Теодор Саймон — Théodore Simon
Теодор Саймон | |
|---|---|
Саймон в Бразилии в 1928 году | |
| Родившийся | ( 1872-07-10 ) 10 июля 1872 г. |
| Умер | 4 сентября 1961 г. (1961-09-04) (89 лет) |
| Национальность | французский язык |
| профессия | Психолог |
| Академическое образование | |
| Влияния | Альфред Бине |
| Академическая работа | |
| Под влиянием | Жан Пиаже |
Теодор Симон ( французский: [simɔ̃] ; 10 июля 1873 г. — 4 сентября 1961 г.) был французским психологом, который работал с Альфредом Бине над разработкой шкалы Бине-Симона, одной из наиболее широко используемых шкал в мире для измерения интеллекта . Эта шкала была пересмотрена в 1908 и 1911 годах и послужила образцом для разработки новых шкал. Симон работал в различных больницах по всей Франции, в том числе в Сент-Анн и Дюри-ле-Амьен . Он также работал главным психиатром в больнице Сен-Йон и медицинским директором в Перрей-Воклюз . Он также был основателем первой школы медсестер в области психиатрии при больнице Maison Blanche в Нейи-сюр-Марн в 1946 году. Учебный институт, который существует и по сей день, носит его имя.
биография
Образование и начало карьеры
Теодор Симон родился 10 июля 1873 года в Дижоне , Франция. Отец Саймона работал инженером-железнодорожником в PLM . Его ранняя жизнь была наполнена большой потерей членов семьи. Осиротев, Саймон жил со своим дядей в Сансе. Старший брат Саймона также умер в возрасте 23 лет. На протяжении большей части своей ранней жизни он был очарован работами Альфреда Бине и постоянно читал его книги.
В 1899 году Саймона назначили стажером в приют в Перрей-Воклюз, где он начал свою знаменитую работу с ненормальными детьми. Это привлекло внимание Бине, который в то время изучал взаимосвязь между физическим ростом и интеллектуальным развитием. Бине приехал в приют и продолжил там свою работу с Саймоном. Это исследование привело к медицинской диссертации Саймона по этой теме в 1900 году.
В 1901–1905 годах Симон работал в разных больницах, от Сент-Анн до Дюри-ле-Амьена . В марте 1903 года Саймон работал с Бине в Свободном обществе психологического исследования детей, которое было посвящено обсуждению и созданию плана помощи в выявлении и улучшении образования ненормальных детей. Это послужило толчком к работе Бине и Саймона по созданию шкалы для выявления ненормальных детей. Саймон и Бине впервые представили публике шкалу интеллекта Бине-Саймона в 1905 году. Шкала интеллекта Бине-Саймона станет наиболее широко используемым устройством для измерения интеллекта человека. Бине-Симона шкала интеллекта премьера в
Поздняя карьера
Саймон критиковал неумеренное и неправильное использование шкалы интеллекта Бине-Саймона другими психологами и профессионалами, поскольку считал, что шкала используется чрезмерно, что могло быть неправильным использованием шкалы интеллекта Бине-Саймона, которая мешает другим психологам достичь конечной цели Бине — понять людей, их природу и их развитие.
Шкала интеллекта Бине-Саймона была пересмотрена в 1908 году и снова в 1911 году. Саймон сохранил эту шкалу после смерти Бине в знак уважения к одному из величайших психологов истории и истинному кумиру Саймона.
С 1905 по 1920 год Симон работал главным психиатром в больнице Сен-Йон в отделении Эссонн в Иль-де-Франс (север Франции).
В 1920 году он вернулся в качестве медицинского директора в Перрей-Воклюз до 1930 года. Оттуда он перешел на должность медицинского директора до конца 1936 года, когда вышел на пенсию. Начиная с 1912 года, Саймон также долгое время был президентом и редактором
Саймон умер в 1961 году.
Публикации
- Бине, А., Саймон, Т. (1905а). Новые методы диагностики идиота, идиота и идиота. В Sante de Sanctis (Ed.), Atti del V congresso internazionale di psicologia tenuto in Roma dal 26 al 30 aprile 1905 sotto la президенция профессора Джузеппе Серджи (стр. 507–510). Рим, Италия: Форцани.
- Binet, A .; Саймон, Т. (1905b). «Новые методы диагностики субнормального интеллектуального уровня».
- Binet, A .; Саймон, Т. (1908). «Развитие интеллекта у детей». L’Annee Psychologique . 14 : 1–94.
- Binet, A .; Саймон, Th (1911). «Мера развития интеллекта у детей раннего возраста». Bulletin de la Société Libre pour l’Etude de l’Enfant . 11 : 187–256.
- Binet, A .; Simon, Th .; Ваней, В. (1906). «Лаборатория на улице Гранж-о-Бель». Bulletin de la Société libre pour l’Etude de l’Enfant . 34 : 10–24.
Рекомендации
внешние ссылки
<img src=»https://en.wikipedia.org//en.wikipedia.org/wiki/Special:CentralAutoLogin/start?type=1×1″ alt=»» title=»»>Бине Альфред • Аутизм.Энциклопедия
Альфред Бине — французский психолог, основатель экспериментальной психологии во Франции и первой французской психологической лаборатории.
В первую очередь известен как создатель (совместно с Теодором Симоном) первого практического теста интеллекта — «Шкала умственного развития Бине — Симона».
Альфред Бине родился в 1857 году в Ницце. Получил юридическое образование в лицее Св. Людовика в Париже. Еще во время обучения увлекся психологией и после окончания лицея отказался от юридической практики.
С 1883 по 1889 годы работал исследователем в неврологической клинике Сальпетриер у психиатра Жана Мартена Шарко. Бине под влиянием идей Шарко многие годы занимался изучением природы гипноза и его возможностей. Однако со временем он потерял интерес к этой теме, а рождение двух дочерей (Мадлен и Алисы) подтолкнуло Бине к изучению психологии развития и исследованиям интеллекта.
В 1889 году Бине совместно с А. Бони основали первую во Франции экспериментальную психологическую лабораторию в Сорбонне, а к 1894 году он стал ее директором. Эту должность Бине занимал до самой смерти. Именно здесь он познакомился с Теордором Симоном, подавшим заявку на докторское исследование под руководством Бине, что послужило началом плодотворного сотрудничества. Тогда же в 1894 году Бине принял активное участие в создании первого научного журнала по психологии во Франции — «Психологический ежегодник», где стал главой редколлегии.
Бине стал пионером в применении экспериментальных методов в изучении высших психических функций (прежде всего мышления) и психометрии и всегда стремился утвердить в психологии объективный метод исследования. Наибольшую известность ему принесли работы в области создания тестов интеллекта. В 1904 году совместно с Теодором Симоном по заказу Министерства просвещения Франции Альфред Бине разработал метод, позволяющий оценивать интеллект детей. «Шкала умственного развития Бине — Симона» (1905) — прообраз современных методик тестирования интеллекта. В США переработанная версия «Шкала умственного развития Стэнфорд-Бине» используется и по сей день.
В сфере интересов Альфреда Бине лежал широкий круг психологических проблем — патология сознания и личности, умственное утомление, гипнотические внушения, индивидуальные различия в процессах памяти, графология, безобразное мышление, музыкальная и шахматная память, эмоции и чувства детей, школьная психология и дефектология, психология искусства, индивидуальная психология, психология малых групп и даже поведение насекомых.
Всего Бине написал более 200 книг, статей и обзоров по экспериментальной психологии, психологии образования, психологии развития и дифференциальной психологии.
Шуберт, А. Метрическая скала Бине и Симона. Пособие для исследования … | Аукционы
Выбор аукциона:
Вы можете ознакомиться с каталогами всех предстоящих аукционов на этой странице. Лоты, включенные в каталог аукциона, представлены на наших предаукционных выставках. Предаукционный показ открывается за 7-10 дней до даты торгов. Настоятельно рекомендуем вам перед участием в аукционе посетить выставку и внимательно просмотреть интересующие вас предметы.
Регистрация для участия в торгах:
Вам необходимо зарегистрироваться на те торги, в которых вы хотите принять участие. По вашему желанию вы можете участвовать в аукционе лично или онлайн, также возможно участие через представителя аукционного дома (телефонный звонок во время торгов), или через систему Bidspirit. На сайте Литфонда есть возможность оставить заочную ставку, пройдите, пожалуйста, процедуру регистрации, заполнив форму по ссылке.
