Статья на тему «Проблемы младших школьников»
Проблемы младших школьников
Елена Наумова
Начальная школа – очень важный период в развитии ребёнка. От неё зависит очень и очень многое, возможно, даже судьба ребёнка. В ней закладываются все основы: знаний, умений, навыков. Своими размышлениями о том, как пройти это испытание детям и родителям, делится с нами учитель начальных классов средней школы № 16 г. Караганды Елена Михайловна Наумова.
– Ребёнок идёт в школу. Привычная жизнь семьи парализована. Стресс – неизбежность или его как-то можно избежать?
– Если ребёнок хорошо готов к школе, то никаких стрессов в связи с его учёбой ни у кого не возникнет: ни у ребёнка, ни у остальных членов семьи. Мне кажется, стресс испытывают прежде всего сами родители, оттого что в их жизни вместе с учеником появляется больше обязанностей, ответственности, финансовых расходов – словом, жизнь усложняется. Но как бы ни хотелось остановить время – чтобы ребёнок навсегда остался маленьким, а родители как можно дольше молодыми и беззаботными – всё же необходимо всей семье полностью перестроиться и перейти на качественно новый, более сложный уровень жизни и взаимоотношений.
Всегда нужно помнить: если взрослые будут находиться в состоянии стресса в течение всего учебного года, что, к большому сожалению, нередко случается, напряжение и раздражение родителей обязательно будет передаваться детям. Любовь к учебному процессу в такой обстановке у ребёнка, естественно, никогда не появится. А ведь нелюбимая учёба – это в будущем нелюбимая работа. Такие родители живут сегодняшним днём, не задумываясь о том, как жить их детям дальше…
– Как нужно готовить ребёнка к школе, чтобы не превращать жизнь семьи в «театр военных действий»? Ведь не секрет, что довольно большое количество семей при выполнении домашних заданий пользуется непопулярными воспитательными мерами в виде ора, ремня и прочего?
– Если ребёнок готов к школе, то никаких особых проблем с его учёбой, как правило, не возникает ни дома, ни в школе. С учётом нынешних программ, ребёнок к первому классу должен уметь читать, хотя бы по слогам, уметь пересказывать небольшие тексты и считать до 10.
На всякий случай, ребёнок должен знать имена и фамилии своих близких, а также их адреса и номера телефонов.
Но о чём часто забывают родители, готовность к школе предполагает не только готовность к учёбе, но и наличие ряда необходимых навыков, таких, как дисциплинированность, ответственность за свои действия, вежливость, умение жить в коллективе.
– Чем отличаются нынешние дети от тех, которые учились ещё совсем недавно?
Многие младшие школьники, к сожалению, не готовы к самостоятельности: сегодня никто из учащихся не делает уроки самостоятельно, это факт.
Очень грустно, что дети не читают. В лучшем случае им читают перед сном родители, а то и этого нет. Как они будут учиться дальше? Школьные программы рассчитаны на ребёнка, который умеет слушать, говорить, читать и писать. Без этих четырёх компонентов вместе и по отдельности обучение просто невозможно.
Нынешние дети предпочитают виртуальный мир реальному. Они постоянно где-то витают. До них порою очень сложно достучаться. Иногда создаётся впечатление, что они тебя не слышат. На переменах все дети заняты только своими сотками. В своём большинстве они не умеют поддерживать диалог, не умеют чётко формулировать свою мысль, например, на уроке не могут объяснить, что именно им непонятно.
Довольно часто у детей виноват кто-то другой, но только не они. Опоздал в школу – мама или бабушка виноваты: поздно вышли или медленно шли. Не записал или выполнил неправильно домашнее задание – учитель виноват или сосед по парте. Ведь надо иметь мужество сказать или подумать: «Я отвлёкся, прослушал, поздно вышел, так как завозился…», а коли мужества не имеется, то легче всего спихнуть свою вину на другого.
У младших школьников появились новые словесные клише: «Это ваши проблемы», «Я никому ничего не должен». А родители, бездумно повторяющие эти фразы по делу и без дела, не понимают, что этими словесными формулами воспитывают у своих детей пожизненное освобождение от долга – перед родителями, перед школой, перед друзьями. Как вы вообще представляете человека, который никому ничего не должен? Хотели бы вы сами иметь такого сотрудника, начальника, близкого человека?
Сегодняшние дети не знают таких слов, как «надо», «должен» – их давно заменили слова «хочу» и «не хочу» и с этим тоже надо что-то делать. Мне как-то с трудом представляется будущее, построенное «хотелками» и «нехотелками».
Очень часто дети не научены элементарной вежливости. Привычные слова, такие, как извините, простите, спасибо, пожалуйста – детьми сегодня почти не употребляются. Если раньше дети говорили: «Можно войти?.. Можно я возьму у тебя?», то теперь говорят: «Я войду?.. Я возьму у тебя?» – понимаете, на первом месте «Я». Но ведь мы живём не в рекламном мире, где даже ватные палочки называются «Я самая», а в обычном реальном мире.
И, конечно, общая беда наших дней: дети, как и их родители, ведут малоподвижный образ жизни. Все сидят либо перед телеэкранами, либо перед мониторами, либо с айфонами и айпэдами…
– Как же бороться с малоподвижностью детей?
Для этого сейчас есть масса спортивных секций, танцевальных коллективов. Выберите то, что по душе вашему ребёнку. Если ребёнок имеет какие-то противопоказания, то необходимы щадящие занятия: прогулки на свежем воздухе, занятия на тренажёрах дома и на детских площадках. Необходимо следить за осанкой ребёнка, осанка – это позвоночник, а это основа здоровья и качества будущей жизни. Нужно просто прилагать усилия. Главное, не переусердствовать, во всём необходимо соблюдать меру.
Но заменять спортивными занятиями домашние обязанности тоже нельзя. Ведь даже и небольшие несложные задания по дому – это тоже движения: собрать портфель, сходить в магазин за хлебом, выбить коврик перед дверью, вытереть пыль, помыть посуду, почистить обувь, покормить домашнего питомца. Ребёнок уже не будет всё время просиживать перед телевизором, ему будет просто некогда. Всё это вполне по силам ученику начального звена.
А вот чрезмерно опекать детей совсем не нужно. Поощряйте их самостоятельность. Больше им доверяйте. И совсем не надо, чтобы дети были центром семьи и всё крутилось только вокруг них. Дети – равноправная часть семьи.
С грустью констатирую, что раньше дети хотели как можно быстрее повзрослеть. Быть взрослым было для детей очень престижно. Все дети говорили: «Когда я вырасту…» Теперь дети хотят быть маленькими детьми и оставаться ими как можно дольше. Что это? Почему жизнь взрослых стала такой непривлекательной для детей?
– А чем отличаются нынешние родители от родителей тех детей?
– Нужно помнить, что нынешние родители – те самые ребята, детство которых пришлось на 90-е, когда один за другим закрывались детские сады, часто отключался свет, существовал дефицит газа, тепла, еды, витаминов и прочее… Может быть, поэтому многие сегодняшние родители так неравнодушны к удовольствиям, которых в своё время недополучили? Например, сегодняшний родитель считает, что день рождения ребёнка или другого члена семьи является очень уважительной причиной для того, чтобы пропустить целый учебный день, не понимая, что пропущенный рабочий день останется белым пятном, который уже не восполнить.
Нынешние родители, как правило, ведут активный образ жизни: многие посещают спортивные залы, фитнес-центры, любят экстремальные виды спорта, и с появлением ребёнка вовсе не собираются отказывать себе в этих удовольствиях, совершенно не считаясь с возрастными особенностями их малышей. Нередко дети во время учебного года отправляются вместе с родителями на отдых в дальние страны. А это, на мой взгляд, расхолаживает ребёнка, он выбивается из привычного рабочего ритма.
Школа – это прежде всего упорный труд, именно в школе человек учится выполнять и любимую и нелюбимую работу. Это очень важный этап в развитии вашего ребёнка. Он длительный, надо набраться терпения на все 11 лет. А в начальной школе нужно заложить основы обучения. И вся ответственность за это ложится прежде всего на родителей. Школа только помогает росту ребёнка. Даёт основы знаний. А осваивают всё, что даёт школа, сами дети с помощью их родителей.
– Как бы Вы посоветовали родителям выстраивать отношения с учителем?
– Надо обязательно выходить на контакт с учителем, спрашивать, как дела у ребёнка, над чем ему надо работать. Ведь каждому ребёнку всегда есть над чем работать: кому-то нужно вовремя обратиться к окулисту, кому-то поработать с логопедом над исправлением дефекта дикции, кому-то надо увеличить скорость написания, кто-то очень медленно или невыразительно читает, кто-то чрезмерно робок, кто-то постоянно дерётся, кому-то надо потренировать память, а кому-то поработать над походкой… Нет совершенства – даже круглым отличникам есть над чем работать.
– На последнем утреннике в первом классе я своими глазами увидела, что Ваш первый класс превратился в коллектив, в котором все переживают и радуются друг за друга. Как Вам удалось этого достичь?
– Без коллектива в школе не может быть ни обучения, ни воспитания. Правда, я не употребляю такого слова с моими детками, просто говорю, что наш класс – это наша большая семья: вы мои дети, а я ваша классная мама. Я так же переживаю за вас, если у вас что-нибудь не получается, как ваша мама. Я так же учу вас всему на свете, чтобы в среднем звене и старших классах вы могли хорошо учиться, чтобы дружили и переживали друг за друга – ведь вам учиться вместе ещё много лет!
– Что бы Вы посоветовали родителям учащихся младших классов?
– Никогда не кричите на своих детей и ни в коем случае не наказывайте их из-за учёбы. Находите слова, не унижающие человеческое достоинство вашего ребёнка, например: «Ничего, сегодня не получилось, но завтра обязательно получится, надо просто постараться». И так изо дня в день, все 11 лет… Помните, что ребёнок так же, как и взрослый человек, имеет право на ошибку. Получил двойку или тройку – не хватайтесь сразу же за ремень, не сокрушайтесь и не позорьте ребёнка. Агрессивности в ваших отношениях с ребёнком не должно быть никогда, в течение всех лет обучения в школе. Не отрывайтесь на своём ребёнке! Попробуйте разобраться в его проблеме и помогите ему справиться с трудностями, которые он часто воспринимает как беду, а зачастую и как крушение всей жизни. Помогите сделать так, чтобы учёба в школе стала для вашего ребёнка радостью, а не непосильной и нелюбимой обузой. Это вполне в ваших силах.
Начальная школа очень быстро заканчивается. Потом начнётся ещё более трудный период в жизни ребёнка – подростковый. Не упустите возможности быть рядом с детьми, когда вы им особенно нужны. Учите с ними языки, стихи. Интересуйтесь их жизнью. Советуйте, как поступить в том или в другом случае. Нужно больше разговаривать с детьми, чтобы они могли владеть устной речью, например, умели объяснить, что с ними произошло, как это случилось, хотя бы для того, чтобы им вовремя помочь.
Учитесь сами. Читайте книги по воспитанию, статьи. Ведь сегодня почти у всех есть Интернет. Читайте там о всех трудностях, с которыми вы сталкиваетесь в воспитании собственного ребёнка. Помните, что учебный год не заканчивается в конце мая, ребёнок открывает и познаёт мир постоянно, а не только по школьному календарю. Не прерывайте это поток! Познавайте мир вместе с вашим ребёнком, и пусть эти годы будут у вас в семье самыми счастливыми!
А самое главное – любите своих детей! Не жалейте для них ласки! Детям необходимо знать, что они горячо любимы, что они нужны, что ваша жизнь без них превратится в пустыню. Что все их проблемы, которые они склонны преувеличивать в силу отсутствия у них соответствующего опыта, вполне разрешимы, если за них взяться сообща вместе с родителями и учителем.
Любите школу, в которую ходит ваш ребёнок, все его учебники и тетради, его портфель, его первых друзей, его первые влюблённости, его школьный двор и все тропинки, по которым ваш ребёнок идёт в школу. Только любовь способна преодолеть все трудности…
Записала беседу Ирина Варыгина.
Психические особенности.
В дошкольном детстве в основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык становится средством общения и мышления ребёнка, а при подготовке к школе — и предметом сознательного изучения. Развивается звуковая сторона речи. Младшие школьники начинают осознавать особенности своего произношения. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития. Интенсивно растёт словарный запас. Здесь важны индивидуальные различия: у одних детей словарный запас оказывается больше, у других — меньше, что зависит от условий их жизни, от того, как и сколько с ними общаются близкие взрослые. Большой активный словарь позволяет перейти к контекстной речи, ребёнок может пересказать прочитанный рассказ, описать картинку и т.д. Владение связной монологической речью — сначала устной, затем письменной — особенно важно в процессе овладения учебной деятельностью. Связная монологическая речь — это не просто отдельное предложение, это развернутое высказывание, состоящее из нескольких предложений. Это — текст в широком понимании (независимо от того, записано высказывание или только произнесено), поэтому монологическая речь строится по законам литературного, а не разговорного языка. Развернутое монологическое высказывание требует от ребёнка большей произвольности, осознанности, нежели диалог. Для детей наиболее простой формой монолога является пересказ сюжетного рассказа.
Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия: наблюдение, рассматривание, поиск. Специально организованное восприятие способствует лучшему пониманию явлений. Большое влияние на развитие восприятия в это время оказывает речь. Ребёнок начинает активно использовать название качеств. Он способен называть и выделять для себя качества и свойства предметов и явлений, отделять их друг от друга и понимать реальные отношения между ними. К концу младшего школьного возраста восприятие становится синтезирующим. Это создаёт возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого.
Мышление. Общая линия развития мышления — переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода — к словесному мышлению. Дошкольник образно мыслит, он ещё не приобрёл взрослой логики рассуждений. К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению, установлению связей. Возникновение её важно для дальнейшего развития интеллекта. Решение многих типов интеллектуальных задач происходит в образном плане. Образные представления обеспечивают понимание условий задачи, их соотнесение с реальностью, а затем — контроль за решением.
К концу дошкольного детства образное мышление детей не является сугубо конкретным и ситуативным. Ребёнок способен не только представить предмет во всей полноте и разнообразии характеристик, но также способен выделить его существенные свойства и отношения. У него формируется наглядно-схематическое мышление. Это особый вид мышления, который выражается в том, что ребёнок понимает и успешно использует различные схематические изображения предмета (план, макет, простейший чертёж). Дети начинают понимать и условные изображения значительно более абстрактных взаимосвязей: отношений между словами в предложении, между буквами в слове, между математическими величинами и т.д. Это открывает путь к обучению детей грамоте и математике с опорой на наглядно-условные отображения основных закономерностей внутри учебного материала. Начинают закладываться основы словесно-логического мышления. Этот вид мышления окончательно формируется только в подростковом возрасте (13-14 лет) и является ведущим мышлением взрослого человека. Шестилетний ребёнок способен к простейшему анализу окружающего: разведению основного и несущественного, несложным рассуждениям, правильным выводам. Однако эта способность ограничена кругом детских знаний. В пределах знаемого ребёнок с успехом устанавливает причинно-следственные связи, что отражается в его речи. Он использует выражения «если…, то…», «потому что». Его бытовые рассуждения вполне логичны.
Память. Память развивается в двух направлениях — произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесённый в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами воспоминаний и т.д. Если в дошкольном возрасте не запоминают материал, им не интересный, с каждым годом всё в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память. Младшие школьники, также как и дошкольники, обладают хорошей механической памятью. Многие из них на протяжении всего обучения в начальной школе механически заучивают учебные тексты, что приводит к значительным трудностям в средних классах, когда материал становится сложнее и больше по объёму. Они способны дословно воспроизводить то, что запомнили. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте даёт возможность освоить достаточно широкий круг приёмов запоминания. Когда ребёнок осмысливает учебный материал, понимает его, он его одновременно и запоминает. Таким образом, интеллектуальная работа является в то же время деятельностью запоминания, мышление и смысловая память оказываются неразрывно связаны.
Внимание. Без достаточной сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. По сравнению с дошкольниками младшие школьники гораздо более внимательны. Они уже способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, но у них всё ещё преобладает непроизвольное внимание. Для детей в этом возрасте внешние впечатления — сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном, сложном материале. Их внимание отличается небольшим объёмом и малой устойчивостью. Они могут сосредоточенно заниматься одним делом 10-20 минут. Затруднены распределение внимания и его переключение с одного задания на другое. Разные дети внимательны по-разному: раз внимание обладает различными свойствами, эти свойства развиваются в неодинаковой степени, создавая индивидуальные варианты. Одни имеют устойчивое, но плохо переключаемое внимание, они довольно долго старательно решают одну задачу, но быстро перейти к следующей им трудно. Другие легко переключаются в процессе учебной работы, но также легко отвлекаются на посторонние моменты. У третьих хорошая организованность внимания сочетается с его малым объёмом.
Часто дети, концентрирующие внимание не на учебных занятиях, а на чём-то другом — на своих мыслях, далеких от учёбы, рисовании на парте и т.д., из-за отсутствия нужной направленности они производят впечатление рассеянных, хотя внимание у этих детей может быть достаточно развито. Разные свойства внимания поддаются развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию объём внимания, он индивидуален. Свойства распределения и устойчивости можно и нужно тренировать, чтобы предотвратить их стихийное развитие. Лишь к 9-10 годам произойдёт резкое изменение, и дети смогут работать длительно, сосредоточенно, без отвлечения и ошибок. Однако произвольное внимание непрочно, и если появляется что-то интересное, то внимание тут же переключается. Поэтому такое большое значение имеет для младших школьников, особенно для первоклассников, не словесное объяснение, а показ, яркая картинка или слайд, действие. Попытка долго удерживать внимание безуспешна, так как высокая истощаемость нервных клеток коры головного мозга, малая устойчивость внимания, эмоциональность и быстро развивающееся так называемое «охранительное торможение» приводят к отвлечениям, «двигательному беспокойству» уже после 10-15 минут интенсивной работы.
