Промежуточные переменные в теории э толмена: Необихевиоризм: концепция Эдварда Толмена

Необихевиоризм: концепция Эдварда Толмена

Формула бихевиоризма была четкой и  однозначной: «стимул-реакция».

Между тем, в кругу бихевиористов появились выдающиеся психологи, поставившие этот постулат под сомнение. Первым из них был профессор университета Беркли (Калифорния), американец Эдвард Толмен (1886-1959), согласно которому формула поведения должна состоять не из двух, а из трех членов, и поэтому выглядеть следующим образом: стимул (независимая переменная) — промежуточные переменные — зависимая переменная (реакция).

Среднее звено (промежуточные переменные) — не что иное, как недоступные прямому наблюдению психические моменты: ожидания, установки, знания.

Следуя бихевиористской традиции, Толмен ставил опыты над крысами, ищущими выход из лабиринта. Главный же вывод из этих опытов свелся к тому, что, опираясь на строго контролируемое экспериментатором и объективно им наблюдаемое поведение животных, можно достоверно установить, что этим поведением управляют не те стимулы, которые действуют на них в данный момент, а особые внутренние регуляторы.

Поведение предваряют своего рода ожидания, гипотезы, познавательные (когнитивные) «карты». Эти «карты» животное строит само. Они и ориентируют его в лабиринте. По ним оно, будучи запущено в лабиринт, узнает, «что ведет к чему». Положение о том, что психические образы служат регулятором действия, было обосновано гештальттеорией. Учтя ее уроки, Толмен разработал собственную теорию, названную когнитивным бихевиоризмом.

Толмен свои идеи изложил в книгах «Целевое поведение у животных и человека», «Когнитивные карты у крыс и человека». Экспериментальную работу вел в основном на животных (белых крысах), считая, что законы поведения являются     общими для всех живых существ, а наиболее четко и досконально могут быть прослежены на элементарных уровнях поведения.

Результаты опытов Толмена, изложенные в его основной работе «Целенаправленное поведение у животных и человека» (1932), заставили критически переосмыслить краеугольную схему бихевиоризма S R («стимул — реакция»).

Сама по себе идея целенаправленного поведения противоречила программным установкам основателя бихевиоризма Уотсона. Для бихевиористов классического толка целенаправленность поведения подразумевает допущение о наличии сознания.

На это Толмен заявлял, что для него не имеет значения, обладает организм сознанием или нет. Как и подобает бихевиористу, он сосредоточил внимание на внешних, наблюдаемых реакциях. Он предположил, что причины поведения включают пять основных независимых переменных: стимулы окружающей среды, психологические побуждения, наследственность, предшествующее обучение и возраст. Поведение является функцией всех этих переменных, что может быть выражено математическим уравнением.

Между наблюдаемыми независимыми переменными и результирующим поведением Толмен ввел набор ненаблюдаемых факторов, которые назвал промежуточными переменными. Эти промежуточные переменные фактически являются детерминантами поведения. Они представляют собой те внутренние процессы, которые связывают стимулирующую ситуацию с наблюдаемой реакцией.

Таким образом, формула S R должна читаться как S O R. Промежуточными переменными является все, что связано с О, то есть с организмом, и формирует данную поведенческую реакцию на данное раздражение.

Однако, оставаясь на позициях бихевиоризма, Толмен отдавал себе отчет: поскольку промежуточные переменные не подлежат объективному наблюдению, то они не представляют никакой практической пользы для психологии, если только их не удается увязать с экспериментальными (независимыми) и поведенческими (зависимыми) переменными.

Классическим примером промежуточной переменной является голод, который невозможно увидеть у подопытного существа (будь то животное или человек). И тем не менее голод можно вполне объективно и точно увязать с экспериментальными переменными, например с длительностью того отрезка времени, на протяжении которого организм не получал пищу.

Кроме того, его можно увязать с объективной реакцией или с переменной поведения, — например, с количеством съеденной пищи или со скоростью ее поглощения. Таким образом, данный фактор становится доступным для количественного измерения и экспериментальных манипуляций.

В теории промежуточные переменные оказались весьма полезной конструкцией. Однако практическое воплощение такого подхода потребовало такой громадной работы, что Толмен в конце концов оставил всякую надежду «составить полное описание хотя бы одной промежуточной переменной».

 

Полученные в опытах результаты заставили Толмена отказаться и от принципиального для всей поведенческой доктрины закона эффекта, открытого Торндайком. По его мнению, подкрепление оказывает на научение довольно слабый эффект.

Толмен предложил собственную когнитивную теорию научения, полагая, что повторяющееся выполнение одного и того же задания усиливает возникающие связи между факторами окружающей среды и ожиданиями организма. Таким путем организм познает окружающий его мир. Такие создаваемые научением связи Толмен назвал гештальт-знаками.

Историки науки высказывают смелое предположение, что отец бихевиоризма Джон Уотсон страдал специфическим расстройством — ан-идеизмом, то есть был начисто лишен воображения, что заставляло его все наблюдаемые феномены трактовать сугубо буквально.

Толмену в творческом воображении не откажешь, однако и он свои теоретические рассуждения строил на объективно наблюдаемых феноменах. Что же такого он увидел в своих экспериментах, что заставило его выйти за рамки представлений Уотсона?

Вот крыса бегает по лабиринту, беспорядочно пробуя то удачные (можно двигаться дальше), то неудачные (тупик) ходы. Наконец она находит еду. При последующих прохождениях лабиринта поиск пищи придает поведению крысы целенаправленность.

С каждым разветвлением ходов связываются некоторые ожидания. Крыса приходит к «пониманию» того, что определенные признаки, ассоциирующиеся с развилкой, наводят или не наводят на то место, где находится вожделенная пища.

Если ожидания крысы оправдываются и она действительно находит пищу, то гештальт-знак (то есть признак, ассоциирующийся с некоторой точкой выбора) получает подкрепление. Таким образом животное вырабатывает целую сеть гештальт-знаков по всем точкам выбора в лабиринте. Толмен назвал это когнитивной картой.

Эта схема представляет собой то, что выучило животное, а не просто набор некоторых моторных навыков. В известном смысле, крыса приобретает всеобъемлющее знание своего лабиринта, в иных условиях — иной окружающей ее среды. В ее мозге вырабатывается нечто вроде полевой карты, позволяющей перемещаться в нужном направлении, не ограничиваясь фиксированным набором заученных телодвижений.

В классическом эксперименте, описанном во многих учебниках, представления Толмена нашли наглядное и убедительное подтверждение. Лабиринт, использованный в этом опыте, был крестообразной формы. Крысы одной группы всегда находили пищу в одном и том же месте, даже если для того, чтобы до нее добраться, им при разных точках входа в лабиринт приходилось иногда поворачивать не направо, а налево. Моторные реакции при этом, понятно, отличались, но когнитивная карта оставалась прежней.

Крысы второй группы были поставлены в такие условия, что им каждый раз нужно было повторять одни и те же движения, но пища при этом всякий раз находилась на новом месте.

Например, начиная путь с одного конца лабиринта, крыса находила пищу, только повернув на определенной развилке направо; если же крысу запускали с противоположной стороны, то для того, чтобы добраться до пищи, ей все равно нужно было повернуть направо.

Эксперимент показал, что крысы первой группы — те, кто «изучали» и «усваивали» общую схему ситуации, ориентировались гораздо лучше, чем крысы второй группы, которые воспроизводили заученные реакции.

Толмен предположил, что у человека имеет место нечто похожее. Человек, которому удалось хорошо сориентироваться в какой-то местности, легко может пройти из одной точки в другую разными маршрутами, в том числе и незнакомыми.

Другой эксперимент исследовал латентное научение, то есть такое, которое невозможно наблюдать в то время, когда оно фактически происходит.

Голодную крысу помещали в лабиринт и давали ей возможность свободно бродить по нему. Некоторое время никакой пищи крыса не получала, то есть подкрепления не происходило. Толмена интересовало, имеет ли место какое-либо научение в такой неподкрепляемой ситуации.

Наконец, после нескольких неподкрепленных проб крысе давали возможность найти пищу. После этого скорость прохождения лабиринта резко возрастала, что показало наличие некоторого научения в период отсутствия подкрепления. Показатели этой крысы очень быстро достигали того же уровня, что и у крыс, получавших подкрепление при каждой попытке.

Было бы неправильно воспринимать Толмена как «крысиного наставника», далекого от человеческих проблем. Его статья с показательным названием «Когнитивные карты у крыс и у человека» (доступная и в переводе на русский язык) стала не только собранием доказательств против схемы S ® R, но и страстным призывом уменьшить уровень царящих в обществе фрустрации, ненависти и нетерпимости, порожденных узкими когнитивными картами.

Ввиду того что этот классический текст рискует так и остаться за пределами круга интересов наших психологов, позволим себе обширную и, кажется, очень важную цитату. Отметив, какой деструктивный характер зачастую носит человеческое поведение, Толмен заканчивает свою статью такими словами:

«Что мы можем сделать с этим? Мой ответ состоит в том, чтобы проповедовать силы разума, то есть широкие когнитивные карты. Учителя могут сделать детей разумными (то есть образовать у них широкие карты), если они позаботятся о том, чтобы ни один ребенок не был избыточно мотивирован или слишком раздражен. Тогда дети смогут научиться смотреть вокруг, научатся видеть, что часто существуют обходные и более осторожные пути к нашим целям, научатся понимать, что все люди взаимно связаны друг с другом.

Давайте постараемся не становиться сверхэмоциональными, не быть избыточно мотивированными в такой степени, чтобы у нас могли сложиться только узкие карты. Каждый из нас должен ставить себя в достаточно комфортные условия, чтобы быть в состоянии развивать широкие карты, быть способным научиться жить в соответствии с принципом реальности, а не в соответствии со слишком узким и непосредственным принципом удовольствия.

Мы должны подвергать себя и своих детей (подобно тому, как это делает экспериментатор со своими крысами) влиянию оптимальных условий при умеренной мотивации, оберегать от фрустрации, когда «бросаем» их и самих себя в тот огромный лабиринт, который есть наш человеческий мир.

Я не могу предсказать, будем ли мы способны сделать это или будет ли нам предоставлена возможность делать именно так; но я могу сказать, что лишь в той мере, в какой мы справимся с этими требованиями к организации жизни людей, мы научим их адекватно ориентироваться в ситуациях жизненных задач».

Бихевиоризм — Представители необихевиоризма

Толман и Уотсон: психология действительно должна быть наукой о поведении, но понимать поведение иначе, нежели Уотсон (нужно изучать другой тип поведения — целенаправленное). Поведение не как молекулярный, но молярный феномен.

Молекулярный– поведение как совокупность элементарных ответов на стимулы. «Молекулярному» понятию поведения Уотсона противопоставил свое понимание, которое назвал «молярным». Единицей поведенияявляется целенаправленный акт, использующий мускульные движения, организованные вокруг цели и обслуживаемые и направляемые когнитивными моментами.

Примеры целевого поведения: крыса, бегающая по лабиринту, ребенок, играющий в прятки, болтовня по телефону, психолог, ставящий эксперимент на крысах и пр. Знать, какие нервы, мускулы и физиологические механизмы были задействованы, совсем необязательно. Эти типы реакций имеют другие, вполне узнаваемые (поддающиеся идентификации) свойства.

Отношение к крысам (восторженные) и экспериментам с ними. Практически все значимые феномены (не считая тех, для понимания которых, нужно учитывать влияние слова и общества) в психологии могут быть прояснены на основании экспериментов с крысами. Точнее – на основании эксперимента и теоретического анализа поведения крысы в развилке лабиринта.

Промежуточные переменные— понятие, введенное необихевиоризмом с целью преодолеть ограниченность трактовки поведения как процесса, сводимого к формуле «стимул — реакция». Под промежуточными переменными понимались недоступные прямому наблюдению психические компоненты («значение», «цель», «мотив», «когнитивная карта» и др.), выступающие в роли посредника междустимулом как независимой переменнойиответной реакцией как зависимой переменной.

Голодкак промежуточная переменная: это состояние может быть описано через объективные параметры – время, которое крысы оставались без корма; скорость, с которой они поедают корм, когда его наконец дают и т. п.

Толмен приложил много усилий для того, чтобы операционализировать ПП, привязать их к наблюдаемому поведению. Ное В конце пути Толмен определял ПП как теоретические конструкты, применение которых может быть оправданно тем, что они позволяют описывать, предсказывать и объяснять поведение.

Гипотеза– предположение относительно связи между целью и средством, которое формируется на раннем этапе обучения.

Ожидание– гипотеза, которая получила предварительное подтверждение.

Убеждение– ожидание того, что опыт получит систематическое подтверждение (готовность связывать средство с целью).

Когнитивная карта– целостный пространственный образ окружающей обстановки, сложившийся на основании предшествующего опыта животного или человека и определяющего их поведение

Позиция Толмена относительно подкрепления.

См. выше по поводу отношения к Торндайку. Научение происходит как бы само собой, через наблюдение. Не подкрепление, но подтверждение(подтверждение гипотезы, ожидания или убеждения приводит к формированию когнитивной карты). В силу того, что Т акцентировал в научении выявление связей между стимулами, его бихевиоризм называют S-S бихевиоризмом.

Научение versus исполнение.

По Халлу, мы постоянно учимся, но то, будем ли мы применять свои знания, зависит от мотивации.

Латентное научение– это научение, которое не переводится в исполнение. Опыт Толмена и Хонзика с тремя группами крыс. 1) постоянное улучшение; 2) незначительное улучшение; 3) прекрасный результат на 11 день.

Основные положения теории Э.Ч. Толмена

Толмен ввел использование промежуточных переменных в психологические исследования. Толмен, истоки теории которого лежали в теории гештальта, считал, что научение, по существу, это процесс открытия причинно-следственных взаимосвязей в окружающем мире. Исследуя окружающий мир, индивид обнаруживает, что определенные события приводят к другим событиям, или что один признак ведет за собой другой.

Необходимо отметить, что мотивация играла важную роль в теории Толмена, поскольку она определяла те аспекты среды, в которых был заинтересован организм. К примеру, голодный организм будет искать в среде ситуации, относящиеся к пище, а сексуальнодепривированный – к событиям, имеющим сексуальную окраску.

Итак, согласно Толмену, мотивация действует как перцептивный определитель, выделяя в среде значимые объекты.

По мнению Толмена, организм узнает расположение различных предметов. Постепенно он формирует картину окружающего мира и использует ее для ориентации в нем. Толмен называл эту картину когнитивной картой. По этому вопросу его взгляды были диаметрально противоположны взглядам бихевиористов. Он считал бесполезным икать индивидуальные реакции или даже индивидуальный маршрут к достижению цели.

Однажды организм составил когнитивную карту, и он способен достичь определенной цели. Если один используемый обычно маршрут заблокирован, можно пойти и в другом направлении (представьте себе человека на пути к дому, при условии, что закрыта привычная для него дорога). Но, так или иначе, организм выбирает кратчайший путь или то, что требует меньших затрат труда. Это относится к принципу наименьших усилий.

Толмен отметил особенности поведения крыс в лабиринте, которые подтверждают трактовку научения. Часто крыса останавливалась в момент выбора и осматривалась, как если бы мы обдумывали имеющиеся альтернативы. Эту паузу и оглядывание вокруг Толмен назвал виртуальной пробой и ошибкой.

Вместо совершения реального действия и ошибки, когда попытки следуют одна за другой, пока не найдено решение проблемы, проверка различных вариантов человеком или животным осуществляется в уме, путем виртуальных проб.

Согласно Толмену, мы знаем многие вещи об окружающем мире но используем имеющуюся информацию на практике только, когда в этом есть необходимость. Это знание, данное нам через практический опыт, актуализируется только в случае возникновения потребности. В состоянии потребности организм использует знания, полученные путем тестирования реальности для нахождения предметов, которые удовлетворят потребность.

Данное положение можно обобщить следующим образом.

1. Сталкиваясь с проблемной ситуацией, организм выдвигает ряд гипотез и использует их в попытке решить проблему. Эти гипотезы во многом основаны на прошлом опыте, хотя Толмен полагал, что некоторые стратегии решения задач могут быть врожденными.

2. Сохраняются те гипотезы, которые наиболее соответствуют реальности, то есть те, что приводят к достижению цели.

3. Спустя некоторое время формируется устойчивая когнитивная карта, доступная для использования в изменяющихся условиях, К примеру, если предпочитаемый организмом путь заблокирован, то в соответствии с принципом наименьших усилий он выбирает альтернативный путь из своей когнитивной карты.

4. При необходимости удовлетворить какую-либо потребность организм воспользуется информацией, имеющейся в когнитивной карте. Тот факт, что информация может существовать, но используется только при определенных условиях, является основой для исключительно важного различения научения и исполнения.

НЕОБИХЕВИОРИЗМ — это… Что такое НЕОБИХЕВИОРИЗМ?

НЕОБИХЕВИОРИЗМ

НЕОБИХЕВИОРИЗМ

        совокупное обозначение ряда направлений амер. психологии. Возникновение Н. относится к 1930-м гг. (работы К. Халла и Э. Толмена), когда стала очевидной несостоятельность традиц. бихевиоризма — невозможность описания поведения только посредством наблюдаемых стимулов и реакций на них без анализа к.-л. центральных, регулирующих механизмов. В бихевиористскую схему «стимул — реакция» Н. ввёл опосредствующее звено — т. н. промежуточные переменные, понимаемые как совокупность различных познават. и побудит. факторов. В остальном Н. разделяет общие принципы классич. бихевиоризма: тенденцию к биологизации человеч. психики, ориентацию на позитивизм и т. п.

        Ярошевский М. Г., Психология в XX столетии, М., 19742.

Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия. Гл. редакция: Л. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв, В. Г. Панов. 1983.

.

• «НЕМЕЦКАЯ ИДЕОЛОГИЯ»
• НЕОБХОДИМОСТЬ И СЛУЧАЙНОСТЬ

Смотреть что такое «НЕОБИХЕВИОРИЗМ» в других словарях:

• необихевиоризм — необихевиоризм …   Орфографический словарь-справочник

• необихевиоризм — направление в американской психологии, возникшее в 30 х гг. XX в. Восприняв главный постулат бихевиоризма, согласно к рому предметом психологии являются объективно наблюдаемые реакции организма на стимулы внешней среды, Н. дополнил его понятием о …   Большая психологическая энциклопедия

• Необихевиоризм — направление в американской психологии, возникшее в 30 х гг. ХХ в. Восприняв главный постулат бихевиоризма о том, что предмет психологии объективно наблюдаемые реакции организма на стимулы внешней среды, необихевиоризм дополнил его понятием… …   Википедия

• Необихевиоризм — (от греч. neоs новый и англ. behaviour поведение) психологическое направление. Берет свое начало в бихевиоризме . Основан на допущении, что в качестве предмета анализа могут быть не только наблюдаемые поведенческие акты. Для объяснения… …   Психологический словарь

• НЕОБИХЕВИОРИЗМ — (от греч. neos новый и бихевиоризм) англ. neobehaviorism; нем. Neobehav iorismus. Ряд направлений в психологии и социологии, исходящих из принципов бихевиоризма, но пытающихся преодолеть его упрощенность и вводящих в схему стимул реакция… …   Энциклопедия социологии

• НЕОБИХЕВИОРИЗМ — (от греч. neos – новый + бихевиоризм). Совокупное обозначение ряда направлений американской психологии. Возник в 30 е гг. (Е. Халл, Э. Толмен), когда стала очевидной несостоятельность традиционного бихевиоризма – невозможность описания поведения… …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

• Необихевиоризм — направление в американской психологии, возникшее в 30 х гг. ХХ в. Восприняв главный постулат бихевиоризма о том, что предмет психологии объективно наблюдаемые реакции организма на стимулы внешней среды, необихевиоризм дополнил его понятием… …   Словарь-справочник по педагогической психологии

• Необихевиоризм — направление в американской психологии, возникшее в 30 х гг. ХХ в. Восприняв главный постулат бихевиоризма о том, что предмет психологии объективно наблюдаемые реакции организма на стимулы внешней среды, необихевиоризм дополнил его понятием… …   Словарь по педагогической психологии

• Необихевиоризм —         совокупное обозначение ряда направлений американской психологии. Возникновение Н. относится к 1930 м гг. (работы К. Халла и Э. Толмена), когда стала очевидной несостоятельность традиционного Бихевиоризма невозможность описания поведения… …   Большая советская энциклопедия

• необихевиоризм — необихевиор изм, а …   Русский орфографический словарь

Теория обучения — Принцип обучения

Состояние теории обучения

Тем не менее, в начале 20-го века обширные психологические системы, такие как бихевиоризм и гештальт-психология , действительно предлагались в качестве объяснения обучения (а также гораздо более широких диапазонов поведения). И еще в 1940-х годах все еще считалось , что всеобъемлющие теории обучения достаточно близки. Но в течение следующих трех десятилетий стало ясно, что такие теории приемлемы только для очень ограниченных наборов данных. К концу 20 века теория обучения, казалось, состояла из набора гипотез ограниченной применимости.

Важные ранние теоретики

Начиная с 1930-х годов, был выдвинут ряд общих теорий в попытках организовать большую часть или всю психологию обучения. Ниже перечислены наиболее влиятельные теоретики, внесшие вклад в эту работу.

Э. Р. Гатри (1886–1959) писал, что обучение требует только реакции в изменяющейся ситуации. Любой ответ считался конкретно связанным с ситуацией, в которой он был усвоен. Гатри утверждал, что обучение завершается в одном испытании, что самая последняя реакция в ситуации — это та, которую выучили, и что реакции (а не восприятия или психологические состояния) обеспечивают исходный материал для процесса обучения.

Для Е.К. Толмен (1886–1959) суть обучения заключалась в усвоении организмом набора того, что он называл знаковыми-гештальт-ожиданиями. Они относились к предположениям, которые, как утверждается, были сделаны учащимся, что его собственная специфическая реакция на заданные знаки (или стимулы) позже приведет к таким-то обстоятельствам. Толмен, казалось, говорил, что ученик приобретает определенные знания о том, «что к чему ведет». Короче говоря, его теория заключалась в том, что ученик формирует ожидания, основанные на опыте, и что обучение полностью зависит от последовательности событий. Хотя Толмен высказывался по этому поводу меньше, чем другие, он подразумевал, что обучение — это постепенный процесс.

Теория, предложенная Кларк Л. Халл (1884–1952) в период с 1929 года до своей смерти был самой подробной и сложной из великих теорий обучения. Основной концепцией Халла была «сила привычки», которая, как говорили, развивается в зависимости от практики. Привычки изображались как связи между стимулом и ответом, основанные на вознаграждении. Согласно Халлу, в формировании привычки участвуют реакции (а не восприятие или ожидания) , процесс постепенный, и важным условием является вознаграждение.

Сравнение этих теорий порождает важные вопросы для эмпирического исследования. Обучается непрерывно или прерывно; это постепенный или внезапный (однократный) процесс? Является ли обучение вопросом установления связей «стимул-реакция» (S ​​– R) или это зависит от понимания учащимся отношений восприятия? Необходимо ли вознаграждение за обучение?

Нужны ли теории обучения?

Такие крупные исследователи обучения, как Б.Ф. Скиннер иДж. А. МакГеоч утверждал в 1930-х и 1940-х годах, что озабоченность теорией ошибочна. Для них подход просто заключался в обнаружении условий, которые вызывают усвоенное поведение и контролируют его. Помимо этого, их интересы расходились. Скиннер изучал инструментальную обусловленность (оперантную обусловленность, как он ее называл) крыс; МакГеоч специализировался на механической памяти человека . Хотя к 1970-м годам изучение механического вербального обучения стало в значительной степени теоретическим, Скиннер и его коллеги придерживались своего эмпирического оружия, руководя различными программами для практического контроля поведения. Обучающие машины и компьютерное обучение, изменение поведения ( например, использование жетонов для поощрения желаемого поведения среди психиатрических пациентов) и запланированные утопические общества (Уолден II) — все они нашли научное происхождение в отказе Скиннера от теории в пользу прямых усилий, направленных на получение результатов.

Промежуточные переменные и гипотетические конструкции

Обучение — это концепция, а не вещь, и деятельность, называемая обучением, подразумевается только через поведенческие симптомы. Неявное различие между поведением и предполагаемым процессом является одним из основных вкладов Толмена и служит для примирения влиятельных взглядов, которые могут показаться совершенно несовместимыми. Классическийбихевиоризм , разработанныйДжон Б. Уотсон (1878–1958) отвергал все менталистские представления и стремился ограничить анализ такими физиологическими механизмами, как рефлексы. Уотсон утверждал, что они объективны в том смысле, в каком не могут быть так называемые мысли, надежды, ожидания и образы. Противоположная точка зрения утверждает, что эмпирическая (интроспективная) деятельность (именно то, что Ватсон пытался отбросить) действительно требует обсуждения.

Толмен называл себя бихевиористом и якобы был связан настаиванием Ватсона на объективности. Но его также интересовали мышление, ожидание и сознание . Толмен нашел решение этой проблемы несовместимых теорий после того, как связался сВенский кружок изЛогические позитивисты, детерминистические учения которых он представил вниманию американских психологов примерно в 1920 году. Он утверждал, что обучение неумолимо производится (определяется) такими независимыми (непосредственно управляемыми) переменными, как предыдущая тренировка организма и физиологическое состояние, а также реакция, которую требует окружающая среда. . Согласно Толмену, развитие обучения проявляется в изменении вероятности того, что данное поведение (зависимая переменная) будет результатом. Он считал, что само обучение не поддается непосредственному наблюдению; это промежуточный переменное, тот , который выводится в качестве соединительного процесса между предшествующим (независимым) переменными и , как следствием ( в зависимости) поведением.

Привлекательная возможность состоит в том, что промежуточные переменные могут иметь поддающуюся обнаружению физиологическую основу. ПсихологиПол Э. Мил и Кеннет МакКоркодейл предложил провести различие между абстракциями, за которые выступают одни, и физиологическими механизмами, к которым стремятся другие. Мил и МакКоркодейл рекомендовали использовать термин промежуточная переменная для абстракции и гипотетической конструкции для физиологической основы. Чтобы проиллюстрировать: Халл рассматривал силу привычки как промежуточную переменную, определяя ее как абстрактную математическую функцию количества раз, когда данный ответ был вознагражден. Напротив,Эдвард Л. Торндайк (1874–1949) рассматривал обучение как гипотетическую конструкцию , постулируя физиологический механизм: улучшение проведения нервных импульсов.

Необязательно, чтобы промежуточные переменные и гипотетические конструкции были несовместимы; Гипотетический нейронный процесс Торндайка может быть эмпирически обнаружен как механизм, через который действует абстракция Халла.

Миниатюрные теории

С растущим осознанием сложности обучения великие теории Гатри, Халла и Толмена в целом были отвергнуты, за исключением исторических памятников. В 1970-е годы надежда на какую-либо надвигающуюся всеобъемлющую теорию была почти мертва. Остаются более скромные миниатюрные теории, многие из которых, вероятно, имеют временную ценность. Однако описание их основных тем и проблем должно вызывать более постоянный интерес.

Проблема поведения в теориях научения: теория респондентного обусловливания

1. ПРОБЛЕМА ПОВЕДЕНИЯ В ТЕОРИЯХ НАУЧЕНИЯ: ТЕОРИЯ РЕСПОНДЕНТНОГО ОБУСЛОВЛИВАНИЯ

2. ВОПРОСЫ:

1 Принципы респондентного обуславливания
2 Феномены респондентного обусловливания
3 Респондентное обусловливание эмоциональных
реакций
4 Молекулярное и молярное поведение

3. Вопрос 1. Принципы респондентного обуславливания

4. ТЕОРИЯ РЕСПОНДЕНТНОГО ОБУСЛОВЛИВАНИЯ

Основной постулат этой
теории:
почти всякое
поведение
усваивается в
результате
научения
Алкогольный
галлюциноз
Любая психопатология понимается
как усвоение неадаптивного поведения
или как неудача при усвоении адаптивного
поведения.

6. Модификация поведения и поведенческая терапия

Нужно модифицировать или изменять
конкретные действия вместо того,
чтобы разрешать внутренние конфликты,
лежащие в основе этих действий
Так как большинство видов проблемного
поведения было когда-то усвоено, от них можно
отучиться или как-то изменить, используя
специальные процедуры,
основанные на законах обучения
Воспитание есть
воздействие
одного
человека на
другого с целью
заставить
воспитываемого
усвоить известные
нравственные
привычки.
Л. Н. Толстой
Существенной чертой этого подхода
является ориентация на
объективность и
научную строгость, на
проверяемость гипотез и
экспериментальный контроль
переменных

9. Главным местом изучения поведения стала лаборатория

Простое поведение предпочитается сложному,
в качестве испытуемых используются животные

10. Смещение акцентов

теории научения подчеркивают причины,
находящиеся во внешнем окружении
внешними стимулами можно
манипулировать в эксперименте, например,
пищевое вознаграждение

11.

ТЕОРИЯ КЛАССИЧЕСКОГО (РЕСПОНДЕНТНОГО) ОБУСЛОВЛИВАНИЯ Респондентное поведение
подразумевает характерную реакцию,
вызываемую известным стимулом,
который всегда предшествует
первой во времени
S
R

12. ПРИМЕРЫ:

• Респондентное поведение
обычно влечет за собой рефлексы,
включающие автономную нервную
систему.
• Однако респондентному поведению
можно и научить
И. П. Павлов был русским
физиологом, который в
ходе своих исследований
процесса пищеварения
разработал
метод изучения поведения
и принципы
научения, оказавшие
глубокое воздействие на
всю психологическую
науку.
Павлов Иван Петрович
(1849-1936)

15. Павлов занимался исследованием секреции желудочного сока у собак

16. ПРИНЦИПЫ КЛАССИЧЕСКОГО ОБУСЛОВЛИВАНИЯ

• И. П. Павлов первым открыл, что респондентное
поведение может быть классически обусловленным
Суть процесса классического обусловливания :
изначально нейтральный стимул начинает
вызывать реакцию благодаря своей ассоциативной
связи со стимулом, который автоматически
(безусловно) порождает такую же или очень
похожую реакцию

18.

Элементы классического обусловливания Элемент
Обозна Описание
чение
Пример
Индифферент
ный стимул
ИС
Стимул, который не вызывает реакции Звонок
Безусловный
стимул
БС
Стимул, который приводит к реакции
благодаря врожденным механизмам
Мясной
фарш
Условный
стимул
УС
Стимул, который вызывает реакцию
благодаря бывшему ранее
многократному предъявлению в паре
с безусловным стимулом
Звонок
Безусловная
реакция
БР
Врожденная рефлекторная реакция,
вызываемая безусловным стимулом
Рефлекторн
ое
слюноотдел
ение
Условная
реакция
УР
Приобретенная реакция, вызываемая
условным стимулом
Слюновыде
ление

19. Формирование условного рефлекса и временное отношение между БС и УС

Временной
интервал
Описание
Эффективность
Опережающее
обусловливание
когда начало
предъявления УС
предшествует
по времени
предъявлению БС
максимальное
обусловливание
Одновременное
обусловливание
одновременное
предъявление УС И БС
стимулов
бычно менее
эффективно
Запаздывающее
обусловливание
когда БС предъявляется
перед УС
наименее эффективно
оптимальный
промежуток времени
между УС и БС составляет
от 0,5 с до 5 с

20.

Обусловливание второго порядка Рефлексы могут быть обусловлены прямо или
косвенно.
Например, глазной мигательный рефлекс в ответ на
струю воздуха (БР) может быть связан со звуковым
сигналом (УС). Возникнет условный рефлекс мигания на
звуковой стимул. Затем к звуковому сигналу можно
добавить световой стимул (без струи воздуха) и тогда
световой стимул становится условным.

21. Определяющим условием повышения вероятности появления УР является ПОДКРЕПЛЕНИЕ

22. Чудеса дрессировки

23. Изучение процессов классического обусловливания на людях

Выдающийся русский физиолог, невропатолог
и психиатр В. М. Бехтерев занимался
проблемами формирования условных
рефлексов в моторике.
Основным открытием
В. М. Бехтерева
стали сочетательные рефлексы
В. М. Бехтерев обнаружил,
что рефлекторные движения – например,
отдергивание пальца от предметов, грозящих
ударом электрического тока, – могут возникать
не только под воздействием
безусловных стимулов (например, удара
электрического тока), но и под воздействием
стимулов, которые сочетаются с исходным

24.

Вопрос 2. Феномены респондентного
обусловливания

25. Генерализация

И. П. Павлов
обнаружил, что
условный рефлекс,
который возник в
ответ на один
первоначально
нейтральный
стимул, будет
ассоциироваться и с
другими похожими
стимулами.

27. Значение генерализации

• Генерализация стимулов имеет в жизни человека
важное адаптивное значение.
• Например, ребенок, который обжегся, играя со
спичками, будет благодаря генерализации
реагировать здоровым
страхом на сходные ситуации: при виде
зажигалки, газа или костра

28. Дифференцировка

Дифференцировка (различение) – основана на
способности отличать УС от подобных, но
незначительно отличающихся.
Значение:
Дифференцировка играет важную роль в адаптации:
С помощью дифферинцировки ребенок научается
различать голоса матери и отца или отличать тоны
голоса родителя, ассоциированного с гневом, от
тонов, ассоциированных с похвалой.

30. Угасание

Если условный стимул перестает хотя бы иногда
сопровождаться последующим безусловным
стимулом, то наступает постепенное ослабление
обусловливания или связи между стимулами.
Многократное предъявление условного стимула без
безусловного стимула приводит к угасанию условного
рефлекса.
Поэтому для того, чтобы собака продолжала выделять
слюну на звонок, необходимо хотя бы время
от времени совмещать звонок с последующим
кормлением

31. Самопроизвольное восстановление

• Самопроизвольное восстановление может
приводить к внезапному новому появлению УР
через некоторое время после исчезновения.
• Когда-то выработанные УР не исчезают навсегда.

32. Важно:

• Феномены обусловливания, полученные в
экспериментальных условиях, приложимы и к
эмоциональным переживаниям людей в
обычных жизненных ситуациях.
• Классическая модель обусловливания может
оказаться очень полезной для понимания
развития, сохранения и исчезновения многих
эмоциональных реакций человека

33.

Вопрос 3. Респондентное обусловливание
эмоциональных реакций
Ученым, который широко внедрил метод
условных рефлексов в психологические
исследования, стал Дж. Уотсон.
Дж. Уотсон выбрал этот подход, потому
что он обеспечивал объективные методы
исследования и анализа поведения –
сведение поведения к единичным парам
«стимул-реакция» (S – R).
Метод условных рефлексов делал
возможным проведение исследований
сложного человеческого поведения в
лабораторных условиях.
Дж. Уотсон изучал стимулы,
которые вызывали у
младенцев эмоциональные
ответные реакции.
Он выяснил, что младенцы
демонстрируют три основные
эмоциональные реакции:
СТРАХ, ГНЕВ И ЛЮБОВЬ.
Страх порождается громкими звуками и внезапной
потерей поддержки;
гнев – ограничением свободы движений;
любовь – ласками, прикосновениями, укачиванием и
поглаживанием.
Дж. Уотсон также выявил типичные образцы поведения,
соответствующие каждому стимулу. Он полагал, что страх,
гнев и любовь являются единственными
эмоциональными реакциями, которые возникают не в
процессе научения.
Прочие человеческие эмоциональные
реакции состоят из этих трех основных эмоций и
формируются в процессе выработки условных рефлексов.

37. Эксперименты с маленьким Альбертом

• Дж. Уотсон и Р. Райнер (J. Watson, R. Rayner, 1920)
продемонстрировали правильность теории
выработки эмоциональной
реакции с помощью условных рефлексов
• в ходе эксперимента, проведенного с
одиннадцатимесячным Альбертом, которого
приучили бояться белой крысы, хотя до начала
эксперимента он такого страха не испытывал

39. Выводы:

• Страхи (боязнь незнакомых людей, зубных врачей и
докторов) можно приобрести в процессе
классического обусловливания.
• М. К. Джоунс заинтересовавшись исследованиями
Дж. Уотсона, задумалась о том, можно ли с помощью
условных рефлексов избавить ребенка от страхов.
Исследования М. К. Джоунс считаются
предшественниками бихевиоральной терапии (то
есть применения принципов научения для
корректировки неадекватного поведения).

40. , Респондентное поведение – это версия павловского, или классического обусловливания

Уотсон был убежден, что только отказавшись от
внутренних наблюдений, психология станет точной и
объективной наукой. Уотсон заменил все традиционные
представления о психических явлениях их
двигательными эквивалентами.
Зависимость различных психических функций от
двигательной активности была в те годы прочно
установлена экспериментальной психологией. Это
касалось, например, зависимости зрительного
восприятия от движений глазных мышц, эмоций – от
телесных изменений, мышления – от речевого аппарата
и так далее.

41. Бихевиористская концепция депрессии

Бихевиористская модель депрессии сведена к
совокупности объективных, в первую очередь
внешних, поведенческих проявлений.
M. Селигман :“обученная беспомощность” –
устойчивый поведенческий паттерн отказа от любых
действий, направленных на избегание
травмирующих событий.
Смысл этого отказа заключается в том, что в силу
ряда предшествующих развитию депрессии
событий у человека формируется устойчивая
неспособность поверить в то, что его собственный
ответ мог бы быть удачным и позволить ему
избежать негативного развития ситуации.
Поскольку в бихевиористских исследованиях принципиально не
различаются феномены, описанные на животных, и собственно
человеческие феномены, основное количество исследований,
результаты которых экстраполированы на депрессию у
человека, выполнено на животных.
Терапия основана на изменении ситуации, обучении
в особых условиях, позволяющих путем
позитивного подкрепления разрушить паттерны
депрессивного стиля поведения, укрепляя
поведенческую активность.

45. МОДИФИКАЦИЯ СХЕМЫ РЕСПОНДЕНТНОГО ОБУСЛОВЛИВАНИЯ

Э. Ч. Толмен –
Исследования поведения с учетом ориентации
на достижение определенной цели
Любое поведение направлено на достижение цели, на освоение
некоторых средств.
Крыса неоднократно и настойчиво проходит лабиринт, всякий раз
делая все меньше ошибок, чтобы быстрее добраться до выхода.
Иначе говоря, крыса учится, и сам факт обучения – для крысы или
для человека – является объективным поведенческим
свидетельством наличия цели

46. Причины поведения по Э.Ч. Толмену включают пять независимых переменных:

1.
2.
3.
4.
5.
стимулы окружающей среды,
психологические побуждения,
наследственность,
предшествующее обучение
возраст.

47. Э.Ч. Толмен ввел «ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ ПЕРЕМЕННЫЕ»

Между наблюдаемыми независимыми
переменными и результирующим ответным
поведением (зависимой наблюдаемой переменной)
Э. Ч. Толмен ввел набор ненаблюдаемых факторов
Независимые
переменные
S
R
Промежуточные переменные фактически
являются детерминантой поведения.
Они представляют собой внутренние
процессы, которые связывают стимулирующую
ситуацию с наблюдаемой реакцией.
Формула бихевиоризма S–R (стимул – реакция)
теперь должна читаться как
S–О–R
Промежуточными переменными является все, что
связано с О, то есть с организмом, и формирует
данную поведенческую реакцию на данный стимул

49. Схема поведения предложенная Э.Ч. Толменом

Стимулирующий фактор (внешний стимул) →
внутренний стимул поведения (внутренняя
психическая реакция на внешний стимул,
вторичный неосознаваемый стимул, источник
действия) → объект поведения → поведенческий
акт
Классическим примером промежуточной переменной является
чувство голода, которое невозможно увидеть или измерить, но
можно объективно и точно увязать с экспериментальными
переменными: длительность того отрезка времени, на протяжении
которого организм не получал пищу, или количество съеденной
пищи,или скорость ее поглощения

50.

Вклад Э.Ч. Толмена в теорию научения «КОГНИТИВНАЯ КАРТА»
повторяющееся выполнение одного и того
же задания усиливает создаваемые связи между
факторами окружающей среды и ожиданиями
организма. Таким путем организм познает окружающий
его мир.
Животное вырабатывает целую схему энаков по всем
точкам выбора в лабиринте – «когнитивную карту»

52. Результаты эксперимента показали

Крысы из первой группы,
то есть те, которые изучили место действия,
ориентировались гораздо лучше, чем крысы из второй
группы, которые заучивали реакции.
Э. Ч. Толмен пришел к выводу, что аналогичное явление
наблюдается и у людей, которые хорошо знают свои
окрестности или город. Они могут пройти из одной
точки в другую различными маршрутами, поскольку в их
памяти сформирована когнитивная карта местности.

53. Вопрос 4.

Молекулярное и молярное поведение

54. Э.Ч.Толмен разделяет поведение на молекулярное и молярное

в статье Э. Толмена «Поведение как молярный феномен»
Поведение как его понимал Дж. Уотсона: это
молекулярное поведение
(т.е. слишком биологизаторское)
Уотсон в основном описывает поведение в терминах
простой связи «стимул – реакция». Сами эти стимулы и
реакции он представляет себе в относительно
непосредственных физических и физиологических
значениях (сокращение мускулов, рефлекс).

55. Поведение как его понимал Э. Толмен: это молярное поведение

Э. Толмен: «поведение – молярный феномен и
актам поведения как «молярным» единицам
свойственны некоторые собственные черты.
Именно эти молярные свойства поведенческих
актов интересуют нас, психологов, в первую
очередь». Поведение не может быть выведено из
сокращений мускулов, из составляющих его
движений, взятых самих по себе. Поведение
должно быть изучено в его собственных свойствах.

56. Описательные свойства поведения как молярного феномена

1) целевой объект или объекты, которые его
направляют или из которых оно исходит;
2) специфическая картина отношения к объектам,
которые используются в качестве средств для
достижения цели;
3) относительная селективность к объектам,
выступающим в качестве средств, проявляющаяся в
выборе тех из них, которыми ведут к достижению
цели более коротким путем.

57. Таким образом, поведение, рассматриваемое как молярное, является целевым и когнитивным.

Цели и опознавательные моменты составляют его
непосредственную основу и ткань. Несомненно,
поведение зависит от лежащих в его основе
многообразных физических и химически процессов,
но в качестве основной его черты как поведения
выступает его целевой и познавательный характер.

Анализ подходов к научению Толмена и Уотсона доклад 2010 по психологии

Тематическое сообщение «Сравнительный анализ подходов к научению в теориях Уотсона и Толмена» Критический анализ бихевиоризма. Взгляды Уотсона на предмет актуальной задачи. Совокупность таких карт позволяет адекватно ориентироваться в ситуации жизненных задач в целом, в том числе и для человека. Несмотря на все оговорки, связанные с попытками избежать ментализма, фактически в результате введения промежуточных переменных поведение реально получает психологическую характеристику. Выводы, полученные на животных Толмен распространял на человека, разделяя тем самым биологизаторские позиции Уотсона. Когнитивный бихевиоризм Э. Толмена При описание поведенческого акта, нужно включать в него следующие особенности: целевой объект, которые его направляют и из которых он исходит; специфическая картина отношения к объектам, которые используются в качестве средств достижения цели; относительная селективность к объектам, выступающим в качестве средств и выбор тех, которые способствуют более быстрому достижению цели. Основная черта поведения — целевой и познавательный характер. Поведение всегда осуществляется организмом как целым, а не есть дело отдельных систем. Толмен провозгласил теорию, согласно которой ведущую роль в стремлении к цели играет «познавательный фактор». Путь к цели, по Толмену — это заучивание последовательности стимулов. Единицей поведения по Толмену является целенаправленный акт, использующий мускульные движения, организованные вокруг цели и направляемыми процессами познания. Толмен считал, что особь учится устанавливать смысловые связи между стимулами, то есть усваивает, говоря словами Толмена, «что ведет к чему». То, что выучено, обнаруживается в деятельности только частично. Свой вклад в необихевиоризм Толмен завершил концепцией «ожидания и сравнения». Он считал, что на основе познавательной карты в мозгу создается ожидаемый образ. В результате сравнения ожидаемого образа с действительностью выбирается тот вариант поведения, который приводит к ожидаемому. Толмен считал, что ожидаемый гештальт распознается по его знаку. Поэтому теорию Толмена называют еще теорией знакового обучения. Толмен так же ввел понятие латентного (то есть скрытого) обучения. Классификация научения в зоопсихологии. Математика поведения Результаты опытов Толмена (поведение голубей, решающих задачу различения сложных фигур быстрее людей и иными способами), изложенные в его основной работе «Целенаправленное поведение у животных и человека» (1932), заставили критически переосмыслить краеугольную схему бихевиоризма S F 0A E R («стимул — реакция»). Сама по себе идея целенаправленного поведения противоречила программным установкам основателя бихевиоризма Уотсона. Для бихевиористов классического толка целенаправленность поведения подразумевает допущение о наличии сознания. На это Толмен заявлял, что для него не имеет значения, обладает организм сознанием или нет. Как и подобает бихевиористу, он сосредоточил внимание на внешних, наблюдаемых реакциях. Он предположил, что причины поведения включают пять основных независимых переменных: стимулы окружающей среды, психологические побуждения, наследственность, предшествующее обучение и возраст. Поведение является функцией всех этих переменных, что может быть выражено математическим уравнением. Между наблюдаемыми независимыми переменными и результирующим поведением Толмен ввел набор ненаблюдаемых факторов, которые назвал промежуточными переменными. Эти промежуточные переменные фактически являются детерминантами поведения. Они представляют собой те внутренние процессы, которые связывают стимулирующую ситуацию с наблюдаемой реакцией. Таким образом, формула S F 0A E R должна читаться как S F 0 A E O F 0 A ER. Промежуточными переменными является все, что связано с «О», то есть с организмом, и формирует данную поведенческую реакцию на данное раздражение. Однако, оставаясь на позициях бихевиоризма, Толмен отдавал себе отчет: поскольку промежуточные переменные не подлежат объективному наблюдению, то они не представляют никакой практической пользы для психологии, если только их не удается увязать с экспериментальными (независимыми) и поведенческими (зависимыми) переменными.

Tolman — Скрытое обучение | Simply Psychology

1. Когнитивная психология
2. Обработка информации
3. Скрытое обучение

Tolman — Latent Learning

Автор: доктор Сол МакЛеод, обновлено 2018

---

Скрытое обучение — это тип обучения, который не является очевидным в обучении поведение учащегося во время обучения, но которое проявляется позже, когда появляются подходящая мотивация и обстоятельства. Это показывает, что обучение может происходить без какого-либо подкрепления поведения. .

Идея латентного обучения не была оригинальной для Толмена, но он развил ее дальше. Эдвард Толмен утверждал, что люди участвуют в этом типе обучения каждый день, когда мы едем или ходим по одному и тому же маршруту каждый день и изучаем расположение различных зданий и объектов. Только когда нам нужно найти здание или объект, обучение становится очевидным.

Толмен проводил эксперименты с крысами и лабиринтами, чтобы изучить роль подкрепления в том, как крысы учатся проходить через сложные лабиринты.Эти эксперименты в конечном итоге привели к теории скрытого обучения. или изображение) внешнего объекта окружающей среды или ориентира. Он думал, что люди получают большое количество реплик (то есть сигналов) из окружающей среды и могут использовать их для построения мысленного образа окружающей среды (т.е. когнитивная карта).

Используя это внутреннее представление физического пространства, они могли достичь цели, зная, где оно находится в комплексе характеристик окружающей среды. С этой моделью возможны короткие пути и изменяемые маршруты.

В своих знаменитых экспериментах Толмен и Хонзик (1930) построили лабиринт для исследования скрытого обучения у крыс. Исследование также показывает, что крысы активно обрабатывают информацию, а не действуют в соответствии с отношениями «стимул-реакция».

Цель Продемонстрировать, что крысы могут принимать навигационные решения, основываясь на знании окружающей среды, а не на том, что их выбор направления просто диктуется эффектами вознаграждения.

Процедура

В своем исследовании 3 группы крыс должны были ориентироваться в сложном лабиринте. В конце лабиринта был ящик с едой. Некоторым группам крыс нужно было есть пищу, некоторым — нет, а для некоторых крыс пища была доступна только через 10 дней.

Группа 1 : Награда

• День 1-17: Каждый раз, когда они заканчивали игру, давали еду (то есть подкрепляли).

Группа 2 : отложенное вознаграждение

• День 1 — 10: Каждый раз, когда они заканчиваются, вынимаются.
• День 11-17: Каждый раз, когда они заканчивали, давали еду (т.е. подкрепляли).

Группа 3 : Нет награды

• День 1-17: Каждый раз, когда они заканчиваются, их вынимают.

Результаты

Группа отложенного вознаграждения изучила маршрут в дни с 1 по 10 и сформировала когнитивную карту лабиринта. Им потребовалось больше времени, чтобы добраться до конца лабиринта, потому что у них не было мотивации для выступления.

Начиная с 11 дня у них появилась мотивация выступать (т.е. еда) и дошли до конца перед группой наград.

Это показывает, что между стимулом (лабиринт) и реакцией (достижением конца лабиринта) происходил опосредующий процесс, крысы активно обрабатывали информацию в своем мозгу, мысленно используя свою когнитивную карту (которую они узнали латентно) .

Критическая оценка

Бихевиористы заявили, что психология должна изучать реальное наблюдаемое поведение и что ничего не происходит между стимулом и реакцией (т.е. когнитивные процессы не происходят).

Эдвард Толман (1948) оспорил эти предположения, предположив, что люди и животные являются активными информационными процессами, а не пассивными учениками, как предполагал бихевиоризм. Толмен разработал когнитивный взгляд на обучение, ставший популярным в современной психологии.

Толмен считал, что люди делают больше, чем просто реагируют на раздражители; они действуют в соответствии с убеждениями, взглядами, изменяющимися условиями и стремятся к достижению целей. Толмен — фактически единственный бихевиорист, который считал теорию «стимул-реакция» неприемлемой, потому что для того, чтобы научиться происходить, не было необходимости в подкреплении.Он чувствовал, что поведение в основном когнитивное.

Ссылки на стиль APA

Толман, Э. К., и Хонзик, К. Х. (1930). Введение и снятие награды и выполнение лабиринта у крыс. Публикации по психологии Калифорнийского университета .

Толмен, Э. К. (1948). Когнитивные карты у крыс и людей. Психологический обзор , 55 (4), 189.

---

Как ссылаться на эту статью:

Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S.А. (31 октября 2018 г.). Толман — латентное обучение . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/tolman.html

---

сообщить об этом объявлении

Sign Learning (E. Tolman) — InstructionalDesign.org

Теоретические основы Толмена получили название целенаправленного бихевиоризма и часто считаются мостом между бихевиоризмом и когнитивной теорией. Согласно теории обучения жестам Толмена, организм учится, преследуя цель с помощью знаков, то есть обучение приобретается через осмысленное поведение. Толмен подчеркивал организованный аспект обучения: «Разрешенные стимулы не связаны с исходящими реакциями с помощью простых однозначных переключений. Скорее всего, входящие импульсы обычно обрабатываются и превращаются в центральную диспетчерскую в ориентировочную когнитивную карту окружающей среды. И именно эта предварительная карта, показывающая маршруты, тропы и взаимосвязи с окружающей средой, в конечном итоге определяет, какие реакции, если таковые имеются, в конечном итоге произведет животное ». (Толман, 1948, с192)

Толмен (1932) предложил пять типов обучения: (1) подходящее обучение, (2) обучение избеганию, (3) обучение избеганию, (4) обучение с помощью точки выбора и (5) латентное обучение.Все формы обучения зависят от готовности к средствам и результатам, то есть от целенаправленного поведения, опосредованного ожиданиями, восприятием, представлениями и другими внутренними или средовыми переменными.

Версия бихевиоризма Толмена делает упор на взаимосвязи между стимулами, а не на стимуле-ответе (Tolman, 1922). Согласно Толмену, новый стимул (знак) связывается с уже значимыми стимулами (сигнификатом) через серию пар; не было необходимости в подкреплении, чтобы начать обучение.По этой причине теория Толмена была ближе к коннекционистской структуре Торндайка, чем теория уменьшения влечения Халла или других бихевиористов.

Приложение

Хотя Толмен намеревался применить свою теорию к человеческому обучению, почти все его исследования проводились с крысами и лабиринтами. Толмен (1942) исследует мотивацию к войне, но эта работа не имеет прямого отношения к его теории обучения.

Пример

Большая часть исследований Толмена проводилась в контексте изучения места.В самых известных экспериментах одну группу крыс помещали в случайные стартовые позиции в лабиринте, но еда всегда находилась в одном и том же месте. У другой группы крыс корм размещали в разных местах, что всегда требовало одинаковой схемы поворотов от их исходного местоположения. Группа, у которой еда находилась в одном месте, показала себя намного лучше, чем другая группа, предположительно продемонстрировав, что они выучили место, а не конкретную последовательность поворотов.

Принципы

1. Обучение всегда целенаправленно и целенаправленно.
2. Обучение часто включает использование факторов окружающей среды для достижения цели (например, анализ средств и результатов)
3. Организмы выберут самый короткий или самый простой путь для достижения цели.

Список литературы

• Толмен, E.C. (1922). Новая формула бихевиоризма. Психологический обзор , 29, 44-53. [доступно на http://psychclassics.yorku.ca/Tolman/formula.htm]
• Толмен, E.C. (1932). Целенаправленное поведение животных и людей. Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.
• Толмен, Э. К. (1942). Стремится к войне. Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.
• Толмен, E. C. (1948). Когнитивные карты у крыс и людей. Психологический обзор , 55, 189-208.

необходимых изменений во вводных учебниках психологии

проверенных учебников

(Номера страниц в скобках указывают на обсуждение латентного обучения; в учебниках без номеров страниц латентное обучение не обсуждается.)

Баркер, Л. (2002). Психология . Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Prentice Hall (стр. 217–221).

Барон Р. А. (2001). Психология (5-е изд.). Бостон: Аллин и Бэкон (стр. 194–197).

Бернштейн, Д. А., Кларк-Стюарт, А., Пеннер, Л. А., Рой, Э. Дж., И Виккенс, К. Д. (2000). Психология (5-е изд.). Бостон: Houghton Mifflin (стр. 197–200).

Бернштейн, Д. А., Рой, Э. Дж., Срулл, Т. К., и Виккенс, К. Д. (1988). Психология .Даллас: Houghton Mifflin (стр. 271–276).

Скучно, Э. Г., Лангфельд, Х. С. и Уэлд, Х. П. (1948). Основы психологии . Нью-Йорк: Wiley (стр. 144–149).

Бугельский Б. Р. (1960). Введение в основы психологии . Нью-Йорк: Райнхарт (стр. 222–223).

Коул, Л. Э. (1953). Поведение человека: Психология как био-социальная наука . Йонкерс-он-Гудзон, штат Нью-Йорк: Всемирная книга (стр. 332–337).

Кун, Д. (2004). Психология: путешествие .Бельмонт, Калифорния: Уодсворт (стр. 228–229).

Дембер, В. Н. и Дженкинс, Дж. Дж. (1970). Общая психология: моделирование поведения и опыта . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис Холл (стр. 365–373).

Franzoi, S. (2002). Психология: путешествие к открытиям . Цинциннати: AtomicDogPublishing.com (стр. 222–223).

Gazzaniga, M. S., & Heatherton, T. F. (2003). Психологические науки: разум, мозг и поведение . Нью-Йорк: Нортон (стр. 179–181).

Джерриг, Р. Дж. И Зимбардо, П. Г. (2002). Психология и жизнь (16-е изд.). Бостон: Аллин и Бэкон (стр. 208–210).

Глейтман, Х. (1981). Психология . Нью-Йорк: Нортон (стр. 132–141).

Грей, П. (2002). Психология (4-е изд.). Нью-Йорк: Стоит (стр. 126–127).

Хилгард, Э. Р., Аткинсон, Р. К., и Аткинсон, Р. Л. (1975). Введение в психологию (6-е изд.). Нью-Йорк: Харкорт Брейс Йованович.

Хаффман, К., Верной, М., и Уильямс, Б. (1987). Психология в действии . Нью-Йорк: Wiley (стр. 215–218).

Калат, Дж. У. (2002). Психология (6-е изд.). Пасифик Гроув, Калифорния: Уодсворт (стр. 199–202; 221–222).

Кассин, С. (2004). Психология (4-е изд.). Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Пирсон Прентис Холл (стр. 204–205).

Кендлер, Х. Х. (1968). Основы психологии (2-е изд.). Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.

Кимбл, Г. А., Гармези, Н., & Зиглер, Э. (1974). Основы общей психологии (4-е изд.). Нью-Йорк: Рональд Пресс.

Кослин, С. М., и Розенберг, Р. С. (2001). Психология: мозг, человек, мир . Бостон: Аллин и Бэкон (стр. 189–191).

Krech, D., & Crutchfield, R. S. (1958). Элементы психологии . Нью-Йорк: Кнопф (стр. 435–446).

Креч Д., Кратчфилд Р. С. и Ливсон Н. (1969). Элементы психологии (2-е изд.). Нью-Йорк: Кнопф (стр. 306–310).

Лахи, Б. Б. (2003). Психология: Введение . (8-е изд.). Бостон: МакГроу Хилл (стр. 222–224).

Линдгрен, Х. К., Бирн, Д., и Петринович, Л. (1966). Психология: Введение в науку о поведении (2-е изд.). Нью-Йорк: Wiley (стр. 105–107).

Линдзи Г., Холл С. С. и Томпсон Р. Ф. (1975). Психология . Нью-Йорк: Стоит (стр. 206–207).

МакКоннелл, Дж. В., и Филипчалк, Р.П. (1992). Понимание человеческого поведения (7-е изд.). Форт-Уэрт, Техас: Харкорт Брейс Йованович (стр. 278–280).

Маккичи, У. Дж. И Дойл, К. Л. (1966). Психология . Ридинг, Массачусетс: Эддисон-Уэсли (стр. 117–119, 270–271).

McMahon, F. B. (1974). Психология, гибридная наука (2-е изд. ). Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис Холл (стр. 197–198, 205–206).

Морган, К. Т. (1961). Введение в психологию (2-е изд.). Нью-Йорк: Макгроу-Хилл (стр.210–213).

Манн, Н. Л., Фернальд, Л. Д., младший, и Фернальд, П. С. (1969). Введение в психологию (2-е изд.). Бостон: Houghton Mifflin (стр. 222–223, 254–255).

Майерс, Д. Г. (1989). Психология (2-е изд.). Нью-Йорк: Стоит (стр. 247–248).

Майерс, Д. Г. (2004). Психология (7-е изд.). Нью-Йорк: Стоит (стр. 329–331).

Невид, Дж. С. (2003). Психология: концепции и приложения . Бостон: Houghton Mifflin (стр.208–209).

Пассер, М. В., и Смит, Р. Э. (2004). Психология: наука о разуме и поведении . (2-е изд.). Бостон: МакГроу Хилл (стр. 231–235).

Ратус, С. А. (1999). Психология в новом тысячелетии (7-е изд.). Форт-Уэрт, Техас: Харкорт Брейс (стр. 270–271).

Ray, W. S. (1964). Психология: Введение . Нью-Йорк: Макмиллан.

Рух, Ф. Л. (1948). Психология и жизнь (3-е изд.). Чикаго: Скотт, Форесман (стр.350–353).

Рух, Ф. Л. (1963). Психология и жизнь (6-е изд.). Чикаго: Скотт, Форесман.

Рух, Ф. Л., и Зимбардо, П. Г. (1971). Психология и жизнь (8-е изд.). Гленвью, Иллинойс: Скотт, Форесман (стр. 404, 676–677).

Смит, К. У. и Смит, М. Ф. (1973). Психология: Введение в науку о поведении . Бостон: Литтл, Браун (стр. 242–243, 261–263).

Штернберг, Р. Дж. (2004). Психология (4-е изд.).Бельмонт, Калифорния: Томсон Уодсворт (стр. 236–238).

Таврис, К., и Уэйд, К. (2001). Психология в перспективе (3-е изд.). Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Prentice Hall (стр. 221–222).

Thompson, W. R., & DeBold, R. C. (1971). Психология: систематическое введение . Нью-Йорк: Макгроу-Хилл (стр. 250–251).

Wade, C., & Tavris, C. (1990). Психология (2-е изд.). Нью-Йорк: Харпер и Роу (стр. 235–237).

Вестен Д. (2002). Психология: мозг, поведение и культура (3-е изд.). Нью-Йорк: Wiley (стр. 184–185).

Зимбардо, П. Г. (1988). Психология и жизнь (12-е изд.). Гленвью, Иллинойс: Скотт, Форесман (стр. 294–295).

Зимбардо П. Г., Вебер А. Л. и Джонсон Р. Л. (2003). Психология: основные понятия (4-е изд.). Бостон: Аллин и Бэкон (стр. 232–234).

Целенаправленное поведение Толмана — Психология — Психология 1/23

Название курса : Содействие обучению, ориентированному на учащегося Код курса : Проф.Эд. 4 ================================================== ============== =========================

ЦЕЛЕВОЕ ПОВЕДЕНИЕ ТОЛЬМАНА

 Целенаправленный бихевиоризм также упоминается как Теория обучения жестам и часто рассматривается как связь между бихевиоризмом и когнитивной теорией.

 Теория Толмена была основана на двух психологических взглядах: гештальт-психологов и те из Джона Ватсона, бихевиориста .

 Толмен считал, что обучение — это познавательный процесс . Обучение включает формирование убеждений и получение знаний об окружающей среде, а затем раскрытие этих знаний с помощью целенаправленных и целенаправленное поведение.

 Толмен утверждал в своей теории знаков, что организм обучается, преследуя знаки к цели, т. Е. обучение приобретается через осмысленное поведение. Он подчеркнул организованный аспект обучения: «Разрешенные стимулы не связаны простыми однозначными переключениями с исходящим. ответы.Скорее всего, входящие импульсы обычно обрабатываются и обрабатываются в центральном пульте управления. комнату в ориентировочную когнитивную карту окружающей среды. И это предварительная карта, указывающая маршруты, тропы и отношения с окружающей средой, которые, в конечном итоге, определяют, какие реакции, если таковые имеются, животное наконец-то сделает. »

 Бихевиоризм Толмена подчеркивает отношения между стимулами, а не стимулы. ответ . Он сказал, что новый стимул (знак) ассоциируется с уже значимым стимул (сигнификат) через серию пар; нет необходимости в армировании, чтобы установить обучение.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТОЛЬМАНА

 Обучение всегда целенаправленно и целенаправленно . Толмен утверждал, что обучение всегда целенаправленный и целенаправленный. Он придерживался мнения, что организм действует или реагирует на некоторые адаптивная цель. Он считал, что люди делают больше, чем просто реагируют на раздражители; они действуют в соответствии с убеждениями, отношения, меняющиеся условия, и они стремятся к целям. Толмен считал поведение целостным, целенаправленным. и познавательный.

 Когнитивные карты у крыс. В его самом известном эксперименте одна группа крыс была помещена наугад. стартовые локации в лабиринте, но еда всегда была в одном и том же месте. Другая группа крыс имела еда, размещенная в разных местах, всегда требовала одинаковой схемы поворотов от их исходное местоположение. Группа, у которой еда была в одном месте, показала лучшие результаты, чем другая группа, предположительно демонстрируя, что они узнали место, а не конкретный последовательность поворотов.Это тенденция «узнавать местоположение» означает, что крысы каким-то образом сформировали когнитивные карты, которые помогают им хорошо работать в лабиринте. Он также обнаружил, что организмы будут выбирать кратчайший или самый простой путь к достижению цели.

Применяется в обучении людей, так как ученик каждый день идет в школу по одному и тому же маршруту, он приобретает познавательную карту расположения своей школы. Таким образом, когда изменение маршрута перевозки будет выполнено, он сможет все же выяснить, что нужно сделать, чтобы добраться до школы самым коротким или легким путем.

 Скрытое обучение . Скрытое обучение — это вид обучения, которое остается или остается с человеком до тех пор, пока нужный. Это обучение, которое не проявляется сразу внешне. По мнению Толмана, он может существовать даже без армирования. Он продемонстрировал это в своих экспериментах на крысах, в которых крысы, по-видимому, «учились». лабиринт & quot; путем формирования когнитивных карт лабиринта, но проявляется это знание лабиринта только когда им было нужно.

Применяется в человеческом обучении, двухлетний ребенок всегда видит, что ее отец управляет t.v. дистанционное управление и наблюдает, как телевизор включен или как меняется канал и регулируется громкость. Через некоторое время

родителей удивлены, что в первый раз, когда их дочь держит пульт, она уже знает какие кнопки нажимать для какой функции. Благодаря скрытому обучению ребенок заранее знал навыки, хотя она никогда раньше их не делала.

 Понятие промежуточной переменной. Промежуточные переменные — это переменные, которые трудно увидеть но служат детерминантами поведения.Толмен считал, что обучение опосредовано или находится под влиянием ожидания, восприятия, представления, потребности и другие внутренние или внешние переменные. Например, в своих экспериментах с крысами он обнаружил, что голод является промежуточной переменной.

 Подкрепление, не необходимое для обучения . Толмен пришел к выводу, что подкрепление не обязательно для обучения, хотя и дает стимул к успеваемости. В своих исследованиях он заметил, что крыса была может получить знания о пути через лабиринт, т.е.е., разработать когнитивную карту даже в отсутствие армирования. ================================================== ============== =========================

Раздел 7: Глава 13: Необихевиоризм Карточки

Бурр Фредерик Скиннер родился 20 марта в Саскуэханне, штат Пенсильвания, в теплой, стабильной семье среднего класса. У Скиннера был младший брат, который был лучшим спортсменом и более популярен в обществе, чем он, но который внезапно умер в возрасте 16 лет. Скиннер был воспитан в соответствии со строгими моральными стандартами, но был физически наказан только один раз.

Скиннер окончил Гамильтон-Колледж со степенью бакалавра по английскому языку и степенью Phi Beta kappa key, а также без курса психологии. Он бросил колледж, чтобы стать писателем. Этому увлечению способствовало отчасти то обстоятельство, что известный поэт Роберт Фрост положительно отзывался о трех своих рассказах.

Не сумев описать человеческое поведение с помощью литературы, Скиннер решил описать его с научной точки зрения. Находясь в Гринвич-Виллидж, Скиннер прочитал «Работы Павлова и Ватсона» и был очень впечатлен.По возвращении из Европы в 1928 году он поступил в аспирантуру по психологии в Гарварде. Чувствуя, что наконец-то нашел свою нишу, Скиннер полностью погрузился в учебу.

Скиннер получил степень магистра за 2 года и докторскую степень за 3 года, а затем оставался в Гарварде в течение следующих пяти лет в качестве постдокторанта. Скиннер опубликовал книгу «Поведение организмов», которая сделала его известным в стране психологом-экспериментатором. Он оставался связанным с Гарвардом до своей смерти в 1990 году.В 1974 г. стал почетным профессором.

(а) Скиннеровская версия позитивизма: В главе 4 мы обсуждали великого мыслителя эпохи Возрождения Фрэнсиса Бэкона. Бэкон был очень заинтересован в преодолении ошибок прошлого и в получении знания, свободного от суеверий и предрассудков. Его решение проблемы заключалось в том, чтобы оставаться очень близко к тому, что можно было наблюдать эмпирически, и избегать теоретических построений на этот счет. Бэкон предложил, чтобы наука была описательной и индуктивной, а не теоретической и дедуктивной.Следуя предложению Бэкона, ученый сначала собирает эмпирические факты, а затем выводит Знания из этих фактов (вместо того, чтобы сначала разрабатывать абстрактные теории, из которых выводятся жиры). Основная мысль Бэкона заключалась в том, что при формулировании теорий могут проявляться предубеждения, заблуждения, традиции и верования ученых (возможно, ложные), и что именно эти вещи препятствуют поиску объективного знания. Скиннер был глубоко впечатлен беконом и часто упоминал его влияние на свою жизнь и работу.Бэкон можно рассматривать как начало позитивистской традиции, которой позже последовали Конт и Мах. Как и в случае с беконом, Скиннер часто признавал свой долг перед Махом. Для Маха, как мы уже отмечали ранее, было важно, чтобы наука избавилась от метафизических концепций, которые, по его мнению, включают любые концепции, относящиеся к событиям, которые нельзя непосредственно наблюдать (причинность — такое понятие). Маха и других позитивистов интересовали только факты и то, как факты связаны друг с другом. Согласно Маху, ученый определяет, как связаны факты, посредством функционального анализа.То есть, отмечая, что если X встречается, Y также имеет тенденцию возникать. Задуматься, почему существуют такие отношения, — значит войти в опасную и ненужную область метафизики. Задача науки — описывать эмпирические отношения, а не объяснять их. Скиннер явно придерживался позитивизма Маха. Приняв функциональный подход Маха к науке, Скиннер избежал сложной проблемы установления причинно-следственной связи в человеческом поведении.

(б) функциональный анализ поведения: Как и Ватсон, Скиннер отрицал существование отдельной области сознательных событий.Он считал, что то, что мы называем ментальными событиями, — это просто словесные ярлыки, данные определенным телесным процессам. Но, сказал Скиннер, даже если бы произошли ментальные события, их изучение ничего не дало бы. Он рассудил, что если события окружающей среды вызывают сознательные события, которые, в свою очередь, вызывают поведение, ничего не теряется и многое можно получить, просто выполняя «функциональный анализ» событий окружающей среды и поведенческих событий. Такой анализ позволяет избежать многих проблем, связанных с изучением мысленных событий.Эти так называемые психические события, сказал Скиннер, когда-нибудь будут объяснены, когда мы узнаем, на какие внутренние физиологические события реагируют люди, когда они используют такие термины, как мышление, выбор и желание объяснить свое собственное поведение. Таким образом, Скиннер был физическим монистом (материалистом), потому что считал, что Сознания как нефизической сущности не существует. Поскольку у нас нет представления о том, на какие внутренние события люди реагируют, когда они используют менталистскую терминологию, мы должны довольствоваться простым игнорированием таких терминов.

Как и Ватсон, Скиннер был радикальным бихевиористом в том смысле, что он отказывался признать какую-либо причинную роль ментальных событий в человеческом поведении. Для Скиннера так называемые психические события были не чем иным, как нейрофизиологическими событиями, которым мы присвоили менталистические ярлыки.

(c) оперантное поведение: В то время как Уотсон смоделировал свою психологию по образцу русского физиолога, Скиннер смоделировал свою психологию по образцу Торндайка. Уотсон и Павлов попытались связать поведение со стимулами окружающей среды. То есть их интересовало рефлексивное поведение.Скиннер назвал такое поведение «поведением респондента», потому что оно было вызвано известным стимулом. Поскольку и Павлов, и Ватсон изучают взаимосвязь между стимулами окружающей среды (S) и реакциями (R), их усилия представляют собой «психологию S-R». Однако Торндайк изучает поведение, которое контролируется его последствиями.

Используя экспериментальную схему Торндайка, реакция способствовала возникновению определенных последствий, и поэтому тип обучения, который он изучал, был назван «инструментальной обусловленностью».Торндайка не волновали ни полдень, ни причины поведения, которое контролируется его последствиями. То, что Торндайк называл инструментальным поведением, Скиннер назвал «оперантным поведением», потому что оно воздействует на окружающую среду таким образом, что приводит к последствиям. В отличие от поведения респондента, которое вызывается известной симуляцией, оперантное поведение просто испускается организмом. Дело не в том, что оперантное поведение не вызвано, а в том, что его причины неизвестны — и не важно знать их.

Хотя и Скиннер, и Торндайк изучали поведение, контролируемое его последствиями, то, как они изучали это поведение, было другим.Торндайк измерил, сколько времени требуется животному, чтобы совершить побег, в зависимости от последовательных усиленных испытаний. Он обнаружил, что по мере увеличения числа усиленных побегов время, необходимое животному для побега, уменьшается. Зависимой переменной была задержка ответа на побег. Процедура Скиннера заключалась в том, чтобы позволить животному свободно реагировать в экспериментальной камере (называемой ящиком Скиннера) и отмечать влияние подкрепления на скорость ответа. Например, реакция на нажатие рычага может происходить только два или три раза в минуту, прежде чем она будет усилена, и 30 или 40 раз в минуту, когда она приведет к усилению.Скорость ответа была зависимой переменной Скиннера.

Однако, несмотря на различия между ними, и Уотсон, и Скиннер являлись примером радикального бихевиоризма, поскольку считали, что поведение можно полностью объяснить с точки зрения событий, внешних по отношению к организму. По мнению Уотсона, экологические события вызывают либо усвоенные, либо необученные реакции; для Скиннера среда выбирает Поведение через непредвиденные обстоятельства подкрепления. Для обоих относительно неважно то, что происходит внутри организма.

(d) природа подкрепления: если оперантная реакция приводит к подкреплению, скорость этой реакции увеличивается. Таким образом, те реакции организма, которые приводят к подкреплению, с наибольшей вероятностью произойдут, когда организм окажется следующим в этой ситуации. Это то, что подразумевается под утверждением, что оперантное поведение контролируется его последствиями. Согласно Скиннеру, подкрепление можно определить только по его влиянию на поведение. Тот факт, что что-то действует как подкрепление для одного организма при одних обстоятельствах, не означает, что оно будет подкреплением для другого организма или для того же самого организма при других обстоятельствах.

Таким образом, для Скиннера нет разговоров об уменьшении влечения, удовлетворении положения дел или каких-либо других механизмах подкрепления. Подкрепление — это все, что, будучи зависимым от ответа, изменяет скорость, с которой этот ответ дается. По Скиннеру не нужно ничего говорить дополнительно. Он согласился с законом действия Торндайка, но не с ментализмом, который подразумевает фраза «удовлетворительное положение дел».

(e) роль окружающей среды: в то время как среда была важна для Уотсона и русского физиолога, потому что она выявляла поведение, для Скиннера она была важна, потому что она выбрала поведение.Непредвиденные обстоятельства подкрепления, которые предоставляет окружающая среда, определяют, какое поведение усиливается, а какое нет. измените непредвиденные обстоятельства подкрепления, и вы измените поведение.

Таким образом, Скиннер применил дарвиновские понятия к своему анализу поведения. В любой данной ситуации организм изначально дает самые разные ответы. из этих ответов только несколько будут функциональными (подкрепляющими). Эти эффективные ответы выживают и становятся частью репертуара ответов организма, который будет использоваться в следующей ситуации.

Согласно Скиннеру, тот факт, что поведение определяется непредвиденными обстоятельствами подкрепления, дает надежду на решение ряда социальных проблем. Если бы нужно было понять разум или себя, а не то, как среда выбирает поведение, у нас были бы настоящие проблемы.

(е) положительный контроль поведения: Как и Торндайк, Скиннер обнаружил, что эффекты подкрепления и наказания несимметричны; подкрепление усиливает Поведение, но наказание не ослабляет Поведение.

«Огромные издержки», связанные с применением наказания, проистекают из множества связанных с ним негативных продуктов, включая тот факт, что оно вызывает страх, часто вызывает агрессию, оправдывает причинение боли другим и часто заменяет одно нежелательное. ответ другим, например, когда ребенка отшлепали за проступок, вместо этого он плачет. Скиннер сказал игнорировать это.

Из-за относительной эффективности наказания и отрицательных для денег побочных продуктов, связанных с его использованием, Скиннер постоянно убеждал, что Поведение должно быть изменено в положительную сторону посредством подкрепляющих обстоятельств, а не отрицательно через наказание.

(g) его позиция по отношению к теориям: Скиннер принял операционизм, но отверг теоретические аспекты логического позитивизма. Он был доволен тем, что манипулировал событиями окружающей среды (такими как непредвиденные обстоятельства подкрепления) и отмечал влияние этих манипуляций на поведение, полагая, что этот функциональный анализ — это все, что необходимо. По этой причине подход Скиннера иногда называют «описательным бихевиоризмом». Скиннер чувствовал, что нет причин искать объяснения взаимосвязи между окружающей средой и поведением изнутри.Поиск физиологических объяснений поведения — пустая трата времени, потому что Поведение происходит вне зависимости от того, знаем ли мы о его нейрофизиологической основе или нет. Мы уже рассмотрели отношение Скиннера к менталистическим объяснениям поведения. Поскольку Скиннера не волновало, что происходит под кожей, ни физиологически, ни умственно, его подход часто называют подходом пустого организма. Скиннер, конечно, знал, что организм не пустой, но он думал, что ничего не потеряно, если игнорировать события, которые вмешиваются между окружающей средой и поведением, которое он выбирает.

Описывая свой не теоретический подход, Скиннер сказал, что если он что-то пробует и если кажется, что это приводит к чему-то полезному, он настаивает. Если то, что он делал, казалось, ведет в тупик, он отказался от этого и попробовал что-то другое.

(h) приложения принципов Скиннера: Во всех приложениях принципов Скиннера общее правило всегда одно и то же: измените случайные подкрепления, и вы измените поведение. Этот принцип использовался, чтобы научить голубей играть в такие игры, как настольный теннис и баскетбол, и многие животные, обученные по принципам Скиннера, выступали в туристических достопримечательностях по всей территории Соединенных Штатов.А в целях защиты голубей даже обучили направлять ракеты, когда они летели к вражеским целям. В 1948 году Скиннер написал утопический роман под названием «Уолден-два», в котором продемонстрировал, как его принципы могут быть использованы при построении модельного общества. В книге «За пределами свободы и достоинства» Скиннер рассмотрел причины, по которым культурная инженерия, как ни странно, была отвергнута.

В области образования Скиннер разработал методику обучения, называемую программным обучением. При запрограммированном обучении материал представляется студентам небольшими шагами; Затем учащиеся проходят тестирование по материалу, сразу же получают обратную связь о точности их ответов, и им разрешают продолжить изучение материала в своем собственном темпе.Скиннер критиковал нас. образование с 1953 года, когда он посетил класс дочери и пришел к выводу, что учитель нарушает все, что было известно об обучении. Скиннер утверждал, что многие проблемы в нашей образовательной системе могут быть решены с помощью оперантных принципов. Основная критика Скиннера в адрес нашей образовательной практики заключалась в том, что ученики привыкли к угрозе наказания, чтобы учиться и вести себя, вместо осторожного манипулирования непредвиденными обстоятельствами подкрепления.По словам Скиннера, этот отталкивающий контроль создает негативное отношение к образованию.

В 1983 году Скиннер вместе с Маргарет и Воном написал «Наслаждайся старостью: проживи свои более поздние годы», в котором они затронули такие темы, как диета, выход на пенсию, физические упражнения, забывчивость, сенсорные нарушения и страх смерти. Интересно, что хотя Скиннер советовал пожилым людям избегать усталости, они с Воном написали книгу за 3 месяца.

Скиннер и его последователи применили принципы модификации поведения для помощи людям с различными проблемами, от психоза до курения, алкоголизма, наркомании, умственной отсталости, преступности среди несовершеннолетних, нарушений речи, застенчивости, фобий, ожирения и сексуальных расстройств.Скиннеровская версия «поведенческой терапии» предполагает, что люди учатся ненормальному поведению так же, как они учатся нормальному поведению. следовательно, лечение заключается в удалении подкрепляющих факторов, поддерживающих нежелательное поведение, и упорядочении непредвиденных обстоятельств подкрепления так, чтобы они усиливали желаемое поведение.

Скиннеровские руководители также использовались для создания «символической экономики» в ряде учреждений, таких как психиатрические больницы. Когда участники в таком презервативе ведут себя желательно, они подкрепляются жетонами, которые можно обменять на такие предметы, как конфеты, сигареты, кофе или эксклюзивное использование радио или телевизора.Токен-экономика подвергалась критике как надуманная или неестественная, но, по мнению Мастерс, Буриш, Холланд и Римм, неестественными и относительно неэффективными являются институты без токен-экономики.

Теория обучения Халла — Психологические теории

Американский психолог Кларк Леонард Халл (1884-1952) сформулировал гипотетико-дедуктивную, бихевиористскую, редуктивную, механистическую и дарвиновскую / адаптивную теорию обучения, которая использует привычку в качестве своей основной концепции наряду с рядом промежуточных (опосредованных теорий) теоретических построений, называемых промежуточные переменные.Понятие промежуточных переменных было впервые описано американским психологом Эдвардом К. Толменом (1886-1959) в 1938 году [см. Гипотетический конструкт — предполагаемый процесс, событие или сущность, которые содержат «избыточные значения» и не наблюдаются напрямую, но используется для объяснения наблюдаемого и измеримого явления; в 1948 году американские психологи Кеннет МакКоркодейл (1919-1985) и Пол Э. Мил (1920-2003) провели различие между гипотетическими конструкциями и промежуточными переменными, где последние относятся к переменным, значения которых определяются посредством определенной манипуляции с независимыми переменными без любые гипотезы о существовании ненаблюдаемых сущностей или процессов].В системе Халла предполагается, что данное психологическое состояние обычно включает в себя несколько причин и множество следствий, и это требует постулирования различных промежуточных переменных, которые являются посредниками между наблюдаемыми причинно-следственными и наблюдаемыми событиями в организме. Например, Халл описывает промежуточную переменную «жажда» как посредническую входную переменную «часов отсутствия воды» и выходную переменную «количество выпитой воды». В своей теории Халл постулирует около восьми промежуточных переменных (таких как «привычка» или «жажда») и описывает их причинные входные переменные.Несколько промежуточных переменных комбинируются, чтобы определить окончательное поведение организма, наблюдаемое при решении проблем и задачах кондиционирования. Среди других теоретических концепций и построений Халла — сила привычки, уровень влечения, сила положительного ассоциативного ответа, сила отрицательного / тормозящего ответа, условное торможение, потенциал реакции, чистая сила ответа, побудительная мотивация, стимулы влечения, утомляемость, общий запас влечений, вызывающий стимул. добродетель, упреждающие целевые реакции, градиент подкрепления, иерархия привычек и семей и дробная упреждающая целенаправленная реакция (см., Принцип множественного ответа Халла — гласит, что организм будет реагировать на новую / новую ситуацию с рядом потенциальных реакций, которые уже входят в его поведенческий репертуар). В своей амбициозной теории поведения и программе экспериментов Халл разработал последовательности расчетных этапов, уравнений и математических выводов, которые описывают как приобретение, так и исчезновение условных реакций, которые в абстрактном смысле аналогичны представлениям Ивана Павлова о поведении как о сущности. определяется вычитанием внутреннего торможения из возбуждения, а также из E.Идеи Р. Гатри о конкуренции между условными реакциями и мешающими движениями, вызванными условным раздражителем. Халл вышел за рамки закона эффекта Э. Л. Торндайка и выдвинул гипотезу, что все первичные / биологические подкрепления служат для уменьшения соответствующего им влечения / потребности; он пришел к выводу, что любое уменьшение влечения может действовать как подкрепляющее событие. В своей факторной теории обучения Халл характеризует сложные явления обучения в терминах двух факторов: классических и оперантно-инструментальных принципов обусловливания, которые необходимы для объяснения обучения (см., теория факторов — основана на работах сэра Фрэнсиса Гальтона, любой школы или теории, которая анализирует поведенческие явления с точки зрения различных аспектов или факторов, а также описывает теории, основанные на двух отдельно идентифицируемых процессах; например, физиологические и когнитивные процессы). Критика теории Халла состоит в том, что у нее нет поддающейся обработке математической системы, у нее слишком много параметров, которые необходимо измерить, и слишком слабая теория измерений, чтобы получить рычаги воздействия на количественные детали его экспериментальных данных, а ее математические выводы в деталях сомнительны. Специальные правила часто изобретаются для решения особых проблем, возникающих при каждом выводе.С положительной стороны, количественная система и программа Халла, которые, возможно, были наиболее влиятельными из теорий обучения в период с 1930 по 1955 годы, заложили основу для дальнейшего развития в области математической теории обучения. Халл также оказал глубокое влияние на ряд своих учеников («неохуллианцев») и других выдающихся исследователей и писателей в области психологии обучения, таких как Н. Э. Миллер, О. Х. Моурер, К. Спенс, А. Амзель и Ф. Логан. См. Также ГИПОТЕЗУ И ТЕОРИЮ АМСЕЛЯ; ДЕЙСТВИЕ, ЗАКОН; ЗАКОНЫ ГАЛТОНА; ТЕОРИЯ ПОВЕДЕНИЯ ГЮТРИ; ИЗУЧЕНИЕ ТЕОРИЙ / ЗАКОНОВ; МИКРОМОЛЯРНАЯ ТЕОРИЯ ЛОГАНА; ТЕОРИЯ МУРЕРА; ПАВ-ЛОВСКИЕ ПРИНЦИПЫ / ЗАКОНЫ / ТЕОРИИ КОНДИЦИОНИРОВАНИЯ; ТЕОРИЯ СПЕН-СЕ; ТЕОРИЯ ТОЛЬМАНА.ССЫЛКИ

Халл, К. Л. (1932). Гипотеза градиента цели и обучение лабиринту. Психологическое обозрение, 39, 25-43. Халл, К. Л. (1938). Гипотеза целевого градиента применяется к некоторым проблемам «силового поля» в поведении маленьких детей. Психологический обзор, 45, 271-299.

Толман, Э. К. (1938). Детерминанты поведения в точке выбора. Психологический обзор, 45, 1-41.

Халл, К. Л. (1943). Принципы поведения. Нью-Йорк: Appleton-Century-Cro-fts.

О различии между гипотетическими конструкциями и промежуточными переменными.Психологическое обозрение, 55, 95107.

Халл, К. Л. (1951). Основы поведения. Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.

Халл, К. Л. (1952). Система поведения: введение в теорию поведения в отношении отдельного организма. Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.

Сьюард Дж. (1954). Система поведения Халла: оценка. Психологический обзор, 61, 145-159. Коттон, Дж. (1955). О предсказаниях теории Халла. Психологическое обозрение, 62, 303-314.

Продолжить чтение здесь: Теория выявления юмора

Была ли эта статья полезной?

Необихевиоризм и когнитивная революция (11 и 12) Карточки

	Объясните разницу между бихевиоризмом, необихевиоризмом и радикальным бихевиоризмом.	Бихевиоризм Уотсона — выражение его приверженности позитивистской науке, ограниченной описанием, предсказанием и контролем наблюдаемого поведения. выражение его индуктивистской концепции развития научных теорий, согласно которой цель науки состоит в накоплении наблюдаемых законов, которые в конечном итоге могут быть объединены с помощью суммативных теорий. Необихевиоризм — принял гипотетико-дедуктивный подход к развитию научных теорий Теории играют не просто сводную роль Теоретические постулаты вводятся не только для того, чтобы учесть ранее установленные законы наблюдений, но и для создания новых предсказаний наблюдений. Радикальное поведение Скиннера — сосредоточено на том, что он назвал оперантным поведением, в отличие от поведения респондентов по Павлову. оперантное поведение определяется как поведение, вероятность повторения которого увеличивается за счет подкрепления респондентное поведение как поведение, вызванное безусловными и условными раздражителями. Оперантное обусловливание увеличивает вероятность повторения поведения (в ситуации стимула) и частоту его повторения за счет подкрепления поведения. Скиннер утверждал, что бихевиористская психология должна сосредоточиться на описании функциональных отношений между наблюдаемым поведением и стимулами окружающей среды, основанных на экспериментальном анализе, контроле и манипулировании подкреплением окружающей среды Скиннер не видел необходимости в теории и отвергал гипотетико-дедуктивный метод, предложенный Толменом и Халлом.
	Объясните различия между версиями необихевиоризма Халла и Толмена.	ЦЕЛЕВОЕ ПОВЕДЕНИЕ ТОЛЬМАНА. Утверждалось, что большая часть поведения животных и людей намеренно направлена ​​на достижение цели или конечных состояний. Как и Аристотель, Толмен утверждал, что поведение большинства животных и людей по своей природе целенаправленно или телеологично. Толмен не отрицал независимости сознательного мышления и поведения. Он считал совершенно законным постулировать ментальные детерминанты целенаправленного поведения животных и людей. Он отверг распространенную концепцию обучения как автоматической связи стимула и реакции, основанной на принципах непрерывности, частоты и подкрепления. Толмен и Хонзик (1930) утверждали, что крысы могут изучать расположение лабиринтов без подкрепления. Толмен считал, что крысы создают когнитивные карты своей пространственной среды на основе подтверждения своих ожиданий: в процессе обучения в мозгу крысы создается нечто вроде полевой карты окружающей среды. Кларк Халл — утверждал, что все обучение основано на уменьшении побуждений, связанных с первичными биологическими потребностями организмов. еда, напитки, сексуальное удовлетворение, регулирование температуры и облегчение боли подкрепление эквивалентно уменьшению влечения или удовлетворению Операционализм Халла утверждал, что теоретические промежуточные переменные, такие как драйв и сила привычки, должны быть связаны с наблюдаемыми независимыми и зависимыми переменными Теоретико-реалистические ссылки Халла на привычки должны быть оперативно определены в терминах наблюдаемых стимулов и реакций, он утверждал, что привычки существуют независимо от их конкретного поведенческого выражения в стимулирующих ситуациях Теоретические ссылки на влечения должны быть определены в терминах наблюдаемых стимулов и реакций, но при этом должны поддерживаться, что они существуют независимо как внутренние состояния организма, которые причинно опосредуют между стимулами окружающей среды и поведенческими реакциями Нет необходимости в сознании или познании. но отличались тем, что настаивали на том, что постулируемые когнитивные состояния должны операционально определяться как внутренние причинные переменные
	Опишите как минимум 3 проблемы, связанные с бихевиоризмом.	К концу Второй мировой войны многие психологи подвергли сомнению бихевиористское предположение о том, что вся или большая часть человеческой психологии и поведения может быть объяснена в терминах общих теорий обусловливания, основанных на экспериментальном исследовании крыс и голубей.Они сомневались, что такие теории могут быть расширены, чтобы приспособить человеческое моральное, социальное и языковое поведение, как утверждали большинство бихевиористов. В 1950-х и 1960-х годах бихевиористские теории, основанные на обусловливании, подвергались все более серьезным нападкам с точки зрения как объема, так и основных принципов теории обусловливания. Значение теоретических постулатов в естествознании обычно определяется независимо от операционального определения. Операционные меры теоретических построений, такие как электронная и кратковременная память, важны, но они не определяют их значение, о чем свидетельствует тот факт, что их значение остается неизменным, когда разные операционные меры используются в разных эмпирических или экспериментальных контекстах. большинство необихевиористов настаивали на том, что лишнему значению нет места в психологической науке Это наложило совершенно ненужные ограничения на развитие психологической теории и создало критическую концептуальную дилемму для необихевиористов. Если осмысленное содержание теоретических постулатов действительно исчерпывающе определяется наблюдаемыми последовательностями стимул-реакция, в терминах которых они определяются оперативно, то почему бы просто вообще не отказаться от теоретических построений и не ограничить психологическую науку описанием наблюдаемого стимула-ответа. последовательности? Лэшли утверждал, что традиционные бихевиористские объяснения в терминах рефлекторных дуг и цепочек ассоциаций или связей не могут объяснить сложное последовательно упорядоченное поведение, такое как язык. Он утверждал, что многие формы поведения человека и животных требуют объяснения в терминах иерархически организованных структур когнитивного контроля, которые определяют сложные последовательности последовательно упорядоченного поведения, которые вызваны воздействием окружающей среды, но не могут быть объяснены в терминах ассоциаций между входными данными окружающей среды и реакциями или подкреплением. истории.
	Позиции Стейт Халла, Толмена и Скиннера о роли сознания.	КОРПУС нет необходимости в сознании или познании: он признал, что объяснения в терминах сознания законны в принципе, но считал, что на практике нет необходимости обращаться к ним. Халл сомневался, что теоретические ссылки на сознание когда-либо понадобятся для объяснения поведения животных или человека. Халл также признавал законность когнитивных теоретических постулатов и иногда использовал их в своей работе, но отвергал теории репрезентаций и когнитивных карт Толмена. Он считал, что любое поведение, включая человеческое моральное и социальное поведение, можно объяснить чисто механистическими терминами. ТОЛЬМАН Когнитивный детерминизм: приверженность Толмена когнитивной детерминации поведения как животных, так и человека была отличительной чертой его целенаправленного бихевиоризма.Это отличало его от форм бихевиоризма, отстаиваемых большинством других бихевиористов. Толмен отверг утверждение Ллойда Моргана о том, что все поведение животных может быть объяснено в терминах ассоциации, и никогда не поддерживал стандартную бихевиористскую попытку приспособить все формы поведения животных и человека к условному обучению SKINNER- когнитивные состояния: Скиннер признал существование когнитивных состояний, но отрицал, что они инициируются централизованно. Когнитивные состояния — это просто внутренние звенья в полностью определенных причинных цепочках, связывающих поведение и стимулы окружающей среды. Он отверг представление о том, что когнитивный агент является истинным источником или инициатором действия, и, как и большинство других бихевиористов, был убежденным защитником окружающей среды. Теоретическая приверженность Скиннера к экологической детерминации поведения привела его к отстаиванию программ социальной инженерии, основанных на экспериментально выведенных принципах модификации поведения.
	Объясните разницу между логической и причинно-следственной промежуточной переменной.	Логическая промежуточная переменная просто логическое устройство для объединения описаний наблюдаемых стимулов и поведенческих реакций выражение инструменталистской концепции научных теорий, согласно которой теоретические постулаты являются всего лишь логическими устройствами для интеграции законов наблюдения многие необихевиористы приняли инструменталистскую концепцию теории Причинно-вмешивающаяся переменная представляет собой внутреннее состояние организма, которое причинно является посредником между наблюдаемыми стимулами и поведенческими реакциями выражение реалистической концепции научных теорий, согласно которой теоретические постулаты являются потенциально истинными описаниями сущностей, таких как электроны и когнитивные состояния Халл и Толмен были убежденными реалистами, которые рассматривали промежуточные переменные как объяснительные ссылки на внутренние состояния, которые причинно опосредуют наблюдаемые стимулы и поведение.
		Центральные доктрины логического позитивизма были, по сути, лингвистическими переформулировками психологического и смыслового эмпиризма Дэвида Юма. Юм утверждал, что единственные значимые идеи — это идеи, полученные из опыта, а логические позитивисты выдвинули __принцип проверки__, согласно которому единственными значимыми фактическими суждениями являются те, которые можно проверить наблюдением.
	Логические и причинные промежуточные переменные	Логическая промежуточная переменная просто логическое устройство для объединения описаний наблюдаемых стимулов и поведенческих реакций выражение инструменталистской концепции научных теорий, согласно которой теоретические постулаты являются всего лишь логическими устройствами для интеграции законов наблюдения многие необихевиористы приняли инструменталистскую концепцию теории Причинно-вмешивающаяся переменная представляет собой внутреннее состояние организма, которое причинно является посредником между наблюдаемыми стимулами и поведенческими реакциями выражение реалистической концепции научных теорий, согласно которой теоретические постулаты являются потенциально истинными описаниями сущностей, таких как электроны и когнитивные состояния Халл и Толмен были убежденными реалистами, которые рассматривали промежуточные переменные как объяснительные ссылки на внутренние состояния, которые причинно опосредуют наблюдаемые стимулы и поведение. эмпиризм (или логический эмпиризм). Они рассматривали теоретические ссылки на сознание и познание в психологии как аналог теоретических ссылок на электроны и гравитационные поля в естествознании, как теоретические постулаты, относящиеся к публично наблюдаемому поведению. Научные эмпирики рассматривали теоретические постулаты, касающиеся внутреннего состояния организмов, как промежуточные переменные, определенные в терминах отношений между наблюдаемыми независимыми переменными, такими как внешние или физиологические стимулы, и наблюдаемыми зависимыми переменными, такими как поведенческие реакции
	Проблемы с бихевиоризмом	К концу Второй мировой войны многие психологи подвергли сомнению бихевиористское предположение о том, что вся или большая часть человеческой психологии и поведения может быть объяснена в терминах общих теорий обусловливания, основанных на экспериментальном исследовании крыс и голубей.Они сомневались, что такие теории могут быть расширены, чтобы приспособить человеческое моральное, социальное и языковое поведение, как утверждали большинство бихевиористов. В 1950-х и 1960-х годах бихевиористские теории, основанные на обусловливании, подвергались все более серьезным нападкам с точки зрения как объема, так и основных принципов теории обусловливания. Значение теоретических постулатов в естествознании обычно определяется независимо от операционального определения. Операционные меры теоретических построений, такие как электронная и кратковременная память, важны, но они не определяют их значение, о чем свидетельствует тот факт, что их значение остается неизменным, когда разные операционные меры используются в разных эмпирических или экспериментальных контекстах. большинство необихевиористов настаивали на том, что лишнему значению нет места в психологической науке Это наложило совершенно ненужные ограничения на развитие психологической теории и создало критическую концептуальную дилемму для необихевиористов. Если осмысленное содержание теоретических постулатов действительно исчерпывающе определяется наблюдаемыми последовательностями стимул-реакция, в терминах которых они определяются оперативно, то почему бы просто вообще не отказаться от теоретических построений и не ограничить психологическую науку описанием наблюдаемого стимула-ответа. последовательности? Лэшли утверждал, что традиционные бихевиористские объяснения в терминах рефлекторных дуг и цепочек ассоциаций или связей не могут объяснить сложное последовательно упорядоченное поведение, такое как язык. Он утверждал, что многие формы поведения человека и животных требуют объяснения в терминах иерархически организованных структур когнитивного контроля, которые определяют сложные последовательности последовательно упорядоченного поведения, которые вызваны воздействием окружающей среды, но не могут быть объяснены в терминах ассоциаций между входными данными окружающей среды и реакциями или подкреплением. истории.
		Принял гипотетико-дедуктивный подход к развитию научных теорий Теории играют не просто сводную роль Теоретические постулаты вводятся не только для того, чтобы учесть ранее установленные законы наблюдений, но и для создания новых предсказаний наблюдений. Включенный логический позитивизм. Центральные доктрины логического позитивизма были по существу лингвистическими переформулировками психологического и смыслового эмпиризма Дэвида Юма. Юм утверждал, что единственными значимыми идеями являются идеи, полученные из опыта, а логические позитивисты выдвинули принцип проверки, согласно которому единственными значимыми фактическими суждениями являются те, которые можно проверить наблюдением. Логические позитивисты использовали принцип проверки, чтобы отвергнуть метафизические, этические, религиозные и эстетические предложения как буквальную бессмыслицу, поскольку они не могут быть проверены эмпирически.Но они признали, что многие теоретические положения науки, такие как положения об электронах и гравитационных полях, также не поддавались прямой эмпирической проверке, но они не хотели отвергать их как бессмыслицу. Чтобы приспособить теоретические предложения о ненаблюдаемых объектах, таких как электроны и гравитационные поля, логические позитивисты утверждали, что законно вводить теоретические предложения, если они определены в терминах наблюдаемых, через правила соответствия или операционные определения, связывающие теоретические предложения с предложениями о наблюдаемых. . В ранней версии логического позитивизма, известной как сенсуализм, наблюдательные суждения описывали свойства личного чувственного опыта, такие как интенсивность цвета или видимые различия в весе. В более поздней версии логического позитивизма, известной как физикализм, наблюдательные суждения использовались для описания общедоступных свойств физических объектов, таких как показания спектрометров или движение тел. Необихевиористы (такие как Халл и Толман) приняли эту более позднюю версию логического позитивизма, которая стала известна как научный эмпиризм (или логический эмпиризм). Они рассматривали теоретические ссылки на сознание и познание в психологии как аналог теоретических ссылок на электроны и гравитационные поля в естествознании, как теоретические постулаты, относящиеся к публично наблюдаемому поведению. Толмен — целенаправленное поведение, латентное обучение, когнитивный детерминизм, промежуточные переменные, гипотетические конструкции Халл — Операционализация, Реализм, отсутствие необходимости в сознании Необихевиористская концепция теоретических постулатов как оперативно определенных промежуточных переменных препятствовала развитию психологической теории. Ошибка необихевиоризма, унаследованная от научной эмпирической философии науки, заключалась в том, чтобы смешать разумную потребность в оперативных мерах постулируемых теоретических состояний и процессов со своеобразным представлением о том, что значение теоретических постулатов должно быть определено в терминах таких операционных мер.
		MacCorquiodale & Meehl’s (1948) различие гипотетические конструкции, в отличие от промежуточных переменных, содержат избыточное значение, которое не сводится к эмпирическим законам. Теоретические когнитивные постулаты Толмена были скорее гипотетическими конструкциями, чем промежуточными переменными, как он позже признал.
		сосредоточился на том, что он назвал оперантным поведением, в отличие от поведения респондентов по Павлову. оперантное поведение определяется как поведение, вероятность повторения которого увеличивается за счет подкрепления респондентное поведение как поведение, вызванное безусловными и условными раздражителями. Оперантное обусловливание увеличивает вероятность повторения поведения (в ситуации стимула) и частоту его повторения за счет подкрепления поведения. Закон действия = оперантное обусловливание? Скиннер утверждал, что его описание оперантного обусловливания было просто уточнением закона действия Торндайка. Однако Скиннер отверг ссылки Торндайка на удовлетворение и дискомфорт и интерпретацию Халлом подкрепления как уменьшения влечения. Он утверждал, что единственной определяющей характеристикой подкрепляющего стимула является то, что он подкрепляет, игнорируя очевидную округлость определения. Ненаблюдаемые состояния и процессы — Скиннер отверг научные эмпирики и необихевиористские взгляды на психологические теории. теории о ненаблюдаемых состояниях и процессах, включая теории о когнитивных состояниях и процессах, являются пояснительной фикцией: Они бессмысленны как объяснения отношений между наблюдаемыми стимулами и реакциями и не играют никакой роли в разработке новых предсказаний поведения. Поскольку в любой момент времени содержание постулируемых промежуточных переменных якобы определяется функциональными отношениями между наблюдаемыми стимулами и реакциями, в терминах которых они определяются операционно, Единственная основа для предсказания новых функциональных отношений — это наши нынешние знания о функциональных отношениях между наблюдаемыми стимулами и реакциями. Скиннер утверждал, что бихевиористская психология должна сосредоточиться на описании функциональных отношений между наблюдаемым поведением и стимулами окружающей среды, основанных на экспериментальном анализе, контроле и манипулировании подкреплением окружающей среды Скиннер не видел необходимости в теории и отвергал гипотетико-дедуктивный метод, предложенный Толменом и Халлом. Скиннер признал существование когнитивных состояний, но отрицал, что они инициируются централизованно. Когнитивные состояния — это просто внутренние звенья в полностью определенных причинных цепочках, связывающих поведение и стимулы окружающей среды. Он отверг представление о том, что когнитивный агент является истинным источником или инициатором действия, и, как и большинство других бихевиористов, был убежденным защитником окружающей среды. Теоретическая приверженность Скиннера к экологической детерминации поведения привела его к отстаиванию программ социальной инженерии, основанных на экспериментально выведенных принципах модификации поведения. Радикальный бихевиоризм Скиннера стал заметным движением в научной психологии. Скиннер был самым известным психологом 20 века.
		Хотя Толмен, возможно, не имел такого революционного влияния, как Уотсон, или такого непосредственного влияния, как Халл, его теоретическая позиция сохранилась лучше, чем их. Собственные исследования Толмана были сосредоточены на целенаправленном или целенаправленном поведении животных и людей. Целенаправленное поведение. Утверждается, что большая часть поведения животных и людей намеренно направлена ​​на достижение цели или конечных состояний. Как и Аристотель, Толмен утверждал, что поведение большинства животных и людей по своей природе целенаправленно или телеологично. Толмен не отрицал независимости сознательного мышления и поведения. Он считал совершенно законным постулировать ментальные детерминанты целенаправленного поведения животных и людей. Он отверг распространенную концепцию обучения как автоматической связи стимула и реакции, основанной на принципах непрерывности, частоты и подкрепления. Скрытое обучение — Толман и Хонзик (1930) утверждали, что крысы способны изучать схемы лабиринта без подкрепления. Толмен считал, что крысы создают когнитивные карты своей пространственной среды на основе подтверждения своих ожиданий: в процессе обучения в мозгу крысы создается нечто вроде полевой карты окружающей среды. Когнитивный детерминизм. Приверженность Толмена когнитивной детерминации поведения животных и человека была отличительной чертой его целенаправленного бихевиоризма. Это отличало его от форм бихевиоризма, отстаиваемых большинством других бихевиористов. Толмен отверг утверждение Ллойда Моргана о том, что все поведение животных может быть объяснено в терминах ассоциации, и никогда не поддерживал стандартные бихевиористские попытки приспособить все формы поведения животных и человека в терминах условного обучения. переменные, оперативно определенные в терминах переменных внешней среды или внутренних физиологических стимулов (независимые переменные) и переменных поведенческой реакции (зависимые переменные) «Психические процессы — это всего лишь промежуточные переменные между пятью независимыми переменными: (1) стимулы окружающей среды, (2) физиологическое влечение, (3) наследственность, (4) предыдущее обучение и (5) зрелость, с одной стороны, и окончательный результат. зависимая переменная, поведение, с другой стороны. Его гипотетические конструкции — Толмен уточнил значение своих теоретических когнитивных построений независимо от какого-либо операционального определения. Толмен уточнил свои теоретические ссылки на когнитивные карты, например, с точки зрения представления организмом своей пространственной среды, а не с точки зрения его поведения в этой среде. Учитывая эту теоретическую спецификацию, можно было понять, как крысы представляют свою среду, не зная, как они себя ведут в этой среде.
		утверждал, что все обучение основано на уменьшении побуждений, связанных с первичными биологическими потребностями организмов еда, напитки, сексуальное удовлетворение, регулирование температуры и облегчение боли подкрепление эквивалентно снижению влечения или удовлетворению Операционализация — утверждалось, что теоретические промежуточные переменные, такие как влечение и сила привычки, должны быть связаны с наблюдаемыми независимыми и зависимыми переменными Реализм — теоретические ссылки на привычки должны быть оперативно определены в терминах наблюдаемых стимулов и реакций , он утверждал, что привычки существуют независимо от их конкретного поведенческого выражения в стимулирующих ситуациях Теоретические ссылки на влечения должны быть определены в терминах наблюдаемых стимулов и реакций, но утверждено, что они существуют независимо как внутренние состояния организма, которые причинно опосредуют между стимулами окружающей среды и поведенческими реакциями Отсутствие сознания / познания. сознание законны в принципе, но считают, что на практике нет необходимости обращаться к ним.Халл сомневался, что теоретические ссылки на сознание когда-либо понадобятся для объяснения поведения животных или человека. Халл также признавал законность когнитивных теоретических постулатов и иногда использовал их в своей работе, но отвергал теории репрезентаций и когнитивных карт Толмена. Он считал, что любое поведение, включая человеческое моральное и социальное поведение, можно объяснить чисто механистическими терминами. Халл согласился с Толменом, что когнитивные конструкции — это гипотетические конструкции с избыточным значением, которое не сводится к простому описанию корреляций между наблюдаемыми стимулами и реакциями . но отличались тем, что настаивали на том, что постулируемые когнитивные состояния должны определяться оперативно как внутренние причинные переменные. Теории условного обучения Халла имели гораздо большее первоначальное влияние, чем когнитивные теории Толмена. Теории Халла оставались очень влиятельными на протяжении 1940-х и 1950-х годов, а форма необихевиоризма Халла оставалась доминирующей силой на американских факультетах психологии до появления радикального бихевиоризма и когнитивной революции в 1950-х и 1960-х годах.
		подвергнутые Скиннеры утверждают, что сложности вербального поведения могут быть объяснены с точки зрения различающих стимулов и подкрепления истории разрушительной критики. утверждал, что основные концепции Скиннеров о стимуле, реакции и подкреплении могут быть объективно определены только в терминах строго контролируемых экспериментов и не могут быть расширены для приспособления к сложному вербальному поведению. Хомский утверждал, что человеческое вербальное поведение можно объяснить только в терминах представления правил, управляющих построением предложений. Согласно Хомскому, наша способность распознавать предложения не может быть объяснена в терминах бихевиористских принципов, таких как обобщение стимулов, или в терминах основных ассоциативных принципов (таких как смежность, частота и подкрепление), но должна быть объяснена в терминах внутренней репрезентации грамматика языка. сомневается, что какая-либо бихевиористская теория может объяснить тот замечательный факт, что все нормальные дети усваивают практически сопоставимые грамматики с поразительной быстротой, основываясь на очень ограниченном наборе данных (так называемая бедность аргумента стимула). способность ребенка усваивать грамматику с такой скоростью может быть объяснена только постулатом некоторой врожденной способности формулировать гипотезы, предположение, которое Хомский позже развил в своей теории (врожденной) трансформационной грамматики, постулируемой системы правил, управляющих производством грамматически правильно построенные предложения. ВОЗДЕЙСТВИЕ — Хотя Хомский повлиял на многих отдельных психологов и убедил некоторых отказаться от бихевиоризма и принять когнитивные формы психологического объяснения, его собственная отличительная теоретическая позиция не оказала прямого влияния на развитие более поздних теорий в когнитивной психологии Большее влияние как философ и политический деятель
		Смежность и частота Исследования Джона Гарсиа и других показали, что непрерывность и частота не являются необходимыми или достаточными для условного обучения. Гарсия обнаружил, что крысы, которые отказываются пить сахарин в сочетании с лучевой болезнью, делают это после одного испытания, нарушая принцип периодичности, и после интервала до 12 часов между употреблением сахарина и болезнью, нарушая принцип непрерывности. Исследования Каминса по блокированию показали, что предварительное согласование с одним элементом сложного стимула (например, светом в комплексе света и шума) ослабляет или блокирует согласование с другим элементом.
		Сознание и познание — Дулани (1968) предположил, что во многих из этих исследований испытуемые не только знали о соответствующих связях подкрепления реакции, но также и что такое осознание было необходимым условием успешного обусловливания.
		гипотетические конструкции, в отличие от промежуточных переменных, содержат избыточное значение, которое не сводится к эмпирическим законам. Теоретические когнитивные постулаты Толмена были скорее гипотетическими конструкциями, чем промежуточными переменными, как он позже признал.
	Объясните различные интерпретации искусственного интеллекта, сделанные с помощью теста Тьюринга и проблемы Китайской комнаты.	Тест Тьюринга: Настройка: человек-дознаватель задает вопросы машине и другому человеку, который общается с ними только через телетайп Заключение: Тьюринг утверждал, что мы должны быть готовы приписать интеллект машине, если мы не можем отличить реакции человеческого коммуникатора от машины, моделирующей или имитирующей эти реакции. разработал абстрактную идею гипотетической машины, ныне известной как машина Тьюринга. , способный выполнять элементарные операции над символами, напечатанными на бумажной ленте Первоначально Тьюринг подошел к этому вопросу, представив человека-оператора или человека-компьютера, который механически выполняет набор инструкций из свода правил. Представив человека, замененного машиной с сохраненным набором инструкций, Тьюринг создал понятие компьютерной программы. Задумывая машину, способную выполнять множество задач (таких как вычисление чисел, рисование логических выводов и игра в шахматы), Тьюринг разработал принцип современного компьютера Искусственный интеллект поднял вопрос о том, можно ли правильно приписать когнитивные процессы, такие как процессы доказательства теорем, игры в шахматы или понимания языка, машинам в том же смысле, в котором они парадигматически приписываются людям. Этот вопрос волновал психологов не меньше, чем критических философов и гуманистов. Китайская комната Джон Сирл утверждал, что символы, которыми манипулируют компьютеры, например, те, которые обрабатываются компьютерами, работающими с программами чтения рассказов, ничего для них не значат, в отличие от символов, которые люди используют в понимании языка и общении. Сирл предложил сценарий «Китайской комнаты» в качестве контраргумента к тесту Тьюринга. представьте себе комнату, в которой человек, говорящий только по-английски, получает письменные вопросы на китайском языке Человек отвечает напечатанными ответами на китайском языке в соответствии с инструкциями из английского свода правил, в котором указаны соответствующие китайские ответы на вопросы, заданные на китайском языке Человек определяет китайские вопросы просто по форме символов и распечатывает набор символов, который в своде правил определяется как подходящий ответ на китайском языке Сирл утверждал, что человек, выполняющий такую ​​задачу, может пройти тест Тьюринга, но не поймет китайский язык. Такой человек просто даст ответы, манипулируя непонятными формальными символами. Поскольку такой человек, по сути, будет вести себя как компьютер, выполняя вычислительные операции над формально заданными элементами, Серл пришел к выводу, что языковое понимание и общение не следует приписывать цифровым компьютерам.
	Объясните, как два достижения в области компьютерных наук повлияли на когнитивную революцию.	Основным стимулом для появления когнитивной психологии стали внешние разработки в теории информации, лингвистике и компьютерном моделировании, а не внутренние эмпирические аномалии, с которыми сталкивается бихевиоризм. Конфликт между бихевиоризмом и когнитивной психологией не был конфликтом между исключительными теоретическими парадигмами. он действительно ознаменовал собой существенное изменение концепции теорий когнитивных состояний и процессов от их обработки как оперативно определенных промежуточных переменных до их обработки как независимо значимых гипотетических конструкций
	В каком отношении теория информации Вайнера знаменовала собой возвращение к Аристотелю?	Целенаправленное поведение — утверждалось, что поведение сервомеханизмов, таких как торпеды, по сути своей целенаправленно такое машинное поведение требует телеологического объяснения с точки зрения регулирования посредством обратной связи, определяемой как сигналы от цели, которые изменяют активность объекта в ходе поведения. Винер утверждал, что те же теоретико-информационные принципы объяснения применимы к ограниченному классу поведения животных, людей и машин, которое включает регулирование с помощью обратной связи. Тем самым он внес большой вклад в развитие когнитивной революции. Он узаконил концепции целенаправленного поведения и телеологического объяснения для упертых научных скептиков, продемонстрировав их применимость к поведению неодушевленных машин.
	В чем заключалась фундаментальная разница между теоретическими когнитивными конструкциями, используемыми необихевиористами и когнитивными психологами?	жаловался, что основным препятствием для развития механических систем, которые могут имитировать целенаправленное поведение человека, была неадекватность теории необихевиоризма Целенаправленное поведение — утверждалось, что поведение сервомеханизмов, таких как торпеды, по сути своей целенаправленно такое машинное поведение требует телеологического объяснения с точки зрения регулирования посредством обратной связи, определяемой как сигналы от цели, которые изменяют активность объекта в ходе поведения Винер утверждал, что те же теоретико-информационные принципы объяснения применимы к ограниченному классу поведения животных, человека и машин, которое включает регулирование посредством обратной связи информации. Тем самым он внес большой вклад в развитие когнитивной революции. Он узаконил концепции целенаправленного поведения и телеологического объяснения для упертых научных скептиков, продемонстрировав их применимость к поведению неодушевленных машин. Китайская комната — Да компьютерным моделям, нет компьютерному моделированию Когнитивные теории стали проверяемыми (к огорчению бихевиористов) Подрывные жалобы бихевиористов на то, что познание было возвращением к нематериальным душам или духам Допускается объединение автономии и механистического объяснения
		Наиболее влиятельная форма теории обработки информации была результатом создания электронного компьютера. Когнитивные психологи рассматривали когнитивные состояния и процессы как законные объекты объяснения сами по себе. Когнитивная революция в психологии заключалась в отказе от бихевиористского ограничения предмета психологии наблюдаемым поведением.
		Наиболее влиятельная форма теории обработки информации была результатом создания электронного компьютера. Тьюринг разработал абстрактную идею гипотетической машины, ныне известной как машина Тьюринга, способной выполнять элементарные операции с символами, напечатанными на бумажной ленте Первоначально Тьюринг подошел к этому вопросу, представив человека-оператора или человека-компьютера, который механически выполняет набор инструкций из свода правил. Представив человека, замененного машиной с сохраненным набором инструкций, Тьюринг создал понятие компьютерной программы. Задумывая машину, способную выполнять различные задачи (такие как вычисление чисел, рисование логических выводов и игра в шахматы), Тьюринг разработал принцип современного компьютера. Искусственный интеллект — поднял вопрос о том, могут ли когнитивные процессы, такие как Те, кто занимается доказательством теорем, игрой в шахматы или пониманием языка, могут быть должным образом приписаны машинам в том же смысле, в котором они парадигматически приписываются людям. Этот вопрос волновал психологов не меньше, чем критических философов и гуманистов. Да для компьютерных моделей, нет для компьютерного моделирования Когнитивные теории стали проверяемыми (к огорчению бихевиористов) Подрывные жалобы бихевиористов на то, что познание было возвращением к нематериальным душам или духам Допускается объединение автономии и механистического объяснения
	Тест Тьюринга и китайская комната	Тест Тьюринга: Настройка: человек-дознаватель задает вопросы машине и другому человеку, который общается с ними только через телетайп Заключение: Тьюринг утверждал, что мы должны быть готовы приписать интеллект машине, если мы не сможем отличить реакции человеческого коммуникатора от машины, моделирующей или имитирующей эти реакции. представьте себе комнату, в которой человек, говорящий только по-английски, получает письменные вопросы на китайском языке Человек отвечает напечатанными ответами на китайском языке в соответствии с инструкциями из английского свода правил, в котором указаны соответствующие китайские ответы на вопросы, заданные на китайском языке Человек идентифицирует китайские вопросы просто по форме символов и распечатывает набор символов, который в книге правил определяется как соответствующий ответ на китайском языке Сирл утверждал, что человек, выполняющий такую ​​задачу, может пройти тест Тьюринга, но не будет. понимать китайский. Такой человек просто даст ответы, манипулируя непонятными формальными символами. Поскольку такой человек, по сути, будет вести себя как компьютер, выполняя вычислительные операции над формально заданными элементами, Серл пришел к выводу, что языковое понимание и общение не следует приписывать цифровым компьютерам.
		рассматривал кратковременную память человека как канал с ограниченной емкостью и давал теоретическое объяснение внимания с точки зрения активной обработки информации, а не пассивной реакции на стимулы. он считал, что эффективность отборных слушателей, по-видимому, зависит от информации, определенной теорией коммуникации, а не от количества стимуляции в общепринятом смысле он утверждал, что теории внимания необходимы, чтобы различать поступление стимула в орган чувств и использование информации, которую он передает.
		опубликовал классическую статью об ограниченных возможностях внимания и памяти как информационных каналов под названием «Магическое число семь, плюс или минус два: некоторые ограничения нашей способности обрабатывать информацию» (Miller, 1956). Он продемонстрировал ограниченные возможности сенсорных суждений, восприятия и кратковременной памяти и переосмыслил в теоретико-информационных терминах раннее утверждение Вундта о том, что способность человеческого внимания ограничена примерно семью единицами. Миллер также продемонстрировал ограниченность чисто теоретико-информационного подхода. Ограничения на объем памяти можно преодолеть путем перекодирования информации в значимые фрагменты, такие как мать, а не единицы r h m t e o В 1950-е годы Миллер стал рассматривать людей скорее как (активных) процессоров информации, чем как (пассивные) каналы информации В Принстонском университете он основал новую программу и лабораторию в области когнитивных наук, название новой междисциплинарной матрицы когнитивной психологии, искусственного интеллекта и лингвистики.
		разработал абстрактную идею гипотетической машины, ныне известной как машина Тьюринга, способной выполнять элементарные операции с символами, напечатанными на бумажной ленте Первоначально Тьюринг подошел к этому вопросу, представив человека-оператора или человека-компьютера, который механически выполняет набор инструкций из свода правил. Представив человека, замененного машиной с сохраненным набором инструкций, Тьюринг создал понятие компьютерной программы. Задумывая машину, способную выполнять множество задач (таких как вычисление чисел, рисование логических выводов и игра в шахматы), Тьюринг разработал принцип современного компьютера
		Норберт Винер (1894-1964) определил кибернетику как научное исследование управления и коммуникации у животных и машин, который он проанализировал с точки зрения получения, использования, хранения и передачи информации. охарактеризовал целенаправленное поведение как разумную адаптацию поведения к изменениям окружающей среды (повторяя более ранние представления функционалистов — например, Дьюи) жаловался, что основным препятствием для развития механических систем, которые могут имитировать целенаправленное поведение человека, была неадекватность теории необихевиоризма Целенаправленное поведение — утверждал, что поведение сервомеханизмов, таких как торпеды, по своей сути целенаправленно такое машинное поведение требует телеологического объяснения с точки зрения регулирования посредством обратной связи, определяемой как сигналы от цели, которые изменяют активность объекта в ходе поведения Регулирование посредством информационной обратной связи — Винер утверждал, что те же теоретико-информационные принципы Это объяснение относится к ограниченному классу поведения животных, людей и машин, которое включает регулирование посредством обратной связи информации. Тем самым он внес большой вклад в развитие когнитивной революции. Он узаконил концепции целенаправленного поведения и телеологического объяснения для упертых научных скептиков, продемонстрировав их применимость к поведению неодушевленных машин. Винер представил множество концепций, которые играют важную роль в информатике и когнитивной психологии, таких как рабочая память и управляющая функция способность любой механической системы участвовать в целенаправленном поведении была основана на структурных особенностях, подходящих для сбора, использования, сохранения и передачи информации
		Джон Сирл утверждал, что символы, которыми манипулируют компьютеры, например символы, обрабатываемые компьютерами, работающими с программами чтения рассказов, ничего для них не значат, в отличие от символов, которые люди используют в понимании языка и общении. Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт