Учебная мотивация это: сущность, источники, классификация, характеристика, функции

Автор: | 13.07.2021

Содержание

Учебная мотивация — это… Что такое Учебная мотивация?

Учебная мотивация
— частный вид мотивации, включенный в деятельность учения, учебную деятельность.

Словарь-справочник по педагогической психологии. М.В. Гамезо, А.В. Степаносова, Л.М. Хализева. 2001.

  • Учебная деятельность
  • Учебная задача

Смотреть что такое «Учебная мотивация» в других словарях:

  • учебная мотивация — mokymosi motyvacija statusas T sritis švietimas apibrėžtis Vidinių mokymosi paskatų sistema. Mokytis pirmiausia nuteikia tėvai, suformuodami reikiamas nuostatas („stropiai mokykis“, „klausyk mokytojo“ ir pan.). Pirmieji motyvai susiję su pačiu… …   Enciklopedinis edukologijos žodynas

  • Учебная мотивация — частный вид мотивации, включенный в деятельность учения, учебную деятельность …   Словарь по педагогической психологии

  • МОТИВАЦИЯ — МОТИВАЦИЯ.

    Процесс действия мотива. Иерархию основных объективных факторов, определяющих мотивы выбора иностранного языка в качестве объекта изучения, можно представить следующим образом: необходимость использования языка в последующей… …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

  • Lernmotivation — mokymosi motyvacija statusas T sritis švietimas apibrėžtis Vidinių mokymosi paskatų sistema. Mokytis pirmiausia nuteikia tėvai, suformuodami reikiamas nuostatas („stropiai mokykis“, „klausyk mokytojo“ ir pan.). Pirmieji motyvai susiję su pačiu… …   Enciklopedinis edukologijos žodynas

  • learning motivation — mokymosi motyvacija statusas T sritis švietimas apibrėžtis Vidinių mokymosi paskatų sistema. Mokytis pirmiausia nuteikia tėvai, suformuodami reikiamas nuostatas („stropiai mokykis“, „klausyk mokytojo“ ir pan.). Pirmieji motyvai susiję su pačiu… …   Enciklopedinis edukologijos žodynas

  • mokymosi motyvacija — statusas T sritis švietimas apibrėžtis Vidinių mokymosi paskatų sistema. Mokytis pirmiausia nuteikia tėvai, suformuodami reikiamas nuostatas („stropiai mokykis“, „klausyk mokytojo“ ir pan.). Pirmieji motyvai susiję su pačiu mokymusi, vėliau… …   Enciklopedinis edukologijos žodynas

  • усвоение — основной путь приобретения индивидом общественно исторического опыта. В процессе У. человек овладевает социальными значениями предметов и способами действия с ними, нравственными основаниями поведения и формами общения с другими людьми. У.… …   Большая психологическая энциклопедия

  • игра деловая

    — форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики. Проведение И. д. представляет собой развертывание особой (игровой) деятельности… …   Большая психологическая энциклопедия

  • Учение через обучение — Школьница приводит пример нового лексикона. Учение через обучение (нем. Lernen durch Lehren) методика обучения, разработанная и впервые применённая на практике профессором Айхштеттского универс …   Википедия

  • ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРИНЦИПОВ КОНСТРУИРОВАНИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА — Педагогический принцип это основное, исходное положение, которым руководствуются при конструировании и применении педагогических технологий.

    В педагогической литературе описываются самые разные принципы. В данной работе представлены, как нам… …   Энциклопедия педагогических технологий


Формирование учебной мотивации у младших школьников

Формирование мотивации учения — одна из центральных проблем всех учителей нашей необъятной страны. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования одним из базовых требований к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, является готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию. Больше всего легче справляются с этой задачей молодые учителя нового поколения, а традиционная школа не привыкла мотивировать, она привыкла только требовать у ученика. По определению Эльконина Д.Б., мотивация — это динамический процесс физиологического и психологического управления поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность, устойчивость.

Выделяют пять уровней учебной мотивации:

Первый уровень – высокий (у таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования). Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.

Второй уровень – хорошая школьная мотивация (учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью). Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.

Пятый уровень – негативное отношение к школе. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно – психические нарушения [6].

Мотивацию можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость деятельности, направленной на достижение определенной цели. Мотив учения – это направленность учащегося на отдельные стороны учебной работы.

Мотивация учения проявляется в целях, которые учащийся преследует в учебной деятельности. Цели – это ожидаемые конечные и промежуточные результаты тех действий ученика, которые ведут к реализации мотивов. Цели учебной деятельности наиболее отчетливо проявляются в доведении работы до конца (или откладывание ее), в возращении к исполнению прерванных учебных действий, в преодолении трудностей, в наличии или отсутствии отвлечения от учебной деятельности, в завершенности или незавершенности учебных действий [7].

Мотивация достижения успехов была выявлена немецким ученым Хекхаузеном Х., который определил, что человек руководствуется двумя мотивами, функционально связанными с деятельностью, направленной на достижение успеха: достижением успеха и избегания неудач. Мотивация успеха имеет эмоциональные корни, поскольку человек связывает свои достижения с положительными эмоциями, что в дальнейшем приводит к появлению потребности в еще большем успехе [5].

Известный психолог Маркова А. К. считает, что мотивация достижения успехов в учебной деятельности представляет собой частный вид мотивации, включенный в деятельность учения, который побуждает, вызывает активность учащегося, определяет направленность его деятельности [1].

Мухина В.С. отмечает, что в начале своей школьной жизни ребенок хочет учиться, причем хорошо и отлично. Мотивация успеха в начальных классах нередко становится доминирующей. У детей с высокой успеваемостью мотивация достижения выражена особенно ярко. И хотя она обычно сочетается с мотивом получения высокой оценки своей работы (отметка и одобрение взрослых), она все же ориентирует ребенка на качество и результативность учебных действий независимо от этой внешней оценки [3].

Мотивация успеха часто характерна и для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ученика учиться лучше одноклассников, выделиться среди них, быть первым. Если ей соответствуют достаточно развитые способности, она становится мощным двигателем развития отличника, который будет стремиться добиваться наилучших учебных результатов.

Если же стремление к успеху сочетается со средними способностями, глубокая неуверенность в себе, обычно не осознаваемая ребенком, наряду с завышенным уровнем притязаний приводит к аффективным реакциям в ситуации неуспеха.

У неуспевающих, а порой и у средних учеников, мотивация достижения успеха не развивается, у них более выражена мотивация избегания неудач. Многие школьники, имеющие мотивацию избегания неудач, интеллектуально пассивны. Они проявляют интерес чаще всего к наиболее легким, не основным дисциплинам, иногда — только к одной, скажем к физкультуре или пению. Такие ученики ориентируются на процесс выполнения отдельных, частных действий и на протяжении всех лет обучения в начальной школе сохраняют склонность к облегченной учебной работе, механическому копированию действий учителя, следованию его указаниям. На уроках русского языка и даже математики их привлекает процесс выписывания слов, переписывания с книги, а не содержание предложений, правил или математических приемов.

Интерес к содержанию предмета обычно связан с новизной предмета, сменой конкретных видов работы, наглядной стороной обучения и игровыми элементами урока.

К окончанию начальной школы такие школьники чаще всего лишаются мотива достижения успеха и стремления получать высокие отметки (хотя продолжают рассчитывать на похвалу), а мотивация избегания неудачи приобретает значительную силу. Она сопровождается тревожностью, страхом в оценочных ситуациях и придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность.

Важнейшим условием формирования мотивации успеха является использование метода поощрения, создания ситуаций учебного успеха. Учащиеся начальных классов чутки к похвале учителя, они стремятся заслужить его расположение, доверие. Поэтому поощрение младших школьников учителем окрыляет их, развивает стремление достигнуть лучших результатов, способствует развитию мотивации достижения. Поощряя учащихся, учитель должен помнить, что поощрения заслуживают не только те учащиеся, которые добились успеха в учебной деятельности, но и те, кто добросовестно учился, проявил трудолюбие, хотя и не добился больших результатов. Особое внимание нужно уделять тому, чтобы одобрить неуверенного, отстающего ученика, тем самым вселяя в него уверенность, воспитывая целеустремленность и самостоятельность, желание преодолеть трудности. По отношению к слабым учащимся важно создавать ситуации успеха [2].

Смирнов С.А. предлагает с этой целью подбор не одного, а небольшого ряда заданий нарастающей сложности. Первое задание обычно несложное, чтобы учащиеся, которые нуждаются в стимулировании, смогли решить его и почувствовать себя знающими, опытными. Далее следуют более сложные задания. В результате слабые ученики получают непривычные для них высокие оценки за задания, доступные им, что создает у них ощущение успеха и стремление повторить его. Рассчитывая получить одобрение за действия, направленные на достижение поставленной цели, учащийся прилагает больше усилий, а связанная с этим работа вызывает у него положительные эмоции [4].

В последние годы с внедрением ФГОС в школу стали поступать дети не готовые к школьной жизни и ко мне в этом учебном году пришли в первый класс учащиеся, не подготовленные к обучению в школе. По наблюдениям и анализу обучающихся школьным психологом было выявлено, что с высокой мотивацией из восьми учащихся был один ученик, средней школьной мотивацией – четыре учащихся, ниже средней мотивации – три ученика. И было решено сделать большой упор на формирование учебной мотивации учащихся.

Формирование мотивации у обучающихся, а особенно у школьников начального звена, когда они только начинают изучать различные предметы является самой важной задачей для учителя. Так как именно от учителя зависит, какие он будет использовать приемы и методы в обучение в начальной школе.

Формирование учебной мотивации не только зависит от учителя, но и от родителя. Родители в начале обучения своих детей совершают много разных ошибок, которые влияют на снижение интереса к учению:

1. Ребенка рано отдают в школу. Нельзя сбрасывать со счетов биологическое созревание (костный и зубной биологический возраст). Биологически несозревшего ребенка лучше в школу не отдавать, т.к. у него не сформирована рука. Проверить сформирована ли рука можно следующим образом: попросить ребенка ставить точки в клеточки. В норме ребенок проставляет 70 точек за 1 минуту. Если результат ниже, то вполне возможно, что рука еще не окостенела. Что касается зубов, к моменту поступления ребенка в школу у него должны смениться 4 передних зуба: 2 внизу и 2 вверху. Таким образом, биологическая неготовность ребенка к школе ведет, как правило, к тяжелой школьной адаптации (ребенок быстро устает и не справляется), а это вероятность того, что ребенок начинает тихо ненавидеть школу.

2. Родитель полагает, что ребенок готов к обучению в школе, потому, что он много знает для своего возраста. Но интеллектуальная готовность – это не синоним готовности психологической, которая определяется уровнем развития произвольного поведения, то есть умением ребенка подчиняться определенным правилам и делать не то, что ему хочется в данный момент, а то, что делать необходимо. Здесь важно развивать у ребенка умение преодолевать себя: приучать ребенка делать не только то, что ему нравится, но и то, что не нравится, но необходимо. И это задача еще дошкольного возраста.

3. Неблагополучие в семье: ребенок, привыкший к высокому эмоциональному отрицательному накалу во время переживаний по поводу своей семьи, как правило, уже просто не реагирует на проблемы по поводу учебы и отметок – у него просто не хватает на это энергии.

        4. Дети не посещают детский сад. Отсутствие контакта со сверстниками ведет к отсутствию произвольного поведения, когда ребенок вынужден, чтобы играть с другими, соблюдать правила, даже, если ему не очень хочется, считаться с чужим мнением и желанием, жить в коллективе.

5. Нарушение единства требований к ребенку со стороны родителей (всегда есть лазейка для ребенка что-то сделать не так, как надо, «столкнуть родителей лбами», пожаловаться бабушке и дедушке на родителей)

6. Отсутствие четкой организации жизни ребенка, несоблюдение режима дня, безнадзорность в быту – дети, которые организованы помимо школы, т.е. посещают какие-то интересные для них занятия, как правило, несмотря на нагрузку, более мотивированы на учебу.

7.Завышенные требования без учета объективных возможностей ребенка; усмотрение злого умысла, лени, в то время, как могут быть объективные причины для этих проявлений (соматическое состояние, психологические особенности, особенности умственного развития и пр.)

8.Неправильные методы воспитания: подавление личности, угрозы, физические наказания или, наоборот, заласкивания, чрезмерная опека.

9. Проецирование своих ожиданий на дочку или сына — это, наверное, самая распространенная ошибка родителя, не всегда даже осознаваемая.

10.«Убивание» мотивации к обучению путем высмеивания, некорректных высказываний, сравнения с другими детьми, «загон» ребенка в ситуацию неуспеха, неудачи и пр.

11.Родители верят в то, что дети должны разделять интересы, которые были у них в детстве, и порой не допускают даже мысли о том, что их ребенку это может быть совсем не интересно. Давление родителей может быть тем сильнее, чем меньше им самим удалось реализоваться в интересующих их областях.

Поэтому я организовали клуб для родителей и учащихся первого класса. Цель клуба – формирование у родителей и учащихся интереса к школе, к учению с помощью совместной творческой деятельности. В клубе родители совместно с детьми изготавливают декоративные вещи, такие как корзинки, из газеты, украшения из бисера, одежда для кукол, также изучают быт якутов и эвенков. Члены клуба встречаются два раза в месяц.

Таким образом, в результате работы клуба наши первоклашки быстро адаптировались к жизни в школе, к своим сверстникам. Сформировалась связь родителя с учителем и со школой. А главное у учащихся повысилась учебная мотивация.

Что такое учебная мотивация и как ее повысить?


          В системе современного образования остро стоит проблема повышения эффективности обучения. Каждый педагог хочет, чтобы его ученики с интересом и желанием ходили на занятия, учились «хорошо» и «отлично». К сожалению, это происходит не всегда. Часто мы слышим: «он не хочет учиться», «мог бы учиться хорошо, но нет желания». В таких случаях мы сталкиваемся с отсутствием у школьника положительной мотивации к обучению. Формирование мотивации учения — это решение вопросов развития и воспитания личности. 


Учебная мотивация — это процесс, который направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это комплексная система, которая состоит их мотивов, целей, реакций на неудачу и потребностей ученика в получении новых знаний. От мотивации учащихся зависит их успешность, уровень знаний, желание учиться всю жизнь.

Учебная мотивация состоит из следующих составляющих:
– положительный настрой обучающегося; 
– ясная цель, к которой нужно стремиться; 
– мотивы достижения цели; 
– положительная реакция не неудачу; 
– настойчивость по достижению результата своей деятельности (цели). 


Положительный настрой для выполнения заданий можно создать путём

неформальной обстановки на занятии: переставить парты непривычным образом; поделить детей на группы; превратить обычный стандартный урок в увлекательную игру, но не забывая об обучающей цели занятия. Учитель должен помогать младшим школьникам в выборе цели, так как в начальной школе у них низкий уровень сформированности универсальных учебных действий. Дети должны чётко и ясно понимать то, к чему нужно стремиться. Одной из важных составляющих мотивации также является «реакция на неудачу». Когда у ребёнка что-то не получается, не в коем случае нельзя его ругать, нужно подтолкнуть и направить его к тому, чтобы он сам попытался найти выход из сложившейся ситуации и обязательно похвалить, если ему это удалось. Если учитель просто откажет ребёнку, не подтолкнёт его к решению проблемной ситуации, то подобное действие приведёт ученика к нежеланию учиться, положительная мотивация будет утеряна. Что же делать учителю, если ребёнок не желает учиться? 
Младшие школьники очень любят играть, мечтать, разгадывать ребусы и загадки, раскрывать тайное и неизведанное. Однообразная и длительная работа быстро их утомляет, пропадает желание. 


Устойчивый интерес к обучению у младших школьников формируется через проведение следующих форм уроков: 
– урок игра; 
– урок-путешествие; 
– урок-сказка; 
– урок-викторина; 
– защита творческих проектов с привлечением сказочных персонажей.  

Применение на различных этапах урока разнообразных форм, методов и приёмов повышения мотивации, их чередование укрепляет желание детей учиться, открывать новые для себя знания. На уроке ученик должен быть настроен на эффективный процесс познания, иметь в нем личную заинтересованность, понимать, что и зачем он будет делать. Без возникновения этих мотивов обучения, без мотивации учебной деятельности познание не может принести положительный результат. Для достижения нужного результата следует использовать различные приёмы развития познавательных мотивов. 
1. Мотивация учебной деятельности с помощью беседы. В начале урока учитель определяет круг вопросов, которые будут рассматриваться на занятии. При этом привлекается опыт учащихся, приводятся интересные примеры. Учитель указывает на практическое значение рассматриваемой темы. 
2. Мотивация учебной деятельности путем создания проблемной ситуации. Учитель предлагает проблемную ситуацию, для решения которой у детей не хватает знаний.  
3. Мотивация учебной деятельности с использованием приёма «Мозговой штурм». Этот метод заключается в коллективной творческой работе по решению определенной сложной проблемы. Всех учеников объединяет совместная работа над поиском истины. Размышляя над определенной проблемой, дополняя друг друга, подхватывают и развивают одни идеи, отвергая другие. 
4. Мотивация учебной деятельности с помощью приёма «Незаконченное предложение». Учащимся раздают листы с незаконченными предложениями и объясняют, что каждый должен самостоятельно закончить их. Данные предложения касаются темы урока, и ученики имеют достаточно знаний и личного опыта для выражения собственных мыслей. После завершения работы высказывания зачитываются. В любой момент урока ученики должны быть готовы обсудить ответ товарища или попросить его аргументировать свой вариант окончания предложения. 
5. Мотивация учебной деятельности путем изготовления самодельных наглядных пособий. В начале изучения темы учащиеся получают перечень наглядных пособий, которые они могут изготовить. Изготовленные самодельные приборы, модели, рисунки, объясняющие то или иное природное явление, карты древних поселений, описанных в учебнике ученики демонстрируют на уроке, объясняя идею создания и особенности «предлагаемых ими пособий. В классе можно постоянно создавать выставку самодельных наглядных пособий, это дает возможность всем учащимся ознакомиться с творческими достижениями одноклассников. Использование таких наглядных пособий на уроках способствует повышению интереса к учебе, развивает исследовательские навыки, повышает производительность педагогической работы, наполняет урок элементами заинтересованности, вызывает у учащихся чувство причастности к событиям на уроке. 
6. Мотивация учебной деятельности путем использования творческих задач. Ученикам можно предложить составить кроссворд, сканворд, загадки, ребус. Возможны следующие варианты работы с кроссвордом:
–Разгадайте кроссворд, заполнив пустые ячейки. 
–Сформулируйте вопрос к словам, в заполненном кроссворде.  
–Заполните кроссворд, в котором выделены определенные квадратики. Из букв, попавших в них, составьте ключевое слово и объясните его содержание. 

–Составьте кроссворд, используя понятия по теме урока. 
7. Мотивация учебной деятельности путем создания ситуации успеха. Это эффективный способ для формирования и сохранения мотивации у младших школьников. С педагогической точки зрения ситуация успеха — это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха. Здесь важно разделить понятия «успех» и «ситуация успеха». Ситуация — это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех — результат подобной ситуации. Ситуация это то, что способен организовать учитель: переживание же радости, успеха нечто более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны. Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя. 
Развивать положительную мотивацию к обучению следует и во внеурочной деятельности. На занятиях внеурочной деятельности нельзя использовать те же методы, приёмы, подходы, которые применяются при изучении основных предметов. 

Внеурочная деятельность — это деятельность, организуемая во внеучебное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в общественно-полезной деятельности. Это деятельность по интересам учащихся, она не является обязательной. И в этом есть большой плюс: у обучающихся появляется опора положительной мотивации — свобода выбора. Когда ученик приходит на занятия внеурочной деятельности, он изъявляет собственное желание, а это значит, что у ребёнка начинает появляться положительная мотивация. 

Для младших школьников внеурочная деятельность — это возможность научиться тому, чему не может научить обычный урок; это понимание реального мира, это поиск себя в новой деятельности. Различные приёмы, методы и формы организации внеурочной деятельности очень повышают работоспособность детей, способствует снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в социум, соответственно и эффективности обучения. 
При проведении уроков невозможно ответить на все вопросы учащихся, а внеурочная деятельность служит тем действенным средством в своей взаимосвязи с учебной деятельностью, которое повышает активность ребёнка в поиске знаний. 

Повышению мотивации способствуют следующие формы и методы организации внеурочной деятельности:
– экскурсии; 
– коллективно-творческие дела; 
– игровая деятельность; 
– КВН; 
– тематические вечера; 
– викторины, олимпиады; 
– школьные концерты и конкурсы; 
– выпуск буклетов и праздничных стенгазет; 
– проведение праздников: «День матери», «Новый год», «День защитника Отечества», «8 Марта», «День победы» и другие. 

Обязательно нужно подключать к процессу родителей. Детям очень нужно, чтобы родители видели их достижения, гордились ими. Нужно приглашать родителей на вышеперечисленные мероприятия. 


Большое значение в становлении мотивации учебной деятельности имеетоценка.
Учителя, с момента появления ребенка в школе, нередко пользуются отметкой, как мотивирующим средством, как средством побуждения ученика к активной работе. Отметка в этом случае заслоняет подлинную ценность его деятельности. Деятельность учащихся, не подкрепленная в должной мере познавательной потребностью и интересом, направленная на внешние ее атрибуты, на оценку, становится недостаточно эффективной. Это приводит к тому, что отметка для многих учащихся перестает играть мотивирующую роль, а тогда и сама учебная работа теряет для них всякую ценность.
Для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности важно, чтобы главным в оценке работы ученика был качественный анализ этой работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в освоении учебного материала и выявление причин имеющихся недостатков, а не только их констатация. Этот качественный анализ должен направляться на формирование у детей адекватной самооценки работы, ее рефлексии. Балльная отметка должна занимать в оценочной деятельности учителя второстепенное место. Особенно осторожно надо использовать в текущем учете неудовлетворительные отметки, а на первых порах обучения, по-видимому, лучше вовсе не использовать. Вместо этого надо просто указывать на имеющиеся пробелы в работе, отмечая, что того-то и того-то ребенок еще не знает, пока не усвоил, не умеет.

Модернизация процесса обучения неуклонно приводит каждого педагога к пониманию того, что необходимо искать такие педагогические технологии, которые бы смогли заинтересовать обучающихся и мотивировать их на изучение предмета.
Включение школьников в учебно-познавательную деятельность по достижению целей обучения, повышения мотивации к изучаемому предмету обеспечивается с помощью средств активизации, в качестве которых выступают содержание образования, методы и формы обучения, современные образовательные технологии.
Они направлены на создание благоприятной психологической атмосферы, поддерживающей познавательную активность учащихся, а именно:
-включение учеников в коллективистские формы деятельности;
-привлечение учеников к оценочной деятельности и формирование адекватной самооценки;
-сотрудничество ученика и учителя, совместная учебная деятельность;
-создание творческой атмосферы;
-занимательность изложения учебного материала.

Наряду с применением приемов и методов обучения в учебном процессе необходимо использовать современные образовательные технологии.
1. Применение технологии личностно – ориентированного обучения предполагает «признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса, весь учебный процесс строится на основе этого главного положения. Один из приёмов технологии личностно-ориентированного обучения, который использую в своей педагогической деятельности — групповая работа. Именно групповая работа лучше всего помогает развитию коммуникативных способностей учащихся и способствует повышению мотивации к обучению. При групповой работе учение превращается из индивидуальной деятельности каждого учащегося в совместный труд. Особенно эффективна групповая работа при обсуждении проблемных заданий, ведь при правильной организации групповой работы благодаря совместному обсуждению можно найти различные пути решения проблемы.
2. Технология проблемного обучения привлекает новыми возможностями построения любого урока, где ученики не остаются пассивными слушателями и исполнителями, а превращаются в активных исследователей учебных проблем. Учебная деятельность становится творческой. Дети лучше усваивают не то, что получат в готовом виде и зазубрят, а то, что открыли сами и выразили по-своему. Чтобы обучение по этой технологии не теряло принципа научности, выводы учеников обязательно подтверждаю и сравниваю с правилами, теоретическими положениями учебников, словарных и энциклопедических статей. Технология проблемного обучения универсальна, так как применима к любому предметному содержанию и на любой ступени обучения.
3. Игровые технологии. Игровые формы обучения на уроке – эффективная организация взаимодействия педагога и учащихся. Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Учащиеся не замечают, что в ходе игры они учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, развивают навыки, фантазию. Даже самые пассивные из учеников включаются в игру с огромным желанием.
4. Технология критического мышления развивает коммуникативные компетентности, умение находить и анализировать информацию, учит мыслить объективно и разносторонне. Одна из основных целей данной технологии — научить ребёнка самостоятельно мыслить и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что нового он открыл для себя. Уроки, выстроенные по технологии «критического мышления», побуждают детей самим задавать вопросы и активизируют к поиску ответа.
5. Здоровьесберегающие технологии обеспечивают учащемуся возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, формируют у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни. Такие технологии применяются на всех этапах урока, поскольку предусматривают чёткое чередование видов деятельности. Для того, чтобы дети не уставали на уроке, нужно проводить физкультминутки и специальные упражнения для снятия напряжения с мышц опорно-двигательного аппарата, упражнения для рук и пальцев, упражнения для формирования правильного дыхания, упражнения для укрепления мышц глаз и улучшения зрения.
В настоящее время инновационные технологии занимают важное место в профессиональной деятельности учителя. Необходимость применения средств ИКТ в работе учителей начальных классов диктуется возрастными особенностями учащихся, а именно потребностью в наглядной демонстрации учебного материала, процессов и явлений. Сегодня ИКТ можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребёнку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний.

Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, которому принадлежит ведущее место в образовательных технологиях начальной школы. Кроме того, средствам мультимедиа отводится задача обеспечения эффективной поддержки игровых форм урока.
Применение компьютерной техники на уроках позволяет сделать урок нетрадиционным, ярким, насыщенным. Такие уроки так же позволяют показать связь предметов, учат применять на практике теоретические знания, отрабатывают навыки работы на компьютере, активизируют умственную деятельность учеников. Этим достигается мотивационная цель — побуждение интереса к изучению предмета и показывается его нужность в реальной жизни.
Применение современных педагогических технологий один их главных приемов повышения мотивации учащихся.Чаще всего мы стараемся найти наиболее яркий материал для уроков изучения новой темы. Это оправдано, если ребенок «зажёгся», заинтересовался темой, то это станет стимулом для последующих уроков. Но важно помнить, что любое «пламя» гаснет. Так и интерес ученика нужно поддерживать на каждом уроке
В заключении хотелось сказать: в последнее время очень часто говорят о том, что ученик не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь. Но часто на практике мы сталкиваемся с тем, что факелы только тлеют, а сосуды упорно наполняются. Чтобы научить детей думать, открывать, изобретать, учитель должен очень много придумывать, изобретать и открывать. Факелы зажигаются только при условии активной творческой деятельности самого учителя, цель которого вовлечение учеников в совместную деятельность.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/413740-chto-takoe-uchebnaja-motivacija-i-kak-ee-povy

почему у детей возникают проблемы с мотивацией и что с этим делать

Самое простое определение: мотивация — это побуждение к какому-либо действию. Соответственно, учебная мотивация — есть побуждение к обучению. Мотивированный ребёнок легко достигает образовательных целей.

Если копнуть немного глубже, мотивация является психофизиологическим процессом: при сочетании определённых факторов в гипоталамусе формируются гормоны, управляющие поведением человека. Малыш собрал пирамидку, испытал радость, захотел решить более сложную головоломку, и так по нарастающей.  

Виды мотивации


В зависимости от того, какие факторы формируют мотивацию, она бывает внешняя и внутренняя, положительная и отрицательная:

  • Пример положительной внешней мотивации: «Получишь “пятёрки” в четверти — куплю тебе смартфон».
  • Пример отрицательной внешней мотивации: «Не получишь “пятёрки” в четверти — не будешь больше играть в компьютерные игры».
  • Пример положительной внутренней мотивации: «Если я получу “пятёрки” в четверти, то стану лидером в классе».
  • Пример отрицательной внутренней мотивации: «Если я не получу “пятёрки” в четверти, меня накажут».

Психолог Альфи Кон, автор книги «Наказание наградой» и других бестселлеров о воспитании, считает, что ни положительная, ни отрицательная внешняя мотивация не работают. Когда их применяют, ребёнок ищет не творческий способ решения проблемы, а самый короткий и безопасный (срабатывает инстинкт самосохранения). Он спрашивает себя: «Зачем рисковать и решать контрольную самому? Лучше списать у отличницы, так надёжнее». В итоге происходит подмена целей: не учёба ради знаний, а учёба ради получения награды (или избежания наказания).

Отечественная исследовательница детской психологии, профессор Лидия Ильинична Божович выделяла два типа мотивов в учебной деятельности: познавательные («Я хочу знать как можно больше!») и социальные («Я должен много знать, чтобы родители мной гордились»).

Считается, что к окончанию начальной школы у детей должна сформироваться стойкая внутренняя познавательная мотивация. По крайней мере, она должна быть ведущей в структуре мотивов ребёнка. На деле лишь 10–15% детей имеют такую мотивацию.

Причины проблем с учебной мотивацией

В основе неверной мотивации к учёбе могут лежать различные аспекты. Вот несколько распространённых:

  1. Подмена интересов ребёнка своими собственными. Некоторые родители убеждены, что детям должно нравиться то, что нравилось в детстве им: «Как можно не понимать физику? Это был мой любимый предмет!».
  2. Завышенные требования без учёта объективных возможностей. Родители могут полагать, что школьник ленится, в то время как он просто не в состоянии написать сочинение за полчаса в силу своих ментальных особенностей.
  3. Отсутствие организации в жизни ребёнка. Без чёткого расписания, режима и обязательств школьники занимаются только тем, что им интересно. Познавательные мотивы в широком понимании атрофируются.

Что делать?


Очевидно, что внешняя мотивация не работает. Читать нотации в духе «Ты учишься не для меня, а для себя» бессмысленно.

Подобрать ключик к внутренней мотивации ребёнка может помочь новый курс «Экстерната Фоксфорда», который так и называется — «Как помочь детям учиться». Программа предназначена для внимательных родителей, которые хотят повысить мотивацию детей и пробудить в них желание получать новые знания самостоятельно.

Курс даёт ответы на следующие вопросы:

  • Как построить образовательный процесс с учётом интересов и потребностей ребёнка?
  • Как научить ребёнка встречать трудности и находить выход из различных ситуаций?
  • Как помочь ребёнку справиться со страхами?
  • Как реагировать на агрессию?
  • Как поддержать уверенность в себе и здоровую самооценку?

Курс ведёт Виктория Шаманская, доктор психологии, эксперт по развитию эмоционального интеллекта (EQ), автор проекта SKILLFOLIO и серии развивающих книг для детей.

Содержание курса: 3 онлайн-вебинара, 14 видеозанятий, 6 практикумов и финальный тест.

Записаться →

Пути развития учебной мотивации

 

РЕКОМЕНДАЦИЯ 1. Осмысленная деятельность учителя — осмысленное

обучение.

Процесс обучения станет более эффективным, если организовать само преподавание не как трансляцию информации, а как активизацию и стимуляцию процессов осмысленного обучения.
Чтобы активизировать и стимулировать любознательность и познавательные мотивы, учитель должен добиться благотворных взаимоотношений с учащимися, а также он должен хорошо знать себя.
Любые действия должны быть осмысленными. Это относится и к тому, кто требует действия от других.

РЕКОМЕНДАЦИЯ 2. Развитие внутренней мотивации — это движение вверх.

Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только поняты, но и внутренне приняты им, то есть чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли отклик в его переживаниях.
Развитие внутренней мотивации — это движение вверх. Двигаться вниз гораздо проще, поэтому частенько в практике родителей и учителей используются такие «подкрепления», которые приводят к регрессу мотивации учения. Например, чрезмерное внимание и неискренние похвалы, неоправданно заниженные или завышенные оценки, жесткая критика и наказания.
Развитие внутренней мотивации учения происходит как сдвиг внешнего мотива на цель учения.

РЕКОМЕНДАЦИЯ 3. Стратегия «Положительная мотивация».

Некоторым ученикам, испытывающих трудности в обучении вообще или в решении конкретных задач, чтобы прийти к изменению, достаточно просто понять, что именно в их действиях не срабатывает и, какого типа мотивационный стиль работал бы эффективнее. Конечно, обучение новому мотивационному стилю не так быстро. Но направленные действия подготовленного, грамотного педагога могут помочь ученикам справиться с проблемной ситуацией.


Рассмотрим четыре самых неэффективных мотивационных стиля.

Отрицательный мотиватор. Некоторые люди могут мотивировать себя или других, думая только о катастрофах, которые произойдут, если они чего-то не сделают. «Не сдам экзамен — скандал дома, второй год обучения, не поступлю в институт». Однако о неприятностях думать неприятно.
Негативный мотивационный стиль может быть эффективным только для небольшого количества людей. Для большинства людей добавление некоторой доли положительной мотивации оказывается очень полезным. В работе с такими учениками следует обращать их внимание на то, что он хочет получить, усиливать положительный акцент. Тогда мысли о катастрофах, которых необходимо избежать, уйдут на задний план.
Мотивационный стиль «диктатор». Диктатор мотивирует себя и других строгими приказами. Человек, применяющий этот подход, часто использует слова типа «необходимо», «должен» или «обязан». Большинство людей реагируют нежеланием делать это. Более эффективно мотивировать себя и других, перейдя на приглашения вместо приказаний. О важности голосовой модуляции написано немало. Поэтому сдвиг к приятной, завлекающей интонации производит большое изменение — как и смена формулировок на «было бы здорово», «было бы полезно», «мы хотим».
Мотивационный стиль «Вообрази выполнение». Многие ученики застревают на мысли о том, каково это — выполнять задачу (решить пример, найти ответ, вспомнить материал), вместо того чтобы увидеть эту проблему выполненной. Таких учеников легче всего вывести из состояния переживания выполнения на понимание того, чем ценно для него выполнение задания, т.е. опять вступает в силу положительная мотивация. Это одна из самых трудных категорий неэффективных мотивов, поэтому иногда полезно бывает дать совет ученику отложить выполнение данного задания, вызывающее затруднение.
Мотивационный стиль перегрузки. Некоторые ученики склонны представлять всю задачу или весь ответ как одну огромную, угрожающую, недифференцированную массу работы — и, естественно, чувствуют себя перегруженными. Ощущая себя перегруженным, человек обычно чувствует себя не в состоянии даже приступить к работе, и склонен откладывать ее. Таким ученикам следует помочь разбить задачу на серию меньших шагов, которые приведут к выполненной задаче.

РЕКОМЕНДАЦИЯ 4. Мотивация достижения и способности.

Поведение, ориентированное на достижение, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха и избежания неудач. Другими словами все люди обладают способностью интересоваться достижением успеха и тревожиться по поводу неудач. Однако, обычно в людях доминирует либо мотив достижения, либо мотив избежания неудачи. В принципе мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избежания неудачи — с тревожностью.
Люди, мотивированные на успех предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели. Мотивированные на неудачу склонны к экстремальным выборам (нереально завышенные или заниженные). Мотивированные на неудачу в случае простых и хорошо заученных навыков (сложения цифр) работают быстрее и точнее, чем мотивированные на успех. При заданиях проблемного характера — картина меняется наоборот.
Когда в классе имеется весь диапазон способностей, только учащиеся со средними способностями будут сильно мотивированы на достижение. Ни у очень сообразительных, ни у малоспособных школьников не будет сильной мотивации, связанной с достижением, поскольку ситуация соревнования будет казаться или «слишком легкой», или «слишком трудной».

РЕКОМЕНДАЦИЯ 5. Как помочь ученику выйти из состояния «выученной беспомощности».

Если у человека в жизни было много неудач, у него снижается уровень притязаний, самооценка. Человек настроен на неудачу, он находится в состоянии беспомощности. Такая ситуация получила название — «выученная беспомощность».
Как учитель может помочь ученику выйти из этого состояния?
Исследования показали, что чаще всего выделяются 4 причины неуспеха: отсутствие способностей; трудность задания; невезение; недостаточность усилий.
Лучшее, что может сделать учитель в ситуации неуспеха ученика — это объяснить неуспех недостаточностью затраченных им (учеником) усилий.

РЕКОМЕНДАЦИЯ 6. Эмоциональность урока — стимул или вред?

Следует помнить, что продуктивность деятельности (даже при наличии положительной мотивации) зависит от силы эмоций, которые сопровождают эту деятельность.
Реакция учащихся на учебную нагрузку будет благоприятной, если трудность задания оптимально сочетается с эмоциональностью урока.
Например, на уроках естественного цикла, математики высокая эмоциональность всегда будет фактором неблагоприятным. На уроках русского языка, литературы наоборот высокая эмоциональность — фактор благоприятный; только в случае трудной и напряженной темы допустимо снижение силы эмоций.

РЕКОМЕНДАЦИЯ 7. Любознательность и познавательный интерес.

Чтобы развивать положительные мотивы учащихся можно действовать через более раннюю стадию деятельности — познавательную потребность.

Первый начальный уровень этой потребности — это потребность во впечатлениях. На этом уровне индивид реагирует на новизну стимула. Это фундамент познавательной потребности.
Следующий уровень — потребность в знаниях (любознательность). Это интерес к предмету, склонность к его изучению. Но познавательная потребность на уровне любознательности носит стихийно-эмоциональный характер.
На высшем уровне познавательная потребность имеет характер целенаправленной деятельности.
В процессе обучения учителю важно учитывать и поддерживать в развитии познавательную потребность ученика: в младших классах — любознательность; в старших классах — потребность в творческой деятельности.

РЕКОМЕНДАЦИЯ 8. Взаимоотношение учителя с классом и учебная мотивация.
Развитие учебной мотивации невозможно, если у учителя не складываются отношения с конкретным классом. Для устранения этой ситуации следует установить:
Соответствие формы подачи материала уровню развития учебных способностей детей (вредно как завышение, так и занижение уровня).
Условия для успешного усвоения материала (благоприятный психологический климат в классе).
Характер взаимоотношений учителя с лидером, влияние взаимодействия «учитель — лидер» на атмосферу в классе.

 

 


 

 

МБОУ «СОШ №163» — Лекция №3 «Формирование мотивации в обучении»

Мотивация – это движение вперед. Мотивация человека запрограммирована  от природы и ее необходимо развивать, получая знания и умения. Учебная мотивация развивается в семье, когда родители начинают готовить ребенка в школу. Но здесь надо, не ошибиться готов ли ребенок к школе, что бы результат его учебы был положительным, чтобы не было интеллектуальной пассивности, отрицательному отношению к учебе.

Сформировать мотивацию к обучению, заложить в голову ребенка готовую цель и мотивы нельзя пока не выяснишь, что является причиной низкой мотивации. Ребенок проявляет интерес чаще всего к наиболее легким, не основным дисциплинам, а в большинстве случаев к улице, компании. Успевающих учеников, имеющих учебно-познавательные мотивы, способным к творчеству, мало. У неуспевающих учеников мотив получения высокой оценки характерны для начала обучения в школе — мотивация избегания неудачи. Необходимо применять коррекционные меры — учить ребенка учиться.

В процессе учебы, пока у ребенка не сформирована произвольность поведения, для него важно, чтобы родители контролировали процесс обучения и учитывали индивидуальные особенности своего ребенка, потому что  высокая учебная мотивация, формируется у детей в семьях.

Очень важным моментом в учебной мотивации является адекватная самооценка ребенка.  Дети с заниженной самооценкой недооценивают свои возможности и снижают учебную мотивацию, дети с завышенной самооценкой адекватно не видят границы своих способностей, они не привыкли видеть и признавать своих ошибок. Поэтому, очень важно – адекватность самооценки ребенка в отношении учебного процесса. Процесс формирования умения учиться процесс длительный, но необходимый.

Происходит термин «мотивация» от английского «movere» — «двигать», мотивация – это то, что двигает человеком, заставляет его с завидным упорством и настойчивостью выполнять то или иное задание и идти к поставленной цели. Мотивированный человек легко достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов.

Мотивация к обучению запрограммирована в нас от природы: полученное знание или овладение новым умением вознаграждается выплеском гормонов счастья. Обучение можно даже превратить в одержимость, если ребенок не знает точно, сможет ли он сделать задание, и, тем не менее, справляется с работой. Мотивация к обучению у школьника становится очень сильной. А вот если ожидаемого вознаграждения или похвалы не следует или предъявляются завышенные требования, система вознаграждения ломается.

То же самое происходит, если успех становится чем-то само собой разумеющимся. И в этом случае сформировать у школьника желание учиться будет практически невозможно.

Следует заметить, что мотивация зарождается совсем не в школе, а гораздо раньше — еще в младенческом возрасте в домашних условиях. Именно родители развивают в ребенке желание постигать новое и формируют у него желание учитьсяОдна из основных проблем современной школы – нежелание детей учиться, отсутствие мотивации к обучению. У одних детей она исчезает, не успев появиться, у других – по разным причинам утрачивается со временем. Рост учащихся с низким уровнем школьной мотивации от класса к классу очевиден. Все начинается еще с поступления в школу, когда  родители, отправляя ребенка в школу думают, что ребенок готов к обучению в школе, потому, что он много знает для своего возраста. Но интеллектуальная готовность – это не синоним готовности психологической, которая определяется уровнем развития произвольного поведения, то есть умением ребенка подчиняться определенным правилам и делать не то, что ему хочется в данный момент, а то, что делать надо. Важно развивать у ребенка  умение преодолевать себя,  делать не только то, что ему нравится, но и то, что необходимо.

Нельзя сбрасывать со счетов биологическое созревание, когда несозревшего ребенка лучше в школу не отдавать, например, у него не сформирована рука, если он ставит  меньше 70 точек в клеточке за 1 минуту. Если результат ниже, то вполне возможно, что рука еще не окостенела. Зубы к моменту поступления ребенка в школу должны смениться 4 передних зуба: 2 внизу и 2 вверху. Биологическая неготовность ребенка к школе ведет, как правило, к тяжелой школьной адаптации, ребенок быстро устает и не справляется, а это вероятность того, что ребенок будет неуспевающим.

Отсутствие мотивации к обучению часто ведет к стойкой неуспеваемости и интеллектуальной пассивности. Неуспеваемость, в свою очередь, ведет к отклонениям в поведении, отрицательному отношению к учебе:

  • заниженная мотивация к обучению;
  • неумение действовать по инструкции взрослого;
  • отсутствие умения ставить цель и преодолевать трудности;
  • не сформированность учебной деятельности;
  • интерес к результату решения учебных задач, а не к процессу;
  • отсутствие способности к поиску разнообразных способов действия.  

Сформировать мотивацию к обучению — это значит не просто заложить в голову ребенка готовую цель и мотивы, а создать такие условия, такую обстановку, при которых ему самому захочется учиться. Для этого необходимо выяснять, что является причиной низкой мотивации. Причинами являются:

— нежелание учиться появляется у тех детей, кого родители не приучили их преодолевать трудности;

— неблагополучие в семье, когда  ребенок, привыкший к отрицательному эмоциональному  накалу по поводу своей семьи, уже просто не реагирует на проблемы по поводу учебы и отметок;

— отсутствие четкой организации жизни ребенка, безнадзорность в быту. Дети, которые организованы помимо школы, т.е. посещают какие-то интересные для них занятия, как правило, несмотря на нагрузку, более мотивированы на учебу;

— нарушение единства требований к ребенку со стороны родителей;

— неправильные методы воспитания — подавление личности, угрозы, физические наказания или, наоборот, заласкивание, чрезмерная опека;

— завышенные требования без учета объективных возможностей ребенка,  психологические особенности, особенности умственного развития и пр.

— мотивация к обучению путем высмеивания, некорректных высказываний, сравнений и т.д.

Многие отстающие в учении школьники интеллектуально пассивны. Они проявляют интерес чаще всего к наиболее легким, не основным дисциплинам, а в большинстве случаев к улице, компании. Трудные, малопонятные учебные предметы, связанные с постоянно низкими оценками  редко вызывают познавательный интерес. Неуспевающие ученики ориентируются на процесс выполнения отдельных, частных действий и на протяжении всех лет обучения в школе сохраняют склонность к облегченной учебной работе, механическому копированию действий учителя, следованию его указаниям.

Если ребенок в процессе обучения начинает радоваться тому, что он что-то узнал, понял, чему-то научился — это значит, у него развивается мотивация, адекватная структуре учебной деятельности.

К сожалению, даже среди хорошо успевающих учеников крайне мало детей, имеющих учебно-познавательные мотивы. Мотивация достижения нередко становится доминирующей. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха — желание хорошо, правильно выполнить задания, получать нужный результат. Результативность учебных действий независимо от внешней оценки  способствует формированию самоконтроля. Мотивация достижения успеха, наряду с познавательными интересами наиболее ценный мотив, ее следует отличать от престижной мотивации. Престижная мотивация, менее распространенная, чем мотивация достижения, характерна для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ученика учиться лучше одноклассников, выделиться среди них, быть первым. Если престижной мотивации соответствуют достаточно развитые способности, она становится мощным двигателем развития отличника, который будет на пределе своей работоспособности и трудолюбия добиваться наилучших учебных результатов.

Индивидуализм, постоянное соперничество со способными сверстниками и пренебрежительное отношение к остальным искажают нравственную направленность личности таких детей. Кроме того, взрослея, они достигают высокой продуктивности деятельности, но оказываются не способными к творчеству: стремление все сделать лучше и быстрее других лишает их возможности творческих поисков, углубления в процесс решения проблемной задачи.

У неуспевающих учеников престижная мотивация не развивается. Мотивация достижения успеха, а также мотив получения высокой оценки характерны для начала обучения в школе. Но и в это время в мотивации достижения отчетливо проявляется вторая тенденция — мотивация избегания неудачи. Дети стараются избежать “двойки” и тех последствий, которые влечет за собой низкая отметка, — недовольства учителя, санкций родителей. Эта мотивационная тенденция интенсивно развивается на протяжении всего неуспешного обучения, и к окончанию школы отстающие школьники чаще всего лишаются мотива достижения успеха и мотива получения высокой отметки, а мотивация избегания неуспеха приобретает значительную силу. Она сопровождается тревожностью, страхом в оценочных ситуациях и придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность. Почти четверть неуспевающих учеников отрицательно относятся к учению из-за того, что у них преобладает этот мотив. К этому времени у неуспевающих детей возникает и особая компенсаторная мотивация. Это побочные, по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области — в занятиях спортом, музыкой, рисованием, в заботах о младших членах семьи и т.п. Когда потребность в самоутверждении удовлетворяется в какой-то сфере деятельности, низкая успеваемость не становится источником тяжелых переживаний ребенка.

Необходимо применять коррекционные меры — учить ребенка учиться. В процессе учебы, пока у ребенка не сформирована произвольность поведения, для ребенка важно, чтобы родители контролировали процесс обучения и учитывали индивидуальные особенности ребенка, когда ему лучше сесть за уроки, какие уроки делать в первую очередь, когда делать паузы.

Если и в среднем звене ребенок не сформировал у себя навыки учебной деятельности, то важно вернуться к начальной школе и пройти весь путь формирования учебных навыков. Иногда ребенок не умеет работать с текстом – выделять главную мысль, пересказывать. Иногда ребенок не может сесть за уроки вовремя. Важно создавать для ребенка зону ближайшего развития, а не делать за ребенка то, что он может сделать сам. Не надо показывать, как решать задачу, решая ее вместо ребенка, а лучше создать такую ситуацию, когда хотя бы часть задачи ребенок делает сам. «Ты старался, молодец. Но ты допустил две ошибки. Найди их». Процесс более длительный, но более правильный. Зачастую такой ребенок, вместо которого задание выполняют родители, вовсю манипулирует родителями, а родитель и не подозревает об этом. («Мама, только ты можешь так доходчиво мне объяснить и показать, как решать такую задачу, никто другой не может, даже учительница» — манипуляция чистой воды). Очень важный момент – оценивание сделанной работы родителем и учителем. Родитель может оценить работу «Молодец, хорошо!» (сравнивая сегодняшние результаты ребенка со вчерашними), а учитель, сравнив результаты ребенка с классом, оценит это как «плохо». Для избежание таких случаев, важно иметь постоянный контакт со школой и интересоваться требованиями, предъявляемыми к обучающимся. В противном случае в сознании ребенка создается образ врага – учителя, а родитель хороший – хвалит, учитель плохой – ругает. А это порождает отвращение к школе, нежелание учиться.

Согласно результатам исследований, мотивация успеха, и как следствие, высокая учебная мотивация, формируется у детей в тех семьях, где им оказывали помощь при повышении требований, относились к ним с теплотой, любовью и пониманием. А в тех семьях, где присутствовал жесткий надзор либо безразличие, у ребенка формировался не мотив достижения успеха, а мотив избегания неудачи, что напрямую ведет к низкой учебной мотивации.

Важно поощрять ребенка за хорошую учебу. Материальное поощрение, деньги за хорошие отметки часто приводит к добыванию хорошей отметки любыми способами. Хотя для американцев платить за учебу – явление вполне нормальное, привычное и часто используемое. Но это палка о двух концах: где гарантия, что спустя какое-то время ребенок будет брать в руки книги только за деньги. Поэтому вопрос материального поощрения детей за хорошую учебу – это тот вопрос, который каждый родитель должен решить для себя самостоятельно. А вот поощрять детей за хорошую учебу совместными походами в цирк, на каток, в боулинг вполне приемлемо, кроме того попутно родителями решается еще одна важная задача – интересное общение со своим ребенком, удовлетворение потребности ребенка быть частью семейной системы.

Мотивация к обучению – не постоянная величина, она изменяется в зависимости от ситуации, настроения, предмета изучения, но нет ни одного ребенка, которого нельзя было бы «заинтересовать» школьными дисциплинами. У каждого человека есть силы, благодаря которым он способен учиться, и очень досадно, что эти силы не всегда направлены на математику или географию. Но все можно изменить – в том числе, и сформировать у школьника желание учиться. Необходимо лишь направить ребенка, предоставить ему самостоятельность и развить в нем понимание цепи мотивационного взаимодействия.

Библиография

  1. www.shkola-razvitiya.ru/issue/show/93/
  2. festival.1september.ru/articles/569621/
  3. www.ko-pmpk.ru/attachment s/019_motivacia_obuchenia.doc

4. Интернет- ресурсы

Коваленко Елена Юрьевна
заместитель директора по УВР

Смирнов А.В. Формирование мотивации учебной деятельности у студентов технического ВУЗа

Библиографическая ссылка на статью:
// Психология, социология и педагогика. 2012. № 12 [Электронный ресурс]. URL: https://psychology.snauka.ru/2012/12/1450 (дата обращения: 12.04.2021).

В современном мире под влиянием политических и экономических факторов возрастает необходимость в специалистах с высоким уровнем общего развития, профессиональной компетентности, творческих способностей. Это и предопределяет изменение в мотивационной сфере образовательного процесса. Поэтому одной из наиболее актуальных проблем современного образования является формирование высокомотивированной личности студента, способной жить и трудиться в изменяющихся экономических условиях. В современной педагогике и психологии актуальность проблемы исследования мотивации учебно-познавательной деятельности студентов определяется задачами выявления специфики структуры мотивационной сферы, способствующей успешному освоению профессии. Существует ряд подходов к изучению мотивационной сферы личности студентов, однако отсутствует комплексная концепция к исследованию ее динамики и структуры в процессе обучения студентов в техническом вузе. Центральным звеном в решении данной задачи является анализ мотивации учебно-познавательной деятельности в профессиональном становлении студентов, что позволит разработать рекомендации по совершенствованию учебно-воспитательного процесса.   Вместе с тем, существующие на протяжении 20 лет филиалы вузов требуют особого подхода к исследованию реализуемых в них педагогических условий. Около 30% из 2000 филиалов вузов Российской Федерации  сосредоточены в малых городах.

Специфика высшего образования в малом городе, в условиях филиала вуза, имеет существенные отличия. Требования, предъявляемые к системе высшего образования, распространяются и на филиальную сеть. Обучение в современной высшей школе  предполагает совершенствование навыков самостоятельности, активности, творчества. При этом большой акцент делается на необходимости максимального раскрытия и развития личности каждого студента, создании условий для его самореализации и дальнейшего самосовершенствования. Особую актуальность приобретает система мотивации учебно-познавательной деятельности студентов, которая для филиальной системы профессионального обучения изучена недостаточно. Каждый регион имеет свою сложившуюся культуру, традиции, национальные  особенности, поэтому весьма актуальным становится выяснение специфики мотивации учебно-познавательной деятельности студентов, обучающихся в филиале вуза.                            

В теории и практике имеется опыт формирования мотивации учебной деятельности в профессиональной школе, но не рассматривается влияние национально-культурных особенностей региона на формирование мотивации учебно-познавательной деятельности студентов в филиалах высших учебных заведений, не выявлены педагогические условия данного процесса.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют  учения о мотивации (Е.П.Ильин, А.Маслоу, Х.Хеккаузен, Л.И.Божович и др.),   системные взгляды на мотивацию (Е.П.Ильин, В.И.Ковалев, Р.С.Немов, А.К.Маркова),  учение о мотивации учебной деятельности (А.К.Маркова, Н.Ф.Талызина, В.А. Якунин, Р.В. Габдреев), личностно-ориентированное профессиональное образование (И.А.Зимняя, В.В.Давыдов, Якиманская И.С., В.Г. Иванова, В.В. Кондратьева, Л.И. Гурье, Н.П. Гончарук).

Учебная мотивация – это частный вид мотивации, включенный в учебную деятельность. Учебная мотивация определяется комплексом факторов:    во-первых,   самой    образовательной    системой,    образовательным учреждением; во-вторых, организацией образовательного процесса; в-третьих,  субъектными особенностями обучающегося; в-четвертых, спецификой учебной дисциплины. Результаты многих исследований, проведённых в последние годы (Е.В. Щепкина, Н.А. Бакшаева, В.А. Карнаухов, Г.А. Мухина, О.В. Баранова, В.В. Голубев, Л.М. Хабаева, С.С. Чеботарёв, С.С. Котов, И.П. Полякова и др.), показывают, что ведущими мотивами учения студентов являются «профессиональные» и «познавательные» мотивы. Мотивация при этом  модифицируется в следующих направлениях: изменяется состав  и   качественные характеристики мотивов.  Формированию мотивов учебно-познавательной деятельности студентов более всего способствует личностно-деятельностный подход, предложенный И.А.Зимней. Мы считаем, что мотивы учебной деятельности можно сформировать оцениванием и специально организованной самостоятельной работой. Необходимым условием для создания у студентов интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности выступает возможность проявить в учении самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими обучающихся.

Мы считаем, что в процессе формирования мотивации учебно-познавательной деятельности студентов филиала вуза происходит:

¾                овладение приемами оптимизации использования личного времени, проверке оригинальности написанных рефератов, контрольных и курсовых работ;

¾                развитие мотивов учения при написании рефератов, контрольных и курсовых работ;

¾                овладение способами управления личным временем, повышение доли авторства при написании рефератов, контрольных и курсовых работ.

С целью повышения мотивации учебно-познавательной деятельности преподаватели ставят студентам задачу по формированию  и активизации выполнения самостоятельной работы.  Самостоятельная работа студентов является необходимым составляющим компонентом современного высшего образования. Для организации самостоятельной познавательной деятельности важно, чтобы обучающийся владел следующими умениями: самостоятельно приобретать знания, пользуясь разнообразными источниками; работать с этой информацией в удобное для него время; применять добытые знания в ходе решения разнообразных проблем; взаимодействовать с преподавателем по наиболее значимым и сложным вопросам усваиваемого фрагмента учебного курса; постоянно в ходе работы над учебным курсом возвращаться к пройденному, изучая его каждый раз с новых позиций и более глубоко.

Таблица 1. Условные мотивационные группы студентов

Группа

Ведущие мотивы

Сила настойчивости

Уровень потребности в достижении

1

-трудоустройство-развитие собственного интеллекта

высокая (16)

-средний (63%)

-высокий (37%)

2

— трудоустройство-получение престижного образования

высокая (16)

-высокий (62%)

-средний (38%)

3

— трудоустройство- развитие собственного интеллекта- получение престижного образования

средняя (13)

-средний  (79%)

4

— получение престижного образования- трудоустройство

средняя (13)

-средний (76%)

-низкий (7%)

 

Изучение мотивов нами проводилось по методике «Мотивы учебной деятельности студентов» (А.А.Реан, В.А.Якунин). Выполненные нами исследования позволили выделить условные мотивационные группы студентов по ведущим мотивам учебно-познавательной деятельности: силе настойчивости, различий по полу, по национальному признаку,  по уровню предыдущего образования,   по месту основного проживания. При анализе ведущих мотивов учебно-познавательной деятельности полученные нами данные сопоставлялись с таким показателем, как настойчивость, являющимся психолого-педагогическим фактором, который определяет успешность учения. По результатам проведенных исследований нами выделены условные мотивационные группы студентов (табл.1) и составлена диаграмма мотивов учебной деятельности студентов (рис.1): группа 1 (высокая мотивация) состоит из студентов, относящих себя к мордве и татарам; группа 2 (мотивация выше среднего) состоит из студентов женского пола, причем проживающих в сельской местности и  близлежащих городах; группа 3 (средняя мотивация) состоит мужчин, проживающих исключительно в Бугульме; группа 4 (мотивация ниже среднего) состоит из студентов, относящих себя к русским, и проживающих в Бугульме и сельской местности.

Рис.1. Диаграмма мотивов учебной деятельности

 

Известно, что для активизации самостоятельности у студентов необходимо создавать условия   по   формированию умений   и навыков.    При сравнении  отношения к степени самостоятельности  у обучающихся  в старших классах и  у студентов, при выполнении ими индивидуальных самостоятельных работ,  выявленное, что и у 78% старшеклассников и студентов формирована   установка к сдаче  рефератов. доступных к скачиванию в сети Интернет.

В связи с этим ставится задача по формированию навыков развития индивидуальности, творческого подхода у первокурсников. В качестве педагогического средства мы предлагаем использование Интернет-ресурса Антиплагиат, который позволяет оценить долю авторства каждой проверяемой работы. Учитывая данные опросов, которые показывают, что студенты затрачивают достаточно много  времени на написание рефератов, контрольных и курсовых работ (в среднем 2 часа ежедневно), мы также использовали методику учета личного времени.

В проведенном нами формирующем эксперименте принимали участие студенты первого и второго курсов: контрольная группа (132 человека), экспериментальная (139 человека). Формирующий эксперимент направлен на включение испытуемых в специально организованные педагогические условия (повышение самостоятельности, эффективное использование личного времени) учебно-познавательной деятельности с использованием системы психолого-педагогических средств (Интернет-сервис Антиплагиат, система учета личного времени по А.А.Любищеву).

Первое условие (повышение самостоятельности)  при формировании мотивации учебно-познавательной деятельности профессионального развития студентов обеспечивает процесс   активной   познавательной   деятельности. Ценностно-мотивационный   и когнитивный компоненты учебно-познавательной деятельности, заключающиеся в элементарных умениях выполнять самостоятельную работу, у студентов сводится к копированию (скачиванию) выставленных в свободном доступе  в сети Интернет аналогичных по названию и содержанию работ. Деятельностный компонент мотивации учебно-познавательной деятельности – это сам процесс выполнения студентом самостоятельной работы. Для выявления степени активности при выполнении самостоятельной работы перед студентами нами была поставлена задача на повышение доли авторства (снижение плагиата). При этом на заключительном этапе формирующего эксперимента  вводится дополнительное условие: перед сдачей работы на проверку преподавателю, студент самостоятельно  проверяет процент плагиата в подготовленной им работе. На начало формирующего эксперимента показатели направленности и активной самостоятельности в экспериментальной и контрольной группах имели одинаковое среднее значение. Мотивационный компонент мотивов показывает социально-познавательную направленность. Весь формирующий эксперимент состоит из 3 этапов: 1 этап – внешнее планирование выполнения самостоятельной работы, 2 этап – внутреннее планирование выполнения самостоятельной работы, 3 этап – совместная процедура внешнего и внутреннего планирования выполнения самостоятельной работы.

На начало формирующего эксперимента нами было проведено изучение эффективности использования активного личного времени студентами. Перед студентами мы  поставили задачу: зафиксировать свой распорядок дня. Подсчет использования личного времени  производился ежедневно, итоги подводились за неделю, за месяц. По результатам обработки первоначальных данных мы выяснили, что и в контрольной, и экспериментальной группах студенты используют личное время по различным видам активной деятельности  в равной степени одинаково. При этом ведущими выступают социальные мотивы (рис.2). На индивидуальную активную деятельность студенты отводят 22 часа в неделю. При этом большая часть затрачиваемого от самостоятельной работы времени приходится на поиск информации в глобальной сети Интернет. Полученные нами результаты показывают, что студенты не умеют рационально планировать свой день, то есть показывают полное или почти полное отсутствие личного менеджмента. При этом студенты не понимают значимость планирования своего личного времени и соответственно    не

Рис.2. Среднесуточное использование личного времени студентами

 

обнаруживают   внутренней связи бюджетирования с эффективностью учебно-познавательной деятельности. В среднем в сутки студенты на выполнение самостоятельной работы затрачивают всего 1/3 от всех часов аудиторных занятий, что недостаточно для освоения любой учебной дисциплины. В то же время около 6 часов в неделю время используется на поиск учебной информации в Интернете.

На втором этапе формирующего эксперимента нами проведена оценка эффективности затрачиваемого студентами личного времени при написании рефератов, контрольных и курсовых работ. Для этого мы использовали доступный  Интернет-сервис Антиплагиат, который позволяет оценить степень авторства любой написанной работы. Мы выяснили, что количество времени, проводимого  студентами в сети Интернет, связано с поиском готовых рефератов и курсовых работ, доступных для скачивания. Проверенные рефераты, контрольные и курсовые работы в Интернет-сервисе Антиплагиат с долей плагиата выше 75% были возвращены студентам на доработку. Перед студентами было поставлено условие на снижение доли плагиата в ранее представленных на проверку работах до 75%. По окончании второго этапа  эксперимента студенты провели повторный учет личного времени. Выявилась тенденция к снижению затрачиваемого времени на поиск информации в Интернете, при этом закрепления познавательной мотивации до устойчивых значений не произошло, т.к. студенты отмечают увеличение авторства своих курсовых работ и рефератов только лишь желанием сдать преподавателю данный вид работы и получить положительную оценку. При этом студенты стали самостоятельно проверять представляемые работы с помощью Интернет-сервиса Антиплагиат.

На третьем этапе формирующего эксперимента мы поставили следующие задачи: с целью оптимизации личного времени научить студентов его бюджетированию; внешне мотивировать студентов к выполнению рефератов, контрольных работ, курсовых работ в преимущественно авторском исполнении, посредством проверки работ через Интернет-сервис Ангтиплагиат. Процедура бюджетирования личного времени показала, что студенты экспериментальной группы стали больше тратить время на выполнение самостоятельной работы. При этом на поиск информации в Интернете стало затрачиваться на 60,0% времени меньше. У студентов контрольной группы позитивных изменений в эффективной затрате личного времени не выявлено (рис.3). Отмечена  положительная динамика в смещении в большую сторону значения  группы познавательных мотивов, преимущественно в экспериментальной группе студентов  Значения социальных мотивов, как в контрольной, так и в экспериментальной группе студентов, остались без изменения. В экспериментальной группе социальные мотивы сменились на познавательные, а в контрольной группе студентов значимыми мотивами учебной деятельности остались те же, что и до начала формирующего эксперимента.

Рис.3. Динамика использования студентами  времени на самостоятельную работу

 

Также выявлено, что в экспериментальной группе повысилась успеваемость студентов на 0,3 балла.

Проведенный формирующий эксперимент подтверждает  обоснованность предложенных педагогических условий формирования  мотивации учебно-познавательной деятельности в профессиональном развитии студентов. Выполненное исследование дает основание для  формулирования следующих выводов:

  1. Мотивация учебно-познавательной деятельности является важной составляющей профессионального становления студентов, в которой необходимо учитывать силу настойчивости как компонент волевого действия по отношению к учебной деятельности, половую принадлежность, национальность, уровень предыдущего образования, место основного проживания.
  2. Процесс формирования мотивации учебно-познавательной деятельности профессионального становления студентов рассматривается как поэтапный, динамичный и управляемый процесс, ведущий, в конечном счете, к формированию устойчивого позитивного отношения к учению в целом.
  3. Педагогическими условиями формирования мотивации учебно-познавательной деятельности в профессиональном становлении студентов являются: активная самостоятельная работа, реализуемая посредством оптимизации использования личного времени студентами, и проверке рефератов, контрольных и  курсовых работ через Интернет-сервис Антиплагиат.
  4. Многоаспектный характер проблемы, которой посвящено исследование, не позволяет рассматривать полученные результаты как исчерпывающие. Дальнейшие исследования целесообразно осуществлять в следующем направлении: разработка психолого-педагогических программ, направленных на оптимизацию мотивации учебно-познавательной деятельности профессионального становления студентов;  разработка программы психолого-педагогического сопровождения для профессорско-преподавательского состава, раскрывающего подходы и рекомендации по созданию условиях активизации и оптимизации мотивации учебно-познавательной деятельности профессионального становления студентов; реализация многоуровневой системы оптимизации мотивации учебно-познавательной  деятельности (общеобразовательная школа, вуз, послевузовское образование), система образовательного кластера (НПО-СПО-ВПО) и др.).

Литература

  1. Габдреев Р.В., Смирнов А.В. Формирование мотивации учебно-познавательной деятельности студентов ВУЗа // Образование и саморазвитие. – 2008. – № 10. – С.227-233.
  2. Смирнов  А.В. Повышение мотивации учебной деятельности к дисциплинам естественно-научного и математического цикла // Теория и практика измерения латентных переменных в образовании.  – Славянск-на-Кубани: ИЦ СГПИ, 2007. – С.235-237.
  3. Смирнов А.В., Валиахметова И.В. Современные аспекты мотивации учебной деятельности студентов вузов // Актуальные вопросы психологии и педагогики. – Новосибирск: ЦРНС, 2009. – С.81-95.
  4. Смирнов А.В., Габдреев Р.В., Валиахметова И.В. Диалоговая культура и мотивация учебной деятельности студентов вуза // Толерантность в России: история и современность. – М.: ООО «Глобус», 2008. – С.201-207.
  5. Смирнов А.В., Семенова И.В., Габдреев Р.В. Мотивы учебной деятельности студентов // Научно-образовательный потенциал молодежи в системе профессионального образования как основной ресурс нации. – Казань: РИЦ «Школа», 2007. – С.164-167.


Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Смирнов Александр Васильевич»

Мотивация: ключ к успеху в учебе

В начале нового учебного года самой распространенной проблемой, с которой сталкиваются учителя и родители, является отсутствие мотивации учащихся. Мотивация может исходить как изнутри студента (внутренняя), так и извне (внешняя). Ребенок, у которого есть внутренняя мотивация, выполняет задание из-за радости от изучения новых материалов. Ребенок, который успевает в школе, чтобы получить одобрение родителей, оценки или награды, имеет внешнюю мотивацию. Хотя исследования показывают, что дети с внутренней мотивацией могут добиться большего успеха, учителя и родители часто обнаруживают, что многие дети ищут внешних подкреплений.Родители, которые задают вопросы, которые вызывают у ребенка больше вопросов, более успешны в развитии внутренней мотивации. Например, родитель, который дает ребенку специальную игрушку в качестве «награды» за чтение урока о том, как работает самолет, и за выполнение соответствующего домашнего задания, требующего ответов на вопросы о частях самолета, будет стимулировать меньшую мотивацию, чем родитель. который помогает ребенку узнать, как работают самолеты, создавая бальзамный самолет и позволяя ребенку попрактиковаться в его управлении.Этот родитель может спросить, что меняет схему полета самолета. Затем ребенок может экспериментировать, открывать и генерировать новые вопросы и новые открытия.

Мотивация, как известно родителям и учителям, часто меняется в зависимости от обстановки, вовлеченных людей, задачи и ситуации. Ребенок с нарушением обучаемости может быть очень неохотным читателем, который сопротивляется чтению научного задания или написанию домашнего задания, но с энтузиазмом воспринимает все шоу учителя о испарении воды на уроке естествознания.Ключ к успеху каждого ученика — найти то, что мотивирует.

К сожалению, другие факторы часто влияют на снижение мотивации учащихся. Вот некоторые из этих факторов:

Страх неудачи

Дети могут бояться выполнять работу, потому что боятся ошибиться. Они не хотят выглядеть глупо перед своими сверстниками, учителями, братьями и сестрами или родителями. Ребенок с нарушением обучаемости может, например, постоянно отвлекать класс замечательным юмором, но никогда не выполнить задание или не ответить на вопрос в классе.Юмор покрывает его трудности с чтением и прикрывает его неспособность завершить работу, а также большинство учеников в классе.

Отсутствие вызова

Детям может наскучить учеба. На это может быть серьезная причина. Одаренный ученик может быть «немотивированным» в классе, который неоднократно объясняет концепцию, которую он / она уже понимает. Ребенку с нарушением обучаемости может быть скучно, если материал, доступный для изучения концепции, написан намного ниже его когнитивных способностей.Ребенок с LD также может быть немотивированным, если очевидно, что учитель приписывает ребенку отсутствие потенциального успеха, основываясь на ярлыке LD. Если в этом случае учитель не бросает вызов ученику, ученик может различить очевидную оценку его способностей учителем и просто не потребовать более стимулирующего содержания.

Отсутствие смысла

Ученик может просто подумать, что учеба не важна, потому что он / она не может понять, как она связана с повседневной жизнью.Это может быть особенно неприятно для ученика с LD. Например, ученику с зрительно-моторной проблемой может быть очень трудно систематизировать математические задачи, чтобы гарантировать правильный ответ. Студент всегда понимает задачу неправильно, потому что столбцы задачи с длинным сложением перемешиваются. Этот ученик знает, что калькулятор может правильно решить задачу за секунду. Учащийся, скорее всего, не увидит в классе значения сложения, деления или любых других математических понятий.

Эмоциональные проблемы

Ребенок с эмоциональной проблемой может испытывать трудности с обучением, потому что он / она не может сосредоточиться в классе.Беспокойство, страх, депрессия или, возможно, проблемы, связанные с домом, могут помешать. Дети с LD часто испытывают эмоции, связанные с разочарованием из-за неспособности к обучению или других связанных эмоциональных паттернов, которые ограничивают мотивацию к школьной работе.

Гнев

Некоторые дети используют учебу или ее отсутствие как выражение гнева по отношению к родителям. Это часто называют пассивно-агрессивным подходом. Например, если ребенок чувствует сильное давление, чтобы добиться успеха в учебе, фактор, который ученик не может контролировать, ученик может кричать или спорить с родителем.Скорее получаются низкие оценки. Это что-то в пределах досягаемости ученика. Чем больше родитель пытается контролировать и структурировать подкрепления, тем ниже падают оценки.

Желание внимания

К сожалению, некоторые дети используют неуспеваемость как способ привлечь внимание родителей или учителей. Слишком часто в сегодняшнем стремительно меняющемся мире родители могут не уделять хорошо успевающим детям внимания, в котором они нуждаются. Детей, которые приходят домой, делают свои домашние дела, выполняют домашние задания и успевают в учебе, можно игнорировать просто потому, что они не создают проблем.Дети, которые ведут себя агрессивно или кажутся «беспомощными» в школе, часто могут получить поддержку и внимание. Внимание к детям — мощный мотиватор. Важно периодически проверять, какие типы поведения привлекают внимание ребенка дома или в школе.

Дети с LD могут найти учебу трудным и болезненным процессом. Студенты с LD и / или ADHD часто разочаровываются в учебных ситуациях. Проблемы с памятью, трудности в следовании указаниям, проблемы с зрительным или слуховым восприятием информации и неспособность выполнять задания с бумагой и карандашом (т.д., написание сочинений, заметок, выполнение домашних заданий, сдача тестов) и другие проблемы могут сделать обучение действительно «немотивирующей» рутиной. Дети с LD и / или ADHD также часто думают, что их неуспеваемость в школе не стоит усилий. Поскольку их оценки часто кажутся ниже, чем у других детей, они могут не видеть взаимосвязи между затраченными в школе усилиями и успеваемостью. Таким образом, мотивировать их к академическим достижениям может быть особенно сложно.

Чем могут помочь родители

Родители играют центральную роль в мотивации студентов.Начало нового учебного года очень важно. Дети с LD и ADHD часто борются с переменами. Родители могут помочь хорошо начать год.

  1. Обеспечьте теплую, гостеприимную домашнюю обстановку.
  2. Дайте четкие указания и обратную связь.
  3. Создайте модель успеха
  4. Развитие сильных сторон учащихся
  5. Связать школьную работу с интересами учащегося
  6. Помогите построить семейную структуру, которая будет способствовать последовательной работе над достижением цели.
  7. Помогите ученику контролировать, как и когда он учится.
  8. Подчеркивайте успехи ребенка, а не его или ее успеваемость по сравнению с другими учениками в классе или семье.
  9. Не забудьте закрепить желаемое поведение.
  10. Используйте подкрепления с умом. Напомним, что внутренняя мотивация работает лучше всего. По возможности следуйте интересам ребенка, а не тратите время на создание сложных систем вознаграждения.

Мотивация студентов — Карта исследования цифровых перспектив

Почему студенты мотивированы учиться и достигать целей?

Введение

Мотивация стимулирует, направляет и поддерживает обучение.Это важный строительный блок саморегулируемого обучения, набора установок и умственных процессов, которые позволяют человеку управлять своим собственным обучением. [I] Саморегулируемое обучение включает в себя само обучение, а также метакогнитивные процессы , которые помогают учащимся планировать, что и как учиться, и оценивать результаты своего обучения. [ii] Мотивация также тесно связана с самоэффективностью , верой человека в свою способность выполнять задачу.[iii]

Мотивация, [iv] самоэффективность, [v] и саморегулируемое обучение [vi] — все это связано с академической успеваемостью.

В приведенных ниже разделах представлены основные результаты исследования по стимулированию мотивации учащихся и их образовательного мышления.

Основные выводы

Развитие мотивации студентов

Возможности автономии повышают мотивацию и саморегулируемое обучение. [Vii]

Возможности для автономии повышают мотивацию и саморегулируемое обучение.[vii] Из-за своей связи с внутренней мотивацией и целями мастерства, автономия учащихся может помочь в развитии мотивации и саморегулируемых навыков обучения. [viii] Предоставление учащимся возможности выбора, например, какой работе отдать приоритет во время открытого обучения или возможности выбрать роман, который нужно читать перед заданием, воспитывает чувство контроля и самостоятельного обучения. Педагоги могут поддерживать самостоятельность и саморегулирование учащихся, направляя их в установлении и достижении целей проекта. [Ix] Они могут использовать методы создания строительных лесов, такие как образцы заданий или карты учебного плана, чтобы предоставить учащимся структуру и поддержку, одновременно поощряя их к прогресс в направлении более независимого обучения.[x]

Обратная связь более эффективна, когда она направлена ​​на процесс обучения, а не на студента как личность.

Похвала может усилить мотивацию, если она искренняя, конкретная и поощряет самостоятельность и самоэффективность. [Xi] Похвала процесса фокусируется на стратегиях и усилиях, необходимых для эффективного обучения. Это помогает учащимся понять, что их успехи и неудачи в обучении зависят от того, какой выбор они делают, а не от того, кем они являются. Этот тип обратной связи более эффективен, чем похвала от человека, которая фокусируется на отдельном человеке, например, называя кого-то «умным» или «хорошим учеником».[Xii] Похвала человека побуждает детей рассматривать интеллект как фиксированный, а не как нечто, над улучшением которого они могут работать (установка на рост), и может подорвать самооценку, самоэффективность и усердие в выполнении заданий. [Xiii]

Снижение угрозы негативных стереотипов может улучшить производительность.

Когда учащиеся боятся воплотить в жизнь негативный стереотип об успеваемости своей расы, пола или другой группы, их страх может помешать им проявить максимум своих способностей, даже если они не верят стереотипу.[xiv] Исследования показывают, что стереотип угроза может повлиять на успеваемость женщин по математике и естественным наукам, [xv] афроамериканцев в различных академических кругах, [xiv] и даже белых мужчин, когда им говорят, что их сравнивают по математике испытание для азиатских мужчин. [xvi] Некоторые исследования показали, что преподаватели могут уменьшить угрозу стереотипов до того, как они займутся важными делами, заставив учащихся написать самоутверждение, размышляя о своих сильных сторонах и личных ценностях, что может помочь им сосредоточиться на своих способностях и готовности для поставленной задачи.[xvii] Однако другие исследования, проведенные в школах с более высокой долей небелых учеников, не повторили эти результаты. [xviii] Вмешательство, которое было признано эффективным, включает просьбу учеников предоставить демографическую информацию после того, как задание выполнено по порядку. чтобы не побуждать их думать о расе или поле. [xix]

Мотивация и образовательные установки

Мотивация студентов может быть внутренне или внешне.

Внутренняя мотивация имеет внутреннюю направленность и подпитывается внутренним удовлетворением, которое человек испытывает от выполнения задачи или овладения навыком, в то время как внешняя мотивация часто определяется внешними вознаграждениями и последствиями.[xx] Эти две формы мотивации не исключают друг друга. Например, установленное правило включает в себя сознательное принятие поведения как ведущего к личным результатам (например, студент, изучающий математику до поздней ночи, хотя она не хочет этого, потому что надеется когда-нибудь стать инженером), и интроецированное правило включает в себя правила, которые вводятся сами собой, чтобы избежать чувства вины или сохранить самооценку (например, студент, изучающий математику, потому что он хочет, чтобы люди продолжали думать, что она хороша в математике).[xx] Внутренняя мотивация высока в раннем детстве, может снижаться в процессе обучения, поскольку акцент часто смещается с игры и исследования на внешние награды и наказания. [xx] Некоторые исследования показывают, что школы и программы онлайн-обучения, ориентированные на внутреннее удовлетворение, а не внешние награды и цели по успеваемости, способствуют повышению мотивации и вовлеченности учащихся. [xxi]

Учащиеся с большей вероятностью добьются успеха, если они рассматривают интеллект как нечто, что можно развить в процессе обучения.

Некоторые студенты рассматривают интеллект как статичную и неизменную сущность (так называемая установка на данность ), в то время как другие придерживаются теории инкрементального интеллекта как чего-то, что можно развить в процессе обучения (известная как установка на рост ). [ xxii] Эти образовательные установки влияют на академическую успеваемость и мотивацию учащихся всех возрастов, включая результаты, столь же разнообразные, как выбор учащимися сложности курса, их оценки, их эмоции по поводу школы и самих себя, а также их устойчивость перед лицом трудностей.[xxiii] Формирование установки на рост за счет ориентации на убеждения учащихся об обучении и изменение того, как они интерпретируют препятствия на пути к успеху, может повысить академические достижения. [xxiv] Для достижения этого существует ряд психологических вмешательств, включая такие простые занятия, как обучение студентов о способности мозга расти по мере усвоения новой информации. [xxv]

Учащиеся успевают лучше, когда основное внимание уделяется усвоению материала, а не достижению целей успеваемости.

Согласно теории ориентации на цели, существует два типа целей, которые определяют мотивацию. Цели мастерства сосредоточены на изучении нового материала и навыков, а цели на успеваемость сосредоточены на достижении ощутимых результатов, таких как оценки или награды. Исследования показали, что, когда учащиеся ставят цели усвоения, в отличие от целей успеваемости, они получают лучшие результаты обучения и с большей вероятностью разовьют навыки саморегулирования и положительное поведение в классе. [Xxvi] Это исследование предполагает, что цели успеваемости могут быть менее эффективными потому что студентов привлекают сравнивать себя с другими и сосредотачиваться на том, чтобы избегать неудач, а также стремиться к успеху.[xxvi]

Изучите мотивацию студентов к визуализации!


Цитаты
[i] Zimmerman, B.J. (2008). Изучение саморегуляции и мотивации: историческая справка, методологические разработки и перспективы на будущее. Американский журнал исследований в области образования, 45 (1), 166-183.
[ii] Циммерман, Б. Дж. (2008). Изучение саморегуляции и мотивации: историческая справка, методологические разработки и перспективы на будущее. Американский журнал исследований в области образования , 45 (1), 166-183.
Циммерман, Б. Дж., Бандура, А., и Мартинес-Понс, М. (1992). Самомотивация для академической успеваемости: роль убеждений в самоэффективности и постановки личных целей. Американский журнал исследований в области образования , 29 (3), 663-676.
[iii] Bandura, A. (1994). Самоэффективность . John Wiley & Sons, Inc.
[iv] Broussard, S.C., & Garrison, M.E.B. (2004). Взаимосвязь между учебной мотивацией и академической успеваемостью у детей младшего школьного возраста.Журнал исследований в области семейных и потребительских наук, 33 (2), 106–120.
Учебная мотивация и успеваемость городских подростков [Статья]. Long JF, Monoi S, Harper B, Knoblauch D, Murphy PK в URBAN EDUC (2007).
Мега, К., Ронкони, Л., и Де Бени, Р. (2014). Что делает хорошего ученика? Как эмоции, саморегулируемое обучение и мотивация способствуют академической успеваемости. Journal of Educational Psychology, 106 (1), 121.
[v] Опосредует ли математическая самооценка влияние воспринимаемой среды в классе на выполнение стандартных тестов по математике? [Статья] [13 разных авторов] в J EDUC PSYCHOL (2010)
Zimmerman, B.Дж. (2000). Самоэффективность: важный мотив для обучения. Современная педагогическая психология , 25 (1), 82-91.
[vi] Циммерман, Б.Дж. (1990). Саморегулируемое обучение и академическая успеваемость: обзор. Психолог-педагог , 25, 3-17.
Циммерман, Барри Дж. И Дейл Х. Шунк. «Саморегулируемое обучение и производительность». Справочник по саморегулированию обучения и успеваемости (2011): 1-12.
Связь усердного контроля, исполнительной функции и понимания ложных убеждений с появлением математических способностей и грамотности в… [Статья] Блэр С., Разза Р.П., ДЕТСКИЙ РАЗРАБОТЧИКJ. (2002). Как стать саморегулируемым учеником: обзор. Теория на практике, 41 (2), 64-70.
[viii] Чиани К.Д., Миддлтон М.Дж., Саммерс Дж.Дж., Шелдон К.М. (2010). Буферизация по сравнению со структурами целей в классе: важность поддержки автономии и сообщества в классе [Обзор], CONTEMP EDUC PSYCHOL .
[ix] О’Нил, Дж. (2000). SMART цели, SMART школы. Лидерство в образовании , 57 (5), 46-50.
[x] Структура для разработки каркасов, которые улучшают мотивацию и познание [статья] Белланд Б. Р., Ким С., Ханнафин М. Дж., EDUC PSYCHOL-US (2013).
[xi] Хендерлонг, Дж. И Леппер, М. Р. (2002). Влияние похвалы на внутреннюю мотивацию детей: обзор и обобщение. Психологический бюллетень , 128 (5), 774-795.
[xii] Хендерлонг Корпус, Дж. И Леппер, М. Р. (2007). Влияние похвалы за личную работу и успеваемость на мотивацию детей: пол и возраст как сдерживающие факторы. Педагогическая психология, 27 (4), 487-508.
[xiii] Dweck, C. (2006). Образ мышления: новая психология успеха . Случайный дом.
Каминс, М. Л., и Двек, С. С. (1999). Личность против похвалы и критики процесса: последствия для условной самооценки и преодоления трудностей. Психология развития , 35 (3), 835.
[xiv] Стил, К. М. (1997). Угроза в воздухе: как стереотипы влияют на интеллектуальную идентичность и производительность. Американский психолог, 52 (6): 613-629.
[xv] Спенсер, С. Дж., Стил, К. М. и Куинн, Д. М. (1999). Угроза стереотипов и успеваемость женщин по математике. Журнал экспериментальной и социальной психологии, 35: 4-28.
[xvi] Aronson, J., Lustina, M.J., Good, C., Keough, K., Steele, C.M, & Brown, J. (1999). Когда белые люди не умеют считать: необходимые и достаточные факторы стереотипной угрозы.
Журнал экспериментальной и социальной психологии, 35: 29-46.
[xvii] Томан, Д. Б., Смит, Дж. Л., Браун, Э. Р., Чейз, Дж., И Ли, Дж. Ю. К. (2013). Помимо производительности: модель мотивационного опыта стереотипной угрозы. Обзор педагогической психологии, 25: 211-243.
Аппель, М., & Кронбергер, Н.(2012). Стереотипы и разрыв в достижениях: угроза стереотипа до сдачи экзамена. Обзор педагогической психологии, 24: 609-635.
[xviii] Браттер, Дж., Роули, К. и Чухрай, И. (2016). Снижает ли вмешательство самоутверждения угрозу стереотипов в средних школах для чернокожих и латиноамериканцев? Раса и социальные проблемы . 8 (4), 340-356.
[xix] Аппель, М., & Кронбергер, Н. (2012).
[xx] Deci, E. & Ryan, R. (2000). Внутренняя и внешняя мотивация: классические определения и новые направления.Современная психология образования 25, 54–67.
[xxi] Снижение мотивации подростков к изучению естественных наук: последующее исследование [Обзор] Веддер-Вайс Д., Фортус Д. в J RES SCI TEACH (2012).
Буферизация по отношению к структурам целей в классе: важность поддержки автономии и сообщества в классе [Обзор] Циани К.Д., Миддлтон М.Дж., Саммерс Дж.Дж., Шелдон К.М. в CONTEMP EDUC PSYCHOL (2010).
Абрамович, С., Шунн, К., Хигаши, Р. М. (2013). Полезны ли значки в образовании? Это зависит от типа значка и опыта учащегося. Исследования и разработки в области образовательных технологий , 61, 217-232.
[xxii] Йегер, Д. С., и Двек, С. С. (2012). Образ мышления, способствующий устойчивости: когда учащиеся верят, что можно развить личные качества. Психолог-педагог, 47 (4), 302-314.
[xxiii] Romero et al., 2014. Yeager & Dweck, 2012.
[xxiv] Paunesku, D., Walton, GM, Romero, C., Smith, EN, Yeager, DS, & Dweck, CS (2015) . Вмешательства, основанные на мировоззрении, — это масштабируемое средство для лечения неуспеваемости.Психологическая наука, DOI: 0956797615571017.
[xxv] Paunesku et al., 2015. Yeager & Dweck, 2012.
[xxvi] Kaplan, A., & Maehr, M. L. (2007). Вклад и перспективы теории ориентации на цель. Обзор педагогической психологии, 19 (2), 141-184.

Почему мотивация так важна для успеха в обучении?

Почему мотивация так важна для успеха в обучении?

Любой анализ достижений учащихся, с тем чтобы направлять стратегии улучшения, должен включать изучение того, что движет мотивацией поведения.Почему мотивация так важна для успеха в обучении? Это «ключ к настойчивости и постоянному обучению. Задача состоит в том, чтобы помочь каждому человеку прояснить его или ее важные цели, а затем найти или создать комбинацию образовательного опыта, которая приведет к желаемым результатам »(Chickering and Kuh, 2005, p. 1).

Мотивация студентов, как обычно, так и естественно, связана с желанием студента участвовать в процессе обучения. Мотивация отражает причины или цели, лежащие в основе их участия или неучастия в академической деятельности (Lumsden, 1994).Для прохождения курсов в онлайн-среде требуется больше инициативы, упорства и самодисциплины, чем в традиционном классе (Mandernach, et al., 2006).

Учащийся, который внутренне мотивирован, предпринимает деятельность «ради самого себя, ради удовольствия, которое она доставляет, познания, которое она позволяет, или чувства выполненного долга, которое она вызывает» (Lepper, 1988, p. 290).

И наоборот, внешне мотивированный ученик выполняет и стремится к успеху «для того, чтобы получить некоторое вознаграждение или избежать наказания, внешнего по отношению к самому занятию», например оценок или одобрения учителя (Lepper, 1988, p.290). Например, некоторых студентов больше мотивирует цель получения сертификата, чем образование; некоторые могут быть мотивированы продвижением, которое следует за сертификатом; третьи — престижем в глазах семьи и друзей. Хотя учащиеся могут иметь одинаковую мотивацию для выполнения задания, источники их мотивации могут различаться. Как учителя, мы должны найти эти различия и, следовательно, разные мотиваторы. Мы должны определить, являются ли они внутренними или внешними мотивами, или их комбинация

Целевая ориентация Мотивация проистекает из множества сил.Он динамичен, подвержен изменениям и является основным фактором готовности и желания учиться. Учащиеся предпочитают прилагать определенный тип и уровень усилий, и их причины столь же разнообразны, как и их взгляды и способности. У студентов может быть одинаковая мотивация для выполнения задания, но источники их мотивации могут быть разными. Учителя должны распознавать, контролировать и пытаться влиять на те факторы, которые мотивируют учащихся.

Среди рассмотренных концепций, связанных с мотивацией, была ориентация на достижение цели (Dweck, 1986).Двек предположил, что студенты, обладающие внутренней (или мастерской) ориентацией, стремятся к новым навыкам и знаниям. Они находят удовлетворение в врожденном вознаграждении за обучение. Такое отношение определяет их поведение в плане достижений, при котором особое внимание уделяется обучению, основанному на контексте. Студенты, ориентированные на самооценку или мастерство, взаимодействуют с контентом, своими сверстниками и преподавателями, обеспечивая более длительный период удержания
и большую способность использовать то, что они узнают. Такие студенты являются самостоятельными учениками на протяжении всей жизни (Chasteuneuf, 2006).

Напротив, студенты с внешней ориентацией (или ориентацией на успеваемость) озабочены достижениями в основном по сравнению со своими сверстниками (Vansteenkiste and Lens, 2006). Они используют механическое запоминание и обучение для немедленной выгоды в соответствии с тем, что они ожидают увидеть в тесте. Такое поведение может наблюдаться у студентов, обучающихся на вводных курсах или на курсах общего образования. Такое обучение предполагает короткую продолжительность жизни и носит поверхностный характер (Ames, 1990). Учащиеся с внешней мотивацией ищут такие преимущества, как оценки, положительные отзывы или другие индикаторы одобрения учителей.Многие такие студенты открыто раскрывают стимулы, которые мотивируют их усилия, такие как поддержание средней оценки для сохранения финансовой помощи, выполнение требований к экзаменам, улучшение карьерных перспектив или получение одобрения значимых других.
Самоэффективность

Другая индивидуальная переменная связана с восприятием способности человека успешно изучать предмет. Самоэффективность, как описано Бандурой (1986), относится к чувству способности преуспеть в данной задаче на определенном уровне.Самоэффективность — это качество, специфичное для конкретной задачи; ученик может быть талантливым и уверенным в себе пианистом (и, следовательно, наслаждаться чувством самоэффективности при игре на фортепиано), но при этом болезненно осознавать низкие достижения на уроке истории (и в результате будет чувствовать себя неэффективным).
Студентам, которые считают себя ограниченными в возможностях, не хватает уверенности, энергии и мотивации, которые приносят успешные учебные усилия. Их поведение в плане достижений ограничено. Они стараются не предпринимать серьезных академических усилий, потому что, основываясь на опыте, они не «видят», как это происходит (Ames, 1990).потребности и цели. На курсе, который стимулирует приверженность и мотивацию к обучению, студенты могут преуспевать.

Из всех ситуационных переменных, влияющих на мотивацию студентов, возможно, ни одна из них не оказывает такого сильного и всеобъемлющего эффекта, как отношение и поведение персонала.

Коммуникация, такая как обратная связь о производительности, представляет собой отличную возможность либо повысить мотивацию, либо ослабить ее. Получение обратной связи или оценки за успеваемость создает для учащихся сложную ситуацию, поскольку они воспринимают это очень лично, а не только в академическом смысле.Это сказывается на их самооценке и самоэффективности; они либо оказываются на прочной опоре, либо в зыбучих песках. Таким образом, способ обратной связи имеет первостепенное значение.

Дополнительные стратегии для повышения мотивации включают в себя руководство студентами к их собственным открытиям фактов и отношений. Самоуважение растет, когда учащиеся осознают успехи в сборе, хранении и извлечении ключевой информации (Alutu, 2006).

Психология: мотивация и обучение | Учебно-ресурсный центр GSI

Эта статья основана на выступлении Мартина Ковингтона, профессора Высшей школы психологии, для серии статей Центра GSI «Как учатся студенты» весной 2011 года.

На этой странице:
Ключевые принципы обучения
Основы исследований
Применение в обучении
Дополнительная литература

Также доступно:
Видео и полное изложение выступления Мартина Ковингтона «Почему студенты учатся, а (иногда) не учатся»

Ключевые принципы обучения

  • Мотивация студентов иногда обусловлена ​​страхом неудачи, основанным на убеждении, что оценки представляют собой оценку их личных способностей или интеллекта, а не их успеваемость по конкретной учебной задаче.Это часть того, что стимулирует повышенный интерес учащихся к получению высоких оценок, в дополнение к убеждениям о том, как их оценки могут повлиять на будущие перспективы.
  • Для преподавателей оценки не имеют того же значения, что для студентов; Основная цель преподавателей — научить студентов изучать материал курса. Поскольку учащиеся так вкладываются в оценки, их ожидания от курса могут сильно отличаться от ожиданий учителей или расходиться с ними.
  • Учебная среда и дизайн курсов, которые используют внутреннюю мотивацию — любопытство и интерес студентов, — улучшают качество обучения студентов.

Основы исследований

Внешняя мотивация и страх неудачи: Когда их спрашивают, что заставляет их учиться и усердно работать в колледже, студенты обычно говорят, что они пытаются получить наилучшую возможную оценку. Фактически, оценки являются основным направлением деятельности большинства учащихся (внешняя мотивация). Только в качестве второстепенных причин студенты перечисляют желания стать компетентными, проявить себя и избежать ошибок (внутренние мотивы). Изучение содержания курса само по себе — последняя из причин, по которым студенты приводят.

Противоречивые ожидания: В результате цели студентов, как правило, не соответствуют целям их преподавателей. Студенты первого курса и многие студенты выше уровня первокурсников склонны полагать, что их обязанность — просто следовать указаниям и усваивать содержание курса. Они думают, что инструкторы должны просто представлять и объяснять материал, и что инструкторы несут ответственность за то, чтобы сделать этот материал интересным, актуальным и увлекательным. Хотя в этих представлениях может быть доля правды, большинство преподавателей хотят делать гораздо больше — поощрять активное взаимодействие с материалом, развивать способность студентов самостоятельно контролировать свое обучение и создавать безопасную среду, в которой студенты могут проявлять любознательность. учащиеся.

Использование внутренней мотивации: Несколько стратегий могут быть связаны с интересами студентов, чтобы они приблизились к целям преподавателя для них.

  • Составьте план урока вокруг проблемы, которую студенты должны решить с помощью материалов курса. Проблема должна относиться к тому, что уже интересует студентов — например, на предварительном курсе микробиологии, когда студенты ставят себя на место педиатра, выясняющего, какие системы являются предметом спора, учитывая симптомы гипотетического пациента.
  • Если вы создаете свой собственный курс, организуйте весь курс вокруг большого вопроса или проблемы, которые материал курса в конечном итоге позволит им точно объяснить и решить.
  • Соедините материалы курса с неакадемическим миром.
  • Воспользуйтесь мероприятиями, которые интересуют учащихся, чтобы узнать, как ваша область рассматривает затронутые проблемы.
  • Любопытство отлично подходит для пробуждения внутреннего интереса. Принесите аномалии или курьезы, которые студенты могут использовать для анализа и объяснения материала курса.

Приложения к обучению

Мотивирующие студенты, Центр обучения Университета Вандербильта

Дополнительная литература

Обратите внимание, что для некоторых ссылок может потребоваться прокси-сервер библиотеки. См. Страницу библиотеки Подключение за пределами кампуса.

Kyndt, Eva et al. «Прямое и косвенное влияние мотивации к обучению на подходы студентов к обучению через восприятие рабочей нагрузки и сложности задачи». Исследования и разработки в сфере высшего образования 30.2 (апрель 2011 г.): 135–150.

Мотивирующие студенты

{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Что закончен ли ваш наивысший уровень образования? "," mountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "}, {" label ":" Master \ u0027s in Progress ", "value": "Master In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]} }, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}} , {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-4028-82849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Первый Name "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" " , "hidden": false, "label": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "name": "email", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Фамилия", "mountPoint": 1, "name": "last_name", "required": true, "type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Каков ваш наивысший уровень законченного образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School " , "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors Выполняется "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s "," value ":" Бакалавр "}, {" label ":" Магистр \ u0027s in Progress "," value ":" Masters In Progress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Докторантура "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? "," MountPoint ": 1," name ":" test_taken "," обязательно ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Да "," value ":" Yes "}, {" label ": "Нет", "значение": "Нет"}, {"ярлык": "Зарегистрировано, но не выполнено", "значение": "Зарегистрировано, но не выполнено"}]}}, {"helpText": "", "скрыто ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я начинаю свое образование "," value ":" Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование "}, {" label ":" Я прошел несколько курсов "," value ":" Я прошел несколько курсов "}, {" label ":" У меня в поле есть степень бакалавра или бакалавра "," значение ": "У меня есть степень бакалавра или бакалавра в этой области"}]} }, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас был средний балл в бакалавриате?", "mountPoint": 1, "name": "posed_gpa_range "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" 4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [ссылка -], которые работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области патологии речи и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," формат ":" флажок "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-4028-82849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ действительный "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_only_consent"}, {"data": "true"}, {"op": 1}, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": " eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}]]," 8 ": [1," ", [{" data ":" состояние.no_klondike_gdpr_only_consent "}, {" data ":" true "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0 }, {"op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}]]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"}

Важная часть головоломки для мотивации студентов

Вскоре после того, как наша дочь пошла в среднюю школу, наш сын в третьем классе начал плакать каждую ночь, делая домашнее задание.Он не только жаловался, что ему больше не нравится школа, но и неоднократно спрашивал, сможет ли он пообщаться со своей сестрой. После дополнительных исследований мы выяснили, что его учитель побуждал класс усердно работать, чтобы они были готовы к чрезвычайно интенсивному школьному опыту, который только что начала его сестра.

Наш сын плакал не только потому, что он чувствовал себя подавленным количеством домашних заданий, которые от него требовались, но теперь он считал, что средняя школа должна быть поистине ужасным опытом для его сестры.Это было резким знакомством с широко распространенной тенденцией в Соединенных Штатах: ценность, которую учащиеся придают школе, уменьшается с возрастом.

Но со временем ослабевает не только ощущение учащимися важности того, что они изучают, актуальности работы, которую они делают. Поразительно, но многочисленные исследования показывают, что мотивация учащихся к обучению в целом, а также успеваемость со временем снижаются как в школе, так и в колледже. В недавнем опросе студентов, проведенном Институтом Гэллапа, восемь из 10 сообщили, что «учатся с положительным эмоциональным тоном и настойчивы перед лицом трудностей.«Доля падает до шести из 10 в средней школе и до четырех из 10 в средней школе. В общенациональном опросе выбывших из средней школы 69 процентов сообщили, что их школы не мотивировали их.

Одна группа исследователей, возглавляемая Жаком Экклсом и ее коллегами, наблюдала за учениками начальной школы, колледжа и других школ. Чтобы уловить мотивацию, они использовали структуру, которая предполагает, что студенты будут мотивированы настолько, насколько, по их мнению, они могут учиться и воспринимать то, чему они учатся, интересно, важно и актуально для их жизни.В одном из своих многочисленных исследований они опросили 761 учащегося со средним доходом, в основном белых учащихся, один раз в год, начиная со второго класса и заканчивая выпуском средней школы. Мотивация студентов как по математике, так и по английскому языку снижалась по мере продвижения их образовательной карьеры.

Эти негативные тенденции в мотивации с течением времени пугают две вещи. Если бы мы хорошо работали преподавателями, разве не стали бы ученики больше заниматься школой по мере взросления, потому что они биологически способны делать более сложные и интересные вещи по мере развития своего мозга? Как мы можем побудить большее количество студентов стать инженерами, медсестрами или любыми другими профессиями, если со временем приобретение необходимых навыков станет менее интересным и мотивирующим? Эти вопросы должны заставить нас задуматься.

Но это вторая проблема, которая обычно привлекает всеобщее внимание. Мотивация важна не только сама по себе; это также важный показатель обучения и достижений. Учащиеся, которые более мотивированы к обучению, настойчивы дольше, прилагают более качественные усилия, учатся более глубоко и лучше успевают в классах и на стандартных тестах. Это здравый смысл, но он также подтверждается сотнями исследований.

Учитывая ключевую роль, которую мотивация учащихся играет в обучении, повышение значимости школы для учащихся представляется жизненно важным для реформы образования.К счастью, исследования показывают, что «ценностное вмешательство» может помочь. Поощрение учащихся ценить то, что они изучают, может привести к большему интересу к изучаемой теме, более активному взаимодействию и более высоким достижениям. Мои коллеги и я — в лаборатории мотивации Университета Вирджинии и в других местах (включая Джуди Хараккевич и Ханну Гаспар, среди прочих) — разрабатываем и тестируем конкретное ценностное вмешательство более 15 лет.

Наша стратегия — помочь студентам обнаружить личную связь между своей жизнью и тем, что они изучают.Хотя некоторые детали ценностного вмешательства различаются в зависимости от исследования, основы те же: учащимся предлагается кратко подумать о том, как темы, которые они изучают в классе, связаны с некоторыми важными аспектами их жизни, такими как будущие цели, личные интересы и т. Д. или другие значимые. Мы протестировали наше вмешательство на тысячах учащихся средних, старших классов и колледжей, а также по широкому кругу предметов. Мы обнаружили, что это вмешательство не только останавливает снижение мотивации, но и повышает успеваемость учащихся.

Многие из вас могут подумать: «О, это легко! Я просто расскажу своим ученикам (или детям), как я использую алгебру, когда переделываю кухню, или основы арифметики при подаче налогов ». Несмотря на благие намерения, такие стратегии, вероятно, не сработают так хорошо, как вы думаете. Это связано с тем, что многие учителя путают значение , которое находит в теме, со значением, которое ученик находит в теме.

Наш сын в третьем классе ценил возможность узнавать новое и интересное и проводить время с друзьями.Его учитель ценил подготовку учеников к старшей школе. Ценности учителя заставляли его бояться школы, потому что будущее, которое она представляла, казалось ему ужасным. Исследования показывают, что это не редкость. Согласно недавнему набору исследований, рассказ студентам о том, что математика является важным навыком для их будущего, снизил интерес к обучению у студентов, которые были наименее уверены в своих способностях.

Вместо того, чтобы навязывать учащимся причины ценить учебу, преподаватели могут помочь им установить собственные связи между своей жизнью и тем, что они изучают.Вот несколько предложений, основанных на нашем исследовании:

Для студентов, которые хорошо понимают, кто они и что им интересно, простого побуждения к размышлениям о связях может быть достаточно для повышения их мотивации. Вот образец подсказки из одного из наших исследований со школьниками, изучающими естественные науки.

Для учащихся, которым нужна дополнительная помощь в установлении связей, мы создали новый онлайн-ресурс под названием Build Connections. Это упражнение, разработанное в сотрудничестве с лабораторией персонажей, помогает учителям объяснить учащимся связь между важными аспектами жизни учащихся и тем, что они изучают в школе.Прежде чем размышлять о том, как школа связана с их жизнью, учеников сначала побуждают подумать о своих интересах, увлечениях и личных целях.

Учителя могут затем помочь ученикам установить связь между этими важными аспектами их жизни и материалом, который они изучают. Учащиеся, которым требуется дополнительная помощь, могут прочитать цитаты других учащихся о том, какое значение имеет школа для их жизни. Если вы все же попробуете Build Connections, не забудьте оставить здесь свой отзыв!

Администраторы могут побуждать учителей выделять в учебный день время для размышлений и налаживания связей.Это может включать в себя выделение времени для профессионального развития, направленного на планирование того, как учителя будут помогать учащимся устанавливать связи, и выделение средств для поддержки этих усилий.

Помогая учащимся понять ценность обучения для их собственной жизни — вместо того, чтобы навязывать учащимся интересы и цели учителя, — педагоги могут повысить вовлеченность, настойчивость и успеваемость учащихся. В случае с нашим сыном в третьем классе это предполагало обсуждение с ним и его сестрой того, что им нравится в школе.Это позволило ему увидеть, что у его старшей сестры по-прежнему есть школьные темы, которые она любит изучать, и он начал понимать, что средняя школа не так ужасна, как ему внушали послания учителя.

Крис Халлеман — директор лаборатории мотивации в Университете Вирджинии и доцент Образовательной школы Карри. Тереза ​​Халлеман, бывшая учительница средней и старшей школы, является научным сотрудником Motivate Lab.

Мотивации, теории и исследования для педагогической психологии

Мотивация — это внутреннее состояние, которое активирует, направляет и поддерживает поведение.Педагогическое психологическое исследование мотивации касается воли или воли, которую студенты привносят в задачу, их уровня интереса и внутренней мотивации, личных целей, которые определяют их поведение, и их убеждений в причинах своего успеха или неудачи.

Форма теории атрибуции, разработанная Бернардом Вайнером, описывает, как представления студентов о причинах академической успеваемости или неудачи влияют на их эмоции и мотивацию. Например, когда учащиеся объясняют неудачу отсутствием способностей, а способность воспринимается как неконтролируемая, они испытывают эмоции стыда и смущения и, как следствие, уменьшают усилия и показывают более низкую успеваемость.Напротив, когда учащиеся объясняют неудачу отсутствием усилий, а усилия воспринимаются как контролируемые, они испытывают чувство вины и, следовательно, увеличивают усилия и демонстрируют улучшенную успеваемость.

Мотивационные теории также объясняют, как цели учащихся влияют на способ их выполнения академическими задачами. Те, у кого есть цели мастерства, стремятся повысить свои способности и знания. Те, у кого есть цели, связанные с производительностью, стремятся к высоким оценкам и ищут возможности продемонстрировать свои способности.Те, у кого есть цели избегать производительности, движимы страхом неудачи и избегают ситуаций, в которых их способности раскрываются. Исследования показали, что цели мастерства связаны со многими положительными результатами, такими как настойчивость перед лицом неудач, предпочтение сложных задач, творчество и внутренняя мотивация. Цели уклонения от успеваемости связаны с отрицательными результатами, такими как плохая концентрация во время учебы, неорганизованность учебы, меньшая саморегуляция, поверхностная обработка информации и тестовое беспокойство.Цели производственного подхода связаны с положительными результатами и некоторыми отрицательными результатами, такими как нежелание обращаться за помощью и поверхностная обработка информации.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *