Развитие мышления: works.doklad.ru — Учебные материалы

Автор: | 06.05.1980

Содержание

Развитие мышления в психологии

Как вы считаете, у вас развитое мышление? А что вы делаете для его развития? Большинство людей, услышав этот вопрос, удивленно вскинут брови — разве нужно что-то делать? Нужно. О том, как строится работа по развитию мышления, мы сейчас и поговорим.

Мышление человека и его развитие

Способность мыслить — отличительное свойство человека. Процесс развития мышления начинается в раннем детстве. Ребенок проходит огромный путь в развитии мышления под руководством взрослых. Мышление — это процесс, деятельность, движение в потоке информации, которой с каждым годом в мире становится все больше и больше.

Развитие способностей мышления — это не только и не столько восприятие действительности, сколько реальная возможность на нее повлиять, изменить, улучшить. Именно поэтому развитие мышления важно не только в детстве, но и у взрослых людей.

Основы развития мышления опираются на свойство нейропластичности мозга — новые нейронные связи образуются в течение всей жизни человека.

На этом в частности базируется концепция непрерывного образования lifelong learning.

Онлайн-тест «Определи свой психотип»


Основные методы развития мышления

Существуют разные виды мышления, например:

  • наглядно-образное;
  • абстрактное;
  • наглядно-действенное;
  • логическое;
  • творческое и др.

Система развития мышления включает упражнения, способствующие развитию различных видов мышления.


Развивающееся мышление

Характерные черты

Приемы развития мышления

Наглядно-образное

  • образное представление реальности;
  • присвоение объектам и явлениям новых качеств;
  • решение проблем с упором на зрительные образы
  • вспомнить встреченного человека и в деталях описать его внешность, прическу, одежду и т. д.;
  • вспомнить встречу с друзьями во всех деталях: сколько человек, во что одеты, еда и напитки, темы разговоров, позы, ощущения и т.д

Абстрактное

  • выделение наиболее значимых деталей;
  • имеет формы: понятие, суждение, умозаключение
  • за 5 минут написать максимальное число слов на буквы «ж», «ш», «ч», «я»;
  • читать слова и словосочетания наоборот;
  • определять различия между близкими понятиями, например, повестью и романом и т.д.     

Наглядно-действенное

  • практичность;
  • решение мысленных задач через представление реальных ситуаций

Средства развития наглядно-действенного мышления:

  • шахматы;
  • головоломки;
  • пазлы и пр.

Логическое 

  • обоснование процессов и явлений;
  • осмысленная оценка окружающего мира;
  • грамотное выстраивание речи и суждений

Способы развития логического мышления:

  • выбор из группы слов лишнего по смыслу;
  • решение смысловых загадок и пр.

Творческое

  • нестандартное решение задач;
  • необычные систематизация и анализ информации;
  • эффективное усвоение новых знаний;
  • быстрое переключение между задачами

Методики развития творческого мышления:

  • импровизация и поиск новых решений для повседневных задач;
  • выход за границы установленных правил;
  • расширение кругозора;
  • путешествия, новые места, новые знакомства;
  • обучение новым навыкам для развития процессов творческого мышления и пр.

Развитие разных типов мышления имеет цель активизировать работу мозга, правильно применять полученные знания извлекать пользу из доступной информации —  это важно и актуально в любом возрасте. Условия развития мышления — это прежде всего желание самого человека не останавливаться в развитии и стремиться выйти из зоны комфорта.

Развитие навыков мышления должно продолжаться у человека всю жизнь. Развитое мышление отражается на качестве жизни и способствует ее улучшению. Хотите знать больше? Читайте статьи в разделе «Психология». 

😃 Развитие мышления, развивающие игры и упражнения для детей и взрослых

Мышление – инструмент, который есть у каждого человека, решающего различные задачи в жизни.Мышление можно развивать, менять его скорость, глубину, свободу, осмысленность. Также мышление может становиться более интересным и позитивным.

Развитие логического мышления

Логическое мышление очень полезно для каждого человека. Оно облегчит понимание каких-либо законов в науке или обществе. Логика не редко нужна и в обычной жизни.

Мозг нуждается в постоянной тренировке, чтобы поддерживать его мыслительную деятельность, иметь хорошее мышление и память. Регулярные тренировки могут улучшить показатели мышления.

Развлекайтесь с пользой

  1. Начните решать логические задачки для детей и взрослых (ребусы, найти 10 отличий, загадки на внимание).
  2. Найдите игры, развивающие внимание и логику, в которые можно играть с друзьями и не важно, сколько вам лет, это будет весело и приятно провести время с друзьями.
  3. Пользуйтесь IQ тестами. Там есть интересные задания, которые требуют не мало логических размышлений. Хотя кроме IQ тестов есть множество других.

Занимайтесь самообразованием

  1. Начните изучение науки, которая вам менее известна, которую вы не любили, будь то химия или физика – изучение таких наук поможет в развитии логических мыслей.
  2. Выучите принцип дедукции и индукции, что очень пригодится. Каждую проблемную задачу в жизни можно обратить в задачу и решить таким способом.
  3. Запишитесь на наши развивающие курсы в конце статьи.
  4. Научитесь спорить, используя только аргументы. Забудьте о фразах «ой, все», «Так надо», «Я так сказал» и так далее. Освойте метод подталкивания собеседника к нужному выводу при помощи косвенных вопросов.
  5. Игра шахматы. Шикарная игра для развития логических способностей. Множество вариантов продолжения партии и в каждом нужно использовать логику, расчет, чтобы понять, как поступить противник и как сделать самому.

Например, Вы можете начать с мега-полезного курса «Деньги и мышление миллионера».

Почему бывают проблемы с деньгами? В этом курсе мы подробно ответим на этот вопрос, заглянем вглубь проблемы, рассмотрим наши взаимоотношения с деньгами с психологической, экономической и эмоциональных точек зрения. Из курса Вы узнаете, что нужно делать, чтобы решить все свои финансовые проблемы, начать накапливать деньги и в дальнейшем инвестировать их.


Развитие критического мышления

Критическое мышление – это шаг к активным, творческим методам. Что же такое критическое мышление?

  1. Мышление самостоятельное, а обладатель ставит свои идеи, оценивает ситуацию, имеет свои убеждения независимо от других.
  2. Получение информации – только начало, а концом будет обработка, то есть. порождение сложной мысль, как вывод. Очередная мысль подвергается критическому осмыслению.
  3. Такое мышление начинается с вопросов и определения проблем.
  4. Критическое мышление – это убедительные аргументы, доказательства, вывод.
  5. Такое мышление помогает производить обмен мнениями, точками зрения.

Как развивать критическое мышление?

  1. Оценивайте реальность. Реальность – это мир независящий от ваших желаний. Ваше мышление будет наиболее эффективным, если вы научитесь понимать и «переводить» эту реальность.
  2. Массовые увлечения. Какое-либо понятие становится популярными большое количество человек принимают его, то есть создают толпу. И речи быть не может там о критическом мышлении, а только лишь о согласованности. Думайте до того, как присоединитесь.
  3. Проводите параллели между наблюдением и выводом.
  4. Не судите ситуацию или человека, пока не удостоверитесь в вашей информации.
  5. Не теряйте чувство юмора.
  6. Будьте любознательны. В мире много неизвестных, интересных, шокирующих вещей. Наличие любопытства говорит о наличии ума. Любопытный человек ищет новые пути, пути решения проблем, например, что дает ему новые возможности.
  7. Не давайте волю эмоциям, потому что они способны помутить разум. Ярким примером может послужить гнев, под воздействием которого можно сделать вещи, о которых будете сожалеть.
  8. Не завышайте самооценку.
  9. Научитесь слушать людей.
  10. Пользуйтесь своей интуицией, не игнорируйте. Потому что подобные мысли могут прийти вам в голову на подсознательном уровне. Это результат когда-то принятой информации, о которой вы уже, наверное, и не помните.

Задания на развитие мышления

1) Какое число скрыто под автомобилем?

2) Найти лишнюю фигуру. Только 15% людей могут справиться с этой задачей.

3) Куда едет автобус?

Показать ответы

1. 87, просто переверните фото.
2. Ответ -1, потому что она является эталоном, ибо остальные фигуры ее модификации, изменена либо форма, либо цвет, либо рамка.
3. При том, что автобус едет вперед и движется по правой стороне, как принято, он движется влево. Потому что двери не видно.

Развитие скорочтения

Быстрое чтение всегда позволит читать больше интересных и полезных книг, а также отлично разовьет мышление. Запишитесь на наш курс Скорочтение за 30 дней. Мы научим вас не только быстрее читать, но еще и быстрее мыслить, понимать и запоминать текст, так как это основные требования к процессу чтения.


Устный счет

Научитесь быстро и правильно складывать, вычитать, умножать, делить, возводить числа в квадрат и даже извлекать корни. Научу использовать легкие приемы для упрощения арифметических операций. В каждом уроке новые приемы, понятные примеры и полезные задания.


Деньги и мышление миллионера

Знание психологии денег и способов работы с ними делает человека миллионером. 80% людей при увеличении доходов берут больше кредитов, становясь еще беднее. С другой стороны миллионеры, которые всего добились сами, снова заработают миллионы через 3-5 лет, если начнут с нуля. Этот курс учит грамотному распределению доходов и уменьшению расходов, мотивирует учиться и добиваться целей, учит вкладывать деньги и распознавать лохотрон.


Развитие творческого мышления

Творческое мышление – мышление, при котором обладатель находит необычные решения, улучшенные или более короткие, наилучшие. Творческое мышление позволит генерировать новые идеи.

Творческое мышление даст вам возможность попробовать себя в искусстве. Должно быть, у вас получится найти себя в музыке или рисовании, поэзии или в чем-нибудь необычном. Например, создание скульптур из подручных средств и так далее.

Предлагаем несколько интересных упражнений для развития творческого мышления:

  1. Найдите фильм драму или фильм ужасов и переделайте в жанр комедии.
  2. Также попробуйте обратное. Комедию переделать в драму.
  3. Придумайте сценарий для фильма. Возьмите 2-3 пары людей, которые имеют разногласия друг с другом и развивайте этот сюжет.
  4. Вообразите какого-нибудь человека или животное или предмет, которые могли бы стать серийным убийцей.

Таким образом, могут появляться сценарии для фильмов и книг. Да и сам процесс такой игры будет забавным для вас и круга людей, с которыми вы будете пробовать обсуждать это. Это упражнение интересней выполнять в компании друзей и знакомых.

Развитие мышления у детей

Мыслительная деятельность ребенка обладает особенной структурой познания. Появляясь на свет, малыш начинает изучать все вокруг, проводить параллели, искать связи между своими открытиями. Постепенно развиваясь, ребенок начинает рассуждать, представлять, появляется мир фантазий, а речь не только появляется, но и становится более грамотной со временем.

А задача взрослого – помочь ребенку в развитии. Предлагаем попробовать этот интересный проект от BrainApps для развития мышления.

Зарегистрировавшись) Вы получите доступ к ~30 бесплатным развивающим играм!

Развития дошкольного мышления

У детей дошкольного возраста мышление основано на их представлениях. А деятельность мысли выходит за рамки настоящих событий, что говорит о стремительно расширяющихся пределах познания из-за навыка осуществлять операции, используя свои представления.

Такому изменению в мышлении поспособствовало изменение речи и соответственно установлением наиболее сложных связей между операциями или открытиями ребенка.

Игры на развитие мышления

Игры на развитие мышления, что может быть лучше? Играя, вы развиваете свое мышление. Сами не заметите, как вам станет проще решать повседневные дела, приходить к хорошему и быстрому ответу, находить рациональный путь решения. Вам нравится такой подход? Тогда давайте попробуем!

Анаграммы

Анаграммы помогут развить такие качества как: мышление, внимание, концентрация, скорость мысли, скорочтение. В этой игре Вам предстоит выбрать 1 вариант из 4, в которым перемешаны только те буквы, которые входят в состав данного слова. В каждом раунде дается новое слово. Помните, что время ограничено! Чем быстрее вы будете искать ответ – тем больше очков получите в конце игры.

А если вы хотите играть с сохранением статистики результатов, то предлагаем эту же версию игры от нашего партнера BrainApps, нужно только зарегистрироваться и около 30 бесплатных развивающих игр Ваши:

Играть сейчас

Таблицы Горбова-Шульте

Таблица Горбова-Шульте — еще одна прекрасная игра для тренировки мышления, которая делает упор на такие качества как: внимательность, реакция, память, визуальный поиск. Требуется отмечать представленные числа в циклической последовательности: минимальное черное, максимальное красное.


Также версия таблицы Горбова-Шульте с сохранением статистики:

Играть сейчас

Игра «матрицы цвета»

Прекрасным тренажером для вашего мышления станет игра «матрицы цвета». Перед Вами откроется поле из клеточек, каждая из которых будет закрашена одним из двух цветов.

Ваша цель: определить какого цвета больше. Игра, конечно же, на время и поэтому придется постараться. По ходу игры поле будет расширяться при правильных ответах или сужаться, если ответы неправильные.

Играть сейчас

Игра «Быстрый счет»

Игра «быстрый счет» поможет вам усовершенствовать свое мышление. Суть игры в том, что на представленной вам картинке, потребуется выбрать ответ «да» или «нет» на вопрос «есть ли 5 одинаковых фруктов?». Идите за своей целью, а поможет вам в этом данная игра.

Играть сейчас

Игра «Упрощение»

Игра «Упрощение» — замечательный тренажер, не только устного счета, но и логики. Вам встретятся примеры и простые и сложные. Но не все так сложно на самом деле, просто нужно догадаться, как упростить или найти ответ из предложенных ответов. Для этого вам и придется рассуждать логически!

Играть сейчас

Игра «Числовой охват: Революция»

Интересная и полезная игра «Числовой охват: Революция», которая поможет Вам улучшить и развить память. Суть игры в том, что на мониторе будут выводиться цифры по порядку, по одной, которые Вам следует запомнить, а затем воспроизвести. Такие цепочки будут состоять из 4, 5 и даже 6 цифр. Время ограниченно. Сколько баллов вы сумеете набрать в это игре?

Играть сейчас

Игра «Матрицы памяти»

«Матрицы памяти» — отличная игра для тренировки и развития памяти. В представленной игре Вам потребуется запомнить размещение закрашенных клеток, а затем воспроизвести их по памяти. Сколько уровней вы сумеете пройти? Помните, время ограничено!

Играть сейчас

Игра «2 назад»

Также для развития памяти и мышления советую такое упражнение как игра «2 назад». На экран будет выведена последовательность цифр, которые потребуется запомнить, а затем сравнить цифру последней карты с предыдущей. Это мощная тренировка памяти и внимания, это упражнение, которое доступно после регистрации, вы готовы? Тогда вперед!

Играть сейчас

Игра «Сравнение по памяти»

Еще одна игра, которую можно отнести к упражнениям для памяти – «Сравнение по памяти». Хорошее упражнение для развития памяти и быстроты мысли. В начале дается цифра которую следует запомнить, затем же дается вторая, а Вам нужно будет ответить на вопрос, не меняющийся в течение игры. Замечательная игра для тренировки мозга. Давайте пробовать улучшать свою память вместе с нами!

Играть сейчас

Уроки развития мышления

Хорошее упражнение на креативность, по мере итогового заполнения поля, вы поймете насколько высоко развито ваше мышление.Ниже вы увидите поле, из крестиков. Ваша цель – дорисовать к каждому крестику картинку. В игру вступают мышление, креативность и воображение:

Когда заполните, обратите внимание на эту картинку (ниже), может вы найдете какой-нибудь рисунок из только что нарисованных вами.

Также попробуйте поле не с крестиками, а другими фигурами или, просто, с другой заготовкой. Это могут быть треугольники, кружочки, квадратики и так далее. Например:

И еще пример:

Упражнение — Архитектор

Вообразите, что вы – архитектор. Ваша цель – спроектировать дом. Не важно, умеете вы рисовать или нет, умеете ли чертить, это все не важно. Суть совсем иная и не менее интересная.Положите перед собой листок и напишите на нем десять существительных. Они могут быть абсолютно любыми: Апельсин, вода, томат, облачко, дым и так далее… Затем начинается самое интересное. Эти десять слов становятся условиями заказчика. Если апельсин, то можно крышу дома покрасить в оранжевый. Вода? Сделайте речку позади дома. Томат? Покрасьте пол в доме в красный цвет. Тут ваша фантазия и мышление выпускаются на волю. Постарайтесь сделать это максимально интересно, придумывайте слова как можно сложнее.

Технологии развития мышления

Технология развития критического мышления представлена тремя стадиями:

1. Вызов. В полученных ранее знаниях или опыте ищется пробел, который теперь является целью устранения. То есть ставится цель, чтобы закрыть этот пробел в знаниях.

2. Осмысление. Человек, имеющий серьезную цель на развитие критического мышления должен осознать, что необходимо вести дневник, чертить таблицы, чтобы определить уровень понимания определенной темы, информации.

3. Размышление. На стадии размышления человек формирует свое отношение к тексту, информации, книге, картине. Это отношение часто записывают или же обсуждают с кем-нибудь. Такой метод поможет не только в развитии критического мышления, но и в развитии коммуникативных навыков.

Развитие мышления у детей 4-5 лет

Есть хорошие упражнения для детей, что помочь им в развитии и тренировке мышления. Это самые простые упражнения, которые наверняка помогут им задуматься, и применить мышление, чтобы дать ответ на вопрос. Если ребенок затрудняется, то просто подтолкните его.

Примеры упражнений на развитие мышления

Упражнение 1. Цель ребенка – найти лишнее слово. Ниже представлены ряды из 4ех слов, а одно из них лишнее и ваш ребенок должен определить какое. Задайте ему вопрос «почему он выбрал это слово?»

Березка, сосна, липа, яблоня.
Кровать, стол, комод, ложка.
Дуб, ромашка, роза, тюльпан.
Вилка, ложка, кресло, нож.
Конфета, суп, халва, варенье.
Юбка, шапка, платье, тапочки.
Яблоко, свекла, груша, виноград.

Упражнение 2. Вы придумываете слово для ребенка, а он отвечает, что нужно этому человеку из вещей. Это может быть вовсе и не человек, а животное или птица, а дитя называет их элементы. Например:

Воробей — ветки, зерна, лужа.
Врач — халат, маска, шприц.
Дворник — метла, ведро, грабли.
Маленький ребенок — погремушка, пеленки, соска.
Собака — будка, кость, поводок.
Продавец — касса, товар, калькулятор.
Пчела — цветы, нектар, улей.
Художник — краски, кисти, полотно.
Мама — …?
И вы узнаете много интересного о своем статусе 🙂

Упражнение 3. Назвать составные части определенных предметов, объектов. Задание очень трудное. В ходе упражнения словарный запас ребенка пополниться, так как не все слова пока ему известны, а вы ему в этом поможете. Итак:

Машина — колеса, кузов, фары, руль (пусть малыш называет как можно больше элементов)корабль — . ..
самолет — …
поезд — …
велосипед — …
троллейбус — …
стол — …
кресло — …
книга — …
компьютер — …
гитара — …
пианино — …
барабан — …
дом — …
забор — …
цветок — …
дерево — …
гриб — …
жук — …
бабочка — …
собака — …
человек — …
яблоко — …
арбуз — …

Развитие мышления у детей 6-7 лет

Упражнение 1: Какое средство передвижения лишнее из четырех?

Упражнение 2: Логическая задача. Петя сильнее Миши, но слабее Коли. Кто из ребят самый слабый?

Упражнение 3: Есть три ведра: зеленое, желтое, синее. Дедушка, бабушка и внук таскали воду в разных ведрах (у каждого свой цвет). У Дедушки было не зеленое и не синее. У Бабушки не зеленое и не желтое. Какое было у внука?

Также было бы полезно обучить вашего ребенка игре в шахматы. Эта игра прекрасно развивает чувство мышления, логики, устного счета и многих других чувств.

Для игры «шахматы» сочиняются и придумываются постоянно очень много задач. Например: мат в 1 ход или мат в 2 хода, так может быть и в 4. Задачи очень интересные, и уметь их решать – значит обладать хорошим мышлением.

Развитие у мышления у детей 8-9 лет

Чем становится старше ребенок, тем сложнее должны быть для него задачи. Ниже представлены упражнения, которые помогут напрячься, подумать, поразмышлять ребенку и аргументировать свой ответ:

Упражнение 1: Что может быть общего и в чем разница у следующих пар слов?

  1. стол, стул
  2. Птица, самолет
  3. Небо, земля
  4. День, ночь
  5. Горка, ямка
  6. лыжи, коньки
  7. Дерево, куст

Пусть объяснят свою позицию.

Упражнение 2: Как можно рассадить 6 детей на 2 дивана? Как рассадить на 3 дивана? Ответ должен даваться в числах, а использоваться всевозможные варианты ответов.

Упражнение 3: Ребенку называется ряд слов, а цель ребенка – объединить слова одним понятием:

  1. окунь, карась, щука (рыбы)
  2. слон, жираф, муравей (животные)
  3. осень, лето, зима (времена года)
  4. лопата, грабли, метла (орудия труда)
  5. сыр, сметана, масло (молочные продукты)
  6. рука, уши, ноги (части тела)

Свойства мышления

Существует несколько свойств мышления, которые мы разобрали ниже:

Скорость мышления

Каждый человек имеет свою собственную скорость мышления, а поэтому каждый человек справляется с задачей по-разному. Существуют методики повышения скорость мышления:

  1. Делайте лицевую гимнастику, то есть. обычный разогрев лицевых мышц.
  2. Прекратите быть вялым, сонным и с невыразительным лицом. Чем живее вы и ваша мимика, тем живее и мышление!
  3. Увеличьте скорость внутренних рассуждений и мыслей. Это поможет ускорить ваше мышление.
  4. Старайтесь делать регулярно массаж головы. Массаж стимулирует сосуды головного мозга, что улучшает их работу, и в этот момент вам могут прийти отличные мысли в голову.
  5. Тренировка скорочтения. Воспринимая текст быстрее, вы не только улучшаете скорость чтения, но и скорость мыслей. Действительно, если вы читаете быстрее и запоминаете прочитанное, то ваши мысли тоже ускоряются.

Осмысленность мышления

Самый часто встречающийся вид мышления – внутренняя болтовня – это негативное мышление, оно «как бы наполняет» душевную пустоту, является иллюзией. Такое мышление – проблема, помеха для концентрации на каком-либо деле.Чтобы сохранить мышление четким, нужно совершать действия полностью осмысляя их. Желательно, также, записывать мысли, рисовать, повествовать друзьям, знакомым, родным.

  1. Делайте записи и рисункиВозьмите в привычку излагать свои мысли письменно или рисунками. Некоторые люди, объясняя или рассказывая что-нибудь, не только говорит, но и рисует, то есть закладывает вам картинку, проясняет ситуацию.

  2. Рассказывайте свои мыслиПолезно будет излагать свои мысли окружающим, которым будет это действительно интересно. Рассказывая это кому-нибудь, вы сможете получать обратную связь. А еще плюсом послужит то, что, чем больше вы рассказываете свои мысли, тем более понятными они будут для вас (если были какие-нибудь моменты не ясны).

  3. ОбсуждайтеОбсуждение мыслей — эффективная вещь. Одна голова хорошо, а две лучше. Главное, чтобы обсуждение не обернулось в ссору. Если вы вдруг не согласны с тезисом собеседника, то составьте свой, но не начинайте жаркий спор, а ведите спокойный разговор.

  4. Следите за речьюМышление и речь тесно связаны друг с другом. Поэтому, чтобы поспособствовать развитию мышления, стоит строить свою речь правильно. Совет: исключите слова «проблемы», «ужас», «трудно», включите «интересно», «цель».

Почему тесно связаны речь и мышление? Мышление мимолетно, оно сложно запоминается, а вот с речью иная история. Речь запоминается, ее проще отслеживать.Хотите усовершенствовать мышление? Обратите внимание на свою речь.

  1. Обратите внимание на чужую речьПроще следить за чужой речью, чем за своей. Потому что чужая речь – это что-то новое и в ней слышны все недочеты и сбои в логике. Изучение ошибок чужой речи поможет вам в нахождении ошибок в своей речи.

  2. Совершенствуйте навык работы с текстамиАнализ текста можно сравнить с прослушиванием чужой речи. В обоих случаях вы ищете ошибки, шероховатости и берете себе на заметку. Улучшение мышления зависит от умения обработки текстов.

Глубина и свобода мышления

Используют люди свое мышление по-разному и с разной степенью свободы. Все зависит от позиции восприятия.Глубину и свободу мышления можно представить в виде нескольких критериев:

  1. Шаблонное мышление, как правило, это взгляд эгоиста: «Забыл — значит не уважает», «Не поцеловал — значит не любит» и так далее.
  2. Мои интересы: Касается ли это меня и моих планов? «Я варила обед, а он меня не отвлек — ну и ладно. Если я хотела поцеловать, то именно этого я и хотела, а значит поцелую, когда он придет»
  3. Интересы близких: «Он так спешил, что даже забыл меня поцеловать. Люблю его:)»
  4. Объективность: «Мир — это поток нейтральных событий, ничего серьезного не произошло, он просто торопился».
  5. Системный взгляд: Он побежал на работу, заботится о нас! Любимый мой!
  6. Позиция Ангела: Мой муж работает для людей, и это очень важно. Горжусь им!

Эффективность мышления

Для создания более эффективного мышления, нужно освоить осмысленность мышления, а затем осваивать направления повышения эффективности мышления:

  1. Переходите от своих переживаний к конкретике.
  2. Заменяйте негативное мышление на позитивное.
  3. Найдите мост от правильного мышления к продуктивному.

Управление мышлением

Управление мышлением в первую очередь имеет связь с развитием мышления и высших функций психологии человека, развитием воли и внимания.

Бывает, что в голове вертятся бесполезные и ненужные мысли, которые хочется отбросить. Не утруждайтесь, чтобы их искоренить, а попробуйте:

  1. Думать позитивно и конструктивно
  2. Заняться каким-либо делом, чтобы мысли были задействованы в этом деле.
  3. Начать вспоминать веселые моменты, позитивные истории и приятные вещи, которые создадут добрую атмосферу.

Курсы для развития и тренировки мышления

Помимо игр, у нас есть интересные курсы, которые отлично прокачают Ваш мозг и улучшат память, мышление, концентрацию внимания:

Деньги и мышление миллионера

Почему бывают проблемы с деньгами? В этом курсе мы подробно ответим на этот вопрос, заглянем вглубь проблемы, рассмотрим наши взаимоотношения с деньгами с психологической, экономической и эмоциональных точек зрения. Из курса Вы узнаете, что нужно делать, чтобы решить все свои финансовые проблемы, начать накапливать деньги и в дальнейшем инвестировать их.


Развитие памяти и внимания у ребенка 5-10 лет

Цель курса: развить память и внимание у ребенка так, чтобы ему было легче учиться в школе, чтобы он мог лучше запоминать.

После прохождения курса ребенок сможет:

  1. В 2-5 раз лучше запоминать тексты, лица, цифры, слова
  2. Научится запоминать на более длительный срок
  3. Увеличится скорость воспоминания нужной информации


Секреты фитнеса мозга, тренируем память, внимание, мышление, счет

Если вы хотите разогнать свой мозг, улучшить его работу, подкачать память, внимание, концентрацию, развить больше креативности, выполнять увлекательные упражнения, тренироваться в игровой форме и решать интересные задачки, тогда записывайтесь! 30 дней мощного фитнеса мозга Вам гарантированы:)


Супер-память за 30 дней

Как только запишитесь на этот курс — для Вас начнется мощный 30-дневный тренинг развития супер-памяти и прокачки мозга.

В течение 30 дней после подписки Вы будете получать интересные упражнения и развивающие игры на свою почту, которые сможете применять в своей жизни.

Мы будем учиться запоминать все, что может потребоваться в работе или личной жизни: учиться запоминать тексты, последовательности слов, цифр, изображения, события, которые произошли в течение дня, недели, месяца и даже карты дорог.


Как улучшить память и развить внимание

Бесплатное практическое занятие от advance.


Скорочтение за 30 дней

Вы бы хотели очень быстро прочитывать интересные Вам книги, статьи, рассылки и т.д? Если Ваш ответ «да», то наш курс поможет Вам развить скорочтение и синхронизировать оба полушария головного мозга.

При синхронизированной, совместной работе обеих полушарий, мозг начинает работать в разы быстрее, что открывает намного больше возможностей. Внимание, концентрация, скорость восприятия усиливаются многократно! Используя техники скорочтения из нашего курса вы сможете убить сразу двух зайцев:

  1. Научиться очень быстро читать
  2. Улучшить внимание и концентрацию, так как при быстром чтении они крайне важны
  3. Прочитывать в день по книге и быстрее заканчивать работу


Ускоряем устный счет, НЕ ментальная арифметика

Секретные и популярные приемы и лайфхаки, подойдет даже ребенку. Из курса вы не просто узнаете десятки приемов для упрощенного и быстрого умножения, сложения, умножения, деления, высчитывания процентов, но и отработаете их в специальных заданиях и развивающих играх! Устный счет тоже требует много внимания и концентрации, которые активно тренируются при решении интересных задач.


Итог

В этой статье мы разобрали особенности мышления, узнали как можно развивать мышление, какие браузерные и настольные игры и упражнения помогают развивать мышление.

Развитие мышления (Секлитова Лариса,Стрельникова Людмила)

00:00 / 05:21

001.Предисловие.Введение

07:33

002. Глава-1(процессы мышления в ..)

13:24

003.Глава-1(для чего чел-ку дана мысль.)

05:16

004.Глава-1(что такое мысль.)

08:40

005.Глава-1(сила мысли.)

09:51

006. Глава-1(свойства мысли.)

25:02

007.Глава-1(процесс мыслеобразования.)

15:55

008.Глава-1.(работа мозга.)

22:37

009.Глава-1.(импульсная и канальная связь.)

14:30

010. Глава-1.(участие в процессах мыш-ия…..)

17:38

011.Глава-1.(особенности мышления чел. .)

10:28

012.Глава-1.(мышление чел-ка и Высших.)

31:35

013.Глава-1.(форма отриц. мышл-ия.)

15:58

014. Глава-1.(связь отриц. мыш-ия с…)

11:24

015.Глава-1.(конструктивные особенности…)

13:42

016.Глава-1.(перспективы разв-ия мысли.)

18:01

017.Глава-1.(перерождение мысли в…)

11:51

018. Глава-2.(сбор энергии мысли…)

14:20

019.Глава-2.(управление обществом.)

11:22

020.Глава-2.(коллективное сознание.)

04:57

021.Глава-2.(упр-е людбми во время войн.)

16:05

022. Глава-2.(работа эгрегоров.)

19:17

023.Глава-2.(мыслеформы.)

09:59

024.Глава-3.(интелект и его развитие.)

08:55

025.Глава-3.(память.)

14:38

026. Глава-3.(память многих воплощений.)

06:55

027.Глава-3.(влияние Определителя на ….)

10:13

028.Глава-3.(фактор забывчивости.)

03:12

029.Глава-3.(от чего зависит память.)

16:27

030. Глава-3.(механизм работы памяти.)

05:19

031.Глава-3.( память других форм.)

30:25

032.Глава-3.( память категория вечности.)

14:16

033.Глава-3.( блокировка памяти.)

21:58

034. Глава-3.( влияние образности на….)

13:15

035.Глава-3.( соответствие между физ. и …)

21:19

036.Глава-3.( несоответствие мат-го. и ….)

25:47

037.Глава-3.( разум.)

15:13

038. Глава-4.( введение.сознание.)

09:42

039.Глава-4.( что влияет на раз-е сознания.)

13:10

040.Глава-4.( космическое сознание.)

07:43

041.Глава-4.( отличия зем. соз-я от косм.)

18:08

042. Глава-4.( планы сознания.)

13:57

043.Глава-4.( подсознание.)

20:12

044.Глава-4.( постоянные и временные…)

06:42

045.Глава-4.( влияние соз-я и подсоз-я на …)

19:30

046. Глава-4.( подсознание чел-ка во ….)

20:59

047.Глава-4.( формирование качеств сознания.)

18:19

048.Глава-4.( временные прцессы сознания.)

30:05

049.Глава-4.( формирование матрицы под-я.)

11:51

050. Глава-4.( что руководит наработкой ….)

17:40

051.Глава-4.( значение практики для….)

13:25

052.Глава-5.( телепатия.)

20:21

053.Глава-5.( как работает телепатия.)

09:33

054. Глава-5.( интуиция.)

17:01

055.Глава-5.( виды интуиции.)

09:28

056.Глава-5.( интуиция животных.)

08:38

057.Глава-5.( интуиция выше рассудка.)

13:00

058. Глава-5.(качественная направленность ин-ии.)

06:35

059.Глава-5.(дальняя и ближняя интуиция.)

08:18

060.Глава-5.( роль интуиции в жизни….)

13:46

061.Глава-5.( варианты работы интуиции.)

08:34

062. Глава-5.( интуиция отриц. инд-ов.)

12:30

063.Глава-5.( развитие интуиции.)

11:39

064.Глава-6.(типы мышления.)

08:18

065.Глава-6.(преимущества и недостатки….)

11:30

066. Глава-6.(непрерыв. и дискр. мышление.)

07:45

067.Глава-6.( высшие типы мышления….)

29:53

068.Глава-6.(на чем основывается непрерыв. мыш-ие.)

23:30

069.Глава-6.( типы мышления мат. форм.. .)

24:47

070. Глава-6.( конфигуративное мышление.)

14:28

071.Глава-6.(вертик-е и диаг-е мышление.)

15:23

072.Глава-7.(что участвует в приеме инф-ии.)

12:06

073.Глава-7.(роль инф-ии в жизни чел.)

13:07

074. Глава-7.(перевод знаний с ….)

04:10

075.Глава-7.(усовершенствование связи.)

13:39

076.Глава-7.(два способа….)

07:04

077.Глава-7.(передача инф-ии вниз.)

08:45

078. Глава-7.(для чего нужен импульс от…)

11:37

079.Глава-7.(принятие высшей идеи.)

13:29

080.Глава-7.(почему отриц. личности….)

10:56

081.Глава-7.(многоуровневость идеи.)

18:24

082. Глава-7.(связь идеи с временем.)

15:09

083.Глава-7.(голограмма идеи.)

24:25

084.Глава-7.( идея и ее противоположность.)

13:26

085.Глава-8.( знания.)

09:06

086. Глава-8.( низшие и высшие знания.)

04:32

087.Глава-8.( есть ли у души ….)

35:23

088.Глава-8.( уровни познания.)

25:01

089.Глава-8.( фактор познания.)

17:28

090. Глава-8.( от амебы к Высшему….)

20:07

091.Глава-8.( познание общемировой инф-ии.)

11:52

092.Глава-8.( какие знания принимает человек.)

11:27

093.Глава-8.( энергопотенциал знаниий и их….)

10:30

094. Глава-8.( три формы информации.)

26:33

095.Глава-8.( познание внутреннего и внешнего.)

19:56

096.Глава-8.( эволюция познания.)

11:28

097.Глава-8.( распознавание.)

12:59

098. Глава-8.( развитие истины.)

13:38

099.Глава-8.( противоположность истины.)

08:18

100.Глава-9.( знания способствуют….)

04:57

101.Глава-9.( мышление и информация.)

03:53

102. Глава-9.( общие положения об информации.)

15:42

103.Глава-9.( информационное поле Земли.)

07:35

104.Глава-9.( доступность косм. инф-ии чел-ку.)

09:26

105.Глава9.( как душа усваивает инф-ию.)

16:56

106. Глава9.( особенности усвоения…)

29:26

107.Глава9.( космическая информация.)

15:07

108.Глава9.( от чего зависит….)

08:07

109.Глава9.( трансф-ия информации.)

14:15

110. Глава9.( значение новой инф-ии.)

15:43

111.Глава9.( влияние инф-ии на чел-ка.)

17:05

112.Глава9.( ответственность лич-ти за инф-ию .)

21:35

113.Глава9.( инф-ия абсол. форм.)

21:41

114. Глава9.( различия в приеме инф-ии…)

24:46

115.Глава9.( переход невозм. в возм-ое.)

24:19

116.Глава9.( уровневое познание абс-й….)

Развитие мышления: особенности, методики и упражнения

Каждому из нас необходимо обладать развитым мышлением, чтобы полноценно жить и трудиться. Без мышления человек не был бы человеком разумным. Значит, мыслительную деятельность необходимо начинать развивать с детства, не прекращая заниматься ею даже в зрелом возрасте. Тогда вы всегда будете чувствовать себя полноценной личностью.

Особенности

Нужно понимать, что мышлением называется процесс познания. Он имеет свои этапы развития, требующие постоянного совершенствования и формирования мыслительных навыков, при помощи которых человек может приобрести новые приемы и способы мышления. А также данный процесс способствует дальнейшему развитию серого вещества.

Кроме того, мышление у людей развивается сугубо в индивидуальной форме из-за того, что процесс развития зависит от возраста человека и от окружающей среды. Рассмотрим этот вопрос более подробно.

У взрослых

В данном случае основные мыслительные способности уже полностью сформированы. Однако необходимо отметить, что их качество напрямую зависит от условия формирования и особенностей.

  • Человек всегда опирается на данные прошлого опыта. Поэтому мышление считается опосредованным фактором. Это еще раз подтверждает, что сформировавшаяся личность может сопоставить прошлый опыт в своей памяти с вновь наступившим событием. Например, если взрослый человек посмотрит из окна на мокрую дорогу, то он поймет, что ранее прошел дождь.

  • Мышление любого индивида основывается на предшествующем практическом опыте, где отображаются общие понятия и закономерности жизненного уклада.

  • Мышление взрослого человека отражает связи между прошлым опытом и обобщает их. Связи разных вещей и событий обрабатываются и обнаруживаются, а затем классифицируются в сознании.

  • При правильном мышлении связи между различными предметами находят отображение в словесной форме. Поэтому мышление взрослого человека и его речь неразрывны между собой. В результате этого человек может с легкостью выразить в словах мысли и донести их до других людей. Благодаря мышлению человеческая память может хранить прошлые события, несмотря на их давность, и даже заглядывать в будущее.

  • Мышление любого индивида зависит от практических действий и непосредственно опирается на них при принятии какого-либо решения или действия.

У детей

Взрослое мышление и детское сильно различаются по своему качеству. Впрочем, и у тех, и у других мыслительная деятельность имеет обусловленный характер и опирается на различные факторы.

Младенческое мышление сензитивно, так как в этом возрасте присутствует чувствительность к внешним проявлениям со стороны окружающего мира. Информация поступает извне через слух и прикосновения.

В этот момент мышление воспринимает данные факторы и выдает адекватные реакции.

В 2 года ребенок просто осматривает свое окружение. В 4 года у него начинает появляться наблюдательность, и в его сознании возникают самые первые образы. От 3-х до 5 лет формируется и вырабатывается способность к каким-либо действиям. Происходит формирование логически-словесного типа осмысления информации.

В 6-7 лет появляется словесно-логическое мышление, и оно включает функции обучения и познания. В этой стадии развития у младших школьников идет интенсивное усвоение разноплановой информации. Если в раннем возрасте мышление только набирает обороты своего развития, то с 8-10 лет оно активно развивается, а с 11-14 лет роль познания окружающего мира выходит на первый план.

Мышление у детей развивается в несколько этапов.

  • В 1,5-2 года развивается наглядно-действенное мышление. Ребенок усваивает информацию через тактильность. Вариативные действия позволяют лучше познать окружающие предметы и мир.

  • В 3-4 года развивается наглядно-образное мышление. Его формирование происходит интенсивно. Детский ум в это время мыслит и оперирует образами.

  • В 5-7 лет развивается словесно-логическое мышление. При его помощи проводится анализ событий, происходящих в окружающем мире.

  • Творческое мышление присутствует в сознании у всех детей. Главное, чтобы взрослые способствовали его развитию.

Кроме того, необходимо помнить, что в сознании ребенка постоянно происходят мыслительные операции. Перечислим их.

  • Примерно с 2-х лет дети начинают рассматривать и сравнивать предметы. Постепенно от сравнения простых предметов и звуков сознание переходит к сравнению более сложных позиций, таких как вкус, запах, свойства материалов и так далее.

  • К 6-7 годам сильно развивается обобщение всех событий и предметов, которые окружают ребенка. Именно поэтому дети активно улучшают речевые навыки.

  • Способность к анализу в мышлении позволяет разделить события и предметы на отдельные части для их дальнейшего изучения и запоминания.

  • При помощи синтеза происходит объединение информации. Поэтому ребенок быстро учится писать и читать.

  • При выявлении сходств и различий окружающих предметов и событий происходит их классификация. Поэтому ребенок может отличать игрушки по цвету и по составу.

Виды

Специалисты при помощи разных методов смогли выделить некоторые направления в мышлении, которые свойственны личности. Рассмотрим их по порядку.

Математическое мышление абстрактно и теоретично. В этом случае в объектах отсутствует вещественность, но они же интерпретируются исходя из какого-либо решения.

Отличается математическое мышление от обыденного тем, что в этом случае присутствует умение критически воспринимать окружающую среду. При этом человек пытается докопаться до нужной информации и осознать суть различных проявлений. Ценность данного мышления заключается в том, что человек может:

  • разложить проблему на пункты, тем самым быстрее найти ответ;

  • понять, что у всех задач есть ответ;

  • осознать и принять проблему, затем не «опустить руки», а найти решение.

Индивид, который умеет мыслить математическим способом, постепенно привыкает к удержанию большого количества информации в мозге и к ее применению при надобности. Кроме того, такой индивид может обладать навыками «трезвой» оценки информации, и этот фактор помогает ему отличить настоящую информацию от ложной.

Математическое мышление способствует принятию правильного решения, касающегося жизненных аспектов, а также предостерегает от откладывания дела в долгий ящик.

Рассмотрим виды математического мышления.

  • В 2-3 года развивается топологическое мышление, которое напрямую связано с общностью логических операций.

  • За топологическим мышлением появляется порядковое мышление, которое помогает объединять все поступки в единое целое. Поэтому придерживается порядок от начального к конечному.

  • Следом улучшается метрическое мышление, которое контролирует количественные составляющие и оперирует цифрами.

  • Конструкторам или тем, кто любит комбинировать информацию, свойственно алгебраическое мышление.

  • Нестандартность в совершение поступков вносит проективное мышление. А также такое мышление наделяет человека неординарным интеллектом.

Тактическое мышление дает возможность быстрому и оперативному протеканию мыслительных процессов. Такие действия направлены на скорое и рациональное решение каких-либо проблем. В данном направлении есть основные формы:

  1. действенность – она связана с практической деятельностью человека;

  2. когда человек идет к цели, и на его пути возникают непредвиденные обстоятельства, то обойти их помогает импровизационность;

  3. оперативность мышления отличается быстротой и четкостью;

  4. нужно знать, что любое предположение может быть не очень точным, поэтому в этом случае применяется вероятность.

Предпринимательское мышление основано на практике. Бизнесмен отличается получением удовольствия от своей работы. Основой такого мышления является правильная постановка целей.

За союз между фактами и связями отвечает структурное мышление. Человек любит порядок и всегда раскладывает свои мысли так, чтобы понять проблему, тем самым он раскладывает ее «по полочкам».

Техническое мышление способствует накоплению технологического опыта и знаний в этой области. Кроме того, при помощи такого мышления происходит трудовое воспитание и осмысление трудовой деятельности, а также человек при этом стремится к творческому подходу и рационализации в производстве.

Инженерное мышление предусматривает творческую деятельность, которая сочетается с системным техническим подходом. При этом используются стандартные и нестандартные подходы к осуществлению деятельности, тем самым развивается профессиональная компетентность.

Как определить низкий уровень мышления?

Показатели слабого уровня развития мышления выражаются в слабо развитой логике. А также у человека возникают проблемы с выражением своих мыслей как в письменном, так и в устном виде. Обычно такие индивиды тратят большое количество времени, чтобы решить ту или иную задачу.

Знайте: чем выше уровень мышления, тем умнее личность.

Когнитивная психология представляет мышление человека в виде определенных направлений, идущих друг за другом. В каждом из них происходят процессы. Направления отличаются друг от друга факторами, связанными с мыслительными процессами и со степенью глубины этих процессов.

Данные направления можно успешно тестировать при помощи специальных методик. Высокий результат после подведения итогов тестирования будет говорить о высоком интеллекте испытуемого. Впрочем, может быть и наоборот: низкий уровень мышления также определяется при помощи тестирования.

Рассмотрим методики, которые помогают определить уровень высокого или низкого мышления:

  • при помощи выявления лишнего звена или компонента;

  • при помощи запоминания;

  • при помощи организации дальнейшего логического построения, заданного ранее;

  • при помощи выявления основы;

  • при помощи решений графических заданий, а также ребусов и монограмм.

Методы развития

Есть наиболее приемлемые способы, чтобы относительно быстро развить мышление. Рассмотрим их.

  • Быстрому развитию мышления способствует чтение. Благодаря чтению в нашем мозге происходят анализ и осмысление информации, предлагаемой к рассмотрению. Неважно, какую литературу вы предпочитаете. Главное, чтобы процесс был вам интересен и захватывал вас полностью.

  • Старайтесь часто менять места своего расположения. Начните ходить на работу разными маршрутами. Причем делайте это осознанно (например, рассматривайте окружающие предметы). По возможности больше путешествуйте. Такой прием наиболее эффективен, так как он потребует от вашего мозга больших усилий. В незнакомом месте вам придется много думать, чтобы воспользоваться наиболее комфортными вариантами проживания. Такие усилия приводят к развитию мозга и, следовательно, к развитию мышления.

  • Разнообразьте свои привычки. Здесь есть разные способы. Например, заставляйте себя выводить буквы не привычной правой рукой, а левой (и наоборот, если вы левша). По возможности позволяйте себе изменить привычный график жизни. Вместо пассивного отдыха сходите в зоопарк или в кино.

  • Развивайте свою память. Вслед за улучшением памяти постепенно вы начнете соображать лучше, а это значит, что произойдет быстрое повышение уровня вашего мышления.

  • В рекомендации по повышению мышления можно смело включить рисование. Такой метод продуктивного повышения интеллекта можно предложить как взрослым, так и детям.

  • В средства повышения интеллекта входит общение с другими людьми. Благодаря дружеским беседам вы можете узнать очень много интересной и полезной информации.

  • Игра в шахматы или обучение игре на музыкальных инструментах также помогут решить поставленную задачу.

  • Чаще выходите из зоны комфорта. Не ищите легких путей, а старайтесь усложнить задачу для того, чтобы получить наибольшую выгоду.

  • Если вы сами не в силах решить проблему с поднятием уровня мышления, то обратитесь за помощью к специалистам. Посещение различных тренингов облегчит задачу в разы.

Есть и другие методики. Например, система ТРИЗ (теория решения изобретательских задач). Она включает в себя определенные методы, законы и алгоритмы, при помощи которых вы сможете найти довольно нестандартное решение при выходе из возникшей проблемы.

Изобрел такой чудодейственный метод инженер и писатель Генрих Саулович Альтшуллер.

При его постоянном применении мышление как у детей, так и у взрослых, действительно, становится сильным.

А также после некоторых наблюдений педагоги выяснили, что применение ТРИЗ-педагогики помогает быстро развить детский ум и сделать его гибким. Учащиеся получают мотивацию для освоения новых знаний и умений. Например, «Мозговой штурм», применяемый в ТРИЗ, вырабатывает способность к системно-логическому мышлению.

Задания для разных типов

Рассмотрим некоторые задания для развития мышления.

Наглядно-образное

Данное направление включает в себя способы и процессы, которые свойственны образному решению каких-либо вопросов. Именно здесь предполагается зрительное представление проблемы, происходит использование составляющих ее частей. Для развития рассматриваемого мышления можно использовать комплекс методов, которые подойдут как взрослым, так и детям.

  • Вот упражнение: опишите слова «счастье» или «достаток», используя только два существительных и одно наречие. Каждый раз для разнообразия подбирайте новые слова.

  • Изо дня в день старайтесь анализировать то или иное событие. Например, вспомните, с кем вам пришлось пообщаться за день. Обязательно опишите в своем сознании одежду человека (прическу), с которым вы разговаривали. Вспомните другие детали, а также о чем шла речь. Ребенку также задавайте наводящие вопросы о прошедшем дне, чтобы развить его ум.

  • Не останавливайте свою мыслительную деятельность ни на минуту. Например, когда вы идете по улице, то считайте количество окон в многоэтажном доме, который встретился вам на пути. Попробуйте также посчитать, сколько квартир может располагаться в нем. Сравните свой результат с правильным. К таким упражнениям можно подключать и детей, задавая им вопросы в игровой форме.

  • Когда на улице случается какое-либо природное явление (молния, дождь), то попробуйте запомнить его, а через некоторое время воспроизвести в памяти. А также можно по памяти описать кухню ваших знакомых, офисное помещение и многое другое.

  • Если вы были на встрече, где находилось очень много людей, то попробуйте перед сном описать в памяти образ каждого из них, а также вспомните о темах разговоров.

Словесно-логическое

Представление предметов и описание их невозможно без словесно-логического мышления. Итак, вербально-логическое или словесно-логическое мышление нужно при использовании речевых конструкций и логических цепочек. Поэтому его нужно обязательно развивать, используя нижеперечисленные упражнения.

  • Придумайте одну фразу и произносите ее с разными интонациями. Когда вы полностью освоите этот прием, то представьте, как будет звучать эта же самая фраза, если ее произнесет ваш сосед, друг, другие люди.

  • Иррациональные страхи – это очень плохо. Поэтому от них необходимо избавиться в первую очередь. Так вы сможете убрать из своего сознания лишнюю информацию и перестанете использовать бесполезные монологи, которые «роятся» в ваших мыслях.

  • Старайтесь читать быстро. При этом не упускайте детальную информацию и анализируйте ее. Трудно? Да, для этого нужна определенная тренировка. Тренируйтесь и тренируйте ваш мозг!

  • Кластеризуйте. Для этого напишите ваш вопрос и заключите его в квадрат. Затем в квадрат заключите ассоциативные ощущения, которые связаны с задаваемым вопросом. Соедините квадраты линиями. Так вы научитесь собирать мысли в одно целое.

  • Для детей и взрослых подойдут игры такого плана. Например, сядьте в круг и читайте по очереди скороговорки. Начинать необходимо с самых простых, а потом постепенно переходить на сложные задания. Можно использовать и головоломки.

  • Для младших школьников подойдет такая методика. Сядьте в комнате. Ваши малыши должны смотреть на предметы и называть их необычным образом. Например, стол можно назвать стулом, а ковер – мебелью и так далее. Будет смешно и интересно.

  • Представьте, что к вам прилетели инопланетяне, и вы объясняете им простые земные вещи. Рассказываете про еду или про свой сон. Так играть детям очень нравится.

Наглядно-действенное

Его называют ручным интеллектом, и формируется такой вид мышления с полутора лет. Для его развития можно использовать некоторые детские развлечения.

  • Вырезание различных форм из бумаги всегда актуально среди педагогов.

  • Можно использовать умные наклейки, чтобы собрать цельную картину. Такие интересные занятия дополнят дидактические упражнения для тренировки ума.

  • Конструкторы, где имеются пластмассовые, деревянные или матерчатые элементы, обеспечат развитие наглядно-действенного мышления как у взрослых людей, так и детей.

Например, можно вырезать из бумаги самолет и собрать его вместе с ребенком, или изготовить при помощи клея и спичек (палочек одинаковой длины) домик, башню.

Помните о том, что все задания детям нужно давать в порядке нарастающей сложности.

Логическое

Данный вид мышления можно развить при помощи чтения. Однако есть и другие методы, которые могут помочь.

  • Настольные игры (морской бой, шахматы, шашки) или компьютерные используйте для развития логики.

  • Нахождение логических цепочек станет интересным занятием для вас и вашего ребенка. Нужно играть так: выберите два слова – «стеклянная банка» и «вода». Ищите цепочки: вода наливается в банку, пустая банка, если ее закрыть крышкой не утонет в воде, вода и банка прозрачные.

  • Выберите непроизвольно объекты и попробуйте соединить их по смыслу, составляя предложения. Например, объедините слова «лес», «грибы», «животные» в одно целое, составляя предложения: «Животные живут в лесу. Грибы растут в лесу. Люди ходят в лес за грибами и зачастую берут с собой животных (собаку)».

Творческое

Данное мышление нужно абсолютно всем людям. Без творческого подхода человек не сможет полноценно трудиться. Поэтому его необходимо развивать.

Например, его можно выработать при помощи ассоциаций. Для этого выберите в непроизвольном порядке сразу 4-5 слов: собака, двор, цветы, зеркало, дорожка. Собака, цветы, дорожки могут находиться во дворе, а вот зеркало будет в этом списке лишним.

​​​​​​Кроме того, есть и другие методы, которые позволят быстро развить творческое мышление.

  • Задавайте самому себе вопросы, которые помогут всегда найти истину. Перечислим их: «Для чего я это делаю? Почему не стоит этого делать? Почему бы и нет? А что будет если…?» Обязательно отвечайте на данные вопросы, и тогда вы никогда не будете ошибаться.

  • Для нахождения новых идей используйте ментальные карты. Для этого вам понадобится взять чистый лист и цветные карандаши. В самом центре изобразите проблему в виде рисунка. Обведите ее в кружок. Вокруг образно изобразите все ваши мысли и эмоции, которые вас посещают при виде рисунка. Соедините между собой наиболее значимые. Потом соедините второстепенные. Посмотрите еще раз на картину. Удалите ненужное, и вы увидите новые возможности.

Как развить мышление, смотрите в видео.

Развитие мышления у детей старшего дошкольного возраста

Консультация для родителей

Развитие мышления у детей старшего дошкольного возраста

       Мышление ребенка в возрасте 5-6 лет находится «в плену» его житейского опыта: он не может установить связи и отношения предметов логическим путем. Умение мыслить подразумевает: выделение существенных признаков предмета; синтезирование различных признаков в целое представление о предмете; сравнение предметов и выявление различий в них и т. д.

                                                   Рекомендации  родителям

·        Развивать умственные способности через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности.

·        Учить составлять группу из отдельных предметов.

·        Учить выделять предметы по назначению и характерным признакам.

·        Учит классифицировать предметы и обобщать их по характерным признакам или назначению.

·        Учить понимать смысл литературного произведения; воспроизводить в правильной последовательности содержание текста с помощью вопросов.

·        Учить сравнивать предметы.

·        Учить соотносить схематическое изображение с реальными предметами.

·        Развивать быстроту мышления через дидактические игры.

·        Побуждать делать самостоятельные выводы.

·        Учить отвечать на вопросы, делать умозаключения.

·        Создавать сложно организованную среду, чтобы ребенок мог взаимодействовать с разными предметами.

·        Способствовать познанию свойств различных материалов, их функционального потенциала, созданию образов, моделей реальных предметов посредством изобразительной деятельности (лепки, аппликации, рисования и т.д.).

·        Способствовать осмыслению содержания жизненных ситуаций, подражанию и проигрыванию их с заменой одних объектов другими.

·        Учить устанавливать причинно-следственные связи.

·        Развивать мышление, используя сказки, поговорки, метафоры, образные сравнения.

·        Учить выделять и связывать те стороны ситуации, свойства предметов и явлений, которые существенны для решения поставленной задачи.

·        Способствовать переходу к решению задач в уме.

                                               Игры и упражнения для развития мышления.

·        «Разложи картинки». Учить учитывать последовательность событий.

·        «Закончи слово». Учить заканчивать слово по начальному слогу.

·        «Найти лишний предмет», «Найти в ряду лишнюю фигуру». Учить классифицировать предметы по признакам и назначению.

·        «Творческий подход». Ребенку показывают предметы, не имеющие определенного назначения; ребенок должен придумать, как можно использовать данный предмет.

·        «Антонимы». Ребенку называют слово, а он должен назвать противоположное по смыслу. Например: «тяжелый – легкий», «сильный – слабый», «твердый – мягкий» и др.

·        «Уникуб», «Лото», «Домино», мозаики, конструкторы.

·        Загадки.

 

Познай себя: с чего начинается развитие критического мышления

Раздражают глупые шоу и теории заговора? Любые изменения нужно начинать с себя: у всех, даже самых абсурдных программ и идей есть своя аудитория. Не стать ее частью может помочь развитие критического мышления

Ответ на вопрос, с чего начать, в своей книге «Анатомия заблуждений» дает глава Школы критического мышления Никита Непряхин: начните с себя. В ней вы найдете советы, реальные кейсы и упражнения для закрепления навыка. РБК Тренды публикует одну из глав книги под названием «Познай себя». Купить книгу можно на сайте издательства «Альпина паблишер».

На мастер-классах, тренингах и выступлениях меня часто спрашивают: «С чего стоит начинать изучение и развитие критического мышления?» И когда я даю абсолютно искренний ответ, в который верю, многие разочарованно хмурят брови и недоумевают. Все дело в том, что мой ответ таков: «Начинать нужно с себя!»

И это правда. Это не уход от ответа и не риторическая уловка, а действительно правда. Критическое мышление начинается с самого себя. С самопознания и саморефлексии. С понимания того, что у тебя не все в порядке с критическим мышлением. Выглядит несколько парадоксально, но сейчас станет все понятно. Я очень люблю одну незамысловатую схему: в ней представлены фазы, которые проходит любой человек, работая над своим критическим мышлением.

Фото: Светлана Растебина

Большинство из нас даже не понимают, что имеют проблемы с критическим мышлением. Особенно это заметно по социальным сетям. Например, когда мы запустили рекламу Школы критического мышления, большинство комментариев было такими: «Нашли дурака! У меня и так все прекрасно с критическим мышлением!», «Новый лохотрон! Придумали новое мышление — критическое!», «Я и так умею прекрасно критиковать! Могу мастер-класс дать!», «Жил без этого вашего критического мышления прекрасно и дальше жить буду!», «Очередное АО «МММ»!». Все эти комментарии не выдуманы. Большая часть людей, которые их написали, даже не задумывается о том, что существует острая потребность в критическом мышлении, — их эта проблема и не волнует вовсе (вспомните хотя бы статистические данные из вступления к этой книге).

О том, что проблемы с критическим мышлением есть у очень многих, говорят и результаты нашего теста CTT-1, оценивающего уровень критического мышления по восьми компетенциям. Этот тест есть в свободном доступе, можете его пройти и вы, как сделали это более 15 тыс. человек (на момент написания этой книги).

Критическое мышление начинается с того момента, когда вы сами понимаете, что с вашим мышлением не все в порядке. Что вам нелегко обрабатывать большие массивы информации. Что вы с трудом различаете, что первично, а что вторично, где причина, а где следствие. Что вам сложно определить, где ложь, а где правда, каким новостям можно верить и на какие информационные ресурсы стоит полагаться. Когда вы верите в паранормальное и больше доверяете заговорам, чем научно обоснованным диагнозам. Когда вас тянет посмотреть «Битву экстрасенсов» по ТВ, а не научно-популярную программу, к примеру, на YouTube. Возможно, стимулом станет эта книга и ее первые главы, а может быть, и тест CTT-1, который я настоятельно рекомендую пройти.

Само по себе понимание и, главное, искреннее признание проблем означает переход на вторую стадию — сомневающегося мыслителя. Это уже большая победа и большой прорыв. Вспомните хотя бы эффект сверхуверенности, который мешает нам объективно и трезво смотреть на себя.

Фото: Светлана Растебина

Когда человек ставит перед собой цель улучшить уровень критического мышления, упростить и сделать более эффективной работу с любой поступающей информацией, когда он старается принимать и использовать инструменты критического мышления в своей повседневной практике, начинается третья стадия — осознанного мыслителя.

Однако со временем становится понятно, что критическое мышление не ограничивается знакомством с одной книгой, посещением одного тренинга, одним разговором, занятием или курсом. Если не уделять время развитию критического мышления постоянно, никакого принципиально качественного сдвига не произойдет. Я это отчетливо вижу по выпускникам своей Школы критического мышления. Одни после получения диплома забрасывают развитие этой компетенции, а другие, наоборот, продолжают работать над собой, и тогда у них начинается фаза профессионального мыслителя, который перманентно развивает критическое мышление и регулярно видит плоды своего нелегкого труда. Разница между первыми и вторыми заметна, поверьте мне.

Прекрасным примером профессионального мыслителя является для меня один замечательный знакомый. Он использует специальную систему чтения — с маркировкой, отражающей отношение к полученной информации. Называет он эту систему «! — +?». Каждый раз, знакомясь с любым источником информации, будь то книга, статья в деловой газете или что-то иное, он ставит рядом с любым информационным блоком определенный знак, который имеет свое значение.

Фото: Светлана Растебина

Так он не просто получает информацию, а параллельно оценивает и интерпретирует ее. Он пытается разобраться в противоречиях, перепроверяет новые для себя сведения, занимается поиском источников для дополнительного прояснения вопросов. Вот это настоящая интеллектуальная работа! Мне кажется,

это хороший пример профессионального мыслителя. Может быть, вы попробуете прочитать следующую главу этой книги с помощью системы «! — +?»? А вдруг понравится и вы ощутите пользу?

И наконец, только в финале наступает последняя фаза — гуру. Это человек, у которого критическое мышление работает на автоматическом уровне и становится второй натурой. Вы меня, возможно, спросите, отношу ли я себя к этому уровню. Нет. Вы меня спросите, знаю ли я таких людей. Да. Стремлюсь ли я к этому уровню? Безусловно.

Пожалуй, вам не стоит оценивать себя сейчас, пытаясь понять, в какой фазе вы находитесь. Любая фаза в классификации (впрочем, как и любая классификация вообще) — условность. Намного важнее сделать из всего этого главный вывод: критическое мышление можно улучшить. И этот процесс не сильно отличается от изучения иностранных языков или приобретения навыка управления машиной. Самая большая проблема состоит в измеримости. Если мы изучаем язык, мы можем точно измерить уровень владения им (можно оценить объем тезауруса, соблюдение правил грамматики и т. д.). Так же обстоит дело и с вождением автомобиля. А как померить критическую составляющую в процессе собственно мышления? Критическое мышление в большинстве случаев абстрактно и неосязаемо.

Но это все лирика. Повторю ключевое: если вы хотите развивать критическое мышление, самое существенное — вначале признать наличие проблем. Получается, что ключевая часть критического мышления — самокритика. Только человек, способный на самокритику, может осознавать свои реальные возможности, оценивать риски и последствия действий, понимать и исправлять свои ошибки. А давайте задумаемся, сколько из нас страдают болезнью возведения воздушных замков, инфантильностью, склонны к излишней доверчивости, авантюризму, патологическому фантазированию. Это ли не симптомы некритического отношения к себе и к своему окружению?

Фото: Светлана Растебина

Самокритика и скептицизм — вот главные инструменты критического мышления. Только давайте без крайностей. Когда я говорю про самокритику, я не имею в виду самобичевание и самооценку ниже плинтуса. Я имею в виду способность понимать свои сильные и слабые стороны, трезво признавать ошибки и беспристрастно видеть зоны развития.

Скептицизм же у многих ошибочно ассоциируется с пессимизмом и цинизмом. Скептик многим рисуется как угрюмый, подозрительный, нелюдимый человек, отрицающий все и вся, эдакий Фома неверующий. Конечно, это не так. Скептицизм — это способность иметь здоровую долю недоверия к неизвестной ранее информации, привычка требовать доказательства, не принимать все на веру, склонность воздерживаться от категоричных суждений. У этого слова греческие корни: «скепсис» означает рассматривание, рассуждение, сомнение

(от σκεπτικός — «рассматривающий, исследующий, сомневающийся»). И ключевое качество скептицизма, на мой взгляд, даже не сомнение, а желание наблюдать, изучать, анализировать, исследовать, докапываться до истины. Скептицизм подразумевает, что человек сам будет готов пересмотреть свою точку зрения, если ему откроются новые факты и данные.

Но все, конечно, хорошо в меру. Именно поэтому вместо слова «скептицизм» я часто употребляю выражение «здоровый скептицизм». Параноидальная недоверчивость и тотальное отрицание — это уже патологическое состояние, оно не имеет ничего общего с критическим мышлением. Критическое мышление по своей природе отвергает любые крайности.

Критическое мышление начинается с себя. Я предлагаю сделать самый первый шаг к самопознанию — и начать бороться со своей предвзятостью. А для этого нужно заглянуть в глубины мозга. Мы переходим к одной из самых интересных тем, связанных с критическим мышлением. Это тема когнитивных искажений.


Больше информации и новостей о трендах образования в нашем Telegram-канале. Подписывайтесь.

Развитие логического мышления у детей от 5 до 7 лет

Логическое мышление – один из высших уровней познавательной деятельности. Обычно оно начинает формироваться в начальной школе, но применять проверенные методики развития логического мышления можно и раньше. Рекомендуется выполнять упражнения на логику детям от 5 до 7 лет, и, если у родителей возникли сложности с их подбором, можно обратиться за помощью к педагогу-психологу.

Формирование мышления ребенка

В развитии мышления прослеживаются следующие закономерности:

  • До трех лет ребенок пользуется только наглядно-действенным типом мышления – другие ему недоступны.
  • С трех лет доминирующим становится наглядно-образный тип. Появляется способность представлять предметы, рассуждать, опираясь на опыт восприятия.
  • С пяти-семи лет мышление постепенно становится абстрактным. Дошкольник пользуется опосредованными знаниями, выполняет простейшие логические операции.

Теперь маленькому человеку не обязательно трогать, видеть или помнить предметы, чтобы мыслить о них. По мере взросления его умозаключения усложняются, возникают абстрактные понятия, суждения становятся более обоснованными.

Особенности мышления в возрасте 5-7 лет

Основная опора дошкольника – его память. Запоминает он быстро и много, а при знакомстве с чем-то новым старается связывать его с уже известным. Поэтому все объяснения строятся с отсылкой к имеющемуся детскому опыту.

Другой важный психический процесс – внимание. У детей данного возраста оно развито слабо. Даже самое интересное задание не заставит 5-летнего ребенка усидеть на месте. От воли дошкольника это не зависит, поэтому не следует ругать его за невнимательность.

Поскольку пяти-семилетний малыш только учится строить логические цепочки, ему необходимы альтернативные способы поиска недостающих свойств предметов. В этом ему помогает воображение.

Логика не является врожденным свойством психики человека. Постепенно он научится устанавливать связи, прослеживать закономерности, давать оценки, делать выводы. Задача родителей и педагогов – создать для этого благоприятные условия.

С чего начать развитие логического мышления?

Этот возраст оптимален для перехода от наглядно-образного мышления к логическому. Однако стоит учитывать, что главной формой деятельности дошкольника является игра. Это не праздное времяпрепровождение, а основа познания и приобретения навыков.

Логические задачи в игровой форме принесут хорошие результаты, увлекут ребенка. Мотивация его будет внутренней, а не внешней, что важно для непрерывного интеллектуального развития.

Начинать подбор задач необходимо с анализа:

  • зоны ближайшего развития малыша;
  • его интересов;
  • уровня памяти, устной и письменной речи;
  • обстановки, в которой можно проводить логические игры.

Желательно предусмотреть побольше развивающих инструментов в виде специальных игр, пособий и задач. Так можно будет переключать внимание и поддерживать интерес ребенка.

Развитие логики в 6-7 лет

Если родители и воспитатели уже сделали первые шаги в этом направлении, ребенок должен уметь совершать несложные логические операции. Простейшей из них является сравнение.

Если в 5 лет малышу дают пару объектов, то к 6-7 годам он будет использовать таких предметов больше:

  • расставлять их по возрастанию или убыванию величины;
  • находить самый большой или самый маленький из всех;
  • распределять по группам.

Усложняется поиск общих свойств. В пять и шесть лет дошкольники оперируют общими понятиями, такими как форма, цвет. К 7 годам становятся доступны более сложные классификации по не столь очевидным признакам.

Для развития способностей игры и задачи должны усложняться постепенно. Важно, чтобы ребенку было под силу выполнить задание, но оно не должно быть слишком легким. В противном случае пропадет интерес, исчезнет мотивация.

Какие преимущества дает развитая логика?

Неразвитость мышления – актуальная проблема настоящего времени. Негативных последствий у нее много. Несформированность умения мыслить логически приводит к тому, что взрослый человек не способен:

  • думать системно;
  • устанавливать причинно-следственные связи;
  • противостоять манипуляциям;
  • делать правильные выводы;
  • аргументировать свою точку зрения;
  • опровергать неверные высказывания.

Поэтому занятия логикой – эффективный метод развития интеллекта. Это вклад в будущее ребенка, где он сможет мыслить нестандартно, выходить за рамки шаблонов. Регулярные умственные тренировки – полезная привычка, ведь новые нейронные связи нужно формировать на протяжении всей жизни.

Какие бывают упражнения для развития логики?

Логика – многогранное понятие, поэтому одним комплексом упражнений не обойтись. Задания могут быть лингвистическими, математическими, художественными. Найти их можно в книгах известных педагогов и психологов. Специалисты НИЦ нейропсихологии имени А.Р. Лурия являются авторами многих пособий для дошкольников, предназначенных для развития мышления, памяти, внимания и других психических функций, поэтому они посоветуют родителям подходящие материалы для занятия с ребенком.

Начать можно с простого:

  • языковые игры в форме «вопрос-ответ»;
  • занятия с кубиками, палочками, цветными карточками;
  • рисование по заданию, дорисовка недостающих элементов;
  • загадки на вычисление предмета по описанию;
  • решение головоломок, в том числе соответствующие онлайн игры в интернете т. д.

Главное – организовывать занятия в игровой форме. Так ребенок сможет проявлять инициативу, не воспринимая происходящее как обучение и формируя навыки на подсознательном уровне.

Примеры упражнений на разные логические операции

Выход на новый уровень мышления – конечная цель таких занятий. Для ее достижения решаются частные задачи, которые сводятся к освоению отдельных операций.

Классические типы задач, которые можно разнообразить с помощью контекста:

  • сравнение – игры с предметами или иллюстрациями;
  • классификация – речевые игры, поиск сходств и различий, соревнования;
  • выявление признаков – рисование, дополнение картинок, картинки-загадки;
  • анализ – устные загадки, игры;
  • синтез – головоломки, мозаики.

Если в детском саду этому направлению развития уделяется мало внимания, пробелы всегда можно восполнить в семье. Можно заниматься с ребенком дома и на улице, на досуге или в дороге. Уровень сложности должен расти постепенно. Как только дошкольник начнет быстро справляться с однотипными заданиями, можно переходить на следующий уровень: предлагать больше предметов для сравнения, головоломки с множеством деталей. Индивидуальные занятия полезно сочетать с групповыми, а результаты отмечать в тетради.

Развитие высших психических функций ребенка (включая мышление, память, внимание, пространство, речь) – главная деятельность Научно-исследовательского Центра детской нейропсихологии им. А.Р. Лурия. Уже более двадцати лет специалисты Центра проводят нейрокоррекционные, нейролингвистические и нейроматематические занятия, призванные комплексно подходить к развитию ребенка и его подготовке к школьному обучению.

Записаться на прием

Понравилась статья? Расскажите о ней дузьям в соц сетях!

Смотрите также

Развитие мыслительного процесса: 4 основные теории | Мышление

Психологи изучали процесс развития мышления и выдвигали ряд теорий. Это следующие теории: 1. Теория Пиаже 2. Концепция способов мышления Салливана 3. Теория Брунера 4. Психоаналитическая теория мышления.

1. Теория Пиаже :

Швейцарский психолог Жан Пиаже, используя своих детей в качестве испытуемых, разработал гениальные и простые эксперименты и показал, как происходит развитие когнитивного мышления.Он объяснил поведение действиями и реакциями человека при адаптации к окружающей среде.

В отличие от животных и птиц, у людей очень мало инстинктивных реакций, и им приходится постоянно разрабатывать новые способы и средства обращения с окружающей средой. Ягненок или цыпленок через несколько часов после рождения умеют убегать от опасности или различать съедобные и несъедобные вещи.

Напротив, новорожденный человеческий младенец часто не знает, что есть, а что не есть, не говоря уже о способности распознавать опасность и даже не может узнать мать.Но три или четыре года спустя ягненок или цыпленок вырастают козой или курицей и достигают стадии, когда они могут производить молоко или яйца.

Ребенок, хотя и не в полной мере способен заботиться о себе, тем не менее достигает стадии, когда он может бегать, говорить, учиться читать и так далее. Столкнувшись с опасностью, такой как хулиган на детской площадке или бродячая собака, лающая и приближающаяся к ней, ребенок может выбрать любую реакцию — убежать (как ягненок), спрятаться за другим человеком, кричать то же самое место или нападение, бросив грязь или камни.

Эта способность думать об альтернативах отличает человека от многих других животных. Ягненок рождается со многими сильными практическими инстинктами, а младенец — с немногими. Но в процессе развития человеческий ребенок осваивает множество стратегий решения проблем, которые дают гораздо большую гибкость, чем ягненок. Это уникальная способность человека к адаптации.

Пиаже впервые заинтересовался адаптацией человека, когда увидел, как играют его собственные дети. Он заметил, что их подходы к проблемам окружающей среды резко изменились в разное время. Он задавался вопросом, улучшилась ли их координация или старшие дети думают иначе, чем их младшие братья и сестры.

Пиаже стал страстным наблюдателем за детьми; он играл с ними, задавал вопросы об их занятиях, часами молча наблюдал за ними, когда они играли одни и с другими. Он также придумывал игры, которые показывали бы, как они думают. Постепенно он понял, что закономерность есть.

Он понял, что все дети проходят через ряд этапов своего роста.Стадии, идентифицированные и описанные Пиаже, — это сенсомоторная стадия, предоперационная стадия, стадия конкретных операций и стадия формальных операций.

а. Сенсорно-моторная стадия:

Новорожденный ребенок сосет все, что попадает в его рот, хватает все, что попадает в его руки, и смотрит на все, что попадает в поле его зрения. Возможно, вы видели маленьких детей, которые клали все в рот, свои собственные руки, пальцы рук, пальцы ног, игрушки и другие предметы, которые были у них под рукой.

Они не понимают, что только одни предметы можно засасывать, а другие нет. Точно так же ребенок может схватить погремушку, встряхнуть ее, положить в рот, уронить и так далее. Однако в какой-то момент младенец понимает, что слышимый им шум исходит от погремушки. Он начинает трясти все, что попадает в руки, пытаясь воспроизвести дребезжащий звук.

Постепенно он начинает понимать, что одни вещи шумят, а другие — нет. Таким образом, младенец начинает организовывать свои переживания, разделяя их на категории.Пиаже называет эти категории схемами. Их можно рассматривать как простые рамки, которые обеспечивают основу для преднамеренного и адаптивного поведения при решении проблем в дальнейшей жизни.

Ребенок также узнает, что объекты в реальном мире, включая людей, существуют сами по себе, независимо от их восприятия. Этого осознания нет в раннем младенчестве. Пиаже описывает следующий эксперимент со своей восьмимесячной дочерью Жаклин.

«Жаклин завладевает моими часами, которые я предлагаю ей, держа цепочку в руке.Она с большим интересом рассматривает часы, пощупывает, один раз поворачивает, говорит: «Пффф и т. Д. Если на ее глазах я прячу часы за руку, за одеяло и т. Д., Она не реагирует и сразу все забывает».

Однако через несколько месяцев, то есть в конце сенсомоторного периода, Жаклин стала вполне способной находить часы, если они были спрятаны за одеялом или рукой. Это показывает, что она узнала, что объекты продолжают существовать, даже когда их нельзя увидеть. Мы часто встречаем малышей, играющих с мячом или наблюдающих за насекомыми, когда они передвигаются под стулом или кроваткой.

Ребенок начинает искать и искать их, потому что он или она понимает, что мяч или насекомое существуют, хотя и скрыты. Это указывает на то, что у ребенка развилось чувство постоянства объекта или постоянства объекта. Это осознание имеет решающее значение для когнитивного развития, поскольку позволяет ребенку начать видеть некоторую закономерность в том, как происходят вещи.

Восприятие закономерностей абсолютно необходимо, потому что, если каждый раз, когда он сталкивается с мячом или муравьем, он воспринимает это как новый стимул, он никогда не сможет научиться ассоциировать мяч или муравья как внешний объект, и что его действия влияют на их.

Таким образом, к концу сенсомоторной стадии ребенок приобретает своего рода «двигательный интеллект» благодаря прямому взаимодействию с окружающей его средой. Ребенок знает, что его или ее действия повлияют на вещи вне его или ее.

б. Предоперационная стадия:

Вторая стадия развития мышления длится от двух до семи лет. Ребенок на этом этапе ориентирован на действия. Его понимание и мыслительные процессы основаны на физическом опыте и опыте восприятия.Ребенок начинает использовать символы или представления событий и формировать образы обо всем, с чем он сталкивается.

Наиболее очевидным примером репрезентации является использование слов или языка, и именно на этом этапе ребенок начинает использовать слова для обозначения объектов. Например, ребенок может говорить о вещах, которых нет физически, о львах, тиграх, призраках и т. Д., Хотя он их не видел.

Дети играют в различные воображаемые игры, в которых стул становится поездом или автобусом, куклы — младенцами, листья и цветы — едой и так далее. Они не в полной мере способны проводить различие между собой и внешним миром.

Они предполагают, что у объектов есть чувства. Играя в куклы, им кажется, что куклы плачут, улыбаются и ведут себя как настоящие младенцы. Они считают свои собственные психологические процессы, такие как сны, реальными и конкретными событиями.

Пиаже обнаружил, что дети на этой стадии склонны сосредотачивать свое внимание на одном аспекте объекта или события, которое привлекает их внимание, игнорируя все остальные аспекты.Это было продемонстрировано в следующем известном эксперименте. Детей просили наполнить бусинами два одинаковых контейнера.

Когда они закончили, Пиаже вылил бусины из одного контейнера в высокий тонкий стакан и спросил, не в одном ли бус больше, чем в другом. Дети неизменно говорили «да», хотя понимали, что он не добавил и не убрал никаких бусинок. Этот нелогичный ответ возникает из-за того, что дети могут думать только об одном аспекте или измерении за раз, то есть о высоте или ширине. Пиаже называет это целеустремленностью.

Пиаже обнаружил, что мышление на этой стадии жесткое и «необратимое». Дж. Л. Филлипс приводит интересный пример необратимости. Он спросил четырехлетнего мальчика, есть ли у него брат; ребенок ответил «да». Затем он спросил, как зовут брата; ответ был «Джим». «Есть ли у Джима брат?» Ребенок ответил категорическим «нет».

Это показывает, что ребенок не мог изменить принцип, лежащий в основе той же концепции, то есть иметь брата.Еще одна особенность, обозначенная на приведенной выше иллюстрации, — это неспособность ребенка думать о себе как о чьем-то брате. Эта неспособность поставить себя на место Джима и увидеть себя братом является примером эгоцентризма.

Еще один интересный аспект дооперационного мышления, идентифицированный Пиаже, — это концепция сохранения. В предоперационном периоде ребенок не умеет «интеллектуально консервировать».

В его эксперименте четыре шарика были расположены в следующем порядке перед ребенком:

Ребенок настойчиво утверждал, что перестановка содержит больше шариков. Пиаже объяснил, что в этот момент ребенка поражают визуально-пространственные свидетельства того момента, а не знание того, что это те же четыре шарика в новых положениях.

Ребенок не может осознавать и поддерживать тот факт, что такое же количество шариков может занимать больше места. Пиаже называет это неспособностью «сохранить» идею числа. У ребенка также возникают трудности с сохранением других свойств стимулов, таких как объем, масса и т. Д.

Концепция сохранения объема была продемонстрирована в простом эксперименте с использованием контейнеров разной формы и воды.Прозрачные стеклянные контейнеры A, B, C и D, как показано на рис. 11.2, были помещены перед ребенком. В контейнерах B и C было одинаковое количество воды. Экспериментатор налил воду из емкости B в A.

Когда ребенка спросили, является ли количество воды, содержащейся в A, таким же, как в C, ребенок без колебаний указал на емкость A (более высокую) и сказал, что в нем больше воды. Точно так же, когда вода из C была налита в D и ребенка спросили, равно ли количество воды в A и D, ответ был, что количество воды в A больше.

Вышеупомянутый эксперимент демонстрирует то, что Пиаже назвал бы неспособностью к сохранению. Представление или оценка ребенком количества воды зависели от размера, высоты, формы и других характеристик емкостей. Оценка ребенком количества воды показала непостоянство и определенность и, по-видимому, зависела от характеристик емкостей.

с. Этап конкретных операций:

На этом этапе, который обычно происходит между 7 и 11 годами, ребенок приобретает базовые представления о времени, пространстве, числе и т. Д.а также гибкость, которой не хватало на предоперационной стадии. На этом этапе ребенок учится прослеживать свои мысли, исправлять себя, при необходимости начинать работать с самого начала, рассматривать более одного измерения за раз и по-разному смотреть на один объект или проблему. На этом этапе мышление характеризуют три логические операции: объединение, обращение и формирование ассоциаций. Эти операции можно проиллюстрировать на простом примере.

Спросите детей разного возраста, скажем, младше семи лет и старше семи лет «Предположим, вам дали эту монету (с изображением монеты в одну рупию) на покупку шоколадных конфет. Если владелец магазина даст вам два шоколада в обмен на эту монету (одна монета рупия), сколько конфет вы получите в обмен на эти четыре монеты (показаны четыре монеты по двадцать пять пайсов) ». Дети до семи лет могут ответить, например, четыре шоколадных конфеты или восемь шоколадных конфет и так далее.

Однако дети старше семи лет на этапе конкретных операций смогут различать и объединять все мелкие монеты (двадцать пять) в суперкласс в сто пайз или одну рупию.Они также смогут сохранить этот процесс добавления четырех монет по двадцать пять пайсов в одну монету или уменьшить одну монету в одну рупию до четырех монет по двадцать пять пайсов.

Они также способны связывать монету в двадцать пять пайсов с другими монетами, такими как две монеты в десять пайсов и одна монета в пять пайсов. На этом этапе дети, хотя и вполне логично подходят к решению проблем, могут думать только о конкретных вещах, с которыми они могут справиться или вообразить, как с ними справиться. Но взрослый способен мыслить абстрактно, формулировать предварительные предложения или гипотезы и принимать или отвергать их, не проверяя их эмпирически.Говорят, что эта способность разовьется на следующем этапе.

г. Этап формальных операций:

На этом четвертом и последнем этапе, который происходит в возрасте от 11 до 15 лет, приобретаются замечательные способности. Чтобы продемонстрировать развитие абстрактного мышления, Пиаже провел простой эксперимент. Он дал возможность детям открыть для себя архимедов принцип парящих тел.

Детям на стадии конкретных и формальных операций давали различные предметы и просили разделить их на две группы: предметы, которые будут плавать, и предметы, которые не будут плавать.Объектами были кубики разного веса, спички, листы бумаги, крышка, камешки и так далее. Затем Пиаже позволил детям проверить свой выбор в ванне с водой и попросил их объяснить, почему одни вещи плавают, а другие тонут.

Младшие дети не очень хорошо разбирались в предметах и ​​в ответах на вопросы приводили разные причины. Гвоздь утонул, потому что был слишком тяжелым; игла, потому что она сделана из железа; крышка плавала, потому что у нее были края и так далее. Старшие дети, казалось, знали, что будет плавать.

Когда их попросили объяснить свой выбор, они начали делать сравнения и перекрестные сравнения, постепенно приходя к выводу, что ни вес, ни размер сами по себе не определяют, будет ли объект плавать; скорее это была взаимосвязь между этими двумя измерениями. Таким образом, они смогли приблизиться к принципу Архимеда (объекты плавают, если их плотность меньше плотности замещенной воды). Тот факт, что эти дети искали правило или принцип, делает этот этап развития превосходным и значительным.

Дети младшего возраста находят причины, проверяя свои идеи в реальном мире. Они конкретны и конкретны. В то время как дети на стадии формальных операций и за ее пределами идут дальше, чем проверка «здесь и сейчас»; они пытаются рассматривать возможности, а также реальность и развивать концепции.

Таким образом, мы видим, что на заключительном этапе индивид способен прийти к обобщениям, и начинают развиваться реальные мыслительные процессы. Теория развития Пиаже по существу концентрируется на структурных и формальных характеристиках мышления.Считает свою схему развития мышления универсальной. Пиаже вводит ряд концепций, таких как адаптация, аккомодация, ассимиляция, центрирование, децентрализация и т. Д. Здесь нет необходимости вдаваться в эти концепции.

2. Концепция способов мышления Салливана :

Тем не менее, другой подход к развитию мышления исходит из взглядов Х.С. Салливан, ведущий психоаналитик. Салливан постулирует три основных режима.Первый и самый ранний называется прототаксическим режимом. Эта стадия действует в первый год жизни человека, и на этой стадии человек не осознает себя или свое эго. Мыслительный процесс в основном имеет форму чувства или предчувствия. Следовательно, мысль не имеет определенной структуры и расплывчата.

Далее идет паратаксический режим. На этой стадии глобальная или недифференцированная реакция уступает место конкретным элементарным мысленным образам и содержанию. Логических операций пока не происходит.Согласно Салливану, аутичное коммуникативное состояние отражает паратаксический режим. Процесс мышления все еще запутан и расплывчат и почти сопоставим с дологической стадией, описанной Пиаже.

Заключительный этап, известный как синтаксический режим, представляет собой развитие процессов логического мышления, позволяющих интегрировать и организовывать символы. Именно на этом этапе мысль становится ясной с возможностью логических операций. Этот этап соответствовал бы этапу формальных операций, описанному Пиаже.

Однако можно сделать различие в том, что, хотя теория Пиаже была конкретно теорией мышления, Салливан не имеет дела исключительно с мышлением. Его концепция режимов — это более или менее взгляд на когнитивную организацию в целом, процесс, посредством которого индивид воспринимает и переживает окружающую среду, которая обязательно включает в себя мышление.

3. Теория Брунера :

Еще один подход к развитию мышления был изложен Джеромом С. Брунер, как и Пиаже, наблюдал процесс когнитивного развития или развития мышления. Брунер также постулировал определенные стадии. Сформулированные им этапы являются активными, иконическими и символическими представлениями, которые считаются более или менее сопоставимыми с дооперационными, конкретными и формальными этапами эксплуатации Пиаже. Однако Брунер отличался от Пиаже тем, что сосредотачивался на представлениях, которые ребенок использует в мышлении, а не на операциях или манипуляциях, которые происходят в этом процессе.

Брунер использует эксперименты Пиаже, чтобы объяснить свою точку зрения на когнитивное развитие, которая кратко описана ниже:

a. Стадия активной репрезентации:

На этой стадии ребенок усваивает самые простые или примитивные способы преобразования непосредственного опыта в ментальную модель. Этот способ обращения обычно невербален и основан на действии или движении. Таким образом, представления ребенка об объектах и ​​событиях с точки зрения соответствующих двигательных реакций или «отыгрывания» известны как активная репрезентация. Брунер цитирует эксперимент Пиаже, чтобы объяснить эту стадию.

«Ребенок роняет погремушку через решетку своей кроватки. Он останавливается на мгновение, подносит руку к лицу и смотрит на свою руку. Озадаченный, он опускает руки и трясет ими, как будто погремушка все еще была там; без звука. Он снова исследует свою руку ».

Брунер предполагает, что в этой ситуации ребенок изображает погремушку, когда он трясет руку, то есть погремушка означает встряхивание руки и слышание шума.Жесты — это активные представления. Например, большой палец вверх означает победу; указательный палец на губах означает тишину и так далее.

б. Иконическое представление:

Значок, изображение или графическое изображение считается методом преобразования непосредственного опыта в когнитивные модели с использованием сенсорных изображений. Этот этап объяснялся расширением исследования Пиаже, описанного на предыдущем этапе. Через несколько месяцев ребенок, уронив погремушку, пытается заглянуть через край кроватки.

Когда взрослый поднимает его или если ребенок не видит его, ребенок может начать кричать и плакать. По словам Брунера, это чувство потери указывает на то, что у ребенка в уме есть образ погремушки, и теперь он различает рукопожатие и погремушку. Этот тип «рисования» вещей самому себе называется мышлением с использованием иконических репрезентаций.

с. Символическое представление:

По мере роста ребенок достигает стадии, когда его познания не всегда зависят от двигательной активности или изображений и картинок.Его познавательный процесс начинает функционировать в терминах символов. Символы не зависят от изображений или конкретного внешнего вида. Например, слово «гири» не выглядит и не звучит как ребенок женского пола.

Точно так же число восемь не похоже на число восемь. Рассмотрим простую арифметическую задачу. У мальчика четыре манго и он покупает еще два. Сколько у него? Ребенок пяти или шести лет может решить задачу, нарисовав четыре и два манго и посчитав их, в то время как ребенок постарше может написать числа, четыре и два, и сложить их, не представляя себе манго.

4. Психоаналитическая теория мышления :

Было бы удивительно, если бы такая всеобъемлющая теория, как фрейдистский психоанализ, не внесла свой вклад, хотя и косвенно, в наше понимание процесса мышления. Фрейдистская теория развития с ее концепцией различных стадий, таких как оральный, анальный, фаллический и генитальный, сделала несколько выводов для понимания мышления.

Согласно Фрейду, ранний период младенчества характеризуется так называемым нарциссическим мышлением, в котором мыслительный процесс содержит явный оттенок исполнения желаний.Фрейд ссылается на определенные термины, такие как всемогущество желания и всемогущество мысли или слова.

Стадия всемогущества желания характеризуется тем, что эта стадия мышления ярко окрашена инстинктивными импульсами, полным отсутствием различия между реальностью и нереальностью. Следующий этап показывает то, что он называет всемогуществом мысли. Здесь мышление становится символическим и вербализованным, но все же остается в высшей степени эгоцентричным.

Только на более поздней стадии мышление становится объективным и появляется различие между внутренним «я» и внешним миром.Мысль все больше и больше приходит под влияние восприятия и освобождается от мертвой хватки инстинктивных импульсов. В латентный период мыслительный процесс расширяется, и, по словам Анны Фрейд, происходит обогащение фантазии и абстрактного мышления.

Мысль, согласно Фрейду, является неотъемлемой частью общей функции жизни, а природа мыслительного процесса отражает общую стадию развития самой жизни. Проще говоря, мышление является одним из механизмов жизни и играет жизненно важную роль в общем процессе адаптации.Фрейд говорит, что существует тонкая грань между реальностью и фантазией. Если это правда, то мышление для фантазии — это то же самое, что жизнь для реальности.

Теории мышления — точки согласия :

В приведенных выше абзацах была сделана попытка, возможно, с несколько экстравагантными деталями, представить различные объяснения природы и развития мышления. Несомненно, эти разные подходы различаются между собой, но, похоже, возникают определенные точки консенсуса.

Их можно резюмировать следующим образом:

(a) В основном все теории согласны с тем, что на более ранних стадиях мышление по существу имеет сенсорно-моторный характер и связано с непосредственными сенсорными переживаниями.

(b) На втором уровне возникает различие между сенсорным опытом и мыслью, в связи с развитием способности формировать образы, а позже мысль отделяется от сенсорного опыта.

(c) На третьем уровне способность использовать символы, слова и идеи появляется вместе с расширенной способностью формировать образы.Мысль и конкретна, и абстрактна, и все еще находится под влиянием внутренних процессов — она ​​эгоцентрична.

(d) На конечном уровне мысль становится независимым процессом, относительно свободным от конкретного опыта, способным интерпретировать и организовывать то же самое и выходит за рамки «здесь и сейчас».

(e) Возникает абстрактное мышление.

Видно, что большинство теоретиков согласны с этими общими чертами. Индивидуумы различаются по скорости, с которой происходит этот процесс развития, а также по степени, в которой они проходят до последней из этих стадий.Некоторые люди склонны оставаться на эгоцентрическом или конкретном уровне, в то время как другие выходят за его пределы.

Также возможно, что некоторые люди, достигнув определенной стадии, могут быть отброшены на более ранний уровень мышления при столкновении с серьезным психологическим кризисом. Таким образом, может происходить процесс регресса в мышлении. Дети с аутизмом свидетельствуют о том, что мышление не вышло за пределы самого элементарного уровня, в то время как пациенты с психотическими расстройствами являются четкими доказательствами регрессивного процесса.

Далее можно указать, что на процесс развития мышления очень сильно влияют все факторы, влияющие на развитие в целом. Процесс социализации, образования, личного опыта и т. Д. — все это влияет на развитие мышления. Одним словом, процесс мышления развивается вместе с человеком.

Что такое развитие мышления?

Прежде всего, на мой взгляд, важно упомянуть Пиаже, говоря о когнитивном развитии.Пиаже утверждал, что существует три различных когнитивных процесса:

Более того, Пиаже также утверждал, что существует четыре стадии познания. Первый называется сенсомоторной стадией. Это происходит между 0 и 2 годами жизнь и дети имеют объективное постоянство. Во-вторых, есть предоперационный этап, который проходит через 2 и 6 лет жизни. Сквозь это Этап, ребенок эгоцентричен, терпит неудачу в наблюдении и обратимости фактов. Затем наступает этап конкретных операций, который длится от 6 до 12 лет. жизни.Более того, на этом этапе дети чувствуют успех в сохранении и обратимость задач. Наконец, есть этап формальных операций, который начинается, когда детям исполняется 13 лет, и не имеет конца.


Постоянство объекта


Кроме того, важно упомянуть основные когнитивные процессы которые являются ощущениями, восприятием, вниманием и памятью. Самые важные внимание, память и восприятие. Когда вы в классе в качестве учителя или монитор, вам нужно помочь студентам сосредоточиться только на одной задаче.Если нет, то они собираются сосредоточить свое внимание на разных вещах, и, наконец, они не будут в состоянии получить то, что вы объяснили. Кроме того, существуют разные виды память, но я не думаю, что это лучший познавательный процесс при обучении.

Значимое обучение:


В основном это актуально для обзора опыта, учиться на собственном опыте, проверять учебу, чтобы знать, какие ученики приобретают и делают, чувствуют… Чтобы студенты получали собственный опыт.Более того, поскольку все люди разные, учителя должны учитывать индивидуальные различия. Кроме того, многие ученики не умеют учиться. эффективно поэтому полезно обучать стратегиям, помогающим регулировать познавательная деятельность.

Как будущий учитель …

Что ж, на мой взгляд, важно знать, что утверждает Пиаже, но я не думаю, что это работает в настоящее время. В настоящее время школы работают с опытом, так что с осмысленным обучением. Я буду использовать его, потому что считаю, что он работает лучше всего.В этом методе используется опыт, поэтому содержание актуально и значимо для учащихся, они осознают важность содержания и т. Д.

Более того, несколько лет назад многим детям был поставлен диагноз СДВГ, у которых еще нет диагноза, чтобы усилить их внимание в классе. Я не верю в тип диагностики, потому что внимание уделяется, когда дети умеют сосредоточиться на одной задаче. Это правда, что есть ученики, которые нервничают больше, чем другие, но это не оправдание для использования лекарств, таких как таблетки, для лечения СДВГ.Я знаю, что трудно иметь дело с нервными учениками в классе, полном учеников, в будущем для нашей работы, и наша цель — научить всех наших учеников любить образование. Таким образом, они не оставят образование, поэтому они будут учиться всю жизнь. Как учителя, мы должны показать разные инструменты для изучения и сосредоточиться на одном задании, чтобы ученики научились учиться.

Развитие категоризации и концептуального мышления в раннем детстве: методы и ограничения | Психология: Reflexão e Crítica

  • Alessandroni, N.(2020). Концепции объектов и их функциональное ядро: вовлечение материалов и каноническое использование объектов в дошкольном образовании. Человеческие арены. Предварительная онлайн-публикация. https://doi.org/10.1007/s42087-020-00119-5.

  • Алессандрони, Н., Морено-Нуньес, А., Родригес, К., и Дель Ольмо, М. Дж. (2019). Музыкальная динамика в ранних триадных взаимодействиях: тематическое исследование. Психологические исследования. Предварительная онлайн-публикация . https://doi.org/10.1007 / s00426-019-01168-4.

  • Алессандрони, Н., и Родригес, К. ( в печати ). О восприятии как основе объектных представлений: критический анализ. Прагматика и познание .

  • Альварес, Г. А., и Франконери, С. Л. (2007). Сколько объектов вы можете отслеживать? Доказательства наличия механизма внимательного отслеживания с ограниченными ресурсами. Журнал видения , 7 (13), 14. https://doi.org/10.1167/7.13.14.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Андерсон А.И Прават Р.С. (1983). Когда чашка — это не чашка? Дальнейшее изучение формы и функции детских ярлыков. Merrill-Palmer Quarterly , 4 , 375–385. www.jstor.org/stable/23086306.

    Google ученый

  • Артерберри М. Э. и Борнштейн М. Х. (2001). Классификация животных и транспортных средств трехмесячными младенцами на основе статических и динамических атрибутов. Журнал экспериментальной детской психологии , 80 (4), 333–346.https://doi.org/10.1006/jecp.2001.2637.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Артерберри М. Э. и Борнштейн М. Х. (2002). Восприятие и концептуальная категоризация младенцев: роли статических и динамических атрибутов стимула. Познание , 86 (1), 1–24. https://doi.org/10.1016/S0010-0277(02)00108-7.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Артерберри, М.Э., и Борнштейн, М. Х. (2012). Распределение реальных и точных объектов у 14- и 18-месячных младенцев. Поведение и развитие младенцев , 35 (3), 606–612. https://doi.org/10.1016/j.infbeh.2012.04.007.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Артерберри, М. Э., Борнштейн, М. Х., и Блюменстик, Дж. Б. (2013). Классификация двумерных и трехмерных стимулов 18-месячными младенцами. Поведение и развитие младенцев , 36 (4), 786–795. https://doi.org/10.1016/j.infbeh.2013.09.008.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Бабская З. (1965). Формирование представления об идентичности визуальных характеристик последовательно видимых предметов. Монографии Общества по исследованию детского развития , 30 (2), 112–124. https://doi.org/10.2307/1165780.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Байаржеон, Р., Спелке, Э. С., и Вассерман, С. (1985). Постоянство объекта у пятимесячных младенцев. Познание , 20 (3), 191–208. https://doi.org/10.1016/0010-0277(85)-3.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Баккер М., ван Дейк А. и Вичертс Дж. М. (2012). Правила игры называются психологической наукой. Перспективы психологической науки , 7 (6), 543–554. https: // doi.org / 10.1177 / 17456

    459060.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Балабан, М. Т., и Ваксман, С. Р. (1997). Облегчают ли слова категоризацию объектов у 9-месячных младенцев? Журнал экспериментальной детской психологии , 64 (1), 3–26. https://doi.org/10.1006/jecp.1996.2332.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Болдуин Д.А., Маркман, Э. М., и Мелартин, Р. Л. (1993). Способность младенцев делать выводы о неочевидных свойствах объекта: данные исследовательской игры. Развитие ребенка , 64 (3), 711–728. https://doi.org/10.1111/1467-8624.ep9308115014.

  • Барсалу, Л. В., Дутрио, Л., и Шиперс, К. (2018). Выходя за рамки различия между конкретными и абстрактными понятиями. Философские труды Королевского общества B: Биологические науки , 373 (1752), 1–11.https://doi.org/10.1098/rstb.2017.0144.

    Артикул Google ученый

  • Бел-Чадха, Г. (1996). Категориальные представления базового и высшего уровня в раннем младенчестве. Познание , 60 (2), 105–141. https://doi.org/10.1016/0010-0277(96)00706-8.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Берлин Д. Б. (1958). Влияние альбедо и сложности стимулов на зрительную фиксацию у младенца. Британский журнал психологии , 49 (4), 315–318. https://doi.org/10.1111/j.2044-8295.1958.tb00669.x.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Бомба, П. К., & Сикеланд, Е. Р. (1983). Сущность и структура категорий детских форм. Журнал экспериментальной детской психологии , 35 (2), 294–328. https://doi.org/10.1016/0022-0965(83)

    -1.

    Артикул Google ученый

  • Бонатти, Л., Фрот, Э., Зангл, Р., и Мелер, Дж. (2002). Первая гипотеза человека: идентификация сородичей и индивидуализация объектов у младенца. Когнитивная психология , 44 (4), 388–426. https://doi.org/10.1006/cogp.2002.0779.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Бут, А. Э. (2006). Функция объекта и категоризация в младенчестве: два механизма содействия. Младенчество , 10 (2), 145–169.https://doi.org/10.1207/s15327078in1002_3.

    Артикул Google ученый

  • Бут, А. Э., Шулер, К., и Зайчек, Р. (2010). Определение роли функции в классификации младенцев. Поведение и развитие младенцев , 33 (4), 672–684. https://doi.org/10.1016/j.infbeh.2010.09.003.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Бут, А.Э. и Ваксман С. (2002). Имена объектов и функции объектов служат подсказками к категориям для младенцев. Психология развития , 38 (6), 948–957. https://doi.org/10.1037/0012-1649.38.6.948.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Борги, А. М. (2005). Объекты концепции и действия. В Д. Печер и Р. А. Цваан (ред.), Основание познания, (стр. 8-34). Издательство Кембриджского университета.

  • Борнштейн, М. Х., и Артерберри, М. Э. (2010). Развитие категоризации объектов у маленьких детей: иерархическая инклюзивность, возраст, перцептивный атрибут и групповой анализ по сравнению с индивидуальным. Психология развития , 46 (2), 350–365. https://doi.org/10.1037/a0018411.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • Борнштейн, М. Х., и Маш, К.(2010). Классификация предметов на основе опыта и онлайн в раннем младенчестве. Развитие ребенка , 81 (3), 884–897. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01440.x.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • Брунер, Дж. С., Гуднау, Дж. Дж., И Остин, Г. А. (1956/2009). Исследование мышления . Издатели транзакций.

  • Баттон, К. С., Иоаннидис, Дж.П. А., Мокрыш, К., Носек, Б. А., Флинт, Дж., Робинсон, Э. С. Дж., И Мунафо, М. Р. (2013). Сбой питания: почему небольшой размер выборки подрывает надежность нейробиологии. Nature Reviews Neuroscience , 14 , 365. https://doi.org/10.1038/nrn3475.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Касасола, М., и Ан, Ю.А. (2018). Что развивается в пространственной категоризации младенцев? Классификация корейских младенцев сдержанности и тесных отношений. Развитие ребенка , 89 (4), e382 – e396. https://doi.org/10.1111/cdev.12903.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Кэслер, К., и Келемен, Д. (2007). Рассуждения об артефактах в 24 месяца: развивающаяся телеофункциональная позиция. Познание , 103 (1), 120–130. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2006.02.006.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Клифтон, Р.К., Рошат П., Литовский Р. Ю. и Перрис Э. Э. (1991). Репрезентация объекта помогает младенцам достигать цели в темноте. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность , 17 (2), 323–329. https://doi.org/10.1037/0096-1523.17.2.323.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Коэн, Л. Б., и Штраус, М. С. (1979). Приобретение концепции у человеческого младенца. Развитие ребенка , 50 (2), 419–424.https://doi.org/10.2307/1129417.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Коллард Р. Р. и Ридберг Дж. Э. (1972, 2-8 сентября). Обобщение привыкания к свойствам предметов у младенцев [Бумажная презентация]. 80 th Ежегодный съезд Американской психологической ассоциации . Гонолулу, Гавайи, США.

  • Коломбо, Дж., МакКоллам, К., Колдрен, Дж. Т., Митчелл, Д. В., и Рэш, С. Дж. (1990). Категоризация формы у детей в возрасте 10 месяцев. Журнал экспериментальной детской психологии , 49 (2), 173–188. https://doi.org/10.1016/0022-0965(90)

    -C.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Коломбо Дж. И Митчелл Д. У. (2009). Младенческое визуальное привыкание. Нейробиология обучения и памяти , 92 (2), 225–234. https: // doi.org / 10.1016 / j.nlm.2008.06.002.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Коннолли, К., и Далглиш, М. (1989). Появление навыка использования орудия в младенчестве. Психология развития , 25 (6), 894–912. https://doi.org/10.1037/0012-1649.25.6.894.

    Артикул Google ученый

  • Корриган Р. и Шоммер М. (1984).Еще раз о форме и функции: роль социальных факторов и факторов памяти. Развитие ребенка , 55 (5), 1721. https://doi.org/10.2307/1129919.

    Артикул Google ученый

  • ДеЛоаш, Дж. С. (1991). Символическое функционирование у очень маленьких детей: понимание картинок и моделей. Развитие ребенка , 62 (4), 736–752. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.1991.tb01566.x.

    Артикул PubMed Google ученый

  • ДеЛоаш, Дж.С. (2000). Двойное представление и использование маленькими детьми масштабных моделей. Развитие ребенка , 71 (2), 329–338. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00148.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Diesendruck, G., & Deblinger-Tangi, R. (2014). Лингвистическое построение социальных категорий у детей ясельного возраста. Развитие ребенка , 85 (1), 114–123. https://doi.org/10.1111/cdev.12130.

    Статья PubMed Google ученый

  • Эймас, П. Д. и Куинн П. С. (1994). Исследования по формированию категорий базового уровня, основанных на восприятии, у младенцев раннего возраста. Развитие ребенка , 65 (3), 903–917. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.1994.tb00792.x.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Эллис, А. Э., & Оукс, Л. М. (2006). Младенцы гибко используют разные измерения для классификации предметов. Психология развития , 42 (6), 1000–1011. https://doi.org/10.1037/0012-1649.42.6.1000.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Фэган, Дж. Ф. (1970). Память у младенца. Журнал экспериментальной детской психологии , 9 (2), 217–226. https://doi.org/10.1016/0022-0965(70)

    -1.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Фэган, Дж. Ф. (1976). Распознавание младенцами неизменных черт лица. Развитие ребенка , 47 (3), 627–638. https://doi.org/10.2307/1128177.

    Артикул Google ученый

  • Fagen, J. W., Rovee-Collier, C. K., & Kaplan, M. G. (1976). Психофизическое масштабирование сходства стимулов у 3-месячных младенцев и взрослых. Журнал экспериментальной детской психологии , 22 (2), 272–281. https://doi.org/10.1016/0022-0965(76)-2.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Фанц, Р. Л. (1964). Визуальный опыт у младенцев: снижение внимания к знакомым образцам по сравнению с новыми. Science , 146 (3644), 668–670. https://doi.org/10.1126/science.146.3644.668.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Фергюсон, Б., & Ваксман С. Р. (2016). Что за [звуковой сигнал]? Шестимесячные дети связывают новые коммуникативные сигналы со смыслом. Познание , 146 , 185–189. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2015.09.020.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Ферри, А. Л., Хеспос, С. Дж., И Ваксман, С. Р. (2013). Вокализация нечеловеческих приматов поддерживает категоризацию очень маленьких человеческих младенцев. Proceedings of the National Academy of Sciences , 110 (38), 15231–15235.https://doi.org/10.1073/pnas.1221166110.

    Артикул Google ученый

  • Ферри, А. Л., Хеспос, С. Дж., И Ваксман, С. Р. (2010). Категоризация у 3- и 4-месячных младенцев: преимущество слов над тонами. Развитие ребенка , 81 (2), 472–479. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2009.01408.x.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • Флавелл, Дж.Х., Флавелл, Э. Р., Грин, Ф. Л., и Корфмахер, Дж. Э. (1990). Считают ли маленькие дети телевизионные изображения картинками или реальными объектами? Журнал радиовещания и электронных средств массовой информации , 34 (4), 399–419. https://doi.org/10.1080/0883815

    86752.

    Артикул Google ученый

  • Фодор Дж. (1972). Некоторые размышления о Л.С. Мысль и язык Выготского. Познание , 1 (1), 83–95.https://doi.org/10.1016/0010-0277(72)

    -7.

    Артикул Google ученый

  • Фриман, Н. Х., Ллойд, С., и Синха, К. Г. (1980). Младенческие поисковые задания раскрывают ранние концепции сдерживания и канонического использования объектов. Познание , 8 (3), 243–262. https://doi.org/10.1016/0010-0277(80)-4.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Futó, J., Téglás, E., Csibra, G., & Gergely, G. (2010). Демонстрация коммуникативной функции вызывает представление артефактов на основе рода у довербальных младенцев. Познание , 117 (1), 1–8. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2010.06.003.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Гибсон, Дж. (1979/2015). Экологический подход к визуальному восприятию . Психология Press.

  • Гопник, А.(1984). Приобретение ушедшего и разработка концепции объекта. Журнал детского языка , 11 (02). https://doi.org/10.1017/S0305000

    5778.

  • Гратч, Г. (1975). Недавние исследования основаны на взглядах Пиаже на развитие концепции объекта. В Л. Б. Коэн и П. Салапатек (ред.), Восприятие младенца: от ощущения к познанию. Том II (стр. 51-99). Академическая пресса.

  • Greco, C., Hayne, H., & Rovee-Collier, C.(1990). Роли функции, напоминания и вариабельности в классификации 3-месячных младенцев. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание , 16 (4), 617–633. https://doi.org/10.1037/0278-7393.16.4.617.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Гримм, К. Дж., Давудзаде, П., и Рам, Н. (2017). Развитие анализа продольных данных. Монографии Общества исследований в области развития детей , 82 (2), 46–66.https://doi.org/10.1111/mono.12298.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Gruber, C. W., Clark, M. G., Hroar ​​Klempe, S., & Valsiner, J. (Eds.). (2015). Ограничения агентства . Springer.

  • Харнад, С. (2005). Познать — значит классифицировать: Познание — это категоризация. В справочнике по классификации в когнитивной науке (1. a ed., Pp. 19-44). Эльзевир. https: // doi.org / 10.1016 / B978-008044612-7 / 50056-1

  • Hayne, H., Rovee-Collier, C., & Perris, E. E. (1987). Категоризация и извлечение памяти трехмесячными детьми. Развитие ребенка , 58 (3), 750. https://doi.org/10.2307/1130212.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Hochmann, J.-R., Mody, S., & Carey, S. (2016). Представления младенцев одного и того же и разных в соответствии и несоответствии выборке. Когнитивная психология , 86 , 87–111. https://doi.org/10.1016/j.cogpsych.2016.01.005.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • Хоппе-Графф, С. (1989). Изучение переходов в развитии: возможности лонгитюдного подхода. В A. De Ribaupierre (Ed.), Переходные механизмы в развитии ребенка. Продольная перспектива (стр. 1-32). Издательство Кембриджского университета.

  • Хорст, Дж. С., Оукс, Л. М., и Мадоле, К. Л. (2005). Как он выглядит и что умеет? Структура категорий влияет на то, как младенцы распределяются по категориям. Развитие ребенка , 76 (3), 614–631. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2005.00867.x.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Йешонек, С., Маринович, В., Хель, С., Эльснер, Б., и Пауэн, С. (2010). Вызывают ли животные и предметы мебели разные реакции мозга у младенцев? Мозг и развитие , 32 (10), 863–871.https://doi.org/10.1016/j.braindev.2009.11.010.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Джонсон, К. М., и Вудс, Р. Дж. (2016). Дайте мне руку помощи: участие взрослых во время исследования объекта влияет на индивидуализацию объекта в младенчестве. Развитие младенцев и детей , 25 (5), 406–425. https://doi.org/10.1002/icd.1942.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Джонсон, С.П., Амсо Д. и Слеммер Дж. А. (2003). Развитие объектных концепций в младенчестве: доказательства раннего обучения в парадигме отслеживания взгляда. Proceedings of the National Academy of Sciences , 100 (18), 10568–10573. https://doi.org/10.1073/pnas.1630655100.

    Артикул Google ученый

  • Кемлер Нельсон, Д. Г. (1990). Когда экспериментальные результаты противоречат повседневным наблюдениям: размышления о категориальном обучении детей. Развитие ребенка , 61 (3), 606–610. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.1990.tb02804.x.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Ковак-Леш, К. А., & Оукс, Л. М. (2007). Держите лошадей: как воздействие различных предметов влияет на категоризацию младенцев. Журнал экспериментальной детской психологии , 98 (2), 69–93. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2007.05.001.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • Квак, С.Г., и Ким, Дж. Х. (2017). Центральная предельная теорема: краеугольный камень современной статистики. Корейский анестезиологический журнал , 70 (2), 144. https://doi.org/10.4097/kjae.2017.70.2.144.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • Лакофф Г. (1990). Женщины, огонь и опасные предметы . Что категории говорят о разуме : University of Chicago Press.

    Google ученый

  • Лекуйе, Р., И Ровира, К. (1999). Организация проницательна, делай интер эссе и категоризацию хез лес бэбэ де quatre mois. L’Année Psychologique , 99 (2), 209–237. https://doi.org/10.3406/psy.1999.28530.

    Артикул Google ученый

  • Люс М. Р. и Калланан М. А. (2010). Обозначение родительского объекта: возможные ссылки на условность значения слова? Первый язык , 30 (3–4), 270–286.https://doi.org/10.1177/0142723710370543.

    Артикул Google ученый

  • Мадоле, К. Л., Оукс, Л. М., и Коэн, Л. Б. (1993). Изменения в развитии внимания младенцев к функциям и взаимосвязям между формой и функцией. Когнитивное развитие , 8 (2), 189–209. https://doi.org/10.1016/0885-2014(93)

    -V.

    Артикул Google ученый

  • Магнуссон, Д.(1989). Предисловие. В A. De Ribaupierre (Ed.), Переходные механизмы в развитии ребенка. Продольная перспектива (стр. Vii-viii). Издательство Кембриджского университета.

  • Мандлер, Дж. М. (2003). Концептуальная категоризация. В Д. Х. Ракисон и Л. М. Оукс (ред.), Ранняя категория и разработка концепции (стр. 103-131). Издательство Оксфордского университета.

  • Мандлер, Дж. М., и Бауэр, П. Дж. (1988). Колыбель категоризации: является ли базовый уровень базовым? Когнитивное развитие , 3 (3), 247–264.https://doi.org/10.1016/0885-2014(88)

    -1.

    Артикул Google ученый

  • Мандлер, Дж. М., Бауэр, П. Дж., И МакДонаф, Л. (1991). Отделение овец от коз: различение глобальных категорий. Когнитивная психология , 23 (2), 263–298. https://doi.org/10.1016/0010-0285(91)

    -C.

    Артикул Google ученый

  • Мандлер, Дж.М., Фивуш Р. и Резник Дж. С. (1987). Развитие контекстных категорий. Когнитивное развитие , 2 (4), 339–354. https://doi.org/10.1016/S0885-2014(87)80012-6.

    Артикул Google ученый

  • Мандлер, Дж. М., и МакДонаф, Л. (1993). Формирование понятий в младенчестве. Когнитивное развитие , 8 (3), 291–318. https://doi.org/10.1016/S0885-2014(93)80003-C.

    Артикул Google ученый

  • Мандлер, Дж.М., и МакДонаф, Л. (1996). Вождение в нетрезвом виде — несовместимые понятия: индуктивное обобщение в младенчестве. Познание , 59 (3), 307–335. https://doi.org/10.1016/0010-0277(95)00696-6.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Мандлер, Дж. М., и МакДонаф, Л. (1998). Исследования в области индуктивного вывода в младенчестве. Когнитивная психология , 37 (1), 60–96. https://doi.org/10.1006/cogp.1998.0691.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Маринович, В., Хёль, С., и Пауэн, С. (2014). Нейронные корреляты различия человека и животного: ERP-исследование ранней категориальной дифференциации с 4- и 7-месячными младенцами и взрослыми. Neuropsychologia , 60 , 60–76. https://doi.org/10.1016/j.neuropsychologia.2014.05.013.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Маршалек, Дж.М., Барбер, К., Кольхарт, Дж., И Купер, Б. Х. (2011). Размер выборки в психологических исследованиях за последние 30 лет. Перцепционные и моторные навыки , 112 (2), 331–348. https://doi.org/10.2466/03.11.PMS.112.2.331-348.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Макдонаф, Л., и Мандлер, Дж. М. (1998). Индуктивное обобщение у детей 9 и 11 месяцев. Наука о развитии , 1 (2), 227–232.https://doi.org/10.1111/1467-7687.00035.

    Артикул Google ученый

  • Медин, Д. Л., и Абн, В. К. (2004). Изучение понятий и категорий. В J. H. Byrne (Ed.), Learning and memory (2 ed., Pp. 95–97). Справочник Macmillan USA.

  • Мерриман Дж., Рови-Коллиер К. и Уилк А. (1997). Образцы интервалов и младенческой памяти для информации о категориях. Поведение и развитие младенцев , 20 (2), 219–232.https://doi.org/10.1016/S0163-6383(97)

    -2.

    Артикул Google ученый

  • Мервис, К. Б. (1985). О существовании доязыковых категорий: тематическое исследование. Поведение и развитие младенцев , 8 (3), 293–300. https://doi.org/10.1016/0163-6383(85)

    -9.

    Артикул Google ученый

  • Мервис, К. Б., и Крисафи, М. А.(1982). Порядок получения категорий нижестоящего, базового и вышестоящего уровня. Развитие ребенка , 53 (1), 258. https://doi.org/10.2307/1129660.

    Артикул Google ученый

  • Морено-Нуньес, А., Родригес, К., и Дель Ольмо, М. Дж. (2017). Ритмичные показные жесты: как взрослые способствуют вступлению младенцев в ранние триадные взаимодействия. Поведение и развитие младенцев , 49 , 168–181.https://doi.org/10.1016/j.infbeh.2017.09.003.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Мюллер У. и Гисбрехт Г. (2008). Методологические и эпистемологические вопросы интерпретации когнитивного развития младенцев. Развитие ребенка , 79 (6), 1654–1658. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2008.01216.x.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Мерфи, Г.Л. (2002). Большая книга концепций . MIT Press.

  • Нацци Т., и Гопник А. (2001). Лингвистические и когнитивные способности в младенчестве: когда язык становится инструментом категоризации? Познание , 80 (3), B11 – B20. https://doi.org/10.1016/S0010-0277(01)00112-3.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Needham, A., Dueker, G., & Lockhead, G. (2005).Формирование у младенцев и использование категорий для разделения предметов. Познание , 94 (3), 215–240. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2004.02.002.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Нельсон К. (1973). Некоторые доказательства когнитивной примитивности категоризации и ее функциональной основы. Ежеквартальный отчет Merrill-Palmer о поведении и развитии , 19 (1), 21–39. https: //www.jstor.org / стабильный / 23083791.

    Google ученый

  • Нельсон К. (1983). Концепции, слова и эксперименты: Комментарий к «Когда чашка — это не чашка?» Андерсоном и Праватом. Merrill-Palmer Quarterly , 29 (4), 387–394. https://www.jstor.org/stable/23086307.

    Google ученый

  • Нельсон К. (1985). Имея смысл . Академический.

  • Нельсон К.(1989). Запоминание: функциональная перспектива развития. В: П. Р. Соломон, Г. Р. Геталс, К. М. Келли и Б. Р. Стивенс (ред.), Memory (стр. 127-150). Springer.

  • Нельсон К. (2011). «Концепция» — полезная концепция в исследованиях развития. Журнал теоретической и философской психологии , 31 (2), 96–101. https://doi.org/10.1037/a0023429.

    Артикул Google ученый

  • Nesselroade, J.Р. и Балтес П. Б. (1979). Лонгитюдные исследования в изучении поведения и развития . Академическая пресса.

  • Оукс, Л. М. (2008). Навыки и концепции категоризации. В М. М. Хейт и Дж. Б. Бенсон (ред.), Энциклопедия развития младенцев и детей младшего возраста (стр. 249-259). Академическая пресса. https://doi.org/10.1016/B978-012370877-9.00043-8.

  • Оукс, Л. М., и Ковак-Леш, К. А. (2013). Зрительная память младенцев на распознавание ряда категориально связанных предметов. Журнал познания и развития , 14 (1), 63–86. https://doi.org/10.1080/15248372.2011.645971.

    Артикул Google ученый

  • Оукс, Л. М., Мадоле, К. Л., и Коэн, Л. Б. (1991). Объект исследования младенцев: привыкание и категоризация. Когнитивное развитие , 6 (4), 377–392. https://doi.org/10.1016/0885-2014(91)

    -F.

    Артикул Google ученый

  • Олсон, Г.М. (1976). Информационно-обрабатывающий анализ зрительной памяти и привыкания у младенцев. В T. J. Tighe, & R. N. Leaton (Eds.), Habituation (pp. 239-278). Рутледж.

  • Пауэн, С. (2002a). Доказательства дискриминации категорий, основанных на знаниях в младенчестве. Развитие ребенка , 73 (4), 1016–1033. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00454.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Пауэн, С.(2002b). Сдвиг категориального мышления младенцев с глобального на базовый уровень: первые данные лонгитюдного исследования. Международный журнал поведенческого развития , 26 (6), 492–499. https://doi.org/10.1080/01650250143000445.

    Артикул Google ученый

  • Пауэн, С., и Бехтель-Кюне, С. (2016). Как малыши приобретают и передают знания об инструментах: изменения в развитии и роль исполнительных функций. Развитие ребенка , 87 (4), 1233–1249. https://doi.org/10.1111/cdev.12532.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Перон С., & Оукс Л. М. (2006). Он щелкает, когда его скручивают, и скрипит, когда его сжимают: что 10-месячные младенцы узнают о функциях объектов. Развитие ребенка , 77 (6), 1608–1622. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2006.00962.x.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Персик, Д.Р. и Ваксман С. Р. (2017). Опыт играет важную роль в настройке связи между языком и познанием: данные по объектной категоризации детей в возрасте от 6 до 7 месяцев. Журнал визуализированных экспериментов , 122 , 55435. https://doi.org/10.3791/55435.

    Артикул Google ученый

  • Пиаже, Дж. (1951/1999). Игра, мечты и подражание в детстве . Рутледж.

  • Piaget, J.(1959/1991). La genèse des structure lémentaires: classifications et sériations (5. a ed.). Delachaux et Niestlé.

  • Пулен-Дюбуа, Д., Кривелло, К., и Райт, К. (2015). Биологическое движение подчеркивает различие между живым и неживым в младенчестве. PLoS ONE , 10 (2), e0116910. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0116910.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • Пулен-Дюбуа, Д., Френкил-Фишман, С., Найер, С., и Джонсон, С. (2006). Индуктивное обобщение телесных, двигательных и сенсорных свойств младенцев на животных и людей. Журнал познания и развития , 7 (4), 431–453. https://doi.org/10.1207/s15327647jcd0704_1.

    Артикул Google ученый

  • Пулен-Дюбуа, Д., и Пауэн, С. (2017). Развитие категорий объектов: что, когда и как? Эн Х. Коэн и К.Lefebvre (Eds.), Справочник по категоризации в когнитивной науке (2. a ed., Pp. 653-671). Эльзевир.

  • Куинн П.С. (2004). Развитие категоризации подчиненного уровня у детей в возрасте от 3 до 7 месяцев. Развитие ребенка , 75 (3), 886–899. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2004.00712.x.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Куинн, П. К., и Эймас, П.Д. (1996). Восприятие сигналов, которые позволяют младенцам категорично дифференцировать виды животных. Журнал экспериментальной детской психологии , 63 (1), 189–211. https://doi.org/10.1006/jecp.1996.0047.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Куинн П. К., Эймас П. Д. и Розенкранц С. Л. (1993). Доказательства репрезентации схожих по восприятию естественных категорий 3-месячными и 4-месячными младенцами. Восприятие , 22 (4), 463–475. https://doi.org/10.1068/p220463.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Куинн П. К. и Джонсон М. Х. (2000). Классификация объектов «глобальный до базового» в коннекционистских сетях и двухмесячные младенцы. Младенчество , 1 (1), 31–46. https://doi.org/10.1207/S15327078IN0101_04.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Куинн, П.К., Вестерлунд А. и Нельсон К. А. (2006). Нейронные маркеры категоризации у 6-месячных младенцев. Психологическая наука , 17 (1), 59–66. https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2005.01665.x.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Ракисон Д. Х. и Баттерворт Г. Э. (1998a). Внимание младенцев к объектной структуре в ранней категоризации. Психология развития , 34 (6), 1310–1325.https://doi.org/10.1037/0012-1649.34.6.1310.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Ракисон Д. Х. и Баттерворт Г. Э. (1998b). Использование младенцами частей предметов в ранней категоризации. Психология развития , 34 (1), 49–62. https://doi.org/10.1037/0012-1649.34.1.49.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Ракисон, Д.Х. и Коэн Л. Б. (1999). Использование младенцами функциональных частей в основной классификации. Наука о развитии , 2 (4), 423–431. https://doi.org/10.1111/1467-7687.00086.

    Артикул Google ученый

  • Риччиути, Х. Н. (1965). Группирование объектов и выборочное упорядочение поведения у младенцев от 12 до 24 месяцев. Ежеквартальный вестник Merrill-Palmer of Behavior and Development , 11 (2), 129–148.https://www.jstor.org/stable/23082702.

    Google ученый

  • Риччиути, Х. Н. и Бенджамин, Дж. (1957). Сортировочное поведение и концептуальное мышление у дошкольников. Американский психолог , 12 (7), 365. https://doi.org/10.1037/h0045548.

    Артикул Google ученый

  • Робертс К. (1988). Получение категории базового уровня у младенцев с доъязыком. Психология развития , 24 (1), 21–27. https://doi.org/10.1037/0012-1649.24.1.21.

    Артикул Google ученый

  • Робертс К. и Джейкоб М. (1991). Лингвистическое влияние в сравнении с влиянием внимания на нелингвистическую категоризацию у 15-месячных младенцев. Когнитивное развитие , 6 (4), 355–375. https://doi.org/10.1016/0885-2014(91)

    -E.

    Артикул Google ученый

  • Родригес, К.(2015). Связь языка и мира: парадокс лингвистического поворота? Интегративная психология и поведенческая наука , 49 (1), 89–103. https://doi.org/10.1007/s12124-014-9274-2.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Родригес, К., Базилио, М., Карденас, К., Кавальканте, С., Морено-Нуньес, А., Паласиос, П., и Юсте, Н. (2018). Объектная прагматика: культура и общение, основы раннего когнитивного развития.В A. Rosa и J. Valsiner (Eds.), Кембриджский справочник по социокультурной психологии (2-е изд., Стр. 223-244). Издательство Кембриджского университета.

  • Родригес, К., и Моро, К. (1999). El mágico número tres . Cuando los niños aún no hablan . Paidós.

  • Родригес, К., Паласиос, П., Карденас, К., и Юсте, Н. (2014). Les Symboles: des formes de second ou de troisiéme sens? Эн К. Моро и Н. Мюллер-Мирза (ред.), Sémiotique, culture et développement Psyologique (стр. 99-116). Прессы Universitaires du Septentrion.

  • Рош, Э. (1998). Принципы категоризации. В G. Mather, F. Verstraten, & S. Anstis (Eds.), Последействие движения (стр. 251–270). MIT Press.

  • Роуз, С. А., Фельдман, Дж. Ф., и Янковски, Дж. Дж. (2001). Кратковременная зрительная память в первый год жизни: эффекты емкости и новизны. Психология развития , 37 (4), 539–549.https://doi.org/10.1037/0012-1649.37.4.539.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Росс, Г., Нельсон, К., Ветстоун, Х., и Тануе, Э. (1986). Приобретение и обобщение новых объектных концепций молодыми изучающими язык. Journal of Child Language , 13 (1), 67–83. https://doi.org/10.1017/S0305000

    0301.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Росс, Г.С. (1980). Распределение по категориям для детей от 1 года до 2 лет. Психология развития , 16 (5), 391–396. https://doi.org/10.1037/0012-1649.16.5.391.

    Артикул Google ученый

  • Ростад К., Йотт Дж. И Пулен-Дюбуа Д. (2012). Развитие категоризации в младенчестве: продвижение к одушевленному / неодушевленному уровню. Поведение и развитие младенцев , 35 (3), 584–595. https: // doi.org / 10.1016 / j.infbeh.2012.05.005.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Рови, К. К., & Фаген, Дж. У. (1976). Длительное кондиционирование и 24-часовая задержка у младенцев. Журнал экспериментальной детской психологии , 21 (1), 1–11. https://doi.org/10.1016/0022-0965(76)

    -7.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Руба, А.Л., Джонсон, К. М., Харрис, Л. Т., и Уилборн, М. П. (2017). Изменения в развитии в классификации младенцами выражений гнева и отвращения. Психология развития , 53 (10), 1826–1832. https://doi.org/10.1037/dev0000381.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Рафф, Х. А. (1978). Младенческое распознавание неизменной формы предметов. Развитие ребенка , 49 (2), 293–306.https://doi.org/10.2307/1128690.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Рафф, Х. А. (1986). Компоненты внимания при манипулятивном исследовании младенцев. Развитие ребенка , 57 (1), 105–114. https://doi.org/10.2307/1130642.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Саффран, Дж. Р., Поллак, С. Д., Сейбель, Р. Л., и Школьник, А.(2007). Собака есть собака есть собака: изучение правил для младенцев не зависит от языка. Познание , 105 (3), 669–680. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2006.11.004.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Сахаров Л.С. (1990). Методы исследования концептов. Советская психология , 28 (4), 35–66. https://doi.org/10.2753/RPO1061-0405280435.

    Артикул Google ученый

  • Залкинд, Н.J. (2012). Изучение исследований (8. и изд.). Пирсон.

  • Шойер, Н., и Синклер, А. (2009). От одного до двух. Наблюдать за ранними математическими шагами ребенка. В К. Андерсен, Н. Шойер, М. дель П. Перес Эчеверрия и Э. В. Теубаль (ред.), Репрезентативные системы и практики как инструменты обучения (стр. 19-38). Смысл.

  • Шлезингер И. М. (1982). Шаги к языку . LEA.

  • Шерман Т.(1985). Навыки категоризации у младенцев. Развитие ребенка , 56 (6), 1561. https://doi.org/10.2307/1130475.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Сим, З. Л., и Сюй, Ф. (2019). Другой взгляд на время: удивление как рациональный статистический вывод. Темы когнитивной науки , 11 (1), 154–163. https://doi.org/10.1111/tops.12393.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Смит, Э.Э. и Медин Д. Л. (1981). Категории и понятия . Издательство Гарвардского университета.

  • Старки Д. (1981). Истоки формирования концепции: сортировка объектов и их предпочтение в раннем младенчестве. Развитие ребенка , 52 (2), 489–497. https://doi.org/10.2307/1129166.

    Артикул Google ученый

  • Ставанс, М., и Байларджон, Р. (2018). Четырехмесячные младенцы индивидуализируют и отслеживают простые инструменты после функциональных демонстраций. Наука о развитии , 21 (1), e12500. https://doi.org/10.1111/desc.12500.

    Артикул Google ученый

  • Штраус, М. С. (1979). Абстракция прототипной информации взрослыми и 10-месячными младенцами. Журнал экспериментальной психологии: обучение и память человека , 5 (6), 618–632. https://doi.org/10.1037/0278-7393.5.6.618.

    Артикул Google ученый

  • Шугерман, С.(1981). Когнитивные основы классификации у детей раннего возраста: анализ тенденций упорядочивания объектов. Развитие ребенка , 52 (4), 1172–1178. https://doi.org/10.1111/1467-8624.ep8860492.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Томаселло, М. (1999). Культурная экология взаимодействия маленьких детей с предметами и артефактами. В E. Winograd, R. Fivush, & W. Hirst (Eds.), Экологические подходы к познанию (стр.153–170). LEA.

  • Трубле, Б., и Пауэн, С. (2007). Роль функциональной информации для классификации младенцев. Познание, 105 (2), 362-379. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2006.10.003.

  • Тули, Ф. (2011). Основа различия между качественными и количественными исследованиями в социальных науках: размышления об онтологической, эпистемологической и методологической перспективах. Эфиопский журнал образования и науки , 6 (1), 97–108.https://doi.org/10.4314/ejesc.v6i1.65384.

    Артикул Google ученый

  • Тулвинг, Э. (1983). Элементы эпизодической памяти . Издательство Оксфордского университета.

  • Тверски Б. и Хеменуэй К. (1984). Объекты, части и категории. Журнал экспериментальной психологии: общие , 113 (2), 169–197. https://doi.org/10.1037/0096-3445.113.2.169.

    Артикул Google ученый

  • Уррутия, Г., И Бонфилл, X. (2010). Declaración PRISMA: Una propuesta para mejorar la publicación de revisiones sistemáticas y metaanálisis. Medicina Clínica , 135 (11), 507–511. https://doi.org/10.1016/j.medcli.2010.01.015.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Валентин, К. У. (1914). Цветовое восприятие и цветовые предпочтения младенца в течение четвертого и восьмого месяцев жизни. Британский журнал психологии , 6 (3-4), 363–386.https://doi.org/10.1111/j.2044-8295.1914.tb00099.x.

    Артикул Google ученый

  • Выготский Л.С. (1930/1998). Почвоведение подростка. В R. W. Rieber (Ed.), Собрание сочинений Л. С. Выготского (1896-1934). Том 5: Детская психология (стр. 3-186). Springer.

  • Выготский Л.С. (1934/2008). Мысль и язык . MIT Press.

  • Валлон, Х. (1942/1970). De l’acte à la pensée . Фламмарион.

  • Валлон Х. и Асколи Г. (1950). Комментарий l’enfant sait classer les objets. Enfance , 3 (1), 411–433. https://doi.org/10.3406/enfan.1950.2196.

    Артикул Google ученый

  • Уэр, Э. А., и Бут, А. Э. (2010). Форма следует за функцией: изучение функции помогает детям узнать о форме. Когнитивное развитие , 25 (2), 124–137.https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2009.10.003.

    Артикул Google ученый

  • Ваксман, С. Р., Фу, X., Фергюсон, Б., Герати, К., Леддон, Э., Лян, Дж., И Чжао, М.-Ф. (2016). Насколько рано внимание младенцев к объектам и действиям формируется культурой? Новые свидетельства от 24-месячных детей из США и Китая. Границы психологии , 7 , 1–10. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.00097.

    Артикул Google ученый

  • Ваксман, С.Р. и Маркоу Д. Б. (1995). Слова как приглашения к формированию категорий: данные от 12–13-месячных младенцев. Когнитивная психология , 29 (3), 257–302. https://doi.org/10.1006/cogp.1995.1016.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Вейцман, Ф., Коэн, Л. Б., и Пратт, Р. Дж. (1971). Новизна, знакомство и развитие детского внимания. Психология развития , 4 (2), 149–154.https://doi.org/10.1037/h0030432.

    Артикул Google ученый

  • Велч, Л. (1939). Размах обобщения ниже двухлетнего возрастного уровня. Педагогическая семинария и журнал генетической психологии , 55 (2), 269–297. https://doi.org/10.1080/08856559.1939.10533197.

    Артикул Google ученый

  • Сварщик, А. Н., и Грэм, С.А. (2006). Классификация младенцами новых предметов с более или менее очевидными характеристиками. Когнитивная психология , 52 (1), 57–91. https://doi.org/10.1016/j.cogpsych.2005.05.003.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Райт, В. К. (1913). Генезис категорий. Журнал философии, психологии и научных методов , 10 (24), 645–657. https://doi.org/10.2307/2012373.

    Артикул Google ученый

  • Сюй Ф. (1998). Роль маркировки в приобретении добрых представлений в младенчестве. В М. А. Гернсбахере и С. Дж. Дерри (ред.), Труды двадцатой ежегодной конференции Общества когнитивных наук (стр. 1279). LEA.

  • Сюй Ф. (2002). Роль языка в усвоении концепций предметного вида в младенчестве. Познание , 85 (3), 223–250.https://doi.org/10.1016/S0010-0277(02)00109-9.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Сюй Ф., Кэри С. и Уэлч Дж. (1999). Способность младенцев использовать информацию о типах объектов для индивидуализации объектов. Познание , 70 (2), 137–166. https://doi.org/10.1016/S0010-0277(99)00007-4.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Младший, Б.А., & Страх, Д. Д. (1999). Разбивка предметов на отдельные категории: изменения в развитии в классификации младенцев. Развитие ребенка , 70 (2), 291–303. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00022.

    Артикул Google ученый

  • Янгер, Б. А., & Фиринг, Д. Д. (2000). Тенденция перехода от глобального к основному на раннем этапе категоризации: свидетельство задачи по привыканию к двум категориям. Младенчество , 1 (1), 47–58.https://doi.org/10.1207/S15327078IN0101_05.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Запорожец А.В. (2002). Развитие ощущений и представлений в раннем и дошкольном детстве. Психологический журнал России и Восточной Европы , 40 (3), 22–34. https://doi.org/10.2753/RPO1061-0405400322.

    Артикул Google ученый

  • Навыки мышления | Обучение и развитие

    Поддержка развития у маленьких детей навыков мышления откроет возможности для обучения на протяжении всей жизни, говорит Памела Мэй…

    «Почему деревья пусты?» Этот вопрос был задан мне любопытным трехлетним мальчиком, когда мы вместе гуляли по саду за моим домом однажды зимним днем.Подобные головоломки часто задают очень маленькие дети, и у всех нас будут собственные воспоминания о подобных восхитительных, а зачастую и оригинальных и неожиданных примерах детского любопытства. Хотя мы можем внутренне улыбнуться тому, как сформулированы эти вопросы, мы отвечаем на них со всей ясностью и честностью, на которые способны, поскольку мы осознаем их важность для развития способности ребенка замечать, понимать и рассуждать. Их способность замечать, что происходит в окружающем их мире, является ключевым элементом в развитии навыков хорошего мышления, которые им понадобятся, чтобы стать успешными учениками.Каждый ученый, дизайнер, писатель, повар или ремесленник должен уметь замечать небольшие изменения в том, что они видят в процессе своей работы, и уметь продуманно и взвешенно реагировать на то, что они видят. Тогда можно делать аргументированные суждения и достигать понимания в результате того, что они заметили.

    Этот процесс воспитания вдумчивого подхода к жизни начинается в колыбели с любовного и уважительного обмена мнениями между воспитателем и ребенком. Ребенок, который участвует в разговоре, его поют и читают взрослые, которым нравится его общество, с самого начала знает, что его чувства и идеи важны для тех, кого он любит.С этой отправной точки растет понимание того, что мир работает, до закономерностей, которые она может понять и играть активную роль в формировании. Будучи взаимозависимым с доверчивыми взрослыми, очень маленький ребенок будет двигаться к тому, чтобы стать независимым и обрести уверенность в себе, чтобы вносить предложения, выражать идеи и делать выбор, который, как он знает, будет оценен.

    Дети, которых любят, лелеют и на них откликаются, будут процветать во всех сферах своего развития. Например, в эмоциональном развитии уверенный в себе ученик начнет сочувствовать другим и понимать, что они могут чувствовать.В своем познавательном развитии они начнут играть с концепцией символизма, понимая, что одна вещь может представлять что-то другое в игре. Это открывает целый новый мир возможностей, поскольку идея «а что, если?», А не «что есть», разыгрывается в творческих ролевых играх.

    Положительные привычки

    Тип опыта, к которому ребенок должен иметь доступ, чтобы способствовать развитию успешных навыков обучения, закреплен в EYFS. В нем говорится, что выделяется ряд характеристик, описывающих факторы, возникающие внутри ребенка, которые играют центральную роль в обучении и в том, чтобы стать эффективным учеником.Способы обучения, поддерживающие эти характеристики, сгруппированы в рамках обязательств EYFS:

    ● играть и исследовать;

    ● активное обучение;

    ● творчество и критическое мышление.

    Эти характеристики настолько важны, что теперь они составляют часть профиля раннего детства, и практикующим необходимо учитывать и комментировать, как их ключевые дети прогрессируют в развитии этих аспектов. Опять же, как правильно говорит EYFS, эти характеристики обучения касаются процессов, а не результатов.Предполагается, что практикующие заметят, как дети учатся, заметив отношения, которые они видят. Наблюдаемое отношение детей, предполагающее, что у них развиваются эти характеристики, может быть:

    ● концентрация;

    ● настойчивость;

    ● допрос;

    ● энтузиазм к новым знаниям;

    ● возможность обратиться за помощью;

    ● используя свою инициативу для решения проблем;

    ● подготовка к пробежке;

    ● справляться с неудачей;

    ● применение своих знаний в новых ситуациях;

    ● пользуется успехом;

    ● способность планировать и анализировать действия.

    Практикующие могут поддержать развитие у детей положительных привычек к обучению двумя основными способами. Во-первых, в учебной среде должны быть интересные и сложные элементы, которые раскроют естественную склонность детей быть любопытными и исследовать. Обстановка, которая раскроет у детей характеристики эффективного обучения, будет местом, где, хотя распорядок дня и воспитатели остаются неизменными, иногда происходят неожиданные вещи, иногда что-то идет не так или есть неожиданные результаты.Например, во внешней области будет баланс между безопасностью и вызовом, с укромными уголками и трещинами, которые нужно исследовать, вырыть ямы, что-то, на что нужно лазить, и где-то спрятаться. Детям будет предложено выбрать свои собственные занятия: находиться внутри или снаружи, комбинировать различные элементы оборудования и использовать их в своих целях.

    Отзывчивые взрослые будут под рукой, чтобы участвовать в устойчивом общем мышлении, которое может вести в самых разных направлениях, все из которых изначально были неизвестны, но все богаты возможностями.То, что было изучено ранее, можно применить в новых ситуациях, и дети могут начать использовать предыдущий опыт, чтобы спланировать и предсказать свой следующий образ действий.

    Учебная среда такого типа — увлекательное место как для взрослых, так и для детей. Акцент здесь делается не столько на совокупности изучаемых знаний, сколько на процессах позитивных стилей обучения, которые поощряются. К счастью, по моему опыту, это не ситуация «или-или». В тех случаях, когда дети сталкиваются с реальными трудностями и уверенно участвуют в обучении, их база знаний значительно увеличивается по мере того, как они открывают для себя важные вещи, которые необходимо практиковать, экспериментировать, записывать или вспоминать различными способами.

    Мышление

    Вторая роль взрослого в поддержке развития критического мышления — это обучение навыкам, которые детям нужно будет использовать, когда они берутся за что-то новое и нуждаются в высоком уровне когнитивных функций для достижения успеха. Подумайте, например, о четырехлетнем мальчике в творческой зоне своего окружения, который хочет сделать машину из имеющихся коробок, бумаги, клея, ножниц и степлера. Какие навыки ему нужны? Ему понадобится хорошая память о том, как выглядит машина.Ему нужно будет сопоставить изображение в своей голове с тем, что может быть возможно с помощью оборудования, которое он может видеть, которое находится в его распоряжении. Ему, вероятно, потребуются все характеристики эффективного обучения, перечисленные выше, а также ключевой человек, который хорошо его знает и может чутко участвовать в этом проекте в качестве поддержки.

    Навыкам, таким как развитие памяти, способность предсказывать, а также способность планировать и настойчиво, можно научить с помощью игр, стишков и рассказов, рутинных действий и бесед с маленькими детьми.Что необходимо, так это признание практикующими специалистами того, что эти навыки жизненно важны для детей, чтобы они могли максимально использовать свои возможности обучения. Между прочим, это не просто полезные навыки, которыми должен обладать ребенок, но, будучи однажды надежно доступными для повседневного использования, они становятся привычками ума, которые приводят к творчеству и тому, что часто называют положительным настроем к обучению.

    Детей, которые приобрели эти навыки мышления высокого уровня, иногда называют учениками, обладающими «мастерством»; то есть дети, которые рассматривают сложное новое обучение как реальную задачу и достижимую цель.Они верят, что по своей природе способны, приложив усилия, добиться успеха, и они неуклонно растут в уверенности и компетентности. Такие умственные привычки можно прививать и развивать в первые годы жизни. Таким образом, практикующие юных врачей, хорошо разбирающиеся в вопросах развития ребенка, могут на всю жизнь привить детям, которым они присматривают, любовь к обучению.

    Памела Мэй — автор книги «Думающий ребенок: закладывая основы понимания и компетентности».

    • Тема: Когнитивное развитие
    • Просмотреть страницу в формате PDF: Загрузить сейчас

    Вас также может заинтересовать …

    Возможное развитие с использованием инструментов мышления: ключ к перевернутому обучению

    Педагогам необходимо дать учащимся возможность подготовиться к Четвертой промышленной революции, стать мыслителями, способными открывать будущее.Эта книга развенчивает мифы об обучении и обучении, из-за которых учащихся воспринимали как дублирующих знания, а не как их создателей.

    Инструменты мышления перемещают фокус обучения с усвоения содержания на критическое мышление. Для этого необходим инструментарий критического мышления, который является основой всего мышления. Он вовлекает вечно блуждающие умы учащихся в решение поставленной учебной задачи, которая заменяет традиционные ожидания «внимания» и «запоминания».При использовании инструментов мышления учащиеся становятся мыслящими инженерами, беря на себя ответственность за то, что они должны открыть, создать или решить.

    В рамках этой парадигмы обучения учителя напрямую взаимодействуют с мозгом учащихся, что выходит за рамки обучения, ориентированного на учащегося, и определяет обучение как визуальное, слуховое или кинестетическое.

    Книга основана на примерах занятий по инструментам мышления.


    Доктор Кас Оливье — специалист по мыслящему мозгу. В своей работе он демонстрирует, как двадцать восемь инструментов врожденного мышления интегрированы и целостно используются в процессах мышления.Этот подход предоставляет «дорожные карты» мышления, чтобы направить учащихся к развивающему мышлению, и эта программа «Инструменты мышления» зарегистрирована в Южноафриканском совете педагогов. Он проводит онлайн-сеансы связи с учителями, родителями и учащимися, а также с предприятиями и предпринимателями. Он также является автором книги «ДНК великих учителей» и соавтором книги «Критическое мышление: многомерный подход в контексте Южной Африки».

    «Доктор.Оливье рассматривает различные парадигмы преподавания, которые исторически определяли преподавание и обучение в школах. Этот контекст позволяет лучше понять полезность различных инструментов мышления, которые могут использоваться как учителями, так и учениками для дальнейшего понимания междисциплинарного содержания. Понимание ограничений и пороговых значений для конкретных средств обучения поможет преподавателям принимать более осознанные и искренние решения в отношении преподавания ».
    Натан Снайдер, доктор философии
    Преподаватель ELA, NYC iSchool; Ведущий редактор и казначей, Action Research Network of the Americas

    «Текст удобен для чтения, что позволяет учителю, родителю, ученику или практикующему специалисту получить доступ к информации и начать с применения инструментов мышления, не пытаясь понять сложную учебную теорию или академическую терминологию. .Учитывая важность компетенций, которые студенты должны приобрести для решения учебных и жизненных проблем в 21-м веке и четвертой промышленной революции, книга обеспечивает хорошую и прочную основу для мотивации подхода, основанного на инструментах мышления, во время обучения. Книга представляет собой желанный и исчерпывающий текст о развитии мыслительного потенциала с учетом практического применения ».
    Мэри Гроссер
    Чрезвычайный профессор когнитивного развития и развития критического мышления, Северо-Западный университет, Южная Африка

    Развитие навыков критического мышления у детей

    Хотите помочь своим детям заложить основу для критического мышления? Прочтите наши советы, как помочь детям лучше решать проблемы!

    Развитие навыков критического мышления

    Научиться критически мыслить может быть одним из самых важных навыков, которые понадобятся сегодняшним детям в будущем.В сегодняшнем быстро меняющемся мире дети должны уметь гораздо больше, чем просто повторять список фактов; они должны быть критически настроенными мыслителями, которые могут понимать информацию, анализировать, сравнивать, противопоставлять, делать выводы и развивать навыки мышления более высокого порядка.

    Развитие критических навыков мышления вашего ребенка

    Развитие навыков критического мышления происходит в ходе повседневного взаимодействия, когда вы разговариваете с ребенком, задаете открытые вопросы и позволяете ребенку экспериментировать и решать проблемы.

    Вот несколько советов и идей, которые помогут детям заложить основы критического мышления:

    • Предоставить возможности для игры . Постройки из кубиков, разыгрывание ролей с друзьями или настольные игры — все это развивает у детей критическое мышление.
    • Сделайте паузу и подождите. Предоставление вашему ребенку достаточно времени, чтобы подумать, попытаться выполнить задание или сгенерировать ответ, имеет решающее значение. Это дает вашему ребенку возможность обдумать свой ответ и, возможно, уточнить, а не реагировать самой первой инстинктивной реакцией.
    • Не вмешивайтесь немедленно. Детям, чтобы расти, нужны вызовы. Подождите и посмотрите, прежде чем приступить к решению проблемы.
    • Задавайте открытые вопросы. Вместо того, чтобы автоматически отвечать на вопросы, которые поднимает ваш ребенок, помогите ему мыслить критически, задавая в ответ вопросы: «Какие у вас есть идеи? Как вы думаете, что здесь происходит?» Уважайте их ответы, независимо от того, считаете ли вы их правильными или нет. Вы могли бы сказать: «Это интересно.Скажите, почему вы так думаете «.
    • Помогите детям развить гипотезы. Выделить время для выработки гипотез во время игры — это упражнение на критическое мышление, которое помогает развить навыки. Попробуйте спросить своего ребенка: «Как вы думаете, что произойдет, если мы сделаем это?» или «Давайте предскажем, что, по нашему мнению, произойдет дальше».
    • Поощряйте мышление по-новому. Позволяя детям думать иначе, вы помогаете им оттачивать свои творческие навыки решения проблем.Задайте такие вопросы, как: «Какие еще идеи мы могли бы попробовать?» или посоветуйте ребенку предложить варианты, сказав: «Давайте подумаем обо всех возможных решениях».

    Конечно, бывают ситуации, когда вам как родителю необходимо вмешаться. В такие моменты полезно моделировать собственное критическое мышление. Работая над процессом принятия решений, вербализируйте то, что происходит у вас в голове. Дети учатся, наблюдая за тем, как вы думаете. Выделение времени, чтобы позволить вашему ребенку ориентироваться в проблемах, является неотъемлемой частью развития у вашего ребенка навыков критического мышления в долгосрочной перспективе.

    Еще по теме

    ПОДКАСТ ЯРКОГО ГОРИЗОНТА ЭПИЗОД 3: В поисках исполнительной функции

    Послушайте, как Рэйчел Робертсон, вице-президент по образованию и развитию, и Рут Фидино, директор по обучению и развитию, обсуждают, как вы можете вплетать возможности развития навыков исполнительной функции в свою повседневную жизнь и поддерживать своих детей, помогая им научиться делать что-то самостоятельно. .

    ОСАГО Эпизод 3

    Развитие навыков мышления | Домашняя школа статей

    Джим Р.Дэвис

    Развитие навыков мышления у детей является сегодня жизненно важной задачей для педагогов. Ключ к тому, чтобы научить детей думать, заключается в том, как проводится учебный процесс. Маловероятно, что у детей разовьются мыслительные способности, если большая часть их учебной деятельности направлена ​​просто на выполнение упражнений с карандашом и бумагой, особенно если эти действия представляют собой заполнение пустых страниц рабочей тетради. Некоторые считают, что объяснять и направлять детей в процессе обучения — это просто кормить их с ложечки, чтобы получить правильный ответ; но правильное взаимодействие с учителем в реальности поднимает уровень мышления до анализа и признательности.Поскольку дети не думают так естественно, необходимо взаимодействие. А качественное взаимодействие в значительной степени будет способствовать прогрессу вашего ребенка в развитии хороших навыков принятия решений и решения проблем, а также в поощрении рефлексивного анализа и творчества.

    Взаимодействие — это больше, чем просто объяснение тренировки и определение правильных ответов. Хорошее взаимодействие является результатом обсуждения планирования, которое заставит ребенка почувствовать, что он открыл для себя принцип или идею.Например, ребенок в раннем возрасте использует в речи предметы и глаголы, хотя он не знает, что означают эти ярлыки. Но вместо определения термина «существительное» вы можете сказать: «Я думаю о некоторых названиях мест. Учитель может составить их список, озаглавив список «Места», а затем сделать то же самое со списками вещей и людей. Затем она может использовать некоторые из этих слов в предложениях, обращая внимание ребенка на расположение слов в предложениях и на то, какие слова предшествуют и следуют за этими словами, что поможет ему понять, что такое существительное и как оно используется в предложение.На этом этапе он может понять, что такое существительное или глагол. И если эти интерактивные занятия будут больше похожи на разговоры за ужином, чем на вопросительное занятие, ребенку они понравятся больше, и эффект продлится дольше.

    Хорошее общение отсеивает ошибочные идеи, которые возникли у ребенка. Вопросы («Почему вы так сказали?», «Как вы это чувствуете?» «Какие еще у вас есть идеи?» «Где вы это слышали?») Заставят ребенка задуматься над своей первоначальной реакцией. Начните исследовать, анализировать и рассматривать не только поверхностную информацию.

    Мозговой штурм во время процесса решения проблем также станет частью процесса мышления ребенка, если происходит хорошее взаимодействие. Если вы хотите помочь ребенку выработать модель изучения альтернатив и получения информации из других источников, прежде чем принимать решения, задайте ему ключевые вопросы, требующие от него объяснения каждого шага, который он рассматривает, или спросите его о других альтернативах и причинах принятия решения о выборе варианта. данная идея.

    Интерактивное обучение требует времени и планирования. Чтобы сэкономить время учителя, используйте выпуски для учителей, которые тщательно используют этот процесс, задавая ключевые вопросы и упражнения, которые соответствуют этому типу стиля обучения.Некоторые домашние школьники выступают за то, чтобы не использовать издание для учителя, и если издание для учителя представляет собой не более чем расписание, краткое описание направлений или список ответов на работы учащихся, они, вероятно, правы. Однако издание для учителя, в котором представлены вопросы, обучающий диалог, процедуры и последовательность навыков, является другом учителя, который хочет реализовать интерактивный стиль преподавания и обучения.

    О Джиме Дэвисе

    Джим Дэвис был учителем и администратором христианской школы, а также руководил отделом разработки продуктов в BJU Press.

    Подпишитесь на eNews: Ищете больше подобных статей? Подпишитесь на нашу рассылку новостей Homeschool или посетите наш блог

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.