Если вы регистрируетесь в первый раз, устроитель аукциона вправе по своему усмотрению затребовать выписки со счетов и другие финансовые документы, подтверждающие платежеспособность участника аукциона.
Способы участия в торгах:
- Личное участие
После регистрации и получения номера участника, пройдите в зал. Когда интересующий вас лот объявляется аукционистом, необходимо поднять номер участника в знак согласия с запрашиваемой суммой, и продолжать его поднимать до тех пор, пока возрастающие ставки вас устраивают. Победителем становится участник, предложивший наибольшую сумму. Третий удар молотка оповещает о завершении торгов по лоту. - Онлайн-участие
Прямая трансляция на Bidspirit.com позволяет вам принять непосредственное участие в торгах и следить за всем, что происходит во время аукциона с помощью Интернета.
Загляните на сайт https://litfund.bidspirit.com/, чтобы узнать больше о системе онлайн-торгов и зарегистрироваться там в качестве участника. Ставки, сделанные на сайте Bidspirit.com, синхронизируются с сайтом Литфонда и отображаются в каталоге аукциона в соответствующем лоте как «Лидирующая ставка» - Торги по телефону
Если вы не можете лично присутствовать на аукционе, у вас есть возможность участвовать в торгах по телефону. Наш сотрудник будет к вашим услугам, сообщая вам о ходе торгов по выбранному лоту и принимая ваши ставки. Для регистрации телефонных ставок перейдите, пожалуйста, по данной ссылке.
Ввиду ограниченного количества телефонныx линий, просим регистрироваться на торги не позднее 15:00 в день проведения аукциона. - Заочные торги
Заполните специальную форму «Максимальная ставка», которую можно найти на странице описания каждого лота каталога. Укажите размер максимальной ставки за каждый интересующий вас лот. Напоминаем, что ставка не может быть ниже указанного эстимейта.
Максимальная ставка — это макимальная сумма, которую вы готовы потратить на выкуп лота (комиссионный сбор рассчитываетя отдельно при оплате предмета, размер комиссионного сбора указан в правилах проведения аукциона).
Прием заочных ставок заканчивается за некоторое время до начала аукциона, время окончания приёма ставок указано в подробном описании аукциона. Во время торгов уполномоченный сотрудник Аукционного дома, торгуясь, приобретет для вас лот за минимально возможную цену.
Обратите внимание, заочные ставки не отображаются на сайте.
Загляните на сайт https://litfund.bidspirit.com/, чтобы узнать больше о системе онлайн-торгов и зарегистрироваться там в качестве участника. Ставки, сделанные на сайте Bidspirit.com, синхронизируются с сайтом Литфонда и отображаются в каталоге аукциона в соответствующем лоте как «Лидирующая ставка»1. Методы психологического исследования.Классификация методов психологического исследования. Качественный и количественный анализ.
Сравнительный метод (рассмотрение отдельных механизмов поведения и психологических актов в процессе развития и в сравнении со сходными явлениями у других организмов). Метод «поперечных срезов». Лонгитюдинальный метод — это многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного времени (позволяет проследить динамику, но занимает слишком много времени). Программа комплексного междисциплинарного исследования определяется общностью изучаемого объекта и разделением функций между отдельными дисциплинами (напр., физического и психического развития). 2. Эмпирические методы: а) Наблюдение
б) Экспериментальные методы
Экспериментальный метод предполагает следующее:
в) Психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью, беседа) г) Праксиметрические методы — анализ процессов и продуктов деятельности (оценка изделий и выполненных работ) д) Биографические методы (анализ фактов, дат и событий жизненного пути человека)
Классификация Ананьева:
Классификация Немова:
Поделитесь с Вашими друзьями: |
статистики, обработка данных на ЭВМ Индивидуальная психология Альфреда Бине (1857-1911).
Основные публикации:
1. Психология умозаключения. 1889.
2. Экспериментальное изучение интеллекта. 1903.
3. Современные идеи о детях. 1910.
4. Ненормальные дети. 1911.
Сфера основных интересов Альфреда Бине касается психологии умственных способностей, обучения и воспитания, организации школьного обучения, психологии умственной отсталости и пр.
Наибольшую мировую известность Бине приобрел благодаря своим исследованиям умственных способностей и разработанному на их основе тесту интеллекта Бине-Симона. В связи с наибольшей популярностью в этой сфере, а также популярностью его теста во Франции на протяжении всей первой половины XX века, Бине можно отнести к представителям психометрического направления в психологии. В 1889 г. он создал первую во Франции лабораторию экспериментальной психологии в Сорбонне. В 1894 г. он создал издающийся до сих пор журнал «Психологический ежегодник».
Проблема измерения и содержания умственных способностей школьников:
Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.
1. Техника измерения умственных способностей детей:
Целью измерения способностей детей, по мнению Бине, является соответствующее их уровню развития обучение, профессиональная ориентация, а также, в целом, помощь педагогике.
Содержание измерения способностей:
а) предлагая ученикам парижских начальных школ типичные для них задачи, Бине и его сотрудник Ване выделили 5 ступеней чтения, соответствующих каждого отдельному возрасту ребенка;
б) этим же ученикам предлагалась простая задача на вычитание, после чего уровень счетных способностей соотносился с уровнем чтения;
в) в конце детям давалось испытание на правописание – диктовка небольших по объему фраз, максимально наполненная грамматически трудными словами, фразами и формулировками (1).
Результат измерения: пользуясь нормальным распределением результатов в выборке нескольких тысяч школьников, Бине определял число лет, на которое ребенок отстает от своего возраста или опережает его. Этот способ Бине называл более серьезным, чем бакалаврские экзамены в школе.
2. Решение психофизиологической проблемы Бине:
а) реальная связь физиологических способностей ребенка и его интеллектуальных способностей (умственных способностей, в терминологии Бине) слабая, в связи с чем последнее не может служить основанием для определения первого;
б) с другой стороны, Бине измерял антропометрические особенности детей и их родителей, и обнаружил, что дети слабоуспевающие, во-первых, слабые физически, во-вторых, относятся к числу отстающих, в-третьих, их родители также физически слабы (на примере роста родителей), что говорит, по мнению Бине о генетической зависимости физических и
умственных способностей.
3. Влияние дополнительных физических способностей учащихся на качество обучения:
а) помимо общего физического состояния на качество обучения влияют зрение и слух учеников;
б) измерение зрения и слуха Бине предлагал проводить самим учителям и родителям, а результаты использовать для адекватной организации учебного процесса.
4. Синтетическая теория умственной деятельности:
Определение ума:
во-первых, ум есть нечто единое, несмотря на множество своих способностей, он обладает существенной функцией, которой подчинены все другие;
во-вторых, ум, рассматриваемый независимо от чувства и воли, есть, прежде всего, способность познания, направленная на внешний мир и работающая над воспроизведением его в целом на основании данных нам незначительных отрывков.
Процесс умственной деятельности:
1. воспринимает элемент «a», мы припаиваем (термин Бине) к нему элемент «b», что является синтезом;
2.
на качество синтеза влияют понимание, память, воображение, суждение и речь;
3. у ума т.о. 4 главные свойства – понимание, изыскание (какое «b» должно быть припаяно к «a»), направление и обсуждение.
Процесс развития ума: идею развития Бине выразил сопоставлением ума ребенка и взрослого.
1. у ребенка слабая способность направления, что выражается в «ветренности», непостоянстве, слабой концентрации внимания;
2. у ребенка поверхностно понимание
3. у ребенка ограничена способность изыскания, характеризующаяся образностью, чувственностью, слабой дифференцированностью;
4. у ребенка ограничена способность обсуждения.
Метрическая шкала умственных способностей:
Как результат многочисленных эмпирических исследований от рождения до среднего подросткового возраста, А. Бине и Теодор Симон в 1905 году предложили «Метрическую шкалу», которая при жизни Бине была уточнена в 1908 и 1911 гг., а наиболее известный переведенный вариант – «Шкала Стэнфорд-Бине», созданная в Стэнфордском университете
Луисом Терменом. Методическая основа:
а) шкала содержит испытания, являющиеся быстрыми и точными;
б) задачи расположены в порядке возрастающей трудности;
в) приводя результаты к нормальному распределению, интеллект ребенка соотносится с его возрастом;
г) как конечный результат – определение соответствия, запаздывания или опережения умственного возраста хронологическому.
Пример метрической шкалы (всего содержит 14-ть градаций):
3 месяца – произвольный взгляд;
9 месяцев – внимание к звукам. Хватание предмета при соприкосновении с ним или после зрительного восприятия;
15 лет – повторить 7 цифр. Подыскать три рифмы к данному слову. Повторить фразу из двадцати шести слов. Истолковать содержание рисунка. Решить психологическую задачу.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему
Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту
Узнать стоимостьШкала интеллекта Стэнфорд — Бине | Что это такое
1.
1. История Первая редакция. Шкала Бине — СимонаВ начале 1900-х годов во Франции было введено обязательное всеобщее образование. В связи с этим возникла необходимость отделения детей потенциально способных к обучению от детей с врождёнными дефектами, для которых создавались специальные школы. Альфреду Бине было поручено создать методики, по которым можно было бы оценивать будущих учеников.
А. Бине вместе с Т. Симоном провели эксперименты по изучению внимания, памяти и мышления у детей разных возрастов. Они определили, какие требования предъявляются детям в начальной школе, предложили задания по этим пунктам детям разных возрастов, а потом отобрали те задания, с которыми справлялись 50 — 80 % детей каждого возраста. В итоге было отобрано 10 наборов по 6 заданий, каждый набор соответствовал возрасту от 3 до 12 лет.
Сам А. Бине вначале предлагал лишь сравнивать два показателя — реальный или хронологический возраст и умственный. Умственным возрастом называется показатель успешности выполнения тестовых заданий, которые сгруппированы по возрастам. Определяется «базовый возраст», то есть максимальный возрастной уровень, ниже которого ребёнок может выполнить все задания. За каждое выполненное задание выше «базового возраста» прибавляется определённое количество месяцев. Умственный возраст — сумма «базового возраста» и дополнительных месяцев. Абсолютной мерой интеллекта является разница между умственным возрастом и хронологическим.
Первое представление шкалы интеллекта получило название Шкала Бине — Симона, она была опубликована в 1905 году. В этой шкале присутствовали и перцептивно-сенсорные задания, и вербальные, которые позволяли выявить способности к суждению, понимаю, рассуждению. Именно вербальные способности А. Бине считал основными компонентами интеллекта.
Немного позже У. Штерн заметил, что в разных возрастах различия между умственным и хронологическим возрастом имеют разное значение. Например, для 5-летного ребёнка разница в 30 месяцев означает различия в половину реального возраста, а для 12-летнего это различие составляет лишь пятую часть реального возраста.
Для 5-летного это различие более значительно. В связи с этим немецкий психолог в 1912 предположил вычислять соотношение хронологического и умственного возраста. Так появилась формула для расчёта коэффициента IQ. В этом случае IQ=100 считается средним, стандартное отклонение σ = 16. То есть, если ребёнок набирает меньше 84 баллов, он считается умственно-отсталым, а если больше 116, то — одарённым.
Интеллект | Психология, если вкратце
Интеллект – одно из определений описывает его как способность к логике, пониманию, самосознанию, обучению, распознаванию эмоций, планированию, креативности и решению проблем.
С психологической точки зрения назначение интеллекта – создавать порядок из хаоса на основе приведения в соответствие индивидуальных потребностей с объективными требованиями реальности. Проторивание охотничьей тропы в лесу, использование созвездий как ориентиров в морских путешествиях, пророчествования, изобретения, научные дискуссии и т.п., то есть все те области человеческой деятельности, где надо что-то узнать, сделать нечто новое, принять решение, понять, объяснить, открыть, – всё это сфера действия интеллекта. Интеллект – как здоровье: когда он есть и когда он работает, его не замечаешь и о нём не думаешь, когда же его недостаточно и когда в его работе начинаются сбои, то нормальный ход жизни нарушается.
Разработка темы интеллекта в контексте измерения связана с 1905 г., когда французский психолог Альфред Бине при помощи своего коллеги Теодора Симона получил заказ на создание метода измерения интеллекта детей. Ему помогал Теодор Симон. За 2 года они создали тест для измерения интеллекта детей – тест Бине-Симона, и, пожалуй, с этого теста началась эпоха МЕНТИМЕТРИИ – измерения ума, или более широко – ПСИХОМЕТРИИ. Так началась эра интеллектуального коэффициента, который знаком каждому – IQ (intelligence quotient). Началась эра создания тестов, в основу которых ложились те или иные представления о том, что такое интеллект.
Самое интересное в том, что никто не знал точно что же это такое, как не знает до конца и сейчас. Интеллект – это целый набор различных умственных способностей, поэтому, когда речь заходит о тестах на интеллект – приходится признавать, что это не более, чем собрание разного сорта задач вместе.
Взять хотя бы модель Джоя Пола Гилфорда, где максимальное количество интеллектуальных способностей и способностей, обеспечивающих творческое мышление – 120. Не слабо, правда?
Хотите знать больше? Что такое текучий и кристаллизованный интеллект? Как изучение интеллекта может сказаться на благополучии целой нации? Какие прогнозы футурологи высказывают о третьем тысячелетии и какое отношение имеет к нему интеллект? Обо всём этом читайте в первой и второй главах книги М.А. Холодной “Психология интеллекта: парадоксы исследования”.
теорий интеллекта | Продолжительность развития
Психологи давно обсуждают, как лучше всего концептуализировать и измерить интеллект (Sternberg, 2003). Эти вопросы включают в себя количество типов интеллекта, роль природы по сравнению с воспитанием в интеллекте, то, как интеллект представлен в мозгу, и значение групповых различий в интеллекте.
Рисунок 5.8 Альфред Бине
Общий (g) и особый (-ые) интеллект: С 1904 по 1905 год французский психолог Альфред Бине (1857–1914) и его коллега Теодор Симон (1872–1961) начали работать от имени французского правительства над разработкой меры это позволит выявить детей, которые не смогут успешно пройти обычную школьную программу.Цель заключалась в том, чтобы помочь учителям лучше обучать этих учеников (Aiken, 1994). Бине и Саймон разработали то, что сегодня большинство психологов считают первым тестом на интеллект, который состоял из большого количества вопросов, включая способность называть предметы, определять слова, рисовать картинки, составлять предложения, сравнивать предметы и строить предложения.
Бине и Саймон (Binet, Simon, & Town, 1915; Siegler, 1992) полагали, что все вопросы, которые они задавали детям, оценивали основные способности понимать, рассуждать и выносить суждения.
Оказалось, что корреляция между этими различными типами мер на самом деле была положительной; То есть студенты, которые правильно ответили на один элемент, с большей вероятностью ответят правильно и на другие вопросы, хотя сами вопросы были очень разными.
На основе этих результатов психолог Чарльз Спирман (1863–1945) выдвинул гипотезу о том, что должна существовать единственная основополагающая конструкция, которую измеряют все эти элементы. Он назвал конструктом, который объединяет различные способности и навыки, измеренные в тестах на интеллект, —
.Коэффициент общего интеллекта (g). Практически все психологи теперь считают, что существует обобщенный фактор интеллекта, «g», который относится к абстрактному мышлению и включает в себя способности приобретать знания, абстрактно рассуждать, адаптироваться к новым ситуациям и извлекать пользу из обучения и опыта ( Готтфредсон, 1997; Штернберг, 2003). Люди с более высоким общим интеллектом учатся быстрее.
Вскоре после того, как Бине и Саймон представили свой тест, американский психолог Льюис Терман из Стэнфордского университета (1877–1956) разработал американскую версию теста Бине, которая стала известна как тест интеллекта Стэнфорд-Бине .Стэнфорд-Бине — это мера общего интеллекта, состоящая из широкого спектра задач, включая словарный запас, память на картинки, наименование знакомых объектов, повторение предложений и выполнение команд.
Несмотря на то, что психологи в целом согласны с тем, что «g» существует, существуют также свидетельства того, что Specific Intelligence «s», — это мера специфических навыков в узких областях . Один эмпирический результат в поддержку идеи «s» исходит из самих тестов интеллекта.Хотя вопросы разных типов действительно коррелируют друг с другом, некоторые вопросы коррелируют друг с другом сильнее, чем другие; они образуют скопления или скопления разумов.
Триархическая теория: Одним из сторонников идеи множественного интеллекта является психолог Роберт Штернберг.
Штернберг предложил триархическую теорию интеллекта (из трех частей) , которая предполагает, что человек могут проявлять более или менее аналитический интеллект, творческий интеллект и практический интеллект .Штернберг (1985, 2003) утверждал, что традиционные тесты интеллекта оценивают Аналитический интеллект , решение академических задач и выполнение вычислений, , но они обычно не оценивают Творческий интеллект , способность адаптироваться к новым ситуациям и создавать новые идеи. и / или Practical Intelligence , способность демонстрировать здравый смысл и уличный ум.
Как предложил Штернберг, исследование показало, что креативность не очень сильно коррелирует с аналитическим интеллектом (Furnham & Bachtiar, 2008), и исключительно творческие ученые, художники, математики и инженеры не имеют более высоких показателей интеллекта, чем их менее творческие коллеги (Simonton, 2000).Кроме того, области мозга, связанные с Конвергентное мышление , , направленное на поиск правильного ответа на данную проблему , отличаются от областей, связанных с Дивергентное мышление , способностью генерировать множество различных идей или решений одной проблемы (Тарасова, Вольф, & Разумникова, 2010). С другой стороны, для творчества часто требуются некоторые из основных способностей, измеряемых «g», в том числе способности учиться на собственном опыте, запоминать информацию и мыслить абстрактно (Bink & Marsh, 2000).Ericsson (1998), Weisberg (2006), Hennessey and Amabile (2010) и Simonton (1992) изучали творческих людей и идентифицировали по крайней мере пять компонентов, которые могут быть важны для творчества, как указано в таблице 5.3.
Таблица 5.3 Важные компоненты для творчества | |
Компонент | Описание |
Экспертиза | Творческие люди изучили и узнали тему |
Образное мышление | Творческие люди видят проблемы по-новому |
Принятие риска | Творческие люди берут на себя новые, но потенциально рискованные подходы |
Собственный интерес | Творческие люди берутся за проекты не на деньги, а на проценты |
Работа в творческой среде | Самые творческие люди получают поддержку, помощь и вызовы со стороны других людей, работающих над аналогичными проектами |
Последний аспект триархической модели, практический интеллект, относится в первую очередь к интеллекту, который нельзя получить с помощью книг или формального обучения.
Практический интеллект представляет собой тип «уличного ума» или «здравого смысла», который усвоен на жизненном опыте. Несмотря на то, что был разработан ряд тестов для измерения практического интеллекта (Sternberg, Wagner, & Okagaki, 1993; Wagner & Sternberg, 1985), исследования не нашли достаточных доказательств того, что практический интеллект отличается от «g» или что он предсказывает Успех в выполнении каких-либо конкретных задач (Gottfredson, 2003). Практический интеллект может включать, по крайней мере частично, определенные способности, которые помогают людям хорошо выполнять определенную работу, и эти способности не всегда могут быть сильно коррелированы с общим интеллектом (Sternberg et al., 1993).
Теория множественного интеллекта: Еще одним сторонником идеи конкретных типов интеллекта, а не одного общего интеллекта, является психолог Говард Гарднер (1983, 1999). Гарднер утверждал, что для разных людей было бы эволюционно функционально иметь разные таланты и навыки, и предположил, что существует восемь видов интеллекта, которые можно отличить друг от друга. Потенциальный девятый интеллект; то есть экзистенциальное по-прежнему нуждается в эмпирической поддержке.Гарднер исследовал интеллект, сосредоточив внимание на детях, которые были талантливы в одной или нескольких областях, и на взрослых, которые страдали от инсульта, который поставил под угрозу одни способности, но не другие. Гарднер также отметил, что некоторые доказательства множественного интеллекта исходят из способностей аутичных ученых, , человек, которые в целом имеют низкие результаты по тестам интеллекта, но, тем не менее, могут обладать исключительными навыками в определенной области , такой как математика, музыка, искусство или в умении приводить статистические данные по данному виду спорта (Treffert & Wallace, 2004).Помимо повреждения мозга и существования ученых, Гарднер идентифицировал эти 8 видов интеллекта на основе других критериев, включая установленный анамнез развития и психометрические данные.
В Таблице 5.4 приведен список восьми специфических интеллектов Гарднера.
Таблица 5.4 Восемь специфических интеллектов Говарда Гарднера | |
Разведка | Описание |
Лингвистический | Умение хорошо говорить и писать |
Логико-математический | Умение использовать логические и математические навыки для решения задач |
Пространственный | Способность мыслить и рассуждать об объектах в трех измерениях |
Музыкальный | Возможность исполнять музыку и наслаждаться ею |
Кинестетик (тело) | Способность двигать телом при занятиях спортом, танцами или другими физическими упражнениями |
Межличностное общение | Способность понимать других и эффективно взаимодействовать с ними |
Внутриличностное | Способность познать себя |
Натуралистический | Способность распознавать, идентифицировать и понимать животных, растения и других живых существ |
Источник: по материалам Gardner, H.(1999). Интеллект рефрейминг: Множественный интеллект для 21-й век . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги. | |
Идея множественного интеллекта оказала влияние на сферу образования, и учителя использовали эти идеи, пытаясь учить разных учеников по-разному. Например, чтобы преподавать математические задачи ученикам с особенно хорошим кинестетическим интеллектом, учитель может побуждать учеников двигать телом или руками в соответствии с числами.
С другой стороны, некоторые утверждали, что эти «интеллекты» иногда больше похожи на «способности» или «таланты», чем на настоящий интеллект. Нет однозначного вывода о том, сколько существует разума. Являются ли чувство юмора, художественные способности, драматические способности и т. Д. Также отдельными интеллектами? Более того, и это еще раз демонстрирует основную силу единого интеллекта, множество различных интеллектов на самом деле коррелированы и, таким образом, частично представляют собой «g» (Brody, 2003).
Человеческий интеллект: Альфред Бине
Альфред Бине
(8 июля 1857-18 октября 1911)
Французский психолог
Влияния
Образование
- Получил юридическое образование в 1878 году
- Впоследствии изучал естественные науки в Сорбонне
- Психолог-самоучка
Карьера
- Научный сотрудник неврологической клиники, больница Сальпетриер, Париж (1883-1889)
- научный сотрудник и заместитель директора лаборатории экспериментальной психологии, Университет Сорбонны (1891-1894)
- Директор лаборатории экспериментальной психологии Сорбоннского университета (1894-1911)
- Член Комиссии по обучению отсталых детей, назначен Министерством просвещения Франции (1904 г.)
Определение интеллекта
«Нам кажется, что в интеллекте есть фундаментальная способность,
изменение или отсутствие которых имеет первостепенное значение для практических
жизнь.Эта способность суждения, иначе называемая здравым смыслом, практикой.
чувство, инициатива, способность приспосабливаться к обстоятельствам.
Человек может быть идиотом или идиотом, если ему не хватает рассудительности; но
с здравым смыслом он тоже никогда не сможет быть.
Действительно, остальные интеллектуалы
способности кажутся незначительными по сравнению с суждением »
(Бине и Саймон, 1916, 1973, стр. 42-43).
Крупные взносы
Идеи и интересы
После получения юридической степени в 1878 году Альфред Бине начал изучать естественные науки. в Сорбонне.Однако его формальное образование не слишком интересовало. и начал заниматься самообразованием, читая тексты по психологии в Национальном Библиотека в Париже. Вскоре он увлекся идеями Джона Стюарт Милль, считавший, что операции разведки можно объяснить законами ассоцианизма. Бине в конце концов осознал ограниченность этой теории, но идеи Милля продолжали влиять на его работу.
В 1883 году Бине начал работать в магазине Жана-Мартена Шарко. неврологическая лаборатория больницы Сальпетриер в Париже.Во время правления Бине Шарко экспериментировал с гипнозом. Бине находился под сильным влиянием этого великого человека и опубликовал четыре статьи. о его работе в этой области. К сожалению, выводы Шарко не выдержать профессионального контроля, и Бине был вынужден неловкое публичное признание того, что он ошибался, поддерживая его учитель.
Когда его интриги с гипнозом угасли в результате неспособности установить
профессионального признания, он обратился к изучению стимулированного развития
после рождения двух дочерей Мадлен и Алисы (родившиеся в 1885 г.)
и 1887 г. соответственно).В 21-летний период после его смены в
карьерные интересы, Бине »опубликовал более 200 книг, статей и
обзоры в том, что сейчас назвали бы экспериментальным, развивающим, образовательным,
социальная и дифференциальная психология »(Siegler, 1992). Бергин и Чижек
(2001) предполагают, что эта работа могла повлиять на Джин
Пиаже, который позже учился с сотрудником Бине Теодором
Саймона в 1920 году.
Исследования Бине с его дочерьми помогли ему в дальнейшем
уточнить его развивающуюся концепцию интеллекта, особенно важность
концентрации внимания и внушаемости в интеллектуальном развитии.
Несмотря на обширные исследовательские интересы Бине и широкий спектр публикаций, сегодня он наиболее широко известен своим вкладом в разведку. Волк (1973) постулирует, что это результат того, что он не является аффилированным лицом с крупным университетом. Потому что у Бине не было официального выпускника изучал психологию, он не занимал профессорской должности с престижной учреждение, где студенты и фонды обязательно увековечили бы его работу (Зиглер, 1992).Кроме того, его более прогрессивные теории не обеспечивали практическая полезность, которую вызовет его шкала интеллекта.
В 1891 году Бине начал работать в Лаборатории экспериментальных исследований Сорбонны. Психологии и был назначен ее директором в 1894 году. он стал соучредителем крупного психологического журнала L’Annee Psychologique . Руководя лабораторией, Теодор Саймон подал заявку на докторскую. исследования под руководством Бине.Это было началом их долгой, плодотворное сотрудничество.
В 1904 г. французская группа специалистов по детской психологии, La Socit Libre pour l’Etude Psychologique de l’Enfant был призван французское правительство назначить комиссию по воспитанию умственно отсталых дети. Комиссии было предложено создать механизм выявления студенты, нуждающиеся в альтернативном образовании. Бине, будучи активным членом этой группы, нашел толчок для развития его умственных масштабов.
Бине и Симон, в создании того, что исторически известно как Бине-Симон
Масштаб, включающий множество задач, которые они считали репрезентативными
типичных способностей детей в разном возрасте.
Этот процесс выбора задач
был основан на их многолетнем наблюдении за детьми в естественных условиях.
Затем они проверили свои измерения на выборке из пятидесяти детей, десяти детей.
дети в пяти возрастных группах. Дети, отобранные для исследования, были
школьные учителя определили их как средние для своего возраста.В
цель этой шкалы нормального функционирования, которая позже будет пересмотрена
дважды с использованием более строгих стандартов, было сравнить умственные способности детей
способностей по сравнению с их обычными сверстниками (Siegler, 1992).
Шкала состояла из тридцати задач возрастающей сложности. Самый простой из них могли выполнить все дети, даже те, кто серьезно отсталый. Некоторые из простейших тестовых заданий оценивали, действительно ли ребенок мог следить глазами за зажженной спичкой или пожать руку экзаменатору.Чуть более сложные задачи требовали, чтобы дети указывали на тела с разными именами. частей, повторите серию из трех цифр, повторите простые предложения и для определения таких слов, как дом, вилка или мама. Требуются более сложные тестовые задания детям указывать разницу между парами вещей, воспроизводить рисунки по памяти или составить предложения из трех заданных слов, таких как «Париж, река и удача ». Самым сложным тестом было просить детей повторить 7 случайных цифр, найти три рифмы к французскому слову obisance и отвечать на такие вопросы, как «Мой сосед получает странные посетители.Он получил по очереди врача, юриста, а затем священника. Что происходит? »(Fancher, 1985).
За практическое использование определения учебного места выставляется балл
по шкале Бине-Симона выявит умственный возраст ребенка. Например,
шестилетний ребенок, который выполнил все задания, обычно сдавали шестилетние — но
ничего сверх того — имел бы умственный возраст, который точно соответствовал бы его хронологическому
возраст, 6.
0. (Фанчер, 1985).
Бине открыто говорил об ограничениях своего масштаба.Он подчеркнул замечательное разнообразие интеллекта и, как следствие, необходимость учиться в нем используются качественные, а не количественные меры. Бине также подчеркнул что интеллектуальное развитие прогрессирует переменными темпами, может быть затронуто окружающей средой и, следовательно, основывался не только на генетике, был податливым, а не фиксированным, и может использоваться только для детей с сопоставимыми фоны (Siegler, 1992). Учитывая позицию Бине, тестирование интеллекта подвержен изменчивости и не подлежит обобщению, это важно посмотреть на метаморфозы, которые претерпело ментальное тестирование, путь к U.С.
Пока Бине развивал свой ум, бизнес, гражданство и руководители образования в США столкнулись с проблемами, как приспособить потребности диверсифицирующегося населения, продолжая удовлетворять потребности общества. Возник призыв к созданию общества, основанного на меритократии. (Siegler, 1992), продолжая подчеркивать идеалы белого верха. учебный класс. В 1908 году Х. Х. Годдард, чемпион движение евгеники, нашедшее применение в ментальном тестировании как способ доказательства превосходство белой расы.После обучения за границей Годдард привез шкалу Бине-Саймона в США и перевел ее на английский язык.
Вслед за Годдардом в движении за ментальное тестирование в США был Льюис.
Терманом, который взял шкалу Симона-Бине и стандартизировал ее с помощью
большой американский образец. Новая шкала Стэндфорда-Бине больше не использовалась
исключительно для защиты образования для всех детей, что и было целью Бине.
Новая цель тестирования интеллекта была проиллюстрирована в Стэнфорд-Бине.
руководство с тестированием, в конечном итоге приводящее к «свертыванию воспроизведения»
слабоумия и в устранении огромного количества преступлений,
пауперизм и промышленная неэффективность (стр.
7) »(Белый, 2000).
Отсюда следует вопрос, почему Бине не высказался относительно новообретенное использование его меры. Сиглер (1992) указал, что Бине был в некотором роде изоляционистом, так как никогда не выезжал за пределы Франции. и он почти не участвовал в профессиональных организациях. Кроме того, его ментальная шкала не была принята в его собственной стране при жизни и поэтому не постигла та же участь. Наконец, когда Бине осознал, что «на его инструмент прививаются чужие идеи» он осуждал тех, кто с «жестоким пессимизмом» и «плачевными приговорами» продвигали концепцию интеллекта как единую, унитарную конструкцию (Белый, 2000).
Избранные публикации
Бине, А. (1916). Новый методы диагностики субнормального интеллектуального уровня. В E. S. Kite (Пер.), Развитие интеллекта у детей . Вайнленд, Нью-Джерси: Публикации учебной школы в Вайнленде. (Первоначально опубликовано в 1905 году в журнале L’Année Psychologique, 12, , 191-244.) См. связанное введение и комментарий Генри Л.Минтон.
Бине. А. и Саймон Т. (1916). Развитие интеллекта в детском n. Балтимор, Уильямс и Уилкинс. (Переиздано 1973 г., новое Йорк: Арно Пресс; 1983, Салем, Нью-Хэмпшир: компания Ayer). Том 1973 года включает перепечатки многих статей Бине о тестировании.
Список литературы
Бергин Д. А. и Чижек Г. Дж. (2001). Альфред Бине. В J. A. Palmer (Ред.), Пятьдесят основных мыслителей по вопросам образования: от Конфуция до Дьюи (стр.160-164). Лондон: Рутледж.
Fancher, R.E. (1985). Разведчики: виновники полемики об IQ . Нью-Йорк: W. W. Norton & Company.
Зиглер Р. С. (1992). Другой Альфред Бине. Психология развития,
28 , 179–190.
Уайт, С. (2000). Концептуальные основы тестирования IQ. Психология, государственная политика и право , 6 (1), 33-43.
Вольф, T.H. (1973). Альфред Бине .Чикаго: Чикагский университет Нажмите.
Изображение предоставлено Национальной медицинской библиотекой
Домой | Интерактивный
Карта | Алфавитный указатель | Время
Индекс периода
Горячие темы | Карта — PDF | Ссылки | Авторы | Комментарии
Для получения дополнительной информации свяжитесь с
Вопросы по содержанию: Д-р Джонатан
Плукер (jplucker AT jhu.edu)
Технические вопросы: Технический содиректор (intelltheory AT gmail.com)
Авторские права © 2016
Последнее изменение:
29 апреля 2018
Альфред Бине | Биография и вклад
Альфред Бине (родился 8 июля 1857 г., Ницца, Франция — умер 18 октября 1911 г., Париж), французский психолог, сыгравший доминирующую роль в развитии экспериментальной психологии во Франции и внесший фундаментальный вклад к измерению интеллекта.
Очарованный работой невролога Жана-Мартена Шарко по гипнозу в больнице Сальпетриер, Париж, Бине отказался от юридической карьеры в 1878 году, чтобы посвятить себя медико-научным исследованиям в больнице, в которой он оставался до 1891 года.Затем он стал сотрудничать с исследовательской лабораторией в Сорбонне (1891 г.) и был ее директором с 1895 по 1911 г. Не видя особой ценности в немецких лабораторных исследованиях ощущений и восприятия, он стремился разработать экспериментальные методы для измерения способности к рассуждению и других высших умственных способностей. процессы, разработка методов с использованием бумаги, карандаша, картинок и переносных предметов. В 1895 году он основал L’Année Psyologique , первый французский журнал, посвященный психологии. Примерно в то же время он открыл в Париже лабораторию по изучению детей и экспериментальному обучению.
Впечатленный попыткой английского психолога сэра Фрэнсиса Гальтона зафиксировать индивидуальные различия с помощью стандартных тестов, Бине адаптировал этот метод к исследованиям выдающихся писателей, художников, математиков и шахматистов, часто дополняя более формальные тесты наблюдениями за телосложение, почерк и другие характеристики. L’Etude expérimentale de l’intelligence (1903; «Экспериментальное исследование интеллекта») — это исследование психических характеристик двух его дочерей, которое он развил в систематическое исследование двух противоположных типов личностей.Между 1905 и 1911 годами он и Теодор Симон разработали очень важные шкалы для измерения интеллекта детей. Бине также опубликовал работы о внушаемости (1900) и истерии (1910) и работал над пересмотром своих весов на момент своей смерти.
Шкала интеллекта Стэнфорд-Бине | Encyclopedia.com
Определение
Шкала интеллекта Стэнфорд-Бине — это стандартизированный тест, который оценивает интеллект и когнитивные способности детей, начиная с двухлетнего возраста, и взрослых.
Цель
Шкала интеллекта Стэнфорда-Бине используется в качестве инструмента при размещении в школе, для определения наличия трудностей в обучении или задержки в развитии , а также для отслеживания интеллектуального развития. Кроме того, его иногда включают в нейропсихологическое тестирование для оценки функции мозга людей с неврологическими нарушениями.
Описание
Шкала интеллекта Стэнфорд-Бине является прямым потомком шкалы Бине-Саймона, первой шкалы интеллекта, созданной в 1905 году психологами Альфредом Бине (1857–1911) и Теофилом Саймоном.Льюис Терман (1877–1956) первоначально опубликовал шкалу Стэнфорд-Бине в 1916 году. По состоянию на 2004 год шкала пересматривалась пять раз — в 1937, 1960 (с изменением оценок в этой версии в 1973), 1986 и 2003 годах.
Начиная с четвертой версии (1986), дизайн теста был изменен, чтобы включить более крупную, разнообразную и репрезентативную выборку, чтобы минимизировать гендерное и расовое неравенство, критиковавшееся в более ранних версиях теста.
Первоначально разработанный только для детей, с пятым изданием (2003 г.) Stanford-Binet можно использовать для всех, кто старше двух лет.
Шкала Стэнфорда-Бине проверяет интеллект в шести областях: общий интеллект, знания, плавное мышление, количественное мышление, визуально-пространственная обработка и рабочая память. Эти области охватываются десятью субтестами, которые включают в себя действия по измерению вербального и невербального интеллекта. Действия включают словесные абсурды, абсурдные изображения, словесные аналогии, шаблоны форм, процедурные знания, запоминание предложений и слов, положение и направление, раннее рассуждение и количественное рассуждение.
Все испытуемые проходят два начальных теста маршрутизации: тест на словарный запас и тест на матрицу (который оценивает невербальное мышление). Результаты этих тестов, наряду с возрастом испытуемого, определяют количество и уровень выполняемых субтестов.
Общее время тестирования составляет от 45 до 60 минут, в зависимости от возраста ребенка и количества сданных подтестов. Необработанные баллы основаны на количестве вопросов, на которые были даны ответы, и преобразуются в стандартный возрастной балл, соответствующий возрастной группе, аналогично показателю IQ.
Меры предосторожности
Для тестирования интеллекта требуется клинически подготовленный экзаменатор. Шкала интеллекта Стэнфорда-Бине должна проводиться, оцениваться и интерпретироваться обученным профессионалом, предпочтительно психологом.
Детям с ограниченными физическими возможностями при прохождении теста могут потребоваться определенные приспособления, такие как дополнительное время для заданий, перерывы для отдыха или инструкции, полученные в альтернативном формате (например, подписание для глухого ребенка). Экзаменатор должен быть осведомлен о потенциальных ограничениях ребенка до дня теста, чтобы были доступны соответствующие приспособления.
Нормальные результаты
Оценка по шкале Стэнфорд-Бине позволяет получить вербальный показатель IQ (VIQ), невербальный показатель IQ (NIQ) и полномасштабный IQ (FSIQ).
Это стандартизованный тест, что означает, что нормы устанавливаются на этапе разработки теста путем проведения теста на большой репрезентативной выборке тестируемой совокупности (в случае пятого издания использовались данные переписи населения США 2000 года). . Тест имеет средний или средний стандартный балл 100 и стандартное отклонение 15 для составных баллов (среднее значение субтестов равно 10, а стандартное отклонение — 3).Стандартное отклонение показывает, насколько балл испытуемого выше или ниже нормы. Например, восьмилетний ребенок оценивается по шкале Стэнфорда-Бине и получает стандартный возрастной балл 115. Средний балл 100 — это средний уровень, на котором все восьмилетние в репрезентативной выборке достигли результатов. Оценка этого ребенка будет на одно стандартное отклонение выше этой нормы.
Хотя стандартные возрастные баллы служат отправной точкой для оценки, они представляют собой среднее значение для различных областей навыков.Квалифицированный психолог оценивает и интерпретирует результаты индивидуального тестирования по субтестам шкалы, чтобы выявить сильные и слабые стороны и предложить рекомендации, основанные на этих результатах.
Родительские заботы
Тест тревога может иметь негативное влияние на успеваемость ребенка, поэтому родители должны попытаться снять стресс со своего ребенка, убедившись, что они понимают, что они уделяют тесту усилия и внимание, а не итоговый счет, это имеет значение. Родители также могут позаботиться о том, чтобы их дети хорошо отдохнули в день тестирования и заранее поели.
ОСНОВНЫЕ УСЛОВИЯ
Нормы — фиксированный или идеальный стандарт; нормативный или средний балл для определенной возрастной группы.
Репрезентативная выборка — Случайная выборка людей, адекватно представляющая тестируемое население по возрасту, полу, расе и социально-экономическому положению.
Стандартное отклонение —Мера распределения оценок вокруг среднего (среднего).
В нормальном распределении два стандартных отклонения выше и ниже среднего включают около 95% всех образцов.
Стандартизация —Процесс определения установленных норм и процедур для теста, который будет служить стандартной точкой отсчета для будущих результатов тестирования.
Ресурсы
КНИГИ
Мэддокс, Тэдди. Тесты: исчерпывающий справочник по экзаменам по психологии, образованию и бизнесу , 5-е изд. Остин, Техас: Pro-ed, 2003.
Wortham, Sue. Оценка в дошкольном образовании , 4-е изд. Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Прентис-Холл, 2004.
ПЕРИОДИЧЕСКИЕ ИЗДАНИЯ
Беккер, К. А. «История шкал интеллекта Стэнфорд-Бине: содержание и психометрия». Stanford-Binet Intelligence Scales, Fifth Edition Assessment Service Bulletin , no. 1. Итаска, Иллинойс: Риверсайд Паблишинг, 2003.
Брейден, Джеффри П. и Стивен Н. Эллиотт. «Приспособления к аналитическим весам Стэнфорд-Бине , 5-е издание». В Шкалах интеллекта Стэнфорд-Бине, Пятое издание бюллетеня службы оценки , нет.2. Итаска, Иллинойс: Риверсайд Паблишинг, 2003.
ОРГАНИЗАЦИИ
Американская психологическая ассоциация (APA). 750 First St. NE, Вашингтон, округ Колумбия, 20002–4242. Веб-сайт:
ВЕБ-САЙТЫ
Riverside Publishing. Шкалы интеллекта Стэнфорд-Бине, 5-е изд. Доступно в Интернете по адресу
Паула Форд-Мартин
Гейл Энциклопедия здоровья детей: от младенчества до подросткового возраста Форд-Мартин, Паула
Альфред Бине (1857–1911) — предыстория, исследования, измерение способностей детей, вклад — интеллект, Саймон, Вольф и Развитие
Альфред Бине, наиболее известный своими разработками совместно с Теодором Симоном первого стандартизированного теста интеллекта, может считаться одним из немногих психологов «эпохи Возрождения» двадцатого века.
Его исследования включали измерение индивидуальных различий во времени реакции, ассоциации слухового времени с определенными цветами, слуховыми и визуальными образами и способностями детской памяти. В своем раннем исследовании Бине также исследовал детские страхи. Используя анкеты, он изучал творческих работников своего времени, таких как Александр Дюма, в попытке дать представление об их методах работы и источниках их творчества. Как отмечает Тета Вольф, Бине также был известен своей резкой критикой методов экспериментальной психологии за ее «стерильные лабораторные условия» (стр.90–91). Его работа над индивидуальными различиями, описанная в статье 1896 года с Виктором Анри, положила начало его работе по измерению индивидуальных различий и учитывала как количественные, так и качественные аспекты ответов людей. Бине также был лидером в разработке программ для детей с психическими расстройствами и в создании педагогического института для предоставления соответствующих методов обучения.
Фон
Выбор Бине карьеры психолога созрел вне рамок каких-либо формальных образовательных исследований.Сначала он поступил на юридический факультет, получив лицензию в возрасте двадцати одного года, а затем начал учиться на докторскую степень. Однако он потерял интерес к этой области и начал медицинские исследования, но не завершил их. Вскоре после этого он начал читать книги по психологии. Следующие шесть лет он работал в лаборатории известного невролога Жана-Мартена Шарко с психически больными, а также проявил интерес к гипнозу. В возрасте тридцати лет Бине закончил работу, в которой подчеркивал важность изучения нормального человека, прежде чем изучать людей с серьезными эмоциональными проблемами.Работа, получившая существенную денежную награду от Академии моральных и политических наук, была процитирована за демонстрацию компетентности Бине как наблюдателя и его знания экспериментального метода. Комитет по присуждению премии пришел к выводу, что Бине обладал «одаренным и незаурядным умом» (Вольф, стр.
6).
Исследования
В 1890 году Бине опубликовал статьи, посвященные наблюдательным исследованиям двух его дочерей. Вольф предполагает, что эти исследования предшествовали исследованиям Пиаже и, возможно, повлияли на его исследования.Между 1888 и 1894 годами Бине учился в лаборатории своего тестя в Колледже де Франс и читал курсы ботаники и зоологии. Вольф также отметил, что он заинтересовался сравнительной психологией и исследовал поведение и физиологию насекомых, получив докторскую степень в 1894 году.
В то же время Бине и Анри Боми открыли первый французский психологический журнал. В 1894 году Бине опубликовал четыре оригинальных статьи, восемьдесят пять обзоров и был назначен в правление American Psychological Review. Он также опубликовал две книги: одну по экспериментальной психологии, а другую «по психологии мастеров вычислений и шахматистов» (Вольф, стр. 9).
Широкий спектр интересов Бине в различных академических областях был продемонстрирован его авторством нескольких статей для биологических журналов и его обзором результатов исследований в области гистологии, анатомии и физиологии. В 1895 году Бине был приглашен прочитать цикл лекций в Бухарестском университете. Хотя Бине было предложено место профессора, он отказался от этого назначения и вернулся в Париж.Хотя теперь Бине считался «самым передовым, если не единственным французским экспериментальным психологом», он так и не получил назначения во французское высшее учебное заведение (Wolf, p. 22). Рэймонд Фанчер считает, что это отчасти связано с отсутствием у Бине официальных полномочий в связи с его статусом самообучения и отсутствием личной поддержки со стороны его инструкторов.
Измерение способностей детей
В 1890-х годах Бине стал ассоциироваться с Теодором Симоном, получившим медицинское образование и проходившим стажировку в учреждении для отсталых детей.Он стал сотрудником Бине в разработке первой шкалы интеллекта.
В 1899 году Бине был приглашен стать членом нового Общества изучения ребенка из-за его интереса к интеллектуальному развитию детей.
Вольф упоминает, что под руководством Бине члены общества настойчиво подталкивали Министерство образования Франции к предложению подходящих программ обучения для детей с психическими расстройствами. Руководство Бине также привело к назначению в правительственную комиссию по изучению потребностей этих детей в государственных школах.Он убедился в необходимости выяснить, как отличить детей с проблемами обучения от тех, кто не может учиться должным образом.
Вольф считает, что наибольшая продуктивность Бине приходилась на период с 1901 по 1911 год. После своего назначения в правительственную комиссию по умственно отсталым в 1904 году Бине отметил, что чиновники от образования в первую очередь интересовались административными проблемами школ. Не было никакого интереса к тому, как отличить объективно отсталых детей от нормальных детей или дать им соответствующие инструкции.В 1905 году Бине и его коллеги рекомендовали специальные классы и школы для умственно отсталых, которых до того времени не существовало. Закон о таких положениях был внесен в 1907 году, а в 1909 году был принят закон о создании классов для улучшения образования. Бине и Саймону предоставили критерии для поступления и помогли выбрать учеников для первых специальных классов в школах Парижа. В 1905 году Бине вместе с Саймоном опубликовали первую стандартизированную шкалу интеллекта, по которой он наиболее известен.Шкала состояла из тридцати пунктов и явилась результатом более чем пятнадцати лет тщательных исследований и экспериментальных исследований с детьми. Последующие пересмотры шкалы появились в 1908 и 1911 годах. Некоторые из этих элементов до сих пор включены в последние (1960 и 1986 годы) пересмотры их тестов. В этот период Бине также помог создать первую педагогическую лабораторию во Франции. Вольф отметил, что в тот же период он работал над психологией свидетельских показаний в суде и в 1909 году опубликовал популярную книгу для учителей и родителей о детях, в которой содержались многие его идеи об интеллекте.
В 1906 году Бине и Саймон опубликовали статью, в которой были рассмотрены «новые методы диагностики идиотизма, слабоумия и дебильности», что стало важным вкладом, поскольку впервые были определены критерии, которые позволили профессионалам прийти к соглашению о различных уровнях умственной отсталости (Wolf, стр. 142–143).
Вклад
Альфред Бине остается важной фигурой в современной психологии. Он был одним из первых, кто подчеркнул, что ни один ребенок с подозрением на умственную отсталость не может быть удален из обычного класса без прохождения психологической и медицинской экспертизы, которая поможет подтвердить умственную отсталость.Бине и Саймон подчеркнули, что диагностические ошибки могут быть вызваны отсутствием «отношения» со стороны экзаменатора; вариативность значений используемых терминов или неточность в обследовании ребенка.
Бине и Саймон заявили, что тестовые задания, используемые при оценке детей, должны оцениваться по степени сложности и соответствовать возрасту. Обсуждая новые методы диагностики умственно отсталых детей, Бине и Саймон подчеркнули свойства, присущие оценке интеллекта.К ним относятся необходимость отделить естественный интеллект от недостатка производительности из-за неадекватного обучения. Пытаясь уменьшить эффект обучения, Бине и Саймон не требовали, чтобы ребенок читал или писал какой-либо материал. Для них суть разума заключалась в суждении, хорошем понимании и хорошем рассуждении.
Изощренные комментарии Бине, написанные в 1911 году о том, как приступить к обследованию ребенка, можно было легко повторить дословно для студентов-психологов начала двадцать первого века.Он подчеркнул важность наблюдения за детьми и их деятельностью и вместе с Саймоном обрисовал нормальное развитие интеллекта у детей от трех до двенадцати лет в статье, опубликованной в 1916 году (b). Эти комментарии были результатом подробного представления многих тестовых заданий и тщательного наблюдения за ответами испытуемых. Эта статья также содержала пересмотр шкалы 1905 года.
Их монография также могла быть прочитана психологами в начале двадцать первого века за ее наблюдательные идеи в оценке способностей детей.Обсуждение Бине и Саймоном различного отношения и мотивации школьного персонала к отсталым детям также остается актуальным. Шкала интеллекта 1908 года была изменена с той, которая оценивала недостаток интеллекта, на шкалу, которая классифицировала интеллект отсталого, нормального ребенка и интеллекта более высокого уровня. Из тридцати пунктов, составляющих шкалу 1905 года, Бине и Саймон сохранили только четырнадцать без каких-либо изменений.
Бине основал Лабораторию экспериментальной педагогики в Париже в 1905 году, став первой такой лабораторией в школе в Европе.Целью лаборатории было обеспечение постоянного источника экспериментальной работы с детьми и оказание консультативной помощи учителям, желающим обучать отсталых детей. Благодаря работе в этих областях психологии и образования Бине можно считать первым школьным психологом в западном мире.
Одним из результатов сотрудничества лаборатории и школы стало исследование Бине и Саймона, посвященное проблемам со зрением у школьников. Они отметили, что детей можно назвать медлительными только из-за того, что им трудно разглядеть доску.Их озабоченность привела к разработке стандартизированного теста зрения, который учителя могли использовать без участия врачей. Бине также интересовался критериями хорошей школы, оценкой компетентности учителей, влиянием факторов окружающей среды на интеллект, такими как социально-экономический статус, и обеспечением классов для людей с более высоким интеллектом.
БИБЛИОГРАФИЯB INET , A LFRED . 1916. «Новые исследования по измерению интеллектуального уровня школьников» (1911).В г. Развитие интеллекта у детей. Балтимор: Уильямс и Уилкинс.
B INET , A LFRED и S IMON , T HÉODORE . 1916а.
«Применение новых методов диагностики интеллектуального уровня у нормальных и неполноценных детей в учреждениях и начальных школах» (1908). В «Развитие интеллекта у детей», изд. Генри Х. Годдард. Балтимор: Уильямс и Уилкинс.
B INET , A LFRED и S IMON , T HÉODORE .1916b. «Развитие интеллекта у ребенка» (1908). В г. Развитие интеллекта у детей. Балтимор: Уильямс и Уилкинс.
B INET , A LFRED и S IMON , T HÉODORE . 1916c. «Новые методы диагностики интеллектуального уровня субнормальных» (1905 г.). В «Развитие интеллекта у детей», изд. Генри Х. Годдард. Балтимор: Уильямс и Уилкинс.
F ANCHER , R AYMOND E.1998. «Альфред Бине, общий психолог». В портретах пионеров психологии. Т. 3, изд. Грегори А. Кимбл и Майкл Вертхаймер. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
W OLF , T HETA H. 1973. Альфред Бине. Чикаго: Чикагский университет Press.
Тест Бине-Саймона
Родственные люди
Тест интеллекта, особенно используемый для детей в возрасте от 3 до 15 лет.
В период с 1905 по 1908 год французские психологи Альфред Бине и Теодор Симон разработали серию тестов, с помощью которых интеллектуальные способности испытуемых оценивались по сравнению с интеллектуальными способностями нормальных детей и подростков разного возраста.Умственный возраст, разделенный на хронологический, дает так называемый IQ, или коэффициент интеллекта. Их формула гласила, что дети младше девяти лет, чье развитие задерживается на два года, вероятно, являются умственно отсталыми, а дети девяти и более лет, отстающие на три года, определенно являются отсталыми.
Альфред Бине четко определил интеллект как «компоненты интеллекта — рассуждение, суждение, память и сила абстракции». Он измерял интеллект как «общие умственные способности людей, ведущих разумное поведение».
Он назвал тестирование интеллекта классифицирующим, а не измеряющим.
Библиография
- A. Binet, T. Simon:
Méthodes Nouvelles pour le Diagnosis du niveau intellectuel des anormaux.
L’Année Psyologique, Париж, 1905, 11: 191-244. Le développement de l’intelligence chez les enfants.
L’Année Psyologique, Париж, 1908, 14: 1-94. La mesure du développement de l’intelligence chez les jeunes enfants.
Париж, А.Конеслант, 1911 г. - O. Bobertag:
Über Intelligenzprüfungen (nach der Methode Binet-Simon).
Zeitschrift für angewandte Psychologie, 1911, 5: 105-210. 1912; 6: 495-538. - I. Norden:
Binetarium. Hilfsmittel zur Intelligenzprüfung nach Binet-Bobertag.
2-е издание, Göttingen, Hogrefe, 1953. Впервые опубликовано в 1920 году.
Binetarium — это немецкий термин для обозначения тестов Симона-Бине.
Что такое эпоним?
Эпоним — это слово, образованное от имени человека, реального или вымышленного.Таким образом, медицинский эпоним — это любое слово, связанное с медициной, название которого происходит от человека.Что такое Whonamedit?
Whonamedit.com — это биографический словарь медицинских эпонимов. Наша цель — представить полный обзор всех медицинских явлений, названных в честь человека, с биографией этого человека.Заявление об отказе от ответственности:
Whonamedit? не дает медицинских консультаций.Этот обзор медицинских эпонимов и лиц, стоящих за ними, предназначен только для общего интереса.Никакая информация, представленная здесь, ни при каких обстоятельствах не должна использоваться в медицинских, диагностических, терапевтических или иных целях. Если вы или кто-либо из ваших близких страдаете или считаете, что страдаете каким-либо заболеванием, упомянутым здесь: обратитесь к врачу.
Шкала интеллекта Стэнфорд-Бине — оценка карьеры
Шкала интеллекта Стэнфорд-Бине представляет собой индивидуальную оценку интеллекта и когнитивных способностей.
Stanford-Binet имеет множество применений, включая определение школы, определение наличия трудностей в обучении или задержке развития, а также отслеживание интеллектуального развития.Несмотря на то, что этот инструмент оценки подвергается различным изменениям, он является старейшим и наиболее влиятельным тестом в своем роде.
Тест был первоначально разработан в 1905 году французским психологом Альфредом Бине и его коллегой Теодором Симоном в качестве механизма выявления школьников, нуждающихся в специальном образовании во Франции. Тест состоял из 30 заданий возрастающей сложности, в которых оценивались такие факторы, как внимание, память и вербальные навыки. Тест, получивший название шкалы Бине-Симона, был пересмотрен в 1908 и 1911 годах.В новой версии задания были сгруппированы по возрасту, в котором большинство детей могло их успешно выполнить. По количеству успешно выполненных заданий измеряется уровень интеллектуальной деятельности ребенка, который Бине назвал «умственным возрастом». Чтобы учесть более широкий возрастной диапазон, в редакцию были добавлены задачи для взрослых.
В 1916 году первая редакция в США была завершена Льюисом Терманом в Стэнфордском университете. Терман признал ограничения использования шкалы Бине-Саймона в Соединенных Штатах, потому что исследование было основано на другой популяции.Хотя Терман использовал множество тестов по шкале Бине, он включил новые тесты, основанные на его собственных методических исследованиях. Его исследование дало лучшее представление о населении и включало как более высокий, так и более низкий возрастной диапазон. Этот тест обычно называют шкалой Стэнфорда-Бине.
Шкала Стэнфорда-Бине была тщательно стандартизирована на основе обширных исследований, проведенных Терманом и его командой аспирантов. Организация теста, административные процедуры и инструкции по выставлению оценок были уточнены.Самым важным аспектом пересмотра Термана было включение концепции коэффициента интеллекта (IQ) Уильяма Стерна.
IQ был определен как отношение умственного возраста к хронологическому возрасту, умноженное на 100. Концепция IQ заменила «умственный возраст» Бине.
Спустя более двух десятилетий Терман и его коллега Мод Меррилл выпустили еще одну редакцию в 1937 году. Эта редакция устраняет ограничение единственной формы 1916 года путем разработки двух тщательно уравновешенных шкал: формы L и формы M. Каждая форма состояла из 129 тестов, которые содержал больше заданий, ориентированных на производительность, и меньше устного тестирования.Тест охватывал возраст от 2 до взрослого, и тест включал использование игрушек, чтобы заинтересовать молодых людей.
Для своей третьей редакции Терман и Меррилл опубликовали форму L-M, в которой собраны лучшие элементы из двух предыдущих форм. Использование традиционного IQ было исключено и заменено на Deviation IQ, который основывался на стандартизированной оценке. В 1973 году Роберт Торндайк опубликовал пересмотренные нормы Стэнфорд-Бине.
Четвертое издание шкалы интеллекта Стэнфорд-Бине было выпущено в 1986 году Торндайком, Элизабет Хаген и Джеромом Саттлером.В этой обновленной версии использовалась балльная шкала, а не возрастная шкала из предыдущих форм. Балльная шкала представляет собой разбиение тестов на подтесты с заданиями, упорядоченными по типам и представленными различной сложности. Субтесты, которые давали оценку по каждой области, были сосредоточены на следующем: общий интеллект, вербальные рассуждения, абстрактные / визуальные рассуждения, количественные рассуждения и кратковременная память. Раздел словаря был использован, чтобы помочь администратору определить, с чего начать тестирование.
Самая последняя версия шкалы интеллекта Стэнфорд-Бине, пятое издание, была выпущена в 2003 году Гейлом Роидом.В этом выпуске используются как балльная шкала, так и формат возрастной шкалы. Возрастная шкала была повторно введена, чтобы испытуемый оставался вовлеченным в процесс тестирования. В дополнение к словарному тесту, пятое издание использует как вербальный, так и невербальный тест, чтобы помочь администратору определить, с чего начать тестирование.