Структура текста это: Страница не найдена — inakhan.ru

Содержание

его уровни и единицы. Целостность и связность текста

аспектах (структура речевой деятельности, жанрово-стилистическая структура, в целом (структура языка).

Структура текста – это взаимосвязь и взаимная обусловленность различных элементов многоуровневой структуры текста. Это форма существования его содержания, которой свойственны определенность, упорядоченность, членимость и цельность. Это особая организация, взаимоотношение элементов текста, при котором изменение одного из них влечет изменение остальных.

Структуру нередко отождествляют с композицией или рассматривают их как синонимы. Композиция – это формальная категория текста, которая отражает расположение и соотнесенность компонентов художественной формы. Понятие структура более объемное и включает в себя понятие композиция.

По характеру соотношения между элементов все структуры в различных областях знания можно разделить на простые, сложные и сверхсложные. Литературное произведение – сверхсложная структура.

Возможна дифференциация разных языковых структур текста (синтаксической, лексической…). Можно говорить о композиционной и логической структурах текста, образной и концептуальной.

Относительно того, что является организующим началом макроструктуры текста, есть разные точки зрения. По мнению В.В. Виноградова — это образ автора («О теории художественной речи», м.. 1971 г.): Образ автора рассматривается как синтезирующая основа текста, которая обусловливает «распределение света и тени с помощью выразительных речевых средств, экспрессивное движение стиля. Переходы и сочетания экспрессивно-стилевых красок, характер оценок. Выражаемых посредством подбора и смены слов и фраз…».

Концепция образа автора является всеобъемлющей, учитывающей разные уровни текста и его единицы, закономерности текстовой организации, принципы и способы передачи информации и воздействия на адресата. Данная теория ориентирована на изучение неповторимой картины мира автора и его отношения к изображаемому.

Про авторскую модальность и образ автора можно почитать в работе Н.С. Валгиной «Теория текста». Рассматриваются вопросы субъективной и объективной модальности. Модальность текста – это выражение в тексте отношения автора к сообщаемому, его концепции, точки зрения, позиции, ценностной ориентации… все это позволяет воспринимать текст не как сумму отдельных единиц, а как цельное произведение. В.В.В. писал «Образ автора – это выражение личности художника в его творении».

Образ автора определяется как семантико-стилистический центр произведения.

Особенно активно субъективное авторское начало в поэзии. Здесь это образ души поэта, живая непосредственность, сиюминутное движение души. Отсюда главный жанр стихотворного произведения – лирическое стихотворение.

Некоторые художники. Например, И. Бунин избегали прямого выражения своих чувств. И авторских мыслей. Но свет авторского отношения окрашивал все произведение. Стиль сдержанный. Но не беспристрастный, внутренне напряженный, «звенящий» каждым своим словом.

В его ностальгии космический. Пронзительный холод:

Ледяная ночь, мистраль

(Он еще не стих).

Вижу в окна блеск и даль

Гор, холмов нагих.

Золотой, недвижный свет

До постели лег.

Никого в подлунной нет,

Только я да Бог.

Знает только он мою

Мертвую печаль,

Ту, что я от всех таю…

Холод, блеск, мистраль. (1952)

«Творец всегда изображается в творении и часто – против воли своей» (Н.М. Карамзин).

2. Уровни текста.

Количество и характер уровней ХТ в трактовке разных исследователей не совпадают. Во-первых, из-за разных аспектов его изучения и сложности самого текста, во-вторых, в связи с возможностью выделения уровней художественной формы, так и произведения в целом.

В связи с коммуникативно-деятельностным подходом к тексту как системно-структурному образованию, Н. С. Болотнова выделяет два универсальных уровня текста – информативно-смысловой и прагматический.

Их необходимо в рассматривать в лингвистическом

(речевые средства) и экстралингвистическом (коммуникативной деятельности).

Подуровни текста

В лингвистическом аспекте

В экстралингвистическом аспекте

Информативно- смысловой

Прагматический

Фонетический

Морфологический

Лексический

Синтаксический

Экспрессивно-стилистический

Функционально-стилистический

Предметно-логический

Тематический

Сюжетно-композиционный

Эмоциональный

Образный

Идейный

Текст как лингвистически репрезентированная форма информации автора является объектом познавательной деятельности читателя

Структура написания текстов

Структура написания текстов, её особенности

Копирайтер всегда создаёт текст с определённой структурой. Она зависит от поставленных задач, личного стиля автора, его манеры повествования. Одни тексты в интернете читаются легко, другие написаны путанно и непонятно, третьи представляют собой откровенную бессмыслицу.

Помимо структуры логической подачи и оформления текста, важны:

смысловая структура текста — передача основной сути;

информационная структура текста — подача информации;
семантическая структура текста — особенность построения предложений.

Особенности структуры текста

В любом тексте самым важным является деление на абзацы, наличие подзаголовков и списков. Они улучшают читабельность и облегчают читателям восприятие. Помимо этого, основная часть статьи имеет внутреннюю структуру, цель которой — соответствовать задачам и полнее раскрыть тему.

Основные типы внутренней структуры

Пирамидальная структура

Текст пишется по принципу перевёрнутой пирамиды. Наиболее ценная информация излагается сразу после заголовка. Далее в тексте раскрываются некоторые детали. В конце делается небольшой вывод. Пирамидальную структуру имеют

новостные сообщения и пресс-релизы. Читатель сразу понимает, о чём речь. При желании углубляется в текст, чтобы прочесть подробности. Если он не захочет читать до конца, он всё равно поймёт смысл повествования, ведь главная мысль озвучена в самом начале статьи.

Последовательная структура

Большинство текстов имеют логическую, последовательно изложенную структуру. Каждый следующий абзац является продолжением предыдущего фрагмента статьи. Повествование ведётся чётко и последовательно. Каждый фрагмент раскрывает и дополняет предыдущий. Не прочтя весь текст, трудно понять его смысл. Последовательная структура используется при создании

руководств и инструкций, аналитических статей и текстов многих других жанров.

FAQ-структура

Статьи в форме вопросов и ответов используют для публикаций интервью и при создании FAQ-страниц, заблаговременно дающих пользователям готовые ответы на те вопросы, что у них могут возникнуть. FAQ-структура всегда содержит вопрос и понятный ответ, не нуждающийся в дополнительном растолковании. Иногда в ответе приводятся ссылки на поясняющие статьи, помогающие глубже вникнуть в тему. В верхней части страницы часто даются вопросы в виде ссылок, раскрывая которые, пользователь тотчас видит ответ на наиболее интересующий его вопрос.

Коммерческая структура

Характерна для рекламных и продающих материалов. Они решают задачу продажи товаров/услуг и пишутся с использованием специальных продающих формул, например, AIDA.

Формула состоит из четырёх ступеней:

привлечение внимания потребителя,
разжигание интереса к товару или услуге,
пробуждение желания покупки,
призыв к активному действию.

Особенности структуры текста, пишущегося по формулам, заключается в том, что логика повествования может быть нарушена. Например, на протяжении всего текста неоднократно снимаются возражения потенциального покупателя.

Главная цель копирайтера — заставить потребителя совершить действие. Он может применять любые приёмы и техники. Важен только конечный результат. Поэтому в продающих статьях гораздо важнее эмоциональность воздействия, чем соблюдение логической последовательности.

Комбинирование и хаотичность структур

Многие блогеры понятия не имеют о какой-либо структуре. В их статьях прослеживаются комбинации разных структур, граничащих с хаотичностью. Блогер может начать с пирамидальной структуры, продолжить последовательной, завершить текст ответами на несколько наиболее важных вопросов. В конце добавит призыв подключиться к его партнёрской программе или что-либо ещё посмотреть на сайте. Хаотичное изложение информации путает пользователей, мешает понять суть статьи. Но часто вызывает шквал комментариев.

Выводы

От структуры написания текстов и от автора зависит, захочет ли читатель задержаться на странице, почтёт ли текст полностью, понравится ли ему материал, возникнет ли у него желание поделиться с друзьями. Наиболее важна смысловая структура текста. Материал должен быть абсолютно понятен любому читателю. В нём обязательно должен прослеживаться смысл, что порой теряется при хаотичной структуре.

Семантическая структура текста зависит от умственных способностей копирайтера, его манеры излагать собственные мысли, привычки строить предложения. Некоторым авторам трудно отучиться от обилия причастных и деепричастных оборотов, которые не нравятся заказчикам. В некоторых ТЗ даже есть предупреждения не использовать длинные предложения и сложные обороты речи.

При выборе структуры написания текстов ориентируются на основные задачи и требования, изложенные в техническом задании.

Проект «Работа копирайтером» предлагает прочесть:

Логичность, план и структура текста

Говоря о развитии писательского мастерства, нельзя не упомянуть также о таких важных темах, как логичность, план и структура текста. Данные составляющие являются одними из самых основных, наряду со стилистикой, и позиционированием текста. Пожалуй, они даже важнее, и на них следует обратить особое внимание.

Логичность текста

Текст считается логичным, если его части связаны между собой в единую логическую цепочку, предназначенную для раскрытия основной идеи текста. При этом должны соблюдаться основные законы логики, и правила рассуждения. Образно говоря, текст должен представлять собой цельную, связную историю.

Хотя на первый взгляд кажется, что это просто, существует много текстов, в которых рассуждения перемешаны, мысли перескакивают с одной темы на другую, а отступления никак не связаны с основной темой.

Авторам порой трудно посмотреть на свой текст глазами читателя. Некоторые вещи, на первый взгляд очевидные, читателям нужно объяснять дополнительно — ведь они не обязательно будут знать тему так же хорошо, как автор. И, что самое главное, у большинства читателей не будет ни желания, ни времени разбираться с темой, если она недостаточно хорошо и понятно раскрыта.

План текста

Составление плана помогает эффективно структурировать мысли и идеи, и в дальнейшем запечатлеть их на бумаге. План текста — это его скелет, без плана текст превращается в нечто аморфное. И хотя универсального плана, подходящего для любых текстов, не существует, наиболее эффективные и чаще всего использующиеся планы можно разделить на четыре типа:

диалектический план;
аналитический план;
исторический план;
тематический план.

Диалектический план

Тексты построены по принципу «тезис — антитезис — синтез». Такой план наиболее подходит к темам, не имеющим одного простого правильного решения. Обычно это общественно-политические темы, касающиеся таких неоднозначных моментов, как аборты, эвтаназия, смертная казнь, правительственная слежка в целях безопасности, и так далее. Такие темы вызывают, как правило, широкую дискуссию.

В тексте сначала приводятся аргументы «за» — это тезис. Затем аргументы «против» — это антитезис. И после этого идет синтез — не как простое смешение тезиса и антитезиса, или какое-то компромиссное половинчатое решение. Лучшим является синтез, предлагающий некую иную перспективу решения, рассматривающий проблему под другим углом зрения, находящийся в положении сверху над очевидными противоположностями.

Аналитический план

Такой план хорошо подходит для тем, требующих пристального и углубленного рассмотрения. В данном случае не нужно анализировать разные точки зрения, достаточно показать хорошо только одну. Требуется взять проблему, и детально ее описать, проанализировав причины и следствия.

Исторический план

Данный план предназначен для текстов, описывающих историю, развитие, эволюцию, или наоборот, деградацию и упадок. Рассмотрение ведется, как правило, в хронологическом порядке, от более ранних событий к более поздним.

Иногда, в виде исключения, применяется и обратный порядок — сначала рассматривается проблема, а затем анализируются более ранние события, которые к ней привели.

Исторический план применяется чаще всего в художественных и публицистических текстах.

Тематический план

Используется в обзорных текстах. Цель таких текстов — не углубление в тему, а представление ее в наиболее полном и обобщенном виде.

Структура текста

Наиболее распространена структура из трех частей: введения, основной части и заключения. Отсутствие хотя бы одной части, как правило, делает текст неполноценным.

Введение позволяет читателю понять, насколько ему будет интересен данный текст. В основной части излагаются главные мысли, доводы и рассуждения. В заключении важно не давать новой информации — эта часть текста предназначена только для выводов.

Также при написании текста важно уделить внимание подбору названия и заголовков — они должны быть не просто привлекательными, но также в них нужно отражать основное содержание вашего текста.

Используйте данные правила при написании Ваших текстов, и Вы без труда будете делать их структурированными, логическими и связными.

Более подробные сведения Вы можете получить в разделах «Все курсы» и «Полезности», в которые можно перейти через верхнее меню сайта. В этих разделах статьи сгруппированы по тематикам в блоки, содержащие максимально развернутую (насколько это было возможно) информацию по различным темам.

Также Вы можете подписаться на блог, и узнавать о всех новых статьях.
Это не займет много времени. Просто нажмите на ссылку ниже:
Подписаться на блог: Дорога к Бизнесу за Компьютером

Проголосуйте и поделитесь с друзьями анонсом статьи на Facebook:

Понятие текста. Структура художественного текста

Структурные методики анализа текста. Понятие структуры и ее роль в критическом анализе произведения

Структурные методики анализа текста. Понятие структуры и ее роль в критическом анализе произведения. — Текст : электронный // Myfilology.ru – информационный филологический ресурс : [сайт]. – URL: https://myfilology.ru//178/strukturnye-metodiki-analiza-teksta-ponyatie-struktury-i-ee-rol-v-kriticheskom-analize-proizvedeniya/ (дата обращения: 6. 12.2021)

Структура — это комплекс тех внутренних связей, которыми обеспечивается единство и функциональность текста.

Стремятся наблюдать структуру, базовые тезисы связаны со структурой. Элементы базируются на уровне абстрагирования. Структурная критика исходит из структуры произведения, видит произведение как целое, полностью. Произведение- законченный, завершенный мир. Наблюдение структуры- интерпретация структурных отношений.

Существуют 2 базовых отклонения:1- эквивалентности (факт сопоставления элементов), 2 элемента- их произведения эквиваленты либо нет; 2- оппозиция «повтор (элементы совпадают)/ контраст (элементы противополжны)», а между ними- промежуточное значение.

Текст делится на уровни (от формалистов). Текст — многоуровневое устройство. Горизонтальные отношения- отношения в пределах одного уровня (отношения персонажей), вертикальные отношения- отношения в разных уровнях (отношение персонажа и стиля речи). Критик находит оппозиции, учит многоуровневой организации текста, рассматривает произведение на разных уровнях. Создается схема, анализируется и сопоставляется.

Структура — это искусственно построенная исследовательская «схема» произведения, отвлеченная от всего «лишнего», не существенного для решения поставленной задачи.

Если мы захотим изобразить на чертеже конструкцию моста, то не будем учитывать цвет камня или украшения перил, а также мелкие повреждения вроде выпавшей балясины. В этом смысле структура является моделью — служит как идеализированный образ объекта, используемый для его изучения.

Структура — обобщенный вид (схема) текста, поэтому она показывает то общее, что объединяет этот текст с родственными текстами.

Например, можно изобразить схему конфликта, единую для множества классических комедий, или стиховую структуру, единую для всех сонетов. Значит, структура — это еще и правило построения текстов. В этом смысле структура является кодом (языком).

Структура фактически (физически) не находится в тексте, это результат исследовательского обобщения. Такого рода обобщения сочетают в себе качества структуры, кода и модели. «Код — это структура, представленная в виде модели, выступающая как основополагающее правило при формировании ряда конкретных сообщений»

Структурный анализ.

Один из инструментов операционного проникновения в художественный текст – структурный анализ, позволяющий исследовать художественный текст как организованное множество, как систему элементов. Структурный анализ – это контролируемый принципом историзма стоп-анализ, операционная техника, позволяющая проникнуть внутрь строения произведения, исследуя его как систему приемов, обусловленную единством художественного задания. Возможность свободной смены параметров, смены оснований деления на элементы придает структурному анализу гибкость, открывает оперативный простор для исследования, позволяет «под разными углами» «рассекать» художественный текст и проникать внутрь его строения, выявляя концептуальный смысл самой его организации. При структурном исследовании деление произведения на смыслообразующие блоки является лишь аналитической операцией, которая не покушается на разрушение его целостности и не противоречит целостному художественному восприятию.

Принципы структурного анализа художественного текста:

— выявление основания (цвет, или время, или пространство и т.д.) деления на элементы;
— изучение отдельных элементов и системы их взаимосвязей, целостности, состоящей из элементов;
— синхронный подход, предполагающий исследование не истории возникновения художественного текста, а его структуры.

Структурализм тяготеет к герметизму (закрытому рассмотрению), он схватывает замкнутость данной системы. Историзм схватывает разомкнутость произведения. Поэтому диалектику замкнуто-разомкнутого можно понять лишь при сочетании исторического и структурного подходов. При этом структурный подход – момент исторического подхода, как покой – момент движения.

Структурный анализ, по мнению некоторых его оппонентов, «разымает, как труп», то есть анатомирует, а не рассматривает живое произведение. В этом образе есть известная правда. Однако уместно вспомнить и слова Гоголя о Пушкине, который сердился на Жуковского «за то, что он не пишет критик. По его мнению, никто, кроме Жуковского, не мог так разъять и определить всякое художественное произведение». Автор формулы «музыку он разъял, как труп», которую принято обращать против структурализма, вовсе не был противником аналитического «разъятия» художественного произведения во имя его «определения».

Конечно, художественное произведение – живой организм, и структурный анализ его в известном смысле «омертвляет». Однако такое «омертвление» – необходимый этап его всестороннего постижения. Не случайно Белинский подчеркивал, что у разума в изучении искусства есть «только один путь и одно средство – разъединение идеи от формы, разложение элементов, образующих собою данную истину или данное явление. И это действие разума отнюдь не отвратительный анатомический процесс, разрушающий прекрасное явление для того, чтобы определить его значение. Разум разрушает явление для того, чтоб оживить его для себя в новой красоте и новой жизни, если он найдет себя в нем… Этот процесс и называется «критикою» (Белинский. 1955.С. 270).
Структурный анализ должен быть звеном целостного исследования, которое на одном из своих этапов по необходимости «омертвляет» художественное произведение, но затем всякий раз возвращает ему его «живость» и «действенность».

В основе структурного анализа лежит взгляд на литературное произведение как на органическое целое. Текст в этом анализе воспринимается не как механическая сумма составляющих его элементов, и «отдельность» этих элементов теряет абсолютный характер: каждый из них реализуется лишь в отношении к другим элементам и к структурному целому всего текста. В этом смысле структурный анализ противостоит атомарно-метафизической научной традиции позитивистских исследований XIX в. и отвечает общему духу научных поисков нашего столетия. Не случайно структурные методы исследования завоевали себе место в самых различных областях научного знания.

Понятие структуры подразумевает, прежде всего, наличие системного единства. Отмечая это свойство, Клод Леви-Стросс писал: «Структура имеет системный характер. Соотношение составляющих ее элементов таково, что изменение какого-либо из них влечет за собой изменение всех остальных»

Структура всегда представляет собой модель. Поэтому она отличается от текста большей системностью, «правильностью», большей степенью абстрактности (вернее, тексту противостоит не единая абстрактная структура-модель, а иерархия структур, организованных по степени возрастания абстрактности). Текст же по отношению к структуре выступает как реализация или интерпретация ее на определенном уровне (так, «Гамлет» Шекспира в книге и на сцене, с одной точки зрения, — одно произведение, например, в антитезе «Гамлету» Сумарокова или «Макбету» Шекспира; с другой же стороны — это два различных уровня интерпретации единой структуры пьесы). Следовательно, текст также иерархичен. Эта иерархичность внутренней организации также является существенным признаком структурности.

Структурный метод в анализе литературных произведений стремится выявить элементы их структуры, закономерности связи этих элементов, воссоздать общую модель. Его цель – найти повествовательную модель, описать «грамматику» произведения. Понятие «литературное произведение» сменяется понятием «текст». С точки зрения структурной поэтики, идея текста не содержится в удачно подобранных цитатах, а выражается во всей художественной структуре. «План здания не замурован в стены, а реализован в пропорциях здания. План – идея архитектора, структура – ее реализация». Художественный текст – это структура, все элементы которой на разных уровнях находятся в состоянии параллелизма и несут определенную смысловую нагрузку. Уровни текста – отдельные слои, каждый из которых представляет собой систему и элемент такой системы является в свою очередь системой элементов более низкого уровня (три языковых уровня: фонетический, морфологический, синтаксический; три стиховых уровня: фоника, метрика, строфика; два содержательных уровня: сюжетно-композиционный (сюжет, фабула, пространство, время) и мировоззренческий (располагается «над» текстом и предполагает подключение к анализу автора и контекста). Структурный метод тоже уделяет значительное внимание форме произведения, но кроме прочего он отслеживает связи между составными формы, что позволяет выявить авторские противоречия, повторы, ошибки композиции. Метод оправдывает себя при анализе эпических произведений.

25.11.2016, 7992 просмотра.

РИТОРИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ТЕКСТА И МАРКЕРЫ ПОРОЖДЕНИЯ РЕЧИ

РИТОРИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ТЕКСТА И МАРКЕРЫ

ПОРОЖДЕНИЯ РЕЧИ

Ю. В. Дараган

Московский Государственный Университет им. М. В. Ломоносова,

Филологический факультет, Кафедра теоретической и прикладной лингвистики

[email protected]

Ключевые слова: дискурсивные слова, дискурсивные маркеры, структура дискурса, Риторическая структура, Теория риторической структуры, ТРС, ну, значит, вот, слова-паразиты, хезитация, речевое колебание.

Работа представляет собой пилотное исследование особенностей употребления дискурсивных маркеров, отражающих процессы порождения речи. В работе была сделана попытка описать употребления частиц «ну», «вот» и «значит» при помощи Теории риторической структуры (ТРС), разработанной в 1980-е годы американскими лингвистами У. Манном и С. Томпсон и адаптированной в 1999-2001 гг. к особенностям русского языка и спонтанной речи группой русских лингвистов, принимавших участие в изучении детских рассказов о сновидениях, в том числе В.И.Подлесской, А.А.Кибриком, А.О.Литвиненко и Т.М.Кальковой. В докладе предполагается рассмотреть риторические структуры ряда нарративных текстов и проанализировать случаи употребления дискурсивных маркеров «вот», «значит» и «ну» в терминах ТРС.

Введение

Многие, возможно, обращали внимание на то, что в спонтанной речи нередко употребляются специфически разговорные дискурсивные слова, которые часто неуважительно называют «словами-паразитами». Достаточно очевидным представляется факт, что у опытных ораторов они встречаются реже, чем у начинающих. Многие, должно быть, замечали и то, что такие разговорные частицы, как «ну» и «значит», тяготеют к началу высказывания, а «вот» — к его концу. Тем не менее, кажется, еще не было сделано попытки формально описать, каким принципам подчиняется использование в спонтанном дискурсе хотя бы этих, самых распространенных, маркеров.

В основу данного исследования легла гипотеза о том, что на появление дискурсивных маркеров в спонтанной устной речи в значительной степени влияет работа механизма речепорождения, в частности отслеживание говорящим соблюдения спланированной структуры дискурса, а также активация порождающего механизма. В работе была сделана попытка описать употребления названных выше частиц при помощи Теории риторической структуры (ТРС), разработанной в 1980-е годы американскими лингвистами Уильямом Манном и Сандрой Томпсон [1, 2] и адаптированной в 1999-2001 гг. к особенностям (а) русского языка и (б) спонтанной речи группой русских лингвистов, принимавших участие в изучении детских рассказов о сновидениях, в том числе В. И.Подлесской, А.А.Кибриком, А.О.Литвиненко и Т.М.Кальковой.

Ниже приведены результаты пилотного исследования употреблений дискурсивных маркеров «вот», «значит» и «ну» и сделана попытка их анализа в терминах ТРС.

Инструментарий и специфика материала

2.1. Теория Риторической Структуры как инструмент

Для начала, скажем несколько слов об используемом нами инструментарии, а именно о Теории риторической структуры (ТРС). Согласно гипотезе У. Манна и С. Томпсон, между элементами смысла в дискурсе существуют функциональные связи, именуемые риторическими отношениями. Эти отношения могут быть симметричными или асимметричными — в последнем случае выделяется ядро и егосателлит, например событие и его результат. Таким образом, любой текст может быть представлен в виде графа, узлами которого являются элементарные дискурсивные единицы (ЭДЕ) или группы таких единиц — дискурсивные единицы (ДЕ). При этом вне зависимости от уровня иерархии, узлы графа будут связаны одним и тем же набором отношений. В данной работе использовался набор отношений, предложенный уже упоминавшейся группой российских лингвистов. Он представляет собой список У. Манна и С. Томпсон, модифицированный для русского языка и приспособленный к условиям спонтанной речи. На данный момент в этот набор входит более сорока отношений. Приводить здесь полный список не имеет смысла, поскольку далеко не все они будут упомянуты, поэтому те отношения, которые окажутся важными, будут описаны по мере их появления в тексте.

При членении текста на ЭДЕ использовались стандартные правила, сформулированные в работе [3]:

“В прототипическом случае ЭДЕ совпадает с клаузой. (…) В частности, однородные сказуемые представляют собой разные единицы (…).
Сентенциальные актанты, кроме придаточных при глаголах мысли, речи и ощущений, принадлежат к той же ЭДЕ, что и матричный предикат. Придаточные дополнительные при глаголах мысли, речи и ощущений выделяются в отдельную ЭДЕ. Прямая речь выделяется в отдельную ЭДЕ (разбивается на несколько отдельных ЭДЕ, если содержит более одной клаузы) (…).
Определительные придаточные и причастные обороты, являющиеся нерестриктивными определениями, выделяются в отдельную ЭДЕ (или несколько ЭДЕ). (…) Рестриктивные определения, независимо от их формы, принадлежат к той же ЭДЕ, что и определяемое слово (…).
Разбиение высказываний с деепричастными оборотами зависит от семантической функции оборота. Обстоятельства образа действия в отдельную ЭДЕ не выделяются. Обстоятельства причины, сопутствующие или предшествующие действия выделяются в отдельную ЭДЕ.
Сериальные конструкции («пойду посмотрю», «сижу читаю») не разбиваются, образуя одну ЭДЕ.”

Необходимо также отметить (это особенно важно при рассмотрении в контексте ТРС дискурсивных маркеров), что при членении устного, особенно спонтанного текста важным фактором является интонация. Так, дискурсивный маркер, находящийся на границе двух ЭДЕ, может быть помещен в конец первой из них, в начало второй или же — если он обладает собственным завершенным интонационным контуром — оказаться выделенным в отдельную ЭДЕ.

2.2. Область применения: дискурсивные слова и их функции

Для описания объекта исследования и объяснения того, каким образом ТРС может оказаться полезной при описании дискурсивных слов, следует уточнить несколько общих моментов. В нашем исследовании мы исходим из предположения, что при совершении речевого акта говорящему приходится параллельно выполнять целый ряд дополнительных иллокуций, имеющих значение только для ситуации говорения. Рассмотрим простой пример:

Пример 0

Вы знаете… я вот тут это… написал кое-что, вы не посмотрите?

Фактически, «важными» здесь являются только две иллокуции: изложение темы просьбы и сама просьба. Однако при более пристальном рассмотрении выясняется, что говорящему приходится выполнить еще ряд действий, а именно:

а) привлечь внимание собеседника к себе, одновременно стараясь казаться вежливым и принимая роль подчиненного, т.е. ставя себя ниже собеседника;

б) привлечь внимание к новой информации, важной для понимания последующей просьбы;

в) сразу же оговориться, что для собеседника эта информация является не только новой, но и «чужой», а следовательно, он абсолютно не обязан воспринимать ее как обязательное руководство к действию.

г) закончить — или припомнить — вербальное оформление сообщаемой информации.

Разумеется, этот список можно изменять, однако остается фактом то, что в арсенале говорящего существует ряд иллокутивных действий, обслуживающих сам процесс речепорождения. Предварительно назовем такие действия вспомогательными иллокуциями (ВИ).

Функционально вспомогательные иллокуции делятся на две большие группы. Интерперсональная группа отвечает за взаимоотношения говорящего с адресатом — в частности, за ролевое позиционирование, перехват и удерживание инициативы в диалоге и т.п.

Ко второй, метатекстовой, группе относятся планирование текста на разных уровнях, оценка адекватности вербализации, коррекция неправильно построенного дискурса, управление вниманием адресата и ряд других функций.

Обе эти группы ВИ достаточно часто бывают отражены в спонтанной речи при помощи дискурсивных маркеров. Отметим, что значительная часть подобных — назовем их для краткости иллокутивными[1]— употреблений дискурсивных маркеров воспринимается слушающим как «слова-паразиты». Разумеется, в языке есть и иные способы выражения ВИ, однако даже анализ иллокутивных употреблений дискурсивных маркеров может дать немало сведений о процессах, сопровождающих спонтанное порождение речи.

В данной работе предполагается проанализировать три наиболее часто употребляемых дискурсивных маркера из тех, чье появление в тексте может отражать ВИ, связанные с планированием текста на уровне риторической структуры. Это маркеры «ну», «вот» и «значит».

Сразу оговоримся, что все употребления этих маркеров здесь рассматриваться не будут. Частотность «ну» и «вот» объясняется, в частности, и многообразием их функций: они служат и для отражения интерперсональных ВИ, и для метатекстовых, причем для самых разнообразных. Полное описание хотя бы одного из этих маркеров потребовало бы гораздо большего объема, чем тот, которым мы располагаем в рамках данной работы. Поэтому здесь мы рассматриваем лишь ряд метатекстовых употреблений этих частиц, связанных с планированием текста, т.е. те их функции, которые могут быть отражены в риторической схеме дискурса.

В частности, в случае с «ну» рассматривались три группы употреблений. К первой относятся случаи появления этой частицы в начале планируемого фрагмента текста («Ну, это лето я провела довольно-таки нормально»). Вторую группу составляют «ну», охарактеризованные в [4] как «ну выбора» («…ну там… знания там по алгебре у меня, допустим, не на пятерки, на мой взгляд.»). Третья группа — это корректирующие «ну» (см. [5]: «…потому что там же вокруг гадюки там… ну по… ну там не… не около пляжа, (ваще) не… недалеко от пляжа там гадюки были. »).

В случае с «вот» рассматривались ударные финальные употребления «вот» («…единственное, что у меня омрачило это лето, — это то, что…ъ… в июне у нас были экзамены… вот…») и не рассматривались в частности безударные — клитические — «вот», служащие для управления вниманием адресата (пример: «. ..И… ясно… как-то вот, что у нас есть вот как бы… (…) вот, грубо говоря, вотсам материальный знак и то, что он… обозначает.»).

В случае со «значит» дело обстоит проще, так как метатекстовое «значит» не обладает таким огромным количеством функций, как «ну» и «вот». В [5] этой частице приписывалась функция маркирования возврата к основной теме дискурса после отступления. Как будет показано ниже, этими употреблениями «значит» не ограничивается.

2.3. Специфика материала

В качестве материала использовались записи шести устных нарративных монологов общей протяженностью около двух часов. Два текста были получены от говорящих со сравнительно небольшим опытом монологической речи (школьники девятого класса), два — от сравнительно более опытных ораторов (студенты-старшекурсники), и последние два текста представляют собой записи лекций, т.е. тексты подготовленные и произносимые людьми, привыкшими к публичным выступлениям. Ограничение материала монологами было связано с тем, что их структура позволяет максимально четко различать метатекстовые и интерперсональные употребления дискурсивных маркеров. Еще раз подчеркнем, что это исследование является предварительным, и в дальнейшем предполагается рассмотреть более обширный и разнообразный материал. Были составлены схемы этих текстов, и на них отмечены случаи употребления частиц «ну», «вот» и «значит». Результаты исследования изложены во второй части статьи. Сразу оговоримся, что, поскольку при анализе мы ограничились монологическими текстами, все приведенные ниже выводы и гипотезы относятся только к монологу.

Результаты исследования

3.1. Особенности употребления «ну»

Метатекстовое «ну», в отличие от «ну» интерперсонального и от неиллокутивных употреблений «ну»[2], не столь разнообразно по функциям и его употребления достаточно легко разбиваются на несколько групп.

К первой из этих групп относятся употребления «ну», которые мы назовем «стартовыми». Их не следует смешивать с «ну поиска», которые в [4] связываются с коммуникативными затруднениями и поиском адекватного словесного оформления. В [5] мы в обоих случаях относили «ну» к «маркерам планирования (формирования сценария реализации замысла)», однако более поздние исследования показали, что имеет смысл выделять две группы употреблений этой частицы вместо одной. Отметим, что функция собственно маркирования коммуникативного затруднения для «ну», без сомнения, присутствует, но она более характерна для диалогической речи, чем для монолога, и особенно часто встречается при ответах на вопрос (т.е. в контексте, который и рассматривался в работе [4]). Это вполне объяснимо, так как в данном случае говорящий испытывает дополнительную необходимость маркировать начало ответа, сигнализировать о готовности отвечать и переходе права высказывания к нему — даже если план ответа еще не сформулирован окончательно. В монологической речи такая необходимость возникает реже, хотя тоже встречается:

Пример 1 (фрагмент лекции)

…как я ни старался, я все-таки понял, что… ну… еще необходима перед этим… одна… лекция про… все-таки про… основные идеи собственно генеративизма…

Что касается стартового «ну», то оно встречается прежде всего тогда, когда текст оказывается недостаточно полно спланирован говорящим. Особенно часто это происходит, если говорящий является недостаточно опытным оратором (ср. ниже данные в Таблице 1).

Пример 2 (школьница, 15 лет: рассказ о поездке в Крым)

Ну жили мы там в деревне…
жили в деревне, у обычных людей.
Ничего такого особенного не было.
Вот, ездили по экскурсиям.
Поседи.. посетили Большой Каньон Крыма.

(…)

Ну еще мы п… посмотрели разные там панорамы… всякие,
вот, ездили в другие города,
такие как Ялту и сь. ..
ну… на парад ездили в Севастополь…

Не спланировав заранее весь текст, говорящий постепенно «наращивает» его в процессе говорения. На схеме подобное «наращивание» выглядит как последовательное присоединение к ядру сателлитов с помощью отношения elaboration (детализация) (см. Рис.1).

Отметим, что стартовое «ну» может употребляться и во вполне спланированном тексте. Такие случаи сравнительно редки (около 10% от всех метатекстовых употреблений «ну»), и объем материала не позволяет делать сколько-нибудь уверенные выводы, однако некоторая закономерность в них все же прослеживается. В большинстве случаев стартовое «ну» употребляется при переходе от сателлита слева к ядру[3], а также при переходе «снизу вверх» — от некоей ЭДЕ в нижней части дерева к сателлиту коренной ДЕ, которую данный элемент завершает, — или к другой ДЕ, равноправной коренной (см. Рис. 2).

При этом «ну», по всей видимости, маркирует переход к новому фрагменту текста, занимающему важное место в общей риторической структуре[4]. Во всяком случае, в отличие от финального «вот», употребляющегося в сходных ситуациях (см. ниже), стартовое «ну» появляется только в ДЕ, расположенных на относительно малой глубине.

Пример 3

В июле я с родителями на машине поехала в Крым, на Черное Море.

2-26 (подробный рассказ о поездке в Крым)

вот, Ну, побыли там две недели…
э.. покупались,
отдохнули..
и в Москву приехали.

Отметим, что частным случаем подобного употребления стартового «ну» является, по-видимому, его появление в ситуациях, подобных приведенной в Примере 4. Здесь говорящий использует для преодоления коммуникативного затруднения стратегию генерализации[5] и обрывает распространенную ветку риторической структуры кратким резюме[6].

Пример 4

это…
ну как бы это…
господи, че я хотела сказать-то?..
ну…
н-н-н-ну в общем… понятно.

Вторая группа метатекстовых употреблений «ну» получила в [4] название «ну выбора». Как и «ну» поиска, «ну» выбора чаще встречается в диалоге при ответе на вопрос, где маркирует выбор из нескольких равнозначных ответов: «—Ты когда поедешь в Киев? —Ну, может быть, в четверг.» [4]. В монологической речи оно появляется крайне редко и оформляет, как правило, приведение примеров. Ситуация выбора на уровне, превышающем одну ЭДЕ, встретилась в рассмотренном материале только один раз, когда говорящему пришлось решать, какую из равнозначных дискурсивных единиц в списке ему развивать первой.

Третью группу составляют те употребления «ну», которые в [4] связывались с коррекцией. На уровне риторической структуры «ну» коррекции появляются при переходе к ядру от сателлита-фальстарта (ср. Пример 5), а также при незапланированных вставках (ср. Пример 6).

Пример 5

Родители ко мне каждый…
ну, каждую…
ну, на каждую ночь приезжали…
вот…

Пример 6

после чего… ъ мы поехали в это самое… на Ахтубу.
Ну, Ахтуба — это речка, которая…
ну ъ… это приток Волги,
насколько я поняла…
они соединяются с Волгой в Волгограде.
Ну, это находится где-то примерно около двух тысяч километров о-от Москвы.
Ну, дорога была довольно-таки утомительна…

Если говорить об общей стороне употреблений «ну», то, возможно, ее следует охарактеризовать как активизацию некоего механизма, отвечающего за порождение текста на уровне риторической структуры[7].

3.2. Особенности употребления «вот»

Финальное «вот» — один из наиболее часто употребляемых в спонтанной речи дискурсивных маркеров. Между тем, даже в работах, специально посвященных этой частице, описания употреблений финального «вот», насколько нам известно, не приводилось. Так, в работе [7] среди значений этой частицы упоминается «указание на завершенность (достижение целостности) сообщения, содержащегося в предшествующем ударному “Вот” фрагменте речи самого адресанта», однако в каком именно случае говорящий считает нужным указать на эту завершенность, не указывается.

При анализе позиций финального «вот» в риторической структуре рассмотренных нами текстов выяснилось следующее.

Во-первых, «вот» не появляется при переходе от одной равноправной ЭДЕ к другой. Если при перечислении один из элементов маркируется финальным «вот», а затем перечисление продолжается, то фрагмент текста, следующий за «вот», как правило, оказывается незапланированным уточнением и оформляется как сателлит-elaboration.

Спонтанный текст монологического характера — даже если говорящий явным образом стремится отметить его завершенность — никогда не заканчивается просто финальным «вот». Всегда есть более распространенный сателлит-концовка: «Ну… в принципе все»; «В общем, все, мама пришла, покеда!» «Так что вот. Приблизительно вот так вот. Спасибо… за внимание».

Наиболее часто финальное «вот» появляется в конструкциях, изображенных на Рис. 3, т.е. при переходе от сателлитной ЭДЕ к ДЕ более высокого уровня. Отметим, что в тех же случаях появляется и стартовое «ну», однако, в отличие от «ну», «вот» появляется на любых уровнях риторического графа. Более того, в подобных конструкциях, как правило, появляется либо финальное «вот», либо какой-либо другой маркер перехода «снизу вверх».

Пример 7 (конструкция А)

там очень быстрое течение,
и купаться не…
ну, не очень удобно,
потому что… когда заходишь в воду,
тебя сразу начинает сна… сносить.
Вот.
Ъ… Вот, ну это, как бы, довольно-таки проблематично,
потому что стремно,
что попадешь к гадюкам…

Пример 8 (конструкция В)

Ну мы идем.
Я Белке говорю:
«нужно РУВД искать сразу.
Чтоб время не терять.» [общий смех]
Она на меня [передразнивая знакомую, обиженно шмыгает носом] посмотрела так…
Вот.
Но на самом деле поселили совершенно без проблем,
… как-то даже…
… причем сначала сказали
что типа поручительство надо писать,
но потом … даже как-то никто никакого поручительства не писал,
и всё.

Пример 9 (конструкция С)

… пока мы .. бегали туда, значит …
мы ходили значит.. искали гостиницу,
.. мы потом еще до «Зари» дошли,
.. еще дальше нас куда-то послали,
.. вот .. светило солнышко.

«Вот» сравнительно редко встречается после ядерной ЭДЕ (в конструкциях, изображенных на Рис. 4).

В нескольких найденных случаях появления «вот» в подобных конструкциях имеет место либо незапланированное присоединение сателлита, либо наличие речевых сбоев в предшествующей «вот» дискурсивной единице.

Таким образом, финальное «вот» появляется в спонтанной речи в двух основных случаях.

Случай первый — основной. Переход от сателлитной ЭДЕ нижнего уровня к ЭДЕ более верхнего уровня (ср. Примеры 7-9).

Случай второй: сбой вербализации в маркируемом фрагменте (ср. Пример 10).

Пример 10

Родители ко мне каждый ъ…
ну, каждую…
Ну, на каждую ночь приезжали… ъ…
вот,
а я там…
ну, в тот момент,
ща скажу (смеется),
вот, щас…
а, ну я там жила…

Интересно, что при сопоставлении текстов опытных говорящих и неопытных (по предварительным данным) получилось следующее (см. таблицу 1). У неопытных говорящих число «вот» и «ну» сравнительно велико, а их соотношение варьирует от 1:1 до 2:1 в пользу «ну». У более опытных говорящих (студенты старших курсов) число «вот» остается тем же, а число «ну» значительно снижается, так что их соотношение превращается в 1:2 в пользу «вот». У еще более опытных говорящих (преподаватели МГУ) и в сравнительно более подготовленных текстах соотношение «ну» и «вот» снова достигает значения 1:1 — за счет сокращения числа «вот». Поскольку материал недостаточен для адекватного статистического анализа, мы не будем пока делать выводы из данного факта, а просто упомянем его как заслуживающий более пристального внимания.

Таблица 1

Говорящий	количество «ну» на 100 слов	количество «вот» на 100 слов
Школьник 1	4,9	1,8
Школьник 2	2,6	3
Студент 1	0,7	1,6
Студент 2	0,6	1,4
Лектор 1	1,2	1,2
Лектор 2	0,6	0,8

3.3. Особенности употребления «значит»

«Значит» как дискурсивный маркер употребляется в спонтанной речи ощутимо реже, чем «ну» и «вот», причем его частотность сильно варьирует от говорящего к говорящему.

Основная группа употреблений «значит» уже упоминалась выше и была описана в [5] как возврат к основной теме дискурса. На риторическом графе это обычно выглядит как переход к ядерной ДЕ от сателлита фона или отступления (отношение Digression, описывает конструкции, присоединяемые с помощью «кстати»), ср. Рис. 5. «Значит» возврата — единственное из употреблений «значит», описываемое в терминах ТРС.

Пример 11

Ну естественно мы сели не в ту сторону.
Точнее… выяснилось
что маршрут кольцевой,
но он кольцевой по-моему через весь Владимир.
О: Ну естественно.
И: Вот.
Нам сказали типа
«Вот значит.
Доедете,
потом сядете на девятку»
… Ну мы значит вылезли из этой восьмерки,
… мы решили
что на девятку нам уже садиться не хочется,
что мы поехали обратно,

Однако необходимо отметить, что этой функцией употребления «значит» в спонтанных текстах отнюдь не ограничиваются. «Значит» часто появляется при вербализационных сбоях различной «степени тяжести», при дословном цитировании и в других контекстах, когда в речи говорящего так или иначе появляется обязательство продолжить вербализацию. Фактически, общей функцией метатекстового «значит» является, по-видимому, выполнение некоего коммуникативного обязательства, которое берет на себя говорящий. Это обязательство может быть выражено явным образом, как в Примере 12, оно может подразумеваться — как в Примере 13, где ситуация лекции сама по себе налагает его на говорящего. В случае речевого сбоя фальстарт также может восприниматься как заявка о намерении высказаться, и вполне логично, что «значит» будет появляться и здесь (ср. Пример 14).

Пример 12 (прямой комиссив — заголовок)

Сейчас я расскажу,
как я провела это лето,
девяносто девятого года.
Э.. значит.. весь июнь я провела у бабушки…

Пример 13 (лекция)

Значит, эээ… Давайте хэндауты мы сейчас раздадим…
(Выяснение, кому не хватило хэндаутов…)
Значит…
В чем дело?
(Смех в аудитории, выяснение причин)
Ну хорошо.
Значит… (пережидает смех)
С Хомским, я надеюсь, покончено…

Пример 14 (фальстарт)

Ну ладно все…
.. значит я… всех отправил,
я оставил Птичку заполнять эти карточки гостевые,
… все пошли… значит обра… обра…
О: Умолять?
И: Нет,
обратно на вокзал они поехали,
.. за вещ… за за вещами .. и в том числе за настиковым паспортом…

Заключение

На примере рассмотренных маркеров мы видим, как сильно может зависеть их употребление от риторической структуры текста. С уверенностью можно сказать, что дальнейшее изучение метатекстовых и интерперсональных употреблений дискурсивных маркеров с применением ТРС позволит не только выявить новые интересные факты и закономерности в употреблении дискурсивных слов, но и стать дополнительным пробным камнем для проверки того, насколько адекватно ТРС отражает реальную структуру дискурса, выстраиваемую в мозгу говорящего.

В дальнейшем планируется расширить рамки исследования и провести — на большем объеме материала — анализ всех наиболее употребительных метатекстовых и интерперсональных маркеров.

Литература

William Mann, Christian Matthiessen, and Sandra A. Thompson. Rhetorical structure theory and text analysis. // Discourse Description. Amsterdam: Benjamins, 1992; 39-78.
А. А. Кибрик, В. А. Плунгян. Функционализм. // Фундаментальные направления современной американской лингвистики. М.: изд. МГУ, 1997. 276-339.
А. О. Литвиненко. Описание структуры дискурса в рамках Теории Риторической Структуры: применение на русском материале. // Труды Международного Семинара Диалог ‘2001 по компьютерной лингвистике и ее приложениям. Том 1. Теоретические проблемы. Аксаково 2001. 159-168.
А. Н. Баранов, И. М. Кобозева. Модальные частицы в ответах на вопрос. // Логический анализ языка. Прагматика и проблемы интенсиональности. М.: 1988. 45-69.
Ю. В. Дараган. Функции слов-«паразитов» в русской спонтанной речи. // Труды Международного Семинара Диалог ’2000 по компьютерной лингвистике и ее приложениям. Том 1. Теоретические проблемы. Протвино 2000. 67-73.
А. А. Пойменова Лексическая ошибка в свете стратегий преодоления коммуникативных затруднений при пользовании иностранным языком: Автореф. дис. … канд. филол. наук. Тверь, 1999.
В. Е. Гольдин. Заметки о частице «вот». // Лики языка. К 45-летию научной деятельности Е. А. Земской. — М.: Наследие, 1998. 40-47.

Yulia Vladimirovna Daragan

Key words: discourse words, discourse markers, Rhetorical Structure Theory, RST, hesitation.

The paper presents the results of a preliminary study of speech production marker usage.

It is widely known that an often used colloquial Russian particle ‘vot’ usually finishes a phrase or a larger cluster of text. At the same time such particles as ‘nu’ and ‘ znachit’ tend to appear at the beginning of a phrase — or a larger part of the text. Unfortunately there is usually not much more to say about the usage of these particles in a discourse. There is a wide spread opinion that the appearance of such markers in oral speech is connected with hesitation. To our mind this is true, but only to a certain extent, for we could adduce examples both of hesitation not marked lexically and of marker usage not connected with hesitation. In other words a term ‘hesitation pause feeler’ cannot explain why certain particles are used here and aren’t used there.

Present research is based on a hypothesis that the appearance of such markers in the text is due to several factors including such processes as discourse structure monitoring and speech production mechanism activation. We have made an attempt to describe discourse marker usage in terms of Rhetorical Structure Theory (RST) developed in 1980’s by American researchers William Mann and Sandra Thompson and adapted for Russian language in 1999-2001 by a group of Russian linguists including Vera I. Podlesskaya, Andrey A. Kibrik, Alla O. Litvinenko and Tat’yana M. Kal’kova.

In the course of the talk we suppose to consider the peculiarities of usage of discourse markers ‘vot’, ‘znachit’, and ‘nu’ in oral narrative speech and to demonstrate how this usage is connected with the rhetorical structure of these fragments.

[1] Предварительный, не претендующий на точность, термин

[2] Например, «ну и зря», «ну ты даешь!» — а также в других случаях, когда «ну» утратило иллокутивный компонент и стало обычной частицей, не связанной с ситуацией говорения не более, чем, скажем, частицы «же» и «ведь»

[3] Сателлиты слева в спонтанной речи появляются значительно реже, чем справа. Как правило, они присоединяются с помощью таких отношений, как сеттинг (setting), т.е. описание начальной ситуации: «Стоит пьяный, держится за стенку. К нему подходит сынишка и говорит…»; фон (background), т.е. сообщение сведений, необходимых для понимания остального текста: «В прошлом году я сломала ногу и долго валялась в больнице. И там я познакомилась… (дальше идет описание нового знакомого)», заголовок (headline): «Сейчас я вам расскажу, как я провела это лето. Весь июнь я провела у бабушки…», а также ряда других.

[4] В частности от введения к основной части рассказа, от одного важного события — к другому, от основной части рассказа — к заключению.

[5] Подробнее о стратегиях преодоления коммуникативных затруднений см. [6]

[6] Интересно, что в Примере 4 фактически нет ядра. Говорящий производит серию фальстартов, а затем обрывает дискурсивную единицу.

[7] Отметим, что на уровне подбора слов (а не синтаксической конструкции) «ну» не появляется. Функции поиска и коррекции в этом случае отражаются в речи при помощи маркеров «такой» и «это».

Текст. Структура текста. Русский язык, 2 класс: уроки, тесты, задания.

1.	Порядок абзацев Сложность: лёгкое	1
2.	Найди абзац Сложность: лёгкое	1
3.	Определи количество красных строк в тексте Сложность: лёгкое	1
4.	Подбери заголовок к тексту Сложность: среднее	2
5.	Определи количество абзацев и красных строк Сложность: среднее	2
6.	Выбери заголовки, которые не подходят к тексту Сложность: среднее	2
7.	Найди абзац Сложность: среднее	2
8.	Заголовок — тема текста Сложность: среднее	2
9.	Заголовок — главная мысль текста Сложность: сложное	3
10.	Составь план текста Сложность: сложное	3

Как определить структуру текста отрывка с помощью переходов — видео и стенограмма урока

Переходы в текстовой структуре

Переходы — это слова или фразы, которые связывают или соединяют предложения и идеи. Текст без переходов не будет перетекать и может показаться мешаниной из несвязанных предложений и идей. Такие слова, как , однако , , например, , , позже, , , прежде всего, , и , коротко, , являются переходами.Слова перехода помогают читателям понять, что пытается сказать автор.

Кроме того, переходы, используемые автором, могут многое рассказать об общей текстовой структуре отрывка. Сосредоточившись на конкретных переходах, используемых в отрывке, читатели могут быстро определить структуру текста. Давайте попробуем на конкретных примерах.

Хронологический порядок

Ранее в этом уроке мы обсуждали газетную статью, которая была предназначена для информирования нас о событии.В статьях этого типа, вероятно, будет использоваться много переходных слов, которые относятся ко времени или порядку событий, например, сначала , до , после или как результат , потому что они указывают момент времени. Например, описывая появление важной фигуры в новостях, автор может начать с утверждения, что первых арена была подготовлена до прибытия выступающего. Эти переходные слова дают читателю понять, что текстовая структура статьи описывает последовательность событий.

Сравните и сопоставьте

Определенные слова часто используются для обозначения читателя, что текст посвящен сравнению или противопоставлению различных предметов. Если автор хочет показать сходство вещей или идей, он или она может полагаться на переходы, такие как , также , , а также , , аналогично , и , аналогично . Например, сравнивая две школы, автор может сказать, что в одной школе также есть футбольная команда , как и в школе .И наоборот, переходы, такие как , иначе , , с другой стороны, и напротив , могут использоваться для демонстрации различий между концепциями или идеями.

Причина и следствие, описательный

Отрывки, которые сосредоточены на причине и следствии, могут использовать переходы, подобные , как результат , , следовательно, или , потому что . Примером текстовой структуры, отражающей эти типы переходных слов, является статья, в которой обсуждается эффективность лекарства, авторы которой могут сказать, что уровень заболеваемости снизился на в результате использования нового лекарства.

В описательных отрывках часто используются переходы, такие как выше , рядом с , сверху , рядом с , слева от или справа от . Точнее говоря, отрывок, предназначенный для описания туристической зоны, может сказать, что билетная касса находится в рядом с вокзалом. Опять же, переходы, выбранные автором, работают, чтобы связать содержание и поддержать общую цель отрывка.

Резюме урока

Структура текста отрывка — это внутренний образец организации отрывка.Структура текста помогает письменно поддержать цель автора. Переходы — это слова или фразы, которые показывают, как вещи связаны, и могут быть очень полезны при определении структуры текста. Переходные слова могут дать читателям подсказки о структуре текста, например о порядке событий, сравнений, контрастов, причинно-следственных связей и описательных отрывков.

типов текста и различных стилей написания: полное руководство

Руководство по пониманию различных типов письма и текстов.

Чтение и письмо — очень сложные навыки, которые предъявляют высокие требования к нашим ученикам.

Помимо проблем с грамматикой, пунктуацией и орфографией, учащимся необходимо понимать условные обозначения и структуры многих различных типов или жанров текста.

Каждый раз, когда мы кладем перо на бумагу, мы отправляемся с намерением выполнить конкретное задание. То есть мы начинаем с цели, которую хотим достичь своим письмом.

Есть много разных причин, которые могут побудить нас начать писать.По каждой из этих причин существуют общие условности или критерии, которые учащиеся должны понимать и применять в своей работе, если они хотят эффективно достичь своей цели.

В этой статье мы рассмотрим некоторые из основных типов текста. Мы рассмотрим назначение каждого из этих конкретных типов текста, прежде чем рассматривать некоторые из основных функций и критериев каждого из них.

Наконец, мы предложим вам одно или два упражнения, которые вы можете использовать сегодня в классе, чтобы помочь учащимся закрепить свое понимание каждого типа текста.

Какие основные типы текста?

Есть много разных типов текста, с которыми человек может столкнуться в течение одного дня. Утром они могут прочитать газетную статью, затем написать письмо (или электронное письмо) другу, следовать рецепту приготовления ужина, заполнить форму заявки, взять листовку, прежде чем, наконец, насладиться хорошим романом перед сном. Хотя все эти формы текста имеют общее письменное слово, каждая имеет свои уникальные особенности и условности.

Есть много разных способов классифицировать широкий спектр материалов для чтения и письма, с которыми мы можем столкнуться за один день.Но, вообще говоря, их полезно рассматривать как две всеобъемлющие и широкие категории: фактическую и литературную.

ФАКТИЧЕСКИЕ ТЕКСТЫ
ПРЕОДОЛЯТЬСЯ ИНФОРМИРОВАТЬ, УКАЗАТЬ ИЛИ УБЕДИТЬСЯ С ПОМОЩЬЮ ФАКТОВ И ИНФОРМАЦИИ.
ЛИТЕРАТУРНЫЕ ТЕКСТЫ
СТРЕМЛЯЙТЕСЬ РАЗВЛЕЧЕНИЕМ, ПРОСВЕЩЕНИЕМ ИЛИ РАЗВЛЕЧЕНИЕМ ЭМОЦИЙ С ПОМОЩЬЮ ТВОРЧЕСКОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЯЗЫКА И СТРУКТУРЫ.
В каждой из этих двух широких категорий есть несколько подкатегорий, которые мы рассмотрим в оставшейся части этой статьи.Обратите внимание: в зависимости от учебной программы, над которой вы работаете, типы текста могут упоминаться с использованием немного разных терминов.
Стоит также отметить, что, хотя две общие категории — очень полезный способ думать о различных типах текста, не все типы текста подходят исключительно к одному или другому лагерю. Например, все более распространенный жанр, известный как литературная документальная литература или творческая документальная литература, поддерживает оба лагеря.
Тем не менее, для подавляющего большинства типов текста, которые будут изучать наши студенты, эти категории функциональны и полезны.
А теперь давайте подробнее рассмотрим некоторые из этих типов текста. Начнем с фактов.
СКАЧАТЬ 52 ЗАДАЧИ ДЛЯ ЦИФРОВОГО ЖУРНАЛА
Наши ЗАДАЧИ НА ДЕСЯТЬ МИНУТ ЕЖЕДНЕВНОЕ НАПИСАНИЕ научат ваших студентов основам творческого письма для всех типов текста. Эти 52 превосходные НЕЗАВИСИМЫЕ ЗАДАЧИ идеально подходят для ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ.
Эти журналы EDITABLE специально созданы для ЦИФРОВЫХ УСТРОЙСТВ на таких платформах, как Google Classroom, SeeSaw и Office 365. Вы также можете распечатать их и использовать как традиционное письменное задание.
Фактические типы текста
Тексты дискуссий
НАУЧИТЕСЬ НАПИСАТЬ ОБСУЖДЕНИЕ ЗДЕСЬ
Цель: Цель дискуссионного текста — исследовать более одной точки зрения по данному предмету, чтобы прийти к обоснованному мнению или принять решение по проблеме.
Структура: Вообще говоря, тексты для обсуждения начинаются с предоставления некоторой справочной информации по проблеме, прежде чем вводить центральную область или области разногласий.На этом этапе в тексте будут рассмотрены различные аргументы «за» и «против» с изучением подтверждающих доказательств. В заключении будут суммированы обе стороны аргумента, прежде чем будет дана рекомендация, основанная на оценке этих аргументов автором.
Основные характеристики:
Заголовок часто имеет форму вопроса
Написано в настоящем времени
За общими утверждениями следуют конкретные примеры
Аргументы, иногда поддерживаемые диаграммами, иллюстрациями и т. Д.
Предлагаемое действие: Эффективный способ привести к написанию текста для обсуждения — значит провести в классе обсуждение или дебаты по спорному вопросу или теме, которая вызывает интерес в вашем классе.Например, Следует ли считать видеоигры спортом? или Из-за технологий домашнее обучение должно заменить традиционное обучение .
Пояснительные тексты
НАУЧИТЕСЬ НАПИСАТЬ ОБЪЯСНЕНИЕ ЗДЕСЬ
Цель: Пояснительные тексты выходят за рамки простого описания и рассматривают такие вещи, как причины и причины. Они выходят за рамки пересказа того, что произошло, например, в простом отчете, и обращаются к тому, почему и как произошло.
Структура: Пояснительные тексты обычно начинаются с общего утверждения, которое вводит тему для изучения, например: «Зимой некоторые птицы мигрируют в более теплые части мира». Затем в логическом порядке объясняются различные этапы процесса.
Основные характеристики:
Заголовок раскрывает то, что объясняется
Может содержать диаграммы, блок-схемы, иллюстрации и т. Д.
Написано в простом настоящем времени
Используемые связки времени, такие как сначала, после , затем , следующие , наконец и др.
Говорит непосредственно с читателем, например «Вы будете удивлены, узнав…»
Предлагаемое задание: Предложите учащимся пойти в библиотеку и собрать пояснительные тексты на самые разные темы. В группах ученики просматривают эти тексты, анализируя различные общие черты. На основании своих выводов учащиеся составляют подробный список критериев, которые они затем могут использовать при написании своих собственных пояснительных текстов позже.
Инструкции / Процедурные тексты
НАУЧИТЕСЬ НАПИСАТЬ ПРОЦЕДУРУ ЗДЕСЬ
Цель: Инструкции и процедурные тексты сообщают правила или процессы, которым необходимо следовать.Обычно их можно найти в играх, бытовых приборах, в рецептах и т. Д. Хотя в некотором смысле учебные / процедурные тексты схожи с пояснительными текстами, основное отличие состоит в том, что в то время как учебные / процедурные тексты говорят вам, что делать, а пояснительные тексты что-то описывают. .
Структура: Этот тип текста начинается с определенной цели или цели, которые часто образуют заголовок. Обычно затем включается список ресурсов, оборудования и т. Д., За которым следует пошаговое описание процесса, которого необходимо придерживаться для достижения желаемого результата.Часто письменный процесс сопровождается диаграммами и / или иллюстрациями. Иногда диаграммы или иллюстрации могут полностью заменять письменный текст.
Основные характеристики:
Заголовок указывает описанный процесс, например Как…
Включает список ресурсов / оборудования
Процесс, описанный пошагово с использованием маркированных пунктов, чисел и т. Д.
Временные связки, используемые для организации записи (сначала, затем, затем, наконец и т. Д.)
Используемые императивы
Схемы / иллюстрации, используемые для поддержки или замены текста
Предлагаемое действие: Студенты-партнеры, готовые выполнить это письменное задание.Попросите студентов подумать о том, что они умеют делать хорошо. Это может быть что угодно, от завязывания шнурков до вращения колеса телеги. Неважно, что это, до тех пор, пока ученик имеет очень четкое представление о том, как это делать. Затем студенты пишут пояснительный текст, в котором объясняется, как это сделать. Партнеры обмениваются работой друг с другом. Затем они пытаются выполнить задачу исключительно , следуя объяснениям в тексте. Если они не могут выполнить задачу так, как она должна быть сделана, писатель должен переработать свою работу до тех пор, пока она не будет выполнена.
Тексты убеждения / ЗАПИСЬ МНЕНИЯ
НАУЧИТЕСЬ НАПИСАТЬ УБЕДИТЕЛЬНОЕ ЭССЕ ЗДЕСЬ
Цель: Цель убедительных текстов — убедить читателя в достоинствах принятия определенной точки зрения или определенного курса действий.
Структура: Начиная с вступительного заявления или тезиса, убедительные тексты начинаются с резюмирования излагаемой точки зрения. Затем основные абзацы организуют, представляют и развивают эту точку зрения.Затем заключительное заявление повторяет и усиливает исходный тезис текста.
Основные характеристики:
Написано в простом настоящем времени
Переходит от общей точки к конкретным точкам
Использует логические связки (таким образом, это доказывает, что)
Использует риторические приемы
Использует факты и доказательства в поддержку аргументов
Обращается напрямую к читателю
Использует различные методы психологического убеждения
Предлагаемое действие: Раздайте копии убедительного текста студентам в группах.Это может быть, например, реклама или передовая статья в газете. Предложите учащимся в их группах определить различные стратегии убеждения, используемые в тексте, будь то структура, представление, визуальные эффекты или используемый язык. Учащиеся могут сравнивать и противопоставлять свои выводы между группами.
Нехронологические отчеты
НАУЧИТЕСЬ НАПИСАТЬ ИНФОРМАЦИОННЫЙ ОТЧЕТ ЗДЕСЬ
Цель: Цель не хронологических отчетов, содержащих информацию и подробности о том, что произошло, но без привязки к предоставлению линейного счета с точки зрения времени.
Структура: Хотя не хронологические отчеты не соответствуют обычной хронологической структуре отчетов, обычно в их основе лежит логическая структура, хотя и не временная. Информация часто сгруппирована по категориям, и отчет имеет тенденцию переходить от общего вступительного заявления по теме к подробной и конкретной информации по мере продвижения отчета.
Основные характеристики:
Часто пишется в настоящем времени от третьего лица
Иногда пишется в прошедшем времени e.грамм. на историческое событие
Часто используется пассивный залог
Обычно сосредоточен на общих предметах
Может содержать несколько подзаголовков
Бесстрастный тон
Может включать таблицы, диаграммы или изображения
Предлагаемое действие: Информационная брошюра — это одна из форм не хронологического отчета. Предложите учащимся составить информационные буклеты о том, с чем они знакомы, например о местной достопримечательности или историческом месте.Когда учащиеся заполнят листовки, предложите им проанализировать работу друг друга и высказать свое мнение.
пересчетов
НАУЧИТЕСЬ НАПИСАТЬ ПЕРЕСЧЕТ ЗДЕСЬ
Цель: Пересказы сосредоточены на пересказе событий и, как правило, предназначены для информирования и / или развлечения.
Структура: Записи часто начинаются с установленной сцены или других устройств, которые устанавливают контекст. Далее они рассказывают о произошедших событиях, обычно в хронологическом порядке.Иногда хронологическая структура может быть переупорядочена с помощью таких приемов, как ретроспективные кадры и т. Д., Но, как правило, это область вымышленных пересчетов.
Основные характеристики:
Чаще всего пишется в прошедшем времени, поскольку текстовый тип связывает события, которые уже произошли
Связки времени широко используются для организации хронологии, например сначала, затем, затем, после этого и т. д.
Подробности широко используются, чтобы конкретизировать скелет событий
Предлагаемое действие: В библиотеке предложите учащимся собрать вместе столько различных типов пересчетов, сколько они могут найти.В своих группах учащиеся просматривают различные пересчеты и составляют список критериев для этого типа текста. Все группы делятся своими результатами. Поощряйте студентов обращать особое внимание на круг тем, которые могут быть представлены в виде повторений, и на то, как это может повлиять на языковой стиль. Например, при описании научного эксперимента будет использоваться более технический и формальный язык, чем в неформальном и личном стиле, который можно использовать при описании приключенческого путешествия.
Типы художественных текстов
Поэзия
НАУЧИТЕСЬ ПИСАТЬ ЗДЕСЬ
Цель: Как и все литературные жанры письма, стихи можно писать для самых разных целей.Например, поэзия может быть написана, чтобы развлекать, информировать, развлекать, делиться знаниями, передавать культуру, продвигать культуру и т. Д. Поэзия принимает разные формы, и иногда эти формы имеют свои собственные конкретные цели. Например, лимерики создаются, чтобы развлечь читателей, а элегии обычно пишутся, чтобы восхвалять или оплакивать человека.
Структура: Различные типы поэзии используют множество различных структур. Их слишком много, чтобы перечислять здесь.Тем не менее, структура поэзии обычно вращается вокруг использования схем рифм, ритмических моделей, грамматических моделей, а также длины строк и строф.
Основные характеристики:
Музыкальность языка достигается за счет использования рифмы, ритма и различных литературных приемов
Используется язык, который обращается к чувствам
Образцы используются для рисования картинок в сознании читателей
Звуки и значения языком играют с помощью литературных приемов
Предлагаемое действие: Найдите антологию поэзии, в которой стихи сгруппированы по темам.Попросите учащихся просмотреть разные стихотворения, посвященные одной и той же теме. Предложите учащимся взглянуть на общие черты этих стихотворений и на их отличия. Могут ли ученики определить разные типы стихов?
Рассказ
НАУЧИТЕСЬ ПИСАТЬ ЗДЕСЬ
Цель: По сути, цель повествовательных текстов — рассказать историю. Тем не менее, в первую очередь может быть много причин для повествования, например, мифы могут быть рассказаны для объяснения природных явлений, а легенды могут использоваться для передачи культурных верований.Рассказывание историй само по себе является средством развлечения и информирования читателей, а также позволяет писателю выражать себя творчески и образно. Существует множество типов повествовательных текстов, включая мифы, басни, традиционные сказки, романы, рассказы и т. Д., И это лишь некоторые из них.
Структура: Существует много типов повествовательного текста, но в целом все они начинаются с определения обстановки и введения персонажей. Затем возникает проблема или осложнение, которое служит движущей силой последующих событий.После того, как восходящее действие достигает драматической высшей точки или кульминации, достигается разрешение, и история заканчивается.
Основные характеристики:
Чаще всего пишется в прошедшем или настоящем времени
Чаще всего используется перспектива от третьего или первого лица
Персонажи часто узнаваемо человеческие мотивы и действия
Язык используется творчески, чтобы нарисовать картину в сознании читателя
Рассказывание историй можно дополнить использованием изображений.
Предлагаемое действие: Это задание можно выполнить, используя романы, рассказы или даже ссылки на фильмы, с которыми учащиеся знакомы.Попросите учеников нарисовать на листе бумаги оси x и y . Учащиеся маркируют ось x как , время , а ось y, , , действие . Затем учащиеся составляют план и маркируют введение, сложность, восходящее действие, кульминацию и развязку повествования. Чем интенсивнее действие в каждой точке сюжета, тем выше по оси y будет нанесена точка. Затем точки соединяются линией. Это даст учащимся представление о «форме» рассказа.Усвоение понимания этой общей схемы повествования очень поможет студентам в написании собственных текстов.
Драма
Белые театральные маски комедии и трагедии
Цель: Как и в случае с повествовательными текстами, цель драмы — развлечение посредством повествования. Драму также можно использовать для социальных комментариев, передачи культуры, развлечения и информирования. Хотя есть сходство между повествованием и драматическим повествованием, драма стремится рассказать историю, разыгрывая ее на сцене, обычно требуя использования диалога в качестве основного средства продвижения истории.
Структура: Поскольку драма в значительной степени связана с повествованием, она часто следует тем же типам сюжетных структур, что и другие формы повествования, наряду с различными условностями, присущими самой этой форме. Например, если в романе могут быть главы и части, то в драме есть сцены и действия. Драма также имеет письменные условности, которые отличают ее от прозаических форм повествования, такие как, например, широкое использование диалогов и случайных сценических постановок.
Основные характеристики:
История, связанная в основном с использованием диалога со страницей, показывающей имя персонажа и слова, которые он произносит
Включена организационная информация, такая как описания наборов и указания этапов
Здесь также используются структуры рассказов, общие в повествовательных текстах
Предлагается Задание: Учащиеся могут изучить различные условности, сходства и различия между прозой и драмой, взяв рассказ, написанный в жанре прозы, например басни, рассказ и т. Д., И преобразовав его в сценарий драмы.
Заключение
Понимание различных аспектов разных жанров письма поможет студентам ориентироваться в письме, которое служит широкому кругу целей.
Это также поможет студентам в написании собственных текстовых композиций. Понимание различных лежащих в основе текстовых структур предоставит учащимся эффективные средства организации их собственной работы, помогая убедиться, что их собственное письмо соответствует цели.
Знакомство ваших учеников с максимально возможным количеством разных жанров и предоставление возможностей изучить, как работают эти типы текста, будет иметь большое значение для того, чтобы помочь им в будущем стать адаптивными и организованными читателями и писателями.
ПОЛНЫЙ ГОД ПИСЬМА ДЛЯ СТУДЕНТОВ — 1000+ СТРАНИЦ
Этот ОГРОМНЫЙ ПАКЕТ предлагает более 1000 СТРАНИЦ из ПОЛНЫХ ЕДИНИЦ работы, которые легко заполнят год написания, все они созданы с помощью СТРУКТУРА, ПРОВЕРКА И ЗНАНИЯ для улучшения навыков письма студентами. РЕДАКТИРУЕМЫЕ / ЦИФРОВЫЕ И ПЕЧАТЬ форматов. Никакой подготовки не требуется.
ОГРОМНЫЙ Повествовательный и Творческие блоки для написания историй
МАССИВНЫЙ набор интерактивных подсказок для письма
Цифровые / Интерактивные ESSAY письменные блоки и письменные отчеты по различным жанрам
пишущие единицы.
Всемогущий POWERPACK ПОЭЗИИ с 19 стилями Поэзии
Сотни классных плакатов и диаграмм
Домашние задания и дистанционное обучение задач на вечность
Сотни контрольных списков и рубрик
Оценка Рубрики и инструменты для размышлений.
ПЛЮС МНОГОЕ ДРУГОЕ.
ВИДЕОУчебники по разным типам текстов
ДРУГИЕ ВЕЛИКИЕ СТАТЬИ ОТ LITERACYIDEAS.COM
Контент для этой страницы написал Шейн Мак Доннчайд. Бывший директор международной школы и преподаватель английского языка в университете с 15-летним опытом преподавания и администрирования. Последнюю книгу Шейна « Полное руководство по написанию научной литературы » можно найти здесь. Редактирование и поддержка этой статьи были предоставлены командой literacyideas.
Структура — Язык и структура — AQA — Редакция английского языка GCSE — AQA
вступление Начало текста должно заинтересовать читателя. Прокомментируйте, как писатель представляет идеи и задает вопросы.
focus Это то, на чем автор сосредотачивается по мере развития текста. Проанализируйте, что подразумевается, например, мрачный пейзаж подразумевает несчастную ситуацию — что вызывает это несчастье? Что будет дальше?
сдвигов Изменения в идеях и перспективах, например, снаружи внутрь. Прокомментируйте, как это изменение эффективно, например, создает контраст.
контраст Различия между двумя вещами. Прокомментируйте эффект, который производит резкое отличие.
повторение или шаблоны Когда слова, фразы или идеи повторяются для эффекта. Повторяющиеся элементы могут выделить ключевые значения, указать на развитие или показать отсутствие изменений.
темп Ощущение скорости в письме — события и идеи раскрываются читателю медленно или быстро? Спросите, какой эффект создается при изменении темпа, например, медленный темп создает напряжение или наводит на мысль о скуке, более быстрый темп может подойти для рассказа о том, что происходит на скорости.
временные ссылки Ссылки на время. Комментарий о том, как время используется для ускорения или замедления темпа текста.
порядок событий Это может быть хронологический или писатель может выбрать начало в конце, в середине или с ретроспективных кадров / флэш-вперед. Прокомментируйте, как порядок событий вводит ключевые идеи и расставляет приоритеты — и как это привлекает читателя.
окончаний Заключение текста может быть аккуратным или оставить нам вопросы. Подумайте, что чувствует читатель в конце. Изменились ли их чувства с момента открытия?
утаивание информации Подсказки и подсказки даются без раскрытия всего сразу. Проанализируйте, что подразумевается под подсказками — как это оправдывает ожидания читателя?
диалог Беседы и речь. Как диалог продвигает текст вперед?
заголовков, подзаголовков и вопросов Делит содержание текстов на темы и подтемы, может сигнализировать о начале новых точек. Как они проводят читателя по тексту?
bullets Bullets могут обобщить и упростить ряд идей. Почему автор резюмирует определенные моменты?
структуры предложений Различные типы предложений, например простые, сложные и сложные. Прокомментируйте, как структуры предложений влияют на беглость текста, например, внезапное короткое предложение может раскрыть шокирующую информацию.
длина абзаца Они различаются как предложения, например, чтобы выделить важные моменты или предоставить подробный отчет. Прокомментируйте, как длина абзаца влияет на развитие текста, например, последний абзац может резюмировать ключевые моменты аргументации.
Проанализируйте, как структура текста развивает литературные элементы (включающая большая идея № 5)
Проанализируйте, как структура текста развивает литературные элементы (включающая большая идея № 5) | Центр TIES Для запуска этого приложения необходимо включить JavaScript. Перейти к основному содержанию Показать содержание
Что изучают студенты?
Литература для чтения
8 класс : Искусство английского языка
Большая идея №5 : проанализировать, как структура текста развивает литературные элементы
Стандарт : Сравните и сопоставьте структуру двух или более текстов и проанализируйте, как различная структура каждого текста влияет на его смысл и стиль. RL.8.5
Как я могу этому научить?
Подумайте о том, как учебные стратегии и упражнения могут дать учащимся различные способы участия в обучении. Один способ не сработает для всех, так как же устранить и уменьшить препятствия для всех учащихся?
Якорный текст: Используйте якорные тексты, такие как Дневник Анны Франк: пьеса Фрэнсис Гудрич и Олбери Хакетт и Дневник молодой девушки Анны Франк. Сравните структуру пьесы и автобиографию, а также информацию, представленную в обоих текстах.Подробнее о доступе к тексту на уровне класса см. В этом СОВЕТЕ.
Explicit Teaching: Познакомьте студентов с терминологией, связанной с прозой (предложения, главы), стихотворениями (строки, строфы, рифмы, метры) и пьесами (действия, сцены, постановка сцены, диалоги по сценарию). Раздайте тексты для наставников, чтобы учащиеся могли увидеть примеры каждого из них.
Исследование жанра: Чтобы глубже понять разницу между структурами, используемыми в рассказе, структурами, используемыми в стихотворении, и структурами, используемыми в пьесе, проведите исследование жанра с учащимися, заметив различные различия между три типа текста.Читая рассказы каждого жанра, записывайте в таблицу, что замечают учащиеся. Продолжайте добавлять в таблицу, поскольку ученики продолжают замечать новые вещи.
Кодировка рассказа: Раздайте учащимся копию текста, чтобы учащиеся отметили его. Дайте студентам список сигнальных слов. Попросите учащихся найти в тексте различные сигнальные слова и выделить их маркером. Попросите учащихся проанализировать, как сигнальные слова помогают понять структуру текста (ретроспективный анализ, начало / середина / конец и т. Д.).
Блок-схема / Схема: Учащиеся могут использовать блок-схемы, чтобы показать, как что-то изменилось в тексте, используя сигнальные слова. Учителя могут предоставить или показать студентам в тексте, какова «текущая» ситуация. Затем, выделив «сигнальные слова» (между тем, «непохоже» и т. Д.), Учащиеся могут записать / скопировать, как все изменилось. Узнайте больше о графических органайзерах в этом TIP Sheet.
Думай, пара, делись:
Выдайте учащимся текст. Попросите учащихся проанализировать, как конкретное предложение, глава, сцена или строфа вписываются в общую структуру текста.Затем ученик встречается со сверстником, чтобы поделиться своими выводами. После того, как пары поделятся друг с другом, пара команд может поделиться с остальным классом. Затем учитель может провести обсуждение в классе, задав некоторые из следующих вопросов:
Как вы думаете, почему автор включил это предложение / главу / сцену / строфу?
Что это предложение / глава / сцена / строфа говорит нам о персонаже / сеттинге?
Как это предложение / глава / сцена / строфа поддерживает тему?
Узнайте больше о «Думай, объединяйся, делись» из этого СОВЕТА.
Рамка сюжета: При чтении рассказа попросите учащихся заполнить рамку сюжета, пока они читают:
В этой истории проблема начинается, когда _________________________________
После этого ____________________________________________________________
Далее, _________________________________________________________________
Затем _________________________________________________________________
Проблема решена при _________________________________________
История заканчивается, когда _________________________________________________
Великие беседы: Соберите студентов, чтобы поговорить о книгах глав.Задайте вопросы, которые помогут студентам определить структуру книги глав. Вопросы могут включать:
Где в тексте начинается новая глава?
Какова цель содержания?
Как главы помогают читателям понять книгу?
Как вы думаете, почему автор включил главы в эту книгу?
Как можно разбить текст на более мелкие части (например, сцену пьесы, строфу стихотворения)? Как эти части сочетаются друг с другом, чтобы создать большую историю?
Думайте вслух: Смоделируйте, как проанализировать, как конкретное предложение, глава, сцена или строфа вписывается в общую структуру текста или как прочитать текст вслух.Читая вслух, объясните свой анализ.
Не останавливайтесь на достигнутом! Не забудьте уменьшить барьеры для всех учащихся.
Превратите сокращение препятствий в процесс — подумайте о своем процессе! Есть ли преграда, связанная с:
интерес или участие? Подумайте о том, как учесть жизненный опыт, культуру и интересы учащихся…
фоновые знания? Подумайте, как выделить ключевые идеи и определить ключевой словарный запас…
показывает, что они знают? Подумайте о возможностях использования средств обучения и технологий для общения…
Например, одним из возможных препятствий для учащихся является то, что урок не предназначен для того, чтобы быть интересным или актуальным.
Идеи по снижению этого барьера могут включать:
разрешить учащимся голосовать, какой текст читать из числа утвержденных текстов
позволяют студентам работать в небольших группах, с партнерами или индивидуально для повышения вовлеченности
подключить контент к существующим доскам связи и учебным пособиям
разделяют четкую цель, объясняющую, почему контент или навыки имеют значение в «реальном мире»
Используйте эти Инклюзивные стратегии , чтобы уменьшить препятствия.
Расскажите мне больше об этой всеобъемлющей большой идее (мне нужно напомнить)
Освежите содержание этой всеобъемлющей большой идеи. Это поможет вам и вашим коллегам лучше понять этот контент и научить его.
Почему важны текстовые структуры?
Читая сборник рассказов, статью, стихотворение или комикс, понимание того, как организован текст, — это навык, который читатели используют на протяжении всей жизни, чтобы улучшить свое понимание. Различные способы организации текстов известны как текстовые структуры.Чтобы научить читателей понимать, что они читают, важно помочь им ознакомиться с различными способами, которыми авторы систематизируют свои идеи в своих произведениях.
Что такое текстовые структуры?
Когда читатели взаимодействуют с текстом для создания смысла, полезно иметь представление об организационной структуре того, что читается. Например, учащиеся учатся осознавать сигналы, которые предупреждают их о конкретных структурах текста, таких как основные идеи и детали, причина и ее следствия и / или различные точки зрения.Обучение студентов распознаванию общих текстовых структур может помочь им сосредоточить внимание на ключевых концепциях и отношениях, предвидеть содержание того, что они будут читать, и контролировать их понимание. Кроме того, когда учащиеся знакомы с текстовыми структурами, они связывают информацию со своими предыдущими знаниями, повышают скорость чтения и лучше запоминают информацию. Наконец, учащиеся, которые развивают понимание структуры текста, с большей вероятностью применит свои знания к собственному письму.
Внутренняя структура текста: Эти текстовые структуры относятся к способам организации информации в тексте для передачи содержимого. Некоторые тексты организованы с использованием более чем одной текстовой структуры. Текстовые структуры предлагают важные подсказки, которые организуют текст предсказуемым и понятным образом.
Внешние текстовые структуры: Эти текстовые структуры физически организуют и сигнализируют информацию в тексте, такую как заголовки, иллюстрации, полужирный или выделенный термин и примечания.Они привлекают внимание к важной информации в тексте. Внешние текстовые структуры помогают читателям идентифицировать ключевые идеи и детали в тексте. Это поддерживает понимание, предупреждая учащихся о наиболее важной информации и помогая им найти информацию в тексте.
Каковы элементы повествовательных структур?
Сюжет: Последовательность событий с участием персонажей в конфликтных ситуациях. Сюжет основан на целях одного или нескольких персонажей и процессах, через которые они проходят, чтобы достичь этих целей.
Начало, Середина, Конец ИЛИ Введение, Проблема, Решение
Участок застройки
Проблема: обычно возникает в начале рассказа
Препятствия: на протяжении всей истории персонажи сталкиваются с препятствиями, пытаясь решить проблему
Высшая точка: когда проблема вот-вот будет решена
Решение: проблема решена, препятствия преодолены
Помогите студентам разобраться в сюжете
Ищите информацию, содержащуюся во введении к рассказу: время, место, обстоятельства, главные герои.
Ищите серию инцидентов, в которых главные герои идут ради достижения цели.
В заключении обратите внимание на то, как цели достигнуты или не достигнуты, и на высшую точку действия.
Составьте хронологию истории.
Персонажи: Люди или персонализированные животные, участвующие в истории.
Полностью разработанные персонажи обладают множеством черт характера
внешний вид
действие
диалог
монолог
Помогите ученикам определять персонажей
Список персонажей с указанием физических и личных качеств.
Укажите, как авторы раскрывают черты личности через мысли, поведение или язык персонажа.
Определите цели главных героев и то, как эти цели направляют историю.
Настройка:
Компоненты настройки
расположение
погода
период времени
время суток
Помогите учащимся определить ключевые аспекты обстановки
Найдите слова и фразы, которые сигнализируют о времени и месте возникновения истории.
Прочитайте вслух начало рассказов, отмечая подсказки времени и места.
Точка зрения:
От первого лица:
история рассказана глазами одного человека
Читатель воспринимает историю так, как ее видит рассказчик
находится в основном в книжках с картинками
От третьего лица:
используется, чтобы читатели могли узнать точку зрения одного персонажа
автор богоподобен; видит и знает все
в основном встречается в книгах по главам
Тема:
Основной смысл рассказа.Исследует истины о человеческой природе. Может быть явным (заявлено открыто) или неявным (предложено)
Какие типы повествовательных структур?
Проза:
глав — раздел книги, обычно содержащий главное событие или идею рассказа
Поэзия:
стих — строка письма, в которой слова расположены в ритмическом порядке
ритм — поток восходящих и падающих звуков в языке, который создается в стихах путем регулярного повторения ударных и безударных слогов
метр — систематический ритм в стихах, который обычно повторяется
строфа — раздел стихотворения, состоящий из ряда строк, расположенных вместе в обычно повторяющихся узорах
Драма:
сцена- , где происходит действие
состав персонажей- человек в спектакле
сеттинг — место, где происходит история
диалог — разговор между двумя или более людьми
указания на сцене — предоставляют актерам информацию о том, где стоять, как двигаться или как реагировать
Наконечники Pro-Tip
Ищете другие предложения? Определите распространенные заблуждения учащихся, используйте междисциплинарные связи и реализуйте стратегии и поддержку на нескольких уроках или разделах.
Распространенные заблуждения студентов
Текстовые функции: Не каждый текст будет иметь одинаковые текстовые характеристики. Важно понимать, что некоторые тексты будут предлагать большую поддержку и организацию с помощью текстовых функций, таких как заголовки, выделенный текст и т. Д., В то время как другие тексты того же типа могут предлагать меньше поддержки. При определении типа текста важно оценивать несколько характеристик.
Структуры текста: Студенты иногда игнорируют структуру текста во время чтения, но понимание структуры текста помогает студентам систематизировать новую информацию и ведет к более глубокому пониманию содержания.
Элементы рассказа: Учащимся может не хватать знаний, что может быть несколько сюжетов, условий и персонажей, влияющих на историю в той или иной степени.
Настройка: Настройка может включать в себя реальные или вымышленные места, а также периоды времени (например, историческую фантастику).
Ответ читателя: Некоторые студенты могут думать, что есть только один способ интерпретировать текст. Учащимся необходимо подумать о том, как их предыдущие знания и точка зрения влияют на их понимание истории.
Изучите другие инклюзивные большие идеи, чтобы подумать о содержании, которое вы преподаете. Как вы можете связать то, что вы преподаете сейчас, с тем, чему вас учили раньше или чему будут учить в будущем?
Инклюзивные большие идеи были адаптированы из ресурсов, созданных в рамках проекта NCSC, федерального гранта Министерства образования США (PR / Award #: h473X100002). Однако содержание не обязательно отражает политику Министерства образования США. и не следует делать никаких предположений об одобрении со стороны федерального правительства.

Центр TIES
Университет Миннесоты
Институт интеграции сообществ
2025 East River Parkway
Minneapolis, MN 55414
Телефон: 612.626.1530
Электронная почта: [email protected]

Центр TIES в первую очередь поддерживается через Соглашение о сотрудничестве (# h426Y170004) с отделом от исследований к практике Управления программ специального образования Министерства образования США. Центр является аффилированным лицом с Национальным центром образовательных результатов Института общественной интеграции Колледжа образования и человеческого развития Университета Миннесоты.Мнения, выраженные на этом веб-сайте, не обязательно отражают мнение Министерства образования США или его офисов.
© 2021 Регенты Миннесотского университета. Университет Миннесоты — преподаватель и работодатель, предоставляющий равные возможности.
{«isDev»: false, «site»: «tiecenter.org», «shortSite»: «tiecenter», «matomoId»: 48}
Советы и приемы, которые помогут учащимся понять!
Обучение документальной литературе иногда похоже на обучение детей иностранному языку.Да, слова могут выглядеть для них одинаково, и они могут читать слова, но понимание формата, структуры, визуальных эффектов, концепций и т. Д. Сильно отличается от вымышленных текстов. Очень важно, что мы (учителя) очень целенаправленно преподаем не только документальную литературу как жанр, но и рассказываем обо всех отличиях, которые может предложить документальная литература. Структуры документального текста — одно из таких отличий!
Итак, мы все знаем основные структуры текстов научной литературы: описательный, сравнительный и контрастный, последовательный (хронологический), причина и следствие и проблема и решение.Как тренер, одна из основных проблем, с которыми я сталкиваюсь, когда учителя преподают структуры текста, заключается в том, что учителя вместо этого обучают каждому из этих навыков / стратегий чтения только с помощью научно-популярного текста. На самом деле они не обучают студентов организационной структуре научно-популярного текста. Студенты должны уметь анализировать научно-популярный текст и видеть, как автор систематизировал информацию в тексте, чтобы наилучшим образом поддержать читателя.
Точно так же, как художественный автор заранее продумывает вымышленную структуру своей книги (сюжет, персонажи, сеттинг и т. Д.), Автор документальной литературы делает то же самое со своим содержанием.Как мне лучше всего организовать эти факты и информацию, чтобы все это было понятным и понятным для моего читателя. Когда учащиеся понимают эти структуры и могут идентифицировать их в научно-популярном тексте, они лучше могут применять другие важные навыки чтения, такие как основная идея, ключевые детали, обобщение и т. Д. Использование текстов наставника для текстовых структур — отличный способ их конкретно показать. все в действии! Ниже я дал 5 основных советов, которые помогут вам получить максимальную отдачу от преподавания структур текстов научной литературы вашим ученикам!
Совет №1: Свяжите текстовые структуры с элементами текста.

Текстовые функции важны для обучения документальной литературе, и преподавать их тоже интересно! Но замечали ли вы когда-нибудь связь между ними и структурой текста документальной литературы? Это не полностью черно-белый метод, но многие текстовые функции идеально сочетаются с определенными текстовыми структурами. Выявление и обсуждение этой связи с вашими учениками помогает углубить их понимание не только структуры, но и функций текста, а также текста в целом.Вот несколько способов, которыми вы можете это попробовать: анализируя текст на предмет его структуры, спросите учащихся: «Какие текстовые элементы можно было бы добавить к этому тексту?» Если вы найдете тексты с сильными текстовыми характеристиками и свидетельствами структуры текста, вырежьте Изучите особенности и сыграйте в подходящую игру. Могут ли они решить, какая функция и какой текст сочетается с его структурой? Не можете найти таких текстов? Я тебя прикрыл! Ознакомьтесь с этим ресурсом, который включает в себя два подробных и готовых к печати урока по функциям текста и структуре текста для практики!
Совет № 2: Используйте графические организаторы при обучении текстовым функциям

Поскольку текстовые структуры в конечном итоге показывают, как автор организовал факты и информацию в тексте, чтобы лучше поддержать понимание читателями, не имеет ли смысла заставлять учащихся использовать графические организаторы для анализа структур текста? Позволяя студентам идти обоими путями и анализировать структуру текста с помощью графического органайзера, чрезвычайно помогает их понимание и понимание информации! Вы можете начать с текста и позволить учащимся разбить информацию на графический органайзер.ИЛИ вы можете начать с органайзера и посмотреть, могут ли учащиеся использовать факты для построения абзаца с определенной текстовой структурой в качестве фокуса. Столько строгости и так мало времени! Есть много графических органайзеров, но вот те, которые я использую! Нажмите на фото или слово здесь (в предыдущем предложении), чтобы получить их бесплатно!
Совет № 3: Используйте только ключевые слова, чтобы помочь сформировать ваше обучение текстовым структурам

Иногда определение структуры научно-популярного текста не так важно для учащихся.И многие учителя НЕПРЕРЫВНО учат ключевые слова, чтобы помочь идентифицировать структуры. Пожалуйста, подождите как можно дольше, чтобы научить «ключевым словам» конкретных функций текста !! Если вы их научили, то ЗНАЕТЕ, что они не всегда работают и в 50% случаев вызывают замешательство у студентов. Вместо этого сосредоточьтесь на тексте в целом и на цели, для которой его написал автор, вместо того, чтобы сразу переходить к ключевым словам. Когда все это терпит неудачу, вы можете использовать ключевые слова для студентов, которым нужна помощь в возведении строительных лесов.Но не забудьте сообщить им, что они не всегда работают!
Совет №4: Свяжите структуру текста с основной идеей текста!

Ух !! Главная мысль…. СКОЛЬКО РАЗ МЫ ДОЛЖНЫ ЭТОМ УЧИТЬ !? Много, да, я понял! Но связывание других стратегий и навыков с основной идеей поможет учащимся лучше понять и укрепить способность определять основную идею текста. Текстовая структура идеально подходит для этого! Вот пример: читаете биографию Авраама Линкольна? Текстовая структура явно будет последовательной.Как знание ЭТОГО может помочь студентам понять, что основная идея текста — о жизни Линкольна? Или … Вы читаете текст, описывающий последствия загрязнения воздуха? Текстовая структура, скорее всего, является причиной и следствием. Опять же, как знание ЭТО может помочь студентам понять основную идею? Структура и основная идея похожи на кузенов — преподайте их на одном уроке (по крайней мере, несколько раз), и ваши ученики будут вам благодарны!
Совет № 5: сознательно учите разнице между художественной структурой и документальной структурой

Хорошо, последний совет! Интересно, что мы относимся к структурам текста научной литературы как к способу организации научной статьи и информации, но почему бы нам не сделать это для художественной литературы? Элементы истории

(персонаж, сеттинг, тема и т. Д.) — это, по сути, структура вымышленного текста! Мы тренируем и убиваем элементы рассказа, когда преподаем вымышленные тексты.Это всегда те вопросы, которые мы задаем при просмотре любого текста! Планируя написание художественного текста, мы продумываем каждый элемент перед тем, как писать. Структуры научно-популярного текста отражают этот тип организационного мышления, и когда это объясняется студентам таким образом, что-то просто щелкает! Обучение текстовым структурам больше не будет сводиться к использованию научно-популярного текста, чтобы просто повторно обучать последовательности или причинно-следственной связи. Это действительно будет о понимании организационного мышления, лежащего в основе текста, цели, для которой он был написан, и основной идеи всей статьи.
Надеюсь, эти советы были вам полезны! Обучение текстовым структурам — одна из моих любимых частей в обучении документальной литературе. Мы копаемся и пачкаем эти тексты и благодаря этому выходим более сильными читателями!
Вам нужно что-то интересное и практическое, чтобы улучшить уроки структуры текста? Мой ТОП-ресурс может вам помочь! Ознакомьтесь с моим ресурсом «Цветовое кодирование текстовой структуры», чтобы начать работу!
Слишком много, чтобы прочитать сейчас? Прикрепите это изображение ниже, чтобы вернуться и прочитать больше позже!
Почему структура текста важна для SEO • Yoast
Структура текстов на вашем сайте важна для SEO.Если ваш контент четко структурирован, ваши шансы на высокий рейтинг в Google будут выше. В этой записи блога я расскажу, почему структура текста важна.
Как люди сканируют текст?
Прежде чем решить, читать или нет, люди обычно просматривают текст. Они хотят знать, о чем ваш текст, прежде чем начинать читать его полностью.
Есть некоторые части, на которые люди смотрят или читают специально при сканировании текста. Заголовки и подзаголовки действительно важны, как и первый абзац текста.Но также первые предложения каждого нового абзаца бросаются в глаза сканерам.
Как Google «сканирует» текст?
Google точно так же, как люди сканируют тексты. Позвольте мне привести 3 примера того, как Google использует текстовую структуру для своего ранжирования:
Google определил в некоторых своих патентах такие ранжирующие сигналы, как семантическая близость. Семантическая близость означает близость связанных слов в тексте с учетом форматирования этого текста.Чтобы понимать смысловую близость слов, структура вашего текста должна быть четкой.
В другом патенте Google, «разумный серфер», Google явно говорит о заголовках. Заголовки, содержащие определенные ключевые слова, важны для темы данной страницы.
С обновлением Hummingbird Google стал намного лучше распознавать синонимы.
Есть и другие патенты, которые намекают на использование структуры текста для понимания текста. Со временем Google стал намного лучше анализировать контент.Чем лучше вы пишете, тем легче Google будет понимать ваш контент и, следовательно, оценивать его. Кроме того, Google прилагает все усилия, чтобы по-настоящему понимать язык. Например, в 2019 году Google представил BERT, модель обработки естественного языка (NLP), которая помогает Google лучше понимать язык, чтобы предоставлять более релевантные результаты.
Создание статей с четкой структурой положительно сказывается на рейтинге и по другой причине. Хорошо структурированные тексты имеют более низкий показатель отказов и более высокие шансы привлечь внимание социальных сетей.Это само по себе ведет к более высоким рейтингам.
Советы по улучшению структуры вашего текста
Если вы хотите улучшить структуру текста, обратите внимание на:
1. Первый абзац вашего текста
2. Ваши заголовки
3. Первое предложение каждого нового абзаца.
Некоторое время назад я написал статью о том, как настроить структуру сообщения в блоге. Обязательно прочтите эту статью, если у вас возникли проблемы с настройкой структуры текста.
Первый абзац
Вы должны четко сформулировать, о чем ваш пост, в первом абзаце. В печатных текстах писатель обычно начинает с какого-то тизера, но на это нет времени, если вы пишете для Интернета. У вас есть всего несколько секунд, чтобы привлечь внимание читателя. Убедитесь, что первый абзац передает основную идею вашего сообщения. Таким образом, вы упростите для вашего читателя понимание того, о чем идет речь в вашем сообщении: и: , вы сообщаете Google, о чем ваш пост.Это также известно как стиль перевернутой пирамиды. Не забудьте указать ключевое слово в первом абзаце!
Ключевое слово Focus в первом абзаце
Еще одна причина использовать ключевое слово focus в первом абзаце — это простая психология. Люди узнают искомое слово и думают, что попали в нужное место!
Заголовки
Заголовки должны быть привлекательными и четко отражать содержание нижеследующего абзаца. Заголовки позволяют вашим читателям быстро просмотреть ваш текст и решить, хотят ли они прочитать вашу статью (или какие части).Мы советуем вам размещать заголовок над каждым длинным абзацем (или над группой абзацев, которые тематически похожи).
В нашем плагине Yoast SEO мы проверяем, используете ли вы ключевое слово focus в заголовках. Поисковым системам будет полезно, если заголовок определяет, о чем будет рассказываться часть текста. Независимо от того, являются ли они фактором ранжирования (а оптимизаторы поисковых систем действительно спорят по этому поводу), заголовки имеют большое значение для структуры вашего текста. Поэтому Google, вероятно, будет использовать их, чтобы определить, о чем идет речь.
Основные предложения
Убедитесь, что первое предложение абзаца является самым важным, основным предложением этого абзаца. В конце концов, люди склонны читать первое предложение каждого нового абзаца, просматривая контент. Другие предложения в абзаце развивают это первое основное предложение. Скорее всего, Google уделит этим предложениям дополнительное внимание, чтобы определить тему текста. Это отличные места для использования вашего ключевого слова, если это возможно.Если вы пишете хорошо структурированную статью и придерживаетесь темы, ваше ключевое слово естественным образом появится во многих основных предложениях.
Заключение
Структура текста важна для привлечения читателей в ваш блог, а также по причинам SEO. Однако писать хорошо структурированные и хорошо написанные тексты непросто. В Yoast мы твердо убеждены в важности качественного контента. Вот почему анализ читабельности является частью Yoast SEO, и мы предлагаем подписку на обучение Content SEO, которая включает курс копирайтинга SEO.В этом курсе SEO мы научим вас, как написать лучший текст для вашей аудитории и поисковых систем, а также как правильно структурировать текст!
Подробнее: Написание блога: создание четкой структуры сообщений в блоге »
Марике ван де Ракт
Мариеке ван де Ракт — креативный менеджер по маркетингу в Yoast. Она любит писать о SEO контента, выступать на WordCamp и улучшать Yoast SEO и Yoast SEO Academy: платформу онлайн-курсов.
Важность структуры в письме
Прежде чем вы начнете писать какой-либо документ, полезно иметь в виду общий план, определяющий, какую информацию вы собираетесь включить и в каком порядке.Это известно как структура вашего документа или текста.
Разработка этой структуры или каркаса сэкономит вам время при написании. Это гарантирует, что вы включите всю необходимую информацию без лишних подробностей. Это также поможет улучшить процесс письма.
Эта страница описывает процесс разработки подходящей структуры для любого документа. В нем также приведены некоторые примеры, хотя многие другие существуют в Интернете и в учебных пособиях.
Зачем нужна структура?
Разработка структуры или основы для вашего письма гарантирует, что наиболее важные моменты будут освещены в соответствующий момент в письме.
Структура или структура также позволят вам разбить сложную задачу написания более длинного документа на более управляемые разделы.
Например, предложение написать отчет из 10 000 слов — устрашающая перспектива. Однако вы можете использовать структуру, чтобы решить, что вам понадобится 500 слов для введения, 2000 для объяснения используемых вами методов, 2500 для изложения результатов и так далее. Написание предисловия из 500 слов — гораздо менее сложная задача, чем написание отчета из 10 000 слов.
Придерживаясь своей структуры, вы также не будете писать слишком много слов для одного раздела, а затем удалять их, чтобы освободить место для другого раздела.
Разработка структуры
Не существует единой установленной структуры или рамок, охватывающих все возможные формы письменного общения.
Проверьте, прежде чем начать!
Ваш первый шаг в разработке структуры — проверить, существует ли она уже.
Например, если вы пишете деловой документ или что-то на работе, у вашего работодателя уже может быть шаблон для этого документа. Если вы студент, может быть необходимая структура для каждого вида письменного задания.
Проверка в первую очередь сэкономит вам много времени на разработку собственной структуры или на приведение документа в правильную структуру позже.
Если структура схемы отсутствует, вам необходимо ее разработать.
Однако не паникуйте, потому что есть много примеров структур для различных форм письма, доступных в Интернете и в учебных пособиях. Вам действительно не нужно изобретать велосипед.
Начните с поиска подходящего примера, используя ваши ключевые слова (например, «фактическая новостная статья» или «бизнес-отчет»). Затем вы можете сравнить структуры набросков и решить, какая из них, по вашему мнению, подойдет.
Если вы действительно не можете найти подходящую схему, вам придется разработать ее.
Процесс разработки структуры
Существует два основных варианта структурирования документов.
«Хронологический», или порядок, в котором вы развили свое мышление.
Академическое письмо обычно принимает эту форму. Вы начинаете с предыстории и предыдущего исследования, затем описываете свои методы, результаты и выводы, помещая их в контекст предыдущего исследования. Наконец, вы выдвинули предложения для будущих исследований.
Нехронологический порядок, в котором читателю требуется информация.
Деловые письма часто принимают такую форму, потому что руководители, как правило, хотят сначала прочитать выводы или рекомендации. Если они не понимают или не поддерживают их, им нужна дополнительная информация о том, как эти идеи были разработаны. Обычно они знают фон, поэтому он часто включается в приложение, а не в основной текст.
Несколько советов по выбору структуры:
Хорошая идея — начать с обдумывания своего вывода или рекомендаций и решить, хотите ли вы их заранее или в конце.Это зависит главным образом от потребностей ваших читателей.
Подумайте, нужно ли вам включать какой-либо фон, и если да, то сколько . Чтобы решить это, снова подумайте о своем читателе. Затем вы можете решить, хотите ли вы включить предысторию на раннем этапе (потому что ваша аудитория нуждается в этой информации), или ее можно включить в качестве приложения для тех, кто захочет прочитать ее позже.
Решите, когда и где включать аргументы в поддержку вашего вывода или рекомендаций.
Это, вероятно, даст вам достаточно подсказок, чтобы выбрать хронологические или не хронологические структуры. Кроме того, вам нужно проявить гибкость, чтобы решить, что лучше всего подходит для ваших целей.
Это не высечено в камне!
При разработке подходящей конструкции помните, что она не высечена в камне. Необязательно использовать его жестко. Даже в рамках организационной структуры будет некоторая гибкость.
Структура разработана, чтобы помочь вам и вашему читателю, а не ограничивать вас и усложнять вашу жизнь.
Вы, вероятно, уже поняли, что, возможно, наиболее важным фактором является ваша аудитория. Подробнее об этом процессе понимания потребностей ваших читателей читайте на нашей странице «Знай свою аудиторию».
После того, как вы определились, используете ли вы хронологическую или не хронологическую структуру, укажите некоторые возможные заголовки и подзаголовки для вашего документа. Они должны позволить вам изложить всю необходимую информацию в логическом порядке.
Использование вашей структуры
Следующий шаг — начать заполнение структуры примечаниями о том, какой контент включать.
Запишите необходимую информацию под каждым заголовком в структуре. Затем вы можете начать заполнять разделы более подробно.
Вы часто сможете использовать заголовки основных разделов в своей структуре как заголовки и подзаголовки в тексте . Они помогают читателю ориентироваться в произведении.
Однако, даже если от вас не ожидается, что вы будете использовать заголовки разделов в готовом документе, они все равно помогут вам структурировать текст в желаемой структуре.
В окончательном заказе писать не нужно.
Одним из наиболее полезных аспектов структуры является то, что вам не нужно писать документ в окончательном порядке. Вместо этого вы можете перемещаться по документу, записывая разные разделы, чтобы следить за ходом своих мыслей.
Например, некоторые люди считают полезным начать с вывода или рекомендации. Это означает, что они ясно представляют себе, как они пишут свои аргументы в поддержку.
В академическом письме обычно начинают с методов, потому что зачастую это самый простой раздел.Введение или предыстория могут быть написаны заранее, но после того, как вы сделаете выводы, вам потребуется гораздо больше работы.
Какую бы структуру вы ни выбрали, вы должны постоянно проверять ее соблюдение. Если вы обнаружите, что ваша структура не работает, проверьте ее еще раз, чтобы увидеть, может ли другая структура быть более подходящей.
Вам также следует проверять последовательность текста во время написания. Абзацы и разделы должны логически переходить от одного к другому.Завершите одну предметную область, прежде чем вводить другую. Переход от одной темы к другой без четкой структуры сбивает читателя с толку и демонстрирует отсутствие ясности.
Примеры структур для письменной работы
Ниже представлены два примера общих структур для написания различных типов сообщений. Помните, что это просто примеры, и существует множество вариаций этих фреймворков.
Письменный отчет
См. Также: Как написать отчет
Отчеты всегда представлены в разделах и подразделах, так как содержат много информации.Это должно быть организовано таким образом, чтобы это было понятно читателю.
Разделы часто нумеруются, а длинные отчеты обычно включают титульный лист и оглавление.
Пример структуры:
Титульная страница
Содержание Страница (с заголовками, подзаголовками и номерами страниц)
Список иллюстраций (необязательно)
Благодарности (необязательно)
Резюме / Резюме / Резюме
Введение , которое можно объединить со следующим разделом.
Предпосылки / Обзор литературы
Методы и методология исследования
Выводы / Анализ
Заключение
Рекомендации ( необязательно; в некоторых деловых ситуациях этот раздел может быть включен в начало отчета )
Дальнейшие исследования
Список литературы / Библиография
Приложения
A Пресс-релиз
См. Также: Как написать пресс-релиз
Пресс-релиз — это письменное заявление для СМИ.Они используются организациями, чтобы попытаться создать новость.
Журналисты получают множество пресс-релизов каждый день. Поэтому ключевая цель — быстро заинтересовать их и показать им, что у вас есть для них хорошая история, которая вознаградит их внимание.
В этом примере приведенные ниже заголовки и подзаголовки должны быть включены в пресс-релиз , а не . Они предназначены только для того, чтобы помочь вам структурировать текст.
Пример структуры:
Заявление «Для немедленного освобождения» или «Запрещено до (дата и время)», в зависимости от ситуации
Заголовок (краткое, привлекающее внимание изложение истории)
Возможность фото (по желанию)
Тело Копия:
Пункт 1 Ведущее предложение : Кратко опишите историю — кто, что, где, когда и почему.Вся ключевая информация должна быть в этом абзаце. Он должен удерживать интерес читателя и следовать за заголовком.
Параграф 2 : Включите больше деталей, чтобы конкретизировать историю, которую вы обрисовали в первом абзаце
Пункт 3 : Цитаты кого-то, имеющего отношение к истории. Каждая цитата должна содержать одну точку. Если вы хотите указать здесь более одного пункта, используйте цитаты разных людей.
Пункт 4 : Любая дополнительная соответствующая информация
Контактная информация
Примечание для редакторов (справочная информация; можете ли вы предложить интервью или дополнительные фотографии; любая дополнительная соответствующая информация)
Последняя мысль
Структура в основном полезна для упорядочивания ваших мыслей и помощи читателю в навигации по документу.
Поэтому, когда вы разрабатываете свою структуру, а затем используете ее для написания документа, вам необходимо помнить об этих аспектах.

вступление	Начало текста должно заинтересовать читателя.	Прокомментируйте, как писатель представляет идеи и задает вопросы.
focus	Это то, на чем автор сосредотачивается по мере развития текста.	Проанализируйте, что подразумевается, например, мрачный пейзаж подразумевает несчастную ситуацию — что вызывает это несчастье? Что будет дальше?
сдвигов	Изменения в идеях и перспективах, например, снаружи внутрь.	Прокомментируйте, как это изменение эффективно, например, создает контраст.
контраст	Различия между двумя вещами.	Прокомментируйте эффект, который производит резкое отличие.
повторение или шаблоны	Когда слова, фразы или идеи повторяются для эффекта.	Повторяющиеся элементы могут выделить ключевые значения, указать на развитие или показать отсутствие изменений.
темп	Ощущение скорости в письме — события и идеи раскрываются читателю медленно или быстро?	Спросите, какой эффект создается при изменении темпа, например, медленный темп создает напряжение или наводит на мысль о скуке, более быстрый темп может подойти для рассказа о том, что происходит на скорости.
временные ссылки	Ссылки на время.	Комментарий о том, как время используется для ускорения или замедления темпа текста.
порядок событий	Это может быть хронологический или писатель может выбрать начало в конце, в середине или с ретроспективных кадров / флэш-вперед.	Прокомментируйте, как порядок событий вводит ключевые идеи и расставляет приоритеты — и как это привлекает читателя.
окончаний	Заключение текста может быть аккуратным или оставить нам вопросы.	Подумайте, что чувствует читатель в конце. Изменились ли их чувства с момента открытия?
утаивание информации	Подсказки и подсказки даются без раскрытия всего сразу.	Проанализируйте, что подразумевается под подсказками — как это оправдывает ожидания читателя?
диалог	Беседы и речь.	Как диалог продвигает текст вперед?
заголовков, подзаголовков и вопросов	Делит содержание текстов на темы и подтемы, может сигнализировать о начале новых точек.	Как они проводят читателя по тексту?
bullets	Bullets могут обобщить и упростить ряд идей.	Почему автор резюмирует определенные моменты?
структуры предложений	Различные типы предложений, например простые, сложные и сложные.	Прокомментируйте, как структуры предложений влияют на беглость текста, например, внезапное короткое предложение может раскрыть шокирующую информацию.
длина абзаца	Они различаются как предложения, например, чтобы выделить важные моменты или предоставить подробный отчет.	Прокомментируйте, как длина абзаца влияет на развитие текста, например, последний абзац может резюмировать ключевые моменты аргументации.

его уровни и единицы. Целостность и связность текста

Структура написания текстов

Логичность, план и структура текста

Логичность текста

План текста

Диалектический план

Аналитический план

Исторический план

Тематический план

Структура текста

Понятие текста. Структура художественного текста

Читайте также

Понятие языка словесного искусства

Понятие текста

Понятие персонажа

Понятие о лирическом герое литературного произведения

IX. Представление, суждение, понятие

4. Понятие стиля дневника

4.

§ 2. Диалогичность как понятие герменевтики

§ 1. Текст как понятие филологии

§ 2. Текст как понятие семиотики и культурологии

Понятие «семиосфера»

Понятие классицизма

Глава 1 Понятие «архетип» в науке о литературе

1. ПОНЯТИЕ СИНКРЕТИЗМА

Структурные методики анализа текста. Понятие структуры и ее роль в критическом анализе произведения

Структурный анализ.

РИТОРИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ТЕКСТА И МАРКЕРЫ ПОРОЖДЕНИЯ РЕЧИ

Ю. В. Дараган

Текст. Структура текста. Русский язык, 2 класс: уроки, тесты, задания.

Как определить структуру текста отрывка с помощью переходов — видео и стенограмма урока

Переходы в текстовой структуре

Хронологический порядок

Сравните и сопоставьте

Причина и следствие, описательный

Резюме урока

типов текста и различных стилей написания: полное руководство

Руководство по пониманию различных типов письма и текстов.

Какие основные типы текста?

ПРЕОДОЛЯТЬСЯ ИНФОРМИРОВАТЬ, УКАЗАТЬ ИЛИ УБЕДИТЬСЯ С ПОМОЩЬЮ ФАКТОВ И ИНФОРМАЦИИ.

ЛИТЕРАТУРНЫЕ ТЕКСТЫ

СТРЕМЛЯЙТЕСЬ РАЗВЛЕЧЕНИЕМ, ПРОСВЕЩЕНИЕМ ИЛИ РАЗВЛЕЧЕНИЕМ ЭМОЦИЙ С ПОМОЩЬЮ ТВОРЧЕСКОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЯЗЫКА И СТРУКТУРЫ.

СКАЧАТЬ 52 ЗАДАЧИ ДЛЯ ЦИФРОВОГО ЖУРНАЛА

Тексты дискуссий

Пояснительные тексты

Инструкции / Процедурные тексты

Тексты убеждения / ЗАПИСЬ МНЕНИЯ

Нехронологические отчеты

пересчетов

Типы художественных текстов

Поэзия

Рассказ

Драма

ПОЛНЫЙ ГОД ПИСЬМА ДЛЯ СТУДЕНТОВ — 1000+ СТРАНИЦ

ВИДЕОУчебники по разным типам текстов

ДРУГИЕ ВЕЛИКИЕ СТАТЬИ ОТ LITERACYIDEAS.COM

Структура — Язык и структура — AQA — Редакция английского языка GCSE — AQA

Проанализируйте, как структура текста развивает литературные элементы (включающая большая идея № 5)

Что изучают студенты?

Как я могу этому научить?

Не останавливайтесь на достигнутом! Не забудьте уменьшить барьеры для всех учащихся.

Расскажите мне больше об этой всеобъемлющей большой идее (мне нужно напомнить)

Наконечники Pro-Tip

Распространенные заблуждения студентов

Советы и приемы, которые помогут учащимся понять!

Почему структура текста важна для SEO • Yoast

Как люди сканируют текст?

Как Google «сканирует» текст?

Советы по улучшению структуры вашего текста

Первый абзац

Ключевое слово Focus в первом абзаце

Заголовки

Основные предложения

Заключение

Важность структуры в письме

Зачем нужна структура?

Разработка структуры

Процесс разработки структуры

Несколько советов по выбору структуры: