Социальные контакты и их влияние на развитие личности подростка: Родительское собрание «Социальное окружение учащегося и его роль в развитии личности»

Автор: | 10.12.2020
Родительское собрание «Социальное окружение учащегося и его роль в развитии личности»

Выступление на родительском собрании по теме:

«Социальное окружение учащегося и его роль в развитии личности»

Социальное окружение (или среда) оказывает сильное воздействие на человека, влияет на его поведение, привычки, формирует его взгляды, характер, систему ценностей. Постоянно общаясь с другими людьми, человек невольно подпадает под их влияние. Он часто перенимает их привычки, манеры, особенности поведения. Помимо этого, индивид вынужден считаться со взглядами, убеждениями других, чтобы не оказаться в положении «белой вороны». То есть, ведет себя в полном соответствии с пословицей: «С кем поведешься, от того и наберешься». Наиболее ярко это проявляется в детском возрасте, когда ребенок берет пример с родителей, подражая им буквально во всем; еще один пример – супружеские отношения, когда партнеры становятся похожи друг на друга.

Подростка окружают люди, которые имеют прямое и косвенное, близкое и дальнее отношение к нему. К близким относят членов семьи, родственников, друзей, соседей. Иными словами, всех, с кем он хорошо знаком, с кем часто общается. Все они составляют

 ближайшее социальное окружение. Она состоит из множества малых групп: семья, друзья во дворе, одногруппники.

Техникум (педагоги, студенты других групп и курсов) занимает как бы промежуточное положение: он стоит между двумя мирами —  ближним и дальним. Но техникум как учреждение находится дальше, чем семья.

Радио, телевидение, Интернет оказывают сильное влияние на сознание подростка. Но они относятся к миру незнакомых людей. Мир незнакомых людей составляет дальнюю среду.

Влияние социальной среды может быть как положительным, так и отрицательным. Например, малыш с самого раннего детства воспитывался в атмосфере взаимной любви, уважения и доброжелательности, его окружали вежливые и культурные люди, ему старались прививать добрые чувства. В этом случае он вырастет порядочным человеком. Отдельные исключения, разумеется, бывают, но не меняют общего правила. Если ребенку не доставалось любви и заботы, в его окружении преобладали не самые достойные личности, велика вероятность того, что, когда подрастет, он пойдет «по кривой дорожке». Хотя и здесь бывают исключения.

Ближняя (домашняя) среда – семья, родственники, друзья. Эта среда оказывает огромное влияние на развитие человека, особенно в детском возрасте. Как правило, именно в семье проходят первые, решающие для становления, развития и формирования годы жизни человека. Семья во многом определяет круг интересов ребенка и его потребностей, взглядов и ценностных ориентаций. Семья предоставляет и условия, в том числе материальные, для развития природных задатков. В семье закладываются нравственные и социальные качества.

При нормальной обстановке на учебе и дома, ближайшая среда имеет большое влияние на поступки, мысли и взгляды подростка: он прислушивается к мнению родителей, хорошо общается с друзьями. Если подросток не находит понимания среди людей из ближайшей среды, то дальняя среда (мир незнакомых людей) может оказывать бόльшее влияние на сознание, мировоззрение и поступки подростка, чем люди из ближнего окружения. Чем дальше от подростка стоит круг общения, тем меньше доверия он к нему испытывает. Родители или техникум, которые по какой-то причине теряют авторитет для подростка, оказываются за кругом его доверия.

Психологи утверждают, что зависимость подростка от социальной среды носит максимально выраженный характер. Всеми своими поступками и действиями подросток ориентирован на социум.

Ради статуса и признания подростки могут пойти на необдуманные жертвы, войти в конфликт с ближайшими людьми, изменить своим ценностям.

Прямое воздействие — процесс, в результате которого социальное окружение человека, совершая те или иные действия, может изменять его идеалы, ценности, мировоззрение.

Косвенное воздействие – процесс, в результате которого социальное окружение, его действия могут не оказывать немедленного (прямого) воздействия на человека, но тем не менее влияют на него, посредствам изменения близлежащих факторов.

На подростка социальная среда может влиять как положительно так и отрицательно, это зависит от самой среды и от  участников. Также влияние среды зависит от авторитета участников и самого подростка.

Положительное влияние

Отрицательное влияние

Занятия спортом, участие в общественной деятельности, новые хобби

Приобретение вредных привычек (курение, алкоголь)

Установление дружеских отношений 

творческие занятия

Подражание неформальным лидерам

Приобретение и развитие положительных личностных качеств

Приобретение и развитие негативных личностных качеств

Улучшение учебы

Ухудшение учебы

Нас, как педагогов, особенно интересует степень отрицательного влияния на подростка.

Я провела тестирование с целью проверки склонности к различным формам девиантного поведения среди первокурсников (протестировно 66 человек)

Степень склонности к девиантному поведению

Зависимое

поведение

Противоправное поведение

Интрегр. оценка «Девиантное поведение»

Высокая склонность к девиантному поведению

2 чел.(3%)

3 чел.(4,5%)

3 чел. (4,5%)

Значительная предрасположен-ность к ДП

38 чел.(58%)

39 чел.(59%)

36 чел.(55%)

Низкая склонность (отсутствие) к ДП

26 чел.(39%)

24 чел.(36%)

27 чел.(41%)

В ходе исследования были получены следующие результаты.

Шкала «Зависимое поведение» (аддиктивное) показывает нам, что 38 человек имеют значительную предрасположенность к вредным привычкам, 26 человек имеют низкую склонность к зависимостям, высокая склонность выявлена у 2 студентов первого курса.

Такие же показатели выявлены по шкале «Противоправное поведение» (делинквентное): 39 человек имеют значительную предрасположенность к противоправному поведению, 24 человек не склонны нарушать общественные правила и закон, высокую склонность к противоправному поведению показали 3 человека.

Интегральная оценка (суммарная) «Девиантное поведение» выявила, что 36 человек имеют значительную тенденцию к девиантному поведению, 27 человек не склонны к отклонениям от норм, правил и социально одобряемых стандартов поведения, 3 человека имеют высокую склонность к девиантному поведению.

Наглядно результаты представлены на диаграмме.

Задание:

Родители должны критически оценить ближайшее окружение своего ребенка и возможное влияние на его мировоззрение и поведение. Какие преобладающие ценности у друзей, курят ли они, употребляют ли спиртные напитки, имеют ли опыт привода в полицию?

Для выполнения задания родителя необходимо написать на листочке всех друзей своего ребенка и подумать о влиянии каждого на ребенка (рядом с именем друга поставить «+» или «-», символизирующие влияние, которое они оказывают на их ребенка). Возможно, что есть друзья, о которых родитель не знает, тем более необходимо знать их воздействие на подростка.

В заключение следует отметить, что поведение подростков по самой сути своей является коллективно-групповым, и общение со сверстниками принимает в этом возрасте характер первоочередной необходимости. Кроме того, типичная черта подростковых и юношеских групп – чрезвычайно высокая конформность. Яростно отстаивая свою независимость от старших, подростки зачастую абсолютно некритически относятся к мнениям собственной группы и ее лидеров. Поэтому очень важно знать кто находится в ближайшем окружении подростка.

Однако самыми сильными все равно остаются семейные ресурсы воспитания, возможности нахождения выхода из любой сложной ситуации.

Литература:

  1. Моховикова О.В. Социальная среда подростка. Конспект урока. URL: www.kipk.ru/index.php?option=com_attachments&task…id=480

  2. Мухина В.С. возрастная психология. Феноменология развития: учеб. для студ. высш. учеб. Заведений/ В.С. Мухина. – 10-е изд., перераб. и доп – М.: Издательский центр «Академия», 2006 г. – 608 с.

  3. Федосенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков. Система работы, диагностика, тренинги – Спб: Речь, 2008

Содержание

Влияние социальных сетей на личность подростка

Областная научная конференция школьников

Секция «Информационные технологии»

Влияние социальных сетей на личность подростка

Выполнил: ученик 9 класса

МБОУ СОШ № 73

Копченко Никита

Научный руководитель:

Летучева Наталья Сергеевна,

учитель информатики

Самара, 2015 г.

Оглавление

Введение 3

  1. Что такое Интернет 5

  2. Социальные сети: вред или польза 10

  3. Интернет глазами ребенка 14

  4. Интернет глазами родителей 16

  5. Влияние зависимости от соцсетей на личность подростка 17

Заключение 22

Список литературы 24

Приложения 25

Введение

Я выбрал тему влияния сети интернет на подростков, потому что меня волнует проблема «зомбирования» современной молодежи, как социальными сетями, так и Интернетом в целом. В данной работе я провел исследование среди учащихся нашей школы и узнал мнение своих сверстников по данной проблеме.

Достаточно сложно представить сегодняшнюю жизнь людей любого возраста без доступа к интернету. Он является неоспоримым благом цивилизации, и во многом упрощает нашу жизнь. Одна из сторон Интернета – это социальная сеть. Социальная сеть – это главный магнит, из-за которого подростки липнут к монитору сутками. Подростки любят посещать социальные сети. Но в последнее время стала появляться информация в СМИ, что социальные сети вредят здоровью молодёжи и отупляют современное поколение. И мне, как активному пользователю, захотелось узнать: социальная сеть – лучший друг, тайный враг или помощник?

Считая данную проблему актуальной и заслуживающей внимания, определяем цель исследовательской работы: влияние социальных сетей на личность подростка.

Выдвигаем гипотезу: Социальная сеть – помощник в разумном использовании интернета.

Для достижения цели и подтверждения или опровержения гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1.Сформулировать понятие «социальная сеть»;

2.Охарактеризовать виды социальных сетей;

3.Выявить преимущества и недостатки социальных сетей;

4.Определить своеобразие языка социальных сетей;

5.Провести анкетирование сверстников о роли социальных сетей в их жизни;

Изначально остановимся на понятии «Социальная сеть».
Первое появление понятия «Социальная сеть» произошло в 1954 году, его ввел Джеймс Барнс. Социальная сеть – это, в первую очередь, то место, где вы можете составить портрет своей личности и найти нужные вам контакты, а также некая совокупность людей и отношений между ними, правил поведения и законов.

Как может влиять социальная сеть? Какая польза, или какой вред от нее?

В связи с возникшими вопросами необходимо исследование потребностей и интересов молодежи, сбор достоверной информации. Для нашей работы главным источником информации, помимо литературы, стало анкетирование. В анкетировании участвовало 100 респондентов (обучающиеся нашей школы с 5 по 9 класс). Анкета включала в себя 6 вопросов о роли социальных сетей в их жизни.

Анализ анкет позволил выяснить, как влияет социальная сеть на современного подростка.

Исходя из полученных результатов, выясним, подтвердилась или нет наша изначальная гипотеза.

1. Что такое Интернет

«Интернет это глобальная компьютерная сеть, сеть, предоставляющая огромные свободы пользователям» — одна из официальных формулировок. Хорошо звучит — НО — так ли это? Компьютерной сетью Интернет был в то время, когда им пользовались едва ли 100000 человек. Сейчас это уже нечто большее, чем Сеть. Такие ли свободы она дает? Да, изначально давала, отголосок свободы есть и сейчас, но во времена зарождения Интернета ее было много больше. Интернет стал источником, через который террористы организовывают теракты, через который продают наркотики, продают детей. В Интернете есть пристанища тысяч психически неполноценных личностей.

Свобода. Все ринулись туда, но есть люди у власти, которые поняли, что если пустить всё на самотек – Интернет уничтожит человечество – и появились органы контроля, которые предупреждают, наблюдают, запрещают и создают правила.

Более 54% пользователей Интернета в США и Канаде уверены, что сеть оказывает положительное влияние на их жизнь, но 22% ощущают негативное влияние Интернета. Таковы результаты исследования, проведенного международной исследовательско-консалтинговой компанией Forester Research. В опросе приняли участие несколько десятков тысяч интернет-пользователей из Северной Америки. Их средний «стаж» в Интернете составляет уже около 6 лет, и абсолютное большинство этих людей ощущают сильное положительное влияние Интернета — особенно в своей профессиональной и общественной жизни. Однако часть пользователей опасается отрицательного влияния «сетевого образа жизни» на свое здоровье и физическую форму. Респонденты чаще всего отмечали негативное влияние Интернета на состояние их рук и пальцев, на режим сна, зрение. В общей сложности такие жалобы высказали от 17% до 30% опрошенных разных возрастных групп. Интересно, что жалобы на вредное влияние Интернета значительно чаще высказывали женщины, чем мужчины. А молодежь в возрасте от 18 лет, которая более склонна видеть в Интернете сильный положительный фактор, при этом значительно чаще жалуется на порчу зрения и осанки из-за долгого сидения за компьютером. В целом же вредность Интернета для здоровья чаще всего отмечают люди старшей возрастной группы — от 55 лет и старше. Исследователи считают, что полученные ими данные следует принять во внимание всем производителям офисного и компьютерного оборудования, а также интернет-дизайнерам, которые должны как можно больше думать об эргономичности своей продукции и удобстве пользователей.

Теперь давайте рассмотрим плюсы Интернета. Появились такие возможности, как заработок в сети, способ показать, проявить себя, разместив свою собственную страничку, написанные программы и прочее. Также через Интернет можно найти работу, старых друзей, которых давно потерял. А как приятно пообщаться с людьми из твоего города, если ты, например, уехал оттуда, а возможности вернуться нет!

В Internet каждый прокладывает свой собственный путь. Ты сам решаешь, какими услугами сети воспользоваться. Хочешь — оставишь сообщение для группы новостей: так называется тематический электронный бюллетень, служащий своеобразной доской объявлений. Возможности сети поистине безграничны. Потребности и запросы путешествующих по Internet самые разные. Одни хотят раздобыть новое программное обеспечение. Другие ищут те или иные документы, необходимые им для профессиональной деятельности. Третьи подключаются к сети, чтобы получать электронную почту. Internet помогает всем. Всемирная компьютерная сеть предоставляет множество разнообразных услуг. Здесь работают программы, каждая из которых решает определенный круг задач. С помощью Internet можно даже звонить по телефону. Конечно, тут есть свои неудобства: о времени такой беседы в сети нужно договариваться заранее, да и качество связи часто оставляет желать лучшего. Однако звонить через Internet гораздо дешевле! Обычный телефонный звонок в другую страну приходится оплачивать по международному тарифу. Если же для телефонного разговора используется компьютерная сеть, то оба собеседника звонят лишь своим провайдерам, находящимся, как правило, неподалеку, и платят за это по местному тарифу.

Также с возникновением сети Интернет миллионы инвалидов получили возможность реальной удаленной работы, возможность общаться с друзьями. В Интернете существует огромные библиотеки всевозможной литературы, в первую очередь ценна научная литература — т.к. обычные книги стоят больших денег, многие ученые, как это ни прискорбно, не в состоянии обеспечить себя необходимой литературой, Интернет дает им такую возможность.

Интернет является воистину самым огромным сборником информации, он дает возможность многому научиться, получить профессию, либо поднять свои навыки на иной уровень. В Интернете можно всегда получить самые свежие новости узкой или широкой тематики. Интернет это благо!

Рассмотрим отрицательное влияние сети Интернет. Интернет дает иллюзию вседозволенности, вытаскивая из нас самое худшее, что в нас есть, а что? Ведь все можно! В Интернете существуют клубы самоубийц, клубы наркоманов, клубы, обучающие начинающих террористов. В таких клубах можно заказать собственную смерть, купить пару шашек динамита и многое другое.

В Интернете полно порнографии. В Интернете легко найти сайты, где свободно продаются видеоматериалы с детской порнографией. К сожалению, вычислить авторов этих сайтов практически невозможно, даже для спецслужб, так как эти нелюди регистрируют сайты на подставных лиц. В реальности этого существенно меньше. Ведь на подобный сайт может зайти любой человек, и дети, в том числе 13-16 лет, и что они увидят? От себя скажу – что нужно бороться с этим! Бороться, немедленно! Если нельзя оградить детей и подростков от доступа к этой информации, то необходимо искать другие пути решения этой проблемы. Искать авторов этих сайтов. Устранять не последствия, а причину!

Дети смотрят на взрослых, впитывают информацию как губка — и что они получают из Интернета? Достаточно зайти на некоторые сайты, и вы сами всё поймете.

В Интернете появились хакеры, гробящие все на своем пути ради удовлетворения своего ущемленного самолюбия, они не могут создать, могут только разрушить. Да это специалисты экстра-класса — но давайте подумаем, что их сподвигло на разрушение всего и вся в Интернете? Не прогулка ли по нему? Я часто вижу сайты, которые хочется уничтожить. К сожалению, негативная информация в Интернете на данный момент преобладает. Длительная работа за компьютером негативно сказывается на многих функциях нашего организма: высшей нервной деятельности, эндокринной, иммунной и репродуктивной системах, на зрении и костно-мышечном аппарате человека… Что это может означать для простого человека? Все что угодно! От испорченного зрения до варикозного расширения вен на ногах. Честно говоря, все это Вы можете «заработать» и без компьютера, просто ведя неправильный образ жизни. Компьютер является лишь еще одним звеном в той же цепи: недостаточный отдых, малоподвижный образ жизни, неорганичное питание и т.д.

Если зрение, слух могут испортиться посредством клавиатуры, мыши или монитора, то на психику в первую очередь влияют более, так сказать, виртуальные вещи — игры и интернет. Это то что «затягивает», то, от чего невозможно оторваться, то, без чего многие больше не представляют своей жизни — это маниакальная зависимость от интернета или от игр. Прежде всего, необходимо сразу сказать, что речь идет о многочасовом сидении за компьютером. Второе, имеются в виду люди, которые проводят свое время в чатах, форумах, за играми, а не занимаются работой в интернете (сбором информации и т.п.). Кстати, они составляют около 90% от всех «долгосидящих» в сети. Отсюда следует третье положение: портрет этой аудитории. Собственно он-то и является основополагающей причиной подобного времяпрепровождения, с вытекающими из этого последствиями. Людям, проживающим свою жизнь в интернете зачастую необходима социальная поддержка, у них большие трудности в общении, они испытывают неудовлетворенность, низкую самооценку, закомплексованность, застенчивость и т.п. Все эти проблемы «решает» Интернет! Интернет как будто говорит им: «Идите в чат, представляйтесь кем угодно, удовлетворяйте любые свои желания и ничего не бойтесь!» И люди спешат уйти в безопасную для них среду, ни к чему не обязывающую жизнь. Таким образом, они, во-первых, усугубляют те свои черты характера, от которых хотели бы избавиться, а также приобретают новые: уход от реальности посредством изменения своего психического состояния, виртуально изменяя свой пол, возраст… Безусловно, постепенно такой образ жизни, образ мысли, пропитывает все уровни их жизни. Человек начинает действовать и думать по-другому. Он по-другому решает бытовые вопросы, семейные, личные, профессиональные, партнерские и т.д.

2. Социальные сети: вред или польза

Для исследования данного вопроса я провел опрос среди обучающихся моей школы с 5 по 9 класс.

Первый вопрос звучал следующим образом: «Зарегистрирован ли ты в социальных сетях?» Анализ анкет показал, что из 100 респондентов только 3 человека не зарегистрированы в социальных сетях, и то только в связи с отсутствием материальных возможностей. (Приложение №1)

Социальная сеть популярна и предлагает большой выбор. ( Приложение №2). Здесь мы видим, что наибольшую популярность имеют социальные сети «Вконтакте» и «Одноклассники». Далее подростки также выбирают «Мой Мир», «Twitter», «Facebook».

С тех пор как интернет появился в каждом доме, жизнь значительно изменилась. Теперь с помощью всемирной паутины можно покупать товары не в магазине, смотреть фильмы не в кинотеатре и общаться с людьми, не выходя из дома. Социальные сети нужны подростку для общения, получения информации и многого другого. (Приложение №3)

Социальная сеть – лучший друг или тайный враг? Отрицательные стороны социальных сетей известны и бесспорны. Но я хочу обратить ваше внимание на плюсы.

К несомненным плюсам социальных сетей можно отнести их дополнительные возможности: объединение людей в группы по интересам, получение новостной информации, коллекционирование фото, видео и аудиоматериалов, информирование о важных событиях в личной жизни и другое.

Друзья, знакомые, родственники теряются, а социальные сети – идеальный вариант для поддержания контактов. Виртуальное общение позволяет всегда быть в курсе событий. Таким образом, использование социальных сетей как источника информации и как поле общения делает их более полезными, чем бесполезными.

Рассмотрим социальную сеть «Вконтакте». Данная сеть является неотъемлемой частью общения не только современного российского подростка, но и многих взрослых. Ведущий программы «Плюс-Минус» на своем YouTube-канале, Иван Толмачев, создал выпуск, посвященный рассмотрению плюсов и минусов Вконтакте.

Первым из плюсов, по мнению ведущего, является то, что с помощью этой сети можно оставаться всегда на связи. Кстати, создавая сеть, разработчики и преследовали цель: «Всегда оставаться в контакте». Отсюда и название. Вторым плюсом является доступ к огромному количеству медиа-файлам. Через «Вконтакте» можно передавать и получать не только фото-видео файлы, но так же огромное количество других видов данных.

К минусам же, по мнению автора программы, относятся:

  1. Трата времени

Коммуникация в сети создает иллюзию полноценного общения. Многие подростки проводят огромное количество времени, «сидя» в сети, бесцельно «путешествуя» по новостной ленте или различным «пабликам».

  1. Велика вероятность попасть в руки мошенникам.

К этой категории опасности можно отнести и знакомства через Вконтакте, и розыгрыши призов, и многое другое.

Ещё один из вопросов, задававшихся респондентам, состоял в следующем: есть ли смысл в социальных сетях писать грамотно?

На наш взгляд, социальная сеть и грамотность взаимосвязаны. Существует мнение, что постоянное нахождение в социальных сетях приводит к ухудшению грамотности. Мы решили это выяснить и проанализировали интернет-сообщения и анкеты. Проведенный анализ говорит, что человек, пришедший в социальные сети за необходимой информацией, вряд ли подвергнется влиянию безграмотности. А вот тот, кто заходит в сети систематически только пообщаться, имеет все шансы в короткие сроки подцепить вирус «свободописания». Например, неграмотность обыкновенная. Она возникает в силу простой неспособности овладеть азами русской орфографии или обычной лени. Другой причиной становится небрежное отношение участников диалога к собственному правописанию. Именно данная деформация языка приводит к ухудшению общей грамотности в социальных сетях.

При анализе электронных сообщений было выяснено, что 80% молодежи выражают эмоции через знаковые системы и сокращения. Таким образом, на основе анализа сообщений, взятых из каналов сетевой коммуникации и анкетирования, нами было выяснено, что подростки чаще всего используют акронимы, смайлы. Выражать свои эмоции через смайлы – одно из самых доступных и удобных средств. Например, признание в любви. Оказывается, это чувство можно выразить по-разному. Для сравнения мы взяли поэтические строки А.С. Пушкина и современное сообщение в сети: «Мой друг, мой нежный друг… люблю …твоя….твоя!» и «Я + смайл «сердечко» + тебя».

Следовательно, сейчас подросток считает, что для выражения чувств ему достаточно простых смайлов.

Последний вопрос нашей анкеты, возможно, стал самым главным: «Может ли социальная сеть заменить тебе друзей?» Некоторые подростки в силу своего характера (они очень стеснительны и некоммуникабельны) выбирают виртуальных друзей. Но радует, что большинство респондентов оказывают предпочтение реальному общению.

3. Интернет глазами ребенка

Так, что же такое Интернет и социальные сети с точки зрения подростка?

Прежде всего — это средство развлечения, а уж потом источник знаний и помощник в учёбе. Да и, честно говоря, не все второе вообще применяют. Очень малый процент подростков используют компьютер и Интернет в учебных целях.

Большая часть подростков проводит огромное количество времени в различных чатах и форумах, что, по их мнению, расширяет их кругозор и мировоззрение. Но ведь на самом деле это совершенно не так! От этого они становятся только ограниченнее – в общении, и свободе в целом. Это уже в некоторых случаях перерастает в зависимость. Для большинства подростков Всемирная сеть – это очередная игрушка для получения интересующей его информации, полезной с его точки зрения, но никак не с точки зрения взрослых.

Миллионы людей находятся в своеобразной зависимости от Интернета, и это не только подростки, это и вполне взрослые мужчины и женщины. Интернет помогает многим заменять общение в реальной жизни. Естественно это не очень хорошо, но многим просто очень тяжело общаться в реальности. Просто бывает так, что тебя не понимают, считаешь себя изгоем в этом обществе, а в Интернете находишь людей, у которых с тобой одинаковые взгляды, и жить становится легче!

Но не всё потеряно. Не всё так ужасно, как кажется на первый взгляд. Есть и те, для кого Интернет – это не заменимый помощник для получения знаний. Да, несомненно, Интернет намного упрощает нам жизнь. Одним нажатием клавиши, мы получаем информацию, в поисках которой мы могли бы потратить много времени, не будь Интернета под рукой. А тут всё как на ладони: любая энциклопедия, справочник, редкая или дорогая книга, которую, возможно, вы никогда и не купили бы.

Интернет плох тем, что он не имеет границ! То есть, он не ограждает подростков от не нормативной информации, которую им совершенно незачем знать.

Было бы здорово, если бы каждый задумался, задумался о себе, о своих поступках, и, что вообще он сделал для того, что бы мир стал лучше. О том, сколько драгоценного времени он теряет, просиживая в Интернете и соцсетях за бессмысленным занятием. Подростковый период и наша молодость – это самое замечательное время, которое нужно заполнить яркими моментами и провести его с пользой — по максимуму! Что бы потом не было мучительно больно за бесцельно и бесполезно прожитые годы!

Испокон веков, каждое поколение взрослых видит в новых технологиях их тенденцию разрушения. Еще Платон предупреждал (и совершенно справедливо): «Письменность и чтение уничтожат ораторское искусство». Автомобиль отнял у нас способность к созерцательности. Телефон привел в упадок эпистолярный жанр. Место ораторского искусства заняла литература. На смену созерцательности пришла драма. А эпистолярный жанр был возрожден в электронной почте.

4. Интернет глазами родителей

Теперь давайте посмотрим, как относятся к этому родители.

«Интернет – это зависимость, и мне бы хотелось оградить своего ребенка от этого».

«Интернет – это подмена реального мира, масса информации без цензуры, безнаказанность. Я не хочу, чтобы моего ребенка обманывали, или он сам обманывался. Я думаю, что это не нормальное общение, а пародия на него. Раньше мой ребенок сидел там из-за того, что ему было нечего делать. Я пыталась его избавить от этой зависимости, но мои попытки тщетны».

В основном родители считают, что это великое зло. Интернет для многих является средство общения – нечто вроде разговора по телефону (Skype, Viber, Вконтакте, Mail.ru), к тому же электронная почта работает гораздо быстрее, чем обычная, хотя ничто не заменит писем от руки.

Считается, что Интернет портит психику и мешает учиться. «Ты стал(а) хуже учиться. Это все Интернет». А может, ребенку просто стало сложнее? Или просто лень? Или у него нет мотивации к обучению? Много ответов, много причин, а обвиняют во всем глобальную сеть. Эту проблему нужно решать по-другому: например, спросить у своих детей, почему их успеваемость упала, и стиль одежды резко изменился (не в лучшую сторону) и не надо делать поспешных выводов. Резкими и жесткими действиями можно только ожесточить против себя, поступайте демократично и старайтесь понять своих детей или просто поставить себя на их место. Но благо, что сейчас, в основном, родители не имеют ничего против Интернета.

5. Влияние зависимости от соцсетей на личность подростка

Вот какие психологические симптомы может начать испытывать человек, если он относится к группе риска интернет-зависимых людей:

• хорошее самочувствие или эйфория за компьютером;

• невозможность остановиться;

• увеличение количества времени, проводимого за компьютером;

• пренебрежение семьей и друзьями;

• ощущения пустоты, депрессии, раздражения не за компьютером;

• ложь работодателям или членам семьи о своей деятельности;

• проблемы с работой или учебой.

