Уровень социального развития: Рейтинг стран мира по уровню социального развития — Гуманитарный портал

Автор: | 16.06.2021

Содержание

Рейтинг стран мира по уровню социального развития — Гуманитарный портал

Индекс социального прогресса (Social Progress Index) — это комбинированный показатель международного исследовательского проекта The Social Progress Imperative, который измеряет достижения стран мира с точки зрения общественного благополучия и социального прогресса. Разработан в 2013 году под руководством Майкла Портера (Michael E. Porter), председателя The Social Progress Imperative, профессора Гарвардского университета, специалиста в области стратегического управления и международной конкурентоспособности. В редакционный совет издания Индекса входят представители ряда ведущих университетов и исследовательских центров, включая Гарвардскую школу бизнеса и Массачусетский технологический институт.

Авторы исследования полагают, что понятие социального прогресса стало одним из наиболее важных направлений исследований в области социологии, психологии, экономики и государственного управления, поэтому показатели социального развития часто рассматриваются в качестве определённой альтернативы показателям экономического развития, которое является необходимым, но недостаточным условием социального прогресса.

Индекс не включает показатели экономического развития стран мира (такие как уровень ВВП и ВНД), а предназначен для оценки общественного благополучия в той или иной стране. Поскольку исследование оценивает достижения в социальной сфере отдельно от экономических индикаторов, это позволяет глубже изучить взаимосвязь между экономическим и социальным развитием.

Индекс охватывает страны, для которых имеются достоверные показатели, и базируется на комбинации данных из опросов общественного мнения (12%), оценок экспертов в области развития (25%) и статистической информации международных организаций (61%). Содержащийся в докладе межстрановой анализ факторов социального развития даёт информацию для сравнений и содержит подробные профили каждого государства, включая детализацию итогового положения в рейтинге, а также руководство по их ключевым преимуществам и недостаткам.

При определении успехов той или иной страны в области социального прогресса учитываются свыше 50 показателей, объединённых в три основные группы:

  1. Основные потребности человека — питание, доступ к основной медицинской помощи, обеспечение жильём, доступ к воде, электричеству и санитарным услугам, уровень личной безопасности.
  2. Основы благополучия человека — доступ к базовым знаниям и уровень грамотности населения, доступ к информации и средствам коммуникации, уровень здравоохранения, экологическая устойчивость.
  3. Возможности развития человека — уровень личных и гражданских свобод, обеспечение прав и возможностей человека принимать решения и реализовывать свой потенциал.

Индекс измеряет достижения каждой страны по шкале от 0 (наименьшая степень устойчивости) до 100 (наибольшая степень устойчивости) на основе полученных данных в трёх вышеуказанных базовых категориях. Подробное описание методологии формирования Индекса и источников данных для него приводится в ежегодном выпуске рейтинга по результатам очередного сравнительного исследования.

Рейтинг социального развития | Делойт Казахстан

16 апреля 2013 года, Москва. Сегодня на сайте международного форума Джеффа Сколла, ведущей площадки для формирования предпринимательского подхода и инновационного решения актуальных мировых проблем, был опубликован рейтинг социального развития. По результатам рейтинга Швеция является страной с наиболее развитыми социальными программами, а Великобритания заняла в нем второе место, обогнав Германию (пятое место), США (шестое место) и Японию (восьмое место).

Рейтинг социального развития, при составлении которого рассматривались 50 стран по социальным и экологическим показателям, был разработан профессором Портером и организацией The Social Progress Imperative. Они работают в сотрудничестве с экономистами из Массачусетского технологического института, а также ведущими международными организациями в сфере социального предпринимательства, бизнеса, благотворительности и научной деятельности. Среди таких организаций ― Cisco, «Делойт Туш Томацу Лимитед», фонд Джеффа Сколла, фонд AVINA и банк Compartamos.

Рейтинг социального развития отличается тем, что в его основе лежат исключительно социальные и экономические показатели, которые отражают базовые потребности человека, а также распределение благ и возможностей в обществе.

Результаты рейтинга наглядно демонстрируют, к чему должны стремиться правительства стран, чтобы повысить благосостояние населения. При составлении рейтинга используются научные статистические методы и репрезентативные данные из международных источников, среди которых ― Всемирный банк и Всемирная организация здравоохранения.

«Арабская весна» 2011 года и напряженная ситуация в Мексике в течение последних десяти лет обнажили недостатки использования показателей экономического роста в качестве основного индикатора социального развития, ― отметил профессор Портер. ― Наше понимание успеха в сфере развития бизнеса и экономики не может быть полным.

Предыдущие попытки выйти за рамки исключительно экономических показателей заложили важный фундамент, однако нам нужен более целостный, всеобъемлющий и научный подход. Рейтинг социального развития является попыткой заполнить данные пробелы и использовать новые возможности.

Социальное развитие зависит от выбора политического курса, объема инвестиций и использования возможностей широкого круга заинтересованных лиц ― правительств, гражданского и бизнес-сообществ. Необходимо вести деятельность на государственном уровне. Я уверен, что информирование и мотивация всех заинтересованных лиц для ведения совместной работы и создания целостного подхода позволит достичь значительных успехов в социальном развитии».

Представители The Social Progress Imperative утверждают, что традиционные показатели экономического роста не отражают действительной ситуации в стране. Хотя получение больших доходов определенно ведет к росту уровня жизни, можно достичь высокого уровня социального развития и при достаточно скромном уровне дохода, и наоборот ― можно наблюдать социальный регресс и при высоком уровне доходов. Ни одна из стран не смогла занять место в первой половине списка по всем 12-ти показателям социального развития, которые включают в себя нижеследующие: уровень питания и медицинского обслуживания; качество воздуха, воды и санитарные условия; жилищные условия; личная безопасность; доступность базовых знаний; доступность информации и средств связи; здравоохранение; экологическая устойчивость; личная свобода; доступность высшего образования; свобода выбора; равенство и социальная активность.

Вот лишь некоторые из основных выводов, сделанных по итогам составления рейтинга социального развития.

  • В 16 странах, входящих в ОЭСР, показатели здравоохранения не связаны с расходами на здравоохранение, выраженными в процентах от ВВП. Это ставит особые задачи перед руководством стран, где на долю здравоохранения приходятся самые большие расходы. К примеру, США являются лидером среди стран ОЭСР по затратам на здравоохранение на индивида, однако в рейтинге социального развития по показателю здравоохранения страна занимает лишь 11-е место из 16-ти стран ОЭСР.
  • Испания, занимающая 10-е место по совокупности всех 12-ти показателей и 11-е место по уровню ВВП, попала лишь на 22-ю строчку рейтинга по показателю свободы выбора.
  • Великобритания (2-е место в общем рейтинге) и Швеция (1-е место в общем рейтинге) занимают в рейтинге социального развития более высокие позиции, чем в рейтинге уровня жизни, составленном ООН. Это объясняется тем, что данные страны имеют стабильно высокие показатели по трем направлениям социального развития: базовые потребности, основы благосостояния и социальные возможности.
    В то же время США имеют более низкие показатели благосостояния, а Германия и Франция ― более низкие показатели социальных возможностей. Практически все развитые страны имеют низкие показатели экологической устойчивости, особенно это касается крупных стран с большими запасами природных ресурсов, таких как Австралия (46-е место), Канада (47-е место) и США (48-е место).

«Рейтинг социального развития показывает, что страны с сопоставимым ВВП могут иметь разный уровень социального развития, ― говорит Майкл Грин, исполнительный директор The Social Progress Imperative. ― Мы ожидаем, что в ближайшие несколько лет будет происходить интенсивный обмен знаниями, когда те, кто добился выдающихся результатов ― в политике, бизнесе или обычной жизни, ― начнут описывать свой опыт и делиться им».

«Компания «Делойт» считает, что бизнес играет одну из важнейших ролей в формировании общества будущего. Мы сможем решить сегодняшние проблемы, с которыми нам приходится сталкиваться на мировом и региональном уровне, только если правительство, гражданское и бизнес-сообщества будут работать сообща, используя самые современные и совершенные методы разработки и использования решений, направленных на создание стабильного и процветающего мира для всех жителей планеты, ― отметила Хизер Хэнкок, управляющий директор «Делойт Туш Томацу Лимитед». ― Мы считаем, что рейтинг социального развития поможет представителям бизнеса понять, как лично они могут принять участие в реализации данной инициативы, что, в свою очередь, будет способствовать росту внимания к социальным инвестиционным проектам, а также послужит стимулом к принятию совместных решений».

«Рейтинг социального развития разработан для того, чтобы помочь нам найти оптимальные решения, ― говорит Салли Осберг, президент и исполнительный директор фонда Джеффа Сколла и директор организации The Social Progress Imperative. ― Этот удобный инструмент делает необходимую информацию доступной для тех, кто принимает непосредственное участие в реализации изменений, а также способствует принятию коллективной ответственности за достигнутые результаты».

Рейтинг социального развития является первым проектом организации The Social Progress Imperative в ряду инициатив, направленных на оказание содействия правительствам в принятии инвестиционных и политических решений, а частным компаниям и гражданскому сообществу ― в улучшении уровня жизни населения.

Рейтинг социального развития — 2014

Согласно данным нового мирового рейтинга, опубликованного сегодня американской некоммерческой организацией The Social Progress Imperative и представленного на Всемирном форуме Джеффа Сколла по социальному предпринимательству, экономический рост не всегда влечет за собой положительные изменения в социальной среде. В рейтинге социального развития 2014 года представлены 132 страны, которые оценивались по показателям в социальной и экологической сферах. Очевидно, что высокий уровень ВВП на душу населения дает преимущества, особенно в области базовых человеческих потребностей. Однако рост доходов не гарантирует улучшения показателей в таких сферах как экология, здравоохранение и социальные возможности.

Рейтинг социального развития, разработанный командой специалистов во главе с профессором Майклом Портером из Гарвардской школы бизнеса, дополняет экономическую характеристику стран, которая оценивается по уровню ВВП и другим показателям, и предназначен для составления более объективного представления о положении дел в стране.

Профессор Майкл Портер заявил: «До настоящего времени считалось, что существует прямая связь между экономическим ростом и благосостоянием населения страны. Однако рейтинг социального развития показывает, что это правило работает не всегда. Хотя высокий уровень ВВП на душу населения связан с социальным развитием, эта связь прослеживается не во всех случаях. Мы обнаружили, что при одинаковом уровне ВВП некоторые страны достигают гораздо более высокого уровня социального развития, чем другие».

Стив Алмонд, председатель международного Совета директоров «Делойт Туш Томацу Лимитед», отметил: «Для того чтобы добиться прогресса в развитии и укреплении общества, нам необходим более совершенный метод оценки показателя социального развития».

Дэвид Оуэн, управляющий партнер компании «Делойт», СНГ: «У России, как и у других стран с развивающейся экономикой, есть возможность для улучшения благосостояния населения, и здравоохранение и безопасность являются в этом плане приоритетными областями. Мы согласны с нашими зарубежными коллегами, что для развития социальной сферы необходимо проведение ее всесторонней оценки на постоянной основе».

Майкл Грин, исполнительный директор The Social Progress Imperative, подчеркнул: «Экономический рост не всегда ведет к прогрессу в социальной сфере. Рейтинг социального развития показывает, что если мы хотим бороться с такими проблемами, как бедность и неравенство, то одного экономического роста недостаточно».

Салли Осберг, президент и исполнительный директор фонда Джеффа Сколла, отметила: «Чтобы социальное развитие обрело первостепенную важность, необходимо, чтобы развитие общества и его благосостояния имело такое же значение, как рост ВВП».

Мировые тенденции

● Рейтинг социального развития показывает, что существует прямая взаимосвязь экономических показателей (рассчитанных в ВВП на душу населения) с уровнем социального развития. Страны с высоким уровнем дохода обычно добиваются более высокого уровня социального развития: Новая Зеландия (ВВП на душу населения — 25,858 тыс. долларов США*) занимает первое место в рейтинге, тогда как Чад (1,870 тыс. долларов США*) занимает последнее место.

● Однако не только экономические показатели способствуют социальному развитию.Страна с самым высоким в мире ВВП — Норвегия (47,546 тыс. долларов*) — заняла в рейтинге пятое место и находится позади Новой Зеландии, чей ВВП на душу населения почти в два раза меньше, чем у Норвегии. Находящийся в конце списка Чад имеет гораздо более высокий показатель ВВП на душу населения (1,870 тыс. долларов*), чем Либерия (560 долларов*), занявшая в рейтинге 120-е место. Подобная ситуация повторяется на всех уровнях экономического развития: например, несмотря на низкий уровень ВВП на душу населения, Ямайка находится в рейтинге выше, чем Китай.

● Соотношение между экономическим и социальным развитием меняется с ростом доходов.

○ При более низком уровне дохода небольшая разница в уровне ВВП связана с большой разницей в показателях социального прогресса. Например, по качеству воды, санитарных и жилищных условий существует огромное различие в значениях между странами с низкими доходами и странами из нижней части списка со средним уровнем доходов.

○ Однако по мере увеличения доходов «легкие» достижения в сфере социального развития, которым способствует экономический рост, исчерпываются, и дальнейшее развитие экономики ведет к возникновению новых социальных и экологических проблем. Например, по показателю экологической устойчивости, в рамках которого рассматриваются такие параметры, как выбросы парниковых газов, страны с высоким уровнем доходов ненамного опережают страны с низким уровнем доходов. На самом деле, по мере развития экономик стран с низким уровнем дохода показатель экологической устойчивости, возможно, ухудшится перед тем, как вновь начнет демонстрировать положительную динамику.

● Экономическое развитие стран с низким уровнем дохода необязательно   влечет за собой значительное повышение уровня социального развития. Например, если взять показатель личной безопасности — количество самоубийств, насильственных преступлений и смертей в ДТП имеет тенденцию к значительному сокращению, только когда страны достигают высокого уровня доходов, но даже в этом случае между странами существуют серьезные различия. До этого момента в странах с низким и средним уровнем доходов наблюдается лишь незначительный прогресс в сфере личной безопасности.

● Высокий уровень ВВП на душу населения способствует удовлетворению базовых потребностей человека, но не гарантирует расширения социальных возможностей.Когда страны достигают высокого уровня доходов, то в среднем по показателю социальных возможностей, который включает в себя такие параметры, как личные права, толерантность и социальная вовлеченность, они добиваются серьезного прогресса. Однако между странами с высоким уровнем доходов в этих показателях существует значительная разница, которая гораздо существеннее разницы по показателю базовых потребностей, оценивающему такие факторы, как качество воды, санитарных условий и медицинского обслуживания, и по которому все страны с высоким уровнем дохода имеют хорошие результаты.

● Большинство стран в достаточной мере обеспечивают своих граждан базовой медицинской помощью, то же самое касается доступности образования и уровня грамотности среди взрослого населения. Это может свидетельствовать о том, что Цели развития тысячелетия (ЦРТ) оказывают позитивное влияние на социальный прогресс в данных областях. Для улучшения таких показателей, как личная безопасность, доступность высшего образования и экологическая устойчивость, по которым многие страны имеют невысокие результаты, могут потребоваться аналогичные скоординированные совместные усилия.

Ключевые результаты рейтинга

  • В этом году первое место в рейтинге заняла Новая Зеландия.
  • Нидерланды стали лучшей страной в Евросоюзе (ЕС).
  • Канада признана лучшей среди стран Большой восьмерки.
  • Словения и Эстония добились серьезных успехов среди европейских стран, опередив Францию, Испанию и Италию. Из крупных стран ЕС Италия продемонстрировала самый низкий результат, оказавшись позади таких бывших стран советского блока, как Чехия, Словакия и Польша.
  • Коста-Рика и Уругвай стали лучшими в Латинской Америке
  • Бразилия заняла самое высокое место среди стран БРИКС. Далее следуют Южная Африка, Россия, Китай и Индия.
  • Все страны БРИКС, за исключением Бразилии, продемонстрировали низкие показатели социального развития, что свидетельствует о том, что, в частности, в таких странах, как Китай и Индия, быстрый экономический рост не ведет к улучшению качества жизни граждан.

Неожиданности рейтинга:

  • США заняли 16-е место, оказавшись позади Канады (седьмое место) и Великобритании (13-е место). По словам Майкла Грина, исполнительного директора The Social Progress Imperative, рейтинг показывает, что США отстают от стран с сопоставимым уровнем ВВП на душу населения по целому ряду показателей.
  • Россия заняла 80-е место в рейтинге, оказавшись позади Украины (62-е место) и Грузии (66-е место).
  • Индия заняла 102-е место в рейтинге, уступив Бангладешу (99-е место) и Шри-Ланке (85-е место).

Первая пятерка

1. Новая Зеландия продемонстрировала очень хорошие результаты по таким показателям, как политические права, доступ к современным коммуникациям и школьное образование. Такое достижение впечатляет, учитывая, что ВВП Новой Зеландии на душу населения составляет 25,875 тыс. долларов США* (только 25-й показатель в мире).

2. Швейцария показала хорошие результаты по таким параметрам, как экологическая устойчивость, личная безопасность, ожидаемая продолжительность жизни и религиозные свободы.

3. Исландия продемонстрировала хорошие результаты по всем показателям, в особенности по уровню толерантности и социальной вовлеченности, а также по доступу к информации и средствам коммуникации. Как и в случае с Новой Зеландией, такой результат впечатляет и превосходит показатель страны по ВВП на душу населения, который составляет 33,880 тыс. долларов США* (13-е место в мире).

4. Нидерланды показали хорошие результаты по качеству воды и санитарных условий, доступу к информации и средствам коммуникации, экологической устойчивости и политическим правам.

5. Норвегия продемонстрировала хорошие показатели по личной безопасности, количеству интернет пользователей, свободе прессы и базовой медицинской помощи.

Салли Осберг, президент и исполнительный директор фонда Джеффа Сколла, отметила: «При составлении рейтинга социального развития определяются важные показатели, учитываются данные по базовым потребностям, таким как здравоохранение, и основополагающим сферам — образованию и правам человека. Рейтинг является новым инструментом, который меняет правила игры; он разработан для предоставления больших возможностей правительствам, компаниям, социальным предпринимателям и другим представителям сообщества, повышения их коллективной ответственности и выявления возможностей для инвестирования и экономии от эффекта масштаба».

Являясь первым в мире рейтингом, предназначенным для устранения зависимости уровня мирового социального развития от уровня экономического развития, рейтинг социального развития позволит странам двигаться в направлении создания мирного, процветающего, стабильно развивающегося общества».

Стив Алмонд подчеркнул: «Делойт» сотрудничает с The Social Progress Imperative и другими организациями, поскольку по нашему мнению бизнес должен оказывать содействие в решении серьезных мировых проблем, а рейтинг является инструментом, который может способствовать эффективному взаимодействию бизнеса, власти и общества».

Профессор Майкл Портер заявил: «Создание рейтинга социального развития является самой всеобъемлющей и амбициозной из когда-либо предпринимавшихся попыток определить и измерить уровень социального развития. Это новый инструмент, который позволяет нам получать более полную картину благополучия граждан в социальной сфере, которую можно сравнить с экономическими успехами. Мы надеемся, что подобно тому, как ВВП на душу населения является фактической мерой экономических результатов, рейтинг социального развития станет широко применяемым показателем достижений в социальной и экологической сферах».

Рейтинг социального развития разработан для того, чтобы собрать воедино все факторы, определяющие социальный прогресс, произвести оценку по соответствующим показателям и определить приоритетные области для развития стран. Образно говоря, при составлении рейтинга оценивались следствия — ожидаемая продолжительность жизни, грамотность, свобода выбора, нежели причины — размер государственных расходов или принятые законы. Поскольку в рейтинге социального развития достижения в социальной сфере оцениваются отдельно от экономических индикаторов, это впервые позволяет нам изучить взаимосвязь между экономическим и социальным развитием».

Организация The Social Progress Imperative создала рейтинг социального развития в сотрудничестве со специалистами Гарвардской школы бизнеса и Массачусетского технологического института, а также ведущими международными организациями в сфере социального предпринимательства, бизнеса и благотворительности. Среди таких организаций ― Cisco, банк Compartamos, «Делойт Туш Томацу Лимитед» и входящие в него компании, фонд AVINA и фонд Джеффа Сколла.

Примечание для редакторов:

Об организации The Social Progress Imperative

Задача организации The Social Progress Imperative состоит в улучшении благосостояния людей по всему миру, в особенности самых малообеспеченных путем ускорения социального развития. С этой целью организация составляет надежный, единый и инновационный рейтинг социального развития; развивает исследования и обмен знаниями в области социального развития; предоставляет руководителям и специалистам бизнеса, власти и гражданского общества новые инструменты для проведения политики и реализации программ.

Финансовая поддержка

The Social Progress Imperative зарегистрирована как некоммерческая организация в США и благодарит за финансовую поддержку следующие организации: Cisco, банк Compartamos, «Делойт Туш Томацу Лимитед», фонд Рокфеллера и фонд Джеффа Сколла.

Что такое социальное развитие?
Социальное развитие определяется как способность общества обеспечивать основные потребности его граждан и создавать возможности для улучшения уровня их жизни, а также условия для полной реализации потенциала как отдельных личностей, так и групп граждан.

ВВП на душу населения, определение

В рейтинге социального развития используется определение Всемирного банка: «ВВП на душу населения рассчитывается по паритету покупательной собственности (ППС). ВВП по ППС — это валовый внутренний продукт, рассчитанный в международных долларах с использованием расчетных показателей паритета покупательной способности. Международный доллар обладает той же покупательной способностью к ВВП, какой доллар США обладает в Соединенных Штатах Америки. ВВП по ППС представляет собой сумму валового продукта, созданного всеми резидентами в экономике, к которой прибавляются все налоги на товары и из которой вычитаются любые субсидии, не включенные в стоимость товаров. Он рассчитывается без учета отчислений на амортизацию или на истощение природных ресурсов. Данные представлены в международных долларах на 2005 год.http://data.worldbank.org/indicator/NY.GDP.PCAP.PP.KD

Показатели уровня социально-экономического развития стран

Показатели уровня социально-экономического развития стран.

 

Основными показателями социально-экономического развития стран (уровня развития хозяйства, культуры и образования населения) являются валовой внутренний продукт (ВВП) и индекс развития человеческого потенциала (ИРЧП). Валовой внутренний продукт — общая стоимость произведенных товаров и услуг, созданных в стране за определенный период (обычно за год), и предназначенных для непосредственного употребления. По уровню ВВП страны между собой значительно различаются. В десятку стран с самым высоким ВВП входят США, Китай, Япония, Индия, Германия, Великобритания, Россия, Франция, Бразилия и Италия. Однако в расчете на душу населения на первое место выходят небольшие страны: Катар, Люксембург, Мальта, Норвегия, Бруней, Сингапур, Кипр, Ирландия, Швейцария.

В отличие от ВВП валовой национальный продукт (ВНП) включает суммарную стоимость товаров и услуг, созданных предприятиями данной страны внутри страны и за ее пределами.

Одним из важнейших показателей, которым ООН измеряет социально-экономический уровень развития различных стран, является индекс развития человеческого потенциала (ИРЧП). В число главных составляющих индекса входят такие показатели: ожидаемая продолжительность жизни населения страны, уровень образованности населения и валовой внутренний продукт из расчета на душу населения. Взятые вместе, они дают количественную оценку качества жизни. Значения ИРЧП могут изменяться от 1 до 0.

По индексу развития человеческого потенциала все страны подразделяются на четыре группы. В первую группу входят страны с очень высоким уровнем развития человеческого потенциала (0,80—0,95). В эту группу входят 50 стран, включая все высокоразвитые страны (Норвегия, Австралия, США, Нидерланды и др.). Вторую группу образуют страны, их около 50, с высоким уровнем развития человеческого потенциала (0,80—0,71), включая Республику Беларусь, Россию, Казахстан и др. Третью группу образуют страны со средним уровнем развития человеческого потенциала (0,71—0,53) — это около 50 стран, представляющих Азию, Африку и Южную Америку. В четвертую группу с низким уровнем развития человеческого потенциала (0,53—0,30) входят беднейшие государства мира — более 40 стран.

По значению ИРЧП Беларусь превосходила многие европейские страны и к 1990 г. занимала 40-е место среди 174 стран мира. После кризиса 1990-х гг. Беларусь практически восстановила экономический потенциал страны и по ИРЧП она поднялась до 50-го места в мире (2013 г. ).

 

Типы стран мира.

 

В конце ХХ в. сложились новые типы стран мира. По ряду показателей (величина ВВП, объем промышленной и сельскохозяйственной продукции, качество жизни и др.), а также по особенностям социально-экономического и политического развития выделяют три основные группы стран мира (рис. 40).

 

Рис. 40. Типы стран мира по уровню социально-экономического развития

 

Первая группа — это экономически высокоразвитые страны, страны с высоким уровнем экономического, культурного и социального развития, играющие ведущую роль в мировой экономике. Сюда входят главные экономически высокоразвитые страны: США, Япония, Германия, Франция, Великобритания, Италия и Канада. На долю этих стран приходится 2/3 мирового ВВП. К этой группе относятся также экономически высокоразвитые небольшие страны Западной Европы: Бельгия, Швейцария, Австрия, Швеция, Норвегия, Финляндия, Люксембург и др. , а также страны «переселенческого капитализма», которые не знали феодализма и социально-экономический уклад которых сформировали иммигранты из Европы, — Австралия, Новая Зеландия, ЮАР, Израиль.

Вторую группу образуют экономически среднеразвитые страны Западной Европы (Испания, Португалия, Греция, Ирландия) и Восточной Европы (Польша, Чехия, Словакия и др.). По уровню развития они заметно отстают от стран первой группы. Вступление этих стран в Европейский союз способствовало их экономическому развитию и повышению уровня жизни. 

Третью группу образуют развивающиеся страны. Это страны Восточной Европы, страны Балтии, ряд стран СНГ (Россия, Беларусь, Казахстан, Азербайджан, Армения, Туркменистан и др.), Монголия, Китай, Вьетнам и др. Развивающиеся страны занимают более половины площади суши, в них проживает почти 80 % населения земного шара.

Ключевыми странами в группе развивающихся стран являются Китай, Индия, Бразилия, Россия, Мексика. Они концентрируют 2/3 мировых запасов полезных ископаемых и сосредоточивают около 1/2 населения мира.

Среди развивающихся стран выделяют новые индустриальные страны. Они отличаются высоким уровнем развития промышленного производства. К ним относятся Республика Корея, Сингапур, Тайвань (в составе КНР), Таиланд, Индонезия, Малайзия, Филиппины. Экономические показатели этих стран Юго-Восточной Азии в основном соответствуют показателям промышленно развитых государств, однако у них имеются еще и черты, присущие всем развивающимся странам.

Небольшую группу среди развивающихся стран образуют страны — экспортеры нефти с высокими доходами от торговли нефтью (Саудовская Аравия, Кувейт, Объединенные Арабские Эмираты, Катар и др.).

В группу развивающихся стран входят также наименее развитые страны. У этих стран сравнительно низкий уровень развития экономики, по всем основным социально-экономическим показателям они очень сильно отстают от развитого мира и служат в основном поставщиками сырьевых ресурсов для развитых стран. Это самая многочисленная и разнообразная группа — около 140 стран. В основном это бывшие колонии, которые, получив политическую самостоятельность, попали в экономическую зависимость от своих бывших метрополий. Это большинство стран Африки, Азии, Латинской Америки, Океании. Многие из них получили независимость после Второй мировой войны.

 

Список литературы

1. География 8 класс. Учебное пособие для 8 класса учреждений общего среднего образования с русским языком обучения /Под редакцией профессора П. С. Лопуха — Минск «Народная асвета» 2014

 

Новости — Правительство России

Совещание

Вступительное слово Дмитрия Медведева

Брифинг Виталия Мутко по завершении совещания

Вступительное слово Дмитрия Медведева:

Совещание о подготовке индивидуальных программ развития регионов с низким уровнем социально-экономического развития

Мы в этом большом зале собрались таким составом, чтобы обсудить важную тему для целого ряда субъектов Российской Федерации – подготовку индивидуальных программ развития регионов, где социально-экономическое развитие региона пока является весьма и весьма проблемным, сложным, невысоким.

Участники совещания

  • Список участников совещания о подготовке индивидуальных программ развития субъектов Федерации с низким уровнем социально-экономического развития, 10 октября 2019 года

Мы оказываем таким территориям не только бюджетную поддержку. Хотя и бюджетную тоже – только что были приняты решения в отношении ряда регионов на заседании Правительства. Но мы стремимся создавать дополнительные стимулы к развитию их потенциала.

И у нас есть примеры, когда регионы, которые не обладают какой-то фантастической сырьевой базой или не имеют возможностей по наращиванию такого рода экономических проектов, тем не менее успешно развиваются, потому что нашли свою специализацию, свои точки роста. И таких регионов, в общем, немало. Поэтому мы готовы помогать территориям, которые пока только ведут над этим работу, думают о том, что может быть важным фактором развития, который необходимо использовать для того, чтобы создать новую экономику. И в плане привлечения инвестиций, запуска новых проектов в экономике, социальной сфере, решения самых разных задач.

Мы ввели специальный механизм (я, по сути, сам предложил), а именно кураторство членов Правительства за такими регионами. Почему? Вообще мы всем регионам должны помогать – и по линии всех министерств и ведомств, но, когда есть отдельное внимание члена Правительства, это всегда неплохо.

Определили 10 регионов, где наиболее сложная ситуация – по инвестициям, доходам, уровню бедности, безработице. И за каждым из них закреплён такой куратор: это или вице-премьер, или министр – то есть член Правительства Российской Федерации.

Для региона такое кураторство – это единая точка выхода на федеральный уровень. Если хотите, это, в хорошем смысле слова, лоббист в интересах региона. И с его помощью налаживается прямой контакт региональной команды со всеми федеральными ведомствами, а с другой стороны, можно просто скоординировать непосредственно их работу на территории.

Сейчас задача – подвести черту под анализом причин сложившейся ситуации, завершить работу над индивидуальными программами. Они должны помочь определиться с инфраструктурой, выбрать наиболее перспективные инвестпроекты в разных сферах. Наконец, просто перейти к практической реализации этих планов. Это касается и роста экономики, работы малого и среднего бизнеса, строительства доступного жилья и улучшения экологии, решения социальных проблем.

До 1 сентября, мы договаривались, кураторы представят индивидуальные программы в Правительство. И Минэкономразвития должно было оказать методическую поддержку в подготовке этих программ.

Регионы все разные. Особенности каждой территории, её наиболее перспективная экономическая специализация должны быть тщательно проработаны, в том числе с учётом реализуемых в регионе национальных проектов, государственных и федеральных целевых программ. Поэтому в каждую программу нужно включить «сквозные» решения и целевые показатели.

В ходе подготовки программ кураторы выезжали в регионы. Проводили там совещания с участием представителей федеральных ведомств и компаний, которые реализуют свои инвестпроекты. Тем не менее нужно уже двигаться вперёд. Нужно посмотреть, что сделано, а чего не сделано. Методические рекомендации, кстати, так у нас и не утверждены. И это поручение необходимо исполнить.

Остается нерешённым вопрос о механизмах и источниках финансирования в ряде случаев, потому что по каким-то регионам мы решение принимали, по каким-то нет.

Кроме того, сформированные предложения должны быть оценены с точки зрения того, насколько они необходимы и достаточны. Иными словами, насколько они попадают в цель. Есть и другие идеи, замечания.

Давайте послушаем, что сделано и что ещё предполагается сделать.

Из стенограммы:

Вопрос: Виталий Леонтьевич, каковы итоги совещания, какие точки роста будут определены для проблемных регионов, как они будут развиваться в дальнейшем? И планируете ли Вы как-то курировать работу членов Правительства, которые теперь ответственны за это?

Прогнозирование социального развития регионов России | Чередниченко

1. Дрегало А. А., Ульяновский В. И., Брызгалов В. В., Крикуненко В. И., Шехина Т. П. Социальный потен¬циал региона как фактор развития северных территорий. Архангельск: Изд-во СГМУ; 2008. 400 с.

2. Человеческий потенциал для инновационной экономики. Иванов С. А., ред. СПб.: ГУАП; 2011. 188 с.

3. Корчагин Ю. А. Российский человеческий капитал: фактор развития или деградации? Воронеж: ЦИРЭ; 2005. 252 с.

4. Бурдье П. Формы капитала. Пер. с англ. Экономическая социология. 2002;3(5):60-74.

5. Коулман Дж. Капитал социальный и человеческий. Пер. с англ. Общественные науки и современность. 2001;(3):121-139.

6. Патнэм Р. Чтобы демократия сработала. Гражданские традиции в современной Италии. Пер. с англ. М.: Ad Marginem; 1996. 288 с.

7. Шафиков М. Т. Научно-образовательный потенциал региона: сущность, структура, состояние и ди¬намика. Уфа: Гилем, 2002. 106 с.

8. Подберезкин А. И. Национальный человеческий капиталъ. Т. III: Идеология русского социализма. Кн. 2: Идеология русского социализма и стратегия национального развития. М.: Изд. группа URSS; 2011. 621 с.

9. Лапшин В. А. Структурные компоненты человеческого потенциала. Знание. Понимание. Умение. 2013;(1):259-263.

10. Бокарева В. Б. Социальный потенциал российского малого бизнеса в условиях глобализации. Вестник Новосибирского государственного университета. Серия: Социально-экономические науки. 2001;11(3):196-204.

11. Файзуллин Ф. С., Шагиева Л. А. Социальный потенциал региона как объект социологического анализа. ВестникВЭГУ. 2016;(3):118-124.

12. Гагарина Г. Ю., Губарев Р. В., Дзюба Е. И., Файзуллин Ф. С. Прогнозирование социально-экономиче¬ского развития российских регионов. Экономика региона. 2017;13(4):1080-1094. DOI: 10.17059/2017- 4-9

13. Михалкина Е. В., Косолапова Н. А., Сенькив О. Я. Модель оценки влияния факторов социально-эконо¬мического развития регионов России на формирование человеческого потенциала. Terra Economicus. 2015;13(2):57-72.

14. Шагиева Л. А. Методика измерения тенденций развития социального потенциала регионов. Вестник ВЭГУ. 2015;(6):185-192.

15. Эфендиева А. А., Темрокова А. Х. Разработка методики комплексного анализа и оценки социально-экономического потенциала региона, основанного на применении метода балльных оценок. Terra Economicus. 2013;11(2-2):102-106.

16. Головко В. А. Нейронные сети: обучение, организация и применение. М.: ИПРЖР; 2001. 256 с.

17. Rissanen J. Modeling by shortest data description. Automatica. 1978;14(5):465-471. DOI: 10.1016/0005- 1098(78)90005-5

18. Белолипцев И. И., Горбатков С. А., Романов А. Н., Фархиева С. А. Моделирование управленческих ре¬шений в сфере экономики в условиях неопределенности. М.: Инфра-М; 2015. 299 с.

19. Букаев Г. И., Бублик Н. Д., Горбатков С. А., Саттаров Р. Ф. Модернизация системы налогового контроля на основе нейросетевых информационных технологий. М.: Наука; 2001. 344 с.

Рейтинг социально-экономического положения регионов – 2020 | Инфографика

Результаты рейтинга показывают, что значение интегрального рейтинга увеличилось по сравнению с результатами 2018 года в 69 регионах, что свидетельствует об улучшении социально-экономической ситуации в данных субъектах РФ в 2019 году. Среднее значение интегрального рейтинга всех регионов выросло с 41,6 по итогам 2018 года до 42,7 баллов по итогам 2019 года, а медианное значение – с 40 до 42 (диапазон значений от 1 до 100 баллов). Число регионов, интегральный рейтинг которых превышает 50 баллов, выросло с 22 по итогам 2018 года до 24 по итогам 2019 года, при этом число регионов с интегральным рейтингом ниже 25 баллов снизилось с 12 до 9. 

Среди позитивных результатов 2019 года можно также назвать постепенное снижение разрыва в уровне социально-экономического развития регионов, занимающих верхние и нижние позиции рейтинга, хотя он по-прежнему остается очень высоким. Отношение максимального значения интегрального рейтингового балла к минимальному снизилось с 8,6 в 2018 году до 7,0 в 2019 году, а отношение среднего значения интегрального рейтингового балла первой пятерки регионов к последней пятерке рейтинга – с 6,1 до 5,6. Снижение разрыва между лидерами и аутсайдерами рейтинга обусловлено более существенным ростом рейтингового балла у регионов в нижней части списка в процентном отношении.  

Первые места в рейтинге как и ранее занимают Москва и Санкт-Петербург, у которых интегральный рейтинг превышает 80 баллов. Еще у трех регионов – Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, Московской области и Республики Татарстан, входящих в первую пятерку рейтинга, интегральный рейтинговый балл по итогам 2019 года выше отметки 75. В первую десятку рейтинга также входят Ямало-Ненецкий автономный округ, Свердловская область, Краснодарский край, Ленинградская область и Тюменская область. По сравнению с 2018 годом состав первой десятки не изменился. Правда, в самом составе лидеров произошли небольшие перемещения. По одной позиции прибавили Краснодарский край и Ленинградская область, заняв 8 и 9 места соответственно, и на 2 позиции опустилась Тюменская область, закрепившись на 10 месте.

Подробный отчет с результатами рейтинга и методикой его построения в PDF-формате можно скачать здесь>>

РИА Рейтинг – это универсальное рейтинговое агентство медиагруппы МИА «Россия сегодня», специализирующееся на оценке социально-экономического положения регионов РФ, экономического состояния компаний, банков, отраслей экономики, стран. Основными направлениями деятельности агентства являются: создание рейтингов регионов РФ, банков, предприятий, муниципальных образований, страховых компаний, ценных бумаг, другим экономических объектов; комплексные экономические исследования в финансовом, корпоративном и государственном секторах.

МИА «Россия сегодня»  международная медиагруппа, миссией которой является оперативное, взвешенное и объективное освещение событий в мире, информирование аудитории о различных взглядах на ключевые события. МИА «Россия сегодня» представляет линейку информационных ресурсов агентства: РИА Новости, РИА Новости Спорт, РИА Новости Недвижимость, Прайм, РИА Рейтинг, ИноСМИ, Социальный навигатор. За рубежом медиагруппа представлена международным новостным агентством и радио Sputnik. Следите за новостями МИА «Россия сегодня» в телеграм-канале пресс-службы  «Зубовский, 4»

Социальное развитие детей | СКАНИРОВАНИЕ Северной Вирджинии

Спросите любого родителя о развитии своего ребенка, и он часто будет говорить о развитии речи и языка, крупной моторике или даже физическом росте. Но социальное развитие ребенка — его способность взаимодействовать с другими детьми и взрослыми — является важной частью головоломки развития.

Что такое социальное развитие?

Социальное развитие — это процесс, с помощью которого ребенок учится взаимодействовать с окружающими его людьми.По мере того, как они развивают и осознают свою индивидуальность в своем сообществе, они также приобретают навыки общения с другими людьми и обработки своих действий. Социальное развитие чаще всего относится к тому, как ребенок развивает дружбу и другие отношения, а также как ребенок справляется с конфликтами со сверстниками.

Почему социальное развитие так важно?

Социальное развитие действительно может влиять на многие другие формы развития ребенка. Способность ребенка здоровым образом взаимодействовать с окружающими его людьми может повлиять на все: от изучения новых слов в раннем детстве до способности противостоять давлению сверстников в старшей школе и успешного преодоления трудностей взрослой жизни. Здоровое социальное развитие может помочь вашему ребенку:

  • Развивать языковые навыки. Способность общаться с другими детьми открывает больше возможностей для тренировки и изучения речи и языковых навыков. Это положительный цикл, потому что по мере улучшения коммуникативных навыков ребенок лучше реагирует на окружающих его людей.
  • Повышайте самооценку. Другие дети доставляют ребенку одни из самых захватывающих и забавных впечатлений. Когда маленький ребенок не может найти друзей, это может расстраивать или даже болезненно.Здоровый круг друзей усиливает комфорт ребенка за счет его индивидуальности.
  • Повысьте навыки обучения. Помимо влияния, которое социальное развитие может оказать на общие коммуникативные навыки, многие исследователи считают, что здоровые отношения со сверстниками (начиная с дошкольного возраста) позволяют адаптироваться к различным школьным условиям и задачам. Исследования показывают, что дети, которым трудно ладить с одноклассниками еще в дошкольном возрасте, более вероятно, что позже они будут испытывать трудности в учебе.
  • Разрешить конфликты. Более высокая самооценка и лучшие языковые навыки могут в конечном итоге привести к лучшей способности разрешать разногласия со сверстниками.
  • Установите позитивный настрой. Позитивный настрой в конечном итоге ведет к лучшим отношениям с другими и более высокому уровню уверенности в себе.

Как родители могут повлиять на социальное развитие?

Исследования показывают, что повседневный опыт общения с родителями имеет фундаментальное значение для развития у ребенка набора социальных навыков.Родители предоставляют ребенку самые первые возможности для развития отношений, общения и взаимодействия. Как родитель, вы также каждый день моделируете для своего ребенка, как взаимодействовать с окружающими вас людьми.

Поскольку о социальном развитии не говорят так много, как о некоторых других показателях развития, родителям может быть трудно понять процесс И оценить, как их ребенок развивается в этой области. В каждом возрасте есть несколько основных этапов развития, а также несколько полезных советов, которые родители могут использовать, чтобы поддержать своего ребенка.

Младенцы и дети ясельного возраста:

В течение первых 2 лет жизни происходит быстрое развитие. Вы можете ожидать, что ваш ребенок:
— улыбнется и положительно отреагирует на вас и других лиц, осуществляющих уход
— разовьет тревогу незнакомца — хотя это может расстраивать, это нормальный шаг в развитии
— выработает привязанность к объекту комфорта, например к одеялу или животное
— Начинайте проявлять беспокойство по отношению к другим детям
— Подражайте взрослым и детям — так же, как ребенок развивается в других направлениях, многие социальные навыки приобретаются просто путем копирования того, что делает родитель или брат или сестра
— Уже подвержены влиянию эмоций родителей и другие вокруг них

Как родитель вы можете:
— Оперативно реагировать на потребности вашего ребенка — ваш ребенок учится доверять кому-то
— Поддерживать зрительный контакт с вашим ребенком — опускаться до его уровня и общаться визуально, когда вы взаимодействуете с
— лепет и разговаривает со своим ребенком, всегда делая паузу, чтобы дать ему возможность ответить
— Играйте в подражателя словами и действиями
— Играйте в «пикабу» — это учит вашего ребенка, что даже если вы «исчезнете», вы вернетесь, и устанавливает стадия для меньшего беспокойства о незнакомцах в будущем
— Вовлекайте вашего ребенка в повседневные дела, такие как выполнение поручений или посещение друзей — это показывает им, как вы взаимодействуете с другими в уважительной и позитивной манере
— Начните устраивать игровые встречи, чтобы ваш ребенок мог взаимодействовать с коллегами

Дошкольники:

К этому возрасту в самые ранние годы заложена почва для разветвления ребенка (в основном в результате взаимодействия с родителями и другими членами семьи). В начале дошкольного образования ваш ребенок может:
— Самостоятельно исследовать
— Выражать привязанность открыто, хотя и не всегда точно — ваш ребенок все еще может испытывать разочарование, поскольку развитие речи все еще продолжается
— По-прежнему проявлять некоторую незнакомую тревогу
— Улучшить истерику — это может вызывать стресс, но истерики — нормальная часть развития ребенка
— Научитесь успокаивать себя
— Будьте более внимательными к эмоциям других
— Сотрудничайте с другими детьми
— Выражайте страх или тревогу перед предстоящим событием (например, визит к врачу)

Как родитель вы можете:
— Продемонстрировать свою любовь словами и физической привязанностью — это отличный способ начать учить ребенка выражать и другие эмоции.
— Помогите ребенку выразить свои эмоции с помощью рассказывать о своих чувствах
— Играйте со своим ребенком в стиле «сверстников», поощряя совместную игру — это полезно, когда они находятся в групповой среде и должны делиться игрушками и сотрудничать.
— Продолжайте назначать игровые свидания и возможности общаться с другими детьми
— Приведите примеры вашего доверия к другим, например, вашу собственную дружбу или другие отношения

Школьники:

К пяти годам и старше социальное развитие ребенка выходит на новый уровень.Это момент, когда большинство детей будут проводить больше часов в день с другими детьми, чем со своими родителями. Для них нормально:
— Преуспевать в дружбе
— Хочу доставить удовольствие друзьям, а также быть больше похожими на их друзей
— Начать признавать силу в отношениях, а также в более широком сообществе
— Узнавать и бояться хулиганов или показывать их хулиганское поведение
— Уже в 10 лет дети могут начать отвергать мнение родителей о друзьях и определенном поведении — это нормальный шаг, но он может особенно расстраивать родителей

Как родитель вы можете:
— Говорить с ребенком о социальных отношениях и ценностях, спрашивая его о школе и друзьях каждый день
— Дайте детям возможность обсуждать социальные конфликты и решать проблемы — решать их реакции / действия
— Обсудите тему издевательств и домогательств как лично, так и в Интернете
— Позвольте детям старшего возраста решать повседневные проблемы самостоятельно
— Поддерживайте открытость для общения — как родитель вы хотите быть доступными для выслушайте и поддержите своего ребенка без осуждения

Социальное развитие вашего ребенка — сложная проблема, которая постоянно меняется. Но хорошая новость в том, что родители могут иметь большое влияние на его прогресс. Моделируя здоровые отношения и оставаясь на связи со своим ребенком, вы можете помочь ему относиться к окружающим людям положительно и с пользой. Поощряя их взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, вы настраиваете их на то, чтобы пользоваться преимуществами социального здоровья — от хорошей самооценки до сильных коммуникативных навыков и способности доверять окружающим и общаться с ними.

Социальное развитие детей дошкольного возраста — HealthyChildren.org

В возрасте трех лет ваш ребенок будет гораздо менее эгоистичным, чем в два года. Она также будет меньше зависеть от вас, что является признаком того, что ее собственное чувство идентичности сильнее и безопаснее. Теперь она будет играть с другими детьми, а не просто играть бок о бок. В процессе она поймет, что не все думают так, как она, и что каждый из ее товарищей по играм обладает множеством уникальных качеств, некоторые из которых привлекательны, а некоторые нет. Вы также обнаружите, что она склоняется к определенным детям и начинает заводить с ними дружеские отношения.По мере того, как она заводит эту дружбу, она обнаруживает, что у нее тоже есть особые качества, которые делают ее симпатичной — откровение, которое жизненно повысит ее самооценку.

Есть еще несколько хороших новостей о развитии вашего ребенка в этом возрасте: по мере того, как он становится более осведомленным и чувствительным к чувствам и действиям других, он постепенно перестанет соревноваться и научится сотрудничать, играя со своими друзьями. Она сможет по очереди делиться игрушками в небольших группах, даже если она не всегда это делает.Вместо того, чтобы хвататься за что-то, ныть или кричать, она на самом деле большую часть времени просит вежливо. В результате вы можете рассчитывать на менее агрессивное поведение и более спокойные игровые сессии. Часто трехлетние дети могут найти собственное решение споров, по очереди или обмениваясь игрушками.

Однако, особенно вначале, вам нужно будет поощрять этот тип сотрудничества. Например, вы можете предложить ей «использовать свои слова» для решения проблем вместо насильственных действий.Также напомните ей, что когда двое детей делят игрушку, каждый получает равный ход. Предложите способы найти простое решение, когда она и другой ребенок хотят одну и ту же игрушку, например, рисование для первого хода или поиск другой игрушки или занятия. Это не всегда работает, но попробовать стоит. Кроме того, помогите ей соответствующими словами описать ее чувства и желания, чтобы она не чувствовала разочарования. Прежде всего, покажите ей на собственном примере, как мирно справляться с конфликтами. Если у вас взрывной характер, постарайтесь смягчить свою реакцию в ее присутствии.В противном случае она будет подражать вашему поведению всякий раз, когда испытывает стресс.

Однако, что бы вы ни делали, вероятно, будут моменты, когда гнев или разочарование вашего ребенка станут физическими. В таком случае удерживайте ее от причинения вреда другим, а если она не успокаивается быстро, отводите ее подальше от других детей. Поговорите с ней о ее чувствах и попытайтесь определить, почему она так расстроена. Дайте ей понять, что вы понимаете и принимаете ее чувства, но дайте понять, что физическое нападение на другого ребенка — не лучший способ выразить эти эмоции.

Помогите ей увидеть ситуацию с точки зрения другого ребенка, напомнив ей о случае, когда кто-то ударил или кричал на нее, а затем предложите более мирные способы разрешения ее конфликтов. Наконец, как только она поймет, что сделала не так, но не раньше, попросите ее извиниться перед другим ребенком. Однако простое высказывание «извините» может не помочь вашему ребенку исправить свое поведение; ей также нужно знать, почему она извиняется. Она может не сразу понять, но дайте ей время; к четырем годам эти объяснения начнут что-то значить для нее.

На самом деле, нормальные интересы трехлетних детей помогут свести ссоры к минимуму. Они проводят большую часть своего игрового времени в фантазиях, которые, как правило, более кооперативны, чем игры, ориентированные на игрушки или игры. Как вы, наверное, уже заметили, ваша дошкольница и ее товарищи по играм с удовольствием назначают друг другу разные роли, а затем начинают сложную игру в выдумку, используя воображаемые или предметы домашнего обихода. Этот тип игры помогает им развить важные социальные навыки, такие как по очереди, внимательность, общение (с помощью действий и выражений, а также слов) и реагирование на действия друг друга.И еще одно преимущество: поскольку притворная игра позволяет детям играть любую роль, которую они пожелают, включая Бэтмена, Чудо-женщину, Супермена или Фею-крестную, она также помогает им исследовать более сложные социальные идеи.

Наблюдая за ролевыми играми, которые происходят во время вымышленных игр вашего ребенка, вы также увидите, что он начинает отождествлять себя со своим полом. Играя в дом, мальчики естественным образом перенимают роль отца, а девочки — матери, отражая все различия, которые они заметили в своих семьях и в окружающем мире.В этом возрасте ваш сын также может быть очарован своим отцом, старшими братьями или другими соседскими мальчиками, в то время как вашу дочь будет тянуть к своей матери, старшим сестрам и другим девочкам.

Исследования показывают, что некоторые из различий в развитии и поведении, которые обычно отличают мальчиков от девочек, являются биологически детерминированными. Например, средний дошкольник более агрессивен, а девочки — более вербальны. Однако большинство гендерных характеристик в этом возрасте, скорее всего, будет сформировано культурными и семейными влияниями.Даже если оба родителя работают и разделяют семейные обязанности поровну, ваш ребенок все равно найдет обычные мужские и женские образцы для подражания на телевидении, в журналах, книгах, рекламных щитах, а также в семьях друзей и соседей. Например, вашу дочь могут побудить поиграть в куклы с помощью рекламы, подарков от благонамеренных родственников и одобрительных комментариев взрослых и других детей. Мальчиков же, как правило, отводят от кукол (хотя большинству они нравятся в раннем детстве) в пользу более жестких игр и занятий спортом.Часто девушку, которая любит грубить, называют сорванцом, а мальчика, который так играет, называют жестким или напористым. Неудивительно, что дети чувствуют одобрение и неодобрение в этих ярлыках и соответственно корректируют свое поведение. Таким образом, к моменту поступления в детский сад гендерная идентичность детей уже сформировалась.

Дети этого возраста часто доводят процесс идентификации до крайности. Девочки могут настаивать на ношении платьев, лака для ногтей и макияжа в школе или на игровой площадке.Мальчики могут быть чванливыми, чрезмерно напористыми и носить с собой любимый мяч, биту или грузовик, куда бы они ни пошли. Такое поведение усиливает ощущение себя мужчиной или женщиной.

По мере того, как ваш ребенок в эти ранние годы развивает свою личность, он вынужден экспериментировать с установками и поведением обоих полов. Редко есть какие-либо причины для сдерживания таких побуждений, за исключением случаев, когда ребенок сопротивляется или отвергает строго установленные культурные стандарты. Например, если ваш сын хотел носить платья каждый день или ваша дочь хочет носить только спортивные шорты, как ее старший брат, позвольте фазе пройти, если она не подходит для конкретного мероприятия. Однако, если он упорствует, обсудите проблему со своим педиатром. Ваш ребенок также может имитировать определенные типы поведения, которые взрослые считают сексуальными, например флирт. Если она очень драматична и выразительна, вас могут беспокоить эти «наводящие на размышления» взгляды и движения, но часто предложения — это просто взрослый взгляд на ситуацию, в то время как ребенок просто играет и не осознает своих действий. В этом возрасте у нее нет зрелых сексуальных намерений, а ее манеры — просто игривая мимика, так что не беспокойтесь.Однако, если она могла лично подвергаться половому акту, вам следует обсудить это со своим педиатром, поскольку это может быть признаком сексуального насилия.

К четырем годам ваш ребенок должен вести активную социальную жизнь, наполненную друзьями, и у него даже может быть «лучший друг» (обычно, но не всегда, своего пола). В идеале у него должны быть друзья по соседству или в дошкольном учреждении, с которыми он регулярно встречается.

А что, если ваш ребенок не посещает дошкольное учреждение и не живет рядом с другими семьями? А что, если соседские дети ему слишком стары или малы? В таких случаях вам следует устраивать игровые занятия с другими дошкольниками. Парки, игровые площадки и дошкольные программы — все это прекрасные возможности для знакомства с другими детьми.

Как только ваш дошкольник нашел товарищей по играм, которые ему нравятся, вам нужно проявить инициативу, чтобы поощрить их отношения. Посоветуйте ему пригласить этих друзей к вам домой. Для него важно «выставлять напоказ» свой дом, семью и имущество другим детям. Это поможет ему развить чувство гордости. Между прочим, чтобы вызвать эту гордость, его дом не должен быть роскошным или наполненным дорогими игрушками; ему нужно только быть теплым и гостеприимным.

Также важно понимать, что в этом возрасте его друзья — не просто товарищи по играм. Они также активно влияют на его мышление и поведение. Он отчаянно захочет быть таким, как они, даже в те моменты, когда их действия нарушают правила и стандарты, которым вы его учили с рождения. Теперь он понимает, что существуют другие ценности и мнения, помимо ваших, и может проверить это новое открытие, потребовав вещи, которые вы ему никогда не позволяли, — определенные игрушки, продукты питания, одежду или разрешение на просмотр определенных телепрограмм.

Не отчаивайтесь, если отношения вашего ребенка с вами кардинально изменятся в свете этих новых дружеских отношений. Например, он может впервые в жизни обидеться с вами. Когда вы говорите ему сделать что-то, против чего он возражает, он может иногда посоветовать вам «заткнуться» или даже ругать вас. Как бы трудно это ни было принять, эта дерзость на самом деле является положительным признаком того, что он учится бросать вызов авторитету и проверять пределы своей независимости. Опять же, лучший способ справиться с этим — выразить неодобрение, и вы, возможно, захотите обсудить с ним, что он на самом деле имеет в виду или чувствует.Чем эмоциональнее вы отреагируете, тем больше вы будете поощрять его вести себя плохо. Но если сдержанный подход не работает, и он упорно отвечает вам, тайм-аут — самая эффективная форма наказания.

Имейте в виду, что даже несмотря на то, что ваш ребенок в этом возрасте изучает концепции хорошего и плохого, он все еще имеет чрезвычайно упрощенное чувство морали. Таким образом, когда он строго подчиняется правилам, это не обязательно потому, что он понимает или соглашается с ними, а, скорее, потому, что хочет избежать наказания.По его мнению, важны последствия, но не намерения. Например, когда он ломает что-то ценное, он, вероятно, предполагает, что он плохой, независимо от того, сделал он это намеренно или нет. Но его нужно научить различать между несчастными случаями и плохим поведением.

Чтобы помочь ему понять эту разницу, вам нужно отделить его — как человека — от его поведения. Когда он делает или говорит что-то, что требует наказания, убедитесь, что он понимает, что его наказывают за конкретное действие, которое он совершил, а не потому, что он «плохой».«Вместо того, чтобы говорить ему, что он плохой, опишите конкретно, что он сделал не так, четко отделив человека от поведения. Например, если он придирается к младшему брату или сестре, объясните, что неправильно заставлять кого-то другого чувствовать себя плохо, вместо того, чтобы просто сказать: «Ты плохой». Когда он случайно делает что-то не так, утешите его и скажите, что вы понимаете, что это было непреднамеренно. Постарайтесь не расстраиваться, иначе он подумает, что вы злитесь на него, а не на то, что он сделал.

Также важно давать дошкольнику задания, которые, как вы знаете, он может выполнять, а затем хвалить его, когда он выполняет их хорошо.Он вполне готов к простым обязанностям, таким как помощь в накрытии стола или уборка в своей комнате. Когда вы отправляетесь на прогулку с семьей, объясните, что вы ожидаете, что он будет вести себя хорошо, и поздравьте его, когда он так поступит. Наряду с обязанностями дайте ему широкие возможности поиграть с другими детьми и расскажите ему, как вы гордитесь, когда он делится с другим ребенком или помогает ему.

Наконец, важно понимать, что отношения со старшими братьями и сестрами могут быть особенно сложными, особенно если брат или сестра старше на три-четыре года.Часто ваш четырехлетний ребенок стремится делать то, что делает его старший брат или сестра; и так же часто ваш старший ребенок возмущается вторжением. Он может быть возмущен вторжением в его пространство, своих друзей, его более смелым и напряженным темпом, и особенно его комнатой и всем остальным. Вы часто становитесь посредником в этих склоках. Важно искать золотую середину. Позвольте вашему старшему ребенку его свободное время, независимость, личные дела и пространство; но также способствуют совместной игре, когда и где это уместно.Семейный отдых — это прекрасная возможность усилить позитивные отношения в отношениях и в то же время дать каждому возможность развлечься и уделить особое время.

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.

Этапы социального / эмоционального развития

Этапы развития

Стадии развития детей во всем мире во всем мире схожи, хотя они могут различаться в зависимости от культуры и того, как они выражаются. Физически, социально и эмоционально все дети проходят этапы детства и развития одинаково.

Вехи развития — это набор функциональных навыков или возрастных задач, которые большинство детей может выполнять в определенном возрастном диапазоне. Ваш педиатр использует контрольные точки, чтобы проверить, как развивается ваш ребенок. Хотя у каждой вехи есть возрастной уровень, фактический возраст, когда нормально развивающийся ребенок достигает этой вехи, может сильно отличаться. Конечно, каждый ребенок уникален!

Задачи развития — это обширные «задания» детства, которые необходимо выполнять на каждом этапе, чтобы дети могли приобретать жизненные навыки в подходящее время.

Задания одного этапа не нужно полностью усваивать, прежде чем ребенок приступит к заданиям следующего этапа. Однако чем раньше он справится с задачей, тем легче будет выполнить задачи следующего этапа.

Дети продолжают работать над большинством задач в детстве, хотя обычно есть одна стадия, на которой одна задача наиболее важна.

Почему это важно?

Когда вы знаете, над какими задачами работают ваши дети:

  • вы можете моделировать и обучать навыкам, которые помогут им успешно выполнять «работу» своего возраста.

  • Вы можете быть терпеливее

  • вы с меньшей вероятностью будете винить себя или своих детей, если они будут вести себя расстраивающим, но приемлемым для развития образом, например:

  • Все «нет» и отказ от детского возраста
  • Строгое соблюдение правил, с одной стороны, смешанное с нарушением правил в остальное время дети школьного возраста

  • Неповиновение, противодействие, критичность и ориентация на сверстников

  • вы можете утвердить своих детей в том, чтобы они практиковали / справлялись с задачами развития.

Ниже приведены некоторые стадии или закономерности развития, которые обычно наблюдаются у детей младшего школьного возраста. Родители могут использовать их, чтобы оценить, насколько классная жизнь в школе соответствует потребностям их ребенка, и помочь им лучше понять свое поведение дома.

Пятилетки:

  • Учитесь лучше всего через повторение; нужны предсказуемые графики

  • Может застревать в повторяющемся поведении (например, рисовать картинки одного и того же типа) из-за боязни ошибиться при попытке попробовать что-то новое.

  • Учитесь лучше всего, активно исследуя материалы и предметы, к которым можно прикасаться и которыми можно манипулировать.

  • Может с трудом смотреть на вещи с другой точки зрения

  • Подумайте вслух (скажите, что они собираются делать, прежде чем они это сделают)

  • Чувствуйте себя в безопасности с последовательными рекомендациями

  • Выражайте мысли через действия

Шестилетние:

  • Учитесь лучше всего через открытия

  • Честолюбивы и мотивированы учиться

  • Наслаждайтесь процессом больше, чем продуктом

  • Начало понимания прошлого, настоящего, а также того, как и почему что-то происходит

  • Нравится «работать»

  • Хочу быть первым; конкурентоспособны, но полны энтузиазма; иногда «плохой спорт», если они не выигрывают в

  • Готовы преуспеть

  • Процветайте за счет поощрения

  • Может быть властным и легко расстраиваться, когда его обидят

Семилетние:

  • Наслаждайтесь повторяющимися задачами

  • Любят работать сами и доводить дело до конца

  • Могут беспокоить ошибки

  • Может быстро поменять дружбу

  • Нужна безопасность и структура; полагаться на помощь и поддержку взрослых

  • Не люблю рисковать и ошибаться

  • Имейте сильные симпатии и антипатии

  • Быстро пополнять свой словарный запас

Восьмилетние:

  • Полный энергии; иногда делать что-то в спешке

  • Требуется физическая версия и достаточно времени вне игры

  • Наслаждайтесь общением и делитесь юмором

  • Настроить лучше изменить; стать более гибким, столкнувшись с разочарованием

  • Создавайте большие группы дружбы и любите работать вместе (часто со сверстниками того же пола)

  • Имеют ограниченное внимание, но поглощены делами

  • Ответственность

  • Проявить растущий интерес к правилам

Девятилетние:

  • Больше внимания уделяется справедливости

  • Может критиковать себя и других

  • Иногда волнуется, тревожится или кажется капризным

  • Лучше скоординирован и любит расширять свои физические возможности

  • Начинает видеть «мир шире» и может управлять более чем одной концепцией одновременно

  • Чтение, чтобы учиться, а не учиться читать

  • Гордитесь вниманием к деталям и выполненной работой, но можете быстро переключаться между интересами

  • Нравится торговать

  • Может быть конкурентоспособным на детской площадке

Десятилетние:

  • В целом доволен и счастлив, может быстро гневаться, но также быстро прощать

  • Хорошо работать в группах, получать удовольствие от клубов и командных видов спорта

  • Развитие более зрелого чувства правильного и неправильного

  • Выразительный и разговорчивый; люблю объяснять

  • Может концентрироваться в течение длительного времени

  • Гордитесь школьной работой

  • Все больше способных мыслить абстрактно

  • Обеспокоен вопросами дружбы и справедливости

  • Наслаждайтесь, когда вас заметят и вознаградят за их усилия

  • Способен мыслить более гибко и оправляться от разочарований или ошибок

Ресурсы

Книги для родителей:

Развитие ребенка: от раннего возраста до возраста 12, Сесилия Декер

Yardsticks: Children in the Classroom Ages 4-14, by Chip Wood

Др. Книга Спока «Школьные годы: эмоциональное и социальное развитие детей», , Бенджамин Спок, доктор медицины

.

Ребенок с полным мозгом: 12 революционных стратегий для воспитания развивающегося ума вашего ребенка, Дэниел Дж. Сигел и Тина Пейн Брайсон

Сайты:

Возраст и стадии развития: www.cde.ca.gov/sp/cd/re/caqdevelopment.asp

Факты о развитии ребенка: www.cdc.gov/ncbddd/childdevelopment/facts.html

Образование и обучение: www.child-encyclopedia.com/education-and-learning

Каталожные номера:

Вуд, К. (2007). Критерии: дети в классе 4–14 лет

Развитие ребенка — Задачи развития: centerforparentingeducation.org

вехи развития: www.med.umich.edu/yourchild/topics/devmile.htm

Социальное развитие в возрасте 3-5 лет | Scholastic

Дошкольные годы — это волшебное время в развитии. Дети переходят от почти полной зависимости от своих родителей к некоторым независимым существам в этом мире. Практически во всех аспектах развития их база знаний и компетенции стремительно растут, не в последнюю очередь это их социальные и эмоциональные навыки.

Дошкольные годы (от 3 до 6 лет) начинаются с конца второй стадии психосоциального развития Эрика Эриксона: автономия против стыда и сомнения. На этом этапе дети учатся быть самодостаточными в таких областях, как саморегулирование, пользование туалетом, кормление и одевание. Примерно к четырем годам они вступают в третью стадию психосоциального развития: инициативность vs.Чувство вины. В течение этого периода дети учатся воображать, становиться более независимыми, расширять свои навыки с помощью игр, фантазий и исследований, а также взаимодействовать, участвовать и сотрудничать с другими, включая сверстников. По словам Эриксона, если эти цели не будут достигнуты, ребенок станет боязливым, социально изолированным, ограниченным в своих способностях к игре и отрицательно зависимым от взрослых.

Ищете книги и идеи для чтения для вашего дошкольника? Подпишитесь на нашу рассылку Scholastic Parents.

Хотя эти цели кажутся возвышенными, большинство детей достигают этих целей путем естественного взаимодействия с семьей и другими опекунами. В то время как дошкольники также учатся общаться со сверстниками и взаимодействовать с ними, большая часть социального и эмоционального роста происходит в отношениях с опекунами. Одна из задач этого периода — научиться ориентироваться в сохранении безопасных привязанностей, достигнутых в младенчестве и детстве, одновременно дифференцируя себя как личность.

Индивидуализация для детей в дошкольном возрасте означает развитие лучшего понимания того, кто они есть, а также начало понимания и отношения к другим. Создание этой личной идентичности означает исследование многих фундаментальных аспектов самих себя — пола, расы, личности. В возрасте 3 лет дети все еще верят, что они могут вырасти и изменить пол. К 6 годам они понимают, что пол является более или менее фиксированным аспектом их идентичности. Таким образом, в дошкольном возрасте у детей появляется ощущение устойчивых характеристик, которые делают их уникальной личностью.

В ходе этого развития дошкольники также учатся более изощренным способам общения с другими людьми. Например, сочувствие развивается примерно в возрасте 2 лет, но становится более заметным в возрасте от 3 до 5 лет. Когда ребенок испытывает сочувствие, он понимает, что может положительно повлиять на другого, приняв меры или предложив помощь (например, получив пластырь для плачущий сверстник). Хотя сочувствие можно развивать, оно кажется неотъемлемой частью развития в разных культурах. Обратной стороной эмпатии являются негативные способы, которыми дошкольники учатся влиять на других.В то время как малыши могут биться в гневе, дошкольники могут использовать агрессию, чтобы умышленно причинить вред. Интересный способ помочь вашему ребенку справиться с агрессией — это приложение The Grouches, выпущенное Американской психологической ассоциацией.

Одна из задач для родителей дошкольников — поддержать их стремление к развитию, одновременно способствуя развитию. Например, родители могут помочь обуздать дошкольную агрессию, обучая детей эмоциям, помогая им выучить названия чувств и давая им выход для их выражения.Один замечательный способ помочь детям этого возраста испытать и выразить эмоции — это игра. Игра — это детская работа, а драматическая игра дает дополнительное преимущество, позволяя детям экспериментировать с социальными ролями и понимать их. Это также дает детям возможность развивать социальные навыки, выражать чувства и справляться с ними, снимать стресс, контролировать свое окружение и экспериментировать с принятием решений.

Детские фантазии могут перенести их в чудесные места, в одиночку или со сверстниками.Именно в дошкольном возрасте дети переходят от параллельной игры (где «друзья» играют бок о бок, но отдельно) к социальной игре (где друзья взаимодействуют, обмениваются идеями и развивают игру друг друга). В течение этого времени дети начинают играть в игры, в которых они узнают, как вести себя по очереди и разделять их, а также как соблюдать правила. Дети учатся через эти игровые взаимодействия многогранно !: они начинают учиться интерпретировать точки зрения других, регулировать свои реакции и взаимодействия, управлять импульсным контролем, увеличивать как свою способность ждать и демонстрировать терпение, так и их возможность поделиться объектом или событием.Маленьким детям сложно следовать правилам и управлять эмоциями. Поддержка вашего ребенка, когда вы вместе играете в игры, — отличный способ развить его социальные навыки. Узнайте больше о том, как помочь своему ребенку бороться с импульсивностью здесь.

Социальное развитие в возрасте от 0 до 2 лет | Scholastic

Младенцы рождаются социальными существами. С самого начала они начинают подключаться к своим опекунам и собирать информацию от них. Фактически, даже новорожденные способны имитировать мимику, демонстрируя понимание того, как чужие действия соотносятся с их собственными.Через несколько недель они воркуют и намеренно улыбаются, ритмично реагируя на сообщения своего опекуна. К концу первых трех месяцев большинство семей чувствуют, что они «знают» своего ребенка и что у них есть значимое двустороннее общение, которое включает в себя игры (например, подглядывание; некоторые идеи см. На этом сайте с играми). Примерно до первого дня рождения вашего ребенка , он и его главный опекун часто погружены в интимную диаду любви и обучения.

Эта интимная диада является частью того, что исследователь Эрик Эриксон называет этапом «Базовое доверие против недоверия». От 0 до 2 , дети вступают в отношения, пытаясь развить в себе чувство заботы и любви. Они стремятся к отношениям, которые вызывают доверие, безопасность и чувство оптимизма. Если им это удастся, они достигнут основных психосоциальных целей этой эпохи и будут продвигаться в развитии с сильным и безопасным ощущением мира и своего места в нем.Ведь только из места надежной привязанности ребенок может исследовать окружающий мир в целом.

Примерно 9-12 месяцев , младенцы все больше интересуются исследованиями. Это стремление часто совпадает с их обучением ползать и / или ходить, что ведет к новым приключениям вдали от заботливых опекунов. Они начинают указывать на объекты, что является важной вехой в развитии, демонстрирующей их способность устанавливать общий фокус с другим. Таким образом, наведение позволяет расширяться взаимодействиям, включая предметы и действия, расширяя способность младенцев к обучению посредством более сложных взаимодействий.

Между 9 и 18 месяцами младенцы развивают более глубокое понимание не только других людей и вещей, но и самих себя. Например, если вы тайно нанесете пятно на носик 15-месячного ребенка и поставите его перед зеркалом, он не повлечет никаких изменений. Сделайте то же самое с 18-месячным ребенком, и он смотрит на точку, а затем пытается удалить ее со своего лица. Таким образом, только примерно в 18 месяцев ребенок узнает, что изображение в зеркале — это на самом деле он сам, а не просто другой игривый малыш.

От девяти до восемнадцати месяцев — это также время, когда начинается тревога незнакомцев, когда младенцы остаются рядом с менее известными взрослыми. Они также будут выражать недовольство (по крайней мере, вначале), когда их основные опекуны покидают комнату или передают их на попечение другому. По словам британского психолога Джона Боулби, эта привязанность выполняет полезную функцию. Иными словами, это позволяет достичь своего рода равновесия между растущей потребностью ребенка выходить на улицу и исследовать его и его потребностью в надежной базе, чтобы защищать и направлять его.Чувство безопасности, которое обеспечивает основной опекун, затем можно нести с ребенком, когда он исследует, что позволяет ему продолжать встречать дополнительный импульс развития к исследованиям и открытиям. Постоянное развитие этой безопасной базы позволяет младенцам «выйти» из стадии «Доверие против недоверия Эриксона».

Около года в возрасте двух лет дети войдут в то, что Эриксон назвал этапом Автономия против стыда и сомнения. Именно на этом этапе мы видим полное проявление детской воли.Терпение родителей и их способность успешно реагировать на волю ребенка влияет на исход этого этапа. Именно на этом этапе у детей появляются первые интересы и повышенное стремление к автономии. С поощрением дети исследуют и расширяют эти интересы и побуждения. Они развивают самодостаточное поведение (например, начинают одеваться, кормить себя и т. Д.) И чувство автономии. С наказанием, карательными ответами или требованиями, которые выходят за рамки возможностей ребенка, они впадают в стыд и сомнения.

Между годами и возрастом от 2 до 3 лет дети начинают раздвигать границы, чтобы определить границы родителей. Ваш ребенок может начать говорить «нет», впадать в истерику, становиться «упрямым» или более негативным. Она проверяет, любите ли вы ее по-прежнему, несмотря ни на что. Она проверяет, на что вы пойдете, чтобы обезопасить ее.

Зная о развивающей функции этих сложных форм поведения, полезно поддерживать постоянные ограничения, устанавливать надежные границы и предлагать вашему ребенку как можно больше вариантов (например,г., горох или морковь на закуску; позволяя ей выбирать красную юбку или синие брюки и т. д.). Чтобы сделать это эффективно, ограничьте выбор двумя и предложите временные рамки для ответа, прежде чем вы решите за нее (например, «Решите, какой пиджак вы наденете, пока я завяжу ваши ботинки»). Выполнить. Даже если ваш ребенок передумает, примите его решение как окончательное и действуйте соответственно.

Не весь переход к автономии отрицательный. По мере того, как дети утверждают себя, они начинают осознавать себя отдельными, но все же похожими на других.Это позволяет им развивать и демонстрировать сочувствие, которое впервые появляется в возрасте около 2 лет. Вы можете способствовать этому развитию, давая своему ребенку (мальчику или девочку) слова для выражения эмоций, которые испытываете вы или другие (например, любимый книжный персонаж, друзья по игровой группе).

Даже очень маленькие дети могут развивать и применять относительно сложные представления о людях и эмоциях. Например, к трем годам они уже неплохо читают выражения лиц. Большинство детей этого возраста могут сформулировать, что почувствует другой, если они не получат желанную игрушку (разочарованы) или останутся одни (напуганы).

Развивайте понимание вашим ребенком основных эмоций, рассказывая ему о том, как люди плачут или хмурятся, когда им грустно, как они улыбаются и смеются, когда они счастливы, как их глаза становятся большими, и они, как правило, замкнуты, когда им страшно, и т. Д. Не забывайте использовать такие слова, как разочарование или беспокойство, чтобы позволить им также начать понимать более тонкие эмоции. Предоставляя таким образом набор подсказок, вы помогаете вашему ребенку развиваться в понимании этой относительно сложной темы.

Цель в конце младенчества состоит в том, чтобы у вашего ребенка была надежная база, крепкие и заботливые первичные отношения, а также энергичное стремление к исследованиям и экспериментам. Отсюда они начнут искать опыт и других, чтобы расширить свой мир и сферу своего влияния. Учитывая, насколько беспомощным был ваш ребенок, когда он вошел в мир, к тому времени, когда ей исполнится три года, она прошла долгий путь, детка!

Эмоциональное и социальное развитие в среднем детстве

Что вы научитесь делать: объяснять эмоциональное, социальное и нравственное развитие в среднем детстве

Дети среднего детства начинают находить друзей более изощренными способами.Они выбирают друзей по определенным характеристикам, включая общие интересы, чувство юмора и хорошее поведение. Это большой отход от прежних дней, когда вы играли с людьми в вашей группе только потому, что они там есть. Дети в среднем детстве начинают понимать, что дружба приносит пользу, а иногда и трудности. В этом разделе мы рассмотрим некоторые аспекты этих отношений.

Результаты обучения

  • Изучите стадию развития индустрии Эриксона по сравнению снеполноценность в отношении среднего детства
  • Опишите важность взаимоотношений со сверстниками в среднем детстве
  • Понять теорию Кольберга о доконвенциональном, традиционном и постконвенциональном моральном развитии
  • Изучить краткосрочные и долгосрочные последствия развода для детей
  • Опишите проблемы, связанные с сексуальным насилием и детьми

Психодинамические и психосоциальные теории среднего детства

А теперь давайте обратим наше внимание на проблемы, связанные с социальным развитием, самооценкой, миром дружбы и семейной жизнью.В среднем детстве дети, вероятно, будут проявлять большую независимость от своих родителей и семьи, больше думать о будущем, лучше понимать свое место в мире, уделять больше внимания дружбе и хотеть, чтобы их принимали их сверстники.

Психосексуальное развитие Фрейда: латентная стадия

Помните, что теория психосексуального развития Фрейда предполагает, что дети развивают свою личность через ряд психосексуальных стадий. На каждой стадии эрогенная зона является источником либидинальной энергии.До сих пор мы видели оральную стадию (возраст рождения — 18 месяцев), анальную стадию (возраст 18 месяцев — 3 года) и фаллическую стадию (возраст 3 года — 6 лет).

Четвертая стадия психосексуального развития Фрейда — это латентная стадия. Эта стадия начинается примерно с 6 лет и длится до полового созревания. Согласно Фрейду, на латентной стадии дети практически не развиваются в психосексуальном плане. Если на первых трех стадиях удовольствие и развитие происходили через эрогенные зоны, то на латентной стадии все удовольствие от эрогенных зон подавляется.Другими словами, он латентный — отсюда и название сцены. Фрейд считал, что на латентной стадии все развитие и стимуляция происходят из вторичных источников, поскольку эрогенные силы подавляются. Эти вторичные источники могут включать образование, формирование различных социальных отношений и хобби.

Психосоциальное развитие Эриксона: промышленность против неполноценности

Как мы видели в предыдущих модулях, Эриксон считает, что самый важный источник развития личности детей — это их социальные отношения.До сих пор мы наблюдали 3 психосоциальных стадии: доверие против недоверия (возраст от рождения — 18 месяцев), автономия против стыда и сомнения (возраст 18 месяцев — 3 года) и инициатива против вины (возраст 3 года — около 6 лет).

По словам Эриксона, дети среднего возраста очень заняты или трудолюбивы. Они постоянно что-то делают, планируют, играют, собираются с друзьями и достигают. Это очень активное время и время, когда они начинают понимать, насколько они подходят по сравнению с друзьями.Эриксон считал, что если эти трудолюбивые дети будут считать себя успешными в своих начинаниях, они получат чувство компетентности для решения будущих задач. Если вместо этого ребенок чувствует, что он не соответствует своим сверстникам, у него разовьется чувство неполноценности и неуверенность в себе. По словам Эриксона, это чувство неполноценности может привести к комплексу неполноценности, который сохраняется и во взрослой жизни.

Чтобы помочь детям успешно разрешить проблему на этом этапе, их следует поощрять исследовать свои способности.Им также следует дать достоверную обратную связь. По мнению Эриксона, неудача — не обязательно что-то ужасное. Действительно, неудача — это тип обратной связи, который может помочь ребенку сформировать чувство скромности. Баланс компетентности и скромности идеально подходит для создания у ребенка чувства компетентности.

Я-концепция

У детей среднего детства более реалистичное ощущение себя, чем у детей раннего детства. Это преувеличенное ощущение себя как «самого большого», «самого умного» или «самого высокого» уступает место пониманию своих сильных и слабых сторон.Это можно отнести к большему опыту сравнения собственных результатов с результатами других, а также к большей когнитивной гибкости. На самооценку ребенка могут влиять сверстники, семья, учителя и сообщения, которые они посылают о ценности ребенка. Современные дети также получают сообщения из средств массовой информации о том, как им следует выглядеть и действовать. Фильмы, музыкальные клипы, Интернет и рекламодатели могут создавать культурные образы того, что желательно или нежелательно, и это тоже может повлиять на самооценку ребенка.

Подростки

Предподростковый или подростковый возраст примерно от 9 до 12 лет является основной силой в мире маркетинга. Эта группа имеет покупательную способность в размере 200 миллиардов долларов и в первую очередь ориентирована на потребителей средств массовой информации, одежды и товаров, которые заставляют их выглядеть «круто» и чувствовать себя независимыми. Несколько лет назад этот рынок подвергся сильной критике из-за чрезмерной сексуализации, в результате чего Американская психологическая ассоциация поставила перед собой задачу узнать больше — их выводы и рекомендации по уменьшению этой проблемы можно найти здесь.

Общество детей

Дружба в среднем детстве приобретает новое значение как судьи достоинства, компетентности и привлекательности. Дружба дает возможность овладеть социальными навыками, такими как общение с другими людьми и умение преодолевать разногласия. Дети получают друг от друга идеи о том, как выполнять определенные задачи, как завоевать популярность, что надеть, что говорить, что слушать и как действовать. Это общество детей знаменует собой переход от семейной жизни к жизни со сверстниками.В отношениях со сверстниками дети учатся инициировать и поддерживать социальные взаимодействия с другими детьми. Они изучают навыки управления конфликтом, такие как очередность, компромисс и торг. Игра и общение также предполагают взаимное, иногда сложное, согласование целей, действий и взаимопонимания.

Социальное сравнение и издевательства

Однако отношения со сверстниками могут быть как сложными, так и поддерживающими (Rubin, Coplan, Chen, Bowker, & McDonald, 2011). Принятие со стороны других детей является важным источником утверждения и самооценки, но отказ от сверстников может предвещать более поздние проблемы с поведением (особенно когда детей отвергают из-за агрессивного поведения).С возрастом дети сталкиваются с проблемами издевательств, виктимизации со стороны сверстников и управления давлением подчинения.

Социальное сравнение со сверстниками — важное средство, с помощью которого дети оценивают свои навыки, знания и личные качества, но оно может заставить их почувствовать, что они не соответствуют другим. Например, мальчик, не имеющий спортивной формы, может чувствовать себя недостойным своих сверстников, играющих в футбол, и вернуться к застенчивому поведению, изолироваться и избегать разговоров.И наоборот, спортсмен, который не понимает Шекспира, может смущаться и вообще отказываться от чтения.

Большинство детей хотят, чтобы их любили и принимали их друзья. Некоторые популярные дети милы и обладают хорошими социальными навыками. Эти социально-ориентированных детей, как правило, хорошо учатся в школе, готовы к сотрудничеству и дружелюбны. Популярно-антисоциальный Дети могут завоевать популярность, если будут действовать жестко или распространять слухи о других (Cillessen & Mayeux, 2004). Отвергнутые дети иногда исключаются, потому что они застенчивы и замкнуты. исключенных-отвергнутых детей являются легкой мишенью для хулиганов, потому что они вряд ли будут мстить, если их принижают (Boulton, 1999). Другие отвергнутые дети подвергаются остракизму, потому что они агрессивны, шумны и агрессивны. агрессивно отвергнутых детей могут действовать из чувства незащищенности. К сожалению, их страх быть отвергнутым приводит только к поведению, которое вызывает дальнейшее неприятие со стороны других детей. Дети, которых не принимают, с большей вероятностью будут испытывать конфликты, испытывать недостаток уверенности и проблемы с приспособлением.Другие категории в наиболее часто используемой социометрической системе, разработанной Coie & Dodge, включают брошенных детей, детей, которые, как правило, остаются незамеченными, но не особенно нравятся или не нравятся своим сверстникам; в среднем детей, которые получают среднее количество положительных и отрицательных голосов от своих сверстников, или противоречивых детей, которых может сильно любить или не любить довольно много сверстников.

Кроме того, с приближением подросткового возраста отношения сверстников становятся сосредоточенными на психологической близости, включая личное раскрытие, уязвимость и лояльность (или ее предательство), что значительно влияет на мировоззрение ребенка.Каждый из этих аспектов взаимоотношений со сверстниками требует развития совершенно иных социальных и эмоциональных навыков, чем те, которые возникают в отношениях между родителями и детьми. Они также иллюстрируют множество способов, которыми отношения со сверстниками влияют на рост личности и самооценки.

Посмотри на это

CDC определяет издевательства как любое нежелательное агрессивное поведение со стороны другого молодого человека или группы молодых людей, которое включает наблюдаемый или предполагаемый дисбаланс сил и повторяется несколько раз или с высокой вероятностью повторяется.Посмотрите это видео, чтобы узнать, как научить детей распознавать издевательства и как их предотвратить.

Нравственное развитие

Лоуренс Кольберг (1963) опирался на работы Пиаже и был заинтересован в том, чтобы выяснить, как наши моральные рассуждения меняются с возрастом. Он хотел узнать, как люди решают, что правильно, а что нет. Чтобы исследовать эту область, он прочитал рассказ, содержащий моральную дилемму для мальчиков разных возрастных групп (также известную как дилемма Хайнца).По сюжету мужчина пытается получить дорогостоящее лекарство, необходимое его жене для лечения рака. У этого человека нет денег, и никто не одолжит ему требуемые деньги. Он умоляет фармацевта снизить цену, но фармацевт отказывается. Итак, мужчина решает ворваться в аптеку, чтобы украсть лекарство. Затем Кольберг попросил детей решить, был ли человек прав или неправ в своем выборе. Кольберга не интересовало, прав ли он или нет, его интересовало, как они пришли к такому решению.Он хотел знать, что, по их мнению, делает что-то правильным или неправильным.

Доказательство морального развития

Казалось, самые молодые испытуемые отвечали, основываясь на том, что случится с мужчиной в результате действия. Например, они могут сказать, что мужчина не должен врываться в аптеку, потому что фармацевт может найти его и избить, или они могут сказать, что мужчина должен ворваться и украсть лекарство, а его жена будет крепко поцеловать его. Правильно или неправильно, оба решения были основаны на том, что физически случится с мужчиной в результате действия.Это эгоцентричный подход к принятию моральных решений. Он назвал это наиболее поверхностное понимание правильного и неправильного предшествующим моральным развитием.

Доказательство развития охватывает первый и второй этапы теории Кольберга. На первом этапе основное внимание уделяется прямым последствиям их действий. Их главная забота — избежать наказания и быть послушными. На втором этапе больше внимания уделяется тому, «что в этом для меня?»? Менталитет второй стадии определяется личными интересами.

Обычное нравственное развитие

Мальчики среднего детства, казалось, основывали свои ответы на том, что другие люди подумают о мужчине в результате его поступка.Например, они могут сказать, что он должен ворваться в магазин, и тогда все подумают, что он хороший муж. Или не должен, потому что это противозаконно. В любом случае правильное и неправильное определяется тем, что думают другие люди. Поскольку то, что думают другие люди, обычно является функцией общепринятой морали, эта точка зрения часто рассматривается как применение стандартов общества. Хорошее решение — это решение, получившее одобрение других или соответствующее закону. Это обычное нравственное развитие.

Традиционное нравственное развитие охватывает третью и четвертую стадии. На третьем этапе основное внимание уделяется тому, что общество считает нормальным или хорошим, чтобы получить одобрение других. На четвертом этапе основное внимание уделяется поддержанию общественного порядка. Человек понимает, что законы и социальные условности созданы для поддержания должным образом функционирующего общества.

Пост-условное нравственное развитие

Дети старшего возраста были единственными, кто осознал тот факт, что дилемма Хайнца имеет разные уровни правильного и неправильного.Правильное и неправильное основаны на социальных договорах, установленных для всеобщего блага, или на универсальных принципах правильного и неправильного, которые выходят за рамки «я» и социальных условностей. Например, мужчина должен ворваться в магазин, потому что, даже если это противозаконно, жене нужен наркотик, и ее жизнь важнее, чем последствия, с которыми может столкнуться мужчина за нарушение закона. Или мужчина не должен нарушать принцип права собственности, потому что это правило необходимо для общественного порядка.В любом случае суждение человека выходит за рамки того, что происходит с самим собой. Он основан на заботе о других, обществе в целом или на этических стандартах, а не на юридических стандартах. Этот уровень называется пост-конвенциональным моральным развитием, потому что он выходит за рамки условностей или того, что думают другие люди, к более высокому, универсальному этическому принципу поведения, который может или не может быть отражен в законе. Обратите внимание на то, что такое мышление (такое мышление верховные судьи занимаются целыми днями, обсуждая, является ли закон моральным или этичным и т. Д.) требует умения мыслить абстрактно. Часто этого не происходит, пока человек не достигнет подросткового или взрослого возраста.

Пост общепринятого морального развития охватывает пятую и шестую стадии. На пятой стадии человек понимает, что не все черно-белое. Человек понимает, что есть много разных способов думать о том, что хорошо, а что правильно. Кроме того, наличие закона не означает, что закон обязательно хорош для всех. Итак, на пятом этапе идея состоит в том, чтобы принести как можно больше пользы большинству людей.Шестая стадия Колберга интересна тем, что не кажется, что люди дойдут до этой стадии и останутся. Действительно, многие исследователи вообще не смогли идентифицировать людей, которые действуют в рамках менталитета шестой стадии, в то время как другие определили очень мало людей, которые иногда действуют в рамках шестой стадии. Почему это могло быть так? Шестая ступень — это способ размышления над вопросом морали не на личном уровне. Вместо этого человек пытается посочувствовать другим людям и посмотреть на мир с точки зрения другого человека, прежде чем принять решение.Хотя это звучит просто, очень немногие люди способны делать это хорошо, и еще меньше способны делать это постоянно. Далее, на шестой стадии задействована идея всеобщей справедливости. Действительно, человек на шестой стадии готов не подчиняться несправедливым законам. Основное внимание уделяется правильным поступкам, независимо от личных последствий.

Дилемма Хайнца

Дилемма Хайнца — это часто используемый пример, который помогает нам понять этапы нравственного развития Кольберга. Как упоминалось выше, дилемма связана с мужчиной, у которого умирает жена, и существует один очень дорогостоящий вариант лечения для нее, который Хайнц не может себе позволить (посмотрите видео об этом здесь).

Вы можете просмотреть стенограмму «Дилемма Хайнца — этапы нравственного развития Кольберга (интерактивная анимация)» здесь (открывается в новом окне).

С теоретической точки зрения не важно, что, по мнению участника, должен делать Хайнц. Теория Колберга утверждает, что оправдание, которое предлагает участник, является важным, формой его ответа. Ниже приведены некоторые из многих примеров возможных аргументов, относящихся к шести этапам:

  • Этап первый (послушание): Хайнц не должен красть лекарство, потому что в результате его посадят в тюрьму, что будет означать, что он плохой человек.ИЛИ Хайнц должен украсть лекарство, потому что оно стоит всего 200 долларов, а не столько, сколько аптекарь хотел за него; Хайнц даже предлагал заплатить за это и больше ничего не крал.
  • Вторая стадия (личный интерес): Хайнцу следует украсть лекарство, потому что он будет намного счастливее, если спасет свою жену, даже если ему придется отбывать тюремный срок. ИЛИ Хайнц не должен красть лекарство, потому что тюрьма — ужасное место, и он, скорее, томится в тюремной камере, чем из-за смерти своей жены.
  • Третий этап (соответствие): Хайнцу следует украсть лекарство, потому что его жена ожидает этого; он хочет быть хорошим мужем. ИЛИ Хайнцу не следует воровать наркотик, потому что воровство — это плохо, и он не преступник; он пытался сделать все возможное, не нарушая закона, его нельзя винить.
  • Четвертый этап (закон и порядок): Хайнц не должен красть лекарство, потому что закон запрещает воровство, что делает его незаконным. ИЛИ Хайнц должен украсть препарат для своей жены, но также принять предписанное наказание за преступление и заплатить аптекарю то, что ему причитается.Преступники не могут просто бегать, не соблюдая закон; действия имеют последствия.
  • Этап пятый (ориентация на общественный договор): Хайнц должен украсть лекарство, потому что каждый имеет право выбирать жизнь, независимо от закона. ИЛИ Хайнц не должен красть лекарство, потому что ученый имеет право на справедливую компенсацию. Даже если его жена больна, это не делает его действия правильными.
  • Шестой этап (универсальная человеческая этика): Хайнц должен украсть лекарство, потому что спасение человеческой жизни является более фундаментальной ценностью, чем права собственности другого человека.ИЛИ Хайнцу не следует воровать лекарство, потому что другие могут так же сильно нуждаться в лекарстве, и их жизни не менее важны.

Современные взгляды на нравственное развитие

Кольберг продолжил исследовать свою теорию после того, как была исследована первоначальная теория. Он предположил, что могут быть другие этапы и что на каждом этапе могут быть переходы. Одна вещь, которую Кольберг никогда полностью не рассматривал, — это использование им почти всех мужских образцов. У мужчин и женщин, как правило, очень разные стили принятия моральных решений; мужчины, как правило, очень ориентированы на справедливость, а женщины — на сострадание.Что касается стадий Кольберга, женщины, как правило, находятся на более низких стадиях, чем мужчины, из-за их ориентации на сострадание.

Кэрол Гиллиган была одним из научных сотрудников Колберга. Она считала, что теория Кольберга изначально предвзята против женщин. Гиллиган предполагает, что основная причина гендерной предвзятости в теории Кольберга заключается в том, что мужчины склонны сосредотачиваться на логике и правилах, а женщины — на заботе о других и отношениях. Таким образом, она предполагает, что для того, чтобы по-настоящему измерить нравственное развитие женщин, необходимо было разработать меры специально для женщин.Гиллиган было ясно, что она не верит ни в мужское, ни в женское нравственное развитие лучше, а в то, что они одинаково важны.

Подумай над

Учитывайте собственные процессы принятия решений. Чем руководствуются ваши решения? Вы в первую очередь озабочены своим личным благополучием? Вы делаете выбор, основываясь на том, что другие люди подумают о вашем решении? Или вы руководствуетесь другими принципами? Насколько этот подход определяется вашей культурой?

Стрессоры в среднем детстве

Семейная жизнь

Рисунок 1 .Семейные отношения меняются, поскольку подростки хотят проводить больше времени с друзьями.

В среднем детстве дети проводят меньше времени с родителями и больше со сверстниками. Родителям, возможно, придется изменить свой подход к воспитанию детей, чтобы приспособиться к растущей независимости ребенка. Авторитетное воспитание, которое, когда это возможно, использует разум и совместное принятие решений, может быть наиболее эффективным подходом (Berk, 2007). Более суровая форма воспитания, авторитарное воспитание, использует строгую дисциплину и сосредотачивается на послушании.Американцы азиатского происхождения, афроамериканцы и американцы мексиканского происхождения чаще, чем американцы европейского происхождения, используют авторитарный стиль воспитания. Дети, выросшие в авторитетных семьях, как правило, уверены в себе, успешны и счастливы (Chao, 2001; Stewart and Bond, 2002).

Семейные задачи

Один из способов оценить качество семейной жизни — рассмотреть задачи семьи.

Бергер (2005) перечисляет пять семейных функций:

  1. Обеспечение продуктами питания, одеждой и кровом
  2. Познавательное обучение
  3. Развитие самооценки
  4. Дружба со сверстниками
  5. Обеспечение гармонии и стабильности

Обратите внимание, что в дополнение к предоставлению еды, крова и одежды семьи несут ответственность за то, чтобы помочь ребенку учиться, общаться с другими и обрести уверенное чувство собственного достоинства.Семья обеспечивает гармоничную и стабильную среду для проживания. Хорошая домашняя среда — это та среда, в которой физические, умственные, эмоциональные и социальные потребности ребенка удовлетворяются должным образом. Иногда семьи подчеркивают физические потребности, но игнорируют когнитивные или эмоциональные потребности. В других случаях семьи уделяют пристальное внимание физическим потребностям и академическим требованиям, но могут не поддерживать у ребенка дружеские отношения со сверстниками или направлять его к развитию здоровых отношений. Родители могут захотеть подумать о том, каково это жить в семье.Это напряженно и конфликтно? Это место, где любят бывать члены семьи?

Смена семьи: развод

Большое внимание было уделено влиянию развода на жизнь детей. Было высказано предположение, что развод оказывает сильное негативное влияние на ребенка и что неполные семьи в некотором роде неполноценны. Исследования показывают, что 75-80 процентов детей и взрослых, переживших развод, не страдают от долгосрочных последствий (Hetherington & Kelly, 2002). Дети развода и дети, которые не испытали развод, больше похожи, чем разные (Hetherington & Kelly, 2002).

Минц (2004) предполагает, что панический взгляд на развод отчасти объясняется новизной разводов, когда в конце 1970-х годов их количество в Соединенных Штатах начало расти. Взрослые, реагирующие на изменения, выросли в 1950-х годах, когда показатели были низкими. Поскольку развод стал более распространенным явлением и стало меньше стигматизации, связанной с разводом, эта точка зрения несколько изменилась. Социологи оперировали разводом как моделью дефицита, акцентируя внимание на проблемах того, что вы живете в «неполном доме» (Seccombe & Warner, 2004).В последнее время более объективный взгляд на развод, новые партнерские отношения и повторный брак показывает, что развод, повторный брак и жизнь в приемных семьях могут иметь самые разные последствия. Преувеличение негативных последствий развода привело к тому, что большинство тех, кто преуспевает, скрылись и подвергли их ненужной стигме и социальному неодобрению (Hetherington & Kelly, 2002).

Перечисленные выше задачи семей — это функции, которые могут выполняться в различных типах семей, а не только в целых семьях с двумя родителями.Гармония и стабильность могут быть достигнуты во многих формах семьи, и когда она нарушается в результате развода, попыток смешать семьи или любых других обстоятельств, ребенок страдает (Hetherington & Kelly, 2002).

Факторы, влияющие на развод

Когда вы смотрите на последствия (как за, так и против) развода и повторного брака для детей, помните об этих семейных функциях. Некоторые негативные последствия являются результатом финансовых трудностей, а не развода как такового (Drexler, 2005).Некоторые положительные последствия отражают улучшения в выполнении этих функций. Например, мы узнали, что положительная самооценка частично возникает из-за веры в себя и свои способности, а не просто из-за комплиментов со стороны других. В неполных семьях детям может быть предоставлено больше возможностей раскрыть свои способности и обрести независимость, которая способствует повышению самооценки. Если развод приводит к ссорам между родителями и ребенком, включенным в эти аргументы, может пострадать самооценка.

Влияние развода на детей зависит от ряда факторов. Степень конфликта до развода играет роль. Если развод означает снижение напряженности, ребенок может почувствовать облегчение. Если родители скрывают свои конфликты, объявление о разводе может стать шоком и встретить огромное негодование. Еще один фактор, который имеет большое влияние на ребенка, связан с финансовыми трудностями, которые он может перенести, особенно если финансовая поддержка недостаточна. Еще одна трудная ситуация для детей развода — это положение, в которое они попадают, если родители продолжают спорить и ссориться, особенно если они вовлекают детей в эти споры.

Краткосрочные последствия : Примерно в первый год после развода у детей могут проявляться некоторые из этих краткосрочных последствий:

  1. Скорбь о понесенных убытках . Ребенок будет горевать о потере родителя, которого он больше не видит так часто. Ребенок также может горевать о других членах семьи, которых больше нет. Горе иногда проявляется в форме печали, но также может проявляться в виде гнева или отстраненности. Мальчики дошкольного возраста могут вести себя агрессивно, в то время как девочки того же возраста могут становиться более тихими и замкнутыми.Дети постарше могут чувствовать себя подавленными.
  2. Пониженный уровень жизни . Очень часто развод означает изменение суммы денег, поступающих в домохозяйство. Дети сталкиваются с новыми ограничениями в расходах или развлечениях. Дети школьного возраста, в частности, могут заметить, что у них больше нет игрушек, одежды или других предметов, к которым они привыкли, или это может означать, что меньше еды вне дома, спутниковое телевидение отменяется и т. Д. Родитель-опекун может испытывать стресс из-за того, что не может рассчитывать на выплаты алиментов или иметь тот же уровень дохода, что и раньше.Это может повлиять на решения, касающиеся здравоохранения, отпуска, арендной платы, ипотеки и других расходов. Стресс может привести к тому, что в доме будет меньше счастья и расслабления. Родитель, которому приходится выполнять больше работы, также может быть менее доступен для детей.
  3. Настройка переходов . Детям, возможно, также придется приспосабливаться к другим изменениям, сопровождающим развод. Развод может означать переезд в новый дом и смену школы или друзей. Это может означать, что нужно покинуть район, который тоже много для них значил.

Долгосрочные последствия : Ниже приведены некоторые эффекты, обнаруженные после первого года развода:

  1. Экономическое / профессиональное положение . Одним из наиболее часто упоминаемых долгосрочных последствий развода является то, что дети развода могут иметь более низкий уровень образования или профессиональный статус. Это может быть следствием более низкого дохода и ресурсов для финансирования образования, а не развода как такового. В тех домохозяйствах, где нет экономических трудностей, это может не повлиять на образование или профессиональный статус (Drexler, 2005).
  2. Улучшение взаимоотношений с родителем-опекуном (обычно мать): большинство опекунов — матери (примерно 80,4 процента), а
    19,6 процента опекунов — отцы. Однако общая опека растет, и это свидетельствует о многообещающих социальных перспективах. , академические и психологические результаты для детей. Дети из неполных семей разговаривают со своими матерями чаще, чем дети из неполных семей (McLanahan and Sandefur, 1994). Большинство детей после развода живут счастливой, хорошо приспособленной жизнью и развивают более крепкие и позитивные отношения со своими родителями-опекунами (Seccombe and Warner, 2004).В исследовании респондентов студенческого возраста Ардитти (1999) обнаружил, что наблюдается растущая близость и движение к более демократичным стилям воспитания. Другие также обнаружили, что отношения между матерью и детьми становятся более тесными и прочными (Guttman, 1993), и предполагают, что большее равенство и менее жесткое воспитание выгодны после развода (Steward, Copeland, Chester, Malley, and Barenbaum, 1997).
  3. Большая эмоциональная независимость у сыновей . Дрекслер (2005) отмечает, что сыновья, воспитываемые матерями, только развивают эмоциональную чувствительность к другим, что полезно в отношениях.
  4. Чувство тревоги в собственных любовных отношениях. Взрослые дети развода могут больше беспокоиться о своих отношениях. Это может отражать страх развода, если что-то пойдет не так, или это может быть результатом завышенных ожиданий в отношении собственных отношений.
  5. Корректировка опекунской материнской компании . Фюрстенберг и Черлин (1991) считают, что основным фактором, влияющим на то, как дети приспосабливаются к разводу, является то, как родитель-опекун приспосабливается к разводу.Если этот родитель хорошо приспосабливается, дети выиграют. Это может объяснить большую часть различий, которые мы обнаруживаем у детей после развода. Взрослые, вступающие в развод, должны считать хорошее самопомощь полезным для детей, а не потаканием своим желаниям.
  6. Проблемы психического здоровья : Некоторые исследования показывают, что тревога и депрессия, которые часто встречаются у детей и взрослых в течение первого года после развода, на самом деле могут не исчезнуть. 15-летнее исследование Bohman, Låftman, Päären, Jonsson (2017) (https: // www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC5370459/) предполагает, что разлучение с родителями значительно увеличивает риск депрессии 15 лет спустя, когда показатели депрессии сравнивались с подобранной контрольной группой. Фактически, риск депрессии был сильнее связан с родительским конфликтом и разделением родителей, чем с родительской депрессией!

Сексуальное насилие в среднем детстве

По оценкам исследователей, 1 из 4 девочек и 1 из 10 мальчиков подвергались сексуальному насилию (Valente, 2005).Средний возраст сексуального насилия составляет 8 или 9 лет как для мальчиков, так и для девочек (Finkelhor et. Al. 1990). Большинство мальчиков и девочек подвергаются сексуальному насилию со стороны мужчин. Сексуальное насилие в детстве определяется как любой сексуальный контакт между ребенком и взрослым или ребенком намного более старшего возраста. Инцест — это сексуальный контакт между ребенком и членами семьи. В каждом из этих случаев ребенок эксплуатируется пожилым человеком без учета его незрелости в развитии и неспособности понять сексуальное поведение (Steele, 1986).

Хотя уровень сексуального насилия среди девочек выше, чем среди мальчиков, мальчики с меньшей вероятностью сообщают о жестоком обращении из-за культурных ожиданий, что мальчики должны иметь возможность заботиться о себе, и из-за стигмы, связанной с гомосексуальными контактами (Finkelhor et. др. 1990 г.). Девочки чаще становятся жертвами инцеста, а мальчики — жертвами жестокого обращения со стороны кого-то вне семьи. Сексуальное насилие может вызвать чувство вины, предательства, стыда и вины (Valente, 2005).Сексуальное насилие особенно разрушительно, когда преступником является тот, кому ребенок доверяет. Жертвы сексуального насилия могут страдать от депрессии, беспокойства, проблем с близостью и самоубийства (Valente, 2005). Сексуальное насилие также имеет дополнительные последствия. Исследования показывают, что у детей, подвергшихся сексуальному насилию, повышен риск расстройств пищевого поведения и нарушений сна. Кроме того, сексуальное насилие может привести к посттравматическому стрессовому расстройству.

Сексуальное насилие в детстве может сильно повлиять на самооценку.Концепция ложного самообучения (Дэвис, 1999) относится к принуждению ребенка к взрослым стандартам, отрицая при этом потребности ребенка в развитии. Сексуальное насилие — лишь один из примеров ложного самообучения. Дети придерживаются взрослых стандартов желательности и сексуальности, в то время как их когнитивная, психологическая и эмоциональная незрелость игнорируется. Подумайте, как может сбивать с толку 9-летнюю девочку, которая рано физически повзрослела, когда ее считают потенциальным сексуальным партнером. Ее когнитивное, психологическое и эмоциональное состояние не позволяет ей принимать решения о сексуальности или, возможно, знать, что она может отказаться от сексуальных домогательств.Она может во всех отношениях чувствовать себя 9-летней девочкой и смущаться и стыдиться своего физического развития. Девочки, которые рано взрослеют, имеют проблемы с низкой самооценкой из-за неспособности других (членов семьи, учителей, служителей, сверстников, рекламодателей и других) признать и уважать их потребности в развитии. В целом молодые люди с большей вероятностью станут жертвами, потому что они не контролируют свои контакты с правонарушителями (родителями, нянями и т. Д.) И не имеют средств к бегству (Finkelhor and Dzuiba-Leatherman, in Davis, 1999).

Глоссарий

агрессивно-отклонено:
детей, подвергшихся остракизму за агрессивность, шумность и агрессивность
среднее:
детей, получивших среднее количество положительных и отрицательных номинаций от сверстников
спорное:
детей, которые либо сильно нравятся, либо сильно не нравятся некоторым сверстникам
общепринятое моральное развитие:
стадии 3 и 4 нравственного развития, где мораль усвоена, а внимание уделяется нормам общества
ложное самообучение:
принуждение ребенка к взрослым стандартам, отрицание потребностей ребенка в развитии
заброшенные:
детей, которые, как правило, остаются незамеченными, но не особенно нравятся или не нравятся своим сверстникам
популярно-антиобщественное:
детей, которые набирают популярность благодаря жестким действиям или распространению слухов о других
популярно-просоциальные:
детей, которые популярны, потому что они милые и обладают хорошими социальными навыками
пост-конвенциональное моральное развитие:
стадии 5 и 6 нравственного развития, где мораль исходит из личного понимания прав и справедливости, независимо от того, соответствует ли это понимание общественным нормам
доконвенциональное моральное развитие:
Первые 2 стадии нравственного развития, когда мораль исходит извне человека, а внимание уделяется физическим последствиям действий
отозвано-отклонено:
детей, исключенных из-за своей застенчивости и замкнутости

Экономическое и социальное развитие — обзор

2.3 Социальные аспекты

Социальное развитие обычно относится к повышению как индивидуального благосостояния, так и общего благосостояния общества в результате увеличения социального капитала, обычно накопления потенциала, позволяющего отдельным лицам и сообществам работать вместе. Институциональный компонент социального капитала включает формальные законы, а также традиционные или неформальные представления, регулирующие поведение, тогда как организационный компонент воплощен в отдельных лицах и сообществах, действующих в рамках этих институциональных механизмов.Количество и качество социальных взаимодействий, лежащих в основе человеческого существования (включая уровни взаимного доверия и общие социальные нормы), помогают определить запас социального капитала. Таким образом, социальный капитал растет с более широким использованием и разрушается из-за неиспользования, в отличие от экономического и экологического капитала, который обесценивается или истощается в результате использования. Кроме того, некоторые формы социального капитала могут быть вредными (например, сотрудничество внутри преступных группировок).

Существует также важный элемент справедливости и борьбы с бедностью.Таким образом, социальный аспект развития включает защитные стратегии, снижающие уязвимость, повышающие справедливость и обеспечивающие удовлетворение основных потребностей. Для будущего социального развития потребуются социально-политические институты, способные адаптироваться к вызовам глобализации. Последнее часто разрушает традиционные механизмы выживания, которые развивались в прошлом (особенно для защиты уязвимых групп).

Социальная устойчивость соответствует устойчивости окружающей среды, потому что населенные пункты, такие как города и деревни, также являются средой обитания.Также важны снижение уязвимости и поддержание здоровья (например, устойчивости, жизнеспособности, организованности) социокультурных систем и их способности противостоять потрясениям. Ключевыми аспектами являются усиление человеческого капитала (через образование) и укрепление социальных ценностей, институтов и управления.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *