Аутизм журнал психология: Аутизм. Что такое «Аутизм»? Понятие и определение термина «Аутизм» – Глоссарий

Ранний детский аутизм

Аутизмом (от греческого autos – сам) называют состояние психики, характеризующееся преобладанием замкнутой внутренней жизни и активным отстранением от внешнего мира. Аутизм может быть как вторичным симптомом шизофрении (см. раздел «Шизофрения»), так и самостоятельной нозологической единицей. В последнем случае он возникает в первые годы жизни и называется ранним детским аутизмом (РДА).

РДА, не входящий в спектр шизофренической симптоматики, характеризуется нарушениями всех сфер психики – сенсомоторной, перцептивной, познавательной, речевой и эмоциональной, а также недостаточно развитым социальным взаимодействием с окружающими. Согласно МКБ-10 среди нарушений психологического развития выделяют детский (типичный) аутизм и атипичный аутизм. Симптоматика детского аутизма проявляется в возрасте до трех лет, тогда как признаки психических нарушений при атипичном аутизме наблюдаются после трех лет. Более подробно классификация представлена в таблице 1.

Таблица 1. Классификация аутизма по МКБ-10.

1. ТИПИЧНЫЙ АУТИЗМ

1.1. Аутистические расстройства,

1.2. Инфантильный аутизм,

1.3. Инфантильный психоз,

1.4. Синдром аутизма Каннера.

2. АТИПИЧНЫЙ АУТИЗМ

2.1. Атипичные детские психозы,

2.2. УМО с аутистическими чертами.

3. Синдром Ретта

Этиология и патогенез раннего детского аутизма неясны. В качестве объяснений выдвигаются «теория эмоциональной холодности родителей», наследственные нарушения и органические поражения ЦНС.

В связи с проблемой аутизма актуальны вопросы диагностики данного нарушения, симптоматика которого имеет сходство с другими нарушениями нервно-психического развития. Детям с ранним детским аутизмом в первые 2-3 года жизни возможна постановка ошибочного диагноза, поэтому необходима четкая дифференциация РДА и других заболеваний, имеющих аналогичные внешние проявления.

Частота встречаемости РДА колеблется от 4 до 6 на 10000 детского населения. Соотношение мальчиков и девочек составляет примерно 4-5 / 1. IQ детей с РДА более чем в двух третях случаев ниже 70.

Клиническая картина аутистического синдрома у детей с РДА определяется проявлениями отрешенности, неспособностью к формированию общения, к осознаванию посторонних персон и неодушевленных предметов /явлениями протодиакризиса/, отсутствием подражания, реакций на комфорт и дискомфорт, монотонно-однообразным характером поведения с «симптомами тождества». Для них характерно господство влечений, противоположные желания, аффекты, представления, отсутствие единства и внутренней логики в поведении. Эмоциональная реакция на близких ослаблена вплоть до полного внешнего ареагирования (так называемой «аффективной блокады»). Недостаточная реакция на зрительные и слуховые раздражители придает детям сходство со слепыми и глухими. Во внешнем облике таких детей при обычной миловидности обращает на себя внимание взгляд, обращенный и пустоту, во внутрь себя, «взгляд мимо», с преобладанием зрительного восприятия на периферии поля зрения.

Моторика, как правило, угловатая, движения неритмичные, «закостенелые» или неточные, с тенденциями моторных стереотипий в пальцах, кистях рук, ходьбы на цыпочках, однообразного бега, прыжков с опорой не на всю ступню. Речь обычно не направлена к собеседнику, отсутствует экспрессия, жестикуляция, голос то тихий, то громкий, произношение звуков варьирует от правильного до неправильного. Часто наблюдаются отклонения тональности, скорости, ритма, отсутствие интонационного переноса, эхолалии, бессвязность, невозможность вести диалог. Длительно сохраняется тенденция к манерному словотворчеству. Характерны краткие фразы с «рыхлыми» ассоциациями, смещением мыслей, отсутствием личных глагольных и местоименных форм.

У многих детей отмечаются нарушения инстинктивной жизни, инверсия цикла сна, перверзность аппетита, изменчивость  мышечного тонуса до гипотонии или гипертонии. После полутора- двух лет становится отчетливой диссоциация развития личности с нарушением последовательности вытеснения примитивных функций сложными в пределах всех сфер деятельности.

Степень выраженности аутизма неодинакова, что несомненно зависит от генетической предрасположенности и внешних факторов (большинство авторов выделяют 4 степени РДА). К 3-5 годам жизни ребенка дизонтогенетические проявления в круге аутистического синдрома достигают своей наибольшей выраженности; в дальнейшем этот тип расстройств нередко становится почти идентичным расстройствам при аутистической шизоидной психопатии типа Аспергера. Близкого порядка личностные расстройства аутистического типа могут иметь место и у детей с негрубыми резидуальными состояниями вследствие минимальной мозговой дисфункции или более явных органических резидуальных поражений головного мозга.

Лечебная помощь строится на базе индивидуальной клинической верификации состояния ребенка и представлена разными лечебными профилями: психофармакотерапией, психотерапией (индивидуальной и семейной), физиотерапией, массажем и др. Фармакотерапия направлена на купирование психопатологических проявлений болезни, профилактику вегето-сосудистой и всгето-висцеральной дистоний, активизацию ребенка и ослабление психического напряжения. Медикаментозное лечение должно соотноситься с высокой чувствительностью маленьких аутистов к нейролептикам, транквилизаторам и необходимостью пребывания ребенка в условиях дома, в пути, с неустойчивой его активностью.

Психотерапевтическая работа с самим аутистом и семьей направлена на коррекцию поведения ребенка, нивелировку тревожности, страха, а также на коррекцию и укрепление семьи, привлечение родителей к воспитательной работе с ребенком, обучение приемам работы с ним.

ГИПОТЕЗЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ АУТИЗМА (ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР)

Аннотация: в представленной статье приведен обзор основных исторических и современных гипотез возникновения и развития аутизма (расстройств аутистического спектра, РАС), особое внимание уделено нейропсихологическим аспектам. Необходимость понимания причин и факторов появления расстройств аутистического спектра является актуальной в связи с увеличением распространенности аутистических расстройств среди детей и потребностью в оказании специализированной помощи.

Для проведения исследования были рассмотрены статьи, опубликованные в период с 1943 по 2020 год на русском и английском языках. В результате поиска было отобрано 34 научные работы и 1 электронный источник, содержащие информацию об основных исторических и современных исследованиях механизмов возникновения аутизма. В настоящее время ученым сообществом выдвигается большое количество гипотез причин возникновения аутизма, однако нет единой точки зрения, благодаря которой можно было бы спрогнозировать риск возникновения аутизма для проведения психореабилитационных мероприятий. Для достижения цели работы были проанализированы и представлены следующие гипотезы: этиопатогенетические, как исторические, так и современные генетические, иммунологические, опиоидная, дизнейроонтогенетические и нейрохимические гипотезы возникновения аутизма. Также рассмотрены современные представления о генетике аутизма, изучение которых позволяет утверждать, что многие исследователи в своих работах обращаются к обсуждению роли генетических мутаций и хромосомных нарушений в формировании РАС. По завершению научного исследования был сделан вывод о том, что данные о нейропсихологических аспектах аутизма могут служить основой для разработки новых методов дифференцированной диагностики аутизма от сходных состояний, а также для расширения возможностей психологической помощи детям с аутизмом.

Ключевые слова: аутизм, расстройства аутистического спектра, история исследования аутизма, причины аутизма, гипотезы, современные исследования, аномальное развитие

Фонд Выход, решение проблем аутизма в России

16.12.20

Новое исследование показало, что интеллектуальные способности при аутизме продолжают развиваться в подростковом и взрослом возрасте

Новое исследование, результаты которого были опубликованы в научном журнале «Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry», показало, что среди 126 аутичных людей коэффициент интеллекта (IQ) увеличился в среднем на 7,48 баллов в возрасте от 12 до 23 лет.

08.12.20

Новое исследование показало, что нарушения пищеварения связаны с повторяющимися движениями при аутизме, но не с социальными навыками и коммуникацией

Исследование, проведенное учеными из Университета штата Огайо, США, показало, что, вероятно, существует связь между аутизмом, повторяющимся поведением и проблемами пищеварения. Дети с наиболее тяжелыми симптомами аутизма, связанными с повторяющимся поведением, гораздо чаще страдали от тяжелых запоров, болей в животе и других нарушений пищеварения.

05.12.20

«Высокофункциональным» аутичным девочкам гораздо реже ставят верный диагноз из-за стереотипов и того, что они могут лучше маскировать свои симптомы

Причина в том, что из-за существующих стереотипов их симптомы могут иначе интерпретироваться, или их могут принимать за что-то другое. Другое возможное объяснение в том, что девочки лучше скрывают проявления аутизма, по крайней мере, в раннем возрасте.

28.11.20

Как такое явление как психологическая руминация может повлиять на поведение детей и взрослых с аутизмом, и как можно с этим бороться

Вы когда-нибудь сталкивались с проблемным поведением, например, истерикой, враждебностью, приступом злости или агрессии, когда пытались поддержать человека в спектре аутизма? У вас возникало ощущение, что этот случай возник «на ровном месте»? Возможное объяснение в том, что вы просто не заметили фактор, который спровоцировал вспышку, либо причина в том, что «копилось» длительное время. В последнем случае это «что-то» могло быть руминацией.

24.11.20

Полезный документ из США на русском языке для педиатров в России

Американская академия педиатрии выпустила обновленный клинический отчет «Выявление, оценка и коррекция нарушений у детей с расстройством аутистического спектра». Почему этот документ, перевод которого на русский язык организовала Ассоциация психиатров и психологов за научно обоснованную практику (АПсиП) в рамках проекта фонда «Выход» «Информационный сет «Аутизм – ЭТО»», интересен сообществу педиатров России? Разъясняет Наталия Устинова — д.м.н, руководитель отдела социальной педиатрии и организации мультидисциплинарной помощи детям НИИ педиатрии ЦКБ РАН, рецензент интерактивного образовательного модуля по теме «Раннее выявление рисков расстройств аутистического спектра у детей в возрасте от 18 месяцев в практике врача-педиатра».

24.11.20

Все больше стран и регионов легализуют и практикуют так называемое «принятие решений с поддержкой», которое позволяет людям, ранее признанным недееспособными, принимать жизненно важные решения

Тайлер Боржас теперь может голосовать, купить дом или путешествовать, когда захочет. Это произошло потому, что ранее в этом месяце судья согласился, что 25-летний Боржас, у которого в детстве был диагностирован аутизм, способен сам принимать решения.

21.11.20

11 аутичных людей объясняют свой опыт с повторяющимися движениями и действиями

Двигательные стереотипии встречаются не только у аутичных людей, но при аутизме «стимы» часто бывают необычными, более очевидными и привлекающими внимание окружающих. Многим трудно понять, зачем человек повторяет одно и то же бесцельное движение. Мы попросили нескольких людей с аутизмом объяснить, что значит для них стимминг.

16.11.20

Создательница проекта занятий йогой для детей с особенностями развития о применении йоги и осознанных медитаций для аутичных детей и их педагогов на базе школ

Организация «Особая йога» (Великобритания) предлагает программы занятий йогой для детей и взрослых с особыми потребностями. Мы проводим индивидуальные, семейные и школьные уроки йоги. Мы также проводим обучающие программы, чтобы поделиться нашим опытом с педагогами, родителями, членами семей и медицинскими специалистами.

15.11.20

Учительница и консультант по образованию аутичных детей о том, как избежать ситуации, когда с невербальным ребенком даже не пытаются общаться

Возможно, это самый распространенный вопрос, который я слышу от педагогов: «Как мне работать с ребенком, который не говорит?» У многих из нас есть ученики, которые не говорят и не имеют эффективных средств коммуникации. Мы также можем работать с учениками, которые пользуются альтернативными средствами коммуникации, например, приложением на планшете, картинками или жестовым языком.

14.11.20

Алекситимия, неспособность определять собственные эмоции, при аутизме связана с тревожностью, депрессией и другими проблемами психического здоровья

Согласно результатам нового исследования, аутичные люди, которым сложно определять свои собственные эмоции – это состояние называется алекситимия – с большей вероятностью страдают от тревожности, депрессии и проблем с социальной коммуникацией.

Olga Bogdashina :: КГПУ им.

В.П. Астафьева

Образование

КГПУ; Ph.D., MA

Сфера научных интересов и достижений

Аутизм: психология, образование

Образовательная деятельность

Ольга Богдашина: Ph.D., MA (аутизм: психология, образование)

В 2001 году разработала сенсорно-перцептуальный профиль для оценки сенсорных особенностей аутичных людей, который применяется для диагностики сенсорно-перцептуальных проблем во многих странах Европы (а именно — Англия, Голландия, Бельгия, Испания, Норвегия, Венгрия, Италия, Финляндия, Швеция, Израиль и Франция). С этого времени консультирую научно-исследовательские центры Европы, работающие по моему профилю.

Награды: В 2006 году награждена Opleidungscentrum Autism (Центр Аутизма, Антверп, Бельгия) за выдающиеся заслуги в области аутизма.

Написала (пока) 8 книг по аутизму, некоторые из которых переведены на 9 языков и приняты в качестве учебников в университетских курсах по аутизму. (Список прилагается.)

Научно-исследовательские интересы – в области сенсорики, когнитивного, языкового и коммуникативного развития при аутизме. Результаты регулярно докладываются на конгрессах и конференциях и публикуются в материалах конференций и журналах на английском, фламандском, испанском, итальянском и польском языках. (Список прилагается.) До настоящего времени являлась одним из основных докладчиков (пленарных) на более, чем 100 конференциях и конгрессах Великобритании и Европы.

Имеет большой опыт работы с аутичными детьми (учитель, основатель и директор первой в Украине школы для детей с аутизмом, и в английской школе – во время проведения научного исследования) и взрослыми с РАС (консультант-психолог в центре для взрослых с аутизмом в Донкастере с 2003 по 2007)

В настоящее время является консультантом по аутизму в Европейском Институте Образования и Психологии Ребенка (ICEPE – базируется в Ирландии) и Visiting lecturer (‘посещающий лектор’-?) в университетах Англии и Европы (включая университет FONTYS – в Голландии и университет Валенсия в Испании), проводит лекции он-лайн в Нью Йорском университете Adelphi в Нью Йорке.

(Когда есть время – консультирую и предоставляю тренинги для центров, школ, специалистов и родителей в Великобритании и Европе.)

Является членом Национальной Британской научно-исследовательской группы «Аутизм и религия», в которой работает над проектом «Аутизм и духовность» (результаты будут опубликованы в 2014).

Является членом Международной организации Autistic Intelligence («Интеллект аутизма»).

