Суть понятия самовоспитание: Самовоспитание в педагогике

Шпаргалка по педагогике (для педагогов)

Страница 66 из 90

66. Понятия «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание»

Воспитание – целенаправленный процесс формирования личности с помощью специально организованных педагогических воздействий в соответствии с определенным социально-педагогическим идеалом.

Понятие «воспитание» связано с понятиями «становление», «формирование», «социализация».

Социализация – процесс формирования личности в определенных социальных условиях, в ходе которого человек усваивает социальный опыт, вводит избирательно в свою систему поведения принятые в данном обществе или социальной группе нормы и правила поведения.

Становление личности – понятие, отражающее достижение ребенком такого уровня развития, когда он становится способным самостоятельно жить в обществе, самостоятельно выстраивать свое поведение, осознавать свои отношения с миром и производить относительно устойчивый ценностный выбор.

Формирование личности – процесс изменения личности в ходе взаимодействия ее с реальной действительностью, появления физических и социально-психологических новообразований в структуре личности.

Воспитание как педагогическое понятие включает в свое содержание три важных признака:

– целенаправленность, наличие какого-то образца, социально-культурного ориентира, идеала;

– соответствие хода процесса воспитания социально-культурным ценностям как достижениям исторического развития человечества;

– наличие определенной системы организуемых воспитательных воздействий и влияний.

Хорошо организованное воспитание приводит к формированию способности человека к самовоспитанию. Суть его – в указании на смещение субъекта воспитания: соотносить социально-культурный образец с поведением станет сам воспитанник. Ребенок освобождается от зависимости от воспитывающих его взрослых и свое «Я» превращает в объект собственного восприятия и самостоятельного продуманного воздействия на самого себя в целях самосовершенствования, саморазвития. Основными приемами самовоспитания являются самоанализ, самооценка, самоконтроль, саморегуляция, самоубеждение.

Латентный (скрытый) характер протекающих в личности процессов и длительность их завершающего формирования ставят как педагога, так и воспитанника, перед фактом явных несоответствий личности общепринятым нормам и неразвитости некоторых качеств, востребованных современной жизнью. Стремление исправить, скорректировать, добавить, ликвидировать какие-либо качества и привычки поведения характеризуют процесс «перевоспитания».

«Перевоспитание» – термин далекого педагогического прошлого, когда ребенок, будучи для педагога объектом воздействия, трактовался как носитель суммы качеств. Предполагалось, что отрицательные качества нужно удалять, уничтожать, подавлять, а положительные – вкладывать на место вытравленных.

К.Д. Ушинский указывал, что лучше дурные привычки искореняются формированием добрых привычек, которые станут заменой дурных. А.С. Макаренко доказал, что любого ребенка можно воспитать, если поместить его в нормальные человеческие условия.

На сегодняшний день педагогическая мысль и гуманистическая психология утверждают принцип принятия ребенка как данности, уважение его индивидуальности, учет истории его становления, развития и формирования. С этих новых позиций термин «перевоспитание» постепенно отходит в прошлое.

Раскрыть сущность понятий «воспитание», «самовоспитание» и «перевоспитание». Объяснить взаимосвязь между ними

Воспитание — это целенаправленный процесс формирования у детей высоких гражданских, политических, морально-психологических и физиче­ских качеств, привычек поведения и действий в соответствии с предложен­ными обществом социальными и педагогическими требованиями. В широ­ком смысле слова понятие «воспитание» охватывает весь процесс подготовки подрастающего поколения к жизни, включая образование и обучение.

Логика воспитания в школе и жизни строится так, что процесс воспита­ния должен переходить в процесс самовоспитания. Самовоспитание — это сознательная, целенаправленная самостоятельная деятельность, веду­щая к возможно более полной реализации, развитию и совершенствованию личности. Собственная деятельность ребенка по саморазвитию является необходимым условием воспитательного процесса. «Никто не сможет вос­питать человека, если он сам себя не воспитывает» (В. А. Сухомлинский). Задача школьного воспитания — разбудить внутренние силы ученика и на­править их на саморазвитие, руководить самовоспитанием учащихся.

Для решения этих задач используются следующие средства: сообще­ние знаний о развитии и самовоспитании, организация коллективной и индивидуальной деятельности по самовоспитанию, консультирование, поощрение. Существуют приемы самовоспитания: самоанализ, саморегу­ляция, самооценка, самоконтроль и др. Широко известны системы ауто­тренинга, соединяющие в себе психологические и религиозно-философ­ские элементы самосовершенствования.

Самовоспитание может иметь следующую структуру: проявление по­требности, стремления к самосовершенствованию; самоанализ; самооценка; составление плана действий; деятельность по осуществлению плана; приме­нение методов, приемов, средств самоизменения: самовнушение, самопоощ­рение, самонаказание; самоприказ; самоконтроль и др.; и снова деятельность.

Важную роль в самовоспитании играет самосознание, формирование Я-концепции личности. Под последней понимается система представленийличности о себе, образ «Я», на основе которого строится взаимодействие с другими и отношение к себе. Воспитание в школе и в семье должно слу­жить формированию позитивной Я-концепции.

Процесс воспитания включает в себя и перевоспитание, понимаемое как перестройка установок, взглядов и способов поведения, противореча­щих этическим нормам и другим требованиям общества. К понятию «пере­воспитание» обращаются, когда речь заходит о социально неодобряемом поведении, о качествах личности, противоречащих человеческому общежи­тию, в том числе о противоправных деяниях. А. С. Макаренко доказал, что любого ребенка можно воспитать, если поместить его в нормальные чело­веческие условия. Процесс изменения, ломки сознания и поведения очень сложен, поскольку должны изменяться стереотипы поведения, имеющие устойчивый характер. В перевоспитании нуждаются ученики (называемые трудными), имеющие отклонения в поведении, часто не успевающие в уче­бе. Причиной этого являются, как правило, ошибки в семейном и (или) школьном воспитании, влияние малых социальных групп.

Процесс перевоспитания строится по такому алгоритму: установление причин отклонения в развитии и поведении ученика, формулирование про­блем в его воспитании, определение путей и средств, влияющих на пере­стройку сложившихся стереотипов поведения, активизация сознания и де­ятельности ребенка в учебе, досуге, применение системы требований, по­ощрение, наказание, стимулирование, контроль.

Современная педагогическая мысль и гуманистическая психология утверждают принцип принятия ребенка как данности, уважения его инди­видуальности, учета истории его становления, развития, принцип опоры на положительные качества ребенка.

Самовоспитание

Воспитание и самовоспитание

9.06.2010/контрольная работа

Рассмотрение умственного, трудового, физического, нравственного, эстетического, правового и полового видов воспитания. Характеристика самоприказа, самовнушения, самокорректировки, саморегуляции, самостимуляции как основных приемов самовоспитания.

Воспитание и самовоспитание, их взаимосвязь

29.04.2009/контрольная работа

Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения. Образование как результат обучения, его классификация. Сущность понятий «воспитание» и «самовоспитание», их сравнение. Самовоспитание как направление личностного совершенствования человека.

Понятия (основные и междисциплинарные): воспитание, обучение, образование, педагогический процесс, формирование, развитие. Воспитание и самовоспитание, их взаимосвязь

29.04.2009/контрольная работа

Понятие педагогики как науки, ее особенности, предмет и методы изучения, цели и задачи. Основные педагогические понятия и категории, их важнейшие признаки и свойства, использование в процессе деятельности. Взаимосвязь воспитания и самовоспитания.

Приемы самовоспитания воли в юношеском возрасте

7.01.2004/реферат

Основные труды по проблемам самовоспитания. Движущие силы и механизм самовоспитания. Взгляд на феномен воли. Волевые качества и их развитие. Приемы самовоспитания воли. Соблюдение условий приемов самовоспитания. Самооценка. Самоприказ.

Образование и личность

12.02.2003/курсовая работа

Понятие личности. Понятие, функции и роль образования в развитии гармоничной личности. Роль самовоспитания и самообразования в развитии личности. Образование, самовоспитание и самообразование помогают процессу формирования личности.

Основные направления и содержание воспитательного процесса

13.12.2006/реферат

Специфические черты процесса воспитания. Целенаправленный и организованный процесс формирования личности. Цели воспитания. Самовоспитание. Перевоспитание. Работа по укреплению достоинств и изжитию недостатков. Развитие мотивации.

Педагогический процесс

25.06.2008/реферат

Суть педагогического процесса — активное самовоспитание, нравственное формирование системы личности, формирование гуманистической направленности ребенка. Искусство воспитания: детский коллектив и общеобразовательная школа, общественный труд и мотивация.

Самовоспитание будущего учителя

7.02.2009/статья

Будущий учитель – учитель–гуманист, знающий «учение живой этики » и творящий по законам гуманной педагогики. Самовоспитание — орудие и средство воспитания одновременно. Самосовершенствование, самовоспитание единственный плодотворный путь к исправлению.

Деятельность социального педагога по профессиональному самоопределению воспитанников детского дома подросткового возраста как условие успешной социализации

27.10.2010/курсовая работа

Сущность, основные этапы процесса социализации. Особенности постинтернатной адаптации воспитанников детского дома, значимость профессионального определения. Пути формирования самоопределения и самовоспитания воспитанников детского дома, анализ занятости.

Введение в социальную педагогику

4.01.2011/реферат

Роль социального воспитания в жизни человека как предмета социальной педагогики. Проблема самовоспитания человека как последствие массовой миграции сельского населения в город. Педагогика перевоспитания детей и подростков (исправительная педагогика).

О соотношении понятий «Самовоспитание» и «Самосовершенствование» Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 37.013

О СООТНОШЕНИИ ПОНЯТИЙ «САМОВОСПИТАНИЕ» И «САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ»

© 2012 М.О.Илюхина

Поволжская государственная социально-гуманитарная академия

Статья поступила в редакцию 20.03.2012

В статье в результате выявления общего между самовоспитанием и самосовершенствованием обосновывается, что данные понятия по своему содержанию являются тождественными. Ключевые слова: школьник, нравственность, самовоспитание, самосовершенствование.

Проблема нравственного воспитания учащейся молодежи является одной из наиболее важных проблем современного общества и образования. Это связано, прежде всего, с тем, что прослеживающаяся сегодня ориентация образования на формирование интеллектуально развитой, владеющей разнообразными компетенциями, успешной, конкурентноспособной личности отодвигает на второй план нравственные аспекты деятельности человека. И тем самым все более реальной становится угроза превращения общества в общество образованных, успешных, но равнодушных людей. Равнодушие — один из главных показателей неразвитости у человека нравственности. Равнодушный человек пройдет мимо зла, сделает добро другому только в том случае, если это выгодно ему самому, опять же из соображения собственной выгоды может совершить зло.

Противостоять засилию в обществе равнодушных людей может и должно целенаправленно организованное воспитание детей, подростков и юношей, эффективность, которого, как утверждает К.Д.Ушинский, напрямую зависит от того, как организован процесс само-воспитания1. Близкую к взглядам К.Д.Ушин-ского точку зрения относительно организации воспитания молодежи мы находим у В.П.Вах-терова, подчеркивающего роль школы в формировании гармоничной личности: «Задача школы — содействовать всеми силами всестороннему и гармоническому развитию всего человека, сообразно его природе, как организма растущего, живущего, чувствующего, желающего, мыслящего и способного к бесконечному самоусовершенствованию, саморазвитию, са-мообразованию»2.

Илюхина Марина Олеговна, аспирант кафедры педагогики. E-mail: mariah87@mail. ru

1 Ушинский К.Д. Материалы для «Педагогической антропологии» // Ушинский К.Д. Собрание сочинений: в 10 т. — Т.3. — М.; Л.: 1950.

2 Вахтеров В.П. Предметный метод обучения. Типография Т-ва И.Д.Сытина. — М.: 1918. — С. 81.

В решении задачи воспитания школьников особая роль принадлежит учителю, который должен быть способен и к руководству самовоспитанием учащихся в целом и их нравственным самовоспитанием в частности. Он должен быть в состоянии построить работу таким образом, чтобы у воспитуемых возникла потребность и желание меняться в лучшую сторону. В настоящее время перед педагогическими вузами ставится задача подготовки учителя, способного осуществлять педагогическое руководство нравственным самовоспитанием школьников. Насущность поиска способов подготовки такого учителя выдвигает проблему формирования готовности будущего учителя к нравственному самовоспитанию школьников.

Исследование проблемы формирования готовности будущего учителя к нравственному самовоспитанию школьников предполагает, во-первых, обоснование сущности и содержания нравственного самовоспитания школьников; во-вторых, раскрытие содержания готовности будущего учителя к нравственному самовоспитанию школьников, которое (содержание) послужит основой для определения содержания процесса формирования такой готовности будущего учителя. Решение этих вопросов способствует удовлетворению, как теоретического интереса педагогической науки, так и запросов педагогической практики, направленной, в том числе, и на воспитание нравственного человека.

Формирование готовности будущего учителя к нравственному самовоспитанию школьников является одной из приоритетных социально-педагогических задач педагогической науки, поскольку реанимированные идеи Аристотеля о том, что «человеческое благо представляет собой деятельность души сообразно добродетели, а если добродетелей несколько — то сообразно наилучшей и наиболее полной и совершенной», что «назначение человека по роду тождественно назначению добропорядочного

Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 14, №№2(4), 2012

человека <…> и это верно для всех случаев»3 приходят в забвение. Нравственный, добродетельный человек способен споспешествовать духовно-нравственному оздоровлению общества, а в условиях подмены ценностей осуществлять их переоценку, пересматривать их содержание с учетом социальных изменений в обществе. Пересмотр содержания ценностей не имеет ничего общего с подменой ценностей, являющейся, как подчеркивает В.Н.Сагатовский, одним из страшных пороков нашего времени4.

Решение задачи формирования готовности будущего учителя к нравственному самовоспитанию требует вначале определиться с понятием «нравственное самовоспитание», которое состоит из слов «нравственный», производного от слова «нравственность», и «самовоспитание». Обоснование содержания понятия «нравственное самовоспитание» требует раскрытия содержания понятий «самовоспитание» и «нравственность», поскольку содержательное свое наполнение явление «нравственное самовоспитание», обозначаемое с помощью адекватного ему понятия, получает через привлечение понятий «нравственность» и «самовоспитание».

Для раскрытия сущности и содержания явления самовоспитания, необходимо обратиться к научным концепциям и теориям. Данные концепции и теории входят в состав методологического обеспечения нашего исследования, представляющего собой «совокупность знаний особого рода, находящихся в сложном иерархическом соподчинении и выполняющих роль регулятивов, контролирующих процесс исследования. Обеспечить исследование методологически — значит привлечь такие знания к обоснованию программ исследовательской деятельности, ее логики и методов»5.

Прежде чем раскрыть содержание понятия «самовоспитание» выявим соотношение между самовоспитанием и самосовершенствованием. Анализ научной литературы позволил выявить две точки зрения ученых относительно данных понятий.

Согласно первой точке зрения, понятия «самовоспитание» и «самосовершенствование» предстают как тождественные. Несмотря на то, что каждое из этих понятий имеет свое собственное значение и употребляется в определен-

3 Аристотель. Сочинения: в т. — Т. 4. — М.: 1983. -С. 64.

4 Сагатовский В.Н. Категориальный контекст дея-тельностного подхода // Деятельность: Теории, методология, проблемы. — М.: 1990. — С. 70 — 82; 79.

5 Краевский В.В. Методология педагогического иссле-

дования: пособие для педагога-исследователя. — Сама-

ра: 1994. — С. 19 — 20.

ном контексте, есть одно общее, которое позволяет говорить о тождественности самовоспитания и самосовершенствования. Таким общим является то, что и самовоспитание, и самосовершенствование предполагает деятельность человека, направленную на самоизменение. Данный вывод мы сделали, опираясь на идеи О.Г.Холодковой, которая изучив проблему самосовершенствования, выделила группу понятий, которые обозначают процессы «самодеятельности» человека. В эту группу входят процессы, связанные с ориентацией на идеалы и образцы, задаваемые извне и лично принятые человеком6. Сюда входят такие понятия, как самовоспитание, самосовершенствование и самоформирование. Если же учитывать, что общим в самовоспитания, самосовершенствовании и самоформировании является деятельность человека, направленная на самоизменение, на изменение своей личности, то становится понятным, почему самовоспитание и самосовершенствование могут быть тождественными. Самовоспитание и самосовершенствование, если следовать О.Г.Холодковой, имеют одни и те же характеристики и находятся в одной группе процессов. Это дает нам основание утверждать, что в определенном контексте самовоспитание и самосовершенствование могут быть тождественными.

Еще одной характеристикой, указывающей на тождественность данных понятий, которые, заметим, не идентичны, является наличие самостоятельной работы человека над собой в том смысле, что человек выступает в роли субъекта формированию своей личности. Подтверждение сказанному мы находим у И.А.Зимней, отмечающей, что «самостоятельная работа может быть определена как целенаправленная, внутренне мотивированная, структурированная самим субъектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельность»7.

Самовоспитание и самосовершенствование человека, включая в себя самостоятельную работу, имеют целенаправленный характер, а человек при этом выступает в роли активного субъекта, который сам строит и осуществляет свою деятельность.

Согласно второй точке зрения, понятия самовоспитание и самосовершенствование являются различными понятиями.

6 Холодкова О.Г. Предпосылки и генезис стремления к самосовершенствованию как компонента стремления к самосовершенствованию младших школьников: Ав-тореф….канд.психол. наук: — Барнаул: 2000.

7 Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: 1991. — С. 115.

Так, А.А.Гусейнов в результате осмысления содержания данных понятий приходит к выводу, что самосовершенствование является более высокой ступенью развития человека, чем самовоспитание. Суть различий, по мнению ученого, заключается, во-первых, в том, что самовоспитание, как и воспитание, кристаллизует собственное «Я» человека, в результате чего он становится личностью, трудолюбивым работником, дисциплинированным гражданином, послушным сыном и т.п. Самосовершенствование же выводит, трансцендирует индивида за собственные границы, ставит в критическую позицию по отношению к самому себе: не удовлетворяясь тем, каков он есть, такой человек начинает вырабатывать из себя то, каким он должен быть. Во-вторых, совершенствование существует только и исключительно как самосовершенствование, когда субъект является в то же самое время и объектом, который меняется по суверенному замыслу, по собственному намерению, тогда как самовоспитание является лишь моментом воспитания, то есть его продолжением. Самосовершенствование есть духовно-нравственная деятельность, оно поднимает человека до всечеловеческих высот. Самовоспитание свидетельствует о принадлежности человека определенному обществу, самосовершенствование — о его включенности в историю8.

Суть различий между самосовершенствованием и самовоспитанием, как показывает анализ идей А.А.Гусейнова, заключается в том, что самосовершенствование, являясь духовно-нравственной деятельностью, нацелено на изменение человеком своей личности. При этом человек возвышается над повседневностью, внутренне освобождается от различного рода зависимостей, как материальных так и социальных. Самовоспитание, в свою очередь, понимается как процесс, также направленный на самоизменение, но ориентирующийся на формирование личности необходимой обществу.

Осмысление двух точек зрения ученых относительно соотношения между самовоспитанием и самосовершенствованием показывает, что, если различия между ними и существуют, то назвать их существенными нельзя. Самовоспитание, как и самосовершенствование, предполагает работу над собой, ориентированную на изменение личности в лучшую сторону с учетом поставленных целей.

Несмотря на тождественность данных понятий, обозначающих виды активности человека, направленных на самоизменение личности, мы полагаем, что понятие «самовоспитание» и понятие «самосовершенствование» являются тождественными, но не идентичными понятиями.

8 Гусейнов А.А. Наука и гуманизм // Философские науки. — 1988. — № 8. — С. 115 — 116.

ON THE CORRELATION BETWEEN THE CONCEPTS OF «SELF-EDUCATION»

AND «SELF-IMPROVEMENT»

© 2012 M.O.Ilyukhina

Samara State Academy of Social Sciences and Humanities

The article, as a result of identification of similarities between «self-education» and «self-improvement»,

proves that these concepts in their content are identical.

Key words: schoolchild, morality, self-education, self-improvement.

Marina Olegovna Ilyukhina, Postgraduate of faculty of pedagogics. E-mail: mariah87@mail. ru

Самовоспитание это что такое самовоспитание: определение. Что такое самовоспитание

И самоконтроль. Для каждого человека наиболее ценными достижениями являются его личные достижениям и успехи. Именно поэтому первоочередное значение в самовоспитании имеет раскрытие индивидуальных умений и талантов личности. Мотивом к действию являются примеры самовоспитания из жизни великих людей. Например: Михаил Ломоносов. В этом случае человек раскроется наиболее полно и проявит свой индивидуальный внутренний мир.

Понятие — самовоспитание

Чтобы организовать процесс формирования личности максимально профессионально, необходимо разобраться – что такое самовоспитание. Под этим понятием психологи подразумевают осознанное стремление человека своими силами раскрыть природный потенциал, максимально развить положительные качества и преодолеть отрицательные. Развить такое положительное качество, как самодисциплина. Преодолеть такое отрицательное качество, как склонность к самооправданию. Этого бывает достаточно для того, чтобы почувствовать положительные изменения в своей жизни. В книге Брайана Трейси «Нет оправданий! Сила самодисциплины » читайте подробно о том, как взять контроль над своей жизнью. Воспитание и самовоспитание, по мнению специалистов, — две неотъемлемые части процесса формирования полноценной, гармоничной личности.

Это важно! Профессиональное личностное воспитание требует от человека умения правдиво оценивать собственные личностные черты, распознавать положительные и отрицательные качества.

Воспитание и самовоспитание требует от человека следующего:

• всестороннее познание себя;
• постоянное совершенствование положительных качеств;
• развитие умений и навыков, творческих способностей.

Зачем человеку заниматься самовоспитанием

Сущность самостоятельного воспитания – тема научных работ многих философов, психологов, педагогов. По мнению ученых, движущей силой формирования человека является его душа. В развитии личности задействовано несколько факторов:

• самообразование;
• сила воли;
• определенная .

Это важно! По мнению Эриха Фромма – немецкого психоаналитика, нравственное воспитание и формирование личности – это стремление стать тем человеком, которым вы изначально являетесь. Главная цель и объект усилий – собственная суть.

Психологи отмечают особую роль самовоспитания в . Постоянная работа над собой и собственным характером помогает добиться следующих результатов:

• успешное преодоление жизненных трудностей – это укрепляет волю и закаляет характер;
• работа над собственными негативными чертами характера способствует развитии
• занимаясь самовоспитанием, человек учится контролировать эмоции, это значительно повышает эмоциональную устойчивость;
• нравственное воспитание и развитие себя помогает и четко следовать выбранному жизненному пути.

Профессиональное самовоспитание – необходимый процесс, в ходе которого человек учится находить выход из , возникающих с другими людьми и внутри себя. Необходимо понимать, что познание самого себя – это в большинстве случаев неприятный процесс, но необходимый. Разбираясь в собственных отрицательных качествах, человек проходит через ряд неприятных эмоций – обида, агрессия, вина, но именно в этом заключается элемент самосовершенствования.

Для чего необходимо самовоспитание личности:

• человек и помогает ощутить счастье другим людям;
• возникает радость преодоления, в результате появляется желание помогать другим;
• человек творчески самовыражается и .

Используемые методы самовоспитания

Психологи выделяют конкретные методы самовоспитания, с помощью которого можно контролировать и корректировать работу над собой.

Основные методы самовоспитания:

• самообязательство – постоянное проговаривание и напоминание самому себе обязательств формирует привычку неукоснительно следовать им;
• эмпатия – нравственное воспитание и развитие требуют от человека умения видеть себя на месте других людей, это помогает понять – как вас воспринимают окружающие;
• самопринуждение – помогает искоренить нехватку волевых качеств и воспитать волю. О том как можно воспитать волю подробно читайте в книге Келли Макгонигела «Сила воли» ;
• самонаказание – воспитание и самовоспитание предполагают наказание за несоблюдение установленных правил, система наказаний продумывается вместе с обязательствами;
• самокритика – без внутреннего противоречия невозможно добиться успеха;
• самоубеждение – каждый проступок необходимо проговаривать вслух, таким образом, уделяется особое внимание моментам, которые следует дополнительно проработать;
• самоанализ – данный метод предполагает ведение личного дневника и подготовку отчетов.

С чего начать самовоспитание и работу над собой

Вопросу – что такое самовоспитание – родители должны уделять внимание с раннего детства. Основные составляющие педагогики – воспитание, самовоспитание и перевоспитание. Следует отметить, что перевоспитание необходимо в том случае, когда у ребенка формируются ошибочные суждения и неправильное восприятие мира. Психолог работает над преобразованием негативных черт характера и неправильного поведения ребенка, которые осложняют дальнейший процесс формирования личности.

Компоненты самовоспитания для ребенка заключаются в установке норм и правил. Однако, учитывая, что осознанный процесс начинается только в подростковом возрасте, именно в эти годы человек способен самостоятельно развивать личностные характеристики.

Если речь идет о подростке, для него формирование личности начинается с конкретных шагов:

• осознание, что перемены в себе необходимы;
• достаточная решимость, чтобы ежедневно меняться;
• мотивация и вера в собственные силы и успех;
• правильный выбор методов.

Задача родителей на данном этапе отслеживать – какую реакцию у подростка вызывают определенные формы самовоспитания (воспитательного процесса). Если реакция отрицательная или нейтральная, необходимо своевременно внести коррективы, в противном случае у подростка не будет достаточной мотивации для работы над собой.

Родителям необходимо понимать, что составляющие факторы гармоничного развития ребенка – наследственность, среда, воспитание. Именно поэтому важно контролировать все элементы процесса и своевременно корректировать их.

В чем заключается проблема самовоспитания

Проблема самовоспитания занимает умы ученых со времен античности. Идея формирования и развития личности появилась тысячелетия назад, за это время она изменилась, но вечные истины остались неизменными. В своих трудах Аристотель, Платон и Сократ отмечают ценность становления человека как личности. Проблема самовоспитания заключается в том, что человеку свойственно формировать ложные ценности и терять время наследование им. Однако обществу необходимы талантливые люди, которые смогли сформировать истинные, высокие ценности.

Великие люди добившиеся успеха в самовоспитании

Многи занимались личностным ростом – это отличный пример того, как работа над собой позволяет преодолеть жизненные трудности, непростую судьбу. Среди таких людей музыканты, руководители стран, писатели и художники. Вот несколько таких великих личностей.

• Демосфен – преодолел слабый голос и нервный тик, стал прекрасным оратором и влиял на многие политические процессы;
• Петр I – сам о себе Петр говорил – «царь с мозолями на руках», монарх стремился во всем быть примером для подданных;
• Антон Павлович Чехов – великий писатель, который преодолел разорение и благодаря постоянной работе над собой развил уникальный талант и творческий потенциал;
• Франклин Рузвельт – президент Соединенных Штатов Америки, который с детства занимался саморазвитием, стремился к глубоким и всесторонним знаниям;
• Альберт Эйнштейн – знаменитый физик, который по мнению врачей отставал в умственном развитии и отличался медлительностью, только в результате тяжелой работы над собой Эйнштейн развил в себе талант ученого и невероятную силу мышления.

Михаил Васильевич Ломоносов – его биография является прекрасным примером личностного развития – смотрите на видео.

Успех в жизни во многом зависит от собственных усилий и настойчивости. Читайте книги, которые мотивируют, и следуйте – развивайтесь как личность.

Каждый человек мечтает стать лучше. А для чего?

— чтобы добиться какой-либо цели;

— чтобы выглядеть более респектабельно в глазах других людей;

— чтобы быть уверенным в любой ситуации;

— чтобы легче справляться с теми трудностями, негативом, которые встречаются на нашем жизненном пути.

Самовоспитание помогает контролировать свои эмоции, вызывая нужные, оказывая тем самым воздействие на ту или иную черту нашего характера.

Для этого надо четко понимать положительные и отрицательные черты своего характера, поставить перед собой четкую, конкретную цель – чего вы хотите достичь. И анализируя подробно все это, нужно понять, что вам мешает, какие черты характера надо откорректировать, а какие развить.

Работа над собой — это самое сложное. Как правило, мы видим в чужом глазу соринку, а в своем и бревна замечать не хотим. И пока мы не найдем то самое «бревно» в своем характере, поступках, привычках, мы не сможем добиться поставленной цели.

Занимаясь самовоспитанием, постоянно обучаясь, тренируясь вы сможете развить в себе такие черты характера, как самообладание, выдержка, вы сможете управлять своим психологическим состоянием, вызывая необходимое в той или иной ситуации.

Также не надо забывать, что под «лежачий камень» вода не течет. Надо активно действовать в этом направлении. Нужно постоянно осознавать, что вам мешает добиться цели. Анализировать и учится управлять, исправлять теми качествами, которыми мы обладаем.

Нужно научится вовремя успокаиваться, или наоборот, стараться найти те моменты, которые помогут вам войти в возбужденное состояние, и именно это вам поможет в достижении именно этой цели.

В этом вы убеждались не раз, когда приходили на экзамен, и от возбуждения не могли ничего вспомнить. Так как ваша память тренировалась тогда, когда вы были в спокойном состоянии. У вас не получается сосредоточится, успокоится. И соответственно вы не можете извлечь из памяти нужный материал.

Воспитав в себе самообладание человек сможет успокоится, как говорится «взять себя в руки», и соответственно вспомнить ту информацию, которая ему нужна, воспользоваться своей памятью.

Или можно привести другой пример, когда состояние возбуждения очень сильно помогало. В основном это нужно спортсменам. Интересный и поучительный пример по этому поводу приводит А. В. Алексеев в своей книге «Себя преодолеть».

«Шло первенство СССР среди юниоров по стендовой стрельбе. Одна из девушек перед последней серией оказалась на втором месте, проигрывая лидеру 5 мишеней. И вышла стрелять эту последнюю серию, что называется, опустив руки.

Я подошел к ней и посчитал пульс. Как и следовало ожидать, он был 88 ударов в минуту, в то время как при оптимальном боевом состоянии у этой спортсменки сердце должно биться (в этом можно было не раз убедиться раньше) приблизительно 120 раз в мин.

Дай-ка мне ружье! — как бы с трудом сдерживая гнев, приказал я девушке.

Зачем? — с недоумением, даже с испугом спросила она.

Дай! — резко повторил я.

Она нерешительно вручила мне оружие.

А теперь видишь ту березку? — указал на березку, стоящую метрах в двадцати в стороне от линии огня.

Вижу… — все еще ничего не понимая, проговорила девушка.

Так вот, быстро туда и обратно!

Быстро!!! — тоном, не терпящим возражения, приказал я.

И девушка побежала. Когда она вернулась, ее пульс был около 130 ударов в мин. Она была возбуждена и даже сердита.

Вот так и держись! — приказал я, возвращая ей ружье. Только тут она поняла, что к чему. И, сумев удержать на протяжении всей серии это, оптимальное для нее, возбуждение, отыграла проигранные мишени и выиграла золотую медаль».

Вызывая часто то или иное психическое состояние, то это у нас превращается в черту характера, закрепляясь в нашем сознании. Осознанное направление своего развития, четкое осознание своих слабых и сильных черт, конкретные задачи – это очень важная основа для достижения поставленных перед нами целей.

ЕЩЕ МНОГО ИНТЕРЕСНОГО В ГРУППЕ поменяйте ТОЧКА на.))

при использовании материалов www.psi.webzone.ru
Данный словарь создан специально для пользователей сайта сайт чтобы можно было найти любой психологический термин в одном месте. Если вы не нашли какое то определение или наоборот знаете его, а унас его нету, обязательно пишите нам и мы его добавим в словарь психологического портала «Психотест».

Самовоспитание
САМОВОСПИТАНИЕ — сознательная и целенаправленная работа личности по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств. Необходимым условием самовоспитания является наличие истинного знания о себе, правильной самооценки, самосознания. обусловлено рядом субъективных и объективных причин: стремлением стать лучше, требованиями общества к гражданам, их образованию и качествам; педагогическими воздействиями, которым подвергается учащийся в процессе обучения и воспитания. Под влиянием этих причин создаются внутренние предпосылки для самовоспитания, формируются потребности, взгляды и убеждения, уточняются или складываются жизненные идеалы и цели. Основываясь на активизации механизмов саморегуляции, самовоспитание предполагает наличие ясно осознанных целей, личностных смыслов. Необходимыми компонентами самовоспитания являются: самоанализ личностного развития, самоотчет, самоконтроль.

Список случайных тегов:
,
Терминальный порог — Терминальный порог — достижение раздражителем такой величины, что ощущение, обычно связанное с данным раздражителем, исчезает или переходит в другую модальность. Например, при очень высокой яркости светового раздражителя ощущение света приобретает характер болевого.
,
Естественный эксперимент — Естественный эксперимент — экспериментальная стратегия, разработанная А.Ф. Лазурским в l910 г. Характеризуется тем, что проводится в условиях, близких к обычной деятельности испытуемого, но он не знает, что участвует в исследовании. За счет этого достигается большая чистота эксперимента. Основными методами являются наблюдение и беседа с испытуемым, результаты чего обрабатываются качественно. Вариантом естественного эксперимента является психолого–педагогический эксперимент, или экспериментальное обучение, где изучение психических особенностей школьника, подлежащих формированию, осуществляется в процессе обучения и воспитания.
,
Метод близнецов — Метод близнецов — психогенетический метод, позволяющий судить о влиянии генетических и средовых факторов на вариативность изучаемого признака путем установления сходства монозиготных, имеющих идентичный набор генов, близнецов и дизиготных, имеющих в среднем только 50% одинаковых генов. В силу этого признаки, вариативность которых существенно определяется наследственностью, должны быть более схожими у монозиготных, чем у дизиготных, близнецов.

САМОВОСПИТАНИЕ (англ. self- development ) — формирование человеком своей личности в соответствии с поставленными целями. Самовоспитание как специальная деятельность чаще всего возникает в подростковом возрасте . Однако предпосылки самовоспитания можно видеть в поведении детей более раннего возраста. Так, в акте принятия намерения , наблюдающемся уже в дошкольном детстве, выражаются сознательность и целенаправленность поведения ребенка. Если в дошкольном и младшем школьном возрасте ребенок ориентируется преимущественно на оценки взрослых, то при переходе к подростковому возрасту усиливается влияние коллектива сверстников на его личностное развитие. Наиболее благоприятной для самовоспитания можно считать такую организацию коллектива, при которой каждый ребенок может найти свое место в общей деятельности сообразно своим индивидуальным особенностям и склонностям .

В подростковом возрасте решающую роль в самовоспитании начинает играть самооценка . Важным мотивом С. становится недовольство собой в результате осознания своих недостатков, несоответствия своим идеалам (см. Комплекс неполноценности ). В юношеском возрасте С. приобретает более зрелый и целенаправленный характер благодаря возникшему осознанию своего места в мире, стремлению служить высоким общественным идеалам. С. невозможно без адекватного анализа своих индивидуальных особенностей, способностей и возможностей. Эффективности С. способствует реалистическая самооценка, соответствующая реальным способностям и возможностям человека. Поскольку развитие личности — процесс непрерывный, не имеющий предела, С. — дело всей жизни человека. См. Развитие психики .

САМОВОСПИТАНИЕ — сознательная деятельность, направленная на возможно более Полную реализацию себя как личности, г-«выработка человеком у себя таких личностных качеств, кои представляются желательными. Базируясь на активизации механизмов саморегуляции, оно предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, смыслов личностных.

Самовоспитание — относительно позднее обретение онтогенеза, связанное с определенным уровнем самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению , самораскрытию, самосовершенствованию. Оно базируется на адекватной самооценке, соответственной реальным способностям человека, на критическом анализе своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей. По мере повышения степени осознанности1 оно становится все более значимой силой саморазвития личности. Оно находится в неразрывной взаимосвязи с воспитанием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности.

Что такое самовоспитание? Для человека, в любые времена всегда ценным было то, чего он добивался своими силами, умениями и упорством. Роль самовоспитания в становлении личности имеет первоочередное значение: раскрыть человека для мира в его неповторимом и индивидуальном звучании.

Самовоспитание — что это?

Самовоспитание – это осознанное стремление человека целенаправленно и самостоятельно реализовать свой потенциал, данный от природы. Для полной реализации необходимо глубокое познание себя, совершенствование личных качеств, развитие необходимых навыков, способность к . Что такое самовоспитание – этот вопрос глубоко исследовали писатели, философы, педагоги, психологи начиная с древней истории.

Психология самовоспитания

Психологи утверждают, что душа человека является движущей силой его развития. Понятие самовоспитание включает в себя несколько составляющих элементов: формирование характера, силы воли, выработка линии поведения. Эрих Фромм – немецкий психоаналитик и философ XX в., в своих высказываниях говорил о главной жизненной задаче человека – дать жизнь самому себе, стать тем, чем он является потенциально. Самым важным плодом усилий является собственная личность. Ведущие мотивы формируют внутренние побудительные импульсы для работы над собой.

В чем проявляется самовоспитание?

Самовоспитание в жизни взрослого человека — своей главной целью преследует глубочайшую работу личности над своим характером и включает в себя:

• преодоление трудных жизненных обстоятельств и условий – это только закаляет человека;
• проработка негативных черт характера и выработка позитивных;
• обучение совладанию и контролю над эмоциями – повышение уровня ;
• истинное следование своему пути в жизни.

Для чего нужно самовоспитание?

Самовоспитание личности – важный процесс разрешения противоречий и конфликтов, лежащих в основе потребности человека по изменению себя. Познание не всегда приятный процесс, но он нужен по веской причине. Человек признавая свои негативные стороны, сталкивается с неприятными чувствами вины, агрессии, обиды — в этом есть горький, и в тоже время целительный момент. Самовоспитание и совершенствование помогают:

• стать счастливым самому и окружающим людям;
• радость преодоления развивает альтруизм, стремление придти на помощь тем, кто нуждается
• реализовать творческое самовыражение;
• добиться успеха.

Методы самовоспитания

Что такое эффективное самовоспитание и какие способы самовоспитания существуют? Народная пословица: «Век живи – век учись» хорошо отражает процесс воспитания себя. Человек, ступивший на этот путь – постоянно совершенствуется «через тернии к звездам». Методы, помогающие структурировать деятельность на пути самовоспитания:

1. Самообязательство : проговаривание перед собой обязательств и следование им, через постоянное напоминание и стремление к выполнению – это приводит к формированию устойчивой привычки.
2. Эмпатия – сонастройка с чувствами других, «видение» себя на месте другого – помогает воспитанию нравственных качеств. Человек из может увидеть себя со стороны, как его воспринимают окружающие люди.
3. Самоприказ или самопринуждение – воспитывают волю и постепенно недостаток волевых качеств искореняется.
4. Самонаказание — за несоблюдение правил и обязательств накладывается наказание, которое оговаривается перед принятием на себя обязательств.
5. Самокритика – внутреннее противоречие побуждает к работе над самосовершенствованием.
6. Самоубеждение – основано на самооценке. Специалисты рекомендуют проговаривать вслух свои проступки, так привлекается собственное внимание к тому, что необходимо проработать.
7. Самоанализ (саморефлексия) – включает в себя самоконтроль, ведение дневника, самоотчет.

С чего начать самовоспитание?

Самообразование и самовоспитание личности начинается с раннего детства в процессе воспитания ребенка родителями, через усвоение норм, правил, при оценке деятельности детей взрослыми. Осознанно процесс запускается с подросткового возраста. Человек, не получивший должного внимания и раскрытия своего потенциала в семье, может сам развивать все те качества, которые ему важны.

Путь самовоспитания начинается с маленьких шагов:

• понимание и осознание необходимости перемен в себе;
• решимость совершать шаги на пути самоизменения;
• положительная и вера в успех;
• постановка (прописывание) целей и задач;
• выбор средств и методов.

Проблема самовоспитания

Проблема самовоспитания и самосовершенствования с античных времен занимала «светлые умы» мыслителей, философов. Идея самовоспитания проходит через века все – меняется до неузнаваемости, и все же содержит вечные истины. Платон, Сократ, Аристотель – первые труды, в которых можно увидеть ценность самопознания и становление человека как личности в процессе самосовершенствования. Обществу нужны сильные, одаренные люди, воспитавшие в себе высокие нравственные качества. Проблема выражается в том, что человек может выбрать ложные ценности, идеалы и следовать им.

Великие люди, занимавшиеся самовоспитанием

Самовоспитание знаменитых людей отличный пример возможного преодоления тяжелой судьбы, неподходящих условий, плохого здоровья. Они все: писатели, художники, философы, музыканты, руководители предприятий и стран – поставили цель стать успешными, полезными и через самовоспитание многого добились.

1. Демосфен – древнегреческий оратор. Настойчиво преодолевал сильное косноязычие, слабый от природы голос, навязчивые подергивания плечом. Самовоспитание помогло Демосфену стать великим оратором и выступать в судах, оказывать влияние на политику.
2. Петр Великий – «царь с мозолями на руках» — любил о себе говорить правитель России. Своим примером самодисциплины и закалки характера в тяжелых условиях подавал пример подданным.
3. А.П. Чехов – русский писатель, оказавшись в тяжелых условиях после разорения семьи, пришел к выводу, что необходимо воспитать в себе «железную волю к труду». Писатель считал, что «лень вперед него родилась» и самовоспитание и развитие творческого потенциала помогло Чехову состояться в писательском деле.
4. Франклин Рузвельт – президент США. Жесткий распорядок дня с самого детства и стремление к глубоким знаниям – постоянный элемент самовоспитания на протяжении всей жизни.
5. Альберт Эйнштейн – физик-теоретик. В детстве плохо говорил, с точки зрения учителей отличался тугодумством, медлительностью и отсутствием способности к обучению. Ученый проявлял большое трудолюбие и усердие в дальнейшем. Самостоятельность мышления, развитие таланта – все это плод усилий Эйнштейна в процессе самовоспитания.
6. А.Невский, Л.Н. Толстой, Л.Бетховен, В Винсент. Гог, Д.Ф.Нэш, Фрида Кало, Мохаммед Али, Стиви Уандер, Митхун Чакраборти, Стивен Хокинг, Нико Вуйчич – далеко неполный список людей, преодолевших тяжести бытия, несовершенность, болезни с помощью самосовершенствования и воспитания себя.

Книги о самовоспитании

Какое значение имеет самовоспитание — об этом можно почитать в трудах знаменитых людей, их автобиографических очерках:

1. «Воспитание и самовоспитание» В.А. Сухомлинский
2. «Психология воспитания» Л.М. Зюбин
3. «Самопознание и самовоспитание характера» Ю.М.Орлов
4. «Книга о власти над собой» Э.Роббинс
5. «Законы победителей» Б.Шефер
6. «Воспитание самовоспитание и деятельно-волевых нравственных черт характера подростков» Н.Ф. Яковлева, М.И. Шилова
7. «Жизнь без границ» Нико Вуйчич

Рекомендуем также

Профессиональное самообразование педагога | Статья в сборнике международной научной конференции

Библиографическое описание:

Клименко, Л. Н. Профессиональное самообразование педагога / Л. Н. Клименко. — Текст : непосредственный // Психология: проблемы практического применения : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Чита, июнь 2011 г.). — Чита : Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 30-39. — URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/31/816/ (дата обращения: 10.08.2021).

Для профессиональной деятельности педагога сегодня недостаточно просто работать в образовательном учреждении и знать свой предмет.

Для педагогической деятельности на совре­менном уровне требований общества необходимо посто­янно обновлять и обогащать свой профессио­нальный потенциал.

Повышение квалификации – условие жизни в современном мире. В наши дни невозможно один раз получить специальность, а потом только реализовывать свои знания и умения. Мир не стоит на месте. Он подобен лифту, который всё время движется вверх. Если ты остановился, разрыв будет только увеличиваться. Хороший специалист сегодня уже может оказаться невостребованным завтра.

Чтобы оставаться профессионалом, требуется непрерывный процесс самообразования. Для этого нужно выделить время, усилия, деньги. Все это окупается сторицей. Можно сказать, что только это и окупается по-настоящему. Самый ценный капитал – внутренний, а не внешний. Если человек умеет действовать сообразно меняющемуся миру, он всегда добудет в нем необходимое. В этом и смысл личностной ориентации – то, что вложено в знания, способности и умения движущегося человека, оказывается дороже вложений в «недвижимость». Развивающийся специалист сумеет обрести и внешний капитал.

Профессиональное самосовершенствование и самовоспитание педагога в прин­ципе невозможно, если он сам не увидит пробелы в общепедагогических знаниях, в знаниях по преподавае­мым основам науки, недостаточность своего педагоги­ческого инструментария. Приступая к, работе по само­воспитанию и профессиональному самосовершенство­ванию, педагог должен иметь данные ана­лиза своей работы за определенный период, объектив­ную их оценку и рекомендации коллег по улуч­шению своей деятельности. Опыт преподавателей, добившихся заметных успехов в профессиональной деятельности пу­тем систематической работы над собой, свидетельствует о том, что работу по самосовершенствованию надо на­чинать с углубленного анализа собственной педагогиче­ской практики, с установления причин, как успехов, так и неудач. Анализируя результаты и процесс собственной деятельности, преподаватель совершает рефлексию, без кото­рой нет понимания закономерностей образовательного процесса, нет поступательного движения к педагогиче­скому мастерству.

Ведущим компонентом профессионального самосо­вершенствования и самовоспитания педагог является самообразование, под которым мы понимаем «целенап-равленную, определенным образом осуществляемую по­знавательную деятельность педагога по овладению об­щечеловеческим опытом, методологическими и специ­альными знаниями, профессиональными умениями и навыками, необходимыми для совершенствования пе­дагогического процесса» [5, с.6.] Самообразование — основа роста учите­ля как специалиста.

Педагог, по словам А. Дистервега, «лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собствен­ным воспитанием и образованием» [2, c.74]. Если он не учится, не читает, не следит за научными достижениями в своей области и не внедряет их в практику, мало сказать что он отстает: он тянет назад, затрудняет решение задач, поставленных перед учебным заведением, и хочет или не хочет, сопротивляется общему движению педагогического коллектива. Переклика­ясь с «учителем русских учителей» — К.Д. Ушинским ут­верждавшим, что учитель живет до тех пор, пока учится, один из выдающихся ученых современности, академик Д.С. Лихачев, обращаясь к молодежи, писал: «Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие ученые. Перестанешь учить­ся — не сможешь и учить. Ибо знания все растут и ус­ложняются» [7, c.7].

Сама жизнь обозначила проблему непрерывного пе­дагогического образования как наиболее актуальную.

Но в реальной практической деятельности, как ука­зывает В.А. Сластенин, «при многочисленных обязанно­стях, отнимающих много времени у педагога, может сложиться ситуация, когда он не выходит за пределы непосредственных дел, осуществляемых каждодневно. В этом случае его отношение к профессии — это отноше­ние к ее отдельным сторонам. Соответственно оценка профессии и себя в ней носит фрагментарный, ситуа­тивный характер, связанный с возникающими пробле­мами (установлением дисциплины, организацией кол­лектива, выяснением взаимоотношений с администра­цией школы и т.д.)» [6, c.65].

Подобная непосредственность профессионального бытия рано или поздно приходит в противоречие с ло­гикой педагогической деятельности, что побуждает учи­теля критически оценить себя в профессии, заставить подняться над непосредственно данными условиями. Этот способ профессиональной деятельности связан с проявлением рефлексии, или, по выражению С.Л. Ру­бинштейна, мировоззренческого чувства, формирую­щего обобщенно-целостное отношение к профессии.

Желание и опыт самосовершенствования составляет необходимую предпосылку самовоспитания, которое предполагает сознательную работу по развитию профессионально значимых качеств своей личности в трех на­правлениях:

а) адаптирование своих индивидуально-неповтори­мых особенностей к требованиям педагогической дея­тельности;

б) постоянное повышение профессиональной ком­петентности;

в) непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности [3. c. 87].

В этом плане весьма примечательно мнение Р.П. Скульского, утверждавшего, что необходимо и учи­теля научить быть учителем! Что это значит для него? Немного перефразируя его ответ (с учетом того, что книга была написана до начала демократических преоб­разований), получаем следующее:

1. Систематически овладевать методологическими знаниями, изучать труды классиков философии, государственные и ведомственные документы об образовании и воспитании подрастающих поко­лений.

2. Сосредоточить свои усилия на совершенствова­нии учебного процесса, в котором наиболее пол­но реализуются профессионально-педагогические функции учителя, применяя в своей деятельности новейшие достижения психологии и педагогики, передового опыта и осуществляя собственный на­учно-педагогический поиск.

3. Постоянно анализировать состояние реализуе­мого образовательного процесса, соотнося его с общими тенденциями развития процесса обуче­ния, используя в качестве критериев оценки пе­дагогической эффективности своего учительского труда его конечные и промежуточные результаты,

обоснованность проектов конкретных вариантов методик требованиями науки.

4. Глубоко осознавать собственную педагогическую деятельность как творческий процесс решения разнообразных по содержанию учебно-воспита­тельных задач в их системе.

5. Непрерывно совершенствовать свою профессио­нально-педагогическую квалификацию посредст­вом самообразования, изучения и применения достижений науки и передового опыта, а также собственного педагогического поиска.

6. Посредством самовоспитания и саморазвития формировать в себе те профессионально-педаго­гические качества, которые являются предпосыл­ками творческой деятельности; руководствуясь всей системой дидактических принципов, посте­пенно овладевать исследовательскими умениями и приемами решения педагогических задач твор­ческого характера [9, c.74-75].

Профессиональное самовоспитание, как и любая другая деятельность, имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов и источников активности. Обычно движущей силой и источником самовоспита­ния педагога называют потребность в совершенствова­нии. Следует заметить, однако, что эта потребность не формируется сама по себе из необходимости разрешить противоречия между требованиями, предъявляемы­ми обществом к педагогу и имеющимся уровнем его профессионально-личностного развития. Требования, предъявляемые обществом к педагогу «либо стимулиру­ют работу над собой, либо вынуждают педагога идти на всевозможные ухищрения, снимающие эти противоре­чия, во всяком случае, в его сознании» [6, c.66]. Психологи указывают на компенсаторные механизмы снятия по­добных противоречий: рационализация, инверсия, про­екция, «бегство от реальности» и др.

В основе профессионального самовоспитания, как и в основе деятельности учителя, лежит противоречие между целью и мотивом. Обеспечить сдвиг мотива на цель — значит, вызвать истинную потребность в само­воспитании. Вызванная таким образом потребность педагога в самовоспитании в дальнейшем поддерживается личным источником активности (убеждениями; чувст­вами долга, ответственности, профессиональной чести, здорового самолюбия и т.п.). Все это вызывает систему действий по самосовершенствованию, характер которых во многом предопределяется содержанием профессио­нального идеала. Другими словами, когда педагогиче­ская деятельность приобретает в глазах педагога лично­стную, глубоко осознанную ценность, тогда и проявля­ется потребность в самосовершенствовании, тогда и на­чинается процесс самовоспитания.

Наука отмечает два приема формирования само­оценки. Первый состоит в том, чтобы соотнести уро­вень своих притязаний с достигнутым результатом, а второй — в социальном сравнении, сопоставлении мне­ний о себе окружающих. Но при использовании этих приемов не всегда вырабатывается адекватная само­оценка. Невысокие притязания могут привести к фор­мированию завышенной самооценки, так как затрудне­ния в работе имеют лишь те воспитатели, которые ста­вят перед собой высокие задачи. Не может удовлетво­рить творчески работающего педагога и прием форми­рования самооценки через сравнение себя и своих ре­зультатов с результатами коллег.

Основной способ формирования самооценки педагога (в том числе будущего) — соизмерение своих резуль­татов с идеалом личности и деятельности педагога — воспитателя, и такая работа должна начинаться как можно раньше, с первого курса. Самый простой и в то же время самый надежный способ формирования про­фессионального идеала — самообразовательное изуче­ние специальной литературы, знакомство с жизнью и творчеством выдающихся педагогов с целью поиска сво­его идеала педагога. Это — главное условие эффективности его самовоспитания. В этом плане весьма полез­ную роль может сыграть идеал волевого человека, образ которого явится примером для подражания. Таким при­мером для студента педвуза может быть Л.Н. Толстой, оставивший в своих дневниках великолепные образцы самовоспитательной работы. Он придавал чрезвычайно важное значение выполнению следующих правил: «Что назначено непременно исполнить, то исполняй, не­смотря ни на что… Что исполняешь, исполняй хоро­шо. Никогда не справляйся в книге, ежели что-нибудь забыл, а старайся сам припомнить… Заставь постоянно ум свой действовать со всею ему возможной силою» [10, c.15]. Лучшему самоотчету и самоанализу способствует ве­дение личного дневника, по которому субъект самовос­питания может наблюдать за развитием своих способно­стей. На основе проведенного анализа собственных не­достатков Л.Н. Толстой определил такие задачи по са­мовоспитанию: «Важнее всего для меня в жизни ис­правление от 3-х главных пороков: Бесхарактерности, Раздражительности и Лени»

К внешним факторам, стимулирующим процесс са­мовоспитания, относят педагогический коллектив, стиль руководства школой и фактор свободного времени.

Педагог, особенно начинающий, попадая в педа­гогический коллектив, где царит атмосфера взаимной доброжелательности и требовательности, принципиаль­ности, конструктивной критики и самокритики, где с особым вниманием относятся к творческим поискам коллег и искренне радуются их находкам, где чувствует­ся заинтересованность в профессиональном росте начи­нающих педагогов, стремится соответствовать требова­ниям профессионального идеала. Напротив, отсутствие коллективистических начал среди педагогов, пренебре­жение к творческому поиску и скептическое отношение к возможностям самовоспитания неизбежно убьют по­требность в самосовершенствовании.

Если руководство учебным заведением не создает педагогам усло­вия, при которых каждый из них имел бы возможность переживания успеха, вызывающего веру в собственные силы и способности, если за его требованиями не чув­ствуется озабоченности успехами педагогов, стремления помочь, то в такой учебным заведением у них не появляется потреб­ности в самовоспитании.

Наконец, фактор времени. Оно необходимо педагогу для чтения художественной литературы, периодики, по­сещения музеев, театров, выставок, просмотра фильмов и телепередач, изучения специальной, а также психо­лого-педагогической литературы.

Процесс профессионального самовоспитания чрез­вычайно индивидуален. Однако в нем всегда можно вы­делить три взаимосвязанных этапа:

• самопознание;

• самопрограммирование;

• самовоздействие.

Профессиональному самопознанию будущего педагога может помочь курс психологии. Для выявления общей само­оценки должна быть использована традиционная мето­дика построения ранжированных рядов качеств идеала и характерных для конкретной личности с последующим вычислением коэффициента по соответствующей фор­муле [8, c. 35-36]. Самооценка профессиональных качеств определяет­ся с помощью той же методики при условии, что эта­лонный ряд строится из профессионально значимых ка­честв. Для выявления уровня направленности на педа­гогическую профессию, области предпочитаемой педа­гогической деятельности (преподавание или воспита­тельная работа) лучше использовать проективные мето­дики типа вербального теста «понятийный словарь». Для выявления уровня общительности (коммуника­бельности) рекомендуется тест В.Ф. Ряховского [4, c.52-54].

Учитывая, что умение общаться складывается из частных умений, а также зависит от многих факторов, углубленное познание себя должно идти по линии выявления уровня сформированное перцептивных умений, навыков педагогической техники и таких умений, как умение слушать собеседника, уп­равлять общением, выступать перед аудиторией и т.п.

Профессиональное самопознание предполагает так­же выявление особенностей волевого развития, эмоцио­нальной сферы, темперамента и характера, особеннос­тей познавательных процессов (восприятия, памяти, во­ображения, мышления), речи и внимания как свойств личности.

Процесс самопрограммирования развития личности не что иное, как материализация собственного прогноза о возможном усовершенствовании своей личности.

Построению программы самовоспитания обычно предшествует выработка системы «правил жизни», кото­рые постепенно становятся принципами поведения и деятельности личности. Например, никогда и никуда не опаздывать; никогда и никому не отвечать односложно «да» или «нет» — искать другие формы ответа; никогда и никому не отказывать в помощи и т.п.

К.Д. Ушинский считал, что ему в самовоспитании помогало следующее:

1. Спокойствие совершенное, по крайней мере, внешнее.

2. Прямота в словах и поступках.

3. Обдуманность действий.

4. Решительность.

5. Не говорить о себе без нужды ни одного слова.

6. Не проводить время бессознательно; делать то, что хочешь, а не то, что случится.

7. Издерживать только на необходимое или прият­ное, а не по страсти издерживать.

8. Каждый вечер добросовестно давать себе отчет в своих поступках.

9. Ни разу не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет» [11. c. 27].

Наряду с программой самовоспитания можно соста­вить и план работы над собой: план-максимум на боль­шой отрезок времени и план-минимум (на день, неде­лю, месяц).

Для начинающих самовоспитательную деятельность, не накопивших достаточного опыта работы над собой, более приемлемой представляется программа, состоящая из трех разделов: самопознание и самообразование; овла­дение навыками учебной работы в вузе; самовоспитание.

Чтобы правильно поставить цели самовоспитания, необходимо знать свои сильные и слабые стороны, то есть познать себя. Один из важнейших методов самопо­знания — анализ собственного опыта, как положитель­ного, так и отрицательного. Опыт, «сын ошибок труд­ных», — превосходный учитель, дорого, однако, беру­щий за свои уроки. Другой способ познания себя — сравнение с другими.

По понятным причинам не все задачи и направле­ния работы над собой можно зафиксировать в програм­ме. Подчас в этом и нет особой необходимости. Глав­ное, чтобы каждый, вступивший на педагогическую сте­зю, выработал свой свод жизненных правил, принципов и неукоснительно руководствовался ими в жизни.

Средства и способы самовоздействия бесконечно разнообразны. Учитывая особенности своей личности и конкретные условия, каждый человек выбирает их оп­тимальное сочетание. Релаксация — общее состояние покоя, расслабленности после сильных переживаний или физических усилий.

Особое место в ряду средств самовоспитания зани­мают средства управления своим психическим состоя­нием, т.е. средства саморегуляции. К ним относят раз­ного рода приемы отключения, самоотвлечения, рас­слабления мышц (релаксации), а также самоубеждение, самоприказ, самоконтроль, самовнушение и др.

В последние годы благодаря широкой популяриза­ции все шире используются методы и приемы целена­правленного самовнушения с помощью специальных словесных формул — аутотренинг.

Совершенное овладение интегральным умением пе­дагогически мыслить и действовать не может быть обеспечено без специальных упражнений, направлен­ных на развитие наблюдательности, воображения как основы предвидения и творческого проектирования своих действий и действий воспитанников. Научное пе­дагогическое мышление выражается в свободном опе­рировании педагогическими фактами, их разложении на составляющие компоненты с целью проникновения в их сущность, установлении аналогий, сходства и различия в педагогических явлениях. Для этого будущий педагог должен научиться классифицировать факты и явления, устанавливать причины и выявлять мотивы поведения и деятельности участников социального взаимодействия, решать аналитические, прогностические и проективные задачи.

При совершенствовании мастерства и развитии компетентности перед педагогом встает целый ряд задач как личностного, так и профессионального развития. При этом уровни личностного, морального и интеллектуального развития существенно обусловливают успешность профессионально-педагогической деятельности. Представляется, что необходимым условием образования и самообразования педагога является взаимосвязь личностного и профессионального развития.

В проведенном нами исследовании, мы попытались показать, какое место отводили ведущие ученые-педагоги профессионализму педагога. Они считали, что профессионализм, зависит зачастую не только от каких-либо внешних обстоятельств (подготовка в ВУЗе, уровень подготовки учеников или студентов, заработная плата и т.д.), а, прежде всего от желания педагога быть мастером, профессионалом и достигать этого уровня вопреки всем обстоятельствам.

Литература:

1. Беспалько В.П. Слагаемые педа­гогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

2. Дистервег А. Избр. пед. соч. М., 1956.

3. Дроздов И.Н. Психологические аспекты управления кадрами. — Влади­восток: ПИППКГС, 1997.

4. Инновации и образование. Сборник материалов конференции. Серия “Symposium”, выпуск 29. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. С.309-317 О.Б. Даутова, С.В. Христофоров

5. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

6. Новичков В.Б., Шевчен­ко В.М. Профессиональное самообразование учителя. М., 1990.

7. Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1997.

8. Письма о добром и прекрасном. М.: Дет­ская литература, 1989.

9. Практические занятия по психологии / Под ред. Д.Я. Богдановой, И.П. Волкова. М., 1989.

10. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986.

11. Толстой Л.Н. Полное собр. соч. М.; Л., 1934. Т. 46.

12. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т. 11. М., 1952.

Основные термины (генерируются автоматически): педагог, педагогическая деятельность, самовоспитание, педагогический коллектив, профессиональное самовоспитание, профессиональное самосовершенствование, профессиональный идеал, умение, учебное заведение, будущий педагог.

Что такое процесс самовоспитания: определение, цели, подход

Самовоспитание – это осознанная деятельность человека, направленная на реализацию собственного «я» и достижение целей. Этот процесс не ограничивается какими-либо рамками, и включает определенную модель поведения человека, его отношение к жизни, поступки, самооценку. Самовоспитание определенно помогает справиться с жизненными трудностями и достичь желаемого. Реализация себя происходит путем целенаправленных действий, которые должны привести к определенной цели.

Суть воспитания личности

Точно определить, что такое самовоспитание достаточно сложно, так как этот термин включает множество других определений. Это понятие имеет и родственные термины такие, как самопознание и самореализация.

Это не одно и то же, но каждый процесс дополняет друг друга и невозможен в отдельности. Самовоспитание – это необходимое условие для каждого человека, так как в процессе этого происходит поиск себя, формирование самооценки и взгляда на окружающий мир. Самосознание позволяет ответить на такие вопросы, как личные идеалы, жизненный путь, отношения с окружающим миром. Ключевым моментом воспитания себя является осознание важности любви самого себя и окружающих. На пути к самосовершенствованию человек начинает различать такие понятия, как эгоизм и истинная любовь к себе. И здесь выясняется, что без любви к себе нельзя любить других людей и по-настоящему ценить жизнь.

Есть множество стратегий воспитания собственного «я», но многие психологи поддерживают именно путь любви. В процессе самореализации человек старается сделать самого себя лучше, но ни в коем случае не подстраивает внешний мир под себя.

Цель самовоспитания

Совершенствуя себя, важно ставить правильные цели:

• альтруизм и умение прощать ошибки окружающих людей, осознавая, что никто не идеален;
• устранение лени – нежелание что-либо делать говорит о том, что человеку недостает мотивации или это дело попросту бесполезно, и важно выбрать правильный вариант;
• воспитание в себе честности, в первую очередь, перед самим собой – игнорирование очевидных вещей, собственных ошибок, нежелание что-либо осознавать – это то, что называется самообманом, и такое поведение нужно искоренять;
• поиск вдохновения, избавление от комплексов – это важные критерии самосознания и самовоспитания, ведь любой комплекс — это дань прошлому, а отсутствие вдохновения – нежелание видеть завтрашний день, то есть реализовываться.

Самовоспитание не ограничивается определенным промежутком времени. Это пожизненный процесс, который у каждого человека происходит по-разному. Плохими поступками воспитывается эгоизма, злость, недовольство окружающим миром. Положительным отношением к себе и окружающим человек воспитывает в себе жизнелюбие, внутреннюю мотивацию, умение различать важное и второстепенное.

Что дает самовоспитание

Самосовершенствование дается человеку непросто, основной задачей является познание себя, но никак не получение удовольствия от этого процесса. Люди склонны оправдывать многие свои неприятные поступки, но на пути самопознания придется их признать и увидеть, как правильно с ними справиться. Важно понять мотивацию поступков, после чего станет понятно, что агрессия, раздраженность, антипатия являются результатом защитного механизма, который срабатывает в ответ на психологические комплексы.

Работа над собой – это сложное определение, целью этого является познание механизмов самозащиты для ее устранения. Речь, конечно же, идет не о естественном инстинкте самосохранения, а о пагубном ответном механизме, который мешает реализовывать себя. Самопознание подразумевает неприятные открытия, и смириться с ними позволит именно самосовершенствование.

Перед началом самовоспитания важно четко определить свои жизненные цели и желаемый в будущем результат. Только с четким видением результата можно говорить о возможности изменения себя и воспитания.

Золотая середина

В процессе самопознания важно понять, что развиваясь, человек совершенствует одно качество и, в идеале, угнетает другое. Нельзя одномоментно избавиться от всех комплексов и недостатков, потому воспитание занимает длительное время. Если же стоит цель избавиться от всего плохого и приобрести хорошее одновременно и без малейших затрат, она изначально не имеет смысла и не будет реализована.

Каждая черта характера человека имеет полярность:

• уверенность-скованность;
• открытость-замкнутость;
• активность-апатичность и другие примеры.

Чрезмерное развитие определенной черты может пагубно сказаться на характере в целом, такая акцентуация может даже привести к различным психическим отклонениям.

Чтобы избежать ошибок на пути самопознания и совершенствования, следует наделить эти определения своим смыслом. То есть знать, какой ожидаемый результат и что эти слова значат в отдельном случае.

Согласие с личным «я»

Такие переживания, как стыд, вина, злоба, раздражение – это следствие определенных алгоритмов ума, когда сочетается самая различная информация, и как результат, мозг выдает модель поведения, которая отвечает теперешним представлением о себе и окружающим. Эти эмоции можно контролировать, ведь изначально они являются всего лишь чувствами. Если какое-то определенное переживание преобладает, оно переходит в хронический характер. Этого и нельзя допустить, а если это случилось, важно переосмыслить мотивы и найти первопричину.

Вместе с согласием с собой нужно приобрести гармонию с окружающим миром. Человек в процессе самовоспитания принимает решение менять себя, а не свое окружение. Это необходимое условие на пути к гармонии, ведь если каждый поступит, таким образом, наступит истинная гармония, и не только между людьми, но и между человеком и природой.

Самовоспитание также включает отказ от привязанности к вещам. Материальный мир постепенно уходит на второй план, но не на последний. Между внутренним миром и материальным также должна быть гармония, когда человек осознает, сколько ему нужно для реализации себя. Понимание этого как раз и приходит путем самовоспитания.

В конечном итоге человек начинает ощущать себя свободным, полноценным и счастливым, что и есть показателями правильного самовоспитания. Во многих случаях человеком допускаются ошибки, но это только увеличивает срок достижения цели, но не исключает ее. Ошибки – это также мотивационный мощный фактор, который имеет место быть.

Суть самообучения у детей | Поведение, Подготовка к дошкольному учреждению, Учеба и Репетиторство, Мероприятия, Развитие, Школа, Домашнее обучение, # Вдохновение | Сообщение в блоге Кумон Индия Шри-Ланка

Самообучение имеет решающее значение для детей. Как правило, первые годы жизни наиболее важны для всестороннего роста и развития ребенка. Самообучение — очень важный навык для детей, который помогает им быть независимыми и дает им возможность прогрессировать в жизни, не полагаясь полностью на инструктора.Это не только приносит больше удовольствия, но и помогает укрепить весь процесс обучения.

Когда дети оценивают свою работу, это намного больше помогает им лучше понять, в чем они хороши и над чем им нужно работать усерднее. Путем самообучения вы можете найти наилучшие способы вооружить вашего ребенка отличными навыками, чтобы помочь ему построить светлое будущее, а также позволить ему заполнить любые недостающие пробелы, чтобы он мог легко работать, опережая свой школьный уровень.Метод самообучения предлагает гораздо больше, чем традиционное обучение — он делает вашего ребенка независимым, развивает сильные навыки самообучения, которые помогают ему преуспевать в будущем. Помогите своему ребенку стать уверенным и независимым учеником, когда он начнет самообучаться.

Если студентов учат всем и каждому, они не развивают способность учиться самостоятельно. Это оказывает на них негативное влияние. Так что лучше позволить им бороться, чтобы они могли найти ответ самостоятельно, хотя бы в первый раз.Самообучение необходимо для достижения успеха в любом другом начинании, которое ребенок предпринимает на протяжении всей своей жизни. Важным аспектом самообучения является то, что оно ориентировано на учеников, а не определяется учебником или школьной программой. Учеба находится в руках студентов, и они не вынуждены двигаться вперед. Они продвигаются вперед, когда чувствуют, что это правильно, в своем собственном темпе.

Даже маленькие дети могут учиться самостоятельно, решать проблемы, с которыми они никогда раньше не сталкивались.Важно, чтобы у детей сформировалось позитивное отношение к самообучению, чтобы они были готовы учиться по книгам и были скромными в отношении обучения. Самым большим преимуществом самообучения является то, что процесс обучения находится в руках ребенка. Самая важная задача — заставить детей признать, что они могут развиваться, не будучи обученными. Самая большая задача — показать детям, что они могут самостоятельно пройти путь знаний, и показать им силу независимого мышления.

Самообучение необходимо в школах, потому что от учеников ожидается, что они во многих вещах разбираются самостоятельно, и это может сбивать с толку. Важно сделать ребенка самодостаточным и мотивированным; только тогда он сможет развиваться и в жизни.

Отказ от ответственности: Мнения, выраженные в этом сообщении, являются личными взглядами автора. Они не обязательно отражают точку зрения Momspresso.com. Любые упущения или ошибки принадлежат автору, и Momspresso не несет за них никакой ответственности.

Лекция № 10. Самообразование в контексте непрерывного образования и его роль в профессиональном образовании

Копия типовой учебной программы:

Предмет самодисциплины. Методы личного самообразования включают самооценку, самоконтроль, самоанализ, самовыражение, самоконтроль, сдержанность, самокоррекцию.

Профессиональное самообразование как современный элемент обучения. Особенности профессиональной саморегуляции учителей: шестерни, формы, методы.

Педагогическая рефлексия — основа саморегуляции. Роль педагогического коллектива в самостоятельности. Роль педагогических кадров в самообразовании учителей. Роль саморегулирования в повышении профессионализма учителя в условиях непрерывного образования.

Основные понятия: самодисциплина, самообразование, самообразование, педагогическая рефлексия.

Самообразование — условие продолжения образования учителя

Самообразование как свободное творческое, внеинституциональное действие.Роль самообразования в современном информационном обществе. В современных условиях самообразование как норма и вид профессиональной деятельности учителя. Самообразование как инструмент личностного развития учителя. Современный педагогический человек как субъект самообразования. Структура процесса самообучения. Методы самообразования. Навыки и способности самообучения. Методика работы с информацией. Самоорганизация самообразовательной деятельности. Самообучение — это результат самообразования.

План:

1. Суть самовоспитания

2. Личные методы самовоспитания

3. Педагогическая рефлексия как основа самовоспитания

4. Особенности самопрофессионального обучения учителя: инструменты, формы, методы

5. Попытки самообразования — как условие непрерывного образования учителя

6. Методы самообразования

Цель: дать учащимся представление о сущности, методах и особенностях самовоспитания и самообразования.Раскрыть сущность самовоспитания и самообразования в современном мире.

Воспитание и самореализация можно рассматривать как неотъемлемую часть процесса становления личностью. В процессе обучения влияние на личность исходит от других людей и влияет на личность в процессе самовоспитания. Внутренняя мотивация, а также влияние внешнего воспитания важны для развития человека как личности.

Самовоспитание — одна из важнейших сил в развитии саморазвития человека, которое является одной целью.Он усиливает формирование личности, тесно взаимодействуя с учебным процессом.

По мнению многих психологов-исследователей, люди являются не только одной из активных сил в изменении окружающей среды, но также играют важную роль в изменении своей идентичности. К этой проблеме обращались А.Г. Ковалев, А.И. Кочетов, Л. Рувинский и другие.

В процессе самовоспитания человек считается активным субъектом образовательного процесса.Возможно, у каждого из нас была возможность взглянуть на свой образ жизни и забыть о прошлом. В жизни каждого человека происходит углубление мыслей о причине некоторых жизненных неудач и желание изменить свое поведение и отношения. Однако в действиях одних эти печати исчезли, а другие добились больших успехов.

Потребность в самообразовании сначала наблюдается у людей в раннем возрасте, но чаще всего этот процесс встречается в подростковом возрасте.Это требование не является общим для всех детей одного возраста, но зависит от психологических особенностей людей и их готовности выполнять общие требования.

Когда ребенок начинает самообразование? В педагогической практике самостоятельная работа школьников особенно заметна в подростковом возрасте. Это понимают дети, которые участвуют в разных клубах, их сильные стороны, способности, вопросы викторин, личные дневники и так далее. Дети доисторического возраста пытаются сформировать собственное «Я» и выяснить, где они с наибольшей вероятностью станут популярными и популяризируют самых известных людей (артист, певец, поэт, боксер, футболист и т. Д.)).

Каждый хочет иметь репутацию в обществе и только хочет показывать другим хорошее. Поэтому роль команды в процессе самореализации высока. В педагогической литературе выделяют две функции коллектива по личному самовоспитанию:

Во-первых, коллектив сам создает общие условия для организации процесса самоактуализации детей.

Во-вторых, команда организует этот процесс напрямую.

Только когда человек чувствует себя частью общества и осознает свое великое значение, его самодисциплина укрепляется.Каждый должен попытаться найти ответы на вопросы: «Кто я?», «Как я могу принести пользу своему сообществу?», «Какова цель моей жизни?» Это один из самых важных и актуальных вопросов во многих современных науках. Один из старейших математиков Фалес говорит: «Трудно понять, кто ты». Конечно, легко дать совет другим, аргументировать и дать совет, но человеку труднее добиться успеха в чем-то. Например, многим людям трудно избавиться от вредных привычек к табаку, зная, что курение вредит другим или их собственному здоровью.Такие люди не могут убедить по своей воле, и они не могут осмелиться сделать это сами.

Человеку необходимо знать, какие качества он хочет и как он хочет избавиться от любых неблагоприятных, и много работать в этом направлении. Например, у некоторых людей много работы, и они могут добиться успеха в самых разных ситуациях, таких как смущение, неуверенность, неудовлетворенность.

Б. Б. Айсмонтас считает, что самовоспитание — это процесс усвоения выдающегося опыта нашего прошлого через внутренние духовные факторы, обеспечивающие развитие.

Способность человека обладать внутренними способностями и силой велика. Некоторые люди негативно относятся к тому факту, что дети, которые плохо учатся, не могут получить такое же количество студентов в высших учебных заведениях. Молодым людям нет необходимости предсказывать свое будущее, потому что самые малообразованные дети вообще смогут разнообразить свою идентичность.

Трудно поверить, что есть большой внутренний потенциал и возможности людей, и что есть человек, который не может найти достойную работу в жизни.Хотя в обществе существует множество видов работы, сколько видов искусства, сколько работы и активности, найти для них подходящее место непросто. Лучше было бы сказать: «Нет человека без таланта, и нет никого, кто не мог бы найти свое место».

Для того, чтобы люди могли развить свою природную силу, волю, интеллект и способности, им нужно иметь больше терпения, терпения и долговременной преемственности для достижения добрых дел. Понимание осознания людьми своей собственной жизни, сознание совести, гордости, нравственности и упорства в достижении цели жизни являются основными механизмами, способствующими самовоспитанию.

В психолого-педагогической литературе методы самовоспитания группируются по-разному. Большинство изощренных приемов самовоспитания хорошо знакомы каждому школьнику, как, впрочем, и по словам Абая.

В педагогических науках Б. Б. Айсмонтас разделяет методы самовоспитания и классифицирует их на три большие группы: самосознание, самоконтроль, самомотивация.

Методы самообразования
Самосознание	Самоконтроль	самомотивация
Самоконтроль Самоанализ Сравните себя с другими Самооценка	Уверенность в себе Самоконтроль Самостоятельный заказ Самореклама Уверенность в себе	Самореклама Самостоятельное одобрение Самооценка Самонаказание

Самовоспитание включает в себя набор конкретных целей для человека по улучшению своей личности, включает в себя отчет о прошлом, оценку причин своих неудач и систематическую запись изменений самооценки.

Людей, занимающихся делопроизводством, учат самодисциплине, самоконтролю, терпению, контролю над своими эмоциями и таким образом преодолевать некоторые из своих отрицательных качеств. Понятно, что детей нельзя бить так, чтобы учитель пытался установить педагогические отношения на основе хорошей моральной целостности и покорности. Создание и реализация конкретной программы самовоспитания — очень серьезная и сложная задача. Стремление человека решать ответственные задачи делает его жизнь насыщенной и познавательной, укрепляет волю.

Процветание любого государства основано на уровне образования, а это самая важная фигура в образовательном процессе. Одна из основных задач педагога — вооружить подрастающее поколение современными научными знаниями, сформировать развитую творческую личность. Каждому учителю необходимо улучшить свои знания, чтобы выполнять свои обязанности на качественном уровне. Знания, полученные в процессе профессиональной подготовки учителя, остаются неизменными. В связи с развитием общества знания учителя также должны обновляться и дополняться, так как в связи с экономическим развитием общества возникают новые потребности в социализации подрастающего поколения.В связи с этим растет спрос на современных школьников. Поэтому одним из ключевых факторов профессионального развития каждого учителя является его самообразование. Самообразование — основа личностного роста учителя. Проблема непрерывного образования в том, что человека не устраивают полученные знания, и он дополняется современностью. Человеческие знания — это не просто учебное заведение; образование — это большой актив, его нужно восполнять на протяжении всей жизни.Если человек не будет постоянно обновлять и обновлять свои знания, он станет инвалидом для профессиональной деятельности.

Самообразование — это процесс самообучения, независимый от систематического обучения человека в образовательных учреждениях. Самообучение учителей — основная форма их профессионального развития. В этом направлении учителя изучают передовой опыт преподавания и знакомятся с методической литературой в своей школе или других местных библиотеках и работают над своими собственными планами.Коллективными формами самосовершенствования можно назвать институты повышения квалификации учителей, методические объединения. В процессе самообразования молодые учителя будут изучать новые педагогические технологии, направления базового образования и знакомиться с их практической значимостью.

К основным функциям самообразования относятся следующие М. Князевой:

В современном информационном обществе человек может стать конкурентоспособной и свободно развивающейся личностью через самосовершенствование.Одним из наиболее ценных аспектов процесса самообразования является самоцензура личности. В этом процессе человек определяет цели и задачи, он / она ищет средства обучения, он / она самоучка и стремится к самообразованию.

Еще одна важная особенность самообразования — это то, что рвение и стремление человека к поиску знаний может исходить от воли человеческой личности, и нет никакого внешнего влияния.

Основы самообразования начинаются в начале школьного возраста, а затем продолжаются в процессе среднего и высшего профессионального образования.И в качестве основных источников самообразования будущих учителей в университете А.С. Роботова, Т.В.Леонтьева и другие. Можно считать следующее:

Специалист, знающий основы самообразования, всегда может быть образцом и сторонником других в профессиональной деятельности на основе своих коллег, авторитетного человека в коллективе, гуманистической направленности со своей компетентностью, конкурентоспособностью.

Контрольные вопросы:

1. Самообразование и его структура.

2. Какие услуги предоставляет процесс самообразования?

3. Какие источники самообразования вам известны?

Список литературы

1. Станкин М.И. Психология общения: лектор курса. М. — 2000. — 304 с.

2. Вступление в педагогическую деятельность. В ВИДЕ. Роботова, Т.В.Леонтьева и др. — М., 2000. — 208 с.

3. Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология: схема и тест. -М., 2002. — 208 с.

4. Виктор Пекелис. Источник человеческих способностей.Алматы, 1976. -196 с.

Развитие чувства собственного достоинства: дети школьного возраста

Знать

Чувство себя и дети школьного возраста

В рамках первого урока было подчеркнуто, что самоощущение включает в себя роли, атрибуты, поведение и ассоциации, которые мы считаем наиболее важными в нас самих (Ylvisaker, 2006). Дети начинают развивать самоощущение с самого рождения. Они принимают мир вокруг себя и развивают отношения, симпатии и антипатии.Дети школьного возраста также развивают самоощущение, но более зрелым и утонченным образом. Впервые дети задаются вопросом, кто я? В школьном возрасте дети по-новому думают о себе. Они начинают оценивать себя, свою работу и достижения, а не только сравнивать их со своими сверстниками. На этом этапе развития дети демонстрируют характеристики, поведение и эмоции, уникальные для этой возрастной группы, а также справляются с новыми трудностями.В таблице ниже приведены примеры характеристик, которые развиваются у детей школьного возраста, а также новые нагрузки, которые они несут.

Характеристики

• Дети начинают понимать взаимосвязь между тяжелой работой и хорошо выполненной работой.
• Дети лучше справляются с переходами и все с большей легкостью переключаются между миром дома, соседства и школы.
• Дети осваивают новые навыки, работают над достижением новых целей.
• Дети обладают абстрактным мышлением.
• Дети способны понимать точки зрения других.

Давление

• Дети справляются с учебой, групповыми занятиями и друзьями.
• Дети осваивают новые навыки, работают над достижением новых целей, сравниваясь с другими и рискуя потерпеть неудачу.
• Дети видят повышенное внимание к своим оценкам и успеваемости — академическим, социальным и спортивным.

Согласно теории психосоциальных стадий Эриксона, цель развития детей школьного возраста — реализовать чувство компетентности.В возрасте от 5 до 12 лет дети формируют свое самоощущение на основе своей способности выполнять и овладевать навыками, которые ценятся важными людьми в их жизни или ими самими.

Раннее и среднее детство

В дошкольном возрасте дети могут описывать себя в физических терминах, таких как физические действия (я могу быстро бегать) и черты характера (я девочка и у меня каштановые волосы). В возрасте от пяти до семи лет самоописания будут подчеркивать профессиональные навыки, чаще всего в области социальных навыков и когнитивных способностей.В этот период дети узнают о культурных ценностях и гендерных ролях и начинают включать эти взгляды в то, как они себя описывают.

Дети младшего школьного возраста продолжают смотреть на себя слишком позитивно и переоценивать свои способности. Хотя их навыки восприятия перспективы значительно выросли с дошкольного возраста, они еще не оценивают себя активно и не сравнивают себя с другими. В этом возрасте, когда дети сравнивают себя с другими, цель состоит в том, чтобы определить, справедливо ли с ними обращаются («Его половина больше моей!»), И увидеть, как другие выполняют задание, чтобы улучшить их собственные результаты.Они с гораздо большей вероятностью будут сравнивать свое настоящее я со своим прошлым, что в значительной степени способствует их чрезмерно позитивному и нереалистичному восприятию себя. До восьми лет дети видят себя и других по-разному. Хотя дети в этом возрасте способны понять концепцию противоположностей, они считают, что невозможно быть обоими антонимами одновременно. Их логика говорит им: «Я хороший, следовательно, я не могу быть плохим»; хотя в этом возрасте они могут признать, что люди могут менять качества при случае или в будущем («Он был таким плохим человеком в начале истории! Но теперь он хороший.»).

Дети младшего школьного возраста могут взять на себя инициативу, рассказывая свою автобиографическую историю, и начинают включать в нее свой личный опыт, но при этом позволяют важным взрослым изменять то, что они говорят. По мере роста они с большей вероятностью будут это делать. добавлять в свои аккаунты намерения и планы на будущее. Эти дети также признают, что они один и тот же человек, несмотря на множество изменений в развитии, которые с ними происходят. Описывая себя, пятилетний ребенок может сказать: «Я становлюсь больше и знаю больше. прочее, но я все еще я.У меня все еще каштановые волосы, и у меня все еще то же имя «.

От среднего до позднего детства

В возрасте от 8 до 11 лет самоописание детей достигает значительного рубежа, и дети начинают определять свои собственные способности и черты личности. Они двигаются они не видят себя в той или иной перспективе и все чаще осознают, что они могут обладать положительными и отрицательными характеристиками и одновременно испытывать противоречивые эмоции. В начале этого возрастного диапазона дети с гораздо большей вероятностью будут точно описывать себя на основе личных опыт с такими качествами, как «умный», «приятный», «полезный» или «популярный».»В позднем детстве дружба и взаимодействие с другими становятся важной частью того, как ребенок определяет себя; самоописания отражают это, включая многие социальные характеристики. В этом возрасте некоторые дети предпочитают однополых друзей и могут избегать или даже избегать выражать пренебрежение при взаимодействии с противоположным полом.

Еще одна важная веха на этом этапе — дети начинают сравнивать себя с окружающими и оценивать себя. Они начинают видеть себя более реалистично, особенно по мере того, как их социальный мир все больше расширяется, и они узнать больше о других.Дети будут воспринимать культурные и социальные ценности и стандарты как свои собственные, и они будут судить, насколько они соответствуют этим идеалам. Например, около восьми лет ребенок поймет, соответствует ли он или она стандартам, которые делают кого-то традиционно привлекательным в их культуре. Для ребенка может быть очень важна особая внешность, одежда или поведение.

На протяжении всего школьного возраста значимые отношения будут продолжать оказывать наибольшее влияние на самоощущение ребенка.Как сотрудник школьного возраста, каждое ваше взаимодействие с каждым ребенком и рекомендации, которые вы предоставляете, очень важны для того, как дети видят себя. Например, помогая с домашним заданием по математике, вы не только помогаете ребенку усвоить его содержание, но и можете повлиять на его восприятие себя как успешного в учебе. Это прекрасная возможность укрепить жизнестойкость и помочь детям понять важность настойчивости и упорного труда для достижения успеха.

Поощрение позитивных представлений о себе

Семейные, культурные, социальные, экологические и другие факторы — все это играет роль в представлении детей о себе.Как сотрудник школьного возраста, вы тоже играете в этом роль. Вы будете способствовать формированию позитивных представлений о себе у детей школьного возраста.

Развитие сильной позитивной самооценки требует времени. Подумайте о том, что нужно, чтобы почувствовать себя уверенно и безопасно в новом навыке или ситуации. Обычно чувство успеха и достижений дает вам чувство уверенности в себе, чтобы пробовать что-то новое, рисковать и хорошо относиться к своим способностям. То же верно и для детей и их самооценки.Детям и подросткам необходимо накопить опыт того, что заставляет их чувствовать себя хорошо, чтобы развить позитивную самооценку. Дети каждый день работают над улучшением своего послужного списка. Это видно по тому, как дети делают выбор, достигают достижений и устанавливают отношения:

• Когда дети и молодежь делают позитивный выбор , они чувствуют себя хорошо. По мере того, как дети растут и развиваются, растет и их понимание правильного и неправильного.Когда им предлагаются варианты выбора, действия и решения, они начинают понимать, какой путь будет положительным и успешным, а какой может столкнуться с отрицательными последствиями. Когда дети учатся выбирать позитивный путь, принимать ошибки и учиться на них, они начинают доверять себе.
• Когда дети и молодежь добиваются успеха и достигают успехов , они чувствуют себя хорошо. Как и в случае с позитивным выбором, у детей должна быть возможность добиться успеха и испытать чувство выполненного долга.Когда дети работают над достижением цели и преуспевают в ее достижении, они будут уверены, что смогут сделать это снова, пробовать что-то новое и рисковать.
• Когда дети и молодежь развивают и поддерживают здоровые отношения , они чувствуют себя хорошо. Здоровые отношения помогают детям чувствовать себя защищенными и любимыми. Когда дети устанавливают позитивные отношения с семьей, друзьями, учителями и воспитателями, они чувствуют себя принятыми и безопасными. Они знают, что их будут поддерживать, когда они пробуют новое, рискуют и учатся.Детям также необходимо знать, что у них есть система поддержки, когда им нужно задать вопросы или обратиться за советом.

Дети школьного возраста становятся все более независимыми. Впервые дети могут делать выбор, основываясь на своем прошлом опыте и знаниях, а не на вариантах, предложенных взрослыми. Дети начинают развивать свою индивидуальность, приобретать уникальные черты характера и наслаждаться разнообразием интересов и симпатий. Часть вашей роли как сотрудника школьного возраста — поддерживать их автономию.

Зрелость и самостоятельность тесно связаны с положительной самооценкой, потому что все дело в том, как дети относятся к себе. По данным Американской академии педиатрии, есть ключевые характеристики, которые помогают детям формировать здоровую самооценку. Позитивная самооценка и здоровая самооценка необходимы детям, чтобы обрести независимость по мере взросления. В таблице ниже перечислены ключевые характеристики Американской академии педиатрии, важные для развития здоровой самооценки.В правой части диаграммы вы найдете примеры того, как поддерживать эти характеристики в учебной среде, чтобы способствовать автономии.

9017 процедуры.

Покажите всем детям, что вы заботитесь об их благополучии, разговаривая с ними каждый день и узнавая об их жизни.

Будьте последовательны и выполняйте свои обещания.

Характеристика	Как поддерживать
Ощущение безопасности и соблюдение правил безопасности
Чувство принадлежности	Создайте атмосферу сообщества. Отмечайте всех детей как личности. Реализуйте политику абсолютной нетерпимости к издевательствам и поощряйте доброту и воспитание характера.
Целеустремленность, ответственность и вклад	Возложите на детей ответственность за окружающую среду. Попросите детей внести свой вклад при создании планов занятий и задании тем.
Чувство личной компетентности и гордости	Дайте детям возможности для достижения успеха. Предлагайте занятия, которые различаются по уровню сложности, чтобы дети могли заниматься безопасным способом.
Чувство доверия	Завоюйте доверие детей, создав атмосферу, основанную на уважении и доброте. Установите границы, дающие детям возможность безопасно рисковать. Будьте последовательны и выполняйте свои обещания.
Чувство реального выбора и принятия решений	Дайте детям возможность выбирать занятия, экскурсии и т.д. разработать планы деятельности.
Чувство самодисциплины и самоконтроля	Используйте методы позитивного руководства, которые поддерживают детей школьного возраста и их способность регулировать свое поведение. Помогите детям обрести самоконтроль, обучая их приемам совладания с трудностями.
Ощущение ободрения, поддержки и вознаграждения	Обеспечьте руководство, поддержку, обратную связь и похвалу, когда дети упорно трудятся для достижения любой цели (большой или маленькой).
Чувство принятия ошибок и неудач	Превратите ошибки, неудачи или неудачи в возможности для обучения, рассказав детям о том, что произошло.Обсудите с ними варианты, шаги или решения, которые могли изменить результат. Всегда говорите о том, как ребенок в будущем поступит иначе. Это помогает им применить текущую ситуацию к будущим событиям.
Чувство собственного достоинства семьи	Семья является первым и наиболее важным попечителем, учителем и защитником ребенка. Дети должны чувствовать себя комфортно, любимыми и безопасными в своей семье. Работайте с семьями, чтобы удовлетворить их потребности.

Источник: Американская академия педиатрии (2015). Уход за ребенком школьного возраста: от 5 до 12 лет . Доступно по адресу: https://www.healthychildren.org/English/ages-stages/gradeschool/Pages/Helping-Your-Child-Develop-A-Healthy-Sense-of-Self-Esteem.aspx

Удовлетворение потребностей Все дети и семьи

Никакие два ребенка или семьи никогда не будут одинаковыми в вашей программе школьного возраста, и удовлетворение потребностей каждого человека может показаться сложной и невыполнимой задачей.Нет ни одного передового метода, который помог бы детям развить здоровое самоощущение; это требует много опыта с течением времени. Хотя вам нужно будет уделить особое внимание достижению этой цели, задачи, необходимые для ее достижения, будут совпадать с большим количеством лучших практик, которые вы выполняете каждый день.

Выделенный на первом уроке, у вас была возможность больше узнать о том, как культура влияет на семьи и методы ухода. Например, одна семья может ценить спокойного ребенка или юношу, тогда как в другой семье ценится напористость и открытость.Эти ценности и убеждения определяют то, как взрослые реагируют на детей, что, в свою очередь, влияет на сообщения, которые дети получают, в сущности, помогает определить, кто такие дети. Наряду с индивидуальными убеждениями и ценностями все дети нуждаются в том, чтобы помочь им расти, развиваться, выражать эмоции и демонстрировать поведение культурно приемлемыми способами, а также развивать чувство собственного достоинства и собственного достоинства. Brazelton и Greenspan (2000) подчеркивают, что когда эти семь неснижаемых потребностей удовлетворены, дети могут чувствовать себя в безопасности и общаться с другими:

• Постоянные заботливые отношения
• Физическая защита, безопасность и регулирование
• Опыт, адаптированный к индивидуальным различиям
• Опыт, соответствующий развитию
• Установление ограничений, структура и ожидания
• Стабильные сообщества и культурная преемственность
• Взрослые для защиты будущего

Содействие участию семьи в саморазвитии детей

Учитывая, что семьи оказывают наибольшее влияние на развитие детей, очень важно, чтобы они активно участвовали в программах, которые способствуют развитию у их детей чувства собственного достоинства и общего развития.

В вашей работе в программе школьного возраста важно помочь семьям понять важность участия детей в деятельности, которая способствует развитию их самосознания и общего благополучия. В то же время очень важно внимательно относиться к семейным ценностям, происхождению, убеждениям, культурным обычаям и традициям, поскольку они имеют отношение к развитию навыков и независимости детей. Хотя у вас могут быть определенные мнения о том, что детям школьного возраста следует или не следует делать для развития самосознания, важно быть внимательными к семьям и постараться понять и уважать точку зрения, которая может отличаться от вашей.Будучи заботливым и находчивым профессионалом, проявите гибкость и подумайте об альтернативных способах позитивного взаимодействия со всеми семьями, участвующими в вашей программе.

Установление и поддержание отношений сотрудничества между домом и школой способствует оптимальному обучению и развитию детей. Когда речь идет о семьях, где есть дети с особыми потребностями в обучении, очень важно общение. Как сотрудник школьного возраста, вы должны собрать как можно больше информации о ребенке и его конкретных потребностях, а также об условиях проживания, которые семья использовала в прошлом.Вам также следует предложить семьям поделиться своими проблемами или задать вопросы.

Познакомьтесь с каждой семьей, участвующей в вашей программе. Вы не можете оценить то, чего не знаете или не видите. Обратитесь к семьям детей и узнайте об их приоритетах. Сосредоточьтесь на их сильных сторонах и поддержите их борьбу. Вместо того, чтобы осуждать, внимательно относитесь к тому, почему члены семьи верят или действуют именно так.

См.

Просматривая это видео и слушая этих сотрудников школьного возраста, размышляйте о том, как вы помогаете детям и молодежи школьного возраста в рамках своей собственной программы делать позитивный выбор, добиваться успехов и устанавливать здоровые, полезные отношения.

Видео недоступно Посмотрите и послушайте, как эти воспитатели рассказывают, как они помогают детям делать позитивный выбор, добиваться успехов и развивать здоровые отношения.

Do

В зависимости от ребенка и ситуации вы будете предлагать поддержку различными способами. Важно помнить, что все дети развиваются в своем собственном темпе, и хотя основные этапы и характеристики могут быть схожими, все дети — личности со своим жизненным опытом и перспективами.

• Ободряйте детей, когда они пробуют новое, рискуют и работают над достижением цели.
• Будьте внимательны к эмоциональному благополучию каждого ребенка. Каждый день уделяйте время каждому ребенку, слушайте, что он говорит, и наблюдайте, как он взаимодействует с другими. Убедитесь, что дети знают, что вы всегда готовы выслушать, если им нужен взрослый, чтобы поговорить.
• Будьте добры, заботливы и успокаивайте детей. Относитесь к каждому ребенку с уважением и проявляйте доброту в общении с семьями, коллегами и другими взрослыми.

Что показала пандемия о сущности школы

Нельзя сказать, что места, которые мы знаем как школы, не имеют ценности. После года внезапных блокировок и прекращения возвращения большинство родителей и, действительно, большинство детей по всей Великобритании стремились к тому, чтобы школьные здания снова открылись, а эпоха принудительного домашнего обучения подошла к концу. Работающие родители, в частности, изнурены бременем организации учебного дня своих детей, обеспечения освещения необходимых концепций и посещения обязательных видеокурсов.Детям не хватает особого внимания учителей, вовлеченности друзей и чудесного обучения как социального опыта группы «ага!» когда становится очевидцем овладение новой концепцией и делится ею.

Это потому, что сущность школы — это отношения — сеть связей между учениками и учителями, учениками и сверстниками, учениками и самими собой как учениками.

Семьи, которые преуспели в домашнем обучении до или во время пандемии, инстинктивно это понимают.Часто привлекаемые (или побуждаемые!) К домашнему обучению конкретные учебные потребности, которые не удовлетворяются в обычной школе как учебном месте, родители, обучающиеся на дому, создают собственные мощные учебные отношения со своими детьми, которые они затем могут попытаться дополнить с помощью репетиторов или онлайн-инструкторов. . Они объединяются с другими семьями, чтобы обеспечить прочные отношения со сверстниками для учебы и обогащения. Возможно, наиболее важно то, что эти родители видят своего ребенка в первом ряду как ученика, имея ежедневные возможности для закрепления новых навыков самоуправления и самоадвокации.Для тех, кто получает домашнее образование, построение этой сети взаимосвязанных отношений — трудная, иногда одинокая работа, облегченная энергичным сообществом единомышленников, но не поддерживаемая местными органами образования или правительством в целом.

Все большее число семей, ищущих альтернативу школе как месту, вместо этого выбирают специализированные онлайн-школы, такие как Harrow School Online и Pearson Online Academy, именно по этим причинам. Эти школы предназначены для вовлечения учащихся в насыщенный, управляемый опыт самообучения, сбалансированный с целенаправленными живыми инструкциями, предоставляемыми учителями, которые знают на основе данных, на что следует обратить внимание и где расширять, а также постоянное руководство от тренеров по успешному обучению с прицелом на постшкольное образование. фьючерсы.Учащиеся в подобных школах собираются вместе для проектов в классе, а также для общих внеклассных занятий — от робототехники до изучения фильмов и дискуссий. А родители играют важную постоянную вспомогательную роль в обучении своих детей в качестве наставников и тренеров.

По мере того, как руководители нашей образовательной политики и заинтересованные стороны рассматривают, как будет выглядеть школа в Великобритании после пандемии — пока мы размышляем как о «возвращении к нормальной жизни», так и о новых проблесках будущего обучения, — нам было бы хорошо, если бы мы сохранили то, что это мучительно Этот замечательный период научил нас сути школы.

Микки Ревено, вице-президент по онлайн-обучению

обучающих теорий и теоретиков | Сообщения профессора завтрашнего дня

Люди:

В сообщении ниже описаны несколько ключевых теорий обучения и их теоретиков, которые во многом определяют наше текущее преподавание и обучение. Это из главы 1 — Обучение онлайн: общая картина в книге The Online Teaching Survival Guid: Simple and Practical Pedagogical Tip, Second Edition, Джудит В.Бетчер и Рита-Мари Конрад. Джосси-Басс, Сан-Франциско. Авторские права © 2016 принадлежат компании John Wiley & Sons, Inc., Wiley. One Montgomery Street, Suite 1200. SanFrancisco, CA 94104-4594 www.wiley.com Все права защищены. Печатается с разрешения.

С уважением,

Рик Рейс

[email protected]

UP NEXT: Общие рекомендации по написанию тестовых заданий MC (множественный выбор)

Обучение и обучение завтрашнего дня

——— -2 647 слов ———-

Изучение теорий и теоретиков

Принципы, практики и советы в этой книге основаны на теории обучения, принципах и исследованиях.В частности, советы в этой книге основаны на конструктивизме, философии, согласно которой учащиеся активно конструируют и создают свои персонализированные структуры знаний в результате взаимодействия трех входов: того, что они уже знают; на что они обращают внимание в своей среде, включая язык, людей и изображения; и что они глубоко обрабатывают. Философия конструктивизма — это основа того, как мы смотрим на обучение и как работает наш разум. С конструктивизмом тесно связана социальная теория обучения, которая подчеркивает роль контекста или среды обучения.

Рисунок 1.1. представляет несколько наиболее значительных теорий и теоретиков, которые вдохновили этот комплексный взгляд на конструктивизм и социальное (ситуативное) обучение. Эти наброски основных теоретиков обучения не расположены в каком-либо определенном порядке, кроме как в общем хронологическом. Мы также попытались показать отношения и связи между этими теоретиками, которые так важны для советов. Есть много других действительно значимых теоретиков и теорий, но не всех их можно описать в этой главе. Тем не менее, многие из этих других будут упомянуты в принципах, практиках и советах.

Для получения дополнительной информации об упомянутых здесь теоретиках обучения и многих других, не являющихся таковыми, база данных «Теории на практике», разработанная Грегом Кирсли и теперь интегрированная в www.instructionaldesign.org, является отличным ресурсом. Эта база данных содержит описания более 50 теорий, относящихся к человеческому обучению и обучению, описания концепций обучения и важных областей обучения.

Лев Выготский (1896-1934): Теория общественного развития

Выготский — русский психолог, лингвист и философ двадцатого века, чьи работы стали доступны в середине 1960-х годов, когда они были переведены на английский язык.Его теорию обычно называют теорией социального развития, потому что основной темой в его теоретических основах является то, что социальное взаимодействие играет важную роль в развитии познания. Его работа также включала значительные исследования процессов усвоения концепций, которые привели к изучению стратегий решения проблем. Пожалуй, самая известная его концепция — зона ближайшего развития (ЗПР), которая определяет для каждого человека состояние готовности к обучению. Формальное определение зоны — это «расстояние между фактическим уровнем развития, определяемым независимым решением проблем, и уровнем потенциального развития, определяемым путем решения проблем под руководством взрослых или в сотрудничестве с более способными сверстниками» (Выгоцкий, 1978, с.86). Всегда интересно подумать о сходстве мышления Выготского с его современниками, швейцарским психологом Жаном Пиаже и Джоном Дьюи, гигантом американской психологической мысли (чьи профили следуют ниже). Работы ван дер Вира (1996) предполагают, что Выготский и Пиаже определенно контактировали друг с другом, но языковые и географические барьеры [E4] мешали регулярному контакту для разрешения различных точек зрения. Мы считаем, что стоит сосредоточиться на их общих основных концепциях стадии обучения и важности контекста в обучении.

Рисунок 1.1. Влиятельные теоретики обучения

Джон Дьюи (1859-1952): экспериментальное обучение

Джон Дьюи, американский философ, психолог и реформатор образования, был одним из основных сторонников экспериментального обучения в первой половине XX века. двадцатое столетие. Он предвидел активный и совместный студенческий опыт, который почти сто лет спустя у нас, наконец, есть инструменты и общее коллективное признание для реализации.Дьюи подчеркивал уникальный и индивидуальный характер взаимодействия в процессе обучения. Он считал, как и многие теоретики конструктивизма, что учащиеся конструируют новые знания на основе предыдущих знаний и что опыт уникален для каждого учащегося. Дьюи продвигал активное участие ученика в учебной среде, и он отстаивал роль инструктора как фасилитатора или наставника.

Дьюи сосредоточил свои идеи на развитии того, что он считал целями образования: развитие рефлексивного, творческого, ответственного мышления.В своем трактате 1933 г., Как мы думаем, Дьюи сказал: «Мы решительно заявляем, что с интеллектуальной стороны образование состоит из формирования бодрствующих, осторожных и основательных привычек мышления» (стр. 78). Это единственное предложение, отражающее суть мысли Дьюи, излагает одну из конечных целей образования. Еще одна ключевая концепция в работе Дьюи заключается в том, что взаимодействие и непрерывность являются двумя основными характеристиками эффективного преподавания и обучения. Характеристики взаимодействия усиливают важность диалога, общения и участия в обучении; характеристика непрерывности усиливает точку зрения, что отдельный учащийся должен рассматриваться как ключевой элемент дизайна.

Жан Пиаже (1896-1980): теория генетической эпистемологии или истоки мышления

Швейцарский психолог и естествоиспытатель двадцатого века, Пиаже наиболее известен своей теорией стадии развития ребенка, начиная с сенсомоторной стадии ( От 0 до 2 лет), предоперационное мышление (от 3 до 7 лет), конкретные операции (от 8 до 11 лет), завершающиеся абстрактным мышлением на стадии формальных операций (возраст от 12 до 15 лет). Пиаже назвал свою общую теоретическую основу «генетической эпистемологией», потому что его в первую очередь интересовало, как когнитивные знания, включая моральное мышление, развиваются у людей.По его мнению, когнитивное развитие состоит из постоянных усилий по адаптации к окружающей среде с точки зрения процессов ассимиляции (добавление информации к существующей структуре знаний) и приспособления (изменение структуры знаний для размещения новой информации). В этом смысле теория Пиаже схожа по своей природе с конструктивистскими взглядами Выготского и Джерома Брунера (чей профиль следует ниже), включая упор на контекст и среду. Еще одна центральная концепция теории Пиаже — когнитивные структуры, которые он определил как модели физических или умственных действий, которые лежат в основе определенных интеллектуальных действий и соответствуют стадиям развития ребенка.Эти когнитивные структуры похожи на схемы Роджера Шенка и концепции ментальных моделей (Schank & Abelson, 1977). Теории Пиаже широко использовались при разработке логических и математических программ, обеспечивая запланированную последовательность или спиралевидность обучения от простого к более сложному. Сеймур Паперт, математик из Массачусетского технологического института, разработавший язык программирования Logo для детей, работал с Piaget в 1950-х и 1960-х годах. Паперт расширил мышление Пиаже, сосредоточив внимание на том, как дети создают структуры знаний посредством постепенной интернализации действий или создания вещей.

Джером Брунер (1915- 2016): конструктивизм

Джером Брунер, американский педагог-психолог, был старшим научным сотрудником юридической школы Нью-Йоркского университета. Как конструктивист, Брунер активно поддерживает научные открытия. Он считает, что овладение фундаментальными идеями области включает не только понимание общих принципов, но и развитие отношения к обучению и исследованию, к предположениям и догадкам, к возможности решать проблемы самостоятельно (Bruner, 1963). ).Как конструктивист, Брунер подчеркивает активный процесс открытий, проб и ошибок, с помощью которого учащийся может раскрыть взаимосвязь концепций и идей (Clabaugh, 2009).

Одно из самых известных утверждений Брунера и одно из моих любимых — это то, что любой предмет можно преподавать любому ребенку на любой стадии развития, если он преподносится надлежащим образом (Bruner, 1963).

Еще одна часто используемая цитата — о полезности знаний. Брунер (1963) заявил: «Первая цель любого акта обучения, помимо удовольствия, которое он может доставить, — это то, что он должен служить нам в будущем.Обучение должно не только вести нас куда-то; это должно позволить нам позже легче идти дальше »(стр. 17). Эта мысль двояка. Во-первых, Брунер подчеркивает, что обучение должно быть целенаправленным: например, развитие навыков, которые пригодятся нам в будущем. Во-вторых, каждый раз, когда мы что-то изучаем, мы добавляем ссылки или узлы в когнитивную структуру, на основе которых мы можем строить и ссылаться на них позже; по мере того, как мы расширяем эти связи и узлы, мы можем узнавать больше и учиться быстрее. С этой точки зрения, чем больше человек знает, тем больше он может знать и знать быстро.Брунеру также приписывается концепция строительных лесов. Он отмечает, что требуется очень опытный учитель, чтобы структурировать учебный опыт так, чтобы учащийся сам обнаруживал новые знания. Это означает «выстроить задачу таким образом, чтобы гарантировать, что только те части задачи, которые находятся в пределах досягаемости ребенка, остаются неразрешенными, и зная, какие элементы решения ребенок распознает, хотя он еще не может их выполнить» (стр. Xiv из Издание 1977 г., документ The Process of Education ).В этом заявлении подчеркивается важность дизайна для успешного обучения.

Убеждение Брунера можно резюмировать следующим образом: «Обучение — это активный процесс, в котором учащиеся конструируют новые идеи или концепции, основанные на текущих / прошлых знаниях». http://www.instructionaldesign.org/theories/constructivist.hml

Джон Сили Браун (1940-): Когнитивное ученичество

Джон Сили Браун наиболее известен как главный научный сотрудник корпорации Xerox; он руководил исследовательским центром компании в Пало-Альто, известным как PARC, в течение двенадцати лет, вплоть до 2000 года.Сейчас он является приглашенным ученым и советником ректора Университета Южной Калифорнии и независимым сопредседателем Deloitte Center for the Edge. Еще в 1991 году в статье Harvard Business Review Браун представил, как «передовые мультимедийные информационные системы» позволят подключиться к «коллективному социальному сознанию» (Браун, 1977), заложив основу для нашего мышления. о сообществах в онлайн-обучении. Браун исследовал аналогичные идеи об «обучающихся сообществах, способных генерировать, делиться и распространять очень эзотерические знания» (стр.127) в Социальная жизнь информации , книга, которую он написал в соавторстве с Калифорнийским университетом, исследователем Беркли Полом Дугидом в 2000 году. Его работа по когнитивному ученичеству (Brown, Collins, & Duguid, 1989; Collins, Brown, & Holum, 1991 ) и учебная среда (Brown, 2006) исследует, как технологии могут способствовать решению проблем и практическому обучению. В недавней статье исследуется, как действия в виртуальных мирах создают «ощущение общего пространства и совместного присутствия, которые делают координацию и взаимодействие в реальном времени не только возможными, но и необходимой частью мира» (Thomas & Brown, 2009, стр.37). Последняя инициатива Брауна сосредоточена на движении производителей, которое использует технологии и мировую экономику для создания всего и вся. Что такое производитель? «В широком смысле создатель — это тот, кто черпает идентичность и значение в акте творения» (Hagel, Brown, & Kulasooriya, 2014, стр. 3).

Наши студенты взрослеют посреди этой волны творчества; если мы сможем найти способы включить «создание» в наши курсы, студенты будут заниматься с энергией и энтузиазмом.

Роджер Шенк (1946-): теория схем

Роджер Шенк был одним из влиятельных первых авторов в области искусственного интеллекта и когнитивной психологии в 1970-х и 1980-х годах и продолжает вносить основной вклад в теорию обучения и создание виртуальных технологий. учебная среда.Его концепции рассуждений на основе прецедентов и динамической памяти внесли значительный вклад в эти области. В центре внимания работы Шанка была структура знаний, особенно в контексте понимания языка. Он хорошо известен своими работами по теории схем — концепциям сценариев, планов и тем для понимания на уровне рассказов (Schank & Abelson, 1977). Теория схем похожа на концепцию ментальных моделей; это еще один способ описания структур знаний и способ прогнозирования и вывода информации из неполной информации.Его работа в этой области распространилась на разработку программ, позволяющих компьютерам понимать и предсказывать, что может произойти дальше.

В настоящее время Шанк работает над разработкой и внедрением учебных программ, основанных на практическом опыте, в школах, университетах и ​​корпорациях. Почему работа Шэнка важна для обучения советам? Его работа поощряет категоризацию знаний контента по шаблонам, отношениям и зависимостям. Если мы определим закономерности и отношения, наши структуры знаний станут более полезными и запоминающимися, и мы сможем быстрее и яснее увидеть применение знаний в новых ситуациях.

Альберт Бандура (1925-): Теория социального обучения

Альберт Бандура наиболее известен как психолог, ответственный за теории обучения, которые переходят от бихевиоризма к обучению через наблюдение, также называемому теорией социального обучения. В то время как бихевиоризм зависит от изучения теорий вознаграждения и наказания, Бандура исследовал силу обучения с наблюдением, которому дети могут научиться, просто наблюдая за другими. Он также известен конструкцией самоэффективности, верой в себя, что может предпринять соответствующие действия.

Что его работа способствует обучению дизайну? Теория обучения с наблюдением предполагает использование моделей, тематических исследований, примеров и видеозаписей поведения и действий. Концепция самоэффективности предполагает, что обучение является многомерным — не только когнитивным, но и установочным — предвещая фокус эмоционального интеллекта Дэниела Гоулмана (см. Профиль ниже).

Жан Лейв (1939-): Теория локального обучения

Жан Лав, Калифорнийский университет, Беркли, социальный антрополог, чьи теории обучения подчеркивают роль контекста, в котором происходит обучение.Ее теория ситуативного обучения предполагает, что абстрактные занятия в классе, лишенные контекста, неэффективны. Теория ситуативного обучения похожа на теорию социального обучения, которая описывает обучение как когнитивный процесс, происходящий в социальном контексте. Ее теории могут доходить до крайности акцента на социальном обучении, поскольку, по ее словам, «участие в повседневной жизни можно рассматривать как процесс изменения понимания на практике, то есть как обучение» (Lave, 2009, p. 201 ).

Что ее работа способствует обучению дизайну? Теория ситуативного обучения включает в себя элементы наблюдения, извлечения идей, принятия решений и размышлений.Такой взгляд на обучение рассматривает социальное взаимодействие как важный компонент, побуждающий учащихся стать сообществом учащихся, придерживающихся определенных убеждений и поведения.

К. Андерс Эрикссон (1946-): теория эффективности экспертов

К. Андерс Эрикссон — шведский психолог, широко известный своими теоретическими и экспериментальными исследованиями в области экспертных знаний. Один из его наиболее известных вкладов — это концепция развития экспертных знаний и необходимость «осознанной практики» (Ericsson, 2000).Осознанная практика — это больше, чем просто повторение навыка снова и снова. По словам Эрикссон, осознанная практика «влечет за собой значительные, конкретные и постоянные усилия, направленные на то, чтобы делать то, что вы не можете делать хорошо — или даже вообще. Осознанная практика включает в себя два вида обучения: улучшение навыков, которые у вас уже есть, и расширение охвата и диапазона ваших навыков. Для этого типа практики обычно требуется хорошо информированный тренер, который не только проведет вас через целенаправленную практику, но и поможет вам научиться тренировать себя »(Ericsson, Prietula, & Cokely, 2007, стр.2).

Что это означает для проектирования обучения? Это предполагает необходимость разработки контролируемой практики в разнообразных и множественных контекстах для развития экспертных знаний. Он также предлагает использовать множество примеров по дисциплине и внутри нее, чтобы получить широкий опыт оценочной деятельности.

Эллен Лангер (1947-): Теория осознанного обучения

Эллен Лангер, профессор психологии в Гарварде, применила концепцию внимательности к любой ситуации, требующей принятия решений.Она определяет внимательность как обладающую тремя характеристиками: постоянное создание новых категорий, открытость для новой информации и неявное осознание более чем одной точки зрения (Langer, 1997, стр. 4). Внимательность может быть тесно связана с критическим мышлением, поощряя обучающие навыки и факты, установленные в различных контекстах.

Что это означает для проектирования обучения? Внимательное обучение означает вдумчивое обсуждение содержания и вопросы о позициях, ценностях и решениях.Одна из стратегий, которую можно использовать, — поощрять замечать роман в знакомом и знакомое в романе. Ценность внимательности также свидетельствует о том, что нужно уделять время вдумчивым и вопрошающим размышлениям.

Дэниел Гоулман (1947-): Теория эмоционального интеллекта

Дэниел Гоулман — автор книги 1995 года «Эмоциональный интеллект: почему он может иметь значение больше, чем IQ», , которая вызвала переосмысление навыков и качеств необходим для эффективного руководства и управления.Исследование Гоулмана показало, что качеств, обычно связанных с эффективным лидерством, таких как интеллект, стойкость, решительность и дальновидность, было недостаточно. Также необходим эмоциональный интеллект, который включает самосознание, саморегуляцию, мотивацию, сочувствие и социальные навыки.

Что это означает для проектирования обучения? Это предполагает, что мы включаем аспекты чувств и отношения в учебный опыт. Шумиха вокруг этой «новой» темы побуждает вернуться к работе Кратволя, Блума и Масии в аффективной сфере 1973 года, что соответствует гораздо более знакомой когнитивной таксономии Блума.

Каталожные номера

Brown, J.S. (2006). Новые учебные среды для 21-го ^-го -го века: исследуя край. Изменение: Журнал высшего образования, 38 (5) , 18-24. Получено с http://www.johnseelybrown.com/Change%20article.pdf

Brown, J.S., Collins, A., & Duguid, P. (1989). Установленное познание и культура обучения. Исследователь в области образования, 18 (1), 32-42. Получено с http://edr.sagepub.com/cgi/content/abstract/18/1/32

Bruner, J.С. (1963). Процесс обучения. Нью-Йорк, Нью-Йорк: старинные книги.

Clabaugh, G.K. (2009). Образовательная теория Джерома Брунера. Получено с http://www.newfoundations.com/GALLERY/Bruner.html

Collins, A., Brown, J.S., & Holum, A. (1991). Когнитивное ученичество: сделать мышление видимым. Американский педагог. Получено с http://www.21learn.org/archive/cognitive-apprenticeship-making-thinking-visible/

Ericsson, K.A. (2000). Экспертное мастерство и осознанная практика: обновленная выдержка из Эрикссон. Получено с http://www.psy.fsu.edu/faculty/ericsson/ericsson.exp.perf.html

Ericsson, K.A., Prietula, M.J., & Cokely, E.T. (2007). Становление эксперта. Harvard Business Review, 114-121. Получено с https://hbr.org/2007/07/the-making-of-an-expert

Hagel, J., Brown, J.S., & Kulasooriya, D. (2014). Движение в стадии становления (стр. 24). Получено с http: // d2mtr37y39tpbu.cloudfront.et/wp-content/uploads/2014/01/DUP_689_movement_in_the_making_FINAL2.pdf

Лангер, Э.Дж. (1997). Сила внимательного обучения. Рединг, Массачусетс: Аддисон-Уэсли.

Лаве, Дж. (2009). Практика обучения. В К. Иллерис (ред.), Современные теории обучения. (стр. 200-208). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.

Шанк Р.С. и Абельсон Р.П. (1977). Сценарии, планы, цели и понимание: исследование структур человеческого знания (1 ^st ed.). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

Thomas, D., & Brown, J.S. (2009). Почему виртуальные миры могут иметь значение. Международный журнал СМИ и обучения, 1 (1). Получено с http://sswrn.com/abstract-1300470

Van Der Veer, R. (1996). Выготский и Пиаже: коллективный монолог. Human Development (39 ), 237-242. Получено с https://openaccess.leidenuniv.nl/bitstream/handle/1887/10346/7-703-113.pdf?sequence=1

Выготский, Л.С. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

АВТОДИДАКТИЧЕСКАЯ ПРЕССА — защитник обучения на протяжении всей жизни, Чарльз Д. Хейс

Autodidactic Press посвящена двум предложениям: Это непрерывное обучение имеет фундаментальное значение для жить полноценной и интересной жизнью. Это обучение необходимо, чтобы получить компетентность в работе или карьере гораздо, намного важнее, чем как или где это приобретено. Самообразование — это суть подлинного обучения. Самообразование дает жизненную силу, которая позволяет нам преобразовывать информацию в знания и использовать их таким образом, чтобы они добавляли смысла жизни. Действительно, без динамизма самообразования мы не сможем развить наши собственные интересы до такой степени, что они становятся движущими силами в своих собственных верно. Когда наша мотивация исходит из внутренних источников, ценность обучение на протяжении всей жизни становится для нас очевидным. Обучение взрослых — это больше, чем альтернативное образование, самопомощь, самообучение или обучение. Самостоятельный запрос может освободить вас из культурных ловушек сегодняшнего постмодернистского мира. Когда ты думаешь о вы берете под свой контроль свою жизнь. Интеллектуальные способности и критическое мышление вскоре заменит бумажные документы. Ты будешь наслаждаться более высоким качеством жизни, делать более разумный выбор карьеры и начинать чтобы увидеть способы улучшить наше общество. Проще говоря, агрессивное обучение — это наиболее практичное руководство к жизни, приносящей удовольствие.

Сентябрь Университет как идея это метафора интеллектуальной зрелости. Он представляет собой амбициозный квест от имени потомков. Стремление к непрерывному обучению как к источнику жизненной силы демократия и ключ к полноценной жизни. Посвящается дальнейшее образование не как то, что вы получите , а как то, что вы взять . Основана в 1987 г. Чарльз Д. Хейс, Autodidactic Press представляет интеллектуального одиссея через более чем 30 лет интенсивного самообразования. Читать Self-University , а затем Beyond the American Dream, Восторг зрелости и Сентябрьский университет вы получите глубокое понимание концепции пожизненного учусь.

Будущее самообразования | Лаборатория вирусных медиа

23 декабря 2013 в 14:04

В эпоху технологических прорывов и информативных научных открытий природа нашего любопытства заставляет нас искать альтернативные способы познания и понимания мира в целом. Мы вступили в революционную эпоху с возможностью создавать и вводить новшества, как никогда раньше.С мощью сетевых технологий образовательный потенциал безграничен. По мере продвижения вперед у нас есть выбор. Продолжаем ли мы укреплять старую модель, чтобы воспроизвести и повторно применить те же концепции 60-х и 70-х годов, или мы набраемся смелости, чтобы заново изобретать и создавать собственные результаты? Предполагается, что образование должно быть учебным процессом, помогающим продвигать наши уникальные личные дары и таланты, а не формировать нас в соответствии с системными требованиями. К счастью, появились новые формы образования, прокладывающие для нас другой путь.

Два моих личных фаворита:

Доля навыков:

В Skillshare «будущее принадлежит любопытным, потому что любопытство — это компас, который ведет нас к нашим личным страстям». Штаб-квартира находится в Нью-Йорке, где большинство занятий можно посещать лично, вы можете приобрести практические, реальные навыки обо всем и от кого угодно. Инструкторы оцениваются по успеваемости, и спрос на лучших, естественно, растет. Нет никаких ограничений на то, сколько вы узнаете, поскольку суть образования заключается в обучении после окончания учебы.Здесь вы учитесь, проявляя инициативу, и развиваете свои проекты за пределами классной комнаты.

«Это чудо, что любопытство выживает в формальном образовании» ~ Альберт Эйнштейн

Восемнадцатилетний студент Кайл Райан довольно хорошо это объясняет:

«Мое любопытство нуждалось только в некоторой поддержке. Поскольку школа мне этого не дала, пришлось. До этого заметных интересов у меня не было. До этого момента у меня было очень линейное образование.Я учился в одной школе с одними и теми же детьми в одном месте. Как только я решил самостоятельно изучить интересы, я стал совершенно другим человеком. Единственным выходом для меня было самообучение. Изучая свои интересы и делая собственные наблюдения, мое обучение стало намного более органичным ».

Coursera:

На Coursera бесплатные онлайн-курсы доступны для всех желающих, с доступом к высококлассному образованию в некоторых школах и организациях «Плющевой лиги», ранее доступным лишь избранным.Если вы достаточно решительно настроены, вы можете заполнить материал курса и получить официальный сертификат, чтобы добавить в свой список навыки резюме, что увеличивает шансы получить желаемую работу.

Что еще более важно, у нас есть возможность изучить обширную базу данных ресурсов, которую может предложить наше сетевое общество. Хотя стоимость образования продолжает расти, у нас есть доступ к бесплатным платформам с открытым исходным кодом, таким как Wikipedia, Connexions, OpenCourseWare, OpenLearn, Udacity, ISKME, Khan Academy и многим другим.Это позволяет трансформировать обучение в процессе совместной работы и дает нам возможность получать более качественные и улучшенные знания, как никогда раньше.

Этот новый сдвиг бросает вызов стандартизированным образовательным нормам с использованием подхода «один размер для всех» и еще больше способствует дифференциации и несоответствию. Здесь индивидуальная автономия стимулирует внутреннюю мотивацию, а не поиск внешних наград или одобрения. В школе нас учат ожидать, что нас ждет впереди, что то, чему нас учат в классе, завтра будет сдано на экзамен.Тогда происходит жизнь, и ее красота заключается в элементе неожиданности, неожиданности. В таком случае, если мы не возьмем дело в свои руки, мы можем потерять саму способность проявлять инициативу, реализовывать свой истинный потенциал и добиваться успеха. Самообразование основано на любознательности и личных открытиях. Мы никогда не должны прекращать учиться, постоянно совершенствоваться и открывать новые, неизведанные части себя. Это основа чистой саморефлексии, позволяющая нам прояснить, что нам нравится делать и чем мы увлечены.Каждая ситуация дает нам возможность учиться, нам просто нужно знать об этом.