Опасными сигналами являются также:

• навязчивое стремление постоянно проверять электронную почту;

• предвкушение следующего сеанса он-лайн;

• увеличение времени, проводимого он-лайн;

• увеличение количества денег, расходуемых он-лайн.

Интернет-зависимость способствует формированию целого ряда психологических проблем: конфликтное поведение, хронические депрессии, предпочтение виртуального пространства реальной жизни, трудности адаптации в социуме, потеря способности контролировать время пребывания за компьютером, возникновение чувства дискомфорта при отсутствии возможности пользования интернетом. Используя Интренет, подросток вместо стремления «думать» и «учить» предпочитает «искать». Многие дети открыто признают, что очень часто посещают запрещенные родителями сайты. При этом у них возникает иллюзия вседозволенности и безнаказанности. Это побуждает нарушать права человека, а иллюзия безнаказанности может оказаться ловушкой и иметь серьезные последствия в реальной жизни — происходит девальвация нравственности.

Интернет-аддикция почти единогласно признается негативным направлением трансформации личности, преобразования деятельности (ее мотивационных, целеобразующих и операциональных составляющих), опосредствованной взаимодействием с Интернетом.

Рассмотрим конкретные разновидности опосредствованной Интернетом деятельности, которые потенциально способны вести к глобальным личностным преобразованиям. Можно выделить три основных вида:

1. Познавательная — увлеченность познанием в сфере программирования и телекоммуникаций или, как крайний вариант, хакерство;

2. Игровая — увлеченность компьютерными играми и, в частности, играми посредством Интернета или, как крайний вариант, т. н. игровая наркомания;

3. Коммуникативная — увлечение сетевой коммуникацией, общением в социальных сетях.

Перечисленные последствия применения информационных технологий в виде глобальных преобразований личности лишь в незначительном объеме стали предметом фундаментальных исследований, в силу чего нижеследующий анализ носит характер постановки проблемы.

Мы остановимся подробно на коммуникативной деятельности в Интернете

Ученые выделяют следующие нарушения общения при Интернет-зависимости. Они проявляются в виде нарушения эмоционального компонента общения, снижения способности улавливать эмоциональное состояние партнера и снижения способности распознавать невербальные аспекты коммуникации. Коммуникативная деятельность, осуществляемая посредством Интернета, разнообразна. В настоящее время происходит интенсивное экспериментирование с анонимностью, от предельного самораскрытия до обмана, склонности к манипулированию и попыток фактически управлять мнением о себе.

Большое значение имеют факторы новизны и непривычности опыта, позволяющего варьировать степень анонимности общения. Новизна естественным образом привлекает подростков, которая, по-видимому, наиболее активно экспериментирует с анонимными формами общения. Кроме того, подростки, высоко ценят возможность компенсировать и нейтрализовать в ходе опосредствованного Интернетом общения те препятствия, которые нередко делают болезненными непосредственные контакты. Это может приводить к зависимости от Интернета, когда подобное общение способно целиком затягивать субъекта, не оставляя ему ни времени, ни сил на другие виды деятельности.

В наиболее расширительном понимании к проявлениям зависимости от Интернета относят не только зависимость от социальных применений Сети, но и привязанность к азартным играм в Интернете, электронным покупкам; страсть к навигации по WWW; пристрастие к сексуальным применениям Интернета. Драматизм последнего вида зависимости заключается в том, что он настигает подростков в переходном возрасте, либо это момент полового созревания, и тогда у подростка формируется асоциальное представление о сексе, что может отложить отпечаток на всю жизнь.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что основные проблемы «жителя Интернета» концентрируются в области самопринятия. Как известно подростки испытывают сложности в близком общении и самораскрытии, а также в принятии своего физического «Я» и своих телесных потребностей. Возможной непосредственной причиной этого являются неразвитые, инфантильные механизмы самооценки, порождающие идеалистические требования и препятствующие формированию дифференцированных и адекватных представлений о себе. Отметим еще, что для части подростков чрезмерная вовлеченность в Интернет сопряжена с готовностью контролировать каждый этап работы компьютерных программ; эту склонность контролировать они могут перенести и в сферу человеческих отношений, а так как попытки манипулирования другими людьми часто заканчиваются неудачей, это может толкать детей к замкнутости и социальной изоляции .

Таким образом, Интернет является привлекательным в качестве средства ухода от реальности за счет возможности анонимных социальных интеракций. Особое значение здесь имеет чувство безопасности и сознание своей анонимности при осуществлении интеракций. Во-вторых, это возможность для реализации каких-то представлений, фантазий с обратной связью. И последний пункт — это неограниченный доступ к информации — информационный вампиризм .

Как правило, те, кто становятся Интернет-зависимыми, меняют свою личность. Это уже не та гармоническая личность, а личность уже аддиктивная, что означает наличие навязчивой потребности в определённой деятельности. Во-первых, для аддиктов характерна смена аддиктивной реализации. Сегодня он – Интерне-зависимый, завтра – любовный аддикт, послезавтра – патологический игрок, а немного спустя он ушел в наркотики или алкоголизм. Во-вторых, опасность заключается в том, что очень часто, рано или поздно, аддиктивные личности становятся социально дезадаптированными.

Существует мнение, что интернет-зависимость это неофициальный диагноз, что она скорее является симптомом других серьезных проблем в жизни личности (например, депрессия, трудности в общении и т.д.). А если учесть, что подростковый возраст наиболее подвержен разного рода отклонениям в поведении, то можно сделать вывод, что формирование зависимости от Интернета наиболее вероятно у подростков, а также можно констатировать, что она будет оказывать разрушающие воздействие на личность ребенка. Таким образом, психологические механизмы воздействия информационных технологий на человека должны стать предметом тщательного анализа.

Заключение

Наше исследование позволило мне увидеть мир подростка через призму социальных сетей, подтвердило нашу гипотезу: Социальная сеть действительно становится помощником в разумном использовании интернета, так как её разные возможности позволяют расширить пространство общения, увидеть мир, найти и открыть новое для себя, создают условия для самообразования и обучения.

Но каждый пользователь должен сделать выбор. Человек ведет свою страничку, поздравляет друзей, «скачивает» музыку или фильмы, но не забывает посещать секцию баскетбола и находит время для своего питомца. Но если подросток целыми днями в социальных сетях, это может сыграть с ним плохую шутку. Он может стать неграмотным и разучится правильно говорить, потеряет здоровье. В этом случае ему нужна помощь взрослых, ведь не всегда подросток может вовремя остановиться и выключить компьютер. Социальная сеть – это лишь инструмент, способный облегчить нашу жизнь. Не превращайте общение в переписку, берите от социальных сетей только лучшее и умейте вовремя нажать кнопку «Выйти».

В настоящее время Интернет представляет собой «мир», параллельный нашему, в котором достаточно много полезного для пользователей, но также в сети очень много отрицательного. Человек, «входящий» в первый раз в сеть обычно получает хорошее впечатление о Интернете. Но первое впечатление обманчиво! И понимаешь это со временем. Чем больше работаешь в Интернете, тем больше видишь в нём не только плюсы, но и минусы. Но, к сожалению, не все могут понять и осознать, как Интернет заполняет наше сознание. И отличить что хорошо, а что – плохо, уже не можем.

В своей работе я познакомился с самим понятием Интернет. Что же он представляет собой на самом деле. Я понял, что в сети очень много негатива, борьба с которым просто необходима. На сегодняшний день существуют методы борьбы с негативом в сети, но к сожалению они малоэффективны. Необходимо, что бы уже в ближайшем будущем были предприняты более радикальные и действенные методы борьбы. Пути решения этой проблемы зависят как от действий государства, так и от сознательности нашего общества.

В своей работе я сделал акцент на проблемах Интернета и путях их решения. Мне показалось это наиболее важным.

В процессе работы над поставленной проблемой я провел много времени в сети Интернет. Что и помогло, как мне кажется, раскрыть тему, осветить все проблемы и вопросы. Всё это оказалось довольно увлекательным и познавательным процессом. Я открыл для себя много нового не только в области Интернета и общения в социальных сетях, но и о своих сверстниках.

Список литературы

[Электронныйресурс]: URL http://www.proreklamu.com/articles/advertising-on-the-internet/18602-vse-o-sotsialnyh-setjah-vlijanie-na-cheloveka-1-4.html;

2. Значение стандартных смайлов (социальная сеть все о смайлах и эмограммах). Режим доступа: [Электронный ресурс]: URL

http://www.yoursmileys.ru/smileys.php;

3. Статья «Плюсы и минусы социальных сетей».[Электронный ресурс]: URL http://vse-v-inete.ru/articles/plyusy-i-minusy-sots-setei.html;

4.Электронный журнал «Школа жизни». Статья «Социальная сеть», [Электронный ресурс]: URL .Режим доступа: http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-47314/;

5.Интернет- газета «Правда». Статья «Социальные сети: плюсы и минусы» Режим доступа: http://www.stapravda.ru/20110803/sotsialnye_seti_plyusy_i_minusy_54953.html.

Приложения

Приложение № 1

Приложение № 2

Приложение № 3

Влияние социальных сетей на жизнь и поведение современных подростков

Дата публикации: 05.04.2019

Социальные сети — неотъемлемая часть современной жизни. Благодаря им люди, находящиеся на любом расстоянии, имеют возможность беспрепятственно общаться, обмениваться фотографиями и другой интересной информацией. Но обретя такую полезную возможность, многие начинают ею злоупотреблять. Бесконтрольное времяпровождение в интернете приводит к размытию границ между реальностью и иллюзией, в результате чего влияние социальных сетей может представлять настоящую опасность.

Согласно результатам исследований, к группе повышенного риска относятся офисные работники, проводящие за компьютером 8-10 часов в день и, конечно же, подростки, подверженные массовому влиянию и находящиеся в безостановочном поиске новых эмоций. Их восприимчивая психика находится в стадии усиленного формирования. Становление характера взрослеющей личности напрямую зависит от того, что её окружает. Поэтому социальные сети не лучшим образом влияют на поведение детей от 12 до 18 лет.

Разумеется, подростки считают, что общение в сети помогает им:

  • заводить друзей и поддерживать с ними отношения;
  • завоевывать популярность и одобрение сверстников;
  • ощущать необходимую поддержку;
  • получать достаточно внимания;
  • самоутверждаться в глазах знакомых.

Родители же, в свою очередь, могут отмечать беспричинное раздражение, угнетенное настроение или, наоборот, неконтролируемый прилив эмоций у своих чад. Причиной тому является излишняя впечатлительность, присущая подросткам. Именно она мешает им получать пользу от социальных сетей. Чтобы оценить весь масштаб проблемы, нужно разобраться, в чем заключается опасность этой модной виртуальной тенденции.

Как соцсети влияют на современных тинейджеров?

Несмотря на кажущуюся безобидность, сайты для общения в интернете наносят реальной жизни непоправимый урон. Они отнимают массу ценного времени, которое могло бы быть потрачено на учебу или физическое развитие. Помимо колоссальных временных затрат, они препятствуют адекватному мышлению, оказывая влияние и искажая чувство мировосприятия. В результате такого воздействия и без того восприимчивый подросток обретает массу психологических проблем, становясь более закомплексованным и нервным.

Результатом влияния социальных сетей может стать:

  1. Неумение общаться в реальной жизни. Освоив виртуальные коммуникации, подросток приходит к выводу, что контактировать с людьми в интернете гораздо проще: тут он может скрыть свои эмоции или взять тайм-аут на размышления. При живом общении эта возможность отсутствует. А привыкший к социальным сайтам ребенок уже не может правильно и быстро сформулировать свой ответ, в связи с чем испытывает немалые трудности.

  1. Интеллектуальная деградация. Подростковый возраст — самое лучшее время для усвоения новой, достаточно сложной информации. Проводя время в интернете, дети пренебрегают учебой, лишая себя возможности получать новые и интересные познания.
  2. Отсутствие способности грамотно формулировать мысли и желания. Донести их до виртуального собеседника гораздо проще — тут допустимы элементарные орфографические ошибки, напрочь отсутствует пунктуация, а вместо правильной формулировки сложных предложений можно заменить любую эмоцию смайлом.
  3. Зависть. Глядя на красивые посты своих друзей, подросток начинает невольно комплексовать. Он убеждается в том, что его жизнь не так насыщена и интересна, как у его сверстников. В результате этого вся деятельность ребенка концентрируется в стремлении сыграть правильную роль, запечатлеть лучшие кадры своей повседневности, при чем не для собственного удовлетворения, а для одобрения друзей.
  4. Потеря интереса к реальности. Подростки, зацикленные на виртуальном общении, не могут представить свою жизнь без друзей из интернета. Просмотр новостей в ленте вызывает у них гораздо больше эмоций, чем простые человеческие ценности.

  1. Искаженное восприятие себя. Самоутверждение подростка напрямую зависит от числа подписчиков и количества лайков под его постами. По его мнению, от этих критериев зависит отношение к нему окружающих. Так, популярный в социальной сети ребенок становится самовлюбленным, а у владельца недостаточно просматриваемого аккаунта начинают формироваться комплексы.
  2. Эмоциональная иллюзия. Из-за отсутствия живого общения подросткам сложно распознавать настоящие эмоции друг друга, в результате чего диалог с собеседником иногда воспринимается в корне неверно — несторожно сказанное слово может оттолкнуть и даже ранить.
  3. Беспричинная ревность. Влюбленных подростков подстерегают ещё большие проблемы. Необдуманное добавление в друзья особей противоположного пола или ненавязчивое общение с ними может превратить нежную и понимающую вторую половинку в настоящую фурию, готовую взорваться от одного неверного слова.
  4. Зацикленность на внешности. Новые смартфоны открывают для подростков уникальные возможности. Владельцы современных девайсов могут делать потрясающие снимки, не отличающиеся от профессиональных звездных фотографий. И если после этого ребенок не получает желаемого одобрения, он начинает искать в себе недостатки. И самое странное — находит! Даже не задумываясь о том, что причиной отсутствия лайков может быть низкая посещаемость сайта, плохая камера или просто неподходящий ракурс.
  5. Низкая стрессоустойчивость. Раньше люди выплескивали весь негатив в лицо собеседнику. Сейчас же драки в подворотнях трансформировались в виртуальные разборки, нередко становящиеся массовой травлей неугодного. Такое развитие событий может не только унизить, но и спровоцировать настоящую депрессию.

Из-за негативного влияния на подростка обрушивается целый спектр надуманных проблем, значение которых сильно переоценивается в силу переходного возраста. У испытывающих постоянный стресс отмечаются беспричинные перепады настроения и нарушения сна. Находясь в постоянном нервном напряжении, они перестают извлекать пользу от общения в социальных сетях и всё чаще чувствуют себя одинокими и недопонятыми.

Кроме эмоциональных и социальных проблем подросткам, проводящим много времени в интернете, становится сложнее выполнять повседневные задачи и грамотно распоряжаться собственным временем. Из-за длительного погружения в виртуальный мир у них ухудшается способность концентрировать внимание, в результате чего дети становятся рассеянными, забывчивыми и тревожными.

Негативное влияние не ограничивается психологическими проблемами. У подростков нередко отмечается ухудшение умственного развития. Отследить эти показатели можно, проанализировать школьную успеваемость. Как правило, под влиянием социальных сетей учащиеся начинают отставать по предметам, которые ранее с легкостью воспринимали. Им становится сложно с первого раза понять всю информацию, доносимую учителем.

Замыкает список проблем, возникших под влиянием социальных сетей, ухудшение здоровья подростка. Из-за малоподвижного образа жизни у него меняется осанка, от которой зависит формирование и расположение органов брюшной полости. Нередко страдает и зрение, сохранность которого не способны гарантировать даже самые современные смартфоны, планшеты и ноутбуки.

Как помочь подростку избежать негативного влияния социальных сетей?

Большинство родителей, заметивших у ребенка виртуальную зависимость, ошибочно считают своей главной миссией вложить правильные мысли в голову неразумного чада. Чтобы это сделать, не нужно ежедневно окружать его нареканиями, запретами или отбирать телефон. Необходимо правильно донести до подростка всю информацию о влиянии, которому он неосознанно подвергся. Но делать это нужно с особой деликатностью, подчеркивая право ребенка иметь собственные интересы.

Избежать негативного влияния от социальных сетей можно, научив извлекать пользу от них:

  1. Да, в виртуальном мире находить друзей и расширять круг общения намного проще. Но зачем нужны знакомые, с которыми нельзя выйти погулять и поговорить вживую? Подросткам важно понимать, что настоящее удовольствие от дружбы можно получать не глядя в экран, а при реальном контакте с собеседником.

  1. Социальные сети предлагают пользователям не только общение. Здесь можно узнавать важные новости о происходящем в мире, находить интересные факты из любой интересующей области, а также правильно организовывать свой досуг — в бесплатном доступе предоставлена целая масса интересных книг, фильмов или видеоуроков.
  2. Использование интернета может помочь и в учебе. В социальных сетях есть немало школьных групп, предоставляющих всю необходимую информацию в понятном подросткам формате.

Кроме того, родители должны рассказать подростку о конфиденциальности, которую он теряет, заполняя анкету и выкладывая фото в сети. Благодаря общедоступной информации любой заинтересованный вор или мошенник может с легкостью определить местонахождение ребенка или других членов семьи, а также сподвигнуть неопытного подростка на незаконную деятельность.

Чтобы избежать негативного влияния, нужно отвлекать ребенка от использования социальных сетей, максимально приобщая его к реальному миру. Для этого можно почаще устраивать семейные выезды на природу, походы в культурные центры. Не лишним будет и организация досуга для подростка с его сверстниками (поездки в летний лагерь, на соревнования и пр.).

Мне нравится 0


Похожие посты


Оставить комментарий

Доклад проект Влияние соц.сетей на личность подростка

Исследовательская работа.

«Влияние социальных сетей на личность подростка».

Цель исследовательской работы:

Задачи:

  • Изучить разновидности социальных сетей, их особенности.

  • Установить положительные и отрицательные стороны социальных сетей.

  • Выявить воздействие сетей на личность подростков моей школы.

Методы исследования:

аналитический; социологический; исследовательский.

Гипотеза: Социальные сети приводят к расширению круга общения подростков, положительно влияют на их развитие и личность.

Актуальность проблемы: Подростки предпочитают общаться в социальных сетях, а не лично.

Социальная и практическая значимость: информирование подростков и окружающих их взрослых о безопасном использовании социальных сетей.

Аудитория, на которую рассчитан результат работы: учащиеся.

hello_html_66a54036.jpg

Социальная сеть это  — платформа ,  онлайн сервис или веб-сайт , предназначенные для построения, отражения и организации социальных взаимоотношений.

Социальная сеть с точки зрения подростка.

Почти каждый подросток зарегистрирован в той или иной социальной сети и каждый находит причину или ряд причин для этого:

Знакомства. В подростковом возрасте очень важным фактором социальной реализации является расширение круга общения. Так как виртуальные площадки сразу предоставляют определенную информацию о человеке, то выбрать единомышленников становится гораздо проще, чем в реальной жизни.

Возможность беспрепятственно делиться своими фото и видео, а также просматривать подобную информацию друзей и знакомых.

Наличие большого количества развлекательного контента – приложений и игр. Подростки еще не умеют самостоятельно предпочитать полезное время препровождение зачастую просто ищут способ хоть как-нибудь занять свое время.

Открытый доступ к любой информации, при чем речь идет не только о запретных темах, на которые подростку очень тяжело общаться со взрослыми в реальности, но и о любой информации в целом. Ведь в юношеский период человеку очень трудно признать себя несведущим в каком-либо актуальном в обществе вопросе.

Раскованность в общении, которая достигается за счет отсутствия личного контакта, таким образом, снижения уровня ответственности за свои слова и поступки также весьма привлекает подростков.

Причины тяги подростков в социальные сети.

Рассмотрим плюсы и минусы соц.сетей :

«+»

1. Общение.

2. Просмотр фото, фильмов, прослушивание музыки.

3. Создание групп по интересам.

4. Самовыражение.

5. Архив фото

«-»

1. Привыкание.

2. Нежелательные сообщения с ссылками.

3. Лишняя трата денег.

Положительное влияние:

Самореализация в глазах своего круга общения.

Множество друзей и, таким образом, поддержки. Несмотря на непрочность и даже иллюзорность незрелых связей, этот факт все же играет положительную роль для самооценки подростка.

Благодаря информативной открытости человек может получить достаточное количество сведений по интересующим его вопросам. hello_html_6d1d8c3a.jpg

Отрицательное влияние:

Зависимость, которая возникает при неудовлетворенности подростка реальностью, отношениями в мире или же своим «Я».

Риск нелегальной деятельности появляется при активном участии подростка в виртуальной жизни. Мошенники могут воспользоваться отсутствием жизненного опыта человека и его моральным состоянием и сделать своей жертвой или же подвигнуть на незаконные действия.

Доступность личной информации может сыграть плохую роль для каждого, ведь, благодаря запрограммированным в социальных сетях анкетам, человек буквально выставляет себя напоказ.

Как уберечь от негативного влияния социальных сетей своего ребенка?

Как видно нельзя однозначно утверждать о безграничной пользе виртуальных площадок для общения, как и об их вреде, поэтому можно определить ряд мер, при соблюдении которых отрицательного влияния можно попытаться избежать:

Признание права ребенка на собственные интересы. Многим взрослым кажется, что дети – это часть их собственного «Я», однако, это совсем не так. Очень часто интересы первых становятся непонятными для вторых, стоит искать новые способы взаимодействия со своими детьми и принимать их увлечения. Тогда подростку захочется делиться не в виртуальном, а в реальном мире.

Неподдельный интерес к деятельности ребенка в любом случае сыграет положительную роль на поддержание связи между родителем и ребенком, и социальная сеть не сможет заменить такую связь, она сможет только дополнить полноценное мироощущение подростка.

Активное, но ненавязчивое приобщение к реальному миру. Круг реального общения должен быть более значимым, чем виртуальные друзья.

Отсутствие тотального контроля. Запретный плод всегда сладок, поэтому, если родители не требуют вывернуть наизнанку душу ребенка перед ними, то и намеренно прятать он ее не станет.

Таким образом, стоит признать, в первую очередь, ответственность родителей за взаимодействие подростка и социальных сетей. При должном внимании и заботе негативного влияния вполне можно избежать.

Опасность интернет-зависимости:

Главная опасность соц.сетей для подростков заключается в том, что виртуальное общение становится преобладающим в их жизни.

Ведь в социальной сети всё просто – напечатал сообщение, отправил его, получил ответ. Постепенно подросток отвыкает от человеческого общения. Незаметно для самого себя, а зачастую и для родителей, он теряет навык реального контакта и становится зависимым от сети. Это – прямой путь к аутизму.

Появляющуюся и крепнущую зависимость ребенок, зачастую не желает признавать. Посещение личной странички превращается в ежедневный обряд – неоднократно в течение дня подросток заходит туда в надежде увидеть какие-то изменения. Другие стараются добавить на спор как можно больше «друзей». Это бессмысленное «убийство» времени поглощает всецело – подростки тратят часы и дни, совершая действия «на автопилоте», становятся раздражительными и злыми. Если компьютер под запретом, возникают конфликты с родителями, что отражается на психическом здоровье ребенка.

Подростковое мнение:

На вопрос о том, что им так нравится в социальных сетях, большинство школьников говорят одно и то же: там можно без проблем общаться с друзьями со всех концов планеты, заводить новые знакомства. В сетях много смешных страниц и комиксов, а комиксы нравились подросткам во все времена. Можно найти любую группу по своим интересам. А еще имеется масса фильмов, избавляющих от скуки. То есть сеть дает возможность получить психологическую разгрузку, которую ребенок не находит у усталых родителей и озабоченных учителей.

Угрозы и опасности соц.сетей :

  • фотографии могут быть искажены и размещены в Интернете как одна из форм запугивания;

  • выражения эмоций, чувств и предпочтений подростка позволяют изучить его личность и найти эффективные способы его обмана, травли и запугивания.

  • рассылка сообщения в целях выманивания персональной и финансовой информации.

  • буллинг (агрессивное преследование и затравливание).

Мы провели социологический опрос среди учащихся 8-11 классов нашей школы .

В опросе приняли 110 подростков . Результаты опроса мы поместили в дневник исследователя.

hello_html_m6c734491.pnghello_html_6e1f9971.png

hello_html_m648d6b1b.pnghello_html_m4254889f.png

  1. Анонимность.

  2. Своеобразие протекания процессов межличностного восприятия .

  3. Добровольность и желательность контактов.

  4. Недостаток общения в повседневной жизни.

  5. Стремление к нетипичному, ненормативному поведению.

  6. Возможность реализации качеств личности, проигрывания ролей, переживания эмоций.

hello_html_7b2d3ea0.png

Коэффициент корреляции ρ = -0,490454393

  • Если ρ близко к «+1», то увеличение значений одного набора данных, ведет к увеличению значений другого набора данных;

  • Если ρ близко к «-1», то увеличение значений одного набора данных, ведет к уменьшению значений другого набора данных.

Статистика :

  • При этом 38% всех пользователей называют своей целью — поиск новых знакомых, 70% воспринимают социалки, как способ связи с друзьями и близкими, только 22% ищут новые знания.

  • Большинство – 61%, ведут в сетях исключительно потребительский образ жизни, когда только 22% делятся своим мнением друг с другом.

Обратная сторона медали:

Однако уходя в социальные сети и пользуясь их безграничными возможностями, подросток, как правило, обедняет свой репертуар поведения в обычном мире – его активность в реальном взаимодействии с людьми заметно снижается.

Дело в том, что навык замечать другого человека и быть замеченным вырабатывается в реальном общении. В сети же малейший дискомфорт дает возможность прекратить контакт. Если в реальности подросток сталкивается с трудностями в общении, это становится поводом для быстрого прекращения контакта и ухода в жизнь виртуальную, поскольку там всё куда проще – сотни друзей, которые его очень «любят», даже если они никогда не встречались.

Родители подростков часто жалуются психологам: «Он перестал со мной разговаривать, говорит лишь о себе, оживляется, только выходя в интернет». Исследователи тоже заметили тенденцию к тому, что современные дети порой не замечают других людей. Подросткам трудно разговаривать с и родителями, и друг с другом. Наряду с тем, что они зачастую умные и общительные, с ними сложно поддерживать диалог – им проще сказать что-то о себе, чем услышать другого. Общение же напоминает обмен монологами, когда никто никого по-настоящему не слушает и не слышит.

Родителям надо знать, что эти особенности общения подростков связаны не с отсутствием интереса к другим людям, а с недостатком навыка проявления этого интереса. Поэтому любому юноше или девушке крайне необходимо реальное общение с людьми. Это является основной потребностью на данном этапе развития. Прежде, до активного распространения интернета, надо было проявлять усилия для инициативы в общении, а сегодня социальные сети облегчают этот путь. Да, они снимают напряжение, но также устраняют необходимость развития навыка реального ведения беседы. Социальные сети помогают подростку предъявлять себя миру, но не учат, как получать «обратную связь». Ведь соцсетях видна информация, но не эмоции.

В реальности в понимании и передаче эмоций задействованы все органы чувств, тело и голос. А в интернете восприятие тонких оттенков чувств нивелируется – основное внимание смещается на содержание, обмен информацией происходит на интеллектуальном уровне. Ведь смайлики весьма бедный арсенал для передачи сложной гаммы человеческих настроений.

Что предпринять родителям:

Бывает очень обидно, когда, рассказывая о себе или просто обращаясь к сыну или дочери, родители наблюдают у них лишь желание закончить скучный разговор и скорее войти в сеть, где легко и интересно.

Необходимо запастись терпением и не злиться, а признать, что у ребенка могут быть потребности, превышающие интерес к родителям. Чтобы этот интерес возник, нужно заинтересовать подростка, не требуя от него постоянного внимания, а предлагая новые формы взаимодействия.

Но сначала ответьте честно сами себе на такие вопрос: что вам нужно от ребенка? Чтобы он вас выслушал и проявил сочувствие? Предпочел общение с вами общению с друзьями? Если вам необходимо всё это сразу – это невозможно.

А если вы хотите наладить прочный душевный контакт, понять его, узнать, чем он живет, нужно действовать иначе. Например, что либо рассказывая или сообщая ребенку, можно использовать тактильный контакт. Например, поглаживать или похлопывать по спинке. Разумеется, если он это позволит. Если нет, можно лишь иногда прикасаться к нему. Это задействует дополнительные рецепторы и позволит быть внимательным к себе и к вам.

При разговоре важно спрашивать: «Тебе интересно то, о чем я говорю?» И быть готовым закончить разговор, если ему скучно.

Нужно проявлять искренний интерес к увлечениям подростка, иметь приблизительное представление о популярных темах его разговоров с друзьями, – это позволит говорить с ним на одном языке. Следует честно заявлять о своем отношении к тому, о чем он рассказывает. Если вам это кажется глупым или не заслуживающим внимания – так ему об этом сказать. Не надо обманывать и изображать поддельную заинтересованность – дети тонко чувствуют ложь и вообще перестанут вам доверять.

Еще один важный момент – родителю хорошо иметь собственное увлечение, в которое не обязательно включен подросток. Это должно быть реальное хобби, а не вечерний «отдых» перед телевизором за бутылкой пива. Нужно иметь свою жизнь, небольшой кусочек, отдельный от ребенка. Родитель, увлеченный чем-то всерьез, вызывает больше любопытства и желания приблизиться, чем тот, который всецело поглощен жизнью своего чада.

Если хотите сблизиться с ребенком через его увлечения, то ищите в них то, что вам интересно самому. Говорите, спрашивайте, обсуждайте – поддерживайте контакт! В противном случае родитель будет восприниматься подростком как опасный враг, который

лезет в его жизнь, пытаясь выведать его тайны. hello_html_1c66bfa3.jpg

Выводы:

  • Социальные сети имеют большое значение в жизни подростков.

  • У них есть как положительные, так и отрицательные стороны.

  • Подростки нашей школы особенно подвержены угрозам и опасностям, существующим в социальных сетях, так как часто сообщают о себе достоверную информацию.

  • Увеличение времени пребывания в социальных сетях ведет к снижению успеваемости.

  • Для большинства учащихся социальные сети не приводят к расширению круга общения и поиску друзей, отрицательно влияют на свободное время. Подростки становятся замкнутыми, необщительными.

Используемая литература:

1. «Мир ПК» статья: Александр Баулин «статус социальных сетей»

2.»Иностранные языки в школе» статья: Буланкина Н.Е. «Развитие послеязыковой культуры социальной сети Facebook»(2011,№6)

3.»Домашний очаг» статья: «жизнь вконтакте» (2011,№6)

4.»Наука и жизнь» (2011,№2)

5.»Наша молодежь» (2011 №4)

6.»Журналист (2010, №4)

7.»Семья и школа» (2010 №7)

8.»Мир ПК» (2009 №12)

Социальная среда и личность ребенка

Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями

Важнейшим фактором и условием развития ребенка выступает социальная среда. Социальная среда – все то, что окружает нас в социальной жизни и, прежде всего, люди, с которыми каждый индивид находится в специфических отношениях. Социальная среда имеет сложную структуру, представляющую собой многоуровневое образование, включающее в себя многочисленные социальные группы, которые оказывают совместное воздействие на психическое развитие и поведение индивида.

В их число входят:

1. Микросреда.

2. Косвенные социальные образования, воздействующие на индивида.

3. Макросоциальные структуры — макросреда.

Микросреда — это ближайшее окружение, все то, что непосредственно влияет на человека. В ней он формируется и реализует себя как личность. Это семья, группа детского сада, школьный класс, производственный коллектив, различные неформальные группы общения и многие другие объединения, с которыми человек постоянно сталкивается в повседневной жизни.

Косвенные социальные образования, воздействующие на индивида. Это образования, не связанные напрямую с индивидом. Например, производственный коллектив, где трудятся его родители, непосредственно связан с ними, но лишь косвенно — через родителей — с ребенком.

Макросреда — это система социальных отношений в обществе. Ее структура и содержание включают совокупность многих факторов, в числе которых на первом месте экономические, правовые, политические, идеологические и другие отношения. Названные компоненты макросреды воздействуют на индивидов как непосредственно — через законы, социальную политику, ценности, нормы, традиции, средства массовой коммуникации, так и опосредованно, через влияние на малые группы, в которые включен индивид.

Отношения между людьми имеют широкий диапазон. Как в масштабах макросреды, так и в условиях микросреды они многократно опосредованы. Не всегда, например, дедушка или бабушка могут находиться рядом с ребенком. Но рассказ отца о дедушке, его качествах как человеке может оказать не меньшее воздействие на ребенка, чем прямой контакт с ним.

Кроме названной классификации выделяют виды социальной среды, различающиеся по принципу местонахождения группы в структуре общественных отношений. Исходя из этого выделяют рабочую, студенческую, школьную социальную среду и др. Для каждого из перечисленных видов социальной среды характерны определенные психологические особенности, накладывающие отпечаток на личность человека, а также группы людей.

Существует также ряд других признаков, с помощью которых можно выделить тип социальной среды. Например, по разделению труда различают городскую и деревенскую среду, среду, для которой характерен физический или умственный труд. По различным видам деятельности — производственная, политическая, научная, художественная, педагогическая и др.

Конкретная социальная среда представляет собой в социально-психологическом плане совокупность отношений личности с группой.

Социальная среда, в которую попадает ребенок, выступает детерминирующим фактором реализации его потребностей и запросов, является важнейшим условием раскрытия его социальной сущности как человека. Однако социально-психологические качества ребенок приобретает только через свой опыт, общение, через непосредственный контакт со сверстниками и взрослыми в семье, в детском саду, школе, на улице благодаря собственной активности.

Социальная среда по отношению к личности имеет сравнительно случайный характер. Например, родители, выбирая для своего ребенка учебное заведение, могут остановиться не на том, которое находится недалеко от дома, а на том, что находится рядом с домом бабушки, так как в силу своей занятости они не могут встречать ребенка из школы. Но эта случайность в социально-психологическом плане играет исключительно большую роль, поскольку характер и особенности определенных личностей и особенности групп накладывают отпечаток на их взаимоотношения, так как ребенок попадает в социально-психологическую атмосферу, присущую данному коллективу.

Социальная среда обладает активностью, она воздействует на человека, увлекает, заражает его соответствующими моделями поведения. Она может побуждать, а порой принуждать к определенным действиям. Однако такое воздействие социальной среды на личность не всегда направлено в нужное русло и, зачастую, не отвечает задачам воспитания и развития ребенка. Чтобы уменьшить ее непредсказуемость и негативное воздействие на личность ребенка, предпринимаются попытки сделать ее управляемой. В последнее время в психологической и педагогической литературе появилось понятие «развивающая социальная среда» или сокращенно «развивающая среда».

Что подразумевается под этим понятием?

В широком плане под развивающей социальной средой понимается определенная общность людей или организация, созданная с целью реализации конкретных воспитательных и развивающих задач и дающая возможность детям, подросткам и юношам раскрыть свой личностный потенциал. Исходя из такого понимания, к развивающей социальной среде можно отнести любое учебно-воспитательное учреждение или организацию. Данную социальную среду можно назвать учебно-воспитательной, школьной, детсадовской и т. п. Развивающая социальная среда сложно организована. Она может иметь различные организационные формы, отличаться по своему содержанию и направленности.

По форме организации — это могут быть группы детского сада, класс общеобразовательной или специальной школы, группы детей во внешкольных учреждениях: музыкальных, художественных, спортивных и других школах, секции, студии, различные центры и т. п.

Содержание развивающей социальной среды определяется системой различных отношений ребенка со сверстниками, более старшими детьми и подростками, педагогами, воспитателями, родителями других детей, взрослыми, вступающими с ними в общение и многими другими факторами. Содержание этих отношений может носить различный характер: морально-нравственный (этический), интеллектуальный (познавательный), эстетический, бытовой.

Направленность общения и устанавливающихся отношений между взаимодействующими индивидами также представляет значительную вариативность, в основе которой лежит их потребностно-мотивационная сфера. В одном случае это может быть ярко выраженное стремление удовлетворить свою познавательную потребность, в других — компенсировать имеющийся дефект, в третьих — ребенка может привлекать не то, что стремятся дать взрослые, а различные шалости, бесцельное времяпрепровождение и др.

Названные характеристики развивающей социальной среды задаются извне и определяются целями и задачами обучения, воспитания и развития. Ребенку или подростку, попавшему в такую развивающую социальную среду, представляется широкий выбор путей интеллектуального, физического, эстетического, морально-нравственного развития. Однако сам ребенок не в состоянии решить, что ему делать и что предпочесть. Ему для возникновения у него устойчивой мотивации к тому или иному виду деятельности нужна умная помощь взрослого человека и счастье выпадает тому ребенку, у которого оказывается рядом человек, способный заинтересовать и увлечь его в нужном направлении.

Наряду с широким пониманием развивающей социальной среды существует более узкое определение, которое можно обозначить термином «специальная развивающая социальная среда».

Специальная развивающая социальная среда представляет собой такую организацию жизнедеятельности детей, в которой посредством определенного системообразующего компонента создается особая социально-психологическая атмосфера, способствующая проявлению гармоничного сочетания взаимоотношений ребенка и социальной среды, и которая побуждает детей быть активными и целеустремленными.

Примером такой специальной развивающей социальной среды можно назвать опыт развития личности ребенка, накопленный А.С. Макаренко в организации обучения и воспитания беспризорных детей в условиях детской колонии. Одним из важнейших системообразующих компонентов специальной социальной среды, созданной им, является, на наш взгляд, феномен «ответственной зависимости».

Для осмысления некоторых особенностей процесса социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями представляет интерес предложенная в 60-х годах Л.И. Уманским такая форма организации жизнедеятельности школьников во внеучебное время, как «разновозрастные отряды». Идея и создание этих отрядов исходила из предположения о том, что при общении и взаимодействии детей разных возрастов создаются благоприятные условия для ускоренного развития младших школьников и формирование положительных морально-нравственных качеств у подростков.

Примерно в это же время Л.И. Уманский предложил еще одну форму специальной развивающей социальной среды для подготовки школьных лидеров, которая была реализована в организации лагеря старшеклассников «Комсорг». Идеи о создании специальной развивающей среды были развиты и продолжены его учениками А.С. Чернышевым, Л.И. Акатовым, Е.А. Шаниным и другими. В настоящее время в Курске, где впервые появилась данная форма специальной развивающей социальной среды, созданы и функционируют такие объединения молодежи и школьников, как «Вертикаль», «Монолит», лагерь для детей с задержкой психического развития и др.

В основе их функционирования лежит оптимальное сочетание содержательного и увлекательного отдыха детей с одновременным решением по разработанной для каждого лагеря программе специальных обучающих, развивающих и воспитательных задач.

К формам специальной развивающей социальной среды можно отнести также учреждения и центры, призванные осуществлять социальную реабилитацию детей и подростков с ограниченными возможностями. Этой же цели служат различные тренинговые занятия, где решаются как развивающие, так и коррекционные задачи; специальным образом организованная игровая деятельность, в ходе которой на первое место выступают полезные для вхождения ребенка в реальную жизнь действия и поступки; встречи, служащие для развития у детей необходимых коммуникативных качеств.

Другая форма организации специальной развивающей социальной среды, получившая в последнее время признание в работе с подростками и старшими школьниками, — это обучающая психодиагностика. В основу этой формы работы заложен принцип самопознания и саморазвития на основе анализа и использования данных, полученных с помощью психодиагностических процедур.

Итак, социальная среда — это сложное многоуровневое образование, конкретное проявление общественных отношений, сложившихся в обществе, в которых живет и развивается конкретная личность. Но для того чтобы социальная среда влияла на ребенка целенаправленно, способствовала формированию свойств личности, необходимых для эффективного вхождения и успешного взаимодействия с ней, требуется создание особых, специальным образом ориентированных условий. Такими условиями при организации социальной реабилитации детей с отклонениями в развитии и является специальная развивающая социальная среда.

Отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья в обществе

Понятие «инвалид» во все времена означало «непригодный к деятельности», а для государства, которое было вынуждено затрачивать на них определенные средства, они становились иждивенцами. Своеобразные трудности в общении и во взаимодействии с ними возникали и у окружающих людей. История свидетельствует о том, что взгляд на детей, имеющих жизненные ограничения, менялся по мере развития научных знаний и общества в целом. В этой связи условие выделяют три этапа: мистический, наивно-биологический и научный, сопоставление которых позволяет глубже понять тенденцию развития отношений общества к людям с ограниченными возможностями.

Первый этап включает в себя период от древнейших времен вплоть до XVIII века. Сведения об этом периоде мы находим в легендах, мифах, пословицах, сказках, других устных и письменных источниках. Люди в том или ином дефекте видели, прежде всего, огромное несчастье человека, к которому относились с суеверным страхом и состраданием. Наряду с подобным отношением к аномальным людям бытовало убеждение в том, что люди с дефектами, например, слепые, обладают мистическими силами, им якобы доступно особое духовное знание и видение.

Второй этап начинается с эпохи просвещения (XVIII в.). В этот период средневековые мистические представления и предубеждения уходят в прошлое, уступая место бурно развивающейся науке, накоплению знаний в различных областях, полученных на основе опыта, эксперимента. В теоретическом плане новый взгляд реализовался в учении о викариате органов чувств. Согласно этому воззрению, выпадение одной из функций восприятия, недостаток одного органа компенсируется повышением функционирования и развития других. Однако исследования в этой области обнаружили несостоятельность этой теории. В то же время во взглядах на ребенка, имеющего жизненные ограничения, был сделан значительный шаг вперед. Эмпирический подход к изучению физических недостатков людей привел к серьезным открытиям. Практическим следствием этих воззрений явилось появление для слепых специальной азбуки (азбука Брайля), что позволило открыть незрячим доступ к культуре и социальной жизни.

Начало третьему, научному этапу в понимании психологии аномального человека положили работы австрийского психолога А. Адлера и его школы. Ими было обосновано значение и психологическая роль органического дефекта в процессе развития и формирования личности. Согласно его взглядам, если какой-либо орган из-за морфологической или функциональной неполноценности не справляется со своей работой, то центральная нервная система и психический аппарат принимает на себя задачу компенсировать затрудненное функционирование органа. Над неполноценным органом или функцией создается психическая надстройка, стремящаяся обеспечить жизнедеятельность организма в этом или угрожающем звене. При соприкосновении с внешней средой возникает конфликт, вызванный несоответствием недостаточного органа или функции с их задачами, что ведет к повышенной заболеваемости и смертности. Этот конфликт создает и дополнительные стимулы сверхкомпенсации. Дефект становится, таким образом, исходной точкой и главной движущей силой психического развития личности. Если борьба кончается для организма победой, то он не только справляется с созданными дефектом затруднениями, но поднимается сам в своем развитии на высшую ступень, создавая из недостаточности — одаренность, из дефекта — способности, из слабости — силу, из малоценности — сверхценность.

Значительный вклад в понимание особенностей развития аномальных детей внесли В.М. Бехтерев, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Б.Н. Зейгарник и многие другие. В настоящее время определились основные направления изучения детей, имеющих тот или иной дефект. Повсеместно созданы и функционируют специальные школы и реабилитационные центры для умственно отсталых детей, детей с потерей зрения, слуха, речи, с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

Однако в целом отношение общества к детям, имеющим отклонения в развитии, нельзя считать оптимальным. На степень отторжения аномальных детей влияют в основном два фактора: демографический и сам дефект. Так, например, по данным ряда исследований жители городов настроены по отношению к аномальным детям и подросткам более негативно, чем жители небольших деревень. Деревенские жители чаще проявляют к ним бескорыстность и альтруизм.

Что же касается конкретных дефектов, то, по данным Л. Пожар, наименее приемлемыми в обществе считается умственная отсталость, далее в имеющейся литературе указывается слепота, на третьем месте — глухота, на четвертом — нарушения опорно-двигательного аппарата, на пятом — речевые нарушения.

Результаты исследования, проведенного под нашим руководством, в основном подтвердили эти данные. Так, 68 процентов школьников заявили о невозможности дружить с умственно отсталым сверстником. В то же время со слепым могли бы подружиться 73 процента опрошенных, с калекой — 72 процента, с плохо владеющим речью — 78 процентов, с глухим — 70 процентов. Причем, мнения девочек и мальчиков несколько отличаются. Девочки 7, 9 классов и все учащиеся 11 классов в своем нежелании общаться с аномальными сверстниками на первое место поставили дефект умственной отсталости. Затем идут дефекты слуха, нарушения речи, зрения и опорно-двигательного аппарата. А вот мальчики 7 и 9 классов на первое место соответственно ставят нарушение слуха. Все остальные дефекты для них примерно одинаковы.

Из полученных данных можно сделать вывод о том, что для подростков и старших школьников на первое место в отрицательной оценке выступают те качества дефективного сверстника, которые больше всего мешают общению и установлению тех или иных межличностных взаимодействий.

Негативное отношение общества к детям и подросткам с физическими дефектами, а также повышенные дозы жалости и внимания создают для них не только жизненные неудобства, но и отрицательно сказываются на формировании личности. Их развитие неразрывно связано с потребностью самоутверждения в соответствующей социальной среде. К сожалению, нормальные дети зачастую отвергают ребенка с дефектом и эта важнейшая социальная потребность, таким образом, не реализуется.

Состояние неудовлетворенного самоутверждения ведет, как правило, к деформации личности, к возникновению у нее моральной неустойчивости и опустошенности. Если же эта потребность удовлетворена, то открывается путь к реализации возможностей личности в различных решающих сферах жизнедеятельности и труда.

Критической точкой в жизни аномального ребенка, независимо от того, каким дефектом он страдает, является период, когда он начинает осознавать, что его внешние данные отличаются от других людей и пытается в этой связи предвосхитить последствия для него этих различий. В случае, если окружающие ребенка люди никаким образом не акцентируют внимание на дефекте и неудобствах, которые он несет ребенку, моральная-психическая напряженность постепенно спадает. Если же ребенок становится объектом насмешек и издевательства со стороны сверстников и окружающих, возникает тяжелейший внутренний конфликт, последствия которого бывают трудно предсказуемыми.

Таким образом, социальный статус людей с ограниченными возможностями все еще очень низкий. Действительное включение их в социальную жизнь потребует еще немало времени, финансовых ресурсов, дополнительных усилий. Одним из таких направлений является социальная реабилитация как процесс возвращения и приобщения людей к социальной жизни.

Не менее важной является проблема, связанная с изменением общественного мнения по отношению к лицам, имеющим инвалидность. Печать, радио, телевидение, прочие средства массовой информации должны объединить свои усилия для воспитания у населения уважительного отношения ко всем людям, оказавшимся из-за физического или психического дефекта в затруднительном положении. Чувство неполноценности, возникающее у них в связи с непониманием их проблем, мешает им жить, пользоваться возможностями человеческой жизни, а у детей формируются качества, не позволяющие им эффективно взаимодействовать с социальной средой.

Адаптация детей и подростков в социальной среде

Понятие «адаптация» (от лат. слова adapto — приспособляю) — это приспособление организма к внешним условиям. В современной социальной психологии данное понятие трактуется широко. Индивид, согласно А.В. Петровскому, изначально обладает стремлением к внутренней цели, в соответствии с которой приводятся в действие все без исключения проявления его активности. Эта внутренняя цель раскрывается в понятии адаптивная направленность всех психических процессов и поведенческих актов. Сюда входят процессы приспособления индивида к природной и социальной среде, процессы самоприспособления (саморегуляция, подчинение высших интересов низшим) и другие.

В зависимости от трактовки целей жизнедеятельности индивида выделяют следующие варианты возможной направленности адаптации:

1) гомеостатический вариант — адаптивный исход состоит в достижении равновесия;

2) гедонистический вариант — адаптивный исход состоит в наслаждении, в избегании страданий;

3) прагматический вариант — адаптивный исход состоит в практической пользе, успехе.

Все частные стремления по отношению к общей внутренней предустановленной цели оцениваются как адаптивные и неадаптивные. Понятия «адаптивность — неадаптивность» раскрываются как тенденции функционирования целеустремленной системы и определяются соответствием — несоответствием между ее целями и достигнутыми результатами.

Адаптивность выражается в согласовании цели и результатов усилий по ее достижению.

Неадаптивность состоит в том, что между целью и результатом активности индивида складываются противоположные отношения: намерение не совпадает с деянием, замысел с выполнением, побуждение к действию — с его итогами. Идея несовпадения цели и результата является определяющей характеристикой неадаптивности.

Названные противоречия в проблеме неадаптивности неизбежны и неустранимы, но в них проявляются не только негативные тенденции, но и прогрессивные: это источник динамического существования индивида, его развития. Так, если цель не достигнута, то это побуждает продолжать активность в данном направлении. Неадаптивность может выступать и как дезадаптивность: в случае постоянной неудачи при попытке реализовать цель или же при наличии двух или более равнозначимых целей.

В связи с широкой трактовкой понятия «адаптация» различают несколько ее видов: физиологическую, психофизиологическую, психическую, социальную. Применительно к процессу социальной реабилитации наибольший интерес представляют психическая, социально-психологическая и социальная адаптации.

Психическая адаптация выражается в перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды.

Социально-психологическая адаптация — это оптимизация взаимоотношений личности и группы, сближение целей их деятельности, ценностных ориентации, усвоение индивидом норм и традиций групп, вхождение в их ролевую структуру.

Социальная адаптация — это постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды.

Названные типы адаптации, хотя и имеют свои специфические особенности, проявляются как единое целое, в едином процессе приспособления ребенка к новым ситуациям жизни. Процесс адаптации к окружающей социальной среде идет непрерывно. Однако его обычно связывают с кардинальными изменениями, происходящими на жизненном пути индивида.

Первые уроки приспособления к взаимодействию с людьми ребенок получает в семье, в кругу близких для него доброжелательно настроенных родных и близких. Но социальная жизнь не ограничивается рамками семьи. Важными ступенями для вхождения в социальную жизнь становятся дошкольное учреждение, школа, формальные и неформальные группы общения, включение в трудовую деятельность, создание семьи и многое другое. И каждый раз, в каждом новом объединении индивиду приходится поддерживать или приобретать заново свой социально-психологический статус.

В числе основных факторов, определяющих степень успешности вхождения ребенка в социальную среду, выступают особенности самого ребенка и особенности микросоциальной среды, в которую он включается. К индивидуальным особенностям ребенка, от которых зависит эффективность его адаптации, относят его потребностно-мотивационную сферу (потребности, цели, мотивы, установки и т. п.), эмоциональные и интеллектуальные свойства, а также некоторые характерологические и типологические особенности.

В зависимости от структуры потребностно-мотивационной сферы ребенка выделяют два основных типа адаптационного процесса: активный и пассивный.

Активный тип адаптации. Для него характерна Целеустремленность ребенка или подростка в налаживании контактов со сверстниками или другими людьми, активный поиск товарищей на основе общих интересов. Детей этого типа временные неудачи не разочаровывают, а побуждают к большей активности.

Пассивный тип адаптации характеризуется некритическим, конформным принятием целей и ценностных ориентации группы.

Тип адаптации существенно сказывается на социализации ребенка и усвоении им социального опыта. Исходя из типологического подхода к изучению личностных особенностей, выделяют следующие типы формирования личности и взаимодействия ее с окружающей средой: гармоничный, доминирующий, чувствительный, конформный, тревожный, интровертированный и инфантильный. Они обуславливают избирательную чувствительность к различным патогенным воздействиям и определяют эффективность адаптации ребенка к окружающей среде (Э.М. Александровская, 1987).

1. Гармоничный тип формирования личности. У детей этого типа в равной мере сформированы все личностные свойства. Они общительны, уверены в себе, успешно контролируют свое поведение, у них низкий уровень тревожности и напряженности. Однако при всей устойчивости их личностной структур

Социальные связи подростка

Ключевые социальные связи подростков

Подростки – это особая социально-демографическая категория граждан, которая обладает спецификой экономического положения, а также нравов и мировоззрения. В целом, подростки обладают особой гибкостью психики, поэтому в этом возрасте им проще всего навязать какие-либо ценности, приучить к определенным манерам поведения, а также привлечь к некоторым видам деятельности. Учитывая отсутствие опыта, они прибегают в советам со стороны старших, но при этом стремятся расширять свои собственные социальные связи.

В подростковом возрасте человек уже начинает раскрываться как личность, проявляя свои особенные черты, уникальность мировоззрения. Он стремится к тому, чтобы найти таких же близких по духу и интересам собеседников, которые могут стать ему друзьями. Если подросток испытывает гиперопеку со стороны родителей, то он также стремится уйти от нее, проявлять больше самостоятельности и независимости в собственных решениях. Иногда это становится причиной того, что подростки принимают не самые верные жизненные решения, и не могут формировать свою точку зрения, так как попадают под влияние других подростков, возможно, более старшего возраста или более авторитетных. Желая закрепиться в компании, он начинает подражать остальным, не осознавая, что тем самым стирает собственную индивидуальность.

Готовые работы на аналогичную тему

В целом, главными социальными связями подростков по-прежнему остаются отношения с родителями, так как семья играет очень значимую роль в двух этапах социализации личности:

  • Первичная социализация – дети получают заботу со стороны семьи, которая является их единственным кругом общения и воспитания;
  • Вторичная социализация – на основании полученного в рамках семьи опыта человек стремится расширять свои социальные связи, становится более общительным, идет на контакт с преподавателями, сверстниками, друзьями и другими членами социума в ежедневной жизни.

Но именно в подростковом возрасте система социальных связей подростков уже не может ограничиваться этими отношениями, поскольку стремление к познанию новых черт и сторон жизни подталкивает их к расширению собственного круга общения. Также стоит сказать о том, что и членами семьи подростков являются не только мать и отец. В круг входят бабушки и дедушки, а также браться и сестры. Значение этих членов семьи для подростка может стать второстепенным, но тем не менее оказывает на его личность большое воздействие. Все зависит исключительно от того, с какой частотой он взаимодействует с ними, насколько опирается на их опыт и авторитет, и хочет ли сам общаться с ними.

Когда подросток посещает школу, то в ежедневный круг его общения также входит преподавательский состав. С ним у подростка формируется своя особая система отношений, которая оказывает влияние на социализацию, на восприятие окружающей действительности, на восприятие тех или иных знаний и информации, которая преподносится преподавателями. Причем, эти знания и информация могут быть изложены не только в рамках учебного процесса и материала, но и далеко за его пределами. Например, если учащийся подросток обращается к преподавателю с просьбой о репетиторстве или дополнительных занятиях.

Отношения подростка с другими членами общества

Как мы уже отметили ранее, основную часть времени подростки проводят в кругу семьи. Если их отношения с родителями – матерью и отцом, изучены достаточно углубленно, то вот отношения с другими членами семьи, а также влияние этих связей на внутренние ощущения самого подростка изучены недостаточно.

Как отмечают некоторые исследователи, например, А. Адлер, взаимоотношения между детьми в семье играют очень важную роль в формировании личности подростка. Исследователь на протяжении продолжительного времени анализировал, как и каким образом складываются отношения между братьями и сестрами, и отметил, что многие психофизические способности ребенка определяются тем, является ли он первенцем, или он младший ребенок в семье.

Современные исследования также подтверждают подобную закономерность: положение детей в семье, порядок их рождения оказывают особое воздействие на психологическое развитие и на их социализацию. Как правило, старшие дети в семье осознают свою ответственность за младшего, могут брать на себя некоторые обязательства по уходу. С другой стороны, когда в семье появляется младший ребенок, то старший испытывает некоторую неудовлетворенность. Исследования показали, что подростки отмечают ревностное отношение, испытывают недостаток влияния со стороны родителей. Это подталкивает их к тому, чтобы находить новые социальные связи за пределами семьи. Как правило, потеряв родительский контроль, они испытывают ложное чувство удовлетворения и свободы, что может привести к некоторым негативным последствиям.

Замечание 1

Если ребенок – единственный в своей семье, то, родители отдают ему все свое внимание и заботу. Это накладывает отпечаток на личность ребенка: о может вырасти более эгоистичным, так как с самого рождения привык к тому, что все отдается только ему и вкладывается исключительно в развитие его личности.

Таким образом, социальные связи подростка – это достаточно структурированная система. Несмотря на то, что в этом возрасте у ребенка появляются новые друзья и знакомые, исследователи в формировании личности подростка особое внимание все же уделяют его родителям и членам семьи. В ней он получает большее количество заботы и внимания, основываясь на примере своих родителей он также переносит эти взаимоотношения на отношения с другими окружающими его людьми. В целом, множество факторов влияет на развитие личности подростка:

  1. Состав семьи – полная семья, отсутствие одного из родителей;
  2. Взаимоотношения внутри семьи – образ жизни членов семьи, их социальный статус;
  3. Наличие других детей в семье, их возраст.

Развитие личности подростка — Студопедия

В течение этого периода ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и самому себе, развиваются процессы самосознания, приводящие в конечном счете к определению жизненной позиции, с которой начинается самостоятельная жизнь (но это уже в период ранней юности происходит).

Следует отметить то, что в подростковом возрасте процесс формирования личности не завершается. Весь этот период есть перестройка ранее сложившихся психологических структур и возникновение новых.

кризис подросткового возраста связан с возникновением следующих новообразований личности в этот период: 1) чувства взрослости; 2) нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростка способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую именно ей свойственными качествами. Формируясь, вышеуказанные новообразования оказывают влияние на формирование таких особенностей, как волевых и деловых качеств личности. Они также оказывают влияние на эмоциональные особенности подростка, на характер взаимоотношений со сверстниками и взрослыми и т.п.

Чувство взрослости – это новообразование является, по-Петровскому, центральным и специфическим, т.к. оно позволяет ребенку чувствовать себя уже не ребенком, а взрослым, стремиться быть и считаться взрослым.

Продолжая это, важно отметить, что социальная активность подростка заключается в большой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях. Вследствие новой социальной позиции подростка (как взрослого) определяется его переориентация с одних норм и ценностей (детских) на другие – взрослые.


Другим центральным новообразованием личности подростка является развитие самосознания. Говоря об этом процессе, необходимо учитывать, что это сложный и длительный процесс, сопровождающийся у подростка гаммой специфических (чаще внутренних) переживаний.

Развитие самосознания проявляется в формировании образа – «Я», представления о себе как о личности, самооценки, способности к самоанализу. .

Итак, развитие самосознания означает пробуждение интереса к своему внутреннему миру и его оценке. Все это становится возможным благодаря более высокому уровню мышления, которое формируется в условиях усложняющейся учебной деятельности.


В формировании самооценки подростка играет важную роль и сравнивание себя с окружающими, т.е. «желаемый образ собственной личности создается из достоинств разных людей, которыми являются чаще реальные люди, а не литературные герои».

На основе развития самооценки и «образа – «Я» подросток выделяет те особенности личности, которые необходимо изменить, т.е. возникает стремление к самовоспитанию.

Развитие деловых качеств личности в подростковом возрасте происходит в связи с возрастанием интересов подростка к различным видам деятельности, стремления что-то делать своими руками, любознательности и первыми мечтами о будущей профессии.

Подросткам свойственна повышенная познавательная и творческая активность. Это стимулирует их для активного поиска знаний, умений и навыков по интересующему вопросу не только в пределах школьной программы, но и во внешкольной жизни, с помощью самообразования, в кругу друзей где отношения могут принимать уже деловой характер. Увлеченность подростка какой-либо наукой формирует новые мотивы учения.

У мальчиков весьма распространенным способом развития у себя волевых качеств личности являются занятия видами спорта, связанными с большими физическими нагрузками. Увлекаясь различными видами спорта, кроме развития волевых качеств, происходит и развитие мотивации достижения успехов, т.к. в спорте, как правило, все стремятся достичь высоких результатов.

В развитии волевых качеств личности у подростков выделяют определенную последовательность:

1. В 1-ю очередь развиваются динамические физические качества: сила, быстрота, скорость реакции.

2. Во 2-ю очередь развиваются качества, связанные со способностью выдерживать большие и длительные нагрузки: выносливость, выдержка, терпение, настойчивость.

3. В 3-ю очередь формируются более сложные и тонкие волевые качества: концентрация внимания, сосредоточенность, работоспособность.

Общая логика развития всех волевых качеств может быть выражена следующим образом: от умения управлять собой, концентрировать умения, выдерживать и выносить большие нагрузки до способности управлять деятельностью, добиваться в ней высоких результатов.

У девочек выработка волевых качеств идет по другому пути. Для них такими видами деятельности, в которых складываются и закрепляются соответствующие качества, чаще всего являются учение, занятия искусством, домоводством, женские виды спорта. Девочки-подростки особенно много внимания уделяют школьным предметам, которые даются им трудно.

Таким образом, помимо развития волевых качеств личности, в данных видах деятельности происходит дальнейшая половая идентификация.

Выработанные волевые качества подростка являются важной предпосылкой успешного выполнения профессиональной деятельности у взрослого.

Минутку …

Пожалуйста, включите Cookies и перезагрузите страницу.

Этот процесс автоматический. Ваш браузер будет перенаправлен на запрошенный контент в ближайшее время.

Пожалуйста, подождите до 5 секунд …

+ ((! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [ ] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [+ !! [] + !!] [] ) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! []) + (+ [] — (!! []!)) + (+ [] + ( !! []) + !! [])) / + ((! + [] + (!! []) + !! [] + []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] +! ! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! []) + (+ [] — (!! [])) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! []))

+ ((! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + []) + (+ !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] ) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! []) + (+ [] — (!! []!)) + (+ [] + (!! []) + !! [] + !! []) + (+ [] + (!! [!]) — []) + + (+ [] + (!! []!)! ! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [])) / + ((! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + []) + (! + [] + (!! [] ) + !! [] + !! []) + (+ !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) — []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! []) + (+ [] + (!! []) — []) + (+ [] + (!! []) — []) + (+ [] + (! ! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []))

+ ((! + [] + (!! [ ]) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] +! ! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! [] ) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! []) + (+ [] —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

+ ((! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + [] ) + (! + [] + (!! []) + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] +! ! [] + !! [] + !! []) + (+ [] — (!! []) (! + [] + (!! [])) + + !! [] + !! [ ]) + (+ !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [ ] + !! [])) / + ((! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] +! ! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (+ [] + (!! [!]) + !! []) + (+ [] — (!! [] )) + (+ !! []) + (+ !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! []) + (+ !! []))

+ ((! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + []) + (! + [] + (!! []) + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] +! ! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (+ [] — (!! [])) + (! + [] + (!! []) + !! [ ] + !! []) + (+ !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [ ] + !! [] + !! [])) / + ((+ [] + (!! [!]) — [] + []) + (! + [] + (!! []) +! ! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (+ [] — (!! []!)) + (+ [] + ( !! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! []) + (+ !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [ ]) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! []))

+ ((! + [] + (!! []) + !! [] +! ! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + []) + (! + [] + (!! []) + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (+ [] — (!! [])) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! []) + (+ !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! []) + (+ !! [ ])) / + ((! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + []) + (+ !! []) + (+ [] — (!! [ ])) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [ ]) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! []) + (+ !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! []))

+ ((! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] +! ! [] + !! [] + []) + (+ !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] +! ! [] + !! []) + (+ [] + (!! [!]) + !! [] + !! [] + !! []) + (+ [] — (!! [] !)) + (+ [] + (!! []) + !! [] + !! []) + (+ [] + (!! []) -! []) + (+ [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [])) / + ((! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (+ [] + (!! [!]) — []) + (+ !! []) + (+ [] + (!! [] ) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) — []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []))

+ ((! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + []) + (+ !! [ ]) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (! ! []) + !! [] + !! [] + !! []) + (+ [] -! (!! [])) + (+ [] + (!! []) + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) — []) + (! + [] + (!! []) + !! [

,
Как COVID-19 может повлиять на долгосрочное социальное развитие детей
Поделиться на PinterestНа месте укрытия дети и подростки будут стремиться к общению с друзьями, которое невозможно воспроизвести в Интернете. Getty Images
  • Социальное дистанцирование может быть особенно трудным для некоторых детей и подростков.
  • По мере того, как дети становятся старше и становятся более социально развитыми, их сверстники становятся более важным центром их социального развития, чем их ближайшие родственники.
  • Эксперты говорят, что, хотя некоторые родители могут беспокоиться о влиянии домашних заказов на социальное развитие ребенка, они, скорее всего, быстро придут в норму, если изоляция продлится всего несколько месяцев.
  • Дети могут быть одинокими и нуждаются в дополнительном внимании и поддержке со стороны родителей в течение этого времени.

Все данные и статистика основаны на общедоступных данных на момент публикации. Некоторая информация может быть устаревшей.Посетите наш центр коронавирусов и следите за нашей страницей обновлений в режиме реального времени, чтобы получить самую свежую информацию о вспышке COVID-19.

Идея долгосрочного социального дистанцирования актуальна для всех, но, возможно, особенно для родителей, которые теперь стали основным выходом их детей для социального взаимодействия.

Фактически, когда мы готовимся к более длительному периоду социального дистанцирования, многие родители могут задаться вопросом, как все это время, проведенное вдали от других, может повлиять на социальное развитие их детей.

Эми Лермонт, доктор философии, психолог, занимающийся вопросами развития, который изучал детей в возрасте 8 недель, изучая их мышление и изменение их способностей с течением времени.

Она руководит лабораторией познания, памяти и развития в Университете Уильяма Патерсона в Нью-Джерси, а также является президентом Восточной психологической ассоциации.

«Социальное развитие имеет важные последствия для всех возрастов, но в целях социального дистанцирования дети, которые могут пострадать больше всего, находятся в позднем детстве и в подростковом возрасте», — сказала Лирмонт в интервью Healthline.

Она говорит, что раннее социальное развитие может происходить в основном в семье, но по мере того, как дети становятся старше и более социально развитыми, их сверстники становятся более важным центром социального развития.

«Маленькие дети изучают основы социального бытия, и их родители и братья и сестры могут предоставить большую часть необходимой информации, в то время как дети старшего возраста и подростки учатся ориентироваться в сложных социальных группах сверстников», — сказал Лермонт.

Автор Венди Уолш, PhD, психолог, специализирующийся на привязанности, соглашается с Learmonth и добавляет, что молодые годы могут быть критически уязвимыми для привязанности.

«Для детей до 5 лет это может быть очень полезно для них», — пояснила она. «Просто иметь маму и папу дома, чтобы связываться с 24/7 — мы можем выйти из этого и понять, что у нас есть много детей, которые теперь имеют действительно здоровые стили привязанности».

Но для детей старшего возраста и подростков все становится сложнее. В частности, продолжается более длительное социальное дистанцирование.

«В позднем детстве и подростковом возрасте дети начинают вычеркивать самостоятельно», — объяснил Лирмонт. «Дружба становится все сложнее и больше связана с общими интересами.Именно здесь дети пробуют вещи, которые заставят их взрослых друзей работать, или нет ».

Среди этих навыков отношений, Лермонт говорит, что дети в раннем детстве и подростковом возрасте учатся тому, как находить и оказывать поддержку своим друзьям, развивая навыки для укрепления доверия и борьбы с предательством.

Это также время, когда они обычно выясняют, как создать дружбу с более глубокими корнями, чем просто близость и игра.

«Они делают это, экспериментируя», — сказал Лермонт.«Они выясняют, кто они и чего хотят от своих друзей. Вот почему эти дружеские отношения в средней школе могут быть особенно хрупкими, и большинство детей испытывают некоторую изоляцию и горе. »

Хотя эти годы и эти дружеские отношения могут быть трудными для навигации, они также являются важными ступеньками для здоровых взаимоотношений с взрослыми людьми в дальнейшей жизни.

Эти типы дружеских отношений гораздо сложнее воспроизвести на экранах или при сохранении расстояния в 6 футов (или более).

Если социальное дистанцирование длится всего несколько месяцев, большинство экспертов соглашаются, что дети отыграются просто отлично.

«Это поколение подростков практически всю жизнь общалось со своими друзьями», — говорит доктор философии по развитию и семейный тренер Камерон Касвелл. «Они привыкли соединяться через свои устройства и онлайн, так что часть социального дистанцирования, вероятно, будет легче для них, чем остальная часть нас».

Она отмечает, что многие подростки уже приспосабливаются к новым социальным правилам, устраивают ночевки FaceTime, длинные видеочаты, смотрят фильмы в группе через Netflix Party и собираются практически в социальных сетях, таких как Houseparty.

«Помимо того, что мне приходится иметь дело со скукой (что на самом деле хорошо) и пропустить некоторые важные жизненные вехи, такие как экскурсии, выпускной вечер и выпускной, я не верю, что 3 месяца социального дистанцирования окажут негативное влияние в этой возрастной группе », — сказал Касвелл.

На самом деле, она говорит, что, по ее мнению, у семей может быть возможность замедлить темп, восстановить соединение, сбросить график сна и дышать.

Лирмонт соглашается, говоря, что, хотя дети могут быть одинокими и нуждаются в некотором дополнительном внимании и поддержке, «я бы не ожидал каких-либо серьезных срывов или продолжительных последствий пары месяцев социального дистанцирования.

Оба эксперта согласны с тем, что более длительный период социального дистанцирования — это период, когда начинают развиваться негативные последствия для социального развития.

«Все люди жаждут личного взаимодействия, осязания, новизны и азарта. Таким образом, я считаю, что длительная изоляция начнет сильно сказываться на всех », — сказал Касвелл. «Однако я также считаю, что долгосрочные последствия длительной изоляции будут более значительными для подростков».

Причина этого повышенного негативного воздействия, объясняет она, в конечном итоге сводится к развитию мозга.

«Наш мозг переживает два самых больших скачка роста в младенческом и подростковом возрасте. Это два периода, когда наш мозг наиболее податлив и подготовлен к обучению », — сказала она.

Касвелл добавляет, что подростковый возраст — это один из самых формирующих этапов жизни, объясняющий, что развитые навыки, сформированные убеждения и то, как мы воспринимаем себя и как мы взаимодействуем с миром на этом этапе, играют важную роль в определении того, кем мы становимся как взрослые.

«Если за это время у наших подростков возникнет задержка в развитии, если у них не будет возможности расти, учиться и развиваться, я считаю, что последствия длительной изоляции будут для них сильнее», — сказала она.

Касвелл также добавляет, что хотя виртуальные взаимодействия могут быть полезными в краткосрочной перспективе, они не являются удовлетворительной заменой реальных взаимодействий.

«Качество связи и уровень близости не то же самое,» объяснила она. «Радостные моменты, вызванные тонкими взаимодействиями и спонтанными реакциями, теряются».

Уолш соглашается, говоря, что именно от общения с людьми можно извлечь максимальную выгоду.

«Именно здесь они учатся делиться, по очереди, разрешать конфликты — ни одно из них не может быть достигнуто столь же эффективно с помощью экранов», — сказал Уолш.

Касвелл добавляет, что важно помнить, что большая часть социального развития ребенка происходит за пределами его семьи и групп друзей.

«В школах, клубах и других крупных сообществах подростки учатся знакомиться с новыми людьми, общаться с авторитетными фигурами, управлять групповой динамикой и ориентироваться в самых разных ситуациях», — сказала она, объяснив, что внеклассные занятия позволяют подросткам изучать другие интересы и раскрыть более уникальные аспекты их личности.

«Быть ​​изолированным дома может резко сократить их возможности для новых впечатлений и самопознания», — сказала она.

Родители одного ребенка (он же «единственный ребенок») могут быть еще более обеспокоены своим социальным развитием, в то время как социальное дистанцирование, зная, что у их сына или дочери нет даже родственных отношений, из которых они могут учиться.

Тем не менее, Лермонт говорит, что родители с несколькими детьми должны знать, что, хотя «возможно, что только дети будут более одиноки, чем дети с братьями и сестрами… родственные отношения, как бы они ни были важны, не могут заменить отношения между сверстниками, которые изучают наши дети» для навигации.

В конце она говорит, что все дети будут стремиться к той дружбе, которую просто невозможно воспроизвести дома.

Оба эксперта поделились следующими четырьмя советами, которые родители могут использовать, чтобы помочь своим детям продолжать позитивное социальное развитие, пока они застряли дома.

1. Предоставьте возможности для интерактивной игры

Вместо того, чтобы ставить младших детей перед экранами и давать им часами разговаривать с друзьями, Уолш предлагает им сделать что-то интерактивное, например, сыграть в настольную игру с членами семьи.

«Таким образом, они действительно должны по очереди, вести переговоры и практиковать некоторые социальные навыки», — сказала она. «Вы можете найти простые игры и заказать их на Amazon».

2. Раздайте их

«Многим нашим старшим детям понадобится место, чтобы избежать карантинного сближения», — сказал Лирмонт. «Это целесообразно для развития. Они скучают по своим друзьям, но также иногда испытывают стресс от постоянного присутствия их семьи ».

Она говорит, что родители должны оставаться доступными, чтобы обеспечить поддержку, уважая при этом их потребность в пространстве.

«Это время перехода к отношениям со сверстниками, и мы просто уже не крутые. Не принимай это на свой счет. Они любят тебя, даже когда, кажется, делают все возможное, чтобы оттолкнуть тебя », — сказала она.

3. Понять, что им нужно быть в сети

«Многие подростки жаждут социального общения», — сказал Касвелл. «Если мы хотим держать их внутри, важно предоставить им другие способы общения со своими друзьями».

Она предлагает ознакомиться с приложениями, которые используют подростки.Помогите им установить необходимые параметры безопасности и дайте им знать, что вы будете просить их время от времени показывать вам, что они делают в Интернете.

«Всегда будьте откровенны в том, что вы делаете, поэтому они учатся на этом, а не бунтуют и обходят ваши ограничения», — сказала она.

4. Поощряйте физические упражнения каждый день

Лирмонт говорит, что, хотя это может показаться неуместным для социального развития, «это важно для функционирования и поможет вашему ребенку сохранять равновесие в эти неопределенные времена.

Здесь нет идеальных ответов, и мы все делаем все возможное, чтобы ориентироваться в этих неизведанных водах. Но Лирмонт говорит, что самое важное, что может сделать любой родитель — это быть добрым к себе и своим детям.

«У детей меньше ресурсов для того, чтобы справиться со стрессом этого беспрецедентного времени», — пояснила она, добавив, что родители должны ожидать, что их дети иногда будут разочаровывать вас, и что вы должны попытаться предложить поддержку, когда они это сделают.

«Мы все имеем дело с неуверенностью и стрессом в меру своих возможностей, и у детей меньше опыта и более неустойчивая саморегуляция.Для нас нецелесообразно ожидать, что они справятся с этим так же, как и мы », — сказал Лирмонт.

ВОЗ | Подростковое развитие

Ключевые точки

  • Подростковый возраст — один из самых быстрых этапов развития человека.
  • Биологическая зрелость предшествует психосоциальной зрелости. Это имеет значение для политики и программ реагирования на исследования и эксперименты, которые происходят в подростковом возрасте.
  • Характеристики человека и окружающей среды влияют на изменения, происходящие в подростковом возрасте.
  • Подростки могут быть особенно уязвимы, когда их способности все еще развиваются, и они начинают выходить за пределы своих семей.
  • Изменения в подростковом возрасте имеют последствия для здоровья не только в подростковом возрасте, но и в течение всей жизни.
  • Уникальная природа и важность подросткового возраста требуют явного и особого внимания в политике и программах здравоохранения.

Признание подросткового возраста

Подростковый возраст — это период жизни с особыми потребностями и правами в отношении здоровья и развития.Это также время, чтобы развивать знания и навыки, учиться управлять эмоциями и отношениями, а также приобретать атрибуты и способности, которые будут важны для того, чтобы наслаждаться юными годами и принимать взрослые роли.

Все общества признают, что существует разница между тем, чтобы быть ребенком и взрослым. Как этот переход от детства к зрелости определяется и признается, зависит от культуры и времени. В прошлом это часто было относительно быстро, а в некоторых обществах это все еще происходит.Однако во многих странах это меняется.

Возраст: не вся история

Возраст — это удобный способ определения подросткового возраста. Но это только одна характеристика, характеризующая этот период развития. Возраст часто более подходит для оценки и сравнения биологических изменений (например, полового созревания), которые являются довольно универсальными, чем социальные изменения, которые в большей степени зависят от социокультурной среды.

Подростковый возраст: физические изменения

Подростковый возраст является одним из самых быстрых этапов развития человека.Хотя порядок многих изменений, по-видимому, универсален, их сроки и скорость изменения различаются как среди отдельных лиц, так и среди них. На эти изменения влияют как индивидуальные характеристики (например, пол), так и внешние факторы (например, неадекватное питание, неблагоприятное окружение).

Подростковый возраст: изменения в развитии нервной системы

Важные нейронные развития также происходят в подростковом возрасте. Эти события связаны с гормональными изменениями, но не всегда зависят от них.События происходят в областях мозга, таких как лимбическая система, которые отвечают за поиск удовольствий и обработку вознаграждений, эмоциональные реакции и регуляцию сна. В то же время происходят изменения в префронтальной коре, области, ответственной за так называемые исполнительные функции: принятие решений, организация, импульсный контроль и планирование на будущее. Изменения в префронтальной коре происходят позже в подростковом возрасте, чем изменения лимбической системы.

Подростковый возраст: психологические и социальные перемены

С происходящими гормональными и нервно-психическими изменениями связаны психосоциальные и эмоциональные изменения, а также повышение когнитивных и интеллектуальных способностей.В течение второго десятилетия подростки развивают более сильные умственные способности, логическое и моральное мышление и становятся более способными к абстрактному мышлению и принятию рациональных суждений.

Изменения, происходящие в окружающей среде подростка, влияют и влияют на внутренние изменения подросткового возраста. Эти внешние влияния, которые различаются в разных культурах и обществах, включают в себя социальные ценности и нормы, а также меняющиеся роли, обязанности, отношения и ожидания этого периода жизни.

Последствия для здоровья и поведения

Во многих отношениях развитие подростков приводит к изменению бремени болезней между детством и зрелостью — например, увеличение с возрастом проблем сексуального и репродуктивного здоровья, психических заболеваний и травм.

Появление определенных проблем со здоровьем в подростковом возрасте, включая расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ, психические расстройства и травмы, вероятно, отражает как биологические изменения полового созревания, так и социальный контекст, в котором растут молодые люди.Другие состояния, такие как повышенная заболеваемость некоторыми инфекционными заболеваниями, например шистосомозом, могут просто возникать в результате повседневной деятельности подростков в течение этого периода их жизни.

Многие из связанных со здоровьем поведений, которые возникают в подростковом возрасте, имеют значение как для настоящего, так и для будущего здоровья и развития. Например, употребление алкоголя и ожирение в раннем подростковом возрасте не только ставят под угрозу развитие подростков, но и предсказывают вредное для здоровья употребление алкоголя и ожирение в более позднем возрасте, что имеет серьезные последствия для общественного здравоохранения.

Последствия для политики и программ

Изменения, которые происходят в подростковом возрасте, предполагают девять наблюдений, имеющих значение для политики и программ здравоохранения:

  • Подростки нуждаются в явном внимании.
  • Подростки не все одинаковы.
  • Некоторые подростки особенно уязвимы.
  • Развитие подростков имеет значение для здоровья подростков.
  • Развитие подростков имеет последствия для здоровья на протяжении всей жизни.
  • Изменения в подростковом возрасте влияют на то, как подростки думают и действуют.
  • Подростки должны понимать процессы, происходящие в подростковом возрасте.
  • Чтобы внести позитивный вклад, взрослые должны понимать процессы, происходящие в подростковом возрасте.
  • Общественное здравоохранение и права человека объединяются вокруг концепций развития подростков.
,

Здоровых Отношений Родителя и Ребенка | HHS.gov

Отношения между детьми и их родителями или опекунами (например, опекунами, тетями и дядями или бабушкой и дедушкой) являются одними из наиболее важных отношений в жизни ребенка, которые часто продолжаются до совершеннолетия. В подростковом возрасте эти отношения резко меняются, поскольку молодежь стремится к большей независимости от своих семей и начинает принимать свои собственные решения. С ростом независимости появляется возможность повышенного риска, как положительного, так и отрицательного, и подростки нуждаются в родителях или опекунах, чтобы помочь им справиться с проблемами, с которыми сталкивается подростковый возраст.Хотя некоторые конфликты между подростками и их родителями являются нормальным явлением, 1,2 подростка по-прежнему полагаются на родителей или опекунов для обеспечения эмоциональной поддержки и установления ограничений, которые связаны с положительным развитием подростка. 3,4

Точно так же, как близкие родительские отношения связаны со здоровым развитием подростков, 5 положительное родительское поведение связано с повышенной близостью родителей и детей. Есть много позитивных методов воспитания для родителей, которые хотят построить более крепкие отношения между родителями и детьми.Эти советы могут также использовать братья и сестры, другие члены семьи и другие заботливые взрослые, которые являются влиятельными фигурами в жизни подростков.

Важность родительских фигур в жизни подростков

Воспитание подростка отличается от воспитания младшего ребенка. Сверстники становятся все более важными в жизни подростков и влияют на их внешность (например, одежду), определенные виды поведения (например, использование языка и вкуса в музыке) и социальную жизнь (например, знакомства).Тем не менее, родители по-прежнему играют большую и жизненно важную роль; они помогают формировать образовательные планы подростков, их моральные и социальные ценности и их более широкое мировоззрение. 2

По мере того, как дети растут, воспитание детей переходит от принятия решений за младшего ребенка к оказанию помощи детям старшего возраста и подросткам в принятии решений самостоятельно, одновременно сводя к минимуму вероятность того, что они участвуют в рискованном поведении. Родители могут предоставить необходимую поддержку и привязанность и помочь подросткам понять, как их выбор может повлиять на их здоровье и благополучие. 6 Фактически, исследования показывают, что родители по-прежнему оказывают большее влияние, чем сверстники, на многие важные результаты, в том числе на то, курят ли подростки, употребляют ли они алкоголь или другие наркотики или занимаются сексом. 7

Развитие и поддержание позитивных и крепких отношений между родителями и подростками имеет реальные последствия. Положительные отношения между родителями и детьми связаны с более высоким уровнем самооценки подростков, счастья и удовлетворенности жизнью, а также с более низким уровнем эмоциональных и физических страданий.Тесные отношения между родителями и детьми также были связаны с безопасным сексуальным поведением среди подростков и меньшим употреблением алкоголя, табака и марихуаны. 8



Сноски

2 Jellinek, M., Patel, B.P. & Froehle, M.C. (Ред.). (2002). Яркое будущее на практике: Психическое здоровье — Том I . Арлингтон, Вирджиния: Национальный центр образования в области охраны здоровья матери и ребенка. http://dx.doi.org/10.2307/353159 3 Barnes, G.M. & Farrell, M.П. (1992). Родительская поддержка и контроль как предикторы подросткового пьянства, правонарушений и связанных с ними проблемных поведений. Журнал брака и семьи, 54 (4), 763-776. , 4, , Barber, B.K., Stolz, H.E., Olsen, J.A., Collins, W.A., & Burchinal, M. (2005). Родительская поддержка, психологический контроль и поведенческий контроль: оценка релевантности во времени, культуре и методе. Монографии общества исследований в области развития ребенка , 70 (4), я-147.https://doi.org/10.1111/j.1540-5834.2005.00365.x 5 Longmore, M.A., Manning, W.D. & Giordano, P.C. (2012). Родительско-детские отношения в подростковом возрасте. В М. А. Файн и Ф. Д. Финчам (ред.), Справочник по семейным теориям: контент-ориентированный подход (стр. 28-50). Абингдон, Великобритания: Routledge. ,

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *