Впф что такое: Высшие психические функции — это… Что такое Высшие психические функции?

Высшие психические функции — это… Что такое Высшие психические функции?

Высшие психические функции (ВПФ) — специфические человеческие психические процессы. Считается, что они возникают на основе натуральных психических функций, за счёт опосредствования их психологическими орудиями, например, знаками.^[1]. К высшим психическим функциям относят: восприятие, память, мышление, речь. Понятие высших психических (психологических) функций было введёно в научный дискурс Вундтом в середине 19 века, а в русскоязычной психологической традиции ассоциируется в первую очередь с именем Л. С. Выготского. Тем не менее, у самого Выготского в его прижизненно опубликованных работах выражение «высшие психические функции» не встречается никогда. Вместо этого Выготский в своих текстах использовал фразу «высшие психологические функции» и сходные с ней выражения «высшие психологические процессы», «высшиe процессы поведения», «высшие формы поведения», «высшие интеллектуальные функции», «высшие характерологические образования» и т.

п., а массовая редакторская замена слова психологические на психические наблюдается в посмертно изданных его текстах начиная уже с середины 1930-х годов^[2][3]. По оценке современников, разделение на «высшие» и «низшие» функции и процессы устарело уже к началу 1930х годов^[4], а критику такого резкого разделения можно найти как в психологической литературе того времени^[5], так в работах самого Выготского, в начале 1930х осознавшего методологическую ошибочность своего подхода периода 1920х годов^[6].

Тем не менее, в послевоенный период выражение «высшие психические функции» активно используется группой советских исследователей «круга Выготского (англ.)русск.»: А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьевым, А. В. Запорожцем, Д. Б. Элькониным и П. Я. Гальпериным. Этими исследователями содержание понятия было несколько расширено и формализовано, в результате чего был выделен ряд основных признака ВПФ. В разных источниках упоминается от трех до пяти таких основных характеристик, таких как: социальность (интериоризация), опосредственность, произвольность по способу саморегуляции и системность.

Структура

Высшие психические функции являются специфически человеческим приобретением. Тем не менее, они могут быть разложены на составляющие их естественные процессы.

А —> Б

При натуральном запоминании образуется простая ассоциативная связь между двумя точками. Такова память животных. Это своеобразное запечатление, отпечаток информации.

А —> X —> Б

Человеческая память имеет принципиально иное строение. Как видно из схемы, между элементами А и Б вместо одной простой ассоциативной или рефлекторной связи возникают две другие: АХ и БХ. В конечном итоге это приводит к тому же результату, но другим путём. Необходимость использования такого «обходного пути» возникла в процессе филогенеза, когда естественные формы запоминания стали непригодны для решения задач, вставших перед человеком. При этом Выготский указывал на то, что не существует таких культурных приёмов поведения, которые было бы невозможно полностью разложить на составляющие его естественные процессы.

Таким образом, специфически человеческой является именно структура психических процессов ^[7].

Развитие

По мнению ряда исследователей, формирование высших психических функций — процесс принципиально иной, нежели естественное, органическое развитие. Основным отличием является то, что поднятие психики на высшую ступень, заключается именно в её функциональном развитии, (то есть развитии самого приёма), а не в органическом развитии.

На развитие влияют 2 фактора:

1. Биологический. Для развития человеческой психики необходим мозг человека, обладающий наибольшей пластичностью. Биологическое развитие является только условием для культурного развития, потому, что структура этого процесса задаётся извне.
2. Cоциальный. Развитие человеческой психики невозможно без наличия культурной среды, в которой ребёнок усваивает специфические психические приёмы.

Интериоризация

Изначально, любая высшая психическая функция является формой взаимодействия между людьми (между ребёнком и взрослым) и таким образом является интерпсихическим процессом.

На этом этапе формирования, высшие психические функции представляют собой развернутую форму предметной деятельности, которая опирается на относительно простые сенсорные и моторные процессы. В дальнейшем (в процессе интериоризации), внешние средства, опосредствующие это взаимодействие, переходят во внутренние. Таким образом, внешний процесс становится внутренним, то есть интрапсихическим. Внешние действия свертываются, становясь автоматизированными умственными действиями.

Экспериментальные исследования

Экспериментальная разработка проблем запоминания велась Леонтьевым, — уже в рамках деятельностного подхода. Основным результатом этих исследований стала разработка параллелограмма развития.

Мозговая организация

Психофизиологическим коррелятом формирования высших психических функций выступают сложные функциональные системы, имеющие вертикальную (корково-подкорковую) и горизонтальную (корково-корковую) организацию. Но каждая высшая психическая функция жестко не привязана к какому-либо одному мозговому центру, а является результатом системной деятельности мозга, в которой различные мозговые структуры делают более или менее специфический вклад в построение данной функции. ^[8]

Примечания

1. ↑ Соколова Е. Е. Введение в психологию. Общая психология: В 7 т. / Под ред. Б. С. Братуся. — М.: Академия, 2006. — Т. 1.
2. ↑ Keiler, P. (2012). „Cultural-Historical Theory“ and „Cultural-Historical School“: From Myth (Back) to Reality // PsyAnima, Dubna Psychological Journal, 5 (1), 1-33 — http://www.psyanima.ru
3. ↑ Кайлер, П. «Культурно-историческая теория» и «культурно-историческая школа»: От мифа (обратно) к реальности // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна», там же, с. 34-46 — http://www.psyanima.ru
4. ↑ Ср.: «Как несколько старомодно выражается Выготский, низшие центры служат в истории развития предпосылкой для развития высших центров». См. Бернштейн, Н.А. (1936/2003). Современные искания в физиологии нервного процесса. М.: Смысл, С. 235
5. ↑ См., напр., Левин, Курт (1931). Переход от аристотелевского к галилеевскому способу мышления в биологии и психологии
6. ↑ См. , например: «Высшие и низшие функции не строятся в 2 этажа: их число и названия не совпадают. Но и не наше прежнее понимание: высшая функция есть овладение низшей (произвольное внимание есть подчинение себе непроизвольного внимания), ибо это и значит — в 2 этажа». Выготский, запись “Symposium 4 декабря 1932 г.” (семейный архив Л.С. Выготского). Цит. по Завершнева (2007). «Путь к свободе» (К публикации материалов из семейного архива Л.С. Выготского) // «НЛО» 2007, №85
7. ↑ Хрестоматия по курсу «ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ» / Ред.-сост. Е. Е. Соколова. — М.: Москва, 2005.
8. ↑ Психологический словарь: Высшие психические функции.

См. также

Ссылки

К вопросу развития ВПФ

ВПФ — это… Что такое ВПФ?

ВПФ — Высшие психические функции (ВПФ)  психологическое понятие, включают в себя память, мышление, восприятие, речь, они социальны по своему происхождению, опосредованы по способу функционирования и произвольны по способу существования. Введёно… …   Википедия

ВПФ — взрыватель полевых фугасов …   Словарь сокращений русского языка

Высшие психические функции (ВПФ) — Сложные психические процессы, формирующиеся прижизненно, социальные по своему происхождению и произвольные по способу своего осуществления. ВПФ – одно из основных понятий современной психологии. В осуществлении ВПФ приоритетную роль играет речь.… …   Адаптивная физическая культура. Краткий энциклопедический словарь

Резонансная теория пения — (РТП)  система представлений о взаимосвязанных между собой акустических, физиологических и психологических закономерностях образования и восприятия певческого голоса, обуславливающих его высокие эстетические и вокально технические качества… …   Википедия

Восстановительное обучение — используется в нейропсихол. практике восстановления нарушений высших психич. функций (ВПФ) у больных с локальным поражением мозга. Науч. методологический и теорет. базис отеч. нейропсихологии, создавший условия для развития практики… …   Психология общения. Энциклопедический словарь

ЗАКОНЫ И СТАДИИ РАЗВИТИЯ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ — (в теории Л. С. Выготского). Имеются в виду сформулированные Выготским законы, которые описывают онтогенетические стадии развития высших психических функций (ВПФ). Выготский неоднократно формулировал под разными названиями законы развития ВПФ.… …   Большая психологическая энциклопедия

Электрическая разведка — Электрическая разведка, или электроразведка, является одним из основных разделов разведочной геофизики – науки, относящейся к циклу наук о Земле и занимающейся изучением геологического строения земной коры и глубинных зон нашей планеты. Методы… …   Википедия

Электромагнитная разведка — Электрическая разведка, или электроразведка, является одним из основных разделов разведочной геофизики – науки, относящейся к циклу наук о Земле и занимающейся изучением геологического строения земной коры и глубинных зон нашей планеты. Методы… …   Википедия

Электроразведка — Эту статью следует викифицировать. Пожалуйста, оформите её согласно правилам оформления статей. Электрическая разведка, или электроразведка, является одним из основных разделов разведочной геофизики науки, относящей …   Википедия

Высшие психические функции — (ВПФ) специфические человеческие психические процессы. Считается, что они возникают на основе натуральных психических функций, за счёт опосредствования их психологическими орудиями, например, знаками.[1]. К высшим психическим функциям относят:… …   Википедия

Почему WPF живее всех живых? / Хабр

Я долгое время был разработчиком систем для десктопа. Сначала это был WinForms, потом более мощный и гибкий WPF. С тех пор прошло много времени и курсирует множество слухов и мнений о том, что WPF завершает свою жизнь, ведь сейчас столько разговоров о том, что можно писать настольные приложения на JS. А еще Microsoft усиленно двигает в массы платформу WinRT для разработки новых приложений. Это не могло меня и коллег оставить равнодушным.

Так почему же мы, команда GoSharp конференции (да, да, это о C#), решили сделать акцент на десктопной разработке в разрезе WPF? Далее я хочу показать какие светлые и темные моменты есть в существующем положении фреймворка и почему все же стоит в него вкладывать силы и время.

Существует мнение, что развитие десктопной разработки остановилось в своем развитии и для этого есть несколько предпосылок. Одна из них – остановка, или даже лучше сказать стагнация, в самой базе, в визуальном фреймворке WPF. Значительных обновлений для него не было вот уже лет 5, как может показаться. Официальный тулкит давно не обновлялся, точнее с февраля 2010 года, т.е. вот как раз те самые 5 лет. При этом компании, специализирующиеся на кастом-компонентах, как например DevExpress и Telerik успешно выпускают обновления и составляют планы на будущее относительно WPF. Даже если вы ориентированы на новинки, то компоненты для WinRT все равно используют концепции и общую структуру XAML, который никуда не уходит.
Далее мы хотим представить причины, по которым WPF некоторые считают неактуальным, и опровержение этих причин.

Причины для беспокойства

Причин для беспокойства можно выделить с дюжину. Но не все они реально так страшны и существенны. Пройдемся кратко по основным.

Блог команды WPF давно не обновлялся.

Так же, как и у любой другой команды, у команды WPF есть свой блог, в котором по идее должны быть описаны планы и достижения команды. К сожалению, в блоге давно нет новой информации. Это может натолкнуть на мысли, что всех разогнали или что писать не о чем. Однако, это не так и блог стал обновляться 4 месяца назад и последняя запись появилась 20 дней назад. Более того, появился генеральный план развития фреймворка, а также краткие описания новых фич доступных с последними CTP.

Официальный WPF тулкит давно не обновлялся

Официальная страница WPF Toolkit на CodePlex не обновлялась с 2010 года. А это ведь когда-то была площадка для обкатки новых компонентов, которые открыто допиливались и в случае успеха вливались в основные релизы фреймворка. Такое положение дел так же может внушать подозрения о том, что ничего нового нам ждать не приходится и останется только закупать компоненты у больших компаний или что-то делать на коленке, долго и мучительно, если это не профильное направление вашей деятельности. Но неофициальный тулкит Extended WPF Toolkit живее всех живых и последний релиз пришелся на 13 февраля 2015 года. Т.е. вот на прошлой неделе был. Этот тулкит поддерживает Xceed, но вложения идут в опенсорс проект, а значит они видят будущее за ним. Титульный баннер однозначно выражает оптимизм по этому счету.

Более того, обратившись к одному из крупнейших реселлеров компонентов, в разделе Best Sellers, можно видеть, что компоненты для WPF входят в топ 5 продаж среди всех продуктов.

Сертификация по WPF

В интернетах можно найти слухи и сообщения о том, что основная сертификация по WPF 70-511 заканчивается в 2015 году и не будет продлеваться. Это не является правдой, в чем вы можете убедиться лично, пройдя по ссылке.

Сертификация по WPF до сих пор в силе и активно продается, хотя служба поддержки и признает этот курс несколько устаревшим. Однако никаких сообщений о том, что данная сертификация устаревает и уходит на покой нет.

Нет интеграции с Win8+

Во время релиза WPF4, значительная часть улучшений была посвящена интеграции с Windows 7, однако этого не наблюдается с новыми операционными системами. Уже на носу Windows 10, а никаких новых фич связанных с возможностями ОС в WPF не наблюдается.

Новая стратегия Microsoft

В феврале 2014 года новым СЕО стал Сатья Надела, который пришел из «облачного» департамента, что может намекать. Сатья заменил Балмера, который как-то не стремился развиваться в сторону мобильного рынка и облачных технологий. Возможно в этом кроется причина такого резкого рывка Microsoft в сторону мобильной разработки и такого продвижения Azure. Сейчас компания движется под лозунгом «сначала облака и мобильность», что ведет к отходу от традиционной модели настольных приложений и активного использования WPF.

Windows Store

Публикация WPF приложений в Windows Store невозможна. Можно сделать приложение визитку, которое загрузит и установит полновесное приложение, но это выглядит как обходной путь. Однако Microsoft пытается сформировать некоторый условный рефлекс, как у Apple и Android пользователей, что все приложения устанавливаются только через Store. Это так же является некоторым звоночком не в пользу WPF.

Мобильный рынок

Это сумеречная зона для WPF, так как он никогда не задумывался как средство для мобильной разработки. Эту роль прочили Silverlight for Windows Phone, однако всем известна судьба этой затеи. Реалии мира же сейчас таковы, что все большее количество контента мы потребляем с помощью мобильных устройств и многие разрабатывают мобильные версии для основных программ. Если это ваш случай, то скорее всего вы будете использовать отличный от WPF стэк технологий.

