Шкала умственного развития бине симона: Тест А. Бине — Т. Симона

Автор: | 19.03.2019

Содержание

Бине—Симона умственного развития шкала | Psylist.net

Бине—Симона умственного развития шкала (Binet—Simon Intelligence Developpment Echelle) — тест интеллекта. Б.—С. у. р. ш. является родоначальником современных тестов, предназначенных для диагностики уровня интеллектуального развития. Появлению Б.—С. у. р. ш. предшествовала публикация, посвященная проблемам психологии индивидуальности (А. Бине и В. Генри, 1896), в которой авторы критически оценивали исследования Ф. Гальтона и Дж. Кэттелла по «измерению ума». Отмечалось, в частности, что предлагаемые ими тесты ориентированы прежде всего на элементарные психические процессы, а потому неадекватно измеряют высшие психические функции, лежащие в основе интеллекта. В этой же работе были определены принципы построения нового теста.

Первая редакция Б.—С. у. р. ш. была разработана А. Бине и Т. Симоном в 1905 г. в целях выявления умственно неполноценных детей, неспособных обучаться в обычных школах. Б.—С. у. р. ш. в первоначальном виде содержала 30 тестов-заданий, расположенных по мере возрастания трудности таким образом, что вероятность успешного выполнения увеличивалась с хронологическим возрастом.

Уровень трудности определялся эмпирически, на основе данных выборки из 50 нормальных детей в возрасте 3-11 лет и незначительного числа детей, отстающих в развитии. Обследуемые с различными видами слабоумия не могли выполнить задания выше определенного уровня сложности. На этой основе и проводилась дифференциация. Авторами при отборе заданий в соответствии с их теоретическими положениями был сделан акцент на «сложные интеллектуальные процессы». Созданный тест рассматривался в качестве вспомогательного инструмента изучения интеллекта, общий показатель интеллекта не рассчитывался.

В 1908 г. Б.—С. у. р. ш. была существенно пересмотрена. Количество тестов-заданий увеличилось, были устранены неудачные. Значительно расширена выборка стандартизации. В этом варианте теста авторы ставили более широкую задачу — помимо дифференциации детей на нормальных и слабоумных выделить разные уровни развития нормальных детей. Тесты-задания группировались по возрастным уровням, вводилось понятие умственного уровня, которое в различных переводах и переработках теста было заменено термином умственный возраст.

В 1911 г. был опубликован модифицированный вариант Б.—С. у. р. ш. 1908 г. (см. Приложение IV). В этот вариант были внесены незначительные изменения: осуществлена перестановка отдельных тестов-заданий, введены новые задания, шкала продлена до уровня взрослого. Шкалы 1908г. и 1911 г. не предусматривали определения интеллекта коэффициента, что было сделано позднее.

Несомненной заслугой А. Бине, а также В. Генри и Т. Симона являются выдвинутые ими важнейшие принципы измерения интеллекта, которые положены в основу современных тестов. Л. С. Выготский (1927), резко критикуя практическую и теоретическую ценность шкалы Бине и подобных тестов, отмечал, что «как идея, как методологический принцип, как задача, как перспектива это огромно».

Шкалы Бине—Симона привлекли внимание психологов всего мира. Они были переведены на многие языки и очень широко использовались в начале века. Их дальнейшее развитие было осуществлено в работах Л. Термена.

Б.—С. у. р. ш. получила широкое распространение в СССР в 20-30-е гг.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Словари:

Тестология интеллекта — презентация онлайн

1. ТЕСТОЛОГИЯ ИНТЕЛЛЕКТА

ВЫПОЛНИЛИ: БОРЗЕНКО ДАРЬЯ
БРИТНЕР КАРОЛИНА
Б-6091

2. ВОЗНИКНОВЕНИЕ ТЕСТОЛОГИИ

Впервые вопрос о существовании
индивидуальных различий в умственных
(интеллектуальных) способностях поставил Фр.
Гальтон в своей книге «Исследование
человеческих способностей и их развитие»,
изданной в 1883 г.
Английский антрополог и
психолог Ф. Гальтон
гипотетически предположил
влияние наследственности на
развитие интеллекта, ввел в
научный обиход термин «тест» и
даже апробировал первые
тесты-измерения (рост,
окружность головы) и тестыиспытания (время реакции,
сенсорные различения).
Основоположником
тестологии интеллекта
принято считать
американского
психолога Дж.
Кеттелла.
Однако первые стандартизированные тесты интеллекта
(гениальный прототип всех последующих тестов) были разработан
А.
Бине и Т. Симоном (1904 – 1911 гг.).

6. МЕТРИЧЕСКИЕ ШКАЛЫ БИНЕ-СИМОНА

Первая редакция Шкал умственного развития Бине – Симона содержала 30
заданий возрастающей сложности.
При этом они полагали, что чем старше ребенок, тем большее количество
задач он сможет решить.
По количеству решенных задач А. Бине и Т. Симон определяли ментальный
(умственный) возраст испытуемых и соотносили его с их хронологическим
(биологическим) возрастом. Умственный возраст мог совпадать или не
совпадать с хронологическим возрастом ребенка.
Тест позволял диагностировать три группы детей по уровню их умственного
развития: умственная отсталость, норма и умственная одаренность.
Немецкий психолог В. Штерн ввел понятие коэффициента
интеллекта (IQ) как отношение умственного возраста к
хронологическому возрасту, умноженное на 100.

8. ТЕСТ СТЭНФОРД-БИНЕ

В дальнейшем тест Бине – Симона был адаптирован в США
группой психологов под руководством Л. Термен. В
процессе адаптации была фактически создана новая
диагностическая методика – тест Стэнфорд – Бине
(редакции 1937, 1960, 1972 и 1986 годов). Л. Термен
предложил ранжировать испытуемых в соответствии с
«кривой нормального распределения». Коэффициент
интеллекта получил новую интерпретацию, позволяя
распределять испытуемых по группам относительно
генеральной совокупности.

9. Льюис Термен

10. КРИВАЯ «НОРМАЛЬНОГО» РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА

В 1937 г. Л. Термен собрал результаты тестирования 2904
испытуемых в возрасте от 2 до 18 лет. На основании анализа
полученных результатов он не только подтвердил
«куполообразный» характер их распределения, но и обратил
внимание на то, что среднее значение IQ приблизительно
соответствует 100 баллам, самые низкие показатели
приближаются к нулю, а самые высокие – к 200. Иными
словами, наблюдалось максимальное отклонение в 100
баллов от среднего значения в обе стороны, так называемое
стандартное отклонение, оказалось равным 16 баллам (Рис.
1).
Из приведенной на рисунке статистики видно, что все
индивидуальные показатели в пределах стандартного отклонения от
среднего значения составляют 68 % общего числа показателей (34 % в
одну сторону и 34 % в другую). На 68 % в экспериментах Л. Термена
пришлось 1974 ребенка из 2904. По его мнению, этих детей с
баллами от 84 (100 – 16) до 116 (100+16) можно считать носителями
среднего интеллекта. И, соответственно, отклонение в меньшую
сторону стали рассматривать как умственную отсталость, а
отклонение в большую – как повышенный уровень развития
интеллекта.
При этом оказалось, что количество умственно отсталого населения
примерно равно количеству одаренного (около 2 %). Людей с IQ ниже
70 в некоторых учебных пособиях называют олигофренами. В рамках
этой группы существует более тонкая градация с подразделением на
дебилов (IQ от 50 до 70), имбецилов (IQ между 25 и 50) и идиотов (IQ
ниже 25).
Сегодня многие тесты интеллекта предполагают
перевод сырых баллов в IQ-баллы, что позволяет
соотносить полученные по разным методикам
результаты и пользоваться общей шкалой:
низкий (до 89), средний (от 90 до 119) и высокий
(от 120) интеллект.

Психодиагностика в младшей группе №2

ПСИХОДИАГНОСТИКА

В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

Содержание

I. Диагностический блок методик, применяемых в сентябре.

I. Диагностический блок методик, применяемых в сентябре. Исследование уровня умственного развития и познавательной сферы детей младшего дошкольного возраста.

Психодиагностика в младшей группе начинается со шкалы умственного развития Бине-Симона.

Первая шкала (серия тестов) Бине – Симона появилась в 1905 г. Затем она несколько раз пересматривалась авторами, которые стремились изъять из нее все задания, требующие специального обучения. Бине исходил из представления о том, что развитие интеллекта происходит независимо от обучения, в результате биологического созревания.

Задания в шкалах Бине были сгруппированы по возрастам (от 3 до 13 лет). Для каждого возраста подбирались определенные тесты. Они считались соответствующими данной возрастной ступени, если их решало большинство детей данного возраста (80-90 %).

Детям до 6 лет предлагали четыре задания, а детям старше 6 лет – шесть заданий. Задания подбирались путем исследования большой группы детей (300 человек).

Детям предлагаются следующие задания:

1. Показать свои глаза, нос, рот.

2. Повторить предложение длиной до шести слов («Я очень люблю свою добрую маму»).

3. Повторить по памяти два числа.

4. Назвать нарисованные предметы. (Приложение 1)

5. Назвать свою фамилию.

Показателем интеллекта в шкалах Бине был умственный возраст, который мог расходиться с хронологическим. Умственный возраст определялся по успешности выполнения тестовых заданий.

В диагностический журнал, на страницу, отведенную для младшей группы, вносятся условные обозначения, позволяющие быстро фиксировать результаты выполнения заданий

— задание выполнено – «+»;

— задание выполнено не полностью – «+?»;

— задание не выполнено – «-».

Психодиагностика интеллекта (стр.

2 из 3)

Развитие стандартизированных тестов интеллекта началось с работы Альфреда Бине в начале ХХ века во Франции. Бине не пытался создать тест для исследования IQ, он попытался выявить детей, у которых могли бы возникнуть трудности в школе. Он анализировал способности, которые казались ему важными для успеха в школе, а затем работал над созданием тестов, чтобы измерять эти способности. Он искал тесты, которые бы адекватно выявляли различия учащихся одного класса. Слишком легкие и слишком трудные тесты неоказались достаточно полезными, потому что все испытуемые либо не справлялись, либо справлялись с ними, поэтому возникла потребность в создании разных тестов для каждого класса. Кроме способности различать, основным критерием Бине была способность этого теста прогнозировать дальнейшую успеваемость ученика в школе.

Тесты Бине оказались очень успешными и были очень быстро взяты на вооружение английскими и американскими психологами. Результаты тестов были закреплены в одном понятии «коэффициент интеллекта» или IQ. Исторически IQ был обозначен как пропорция умственного развития и хронологического возраста умноженная на 100. В наше время IQ измеряется иными способами, но все еще по шкале в 100 единиц со стандартным отклонением 16.

Обращаясь к тестам Бине, дающим представление об IQ, психологи не просто перевели их на английский язык и применили для изучения детей, но пошли дальше. Они отказались от детализированных данных Бине об использовании различных способов измерения, и выработали идею о тестировании интеллекта и концепцию IQ со следующими представлениями о тестах IQ и о том, что они измеряют. Тесты это гораздо большее, чем простые показатели успеваемости в школе. Они измеряют фундаментальные интеллектуальные способности. В основе этих способностей лежит обобщенный фактор (обычно называемый “g”). Этот фактор – общее развитие интеллекта. Общее развитие интеллекта передается генетически, что и отмечено в концепции. Повторные измерения могут давать различные результаты из-за ситуативных факторов или ошибок во время вычислений, но теоретически, абсолютно правильные вычисления всегда давали бы один и тот же результат во время изучения одного и того же индивида. И индивидуальные и групповые различия всегда четки и неизменны. Различия в учебном опыте или возможностях могут повлиять на показатель исчисляемого интеллекта, но не на сам интеллект. Интеллект – это не просто статистический показатель академических достижений. Это их источник, обычно самый важный источник. Поэтому факт, что студенты не достигают тех результатов, спрогнозированных с помощью тестов IQ, может привести нас к выводу, что неуспевающие просто не работают в полную силу.

3. Появление тестов интеллекта А.Бине.

