Теория когнитивного развития жан пиаже: Теория когнитивного развития Жана Пиаже. Что такое «Теория когнитивного развития Жана Пиаже»? Понятие и определение термина «Теория когнитивного развития Жана Пиаже» – Глоссарий

Многие феномены, открытые Пиаже, «исчеза­ют» при другой постановке задачи и при других условиях проведения эксперимента. Психологи показали также, что стадии развития мыш­ления не являются столь инвариантными и во многом определяются условиями обучения и воспитания детей.

Несмотря на эту критику, нужно подчеркнуть, что вклад Пиаже в дет­скую психологию поистине огромен. Его теория является своеобразной точкой отсчета даже для тех ученых, которые не согласны с ним. Много других направлений детской психологии формировались через проти­вопоставление концепции Пиаже, через новую интерпретацию и пре­одоление открытых им закономерностей. Сегодня каждый психолог, пытающийся исследовать мышление ребенка, обязан хорошо знать и по­нимать эту замечательную теорию.

Теория когнитивного развития Ж. Пиаже

1. Теория когнитивного развития Ж. Пиаже

2. Предпосылки к появлению теории

3. Стадии когнитивного развития

4. Основные понятия теории Ж. Пиаже

5.

Когнитивная теория Жана Пиаже — презентация онлайн

1. Когнитивная теория Жана Пиаже

3. Основные понятия: Механизмы установления равновесия с окружающей средой Ассимиляция – процесс приспособления новой информации

4. Действие – посредник между ребенком и окружающим миром

6. Периоды развития ребенка Жана Пиаже Ольга Владимировна Самитова –доцент кафедры общей и когнитивной психологии 1

7. Период сенсомоторного интеллекта (0-2 года)

9. Период конкретных операций (2-11/12 лет)

11.

Критика теории Пиаже. Психология. Люди, концепции, эксперименты

Читайте также

Критика теории нравственного развития

Критика теории нравственного развития Модель стадий нравственного развития, предложенная Кольбергом, без сомнения, оказала огромное влияние на развитие психологии, но при этом она часто подвергается резкой критике. В частности, критики указывают на то, что в идеях

Критика стадиальной теории

Критика стадиальной теории Теория Пиаже, зародившись в 1920-е годы и пройдя три (Ушаков, 1995) или четыре (Pascual-Leone, 1987) этапа развития, в 1960-х годах стала доминирующей в своей области. Развитие шло в трех основных направлениях: расширение объема эмпирического материала, смена

3.2.2. Жан Пиаже

3.2.2. Жан Пиаже Некоторые направления в драматерапии (в особенности теория изменений развития) предпочитают и применяют в своей практике модель когнитивного развития, созданную швейцарским психологом Жаном Пиаже (Piaget, Inhelderov?, 1992).Сенсомоторная стадия и переходные

Задание 1. Феномены Пиаже

Задание 1. Феномены Пиаже Испытуемый. Ребенок 3–8 лет. В зависимости от возраста и индивидуальных особенностей ребенка феномены могут быть выражены ярко, частично или отсутствовать.Процедура. С ребенком проводятся следующие задания:1) переливание воды из широкого сосуда

ЖАН ПИАЖЕ

ЖАН ПИАЖЕ Хотя Пиаже был академическим психологом, работавшим вне сферы психоанализа, он интересовался процессом развития, и его работы стали влиять на психоаналитическое восприятие процесса с тех пор, как Хартманн обратил внимание на их важность для психологии Эго

Критика традиционной теории инстинкта

Критика традиционной теории инстинкта Хотелось бы отметить и тот факт, что, хотя ошибки ученых, занимавшихся теорией инстинкта, достаточно существенны и подлежат исправлению, они ни в коей мере не были неизбежной или неотъемлемой частью теории, а кроме того, значительное

Критика теории инстинктов Фрейда

Критика теории инстинктов Фрейда Фрейд был пленником чувств и образа мыслей своего социума и не мог выйти за их пределы. Когда его осенило новое понимание, он осознал только часть его — или его последствий, — а прочее осталось неосознанным, поскольку не совмещалось с

5.6. Жан Пиаже и французская школа

5.6. Жан Пиаже и французская школа Я воздержусь здесь от того, чтобы подробно обсуждать суть этих расхождений, поскольку, глядя на эту проблематику из сегодняшнего дня, многое хотелось бы интерпретировать несколько иначе. Более полезным мне представляется предложить вам

2. КРИТИКА ЭТОЙ ТЕОРИИ

2. КРИТИКА ЭТОЙ ТЕОРИИ Решение проблемы, данное Лессингом, не удовлетворяет сегодня во многих отношениях. Нашедший интуитивно некоторые верные принципы поэтического стиля, особенно эпического изображения, и согласовав их только внешне со своей основной идеей о языке,

Ж.

Ж. Пиаже Ж. Пиаже [6]. Одна из наиболее известных систем принадлежит Жану Пиаже, который основывал свою систему на анализе развития мышления. По мнению Пиаже, интеллект, как живая структура, растет, меняется и адаптируется к миру. Различия между детьми и взрослыми

ключевые понятия, основные направления, способы применения

Теория когнитивного развития Пиаже — это всеобъемлющая концепция о природе и развитии человеческого интеллекта. Она была сформулирована швейцарский психологом и философом. Звали которого Жан Пиаже. Она имеет дело с природой самого знания и с тем, как люди постепенно начинают его приобретать, конструировать и использовать. Теория Пиаже в основном известна как теория стадий развития.

Заслуги психолога

Пиаже был первым психологом, который систематически изучал когнитивное развитие. Его вклад включает в себя сценическую теорию когнитивного развития ребенка, подробные обсервационные исследования познания у детей и серию простых, но гениальных тестов для выявления различных когнитивных способностей.

Пиаже хотел не измерять, насколько хорошо дети умеют считать, записывать или решать проблемы. Больше всего его интересовал способ появления таких фундаментальных понятий, как сама идея числа, времени, количества, причинности, справедливости и прочего.

До работы Пиаже в психологии распространялось мнение, что дети — просто менее компетентные мыслители, чем взрослые. Ученый показал, что маленькие дети думают по-разному по сравнению со взрослыми.

Согласно Пиаже, дети рождаются с очень простой психической структурой (генетически наследуемой и развитой), на которой основаны все последующие знания. Цель теории состоит в том, чтобы объяснить механизмы и процессы, посредством которых ребенок развивается в индивидуума, который может рассуждать и мыслить, используя гипотезы.

Основная идея

По мнению Пиаже, взросление — это развитие психических процессов, возникающих в результате биологического созревания и опыта окружающей среды. Он считал, что дети создают понимание окружающего их мира, испытывают расхождения между тем, что они уже знают, и тем, что они обнаруживают в своей среде, а затем соответствующим образом корректируют свои идеи. Язык зависит от знаний и понимания, приобретенных в результате когнитивного развития. Ранние работы Пиаже получили наибольшее внимание.

Недостатки

Теория Пиаже, несмотря на свое всеобщее одобрение, имеет некоторые ограничения. Которые признал сам ученый. Например, его концепция поддерживает острые этапы, а не непрерывное развитие (горизонтальный и вертикальный декаляж).

Философские и теоретические основы

Теория Пиаже отмечает, что реальность — это динамичная система непрерывных изменений. Реальность определяется со ссылкой на два условия. В частности, он утверждал, что реальность включает в себя преобразования и состояния.

Преобразования относятся ко всем способам изменений, которые может претерпеть вещь или человек. Состояния относятся к условиям или явлениям.

Люди меняются по своим характеристикам по мере взросления: например, малыш не ходит и не бегает без падений, но после 7 лет сенсорно-моторная анатомия ребенка хорошо развита и теперь приобретает новые навыки быстрее. Таким образом, теория Пиаже утверждает: если человеческий интеллект должен быть адаптивным, он должен иметь функции, чтобы представлять как трансформационный, так и статический аспекты реальности.

Он предположил, что оперативный интеллект отвечает за представление и манипулирование динамическими или трансформационными аспектами реальности, а образный интеллект отвечает за представление статических аспектов реальности.

Оперативный и образный интеллект

Оперативный интеллект является активным аспектом интеллекта. Он включает в себя все действия, явные или скрытые, предпринятые для того, чтобы проследить, восстановить или предвидеть преобразования объектов или лиц, представляющих интерес. Теория развития Пиаже настаивает, что фигуративные или репрезентативные аспекты интеллекта подчиняются его оперативным и динамическим аспектам. И, следовательно, это понимание по существу вытекает из оперативного аспекта интеллекта.

В любое время оперативный интеллект формирует понимание мира, и он меняется, если понимание не увенчалось успехом. Теория развития Ж. Пиаже утверждает, что этот процесс понимания и изменения включает в себя две основные функции: ассимиляцию и приспособление. Они являются движущей силой развития разума.

Педагогика

Когнитивная теория Пиаже прямо не связана с образованием, хотя более поздние исследователи объяснили, как особенности концепции могут быть применены к преподаванию и обучению.

Ученый оказал огромное влияние на развитие образовательной политики и педагогической практики. Например, обзор начального образования, проведенный правительством Великобритании в 1966 году, основывался на теории Пиаже. Результат этого обзора привел к публикации отчета Plowden (1967).

Обучение через изучение — идея о том, что дети учатся лучше всего, делая и активно изучая, — рассматривалось как центральное место в преобразовании учебной программы начальной школы.

Периодическими темами доклада являются индивидуальное обучение, гибкость в учебной программе, центральная роль игры в обучении детей, использование среды, обучение на основе открытий и важность оценки прогресса детей — учителя не должны предполагать, что только то, что измеримое ценно.

Поскольку теория Пиаже основана на биологическом созревании и стадиях, важно понятие «готовность». Оно касается того, когда следует преподавать определенную информацию или концепции. Согласно теории Пиаже, детей не следует учить определенным понятиям, пока они не достигли соответствующей стадии когнитивного развития.

Согласно мнению ученого (1958), ассимиляция и приспособление требуют активного ученика, а не пассивного, потому что навыки решения проблем не могут быть изучены, они должны быть обнаружены.

Первая стадия

Согласно теории Жана Пиаже, развитие постоянства объекта является одним из наиболее важных достижений. Постоянство объекта — это понимание ребенком того, что объект продолжает существовать. Даже если они не могут видеть или слышать его. Peek-a-boo — игра, в которой дети, которым еще предстоит полностью развить постоянство объекта, реагируют на внезапное сокрытие и раскрытие лица.

Вторая стадия

Предоперационная стадия редкая и логически неадекватная в отношении умственных операций. Ребенок способен формировать устойчивые понятия, а также волшебные убеждения. Мышление на этой стадии все еще эгоцентрично, что означает, что ребенку трудно видеть точку зрения других.

Предоперационная стадия разделена на подэтап символьной функции и подэтап интуитивного мышления. Первый — когда дети могут понимать, представлять, запоминать и изображать объекты в своем уме, не имея объекта перед собой. А интуитивно понятый этап мышления — когда дети склонны задавать вопросы: «почему?» и «как получилось?». На этом этапе дети хотят все понять. Теория интеллекта Пиаже очень интересна именно такими выводами.

Третья стадия (операционная)

В возрасте от 2 до 4 лет дети еще не могут манипулировать и преобразовывать мыслеформы, мыслить образами и символами. Другими примерами умственных способностей являются язык и притворная игра. Кроме того, качество их символической игры может иметь последствия для их дальнейшего развития. Например, маленькие дети, чьи символические игры носят насильственный характер, более склонны проявлять антисоциальные тенденции в последующие годы. Это нам доказывает интеллектуальная теория Пиаже.

Третья стадия и анимизм

Анимизм — это вера в то, что неодушевленные предметы способны к действиям и имеют жизненные качества. Примером может служить ребенок, который верит, что тротуар сошел с ума и заставил его упасть. Искусственность относится к убеждению, что характеристики окружающей среды могут быть приписаны человеческим действиям или вмешательствам. Например, ребенок может сказать, что на улице ветрено, потому что кто-то очень сильно дует, или облака белые, потому что кто-то покрасил их в такой цвет. Наконец, предубежденное мышление, согласно теории интеллектуального развития Пиаже, классифицируется по трансдуктивному мышлению.

Четвертая стадия (формально-операционная, логическая)

В возрасте от 4 до 7 лет дети становятся очень любопытными и задают много вопросов, начиная использовать примитивные рассуждения. Возникает интерес к рассуждению и желанию узнать, почему вещи такие, какие они есть. Пиаже назвал это «интуитивным подэтапом», потому что дети понимают, что обладают огромным количеством знаний, но не знают, как они приобрели его. Центрирование, сохранение, необратимость, включение в класс и переходный вывод — все это характеристики предоперационного мышления.

Центрирование

Центрирование — это акт сосредоточения всего внимания на одной характеристике или измерении ситуации, игнорируя при этом все остальные. Сохранение — это осознание того, что изменение внешнего вида вещества не меняет его основных свойств. Дети на этом этапе не знают о сохранении и выставочной концентрации. Как центрирование, так и сохранение можно легче понять, ознакомившись с гипотезой на практике. А сделать это можно, просто понаблюдав за своими детьми после прочтения этой статьи.

Критика

Реальны ли перечисленные этапы развития? Выготский и Брунер предпочли бы рассматривать развитие как непрерывный процесс. А некоторые исследования показали, что переход к формальной стадии эксплуатации не гарантируется. Например, Китинг (1979) сообщил, что 40-60 % студентов колледжа не справляются с формальными операционными задачами, а Дасен (1994) утверждает, что только треть взрослых когда-либо достигают формальной операционной стадии.

Поскольку Пиаже концентрировался на универсальных стадиях когнитивного развития и биологического созревания, он не учел влияние, которое социальные условия и культура могут оказывать на когнитивное развитие. Dasen (1994) цитирует исследования, которые он проводил в отдаленных частях центральной австралийской пустыни с аборигенами 8-14 лет. Он обнаружил, что способность к сохранению появилась у детей-аборигенов позже — в возрасте от 10 до 13 лет (в отличие от 5 до 7 лет, по швейцарскому образцу Пиаже). Зато способности к пространственному осознанию развивались у детей аборигенов раньше, чем у швейцарских детей. Такое исследование показывает, что когнитивное развитие зависит не только от созревания, но и от культурных факторов — пространственное осознание имеет решающее значение для кочевых групп людей.

Выготский, современник Пиаже, утверждал, что социальное взаимодействие имеет решающее значение для когнитивного развития. По его словам, обучение ребенка всегда происходит в социальном контексте в сотрудничестве с кем-то более умелым. Это социальное взаимодействие предоставляет языковые возможности, а язык является основой мышления.

Методы Пиаже (наблюдение и клинические интервью) более открыты для предвзятого толкования, чем другие методы. Ученый сделал тщательные, детальные натуралистические наблюдения за детьми, и из них он написал дневниковые описания, отражающие их развитие. Он также использовал клинические интервью и наблюдения старших детей, которые могли понимать вопросы и вести беседы. Поскольку Пиаже проводил наблюдения один, собранные данные основаны на его собственной субъективной интерпретации событий. Было бы более надежным, если бы ученый проводил наблюдения с другим исследователем и сравнивал результаты впоследствии, чтобы проверить, являются ли они похожими (то есть, имеют ли достоверность между оценками).

Хотя клинические интервью позволяют исследователю изучать данные более глубоко, интерпретация интервьюера может быть предвзятой. Например, дети могут не понимать вопрос, у них короткая концентрация внимания, они не могут выразить себя очень хорошо и могут пытаться угодить экспериментатору. Такие методы означали, что Пиаже мог сделать неточные выводы.

Как показали некоторые исследования, ученый недооценил способности детей, потому что его тесты иногда были запутанными или трудными для понимания (например, Хьюз, 1975). Пиаже не удалось провести различие между компетенцией (на что способен ребенок) и работой (что может показать ребенок при выполнении определенного задания). Когда задачи были изменены, производительность и следовательно компетенция оказывались затронутыми. Поэтому Пиаже мог недооценивать познавательные способности детей.

Понятие схемы несовместимо с теориями Брунера (1966) и Выготского (1978). Бихевиоризм также опровергает теорию схем Пиаже, потому что ее нельзя наблюдать непосредственно, поскольку это внутренний процесс. Поэтому они утверждают, что это не может быть объективно измерено.

Ученый изучал своих детей и детей своих коллег в Женеве, чтобы вывести общие принципы интеллектуального развития всех детей. Мало того, что его выборка была очень маленькой, она состояла исключительно из европейских детей из семей с высоким социально-экономическим статусом. Поэтому исследователи поставили под сомнение универсальность его данных. Для Пиаже язык рассматривается как вторичное по отношению к действию, то есть мысль предшествует языку. Российский же психолог Лев Выготский (1978) утверждает, что развитие языка и мышления идут вместе и что причина рассуждений больше связана с нашей способностью общаться с другими, чем с нашим взаимодействием с материальным миром.

Научное наследие — Электронная библиотека ГНПБУ

9 августа 1896, Невшатель (Швейцария) — 16 сентября 1980, Женева

Швейцарский психолог, биолог, логик, основатель Женевской школы генетической психологии

Сын Артура Пиаже, профессора средневековой литературы в Невшательском университете. В молодости серьёзно увлекался биологией (исследованием моллюсков), ещё до окончания школы опубликовал несколько научных работ.

Окончил латинский колледж, затем университет Невшателя (1915), где изучал биологию. Учился в Цюрихском университете (1918—1919) и Сорбонне (1919—1921), под руководством А. Бине работал в детской художественной школе в Париже.

С 1921 профессор, с 1929 директор Института Ж. Ж. Руссо в Женеве, профессор Невшательского (1923—1929) и Лозаннского (1937—1954) университетов. Первый президент Швейцарского психологического общества (1942), директор Психологической лаборатории (с 1940), Международного центра генетической эпистемологии в Женеве (с 1955), Международного Бюро по образованию ЮНЕСКО (1929—1968).

Основатель Международного центра генетической эпистемологии в Париже (1955), журнала «Исследования по генетической эпистемологии» (1957). Лауреат премии Бальцана в номинации социально-политических наук (1979).

Занимался изучением языка и мыслительных процессов у детей, обращая особое внимание на представления ребенка о пространстве, времени, числе и причинности, восприятие и нравственное развитие. Вёл подробные дневники развития собственных детей, на их основе опубликовал несколько книг — «Происхождение детского интеллекта» (1936), «Конструирование ребёнком реальности» (1937).

Исследуя особенности умственного развития детей и представлений их о мире, создал концепцию генетической эпистемологии: утверждал, что понимание ребёнком реальности — связное и непротиворечивое целое, позволяющее адаптироваться к окружению и проходящее в своем развитии несколько возрастных этапов (до 2 лет, 2—11 лет, 11—15 лет). Каждый из этапов основан соответственно на сенсомоторных координациях, конкретных и формальных операциях. Выдвинул гипотезу о возможности рассмотрения развития науки с точки зрения генетической эпистемологии.

Общую картину развития интеллекта дополнил изучением эмоциональных процессов, памяти, воображения, восприятия, которые рассматривались как целиком подчинённые интеллекту. Пытался осмыслить факты детского развития в аспекте их жизненного, биологического значения и поэтому связывал развитие детского мышления с общебиологическими способами жизнедеятельности организма: ассимиляцией, аккомодацией, адаптацией. Внутренний источник психического развития видел в постоянном взаимодействии и противоречии процессов ассимиляции и аккомодации, в постоянной тенденции к их уравновешиванию.

Полагал, что единственно полезная роль обучения состоит в создании ситуаций, требующих активного функционирования схем действия субъекта, а эффективность обучения зависит от того, в какой степени внешние условия соответствуют наличному уровню развития.

Идеи Пиаже подверглись критике со стороны отечественных психологов (Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, П. Я. Гальперина и др.) за недооценку фактора социокультурного окружения, конкретной обстановки и роли обучения в развитии детского интеллекта.

Концепция когнитивного развития Пиаже оказала влияние на различные аспекты психологии, теории познания, образования, философии, теории искусственного интеллекта.

Основные труды

• Преподавание математики / Ж. Пиаже и др. М., 1960.

• Генезис элементарных логических структур. М., 1963. (совместно с Б. Инельдер)

• Психология, междисциплинарные связи и система наук // Вопросы философии. 1966. № 12.

• Избранные психологические труды. М., 1969.

• Генетический аспект языка и мышления // Психолингвистика. М., 1984.

• Речь и мышление ребёнка. М., 1994.

• Суждение и рассуждение ребёнка. СПб., 1997.

• Психология интеллекта. М., 2003.

• Психология ребёнка. М., 2003.

• Генетическая эпистемология. СПб., 2004.

• Моральное суждение у ребёнка. М., 2006.

Литература

◦ Комм А. Г. Проблемы психологии интеллекта в трудах Ж. Пиаже // Вопросы психологии. 1957. № 1.

◦ Непомнящая Н. И. Анализ некоторых понятий психологической концепции Ж. Пиаже // Вопросы психологии. 1964. № 4.

◦ Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Ж. Пиаже — психолог, логик, философ // Вопросы психологии. 1966. № 4.

◦ Флейвелл Д. Х. Генетическая психология Ж. Пиаже. М., 1967.

◦ Обухова Л. Ф. Концепция Ж. Пиаже: за и против, М., 1981.

◦ Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии. М., 2001.

Ссылки

▪ Жан Пиаже — житель Невшателя

▪ Фонд Жана Пиаже

▪ Общество Жана Пиаже

Когнитивное развитие — StatPearls — Книжная полка NCBI

Определение / Введение

В средневековом обществе не существовало детства. Примерно к семи годам они приняли ребенка как маленького взрослого в обществе с такими же ожиданиями в отношении работы, брака и юридических последствий. Мы можем дать корону зарождения идей развития Чарльзу Дарвину в знак признания его работы по истокам этологии (научного исследования эволюционных основ поведения) и «Биографического очерка младенца.»

Только в 20 веке появились теории развития. При концептуализации когнитивного развития мы не можем игнорировать работы Жана Пиаже. Пиаже предположил, что, когда маленькие младенцы переживают событие, они обрабатывают новую информацию, балансируя между ассимиляцией и Ассимиляция принимает новую информацию и вписывается в ранее понятые ментальные схемы, в то время как аккомодация адаптирует и пересматривает ранее запланированную ментальную схему в соответствии с новой информацией.Пиаже разделил развитие ребенка на четыре этапа. Первая стадия, сенсомоторная (возраст от 0 до 2 лет), — это время, когда дети осваивают два явления: причинность и постоянство объекта. Младенцы используют свои чувства и двигательные способности, чтобы управлять своим окружением и узнавать об окружающей среде. Они понимают причинно-следственную связь: например, встряхивание погремушки может издавать звук и повторять его, или как плач может заставить родителей броситься на них, чтобы привлечь их внимание. Вскоре по мере созревания лобной доли и развития памяти младенцы могут составлять мысленные схемы и представлять себе, что может произойти, не вызывая физического эффекта, и, таким образом, лучше планировать действия (появление мысли).Постоянство объекта проявляется примерно в шестимесячном возрасте. Это концепция, согласно которой объекты продолжают существовать, даже если они в данный момент не видны. Затем наступает «предоперационный» этап (от 2 до 7 лет), когда ребенок может использовать ментальные представления, символическое мышление и язык. Младенец учится имитировать игру и изображать ее. Он эгоцентричен, то есть неспособен понять, что люди могут думать иначе, чем он, и все (хорошее или плохое) так или иначе связано с ним. За этим этапом следует «конкретный операционный этап» (от 7 до 11 лет), когда ребенок использует логические операции при решении задач, включая овладение консервацией и индуктивным рассуждением.Формальный операционный этап (12 лет и старше) предполагает, что подросток может использовать логические операции со способностью использовать абстракции. Он может понимать теории, выдвигать гипотезы и понимать абстрактные идеи, такие как любовь и справедливость.

При понимании когнитивного развития ребенка и стадий Пиаже следует иметь в виду некоторую озабоченность, а именно плохую обобщаемость стадий. Например, консервация может пересекаться между предоперационной и конкретной операционной стадией, поскольку ребенок осваивает ее в одной задаче, а не в другой.Точно так же мы сейчас понимаем, что ребенок овладевает «теорией разума» к 4–5 годам, намного раньше, чем когда Пиаже предположил, что эгоцентризм разрешается [1].

Этапы когнитивного развития (решение проблем / интеллект): Слово «интеллект» происходит от латинского слова «умный», что означает понимать или воспринимать. Решение проблем и когнитивное развитие прогрессируют от установления постоянства объектов, причинности и символического мышления с конкретным (практическое обучение) до абстрактного мышления и внедрения неявного (бессознательного) к явному развитию памяти.

Новорожденный до 2 месяцев: при рождении оптическое фокусное расстояние составляет приблизительно 10 дюймов. Младенцы активно ищут стимулы, привыкают к привычному и более активно реагируют на смену стимулов. Первоначальные реакции более рефлексивны, например, сосание и хватание. Он может фиксировать и следовать по медленной горизонтальной дуге и в конечном итоге будет следовать за средней линией. Он предпочитает контраст, цвета и лица, понимая знакомые по умеренно новым стимулам. По мере того, как он привыкает к лицам, осуществляющим уход, у него появляются предпочтения.На мгновение он будет смотреть туда, откуда исчез объект (отсутствие постоянства объекта). На этом этапе он предпочитает высокие голоса.

От 2 до 6 месяцев: Младенцы целенаправленно исследуют его тело, глядя на его руки и касаясь его частей тела. Таким образом, опираясь на понятие причины и следствия и самопонимания. Он ценит ощущения и изменения вне себя с меньшей регулярностью. Когда он овладевает своими двигательными способностями, что-то случается случайно, а затем он повторяет это.Например, прикосновение к кнопке может загореться игрушкой, а плач может вызвать появление лица, осуществляющего уход. В этом возрасте он будет предвкушать распорядок дня.

От 6 до 12 месяцев: постоянство объекта проявляется, когда младенец ищет объекты. Сначала он будет искать частично скрытые предметы (6 месяцев), а затем полностью скрытые, например, обнаружит игрушки и будет прятаться (9 месяцев). Боязнь разлуки и тревога незнакомца возникают, поскольку он понимает, что вне поля зрения это не из виду. По мере того, как его двигательные способности развиваются, он продолжает исследовать, используя свои чувства, дотягивая, осматривая, удерживая, ртом и бросая предметы.Он может манипулировать своим окружением, изучая причину и следствие методом проб и ошибок, как удар по двум блокам может произвести звук. В конце концов, он строит мысленную схему (как предложил Пиаже) и учится использовать объекты функционально, например, намеренно нажимает кнопку, чтобы открыть игрушечный ящик и добраться до него.

От 12 до 18 месяцев: примерно в это время двигательные способности позволяют ребенку легче ходить, дотягиваться, хвататься и отпускать. Он может исследовать игрушки, чтобы заставить их работать. Появляются новые игровые навыки.Он имитирует жесты и звуки, и возникает эгоцентрическая притворная игра. По мере того, как постоянство объекта и его память улучшаются, он может найти игрушку, засвидетельствовав серию перемещений и отслеживая движущиеся объекты.

От 18 до 24 месяцев: По мере развития памяти и навыков обработки данных и развития лобных долей он теперь может вообразить результаты без стольких физических манипуляций, а новые стратегии решения проблем появляются без репетиций. Возникает мысль, появляется способность планировать действия. Постоянство объекта устанавливается полностью, и он может искать объект, предугадывая, где он может быть, не наблюдая его перемещения.В 18 месяцев символическая игра расширяется от себя, и вместо того, чтобы притворяться, что ест себя, он может дать плюшевому мишке бутылку и имитировать работу по дому.

От 24 до 60 месяцев (дошкольные годы): на этой стадии появляются магические мысли и желаемое; например, солнце ушло домой, потому что устало. Эта способность также может вызывать опасения из-за страха перед монстрами, и наличия логических решений может быть недостаточно для успокоения. Восприятие будет преобладать над логикой, и предоставление им воображаемого инструмента, такого как спрей-монстр, который поможет облегчить это беспокойство, может быть более полезным.Точно так же отсутствует концепция сохранения и объема, и то, что кажется больше или больше, больше. Например, один файл cookie, разделенный на два, может быть равен двум файлам cookie. На этом этапе ребенок также плохо понимает причину и может думать, что заболел из-за того, что плохо себя вел. Он эгоцентричен в своем подходе и может смотреть на ситуации только со своей точки зрения, предлагая расстроенному любимому человеку утешение от своей мягкой игрушки. В 36 месяцев он может понимать простые концепции времени, определять формы, сравнивать два предмета (например,г., больше) и считается до «3». Игра становится более обширной, от простых сценариев кормления куклы до похода в парк. В 48 месяцев он может считать до четырех, распознает 4 цвета и понимает противоположности. В 60 месяцев он приобретает дополнительные навыки грамотности и счета, и он может точно считать до 10, наизусть произносит азбуку и распознает несколько букв. В этом возрасте у ребенка также развиваются предпочтения рук. В возрасте от 4 до 5 лет , Игровые истории становятся еще более подробными и могут включать в себя сценарии из воображения, в том числе воображаемых друзей.Игра по правилам игры и соблюдение этих правил также устанавливаются в дошкольном возрасте. Правила могут быть абсолютными.

Возраст от 6 до 12 лет: В первые школьные годы развиваются научные рассуждения и понимание физических законов сохранения, включая вес и объем. Ребенок может понимать несколько точек зрения и может понимать одну точку зрения на ситуацию. Они понимают, что правила игры могут измениться по взаимному согласию. Приобретается овладение базовыми навыками чтения, и сначала осваиваются числа, и, в конце концов, примерно с третьего по четвертый класс акцент смещается с обучения чтению на чтение, чтобы учиться, и с орфографии на сочинение.Все эти этапы требуют овладения устойчивым вниманием и навыками обработки, восприимчивой и выразительной речи, а также развитием памяти и вспоминания. Ограничение этого этапа — неспособность постигать абстрактные идеи и полагаться на логические ответы.

Двенадцать и старше (подростковый возраст): в этом возрасте подростки могут применять логику системным, научным способом. Они могут применять абстрактное мышление для решения алгебраических задач и одновременно применять несколько логик для достижения научного решения.Только раньше эти понятия легче использовать в школьной работе. Позже, в подростковом и взрослом возрасте, это также может относиться к эмоциональным и личным жизненным проблемам. Волшебное мышление или следование идеалу направляет решения больше, чем мудрость. Некоторые могут иметь большее влияние от религиозности / моральных правил и абсолютных представлений о добре и зле. Если ставить под сомнение общепринятый кодекс поведения, это может вызвать беспокойство или бунт и в конечном итоге привести к развитию личной этики. Наряду с социальным познанием, помимо себя, также развиваются и концепции справедливости, патриархата, политики и т. Д.учреждать. В позднем подростковом и раннем взрослом возрасте мысли о будущем, включая такие идеи, как любовь, приверженность и карьерные цели, становятся важными [2].

Проблемы, вызывающие озабоченность

Педиатры и врачи первичной медико-санитарной помощи имеют первостепенное значение для наблюдения за ростом и развитием ребенка и, в частности, за его когнитивным развитием. Задержка может указывать на нарушение развития, такое как синдром дефицита внимания / гиперактивности, неспособность к обучению, глобальная задержка развития, расстройство языка развития, нарушение координации развития, легкая умственная отсталость, расстройства аутистического спектра, умеренно-тяжелая умственная отсталость, церебральный паралич, алкогольный синдром плода. (ФАСН), нарушение зрения или глухота.Наиболее известными причинами умственной отсталости являются ФАСН, синдром Дауна, ломкая Х-хромосомная болезнь, другие генетические / хромосомные проблемы, свинец, другие токсины и факторы окружающей среды, такие как бедность, недоедание, жестокое обращение и пренебрежение. Пренатальные причины умственной отсталости (ID) включают инфекции, токсины и тератогены, врожденный гипотиреоз, врожденные нарушения обмена веществ и генетические аномалии. Алкогольный синдром плода — наиболее частая предотвратимая причина ИН. Синдром Дауна — наиболее частая генетическая причина, а ломкая Х-хромосомная — самая распространенная наследственная причина.Таким образом, для обследования на умственную отсталость рекомендуются тесты первого уровня: хромосомный микрочип и хрупкий Х-тест.

Клинические проблемы могут возникать в следующих областях: визуальный анализ, проприоцепция, моторный контроль, хранение и воспроизведение памяти, объем внимания и последовательность, а также дефицит восприимчивой и / или выразительной речи. Раннее распознавание приводит к более раннему диагнозу и вмешательству, которые показали многообещающие результаты в улучшении когнитивных функций. Помимо того, что лучше всего подходит для детей и семей, в дальнейшем это экономит экономические расходы на инвалидность.Таким образом, не только наблюдение, но и активный скрининг задержек в развитии должны быть неотъемлемой частью медицинской практики [3]. Некоторыми часто используемыми мерами являются анкета по возрасту и стадиям, обследование благополучия детей младшего возраста и т. Д. Если наблюдение и скрининг вызывают беспокойство, для раннего вмешательства необходимо направление к специалисту, а не бдительное ожидание.

Умственная отсталость определяется, когда существует проблема как интеллектуального, так и адаптивного функционирования. Обычно для стандартизованных показателей это означает, что оценка ниже двух стандартных отклонений от среднего значения, которое для большинства показателей составляет 100.Стандартизированные тесты, используемые для измерения интеллектуальной функции, включают:

• Шкала интеллекта Векслера для детей (WISC),

• Дошкольная и начальная шкала интеллекта Векслера (WPPSI)

• Стэнфордский Бине

Стандартизированный тест для К адаптивному функционированию относятся:

Нарушение обучаемости следует заподозрить, если показатель интеллекта находится в пределах среднего диапазона, но есть значительное расхождение по сравнению с показателями достижений и / или когда ребенок не реагирует на вмешательства, основанные на фактических данных.Вмешательства, основанные на фактических данных, включают увеличение времени на обучение и специальные инструкции обученным персоналом в областях с дефицитом.

Клиническая значимость

Раннее вмешательство в «критический период» развития дало многообещающие результаты. [4] Таким образом, врачи должны взять на себя ведущую роль в диагностике, лечении и создании ресурсов для раннего вмешательства, чтобы обеспечить нашим детям оптимальные возможности для здоровья. Предоставление услуг раннего вмешательства должно осуществляться в двух областях; биологический риск / инвалидность и экологический риск.

Педиатры и практикующие врачи первичного звена должны знать и понимать Закон об инвалидах (IDEA) и другие федеральные правила. Законы о раннем вмешательстве дают право на получение услуг с рождения, посредством услуг раннего вмешательства на дому, индивидуального плана семейных услуг (IFSP) для детей от рождения до 3 лет и индивидуальных планов обучения (IEP) для детей в возрасте от 3 до 21 года. Цель состоит в том, чтобы свести к минимуму или предотвратить инвалидность, приспособив детей с ограниченными интеллектуальными возможностями или изменив учебную программу в соответствии с индивидуальными потребностями ребенка.Этот план должен быть основан на межпрофессиональной оценке, чтобы понять потребности ребенка.

Таким образом, медицинские дома должны наладить партнерские отношения с социальными работниками и психологами / психиатрами для тщательной оценки, юристами для изучения правовой поддержки и защиты услуг, терапевтов, поставщиков услуг раннего вмешательства и школ для планирования индивидуальных целей и отслеживания прогресса.

Теория Пиаже для родителей | Ежедневное здоровье

3. Конкретная операционная стадия
Третий этап теории когнитивного развития Пиаже происходит в возрасте от 7 до 11 лет и иллюстрирует процессы логического мышления:

• Сохранение развивается таким образом, что ребенок сохраняет понимание количества , длина или числа, связанные с объектом или процессом.


• Децентрализация — это способность ребенка понимать множество аспектов проблемы при ее решении.


• Устранение эгоцентризма позволяет ребенку понять точку зрения другого человека.


• Обратимость — это понимание того, что объект или число могут измениться, а затем вернуться в исходное состояние.

Piaget — Проблемы воспитания и семейного разнообразия

Dawn Rymond; Антуанетта Рикардо; Дженнфье Пэрис; Lumen Learning; и Дайана Лэнг

Жан Пиаже изучал, как дети и молодежь постепенно обретают способность мыслить логически и научно, что привело к его теории когнитивного развития. Познание относится к процессам мышления и памяти, а когнитивное развитие относится к долгосрочным изменениям в этих процессах. Он был одним из первых, кто распознал и обозначил отличия детских мыслей от взрослых. Его интерес к этой области начался, когда его попросили проверить IQ детей, и он начал замечать закономерность в их неправильных ответах.

Пиаже считал, что интеллектуальные навыки детей меняются со временем в зависимости от биологических предрасположенностей и их собственных индивидуальных взаимодействий с миром.Он очень критически относился к обучению под руководством учителя, считая, что учителя или воспитатели, которые контролируют обучение ребенка, отводят ребенку пассивную роль. Согласно Пиаже, дети разного возраста по-разному интерпретируют мир; поэтому он разделил это обучение на четыре этапа. Его этапы предполагали последовательность шаблонов мышления со следующими ключевыми характеристиками:

1. Они всегда происходят в одном и том же порядке.
2. Ни один этап не пропускается.
3. Каждый этап представляет собой значительную трансформацию предыдущего этапа.
4. Каждая более поздняя стадия строится на более ранних стадиях и включает их.

Сенсорно-моторная ступень

Пиаже описал интеллект в младенчестве как сенсомоторный , или основанный на прямом физическом контакте посредством использования их органов чувств. Младенцы пробуют на вкус, чувствуют, толкают, толкают, слышат и двигаются, чтобы познавать мир.

Посмотрите это видео на примере ребенка, который не освоил постоянство объектов.

Предоперационный этап

Стадия Пиаже, совпадающая с ранним детством, — это предоперационная стадия .Слово «оперативный» означает «логический», поэтому эти дети считались нелогичными. Однако они учатся использовать язык и символически думать о мире.

Притворство — любимое занятие на предоперационном этапе. У игрушки есть качества, выходящие за рамки того, как она была задумана для функционирования, и теперь ее можно использовать для обозначения персонажа или объекта, в отличие от всего, для чего она изначально предназначалась.Например, плюшевый мишка может быть малышкой или королевой далекой страны!

Посмотрите видео с примером этого подготовительного этапа. Обратите внимание, что дети на подготовительной стадии демонстрируют символическую игру, эгоцентризм, непонимание задач сохранения и неспособность понять обратимость.

Эгоцентризм

Эгоцентризм в раннем детстве относится к склонности маленьких детей думать, что все видят вещи так же, как они. Эта черта особенно часто встречается на предоперационном этапе.

Бетонный этап эксплуатации

Этот этап длится от 7 до 11 лет и характеризуется развитием организованности и рационального мышления . Теперь ребенок достаточно зрел, чтобы использовать логические мысли или операции (например, правила), но может применять логику только к физическим или «конкретным» объектам и событиям (отсюда и название «конкретные операционные»). Дети получают способности к сохранению (число, площадь, объем, ориентацию) и понимают, что, когда конкретные объекты меняют внешний вид, они по-прежнему содержат тот же объем, площадь, число и ориентацию и могут вернуться в исходное состояние (обратимость).

Их правила мышления по-прежнему кажутся очень простыми по стандартам взрослых и обычно действуют бессознательно, но они позволяют детям решать проблемы более систематично, чем раньше, и, следовательно, успешно справляться со многими академическими задачами. Например, ребенок может неосознанно следовать правилу: «Если ничего не добавляется и не убирается, то количество чего-то остается прежним». Этот простой принцип помогает детям понять некоторые арифметические задачи, такие как добавление или вычитание нуля из числа.

Посмотрите это видео на примере ребенка, который не освоил конкретные операции. Обратите внимание, что этот ребенок не понимает сохранения или обратимости.

Для получения дополнительной информации посмотрите это видео о конкретных операциях.

Формальная операционная стадия

На этом этапе подростки могут понимать абстрактные принципы. Они больше не ограничены тем, что можно непосредственно увидеть или услышать, и могут созерцать такие конструкции, как красота, любовь, свобода и мораль.Подростки демонстрируют гипотетически-дедуктивных рассуждений , которые разрабатывают гипотезы, основанные на том, что может происходить логически. Они могут заранее обдумать все возможности ситуации, а затем систематически их проверять, потому что они могут заниматься научным мышлением.

Посмотрите это информационное видео о стадии формальных операций с акцентом на детской психологии для получения дополнительной информации.

Критики обнаружили значительные различия в том, что дети могут делать в разном возрасте, в разных частях мира и в разных культурах. Кроме того, многие утверждают, что Пиаже, возможно, недооценил, на что способны дети в определенных обстоятельствах.Например, он считал, что обучение достигает пика в возрасте 12 лет, обозначенного его последней стадией — формальной операционной стадией.

• Когнитивное развитие детей проходит поэтапно — сенсомоторный, предоперационный, конкретно-оперативный и формально-оперативный.
• Каждый этап должен быть освоен перед переходом к следующему этапу.
• Интеллектуальные навыки детей меняются в зависимости от их непосредственного опыта взаимодействия с окружающей средой.

Когнитивное развитие: Введение | VLS

Знаю

Став взрослым, вы уже развили многие мыслительные навыки, которые помогут вам ориентироваться в окружающем мире.Подумайте о навыках и стратегиях, которые помогли вам добиться успеха в повседневных задачах, таких как:

• Чтение и следование рецепту нового обеда
• Как найти другой путь домой при интенсивном движении
• Оценка количества материала, который вам понадобится для проект по благоустройству дома
• Завершение книги и обсуждение ее с друзьями
• Заполнение заявления о приеме на работу
• Ремонт протекающего крана или трубы
• Составление бюджета на продукты и другие предметы первой необходимости

Какие навыки мышления помогли в решении подобных задач ? Чтение, письмо, измерение, вычисление, решение проблем, проверка гипотез, понимание и напоминание фактов — все это необходимо для многих задач, которые вы выполняете каждый день.Вы начали развивать эти навыки в детстве, и они продолжают развиваться, когда вы сталкиваетесь с новыми ситуациями, когда становитесь взрослым. Этот курс поможет вам понять, как ваша работа способствует развитию навыков мышления у детей школьного возраста, которых вы обслуживаете.

Что такое когнитивное развитие?

Когнитивное развитие — это обучение и рассуждение, включая развитие памяти, символического мышления и навыков решения проблем. Когда ребенок школьного возраста решает математическую задачу, задает вопросы о прочитанном, готовит закуску или учится вязать, это когнитивное развитие.Найдите минутку, чтобы рассмотреть другие примеры когнитивного развития, которые вы наблюдали у детей школьного возраста.

По данным Dodge et al. (2010): «Когнитивное развитие относится к разуму и принципам его работы. Это касается того, как дети думают, как они видят свой мир и как они используют то, что узнают ». Мы знаем, что то, кем становятся дети, напрямую связано с опытом, который они пережили в раннем возрасте; опыт, который они получают, пока находятся на вашей попечении. Вне их семей вы можете быть тем человеком, с которым они проводят больше всего времени в эти критические годы развития, поэтому важно понимать основы когнитивного развития.

Мы знаем, что мозг формируется с течением времени и что опыт влияет на рост и развитие. Психолог развития Жан Пиаже предлагает теорию когнитивного развития, которая объясняет, как ребенок развивает понимание мира. Он описывает развитие как процесс, который происходит из-за взаимодействия с окружающей средой. Согласно Пиаже, существует четыре стадии когнитивного развития. Все дети проходят этапы в одинаковом порядке, однако возраст, в котором они проходят каждый этап, может быть разным.

1. Сенсомоторная (от рождения до 2 лет)
2. Предоперационная (от 2 до 7 лет)
3. Бетонная (от 7 до 11 лет)
4. Официальная рабочая (от 11 лет до взрослого возраста)

Школьный возраст дети, находящиеся на вашем попечении, скорее всего, будут проходить предоперационную стадию и конкретную операционную стадию. На предоперационной стадии дети думают о вещах символически. Это то, что позволяет им использовать слово или объект как нечто иное, чем он сам.В это время мышление детей все еще эгоцентрично, поэтому им трудно видеть точку зрения других.

Примеры этого этапа:

• Ребенок использует блок в качестве сотового телефона и делает вид, что звонит доктору, чтобы проверить больную куклу.
• Ребенок создает дом из коробок и одеял.
• Ребенок использует одеяло как плащ супергероя, завязывает его на шее и притворяется, что летает.
• Ребенок начинает рассказ со слов «Когда я был маленьким….

На этапе конкретной операции дети начинают переходить от символического мышления к логическому или операционному мышлению, которое представляет собой способность обрабатывать мысли и идеи внутренне. Они также начинают развивать понимание сохранения. Сохранение — это концепция, согласно которой что-то остается неизменным в количестве, даже если его внешний вид может измениться.

Примеры этого этапа:

• Джейк понимает, что если на улице холодно и пальто согревает его, ему следует надеть пальто на улице.
• Эмма понимает, что пять пенни, сложенные друг на друга, и пять пенни, разложенные на столе, равны. Просто потому, что они физически выглядят по-разному, в каждом сценарии не больше или не меньше пяти пенсов.

Важность детства и раннего отрочества

На развитие мозга влияет как биология, так и жизненный опыт. Опыт, полученный ребенком в раннем детстве, имеет решающее значение для развития мозга, поскольку он помогает формировать архитектуру его мозга.Каждую секунду возникают новые мозговые связи. Это так называемые синапсы. Чем чаще у ребенка возникает переживание (положительное или отрицательное), тем сильнее становятся эти синапсы. Взрослые могут поддерживать здоровое развитие мозга, включив в свою работу с детьми школьного возраста следующее:

• Участвуйте в индивидуализированных двусторонних взаимодействиях (как вербальных, так и невербальных).
• Делитесь своими мыслями, чувствами и потребностями вслух.
• Поддержка активного обучения.
• Модель внимание и настойчивость.

Ученые больше не спорят о том, что является наиболее важным: генетика или опыт; то же самое верно и для областей развития. Все области развития важны, и они неразрывно связаны. Когнитивное развитие улучшается, когда дети здоровы, эмоционально безопасны и социально связаны. Ваша работа — следить за тем, чтобы:

• Они были здоровы, поддерживая чистую окружающую среду и продвигая здоровые привычки.
• Они эмоционально защищены, уважая сильные эмоциональные изменения, происходящие в школьном возрасте, и оказывают постоянную заботливую поддержку.
• Они социально связаны, налаживая отношения между ними и другими людьми во внеклассное время.
• Им разрешается исследовать мышление по-разному и поощряется выражать свои собственные идеи, мысли и убеждения.

Обучение является как индивидуальным, так и социальным, и происходит в социальных и культурных контекстах. Дети, накапливающие негативный опыт, переносят эти эффекты с собой на всю жизнь. Другими словами, опыт длится всю жизнь.Помните, что, помогая уладить спор из-за баскетбольного матча, разогревая духовку для приготовления еды, собирая модель самолета и выполняя все другие повседневные задачи, вы также влияете на развивающийся мозг.

См.

Опыт, который вы обеспечиваете каждый день, имеет значение. Посмотрите, как дети школьного возраста учатся в ваших программах.

• Предлагайте разнообразные материалы, которые привлекают интерес детей и создают проблемы.Модели самолетов, головоломки, музыкальные инструменты, обработка дерева и поделки могут дать школьникам возможность развить познавательные навыки.
• Предлагайте свободный выбор, неограниченные игровые возможности. Сейчас дети школьного возраста учатся более формально, но игра по-прежнему важна для когнитивного развития детей школьного возраста.
• Убедитесь, что в наличии много книг и письменных принадлежностей. Обеспечьте интересную художественную и документальную литературу, соответствующую возрасту. Также предоставьте справочные материалы, которые дети могут использовать для исследования интересующих их тем.Обеспечьте удобное тихое место для чтения и письма.
• Используйте соответствующую возрасту технологию под присмотром взрослых. Дети школьного возраста могут играть в компьютерные игры, учиться писать код и использовать Интернет в поисках интересов.
• Дайте школьникам чувство собственности. Привлекайте их к принятию решений об изменениях в помещениях (например, какие растения выращивать в холле, строить ли уличную сцену и т. Д.). Обеспечьте подлинные обязанности, такие как уход за растениями и уборка программных пространств.

Завершение этого курса

Для получения дополнительной информации о том, чего ожидать от этого курса, Отражения компетенций в области когнитивного развития, а также списка сопутствующих ресурсов и мероприятий по изучению, исследованию и применению, предлагаемых на уроках, посетите веб-сайт School-Age Cognitive Разработка Руководство по курсу .

Обратите внимание, что в разделе «Ссылки и ресурсы» в конце каждого урока приведены справочные источники и ресурсы для поиска дополнительной информации по затронутым темам.По мере прохождения уроков от вас не ожидается, что вы будете просматривать все доступные онлайн-ссылки. Однако вы можете продолжить изучение ресурсов, если у вас есть интерес, или по просьбе вашего тренера, тренера или администратора.

1.1 Теория когнитивного развития Пиаже

«Чтобы ребенок что-то понял, он должен сконструировать это сам».

— Жан Пиаже ¹

Опираясь на свои наблюдения за детьми, швейцарский психолог Жан Пиаже (1896-1980) разработал новаторскую теорию когнитивного развития, которая включала четыре различных этапа.Пиаже предположил, что люди конструируют знания и смысл из своего опыта мира — концепция, известная как конструктивизм.

Ключевые концепции теории конгитивного развития Пиаже

Выдержка из LIS 516: Развитие и поведение молодежи в эпоху цифровых технологий доктора Кэти Дэвис и Вашингтонского университета

3:31

Доктор Кэти Дэвис, Вашингтонский университет

Этапы когнитивного развития

Вместо того, чтобы рассматривать детей как взрослых в миниатюре — обычное для его времени отношение — Пиаже предположил, что интеллектуальный рост проходит через серию стадий:

• Сенсомотор (от рождения до 2 лет): рассуждения во многом зависят от восприятия.Чувства младенцев помогают им понимать окружающую среду и экспериментировать с ними, и они используют свои глаза, рот и руки, чтобы больше узнавать об объектах.
• Предоперационная (в возрасте от 2 до 7 лет): дети могут мысленно представлять объекты и события, не прибегая к осязанию, слуху или зрению. Например, на этом этапе дети могут представить, что блок — это телефон, и взаимодействовать с ним так же, как с настоящим телефоном.
• Работа с бетоном (в возрасте от 7 до 11): дети могут проводить индуктивные рассуждения вокруг конкретных объектов, то есть они могут логически обобщать конкретный опыт.Например, если они много чихают рядом с собакой своего друга, они могут решить, что у них также будет аллергия на других собак.
• Формальный рабочий (от подросткового до взрослого возраста): Подростки и подростки начинают логически рассуждать об абстрактных понятиях, таких как алгебра, социальная справедливость или свобода. Они могут начать более критически относиться к моральным или этическим вопросам, таким как нормы в онлайн-сообществе или принципы, касающиеся правильного или неправильного. Они могут придумывать собственные решения и ответы на проблемы, не нуждаясь в собственном опыте.

ОБНОВЛЕНИЕ PIAGET

Исследователи обнаружили, что Пиаже, возможно, переоценил способности подростков к рассуждению. Абстрактное и творческое мышление может существовать в подростковом возрасте, но недавние исследования показали, что мозг продолжает развиваться до 25 лет! ²

Применение теории когнитивного развития на практике

Большинство подростков и подростков будут находиться на конкретной операционной стадии или на ранней формальной операционной стадии.Они могут рассуждать логически и применять конкретные знания в общих контекстах. Они, вероятно, движутся или уже начали применять логику и мораль к абстрактным концепциям и строить свои собственные решения индивидуальных и социальных проблем. Задайте себе следующие вопросы о программах и услугах для подростков:

В идеале, Джейн ассимилирует эту новую информацию. Похоже, что это не противоречит ее существующей схеме; скорее, это добавляет к тому, во что она уже верит.

1: Piers, M. W., Ed. (1972). Игра и развитие . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Нортон.

2: Джонсон, С. Б., Блюм, Р. В., и Гедд, Дж.Н. (2009). Зрелость подростков и мозг: перспективы и подводные камни исследований нейробиологии в политике здоровья подростков. Журнал здоровья подростков, 45 (3), 216-221.

Четыре этапа когнитивного развития Пиаже: изучение теории

Вы пытаетесь что-то объяснить ребенку, и хотя вам это кажется очевидным, ребенок просто не понимает.

Они повторяют одну и ту же ошибку снова и снова, и вы все больше расстраиваетесь.

Ну, угадайте, что?

• Ребенок не капризничает.
• Они тоже не глупы.
• Но их непонимание тоже не твоя вина.

Их когнитивное развитие ограничивает их способность понимать определенные концепции. В частности, они не способны сейчас понять то, что вы пытаетесь объяснить.

В этом посте мы узнаем больше о Жане Пиаже, известном психологе, идеи которого о когнитивном развитии детей оказали огромное влияние.В этом посте мы расскажем о многом, поэтому убедитесь, что у вас есть чашка кофе и вы сидите в удобном месте.

Прежде чем вы продолжите, мы подумали, что вы можете бесплатно загрузить наши три упражнения по позитивной психологии. Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты для улучшения благополучия ваших клиентов, студентов или сотрудников.

Кем был Жан Пиаже в психологии?

Жан Пиаже был швейцарским психологом, внесшим большой вклад в понимание когнитивного развития детей (Papalia & Feldman, 2011; Waite-Stupiansky, 2017).

Он родился в 1896 году и изначально получил образование биолога и философа. Хотя он хорошо известен своей работой психолога, он также опубликовал исследования о воробьях и моллюсках (Burman, 2012; Papalia & Feldman, 2011; Waite-Stupiansky, 2017).

Вклад Пиаже в психологию в основном связан с его наблюдениями за когнитивным развитием детей (Papalia & Feldman, 2011). В начале своей карьеры Пиаже проходил тесты на IQ, которые Альфред Бине давал детям.

Пиаже заметил, что дети определенного возраста, как правило, дают одни и те же неправильные ответы. На основе этих наблюдений и последующих интервью с детьми об этих ошибках он разработал теорию развития когнитивных процессов у детей (Waite-Stupiansky, 2017).

Одним из наиболее важных выводов его работы является то, что дети рождаются с разными когнитивными процессами, как взрослые (Papalia & Feldman, 2011). Вместо этого, познавательные процессы у детей:

• со временем развиваться,
• развиваются в соответствии с окружающей средой, а
• обновляются с появлением новой информации.

Пиаже также повлиял на психологию и другими способами. Например, он акцентировал внимание на других методах проведения исследований, таких как клинический метод (Papalia & Feldman, 2011; Waite-Stupiansky, 2017). Он опирался на следующие методы исследования:

1. Натуралистическое наблюдение за игрой и разговором между детьми (в том числе и своим)
2. Опрос детей

Кроме того, он был первым психологом, изучившим «теорию психики» у детей (Papalia & Feldman, 2011).Теория разума — это понимание или базовое ощущение того, что у каждого из нас есть собственное сознание и мысли.

Теория когнитивного развития Пиаже

В частности, он утверждал, что по мере того, как мышление детей развивается от одной стадии к другой, их поведение также изменяется, отражая эти когнитивные процессы.

Этапы его теории следуют определенному порядку, и каждая последующая стадия происходит только после предыдущей.

Это следующие этапы:

• Сенсомоторный этап (0–2 года)
• Предоперационный этап (2–7 лет)
• Бетонный этап эксплуатации (7–11 лет)
• Формальная операционная стадия (от 11 лет до совершеннолетия)

1. Сенсорно-моторный каскад

Сенсомоторный этап — это первая фаза когнитивного развития детей. На этом этапе дети в первую очередь узнают об окружающей их среде через свои чувства и двигательную активность.

Сенсомоторный этап состоит из шести подэтапов, на которых поведение детей переходит от рефлекторного к более абстрактному. Кратко описывается каждый подэтап.

1. Использование рефлексов (0–2 месяца)

На этой стадии дети обычно используют свои рефлексы. Они не могут объединить информацию от своих органов чувств в единую концепцию.

2. Первичные циркулярные реакции (1–4 месяца)

Дети начинают обобщать информацию от разных органов чувств.Они начинают вести себя так, как чувствуют себя их тела или удовлетворяют их потребности. Например, они повторяют приятное поведение и адаптируют свое поведение к питанию с разных предметов. Они поворачиваются, чтобы реагировать на звуки и образы в окружающей их среде.

3. Вторичные циркулярные реакции (4–8 месяцев)

Поведение детей становится более преднамеренным, а типы поведения, которые они повторяют, расширяются, включая те, которые вызывают интересные реакции вне их тела.Например, они могут нажимать кнопки на игрушке. Дети также начинают больше интересоваться своим окружением. Они повторяют поведение, вызывающее интересную реакцию.

4. Согласование вторичных схем (8–12 месяцев)

На этом этапе поведение детей становится более целенаправленным, и они могут комбинировать различные модели поведения для достижения целей.

5. Третичные циркулярные реакции (12–18 месяцев)

Вместо того, чтобы выполнять одни и те же действия, дети пробуют новое поведение и действия для достижения разных результатов.Такое поведение не является спонтанным или случайным, а целенаправленно. В отличие от первичных и вторичных реакций, дети могут комбинировать более сложные формы поведения и даже вести себя одинаково, но не одинаково, чтобы получить желаемый результат.

6. Психические комбинации (18–24 месяца)

Дети начинают полагаться на умственные абстракции для решения проблем, используют жесты и слова для общения и могут притворяться. Вместо того, чтобы полагаться на многочисленные попытки решить проблемы / головоломки, дети могут обдумать и тщательно выбрать свои действия.

2. Подготовительный этап

В возрасте двух лет дети вступают в предоперационную стадию, когда их способность использовать ментальные представления, а не внешний вид предметов или людей, значительно улучшается.

Примеры абстрактных представлений включают в себя притворную игру и разговоры о событиях, которые произошли в прошлом, или людях, которых сейчас нет в комнате.

На этом этапе происходят и другие интересные когнитивные достижения. Например, дети понимают причинность. Дети также понимают идентичность, когда предметы и люди остаются такими же, даже если они выглядят по-разному. Например, в какой-то момент на этом этапе воспитатель, переодевшийся в Санта-Клауса, может показаться не столь убедительным.

На этом этапе дети также узнают больше о категоризации. Они могут классифицировать предметы на основе сходства или различий. Они также начинают понимать числа и количество (например,g., такие понятия, как «больше» или «больше»).

Хотя абстрактное мышление быстро развивается на предоперационной стадии, другие когнитивные процессы развиваются медленнее.

Например:

• Дети склонны учитывать свою точку зрения и точку зрения.
• Дети не понимают, что две вещи могут быть одинаковыми, даже если они кажутся разными (подробнее об этом в следующем разделе, посвященном сохранению).
• Детям сложно принять чужую точку зрения.

3. Конкретный этап эксплуатации

Следующим этапом является этап конкретной эксплуатации, который начинается примерно в возрасте семи лет. На этом этапе дети более способны решать проблемы, потому что они могут рассматривать многочисленные результаты и перспективы. На этом этапе лучше развиваются все их когнитивные способности.

• Возможности категоризации улучшаются, так что дети могут упорядочивать элементы по измерению, понимать, что категории имеют подкатегории, и связывать два объекта друг с другом через третий объект.
• Их числовые способности значительно улучшаются, и они могут выполнять более сложные математические операции.
• Их пространственные способности лучше. Они лучше оценивают время и расстояние. Они могут читать карты и описывать, как перемещаться из одного места в другое.

Сохранение

На этом этапе дети лучше понимают концепцию сохранения и, как следствие, лучше решают природоохранные задачи. Сохранение относится к идее, что вещи могут быть одинаковыми, даже если они выглядят по-разному.

Примером может быть стакан воды, налитый в два стакана. Один стакан высокий и тонкий, а другой короткий и широкий. Признание того, что оба стакана содержат одинаковое количество воды, свидетельствует о понимании принципов сохранения.

Дети на предоперационном этапе борются с проблемами сохранения. Например, они борются с задачами, в которых сохраняется следующее, даже если оно кажется другим:

• Количество предметов (например, два набора по 10 предметов, расположенных по-разному)
• Объем жидкости (эл.г., одинаковый объем жидкости в двух стаканах разной формы)

Дети борются за сохранение природы, потому что они могут сосредоточиться только на одном измерении за раз; это называется центрированием. Например, с объемом жидкости они могут учитывать только форму стакана, но не форму стакана и объем воды.

Они тоже пока не понимают обратимость. Необратимость относится к неспособности ребенка поменять в уме шаги действия, возвращая объект в его предыдущее состояние.Например, переливание воды из стакана обратно в исходную чашку продемонстрирует объем воды, но дети на этапе до операции не могут этого понять.

Напротив, дети, находящиеся на конкретной стадии эксплуатации, могут решать проблемы сохранения. Это потому, что у детей теперь есть следующие когнитивные способности:

• Они понимают обратимость (т.е. элементы могут быть возвращены в исходное состояние).
• Они могут децентрироваться (т. Е. Концентрироваться на нескольких измерениях элементов, а не только на одном).
• Они лучше понимают идентичность (т. Е. Предмет остается таким же, даже если выглядит по-другому).

4. Формальная операционная стадия

Абстрактное мышление характеризует этот этап. Дети могут думать об абстрактных концепциях и не ограничены текущим временем, человеком или ситуацией.

Они могут думать о гипотетических ситуациях и различных возможностях, например о ситуациях, которые еще не существуют, могут никогда не существовать или могут быть нереальными и фантастическими.

На этом этапе дети способны к гипотетико-дедуктивным рассуждениям, что позволяет им проверять гипотезы и делать выводы из результатов. В отличие от детей младшего возраста, которые беспорядочно подходят к проблемам, дети на формальной оперативной стадии могут применять свои навыки рассуждения для решения более сложных задач систематическим и логическим образом.

Теория Пиаже против теории Эриксона

Теория когнитивного развития Пиаже — одна из нескольких теорий развития детей.Другие противоположные теории включают социокультурную теорию Выготского, психоаналитическую теорию Фрейда и, что важно для этой статьи, психосоциальную теорию развития Эриксона.

Отличия

В отличие от Пиаже, который сосредоточился на когнитивном развитии, Эриксон делал упор на здоровое развитие эго (Papalia & Feldman, 2011). Здоровое эго развивается, когда люди решают определенные личностные проблемы в определенные периоды своей жизни.

В частности, каждая стадия развития характеризуется двумя конфликтующими личностными чертами: положительной и отрицательной.Успешное разрешение происходит, когда положительная черта подчеркивается больше, чем другая, что приводит к развитию добродетели, которая помогает здоровому разрешению последующих стадий.

Например, в возрасте от 12 до 18 месяцев дети испытывают два чувства: доверие и недоверие. Если они разрешат этот кризис, уравновешивая здоровый уровень доверия с недоверием, тогда они разовьют добродетель «надежды».

Всего Эриксон предложил восемь личностных кризисов, пять из которых происходят в возрасте до 18 лет:

• Базовое доверие против недоверия (0–12 / 18 месяцев)
• Автономность против стыда и сомнений (12/18 месяцев – 3 года)
• Инициатива против вины (3–6 лет)
• Промышленность против неполноценности (6 лет — половое созревание)
• Идентичность против смешения идентичностей (половое созревание – юная взрослая жизнь)

Не все стадии развития теории Эриксона соответствуют когнитивным стадиям, предложенным Пиаже.Например, дооперационные этапы Пиаже пересекаются со вторым и третьим этапами в теориях Эриксона.

Сходства

Как и Пиаже, Эриксон также подчеркивал, что развитие детей происходит через взаимодействие с внешней средой, но этапы Эриксона больше сосредоточены на социальных влияниях. И Пиаже, и Эриксон подчеркивали, что дети являются активными участниками своего мира и что развитие происходит поэтапно.

5 важных концепций в работе Пиаже

Схемы и конструктивизм

Пиаже утверждал, что дети познают мир, взаимодействуя с ним. Это понятие познания мира известно как конструктивизм (Waite-Stupiansky, 2017).

В процессе взаимодействия дети создают схемы — или когнитивные модели — о том, как устроен мир (Waite-Stupiansky, 2017). Эти схемы возникают через организацию, то есть как категории формируются, объединяя элементы вместе на основе общих характеристик.

Эти схемы затем можно повторить и протестировать. Например, у младенца есть схема о погремушке: встряхните ее, и она издаст звук.

Важно отметить, что схемы не статичны, и их можно улучшать и обновлять с добавлением новой информации. Когда дети изучают новую информацию, они не игнорируют свои предыдущие схемы; вместо этого они опираются на них. В результате когнитивное развитие детей происходит поэтапно, поскольку схемы постоянно пополняются новой информацией.

Адаптация

Адаптация описывает, как дети обновляют свои текущие когнитивные организации и схемы новой информацией.Адаптация происходит двумя способами: ассимиляцией и аккомодацией.

Ассимиляция

Ассимиляция описывает, как дети включают новую информацию в существующие схемы. Например, ребенок называет собак «гав». Когда они впервые видят кошку, они также называют кошку «гав».

Жилье

Размещение описывает, как дети адаптируют свои когнитивные структуры к новой информации в мире.Продолжая предыдущий пример, ребенок понимает, что собаки и кошки разные. Ребенок обновляет свою когнитивную схему мира и теперь называет кошек «кошками», а собак — «гав».

Равновесие

Биологический опыт Пиаже повлиял на некоторые его работы, особенно на концепцию «равновесия», которая напоминает гомеостаз (Waite-Stupiansky, 2017). Он утверждал, что познавательные процессы детей направлены на равновесие. Когда дети изучают новую информацию, которая расходится с их текущими схемами, они оказываются в нежелательном состоянии дисбаланса.

Для достижения равновесия дети адаптируют свои мысленные инструкции по:

1. Усвоение новой информации
2. Внедрение новой информации путем обновления когнитивных схем

Достигая равновесия, дети усваивают новую информацию.

Приложения в образовании (+3 игры в классе)

Одна из предпосылок конструктивизма состоит в том, что знания о мире приобретаются и осмысляются посредством активного участия.Другими словами, дети не являются пассивными получателями знаний. Это не пустые сосуды, ожидающие наполнения знаниями. Вместо этого знания детей генерируются, когда они взаимодействуют с миром (Yilmaz, 2008).

Некоторые из образовательных последствий этой концепции заключаются в том, что нельзя ожидать, что дети будут «просто сидеть и учиться», и что методы обучения, делающие упор на пассивное обучение, не приветствуются.

Пример пассивного обучения — чтение текста без взаимодействия с ним, обсуждения с ним или попыток связать его с реальной жизнью.Вместо этого обучение, основанное на теориях Пиаже, подчеркивает, что дети учатся, взаимодействуя. Вот несколько примеров:

• Физическое взаимодействие (например, наблюдение и прикосновение к насекомым, когда узнаешь о них)
• Вербальное взаимодействие (например, разговор о том, как новый учебный материал связан с повседневным опытом)
• Абстрактное взаимодействие (например, обдумывание новых идей, борьба с трудными или вызывающими темами, имитация или отыгрывание концепций / идей / людей)

Теория игр

Пиаже (1951) утверждал, что игра жизненно важна для обучения детей.Игра — это пример ассимиляции, а подражание — пример приспособления.

Он утверждал, что есть три типа игр, в которые дети могут играть в зависимости от их когнитивного развития:

1. Практические игры
2. Символические игры
3. Игры по правилам

Практические игры включают в себя повторение определенного набора действий для чистого удовольствия. Хотя это может показаться не таким уж большим, эти тренировочные игры очень важны для когнитивного развития.

Символические игры включают в себя вымышленные сценарии и персонажей и появляются на этапе подготовки к операции.

Игры, основанные на правилах, появляются позже, на конкретном этапе эксплуатации. Помимо абстрактных элементов, эти игры также включают правила и последствия их нарушения.

Классные игры

Важно адаптировать классные игры к общему уровню развития детей.

Для самых маленьких детей на сенсомоторной стадии лучше всего подходят классные игры, основанные на повторении и получении интересных результатов.В этих играх ребенок неоднократно демонстрирует новый навык или поведение, которым он научился, укрепляя это поведение. Примеры включают брызги воды, пинание листьев, тряску погремушки или игрушек, а также игру на музыкальных инструментах.

Для детей, находящихся на этапе подготовки к операции, классные игры, включающие имитацию, являются полезным способом обучения новым концепциям. Например, дети могут узнать о животных, притворившись разными животными (например, «рычать, как лев», «прыгать, как лягушка»).

Дети также могут узнать о социальных навыках и социальном взаимодействии, разыгрывая определенные социальные ситуации, например, притворившись продавцом. Символические игры также используются, когда дети притворяются, что один предмет — это что-то другое; например, притвориться, что палка — это световой меч.

Игры на основе правил больше подходят для детей старшего возраста. Эти игры могут преподавать такие концепции, как теория разума, потому что они поощряют децентрализацию (DeVries & Kamii, 1975).

Например, в «Саймон говорит» дети учатся смотреть на учителя и знают, что, если они не следуют за учителем, их нет.Обычно маленькие дети не понимают игр, основанных на правилах, и не умеют считать или считать.

Вот почему, например, очень маленькие дети не понимают, что за одного ребенка в «Музыкальных стульях» взимается штраф (DeVries & Kamii, 1975). Маленьким детям понравится игра, если убрать пенальти и оставить стулья прежними.

Другие способы, которыми игры могут способствовать обучению, — это позволить детям придумывать правила (DeVries & Kamii, 1975). Новые игрушки, связанные с концепциями, которые они изучают, должны быть доступны, когда дети участвуют в неструктурированной игре без помощи учителя.

Соответствующие ресурсы PositivePsychology.com

На сайте PositivePsychology.com вы найдете множество упражнений, заданий и занятий, которые можно использовать в классе. Мы выделили эти два примера в качестве примера.

Инструмент «Хорошие дела» полезен для обучения детей состраданию. Детей поощряют вспоминать что-то «хорошее». Это может быть что-то хорошее, что случилось с ними, или что-то хорошее, что они сделали. Детей также поощряют делиться этими приятными вещами друг с другом и с классом.

Поскольку эта задача требует, чтобы дети имели ментальные / абстрактные представления о других людях и вещах, она более применима для детей на предоперационной и конкретной операционных стадиях.

В игре Shuffle дети учатся разрешать конфликты. В этой игре игровая зона отмечена набором предметов. Каждый ребенок начинает с одного предмета, а дополнительный игрок находится посередине. В начале игры дети должны перейти к другому предмету.

Однако, если двое детей достигают одного и того же предмета одновременно, они решают эту проблему, играя в Камень-Ножницы-Бумага.Поскольку это игра, основанная на правилах, она лучше всего подходит для детей на конкретном этапе работы; дети младшего возраста не поймут последствий потери «Камень-ножницы-бумага».

17 упражнений по позитивной психологии. Если вы ищете более научно обоснованные способы помочь другим улучшить свое благополучие, этот сборник подписей содержит 17 проверенных инструментов позитивной психологии для практиков. Используйте их, чтобы помочь другим процветать и процветать.

Сообщение о возвращении домой

Зная, что обучение и понимание детей ограничено их когнитивным развитием, что вы можете сделать в следующий раз, когда будете что-то объяснять?

1. Используйте простые примеры, соответствующие возрасту.
2. Просто объясняйте концепции, учитывая ограничения каждой когнитивной стадии.
3. Поощряйте обсуждение и творчество, чтобы они создавали значимые взаимодействия и воспоминания.

Самое главное, помните, что дети не рождаются «миниатюрными взрослыми». У них нет познавательных способностей взрослых, и у них нет жизненного опыта для развития этих способностей.

Вместо этого, чтобы учиться, им нужно активно участвовать со своим миром и людьми в нем.Они должны получить новый опыт и информацию, чтобы научиться происходить, и, что важно, у них должна быть возможность совершать ошибки.

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте скачать наши три упражнения по позитивной психологии бесплатно.

Если вы желаете большего, наш набор материалов по позитивной психологии © содержит более 370 научно обоснованных упражнений по позитивной психологии, интервенций, анкет и оценок, которые практикующие могут использовать в своей терапии, наставничестве или на рабочем месте.

• Берман, Дж. Т. (2012). Жан Пиаже: Образы жизни и его фабрики. История психологии , 15 (3), 283–288.
• DeVries, R., & Kamii, C. (1975). Почему групповые игры? Перспектива Пиаже . Информационная служба ЭРИК.
• Папалия Д. Э. и Фельдман Р. Д. (2011). Мир ребенка: от младенчества до подросткового возраста (12-е изд.). Макгроу-Хилл.
• Пиаже, Дж. (1951). Игра, мечты и подражание в детстве (т.25). Рутледж.
• Уэйт-Ступянский, С. (2017). Конструктивистская теория обучения Жана Пиаже. В Л. Э. Коэн и С. Уэйт-Ступянски (ред.), Теории дошкольного образования: развивающие, бихевиористские и критические (стр. 3–17). Рутледж.
• Йылмаз, К. (2008). Конструктивизм: его теоретические основы, варианты и последствия для обучения в классе. Образовательные горизонты , 86 (3), 161–172.

ИКТ в образовании — Блок 02

Работы Жана Пиаже оказали огромное влияние на современные взгляды на когнитивное развитие.Пиаже считал, что дети, активно выстраивая свое понимание мира, используют схемы. Схема — это структура, которая существует в уме человека для организации и интерпретации информации. Пиаже считал, что за то, как дети используют новую информацию, отвечают два процесса: ассимиляция происходит, когда ребенок включает новые знания в существующие знания, а аккомодация происходит, когда ребенок приспосабливается к новой информации.

Стадии когнитивного развития Пиаже объясняют постепенное развитие мыслительных навыков на протяжении всей жизни человека.Каждый этап зависит от возраста. Это другой образ мышления, который делает одну стадию более продвинутой, чем другую. Этапы Piaget называются:

сенсомотор

предоперационная

бетон эксплуатационный

формально рабочий

Помимо развития своей теории, Пиаже оказал большое влияние на разработку интерфейсов современных компьютеров. В 1970-х годах работа над компьютерными интерфейсами была основана на наблюдениях когнитивных психологов и психологов развития Жана Пиаже и Джерома Брунера, которые поддерживали точку зрения, согласно которой наше понимание мира фундаментально связано с визуальной стимуляцией и тактильным опытом манипулирования объектами в нашей среде.В частности, модель человеческого развития Брунера как сочетание активных навыков (манипулирование объектами, знание того, где вы находитесь в пространстве), иконических навыков (визуальное распознавание, сравнение, противопоставление) и символических навыков (способность понимать длинные последовательности абстрактных рассуждений) ) побуждают исследователей пытаться создавать интерфейсы, которые явно затрагивают все три основных способа понимания и управления окружающим миром.

Сенсомоторная ступень (младенчество)

В этот период (который состоит из 6 стадий) младенцы выстраивают понимание мира, координируя свои сенсорные переживания (например, зрение и слух) с двигательными действиями (касание, прикосновение).Знание о мире ограничено (но развивается), потому что оно основано на физических взаимодействиях / опыте. Дети приобретают постоянство объекта примерно в 7-месячном возрасте. Это включает понимание того, что объекты и события продолжают существовать, даже когда их нельзя увидеть, услышать или потрогать. Физическое развитие (подвижность) позволяет ребенку начать развивать новые интеллектуальные способности. В конце этого этапа развиваются некоторые символические (языковые) способности.

Предоперационная стадия (малыши и раннее детство)

В этот период (который состоит из двух подэтапов) созревает использование языка, развиваются память и воображение, но мышление осуществляется нелогичным и необратимым образом.Преобладает эгоцентрическое мышление. Эгоцентризм — это неспособность отличить свою точку зрения от точки зрения другого человека.

Конкретный операционный этап (начальный и ранний подростковый возраст)

Сохранение по количеству имеет решающее значение для размышлений на конкретном этапе операций. Сохранение — это осознание того, что количество или количество не меняется, когда ничего не было добавлено или удалено из объекта или коллекции объектов, несмотря на изменения формы или пространственного расположения.На этом этапе (характеризующемся 7 типами сохранения: число, длина, жидкость, масса, вес, площадь, объем) интеллект демонстрируется посредством логического и систематического манипулирования символами, относящимися к конкретным объектам. Развивается оперативное мышление, осознание того, что элементы можно изменять или трансформировать, но при этом сохранять многие из их первоначальных характеристик, а также понимание того, что эти изменения можно обратить. Уменьшается эгоцентрическая мысль.

Способность учащегося решать задачи сохранения зависит от понимания трех основных аспектов рассуждений: идентичности, компенсации и обратимости.

С овладением идентичностью: ученик осознает, что материал остается тем же самым, если к нему ничего не добавляется или не вычитается.

С мастерством компенсации: учащийся понимает, что изменения в одном измерении могут быть компенсированы изменениями в другом.

С мастерством обратимости: ученик осознает, что изменение может быть отменено, если мысленно поменять местами шаги и вернуться к исходной точке.

Формальная операционная стадия (подростковый и зрелый возраст)

На этом этапе интеллект демонстрируется посредством логического использования символов, относящихся к абстрактным понятиям.В начале этого периода происходит возврат к эгоцентрическому мышлению. Логические операции могут выполняться вне конкретных объектов. Абстрактное мышление, способность логически мыслить о нематериальных концепциях, возможностях, гипотезах — ключевой элемент в формальных операциях.

Есть четыре взаимосвязанных фактора, которые позволяют переходить от этапа к этапу:

Созревание — физический и психологический рост, который происходит у ребенка на определенном этапе;

Опыт — как когда ребенок думает и взаимодействует с реальными или конкретными объектами внешней среды;

Социальное взаимодействие — общение ребенка с другими людьми, особенно с детьми.

Уравновешивание — объединение зрелости, опыта и социального взаимодействия для построения ментальной схемы.

Теория подразумевает, что существуют различные характеристики определенных периодов в отношении умственного роста. Как учителя, важно, чтобы мы осознавали это и учитывали это при планировании учебной программы, то есть адаптировать наше преподавание / обучение к стадии развития учащегося.

Обучение в старших классах начальной школы и после начальной школы должно быть направлено на переход от конкретных рассуждений к абстрактным.Это имеет значение для последовательности в нашем обучении, например, начиная с более практических аспектов, прежде чем пытаться выполнять дедуктивную работу. Он также подчеркивает важность конкретных ресурсов для объяснения и облегчения понимания, особенно на конкретном этапе эксплуатации.

Когнитивное развитие — это кумулятивный процесс, более сложная работа строится на схемах более низкого порядка.