Структурность восприятия: СТРУКТУРНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ — это… Что такое СТРУКТУРНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ?

СТРУКТУРНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ — это… Что такое СТРУКТУРНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ?

СТРУКТУРНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ

свойство восприятия, заключающееся в том, что оно представляет собой не просто конгломерат ощущений, но в нем отражаются взаимоотношения различных свойств и частей, т. е. структура предмета. С. в. весьма тесно связана с другим свойством восприятия — его целостностью. Основой С. в. и целостности восприятия является отражение формы и контура предмета, которые объективно выделяют его из окружающего вида. Исследования показывают, что целостность и С. в. не являются изначальными свойствами перцептивного образа, а формируются в процессе его становления как результат рефлекторной деятельности анализаторов.

Энциклопедический словарь по психологии и педагогике. 2013.

• СТРУКТУРНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ
• СТРУКТУРНЫЙ ПСИХОАНАЛИЗ

Смотреть что такое «СТРУКТУРНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ» в других словарях:

• ВОСПРИЯТИЯ СВОЙСТВА — к основным свойствам восприятия относят: см. Восприятия константность, Восприятия осмысленность, Восприятия предметность, Восприятия структурность, Восприятия целостность …   Психомоторика: cловарь-справочник

• структурность — свойство восприятия объединять воздействующие стимулы в целостные, сравнительно простые структуры. Словарь практического психолога. М.: АСТ, Харвест. С. Ю. Головин. 1998 …   Большая психологическая энциклопедия

• ВОСПРИЯТИЯ СТРУКТУРНОСТЬ — свойство восприятия, выражающееся в том, что восприятие в значительной мере не отвечает мгновенным ощущениям и не является простой их суммой, воспринимается фактически абстрагированная из этих ощущений обоб щенная структура, которая формируется в …   Психомоторика: cловарь-справочник

• Ошибки восприятия — Восприятие (перцепция, от лат. perceptio) познавательный процесс, формирующий субъективную картину мира. Содержание 1 Свойства восприятия 2 Факторы восприятия 2.1 Внешние …   Википедия

• Фолькельт (Volkelt) Ханс — (4. 6.1886, Базель, Швейцария ?) один из ведущих представителей Лейпцигской школы целостной психологии , основанной Ф.Крюгером. Биография. После получения образования в университетах Йены, Лейпцига, Тюбингена и Мюнхена (1904 1912, доктор философии …   Большая психологическая энциклопедия

• БРЕНТАНО — (Brentano) Франц Клеменс Гоноратус Герман (1838 1917) австрийский философ и психолог. Родился в Германии. Племянник немецкого поэта романтика К.Брентано. Брат известного экономиста Л.Брентано. Род Б. известен (предположительно) с 12 в. и… …   История Философии: Энциклопедия

• БРЕНТАНО Франц Клеменс Гоноратус Герман (1838-1917) — австрийский философ и психолог. Родился в Германии. Племянник немецкого поэта романтика К.Брентано. Брат известного экономиста Л.Брентано. Род Б. известен (предположительно) с 12 в. и происходит из Италии; с 18 в. предки Б. обосновались в… …   История Философии: Энциклопедия

• Информация — (Information) Информация это сведения о чем либо Понятие и виды информации, передача и обработка, поиск и хранение информации Содержание >>>>>>>>>>>> …   Энциклопедия инвестора

• Восприятие — Для улучшения этой статьи по психологии желательно?: Проставив сноски, внести более точные указания на источники.

  Восприятие, пер …   Википедия

• Перцепция — Восприятие (перцепция, от лат. perceptio) познавательный процесс, формирующий субъективную картину мира. Содержание 1 Свойства восприятия 2 Факторы восприятия 2.1 Внешние …   Википедия

Основные свойства восприятия

МЕНЮ САЙТА

Восприятиe, в отличие от ощущений, более сложный познавательный процесс. И её природа организована таким образом, что мы воспринимаем не отдельные цветовые и световые пятна, формы, звуки, а целостные предметы: деревья, дома, людей. В формировании таких четких образов окружающего нас мира принимают участие основные свойства восприятия: структурность, избирательность, целостность, осмысленность, константность. Структурность восприятия Структурность восприятия означает, что человек воспринимает не отдельные фрагменты, а обобщенный образ, структуру.   Мы воспринимаем музыку не как отдельные звуки, а как единое музыкальное произведение.   Структурность восприятия формируется некоторое время, оно не возникает мгновенно. Избирательность восприятия Благодаря этому свойству человек выделяет для себя из общего фона, только те предметы, явления, которые более контрастны. Например, в тексте, большее внимание привлекают выделенные слова, различные подчеркивания, цветовые выделения.   Если предмет не выделен как-то особо, он сливается с фоном, его труднее заметить. Целостность восприятия Всякая фигура, объект, ситуация воспринимается как целый образ, даже если некоторые элементы этого целого в данный момент не видны, т.е. составляют тыльную её часть.   В кубе мы видим только три его стороны, остальные мысленно достраиваются до полного логического образа.   Если на бумаге изобразить четыре линии, расположенных как квадрат, но не соединенные по углам, то мы всёравно воспримем эту фигуру как квадрат. Осмысленность восприятия Осмысленность восприятия связано с пониманием природы окружающего нас мира, с особенностью нашего мышления. Человек воспринимает предметы, явления через те знания, которые получает в жизни. Осмысленность восприятия дает возможность более разносторонне познать предмет. Происходит поиск наилучшего объяснения, названия, отнесения к определенной группе объектов. Константность восприятия Это свойство помогает нам по жизни. Мы воспринимаем окружающие вещи, предметы, сравнительно постоянными по форме, величине, цвету, независимо от освещения, удаленности (ближе, дальше).   С верхних этажей высотного дома поначалу люди, машины нам кажутся очень маленькими, но со временем мы начинаем воспринимать всё без искажения размеров.   Это качество формируется с детства. Константность становится более постоянной с опытом и знаниями.

Д3. Свойства восприятия – Эффективная работа в MS Office

Информационный дизайн ‒ художественно-техническое оформление и представление информации. Информационный дизайн включает в себя:

1. Функциональные возможности представления информации
2. Психологические критерии восприятия информации человеком
3. Эстетика визуальных форм представления информации.

---

90 % информации человек получает с помощью зрения Это знают все

Свойства восприятия информации человеком

Не раз я становилась свидетелем спора: что и кто определяет качество обучения. Преподаватель, а точнее квалификация преподавателя, или наглядные материалы, в частности презентации? Для меня подобный спор беспредметен – в обучении нет мелочей. Что касается наглядных материалов, то этот спор давно решён самой природой – 90 % информации мы получаем через глаза.

Рассказывать или показывать? Почти гамлетовский вопрос. Обратимся к официальным данным. Что остаётся в головах у обучаемых после занятия?

Вид занятия	Усвоенная информация
	После 3 часов	После 3 дней
Только рассказ	70 %	10 %
Только показ	72 %	20 %
Рассказ и показ	85 %	65 %

По окончании урока вы сможете:

1. Дать определение понятию «Восприятие»
2. Перечислить свойства восприятия и дать им краткую характеристику
3. Перечислить свойства хороших учебных материалов

1.

Восприятие окружающего мира

Мы воспринимаем окружающий мир, благодаря пяти органам чувств:

1. глаза (орган зрения),
2. уши (орган слуха),
3. нос (орган обоняния),
4. кожа (орган осязания),
5. язык (орган вкуса).

Восприятием называется процесс, в ходе которого происходит:

• отражение человеком предметов и явлений объективной действительности в ходе их непосредственного воздействия на органы чувств;
• создание чувственного образа предмета или явления, возникающего в процессе такого отражения.

Восприятие – процесс, имеющий две связанные между собой стороны:

1. отражение в сознании внешних предметов и явлений,
2. «встречную» деятельность сознания, в ходе которой создаётся некий образ. Последнее означает, что эффективное и полноценное восприятие всегда должно быть активным, и это необходимо учитывать при создании презентации и любого другого наглядного материала.

Восприятие является одним из этапов воздействия любой учебной информации на людей и занимает первое место в цепочке:

Следовательно, если эффективного восприятия объекта не произойдёт, то снизится или даже будет равна нулю эффективность процесса «Восприятие ⇒ Запоминание ⇒ Вовлечение».

Для нас важно понять особенности зрительного восприятия потому, что оно обеспечивает человеку до 90 % всей получаемой информации.

Главные причины, по которым зрительная информация так важна:

• зрительные образы по большей части (хотя далеко не все) «интернациональны», они позволяют преодолевать языковой барьер;
• зрительная информация более выразительна, сильнее привлекает внимание, поэтому она легче и быстрее воспринимается;
• зрительная информация лучше запоминается, чем любая другая – нередко даже словесная информация откладывается в памяти в виде визуальных образов (с помощью иллюстраций учат иностранные слова, а в начальной школе – и слова родного языка).

Более подробно об этом можно почитать в любой работе по психологии, посвящённой свойствам восприятия.

Существуют объективные закономерности зрительного восприятия. Об этих закономерностях знают рекламщики и маркетологи. Воздействуя на наше восприятие, нас заставляют совершать зачастую не нужные нам покупки, запоминать не нужную нам информацию. Так почему мы не можем воспользоваться объективными закономерностями в благородных целях? А наша цель – создать красивые интересные запоминающиеся учебно-методические материалы и в конечном итоге поспособствовать успеху обучения.

Рассмотрим психологические критерии зрительного восприятия информации человеком или Свойства восприятия, так как нам важно понять, почему свойства зрительного восприятия следует учитывать при создании слайдов, да и вообще при любой визуализации информации.

Итак, перечислю по порядку свойства восприятия:

1. Последовательность
2. Избирательность
3. Соотносительность
4. Константность
5. Целостность
6. Иллюзорность
7. Ассоциативность
8. Запоминаемость
9. Реакция на движение

2.

Свойства восприятия

1.   Свойство восприятия «Последовательность»

Любое изображение или объект – в общем, то, что находится у нас перед глазами, – состоит из деталей. По данным физиологов, при рассматривании объектов зрачок все время движется по сложным траекториям. Глаз устроен так, что за один раз позволяет распознать только один образ, затем переходит к следующему и т. д., то есть, человек смотрит последовательно. При знакомстве с объектом он как бы ощупывает его взглядом.

Посмотрите, как хаотично движется зрачок при рассматривании профиля Нефертити:В зрительной памяти «застревают» характерные признаки, движение глаз отражает работу мысли. Глаз не обводит контуры предметов, а перескакивает от одной части изображения к другой, иногда несколько раз повторяя один и тот же путь. Элементы изображения, по которым человек чаще всего скользит взглядом, являются смысловыми центрами.

Смысловыми центрами называются элементы изображения, на которых человек фиксирует взгляд чаще всего. Последовательность зрительного восприятия – это последовательность восприятия смысловых центров.

При визуализации учебной информации необходимо заботиться о том, чтобы смысловыми центрами были не второстепенные элементы, а элементы, несущие непосредственную учебную нагрузку.

Пример:

Выводы, которые я делаю при рассмотрении этой схемы

• ЗГИ (1) имеет крайне отдалённое отношение к Начальнику управления по модернизации и ПСЭ (2).
• Начальники отделов (3) имеют различный «вес» на производстве,
• Группа контроллинга (4) стоит на ступеньку ниже Начальника управления по модернизации и ПСЭ (2), но выше других начальников.
• Связь между группой контроллинга (4) и Контролем выполнения заданий, соблюдения норм и правил (5) более весома и направлена чётко от одного к другому, тогда как связь между остальными объектами выражена соединительными линиями. (Кстати, а почему группа контроллинга с маленькой буквы?)
• Элемент Контроль выполнения заданий (5) обозначен международным символом «база данных». Это база данных документов по контролю?
• Связи (6) между начальниками отделов (3) и группами (7) имеют различные «коленца»
• Группы (7) различаются не понятно по какому признаку: то ли по количеству сотрудников, то ли по важности выполняемых задач.

А теперь окончательный вывод по этой схеме. Смысловые центры расположены по схеме хаотично, не определены вес и значимость каждого смыслового центра. Обилие ломанных линий даёт иллюзию обилия связей, в которых тяжело разобраться. Глаза обучаемых при рассмотрении этой схемы наверняка будут двигаться хаотично, чтобы собрать эту схему в единое целое. Понять такую схему тяжело, а запомнить практически невозможно.

При анализе этой структурной схемы следует:

1. Выделить главные и второстепенные смысловые центры.
2. Определить связи между центрами и расположением подчеркнуть уровень связей.

При оформлении структурный схемы следует:

1. Делать скруглённые углы у фигур.
2. Использовать серую обводку для «смягчения» и размытия фигуру (приём смягчения фигур позволяет тексту не потеряться, а остаться в зоне внимания).
3. Использовать различные оттенки одного цвета для заливки фигур, чтобы подчеркнуть различные уровни.

Обратите внимание на элемент «Контроль выполнения заданий, соблюдения норм и правил». Этот элемент отличается от других по своему смыслу (он раскрывает функционал группы контроллинга), поэтому и оформление должно отличаться от остальных.

Элементы, обозначающие функционал групп, подчиняющихся начальникам отделов, оформлен в одном ключе с элементом «Контроль выполнения заданий, соблюдения норм и правил» – прямоугольная форма элемента, курсивное начертание текста. Но граница окрашена в тон элементу «Группа…»

Вывод: к свойству восприятия «Последовательность» мы обращаемся тогда, когда структурируем информацию.

2. Свойство восприятия «Избирательность»

Человек воспринимает зрительные объекты избирательно, и одним элементам уделяет больше внимания, а другим меньше, то есть для нас существуют более и менее значимые элементы изображения. Точки, в которых при рассматривании изображения зрачок останавливается и меняет направление, называются точками максимальной кривизны (или точками излома) данного участка контура (иногда они бывают точками максимального контраста, как, например, глаза). Эти точки наиболее важны для распознавания визуальной информации. Повышенное внимание к таким точкам выработано эволюцией. Эти точки, то есть характер излома линий, служит первостепенным признаком для быстрого определения объектов, которые могут нести опасность.

Резкие изломы линий часто используются художниками для достижения большей выразительности, для стилизации изображений. Перед вами стилизованное изображение бегущего человечка. На изображении кружками выделены точки излома:Когда нам полезно вспомнить об этом свойстве восприятия? Когда идёт сплошной текст (а это часто встречается в учебных презентациях), сдвиньте блоки текста относительно друг друга, добавьте картинку-перебивку, которая по смыслу подходит к тексту. А в таблице полезно сделать чередующие цветовые строки, разумеется, не злоупотребляя цветовым контрастом.

Пример. Сплошной текст:При анализе этого текстового блока можно выделить различные объекты (см статью Технология работы с текстом):

• Заголовки
• Подзаголовки
• Поясняющий текст.

Заголовки и подзаголовки будут главными объектами, а поясняющий текст ‒ второстепенным объектом. При оформлении этого блока текста акцентируем цветом, размером и расположением различные уровни этих объектов (как это делалось в структурной схеме). В результате получаем точки излома в тексте:

3. Свойство восприятия «Соотносительность»

Соотносительность ‒ особенность восприятия, которая выражает следующее: свойства одних предметов воспринимаются в сравнении с теми же свойствами других предметов.

Если на картинке изображён только один объект, вы, скорее всего, не сможете сказать, большой он или маленький.

Следует поместить его в какую-то среду, сопоставить габариты с известными размерами других предметов.

Посмотрите, как меняется наше представление о размере автомобиля в зависимости от того, чьё изображение мы поместим рядом с автомобилем. В первом случае мы видим дорогой кабриолет, который собирается ремонтировать механик, а во втором случае мы видим большую красивую машинку, которую любящие родители слишком рано подарили своему малышу:

Глаз воспринимает линию как длинную, если для сравнения перед ним находится другая, более короткая. Но та же линия будет казаться короткой, если рядом расположена линия большей длины.

Эмоциональное восприятие одного и того же объекта зависит от его окружения:Принцип соотносительности восприятия справедлив не только для размера. Это свойство зрения позволяет усилить восприятие цветности изображения: тёмное на светлом фоне кажется более темным и наоборот; контраст цветов усиливает их «звучание». Посмотрите на картинку. Внутренние прямоугольники одинаковые, они залиты одной и той же градиентной заливкой. Первый внешний прямоугольник залит сплошным цветом, а второй – градиентом обратного направления. Во втором случае контраст цветов заметнее

Подсознательное стремление человека сравнивать объекты иногда приводит к глазомерным ошибкам и иллюзиям. Поместите рядом с объектом предмет, размеры которого заведомо известны (спичечный коробок, мобильный телефон известной марки, взрослого человека), и размеры этого объекта станут узнаваемыми:

4. Свойство восприятия «Константность»

Константность (предметность), или постоянство восприятия величины и формы, – это относительное постоянство некоторых свойств предметов при изменении условий их восприятия.

Увиденный предмет по ряду признаков мгновенно сопоставляется с имеющейся в памяти абстракцией и приобщается к нужному классу:

• раскрытая ладонь и кулак объединяются понятием «рука»,
• собака, рассматриваемая с разных точек зрения, в разных проекциях, выглядит по-разному, более того, собаки бывают разных пород – но увидев изображение любой собаки, человек непременно идентифицирует ее именно как таковую.
• все мыслимые изображения деревьев – в понятие «дерево»:

Постоянство восприятия объектов, которые различаются между собой, но принадлежат к одному классу – свойство не врождённое, а приобретённое. Оно формируется у человека на основе накопленного опыта. В течение жизни в нашем сознании накапливается множество обобщённых образов, необходимых для опознания тех или иных предметов. И как только человек в очередной раз видит предмет этого класса, в его сознании всплывает обобщённый образ.

Для иллюстрации данного утверждения приведу старинную детскую загадку:

Ответ:

Вы никогда не видели человека в сомбреро на велосипеде сверху? Я – нет. У меня нет опыта в распознавании сомбреро вид сверху

С учётом свойства «Константность» мы можем добиться того, чтобы обучаемые смогли соотнести новый материал с накопленным ранее опытом. Содержательная и изобразительная составляющие наших учебных пособий и презентаций должны быть узнаваемы.

5. Свойство восприятия «Целостность»

Человек способен воспринимать как отдельные части, так и все изображение одновременно.

Информация о форме, цвете, яркости и других характеристиках объекта сливается воедино, формируя определённый образ:

Несколько произвольных кривых линий, воспринимаемые как единое целое, могут неожиданно породить новое изображение, причём человек подсознательно пытается наделить такое изображение смыслом.

Пример:

На этой картинке заголовок настолько доминирует над всей остальной информацией, что взгляд постоянно будет обращаться к этому заголовку, а остальная информация будет ускользать от внимания. Когда вы сделаете усилие и начнёте изучать слайд, то пляшущие строчки не дадут вам целостной картины. Взгляд постоянно будет сбиваться. Хорошо, если в презентации один такой слайд, а если несколько? Ничего, кроме утомления, такой слайд не вызывает

А на этой картинке заголовок акцентирован размером шрифта и неяркой подложкой. Текст является естественным продолжением заголовка. Благодаря использованию табуляторов смысловые части создают иллюзию вертикальных линий. Текст легко читается и воспринимается:

6. Свойство восприятия «Запоминаемость»

Существенной характеристикой зрительного восприятия является запоминаемость. Из множества элементов рассматриваемого изображения или другого объекта человек может одновременно воспринять и запомнить лишь ограниченное их число, а именно 7 плюс-минус 2 (так называемое число Миллера). По отношению к учебным пособиям это означает, что их нельзя перегружать лишними деталями, в которых человек не сможет разобраться с первого взгляда.

Посмотрите в течение нескольких секунд на иллюстрацию, закройте глаза и попробуйте мысленно воспроизвести элементы сцены. Наверняка их будет не больше девяти:

При создании сложных композиционных произведений, плакатов и экспозиций, не забывайте это свойство восприятия, не перегружайте свою работу избыточным количеством деталей.

Но в практике нам приходится в качестве иллюстрации давать сложную схему с большим количеством элементов. Попробуйте выделить в схеме функциональные блока, то есть группу элементов, отвечающих за один процесс. Разделите эти блоки интервалами (расстояниями). Для однотиповых элементов задайте определённый цвет:

На этой картинке выделены функциональные блоки, которые расстоянием отделены друг от друга и воспринимаются отдельными большими объектами. В результате мы имеем схему из четырёх объектов. Схема намного легче читается.

7. Свойство восприятия «Реакция на движение»

Зрительный аппарат устроен так, что когда в поле зрения появляется движущийся объект, взгляд почти мгновенно, через 150–170 миллисекунд, захватывает объект центральным зрением и отслеживает движение. Вот появилось пульсирующее сердечко – и ваш взгляд метнулся к нему и отвлёкся от текста.

Существует версия, что причина этого механизма кроется в истории эволюции человечества. Для первобытного человека движущийся объект часто представлял опасность. Это мог быть хищник, падающее дерево, летящий камень, лавина и т. д. Человек должен был быстро отреагировать на постороннее движение и принять меры предосторожности. Возможно, выжили те, чья реакция была лучше, и это свойство закрепилось на генетическом уровне.

Реакция на движение широко используется профессиональными дизайнерами: неизменно привлекают внимание анимационная презентация, рекламные ролики, бегущая текстовая строка, движущаяся инсталляция.

Очень осторожно применяйте анимацию в учебных презентациях. После анимации, особенно, экзотической, взгляду трудно перейти к статике, то есть к элементарному чтению текста, схемы, таблицы. Ничего, кроме раздражения, презентации, перегруженные анимацией, не вызывают.

Анимация должна быть только там, где это необходимо. Анимация, которая не утомляет глаза ‒ это должно стать всеобщим правилом

8. Свойство восприятия «Иллюзорность»

Иллюзорность – это обманчивость зрительного восприятия, когда наше сознание даёт нам неверную информацию о видимых объектах. Так происходит потому, что зрительное восприятие часто сопровождается глазомерной оценкой. В ходе этой оценки некоторые выводы человек делает подсознательно и при этом ошибается, когда определяет размеры отрезков, равенство или неравенство фигур. Глазомерные оценки порой бывают ошибочны, и эта ошибочность носит весьма устойчивый характер. Например, светлые предметы на темном фоне кажутся больше и значительнее, чем они есть на самом деле, этот эффект называется иррадиацией (от лат. «сиять», «сияние»):

9. Свойство восприятие «Ассоциативность»

Ассоциативность – свойство восприятия, в силу которого человек устанавливает связи между, изображениями и возникающими при их восприятии зрительными образами с одной стороны, и идеями, понятиями, представлениями – с другой стороны.

Разные ассоциации может вызывать и восприятие разных линий и фигур:

Ассоциативность и особенно образность восприятия в большой степени зависит от национально-культурной принадлежности человека, от его образованности и информированности. Поэтому, используя те или иные образы и рассчитывая на те или иные ассоциации, необходимо учитывать, на какую аудиторию нацелена реклама – для того, чтобы закодированная в ней информация была правильно интерпретирована.

Учет особенностей зрительного восприятия является значительным резервом повышения выразительности.

3.  Характеристика хороших учебных материалов

Квалифицированный преподаватель, показывающий хорошо сделанную презентацию, добьётся наибольших успехов:

Хорошо сделанные учебные материалы показывают уважение к аудитории, серьёзное отношение к информации и к мероприятию, работают на имидж компании и на личный имидж преподавателя.

Учебные материалы, в том числе и презентации, должны:

• отвечать поставленным задачам занятия,
• позволять организовывать учебный процесс (вопросы, задания, проверка гипотез),
• отвечать выбранным педагогическим технологиям и формам работы во время занятия,
• учитывать особенности восприятия информации,
• быть вариативным по способам представления учебной информации (рисунки, таблицы, модели, анимации, видеофрагменты).

Теперь вы сможете:

1. Дать определение понятию «Восприятие»
2. Перечислить свойства восприятия и дать им краткую характеристику
3. Перечислить свойства хороших учебных материалов

Предметность, целостность и структурность восприятия

Предметность восприятия выражается в так называемом акте объективации, т.е. в отнесении сведений, получаемых из внешнего мира, к этому миру. Без такого отнесения восприятие не может выполнять свою ориентирующую и регулирующую функцию в практической деятельности человека. Предметность восприятия не врожденное качестве; существует определенная система действий, которая обеспечивает субъекту открытие предметности мира. Решающую роль здесь играет осязание и движение. И. М. Сеченов подчеркивал, что предметность формируется на основе процессов, в конечном счете всегда внешне двигательных, обеспечивающих контакт с самим предметом. Без участия движения наши восприятия не обладали бы качеством предметности, т. е. отнесенностью к объектам внешнего мира.

Б. Г. Ананьев (1907-1972) описал случай расстройства предметного зрительного восприятия у больного при сохранении остаточных элементов чувствительности зрительного анализатора и простейшего различения. В результате контузии у этого больного был поражен головной мозг и наблюдалась полная неподвижность глазных яблок. Все видимое больным пространство субъективно ощущалось им либо как сплошной световой поток, либо как туман с пробивающимся лучом света. На протяжении первого этапа восстановления зрения из сплошного пространства начинали выделяться пятна, аморфные и бессмысленные, различные по своей яркости и величине. Зрение больного функционировало на уровне ощущений, однако он не мог ни словесно, ни графически воспроизвести какой-либо объект как I предмет и обозначить его свойства. Только в результате трехмесячной восстановительной работы зрение больного стало не только ощущающим, но и воспринимающим.

Таким образом, зрительное ощущение само по себе не обеспечивает предметного отражения.

Предметность как качество восприятия играет особую роль в регуляции поведения. Кирпич и блок взрывчатки могут выглядеть и восприниматься на ощупь как очень сходные, однако они будут «вести себя» самым различным образом. Мы обычно определяем предметы не по их виду, а в соответствии с тем, как мы их употребляем на практике или по их основным свойствам. И этому помогает предметность восприятия.

Предметность играет большую роль и в дальнейшем формировании самих перцептивных процессов, т.е. процессов восприятия. Когда возникает расхождение между внешним миром и его отражением, субъект вынужден искать новые способы восприятия, обеспечивающие более правильное отражение.

Другая особенность восприятия — его целостность. В отличие от ощущения, отражающего отдельные свойства предмета, воздействующего на орган чувств, восприятие есть целостный образ предмета. Разумеется, этот целостный образ складывается на основе обобщения знаний об отдельных свойствах и качествах предмета, получаемых в виде различных ощущений.

С целостностью восприятия связана его структурность. Восприятие в значительной мере не отвечает нашим мгновенным ощущениям и не является простой их суммой. Мы воспринимаем фактически абстрагированную из этих ощущений обобщенную структуру, которая формируется в течение некоторого времени. Если человек слушает какую-нибудь мелодию, то услышанные ранее ноты продолжают еще звучать у него в уме, когда поступает новая нота. Обычно слушающий понимает музыкальную вещь, т.е. воспринимает ее структуру в целом. Очевидно, что самая последняя из услышанных нот в отдельности не может быть основой для такого понимания: в уме слушающего продолжает звучать вся структура мелодии с разнообразными взаимосвязями входящих в нее элементов.

Аналогичный процесс наблюдается при восприятии ритма. В каждый момент можно услышать всего один удар, однако ритм — это не одиночные удары, а продолжительное звучание всей системы ударов, причем удары находятся в определенной взаимосвязи между собой, и эта взаимосвязь определяет восприятие ритма.

Источники целостности и структурности восприятия лежат в особенностях самих отражаемых объектов, с одной стороны, и в предметной деятельности человека — с другой. И. М. Сеченов подчеркивал, что целостность и структурность восприятия — результат рефлекторной деятельности анализаторов.

Апперцепция.

Восприятие зависит не только от раздражения, но и от самого воспринимающего суоъекта. Воспринимает не изолированный глаз, не ухо само по себе, а конкретный живой человек, и в восприятии всегда в той или иной мере сказываются особенности личности воспринимающего, его отношение к воспринимаемому, потребности, интересы, «стремления, желания и чувства человека. Зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от особенностей его личности носит название апперцепции.

Многочисленные данные показывают, что воспринимаемая субъектом картина не является просто суммой мгновенных ощущений; она часто содержит такие детали, которых даже и нет в данный момент на сетчатке глаза, но которые человек как

бы видит на основе предшествующего опыта.

Восприятие есть активный процесс, использующий информацию для того, что бы выдвигать и проверять гипотезы. Характер же этих гипотез определяется содержанием прошлого опыта личности. Как показали результаты исследований, при предъявлении испытуемым незнакомых фигур, представляющих произвольное сочетание прямых и кривых линий, уже на первых фазах восприятия осуществляется

Рис. 12.

поиск тех эталонов, к которым можно было бы отнести воспринимаемый объект. В процессе восприятия выдвигаются и проверяются гипотезы о принадлежности объекта к той или иной категории.

Таким образом, при восприятии какого-либо предмета активизируются и следы прошлых восприятий. Поэтому естественно, что один и тот же предмет может восприниматься и воспроизводиться по-разному различными людьми.

Так, в эксперименте двум группам испытуемых предъявляли относительно многозначные фигуры. Каждая из этих фигур получала два словесных обозначения. Одной группе при предъявлении давали первый список названий, а другой группе — второй. Испытуемые должны были после предъявления всех фигур воспроизвести их. Оказалось, что словесное обозначение фигуры существенно влияет на ее воспроизведение. Для первой группы испытуемых 74 процента воспроизведенных фигур были похожими на объекты, названные в первом списке. Для второй группы испытуемых 73 процента воспроизведенных фигур напоминали объекты, названные во втором списке.

Влияние прошлого опыта личности на процесс восприятия было подтверждено в эксперименте, в ходе которого испытуемые носили вмонтированные в оправу очков призмы, переворачивающие сетчаточное изображение на 180° по вертикали. В первые дни опыта, когда испытуемые видели все окружающие предметы перевернутыми, исключение составляли те предметы, перевернутое положение которых было физически невозможным. Так, незажженная свеча воспринималась перевернутой, но как только ее зажигали, она виделась нормально ориентированной по вертикали, т.е. пламя было направлено вверх.

Представляют интерес и опыты с «перекошенной комнатой» американского психолога А. Эймса. Она построена таким образом, что благодаря использованию правил перспективы дает такой же образ на сетчатке глаза, что и обычная прямоугольная комната. Когда в «перекошенную комнату» помещают какие-либо объекты, то наблюдатель воспринимает их искаженными в размере (например, взрослый человек кажется меньше маленького ребенка). По-видимому, люди настолько привыкли к нормальным прямоугольным комнатам, что в восприятии искажаются скорее любые помещенные в «перекошенной комнате» объекты, чем сама комната. Но интересно, что жены не видят своих мужей измененными в такой комнате; они воспринимают мужей обычными, а комнату видят искаженной. В ситуации этого рода перцептивная система должна сделать выбор при наличии противоречивой информации. Результат выбора определяется предварительным опытом субъекта: хорошо знакомые предметы комната не искажает. Знакомство с комнатой путем ощупывания приводит к постепенному уменьшению эффекта искажения других предметов, и наконец сама комната начинает восприниматься правильно, т. е. перекошенной.

Таким образом, восприятие зависит от прошлого опыта субъекта. Чем богаче опыт человека, чем больше у него знании, тем богаче его восприятие, тем больше он увидит в предмете.

Содержание восприятия определяется и поставленной перед человеком задачей, и мотивами его деятельности. Например, слушая в исполнении оркестра музыкальное произведение, мы воспринимаем всю музыкальную ткань в целом, не выделяя в ней звучания каждого инструмента. Только поставив цель выделить звук какого-либо инструмента, это удается сделать. Тогда звук этого инструмента выступит на передний план, станет объектом восприятия, все же остальное составит фон восприятия.

Существенным фактором, влияющим на содержание восприятия, является установка субъекта. Описано очень много случаев, когда восприятие объекта искажалось под влиянием установки, подобно тому как это произошло в комедии Н. В. Гоголя «Ревизор» при появлении Хлестакова в городе, ожидавшем приезда высокопоставленного лица.

В процессе восприятия участвуют и эмоции, которые могут изменять содержание восприятия. Важная роль эмоциональных реакций в восприятии подтверждается целым рядом различных экспериментов.

Все сказанное о влиянии на восприятие прошлого опыта субъекта, мотивов и задач его деятельности, установки, эмоционального состояния (сюда же можно отнести и убеждения, мировоззрение человека, его интересы и т.п.) показывает, что восприятие — активный процесс, которым можно управлять.

Классификация восприятий.

В основе классификации восприятий, так же как ощущений, лежат различия в анализаторах, участвующих в восприятии. В соответствии с тем, какой анализатор играет в восприятии преобладающую роль, различают зрительные, слуховые, осязательные, кинестезические, обонятельные и вкусовые восприятия.

Обычно процесс восприятия осуществляется рядом взаимодействующих между собой анализаторов. Двигательные ощущения в той или иной степени участвуют во всех видах восприятий. В качестве примера можно назвать осязательное восприятие, в котором участвуют тактильный и кинестезический анализаторы. Аналогично в слуховом и зрительном восприятиях также участвует двигательный анализатор.

Различные виды восприятия редко встречаются в чистом виде, обычно они комбинируются, и в результате возникают сложные виды восприятий. Так, восприятие учеником текста на уроке включает зрительное, слуховое и кинестезическое восприятие.

Основой другого типа классификации восприятий являются формы существования материи: пространство, время и движение. В соответствии с этой классификацией выделяют восприятие пространства, восприятие времени и восприятие движения.

12. Понятие о памяти, её видах и процессах. Способы повышения эффективности запоминания.Важнейшая особенность психики состоит в том, что отражение внешних воздействий постоянно используется индивидом в его дальнейшем поведении. Постепенное усложнение поведения осуществляется за счет накопления индивидуального опыта. Формирование опыта было бы невозможно, если бы образы внешнего мира, возникающие в коре мозга, исчезали бесследно. Вступая в различные связи между собой, эти образы закрепляются, сохраняются и воспроизводятся в соответствии с требованиями жизни и деятельности.

Определение памяти.

Запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта называется памятью. В памяти различают такие основные процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание. Указанные процессы не являются автономными психическими способностями. Они формируются в деятельности и определяются ею. Запоминание определенного материала связано с накоплением индивидуального опыта в процессе жизнедеятельности. Использование в дальнейшей деятельности того, что запомнилось, требует воспроизведения. Выпадение же определенного материала из деятельности ведет к его забыванию. Сохранение материала в памяти зависит от участия его в деятельности личности, поскольку в каждый данный момент поведение человека определяется всем его жизненным опытом.

Память, таким образом, есть важнейшая, определяющая характеристика психической жизни личности. Роль памяти не может быть сведена к запечатлению того, что «было в прошлом». (Образы прошлого в психологии именуются представлениями.) Никакое актуальное действие немыслимо вне процессов памяти, ибо протекание любого, пусть даже самого элементарного, психического акта обязательно предполагает удержание каждого данного его элемента для «сцепления» с последующими. Без способности к такому «сцеплению» невозможно развитие: человек оставался бы «вечно в положении новорожденного» (И. М. Сеченов).

Будучи важнейшей характеристикой всех психических процессов, память обеспечивает единство и целостность человеческой личности.

Память считалась одним из наиболее разработанных разделов психологии. Но дальнейшее изучение закономерностей памяти в наши дни опять сделало ее узловой проблемой науки. От разработки проблем памяти в значительной степени зависит прогресс самых различных, в том числе весьма, казалось бы, далеких от психологии, областей знаний (техники в первую очередь).

Виды памяти.

Поскольку память включена во все многообразие жизни и деятельности человека, то и формы ее проявления чрезвычайно многообразны. Деление памяти на виды должно быть обусловлено прежде всего особенностями самой деятельности», в которой осуществляются процессы запоминания и воспроизведения. Это справедливо и для тех случаев, когда тот или иной вид памяти (например, зрительная или слуховая) выступает у человека как особенность его психического склада. Ведь прежде чем определенное психическое свойство в деятельности проявляется, оно в ней формируется.

В качестве наиболее общего основания для выделения различных видов памяти выступает зависимость ее характеристик от особенностей деятельности, в которой осуществляются процессы запоминания и воспроизведения. При этом отдельные виды памяти вычленяются в соответствии с тремя основными критериями: 1) по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую; 2) по характеру целей деятельности — на непроизвольную и произвольную; 3) по продолжительности закрепления и сохранения материала (в связи с его ролью и местом в деятельности) — на кратковременную, долговременную и оперативную.

Психология как наука о внутреннем мире человека. Этапы становления психологии как науки. Задачи и предмет психологии

Психология как наука о внутреннем мире человека. Этапы становления психологии как науки. Задачи и предмет психологии. Психология/ от греч. psihe – душа, logos – учение/ – наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности; – наука о внутреннем духовном мире человека, о неповторимом психологическом складе личности каждого человека. Этапы становления психологии как науки 1 этап Первые представления о психике сложились в первобытном обществе. Еще в глубокой древности люди обратили внимание на то, что существуют явления вещественные, материальные (предметы, природа, люди) и не вещественные (образы людей и предметов, воспоминания, переживания) — таинственные, но существующие самостоятельно, независимо от окружающего мира. Мыслителями древности были сделаны первые попытки найти ответы на вопросы: что такое душа? Каковы ее функции и свойства? Как она соотносится с телом? Крупнейший философ древности Демокрит (V-IV вв. до н.э.) утверждает, что и душа состоит из атомов, со смертью тела умирает и душа. Душа — движущее начало, она материальна. Иное представление о сущности души развивает Платон (428-348 гг. до н.э.). Платон утверждает, что в основе всего лежат идеи, существующие сами по себе. Идеи образуют свой мир, ему противостоит мир материи. Между ними как посредник — мировая душа. По Платону человек не столько познает, сколько вспоминает то, что душа уже знала. Душа бессмертна, полагал Платон. Первый труд, посвященный душе, был создан Аристотелем (384-322 до н.э.). Его трактат «О душе» считается первым психологическим трудом. Так сложился исторически первый этап становления психологии как науки о душе. 2 этап К началу XVII века, когда получили уже значительное развитие механики, некоторые области математики и естественных наук, были заложены методологические предпосылки понимания психологии как самостоятельной отрасли знаний. На смену психологии души приходит психология сознания. Душа начинает пониматься как сознание, деятельность которой непосредственно связана с работой мозга. В отличие от психологии души, основанной на простых рассуждениях, психология сознания основными источниками знаний считает самонаблюдение за своим внутренним миром. Такое специфическое познание получило название метода интроспекции («заглядывания внутрь»). Становление психологических воззрений в этот период связано с деятельностью ряда ученых: Рене Декарта (1595-1650), Б. Спиноза (1632-1677), Д. Локк (1632-1704) и др. Дальнейшее развитие наук, особенно естественных, в рамках которых разрабатывались объективные методы исследования, все более остро ставило вопрос о возможности объективного психологического исследования. Особую роль сыграли в этом отношении исследования физиологов и естествоиспытателей первой половины XIX в. Большую роль в этом отношении сыграло эволюционное учение Г. Дарвина (1809-1882). Появляется ряд фундаментальных исследований, посвященных общим закономерностям развития чувствительности и специально работе различных органов чувств (И. Мюллер, Э. Вебер, Г. Гельмгольц и др.). Особое значение для развития экспериментальной психологии приобрели работы Вебера, посвящен вопросу об отношении между приростом раздражения и ощущением Эти исследования были затем продолжены, обобщены и подвергнуты математической обработке Г. Фехнером. Так были заложены основы экспериментального психофизического исследования. Эксперимент начинает очень быстро внедряться в изучение центральных психологических проблем. В 1879 г. открывается первая психологическая экспериментальная лаборатория в Германии (В. Вунд), в России (В. Бехтерев), экспериментальная работа начинает быстро расширяться, а психология становится самостоятельной экспериментальной наукой. 3 этап Внедрение в психологию эксперимента позволило по-новому поставить вопрос о методах психологического исследования, выдвинуть новые требования и критерии научности. В этот период определяются такие психологические понятия, как «душа», «сознательное и бессознательное», возникают некоторые научные концепции и, тем не менее, этот период часто называют периодом открытого кризиса. Причин, приведших психологию к кризису, было немало: отрыв психологии от практики, использование интроспекции в качестве основного метода научного исследования, невозможность изменить ряд психологических проблем. многие теоретические положения не были достаточно хорошо обоснованы и подтверждены экспериментально. Кризис привел к краху сложившихся психологических воззрений. И именно в этот период начинают складываться новые направления, сыгравшие важную роль в становлении психологической науки. Наибольшую известность из них получили три: бихевиоризм, психоанализ, гештальт-психология. 4 этап Психика является свойством мозга, его специфической функцией. Эта функция носит характер отражения; правильность отражения подтверждается практикой. Психическое отражение не зеркально, не пассивно, оно сопряжено с поиском, выбором, является необходимой стороной деятельности человека. Психическое отражение характеризуется рядом особенностей: оно дает возможность правильно отражать окружающую действительность; совершается в процессе активной деятельности; углубляется и совершенствуется; преломляется через индивидуальность; носит опережающий характер. Психическое отражение обеспечивает целесообразность поведения и деятельности. В то же время сам психический образ формируется в процессе предметной деятельности. 4 этап Психология, как наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики Сформировалась на базе материалистического взгляда на мир. Основой современной российской психологии является закономерное осмысление теории отражения. 3 этап Психология, как наука о поведении Начинается в XX в. Задачи психологии — наблюдение за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно: поведение, поступки, реакции человека. Мотивы, вызывающие поступки, не учитывались. 2 этап Психология, как наука о сознании Начинается в XVII в. в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов. 1 этап Психология, как наука о душе Такое определение психологии было дано более двух тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека Поделитесь с Вашими друзьями:

Свойства восприятия: предметность, целостность, константность, структурность, осмысленность, избирательность

Говоря о свойствах восприятия, необходимо выделить среди них две группы: свойства, характеризующие продуктивность восприятия как психического познавательного процесса, и свойства, присущие в той или иной степени всем познавательным процессам и характеризующие сущность процесса восприятия.

К первой группе относятся показатели производительности, качества и надежности перцептивной системы:

1. Объем восприятия – количество объектов, которое может воспринять человек в течение одной фиксации.

2. Точность восприятия – соответствие возникшего образа особенностям воспринимаемого объекта.

3. Полнота восприятия – степень соответствия возникшего образа особенностям воспринимаемого объекта.

4. Быстрота восприятия – время, необходимое для адекватного восприятия предмета или явления.

Среди основных “сущностных” свойств восприятия выделяются:

1. Константность восприятия (от лат. (сonstans) – постоянный) – свойство воспринимать объекты и видеть их относительно постоянными по величине, форме и цвету в изменяющихся физических условиях восприятия. Многократное восприятие одних и тех же объектов при разных условиях позволяет выделить относительно постоянную инвариантную структуру воспринимаемого объекта.

2. Осмысленность восприятия – свойство приписывать воспринимаемому объекту или явлению определенный смысл, обозначать его словом, относить к определенной языковой категории в соответствии со знанием субъекта и его прошлым опытом. Наиболее простая форма осмысливания предметов и явлений – узнавание. Швейцарским психологом Роршахом было установлено что даже бессмысленные чернильные пятна воспринимаются как что-то осмысленное (собака, облако, озеро) и только некоторые психические больные склонны воспринимать случайные чернильные пятна просто как абстрактные пятна. Таким образом, восприятие протекает как динамический процесс поиска ответа на вопрос: «Что это такое?»

3. Структурность восприятия – свойство восприятия человека объединять воздействующие стимулы в целостные и сравнительно простые структуры. Мы узнаем различные объекты благодаря устойчивой структуре их признаков. Внешне различные, но по существу однотипные объекты опознаются как таковые благодаря отражению их структурной организации (рис. 1)

Рисунок 1. Внешне различные варианты буквы А.

4. Целостность восприятия – сенсорная, мысленная достройка совокупности некоторых воспринимаемых элементов объекта до его целостного образа. Отельные части объекта мы стремимся объединить в единое знакомое нам целостное образование. Тенденция сознания к целостности объекта, изображенного на рис. 2, настолько велика, что мы даже видим стороны прямоугольника.

Рисунок 2. Иллюстрация целостности восприятия.

5. Предметность восприятия — отнесенность наглядного образа восприятия к определенным предметам внешнего мира. Предметность восприятия означает адекватность, соответствие образов восприятия реальным предметам.

6. Обобщенность восприятия — отражение единичных объектов как особого проявления общего, представляющего определенный класс объектов, однородных с данным объектом по какому-либо признаку.

7. Избирательность восприятия – преимущественное выделение одних объектов по сравнению с другими, с другими, обусловленное особенностями субъекта восприятия: его опытом, потребностями, мотивами и т.д. Из бесчисленного количества окружающих нас предметов и явлений мы выделяем в данный момент лишь некоторые из них. Остальные предметы и явления остаются фоном. При этом фон играет роль системы отсчета, относительно которой оцениваются пространственные и цветовые качества фигуры. Объект выделяется из фона по его контуру. Чем резче, контрастнее, контуры предмета, тем легче его выделение. Избирательность восприятия сопровождается концентрацией восприятия – субъективным расширением зоны фокуса внимания и сжатием периферийной зоны. При равнозначности объектов преимущественно выделяются центральный и больший объекты (рис. 3)

Как видно из рисунка выделяется фигура в центре, а не четыре сегмента по краям.

Рисунок 3. Иллюстрация избирательности восприятия

Процесс восприятия состоит из четырех операций, или четырех уровней, перцептивного действия: обнаружение, различение, индентификация и опознание. Первые два относятся к перцептивным, последние – к опознавательным действиям.

В зависимости от того, в какой степени целенаправленна будет деятельность личности, восприятие разделяют на непреднамеренное (непроизвольное) и преднамеренное (произвольное).[4]

Теоретические подходы к объяснению механизмов восприятия:

А. Объектно-ориентированный подход.

1. Структуралистская теория восприятия. Э. Титченер, В.Вундт.

2. Гештальт-теория восприятия.

3. Экологическая теория восприятия Дж. Гибсона.

Б. Субьектно-ориентированный подход.

1. Теория восприятия как процесса бессознательных умозаключений Г. Гельмгольца.

2. Восприятие как процесс категоризации Дж. Брунер.

3. Теория восприятия как циклического процесса У. Найсер.

Использование технологий развития полимодального восприятия в коррекции речевых нарушений дошкольников

Статья:

Проблема индивидуализации обучения, особенно актуальная при работе с детьми с речевыми нарушениями, одна из главных проблем современной педагогики, проявляется в недостатке методов ее решения. Чтобы успешно вести обучение, педагогу необходимо знать основные характеристики учащихся , прежде всего предпочитаемый ими способ воспринимать, запоминать, перерабатывать и использовать материал.. Объединение свойств познаваемых предметов и явлений и создание их целостного образа происходит на основе полимодального восприятия. Полимодальность восприятия — психологическое образование, отражающее структурность восприятия во всех модальностях сенсорно-перцептивного опыта.

Сегодня известно, что различия между людьми по характеру сенсорно-перцептивной организации зависит от природных предпосылок и от факторов обучения и воспитания. В своих работах еще Л.С. Выготский (1928) и С.Л. Рубинштейн (1969) подчёркивали, что индивидуальные свойства восприятия проявляются в индивидуальных способах познания мира. Человек познаёт окружающую действительность в зависимости от структуры полимодальности перцепции. Эта избирательность, проявляющаяся уже в детстве, создаёт основу для индивидуализации процесса коррекции речевых нарушений у детей.

В настоящее время к традиционному списку модальностей, который включает слуховую (аудиальную), зрительную (визуальную), вкусовую, гаптическую (осязательную) и обонятельную модальности добавлены висцеральная (восприятие деятельности внутренних органов) и кинестетическая. Модальность, предпочтительная для восприятия и переработки информации и используемая чаще других, называется доминантной или ведущей модальностью. Современные исследователи установили тот факт, что обучение успешнее при опоре на доминирующую модальность восприятия обучаемого. При этом важно параллельно развивать и ресурсные модальности. Особенности полимодальности восприятия, обусловленные его внутренней иерархией и структурой оказывают влияние на процесс развития речи. Соответственно, изменения в полимодальности перцепции способны повлиять на результаты коррекционно-развивающего процесса.

Сегодня структура полимодального поля перцепции ребенка может быть изучена с помощью методики различения трех основных сфер сенсорного опыта Л.Д. Столяренко, а также с помощью специальных опросников и схем наблюдения, описанных в литературе (Т.Н. Бандурка,, Ванюхина Г.А., Сиротюк, А.Л,. Гриндер М, Сотникова И.Д.). Возможно проведение наблюдения за разномодальными проявлениями детей в невербальном и вербальном выражении в процессе познавательной деятельности.

Американский нейролингвист Р. Бэндлера указывает, что дошкольники поливосприимчивы и способны к сравнению разномодальных ощущений. Отечественные ученые отмечают, что в этом возрасте происходит развитие би-доминантных струкрур (визуально-кинестетической и аудиально-кинестетической). Данный факт объясняется изменениями в дифференциации структуры мозга и сменой характера ведущей деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов и др). . После 7 лет одна из модальностей становится ведущей. Другие современные авторы (М. Гриндер, Л. Лойд), указывают, что в дошкольном возрасте преобладает кинестетическая (эмоционально – чувственная) модальность восприятия. Вот почему у дошкольников важно научение через делание, часто в движении.
Однако для детей с ОНР, по мнению отечественных исследователей, уже в 4-5лет характерна моноканальность восприятия.

Анализ научной литературы позволяет сделать вывод, что РЕЧЬ полимодальна.. Поэтому в ходе коррекционного процесса перед учителем – логопедом встают дополнительные важные задачи:

• Обучение детей сознательному управлению собственной перцептивной деятельностью.
• Развитие умения создавать целостный полимодальный образ предмета или явления.

Индивидуализация процесса взаимодействия c ребенком – логопатом, учитывающая структуру полимодальности его восприятия, позволит избежать и диагностических ошибок, возникающих в результате организации процесса без учета индивидуальных особенностей полимодальной организации перцепции детей. Например, ребенку с ведущей зрительной модальностью значительно легче приступить к описанию сюжетной картинки, чем ребенку с доминирующим эмоционально-чувственным каналом восприятия.

Большую практическую значимость приобретают выводы Ванюхиной Г.А, которая подчеркивает, что состояние речевых способностей, умений и навыков детей зависит от уровня развития их сенсорно-перцептивной системы. Особенно хочется обратить внимание на положение о необходимости развития субдоминантных модальностей и целенаправленном структурировании полимодальной информации, воспринимаемой детьми.

Следует особо отметить, что современные логопедические технологии способны обеспечивать полимодальный режим обмена информацией.
Например, они позволяют специалистам учитывать в своей работе особенности автоматизации звуков у детей с разной доминантной модальностью [4]. Обращение к полимодальным основам обеспечит учет в коррекционно-развивающем процессе индивидуальных особенностей познавательной сферы ребенка, создавая оптимальные условия усвоения и передачи информации. В данной ситуации особое значение приобретает разработка специальных методов и приемов. Здесь мы приводим некоторые приемы, используемые нами в логопедической практике:

 

• Образы – ассоциации звуков должны подбираться индивидуально и вызывать у ребенка положительные эмоции. Так, например, наш опыт показывает, что у некоторых детей образ комарика, привязываемый нами к звуку [з], вызывает отрицательные эмоции и, как следствие, отвлечение внимания, а, порой, и утрату интереса к заданию. Индивидуализация звуковых ассоциаций в ходе совместного их поиска с ребенком позволяет, с одной стороны, актуализировать собственный уникальный опыт ребенка, с другой – развивать аудиальную модальность, которая часто является у логопатов ресурсной.

 

 

• Сосредоточение на работе и положении органов артикуляции на этапе постановки звуков эффективнее и острее зачастую воспринимается ребенком с закрытыми глазами, то есть временное отключение визуального канала перцепции позволяет ребенку продуктивнее и точнее управлять органами артикуляции.

 

• Временное отключение зрения ребенка также целесообразно и при работе по развитию фонематического восприятия, а также при дифференциации звуков (в традиционной методике предлагается закрывать экраном лицо логопеда), так как создает более благоприятные условия для восприятия отдельных звуков или звуковой оболочки слова, позволяя ребенку сконцентрироваться именно на слушании.
• Работа по составлению рассказов описательного характера, проводимая по модели “ Вижу – слышу – ощущаю – чувствую” должна проводиться с учетом структуры полимодальности восприятия обучаемого и учитывать необходимость развития ресурсных модальностей, путем актуализации соответствующей лексики.

Таким образом, при обучении детей-логопатов целесообразно учитывать структуру полимодальности восприятия и опираться на, доминантную модальность перцепции того или иного ребенка, параллельно развивая ресурсные модальности.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Структурные факторы в восприятии фигуры

Banks.W. П. и Принцметал У. Конфигурационные эффекты при обработке визуальной информации. Восприятие и психофизика , 1976, 19 , 361–367.

Google Scholar

Белл, Х. Х. и Гендель, С. Роль качества рисунка в воспроизведении обратных маскированных рисунков. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность , 1976, 2 , 139–150.

Артикул PubMed Google Scholar

Бидерман И. Восприятие сцен реального мира. Science , 1972, 177 , 77–80.

Артикул PubMed Google Scholar

Брейтмейер, Б. Г., и Ганц, Л. Значение устойчивых и переходных каналов для теорий маскировки визуальных образов, подавления саккад и обработки информации. Психологическое обозрение , 1976, 83 , 1–36.

Артикул PubMed Google Scholar

Эриксен, К. В., и Рорбо, Дж. Визуальное маскирование в многоэлементных дисплеях. Журнал экспериментальной психологии , 1970, 83 , 147–154.

Артикул Google Scholar

Эстес, В. К., Аллмейер, Д. Х., и Редер, С. М. Функции последовательной идентификации букв при кратковременной и длительной экспозиции. Восприятие и психофизика , 1976, 19 , 1–15.

Google Scholar

Johnston, J. C., & McClelland, J. L. Восприятие букв в словах: Не ищите, и вы найдете. Science , 1974, 184 , 1192–1194.

Артикул PubMed Google Scholar

Keppel, G. Дизайн и анализ: Справочник исследователя .Энглквуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл, 1973 г.

Google Scholar

Макклелланд, Дж. Л. Восприятие и маскировка целых и частей. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность , 1978, 4 , 210–223.

Артикул PubMed Google Scholar

Навон Д. Лес перед деревьями: приоритет глобальных характеристик в визуальном восприятии. Когнитивная психология , 1977, 9 , 353–383.

Артикул Google Scholar

Neisser, U. Когнитивная психология . Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts, 1967.

Google Scholar

Померанц, Дж. Качество шаблонов и скорость кодирования. Память и познание , 1977, 5 , 235–241.

Google Scholar

Померанц, Дж., Сагер, Л., и Стоувер, Р. Восприятие целого и их составных частей: некоторые эффекты конфигурационного превосходства. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность , 1977, 3 , 422–435.

Артикул PubMed Google Scholar

Prinzmetal.W., & Banks, W.P. Хорошее продолжение влияет на визуальное обнаружение. Восприятие и психофизика , 1977, 21 , 389–395.

Google Scholar

Вальс.D. Понимание штриховых рисунков сцен с тенями. В П. Уинстон (ред.), Психология компьютерного зрения . Нью-Йорк: Макгроу-Хилл, 1975.

Google Scholar

Weisstein, N., & Harris, C. S. Визуальное обнаружение отрезков линии: эффект превосходства объекта. Science , 1974, 186 , 752–755.

Артикул PubMed Google Scholar

Вайсштейн, Н. и Макгуайр, В. Расчет следующего шага: психофизические меры репрезентации и интерпретации. В E. Riseman & A. Hanson (Eds.), Системы компьютерного зрения , Нью-Йорк: Academie Press, 1978.

Google Scholar

Уильямс, А., Вайсштейн, Н. Отрезки линии лучше воспринимаются в связном контексте, чем по отдельности: эффект линии объекта. Память и познание , 1978, 6 , 85–90.

Google Scholar

Wolford, G. Модель возмущений для идентификации букв. Психологическое обозрение , 1975, 82 , 184–199.

Артикул PubMed Google Scholar

Уомерсли, М. Контекстный эффект в обнаружении признаков с применением методологии обнаружения сигналов. Восприятие и психофизика , 1977, 21 , 88–92.

Google Scholar

Структура перцептивных объектов: введение в тематическую коллекцию Synthese

Aasen, S. (2019). Пространственные аспекты обонятельного опыта. Канадский философский журнал, 49 (8), 1041–1061.

Артикул Google Scholar

Барвич, А.-S. (2019). Критика обонятельных объектов. Frontiers in Psychology, 10, 1337.

Статья Google Scholar

Бэтти, К. (2010). Репрезентативное описание обонятельного опыта. Канадский философский журнал, 40, 511–538.

Артикул Google Scholar

Бэтти, К. (2014). Обонятельные объекты.В С. Биггсе, Д. Стоуксе и М. Маттене (редакторы), Восприятие и его модальности (стр. 222–224). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Глава Google Scholar

Бермудес, Дж. (2017). Собственность и пространство тела. В F. de Vignemont & A. Alsmith (Eds.), Тема: самосознание и тело (стр. 117–144). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Google Scholar

Бертельсон, П.(1999). Чревовещание: случай кроссмодального перцептивного группирования. В G. Aschersleben, T. Bachmann и J. Müsseler (Eds.), Когнитивные вклады в восприятие пространственных и временных событий , Elsevier Science B.V .: Амстердам, стр. 347–362.

Блазер, Э., Пилишин, З., и Холкомб, А. (2000). Отслеживание объекта в пространстве функций. Nature, 408, 196–199.

Артикул Google Scholar

Ботвиник, М., И Коэн Дж. (1998). Резиновые руки «чувствуют» прикосновение, которое видят глаза. Nature, 391, 756.

Статья Google Scholar

Брюэр Б. (2011). Восприятие и его объекты . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Книга Google Scholar

Бриско, Р. (2009). Эгоцентрическая пространственная репрезентация в действии и восприятии .Философия и феноменологические исследования, LXXIX (2), 423–460.

Бриско, Р. (2014). Пространственное содержание и двигательное значение. АВАНТ, В (2), 199–217.

Бриско, Р. (2016). Мультисенсорная обработка и перцептивное сознание: Часть I. Философский компас, 11 (2), 121–133.

Артикул Google Scholar

Бриско, Р. Э. (2017). Мультисенсорная обработка и перцептивное сознание: Часть II. Философский компас, 12 (12), e12423.

Артикул Google Scholar

Кэмпбелл Дж. (2002). Справочник и сознание . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Книга Google Scholar

Кларк, А. (1999). Визуальная осведомленность и зрительно-моторное действие. Журнал исследований сознания, 6, 1–18.

Google Scholar

Кларк, А. (2000). Теория разумности . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Книга Google Scholar

Кларк, А. (2004). Размещение признаков и прото-объекты. Философская психология, 17 (4), 443–469.

Артикул Google Scholar

Кларк, А.(2011). Кросс-модальные подсказки и избирательное внимание. В F. Macpherson (Ed.), Чувства: классические и современные философские перспективы (стр. 375–396). Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

Коэн, Дж. (2004). Объекты, места и восприятие. Философская психология, 17 (4), 471–495.

Артикул Google Scholar

Коэн, Дж.(2010). Звуки и темпоральность. Оксфордские исследования метафизики, 5, 303–320.

Google Scholar

Коннолли, К. (2014). Осмысление нескольких чувств. В издании Р. Брауна (ред.), Сознание внутри и снаружи: феноменология, нейробиология и природа опыта (стр. 351–364). Дордрехт: Спрингер.

Глава Google Scholar

Крафт, Э., Шютце, Х., Нибур, Э. и фон дер Хейдт, Р. (2007). Нейронная модель организации фигура-фон. Журнал нейрофизиологии, 97 (6), 4310–4326.

Артикул Google Scholar

Дэвис, С. (2010). Восприятие мелодий и восприятие музыкальных красок. Обзор философии и психологии , 1 , 19–39.

Артикул Google Scholar

де Виньемон, Ф.(2018). Остерегайтесь тела . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

Дерой, О., Чен, Ю., и Спенс, К. (2014). Мультисенсорные ограничения осведомленности. Philosophical Transactions of the Royal Society B, 369, 20130207.

Статья Google Scholar

Ди Бона, Э. (2017). На пути к полному восприятию слухового восприятия. Философские исследования, 174 (11), 2629–2643.

Артикул Google Scholar

Старейшина, Дж. Х., и Голдберг, Р. М. (2002). Экологическая статистика законов гештальта для перцептивной организации контуров. Journal of Vision, 2 (4), 324–353.

Артикул Google Scholar

Эванс, Г. (1982). Сорта справочные .Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

Fish, W. (2009). Восприятие, галлюцинации и иллюзии . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Книга Google Scholar

Фулкерсон М. (2013). Первое чувство: философское исследование человеческого прикосновения . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Книга Google Scholar

Гибсон, Дж.J. (1979/1986). Экологический подход к визуальному восприятию . Нью-Йорк: Психология Пресс.

Грин, Э. Дж. (2019). Теория перцептивных объектов. Философия и феноменологические исследования, 99 (3), 663–693.

Артикул Google Scholar

Грайс, Х. П. (1962). Несколько замечаний о чувствах. В Р. Дж. Батлер (ред.), Аналитическая философия, первая серия . Оксфорд: Бэзил Блэквелл.

Google Scholar

Джордан К., Кларк К. и Митрофф С. (2010). Увидеть объект, услышать объектный файл: соответствие объектов выходит за рамки сенсорной модальности. Visual Cognition, 18, 492–503.

Артикул Google Scholar

Канеман Д., Трейсман А. М. и Гиббс Б. Дж. (1992). Обзор объектных файлов: Объектно-ориентированная интеграция информации. Когнитивная психология, 24 (2), 175–219.

Артикул Google Scholar

Келлер, А. (2016). Философия обонятельного восприятия . Нью-Йорк: Пэлгрейв Макмиллиан.

Книга Google Scholar

Кубовы, М., и Шутц, М. (2010). Аудиовизуальные объекты. Обзор философии и психологии, 1, 41–61.

Артикул Google Scholar

Кубовы, М., и фон Валкенбург, Д. (2001). Слуховые и визуальные объекты. Познание, 80, 97–126.

Артикул Google Scholar

Lycan, W. (2000). Пренебрежение запахом. В С. Розенфельде (ред.), Разумов и молекул (стр. 273–290). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

MacCumhaill, C.(2015). Восприятие нематериальных путей. Философия и феноменологические исследования, 90 (3), 687–715.

Артикул Google Scholar

Макферсон, Ф. (2011). Кросс-модальный опыт. Труды Аристотелевского общества, 111, 429–468.

Артикул Google Scholar

Мартин, М. Г. Ф. (1993). Смысловые модальности и пространственные свойства.В Н. Эйлан, Р. Маккарти и Б. Брюэр (ред.), Пространственное представление: проблемы философии и психологии (стр. 206–218). Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

Мартин, М. Г. Ф. (1997). Реальность видимости. В М. Сейнсбери (ред.), Мысль и онтология . Милан: Франко Анджели.

Google Scholar

Маттен, М.(2004). Особенности, места и вещи: размышления о теории чувствительности Остен Кларк. Философская психология, 17 (4), 497–518.

Артикул Google Scholar

Мэттен М. (2005). Видеть, делать и знать . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Книга Google Scholar

Маттен, М. (2010). О разнообразии слуховых объектов. Обзор философии и психологии, 1, 63–89.

Артикул Google Scholar

Миллар, Б. (2019). Обоняние предметов. Synthese, 196, 4279–4303.

Артикул Google Scholar

Мол, К. (2010). Содержание обонятельного опыта. Журнал исследований сознания, 17 (11–12), 173–179.

Google Scholar

Nudds, M. (2014). Слуховые появления. Коэффициент , 27, 462–482.

Артикул Google Scholar

О’Каллаган, К. (2008). Восприятие объекта: зрение и слух. Философский компас, 3 (4), 803–829.

Артикул Google Scholar

О’Каллаган, К.(2011). Слуховые свойства, эффекты или части. Труды Аристотелевского общества, 111, 375–405.

Артикул Google Scholar

О’Каллаган, К. (2012). Восприятие и мультимодальность. В E. Margolis, R. Samuels, & S. Stich (Eds.), Оксфордский справочник по философии когнитивной науки . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

О’Каллаган, К.(2014). Осведомленность об интермодальных привязках. В Д. Дж. Беннет и К. Хилл (ред.), Сенсорная интеграция и единство сознания . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Google Scholar

О’Каллаган, К. (2015). Мультисенсорный характер восприятия. Journal of Philosophy, 112 (10), 551–569.

Артикул Google Scholar

О’Каллаган, К.(2016). Объекты мультисенсорного восприятия. Философские исследования, 173, 1269–1289.

Артикул Google Scholar

О’Каллаган, К. (2018). За гранью видения: философские очерки . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

Палмер С. и Рок И. (1994). Переосмысление перцептивной организации: роль единой связности. Psychonomic Bulletin & Review, 1 (1), 29–55.

Артикул Google Scholar

Пилишин, З. (2007). Вещи и места . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Книга Google Scholar

Ричардсон, Л. (2010). Видя пустое пространство. Европейский журнал философии, 18 (2), 227–243.

Артикул Google Scholar

Ричардсон, Л.(2014). Не чувственное восприятие и различие между чувствами. Res Philosophica, 91 (2), 215–239.

Артикул Google Scholar

Санабриа Д., Сото-Фарако С., Чан Дж. С. и Спенс К. (2005). Группировка внутримодального восприятия модулирует мультисенсорную интеграцию: свидетельство кросс-модальной задачи динамического захвата. Neuroscience Letters, 377, 59–64.

Артикул Google Scholar

Siegel, S.(2002). Обзор теории чувствительности Остен Кларк. Философское обозрение, 111 (1).

Скшипулец, Б. (2019). Неклассическая мереология обонятельных переживаний. Синтез . https://doi.org/10.1007/s11229-018-02072-x.

Артикул Google Scholar

Скшипулец, Б. (2020). Зрительная выносливость и слуховая стойкость. Erkenntnis, 85, 467–488.

Артикул Google Scholar

Спенс, К., И Бэйн, Т. (2014). Мультисенсорное сознание? В D. Stokes, M. Matthen, & S. Biggs (Eds.), Perception and its modalities (pp. 95–132). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Глава Google Scholar

Стивенсон Р. Дж. (2014). Объекты в химическом смысле. Когнитивная наука, 38, 1360–1383.

Артикул Google Scholar

Трейсман, А.(1996). Проблема привязки. Current Opinion Neurobiology, 6, 171–178.

Артикул Google Scholar

Ватакис, А., и Спенс, К. (2007). Кроссмодальное связывание: оценка «предположения о единстве» с использованием аудиовизуальных речевых стимулов. Восприятие и психофизика, 69 (5), 744–756.

Артикул Google Scholar

Вонг, Х.W. (2015). Схема тела как условие возможности действия. В Y. Coello & M.H. Fischer (Eds.), Perceptual and эмоциональное воплощение (стр. 135–148). Лондон: Рутледж.

Google Scholar

Вернаццани А. (четвертый). Мы видим факты? Разум и язык.

Янг, Б. Д. (2016). Пахнущее вещество. Философская психология, 29 (4), 520–534.

Артикул Google Scholar

Янг, Б.Д. (2020). Восприятие запахов. Pacific Philosophical Quarterly, 101 (2), 203–223.

Артикул Google Scholar

Zmigrod, S., Spapé, M., & Hommel, B. (2009). Файлы интермодальных событий: интеграция функций через видение, прослушивание, действие и действие. Психологические исследования, 73, 674–684.

Артикул Google Scholar

Границы | Структура сети предсказывает изменения в точности восприятия социальных отношений

Введение

В любом классе есть несколько сверстников, с которыми данный ребенок может взаимодействовать, и они имеют основополагающее значение для социализации убеждений, взглядов, ценностей и поведения.Несмотря на широкий круг доступных партнеров, социальные взаимодействия не случайны. С самого начала возникают определенные предпочтения, и со временем отношения между сверстниками становятся более сложными и структурированными. Существование транзитивных отношений в группах сверстников, вероятно, является основной структурной особенностью, которая отличает социальную сеть позитивных межличностных связей от сети случайных связей (Davis, 1970). В разговорной речи транзитивность означает вероятность того, что два человека с общим другом сами станут друзьями.Существование транзитивных отношений лежит в основе присутствия сплоченно связанных подгрупп детей в классных социальных сетях (Orman et al., 2013; Santos and Vaughn, 2018), которые, как было показано, позволяют прогнозировать пути развития детей и подростков (Daniel et al., ., 2015; Santos et al., 2015).

Большое количество доступных социальных партнеров создает сложный социальный мир, в котором дети должны ориентироваться. Для этого им необходимо точно воспринимать доступную социальную информацию (Crick and Dodge, 1994).В школьной обстановке межличностное восприятие в целом (т. Е. Понимание себя и других, которое является результатом социальных взаимодействий) и точное восприятие взаимоотношений в классе в частности (т. Е. Знание того, кто с кем связан) облегчают академическую и социальную деятельность детей и подростков. функционирует. Ожидается, что более высокая точность восприятия взаимоотношений в классе даст детям возможность изменять свое поведение в зависимости от конкретных ситуаций (например, к какой группе присоединиться для занятия) и поможет им ориентироваться в контексте отношений в классе (Cappella et al., 2012). Например, дети с точным представлением о том, кто их любит и не любит, обычно имеют более низкие баллы по шкалам одиночества и интернализирующего поведения (Cillessen and Bellmore, 1999). Кроме того, дети с более выраженными депрессивными симптомами склонны недооценивать количество друзей, которые у них есть, в то время как агрессивные дети (которые испытывают низкий уровень виктимизации), как правило, переоценивают это число (Morrow et al., 2016).

Недавно Daniel et al. (2017) показали, что точность восприятия аффилиативных отношений у школьников со временем меняется.Но хотя есть корреляционные данные, предполагающие, что некоторые переменные индивидуального уровня (возраст, количество социальных связей) и переменные уровня класса (размер класса, эмоциональный климат) предсказывают точность восприятия партнерских сетей (Cappella et al., 2012; Neal et al. ., 2016; Daniel et al., 2017), ни одно исследование еще не связывало изменения в структуре групп сверстников с изменениями в точности восприятия социальных сетей. Таким образом, это исследование направлено на то, чтобы внести свой вклад в литературу по межличностному восприятию, исследуя эту гипотезу напрямую и проверяя, связаны ли изменения в важной структурной характеристике групп сверстников (транзитивность) с изменениями в точности восприятия партнерских сетей.

Чтобы проверить эту гипотезу, мы дополнительно проанализировали продольные данные, описанные в исследовании Daniel et al. (2017) о точности восприятия партнерских сетей. Наш прогноз состоит в том, что изменения транзитивности будут положительно связаны с изменениями в точности восприятия партнерских сетей. Этот прогноз основан на том факте, что транзитивность — это структурная особенность, которая показывает, насколько наблюдаемые отношения отклоняются от случайного паттерна связей (Davis, 1970; Snijders et al., 2006). Таким образом, мы ожидаем, что меньшая случайность приведет к более высокой точности восприятия. Наш прогноз также подтверждается недавними экспериментальными данными, показывающими, что точность запоминания новых социальных сетей выше для социальных сетей, характеризующихся более высоким уровнем транзитивности (Brashears, 2013; Brashears and Quintane, 2015).

Материалы и методы

Участники

Участниками этого исследования были дети и подростки из трех лонгитюдных выборок из городских школ в столичном районе Лиссабона (Португалия), первоначально описанные в Daniel et al.(2017). В португальской школьной системе классные комнаты представляют собой автономные группы одноклассников, которые используют одно и то же расписание, пространство и учителей в течение года. Чтобы быть включенными в это исследование, участники должны были заполнить процедуру социальных когнитивных карт более чем в одной временной точке и принадлежать к классам с коэффициентом участия> 0,60 (средний коэффициент участия в классе: образец 1 = 0,83, образец 2 = 0,77 и образец 3. = 0,83). Участники дали согласие и получили письменное информированное согласие от своих родителей на участие в этом исследовании.

Образец 1

145 учеников 7-х классов (72 девочки), наблюдаемых один раз в год (весной) в течение трех последовательных школьных лет, из двух государственных школ со средним возрастом 12,49 лет ( SD = 1,00) в первой точке данных. Количество классных комнат, к которым принадлежали участники, варьировалось в разные годы из-за удержания академической успеваемости и некоторых перестановок в классе (1 год = 12, 2 год = 18 и 3 год = 15).

Образец 2

40 второклассников (19 девочек), наблюдаемых один раз в год (весной) в течение 3 последовательных школьных лет, из одной частной школы (3 класса) со средним возрастом 7 лет.19 лет ( SD = 0,47) в первой точке данных.

Образец 3

72 ученика начальной школы (48 девочек), наблюдаемые дважды в течение учебного года (февраль и июнь), из одной государственной школы (5 классных комнат). Для этой выборки нет данных о возрасте, хотя, как правило, большинству учащихся 2, 3 и 4 классов португальской школьной системы в феврале исполнилось 7, 8 и 9 лет (соответственно).

Процедура

После процедуры социально-когнитивных карт (SCM) (Cairns et al., 1985) участникам раздали анкету и попросили перечислить группы одноклассников, которые много общались вместе, а также определить тех, кто не общался с какой-либо конкретной группой.

Меры

Точность восприятия

Поскольку участников попросили предоставить информацию об их собственных аффилиативных отношениях и отношениях со своими сверстниками, данные SCM можно использовать для сравнения восприятия участниками партнерской сети с «настоящей партнерской сетью».«Мы использовали правило пересечения локальных агрегированных структур Кракхардта (1987), чтобы определить« истинные отношения », которые составляют аффилиативные сети классных комнат. Согласно этому правилу, связь считается присутствующей тогда и только тогда, когда обе стороны в диаде сообщают о связи (т.е. истинная связь между A и B существует, если оба A и B сообщают, что они проводят время вместе). Следовательно, в этом исследовании учитывались только реляционные данные участников, завершивших SCM.

Чтобы измерить точность восприятия участниками аффилиативных отношений, мы использовали Brashears et al.Индекс точности (2016 г.). Этот индекс вычисляется путем умножения «точности» (т. Е. Количества правильно идентифицированных «истинных» отношений, деленного на общее количество взаимосвязей, отображенных в SCM участника) на «охват» (т. Е. Количество правильно идентифицированных «истинных» отношений, деленное на общее количество «истинных» отношений). Этот индекс равен единице, когда SCM участника отображает только все «истинные» отношения. Более низкие значения индекса возникают, когда SCM участника пропускает «истинные» отношения и / или включает отношения, не идентифицированные как «истинные».«Например, представьте, что ребенок изобразил в своем SCM 35 отношений. Предположим, что 20 из них на самом деле являются истинными связями сети классной комнаты (15 неправильно идентифицированных отношений), что в сумме составляет 50 связей (30 связей опущены). В этом случае точность составляет 20/35 = 0,57, а охват = 20/50 = 0,40. Следовательно, точность равна = 0,57 × 0,40 = 0,23.

Транзитивность

Для каждой «истинной» партнерской сети в классе мы рассчитали индекс транзитивности.Этот индекс находится в диапазоне от 0 до 1 и отражает вероятность того, что ваши аффилированные лица также будут связаны друг с другом. Его можно вычислить следующим образом: трехкратное количество транзитивных триад (участник i ↔ участник j, j ↔ k и k ↔ i), разделенное на три раза количество транзитивных триад плюс количество двухпутей (т. Е. Триад которые могут стать транзитивными при добавлении одной связи; i ↔ j и j ↔ k, но не k ↔ i).

Анализ данных

Мы смоделировали изменения в точности восприятия отдельно для трех выборок, используя продольные модели случайных перехватов с повторными измерениями точности восприятия, вложенными в участников (т.е., участники — уровень 2, повторные измерения — уровень 1). Модели были подогнаны с помощью пакета lmerTest в R версии 3.4.2 (R Core Team, 2015; Кузнецова и др., 2016) и включали три предиктора: время, транзитивность в момент времени 0 и изменение транзитивности.

Предиктор времени представляет собой предполагаемое изменение оценок точности восприятия между каждым моментом времени с учетом эффектов транзитивности. Поскольку транзитивность является изменяющимся во времени предиктором, она содержит информацию как о различиях между участниками, так и внутри участников, что требует дезагрегации (Curran and Bauer, 2011).Чтобы дезагрегировать эти различия, мы использовали транзитивность в момент времени 0 (первая точка данных), чтобы проверить различия между участниками, и вычислили отклонения для конкретных участников от этих значений для каждой временной точки (изменение транзитивности), чтобы проверить различия внутри участников. Таким образом, положительный эффект ( β > 0) транзитивности в момент времени 0 указывает на то, что участники в классах с более высокой транзитивностью в первый момент времени имеют более высокую точность восприятия партнерских сетей, в то время как положительный эффект изменения транзитивности указывает на то, что транзитивность ассоциируется с повышением точности восприятия.

Результаты

В таблице 1 представлены средние значения и стандартные отклонения для точности восприятия и оценок транзитивности по времени и выборке. Продольные модели случайного перехвата (таблица 2) показывают, что для всех выборок транзитивность в момент времени 0 достоверно предсказывала точность восприятия партнерских сетей, при этом дети и подростки в классах с более высокой транзитивностью в первый момент времени демонстрируют более высокую точность восприятия ( β _{Образец 1} = 0,67, β _{Образец 2} = 0.33, β _{Образец 3} = 0,27; все p: <0,05). Говоря более разговорным языком, и поскольку диапазон транзитивности и точности составляет от 0 до 1, ожидается, что абсолютная 10% разница в транзитивности в классе в образце 1 в момент времени 0 (например, 0,50 по сравнению с 0,40) приведет к абсолютной разнице в 6,7% в точность (3,3 и 2,7% для образцов 2 и 3 соответственно).

ТАБЛИЦА 1. Описательная статистика.

ТАБЛИЦА 2. Влияние транзитивности на точность восприятия партнерских сетей.

Кроме того, изменения транзитивности были положительно связаны с изменениями в точности восприятия аффилиативных сетей ( β _Sample1 = 0,62, β _Sample2 = 0,40, β _Sample3 = 0,20; все p’s < 0,05). И снова для Образца 1 ожидается, что абсолютное увеличение транзитивности на 10% приведет к абсолютному увеличению точности на 6,2%.

Обсуждение

Целью этого исследования было проверить, связаны ли изменения в точности восприятия аффилиативных отношений у детей младшего школьного возраста и молодых подростков с важной структурной особенностью партнерских сетей — транзитивностью (транзитивные отношения существуют, когда членские организации также аффилированы друг с другом).Как и предполагалось, во всех выборках участники в классах с более высокой транзитивностью лучше понимали, кто с кем связан, а увеличение транзитивности связано с повышением точности восприятия.

Эти результаты подтверждают предыдущие предположения о том, что переменные в классе играют роль в формировании точного восприятия социальных отношений (Cappella et al., 2012; Neal et al., 2016). Кроме того, прошлые результаты показывают, что участие в переходных отношениях ассоциируется с более благоприятными результатами развития, такими как лучшая социальная компетентность или большее количество друзей (например,г., ван ден Оорд и др., 2000; Daniel et al., 2015; Santos et al., 2015). Наши результаты добавляют к пулу доказательств, показывающих связь между структурными особенностями групп сверстников и индивидуальной адаптацией.

Будучи транзитивным маркером, который указывает, насколько отношения отклоняются от случайного паттерна связей (то есть насколько структурированы аффилиативные отношения), эти результаты предполагают, что согласованные и точные взгляды на социальную структуру класса появляются рука об руку со структурными особенностями, которые отражают более стабильные паттерны взаимодействия.Было высказано предположение, что структурированная и предсказуемая социальная среда снижает стоимость социальных взаимодействий, позволяя людям исследовать дополнительные социальные ресурсы (Flack et al., 2013). Ожидается, что предсказуемость социальных отношений приведет к общему увеличению социальных возможностей (большее количество аффилированных взаимодействий и большее разнообразие партнеров) (Flack et al., 2006; Barrett et al., 2012). Таким образом, понимание взаимодействия между сетевой структурой, точностью восприятия и социальными взаимодействиями и их совместным вкладом в социальную адаптацию является интересным направлением для дальнейших исследований с соответствующими последствиями в контекстах, где происходят важные социальные взаимодействия, например в классных комнатах.

Появляется все больше свидетельств того, что практика преподавания в классе играет важную роль в формировании модели взаимоотношений со сверстниками (Farmer et al., 2011). Например, учителя, которые оказывают учащимся более высокий уровень эмоциональной поддержки, имеют классы с более высокими показателями дружеской взаимности (Gest and Rodkin, 2011). Насколько нам известно, нет исследований, посвященных роли «невидимой руки» учителей в других структурных особенностях групп сверстников, помимо взаимных отношений.Было бы интересно изучить, распространяется ли влияние учителей на более сложные структурные особенности, такие как переходные отношения. Если это так, то благодаря связям между транзитивностью, точностью восприятия социальных отношений и социальной адаптацией учителя могут косвенно приносить пользу своим ученикам, создавая экологию в классе, которая способствует транзитивности. Один из предлагаемых способов сделать это — использовать рассадку и занятия в небольших группах, которые объединяют детей, у которых есть общие друзья, но которые не обязательно общаются друг с другом.

Несмотря на центральную роль транзитивности во взаимоотношениях в группе сверстников, существуют и другие важные особенности сети, которые влияют на динамику сети (например, популярность, гендерная гомофилия) (например, Daniel et al., 2016). В будущих исследованиях можно будет изучить, как изменения в других сетевых функциях также связаны с изменениями точности восприятия. Эти данные потенциально могут предоставить дополнительную информацию о значимости различных функций для динамики сети.

Заявление об этике

Это исследование было проведено в соответствии с рекомендациями Этического руководства APA с письменного информированного согласия всех субъектов.Все субъекты дали письменное информированное согласие в соответствии с Хельсинкской декларацией. Протокол был одобрен Национальным комиссаром защиты Дадоса.

Авторские взносы

JD и AS разработали исследования. AS частично собрал данные и критически отредактировал рукопись. JD провел анализ данных. JD и RS интерпретировали данные и составили рукопись. JD, RS и AS одобрили к публикации окончательную версию.

Финансирование

Это исследование было поддержано Fundação para a Ciência e Tecnologia (PTDC / PSIPDE / 098257/2008, SFRH / BPD / 82522/2011 и UID / PSI / 04810/2013) и Центром социального и экономического поведения при университете. Кельна.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Авторы благодарны за участие и поддержку учителей, родителей и учеников.

Список литературы

Барретт, Л., Хенци, С. П., и Люссо, Д. (2012). Серьезное отношение к социальности: структура многомерных социальных сетей как источника информации для людей. Philos. Пер. R. Soc. Лондон. B Biol. Sci. 367, 2108–2118. DOI: 10.1098 / rstb.2012.0113

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Brashears, M. E., Hogland, E., and Quintane, E. (2016). Точность воспоминаний пола и сети. Soc. Netw. 44, 74–84. DOI: 10.1016 / j.socnet.2015.06.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Brashears, M. E., and Quintane, E. (2015). Микроструктуры сети напоминают: как социальные сети закодированы и представлены в человеческой памяти. Soc. Netw. 41, 113–126. DOI: 10.1016 / j.socnet.2014.11.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кэрнс, Р. Б., Перрин, Дж. Э. и Кэрнс, Б. Д. (1985). Социальная структура и социальное познание в раннем подростковом возрасте: аффилиативные модели. J. Early Adolesc. 5, 339–355. DOI: 10.1177 / 0272431685053007

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Капелла, Э., Нил, Дж. У. и Саху, Н. (2012). Согласие детей на социальные сети в классе: межуровневые предикторы в городских начальных школах. Merrill Palmer Q. 58, 285–313. DOI: 10.1353 / mpq.2012.0017

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Силлессен А. Х., Беллмор А. Д. (1999). Точность социального самовосприятия и компетентность сверстников в среднем детстве. Merrill Palmer Q. 45, 650–676. DOI: 10.1348 / 000709908X368848

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Крик Н. Р. и Додж К. А. (1994). Обзор и переформулирование механизмов обработки социальной информации в социальной адаптации детей. Psychol. Бык. 115, 74–101. DOI: 10.1037 / 0033-2909.115.1.74

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Карран, П. Дж., И Бауэр, Д. Дж. (2011). Дезагрегация внутриличностных и межличностных эффектов в лонгитюдных моделях изменений. Annu. Rev. Psychol. 62, 583–619. DOI: 10.1146 / annurev.psych.093008.100356

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Даниэль, Дж. Р., Сантос, А. Дж., Антунес, М., Фернандес, М., и Вон, Б. Э. (2016). Коэволюция дружбы и антипатий: продольное исследование дошкольных групп сверстников. Фронт. Psychol. 7: 1509. DOI: 10.3389 / fpsyg.2016.01509

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Даниэль, Дж. Р., Сантос, А. Дж., Печегина, И., и Вон, Б. Э. (2015). Аффилиативные структуры и социальная компетентность португальских дошкольников. Dev. Psychol. 51, 905–912. DOI: 10.1037 / a0039425

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Даниэль, Дж.Р., Сильва, Р. Р., Сантос, А. Дж., Кардосо, Дж., Коэльо, Л., Фрейтас, М. и др. (2017). Точность восприятия аффилиативных отношений у младших школьников и подростков. Фронт. Psychol. 8: 1936. DOI: 10.3389 / fpsyg.2017.01936

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дэвис, Дж. А. (1970). Кластеризация и иерархия в межличностных отношениях: проверка двух теоретических моделей на 742 социограммах. г. Социол. Ред. 35, 843–852.DOI: 10.2307 / 2093295

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фармер Т. Х., Лайнс М. М. и Хамм Дж. В. (2011). Открытие невидимой руки: роль учителей в опыте детей со сверстниками. J. Appl. Dev. Psychol. 32, 247–256. DOI: 10.1016 / j.appdev.2011.04.006

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Флэк, Дж. К., Эрвин, Д., Эллиот, Т., и Кракауэр, Д. К. (2013). «Временные рамки, симметрия и уменьшение неопределенности в происхождении иерархии в биологических системах», в Сотрудничество и его эволюция , ред. К.Стерельни, Р. Джойс, Б. Калкотт и Б. Фрейзер (Кембридж, Массачусетс: MIT Press), 45–74.

Google Scholar

Флэк, Дж. К., Гирван, М., де Ваал, Ф. Б. М. и Кракауэр, Д. К. (2006). Работа полиции стабилизирует создание социальных ниш у приматов. Природа 439, 426–429. DOI: 10.1038 / nature04326

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Морроу, М. Т., Хаббард, Дж. А., Салли, М. Л., Бархайт, Л. Р., Лайнс, М. М., и Рубин, Р. М.(2016). Диадическая точность и предвзятость в предполагаемых отношениях со сверстниками в подростковом возрасте: ассоциации с агрессией, депрессией и виктимизацией со стороны сверстников. J. Soc. Чел. Relat. 33, 892–916. DOI: 10.1177 / 0265407515605907

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нил, Дж. У., Нил, З. П., и Капелла, Э. (2016). Видеть и быть увиденным: предикторы точного восприятия отношений одноклассников. Soc. Netw. 44, 1–8. DOI: 10.1016 / j.socnet.2015.07.002

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Орман, К., Лабатут В. и Черифи Х. (2013). «Эмпирическое исследование связи между структурой сообщества и транзитивностью», в «Комплексные сети». Исследования в области вычислительного интеллекта, ред. Р. Менезес, А. Евсукофф и М. Гонсалес (Берлин: Springer), 99–110.

R Основная команда (2015). R: язык и среда для статистических вычислений . Вена: Фонд R для статистических вычислений.

Google Scholar

Сантос, А. Дж., Даниэль, Дж. Р., Фернандес, К., и Вон, Б.Э. (2015). Аффилиативные подгруппы в дошкольных классах: интеграция конструкций и методов из социальной этологии и социометрических традиций. PLoS One 10: e0130932. DOI: 10.1371 / journal.pone.0130932

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сантос, А. Дж., И Вон, Б. Э. (2018). «Социоэтологические / развивающие принципы и взгляды на взаимодействия, отношения и группы сверстников с раннего детства до подросткового возраста», в Справочнике по взаимодействию, отношениям и группам сверстников , ред. W.В. Буковски, Б. Лаурсен и К. Х. Рубин (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Гилфорд), 23–44.

Google Scholar

Снайдерс, Т. А. Б., Паттисон, П. Э., Робинс, Г. Л., и Хэндкок, М. С. (2006). Новые спецификации для моделей экспоненциального случайного графа. Sociol. Методол. 36, 99–153. DOI: 10.1111 / j.1467-9531.2006.00176.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

van den Oord, E. J. C., Rispens, J., Goudena, P. P., and Vermande, M. (2000). Некоторые аспекты развития структурных аспектов отношений дошкольников с одноклассниками. J. Appl. Dev. Psychol. 21, 619–639. DOI: 10.1016 / S0193-3973 (00) 00057-5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Повышение осведомленности родителей, их знаний, восприятия и приемлемости вакцинации против вируса папилломы человека после структурированного образовательного вмешательства | BMC Public Health

Это исследование проводилось в школах с целью оценить, может ли структурированное образовательное вмешательство улучшить осведомленность, знания и восприятие родителей об инфекции ВПЧ, раке шейки матки и вакцинации против ВПЧ, а также приемлемости вакцинации против ВПЧ.До вмешательства у большинства родителей были плохие исходные знания и некоторые негативные представления о ВПЧ. После вмешательства произошло значительное улучшение знаний и представлений родителей о ВПЧ, а также их намерения разрешить вакцину против ВПЧ для своих детей.

На начальном этапе мы обнаружили, что большинство наших участников слышали об ИППП и раке шейки матки, но менее половины из них слышали об инфекции ВПЧ и вакцине. Предыдущее качественное исследование, посвященное оценке знаний и представлений родителей о профилактике ВПЧ и рака шейки матки в сельских районах Центральной Явы, Индонезия (2015), показало, что большинство респондентов имеют ограниченные знания о ВПЧ и вакцине, а также о взаимосвязи между ВПЧ и раком шейки матки [15].По сравнению с исследованием, проведенным 4 годами ранее в той же провинции (провинция Джокьякарта) в 2013 году, почти не наблюдалось улучшения осведомленности родителей о вакцинации против ВПЧ (44% наших респондентов по сравнению с 47% респондентов самого раннего исследования слышали о доступности вакцинации. вакцинации против ВПЧ), а также процент родителей, сообщивших, что их дети получили вакцину (8,0% наших респондентов по сравнению с 4,4% респондентов самого раннего исследования, которые сообщили, что их дети получили вакцину) [16].Поскольку вакцина не была включена в НПИ Индонезии, это может быть причиной того, что сообщество не очень осведомлено о доступности вакцины, и это приводит к низкому уровню потребления вакцины. Эти результаты аналогичны предыдущим исследованиям в развивающихся странах, где вакцинация против ВПЧ не была включена в их НПВ [18, 21].

Было несколько факторов, связанных с приемлемостью вакцинации против ВПЧ. На основе регрессионного анализа мы обнаружили, что более глубокие знания и положительное восприятие вакцинации против ВПЧ в значительной степени связаны с более высокой приемлемостью.В соответствии с нашим исследованием, предыдущие отчеты показали, что знания родителей о ВПЧ положительно коррелировали с приемлемостью вакцинации против ВПЧ [9, 12]. Предполагаемые риски инфекции ВПЧ, предполагаемые преимущества вакцины и безопасность вакцины были связаны с приемлемостью вакцинации против ВПЧ. Восприятие того, что их дети подвергаются большему риску заболеть раком, указывает на большее желание разрешить своим детям сделать вакцину против ВПЧ. Родители, желающие защитить своих детей от рака шейки матки и других заболеваний, связанных с ВПЧ, как предполагаемые преимущества вакцинации против ВПЧ, были тесно связаны с намерением вакцинировать их.С другой стороны, родители, которые не были уверены в эффективности вакцины против ВПЧ и боялись побочных эффектов, которые могли бы нанести вред их детям, с меньшей вероятностью приняли вакцину [22,23,24,25,26,27,28]. Это открытие подчеркнуло важность вмешательств, направленных на изменение знаний, представлений и убеждений родителей относительно ВПЧ и вакцин.

Мы обнаружили, что помимо преимуществ вакцины и ее безопасности, бесплатное использование вакцины, включенной в НПВ, и вакцины, считающейся халяльной (разрешенной согласно законам исламского шариата), были важными факторами для принятия вакцины.Включение вакцины против ВПЧ в НПВ и предоставление медицинской страховки могло бы устранить финансовые барьеры. Поскольку большинство изучаемой нами популяции являются мусульманами, проблема халяль является важным фактором при принятии вакцины. Ранее сообщалось, что статус не халяль является препятствием для приемлемости ротавирусной вакцины в Джокьякарте, Индонезия. Вовлечение религиозных лидеров необходимо для облегчения связи между программами иммунизации и сообществом, особенно во время внедрения новой вакцины [29].

Более ранние исследования показали, что родителям нужна информация, связанная с ВПЧ, чтобы решить, согласиться или отказаться от вакцинации против ВПЧ [8, 13, 30]. В соответствии с рекомендациями ВОЗ [11], систематический обзор знаний, отношения и препятствий на пути к вакцинации против ВПЧ в развивающихся экономических странах региона Юго-Восточной Азии подчеркнул важность просветительских кампаний перед включением вакцины в НПВ для улучшить потребление вакцины [22]. Родителям следует предоставить более подробную информацию об инфекции ВПЧ, раке шейки матки и вакцинации против ВПЧ, которая поможет родителям избежать недопонимания и изменить отношение родителей к положительному.

Предыдущие исследования, проведенные в более развитых странах, показали эффективность цифровых медиа / веб-сайтов для обучения родителей. Рандомизированное кластерное испытание, в котором родители девочек 11-17 лет смотрели цифровое видео с описанием рисков и преимуществ вакцины, было проведено в Индиане, США. Он показал, что подростки, родители которых смотрели видео, имели в 3 раза больше шансов получить дозу вакцины против ВПЧ [31]. В другом исследовании, оценивающем эффект школьной программы вакцинации против ВПЧ, использовались видеопрезентация и веб-сайт для девочкам 9–14 лет и их родителям было проведено в Гонконге.Программа привела к более высокому использованию вакцины против ВПЧ [17].

В развивающихся странах, таких как Индонезия, где доступ к Интернету не всегда доступен, предоставление более «обычного» образования было бы более осуществимым и приемлемым. Наше исследование показало, что структурированное образовательное вмешательство с использованием стандартной презентации PPT с последующим интерактивным обсуждением болезни ВПЧ и вакцины улучшило знания родителей, их восприятие и приемлемость. Этот результат подчеркивает эффективность «обычных» образовательных мероприятий, направленных на потребителей / родителей, с точки зрения повышения приемлемости вакцин, подтвержденной предыдущими исследованиями.Кратковременное, ориентированное на ВПЧ вмешательство на базе больниц с использованием презентации PPT повысило осведомленность и приемлемость вакцины против ВПЧ среди сельских китайских женщин [18]. Другое исследование в Китае, посвященное оценке краткосрочного семинара, предназначенного для лиц с низким уровнем образования, показало заметное улучшение знаний о вакцинации [19]. Часовая обучающая презентация была эффективна для улучшения знаний малазийских родителей и оказала существенное влияние на принятие вакцины [32]. В рамках школьного интервенционного исследования оценивалось влияние часовой презентации PPT на знания о ВПЧ и отношение к ВПЧ и его вакцине среди учащихся младших классов в Чэнду, Китай.Результаты исследования продемонстрировали эффективность этого вмешательства в улучшении знаний учащихся о ВПЧ и повышении их готовности к вакцинации [33]. Несмотря на то, что мы использовали структурированную презентацию PowerPoint, мы должны учитывать роль докладчика в проведении интерактивного обсуждения. Следовательно, при реализации этого модуля мы должны провести тренинг для фасилитаторов, которые будут проводить это вмешательство с навыком «, как облегчить интерактивное обсуждение» .

Было показано, что структурированное образовательное вмешательство, проведенное в нашем исследовании в форме презентации и интерактивного обсуждения профессиональными преподавателями здоровья, значительно улучшило знания и представления родителей о ВПЧ.Проведение просветительских кампаний могло бы повысить осведомленность родителей и их представления о ВПЧ одновременно с рекомендациями врачей и программами вакцинации, финансируемыми государством [21, 28]. Систематический обзорный обзор (2019 г.) информации о вакцинации против ВПЧ в странах с низким и средним уровнем доходов показал, что врачи были важными составляющими для предоставления информации о ВПЧ и рекомендаций родителям о вакцинации против ВПЧ для своих детей [23] ^. Другой систематический обзор, проведенный Radisic et al.(2017) обнаружили, что вакцинация против ВПЧ может быть облегчена путем поощрения поддержки со стороны медицинских работников [10].

Это исследование имеет некоторые ограничения. Это одно групповое предварительное и послетестовое исследование дизайна без контрольной группы не позволило нам подтвердить какие-либо причинно-следственные связи между вмешательством и результатами. Предварительное и послетестовое тестирование без последующего наблюдения не может определить долгосрочную эффективность образовательного вмешательства в отношении приемлемости вакцинации против ВПЧ. Необходимы дальнейшие исследования, рандомизированное контрольное испытание с более длительным периодом наблюдения, чтобы оценить долгосрочную и фактическую эффективность улучшения знаний и представлений родителей о вакцинации против ВПЧ, а также приемлемости вакцины.Сила этого исследования заключается в том, что оно оценивало эффективность образовательного вмешательства до реализации демонстрационной программы вакцинации против ВПЧ, которая включала репрезентативную выборку родителей в Кулон Прого, сельском округе. Результаты этого исследования могут предоставить лицам, определяющим политику, важные доказательства важности санитарного просвещения.

Структурированные вариации в препятствующем производстве и восприятии

Абстрактные

Акустико-фонетические свойства речевых звуков существенно различаются в зависимости от языка и у говорящих в пределах одного языка.Центральный тезис этой диссертации состоит в том, что различные аспекты фонетической реализации не являются независимыми, а довольно сильно структурированы среди фонетических категорий в разных языках и говорящих. Структурированная вариация (определяемая как фонетическая ковариация звуков речи) имеет важное значение для теории фонетической реализации применительно к отдельным говорящим и языкам, а также может составлять примеры обобщенной перцептивной адаптации. Эта диссертация вносит несколько теоретических и эмпирических вкладов в эту область.Во-первых, я предлагаю принцип единообразия для учета фонетической ковариации говорящих. Это формализовано как три ограничения единообразия, которые действуют в интерфейсе фонетика-фонология: шаблон, цель и однородность контраста. Единообразие паттернов служит общим ограничением для фонетической реализации, требуя одинаковой структуры фонетических целей для говорящих. Равномерность цели и контраста напрямую влияет на отображение отличительных черт на фонетические цели. Целевое единообразие требует аналогичной (или идентичной) фонетической реализации значения отличительного признака, тогда как однородность контраста требует сопоставимого фонетического различия в звуках, которые контрастируют в признаке у разных говорящих.Во-вторых, я представляю несколько тематических исследований структурированного изменения времени начала заглушенного согласного голоса (VOT) и формы спектра шипящего трения, чтобы оценить предсказания однородности. Вариация и ковариация VOT были исследованы среди говорящих на американском английском, детей и кросс-лингвистически. Структурированная вариация также была исследована среди шипящих фрикативов у говорящих на американском английском и чешском языках. Структура, которая возникла в результате нашего анализа, предоставила убедительные доказательства единообразия целей (и, таким образом, также для более общего понятия однородности паттернов).Наконец, слушатели могут использовать фонетическую ковариацию для обобщения специфических для говорящего фонетических свойств от одного звука к другому. Было проведено несколько экспериментов по изучению обобщенной адаптации к голосу VOT и формы спектра трения. Для фрикативных звуков гипотеза фонетической ковариации сравнивалась с общей слуховой гипотезой, основанной на спектральном контрасте и гипотезе нормализации на основе реплик. Обобщение наблюдалось как для VOT, так и для фрикативной спектральной формы в манере, совместимой с фонетической ковариацией, но также были обнаружены убедительные доказательства спектрального контраста, особенно в локальном контексте.

Хорошо ли структурирован веб-сайт? Разница в восприятии и эффективности навигации по веб-сайту между жителями Востока и Запада: Бизнес и менеджмент Книга Глава

Глобализация побудила многие организации к развитию международного присутствия в сети. Создание веб-сайта с учетом культурных особенностей имеет первостепенное значение. Это исследование исследует влияние культурного когнитивного стиля на восприятие пользователями характеристик структуры и производительности веб-сайта, а также на последующее удовлетворение пользователей веб-сайтом.В частности, мы сосредотачиваемся на ширине и глубине структуры веб-сайта. Для проверки гипотез был проведен лабораторный эксперимент с участием 125 участников из Китая и США. Результаты показали, что культурный когнитивный стиль и структура веб-сайта действительно взаимодействуют, влияя на восприятие и производительность пользователей. Люди с целостными и аналитическими культурными когнитивными стилями демонстрировали различную воспринимаемую навигацию и производительность пользователей на «широких» и «глубоких» веб-сайтах. Это исследование расширяет литературу о структуре веб-сайта на межкультурный контекст.Он также предлагает практические стратегии для практиков веб-дизайна по улучшению дизайна веб-сайтов с целью привлечения международной аудитории.

Наверх

Введение

В условиях глобализации Интернет превратился в платформу для международных коммуникаций и транзакций. Статистика показывает, что к 2012 году около 89 процентов пользователей Интернета проживают за пределами Соединенных Штатов, и более 70 процентов пользователей Интернета не говорят по-английски (Internet World Statistics, 2012).Согласно отчету о глобализации веб-сайта, опубликованному International Data Corporation, более 60 процентов всех онлайн-расходов приходится на долю за пределами США (Bin, Chen, & Sun, 2003). Чтобы получить конкурентное преимущество за счет выхода на глобальные рынки, компании часто создают веб-сайты для каждой страны, в которой они имеют местное присутствие. Эти веб-сайты созданы с использованием местного языка и содержания, но обычно имеют единый дизайн для разных национальных культур. Однако локализация веб-сайта требует большего, чем простой перевод (Cyr, 2008).

Локализация веб-сайта на культурном уровне (т. Е. Корректировка культурных маркеров, таких как эстетическая привлекательность, цвета, логика, коммуникативные модели и т. Д.) Имеет решающее значение для принятия и удовлетворения пользователями веб-сайта. Показано, что культурно грамотный веб-сайт может помочь компаниям снизить стоимость выхода на международный рынок, увеличить продажи, удовлетворить глобальные потребности и создать заслуживающий доверия и профессиональный имидж в Интернете (Lohse & Spiller, 1998; Szymanski & Hise, 2000).В предшествующей литературе по кросс-культурной психологии было обнаружено большое количество культурных различий. Эти культурные факторы являются основными переменными, влияющими на приемлемость и удобство использования информационной системы, такой как веб-сайты. Таким образом, для успешного запуска локализованного веб-сайта необходимо учитывать эти тонкие культурные нюансы.

Среди различных характеристик дизайна веб-сайта, это исследование будет сосредоточено на структуре веб-сайта. В предшествующей литературе о структуре веб-сайтов исследовалось соотношение между широтой и глубиной в отношении навигации (Galletta, Henry, McCoy, & Polak, 2006; Larson & Czerwinski, 1998; Parush & Yuviler-Gavish, 2004).И у глубины, и у ширины есть свои плюсы и минусы, что приводит к трудностям при определении оптимального уровня глубины или ширины веб-сайта. В значительной части существующей литературы по структуре веб-сайтов используется универсалистский подход, предполагающий, что структура веб-сайта будет одинаково обеспечивать одинаковое восприятие пользователем и производительность в разных культурах. Однако на практике структура веб-сайта в Северной Америке и Восточной Азии устроена по-разному. Например, будучи одним из самых популярных сайтов электронной коммерции в Китае, Taobao применяет «широкую» стратегию, увеличивая количество гиперссылок на своей домашней странице.Пользователям может потребоваться щелкнуть один или два раза, чтобы добраться до конечного узла. Напротив, «глубокая» стратегия обычно применяется на североамериканских веб-сайтах, таких как eBay и Amazon. На этих сайтах продукты сильно разбиты по категориям и иерархически отображаются на различных веб-страницах. Несмотря на то, что западные и пасхальные веб-сайты часто имеют разную структуру, теоретического объяснения этому явлению не было. Чтобы восполнить этот пробел в знаниях, наше исследование использует культурную когнитивную перспективу для теоретического обоснования и подтверждения различий в восприятии и работе жителей Запада и Востока при навигации по структурно различающимся веб-сайтам.

Культурно-познавательная перспектива предполагает, что особый способ обработки информации человеком может в значительной степени определяться культурой, в которой он / она живет (Nisbett, Peng, Choi, & Norenzayan, 2001). Эта культурно отмеченная стратегия обработки информации называется культурным когнитивным стилем (Goldstein & Blackman, 1978; Markus & Kitayama, 1991; Miyamoto, et al., 2005; Nisbett, 2003; Nisbett, et al., 2001). Утверждается, что жители Восточной Азии рассуждают целостным и относительным образом.Напротив, аналитический когнитивный стиль обычно наблюдается у жителей Запада (Chau, Boland, & Nisbett, 2005; Nisbett & Miyamoto, 2005; Nisbett, et al., 2001). Культурно-когнитивная перспектива широко используется в психологической литературе для объяснения межкультурных различий в обработке информации (Boduroglu, et al., 2009; Choi & Nisbett, 2000; Ford, Wilson, Foster, Ellis, & Spink, 2002; Ji, Peng, & Nisbett, 2000; Kitayama, Duffy, Kawamura, & Larsen, 2003; Nisbett, et al., 2001). Мы утверждаем, что культурный когнитивный стиль повлияет на восприятие людьми веб-сайта, потому что веб-сайт можно рассматривать как среду, состоящую из различных информационных стимулов, и различные способы обработки информации, которые люди используют, могут играть важную роль.

Эффективность структурированной программы обучения тревоге и восприятию токсоплазмоза среди серопозитивных беременных женщин в Северном Верхнем Египте | Эльзеблави Хассан

Эффективность структурированной программы обучения тревоге и восприятию токсоплазмоза среди серопозитивных беременных женщин в Северном Верхнем Египте

Ханан Эльзеблави Хассан

Абстрактные

Предпосылки: Токсоплазмоз — серьезная условно-патогенная инфекция, вызываемая одноклеточными простейшими из семейства кокцидий.До 95% инфицированных людей остаются бессимптомными, тем не менее, это может быть основной причиной госпитализации и смерти в связи с болезнями пищевого происхождения. Первичная инфекция может проникать через плацентарный барьер и вызывать опасные для жизни плода последствия, приводящие к выкидышу, гидроцефалии и ретинохориоидиту. Более того, инфекция может вызвать бесплодие, эндометрит, атрофию матки и нарушение фолликулогенеза у матери.
Цель: Оценить эффективность образовательной программы по восприятию и уровню тревожности относительно токсоплазмоза среди серопозитивных беременных женщин в Бени-Суэфе в Египте.
Объекты и методы: Квазиэкспериментальный план был использован с 50 серопозитивными беременными женщинами, посещающими стационарные / амбулаторные отделения дородовой помощи. Инструменты: структурированный вопросник по знаниям, таблица оценки знаний до / после / после тестирования и шкала самооценки тревожности Зунга.
Результаты: До начала программы 96% женщин имели плохие знания, и ни одна из участниц (0,00%) не сообщила о серьезном беспокойстве; тогда как сразу после завершения программы 70% женщин получили хорошие знания, а 84% сообщили о серьезном беспокойстве.После реализации программы все женщины (100%) получили хорошие знания, а 48% из них сообщили о сильном беспокойстве. Была обнаружена значимая связь между средними оценками знаний и демографическими переменными ( p <0,0001).
Выводы: Хотя программа эффективна для улучшения восприятия женщинами токсоплазмоза, она преувеличивает уровень тревожности беременных. Была обнаружена отрицательная связь между восприятием женщин и уровнем тревожности, однако эта связь не была значимой.
Рекомендации: Всем женщинам детородного возраста рекомендуется внедрение программ санитарного просвещения, направленных на первичную профилактику токсоплазмоза.

DOI: https://doi.org/10.5430/cns.v6n1p1

Рефбэков

• На данный момент рефбеков нет.

Clinical Nursing Studies
ISSN 2324-7940 (Print) ISSN 2324-7959 (Online)

Copyright © Sciedu Press

Чтобы убедиться, что вы можете получать от нас сообщения, добавьте «Sciedupress.