Основы теории когнитивного развития пиаже Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»
32
TECHNICAL SCIENCE /
Харькова Д.Ю.
студент 5 курса Сафаргалина Э.И. студент 2 курса Стерлитамакский филиал БашГУ, г. Стерлитамак, Российская Федерация DOI: 10.24411/2520-6990-2019-10938 ОСНОВЫ ТЕОРИИ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ПИАЖЕ
Kharkova D. Yu.
5nd year student
Safargalina E.I.
2nd year student Sterlitamak branch of BashSU, Sterlitamak, Russian Federation
BASES OF THE THEORY OF COGNITIVE DEVELOPMENT OF PIAGET
Аннотация
В статье рассматривается одно из научных направлений исследования детской психологии, которым является генетическая психология.
Abstract
Keywords: early childhood pedagogy, Piaget, genetic psychology
Серьезная задача, которую поставил и постепенно решал Пиаже с 30-х годов прошлого века, — комплексное междисциплинарное изучение интеллекта, как сложной системы сразу нескольких составляющих: биологического, гносеологического, психологического, логического и социологического. Пиаже считал, что генетические методы в психологии и психологические исследования развития познавательных процессов в развитии ребенка, могут дать ответы на важные вопросы теории познания: каким образом осуществляется переход от незнаний к знаниям, от ложных к истинным знаниям; могут ли существовать таланты и взгляды с рождения, или они приходят только с опытом. Пиаже рассматривал интеллект в качестве одного из способов адаптации к окружающей среде.
воположных процесса — ассимиляция и аккомодация. Хотя эти два явления имеют разные направленности, они непосредственно связаны и взаимно дополняют аспекты поведения.
Ассимиляцию можно сравнить с усваиванием еды: каждая проблемная ситуация решается уже имеющимися действиями или когнитивными схемами.
/ technical science
и опытов действия с различными предметами. Субъекту, для того, чтобы познать объект, необходимо работать с ним заодно: схватить, ощупать, приблизить, удалить, переместить и т. д. Накопленный опыт отложиться у ребенка в качестве схемы действий (одно из основополагающих понятий концепции Пиаже). Данное понятие, точно говоря, это те общие действия, которые сохраняются ввиду многократного их повторения. Иначе же, давая более общее понятие схемы действий, говорят, что это структурированная стадия на определенных уровнях умственного развития. На некоторой такой стадии развития схема действий становится операцией (операционной структурой), отсюда название концепции Пиаже — операционная. Операция — это интериоризированное (внутреннее) предметное действие, ставшее обратимым и образующее с другими систему.
Уже при жизни у нас складывается структура мыслительной деятельности, которая далее зависит от полученного опыта и на каждом этапе развития она меняется.
Ассимиляция и аккомодация позволяют умственной деятельности непрерывно и преемственно развиваться, а своеобразная организация мыслительного акта помогает выделить стадии интеллекта. Согласно Пиаже, развитие психики — это изменение интеллектуальной структуры между доминирующими стадиями, которые настраиваются друг на друга по определенному порядку с разной скоростью (зависит от получения богатого или скудного опыта).
Пиаже выделил три стадии развития интеллекта: сенсомоторная, конкретно-операциональная (репрезентативная) и формально-операциональная. Все периоды характеризуются как с положительной, так и с отрицательной стороны.
Изучение развивающегося мышления Пиаже начинает с первых двух лет жизни и заключается оно в практическом и предметном анализе деятельности ребенка. Здесь берет свое начало период сен-сомоторного развития. Пиаже сам являлся воспитателем двух дочек Жаклин и Люсьен, а также сына Лорана и непосредственно наблюдал за их развитием, тем самым выделяя шесть этапов сенсомотор-ного развития.
Выделяют подпериоды сенсомоторного интеллекта: от семи до девяти месяцев, когда малыш наблюдает за своим собственным телом; после девятого месяца, когда происходит становление объективации схемы интеллекта в пространстве. На данном этапе, интеллект проявляется, когда ребенок начинает использовать определенные действия в качестве средств для того, чтобы достигнуть цели. В конце первого подпериода детьми открывается
33_
множество связей между собственными действиями и результатами — если подтянуть пеленку, достанешь находящуюся там машинку.
Начинает появляться видимость независимого и постоянного существования других объектов. Свойство «постоянности» предмета заключается в том, что далее этот объект для ребенка получает возможность на независимое существование. Некогда пропавший объект вроде «переставал существовать» для ребенка, теперь он активно ищет предмет перед своими глазами.
Другая значимая перемена — борьба с эгоцентризмом и бессознательностью. Младенец теперь отличает себя от остальных. Пиаже отводил важную роль процессам взросления, которые создают возможность для развития. Но для того, чтобы интеллект малыша развивался надо самому «общаться» с окружающим миром, управлять объектами, это дает преобразоваться и постепенно совершенствоваться интеллектуальным структурам.
На следующем периоде способность интеллекта ребенка выходит на новый уровень. На этом этапе впервые развивается символическое мышление, формируются семиотические функции, такие, как язык и умственные образы.
Начинают складываться мыслительные процессы, наглядность представлений предметов; ребенок дает им названия.
Период конкретно-операционального развития выделяет следующие подпериоды: подготовка; становление конкретной операции; работа конкретной операции.
Сначала мыслительный процесс имеет субъективные нелогичные черты. То есть, этот тип мышления и его особенности изучались Пиаже на начальных этапах творческого пути и получили название — эгоцентрическое мышление.
Проследив, как складывалась в развитии организмов система логики, Пиаже давал детям, от четырех лет и далее, научные задачки, названые позднее «задачами Пиаже» (тесты на сохранность равенств).
В дошкольном возрасте объект оценивается как большое целое. Дети фокусируются на том, что происходит здесь и сейчас, не могут в этот же момент размышлять о том, как предмет выглядел раньше; не видят, что произведенные действия в принципе обратимы; концентрироваться на факте не могут принять к сведению несколько параметров одновременно.
©и©Ма1>#26»),2Ш9
И всё же каждая из этих логических операций конкретна и применяется только к реальному, осязаемому предмету и действию с ним, подчинена определенной обстановке, в которой комфортно ребенку.
Стадия формально-операциональной структуры проявляется в возможности ребенка размышлять на темы различной тематики без особых затруднений. Формальный мыслительный процесс -основной элемент логического мышления взрослого, на нем основываются элементарные научные знания, дедукция и гипотезы. Возможность человека приходить к умозаключениям по законам элементарной логики, способность к выдвижению гипотез и проверки их на экспериментах, делать вывод, носит название абстрактного мышления.
Часто можно заметить заслуги у детей подросткового возраста в экспериментальном выведении кое-каких простых законов физики. В таких ситуациях ребята на дооперационном уровне действуют беспорядочно, рассчитывая на счастливый случай; дети конкретной стадии развития более собраны, пробуя несколько вариантов.
Ребенок последней стадии, сделав некоторые попытки, прекращает их и начинает задумываться над составлением различных правильных вариантов. Затем он приступает к их проверке, анализирует их, изучает ошибки и успехи. Такой порядок действий — непосредственная проба возможных вариантов исхода события — основан на новой логической структуре, которую Пиаже характеризовал с помощью пропозиционального языка.
Подростки проявляют способности понимания и строительства теорий, приобщаются к взгляду на
мир взрослого человека, выходят за рамки полученного опыта. Рассуждая гипотетически, подросток входит в область возможных исходов; идеалы при этом чаще оказываются ошибочными. Только ощущая на себе новую социальную роль взрослого, подростки сталкиваются с трудностями, начинают рассматривать разные ситуации, в результате наступает завершающий этап интеллектуальной де-центрации в новой обстановке.
Пиаже выявил некоторые затруднения, касающиеся развития интеллекта, которые происходят в период, когда подросток взрослеет. Во время становления жизненной схемы, в возрасте от пятнадцати до двадцати лет, появляется структура когнитивного мышления, которую каждый индивид применяет определенным образом, согласно требуемым задачам, а также складывается некоторая схема для различной деятельности.
Детская психология в наше время имеет разного рода трудности. Вопросы диагностирования, усовершенствования тестирований и методов их внедрения в дошкольном образовательном учреждении. Таким образом, материалы, полученные ведущими психологами в прошлом, дают возможность ученым решать серьезные проблемы современности в психологии.
Список литературы
1. Б.Л. Вульфсон. Сравнительная педагогика История и современные проблемы.
2003
2. Френе С. Избранные педагогические сочинения / Пер. с фр. М., 1990.
3. Акимов А.А., Вильдяева А.А., Агафонова А.А. Школа психоанализа Фрейда // Дневник науки. 2017. № 5 (5). С. 7.
Аннотация к русскому изданиюВ работе швейцарского психолога Жана Пиаже представлено изложение сути теоретической концепции развития интеллекта, являющегося основой, стержнем психического развития, построение которой он осуществил в 1930-1940-х годах. Автор считал принципы этой концепции ключевыми для понимания эволюции мышления в разные исторические эпохи и для различных областей знания; он разработал, исходя из этого положения, особое направление исследований, названное им в дальнейшем генетической эпистемологией. Теория, первые идеи и положения которой были сформулированы автором ещё в первой половине XX века, остаётся актуальной и до настоящего времени оценивается специалистами как одна из наиболее продуктивных в экспериментальном и практическом исследованиях. Предисловие автора к первому изданиюКнига под названием «Психология интеллекта» могла бы охватить добрую половину всего предмета психологии. Но на страницах этой книги автор ограничится тем, что очертит одну общую концепцию, а именно концепцию образования «операций», и покажет, возможно более объективно, её место в ряду других принятых в психологии концепций. Сначала речь пойдёт о том, чтобы охарактеризовать роль интеллекта в его отношении к адаптивный процессам в целом (глава I), затем — о том, чтобы, рассматривая «психологию мышления», показать, что деятельность интеллекта состоит, по существу, в «группировке» операций в соответствии с определёнными структурами (глава II). Психология интеллекта, понимаемая как особая форма равновесия, к которой тяготеют все познавательные процессы, ставит такие проблемы, как взаимоотношение интеллекта и восприятия (глава III), интеллекта и навыка (глава IV), а также вопросы развития интеллекта (глава V) и его социализации (глава VI). Несмотря на обилие ценных работ в этой области, психологическая теория интеллектуальных механизмов ещё только появляется па свет, и пока можно лишь смутно догадываться, какой степенью точности она будет обладать. Отсюда и то чувство поиска, которое я пытался здесь выразить. Эта маленькая книга излагает наиболее существенное из курса лекций, который я имел честь прочитать в «Коллеж де Франс» в 1942 году, в то время, когда все преподаватели университета стремились перед лицом насилия выразить свою солидарность и свою верность непреходящим ценностям. Оформляя эту книгу, я не могу забыть приём, оказанный мне моей аудиторией тех лет, так же как и те контакты, которые я имел с моим учителем П. Жане и с моими друзьями А. Пьероном, А. Валлоном, П. Гиномом, Г. Башелнром, П. Массон-Урселем. М. Мауссом и многими другими, не говоря уже о моём дорогом И. Мейерсоне, который «сопротивлялся» совсем в другом месте 1. Жан Пиаже. Предисловие автора ко второму изданиюПрием, оказанный этому маленькому сочинению, был в общем вполне благосклонным, что побудило нас переиздать его без изменений. Вместе с тем по поводу нашей концепции интеллекта было высказано много критических замечаний в связи с тем, что она связана с высшей нервной деятельностью и с процессом её формирования в онтогенезе. Нам кажется, что этот упрёк основан на простом недоразумении. Как понятие, «ассимиляции», так и переход от ритмических действий к регуляциям, а от них к обратимым вариациям требуют и нейрофизиологической, а вместе с тем и психологической (и логической) интерпретаций. Отнюдь не являясь противоречащими друг другу, эти две интерпретация, в конце концов, могут быть согласованы. В другом месте мы остановимся на этом существенном моменте, но ни в коем случае не считаем себя вправе приступать к решению этого вопроса, пока не будут завершены детальные психогенетические исследования, обобщением которых является эта маленькая книга. Жан Пиаже. Октябрь 1948 года. |
Жан Пиаже
БиографияЖан Вильям Фриц Пиаже́ — швейцарский психолог и философ, автор работ по изучению психологии детей, создатель теории когнитивного развития, основатель Женевской школы генетической психологии.
В детстве Жан Пиаже настолько сильно интересовался биологией, что уже к 15 годам опубликовал несколько статей по моллюскам. В результате ему предложили престижную должность смотрителя коллекции моллюсков в Музее естественной истории Женевы. К 20 годам он стал признанным малакологом. В 1918 году Пиаже защитил диссертацию по естественным наукам и получил степень доктора философии в Университете Невшателя.В период обучения Пиаже увлекся психоанализом, очень популярным в то время направлением психологической мысли.
После получения учёной степени Пиаже переехал из Швейцарии в Париж и начал преподавать в школе, директором которой был Альфред Бине, создатель теста IQ.
Помогая обрабатывать результаты IQ-теста, Пиаже заметил, что маленькие дети совершают одинаковые ошибки, которые не свойственны взрослым.
В дальнейшем он создал общую теорию стадий развития, утверждающую, что люди, находящиеся в одной стадии своего развития, проявляют схожие общие формы познавательных способностей.
В 1921 году Пиаже вернулся в Швейцарию и возглавил Института Руссо в Женеве.
В 1923 году он женился на Валентин Шатенау. У пары было трое детей, которых Пиаже изучал с самого рождения.
В 1929 году Пиаже принимает приглашение занять пост директора Международного бюро просвещения, во главе которого он оставался до 1968 года.
Каждый год он составлял речи для Совета МБП и Международной конференции по народному образованию, а в 1934 году заявил, что «только образование способно спасти наше общество от возможного краха, моментального или постепенного».
1955—1980 годах Пиаже возглавлял Международный центр генетической эпистемологии.
В 1979 году ученому присудили премию Бальцана за вклад в социально-политическую науку.
Жан Пиаже умер в 1980 году и был похоронен в Женеве.
Пиаже не соглашался, что знания могут быть навязаны при помощи подкрепления. Его теория когнитивного развития утверждала, что дети активно самостоятельно конструируют знания в процессе манипуляции и исследования реального окружающего мира.
Будучи биологом, знакомым с работами Дарвина, он положил в основу своей теории биологическое понятие адаптации. Как тело адаптируется к окружающей среде, так и структуры мозга развиваются для того, чтобы приспособиться к окружающему миру и отражать его.
Понимание мира детьми и взрослыми сильно отличается. Пиаже показал, что маленькие дети, например, не понимают, что спрятанный объект — любимая игрушка или даже мама — продолжает существовать. Младенец считает, что если он чего-то не видит, то этого нет.
И лишь впоследствии, соотнося свои идеи со своим опытом (игрушка снова появляется — значит, она продолжала существовать, когда младенец ее не видел), он приходит к построению логичных выводов, заменяя ими предыдущие ошибочные.
Пиаже в результате многочисленных экспериментов пришел к выводу, что мышление дошкольников во многом определяется ошибочной логикой. Например, большинство детей до 7 лет считают, что количество жидкости меняется, если ее переливают в емкости другой формы.
Пиаже показал, что дети со временем исправляют эти ложные представления, взаимодействуя с реальным миром и сравнивая получаемую в ходе этого взаимодействия информацию со своим пониманием свойств объектов.
Пиаже считал, что дети конструируют новые знания на основе полученного опыта с помощью процессов ассимиляции (лат. assimilatio — «уподобление») и аккомодации (лат. accommodatio — «приспособление»).
Если полученный ребенком опыт не вступает в противоречие с уже имеющимися представлениями об окружающем мире (подобен ему) и вписывается в существующую рамку, то его результаты (например, полученные опытным путем знания) усваиваются им в процессе ассимиляции.
Если новый опыт ребенка от взаимодействия с окружающей средой не укладывается в существующую рамку детских представлений, то его усвоение требует перестройки мышления с целью приспособления к новым условиям, и это происходит в процессе аккомодации (приспособления всего организма к новым условиям).
Понимание, выстраиваемое в процессе аккомодации на ощущении ошибочности своих предыдущих представлений, приводит к созданию новой картины мироустройства в сознании ребенка, более сложной и объективной.
Теория Пиаже показывает, что дети по мере развития мозга и приобретения опыта проходят в своем развитии четыре стадии, отличающиеся друг от друга способами мышления.
Стадии когнитивного развития Пиаже| Стадия | Период развития | Описание |
| Сенсомоторная | От рождения до 2 лет |
Когнитивное развитие младенцев начинается с исследования ими окружающего мира с помощью своих чувств (зрения, слуха, обоняния, осязания) и движений. Младенцы придумывают способы решения сенсомоторных проблем: например, как повернуть рычаг, чтобы услышать звучание музыкальной шкатулки, как найти спрятанные игрушки, как положить предметы в емкости и вынуть их оттуда
|
| Дооперационная | 2—7 лет | Дети-дошкольники для обозначения своих открытий используют символы, в этот период развивается речь и появляется игра с воображаемыми сюжетами. Однако детскому мышлению еще не хватает логики двух следующих стадий |
| Стадия конкретных операций | 11 лет и старше | Мышление детей становится логичным. Дети школьного возраста уже понимают, что объем жидкости не изменяется при переливании ее в другую емкость. Они способны классифицировать объекты по определенным критериям. Но на этой стадии мышление ребенка еще не абстрактно и не достигает мышления взрослых |
| Стадия формальных операций | 11 лет и старше |
У детей появляется способность к абстрактному мышлению, что позволяет им оперировать символами, не являющимися объектами реального мира, например математическими символами. Они способны размышлять о достижениях науки, а не только о самых очевидных проблемах окружающего мира
|
Теория когнитивного развития Пиаже убедила специалистов в существовании активной позиции детей в приобретении знаний, а также в том, что мышление и умственные способности детей содержат неисчерпаемые возможности по усвоению знаний.
Пиаже исследовал понимание детьми как физического, так и социального мира. Представление Пиаже о стадиях развития инициировало проведение множества исследований детских представлений о мире, о самих себе, других людях и взаимоотношениях между ними.
Теория Пиаже стимулировала развитие образовательных программ дошкольного образования, которые строились на основе обучения через открытие и непосредственный контакт с окружающей средой.
Теория Пиаже в 50‑е годы XX века запустила новый эволюционный виток развития общей философии конструктивизма, зародившейся еще в 20‑е годы, и легла в основу современной философии детского развития.
В статье использованы материалы из «Википедии»
Вернуться к списку
Теория когнитивного развития
Теория когнитивного развития оперирует понятиями мышления, рассуждения и решения задач с акцентом на характер динамики этих процессов, начинающихся в младенчестве. Швейцарский теоретик-когнитивист Жан Пиаже (1896-1980) был пионером в этой области исследований.
С точки зрения Пиаже, интеллект не просто реагирует на раздражители: скорее он растет, меняется и адаптируется к миру. Пиаже и других когнитивных психологов называют структуралистами, поскольку их интересует структура мышления и то, каким образом интеллект перерабатывает информацию (Gardner, 1973). Здесь термин «структура» не стоит воспринимать буквально, относя его исключительно к структурам нервной системы головного мозга. Напротив, когнитивные структуры Пиаже являются абстрактными и гипотетическими.
Исследования Пиаже выросли из его изысканий в сферах биологии и философии.
Будучи подростком, он проводил изучения адаптивного поведения улиток и морских моллюсков. Такие исследования в то время были первыми в своем роде, и вместе со своим дядей он разрабатывал философский вопрос о том, как мы приходим к знанию о чем-либо. Эти два направления — адаптация и развитие мышления — стали делом всей его жизни. Огромное влияние оказала его ранняя работа, посвященная тестированию интеллекта, осуществленная в 1920-х годах. Работая по найму над разработкой тестов, Пиаже вскоре почувствовал гораздо больший интерес не к правильным ответам детей, а к неверным, определяющим количество баллов по шкале интеллекта. Ошибки детей позволили ему проникнуть в характер детского мышления. Он наблюдал последовательные паттерны мышления детей, показывающие, что оно качественно отличается от мышления взрослых. Другими словами, различия познавательной сферы детей и взрослых не ограничивались различиями в объеме знаний, который, естественно, гораздо меньше у детей, нежели у взрослых; кроме этого, существуют различия в способах понимания вещей детьми и взрослыми и в способах достижения этого понимания.
С этой позиции Пиаже провел «мини-эксперименты» со своими собственными детьми, перенес свою работу в лабораторию, занимался около 60 лет исследованиями и описаниями когнитивного развития. Он явился родоначальником одного из ведущих направлений в науке, увлекая множество коллег из разных стран своими научными изысканиями.
Пиаже с коллегами изобрели множество тестов для оценки когнитивного развития ребенка и обеспечили детальное описание особенностей мышления детей на каждом его уровне. Основываясь на обширных исследованиях, Пиаже предложил разделять когнитивное развитие на стадии.
Ключевой чертой теории Пиаже являлось представление об активном участии психики, мышления человека в процессе научения. Если информация или некий опыт, с которым сталкивается человек, вписывается в существующие у него ментальные рамки, они ассимилируются. Если они не вписываются в эти рамки, мозг может либо просто отвергнуть их, либо совершить аккомодацию. Ассимиляция — это интерпретация нового опыта на основе существующих ментальных структур, называемых схемой или схемами, без значительного их изменения.
Аккомодация, напротив, представляет собой изменение имеющихся схем для интеграции старого и нового опыта. Большинство ситуаций научения предполагают взаимодействие двух процессов: мы интерпретируем то, что переживаем, исходя из того, что уже знаем, и, поскольку новый опыт редко в точности соответствует старому, мы, кроме того, отмечаем и прорабатываем различия (Piaget, 1950). Представьте себе процесс научения вождению автомобиля с пятиступенчатой коробкой передач, если раньше вы управляли машиной с коробкой-автоматом. Вы будете ассимилировать такие аспекты, как рулевое управление и манипулирование педалями газа и тормоза, и в то же время совершать аккомодацию для управления сцеплением и рычагом переключения передач.
Научное наследие — Электронная библиотека ГНПБУ
9 августа 1896, Невшатель (Швейцария) — 16 сентября 1980, Женева
Швейцарский психолог, биолог, логик, основатель Женевской школы генетической психологии
Сын Артура Пиаже, профессора средневековой литературы в Невшательском университете.
В молодости серьёзно увлекался биологией (исследованием моллюсков), ещё до окончания школы опубликовал несколько научных работ.
Окончил латинский колледж, затем университет Невшателя (1915), где изучал биологию. Учился в Цюрихском университете (1918—1919) и Сорбонне (1919—1921), под руководством А. Бине работал в детской художественной школе в Париже.
С 1921 профессор, с 1929 директор Института Ж. Ж. Руссо в Женеве, профессор Невшательского (1923—1929) и Лозаннского (1937—1954) университетов. Первый президент Швейцарского психологического общества (1942), директор Психологической лаборатории (с 1940), Международного центра генетической эпистемологии в Женеве (с 1955), Международного Бюро по образованию ЮНЕСКО (1929—1968).
Основатель Международного центра генетической эпистемологии в Париже (1955), журнала «Исследования по генетической эпистемологии» (1957). Лауреат премии Бальцана в номинации социально-политических наук (1979).
Занимался изучением языка и мыслительных процессов у детей, обращая особое внимание на представления ребенка о пространстве, времени, числе и причинности, восприятие и нравственное развитие. Вёл подробные дневники развития собственных детей, на их основе опубликовал несколько книг — «Происхождение детского интеллекта» (1936), «Конструирование ребёнком реальности» (1937).
Исследуя особенности умственного развития детей и представлений их о мире, создал концепцию генетической эпистемологии: утверждал, что понимание ребёнком реальности — связное и непротиворечивое целое, позволяющее адаптироваться к окружению и проходящее в своем развитии несколько возрастных этапов (до 2 лет, 2—11 лет, 11—15 лет). Каждый из этапов основан соответственно на сенсомоторных координациях, конкретных и формальных операциях. Выдвинул гипотезу о возможности рассмотрения развития науки с точки зрения генетической эпистемологии.
Общую картину развития интеллекта дополнил изучением эмоциональных процессов, памяти, воображения, восприятия, которые рассматривались как целиком подчинённые интеллекту.
Пытался осмыслить факты детского развития в аспекте их жизненного, биологического значения и поэтому связывал развитие детского мышления с общебиологическими способами жизнедеятельности организма: ассимиляцией, аккомодацией, адаптацией. Внутренний источник психического развития видел в постоянном взаимодействии и противоречии процессов ассимиляции и аккомодации, в постоянной тенденции к их уравновешиванию.
Полагал, что единственно полезная роль обучения состоит в создании ситуаций, требующих активного функционирования схем действия субъекта, а эффективность обучения зависит от того, в какой степени внешние условия соответствуют наличному уровню развития.
Идеи Пиаже подверглись критике со стороны отечественных психологов (Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, П. Я. Гальперина и др.) за недооценку фактора социокультурного окружения, конкретной обстановки и роли обучения в развитии детского интеллекта.
Концепция когнитивного развития Пиаже оказала влияние на различные аспекты психологии, теории познания, образования, философии, теории искусственного интеллекта.
Основные труды
• Преподавание математики / Ж. Пиаже и др. М., 1960.
• Генезис элементарных логических структур. М., 1963. (совместно с Б. Инельдер)
• Психология, междисциплинарные связи и система наук // Вопросы философии. 1966. № 12.
• Избранные психологические труды. М., 1969.
• Генетический аспект языка и мышления // Психолингвистика. М., 1984.
• Речь и мышление ребёнка. М., 1994.
• Суждение и рассуждение ребёнка. СПб., 1997.
• Психология интеллекта. М., 2003.
• Психология ребёнка. М., 2003.
• Генетическая эпистемология. СПб., 2004.
• Моральное суждение у ребёнка. М., 2006.
Литература
◦ Комм А. Г. Проблемы психологии интеллекта в трудах Ж.
Пиаже // Вопросы психологии. 1957. № 1.
◦ Непомнящая Н. И. Анализ некоторых понятий психологической концепции Ж. Пиаже // Вопросы психологии. 1964. № 4.
◦ Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Ж. Пиаже — психолог, логик, философ // Вопросы психологии. 1966. № 4.
◦ Флейвелл Д. Х. Генетическая психология Ж. Пиаже. М., 1967.
◦ Обухова Л. Ф. Концепция Ж. Пиаже: за и против, М., 1981.
◦ Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии. М., 2001.
Ссылки
▪ Жан Пиаже — житель Невшателя
▪ Фонд Жана Пиаже
▪ Общество Жана Пиаже
Сочинение на тему Теория когнитивного развития Жана Пиаже против теории психосоциального развития Эрика Эриксона
Теория когнитивного развития Жана Пиаже Джин считала себя генетическим эпистемологом, который фокусируется на «Как мы узнаем».
Теория Пиаже, предложенная различными стадиями ребенка, где переход от одной стадии к другой следует последовательности. Хотя некоторые из его идей были поддержаны с помощью более корреляционных и экспериментальных методологий, другие нет. Например, Пиаже полагал, что биологическое развитие ведет движение от одной когнитивной стадии к следующей. Данные перекрестных исследований детей в различных западных культурах, кажется, подтверждают это утверждение для стадий сенсомоторных, предоперационных и конкретных операций (Реннер, Стаффорд, Лоусон, Маккиннон, Фриот и Келлогг, 1976).
Теория психического развития Эрика Эриксона Он разработал свою теорию намного позже, чем Пиаже, но он также занимался разработкой восьми уникальных этапов в жизни человека. Новые препятствия характеризуют каждый этап; то, как человек справляется с препятствиями на стадии, определяет последствия. Следовательно, наименование этапов происходило с учетом вероятных результатов. Теория Эрика основывалась на личности, изоляции, проблемах доверия, незащищенности, чувстве вины с разных возрастов – от младенцев до двенадцати лет.
Различия Теория Эрика фокусируется на всем процессе развития жизни в восемь этапов. Он утверждает, что среда взаимодействует с человеком, чтобы влиять на развитие. На каждом из этапов каждый сталкивается с кризисом, и успех зависит от того, как он справляется с проблемами.
Навыки, приобретенные в процессе перехода к другой стадии, уменьшают незащищенность личности. Эти проблемы возникают в течение всей жизни от младенчества до старшего возраста человека. Теория когнитивного развития Пиаже рассматривает мыслительные процессы человека. Его акцент в основном на более ранних стадиях в возрасте до двенадцати лет. Развитие когнитивных навыков происходит от младенчества до операционного этапа (старше 12 лет), где абстрактные мысли имеют смысл. Наименование этапов представляет собой познавательный навык, достигнутый у ребенка и взрослого. Несмотря на использование этапов, они оба отличаются по срокам; Теория Эриксона гласит, что первая стадия заканчивается в годовалом возрасте, в то время как Пиаже постулирует, что первая стадия заканчивается в двухлетнем возрасте.
Их взгляды на процесс развития показывают значительные различия в позднем подростковом возрасте. Пиаже рассматривает подростка как разумное существо с рациональными мыслями. Эрик утверждает, что на этом этапе подросток сосредотачивается на независимости в принятии решений, отношениях и самопознании. Этапы Пиаже исходили из исследований и наблюдений, а в случае Эриксона – из опыта. Поскольку Эриксон из психоаналитической школы мысли, он указывает, что эго постоянно меняется, изменяя личность человека.
Пиаже фокусируется исключительно на изменениях в своей теории четырех стадий, полностью игнорируя эго в своем анализе. Эриксон использует социальную обстановку в качестве основы своей теории. Пиаже основывает свою теорию на предположении о чувствах и способностях ребенка как определяющих факторах развития. Сходство обеих этих теорий исследует проблему психологии развития, используя фазы для объяснения процесса. Каждая из теорий утверждает, что каждый этап имеет разные проблемы в процессе разработки.
Таким образом, последовательные этапы основываются друг на друге в той степени, в которой отказ на предыдущем этапе также ускоряет отказ на следующем этапе. Эти две теории основаны на идее, что развитие личности происходит на протяжении всей жизни человека.
Таким образом, люди получают вдохновение из окружающей среды в процессе обучения. В свою очередь, познание влияет на человека, чтобы оставить след в обществе и наслаждаться успехом. Они также похожи на то, что они акцентируют внимание на научном методе расследования посредством контролируемых экспериментов лабораторного исследования. Обе теории оказывают глубокое влияние на общество, особенно в сфере дошкольного образования. Тем не менее, интеграция этих двух дает лучшие ответы для психологов и педагогов о том, как лучше всего учить маленьких детей. Основываясь на исследованиях Стивена Шлозмана, М. Д., Эрик Эриксон разработал наиболее распространенные теории эмоционального развития. Жан Пиаже разработал наиболее распространенные теории когнитивного развития.
Лоуренс Колберг разработал доминирующие теории нравственного развития. www.mghclaycenter.org Раннее детство, отрочество и их значение Раннее детство и отрочество являются важными этапами для людей, когда они физически растут, чтобы достичь какой-либо формы независимости. Когнитивное развитие также происходит с пониманием языка в первые годы, в то время как абстрактное мышление происходит в подростковом возрасте.
Социальное развитие и эмоциональные выражения также сопровождают людей в процессе развития, в то время как безопасность и безопасность в более молодом возрасте приводит к лучшему взгляду на окружающую среду (Rathus 507). Пиаже и Эриксон внесли большой вклад в области психологии развития. Цитируемые работы: 1. Ратус, Спенсер. Детство и отрочество: путешествия в развитии. Нью-Йорк: Центр обучения, 2010. Версия для печати 2. Смарт, Джули. Инвалидность в течение всего жизненного периода развития. New York: Springer Publishing Company, 2011. Print 3. Snowman, Jack et al. Психология применительно к преподаванию.
Нью-Йорк: Центр обучения. 2011. Print320 pp., $ 25 © Copyright 2004. 4. Christian Science Monitor ССЫЛКИ: 320 pp., $ 25 © Copyright 2004. 5. Christian Science MonitorPiaget, J. (1936). Истоки интеллекта у ребенка. Лондон: Routledge & Kegan Paul.www.mghclaycenter. орг
Когнитивное развитие ребенка (ВВП) — Психологос
Хотя родители понимают, что физический рост их ребенка сопровождается изменениями его интеллекта, им часто трудно представить, что это за изменения. На мнения современных психологов об этих изменениях огромное влияние оказал швейцарский психолог Жан Пиаже (1896-1980).
До Пиаже в психологических представлениях о когнитивном развитии ребенка доминировали два подхода: в одном, основанном на принципе биологического созревания, исключительная роль принадлежала «природной» компоненте развития; в другом, опиравшемся на принцип научения и влияния среды, почти исключительное предпочтение отдавалось «приобретенной» компоненте.
Пиаже подошел к проблеме иначе, сосредоточившись на взаимодействии между естественно созревающими способностями ребенка и его взаимосвязями с окружением. В этом разделе мы дадим краткий обзор предложенной Пиаже теории стадий развития, а затем рассмотрим критику этой теории и некоторые более поздние подходы. Мы также обсудим работу русского психолога Выготского, чьи идеи относительно когнитивного развития, впервые опубликованные в 30-е годы, вновь привлекли к себе внимание ученых в последние годы.
Дети часто с таким же удовольствием играют с пустыми коробками, как и с игрушками, которые в них лежали. Пиаже считал, что дети действуют как «любознательные ученые» и экспериментируют с объектами своего окружения, чтобы посмотреть, что из этого выйдет.
Стадии развития согласно Пиаже
Отчасти в результате наблюдений за собственными детьми Пиаже проявил интерес к взаимоотношениям между естественно созревающими способностями ребенка и его взаимодействиями со средой.
Пиаже видел в ребенке активного участника этого процесса, а не пассивного «реципиента» биологического развития и навязываемых извне стимулов. В частности, по мнению Пиаже, ребенка нужно рассматривать как исследователя-ученого, проводящего эксперименты над миром, чтобы посмотреть, что получится («А что можно почувствовать, если пососать ухо плюшевого мишки?»; «А что будет, если я подвину свою тарелку за край стола?»).
В результате этих мини-экспериментов ребенок строит «теории» — Пиаже называл их схемами — о том, как устроены физический и социальный миры. Встречаясь с новым объектом или событием, ребенок пытается понять его на языке уже существующей схемы (Пиаже называл это процессом ассимиляции: ребенок пытается уподобить новое событие предсуществующей схеме). Если старая схема оказывается неадекватной для ассимиляции ею нового события, тогда ребенок, подобно хорошему ученому, модифицирует ее и тем самым расширяет свою теорию мира (этот процесс переделки схемы Пиаже называл аккомодацией) (Piaget & Inhelder, 1969).
Первой работой Пиаже в качестве психолога-аспиранта был «тестер» интеллекта, созданный по Альфреду Бине, изобретателю теста на определение IQ (первые буквы слов intellectual quotient — коэффициент интеллекта) (см. главу 12). Но затем Пиаже обнаружил, что его больше интересуют неверные ответы детей, чем их показатели в тесте на интеллект. Почему дети ошибаются именно так? Чем их мышление отличается от взрослых? Он стал пристально наблюдать за собственными детьми во время игры; при этом часто задавал им простые научные и моральные вопросы и просил объяснить, как они пришли к своим ответам. Основываясь на своих наблюдениях, Пиаже убедился, что развитие способности детей мыслить и рассуждать проходит через ряд качественно различающихся стадий детского роста. Он выделил в когнитивном развитии 4 основные стадии и ряд подстадий в каждой из них. Основные стадии и их главные характеристики приведены в табл. 3.1.
Таблица 3.1. Стадии когнитивного развития по Пиаже
Сенсомоторная стадия
Отмечая тесную взаимосвязь между двигательной активностью и восприятием у младенцев, Пиаже обозначил первые 2 года жизни как сенсомоторную стадию.
В этот период младенцы заняты тем, что открывают для себя связь между своими действиями и их последствиями. Они узнают, например, насколько надо потянуться, чтобы взять предмет; что происходит, если столкнуть тарелку с едой за край стола; а также то, что рука — это часть тела, а перила яслей — нет. Путем бесчисленных «экспериментов» младенцы начинают формировать понятие о себе как о чем-то отдельном от внешнего мира.
На этой стадии важным открытием является понятие о постоянстве объекта — осознание того, что объект продолжает существовать, даже когда он недоступен чувствам. Если накрыть материей игрушку, к которой тянется 8-месячный ребенок, он тут же перестает тянуться и теряет интерес. Он не удивлен и не расстроен, не пытается найти игрушку — в общем, действует так, как если бы она перестала существовать (рис. 3.3).
Рис. 3.3. Постоянство объекта. Если игрушку спрятать за экраном, младенец действует так, как будто ее больше не существует.
Из этого наблюдения Пиаже делает вывод, что ребенок еще не освоил понятие постоянства объекта.
В отличие от него 10-месячный ребенок активно ищет предмет, спрятанный под материей или за экраном. Этот более старший ребенок понимает, что предмет существует, хотя его и не видно, т. е. он постиг понятие о постоянстве объекта. Но даже в этом возрасте поиск ведется ограниченно. Если такому ребенку однажды уже удалось отыскать игрушку, спрятанную в каком-то определенном месте, он так и будет продолжать искать ее там же, даже если он видел, как взрослый прячет ее в новом месте. Этот ребенок просто повторяет действие, однажды уже приведшее его к получению игрушки, а не ищет ее там, где видел ее в последний раз. Примерно до года ребенок не может последовательно искать предмет там, где он исчез на его глазах в последний раз, — независимо от того, что было в предыдущих попытках.
Дооперациональная стадия
В возрасте примерно от 1,5 до 2 лет дети начинают пользоваться речью.
Слова, как и символы, могут представлять предметы или группы предметов, а один объект может представлять (символизировать) другой. Так, во время игры 3-летний ребенок может обращаться с палкой, будто это лошадь, и скакать на ней по комнате; деревянный кубик может быть для него машиной, одна кукла — папой, а другая — ребенком.
Хотя дети в возрасте 3-4 лет могут мыслить символически, их слова и образы еще не имеют логической организации. Стадию когнитивного развития, приходящуюся на возраст от 2 до 7 лет, Пиаже называет дооперациональной, поскольку ребенок еще не понимает определенных правил, или операций. Операция — это процедура мысленного разделения, объединения или другого преобразования информации логическим способом. Например, если воду переливают из высокого узкого стакана в низкий и широкий, взрослые знают, что количество воды не изменилось, потому что могут в уме проделать обратную операцию: они могут вообразить, как вода переливается из низкого стакана обратно в высокий, придя тем самым к первоначальному состоянию.
У ребенка на дооперациональной стадии когнитивного развития представление об обратимости и других мысленных операциях довольно слабое или отсутствует. Поэтому, считает Пиаже, дети на дооперациональной стадии еще не постигли принцип сохранения — понимание того, что количество вещества остается постоянным, даже если изменяется его форма. Они не могут понять, что при переливании воды из высокого стакана в низкий количество воды сохраняется, т. е. остается тем же самым, когда она переливается из высокого стакана в низкий.
Отсутствие представления о сохранении иллюстрирует также эксперимент, в котором ребенку дают пластилин, чтобы он сделал из него шар, равный по величине другому шару из того же материала. Сделав это, ребенок говорит, что они «одинаковые». Затем экспериментатор оставляет один шар как эталон, а другой скатывает в удлиненную форму типа колбасы, и ребенок за всем этим наблюдает. Ребенок может запросто видеть, что пластилина при этом ни убавилось, ни прибавилось. В подобной ситуации дети в возрасте около 4 лет говорят, что в этих двух предметах уже не одинаковое количество пластилина: «В длинном больше», — говорят они (рис.
3.4). Большинство детей до 7-летнего возраста не считают, что и в длинном предмете, и в первом шаре равное количество пластилина.
Рис. 3.4. Понятие сохранения. Четырехлетняя девочка признает, что оба пластилиновых шара — одинаковой величины. Но когда один из шаров скатывают в удлиненную тонкую форму, она говорит, что в нем пластилина больше. И пока ей не будет 7 лет, она не скажет, что в этих предметах разной формы одинаковое количество пластилина.
Пиаже считал, что главной особенностью дооперациональной стадии является неспособность ребенка удерживать внимание на более чем одном аспекте ситуации одновременно. Так, в задаче на сохранение количества пластилина ребенок, находящийся на дооперациональной стадии, не может сосредоточиться одновременно на длине и толщине куска пластилина. Сходным образом, Пиаже полагал, что в дооперациональном мышлении доминируют зрительные впечатления.
Изменение внешнего вида куска пластилина влияет на ребенка больше, чем менее очевидные, но более существенные характеристики — масса и вес. То, что маленький ребенок полагается на зрительные впечатления, становится ясным из эксперимента по сохранению количества. Если расположить параллельно два ряда шашек, одна напротив другой, маленький ребенок верно отвечает, что в этих рядах одинаковое количество шашек (рис. 3.5). Если же шашки одного ряда собрать в кучу, пятилетний ребенок говорит, что там, где прямой ряд, шашек больше, хотя ни одной шашки не забрали. Зрительное впечатление от длинного ряда шашек перевешивает количественное равенство, которое было очевидным, когда шашки стояли в рядах друг против друга. В отличие от этого 7-летний ребенок полагает, что если до того количество объектов было равным, оно и должно остаться равным. В этом возрасте количественное равенство становится более значимым, чем зрительное впечатление.
Рис.
3.5. Сохранение количества. Когда шашки правильно расположены в два ряда по семь штук, большинство детей отвечает, что и там и там их поровну. Когда после этого один ряд собирают в компактную кучку, дети 6-7 лет говорят, что в первоначальном ряду их было больше.
Другой ключевой характеристикой дооперациональной стадии детского развития, согласно Пиаже, является эгоцентризм. Дети, находящиеся на дооперациональной стадии развития, не осознают других точек зрения, помимо своей собственной, — они полагают, что все остальные воспринимают окружающий мир так же, как они (Piaget, 1950). С целью демонстрации этого факта Пиаже придумал «задачу трех горок». Ребенку позволяют ходить вокруг стола, на котором сооружены три горки различной высоты. Когда ребенок становится с одной стороны стола, на другую сторону стола в разных местах помещается кукла (таким образом, она видит три горки иначе, чем ребенок). Ребенка просят выбрать фотографию, соответствующую тому, что видит кукла.
Дети в возрасте до 6-7 лет выбирают фотографию, которая соответствует их собственному видению трех горок (Piaget & Inhelder, 1948/1956).
Пиаже считал, что эгоцентризмом объясняется ригидность мышления на дооперациональной стадии. Поскольку маленькие дети не могут оценить иные точки зрения, чем их собственная, они не в состоянии пересмотреть свои схемы, принимая во внимание изменения в окружающей среде. Отсюда их неспособность производить обратные операции или учитывать сохранение количества.
Стадии операций
Между 7 и 12 годами дети осваивают различные понятия сохранения, а также начинают выполнять и другие логические манипуляции. Они могут располагать объекты по одному признаку, например по высоте или весу. У них формируется также мысленное представление о последовательности действий. Пятилетний ребенок может найти дорогу к дому приятеля, но не сможет рассказать вам, как туда добраться, и не сможет изобразить это карандашом на бумаге. Дорогу он находит потому, что знает, где надо повернуть, но общей картины маршрута у него нет.
В отличие от этого 8-летние дети легко рисуют карту пути. У Пиаже этот период называется стадией конкретных операций: хотя дети и используют абстрактные термины, они могут это делать только применительно к конкретным объектам, т. е. к тем предметам, которые непосредственно доступны их органам чувств.
Примерно в это же время начинается третий этап понимания морали у Пиаже. Ребенок начинает осознавать, что некоторые из правил — это социальные (Социальность — умение жить в социуме, среди людей, решая свои задачи и оказываясь полезным для окружающих. Две стороны социальности — зоологическая стадность и рациональная человеческая социальность. См.→) конвенции, коллективные соглашения и что их можно произвольно принимать или изменять, если все в этом согласны. Моральный реализм ребенка тоже претерпевает изменения: теперь, делая моральное суждение, он придает вес и «субъективным» факторам, таким как намерения человека, и рассматривает наказание как человеческий выбор, а не как неизбежную, божественную кару.
Примерно в возрасте 11-12 лет дети приходят к формам мышления взрослых, становятся способны к чисто символическому мышлению. Пиаже назвал это стадией формальных операций. В одном из тестов формального операционного мышления ребенку надо определить, от чего зависит, за сколько времени маятник качнется назад-вперед (т. е. период его колебаний). Ребенку дают отрезок веревки, подвешенный за крючок, и несколько грузов, которые можно присоединять к нижнему концу. Он может изменять длину веревки, изменять вес подсоединяемого груза и высоту, с которой он отпускает груз. В отличие от детей, которые все еще находятся на стадии конкретных операций и при экспериментировании меняют некоторые переменные, но без системы, подростки даже со средними способностями выдвигают ряд гипотез и начинают систематическую их проверку. Они рассуждают так: если определенная переменная (вес) влияет на период колебаний, то результат ее влияния станет виден, только если менять одну переменную, а все прочие оставлять без изменений.
Если эта переменная не влияет на время качания, они ее исключают и пробуют другую. Рассмотрение всех возможностей — выработка заключения по каждой гипотезе и ее подтверждение или опровержение — вот суть того, что Пиаже называл мышлением на стадии формальных операций.
Критика теории Пиаже
Теория Пиаже — огромное интеллектуальное достижение; она произвела революцию в представлениях о когнитивном развитии детей и в течение десятилетий вдохновляла огромное количество исследователей. Наблюдения Пиаже относительно последовательности когнитивного развития подтверждаются многими исследованиями. Однако более новые и изощренные методы тестирования умственной деятельности младенцев и дошкольников показывают, что Пиаже недооценивал их способности. Как мы отмечали выше, для того чтобы ребенок мог успешно решить многие из задач, созданных для проверки теории стадий, ему на самом деле надо владеть несколькими базовыми навыками обработки информации: вниманием, памятью и знанием конкретных фактов.
И может получиться так, что ребенок на самом деле обладает требуемой от него способностью, но не может решить задачу, потому что у него нет других навыков, также необходимых, но несущественных для данной задачи. См. →
Альтернативы теории Пиаже
Все специалисты по психологии развития согласны, что те результаты, с которыми мы сейчас познакомились, бросают серьезный вызов теории Пиаже и указывают на недооценку детских способностей. Но нет согласия по поводу того, какой альтернативе отдать предпочтение. См. →
Развитие моральных суждений
Помимо изучения развития детского мышления Пиаже заинтересовался тем, как развиваются моральные суждения детей. Он полагал, что понимание детьми моральных правил и социальных конвенций должно соответствовать их общему уровню когнитивного развития. Первые свои теории в этой области Пиаже основывал на наблюдениях за тем, как дети разного возраста играют в стеклянные шарики — тогда в Европе это было популярной игрой многих детей.
Он спрашивал их, откуда взялись правила этой игры, что они значат и почему важно соблюдать их. Исходя из ответов, Пиаже пришел к выводу, что в развитии понимания правил детьми существует 4 этапа. Первые два из них приходятся на дооперациональную стадию, которую мы обсуждаем в этом разделе (Piaget, 1932/1965). См. →
Предоперационный этап когнитивного развития
Предоперационный этап — это второй этап в теории когнитивного развития Пиаже. Этот этап начинается примерно в возрасте 2 лет, когда дети начинают говорить, и длится примерно до 7 лет.
На этом этапе дети начинают участвовать в символической игре и учатся манипулировать символами. Однако Пиаже отметил, что они пока не понимают конкретной логики.
Иллюстрация Хьюго Линь. © Verywell, 2018.Основные характеристики
Предоперационный этап происходит примерно в возрасте от 2 до 7 лет.
Развитие речи — одна из отличительных черт этого периода.
Пиаже отмечал, что дети на этой стадии еще не понимают конкретной логики, не могут мысленно манипулировать информацией и не могут принять точку зрения других людей, что он назвал эгоцентризмом.
На этапе подготовки к операции дети также становятся все более искусными в использовании символов, о чем свидетельствует увеличение количества игр и притворства. Например, ребенок может использовать объект для представления чего-то еще, например, изобразить метлу за лошадь. .
Ролевая игра также становится важной — дети часто играют роли «мамочки», «папы», «доктора» и многих других персонажей.
Понимание эгоцентризма
Пиаже использовал ряд творческих и умных приемов для изучения умственных способностей детей. Один из известных приемов демонстрации эгоцентризма заключается в использовании трехмерного изображения горы. Детей часто называют «Задачей трех гор». Детей просят выбрать картинку, на которой изображена сцена, которую они наблюдали.
Большинству детей это удается без труда. Затем детей просят выбрать картинку, показывающую, что кто-то другой, , заметил бы, глядя на гору с другой точки зрения.
Неизменно, дети почти всегда выбирают сцену, показывающую их собственный вид горы. По словам Пиаже, дети испытывают эту трудность, потому что неспособны воспринимать точку зрения другого человека.
Другие исследователи также проводили аналогичные эксперименты.В одном исследовании детям показали комнату в небольшом кукольном домике. Дети смогли увидеть в кукольном домике, что за мебелью спрятана игрушка. Затем детей отвели в полноразмерную комнату, которая была точной копией кукольного домика. Очень маленькие дети не понимали, что нужно заглядывать за диван, чтобы найти игрушку, в то время как дети постарше сразу же искали игрушку.
Психологи развития называют способность понимать, что другие люди имеют разные точки зрения, мысли, чувства и психические состояния, теорией разума.
Понимание сохранения
Другой известный эксперимент включает демонстрацию понимания ребенком принципов сохранения природы. В одном эксперименте по консервации равное количество жидкости наливается в два одинаковых контейнера. Затем жидкость из одного контейнера переливается в чашку другой формы, например высокую и тонкую чашку или короткую и широкую чашку. Затем детей спрашивают, в какой чашке больше всего жидкости. Несмотря на то, что количество жидкости было одинаковым, дети почти всегда выбирают ту чашку, которая кажется более полной.
Пиаже провел ряд аналогичных экспериментов по сохранению числа, длины, массы, веса, объема и количества. Он обнаружил, что лишь немногие дети до пятилетнего возраста проявляли хоть какое-то понимание сохранения природы.
Критика
Как вы могли заметить, большая часть внимания Пиаже на этом этапе развития была сосредоточена на том, что дети еще не могли делать. Концепции эгоцентризма и сохранения сосредоточены на способностях, которые дети еще не развили; им не хватает понимания того, что вещи выглядят по-другому для других людей и что объекты могут меняться по внешнему виду, сохраняя при этом те же свойства.
Однако не все согласны с оценкой Пиаже способностей детей. Исследователь Мартин Хьюз, например, утверждал, что причина того, что дети не справились с заданием «Три горы», была просто в том, что они его не понимали. В эксперименте с использованием кукол Хьюз продемонстрировал, что дети в возрасте 4 лет способны понимать ситуации с разных точек зрения, предполагая, что дети становятся менее эгоцентричными в более раннем возрасте, чем полагал Пиаже.Взаимодействие с другими людьми
Объяснение конкретной операционной стадии когнитивного развития
Конкретный операциональный этап — это третий этап теории когнитивного развития Пиаже. Этот период охватывает время среднего детства — он начинается примерно с 7 лет и продолжается примерно до 11 лет — и характеризуется развитием логического мышления. Мышление по-прежнему имеет тенденцию быть очень конкретным, на этом этапе развития дети становятся более логичными и изощренными.
Хотя это важный этап сам по себе, он также служит важным переходом между более ранними этапами развития и предстоящим этапом, на котором дети учатся мыслить более абстрактно и гипотетически.
Дети в этом возрасте становятся более логичными в конкретных и конкретных вещах, но они все еще борются с абстрактными идеями.
Понимание логики
Пиаже определил, что дети на конкретной операционной стадии довольно хорошо использовали индуктивную логику (индуктивное мышление).Индуктивная логика предполагает переход от конкретного опыта к общему принципу.
Пример индуктивной логики: каждый раз, когда вы находитесь рядом с кошкой, у вас появляются зуд в глазах, насморк и опухшее горло. На основании этого опыта вы можете заключить, что у вас аллергия на кошек.
Иллюстрация Синди Чанг, VerywellС другой стороны, детям в этом возрасте трудно использовать дедуктивную логику, которая предполагает использование общего принципа для определения результата конкретного события.Например, ребенок может узнать, что A = B и B = C, но все еще может с трудом понять, что A = C.
Понимание обратимости
Одним из наиболее важных достижений на этом этапе является понимание обратимости или осознание того, что действия могут быть отменены.
Примером этого является возможность изменить порядок отношений между ментальными категориями.
Пример обратимости: ребенок может распознать, что его собака — это лабрадор, что лабрадор — это собака, а собака — это животное.
Другие ключевые характеристики
Еще одним ключевым достижением на этом этапе является понимание того, что когда что-то меняется в форме или внешнем виде, оно остается прежним, концепция, известная как сохранение . Дети на этом этапе понимают, что если вы разобьете шоколадный батончик на более мелкие кусочки, его количество останется таким же, как когда оно было целым. Это контрастирует с младшими детьми, которые часто считают, что наливание одинакового количества жидкости в две чашки означает, что их больше.
Например, представьте, что у вас есть два шоколадных батончика одинакового размера. Вы разбиваете один шоколадный батончик на две части одинакового размера, а другой — на четыре меньших, но одинакового размера.
Ребенок, находящийся на конкретной стадии эксплуатации, поймет, что оба шоколадных батончика по-прежнему имеют одинаковое количество, тогда как младший ребенок будет полагать, что шоколадный батончик, в котором больше штук, больше, чем тот, в котором всего две части.
Дети становятся менее эгоцентричными
Конкретный операционный этап также отмечен снижением эгоцентризма.В то время как дети на предыдущем этапе развития (предоперационный этап) изо всех сил пытаются принять точку зрения других, дети на конкретном этапе могут думать о вещах так, как их видят другие.
В «Задании на три горы» Пиаже, например, дети, находящиеся на конкретной операционной стадии, могут описать, как горная сцена будет выглядеть для наблюдателя, сидящего напротив них.
Другими словами, дети не только могут начать думать о том, как другие люди видят и воспринимают мир, они даже начинают использовать этот тип информации при принятии решений или решении проблем.
Наблюдения
Одна из ключевых характеристик конкретно-операционного этапа — способность сосредоточиться на многих частях проблемы.
В то время как дети на предоперационной стадии развития склонны сосредотачиваться только на одном аспекте ситуации или проблемы, те, кто находится на конкретной операционной стадии, могут участвовать в так называемой «децентрации». Они могут сосредоточиться на многих аспектах ситуации одновременно, что играет решающую роль в понимании сохранения.
Эта стадия когнитивного развития также служит важным переходом между предоперационной и формальной операционными стадиями. Обратимость — важный шаг к более продвинутому мышлению, хотя на данном этапе она применима только к конкретным ситуациям.
В то время как дети на ранних стадиях развития эгоцентричны, дети на конкретной оперативной стадии становятся более социоцентричными. Другими словами, они могут понять, что у других людей свои мысли.Дети в этот момент знают, что у других людей есть уникальные точки зрения, но они, возможно, еще не могут точно догадаться, как или что переживает этот другой человек.
Эта растущая способность мысленно манипулировать информацией и думать о мыслях других будет играть решающую роль на формальной оперативной стадии развития, когда критически важны логика и абстрактное мышление.
Сенсорно-моторный этап когнитивного развития
Теория Пиаже предполагает, что дети проходят серию из четырех различных стадий когнитивного развития.Эти этапы охватывают многочисленные аспекты умственного развития, в том числе мышление, язык, нравственность и память. Пиаже считал, что дети принимают активное участие в этом когнитивном развитии, накапливая знания в процессе взаимодействия с миром.
Сенсомоторная стадия — самая ранняя в теории когнитивного развития Пиаже. Он описал этот период как время огромного роста и перемен.
Обзор
На этом начальном этапе развития дети используют навыки и способности, с которыми они родились (такие как взгляд, сосание, хватание и слушание), чтобы больше узнать об окружающей среде.Другими словами, они познают мир и получают знания через свои чувства и двигательные движения. Методом проб и ошибок дети узнают больше об окружающем мире.
Пиаже назвал эту стадию «сенсомоторной» стадией, потому что именно с помощью органов чувств и двигательных способностей младенцы получают базовое представление об окружающем мире.
Способности, с которыми рождается младенец — зрение, слух, обоняние, вкус и осязание — в сочетании с физическими способностями, которые продолжают развиваться, включая прикосновение, хватание и пробуждение на вкус, — позволяют младенцам взаимодействовать и осознавать себя и окружающее. их.
По мере того, как дети взаимодействуют с окружающей средой, они проходят поразительный когнитивный рост за относительно короткий период времени — сенсомоторная стадия длится от рождения до примерно двухлетнего возраста.
Иллюстрация Хьюго Линь. © Verywell, 2018.Подэтапы
Как может подтвердить любой родитель или опекун, большая часть обучения и развития происходит в течение первых двух лет жизни ребенка. Сенсомоторный этап можно разделить на шесть отдельных подэтапов, которые характеризуются развитием нового навыка:
Рефлексы (0-1 месяц)
На этом подэтапе ребенок воспринимает окружающую среду исключительно посредством врожденных рефлексов, таких как сосание и взгляд.
Первичные круговые реакции (1-4 месяца)
Этот подэтап включает координацию ощущений и новых схем. Например, ребенок может случайно пососать свой большой палец, а затем намеренно повторить это действие. Эти действия повторяются, потому что младенцу они нравятся.
Вторичные круговые реакции (4-8 месяцев)
Во время этого подэтапа ребенок становится более сосредоточенным на мире и начинает намеренно повторять действие, чтобы вызвать реакцию в окружающей среде.Например, ребенок целенаправленно берет игрушку, чтобы положить ее в рот.
Координация реакций (8-12 месяцев)
На этом подэтапе ребенок начинает явно проявлять намеренные действия. Ребенок также может комбинировать схемы для достижения желаемого эффекта. Дети начинают исследовать окружающую их среду и часто подражают наблюдаемому поведению других. Понимание предметов также начинается в это время, и дети начинают распознавать определенные предметы как обладающие определенными качествами.
Например, ребенок может понять, что погремушка издает звук при встряхивании.
Третичные круговые реакции (12-18 месяцев)
На пятом подэтапе дети начинают экспериментировать методом проб и ошибок. Например, ребенок может пробовать разные звуки или действия, чтобы привлечь внимание воспитателя.
Ранняя репрезентативная мысль (18-24 месяца)
Дети начинают развивать символы для представления событий или объектов в мире на последнем сенсомоторном подэтапе.В это время дети начинают двигаться к пониманию мира посредством умственных операций, а не только через действия.
Постоянство объекта
Согласно Пиаже, развитие постоянства объекта — одно из важнейших достижений сенсомоторной стадии развития.
Постоянство объекта — это понимание ребенком того, что объекты продолжают существовать, даже если их нельзя увидеть или услышать.
Представьте, например, игру в прятки.Очень маленький ребенок будет верить, что другой человек или объект на самом деле исчез, и будет шокирован или испуган, когда объект снова появится.
Младенцы старшего возраста, которые понимают постоянство объекта, поймут, что человек или объект продолжают существовать, даже когда их не видят.
Это классический пример того, как на этой стадии знания младенца о мире ограничиваются его или ее сенсорным восприятием и двигательной активностью, а поведение ограничивается простыми двигательными реакциями, вызванными сенсорными стимулами.
Слово Verywell
Сенсомоторная стадия служит важной базой в развитии и дает детям необходимые им способности по мере их перехода на следующую стадию развития. Когда дети переходят на следующий этап, начиная с двухлетнего возраста, они начинают развивать символическое мышление, позволяющее им улучшить язык, воображение и память.
Понимание схемы в психологии
Схема — это когнитивная структура или концепция, которая помогает систематизировать и интерпретировать информацию.Схемы могут быть полезны, потому что они позволяют нам сокращать пути интерпретации огромного количества информации, доступной в нашей среде.
Однако эти ментальные рамки также заставляют нас исключать относящуюся к делу информацию, чтобы вместо этого сосредоточиться только на вещах, которые подтверждают наши ранее существовавшие убеждения и идеи. Схемы могут способствовать формированию стереотипов и затруднять сохранение новой информации, которая не соответствует нашим устоявшимся представлениям о мире.
Веривелл / Эмили РобертсИсторическая справка
Использование схем в качестве базовой концепции было впервые использовано британским психологом Фредериком Бартлеттом как часть его теории обучения.Теория Бартлетта предполагает, что наше понимание мира сформировано сетью абстрактных ментальных структур.
Теоретик Жан Пиаже ввел термин «схема», и его использование стало популярным благодаря его работам. Согласно его теории когнитивного развития, дети проходят ряд этапов интеллектуального роста.
В теории Пиаже схема — это как категория знания, так и процесс приобретения этого знания.
Он считал, что люди постоянно приспосабливаются к окружающей среде, поскольку они получают новую информацию и узнают новое.
По мере развития опыта и представления новой информации разрабатываются новые схемы, а старые схемы изменяются или модифицируются.
Примеры
Например, маленький ребенок может сначала разработать схему для лошади. Она знает, что лошадь большая, у нее волосы, четыре ноги и хвост. Когда маленькая девочка впервые встречает корову, она сначала может назвать ее лошадью.
В конце концов, это соответствует ее схеме характеристик лошади; это крупное животное с волосами, четырьмя ногами и хвостом.Как только ей сообщат, что это другое животное, называемое коровой, она изменит существующую схему для лошади и создаст новую схему для коровы.
А теперь представим, что эта девушка впервые встречает миниатюрную лошадь и ошибочно определяет ее как собаку.
Ее родители объясняют ей, что животное на самом деле является очень маленькой лошадью, поэтому маленькая девочка должна сейчас изменить свою существующую схему для лошадей.
Теперь она понимает, что, хотя некоторые лошади очень большие животные, другие могут быть очень маленькими.Благодаря ее новому опыту, ее существующие схемы изменяются и усваивается новая информация.
Типы
В то время как Пиаже сосредоточился на развитии детей, схемы — это то, что есть у всех людей, и они продолжают формироваться и изменяться на протяжении всей жизни. Схемы объектов — это всего лишь один из типов схем, которые фокусируются на том, что такое неодушевленный объект и как он работает.
Например, у большинства людей в промышленно развитых странах есть схема того, что такое автомобиль. Общая схема автомобиля может включать подкатегории для различных типов автомобилей, таких как компактный автомобиль, седан или спортивный автомобиль.
Другие типы схем, которыми часто обладают люди, включают:
- Схемы Person ориентированы на конкретных лиц. Например, ваша схема для вашего друга может включать информацию о ее внешности, поведении, личности и предпочтениях.
- Социальные схемы включают общие знания о том, как люди ведут себя в определенных социальных ситуациях.
- Селф-схемы ориентированы на ваши знания о себе.Это может включать как то, что вы знаете о своем нынешнем «я», так и идеи о своем идеализированном или будущем «я».
- Схемы событий сосредоточены на шаблонах поведения, которым следует следовать для определенных событий. Это очень похоже на сценарий, информирующий вас о том, что вы должны делать, как вы должны действовать и что вы должны сказать в конкретной ситуации.
Как меняются схемы
Процессы, посредством которых схемы корректируются или изменяются, известны как ассимиляция и приспособление.
При ассимиляции новая информация включается в уже существующие схемы.
В приспособлении существующие схемы могут быть изменены или новые схемы могут быть сформированы по мере того, как человек узнает новую информацию и приобретает новый опыт.
Схемы, как правило, легче изменить в детстве, но они могут становиться все более жесткими и трудными для изменения по мере взросления людей. Схемы часто сохраняются даже тогда, когда людям предъявляются доказательства, противоречащие их убеждениям.Взаимодействие с другими людьми
Во многих случаях люди начнут медленно изменять свои схемы только тогда, когда будут наводнены непрерывным потоком свидетельств, указывающих на необходимость их изменения.
Как схемы влияют на обучение
Схемы также играют роль в процессе обучения. Например:
- Схемы влияют на то, на что мы обращаем внимание. Люди с большей вероятностью обратят внимание на то, что соответствует их текущим схемам.
- Схемы также влияют на скорость обучения. Люди также легче усваивают информацию, когда она соответствует существующим схемам.
- Схемы помогают упростить мир. Схемы часто могут облегчить людям познание окружающего мира. Новую информацию можно классифицировать и категоризировать, сравнивая новый опыт с существующими схемами.
- Схемы позволяют быстро думать. Даже в условиях, когда ситуация быстро меняется, наша новая информация поступает быстро, людям обычно не приходится тратить много времени на ее интерпретацию.Благодаря существующим схемам люди могут быстро и автоматически усваивать эту новую информацию.
- Схемы также могут изменить способ интерпретации входящей информации. Изучая новую информацию, которая не соответствует существующим схемам, люди иногда искажают или изменяют новую информацию, чтобы привести ее в соответствие с тем, что они уже знают.
- Схемы также может быть очень сложно изменить. Люди часто цепляются за свои существующие схемы даже перед лицом противоречивой информации.
Новую информацию можно классифицировать и категоризировать, сравнивая новый опыт с существующими схемами.Вызовы
Хотя использование схем для обучения в большинстве ситуаций происходит автоматически или с небольшими усилиями, иногда существующая схема может препятствовать изучению новой информации.
Предубеждение — один из примеров схемы, которая не позволяет людям видеть мир таким, каков он есть, и не дает им воспринимать новую информацию.
Сохраняя определенные представления о конкретной группе людей, эта существующая схема может заставить людей неправильно интерпретировать ситуации.Когда происходит событие, которое бросает вызов этим существующим убеждениям, люди могут придумать альтернативные объяснения, которые поддерживают и поддерживают их существующую схему, вместо того, чтобы адаптировать или изменять их убеждения.
Сопротивление переменам
Подумайте, как это может работать с гендерными ожиданиями и стереотипами. У каждого есть схема того, что в их культуре считается мужским и женским. Такие схемы также могут привести к стереотипам о том, как мы ожидаем от мужчин и женщин поведения, и о ролях, которые мы ожидаем от них.
В одном интересном исследовании исследователи показали изображения детей, которые либо соответствовали гендерным ожиданиям (например, мужчина, работающий над машиной, и женщина, моющая посуду), в то время как другие видели изображения, несовместимые с гендерными стереотипами (мужчина моет посуду, а женщина ремонтирует посуду).
машина).
Когда позже их попросили вспомнить, что они видели на изображениях, дети, которые придерживались очень стереотипных взглядов на гендер, с большей вероятностью изменили пол людей, которых они видели на несовместимых с гендером изображениях.Например, если они увидели изображение мужчины, моющего посуду, они с большей вероятностью запомнили его как изображение женщины, моющей посуду.
Слово от Verywell
Теория когнитивного развития Пиаже внесла важный вклад в наше понимание того, как дети развиваются и учатся. Несмотря на процессы адаптации, приспособления и уравновешивания, мы строим, изменяем и расширяем наши схемы, которые обеспечивают основу для нашего понимания мира вокруг нас.
Сенсомоторная стадия когнитивного развития
- Жан Пиаже
- Сенсомоторная стадия
Саул МакЛеод, обновлено 2019
Сенсомоторная стадия является первой из четырех стадий в теории когнитивного развития Пиаже.
Он длится от рождения примерно до 2 лет и является периодом быстрого когнитивного роста.
В этот период младенцы развивают понимание мира через координацию сенсорных ощущений (зрение, слух) с двигательными действиями (касание, прикосновение).
Основным развитием сенсомоторной стадии является понимание того, что объекты существуют и события происходят в мире независимо от собственных действий («концепция объекта» или «постоянство объекта»).
Например, если вы кладете игрушку под одеяло, ребенок, достигший постоянства объекта, знает, что он там, и может активно его искать. В начале этого этапа ребенок ведет себя так, как будто игрушка просто исчезла.
Достижение постоянства объекта обычно сигнализирует о переходе к следующей стадии развития (предоперационной).
Подэтапы: разработка и примеры
Сенсомоторную стадию развития можно разделить на шесть дополнительных подстадий, включая простые рефлексы, первичные круговые реакции, вторичные круговые реакции, координацию реакций, третичные круговые реакции и ранние символические реакции.
мысль.
Рефлекторные действия
Рефлекторные действия
Первый подэтап (первый месяц жизни) — это стадия рефлекторных актов . Новорожденный реагирует на внешнее раздражение врожденными рефлекторными действиями.
Например, если вы проведете пальцем по рту или щеке ребенка, он будет рефлекторно сосать.
Первичные круговые реакции
Первичные круговые реакции
Второй подэтап — это стадия первичных круговых реакций . Ребенок будет повторять приятные действия, сосредоточенные на собственном теле.
Например, младенцы в возрасте от 1 до 4 месяцев будут шевелить пальцами, бить ногами и сосать большие пальцы рук. Это не рефлекторные действия.Это делается намеренно — ради производимой приятной стимуляции.
Вторичные круговые реакции
Вторичные круговые реакции
Далее следует стадия вторичных круговых реакций . Обычно это длится от 4 до 8 месяцев.
Теперь младенцы повторяют приятные действия, связанные с объектами, а также действия с их собственным телом.
Примером этого является младенец, который трясет погремушку, чтобы получить удовольствие от звука, который она производит.
Координация вторичных схем
Координация вторичных схем
Четвертый подэтап (от 8 до 12 месяцев) является этапом координирующих вторичных схем . Вместо того, чтобы просто затягивать интересные события, младенцы теперь демонстрируют признаки способности использовать полученные знания для достижения цели.
Например, младенец не просто трясет погремушкой, но протягивает руку и сбивает в сторону какой-либо предмет, который мешает ему схватить погремушку.
Третичные круговые реакции
Третичные круговые реакции
На пятом этапе идет стадия третичных круговых реакций . Они отличаются от вторичных круговых реакций тем, что представляют собой преднамеренную адаптацию к конкретным ситуациям.
Младенец, который когда-то исследовал объект, разбирая его, теперь пытается собрать его обратно.
Например, он складывает кирпичи, которые вытащили из своей деревянной тележки, обратно или кладет обратно чашки для гнезд — один в другой.
Символическая мысль
Символическая мысль
Наконец, на шестом подэтапе находится начало символической мысли . Это переход к предоперационной стадии когнитивного развития. Теперь младенцы могут формировать мысленные представления об объектах.
Это означает, что они развили способность визуализировать вещи, которых нет физически. Это имеет решающее значение для обретения постоянства объекта — самого фундаментального достижения всей сенсомоторной стадии развития.
Ссылки на стиль APAPiaget, J. (1952). Истоки интеллекта у детей . Нью-Йорк: Международные университеты Нажмите.
Пиаже, Дж. (1954). Конструирование реальности в ребенке .
Нью-Йорк: Основные книги.
Пиаже, Дж. (1964). Часть I: Познавательное развитие у детей: развитие и обучение Пиаже. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 2 (3) , 176-186.
Как ссылаться на эту статью: Как ссылаться на эту статью:
McLeod, S.А. (2019, 09 апреля). Сенсомоторная ступень . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/sensorimotor.html
Предоперационная стадия — эгоцентризм | Simply Psychology
- Жан Пиаже
- Предоперационная стадия
Предоперационная стадия когнитивного развития
Саул МакЛеод, обновлено 2018
Предоперационная стадия — это второй этап в теории когнитивного развития Пиаже. Эта стадия начинается примерно в возрасте двух лет и длится примерно до семи лет.В этот период дети мыслят на символическом уровне, но еще не используют когнитивные операции.
Мышление ребенка на этом этапе предоперационное. Это означает, что ребенок не может использовать логику или преобразовывать, комбинировать или разделять идеи (Piaget, 1951, 1952).
Развитие ребенка состоит из накопления опыта о мире через адаптацию и работы в направлении (конкретной) стадии, когда он может использовать логическое мышление. В конце этого этапа дети могут мысленно представлять события и объекты (семиотическая функция) и участвовать в символической игре.
Ключевые особенности предоперационного этапа включают:
Ключевые особенности предоперационного этапа включают:
Центрирование
Центрирование
Центрирование — это тенденция сосредотачиваться только на одном аспекте ситуации одновременно. Когда ребенок может сосредоточиться более чем на одном аспекте ситуации одновременно, у него появляется способность децентрироваться.
На этом этапе детям сложно думать более чем об одном аспекте любой ситуации одновременно; и у них есть проблемы с децентрализацией в социальной ситуации, как и в несоциальных контекстах.
Эгоцентризм
Эгоцентризм
Эгоцентризм — это неспособность ребенка увидеть ситуацию с точки зрения другого человека. Эгоцентричный ребенок предполагает, что другие люди видят, слышат и чувствуют точно так же, как и ребенок. В теории развития Жана Пиаже это особенность дооперационного ребенка. Мысли и общение детей обычно эгоцентричны (т. Е. О самих себе).
Игра
Игра
В начале этого этапа вы часто обнаруживаете, что дети участвуют в параллельной игре.То есть они часто играют в одной комнате с другими детьми, но играют рядом с другими, а не с ними.
Каждый ребенок погружен в свой личный мир, и речь эгоцентрична. Другими словами, основная функция речи на этом этапе состоит в том, чтобы экстернализовать мышление ребенка, а не в общении с другими.
Пока ребенок не усвоил социальную функцию ни языка, ни правил.
Символическое представление
Символическое представление
Ранний предоперационный период (возраст 2–3 лет) отмечен резким увеличением использования детьми символической функции.
Это способность заставить одну вещь — слово или предмет — обозначать нечто иное, чем он сам. Язык, пожалуй, самая очевидная форма символизма, которую демонстрируют маленькие дети.
Однако Пиаже (1951) утверждает, что язык не способствует когнитивному развитию, а просто отражает то, что ребенок уже знает, и мало способствует получению новых знаний. Он считал, что когнитивное развитие способствует развитию речи, а не наоборот.
Притворная (или символическая) Игра
Притворная (или символическая) Игра
Малыши часто притворяются людьми, которыми они не являются (например,грамм. супергерои, полицейский) и могут играть эти роли с реквизитом, символизирующим объекты реальной жизни. Дети также могут изобрести воображаемого товарища по играм.
«В символической игре маленькие дети развивают свои познания о людях, объектах и действиях и таким образом создают все более сложные представления о мире» (Bornstein, 1996, p. 293).
По мере развития предоперационной стадии эгоцентризм снижается, и дети начинают получать удовольствие от участия другого ребенка в своих играх, и игра «давай притворимся» становится более важной.
Для того, чтобы это сработало, потребуется какой-то способ регулирования отношений каждого ребенка с другим, и, исходя из этой потребности, мы видим начало ориентации на других в терминах правил.
Анимизм
Анимизм
Это убеждение, что неодушевленные предметы (например, игрушки и плюшевые мишки) обладают человеческими чувствами и намерениями. Под анимизмом Пиаже (1929) имел в виду, что для дооперационного ребенка мир природы жив, сознателен и имеет цель.
Пиаже выделил четыре стадии анимизма :
- До 4–5 лет ребенок верит, что почти все живое и имеет цель.
- На втором этапе (5-7 лет) только движущиеся объекты имеют цель.
- На следующем этапе (7–9 лет) живыми считаются только предметы, которые самопроизвольно движутся.
- На последнем этапе (9-12 лет) ребенок понимает, что живы только растения и животные.
Искусственность
Искусственность
Это вера в то, что определенные аспекты окружающей среды созданы людьми (например,грамм.
облака в небе).
Необратимость
Необратимость
Это неспособность изменить направление последовательности событий к их начальной точке.
Задание «Три горы»
Задание «Три горы»
Жан Пиаже использовал задание «Три горы» (см. Рисунок ниже), чтобы проверить, эгоцентричны ли дети. Эгоцентрические дети предполагают, что другие люди увидят тот же вид на три горы, что и они.
Согласно Пиаже, в 7 лет мышление перестает быть эгоцентрическим, так как ребенок может видеть больше, чем его собственная точка зрения.
Цель : Пиаже и Инелдер (1956) хотели выяснить, в каком возрасте дети децентрируются, т.е. перестают быть эгоцентричными.
Метод: Ребенок сидит за столом, впереди — три горы. Горы были разные: на одной лежал снег, на другой — хижина, а на другой — красный крест. Ребенку разрешили обойти модель, посмотреть на нее, а затем сесть сбоку. Затем куклу помещают в разные позиции стола.
Затем ребенку показывают 10 фотографий гор, сделанных с разных позиций, и просят указать, на какой из них изображена кукла. Пиаже предположил, что если ребенок правильно выбрал карточку с изображением куклы, он / она не был эгоцентричным. Эгоцентризм проявил бы ребенок, выбравший карточку, показывающую вид, который он видел.
Выводы — Четырехлетние дети почти всегда выбирали картинку, которая представляла то, что они могли видеть, и не осознавали, что взгляд куклы будет отличаться от этого.Шестилетние дети часто выбирают картинку, отличную от их собственного взгляда, но редко выбирают правильную. картинка с точки зрения куклы. Только семилетние и восьмилетние дети последовательно выбирали правильный рисунок.
Заключение — В возрасте 7 лет мышление перестает быть эгоцентрическим, поскольку ребенок может видеть больше, чем его собственная точка зрения.
Оценка — Было высказано предположение, что задачи Пиаже на этом этапе могли недооценивать способности ребенка из-за ряда
факторы, в том числе сложный язык, незнакомые материалы, отсутствие контекста и неправильное толкование детьми намерений экспериментатора.
Оценка: Исследование куклы полицейского Оценка: Исследование куклы полицейскогоБолее поздние исследования пытались задать вопросы ясно и представить ситуации, к которым дети могут относиться легче.
Мартин Хьюз (1975) утверждал, что задание «Три горы» не имеет смысла для детей и было затруднено, потому что дети должны были соответствовать кукольный вид с фотографией.
Хьюз придумал задачу, которая была понятна ребенку.Он показал детям модель, состоящую из двух пересекающихся стен, куклы «мальчик» и куклы «полицейский». Затем он поместил куклу полицейского в разные положения и попросил ребенка спрятать куклу мальчика от полицейского.
Хьюз сделал это, чтобы убедиться, что ребенок понял, о чем от него просят, поэтому, если он / она допустили ошибки, им объяснили, и ребенок попробовал еще раз. Что интересно, было сделано очень мало ошибок.
Затем начался эксперимент. Хьюз принес вторую куклу-полицейского и поместил обе куклы в конце двух стен, как показано на иллюстрации выше.
Ребенка попросили спрятать мальчика от обоих милиционеров, то есть он должен был учитывать две разные точки зрения.
Выборка Хьюза включала детей в возрасте от трех с половиной до пяти лет, из которых 90 процентов дали правильные ответы. Даже когда он придумал более сложную ситуацию, с большим количеством стен и третьим полицейским, 90 процентов четырехлетних детей добились успеха.
Это показывает, что дети в значительной степени утратили свое эгоцентрическое мышление к четырем годам, потому что они способны принимать точку зрения другого.
Эксперимент Хьюза позволил им продемонстрировать это, потому что задание имело для ребенка смысл, а Пиаже — нет. Предполагая, что различия в «значении» дети приписывают ситуация может заставить их сдать или не выполнить задачу.
Оценка: Задача «Поворотный стол» Оценка: Задача «Поворотный стол»
pdf»>В тесте на эгоцентризм Борке (1975) ребенку дается две идентичные модели трехмерной сцены. (Было использовано несколько разных сцен, в том числе разные композиции игрушечных людей и животных и модель горы, подобная модели Пиаже и Инельдера).Одна из моделей установлена на поворотной платформе, поэтому его легко может повернуть ребенок.
После практического занятия, на котором ребенок знакомится с материалы и идея взглянуть на вещи с точки зрения другого человека, представлена кукла (в кабинете Борке это был персонаж Гровер из «Улицы Сезам», программы, которую знаком с).
Кукла Гровера была размещена так, чтобы она «смотрела» на модель с особой точки зрения. точки, и ребенку было предложено повернуть другую модель, пока его вид модели не совпадет что Гровер сможет увидеть.
Борке (1975) обнаружил, что, используя модель «горы», трехлетние дети выбрали правильный вид 42%
времени и четырехлетние дети выбирали правильный взгляд в 67% случаев. На других дисплеях дети трехлетнего возраста
точность увеличилась до 80%, а у четырехлетних — до 93%.
Ограничения в детском мышлении
Ограничения в детском мышлении
Пиаже большую часть описания этой стадии сосредоточил на ограничениях в детском мышлении, определив ряд умственных задач, которые дети кажутся неспособными выполнять.
К ним относятся неспособность децентрировать, сохранять, понимать сериацию (неспособность понять, что объекты могут быть организованы в логическую последовательность или порядок) и выполнять задачи включения.
Дети на предоперационном этапе могут сосредоточиться только на одном аспекте или измерении проблемы (т. Е. На центрировании). Например, предположим, что вы располагаете два ряда блоков таким образом, что ряд из 5 блоков длиннее ряда из 7 блоков.
Предварительные дочерние элементы обычно могут подсчитывать блоки в каждой строке и сообщать вам количество, содержащееся в каждом.Однако, если вы спросите, в какой строке больше, они, скорее всего, ответят, что это та, которая составляет более длинную строку, потому что они не могут одновременно сосредоточиться и на длине, и на числе.
Эта неспособность децентрироваться способствует эгоцентризму дооперационного ребенка.
Сохранение — это понимание того, что что-то остается неизменным по количеству, даже если его внешний вид меняется. Говоря более техническим языком, консервация — это способность понять, что перераспределение материала не влияет на его массу, количество или объем.
Возможность решить эту и другие «консервационные» проблемы сигнализирует о переходе к следующему этапу.
Итак, что эти задания говорят нам об ограничениях дооперационного мышления в целом?
Пиаже сделал ряд связанных выводов:
Как ссылаться на эту статью: Как ссылаться на эту статью:1) Понимание этих ситуаций «ограничено восприятием». Ребенка привлекают изменения внешнего вида материалов, чтобы сделать вывод о том, что изменение произошло.
2) Мышление «сосредоточено» на одном аспекте ситуации.Дети замечают изменения в уровне воды или длине глины, не замечая одновременного изменения других аспектов ситуации.
3) Мышление сосредоточено на состояниях, а не на преобразованиях.
4) Мышление «необратимо» в том смысле, что ребенок не может понять, что обратное преобразование вернет материал в исходное состояние.Обратимость — важнейший аспект логического (операционального) мышления более поздних стадий.
Дети не могут отследить, что произошло с материалами, и просто интуитивно судят о том, как они выглядят «сейчас». McLeod, S. A. (2018). Предоперационный этап . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/preoperational.html
Ссылки на стиль APABorke, H. (1975). Возвращение к горам Пиаже: изменения в эгоцентрическом ландшафте. Психология развития, 11 (2) , 240.
Пиаже, Дж. (1929). Детское представление о мире . Лондрес, Рутльдж и Кеган Пол.
Пиаже, Дж. (1951). Эгоцентрическое мышление и социоцентрическое мышление. Ж.
Пиаже, Социологические исследования , 270-286.
Пиаже Дж. И Кук М. Т. (1952). Истоки интеллекта у детей . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Международного университета.
Пиаже Дж. И Инелдер Б. (1956). Детское представление о пространстве . Лондон: Рутледж и Кеган Пол.
Хьюз, М. (1975). Эгоцентризм у дошкольников . Неопубликованная докторская диссертация. Эдинбургский университет.
Тамис-ЛеМонда, К. С. и Борнштейн, М. Х. (1996). Вариации в детской исследовательской, несимволической и символической игре: объяснительная многомерная структура. Достижения в исследованиях младенчества, 10 , 37-78.
Как ссылаться на эту статью: Как ссылаться на эту статью:McLeod, S.А. (2018). Предоперационный этап . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/preoperational.html
сообщить об этом объявлении
Жан Пиаже и его теория и этапы когнитивного развития
Курсы и сертификация- Сертификат учебного дизайна (полностью онлайн) . Эта полностью онлайн-программа предназначена для всех, кто разрабатывает и / или преподает онлайн-курс. Узнать больше …
- Программа сертификации ADDIE Instructional Design (полностью онлайн) .Эта полностью онлайн-программа предназначена для лиц, заинтересованных в получении дополнительных сведений о модели ADDIE. Узнать больше …
- Сертификат модели учебного дизайна (полностью онлайн) . Вы изучите традиционные модели учебного дизайна и прогресс подхода дизайна обучения к созданию опыта онлайн-обучения. Узнать больше …
Эта полностью онлайн-программа предназначена для всех, кто разрабатывает и / или преподает онлайн-курс. Узнать больше …Одна из самых популярных теорий когнитивного развития была создана Жаном Пиаже, швейцарским психологом, который считал, что когнитивный рост происходит поэтапно.Пиаже изучал детей до подросткового возраста, пытаясь определить, как они развивают логическое мышление. Он попытался задокументировать этапы когнитивного развития, наблюдая за процессами памяти детей.
Жан Пиаже По сути, Пиаже считал, что люди создают собственное понимание мира.
С точки зрения теологии, он был психологическим конструктивистом , полагая, что обучение вызвано сочетанием двух процессов: ассимиляции и приспособления.Дети сначала размышляют о своем предыдущем опыте, чтобы понять новую концепцию, а затем корректируют свои ожидания, чтобы включить новый опыт. Это означает, что дети постоянно накапливают знания на основе вновь представленных идей, что приводит к долгосрочным изменениям. Пиаже был больше сосредоточен на когнитивных разработках, представленных с течением времени.
Связанный:
В ходе своих исследований Пиаже заявил, что когнитивное развитие происходит в четыре этапа на протяжении детства:
- Этапы идут по порядку.
- Дети не пропускали этапы, а проходили каждый из них.
- Есть видимые изменения от одного этапа к другому.
- Этапы представляют собой строительные блоки, каждый из которых состоит из частей последнего этапа.
Модель развития этого типа включает каждую стадию в следующую, поэтому ее часто называют «ступенчатой» моделью.
На этой лестнице Пиаже обозначил четыре стадии когнитивного роста, которые происходили у детей примерно в возрасте.
- Сенсомоторный интеллект, от рождения до 2 лет.
- Предоперационное мышление, от 2 до 7 лет.
- Конкретное операционное мышление, от 7 до 11 лет.
- Формальное операционное мышление, с 11 лет.
Сенсомоторная стадия: от рождения до 2 лет
Первая стадия названа так в честь того, как младенцы учатся до двухлетнего возраста. С самого рождения младенцы воспринимают информацию через свои органы чувств: прикосновением, взглядом и слушанием. Они очень зациклены на ротовой полости и склонны класть все в рот.Пиаже считал, что этот этап был ценным для их развития, и каждый последующий шаг строится на росте, который происходит на этом этапе.
Мы можем наблюдать мыслительные процессы младенцев через их действия. Примерно с 6 месяцев дети начинают организовывать идеи в устойчивые концепции, которые не меняются.
Сначала младенец может не понять конкретную игрушку, но когда он начнет смотреть на нее, чувствовать ее и часто манипулировать ею, он может представлять объект в своем сознании. Вот так мы можем начать наблюдать знания у младенцев, поскольку они начинают демонстрировать понимание объекта таким, какой он есть.Например, непрерывно играя с игрушечным животным, младенец начинает понимать, что это за объект, и вспоминать свой опыт, связанный с этой игрушкой. Пиаже обозначил это понимание как постоянство объекта , что указывает на знание игрушки, даже если она находится вне поля зрения. Он считал это понимание важной вехой на сенсомоторной стадии и полагал, что оно демонстрирует различия в мыслительных процессах малышей по сравнению с младенцами.
Сенсомоторная стадия уникальна тем, что происходит без использования языка.Поскольку младенцы не могут говорить, Пиаже провел несколько творческих экспериментов, пытаясь понять, о чем они думают. Его эксперименты смогли продемонстрировать, что младенцы действительно представляют объекты и понимают, что они постоянны. В одном из своих экспериментов Пиаже постоянно прятал игрушку под одеялом. Малыши или дети в возрасте от 18 до 24 месяцев сами искали игрушку, а младенцы до 6 месяцев — нет. Младенцы старшего возраста интерпретировали сокрытие игрушки как побуждение к ее поиску, что, как считается, поддерживает идею постоянства объекта.
Предоперационный этап: от 2 до 7 лет
Дети продолжают использовать репрезентацию объекта, которая важна для сенсомоторной стадии, в различных видах деятельности. Хотя то, как они представляют объекты, не имеет логики или рассуждений, они продолжают расти в этой области до драматической пьесы . Художественная игра, или искусство выдумки, является показательным признаком этого возраста и этапа.
Поскольку считается, что драматическая игра способствует развитию образования, учителя часто пропагандируют ее использование в классе.Предоперационная стадия происходит в возрасте от двух до семи лет, что означает, что творческая деятельность поощряется от дошкольного возраста до второго класса. Драматическая игра считается одной из первых демонстраций метапознания у детей, или двойственного мышления. В процессе творческой игры дети одновременно размышляют над реальным опытом.
Конкретный этап эксплуатации: возраст от 7 до 11 лет
На следующем этапе Пиаже дети начинают более логично представлять предметы и идеи.Хотя мыслительный процесс находится не на том же уровне, что и у взрослых, они становятся более гибкими в своих мыслях и идеях. Это позволяет им решать проблемы более систематически, что приводит к большему успеху в учебной деятельности в школе. Пиаже назвал этот этап конкретным операционным, потому что он считал, что дети могут управлять конкретными объектами, но еще не думают методично о представлениях объектов. Только позже дети могут размышлять об абстрактных событиях и манипулировать представлениями о событиях.Например, ребенок может реализовать правило «если ничего не добавляется и не убирается, то количество чего-либо остается прежним». Применение системных правил или идей может помочь ребенку решать простые задачи в классе, такие как задачи на сложение и вычитание или научные вычисления.
Есть две вещи, которые отличают конкретное оперативное мышление от предоперационного мышления. Первый — это обратимость , которая позволяет дочернему элементу управлять порядком любого процесса. Мы можем использовать пример научного эксперимента с раковиной или поплавком, чтобы продемонстрировать наличие обратимости.В этом эксперименте ребенок помещает различные предметы в ведро с водой, проверяя, плавают они или тонут. Ребенок на предоперационной стадии сможет описать проведенную процедуру, но только ребенок на конкретной операционной стадии сможет пересказать эксперимент различными способами, например, в хронологическом порядке или в произвольном порядке. Многоступенчатые процедуры распространены в классе, что делает обратимость ценным навыком в обучении. Детям, которые все еще находятся на предоперационной стадии, может потребоваться помощь в выполнении действий в виде подсказок или напоминаний от учителя.Мы можем использовать задачу изучения словарного запаса из рассказа в качестве примера в классе. Учитель может назначить ученикам многоступенчатую инструкцию: во-первых, запишите слова, которые вы не знаете, когда вы встретите их в рассказе, во-вторых, найдите определение, прежде чем продолжить рассказ, и в-третьих, друг задаст вам вопросы по всем словам, которые вы только что выучили. Этот тип многоэтапного обучения предполагает многократное возвращение к первому и второму заданию, что могут делать только дети, которые уже достигли конкретного рабочего этапа.
Второй приобретаемый навык — это децентрализация . Это позволяет ребенку сделать шаг назад и проанализировать проблему с нескольких сторон. Возможность взглянуть на проблему с другой точки зрения — ключевая особенность конкретного операционного этапа. Мы можем наблюдать появление этой способности на предоперационной стадии, когда дети начинают участвовать в драматической игре. Например, ребенок может использовать банан как имитацию телефона, демонстрируя осознание того, что банан одновременно является бананом и телефоном.Пиаже утверждал, что дети на конкретной операционной стадии делают более осознанный и просчитанный выбор, демонстрируя, что они осознают свою децентрализацию. Пример в классе можно отобразить в виде простого рабочего листа. Используя многоэтапную инструкцию, учитель может попросить учеников определить все задачи, которые соответствуют двум критериям: это задача вычитания двух цифр и требует перегруппировки. Ребенок несет ответственность только за решение задач, которые соответствуют обоим этим требованиям.Ребенок, находящийся на конкретной операционной стадии, может легко перемещаться между первым и вторым критериями, анализируя каждую проблему, чтобы увидеть, соответствует ли она обоим требованиям. В этом задании также предполагается, что ученик уже может самостоятельно перегруппировать задачи на вычитание.
Как обратимость, так и децентрализация, как правило, происходят вместе в образовательных учреждениях. Как видно из примера рабочего листа, процедуры могут выполняться не по порядку, пока существует несколько критериев. У Пиаже был популярный пример, демонстрирующий идею сохранения или идею о том, что количество останется неизменным, несмотря на форму.Для своего эксперимента он использовал два глиняных шара одинакового размера. Хотя ребенок на предоперационной стадии может подтвердить, что два глиняных шара «выглядят одинаково», они основывают свои предположения исключительно на внешних наблюдениях. Если один шар глины был растянут тонко, как хот-дог, ребенок на этапе подготовки к операции может заявить, что они разные, даже если для формы использовалось одинаковое количество глины. На конкретном этапе работы ребенок может понять, что из одного и того же объема глины можно сделать две разные формы.Ребенок может аргументировать свой ответ, используя обратимость, заявив, что «вы можете снова сжать его в шар» или децентрализовать, например, «он может быть длиннее, но тоньше». Пиаже утверждал, что дети на этой стадии могут демонстрировать сохранение количества, несмотря на форму.
Формальная операционная стадия: возраст 11 лет и старше
По мере того как дети переходят на формальную операционную стадию, они могут рассуждать о более абстрактных идеях. Как и конкретная операционная стадия, формальная операционная стадия получила свое название от недавно приобретенного навыка представления объектов или событий.В классе учитель теперь может задавать гипотетические вопросы с разумными ожиданиями. Студенты должны внутренне размышлять над различными идеями и манипулировать множеством точек зрения одновременно. «Что, если бы мир никогда не открыл электричество?» «Что, если бы европейские поселенцы никогда не уезжали в Новый Свет?» Такие абстрактные вопросы, как эти, вынуждают студентов использовать гипотетические рассуждения , чтобы найти ответ.
Пиаже больше всего интересовали гипотетические рассуждения в научных экспериментах, в результате чего большинство его исследований проводилось в средней и старшей школе.В одном исследовании студентам задают вопросы о маятнике, оси, на которой свободно подвешены грузы. «Что определяет, насколько быстро маятник будет качаться: длина удерживающей его веревки, вес, прикрепленный к нему, или расстояние, на которое он отведен в сторону?»
Студентам, участвовавшим в экспериментах Пиаже, не разрешалось физически решать задачу, манипулируя маятником, их просили устно аргументировать решение. Это означало, что люди были вынуждены представить себе все факторы независимо, принимая во внимание факторы, которые оставались постоянными.Способность решать эту проблему системным образом была явным определяющим фактором формальных операций в мыслительном процессе. Способность манипулировать различными результатами — это точный навык формальной операционной стадии.
Есть явные преимущества для студентов, которые уже достигли формального операционного этапа. Им требуется гораздо меньше поддержки при решении задач, что позволяет им быть более независимыми в образовательной среде и меньше нуждаться в руководстве со стороны учителей. Однако это не означает, что они могут успешно выполнять все академические задания, и это не единственный способ сделать это.Саморегулирование остается важной частью академического успеха; если ученику не хватает самомотивации или он плохо себя ведет, он не так хорошо учится в школе. Формальное оперативное мышление также не предполагает специальных навыков, таких как музыкальные и артистические таланты или спортивное величие. Одна из критических замечаний по поводу теории Пиаже состоит в том, что этот этап охватывал только решение научных проблем в образовательных учреждениях, с которыми большинство людей не сталкивается в своей повседневной жизни. Таким образом, многие никогда не достигают такого уровня оперативного мышления, а если и достигают, то используют его только в неопытных и знакомых ситуациях.Это доказывает, что необходимы дополнительные исследования по развитию личных и интерактивных проблем детей и молодежи.
.