Кроссплатформенность

Существование и развитие Mono позволяет говорить о некоторой кроссплатформенности .NET стека, и для большинства фреймворков есть версия под Mono. Однако только не для WPF. Хотя недавнее открытие исходных кодов и энтузиазм в этой связи настраивает на то, что WPF все же может переехать на Mono и выступать в роли провайдера пользовательского интерфейса.

Многие тревожные соображения нивелируются или же отменяются последними действиями Microsoft. И это действительно похоже на реальную активность, а не создание видимости активности. К тому же причин отменять панику и продолжать использовать WPF больше, чем негативных моментов.

Позитивные моменты для будущего WPF

Активная команда WPF

Команда WPF действительно проснулась и их блог стал обновляться.

Есть потенциал для разработки

Команда WPF работает над улучшением быстродействия фреймворка и над поддержкой тач-экранов и экранов с высокой плотностью, а это ведь характеристики современных мобильных девайсов. Поддержка отладки и профилирования в новой студии. Публикация глобальных планов. Всё это внушает оптимизм. Кстати, по этому поводу можно посмотреть интервью на Channel9 о будущем WPF.

Новые инструменты

Популярный инструмент Prism, набор инструментов и лучших практик разработки на WPF,  обновился до версии 5. Далее, активно развивается неофициальный расширенный набор инструментов для WPF Extended WPF Toolkit, который обновился буквально пару дней назад. В разработке новых инструментов не уступают и флагманы типа DevExpress.

Два наиболее популярный MVVM фреймворка: MVVM Light Toolkit и Caliburn.Micro так же проявляют активность. Для первого последний чекин датируется 21 февраля 2015 года, для второго – 16 марта 2015 года. И это не единичные чекины раз в полгода, а регулярная работа.

Можно сказать что экосистема инструментария для WPF жива и эволюционирует, что особенно важно для бизнеса, потому что он не останется со своими проблемами один на один в случае чего.

Изменения в управлении

В конце 2012 года Стивен Синофски покинул пост President of the Windows Division и Microsoft вообще. Почему это хороший знак для WPF? Потому что он был известен как знатный ненавистник .NET и плохо ладил с другими командами. Возможно это и есть основная причина его отставки.

Это так же частично может объяснять, наряду с техническими причинами, почему .Net не был использован как основной технологический стек для новый операционных систем Windows, тогда как по факту это один из лучших продуктов Microsoft. Снаружи конечно же сложно оценить верность слухов и сплетен вокруг Стивена и его влияния на то, как получились системы Windows 8 и старше.

Инертность рынка ОС

Инертность рынка ОС и добро и благо. Сейчас для WPF это хорошо, потому что бизнес и частные пользователи не переходят мгновенно на новые версии ОС, по целому ряду веских причин: это стоит денег, это отнимает время, это всегда риск, и часто это просто бесполезно.

Для компаний миграция на новую ОС это всегда головная боль и проблемы. Необходимо убедиться в совместимости всех сервисов, всех своих наработок. Убедиться что вендоры могут предоставить соответствующих экспертов и поддержку, подготовить свой персонал. Вообще переход на новую ОС может составлять 2 года и более. На этом фоне выглядит несколько странным и интригующим заявление о том, что каждые 2 года Microsoft будет выпускать новые версии своих продуктов, включая ОС. За примером далеко ходить не надо, многие компании не переходят с семерки на 8 и 8.1 ожидая, вполне закономерно как дела будут с новой версией и не стоит ли перейти сразу на нее.

На текущий момент распределение ОС от Microsoft выглядит примерно так:

• Windows 8 + 8.1: ~15%
• Windows 7: ~55%
• Windows Vista: ~5%
• Windows XP: ~25%

Т.е. более чем на 80% машин не доступны функции WinRT и остается только одна опция – WPF. Принимая во внимание, что цикл обновления ОС и приложений составляет около 5 лет, сейчас WPF является единственным выбором, если вы решаете сделать приложение не за выходные и на ближайшие полгода.

Инертность ALM

Не многие знают, что написать программу стоит немалых денег. Сначала в серии встреч со всеми заинтересованными сторонами, надо оценить, какое влияние имеет ПО на текущие процессы в общем бизнес-процессе. Надо найти ключевых пользователей и убедить их, что требуется обновление ПО. Затем новое ПО надо разработать, при этом старое должно работать как ни в чем не бывало. Новое приложение должно работать бок о бок со старым, чтобы можно было сравнить результаты и понять, что ничего не упущено и все работает как минимум на том же уровне, не хуже. Так же вовлекаются ребята их DB отделов, чтобы поработать с бэкапами, инженеры сети, чтобы настроить новые правила для файрволов и так далее.

И это только малая часть всего процесса, но и его хватает, чтобы понять, что приложений на только что появившихся технологиях еще долго не будет. Поддержка WPF со стороны бизнеса будет сильна, потому что это уже стабильная технология для которой есть специалисты и на этом можно строить свои процессы. Кстати, до сих пор порой требуются спецы по Delphi5 или Fortran для поддержки приложений и они стоят сейчас очень дорого. Хотя в целом так далеко ходить не надо, до сих пор актуальны огромное количество приложений написанных с использованием WinForms, так что списывать со счетов WPF было бы слишком преждевременно.

WPF зрелая технология

Для многих разработчиков очевидно, что первая версия приложения отнимает наибольшее количество времени и сил. В таком ключе можно рассматривать выпуск WPF 3.0 и WPF 3.5. После победы над детскими болячками, приложения на WPF 4 уже стали «полными», разработчики стали уделять внимание быстродействию, что намекает на стабильность основной технологической базы. Наконец в версии 4.5 разработчики добавили еще украшательств и еще больше повысили производительность.

Чем более зрелая технология, тем меньше трудозатрат она требует. Таким образом после 8 лет разработки, поддержка WPF почти не требуется, что показывает зрелость. Но, как уже я писал выше, разработчики решили не забросили его, а решили оживить фреймворк в соответсвии с духом времени.

Line of Business (LOB) Application

Локальные бизнес приложения это та область в которой WPF не только выживет, но в которой доминирует и будет показывать себя лучшим образом. Почему?

Во-первых, потому что накоплен огромный опыт в разработке приложений на WPF и их развертывании в системе. Потому что это .Net платформа, которая сама по себе уже зрелый продукт. Если компании имеют достаточно приложений на .net, то нет никаких причин останавливаться и переходить на другой стек. Гораздо легче использовать существующих программистов для покрытия всех бизнес-потребностей. К тому же интеграция приложений на одной платформе будет существенно легче.

Еще одной причиной, почему WinRT пока не может прийти на смену WPF – это то, что нет такого же инструментария. Например, таких вещей как ORM в духе NHibernate или EntityFramework, которые необходимы любому in-house приложению.

Безопасность, для многих является краеугольным камнем, например в финансовых приложениях. Поэтому использование WinRT может быть не только не нужно, но и не желательно.

Интеграция с WinForms

За более чем 10 лет компании создали огромное количество приложений на WinForms и переделать их в один момент по другие технологии не представляется возможным. Огроным плюсом в этом случае является взаимная между WinForms и WPF возможность использовать компоненты друг друга и внедрять друг в друга. Таким образом миграция с одной технологии на другую может проходить постепенно и относительно безболезненно.

Насколько я знаю, пока что WinRT никак не может внедряться в WinForms компоненты, формы.

 

Как вы можете видеть, положительных моментов намного больше и именно это внушает нам оптимизм, что WPF не будет забыт и еще долгое время будет востребован для интересных задач. WPF не умирает и на уходит в закат. Сейчас он находится в зените своего развития и это именно поэтому мы хотим сделать конференцию по тому, как лучше создавать бизнес-приложения с использованием WPF и лучших практик по организации энтерпрайз интерфейсов пользователя.

Если вы так же вовлечены в разработку с использованием WPF, создаете сложные интерфейсы, работаете со сложным бизнес-доменом, вас интересуют вопросы, связанные лучшими практиками и тенденциями в десктоп приложениях, и вы хотите найти коллег и единомышленников, чтобы поделиться своим мнением по поводу всего вышесказанного — добро пожаловать на конференцию. Нам есть, о чем рассказать друг другу!

Если более конкретно, то мы обсудим темы:

• История пользовательских интерфейсов и как сделать UI\UX удобным для корпоративного пользователя. Через окна в облака.
• Не создавайте медлительных зомби-приложений. Используйте Rx! На реальном примере. А также что вы недооценили в TPL?
• EF-ом ли единым живы большие приложения?
• Прототипирование приложений
• Как написать толковые UT на пользовательский интерфейс. Реальный опыт разработки.
• Холивар на тему полного и анемичного домена
• И другие захватывающие истории!

 

Регистрируйтесь! До 23 марта действует специальная цена.

 

Нарушение психических функций у взрослых

Нарушения письма, вызванные патогенным воздействием на нервную систему взрослого человека, проявляющиеся в виде невозможности пользоваться письменной речью при сохранной общей и мелкой моторике называют аграфией.

Проявление нарушения письма

Аграфия – это полный или частичный распад навыка письма, проявляющийся в виде невозможности написания слов разной слоговой сложности, отдельных слогов и даже букв, трудностях согласования слов, пропусках букв, слов и предлогов. Подобные ошибки не относятся к орфографии или грамматике языка, их нельзя исправить с помощью изучения правил правописания. Пациенты с подобными нарушениями не удерживают последовательность букв в слове, путают буквы по фонетической («г/к», «о/ё»), моторной («п/т»; «ц/щ») и оптической («н/п»; «к/х») близости. Часто пациенты не могут что-то написать, потому что «не понимают, как это делается». У пациентов распадаются представления о связи букв и звуков, составление слогов и конструирование слов из букв становится невозможным.

Аграфия может выступать как изолированное нарушение, но чаще встречается в составе более широких синдромов, таких как афазия. В таком случае характер нарушения письменной речи будет соответствовать характеру нарушения речи в целом. Так или иначе, нарушения письма разнообразны и требуют четкого понимания структуры нарушения для построения адекватного и продуктивного процесса реабилитации.

Диагностика и лечение

Специалистами, занимающимися диагностикой и восстановительным обучением при нарушениях письма, являются логопед-реабилитолог или афазиолог и нейропсихолог.

В ходе работы с подобной категорией пациентов, в зависимости от качества и степени выраженности нарушения, используются упражнения на списывание отдельных слов и букв; выбор из образца и расстановка пропущенных букв в словах и текстах; конструирование слов из предложенных букв; проводятся занятия со стимульным материалом по типу прописей; предлагается разложить подписи под соответствующими картинками; ведется работа над восстановлением письма за счет прописывания «упроченных» слов (собственных биографических данных, географических названий и т. д.). В каждом отдельном случае задания подбираются, а иногда и разрабатываются индивидуально.

Работа с пациентом ведется после всестороннего обследования, включающего осмотр врачей различного профиля (невролог, кардиолог, психоневролог, терапевт), функциональной диагностики (ЭЭГ, УЗДГ) и под контролем лечащего врача. Отдельно рассчитывается уровень допустимой когнитивной нагрузки для каждого пациента и ведется контроль его соматического состояния.

Высшие психические функции это

В начале 20 века под воздействием марксистской философии, отводившей орудийному труду важнейшее значение для появления человека разумного, сложилась теория Л.С. Выготского, который ввёл понятие «высшие психические функции».

Согласно ей, Homo sapiens отличается способностью изменять окружающую обстановку с помощью культурного опыта. Этот опыт переходит от отцов к детям не только в виде предметов, а главным образом, через знаковую речь, которая закрепляет этот накопленный опыт.

Собственная же психика постигалась человеком посредством знаков. Они не только обозначают явления действительности, но и, обобщая, образуют понятия. Универсальным знаком является слово.

Исследуя эволюцию личности, учёный выделил естественные и собственно высшие психические функции человека. Первыми он наделён как биологическое существо, и используются они непроизвольно.

Рекомендуем: Что такое безусловные рефлексы?

Вторые же характеризуются индивидуальным развитием при взаимодействии с социумом. Несформированность большинства психических процессов и функций у человека называют тотальным недоразвитием.

Скачайте бесплатно: 5 книг, которые изменят вашу жизнь! ♡

Важнейшее в нейропсихологии и общей психологии понятие высших психических функций – это сложноорганизованные модели сознательной деятельности, происходящей в психике человека, которые реализуются на базе определённых мотивов, управляются определёнными целями и схемами, зависят от законов психической деятельности.

Выделяют следующие свойства высших психических функций:

• Сложность. ВПФ разнообразны по способам образования и развития, по строению частей и вариантам их соединения. Более того, сегодня существует множество исключительных знаковых систем, которые помогают составить представление, объяснить и понять содержание действительности. Они оказывают влияние на развитие психических процессов личности.
• Произвольность. Человек способен регулировать свои психические процессы, определяя для себя задачи и предполагая итог, а также вносить поправки в свои действия, учитывая полученный опыт.
• Социальность. ВПФ могут формироваться только в результате общения людей. Важнейшую роль здесь играет интериоризация.
• Опосредованность. Восприятие и передача информации осуществляется посредством знака (слова). Это главнейшая характеристика ВПФ.

Высшие процессы, происходящие в сознании

К высшим психическим функциям относятся описанные ниже процессы, происходящие в сознании и формирующиеся всю жизнь.

Восприятие – это «отпечаток» окружающего мира в психике в результате влияния на органы чувств. Непреднамеренное восприятие спровоцировано отличительными чертами вещей (например, яркостью или необычной формой) и интересом к ним личности. Преднамеренное – вызвано задачей получить понятие о предмете или явлении. Это, например, просмотр презентации или чтение книги.

Мышление как высшая психическая функция – обобщённое отражение окружающего мира. С его помощью познаётся сущность и содержание реалий действительности, а также их внутренние качества. Важно, что отражение здесь происходит через сопоставление фактов, и оно является обобщённым познанием.

Скачайте бесплатно: 5 книг, которые изменят вашу жизнь! ♡

Рекомендуем: Гиперкомпенсация — это

Если говорить о видах мышления, то наглядно-действенное – это реальное, физическое исследование и обобщение своих действий; наглядно-образное – мышление «картинками», увиденными ранее; отвлечённое – основано на логических рассуждениях. Понятие – это самое высокое обобщение.

Память – одно из главных качеств центральной нервной системы, характеризующееся возможностью хранить информацию о действительности. Она бывает образная, эмоциональная, словесно-логическая и двигательная.

Память как высшая психическая функция формируется в три этапа. Сначала происходит произвольное или непроизвольное запоминание информации, первое из которых более результативно. Затем сведения хранятся в долговременной или кратковременной памяти. Следующий этап – воспроизведение данных посредством извлечения их из памяти.

Речь, как определил Л.С. Выготский, занимает особое место среди высших психических функций. Без неё рождение личности нереально. Более того, благодаря ей возможно существование и других психических функций человека.

Скачайте бесплатно: 5 книг, которые изменят вашу жизнь! ♡

Рекомендуем: Аутизм: причины и лечение

Внимание как высшая психическая функция – это сконцентрированность психики на предмете или явлении. Оно позволяет выбирать нужные сведения.

Мотивация – «толчок» к действиям, направленным на достижение каких-либо потребностей. Биологическая мотивация присуща людям и животным (например, желание есть или пить). Социальная – характерна для людей и отчасти животных. Духовная – отличает только людей и относится к потребностям интеллекта.

Эмоции устанавливают отношение личности к реалиям действительности и самому себе. Они выполняют две функции. Сигнальная – указывает на целесообразность или нежелательность воздействия. Это свойство позволяет быстро реагировать на раздражитель, так как немедленно включает все системы организма. Регуляторная функция – это развитие деятельности, имеющей цель регулировать работу раздражителей.

Сознание как высшая форма отображения окружающего мира управляет процессом взаимодействия человека с действительностью. Это личностное восприятие реальности, возникающее с учётом опыта человека.

Скачайте бесплатно: 5 книг, которые изменят вашу жизнь! ♡

Взаимодействуя с социумом

Развитие высших психических функций у человека начинается в окружающем мире. Прежде всего они появляются как непроизвольные поступки ребёнка, взаимодействующего с людьми. Так, ВПР ещё не находятся в его индивидуальном сознании и только позже, перейдя во внутренний мир растущей личности, становятся интрапсихическими. Например, речь из орудия коммуникации превращается в интеллект.

ВПФ формируются по законам, описанным Л.С. Выготским.

• Во-первых, естественное поведение ребёнка, свойственное ему с самого появления на свет, в результате его коммуникации с людьми сменяется культурной, или исторической, линией развития.
• Во-вторых, социальные поступки превращаются в индивидуальные.
• В-третьих, внешние средства становятся внутренними.
• В-четвёртых, общий закон развития высших психических функций гласит: постижение и усвоение присущи исключительно финальной стадии формирования тех или иных функций.

Подробнее об этом можно узнать в работе «История развития высших психических функций» и других трудах Л.С. Выготского.

Учёный даёт такой пример. Изначально указательный жест новорожденных – это лишь неполучившееся действие, нацеленное на желаемый предмет. Этот жест ещё не является указательным, но может получить данную семантику, если так его истолкуют взрослые. На данном этапе действие малыша становится опосредовано обществом и несёт смысл «дай мне это».

Спустя немного времени ребёнок его запоминает и теперь использует для общения и получения необходимой ему вещи. Затем он начинает понимать, что может применять хватательное движение, чтобы самостоятельно взять предмет.

Скачайте бесплатно: 5 книг, которые изменят вашу жизнь! ♡

Из внешнего – во внутреннее

Ключевым понятием Л.С. Выготского в изучении процесса развития психики в онтогенезе стала интериоризация. Взаимодействие во время трудовой деятельности способствовало появлению речи.

Сначала слова помогали в организации работы и были адресованы другому человеку («принеси», «убери»). Затем их начали направлять на себя. Знаки стали мыслями, то есть осуществился процесс интериоризации – трансформации из социального в индивидуальное. Она происходит при образовании и становлении внешнего и внутреннего взаимодействия индивида.

Рекомендуем: Ассоциативная психология

В онтогенезе интериоризация проходит в три этапа:

• Взрослый даёт ребёнку указание что-то сделать.
• Ребёнок усваивает услышанные слова и с их помощью оказывает влияние на взрослого.
• Ребёнок обращается к самому себе.

Как пример приведём исследование Л.С. Выготским произвольного внимания. Перед детьми младшего дошкольного возраста поместили кружки, пометив их тёмно-серым и светло-серым цветами. В одну кружку клали орех, никогда не меняя место, и предлагали детям угадать его нахождение. Они выбирали то одну, то другую кружку.

Когда же им показали, куда кладут предмет, и обратили внимание на метку, проблем с угадыванием не стало. То есть взрослый дал знак (внешний), который теперь стал собственностью ребёнка (внутренней). Состоялась интериоризация.

Таким образом, высшие психические функции, по Л.С. Выготскому, – это социальный образ действия, направленный на себя.

Изучение ВПФ строится на следующих принципах. Во-первых, психологическое должно рассматриваться как действие. Во-вторых, важен процесс, каузально-динамические отношения и этапы формирования высших психических функций. В-третьих, особое значение имеет генетический анализ. Современные принципы анализа высших психических функций отражены в работах В.А. Пищальниковой, А.А. Залевской, В.П. Глухова и других психолингвистов. Автор: Александра Пушкова

Если вы любите давать советы и помогать другим женщинам, пройдите бесплатное обучение коучингу у Ирины Удиловой, освойте самую востребованную профессию и начните получать от 70-150 тысяч:

Высшие психические функции и их социальная природа

1. Высшие психические функции и их социальная природа

Пути научного решения проблемы природы, строения и развития высших психических функций были разработаны в культурно-исторической концепции, которая возникла в отечественной психологии на этапе ее становления (конец 20-х — начало 30-х гг.). Ее автор Лев Семенович Выготский (это название появилось после смерти Выготского). Публикации по культурно-исторической теории относятся к 1928 г. Одной из первых была статья “Проблема культурного развития ребенка”.

В концепции Л.С.Выготского относительно природы, строения и развития высших психических функций человека можно условно выделить три крупные логические части.

1.1. Человек и природа

Эта часть относится к общефилософским предпосылкам теории. В ней содержатся два основных положения.

Первое положение опирается на мысль, неоднократно высказывавшуюся классиками марксизма о том, что при переходе от животных к человеку произошло кардинальное изменение взаимоотношений субъекта с окружающей средой.

На протяжении всего существования животного мира среда действовала на животное и видоизменяла его; животное приспосабливалось к среде, и это обусловило биологическую эволюцию животного мира. С появлением же человека начался процесс противоположного смысла. Человек ознаменовал свое появление тем, что начал действовать на природу и видоизменять ее.

Итак, человек оказался способен к овладению природой. Это первое фундаментальное положение.

Второе. Человеку удалось сделать это, т.е. наложить на природу “печать своей воли”, благодаря использованию орудий, а обобщенно говоря, благодаря развитию материального производства.

Рекомендуемые файлы

Итак, Л.С.Выготский подчерчивает измененное взаимоотношение человека и природы, во-первых, и механизм этого изменения через использование орудий, во-вторых.

1.2. Человек и его собственная психика

Эта часть тоже содержит два положения, которые звучат не только как точные аналоги обоих положений первой части, но и имеют с ними внутреннюю связь.

Первое. Способность к овладению природой не прошла бесследно для человека в одном очень важном отношении: он научился также овладевать собственной психикой. Появились произвольные формы деятельности, или высшие психические функции.

Этот тезис требует некоторых разъяснений. Как известно, самый низший этаж в структуре деятельности занимают психофизиологические функции: сенсорная функция, моторная, мнемическая и др. Л.С.Выготский называет их низшими, или натуральными, психическими функциями. Они есть и у животных.

У человека же появляются произвольные формы таких функций, которые Л.С.Выготский и называет высшими: человек может заставить себя запомнить некоторый материал, обратить внимание на какой-то предмет, организовать свою умственную деятельность.

Появление высших психических функций связано с овладением природой, по мнению Л.С.Выготского, двусторонней связью: указанные изменения в психике человека выступают одновременно и как следствие его измененных отношений с природой, и как фактор, который обеспечивает эти изменения.

Ведь если жизнедеятельность человека сводится не к приспособлению к природе, а к изменению ее, то его действия должны совершаться по какому-то плану, подчиняться каким-то целям. Так вот, ставя и реализуя внешние цели, человек с какого-то момента начинает ставить и осуществлять внутренние цели, т.е. научается управлять собой. Таким образом, первый процесс стимулирует второй. В то же время прогресс в самоорганизации помогает более эффективно решать внешние задачи.

По мнению Л.С.Выготского, именно “личность” меняет роль отдельных психологических функций, систем, слоев, пластов, устанавливая такие связи, которых в биологии личности нет и не может быть.

Самое основное заключается в том, что человек не только развивается, но и строит себя. Что такое человек? Для нас социальная личность — совокупность общественных отношений, воплощенная в индивиде.

Сущность психики с положительной стороны — интенциональное (интенциональность — направленность сознания или психики на предмет) отношение к предмету. Личность — первичное, что созидается вместе с высшими функциями.

Социальность психики, оказывается, не только в том (и в первую очередь не в том!), что отдельные психические функции человека или его сознание имеют социальную, культурную природу. Она в социальном происхождении и социальной природе человеческой личности, подчиняющей себе и сознание, и отдельные психические процессы.

Итак, овладение природой и овладение собственным поведением — параллельно идущие процессы, которые глубоко взаимосвязаны. Проявление этой взаимосвязи имеет место прежде всего в соотношении в человеческом обществе проблемы обучения и развития.

В своей работе “Проблема возраста” Л.С.Выготский описывает теорию детского развития, согласно которой развитие есть непрерывный процесс самодвижения, характеризующийся в первую очередь непрестанным возникновением и образованием нового. Эта точка зрения схватывает в развитии нечто существенное для диалектического понимания процесса. Но такая диалектическая точка зрения на развитие может сопутствовать и идеалистическому, и материалистическому пониманию. Во втором случае она приводит к пониманию развития как процесса, характеризующегося единством материальной и психической сторон, единством общественного и личного при восхождении ребенка по ступеням развития.

Но у этого диалектического развития есть и определенная диалектика, которую удобно описать при помощи гегелевского понятия перехода количества в качество: периоды плавного, почти незаметного внутреннего изменения личности ребенка сменяются периодами резких сдвигов, конфликтов. Микроскопические изменения, накапливаясь до известного предела, затем скачкообразно обнаруживаются в виде какого-либо возрастного новообразования. Выготский выделяет пять таких скачков (кризисов): кризис новорожденного, кризис одного года, кризис 3 лет, кризис 7 лет и кризис 13 лет.

Новообразования “критических” (конфликтных) периодов в последующем не сохраняются в том виде, в каком они возникают в критический период, и не входят в качестве необходимого слагаемого в интегральную структуру будущей личности. Они отмирают, как бы поглощаясь новообразованиями следующего, стабильного, возраста, включаясь в их состав как подчиненная инстанция, растворяясь и трансформируясь в них настолько, что без специального и глубокого анализа часто невозможно открыть наличие этого трансформированного образования критического периода в приобретениях последующего стабильного возраста. Эти новообразования продолжают существовать внутри стабильного возраста, не живя самостоятельной жизнью, а лишь участвуя в том развитии, которое в стабильные возрасты приводит к скачкообразному возникновению новообразований.

Выготский также вводит очень важное понятие “социальной ситуации развития«, складывающейся к началу каждого возрастного периода. Это совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Эта социальная действительность, а вовсе не сам ребенок — основной источник развития: социальное становится индивидуальным.

Второе фундаментальное понятие, введенное Львом Семеновичем, — это “зона ближайшего развития”. Что это такое? Мы определяем тестами или другими способами уровень психического развития ребенка. Но при этом совершенно недостаточно учитывать, что ребенок может и умеет сейчас, важно, что он сможет и сумеет завтра, какие процессы, пусть сегодня не завершившиеся, уже “зреют”. Л.С.Выготский пишет: “Подобно тому как садовник, определяя виды на урожай, поступил бы неправильно, подсчитав только количество созревших фруктов в саду и не сумев оценить состояние деревьев, не принесших еще зрелого плода, психолог, который ограничивается определением созревшего, оставляя в стороне созревающее, никогда не может получить сколько-нибудь верного и полного представления о внутреннем состоянии всего развития” [5, с.262].

Ребенок может решить задачу совершенно самостоятельно, и психологи учитывают обычно только такое, самостоятельное решение. Но может быть и так, что ребенок нуждается для решения в наводящем вопросе, в указании на способ решения и т.д. Тогда возникает подражание, конечно, не механическое, бессмысленное, а разумное, основанное на понимании подражательное выполнение какой-либо интеллектуальной операции. Подражание — это все, что ребенок не может выполнить самостоятельно, но чему он может обучиться или  что может выполнить под руководством или в сотрудничестве. Но ведь то, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно. Исследуя, что ребенок способен выполнить самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня. Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня.

Таким образом, зона ближайшего развития — это то, что ребенок сегодня выполняет в сотрудничестве, а завтра будет делать самостоятельно.

Перейдем к проблеме соотношения развития и обучения. Выготский в специальной статье “Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте” критикует П.П.Блонского, который считает, что ребенок должен достичь определенного уровня развития, функции должны созреть, прежде чем можно будет приступить к обучению. Получается, что “обучение плетется в хвосте у развития” [5].

Выготский критикует и те теории, согласно которым обучение и есть развитие. Иными словами, обучение сводится к образованию условных рефлексов, привычек, навыков. Это бихевиористский взгляд, усвоенный позже рефлексологами. Здесь “развитие следует за обучением, как тень следует за отбрасывающим ее предметом”.

Выготский не соглашается с теориями, в которых развитие, с одной стороны, независимо от обучения (т.е. происходит “созревание” функций), а с другой — сводится к обучению. Эти дуалистические теории пытаются соединить два совершенно разных процесса в один. Пропагандистом именно такой теории был К.Коффка.

Л.С.Выготский отказывается от всех трех охарактеризованных выше концепций. Что же предполагается им взамен? Формула, предложенная Выготским, гласит: “Только то обучение является хорошим, которое забегает вперед развитию” [5, с.15]. Именно обучение создает зону ближайшего развития, т.е. вызывает у ребенка к жизни, пробуждает и приводит в движение целый ряд внутренних процессов развития, которые сейчас являются для ребенка еще возможными только в сфере взаимоотношений с окружающими и сотрудничества с товарищами, но которые, проделывая внутренний ход развития, становятся затем внутренним достоянием самого ребенка [5, с.16].

Обратим внимание на две вещи.

Во-первых, каждая высшая психическая функция ребенка, пишет Выготский, появляется на сцене дважды — сначала как коллективная, социальная деятельность, а затем как внутренний способ мышления  ребенка. Между этими двумя “выходами” лежит процесс интериоризации, “вращивания” функции внутрь. Обычно обращают внимание именно на эту сторону — что и как получается в результате.

Но, кстати, можно, посмотреть и иначе — раз так, то, значит, сам процесс обучения должен представлять собой коллективную деятельность. Именно к этому призывала Н.К.Крупская, именно в этом направлении шли многие педагогические поиски 20-х годов.

Во-вторых, обучение – не пассивное восприятие предначертаний учителя. Вообще учитель — это рельсы, он только определяет направление движения вихрастных “вагонов” через эту самую коллективную деятельность, через сотрудничество ученика и учителя.

Вот она, генеральная и более чем современно звучащая идея Выготского, позволяющая говорить о том, что он дал психологическое обоснование будущей педагогике сотрудничества.

Значит, обучение — это не развитие, но внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека.

Подобно тому как человек овладевает природой с помощью орудий, он овладевает собственным поведением тоже с помощью орудий, но только орудий особого рода — психологических.

Под психологическими орудиями Л.С.Выготский понимает знаки. Возьмем для примера произвольную память. Предположим, что перед субъектом стоит задача запомнить какое-то содержание, и он с помощью специального приема это делает. Человек запоминает иначе, чем животное. Животное запоминает непосредственно и непроизвольно. У человека же запоминание оказывается специально организованным действием. Из чего же состоит это действие?

Разберем вслед за Выготским такой распространенный прием, как завязывание узелка “на память”. Человеку надо что-то вспомнить, спустя некоторое время; он завязывает на платке узелок и, снова увидев его, вспоминает запланированное дело.

Анализ этнографического материала обнаруживает, что аналогичные способы запоминания широко практикуются у отсталых племен, не имеющих письменности.

Исторические материалы показывают то же самое: у разных народов и племен в далеком прошлом подобным же образом использовались для запоминания разные средства. В одном случае это были зарубки на дереве — зарубки разных форм и сочетаний; в другом — узелковая знаковая система: на веревке завязывалась система узлов и таким образом “записывалась” информация; использовались и другие средства.

Этот пример настолько знаком и прост, что, кажется, ничего особенного в нем найти нельзя. А вот Л.С.Выготский увидел в этом принципиально новую структуру высших психических функций человека.

Итак, во всех перечисленных случаях для запоминания используют внешние средства — это знаки какого-то содержания. Иногда такие средства просты (узелок, коготь) и могут быть связаны с любым содержанием; иногда они более дифференцированы (система различных зарубок, узлов) и более тесно связаны с запоминаемым содержанием, представляя собой зачатки письменности. Но эти различия, так сказать, второго порядка. Главное и общее состоит в том, что подобные средства-знаки фактом своего появления и использования порождают новую структуру запоминания как психического процесса.

Эту новую структуру Л.С.Выготский изображает с помощью следующей простой схемы (рис.1).

Имеется некий стимул А и на него требуется дать ответ В. (Эти термины звучат несколько старомодно, но они были традиционны для того времени).

Итак, в случае запоминания А — это содержание, которое надо запомнить;     В — воспроизведение этого содержания через какой-то период времени и иногда в другом месте. Предположим, содержание А сложное, и моих непосредственных способностей недостаточно для его запоминания. Тогда я “кодирую” его с помощью каких-то средств, например зарубок. Последние обозначаются как Х. По Выготскому, Х — это дополнительный стимул, который связан с содержанием стимула А, т.е. является его знаком. Затем я использую этот Х, чтобы дать ответ В. Тем самым я опосредствую свой ответ с помощью знака Х. Х выступает как средство и запоминания и воспроизведения или как психологическое орудие, с помощью которого я овладеваю процессами собственной памяти.

Ничего подобного нельзя представить себе у животных. Собака, когда-то наказанная палкой, рычит, снова увидев палку. Вполне естественно сказать, что она вспомнила ранее нанесенные ей удары.

Но запечатление это произошло непроизвольно и воспоминание также “всплыло” само собой, по простому закону ассоциаций. Непосредственно связь А-В (палка-удар) описывает натуральную мнемическую функцию, единственную форму памяти, которая есть у животных.  Здесь нет и следа произвольности, которая возможна только при использовании опосредствующего знака.

Кстати, на примере памяти легко просматривается ограниченность натуральных функций животных и широта, если не сказать безграничность, возможностей человека, которые приобретаются благодаря опосредствованной структуре высших психических функций. Память животных ограничена, во-первых, объемом естественно запечатлеваемого материала, во-вторых, безусловной зависимостью ее от актуальной ситуации: чтобы вспомнить, животное должно снова попасть в те же условия, например увидеть палку.

Человеческая же память благодаря многим приемам опосредования может вбирать в себя огромное количество информации. Кроме того, она совершенно освобождена от необходимости повторения ситуации запоминания: нужное содержание человек может вспомнить в любых других условиях благодаря использованию стимулов-средств, или знаков.

Вернемся к схеме на рис.1. Чтобы убедиться в ее общности, рассмотрим какую-нибудь другую произвольную функцию. Л.С.Выготский берет в качестве другого примера выбор решения.

Если вы очень затрудняетесь, какую из двух альтернатив предпочесть, то оказываетесь в положении “буриданова осла”. Согласно легенде стоит осел между двумя одинаковыми стогами сена на равном расстоянии от обоих: и один стог притягивает его к себе, и другой — с той же самой силой. Вот он и не может двинуться ни к какому из них. Так, можно сказать, и умирает с голоду.

Итак, у нас есть ситуация А — два стога. Непосредственно (по натуральным механизмам) она провоцирует два разных ответа: В1 и В2 (рис.2,а). Силы, побуждающие к этим ответам, одинаковы по величине и противоположны по направлению. Они нейтрализуют друг друга. В результате осел остается в бездействии, ибо других, ненатуральных, средств решения у него нет.

Что же делает человек в аналогичной ситуации?

Если варианты совсем равнозначны и в результате выбор уж очень труден, то дело может кончиться бросанием жребия. Вы заранее устанавливаете связь: “орел” — ответ В1, “решка” — ответ В2, а затем бросаете монету. Предположим, что выпадает “решка”, и вы делаете выбор В2 (рис.2, б).

Бросание монеты есть Х; это средство, с помощью которого вы овладеваете своим поведением, т.е. производите выбор. Конечно, выбор не обязательно осуществлять с помощью монеты.

Итак, в разобранных примерах мы видим одни и те же характерные черты особой структуры произвольных психических актов: человек сам вводит дополнительный стимул, который не имеет органической связи с ситуацией и потому представляет собой искусственное средство-знак; с помощью этого знака он овладевает поведением — запоминает, делает выбор и т.п.

Рассмотрим подробнее связь орудия и знака, практического и словесного (вербального) интеллекта. Ребенок определенного возраста отличается тем, что речь у него сливается с его действием как бы в одно целое. Ребенок не просто говорит о том, что он делает, но проговаривание и действие для него в этом случае являются единой сложной психической функцией, направленной на решение задачи. Более того, чем сложнее задача, тем больше в ней роль речи, сначала внешней, коммуникативной, потом эгоцентрической, и наконец, внутренней.

Благодаря слову ребенок более свободен в своих действиях, он может перебрать различные возможности, может вовлечь в действие нужные ему, но не лежащие под рукой предметы. Он планирует свои действия в речи, а затем этот план реализует. Это специфически человеческая особенность.

Но речь помогает ему осознать и самого себя, овладеть своим собственным поведением.

Как же происходит развитие орудийной деятельности у ребенка? Самое главное — ребенок, который говорит по мере решения практической задачи, связанной с употреблением орудия, объединяет действие в одну структуру, привнося таким образом социальный элемент в свое действие. Его поведение социализируется. Собственная деятельность ребенка обретает свое значение в системе социального поведения и, будучи направлена на определенную цель, преломляется через призму социальных форм его мышления. Путь от вещи к ребенку и от ребенка к вещи лежит через другого человека.

Высшие психические функции приобретают новое качество. Они становятся по своей структуре произвольными.

Временное поле, создаваемое для действия с помощью речи, простирается не только назад, но и вперед. Знаки, речь позволяют представлять в наличной ситуации моменты будущего действия и реально осуществлять их влияние на организацию поведения в настоящий момент. Это создает условия для совершенно нового характера связи элементов настоящего и будущего (актуально воспринимаемые элементы настоящей ситуации включаются в одну структурную систему с символически представленными элементами будущего), создает совершенно новое психологическое поле для действия, ведя к появлению функций образования намерения и спланированного заранее целевого действия.

Двигателем этого действия являются мотивы, или, по терминологии известного психолога Курта Левина, “квазипотребности”. Благодаря возможности образовывать квазипотребности ребенок оказывается в состоянии расчленить операцию, превращая каждую ее отдельную часть в самостоятельную задачу, которую он и формулирует для себя с помощью речи.

Но ведь у ребенка есть не только практические задачи, которые он должен решать, но и внешние символические формы деятельности, такие, как речевое общение, чтение, письмо, счет и рисование. Мы склонны рассматривать их прежде всего как особые формы поведения, образующиеся в процессе социально-культурного развития ребенка и формирующие внешнюю линию развития символической деятельности, существующую наряду с внутренней линией, представленной культурным развитием таких формаций, как практический интеллект, восприятие, память.

Видно, к какому понятию приходит в этих рассуждениях Л.С.Выготский. Это понятие — деятельность. Деятельность целенаправленная. Деятельность, имеющая внутреннюю психологическую структуру. Деятельность, которая может быть практической, а может быть символической (по более поздней терминологии — теоретической).

Также Выготский анализирует проблему мотивов деятельности. “Деятельность человека структурно охватывается и упорядочивается целостными динамическими тенденциями, стремлениями и интересами”, — пишет Выготский [6, с.187]. И вот что он считает особенно важным: объективный характер этих стремлений и интересов. Кто проявляет деятельность, говорит Гегель, по отношению к какой-либо вещи, тот не только интересуется вещью, но и побуждается ею. При наличии потребностей существуют определенные вещи или процессы вне нас, которые обладают побудительным характером. Окружающие нас предметы не являются для нас нейтральными.

Предметы окружающего мира как бы требуют от нас известных действий, вызывают на них, притягивают или отталкивают, приказывают, влекут или отклоняют, они играют активную, а не пассивную роль по отношению к самой потребности.

Сравните с уже известным еще одно высказывание Выготского, вызывающее в памяти идею, якобы принадлежащую только Леонтьеву: “Человеческая личность представляет собой иерархию деятельностей, из которых далеко не все сопряжены с сознанием” [6, с.302]. Есть у него и понятие “ведущий тип деятельности” (применительно к игре в дошкольном возрасте).

Итак, перед нами концепция деятельности и четко выраженная идея того, что мышление и вся психика ребенка коренятся в его практической деятельности, в процессе практического овладения действительностью.

Внутренний механизм этого “практического овладения действительностью” состоит в том, что мысль отделяется от вещи, вернее, не мысль, а значение, значение вещи. Палочка становится лошадью. Необходимо, чтобы была палочка, т.е. другая вещь, становящаяся опорой для этого отделения значения от вещи. Если раньше между вещью и значением вещи (смыслом) было одно отношение (вещь — главное, смысл — подчиненное), то теперь возникает другое (главным становится смысл). Кроме второй вещи, палочки, условием процесса является реальное действие с реальным предметом.

В игре ребенок оперирует вещами, как вещами, имеющими смысл, оперирует значениями слов, замещающими вещь. Отрыв значения лошади от реальной лошади и перенос его на палочку и реальное действование с палочкой, как с лошадью, есть необходимый переходный этап к оперированию значениями. Отсюда функциональное определение понятий, т.е. вещей, отсюда слово — часть вещи.

А затем второй парадокс: действие отодвигается на задний план, становится точкой опоры — опять смысл отрывается от действия с помощью другого действия. Это происходит через движение в смысловом поле, не связанное с видимым полем, реальными вещами, но которое подчиняет себе все реальные вещи и реальные действия.

Но игра — это своего рода негатив того, что происходит в обычной жизни. В реальной жизни у ребенка действие, конечно, господствует над смыслом. В том и смысл игры, что в ней ребенок научается осознавать свои собственные действия, осознавать, что каждая вещь имеет значение.

1.3. Генетические аспекты

В этой части рассматривается происхождение средств-знаков. Рассмотрим сначала культурно-историческое развитие человека, а потом онтогенез, развитие ребенка. Эти два процесса имеют принципиальное сходство.

Как известно, труд создал человека, общение в процессе труда породило речь. Первые слова обеспечивали организацию совместных действий. Это были слова-приказы, обращенные к другому и направляющие его действия: “сделай то”, “возьми это”, “пойди туда” и т.п.

Потом произошло принципиально важное событие: человек стал обращать слова-приказы на самого себя! Из внешнекомандной функции слова родилась его внутреннеорганизующая функция. Человек говорит себе “встань” — и встает; он говорит себе “я должен это сделать” — и делает.

Итак, возможность приказывать себе рождалась в процессе культурного развития человека из внешних отношений приказа-подчинения. Сначала функции приказывающего и исполнителя были разделены и весь процесс, по выражению Л.С.Выготского, был интерпсихологическим, т.е. межличностным. Затем эти же отношения превратились в отношения с самим собой, т.е. в интрапсихологические.

Превращение интерпсихологических отношений в интрапсихологические Выготский назвал процессом интериоризации.

В ходе него происходит превращение внешних средств-знаков (зарубки, коготь, жребий, громко произнесенное слово) во внутренние (образ, элемент внутренней речи и т.п.).

Идея интериоризации — второе рассмотренное нами фундаментальное положение теории Л.С.Выготского. Первое — опосредствованная структура высших психических функций и второе — интериоризация отношений управления и средств-знаков.

В онтогенезе наблюдается принципиально то же самое. В развитии поведения ребенка наблюдаются две линии. Одна — естественное «созревание”. Другая — культурное совершенствование, овладение культурными способами поведения и мышления. Вот студент: он способен запомнить больше и лучше, чем учащийся начальной школы. Но за счет чего? Может быть, за счет того, что развилась органическая основа процессов запоминания, а может быть, за счет качественного изменения — перехода на запоминание при помощи знаков. В действительности обе линии развития переплетены: старший ребенок запоминает и больше, и иначе.

Так вот, есть все основания предположить, что культурное развитие заключается в усвоении таких приемов поведения, которые основываются на использовании и употреблении знаков в качестве средств для осуществления той или иной психологической операции; что культурное развитие заключается именно в овладении такими вспомогательными средствами поведения, которые человечество создало в процессе своего исторического развития. Этими средствами являются язык, письмо, система исчисления и др.

При этом культурное развитие не создает чего-либо нового сверх и помимо того, что заключено как возможность в естественном развитии поведения ребенка. Культура вообще не создает ничего нового сверх того, что дано природой, но она видоизменяет природу сообразно целям человека.

Изменяется способ действия, структура приема (например, приемы запоминания). При этом запоминание, опирающееся на различные системы знаков, будет различным по своей структуре. Включение в какой-либо процесс поведения знака, при помощи которого он совершается, перестраивает весь строй психологических операций наподобие того, как включение орудия перестраивает весь строй трудовой операции.

Если в какой-нибудь области положение о том, что поведение индивида есть функция поведения социального целого, к которому он принадлежит, имеет полный смысл, то это именно в сфере культурного развития ребенка.

И вот что выясняется: “Ребенок в овладении собой (своим поведением) идет в общем тем же путем, что и в овладении внешней природой, т.е. извне. Человек овладевает собой как одной из сил природы, извне — при помощи особой культурной техники знаков” [7, с.76].

Совсем не случайно принцип историзма Выготский излагает словами П.П.Блонского, рассматривая этот принцип как исходную точку всего метода: “Поведение может быть понято только как история поведения”.

С целью экспериментальной проверки интериоризации была разработана на основе методики немецкого исследователя Н.Аха знаменитая “методика Выготского-Сахарова”. Вот в чем она заключалась. Перед испытуемым ряд разных геометрических фигур: кубы, пирамиды, цилиндры и т.д. Все они к тому же разного размера и разного цвета. Испытуемому показывают одну из фигур: на ее обороте бессмысленное слово. “А теперь, — говорит экспериментатор, — отложите все другие фигуры, на которых, по вашему мнению, должно быть написано то же самое слово. Отложили? Проверим! (Перевернем фигуру). Решаем ту же задачу дальше. Опять открываем слово”. После каждой новой попытки увеличивается количество перевернутых фигур и вместе с ними количество бессмысленных слов, т.е. знаков, их обозначающих. И испытуемый все время меняет свои гипотезы, все время думает.

Задача, поставленная Выготским перед Сахаровым, была ясной: изучить знак как средство обобщения. Понять, что меняется, когда он появляется, начинает использоваться человеком в его деятельности.

Но в ходе эксперимента оказалось, что так объяснить его результаты нельзя. Пришлось ввести еще одно допущение: что знак — это не только средство, не только психологическое орудие. Он, оказывается, влияет на изменение процессов мышления и обобщения не одним лишь своим присутствием, а и своей сущностью. Иначе говоря, оказалось: мало “спросить” у испытуемого, как употребляется знак, надо “спрашивать” в первую очередь о том, какое у этого знака значение. Знак нужен не для того, чтобы человек действовал иначе, а чтобы сам он был другим, и тогда он будет действовать иначе. Раз человек мыслит, спросим: какой человек. При одних и тех же законах мышления процесс будет разный, в зависимости от того, в каком человеке он происходит.

Итак, главное — перенесение социального отношения в психологическое. В этом суть интериоризации, вращивания!

Своеобразие подхода Выготского в том, что ранее всегда в основе анализа лежало утверждение, что отношение мысли к слову остается постоянным. У Выготского это не так. У него значение есть путь от мысли к слову. Это то, что лежит между мыслью и словом. Значение не равно слову и не равно мысли. Это внутренняя структура знаковой операции.

Однако не только у слова есть значение и есть своя  смысловая логика. Различие обезьяны и человека Выготский видит, в частности, в том, что вещи для нее не имеют константного значения, палка не имеет значение орудия. Им вводится понятие предметного значения.

У Выготского есть очень интересное исследование одной из форм детской речи, которую впервые описал Ж.Пиаже. Пиаже назвал эту речь эгоцентрической. Наблюдается эта речь в возрасте 3-5 лет и к концу дошкольного возраста исчезает. Состоит она в том, что дети говорят вслух, как будто ни к кому не обращаясь.

Вот несколько детей находятся в одной комнате, они рисуют и разговаривают между собой. Ж.Пиаже протоколирует их речь. Затем он подсчитывает количество высказываний или вопросов, в которых дети прямо обращались к кому-нибудь и получали ответ, и количество предложений, высказанных “в воздух”, т.е. оставшихся без ответа. Интересно то, что, не получив ответа, ребенок каждый раз чувствовал себя вполне спокойно. Количество вторых высказываний оказалось довольно большим, порядка одной трети. Исследование показало, что с возрастом процент таких высказываний сокращается, доходя к 6-7 годам до нуля [8].

Пиаже предположил, что эгоцентрическая речь — это специальная детская форма речи, которая постепенно отмирает. Однако Л.С.Выготский подошел к ней иначе. Он показал, что эгоцентрическая речь есть промежуточный этап между речью, обращенной к другому, и речью, обращенной к себе, — внутренней речью.

Внутренняя речь возникает из внешней. Сначала ребенок может говорить только вслух, потом у него возникает эгоцентрическая речь. А из нее, в свою очередь, рождается — по механизму интериоризации — речь внутренняя.

Вот пример из исследования, организованного Л.С.Выготским. Ребенок-дошкольник рисует один в комнате и время от времени озвучивает свою деятельность. “Где карандаш, — говорит он, — мне нужен синий карандаш” (но карандаша нет). “Ничего, — продолжает ребенок, — я вместо этого нарисую красным и смочу водой, это потемнеет и будет как синее”. Рисует у трамвая колесо, карандаш ломается, когда нарисована только половина колеса. “Оно сломано” — говорит он, меняя на ходу сюжет рисунка [1, т.2, с.48-49].

По наблюдениям Л.С.Выготского, подобное “озвучивание” процесса собственной работы возникает у ребенка особенно часто при затруднениях, т.е. в моменты, когда повышаются требования к организации его собственных действий.

Эти и другие факты служат доказательством того, что речь — главное средство саморегуляции. Эгоцентрическая речь отражает уже продвинутую стадию интериоризации этого средства.

Интересно, что Пиаже впервые познакомился с этими исследованиями по английскому переводу книги “Мышление и речь”, опубликованному в 1962 г. И счел необходимым, чтобы к этому переводу была приложена брошюра, содержавшая его, Пиаже, комментарии к критическим замечаниям Выготского. Смысл этих комментариев в том, что Пиаже теперь полностью согласен с главным выводом Льва Семеновича, но не думает, что эгоцентрическая речь настолько же социализирована, как коммуникативная, и отличается от нее только по функциям. Если учесть, впрочем, что Выготский прямо и не утверждал этого, то вопрос можно считать исчерпанным.

Разберем несколько более подробно и на другом примере идею Л.С.Выготского о превращении в ходе онтогенеза внешних средств во внутренние. Сделаем это на материале его исследования произвольного внимания.

О произвольном внимании речь идет в том случае, когда человек направляет и удерживает свое внимание на предмете деятельности. В наиболее чистой форме этот вид внимания возникает в условиях, когда сам предмет непривлекателен, т.е. “не бросается” в глаза (в противном случае включаются также механизмы непроизвольного внимания).

Л.С.Выготский проводил опыты с детьми 3-4 лет. Они проходили в форме следующей игры. Перед ребенком ставились две одинаковые чашки с крышками; на крышках были наклеены небольшие прямоугольники, которые различались оттенками серого цвета: один был светло-серый, другой — темно-серый. Как сами прямоугольники, так и различия в их оттенках были не слишком заметны, т.е. они не обращали на себя особого внимания детей. Загородив чашки, экспериментатор помещал в одну из них орех, закрывал чашки крышками и затем предлагал ребенку отгадать, в какой чашке находится орех. При этом соблюдалось следующее правило: орех всегда находился в чашке с темно-серым прямоугольником.

Описанная ситуация напоминала условия выработки условно-дифференцированной реакции: темно-серый прямоугольник — положительный сигнал, светло-серый — отрицательный. Только положительный сигнальный признак здесь был слабым. Это было сделано специально: ведь если бы на месте темно-серого прямоугольника был, скажем, ярко-красный, то он привлекал бы к себе непроизвольное внимание ребенка, т.е. естественную, “низшую” функцию, общую для человека и животных. А Выготский поставил цель изучить формирование именно произвольного, т.е. специфически человеческого, внимания.

Итак, расчет экспериментатора был направлен на то, чтобы средствами “натуральных” функций ребенок задачу решить не смог. Так и получалось.

Игра шла следующим образом: отгадал — орешек твой, ошибся — отдавай один из своих орешков назад. Вот проводится десять, двадцать, тридцать проб, игра идет с переменным успехом: ребенок то отгадывает и выигрывает, то проигрывает, однако “условной связи” не вырабатывается, хотя ребенок очень заинтересован игрой. Когда остается последний орешек, он его не отдает, плачет. Это означает, что у него возникла сильная мотивация, и не находит он решения не потому, что пассивен или ему неинтересно, а потому, что не может выделить “сигнальный признак” местонахождения орешка.

После того как ребенок терпит серию неудач, экспериментатор производит решающее действие: он кладет на глазах у ребенка орех в чашку, закрывает ее крышкой и пальцем указывает на темно-серый прямоугольник. Потом игра продолжается.

Уже в следующей пробе ребенок выбирает чашку с темно-серым прямоугольником. Очень скоро он говорит: “Теперь я знаю, как играть: орешек там, где темное пятно”. С данного момента он начинает постоянно выигрывать.

Что же здесь произошло? Взрослый указательным жестом направил внимание ребенка на нужный предмет. Он “организовал” его внимание, и затем ребенок сам стал направлять свое внимание на решающий признак. Взрослый привлек внимание ребенка с помощью средства — указательного жеста, а потом этот жест трансформировался в правило, которое ребенок сформулировал для себя примерно следующими словами: “Надо смотреть на пятнышки и выбирать то, которое темное”.

Таким образом, произошли два важнейших события: рождение средства-знака в процессе общения и превращение его из внешней формы во внутреннюю, т.е. его интериоризация. В результате стал возможен акт произвольного внимания.

Описанный эксперимент — простая и прозрачная модель того, что постоянно происходит в воспитании ребенка.

Итак, высшие психические функции основаны на использовании внутренних, преимущественно вербальных, средств, которые первоначально отрабатываются в общении.

* * *

Резюмируем основные положения теории развития высших психических функций Л.С.Выготского.

Принципиальное отличие человека от животных состоит в том, что он овладел природой с помощью орудий. Это наложило отпечаток на его психику: он научился овладевать собственными психическими функциями. Для этого он также использует орудия, но орудия особые, психологические. В качестве таких орудий выступают знаки, или знаковые средства. Они имеют культурное происхождение. Наиболее типичной и универсальной системой знаков является речь.

Первоначально — в фило- и онтогенезе — психологические орудия выступают во внешней, материальной форме и используются в общении как средства воздействия на другого человека. Со временем человек начинает обращать их на себя, на свою собственную психику. Интериндивидуальные отношения превращаются в интраиндивидуальные акты самоуправления. При этом психологические орудия из внешней формы переходят во внутреннюю, т.е. становятся умственными средствами.

Таким образом, высшие психические функции человека отличаются от низших, или естественных, психических функций животных по своим свойствам, строению, происхождению: они произвольны, опосредованы, социальны.

Эти общие положения концепции Льва Семеновича Выготского получили в работах его многочисленных учеников (А.Н.Леонтьева, П.Я.Гальперина, Л.И.Божович, А.Р.Лурия, А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина и др.) конкретно психологическую разработку.

А.Н.Леонтьеву принадлежит гипотеза о происхождении сознания.

Согласно его определению сознательное отражение — это такое отражение предметной действительности, в котором выделяются ее “объективные устойчивые свойства”, “вне зависимости от отношений к ней субъекта”.

В этом определении подчеркивается “объективность”, т.е. биологическая беспристрастность, сознательного отражения.

Для животного предмет отражается как имеющий прямое отношение к тому или иному биологическому мотиву. У человека же, по мысли А.Н.Леонтьева, с появлением сознания мир начинает отражаться как таковой, независимо от биологических целей, и в этом смысле “объективно”.

В соответствии с общим положением, согласно которому всякое изменение психического отражения происходит вслед за изменением практической деятельности, толчком к возникновению сознания послужило появление новой формы деятельности — коллективного труда.

Давайте вслед за А.Н.Леонтьевым проследим, как коллективный труд сделал возможным и одновременно необходимым возникновение сознания.

Всякий совместный труд предполагает разделение труда. Это значит, что разные члены коллектива начинают выполнять разные операции, причем разные в одном очень существенном отношении: одни операции сразу приводят к биологически полезному результату, другие же такого результата не дают, а выступают лишь как условие его достижения. Рассматриваемые сами по себе, такие операции представляются биологически бессмысленными.

Например, преследование и умерщвление дичи охотником прямо отвечает биологическому мотиву — получению пищи. В отличие от этого действия загонщика, который отгоняет дичь от себя, не только не имеют самостоятельного смысла, но и, казалось бы, прямо противоположны тому, что следовало бы делать. Тем не менее они имеют реальный смысл в контексте коллективной деятельности — совместной охоты. То же самое можно сказать о действиях по изготовлению орудий и др.

Итак, в условиях коллективного труда впервые появляются такие операции, которые не направлены прямо на предмет потребности — биологический мотив, а имеют в виду лишь промежуточный результат.

В рамках же индивидуальной деятельности этот результат становится самостоятельной целью. Таким образом, для субъекта цель деятельности отделяется от ее мотива, соответственно в деятельности выделяется ее новая единица — действие.

В плане психического отражения это сопровождается переживанием смысла действия. Ведь чтобы человек побуждался совершить действие, которое приводит лишь к промежуточному результату, он должен понять связь этого результата с мотивом, т.е. “открыть” для себя его смысл. Смысл, по определению А.Н.Леонтьева, и есть отражение отношения цели действия к мотиву.

Для успешного выполнения действия необходимо развитие “беспристрастного” типа познания действительности. Ведь действия начинают направляться на все более и более широкий круг предметов и познание “объективных устойчивых свойств” этих предметов оказывается жизненной необходимостью. Вот здесь и проявляется роль второго фактора развития сознания — речи и языка.

Скоре всего первые элементы человеческой речи появились в ходе выполнения совместных трудовых действий.

Со временем функции речи расширялись. Она стала использоваться как средство фиксации результатов познания.

Если учесть, что усложнение форм труда, вовлечение в сферу труда все более широкого круга предметов и орудий требовало постоянного расширения познаваемых, или осознаваемых, содержаний, то станет ясным, что процессы развития труда и языка шли параллельно, тесно переплетаясь друг с другом.

Уникальная особенность человеческого языка — его способность аккумулировать знания, добытые поколениями людей. Благодаря ей язык стал носителем общественного сознания. Важно вникнуть в этимологию слова “сознание”. Со-знание — это совместное знание. Каждый человек в ходе индивидуального развития через овладение языком приобщается к “совместному знанию”, и только благодаря этому формируется его индивидуальное сознание.

Таким образом, смыслы и языковые значения оказываются основными образующими человеческого сознания.

Наконец, применение культурно-исторического подхода позволило развить представления о качественной специфике человеческого онтогенеза в целом (в отличие от индивидуального развития животных). Теоретическое обобщение этого вопроса было сделано А.Н.Леонтьевым в публикациях конца 50-х — начала 60-х гг.

Хорошим эпиграфом к указанному вопросу могут служить слова Л.С.Выготского о том, что разработанный им метод “… изучает ребенка не только развивающегося, но и воспитуемого, видя в этом существенное отличие истории человеческого детеныша”. И далее: “Воспитывание же может быть определено как искусственное развитие ребенка” [1, т.1, с.107].

Если посмотреть в целом на ситуации индивидуального развития детеныша животного и ребенка, то можно увидеть их существенные различия по целому ряду параметров.

Будущее поведение животного в своих главных чертах генетически запрограммировано. Индивидуальное научение (облигатное и факультативное) обеспечивает лишь адаптацию генетических программ к конкретным условиям обитания. В отличие от этого, человеческое поведение генетически не предопределено. Так, выросший вне социальной среды ребенок не только не научается говорить, но даже не осваивает прямохождение. Ребенок в момент рождения, по меткому выражению А.Пьерона, не человек, а только “кандидат в человека” [9, с.187].

Это связано с одним важнейшим обстоятельством: видовой опыт человека зафиксирован во внешней, “экзотерической” (по выражению К.Маркса) форме — во всей совокупности предметов материальной и духовной культуры. И каждый человек может стать представителем своего вида — вида homo sapiens, только если он усвоит (в определенном объеме) и воспроизведет в себе этот опыт.

Таким образом, усвоение, или присвоение, общественно-исторического опыта есть специфически человеческий путь онтогенеза, полностью отсутствующий у животного. Отсюда обучение и воспитание — это общественно выработанные способы передачи человеческого опыта, способы, которые обеспечивают “искусственное развитие ребенка”.

Разберем все сказанное с помощью схем на рис.3. Слева (а) изобразим индивида животного, справа — человеческого индивида (б). В верхней части каждой схемы (1) обозначим наследственные предпосылки поведения. В нижней части — индивидуальный опыт, приобретенный в результате онтогенетического развития (2).

В случае животного к п.1 следует отнести безусловно-рефлекторные механизмы, инстинкты. В ходе индивидуального развития они созревают, формируются, приспосабливаются к изменчивым элементам внешней среды. В целом это процесс “развертывания” наследственного опыта  (А.Н.Леонтьев). На схеме он изображен стрелками 3.   

В случае человека наследственные органические предпосылки (1) имеют следующие отличительные особенности. Во-первых, они жестко не детерминируют будущее поведение: многие инстинкты у человека в результате общественной истории оказались расшатаны и стерты. По замечанию одного французского ученого, человечество освободилось от “деспотизма наследственности” [9, с.400]. Во-вторых, в генетических структурах мозга не смог зафиксироваться относительно молодой собственно человеческий видовой опыт, т.е. достижения его культурной истории. В-третьих, мозг человека отличается чрезвычайной пластичностью, особой способностью к прижизненному формированию функциональных систем.

Все перечисленное в целом составляет условие для безграничного развития специфически человеческих способностей и функций. Но это лишь условия — потенциальная, биологически обеспеченная возможность (пунктирные стрелки 3).

Чтобы такая возможность реализовалась, необходимо усвоение общественно-исторического опыта, представленного во внешней форме. По своей функции блок 4 эквивалентен блоку 1 у животных, так как обозначает собой всю совокупность видового опыта человечества. Однако по способу фиксации и способу передачи он принципиально отличен. Фиксация опыта — это процесс “опредмечивания” человеческих деятельностей, а передача его — процесс “распредмечивания” опыта при усвоении индивидом. Процесс усвоения человеческого видового опыта (стрелки 5) происходит в индивидуальной жизни ребенка, в его практической деятельности, которая обязательно опосредована взрослым (6). Двоякая направленность стрелок 5 отражает одновременно активность ребенка по отношению к осваиваемому миру и воспитательную активность общества (взрослого), направленную на ребенка. (Все элементы схемы начиная с п.4 отсутствуют в случае животного).

Дальнейший путь  формирования  конкретных психологических функций и способностей человека уже известен по концепции Л.С.Выготского. Вспомним его краткую обобщающую формулировку: “…всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцене дважды, в двух планах, сперва — социальном, потом — психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка, как категория интрапсихическая” [1, т.3, с.145].

Итак, не развертывание естественно заложенного, а присвоение искусственного, культурно созданного опыта, — вот генеральный путь онтогенеза человека. Этот путь и определяет социальную природу его психики.

Литература

1. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т.1, 3. М., 1984.

2. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. Москва-Воронеж, 1996.

3. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // Вопр. психологии. 1996. N 6.

Особенности становления многонациональной Российской империи — лекция, которая пользуется популярностью у тех, кто читал эту лекцию.

4. Леонтьев А.А. Л.С.Выготский. М., 1990.

5. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.-Л., 1935.

6. Выготский Л.С. Педагогика подростка. М.-Л., 1931.

7. Пузырей А.А. Культурно-историческая теория Л.С.Выготского и современная психология. М., 1986.

8. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.

9. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

Основные психические функции в детском возрасте

Детская психика, как относительно лабильная система, неоднородна. В ней переплетены естественные особенности, присущие живым организмам, а также приобретенные в процессе историко-культурного развития черты, впоследствии образующие высшие психические функции у детей.

Чрезвычайно широко роль социума в психологическом развитии ребенка раскрыта в трудах Э. Дюркгейма, Л. Леви-Брюля, а также нашего соотечественника Л.C. Выготского. В соответствии с их представлениями психические функции возможно разделить на низшую и высшую категории. К первой относятся данные человеку в результате филогенеза качества, например, непроизвольное внимание и память – все то, чем он не имеет возможности управлять, происходящее за пределами его сознания. Ко второй — полученные в онтогенезе, скрепленные социальными связями, свойства: мышление, внимание, восприятие и т.д., — инструменты, которыми индивидуум управляет осознанно и контролируемо.

Важнейшие орудия, влияющие на развитие психических функций у детей, — знаки — психологические субстанции, способные изменить сознание субъекта. Одними из таковых являются слова и жесты, в частном случае, родительские. При этом ПФ изменяются в направлении от коллективного к индивидуальному. Первоначально ребенок учится взаимодействовать с внешним миром и понимать закономерности поведения, а затем обращает полученный опыт на себя. В процессе совершенствования ему предстоит последовательно пройти этапы натуральной, доречевой, речевой, энтрапсихической, а затем спонтанной и произвольной интрапсихических функций.

Разновидности высших психических функций

Взаимодействие биологического и культурного аспектов жизни человека взращивает:

• Восприятие – способность принимать информацию от окружения, одновременно выделяя из общего объема значимые и полезные данные;
• Внимание – умение концентрироваться на конкретном объекте сбора информации;
• Мышление – обобщение принимаемых извне сигналов, составление закономерностей и формирование связей.
• Сознание – усовершенствованная степень мышления с более глубокими причинно-следственными зависимостями.
• Память – процесс сохранения следов взаимодействий с внешним миром с накоплением и последующим воспроизведением данных.
• Эмоции – отражение отношения ребенка к себе и социуму. Мера их проявления характеризует удовлетворенность или неудовлетворенность ожиданиям.
• Мотивация – мера заинтересованности в выполнении какой-либо деятельности, подразделяется на биологические, социальные и духовные.

Периодизация и кризисы

Совершенствование ментальных навыков неизбежно сталкивается с противоречиями, возникающими на стыке изменившегося самосознания и стабильного окружающего мира.

Вполне естественно, что в такие моменты развивается нарушение высших психических функций у детей. Так, наиболее внимательного отношения требуют следующие периоды:

1. От 0 — 2 месяцев – кризис новорожденности, во время которого происходит решительная перестройка привычного образа внутриутробного существования, знакомство с новыми объектами и субъектами.
2. 1 год – ребенок овладевает речью и свободным передвижением, что открывает горизонты с новой для него, но пока избыточной информацией.
3. 3 года – в это время начинаются первые попытки осознать себя как личность, впервые переосмысливается полученный опыт, и оформляются черты характера. Кризис проявляется в виде строптивости, упрямства, своеволия и т.п.
4. 7 лет – существование ребенка становится немыслимо без коллектива. Изменяется оценка действий других детей с одновременным возрастанием самостоятельности. При этом возможно нарушение психического равновесия.
5. 13 лет – предшествует гормональному всплеску, а иногда захватывает его. Физиологической нестабильности сопутствует смена роли с ведомой на ведущую. Проявляется в снижении продуктивности и заинтересованности.
6. 17 лет – возраст, когда ребенок стоит на пороге новой жизни. Страх неизвестного, ответственность за выбранную стратегию дальнейшей жизни влекут обострение заболеваний, проявление невротических реакций и т.д.

Определить точные время и причины нарушения высших психических функций у детей невозможно. Поскольку каждый ребенок по-своему преодолевает вызовы, исходящие от окружения: одни – переживают их спокойно, незаметно, другие – сопровождают яркой эмоциональной реакцией, в том числе внутренней.

Различить кризисы поможет постоянное наблюдение и сопоставление поведенческих моделей конкретного ребенка, а не его сверстника — в начале и конце межкризисного периода. Однако стоит понимать, что перелом является частью процесса развития, а не его нарушением. Именно в этот временной отрезок усиливается функция взрослого как наставника, уже прошедшего через подобные потрясения. Тогда высокий риск причинения вреда будет сведен к минимуму.

Что такое WPF

WPF, расшифровывается как Windows Presentation Foundation, представляет собой среду разработки и подсистему .NET Framework. WPF используется для создания клиентских приложений Windows, работающих в операционной системе Windows. WPF использует XAML в качестве языка интерфейса и C # в качестве языков серверной части.

WPF был представлен как часть .NET Framework 3.0 как библиотека Windows для создания клиентских приложений Windows и следующего поколения Windows Forms. Текущая версия WPF — 4.5.

WPF — это механизм, отвечающий за создание, отображение и управление пользовательскими интерфейсами, документами, изображениями, фильмами и мультимедиа в Windows 7 и более поздних операционных системах Windows. WPF — это набор библиотек, которые обладают всеми функциями, необходимыми для создания, запуска, выполнения и управления клиентскими приложениями Windows.

WPF и XAML

XAML — это новый описательный язык программирования, разработанный Microsoft для написания пользовательских интерфейсов для управляемых приложений следующего поколения.XAML используется для создания пользовательских интерфейсов для приложений Windows и Mobile, использующих Windows Presentation Foundation (WPF), UWP и Xamarin Forms.

Цель XAML проста — создавать пользовательские интерфейсы с использованием языка разметки, похожего на XML. В большинстве случаев вы будете использовать конструктор для создания своего XAML, но вы можете напрямую манипулировать XAML вручную.

XAML использует формат XML для элементов и атрибутов. Каждый элемент в XAML представляет объект, который является экземпляром типа.Область действия типа (класс, перечисление и т. Д.) Определяется пространством имен, которое физически находится в сборке (DLL) библиотеки .NET Framework.

Подобно XML, синтаксис элемента XAML всегда начинается с открытой угловой скобки (<) и заканчивается закрытой угловой скобкой (>). Каждый тег элемента также имеет начальный и конечный теги. Например, объект Button представлен элементом объекта . Следующий фрагмент кода создает элемент объекта Button.

В качестве альтернативы вы можете использовать самозакрывающийся формат, чтобы закрыть скобку.

<Кнопка />

WPF и C #

В то время как XAML используется для создания пользовательских интерфейсов в WPF, C # используется в качестве языков кода программной части в WPF. Хотя Windows и их элементы управления создаются в XAML во время разработки, они также могут быть созданы во время выполнения с использованием языка C #.

C # также используется для написания всего программирования событий и бизнес-логики. Все действия, события и отрисовка выполняются в коде C # кода.

Ресурсы WPF

WPF поддерживает два типа ресурсов: статические и динамические.

Статические ресурсы: статический ресурс будет разрешен и назначен свойству во время загрузки XAML, которая происходит до фактического запуска приложения.Он будет назначен только один раз, и любые изменения в словаре ресурсов игнорируются.

Динамические ресурсы: динамический ресурс назначает объект Expression свойству во время загрузки, но на самом деле не выполняет поиск ресурса до тех пор, пока у объекта Expression не запрашивается значение. Это откладывает поиск ресурса до тех пор, пока он не понадобится во время выполнения. Хорошим примером может быть прямая ссылка на ресурс, определенный позже в XAML. Другой пример — ресурс, который даже не будет существовать до времени выполнения.Он обновит цель при изменении словаря ресурсов источника.

Стили WPF

Стиль

— это способ сгруппировать похожие свойства в одном объекте Style и применить их к нескольким объектам. Элемент Style в XAML представляет стиль. Стиль обычно добавляется к ресурсам FrameworkElement. X: Key — это уникальный ключевой идентификатор стиля.

Шаблоны в WPF

Шаблоны

являются неотъемлемой частью дизайна пользовательского интерфейса в WPF.В этой статье объясняются шаблоны, их типы и способы их использования в приложениях Windows.

WPF имеет следующие три типа шаблонов: шаблон управления, шаблон панели элементов и шаблон данных.

Привязка данных в WPF

Привязка позволяет связать исходный объект с некоторым элементом управления. Существует два типа привязок:

• Односторонняя привязка: привязывает источник к интерфейсу.
• Двусторонняя привязка: привязывает источник к интерфейсу и обратно к источнику.

Интерфейс INotifyPropertyChanged позволяет источникам взаимодействовать с интерфейсом и обновлять его по мере изменения значений.

• Чтобы привязать объект или список к элементу, необходимо установить свойство DataContext.
• Можно связать объект или список объектов, и вы можете привязать один элемент к другому.
• Чтобы настроить способ отображения связанных данных, вы можете установить DataTemplate из элемента управления.
• Можно настроить преобразователи данных для преобразования исходного типа в другой тип.

Триггеры в WPF

Триггеры используются для выполнения определенных действий при выполнении определенного условия. Триггеры используются для создания визуальных эффектов на элементах управления и каркасных элементах. Триггеры являются частью стилей и всегда определяются внутри стиля.

Типы триггеров

В основном существует 3 типа триггеров, это:

1. Триггер свойств
2. Триггер данных
3. Триггер события

Носители в WPF

WPF имеет два класса для работы с аудио, видео и видео со звуком — MediaElement и MediaPlayer.MediaElement является частью XAML UIElement и поддерживается как кодом XAML, так и кодом WPF, но MediaPlayer доступен только в коде WPF позади.

График в WPF

WPF поддерживает общие диаграммы, включая линейные, гистограммы, кривые и другие.

Элементы управления WPF

WPF имеет набор богатых элементов управления пользовательского интерфейса. Эти элементы управления поддерживают визуальные действия, такие как перетаскивание, установка свойств и событий, привязка данных и настройка ресурсов и шаблонов.

Вот сотни элементов управления WPF и примеров кода: Изучите WPF

WPF DatePicker Control

Элемент управления DatePicker используется для создания визуального элемента DatePicker, который позволяет пользователю выбирать дату и запускать событие при выборе даты. В этой статье показано, как создать и использовать элемент управления DatePicker в WPF с помощью XAML и C #.

WPF DockPanel

Dock Panel используется для закрепления дочерних элементов в левой, правой, верхней и нижней позициях относительных элементов.Положение дочерних элементов определяется свойством Dock соответствующих дочерних элементов и относительным порядком этих дочерних элементов. Значение свойства Dock по умолчанию оставлено. Свойство Dock относится к типу перечисления Dock, которое имеет значения Left, Right, Top и Bottom.

WPF ListBox

Элемент XAML ListBox представляет элемент управления ListBox.

1.

Свойства Width и Height представляют ширину и высоту ListBox.Свойство Name представляет имя элемента управления, которое является уникальным идентификатором элемента управления. Свойство Margin сообщает расположение ListBox в родительском элементе управления. Свойства HorizontalAlignment и VerticalAlignment используются для установки горизонтального и вертикального выравнивания.

WPF ComboBox

Элемент управления ComboBox — это элемент управления элементами, который работает как элемент управления ListBox, но одновременно отображается только один элемент из коллекции, а нажатие на ComboBox делает коллекцию видимой и позволяет пользователям выбирать элемент из коллекции.В отличие от элемента управления ListBox, ComboBox не имеет выбора нескольких элементов. Элемент управления ComboBox представляет собой комбинацию трех элементов управления: Button, Popup и TextBox. Элемент управления Button используется для отображения или скрытия доступных элементов, а элемент управления Popup отображает элементы и позволяет пользователю выбрать один элемент из списка. Затем элемент управления TextBox отображает выбранный элемент.

WPF MessageBox

Класс MessageBox в WPF представляет диалоговое окно модального окна сообщения, которое определено в System.Пространство имен Windows. Статический метод Show MessageBox — единственный метод, который используется для отображения окна сообщения. Метод Show возвращает перечисление MessageBoxResult со значениями None, OK, Cancel, Yes и No. Мы можем использовать MessageBoxResult, чтобы определить, какая кнопка была нажата в MessageBox, и предпринять соответствующие действия.

WPF DataGrid

Элемент

DataGrid представляет элемент управления WPF DataGrid в XAML.

1.

Когда вы перетаскиваете элемент управления DataGrid из Toolbox в конструктор, позиционируете элемент управления, это действие добавляет следующий код в XA

Свойства Width и Height представляют ширину и высоту DataGrid. Свойство Name представляет имя элемента управления, которое является уникальным идентификатором элемента управления. Свойство Margin устанавливает границу размещения DataGrid в окне.

WPF ProgressBar

Тег ProgressBar в XAML представляет элемент управления WPF ProgressBar.

1.

Свойства Width и Height представляют ширину и высоту ProgressBar. Свойство Name представляет имя элемента управления, которое является уникальным идентификатором элемента управления. Свойство Margin сообщает расположение ProgressBar в родительском элементе управления. Свойства HorizontalAlignment и VerticalAlignment используются для установки горизонтального и вертикального выравнивания.

WPF TreeView

TreeView представляет данные в иерархическом представлении в родительско-дочерних отношениях, где родительский узел может быть развернут или свернут.Левая боковая панель проводника Windows является примером TreeView.

В этом руководстве мы создадим приложение WPF, которое будет динамически добавлять и удалять элементы TreeView. Пользовательский интерфейс выглядит следующим образом: все, что введено в TextBox, будет добавлено в TreeView как дочерний узел.

Вопросы на собеседовании WPF

Собираетесь ли вы на собеседование в WPF? Вот список самых популярных вопросов на собеседовании WPF и ответы на них.

WPF мертв? Каковы лучшие альтернативы WPF в 2021 году

Что такое WPF?

WPF — это очень богатая среда пользовательского интерфейса, которая используется разработчиками для создания настольных приложений Windows. Поставляется со встроенной поддержкой графики, ресурсов, привязки данных и многого другого. Он использует Extensible Markup Language для определения представлений и делает это декларативным способом.

WPF с открытым исходным кодом

Microsoft с открытым исходным кодом WPF, WinForms и WinUI в тот же день, когда планировалось анонсировать предварительную версию 1 .NET Core 3.0. Открытый исходный код — это не что иное, как договоренность, в которой сообщество может внести свой вклад в развитие технологии в виде исправлений ошибок и функций. Microsoft доказала, что с таким подходом стоит на стороне открытого исходного кода, и, открыв исходный код для WPF , она дала понять, что заботится о своем будущем.Существующая реализация WPF для GitHub не имеет источников, опубликованных Microsoft, но она отреагировала на имеющийся там репозиторий, который называется WPF для .NET Core. Это явно означает, что кодовая база нацелена на платформу .NET Core.

Дорожная карта Microsoft на 2021 год

Microsoft разработала дорожную карту для WPF на 2021 год и заявляет о равенстве с точки зрения производительности и функциональности по сравнению с.NET Framework, и цели для этого были поставлены с выпуском .NET Code 3.0. В дорожной карте есть планы, в которых основное внимание уделяется работе, которую необходимо выполнить, чтобы обеспечить доступность всех компонентов. По той же причине они работают над проверкой запросов на вытягивание от сообщества и их объединением.

Влияние .NET Core

Новая версия Microsoft.NET Core 3.0 ориентирован на добавление поддержки WPF в новое поколение .NET. Это обновление предоставит вам возможность иметь свое приложение с определенной версией .NET framework вместо того, чтобы полагаться на версию, которая присутствует на устройствах ваших клиентов.

Теперь это большая вещь, исходящая от Microsoft, которая переходит с WPF на .NET Core. Этот шаг четко объясняет, что Microsoft видит будущее в WPF и рассматривает его как платформу пользовательского интерфейса для платформы.NET платформы. Microsoft действительно много вложила в WPF, сделав его открытым исходным кодом и заставив работать на .NET Core.

Одно из очевидных преимуществ этого шага состоит в том, что если вы хотите создать приложение WPF , вам больше не нужно оставаться в рамках платформы .NET. Это означает, что аналогично тому, как разработчики серверной части выбирали для интерфейсных технологий начиная с .NET core 1.0, теперь у вас есть то же самое для разработки приложений WPF .

Приложения

WPF работают только в Windows, поскольку они используют множество специфичных для Windows функций.Это работает так же для приложений WPF, которые работают на базовой платформе .NET. Поскольку ядро ​​.NET более известно по кроссплатформенной платформе , это несколько неинтуитивно. Но если вы посмотрите на историю WPF, вы поймете, что здесь все имеет смысл.

О существующих приложениях

Когда дело доходит до существующих приложений, мы сомневаемся, нужно ли нам перемещать их в.NET core или нет. Выбор не нужен. По предложению Microsoft новые проекты должны строиться на недавно сформированной платформе .NET Core. Здесь можно сохранить существующие устаревшие приложения, которые не важны для бизнеса и находятся в режиме обслуживания. (Полная) платформа .NET по-прежнему будет доступна разработчикам для использования.

Преимущества.NET Core для разработки настольных ПК

Ваши приложения будут работать хорошо, поскольку они будут работать на новейшей технологии .NET, созданной с нуля. .NET Core не обладает некоторыми унаследованными вещами, которые нельзя было удалить из (полной) платформы .NET. Все это делает его еще более эффективным.

Используя разные версии .NET Core, вы можете запускать свои приложения одновременно. Таким образом, ваше приложение становится независимым от платформы .NET, которая установлена ​​на вашем устройстве или устройстве вашего клиента.

Новые функции Visual Studio, которые были разработаны для приложений, использующих платформу .NET Core, могут быть доступны таким образом для ваших SDK, инструментов и нового формата файлов проекта.

Здесь вы можете создавать приложения с меньшими усилиями, и в конечном итоге это сэкономит вам много времени и денег. Когда вам нужна непрерывная доставка и непрерывная интеграция, это особенно хорошо работает.

Альтернативы WPF

Существует сообщество, которое создает альтернативы для платформы.NET Core. Некоторые из альтернатив WPF:

Начало работы с XAML | Пользовательский интерфейс Telerik для WPF

Прежде чем продолжить чтение документации Telerik UI для WPF , мы рекомендуем вам ознакомиться с основными концепциями Windows Presentation Foundation (WPF) . В этой статье содержится основная информация о платформе WPF и рассказывается, где найти соответствующую информацию о ее функциях.

Windows Presentation Foundation предоставляет унифицированную модель программирования для создания пользовательского интерфейса смарт-клиента Windows, который включает пользовательский интерфейс, мультимедиа и документы.

Дополнительные сведения см. В статье MSDN Обзор WPF.

В следующих разделах описаны самые основные функции платформы WPF.

Extensible Application Markup Language (XAML) — это язык разметки на основе XML , который используется для создания внешнего вида приложения. XAML в WPF, что такое HTML для Интернета. Вы можете найти подробную информацию о концепциях XAML и о том, как использовать язык в ваших приложениях, в статье MSDN Обзор XAML.См. Также статью MSDN об архитектуре WPF.

• Сборки : Сборка — это набор типов и ресурсов, которые созданы для совместной работы как логическая функциональная единица. Все типы в .NET Framework должны существовать в сборках; среда CLR не поддерживает типы вне сборок. Дополнительные сведения см. В статье «Сборки в статье MSDN Common Language Runtime».

• Пространства имен : ключевое слово namespace используется для объявления области.Пространства имен — это второй организационный метод, дополняющий сборки. Пространства имен — это способ группировки имен типов, снижающий вероятность конфликтов имен. Пространство имен может содержать другие пространства имен и типы. Полное имя типа включает комбинацию пространств имен, содержащих этот тип. Дополнительные сведения см. В статье MSDN Пространства имен (Руководство по программированию на C #).

WPF представляет перенаправленные события, которые могут вызывать обработчики, существующие на различных прослушивателях в дереве элементов приложения.Дополнительные сведения см. В статье MSDN «События».

Присоединенное свойство используется как тип глобального свойства, которое может быть установлено для любого объекта. Дополнительные сведения см. В статье MSDN Обзор вложенных свойств.

Подробную информацию по этой теме можно найти в статье MSDN «Коллекции и структуры данных».

Привязка данных — это процесс, который устанавливает связь между пользовательским интерфейсом приложения и бизнес-логикой. Он предоставляет приложениям простой и последовательный способ представления данных и взаимодействия с ними.Элементы могут быть привязаны к данным из различных источников данных в форме объектов среды CLR и XML. Дополнительные сведения см. В статье MSDN о привязке данных.

Объект источника привязки можно рассматривать как набор данных объектов, которые часто сгруппированы вместе (например, результат запроса к базе данных). Вы можете перечислить любую коллекцию, реализующую интерфейс IEnumerable. Однако, чтобы настроить динамические привязки, чтобы вставки или удаления в коллекции автоматически обновляли пользовательский интерфейс, коллекция должна реализовывать интерфейс INotifyCollectionChanged.Этот интерфейс предоставляет событие, которое должно вызываться всякий раз, когда изменяется базовая коллекция. WPF предоставляет встроенную реализацию сбора данных, которая реализует интерфейс INotifyCollectionChanged — класс ObservableCollection.

С помощью IValueConverter вы можете применить настраиваемую логику к привязке. Конвертер позволяет преобразовать значение связанного свойства в другое значение или даже в другой тип. Дополнительные сведения см. В статье MSDN об интерфейсе IValueConverter.

Платформа WPF поддерживает механизм ввода команд, цель которого — отделить логику, выполняющую команду, от объекта, вызывающего команду. Чаще всего команды используются для избегания использования событий и кода программной части. Вместо этого команда и ее логика определяются в модели представления, а затем привязываются к визуальному элементу в пользовательском интерфейсе. Дополнительные сведения см. В статье MSDN Обзор команд.

Стиль и шаблоны

WPF относятся к набору функций, которые позволяют приложению создавать визуально привлекательные приложения стандартизированным способом.Дополнительные сведения см. В статье MSDN «Стили и шаблоны».

WPF имеет встроенную поддержку для настройки представления данных. Его модель шаблонов данных обеспечивает большую гибкость. Дополнительные сведения см. В статье MSDN, посвященной обзору шаблонов данных.

Селектор стилей позволяет применять различные стили на основе пользовательской логики. Дополнительные сведения см. В статье MSDN StyleSelector Class.

Селектор шаблона данных позволяет вам выбрать другой DataTemplate в зависимости от объекта данных и элемента с привязкой к данным.Дополнительные сведения см. В статье MSDN DataTemplateSelector Class.

Что такое WPF? | Платформа данных промышленного Интернета вещей |

Windows Presentation Foundation (WPF) — это более новая версия продукта Microsoft Windows Forms.

Для чего используется WPF?

WPF (и исходные формы Windows Forms) подходят для создания настольных приложений, работающих в операционной системе Windows. Обе платформы могут создавать приложения Smart Client.См. Www.smartclienthmi.com

Windows Forms существует столько же, сколько и продукт .NET, и, возможно, является самой популярной разработкой настольных приложений для Windows со времен Visual Basic 6.

Переход от Windows Forms к WPF

WPF обеспечивает столь необходимые обновления пользовательского интерфейса Windows Forms (UI), а также предоставляет некоторые конкретные программные преимущества. Для того, кто разбирается в Windows Forms, не так уж сложно обновить свой набор навыков до WPF, поскольку большая часть кода похожа.Неважно, комфортно ли вам писать приложения на C # или VB.Net.

Большая гибкость и улучшенный интерфейс

Большая разница заключается в дополнительной гибкости и улучшенных визуальных аспектах интерфейса. Все это сводится к созданию более привлекательного приложения за более короткий период времени с гораздо меньшими усилиями и написанием кода.

Преобразования, раскадровка и анимация

В WPF объекты легко поворачивать, изменять размер, масштабировать и наклонять без какого-либо кода.WPF также предлагает возможность создавать раскадровки. Короче говоря, Storyboard позволяет создавать анимацию объектов в реальном времени, например перемещать, масштабировать, вращать, изменять цвет и т. Д. В течение определенного периода времени.

Создание приложений, не зависящих от разрешения экрана

Еще одно важное преимущество WPF — это возможность создавать приложения, не зависящие от разрешения экрана. Ваше приложение будет выглядеть так же хорошо в разрешении 600 x 800, как и в высоком разрешении, без необходимости перестраивать ваше приложение.

WPF идеально подходит для приложений HMI и SCADA

WPF — отличный выбор для приложений HMI и SCADA. Конечно, у вас может быть система HMI или SCADA на основе Windows Forms, но если вы хотите делать больше, чем статические изображения и текст, WPF на гораздо лучшей платформе.

Хотите узнать больше о нашем продукте WPF .NET?

Open Automation Software предлагает 100% управляемую сборку WPF для создания приложений панели мониторинга данных в реальном времени с использованием Visual Studio или Microsoft Blend без необходимости кода.

Чтобы узнать больше о нашем продукте WPF HMI.NET, свяжитесь с вашим торговым представителем OAS по бесплатному телефону в США 1-800-533-4994 или по телефону 1-303-679-0898 для международных запросов.

Загрузить полнофункциональную 30-дневную пробную версию программной платформы открытой автоматизации

Что такое WPF?

Учебники по C # — Учебные примеры Херонга

∟WPF — Windows Presentation Foundation

∟Что такое WPF?

Краткое введение предоставляется в WPF (Windows Presentation Foundation), которая представляет собой графическую подсистему для визуализации пользовательских интерфейсов в приложениях на базе Windows.

Что такое WPF? WPF (Windows Presentation Foundation) — это графическая подсистема для рендеринга пользовательских интерфейсов в Windows-приложениях. Первоначально WPF был выпущен Microsoft в 2007 году. как часть .NET Framework 3.0.

WPF пытается предоставить согласованную модель программирования для создания приложений. и отделяет пользовательский интерфейс от бизнес-логики. Он похож на аналогичные объектные модели, ориентированные на XML, например, реализованные в XUL и SVG.

Некоторые основные файлы библиотеки (сборки) WPF:

• рамка презентации.dll — Предоставляет возможности презентации для конечных пользователей, включая макеты, зависящие от времени анимации на основе раскадровки и привязка данных.
• presentationcore.dll — Предоставляет основные службы для WPF, включая систему свойств, которая учитывает зависимости между установщики и потребители собственности, система рассылки сообщений с помощью объекта Dispatcher для реализации специализированной системы событий и сервисы, которые могут реализовать систему макета, такую ​​как измерение элементов пользовательского интерфейса.
• windowsbase.dll — Предоставляет прикладные услуги: пользовательский интерфейс, двухмерное и трехмерное рисование, фиксированные и адаптивные документы, расширенная типографика, векторная графика, растровая графика, анимация, привязка данных, аудио и видео.
• System.Xaml.dll — Обеспечивает поддержку XAML (расширяемый язык разметки приложений), который можно использовать для описания поведения и интеграции компонентов пользовательского интерфейса.

Если у вас установлен пакет SDK для .NET Framework 4.6.1, эти файлы сборки WPF расположен по адресу: «C: \ Program Files \ Reference Assemblies \ Microsoft \ Framework \.NETFramework \ v4.6.1 «.

Содержание

Об этой книге

Введение в C # (C Sharp)

Тип данных и переменные

Логические выражения и условные выражения

Массивы и операторы цикла

Характеристики типа данных

Типы данных с плавающей запятой

Передача параметров методам

Класс среды исполнения

Visual C # 2010, экспресс-выпуск

Характеристики класса

Компилятор C # и промежуточный язык

Компиляция файлов исходного кода C #

MSBuild — Microsoft Build Engine

Использование памяти процессами

Многопоточность в C #

Async Feature из C # 5

Система

.IO.FileInfo, класс

System.Diagnostics.FileVersionInfo, класс

►WPF — Windows Presentation Foundation

►Что такое WPF?

Класс System.Windows.Application

System.Windows.Window, класс

HelloWPF.cs — первое приложение WPF

Пространство имен System.Windows.Controls

Тест нажатия кнопки WPF

Компиляция приложений WPF с помощью MSBuild

Что такое XAML?

Частные классы и частичные методы

Устаревшие учебники

Список литературы

Полная версия в PDF / ePUB

WPF с MVVM — простое разделение пользовательского интерфейса и бизнес-логики

В мире разработки веб-приложений по-прежнему существует потребность в настольных приложениях в тех случаях, когда взаимодействие с пользователем или производительность, обеспечиваемая веб-приложениями, недостаточно высоки.Существует несколько различных платформ .Net для создания настольных приложений.

WPF (Windows Presentation Foundation) — одна из таких платформ, разработанная для современной платформы разработки пользовательского интерфейса. Это облегчает предприятиям создание интерактивных, а также визуально привлекательных нативных приложений. Эта структура представления может использоваться для создания визуально потрясающего пользовательского интерфейса для Windows, настольных и веб-приложений. WPF также обладает гибкостью при создании приложений в рамках сервис-ориентированной архитектуры.

WPF использует C # в качестве внутреннего языка и XAML в качестве языка интерфейса. Microsoft разработала WPF со слабосвязанным представлением, а также бизнес-логикой, что упрощает использование шаблонов проектирования, таких как MVC или MVVM, при разработке. Многие факторы WPF, такие как шаблоны данных и модели управления без внешнего вида, поддерживают сильные свойства разделения, продвигаемые MVVM.

Узнайте больше о шаблонах проектирования здесь.

Что такое Model-View-ViewModel (MVVM)?

Шаблон

MVVM имеет три отдельных уровня абстракции.

• Модель: Модель — это в основном сущности базы данных, которые представляют данные строки для приложения. Для Windows модель приложения — это класс сущности, который содержит свойства.
• Представление: Для приложений WPF представление — это пользовательский интерфейс на основе XAML. Он содержит различные пользовательские элементы управления для представления информации. Он контролирует значения, привязанные к свойствам модели. Значение элемента управления может быть привязано в нескольких режимах.
• ViewModel: ViewModel — это средний уровень между видом и моделью.ViewModel содержит бизнес-логику, которая манипулирует данными строки для отображения в представлении. В модели представления должны быть любые функции и методы. Интерфейс iNotifyPropertyChanged используется во ViewModel для достижения двусторонней привязки.

В WPF тип ObservableCollection можно использовать в модели представления для определения коллекции данных, отображаемой в представлении. ObservableCollection полезен для отражения любых изменений в элементе коллекции для управления просмотром.

Пример приложения WPF с MVVM

Здесь мы представляем пример расчета налогов, который использует свойства WPF в сочетании с шаблоном проектирования MVVM.

Модель

Модель содержит набор свойств, которые будут отображаться в пользовательском интерфейсе. В большинстве случаев модели представляют собой объектную структуру, созданную из базы данных. В этом примере поля, связанные с налогами, такие как TotalIncome, ExemptedIncome и т. Д., Являются свойствами модели.

Посмотреть

Представление в WPF — это коллекция отображаемых значений пользовательских элементов управления XAML, привязанных к свойствам viewModel. В этой модели свойства связаны двумя способами, поэтому любые изменения, внесенные в представление, будут переданы обратно в модель представления.

ViewModel

ViewModel — это средний уровень, который содержит всю бизнес-логику, которая выполняет вычисление значения свойства и отображает вычисленное значение. ViewModel наследует интерфейс INotifyPropertyChanged, который уведомляет View обо всех изменениях, сделанных в связанных свойствах, вызывая события изменения.

Теперь, в нашем примере, если мы вставим значение «Общий доход» и «Освобожденный доход», он автоматически рассчитает налогооблагаемый доход. После этого, если мы вставим значение в процентах от налога, будет рассчитан налог на прибыль.

WPF с шаблоном MVVM разделили всю логику и операции на ViewModel и уменьшили внутреннее кодирование и обработку событий пользовательского интерфейса.

Инфраструктура привязки данных, храм данных и система ресурсов являются наиболее важными факторами WPF, которые сделали его отличным партнером для шаблона MVVM и сделали этот шаблон настолько удобным. Кроме того, этот MVVM становится все более популярным для приложений WPF из-за простоты модульного тестирования. Его тестируемость помогает в правильном проектировании пользовательского интерфейса.Кроме того, с помощью MVVM легко создать рабочий процесс дизайнера / разработчика.

Другие преимущества WPF с MVVM

• Обеспечьте эффективное двустороннее связывание в WPF
• Разделите бизнес-логику в один класс
• Сократите количество строк кода и время разработки
• Чистый и ремонтопригодный код
• Повысьте удобство использования в целом
• Создание масштабируемого приложения

Спрос на платформу WPF никогда не упадет, поскольку несколько компаний, включая инженерные, финансовые и производственные, вкладывают средства в разработку приложений для Windows.Теперь совершенно очевидно, что когда дело доходит до приложения WPF, MVVM — разумный выбор. С шаблоном проектирования Model-View-ViewModel (MVVM) разработка приложений WPF становится проще и быстрее.

WPF: что такое WPF?

Учебники »Учебники по WPF»

В этой статье объясняется, что такое WPF ?, Какова его мощность? И т. Д. Он дает краткое описание WPF.
Из этой главы вы узнаете, что такое WPF? А зачем это используется? Вы получите четкое представление о том, почему мы должны использовать WPF и каковы новые возможности WPF.Это всего лишь введение в WPF. Итак, приступим. Microsoft разработала множество наборов инструментов графического интерфейса, таких как C ++ Win32 API, VB6, MFC и т. Д., Для создания настольных приложений. Эти технологии позволяют разработать хороший графический интерфейс для приложений Windows. Но им не хватает некоторых дополнительных и расширенных функций, таких как поддержка 2D и 3D-рендеринга, поддержка мультимедиа, поддержка анимации и т. Д., Которые необходимы сейчас. Поэтому Microsoft представила API WPF (Windows Presentation Foundation) в.NET3.0 framework впервые. Он выпущен в 2007 году. .NET 3.0 впервые официально поставляется с ОС Windows Vista. Но версии Windows XP и 2003 также могут использовать .NET 3.0. Visual Studio 2005 — это первый шлюз для программирования приложений .NET 3.0. Итак, для разработки приложения WPF вам понадобится Visual Studio 2005 или новее. .NET 2.0 поддерживает функции 3D и мультимедиа, но программист должен использовать ряд несвязанных API. Для поддержки 3D-графики он должен использовать DirectX API, для использования мультимедиа он должен использовать Windows Media Player API и т. Д.Таким образом, программист должен знать все различные технологии, чтобы создать более богатый графический интерфейс. Но очень сложно освоить все различные технологии и интегрировать их. Итак, WPF объединил все несвязанные API в единую унифицированную объектную модель. Итак, если вы хотите использовать трехмерную графику или мультимедиа для своего приложения, вам не нужно использовать другие API. WPF предоставляет все функции, необходимые для разработки более богатых приложений с графическим интерфейсом. WPF дает нам возможность разрабатывать приложения Windows, такие как ASP.NET с использованием языка разметки. Microsoft назвала это XAML (расширенный язык разметки приложений). XAML обеспечивает разделение кодирования и проектирования. Таким образом, вы можете разрабатывать свое приложение, используя панель инструментов и окно свойств, как обычное приложение Windows, или в другой форме, например веб-приложения, используя язык разметки. XAML может предоставлять все простые элементы пользовательского интерфейса (такие как метки, текстовые поля и т. Д.) Для сложных функций (анимация, рендеринг графики и поддержка мультимедиа).Если вы хотите анимировать кнопку с изображением на ней, вам понадобится всего несколько строк кода XAML. Элементы WPF также можно настраивать с помощью стилей и шаблонов, что сводит к минимуму ваши усилия. Также существует множество инструментов для генерации кода XAML для вас. Вам нужно просто определить пользовательский интерфейс методом перетаскивания. Вы также можете применять эффекты рендеринга и анимацию к этому пользовательскому интерфейсу с помощью простой IDE. Затем IDE предоставит вам код XAML, который будет использоваться в вашем приложении. Теперь пропустите все вышеприведенное обсуждение WPF. • WPF — это технология .NET 3.0 и более поздних версий. • Он используется для разработки графического интерфейса для приложений Windows, а также веб-приложений. • Он поддерживает функции 3D-рендеринга, анимации и мультимедиа в рамках единого API. • Приложения WPF также можно разрабатывать с использованием XAML, который является языком разметки. • Мы можем разрабатывать приложения с функциями 3D-рендеринга, анимации и мультимедиа, просто используя один API и с меньшими усилиями используя WPF.
Следующая глава: Инструменты для разработки приложения WPF Предыдущая глава: Учебник для начинающих по WPF: Введение Дополнительные главы: Учебники по WPF Дополнительные уроки: Указатель учебного курса

.