Является выпускницей КГПУ им. В.П. Астафьева

[Мать сына с аутизмом (25 лет) и президент первого Общества по Аутизму в Украине с 1994 года]

Список избранных публикаций

1. СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ
2. (по аутизму)
3. Книги:
4. Аутизм: Определения и диагностика. (1999) Донецк: Лебедь, 112 с.
5. A Reconstruction of the Sensory World of Autism, (2001) Sheffield Hallam University Press, 102 pp. [«Реконструкция сенсорного мира аутизма», 2001, Издательство университета Шеффилд-Халлам, 102 с.]
6. Sensory Perceptual Issues in Autism and Asperger Syndrome: Different sensory experiences – different perceptual worlds. (2003) London, Philadelphia: Jessica Kingsley Publishers, 217p. [«Сенсорно-перцептуальные аспекты аутизма и синдрома Аспергера» Лондон и Филаделфия: Издательство Джессика Кингсли, 217с.]
7. 1 Waarneming en zintuiglijke ervaringen bij mensen met Autisme en Aspergersyndroom: Verschillende ervaringen, verschillende werelden. [«Сенсорно-перцептуальные аспекты аутизма и синдрома Аспергера» на фламандском языке, 2004, Издательство «Гарант».]
8. 2 Percepcion Sensorial en el Autismo y Sindrome de Asperger: Experiencias Sensoriales Diferentes, Mundos Perceptivos Diferentes [«Сенсорно-перцептуальные аспекты аутизма и синдрома Аспергера» на испанском языке, 2007. ]
9. 3 Persepsjon hos Personer med Autisme og Asperger-syndrom: Ulike Sensoriske Erfaringer – Ulike Perseptuelle Verdener [«Сенсорно-перцептуальные аспекты аутизма и синдрома Аспергера» на норвежском языке, 2008.]
10. 4 Valodi szinek: Erzekeles es eszletes as autizmus spectrum zavarokban [«Сенсорно-перцептуальные аспекты аутизма и синдрома Аспергера» на венгерском языке, 2008.]
11. 5 Le percezioni sensoriali nell’autismo e nella syndrome di Asperger [«Сенсорно-перцептуальные аспекты аутизма и синдрома Аспергера» на итальянском языке, 2011.]
12. 6 סוגיות של תפיסה חושית באוטיזם ובתסמונת אספרגר : חוויות חושיות שונות, עולמות תפיסתיים שונים (2011) [«Сенсорно-перцептуальные аспекты аутизма и синдрома Аспергера» на иврите, 2011.]
13. 7 Sinnesintryck och omvärlds-uppfattning vid autism och Aspergers syndrome. Autism-och Aspergerförbundet (2012) [«Сенсорно-перцептуальные аспекты аутизма и синдрома Аспергера» на шведском языке, 2012.]
14. 8 [«Сенсорно-перцептуальные аспекты аутизма и синдрома Аспергера» на французском языке, октябрь 2012.]
15. Communication Issues in Autism and Asperger Syndrome: Do we speak the same language? (2004) London & New York: Jessica Kingsley Publishers, 288p. [«Аспекты коммуникации аутизма и синдрома Аспергера: Говорим ли мы на одном языке?» Лондон и Нью Йорк: Джессика Кингсли, 288с.]
16. 1 Communicatiekwesties bij Autisme en Syndroom van Asperger: Spreken we dexelfde taal? (Communication Issues in Autism and Asperger Syndrome) (in Dutch) (2006)
17. 2 Comunicarea în sindromul Asperger: Vorbim aceeași limbă? [«Аспекты коммуникации аутизма и синдрома Аспергера: Говорим ли мы на одном языке?» на румынском языке, 2012]
18. Theory of Mind and the Triad of Perspectives on Autism and Asperger Syndrome: A view from the bridge. (2005) London & Philadelphia: Jessica Kingsley Publishers, 334p. [«Теория мыслительной деятельности и триада перспектив на аутизм и синдром Аспергера», Лондон и Филаделфия: Джессика Кингсли, 334с.]
19. 1 Theory of mind en de triade van perspectieven bij autisme en sundroom van Asperger: Een blik vanaf de brug? [«Теория мыслительной деятельности и триада перспектив на аутизм и синдром Аспергера» на фламандском языке, 2008.]
20. (T.O. Daria) Dasha’s Journal: A cat reflects on life, catness and autism. (2008) Jessica Kingsley Publishers. [(под именем Т.О. Дария) (популярная психология) «Дашин журнал: Кошка размышляет о жизни, ‘кошачности’ и аутизме», Лондон и Филаделфия: Джессика Кингсли, 172с.]
21. 1 Dása naplója — Egy macska gondolatai életről, macskaságról és autizmusról. [«Дашин журнал» на венгерском языке, 2009]
22. Autism and the Edges of the Known World: Sensitivities, Language and Constructed Reality (2010) Jessica Kingsley Publishers. 224p. [«Аутизм и границы мира, который мы знаем: Сензитивность, язык и созданная реальность»]
23. 1 [«Аутизм и границы мира, который мы знаем: Сензитивность, язык и созданная реальность» на фламандском языке, 2012.]
24. Autism and Spirituality (for 2013) London: Jessica Kingsley. [«Аутизм и духовность» — в работе, для публикации в 2013.]
25. Главы в книгах:
26. • ‘The state of the problem of autism in the Ukraine.’ In Richer, J. & Coates, S. (Eds.) Autism — The Search for Coherence, Jessica Kingsley Publishers, 2001, Chapter 28, pp. 264-274. [Глава (28) в книге «Аутизм: В поисках когерентности»]
27. • ‘Sensory difficulties and autism’ (p. 58), ‘Sensory integration therapy (SIT)’ (p. 60). In Approaches to Autism: An easy guide to many and varied approaches to autism. (2007) London: NAS. [Глава по сенсорной интеграции в книге «Подходы к аутизму»]
28. Буклеты и пособия для профессионалов и родителей:
29. • «Что такое аутизм?» (1995)
30. • «Опыт «Штормовой школы» для детей с аутизмом» (1997)
31. • «Сможете ли ва узнать аутизм?» (1998)
32. Статьи в научно-исследовательских сборниках международных конференций: (опубликованные «резюме» (abstracts) презентаций на конгрессах и конференциях – см. Список презентаций на конгрессах и конференциях)
33. • «Аутизм вчера, сегодня, завтра» — сборник работ, представленных на международном семинаре 6-7 декабря 1997. (4 статьи, главный редактор сборника) Горловка, Украина.
34. • «Аутизм не знает границ» — материалы 1-й международной конференции по аутизму в Украине, 5-7 мая 1997 года. (3 статьи, главный редактор сборника).
35. • «Введение в использование методологии Ирлен при работе с аутичными людьми» — Сборник статей 5-й Международной конференции Ирлен. Кембридж, Великобритания, 1-3 июля 1998 года. [The Introduction of Irlen Technique. In The Conference Book, 5th International Irlen Conference, Queens’ College, Cambridge, 1-3 July, 1998]
36. • Problem autyzmu, Impuls Krakowski, Wydanie specjalne, Kwartalnik Informacyjny, No 6-7 (24-25), Krakow 2000; in Polish (pp. 25-31) & in English (pp. 68-73) [«Проблемы аутизма» в журнале Impuls Krakowski, Wydanie specjalne, Kwartalnik Informacyjny, № 6-7 (24-25), Краков, на польском (с.25-31) и английском (с.68-73) языках.]
37. • Komunikacja w autyzmie. Lakim jezykiem oni mowia? Autica: Materialy na temat autyzmy (Materialy z konferencji ‘Zrozumiec innych – zrozumiec siebe’, 11 November 2003, Warsaw, (2004) Fundacja SYNAPSYS, pp. 25-40. [«Проблемы коммуникации при аутизме» на польском языке в сборнике материалов Международной конференции по аутизму в Варшаве, 2003, SYNAPSYS, с.25-40.]
38. • Possible Patterns of Visual Dysfunction in Autism and Irlen Method. Presented at the Eighth International Irlen Conference, Brugge, Belgium, 7-11 July 2004. [«Возможные варианты визуальной дисфункции при аутизме и метод Ирлен для ее коррекции» — в сборнике науно-исследовательских материалов Международной конференции в Бругге, Бельгия, июль 2004 года.]
39. • Sensory Issues in Autism Are Recognised But… International On-Line Autism Conference, 17-22 October 2005, www.awares.org/conferences [«Сенсорно-перцептуальные проблемы ауитизма признаны, но…» — статья представленная на Международную он-лайн конференцию по аутизму, октябрь 2005 года]
40. • Communication in Autism International On-Line Autism Conference, October-November 2006, www. awares.org/conferences [«Коммуникация при аутизме» статья представленная на Международную он-лайн конференцию по аутизму, октябрь 2006 года]
41. • La ricostruzione del mondo sensoriale nell’autismo, December 2006, Bergamo, Italy ‘Percorsi Formativi’, pp.25-43 [«Реконструкция сенсорно-перцептуального мира аутистов» в сборнике статей ‘Percorsi Formativi’, декабрь 2006, с.25-43, на итальянском языке.]
42. • I problemi legati alla percezione sensoriale nei disordini dello spettro autistico, December 2006, Bergamo, Italy, ‘Percorsi Formativi’, pp.77-124 [«Подходы к коррекции сенсорно-перцептуальных проблем у аутичных людей», в сборнике статей ‘Percorsi Formativi’, декабрь 2006, с.77-124, на итальянском языке.]
43. • The Triad of Perspectives on Autism [«Триада взглядов на аутизм» — статья представленная на Международную он-лайн конференцию по аутизму, ноябрь 2008 года]
44. • Zagadnienie percepcji w autyzme – autystyczny sposob doswiadczania swiata. In: Rainman jest wsrod nas, Proceedings of the International Autism Conference, Krakow, 27-29 November 2008, pp.22, 107-108. [«Подходы коррекции сенсорных проблем при аутизме» — статья в сборнике материалов Международной конференции, с.22, 107-108, ноябрь 2008 – на польском языке.]
45. • Autyzm na Ukrainie – wczorai, dzis I jutro. In: Rainman jest wsrod nas, Proceedings of the International Autism Conference, Krakow, 27-29 November 2008, pp.23, 108. [«Анализ ситуации с аутизмом на Украине» — статья в сборнике материалов Международной конференции, с.23, 108, ноябрь 2008 – на польском языке.]
46. Статьи:
47. • ‘Portrait: Autism Society of Ukraine’ (in English and in French), Link, 1999, No.25, pp.4-7. [«Портрет: Украинское общество по аутизму» в Link, 1999, с.4-7 – на английском и французском языках]
48. • ‘Еtat des lieux et ameliorations possibles des actions en faveur des personnes autistes’ (in French), Les Cahiers de l’Actif’, 1999, N 280/281, pp. 147-153. [«Что можно сделать для включения аутистов в общество» в Les Cahiers de l’Actif, 1999б №280-281, с.147-153 – на французском языке.]
49. • ‘Difficult children — difficult parents’ (in English and in French), Link, 2000, No.28, pp.18-19. [«Трудные дети – трудные родители» — статья на английском и французском языках, впервые опубликована в журнале Аутизм-Европа Link, (2000) № 28, с.18-19; перепечатана в амнриканских журналах для родителей — Autism Asperger’s Digest Magazine в 2001 и Autism Today в 2002; в британском журнале Autism File в 2001 (№ 12, с.8-10) и он-лайн журналах обществ по аутизму США, Италии, Бельгии и Недердандов в 2002-2003 годах.]
50. • ‘Еhe Sensory World of an Autistic Child’, In Autism Today, September 2001, 6рр. [«Сенсорный мир аутичного ребенка» 2001 в “Аутизм Сегодня”]
51. • ‘Visual Experiences in Autism.’ In Autism Today, September 2001. [«Визуальное восприятие при аутизме» 2001 в “Аутизм Сегодня”]
52. • ‘Do We Know Autistic Culture?’ (in English and French), Link, No 32, 2001, pp. 3-5. [«Знаем ли мы “Аутистическую культуру?” в Link, № 32, с.3-5 – на английском и французском языках.]
53. • ‘Different Sensory Experiences — Different Sensory Worlds.’ In Autism Today, July 2002, [«Разные сенсорные восприятия – разные прецептуальные миры» 2002 в “Аутизм Сегодня”]
54. • 2002-2003 серия статей для он-лайн журнала по аутизму:
55. o ‘Another way to approach autism.’ (1 November 2002) [«Еще один способ подойти к рассмотрению аутизма»]
56. o ‘Parallel worlds – created by differences in sensory perception’ (22 November 2002) [«Параллельные миры – созданные различиями в сенсорном восприятии»]
57. o ‘Sensory hypersensitivity and/or hyposensitivity in autism (27 November 2002) [«Сенсорная гипер- и (или) гипочувствительность при аутизме»]
58. o ‘Gestalt perception’ in autism: Superability or deficit (10 December 2002) [«Гештальт-восприятие при аутизме: «сверх-способность» или дефицит?»]
59. o ‘Fragmented world of autism: Perception in ‘bits’. ’ [«Фрагментарный мир аутизма: Восприятие «в кусочках»]
60. o ‘Procopagnosia (face blindness) in autism’ (27 December 2002) [«Просопагнозия (слепота на лица) при аутизме»]
61. o ‘Do we live in the same time zone? (Delayed perception in autism)’ (5 January 2003) [«Живем ли мы в той же самой временной зоне? (Отсроченное восприятие при аутизме»]
62. o ‘Mono-processing in autism: Using one channel at a time’ (15 January 2003) [«Моно-обработка информации при аутизме: Использование одного сенсорного канала»]
63. o ‘Peripheral perception in autism: What is more important – eye contact or understanding?’ [«Периферийное восприятие при аутизме: Что важнее – смотреть на собеседника или понимать, что он говорит?»]
64. o ‘Scotopic Sensitivity/Irlen Syndrome and autism’ (10 February 2003) [«Синдром скотопической чувсвительности (синдром Ирлен) и аутизм»]
65. o ‘Central Auditory Processing Disorder and its connection to autism’ (20 February 2003) [«Нарушение центрального звукового восприятия и его связь с аутизмом»]
66. o ‘What exactly is Sensory Integration Dysfunction?’ (1 March 2003) [«Что такое сенсорно-интеграционная дисфункция?»]
67. ‘Parallel Worlds’ (2004) Autism Today [«Параллельные миры» в “Аутизм Сегодня” (2004)]
68. ‘Autistic accounts of sensory-perceptual experiences: Should we listen?’ (2006) Good Autism Practice, 7(1), pp. 3-12. [«Аутисты о своем сенсорно перцептуальном восприятии: Должны ли мы их слушать?» (2006) Good Autism Practice, № 7(1), с.2-12; — статья переизданна в 2012 в юбилейном выпуске журнала – «Избранное»]
69. ‘I problem legati alla percezione sensoriale nei disordini dello spettro autistico’ (2006) Settore Politiche Sociale, 25-44. [«Проблемное поведение вызванное нарушениями сенсорики» — на итальянском языке]
70. ‘La comunicazione nell’autismo е lingua’ (2009) Bergamo Sociale, 7, рр.46-51 [«Проблемы языка и речи при аутизме» — на итальянском языке]
71. ‘Another way to approach theory of mind (and lack of it)’ (2010) Remediaal, Jaargang 10, nummer 2 2009/2010, pp.10-13. [«Другой способ посмотреть на теорию мыслительной деятельности (или ее отсутствие) Remediaal, № 10(2) (2010), — на фламандском языке]
72. ‘Sensory Perception in ASDs’ in Annales Academiae Pedagogicae Cracoviensis. Studia Psychologica IV, 2011 (Krakow, Poland) [«Сенсорное восприятив при Расстройствах Аутистического Спектра» — на польском языке]
73. ‘Sensory perceptual issues in autism: why we should listen to those who experience them’ (2011) Annales Universitatis Paedagogicae Cracoviensis: Studia Psychologica IV, 98, 145-160. [«Сенсорно-перцептуальные различия при аутизме: почему необходимо слушать тех, кто с ними живет» — на польском языке]
74. Sensory Perception in ASDs’ in Annales Academiae Pedagogicae Cracoviensis. Studia Psychologica IV, 2011 [Сенсорное восприятие и Нарушения Аутистического Спектра» — на польском языке]
75. «Особенности сенсорного восприятия при аутизме: введение в проблему» (2012) Сибирский вестник. УДК 376.4. Апрель 2012.
76. «Проблема общения при аутизме: говорим ли мы на одном языке» (2012) Сибирский вестник. УДК 376.4. Апрель 2012.
77. «Синдром Ирлен: История проблемы» (2012)
78. ‘Autism Around the World’ Autism Asperger’s Digest, July-August 2012, pp.30-31. [«Аутизм в мире» в Autism Asperger’s Digest, 2012, с. 30-31]
79. ‘Sense and sensitivity: Fussy Eaters or Fussy Bodies’ ARES (Autism Research and Development) (2012) № 22 [приблизительный перевод «Чем могут быть вызваны проблемы питания аутичных детей» — декабрь 2012 – Научно-исследовательский журнал “Autismo Oggi” (Аутизм Сегодня) итальянской группы исследователей АRES, публикуется в Швейцарии на итальянском языке.]

Костин Игорь Анатольевич — МГПУ

• Теоретико-методологические основы изучения проблемы расстройств аутистического спектра
• Социальная адаптация и интеграция подростков и молодых людей с расстройствами аутистического спектра
• Актуальные проблемы комплексной помощи молодым людям с расстройствами аутистического спектра

Монография: Помощь в социальной адаптации подросткам и молодым людям с расстройствами аутистического спектра: монография / И. А. Костин — М.: Теревинф, 2018. — 144 с.

Статьи в журналах и электронных периодических изданиях: Костин И.А.»Мы среди людей» — программа повышения социальной компетентности. — Воспитание и обучение детей с нарушениями развития — 2013. — № 2.

Костин И.А. Из опыта проведения занятий по развитию социальной компетентности людей с расстройствами аутистического спектра. — Воспитание и обучение детей с нарушениями развития — 2015. — № 1. — с 33 — 38.

Костин И.А. Самосознание у детей с аутизмом: наблюдения и попытки развития. — Дефектология. — 2014.- № 6. — С. 38 — 43.

Костин И.А. Проработка художественных текстов с подростками и молодыми людьми с аутистическими расстройствами. — Воспитание и обучение детей с нарушениями развития — 2015. — № 6. — С. 19−23.

Костин И.А. Взгляд на аутизм изнутри: обзор автобиографических очерков — Альманах Института коррекционной педагогики [Электронный ресурс] — 2014. — Вып. 23 / https://alldef.ru/ru/articles/almanah-23/

Костин И. А. Психологическая помощь подросткам с аутизмом — Альманах Института коррекционной педагогики [Электронный ресурс] — 2014. — Вып. 23 / https://alldef.ru/ru/articles/almanah-23/

Костин И.А. Опыт использования теста Векслера в индивидуальной работе с подростком, страдающим аутизмом — Альманах Института коррекционной педагогики [Электронный ресурс] — 2014. — Вып. 23 / https://alldef.ru/ru/articles/almanah-23/

Костин И.А. Организация неформального общения подростков и взрослых с последствиями детского аутизма — Альманах Института коррекционной педагогики [Электронный ресурс] — 2014. — Вып. 23 / https://alldef.ru/ru/articles/almanah-23/

Костин И.А. Автобиографии людей с аутистическими расстройствами: самоанализ и реконструкция детских воспоминаний. — Дефектология. — 2016 — № 2 — С. 15 — 24.

Костин И.А. Взросление человека, страдающего РАС: среда против регресса. — Дефектология. — 2016. — № 3. — С 3 — 9.

Костин И.А. Взросление человека, страдающего РАС: направления психокоррекционного сопровождения — Дефектология. — 2016. — № 4. — С. 25 — 35.

Костин И.А. Повышение компетентности в социальных взаимодействиях на занятиях с подростками и молодыми людьми с особенностями развития / И. А Костин // Дефектология — 2017 — № 3 — С. 23 — 30.

Никольская О.С., Костин И.А. Психологическая помощь подростку и взрослому с аутизмом и его семье: задачи и направления / Дефектология — 2017 — № 3 — С. 12 — 17.

Костин И.А. Взросление человека, страдающего РАС: выстраивание отношений / И. А Костин //- Дефектология. — 2017. — № 4.

Костин И.А. Помощь в самоисследовании подросткам с синдромом Аспергера: методика Тони Этвуда / Консультативная психология и психотерапия. — 2017. — Т. 25. — № 2. — С. 134 — 143.

Костин И.А. Совместное изучение художественных книг и кино как метод коррекционной работы с эмоциональной сферой при расстройствах аутистического спектра [Электронный ресурс] / Клиническая и специальная психология. 2017. Том 6. № 3. С. 104−115

Костин И.А. Методы и приемы развития самосознания у подростков и молодых людей с РАС / Аутизм и нарушения развития, 2018. Т. 17. № 4. С. 12 — 16.

Костин И.А. Приемы, облегчающие для ребенка с РАС процедуру прохождения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) // Дефектология. — 2019 — № 1. — с. 22 — 26.

I.A. Kostin Growing Up with ASD (Autism Spectrum Disorder): Directions and Methods of Psychological Intervention // Psychology in Russia: State of the Art. Volume # 12, 3, 2019

Костин И.А. Варианты образовательного маршрута ребенка с аутизмом в начальной школе — Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2020. — № 2. — с. 15 — 25.

Костин И.А. Возможности и риски использования компьютерных инструментов для развития и обучения детей и подростков с РАС — Воспитание и обучение детей с нарушениями развития (в печати)

Тезисы в сборниках: Случай взаимодействия с аутичным взрослым с помощью метода облегченной коммуникации. — Матерiали IX Схiдно- та Центральноевропейскоi Регiональноi конференцii з проблем альтернативноi та допомiжноi комунiкацii «Комунiкацiя для всiх» / за ред. В.М. Синьова, М.К. Шеремет. — К.: ДIА, 2013. — С. 30 — 33. (Восточно- и Центральноевропейская региональная конференция по проблемам альтернативной и дополнительной коммуникации «Коммуникация для всех», Киев, июнь 2013)

Основные направления и методы психологического сопровождения людей с РАС в подростковые и юношеские годы: опыт Института коррекционной педагогики — Комплексное сопровождение лиц с расстройствами аутистического спектра: сборник научно-практических материалов VIII Международной научно-практической конференции / отв. редактор Е.А. Черенёва; [Электронный ресурс] / Электрон. дан. / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. — Красноярск, 2015. — С. 83 — 87.

Человек с расстройствами аутистического спектра (РАС) в музейном пространстве / Сборник статей по итогам работы Городского музейного центра по социо-культурной реабилитации инвалидов музейными средствами. — М.: Государственный музей-гуманитарный центр «Преодоление» им. Н.А. Островского, 2016. — С. 32 — 34.

Освоение социальных ролей — путь развития социальной адаптации при аутистических расстройствах — Науковий часопис: специальная психология. Киев, 2018

База данных: Выбор варианта стартового образовательного маршрута для поступающих в школу детей с ограниченными возможностями здоровья (Версия 1) / База данных. Св-во о рег. № 2 019 622 031. Авторы: Кукушкина О.И., Бабкина Н.В., Коробейников И.А., Костин И.А., Баенская Е.Р., Шматко Н.Д., Николаева Т.В. Сатаева А.И., Китик Е.Е., Бодренкова Л.Г., Айвазян Е. Б., Кудрина Т.П., Маркович М.М. Правообладатель: ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования». Дата рег. 11.11.2019.

1970 г. р. В 1993 г. закончил факультет психологии Московского гос. университета им. М.В. Ломоносова.

1993 — 1997 — психолог Ассоциации помощи аутичным детям «Добро», аспирант Института коррекционной педагогики РАО.

С 1997 г. в штате ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования». Старший научный сотрудник

1997 — канд. психол. н. («Стилевые особенности невербальных познавательных процессов у аутичных подростков и юношей»)

2017 — докт. психол. н. («Помощь в социальной адаптации людям с аутистическими расстройствами»).

С 2008 г по наст. вр.: внештатный преподаватель МГППУ, МГПУ.

2020 — Профессор кафедры специальной психологии и коррекционной педагогики Института коррекционной педагогики.

Аутизм

В реальности, существует не так уж и много коррекционных методик, изначально ориентированных на детей с отклонениями в развитии. А именно – 4 основные методики, ярко отличающиеся по первичному подходу к рассмотрению «особого» ребёнка, а также по философии и педагогическим методам: ТЕАССН, АВА, Son-rise, предметотерапия. TEACCH методика изначально представляла собой сборник упражнений и рекомендаций для специалистов и родителей детей с такими нарушениями развития. Эта методика активно развивалась в Университете Северной Каролины США и теперь используется в качестве государственной программы обучения аутичных детей в Бельгии, Дании и некоторых штатах США. Эта программа требует специальной подготовки учителей, сотрудничества коррекционного педагога с семьей и врачами, наблюдающими ребёнка. Изначально данная методика была разработана для детей в возрасте от 4 до 13 лет с речевым развитием, соответствующим 5-летнему возрасту. В ней учтены особенности речевого развития, характерные данному возрастному этапу, и особенности развития памяти у 5-летних детей. При необходимости программу адаптируют для коррекционной работе с детьми младшего и более старшего возраста. В современном виде эта методика ориентирована на любых детей с общими нарушениями развития понимания других людей, в особенности для детей с аутизмом, умственной отсталостью и иными заболеваниями, приведшими к ЗПРР. На протяжении многих лет в рамке методики ТЕАССН были разработаны специальные методы исследования и специальные принципы составления индивидуальных программ развития детей. Речь идет о трех основных принципах: • Исследование, ориентированное на психологическое развитие, охватывает способности и недостатки ребенка в различных функциональных сферах развития. • Это исследование создает основу для разработки стратегий развития ребенка, при помощи которых можно достичь как краткосрочных, так и долгосрочных целей в воспитании и лечении детей. • Индивидуальные программы развития с тренировочными заданиями, специально приспособленные к каждому ребенку, являются в итоге основной линией работы с ним. Цель методики: формирование и развитие у детей с нарушениями развития навыков и умений по следующим сферам: Имитация· Восприятие· Крупная моторика· Тонкая моторика· Координация глаз и рук· Элементарная познавательная деятельность· Речь· Самообслуживание· Социальные отношения Все упражнения в рамках каждой сферы содействия развитию сгруппированы в соответствии 3-м уровням развития. Степень сложности задачи определяется возрастом развития. Первый уровень содержит задания для детей, чей общий результат развития соответствует возрасту от 0 до 2-х лет; второй уровень — от 2-х до 4-х лет, третий — от 4-х до 6-ти лет (диагностика проводится по Профилю психологического развития (PEP, Э. Шоплер, Р.Рейчл)). В общем, вся индивидуальная программа развития ребёнка согласно этой методике делится на 3 части — понимание эмоций и их причин, понимание механизмов получения информации и игра. Каждая из трех частей программы разделена на этапы, которые включают перечень упражнений и набор стимульного материала. Работа по методике TEACCH требует определённой организации пространственной среды. Если вы не имеете возможность перемещать мебель, убирать из поля зрения ребёнка лишние предметы, подбирать многообразные пособия и материалы для занятий, вам лучше отказаться от систематического применения этой методики. Формирование понимания эмоций и причин их возникновения проходит в четыре этапа. Первый этап – подготовительный, ребенок должен научиться узнавать и называть основные эмоции (радость, грусть, страх, гнев) на фотографиях и пиктограммах. На следующем этапе детям предлагают схематично изображенные жизненные ситуации, которые вызывают у них различные эмоции. Ребенок должен усвоить, какую эмоцию должна вызывать та или иная ситуация. Третий этап – формирование понимания эмоций, обусловленных желанием, и последний – понимание эмоций, обусловленных мнением.Упражнения подбираются таким образом, чтобы при формировании или развитии определенного навыка (к примеру, упражнение на сортировку служит развитию координации движений), также предъявляло требования к способностям ребенка из других сфер (относительно приведенного примера: к визуальному восприятию, пониманию речи и уровню познавательной деятельности). Методика ТЕАССН ориентирована на упорядоченность действий и определённый ритуализм. Так для ребёнка изначально создаётся комфортная среда. Весь день подчинён строгому расписанию, которое благодаря карточкам-подсказкам усваивает ребёнок. Всем вещам присуждается определённое место. Так занятие начинается только после того, как на столе в определённом порядке будут уложены вещи. Рекомендуется, чтобы у ребёнка был определённый стул и стол – только для занятий. Личная тарелка, личная тряпочка для вытирания пола или стола, личный веник и т. д. Определённые действия усваиваются ребёнком до автоматизма многократным повторением, при этом используются карточки-подсказки. Например, для обозначения еды- карточка с тарелкой, сна – рисунок кровати. Кроме слов педагог (мама) показывают ребёнку карточки.Ребёнок, не имеющий речи, также использует для общения карточки-подсказки. Плюсы методики В России в государственных учреждениях используется именно эта система, так как она наилучшим способом подготавливает ребёнка для его помещения в социальные государственные учреждения. Например, если вы планируете отдавать ребенка в интернат. Методика позволяет добиться управляемости ребёнка в ограниченном пространстве. Методика последовательна, имеет широкий спектр наработок. Методика не требует стопроцентного включения в прочесс коррекции родителей. Методика иделально подходит для детей с наиболее тяжёлыми и множественными нарушениями развития. Методика подходит для организации жизни семьи ребёнка с ограниченными умственными возможностями. Только эта система подходит для привития бытовых навыков детям с умственной отсталостью с коэффициентом умственного развития ниже 34 баллов (выраженная идиотия, тяжёлая и глубокая олигофрения, и т.п)Минусы методики. Методика опирается на утверждение, что ребёнку необходимо создать комфортную среду обитания хотя бы в рамках дома и заведения, которое посещает ребёнок. К сожалению, ребёнок начинает себя чувствовать себя спокойно только в знакомой среде.Например, дома ребёнок, обучавшийся по ТЕАССН, пролив воду, может её спокойно вытереть, взяв личную тряпку в обусловленном месте. Но пролив воду из чашки в гостях у бабушки, ребёнок или не заметит содеянного, или впадет в истерику, так как не сможет выполнить отработанную ранее программу: пойти в ванную, взять на определённой полке определённую тряпочку, вытереть, положить на место тряпочку. В доме бабушки всё иначе — другой стол, нет привычной ванной комнаты, а в ванной иная мебель, нет персональной тряпочки в цветочек, как дома. Алгоритм выполнения нарушен, и ребёнок ведёт себя так, будто навыка вытирания пролитой воды у него нет. С одной стороны это и минус методики, но в виду того , что ребёнок всё же научается навыкам самообслуживания в «родной» среде, то его можно нивелировать, как несущественный. В мае 2014 года в Киеве будет проходить трёхдневный семинар по TEACCH: основы структурированного обучения детей с аутизмом. подробная информация( Collapse )

Издатель — Psyedu.ru

 

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего  образования «Московский государственный психолого-педагогический университет»

Одним из эффективных инструментов обеспечения высокого качества подготовки специалистов, объединения профессионального сообщества и развития научной школы Московского государственного психолого-педагогического университета является разносторонняя издательская деятельность. В Университете издаются научные и практико-ориентированные журналы, монографии, методические и справочные пособия, сборники конференций. В настоящее время Издательством выпускается 14 научных и научно-практических журналов. Из них 6 изданий МГППУ, включая один электронный рекомендованы в Перечне российских рецензируемых научных журналов (ВАК).

Журналы Университета включены в международные реферативные базы PsychInfo Американского психологического общества, EBSCO Academic Search, International database Ulrich’s Periodicals Directory, Directory of Open Access Journals (DOAJ) и European Reference Index for the Humanities and Social Sciences (ERIH PLUS).

Сертификаты:

PsycINFO — American Psychological Association (PDF)
International database Ulrich’s Periodicals Directory (PDF1, PDF2)
EBSCO’s database called Academic Search Complete (PDF1, PDF2, PDF3)
DOAJ — Directory of Open Access Journals (PDF)
ERIH PLUS — European Reference Index for the Humanities and Social Sciences
Реферирование ВИНИТИ РАН (PDF)

Журналы Издательства ГБОУ ВПО МГППУ:

Печатные журналы [9]

1. Журнал «Психологическая наука и образование» отвечает всем стандартам мировой издательской деятельности и крайне востребован специалистами в области образования. На страницах журнала публикуются результаты научных исследований, инновационные модели психологических служб и образовательных учреждений, проекты стандартов в области высшего психологического образования и практические рекомендации специалистам. Журнал регулярно предоставляет молодым ученым и аспирантам площадку для публикации результатов своих исследовательских работ.
ISSN: 1814-2052
Периодичность выхода: 4 номера в год
Издается с 1996 года
Сетевой адрес: http://psyjournals.ru/psyedu

2. Журнал «Культурно-историческая психология» – международное издание, на страницах которого наряду с оригинальными исследованиями, публикуются ранее не издаваемые архивы классиков отечественной психологии, обсуждаются теоретические и методологические проблемы культурно-исторической и деятельностной психологии. Журнал аффилирован Международным обществом ISCAR.
ISSN (печатная версия): 1816-5435
ISSN (online): 2224-8935
Периодичность выхода: 4 номера в год
Издается с 2005 года
Сетевой адрес: http://psyjournals.ru/kip

3. Журнал «Экспериментальная психология» – научный журнал, публикующий результаты экспериментальных психологических исследований, работы по теории и методологии психологического эксперимента, информацию о программном и аппаратном обеспечении эксперимента, о значимых событиях в мире экспериментальной психологии.
ISSN (печатная версия): 2072-7593
ISSN (online): 2311-7036
Периодичность выхода: 4 номера в год
Издается с 2008 года
Сетевой адрес: http://psyjournals.ru/exp

4. Журнал «Социальная психология и общество» публикует наиболее актуальные социально-психологические работы теоретического, экспериментального и практико-прикладного характера российских и иностранных специалистов.
ISSN (печатная версия): 2221-1527
ISSN (online): 2311-7052
Периодичность выхода: 4 номера в год
Издается с 2010 года
Сетевой адрес: http://psyjournals.ru/social_psy

5. Журнал «Консультативная психология и психотерапия» старейшее научное издание, в круг интересов которого входят философские, научные и практические проблемы консультативной психологии и психотерапии.
ISSN: 2075-3470
Периодичность выхода: 4 номера в год
Издается с 1992 года
Сетевой адрес: http://psyjournals.ru/mpj

6. Бюллетень Учебно-методического объединения вузов РФ по психолого-педагогическому образованию является официальным печатным органом УМО вузов Российской Федерации по психолого-педагогическому образованию. На его страницах рассматриваются эмпирические, теоретические и практические вопросы психолго-педагогического образования, публикуются комментарии специалистов.
ISSN: 2226-5708
Периодичность выхода: 2 номера в год
Издается с 2011 года
Сетевой адрес: http://psyjournals.ru/bulletin_psyumo

7. Журнал «Вестник практической психологии образования» – ежеквартальный практико-ориентированный журнал для психологов и других специалистов системы образования, чья профессиональная деятельность предполагает высокую психологическую компетентность.
Cвидетельство о регистрации СМИ ПИ № 77-18686
Периодичность выхода: 4 номера в год
Издается с 2004 года
Сетевой адрес: http://psyjournals.ru/vestnik_psyobr

8. Журнал «Моделирование и анализ данных» освещает научные и практические результаты в области разработки фундаментальных основ и применения математического моделирования, методов анализа данных и программного обеспечения для решения прикладных задач технического и гуманитарного профиля. Журнал рассчитан на обширную аудиторию и интересен для представителей технического и гуманитарного профиля.
ISSN: 2219-3758
Периодичность выхода: 1 номер в год
Издается с 2011 года
Сетевой адрес: http://psyjournals.ru/mad

9. Журнал «Аутизм и нарушения развития» — ежеквартальное издание, посвященное проблемам детского аутизма, нарушениям развития детей.
ISSN: 1994-1617
Периодичность выхода: 4 номера в год
Издается с 2003 года
Сетевой адрес: http://psyjournals.ru/autism/index.shtml

Электронные журналы [5]

1. Электронный журнал «Клиническая и специальная психология» – международное, междисциплинарное, ежеквартальное издание, посвященное теоретическим и прикладным исследованиям вариативности онтогенеза и дизонтогенеза.
ISSN (online): 2304-0394
Периодичность выхода: 4 номера в год
Издается с 2012 года
Сетевой адрес: http://psyjournals. ru/psyclin

2. Электронный журнал «Современная зарубежная психология» содержит аналитические обзоры англоязычной зарубежной научной литературы по различным отраслям психологии и смежных наук.
ISSN (online): 2304-4977
Периодичность выхода: 4 номера в год
Издается с 2012 года
Сетевой адрес: http://psyjournals.ru/jmfp

3. Электронный журнал «Психология и право» посвящен проблемам юридической психологии. В журнале представлены научные исследования, практические разработки и обзоры, выполненные на стыке психологии, правовых наук и судебной психиатрии.
ISSN (online): 2222-5196
Периодичность выхода: 4 номера в год
Издается с 2010 года
Сетевой адрес: http://psyjournals.ru/psyandlaw

4. Электронный журнал «Психолого-педагогические исследования» публикует научно- и практикоориентированные статьи по педагогической, возрастной, общей, специальной, семейной, юридической психологии, психологической диагностике и коррекции, что отвечает актуальным запросам психологов образования.
ISSN-online: 2074-5885
Периодичность выхода: 4 номера в год
Издается с 2006 года
Сетевой адрес: http://psyedu.ru/

5. Электронный журнал «Язык и текст» — ежеквартальное издание, распространение информации о научных исследованиях по актуальным проблемам гуманитарного знания (филология, лингвистика, литературоведение, философия, история, культурология, социология, психология и др.).
Периодичность выхода: 4 номера в год
Издается с 2014 года
Сетевой адрес: http://psyjournals.ru/langpsy/index.shtml

Все журналы Издательства ФГБОУ ВО МГППУ размещены на портале психологических изданий PsyJournals.ru. Более подробно читайте «О проекте».

Официальный сайт ФГБОУ ВО МГППУ: http://мгппу.рф/

Ответственные подразделения ФГБОУ ВО МГППУ:

Расстройства аутизма и аутистического спектра

Расстройство аутистического спектра (РАС) относится к расстройству нервного развития, которое характеризуется трудностями в социальном общении и социальном взаимодействии, а также ограниченными и повторяющимися моделями поведения, интересов и деятельности. По определению, симптомы присутствуют на ранней стадии развития и влияют на повседневное функционирование. Термин «спектр» используется из-за неоднородности проявления и тяжести симптомов РАС, а также навыков и уровня функционирования людей с РАС.См. Полные критерии для РАС в Диагностическом и статистическом руководстве по психическим расстройствам Американской психиатрической ассоциации, пятое издание.

РАС встречается у всех расовых и этнических групп и на любом уровне социально-экономического статуса. Мальчики примерно в четыре раза чаще страдают аутизмом, чем девочки. По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний, согласно оценкам, каждый 59-й ребенок в США соответствует критериям РАС. Поскольку есть надежда, что раннее вмешательство может изменить течение РАС, немедленная реакция с точки зрения предоставления лечения имеет решающее значение, когда есть ранние проблемы (даже в возрасте до 24 месяцев).

Диагностика

Диагноз РАС основан на диагностических оценках, которые часто включают группу, включающую врача и психолога, и могут включать другие дисциплины, такие как патология речи и языка или трудотерапия. Оценка должна включать стандартизованные наблюдения за человеком, оценку его / ее обучаемости и когнитивных способностей, а также интервью для сбора информации о поведении в различных условиях, ее / ее медицинском анамнезе и развитии.

Узнайте о ранних признаках РАС и процессе диагностики у детей и взрослых.

Лечение

Существует ряд поведенческих методов лечения РАС, которые, как было показано, изменяют когнитивный уровень (например, IQ), определенные навыки (например, словарный запас, социальные навыки и совместное внимание), а также поведение, проблемы и настроение, хотя сравнительные данные, противопоставляющие разные методы лечения, недоступен. Было доказано, что лекарства уменьшают поведенческие проблемы и настроение.Большой интерес вызывает определение методов лечения, которые изменяют основные характеристики РАС. Наиболее хорошо зарекомендовавшие себя методы лечения использовали прикладные методы поведенческого анализа, которые, как правило, стали более естественными, последовательными и гибкими. В последнее время разрабатываются и тестируются методы лечения, опосредованные родителями, групповые модели и комбинированные методы лечения (медицинские и поведенческие). Вовлечение семьи в лечение постоянно улучшает результаты.

Ресурсы

Национальный исследовательский совет.(2001). Воспитание детей с аутизмом . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Фолькмар, Ф. Р., Пол, Р., Роджерс, С. Дж., И Пелфри, К. А. (ред.). (2014). Справочник по аутизму и повсеместным нарушениям развития: Диагностика, развитие и механизмы мозга (Том I). Хобокен, Нью-Джерси: Джон Вили и сыновья

Фолькмар, Ф. Р., Пол, Р., Роджерс, С. Дж., И Пелфри, К. А. (ред.). (2014). Справочник по аутизму и повсеместным нарушениям развития: диагностика, развитие и механизмы мозга (Vol.Я). Хобокен, Нью-Джерси: Джон Вили и сыновья

Хэндлман, Дж. С. и Харрис, С. Л. (ред.). (2006). Образовательные программы школьного возраста для детей с аутизмом . Остин, Техас: PRO-ED.

Хэндлман, Дж. С. и Харрис, С. Л. (ред.). (2008). Программы дошкольного образования для детей с аутизмом . Остин, Техас: PRO-ED.

Лорд, К., Эльсаббаг, М., Бэрд, Г., Винстра-Вандервил, Дж., (2018). Расстройство аутистического спектра. Ланцет , 392, 508-520.DOI: 10.1016 / S0140-6736 (18) 31129-2

Американская психиатрическая ассоциация. (2013). Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам, 5-е издание: DSM-5. Вашингтон, округ Колумбия: Издатель.

Аутизм в зрелом возрасте | Мэри Энн Либерт, Inc., издательство

Аутизм во взрослом возрасте — это центр исследований и стипендий по наиболее актуальным вопросам, затрагивающим взрослых в спектре аутизма, начиная с молодого возраста и заканчивая более поздней жизнью. Используя оригинальные исследования, углубленный анализ и межпрофессиональный диалог, Аутизм во взрослом возрасте предоставляет новые идеи и доказательства для продвижения практики, систем и изменений политики. Этот инновационный журнал объединяет вклады аутичных взрослых – в качестве членов редакционной коллегии, авторов, рецензентов и читателей – в рецензируемую литературу.

Аутизм в зрелом возрасте приветствует исследования и стипендии из различных дисциплин, профессий, методологий и парадигм. Покрытие включает:

• Физическое и психическое здоровье взрослых людей с аутизмом
• Занятость, жилье, образование, участие в сообществе, экономическое благополучие и качество жизни
• Сексуальность, гендерная идентичность, отношения и уход
• Аутичный интеллект, сенсорная обработка, общение, исполнительные функции и гибкость
• Здравоохранение и социальные услуги
• Выявление, лечение и устранение сопутствующих состояний
• Фундаментальные научные исследования, касающиеся аутизма во взрослом возрасте
• Биологические, неврологические, психологические, когнитивные, эмоциональные, поведенческие и социальные изменения с возрастом
• Политика и программы, касающиеся взрослых с аутизмом
• Права человека и инвалидность и защита интересов
• Изображение взрослого аутизма в обществе и средствах массовой информации
• Этические вопросы исследований, практики или политики в отношении аутизма во взрослом возрасте
• Взаимосвязь аутизма и расы, этнической принадлежности, национальности, пола, сексуальной ориентации, инвалидности, класса, травмы, дискриминации и других социальных детерминант здоровья
• Переходы на протяжении всей жизни, включая переходы во взрослую жизнь и через нее
• Взгляды взрослых на аутизм в спектре аутизма
• Совместные подходы к исследованиям, практике и политике в партнерстве с людьми в спектре
• Методические достижения в проведении исследований аутизма во взрослом возрасте

Аутизм во взрослом возрасте находится под редакционным руководством главного редактора Кристины Николаидис, доктора медицины, магистра здравоохранения , Портлендского государственного университета и Орегонского университета здоровья и науки, а также других ведущих исследователей, лидеров сообществ аутистов и практиков. .Просмотреть всю редакцию.

Аудитория: исследователей аутизма, ученых и практиков из различных областей, включая биоэтику, биологию, когнитивную науку, исследования инвалидности, образование, семейную медицину, гериатрию, геронтологию, внутреннюю медицину, неврологию, неврологию, сестринское дело, профессиональную науку и терапию. физиотерапия, психиатрия, психология, общественное здравоохранение, реабилитационное консультирование и медицина, социальная работа, социология и патология речи; взрослые с аутичным спектром и их семьи; лица, определяющие политику, администраторы здравоохранения и социальных служб

Frontiers | Понимание себя у людей с расстройствами аутистического спектра (РАС): обзор литературы

Введение

Собственное изображение / Концепция

Само-система — это многомерная конструкция, в которой самооценка / концепция является важным компонентом (Peterson et al., 1984). Представление о себе (также называемое в некоторой литературе самооценкой) определяется как переживания и представления о себе в различных аспектах жизни (Coombs, 1981; Peterson et al. , 1984). Понимание важных других людей и чей-то опыт этих перспектив может повлиять на самооценку / концепцию человека (Rosenberg, 1979). Предложение и др. (1981) полагали, что функционирование человека в различных социальных (например, школа, семья и группы сверстников) и психологическом контексте (например, контроль импульсов, адаптация психического здоровья, легкость в новых ситуациях) являются основными областями, отражающимися в самооценке.Таким образом, они предложили, чтобы полное измерение самооценки / концепции человека было многомерным.

Чтобы оценить общую концепцию «я», важно измерить понимание как своего собственного восприятия, так и восприятия других, а также различных социальных и психологических контекстов, из которых происходят восприятия других (Williams, 2010; Zahavi, 2010) . Согласно социоэкологической теории (Germain and Bloom, 1999), как социальная, так и физическая среда играют важную роль в поведении человека по мере того, как поведение усваивается.Основываясь на этой теории, мы постоянно формируем отношения с людьми и окружающей нас средой посредством взаимного обмена / взаимодействия. Во время этого процесса на наше поведение можно влиять, формировать и даже изменять. Мы наблюдаем за поведением других и учимся на нем и соответственно регулируем свое поведение. Таким образом, люди формируют самооценку посредством взаимодействия как с людьми, так и с окружающей их средой. (Wehmeyer and Shogren, 2008).

Самосознание у людей с РАС

Самосознание — важная терминология в рамках самооценки.Самосознание относится к осознанию себя как «объекта собственного внимания», включая «свои собственные психические состояния (например, восприятие, ощущения, отношения, намерения, эмоции), общественные аспекты Я (например, поведение [включая действия — Knoblich, Flach, 2003] и общий внешний вид) »(Morin, 2004, p. 198). Морен (2006) предполагает, что существует четыре уровня самосознания: бессознательность, сознание, самосознание и мета-самосознание. Самосознание изучалось среди различных клинических групп, включая людей с расстройствами аутистического спектра (РАС).Для людей с РАС в основном характерны нарушения (1) языка и общения, (2) реципрокного социального взаимодействия и (3) повторяющегося поведения, интенсивных интересов и сенсорной дисфункции (American Psychiatric Association, 1994). Из-за неоднородной природы состояния самосознание может быть уникальным опытом для каждого человека в спектре (Elmose, 2016).

Elmose (2016) описал концептуальную основу для понимания характеристик самосознания у людей с РАС.Принимая во внимание характеристики РАС, примеры переживаний самосознания у людей с РАС в рамках этой структуры включают следующее: (1) они не знают того, чего не знают, поэтому им трудно судить, когда и как узнать больше. ; (2) им трудно различать свои собственные или чужие предпочтения и эмоции в социальных ситуациях; (3) им трудно соотносить свое поведение с экологическими и социальными контекстами / ситуациями, а также с действиями других; (4) им трудно понимать себя, мысли и чувства других и т. Д.В своем обзоре он суммировал различные теоретические позиции и пришел к выводу, что существуют различия в самосознании на всех уровнях (кроме бессознательного), но эти различия в основном проявляются в психологической (но не физической) области личности.

Основные характеристики РАС и воздействия на себя

Каннер (1943) опубликовал первую исследовательскую работу по аутизму. Годом позже Ганс Аспергер сообщил о нескольких случаях нарушения функций организма с аналогичными симптомами. Первоначальный термин аутизм произошел от греческого слова autos , что означает «я» (Elmose, 2016).И Каннер, и Аспергер описали свои первоначальные случаи с РАС, они оба обращались к различиям в понимании себя в исходных случаях (Elmose, 2016). Последующие исследования из различных источников (включая клинические описания, автобиографии, самоотчеты и отчеты родителей) также показали, что различия в самосознании могут быть связаны с трудностями, с которыми люди с РАС сталкиваются ежедневно. В следующем разделе описаны основные трудности, с которыми обычно сталкиваются люди с РАС, и то, как эти трудности влияют на личность в этой популяции.

Затруднение с переходом / изменениями

Лица с РАС обычно плохо реагируют на переход / изменения (Американская психиатрическая ассоциация, 1994). По мере роста людей с РАС они, как и другие обычно развивающиеся подростки, сталкиваются со значительными изменениями в школьной обстановке. Изменения местоположения, школы, социального контекста, групп сверстников и семейных взаимоотношений могут отрицательно сказаться на повседневном функционировании людей с РАС или на их отношении к определенным ситуациям.Иногда эти изменения могут даже усилить проблемы, связанные с риском (Schreiber, 2011). Например, подростковый возраст приносит с собой более крупную и сложную физическую среду (например, размер здания и варианты классов по сравнению с начальной школой) и более сложные в социальном плане и требовательные отношения со сверстниками. Из-за их социального и коммуникативного дефицита решение социальных проблем (например, трудности с поиском и поддержанием друзей) более очевидно в этой группе в подростковом возрасте, чем в детстве. Предыдущие исследования показали, что эмоциональный стресс (например,g., чувство одиночества, тревоги и депрессии) связано с плохой социальной адаптацией и / или социальной изоляцией у подростков с РАС (Attwood, 1998; Gillott et al., 2001; Bauminger et al. , 2003). Эти эмоциональные проблемы неизбежно оказывают негативное влияние на их самооценку (Peterson et al., 1984).

Совместное внимание, язык и теория дефицита разума

Совместное внимание, язык и навыки социального общения — общие проблемы, с которыми сталкиваются люди с РАС, которые могут привести к трудностям в социальных отношениях и отношениях со сверстниками.Как правило, люди с РАС не умеют использовать язык в качестве инструмента для управления поведением и эмоциональной регуляции (Rubin and Lennon, 2004), что может привести к дискомфортным или неловким социальным ситуациям при взаимодействии с другими людьми и, как следствие, к неэффективному социальному общению в этой ситуации. численность населения. Кроме того, люди с РАС испытывают трудности с восприятием эмоциональных состояний и рассмотрением вероятных причинных факторов, инициированием и поддержанием разговорного обмена, пониманием интересов других и предыдущих знаний, которыми обладают другие (Rubin and Lennon, 2004), что может вызвать неправильные представления о других. Кроме того, плохие навыки решения социальных проблем предполагают, что они не могут распознать и исправить сбои в этих обменах (Rubin and Lennon, 2004) или должным образом воспринимать эмоциональные реакции других (например, теория дефицита разума — неспособность понять точку зрения других в повседневной ситуационной ситуации). взаимодействия; Барон-Коэн, 1995; Шрайбер, 2011).

Отмечено, что люди с РАС также испытывают трудности с выражением и передачей собственных мыслей и эмоций (Dritschel et al., 2010). Друзья, семья и школьный персонал могут не ясно понимать их сообщения, что может привести к неудовлетворительной реакции и, в конечном итоге, к проблемной социальной изоляции. Предложение и др. (1981) полагали, что функционирование человека в различных социальных и психологических сферах отражает его самооценку, поэтому проблемная социальная изоляция каким-то образом отражает негативный образ себя в этой популяции. Отсутствие соответствующей возрасту игры и дефицит социального общения (Baron-Cohen, 1997) может привести к тому, что сверстники будут воспринимать этих людей как неразумных, отстраненных или странных (Craig and Baron-Cohen, 1999).

Кроме того, исследователи обнаружили, что вербальное посредничество (то есть внутренняя речь) у людей с РАС несколько нетипично по сравнению с типично развивающимися сверстниками (Lidstone et al., 2009; Williams and Jarrold, 2010; Williams et al., 2012). . Согласно влиятельной теории Выготского 1934/1987 гг., Способность «мыслить речью» (т. Е. Внутренняя речь или внутренний диалог с самим собой) является важным способом регулирования собственного поведения без присутствия других (Morin, 2005; Williams и другие., 2012). Исследователи полагали, что нетипичное развитие внутренней речи у людей с РАС может помешать им регулировать свое поведение в различных социальных контекстах (Williams et al., 2012). Таким образом, дефицит в упомянутых выше областях может иметь негативное влияние на самооценку этой группы населения.

Абстрактное мышление

Solomon et al. (2011) обнаружили, что люди с РАС также демонстрируют трудности с абстрактными рассуждениями. Абстрактное мышление определяется как «элемент исполнительного функционирования, который требует рассмотрения и обработки информации о событиях, объектах и ​​концепциях, которые не находятся в непосредственном окружении» (Solomon et al. , 2011, с. 32). Абстрактное рассуждение включает идентификацию и формирование понятий, а также организацию информации. Людям, у которых отсутствуют навыки абстрактного мышления, также обычно бывает трудно понять цель наблюдаемых ими действий. Поскольку социальные взаимодействия часто формируются путем отражения и подражания другим, если человек не может продемонстрировать или участвовать в соответствующем и взаимном социальном поведении, качественные межличностные отношения вряд ли будут развиваться (Solomon et al., 2011).Также обнаружены недостатки в прагматических аспектах языка, связанные с трудностями абстрактного мышления в этой популяции (Solomon et al., 2011). Таким образом, дефицит абстрактного мышления оказывает негативное влияние на повседневное социальное функционирование людей с РАС. Поскольку функционирование человека в различных социальных и психологических сферах отражает его самосознание (Offer et al., 1981), дефицит абстрактного мышления может оказывать негативное влияние на самосознание у людей с РАС.

Понимание дружбы

Дружба имеет решающее значение для человеческого развития.Это важная переменная в моральном, социальном и эмоциональном росте. Товарищеские отношения, близость, доверие и привязанность — это три основные функции дружбы, которые также отделяют друзей от друзей старшего возраста и в подростковом возрасте (Parker and Gottman, 1989; Buhrmester, 1990). Качество дружбы напрямую связано с самоощущением: здоровая дружба также служит защитным фактором от развития психопатологии (Solomon et al., 2011).

Лица с РАС, как правило, испытывают трудности с концептуализацией или вербализацией своего понимания того, что составляет друга, или проблем, связанных с дружбой (Carrington et al., 2003). Важно отметить, что молодые люди с РАС склонны вступать в дружеские отношения, которые отличаются по продолжительности, частоте встреч и видам деятельности, которыми они наслаждались вместе, по сравнению с типично развивающимися сверстниками (Bauminger et al., 2008). Соломон и др. (2011) обнаружили, что различные уровни дефицита социального функционирования у людей с РАС ограничивают такие отношения, как следствие, ограничивая здоровое социальное взаимодействие с другими. Это может способствовать возникновению эмоциональных проблем, таких как социальная тревога, депрессия, одиночество (Attwood, 1998; Gillott et al., 2001) и социальной изоляции (Bauminger et al., 2004). Эти социальные и эмоциональные проблемы могут иметь негативные последствия для психического здоровья и самоощущения людей с РАС.

Дефицит взаимной социальной коммуникации

Из-за отсутствия значимого социального опыта и упомянутой ранее теории дефицита разума, люди с РАС, как правило, испытывают большие трудности с пониманием сложного взаимного социального общения. Это может привести к неправильному пониманию отношения других людей к себе у людей с РАС.Например, обычно, когда кто-то осознает, что другие люди негативно относятся к себе, это оказывает негативное влияние на его самооценку; однако, если кто-то не осознает этого или даже неправильно понимает это как положительное отношение, это может ограничить его мотивацию к значительному самосовершенствованию (Dritschel et al. , 2010).

Таким образом, самосознание — это индивидуальный опыт, поэтому он уникален для каждого. Понимание себя может сильно различаться у людей с РАС из-за неоднородной природы состояния.На это может повлиять их уровень когнитивного функционирования и адаптивного поведения.

Обзор литературы о системе «Я» у лиц с РАС

В современной литературе можно найти множество исследований, посвященных самосистеме типично развивающихся детей и подростков. Однако исследования по той же теме с участием людей с ограниченными возможностями были ограничены. В частности, исследований системы «Я» с участием детей или подростков с РАС было мало.

Критерии включения

Исследования, выбранные для этого обзора, включают журнальные статьи и книги (или главы книг), которые: (а) были либо качественными тематическими исследованиями, либо более крупномасштабными количественными исследованиями, в которых участвовали люди с РАС и самосистемой; (б) были обзоры литературы, в которой участвовали люди с РАС и самосистемой; (c) были опубликованы в период с 1980 по 2017 год в рецензируемых журналах или книгах в области РАС (например, Аутизм, Фокус на аутизме и других нарушениях развития и , Журнал аутизма и нарушений развития и т. д.), психология (например, Детское развитие и Североамериканский журнал психологии и Журнал детской психологии и психиатрии ) и психиатрия ( например, , Развитие и психопатология и Британский журнал психиатрии) или в других областях, связанных с инвалидностью (например, Journal of Developmental and Physical Disabilities и Journal of Developmental Disabilities ).

Процедура

статей и книг были найдены путем поиска в серии онлайн-баз данных (PsycINFO, ERIC, InfoTrac, ProQuest, PubMed, google scholar и т. Д.) С использованием синдромов ASD или Аспергера (AS) и одного из следующих ключевых слов соответственно: self, самооценка, самопонимание, самооценка, самосознание или самоэффективность и т. д.После того, как статья была найдена, авторы должны были сначала прочитать ее, чтобы определить, является ли она актуальной и подходящей для данной темы, прежде чем они будут выбраны для использования в обзоре.

Три измерения системы Я

Самостоятельная система — это сложное понятие, включающее «множество представлений о себе» (Захави, 2010, стр. 548). Изучая «многогранный характер себя», нужно уметь различать «типы самосознания» и понимать, «как они соотносятся друг с другом» (Захави, 2010, стр.549). В целом, текущие исследования в этой области в основном исследуют личность людей с РАС в одном из следующих трех измерений: экспериментальное измерение , измерение, межличностное измерение , измерение и повествовательное измерение (Захави, 2010).

Раннее исследование, направленное на выявление общего нарушения самопознания и самопонимания у людей с РАС, подпадает под категорию эмпирического измерения . В соответствии с этой структурой механизм, к которому человек обращается к своему собственному разуму, аналогичен тому, который он использует для понимания психических состояний других, что означает, что одна и та же теория опосредования применима как к себе, так и к другим (Carruthers and Smith, 1996; Frith and Happé, 1999).Например, участников с диагнозом РАС попросили заполнить стандартизированный протокол, чтобы проверить свою производительность по определенной задаче, затем будет проведено сравнение с типично развивающимися сверстниками, выполняющими одну и ту же задачу, чтобы увидеть, как две группы работают по-разному. Однако в последнее время этот подход подвергся критике из-за противоречивых результатов исследований (Zahavi, 2010). Например, в более ранней публикации Барона-Коэна (1989) он считал, что дети с аутизмом обладают слепотой разума и мало осознают свое собственное психическое состояние; но затем в своей более поздней работе он заявил, что дети с классическим аутизмом особенно сосредоточены на себе (Baron-Cohen, 2005).

В более поздних исследованиях, с другой стороны, используется метод межличностного измерения , направленный на конкретные недостатки, связанные с самостью (Захави, 2010). Технически это относится к измерению себя, которое в основном отражается или опосредуется взглядами других. Другими словами, он фокусируется на «способности понимать и принимать оценочные взгляды других на себя» и «в этой степени нарушения на уровне межличностного взаимодействия будут иметь разветвления для последующего развития различных аспектов личности» ( Захави, 2010, с.550). Например, как упоминалось ранее, когда человек с РАС демонстрирует нарушения в распознавании выражений лица других (т. Е. Эмоциональные состояния), он / она не будет знать, как правильно реагировать, чтобы соответствовать социальной ситуации, что может привести к отторжению со стороны сверстников ( Bauminger et al., 2003). Повторяющиеся социальные неудачи связаны с эмоциональными проблемами, такими как социальная тревога или депрессия (Bauminger et al., 2003). Это определенно окажет негативное влияние на развитие личности у людей с РАС.

Третий подход сфокусирован на повествовательном и измерении «я». В основном, в соответствии с нарративным подходом, информация о себе собирается посредством самовописания, из которого мы можем синтезировать «разнообразные и разнородные аспекты жизни» и координировать «различные временные измерения», а также установить «сеть семантических отношений». которые связывают прошлые, настоящие и будущие события в одно значимое целое »; нарративное «я» включает в себя вложения других, точно так же, как «история любой индивидуальной жизни всегда переплетается с историями других» (Захави, 2010, стр. 551). Когда этот подход используется для исследования себя у людей с РАС, их собственный голос может быть лучше слышен.

Таким образом, три измерения — это подходы, которые можно использовать для анализа различных аспектов самосистемы у людей с РАС с философской точки зрения. Они взаимосвязаны, и люди с РАС могут иметь избирательные нарушения. В следующем разделе представлен краткий обзор существующей литературы, исследующей различные аспекты самости людей с РАС с использованием трех вышеупомянутых подходов.

Подход экспериментального измерения

Capps et al. (1995) провели первое сравнительное исследование, в котором изучались отношения между воспринимаемой самокомпетентностью (т. Е. Самовосприятием личной ценности и эффективности), когнитивными способностями, пониманием эмоциональных состояний и отчетом родителей о социальной адаптации у 18 подростков и подростков с высоким -функционирующий аутизм (HFA) и 20 сверстников для сравнения. Участников попросили заполнить шкалу воспринимаемой компетентности детей (SPPC, Harter, 1985) и определить четыре представленных им эмоциональных состояния. Кроме того, родителей детей с HFA попросили заполнить Шкалу адаптивного поведения Вайнленда (Sparrow and Cicchetti, 1989), чтобы выяснить социальные и адаптивные способности своих детей в следующих четырех областях: общение, повседневные жизненные навыки, социализация и двигательные навыки.

Результаты показали, что в целом участники с HFA считали себя менее компетентными, чем их сверстники по сравнению, во всех областях, кроме когнитивной. При корреляции с IQ результаты показали, что в группе HFA участники с более высокими показателями IQ, по-видимому, считали себя менее компетентными в социальной сфере, чем участники с более низкими показателями IQ, но лучше понимали эмоции в себе и других.Однако в группе сравнения было обнаружено, что IQ положительно коррелирует с их воспринимаемой когнитивной, но не социальной компетентностью. Отчеты родителей показали, что в группе HFA участники с более высоким IQ, которые считали себя меньшей социальной компетентностью, демонстрировали меньше эмоциональных переживаний, таких как печаль или страх, чем те, кто имел более низкий IQ, но воспринимал более высокую социальную компетентность. Исследователи пришли к выводу, что участники HFA с более высоким IQ, которые были способны лучше понимать эмоции, могли иметь большее самосознание, позволяющее им видеть разницу (например,g., социальные ограничения) между собой и типично развивающимися сверстниками.

Более позднее исследование, целью которого было воспроизвести вышеупомянутое исследование, показало несколько иные результаты. Vickerstaff et al. (2007) также использовали SPPC для исследования самооценки социальных ограничений и взаимосвязи между самооценкой социального дефицита и депрессией у 22 детей и подростков с HFA. Результаты также подтвердили, что Capps et al. (1995) пришли к выводу, что чем выше IQ участников, тем ниже уровень самооценки социальной компетентности, и наоборот.Однако возникла важная разница, показывающая, что участники с более высоким IQ, которые демонстрировали более низкую самооценку социальной компетентности, на самом деле сами сообщали о более высоком уровне симптомов депрессии, в отличие от исходного исследования, родители сообщали о меньшем количестве симптомов депрессии у участников HFA с более высоким IQ (Capps et al. др., 1995). Исследователи пришли к выводу, что повышение осведомленности о своих собственных недостатках социальной коммуникации (например, неспособность вписаться в социальный мир своих сверстников) и их неспособность исправить эти социальные ситуации могут способствовать развитию такого эмоционального дистресса, включая симптомы депрессии и тревоги. .Vickerstaff et al. (2007) также подчеркнули, что именно самооценка социальной компетентности ребенка связана с симптомами депрессии, а не фактический уровень его социальной компетентности, оцененный их родителями и учителями.

Чтобы изучить понимание собственных внутренних психических состояний у подростков с СА, Dritschel et al. (2010) сравнили 22 участника с AS и такое же количество типично развивающихся сверстников. Результаты показали, что подростки с СА имеют больше трудностей в этом аспекте социального функционирования, чем их обычно развивающиеся сверстники или взрослые с таким же заболеванием (т.э., А.С.). В частности, из-за осознания ограниченности собственных социальных навыков и трудностей в понимании внутренних психических состояний, подростки с СА склонны «переоценивать социальную компетентность других людей» (стр. 517). Например, подростки с СА могут посоветоваться с «человеком для сравнения, чтобы узнать больше о своих внутренних психических состояниях, чем о самих себе» (стр. 515), предполагая, что «плохо дифференцированная самоидентификация может подчеркивать социальные трудности» (стр. 517), и может вызвать эмоциональные проблемы, такие как депрессия и беспокойство.Это согласуется с существующими результатами исследований (Attwood, 1998; Gillott et al., 2001; Bauminger et al., 2003).

Недавнее японское исследование (Yoshimura and Toichi, 2014) дало аналогичные результаты. Они исследовали самосознание (тип самосознания) у 18 подростков с СА, 19 с PDD-NOS и 19, которые обычно развивались как контрольная группа, с использованием эпизодической задачи на память (т.е.эффекта самоотнесения). Результаты показали, что как группа PDDNOS, так и контрольная группа показали очень хорошие результаты, а группа AS — нет.Исследователи обнаружили, что обе группы ASD (то есть PDDNOS и AS) показали нетипичную картину взаимосвязи между производительностью памяти и IQ. Основываясь на результатах, исследователи полагают, что в отличие от людей с AS, люди с PDDNOS могут иметь такой же уровень самосознания, что и их типично развивающиеся сверстники. Однако, возможно, из-за их уникального когнитивного процесса (например, осознания того, что происходит вокруг них, но неспособности саморегулировать собственное поведение), способ самосознания в этой группе казался нетипичным, что приводило к социальным нарушениям, аналогичным тем, кто испытал группу AS.Исследователи также указали на взаимосвязь между психическими расстройствами и уровнем самосознания при РАС. Как общепризнано (например, Mazurek and Kanne, 2010), чем выше IQ у человека с РАС, тем больше у него / нее понимания и самосознания собственных недостатков в трех основных областях (т. Е. Социальной, коммуникативной и поведенческой областях). , что может вызвать беспокойство / депрессию. Таким образом, неудивительно, что люди с высокофункциональным РАС проявляют больше симптомов тревоги / депрессии, чем люди с низким уровнем функционирования в спектре аутизма.

Аналогичным образом, Elmose и Happé (2014) исследовали точность оценки эффективности собственной памяти в ответ на социальные и несоциальные стимулы в группе детей с РАС по сравнению с группой обычно развивающихся (или TD) детей. Результаты показали сопоставимые уровни и модели точности в группах ASD и TD, при этом группа ASD была более точной в оценке собственной памяти на несоциальные, чем на социальные стимулы, и противоположный образец для группы TD.

Schriber et al. (2014) изучали личность и самооценку людей с РАС.Сначала они сравнили самооценку личностных черт Большой пятерки у взрослых с контрольными группами РАС и ТД, а затем у детей / подростков. Результаты показали, что личностные различия между людьми с РАС и ТД (1) были очевидны как у детей / подростков, так и у взрослых; (2) были похожи для мужчин и женщин; (3) были обнаружены в результате самооценки и отчета родителей. По сравнению со своими сверстниками, страдающими аутизмом, люди с РАС были более невротичными и менее экстравертными, доброжелательными, сознательными и открытыми для опыта. Исследователи также обнаружили, что эти личностные следы хорошо предсказывают диагноз РАС.Исследователи также оценили уровень самооценки в этих двух группах, изучив различия в согласии друг с другом и предубеждениях самоулучшения (по сравнению с самоуменьшением) (в личностном протоколе, упомянутом выше), сравнивая данные, собранные через себя. -отчет и родительские отчеты. Исследование не выявило существенных различий в самооценке. Тем не менее, результаты показали, что, хотя люди с РАС имели такой же уровень понимания соглашения между собой, что и контрольная группа TD, люди с ASD имели тенденцию к самоулучшению, а люди с TD — к самоуменьшению.

Подход к межличностному измерению

В исследовании, посвященном взаимосвязи между социальным принятием, интернализацией и экстернализацией проблемного поведения, воспринимаемыми социальными навыками и дружбой, Viecili et al. (2010) собрали данные о 40 детях и подростках с аутизмом с помощью самоотчета, где родители были опрошены о количестве друзей их ребенка. Результаты показали, что социальное принятие положительно коррелировало с социальными навыками и количеством друзей в школе и отрицательно коррелировало с интернализирующим поведением, включая симптомы тревоги, депрессии или низкой самооценки.В соответствии с предыдущими исследованиями, эти результаты показывают, что большее социальное принятие может также иметь положительное влияние на самооценку молодежи с отклонениями в развитии, включая аутизм (Weiss et al., 2003).

Другое исследование, направленное на измерение восприятия социальных проблем и адаптивного поведения у детей и подростков с СА, дало несколько иные, но информативные результаты. Barnhill et al. (2000) использовали Систему оценки поведения детей (BASC, Reynolds and Kamphaus, 1992) для исследования разницы в восприятии между родителями (шкала оценок родителей), учителями (шкала оценок учителей) и учениками (самооценка личности).Всего в исследовании приняли участие 20 человек с СА. Результаты показали, что существует значительная разница в восприятии между родителями и учителями в большинстве поддоменов. В целом родители сообщали о серьезных психических, эмоциональных и поведенческих проблемах у своих детей. Учителя сообщили об аналогичных, но гораздо менее серьезных симптомах. Результаты также показали, что самооценка людей с СА сильно отличается от восприятия родителей и учителей. Сами студенты не знали об этих проблемах (например,g., они считали себя похожими на сверстников или их ответы были в среднем диапазоне) и по-прежнему положительно относились к своим общим социальным навыкам. Исследователи пришли к выводу, что детям / подросткам с СА не хватает самосознания или отрицания своей инвалидности. Мазефский и др. (2011) утверждали, что, хотя самооценка людей с РАС может в некоторой степени предоставить ценную информацию, профессионалы, работающие с этой группой населения, не должны слишком сильно полагаться на инструменты самоотчета для принятия решений, лучше в сочетании с другими. подходы к сбору данных, такие как наблюдение или отчет родителей и / или учителей, чтобы получить более объективное представление.

Подход к самооценке

В этом разделе были рассмотрены несколько исследований, в которых использовался самоописательный подход для измерения себя у людей с РАС. Ли и Хобсон (1998) использовали самопонимающее интервью Дэймона и Хартера (или SUI, 1988), чтобы измерить самооценку социального опыта у детей и подростков с аутизмом и умственной отсталостью (ID). Результаты SUI показали, что по сравнению со своими сверстниками с ИН, участники с аутизмом, как правило, меньше говорили о своем социальном опыте; однако они могли идеально описать себя в физических, активных и даже психологических терминах.Исследователи предположили, что эти люди, похоже, меньше беспокоились о проблемах своих социальных отношений и взаимодействия с другими. Это указывало на то, что некоторые люди с РАС могли иметь избирательные нарушения в психологическом или межличностном Я, которые также были отнесены к так называемой теории дефицита разума, которая мешала им понять свои собственные социальные дефициты (Baron-Cohen, 1995). Уильямс (2010) полагал, что люди с РАС будут применять альтернативный компенсаторный механизм, чтобы помочь себе понять собственное или психическое состояние других, когда у них есть избирательная теория дефицита разума, например, посредством запоминания социальных или поведенческих правил.

Farley et al. (2010) повторили вышеупомянутое исследование. Они использовали модифицированную версию интервью Дэймона и Хартера (Damon and Harter, 1988), посвященного самому себе как субъекту, и сосредоточились на рассказах 16 подростков с HFA или AS и сравнительной группе типично развивающихся сверстников с целью изучения их способности концептуализировать себя через восприятие. других. Участников попросили осмыслить себя с точки зрения других. Результаты показали, что, хотя между подростками с РАС и их сверстниками не было значительных различий в способности к самооценке по обеим категориям непрерывности и отличимости , у группы с РАС было больше трудностей с самооценкой агентства . , который был определен как «информация, влияние и контроль над собой» (Farley et al., 2010, с. 526). Исследователи утверждали, что только определенные аспекты личности у людей с РАС нарушены и должны быть изучены отдельно, чтобы полностью понять конкретные сильные стороны и потребности людей с РАС.

В более позднем исследовании, в котором изучаются навыки самопрезентации высокофункциональных детей и подростков с РАС (Scheeren et al., 2010), участников попросили описать себя дважды, сначала без указания аудитории (в данном случае аудитория была исследователями) в качестве базового условия, затем с предпочтениями и требованиями аудитории в качестве определяемого условия.Результаты показали, что как участники с РАС, так и группа сравнения, как правило, давали более позитивное описание себя в определенных условиях. Тем не менее, группа ASD, похоже, была менее умелой в реагировании на указания аудитории по сравнению с группой сравнения. Исследователи предположили, что это могло быть результатом их теории дефицита разума или их склонности неукоснительно придерживаться моральных и социальных правил.

Заключение

В заключение, обзор вышеупомянутой литературы ясно показал, что, несмотря на различные результаты исследований, среди исследователей существует консенсус в отношении того, что — это нарушения психологического Я у людей с РАС.Некоторые исследователи полагали, что из-за социальных и коммуникативных нарушений, а также теории дефицита разума, люди с РАС обычно имеют ограниченную осведомленность о себе и других. Другие исследователи утверждают, что у них есть выборочных , а не глобальных нарушений в себе (Захави, 2010). Другими словами, они считают, что нарушение обычно связано с определенным аспектом функционирования людей с HFA или AS. Например, по сравнению с обычно развивающимися сверстниками, подростки с HFA или AS относительно слабы в своей способности точно участвовать в самовосприятии в социально-эмоциональной сфере (Farley et al., 2010). Им также трудно понять психические состояния себя и других, и они, как правило, положительно относятся к себе (например, Barnhill et al., 2000; Scheeren et al., 2010). Другой пример: при изучении своей способности к самооценке люди с РАС испытывают трудности с концептуализацией межличностных отношений и неспособны усвоить определенные социальные и межличностные концепции, такие как дружба (Bauminger et al., 2004). Исследования также показали, что многие высокофункциональные люди с РАС с более высоким IQ могут осознавать свой социальный дефицит, но не могут решить его должным образом (Capps et al., 1995; Викерстафф и др., 2007; Дополнительная таблица 1).

Понимание характеристик и механизмов личности у людей с РАС позволит поставщикам услуг разработать меры, которые помогут этой группе населения лучше справляться с жизненными проблемами (Elmose, 2016). Например, выводы из исследований по этой теме могут пролить свет на разработку эффективных программ вмешательства для устранения дефицита социальных коммуникаций в этой группе населения. Систематическое обучение социальным навыкам, направленное на конкретные недостатки, может быть предложено людям с РАС для улучшения самокомпетентности и, в конечном итоге, качества жизни.Кроме того, у людей с РАС должно быть больше возможностей практиковать социальные навыки (например, посредством моделирования и ролевых игр) в различных социальных контекстах, и им должна быть предложена обратная связь по их поведению, поскольку люди обычно приобретают самосознание и знания, взаимодействуя со своим окружением. (Wehmeyer, Shogren, 2008; Wehmeyer et al., 2010; Duff and Flattery, 2014).

Авторские взносы

AH в основном отвечает за идею исследования, организацию и написание большей части рукописи.TH и LS написали первую часть рукописи, касающуюся системы «я»; ML и XC провели литературные исследования и организовали литературу на начальном этапе написания; ZJ и WZ провели дальнейший анализ литературы и пересмотрели работу, проделанную ML и XC.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Дополнительные материалы

Дополнительные материалы к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https: // www.frontiersin.org/article/10.3389/fpsyg.2017.01422/full#supplementary-material

Список литературы

Американская психиатрическая ассоциация (1994). Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам 4-е изд. (Вашингтон, округ Колумбия: Автор).

Google Scholar

Аттвуд, Т. (1998). Синдром Аспергера: Руководство для родителей и профессионалов. Филадельфия: Кингсли.

Google Scholar

Барнхилл, Г. П., Хагивара, Т., Майлз, Б.С. и Симпсон Р. (2000). Родитель, учитель и самоотчет о проблемном и адаптивном поведении у детей и подростков с синдромом Аспергера. Оценка. Эфф. Интерв. 25, 147–167. DOI: 10.1177 / 073724770002500205

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Барон-Коэн, С. (1989). Теория психики аутичного ребенка: случай определенной задержки в развитии. J. Child Psychol. Психиатр. 30, 285–297. DOI: 10.1111 / j.1469-7610.1989.tb00241.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Барон-Коэн, С.(1995). Слепота: эссе об аутизме и теории разума. Кембридж: MIT Press.

Google Scholar

Барон-Коэн, С. (1997). Привет! Это была просто шутка! Понимание предложений и предложных установок нормально развивающимися детьми и детьми с аутизмом. Isr. J. Psychiatr. 34, 174–178.

Google Scholar

Барон-Коэн С. (2005). «Система сочувствия: пересмотр модели системы чтения мыслей 1994 года», в книге «Истоки социального разума», ред. Б.Эллис и Д. Бьорклунд (Нью-Йорк: Guilford Press), 468–492.

Google Scholar

Баумингер, Н., Шульман, К., и Агам, Г. (2003). Взаимодействие со сверстниками и одиночество у высокофункциональных детей с аутизмом. J. Autism Dev. Disord. 33, 489–507. DOI: 10.1023 / A: 1025827427901

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Баумингер, Н., Шульман, К., и Агам, Г. (2004). Связь между восприятием себя и социальных отношений у высокофункциональных детей с аутизмом. J. Dev. Phys. Disabil. 16, 193–214. DOI: 10.1023 / B: JODD.0000026616.24896.c8

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Баумингер, Н., Соломон, М., Авиезер, А., Хунг, К., Браун, Дж., И Роджерс, С. Дж. (2008). Дружба у высокофункциональных детей с расстройством аутистического спектра: смешанные и несмешанные диады. J. Autism Dev. Disord. 38, 1211–1229. DOI: 10.1007 / s10803-007-0501-2

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Каппс, Л., Сигман М. и Йирмия Н. (1995). Самостоятельность и эмоциональное понимание у высокофункциональных детей с аутизмом. Dev. Psychopathol. 7, 137–149. DOI: 10.1017 / S0954579400006386

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Каррингтон С., Темплтон Э. и Папинчак Т. (2003). Подростки с синдромом Аспергера и представления о дружбе. Focus Autism Other Dev. Disabil. 18, 211–218. DOI: 10.1177 / 10883576030180040201

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Каррутерс, П.и Смит П. К. (1996). Теории теорий разума. Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета. DOI: 10.1017 / CBO9780511597985

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кумбс, A.W. (1981). «Некоторые наблюдения по теории и исследованиям Я-концепции», в Я-концепция: достижения в теории и исследованиях, , ред. M.D. Lynch, A.A. Норем-Хейзен и К.Дж. Герген Баллинджер: Кембридж, штат Массачусетс,

Google Scholar

Крейг, Дж., И Барон-Коэн, С.(1999). Творчество и воображение при аутизме и синдроме Аспергера. J. Autism Dev. Disord. 29, 319–326. DOI: 10.1023 / A: 1022163403479

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дэймон В. и Хартер Д. (1988). Самопонимание в детстве и юности. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Дритчел, Б., Уайсли, М., Годдард, Л., Робинсон, С., и Хаулин, П. (2010). Суждения самопонимания у подростков с синдромом Аспергера. Аутизм 14, 509–518. DOI: 10.1177 / 1362361310368407

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дафф, К. К., и Лесть, Дж. Дж. Мл. (2014). Развитие зеркального самосознания у студентов с расстройством аутистического спектра. J. Autism Dev. Disord. 44, 1027–1038. DOI: 10.1007 / s10803-013-1954-0

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Элмос, М. (2016). Концептуальная основа для понимания характеристик самосознания, связанных с расстройством аутистического спектра. Сканд. J. Child Adolesc. Психиатр. Psychol. 4, 109–114. DOI: 10.21307 / sjcapp-2016-017

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Элмос, М., Хаппе, Ф. (2014). «Осведомленность о собственных способностях: насколько точно дети с расстройством аутистического спектра оценивают собственные показатели памяти?» Autism Res. 7 (6), 712–719. DOI: 10.1002 / aur.1421

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фрит, У. и Хаппе, Ф. (1999).Теория разума и самосознания: каково быть аутичным? Mind Lang. 14, 1–22. DOI: 10.1111 / 1468-0017.00100

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Жермен К. Б. и Блум М. (1999). Поведение человека в социальной среде: экологический взгляд. Нью-Йорк: издательство Колумбийского университета.

Google Scholar

Хартер, С. (1985). Профиль самовосприятия для детей. Денвер, Колорадо: Денверский университет.

Google Scholar

Каннер, Л. (1943). Аутичные нарушения аффективного контакта. Nerv. Детский 2, 217–250.

Google Scholar

Кноблич Г., Флах Р. (2003). Идентичность действия: свидетельство самопознания, предсказания и координации. Сознательное. Cogn. 12, 620–632. DOI: 10.1016 / S1053-8100 (03) 00070-9

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ли А. и Хобсон Р. П. (1998).О развитии самооценки: контролируемое исследование детей и подростков с аутизмом. J. Child Psychol. Психиатр. 39, 1131–1144. DOI: 10.1111 / 1469-7610.00417

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лидстон, Дж. С. М., Фернихо, К., Мейнс, Э. и Уайтхаус, А. Дж. О. (2009). Нарушения внутренней речи при аутизме связаны с более невербальными, чем вербальными навыками. J. Autism Dev. Disord. 39, 1222–1225. DOI: 10.1007 / s10803-009-0731-6

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мазефский, С.А., Као, Дж., И Освальд, Д. П. (2011). Предварительные данные, предполагающие осторожность при использовании психиатрических самоотчетов с подростками с высокофункциональными расстройствами аутистического спектра. Res. Аутизм Спектр. Disord. 5, 164–174. DOI: 10.1016 / j.rasd.2010.03.006

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мазурек, М. О., Канне, С. М. (2010). Симптомы дружбы и интернализации у детей и подростков с РАС. J. Autism Dev.Disord. 40, 1512–1520. DOI: 10.1007 / s10803-010-1014-y

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Морин, А. (2005). Возможные связи между самосознанием и внутренней речью: теоретические основы, лежащие в основе механизмы и эмпирические данные. J. Сознание. Stud. 12, 115–134.

Google Scholar

Морин, А. (2006). Уровни сознания и самосознания: сравнение и интеграция различных нейрокогнитивных взглядов. Сознательное. Cogn. 15, 358–371. DOI: 10.1016 / j.concog.2005.09.006

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Оффер Д., Остров Э. и Ховард К. (1981). Подросток: психологический автопортрет. Нью-Йорк: Основные книги.

Google Scholar

Паркер, Дж. Г., и Готтман, Дж. М. (1989). «Социальное и эмоциональное развитие в контексте отношений: дружеское взаимодействие с раннего детства до подросткового возраста», в «Отношения сверстников в детстве», ред. Т.Дж. Берндт и Г.В. Ladd (Нью-Йорк: John Wiley & Sons), 95–131

Google Scholar

Петерсон, А.С., Шуленберг, Дж. Э., Абрамовиц, Р. Х., Оффер, Д., и Ярчо, Х. Д. (1984). Анкета самооценки для молодых подростков (SIQYA): исследования надежности и валидности. J. Youth Adolesc. 13, 93–111. DOI: 10.1007 / BF02089104

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рейнольдс К. Р. и Кампхаус Р. В. (1992). BASC: Система оценки поведения детей. Серкл Пайнс, Миннесота: Американская служба гидов.

Google Scholar

Розенберг, М. (1979). Познание Самости. Нью-Йорк: Базовая книга.

Google Scholar

Рубин, Э., Леннон, Л. (2004). Проблемы социальной коммуникации при синдроме Аспергера и высокофункциональном аутизме. Верх. Lang. Disord. 24, 271–285. DOI: 10.1097 / 00011363-200410000-00005

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шерен, А.М., Бегир, С., Банерджи, Р., Тервогт, М. М., и Кут, Х. М. (2010). Можешь рассказать что-нибудь о себе? Самопрезентация у детей и подростков с высокофункциональным расстройством аутистического спектра в гипотетических и реальных жизненных ситуациях. Аутизм 14, 457–473. DOI: 10.1177 / 1362361310366568

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шрайбер, К. (2011). Вмешательства по социальным навыкам для детей с высокофункциональными расстройствами аутистического спектра. J. Posit. Behav. Интерв. 13, 49–62. DOI: 10.1177 / 1098300709359027

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шрибер Р. А., Робинс Р. В. и Соломон М. (2014). Личность и самооценка людей с расстройством аутистического спектра. J. Pers. Soc. Psychol. 106, 112–130. DOI: 10.1037 / a0034950

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Соломон М., Буамингер Н. и Роджерс С.Дж. (2011). Абстрактное мышление и дружба у высокофункциональных подростков с расстройствами аутистического спектра. J. Autism Dev. Disord. 41, 32–43. DOI: 10.1007 / s10803-010-1017-8

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Воробей, С., и Чиккетти, Д. (1989). «Шкалы адаптивного поведения в Вайнленде», в Major Psychological Assessment Instruments , ed. К.С. Ньюмарк (Needham Heights, MA: Allyn & Bacon), Vol. 2, 199–231.

Google Scholar

Викерстафф С., Хериот С., Вонг М., Лопес А. и Доссетор Д. (2007). Интеллектуальные способности, самооценка социальной компетентности и депрессивная симптоматика у детей с высокофункциональными расстройствами аутистического спектра. J. Autism Dev. Disord. 37, 1647–1664. DOI: 10.1007 / s10803-006-0292-x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Виецили, М. А., Вайс, Дж. А., Лунский, Ю., и Шупак, С. (2010). Краткий отчет: взаимосвязь между социальным принятием, проблемным поведением и социальными навыками в восприятии молодежи с расстройствами аутистического спектра. J. Dev. Disabil. 16, 72–75.

Google Scholar

Выготский, Л.С. (1934/1987). Мышление и речь.Собрание сочинений Льва Выготского (Том I). Нью-Йорк: Пленум.

Google Scholar

Вемейер, М. Л., и Шогрен, К. А. (2008). «Самоопределение и учащиеся с расстройствами аутистического спектра», в «Обучение детей и молодежи: стратегии эффективной практики» , 2-е изд., Ред. Р. Симпсон и Б. Смит-Майлз (Остин, Техас: Pro Ed), 433–476 .

Google Scholar

Wehmeyer, M. L., Shogren, K. A., Zager, D., Smith, T. E. C., and Simpson, R.(2010). Основанные на исследованиях принципы и практики обучения учащихся с аутизмом: самоопределение и социальные взаимодействия. Educ. Тренироваться. Autism Dev. Disabil. 45, 475–486.

Google Scholar

Вайс, Дж., Даймонд, Т., Демарк, Дж., И Ловальд, Б. (2003). Участие в специальных олимпийских играх и его отношение к самооценке и актуальной компетентности участников с нарушениями развития. Res. Dev. Disabil. 24, 281–305. DOI: 10.1016 / S0891-4222 (03) 00043-X

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уильямс, Д.М., Боулер Д. М. и Джарролд К. (2012). Внутренняя речь используется для управления кратковременной памятью, но не для планирования, у интеллектуально высокоразвитых взрослых с расстройством аутистического спектра. Dev. Psychopathol. 24 (1), 225-239. DOI: 10.1017 / S0954579411000794

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уильямс, Д. М., и Джарролд, К. (2010). Краткий отчет: прогнозирование использования внутренней речи у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС): роль вербальных способностей и когнитивного профиля. J. Autism Dev. Disord. 40, 907–913. DOI: 10.1007 / s10803-010-0936-8

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Йошимура, С., Тойчи, М. (2014). Отсутствие самосознания при расстройстве Аспергера, но не при PDDNOS: значение для клинической важности подтипов РАС. Res. Аутизм Спектр. Disord. 8, 237–243. DOI: 10.1016 / j.rasd.2013.12.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Национальное общество аутичных детей Определение синдрома аутизма | Journal of Pediatric Psychology

Аутизм — это серьезная инвалидность, приводящая к пожизненному нарушению развития, которое обычно проявляется в течение первых трех лет жизни.Это происходит примерно у пяти из каждых 10 000 рождений и в четыре раза чаще встречается у мальчиков, чем у девочек. Он был обнаружен во всем мире в семьях любого расового, этнического и социального происхождения. Доказано, что никакие известные факторы психологической среды ребенка не вызывают аутизм. Симптомы вызваны физическими нарушениями работы мозга. Они должны быть задокументированы анамнезом или присутствовать при обследовании. К ним относятся: (1) Нарушения скорости появления физических, социальных и языковых навыков.(2) Аномальные реакции на ощущения. Это влияет на любой вид, слух, осязание, боль, равновесие, обоняние, вкус и то, как ребенок держит свое тело, или их сочетание. (3) Речь и язык отсутствуют или задерживаются, но могут присутствовать определенные мыслительные способности. Незрелые ритмы речи, ограниченное понимание идей и употребление слов без придания им обычного значения — обычное дело. (4) Ненормальные способы отношения к людям, предметам и событиям. Обычно они не реагируют должным образом на взрослых и других детей.Предметы и игрушки используются не по назначению. Аутизм возникает сам по себе или в связи с другими расстройствами, влияющими на функцию мозга, такими как вирусные инфекции, нарушения обмена веществ и эпилепсия. При тестировании на IQ примерно 60 процентов имеют баллы ниже 50, 20 процентов — от 50 до 70 и только 20 процентов — выше 70. Большинство из них демонстрируют большие различия в успеваемости на разных тестах и ​​в разное время. Люди с аутизмом живут нормальной жизнью. Поскольку симптомы меняются, а некоторые из них могут исчезнуть с возрастом, необходимы периодические переоценки, чтобы реагировать на меняющиеся потребности.Тяжелая форма синдрома может включать в себя самые крайние формы самоповреждающего, повторяющегося, весьма необычного и агрессивного поведения. Такое поведение может быть устойчивым и очень устойчивым к изменениям, часто требуя уникальных стратегий управления, лечения или обучения. Наиболее полезными оказались специальные образовательные программы с использованием поведенческих методов, разработанные для конкретных людей. Поддерживающее консультирование может быть полезным для семей с аутичными членами, а также для семей, в которых есть члены с другими тяжелыми пожизненными нарушениями.Лекарства для уменьшения определенных симптомов могут помочь некоторым аутичным людям жить более удовлетворительной жизнью.

Этот контент доступен только в формате PDF.

© 1977 Американская психологическая ассоциация, Inc.

(PDF) Результаты для взрослых для детей с аутизмом

с ростом специализированных образовательных услуг

для детей. Сосредоточение внимания на доступе к более обширным и

соответствующим поддерживаемым схемам проживания и занятости

могло бы помочь обеспечить гораздо больший прогресс

в будущем.

Переписка на

Патриция Хаулин, Департамент психологии, Медицинская школа больницы Святого Георгия

ge, Кранмер Террас, Лондон-

don SW17 0RE, Великобритания; Электронная почта: [email protected]

Ссылки

Баллабан-Гил К., Рапин И., Тухман Р. и Шиннар С.

(1996). Продольное исследование поведенческих,

языковых и социальных изменений в популяции из

подростков и молодых людей с аутичным расстройством.

Детская неврология, 15, 217–223.

Болтон, П., Макдональд, Х., Пиклз, А., Риос, П., Гуд,

,

С., Кроусон, М., Бейли, А., и Раттер, М. (1994). Исследование семейной истории аутизма

случай-контроль. Журнал

Детская психология и психиатрия, 35, 877–900.

Кларк П. и Раттер М. (1979). Сложность задания и выполнение задания

у аутичных детей. Детский журнал

Психология и психиатрия, 20, 271–285.

Кларк П. и Раттер М. (1981).

ответов аутичных детей на структуру и межличностные запросы.

Журнал аутизма и нарушений развития, 11,

201–217.

Крик, М. (1963). Детский психоз: обзор 100

случаев. Британский журнал психиатрии, 109, 84–89.

Данн, Л., Данн, Л., Веттон, К., и Пинтилли, Д. (1982).

Британская шкала словарного запаса изображений. Слау, Бакс:

NFER-Nelson Publishing Co.

Данн, Л.М. (1965). Словарь Пибоди в картинках.

Серкл Пайнс, Миннесота: Американская служба гидов.

Эйзенберг, Л. (1956). Аутичный ребенок в подростковом возрасте.

Американский журнал психиатрии, 112, 607–612.

Gillberg, C., & Steffenburg, S. (1987). Исход и

прогностических факторов при детском аутизме и аналогичных

состояниях: популяционное исследование 46 случаев

в период полового созревания. Журнал аутизма и

Расстройства развития, 17, 272–288.

Хаулин П. и Гуд С. (1998). Результат во взрослой жизни

человек с аутизмом. В F. Volkmar (Ed.), Аутизм

и нарушения развития. Нью-Йорк: Cambridge

University Press.

Хаулин П., Мохуд Л.М. и Раттер М. (2000). Аутизм

и расстройство рецептивной речи, связанное с развитием: последующее сравнение

в раннем взрослом возрасте: II. Социальная,

поведенческих и психиатрических исходов. Журнал

Детская психология и психиатрия, 41, 561–578.

Хаттон, Дж. (1998). Когнитивный спад и новые проблемы

, возникающие в связи с аутизмом. Неопубликованный документ

тезиса по клинической психологии Лондонского университета.

Кобаяси Р., Мурата Т. и Яшинага К. (1992). Последующее исследование

с участием 201 ребенка с аутизмом в

Кюсю и Ямагути, Япония. Журнал аутизма

и нарушений развития, 22, 395–411.

ЛеКутер, А., Раттер, М., Лорд, К., Риос, П., Робертсон, С.,

Hografer, M., & McLennan, M. (1989). Диагностическое интервью аутизма

: стандартизированный прибор, основанный на исследовательском

. Журнал по аутизму и развитию —

психических расстройств, 19, 363–387.

Левин, М.Н. (1982). Leiter International Performance

Масштаб: Справочник. Лос-Анджелес, Калифорния: Western

Psychological Services.

Локьер, Л. и Раттер, М. (1969). Последующее исследование детского психоза от пяти до пятнадцати лет

: III.Психологические аспекты

. Британский журнал психиатрии, 115,

865–882.

Локьер, Л. и Раттер, М. (1970). Последующее исследование детского психоза от пяти до пятнадцати лет

: IV. Паттерны познавательной способности

. Британский социальный и клинический журнал

Психология, 9, 152–163.

Лорд К. и Бейли А. (2002). Спектр аутизма

заказа. В M. Rutter & E. Taylor (Eds.), Child and

Подростковая психиатрия (4-е изд., Стр.664–681). Oxford:

Blackwell Science.

Lord, C., Rutter, M., & Le Couteur, A. (1994). Аутизм

Диагностическое интервью — Пересмотренная: Пересмотренная версия диагностического интервью

для лиц, осуществляющих уход за людьми с

возможными распространенными нарушениями развития. Журнал

аутизма и нарушений развития, 24, 659–685.

Lord, C., & Schopler, E. (1985). Различия в соотношении полов

у аутистов как функция измеренного интеллекта.

Журнал аутизма и нарушений развития, 15,

185–193.

Лорд К. и Вентер А. (1992). Результаты и последующие действия

исследований высокофункциональных аутичных людей. В

E. Schopler & G.B. Месибов (ред.),

высокофункциональных людей с аутизмом (стр. 187–200). Нью-Йорк:

Пленум.

Лоттер В. (1974a). Факторы, связанные с исходом у аутичных

детей. Журнал аутизма и детской шизо —

френия, 4, 263–277.

Лоттер В. (1974b). Социальная адаптация и размещение

аутичных детей в Миддлсексе: последующее исследование.

Journal of Autism and Children’s Schizophrenia, 4,

11–32.

Ловаас, О.И. (1987). Поведенческое лечение и нормальное

образовательное и интеллектуальное функционирование у маленьких

аутичных детей. Консультационный и клинический журнал

Психология, 55, 3–9.

Ловаас, О.И. (1993). Разработка лечения — исследовательский проект

для детей с нарушениями развития и

аутичных детей.Журнал прикладного анализа поведения —

sis, 26, 617–630.

Магиати И. и Хаулин П. (2001). Оценка долгосрочной эффективности

раннего вмешательства для

детей с аутизмом: предварительные исходные данные и

методических трудностей. Аутизм: Международный

Журнал исследований и практики, 5, 407–429.

Mawhood, L.M., Howlin, P., & Rutter, M. (2000). Аутизм

и расстройство рецептивной речи, связанное с развитием: последующее сравнение

в раннем взрослом возрасте: I.Познавательные

и языковые результаты. Журнал детской психологии

и психиатрии, 41, 547–559.

Mawhood, L.M., & Howlin, P. (1999). Результатом программы поддержки

трудоустройства для высокофункциональных

взрослых с аутизмом или синдромом Аспергера. Аутизм:

Международный научно-практический журнал, 3,

229–253.

Макичин, Дж. Дж., Смит, Т., и Ловаас, О. (1993).

долгосрочных результатов для детей с аутизмом, получивших

результатов для взрослых детей с аутизмом 227

Обновленный список журналов с высоким рейтингом импакт-фактора по аутизму

Согласно имеющимся отчетам о 248 журналах, 152 конференции в настоящее время посвящены исключительно Аутизм и около 1382 статей публикуются о текущих тенденциях в аутизме.С точки зрения ежегодных исследований США, Индия, Япония, Бразилия и Канада являются одними из ведущих стран, где проводится максимум исследований, связанных с протеомикой. Как сообщается в вышеупомянутых статьях, аутизм — это расстройство нервного развития, характеризующееся нарушением социального взаимодействия, вербального и невербального общения, а также ограниченным и повторяющимся поведением. Диагностические критерии требуют, чтобы симптомы проявились до того, как ребенку исполнится три года. Аутизм влияет на обработку информации в мозгу, изменяя способ соединения и организации нервных клеток и их синапсов; как это происходит, не совсем понятно.Это одно из трех признанных расстройств в спектре аутизма, два других — синдром Аспергера, при котором отсутствуют задержки в когнитивном развитии и речи, и всеобъемлющее расстройство развития, не указанное иначе, которое диагностируется при выполнении полного набора критериев аутизма или синдрома Аспергера. синдром не встречается.

Autism Open Access — это академический журнал, который ведется OMICS International — пионером в области публикаций с открытым доступом — и входит в десятку лучших журналов по аутизму. С каждым годом ученые-исследователи отмечают рост количества конгрессов, проводимых в этой области.Журнал психологических отклонений у детей предоставляет исследователям и ученым уникальную платформу для изучения передовых и новейших разработок в области аутизма, тем самым устраняя разрыв между исследователями и молодыми учеными.

OMICS International — пионер в организации 4-й Международной конференции по неврологии и терапии, 2016 — конференция, организованная OMICS International Conferences. Международные конференции OMICS включают в себя информационные сессии и эмпирические статьи.Международные конференции OMICS предоставляют спонсорам и экспонентам простой и доступный способ продвижения своей программы / организации / учреждения среди целевой академической, а также профессиональной аудитории.

Наша группа принимает более 700 ведущих рецензируемых журналов открытого доступа и ежегодно организует более 3000 международных конференций по всему миру. Журналы нашей Группы имеют более 3 миллионов читателей, и их известность и успех можно объяснить сильной редакционной коллегией, в которую входят более 50000 выдающихся личностей, которые обеспечивают быстрый, качественный и быстрый процесс рецензирования.Наша Группа подписала соглашение с более чем 1000 международных обществ об открытии доступа к медицинской информации.

Список основных родственных журналов Список основных связанных конференций 2-й Всемирный конгресс по нейротерапии (DDDN) Дилеммы, дебаты, обсуждения 9-я конференция по исследованию и развитию нейродегенеративных состояний (9-10 сентября 2015 г., Филадельфия, Пенсильвания) Всемирный саммит по заболеваниям ЦНС (9-11 сентября 2015 г., Филадельфия, Пенсильвания) 8-я конференция CNS по партнерству и заключению сделок (10-11 сентября 2015 г., Филадельфия, Пенсильвания) Конференция по исследованиям и разработкам в области неврологии Международная конференция по общественному психическому здоровью и неврологии (ICPMN-2015) Keystone Symposia: Неврологические нарушения внутриклеточного обмена веществ 6-й международный образовательный курс в Эйлате: ФАРМАКОЛОГИЧЕСКОЕ ЛЕЧЕНИЕ ЭПИЛЕПСИИ Сателлитный симпозиум по моделированию информации о мозге в рамках Международной конференции по информатике и здоровью мозга, Лондон, 2015 г. Keystone Symposia по травматическому повреждению головного мозга: клинические, патологические и трансляционные механизмы Международная конференция по образованию, психологии и обществу 2015 г. (ICEPS 2015) Глобальная конференция по образованию и психологии EHPS 2015 (29-я конференция Европейского общества психологии здоровья) Ежегодная международная конференция по образованию, психологии и обществу (AICEPS 2015) ESCoP 2015 (19-я конференция Европейского общества когнитивной психологии) Студенческая конференция АСЕАН по городской психологии 2-й Международный и 4-й Индийский конгресс психологических наук Рабочий стресс и здоровье: нынешнее восприятие, будущие тенденции Международная конференция по психологии Дубай Конференция по взаимодействию университетов и сообщества (UCEC2015) 2-я Международная конференция по ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ УПРАВЛЕНИЮ СТРЕССОМ (ICSMP 2015) 4-я Международная консультативная конференция Азиатско-Тихоокеанского региона 4-я Международная конференция по психологии, когнитивным и лингвистическим наукам (ICPCLS’15) 2015 4-я Гонконгская международная конференция по образованию, психологии и обществу 6-я Международная конференция по английской литературе и психологии (ICELP’16) Euro Global Summit и Medicare Expo по психиатрии 11-я ежегодная национальная конференция Индийской ассоциации биологической психиатрии, 2015 г. Ежегодная национальная конференция Ассоциации промышленной психиатрии Индии 2015 г. 16-я ежегодная национальная конференция Индийской ассоциации частной психиатрии, 2015 г. 22-я Международная ассоциация детской и подростковой психиатрии и смежных профессий Конференция по научно-исследовательским технологиям в области неврологии THEIRES-Международные конференции по медицине и здравоохранению (ICMHS) Всемирная академическая 8-я Международная конференция по последним достижениям в области медицины и здравоохранения (ICRAMHS) ISER- 2-я Международная конференция по науке, здоровью и медицине (ICSHM) ISERD — 27-я Международная конференция по медицине и наукам о здоровье (ICMHS) ISERD — 25-я Международная конференция по медицине и наукам о здоровье (ICMHS) Academics World — Международная конференция по последним достижениям в области медицины и здравоохранения (ICRAMHS) — IRES — 29-я Международная конференция по медицине и наукам о здоровье (ICMHS) IRES — 18-я Международная конференция по медицине и наукам о здоровье (ICMHS) 2-я МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ: СТРАТЕГИИ И ПРИОРИТЕТЫ ОБЩЕСТВЕННОГО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ, (ICPHSP) IRES — 13-я Международная конференция по медицине и наукам о здоровье (ICMHS) ISERD — 35-я Международная конференция по медицине и наукам о здоровье (ICMHS) 2015 IIER 8-я Международная конференция по последним достижениям в медицинской науке (ICRAMS-2015) 6-я ежегодная интегративная медицина психического здоровья Национальная конференция по проблемам репродуктивного здоровья: проблемы и средства правовой защиты (NCRHC-2015) 2-я МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ: СТРАТЕГИИ И ПРИОРИТЕТЫ ОБЩЕСТВЕННОГО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ, (ICPHSP) Национальная конференция по последним достижениям в медицинской науке (NCRAMS) ISERD — 36-я Международная конференция по медицине и наукам о здоровье (ICMHS) ISERD — Международная конференция по медицине и наукам о здоровье (ICMHS) 4-я Международная конференция по хирургии 2015 Список основных связанных ассоциаций

Эта страница будет регулярно обновляться.

Эта страница последний раз обновлялась 31 октября 2021 г.

Молодые люди с аутизмом показывают когнитивные улучшения

Вашингтон, округ Колумбия, 9 декабря 2020 г.- Лица с диагнозом расстройство аутистического спектра (РАС) на протяжении всей жизни сталкиваются с проблемой, характеризующейся качественными нарушениями как в общении, так и в социальном взаимодействии. Однако новое исследование, опубликованное Elsevier в журнале Американской академии детской и подростковой психиатрии (JAACAP), сообщает, что в когорте из 126 человек с РАС IQ увеличился в среднем на 7 баллов.48 баллов в возрасте от 12 до 23 лет. Исследование показало, что увеличение IQ было наибольшим среди тех участников, которые испытали ранний регресс в языковых навыках и имели более серьезные проблемы с общением в возрасте 12 лет. Лица с РАС с историей регресса имели повышение IQ на 15,4 балла по сравнению с 6,6 баллами у тех, кто не участвовал. сообщение о раннем регрессе.

В отличие от улучшения IQ, общие траектории аутистических черт, сообщаемые родителями, хотя и изменчивы, в среднем не менялись за тот же период времени.Посещение основного образования, по сравнению с размещением у специалиста, было связано с относительным улучшением симптомов аутизма — открытие, которое осталось после учета возможных затрудняющих факторов.

«Мы проследили эту уникальную популяционную когорту аутичных детей, чтобы лучше понять их исходы в раннем взрослом возрасте», — сказала ведущий исследователь Эмили Симонов, профессор детской и подростковой психиатрии Королевского колледжа Лондона. «Наше нынешнее понимание того, как дети с аутизмом живут во взрослой жизни, в значительной степени основано на клинических когортах, которые часто включают наиболее тяжелую часть спектра.«

Основываясь на когорте британского проекта по особым потребностям и аутизму (SNAP), популяционной когорты, впервые изученной в 2000 году для оценки распространенности аутизма, выборка первоначально была составлена ​​из более чем 56 000 детей в возрасте 9-10 лет. живет в Юго-Восточной Англии. В выборку также вошли люди с особыми образовательными потребностями по какой-либо причине или получившие клинический диагноз аутизма. В общей сложности 158 детей в возрасте 12 лет получили исследовательский диагноз аутизма и наблюдались в возрасте 16 и 23 лет соответственно.IQ и аутичные черты являются одними из самых важных предикторов самостоятельного функционирования во взрослой жизни аутичных людей.

Сильной стороной исследования является использование одних и тех же показателей в каждый момент времени, что упрощает интерпретацию сравнений. Статистический подход (моделирование скрытой кривой роста) определяет факторы, которые влияют на общий уровень IQ / аутистических черт, а также факторы, предсказывающие изменения по сравнению с остальной частью когорты. В когорту входят участники с полным диапазоном IQ, наблюдаемым у аутичных людей, с тяжелыми интеллектуальными нарушениями (IQ 120).Поскольку IQ стандартизирован для каждого возраста, не ожидается, что он изменится со временем. Среднее увеличение на 7,48 — это существенное увеличение, которое заметят родители и учителя.

«Хотя мы не можем исключить улучшение отчасти из-за возросшей мотивации или возможности доступа к тестам IQ, а не из-за внутреннего улучшения способности к обучению, эти альтернативы также являются важными аспектами реальной жизнедеятельности, которые могут открыть новые возможности для образования и трудоустройства. возможности для аутичных людей «, -Симонов добавил. Более низкий уровень языка и большая тяжесть аутизма в 12 лет предсказывали общий уровень IQ (но не относительное изменение).

Это первое исследование, показывающее, что ранняя регрессия языка влияет на траекторию IQ. Более ранний отчет этой когорты показал, что у тех, у кого был регресс, было более продвинутое раннее когнитивное развитие, чем у остальной когорты; Одно из возможных объяснений, которое следует искать, — это идея о том, что регресс является наблюдаемым маркером нарушения в ходе развития, и эта подгруппа продолжает возвращаться к своей основной когнитивной траектории.

Симптомы аутизма из раннего детства и проблемы с психическим здоровьем позволяют прогнозировать общий уровень аутистических черт с позднего детства до взрослой жизни. Текущий вывод о том, что более широкое образование по сравнению со специализированным образованием по аутизму и / или умственной отсталости предсказывает меньшее количество аутистических симптомов, имеет потенциально важные политические последствия.

«Наш статистический подход пытается учесть возможные искажающие факторы, дети не были случайно распределены по типу школы, и мы не можем полностью исключить, что неизмеренные характеристики влияют на этот результат.Тем не менее, это говорит о социальных преимуществах инклюзивного образования для аутичных учеников «, — заключил д-р Симонов.

Поскольку не все ученики могут получить доступ к основному образованию, определение наиболее важных активных ингредиентов для предоставления специального образования может улучшить результаты аутизма в более широком смысле.

###

Для редакции

Статья — «Траектории симптомов аутизма и когнитивных способностей при аутизме от детства до взрослой жизни: выводы, полученные в результате продольной эпидемиологической когорты» Эмили Симонов, доктора медицины, Рэйчел Кент, доктора философии, Доминика Стрингера, магистра наук, Кэтрин Лорд, доктора философии. , Джеки Брискман, бакалавр наук, Стив Лукито, доктор философии, Эндрю Пиклс, доктор философии, Тони Чарман, доктор философии, Джиллиан Бэрд, FRCPCH (https: // doi.org / 10.1016 / j.jaac.2019.11.020). Он появляется в журнале Американской академии детской и подростковой психиатрии , том 59, выпуск 12 (декабрь 2020 г.), опубликованном Elsevier.

Экземпляры этой статьи предоставляются аккредитованным журналистам по запросу; пожалуйста, свяжитесь с редакцией JAACAP по адресу [email protected] «> [email protected] или +1 202 587 9674.

Д-р Симонов — профессор детской и подростковой психиатрии, заведующий отделением Королевского колледжа Лондона, Институт психиатрии Доктор психологии и нейробиологии, а также научный руководитель клинической академической группы служб психического здоровья детей и подростков в Южном Лондоне и Доверии Фонда Модсли.Ее клиническая и исследовательская работа сосредоточена на детях с аутизмом и связанными с ним нарушениями психического развития и возглавляет британские когорты аутизма SNAP и QIEST. Доктор Симонов — старший научный сотрудник Национального института здравоохранения Великобритании и старший клинический советник Национального института здравоохранения и клинического мастерства (NICE). Она также является председателем Европейской группы рекомендаций по СДВГ.

О JAACAP

Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии ( JAACAP ) является официальным изданием Американской академии детской и подростковой психиатрии.JAACAP — ведущий журнал, посвященный исключительно сегодняшним психиатрическим исследованиям и лечению детей и подростков. Каждый выпуск публикуется двенадцать раз в год и посвящен своей миссии по развитию науки о детском психическом здоровье и содействию заботе о молодежи и их семьях.

Цель журнала — продвижение исследований, клинической практики и теории детской и подростковой психиатрии. Он интересуется рукописями с разных точек зрения, включая генетические, эпидемиологические, нейробиологические, когнитивные, поведенческие, психодинамические, социальные, культурные и экономические.Поощряются исследования диагностической надежности и валидности, эффективности психотерапевтического и психофармакологического лечения и эффективности служб охраны психического здоровья. Журнал также стремится способствовать благополучию детей и семей, публикуя научные статьи по таким темам, как политика в области здравоохранения, законодательство, защита интересов, культура и общество, а также предоставление услуг, касающихся психического здоровья детей и семей. http://www.jaacap.org

О компании Elsevier

Как мировой лидер в области информации и аналитики, Elsevier помогает исследователям и специалистам в области здравоохранения продвигать науку и улучшать показатели здоровья на благо общества.Мы делаем это, облегчая понимание и принятие важных решений для клиентов в глобальных экосистемах исследований и здравоохранения.

Во всем, что мы публикуем, мы придерживаемся самых высоких стандартов качества и целостности. Мы привносим ту же строгость в наши решения по анализу информации для исследователей, специалистов в области здравоохранения, учреждений и спонсоров.

В

Elsevier работает 8 100 человек по всему миру. Мы поддерживаем работу наших партнеров в области исследований и здравоохранения более 140 лет.Основываясь на своих корнях в издательском деле, мы предлагаем знания и ценную аналитику, которые помогают нашим пользователям совершать прорывы и способствовать общественному прогрессу. Цифровые решения, такие как ScienceDirect, Scopus, SciVal, ClinicalKey и Sherpath, поддерживают стратегическое управление исследованиями, выполнение НИОКР, поддержку принятия клинических решений и санитарное просвещение. Исследователи и специалисты в области здравоохранения полагаются на наши более 2500 оцифрованных журналов, включая The Lancet и Cell , наши 40 000 наименований электронных книг; и наши знаковые справочные работы, такие как «Анатомия Грея».Вместе с Фондом Elsevier и нашим внешним Консультативным советом по инклюзивности и разнообразию мы работаем в партнерстве с различными заинтересованными сторонами, чтобы продвигать вовлечение и разнообразие в науке, исследованиях и здравоохранении в развивающихся странах и во всем мире.

Elsevier является частью RELX, глобального поставщика информационных аналитических инструментов и инструментов принятия решений для профессиональных и бизнес-клиентов. http://www.elsevier.com

Контактная информация для СМИ

JAACAP Редакция
+1 202 587 9674
поддержка @ jaacap.org

---

---

Журнал

Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии

.