Ранняя юность: Особенности восприятия родителей старшеклассниками разных этнических групп — Этнопсихология: вопросы теории и практики — inakhan.ru

Содержание

Особенности восприятия родителей старшеклассниками разных этнических групп — Этнопсихология: вопросы теории и практики

В настоящее время изучение особенностей восприятия родителей старшеклассниками разных этнических групп является достаточно актуальным. Старшеклассники находятся уже в ином, по сравнению с подростками, этапе развития — ранней юности. Юность — определенный этап созревания и развития человека, лежащий между детством и взрослостью. Именно в этом возрасте происходит главное новообразование — чувство взрослости.

Ранняя юность — этот период приходится примерно на 16—18 лет, т.е. на X—XI классы. Он характеризуется появлением чувства своей неповторимости, индивидуальности, непохожести на других, в отрицательном же варианте возникает диффузное, расплывчатое «Я», ролевая и личностная неопределенность.

Юношеский возраст, по Эриксону¹, строится вокруг кризиса идентичности, состоящего из серии социальных и индивидуально-личностных выборов, идентификаций и самоопределений.

Если юноше не удается разрешить эти задачи, у него формируется неадекватная идентичность, развитие которой может идти по четырем основным линиям:

уход от психологической интимности, избегание тесных межличностных отношений;
размывание чувства времени, неспособность строить жизненные планы, страх взросления и перемен;
размывание продуктивных, творческих способностей, неумение мобилизовать свои внутренние ресурсы и сосредоточиться на какой-то главной деятельности;
формирование «негативной идентичности», отказ от самоопределения и выбор отрицательных образцов для подражания.

Кон И.С.² говорит, что главное психологическое приобретение ранней юности — это открытие своего внутреннего мира. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Вполне осознавая свои поступки, он еще не осознает собственных психических состояний. Для юношеского возраста внешний, физический мир — только одна из возможностей субъективного опыта, средоточием которого является он сам.

Обретая способность погружаться в себя, свои переживания, старшеклассник открывает целый мир эмоций, красоту природы, новые краски. «Открытие» своего внутреннего мира — очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает и много тревожных, драматических переживаний. Оказывается, «внутренне Я» может не совпадать с внешним поведением, актуализируя проблему самоконтроля.

Тогда вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Это порождает острую потребность в общении, одновременно повышая его избирательность, потребность в уединении, для того чтобы услышать свой внутренний голос, не заглушенный суетливой будничной повседневностью.

Главным измерением времени в самосознании юноши является будущее, к которому он себя готовит. Мечты о будущем занимают центральное место в его переживаниях .

В связи с развитием самосознания у старшеклассников возникает стремление к доверительности во взаимодействии с окружающими людьми. Доверительность становится качеством общения со взрослыми, а «исповедальность» — со сверстниками, что в первую очередь предполагает глубокое самораскрытие.

Доверие к сверстнику реализуется в сфере интимно-личностного общения, главная цель которого — понимание и самораскрытие. В доверительном общении со взрослыми ситуация несколько изменяется, важным становится не только познание своего «сегодняшнего», «реального Я», но и познание себя с точки зрения личных жизненных перспектив, своего «желаемого», «будущего Я».

Доверие к близкому взрослому основывается на отношении к взрослому как к идеалу.

Такая форма доверия не всегда связана с реальной психологической близостью и необязательно реализуется как глубокое самораскрытие. Она актуализируется в ситуации неопределенности, затруднительности са- мостоятельного решения. Это происходит потому, что существует некоторая дистанция, обусловленная статусом взрослого и старшеклассника, поэтому в последнем случае доверие в большей степени связано не с интимностью или секретностью передаваемой информации, а с той значимостью, которую старшеклассник придает своему обращению к взрослому. И в данном случае отношение доверия будет строиться на том, что старшеклассник оценивает взрослого не столько с точки зрения своего «реального Я», сколько с позиции «желаемого Я». У большинства старшеклассников имеется не один образ-эталон, а набор таких эталонов. Поэтому не бывает людей, которые во всех отношениях выступали бы для старшеклассников как идеалы.

Одна из главных особенностей юношеского возраста — смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми. «Мы и взрослые» — постоянная тема юношеской рефлексии. Конечно, возрастное «Мы» существует и у ребенка. Но ребенок принимает различие двух миров — детского и взрослого — и то, что отношения между ними неравноправны, как нечто бесспорное, само собой разумеющееся.

Одной из самых важных потребностей юношеского возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших вообще, а также от установленных ими правил и порядков.

Кон И.С.³ считает, что из факторов социализации самым важным и влиятельным была и остается родительская семья как первичная ячейка общества, влияние которой ребенок испытывает раньше всего, когда он наиболее восприимчив. Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности.

В. Сатир⁴ считает, что семья — единственная социальная группа, приспособившаяся к множеству сменяющих друг друга событий в таком небольшом жизненном пространстве и в течение такого короткого времени.

Сфера жизнедеятельности семьи, непосредственно связанная с удовлетворением определенных потребностей ее членов, называется функцией.

По мнению Г. Навайтиса⁵, можно обозначить следующие основные группы семейных потребностей:

создание и поддержание материальных условий жизнедеятельности семьи;
потребности в любви и опеке, связанные с материнством;
потребность в психологической и физической близости;
потребность в семейном общении.

Исходя из такого деления, четко обозначаются основные сферы семейного влияния: быт, дети, интимность и семейное общение.

В. Сатир⁶ пишет, что по мере роста каждого члена семейного коллектива семья должна пройти определенные этапы. Все эти этапы сопровожда- ются кризисом и повышенной тревожностью, поэтому требуют подготовительного периода и последующего перераспределения сил.

Первый кризис: зачатие, беременность и рождение ребенка.

Второй кризис: начало освоения ребенком человеческой речи.

Третий кризис: ребенок налаживает отношения с внешней средой, чаще всего это происходит в школе.

Четвертый кризис: ребенок вступает в подростковый возраст.

Пятый кризис: ребенок становится взрослым и покидает дом в поисках независимости и самостоятельности.

Шестой кризис: молодые люди женятся, и в семью входят невестки и зятья.

Седьмой кризис: наступление климакса в жизни женщины.

Восьмой кризис: уменьшение сексуальной активности у мужчин. Эта проблема не физиологическая, а психологическая.

Девятый кризис: родители становятся бабушками и дедушками.

Десятый кризис: умирает один из супругов, а потом и второй.

Когда три или четыре таких кризиса происходят одновременно, то жизнь становится напряженнее и тревожнее, чем обычно. В. Сатир подчеркивает, что — это естественные кризисы, переживаемые большинством людей.

Сепарация юноши от родительской семьи — сложный обычно длительный процесс. Родители, сильно заботясь о своем «ребенке», мешают ему выбрать свой собственный путь, понять свои желания и потребности. Отделение от родителей это естественный ход жизни, но в разных семьях он протекает по — разному, в зависимости от состава семьи, ее материального положения, от взаимоотношений между ее членами. Насколько кризисным будет отделение, настолько в дальнейшем будут выстраиваться отношения между родителями и уже взрослыми детьми.

Однако ориентация на взрослые ценности и сравнение себя со взрослыми зачастую заставляют юношу снова видеть себя относительно маленьким, несамостоятельным. При этом, в отличие от ребенка, он уже не считает такое положение нормальным и стремится его преодолеть. Отсюда противоречивость чувства взрослости — юноша претендует быть взрослым и в то же время знает, что уровень его притязаний далеко не во всем подтвержден и оправдан.

Одной из самых важных потребностей данного возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки родителей. Но самым важным и влиятельным фактором социализации была и остается родительская семья как первичная ячейка общества, влияние которой ребенок испытывает раньше всего, когда он наиболее восприимчив. Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности.

Анализ исследований по психологии юношества свидетельствует о том, что нет практически ни одного социального или психологического аспекта поведения подростков и юношей, который не зависел бы от их семейных условий в настоящем или в прошлом. Огромную роль играет уровень образования родителей, состав семьи и характер взаимоотношений между ее членами, эмоциональный тон семейных взаимоотношений и преобладающий в семье тип контроля и дисциплины.

Вместе с тем в различных культурах в семьях существуют свои особенности воспитания, взаимоотношений, которые передаются с культурой и традициями внутри самой этнической группы.

Образ родителей в восприятии детьми разных этнических групп недостаточно изучен, в то время как знание этих особенностей необходимо при консультировании, касающемся вопросов семейных и детскородительских отношений, а также при решении проблем и трудностей самих старшеклассников.

В нашем исследовании мы сопоставляли восприятие родителей русскими и азербайджанскими старшеклассниками. Этот выбор был сделан не случайно. Азербайджан и Россия по семейному укладу во многом похожи: коллективистические страны, в большинстве случаев в семьях преобладает проживание в одной семьи нескольких поколений, а также передача опыта от старшего поколения младшему.

Для изучения проблемы мы применяли методы количественного исследования: опросник «Подростки о родителях» Вассерман Л.И.⁷, методика «Детскородителькие отношения подростков» П. Трояновской (ДРОП)⁸, а также качественное исследование (»Незавершенные предложения»).

Опросник «Подростки о родителях» (ПОД) Вассермана Л.И. прзволяет изучать установки родителей, их поведение и методы воспитания так, как их видят дети в раннем юношеском возрасте. В данной методике выделено пять шкал: позитивный интерес (POZ), директивность (DIR), враждеб ность (HOS), автономность (AUT), непоследовательность (NED).

Методика «Детскородительские отношения подростков», позволяет выяснить полную и дифференцированную картину детскородительских отношений глазами подростков.

«Незавершенные предложения» являются проективной личностной методикой. Этот метод построен на основе приема вербального (невербального) завершения предложенной начальной части предложения. В ее основе — положение о том, что отвечая на исходный неоднозначный и неопределенный стимул, индивид дает информацию, касающиеся его собственной личности и межличностных отношений. Данная методика состоит из 3 групп по 4 предложения. Каждая из этих групп соответствует определенной сфере отношений человека — отношение к отцу, отношение к матери, отношение к семье.

Исследование проводилось среди учеников одиннадцатых классов школ г. Москвы (как «обычных» так и с азербайджанским этнокультурным компонентом). В исследовании принимало участие 77 человек (46 русских старшеклассников и 31 азербайджанцев).

В ходе анализа результатов исследования по методике ПОД можно сказать, что русские старшеклассники подчеркивают в оценке материнского поведения непоследовательность, а у отца — враждебность. Азербайджанцы — непоследовательность как у отца, так и у матери.

По результатам методики ДРОП можно говорить, что русские старшеклассники подчеркивают в материнских воспитательных принципах — принятие, а у отца — поощрение автономности.

Азербайджанцы считают самой важной воспитательной особенностью у матери и отца — принятие. Причем азербайджанские подростки не выделяют поощрение автономности, значимое для русских подростков.

Возможно, стоит предположить, что русские старшеклассники дифференцируют родительские позиции отца и матери, а у азербайджанских эти позиции слиты в единый образ.

Данные методики «Незавершенные предложения» указывают, что позитивное отношение к матери больше выражено в азербайджанской выборке, чем в русской. А русские старшеклассники в большей степени выражают негативное отношение к своей матери. Русские старшеклассники выражают больше негатива и по отношению к отцу. Т.е. в принципе азербайджанцы выражают более позитивное отношение к родителям, чем русские.

Однако статус в семье на равных в большей степени проявляется в русских семьях, по мнению подростков.

По результатам исследования можно говорить, что русские старшеклассники дифференцируют родительские позиции отца и матери, а у азербайджанцев эти позиции слиты в единый образ, причем позитивное отношение к обоим родителям в большей степени выражают азербайджанцы, чем русские.

Причин может быть несколько:

1) Возможно в русских семьях мать и отец транслируют ребенку разные воспитательные принципы, при этом мать воспитывает женское начало: мягкость, нежность, доброту, а отец — мужские задатки: сила, напористость. А в азербайджанских семьях мать и отец придерживаются одних воспитательных принципов, поддерживая при этом друг друга, и ребенок видит один стиль воспитания как у матери, так и у отца.

2) Для азербайджанских семей образ матери является самым почитаемым, признание матери, что она — мудрая, верная и сильная, свято бережет и передает из поколения в поколение высокие нравственные ценности азербайджанского народа, чтобы воспитать детей достойными, трудолюбивыми и порядочными гражданами, почитающими народные традиции. А в русских семьях нет такой культуры, безусловно, мать для ребенка — самый первый главный человек, который оберегает, защищает своего ребенка, с которым возник первый эмоциональный контакт, но ее образ не обожествляется.

3) В азербайджанской семье строго разграничены обязанности по воспитанию детей. На отце лежит общее поддержание порядка в семье, идейное, нравственное воспитание. Мать несет основные хозяйственные заботы. В этом разграничении есть своя мудрость. Авторитет матери зиждется на том, что ее уважает отец. Она щит между ребенком и отцом: отца она охраняет от мелких огорчений, сына — от отцовского гнева. Возможно именно поэтому в восприятии ребенка образ отца и матери слиты в едино.

4) Также можно сказать, что авторитет родителей в азербайджанской семье гораздо выше, чем в русских семьях.

Обобщая результаты исследования можно говорить о том, что образ родителя у русских и азербайджанских юношей различен. Русские старшеклассники дифференцируют родительские позиции отца и матери, а у азербайджанских — эти позиции слиты в единый образ., причем позитивное отношение к матери больше испытывают азербайджанцы, чем русские. А русские старшеклассники больше испытывают негативного отношения к своей матери.

¹Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ.; общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. — М., 1996.
²Кон И.С. Ребёнок и общество. — М., 2003. /
³Кон И.С. Ребёнок и общество. — М.: Академия, 2003.
⁴Сатир В. Как строить себя и свою семью / Пер. с англ. — М, 1992. ⁵Навайтис Г. Профессиональная психологическая помощь подросткy. М.,2007.
⁶Сатир В. Как строить себя и свою семью / Пер. с англ. — М, 1992.
⁷Практикум по возрастной психологии: Учеб.пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Ры балко. — СПб., 2002.
⁸Там же.

психологические особенности ранней юности

Период юности называют последним временем детства и первым возрастом взрослости. Юношеский возраст обозначен как ранняя юность (15–17 лет) и поздняя юность (18–21).

Основная задача юности – дать личности вступить в зрелость. Ранняя юность – период, на котором заканчивается детство человека.

Некоторые основные психологические особенности ранней юности (15— 17 лет):

— Формируется самосознание – представление о себе самом, самооценивание своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств.

— Происходит соотношение себя с идеалом, появляется возможность самовоспитания.

— Возрастает волевая регуляция.

— Ведущая деятельность — учебно-профессиональная деятельность.

— Появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах.

— Стремление к самоутверждению, независимости, оригинальности.

— Пренебрежение к советам старших, критиканство, проявление недоверия.

— Усиливается потребность в общении со сверстниками.

— Отсутствие подлинной самостоятельности.

— Возникает первое чувство любви, дружбы.

— Происходит существенная перестройка эмоциональной сферы.

— Недостаточное осознание последствий своих поступков.

Уважаемые родители!

Взаимоотношения с девушками и юношами складываются лучше, если:
— Вы не забываете основные возрастные особенности ранней юности.
— Вы устанавливаете правила и твердо проводите их в жизнь, но не считаете себя непогрешимыми.
— Вы всегда объясняете мотивы своих требований и используете свою власть лишь в меру необходимости.
— Вы не критикуете ребенка в присутствии других.
— Вы относитесь мудро к срывам в поведении юноши или девушки.
— Пытаетесь поставить себя на место своего ребенка – это позволит избежать удара по его самоуважению.
— Вы помните, что даже в юношеском возрасте люди отличаются разными сроками созревания: кто-то «забегает» вперед, кто-то отстает.
— Вы подбираете моменты, подходящие для неформального общения.

— Вы контроль преподносите как заботу, а иногда просите совета, как у равного или старшего.
— Вы оцениваете в конфликте конкретный поступок, а не личность в целом («ты – неуч!», «ты – лентяй»).

На информационном интернет-портале «Я – родитель» (http://www.ya- roditel.ru/parents/tests/) Вы можете пройти тесты для родителей, которые помогут Вам оценить Ваши отношения с ребенком, выявить возможные проблемы, получить советы специалистов.

Период юношества сложен не только для Ваших детей, но и взрослых, которые с ними взаимодействуют. Если у вас есть вопросы к сотрудникам социально-психологической службы колледжа — мы можем обсудить их в рамках индивидуальной беседы.

Презентация «Ранняя юность»

Материал опубликовала

Ранняя юность Выполнила студентка ШГПУ 222 группы ГФ Лопатина Л.А. ШАДРИНСК 2018 Самоопределение

Ранний юношеский возраст — это вторая стадия фазы жизни человека, названная взрослением или переходным возрастом, содержанием которой является переход от детства к взрослому возрасту

Ранняя юность (15-17 лет) только начало этого сложного этапа развития, который завершается примерно к 20 -21 годам

Центральный психический процесс переходного возраста — развитие самосознания И. С. Кон “Периодом возникновения сознательного ”я” как бы постепенно ни формировались отдельные его компоненты, издавна считается подростковый и юношеский возраст ”

К16-17 годам возникает особое личностное новообразование, которое в психологической литературе обозначается термином “самоопределение”. С точки зрения самосознания субъекта оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой, общественно значимой позиции

Социальная ситуация развития в старшем школьном возрасте определяется тем, что школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь

Л.И. Божович и многие другие исследователи этого возраста (И.С. Кон, В.А. Крутецкий, Е.А. Шумилин) связывают переход от подросткового к раннему юношескому возрасту с резкой сменой внутренней позиции. Смена внутренней позиции заключается в том, что устремленность в будущее становится основной направленностью личности и проблема выбора будущей профессии, дальнейшего жизненного пути находится в центре внимания, интересов, планов юноши

Возникновение опосредованных потребностей – такой этап в развитии мотивационной сферы, который делает возможным сознательное управление школьником своими потребностями и стремлениями, овладение своим внутренним миром, формирование жизненных планов и перспектив, что должно означать достаточно высокий уровень личностного развития. Ведь для ранней юности характерна устремленность в будущее

Условия психического развития в ранней юности связаны с поиском смысла жизни и могут иметь несколько вариантов (И.А. Кулагина, 1996): Развитие носит бурный характер поиска и сомнений Развитие носит плавный характер Быстрое, скачкообразное развитие Импульсивное, застревающее развитие

Самоопределение — завершающий этап созревания и формирования личности, когда наиболее полно выявляется ценностно-ориентационная деятельность школьника. В этом возрасте на основе стремления школьника к автономии у него формируется полная структура самосознания, развивается личностная рефлексия, осознаются жизненные планы, перспективы, формируется уровень притязания

Самоопределение предполагает формирование следующих компонентов личности: Новое восприятие времени Стабилизация самооценки Саморегуляция Нравственная устойчивость личности Мировоззрение личности Сознательное отношение к основной деятельности

Личностное самоопределение отнюдь не завершается в подростковом и раннем юношеском возрасте, и в ходе дальнейшего развития человек приходит к новому личностному самоопределению

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия /сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. — М.: «Академия», 1999. Кон И.С. Психология ранней юности.- М., 1989. http://www.bestreferat.ru/referat-149985.html https://studfiles.net/preview/1866691/page:17/

В презентации использовались следующие изображения: http://fb.ru/misc/i/gallery/10523/22425.jpg http://www.ranir.ru/img/news/lori-0001056608-bigwww.jpg http://900igr.net/datai/pedagogika/Krizis-podrostkovogo-vozrasta/0005-003-Burnoe-protekanie-i-smena-emotsij.jpg https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/a9/Igor_Kon_1.JPG http://www.multischool.ru/sites/default/files/styles/x-large/public/programms/shutterstock_90869480.jpg?itok=q9B2G26L https://medaboutme.ru/upload/medialibrary/8b2/shutterstock_100079603.jpg

Ранняя юность

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

РАННЕЙ ЮНОСТИ

Современный старшеклассник – продукт современной жизни, он сложен, интересен, противоречив. В старшем школьном возрасте завершается физическое созревание индивида. Возраст от 15 до 18 лет принято считать периодом ранней юности. Каковы же психологические особенности подростков в данный возрастной период?

Физическое и психическое развитие гармонизируется, в отличие от подросткового периода, основной чертой которого была неравномерность развития.

Центральным процессом юности, по Э. Эриксону, является формирование личностной идентичности, чувства преемственности, единства, открытие собственного “Я”. Новым и главным видом психологической деятельности для юношей становится рефлексия, самосознание. Вот почему старшеклассников так привлекает возможность узнать что-то новое о себе, о своих способностях.

В плане умственного развития этот возраст не показывает каких-либо качественных новообразований: здесь укрепляются и совершенствуются те процессы развития формального интеллекта, которые начались в подростковом возрасте. Однако определенная специфика здесь имеется и вызывается она своеобразием развития личности старшего школьника.

Мышление старшего школьника приобретает личностный, эмоциональный характер. Как пишет Л.И. Божович, интеллектуальная деятельность здесь приобретает особую аффективную окраску, связанную с самоопределением старшего школьника и его стремлением к выработке своего мировоззрения. Именно это аффективное стремление создает своеобразие мышления в старшем школьном возрасте.

Самосознание юношей и девушек преимущественно устремлено в будущее. Этот возраст полон романтизма и в то же время опасений, как сложится жизнь в будущем.

Юность – пора становления мировоззрения. Для этого есть все предпосылки: сформировалось абстрактно-логическое, теоретическое мышление, достигнута психологическая самостоятельность, приближается социальная зрелость. Учение приобретает большую ценность, чем раньше, и все больше времени посвящается самообразованию. Старший школьник миновал эпоху подростковых кризисов и конфликтов. Приобретение знаний связывается с планами на будущее. Молодые люди ищут себя через различные роли, перспективы соотносятся с собственными возможностями.

В эмоциональной сфере юношей сохраняется повышенная ранимость, чувствительность, экзальтация сменяется депрессией. Они осознаются не как результат внешних воздействий, а как состояние “Я”. Очень болезненно воспринимаются и собственная внешность, и собственные способности, хотя способы выражения эмоций стали шире и лучше контролируются. Старший школьник может быть уже способен к глубоким “взрослым” переживаниям, серьезным и устойчивые чувствам. При переходе к юности улучшается коммуникативность, появляются самостоятельность, уравновешенность, самоконтроль.

Для юношей, как и для подростков, по-прежнему чрезвычайно значимо общение со сверстниками. Но если у подростков оно носило поверхностный характер, то теперь общение стало более интенсивным и глубинным. Юноши и девушки порой одержимы стремлением найти свое второе “Я”. Поиски друга, объекта любви добавляют немало волнений и переживаний в этом возрасте.

Меняются взаимоотношения со взрослыми. Если желание видеть в своих родителях друзей, советников не удовлетворяется, еще больше возрастает стремление найти друга или подругу.

Одновременно старший школьный возраст не лишен трудностей и конфликтов. Это касается в первую очередь несоответствия между физической и психической зрелостью учащихся и их социальным статусом. Старшеклассник, достигший физической зрелости и по интеллектуальному развитию иногда превышающий своих наставников, находится на содержании у родителей, он имеет фактически те же права и обязанности что и любой школьник другого возраста, его деятельность жестко регламентирована взрослыми, а возможности проявления инициативы во многом ограничены современными формами школьной жизни. Такое искусственное затягивание детства чревато, как известно, опасными последствиями. Инфантильность, отсутствие чувства ответственности за свои действия, пассивная общественная позиция, потребительское отношение к взрослым, проявление школярства в учебе – нередкие явления наших дней. Кроме того, имеются, к сожалению, у некоторых части старших школьников элементы безверия и цинизма.

В выпускном классе дети сосредотачиваются на профессиональном самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой, самой привлекательной профессии. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессии лежит не свой собственный, а чужой опыт – сведения, полученные от родителей, друзей и т.д. Этот опыт обычно абстрактен. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности – уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное, свои способности и склонности.

Профессиональное самоопределение стимулирует развитие новых интересов к учебным дисциплинам. Нередко родители прививают интерес к определенным дисциплинам и видам деятельности. Например, родители внушают детям, что для успеха в любой профессиональной деятельности необходимо овладеть иностранным языком.

Все эти психологические особенности раннего юношеского возраста мы учли при составлении мониторинга деятельности ПС по профессиональному самоопределению подростков.

ЮНОСТЬ И ЕЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ — Возрастные особенности — Родителям

Психологические трудности юношеского возраста

На личностном и межличностном уровнях возникают следующие проблемы:
•    проблема самосознания;
•    проблема личностного роста;
•    неадекватный уровень притязаний;
•    несформированность жизненных планов;
•    несформированность потребностей;
•    несовпадение учебных и профессиональных интересов;
•    низкая социальная активность при стремлении к социальному одобрению и т.д.Старшеклассники. Ранняя юность.
(Фридман, Кулагина)Переходный период от подросткового к раннему юношескому возрасту. Этот период приходится примерно на 14-16 лет, т. е. на VII-IX классы. Многие учащиеся этого возраста уходят из школы и поступают в другие средние учебные заведения.
В переходный период появляются мотивы, отсутствующие у подростков. Это самосовершенствование (стремление повышать свой культурный уровень, желание стать интересным, «много¬ знающим» человеком) и связанный с ним интерес к учению. От VI
к IX классу значительно увеличивается привязанность к своей школе.
    Подростки к моменту окончания неполной средней школы не всегда в состоянии выбрать профессию и связанный с нею дальнейший путь обучения. Многие из них тревожны, эмоционально напряжены, боятся сделать какой-либо выбор и поэтому желают продлить обучение в школе до X класса. Другие же, не удовлетворенные своими настоящими успехами в школе, стремятся скорее ее окончить, но что потом будет, им тоже неясно и внушает опасение.

Здесь следует подчеркнуть, что устремленность в будущее только тогда оказывает благотворное влияние на формирование личности растущего человека, когда у него есть чувство удовлетворенности настоящим. Подросток должен стремиться в будущее не потому, что ему плохо в настоящем, а потому, что в будущем жить будет еще интереснее.
В этот период происходят существенные изменения, характеризующие переход самосознания на качественно новый уровень. Это проявляется в повышении, значимости собственных ценностей, в перерастании частных самооценок отдельных качеств личности в общее, целостное отношение к себе. При этом меняется «знак» отношения к себе: в отличие от прежнего, двухполюсного (хороший — плохой), оно идет как бы в обратном направлении, проявляясь во все большей дифференцированности самооценок, умении отделять успех или неуспех в конкретной деятельности от общего отношения к себе.
В процессе познания своего «Я» учащиеся начинают переживать наличие у себя отрицательных черт, считают, что они сами виноваты во всех сложностях, возникающих у них в общении с другими людьми, хотят исправить собственные недостатки.

Вместе с тем, при переходе от подросткового к юношескому возрасту самопознание теряет эмоциональную напряженность по отношению к «Я» человека и проходит на спокойном эмоциональном фоне.
У семиклассников притупляется острота восприятия сверстников. Но здесь происходит лишь смена объекта, на который она нацелена. В качестве такого объекта начинают выступать ближайшие взрослые. Потребность в неформальном, доверительном общении со взрослыми выступает как важнейшее новообразование этого переходного периода. Важность общения со взрослыми связана прежде всего с тем, что оно дает знания, необходимые юношам и девушкам в будущей самостоятельной жизни.
Одним из существенных моментов становится формирование чувства взрослости, причем взрослости не вообще, а именно мужской и, соответственно, женской взрослости. Особенно интенсивно развивается восприятие себя как человека определенного пола, включающее специфические для юношей и девушек потребности, мотивы, ценностные ориентации, отношения к представителям другого пола и соответствующие формы поведения (75, с.

20-25).

    Психологические особенности юношеского возраста. Главное психологическое приобретение ранней юности — это открытие своего внутреннего мира. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Вполне осознавая свои поступки, он еще не осознает собственных психических состояний. Если ребенок сердится, он объясняет это тем, что кто-то его обидел. Напротив, для юноши внешний, физический мир — только одна из возможностей субъективного опыта, средоточием которого является он сам. Обретая способность погружаться в себя, в свои переживания, юное существо открывает целый мир эмоций, красоту природы, звуки музыки, новые краски. «Открытие» своего внутреннего мира — очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает и много тревожных, драматических переживаний. Оказывается, «внутреннее Я» может не совпадать с внешним поведением, актуализируя проблему самоконтроля. Не случайно жалобы на слабоволие- самая распространенная форма подростковой и юношеской самокритики. Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Это порождает острую потребность в общении и одновременно повышение его избирательности, потребность в уединении, в тишине природы, в молчании, в том, чтобы услышать свой внутренний голос, не заглушенный суетливой будничной повседневностью.
    Главным измерением времени в самосознании юноши является будущее, к которому он себя готовит. Мечты о будущем занимают центральное место в его переживаниях.
    Доверительность отношений в ранней юности. В связи с развитием самосознания у старшеклассников возникает стремление к доверительности во взаимодействии с окружающими людьми. Доверительность становится качеством общения со взрослыми, а «исповедальность» — со сверстниками, что в первую очередь предполагает глубокое самораскрытие.
    Доверие к сверстнику реализуется в сфере интимно-личностного общения, главная цель которого — понимание и самораскрытие. В доверительном общении со взрослыми ситуация несколько меняется, важным становится не только познание своего «сегодняшнего», «реального Я», но и познание себя с точки зрения личных жизненных перспектив, своего «желаемого», «будущего Я». Доверие к близкому взрослому основывается на отношении к взрослому как к идеалу. Такая форма доверия не всегда связана с реальной психологической близостью и не обязательно реализуется как глубокое самораскрытие. Она актуализируется в ситуации неопределенности, затруднительности самостоятельного решения, т. е. в какой-то проблемной ситуации. Это происходит потому, что существует определенная дистанция, обусловленная статусом взрослого и старшеклассника, поэтому в последнем случае доверие будет в большей степени связано не с интимностью или секретностью передаваемой информации, а со значимостью того содержания, с которым старшеклассник обращается к взрослому. И в данном случае отношение доверия будет строиться на том, что старшеклассник оценивает взрослого, к которому обращается, не столько с точки зрения своего «реального Я», сколько с позиции «желаемого Я». У большинства старшеклассников имеется не один образ-эталон, а набор таких эталонов. Поэтому и не бывает людей, которые во всех отношениях выступали бы для старшеклассников как идеалы.
    Наиболее частое доверительное общение со взрослыми у учащихся старших классов наблюдается по следующим темам. Темы доверительного общения с отцом по содержанию связаны прежде всего с перспективами личности старшеклассников, с их планами и устремлениями на будущее. Кроме проблем, связанных с жизненными планами на будущее, в круг тем общения с матерью входят темы, связанные с учебной деятельностью и особенностями жизни в семье. Доверительное общение с учителем осуществляется по двум темам: намечаемые способы, средства, пути достижения важнейших жизненных целей; планы, устремления в учебе, будущей работе.
    В юношеском возрасте потребность в доверительном общении
с близкими взрослыми не всегда находит свое удовлетворение, что отрицательно сказывается на развитии личности.

    Дружба со сверстниками. Подростки и юноши значительно чаще людей старшего возраста чувствуют себя одинокими и непонятыми. Но чувство одиночества проистекает не от внешней изоляции, не от плохого окружения, а от невозможности выразить в общении всю полноту чувств.
    Среднее количество друзей своего пола у юношей от VII к X классу несколько уменьшается (у девушек такой тенденции нет), а количество приятелей, наоборот, растет. Это свидетельствует о растущей избирательности дружбы. При этом у девушек во всех возрастах друзей своего пола меньше, а друзей противоположного пола больше, чем у юношей. Среди друзей своего пола и у юношей, и у девушек преобладают сверстники. Юноши отдают решительное предпочтение сверстникам, значительно реже — старшим и совсем редко — младшим. У девушек на первом месте также ровесница, но они значительно чаще, чем юноши, отдают, предпочтение старшим, зато младших не выбирают совсем.
    Каков психологический механизм этих расхождений? Ориентация на ровесника говорит о стремлении к более или менее равным отношениям, такая дружба основывается на принципе сходства и равенства. Выбор более старшего друга, напротив, выражает потребность в примере, оценке, руководстве. Почему же так редка ориентация на младшего? Потребность в общении с младшими, желание руководить, делиться опытом, опекать — отнюдь не редкость в юношеском возрасте. Но как ни приятно юноше чувствовать себя сильным и нужным, этот тип отношений не вполне отвечает его представлениям о дружбе. Для ранней юно¬сти типична идеализация друзей и самой дружбы. Представление о друге стоит значительно ближе к «идеальному Я» подростка, нежели к его представлению о своем наличном «Я». Младший для этой роли не подходит. Дружба е младшим воспринимается скорее как дополнение дружбы со сверстниками, чем как ее альтернатива. У тех, кто дружит исключительно с младшими, такой выбор в большинстве случаев вынужденный.
    Одной из главных неосознаваемых функций юношеской дружбы является поддержание самоуважения. Юношеская дружба иногда выступает как своеобразная форма «психотерапии», позволяя молодым людям выразить переполняющие их чувства и найти подтверждение их у того, кто разделяет их сомнения, надежды и тревоги. Юношеская потребность в самораскрытии часто перевешивает интерес к раскрытию внутреннего мира другого, побуждая не столько выбирать друга, сколько придумывать его.
    Нуждаясь в сильных эмоциональных привязанностях, молодые люди подчас не замечают реальных свойств партнера. При всей их исключительности дружеские отношения в таких случаях обычно кратковременны. Чем эгоцентричнее дружба, тем вероятнее, что с возрастом в ней появятся нотки враждебности.

        Любовь в юношеском возрасте. Юношеская мечта о любви выражает прежде всего потребность в эмоциональном контакте, понимании, душевной близости; эротические мотивы в ней почти не выражены или не осознаны. Потребность в самораскрытии и интимной человеческой близости и чувственно-эротические желания очень часто не совпадают и могут быть направлены на разных партнеров. По образному выражению одного ученого, мальчик не любит женщину, к которой его влечет, и его не влечет к женщине, которую он любит.
    Соотношение дружбы и любви представляет в юности сложную проблему. С одной стороны, эти отношения кажутся более или менее альтернативными. Появление любимой девушки снижает эмоциональный накал однополой дружбы, друг становится скорее добрым товарищем. С другой стороны, любовь предполагает большую степень интимности, чем дружба, она как бы включает в себя дружбу.
    Юноше бывает трудно совместить пробуждающуюся чувственность с нормами своего морального кодекса. Наряду с мальчиками, которые гипертрофируют физические аспекты сексуальности, есть и такие, которые всячески стараются отгородиться, спрятаться от них. Психологической защитой им может служить аскетизм, подчеркнуто презрительное и враждебное отношение ко всякой чувственности. Идеалом такого юноши является не просто умение контролировать свои чувства, но и полное их подавление.
    Другая типичная защитная установка — «интеллектуализм»: если «аскет» хочет избавиться от чувственности, так как она «гряз¬на», то «интеллектуал» находит ее «неинтересной». Требования моральной чистоты и самодисциплины сами по себе положительны. Но их гипертрофия влечет за собой искусственную самоизоляцию от окружающих, высокомерие, нетерпимость, в основе которых лежит страх перед жизнью.
    Для старшеклассников собственные переживания на первых порах иногда более важны, чем объект привязанности. Отсюда постоянная оглядка на мнения сверстников собственного пола, подражательность, хвастовство действительными, а чаще мнимыми «победами» и т. д. Влюбленности в этом возрасте напоминают эпидемии: стоит появиться в классе одной паре, как влюбляются все, а в соседнем классе все спокойно. Объекты увлечений также нередко имеют групповой характер, поскольку общение с популярной в классе девушкой (или юношей) существенно повышает собственный престиж у сверстников.
    Взаимоотношения юношей и девушек сталкивают их с множеством моральных проблем. Старшеклассники остро нуждаются в помощи старших, прежде всего родителей и учителей. Но одно¬временно молодые люди хотят — и имеют на это полное право — оградить свой интимный мир от бесцеремонного вторжения и подглядывания. В. А. Сухомлинский совершенно справедливо требовал «изгнать из школы нескромные и ненужные разговоры о любви воспитанников».

    Подготовка молодежи к семейной жизни. Среди многих аспектов проблемы формирования готовности молодежи к семейной жизни важнейшим является правильное понимание социальной ро¬ли семьи и брака в современном обществе, наличие гражданского правового сознания.
    В настоящее время отмечается значительное ослабление регулирующего воздействия ранее установленных в обществе и за¬крепленных в общественном сознании норм и стандартов поведения в семье. Связано это в первую очередь с тем, что в современных условиях исчезли некоторые важные функции, игравшие существенную роль в традиционной семье. Значительно изменились и функциональные роли, типичные для мужчины-супруга и женщины-жены, имевшие место в прошлом.
    Брак и семья в представлении отдельных людей все больше становятся в основном средством удовлетворения их потребностей в интимном и неформальном общении.
    Наряду с нравственным регулированием брачно-семейных отношений существует и правовое регулирование этих отношений, которое фиксирует и закрепляет их социальную сущность путем определения основных гражданских прав и обязанностей членов семьи друг перед другом и перед обществом.
    С точки зрения формирования личности, существенным момен¬том психологической готовности индивида к вступлению в брак является его готовность не только к реализации потребности в близости с человеком другого пола, но и к осознанию значения своих действий, прежде всего в системе правовых норм, регулирующих брачно-семейные отношения.
    Между тем исследования показали, что только у 55% учащихся старших классов и ПТУ сложилось положительное отношение к праву как к личной ценности. При этом у 61 % из них оно носит устойчивый и сознательный характер, обеспечивающий регуляцию их поведения. У 39% этих учащихся положительное отношение к праву неустойчиво, ситуативно. Регулятивная функция права опосредуется у них сугубо эгоистической мотивацией, основанной на эмоциональном переживании конкретной ситуации.
    У 45% старшеклассников и учащихся ПТУ положительное от¬ношение к праву не сформировано. В том числе у 36% юношей и девушек обнаружено устойчиво отрицательное отношение к праву как необходимой ценности для личности. По мере взросления представление о праве как необходимой ценности для личности не только не увеличивается, а зачастую уменьшается.
    83% учащихся получают информацию о праве от учителей, бесед, организуемых в школе, при чтении книг, просмотре телепередач и кинофильмов. При обсуждении правовых вопросов в семьях, в беседах с близкими они получают зачастую негативное отношение к праву в пользу других видов социальных норм.
    Среди норм, противоречащих правовой регламентации, первое место занимают те, которые якобы защищают их индивидуальную неприкосновенность. На втором месте оказываются житейские нормы, неверно трактующие принципы коллективной солидарности. Третье место занимают нормы, выражающие правила ложного товарищества.

Возрастные особенности осознанной саморегуляции произвольной активности в период ранней юности Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК 159.9.075

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОСОЗНАННОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПРОИЗВОЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ В ПЕРИОД РАННЕЙ ЮНОСТИ

Ж. А. Левшунова, Т. Ю. Артюхова

THE AGE FEATURES OF CONSCIOUS SELF-REGULATION OF DETERMINED ACTIVITY IN EARLY YOUTH

Zh. A. Levshunova, T. Yu. Artjuchova

В статье представлены результаты исследования возрастных особенностей саморегуляции произвольной активности в период ранней юности. В качестве основного метода исследования был использован метод тестирования («Стиль саморегуляции поведения» В. И. Моросановой, «Шкала социально-психологической адапти-рованности» К. Роджерса, Р. Даймонда (адаптация Т. В. Снегиревой), «Личностный опросник» Г. Айзенка и др.). Выборка составила 167 учеников 10 — 11 классов. В результате анализа полученных данных, была определена специфика осознанной саморегуляции, свойственная данному возрасту, выявлена несформированность отдельных звеньев этого процесса.

In the article authors present results of study of the age features of self-regulation of determined activity in early youth. Method of testing («Style of self-regulation of behavior» by V. I. Morosanova, «Scale of socio-psychological adaptation» by K. Rogers, R. Diamond (adaptation by T. V. Snegireva), «Personal inventory» by H. Eysenck) was used as main method of study. 167 pupils from 10 — 11 classes participated in study. After analyze received data the authors defined specific of conscious self-regulation for this age and exposed immaturity of separate parts in this process.

Ключевые слова: ранняя юность, старший школьный возраст, осознанная саморегуляция произвольной активности.

Keywords: early youth, senior school age, conscious self-regulation of determined activity, socialization.

Юность — важнейший период в жизни. Выделившись достаточно поздно исторически, он, тем не менее, играет значимую роль в становлении личности, выполняя роль «буфера» между детством и взрослостью. На современном этапе развития общества ранняя юность дает возможность психологически подготовиться к вступлению во взрослую жизнь, самоопределиться в личностном и профессиональном плане. В это время у школьников формируются представления о будущем, складываются планы, осознаются возможности их реализации, анализируются собственные качества, создаются правила поведения, складываются представления о правах и обязанностях взрослого человека и т. д. Все это свидетельствует о необходимости у старшеклассников саморегуляции произвольной активности, под которой в отечественной психологии принято понимать «системно-организованный процесс внутренней психической активности человека по инициации, построению, поддержанию и управлению разными видами и формами произвольной активности, непосредственно реализующей достижение принимаемых человеком целей» [5, с. 307].

Тема саморегуляции в отечественной психологии рассматривалась в работах К. А. Абульхановой-Славской [1], Г. Ш. Габдреевой [3], И. С. Морозовой [8], В. И. Моросановой [9], Г. С. Прыгина [10], С. Л. Рубинштейна [11], И. И. Чесноковой [12] и др. Изучение саморегуляции в период ранней юности на современном этапе находит свое отражение в небольшом количестве разрозненных исследований таких авторов как Е. А. Аронова и В. И. Моросанова [2], А. В. Зобков [4], И. В. Лысенко [6], Ю. А. Ми-славский [7] и др. Проблема ограниченного изучения саморегуляции в период ранней юности, требования,

предъявляемые к старшеклассникам в рамках новых образовательных стандартов определяют актуальность исследования возрастных особенностей осознанной саморегуляции произвольной активности в этом возрасте.

Методы исследования

Для изучения возрастных особенностей саморегуляции произвольной активности в период ранней юности использовался опросник В. И. Моросановой «Стиль саморегуляции поведения», в состав которого входят 7 шкал: 4 диагностируют регуляторные процессы (планирование, моделирование, программирование, оценку результата), 2 — регуляторно-личност-ные свойства (самостоятельность и гибкость), 1 — общий уровень саморегуляции.

Для диагностики личностных особенностей, влияющих, на наш взгляд, на процесс саморегуляции у старшеклассников, мы использовали комплекс методик: «Шкала социально-психологической адапти-рованности» (ШСПА) К. Роджерса, Р. Даймонда (адаптирована Т. В. Снегиревой), «Личностный опросник» (EPI) Г. Айзенка, «Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности» (ШРЛТ) Ч. Д. Спилбергера — Ю. Л. Ханина, «Шкала эмоциональной неустойчивости».

Полученные в ходе эксперимента данные были обработаны с помощью методов описательной статистики и методов многомерного статистического анализа: корреляционного (r-коэффициент Пирсона) и факторного анализа (метод главных компонент с последующей ротацией факторов «Varimax raw»). Для обработки результатов использовался пакет программ «STATISTICA 6.0».

Базой исследования послужили одна из общеобразовательных школ и кадетская школа-интернат

г. Лесосибирска Красноярского края. В работе приняли участие учащиеся 10 — 11 классов в количестве 167 человек.

Результаты исследования и их обсуждение

На основании корреляционного анализа были выделены значимые взаимосвязи показателей компонентов саморегуляции («Стиль саморегуляции поведения» В. И. Моросановой) с показателями личностных свойств школьников (таблица 1). Все корреляции учи-

тывались на уровне значимости р < 0,05. Так, шкала «Планирование» имеет положительную взаимосвязь с «адаптированностью», «принятием себя», «внутренним контролем» и отрицательную — с «экстраверсией», «непринятием себя». Значит, способность выдвижения, удержания цели и планирования деятельности в этом возрасте зависит от уровня фактического приспособления к жизни, способности к самоконтролю.

Таблица 1

Корреляционные взаимосвязи компонентов саморегуляции и личностных свойств в период ранней юности (при р < 0,05)

Пл. Мод. Пр. ОР. Гибк. Сам. ОУС

Экстраверсия -0,20 0,36

Нейротизм -0,42 -0,28 0,19

Ситуативная тревожность -0,24 -0,19

Личностная тревожность -0,40 -0,28 0,16 -0,20

Эмоциональная неустойчивость -0,39 -0,31 -0,25

Коэф. адаптированности 0,25 0,46 0,30 0,37 0,44

Принятие себя 0,18 0,21 0,20 0,23 0,21

Непринятие себя -0,16 -0,35 -0.20 -0,21 -0,27

Принятие других 0,26 0,29 -0,25 0,19

Конфликты с другими -0,25 -0,28 0,21 -0,16

Эмоциональный комфорт 0,26 0,19 0,39 0,22

Эмоциональный дискомфорт -0,39 -0,26 -0,25

Внутренний контроль 0,37 0,27 0,37 0,23 0,29 0,53

Внешний контроль -0,51 -0,19 -0,16 -0,28 -0,36

Доминирование 0,16

Ведомость -0,29 -0,23

Уход от проблем -0,31 -0,18

Примечание: Пл. — планирование, Мод. — моделирование, Пр. — программирование, ОР — оценка результата, Гибк. — гибкость, Сам. — самостоятельность, ОУС — общий уровень саморегуляции.

Шкала «Моделирование» имеет наибольшее количество взаимосвязей в данном контексте. Определены положительные корреляционные связи с «адаптиро-ванностью», «принятием себя», «эмоциональным комфортом», «внутренним контролем», «доминированием» и отрицательные — с «нейротизмом», «ситуативной и личностной тревожностью», «эмоциональной неустойчивостью», «непринятием себя», «конфликтами с другими», «эмоциональным дискомфортом», «внешним контролем», «ведомостью», «уходом от проблем». Таким образом, учет значимых условий, степень их осознания и анализа, построение эффективной модели деятельности зависят от осознания реальности школьником, от представлений о себе в настоящем времени и в перспективе. Негативные эмоции, тревожность, подавленность, страх мешают адекватному восприятию окружающей действительности. Такие старшеклассники часто не замечают изменения ситуации, что приводит к неадекватной оценке обстоятельств.

Шкала «Программирование» имеет положительную значимую связь с «адаптированностью», «принятием себя», «принятием других», «эмоциональным комфортом», «внутренним контролем». Индивидуальная особенность программирования собственных действий у школьников старших классов зависит от внутренних гармоничных отношений с самим собой. Высокий уровень программирования демонстрируют те, кто

не сравнивает себя с другими, имеет адекватную самооценку, хорошо приспосабливается к новым обстоятельствам.

Шкала «Оценка результатов» имеет значимую положительную связь с «внутренним контролем». Юноши и девушки осознанно подходят к оцениванию, способны к анализу причин, приводящих к тому или иному результату. Они уверены, что все происходящее полностью зависит от их действий, поэтому могут критично относиться и к результатам своей деятельности. Отрицательная взаимосвязь «Оценки результата» и «внешнего контроля» свидетельствует о том, что, чем больше школьник ориентируется на чужую точку зрении, тем менее он способен адекватно оценить полученные результаты: он не замечает своих ошибок, некритичен по отношению к своим действиям.

Гибкость — свойство личности, связанное со способностью человека перестраиваться и вносить коррективы в свою деятельность в зависимости от ситуации, при изменении внешних или внутренних условий. В нашем исследовании шкала «Гибкость» положительно коррелирует с «экстраверсией-интроверсией», «адаптированностью», «принятием себя», «принятием других», «эмоциональным комфортом», «внутренним контролем». Отрицательная взаимосвязь наблюдается с «нейротизмом», «ситуативной и личностной тревожностью», «эмоциональной неустойчивостью», «неприня-

тием себя», «конфликтами с другими», «эмоциональным дискомфортом» и «внешним контролем». Быстрая и адекватная реакция на изменение событий или условий возможна у тех старшеклассников, которые пребывают в состоянии уверенности, спокойствия. Они хорошо адаптируются в предлагаемых обстоятельствах, обладают адекватной самооценкой, не испытывают беспокойства и страха.

Самостоятельность в контексте психологии саморегуляции связывают с регуляторной автономностью. В нашем исследовании шкала «Самостоятельность» положительно коррелирует с «нейротизмом», «личностной тревожностью», «конфликтами с другими». Это означает, что самостоятельность как свойство личности еще не сформировалась на том, уровне, который обеспечивает независимость, автономность в организации произвольной активности. Юноши и девушки данной выборки при организации работы, анализе результатов, контроле выполнения деятельности часто испытывают тревожные состояния, беспокойство.

Шкала «Общий уровень саморегуляции», оценивающая общий уровень сформированности саморегуляции произвольной активности, положительно взаимодействует с «адаптированностью», «принятием себя», «принятием других», «эмоциональным комфортом», «внутренним контролем». Эти свойства являются основополагающими при определении контура осознанной саморегуляции в юношеском возрасте.

По результатам корреляционного анализа можно сделать вывод, что в период ранней юности уровень саморегуляции произвольной активности зависит от способности ребенка адаптироваться в изменяющихся условиях, развитого самоконтроля, адекватной самооценки, эмоциональной стабильности.

Для получения дополнительной информации о возрастных особенностях саморегуляции произвольной активности в период ранней юности мы провели факторный анализ с помощью метода главных компонент с последующей ротацией факторов «Varimax raw». В процедуру факторизации были включены 24 переменных. В итоге было выделено 7 факторов, объясняющих 73,62 % дисперсии (таблица 2). При анализе факторных нагрузок переменных были учтены значения выше 0,5.

Фактор 1, объясняющий 17,04 % дисперсии, объединил в себя 7 переменных, причем шесть из них демонстрируют отрицательную связь с данным фактором: «коэффициент адаптированности» (0,64), «неприятие себя» (-0,75), «конфликт с другими» (-0,51), «эмоциональный дискомфорт» (-0,70), «ожидание внешнего контроля» (-0,77), «ведомость» (-0,74), «уход» от проблем» (-0,70). Очевидно, что данный фактор отражает адаптационные возможности старшеклассников. Чем выше уровень адаптированности, тем меньше проблем в общении с окружающими. Такие школьники редко идут на открытый, неоправданный конфликт с другими, не испытывают эмоционального дискомфорта в общении или в новой ситуации, предпочитают решать проблемы, а не прятаться от них. Адаптированность как личностное свойство способствует умению отстаивать собственные интересы, в тоже время, соотнося их с мнением окружающих, находить компромиссы, исключая слепое следование чужой идее.

Фактор 2 (доля дисперсии — 11,14 %) включает в себя «программирование» (0,68), «планирование» (0,84), «общий уровень саморегуляции» (0,71), «ожидание внутреннего контроля» (0,59). Этот фактор отражает те процессы, которые обеспечивают эффективность саморегуляции произвольной активности. Он объясняет способность старшеклассников к саморегуляции умением выдвигать и удерживать цели, программировать необходимые действия и корректировать их по мере необходимости.

Фактор 3, доля дисперсии которого составляет 10,35 %, связан с направленностью школьников на внешний мир и установление контактов с другими. Сюда вошли такие переменные как «экстраверсия» (0,84), «гибкость» (0,52), «принятие других» (0,61), «эмоциональный комфорт» (0,50), «конфликт с другими» (-0,61). Саморегуляция в данном случае достигается старшеклассниками на основе умения перестраивать деятельность и поведение при изменении условий. Общительность и открытость внешнему миру только способствуют этой «чувствительности» в организации произвольной активности. Испытываемое при этом эмоциональное удовлетворение способствует снятию конфликтности в отношениях с другими.

Фактор 4, объясняющий 7,06 % дисперсии, объединил две переменные: «ожидание внутреннего контроля» (0,51) и «доминирование» (0,90). Наличие развитого самоконтроля, умение ребенка полагаться на свои силы могут способствовать его превосходству над другими в различных ситуациях. Самоконтроль предполагает не только контроль собственных действий, но и умение ставить цели, выстраивать программу ее достижения и придерживаться ее выполнения. Умение предвидеть ситуацию может приводить к некоему доминированию в группе или в ситуации.

Фактор 5 (доля дисперсии — 13,25 %) объединил в себе переменные, связанные с эмоциональным состоянием человека. А именно: «нейротизм» (0,70), «ситуативная тревожность» (0,78), «личностная тревожность» (0,78), «эмоциональная неустойчивость» (0,62). Видимо, саморегуляция в данном случае осуществляется на основе особой эмоциональной чувствительности.

Фактор 6, объясняющий 6,47 % дисперсии, состоит из переменной «самостоятельность» (0,88). Самостоятельность как свойство личности, обеспечивает человеку некую автономность в организации произвольной активности. Школьники, обладающие данной характеристикой, самостоятельны в выборе цели, они выбирают эффективные средства ее достижения, умеют анализировать промежуточные и конечные результаты.

Фактор 7, доля дисперсии которого составляет 8,30 %, состоит из отрицательно направленных по отношению к самому фактору переменных, формирующих процесс саморегуляции: «гибкость» (-0,55), «моделирование» (-0,65), «оценка результатов» (-0,76), «общий уровень саморегуляции» (-0,61). Очевидно, что у части участвующих в исследовании юношей и девушек саморегуляция как целостный процесс не сложилась. Эту функцию на себя взяли некоторые личностные свойства.

ПСИХОЛОГИЯ| Таблица 2

Результаты факторного анализа

Показатели Фактор 1 Фактор 2 Фактор 3 Фактор 4 Фактор 5 Фактор 6 Фактор 7

Экстраверсия 0,123 -0,206 0,836 0,099 -0,064 0,172 0,004

Нейротизм -0,380 0,140 -0,051 0,131 0,703 0,153 0,164

Ситуативная тревожность -0,041 -0,022 -0,095 -0,093 0,776 0,007 -0,070

Личностная тревожность -0,393 -0,070 -0,116 -0,100 0,783 0,072 0,025

Эмоциональная неустойчивость -0,349 0,054 -0,203 0,089 0,621 -0,220 0,237

Моделирование 0,316 0,063 -0,060 0,181 -0,366 -0,184 -0,648

Программирование 0,039 0,678 0,133 -0,011 -0,027 0,041 -0,247

Планирование 0,124 0,840 -0,168 -0,072 0,083 0,054 0,019

Оценка результата 0,084 0,189 -0,051 -0,030 0,162 -0,101 -0,758

Общий уровень СР 0,162 0,707 0,074 0,050 -0,103 0,210 -0,609

Гибкость 0,006 0,154 0,518 0,076 -0,263 0,134 -0,550

Самостоятельность -0,068 0,189 0,015 0,044 0,060 0,880 0,050

Коэффициент адаптирован-ности 0,640 0,361 0,366 0,300 -0,259 -0,183 -0,088

Принятие себя 0,367 0,333 0,258 0,471 -0,243 -0,259 0,155

Непринятие себя -0,747 -0,200 -0,258 -0,162 0,160 0,143 -0,031

Принятие других 0,066 0,328 0,612 -0,011 -0,130 -0,460 0,010

Конфликты с другими -0,510 -0,072 -0,611 0,145 0,163 0,234 0,027

Эмоциональный комфорт 0,084 0,260 0,503 0,258 -0,494 -0,213 0,057

Эмоциональный дискомфорт -0,700 -0,106 -0,245 0,012 0,425 0,094 -0,004

Внутренний контроль 0,084 0,586 0,197 0,512 -0,055 0,006 -0,184

Внешний контроль -0,767 -0,131 -0,078 -0,049 0,451 0,044 0,177

Доминирование 0,040 -0,060 0,004 0,897 -0,003 0,082 -0,064

Ведомость -0,737 0,037 0,092 -0,156 0,066 -0,330 0,144

Уход от проблем -0,703 0,045 0,107 0,269 0,025 0,031 0,211

Expl. Var 4,090 2,675 2,484 1,694 3,181 1,552 1,992

Prp. Totl 0,170 0,111 0,103 0,071 0,133 0,065 0,083

Выводы

Таким образом, изучение саморегуляции произвольной активности в период ранней юности остается актуальной проблемой, требующей разрешения в свете требований современного образования и общественной жизнедеятельности в целом. Экспериментальное исследование показало, что, показатели саморегуляции коррелируют с некоторыми личностными свойствами. Адаптированность, принятие себя, эмоциональный комфорт, внутренний контроль мы рассматриваем как потенциал для формирования саморегуляции в период ранней юности. В этот период определяется ряд особенностей этого процесса, в том числе

большая зависимость от личностных свойств, с отрицательными последствиями некоторых ребенок еще не способен справляться самостоятельно. К таким дезорганизующим саморегуляцию свойствам можно отнести высокий уровень экстраверсии, тревожность, нейротизм, эмоциональную неустойчивость, внешний контроль.

Полученные данные свидетельствуют о неоднородности показателей осознанной саморегуляции произвольной активности в период ранней юности, поэтому говорить о полной сформированности саморегуляции в старшем школьном возрасте нельзя.

Литература

1. Абульханова-Славская К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности. М.: Наука,1982. С. 92 — 98.

2. Аронова Е. А., Моросанова В. И. Регулятрная роль самосознания в старшем школьном возрасте // Журнал прикладной психологии. 2004. № 1. С. 31 — 39.

3. Габдреева Г. Ш., Юсупов М. Г. Взаимосвязь психических состояний и когнитивных процессов в системе саморегуляции жизнедеятельности субъекта // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2012. № 4. С. 253 — 258.

4. Зобков А. В. Личностно-деятельностные компоненты саморегуляции учебной деятельности в переходный от старшего школьного к студенческому период обучения: дис. … канд. психол. наук. Владимир, 2004. 214 с.

5. Конопкин О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: ЛЕНАНД, 2011. 320 с.

6. Лысенко И. В. Формирование у старшеклассников опыта личностной саморегуляции в учебной деятельности: дис. … канд. психол. наук. Волгоград, 2003. 181 с.

7. Миславский Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991. 152 с.

8. Морозова И. С. Личность и саморегуляция деятельности. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. 110 с.

9. Моросанова В.И. Саморегуляция и индивидуальность человека. М.: Наука, 2010. 519 с.

10. Прыгин Г. С. Психология самостоятельности: монография. Ижевск, Набережные Челны: Изд-во Института управления, 2009. 408 с.

11. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003. 512 с.

12. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. 144 с.

Информация об авторах:

Левшунова Жанна Амирановна — старший преподаватель кафедры психологии развития личности Лесоси-бирского педагогического института — филиала Сибирского федерального университета, [email protected].

Zhanna A. Levshunova — senior teacher of Psychology of personality development Chair, Lesosibirsk Pedagogical Institute — the branch of Siberian Federal University.

Артюхова Татьяна Юрьевна — кандидат психологических наук, доцент, заместитель директора по учебной работе Лесосибирского педагогического института — филиала Сибирского федерального университета, [email protected].

Tatyana Y. Artjuchova — Ph.D. in Psychology, assistant of professor, deputy director on educational work, Lesosibirsk Pedagogical Institute — the branch of Siberian Federal University.

Статья поступила в редколлегию 26.05.2015 г.

УДК 159.922.72

СОСТОЯНИЕ ВЕРБАЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ПРОЖИВАЮЩИХ В ДЕТСКОМ ДОМЕ, КРОВНОЙ И ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬЕ

В. А. Медюшко

THE CONDITION OF THE VERBAL FUNCTIONS OF PRIMARY SCHOOLCHILDREN LIVING IN AN ORPHANAGE, BIOLOGICAL AND FOSTER FAMILY

V. A. Medyushko

Публикация подготовлена при поддержке фонда РГНФ, грант № 14-06-00293 «Нейропсихологический подход к изучению роли средовых факторов в формировании высших психических функций у детей».

В статье анализируются особенности вербальных функций младших школьников, воспитывающихся в различных социокультурных условиях. Выявлено негативное влияние условий детского дома на развитие номинативной функции речи, фонематического восприятия, а также слухоречевой памяти. Отмечается благоприятное воздействие семьи на развитие вербальных функций.

The article analyses the peculiarities of the verbal functions of primary schoolchildren living in different socio-cultural conditions. Revealed negative impact of orphanage on the development of the nominative function of speech, phonemic awareness, and oral-aural memory. Positive impact of the family on the development of verbal functions.

Ключевые слова: вербальные функции, младший школьный возраст, детский дом, замещающая семья, кровная семья.

Keywords: verbal functions, primary school age, orphanage, foster family, biological family.

В последнее время отмечается положительная динамика государственной программы по борьбе с сиротством и семейным неблагополучием, вследствие чего сокращается количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечительства. Условия жизни таких детей значительно меняется, в ситуации приближенной к семейной. Тем не менее остаются проблемы, которые пока неразрешены. К ним относится неготовность большинства граждан к тому, чтобы принять в свою семью ребенка-сироту, выявление с каждым годом новых сирот, возврат детей из приемных семей.

К тому же немаловажным является наличие различных отклонений в развитие у детей-сирот и детей, оставшихся без попечительства родителей, в силу которых ребенок остается в условиях детского дома.

Современные дети-сироты и дети, оставшиеся без попечительства родителей, находившиеся в трудных жизненных ситуациях, в основном характеризуются спецификой в физическом [4], личностном и социальном [5] развитии. При этом особенности высших психических функций таких детей остаются малоизученными, минимизированы данные о влиянии семейных

Исследование структуры самосознания в ранней юности Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК 159.9

ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРЫ САМОСОЗНАНИЯ В РАННЕЙ ЮНОСТИ

аспирант кафедры психологии развития и педагогической психологии

e-mail: [email protected]

Шадринский государственный педагогический университет

В статье осуществлен краткий теоретический анализ особенностей самосознания в ранней юности. Представлены результаты эмпирического исследования, выявляющие уровни самосознания современных старшеклассников.

Ключевые слова: самосознание, ранняя юность, самопознание, самооценка, рефлексия, саморегуляция, развитие личности.

В современной психологической науке проблематика самосознания личности находится на пике актуальности, что тесно взаимосвязано с гуманистическими преобразованиями и личностно ориентированными тенденциями современного социума, предполагающего углубленное изучение человеческой сущности. Интерес к исследованию самосознания человека актуален во всех возрастных периодах, но чрезвычайную значимость он обретает при анализе особенностей развития молодых людей. Это обусловлено тем, что ранняя юность является сензитивным периодом для активного формирования личности, во время которого пробуждается интерес к внутреннему миру, возникают мысли и вопросы мировоззренческого характера.

Прежде всего обратимся к теоретическим аспектам развития самосознания в раннем юношеском возрасте. Многие исследователи в качестве возрастного новообразования ранней юности указывают на новый уровень развития самосознания (Б .Г. Ананьев, 2001; А.А. Бодалев, 1988; Л И. Божович, 2008; И.С. Кон, 1989; А Н. Леонтьев, 2005 и др.). Установлено, что на данном этапе развития происходит постепенное привыкание юношей и девушек к своей внешности, своему телесному облику, что способствует стабилизации связанного с этим процессом уровня притязаний. Постепенно на передний план выступают умственные способности, моральные и волевые качества, обеспечивающие успешность взаимоотношений с окружающими людьми. Возрастает когнитивная сложность и дифференцированность, степень отчетливости компонентов образа «Я»: в юношеском возрасте человек лучше осознает свои индивидуальные особенности, придает им большее значение, чем на предыдущих возрастных этапах.

В период ранней юности отмечается увеличение используемых описательных категорий, повышение уровня избирательности, последовательности и тонкости в их применении, рост способности к анализу и интерпретации поведения окружающих, проявляется стремление к более точному и детальному изложению мысли, стремление высказываться более убедительно. Схожие тенденции проявляются и в развитии самохарактеристик, которые становятся более глубокими, обобщенными, продуманными, соотносятся с растущим числом значимых лиц. Самоописание личности в период ранней юности отличается явно выраженным психологизмом по сравнению с подростковым возрастом, при этом подчеркиваются отличия от других людей [Бодалев 1988].

Представление о себе на этапе ранней юности всегда соотносится с образом типичного сверстника того же пола, но не совпадает с ним. Так, юноши склонны считать себя менее общительными, жизнерадостными, сильными, однако воспринимают себя как людей, способных лучше понять другого человека, более добрых. Девушки считают себя

менее общительными, но более искренними, верными, справедливыми [Кон 1989]. Постепенно преувеличение собственной уникальности в сравнении с другими людьми проходит, но это не мешает юношам и девушкам находить все больше отличий между собой и неким усредненным человеком. Это обусловливает явно выраженную потребность в психологической интимности, являющейся одновременно средством самораскрытия и познания мира другого человека.

Становление самосознания на этапе ранней юности предполагает отход от некоторого объективного взгляда на себя извне к субъективной, динамической позиции, предполагающей внутренний анализ. Происходит развитие нового уровня отношения к себе, переход от частной самооценки к целостной, общей, создаются условия для индивидуально-личностного отношения к себе, независимого от оценок и взглядов окружающих, а также различных ситуативных влияний [Выготский 1983]. Следует отметить, что характеристика отдельных сторон личности на этапе ранней юности приобретает подчиненную роль, а ведущим становится некое целостное самовосприятие и самопринятие. Постепенно происходит формирование собственной ценностной системы, в рамках которой осуществляется самооценка поведения, взглядов и результатов деятельности.

Характерным для этапа ранней юности является несовпадение реального и идеального «Я», происходит рост самокритичности, обнаруживается психологическая неустойчивость, подверженность внешним влияниям, определенная ненадежность, обидчивость. По мысли И.С. Кона, данное несовпадение является нормой когнитивного развития юношей и девушек. Вместе с тем расхождение реального и идеального «Я» связано не только с возрастными изменениями, но и с уровнем интеллектуального развития: у интеллектуально развитых юношей и девушек несовпадение между реальными и желаемыми свойствами и качествами выражено сильнее, чем у тех, кто характеризуется средними интеллектуальными способностями [Кон 1989]. Важным показателем развития самосознания служит изменение уровня притязаний под влиянием удачного или неудачного выполнения заданий разной степени сложности.

Подытоживая вышесказанное, отметим, что при переходе к раннему юношескому возрасту происходит изменение уровня притязаний в сторону личностной зрелости. Оно осуществляется в направлении, противоположном изменениям, происходящим на данном возрастном этапе в самопознании и самоотношении. Если образ «Я» постепенно начинает характеризоваться большей целостностью, интегративностью, то отношение к результатам деятельности приобретает черты дифференцированности: юноши и девушки приобретают способность отделять успешность или неуспешность конкретного начинания от самооценки. Таким образом, на этапе ранней юности происходит становление нового уровня самосознания, отличающегося относительно устойчивым представлением о себе как личности. Возникает личностное новообразование, которое в психологических исследованиях обозначается как самоопределение.

Цель эмпирического исследования заключалась в выявлении уровней самосознания у испытуемых юношеского возраста. Для разрешения поставленной задачи мы использовали трехкомпонентную структуру самосознания, образующими которой явились когнитивный (самопознание), эмоциональный (эмоционально-ценностное отношение к себе) и поведенческий (саморегуляция) компоненты.

Диагностическая работа проводилось на базе СОШ № 22 и лицея № 10, г. Каменска-Уральского, выборка исследования составила 152 респондента 9-х, 10-х и 11-х классов, из них 74 юноши и 78 девушек.

Для измерения у старшеклассников когнитивного компонента самосознания применялись методики «Двадцать утверждений на самоотношение» М. Куна, Т. Макпартленда и «Шкала самоуважения» М. Розенберга.

Методика «Двадцать утверждений на самоотношение» М. Куна и Т. Макпартленда предусматривала возможность выделения двух аспектов «Я-образа» старшеклассников: знания о себе и самоотношение. Критериями выделения уровней в данной методике явились наличие присоединяющих и дифференцирующих утверждений самоописания старшеклассников по следующим категориям «Я-образа»: «Я-физическое», «Я-социальное», «Я-коммуникативное», «Я-деятельное», «Я-перспективное», «Я-рефлексивное» и «Я-материальное». Результаты количественного анализа массива самоописаний юношей и девушек представлены в диаграмме 1.

Диаграмма 1

Распределение самоописаний «Я-образа» у старшеклассников (методика «Двадцать утверждений на самоотношение» М. Куна и Т. Макпартленда), %

Я-физич присоед диффер Я-соц присоед диффер Я-комм присоед диффер Я-деят присоед диффер Я-перс присоед диффер Я-рефл присоед диффер Я-матер присоед диффер

2 3,3

1,4 1,3.

4,9

10,9

6,8

0А1 0,2

■ 0,6 0,6

11,2

14,5

20,5

26,4

Юноши Девушки

Из диаграммы видно, что превалируют высокие показатели самоописаний в категории «Я-рефлексивное», что подтверждает интерес молодых людей к постижению своего внутреннего мира и указывает на активно протекающие процессы самопознания. В целом у девушек выявлено большее количество дифференцированных самоописаний, чем у юношей, что свидетельствует о более высоком уровне развития когнитивного компонента самосознания.

Дальнейшее исследование было направленно на выявление уровней развития рефлексии у старшеклассников. Критериями выделения уровней рефлексии у молодых людей служило наличие количества описательных категорий своего «Я»: высокий уровень 15 и более самоописаний, средний уровень 5-14 самоописаний и низкий уровень 2-4 самоописания. Полученные результаты представлены в диаграмме 2.

Диаграмма 2

Проявление уровней рефлексии у испытуемых (методика «Двадцать утверждений на самоотношение» М. Куна и Т. Макпартленда), %

67,9

70 60 50 40 30 20 10 0

56,8 п

< 35,1 1_

‘-

8,1

—- —-« У

I Юноши I Девушки

низкии

средним

высоким

Из диаграммы видно, что у старшеклассников рефлексивные суждения находятся на высоком уровне и занимают большую часть объема самоописаний. Это в достаточной мере сложные рассуждения, являющиеся следствием самоанализа: «Я любимый и любящий сын моих родителей», «Я верная подруга, которая никогда не предаст своих друзей», «Я патриот своей страны — России» и т.п.

Анализ данных, полученных в результате применения методики «Шкала самоуважения» М. Розенберга,!позволил нам выявить особенности и уровни развития самоуважения «Я-образа» старшеклассников. В нашем исследовании самоуважение анализируется как одномерная шкала, что совпадает с позицией автора данной методики. Критерием выделения итогового уровня самоуважения явилась сумма баллов результатов опроса по факторам «самоуважение» и «самоунижение» в соответствии с уровнем профиля: низкий уровень самоуважения 10-18 баллов, средний уровень самоуважения 19-34 балла и высокий уровень самоуважения 35-40 баллов. Результаты, полученные в ходе диагностики, представлены в диаграмме 3.

Диаграмма 3

Распределение испытуемых по уровням проявления самоуважения («Шкала самоуважения» М. Розенберга), %

100 / 82 1

80 / 67,6

60 У ■ Юноши

40 У 29,7 ■ Девушки

20 У

0 2,7 3,8 ИЯ /

низкий средний высокий

Из диаграммы видно, что у юношей и девушек превалирует средний уровень самоуважения, что указывает на стабильную максимизацию переживаний положительных установок по отношению к себе и нивелирование — отрицательных.

Суммарный анализ полученных данных на основе вышеизложенных методик позволил нам установить средние показатели уровней развития когнитивного компонента самосознания старшеклассников (табл. 1).

Таблица 1

Распределение испытуемых по уровням развития когнитивного компонента самосознания, %

Уровни «Двадцать утверждений на самоотношение» (М. Кун и Т. Макпартленд) «Шкала самоуважения» (М. Розенберг) Средний результат

Низкий 5,9 3,3 4,6

Средний 31,6 75 53,3

Высокий 62,5 21,7 42.1

Из полученных данных видно, что развитие когнитивного компонента самосознания в раннем юношеском возрасте проявляется преимущественно на среднем и высоком уровнях, что указывает на относительно устойчивые представления юношей и девушек о себе.

Для исследования эмоционального компонента самосознания в раннем юношеском возрасте использовались методики «Шкала исследования самооценки» Дембо-Рубинштейн и «Исследование самооценки» с помощью процедуры ранжирования (модифицированный вариант методики С. 5

П8

I Юноши | Девушки

низкии

средним

высокии

Из диаграммы видно, что самооценка старшеклассников располагается преимущественно на среднем уровне, что в целом соответствует возрастному показателю, указанному в современной научной литературе.

Дальнейший анализ полученных показателей был направлен на выявление стабильности самооценки старшеклассников. Критерием, позволяющим судить о стабильности самооценки, послужило наличие не менее 2/3 оценок в соответствующем графическом диапазоне. Полученные результаты исследования уровня самооценки старшеклассников представлены в диаграмме 5.

Диаграмма 5

Распределение испытуемых по уровням проявления нестабильной самооценки («Шкала исследования самооценки» Дембо-Рубинштейн), %

Юноши

I Девушки

низкии

средним

высоким

Полученные показатели свидетельствуют о наиболее стабильной самооценке девушек-старшеклассниц. Нестабильность самооценки у юношей чаще взаимосвязана с большей инфантильностью, противоречивостью и эгоцентричностью молодых людей.

«Исследование самооценки» с помощью процедуры ранжирования (модифицированный вариант методики С.А. Будасси) позволила определить такие особенности самооценки старшеклассников, как высота и адекватность. Критериями выделения уровня самооценки явились показатели коэффициента корреляции: низкий уровень от -1 до 0,39; средний уровень от 0,4 до 0,69 и высокий уровень от 0,7 до 1. Полученные данные представлены в диаграмме 6.

Диаграмма 6

Распределение испытуемых по уровням проявления самооценки (процедура ранжирования), %

I Юноши I Девушки

низкии

среднии

высоким

В целом можно заключить, что в раннем юношеском возрасте самооценки достаточно стабильны на фоне представления о себе как ценностной личности, отличной от других людей.

Далее были выявлены показатели адекватности самооценки у старшеклассников. Критериями выделения уровня адекватности самооценки явились показатели коэффициента корреляции: неадекватно-низкий уровень от -1 до 0,29; адекватный уровень от 0,3 до 0,79; неадекватно-высокий от 0,8 до 1. Полученные данные представлены в диаграмме 7.

Диаграмма 7

Распределение испытуемых по уровням проявления адекватности самооценки

(процедура ранжирования), %

70 60 50 40 30 20 10 0

61,5

28 А

I Юноши I Девушки

неадекватно низкий

адекватный

неадекватно высокий

Из диаграммы видно, что показатели адекватной самооценки присущи большинству респондентов, что подтверждает высокий уровень критичности представлений о себе у старшеклассников. Юноши и девушки способны констатировать свои качества, как положительные, так и отрицательные.

Сравнительный анализ экспериментальных данных, полученных в результате применения указанных методик, позволил нам определить средние показатели уровней развития эмоционального компонента самосознания у старшеклассников (табл. 2).

Таблица 2

Распределение испытуемых по уровням развития _эмоционального компонента самосознания, %_

Уровни «Шкала самооценки» (Дембо-Рубинштейн) «Исследование самооценки» (процедура ранжирования) Средний результат

Низкий 19,7 28,3 24

Средний 53,3 29,6 41,5

Высокий 27 42,1 34,5

Превалирование среднего и высокого уровней эмоционального компонента самосознания указывает на глубокие знания старшеклассников о существующих в социуме представлениях о том, как должно относиться к себе.

Для исследования поведенческого компонента самосознания старшеклассников применялась методика проблемной ситуации. Критериями

выявления уровней поведенческого компонента самосознания выступили проявление просоциальных действий по отношению к сверстнику (действия в «свою пользу» или в пользу «другого») и характер принятия решения в проблемной ситуации (наличие колебаний, сомнений). Низкий уровень — испытуемые не выражают просоциальных действий по отношению к сверстнику, проявление поведения респондентов при распределении значимого предмета только в «свою пользу». Средний уровень -испытуемые частично выражают просоциальные действия по отношению к сверстнику, при принятии решения испытывают сомнения в распределении значимого предмета; проявление поведения в «пользу другого» (сверстника), если бы не наличие объективных причин. Высокий уровень — испытуемые демонстрируют просоциальные тенденции по отношению к сверстнику, при распределении значимого предмета безоговорочное проявление поведения в «пользу другого». Результаты, полученные в ходе исследования, представлены в диаграмме 8.

Диаграмма 8

Распределение испытуемых по уровням проявления просоциальных действий (методика «Проблемная ситуация»), %

Из диаграммы видно, что поведенческий компонент самосознания выявлен на низком уровне. Определяющими особенностями поведения старшеклассников выступают, с одной стороны, свойства, проявляющиеся в инертности и консервативности поведения; потребности во взаимодействии с социумом; потребности в средовой оценке; а с другой стороны, — наступательная активность при преодолении препятствий на пути к достижению цели.

Суммарный анализ результатов исследования позволил определить три уровня развития самосознания у старшеклассников, в зависимости от степени осознанности суждений о себе, общего эмоционального отношения к себе, уровня адекватности самооценки и проявления просоциальных действий.

Низкий уровень — старшеклассники имеют неадекватно заниженный уровень самооценки, низкий уровень общего эмоционального отношения к себе, средний уровень степени осознанности суждений о себе; просоциальные действия по отношению к сверстнику не выражают.

Средний уровень — испытуемые проявляют адекватный уровень самооценки, средний уровень общего эмоционального отношения к себе, высокую осознанность суждений о себе; просоциальные действия к сверстнику выражают частично, в зависимости от ситуации.

Высокий уровень — респонденты имеют низкую степень осознанности и критичности суждений о себе, проявляют неадекватно завышенный уровень самооценки и высокий уровень общего эмоционального отношения к себе; просоциальные действия к сверстнику демонстрируют достаточно часто.

При анализе структуры взаимосвязи показателей компонентов самосознания были выявлены уровневые показатели, представленные в таблице 3.

Таблица 3

Распределение испытуемых по уровням компонентов самосознания, %

Уровни Компоненты самосознания Общий результат

когнитивный эмоциональный поведенческий

Низкий 4,6 24 73 33,9

Средний 53,3 41,5 19,1 38

Высокий 42,1 34,5 7,9 28,1

Сравнительный анализ полученных данных позволил установить, что в ранней юности развитие самосознания находится на среднем и низком уровнях, хотя показатели высокого уровня также являются достаточно значимыми. Данное положение указывает на противоречивость и неравномерность развития различных структур самосознания в раннем юношеском возрасте. Однако при анализе структуры самосознания в ранней юности прежде всего обращает на себя внимание тот факт, что от недифференцированного знания о своих индивидуальных особенностях, ситуативных оценок молодые люди постепенно подходят к осознанию своей уникальности, открытию своего внутреннего мира, а посредством этого к формированию жизненной позиции и системы ценностей.

Анализ вышеизложенных теоретических положений и эмпирических данных позволяет сделать вывод, что ключевым новообразованием ранней юности является возникновение и развитие самосознания в его высшей форме, успешная реализация процесса развития самосознания создает основу для адекватного формирования личности в ранней юности.

Библиографический список

АнаньевБ.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. 288 с.

Бодалев А. А. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 188 с.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2008. 398 с.

Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 5: Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1983. 368 с.

Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 256 с.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл, 2005. 352 с.

Развитие подростков

Обзор

В подростковом возрасте молодые люди переживают множество изменений, переходя из детства во взрослую жизнь. Эти изменения включают физическое, поведенческое, когнитивное и эмоционально-социальное развитие. Специалисты общественного здравоохранения, работающие с подростками, нуждаются в существенной информации о траектории жизни молодых людей на всех этапах развития подростков. Исследователи предполагают, что подростковый возраст проходит три основных стадии развития — отрочество и юность — ранний отрочество, средний отрочество и поздний подростковый возраст / юношеский возраст.

Этапы развития подростка

Ранний подростковый возраст (10-14 лет)

Ранняя юность приходится на возраст 10-14 лет. В этот период развития подростки переживают начальную стадию полового созревания. У обоих полов наблюдается значительный физический рост и повышенный сексуальный интерес. Когнитивно подростки на этой стадии обладают ограниченными способностями к абстрактному мышлению, но интеллектуальные интересы расширяются и становятся более важными. Хотя у подростков на этой стадии ограниченный интерес к будущему, они развивают более глубокое моральное мышление в раннем подростковом возрасте.

Средний подростковый возраст (15-17 лет)

В период среднего подросткового возраста половая зрелость завершается у мужчин и женщин. У женщин физический рост замедляется, но у мужчин продолжается. Подростки на этой стадии продолжают испытывать растущую способность к абстрактному мышлению. На этом этапе подростки начинают ставить перед собой долгосрочные цели и интересоваться смыслом жизни и моральными соображениями. Подростки на этой стадии развития переживают многочисленные социальные и эмоциональные изменения, включая повышенную вовлеченность в себя и повышенное стремление к независимости.

Поздний подростковый возраст / молодой возраст (18-24 года)

Подростки в позднем подростковом / молодом зрелом возрасте обычно меньше развиваются физически и больше развиваются когнитивные способности. Подростки получают способность мыслить рационально, откладывать удовлетворение, планировать будущее и обретать твердое чувство идентичности. На этой последней стадии подросткового развития молодые люди также испытывают повышенную эмоциональную стабильность и независимость.

Ключевые ресурсы

Хотите узнать больше о развитии подростков? Ознакомьтесь с бесплатным курсом электронного обучения по вопросам развития подростков от Управления здоровья подростков.

Ресурсы по развитию подростков для родителей. Государственный ресурсный центр здоровья подростков (SAHRC). Март 2013.

Понимание подросткового возраста: ранний отрочество. Государственный ресурсный центр здоровья подростков (SAHRC). Июнь 2013г.

Понимание подросткового возраста: средний подростковый возраст.Государственный ресурсный центр здоровья подростков (SAHRC). Июнь 2013г.

Понимание подросткового возраста: поздний отрочество. Государственный ресурсный центр здоровья подростков (SAHRC). Июнь 2013 г.

Подростки (12–14 лет)

Психическое здоровье подростков и школьников CDC
Узнайте, как связь является ключом к хорошему психическому здоровью подростков.

Информация для родителей CDC (подростки 12–19)
На этом сайте есть информация, которая поможет вам узнать, как помочь подростку обезопасить себя и стать здоровым и продуктивным взрослым.

Информация о здоровом весе CDC.
Советы для родителей — Идеи, которые помогут детям поддерживать здоровый вес.

Рекомендации CDC по физической активности для молодежи
На этом сайте есть информация о том, как помочь детям быть активными и играть.

Профилактика беременности для подростков CDC.
Советы и информация, специально предназначенные для подростков и разработанные с участием подростков.

БАМ

CDC! Body and Mind
CDC’s BAM! Body and Mind — это веб-сайт, разработанный для детей от 9 до 13 лет, чтобы дать им информацию, необходимую им для выбора здорового образа жизни.Сайт посвящен темам, которые, по словам детей, важны для них, таким как стресс и физическая подготовка, с использованием удобного для детей жаргона, игр, викторин и других интерактивных функций.

Информация CDC о здоровье молодежи лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров
Узнайте о физическом и психическом здоровье молодых лесбиянок, геев, бисексуалов и транссексуалов

Американская академия детской и подростковой психиатрииexternal icon
Американская академия детской и подростковой психиатрии имеет множество информационных бюллетеней для родителей о здоровье и развитии детей и подростков.

My Plate — Teeneexternal icon
Министерство сельского хозяйства США предоставляет информацию о здоровье и питании подростков.

HealthyChildren.orgexternal icon
Веб-сайт «Здоровые дети» AAP предоставляет информацию о кормлении, питании и физической форме на всех этапах развития от младенчества до юношеского возраста.

Just in Time Parentingexternal icon (JITP)
Качественная, основанная на исследованиях информация для семей в то время, когда она может быть наиболее полезной.

Внешний значок Национальной администрации безопасности дорожного движения (NHTSA)
NHTSA содержит информацию об отзыве и советы по безопасности для детей, которые едут в автомобилях, ходят пешком, ездят на велосипеде, играют на улице, ждут на остановках школьного автобуса и т. Д.

Национальный институт психического здоровьяtheexternal icon
Национальный институт психического здоровья располагает информацией о психических расстройствах у детей и подростков, включая тревогу и депрессию.

StopBullying.govexternal icon
StopBullying.gov предоставляет информацию от различных государственных органов о том, как дети, родители, учителя и другие члены общества могут предотвратить или остановить издевательства.

Приложение «KnowBullying» SAMHSA: внешняя иконка
Бесплатное приложение для родителей, помогающее предотвратить издевательства, созданное Агентством по злоупотреблению психоактивными веществами и психическому здоровью (SAMHSA).

Управление служб психического здоровья и наркозависимости (SAMHSA) внешний значок
SAMHSA работает над повышением качества и доступности услуг по профилактике злоупотребления психоактивными веществами, лечению алкогольной и наркозависимости и службам психического здоровья.

Teens Healthexternal icon
Посетите этот сайт, чтобы получить информацию о здоровом питании и физических упражнениях для детей и подростков.

Услуги для подростков в раннем подростковом возрасте

Физическое развитие

Пубертатное развитие, вероятно, является наиболее отличительной чертой подросткового возраста.Поскольку большинство физических изменений практически невозможно скрыть, это приводит к ряду социальных изменений, выходящих за рамки тех, которые испытывает тело. Фактически, половое созревание обычно рассматривается как многоуровневый (биологический, психологический, социальный), многоступенчатый процесс, который занимает от пяти до шести лет. Половое созревание влияет на то, как подросток ведет себя, чувствует и думает со своими сверстниками, в школе и дома. Хотя существует широкий диапазон того, когда оно начинается и как быстро оно происходит для каждого человека, половое созревание обычно начинается на поздних стадиях среднего детства и заканчивается где-то в подростковом возрасте.

Социальное / эмоциональное развитие

Хотя подростки иногда могут вести себя и выглядеть как молодые люди, их мозг все еще развивается. Это означает, что им может быть сложно эффективно управлять своими эмоциями в контексте стрессовых обстоятельств, таких как проблемы со сверстниками или академические трудности. Они могут казаться более капризными и испытывать перепады настроения, но поскольку они стремятся к большей независимости и используют своих сверстников в качестве основного источника поддержки, они могут не просить помощи у родителей.Подростки начнут формировать клики, более жесткие с точки зрения общих интересов и ценностей, чем группы среднего детства. Членство в клике может часто меняться по мере того, как подростки исследуют свою личность. Конфликт дружбы и перемены могут быть особенно стрессовыми в подростковом возрасте, особенно для женщин.

Поведенческое развитие

Повышенное стремление к независимости может привести к проверке правил и ограничений. Это время, когда они могут начать экспериментировать с сексом и наркотиками.Поскольку они сосредоточены на настоящем моменте, а не на будущем, родителям важно обсудить эти темы со своими подростками, чтобы помочь им продумать последствия своих действий. В то же время подростки лучше способны понимать, думать и учитывать моральные принципы и ценности, чем дети, благодаря своей способности думать об абстрактных концепциях.

Личностное развитие

В то время как среднее детство связано с пониманием сильных и слабых сторон, люди начинают по-настоящему задумываться о том, «кем» они являются в подростковом возрасте.Они будут активно искать свою идентичность и примерять множество шляп, прежде чем решат, кто они. Это может привести или не привести к некоторым социальным, семейным и эмоциональным потрясениям. Например, рассмотрение новых политических взглядов может привести к конфликту с членами семьи.

Хотя подростковый возраст часто считается периодом бурного развития, чрезмерный стресс и потрясения — это ненормально.

Признаки, указывающие на то, что необходима оценка:

Значительное снижение успеваемости в школе
Неспособность справляться с проблемами и повседневной деятельностью
Значительные изменения в привычках сна и / или питания
Крайние трудности с концентрацией внимания
Сексуальное отыгрывание
Депрессия, проявляющаяся в виде устойчивого, длительного отрицательного настроения и отношения, часто сопровождающегося плохим аппетитом, проблемами со сном, мыслями о смерти
Сильные перепады настроения
Повторное употребление алкоголя и / или наркотиков
Сильный страх ожирения в связи с отношениями фактическая масса тела, чрезмерное соблюдение диеты, рвота или использование слабительных для похудания
Постоянные кошмары
Угрозы членовредительства или причинения вреда другим
Самоповреждение или саморазрушительное поведение
Частые вспышки гнева, агрессии
Неоднократные угрозы сбежать
Агрессивные или неагрессивные систематические грубые нарушения прав других, противодействие властям, прогулы, воровство или вандализм
Странные мысли, верования, чувства или необычное поведение

Ранний подростковый возраст — обзор

Описание проекта

Это исследование является первым этапом более крупного проекта, финансируемого Национальным институтом рака при Национальных институтах здоровья (NIH), по систематическому исследованию влияния повествований на мотивацию детей играть в AVG.Он предлагает создание профессионально сделанных анимированных видеороликов с повествованием (т. Е. Коротких анимированных роликов, передающих информацию о сюжетной арке) для сопровождения существующей AVG. Четыре видеоклипа сопоставимой продолжительности были созданы для AVG, одобренного Американской кардиологической ассоциацией (AHA) для стимуляции умеренного и сильного PA: Nintendo’s Swordplay: Showdown in Wii Sports Resort (Schectman, 2010). Чтобы подобрать подходящий видеоклип, наше исследование было ориентировано на детей 8–11 лет.Мы провели когнитивные интервью с 20 детьми, чтобы определить их интересы и предпочтения (Borgers, de Leeuw, & Hox, 2000; Willis, 2005). Возрастная группа от 8 до 11 лет была нацелена на то, что дети младше 8 лет имеют когнитивные ограничения при ответе на анкеты обследования (Borgers, de Leeuw, & Hox, 2000), а дети старше 11 лет вступили в ранний подростковый возраст и подвержены многим физическим нагрузкам. психические, эмоциональные и социальные изменения (Центры по контролю и профилактике заболеваний, 2010).

Подготовка видеоклипа с повествованием

Четыре сюжета повествования были разработаны для предварения выбранной игры на мечах : Showdown AVG. Swordplay: Showdown требует, чтобы игроки махали контроллером Wiimote как мечом, чтобы нокаутировать врагов, приближающихся к ним в различных условиях окружающей среды (например, мост, гора, руины и т. Д.). Поскольку основным движением было владение мечом, «борьба на мечах» стала темой четырех повествований. Фэнтези был выбран в качестве общего жанра для всех четырех рассказов (Hopper, 2005).Каждая история содержала разные фантастические темы, которые, как считается, нравились детям (например, приключения, басни, детективы и комедии), и представляла события в хронологическом порядке (Horning, 2010). Все повествования были созданы с целью побудить игрока играть в игру усерднее и дольше. Каждый видеоролик длился от 1,2 до 1,8 мин ( M = 1,5), что служило «тизером» всей истории. Все они имели одинаковый закадровый голос, записанный с помощью механизма преобразования текста в речь. Все истории заканчивались клиффхэнгером и растворялись в экране «Продолжение следует…», предлагая дальнейшее развитие повествования.

В игре Swordplay: Showdown все игровые персонажи (NPC), не являющиеся игроками, отображаются в виде фигурок, как и аватар игрока. Однако аватар игрока напрямую не отображается. Вместо этого игрок представлен в AVG как полупрозрачная фигурка, обращенная спиной к экрану. Это предоставило аниматорам исследования свободу в создании универсального главного героя Wii без необходимости идентификации расы или пола (Лу, Томпсон и др., 2012) для интеграции в игровой процесс.

Одно повествование было озаглавлено, Легенда о Ю , приключенческий рассказ о персонаже игрока как наследнике волшебного королевства, который был похищен злым помощником королевской семьи, когда ему было всего 3 недели. Помощник меняет своего ребенка на игрока, надеясь, что король и королева никогда не узнают. По сюжету добрые свиноводы, воспитывающие игрока вдали от столицы, находят игрока. Повзрослев, игрок становится опытным фехтовальщиком и вскоре становится известным по всей стране.Однажды из дворца приходит записка, в которой игроку предлагается в замок стать товарищем по играм (фальшивого) королевского наследника. Возвращение игрока в замок начинается с его квеста, чтобы вернуть себе королевское право первородства. Путешествие обещает быть трудным. Злой помощник полон решимости не допустить возвращения игрока, выпустив армию вооруженных мечами крупье.

Камни Эйтана — это басня о двух легендарных магических камнях, которые, будучи соединены вместе, считаются источником всех знаний.Землей жестоко правят злые ниндзя. По сюжету персонаж игрока — странствующий мечник, натыкающийся на камни в реке. Игрок складывает камни и начинает узнавать, как остановить злых ниндзя, но, увы, ниндзя атакуют и крадут один из камней. Начинается квест игрока по поиску пропавшего камня. Ниндзя не облегчают задачу. Им нужны оставшиеся камни.

Дверь — это загадка об игроке, пытающемся заснуть.Все начинается в обычной спальне современного ребенка. Внезапно появляется волшебная дверь и затягивает игрока в странный мир, наполненный палками людей с мечами. Игрок пытается подружиться с проходящим мимо крупье, спрашивая его: «Где дверь обратно в мою комнату?» Но крупье атакует. Игрок успешно отбивает его, так как все больше крупье атакуют. Битва продолжается, крупье необъяснимо атакует, пока игрок ищет волшебную дверь домой.

Wuhu Boo-hoo — комедия , действие которой происходит в самолете, летящем над островом Уху.Игрок является одним из двух пассажиров самолета и носит парашют. Другой пассажир объявляет, что самолет находится над зоной приземления, и открывает дверь. Когда игрок собирается выпрыгнуть, пассажир случайно упоминает, что вооруженные мечами крупье убили всех на острове, и желает игроку удачи. Игрок садится и отказывается прыгать. Затем пассажир говорит, что тот, кто сможет спасти остров, получил награду в миллиард долларов. Игрок на мгновение думает и прыгает.

Чтобы избежать эффекта порядка, четыре видеоклипа воспроизводились для каждого ребенка случайным образом.После того, как дети просмотрели все видеоклипы и прошли познавательные интервью, им дали четыре карточки с фотографиями, показывающими название и содержание каждой истории, чтобы отсортировать клипы от самых любимых до наименее любимых, разместив их на столе. Ассистенты-исследователи задокументировали свой порядок выбора (от 1 = самый любимый до 4 = наименее любимый), который позже был введен в компьютерную базу данных.

От среднего до раннего подросткового возраста — Основные требования — Образование

От среднего детства до раннего подросткового возраста

Это требования к курсу и зачетным единицам для детей от среднего до раннего подросткового возраста.Просмотрите от среднего детства до раннего подросткового возраста в каталоге UW-Green Bay.
От среднего детства до раннего подросткового возраста 9024 9024 Образовательный центр в области окружающей среды 9024

90 242

EDUC 325

Список курсов
Код	Название	Кредиты
Вспомогательные курсы		20
EDUC 206	Культурные образы в материалах для детей и подростков
EDUC 281	Концептуальные основы элементарной математики I			элементарной математики II
EDUC 290	Введение в образовательный запрос
EDUC 291	Образовательный опросный пол Практикум
			ollowing:
EDUC 208	Концепции, проблемы и практический опыт в сфере образования
DJS 200	Наставничество в сфере акционерного капитала и участия в акционерном капитале		Наставничество молодежи из числа коренных народов
Курсы старшего уровня		30
EDUC 302	Преподавание социальных исследований в начальных и средних школах			Обучение чтению в начальной и средней школе
EDUC 309	Преподавание языковых навыков в начальной и средней школе
EDUC 324	Начальная школа и математика1
Преподавание естественных наук в начальных и средних школах
EDUC 326	Музыка, движение и основные искусства Педагогика
		Поддержка обучения и обучения 340 в классе
EDUC 361	Введение в искусство и науку преподавания
EDUC 421	Развитие грамотности и языка у детей младшего возраста				452	Принципы среднего образования
Всего кредитов		50

Учащимся, планирующим получить лицензию на преподавание, следует обратиться в отдел образования за дополнительными требованиями.

The Journal of Early Adolescence

Издатель: SAGE Publications

Описание журнала

Journal of Early Adolescence предлагает хорошо сбалансированный, междисциплинарный, международный взгляд на раннее подростковое развитие с акцентом на характеристиках людей в возрасте от 10 до 15 лет. .

Дополнительные сведения

Указанный период полураспада	0,00
Индекс непосредственности	0.26
Eigenfactor	0,00
Влияние статьи	1.04
Веб-сайт	http://jea.sagepub.com/
Описание веб-сайта	Сайт журнала Early
Другие заголовки	Журнал ранней юности
Печатный ISSN	0272-4316
OCLC	6842183
Тип ресурса	Интернет-ресурс	Тип материала 9024	Journal / Magazine / Newspaper, Internet Resource

Публикации в этом журнале

Мы описываем ожидания мексиканских американцев 7 (ых) классов в отношении будущей работы и семейных ролей и исследуем связи между моделями будущих ожиданий и подростками. культурный опыт и приспособление.Подростки участвовали в домашних собеседованиях и в семи ночных телефонных звонках. Были идентифицированы пять уникальных паттернов будущих ожиданий подростков (N = 246): ориентированные на карьеру, независимые, ориентированные на семью, ранние и непоследовательные. Подростки, ориентированные на карьеру, имели самый высокий социально-экономический статус и контакты с США (например, статус поколения), тогда как подростки, ориентированные на семью, имели самый низкий. Культурная ориентация, ценности и вовлеченность также различались в разных группах. Например, подростки, ориентированные на карьеру, сообщили о значительно более высоких значениях семейственности по сравнению с подростками с непоследовательной ориентацией.Кластеры также различались по корректировке: подростки, ориентированные на карьеру и ориентированные на семью, сообщали о более высоком родительском отношении и менее рискованном поведении по сравнению с независимыми и непоследовательными подростками. Полученные данные подчеркивают многогранный характер будущих ожиданий подростков и разнообразие культурного опыта молодежи мексиканского происхождения.

Развернуть аннотацию

Глобальная самооценка, удовлетворенность внешним видом и соблюдение диеты по самооценке взаимосвязаны. В текущем исследовании мы изучаем временное упорядочение глобальной самооценки и удовлетворенности внешним видом на протяжении раннего подросткового возраста, с 10 до 14 лет, а также независимые ассоциации самооценки и удовлетворенности внешним видом при самооценке диеты в возраст 14.Участниками были 130 первенцев европейско-американских подростков (40% девочек). Подростки, которые были менее удовлетворены своей внешностью в возрасте 10 лет, сообщали о снижении самооценки с 10 до 14 лет. У подростков с более низкой глобальной самооценкой в возрасте 10 лет не снижалось удовлетворение внешностью. Девочки, подростки с более высокими показателями ИМТ в возрасте 10 лет и подростки, которые были менее удовлетворены своей внешностью в возрасте 14 лет, сообщили о более частом соблюдении диеты в возрасте 14 лет. Рассмотрены последствия для этиологических и интервенционных моделей проблем с питанием в подростковом возрасте.

Развернуть аннотацию

Представленные здесь данные университетской клиники для незамужних беременных ранних подростков предполагают два пути к беременности: (а) некоторые женщины, хотя и не замужем, очевидно, хотят забеременеть и иметь ребенка; (б) другие, которые не хотят иметь ребенка, тем не менее забеременели из-за непредвиденных обстоятельств. Мы сообщаем о некоторых критических различиях в репродуктивном поведении между теми, кто хотел забеременеть, и теми, кто этого не сделал. Разработаны приложения для теоретизирования о беременности в раннем подростковом возрасте и для предоставления услуг, связанных с беременностью, для подростков.

Развернуть аннотацию

Авторы исследовали, запрашивают ли ранние подростки (N = 90) самоусиливающуюся обратную связь (т. Е. Положительную обратную связь) или самопроверяющуюся обратную связь (т. Е. Обратную связь, совпадающую с самооценкой, даже если эти взгляды отрицательны). Шестиклассники, седьмые и восьмые классы сначала выполнили оценку самовосприятия, а затем выбрали, получать ли положительную или отрицательную обратную связь от неизвестного сверстника в различных сферах самовосприятия. Результаты соответствовали теории самопроверки; подростки, которые считали себя имеющими как сильные, так и слабые стороны, с большей вероятностью стремились получить отрицательную обратную связь в отношении воспринимаемой ими слабости по сравнению с самоощущаемой силой.Авторы обнаружили аналогичную поддержку процессов самопроверки, когда они рассматривали всю выборку, независимо от предполагаемых сильных и слабых сторон; иерархическое линейное моделирование (HLM) изучило предсказательную силу оценок самооценки способности, уверенности и важности при поиске обратной связи для всех участников и предоставило дополнительные доказательства стремлений к самопроверке в подростковом возрасте.

Развернуть аннотацию

PIP Сообщает о результатах исследования сексуальной информации среди 1152 студентов колледжей из среднего класса США.Их попросили указать их первоначальные источники информации о 12 сексуальных концепциях. Кроме того, они указали возраст, когда они впервые узнали эти понятия, и написали определение для каждого из 12 терминов. Результаты показывают, что 99% первоначальной сексуальной информации усваивается в раннем подростковом возрасте или раньше. Женщины, как правило, учились из более надежных источников, чем мужчины, хотя оба учились у сверстников больше, чем из любого другого источника. Общая точность понимания сексуальных концепций была высокой, что интерпретируется в данном исследовании как положительный показатель того, как подростки узнают о сексе.

Развернуть аннотация

Хотя успех в управлении развивающимися отношениями со сверстниками связан с критическими результатами в подростковом возрасте, мало что известно о конкретных факторах, которые приводят к успеху или неудаче в развитии отношений со сверстниками в подростковом возрасте. В этом лонгитюдном исследовании изучается роль уровня развития эго у подростков как предиктора будущего развития нескольких аспектов дружбы в раннем подростковом возрасте. Развитие Эго оценивалось на выборке подростков в возрасте 13 лет.Несколько аспектов подростковой дружбы также оценивались в 13 лет, а затем повторно оценивались через год, включая интимное поведение подростков во время поддерживающего взаимодействия со своими лучшими друзьями, подростковые сообщения о психологической безопасности в их дружбе и популярность по оценкам сверстников. Как и предполагалось, развитие эго не только объясняло параллельные уровни функционирования сверстников, но также предсказывало маркеры изменений во времени в каждой из оцениваемых сфер функционирования сверстников. Обсуждаются последствия для развития эго в улучшении нашего понимания индивидуальных различий в развитии подростковой дружбы.

Раскрыть аннотацию

В этом исследовании исследуется гипотеза о том, что эффективное родительское влияние проистекает из качеств родительско-подростковых отношений, а не от явных усилий по изменению поведения подростков. Восприятие подростками и родителями родительского влияния как предикторов качества отношений между родителями и подростками и социального функционирования подростков изучается с использованием данных наблюдений и множественных отчетов, полученных на выборке из 167 подростков (90 женщин, 77 мужчин; возраст M = 13.34 года, SD = 0,65), их родители и их сверстники того же пола. Анализ показал, что восприятие подростками и родителями родительского влияния не коррелировало друг с другом и по-разному связано с качествами взаимоотношений подростков с родителями и друзьями. Восприятие подростками высокого родительского влияния было связано с наблюдениями и самоотчетами о теплых, поддерживающих отношениях с родителями (особенно с матерями). Напротив, сообщения родителей о высоком влиянии были связаны с более низким уровнем автономии подростков с родителями и друзьями и меньшими связями с матерями и друзьями.

Развернуть аннотацию

Используя школьную выборку из Вашингтона, округ Колумбия, учащихся пятиклассников (средний возраст 10,38, SD = 0,66) и их родителей (N = 408), мы исследовали связь пубертатного развития с рискованным сексуальным и несексуальным поведением ранних подростков. и поведение родителей, осуществляющих уход за ними; и об этом рискованном поведении с поведением родителей. Молодежь, сообщающая о признаках полового развития, с большей вероятностью проявляла такое рискованное поведение, чем студенты, не сообщавшие об отсутствии признаков. Пубертатное развитие не было связано с родительским поведением; однако родители молодых людей, которые сообщили о нескольких несексуальных рискованных формах поведения, сообщили о большем общении между родителями и детьми на сексуальные темы.Эти результаты подчеркивают необходимость начинать усилия по предотвращению риска на раннем этапе, до пубертатного развития. Необходимы исследования, чтобы понять, как родители могут помочь подросткам лучше справляться с пубертатным развитием, чтобы избежать вовлечения в сексуальные и несексуальные рискованные формы поведения.

Развернуть аннотацию

В этом исследовании изучались интерактивные отношения между подростками, ценностями материнской и отцовской семейности и девиантной принадлежностью к сверстникам при прогнозировании проблем подросткового экстернализации в семьях с низким доходом мексиканского происхождения (N = 598).Согласно двум независимым отчетам учителей, ценности подростковой, материнской и отцовской семейственности защитно взаимодействовали с девиантной принадлежностью к сверстникам, чтобы предсказать более низкий уровень экстернализации проблем. Эти отношения не были обнаружены в сообщениях родителей о подростковых проблемах экстернализации, хотя эти модели показали прямой защитный эффект ценностей материнской семейности. В соответствии с мнением о том, что традиционные культурные ценности защищают латиноамериканских подростков, эти результаты показывают, что поддержка семейных ценностей среди групп мексиканского происхождения является полезным средством улучшения проблем поведения подростков, особенно в школьном контексте.

Раскрыть аннотацию

В этом исследовании изучалась взаимосвязь между временем полового созревания и делинквентным поведением в двух временных точках на выборке из 303 подвергшихся жестокому обращению и 151 сравниваемого подростка в возрасте 9-13 лет на момент зачисления. Первой целью было изучить взаимосвязь между временем полового созревания и преступностью для всей выборки, а затем проверить гендерные различия с использованием моделей для нескольких групп. Вторая цель заключалась в изучении эффекта взаимодействия времени пубертата и жестокого обращения на преступность, а также гендерных различий для этого эффекта взаимодействия.Результаты показали, что более ранний период полового созревания был связан с более высокой преступностью, и эта связь существенно не различалась для мужчин и женщин. Жестокое обращение не смягчило взаимосвязь между временем полового созревания и правонарушением для всей выборки; тем не менее, были свидетельства трехстороннего взаимодействия. Эти результаты подчеркивают необходимость изучения контекстуальных факторов, которые могут повлиять на усиление и направление этих отношений.

Развернуть аннотацию

PIP Данные клинической выборки беременных подростков анализируются на предмет различий в переменных, связанных с фертильностью, между американцами мексиканского происхождения и не мексиканцами.Независимыми переменными являются место рождения, этническая принадлежность и знакомство с культурой США мексиканских и немексиканских подростков. Зависимые переменные говорят о поле, беременности, контроле над рождаемостью, сведениях о контроле над рождаемостью и использовании противозачаточных средств. Эти данные подтверждают гипотезу о том, что в процессе аккультурации на поведение мексиканских иммигрантов-иммигрантов-мексиканок, связанное с фертильностью, влияет коренная мексиканская культура Соединенных Штатов, а не англо-культура Соединенных Штатов.Обсуждаются последствия для предоставления услуг. Оказание услуг, связанных с фертильностью, должно учитывать культурные предпочтения мексиканских женщин и не должно предполагать принуждения со стороны юридических или медицинских властей. Хотя освобождение мексиканских американских женщин и сопутствующие изменения в моделях деторождения могут быть желательными, эти усилия должны исходить от мексиканского американского сообщества. Данные представлены в таблицах по выбранным характеристикам выборки и подвыборки и сравнивают рождаемость среди этнических групп, включая англоязычных, чернокожих, немексиканцев из США и мексиканцев из США.

Раскрыть аннотацию

Группы подростков были выделены на основе траекторий развития семейных правил и знаний родителей об их деятельности. Характеристики подростка, антисоциальности сверстников и семейного контекста были проверены в качестве антецедентов. В целом, 404 пары родитель-подросток предоставили данные для подростков 10-16 лет. Большинство подростков были разделены на группы, характеризующиеся низким уровнем и сокращением семейных правил с течением времени. Однако низкий социально-экономический статус и проживание в небезопасных районах увеличили членство в группе, характеризующейся неизменно высоким уровнем семейных правил.Большинство подростков были отнесены к группам, для которых характерен относительно стабильный средний или высокий уровень осведомленности родителей о своей деятельности. Однако усиление экстернализационных проблем и антиобщественности сверстников, а также проживание в небезопасном районе увеличили членство в группе, характеризующейся низким и снижающимся уровнем знаний. Результаты показывают, что личный и контекстный риск предшествует ненормальному снижению уровня знаний родителей, тогда как контекстный риск препятствует нормативному сокращению семейных правил.

Развернуть аннотацию

Чернокожая и латиноамериканская молодежь из городских районов с низким доходом подвержена высокому риску развития серьезных поведенческих трудностей и отсева из средней школы. Внеклассные программы являются отличным ресурсом для решения этих проблем, однако в большинстве своем они ориентированы на население средних школ, решают академические или социально-эмоциональные проблемы, а не сочетание усилий, и борются за привлечение молодежи из групп риска. В этой статье представлены данные о целесообразности в отношении потребностей в области психического здоровья и участия в Project Step-Up, программе вторичной профилактики для старших классов средней школы, нацеленной на социально-эмоциональную и академическую области с предоставлением связи с ресурсами психического здоровья для труднодоступной молодежи.Результаты показывают, что участники проявляют потребность в психическом здоровье до начала обучения в большей степени, чем это проявляется в общей популяции, но демонстрируют показатели посещаемости и удержания, превышающие те, которые обычно сообщаются после школьных программ. Различия в участии по расе / этническому происхождению указывают на успех проекта Step-Up в привлечении чернокожей и латиноамериканской молодежи. Обсуждаются ограничения исследования, пересмотр учебных программ и запланированные будущие оценки.

Раскрыть аннотацию

В этой статье исследуется биосоциальная модель воздействия полового созревания на раннее начало употребления психоактивных веществ девочками из числа коренного населения с учетом потенциальной посреднической роли среды сверстников (т.е. смешанные группы сверстников и прототипы употребления психоактивных веществ) на взаимоотношениях полового созревания и употребления психоактивных веществ. Данные включают ответы 360 девочек из общей культурной группы коренных народов, проживающих в резервациях / заповедниках на верхнем Среднем Западе и в Канаде. Результаты моделирования структурных уравнений показали, что статистически значимая взаимосвязь между половым развитием девочек и ранним началом употребления психоактивных веществ опосредована как смешанными / романтическими группами сверстников, так и благоприятными социальными определениями употребления психоактивных веществ.Последствия для работы по профилактике употребления психоактивных веществ включают рассмотрение множественных и совпадающих эффектов влияния сверстников с культурно значимых точек зрения.

Развернуть аннотацию

Исследует тенденции развития в раннем подростковом возрасте (например, физическое, интеллектуальное, когнитивное, психологическое и ценностное развитие, а также половые различия). Рассмотрены социальные и образовательные последствия, а также указаны причины недостаточного внимания к раннему подростковому возрасту со стороны социологических и психологических исследователей.(34 ссылка) (Запись в базе данных PsycINFO (c) 2012 APA, все права защищены)

Развернуть аннотацию

Описывает план и методы исследования психического здоровья подростков и представляет 3 следующих статьи, основанных на этом исследовании. В этом исследовании 2 группы шестиклассников прослеживались до восьмого класса с целью изучения психологического развития в школе, среди сверстников и в семье; самооценка и развитие эго; когнитивное развитие, когнитивные способности и успеваемость в школе; и гендерная идентичность.Инструменты включали опросник по половым ролям Бема и тест групповых фигур. В следующих статьях этого выпуска J. E. Schulenberg et al (см. 1985-18661-001) сообщают о восприятии школы СС, Р. А. Ричардсон и др. (См. 1985-17090-001) описывают восприятие СС об их семьях, а L. Crockett et al (см. 1985-17028-001) представляют представления СС о своей группе сверстников. (17 исх.) (Запись в базе данных PsycINFO (c) 2012 APA, все права защищены)

Развернуть аннотацию

Характеризует прошлые и настоящие тенденции в исследованиях подросткового возраста и дает рекомендации по развитию следующего: (1) базовые программные исследования, непосредственно связанные с основные вопросы психосоциального развития в подростковом возрасте, (2) фундаментальные и прикладные исследования влияния организаций на поведение и развитие подростков, (3) фундаментальные и прикладные исследования различных видов санитарного просвещения, (4) исследования социализации для работы и семьи роли, (5) исследование социального восприятия подросткового возраста и его детерминант, и (6) создание по крайней мере четырех региональных центров передового опыта на базе университетов для изучения подросткового возраста.Подчеркивается, что исследования отличительных черт второго десятилетия жизни особенно важны, поскольку они серьезно относятся к биологическим изменениям, когнитивным изменениям и изменениям в социальном определении. (76 ссылка) (Запись в базе данных PsycINFO (c) 2012 APA, все права защищены)

Развернуть аннотацию

Используя трехволновую продольную схему, в настоящем исследовании изучались когнитивные оценки подростков и стратегии выживания после столкновения с межродовыми конфликтами и их длительных конфликтов. термин симптомы эмоционального и поведенческого расстройства.Участниками были 252 подростка (122 мальчика, 130 девочек; возраст от 11 до 12 лет на 1-м году исследования), их родители и учителя. Контролируя начальные уровни симптомов (Время 1), предложенная теоретическая модель связала отчеты родителей о конфликте между родителями во время 1 (1999 г.) с оценками детей самообвинения и угроз, связанных с семейным конфликтом во время 2 (2000 г.), и их стратегий выживания как индексируется активным посредничеством, избеганием, чрезмерным участием и маскировкой поведения во время 3 (2001).Оценка детей и стратегии выживания, в свою очередь, были связаны с их интернализирующими симптомами и экстернализирующими проблемами, оцененными на Времени 3. Были обнаружены гендерные различия, когда супружеский конфликт оказывал прямое влияние на поведение мальчиков, в то время как для девочек последствия были косвенными, через их самообвинение. и оценка угроз. Обсуждаются последствия вмешательств, направленных на смягчение последствий конфликта между родителями для детей.

Развернуть аннотацию

Модифицированные версии Шкалы принятия решений в семье Эпштейна и Макпартленда применялись к учащимся старших классов начальной и младшей школы для оценки их восприятия степени, в которой ребенок разделяет власть и власть с родителями, и степени участия ребенка в принятии решений дома.Была найдена поддержка гипотезе о том, что авторитетные отношения между родителями и детьми систематически связаны с детским самосознанием в различных сферах жизненного опыта. Дети из высокоавторитарных семей сообщали о том, что в классе математики, среди сверстников и во время занятий спортом они более застенчивы; они также сообщили о большей общей тенденции избегать ситуаций, в которых выделялась личность. Напротив, дети из семей, предлагающих возможности для самостоятельного развития, сообщили об обратном.Наконец, детское самосознание было по-разному связано с детской самооценкой и самооценкой способностей в математической, социальной и спортивной областях. Авторы приходят к выводу, что авторитетные структуры родитель-ребенок систематически связаны с самооценкой детей. Дальнейшие исследования необходимы, чтобы расширить наше понимание динамики родитель-ребенок, которая способствует этим наблюдаемым отношениям. Проверено экспертами http://deepblue.lib.umich.edu/bitstream/2027.42/67267/2/10.1177_0272431685051006.pdf

Развернуть аннотацию

Целью этого многоволнового лонгитюдного исследования было изучить структуру самосложности и ее связь с депрессивными симптомами у 276 подростков (M = 12,55; SD = 1,04). Самосложность, депрессивные симптомы и негативные события оценивались во время лабораторной оценки на исходном уровне, а затем депрессивные симптомы и негативные события отслеживались каждые 3 месяца в течение следующих 2 лет. Результаты настоящего исследования показали, что у девочек был более высокий уровень перекрытия (например,g., степень, в которой человек считает свои роли схожими) и НАСПЕКТ (количество аспектов) по сравнению с мальчиками, и что у старших подростков уровни перекрытия ниже. Кроме того, настоящее исследование продемонстрировало, что низкие уровни положительного перекрытия (например, использование одних и тех же положительных прилагательных для описания множества ролей) предсказывают депрессивные симптомы, особенно при наличии отрицательных событий. Обсуждаются другие результаты этого исследования, а также их клиническое значение для развития.

Развернуть аннотацию

Третья волна лонгитюдного исследования «Преодоление шансов» включает данные об активах индивидуального и экологического развития и благополучии афроамериканских подростков мужского пола в городских бандах Детройта (N = 43) или в молодежных организациях ( CBO; N = 50). Обе группы имели сопоставимые уровни либо низких, либо высоких активов по трем волнам. Стабильность уровней активов не была связана ни с одним из двух показателей процветания, ни со вторым показателем активов.Молодежь из CBO имела более высокие показатели благополучия и активов. В большей степени для молодежи из группировок, чем для молодежи из CBO, были свидетельства того, что в рамках этой волны оценки активов и процветания взаимосвязаны. Обсуждаются программные и политические последствия этих групповых различий.

Развернуть аннотацию

В этом исследовании изучалась культурная самобытность и влияние сверстников на употребление табака, алкоголя и каннабиса в выборке подростков из Северной Австралии с разнообразными культурными особенностями. Учащиеся средней школы (n = 274) заполнили Multigroup Ethnic Identity Measure (MEIM) и измерили свое собственное и предполагаемое потребление психоактивных веществ друзьями.Было обнаружено, что более высокие баллы на полномасштабном MEIM, указывающие на более сильную культурную идентичность, независимо защищают от начала употребления алкоголя коренными и некоренными народами. Увеличение количества друзей, употребляющих психоактивные вещества, было связано с повышенным риском употребления психоактивных веществ для обеих культурных групп. Факторный анализ MEIM выявил двухфакторную структуру, состоящую из утверждения / принадлежности и участия / исследования. Было обнаружено несколько значимых ассоциаций между факторами MEIM и употреблением психоактивных веществ культурной группой.Взаимодействие между факторами MEIM и употреблением психоактивных веществ со стороны друзей показало, что эти два фактора действовали одинаково и снижали количество алкогольных напитков, не принадлежащих к коренным народам, максимум для четырех друзей-пьющих, но были связаны с риском начала употребления алкоголя среди коренных народов с любым количеством пьющих друзей. Copyright 2011 by SAGE Publications

Развернуть аннотацию

Количество просмотров телевидения, полоролевые установки и полоролевое поведение были измерены в двух точках времени на выборке из 287 подростков. Показатели половой роли касаются отношения респондентов к уместности различных домашних дел с учетом пола и их собственной самооценки к выполнению этих обязанностей.Данные показывают, что просмотр телепередач вносит независимый вклад в установление сексуальных ролей подростков с течением времени, но телевидение не связано с их реальным поведением. Однако отношения между взглядом и отношением опосредуются поведением, но в разных направлениях для мальчиков и девочек. Наконец, существует взаимная связь между количеством просмотров и степенью соответствия между сексуально-ролевыми установками и поведением.

Развернуть аннотацию

В этом исследовании оценивалось влияние экспериментальной учебной программы религиозного образования с когнитивным конфликтом на детей пятого и шестого классов в классах воскресных школ четырех Объединенных методистских церквей Орегона.Следуя выводам из неопиажеской модели, исследовательский вопрос стал одним из вопросов, касающихся определения того, может ли систематическое побуждение когнитивного конфликта в образовательной программе ускорить конкретно-абстрактное движение в детском религиозном мышлении. В качестве критериев использовались баллы по двум суммированным шкалам (общее конкретное религиозное мышление и общее абстрактное религиозное мышление) на инструменте Питлинга «Размышления о Библии». Анализ ковариации, примененный отдельно к двум шкалам, выявил значительный эффект взаимодействия программы по классам для обеих шкал.Дальнейший анализ с помощью t-критерия был проведен для оценки степени значимости между учащимися пятого и шестого классов экспериментальной и контрольной групп. Для пятиклассников достоверных различий ни по одной из шкал не выявлено; для шестиклассников достоверные различия выявлены по обеим шкалам. Эти результаты показывают, что использование когнитивного конфликта в учебных материалах по религиозному образованию может эффективно стимулировать снижение конкретного и усиление абстрактного религиозного мышления на уровне шестого класса.

Развернуть аннотацию

Используя трехволновую продольную схему, в настоящем исследовании изучались когнитивные оценки и стратегии выживания подростков после столкновения между родителями и их долговременных симптомов эмоционального и поведенческого дистресса. Участниками были 252 подростка (122 мальчика, 130 девочек; возраст от 11 до 12 лет на 1-м году исследования), их родители и учителя. Контролируя начальные уровни симптомов (Время 1), предложенная теоретическая модель связала отчеты родителей о конфликте между родителями во время 1 (1999 г.) с оценками детей самообвинения и угроз, связанных с семейным конфликтом во время 2 (2000 г.), и их стратегий выживания как индексируется активным посредничеством, избеганием, чрезмерным участием и маскировкой поведения во время 3 (2001).Оценка детей и стратегии выживания, в свою очередь, были связаны с их интернализирующими симптомами и экстернализирующими проблемами, оцененными на Времени 3. Были обнаружены гендерные различия, когда супружеский конфликт оказывал прямое влияние на поведение мальчиков, в то время как для девочек последствия были косвенными, через их самообвинение. и оценка угроз. Обсуждаются последствия вмешательств, направленных на смягчение последствий конфликта между родителями для детей.

Развернуть аннотацию

В рамках этого исследовательского проекта была проанализирована явная и скрытая учебная программа письменного проекта шестого класса, чтобы определить, как он передает общественные ценности. Проект под названием «Право — это писать» представлял собой симуляционную игру, в которой учащиеся играли роли писателей, агентов, редакторов и издателей, взаимодействуя друг с другом для создания, оценки, покупки и продажи композиций, предназначенных для заранее определенной аудитории. Источники данных включали полевые заметки, видеозаписи, интервью учителей и анкету учащихся.Результаты показали, что в игре передаются социально-экономические и политические ценности. Социально-экономические ценности, проявленные учащимися, включали в себя зарабатывать деньги, становиться эффективным продавцом и производить как качество, так и количество продукции. Студенты были вовлечены в паутину капитализма из-за стимулов наживы и господства. Политические ценности проявлялись как в самой игре, так и в вмешательствах или ограничениях в ее проведении. Например, заранее определенный контент, фрагментация временных блоков и акцент на навыках указывают на традиционные или консервативные влияния.Игра проиллюстрировала многие идеи Дьюи и либерализма. Например, ученики разыгрывали профессиональные роли, которые объединяли коммуникативные, экономические и математические навыки в интересной для них игре. Еще одна политическая ценность, продемонстрированная в игре, — это радикализм. Студенты ставили под сомнение неравные активы, непропорциональное распределение ролей, различия в привилегиях и неравные возможности для получения вознаграждений. Они предложили и обсудили модификацию, но не оспаривали прямо законность самой игры и ее экономических и политических предпосылок.(RM)

Расширить аннотацию

Восприятие учащимися и учителями фактических и предпочтительных возможностей принятия решений учащимися в классах математики оценивается до и после перехода в неполную среднюю школу на лонгитюдной выборке из 2210 учащихся в 117 странах до перехода и 137 после перехода. переходные классы. Результаты включают: (а) учащиеся и учителя воспринимают меньше реальных возможностей принятия решений учащимися после, чем до перехода; (б) учащиеся предпочитают иметь больше возможностей для принятия решений, в то время как учителя считают, что у учащихся должно быть меньше возможностей после перехода, чем до перехода; и (c) соответствие между фактическим и предпочтительным восприятием учащихся снижается после перехода, в то время как восприятие учителем как до, так и после перехода очень согласованно.Предполагается, что существует «несоответствие в развитии» между взрослеющими детьми и средой в классе, в которой они находились до и после перехода. Это несоответствие может быть связано с негативными изменениями в убеждениях и поведении учащихся, которые наблюдались при поступлении учащихся в среднюю школу. Рецензирование http://deepblue.lib.umich.edu/bitstream/2027.42/67737/2/10.1177_0272431687072009.pdf

Развернуть аннотацию

Рецензирование http://deepblue.lib.umich.edu/bitstream/2027.42/66533/ 2/10.1177_0272431685054007.pdf

Развернуть аннотацию

Расширение разрыва в достижениях между бездомной и высокомобильной (HHM) молодежью и их сверстниками подчеркивает необходимость исследований для понимания влияния риска и неблагоприятных факторов на развитие, чтобы способствовать устойчивости и позитивной адаптации. Молодежь, живущая за чертой бедности, испытывает больший риск и невзгоды, что приводит к трудностям во многих областях, включая академические достижения. Усиленный контроль был установлен как защитный фактор среди маленьких детей HHM; однако влияние других факторов, включая социальную компетентность и эмоциональный контроль, на функционирование в раннем подростковом возрасте остается менее очевидным.В текущем исследовании изучались контроль усилий, социальная компетентность и эмоциональный контроль в адаптивных процессах у 86 детей в возрасте от 9 до 11 лет, проживающих в приюте для бездомных. В соответствии с ожиданиями, эмоциональный контроль и социальная компетентность — все они способствовали академической успеваемости, помимо контроля над усилиями и IQ. Эмоциональный контроль умеренный контроль над способностью читать. Обсуждаются последствия этих выводов, включая политику и практику.

Развернуть аннотацию

В этом исследовании описываются тенденции в размере и распределении половых различий между шотландскими учениками средней школы в результатах их национальных аттестационных экзаменов в период с 1976 по 1984 год.Он также исследует взаимосвязь между половыми различиями и социальным классом, а также между половыми различиями и географическим положением. Мы используем данные шотландского опроса выпускников школ, которые описывают три репрезентативные на национальном уровне выборки учеников, бросивших школу в 1976, 1980 и 1984 годах. Результаты показывают, что десять лет назад не было никаких половых различий в общей успеваемости на экзаменах, но к 1984 г. немалое женское преимущество. Преимущество женщин в английском языке увеличилось между 1976 и 1984 годами, а разрыв в арифметике, который раньше был в пользу мужчин, больше не сохранялся в 1984 году.Результаты также показывают, что неравенство социальных классов намного перевешивает неравенство полов: различия между учениками из верхней и нижней категорий социальных классов в их средних уровнях успеваемости составляли от 1,25 до 1,5 стандартных отклонений по сравнению с половыми различиями, которые в большинстве случаев составляли около 0,25 стандартного отклонения. Успеваемость учеников рабочего класса по сравнению с учениками среднего класса улучшилась за восьмилетний период; однако исследование не подтвердило теории, которые предполагают, что половые различия больше для учеников из высокого или низкого социального класса.Исследование предполагает, что различия в местной структуре возможностей могут быть определяющим фактором гендерного неравенства: в сельской местности показатели успеваемости и успеваемости мужчин были значительно ниже средних по стране. Сельские женщины, у которых к концу четвертого класса были худшие перспективы трудоустройства, дольше учились в школе, имели лучшие результаты экзаменов и имели более высокие показатели поступления в высшие учебные заведения, чем их сверстники-мужчины.

Развернуть аннотацию

Peugh, J. L. (2014). Проведение трехуровневого кросс-секционного анализа.Журнал раннего подросткового возраста, 34 (1), 7-37. Исходный DOI: 10.1177 / 0272431613498646 На следующих страницах статьи есть исправления: На странице 24 строка номер 7 должна читать / TEST = MPW ‘GROUP_CLASS_SIZE 1; GROUP_SES * GROUP_CLASS_SIZE 1. На странице 24 строка номер 36, начиная с The ключевое слово ALL ‘делает и оканчивается на проверено как набор.’ следует читать. Метка для многопараметрического теста Вальда (MPW) может быть добавлена после знака = ‘, две проверяемые переменные перечисляются сразу после 1’, чтобы взвешивать их одинаково, и две переменные разделяются знаком; ‘.На странице 25 строка номер 6: (Wald = -3,33; df = 1,578,23; t = -0,28, p = 0,78) следует читать (F [2, 1684,174] = 0,73; p = 0,48).

Развернуть аннотация

В этом исследовании изучается романтическое «сбивание с ног» в раннем подростковом возрасте, определяемое здесь как наличие большого количества парней / подруг к 13 годам, как проблемный маркер, который может предсказать враждебность, насилие и избегание во время конфликта в более поздних отношениях. Выборка из 184 подростков прослеживалась до 24 лет, чтобы оценить предсказания враждебности, жестокого обращения и избегания во время конфликта из-за раннего романтического сбивания с толку.Контролируя пол и семейный доход, романтические отношения в возрасте 13 лет предсказывали относительное снижение предпочтений сверстников и относительное увеличение числа конфликтов и предательств в близких друзьях в возрасте от 13 до 16 лет, а также более высокую наблюдаемую враждебность и жестокое обращение с собой и со стороны партнера в романтических отношениях. отношения к 18 годам и более сильное избегание во время конфликта с романтическими партнерами к 24 годам. Результаты остались после учета безопасности привязанности, социальной компетентности и качества дружбы в раннем подростковом возрасте, предполагая, что раннее романтическое сбивание с пути может однозначно предсказать проблемный путь развития.

Развернуть аннотацию

В этом исследовании изучались физиологические реакции и реакции совладания на вызовы сверстников в раннем подростковом возрасте как предикторы академических результатов. В выборку вошли 123 подростка (возраст = 12,03 года), которые участвовали летом до (T1) и весной после (T2) перехода в среднюю школу. В T1 реактивность респираторной синусовой аритмии (RSAR) и вовлеченные реакции совладания (просоциальное решение проблем, положительная когнитивная оценка) оценивались в режиме реального времени во время лабораторного моделирования задач взаимной оценки.Академическая успеваемость оценивалась с несколькими информантами (учителями, родителями, подростками) в T1 и T2. Родители предоставили отчеты об академической адаптации к средней школе в T2. RSAR значительно предсказал улучшение успеваемости между T1 и T2 и положительную академическую корректировку на T2. Вовлеченный совладание был незначительно связан с улучшением успеваемости и в значительной степени связан с положительной академической адаптацией; Эти результаты были частично подтверждены анализом с альтернативной мерой вовлеченного совладания (вовлеченного планирования), который значительно предсказал улучшение успеваемости.

Развернуть аннотацию

Отслеживание учебных программ распространено во многих странах, однако такая школьная практика может иметь непредвиденные последствия для отношения учащихся к школе. Мы изучили изменения принадлежности подростков к школе среди шестиклассников, получивших диплом с отличием по сравнению с обычной математикой, с академической идентичностью как посредником в этой связи. Ранние подростки (N = 322; 72% белых; 164 девочки) на юго-востоке США завершили измерения школьной принадлежности и академической идентичности в начале и в конце шестого класса.С учетом того, что образование родителей, предыдущие достижения в математике и принадлежность к предыдущей школе контролировались, распределение по математике с отличием предсказывало увеличение принадлежности учащихся к школе с начала до конца шестого класса, и эта связь была положительно опосредована академической идентичностью. Результаты этого исследования важны для дальнейшего понимания влияния трекинга на мотивационные убеждения студентов.

Развернуть аннотацию

Широко продемонстрировано отрицательное влияние низкого социально-экономического статуса семьи (СЭС) на академическую успеваемость детей-мигрантов из сельской местности в города.Однако знания о механизмах, лежащих в основе этих отношений, ограничены. Настоящее исследование было направлено на изучение потенциальных опосредующих эффектов образовательных ожиданий и сдерживающих эффектов субъективной SES на взаимосвязь между семейной SES и успеваемостью среди китайских подростков-мигрантов из сельской местности в города. Выборка из 321 подростка-мигранта из сельской местности в город (48,2% девочек; средний возраст = 11,73 года, SD = 1,16 года) была набрана в Китае. Результаты показали, что образовательные ожидания подростков-мигрантов опосредуют взаимосвязь между семейной SES и академической успеваемостью.Кроме того, связь между семейным СЭС и образовательными ожиданиями была слабой среди подростков с более высоким уровнем субъективного СЭС. Эти данные свидетельствуют о том, что субъективная SES служит защитным фактором, смягчающим негативные последствия низкой семейной SES для успеваемости подростков-мигрантов через образовательные ожидания.

Развернуть аннотацию

Подростки, особенно ранние подростки, уязвимы перед стрессом, вызванным негативным взаимодействием со сверстниками. Стресс, в свою очередь, может привести к усилению проблем с психическим здоровьем и снижению академической активности, а также к негативным долгосрочным последствиям для когнитивного развития и физического здоровья.Используя четыре волны (2 года) данных кластерного рандомизированного исследования (N = 15 средних школ, 1890 учеников, 47,1% женщин, 75,2% белых), мы оценили, удалось ли улучшить отношения со сверстниками за счет тщательно структурированного обучения в малых группах. занятия (например, совместное обучение) могут уменьшить стресс и эмоциональные проблемы и способствовать академической активности. Мы предположили, что усиление социальных контактов, создаваемых совместным обучением, будет способствовать большей взаимосвязи со сверстниками, уменьшению стресса студентов и, в свою очередь, уменьшению эмоциональных проблем и содействию академической активности.Наши результаты подтвердили эти гипотезы. Мы пришли к выводу, что совместное обучение может принести учащимся пользу для социального, поведенческого, академического и психического здоровья.

Развернуть аннотация

Мы исследовали связь между социальным сравнением с друзьями и самовосприятием академической компетентности в подростковом возрасте и то, как личность может играть роль в этой связи. В нем приняли участие 193 ученика восьмого класса, которые посещали среднюю школу в сельской местности в районе Атлантического океана. Мы использовали баллы разницы, чтобы измерить, в какой степени назначенные учениками и отвечающие взаимностью друзья показали более высокую успеваемость по математике и чтению, чем сами ученики.Регрессионный анализ показал, что, поскольку друзья учащихся имели более высокие баллы на тестах по математике, чем сами студенты, академическая самокомпетентность студентов снижалась. Для чтения, однако, аналогичный результат имел место только для студентов с более высоким уровнем диспозиционной надежды. Роль, которую играет надежда в том, как учащиеся интерпретируют неблагоприятные социальные сравнения и в том, как они оценивают свою академическую компетентность, может быть непростой. Значение социального сравнения также может варьироваться в зависимости от академической сферы.

Раскрыть аннотацию

В настоящем исследовании использовался множественный регрессионный анализ для изучения взаимосвязи между социальными навыками пятого класса и академической успеваемостью восьмого класса.Данные были взяты из лонгитюдного исследования детей младшего возраста — детский сад 1998–1999 годов (ECLS-K). Результаты показали отсутствие связи между позитивным или негативным социальным поведением в пятом классе и академической успеваемостью или академическими навыками, оцененными учителем в восьмом классе. Однако, в соответствии с предыдущими исследованиями, подходы к обучению в пятом классе оказались положительными предикторами как академической успеваемости, так и академических навыков, оцениваемых учителем в восьмом классе. Кроме того, эти результаты предполагают, что социально-экономический статус играет важную и потенциально неизведанную возможность для понимания этих результатов.Эти результаты дополнительно проливают свет на то, как поведение в начальной школе связано с академической адаптацией к средней школе.

Развернуть аннотация

В этом исследовании изучалась психофизиологическая реакция подростков на школьный стрессор (SRS), индексированная вариабельностью сердечного ритма, а также изучалось уникальное и интерактивное влияние вариабельности сердечного ритма и темперамента на академическую успеваемость. В общей сложности 91 семиклассник смотрел видеоклип SRS, при этом регистрировалась их вариабельность сердечного ритма.Также оценивались темперамент и оценки. Вариабельность сердечного ритма снизилась по сравнению с исходным уровнем при просмотре видеоклипа, что свидетельствует об активации стрессовой реакции, и вернулась к исходному уровню при восстановлении. Регрессионный анализ показал, что среди молодежи с заторможенным темпераментом более высокая вариабельность сердечного ритма в постстрессорной фазе была связана с лучшей успеваемостью, в то время как социально общительные ученики успевали хорошо независимо от скорости их восстановления. Это одни из первых данных, сообщающих о связи между парасимпатической саморегуляцией подростков в ответ на SRS, профилями темперамента и академической успеваемостью.Обсуждаются последствия для теории и образовательной практики.

Развернуть аннотацию

Учебное влияние перехода от начальной к средней школе имеет значительные последствия для многих подростков раннего возраста. В этом исследовании рассматривается академический рост в переходный период, а также социально-демографические модераторы. Вместо того, чтобы определять эффект перехода как снижение успеваемости учащихся между пятым и шестым классами, эти данные демонстрируют эффект перехода как прерывание роста успеваемости учащихся в течение этого интервала.Результаты подтверждают более частые перерывы для уязвимых учащихся (например, с низким доходом, со специальным образованием), несмотря на уменьшение эффекта разрыва в интервале между третьим и восьмым классами.

Развернуть аннотацию

В этом исследовании изучались представления подростков о том, какие академические стратегии самопрезентации гипотетические трудолюбивые и успешные ученики должны использовать с популярными сверстниками, собственное использование подростками стратегий самопрезентации и связь между популярностью и самопрезентацией стратегии презентации. В ответ на сценарии, в которых популярные одноклассники спрашивают учеников с высокими успеваемостями об их оценках, большинство учеников седьмого и восьмого классов (N = 312) считали, что они должны быть честными или давать неопределенный ответ.В своем собственном общении участники сообщали об использовании стратегий, которые скрывали оценки чаще, чем стратегии, предполагающие ложь. Популярность не была связана с использованием подростками стратегий самопрезентации, но убеждения в отношении стратегии самопрезентации варьировались в зависимости от популярности, степени и пола. Популярные седьмые классы считали, что успешные ученики должны честно рассказывать о своих оценках и усилиях, в то время как популярные восьмиклассники считали, что им следует утверждать, что они учились меньше. Среди популярных восьмиклассников девочки чаще, чем мальчики, считали, что должны давать расплывчатый ответ.

Развернуть аннотацию

В этом исследовании изучались пути, посредством которых социально-экономический статус семьи может влиять на академическую успеваемость подростков. Мы сосредоточили внимание на родительском контроле и моделях использования подростками времени после школы в качестве связующих механизмов. Участниками были 441 корейский подросток от двенадцати до четырнадцати лет, которые участвовали в панельном исследовании по вопросам социального обеспечения Кореи. Более высокое экономическое давление на семью было связано с более низким родительским контролем из-за повышенного уровня родительской депрессии. Родительский контроль был связан с тем, что больше времени уделялось структурированным учебно-ориентированным занятиям и меньше — неструктурированным неакадемическим занятиям.Оба типа деятельности по использованию времени и родительский контроль были связаны с академической успеваемостью. Результаты подтвердили как модель семейного стресса, так и модель семейных инвестиций, указав, что социально-экономические условия семьи прямо или косвенно связаны с успеваемостью подростков. Результаты обсуждаются в контексте корейской культуры, которая подчеркивает высокую вовлеченность родителей и экономические инвестиции в образование детей. Мы также представляем более широкие последствия вне местного контекста.

Раскрыть аннотацию

В этом исследовании изучалась значимость заметности норм на уровне класса, рассчитываемая как внутриклассная корреляция между поведением и популярностью, назначаемой сверстниками, путем изучения степени, в которой заметность нормы сдерживала взаимосвязь индивидуального поведения в классе (академическая успеваемость , просоциальное поведение и запугивание) с принятием сверстников, и было связано с различиями между классами в оценках учеников школы и успеваемости учителей.Участниками были студенты (n = 3 231, = 13,60), посещавшие 164 классных комнаты в 30 средних школах Нидерландов. Результаты нашего исследования демонстрируют, что показатели значимости норм отличаются от показателей описательных норм, смягчают отношения индивидуального поведения в классе с принятием сверстников и могут использоваться для определения общего профиля норм в классе, которые связаны с независимыми мерами адаптации учеников. .

Развернуть аннотацию

Данные предоставлены только для информационных целей.Несмотря на тщательный сбор, точность не может быть гарантирована.

Хронотип, социальная задержка смены часовых поясов и кардиометаболические факторы риска в раннем подростковом возрасте | Подростковая медицина | JAMA Педиатрия

Ключевые моменты

Вопрос Связаны ли хронотипы (предпочтение вечером или утром) и социальная задержка биоритмов (разница в средней продолжительности сна в выходные и в будние дни) с ожирением и кардиометаболическим риском у молодых подростков?

Выводы Это кросс-секционное исследование показало, что вечерние хронотипы и большая социальная сменяемость часовых поясов были связаны с большим ожирением у девочек-подростков, но не у мальчиков, независимо от продолжительности сна.Связи с показателем кардиометаболического риска не выявлено.

Значение Это исследование предполагает, что девочки-подростки могут быть более уязвимы к ожирению из-за циркадных нарушений; Усилия по профилактике ожирения должны учитывать регулярный режим сна и бодрствования в дополнение к продлению сна и улучшению качества сна.

Важность Недостаточная продолжительность и качество сна повышают риск ожирения.Время сна, хотя и менее изучено, важно для подростков, потому что увеличение вечерних предпочтений (хронотипов), раннего начала занятий в школе и нерегулярных графиков сна может вызвать циркадное смещение.

Цель Изучить связи хронотипа и социальной смены часовых поясов с ожирением и кардиометаболическим риском у подростков.

Дизайн, обстановка и участники Начиная с 1999 года, проект Viva набирал беременных женщин из восточного Массачусетса.Личные посещения матери и ребенка происходили на протяжении всего детства. С 23 января 2012 г. по 16 октября 2016 г. 804 подростка в возрасте от 12 до 17 лет выполнили 5 и более дней актиграфии запястья, анкетирования и антропометрических измерений. Поперечный анализ с использованием этих данных проводился с 31 апреля 2018 г. по 1 мая 2019 г.

Экспозиции Хронотип, измеряемый с помощью непрерывной шкалы, с более высокими баллами, указывающими на большие предпочтения в вечернее время, и социальную смену часовых поясов, измеряемую как непрерывная разница в средней точке сна с актиграфией в часах от полуночи в выходные и в будние дни, при этом более высокие значения представляют более отложенное время сна в выходные.

Основные результаты и мероприятия Ожирение, измеренное с помощью антропометрии и двухэнергетической рентгеновской абсорбциометрии. Для подгруппы из 479 подростков, взявших образцы крови, показатели кардиометаболического риска были рассчитаны как среднее из 5 показателей z , зависящих от пола и когорты, для окружности талии, систолического артериального давления, холестерина липопротеинов высокой плотности с обратной шкалой и логарифмически преобразованных значений. триглицериды и гомеостатическая модель инсулинорезистентности.

Результаты Среди 804 подростков, участвовавших в исследовании, 418 составляли девочки и 386 — мальчики, средний возраст (стандартное отклонение) составлял 13 лет.2 (0,9) года. В многомерных моделях, скорректированных с учетом возраста, периода полового созревания, сезона и социодемографии, связи хронотипа и социальной смены часовых поясов с ожирением различались в зависимости от пола. Для девочек большее предпочтение к вечеру было связано с увеличением окружности талии на 0,58 см (95% ДИ, 0,12–1,03 см; P = 0,04 для взаимодействия) и на 0,16 кг / м ² (95% ДИ, 0,01- 0,31 кг / м ²; P = 0,03 для взаимодействия) более высокий индекс массы жира, измеренный с помощью двухэнергетической рентгеновской абсорбциометрии; каждый час социальной смены часовых поясов был связан с 1.19 см (95% ДИ, 0,04-2,35 см; P = 0,21 для взаимодействия) более высокая окружность талии и 0,45 кг / м ² (95% ДИ, 0,09-0,82 кг / м ²; P = 0,01 для взаимодействия) более высокий индекс жировой массы, измеренный с помощью двухэнергетической рентгеновской абсорбциометрии. Связь социальной смены часовых поясов и вечерних хронотипов сохранялась для многих показателей ожирения после корректировки продолжительности сна и другого образа жизни. У мальчиков, напротив, ассоциаций не наблюдалось. Не было никакой связи с показателями кардиометаболического риска для обоих полов, хотя статистическая мощность этого результата была низкой.

Выводы и значимость Вечерние хронотипы и социальная смена часовых поясов были связаны с большим ожирением у девочек-подростков, но не у мальчиков-подростков. Вмешательства, направленные на улучшение режима сна, могут быть полезны для профилактики ожирения, особенно у девочек.

Появляется все больше доказательств того, что короткая продолжительность сна и плохой сон повышают ожирение и кардиометаболический риск у детей.¹ ^{, 2} Воздействия, связанные со временем сна, менее изучены и включают хронотипы (лежащее в основе суточное предпочтение вечера и утра, которое формирует время сна и другое поведение) и социальную смену часовых поясов (несоответствие между биологическими и социальными ритмами, измеряемое как разница в середине сна в рабочие или учебные дни и в свободные дни). У взрослых как вечерние хронотипы, так и большая социальная задержка биоритмов связаны с метаболическими нарушениями и ожирением. ³ ^-5

Когда дети вступают в подростковый возраст, это несоответствие между поведением и циркадными ритмами может быть особенно важным из-за физиологически опосредованных сдвигов в сторону вечерних предпочтений ⁶ в сочетании с ранним началом школы и социальными факторами, такими как спортивные занятия или внешкольная работа, которые способствуют к нерегулярному режиму сна.Однако относительно немного исследований изучали связь хронотипов или социальной смены часовых поясов с ожирением в педиатрической популяции. ⁷ ^-10 Более того, большинство этих исследований полагалось на то, что родители сообщали о поведении детей во сне и об индексе массы тела (ИМТ) как единственном индикаторе кардиометаболического риска. Таким образом, существует необходимость в измерении этих характеристик сна непосредственно у подростков, комбинируя субъективные анкеты с объективными методами, такими как актиграфия, ⁹, и исследовать более точные и всесторонние измерения ожирения и кардиометаболического риска.

Чтобы восполнить этот пробел, мы провели поперечное исследование 804 подростков, участвующих в проекте Viva, продольном когортном исследовании до родов, в котором приняли участие 2128 детей и их матерей. Мы получили хронотип и данные о времени сна с помощью стандартизированных анкет и актиграфии запястья, чтобы изучить связь с ожирением и биомаркерами кардиометаболического риска в крови. Мы предположили, что предпочтения по вечерам и большая социальная задержка с биоритмами будут связаны с ожирением и кардиометаболическим риском независимо от продолжительности сна и несонного поведения, связанного с ожирением (например, качества диеты, физической активности и просмотра телевизора).Учитывая различия, наблюдаемые у взрослых, такие как более выраженные предпочтения к вечеру, выражаемые мужчинами по сравнению с женщинами, ¹¹ мы предположили, что эти ассоциации будут различаться в зависимости от пола.

Сбор данных начался в 1999 году, когда в рамках проекта Viva беременные женщины были набраны на личные посещения в первом триместре беременности из компании Atrius Health в восточном Массачусетсе. Личные посещения матери и ребенка происходили в детстве и раннем подростковом возрасте, а дополнительная информация собиралась из медицинских карт и ежегодных анкет.Подробности протокола исследования, а также процедуры набора и удержания доступны в другом месте. ¹² Из 2128 включенных детей 1038 участвовали в личном посещении подростка (средний возраст [SD] 13,2 [0,9] года; диапазон 11,9–16,6 лет). Из них 804 подростка предоставили достоверную актиграфию, анкету сна и антропометрические измерения с 23 января 2012 г. по 16 октября 2016 г. (см. Рисунок в приложении). Включенные 804 семьи имели более высокий социально-экономический статус, чем исключенные (608 [76%] против 662 [50%] с семейным доходом> 70000 долларов в год на момент зачисления; 583 [73%] против 777 [59%] матерей с высшим образованием или выше), но были похожи в отношении расы / этнической принадлежности и пола детей.Среди включенных в исследование характеристики были одинаковыми независимо от того, проходили ли подростки двухэнергетическое рентгеновское абсорбциометрию (DXA) или сдавали образцы крови. Все процедуры были одобрены соответствующими институциональными наблюдательными советами. Матери давали письменное информированное согласие, а дети давали устное согласие.

Нашими основными факторами воздействия были хронотип и социальная задержка биоритмов. Хронотип определяли по результатам анкетирования, а социальную смену часовых поясов — по результатам актиграфии.

Подростки носили трехосный актиграф GT3X + (ActiGraph) на недоминирующем запястье в течение 24 часов в сутки (кроме купания или плавания) в течение 7–10 дней подряд. Время отхода ко сну, дневной сон и время, когда снимали актиграф, участники записывали в бумажный дневник. По окончании периода ношения участники вернули свои актиграфы по почте или лично. Данные были загружены с помощью программного обеспечения ActiLife, версия 6.7 (или новее) (ActiGraph). Счетчики активности для GT3X + собирались через 1-минутные интервалы времени (т.е. эпохи), а устройства инициализировались с частотой дискретизации 30 Гц. Недавнее исследование подтвердило, что актиграф GT3X + обнаруживает сон и бодрствование по сравнению с полисомнографией у подростков, показав высокую чувствительность для определения периодов сна. ¹³ Для включения в наш анализ участники должны были предоставить записи не менее 5 дней. Записи актиграфии вручную аннотировались подготовленными специалистами по оценке, не имеющими отношения к другим данным в Центре чтения сна Бригама и женщин.

Для оценки циркадных предпочтений (хронотип, 1 из 2 основных воздействий) мы адаптировали ранее утвержденную сокращенную шкалу утреннего и вечернего времени для детей, которая включала 5 вопросов, касающихся предпочтений подростков относительно того, когда ложиться и вставать с постели, в какое время день, когда у них было больше всего энергии, и насколько легко было вставать утром (точная формулировка каждого вопроса и описательные характеристики ответов приведены в таблице 1 в Приложении).¹⁴ ^-16 Теоретический диапазон этого сокращенного балла составлял от 5 до 23, причем более высокие баллы указывали на большие утренние предпочтения; для сопоставимости с предшествующей литературой мы инвертировали оценку для анализа так, чтобы более высокие оценки указывали на большее предпочтение вечернего отдыха.

На основе актиграфии и журналов сна мы определили время сна и бодрствования, а также вычислили среднюю точку сна (среднее время между началом и концом основного периода сна).Основной интервал отдыха определялся с использованием информации из самозаполненных журналов и свидетельств резкого снижения или увеличения активности. Мы считали основной период сна недействительным, если устройство было извлечено на 1 час или более во время пребывания в постели. Затем мы классифицировали эпохи как сон или бодрствование в пределах этого времени, используя алгоритм сна Коула-Крипке. ¹³ ^{, 17} ^{, 18} Мы вычислили социальную смену часовых поясов, одно из двух основных воздействий, как разницу между средней средней точкой сна в выходные дни минус рабочие дни.Более высокие значения указывают на сдвиг в сторону более позднего сна (т. Е. Времени отхода ко сну и бодрствования) в выходные дни по сравнению с будними днями.

Индекс массы тела z баллов на основе справочных данных по возрасту и полу ¹⁹ были доступны для 804 подростков. Как указано в Таблице 1 и на электронном рисунке в Приложении, другие исходы имели меньшие размеры выборки, включая индекс жировой массы DXA (n = 603) и показатель кардиометаболического риска (n = 479) и его компоненты (среднее из 5 половозрастных и когортных показателей). -специфические z баллов для окружности талии, систолического артериального давления, холестерина липопротеинов высокой плотности [в обратном масштабе], а также логарифмически преобразованных триглицеридов и оценки гомеостатической модели инсулинорезистентности).Подробные методы оценки каждого из этих результатов были описаны ранее. ²⁰

При зачислении матери сообщили о своем образовании. Во время посещения подростка матери сообщали о своем семейном доходе, а также о количестве часов, которые их дети проводили в среднем в будний и выходной день в прошлом месяце, занимаясь умеренной или высокой физической активностью. Подростки сообщили, сколько часов в среднем в будний и выходной день в прошлом месяце они проводили за просмотром телевизора, на основании чего мы вычислили среднее количество часов в день просмотра телевизора.В отдельных вопросах подростки сообщили, сколько дней в неделю в прошлом месяце они ели что-нибудь из ресторанов быстрого питания (например, Burger King, McDonald’s, Dunkin ‘Donuts, Taco Bell или пиццерию) и / или потребляли сахар. подслащенные напитки (включая газированные напитки, ароматизированное молоко и / или спортивные, фруктовые и энергетические напитки), на основании которых мы рассчитали средние порции фаст-фуда в неделю и порции сладких напитков в день. Мы определили сезон актиграфии с помощью четырехуровневой категориальной переменной в соответствии с метеорологическим определением сезонов.Подростки сообщали о своем пубертатном статусе с помощью проверенной самостоятельно шкалы (5-балльная оценка роста лобковых волос, более высокие значения указывают на более высокий уровень полового развития). ²¹

Статистический анализ проводился с 31 апреля 2018 года по 1 мая 2019 года. Сначала мы исследовали корреляции между параметрами сна, полученными с помощью актиграфии (продолжительность, время сна и бодрствования, а также средние точки сна) с предпочтениями в вечернее время и социальной сменой часовых поясов.Затем мы оценили нормальность измерений биомаркеров и, при необходимости, преобразовали в логарифм. Социальная задержка часовых поясов лечилась постоянно, результаты сообщались каждый час. Пороговые значения хронотипа для сокращенной шкалы «утро-вечер» для детей зависят от обследуемой популяции ²² ^{, 23}; Таким образом, мы непрерывно обрабатывали вечерние предпочтения в анализе, а также определяли сильные вечерние и утренние предпочтения на основе крайних квинтилей.

Используя модели многовариантной линейной регрессии, мы оценили связи наших основных воздействий (предпочтения по вечерам и социальная задержка часовых поясов) с нашими основными результатами (показатели ожирения и оценка кардиометаболического риска).Все модели скорректированы с учетом возраста подростков при личном посещении, расы / этнической принадлежности, пубертатного статуса, уровня образования матери, дохода домохозяйства и сезона измерения. Предыдущие исследования показывают, что циркадная биология зависит от пола, а последствия недостаточного сна часто более выражены у женщин ²⁴ ^{, 25}; Таким образом, мы проверили модификацию эффекта в этих моделях, используя товарные термины пола с каждым из воздействий времени сна, а затем расслоили анализ по полу. Кроме того, мы рассмотрели корректировку возможных посредников в последующих моделях: во-первых, продолжительность сна, измеренная с помощью актиграфии (рисунок), а во-вторых, физическая активность подростков, показатели качества диеты (например, сладкие напитки и фаст-фуд) и просмотр телевизора (таблица 2). ).

При анализе чувствительности мы рассматривали физическую активность, зарегистрированную с помощью актиграфии (а не сообщенную родителями), в качестве коварианты. Мы также разбили процентили ИМТ по возрасту и полу ¹⁹ (нормальный вес, <85-й процентиль; избыточный вес, от 85-го до <95-го процентиля; и ожирение, ≥95-й процентиль), чтобы изучить различия в характеристиках сна и связи с избыточным весом и ожирением в модели полиномиальной логистической регрессии.

Средний возраст участников — 13 лет.2 (0,9) года из них 418 девочек и 386 мальчиков (таблица 1). Средняя продолжительность сна (SD), измеренная с помощью актиграфии, составила 7,3 (0,7) часа за ночь. Половина подростков спали дольше и дольше в выходные по сравнению с рабочими днями. Однако были также распространены другие еженедельные режимы сна: пятая часть подростков спала позже, но более короткая продолжительность сна в выходные дни по сравнению с рабочими днями (eTable 2 в Приложении). В соответствии с этим выводом, медианное значение смены часовых поясов (разница в средней точке сна в выходные минус будние дни) было равно 0.9 часов (межквартильный размах 0,3–1,5 часа), при этом у 112 подростков (13,9%) разница более 2 часов. Более частые вечерние предпочтения и социальная задержка смены часовых поясов имели умеренную обратную корреляцию с продолжительностью сна (вечерние предпочтения, Пирсон ρ = -0,14; социальная биоритм, Пирсон ρ = -0,12). Подростки с предпочтениями в вечернее время также позже засыпали и имели более выраженную смену часовых поясов в обществе (таблица 3 в Приложении).

Многие ассоциации вечернего предпочтения и социальной смены часовых поясов различались в зависимости от пола, причем более сильные ассоциации с ожирением наблюдались у девочек и мальчиков (рисунок).Более продолжительное вечернее предпочтение как непрерывная мера было связано с более высокими показателями по всем параметрам ожирения среди девочек; например, у девочек было 0,16 кг / м 2 ² (95% ДИ, 0,01-0,31 кг / м ²; P = 0,03 для взаимодействия) более высокий индекс жировой массы DXA и 0,58 см (95% ДИ, 0,12 -1,03 см; P = 0,04 для взаимодействия) более высокая окружность талии для каждой точки на Детской шкале «Утро-вечер» с обратным кодом. Точно так же с каждым дополнительным часом смены часовых поясов у девочек было 0.45 кг / м ² (95% ДИ, 0,09-0,82 кг / м ²; P = 0,01 для взаимодействия) более высокий индекс массы жира DXA и 1,19 см (95% ДИ, 0,04-2,35 см; P = 0,21 для взаимодействия) выше окружность талии. Между тем, ни вечерние предпочтения, ни социальная задержка биоритмов не были существенно связаны с какой-либо мерой ожирения у мальчиков; однако ассоциации в целом были в том же направлении, что и у девочек.

Связь предпочтений к вечеру с ожирением была немного ослаблена с поправкой на возможные опосредующие факторы: например, постоянная связь предпочтений к вечеру с общим индексом жировой массы DXA у девочек была ослаблена с 0.От 16 кг / м ² (95% ДИ, 0,01-0,31 кг / м ²) до 0,15 кг / м ² (95% ДИ, 0,00-0,31 кг / м ²) с регулировкой продолжительности сна (Рисунок) и был дополнительно ослаблен до 0,14 кг / м ² (95% ДИ, от -0,02 до 0,30 кг / м ²) с поправкой на физическую активность, просмотр телевидения и качество диеты (Таблица 2). Тем не менее, социальная смена часовых поясов по-прежнему ассоциировалась с индексами жировой массы DXA: на 1 час социальной смены часовых поясов девочки имели 0,46 кг / м 2 ² (95% ДИ, 0.08-0,84 кг / м ²) общий индекс жировой массы DXA и 0,24 кг / м ² (95% ДИ, 0,05-0,44 кг / м ²) индекс жировой массы DXA туловища после корректировки на этот потенциал медиаторы (таблица 2).

При изучении баллов кардиометаболического риска и его компонентов в подгруппе из 479 детей, предоставивших образцы крови натощак, мы не обнаружили ассоциаций вечерних предпочтений или социальной смены часовых поясов с какими-либо изученными исходами (рисунок и таблица 3).

При анализе чувствительности поправка на физическую активность, записанную с помощью актиграфии (по сравнению с заявленной родителями), дала аналогичные результаты; то есть на 1 час социальной смены часовых поясов у девочек было 0.47 кг / м ² (95% ДИ, 0,09-0,84 кг / м ²) против 0,46 кг / м ² (95% ДИ, 0,08-0,84 кг / м ²) больший индекс жировой массы DXA . При изучении категорий ИМТ подростки с ожирением или избыточной массой тела (по сравнению с нормальным весом) имели большую социальную смену часовых поясов и более короткую продолжительность сна и с большей вероятностью имели предпочтения по вечерам (таблица 4 в Приложении). Большая социальная сменяемость часовых поясов была связана с повышенным риском ожирения (отношение шансов, 1,62; 95% ДИ, 1,02–2,56 на 1 час социальной смены часовых поясов) независимо от социодемографических переменных и переменных образа жизни, включая продолжительность сна.Связь с вечерними предпочтениями была незначительной, но в ожидаемом направлении (отношение шансов 1,13; 95% ДИ 0,95–1,34) (таблица 4 в Приложении).

Среди 804 подростков мы обнаружили, что вечерние хронотипы и повышенная социальная задержка биоритмов связаны с ожирением среди девочек независимо от социально-демографических факторов. Связи с хронотипом были немного ослаблены после корректировки продолжительности сна, в то время как многие ассоциации с социальной сменой часовых поясов сохранялись независимо от корректировки продолжительности сна и других потенциальных опосредующих факторов, включая качество диеты, физическую активность и просмотр телевизора.Мы наблюдали более слабые, незначительные ассоциации между хронотипами и социальным нарушением биоритмов и ожирением у мальчиков. Среди подгруппы из 479 детей с биомаркерами крови мы не обнаружили связи хронотипа или социальной смены часовых поясов с показателем кардиометаболического риска или его составляющими. На сегодняшний день это одна из крупнейших выборок подростков. Наши результаты дополняют доказательства того, что в дополнение к продолжительности и качеству сна предпочтения и поведение во время сна следует рассматривать как факторы риска ожирения.Кроме того, побочные эффекты циркадного дисбаланса проявляются в половых различиях, так что нарушения у девочек больше.

Хотя социальная сменяемость часовых поясов часто моделируется как абсолютная величина, мы решили сохранить направленность несоответствия между социальным и биологическим временами, используя исходное непрерывное значение. Предыдущие исследования вечерних хронотипов и социальной смены часовых поясов с ожирением у детей немногочисленны и дали разные результаты. ⁷ ^-9,26 Например, социальная смена часовых поясов была положительно связана с индексом жировой массы DXA среди 341 ребенка в раннем подростковом возрасте в Новой Зеландии ²⁶, но обратно пропорционально связана с ИМТ среди 83 голландских подростков в возрасте 16 лет.²⁷ Подобно нашему исследованию, перекрестный анализ 511 британских детей в возрасте от 11 до 13 лет показал, что вечерние и утренние хронотипы положительно связаны с ИМТ z баллов ⁷; Между тем, исследование 69 американских подростков не обнаружило ассоциации вечерних хронотипов с индексом ИМТ z , несмотря на выявление положительных ассоциаций с социальной сменой часовых поясов. ⁹

Механизмы, с помощью которых время сна влияет на ожирение, до конца не изучены.Взрослые и подростки с предпочтениями вечернего и утреннего сна, как правило, имеют более короткую продолжительность сна, нарушенный и нерегулярный сон, ²⁸ ^{, 29} и менее здоровый образ жизни, включая меньшую физическую активность, неправильное питание и более широкое использование электронных средств массовой информации. ⁷ ^{, 9} ^{, 29} ^{, 30} В соответствии с этим выводом корректировка продолжительности сна, а также физической активности, качества диеты и просмотра телевизора ослабила большинство ассоциаций в нашем исследовании.Однако связь социальной смены часовых поясов с более высокой жировой массой DXA у девочек сохранялась даже после поправки на эти факторы.

Связи хронотипа и социальной смены часовых поясов с ожирением различаются по полу, причем более сильные ассоциации наблюдаются у девочек, чем у мальчиков. Факторы, влияющие на половые различия в связи воздействия сна с ожирением, не изучены, но могут включать как социокультурные, так и биологические факторы. Молекулярные колебания центральных циркадных часов (т. Е. Супрахиазматического ядра гипоталамуса) и периферических часов (в жировой, печеночной, мышечной и других тканях) влияют на экспрессию большого количества генов, связанных с метаболической функцией.³¹ ^{, 32} Стероидные гормоны модулируют как циркадные ритмы, так и гены, участвующие в метаболизме. ²⁴ ^{, 25,33} В соответствии с этим открытием, сообщалось о половых различиях в связи между продолжительностью сна и / или циркадным смещением и частотой неблагоприятных исходов, таких как сердечно-сосудистые заболевания и депрессивные расстройства у взрослых. ¹¹ ^{, 24} ^{, 25,30} Кроме того, социальные факторы и факторы окружающей среды могут влиять на восприимчивость к ассоциации циркадных и связанных со сном стрессоров с ожирением.Поведение, связанное с ожирением, такое как прием пищи и время приема пищи, упражнения, стресс и настроение, могут различаться в зависимости от пола и увеличивать или уменьшать влияние циркадного дисбаланса. Например, сообщалось, что девочки-подростки с короткой продолжительностью сна с большей вероятностью будут придерживаться диеты с высоким содержанием жиров по сравнению со своими сверстниками-мужчинами, что, как предполагалось, отражает более эмоциональное питание. ³⁴ Дальнейшие исследования необходимы для понимания гормональных, социальных и экологических факторов, влияющих на половые различия в чувствительности к эффектам циркадного дисбаланса.Такие исследования могут дать информацию о поведенческих вмешательствах, которые смягчают ассоциации вечерних хронотипов и социальной смены часовых поясов со здоровьем подростков и предотвращают заболевания взрослых.

Насколько нам известно, это первое исследование педиатрической популяции, в котором изучается связь хронотипа или социальной смены часовых поясов с компонентами метаболического синдрома. Накапливающиеся данные свидетельствуют о том, что у взрослых вечерние хронотипы и социальная задержка биоритмов связаны с нарушениями обмена веществ и избыточным ожирением.³⁰ ^{, 35} ^{, 36} Мы сообщаем о связи вечернего хронотипа и социальной смены часовых поясов с ожирением у девочек, но не связываем с кардиометаболическим риском у обоих полов. Возможно, нам не хватило возможностей обнаружить эти ассоциации, учитывая, что биомаркеры крови были доступны только у 479 подростков (59,6%). Наши результаты требуют подтверждения в более крупных лонгитюдных исследованиях.

Сильные стороны и ограничения

Насколько нам известно, это крупнейшее исследование по изучению связи хронотипа и социальной смены часовых поясов с точными показателями ожирения (например, индекс жировой массы DXA) и первое исследование, в котором изучались связи хронотипа и социальной смены часовых поясов с биомаркерами кардиометаболического риска. .Хотя это поперечное исследование не может определить временную или причинную связь (ожирение и биомаркеры могут отражать предшествующий или одновременный интервал воздействия сна), эти результаты согласуются с сексуально диморфной связью времени сна с ожирением. Другие сильные стороны включают измерение социальной смены часовых поясов с помощью актиграфии, а не субъективного отчета, и контроль возможных искажений путем последовательной корректировки продолжительности сна, измеренной с помощью актиграфии, и несонного поведения, связанного с ожирением, включая качество диеты, физическую активность и просмотр телепрограмм; лишь немногие предыдущие исследования имели такие богатые ковариатные данные.

Это исследование предполагает, что предпочтения и время сна, помимо продолжительности и качества сна, связаны с ожирением у подростков. Этот вывод особенно важен для подростков, которые все чаще предпочитают вечерние блюда и могут испытывать трудности с засыпанием рано в будние дни, когда им все еще нужно рано вставать утром в школу. ⁶ Регулярный режим сна и бодрствования и более раннее время отхода ко сну могут увеличить продолжительность сна, уменьшить социальную смену часовых поясов и улучшить кардиометаболическое здоровье подростков.Семьи могут поддерживать подростков, поощряя постоянство режима сна и улучшая гигиену сна (например, ограничивая использование электронных средств массовой информации и кофеина вечером и устанавливая более раннее и более постоянное время отхода ко сну и бодрствования). Хронорежимы, такие как терапия ярким светом и питание по расписанию, также могут быть подходящими для подростков с серьезной социальной сменой часовых поясов. С политической точки зрения, отсрочка начала занятий в школе — это стратегия увеличения продолжительности ночного сна в будние дни, которая также может улучшить регулярность режима сна и бодрствования, ³⁷, особенно для учащихся с вечерними предпочтениями.Кроме того, сексуально-диморфные ассоциации, наблюдаемые в этом и других исследованиях, предполагают необходимость дальнейшего понимания сдерживающих факторов, таких как половые гормоны, которые определяют эти различия у молодых подростков.

Принято к публикации: 20 мая 2019 г.

Автор для корреспонденции: Элизабет М. Сеспедес Фелисиано, доктор медицинских наук, научный сотрудник, отдел исследований, Kaiser Permanente Northern California, 2000 Broadway, 5th Floor, Oakland, CA 94612 (elizabeth [email protected]).

Опубликовано онлайн: 16 сентября 2019 г. doi: 10.1001 / jamapediatrics.2019.3089

Вклад авторов: Г-жа Рифас-Шиман имела полный доступ ко всем данным в исследовании и берет на себя ответственность за их целостность и целостность. точность анализа данных.

Концепция и дизайн: Cespedes Feliciano, Redline, Taveras.

Сбор, анализ или интерпретация данных: Все авторы.

Составление рукописи: Cespedes Feliciano, Redline.

Критический пересмотр рукописи на предмет важного интеллектуального содержания: Все авторы.

Статистический анализ: Cespedes Feliciano, Rifas-Shiman.

Получено финансирование: Quante, Redline, Oken, Taveras.

Административная, техническая или материальная поддержка: Redline.

Надзор: Redline, Окен, Таверас.

Раскрытие информации о конфликте интересов: Доктор Редлайн сообщил о получении финансирования от Jazz Pharmaceuticals для несвязанного исследования солриамфетола при обструктивном апноэ во сне у взрослых.

Финансирование / поддержка: Исследования, представленные в этой публикации, были поддержаны Национальным институтом детского здоровья и развития человека, Национальным институтом диабета, болезней органов пищеварения и почек и Национальным институтом сердца, легких и крови Национального института здоровья. Институты здравоохранения награждены наградами U54CA116847, R01HD034568, UG3OD023286 и P30DK092924. Д-р Таверас был частично поддержан грантом K24DK10589 Национального института диабета, болезней органов пищеварения и почек.Доктор Кванте получила стипендию от Тюбингенской программы по улучшению положения женщин в науке. Доктор Редлайн был частично поддержан грантом R35HL135818 Национального института сердца, легких и крови.

Роль спонсора / спонсора: Источники финансирования не играли роли в разработке и проведении исследования; сбор, управление, анализ и интерпретация данных; подготовка, рецензирование или утверждение рукописи; и решение представить рукопись для публикации.

Заявление об ограничении ответственности: Авторы несут исключительную ответственность за содержание и не обязательно отражают официальную точку зрения Национальных институтов здравоохранения.

3.Купман ADM, Раух ИП, ван т Рит E, и другие. Связь между социальной сменой часовых поясов, метаболическим синдромом и сахарным диабетом 2 типа в общей популяции: исследование New Hoorn. Дж. Биологические Ритмы . 2017; 32 (4): 359-368.DOI: 10.1177 / 0748730417713572PubMedGoogle ScholarCrossref 13.Quante М, Каплан ER, Cailler М, и другие. Оценка сна на основе актиграфии у подростков и взрослых: сравнение с полисомнографией с использованием двух оценочных алгоритмов. Наука Сон . 2018; 10: 13-20. DOI: 10.2147 / NSS.S151085PubMedGoogle ScholarCrossref 15. Хорн JA, Эстберг O. Анкета самооценки для определения суточных ритмов человека по утрам и вечерам. Инт Дж. Хронобиол .1976; 4 (2): 97-110.PubMedGoogle Scholar17.Meltzer LJ, Уолш CM, Traylor J, Вестин ЯВЛЯЮСЬ. Прямое сравнение двух новых актиграфов и полисомнографии у детей и подростков. Сон . 2012; 35 (1): 159-166. DOI: 10.5665 / sleep.1608PubMedGoogle Scholar19.Kuczmarski RJ, Огден CL, Guo SS, и другие. Графики роста CDC в США за 2000 год: методы и разработка. Vital Health Stat 11 . 2002; (246): 1-190. PubMedGoogle Scholar20.Сеспедес Феличиано EM, Quante М, Рифас-Шиман SL, Redline S, Окен E, Таверас ЭМ. Объективные характеристики сна и кардиометаболическое здоровье подростков. Педиатрия . 2018; 142 (1): e20174085. DOI: 10.1542 / peds.2017-4085PubMedGoogle ScholarCrossref 28.Bruni О, Сетте S, Фонтанези L, Байокко Р, Лаги F, Баумгартнер E. Использование технологий и качество сна в предподростковом и подростковом возрасте. Дж. Клин Сон Мед . 2015; 11 (12): 1433-1441. doi: 10.5664 / jcsm.

Особенности восприятия родителей старшеклассниками разных этнических групп — Этнопсихология: вопросы теории и практики

психологические особенности ранней юности

Презентация «Ранняя юность»

Ранняя юность

ЮНОСТЬ И ЕЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ — Возрастные особенности — Родителям

Возрастные особенности осознанной саморегуляции произвольной активности в период ранней юности Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Исследование структуры самосознания в ранней юности Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Развитие подростков

Подростки (12–14 лет)

Услуги для подростков в раннем подростковом возрасте

Физическое развитие

Социальное / эмоциональное развитие

Поведенческое развитие

Личностное развитие

Ранний подростковый возраст — обзор

Описание проекта

Подготовка видеоклипа с повествованием

От среднего до раннего подросткового возраста — Основные требования — Образование

От среднего детства до раннего подросткового возраста

The Journal of Early Adolescence

Описание журнала

Дополнительные сведения

Публикации в этом журнале

Хронотип, социальная задержка смены часовых поясов и кардиометаболические факторы риска в раннем подростковом возрасте | Подростковая медицина | JAMA Педиатрия

Добавить комментарий Отменить ответ