Отношения со сверстниками и взрослыми. Когда ребёнок приходит в школу, происходит перестройка всей системы отношений ребёнка с действительностью. У ребёнка есть две сферы социальных взаимоотношений: «ребёнок — взрослый» и «рёбенок — дети». В школе эти две сферы отношений по-новому строятся. Система ребёнок — взрослый разделяется. Теперь в жизни ребёнка кроме родителей появился ещё один значимый взрослый — учитель. Отношения с учителем начинают определять отношения ребёнка к родителям и к детям. Новая система отношений ребёнок — учитель становится центром жизни ребёнка, от неё во многом зависят благоприятные для жизни условия. Первое, что спрашивают теперь взрослые у ребёнка: «Как ты учишься». Отношения ребёнок — учитель становятся отношением ребёнок — общество. В первое время дети стараются строго следовать указаниям учителя. Если учитель допускает лояльность по отношению к правилам, правила разрушаются изнутри.
Ребёнок начинает относиться к другому ребёнку с позиции того, как этот ребёнок относится к правилу, которое вводит учитель. Появляются «ябеды».
В отношениях ребёнка и взрослого неизбежно разделение функций: взрослый ставит цели, контролирует и оценивает действия ребёнка. Так, любое действие ребёнок совершает сначала со взрослым, постепенно мера помощи взрослого уменьшается и сходит на нет, тогда действие переходит во внутренний план, и ребёнок начинает выполнять его самостоятельно. Возникает замкнутый круг: без взрослого ребёнок не может освоить новое действие, но при соучастии взрослого не может полностью освоить действие, поскольку контроль и оценка так и остаются за взрослым. Поэтому помощь взрослого не достаточна для освоения всех аспектов действия.
Отношения со сверстниками, где ошибки во взаимоотношениях легко исправляются обеими сторонами, позволяют накапливать полезный взаимный опыт переживания сопротивления границ чужого психологического пространства и своего тоже. Именно во взаимоотношениях со сверстниками дети учатся терпению и кооперативности. Общение с другими детьми очень важно для формирования способности вставать на точку зрения другого, принимать ту или иную задачу как общую, требующую совместных действий, и способности взглянуть на самого себя и свою деятельность со стороны.
Возрастные психологические изменения младшего школьника
1. Возникновение первичного цельного детского мировоззрения. Ребёнок не может жить в беспорядке. Все, что видит, ребёнок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которые укладывается непостоянный окружающий мир. Дети в этом возрасте считают, что всё, что существует вокруг них, в том числе и явления природы — результат деятельности людей. Строя картину мира, ребёнок выдумывает, изобретает теоретическую концепцию. Для объяснения используются знания, почерпнутые из телевизионных программ и от взрослых. Он строит глобальные схемы. Хотя приходя в школу, он вынужден от глобальных мировых проблем перейти к элементарным вещам, тогда обнаруживается несоответствие между познавательными потребностями и тем, чему учат ребёнка.
2. Возникновение первичных этических норм: «что такое хорошо и что такое плохо». Эти этические нормы растут рядом с эстетическими. «Красивое не может быть плохим».
3. Возникновение соподчинения мотивов. Уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но высказанным обещанием самого ребёнка (принцип «данного слова»). Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности.
4. Возникновение произвольного поведения. Произвольное поведение — это поведение, которое осуществляется в соответствии с образцом (дан ли он в форме действия другого человека или в форме правила). Этот образец сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем он становится более или менее обобщенным (в форме правил, норм). Появляется стремление управлять собой, своими поступками.
5. Возникновение личного сознания — возникновение сознания своего ограниченного места в отношениях со взрослыми. Возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не всё может (начало самооценки). Внешнее превращается во внутреннее.
6. Позже формируется произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных знаний. Интеллект развивается, но ещё не знает самого себя. Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности.
Каждый возраст характеризуется прежде всего социальной ситуацией развития, т.е. теми единственными неповторимыми связями и взаимоотношениями ребёнка со взрослыми, социальной средой в целом, которые складываются на определённом возрастном этапе. С жизнью ребёнка в определённой социальной ситуации неразрывно связанные типичные для данного возраста деятельности ребёнка. Именно в ведущей деятельности на каждом возрастном этапе возникают и развиваются новые психологические функции и качества. Психологические новообразования, накапливаясь с течением времени, постепенно приходят в противоречие со старой ситуацией развития, ведут к её разрушению и построению новых отношений, открывающих новые возможности развития ребёнка в следующем возрастном периоде.
В дошкольном возрасте основным видом деятельности является сюжетно-ролевая игра. В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью становится учебная деятельность. Учебная деятельность, имея сложную структуру, проходит длинный путь становления. Её развитие будет продолжаться на протяжении всех лет школьной жизни, но основы закладываются в первые годы обучения. От результативности учебной деятельности непосредственно зависит развитие личности младшего школьника. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребёнка как личности со стороны взрослых и сверстников. Статус отличника или неуспевающего отражается на самооценке ребёнка, его самоуважении и самоприятии. Успешная учёба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять задания приводят к становлению компетентности, одного из компонентов самосознания. Если это чувство в учебной деятельности не сформируется, у ребёнка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности. Учебная деятельность ребёнка развивается также постепенно, через опыт вхождения в неё. Учебная деятельность — это деятельность, направленная на самого учащегося. Ребёнок учится не только знаниям, но и тому, как осуществлять усвоение этих знаний. Учась способам письма, счёта, чтения, ребёнок ориентирует себя на самоизменение — он овладевает необходимыми, присущими окружающей его культуре способами служебных и умственных действий. Он сравнивает себя прежнего и себя нынешнего. Самое существенное в учебной деятельности — это отслеживание новых достижений и происходящих изменений. «Не умел» — «умею», «не мог» — «могу», «был» — «стал» — ключевые оценки результата этого отслеживания. Если ребёнок получает удовлетворение от оценки своих достижений, от восхождения к более совершенным способам учебной деятельности, к саморазвитию, то это значит, что он психологически погружён в учебную деятельность. Конечная цель учебной деятельности — сознательная учебная деятельность ученика, которую он сам строит по особым законам этой деятельности. Учебная деятельность, первоначально организуемая взрослым, должна превращаться в самостоятельную работу ученика, то есть учебная деятельность превращается в самообучение. Это происходит при условии совместной деятельности учителя и ученика.
Трудности младшего школьного возраста
Кризис семи лет. Независимо от того, когда ребёнок пошел в школу, в шесть или в семь лет, он в какой-то момент своего развития проходит через кризис. Этот перелом может начаться в семь лет, а может сместиться к шести или восьми годам. Кризис не жёстко связан с объективным изменением ситуации. Важно, как ребёнок переживает ту систему отношений, в которую он включён, будь то стабильные отношения или резко меняющиеся. Изменилось восприятие своего места в системе отношений — значит, меняется социальная ситуация развития, и ребёнок оказывается на границе нового возрастного периода.
Кризис семи лет называют периодом рождения социального Я ребёнка. Он приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений. Он открывает для себя новую социальную позицию — позицию школьника, связанную с высоко ценимой взрослыми учебной работой. И пусть желание занять это новое место в жизни появляется не сразу, всё равно формирование этой новой позиции меняет его самосознание, а это, в свою очередь, приводит к переоценке ценностей. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. Маленький школьник с увлечением играет и играть будет ещё долго, но игра перестаёт быть основным содержанием его жизни.
В этот период также происходят глубокие изменения в плане переживаний. Отдельные эмоции и чувства, которые испытывал ребёнок лет четырёх, были мимолетными, ситуативными, не оставляли заметного следа в его памяти. Неудачи и нелестные отзывы о своей внешности, если и приносили огорчения, то не влияли на становление его личности (для того, чтобы негативные последствия от детских переживаний остались и закрепились, в семье должна быть особая атмосфера постоянного недовольства и требовательности или, наоборот, обстановка захваливания и восхищения, в обоих случаях формируется неадекватная самооценка). Всё это результат усвоения постоянно повторяющейся оценки близких взрослых, а не обобщение собственного эмоционального опыта. В период кризиса семи лет появляется «обобщение переживаний», благодаря этому появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл, их усложнение приводит к возникновению внутренней жизни ребёнка. Внутренняя жизнь — это не слепок с его внешней жизни, хотя внешние события, ситуации и отношения наполняют содержание переживаний. Эмоциональные представления о них складываются в зависимости от логики чувств ребёнка, его уровня притязаний, ожиданий, самооценки. Именно внутренняя жизнь будет теперь влиять на поведение и на события, в которых активно участвует ребёнок.
Теперь ребёнок размышляет, прежде чем действовать, появляется ориентировка в том, что принесет ему осуществление той или иной деятельности: удовлетворение или неудовлетворенность. Психологи называют это утратой детской непосредственности. Ребёнок начинает скрывать свои переживания, пытается не показать, что ему плохо. Ребёнок внешне уже не такой, как «внутренне», хотя на протяжении младшего школьного возраста ещё будут сохраняться открытость, стремление выплеснуть все эмоции на сверстников, на близких взрослых, сделать то, что сильно хочется. Кризисным проявлением разделения внешней и внутренней жизни детей обычно становятся кривляние, манерничанье, искусственная натянутость поведения. Эти внешние особенности, так же как и склонность к капризам, эмоциональным реакциям, конфликтам, начинают исчезать, когда ребёнок выходит из кризиса и вступает в новый возраст.
Нарушения психического развития и пути их коррекции. В поведении и развитии детей часто встречаются нарушения. Осложнения психического и личностного развития ребёнка обусловлены, как правило, двумя факторами: ошибками воспитания и определённой незрелостью, минимальными поражениями нервной системы. Зачастую оба эти фактора действуют одновременно, поскольку взрослые нередко недооценивают или игнорируют особенности нервной системы ребёнка, лежащие в основе трудностей поведения, и пытаются «исправить» ребёнка различными неадекватными воспитательными действиями. Поэтому очень важно уметь выявить истинные причины поведения ребёнка, тревожащего родителей. Многим детям свойственна агрессивность. Переживания и разочарования, которые взрослым кажутся незначительными, для ребёнка оказываются очень острыми и трудно переносимыми именно в силу незрелости их нервной системы. Поэтому наиболее подходящим для ребёнка решением может оказаться и физическая реакция, особенно если у него ограничена способность к самовыражению. Выделяются две наиболее частые причины агрессии у детей. Во-первых, боязнь быть травмированным, обиженным, подвергнуться нападению, получить повреждения. Чем сильнее агрессия, тем сильнее стоящий за ней страх. Во-вторых, пережитая обида, или душевная травма, или само нападение. Очень часто страх порождается нарушенными социальными отношениями ребёнка и окружающих его взрослых.
Физическая агрессия может выражаться как в драках, так и в форме разрушительного отношения к вещам. Дети рвут книги, разбрасывают и крушат игрушки, ломают нужные вещи, поджигают. Иногда агрессивность и раздражительность совпадают, и тогда ребёнок швыряет игрушки в других детей или взрослых. Такое поведение продиктовано потребностью во внимании, какими-то драматическими событиями.
Агрессивность проявляется не только в физических действиях. Некоторые дети склонны к так называемой вербальной агрессии (оскорбляют, дразнят, ругаются), за которой часто стоит желание почувствовать себя сильным или отыграться за собственные обиды. Иногда дети ругаются, не понимая значения браных слов. Бывает и так, что брань является средством выражения эмоций в неожиданных неприятных ситуациях: ребёнок упал, расшибся, его поддразнили. В этом случае ребёнку полезно дать альтернативу брани — слова, которые можно с чувством произнести в качестве разрядки.
Проявления физической агрессии сдерживать легче, чем вербальной. Можно остановить ребёнка окриком, отвлечь его каким-либо занятием, создать физическое препятствие (отвести руку, удержать). Если акт агрессии предотвратить не удалось, надо показать ребёнку, что такое поведение абсолютно неприемлемо. В случае разрушительной агрессии взрослый должен кратко, но однозначно выразить своё неудовольствие. Очень полезно каждый раз предлагать ребёнку устранить причиненный им разгром. Чаще всего ребёнок отвечает отказом, но рано или поздно он может откликнуться на слова. Уборка как наказание не эффективна; главной идеей доводов взрослого должна быть уверенность в том, что «большой» мальчик (девочка) должен нести ответственность за свои действия. Если ребёнок все же поможет убраться, он обязательно должен услышать искреннее «спасибо». Вербальную агрессию предотвратить трудно, поэтому почти всегда приходится действовать после того, как акт агрессии уже свершился. Если обидные слова адресуются взрослому, то целесообразно вообще проигнорировать, но при этом попытаться понять, какие чувства и переживания стоят за ними. Может быть, он хочет испытать приятное чувство превосходства над взрослым, а может быть, в гневе не знает более легкого способа выражения своих чувств. Иногда взрослые могут превратить оскорбление ребёнка в комическую перепалку, что позволит снять напряжение и сделать саму ситуацию ссоры смешной. Любые проявления страха у окружающих перед агрессивным выпадом ребёнка могут только стимулировать его.
Конечная цель преодоления агрессивности ребёнка состоит в том, чтобы дать ему понять: есть иные способы проявления силы и привлечения внимания, гораздо более приятные с точки зрения ответной реакции окружающих.
Вспыльчивость. Ребёнка считают вспыльчивым, если он склонен по любому, даже самому незначительному, с точки зрения взрослых, поводу устроить истерику, расплакаться, разозлиться, но агрессии при этом не проявляет. Вспыльчивость — это скорее выражение отчаяния и беспомощности, чем проявления характера.
Как и в случае с агрессивностью, приступ вспыльчивости необходимо попытаться предупредить. В одних случаях удается отвлечь ребёнка, в других — целесообразно покинуть его, оставить без аудитории. Можно побуждать выражать свои чувства словами. Если же ребёнок вспылил, то остановить его не удаётся. Успокаивания не будут действовать. Когда приступ пройдет, понадобится утешение, особенно если ребёнок сам напуган силой своих эмоций. На этой стадии ребёнок уже может выразить свои чувства словами или выслушать объяснения взрослых. Взрослый не должен уступать ребёнку только ради того, чтобы не вызвать приступа. Однако важно оценить, действительно ли запрет взрослого имеет принципиальное значение, не борется ли он с пустяком.
Пассивность. Часто взрослые не видят никакой проблемы в пассивном поведении ребёнка, считают, что он просто «тихоня», отличается хорошим поведением. Но это не всегда так.
Тихие дети испытывают разнообразные и далеко не самые приятные эмоции. Ребёнок может быть несчастным, подавленным или застенчивым. Подход к таким детям должен быть постепенным, ибо может пройти немало времени, прежде чем появится ответная реакция.
Нередко тихое поведение ребёнка — реакция на невнимание или непорядок дома. Таким поведением он изолируется в собственном мире. Проявлениями этого могут быть сосание пальца, царапанье кожи, выдергивание у себя волос или ресниц, раскачивание и прочее. Простой запрет на эти занятия вряд ли сработает. Более эффективным будет то, что поможет ему выразить эмоции. Необходимо выяснить, какие события или обстоятельства вызвали у ребёнка такое состояние, это поможет найти пути установления контакта с ним.
Другой причиной тихого, пассивного поведения ребёнка может быть страх перед незнакомыми новыми взрослыми, малый опыт общения с ними. Такой ребёнок может или не нуждаться в физической ласке, или вообще не переносить физических контактов. Необходимо помочь ребёнку приобрести уверенность в себе, только тогда он может научиться сходиться с новыми людьми — сверстниками и взрослыми.
Гиперактивность. В основе гипердинамического синдрома могут лежать микроорганические поражения головного мозга, возникшие в результате осложнений беременности и родов, истощающие соматические заболевания раннего возраста, физические и психические травмы. Основные признаки гипердинамического синдрома: отвлекаемость внимания и двигательная расторможенность. Гипердинамичный ребёнок импульсивен, и никто не рискнет предсказать, что он сделает в следующий миг. Он и сам этого не знает. Действует он, не задумываясь о последствиях, хотя плохого не замышляет и сам искренне огорчается из-за происшествия, виновником которого становится. Он легко переносит наказания, не помнит обиды, не держит зла, часто ссорится со сверстниками и тут же мирится. Это самый шумный ребёнок в коллективе. Самая большая проблема такого ребёнка — его отвлекаемость. Заинтересовавшись чем-то, он забывает о предыдущем и ни одно дело не доводит до конца. Он любопытен, но не любознателен, ибо любознательность предполагает некоторое постоянство интересов. Пик проявлений гипердинамического синдрома — 6-7 лет. В благоприятных случаях к 14-15 годам его острота сглаживается, а первые проявления можно заметить уже в младенчестве.
Нельзя сдерживать физическую подвижность такого ребёнка, это противопоказано состоянию его нервной системы. Но его двигательную активность надо направлять и организовывать. Если он бежит куда-то, то пусть это будет выполнением какого-то поручения. Хорошую помощь могут оказать подвижные игры с правилами, спортивные занятия. Самое главное — подчинить его действия цели и приучить его достигать её.
Если до школы с гиперактивным ребёнком не проводилась коррекционная работа, то, поступив в школу, он столкнется с ещё более серьёзными трудностями.
В школе такого ребёнка считают непослушным и невоспитанным и пытаются воздействовать на него строгими наказаниями в виде бесконечных запретов и ограничений. В результате ситуация только усугубляется. Улучшение состояния зависит не только от специально назначенного лечения (иногда медикаментозного), но и, в значительной мере, ещё и от доброго, спокойного и последовательного отношения к нему. Родителям необходимо избегать двух крайностей: проявления чрезмерной жалости и вседозволенности, с одной стороны, а с другой — постановки перед ним повышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней пунктуальностью, жестокостью и наказаниями. Работа с гиперактивными детьми должна проводиться комплексно, с участием специалистов разных профилей и обязательным привлечением родителей и учителей.
Особенности коррекции поведения детей младшего школьного возраста. Младший школьный возраст связан со значительными изменениями в психологическом опыте ребёнка. Важнейшим моментом этих преобразований является переход от непосредственного поведения к опосредованному, то есть к поведению осознанному, произвольному. Ребёнок учится активно управлять собой, строить свою деятельность в соответствии с поставленными целями, сознательно принятыми намерениями и решениями. Это является важным показателем развития личности.
Появление новых форм поведения связано с учебной деятельностью, которая заставляет его соблюдать целый ряд норм и правил. Однако поступление ребёнка в школу само по себе не обеспечивает проявление качеств, необходимых для этого. Здесь возникает противоречие: с порога школы от ребёнка требуют того, что только ещё должно быть сформировано в школе. Специфика младшего школьного возраста состоит в том, что цели деятельности задаются детям в основном взрослым. Учителя и родители определяют, что можно и что нельзя делать ребёнку. Даже если ребёнок охотно берётся за поручения взрослого, он не всегда справляется с ними, так как не улавливает его сути, быстро утрачивает первоначальный интерес к заданию или просто забывает выполнить его в срок.
Ставя перед ребёнком определённые цели (лучше учиться, соблюдать правила поведения, во время делать уроки), необходимо учитывать содержание мотивов, являющихся для него реально действующими, то есть тех, которые наиболее значимы для ребёнка. Только так можно побудить ребёнка к лучшему выполнению поручений взрослого, которые в этом случае будут совпадать с собственными потребностями.
Важно также, что большое значение при выполнении ребёнком непривлекательной для него работы приобретает конкретная цель, с понятным конкретным результатом действия. Она позволяет выполнить требования взрослого и, одновременно, осуществить стремление побыстрее прекратить неинтересное занятие. Цель перед ребёнком нужно ставить вовремя, и лучше всего делать это заранее.
Общая цель, даже если она изначально принимается ребёнком положительно, должна быть конкретизирована в отдельных частных целях, достижение каждой из которых становится более реальным и легким. Если объём намеченной работы слишком велик, то ребёнок работает так, как будто никакой специальной цели перед ним не поставлено, и быстро прекращает работать. Сложные формы поведения необходимо разделять на небольшие действия для большей эффективности поведения. Таким образом, можно сформулировать несколько отдельных приёмов работы с детьми:
поставленные перед ребёнком цели должны быть не общими (стать отличником, исправить свое поведение и т.д.), а очень конкретными, направленными на овладение отдельными моментами поведения, которые можно легко проконтролировать;
конкретную цель нужно ставить непосредственно перед тем, как она должна быть выполнена;
необходимо сначала ставить цель на очень короткий срок, по мере овладения новой формой поведения, можно ставить цели на более длительное время;
обязателен постоянный каждодневный контроль за выполнением намеченных целей.
Опасности, подстерегающие младшего школьника
Безусловно, чем лучше готов ребёнок ко всем происходящим изменениям в нем самом и в социальной ситуации, связанной с началом обучения в школе, к трудностям, которые неизбежны, тем легче он их преодолеет, тем спокойнее и безболезненнее будет протекать процесс приспособления. Эта готовность проявляется в том, как ребёнок ведёт себя в сложных и опасных ситуациях, возникающих на улице, в школе и в домашней обстановке.
Когда родителей нет дома, ребёнок остается один, он не защищён от разного рода опасностей. Опасными могут быть все бытовые электроприборы. Родители должны научить ребёнка правилам обращения с электричеством и с каждым прибором в отдельности. В каждом доме есть аптечки с определённым набором лекарственных средств, каждое из которых может представлять собой опасность для жизни ребёнка. Эти средства должны находиться вне досягаемости ребёнка. На ёмкостях с пищевыми кислотами, средствами бытовой химии должны быть сделаны наклейки с надписями, чтобы исключить случайные пробы вредных веществ. Используемые для хозяйственных нужд огнеопасные предметы или жидкости необходимо убирать в недоступные для ребёнка места. Бывают ситуации, которые невозможно заранее проконтролировать, поэтому родителям необходимо сформулировать для ребёнка определённые правила поведения в доме, когда он один. Например, нельзя открывать двери квартиры или дома незнакомым людям. Ребёнок должен знать номера телефонов, по которым, в случае необходимости, можно найти родителей. Целесообразно сделать список служб и людей (с номерами телефонов), к которым в случае опасности или возникновения серьёзных проблем можно обратиться за помощью.
Определённые опасные ситуации возникают на улице и в школе. Важно научить ребёнка правилам дорожной безопасности. Ребёнку может понадобиться помощь, совет, и он должен знать, к кому можно обратиться за помощью, а к кому относиться с осторожностью. Круг лиц, к которым он может обратиться, должен быть определён очень конкретно (имена знакомых, названия и признаки профессий), так как очень часто ребёнку кажется хорошим знакомым чужой человек, которого он просто уже видел или с которым минуты две поговорил. Родители должны ввести определённые правила, как вести себя с незнакомыми взрослыми. Важно также чётко определить границы территории, места, где может бывать ребёнок.
В этом возрасте дети, как правило, любознательны, склонны доверять взрослым, но и мнение сверстников уже является для них немаловажным. К сожалению, этот возраст уже является возрастом первых проб некоторых психоактивных токсических веществ, началом курения, вдыхания паров препаратов бытовой химии. Родителям нужно иметь представление о причинах первых проб психоактивых веществ именно в этом возрасте и понимать, что нужно делать, чтобы их предотвратить.
Чтобы правила безопасности были более действенными, желательно, чтобы одинаковые правила предъявлялись всеми родителями, так как в ином случае быстро возникнет мысль: «А почему мне нельзя, а Саше можно?». Поэтому хорошо, если все родители договорятся между собой об основных правилах безопасности (например, где, когда можно гулять, а где — нельзя).
ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Оглавление
Введение 3
Глава I.Теоретические основы исследования трудностей в обучении младших школьников.
1.1.Понятие школьной зрелости и анализ причин возникновения трудностей обучения. 5
1.2.Трудности обучения младших школьников. 18
1.3.Организация помощи детям с трудностями обучения. 25
Глава II. Экспериментальное изучение психологических трудностей
обучения второклассников.
2.1. Программа исследования. 31
2.2. Описание и обсуждение результатов исследования. 34
Выводы 53
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 62
Введение
Все дети – разные: у них разный темп развития, разные склонности и возможности, разные проблемы. Это знают все, но когда речь заходит о школе, о её требованиях, о возможностях ребёнка следовать им, о возникающих школьных проблемах, понимание того, что очень редко ребёнок бывает таким, как хочется взрослым, исчезает. Чаще всего «вина» за школьные неудачи ложится на плечи ребёнка, его обвиняют в «лени», «нежелании постараться», «неорганизованности», «безответственности» и прочих грехах. Но это только создаёт дополнительные проблемы. Школьные трудности – это не неспособность учиться хорошо, чаще всего результат невнимания, безразличия взрослых – педагогов и родителей – или неверной тактики помощи: использование наказаний.
В последние годы мы всё чаще и откровеннее говорим о трудностях обучения в школе. И педагоги, и родители знают, что в начальной школе почти 40% детей не верят в свои силы, так и не научились как следует читать и писать, не имеют шансов успешно окончить школу и получить достойную профессию.
Под школьными трудностями мы понимаем весь комплекс учебных и не учебных проблем, которые возникают при систематическом обучении ребёнка в школе и приводят: 1) к отклонениям в физическом и психическом здоровье; 2) к нарушениям социально – психологической адаптации; 3) к снижению успеваемости.
Причины трудностей в учебной деятельности учащихся в массовой общеобразовательной школе рассматривались многими педагогами и психологами. В качестве таковых назывались: неподготовленность к школьному обучению, в крайней своей форме выступающая как социальная и педагогическая запущенность; соматическая ослабленность ребенка в результате длительных заболеваний в дошкольный период; дефекты речи, не исправленные в дошкольном возрасте, недостатки зрения и слуха; умственная отсталость; негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителем. Однако с каждой из перечисленных причин трудностей в обучении связывается отставание сравнительно небольшого числа детей по отношению ко всем явно или скрыто школьникам, испытывающим трудности в обучении, значительную часть которых составляют дети с задержкой психического развития (ЗПР). Помочь ребенку невозможно без понимания определенных трудностей, которые у него возникают. А это требует от педагога умения распознать типичные трудности и оказать конкретную помощь. Цель работы: исследовать трудности в обучении у второклассников.
Для достижения этой цели необходимо решение следующих задач:
1. Определить понятие школьной зрелости и проанализировать причины возникновения трудностей обучения.
2. Описать типичные трудности в обучении младших школьников.
3. Выявить трудности в обучении второклассников.
4. Организовать помощь детям с трудностями обучения.
Объект исследования – трудности в обучении младших школьников и их причины. Предмет исследования – трудности в обучении второклассников.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что организация развивающих занятий учителем начальных классов способствует снижению проявлений трудностей в обучении второклассников.
Эмпирическую базу исследования составили учащиеся вторых классов одной средней общеобразовательной школы с этнокультурным (русским) компонентом образования Южного округа г.Москвы.
Глава I. Теоретические основы исследования трудностей в обучении младших школьников.
1.1. Понятие школьной зрелости и анализ причин возникновения трудностей обучения.
Понятие школьной зрелости достаточно широко и включает показания как физического так и психического развития ребенка. Понятие готовности к обучению, взятое в широком смысле, включает не только количественную характеристику запаса знаний и представлений ребенка, но и уровень развития обобщающей деятельности мышления, т.е. способности обобщать и дифференцировать в соответствующих понятиях предметы и явления окружающего мира. Школьное обучение предъявляет новые требования к речи, вниманию, памяти детей. Усвоение знаний происходит в определенной системе, а не вслед за желаниями и интересами детей [5].
Весьма существенную роль играет психологическая готовность к обучению, т.е. осознание ребенком общественной значимости его новой деятельности. Благоприятная психологическая настроенность на занятия есть важный фактор, способствующий созреванию готовности к школьному обучению.
Особенность здоровой психики ребенка — познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. При возникновении некоторых задач ребенок пытается решить их, реально примеряясь и пробуя, но он же может решать задачи в уме. Он представляет себе реальную ситуацию и как бы действует в ней в своем воображении. Такое мышление, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, называется наглядно-образным. Образное мышление — основной вид мышления в младшем школьном возрасте [11].
Мышление ребенка в начале обучения в школе отличается эгоцентризмом, особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного решения определенных проблемных ситуаций. Отсутствие систематичности знаний, недостаточное развитие понятий приводит к тому, что в мышлении ребенка преобладает логика восприятия [2].
Познавательная активность ребенка, направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. Взрослый может организовать внимание ребенка при помощи словесных указаний. Ему напоминают о необходимости выполнять заданное действие, указывая при этом способы действия. Младший школьник в известной степени может и сам планировать свою деятельность. При этом он словесно проговаривает то, что он должен и в какой последовательности будет исполнять ту или иную работу. Планирование организует внимание ребенка [21].
Хотя дети в начальных классах могут произвольно регулировать свое поведение, непроизвольное внимание преобладает. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Отключение внимания спасает от переутомления. Эта особенность внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности.
В условиях учебной деятельности к воображению ребенка предъявляют специальные требования, которые побуждают его к произвольным действиям воображения. Учитель на уроках предлагает детям представить себе ситуацию, в которой происходят некие преобразования предметов, образов, знаков. Эти учебные требования побуждают развитие воображения, но они нуждаются в подкреплении, иначе ребенок затрудняется в произвольных действиях воображения. Это могут быть реальные предметы, схемы, макеты, знаки, графические образы и другое. Сочиняя всевозможные истории, рифмуя “ стихи ”, придумывая сказки, изображая различных персонажей, дети могут заимствовать известные им сюжеты, строфы стихотворений, графические образы, вовсе не замечая этого [2].
Неустанная работа воображения — важнейший путь познания и освоения ребенком окружающего мира, способ выйти за пределы личного практического опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития способности к творчеству.
На умственное развитие оказывает принципиальное влияние деятельность учения. Ребенок в младшем школьном возрасте шаг за шагом овладевает умением полно и адекватно воспринимать речь взрослых, читать, слушать радио. Он начинает сам с интересом расширять свой лексический запас, активизировать употребление слов и словосочетаний. Все это — желательные и возможные достижения в речевом и умственном развитии ребенка [12].
Эмоциональное развитие в большей степени зависит от посторонних людей и от того опыта, который ребёнок приобретает вне дома. Страхи ребенка отражают его восприятие окружающего мира и связаны с событиями в школе, семье и группе сверстников. Предметом страхов могут быть и предстоящие уроки, и уколы, и какие-то природные явления, и отношения между сверстниками [22].
Время от времени у детей в этом возрасте появляется типичное для многих школьников нежелание идти в школу, а то и страх перед нею. Когда происходит такое, у ребенка нетрудно обнаружить широко распространенные внешние симптомы: головные боли, колики в желудке, рвота и головокружение. Все это не симуляция, поэтому отнестись к появившимся симптомам следует вполне серьезно. Обычно такие дети учатся нормально, а их страхи в большей мере обусловлены опасениями за родителей, боязнью оставить их наедине с горем, бедой и т.д., но вовсе не вероятностью получить плохую оценку. Родители, выражая при ребенке свои тревоги, сомнения и колебания, чаще всего сами порождают у детей страх за них и опосредованно — страх перед школой [15].
Чрезмерная активность-это еще не психическое расстройство. Однако иногда она сопровождается серьезными задержками эмоционального, умственного интеллектуального развития. Нередко такое поведение чревато стрессами и может привести к перевозбуждению. У детей с повышенной активностью нередко возникают трудности при выполнении школьных заданий, так как им трудно концентрировать внимание и сидеть спокойно. Эти дети, как правило, становятся предметом особой заботы родителей и учителей [11].
В первые школьные годы дети постепенно отдаляются от родителей, хотя все еще испытывают потребность в руководстве со стороны взрослых. Отношения с родителями, структура семьи и взаимоотношения между родителями оказывают важнейшее влияние на школьников, однако расширение контактов с внешней социальной средой приводит к тому, что все более сильное влияние на них оказывают другие взрослые [9].
Очень важной для ребенка младшего школьного возраста является педагог. Различные формы обращения взрослых с ребенком и характер тех оценок, которые они ему дают, своим результатом имеют развитие у него тех или других самооценок [15].
Жизнь школы конечно хорошо знакома любому педагогу, но порой, что кажется повседневным и не изменяемым и не очень важным оказывает существенное влияние на функциональное состояние ребенка, его здоровье, успехи или неудачи. В жизни ребенка в школе нет мелочей. Дети действительно проводят в школе большую часть активной жизни. Доказано, что 70 % времени бодроствования ребенка – это школа и учебные занятия. Значительная интенсификация учебного процесса, использование новых форм и технологий обучения, более раннее начало систематического обучения привели к росту числа детей со школьными проблемами, не способных без особого напряжения адаптироваться к школьным нагрузкам. По данным Института возрастной психологии РАО трудности в обучении отмечаются у 15 – 40% школьников [8].
В качестве причин возникновения школьных трудностей выделяют 2 группы факторов: экзогенные (внешние) и эндогенные (внутренние). К экзогенным факторам принято относить социокультурные условия, в которых растет и развивается ребенок, экологические, внешнесредовые и педагогические факторы или школьные факторы риска.
К числу эндогенных факторов относят: генетические влияния, нарушения в раннем периоде развития, состояние здоровья, уровень функционального развития, мозговые дисфункции, степень зрелости структурно-функциональных систем мозга и сформированности высших психических функций. В ряде случаев выделяются так называемые «смешанные» факторы, сочетающие влияние и внешних и внутренних факторов [5].
Неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия жизни отрицательно влияют на рост, развитие и здоровье детей и оказывают влияние на развитие школьных трудностей. Однако, изменение этих условий – длительный процесс, неподвластный ни учителю, ни родителям. Школьные факторы риска – это как раз те внешние факторы, которые можно изменить, снять или снизить их неблагоприятное влияние.
К числу школьных факторов риска относятся:
стрессовая тактика педагогических воздействий;
интенсификация учебного процесса;
несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям детей;
нерациональная организация учебного процесса.
Сила отрицательного воздействия школьных факторов риска на организм ребенка определяется тем, что они действуют комплексно, систематически и длительно в период интенсивного роста и развития ребенка, когда организм наиболее чувствителен к любым воздействиям.
Под школьными трудностями понимается весь комплекс школьных проблем, которые возникают у ребенка при систематическом обучении и приводят к выраженному функциональному напряжению, отклонениям в состоянии здоровья, нарушению социально-психологической адаптации и снижению успешности обучения. Еще раз хочу обратить внимание на то, что снижение успешности обучения возникает не сразу. Как правило, ребенок старается преодолеть проблемы ценой физиологического и психологического напряжения, и только тогда, когда это не удается, или напряжение становится чрезмерным, ребенок сдается. Трудности обучения у многих детей не приводят к неуспеваемости, наоборот, высокая успеваемость, особенно на первом году обучения, может достигаться огромным напряжением и чрезвычайно высокой функциональной ценой, а нередко и ценой здоровья. Сложность и в том, что именно эти дети не привлекают особого внимания педагогов и родителей, а функциональная цена школьных успехов проявляется не сразу. Родители же считают, что поводом для ухудшения здоровья могут быть самые разные причины, но не школьные нагрузки, не перенапряжение, не ежедневные микрострессы от неудач и недовольства взрослых. Результатом невнимания к школьным трудностям является, как правило, нарушение состояния здоровья, особенно нервно-психической сферы. Это связано с постоянным ощущением неудач, сопровождающимся эмоциональным и функциональным напряжением, повышенной тревожностью, страхами унижения, наказания и т.п. Учеба – это новые условия жизни, новый вид деятельности, новые нагрузки и новые требования. Школа, педагог, родители должны быть готовы к этим проблемам, должны уметь помочь детям, а главное – должны адекватно реагировать на проблемы. Часто учитель меняет местами причинно-следственные связи. Не находя причину трудностей предпринимает безуспешные попытки ликвидировать неудовлетворительный результат обучения. Тогда в ситуации неудачи оказывается не только ребенок, но и педагог, что создает дополнительные проблемы [5].
В научных исследованиях нет единой концепции возникновения и развития школьных трудностей, не существует и единых терминологических обозначений трудностей обучения и нарушений процессов письма, чтения, счета. Вероятно, это связано с тем, что происхождение, причины и проявления трудностей обучения в школе столь многообразны и комплексны, что порой не удается разделить их, определить главные, четко дифференцировать трудности письма, чтения, математики, хотя бы на начальных этапах обучения.
Для обозначения трудностей овладения навыками письма используется термин «дисграфия» – нарушение письма, для обозначения комплексных нарушений письма и чтения – термин «дислексия», для обозначения специфических трудностей счета – термин «дискалалия» – нарушения счета. Нередко к термину, обозначающему нарушение, добавляется и термин, обозначающий ведущую причину подобного нарушения, например «зрительная дислексия», т.е. нарушения чтения, причиной которых является несформированность зрительного и зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти. А термин « речевая дислексия» используется в том случае, когда ведущей причиной трудностей обучения письму и чтению является нарушение или несформированность речевых функций. Диагноз не снимает с учителя ответственность за успешность обучения, но требует от него учета индивидуальных особенностей ребенка и создания определенных условий организации учебного процесса [4].
На разных этапах развития и разных этапах обучения меняются факторы, занимающие ведущее место в структуре причин, вызывающих школьные проблемы. Так, в критические периоды (начало обучения, период полового созревания) наиболее значимыми являются физиологические, психофизиологические, состояние здоровья, в остальные – более значимы психологические, социальные факторы.
Функциональное развитие ребенка, его особенности, нарушения в развитии отдельных систем выделяются в качестве ведущих причин возникновения и развития школьных трудностей. В педагогической литературе рассматриваются в основном те школьные трудности, которые связаны с самим ребенком, его развитием, состоянием, здоровьем и т.п. Эти внутренние причины привлекают внимание педагогов и родителей. Гораздо меньшее внимание руководители системы образования, педагоги и родители уделяют особенностям организации учебного процесса. Хотя учебный процесс, при котором не соблюдаются основные принципы эффективной организации, способен вызвать не менее серьезные трудности даже у очень способных и подготовленных к школе детей [8].
ШФР действует непрерывно, длительно и систематично, причем сила воздействия на организм человека любого неблагоприятного фактора усиливается, если человек осознает это влияние как неизбежное, неуправляемое, неизменное. Это в большой мере относится к комплексу школьных факторов риска, которые ребенок не в силах изменить, минимизировать или исключить.
Опасность влияния ШФР усиливается и тем, что их воздействие на рост, развитие и состояние здоровья детей проявляется не сразу, а накапливается в течение нескольких лет. Кроме того, нарушения в состоянии физического и психического здоровья не привлекает внимания педагогов и родителей до тех пор, пока они не переходят в выраженную патологию.
Одним из источников стресса в школьной жизни является жесткая агрессивная среда, конфликтные ситуации с педагогами и сверстниками, конфликты между родителями и школой, при которых страдающая сторона – ребенок. Постоянный страх очередного унижения, упреки в несостоятельности – еще один источник стресса. Однако ведущим стрессорным фактором в школе является ограничение времени, выделенного на работу. Физиологам хорошо известен негативный эффект ограничения времени в процессе любой деятельности. Ограничение времени неизбежно приводит к снижению качества учебной работы, неудачам, заставляя ребенка испытывать чувство собственной несостоятельности и недовольство взрослых. При этом ограничение времени может быть связано как с увеличением объема и интенсивности учебных нагрузок, так и с технологией и методикой обучения.
Вторым по значимости фактором риска, вызывающим повышенное функциональное напряжение, утомление и переутомление, которое также может привести к нарушению здоровья детей, выступает несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям учащихся [5].
Еще один фактор риска, приводящий к резкому ухудшению здоровья, – это интенсификация учебного процесса. Причем интенсификация идет различными путями. Первый – наиболее явный – увеличение количества учебных часов (уроков, внеурочных занятий, факультативов и т.п.).
Есть второй вариант интенсификации учебного процесса – реальное уменьшение количества учебных часов при сохранении или увеличении объема учебного материала. Высокая интенсивность учебного труда не позволяет учитывать индивидуальные особенности ребенка, оставлять резерв для организации щадящего режима, необходимого детям с отклонениями в состоянии здоровья (их более 80%). Отмечается высокая зависимость роста отклонений в состоянии здоровья от объема и интенсивности учебной нагрузки. Это доказывает, что ухудшение здоровья школьников в значительной мере связано с интенсификацией учебного процесса, перегрузками и переутомлением [5].
Однако до сих пор приходится убеждать педагогов, что напряжение, утомление и здоровье – взаимосвязанные процессы. Переутомление может не быть четко выраженным. Такие его проявления, как раздражительность, плохой сон, плаксивость, неустойчивость внимания, низкий уровень работоспособности, часто принимаются за лень, нежелание учиться, отсутствие старательности. Повышенная чувствительность организма к интеллектуальным, физическим и эмоциональным перегрузкам в школьном возрасте в сочетании со стрессовой тактикой педагога, несоответствием методик и технологий обучения создает «идеальные» условия для развития нервно-психических заболеваний.
Воспитание ребенка является одной из наиболее ответственных, порой далеко не легких, но в то же время благородных и радостных обязанностей, которые предназначены родителям.
В связи с тем, что большую часть своей жизни дети проводят в семье, от родителей требуются глубокие знания различных вопросов педагогики и психологии, вдумчивость и умение найти наиболее подходящие пути воспитания с учетом индивидуальных особенностей своего ребенка.
Родители должны знать особенности детского организма, понимать своеобразие развития ребенка того или иного возраста. Это поможет наиболее рационально построить и организовать жизнь учащегося в семье.
Правильный, внимательный подход к воспитанию детей, терпеливое, ровное, спокойное обращение с ними, а также сочетание мягкости и требовательности к ребенку, как правило, всегда, приводят к желаемой цели.
Не менее важным является соблюдение распорядка дня в семье. Организация разумного, соразмерного ритма смены труда и отдыха, питания и сна благотворно влияет на развитие организма ребенка, в том числе и его нервной системы. Четкий режим школьника является лучшей мерой предупреждения нервности и воспитания самостоятельности, собранности и целеустремленности [20].
Для правильного развития ребенка большое значение имеют внешние условия и среда, в которой он растет и воспитывается. Родители должны создать наиболее оптимальные санитарно-гигиенические условия в семье и правильно и четко организовать распорядок дня школьника. Необходимо усвоить, что самая образцовая постановка дела в школе теряет всякий смысл, если в семье условия жизни идут в разрез с элементарными требованиями гигиены [9].
Режим дня является определенным отражением режима физиологических процессов, протекающих в организме. Распорядок дня предусматривает повторяющийся изо дня в день автоматизм жизненных процессов, вызывающих в коре головного мозга ребенка определенно повторяющуюся стереотипную деятельность [21].
Учебная работа детей и подростков в основном представляет собой умственный труд, осуществляемый клетками коры больших полушарий головного мозга. В результате проведенной значительной деятельности в течение определенного времени наступает утомление, т. е. Снижается работоспособность клетки, ткани или всего организма, обусловленная временно наступившим истощением клеток коры головного мозга.
Следует помнить, что под влиянием любой деятельности работоспособность детей снижается быстрее, чем у взрослых. Степень их утомления при повседневной работе обратно пропорциональна возрасту: чем меньше ребенок, тем степень утомления больше, и наоборот. Чрезмерная нагрузка, отсутствие четкого чередования умственного напряжения с отдыхом, физическим трудом, прогулками, недостаточный сон и неоправданные дополнительные нагрузки ведут к переутомлению школьника [10].
Дети становятся раздражительными, легко возбудимыми, плаксивыми, начинают плохо учиться. Систематическое умственное переутомление можно привести к ослаблению всего организма и тяжелым нервно-психическим состоянием.
Итак, организация четкого режима школьника с первых дней обучения является одним из условий не только успешной учебы, но и нормального физического развития. Должно быть точно установлено время подъема и время сна, время завтрака, обеда и ужина, время приготовления домашних заданий, а также пребывания на свежем воздухе [13].
Особенно важно, чтобы все элементы режима проводились в одно и то же время. Это способствует образованию ряда условных рефлексов, причем каждый предыдущий этап дневного ритма является условным сигналом для проведения последующего. Вот почему школьники при соблюдении режима дня быстрее втягиваются в работу, успешно выполняют домашние задание, быстро засыпают, чувствуют себя бодрыми и жизнерадостными. Систематическое воздействие на организм ребенка в определенной последовательности труда, отдыха, питания, гимнастики, закаливания и достаточного пребывания на свежем воздухе повышает работоспособность и сопротивляемость организма детей к различным заболеваниям и благоприятно сказывается на их физическом развитии [18].
Школьники младшего возраста любят брать в школу больше книг и тетрадей, чем это нужно. Из-за этого им приходится носить слишком тяжелый ранец. Родители должны следить за тем, чтобы дети брали с собой только то, что необходимо по расписанию. Постоянное ношение школьниками тяжелых портфелей или сумок отрицательно сказывается на осанке ребенка. Вот почему школьникам, особенно младшего школьного возраста, рекомендуется пользоваться ранцами, которые исключают возможность возникновения различных искривлений позвоночника [2].
Обязательным условием нормального воспитания школьника является постоянная связь родителей со школой, т.е. непосредственный контакт классного руководителя. Причины и “механизм” отрицательного влияния семьи на нравственное формирование личности школьника неоднородны.
Выделим основные факторы, отрицательно сказывающиеся на воспитании детей в семье. Определяющую роль играет “нравственная позиция” родителей. Ведь речь идет о наличии или отсутствии в семье источников антиобщественных, аморальных влияний и об общей нравственной ориентации родителей, проявляющейся в их повседневном поведении.
Именно отец и мать своими поступками и образом жизни являются образцом поведения для своих детей. По мнению великого физиолога И.П.Павлова, стереотипы поведения у всякого индивида в детстве вырабатываются в основном с помощью доброжелательного рефлекса. Именно в семье ребенок усваивает определенные представления о том, что в жизни главное, как себя вести в различных жизненных ситуациях, как относиться к старшим и младшим, к работе и отдыху. От общей нравственной атмосферы в семье у детей складывается определенное отношение к моральным и правовым требованиям общества [9].
В семье, члены которой взаимно уважают и заботятся друг о друге, где взрослые имеют работу и любят трудиться, где к окружающим относятся с вниманием и сочувствием, как правило, растет нравственно воспитанный человек. В неблагоприятной семье у детей остается неудовлетворенной одна из важнейших психологических потребностей — потребность во внимании и любви со стороны родителей. А.С.Макаренко называл состояние психики детей из семей с нездоровой обстановкой “отсутствием радости завтрашнего дня”. Они особенно стремятся к общению со сверстниками и взрослыми вне семьи, что в определенной мере заменяет им нехватку внимания, ласки и заботы родителей.
Важной стороной семейного воспитания является и педагогическая позиция родителей. В семьях, где детям ни в чем не отказывают: покупают все, что они просят, потакают любым капризам, избавляют от домашних обязанностей, вырастают не просто лентяи, не умеющие и не желающие трудиться, а потребители, жаждущие все новых удовольствий и благ. Они стремятся удовлетворить свои прихоти любой ценой, пренебрегают установленными правилами и нормами [14].
Прямой противоположностью является излишняя суровость родителей к детям, чрезмерное использование всевозможных ограничений и запретов, наказания, унижающие детей, оскорбляющие их человеческое достоинство. Это приводит к возникновению неприязни к родителям, к выходу из-под их влияния и контроля, к поступкам, совершаемым “назло” им и, в конечном счете, тоже к устойчивым отклонениям в поведении.
1. 2.Трудности обучения младших школьников
Неудовлетворительные показатели состояния здоровья детей, обучающихся в учебных заведениях, являются актуальной проблемой современности. Практика современной школы в последние годы выдвигает целый ряд острых проблем, связанных с нарастающим ухудшением состояния здоровья учащихся. По последним данным, более 90% детей в России имеют различные отклонения в состоянии здоровья. Прямым следствием этого можно считать и увеличение числа детей, испытывающих трудности обучения. Болезнь ослабляет ребенка, ухудшает состояние его нервной системы. Ослабленные, часто болеющие дети, как правило, имеют низкую, неустойчивую работоспособность, повышенную утомляемость, они не могут сосредоточиться на выполнении задания, легко отвлекаются, что неизбежно ведет к целому комплексу трудностей в обучении, особенно на начальном этапе. Частый пропуск занятий усугубляет ситуацию, а попытки догнать пропущенное, когда ребенок еще не оправился от болезни, не улучшают здоровье. Нервно-психическая сфера ребенка очень чувствительна к различным неблагоприятным воздействиям. Перенесенные заболевания, тем более повторные, психические переживания, непосильные эмоциональные, умственные, физические нагрузки могут явиться причиной резкого ослабления функционального состояния нервной системы ребенка и также привести к ухудшению его психического здоровья [8].
Многие исследователи отмечают четкую зависимость числа и характера нарушений в состоянии здоровья школьников от объема и интенсивности учебных нагрузок. Все это позволяет сделать вывод, что интенсификация обучения, не подкрепленная системой оздоровительных мероприятий, приводит к значительно более выраженным изменениям в состоянии здоровья детей.
Показано, что среди факторов, формирующих здоровье, доля воздействия так называемых «школьных» факторов, в том числе педагогических, составляет 20%, тогда как влияние медицинского обеспечения оценивается лишь в 10-15%. Несоблюдение школьных санитарно-гигиенических норм и рекомендаций, чрезмерная учебная нагрузка, нарушения режима дня, стрессовая тактика авторитарной педагогики, несоответствие учебных программ и методик возрастным и функциональным возможностям учащихся способствуют росту нарушений в состоянии здоровья школьников.
Медлительные дети – особая группа риска, так как их школьные проблемы могут быть связаны только с медленным темпом деятельности.
Медлительность – не болезнь, не нарушение развития, это просто индивидуальная особенность человека, особенность нервной деятельности.
Доказано: даже небольшая степень медлительности сильно снижает шансы ребенка на школьные успехи. И поэтому помощь таким детям необходима не тогда, когда уже налицо неуспеваемость и отклонения в здоровье, а с первых дней в школе.
Медлительных детей примерно 10–20%. Это дети, у которых в 1,5–2 раза медленнее темп речи, ходьбы, всех движений, низкая скорость выполнения всех сложных действий, и прежде всего письма и чтения. Однако качество выполнения всех действий в своем темпе может быть очень высоким.
Вспомним структуру деятельности при письме и чтении на начальных этапах обучения, которая разделяется на отдельные действия. Если представить себе, что каждое отдельное действие выполняется почти в 2 раза медленнее, то становится понятным, почему медлительный ребенок пишет во много раз медленнее остальных и почему так медленно читает [5].
Медленный темп нельзя оценивать в категориях «хорошо – плохо». Это особенность ребенка, и с ней необходимо считаться, учитывать в процессе обучения. Медлительного ребенка нельзя заставить писать и читать быстрее.
С возрастом скорость письма и чтения увеличится (по мере совершенствования самой деятельности). Однако у детей с низкой подвижностью нервных процессов скорость письма и чтения всегда будет ниже, чем у обычных. Главное, на что мы хотим обратить особое внимание, – на начальном этапе обучения нельзя форсировать скорость работы. Во-первых, дети плохо регулируют скорость действий. При слове «Быстрее!» они начинают суетиться, громче или тише считать, а скорость остается той же или даже снижается. Во-вторых, у медлительных детей интервал времени от сигнала к действию до начала действий в 2,5–3 раза больше, чем у сверстников.
Окрик, раздражение, недовольство взрослых еще больше замедляют подготовительный период, создается впечатление, что они не поняли задания, не знают правила, не умеют сосредоточиться. Порой у взрослых просто недостает терпения подождать, когда такой ребенок «соберется с мыслями».
Эти особенности необходимо учитывать, и когда дети выполняют письменные задания в классе. Медлительный ребенок вынужден все время догонять, все время торопиться.
Еще сложнее ситуация вызова к доске. Времени на обдумывание, включение в работу нет. Самое трудное или практически невозможное – быстро ответить на вопрос с места. Медлительный ребенок может прекрасно знать то, о чем его спрашивают, но cпешка создаёт не только стрессовую ситуацию ограничения времени, но и эмоциональный дискомфорт, напряжение, страх неудачи и унижения.
Постоянные неудачи обескураживают ребенка, трудности возникают не только из-за того, что для этого есть реальные причины, но и от того, что теряется уверенность в своих силах. Если при этом наказывает учитель (плохой оценкой) и родители (порицанием или более крутыми мерами), то желание учиться «отбивается» надолго, иногда навсегда, и вместо того чтобы искать пути выхода, бороться, ребенок сдается, теряет интерес и желание учиться. Ребенок и сам себя начинает считать неспособным, а все старания – бесполезными [3].
Психологические исследования показали, что результаты обучения зависят не только от того, способен или не способен человек решить поставленную перед ним задачу, но и от того, насколько он уверен в том, что может решить эту задачу.
Хронический дефицит времени, на который обречен медлительный ребенок, является таким же сильно действующим психотравмирующим фактором, как и различные отрицательные ситуации. Такие нагрузки явно не по силам детям со слабой нервной системой, тем более что дефицит времени – не единственный отрицательно действующий фактор [5].
Учебная нагрузка постоянно в течение учебного года увеличивается, рас
Психические особенности.
В дошкольном детстве в основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык становится средством общения и мышления ребёнка, а при подготовке к школе — и предметом сознательного изучения. Развивается звуковая сторона речи. Младшие школьники начинают осознавать особенности своего произношения. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития. Интенсивно растёт словарный запас. Здесь важны индивидуальные различия: у одних детей словарный запас оказывается больше, у других — меньше, что зависит от условий их жизни, от того, как и сколько с ними общаются близкие взрослые. Большой активный словарь позволяет перейти к контекстной речи, ребёнок может пересказать прочитанный рассказ, описать картинку и т.д. Владение связной монологической речью — сначала устной, затем письменной — особенно важно в процессе овладения учебной деятельностью. Связная монологическая речь — это не просто отдельное предложение, это развернутое высказывание, состоящее из нескольких предложений. Это — текст в широком понимании (независимо от того, записано высказывание или только произнесено), поэтому монологическая речь строится по законам литературного, а не разговорного языка. Развернутое монологическое высказывание требует от ребёнка большей произвольности, осознанности, нежели диалог. Для детей наиболее простой формой монолога является пересказ сюжетного рассказа.
Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия: наблюдение, рассматривание, поиск. Специально организованное восприятие способствует лучшему пониманию явлений. Большое влияние на развитие восприятия в это время оказывает речь. Ребёнок начинает активно использовать название качеств. Он способен называть и выделять для себя качества и свойства предметов и явлений, отделять их друг от друга и понимать реальные отношения между ними. К концу младшего школьного возраста восприятие становится синтезирующим. Это создаёт возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого.
Мышление. Общая линия развития мышления — переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода — к словесному мышлению. Дошкольник образно мыслит, он ещё не приобрёл взрослой логики рассуждений. К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению, установлению связей. Возникновение её важно для дальнейшего развития интеллекта. Решение многих типов интеллектуальных задач происходит в образном плане. Образные представления обеспечивают понимание условий задачи, их соотнесение с реальностью, а затем — контроль за решением.
К концу дошкольного детства образное мышление детей не является сугубо конкретным и ситуативным. Ребёнок способен не только представить предмет во всей полноте и разнообразии характеристик, но также способен выделить его существенные свойства и отношения. У него формируется наглядно-схематическое мышление. Это особый вид мышления, который выражается в том, что ребёнок понимает и успешно использует различные схематические изображения предмета (план, макет, простейший чертёж). Дети начинают понимать и условные изображения значительно более абстрактных взаимосвязей: отношений между словами в предложении, между буквами в слове, между математическими величинами и т.д. Это открывает путь к обучению детей грамоте и математике с опорой на наглядно-условные отображения основных закономерностей внутри учебного материала. Начинают закладываться основы словесно-логического мышления. Этот вид мышления окончательно формируется только в подростковом возрасте (13-14 лет) и является ведущим мышлением взрослого человека. Шестилетний ребёнок способен к простейшему анализу окружающего: разведению основного и несущественного, несложным рассуждениям, правильным выводам. Однако эта способность ограничена кругом детских знаний. В пределах знаемого ребёнок с успехом устанавливает причинно-следственные связи, что отражается в его речи. Он использует выражения «если…, то…», «потому что». Его бытовые рассуждения вполне логичны.
Память. Память развивается в двух направлениях — произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесённый в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами воспоминаний и т.д. Если в дошкольном возрасте не запоминают материал, им не интересный, с каждым годом всё в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память. Младшие школьники, также как и дошкольники, обладают хорошей механической памятью. Многие из них на протяжении всего обучения в начальной школе механически заучивают учебные тексты, что приводит к значительным трудностям в средних классах, когда материал становится сложнее и больше по объёму. Они способны дословно воспроизводить то, что запомнили. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте даёт возможность освоить достаточно широкий круг приёмов запоминания. Когда ребёнок осмысливает учебный материал, понимает его, он его одновременно и запоминает. Таким образом, интеллектуальная работа является в то же время деятельностью запоминания, мышление и смысловая память оказываются неразрывно связаны.
Внимание. Без достаточной сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. По сравнению с дошкольниками младшие школьники гораздо более внимательны. Они уже способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, но у них всё ещё преобладает непроизвольное внимание. Для детей в этом возрасте внешние впечатления — сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном, сложном материале. Их внимание отличается небольшим объёмом и малой устойчивостью. Они могут сосредоточенно заниматься одним делом 10-20 минут. Затруднены распределение внимания и его переключение с одного задания на другое. Разные дети внимательны по-разному: раз внимание обладает различными свойствами, эти свойства развиваются в неодинаковой степени, создавая индивидуальные варианты. Одни имеют устойчивое, но плохо переключаемое внимание, они довольно долго старательно решают одну задачу, но быстро перейти к следующей им трудно. Другие легко переключаются в процессе учебной работы, но также легко отвлекаются на посторонние моменты. У третьих хорошая организованность внимания сочетается с его малым объёмом.
Часто дети, концентрирующие внимание не на учебных занятиях, а на чём-то другом — на своих мыслях, далеких от учёбы, рисовании на парте и т.д., из-за отсутствия нужной направленности они производят впечатление рассеянных, хотя внимание у этих детей может быть достаточно развито. Разные свойства внимания поддаются развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию объём внимания, он индивидуален. Свойства распределения и устойчивости можно и нужно тренировать, чтобы предотвратить их стихийное развитие. Лишь к 9-10 годам произойдёт резкое изменение, и дети смогут работать длительно, сосредоточенно, без отвлечения и ошибок. Однако произвольное внимание непрочно, и если появляется что-то интересное, то внимание тут же переключается. Поэтому такое большое значение имеет для младших школьников, особенно для первоклассников, не словесное объяснение, а показ, яркая картинка или слайд, действие. Попытка долго удерживать внимание безуспешна, так как высокая истощаемость нервных клеток коры головного мозга, малая устойчивость внимания, эмоциональность и быстро развивающееся так называемое «охранительное торможение» приводят к отвлечениям, «двигательному беспокойству» уже после 10-15 минут интенсивной работы.
Отношения со сверстниками и взрослыми. Когда ребёнок приходит в школу, происходит перестройка всей системы отношений ребёнка с действительностью. У ребёнка есть две сферы социальных взаимоотношений: «ребёнок — взрослый» и «рёбенок — дети». В школе эти две сферы отношений по-новому строятся. Система ребёнок — взрослый разделяется. Теперь в жизни ребёнка кроме родителей появился ещё один значимый взрослый — учитель. Отношения с учителем начинают определять отношения ребёнка к родителям и к детям. Новая система отношений ребёнок — учитель становится центром жизни ребёнка, от неё во многом зависят благоприятные для жизни условия. Первое, что спрашивают теперь взрослые у ребёнка: «Как ты учишься». Отношения ребёнок — учитель становятся отношением ребёнок — общество. В первое время дети стараются строго следовать указаниям учителя. Если учитель допускает лояльность по отношению к правилам, правила разрушаются изнутри.
Ребёнок начинает относиться к другому ребёнку с позиции того, как этот ребёнок относится к правилу, которое вводит учитель. Появляются «ябеды».
В отношениях ребёнка и взрослого неизбежно разделение функций: взрослый ставит цели, контролирует и оценивает действия ребёнка. Так, любое действие ребёнок совершает сначала со взрослым, постепенно мера помощи взрослого уменьшается и сходит на нет, тогда действие переходит во внутренний план, и ребёнок начинает выполнять его самостоятельно. Возникает замкнутый круг: без взрослого ребёнок не может освоить новое действие, но при соучастии взрослого не может полностью освоить действие, поскольку контроль и оценка так и остаются за взрослым. Поэтому помощь взрослого не достаточна для освоения всех аспектов действия.
Отношения со сверстниками, где ошибки во взаимоотношениях легко исправляются обеими сторонами, позволяют накапливать полезный взаимный опыт переживания сопротивления границ чужого психологического пространства и своего тоже. Именно во взаимоотношениях со сверстниками дети учатся терпению и кооперативности. Общение с другими детьми очень важно для формирования способности вставать на точку зрения другого, принимать ту или иную задачу как общую, требующую совместных действий, и способности взглянуть на самого себя и свою деятельность со стороны.
Возрастные психологические изменения младшего школьника
1. Возникновение первичного цельного детского мировоззрения. Ребёнок не может жить в беспорядке. Все, что видит, ребёнок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которые укладывается непостоянный окружающий мир. Дети в этом возрасте считают, что всё, что существует вокруг них, в том числе и явления природы — результат деятельности людей. Строя картину мира, ребёнок выдумывает, изобретает теоретическую концепцию. Для объяснения используются знания, почерпнутые из телевизионных программ и от взрослых. Он строит глобальные схемы. Хотя приходя в школу, он вынужден от глобальных мировых проблем перейти к элементарным вещам, тогда обнаруживается несоответствие между познавательными потребностями и тем, чему учат ребёнка.
2. Возникновение первичных этических норм: «что такое хорошо и что такое плохо». Эти этические нормы растут рядом с эстетическими. «Красивое не может быть плохим».
3. Возникновение соподчинения мотивов. Уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но высказанным обещанием самого ребёнка (принцип «данного слова»). Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности.
4. Возникновение произвольного поведения. Произвольное поведение — это поведение, которое осуществляется в соответствии с образцом (дан ли он в форме действия другого человека или в форме правила). Этот образец сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем он становится более или менее обобщенным (в форме правил, норм). Появляется стремление управлять собой, своими поступками.
5. Возникновение личного сознания — возникновение сознания своего ограниченного места в отношениях со взрослыми. Возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не всё может (начало самооценки). Внешнее превращается во внутреннее.
6. Позже формируется произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных знаний. Интеллект развивается, но ещё не знает самого себя. Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности.
Каждый возраст характеризуется прежде всего социальной ситуацией развития, т.е. теми единственными неповторимыми связями и взаимоотношениями ребёнка со взрослыми, социальной средой в целом, которые складываются на определённом возрастном этапе. С жизнью ребёнка в определённой социальной ситуации неразрывно связанные типичные для данного возраста деятельности ребёнка. Именно в ведущей деятельности на каждом возрастном этапе возникают и развиваются новые психологические функции и качества. Психологические новообразования, накапливаясь с течением времени, постепенно приходят в противоречие со старой ситуацией развития, ведут к её разрушению и построению новых отношений, открывающих новые возможности развития ребёнка в следующем возрастном периоде.
В дошкольном возрасте основным видом деятельности является сюжетно-ролевая игра. В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью становится учебная деятельность. Учебная деятельность, имея сложную структуру, проходит длинный путь становления. Её развитие будет продолжаться на протяжении всех лет школьной жизни, но основы закладываются в первые годы обучения. От результативности учебной деятельности непосредственно зависит развитие личности младшего школьника. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребёнка как личности со стороны взрослых и сверстников. Статус отличника или неуспевающего отражается на самооценке ребёнка, его самоуважении и самоприятии. Успешная учёба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять задания приводят к становлению компетентности, одного из компонентов самосознания. Если это чувство в учебной деятельности не сформируется, у ребёнка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности. Учебная деятельность ребёнка развивается также постепенно, через опыт вхождения в неё. Учебная деятельность — это деятельность, направленная на самого учащегося. Ребёнок учится не только знаниям, но и тому, как осуществлять усвоение этих знаний. Учась способам письма, счёта, чтения, ребёнок ориентирует себя на самоизменение — он овладевает необходимыми, присущими окружающей его культуре способами служебных и умственных действий. Он сравнивает себя прежнего и себя нынешнего. Самое существенное в учебной деятельности — это отслеживание новых достижений и происходящих изменений. «Не умел» — «умею», «не мог» — «могу», «был» — «стал» — ключевые оценки результата этого отслеживания. Если ребёнок получает удовлетворение от оценки своих достижений, от восхождения к более совершенным способам учебной деятельности, к саморазвитию, то это значит, что он психологически погружён в учебную деятельность. Конечная цель учебной деятельности — сознательная учебная деятельность ученика, которую он сам строит по особым законам этой деятельности. Учебная деятельность, первоначально организуемая взрослым, должна превращаться в самостоятельную работу ученика, то есть учебная деятельность превращается в самообучение. Это происходит при условии совместной деятельности учителя и ученика.
Трудности младшего школьного возраста
Кризис семи лет. Независимо от того, когда ребёнок пошел в школу, в шесть или в семь лет, он в какой-то момент своего развития проходит через кризис. Этот перелом может начаться в семь лет, а может сместиться к шести или восьми годам. Кризис не жёстко связан с объективным изменением ситуации. Важно, как ребёнок переживает ту систему отношений, в которую он включён, будь то стабильные отношения или резко меняющиеся. Изменилось восприятие своего места в системе отношений — значит, меняется социальная ситуация развития, и ребёнок оказывается на границе нового возрастного периода.
Кризис семи лет называют периодом рождения социального Я ребёнка. Он приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений. Он открывает для себя новую социальную позицию — позицию школьника, связанную с высоко ценимой взрослыми учебной работой. И пусть желание занять это новое место в жизни появляется не сразу, всё равно формирование этой новой позиции меняет его самосознание, а это, в свою очередь, приводит к переоценке ценностей. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. Маленький школьник с увлечением играет и играть будет ещё долго, но игра перестаёт быть основным содержанием его жизни.
В этот период также происходят глубокие изменения в плане переживаний. Отдельные эмоции и чувства, которые испытывал ребёнок лет четырёх, были мимолетными, ситуативными, не оставляли заметного следа в его памяти. Неудачи и нелестные отзывы о своей внешности, если и приносили огорчения, то не влияли на становление его личности (для того, чтобы негативные последствия от детских переживаний остались и закрепились, в семье должна быть особая атмосфера постоянного недовольства и требовательности или, наоборот, обстановка захваливания и восхищения, в обоих случаях формируется неадекватная самооценка). Всё это результат усвоения постоянно повторяющейся оценки близких взрослых, а не обобщение собственного эмоционального опыта. В период кризиса семи лет появляется «обобщение переживаний», благодаря этому появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл, их усложнение приводит к возникновению внутренней жизни ребёнка. Внутренняя жизнь — это не слепок с его внешней жизни, хотя внешние события, ситуации и отношения наполняют содержание переживаний. Эмоциональные представления о них складываются в зависимости от логики чувств ребёнка, его уровня притязаний, ожиданий, самооценки. Именно внутренняя жизнь будет теперь влиять на поведение и на события, в которых активно участвует ребёнок.
Теперь ребёнок размышляет, прежде чем действовать, появляется ориентировка в том, что принесет ему осуществление той или иной деятельности: удовлетворение или неудовлетворенность. Психологи называют это утратой детской непосредственности. Ребёнок начинает скрывать свои переживания, пытается не показать, что ему плохо. Ребёнок внешне уже не такой, как «внутренне», хотя на протяжении младшего школьного возраста ещё будут сохраняться открытость, стремление выплеснуть все эмоции на сверстников, на близких взрослых, сделать то, что сильно хочется. Кризисным проявлением разделения внешней и внутренней жизни детей обычно становятся кривляние, манерничанье, искусственная натянутость поведения. Эти внешние особенности, так же как и склонность к капризам, эмоциональным реакциям, конфликтам, начинают исчезать, когда ребёнок выходит из кризиса и вступает в новый возраст.
Нарушения психического развития и пути их коррекции. В поведении и развитии детей часто встречаются нарушения. Осложнения психического и личностного развития ребёнка обусловлены, как правило, двумя факторами: ошибками воспитания и определённой незрелостью, минимальными поражениями нервной системы. Зачастую оба эти фактора действуют одновременно, поскольку взрослые нередко недооценивают или игнорируют особенности нервной системы ребёнка, лежащие в основе трудностей поведения, и пытаются «исправить» ребёнка различными неадекватными воспитательными действиями. Поэтому очень важно уметь выявить истинные причины поведения ребёнка, тревожащего родителей. Многим детям свойственна агрессивность. Переживания и разочарования, которые взрослым кажутся незначительными, для ребёнка оказываются очень острыми и трудно переносимыми именно в силу незрелости их нервной системы. Поэтому наиболее подходящим для ребёнка решением может оказаться и физическая реакция, особенно если у него ограничена способность к самовыражению. Выделяются две наиболее частые причины агрессии у детей. Во-первых, боязнь быть травмированным, обиженным, подвергнуться нападению, получить повреждения. Чем сильнее агрессия, тем сильнее стоящий за ней страх. Во-вторых, пережитая обида, или душевная травма, или само нападение. Очень часто страх порождается нарушенными социальными отношениями ребёнка и окружающих его взрослых.
Физическая агрессия может выражаться как в драках, так и в форме разрушительного отношения к вещам. Дети рвут книги, разбрасывают и крушат игрушки, ломают нужные вещи, поджигают. Иногда агрессивность и раздражительность совпадают, и тогда ребёнок швыряет игрушки в других детей или взрослых. Такое поведение продиктовано потребностью во внимании, какими-то драматическими событиями.
Агрессивность проявляется не только в физических действиях. Некоторые дети склонны к так называемой вербальной агрессии (оскорбляют, дразнят, ругаются), за которой часто стоит желание почувствовать себя сильным или отыграться за собственные обиды. Иногда дети ругаются, не понимая значения браных слов. Бывает и так, что брань является средством выражения эмоций в неожиданных неприятных ситуациях: ребёнок упал, расшибся, его поддразнили. В этом случае ребёнку полезно дать альтернативу брани — слова, которые можно с чувством произнести в качестве разрядки.
Проявления физической агрессии сдерживать легче, чем вербальной. Можно остановить ребёнка окриком, отвлечь его каким-либо занятием, создать физическое препятствие (отвести руку, удержать). Если акт агрессии предотвратить не удалось, надо показать ребёнку, что такое поведение абсолютно неприемлемо. В случае разрушительной агрессии взрослый должен кратко, но однозначно выразить своё неудовольствие. Очень полезно каждый раз предлагать ребёнку устранить причиненный им разгром. Чаще всего ребёнок отвечает отказом, но рано или поздно он может откликнуться на слова. Уборка как наказание не эффективна; главной идеей доводов взрослого должна быть уверенность в том, что «большой» мальчик (девочка) должен нести ответственность за свои действия. Если ребёнок все же поможет убраться, он обязательно должен услышать искреннее «спасибо». Вербальную агрессию предотвратить трудно, поэтому почти всегда приходится действовать после того, как акт агрессии уже свершился. Если обидные слова адресуются взрослому, то целесообразно вообще проигнорировать, но при этом попытаться понять, какие чувства и переживания стоят за ними. Может быть, он хочет испытать приятное чувство превосходства над взрослым, а может быть, в гневе не знает более легкого способа выражения своих чувств. Иногда взрослые могут превратить оскорбление ребёнка в комическую перепалку, что позволит снять напряжение и сделать саму ситуацию ссоры смешной. Любые проявления страха у окружающих перед агрессивным выпадом ребёнка могут только стимулировать его.
Конечная цель преодоления агрессивности ребёнка состоит в том, чтобы дать ему понять: есть иные способы проявления силы и привлечения внимания, гораздо более приятные с точки зрения ответной реакции окружающих.
Вспыльчивость. Ребёнка считают вспыльчивым, если он склонен по любому, даже самому незначительному, с точки зрения взрослых, поводу устроить истерику, расплакаться, разозлиться, но агрессии при этом не проявляет. Вспыльчивость — это скорее выражение отчаяния и беспомощности, чем проявления характера.
Как и в случае с агрессивностью, приступ вспыльчивости необходимо попытаться предупредить. В одних случаях удается отвлечь ребёнка, в других — целесообразно покинуть его, оставить без аудитории. Можно побуждать выражать свои чувства словами. Если же ребёнок вспылил, то остановить его не удаётся. Успокаивания не будут действовать. Когда приступ пройдет, понадобится утешение, особенно если ребёнок сам напуган силой своих эмоций. На этой стадии ребёнок уже может выразить свои чувства словами или выслушать объяснения взрослых. Взрослый не должен уступать ребёнку только ради того, чтобы не вызвать приступа. Однако важно оценить, действительно ли запрет взрослого имеет принципиальное значение, не борется ли он с пустяком.
Пассивность. Часто взрослые не видят никакой проблемы в пассивном поведении ребёнка, считают, что он просто «тихоня», отличается хорошим поведением. Но это не всегда так.
Тихие дети испытывают разнообразные и далеко не самые приятные эмоции. Ребёнок может быть несчастным, подавленным или застенчивым. Подход к таким детям должен быть постепенным, ибо может пройти немало времени, прежде чем появится ответная реакция.
Нередко тихое поведение ребёнка — реакция на невнимание или непорядок дома. Таким поведением он изолируется в собственном мире. Проявлениями этого могут быть сосание пальца, царапанье кожи, выдергивание у себя волос или ресниц, раскачивание и прочее. Простой запрет на эти занятия вряд ли сработает. Более эффективным будет то, что поможет ему выразить эмоции. Необходимо выяснить, какие события или обстоятельства вызвали у ребёнка такое состояние, это поможет найти пути установления контакта с ним.
Другой причиной тихого, пассивного поведения ребёнка может быть страх перед незнакомыми новыми взрослыми, малый опыт общения с ними. Такой ребёнок может или не нуждаться в физической ласке, или вообще не переносить физических контактов. Необходимо помочь ребёнку приобрести уверенность в себе, только тогда он может научиться сходиться с новыми людьми — сверстниками и взрослыми.
Гиперактивность. В основе гипердинамического синдрома могут лежать микроорганические поражения головного мозга, возникшие в результате осложнений беременности и родов, истощающие соматические заболевания раннего возраста, физические и психические травмы. Основные признаки гипердинамического синдрома: отвлекаемость внимания и двигательная расторможенность. Гипердинамичный ребёнок импульсивен, и никто не рискнет предсказать, что он сделает в следующий миг. Он и сам этого не знает. Действует он, не задумываясь о последствиях, хотя плохого не замышляет и сам искренне огорчается из-за происшествия, виновником которого становится. Он легко переносит наказания, не помнит обиды, не держит зла, часто ссорится со сверстниками и тут же мирится. Это самый шумный ребёнок в коллективе. Самая большая проблема такого ребёнка — его отвлекаемость. Заинтересовавшись чем-то, он забывает о предыдущем и ни одно дело не доводит до конца. Он любопытен, но не любознателен, ибо любознательность предполагает некоторое постоянство интересов. Пик проявлений гипердинамического синдрома — 6-7 лет. В благоприятных случаях к 14-15 годам его острота сглаживается, а первые проявления можно заметить уже в младенчестве.
Нельзя сдерживать физическую подвижность такого ребёнка, это противопоказано состоянию его нервной системы. Но его двигательную активность надо направлять и организовывать. Если он бежит куда-то, то пусть это будет выполнением какого-то поручения. Хорошую помощь могут оказать подвижные игры с правилами, спортивные занятия. Самое главное — подчинить его действия цели и приучить его достигать её.
Если до школы с гиперактивным ребёнком не проводилась коррекционная работа, то, поступив в школу, он столкнется с ещё более серьёзными трудностями.
В школе такого ребёнка считают непослушным и невоспитанным и пытаются воздействовать на него строгими наказаниями в виде бесконечных запретов и ограничений. В результате ситуация только усугубляется. Улучшение состояния зависит не только от специально назначенного лечения (иногда медикаментозного), но и, в значительной мере, ещё и от доброго, спокойного и последовательного отношения к нему. Родителям необходимо избегать двух крайностей: проявления чрезмерной жалости и вседозволенности, с одной стороны, а с другой — постановки перед ним повышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней пунктуальностью, жестокостью и наказаниями. Работа с гиперактивными детьми должна проводиться комплексно, с участием специалистов разных профилей и обязательным привлечением родителей и учителей.
Особенности коррекции поведения детей младшего школьного возраста. Младший школьный возраст связан со значительными изменениями в психологическом опыте ребёнка. Важнейшим моментом этих преобразований является переход от непосредственного поведения к опосредованному, то есть к поведению осознанному, произвольному. Ребёнок учится активно управлять собой, строить свою деятельность в соответствии с поставленными целями, сознательно принятыми намерениями и решениями. Это является важным показателем развития личности.
Появление новых форм поведения связано с учебной деятельностью, которая заставляет его соблюдать целый ряд норм и правил. Однако поступление ребёнка в школу само по себе не обеспечивает проявление качеств, необходимых для этого. Здесь возникает противоречие: с порога школы от ребёнка требуют того, что только ещё должно быть сформировано в школе. Специфика младшего школьного возраста состоит в том, что цели деятельности задаются детям в основном взрослым. Учителя и родители определяют, что можно и что нельзя делать ребёнку. Даже если ребёнок охотно берётся за поручения взрослого, он не всегда справляется с ними, так как не улавливает его сути, быстро утрачивает первоначальный интерес к заданию или просто забывает выполнить его в срок.
Ставя перед ребёнком определённые цели (лучше учиться, соблюдать правила поведения, во время делать уроки), необходимо учитывать содержание мотивов, являющихся для него реально действующими, то есть тех, которые наиболее значимы для ребёнка. Только так можно побудить ребёнка к лучшему выполнению поручений взрослого, которые в этом случае будут совпадать с собственными потребностями.
Важно также, что большое значение при выполнении ребёнком непривлекательной для него работы приобретает конкретная цель, с понятным конкретным результатом действия. Она позволяет выполнить требования взрослого и, одновременно, осуществить стремление побыстрее прекратить неинтересное занятие. Цель перед ребёнком нужно ставить вовремя, и лучше всего делать это заранее.
Общая цель, даже если она изначально принимается ребёнком положительно, должна быть конкретизирована в отдельных частных целях, достижение каждой из которых становится более реальным и легким. Если объём намеченной работы слишком велик, то ребёнок работает так, как будто никакой специальной цели перед ним не поставлено, и быстро прекращает работать. Сложные формы поведения необходимо разделять на небольшие действия для большей эффективности поведения. Таким образом, можно сформулировать несколько отдельных приёмов работы с детьми:
поставленные перед ребёнком цели должны быть не общими (стать отличником, исправить свое поведение и т.д.), а очень конкретными, направленными на овладение отдельными моментами поведения, которые можно легко проконтролировать;
конкретную цель нужно ставить непосредственно перед тем, как она должна быть выполнена;
необходимо сначала ставить цель на очень короткий срок, по мере овладения новой формой поведения, можно ставить цели на более длительное время;
обязателен постоянный каждодневный контроль за выполнением намеченных целей.
Опасности, подстерегающие младшего школьника
Безусловно, чем лучше готов ребёнок ко всем происходящим изменениям в нем самом и в социальной ситуации, связанной с началом обучения в школе, к трудностям, которые неизбежны, тем легче он их преодолеет, тем спокойнее и безболезненнее будет протекать процесс приспособления. Эта готовность проявляется в том, как ребёнок ведёт себя в сложных и опасных ситуациях, возникающих на улице, в школе и в домашней обстановке.
Когда родителей нет дома, ребёнок остается один, он не защищён от разного рода опасностей. Опасными могут быть все бытовые электроприборы. Родители должны научить ребёнка правилам обращения с электричеством и с каждым прибором в отдельности. В каждом доме есть аптечки с определённым набором лекарственных средств, каждое из которых может представлять собой опасность для жизни ребёнка. Эти средства должны находиться вне досягаемости ребёнка. На ёмкостях с пищевыми кислотами, средствами бытовой химии должны быть сделаны наклейки с надписями, чтобы исключить случайные пробы вредных веществ. Используемые для хозяйственных нужд огнеопасные предметы или жидкости необходимо убирать в недоступные для ребёнка места. Бывают ситуации, которые невозможно заранее проконтролировать, поэтому родителям необходимо сформулировать для ребёнка определённые правила поведения в доме, когда он один. Например, нельзя открывать двери квартиры или дома незнакомым людям. Ребёнок должен знать номера телефонов, по которым, в случае необходимости, можно найти родителей. Целесообразно сделать список служб и людей (с номерами телефонов), к которым в случае опасности или возникновения серьёзных проблем можно обратиться за помощью.
Определённые опасные ситуации возникают на улице и в школе. Важно научить ребёнка правилам дорожной безопасности. Ребёнку может понадобиться помощь, совет, и он должен знать, к кому можно обратиться за помощью, а к кому относиться с осторожностью. Круг лиц, к которым он может обратиться, должен быть определён очень конкретно (имена знакомых, названия и признаки профессий), так как очень часто ребёнку кажется хорошим знакомым чужой человек, которого он просто уже видел или с которым минуты две поговорил. Родители должны ввести определённые правила, как вести себя с незнакомыми взрослыми. Важно также чётко определить границы территории, места, где может бывать ребёнок.
В этом возрасте дети, как правило, любознательны, склонны доверять взрослым, но и мнение сверстников уже является для них немаловажным. К сожалению, этот возраст уже является возрастом первых проб некоторых психоактивных токсических веществ, началом курения, вдыхания паров препаратов бытовой химии. Родителям нужно иметь представление о причинах первых проб психоактивых веществ именно в этом возрасте и понимать, что нужно делать, чтобы их предотвратить.
Чтобы правила безопасности были более действенными, желательно, чтобы одинаковые правила предъявлялись всеми родителями, так как в ином случае быстро возникнет мысль: «А почему мне нельзя, а Саше можно?». Поэтому хорошо, если все родители договорятся между собой об основных правилах безопасности (например, где, когда можно гулять, а где — нельзя).
Проблемы в обучении и воспитании младших школьников
Изменения, происходящие в современной социальной жизни вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания. Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ранее действующая система образования. Вполне естественно, что возникли определенные проблемы в обучении и воспитании нынешнего молодого поколения.Остановимся на некоторых из них:
— происходит постепенное вымывание дошкольных видов деятельности и замещение их занятиями учебного типа. Сюжетно-ролевая игра не занимает в жизни старшего дошкольника ведущего места, что приводит к трудностям развития произвольности поведения, образного мышления, мотивационной сферы, не обеспечивая формирование психологической готовности к школьному обучению;
-тревогу вызывает ориентация взрослых исключительно на умственное развитие ребенка в ущерб духовно-нравственному воспитанию и личностному развитию. Как следствие этого процесса – потеря интереса к учению;
— резко выросла информированность детей. Если раньше школа и уроки были источниками получения ребенком информации о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ, Интернет оказываются существенным фактором формирования картины мира у ребенка, причем не всегда положительной;
— современные дети мало читают, особенно классическую и художественную литературу. Телевидение, фильмы, видео вытесняют литературное чтение. Отсюда и трудности в обучении в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров; несформированностью внутреннего плана действий; трудностью логического мышления и воображения;
— для жизнедеятельности современных детей характерна ограниченность общения со сверстниками. Игры, совместная деятельность часто оказываются недоступны для младших школьников в силу закрытости общества, что затрудняет усвоение детьми моральных норм и нравственных принципов;
— категория одаренных и способных детей в общеобразовательных школах снижается, а увеличивается число ребят, не умеющих работать самостоятельно, «интеллектуально пассивных», детей с трудностями в обучении, и просто проблемных детей.
Таким образом, очевидно, что начальное образование требует новых подходов, которые заложены в государственных стандартах второго поколения. Современная система образования должна быть направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира. Образование в начальной школе является фундаментом всего последующего образования.
ПРОБЛЕМА ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
Д. Ю. Пантюхина, студентка группы НО-2 ОФО
Научный руководитель – ст. преподаватель О.В. Хрипункова
ФГБОУ ВПО «ЛГПУ»
Аннотация. Воспитание младших школьников в образовательном пространстве является одной из важных проблем педагогики на современном этапе развития России, которой уделяется огромное внимание со стороны учёных, педагогов-исследователей. На сегодняшний день проблема воспитания младших школьников не только обсуждается и исследуется, но и становится предметом государственной политики.
Основной целью данной статьи является рассмотрение и анализ сущности системы воспитания младших школьников в образовательном пространстве России.
Ключевые слова: воспитание, обучение, образовательное пространство, младший школьник, среда, педагогическая деятельность.
В настоящее время российское образование вступило в новый этап своего развития. Это связано с необходимостью перемены менталитета общества и личности, изменения ценностных ориентаций у подрастающего поколения.
Эта необходимость обусловлена тем, что произошло смещение ценностей: на лидирующие позиции в нашей повседневной жизни чаще выходит стремление к материальному благополучию как главной цели в жизни.
Такая трансформация нравственных основ возникла в результате давления массовой культуры. В связи с этим, воспитание младших школьников приобретает особую значимость и, вместе с тем, сопряжено с определёнными трудностями.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования содержится перечень результатов, которые должны сформироваться у младших школьников при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями.
Личностным результатам отводится приоритетное место. Личностные результаты предполагают умения оценивать свои и чужие поступки, объяснять нравственные оценки и мотивы, самоопределяться в системе ценностей и т.д.
В рамках данного исследования рассматривается воспитание младших школьников в образовательном пространстве. Так, с точки зрения В. В. Давыдова, “образование включает в себя неразрывно связанные друг с другом обучение и воспитание”, где воспитание представляет собой “формирование и развитие у человека в основном его нравственных качеств”, а обучение —“интеллектуальных или умственных” [Давыдов: 156].
Воспитание детей – это всегда трудная и ответственная задача. На эту тему выдающиеся педагоги писали свои труды и давали оценку этому процессу, такие как И. Ф. Гербарт, А. Дистервег, Д. Дьюи, П. Ф. Каптерев, Я. А. Коменский, А. С. Макаренко, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский.
Сегодняшняя обстановка несомненно обостряет эту серьезную проблему, так как наркомания, преступность и беспризорность постоянно растет.
Поэтому, воспитание младших школьников в современной педагогике занимает одно из главных мест. Проблемой воспитания младших школьников занимались такие ученые, как Ш.А. Амонашвили, В А Караковский, А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинский, Л. Н. Толстой, А.А. Тубельский и другие.
Различные аспекты нравственного воспитания подрастающего поколения раскрыты в трудах Л.М. Архангельского, Е. В. Бондаревской, Н.И. Болдырев, Г.Н. Волкова, Б.З. Вульфова, В.А.Караковского, В.С.Леднева, Б.Т.Лихачева, И.С. Марьенко, Е.Н. Медынского, Л.И.Рувинского, А.И.Шемшуриной, М.И. Шиловой, Е. Н. Щурковой и др.
Психологические аспекты данной проблемы исследуют работы Л.И. Божович, В.А. Зосимовского, А.Н. Леонтьева, Ж. Пиаже, A.M. Прихожан, Л.С. Рубинштейна и др.
Глубокие социально — экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. В настоящее время подрастающее поколение можно обвинять в жестокости, агрессии и бездуховности.
Поэтому актуальность проблемы воспитания младших школьников связана, по крайней мере, с четырьмя положениями:
Во-первых, в подготовке широко образованных людей, обладающих разносторонними знаниями, наше общество сильно нуждается.
Во-вторых, в мире человек живет и совершенствуется. Его постоянно окружают разнообразные позитивные и негативные факторы, которые ложатся на еще не сформировавшийся интеллект ребенка, его чувства, и только развивающуюся сферу нравственности.
В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня духовно-нравственной воспитанности, ибо воспитанность — это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку.
К. Д. Ушинский писал: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания» [Карелин:311].
В-четвертых, нравственные знания очень важны для подрастающего поколения, так как они не только информируют нас о нормах поведения, но и дают понимание и представление о последствиях наших поступков для окружающих людей.
Перед общеобразовательной школой встает непростая задача подготовки ответственного, целеустремленного гражданина, способного реализовать свою деятельность с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств личности школьника.
Как и в любой работе, профессия учителя как воспитателя имеет свои трудности. Организация воспитательного процесса должна постоянно развиваться, получать новшества, учитывая жизненные факторы и социальный прогресс. Во многом, от того, какое решение в определенной ситуации примет педагог, может зависеть не только итог поставленной проблемы, но и судьба и жизнь ребенка. На вопрос о том, как нужно воспитывать детей, еще никто не придумал однозначного ответа. Много схем наработано педагогами, но не все приносят успех, так как наши жизненные проблемы не всегда одинаковы.
Кроме того, педагог должен иметь не только теоретическую подготовку, но и практические навыки, а они приходят со временем. Воспитание школьника происходит не только во время воспитательного часа, но и, когда учитель объясняет, как правильно поступить в возникшем конфликте, воспитание происходит ежеминутно.
Педагог своим поведением, своими поступками косвенно воспитывает школьника.
Воспитательный процесс включает в себя некоторые трудности. Сегодня на первый план должно встать экологическое воспитание младших школьников. Ведь советы об уважительном отношении к природе, окружающему миру должно доноситься детям еще в младшем школьном возрасте.
Имея некий стаж работы, каждый педагог не должен упустить такие важные моменты в воспитании подрастающего поколения, как толерантность, по отношению к сверстникам, формирование коллектива в классе и социализация ребенка в обществе. Несомненно, большое влияние на детей оказывает интернет, кино, массовая культура. И это еще одна из тех проблем, которые поднимаются в процессе воспитания. Сегодня на первом месте воспитателей и родителей должно стоять здоровье детей, их здоровый образ жизни. Поэтому, важно проводить уроки-ЗОЖ для детей младшего школьного возраста.
Школа является первым шагом ребенка в мир освоения социального опыта. Основными составляющими деятельности ребенка в начальной школе является получение знаний, умение находить контакт со сверстниками и взрослыми. Сегодня, как и вчера, трудно найти более мощного социокультурного деятеля, возвышающего все сферы общественной жизни, чем Учитель с его живым участием в становлении личности и её культуры.
Педагогическая практика свидетельствует о том, что школьник воспринимает учителя в первую очередь как личность. Для ребенка это человек с богатым жизненным опытом и большими знаниями, который готов в любую минуту прийти на помощь. Именно это имеет особый смысл и значимость.
С первого шага ребенка в школьную жизнь, он оказывается в широком мире культуры, взрослых людей, знакомится с ценностями, с базовыми идеалами, которые и должны сформировать его ориентиры. Именно здесь происходит скачок из мира детства в иную жизнь, в иную реальность, со своими правилами и нормами поведения. В этом скачке видится и противоречие: с одной стороны, ученик с привычной для него «сырой» и подчас грубой реальностью повседневной жизни, с другой – реальность фундаментальной и высокой культуры, которая задаётся блоком учебных предметов. Ослабить это противоречие возможно, объединив обучение с игрой.
Ведь ещё древние греки знали, что учиться надо играя. Учитель для ученика является проводником. Нет сомнения в том, что и сам учитель проникает в это увлекательное пространство. Реальностью становится восторг и самоудовлетворение от решения той или иной проблемы [Чепиков: 95].
Обучение и воспитание в образовательном пространстве обеспечивают целенаправленное, специально организованное воздействие на школьника выступает предельно важной составляющей образовательного процесса.
Разнообразие данных процессов вызывает сложность применения системного или деятельностного подходов.
Решению задачи максимально полного изучения явления образования, с нашей точки зрения, соответствует привлечение идеи образовательного пространства, которое, с одной стороны, “захватывает” некоторую часть окружающей среды, выделяя то, что мы называем образовательной средой, с другой стороны — человека, где он как участник процесса образования выступает в качестве образующегося.
Образовательное пространство в данном контексте представляет собой вид пространства, место, охватывающее человека и среду в процессе их взаимодействия, результатом которого выступает приращение индивидуальной культуры.
Образовательное пространство школы как образец жизненных ценностей, служит большим помощником в развитии личности ребенка, ее становлении.
Это особым образом «организованная социокультурная и педагогическая среда, стимулирующая развитие и саморазвитие каждого включенного в нее индивида, это система условий для личностного и творческого развития детей и педагогов — всех субъектов образовательного процесса, это среда развития и воспитания личности» [Щиголева:44].
В течение последних лет ученые-педагоги все чаще обращаются к идее образовательного пространства при решении педагогических, воспитательных задач.
Понятие «образовательное пространство» стало обсуждаемой категорией педагогики не только среди ученых (Виленский М. Я., Гинецианский В. И., Конев В. Я., Мещерякова Е. В., Панов В. И., Слободчиков В. И., Шендрик И. Г., И.Фрумин, Б.Эльконин и др.), но и среди педагогов общеобразовательных школ. Это обусловлено введением данного термина в содержание Государственных образовательных стандартов нового поколения.
Главная задача школы, а именно педагога, это наполнить образовательное пространство таким образом, чтобы избежать духовного и нравственного оскуднения в период кризисного состояния общества. При построении образовательного пространства от класса к классу необходимо вносить изменения в структуру, содержание, организацию образовательно-воспитательного процесса, которые бы обеспечили культурную идентификацию, социализацию и индивидуализацию каждого ребенка.
Особую значимость приобретает организация образовательного пространства школы для детей младшего школьного возраста. Создание образовательного пространства начальной школы дает возможность действовать на объективные обстоятельства жизни детей в школе и на субъективную основу их личности. Находясь в этом пространстве, дети учатся бороться с плохими жизненными явлениями, у них формируется гуманистическая направленность. Образовательное пространство школы заботится о младших школьников, ограждая их от асоциальных влияний, формирует навыки духовного противостояния им. Оно является средой для свободного выбора действий, оценок, отношений, обеспечивает им чувство защищенности, что во многом определяется личностью учителя, его образом жизни.
Младший школьник осваивает систему ценностей, норм, стереотипов общества, у него складывается система внутренних регуляторов, привычных форм поведения. Самореализуясь, преобразуя себя, ребенок тем самым адаптируется к жизни, социальной среде.
Первый год в четырехлетней школе — год адаптации ребенка, год педагогической помощи. Дети приходят в школу с разным уровнем психологической и физической подготовленности. Чтобы добиться успех в воспитании, классный руководитель должен многое знать, многое уметь, многому учиться. В школе работают тысячи самоотверженных учителей, чутких воспитателей, показывающих замечательные образцы педагогического труда. Положительный опыт их – яркое свидетельство, что успех обучения и воспитания детей зависит целиком от честной и творческой работы учителя.
Усвоить и внедрить в практику своей работы опыт передовых учителей и совершенствовать его – долг каждого педагога.
Подводя итог вышеизложенному, можно сказать, что на сегодняшний день проблема воспитания младших школьников в образовательном пространстве является актуальной, потому что именно благодаря воспитанию, ребенок формируется как личность.
Таким образом, положительное влияние образовательного пространства на воспитание и развитие подрастающего поколения может быть признана приоритетной, и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности младшего школьника и ее социализации, самореализации.
Литература
Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход: сб. науч. тр. и материалов по итогам науч. конф. Волгоград, 2004 г.: в 2 ч. Ч. 1.
Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах/ О.С. Богданова, В.И. Петрова. — М.: Просвещение, 1980. — 207 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 544 с.
Карелин А.А. Психологические тесты. Том 1. – М., 2003 – 312с.
Матвеева Л.И. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. – Ленинград, 1989 – 89 с.
Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. -336с.
Чепиков В.Т. Воспитание нравственных качеств младших школьников/Учеб.-метод. пособие / В.Т. Чепиков. — Гродно: ГрГУ, 2001. — 189 с.
Щигалева Н.В. Образовательная среда /А. Савенков // Газета Школьный психолог.- №19/2008.
Ясвин В.А. Педагогическое взаимодействие в творческой образовательной среде: Под ред. В.И. Панова.- М.: Молодая гвардия.-1997.
Трудности в обучении младших школьников
Трудности в обучении у младших школьников и возможные причины
1. Низкий уровень развития фонематического слуха2. Слабая концентрация внимания
3. Несформированность приемов самоконтроля
4. Индивидуально-типологические особенности личности
5. Другие психологические причины
1. Тест различения и выбора фонем
2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
3. Методика «Узор»
4. Методика Рене Жиля
2. Неразвитость орфографической зоркости
1. Низкий уровень развития произвольности
2. Несформированность приемов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу)
3. Низкий уровень объема и распределения внимания
4. Низкий уровень развития кратковременной памяти
5. Слабое развитие фонематического слуха
6. Другие психологические причины
1. Методика «Графический диктант»
2. Методика «Узор»
3. Методика изучения объема и распределения внимания
4. Методика «Оперативная память»
5. Тест различения и выбора фонем
3. Невнимателен и рассеян
1. Низкий уровень развития произвольности
2. Низкий уровень объема внимания
3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания
4. Преобладающая мотивация учения – игровая
5. Другие психологические причины
1. Методика «Графический диктант»
2. Методика изучения объема внимания
3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
4. Методика изучения мотивации (по Белопольской)
4. Испытывает трудности при решении математических задач
1. Низкий уровень развития общего интеллекта
2. Слабое понимание грамматических конструкций
3. Несформированность умения ориентироваться на систему признаков
4. Низкий уровень развития образного мышления
5. Другие психологические причины
1. Методика Векслера (для соответствующего возраста)
2. Методика изучения осмысления на основе слухового восприятия
3. Методика «Рисование по точкам»
4. Методика «Лабиринт»
5. Испытывает затруднения при пересказывании текста
1. Несформированность умения планировать свои действия
2. Слабое развитие логического запоминания
3. Низкий уровень речевого развития
4. Низкий уровень развития образного мышления
5. Низкий уровень развития логических операций (анализа, обобщения, систематизации)
6. Заниженная самооценка
7. Другие психологические причины
1. Методика «Узор»
2. Методика «Запомни пару»
3. Методика Эббингауза
4. Методика «Лабиринт»
5. Методика «Сапожки», методика «Заполни пустую клетку»
6. Шкала самооценки (Ч.Д.Спилбергера и Ю.Л.Ханина)
6. Неусидчив
1. Низкий уровень развития произвольности
2. Индивидуально-типологические особенности личности
3. Низкий уровень развития волевой сферы
4. Другие психологические причины
1. Методика «Графический диктант»
2. Методика изучения темперамента
3. Методика «Графический диктант», «Домик»
7. Трудно понимает объяснение с первого раза
1. Несформированность приемов учебной деятельности
2. Слабая концентрация внимания
3. Низкий уровень развития восприятия
4. Низкий уровень развития произвольности
5. Низкий уровень развития общего интеллекта
6. Другие психологические причины
1. Методика «Узор»
2. Модификация метода Пьерона-Рузера
3. Методика изучения восприятия
4. Методика «Домик», «Графический диктант»
5. Методика Векслера (для соответствующего возраста)
8. Постоянная грязь в тетради
1. Слабое развитие тонкой моторики пальцев рук
2. Несформированность приемов учебной деятельности
3. Недостаточный объем внимания
4. Низкий уровень развития кратковременной памяти
5. Другие психологические причины
1. Методика «Змейка»
2. Методика «Узор»
3. Методика определения объема внимания
4. Методика «Оперативная память»
9. Плохое знание таблицы сложения (умножения)
1. Низкий уровень развития механической памяти
2. Низкий уровень развития долговременной памяти
3. Развитие общего интеллекта ниже возрастной нормы
4. Низкий уровень развития произвольности
5. Слабая концентрация внимания
6. Несформированность приемов учебной деятельности
7. Другие психологические причины
1. Методика изучения логического и механического запоминания
2. Методика изучения долговременной памяти
3. Методика Векслера (для соответствующего возраста)
4. Методика «Графический диктант»
5. Методика изучения концентрации внимания
6. Методика «Узор»
10. Не справляется с заданиями для самостоятельной работы
1. Несформированность приемов учебной деятельности
2. Низкий уровень развития произвольности
3. Другие психологические причины
1. Методика «Узор»
2. Методика «Графический диктант»
11. Постоянно забывает дома учебные предметы
1. Высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность
2. Низкий уровень развития произвольности
3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания
4. Другие психологические причины
1. Детский вариант характерологического опросника Г.Айзенка
2. Методика «Графический диктант»
3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
12. Плохо списывает с доски
1. Несформированность предпосылок учебной деятельности
2. Низкий уровень развития произвольности
3. Низкий уровень переключения внимания
4. Недостаточный объем внимания
5. Низкий уровень развития кратковременной памяти
6. Другие психологические причины
1. Методика «Узор»
2. Методика «Графический диктант»
3. Методика изучения переключения внимания
4. Методика изучения объема и распределения внимания
5. Методика «Оперативная память»
13. Домашнюю работу выполняет отменно,а в классе справляется плохо
1. Низкая скорость протекания психических процессов
2. Несформированность приемов учебной деятельности
3. Низкий уровень развития произвольности
4. Другие психологические причины
1. Детский вариант характерологического опросника Г.Айзенка
2. Методика «Узор»
3. Методика «Графический диктант»
14. Любое задание необходимо повторить несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять
1. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания
2. Низкий уровень развития произвольности
3. Несформированность умения выполнять задания по устной инструкции взрослого
4. Несформированность предпосылок учебной деятельности
5. Другие психологические причины
1. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
2. Методика «Графический диктант»
3. Методика «Узор»
4. Методика «Узор»
15. Постоянно переспрашивает учителя
1. Низкий уровень объема внимания
2. Слабая концентрация и устойчивость внимания
3. Низкий уровень развития переключения внимания
4. Низкий уровень развития кратковременной памяти
5. Низкий уровень развития произвольности
6. Несформированность умения принять учебную задачу
7. Другие психологические причины
1. Методика изучения объема и распределения внимания
2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
3. Методика изучения переключения внимания
4. Методика «Оперативная память»
5. Методика «Графический диктант»
6. Методика «Узор»
16. Плохо ориентируется в тетради
1. Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве
2. Низкий уровень развития произвольности
3. Слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук
4. Другие психологические причины
1. Тест Керна – Йерасека (субтесты 2, 3)
2. Методика «Графический диктант»
3. Методика «Змейка»
17. Поднимает руку, а при ответе молчит
1. Несформированность отношения к себе как к школьнику
2. Заниженная самооценка
3. Низкий уровень развития произвольности
4. Другие психологические причины
1. Анкета для определения школьной мотивации
2. Методика изучения самооценки
3. Методика «Графический диктант»
18. Опаздывает на уроки
1. Несформированность приемов самоконтроля
2. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания
3. Низкий уровень развития произвольности
4. Возможные трудности в семье
5. Причины вторичной выгоды
6. Другие психологические причины
1. Методика «Узор»
2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
3. Методика «Домик», «Графический диктант»
4. Методика «Кинетический рисунок семьи» (КРС)
5. Методика «Незаконченные предложения»
19. Постоянно отвлекается на уроках, залезает под парту, играет, ест
1. Несформированность отношения к себе как к школьнику
2. Преобладающая мотивация учения — игровая
3. Индивидуально-типологические особенности личности
4. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания
5. Низкий уровень развития произвольности
6. Несформированность приемов учебной деятельности
7. Другие психологические причины
1. Анкета для определения школьной мотивации
2. Методика изучения мотивации (по Белопольской)
3. Методика Рене Жиля
4. Методика изучения концентрации внимания (модификация метода Пьерона – Рузера)
5. Методика «Домик», «Графический диктант»
6. Методика «Узор»
20. Испытывает страх перед опросом учителя
1. Заниженная самооценка
2. Возможные трудности в семье
3. Внутреннее стрессовое состояние
4. Индивидуально-типологические особенности личности
5. Другие психологические причины
1. Методика изучения самооценки
2. Методика «Кинетический рисунок семьи» (КРС)
3. Методика Люшера
4. Методика Рене Жиля, детский вариант характерологического опросника Г.Айзенка
21. При проверке тетради после проведенного урока оказывается, что письменная работа полностью отсутствует
1. Несформированность отношения к себе как к школьнику
2. Преобладающая мотивация учения – игровая
3. Низкий уровень развития произвольности
4. Несформированность приемов учебной деятельности
5. Другие психологические причины
1. Анкета для определения школьной мотивации
2. Методика изучения мотивации (по Белопольской)
3. Методика «Графический диктант»
4. Методика «Узор»
22. Во время урока выходит и отсутствует продолжительное время
1. Отсутствует учебная мотивация
1. Методика изучения мотивации (по Белопольской)
Первый урок с новой группой молодых учеников может стать нервным испытанием для старых и новых учителей. Многие из нас проводят ночь, прежде чем думать о том, как сделать положительным началом в год, со смесью нервов, волнения и желанием начать . Тем не менее, иногда дела не всегда идут так, как ожидалось, и важно установить несколько основных правил на этих ранних уроках, чтобы обеспечить положительного опыта в классе для всех в течение учебного года.
Давайте рассмотрим несколько общих проблем , которые могут возникнуть, и как лучше всего их решить в начале учебного года.
1. Студенты не готовы начать класс
Способ проведения первых нескольких минут урока может оказать большое влияние на ход урока. Студенты могут не спеша достать свое оборудование, и это может привести к потере времени. Чтобы препятствовать этому, начните уроки с приуроченным вызовом .
- Скажите студентам, что вы хотите, чтобы они делали, когда они приходят в класс, например, сядьте, достаньте книги и пеналы, спокойно сидите, готовясь к уроку.
- Время, сколько нужно всем, чтобы сделать это и сделать пометку. Каждый день делай то же самое.
- Попросите студентов сделать это на быстрее, каждый день. Вы можете поставить цель и предложить приз в конце триместра, если он ее достигнет, например, будь готов менее чем за минуту каждый день.
2.Студенты говорят на первом языке (L1) в классе
Одна из наиболее распространенных проблем управления классом в школе — заставить их говорить по-английски. Тем не менее, молодым учащимся иногда приходится говорить на родном языке, и полный запрет на L1 часто не является лучшим решением. Но как мы можем побудить студентов к использовать английский везде, где это возможно, ?
- Скажите студентам, что им нужно , попросите разрешения говорить на L1, если они действительно нуждаются в этом.
- Правило трех слов — скажите студентам, что они могут использовать максимум трех слов в L1, если они не знают их по-английски.
- Пишите АНГЛИЙСКИЙ на доске большими буквами. Каждый раз, когда кто-то говорит в L1, сотрите письмо. Скажите студентам, что каждая буква представляет время (например, 1 минуту), чтобы поиграть в игру или сделать еще одно веселое занятие в конце урока. Если все слово остается, они могут выбрать игру.
3. Студенты не ладят друг с другом
Вполне естественно, что студенты захотят сидеть со своими друзьями, но важно, чтобы студенты учились работать с разными людьми.Большинство студентов будут реагировать разумно, если их попросят поработать с кем-то новым, но иногда могут возникнуть конфликты. Чтобы избежать неприятных ситуаций, выполните мероприятий по построению команды , например, приведенных ниже, в начале учебного года и повторяйте их в течение всего года, когда почувствуете, что они будут полезны.
- Дайте учащимся ледокол, например Найдите друга (см. Упражнение 3 в этом посте), чтобы помочь студентам узнать больше друг о друге.
- Помогите студентам узнать больше друг о друге, узнав о , что у них общего с из четвертого упражнения в этом посте.
- Гонка на воздушных шарах . Две или более команды с равным количеством студентов стоят в очереди. Дайте каждой команде воздушный шар, который они должны передать следующему ученику, не используя их руки. Первая команда, которая передаст воздушный шар до конца линии, побеждает.
- Составление букв / слов команды . Вызовите букву алфавита и попросите пары учеников сформировать букву своими телами, лежа на полу.Когда студенты могут сделать это легко, произносите короткие слова, например, кошка и пары соединяются (например, три пары = группа из шести) и образуют буквы, образующие слово.
4. Студенты не знают, что делать
Когда инструкции даются на английском языке, неизбежно появятся несколько студентов, которые не понимают, что им нужно делать. Важно дать четких, кратких инструкций и смоделировать упражнение , прежде чем просить студентов начать.Чтобы проверить, знают ли ученики, что нужно делать, и уточнить любые проблемы:
- Пусть один или несколько учеников продемонстрируют на примере.
- Пусть один ученик объяснит задачу в L1.
- В первые несколько минут внимательно следите за заданием и проверяйте, находятся ли ученики на правильном пути.
5. Студент отказывается участвовать / выполнять задание
Это частая проблема, которая может иметь много разных причин.В первых нескольких уроках это может быть просто застенчивость, но важно определить причину на ранней стадии, чтобы разработать эффективную стратегию. Несколько других причин могут включать в себя:
- Отсутствие языка, необходимого для ответа или выполнения задачи. Предоставьте задания по дифференциации или строительные леса, чтобы помочь ученикам с более низким уровнем завершить задание или дать им возможность ответить не устным способом.
- Низкая уверенность в своих силах говорить по-английски. Опять же, дифференциация и строительные леса могут помочь здесь.Попросите учеников работать в небольших группах или парах, прежде чем их попросят выступить перед всем классом.
- Отсутствие интереса или участия в теме. Если студентам это не интересно, им нечего сказать. Адаптируйте тему или задачу или просто двигайтесь дальше.
- Внешние проблемы, например плохой день, драка с другом, физические проблемы (усталость / голод / жажда). Поговорите со студентом в частном порядке, чтобы узнать, испытывают ли они какие-либо проблемы. Позвольте им «передать» задание, если это необходимо, и дайте им что-то менее сложное для выполнения.
Важно, чтобы не заставляли учеников делать то, что они не хотят делать, так как это создаст негативную атмосферу и может повлиять на весь класс. В конце концов, если ученик пропустит одну или две задачи, это не повлияет на его достижение в долгосрочной перспективе.
6. Студенты просят повторных туалетов / водных перерывов
Требуется только один студент, чтобы попросить пойти в туалет, прежде чем весь класс внезапно должен уйти! Это может вызвать сбои и остановить ход урока.Чтобы избежать этого, убедитесь, что у вас есть правила, касающиеся перерывов в уборной.
- Убедитесь, что студенты знают, что нужно идти в туалет перед началом урока .
- Предложите студентам принести с собой бутылок с водой . Вы можете предоставить им место для хранения своих бутылок (пометить их именами учеников) в классе и попросить учеников наполнять их каждый день у питьевого фонтана или крана.
- Узнайте, есть ли у кого-нибудь особые требования , которые могут потребовать посещения туалета.
- Предоставьте « срывов мозга » в стратегических точках урока, когда вы видите, что ученики становятся беспокойными.
7. Студенты не имеют необходимых материалов
- Предоставьте родителям список материалов, которые понадобятся ученикам в первый день.
- Если на уроке требуется специальных материала , дайте учащимся записку, которую нужно взять домой, или опубликуйте сообщение на школьной платформе за несколько дней до .
- Не обвиняйте ученика — есть ли у него веская причина или нет для того, чтобы прийти в класс с пустыми руками, заставить ребенка чувствовать себя виноватым не поможет. Напишите записку для родителей, объясняющую, почему привлечение материалов в класс важно.
8. Студенты не слушают / не говорят
Если у вас особенно шумный класс, может быть трудно привлечь их внимание. Настройте сигнал , который вы будете использовать, когда хотите, чтобы они обращали на вас внимание.Когда они слышат или видят сигнал, студенты должны прекратить то, что они делают, и посмотреть на вас. Некоторые общие сигналы:
- Поднятие руки . Когда студенты видят, как вы поднимаете руку, они должны поднять руки и перестать говорить. Подождите, пока все сидят в тишине с поднятыми руками. Это хорошо работает со старшими детьми и подростками.
- Звоните и отвечайте получателям внимания. Это короткие фразы, которые побуждают студентов отвечать определенным образом, e.грамм.
Учитель: 1 2 3, глаза на меня!
Студенты: 1 2 3, глаза на вас!
Вводите новый получатель внимания каждые несколько недель, чтобы развлечься. Вы даже можете попросить своих учеников придумать свои собственные фразы.
- Обратный отсчет . Скажите студентам, что вы хотите, чтобы они делали, и сосчитайте в обратном порядке от десяти до нуля, например,
Когда я доберусь до нуля, мне нужно, чтобы вы все замолчали и посмотрели на меня. 10, 9, 8…
Говори тихо и говори спокойно.Это будет стимулировать студентов перестать говорить и снизить уровень волнения.
- Короткая песня или ритм хлопка . Для детей младшего возраста эффективно использовать музыку или песни для перехода между этапами урока, чтобы они знали, что делать на каждом этапе. Для детей младшего возраста выложите ритм и попросите его повторить его. Начните с простого ритма, а затем постепенно делайте его длиннее, быстрее или сложнее.
Как вы решаете эти проблемы в начальной школе? Есть ли другие вопросы, которые нужно решать на первых уроках года? Дайте нам знать в комментариях ниже.
,Для тех, кто готовится стать студентами, стало настоящим стремлением узнать, что ждет студенческую жизнь. Все молодые люди надеются успешно получить диплом, а затем получить хорошую работу. Но процесс получения степени или квалификации занимает некоторое время. И очень часто ученики, которые скоро станут студентами, не знают, чего ожидать на этом этапе их жизни. Скорее всего, все, что они знают о студенческой жизни, это то, что рассказали их друзья и родственники.Но их опыт может полностью отличаться от того, через что вы будете проходить. Эта статья призвана пролить свет на общие проблемы и вызовы, ожидающие тех, кто скоро станет студентом колледжа. Всегда лучше иметь правильные ожидания относительно вещей — осведомленность может помочь решить эти проблемы хорошо подготовленными.
Основные проблемы, с которыми сталкиваются студенты
Финансы. Одна из самых распространенных проблем студента. Поскольку обычно на счету нет сбережений, он / она не может оплачивать обучение и другие расходы на образование.Финансовые проблемы в студенческой жизни предполагают нехватку ресурсов для покрытия всех расходов на образование и одновременной поддержки семьи. Использование студенческих займов означает, что вам все равно придется погасить задолженность за один день.
Обязательства . Проблемы со здоровьем у студентов часто вызваны попытками сбалансировать все: работу, школу, семью, вечеринки и другие развлечения. Это может быть слишком подавляющим, особенно если нужно уволиться с работы и участвовать во внеклассных мероприятиях.Это так называемые взрослые проблемы студенческой жизни, от которых просто невозможно убежать.
Тоска по дому . Возможно, это не похоже на серьезную проблему студента колледжа, но может быть более серьезным, чем думает большинство людей. Если вы собираетесь жить в 5 часах от дома, у вас может возникнуть эта проблема, особенно если это ваш первый год в колледже.
Депрессия . Проблемы студенческой жизни в некоторой степени похожи на проблемы взрослых.Однако, если вы посмотрите, например, на проблемы студента колледжа глазами изучающего, это вовсе не будет выглядеть как меньший масштаб. Существует слишком много факторов, которые могут повысить уровень стресса и привести к эмоциональному истощению, которое приводит к депрессии.
Здоровье : Повышенный уровень стресса и общее недосыпание могут вызвать серьезные проблемы со здоровьем. Добавьте к этому проблемы с размещением студентов, которые часто решаются путем выбора более дешевой квартиры (что часто означает недостаточно чистую), и вы значительно увеличиваете риски для здоровья.
Социальные проблемы . Когда вы говорите о студенческих проблемах в университете или студенческих проблемах в колледже, вы не можете пропустить социальные отношения. Создание новых контактов, заводить друзей и проводить время с одноклассниками может стать отвлекающим фактором. Кроме того, всегда есть вероятность конфликтов, которые иногда становятся причиной, по которой люди меняют учебные заведения.
Стороны . Стороны занимают особое место среди проблем студентов и выпускников.В вечеринках нет ничего плохого. Однако очень часто такие «паровые» вечеринки приводят к наркотикам, алкоголю и рискованному поведению.
Выбор майора . Эта проблема может быть непопулярна среди проблем учащихся в старших классах, но она определенно популярна среди общих проблем учащихся для тех, кто проходит обучение на степень. Бывают случаи, когда давление студентов при выборе специальности настолько велико, что это приводит к депрессии.
Заключительные замечания
Вышеупомянутые проблемы, с которыми сталкиваются студенты, не являются критическими, если вы знаете, как справиться с этими проблемами.По крайней мере, знание того, чего ожидать, может помочь вам подготовиться, когда придет время этих испытаний. И наконец, помните, что вы не одиноки в этом. Независимо от того, насколько серьезны проблемы, вы не должны оставлять все это себе. Всегда лучше поговорить с семьей, если у вас возникнут проблемы.
,Проблемы молодежи на английском языке
Несмотря на название статьи, я хотел бы подчеркнуть, что проблемы, о которых я собираюсь упомянуть, касаются не только молодежи (молодежь / молодежь), но и людей всех возрастов. Но, как правило, сталкиваясь с этими проблемами, мы просто начинаем в молодом возрасте, если не с подросткового возраста (юность). Именно в этот период ребенок постепенно становится взрослым (взрослым). Это время смятения (беспорядки), стресса (стресс), восстания (восстание) и отрицания (негативизм), , но формирующего (личность), , который пытается найти свое место в жизни , чтобы определить их значения (разработать собственных значений).Поэтому их так ненавидят в мире взрослых заказанные (заказанные взрослых мир), в которых уже установлены правила, законы и принципы (правила, законы и принципы ).
Но вопрос о том, насколько правдива картина мятежных подростков, довольно спорный. У нас сформировался стереотип, что каждый (хлопотно) и (неудачно). Но с другой стороны, переход из детства во взрослую жизнь у многих происходит плавно, без особых проблем.Но подростки действительно великие экспериментаторы (великие экспериментаторы). Они работают над своими прическами, меняя музыкальные пристрастия, переходят на религию, разрабатывают диету и устраивают одну ночь. Они пытаются все, чтобы попробовать (все из ), все в своем (все по-своему), пытаясь понять, но что еще будет правильным.
В подростковом возрасте мальчики и девочки начинают работать над серьезной проблемой ( вступает в борьбу с). У них есть вопросы следующего содержания: «Кто я?», «Что мне делать в этой жизни?», «Какой смысл всего этого?».На некоторые вопросы ответы даны быстро, а на некоторые приходится хорошо работать во взрослом возрасте (взрослая жизнь). Но именно в подростковом возрасте становится началом поиска собственной взрослости. Пытаясь показать свою независимость, они также понимают, что все еще финансово зависят от своих родителей (в финансовом отношении зависят от родителей). Чувство беспомощности (чувство бессилия) и гнева (ярость), , которые требуют выхода, и толкать подростков в мире, полном проблем детей, не являются.
Что мы называем проблемы молодежи на английском языке? Все перечисленное относится к любому подростку любого штата, и поэтому эти проблемы очень актуальны (срочно) в современном мире. Жаль, что пока договориться с ними не представляется возможным.
- Алкоголь (ударяя по бутылке). Алкоголизм — проблема не только для подростков, но и целых поколений. Сегодня употребление алкоголя (употребление алкоголя ) прошло ряд вредных привычек (вредная привычка / порочная привычка) обычным способом расслабиться и повеселиться.И статистику смертности (уровень смерти ) от зеленого дракона (напиток демона ) мы совсем не боимся. Это одна из самых основных проблем молодежи в английском языке, потому что тестирование наркомании (наркомания) привычки детей начинаются в раннем возрасте. Но алкоголь не только разрушает здоровье (уничтожить здоровья) человека, но и делает его небезопасным для других. После многочисленных ДТП (ДТП / автомобильные убийства) на дороге вызваны пьяными водителями (пьяными водителями).Но для подростка алкоголь — это запретный фрукт (запрещенный фрукт ), который просто хотел попробовать, но они не понимают, что тогда, будучи взрослыми, отказаться от употребления алкоголя, они не могут (дать до выпивки).
- Злоупотребление наркотиками (прием наркотиков / потребление наркотиков). Еще одной не менее серьезной проблемой молодежи в английском языке является употребление наркотиков (наркотики). Стать наркоманом (наркоманом ) легко, если вы попробуете, что это такое, но возврат к нормальной жизни практически невозможен (невозможно), и лишь немногие справляются с этим в качестве исключения.Чтобы продолжать употреблять наркотики, подростки начинают находить средства для продажи (продажа лекарств). И кажется, что любопытство (любопытство) и желание попробовать что-то новое всегда будут направлять молодую молодежь в объятия наркотического опьянения. Передозировка (передозировка) — это смерть.
- Неконтролируемое сексуальное поведение и подростковая беременность. Третьей глобальной проблемой молодежи в английском языке являются распущенность и ее последствия, а именно подростковая беременность.Первое очень часто в последнее время приводит не только к рождению незапланированного ребенка, но и к возникновению заболеваний, передающихся половым путем (заболевания, передающиеся половым путем — ЗППП). И вряд ли кто-нибудь знает, что ВИЧ (ВИЧ — вирус иммунодефицита человека) почти всегда превращается в СПИД (СПИД — синдром приобретенного иммунодефицита), который является неизлечимым заболеванием и, таким образом, губит молодежь в раннем возрасте. Подростковая беременность также не принесла пользы, поскольку родителями подростков могут быть ( матерей и отцов в подростковом возрасте), которые сами по-прежнему являются детьми, которые не имеют надлежащего образования (адекватное образование ) и финансовых ресурсов для содержания ребенка (денежные средства для поддержки ребенка)?
- Насилие и банды. Жестокость захватила современный мир. В то время как раньше только называли имена (маркировка) и смеялись, иногда издеваясь, детей в школах (буллинг), , но теперь мы слышим, как те или иные подростки убивают своих одноклассников (стреляют и убивают) тех же самых родных стен образовательных учреждения. Это не проблема молодежи на английском языке, а нечто катастрофическое. Наличие оружия и истеблишмент также вызывает многочисленные подростковые банды (банды членство / вступление в банды), которые устраивают засаду (засада) на гражданских лиц, являются перестрелками (перестрелки из-за расстрелов) и их войны между бандами (банды). войн).
Это, конечно, не все проблемы молодежи в английском языке. Их масса. Но чтобы справиться с ними (справиться с ) и помочь своему ребенку-подростку выбрать правильный жизненный путь, помните, что вы должны быть восприимчивыми (чувствительными) к его потребностям (потребности / потребности) и желаниям (желания), , потому что в этом возрасте для них гораздо важнее одобрение родителей и учителей (одобрение родителей и учителей), и доверие друзей и коллег (принятие друзей и коллег).Будь другом своего ребенка!
4035Труды
, МОЛОДЕЖНЫЕ ПРОБЛЕМЫ Словарь: Вопросы: |