Статья Б.Ф. Скиннера — Помощь детям с РАС и их семьям|Центр прикладного анализа поведения
Как найти то, что Вы должны сказать – беседа со студентами.
Б.Ф. Скиннер, Гарвардский университет
Журнал «Анализ поведения» 1981, 4, 1-7, №1 (Весна)
Перевод: Евгения Чульжанова.
Название статьи может служить нам заодно и кратким содержанием. Оно начинается со слова «как», об этом и пойдет речь. Наша беседа о проблеме, с которой сталкивается каждый, а решение, которое я предлагаю – пример самоконтроля, в основе которого лежит моя книга «Вербальное поведение» (1957).Поговорим о том, как мы можем управлять нашим вербальным поведением более эффективно. (Замечу мимоходом, что психолингвистика — совершенно иное исследование, в значительно степени структурированное и экспериментальное — дала развитие не имеющей аналогов технологии отчасти из-за того, что она посвящена слушателю в большей степени, чем говорящему).
Вербальное поведение практически всегда начинается с речевой формы.
Имею ли я в виду, что вам следует «поразмышлять» о тех самых условиях, чтобы у вас «возникли идеи» о них? Да, если мы правильно определим термины. В последней главе «Вербального поведения», я утверждаю, что размышления – это просто поведение, и вас не должно запутать, что вербальные реакции не выражают идеи: они сами являются идеями. Поскольку мы рассматриваем набор условий, идеи являются тем «что происходит с нами». Если я забыл ключ от дома и «как-то получилось», что я заглянул под коврик, то это не идея, которая пришла мне в голову, а просто поведение «заглядывания под коврик», и оно происходит при определенных обстоятельствах.
Сложно рассказывать о том, как правильно что-то делать, не представившись прежде как авторитетное лицо. Спешу сообщить, что я могу писать лучше, чем я пишу, но мне также известно, что я могу писать и хуже. За многие годы я научился извлекать пользу от анализа собственного вербального поведения. Но меня беспокоит, что многое сделано так поздно… Возможно, то, что я изучил, принесет вам пользу, пока вы в более молодом возрасте.
Следующее слово в названии — «найти». Если оно предполагает, что вербальное поведение прячется где-то внутри нас в ожидании быть обнаруженным, то это плохой термин. На самом деле мы не «копаемся в памяти» в поиске забытых имен.
Первый шаг – это привести себя в состояние, которое наилучшим образом подходит для вербального поведения. Ламетри считал, что неопровержимым доказательством того, что человек является машиной, является факт, что человек не может ясно рассуждать во время болезни. (В свою очередь Фрейд говорил, что он может писать только в состоянии определенного дискомфорта.) Разумеется, многие писатели подтверждают важность диеты, физических упражнений и отдыха.
Представьте, что вам завтра вечером вам предстоит выступить с концертом на фортепиано в сопровождении симфонического оркестра. Чем вы займетесь в период до этого события? Вы ляжете спать рано, чтобы выспаться. На следующее утро, возможно, вы порепетируете, но не слишком долго. В течение дня вы слегка перекусите, вздремнете, другими словами, постараетесь прийти в наилучшее состояние для вечернего выступления.
Эффективно поразмыслить о сложном наборе условий — намного более трудная задача, чем игра на фортепиано, при этом часто ли вы готовитесь к этому труду подобным образом? Слишком часто вы садитесь поразмыслить уже после того, как вы попробовали все остальное.
При этом вас вдохновляет метафора о размышлении, как о способе выражения ваших идей. Идеи уже есть; писатель – это просто репортер.
Как насчет наркотиков? Алкоголя? Табака? Марихуаны? Есть подлинные случаи их продуктивного воздействия на поэзию и прозу, но таких примеров крайне мало в области философской мысли. Элиан Тактик говорил о том, что немцы принимали решения, будучи в состоянии опьянения, но исполняли их в состоянии трезвом; Геродот говорил то же о персах. Другими словами, можно решить интеллектуальную задачу под действием наркотиков или алкоголя, но только если решение будет трезво пересмотрено позже. Несмотря на множество разговоров о расширении сознания, убедительных примеров достоинств наркотиков по-прежнему недостает.
То же относится и к состоянию вашего тела. Так же важны и условия, в которых происходит поведение. Важно удобное место. Оно должно обладать всем, что необходимо для написания текста. Ручки, пишущая машинка, записывающие устройства, папки, книги, комфортный стол и стул.
Также полезно писать в одно и то же время дня. График обязательных работ часто вызывает проблемы, но ранним утром почти всегда можно найти час-другой – время, когда не звонит телефон, и никто не стучит в дверь. Неважно сколько вы напишите, но важно писать каждый день. Как говорили римляне Nulla dies sine linea – ни дня без строки (на самом деле, речь шла о линиях, которые рисуют художники, но правило можно применить и к писателям).
В результате всего этого, окружение почти автоматически пробуждает вербальное поведение. Не нужно никакой разминки. Развивается суточный ритм, обладающий огромной силой. Каждый день в определенное время вы будете очень эффективны в своем серьезном вербальном поведении. Подтверждение этому вы найдете, когда будете путешествовать в других часовых поясах: в привычный час вы почувствуете стремление к проявлению вербального поведения, хотя на часах будет совсем другое время.
В самом начале лучше не стараться сделать слишком много. Окружение не сразу приобретает контроль. Достаточно начать с коротких сессий, возможно, по 15 минут в день. И не стоит сразу гнаться за качеством. Стендаль однажды заметил: «Если бы, когда я был молодым, я бы захотел поговорить с кем-то о своем желании стать писателем, возможно, некто дал бы мне ценный совет «Пиши каждый день по два часа, не важно, гениально это будет или нет». Это спасло бы десять лет моей жизни, потраченных впустую в ожидании гениальности».
Как же проводить остаток дня? Обычно у нас не так много вариантов, поскольку есть другие обязательства. Но обычно у нас есть и немного свободного времени, и золотое правило — не пробовать писать в это время. Может, вы и выдавите еще несколько слов, но цену за них вы заплатите на следующее утро. Греки говорили об умеренности (eutrapelia) – о продуктивном использовании свободного времени. Немного экспериментов с различными видами развлечений помогут выявить, что делает вашу последующую деятельность максимально продуктивной.
Есть одно исключение в правиле «не писать где попало». Вербальное поведение может происходить в разные периоды в течение дня, и важно, чтобы процесс стал постоянным. Записная книжка или диктофон – что-то вроде переносного рабочего кабинета. Иногда вы видите, слышите или читаете что-то значимое, и вы не должны упускать момент. Часто недостаточно сделать короткую заметку с тем, чтобы развить мысль позже: обстоятельства, в которых это происходит, являются наилучшими для описания. Более длинная заметка, сделанная вовремя, часто перерастает во что-то, что теряется, если вы откладываете записи на потом. Первая реакция может быть не самой значимой для данной ситуации, а ваша заметка дает шанс проявиться другому вербальному поведению.
Вы будете сортировать и классифицировать записи по мере появления, и они станут источником самых важных материалов для ваших бумаг или книг. Одна из самых издаваемых и переводимых моих работ Freedom and control of Men ((Skinner, 1955-56), была практически полностью написана в форме заметок.
Когда меня попросили написать статью по этой теме, я обнаружил, что она уже почти написана. А недавно я понял, что оставшиеся заметки тоже можно опубликовать отдельно (Skinner, 1980).
С этой точки зрения, метафора о поиске изживает сама себя. Когда вы сконструируете наилучшие возможные условия для создания вербального поведения и научитесь «ловить момент» со случайными вербальными реакциями, вы будет удивлены, чем все это обернется. Нет способа увидеть все свое вербальное поведение до того, как оно произойдет.
Я не говорю о том, как найти то, о чем говорить. Самый легкий способ сделать это – накапливать опыт, путешествуя по миру, читая и слушая, что говорят другие. Высшее образование в этом смысле – это в принципе процесс накопления. Тем же самым являются исследования, изучения и использование по максимуму каждого дня. Я не говорю и о генерировании идей через комбинирование разного материала. Идеи совершенно другого рода приходят, если поиграть с противоречиями и парадоксами.
Юный Маркс склонялся к следующему: «мир становится философским в то же самое мгновение, когда философия становится мирской». «То, что рациональное реально, подтверждается противоречием иррациональной реальности, которая противостоит тому, что провозглашает и провозглашает противоположное себе» «После того как историю достаточно долго объясняли суевериями, мы суеверия объясняем историей». Полагаю, Маркс думал, что он нашел что-то, достойное высказывания, игра слов предполагает глубокомыслие, но эта практика опасна.
Следующее слово «Вы». Кто это «Вы», у которого есть, что сказать? Вы, несомненно, представитель рода человеческого, генетически совершенно уникальный, если только у вас нет идентичного вам близнеца. У вас есть личная история, которая абсолютно уникальна. Ваша личность зависит от вашей истории событий. Если историй больше, чем одна, то и сущностей больше, и ни одна из них не может быть вами настоящими. Только писатели выигрывают от многообразия сущностей – в тот момент, когда придумывают персонажей.
Наши различные сущности проявляются, когда мы полны сил или измождены, любим, злимся и так далее. Но, тем не менее, есть смысл спросить, что вы хотите сказать на заданную тему – вы, как индивидуальность. Вы, который существует в течение длительного периода времени. Просмотрев то, что вы уже записали, разобрав заметки, вы освежите свое вербальное поведение в вашей истории (не в вашей памяти!) и тогда, вы, вероятно скажете что-то более уместное по отношению к ситуации или на заданную тему. Очевидно, это будет не просто то, что вы когда-то слышали или читали. Легко написать книгу на основе книг других людей, но это же не будет вашей книгой.
Последние слова – это «должны сказать», и у них, по меньшей мере, три значения. Первое – это вербальное поведение, которое я только что определил; это то, что мы имеем в виду, когда задаем человеку вопрос «а что ты можешь сказать об этом?». Мы просто спрашиваем «Какое вербальное поведение у тебя есть по этому поводу?»
Второе значение – это то, что вы должны сказать в значении, что вам нужно это сказать.
Обычно легко понять разницу между тем, что мы хотим сделать и тем, что мы делаем, чтобы избежать последствия «неделания», когда «должны» относится к аверсивному контролю. Нам всем знакомы паузы в беседе, которые должны чем-то заполняться, что приводит к вербальному поведению, посвященному всяким мелочам: погоде, последним новостям, обсуждению чьей-то одежды. Это повод высказаться опрометчиво, не очень грамотно, сказать глупость или найти опечатки в тексте. Подобное аверсивное давление ощущается, когда лектор заканчивает выступление раньше времени. Тогда мы заимствуем вербальное поведение и прибегаем к фразам и клише, которые позволяют потянуть время («Интересно отметить, что…» , «Давайте теперь обратимся к …»).
Результат не всегда будет плох. Многие писатели работали по большей части под аверсивным давлением. Бальзак писал, только когда ему были нужны деньги, Достоевский только в ответ на полученные предложения. Аверсивный контроль может заставить вас работать, но если появятся более приятные переменные, то они и определят то, что вы напишите.
Более того, именно такие условия давления писатели описывали как сущий ад; если вы пишете, чтобы избежать последствий «не писания», скорее всего, вам сложно будет противостоять другим формам избегания: налить чашечку кофе, на сотый раз перечесть написанное, заточить карандаши, сделать перерыв.
Во время становления суточного ритма на расписание может повлиять какой-то аверсивный элемент. Не так-то просто каждый раз вставать в пять и садиться писать. Даже если вы и сделаете рабочее место таким привлекательным, что оно само будет являться поощрением для вас, некоторый аверсивный контроль может потребоваться. Но если вы пишете что-то стоящее, другие переменные должны быть более сильными. Позитивные поощрение может быть таким же сильным, как и негативное, но именно оно сыграет свою роль в том, что вы скажете правильным образом то, что должны.
Великое обобщенное поощрение, деньги, обычно слабо обуславливает ваше поведение за столом. Оно слишком хорошо работает в случаях, когда писатель начинает писать только то, что хорошо продается.
Слава и престиж обычно сильно отсрочены и слабо обуславливают написание предложений, но могут повлиять на процесс завершения всей книги, если писатель знает, что она принесет ему славу или деньги. А вот что-то вроде фиксации количества слов или предложений может подействовать как поощрение. В течение многих лет часы на моем столе заводились, только когда я включал свет; и я добавлял точку в кумулятивную запись каждый раз, когда часы показывали двенадцать часов. Наклон кривой показывал мне, сколько времени я проводил за работой каждый день (и как губительны были выездные выступления!). Простой подсчет подкрепляет это поощрение. Предположим, что вы работаете два часа в день за столом и пишете в среднем 50 слов в час. Не так уж и много, но это 35 000 слов в год, а книга каждые два-три года – лично для меня это было хорошим поощрением.
Другие мгновенные последствия могут быть более эффективными, когда вы подбираете нужные слова. Когда вы сами удивляетесь сказанному, проясняете какой-то непонятный момент или с удовольствием перечитываете то, что написали, это приводит к тому, что ваше собственное вербальное поведение будет происходить чаще.
Самая убедительная причина быть довольным написанным – видеть в нем то, что выдолжны были сказать и сказали.
Нельзя пренебрегать аудиторией как источником поощрения. Как об этом говорил Паскаль «есть те, кто хорошо говорят, но плохо пишут. Критика и упреки других разжигают их и вынуждают находить в себе большее». Если написанное не обращено к конкретному типу читателей, его качество может страдать. Когда выпишите письмо близкому другу, его фотография или теплое приветствие в начале письма могут послужить видимым знаком, определяющим аудиторию. Иногда ваше вербальное поведение усиливается, когда вы прочитали то, что кто-то сказал о вас, слова легко подбираются в теплой беседе. Однажды я пробовал использовать «Физические измерения сознания» Е.Г. Боринга как инструмент для самоконтроля. Я настолько яростно сопротивлялся позиции автора, что мое вербальное поведение было очень сильным после того, как я прочел пару страниц. А в другой во время выступления перед классом моя речь была не очень хороша, пока я не заметил, что один из учеников привел своих родителей на лекцию.
Под влиянием новой аудитории мое поведение изменилось очень существенно. Поиск правильной аудитории может сыграть свою роль.
Те, кто пишет ради денег, начинают писать то, что лучше продается, а не то, что они думают на самом деле, и аудитория тоже может иметь чересчур сильное влияние. Однажды я 15 раз подряд читал лекцию, предположительно, одну и ту же по содержанию. У меня было много слайдов, которые задавали общую канву, но постепенно я стал сокращать или упускать комментарии, которые не вызывали интереса и оставлял то, что вызывало смех или какой-то определенный отклик. И к концу цикла лекций мне с большим трудом удавалось сказать что-то стоящее.
То, что вербальное поведение обусловлено разными факторами, хорошо показано наличием расписаний в поведении писателя. График поощрений с фиксированным количеством приводит к эффекту снежного кома: чем ближе ты к завершению какой-то части работы, тем проще работается («проще» значит, что становится меньше избегания и не приходится заставлять себя работать).
Написание статей, документов или рассказав, чтобы «заработать на хлеб» переходит на график с фиксированным количеством, и пауза, которая имеет место после получения поощрения, принимает форму абулии, или «неспособности начать что-то новое».
Множество причин может привести к тому, что перестаете писать, или что вам становится трудно продолжить. Когда что-то идет не так, вы не говорите ничего существенного, суть остается запутанной, несмотря на ваши усилия, включается механизм снижения уровня поведения. Может, вы и продолжите, но благодаря контролю аверсивных последствий. Наказание в виде частой критики снижает продуктивность, но учителя часто упускают это обстоятельство, указывая своим студентам на недостатки в работах (Варгас, 1978).
Пресыщение также ослабляет поведение. Многие романисты не рассказывают историю, пока не напишут ее. Точно так же, как невозможно дважды рассказать одну и ту же историю (по крайне мере с таким же эффектом), так и вероятность того, что вы напишите роман, снижается, если вы расскажете кому-то его сюжет.
Вынужденное молчание — полезная практика. Механизм пресыщения также срабатывает, когда вы пишите что-то, что вызывает одну и ту же реакцию. Также существует усталость от темы. Иногда человек начинает писать что-либо в превосходных условиях, но постепенно устает от темы. Одно из решений – работать одновременно над двумя темами. Проще написать два небольших раздела для разных документов, чем один длинный по одной теме.
Третий смысл словосочетания «должны сказать» содержит саму суть. В статье « О стихе» (Скиннер, 1972) я сравниваю поэта с матерью. Хотя мать вынашивает ребенка, и мы называем его ее ребенком, она не отвечает за черты его характера. Она дала ему половину генов, но сама она получила их от родителей. Я утверждал, что то же можно сказать и о поэте. Критики, которые отслеживают происхождение стиха, и под каким влиянием он написан, соглашаются с этим, по крайне мере, они учитывают вербальную и невербальную историю поэта. Самуэль Балтер говорил, что «курица – это просто способ для яйца произвести еще одно яйцо», и это относится и к человеку и к поэту.
Для литературной традиции поэт – это возможность продолжить литературную традицию. (Во многом это относится и к науке. Психолог — это просто способ для психологии произвести на свет больше психологии).
Но вклад матери ощутим: она питает, защищает и дает рождение ребенку, то же делает ученый и психолог. Существует процесс вербального созревания. Ваша история, как и писатель, испытывает потребность в структуре и в аргументации поведения, которое возникает из нее. Предложения и параграфы не прячутся внутри вас в ожидании рождения. Вы обладаете неким поведением в форме полуфабрикатных предложений, и часто от вас требуется чуть большее, чем просто произнести их, но это не является «поиском того, что вы должны сказать».
Новая ситуация может в десятки а то и в сотни раз увеличить количество вербальных реакций, которых не было до этого, и которые взаимно усиливаю друг друга. Эти реакции могут быть не очень хорошо организованы. Связи между ними могут быть неочевидными. Они могут произвести слабый эффект на читателя, который не пережил подобную историю или не сталкивался с такой ситуацией. При этом они могут эффективно взаимодействовать и быть упорядоченными. Вот что происходит, когда вы сочиняете предложения, параграфы, а в итоге и книгу. Только в этом случае ваше вербальное поведение приведет читателей к успешным действиям или к менее активному, но все же «поведенческому» пониманию того, что вы говорите.
Вербальное поведение (Скиннер, 1957) описывает определенный порядок всех этих этапов. Первая часть описывает виды вербальных оперантов, производимых благодаря различным обусловленностям поощрений. Они являются чем-то большим, чем просто структура, поскольку могут подкрепляться поощрением, но они еще не являются утверждениями. Вторая часть описывает, как они преобразуются в эффективное вербальное утверждения по мере того, как их доказывают, отрицают, категорируют посредством вербальных реакций читателя. Таким образом, писатель упорядочивает материал, который возник в некой ситуации, и из него образуются предложения.
Я сформулировал следующие правила, которые могут помочь найти то, что вы должны сказать.
Правило 1. Не торопитесь с сочинением «прозы». Вербальное поведение, вызванное вашим окружением, еще не существует в виде предложений, и, если сразу вы начнете сочинять предложение, многое будет не важным по отношению к окончательному продукту. Если вы слишком торопитесь сочинять, вы произведете много мусора, который позже придется выкинуть. Важными частями того, что вы должны сказать, проще манипулировать, пока они еще не стали частью предложений.
Правило 2. Обозначайте значимые связи между вербальными реакциями с помощью содержания. Хорошо помогают большие лист бумаги (22х34, например). Окончательный вербальный продукт (предложение, параграф, глава, книга) должен обозначаться линией – с небольшими ответвлениями – но переменные, которые влияют на поведение, располагаются в разных областях. Нумерация частей вашего сочинения в десятичной системе хорошо помогает создавать ссылки и временные индексы, а также помогает видеть связь между различными частями текста. По мере того, как кусочки вербального поведения перемещаются с места на место, возникают нужные связи между ними, и вот тогда можно переходить к «прозе».
Правило 3. Составьте первую часть всего произведения, не слишком заботясь о пунктуации. «Полный вперед, и к чертям знаки препинания». (То, насколько тяжело вам это дастся, зависит от того, насколько аверсивным был контроль над вами во время обучению вас письму). А уж когда предмет вашего высказывания будут изложен наконец в виде текста, пожалуйста, перепишите все заново, удаляя лишние слова, более связно формулируя предложения, делая необходимые перестановки и так далее. На этой стадии уместно попросить совета по поводу стилистики. Я сам перечитывал «Современный американский» Фоллета два или три года.
Есть давнее разделение на сочинения эмоциональные и логические (ecstatic and euplastic composition — см. примечание переводчика). Были времена, когда люди восторгались эмоциональным вербальным поведение (импульсивное, не обоснованное), поскольку оно казалось более искренним, менее вымышленным. Это может быть особенно уместным для поэзии и некоторых видом прозы. Но написание текста на более сложные темы предполагает полностью сформулированные адекватные высказывания. Ни филогенетически ни в процессе развития вербальное поведение не эволюционировало до такой степени, чтобы сложная комбинация личной истории и текущей ситуации привели к пассажу, вызывающему должный эффект на читателя. Только очень умелое логическое управление вербальным поведением может подойти для такой цели.
Возможно, мне стоит сделать одну оговорку. Вне всяких сомнений, другие люди могут прийти к эффективным высказываниям более быстро. Им не нужно так кропотливо работать над тем, чтобы сказать что-то важное. Мне и самому не приходилось так долго трудиться над этим в молодости. Я просто рассказываю вам, как я достиг успеха в том, чтобы говорить то, что нужно. Конечно, я бы хотел сказать больше и красивее, и я бы хотел более четко высказываться о том, о чем должен говорить. Но невозможно рассказать вам все необходимое. Двух одинаковых людей не существует; ваши личные истории приведут вас к разным реакциям. Вам придется выработать собственные правила. Как и в любом применении поведенческого анализа, секрет успешного контроля над своим вербальным поведением в понимании, что же оно из себя представляет.
Ссылки на литературу:
Follett, Wilson. Modern American Usage, New York, 1966.
Skinner, B. F. Freedom and the control of men. American Scholar, Winter 1955-56.
Skinner, B. F. Verbal Behavior. New York, 1957.
Skinner, B. F. On «having» a poem. Saturday
Review, July 15, 1972. Reprinted in Cumulative Record. New York, 1972.
Skinner, B. F. Notebooks. Englewood Cliffs, N. J., 1980. Vargas, J. S. A behavioral approach to the teaching of composition. Behavior Analyst, 1978, 1, 16-24.
Примечание редактора журнала «Анализ поведения»:
«Поведенческий анализ» обычно не публикует беседы. Однако учитывая поучительную природу этого текста и вероятность того, что статья выглядела бы излишне претенциозно для профессионалов в этой области, формат «беседы» показался самым подходящим. Это не новое правило, а исключение из старых.
All Rights Reserved © 2015 ABAI, reprinted/adapted with permission.
Опубликовано с разрешения ABAI.
_____________________________________________________
Примечания переводчика.
Cпецифические термины “emit” и “elicit” введены самим Б.Ф. Скиннером; в контексте анализа поведения не имеют эквивалента на русском языке.
Ecstatic and euplastic composition — специфические термины, используемые Б.Ф. Скиннером ( см. Skinner, B. F. Verbal Behavior. New York, 1957, глава 15). Вербальное поведение, которое подверглось редактированию, тщательному рассмотрению Скиннер относил к euplastic, а спонтанное, «без правок» — к ecstatic.
Вербальные реакции по теории Скиннера
Язык как вербальные реакции
Принимая во внимание сосредоточенность бихевиористов на поведении животных, может показаться ироничным тот факт, что именно всемирно известный бихевиорист Беррес Фредерик Скиннер был одним из первых ученых, кто поддержал идею того, что речь является совокупностью активных реакций.
Вербальные реакции на наши потребности и желания
В своей книге “Вербальное поведение” (1957) Скиннер предпринял попытку объяснить сущность языка без использования каких-либо менталистских понятий, таких как идеи, значения, грамматические правила и даже допуская то, что никто не владеет английским языком. С точки зрения Скиннера, вербальное выражение состоит из индивидуальных комбинаций произвольных звуков. Его идея состоит в следующем: первые звуки, которые издает ребенок, могут формироваться с использованием метода подкрепления, что в итоге способствует тому, что ребенок овладевает множеством вариантов вербального выражения, которое имеет взрослый человек. Скиннер приводит несколько примеров того, каким образом вербальные реакции могут стать условными. Эти вербальные реакции он классифицирует не по значению, а исключительно как действие в условиях связи стимул-реакции, в которых они возникают.
То, что Скиннер называет “желанием”, есть результат стимула потребности (например, потребность в соли), реакцией на который является фраза “Передай соль”, которая в свою очередь подкрепляется процессом передачи этой соли. Осмысление возникает тогда, когда стимулом является объект, как, скажем, айсберг. Реакцией на него будет высказывание “Это айсберг”, а подкреплением этого – реплика “Верно”. Скиннер идет дальше и применяет этот метод для изучения запутанного многообразия языкового поведения, о чем пишет в своей книге. Скиннер проводит очень убедительный анализ, в своем полете фантазий доходя до того, что объясняет строки Роберта Браунинга «Быть сегодня в Англии // В этот день апреля!» магическим желанием получить такое же признание, какое получили авторы успешных фраз типа “быть иль не быть” в прошлом.
Противоречивость теории Скиннера
Скиннер в самых простых примерах очень подробно описывает связи между стимулами, реакциями и подкреплением этих реакций. В остальных случаях он рассматривает языковое выражение как желание, напрямую обращаясь к типам предложений. Более того, очень небольшая часть вербального поведения принимает формы желаний. Большая часть вербализации это так называемые внутривербальные реакции (это когда вы говорите что-то и ваше Я отвечает). Видимо, не должен вызывать недоумения тот факт, что Скиннер вскользь упоминает этот тип реакций, так как существует огромное количество проблем, связанных с объяснением всего многообразия вербальных реакций, которые могут возникнуть в связи с неким вербальным посылом. Кроме того, что ни одни из таких реакций не возникают достаточно часто, чтобы получить подкрепление, оказывается очень трудной задачей объяснение человеческих выражений тем же принципом, как если бы они были сопоставимы с поведением крысы, которая нажимает на рычаг, чтобы получить еду, и при этом не учитывать значения издаваемых при этом звуках.
Теорию Скиннера о вербальном поведении критиковали все, кому не лень. Более того, эксперименты в области изучения вербальных процессов, проводившиеся в 1950-е и 1960-е годы даже не затрагивали вопроса о естественном использовании языка. Следовательно, психологические изучения языка не развивались до того момента, как Ноам Хомский своей теорией о трансформационной грамматике не внес свой вклад в развитие науки.
Вербальное поведение — Verbal Behavior
Книга по психологии
| Автор | Б.Ф. Скиннер |
|---|---|
| Страна | Соединенные Штаты |
| Язык | английский |
| Предмет | Человеческий язык, общение, речь, лингвистика |
| Издатель | Copley Publishing Group |
Дата публикации | 1957, 1992 |
| Страницы | 478 |
| ISBN | 1-58390-021-7 (корпус), ISBN 0-87411-591-4 (pbk.) |
| OCLC | 251221179 |
«Вербальное поведение» — это книга психолога Б. Ф. Скиннера 1957 года , в которой он описывает то, что он называет вербальным поведением, или то, что традиционно называлось лингвистикой . Работа Скиннера описывает управляющие элементы вербального поведения с помощью терминологии, изобретенной для анализа — эхо, мандаты, такты, автоклитики и другие, — а также тщательно определенные способы использования обычных терминов, таких как аудитория .
Происхождение
Происхождение речевого поведения было наростом из серии лекций первые , представленная в Университете штата Миннесота в начале 1940 — х лет и получил дальнейшее развитие в его летних лекциях в Колумбийском университете и Уильям Джеймс читает лекции в Гарварде в течение десяти лет до публикации книги.
Исследование
Анализ словесного поведения Скиннера в значительной степени опирался на методы литературного анализа. Эта традиция продолжилась. Книга « Вербальное поведение» носит почти полностью теоретический характер, а сама работа включает в себя небольшое экспериментальное исследование. С момента его публикации было выполнено множество исследовательских работ и прикладных расширений, основанных на Verbal Behavior .
Функциональный анализ
В словесном поведении Скиннера также представлены автоклитические и шесть элементарных оперантов: мандат, такт, отношение к аудитории, эхогенный, текстовый и интравербальный. Для Скиннера подходящим объектом изучения является само поведение , анализируемое без ссылки на гипотетические (ментальные) структуры, а скорее со ссылкой на функциональные отношения поведения в среде, в которой оно происходит. Этот анализ расширяет прагматическую индуктивную позицию Эрнста Маха в физике и еще больше усиливает его нежелание выдвигать гипотезы и проверять их. Вербальное поведение разделено на 5 частей и 19 глав. Первая глава закладывает основу для этой работы — функционального анализа вербального поведения. Скиннер представляет вербальное поведение как функцию контроля последствий и стимулов, а не как продукт особой врожденной способности. Он также не просит нас довольствоваться простым описанием структуры или паттернов поведения. Скиннер работает с некоторыми альтернативными традиционными формулировками и переходит к своей собственной функциональной позиции.
Общие проблемы
При установлении силы ответа Скиннер предлагает некоторые критерии силы (вероятности): излучение, уровень энергии, скорость и повторение. Он отмечает, что все это очень ограниченные средства для определения силы ответа, поскольку они не всегда различаются вместе и могут подпадать под влияние других факторов. Эмиссия — это мера « да / нет» , однако остальные три — уровень энергии, скорость, повторение — содержат возможные признаки относительной силы .
- Эмиссия — если ответ испускается, его можно интерпретировать как имеющий некоторую силу. Необычные или сложные условия могут свидетельствовать о силе. В типичных условиях это становится менее убедительным основанием для вывода о силе. Это вывод, который либо есть, либо нет, и не имеет градации ценности.
- Уровень энергии — в отличие от излучения как основы для вывода, уровень энергии (величина отклика) обеспечивает основу для вывода, что реакция имеет силу с большим диапазоном различной силы. Уровень энергии — это основа, из которой мы можем сделать вывод о высокой тенденции к ответу. Энергичная и сильная «Вода!» формирует основу для вывода силы ответа в отличие от слабого, краткого «Вода».
- Скорость — Скорость — это скорость самого ответа или задержка с момента, когда он мог произойти, до времени, когда он произошел. Быстрый ответ на запрос формирует основу для вывода о высокой силе.
- Повторение — «Вода! Вода! Вода!» может излучаться и использоваться как показатель относительной силы по сравнению с быстрым и / или энергетическим излучением «Воды!». Таким образом, повторение может использоваться как способ определения силы.
Мандаты
В третьей главе работы Скиннера « Вербальное поведение» обсуждаются функциональные отношения, называемые манд . Манд — это вербальное поведение при функциональном контроле насыщения или депривации (то есть мотивирующие действия), за которым следует характерное подкрепление, часто определяемое ответом. MAND , как правило , требование, команда, или запрос. Часто говорят, что манд «описывает свое собственное подкрепление», хотя это не всегда так, особенно потому, что определение вербального поведения Скиннера не требует, чтобы манд были голосовыми. Громкий стук в дверь может быть приказом «открыть дверь», а слуга может быть вызван хлопком в ладоши, как ребенок может «попросить молока».
Lamarre & Holland (1985) исследование мандатов продемонстрировало роль мотивации операций. Авторы придумали мотивационные операции для объектов путем обучения цепочек поведения, которые не могли быть выполнены без определенных объектов. Участники научились искать эти недостающие объекты, которые раньше они могли только касаться …
Поведение под контролем вербальных раздражителей
Текстовый
В четвертой главе Скиннер отмечает формы управления вербальными стимулами. Одна из форм — это текстовое поведение, которое относится к типу поведения, которое мы обычно называем чтением или письмом. Голосовой ответ контролируется словесным стимулом, который не слышен. Есть два разных способа («чтение»). Если они такие же, они становятся «копирующими текст» (см. Джек Майкл о копировании текста), если их слышат, то записывают, они становятся «под диктовку» и так далее.
Эхо
Скиннер был одним из первых, кто всерьез задумался о роли подражания в изучении языка. Он ввел эту концепцию в свою книгу « Вербальное поведение» с концепцией эхо. Это поведение под функциональным контролем вербального стимула. Вербальный ответ и вербальный стимул имеют так называемое соответствие точка-точка (формальное сходство). Говорящий повторяет сказанное. При эхогенном поведении раздражитель является слуховым, а ответ — голосовым. Это часто наблюдается в раннем формировании поведения. Например, при изучении нового языка учитель может сказать «скупо», а затем сказать «вы можете это сказать?» вызвать эхогенный ответ. Винокур (1978) — один из примеров исследования взаимосвязей эха.
Такты
В пятой главе « Вербального поведения» подробно обсуждается такт. Говорят, что такт «контактирует» с миром и относится к поведению, которое находится под функциональным контролем невербального стимула и общего условного подкрепления. Управляющий стимул невербальный, «вся физическая среда». С лингвистической точки зрения такт можно рассматривать как «выразительное навешивание ярлыков». Тактичность — наиболее полезная форма вербального поведения для других слушателей, поскольку она расширяет контакт слушателя с окружающей средой. Напротив, такт — наиболее полезная форма вербального поведения для говорящего, поскольку позволяет получить ощутимое подкрепление. Такты могут иметь множество расширений: родовое, метафорическое, метонимическое, солецистическое, номинальное и «угадывающее». Он также может быть задействован в абстракции. Лоу, Хорн, Харрис и Рэндл (2002) были бы одним из примеров недавней работы в тактах.
Интравербальный
Интравербальные слова — это вербальное поведение под контролем другого вербального поведения. Интравербальные слова часто изучаются с использованием классических техник ассоциации.
Аудитории
Контроль над аудиторией развивается благодаря долгой истории подкреплений и наказаний. Трехчленное обстоятельство Скиннера можно использовать для анализа того, как это работает: первый термин, антецедент, относится к аудитории, в присутствии которой происходит вербальный ответ (второй термин). Последствия ответа — это третий член, и то, усиливают или ослабляют эти последствия ответ, повлияет на то, повторится ли этот ответ снова в присутствии этой аудитории. Благодаря этому процессу развивается контроль аудитории или вероятность того, что определенные реакции будут происходить в присутствии определенной аудитории. Скиннер отмечает, что хотя контроль аудитории развивается благодаря историям с определенной аудиторией, нам не обязательно иметь долгую историю общения с каждым слушателем, чтобы эффективно участвовать в вербальном поведении в их присутствии (стр. 176). Мы можем реагировать на новую аудиторию (новые стимулы) так же, как и на похожие аудитории, с которыми у нас есть история.
Отрицательные аудитории
Аудитория, наказывающая определенные виды вербального поведения, называется отрицательной аудиторией (стр. 178): в присутствии этой аудитории наказуемое вербальное поведение менее вероятно. Скиннер приводит примеры, когда взрослые наказывают детей за определенное словесное поведение, а царь наказывает словесное поведение своих подданных.
Резюме вербальных оперантов
В следующей таблице приведены новые вербальные операнты в анализе вербального поведения.
| Предварительное условие | Вербальный оперант | Последствие | Пример |
|---|---|---|---|
| Мотивирующая операция | Манд | Непосредственно эффективный | Ребенок заходит на кухню, где находится мама, и говорит: «Я хочу молока» . Мать открывает холодильник и дает ребенку молоко. |
| Особенность физического окружения | Такт | Социальное | Ребенок смотрит в окно, поворачивается к матери и говорит: «Сегодня жарко». Мать говорит: «Верно!» |
| Вербальное поведение другого человека | Интравербальный | Социальное | Мать спрашивает дочь: «Какую оценку ты получила по математике?» Дочь отвечает: «А». Мать говорит: «Очень хорошо!» |
| Вербальное поведение другого человека | Эхо | Социальное | Учитель говорит ученику: «Поведение на немецком языке — это Верхальтен ». Ученик повторяет: «Поведение — это Верхальтен ». Учитель говорит: «Правильно». |
| Собственное вербальное поведение человека | Автоклитика | Непосредственно эффективный | Ночью в спальню родителей заходит ребенок и говорит: « Мне кажется, я болен». Мать забирает ребенка и приносит его в больницу. |
Вербальные операнты как единица анализа
Скиннер отмечает свои категории вербального поведения: манд, текстовое, интравербальное, такт, отношения с аудиторией и отмечает, как поведение может быть классифицировано. Он отмечает, что одной формы недостаточно (он использует пример «огня!», Имеющего несколько возможных отношений в зависимости от обстоятельств). Классификация зависит от знания обстоятельств, при которых возникает поведение. Затем Скиннер отмечает, что «один и тот же ответ» может быть получен при разных оперантных условиях. Скиннер утверждает:
«Классификация не является самоцелью. Хотя можно показать, что любой пример вербального поведения является функцией переменных в одном или нескольких из этих классов, есть и другие аспекты, требующие рассмотрения. Такая формулировка позволяет нам применять к словесному поведению концепции и законы поведения, вытекающие из более общего анализа »(стр. 187).
То есть сама по себе классификация мало способствует дальнейшему анализу — функциональные отношения, управляющие описанными операциями, должны анализироваться в соответствии с общим подходом научного анализа поведения.
Множественная причинность
В этой главе Скиннер отмечает, что любой ответ может быть результатом действия нескольких переменных. Во-вторых, любая переменная обычно влияет на несколько ответов. Также рассматривается вопрос о множественности аудиторий, поскольку каждая аудитория, как уже отмечалось, является поводом для решительной и успешной реакции. Объединение аудиторий порождает разные тенденции реагирования.
Дополнительная стимуляция
Дополнительная стимуляция — это обсуждение практических вопросов управления вербальным поведением в контексте материала, который был представлен до сих пор. Обсуждаются вопросы множественного управления и вовлечения многих элементарных оперантов, изложенных в предыдущих главах.
Новые комбинации отрывочных ответов
Особым случаем, когда в игру вступает множественная причинность, создающая новые вербальные формы, Скиннер описывает фрагментарные реакции. Такие комбинации обычно голосовые, хотя это может быть связано с различными условиями самостоятельного редактирования, а не с каким-либо особым свойством. Такие мутации могут быть «бессмыслицей» и не могут способствовать тому словесному обмену, в котором они происходят. Оговорки по Фрейду могут быть одним из частных случаев фрагментарных ответов, которые, как правило, подкрепляются и могут препятствовать самостоятельному редактированию. Это явление чаще встречается у детей и у взрослых, изучающих второй язык. Усталость, болезнь и трезвость могут вызывать фрагментарный ответ.
Автоклитики
Autoclitic является формой речевого поведения , который изменяет функции других форм речевого поведения. Например, «я думаю, что идет дождь» обладает автоклитическим «я думаю», который смягчает силу утверждения «идет дождь». Примером исследования, в котором участвовали автоклитики, может служить Lodhi & Greer (1989).
Самоусиливающийся
Здесь Скиннер проводит параллель со своей позицией о самоконтроле и отмечает: «Человек контролирует свое собственное поведение, вербальное или иное, как он контролирует поведение других». Соответствующее вербальное поведение может быть слабым, например, при забывании имени, и нуждаться в подкреплении. Возможно, его недостаточно выучили, например, на иностранном языке. Повторение формулы, чтение стихотворения и т. Д. Эти методы включают манипулирование стимулами, изменение уровня редактирования, механическое воспроизведение вербального поведения, изменение мотивационных и эмоциональных переменных, инкубацию и так далее. Скиннер приводит пример использования некоторых из этих методов, предоставленных автором.
Логический и научный
Особая аудитория в данном случае — это «успешное действие». Поощряются специальные методы контроля раздражителя , которые позволят добиться максимальной эффективности. Скиннер отмечает, что «графики, модели, таблицы» — это формы текстов, которые допускают такое развитие. Логическое и научное сообщество также оттачивает ответы, чтобы гарантировать точность и избежать искажений. С точки зрения вербального поведения в области науки достигнут незначительный прогресс; Тем не менее, были изложены предложения по программе исследования.
Проведение частных мероприятий
Частные мероприятия — это события, доступные только спикеру. Публичные события — это события, происходящие за пределами кожи организма и наблюдаемые более чем одним человеком. Головная боль — это частный случай, а автомобильная авария — публичный случай.
Тактичность частных событий организмом формируется вербальным сообществом, которое по-разному подкрепляет различные формы поведения и реакции на происходящие частные события (Катания, 2007, стр. 9). Например, если ребенок устно заявляет «круг», когда круг находится в ближайшем окружении, это может быть такт. Если ребенок вербально заявляет: «У меня болит зуб», возможно, он / она занимается частным событием, в то время как стимул присутствует у говорящего, но не у остальной части вербального сообщества.
Словесное сообщество формирует первоначальное развитие и поддержание или прекращение тактов для частных мероприятий (Катания, 2007, стр. 232). Организм одинаково реагирует как на личные, так и на общественные раздражители (Скиннер, 1957, стр. 130). Однако вербальному сообществу труднее формировать вербальное поведение, связанное с частными событиями (Катания, 2007, с. 403). Может быть, сложнее сформировать частные события, но есть важные вещи, которые происходят внутри кожи организма, которые не следует исключать из нашего понимания вербального поведения (Catania, 2007, стр. 9).
Некоторые опасения связаны с участием в частных мероприятиях. Скиннер (1957) признал две основные дилеммы. Во-первых, он признает наши трудности с прогнозированием и контролем стимулов, связанных с тактикой частных событий (стр. 130). Катания (2007) описывает это как недоступность стимула для членов вербального сообщества (стр. 253). Вторая проблема, которую описывает Скиннер (1957), — это наша нынешняя неспособность понять, как развивается вербальное поведение, связанное с частными событиями (стр. 131).
Скиннер (1957) продолжает описывать четыре возможных способа, с помощью которых вербальное сообщество может поощрять вербальное поведение без доступа к стимулам говорящего. Он предлагает наиболее частый метод — «общественное сопровождение». Примером может служить то, что когда ребенок падает и у него начинается кровотечение, воспитатель говорит ему такие утверждения, как «вы получили травму». Другой метод — это «побочный ответ», связанный с частным стимулом. Например, когда ребенок прибегает и плачет, держа руки на коленях, опекун может сказать: «Тебе было больно». Третий способ — когда словесное сообщество обеспечивает подкрепление, зависящее от открытого поведения, а организм обобщает это на происходящее частное событие. Скиннер называет это «метафорическим или метонимическим расширением». Последний метод, который предлагает Скиннер, может помочь сформировать наше вербальное поведение, — это когда поведение сначала находится на низком уровне, а затем превращается в частное событие (Скиннер, 1957, стр. 134). Это понятие можно резюмировать, понимая, что вербальное поведение частных событий может быть сформировано посредством вербального сообщества путем расширения языка тактов (Catania, 2007, p. 263).
Частные мероприятия ограничены и не должны служить «объяснением поведения» (Скиннер, 1957, стр. 254). Скиннер (1957) продолжает предостерегать, что «язык частных событий может легко отвлечь нас от общественных причин поведения» (см. Функции поведения).
Обзор и ответы Хомского
В 1959 году Ноам Хомский опубликовал влиятельную критику вербального поведения . Хомский указал, что дети усваивают свой родной язык без явного или открытого «обучения», которое согласовывалось бы с бихевиористской теорией (см. « Овладение языком и бедность стимула» ), и что теории Скиннера об «оперантах» и поведенческих подкреплениях являются не в состоянии объяснить тот факт, что люди могут говорить и понимать предложения, которых они никогда раньше не слышали.
По словам Фредерика Дж. Ньюмейера :
Обзор Хомского стал рассматриваться как один из основополагающих документов дисциплины когнитивной психологии , и даже по прошествии двадцати пяти лет он считается самым важным опровержением бихевиоризма. Из всех его работ именно обзор Скиннера больше всего способствовал распространению его репутации за пределы узкого круга профессиональных лингвистов.
Обзор Хомского 1959 года, среди других его работ того периода, обычно считается влиятельным в снижении влияния бихевиоризма в лингвистике , философии и когнитивной науке . Одним из ответов на него стала статья Кеннета МакКоркодейла 1970 года «Обзор вербального поведения Скиннера» Хомским . МакКоркодейл утверждал, что Хомский не обладал адекватным пониманием ни поведенческой психологии в целом, ни различий между бихевиоризмом Скиннера и другими разновидностями. Как следствие, утверждал он, Хомский допустил несколько серьезных логических ошибок. В связи с этими проблемами МакКоркодейл утверждает, что обзор не смог продемонстрировать то, что он часто цитировал как делающий, подразумевая, что те, на кого больше всего повлияла статья Хомского, вероятно, уже в значительной степени согласились с ним. Кроме того, утверждается, что обзор Хомского искажает работу Скиннера и других, в том числе путем вырывания цитат из контекста. Хомский утверждал, что обзор был направлен на то, как вариант поведенческой психологии Скиннера «использовался в эмпиризме Куайнизма и натурализации философии».
Текущее исследование
Текущие исследования вербального поведения публикуются в The Analysis of Verbal Behavior (TAVB) и других журналах Behavior Analytic, таких как The Journal of the Experimental Analysis of Behavior (JEAB) и Journal of Applied Behavior Analysis (JABA). Также исследования представлены на стендовых сессиях и конференциях, таких как региональные съезды по анализу поведения или съезды Ассоциации анализа поведения (ABA) на национальном или международном уровнях. Существует также группа специальных интересов вербального поведения (SIG) Ассоциации анализа поведения (ABA), у которой есть список рассылки.
Журнал «Раннее и интенсивное вмешательство в поведение» и « Журнал речевой патологии и прикладного анализа поведения» публикуют клинические статьи о вмешательствах, основанных на вербальном поведении.
Скиннер утверждал, что его описание вербального поведения может иметь сильную эволюционную параллель. В эссе Скиннера « Отбор по последствиям» он утверждал, что оперантное обусловливание было частью трехуровневого процесса, включающего генетическую эволюцию, культурную эволюцию и оперантное обусловливание. Он утверждал, что все три процесса являются примерами параллельных процессов отбора по последствиям. Дэвид Л. Халл, Родни Э. Лэнгман и Сигрид С. Гленн подробно разработали эту параллель. Эта тема продолжает оставаться в центре внимания поведенческих аналитиков. Поведенческие аналитики работали над развитием идей, основанных на вербальном поведении, в течение пятидесяти лет, и, несмотря на это, испытывают трудности с объяснением генеративного вербального поведения.
Смотрите также
Рекомендации
внешняя ссылка
Ноам Хомский. Критика работы Скиннера ‘Вербальное поведение’
Ноам Хомский подверг резкой критике работу Скиннера ‘Вербальное поведение’ и бихевиористский подход в вопросе изучения языка
Лишь после десяти лет после того, как в 1938 году Эдвард Чейс Толмен представил идею когнитивных карт, произошли события, которые привели к возрождению изучения познавательных процессов в психологии.
По иронии судьбы, одним из таких событий стала публикация в 1957 году книги Береса Фредерика Скиннера под названием «Вербальное поведение». В этой книге Скиннер утверждал, что дети учат язык через оперантное обусловловливание.
Согласно этой идее дети подражают речи, которую они слышат, и повторяют правильную речь потому, что она вознаграждается.
Но в 1959 году Аврам Ноам Хомский, лингвист из Массачусетского технологического института, опубликовал обзор с резкой критикой книги Скиннера. Холмский указал на то, что дети говорят много предложений, которые никогда не вознаграждаются родителями (например, «Я ненавижу тебя, мамочка»), и что во время нормального курса развития языка они проходят этап, на котором используют неправильную грамматику, например «мальчик ударил мяч», даже если эта неправильная грамматика никогда не была усилена.
Ноам Хомский считал, что развитие языка определяется не подражанием или подкреплением, а врожденной биологической программой, действующей в разных культурах.
Идея Хомского о том, что язык является продуктом разума и не зависит от подкрепления, заставила психологов пересмотреть бихевиористическую идею, что язык и другие сложные формы поведения (такие как решение проблем, рассуждение), могут быть объяснены с помощью оперантного обусловливания.
Пришло время осознать, что для понимания сложных когнитивных действий необходимо не только измерить наблюдаемое поведение, но и выяснить, что это поведение говорит нам о том, как работает разум.
По материалам E. Bruce Goldstein. Cognitive Psychology.
Поведенческий подход к развитию речи. Часть 1 ~ Аутизм | АВА
Дисциплина Прикладного анализа поведения изучает речь, как поведение, уже около 60-ти лет. В перспективе бихевиоризма «Речь» определена как «Вербальное поведение», которое, как и другие виды поведения человека, является обученным поведением, находящимся под воздействием факторов в окружающей среде. Человек, находясь и живя в социуме, использует и применяет вербальное поведение для эффективного общения и взаимодействия с другими членами социума.Значимость вербального поведения для человека сложно переоценить. Не обладая вербальными навыками, человек не имеет возможности эффективно общаться и контролировать окружающую среду, понимать и соблюдать социальные правила, и жить качественной и полноценной жизнью. Люди с задержкой речевого развития, аутизмом, умственной отсталостью и другими расстройствами, часто затрудняются в обучении и в общении с окружающими, и вследствие этого имеют ограниченные возможности для существования и свободы выбора. Исходя из перспективы бихевиоризма на развитие речи, человека, у которого на данный момент отсутствует речь или вербальные навыки, можно этим навыкам научить, и таким образом привести к повышению уровня его жизни. Применение Прикладного анализа поведения для коррекции нарушений речевого развития у детей с аутизмом является на сегодняшний день одним из наиболее эффективных подходов. Поведенческое вмешательство заключается в четкой и конкретной постановке целей вмешательства, наблюдения и записей данных о целевом поведении, использовании принципов «Теории научения» для формирования желаемых речевых реакций — усиления, гашения, контроля стимулов, обобщения, и других (например, Cooper, Heron, & Heward, 1987; Kazdin, 2001; Martin & Pear, 1999; Miltenberger, 2001; Sulzer-Azaroff & Mayer, 1991). Несмотря на то, что в большинстве современных программ техническая лексика педагога в отношении речи в значительной степени состоит из понятий, присутствующих в общем речевом обучении — обучение «Рецептивной речи»(понимание) и «Экспрессивной»(использование речи), эта терминология не соответствует видам речевых навыков, описанных в «Вербальном поведении» Скиннера (1957). Скиннер описывает вербальное поведение, как поведение, состоящее из различных функциональных единиц — речевых реакций, которые могут происходить вследствие различных причин и усиливаться разного вида стимулами. И, несмотря на это, данные функциональные единицы могут быть разными по форме. Например, ребенок может произнести слово «печенье» потому, что он хочет печенье, и потому, что после его обращения ему дадут печенье. Но это же слово ребенок может произнести и как ответ на вопрос «Что ты любишь к чаю?», и данная реакция возникнет вовсе не потому, что на данный момент он хочет печенье, а вследствие появления контролирующего вербального стимула (вопроса). Каждая речевая конструкция, вне зависимости от того из каких морфем она состоит, каким видом она является — существительным, прилагательным, глаголом, рассматривается на основе ее функции. Какой функции на данный момент служит эта вербальная единица — это просьба, или комментарий, или ответ на вопрос, или копирование текста. В своей книге «Вербальное поведение» Скиннер (1957) описал 6 основных типов вербальных действий: 1. Манд — это вид вербального действия, который происходит вследствие влияния мотивационных переменных. Депривация каким-либо стимулом, либо аверсивная стимуляция являются побуждающими условиями для возникновения манд-реакции. Продолжительное отсутствие доступа к еде может побудить человека попросить «Дайте мне поесть!», а присутствие назойливого собеседника может побудить человека попросить «Замолчи, пожалуйста!». Манд-реакции выполняющие функцию обращения с просьбой, происходят вследствие возникновения побуждающих условий и усиливаются получением значимого желаемого стимула. Просьба «Я хочу пить!» возникнет вследствие состояния жажды и закрепится благодаря получению воды. 2. Такт — это вербальное действие, которое находится под влиянием невербальных стимулов в окружающей среде. Как явные происходящие события, так и скрытые стимулы могут вызвать такт-реакцию. Появление мамы в поле зрения ребенка может вызвать реакцию «Мама пришла!», стук колес приближающегося поезда может вызвать комментарий «Поезд», а головная боль может стать причиной реакции «У меня болит голова». Комментарии о происходящих событиях, которые являются такт-реакциями, формируются посредством неспецифических социальных последствий. Когда ребенок комментирует «Мама, вон самолет!» о летящем в небе самолете, его мама реагирует «Правильно! Это самолет!», но не пытается предоставить ребенку сам самолет (в отличие от манд-реакции, которая усиливается получением специфического желаемого стимула). 3. Эхо — это вид вербального действия, которое в точности повторяет вербальный стимул другого человека. Когда мама говорит «Собака», ребенок повторяет «Собака». Когда на логопедических занятиях педагог говорит «Ау!», ребенок повторяет «Ау!». Эхо-реакция должна полностью соответствовать форме и виду вербального стимула. Если вербальный стимул — это произнесенное слово, то эхо-реакцией в данном случае будет повторение этого слова. Если вербальный стимул — это написанный текст, то эхо-реакцией будет копирование этого текста. А если вербальным стимулом является жест, то это-реакцией в данном случае будет повторение этого жеста. 4. Интравербальное действие. Данный вид вербальных реакций также происходит вследствие вербальных стимулов, но не имеет точного соответствия с ними. Когда ребенку задают вопрос «Кто лает?», ребенок отвечает «Собака», а когда к человеку обращаются с приветствием «Добрый день!», он отвечает «Здравствуйте!». Данный вид вербальных действий является основой диалога, а также перевода слов с другого языка. Услышать слово «Мама», и сказать «Mother» тоже является интравербальным действием. 5. Текстуальное действие — это чтение текста. Увидеть написанное слово «Собака» и произнести «Собака». Скиннер указал, что данное вербальное действие может происходить вне связи с пониманием прочитанного. Человек может считывать набор букв, но при этом не понимать смысла. Например, человек может прочитать слово «Пиллоу», не зная, что данное слово обозначает «Подушка» на английском языке. 6. Транскрипция — этот вид вербальных действий заключается в написании услышанных вербальных стимулов. Ребенок слышит «Поезд» и пишет в тетради «Поезд». Данный вид вербальных реакций включает также печатание по буквам (на клавиатуре компьютера), набирание слова по буквам (например, из букв на магнитах), или произнесения слова по буквам («Буква «Пэ», буква «О», буква «Е», буква «Зэ» и буква «Дэ»). Помимо данных типов вербальный действий, Скиннер (1957) также определил роль слушателя. Данная роль не заключается лишь в восприятии речи («рецептивной речи»), а включает дополнительные аспекты. Человек, выполняющий роль слушателя, должен не только уметь воспринимать на слух речь говорящего и выполнять инструкции, но также обладать дополнительными навыками. Например, смотреть на говорящего, кивать, быстро реагировать на его вопросы и отвечать, быстро реагировать на его просьбы и предоставлять ему то, что необходимо — специфические предметы или информацию, а также реагировать эмоционально — улыбаться, грустить, сопереживать. В отличие от конвенционального восприятия, в котором «Рецептивная речь» и «Экспрессивная речь» являются частью одного континуума, в анализе вербального поведения все виды речевых реакций являются самостоятельными функциональными единицами. Приобретение навыка называть воду «Вода» (такт-реакция) совершенно не гарантирует приобретение навыка просить воду, когда испытываешь жажду (манд-реакция), или принести стакан воды по инструкции «Принеси стакан воды!» (поведение слушателя). Приобретение все видов вербальных навыков должно происходить параллельно, для того, чтобы весь репертуар различных функциональных единиц объединился в «Речь». Обучение детей с расстройствами речи и аутизмом часто является сложной задачей для педагогов. Помимо тяжелых нарушений в восприятии и произносительной стороны речи, у таких детей часто наблюдаются проблемы в поведении, сложности с обобщением, медленный темп приобретения навыков и отсутствие социальной мотивации. Обучение детей с аутизмом может быть затруднено вследствие проявления агрессивного поведения, отсутствия сосредоточения или сотрудничества. Педагогу сложно наладить контакт с ребенком, а те навыки, которым удается обучить ребенка — категоризации, понятиям цвета и формы, глагольным структурам, в редких случаях приводят к развитию вокальной речи или спонтанным инициативам. В данном случае, применяя принципы Прикладного анализа поведения на практике с детьми с аутизмом, можно значительно повысить эффективность обучения и добиться лучших результатов. Поведенческий подход помогает не только скорректировать проблемы в поведении ребенка, наладить сотрудничество, но и посредством анализа вербального поведения определить уровень развития навыков ребенка и цели для развития функциональных вербальных навыков.
Один из наиболее современных методов оценки навыков — «Оценка вех развития вербального поведения и построение индивидуального плана вмешательства VB-MAPP» (VB-MAPP; Sundberg, 2008) представляет собой инструмент оценки, основанный на анализе вербального поведения Скиннера (1957). Данное тестирование разработано для оценки вербальных навыков у лиц с задержкой речевого развития. VB-MAPP состоит из пяти компонентов. Сначала в разделе «Оценка вех развития» определяются основные академические и речевые навыки, в соответствии с динамикой развития от 0 до 48 месяцев (три возрастных уровня развития: 0-18 месяцев, 18-30 месяцев, 30-48 месяцев). Затем, в разделе «Оценка преград» определяются виды поведения, которые, как правило, препятствуют овладению академическими и речевыми навыками детьми с РАС и другими нарушениями развития. Оставшиеся компоненты VB-MAPP включают в себя разделы «Оценка переходов», «Анализ заданий и мониторинг приобретения навыков», а также «Рекомендации для построения учебной программы и составление целей ИПО».
Проведение данного тестирования требует понимания основ «Анализа вербального поведения» по Скиннеру (1957), а также знания лингвистической структуры речи и методологий обучения — использования подсказок, поощрений, и правильной подачи инструкций. С помощью данного тестирования является возможным определить, какие вербальные функциональные единицы (манд, такт, эхо, интравербальные, и т.д.) присутствуют в речевом репертуаре ребенка, выбрать критерий для ближайшего развития данных навыков, а также выбрать соответствующие методики обучения (например, метод «Обучение отдельными блоками» или метод «Случайное обучение») и формат обучения (индивидуальное обучение, обучение в малой группе, обучение в общеобразовательном классе). Данное тестирование помогает также оценить прогресс ребенка. С помощью проведения повторного тестирования через определенный промежуток времени, можно определить достиг ли ребенок заранее обозначенных критериев, и на каком уровне находятся его навыки вследствие применения поведенческой программы вмешательства. VB-MAPP также помогает разработать план коррекции поведения для устранения проблем, мешающих на данный момент развитию ребенка.
Обучение речевым навыкам происходит в комплексе, принимая в расчет самостоятельность каждой вербальной функциональной единицы. Параллельная работа над развитием манд-реакций, эхо-реакций, навыков слушателя и другими, происходит с высокой интенсивностью, в структурированном формате, с применением поведенческих инструментов обучения (подсказок и поощрений), при осуществлении записи данных и мониторинге прогресса. Skinner, B. F. (1957). Verbal behavior. New York: Appleton-Century-Crofts.
Sundberg, M. L. (1983). Language. In J. L. Matson & S. E. Breuning (Eds.), Assessing the mentally retarded (pp. 285-310). New York: Grune & Stratton.
Sundberg M. L. & Michael J., (2001). The Benefits of Skinner’s Analysis of Verbal Behavior for Children With Autism. Behavior Modification, Vol. 25 No. 5, 698-724
Sundberg, M. L. (2008). The verbal behavior milestones assessment and placement program: The VB-MAPP guide. Concord, CA: AVB Press.
Posted in:
Вербальная поведенческая терапия для лечения аутизма
Содержание статьи:
Что такое вербальная поведенческая терапия?
Вербальная поведенческая терапия учит общению с использованием принципов прикладного поведенческого анализа и теории бихевиоризма Б.Ф.Скиннера. По замыслу, вербальная поведенческая терапия мотивирует детей, подростков или взрослых учить язык, объединяя слова с их намерениями.
Ученик узнает, что слова помогают получить желаемые предметы или другие результаты. Терапия не концентрирует внимание на простых словах (кошка, автомобиль и т.д.). Ученик учится использовать слова для формулировки вопросов и передачи своих идей.
Другими словами,этот метод сосредоточен на понимании того, почему мы используем слова. В своей книге «Вербальное поведение«, Скиннер разделяет язык на типы, или «операнты«. Каждый имеет разную функцию.
Вербальная поведенческая терапия сосредоточена на 4 типах слов:
- Манд. Запрос. Например: «Печенье», чтобы попросить печенья.
- Такт. Используется, чтобы поделиться опытом или привлечь внимание. Например: «Самолет», чтобы указать на самолет.
- Интравербальное поведение. Слово используется для ответа на вопрос или другой реакции. Например: Куда вы ходите в школу? “Школа №29”
- Эхо. Частое повторение слов или подражание. Например: «Печенья?» «Печенье!» (Важно, как ученик подражает).
Вербальная поведенческая терапия начинается с обучения мандам или запросам, как основному типу языка. Например, человек, страдающий аутизмом, узнает, что говоря «печенье» можно получить печенье.
Сразу после того, как ученик делает такой запрос, врач усложняет урок, повторяя слово и показывая запрашиваемый предмет. Затем врач снова произносит данное слово в том же или подобном контексте.
Важно отметить, что ученики не должны называть фактическое слово для получения нужного результата. Сначала они должны сигнализировать запросы любыми способами. Указанный пункт представляет собой хорошее начало.
Это помогает ученику понять, что общение приводит к хорошему результату. На это понимание врач опирается при помощи ученику в построении общения.
Вербальная поведенческая терапия использует «обучение без ошибок». Врач обеспечивает быстрые и частые подсказки для помощи ученику в улучшении общения. Постепенно уменьшается количество подсказок, пока ученик не перестанет в них нуждаться. Например, ученик хочет печенье. Врач может держать печенье перед его лицом и говорить «печенье«, чтобы подсказать ответ ученику.
Затем врач произносит звук «П», тем самым подсказывая ответ. После этого он может просто держать печенье перед глазами ребенка и ждать запроса. Конечная цель — ученик должен сказать «печенье«, когда он или она хочет печенье, без каких-либо подсказок.
На обычном занятии вербальной поведенческой терапии учитель задает ряд вопросов, которые сочетают в себе простые и сложные запросы. Это увеличивает успех и уменьшает раздражение. Учитель меняет ситуации и способы, улавливая и поддерживая интерес ученика.
Большинство программ включают как минимум от 1 до 3 часов терапии в неделю. Более интенсивные — могут состоять из большего количества часов. Кроме того, преподаватели обучают родителей и других воспитателей применению принципов вербальной поведенческой терапии в повседневной жизни ученика.
Кому помогает вербальная поведенческая терапия?
Вербальная поведенческая терапия может помогать детям младшего возраста, начинающим изучать речь, и более старшего возраста с задержкой или нарушением речи. Это также помогает многим детям и взрослым, использующим зрительные образы или другие формы вспомогательной коммуникации.
История и научная основа вербальной поведенческой терапии?
Скиннер опубликовал «Вербальное поведение» в 1957 году с целью описания функционального анализа языка. В 1970-е годы аналитики Винсент Карбоне, Марк Сандберг и Джеймс Партингтон начали адаптировать подход Скиннера для создания Вербальной поведенческой терапии. С 1982 года Национальная ассоциация анализа поведения начала публиковать ежегодный журнал Анализ вербального поведения.
Многие исследования подтвердили эффективность вербальной поведенческой терапии у детей. (Д-р Сандберг резюмировал их в 2001 году). Но 2006 обзор научной литературы пришел к выводу, что необходимы дополнительные исследования для подтверждения эффективности этого подхода.
Беррес Фредерик Скиннер: американский психолог и изобретатель
Беррес Фредерик Скиннер: американский психолог и изобретатель20 марта 1904 г. — 18 августа 1990 г.
Детство и юность
Беррес Фредерик Скиннер родился в Саскуэханне, штат Пенсильвания. Его отец был юристом, а мать — домохозяйкой. Семья была религиозной, но мальчик еще в раннем возрасте стал убежденным атеистом.
У Фредерика было счастливое детство. Родители поощряли его тягу к знаниям и поддерживали дисциплину, что в будущем помогло Скиннеру добиться успеха. У Фредерика с ранних лет появился интерес к экспериментам. Он мастерил пневматическое ружье, соорудил многоблочную систему хранения для пижамы. Фредерик и его друг Рафаэль установили между домами собственную телеграфную линию, чтобы обмениваться сообщениями. В одно лето они создали бизнес по продаже бузины. Скиннер создал устройство, которое позволяло отделить спелые ягоды от неспелых.
Во время учебы в школе Скиннер особенно любил литературу. В 14 лет он выдвинул гипотезу: шекспировские пьесы на самом деле написал Фрэнсис Бэкон. Такой вывод мальчик сделал из собственного детального анализа творчества Шекспира. Так же юный Скиннер играл в школьном оркестре на саксофоне.
Фредерик хотел стать писателем, поэтому поступил в Гамильтонский колледж в Нью Йорке. Учеба в колледже не приносила большого удовольствия: отношения с другими студентами не сложились. К тому же, правила колледжа подразумевали ежедневное посещение церкви, что не радовало Фредерика. Он писал для газеты колледжа. В статьях юноша часто критиковал учебное заведение, преподавателей и администрацию колледжа. Его даже хотели исключить, но Скиннер доучился и получил степень бакалавра гуманитарных наук.
Фредерик не оставил мечту о писательстве. Он искал свой стиль: сочинял прозу и поэзию, отсылал работы в газеты и журналы. Он сделал из чердака родительского дома студию, но успех так и не приходил. Тогда он разорвал сотрудничество с издательствами, для которых писал статьи о проблемах трудоустройства, переехал на Гринвич-Вилладж в Нью-Йорке и стал вести богемный образ жизни.
Начало карьеры
Такая жизнь вскоре ему надоела и Фредерик решил продолжить обучение в Гарварде. Ему нравилось наблюдать за поведением людей и животных, поэтому выбор пал на отделение психологии. Чтобы добиться успеха в изучении психологии, будущий учёный распланировал для себя строгий график — времени на личную жизнь оставалось 15 минут в сутки. Потребовалось 3 года напряженной работы, чтобы достичь первой награды. В 1931 году Скиннер получил докторскую степень. В том же году опубликовал первое исследование «Понятие рефлекса в описаниях поведения». Следующие 5 лет он проводил в Гарварде научную работу, изучая поведение животных.
В результате исследований, он создал изобретение под названием «ящик Скиннера». Приспособление представляло собой прозрачный куб с педалью внутри. В результате хаотичных движений крыса, которая находилась в коробке, рано или поздно задевала педаль. После нажатия на педаль, благодаря специальным механизмам, внутри появлялась пища. Через несколько случайных нажатий у животного вырабатывался новая модель поведения: когда крыса хочет есть, она нажимает на педаль, чтобы появилась пища.
Подобный эффект был и с голубями, которых Скиннер особенно любил. Если птица клюнет в красную кнопку и получит пищу, то это действие она будет совершать чаще остальных. Несложно догадаться, что такое поведение характерно и людям. Если человеку понравилось как его накормили и обслужили в ресторане, он вернется туда, несмотря на то, что заведение в двух часах езды от дома.
Скиннер дал такой закономерности название «Закон выгоды»
Что касается негативных последствий, Скиннер расходится во мнении с коллегами. Применяя метод «кнута», чаще всего индивид не перестаёт совершать действия, а выбирает еще более нежелательную модель поведения.
Успех в научной деятельности
В 1936 году ученый покидает Гарвард и занимает должность преподавателя в Миннесотском университете. Он дорабатывал закон выгоды, который широко применяли на практики в США. Ее использовали в работе с умственно отсталыми детьми, невротиками и психически больными людьми.
В этом же году Фредерик женится на Еве Блю. В их браке на свет появилось две дочери — Джулия Варгас и Дебора Бузан.
С началом Второй Мировой войны Скиннер начал работу над новым проектом: он пытался научить голубей быть проводниками во время бомбардировок. Добиться поставленной цели не получилось, но Скиннер научил играть птиц в пинг-понг.
Осенью 1945 года его пригласили в университет штата Индианы возглавить факультет психологии. Он провёл там только 2 года и вернулся в Гарвард в качестве лектора. Вскоре Фредерик получил звание профессора, что позволило остаться в Гарварде вплоть до выхода на пенсию в 1974 году.
В 1948 году Скиннер издал книгу «Уолден 2». В работе явно просматривалась параллель с «Дивным новым миром» Олдоса Хаксли. Работу встретили многочисленными спорами, автора даже обвинили в фашизме.
В 1953 году Скиннер посетил урок арифметики одной из дочерей. Это его так впечатлило, что он начал искать способ интегрировать «закон выгоды» в обучающую программу. Так возникло программированное обучение. Оно заключается в том, что любая задача делится на отдельные операции, каждая из которых поощряется.
В своих экспериментах Скиннер чаще использовал животных, чем людей, считая, что разница непринципиальная. Скиннер отрицательно относился к любого вида обобщениям. Он считал, что только скрупулезное фиксирование реакций каждого организма позволит воплотить миссию психологии — предвидеть и контролировать поведение отдельных индивидов. В работе «Планы подкрепления» содержатся данные о 250 миллионах реакций, которые совершали подопытные голуби в течение 70 000 часов. Все данные изображены в 921 диаграмме.
В 1957 году Скиннер издал книгу «Вербальное поведение». В которой он доказывает, что овладение речью связано с законом выгоды.
Идеи Фредерика нашли популярность в медицине, педагогике и бизнесе. Например, в рекламе часто используют небольшие подарки и накопление бонусов. В 1972 году в список самых выдающихся психологов столетия на первом месте оказался именно Скиннер.
Великий ученый умер от лейкемии в возрасте 86 лет.
Добро пожаловать в Behaviorbabe — Вербальное поведение
Б.Ф. Скиннер — Вербальное поведение через Фонд Б.Ф. Скиннера
В 1934 году, в возрасте 30 лет, Б.Ф. Скиннер оказался на обеде, сидя рядом с профессором Альфредом Норт Уайтхедом. Никогда не упускавший возможности пропагандировать бихевиоризм, Скиннер разъяснил его основные принципы выдающемуся философу. Уайтхед признал, что наука может объяснить большую часть человеческого поведения, но он не будет включать вербальное поведение. Он закончил дискуссию вызовом: «Позвольте мне увидеть вас, — сказал он, — объясните мое поведение, когда я сижу здесь и говорю:« Никакой черный скорпион не падает на этот стол ».
На следующее утро Скиннер начал эту книгу. На ее завершение у него ушло более двадцати лет. Книга расширяет лабораторные принципы отбора по последствиям, чтобы учесть то, что люди говорят, пишут, жестикулируют и думают. Скиннер утверждает, что вербальное поведение требует отдельного анализа, поскольку оно воздействует не на окружающую среду напрямую, а через поведение других людей в вербальном сообществе. Он иллюстрирует свой тезис примерами из литературы, искусства и науки, а также из своих собственное вербальное поведение и поведение его коллег и детей.Возможно, это связано с тем, что эта теоретическая работа предоставляет способ приблизиться к тому самому человеческому поведению, которое Скиннер часто называл вербальным поведением своей самой важной работой.
Первоначально опубликовано в 1957 году. Перепечатано Фондом Б.Ф. Скиннера в 1992 и 2002 годах.
Вербальное поведение Б.Ф. Скиннера: введение Эрнста Варгаса, 2007 г.
Carbone Clinic
Наша миссия — предоставлять услуги по анализу поведения на основе фактов учащихся с аутизмом и другими отклонениями в развитии через прямые услуги и обучение членов семьи и педагогов.Мы достигаем этого, гарантируя, что прогресс учащегося происходит за счет организации учебной среды, которая в основном является позитивной и устроена так, чтобы в конечном итоге позволить учащемуся продолжать развивать языковые и другие навыки в типичных условиях сообщества и семьи.
1. Каждый учащийся имеет потенциал для развития навыков, выходящих за рамки своего текущего уровня, и должен быть свободен от поведения и действий, которые причиняют травмы, боль или ограничивают возможности для полноценного участия в сообществе.
2.Коммуникативные навыки и другие навыки, которые приводят к положительным результатам в личных отношениях, благополучии, профессиональной производительности и самостоятельной повседневной деятельности, должны быть целевыми.
3. Опора на научно обоснованную литературу по прикладному анализу поведения и лежащие в его основе предположения приведет к наилучшим возможным результатам обучения.
4. Функциональная коммуникация — это основа, которая поддерживает развитие навыков во всех областях, и поэтому анализ вербального поведения Б.Ф. Скиннера и вспомогательная эмпирическая работа служат основой для наших лечебных и учебных рекомендаций.
5. Надежные данные, которые собираются и анализируются в соответствии с графиком, достаточным для принятия обоснованных решений, необходимы для достижения наилучших результатов для наших учащихся.
Дэйв Палмер: Руководство по дополнительным статьям и ссылкам
Джек Майкл, доктор философии
Джек Майкл — словесное поведение (1984)
Джек Майкл — Powerpoints VB (2004-2006)
Школа Марипосы
Школа Марипосы некоммерческая организация, созданная специально для того, чтобы круглый год предлагать детям с аутизмом и другими нарушениями развития интенсивное обучение с использованием инновационных методов обучения.Школа, расположенная в центральной части Северной Каролины, привлекла международное внимание благодаря своей прогрессивной учебной программе и различным возможностям программирования. Семьи со всей страны и мира переехали, чтобы их дети могли посещать школу, что свидетельствует об эффективности ее методики обучения и стремлении помочь этим ученикам добиться успеха. Каждая программа разработана с учетом индивидуальных потребностей, чтобы студент мог максимально реализовать свой потенциал.
Поскольку каждый ребенок уникален, программа каждого студента индивидуальна.Работая в команде, каждый профессионал увеличивает вклад и усилия других членов команды. Не существует единственного правильного способа обучения, и мы узнаем больше о каждом ученике каждый день. Поэтому мы ежедневно переоцениваем навыки каждого ученика, чтобы отслеживать прогресс и при необходимости изменять стратегии обучения. Когда возникают проблемы, мы не просто выявляем их, мы ищем способы их решения. Мы основываем наши методы обучения на наиболее эффективных исследованиях. Прогресс отслеживается и измеряется.В результате низкого соотношения сотрудников и студентов (соотношение варьируется в зависимости от программы), студенты получают высокий уровень подкрепления за свои усилия, и могут быть внесены изменения в подход к обучению в зависимости от того, как студент реагирует.
Марк Л. Сандберг, доктор философии, BCBA
Основная цель этого веб-сайта — предоставить информацию об анализе языка Б.Ф. Скиннером (1957). В последнее время работа Скиннера получила широкое распространение для языковой оценки и вмешательства для детей с аутизмом и другими отклонениями в развитии.Следующий краткий обзор анализа Скиннера и его применения к лечению детей с аутизмом предоставлен, чтобы дать пользователям этого сайта обзор содержания.
Краткий обзор поведенческого подхода к оценке языка и вмешательству для детей с аутизмом
«В центре внимания программы вмешательства для детей с аутизмом должно быть развитие эффективных языковых навыков. Однако язык сложен, и профессиональная литература содержит огромное количество теорий, мнений и взглядов на то, как анализировать, оценивать и обучать языку.В настоящее время когнитивные теории лежат в основе большинства программ языковой оценки и вмешательства, используемых для детей с аутизмом. Анализ поведения обеспечивает альтернативный анализ языка (Skinner, 1957), который представляет собой эмпирически обоснованную и понятную концепцию человеческого языка. Проведенный Скиннером анализ вербального поведения основан на тех же принципах поведения и фундаментальных исследованиях, которые лежат в основе обучающих процедур дискретного пробного обучения (DTT) и прикладного анализа поведения (ABA). Эти обучающие процедуры (например,g., побуждение, затухание, формирование, сцепление) вместе с анализом словесного поведения Скиннера могут обеспечить поведенческую основу для анализа, оценки и повседневной программы языкового вмешательства для детей с аутизмом.
Поведенческий анализ языка (Скиннер, 1957) определяет язык как усвоенное поведение, вызванное теми же переменными окружающей среды, которые контролируют невербальное поведение (т. Е. Контроль стимулов, мотивирующие операции, подкрепление и т. Д.). Скиннер (1957) утверждал, что произнесение слов и говорение представляют собой усвоенное поведение, обусловленное контактом с речевой средой.Скиннер (1957) писал: «То, что происходит, когда человек говорит или отвечает на речь, явно является вопросом человеческого поведения и, следовательно, вопросом, на который нужно ответить с помощью концепций и методов психологии как экспериментальной науки о поведении» (стр. 5). . Скиннер отметил, что люди приобретают способность говорить во многом так же, как они учатся невербальному поведению.
В основе функционального анализа вербального поведения Скиннера лежит различие между манд, тактом и интравербальным. Все эти три типа вербального поведения традиционно классифицируются как «экспрессивный язык».Скиннер предполагает, что эта классификация скрывает важные различия между функционально независимыми типами языка. В дополнение к этим трем вербальным оперантам Скиннер (Skinner, 1957) также представляет отношения эхо, текст, транскрипцию и копирование текста. Эти «элементарные операторы» рассматриваются как отдельные функциональные единицы, которые служат основой для развития более продвинутых языковых навыков. Акцент на поведении говорящего и слушателя как на независимом репертуаре — не менее важный компонент анализа Скиннера «.
Специальная группа по вербальному поведению (VB-SIG): Эта SIG посвящена изучению «языка» с точки зрения поведенческого анализа. Поведенческие аналитики стараются изучать людей и других людей как можно более объективно, уделяя таким образом внимание наблюдаемым моделям поведения, а также его предшественникам и последствиям. Термин «вербальное поведение» был введен Скиннером (1957) — см. Этот текст для углубленного анализа языка с точки зрения поведения.
Влияние вербального поведения Скиннера: ответ Даймонду и Алонсо-Альваресу
BARBERA, M.Л. (2007). Подход, основанный на вербальном поведении: как обучать детей с аутизмом и родственными расстройствами . Филадельфия: Издательство Джессики Кингсли.
Google ученый
БАРНС-Холмс, Д., БАРНС-Холмс, Ю., и Куллинан, В. (2000). Теория реляционных фреймов и словесное поведение Скиннера : возможный синтез . Поведенческий аналитик , 23 , 69–84.
Артикул PubMed PubMed Central Google ученый
ЧАЙС, П.N., & DANFORTH, J. S. (1991). Роль правил в формировании концепции. В Л. Дж. ХЕЙС и П. Н. ЧЕЙЗ (ред.), Диалоги о вербальном поведении (стр. 205–225). Рино, штат Нью-Йорк: Context Press.
Google ученый
ДИКСОН, М. Р., МАЛЕНЬКИЙ, С. Л., И РОЗАЛС, Р. (2007). Расширенный анализ эмпирических цитат с помощью Skinner’s Verbal Behavior : 1984-2004. Поведенческий аналитик , 30 , 197–209.
Артикул PubMed PubMed Central Google ученый
ДИМОНД, С., И АЛОНСО-АЛВАРЕС, Б. (2010). Выборочное влияние Вербального поведения Скиннера на эмпирические исследования: ответ Шлингеру (2008). Психологические записи , 60 , 355–360.
Google ученый
ДИМОНД, С., О’ХОРА, Д., УИЛАН, Р., & О’ДОНОВАН, А.(2006). Анализ цитирования словесного поведения Скиннера : 1984-2004. Поведенческий аналитик , 29 , 75–88.
Артикул PubMed PubMed Central Google ученый
ГРИР, Р. Д., & РОСС, Д. Э. (2008). Анализ вербального поведения: стимулирование и расширение новых вербальных способностей у детей с задержкой речи . Нью-Йорк: Пирсон.
Google ученый
HAYES, S.С. (1994). Теория реляционных фреймов: функциональный подход к вербальным событиям. В С. К. ХЕЙС, Л. Дж. ХЕЙС, М. САТО и К. ОНО (ред.), Анализ поведения языка и познания (стр. 9-30). Рино, штат Нью-Йорк: Context Press.
Google ученый
HAYES, S.C., BARNES-HOLMES, D., & ROCHE, B. (2001). Теория реляционных фреймов: постскиннеровское описание человеческого языка и познания . Нью-Йорк: Kluwer Academic / Plenum.
Google ученый
HORNE, P.J., & LOWE, C.F. (1996). О происхождении именования и другого символического поведения. Журнал экспериментального анализа поведения , 65 , 185–241.
Артикул PubMed PubMed Central Google ученый
HORNE, P. J., LOWE, C. F., & RANDLE, V. R. L. (2004). Именование и категоризация детей младшего возраста: II.Тренировка поведения слушателя. Журнал экспериментального анализа поведения , 81 , 267–288.
Артикул PubMed PubMed Central Google ученый
ЛЕЙГЛАНД, С. (1997). Необходимо ли новое определение вербального поведения в свете производной реляционной реакции? Поведенческий аналитик , 20 , 3–9.
Артикул PubMed PubMed Central Google ученый
ЛОВЕНКРОН, Б.(1984). Кодирование ответов и обобщение сопоставления с образцом у детей. Журнал экспериментального анализа поведения , 42 , 1–18.
Артикул PubMed PubMed Central Google ученый
ЛОВЕНКРОН, Б. (1988). Обобщение отложенного сопоставления личности у умственно отсталых детей. Журнал экспериментального анализа поведения , 50 , 163–172.
Артикул PubMed PubMed Central Google ученый
ЛОВЕНКРОН, Б.(1992). Совместный контроль и обобщенное сопоставление неидентичности: говорить, когда чего-то нет. Анализ вербального поведения , 10 , 1–10.
Артикул PubMed PubMed Central Google ученый
ЛОВЕНКРОН, Б. (1995). Обобщенный учебный контроль и создание широко применимых реляционных ответов. Анализ вербального поведения , 12 , 13–29.
Артикул PubMed PubMed Central Google ученый
ЛОВЕНКРОН, Б.(1998). Некоторые логические функции совместного управления. Журнал экспериментального анализа поведения , 69 , 327–354.
Артикул PubMed PubMed Central Google ученый
ЛОВЕНКРОН, Б. (2006). Введение в совместный контроль. Анализ вербального поведения , 22 , 123–127.
Артикул PubMed PubMed Central Google ученый
МАКФЕРСОН, А., Бонем, М., Грин, Г., и Осборн, Дж. Г. (1984). Анализ цитирования влияния на исследование словесного поведения Скиннера . Поведенческий аналитик , 7 , 157–167.
Артикул PubMed PubMed Central Google ученый
МАРКОН-ДОУСОН, А., ВИКАРС, С. М., & МИГЕЛЬ, К. Ф. (2009). Тенденции публикаций в Анализ вербального поведения : 1999-2008. Анализ вербального поведения , 25 , 123–132.
Артикул PubMed PubMed Central Google ученый
НОРМАНД, М. П. (2009). Много шума из ничего? Некоторые комментарии к определению словесного поведения Б. Ф. Скиннера. Поведенческий аналитик , 32 , 185–190 ..
Статья PubMed PubMed Central Google ученый
ПАЛМЕР, Д. К. (2008). Об определении словесного поведения Скиннера. Международный журнал психологии и психологической терапии , 8 , 295–307.
Google ученый
PARROTT, L.J. (1986). О различиях вербального и социального поведения. В П. Н. ЧЕЙЗ и Л. Дж. ПАРРОТ (ред.), Психологические аспекты языка: Лекции Западной Вирджинии . Спрингфилд, Иллинойс: Томас.
Google ученый
ПЕТУРСДОТТИР, А.И., & ПЕТЕРСОН, С. П. (2009). Четверть века Анализ вербального поведения : Анализ воздействия. Анализ вербального поведения , 25 , 109–121.
Артикул PubMed PubMed Central Google ученый
SCHLINGER, H. D. (2008a). Долгое прощание: почему книга Б. Ф. Скиннера Verbal Behavior жива и здорова в 50-ю годовщину своей публикации. Психологические записи , 58 , 329–337.
Google ученый
SCHLINGER, H. D. (2008b). Слушание — это вербальное поведение. Поведенческий аналитик , 31 , 145–161.
Артикул PubMed PubMed Central Google ученый
SCHLINGER, H. D. (2008c). Обусловливает поведение слушателя. Международный журнал психологии и психологической терапии , 8 , 309–322.
Google ученый
СИДМАН, М. (2000). Отношения эквивалентности и случайность подкрепления. Журнал экспериментального анализа поведения , 74 , 127–146.
Артикул PubMed PubMed Central Google ученый
СКИННЕР, Б.Ф. (1957). Вербальное поведение . Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.
Google ученый
СУНДБЕРГ, М.Л. (2008). Vb-Mapp: программа оценки основных этапов устного поведения и размещения . Конкорд, Калифорния: Avb Press.
Google ученый
SUNDBERG, M. L., & MICHAEL, J. (2001). Преимущества анализа вербального поведения детей с аутизмом, проведенного Скиннером. Модификация поведения , 25 , 698–724.
Артикул PubMed Google ученый
СУНДБЕРГ, М.Л., & ПАРТИНГТОН, Дж. У. (1998). Обучение языку детей с аутизмом или другими отклонениями в развитии . Плезант Хилл, Калифорния: поведенческие аналитики.
Google ученый
Что такое вербальное поведение?
Когда Б.Ф. Скиннер писал книгу «Вербальное поведение» в 1957 году, описывал ли он технику, которую Энн Салливан использовала, чтобы научить Хелен Келлер общению? Келлер потеряла зрение и слух в девятнадцатимесячном возрасте, когда младенцы обычно начинают говорить.Ее учитель, Энн Салливан, годами учила ребенка общаться, но использовала ли она методы, определенные Скиннером? Ответ заключается в том, что она, вероятно, не использовала те идеи, которые Скиннер разработал почти полвека спустя. Тем не менее, прикладная поведенческая терапия могла быть в некотором роде.
Определение термина
Вербальная поведенческая терапия использует те же концепции, что и прикладной поведенческий анализ. Это метод обучения общению людей, которые еще не овладели языком, с помощью оперантного обусловливания.Он состоит из четырех «непредвиденных обстоятельств»: мотивационная операция, различающий стимул, реакция и подкрепление. Эти четыре фактора обеспечивают мотивацию учащихся к изучению языка в соответствии со своими потребностями.
История техники
В 1957 году Б.Ф. Скиннер, уже известный бихевиорист, написал свою книгу, в которой подробно изложил несколько теорий о том, как изучается язык. Книгу критиковали за то, что она не подкреплялась какими-либо эмпирическими исследованиями или экспериментами; это был просто набор теорий, основанных на наблюдениях Скиннера.Однако в 1970-х годах Марк Сандберг, Винсент Карбоун и Джеймс Партингтон начали изучать теории как метод лечения определенных языковых недостатков. Это привело к разработке терапевтического метода, основанного на предложениях Скиннера. С тех пор терапия, отдельно или в сочетании с другими подходами, использовалась, чтобы помочь многим людям, в том числе детям-аутистам, овладеть языком.
Как это используется для обучения общению?
Разница между этим методом и техниками, которые использовала Энн Салливан при обучении Хелен Келлер, является основной причиной использования слов.Скиннер продвигал использование мотивации для обучения языку. Это не просто изучение названий вещей, как в знаменитом эпизоде «вода, ва-ва», но изучение функции названной вещи. Например, если мисс Келлер испытывала жажду, и ее рука была направлена к воде, каскадной из насоса, прежде чем она смогла утолить жажду, тогда «вода» была бы связана с этой удовлетворенной потребностью для нее. Если бы она просто выучила название жидкости, это могло бы не появиться в ее голове как нечто, что могло бы удовлетворить ее потребность.Она была бы мотивирована выучить название этого предмета, чтобы в следующий раз, когда она захотела пить, она могла сообщить о своей потребности в воде. Короче говоря, язык изучается, потому что он достигает цели.
Вербальные операнты
Проблема с обучением списку названий вещей без привязки их к функции может быть объяснена, если подумать об аутичном ребенке, которому, согласно Special Learning.com, было научено слово «туалет». Ребенок знает, что это за вещь, и может произнести это слово, но когда ему нужно его использовать, он может не понять, как использовать это слово для удовлетворения своих потребностей.Это означает, что он не перейдет к использованию языка, чтобы попросить в туалет. В вербальной поведенческой терапии преподаются четыре типа, или оперантов. Первый — это «манд», или слова запроса. Их обучают ученикам, чтобы они могли просить о чем угодно. Второй — такт или привлекающие внимание слова, используемые для выражения идей о предмете или для привлечения к нему внимания. Например, человек может произнести слово «паук», если заметит, что один ползет по стене. Третий раздел — это интравербальные слова или слова, которые используются для взаимодействия с другими людьми, часто для ответов на вопросы.Четвертый — отголосок или повторение, что жизненно важно для сохранения концепции.
Процесс вербального обучения терапии
Используя четыре типа слов, учащихся учат общаться как вербально, так и невербально. Обычно сначала предъявляются мандаты, и правильные ответы дают положительный результат. Например, терапевт может взять конфету и сказать слово «конфета». Затем учащиеся должны показать — вербально или невербально — что они понимают, что объект является конфетой, если они хотят его получить.При необходимости даются подсказки, чтобы помочь студентам прийти к правильному ответу в процессе, называемом безошибочным обучением. По мере улучшения учащихся помощь постепенно прекращается. Людей учат, что любое общение может дать положительный результат. Поначалу показывать на предмет так же приемлемо, как произносить слово «конфета». В конце концов терапевт будет работать над формированием соответствующей вербальной реакции на исходное невербальное поведение. Одна из предпосылок вербальной поведенческой терапии состоит в том, что «можно научить любого человека функциональному использованию языка.”
Стоимость
Справедливо сказать, что все образовательные услуги для аутичных людей сопряжены со значительными затратами. Вербальная поведенческая терапия — как конкретное вмешательство — вероятно, не финансируется за счет страховки. Скорее всего, он может быть включен в другие услуги, например, прикладной поведенческий анализ или логопед. Вмешательства аутизма, как правило, в некоторой степени покрываются, но это будет зависеть от конкретной страховой компании или государственной правовой политики. Без финансовой помощи услуги для аутичных людей, включая терапию вербального обучения, вероятно, будут стоить многие тысячи долларов.
Работает ли вербальная обучающая терапия?
Существует множество анекдотических свидетельств того, что терапия вербальным обучением эффективна. Он основан на прочной теории обучения и обладает значительной достоверностью. Он использовался в сочетании с методами ABA почти полвека. К сожалению, не хватает многих подтвержденных исследованиями доказательств. Существует некоторая эмпирическая поддержка обучения вербальным оперантам, но очень немногие исследования исследуют эффективность вербального обучения в целом.Это, конечно, не означает, что это не работает. Скорее, это просто не было изучено с помощью надежного научного процесса с использованием рандомизированных контролируемых испытаний. Потребуются дальнейшие исследования, чтобы доказать его эффективность в научном сообществе. Несмотря на отсутствие эмпирической поддержки, он широко используется, и многие люди приобрели языковые навыки, используя его концепции. Для этих людей не может быть никаких сомнений в преимуществах терапии вербальным обучением.
Руководство по программам ABA Персонал
Обновлено в мае 2020 г.
По теме:
Chomsky vs.Скиннер о вербальном поведении | by Shea Matthew
В этом посте будут исследованы различные аспекты этой монументальной интеллектуальной и исторической дискуссии посредством аннотированного библиографического обзора наиболее актуальной исследовательской литературы за последнее столетие.
Хомский, Н. (1959). Обзор вербального поведения Б. Ф. Скиннера. Язык, 35 (1), 26–57.
Обзор словесного поведения Скиннера, сделанный Хомским, считается классикой мысли 20 века и стал поворотным моментом в переходе от бихевиоризма к когнитивизму в психологии и смежных дисциплинах.Следующая аннотированная библиография обсуждает несколько статей, процитированных в этом классике, и несколько статей, в которых цитируется сам классик. Это подчеркивает интеллектуальные изменения, которые произошли до и после публикации.
Скиннер, Б.Ф. (1938). Поведение организмов. Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts, Inc.
Помимо самого словесного поведения, это первая основная ссылка на другую работу Скиннера Хомского. Он обвиняет Скиннера в том, что он так и не смог полностью прояснить способы, которыми функционирует оперантное обусловливание, посредством понятий вызывания стимулов, различимых стимулов и «исходных сил».Хомский считает, что эти термины сбиты с толку и не способны выполнять ту работу, которую хочет от них Скиннер. Хомский особо отмечает, что все становится действительно сложным, когда распознающие стимулы являются частными внутренними событиями.
Скиннер, Б.Ф. (1950). Нужны ли теории обучения? Психология. Rev., 57, 193–216.
В этой статье Скиннер утверждал, что современные теории обучения его времени по существу вводили в заблуждение и не содержали никакой полезной теоретической работы. Скиннер хотел придерживаться позитивистской позиции, в большей степени ориентированной на данные.Хомский охватывает несколько направлений исследований, которые показывают, что простая природа взглядов Скиннера не охватывает типы обучения и различные нюансы поведения, которые были обнаружены и подтверждены эмпирически. Он проводит серию очень жестких атак на ограниченный и жестко ограниченный бихевиористский язык Скиннера. Более того, он ломает теорию использования Скиннером определенных теоретических терминов, которые, как он утверждает, часто просто прикрывают термины «более низкого статуса», такие как намерение, убеждение и т.
Миллер Н.Э., Доллард Дж. (1962) Социальное обучение и имитация. New York, pp. 82–83
Эту статью Хомский фактически цитирует в минимальной поддержке взглядов Скиннера на изучение языка. Он обсуждает идею о том, что изучение языка может происходить путем «тщательной обработки случайных обстоятельств подкрепления», и эта статья фактически исследует эту тему. Собственные идеи Скиннера, конечно же, исходили из исследований на животных, поэтому переход к изучению языка на людях был спорным.Тем не менее, признавая существование такой работы, Хомский показывает, как некоторые проблемы мешали подобным исследованиям, и тщательность исследования, казалось, ставила под сомнение его экологическую ценность.
Berlyne, O.E. (1950). Новизна и любопытство как детерминанты исследовательского поведения. Брит. Jour. психологии, 41, 68–80.
Хомский цитирует эту статью как документ, который дает убедительные доказательства таких факторов, как новизна и любопытство в исследовательском поведении крыс. Это термины, которые, конечно, Скиннер оспорил бы и, возможно, попытался бы интерпретировать на своем собственном языке поведения.Но динамика этих факторов, как показывает Хомский, немного больше, чем может выдержать тонкий теоретический аппарат Скиннера.
Берч, Х. Г., Биттерман, М. Э. (1949). Подкрепление и обучение: процесс сенсорной интеграции. Психология. Rev., 56, 292–308.
Одна из основных идей Хомского и Скиннера заключается в том, что уменьшение влечения необходимо для обучения. Хомский цитирует множество других работ, которые ставят под сомнение эту точку зрения. В этой конкретной статье Берч и Биттерман доказывают, что так называемое сенсорно-сенсорное кондиционирование — это процесс обучения, который вообще не требует и не предполагает снижения влечения.
Олдс, Дж. (1955). Физиологическое исследование вознаграждения в Д. К. Макклелланде, изд., Исследования в области мотивации, Нью-Йорк: Appleton-Century-Crafts, Inc., стр. 134–43.
Эта статья цитируется Хомским как еще один убедительный пример того, что снижение инстинкта не является необходимым для обучения. Интересно, что эта работа показала, что прямая стимуляция мозга может вызвать подкрепление, и заключает, что «вознаграждение не обязательно должно удовлетворять физиологические потребности или снимать стимул влечения». Эксперименты такого типа фактически врезались в представления Скиннера об обучении.
Леннеберг. (1964). Способность к овладению языком. in J. A. Fodor, ed., The Structure of Language. Prentice-Hall, Inc.
Хомский цитирует эту статью в защиту идеи о том, что овладение языком может иметь врожденный и генетический компонент. Конечно, Хомский прославился своим предложением устройства для изучения языка (LAD). Но в этой и других более ранних работах исследовалось, как определенные аспекты обучения животных и людей могут быть показаны как врожденные, и многие из взглядов бихевиориста «с чистого листа» можно не принимать во внимание в определенных областях обучения.
Quine, W.V.O. (1953). С логической точки зрения. Кембридж. особенно главы 2, 3, 7.
Скиннер утверждал, что его анализ такта и контроля стимулов для вербального поведения был улучшением по сравнению с традиционным анализом, который касался референции и смысла. Хомский отвергает эту идею и цитирует влиятельную работу Куайна о значении и отсылке, чтобы показать, что переформулировка традиционных терминов Скиннером на самом деле лишена содержания и временами двусмысленна. Следовательно, эти термины не являются столь продуктивными или прогрессивными теоретическими шагами, как предполагают Скиннер и бихевиористы, идущие по его стопам.
Lashley, K., et al. (1951). Проблема последовательного порядка в поведении. Л. А. Джеффресс, изд., Хиксонский симпозиум по церебральным механизмам в поведении. Нью-Йорк: John Wiley & Sons Inc.
Стремясь к функциональному анализу вербального поведения, Хомский утверждает, что Скиннер просто поставил слишком высокую цель и попытался понять, что не совсем возможно на современном этапе знания языка. Хомский цитирует эту статью в дискуссии о том, что при серьезном рассмотрении данных просто не может быть так, чтобы формирование высказывания было просто соединением последовательности ответов.Синтаксическая организация прямо не представлена в физической структуре высказывания. Следовательно, под ними работают «множественность интегративных процессов» и «селективные механизмы», но их очень трудно исследовать.
Брунер, Дж. С., Гуднау, Дж. Дж., Остин, Г. А. (1953). Исследование мышления. Нью-Йорк.
Завершая свой обзор, Хомский цитирует эту статью как часть растущего признания когнитивных и врожденных взглядов на обучение и поведение человека. Он обсуждает, как должно быть, что в изучении языка у человеческих детей существует какая-то биологическая структура.Скиннер пытается исключить вклад говорящего и «менталистских» понятий, этот же шаг ведет только к поверхностному пониманию вербального поведения, которое навсегда оставит интересные аспекты языка загадкой.
Андерсен, Дж. Т. (1990). Скиннер и Хомский тридцать лет спустя. Historiographia Linguistica, 17.
В этой статье рассматривается весь спор Скиннера и Хомского и его значение для психологии. Андерсен подчеркивает важность этих дебатов и то, что они действительно стали поворотным интеллектуальным моментом.Андерсен подчеркивает условия, которые привели к свержению Скиннера Хомским, и предлагает пересмотреть роль и вклад Скиннера в лингвистику в связи с недавними изменениями в области лингвистики. Статья Андерсена показывает колеблющийся характер продолжающихся споров между этими двумя фигурами и школами, которые они представляют.
Richelle, M., Foster, W.S. (1976). Формальный анализ и функциональный анализ вербального поведения: заметки о споре между Хомским и Скиннером.Бихевиоризм.
Ришель и Форстер пересматривают идею о том, что падение бихевиоризма в основном было связано с подъемом психолингвистики, причем Хомский был главным представителем генеративизма, вышедшего из этой области исследований. Однако авторы оспаривают это некритическое принятие критики Хомского Скиннера и интеллектуальных тенденций, которые безоговорочно следовали за ним, исследуя критику и роль, которую бихевиоризм играл до этого момента.
Капальди, Э.(1999). Контекстуализм в психологических исследованиях? Критический обзор. Мудрец.
Автор критически рассматривает последние тенденции контекстуализма и релятивизма в психологии и предлагает обновленную философию науки для этой области. Контекстуализм переплетается с бихевиористскими взглядами и их упором на функциональный анализ. С другой стороны, традиция, инициированная Хомским, с более когнитивными и врожденными взглядами, будучи более универсальной и неситуативной, можно показать, что дебаты о контекстуализме и других философиях уходят корнями в дебаты между Хомски и Скиннером.
MacCorquodale, K. (1970). Об обзоре Скиннера Хомским .. Журнал экспериментального анализа поведения, 1, 83–99.
Это классический бихевиористский опровержение Хомского, сделанный Кеннетом Маккоркодейлом. Скиннер, как известно, не ответил на обзор Хомского, но эта статья стала бихевиористским ответом, который наблюдатели и участники дебатов должны были прочитать. Автор критически опровергает многие критические замечания Хомского по поводу определенных терминов и концепций, и в особенности он нападает на характеристики Скиннера Хомским в сфере вербального поведения.
Fodor, J.A. (1975). Язык мысли. Гарвард.
Язык мысли Джерри Фодора стал ключевым в истории когнитивной психологии. Он утверждает, что сама мысль имеет определенный символический язык. Влияние Хомского на такой взгляд неоспоримо. Вся система Фодора взаимосвязи между языком и мышлением, а также природа самой мысли можно проследить до влияния Хомского, поскольку он использует целый стиль теоретизирования, который бихевиористы решительно отвергли бы.
Туби Дж. (1992). Психологические основы культуры. Оксфорд.
В этой статье Джон Туби дополняет наследие Хомского, исследуя, как врожденные психологические механизмы способствуют возникновению, поддержанию, распространению, эволюции и смерти культуры и культурных объектов и процессов. В отличие от бихевиористского взгляда на культуру как на случайности группового уровня, Туби рассматривает культуру как генеративную, аналогично генеративной грамматике Хосмки.
Брунер, Дж.С. (1964). Курс когнитивного роста. Американский психолог, 19 (1), 1–15.
Брунер придерживается очень символического и лингвистического взгляда на умственное развитие человека, который явно опирается на нативистские позиции Хомского. Когнитивный рост считается набором навыков, которые «осваиваются» с течением времени. В отличие от пассивного взгляда на бихевиоризм, Брунер считает агента активным производителем и разработчиком этих навыков. Акцент Хомского на вкладе организма или говорящего — это именно тот тип процесса, который аргументирует Брунер.
Гриффин Д. (1976). Вопросы осведомленности животных: эволюционная непрерывность психического опыта. Издательство Рокфеллерского университета, Оксфорд.
Автор рассматривает дискуссию о том, осознают ли животные свой умственный опыт так же, как люди. Эти дебаты прямо параллельны дебатам Хомского-Скиннера, потому что каждый из этих авторов выдвигал вопросы обучения животных на первый план в своих аргументах. В то время как Скиннер считал, что результаты, касающиеся крыс и голубей, можно легко распространить на людей, Хомский считал, что это более сомнительно.Тем не менее, Хомский в равной степени использовал этологические свидетельства врожденной обучаемости у некоторых животных, чтобы обобщить их на человеческий случай для доказательства своей позиции. Таким образом, вопрос о связи между обучением животных и человека не был четко разделен между сторонами, скорее, каждая из сторон имела доказательства различий, чтобы аргументировать свою позицию.
Хейс, С.С., Барнс-Холмс, Ю. (2002). Теория реляционных фреймов: постскиннеровское описание человеческого языка и познания. Успехи в развитии и поведении детей, 28, 101–138.
Все предприятие теории реляционных фреймов состоит в том, чтобы завершить проект по вербальному поведению, начатый Скиннером. Сторонники RFT исходят из поведенческой позиции и утверждают, что цель Скиннера была правильной, но его настоящий проект провалился. Таким образом, RFT призван завершить неудачный проект Скиннера и, наконец, построить бихевиористское представление о языке и высших психических процессах, несмотря на десятилетия, когда эти области были взяты обратно постхомскианскими рамками исследования.
Баргх, А., и другие. За пределами бихевиоризма: об автоматизме высших психических процессов. Психологический бюллетень, 126 (6), 925–945.
Авторы стремятся окончательно подтвердить хомскианскую сторону дискуссии более чем через 50 лет, воздав должное бихевиористам, при этом четко представив все свидетельства, накопленные за последние несколько десятилетий, которые опровергают многие их идеи. Они утверждают, что высшие психические процессы просто демонстрируют определенную степень автоматизма, которая сразу же вырывает эти процессы из-под контроля простого стимула и реакции, и все же сохраняет психические процессы во всеобъемлющей сфере детерминированной науки.
Самопроверка Скиннера ВЕРБАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Шаг 2 — Выберите учебное пособие, нажав кнопку рядом с ним ниже):Вербальное поведение Глава 01 Функциональный анализ (41 элемент)
Вербальное поведение Глава 02 Общие проблемы (33 элемента)
Вербальное поведение Глава 03 Мандат (32 элементов)
Вербальное поведение, Глава 04 a Контроль вербальных стимулов (32 элемента)
Вербальное поведение Глава 04 b Вербальные стимулы (26 элементов)
Вербальное поведение, Глава 05 a Такт посредством общего расширения (30 элементов)
Вербальное поведение, Глава 05 b Метафорическое расширение (29 заданий)
Вербальное поведение, глава 05 c Абстракция и ссылки (40 заданий)
Вербальное поведение, глава 05 d Обзор (18 заданий)
Вербальное поведение, глава 05 e Частное вступление к стимулам (30 заданий)
Вербальное поведение, глава 05 f Частное Стимулирующие вербальные реакции на собственное поведение говорящего — (38 элементов)
Вербальное поведение Глава 06 a Особые условия, влияющие на поведение слушателя, контролирующего стимул — (21 элемент)
Вербальное поведение Глава 06 b Специальное подкрепление от воздействия на говорящего, наказание и читателя (37 элементов)
Вербальное поведение Глава 07 Аудитория (37 элементов)
Вербальное поведение Глава 08 a Вербальный оперант как единица анализа (32 элемента)
Раздел вербального поведения 08 b Общие процессы, относящиеся к вербальному поведению (33 элемента)
Вербальное поведение Глава 08 c Эмоции (28 элементов)
Вербальное поведение Глава 09 Множественная причинность (38 элементов)
Вербальное поведение Глава 09 b Множественная причинность (21 элемент)
Вербальное поведение Глава 10 a Дополнительная стимуляция (30 заданий)
Вербальное поведение Глава 10 b Дополнительная стимуляция (продолжение) (35 заданий)
Вербальное поведение Глава 10 c Дополнительная стимуляция продолжение (34 элемента)
Вербальное поведение Глава 11 Новые комбинации фрагментарных ответов (23 элемента)
Вербальное поведение Глава 12 Автоклитик (36 заданий)
Вербальное поведение Глава 13 Грамматика и синтаксис как автоклитические процессы (28 заданий)
Вербальное поведение Глава 14 a Состав и его эффекты (25 элементов)
Вербальное поведение Глава 14 b Состав и его эффекты (26 элементов)
Вербальное поведение Глава 15 a Самостоятельное редактирование (23 элемента)
Вербальное поведение Глава 15 b Самостоятельное редактирование (22 элемента)
Вербальное поведение Глава 16 a Особые условия самостоятельного редактирования (20 элементов)
Вербальное поведение Глава 16 b Особые условия самостоятельного редактирования (продолжение) (21 элемент)
Вербальное поведение Глава 17 Самоусиление вербального поведения (25 элементов)
Вербальное Поведение Глава 17 b Самоусиление вербального поведения (продолжение) (25 вопросов)
Вербальное поведение Глава 18 a Логическое и научное вербальное поведение (30 вопросов)
Вербальное поведение Глава 18 b Логическое и научное вербальное поведение (35 вопросов)
Вербальное поведение Глава 19 a Мышление (35 заданий)
Вербальное поведение Глава 19 b Мышление (35 заданий)
Вербальное поведение Глава 19 c Мышление (35 заданий)
Вербальное поведение Глава 19 г Мышление (28 заданий)
Вербальное поведение r Эпилог (14 элементов)
Verbal Behavior Приложение Verbal Community (23 элемента) Шаг 3 — Нажмите «Начать». Учебное пособие:
«Начать обучение»
Вербальное поведение (книга) | Психология Вики
Оценка |
Биопсихология |
Сравнительный |
Познавательная |
Развивающий |
Язык |
Индивидуальные различия |
Личность |
Философия |
Социальные |
Методы |
Статистика |
Клиническая |
Образовательная |
Промышленное |
Профессиональные товары |
Мировая психология |
Язык: Лингвистика · Семиотика · Речь
Вербальное поведение — книга психолога Б.Ф. Скиннера, в которой он анализирует человеческое поведение, охватывая то, что традиционно называют языком, лингвистикой или речью. [1] [2] Для Скиннера вербальное поведение — это просто поведение, подчиненное тем же управляющим переменным, что и любое другое оперантное поведение. Книга Verbal Behavior носит почти полностью теоретический характер, в самой работе почти не содержится экспериментальных исследований. [3] [4] [5] Книга «Вербальное поведение» стала результатом серии лекций, впервые представленных в Миннесотском университете в начале 1940-х годов и получивших дальнейшее развитие в его летних лекциях в Колумбийском университете и Уильяма Джеймса. читал лекции в Гарварде за десять лет до публикации книги. [6] С момента его первоначальной публикации, особенно в последнее десятилетие, было проведено все больше исследований вербального поведения. [7] [8] [9] [10] [11] [12]
| Автор | ||
| Страна | США | |
|---|---|---|
| Язык | Английский | |
| Предмет (ы) | Человеческий язык, общение, речь, лингвистика | |
| Publisher | ||
| Publisher Выпущено | {{{release_date}}} | |
| Страницы | 478 | |
| ISBN | 1-58390-021-7 (случай), 0-87411-591-4 (pbk.) | |
Контекст высказываний говорящего занимает центральное место в взглядах Скиннера на язык. Исходя из этого, Скиннер разработал предпосылку, что вербальное поведение — поведение под контролем последствий, опосредованных другими людьми (которые могут взаимозаменяемо функционировать как говорящий и слушающий), — лучше всего можно понять с помощью функционального анализа. [13] Это теоретическое расширение явилось прямым продуктом его фундаментального исследования с использованием того, что он назвал «трехчленной моделью непредвиденных обстоятельств», в которой базовой поведенческой единицей является реакция и ее последствия в определенной ситуации (антецедент-поведение-последствие ).Сейчас это иногда называют четырехчленной моделью непредвиденных обстоятельств с условиями установки, добавленными в качестве четвертого члена. [14] [15] Состоит из мотивирующей операции (МО), различительного стимула (S D ), ответа (R) и подкрепления (S подкрепления ) . [16] Вербальное поведение Скиннера также ввело автоклитический и шесть элементарных оперантов: мандат, такт, отношение аудитории, эхогический, текстовый и интравербальный. [17] Скиннер утверждал, что вербальное поведение является функцией текущего окружения говорящего и его прошлой поведенческой и генетической истории. Для Скиннера подходящим объектом исследования является само поведение , анализируемое без ссылки на гипотетические (ментальные) структуры, а, скорее, со ссылкой на функциональные отношения поведения в среде, в которой оно происходит. Этот анализ расширяет прагматичную индуктивную позицию Эрнста Маха в физике и еще больше усиливает нежелание выдвигать гипотезы и проверять их. [18] Вербальное поведение разделен на 5 частей с 19 главами. [19] [20] Первая глава закладывает основу для этой работы — функционального анализа вербального поведения. Скиннер представляет вербальное поведение как функцию контроля над последствиями и стимулами, а не как продукт особой врожденной способности. Он также не просит нас довольствоваться простым описанием структуры или паттернов поведения. Скиннер работает с некоторыми альтернативными традиционными формулировками и переходит к своей собственной функциональной позиции.
Скиннер отмечает проблемы вербального поведения как зависимую переменную. Общая позиция Скиннера отдает предпочтение скорости реакции как зависимому показателю, что в Verbal Behavior является проблематичным, поскольку все вербальное поведение не имеет такого же унитарного качества, как жим рычага. При установлении силы ответа Скиннер предлагает некоторые критерии для силы (вероятность): выброс, уровень энергии, скорость, повторение, но отмечает, что все это очень ограниченные средства для вывода силы ответа, как они это делают. не всегда изменяются вместе, поскольку они могут подпадать под влияние других факторов.Эмиссия — это мера «да / нет», однако другие три — уровень энергии, скорость, повторение — содержат возможных указателей относительной силы . [21]
- Emission — Если ответ испускается, его можно интерпретировать как имеющий некоторую силу. Необычные или сложные условия могут свидетельствовать о силе. В типичных условиях это становится менее убедительной основой для вывода о силе. Это вывод, который либо есть, либо нет, и не имеет градации ценности.
- Уровень энергии — В отличие от излучения в качестве основы для вывода, уровень энергии (величина отклика) обеспечивает основу для вывода, что реакция имеет силу с большим диапазоном различной силы. Уровень энергии — это основа, из которой мы можем сделать вывод о высокой склонности к ответу. Энергичный и сильный «Хомский!» формирует основу для вывода силы ответа в отличие от слабого, краткого «Хомского». [21]
- Скорость — Скорость — это скорость самого ответа или задержка от времени, в которое он мог произойти, до времени, когда он произошел.Быстрый ответ на запрос формирует основу для вывода о высокой силе. [21]
- Повторение — «Хомский! Хомский! Хомский!» может излучаться и использоваться как показатель относительной силы по сравнению с быстрым и / или энергичным излучением «Хомского!». Таким образом, повторение может использоваться как способ определения силы.
- Ограничения — Скиннер отмечает, что их «легко переоценить», особенно в единичных случаях. Другие, посторонние переменные, такие как шум, особые слушатели или те, кто находится на расстоянии, могут вызвать изменение этих относительных показателей, не связанное с их надлежащей силой. [21]
- Общая частота — Общая частота ответа в большом массиве ответов может использоваться как еще один показатель силы. Скиннеровский анализ аллитерации можно рассматривать как одну из форм этого анализа (Skinner, 1939). [21]
- Основная статья: Манд (психология)
Глава 3 работы Скиннера Вербальное поведение обсуждает функциональные отношения, называемые «манд». Манд — это форма вербального поведения, которая контролируется лишениями, насыщением или тем, что сейчас называется мотивирующими операциями (МО), а также контрольной историей.Примером этого может быть запрос воды, когда человек лишен воды («испытывает жажду»). Заманчиво сказать, что манд ‘описывает свое подкрепление’, что иногда и происходит, но манд может не соответствовать подкреплению, например, громкий стук может быть приказом «открыть дверь», а слуга может быть вызван хлопайте в ладоши так, как ребенок может «попросить молока».
Исследование мандатов Lamarre & Holland (1985) могло бы стать одним из примеров исследования в этой области. [22]
Поведение под контролем вербальных стимулов [править | редактировать источник]
Текстовый [править | править источник]
В главе 4 Скиннер отмечает формы управления вербальными стимулами.Одна из форм — это текстовое поведение, которое относится к типу поведения, которое мы обычно называем чтением или письмом. Голосовой ответ контролируется словесным стимулом, который не слышен. Есть два разных способа («чтение»). Если они одинаковы, они становятся «копирующими текст» (см. Джек Майкл о копировании текста), если их слышат, то записывают, они становятся «под диктовку» и так далее.
Echoic [править | править источник]
Скиннер был одним из первых, кто всерьез задумался о роли имитации в изучении языка.Он ввел эту концепцию в свою книгу словесного поведения с концепцией эхо. Поведение под функциональным контролем вербального стимула. Вербальный ответ и вербальный стимул имеют так называемое соответствие точка-точка (формальное сходство). Говорящий повторяет сказанное. При эхогенном поведении раздражитель является слуховым, а ответ — голосовым. Часто наблюдается на ранних этапах формирования поведения. Например, при изучении нового языка учитель может сказать «скупо», а затем сказать «вы можете это сказать?» вызвать эхогенный ответ.
Winokur (1978) — один из примеров исследования взаимосвязей эха. [23]
- Основная статья: Такт (психология)
В пятой главе «Вербального поведения» подробно обсуждается такт. Говорят, что такт «устанавливает контакт» с миром и относится к поведению, которое находится под контролем общего подкрепления. Управляющие стимулы невербальны, «вся физическая среда». Он может претерпевать множество расширений: родовое, метафорическое, метонимическое, солецистическое, номинальное и «угадывающее».Он также может быть задействован в абстракции. Лоу, Хорн, Харрис и Рэндл (2002) были бы одним из примеров недавней работы в тактах. [24]
Слушатель, как аудитория, действует как особый, мощный и важный различительный стимул. [25]
Поскольку аудитория обычно является поводом для подкрепления (вербального) поведения, она имеет тенденцию приобретать подкрепляющие свойства. Скиннер использует примеры мандатов для аудитории, чтобы они появлялись в качестве примеров (внешний вид слушателя или аудитории не обязательно будет человеком, который слушает, но может быть назван «обращением внимания» на говорящего).Однако, отмечает Скиннер, физические размеры аудитории трудно определить. Скиннер говорит о персонаже аудитории , который, кажется, обозначает некое контролирующее качество соответствующего поведения (что-то такое простое, как униформа или значок, например), которое может передаваться по отношению к аудитории. Существует также отрицательная аудитория , которая может быть человеком или ситуацией, которая в некотором роде приближается к другим ситуациям аудитории, но в отличие от них не является поводом для подкрепления.Это соответствовало бы взаимосвязи, описанной в S , который является случаем, который представляет отсутствие подкрепления с помощью различительного стимула. Оратор может выступать в качестве своей собственной аудитории.
Физические размеры аудитории [править | править источник]
Физические размеры эффективной аудитории «трудно определить». [26] Скиннер ссылается на свойство истории контроля аудитории над поведением говорящего как персонаж аудитории .Персонаж аудитории может быть представлен в одежде, указывающей на то, что особые ответы будут усилены, как в одежде сотрудников магазина, к которым можно обратиться с вопросами о местонахождении товаров. удаленная аудитория , например, при написании писем, как правило, слабая.
Отрицательные аудитории [править | править источник]
В отсутствие аудитории вербальное поведение может уменьшаться, но часто не отсутствует. Аудиторию, которая наказывает определенные виды вербального поведения, можно назвать «негативной аудиторией».Особые аудитории, в том числе относительно влиятельные, например взрослые по отношению к детям, театральные зрители и другие, могут наказывать словесное поведение в смысле требования молчания во многих или в большинстве случаев.
Вербальные операнты как единица анализа [править | править источник]
Скиннер отмечает свои категории вербального поведения: манд, эхо, текстовое, интравербальное, такт, отношения с аудиторией, и отмечает, как поведение может быть классифицировано. Он отмечает, что одной формы недостаточно (он использует пример «огня!», Имеющего несколько возможных отношений в зависимости от обстоятельств).Классификация зависит от знания обстоятельств, при которых возникает поведение. Затем Скиннер отмечает, что «один и тот же ответ» может быть получен при разных оперантных условиях. [27] Скиннер заявляет:
«Классификация не является самоцелью. Даже если можно показать, что любой пример вербального поведения является функцией переменных в одном или нескольких из этих классов, есть и другие аспекты, которые необходимо учитывать. Такая формулировка позволяет нам применять к концепциям и законам вербального поведения, которые вытекают из более общего анализа (стр.187) ». [28]
То есть классификация сама по себе мало способствует дальнейшему анализу — функциональные отношения, управляющие описанными оперантами, должны анализироваться в соответствии с общим подходом научного анализа поведения.
Несколько поведенческих аналитиков после Скиннера предложили переклассифицировать элементарные вербальные отношения, чтобы справиться с трудностями при включении многих ответов в систему классификации исходного анализа.Майкл, например, предложил заменить текстовые и эхо-категории на более общие кодовые отношения и , дублирующие отношения , соответственно. [29] Эрнест Варгас предложил разделить источники контроля на интравербальные, автовербальные и экстравербальные, заменив интравербальный Скиннера продолжением и добавив миметическое отношение для обозначения имитации языка жестов. [30]
Скиннер отмечает в этой главе, что любой данный ответ может быть результатом действия нескольких переменных.Во-вторых, любая переменная обычно влияет на несколько ответов. [31] Также рассматривается проблема множественных аудиторий, поскольку каждая аудитория, как уже отмечалось, является поводом для решительной и успешной реакции. Смешение аудитории порождает разные склонности к ответам.
Дополнительная стимуляция — это обсуждение практических вопросов управления вербальным поведением с учетом контекста материала, который был представлен до сих пор. Обсуждаются вопросы множественного управления и вовлечения многих элементарных оперантов, изложенных в предыдущих главах.
Новые комбинации отрывочных ответов [править | редактировать источник]
Особый случай, когда множественная причинность вступает в игру, создавая новые вербальные формы, — это то, что Скиннер описывает как фрагментарные ответы. Такие комбинации обычно голосовые, хотя это может быть связано с другими условиями самостоятельного редактирования, а не с каким-либо особым свойством. Такие мутации могут быть «бессмыслицей» и не могут способствовать вербальному обмену, в котором они происходят. Оговорки по Фрейду могут быть одним из особых случаев фрагментарных ответов, которые, как правило, подкрепляются и могут препятствовать самостоятельному редактированию.Этот феномен чаще встречается у детей и у взрослых, изучающих второй язык. Усталость, болезнь и трезвость могут вызывать фрагментарный ответ.
- Основная статья: Автоклитика (психология)
Автоклитик — это форма вербального поведения, которая изменяет функции других форм вербального поведения. Например, «я думаю, что идет дождь» обладает автоклитическим «я думаю», который смягчает силу утверждения «идет дождь».Примером исследования, в котором участвовали автоклитики, может служить Lodhi & Greer (1989). [32]
Здесь Скиннер проводит параллель со своей позицией в отношении самоконтроля и отмечает: «Человек контролирует свое собственное поведение, вербальное или иное, как он контролирует поведение других». [33] Соответствующее вербальное поведение может быть слабым, например, при забывании имени, и нуждаться в подкреплении. Возможно, его недостаточно выучили, например, на иностранном языке. Повторение формулы, чтение стихотворения и т. Д.Эти техники включают манипулирование стимулами, изменение уровня редактирования, механическое воспроизведение вербального поведения, изменение мотивационных и эмоциональных переменных, инкубацию и т. Д. Скиннер приводит пример использования некоторых из этих техник, предоставленных автором.
Особой аудиторией в данном случае является «успешное действие». Поощряются специальные методы контроля раздражителя, которые позволят добиться максимальной эффективности. Скиннер отмечает, что «графики, модели, таблицы» — это формы текстов, которые допускают такое развитие.Логическое и научное сообщество также оттачивает ответы, чтобы гарантировать точность и избежать искажений.
Критика и другие реакции [править | редактировать источник]
Отзыв Хомского [править | править источник]
- Основная статья: Noam_Chomsky # Contributions_to_psychology
В 1959 году Ноам Хомский опубликовал влиятельную критику словесного поведения. [34] «Вербальное поведение» he [ уточнить ]
определяется как усвоенное поведение, характерные последствия которого проявляются через усвоенное поведение других; это делает представление о коммуникативном поведении намного шире, чем обычно рассматривается лингвистами.Подход Скиннера сосредоточен на обстоятельствах, в которых использовался язык; например, просьба о воде была функционально иной реакцией, чем обозначение чего-либо как воды, ответ на просьбу кого-то о воде и т.д. психолингвистический подход. Хомский считал, что функционалистское объяснение, ограничивающееся вопросами коммуникативной деятельности, игнорирует важные вопросы.(Chomsky-Language and Mind, 1968).
Обзор Хомского 1959 года, среди других его работ того периода, как правило, считается влиятельным в снижении влияния бихевиоризма в лингвистике, философии и когнитивной науке. [35] [36] Однако он вызвал резкую критику со стороны ряда критиков, наиболее известной из которых является статья Кеннета Маккоркодейла 1970 года «Обзор словесного поведения Скиннера , сделанный Хомским». [37] МакКоркодейл утверждал, что Хомский не обладал адекватным пониманием ни поведенческой психологии в целом, ни различий между бихевиоризмом Скиннера и другими разновидностями.Как следствие, утверждал он, Хомский сделал несколько серьезных modus tollens, non-sequitur и отрицая предшествующие ошибки логики. В связи с этими проблемами он утверждает, что обзор не смог продемонстрировать то, что он часто цитировал как делающий, подразумевая, что те, на кого больше всего повлияла статья Хомского, вероятно, уже в значительной степени согласились с ним. Хомский утверждал, что обзор был направлен на то, как вариант поведенческой психологии Скиннера «использовался в эмпиризме Куайнизма и натурализации философии». [38]
Скиннер признал влияние Хомского. [39] Сэм Лейгланд предполагает, что интерес к работе Скиннера растет, когда внимание сосредоточено на множестве сложных вербальных явлений. [40]
Альтернативы анализу поведения Скиннера [править | править источник]
Существует также альтернатива описанию Скиннера в рамках анализа поведения, Теория реляционных фреймов, и авторы в этой области разработали ряд поведенческих аналитических возражений против конкретного подхода Скиннера.Существуют некоторые разногласия относительно статуса RFT в отношении анализа поведения. Его основатель Стивен Хейс рассматривает его как расширение принципов оперантного обусловливания, которое согласуется с анализом Скиннера, но выходит за его рамки (личное сообщение [ поясняет ]
).
Другие считают, что это согласуется с анализом поведения, но включает новые принципы , а не , которые можно найти в обычном оперантном обусловливании. Наконец, есть те, кто считает, что это просто другая форма когнитивного бихевиоризма, а не радикального бихевиоризма.
Функциональная аналитическая психотерапия — это одно из применений модели вербального поведения Скиннера к типично развивающимся взрослым популяциям людей в внелабораторных (клинических) условиях. [41] Таким образом, этот подход представляет собой попытку эмпирически проверить прикладной анализ поведения и вербальное поведение для таких проблем, как депрессия и другие общие клинические проблемы.
Текущее исследование вербального поведения опубликовано в The Analysis of Verbal Behavior [42] (TAVB) и других журналах поведенческой аналитики, таких как The Journal of the Experimental Analysis of Behavior]] (JEAB) и Journal of Applied Behavior. Анализ (JABA).Также исследования представлены на стендовых сессиях и конференциях, например, на региональных конвенциях по анализу поведения [43] или на конвенциях Ассоциации анализа поведения (ABA) [44] на национальном или международном уровне. Существует также группа особого интереса к вербальному поведению (SIG) [45] Ассоциации анализа поведения (ABA), у которой есть список рассылки. [46]
Journal of Early and Intensive Behavior Intervention [47] и Journal of Speech-Language Patology and Applied Behavior Analysis [48] оба публикуют клинические статьи о вмешательствах, основанных на вербальном поведении. .
Скиннер утверждал, что его описание вербального поведения может иметь сильную эволюционную параллель. [49] В эссе Скиннера Selection by Consequences он утверждал, что оперантное обусловливание было частью трехуровневого процесса, включающего генетическую эволюцию, культурную эволюцию и оперантное обусловливание. Он утверждал, что все три процесса являются примерами параллельных процессов отбора по следствиям. Дэвид Л. Халл, Родни Э. Лэнгман и Сигрид С. Гленн подробно разработали эту параллель. [50] Эта тема продолжает оставаться в центре внимания поведенческих аналитиков. [51]
- ↑ Кьеза, Мекка (2004), Радикальный бихевиоризм: философия и наука , Сарасота, Флорида: Кооператив авторов, ISBN 0-9623311-4-7
- ↑ Скиннер, Бурхус Фредерик (1957), Вербальное поведение , Актон, Массачусетс: Издательская группа Копли, ISBN 1-58390-021-7 Глава 1 «Функциональный анализ вербального поведения».
- ↑ Майкл Дж. (Ноябрь 1984 г.). Вербальное поведение. J Exp Anal Behav 42 (3): 363–76.
- ↑ Скиннер, Бурхус Фредерик (1957), Verbal Behavior , Acton, Massachusetts: Copley Publishing Group, стр. 11, ISBN 1-58390-021-7
- ↑ Примечательно, что Скиннер проводил исследования, связанные с вербальным поведением, например, статистический анализ аллитерации у Шекспира, а также свою работу с «Словесным сумматором» до публикации Verbal Behavior .Однако, по его словам, он решил удалить большую часть исследований, потому что это сделало книгу «несбалансированной». Это исследование также носило преимущественно структурный характер и было обязано больше истории Скиннера как специалиста по английскому языку в колледже, чем его более позднему функциональному анализу поведения.
- ↑ Скиннер, Б. F. (1983) Вопрос о последствиях. Нью-Йорк: Кнопф.
- ↑ Уоллес MD, Ивата BA, Hanley GP (2006). Установление требований после отработки такта в зависимости от силы подкрепления. J Appl Behav Anal 39 (1): 17–24.
- ↑ Bourret J, Vollmer TR, Rapp JT (2004). Оценка процедур оценки голоса и мандата. J Appl Behav Anal 37 (2): 129–43; викторина 143–4.
- ↑ Williams G, Carnerero JJ, Pérez-González LA (2006). Обобщение тактических действий у детей с аутизмом. J Appl Behav Anal 39 (2): 233–7.
- ↑ Нордквист В.М. (1971).Метод записи вербального поведения в условиях свободной игры. J Appl Behav Anal 4 (4): 327–31.
- ↑ Savage-Rumbaugh ES (март 1984). Вербальное поведение на процедурном уровне у шимпанзе. J Exp Anal Behav 41 (2): 223–50.
- ↑ Chase PN, Johnson KR, Sulzer-Azaroff B (май 1985). Вербальные отношения в рамках обучения: существуют ли подклассы интравербальных отношений? J Exp Anal Behav 43 (3): 301–13.
- ↑ Скиннер, Burrhus Frederick (1957), Verbal Behavior , Acton, Massachusetts: Copley Publishing Group, стр. п. 14, ISBN 1-58390-021-7
- ↑ Бижу; Baer (1978), Поведенческий анализ развития ребенка , Englewood-cliffs, NJ: Prentice Hill, ISBN 1-87897-803-9
- ↑ Моррис, Э. К. (1992), «Цель, прогресс и эволюция поведенческого анализа», Поведенческий аналитик 15, : 3–29
- ↑ Тем не менее, четырехчленная модель появилась позже работы Скиннера — она возникла, прежде всего, в трудах доктора Др.Джек Майкл и Скиннер ссылаются исключительно на трехчленную модель без МО как такового. Хотя Скиннер действительно ссылается на состояния депривации и насыщения , которые, по сути, являются тем же самым, что термин MO охватывает и распространяется.
- ↑ Скиннер, Беррхус Фредерик (1957), Вербальное поведение , Актон, Массачусетс: Издательская группа Копли, ISBN 1-58390-021-7 из нападающего Джека Майкла, стр. ix
- ↑ Скиннер, Б.F. (1950), Нужны ли теории обучения? , http://psychclassics.yorku.ca/Skinner/Theories/
- ↑ Кьеза, Мекка (2004), Радикальный бихевиоризм: философия и наука , Сарасота, Флорида: Кооператив авторов, ISBN 0-9623311-4-7
- ↑ Баум, Уильям (2004), Понимание бихевиоризма: поведение, культура и эволюция , Малден, Массачусетс: Wiley-Blackwell, ISBN 978-1405112628
- ↑ 21.0 21,1 21,2 21,3 21,4 Скиннер, Буррхус Фредерик (1991 (оригинальная публикация 1938)), Поведение организмов , Актон, Массачусетс: Издательская группа Копли, стр. 58, ISBN: 978-0874114874
- ↑ Lamarre J, Holland JG (январь 1985 г.). Функциональная независимость мандатов и тактов. J Exp Anal Behav 43 (1): 5–19.
- ↑ Boe R, Winokur S (сентябрь 1978 г.).Методика изучения эхо-контроля вербального поведения. J Exp Anal Behav 30 (2): 213–7.
- ↑ Фергус Лоу С., Хорн П.Дж., Харрис Ф.Д., Рэндл В.Р. (ноябрь 2002 г.). Именование и категоризация у детей младшего возраста: тренировка вокального такта. J Exp Anal Behav 78 (3): 527–49.
- ↑ Скиннер, Burrhus Frederick (1957), Verbal Behavior , Acton, Massachusetts: Copley Publishing Group, стр. п. 172, ISBN 1-58390-021-7
- ↑ Вербальное поведение стр.176
- ↑ Интересно отметить, что анализ речевого поведения Скиннера не является предметом специфического «обучения детей говорить», однако на стр.189 он рассуждает об этом с точки зрения усвоения детьми заданий и тактов. Я отмечаю это, потому что вербальное поведение Скиннера широко цитируется как образец для обучения детей языковым навыкам, хотя, похоже, он не предназначен специально для этой задачи.
- ↑ Скиннер, Бурхус Фредерик (1957), Вербальное поведение, Актон, Массачусетс: Издательская группа Копли, ISBN 1-58390-021-7 стр.187
- ↑ Майкл Дж. (1982). Элементарные словесные отношения Скиннера: некоторые новые категории. Анализ вербального поведения, 1, 1-3.
- ↑ Варгас Э. А. (1982). Интравербальное поведение: кодический, дублирующий и последующий подтипы. Анализ вербального поведения, 1, 5-7.
- ↑ Скиннер, Burrhus Frederick (1957), Verbal Behavior , Acton, Massachusetts: Copley Publishing Group, стр. стр.227, ISBN 1-58390-021-7
- ↑ Лоди С., Грир Р. Д. (май 1989 г.).Спикер как слушатель. J Exp Anal Behav 51 (3): 353–9.
- ↑ Скиннер, Бурхус Фредерик (1953), Наука и человеческое поведение , Макмиллон, ISBN 0-02929-040-6
- ↑ Хомский Н. А. (1959), Обзор вербального поведения Скиннера , http://www.chomsky.info/articles/1967—-.htm
- ↑ Проект тысячелетия когнитивной науки. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 9 июля 2008 г.
- ↑ Миллер Г.А. (март 2003 г.).Когнитивная революция: историческая перспектива. Trends Cogn. Sci. (Рег. Ред.) 7 (3): 141–4.
- ↑ MacQuorcodale, Kenneth (1970), «Ответ на обзор вербального поведения Скиннера Хомским», журнал , журнал экспериментального анализа поведения 13 : 83–99, doi: 10.1901 / jeab.1970.13-83
- ↑ Barsky (1997), Глава 3. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 4 сентября 2007 г.
- ↑ Скиннер, Буррхус Фредерик (1971) ( [ мертвое звено ] — Scholar search ), On ‘Have’ A Poem (RealAudio) , http: // www.bfskinner.org/media/Having_a_Poem.ram
- ↑ Leigland, S. (2007). Пятьдесят лет спустя: комментарии к дальнейшему развитию науки о вербальном поведении. Поведенческий аналитик TodayTM Том 8, № 3, 336-346.
- ↑ Коленберг и Цай, 1991 Функциональная аналитическая психотерапия
- ↑ Журналы Ассоциации анализа поведения
- ↑ см., Например, Калифорнийскую ассоциацию анализа поведения (CalABA).
- ↑ Международная ассоциация анализа поведения
- ↑ Вербальное поведение — Группа особых интересов
- ↑ См. Verbalbeh-l http: // lists.csustan.edu/mailman/listinfo/verbalbeh-l
- ↑ См. Журнал раннего и интенсивного поведенческого вмешательства [1]
- ↑ См. Журнал патологии речи и языка и прикладного анализа поведения [2]
- ↑ Skinner BF (январь 1986). Эволюция вербального поведения. J Exp Anal Behav 45 (1): 115–22.
- ↑ Халл, Дэвид (2001), «Общее описание отбора: биология, иммунология и поведение», Поведенческие исследования и науки о мозге 24 : 511–528., DOI: 10.1017 / S0140525X0156416X, http://journals.cambridge.org/action/displayAbstract?fromPage=online&aid=88687
- ↑ Грир Р. Д. (2006), «Эволюция вербального поведения у детей», Slp-Aba 1 : 111–150., Http://jwww.behavior-analyst-online.org
Определение вербального поведения: ключевая концепция прикладного анализа поведения
Раньше родителям детей с аутизмом часто говорили, что, если бы их ребенок не начал говорить к 4 годам, он, возможно, никогда не научился бы развивать языковые навыки.Тем не менее, новое исследование показало, что невербальных детей можно научить развивать языковые навыки в начальной школе и в подростковом возрасте. В статье на Autism Speaks сообщается, что исследователи из Центра аутизма и связанных с ним расстройств проанализировали информацию о 535 детях в возрасте от 8 до 17 лет, у всех из которых был диагностирован аутизм и возникла серьезная задержка речевого развития в 4 года. «Исследователи обнаружили, что в Фактически, большинство из этих детей действительно приобрели языковые навыки. Почти половина (47 процентов) стали свободно говорить », — говорится в статье.«Более двух третей (70 процентов) могли говорить простыми фразами».
Обучить невербальных детей и подростков говорить невозможно. Однако профессионалы, которые заинтересованы в том, чтобы помочь аутичным пациентам развить языковые навыки, должны понимать, что, в то время как традиционные методы обучения часто терпят неудачу, вербальная поведенческая терапия, как правило, имеет более высокие показатели успеха.
Определение вербального поведения
Б.Ф. Скиннер, американский поведенческий психолог, ввел термин «вербальное поведение» как приложение прикладного анализа поведения (ABA).Подход Скиннера побуждает людей изучать язык таким образом, чтобы слова связывались с их целями.
Чтобы уточнить этот момент, Autism Speaks объясняет, что «вербальная поведенческая терапия начинается с обучения мандатам (просьбам) как самому базовому типу языка. Например, человек с аутизмом узнает, что при слове «cookie» можно получить cookie. Как только студент делает запрос, терапевт повторяет слово и предъявляет запрашиваемый элемент ».
Поскольку действие запроса cookie встречает положительное подкрепление (получение cookie), можно начать понимать, что словесные запросы могут вызывать ответ.
Вербальное поведение и прикладной анализ поведения
Вербальное поведение является частью ABA и использует те же научные принципы, уделяя особое внимание науке о поведении и обучении. Методология вербального поведения учит людей, как маркировать вещи и связывать слова и предметы с их целями.
Навыки Прикладные аналитики поведения должны быть успешными
Специалистам, заинтересованным в карьере ABA, необходимо развить следующие навыки:
● Активное слушание. Аналитики прикладного поведения должны прислушиваться к вербальному и невербальному общению своих клиентов. Терапевты также должны поддерживать зрительный контакт и использовать позитивный язык тела, например, улыбаться и кивать, чтобы дать своим клиентам понять, что их слышат и понимают. Активное слушание часто помогает клиентам чувствовать себя более непринужденно, что, в свою очередь, может помочь терапевтам использовать методы обучения вербальному поведению со своими клиентами.
● Доступность. Наиболее успешные аналитики прикладного поведения могут установить взаимопонимание со своими клиентами.Развитие определенных личностных качеств, таких как доброта, вежливость и сострадание, может помочь терапевтам установить контакт со своими клиентами.
● Сочувствие. Клиенты должны иметь чувство, что их аналитик прикладного поведения понимает, что они чувствуют. Эмпатические терапевты способны чувствовать эмоции своих клиентов и представлять, что они могут чувствовать.
Прогнозы роста рабочих мест для аналитиков прикладного поведения
Бюро статистики труда США прогнозирует, что общая занятость психологов, включая аналитиков прикладного поведения, вырастет на 14% в период с 2016 по 2026 год, что превышает прогнозируемую траекторию роста для всех других профессий.Следует также отметить, что из-за роста распространенности расстройств аутистического спектра, Сертификационный совет поведенческих аналитиков прогнозирует, что спрос на сертифицированных советом поведенческих аналитиков увеличился примерно на 800% в период с 2010 по 2017 год.
Хотя уровни компенсации могут варьироваться в зависимости от нескольких факторов, включая размер организации, город и штат занятости, PayScale указывает, что по состоянию на 30 июля 2019 года средняя годовая зарплата для специалистов, получивших степень магистра наук (MS ) в прикладном анализе поведения была зафиксирована на уровне 57 000 долларов.
Узнать больше
Получение ученой степени, такой как онлайн-степень магистра наук в области прикладного анализа поведения в Regis College, может помочь начинающим аналитикам прикладного поведения узнать больше о методах оценки поведения, методах оценки лечения и этических практиках, которые им понадобятся для достижения успеха в этой роли. Программа была разработана для обучения студентов из самых разных областей науки о здоровье, таких как психология и музыкальная терапия, которые заинтересованы в продвижении своей карьеры и помощи пациентам.
Рекомендуемая литература
Как бихевиористы лечат детей с расстройством аутистического спектра с помощью прикладного анализа поведения
Вознаграждающая карьера: возможности для поведенческого терапевта Что такое прикладной анализ поведения (ABA) и почему он важен?
Источники
Ассоциация науки в области лечения аутизма, вербальное поведение / прикладное вербальное поведение
Аутизм говорит, многие невербальные дети с аутизмом преодолевают серьезную задержку речевого развития Аутизм говорит, семь способов помочь невербальному ребенку говорить
Autism Speaks, Сертификационный совет поведенческих аналитиков вербальной поведенческой терапии, U.