Бине и его сотрудники много лет посвятили активным и оригинальным исследованиям способов измерения интеллекта. В 1904 г. министр общественного образования назначил А.Бине в Комиссию по изучения методов обучения умственно отсталых детей. Именно в связи с целями, стоящими перед этой комиссией, Бине в сотрудничестве с Симоном создал первую шкалу Бине-Симона. Эта шкала, известная нам как шкала 1905 г., состояла из 30 заданий, или тестов, расположенных по возрастающей трудности. Уровень трудности определялся эмпирически, путем проведения этих тестов на 50 нормальных детях в возрасте от 3 до 11 лет, а также на нескольких умственно отсталых детях и взрослых. Хотя сенсорные и перцептивные тесты входили в эту шкалу, в ней, по сравнению с большинством серий тестов того времени, существенно возросла доля вербального материала.

Во втором варианте шкалы, получившей самое широкое распространение, редакция 1908 г., общее число тестов было увеличено, все тесты были сгруппированы по возрастным уровням на основе их выполнения примерно 300 нормальными детьми в возрасте от 3 до 13 лет. Показатель ребенка по всем тестам можно было в этом случае выразить в виде умственного уровня, соответствующего возрасту нормальных детей, результатов которых он достигал.

Третий вариант шкалы Бине-Симона появился в 1911 г.(год смерти А.Бине). Эта шкала претерпела незначительные изменения, которые свелись к перестановке отдельных тестов, добавлению новых тестов для некоторых возрастных уровней и расширению верхней границы шкалы до уровня взрослого человека.

В качестве инструмента тестирования шкала Бине-Симона вскоре была вытеснена более широкой и совершенной в психометрическом отношении шкалой умственного развития Стэнфорд-Бине, разработанной под руководством Л.М.Тёрмена в Стэнфордском университете. Основных нововведений по сравнению с тестами Бине было два:

— именно в этом варианте шкалы был впервые использован коэффициент интеллектуальности (IntelligenceQuotient — IQ), отношение между умственым и хронологическим возрастом;

— применение нового критерия оценки тестирования, для чего вводится понятие статистической нормы.

Шкала Стэнфорд – Бине получила популярность во всем мире. Она имела несколько редакций (1937, 1960, 1972, 1986). В последней редакции она применяется и в настоящее время. Показатель IQ получаемый по шкале Стэнфорд – Бине, на долгие годы стал синонимом интеллекта. Вновь создаваемые тесты стали проверяться путем сопоставления с результатами этой шкалы.

Особый интерес представляет также первая редакция шкалы Бине-Симона, произведенная Ф. Кюльманом, в которой нижняя возрастная граница была снижена до 3 месяцев. Шкала Кюльмана-Бине представляет собой одну из самых ранних попыток разработать тесты интеллекта для младенцев и дошкольников.

4. Невербальные тесты интеллекта.

Невербальные тесты интеллекта состоят из заданий, в которых стимульный материал представлен либо в наглядной форме (в виде графических изображений, рисунков, чертежей), либо в предметной форме (кубики, части объектов). С помощью невербальных тестов оценивается наглядно-образное и наглядно-действенное логическое мышление. Такие тесты используются как для дошкольников, детей не имеющих писать и читать, неграмотных людей, так и для профессиональных групп (чертежников, художников и пр.)

В группу невербальных тестов включают тесты, разработанные специально для диагностики представлений разных культурных групп. Первым тестом, свободным от влияния культуры, считается армейский тест Бета, разработанный в США в период Первой мировой войны. Еще один тест такого типа – Нарисуй человека, разработанный американским психологом Ф.Гудинаф. Он был предназначен для детей в возрасте от 3 до 13 лет (ребенка просили нарисовать мужчину, причем сделать это как можно лучше, время рисования не ограничивалось. Оценка уровня интеллектуального развития осуществлялась на основе того, какие части тела и детали одежды изображал испытуемый). Д.Харрис пересмотрел его, расширил и опубликовал под названием Тест рисования Гудинаф-Харриса (в этом варианте после завершения рисунка мужчины ребенку предлагалось рисовать женщину).

Еще один Интеллектуальный тест, свободный от влияния культуры, был разработан Р.Кеттеллом. Он имеет три варианта. Первый предназначен для детей 4–8 лет и умственно отсталых взрослых; второй – для детей 8–13 лет и взрослых, не имеющих высшего образования; третий – для детей 10–16 лет и взрослых с высшим образованием. Все задания представлены в графической форме, а время их ограничено 3-4 минуты. Первичные баллы переводятся в шкальные оценки, по которым устанавливается соответствие испытуемого статистической норме (ее границы 84 и 116 IQ).

5. Прогрессивные матрицы Равенна.

Типичным и широко распространенным невербальным тестом интеллекта являются Прогрессивные матрицы. Авторами первой редакции, появившейся в 1936 г. и предназначенной для диагностики детей, были Л.Пенроуз и Дж.Равен. впоследствии работу с тестовыми заданиями осуществлял Дж.Равен, поэтому рассматриваемую методику иногда называют тестом Равена. Первый тест для взрослых появился в 1960 г.

Методика основана на теории гештальтпсихологии. Каждое задание рассматривается как определенное целое, состоящее из ряда взаимосвязанных элементов. Предполагается, что вначале испытуемый осуществляет глобальное оценивание матрицы, а затем дифференцирует изображение на отдельные элементы с выделением принципа их интеграции.

Стимульным материалом этой методики являются матрицы – композиции с пропущенным элементом. Испытуемый должен выбрать недостающий элемент среди 6 –8 предложенных вариантов. В настоящее время используются три формы теста. В каждой из них однотипные, но возрастающей сложности задания организованы в некоторое число серий, трудность которых также повышается от первой к последующим. Усложнение заданий как внутри каждой серии, так и от серии к серии, позволяет, по мнению автора, осуществить принцип прогрессивности (с ним связано и название методики – Прогрессивные матрицы). Он состоит в том, что выполнение предшествующих заданий является подготовкой испытуемого к выполнению последующих – идет процесс обучения.

Первая форма – Стандартные черно-белые прогрессивные матрицы – предназначена для диагностики индивидов от 8 до 65 лет. Материал этой формы состоит из 60 матриц разбитых на пять серий (А,В,С,Д,Е). В первой серии требуется умение дифференцировать компоненты структуры. В последующих, более трудных, предполагается использование мышления по аналогии, перестановок, умений понимать принципы сложных изменений фигур и других мыслительных действий.

Более легкая форма теста – Цветные прогрессивные матрицы используется для детей в возрасте от 5 до 11 лет, для лиц пожилого возраста и умственно отсталых людей.

Третья форма – Прогрессивные матрицы повышенной сложности – была специально разработана для тестирования подростков и взрослых с высоким уровнем интеллектуального развития.

Диагностика детей второй младшей группы

ПСИХОДИАГНОСТИКА

В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

Содержание

I. Диагностический блок методик, применяемых в сентябре.

Исследование уровня умственного развития и познавательной сферы детей младшего дошкольного возраста……………………………………………………………………………3

II. Исследование динамики развития психического развития детей в январе ………………5

II. Диагностический блок методик, применяемых в мае.

Исследование итоговых показателей уровня психического развития детей…………………8

Список использованной литературы………………………………………………………….10

I. Диагностический блок методик, применяемых в сентябре. Исследование уровня умственного развития и познавательной сферы детей младшего дошкольного возраста.

Психодиагностика в младшей группе начинается со шкалы умственного развития Бине-Симона.

Первая шкала (серия тестов) Бине – Симона появилась в 1905 г. Затем она несколько раз пересматривалась авторами, которые стремились изъять из нее все задания, требующие специального обучения. Бине исходил из представления о том, что развитие интеллекта происходит независимо от обучения, в результате биологического созревания.
Задания в шкалах Бине были сгруппированы по возрастам (от 3 до 13 лет). Для каждого возраста подбирались определенные тесты. Они считались соответствующими данной возрастной ступени, если их решало большинство детей данного возраста (80-90 %). Детям до 6 лет предлагали четыре задания, а детям старше 6 лет – шесть заданий. Задания подбирались путем исследования большой группы детей (300 человек).

Детям предлагаются следующие задания:

1. Показать свои глаза, нос, рот.

2. Повторить предложение длиной до шести слов («Я очень люблю свою добрую маму»).

3. Повторить по памяти два числа.

4. Назвать нарисованные предметы. (Приложение 1)

5. Назвать свою фамилию.

Показателем интеллекта в шкалах Бине был умственный возраст, который мог расходиться с хронологическим. Умственный возраст определялся по успешности выполнения тестовых заданий.

В диагностический журнал, на страницу, отведенную для младшей группы, вносятся условные обозначения, позволяющие быстро фиксировать результаты выполнения заданий (таблица 1):

— задание выполнено – «+»;

— задание выполнено не полностью – «+?»;

— задание не выполнено – «-».

Таблица 1

п/п

Фамилия,

имя ребенка

Глаза

Нос

Рот

Предложение

Числа

Предметы

Фамилия

3

5

корова

лошадь

собака

мишка

белка

1.

2.

3.

Затем проводится диагностика познавательных процессов: внимания, восприятия, памяти, мышления и речи.

Психолог может оценить уровень развития внимания и речи, используя наблюдения за ребенком в ходе обследования, анализируя его деятельность и ответы на поставленные вопросы.

Для исследования внимания малыша используется игра «Что изменилось?». Перед ребенком в ряд выставляют три цветных пластмассовых стаканчика (формочки) и просят его запомнить их расположение. Затем местоположение стаканчиков меняют и предлагают ребенку определить, что изменилось.

Результаты этого и последующих заданий фиксируются в сводной таблице (таблица 2) с помощью условных обозначений.

Восприятие цвета проверяется в ходе игры «Разложи кружочки по коробочкам». Перед ребенком раскладывают набор кружочков диаметром 3 см, окрашенных в основные цвета (по два на каждый цвет), и коробочек соответствующего цвета. Затем малышу предлагают разложить кружочки по коробочкам в соответствии с их цветом. (В процессе игры взрослый не называет цвет кружочков).

Уровень развития зрительной памяти исследуется с помощью предметных картинок. (Приложение 2) Перед ребенком раскладывают семь картинок с изображением знакомых предметов. Дается инструкция без установки на запоминание: «Внимательно посмотри на картинки». Затем картинки убирают (переворачивают) и ребенка просят назвать те из них, которые он запомнил.

Диагностику мышления удобно проводить с помощью игры «Четвертый лишний», в ходе которой выявляется умение производить анализ, синтез, делать обобщения.

Ребенку поочередно предлагают три таблицы (Приложение 3), на которых изображены четыре геометрические фигуры: на первой таблице фигуры отличаются величиной, на второй – цветом, на третьей таблице фигуры отличаются величиной и формой, необходимо выделить форму.

Таблица 2

п/п

Фамилия,

имя ребенка

Внимание

Восприятие

Память

Мышление и речь

II. Диагностический блок методик, применяемых в январе. Исследование динамики развития психического развития детей.

Для выявления динамики развития такого психического процесса как внимание используется методика «Нахождение различий».

Ребенку показывают бланк со стимульным материалом и объясняют, как с ним работать (Приложение 4). Затем дается инструкция: «Посмотри на эти рисунки: они очень похожи, но все же есть различия, попробуй их найти и показать мне. Будь внимателен, работать нужно быстро». Рисунки предлагаются ребенку. Для выполнения задания испытуемому достаточно будет найти 5 отличий. Время работы – не более 5 минут. Психолог замеряет время выполнения задания и по окончании фиксирует результаты в протоколе наблюдения.

Оценка результатов. Общий показатель развития наблюдательности подсчитывается по формуле:

Sоб. = ∑ С / ∑ t,

Где S – общий показатель развития наблюдательности;

C – количество отличий на рисунках, указанных ребенком;

t – затраченное время на выполнение задания.

Необходимо наблюдать за тем, как ребенок работает. После окончания выполнения задания можно уточнить у него, как он это сделал, на что обращал свое внимание – эти данные заносятся в протокол наблюдения.

Диагностика зрительной памяти проводится с помощью методики «Объем памяти».

Перед началом выполнения задания демонстрируют ребенку стимульный бланк (Приложение 5). Инструкция: «Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, а ты постарайся запомнить все, что увидел, а когда я ее уберу, ты должен по памяти перечислить, какие предметы увидел». Время демонстрации стимульного материала 30 секунд. Объем памяти оценивается по количеству правильно воспроизведенного материала. Нормой считается воспроизведение 4-5 единиц стимульного материала.

Оценка уровня развития восприятия проводится с помощью методики «Чего не хватает на этих рисунках?». Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков (Приложение 6) . На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь. Психолог, проводящий психодиагностику, с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания. Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка.

Оценка результатов:

10 баллов — ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов.

8-9 баллов — время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек.

6-7 баллов — время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек.

4-5 баллов — время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 сек.

2-3 балла — время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек.

0-1 балл — время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек.

Оценки даются в баллах, в десятибалльной системе и представляются в интервалах, являющихся непосредственным основанием для производства выводов об уровне психологического развития ребёнка. Наряду с такими общими выводами ребёнок в результате его обследования по той или иной методике получает частные оценки, которые позволяют более тонко судить об уровне его развития.

Выводы об уровне развития

10 баллов очень высокий

8-9 баллов высокий.

4-7 баллов. средний

2-3 балла низкий.

0-1 балл очень низкий.

Оценка уровня мышления производится с помощью методики «Помоги зайчишке». Перед началом выполнения задания ребенку показывают стимульный материал (Приложение 7) и объясняют, как с ним работать.

Инструкция: «Перед тобой лежит лист бумаги. Представь себе, что кружочки – это кочки в болоте. Помоги зайцу пробежать по этим кочкам до леса, чтобы не утонуть в болоте. Нужно поставить точки посередине кружочков (психолог показывает, что точка ставится одним прикосновением фломастера). Заяц должен пробежать по болоту очень быстро. Когда я скажу «стоп», нужно остановиться. Сколько раз можно дотронуться до кружочка? Как нужно ставить точки? (Верно, начинай)».

Работа продолжается 60 секунд до команды «стоп». Она может проводиться как индивидуально, так и с группой из 3 – 4 человек.

При оценке результатов учитывается общее количество точек, поставленных за 60 секунд, и число ошибок. Ошибками считаются точки вне кружочков, точки, попавшие на окружность.

Таблица оценки результатов

Очень высокий уровень

Ребенок за 30 секунд выполнил все задание, при этом не допустил ни одной ошибки

Высокий уровень

Ребенок за 40 секунд выполнил все задание, при этом допустил 1-2 ошибки

Средний уровень

Ребенок за 50 секунд выполнил все задание, при этом допустил 3-4 ошибки

Низкий уровень

Ребенок за 60 секунд выполнил все задание, при этом допустил 5-6 ошибок

Методика «Расскажи по картинке» предназначена для определения активного словарного запаса ребенка. Ребенку показывают картинку (Приложение 8). Далее ему дают 2 минуты для того, чтобы он внимательно ее рассмотрел. Если он отвлекается и или не может понять, что изображено на картинке, то психолог разъясняет и специально обращает его внимание на это. Затем результаты фиксируются в таблице 3.

Таблица 3

Схема протоколирования результатов исследования

п/п

Фрагменты речи, фиксируемые в процессе исследования

Частота употребления

1.

Существительные

2.

Глаголы

3.

Прилагательные в обычной форме

4.

Прилагательные в сравнительной степени

5.

Прилагательные в превосходной степени

6.

Наречия

7.

Местоимения

8.

Союзы

9.

Предлоги

10.

Сложные предложения и конструкции

Таблица оценки результатов

Очень высокий уровень

В речи ребенка встречаются все 10 включенных в таблицу фрагментов речи

Высокий уровень

В речи ребенка встречаются 8-9 из включенных в таблицу фрагментов речи

Средний уровень

В речи ребенка встречаются 6-7 из включенных в таблицу фрагментов речи

Низкий уровень

В речи ребенка встречаются 4-5 из включенных в таблицу фрагментов речи

Очень низкий уровень

В речи ребенка встречаются 2-3 из включенных в таблицу фрагментов речи

Все полученные в ходе исследования данные заносятся в сводную таблицу 4 и составляется психологическое заключение об уровне развития психических процессов у испытуемых детей.

Таблица 4

п/п

Фамилия, имя ребенка

Внимание

Восприятие

Память

Мышление

Речь

1.

2.

3.

III. Диагностический блок методик, применяемых в мае.

Исследование итоговых показателей уровня психического развития детей.

Для определения результатов коррекционно-развивающих занятий с детьми в конце учебного года проводится диагностика познавательных процессов: внимания, восприятия, памяти, мышления и речи.

Уровень развития внимания малыша диагностируется с помощью методики «Нахождение сходства». Перед началом выполнения задания ребенку показывают стимульный материал (Приложение 9) и объясняют, как с ним работать. Инструкция: «Посмотри на этих зайчиков: они все друг от друга хоть чем-то, да отличаются, но все же два из них совершенно одинаковые, попробуй их найти и показать мне. Будь очень внимателен, работать нужно быстро».

Для обследования необходимо подготовить 2-3 бланка со стимульным материалом. Бланки предлагаются ребенку поочередно. Психолог замеряет время выполнения задания по каждому бланку отдельно и по окончанию фиксирует результаты в бланке ответов. Время работы – не более 5 минут на один стимульный бланк.

Оценка результатов. Общий показатель развития наблюдательности подсчитывается по формуле:

Sоб. = ∑ С / ∑ t,

Где S – общий показатель развития наблюдательности;

C – количество отличий на рисунках, указанных ребенком;

t – затраченное время на выполнение задания.

Необходимо наблюдать за тем, как ребенок работает. После окончания выполнения задания можно уточнить у него, как он это сделал, на что обращал свое внимание – эти данные заносятся в протокол наблюдения.

Тестовое задание в методике «Запомни и нарисуй» предназначено для оценки памяти ребенка. Перед началом выполнения задания ребенку показывают стимульный материал (Приложение 10) и объясняют, как с ним работать. Инструкция: «Сейчас мы поиграем с тобой в такую игру: я покажу тебе картинку, тебе нужно запомнить ее, когда я ее уберу, тебе нужно будет нарисовать все недостающие детали того рисунка, который ты запомнил». Ребенку предъявляется для запоминания на 1 минуту несложная картинка, затем психолог ее убирает, и ребенок должен нарисовать картинку по памяти на приготовленном заранее стимульном бланке.

Объем кратковременной памяти оценивается по количеству дорисованных деталей при воспроизведении рисунка. Для эффективности запоминания можно задать ребенку наводящие вопросы, например:

— Что у домика есть?

— Сколько звезд на небе?

— Что еще интересного ты заметил на рисунке?

— Ты сможешь это нарисовать?

Восприятие цвета проверяется в ходе игры «Разложи кружочки по коробочкам». Перед ребенком раскладывают набор кружочков диаметром 3 см, окрашенных в основные цвета (по два на каждый цвет), и коробочек соответствующего цвета. Затем малышу предлагают разложить кружочки по коробочкам в соответствии с их цветом. (В процессе игры взрослый не называет цвет кружочков).

Диагностику мышления удобно проводить с помощью игры «Четвертый лишний», которая предполагает исключение по признаку родовой категории. Ребенку предлагают таблицу (Приложение 11), на которой изображены предметы: кукла, пирамидка, мяч, сапоги. Дается инструкция: «Посмотри на карточку. Здесь нарисованы четыре предмета. Три из них подходят друг другу, а четвертый – лишний. Какой предмет лишний и почему?»

Для оценки уровня речевого развития ребенка используется методика «Времена года». Ребенку показывают серию рисунков (Приложение 12) и просят, внимательно посмотрев на каждый рисунок, сказать, какое время года изображено на каждом из них.

За отведенное на выполнение этого задания время – 2 минуты – ребенок должен будет не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, т.е. объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые, по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано именно это, а не какое-либо иное время года.

Таблица оценки результатов

Высокий уровень

Ребенок правильно назвал и связал с нужными временами года все картинки, указав при этом 3-4 признака, подтверждающих его мнение, на всех картинках, вместе взятых

Средний уровень

Ребенок правильно определил временами года на всех картинках, указав при этом 1-2 признака, подтверждающих его мнение

Низкий уровень

Ребенок правильно определил временами года только на 1-2 картинках из четырех и указал только один признак в подтверждение своего мнения

Очень низкий уровень

Ребенок не смог правильно определить ни одного времени года и не назвал точно ни одного призака

Все полученные в ходе исследования данные заносятся в сводную таблицу 5 и составляется психологическое заключение об уровне развития психических процессов у испытуемых детей.

Таблица 5

п/п

Фамилия, имя ребенка

Внимание

Восприятие

Память

Мышление

Речь

1.

2.

3.

Список использованной литературы

  1. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия: младшая, средняя группы. – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2011.

  1. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1997.

  1. Панфилова М.А. Игротерапия общения. – М.: Издательство «Гном и Д», 2000.

  1. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. – М.: Академия, 1996.

  1. Загорная Е.В. Настольная книга детского психолога. – СПб: Наука и Техника, 2010.

8


Бине, Альфред — Википедия. Что такое Бине, Альфред

Материал из Википедии — свободной энциклопедии

Альфре́д Бине́ (фр. Alfred Binet; 11 июля 1857 — 18 октября 1911) — французский психолог, доктор медицины и права Парижского университета, основатель первой во Франции Лаборатории экспериментальной психологии. Стремился утвердить объективный метод исследования в психологии. Известен, прежде всего, как составитель (совместно с Т. Симоном в 1903 году) первого практического психологического теста для диагностики детей с задержкой умственного развития[2], называвшегося «шкала умственного развития Бине — Симона» (аналога современного IQ-теста). Позднее в 1916 шкала Бине — Симона была переработана Л. Терменом в «шкалу интеллекта Стэнфорд — Бине» (англ. «Stanford-Binet Intelligence Scale»).

Альфреду Бине также принадлежит первое исследование в области психологии шахмат (1894). Он изучал игру вслепую и пришёл к выводу, что зрительные представления шахматиста носят преимущественно смысловой характер. Так, например, некоторые мастера не могли сразу ответить на вопрос о цвете той или иной клетки на доске, а вначале мысленно соотносили её положение с одной из запомнившихся им клеток по цвету. Однако сам Бине не очень разбирался в тонкостях шахматной игры, поверив заявлению одного из испытуемых, что тот может рассчитывать на 500 ходов вперёд.[3]

Научные публикации

Приведены оригинальные названия.

  • «La psychologie du raisonment; Recherches expérimentales par l’hypnotisme» (1886)
  • «Perception intérieure» (1887)
  • «Études des psychologie expérimentale» (1888)
  • «Les altérations de la personnalité» (1892)
  • «Introduction à la psychologie expérimentale» (в соавторстве, 1894)
  • «On Double Consciousness» (1896)
  • «La fatigue intellectuelle» (в соавторстве, 1898)
  • «La Suggestibilité» (1900)
  • «L’étude expérimentale de l’intelligence» (1903)
  • «L’âme et la corps» (1905)
  • «Les révélations de lécritique d’après un contrôle scientifique» (1906)
  • «Les enfants anormaux» (в соавторстве, 1907)
  • «Les idées sur les enfants» (1900)

Примечания

Ссылки

Відділ освіти зміївської міської ради

04-02-2021 — Вибір підручників для 4 класу

З метою забезпечення здобувачів загальної середньої освіти і педагогічних працівників новим поколінням підручників,  з 18 січня 2021 року було розпочато ознайомлення вчителів з електронними версіями фрагментів оригінал-макетів підручників для 4 класу. 3 лютого 2021 року Зміївським центром професійного розвитку педагогічних працівників  у форматі онлайн за допомогою платформи ZOOM   було проведено обговорення вибору підручників для 4…

Читати далi
03-02-2021 — Міністр освіти презентував звіт МОН за 2020 рік і плани на 2021.

3 лютого 2021 року, на засіданні Комітету Верховної Ради України з питань освіти, науки та інновацій Міністр освіти і науки України Сергій Шкарлет доповів про виконання оперативного плану за 2020 рік та основні цілі на 2021 рік. Основні тези виступу та презентацію можна переглянути на сайті МОНУ за посиланням bit.ly/3cFXlIK

Читати далi
03-02-2021 — Всеукраїнський проєкт для вчителів «Вивчай і розрізняй: інфо-медійна грамотність»

Рада міжнародних наукових досліджень та обмінів (IREX) у межах всеукраїнського проєкту «Вивчай і розрізняй: інфо-медійна грамотність»запрошує вчителів приєднатися до великої когорти освітніх змінотворців. Вчителі – учасники заходу – отримають дієві інструменти та методики для навчання школярів старших класів медіаграмотності. Нові компетенції викладачів дозволять ефективно навчати учнів критичному сприйняттю інформації, протидії маніпуляціям та усвідомлювати цінність високоякісної інформації…

Читати далi
03-02-2021 — Учнів 8–10 класів запрошують до школи «Агенти змін 2021»

Всеукраїнська школа з громадянської та волонтерської участі й патріотичного виховання«Агенти змін» і «Мала академія наук України» запрошують учнів 8–10 класів узяти участь у 9-й Школі «Агенти змін 2021». Цьогорічний набір до школи передбачає участь 125 дітей з усієї України, які протягом 10 місяців з допомогою кваліфікованих тренерів школи, менторів та запрошених лекторів зможуть втілити у життя…

Читати далi
02-02-2021 — До уваги учасників ЗНО-2021

Український центр оцінювання якості освіти підготував для всіх охочих зареєструватися для участі в ЗНО відеоінструкцію,  яка розміщена на ютуб каналі центру. Також  є можливість задати питання і отримати відповідь від фахівців центру або знайти  в коментаріях готові відповіді.  Відеоінструкція акцентує увагу на що варто зважати до, а також під час реєстрації. Переглянути відео можна за…

Читати далi
01-02-2021 — Відбулася нарада з питання проведення реєстрації на ЗНО-2021 учнів ЗЗСО

01 лютого 2021 року  у форматі zoom-конференції відбулася нарада для керівників закладів загальної середньої освіти І-ІІІ ступенів та відповідальних за ЗНО у цих закладах, де було розглянуте  питання  щодо проведення реєстрації на зовнішнє незалежне оцінювання 2021 року.

Читати далi
29-01-2021 —  1 лютого стартує реєстрація для участі у ЗНО 2021 року

Реєстрація для участі у зовнішньому незалежному оцінюванні 2021 розпочнеться 1 лютого і триватиме до 5 березня. Такий термін встановлює календарний план підготовки та проведення ЗНО 2021 року, затверджений наказом МОН від 30.09.2020 №1210. До 30 квітня 2021 року зареєстровані учасники зможуть завантажити зі своїх інформаційних сторінок запрошення-перепустки, де буде зазначено час і місце проведення тестувань. Основна сесія…

Читати далi

Измерение интеллекта | Безграничная психология

История тестирования интеллекта

Тестирование интеллекта развивалось с течением времени, поскольку исследователи постоянно ищут лучший метод измерения интеллекта.

Цели обучения

Проследите историю тестирования интеллекта

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Шкалы Векслера были первыми шкалами интеллекта, в основе которых лежит стандартизованное нормальное распределение.
  • Шкала интеллекта Стэнфорд-Бине легла в основу одного из современных тестов интеллекта, который до сих пор широко используется.
  • Критики утверждают, что факторы окружающей среды, такие как качество образования и школьные системы, приводят к культурным различиям в результатах тестов.
  • Два предположительно приемлемых с точки зрения культуры теста интеллекта — это тест интеллекта Кэттелла, равный культурному уровню, и прогрессивные матрицы Равена. Эти тесты сосредоточены на измерении «g» или общего интеллекта, а не на конкретных наборах навыков.
Ключевые термины
  • Коэффициент интеллекта : оценка, полученная в результате одного из нескольких различных стандартизированных тестов, направленных на измерение интеллекта.
  • г : сокращение от общего интеллекта; конструкция, разработанная в психометрических исследованиях когнитивных способностей, суммирует положительные корреляции между различными когнитивными задачами.
  • психометрист : человек, который разрабатывает, проводит и оценивает тесты.

Наша концепция интеллекта развивалась с течением времени, и вместе с ней развивались тесты на интеллект.Исследователи постоянно ищут способы более точного измерения интеллекта.

История тестирования интеллекта

Аббревиатура «IQ» происходит от термина «коэффициент интеллекта », который впервые был введен немецким психологом Уильямом Штерном в начале 1900-х годов (из немецкого « Intelligenz-Quotient »). Позднее этот термин был использован в 1905 году Альфредом Бине и Теодором Саймоном, которые опубликовали первый современный тест интеллекта — шкалу интеллекта Бине-Саймона. Благодаря простоте применения шкала Бине-Симона была принята для использования во многих других странах.

Эти практики в конечном итоге проникли в Соединенные Штаты, где психолог Льюис Терман из Стэнфордского университета адаптировал их для использования в Америке. Он создал и опубликовал первый IQ-тест в Соединенных Штатах — IQ-тест Стэнфорда-Бине. Он предложил измерять уровень интеллекта человека как частное (отсюда и термин «коэффициент интеллекта») его оценочного умственного возраста, деленного на его хронологический возраст. «Умственный возраст» ребенка — это возраст группы, средний балл которой совпадает с баллом ребенка.Таким образом, если пятилетний ребенок достиг того же уровня, что и средний восьмилетний, он или она будет иметь умственный возраст восьми лет. Исходная формула для этого коэффициента была умственным возрастом / хронологическим возрастом x 100. Таким образом, пятилетний ребенок, достигший того же уровня, что и его пятилетние сверстники, набирал 100. Оценка 100 стала средней оценкой. и используется до сих пор.

Шкала интеллекта Векслера для взрослых

В 1939 году Дэвид Векслер опубликовал первый тест интеллекта, специально разработанный для взрослого населения, известный как шкала интеллекта взрослых Векслера, или WAIS.После того, как WAIS был опубликован, Векслер расширил свою шкалу для молодежи, создав шкалу интеллекта Векслера для детей, или WISC. Шкалы Векслера содержали отдельные баллы для вербального IQ и IQ производительности и, таким образом, меньше зависели от общих вербальных способностей, чем ранние версии шкалы Стэнфорд-Бине. Шкалы Векслера были первыми шкалами интеллекта, в основе которых лежала стандартизованная колоколообразная кривая (тип графика, на котором одинаковое количество баллов по обе стороны от среднего, где большинство баллов примерно средние, а очень немногие — далеко далеко от среднего).

Современные тесты IQ теперь измеряют очень конкретную математическую оценку на основе колоколообразной кривой, при этом большинство людей оценивают среднее и, соответственно, меньшее количество людей в баллах выше или ниже среднего. Примерно 95% населения набирает от 70 до 130 баллов. Однако взаимосвязь между показателем IQ и умственными способностями не является линейной: человек с оценкой 50 не имеет половины умственных способностей человека с оценкой 100.

Кривая IQ : колоколообразная кривая для оценок IQ имеет среднее значение 100.

Общий коэффициент разведки

Чарльз Спирмен был пионером теории, согласно которой разрозненные когнитивные задачи лежат в основе единого общего фактора интеллекта, или которую он назвал g . В нормальной популяции г, и IQ коррелируют примерно на 90%. Эта сильная корреляция означает, что если вы знаете чей-то показатель IQ, вы можете использовать его с высокой степенью точности, чтобы предсказать его g , и наоборот. В результате эти два термина часто используются как синонимы.

Экзамены на культурную ярмарку

Для разработки теста IQ, который отделил бы окружающую среду от генетических факторов, Раймонд Б. Кеттелл создал тест интеллекта, равный культуре. Кеттелл утверждал, что общий интеллект g существует и состоит из двух частей: подвижного интеллекта (способность логически мыслить и решать проблемы в новых ситуациях) и кристаллизованного интеллекта (способность использовать навыки, знания и опыт). Он также утверждал, что g не должно иметь культурных предубеждений, таких как различия в языке и типе образования.Однако эта идея до сих пор вызывает споры.

Другой предположительно культурно-справедливый тест — это прогрессивные матрицы Рэйвена, разработанные Джоном С. Рэйвеном в 1936 году. Этот тест представляет собой невербальный групповой тест, обычно используемый в образовательных учреждениях и предназначенный для измерения способности рассуждать, связанной с g.

Эффект Флинна

В первые годы исследований средний балл тестов на IQ рос во всем мире. Это увеличение теперь называется «эффектом Флинна» в честь Джима Флинна, который проделал большую часть работы по документированию и популяризации этого явления и его последствий.Из-за эффекта Флинна тесты IQ повторно калибруются каждые несколько лет, чтобы средний балл оставался на уровне 100; в результате тот, кто набрал 100 баллов в 1950 году, получит более низкий балл на сегодняшнем тесте.

Тесты IQ

Тесты

IQ используются для измерения коэффициента интеллекта человека в сравнении со средним показателем интеллекта на основе возраста.

Цели обучения

Объясните, как показатели IQ измеряются по нормальной кривой

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Тесты IQ рассчитывают коэффициент интеллекта человека, который основан на относительной шкале, измеряемой по среднему возрастному баллу.
  • Поскольку тесты IQ часто используются для прогнозирования положительных или отрицательных событий в жизни человека, их можно ошибочно истолковать как доказательство того, что интеллект вызывает определенные результаты. Однако более вероятно, что факторы окружающей среды влияют как на показатели IQ, так и на жизненные результаты.
  • Текущие тесты IQ измеряют личные баллы на основе стандартных отклонений от установленного среднего значения и считаются относительно стабильными с течением времени.
  • Тесты
  • IQ — это психометрические и личностно-ориентированные тесты, которые являются статистически надежными и действительными, но не обязательно отражают один и тот же тип интеллекта в разных культурах.
  • Тесты
  • IQ часто критикуют за предвзятость и за измерение только одного аспекта интеллекта.
Ключевые термины
  • надежность : Мера того, являются ли результаты теста последовательными и повторяемыми.
  • валидность : оценка того, измеряет ли тест то, что он утверждает.
  • матрица : прямоугольное расположение чисел или членов, имеющее различное использование, например преобразование координат в геометрии, решение систем линейных уравнений в линейной алгебре и представление графиков.
  • колоколообразная кривая : набор данных, в котором большинство оценок сгруппировано вокруг среднего, и чем дальше они от среднего, тем меньше оценок.
  • стандартное отклонение : статистическая мера отклонения, которая показывает, насколько данный балл отличается от среднего (среднего).
Тесты

IQ пытаются измерить и предоставить коэффициент интеллекта, который представляет собой оценку, полученную на основе стандартизированного теста, разработанного для доступа к человеческому интеллекту.В настоящее время существует несколько вариантов этих тестов, которые основаны и расширяют первоначальный тест, который был разработан для выявления детей, нуждающихся в коррекционном обучении. В настоящее время тесты IQ используются для изучения распределения баллов среди конкретных групп населения. Со временем эти оценки стали ассоциироваться с различиями в других переменных, таких как поведение, производительность и благополучие; они различаются в зависимости от культурных норм.

Измерение показателей IQ

После десятилетий пересмотра современные тесты IQ дают математическую оценку, основанную на стандартном отклонении или отличии от средней оценки.Результаты тестов на IQ имеют тенденцию образовывать кривую колокола с нормальным распределением. При нормальном распределении 50% баллов будут ниже среднего (или среднего) балла, а 50% баллов будут выше него.

Колоколообразная кривая IQ : На нормально распределенной колоколообразной кривой половина баллов выше среднего, а половина — ниже. Чем дальше от среднего, тем реже выставляется данный балл.

Нормальные распределения являются особенными, потому что их данные следуют определенной надежной схеме. Стандартное отклонение — это термин для измерения того, насколько данный балл отличается от среднего; в любом нормальном распределении вы можете определить, какой процент населения попадет в определенный диапазон оценок, посмотрев на стандартные отклонения. Статистический закон гласит, что при нормальной кривой 68% оценок будут лежать между -1 и +1 стандартным отклонением, 95% оценок будут лежать между -2 и +2 стандартными отклонениями и> 99% процентов оценок будут падать. от -3 до +3 стандартных отклонений.

Оценки теста IQ обычно распределяются так, что одно стандартное отклонение равно 15 баллам; то есть, когда вы превышаете среднее значение 100 на одно стандартное отклонение, вы получаете 115 баллов.Когда вы опускаетесь на одно стандартное отклонение ниже среднего, вы получаете оценку 85. Два стандартных отклонения — на 30 пунктов выше или ниже среднего, три — на 45 пунктов и так далее. Таким образом, по нынешним стандартам измерения 68% людей набирают от 85 до 115, 95% населения набирают от 70 до 130 баллов, а более 99% населения набирают от 55 до 145 баллов.

Следует отметить, что этот стандарт измерения не подразумевает линейной зависимости между IQ и умственными способностями: человек с оценкой 50 не имеет половины умственных способностей человека с оценкой 100.

Стандартные отклонения оценок IQ : Результаты тестов IQ имеют тенденцию формировать кривую колокола, при этом примерно 95% населения получает баллы между двумя стандартными отклонениями среднего значения 100.

Тесты

IQ — это тип психометрических (личностно-ориентированных) тестов, которые, как считается, обладают очень высокой статистической надежностью. Это означает, что, хотя оценки человека могут незначительно отличаться в зависимости от возраста и условий окружающей среды, они повторяемы и обычно со временем будут согласовываться друг с другом.Также считается, что они обладают высокой статистической достоверностью, что означает, что они измеряют то, что они на самом деле считают измерением, — интеллект. Это означает, что многие люди доверяют их использованию в других приложениях, например, в клинических или образовательных целях.

Типы тестов и задач IQ

Существует большое количество тестов на IQ, в которых используются немного разные задачи и меры для расчета общей оценки IQ. Наиболее часто используемой серией тестов является Шкала интеллекта Векслера для взрослых (WAIS) и ее аналог, Шкала интеллекта Векслера для детей (WISC).Другие часто используемые тесты включают оригинальную и обновленную версию тестов Стэнфорд-Бине, тесты когнитивных способностей Вудкока-Джонсона, батарею оценок Кауфмана для детей, систему когнитивной оценки и шкалу дифференциальных способностей. Хотя все эти тесты измеряют интеллект, не все они обозначают свои стандартные баллы как баллы IQ.

Компоненты теста WAIS : WAIS использует множество компонентов для определения показателя IQ человека, включая вербальные навыки, навыки памяти, восприятия и обработки информации.

В настоящее время большинство тестов, как правило, измеряют как вербальный IQ, так и уровень производительности. Вербальный IQ измеряется как на основе понимания прочитанного, так и на основе навыков рабочей (краткосрочной) памяти, таких как словарный запас и арифметика. IQ производительности измеряется с помощью навыков восприятия и обработки, таких как завершение матрицы и кодирование символов. Все эти меры и задачи используются для расчета IQ человека.

Образец вопроса теста IQ : Это образец вопроса теста IQ, смоделированный на основе способности человека идентифицировать и продолжать шаблоны в прогрессивных матрицах.

Стандартизированные тесты

Стандартизированные тесты — это идентичные экзамены, которые всегда проводятся одинаково, чтобы можно было сравнивать результаты всех тестируемых.

Цели обучения

Опишите сильные стороны и ограничения стандартизированных тестов

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Стандартизированный тест — это любой экзамен, который всегда проводится одинаково и оценивается последовательно в соответствии с набором стандартов.
  • Типы стандартизированных тестов включают тесты достижений, диагностические тесты и тесты способностей.
  • Стандартизированные тесты оценивают производительность либо по конкретному критерию, либо по другим критериям.
  • Стандартизированные тесты часто используются для отбора студентов для программ или поступления в школу.
Ключевые термины
  • стандартизированные тесты : экзамен, который всегда проводится одинаково и оценивается последовательно в соответствии с набором стандартов.

Стандартизированные тесты — это экзамены, которые всегда проводятся одинаково, чтобы можно было сравнить результаты всех тестируемых. Учащиеся отвечают на одни и те же вопросы, получают одинаковые указания и имеют одинаковые временные рамки, а тесты оцениваются в соответствии с четкими стандартными критериями. Стандартные тесты обычно создаются группой экспертов по тестированию из коммерческой тестовой компании при консультациях с классными преподавателями и преподавателями университета.

Стандартные тесты предназначены для сдачи многими учащимися в пределах штата, провинции или страны (а иногда и из разных стран).Стандартизированные тесты считаются «более справедливыми», чем нестандартные, и более удобными для сравнения результатов всех участников тестирования. Тем не менее, несколько широко используемых стандартизированных тестов также подверглись резкой критике за то, что они фактически не оценивают навыки, которые, по их словам, проверяются.

Типы стандартизированных тестов включают:

  • Тесты успеваемости, которые предназначены для оценки того, что учащиеся узнали в определенной области содержания или на определенном уровне обучения.
  • Диагностические тесты, которые используются для определения навыков и способностей, сильных и слабых сторон.
  • Тесты способностей, которые, как и тесты достижений, измеряют то, что студенты узнали; однако вместо того, чтобы сосредотачиваться на конкретном предмете, изучаемом в школе, тестовые задания сосредоточены на вербальных, количественных способах решения проблем, которые приобретаются в школе или в общей культуре. По словам разработчиков тестов, как ACT, так и SAT оценивают общеобразовательное развитие и рассуждение, анализ и решение проблем, а также предсказывают успехи в колледже.

Оценка стандартизированных тестов

Результаты стандартизированных тестов оцениваются двумя способами: относительно определенной шкалы или критерия («привязанные к критериям») или относительно остальных участников тестирования («привязанные к норме»). Некоторые недавние стандартизированные тесты включают в себя элементы, связанные как с критериями, так и с нормами, в один и тот же тест.

Scantron scoring : Многие стандартизированные тесты позволяют тестировать учащихся только по вопросам с несколькими вариантами ответов, потому что они оцениваются автоматически.

Стандартные тесты и обучение

Стандартизированные тесты часто используются для отбора студентов для конкретных программ. Например, SAT (Scholastic Aptitude Test) и ACT (American College Test) — это нормативные тесты, которые помогают сотрудникам приемной комиссии решить, принимать ли студентов в свой колледж или университет. Стандартные стандартные тесты также являются одним из факторов при принятии решения о том, имеют ли учащиеся право на участие в программах специального образования или программ для одаренных и талантливых. Критерийные тесты часто используются для определения того, какие ученики имеют право на перевод в следующий класс или окончание средней школы.

Стандартизированные тесты и аналитика

Некоторые стандартизированные тесты разработаны специально для оценки человеческого интеллекта. Например, обычно используемый тест IQ Стэнфорда-Бине, Шкала интеллекта взрослых Векслера (WAIS) и Шкала интеллекта Векслера для детей (WISC) — все это стандартизированные тесты, разработанные для проверки интеллекта. Однако эти тесты различаются по тому, как они определяют интеллект и что, по их мнению, измеряют. Тест Стэнфорда-Бине нацелен на измерение фактора g- , или «общего интеллекта».Дэвид Векслер, создатель шкал интеллекта Векслера, считал, что измерения интеллекта должны учитывать не только один фактор, а также учитывать «неинтеллектуальные факторы», такие как страх неудачи или недостаток уверенности.

Важно понимать, для чего предназначен данный стандартизованный тест (а также то, что он фактически измеряет, что может быть или не совпадать). Например, многие люди ошибочно полагают, что SAT — это тест, предназначенный для измерения интеллекта.Однако, несмотря на то, что баллы SAT и фактор g– связаны, на самом деле SAT предназначен для измерения грамотности, навыков письма и решения проблем, необходимых для успешной учебы в колледже, и не обязательно является отражением интеллекта.

Споры в области интеллекта и стандартизированного тестирования

Тесты интеллекта и стандартизированные тесты подвергаются критике за их использование и применение в обществе.

Цели обучения

Обсуждение основных противоречий вокруг тестирования интеллекта

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Тесты интеллекта и стандартизированные тесты широко используются во многих различных областях (психология, образование, бизнес и т. Д.)) из-за их способности оценивать и прогнозировать производительность, но их использование вызывает споры.
  • Одна из критических замечаний заключается в использовании интеллекта и стандартизированных тестов в качестве прогнозных показателей социальных результатов; Просто потому, что результаты тестов и результаты коррелируют, это не означает, что одно вызывает или предсказывает другое.
  • Другая критика возникает, когда результаты стандартизированных тестов неправильно используются в качестве меры интеллекта.
  • Стандартизированные тесты не могут адекватно учесть гендерные и культурные различия, и критики утверждают, что на результаты тестов влияет ряд непризнанных факторов, включая генетику, окружающую среду и культуру.
Ключевые термины
  • психометрия : Область исследования, связанная с теорией и техникой психологического измерения.
  • корреляция : Один из нескольких показателей линейной статистической связи между двумя случайными величинами, указывающий на силу связи, но не обязательно на причинную связь.
  • aptitude : естественная способность приобретать знания или навыки.

Тесты на интеллект и стандартизированные тесты широко используются во многих различных областях (психология, образование, бизнес и т. Д.)) из-за их способности оценивать и прогнозировать производительность. Однако их использование и применение в обществе часто критикуются. Эта критика обычно касается использования и применения этих мер.

Вопрос о действительности

Тесты интеллекта (например, тесты IQ) всегда вызывали споры; критики утверждают, что они измеряют не только интеллект, но и другие факторы. Они также ставят под сомнение достоверность тестов IQ и действительно ли тесты IQ измеряют то, что, как они утверждают, измеряют — интеллект.Некоторые утверждают, что факторы окружающей среды, такие как качество образования и школьные системы, могут вызывать расхождения в результатах тестов, не основанные на интеллекте. Другие утверждают, что оцениваются скорее навыки сдачи тестов, чем их интеллект.

Область психометрии посвящена объективному измерению психологических явлений, таких как интеллект. Психометры на протяжении многих лет стремились сделать тесты интеллекта более справедливыми и достоверными и убедиться, что они измеряют g , или «общий фактор интеллекта», который, как считается, лежит в основе всего интеллекта.

Прогнозирование социальных результатов

Еще одна критика заключается в использовании интеллекта и стандартизированных тестов в качестве меры прогнозирования социальных результатов. Исследователи выяснили, что IQ и общий интеллект ( г) коррелируют с некоторыми социальными результатами, такими как более низкий IQ, связанный с тюремным заключением, и более высокий IQ, связанный с успехом на работе и богатством. Однако важно отметить, что корреляционные исследования показывают только связь между двумя факторами: они не дают никаких указаний на причинно-следственную связь . В результате критики тестирования интеллекта утверждают, что интеллект не может использоваться для прогнозирования таких результатов, и что факторы окружающей среды с большей вероятностью будут влиять как на результаты теста IQ, так и на последующие результаты в жизни.

Споры вокруг использования интеллекта и стандартизированных тестов в качестве прогностических критериев социальных результатов, по сути, являются этическими. Подумайте о последствиях, если работодатели решили использовать тесты интеллекта как способ проверки потенциальных сотрудников, чтобы предсказать, какие люди будут успешными на работе.Такое неправильное применение тестирования интеллекта считается неэтичным, поскольку оно обеспечивает меру дискриминации в отношении полностью квалифицированных лиц. Опять же, даже если показатели интеллекта коррелируют с успехом на работе, это не означает, что люди с высоким интеллектом всегда будут успешными на работе.

Результаты стандартизированных тестов и интеллект

Другой критик указывает на то, что стандартизованные тесты, которые фактически измеряют определенные навыки, неверно интерпретируются как меры интеллекта.Исследователи изучили корреляцию между экзаменом SAT и двумя другими тестами интеллекта и обнаружили сильную взаимосвязь между результатами. Они пришли к выводу, что SAT — это в первую очередь тест g или общий интеллект. Однако корреляционные исследования предоставляют информацию о взаимосвязи, а не , а о причинно-следственной связи. Использование стандартизированного теста, такого как SAT, который предназначен для измерения способностей к учебе, поскольку показатель интеллекта выходит за рамки предполагаемого использования тестов, даже если они коррелируют.

Критики стандартизированных тестов также указывают на проблемы, связанные с использованием экзаменов SAT и ACT для прогнозирования успеваемости в колледже. Согласно недавнему исследованию, SAT и ACT оказались плохими предикторами успеха в колледже. Стандартизированные тесты не измеряют такие факторы, как мотивация или учебные навыки, которые также важны для успешной учебы в школе. Прогнозирование успеха в колледже является наиболее надежным, когда учитывается комбинация факторов, а не единый результат стандартизированного теста.

Студент сдает тест : Студенты сдают экзамен SAT и / или ACT, чтобы поступить в колледж.

Смещение

Аналогичное противоречие вокруг использования тестов интеллекта связано с тем, являются ли эти тесты предвзятыми, так что определенные группы имеют преимущество перед другими группами. Вопросы предвзятости поднимают те же вопросы, что и вопросы о том, следует ли использовать тесты интеллекта для прогнозирования социальных результатов. Например, хорошо задокументирована взаимосвязь между богатством и IQ.Может ли это означать, что тесты IQ ориентированы на состоятельных людей? Или отношения складываются в другую сторону? Если есть статистически значимые групповые различия в IQ, будь то на основе расы, пола, социально-экономического статуса, возраста или любого другого деления, важно взглянуть на рассматриваемый тест интеллекта, чтобы убедиться, что нет различий в тестировании. метод, который дает одной группе преимущество перед другими по любому аспекту, кроме интеллекта.

Кроме того, нельзя сказать, что IQ описывает или измеряет все возможные культурные представления интеллекта.Разные культуры ценят разные типы умственных способностей на основе своей культурной истории, и тест IQ — это очень вестернизированная конструкция. Таким образом, тесты IQ также критикуются за оценку только тех конкретных областей, которые подчеркиваются в западной концепции интеллекта, таких как решение проблем, и неспособность учитывать другие области, такие как творчество или эмоциональный интеллект.

Тесты

IQ часто критикуются за культурные предубеждения. Исследование 2005 года показало, что тесты на IQ могут содержать культурные факторы, которые снижают их достоверность в качестве меры когнитивных способностей для американских студентов мексиканского происхождения, что указывает на более слабую положительную корреляцию по сравнению с выбранными белыми американскими студентами.Другие недавние исследования поставили под сомнение культурную справедливость тестов IQ, используемых в Южной Африке. Стандартные тесты интеллекта, такие как Стэнфорд-Бине, часто не подходят для детей с аутизмом и могут привести к неверным утверждениям о том, что большинство детей с аутизмом являются умственно отсталыми.

Шкала Бине-Симона | Определение шкалы Бине-Симона на Dictionary.com

[bih-ney-sahy-muhn; Французская пчела] SHOW IPA

/ bɪˈneɪˈsaɪ mən; French bi nɛ siˈmɔ̃ / PHONETIC RESPELLING


существительное Психология.

тест для определения относительного развития интеллекта, особенно детей, состоящий из серии вопросов и заданий, оцениваемых в зависимости от способности нормального ребенка справляться с ними на разных возрастных уровнях.

ВИКТОРИНЫ

ГОТОВИТЕСЬ К СТАРШЕЙ ШКОЛЕ С ЭТОЙ ВИКТОРИНОЙ VOCAB ДЛЯ 9 КЛАССА

Готов ли ваш ребенок к старшей школе? Предложите им пройти этот подготовленный учителями практический тест для 9-х классов, чтобы проверить, соответствует ли их словарный запас.

Вопрос 1 из 10

актив

Также называется тестом Бине-Саймона, шкалой Бине, тестом Бине.

Происхождение шкалы Бине-Саймона

Впервые зарегистрировано в 1920–25 гг.

Слова рядом со шкалой Бине-Саймона

bindle hard, bind over, windweed, bine, Binet, Binet-Simon scale, bing, binge, bingly drink, binge переедание, компульсивное переедание

Dictionary.com Unabridged На основе Несокращенного словаря Random House, © Random House, Inc. 2021

Примеры предложений из Интернета по шкале Бине-Саймона

  • Самая последняя активность имела высшую точку 3.6 по шкале Рихтера.

  • Так же поступил и Александр Гамильтон, и в большем масштабе, чем ваш AmEx.

  • Только два сенатора выступили против резолюции, которая, как позже утверждала администрация, является основанием для полномасштабной войны.

  • Последний раз рейд такого масштаба был в 2001 году, когда 52 человека были арестованы на плавучей дискотеке на Ниле Queen Boat.

  • Некоторые улицы в этой части города подверглись масштабным разрушениям.

  • На небольшой карте в офисе можно сделать кротовины гор; на земле от его особенностей никуда не деться.

  • Бесплатная дискуссия, которая никогда не была очень бесплатной в России, теперь вообще в любом масштабе стала совершенно невозможной.

  • Но подумайте, что будет, когда система будет принята в более широком масштабе.

  • Симон первосвященник, сын Онии, который при жизни своей поддерживал дом, а в дни свои укреплял храм.

  • Если бы только Индия тянула за нас свой вес в тех же масштабах, мы бы сейчас были у ворот Вены.

СМОТРЕТЬ БОЛЬШЕ ПРИМЕРОВ СМОТРЕТЬ МЕНЬШЕ ПРИМЕРОВ



Определения Британского словаря для шкалы Бине-Саймона

Шкала Бине-Саймона

/ (ˈbiːneɪˈsaɪmən) /

сущ. задачи, используемые для определения умственного возраста испытуемых, обычно детей Также называются: шкала Бине, тест Бине См. также тест Стэнфорда-Бине

Происхождение слова для шкалы Бине-Саймона

C20: названо в честь Альфреда Бине (1857–1911) + Теодора Симона (1873–1961), французские психологи

Словарь английского языка Коллинза — полное и несокращенное цифровое издание 2012 г. © William Collins Sons & Co.Ltd. 1979, 1986 © HarperCollins Издательство 1998, 2000, 2003, 2005, 2006, 2007, 2009, 2012

Медицинские определения по шкале Бине-Саймона


n.

Оценка относительного умственного развития детей с помощью серии психологических тестов на интеллектуальные способности Шкала Бине Тест Бине-Саймона Тест Бине

Медицинский словарь Американского наследия® Стедмана Авторское право © 2002, 2001, 1995 компанией Houghton Mifflin. Опубликовано компанией Houghton Mifflin.

Документов, изменивших мир: IQ-тест Альфреда Бине, 1905 г.

Исследования | UW и сообщество

14 июня 2013 г.

Учитывая, что студенты собрались в весенних четвертьфиналах по всему кампусу, последний подкаст из серии «Документы, изменившие мир» кажется особенно своевременным: он о тестировании интеллекта.

В этой серии Джо Джейнс, профессор Информационной школы UW, исследует происхождение и меняющееся значение исторических документов, как известных, так и менее известных.UW Today представляет их периодически, и все подкасты доступны в Интернете.

Документы, изменившие мир

На этот раз Джейнс рассказывает историю юриста, ставшего психологом Альфреда Бине, и тест интеллекта из 30 вопросов, «рассчитанный на то, что« обычно »ожидается в определенном возрасте», который он создал вместе с сотрудником Теодором Саймоном, который привел к Бине. -Шкала Саймона для измерения интеллекта.

Бине опубликовал шкалу — можно сказать, распространил ее по всему миру — в 1905 году в основанном и редактируемом им журнале под названием L’Annee Psyologique.Шкала стала широко использоваться, и версия используется до сих пор. Фактически, повсеместное распространение стандартизированного тестирования привлекло Джейнса к этому предмету.

«Стандартизированный тест стал неотъемлемой частью многих аспектов жизни нашего общества, особенно сейчас в сфере образования с большим упором на оценку и подотчетность, но также и в сфере занятости, сертификации и даже в армии», — сказал он. «И хотя многие люди знают о критике предвзятости и справедливости теста, не многие знают его корни.”

Джейнс сказал, что он нашел Бине «интригующим персонажем… не динамичным парнем, а скорее домоседом, который провел годы, анализируя двух своих собственных дочерей и их развитие, предвосхищая работы Пиаже и других». Он добавил: «Тем не менее, мне было жаль девушек, которых постоянно проверяли и сравнивали друг с другом».

Тестирование продолжается, сказала Джейнс в подкасте, и «правила чисел: IQ, SAT, тесты государственных достижений и, соответственно, кредитные баллы, актуарные таблицы и так далее.”

И он заметил: «Этот пузырь, который вы так тщательно заполняете, быстро превращается в ящик для ящиков».

Джейнс продолжает исследовать и записывать новые взносы. Подкасты также доступны на веб-сайте iSchool и в iTunes, где серия прошла 35-тысячную загрузку. Его презентация в ратуше Сиэтла доступна для просмотра на UWTV.

Теги: Документы, которые изменили мир • Информационная школа • Джо Джейнс

психологов: Альфред Бине | Психолог везде и всегда.com

Бине был французским психологом, опубликовавшим первые современные интеллектуальные Тест по шкале интеллекта Бине-Саймона в 1905 году. Его основной целью было выявить учащихся, которым требовалась особая помощь в выполнении школьной программы. Вместе со своим сотрудником Теодором Саймоном, Бине опубликовал пересмотренные версии своей шкалы интеллекта в 1908 и 1911 годах, последняя из которых появилась незадолго до его безвременной смерти. Дальнейшее уточнение шкалы Бине-Саймона было опубликовано в 1916 году Льюисом М. Терманом, из Стэнфордского университета.Тест Термана, который он назвал шкалой интеллекта Стэнфорд-Бине, лег в основу одного из современных тестов интеллекта, которые все еще широко используются сегодня. Все они в просторечии известные как тесты IQ.

Следующая информация была адаптирована с сайта Muskingum.edu: Alfred Binet.

Альфред Бине родился 11 июля 1857 года в Ницце, Франция. Он был единственным ребенком отца-врача и матери-художницы. Его родители разошлись, когда он был очень молод, и его воспитывала мать, которая поехала с ним в Париж, когда ему было 15, поэтому он мог посещать известную там юридическую школу.Бине получил лицензию на юридическую практику в 1878 году, а затем решил следовать семейным традициям медицины. Тем не менее его интерес к психологии стал важнее завершения его медицинские исследования.

Чтение книг Чарльза Дарвина, Александра Бейна и других сделало Бине своего рода психологом-самоучкой. Он был замкнутым и одиноким, и это самообразование ему подходило. Он не понимал, что позже заплатит, потому что того, чего он был лишен, не посещая университет и формально изучая психологию.

В 1883 году годы исследований без сопровождения закончились, когда Бине познакомили с Шарлем Фер, который познакомил его с Жаном Шарко, директором клиники под названием La Salpetriere. Шарко стал его наставником, и Бине, в свою очередь, принял предложение о работе. в клинике. В течение семи лет, проведенных там, Бине безоговорочно принимал любую точку зрения Шарко. Это, конечно, было тем местом, где он мог бы использовать взаимодействие с другими людьми и тренировку критического мышления, которую университетское образование при условии.

Бине и его коллега Фер открыли то, что они назвали переносом, а также признали поляризацию восприятия и эмоций. Бине и Фер считали свои открытия феноменом огромной важности. После исследований Многие из них были вынуждены признать, что ошибались в своих концепциях переноса и поляризации. По сути, их пациенты знали, что ожидается, что должно произойти, и поэтому они просто согласились. Бине рискнул всем на его эксперимент и его результаты, и эта неудача сказалась на нем.

В 1890 году Бине ушел из La Salpetriere и больше никогда не упоминал это место или его директора. Затем его интересы обратились к развитию его детей, Мадлен и Алисы, которым было два года разницы. Это исследование соответствует с тем, что сделал Жан Пиаже совсем недавно, относительно развития познания у детей.

В 1891 году Бине представилась работа в лаборатории физиологической психологии Сорбонны. Он проработал год без оплаты, а к 1894 году стал директором.Эту позицию Бине занимал до самой смерти. и это позволило ему продолжить свои исследования психических процессов. В это время он также работал директором и главным редактором французского журнала психологии номер один L’Annee Psyologique.

В 1899 году Бине попросили стать членом Вольного общества психологического исследования ребенка. Французское образование сильно изменилось в конце девятнадцатого века из-за принятого закона, сделавшего его обязательным. для детей в возрасте от шести до четырнадцати лет для посещения школы.Эта группа, членом которой стал Бине, надеялась начать научное изучение детей. Бине и многие другие члены общества были назначены в Комиссию по делам умственно отсталых. Вопрос стал «Каким должен быть тест для детей с возможными нарушениями обучаемости, который может поместить их в специальный класс?» Бине поставил перед собой задачу установить различия, которые отделяют нормального ребенка от ненормального, и измерить такие различия. L’Etude Experimentale de l’intelligence (Экспериментальные исследования интеллекта) — это книга, которую он использовал для описания своих методов, и она была опубликована в 1903 году.

Разработка дополнительных тестов и исследований началась вскоре после выхода книги с помощью молодого студента-медика по имени Теодор Саймон. За несколько лет до этого Саймон назначил себя научным сотрудником Бине и работал с ним. о тестах интеллекта, которыми известен Бине, которые также носят имя Саймона. В 1905 году был представлен новый тест для измерения интеллекта, который получил название шкала Бине-Симона. В 1908 году они пересмотрели масштаб, убрав, изменив и добавив тесты, а также составление их по возрастным группам от трех до тринадцати лет.

Бине опубликовал третью версию шкалы Бине-Симона незадолго до своей смерти в 1911 году, но она все еще оставалась незавершенной. Если бы не его ранняя смерть, Бине наверняка продолжил бы пересмотр шкалы. Тем не менее, модель Бине-Симона Масштаб был и остается чрезвычайно популярным во всем мире, главным образом потому, что его легко дать и он довольно краток.

Теория

Поработав со многими выдающимися психологами, Бине и Фер наконец-то открыли кое-что самостоятельно; передача и перцептивно-эмоциональная поляризация.Перенос — это концепция, в которой сообщалось, что загипнотизированные пациенты могут передавать движение. например, поднятие руки на другую сторону тела с помощью магнита. Поляризация восприятия означала, что существующее восприятие может быть изменено на полярно противоположное с помощью магнита и магнита, вызывающего противоположные эмоции в эмоциональной поляризации. Они считали эти выводы чрезвычайно важными, но в конечном итоге были вынуждены признать свою неправоту.

После того, как Бине ушел из «Ла Сальпетриер», он остался без работы и тратил время на сочинение и постановку драматических пьес, четыре из которых были поставлены в Париже.Вскоре он обратился к двум своим девочкам за учебой. Что восхищало Бине, так это различия между двумя девушками. Он составил несколько тестов для девочек и обнаружил, что Мадлен, старшая девочка, училась и реагировала иначе, чем Алиса.

Когда Бине стал членом Комиссии по делам умственно отсталых, он поставил перед собой задачу определить различия между детьми с разными умственными способностями. Он разработал тесты с помощью Теодора Саймона, и вместе они представили шкала Бине-Симона.Двое мужчин очень четко указали, где и как следует сдавать анализы. Например, он должен был проводиться в контролируемых условиях, он состоял из тридцати тестов, расположенных в порядке сложности, и каждый ребенок должен был сдать как можно больше. В течение трех лет Бине и Саймон давали тесты как можно большему количеству парижских школьников. В результате пересмотра шкалы в 1908 году был введен пункт, согласно которому дети, скажем, в возрасте восьми лет должны проверять свой умственный уровень до восьми. Умственный уровень был более подходящим термином, чем умственный возраст для Бине и Саймона, потому что он означал, что результаты тестов могут измениться.Третья версия шкалы осталась незавершенной примерно в 1911 году, и на этот раз Бине расположил тесты в соответствии с уровнями умственного развития. ему от трех до пятнадцати лет, и он даже включил пять тестов для взрослых.

График времени
1857 Родился в Ницце, Франция, 11 июля
1872 Уехал в Париж с матерью и учился в юридической школе
1883 Поступил в клинику Ла Сальпетриер
1892 Вынужден признать, что его эксперимент проводился с Фер в Ла Сальпетриер ошибался. основал Societe Libre pour l’Etude Psychologique de l’Enfant (Свободное общество психологического изучения ребенка)
1903 Назначен в Комиссию по делам умственно отсталых
1903 Разработал первые тесты интеллекта с помощью Саймона
1903 Опубликовал свои методы в книге L’Etude Experimentale de l’intelligence
1905 г. Опубликовал ряд статей в L’Annee Psychoologiq. описывая новую шкалу для измерения интеллекта у детей, шкала Бине-Симона
1908 пересмотрена шкала Бине-Саймона, вторая версия
1911 Бине умирает сразу после публикации третьей версии теста Бине-Саймона
1917 Свободное общество за Психологическое исследование ребенка проголосовало за изменение названия на La Societe Альфред Бине,
1984 Разработка теста интеллекта Бине названа одним из двадцати самых значительных достижений или открытий этого века в журнале Science 84.

11.6: Тестирование интеллекта — что, почему и кто

Измерение интеллекта: стандартизация и коэффициент интеллекта

Цель большинства тестов интеллекта — измерить «g», общий коэффициент интеллекта. Хорошие тесты интеллекта надежны , что означает, что они согласованы во времени, а также демонстрируют достоверность , что означает, что они фактически измеряют интеллект, а не что-то еще. Поскольку интеллект является такой важной частью индивидуальных различий, психологи приложили значительные усилия для создания и улучшения показателей интеллекта, и теперь эти тесты считаются наиболее точными из всех психологических тестов.

Интеллект меняется с возрастом. Трехлетний ребенок, который может точно умножить 183 на 39, безусловно, будет умным, но 25-летний ребенок, который не может этого сделать, будет считаться неразумным. Таким образом, понимание интеллекта требует, чтобы мы знали нормы или стандарты в данной популяции людей в данном возрасте. Стандартизация теста предполагает его сдачу большому количеству людей в разном возрасте и вычисление среднего балла за тест на каждом возрастном уровне.

После того, как стандартизация завершена, мы имеем картину средних способностей людей в разном возрасте и можем рассчитать умственный возраст человека , то есть возраст, в котором человек проявляет интеллектуальные способности.Если мы сравним умственный возраст человека с его хронологическим возрастом, то получится коэффициент интеллекта (IQ) , показатель интеллекта с поправкой на возраст. Простой способ рассчитать IQ — использовать следующую формулу:

IQ = умственный возраст ÷ хронологический возраст × 100

Таким образом, 10-летний ребенок, у которого все успевает так же хорошо, как и средний 10-летний ребенок, имеет IQ 100 (10 ÷ 10 × 100), тогда как 8-летний ребенок, который делает не хуже среднего У 10-летнего ребенка IQ будет 125 (10 ÷ 8 × 100).Большинство современных тестов интеллекта основаны на относительном положении балла человека среди людей того же возраста, а не на основе этой формулы, но идея «отношения» или «коэффициента» интеллекта дает хорошее описание значения оценки. .

Эффект Флинна

Важно, чтобы тесты интеллекта стандартизировались на регулярной основе, потому что общий уровень интеллекта в популяции может со временем меняться. Эффект Флинна относится к наблюдению, согласно которому результаты тестов на интеллект во всем мире существенно выросли за последние десятилетия (Flynn, 1999).Несмотря на то, что это увеличение несколько различается от страны к стране, в среднем оно составляет около 3 баллов IQ каждые 10 лет. Есть много объяснений эффекта Флинна, включая лучшее питание, расширенный доступ к информации и более глубокое знакомство с тестами с множественным выбором (Neisser, 1998). Но вопрос о том, действительно ли люди становятся умнее, остается спорным (Neisser, 1997). 33

Значение IQ-тестирования

Ценность тестирования IQ наиболее очевидна в образовательных или клинических условиях.Детей, которые кажутся испытывающими трудности с обучением или серьезными поведенческими проблемами, можно протестировать, чтобы выяснить, можно ли частично отнести трудности ребенка к показателю IQ, который значительно отличается от среднего для его возрастной группы. Без тестирования IQ — или другого показателя интеллекта — детей и взрослых, нуждающихся в дополнительной поддержке, невозможно будет эффективно идентифицировать. Люди также используют результаты тестирования IQ для получения пособия по инвалидности в Управлении социального обеспечения.

В то время как тесты IQ иногда использовались в качестве аргументов в поддержку коварных целей, таких как движение евгеники , которое было наукой улучшения человеческой популяции посредством контролируемого разведения для улучшения желаемых наследственных характеристик.Однако ценность этого теста важна для помощи тем, кто в ней нуждается34

Тесты интеллекта и те, кто их создал

Альфред Бине и Теодор Саймон — Стэнфорд — Тест интеллекта Бине

С 1904 по 1905 год французский психолог Альфред Бине (1857–1914) и его коллега Теодор Симон (1872–1961) начали работать от имени французского правительства над разработкой меры, которая позволила бы выявить детей, которые не смогли бы добиться успеха в обычной школе. учебный план.Цель заключалась в том, чтобы помочь учителям лучше обучать этих учеников (Aiken, 1994).

Бине и Саймон разработали то, что большинство психологов сегодня считают первым тестом на интеллект, который состоял из большого количества вопросов, включая способность называть предметы, определять слова, рисовать картинки, составлять предложения, сравнивать предметы и строить предложения. Бине и Саймон (Binet, Simon, & Town, 1915; Siegler, 1992) считали, что все вопросы, которые они задавали детям, оценивали основные способности понимать, рассуждать и выносить суждения.

Рисунок \ (\ PageIndex {1} \): Альфред Бине (b) Эта страница относится к версии 1908 года шкалы интеллекта Бине-Саймона. Тестируемых детей спрашивали, какое лицо из каждой пары красивее. (Изображения находятся в открытом доступе)

Вскоре после того, как Бине и Саймон представили свой тест, американский психолог Льюис Терман из Стэнфордского университета (1877–1956) разработал американскую версию теста Бине, которая стала известна как тест интеллекта Стэнфорд-Бине . Стэнфорд-Бине — это мера общего интеллекта, состоящая из широкого спектра задач, включая словарный запас, память на картинки, наименование знакомых объектов, повторение предложений и выполнение команд.36

Шкала разведки Дэвида Векслера-Векслера-Бельвью

В 1939 году Дэвид Векслер, психолог, который часть своей карьеры проработал с ветеранами Первой мировой войны, разработал новый тест на IQ в Соединенных Штатах. Векслер объединил несколько субтестов из других тестов интеллекта, используемых в период с 1880 года до Первой мировой войны. Эти субтесты задействовали различные вербальные и невербальные навыки, поскольку Векслер считал, что интеллект включает «глобальную способность человека действовать целенаправленно, рационально мыслить и». эффективно справляться с окружающей средой »(Wechsler, 1958, p.7). Он назвал тест Интеллектуальной шкалой Векслера-Бельвью (Wechsler, 1981). Эта комбинация субтестов стала одним из наиболее широко используемых тестов интеллекта в истории психологии.

Рисунок \ (\ PageIndex {2} \): Дэвид Векслер (Изображение предоставлено Comet Photo AG (Цюрих) под лицензией CC BY-SA 4.0)

Сегодня Векслеру, четвертой по шкале Векслера взрослой шкале интеллекта, приписаны три теста интеллекта. издание (WAIS-IV), шкала интеллекта Векслера для детей (WISC-V) и дошкольная и начальная шкала интеллекта Векслера — пересмотренная (WPPSI-III) (Wechsler, 2002).Эти тесты широко используются в школах и сообществах по всей территории Соединенных Штатов, и они периодически нормируются и стандартизируются в качестве средства повторной калибровки.

Смещение IQ-тестирования

Тесты интеллекта и психологические определения интеллекта подвергались резкой критике с 1970-х годов за предвзятость в пользу англо-американских респондентов из среднего класса и за то, что они неадекватные инструменты для измерения неакадемических типов интеллекта или таланта. Интеллект изменяется с опытом, а коэффициенты или оценки интеллекта не отражают эту способность к изменению.То, что считается умным, также варьируется в зависимости от культуры, и большинство тестов на интеллект не принимают во внимание эту вариацию. Например, на Западе быть умным ассоциируется с быстротой. Человек, который отвечает на вопрос быстрее всех, считается самым умным, но в некоторых культурах умение ассоциируется с тщательным обдумыванием идеи перед тем, как дать ответ. Хорошо продуманный, задумчивый ответ — лучший ответ38.

Спектр интеллектуального развития

Результаты исследований, посвященных измерению интеллекта, показывают, что IQ распределяется в популяции в форме нормального распределения (или кривой колокола) , которая представляет собой образец оценок, обычно наблюдаемых для переменной, которая группируется вокруг своего среднего значения.При нормальном распределении большая часть баллов приходится на середину, а гораздо меньшее количество баллов приходится на крайние значения. Нормальное распределение интеллекта показывает, что по тестам IQ, а также по большинству других показателей большинство людей группируются вокруг среднего (в данном случае IQ = 100), и меньшее количество людей либо очень умны, либо очень тупы (см. Ниже ).

Рисунок \ (\ PageIndex {3} \): большинство людей имеют показатель IQ от 85 до 115. (Изображение, предоставленное CNX Psychology, имеет лицензию CC BY 4.0)

Распределение показателей IQ среди населения в целом

Это означает, что около 2% людей имеют IQ выше 130, что часто считается порогом одаренности, и примерно такой же процентный балл ниже IQ 70, который часто считается порогом умственной отсталости.

Интеллектуальные нарушения

Один конец распределения оценок интеллекта определяется людьми с очень низким IQ. Умственная отсталость (или расстройство интеллектуального развития ) оценивается на основе когнитивных способностей (IQ) и адаптивного функционирования.Тяжесть инвалидности зависит от адаптивного функционирования или от того, насколько хорошо человек справляется с повседневными жизненными задачами. Около 1% населения Соединенных Штатов, большинство из которых мужчины, соответствуют критериям нарушения интеллектуального развития, но некоторые дети, которым ставится этот диагноз, теряют классификацию по мере взросления и лучше учатся функционировать в обществе. Особая уязвимость людей с низким IQ заключается в том, что ими могут воспользоваться другие, и это важный аспект определения расстройства интеллектуального развития (Greenspan, Loughlin, & Black, 2001).

Одним из примеров нарушения интеллектуального развития является синдром Дауна , хромосомное заболевание, вызванное наличием всей или части дополнительной 21-й хромосомы. Заболеваемость синдромом Дауна оценивается примерно в 1 на 700 рождений, и распространенность увеличивается с увеличением возраста матери (CDC, 2014a). Люди с синдромом Дауна обычно демонстрируют характерные черты внешнего вида, в том числе плоский нос, наклоненный вверх глаз, высунутый язык и короткую шею.

Рисунок \ (\ PageIndex {4} \): Синдром Дауна вызывается присутствием всей или части дополнительной 21-й хромосомы. (Изображение Vanellus Foto имеет лицензию CC BY-SA 3.0)

К счастью, отношение общества к людям с ограниченными интеллектуальными возможностями изменилось за последние десятилетия. Мы больше не используем такие термины, как «отсталый», «идиот», «идиот» или «слабоумный» для описания людей с интеллектуальными различиями, хотя это были официальные психологические термины, используемые для описания степени того, что называлось умственной отсталостью в прошлое.Такие законы, как Закон об американцах с ограниченными возможностями (ADA), объявили незаконной дискриминацию по признаку умственной и физической инвалидности.

Нормальное распределение показателей IQ среди населения в целом показывает, что большинство людей обладают примерно средним интеллектом, в то время как очень немногие имеют чрезвычайно высокий или чрезвычайно низкий интеллект.41

Одаренность

одаренных детей относятся к детям с IQ 130 или выше (Lally & Valentine-French, 2015). Очевидно, что чрезвычайно высокий IQ — меньшая проблема, чем чрезвычайно низкий IQ, но также могут возникнуть проблемы с тем, чтобы быть особенно умным.Часто предполагается, что школьники, которых называют «одаренными», могут иметь проблемы адаптации, которые затрудняют им создание и поддержание социальных отношений.

Рисунок \ (\ PageIndex {5} \): Дети, получившие результат теста интеллекта с IQ 130 или выше, помечаются как одаренные. (Изображение Бена Маллинза на Unsplash)

Как и следовало ожидать, исходя из нашего обсуждения интеллекта, существуют также разные типы и области интеллекта и одаренности. Некоторые дети особенно хорошо разбираются в математике или естественных науках, некоторые — в ремонте автомобилей или столярных работах, некоторые — в музыке или искусстве, некоторые в спорте или лидерстве и так далее.Среди ученых ведутся оживленные дискуссии о том, уместно или полезно называть некоторых детей «одаренными и талантливыми» в школе и предоставлять им ускоренные специальные классы и другие программы, доступные не всем. Хотя это может помочь одаренным детям (Colangelo & Assouline, 2009), это также может изолировать их от их сверстников и сделать такие условия недоступными для тех, кто не классифицируется как «одаренный». К тестированию на высокий IQ или инвалидность нужно подходить критически, чтобы те преимущества, для которых были созданы эти тесты, не использовались в нежелательных целях.43

Откуда мы так много знаем о том, что дети изучают в школах? В следующем разделе мы рассмотрим различные типы тестов и то, что тестируют школы.

Тестирование в школах

Успеваемость детей часто измеряется с помощью стандартизированных тестов. Эти тесты включают, но не ограничиваются ими, тесты достижений и способностей.

Рисунок \ (\ PageIndex {6} \): Стандартные тесты используются для измерения успеваемости. (Изображение с базы морской пехоты на Гавайях находится в открытом доступе)

Тесты достижений используются для измерения того, что ребенок уже выучил.Тесты успеваемости часто используются в качестве меры эффективности преподавания в школьной среде и как метод заставить школы, получающие налоговые сборы (например, государственные школы, чартерные школы и частные школы, получающие ваучеры), подотчетны правительству за свою работу.

Тесты способностей предназначены для измерения способности учащегося учиться или определения того, есть ли у человека потенциал в определенной программе. Они часто используются в начале курса обучения или как часть требований для поступления в колледж.Тест на школьные способности (SAT) и Предварительный тест на академические способности (PSAT), пожалуй, самые известные тесты способностей для учащихся 6-х классов и выше. Изучение навыков сдачи тестов и подготовка к SAT стали частью обучения, которое некоторые учащиеся этих классов получают в рамках своей предвузовской подготовки. Другие тесты на пригодность включают MCAT (вступительный тест в медицинский колледж), LSAT (вступительный тест на юридический факультет) и GRE (выпускной экзамен). Тесты на интеллект также являются формой теста на способности, который предназначен для измерения способности человека учиться.45

Что случилось, чтобы ни один ребенок не остался без внимания?

В 2001 году президент Буш подписал публичный закон 107-110, более известный как Закон № «Ни одного отстающего ребенка», обязывающий школы проводить тесты успеваемости учащихся и публиковать эти результаты, чтобы родители имели представление об успеваемости своих детей. Кроме того, у правительства будет информация о разнице в успеваемости между детьми из различных социальных слоев, расовых и этнических групп.

школам, показавшим значительный разрыв в этих уровнях успеваемости, было поручено работать над сокращением этого разрыва. Педагоги раскритиковали политику за то, что слишком много внимания уделяется тестированию как единственному показателю успеваемости учащихся. Целевые цели считались нереалистичными и устанавливались федеральным правительством, а не отдельными штатами. Поскольку эти требования становились все более невыполнимыми для школ, потребовалось внести изменения в закон.

Рисунок \ (\ PageIndex {7} \): Закон «Ни о детях, не оставленных без внимания» вступил в силу в 2001 году.(Изображение находится в общественном достоянии) Рисунок \ (\ PageIndex {8} \): Закон о достижении успеха каждого студента вступил в силу в 2015 году. (Изображение находится в открытом доступе)

12 декабря 2015 года президент Обама подписал закон Закон «Каждый учащийся преуспевает» (ESSA). Этот закон инициирован государством и направлен на расширение образовательных возможностей и улучшение успеваемости учащихся, в том числе в области окончания средней школы, отсева и посещаемости колледжей48.

интеллекта: тесты интеллекта | Infoplease

Хотя точное определение интеллекта оказалось труднодостижимым, ряд психологов утверждали, что его можно измерить количественно, прежде всего с помощью тестирования.В 1905 году Альфред Бине и Теодор Саймон разработали систему для проверки интеллекта с оценкой, основанной на стандартизированных средних умственных уровнях для различных возрастных групп. В 1916 году шкала интеллекта Бине-Саймона была расширена и переработана Льюисом Терманом из Стэнфордского университета, а более поздние версии, названные пересмотренными тестами интеллекта Стэнфорда-Бине, были опубликованы в 1937, 1960 и 1985 годах. Весьма успешная серия тестов, разработанная психолог Дэвид Векслер в течение многих лет широко использовался в качестве диагностических и оценочных инструментов.Известная в 1939 году как шкала интеллекта Векслера-Бельвью, шкала интеллекта взрослых Векслера сегодня является стандартным инструментом для проверки интеллекта. Все эти тесты назначаются одним человеком за раз психометриком. Хотя единого мнения относительно того, что на самом деле измеряют такие тесты, не существует, их использование в образовании имело большое практическое значение для распределения детей по подходящим группам и для прогнозирования успеваемости.

Армейский альфа-тест, который впервые был проведен почти для 2 миллионов новобранцев в Первую мировую войну, и шкала интеллекта Отис были предшественниками многих других групповых тестов, которые проводились экономично и быстро для большого числа людей и, таким образом, были эффективными. для использования в школах и на производстве.Национальные стандартизированные групповые тесты проводятся при поступлении в колледж и аспирантуру, а также на ряд государственных должностей.

Работа Бине, Термана и Вильгельма Стерна проложила путь к методу классификации интеллекта в терминах стандартизированной меры, при этом стандартизация обеспечивается большим количеством людей разного возраста, проходящих тест. Немецкий психолог Л. Вильгельм Стерн первым ввел термин , коэффициент интеллекта (IQ), цифру, полученную из отношения умственного возраста к хронологическому возрасту.Хотя метод Стерна для определения IQ больше не используется, термин IQ все еще используется сегодня для описания результатов в нескольких различных тестах. Сегодня средний показатель IQ составляет 100, с отклонениями, основанными на этой цифре. Умственно отсталые люди обычно получают менее 70 баллов в тестах на IQ и классифицируются в соответствии с функциональными способностями по шкале низких баллов IQ.

Одна из критических замечаний по поводу тестирования интеллекта состоит в том, что трудно гарантировать, что тестовые задания одинаково значимы или трудны для членов разных социокультурных групп.Тем не менее, тестирование часто считается подтвержденным частично из-за того, что количество, измеряемое тестами, может быть тесно связано в американском обществе с карьерой и академическими достижениями. Интерес к тестам чистого интеллекта снизился с 1920-х годов, что привело к соответствующему увеличению количества психических тестов, которые измеряют особые способности и личностные факторы (см. Психологические тесты).

Колумбийская электронная энциклопедия, 6-е изд. Авторские права © 2012, Columbia University Press.Все права защищены.

Дополнительные статьи в энциклопедии: Психология и психиатрия

Биография Альфреда Бине

Альфред Бине был психологом, который практиковал в конце девятнадцатого и начале двадцатого веков. Его исследования шкалы интеллекта Бине-Саймона сыграли значительную роль в разработке современного теста IQ.

Личная жизнь

Альфред Бине родился в 1857 году в Ницце, в то время известном как Королевство Сардиния.Мать Бине вырастила его после того, как его родители разошлись, когда он был еще молод. В 15 лет Бине и его мать переехали в Париж, где он изучал право и получил диплом в 1878 году. Он продолжал изучать естественные науки в Сорбонне, но его исследования не интересовали. Вместо этого он переключил свое внимание на психологию и начал изучать работы Симеона Воутероса, Джона Стюарта Милля и других.

Профессиональный Жизнь

Бине познакомился с Шарлем Фером в 1883 году, его наставником был Жан Шарко.Он был исследователем Шарко в неврологической клинике и узнал от него о гипнозе. Однако, когда исследования гипноза не выдержали научного и общественного внимания, он отошел от этой дисциплины.

Бине переориентировал свое внимание на когнитивное развитие после рождения двух дочерей. Внимательно изучая их развитие, Бине проводил исследования и оценки в области психологии развития, социальной, экспериментальной и дифференциальной психологии. Он опубликовал сотни книг и статей, а его работы по интеллекту и психическим процессам повлияли на многих выдающихся психиатров и психологов того времени, включая Жана Пиаже.

В 1891 году Бине начал работать в Лаборатории экспериментальной психологии, где за несколько лет стал директором лаборатории. Он оставался в этом качестве до своей смерти в 1911 году.

Вклад в психологию

В начале 1900-х годов Бине начал работать со своим научным сотрудником Теодором Саймоном, чтобы удовлетворить потребности Комиссии по делам умственно отсталых. Бине было поручено найти способ отличить детей с когнитивными нарушениями, чтобы гарантировать, что они получили необходимые образовательные услуги.

Он работал с Саймоном над разработкой тестов интеллекта, первый из которых был введен в 1905 году и известен как шкала Бине-Саймона. Тест прошел несколько пересмотров и был переиздан в 1908 году. Шкала Бине-Саймона была разработана для изучения когнитивных способностей детей в возрасте от 3 до 13 лет. Тест состоял из 30 различных вопросов или заданий возрастающей сложности. Цель теста заключалась в том, чтобы определить умственный возраст ребенка на основе средней успеваемости детей в каждом возрасте.

Основная цель теста была изменена, сформирована и переопределена Х. Х. Годдардом и Льюисом Терманом, последним из Стэнфорда. Готовый продукт, шкала интеллекта Стэнфорда-Бине, по платформе и назначению сильно отличается от исходной шкалы Бине-Саймона. Вместо тестирования на серьезные когнитивные нарушения, он был продан как общий тест интеллекта и стал важной частью евгенического движения — социального движения, разработанного для предотвращения или уменьшения воспроизводства «нежелательных» людей, например людей с низким интеллектом.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *