Речь как форма поведения: Речевое поведение человека

Речевое поведение — это система устойчивых формул общения, предписываемых для установления речевого контакта, поддержания общения в ситуативно адекватной тональности и стилистике.  Соблюдение определенных норм речевого поведения является важным для работы в радио и телевизионной журналистике. Речевое поведение людей в социально ориентированном обществе имеет ряд особенностей.   Прежде всего, следует отметить, что в социальном взаимодействии отчетливо выражен обслуживающий характер речевой деятельности; здесь речь всегда подчинена внеречевой цели, направлена на организацию совместной деятельности людей. Это качество предопределяет значительно более строгую регламентацию речевого поведения. Хотя нормы речевого поведения относятся к сфере молчаливых соглашений между членами общества, именно в сфере социально ориентированного общения их соблюдение сопровождается значительно более строгим контролем.

Также выделяются исходные условия, позволяющие участникам общения действовать совместно:

 — наличие у участников взаимодействия хотя бы кратковременной ближайшей общей цели. Даже если их конечные цели отличаются или противоречат друг другу, всегда должна быть общая цель на период их взаимодействия;

— ожидание, что взаимодействие будет продолжаться до тех пор, пока оба участника не решат его прекратить (мы не отходим от собеседника, не говоря ни слова, и не начинаем ни с того ни с сего заниматься чем-то другим). Такие условия автор называет «принципом кооперации», т.е. требованием к собеседникам действовать, таким образом, который соответствовал бы принятой цели и направлению разговора.

Благодаря этому принципу, выделяются основные правила речевого поведения:

1) высказывание должно включать в себя ровно столько информации, сколько требуется для выполнения текущих целей общения; излишняя информация иногда вводит в заблуждение, вызывая не относящиеся к делу вопросы и соображения, слушающий может быть сбит с толку из-за того, что предположил наличие какой-то особой цели, особого смысла в передаче этой лишней информации;

2) высказывание должно по возможности быть правдивым; старайтесь не говорить того, что считаете ложным; не говорите того, для чего у вас нет достаточных оснований;

3) высказывание должно быть релевантным, т. е. соответствовать предмету разговора;

4) высказывание должно быть ясным: избегайте непонятных выражений, неоднозначности, ненужного многословия.

Довольно часто реальная речь грешит отступлениями или нарушениями тех или иных правил коммуникации: люди бывают, многословны, не всегда говорят то, что думают, их речь бывает отрывочной, неясной. Но если нарушение не касается базового принципа кооперации, взаимодействие продолжается и достигается тот или иной уровень взаимопонимания. В противном случае отступление от правил может обернуться разрушением коммуникации и деградацией речи. Большое значение для регулирования социальных взаимодействий имеет принцип вежливости. Ocновые проявления принципа вежливости (тактичность, великодушие, одобрение, скромность, согласие, благожелательность), выраженные в речи, самым непосредственным образом устанавливают характер социальных взаимоотношений. Отчётливо осознаваемая отправителем сообщения цель требует продуманной формы сообщения и прогнозируемой реакции аудитории. В социальном взаимодействии особую значимость приобретают применяемые собеседниками речевые стратегии и тактики.   

Под стратегией речевого общения понимают процесс построения диалога, направленного на достижение долговременных результатов. Стратегия включает в себя планирование речевого взаимодействия в зависимости от конкретных условий общения и личностей коммуникаторов, а также реализацию этого плана, т.е. линию беседы. Целью стратегии может являться завоевание авторитета, воздействие на мировоззрение, призыв к поступку, сотрудничеству или воздержанию от какого-либо действия.

Тактика речевого общения понимается как совокупность приемов ведения беседы и линия поведения на определенном этапе в рамках отдельного разговора. Она содержит определенные приемы привлечения внимания, установления и поддержания контакта с собеседником и воздействия на него, убеждение или переубеждение адресата, приведение его в некоторое эмоциональное состояние. Стоит заметить, что тактика может меняться в зависимости от условий общения, полученных сведений, чувств и эмоций. Один и тот же человек при различных обстоятельствах стремится выполнить различные цели или стратегические линии. Замена тактик в разговоре — мыслительная операция, хотя может совершаться и интуитивно.

Своеобразие нашей личности ярко проявляет себя в речи. Являясь участниками общения, мы вольно или невольно подмечаем те речевые характеристики нашего собеседника, которые позволяют понять его своеобразие и спрогнозировать способ поведения, намерения и преследуемые цели. Прогноз вряд ли был бы возможен, если бы не существовало той регулярности, что проявляется в речевом поведении самых разных людей. Особенно ярко бывают они выражены в условиях речевой деятельности.

В своей работе И.Г. Родченко пришел к выводу, о том, что уникальность личности каждого, есть некие общие качества, которые позволяют выявить типичное в речевом поведении. В связи с этим, автор предлагает следующую типологию:

— «Cиcтeмщики» — для представителей этого типа свойственно особо тщательное отношение к подготовке речевого выступления. Они возводят во главу конкретность примеров, точность цитат, исповедуют приверженность фактам, критично относятся к публичному выражению чувств. Гoвoрят, как правило, спокойно, часто сухо и невыразительно, крайне редко допускают себе шутку или неожиданную метафору. Они не любят отходить от намеченного плана и, если что-то происходит, что «выбивает их из колеи», то им бывает очень трудно справиться с возникшей ситуацией. В таких случаях «системщики» могут потерять контроль над аудиторией, так, как и во время выступления, они лишь опосредовано, через материал, поддерживали связь со слушателями. Этот тип   идеален при разработке материала, хорош в чтении научных  докладов, но оказывается в проигрыше, когда необходимо достичь от аудитории сопереживания.

— «Мыслители» — люди такого типа способны на внeзaпные решения, им нередко свойственен прoтивopeчивый взгляд на coбытия. Они могут уводить внимание зритeлeй далеко в сторону от предмета речи, неизменно возвращаясь к нему спустя некоторое время. «Мыслители» не особенно заботятся о впечатлении, которое создают, бывают, небрежны в жестах, говорят тихо или, наоборот, громко, как бы, не замечая других, готовы к использованию наглядных материалов, черчению разных графиков и диаграмм. Люди этого типа хороши в речах совещательного характера, когда важен процесс обнаружения решений, но им гораздо труднее действовать в условиях малого количества времени.

— «Поэты» — их непременным приоритетом является огромный словарный запас и развитое чувство языка.   «Поэты» обладают приятной внешностью, приятным голосом, изящными манерами, поддерживать связь с таким собеседником – одно удовольствие. «Поэты» сильны, когда речь идет об описания чувств, предметов, картин природы и событий. Они являются великолепными рассказчиками, но им гораздо труднее действовать в жестких рамках плана и работать с информацией.

— «Вожди» — это люди, способные воодушевить толпу. Суть их выступлений основана на сочетании безупречной аргументации и ярких примеров из личного опыта. Никому не удается так уверенно удерживать зал, не отпуская его ни на секунду своего выступления.    Впрочем, если предмет речи не задевает их за живое, то «вожди», к сожалению, утрачивают свою силу слова. Несомненно, массовая коммуникация — лишь одна из видов речевого поведения и далеко не все попадают в такие же условия. Хотя побывать в конфликтной ситуации доводилось каждому. Человек демонстрирует себя именно в ссоре или споре. Речевое поведение человека в ситуации эмоционального стресса многое говорит о его личности.

Исходя из этого, выделяется три типа речевого поведения в споре: конфликтный, центрированный и кооперативный. 

Конфликтный тип — это агрессор или манипулятор, чье поведение открыто или завуалировано, направлено против партнера по общению. В конфликтах могут нагрубить или наговорить колкостей, получая удовольствие от унижения собеседника. В речевом поведении их отличает неспособность замечать окружающее пространство и уменьшать или повышать в зависимости от этого силу голоса. Обычно, они говорят громче, чем нужно и не ограничиваются в жестах и словесных оборотах.

Главная черта людей с центрированным типом речевого поведения заключается в невнимание относительно собеседника и концентрации внимания на себе. Более активные эгоцентрики бывают шумными, с яркой голосовой подачей, яркими словесными образами, но их в меньшей степени всего интересует мнение партнера, они слушают и слышат только себя.

Более меланхоличные люди центрированного типа могут быть полностью закрыты: отвечают невпопад, резко меняют тему, не слушают партнера. Такие люди скупы в жестах, эмоционально и интонационно не выразительны. Говорят, как правило, тихо, тембр голоса — тускл, речь монотонна.

Навыки в общении демонстрируют, последователи третьего типа речевого поведения, который называется кооператорским. Здесь очевидна устремленность на партнера в общении, но в некоторых случаях, она может быть следствием боязни конфликта, потребностью поддерживать правильные отношения и выглядит, скорее всего, как копирование настоящего интереса, а в других — это действительно желание понять собеседника, войти в его положение. Такой человек не только может услышать и увидеть партнера, но и настроиться на его волну, заговорить на его языке. Такое речевое поведение требует умелости владения голосом, пластичной выразительности, языкового богатства.

Таким образом любой человек способен к проявлению того или иного типа речевого поведения. Многое обуславливает здесь та ситуация, в которой нам приходиться говорить.  Разумеется, что для достижения успеха в общении, чаще бывают полезными навыки кооперативного типа.

Лейла АГАЕВА

Ученые оценили способность неандертальцев воспринимать человеческую речь

https://ria.ru/20210301/neandertaltsy-1599452040.html

Ученые оценили способность неандертальцев воспринимать человеческую речь

Ученые оценили способность неандертальцев воспринимать человеческую речь — РИА Новости, 02.03.2021

Ученые оценили способность неандертальцев воспринимать человеческую речь

Антропологи выяснили, что слуховой аппарат у неандертальцев был такой же, как у современных людей и они могли воспринимать и воспроизводить человеческую речь, а РИА Новости, 02. 03.2021

2021-03-01T19:00

2021-03-01T19:00

2021-03-02T15:47

наука

испания

биология

неандертальцы

археология

/html/head/meta[@name=’og:title’]/@content

/html/head/meta[@name=’og:description’]/@content

https://cdn23.img.ria.ru/images/07e5/03/01/1599427288_0:57:1766:1050_1920x0_80_0_0_ddf8e5fa9ac77e8858a99c439c105b9e.jpg

МОСКВА, 1 мар — РИА Новости. Антропологи выяснили, что слуховой аппарат у неандертальцев был такой же, как у современных людей и они могли воспринимать и воспроизводить человеческую речь, а также, скорее всего, обладали способностью общения посредством звуков. Результаты исследования опубликованы в журнале Nature Ecology & Evolution.Один из главных вопросов в эволюционных исследованиях человека — когда появилась речь как форма человеческого общения и была ли она свойственна другим видам, кроме Homo sapiens, например, неандертальцам.Исследователи из Испании, США и Великобритании, опираясь на данные компьютерной томографии высокого разрешения, создали виртуальные трехмерные модели структур внутреннего уха у Homo sapiens, неандертальцев и более ранних гомининов — предков неандертальцев, живших в плейстоцене в районе Атапуэрка в Испании. Данные 3D-построений авторы ввели в биоинженерную модель и рассчитали для каждого из трех видов частотный диапазон максимальной чувствительности — полосу пропускания. Известно, что более широкая полоса пропускания позволяет использовать большее количество различимых акустических сигналов при устном общении.Результаты показали у неандертальцев наличие более широкого диапазона пропускания по сравнению с предками из Атапуэрки. Лучше всего, по мнению ученых, неандертальцы, так же, как и современные люди, слышали в диапазоне 4-5 килогерц. Отсюда авторы делают вывод, что неандертальцы легко воспринимали речь Homo sapiens и вполне могли подражать ей, а, возможно, и имели собственную речь.»Наличие аналогичных слуховых способностей демонстрирует, что неандертальцы обладали системой коммуникации, столь же сложной и эффективной, как современная человеческая речь», приводятся в пресс-релизе Бингемтонского университета слова руководителя исследования Мерседес Конде-Вальверде (Mercedes Conde-Valverde), профессора антропологии из Университета Алькала в Испании. Ученые реконструировали диапазон звуков, которые неандертальцы могли слышать и, вероятно, издавать, и обнаружили, что, в отличие от более древних гомининов, неандертальцы могли слышать тот же диапазон звуков, что и современные люди, а их слух был оптимизирован для восприятия согласных.»Одним из интересных результатов исследования стало предположение о том, что в речи неандертальцев было много согласных, — говорит еще один автор исследования Рольф Куам (Rolf Quam), профессор антропологии Бингемтонского университета. — Использование согласных — это способ включить больше информации в голосовой сигнал. Эта особенность отличает человеческую речь от коммуникативных паттернов других приматов».Авторы отмечают, что наличие анатомического аппарата, необходимого для восприятия речи, не обязательно означает ее наличие. Для последнего еще нужно «программное обеспечение» на уровне высшей нервной деятельности. Но, скорее всего, речь у неандертальцев появилась на определенном этапе эволюции, считают ученые. Это согласуется с археологическими свидетельствами все более сложных моделей поведения, включая изменения в технологии производства каменных орудий, использования огня и различных символических практик по сравнению с более древними гомининами.

https://ria.ru/20200723/1574816913.html

https://ria.ru/20201229/neandertaltsy-1591234367.html

испания

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

2021

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

Новости

ru-RU

https://ria.ru/docs/about/copyright.html

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

испания, биология, неандертальцы, археология

Один из главных вопросов в эволюционных исследованиях человека — когда появилась речь как форма человеческого общения и была ли она свойственна другим видам, кроме Homo sapiens, например, неандертальцам.

Данные 3D-построений авторы ввели в биоинженерную модель и рассчитали для каждого из трех видов частотный диапазон максимальной чувствительности — полосу пропускания. Известно, что более широкая полоса пропускания позволяет использовать большее количество различимых акустических сигналов при устном общении.

Результаты показали у неандертальцев наличие более широкого диапазона пропускания по сравнению с предками из Атапуэрки. Лучше всего, по мнению ученых, неандертальцы, так же, как и современные люди, слышали в диапазоне 4-5 килогерц. Отсюда авторы делают вывод, что неандертальцы легко воспринимали речь Homo sapiens и вполне могли подражать ей, а, возможно, и имели собственную речь.

«Наличие аналогичных слуховых способностей демонстрирует, что неандертальцы обладали системой коммуникации, столь же сложной и эффективной, как современная человеческая речь», приводятся в пресс-релизе Бингемтонского университета слова руководителя исследования Мерседес Конде-Вальверде (Mercedes Conde-Valverde), профессора антропологии из Университета Алькала в Испании.

Ученые реконструировали диапазон звуков, которые неандертальцы могли слышать и, вероятно, издавать, и обнаружили, что, в отличие от более древних гомининов, неандертальцы могли слышать тот же диапазон звуков, что и современные люди, а их слух был оптимизирован для восприятия согласных.

«Одним из интересных результатов исследования стало предположение о том, что в речи неандертальцев было много согласных, — говорит еще один автор исследования Рольф Куам (Rolf Quam), профессор антропологии Бингемтонского университета. — Использование согласных — это способ включить больше информации в голосовой сигнал. Эта особенность отличает человеческую речь от коммуникативных паттернов других приматов».

Авторы отмечают, что наличие анатомического аппарата, необходимого для восприятия речи, не обязательно означает ее наличие. Для последнего еще нужно «программное обеспечение» на уровне высшей нервной деятельности. Но, скорее всего, речь у неандертальцев появилась на определенном этапе эволюции, считают ученые. Это согласуется с археологическими свидетельствами все более сложных моделей поведения, включая изменения в технологии производства каменных орудий, использования огня и различных символических практик по сравнению с более древними гомининами.

Методика прикладного анализа поведения (ABA)

24.12.2015

Методика АВА (Applied behavior analysis) — это интенсивная программа по коррекции аутизма, которая основывается на поведенческих технологиях и методах научения. Эта методика опирается на идею, что любое поведение влечет за собой некоторые последствия, и если ребенку последствия нравятся, он будет это поведение повторять, а если не нравятся, то не будет.

Методика АВА применяется в тех случаях, когда поведение ребенка:

• не поддаётся контролю со стороны родителей
• ребенок не реагирует на просьбы и запреты,
• не выполняет инструкции
• не откликается на имя,
• не стремится к коммуникации,
• не имеет речи или речь развита очень слабо.

Данная методика помогает снизить число стереотипий, особенно двигательных при коррекции ребёнка с аутизмом, а также, если ребёнок агрессивен или склонен к самоагрессии. Процесс научения можно описать формулой: предшествующий фактор – поведение – последствие. 

Поведение в данном случае понимается довольно широко. Это может быть любое взаимодействие ребенка с окружающим миром (игра, чтение, речь, ходьба и тд). Последствия – это все, что происходит в окружающей среде после проявления поведения. 
Последствия могут быть представлены в двух формах: поощрение и наказание. Эффективность поощрения и наказания зависит от того, насколько они важны для ребенка. Если, например, за плохое поведение ребенка лишают того, что ему не очень нужно, то эффективность наказания будет невелика.
Предшествующий стимул – это то, что присутствует в окружении ребенка до поведения.

Для формирования различных навыков в прикладном анализе используют подсказки. Подсказка может являться предшествующим фактором, который помогает контролировать поведение ребенка. Например, ребенка учат отвечать на вопрос: «Как тебя зовут?». После данного вопроса (на который в будущем ребенок должен отвечать), дается подсказка: «Скажи, Саша» или «Саша». После того, как ребенок повторит сказанное взрослым (подсказку), его поощряют (допустим, гладят по голове). Подсказки бывают разными: это могут быть вербальные (слова, инструкции, команды, просьбы), невербальные (жесты, мимика), зрительные (знаки, карточки, картинки), физические (взрослый берет за руку ребенка) и т.д.

Специалист дает инструкцию ребенку: «Дотронься до носа». Далее следует подсказка: психолог показывает на свой нос. Ребенок демонстрирует навык, касаясь своего носа. После специалист подкрепляет поведение ребенка поощрением: гладит его по голове.

Прикладной анализ исходит из того, что манипулируя факторами в окружающей среде, можно изменять поведение ребенка. Важной составляющей данной методики является то, что взрослый полностью контролирует поведение ребенка, управляет его деятельностью. Например, у ребенка есть тяга к стереотипному постукиванию по столу руками. В данном случае, взрослый контролирует это негативное поведение ребенка – фиксирует его руки в момент появления данной стереотипии.

Некоторые методы обучения, используемые в прикладном анализе поведения

• методика подкрепления нужного поведения. Например, при обучении навыку поднятия рук вверх, сначала подкрепляются любые действия ребенка руками (допустим, вытягивание рук перед собой, вытягивание одной руки наверх и тд), а затем после нескольких тренировок подкрепляются лишь те движения, которые максимально приближены к требуемому результату.
• методика обучения различения стимулов. Чтобы начать контролировать поведение ребенка, ему необходимо различать стимулы. Например, чтобы ребенок правильно выполнял инструкцию: «катай мяч» — «кидай мяч», он должен понимать, что значит «катать», а что значит «кидать».
• метод обучения цепочек поведения. Образец разделяется на несколько звеньев, каждое из которых формируется по отдельности, а затем все звенья связываются в единый акт. Например, обучение ребенка хлопать в ладоши и поднимать руки. Психолог дает инструкцию ребенку: «Сделай, как я» и поднимает руки. Затем ребенку дается подсказка, например, специалист сам может поднять его руки. Дальше психолог поощряет ребенка за действие. После нескольких попыток повторения этого действия, специалист делает попытку без подсказки. В случае, если ребенок смог без подсказки выполнить действие, его поощряют (его хвалят, гладят, дают что-нибудь вкусное, отпускают играть). Если ребенок дает неправильный ответ или ничего не делает, тренировка с подсказками продолжается. Упражнение заканчивается, когда ребенок в большинстве случаев (80-90%) делает правильные действия и повторяет за специалистом без подсказки. Сразу после этого вводится новое задание: похлопать в ладоши. Оба этих действия ребенок должен выполнять без ошибок и без подсказок, только тогда их объединяют и показывают вместе. Задания считается обученным тогда, когда ребенок в 80-90% делает все правильно.

Устранение нежелательных форм поведения

Нежелательное поведение – это поведение, повторение которого от ребенка не хотелось бы видеть при аналогичных обстоятельствах. Это такие поведенческие реакции, как крик, агрессия (попытки ударить или укусить, отталкивания, пинки и т.д), аутоагрессия (попытки ребенка нанести удары самому себе), и другие формы поведения, препятствующие обучению. Родители, специалисты должны различать, когда ребенок ведет себя неприемлемо, и делать так, чтобы это поведение не получало подкрепления. 

Выделяют следующие виды поощрений:

•  социальное положительное поощрение — внимание. После нежелательного поведения ребенок получает внимание со стороны других людей.

• социальное отрицательное поощрение. Например, если ребенок начинает себя плохо вести, его удаляют из класса, таким образом, он избегает неприятных для себя занятий.

• материальное положительное подкрепление – нежелательное поведение усиливается из-за того, что взрослый выполняет требование ребенка. Например, родитель разговаривает по телефону, а ребенок требует внимания при помощи крика. Если ранее ребенок уже получал внимание родителей при помощи этого метода, он, скорее всего, будет и дальше кричать, каждый раз, когда захочет, чтобы родитель положил трубку.

• автоматическое поощрение – некоторые формы поведения, несвязанные с действиями других людей. Например, сосание ребенком пальца может подкрепляться тем, что ему это нравится.

Для создания программы, нацеленной на устранение нежелательного поведения ребенка, используются методы без применения наказания:

• прекращение подкрепления нежелательного поведения, которое ранее подкреплялось (гашение)
•  подкрепление другой формы поведения. Например, научение ребенка выражать свои реакции при помощи слов, жестов, картинок может снизить частоту возникновение нежелательного поведения (допустим, крик ребенка).
• подкрепление отсутствия нежелательного поведения. Если ребенок в течение какого-то определенного времени вел себя приемлемо, то он получает поощрение.

В арсенале АВА несколько сотен программ, среди которых выделяют следующие: невербальная и вербальная имитация, случайное обучение, понимание языка, называние  предметов, классификация предметов и т.д. Программа должна быть интенсивной (30-40 часов в неделю) и составляется индивидуально под каждого ребенка. В Детском Диагностическом Центре проводятся коррекционные занятия по методике АВА-терапии.

Клинический психолог Литвинова Е.В.

Возврат к списку

Федеральная таможенная служба

Кодекс этики и служебного поведения должностных лиц таможенных органов Российской Федерации (далее – КОДЕКС) определяет морально-этические  принципы и правила поведения. Гражданин России, избравший профессию таможенника, добровольно возлагает на себя ответственность и обязанность неукоснительно выполнять положения КОДЕКСА, профессионально и честно, в соответствии с высокими моральными принципами поддерживать и укреплять авторитет Федеральной таможенной службы.

1. Должностные лица таможенных органов Российской Федерации:

должны быть преданны своему Отечеству, защищать его экономические интересы и безопасность, сохранять верность Конституции, Любовь к Родине, верность долгу,  соблюдать и защищать права и свободы человека и гражданина;

обязаны быть примером законопослушания, дисциплинированности и исполнительности, осуществлять свою деятельность в соответствии с нормами международного права, законодательством Российской Федерации; профессионализм, компетентность, честность, порядочность и безупречная репутация – основы доверия общества, граждан, представителей делового сообщества к должностному лицу таможенного органа.

2. Таможенник — представитель Российской Федерации. По культуре его речи и поведения,  интеллекту, манерам, внешнему виду, форме одежды судят о таможенной службе и в целом о государстве. Таможенник обязан оправдывать эту высокую честь.

3. С целью обеспечения высокого уровня выполнения своих должностных функций и для улучшения качества представляемых услуг должностные лица таможенных органов обязаны быть тактичны, корректны,   внимательны  к гражданам  и участникам ВЭД, всеми своими действиями обеспечивать  соблюдение и защиту прав и свобод человека и гражданина.

4. При осуществлении своей деятельности должностные лица таможенных органов должны быть независимыми от влияния со стороны граждан, профессиональных или социальных групп и организаций, участников ВЭД, не использовать свое служебное положение для достижения личных интересов.  При этом, должностным лицам следует использовать все законные средства, чтобы обеспечить  участникам ВЭД условия для исполнения их обязательств и реализации предоставленных им законом прав.

5.  При исполнении служебных полномочий должностные лица таможенных органов должны соблюдать политическую нейтральность. Не  способствовать и не допускать деятельности  по созданию в Федеральной таможенной службе отделений  политических партий, религиозных и других общественных объединений (за исключением разрешенных законодательством). В рамках своей служебной деятельности не допускать публичных высказываний, суждений и оценок в отношении государственных органов, их руководителей.

6. Должностные лица таможенных органов  Российской Федерации:

призваны дорожить духовными и нравственными ценностями, завещанными нашими предками, хранить и приумножать лучшие традиции многовековой истории российской таможни, проявлять терпимость и уважение к обычаям и традициям народов России и иностранных государств, учитывать культурные и иные особенности различных этнических, социальных групп и конфессий;

обязаны:

— не допускать конфликта интересов и иных ситуаций, когда личная заинтересованность или личные отношения с гражданами могут повлиять на объективное исполнение служебных обязанностей и привести к обвинениям в недобросовестности;

— уведомлять начальника таможенного органа (представителя нанимателя), органы прокуратуры или другие государственные органы обо всех случаях обращения к ним каких либо лиц в целях  склонения к свершению коррупционных правонарушений;

должны воздерживаться от поведения, которое могло бы вызвать сомнение у граждан в объективном и добросовестном исполнении ими должностных обязанностей; любые предложения каких-либо услуг, извлечения выгоды, подношений и подарков должны рассматриваться таможенником как попытки  подтолкнуть его к нарушению установленного порядка и  служебной дисциплины.

7. Все должностные лица таможенных органов должны принимать активное участие в создании благоприятной атмосферы в коллективе, свободной от дискриминации и насилия, в укреплении взаимного доверия и корпоративного духа.

8. Для каждого должностного лица таможенного органа Российской Федерации  должно быть нормой безусловное соблюдение этических норм и правил поведения, представленных в настоящем  Кодексе.

Принят  решением Коллегии ФТС России,

утвержден  приказом ФТС России от 14 августа 2007 года № 977

О воинской вежливости и поведении военнослужащих / КонсультантПлюс

67. Военнослужащие должны постоянно служить примером высокой культуры, скромности и выдержанности, свято блюсти воинскую честь, защищать свое достоинство и уважать достоинство других. Они должны помнить, что по их поведению судят не только о них, но и о Вооруженных Силах в целом.

Взаимоотношения между военнослужащими строятся на основе взаимного уважения. По вопросам военной службы они должны обращаться друг к другу на «Вы». При личном обращении воинское звание называется без указания слов «юстиции» или «медицинской службы».

Начальники и старшие, обращаясь по вопросам службы к подчиненным и младшим, называют их по воинскому званию и фамилии или только по воинскому званию, добавляя в последнем случае перед воинским званием слово «товарищ».

Например: «Рядовой Петров», «Товарищ рядовой», «Сержант Кольцов», «Товарищ сержант», «Мичман Иванов».

Военнослужащих, обучающихся в военных профессиональных образовательных организациях, военных образовательных организациях высшего образования и не имеющих воинских званий сержантов, старшин, прапорщиков, мичманов, офицеров, а также военнослужащих, обучающихся в учебных воинских частях, называют по воинской должности, на которую они назначены.

(см. текст в предыдущей редакции)

Например: «Курсант (слушатель) Иванов», «Товарищ курсант (слушатель)».

Подчиненные и младшие, обращаясь по вопросам службы к начальникам и старшим, называют их по воинскому званию, добавляя перед воинским званием слово «товарищ».

Например: «Товарищ старший лейтенант», «Товарищ контр-адмирал».

При обращении к военнослужащим гвардейских соединений и воинских частей перед воинским званием добавляется слово «гвардии».

Например: «Товарищ гвардии старшина 1 статьи», «Товарищ гвардии полковник».

Вне строя офицеры могут обращаться друг к другу не только по воинскому званию, но и по имени и отчеству. В повседневной жизни офицерам разрешается применять утвердительное выражение «слово офицера» и при прощании друг с другом допускается вместо слов «до свидания» говорить «честь имею».

При обращении к лицам гражданского персонала Вооруженных Сил, замещающим воинские должности, военнослужащие называют их по воинской должности, добавляя перед названием должности слово «товарищ», или по имени и отчеству.

Искажение воинских званий, употребление нецензурных слов, кличек и прозвищ, грубость и фамильярное обращение несовместимы с понятием воинской чести и достоинством военнослужащего.

68. Вне строя, отдавая или получая приказ, военнослужащие обязаны принять строевую стойку, а при надетом головном уборе приложить к нему руку и опустить ее после отдания или получения приказа.

Докладывая или принимая доклад, военнослужащий опускает руку от головного убора по окончании доклада. Если перед докладом подавалась команда «Смирно», то докладывающий по команде начальника «Вольно» повторяет команду, а при надетом головном уборе опускает руку.

69. При обращении к другому военнослужащему в присутствии командира (начальника) или старшего у него необходимо спросить на это разрешение.

Например: «Товарищ полковник. Разрешите обратиться к капитану Иванову».

Когда на вопрос начальника или старшего надо дать утвердительный ответ, военнослужащий отвечает: «Так точно», а когда отрицательный — «Никак нет».

70. В общественных местах, а также в трамвае, троллейбусе, автобусе, вагоне метро и пригородных поездах при отсутствии свободных мест военнослужащий обязан предложить свое место начальнику (старшему).

Если при встрече нельзя свободно разойтись с начальником (старшим), подчиненный (младший) обязан уступить дорогу и, приветствуя, пропустить его; при необходимости обогнать начальника (старшего) подчиненный (младший) должен спросить на то разрешение.

Военнослужащие должны быть вежливыми по отношению к гражданскому населению, проявлять особое внимание к инвалидам, пожилым людям, женщинам и детям, способствовать защите чести и достоинства граждан, а также оказывать им помощь при несчастных случаях, пожарах и других чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера.

71. Военнослужащим запрещается держать руки в карманах одежды, сидеть или курить в присутствии начальника (старшего) без его разрешения, а также курить на улицах на ходу и в местах, не отведенных для курения.

72. Трезвый образ жизни должен быть повседневной нормой поведения всех военнослужащих. Появление на улицах, в скверах, парках, транспортных средствах общего пользования, других общественных местах в состоянии опьянения является дисциплинарным проступком, позорящим честь и достоинство военнослужащего.

73. Для военнослужащих устанавливаются военная форма одежды и знаки различия. Право ношения военной формы одежды имеют все военнослужащие, а также граждане, уволенные с военной службы с правом ношения военной формы одежды. Военная форма одежды носится строго в соответствии с правилами ношения военной формы одежды и знаков различия, определенными Министром обороны Российской Федерации.

Военнослужащие, проходящие военную службу по контракту, вправе не носить военную форму одежды во время, свободное от исполнения обязанностей военной службы, определенное регламентом служебного времени, а военнослужащие, проходящие военную службу по призыву, — вне расположения воинской части при увольнении или в отпуске.

74. Правила воинской вежливости, поведения и выполнения воинского приветствия обязательны также для граждан, уволенных с военной службы, при ношении ими военной формы одежды.

Развитие физической агрессии с раннего детства до взрослого возраста

Введение

Дети дошкольного возраста, которым не удается успешно овладеть соответствующими возрасту стратегиями регулирования агрессивного поведения, подвергаются высокому риску формирования хронического агрессивного и антисоциального поведения. В раннем детстве агрессия проявляется в сочетании с несколькими типичными проблемами детей этого возраста, такими как импульсивность, неумение справляться с эмоциями и задержки в развитии речи. Вопрос о том, каким именно образом эти проблемы связаны с агрессией, пока еще находится в процессе изучения. У некоторых детей агрессия может усугубляться под воздействием этих сопутствующих проблем. У других детей нарушения в этих иных аспектов функционирования могло предшествовать появлению проблем с агрессией.

Предмет

Основные новообразования в когнитивной и социально-эмоциональной сферах человека возникают в раннем детстве. Что касается когнитивного развития, то овладение все более сложными вербальными навыками, развитие самосознания и целенаправленного поведения способствуют появлению сильного стремления к независимости у ребенка. В то же самое время, родители начинают устанавливать для ребенка правила и пределы дозволенного, тем самым реагируя на его новообретенную самостоятельность и включая его в естественный процесс социализации. Стремление ребенка к самоутверждению сталкивается с родительскими ограничениями, что приводит к все более частым проявлениям фрустрации и огорчения. Таким образом, периодически проявляемое агрессивное поведение как реакция на фрустрацию – это вполне обычное явление в раннем детстве. Приобретение новых навыков влияет на траекторию развития детской агрессии. Например, всё возрастающие способности ребенка регулировать свое внимание и негативные эмоции, тормозить свои импульсивные реакции и использовать навыки социальной коммуникации для разрешения конфликтов или выражения нужд стимулируют ребенка не прибегать к агрессии в ответ на фрустрацию, гнев, страх и т.д. Оценка уровня развития ряда возрастных навыков позволяет определить, нужно ли что-либо делать в отношении тех сфер функционирования ребенка, где он  испытывает трудности.

Проблематика

Определения нетипичной агрессии у детей дошкольного возраста до настоящего времени остается предметом разногласий¹. Отчасти это вызвано боязнью преждевременного применения терминов и понятий, под которые дети в силу возраста и развития не подпадают. В литературе по возрастной психологии и психопатологии² предлагается широкое определение агрессии, которое включает в себя набор форм поведения, варьирующихся от типичных и адаптивных до нестандартных и неадаптивных. Сейчас нам известно, что маленькие дети, проявляющие высокий уровень агрессии, больше рискуют сохранить модель проблемного поведения в дальнейшем и нуждаются в специальной помощи. Однако агрессивное поведение может являться отражением недоразвития ребенка в ряде сфер и может усиливаться сопутствующими проблемами. Например, задержка в развитии речи может затруднять процесс сообщения о собственных нуждах, мешать формированию социальной эмпатии и регуляции эмоций, а также негативно повлиять на взаимоотношения с ровесниками. Фактически, задача сокращения случаев проявления детской агрессии в условиях возрастного отставания в развитии предполагает коррективное вмешательство, направленное на  устранение именно задержки в развитии, а не просто на уменьшение агрессивных проявлений в поведении.

Ключевые вопросы

Агрессивное поведение проявляется в раннем детстве³, и даже эти ранние формы проявления подобного поведения могут укорениться и привести к возникновению проблем в будущем². Более того, высокий уровень агрессии ребенка в раннем возрасте является предвестником расстройств поведения позднее⁴. В связи с этим, в последнее время более высокую ценность стали иметь исследования хронической агрессии у маленьких детей, поскольку они предоставляют информацию о причинах тяжелой агрессии. Первые пять лет жизни являются критическими, поскольку именно в этот период проявляются нарушения, благодаря которому закладываются основы для формирования устойчивого агрессивного поведения⁵. Возможно, причины агрессивного поведения лежат в различных сферах функционирования личности. Например, неумение справляться с эмоциями, неспособность сконцентрировать внимание, импульсивность и другие задержки в развитии, особенно в сфере социальной коммуникации. Характеристика проблем, сопутствующих агрессии, является ключевым вопросом для исследований.

Результаты последних исследований

К настоящему моменту накоплены данные, которые демонстрируют лонгитюдную взаимосвязь между проявлением ранней агрессии и неумением регулировать  эмоции, импульсивностью, гиперактивностью и задержкой в развитии речи.

Нарушения в эмоциональной сфере могут быть обнаружены в течение первого года жизни ребенка с помощью наблюдений и опросов родителей. Небольшое лонгитюдное исследование показало взаимосвязь между отмеченными матерями вспышками темперамента при усталости у детей шестимесячного возраста и уровнем агрессивного поведения тех же детей в возрасте 2½ лет.⁶

Нарушение регуляции эмоций в раннем возрасте оказались независимо от других особенностей поведения связаны с агрессией в дошкольном возрасте⁷. Более того, сочетание этих характеристик объясняло преемственность агрессии во времени от раннего к дошкольному возрасту: статистические значимая связь между агрессивностью в раннем и дошкольном возрастных периодах обнаруживалась лишь для тех детей, которые были наименее способны управлять своими эмоциями. 

Неумение контролировать свои импульсивные порывы, а также и проблемы, вызванные гиперактивностью, могут быть диагностированы у детей достаточно рано. Однако эффект подобного поведения детей часто может оставаться в тени вплоть до того, пока они не окажутся в школьной среде. Исследователи (Ostrov and Godleski⁸) попросили педагогов оценить уровень импульсивности и гиперактивности детей и провели наблюдение на выборке мальчиков и девочек дошкольного возраста. Они обнаружили, что учительские оценки импульсивности и гиперактивности, полученные детьми в начале учебного года, были статистически связаны с физической агрессией, наблюдаемой четырьмя месяцами позже, даже после того, как в ходе статистического анализа были учтены наблюдения за уровнем агрессии в более ранний период того же учебного года. Таким образом, проблемы с импульсивностью и гиперактивностью увеличивают вероятность того, что агрессивное поведение ребенка продолжится.

И наконец, были проведены исследования, в которых нарушение речи изучалось как последствие агрессивного поведения и как его предвестник. Группа исследователей под руководством Seguin⁹ обнаружила, что дети, демонстрирующие высокий уровень агрессии в возрасте от 17 до 41 месяца, были более склонны к отставанию в речевом развитии в дошкольном возрасте, чем их ровесники. Наблюдение за мальчиками дошкольного возраста, как с задержками в речевом развитии, так и без него, показало, что мальчики, испытывающие языковые трудности, были более склонны прибегать к насилию во время конфликта и имели трудности с тем, чтобы снова вернуться в игру после агрессивного конфликта.¹⁰ 

Неисследованные области

Существуют две области, которые все еще очень мало изучены. Первая – исследование половых различий агрессивности в раннем возрасте. Многочисленные работы показывают различия в преемственности во времени агрессивного поведения мальчиков и девочек в раннем возрасте.¹¹ Изучение половых различий в описании сопутствующих агрессии проблем поможет в создании причинно-следственной модели хронического агрессивного поведения в процессе детского развития. Пример такого научного изыскания предложен группой ученых под руководством A. Hill¹², которые исследовали более 400 мальчиков и девочек в возрасте от двух до пяти лет. Слабый контроль над эмоциями и рассеянное внимание в возрасте двух лет явились важными предикторами хронического и клинически значимого уровня агрессии и демонстративного протестного поведения у девочек. У мальчиков таким фактором выступало рассеянное внимание.

Вторая сфера – это разделение агрессивных детей на подгруппы в соответствии с характерным типом сопутствующих форм поведения и связанными с ними особенностями биологического функционирования. Например, такие показатели, как частота сердечных сокращений и кожно-гальваническая реакция, использовались для выделения подтипов агрессии с различными сочетаниями сопутствующих проблем у детей более старшего возраста.¹³ Проверка данной гипотезы при исследовании детей младшего возраста может помочь выяснить, является ли вегетативное возбуждение причиной или следствием агрессии.

Выводы

Агрессия развивается в раннем возрасте, и в большинстве случаев ее уровень постепенно снижается в течение первых пяти лет жизни. Большинство детей учатся тормозить агрессивное поведение, опираясь на навыки, выработанные в этот период жизни. Некоторые дети подвержены вспышкам частой, жестокой и распространяющейся на всё агрессии. Агрессия, которая появляется и устойчиво сохраняется в течение первых пяти лет жизни ребенка, разрушительна и связана впоследствие с низкими социальными показателями,  последующими психическими расстройствами и дальнейшим накоплением нарушений. На фоне устойчивого и высоко-агрессивного поведения существует высокая вероятность появления других функциональных проблем, таких как задержка развития речи речи, импульсивность, гиперактивность, слабый контроль над негативными эмоциями и демонстративное протестное поведение. Хотя еще достоверно неизвестно, в каком направлении распространяется влияние (т.е. какая из проблем проявляется первой), уже само появление сопутствующих проблем указывает на необходимость проведения всеобъемлющего тестирования развития ребенка при возникновении опасений относительно ранней агрессивности.

Рекомендации 

Хотя первые пять лет жизни ребенка являются периодом риска развития постоянных проблем с агрессией, этот же период можно рассматривать как наиболее благоприятное время, когда ребенку можно помочь развить навыки эмоционального и поведенческого контроля и тем самым способствовать его дальнейшему здоровому социальному развитию. Возрастное развитие в когнитивной, эмоциональной, поведенческой и социальной сферах должно проходить систематическую оценку в течение всех пяти первых лет жизни ребенка. Поскольку каждая из этих сфер взаимосвязана с навыками просоциального поведения, отставание в одной сфере может повлиять на развитие ребенка в других и завершиться формированием целого комплекса запущенных проблем. Снижению агрессии способствует поощрение ребенка в попытках принимать точку зрения другого человека управлять своим поведением и эмоциями, выполнять задания с отсроченным вознаграждением и использовать произвольный контроль поведения. Соответственно, отсутствие или задержка в развитии основных психологических процессов, обеспечивающих обозначенные сферы взросления ребенка, замедляют естественное снижение уровня агрессии, наблюдаемое в течение первых пяти лет жизни. Любое эффективное вмешательство, направленное на снижение агрессии у ребенка, потребует оценки отклонений развития в этих сферах и дополнительной помощи по их устранению.

References

1. Campbell, S. B. (1995). Behavior problems in preschool children: A review of recent research. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 36, 113-149.
2. Tremblay, R. E., Japel, C., Perusse, D., Boivin, M., Zoccolillo, M., Montplaisir, J. & McDuff, P. (1999). The search for age of «onset» of physical aggression: Rousseau and Bandura revisited. Criminal Behavior and Mental Health, 9, 8-23.
3. Landry, S. & Peters, R.D. (1992). Toward an understanding of a developmental paradigm for aggressive conduct problmes during the preschool years. In R.D. Peters, R.J. McMahon & V.L. Quinsey (Eds.), Aggression and violence throughout the life span (pp. 1-30). Newbury Park: Sage Publications.
4. Keenan, K., Shaw, D.S., Delliquadri, E., Giovannelli, J. & Walsh, B.  (1998). Evidence for the continuity of early problem behaviors: Application of a developmental model. Journal of Abnormal Child Psychology, 26, 443-454.
5. Keenan, K. (2001). Uncovering preschool precursors to problem behavior.  In R. Loeber & D.P. Farrington (Eds.), Child delinquents, (pp 117-136), Newberry Park, CA: Sage Publications, Inc.
6. Crockenberg SC, Leerkes EM, Bárrig Jó PS. (2008). Predicting aggressive behavior in the third year from infant reactivity and regulation as moderated by maternal behavior. Development and Psychopathology, 20, 37-54.
7. Rubin, K.H., Burgess, K.B., Dwyer, K.M. & Hastings, P.D. (2003). Predicting preschoolers’ externalizing behaviors from toddler temperament, conflict, and maternal negativity. Developmental Psychology, 39, 164-76.
8. Ostrov, J.M. & Godleski, S.A. (2009). Impulsivity-hyperactivity and subtypes of aggression in early childhood: An observational and short-term longitudinal study. European Child & Adolescent Psychiatry, 18, 477-83.
9. Séguin JR, Parent S, Tremblay RE, Zelazo PD. (2009). Different neurocognitive functions regulating physical aggression and hyperactivity in early childhood. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 50, 679-87.
10. Horowitz L, Westlund K, Ljungberg T. (2007). Aggression and withdrawal related behavior within conflict management progression in preschool boys with language impairment. Child Psychiatry and Human Development, 38, 237-53.
11. Keenan, K. & Shaw, D. (1997). Developmental and social influences on young girls’ early problem behavior. Psychological Bulletin, 121, 95-113.
12. Hill, A.L., Degnan, K.A., Calkins, S.D. & Keane, S.P. (2006). Profiles of externalizing behavior problems for boys and girls across preschool: The roles of emotion regulation and inattention. Developmental Psychology, 42, 913-28.
13. Scarpa, A., Haden, S.C. & Tanaka, A. (2010). Being hot-tempered: autonomic, emotional, and behavioral distinctions between childhood reactive and proactive aggression. Biological Psychology, 84, 488-96.

(PDF) Общение и поведение. Речь Акт.

https://doi.org/10.15405/epsbs.2019.08.02.69

Автор для переписки: Ксения Добрикова

Отбор и экспертная оценка под ответственностью Оргкомитета конференции

eISSN: 2357-1330

косвенный зрительный контакт, много или мало жестикуляций, закрытые и открытые позы, молчание или разговорчивость, расцветка

одежды в дресс-коде, предпочтительны типы запахов — все это следует учитывать.Мы можем говорить не только о

вежливости слов, но и о невербальной вежливости. Поведение также может быть сознательным или бессознательным. Невербальное поведение часто бывает бессознательным (Hoetjes, Krahmer, & Swerts, 2015). Для

пример: хмурый взгляд, постукивание, покачивание, тряска головой, пристальный взгляд, улыбка являются обычными бессознательными действиями.

Поскольку сообщение состоит из поведения, значение которого может быть приписано, можно создать

сообщений неосознанно, не осознавая.Еще одно следствие поведения — связь сообщений — это то, что

человек часто ведут себя непреднамеренно, иногда даже подсознательно. Например, если мы сбиты с толку или сбиты с толку, мы можем краснеть или заикаться. Это непреднамеренное поведение становится сообщениями, если кто-то видит их

и приписывает им значение. Источник может не означать это как сообщение, но получатель может придать ему значение

. С этой концепцией сознательно-бессознательных, намеренно-непреднамеренных поведенческих отношений коммуникация

определяется как то, что происходит, когда значение приписывается поведению или остатку поведения

.Когда кто-то наблюдает за нашим поведением или его следами и придает им смысл, происходит общение

. Сам поступок человека — это форма поведения. Другими словами, мы не можем не общаться

, когда ведем себя. Понятие остатка поведения относится к тем вещам, которые остаются в результате наших действий

. Приписывание значения поведению означает, что мы придаем его поведению, которое мы наблюдаем в нашей среде

и с которым мы знакомы из нашего предыдущего жизненного опыта.Мы можем представить, что

где-то в нашем мозгу является резервуаром значений, в котором мы храним все значения, которыми мы обладаем, имея

, выработанных на нашем пути (Edelman, 2017). Эти различные значения развивались на протяжении всей нашей жизни

в результате нашего индивидуального опыта в культурном контексте. Значение

напрямую связано с каждым, потому что каждый из нас — уникальная личность с уникальным прошлым и опытом.

Когда мы сталкиваемся с поведением в нашем контексте, мы погружаемся в наши индивидуальные, уникальные смысловые резервуары

и выбираем значение, которое, по нашему мнению, может быть более подходящим для встречающегося поведения

и социокультурного контекста, в котором оно проявляется. произошло (Холл, 2009).Обычно это работает достаточно хорошо, но

иногда дает сбой, и мы неправильно интерпретируем сообщение — мы приписываем неправильный смысл поведению, которое мы наблюдали

, испытывая перекрестные коммуникативные проблемы. Вероятно, это может произойти, когда мы наблюдаем

поведения носителей другой культуры. Итак, наши коммуникативные процессы должны быть целенаправленными, целенаправленными, полностью осознанными.

3. Вопросы исследования

Связь «коммуникация-поведение» должна быть изучена через призму речевого акта

характеристик и компонентов, оценки коммуникативного процесса как такового.

3.1. Психологические и социальные характеристики речевого акта и поведения говорящего.

Психологические компоненты включают: коммуникативное намерение и цель — мотивационную часть общения

. Они определяют, что отправитель хочет передать получателю. Коммуникативное намерение —

желание общаться с другим человеком. Цель сообщения — неизмененная информация

, которую отправитель хочет передать получателю, проекту, идее сообщения.Есть

двух типов целей: непосредственное и дальнее. Среди ближайших целей — интеллектуальные, такие как

, касающиеся получения информации и уточнения мнений. Непосредственные цели часто имеют какие-то особые

Поведение — форма общения

Изобразите это…

Коннору 9 лет, и он изо всех сил пытается ходить в школу каждый день. Когда он все же приходит, он часто опаздывает, обычно забывая что-то вроде обеда или спортивной экипировки.
Сегодня среда. А в среду утром означает грамотность. Коннор садится за свой стол и сразу же начинает раскачиваться на стуле. Когда учитель начинает знакомить класс с этой темой, она замечает, что Коннор выбирает плакат с «правилами класса», который был приклеен к столешнице. Она обращается к нему перед классом; говоря ему: «Перестань ерзать и сосредоточься». Коннор перестает обдирать края плаката, но ему все еще трудно усидеть на месте. Его мозг пытается понять, что означает слово «фокус».Прежде чем он это понял, учитель закончил говорить и начал раздавать рабочие листы. Он оглядывает комнату на своих сверстников, берущих ручки, чтобы писать, и обычная волна беспокойства накатывает на него. Что ему нужно было сделать? Он пытается прочитать инструкции в верхней части листа, но слова слишком длинные и не имеют смысла. Он чувствует, как глаза одноклассников и учителя горят ему в затылок, и снова начинает ковырять плакат, на этот раз более энергично.
Учитель подходит к Коннору и спрашивает его, знает ли он, что ему нужно делать. Он смотрит на лист, отчаянно избегая ее взгляда, и бормочет «да». «Тогда объясни мне!» — просит учитель. Коннор снова бормочет: «Заткнись, мне все равно». «Извините меня? Посмотри на меня, когда говоришь !! » отвечает учитель. В этот момент Коннор выбивает стул из-под себя, разрывает рабочий лист и кричит учителю: «Заткнись и ебать». Коннору приказывают пойти и сесть в коридоре.После выхода из класса его беспокойство начинает снижаться, и красный туман рассеивается.
Я полагаю, многие из вас, вероятно, знали Коннора или двух. А теперь давайте посмотрим, что может скрываться за некоторыми из этих моделей поведения…

Сложное поведение как общение

Лица с тяжелыми формами инвалидности часто демонстрируют вызывающее поведение, которое может служить различным целям общения. За последние 30 лет появилась надежная литература, демонстрирующая, что функциональный анализ поведения (FBA) является эффективным методом определения функции вызывающего поведения и лечения вызывающего поведения посредством коммуникативных вмешательств.Сложное поведение может иметь функции запроса материальных объектов, ухода от задач, запроса внимания, удовлетворения сенсорных потребностей или их комбинации. Вмешательства позволяют лечить вызывающее поведение либо путем изменения окружающей среды, либо путем изменения требований, вызывающих поведение, заменяя поведение в целом более традиционными формами общения, либо и то, и другое. Обучение функциональной коммуникации (FCT) является наиболее успешным, когда внимание уделяется функциональной эквивалентности между вызывающим и замещающим поведением, эффективности реагирования и общей эффективности.

Цели, направленные на сокращение или замену вызывающего поведения, разрабатываются командой и описываются в плане поддержки положительного поведения (PBS), который распространяется на повседневные распорядки и среду, используемую человеком. Заполненный FBA будет направлять разработку плана PBS. Коммуникационное вмешательство посредством использования AAC часто является составной частью планов PBS.

Итог:

Многие из так называемых сложных форм поведения на самом деле служат коммуникативной функции.Уменьшение или замена вызывающего поведения требует обучения альтернативе, которая будет выполнять ту же функцию.

Список литературы

Нейдерт, П. Л., Рукер, Г. В., Бейлс, М. В., и Миллер, Дж. Р. (2013). Функциональный анализ проблемного поведения. В Д. Д. Рид, Ф. Д. Д. Г. Рид и Дж. К. Луизелли (ред.), Справочник по кризисному вмешательству и нарушениям развития: вопросы клинической детской психологии (стр. 147–167). Нью-Йорк: Спрингер.

Райхле, Дж.И Вакер Д. П. (2017). Тренинг функциональной коммуникации для проблемного поведения . Нью-Йорк: Гилфорд.

Вернуться в список тематических областей Национального объединенного комитета по коммуникационным потребностям лиц с тяжелыми формами инвалидности (NJC).

Определение аффектации по Merriam-Webster

1а : речь или поведение, неестественное для самого себя : неестественная форма поведения, специально предназначенная для того, чтобы произвести впечатление на других Его французский акцент — всего лишь притворство.

б : Акт принятия или демонстрации установки или образа поведения, которые не являются естественными для него самого или не ощущаются по-настоящему. говоря честно, без аффектации, высмеивал его благочестие как аффект

2 устаревший : стремление к

Аффектация и привязанность

Аффектация очень похожа на более распространенное слово привязанность .Но они используются по-разному.

Более знакомое слово, привязанность , в современном использовании означает «чувство симпатии и заботы о ком-то или чем-то», как в «Они проявляют большую привязанность к своей собаке».

Аффектация , с другой стороны, относится к форме поведения, которая неестественна для участвующего в ней человека и предназначена для того, чтобы произвести впечатление на других людей. Фальшивый акцент, который кто-то использует, чтобы звучать более изощренно, например, может считаться притворством, как и притворство, будто он знает все о какой-то малоизвестной группе, чтобы казаться крутым.

Слова не имеют много общего в употреблении, но их внешнее сходство не случайно. Оба имеют отношение к одному из самых хитрых слов в языке: влияет на .

Аффект — одно из наиболее часто используемых слов в словаре, в первую очередь из-за его обычная путаница с эффектом . Краткое объяснение, которое вы часто слышите, когда дело доходит до различения этих двух, состоит в том, что эффект обычно является существительным, а эффект — глаголом.Однако разбивка не так проста, и что еще больше сбивает с толку, так это то, что есть , две записи глагола для влияют на .

Одна запись аффект предназначена для смысла, означающего «произвести воздействие на (кого-то)» или «воздействовать на (человека, разум или чувства человека и т. Д.), Чтобы вызвать реакцию». Это чувство связано с привязанностью , как в «Мы были затронуты искренней речью молодой женщины». Подобное воздействие чего-либо не обязательно приводит к привязанности, но может.

Другой глагол аффект определяется как «проявить симпатию или использовать: культивировать» или «притвориться: притворяться». Он используется, когда говорят о таких вещах, как стили или манеры, например, в «Он проявил британский акцент и твидовый вид после того, как в течение нескольких месяцев читал только рассказы о Шерлоке Холмсе».

Два глагола аффект имеют разные этимологические пути из одного и того же происхождения. Смысл «притвориться» в слове « аффект » происходит через среднеанглийский и англо-французский от латинского impressionāre , что означает «пытаться достичь, стремиться к достижению, притворяться, чтобы иметь».« Affectāre является производным от afficere , что означает« оказывать влияние на, оказывать влияние на »; аффект , связанный с привязанностью, — это вариант afficere .

Языковое поведение — обзор

Социальные детерминанты языкового выбора: изменение, вариация, сообщество

Хотя лингвистические исследователи подходили к темам речевых сообществ и влиянию социальных категорий на языковое поведение на протяжении столетия, идентифицируемое подполе, называемое социолингвистикой, действительно возникла в середине ХХ века.Фишер (1958) обнаружил, что класс, пол и стилистика коррелируют с использованием школьниками альвеолярного (ING) (например, swimmin ‘ вместо swiiming ). Но это новаторская работа Уильяма Лабова, начиная с – .1963 и далее, которая устанавливает исследовательские вопросы, методологию и аналитические методы (вариационистской) социолингвистики. В серии влиятельных крупномасштабных количественных исследований, проведенных в Martha’s Vineyard и Нью-Йорке, Лабов (1963, 1972) продемонстрировал, что языковые вариации не были случайными (« свободными ») или периферийным шумом, как часто предполагали лингвисты, а скорее систематическими. с рисунком.На выбор между двумя или более лингвистическими вариантами (способы сказать одно и то же, референциальная речь) влияли соответствующие социальные категории говорящих (например, возраст, социальный класс, пол или этническая принадлежность), формальность их стиля речи, и их отношение к социальным группам, связанным с каждым вариантом. Кроме того, у говорящих были общие языковые нормы как с точки зрения открытого отношения (к вариантам и их пользователям), так и с точки зрения менее явного и, возможно, подсознательного ощущения того, какой вариант подходит конкретным говорящим в конкретной ситуации.Лабов предложил термин речевое сообщество для описания больших групп, члены которых разделяют такие нормы.

Многие ранние работы были разработаны для того, чтобы осветить закономерности неосновной речи и разработать модели для объяснения исторических событий путем наблюдения за изменением языка по мере его возникновения («использование настоящего для объяснения прошлого»). Поскольку технический прогресс упростил естественную запись и крупномасштабный многомерный анализ, Лабов и другие разработали методологические и аналитические методы и принципы, которые используются до сих пор.К ним относятся методы интервью, разработанные для выявления наиболее естественной речи и варьирования степени внимания участников к собственной речи (путем записи выступающих, читающих списки слов или отрывков, в дополнение к участию в интервью). Одной из мощных концепций была гипотеза очевидного времени , идея о том, что различия между поколениями в один момент времени отражают моментальный снимок текущих изменений в сообществе. Последующая работа Лесли и Джеймса Милроя в рабочем Белфасте позволила разработать методы социальных сетей («друг друга») для поиска и записи членов сообщества, частые взаимодействия которых поощряли языковые сходства.Они определили сети с точки зрения их плотности и мультиплексности, показав, что люди, которые были наиболее интегрированы в сети своих местных сообществ, также с большей вероятностью использовали более распространенные формы и сопротивлялись импортированным языковым изменениям (Milroy, 1980). Тем не менее, в более поздних работах были заимствованы концепции из образования и антропологии, чтобы сосредоточиться на более локальном, фокусе сообщества практикующих (Eckert and McConnell-Ginet, 1999), исследуя, как нормы создаются и укрепляются посредством взаимодействий.

Вариационистские исследования в разных сообществах и на разных языках воспроизвели многие оригинальные открытия в этой области. Как правило, женщины руководят сменой языка и чаще используют стандартные формы в ситуациях стабильной вариации. Язык социальных классов с более высоким статусом обычно считается желательным, и носители всех классов склонны двигаться к этому концу своего репертуара в ситуациях повышенного внимания к речи. Однако уравновешивающая привлекательность форм рабочего класса ( covert prestige ) приводит к сохранению таких вариантов, поскольку говорящие извлекают выгоду из своих ассоциаций с аутентичностью (Trudgill, 1972).Исследования в режиме реального времени показали, что большинство говорящих поддерживают согласованность речи на протяжении всей жизни, подтверждая предпосылку, лежащую в основе гипотезы кажущегося времени, хотя часто обнаруживается некоторое движение в направлении поступающих вариантов (Blondeau et al., 2002). Социальные категории, которые влияют на речь (пол, этническая принадлежность, социальный класс, возраст и т. Д.), Часто взаимодействуют сложным образом, который может варьироваться в зависимости от сообщества (например, социолингвистическое значение или характеристики пола могут варьироваться в зависимости от этнической принадлежности или этнической принадлежности. может отличаться в зависимости от пола).Кроме того, определенные социальные черты — все, от рода занятий до политической принадлежности — могут иметь значение в определенных сообществах или в определенное время. Это особенно очевидно в практической работе сообщества, особенно в влиятельном социолингвистическом описании средней школы пригорода Мичигана Эккертом (2000), где использование входящих изменений гласных во многом зависело от того, как говорящие относились к двум социальным группам конкретной школы. , спортсмены (которые отражали или уважали общественные нормы мейнстрима или среднего класса) и выгорания (кто не придерживался).

Вариационисты изучают переменные, которые различаются по степени значимости для членов сообщества (например, стереотипы по сравнению с более тонкими социолингвистическими маркерами, которые говорящие могут контролировать, когда они меняют языковые стили, и все же более тонкие социолингвистические показатели, которые находятся вне или вне контроля говорящего, но чьи скорость использования варьируется от одного динамика к другому). Переменные также могут быть взяты из ряда лингвистических областей, от крошечных изменений положения гласных (Labov et al., 2006) до выбора между дискретными глагольными маркерами или даже лексическими или дискурсными переменными, такими как входящая цитата как (как в Я подумал: «Боже мой!» ) (Buchstaller and van Alphen, 2012).

В дополнение к нормам сообщества, выявленным использованием языка, социолингвисты исследовали нормы, выявленные через отношение к вариантам, языкам и носителям. Например, разговорный язык Нью-Йорка и американского Юга подвергается широкой стигматизации, особенно носителями языков Среднего Запада Америки (Preston and Howe, 1987). А скрытые лингвистические установки были выявлены с помощью техник подобранных обличий (при которых наивные судьи полагают, что они слышат разных говорящих, хотя на самом деле они слышат одного и того же говорящего, перенимающего черты разных языковых разновидностей).В разных сообществах исследователи обнаруживают, что черты, приписываемые носителям стандартных разновидностей, образуют кластер, связанный со статусом (возможность трудоустройства, интеллект, компетентность), в то время как носителям нестандартных или низкостатусных разновидностей приписываются черты, связанные с солидарностью или доступностью (дружелюбие, теплота, аутентичность). ) (Ламберт и др., 1960). Эта работа находит глубокое практическое применение, поскольку носители определенных этнических групп постоянно оцениваются как менее подходящие для работы с более высоким статусом или лишены доступа к жилью (Purnell et al., 1999).

Шесть советов, как выступить против плохого поведения

Когда я учился в колледже, мой босс отвез меня на собрание. У него были проблемы с поиском места для парковки, и, когда он понял, что мы опаздываем, остановился на парковке для инвалидов. Когда мы вышли из машины, он повернулся ко мне, ухмыльнулся и начал хромать. Я полностью знал, что то, что он сделал, было неправильным.И я ничего не сказал.

Мой отказ позвонить моему боссу вряд ли уникален. Однако, как и большинство людей, если бы вы спросили меня заранее, хватит ли у меня смелости поступить правильно — противостоять тому, кто использует расистские оскорбления или ведет себя унизительно, — я бы сказал да. Но на самом деле, большинство из нас не может действовать, когда на самом деле сталкивается с такой ситуацией. Почему?

Одним из факторов, мешающих высказаться, является страх последствий. Будет ли это стоить мне повышения по службе или повышения? Потеряю ли я дружбу, получу репутацию нарушителя спокойствия или буду исключен из последующих семейных собраний или встреч? Мне требовалось рекомендательное письмо от моего начальника; Я не хотел снижать свои шансы получить сильную рекомендацию.