Задания лево право: Логические задачи для детей «Право — inakhan.ru

Содержание

как культура формирует наше мышление

Как научить ребенка различать лево и право Чтобы ребенок мог себя чувствовать комфортно и уверенно во «взрослом» мире, ему придется изучить немало законов и правил. А также развить важные умения, одно из которых – умение различать право и лево, то есть ориентироваться в пространстве. Как показывает практика воспитания дошкольников, понятия «верх» и «низ» довольно легко усваиваются детьми. А вот на то, чтобы запомнить, где левая, а где правая стороны – ребенку потребуется не один день. Родители должны уже с трех лет активно учить ребенка таким понятиям, как «право» и «лево», чтобы в будущем у крохи не было проблем с письмом, счетом, спортом и другими видами умственной и физической деятельности. Как научить ребенка различать лево и право 1. Первым шагом на пути к успеху может стать умение ребенка различать, где находятся левая и правая рука. Поскольку мышление у малышей конкретное, рекомендуется создать у дошкольника ассоциации с другими предметами. К примеру, объяснить, что правая рука – та, в которую он берет карандаш или ложку. 2. Если путаницы с руками уже не будет, откройте ребенку еще один «секрет»: все, что находится со стороны правой руки – тоже правое. Например, ножка, глазик, ушко, щечка и т.д. 3. Важно также натренировать умение определять расположение предметов в пространстве, а не только частей тела. Для этого попросите ребенка, чтобы он положил игрушку справа от себя или спросите, какие предметы находятся по левую руку от него и т.д. 4. Такой же прием используйте, когда вы с ребенком гуляете на улице – обращайте внимание на предметы и объекты вокруг. Не забывайте комментировать увиденное. Например: «Смотри, какая красивая собачка бежит слева от нас. Видишь?» или «Какие яркие розы на клумбе справа от тебя цветут, вот это да!» 5. Во время прогулки не забывайте делать акцент на предстоящем маршруте – это тоже поможет ребенку научиться отличать право и лево. Если дорога сворачивает, опишите это словесно: «Осталось только повернуть налево – и мы уже почти дома». Через некоторое время можно усложнить задание – и поиграть в игру «Проводи меня домой», когда ребенок сам комментирует пройденный путь. 6. Изучать где правая и левая стороны – можно, делая практически что угодно. В повседневной жизни, например, открывая шкаф с вещами ребенка, вы можете поинтересоваться: «А где это твоя красная футболка? Вот же она, лежит слева от синих штанишек». Или попросите малыша вам помочь – дайте задание достать книжку с полки, которая находится с левой стороны. Точно также, собираясь в садик, говорите, что один ботинок нужно надеть на левую ножку, а второй – на правую. Благодаря этим упоминаниям ребенок сможет быстрее запомнить слова и их значения, которые помогут ему ориентироваться в пространстве. 7. Необходимо, чтобы ребенок мог определять лево и право не только со своей стороны, но и со стороны собеседника. Для этой цели можно использовать отображение в зеркале. Также удобно тренироваться на кукле – сначала посадите игрушку спиной к ребенку и спросите, где у нее правая рука. После этого завяжите на ней ленточку, а также на правой руке малыша. Затем поверните куклу лицом к ребенку, чтобы ленты у ребенка и у куклы оказались с разных сторон. Снова разверните ее спиной к малышу – и ленточки совпадут. Важно, чтобы ребенок уяснил, что правая рука всегда остается правой – меняется только положение предметов относительно друг друга. К четырехлетнему возрасту родители должны научить ребенка понимать значение слов «правый» и «левый». Для того, чтобы малышу было легко отличать, где право и лево, используйте специальные игры и упражнения. Кроме того, существует множество детских стишков, которые помогут научить ребенка ориентироваться в пространстве.

Для малыша фраза «иди налево» не говорит ни о чем. Для начала ему необходимо запомнить, где правая и левая стороны на примере собственного тела. Чтобы облегчить своему ребенку это запоминание, вы можете, например, завязать на запястье правой руки ниточку. Теперь у малыша будет ориентир: где ниточка — там и правая рука. Старайтесь как можно чаще давать ребенку инструкции в игре и в жизни, используя понятие правый, подсказывая при этом, что это там, где ниточка. К примеру, обувая ребенка, просите его подать правую ногу.

Самые первые игры на запоминание сторон тела очень простые: подними правую руку, закрой левый глаз, покажи левое ухо и т.п. Сначала все это малыш должен показывать на своем теле. Ведь на теле другого человека, стоящего напротив, право и лево меняются местами; чтобы понять это, малышу потребуется много времени. Поэтому и играть в такие игры лучше, стоя рядом с ребенком или спиной к нему.

«Направо» и «налево» как движение в нужную сторону

Для чуть подросшего ребенка можно придумывать более сложные игры. В таких играх ему потребуется не только вспоминать, где право и лево, но и двигаться в этом направлении. Можно сопрягать обучение направлениям движения и счету. Например, вы можете просить ребенка с закрытыми глазами поворачиваться и/или делать определенное количество шагов в нужную сторону. Потом малыш должен все также с закрытыми глазами отгадать, где он оказался. В такую игру прекрасно играть с ребенком примерно трех лет. Если он совсем не знает счет, вы просто можете его просить: «повернись налево, шагни, шагни, повернись направо»» и т.д. В такой игре ребенок не только запоминает, где право и лево, но и учится ориентироваться в пространстве.

Ориентация на листе

Только после того, как ребенок выучил на собственном теле, где правая и левая стороны, можно учить его ориентироваться на листе бумаги. Не обязательно придумывать сложные и замысловатые игры. Просто когда ребенок садится рисовать, просите его изобразить что-то справа или слева на листе. Сначала лучше использовать только одно понятие в инструкции: «нарисуй солнышко на правой стороне». Уже потом можно присоединять понятия верх/низ и давать более сложные инструкции: «изобрази травку слева внизу листа», например. Можно покупать специальные тетради для занятий с ребенком. Выбирайте такие, которые подходят ему по возрасту. В них вы не только можете выполнять имеющиеся задания, но и придумывать свои. Например, попросите закрасить самый правый предмет на листе.

Чтобы ребенку было проще ориентироваться на листе, перед началом рисования попросите его поставить руки на края листа и напомните ему, где правая и левая рука. Пусть ребенок при этом догадается, что правая сторона листа там, где правая рука.

Графический диктант

Еще один способ выучить право и лево — это графический диктант. Проводить его лучше с ребенком 5-7 лет. Ребенку младше будет выполнять диктант слишком сложно.

Суть диктанта заключается в том, что ребенку необходимо вести ручкой или фломастером линию по клеточкам согласно инструкции. В результате получается какой-либо узор или рисунок. Сначала давайте ребенку совсем простые узоры. Например, 1 клеточка вверх, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо и т.д. Когда ребенок поймет суть, что ему нужно делать, вы можете усложнять инструкцию.

С помощью графического диктанта можно рисовать различных животных, крепости и все, что угодно. Рисунки для графического диктанта вы можете найти в специальных тетрадях подготовки к школе или придумывать самостоятельно. Важно всегда использовать бумагу в клеточку. Размер клеточки при этом зависит от возраста ребенка: чем старше он, тем мельче клеточки. Еще один принципиальный момент: перед проведением графического диктанта не показывайте ребенку рисунок, который у него должен получиться в итоге.

В царской армии самая большая проблема возникала из-за того, что солдаты — выходцы из крестьян — не различали правую и левую стороны. Проблему решили, привязывая к ногам солдат пучки сена и соломы. Командиры так и командовали: Сено — Солома. Тут уж ошибок в поворотах в нужную сторону не было.

где лево, где право стоит очень остро. Большинство детей путают левую и правую сторону. Особенно заметно это на уроках физкультуры.

Как научить малыша различать где право, где лево?

Я сторонник незаметного обучения детей. Пока ребенок еще маленький, одеваем его и комментируем. Одеваем штанину на левую ножку, одеваем штанину на правую ножку.

Кормим ребеночка, тоже комментируем: берем ложку в правую ручку, хлебушек держим в левой ручке.

В год наша дочка легко ориентировалась где право, где лево.

Где право где лево

Зеркальное отражение в определении сторон

Когда нашей дочке было два года, мы ходили с ней на развивашки в детский центр. Педагог берет в левую руку козленка и говорит детям: » Берем козлят в правую руку». Я после занятия подошла к педагогу и спрашиваю: «Почему Вы держали козленка в левой руке, а детям говорили брать козленка в правую руку?»

Педагог мне ответила: «Потому что я сидела лицом к детям и у нас получалось зеркальное отражение. Чтобы они все повторяли за мной, я им называла неправильно».

Такое объяснение выглядело правдоподобно, но мне оно как-то не по душе. Я привыкла называть вещи своими именами, даже если говорю с малышами.

В тот период времени, когда дочке было 2 года, она легко различала правую и левую сторону. Педагога она слушала и брала козленка в ту руку, в которую нужно.

В 3 года мы стали ходить с дочкой на занятия танцами. Педагог по танцам сказала, что дети путаются где лево, где право и попросила пришить к платочкам петельки, чтобы платочки вешать на правую ручку. Прямо, как у солдат солому вешали на ноги

После занятий Олеся мне стала рассказывать: «Мама, а наша учительница по танцам на правую руку говорит: это левая рука. А на левую руку говорит, что это правая рука».

Когда я присутствовала на занятиях по танцам, то выяснилось, что педагог тоже озвучивает правую и левую сторону неправильно — в зеркальном отражении.

Когда Олесе было 2 года, она еще не обращала внимания на то, что педагог держал козленка в левой руке, а называл руку правой. А вот в три года дочка заметила, что педагог держит платок в левой руке, а говорит «Держите платочек, как у меня — в правой руке».

Похоже, что большинство педагогов, которые занимаются , называют левую и правую сторону в зеркальном отражении. Тем самым, на мой взгляд, они только путают детей. Ведь дети очень умные и большинство детей к 3 годам прекрасно различают правую и левую сторону. А вот название сторон в зеркальном отражении приводит к тому, что к школе дети начинают путаться со сторонами.

Как же быть? Нужно ввести в совместные игры с детьми, игры, помогающие ориентироваться где право, где лево.

Игры с детьми по ориентации в пространстве

К четырем годам ребенок должен уметь:

различать правую и левую руку;

определять направление от себя: вперед-назад, направо-налево, вверх-вниз
понимать и использовать слова и предлоги: вверху, внизу, посередине; внутри, снаружи, около; над, на под; слева, справа, посередине.

Игра 1: Право-лево

Просим ребенка поднять правую руку. Если он поднимает нужную руку, то даем ему игрушку в эту руку. И спрашиваем в какой руке у него игрушка и как называется вторая ручка.

Потом просим свободной левой ручкой дотронуться до щеки, до ноги, до колена. Просим ребенка называть, какую часть тела ребенок трогает левую или правую.

Затем просим малыша переложить игрушку в левую руку и повторить все действия правой рукой: дотронуться до щеки, ноги, коленки и назвать их.

Переходим к лицу и трогаем левой ручкой левый глаз, бровь, ноздрю, ухо, плечо. А правой ручкой трогаем правые парные части тела.

Обычно детки с удовольствием показывают свои части тела и легко определяют, что находится слева, а что справа.

Игра 2: Бравый солдатик

Даем ребенку в руки две небольшие игрушки разного цвета (флажки, шарики, карандаши).

Мама — командир, а ребенок — бравый солдатик. «Командир» дает различные команды, а «бравый солдатик» их выполняет.

Команды могут быть такими:

руки вверх
руки вниз
правую руку поднять
левую руку поднять
правую руку опустить и т.д.

Затем, мама и ребенок меняются ролями. Теперь мама — «бравый солдатик», а ребенок — «командир». Маме желательно тоже ошибаться в выполнении команд, чтобы ребенок мог исправить маму. Детям доставляет истинное наслаждение поправлять взрослых.

Игра 3: Куда бросили мяч

Ребенок по команде бросает мяч в заданном направлении: вперед-назад, вверх-вниз, вправо-влево. Затем малыш командует, а мама (папа, старшие братья и сестры) выполняют команды.

Эти простые игры достаточно интересны для трехлетних малышей. Играясь, ребенок учится ориентироваться в пространстве и леко определяет где право, где лево .

Физиология у человека такова, что за его пространственную ориентацию и восприятие пространства отвечает не один специальный орган чувств, а взаимодействие сразу нескольких (зрение, слух и осязание). Плохое или неточное формирование пространственных представлений может отрицательно сказаться на уровене интеллектуального развития ребенка.

Тема «правое и левое» изучается в школе довольно бегло. Однако, довольно много взрослых людей путают право и лево. Умение различать правую и левую стороны — это важная предпосылка для многих видов обучения. Дети, поступающие в 1 класс, зачастую еще плохо ориентируются в пространстве и на плоскости. Большинство из них путаются в различении правой и левой сторон тела, особенно по отношению к другим людям. Наибольшие трудности выработки этого навыка — у леворуких детей.

Поэтому отработке этого навыка необходимо уделять достаточное количество времени, проводя занятия с ребенком в виде различных игр и упражнений.

Начинать вводить понятие «право» и «лево» ребенку нужно как можно раньше! Ребенок не путает ногу и руку, так почему же он путает правую руку и левую? Это же разные части тела! Ребенок учится понимать слова «нога», «рука» еще в раннем младенчестве, а вопрос о правом и левом встает перед ним гораздо позже, когда освоение новых слов происходит уже не с той легкостью.

Как искать правую руку?

Правую руку часто ищут при помощи привычного действия (пытаются взять ложку, например). Словарь Даля определяет правую руку как «крещоную» (сравните у Пушкина: «он еще не мог добиться, чтобы все они знали, которая сторона правая и которая левая, хотя многие из них, чтобы в том не ошибиться, перед каждым оборотом клали на себя знамение креста»). Вот еще один способ — для тех, кто умеет читать. Представьте себе любое слово (например, «магазин»). Первая буква этого слова находится слева, последняя — справа. Обычно люди читают слева направо, не задумываясь.

Право не лево, а лево не право

Как все странно устроено! То, что для меня правое, оказывается левым для того, кто стоит лицом ко мне. Для того, чтобы понять его, я должен (мысленно или физически) поставить себя на его место, встать рядом с ним, посмотреть на мир его глазами.

Думать о чем-то с позиции другого человек непросто. Но значение этого навыка трудно переоценить. По крайней мере, оно далеко выходит за рамки собственно образования.

КОММЕНТАРИЙ: Попросите ребёнка сложить руки, как на картинке. Прочитайте подписи под картинками. Обсудите, как получилось, что правая рука оказалась слева. Попросите ребёнка положить левую руку на правую коленку, хлопнуть правой рукой по левой ступне, достать правой ногой до правого уха. Можно одновременно топать правой ногой и махать левой рукой. В движении многие вещи запоминаются проще.

В европейских странах люди здороваются, пожимая друг другу правую руку.

Задание №1. Определите, где у жука правые части тела и где левые. Впишите в прямоугольники слова:

Какой усик жука мы видим слева от его головы?

Задание №2. Человек вошёл в лабиринт. Сначала он положил правую руку на стену и идёт вперёд, не отрывая руку от стены. Через какой выход он выйдет из лабиринта? Ответ: выход №_. Затем он положил левую руку на стену и идёт впрёд, также не отрывая руки от стены. К какому выходу он придет? Ответ: выход № _.

КОММЕНТАРИЙ: Это задание требует известной аккуратности. Попросите ребёнка нарисовать путь человека вдоль стенок лабиринта.

Разберитесь теперь с рисунками и определениями ниже!

А теперь выполни задание!

Задание №3. Вот дерево. Сколько листьев на этом дереве?

Попробуй выбрать лист дерева под любым номером и самостоятельно написать путь, как туда добраться.

Задание №4.

Комментарий: Это задание даёт ребёнку главный инструмент: учит его вставать на точку зрения другого человека.

Задание №5. За столом будут ужинать четыре рыбака.

Представь себя сидящим на одном из табуретом.

Где у тебя правая рука?

Нарисуй около каждой тарелки вилку и нож так, чтобы каждый рыбак видел нож справа от тарелки, а вилку слева.

Комментарий: Это задание попробуйте порешать не только в теории, но и на практике, пересаживаясь со стула на стул вокруг обеденного стола.

Задание №6. Морковки, груши и яблоки нарисованы в ряд.

Покажи самую правую морковку.

Покажи самую левую грушу.

Назови фрукты, которые нарисованы левее самой левой морковки?

А сейчас сделайте похожее задание самостоятельно: Нарисуйте в ряд четыре треугольника и три круга так, чтобы самый правый круг был левее самого левого треугольника.

Обведи самый правый круг.

Обведи самый левый треугольник.

Какая из этих фигур расположена левее?

Задание №7. Вот ряд букв.

Какая в этом ряду самая правая буква? Назови?

Какая в этом ряду самая левая буква? Назови?

Перечисли все буквы, которые расположены левее буквы П?

Сколько букв в этом ряду расположено правее буквы Р?

Задание №8. Нарисуй рыбу, плывущую справа налево. Нарисуй змею, ползущую слева направо.

Задание №9. На картинке нарисованы четыре зверя.

Перечислим их. На картинке справа налево нарисованы: СВИНЬЯ, КОШКА, ЖИРАФ, ЗАЯЦ.

Перечисли зверей слева направо (как это обычно и делают).

Покажи правое ухо каждого зверя.

Кого кошка может увидеть слева от себя?

Перечисли зверей, которых жираф может увидеть слева от себя?

КОММЕНТАРИЙ: в этом задании присутствуют два действующих лица: ребенок, рассматриваюий картинку, и животные на картинке. Ребёнок сначала отвечает на вопросы со своей точки зрения, а потом с точки зрения животных.

А теперь давайте немного отдохнём и прочитаем стихотворения про ПРАВО и ЛЕВО:

Где право, где лево
Стоял ученик на развилке дорог.
Где право, где лево, понять он не мог.
Но вдруг ученик в голове почесал
Той самой рукою, которой писал.
И мячик кидал, и страницы листал.
И ложку держал, и полы подметал.
«Победа!» — раздался ликующий крик.
Где право, где лево, узнал ученик.

Аист, аист длинноногий,
Покажи домой дорогу!
Топай правою ногой,
Топай левою ногой,
Снова — правою ногой,
Снова — левою ногой,
После — правою ногой,
После — левою ногой.
Вот тогда придешь домой!

3. Можно вспомнить веселый танец буги-вуги и станцевать его:

Ручку правую вперед,
А потом ее назад
И опять ее вперед
И немножко потрясем.
Мы танцуем буги-вуги
По-во-ра-чи-ва-ем-ся!

Давайте поговорим о зеркальном отражении!

С этой проблемой сталкиваются многие родители. Даже если малыш прекрасно знает, где у него право, а где лево, он обязательно будет путаться с зеркальным отражением. Можно очень долго втолковывать ему, что есть что, но, как известно, лучше один раз увидеть… Посадите куклу или мишку спиной к ребенку и спросите, где у игрушки правая лапа. После ответа малыша, завяжите на эту лапу и на правую руку ребенка ленточки. Теперь разверните игрушку ‛лицом‛ к ребенку. Что же выходит? Ленточки оказались с разных сторон! Опять поверните игрушку спиной. Ленточки совпали. Пусть малыш сам покрутит игрушку несколько раз, что бы разобраться в происходящем. Можно завязать ленточки на лапки нескольким игрушкам и поэкспериментировать с ними. Можно надеть браслет на ручку ребенка и поиграть с отражением в зеркале. Важно, что бы малыш понял, что правая рука так и осталась правой. А волшебство происходит из-за изменения положения предметов относительно друг друга.

В статье использовались материалы из пособия: «Левое и правое. Ориентировка на плоскости и в пространстве. Точка зрения.»

Как мы узнаем, где «право» и «лево»? Ученые считают, что что этот процесс связан с внутренним самоощущением левой и правой сторон тела. Это следует обязательно принимать во внимание при обучении детей понятиям «справа» «слева». Поэтому начинайте обучение детей с помощью их тела и только потом переходите на изучение обуви, перчаток и сторон света.

Учим определять правую и левую руку

Сначала научите ребенка определять правую и левую руку. В возрасте около 3 лет выражается доминирующая рука. Присмотритесь, какой рукой малыш чаще берет вилку и ложку, рисует, бросает мяч. У большинства детей такой рукой будет правая. Поэтому говорите ему — правая рука, это та, которой ты рисуешь. Когда он это запомнит, он определит, что другая рука (которой он не держит карандаш) — левая. После того, как ребенок научится определять левую и правую руку, объясните, что все части тела, которые находятся с правой стороны, тоже правые — нога, ухо, глаз, колено, локоть, а с левой стороны — левые. Закрепляйте эти понятия в процессе повседневных занятий, например, сопровождая процесс одевания пояснениями. Дети любят выполнять упражнения на внимание, например, «дотронься левой рукой до правой ноги», «дотронься правой рукой до левого уха» и т.д.

Учим определять правую и левую стороны

В возрасте около 4-5 лет дети должны уметь определять направления и отношения между предметами, а также использовать эти знания: располагать и перемещать предметы, передвигаться в указанном направлении. Объясните ребенку, что все то, что ближе к правой руке — находится справа, с правой стороны, что ближе к левой руке — слева. Это касается и направлений — направо, налево. Поиграйте в игры на освоение линейного пространства — поставьте в ряд игрушки и загадайте одну из них. Пусть ребенок попробует угадать, какую игрушку вы задумали. В случае неправильного ответа направляйте его, используя слова «левее», «правее».

Во время прогулки обращайте внимание на маршрут: «сейчас мы повернем направо», «слева от нас проехал автобус». Многие дети учатся определять направления движения, слушая навигатор в машине их родителей. Вначале они слышат: «через 100 метров поверните налево», последующий поворот машины налево помогает в определении левой стороны. Прекрасным упражнением на закрепление понятий «лево», «право» у дошкольников являются графические диктанты, во время которых дети рисуют линии по клеточкам в нужном направлении под диктовку взрослого.

Зеркальное отражение

Самое сложное — это научить ребенка определять право и лево по отношению к собеседнику. Оденьте с ребенком браслеты или часы на правую руку и станьте лицом к друг другу. Пусть ребенок посмотрит, что предмет (часы или браслет) оказался перевернутым, так как положение предметов относительно друг друга изменилось. Можно проделывать подобное упражнение и с зеркалом.

Почаще употребляйте термины «лево» и «право» в повседневной речи — и ребенок без труда выучит эти жизненно важные слова.

Марина Алексейчик

Учим детей различать «лево» и «право» в увлекательной игровой форме.

Хотите заниматься онлайн? Начните прямо сейчас

Учим определять правую и левую руку

Сначала научите ребенка определять правую и левую руку. В возрасте около 3 лет выражается доминирующая рука. Присмотритесь, какой рукой малыш чаще берет вилку и ложку, рисует, бросает мяч. У большинства детей такой рукой будет правая. Поэтому говорите ему – правая рука, это та, которой ты рисуешь. Когда он это запомнит, он определит, что другая рука (которой он не держит карандаш) – левая. После того, как ребенок научится определять левую и правую руку, объясните, что все части тела, которые находятся с правой стороны, тоже правые — нога, ухо, глаз, колено, локоть, а с левой стороны – левые. Закрепляйте эти понятия в процессе повседневных занятий, например, сопровождая процесс одевания пояснениями. Дети любят выполнять упражнения на внимание, например, «дотронься левой рукой до правой ноги», «дотронься правой рукой до левого уха» и т.д.

Учим определять правую и левую стороны

Выполните онлайн упражнения от Айкьюши

Поиграйте в игры на освоение линейного пространства – поставьте в ряд игрушки и загадайте одну из них. Пусть ребенок попробует угадать, какую игрушку вы задумали. В случае неправильного ответа направляйте его, используя слова «левее», «правее».

Зеркальное отражение

Почаще употребляйте термины «лево» и «право» в повседневной речи – и ребенок без труда выучит эти жизненно важные слова.

Марина Алексейчик

Хотите больше онлайн заданий? Начните заниматься прямо сейчас

Варианты заданий и упражнений для формирования и развития понятий «лево – право»

Варианты заданий и упражнений для формирования и развития понятий «лево – право»

Объясняем, где право и лево: левая сторона (рука) – там, где сердце, давай послушаем, как оно стучит; правая сторона (рука) – держим ложку, карандаш (если ребенок «правша»).
Варианты игр – заданий для изучения и закрепления:

возьми в левую руку куклу, в правую мяч, положи их на полку
давай проверим, что лежит в шкафу, открывай левую дверку
построим дорогу слева направо, кладем один брусок, рядом второй и т.д.
синяя машина едет влево, желтая вправо
покажи, где у тебя правый глаз, левое ухо, правое колено, правое плечо, левая щека
взрослый «играет» с игрушкой собачкой, если собачка бежит — ребенок поднимает правую руку вверх, собачка стоит — ребенок звенит в колокольчик левой рукой.
разложи картинки на столе: в центр — стол, справа от него книга, слева мяч и т.п.
взрослый и ребенок заходят в комнату, спросить ребенка, что в комнате находится справа/слева от него (можно добавить понятия «спереди – сзади»)
помоги маме накрыть на стол, инструкции типа «слева от тарелки вилка» и др.
тренируемся на одежде и обуви: правый рукав, левый ботинок и т.д.
закрепляем на мультфильмах (их много в интернете) и физкультминутках:

Скачать конспект

Это — правая рука,
Это — левая рука.
Справа — шумная дубрава,
Слева — быстрая река…

Обернулись мы, и вот
Стало всё наоборот.
Слева — шумная дубрава,
Справа — быстрая река.

Неужели стала правой
Моя левая рука?
В небе плавает луна.
(покачивания влево и вправо)

В облака зашла она.
1,2, 3, 4, 5 (хлопки в ладоши)
Можем мы луну достать.
(руки вверх)

6,7, 8, 9, 10- (хлопки над головой)
И пониже перевесить. (руки вниз)
10, 9, 8, 7- (ходьба на месте)
Чтоб луна светила всем.

(дети тихо садятся)

когда ребенок с кем-то прощается, говорим «Прощайся правой рукой, а теперь левой».

3. Объяснить, где находится право/лево у напротив сидящего, «правило креста» — нужно перекрестить руки – правую положить на левую, куда направлена правая рука, с той стороны и у напротив сидящего правая рука. Закрепляем на практике: например, покажи у бабушки правое ухо, так же можно тренироваться на фотографиях.

4. В старшем дошкольном возрасте закрепляем право/лево на листе, в тетради с помощью графических заданий (рисование по точкам, клеткам).

< Предыдущая		Следующая >

как культура формирует наше мышление. Как искать правую руку

Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет. Сборник игр и упражнений Борисова Марина Михайловна

«Лево – право!» (игра для детей 6–7 лет)

Дети сидят на стульях кружком.

В центре – водящий с мячом.

Водящий бросает мяч одному из ребят. Если водящий при этом кричит: «Бери!», то, поймав мяч, ребенок должен назвать имя своего соседа слева. Если же при броске прозвучало: «Отдай!», нужно назвать имя соседа справа.

Тот, кто ошибется, сменяет ведущего.

Данный текст является ознакомительным фрагментом. Из книги Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет. Сборник игр и упражнений автора Борисова Марина Михайловна

«Две подружки» (игра для детей 4–6 лет) Дети стоят в кругу или врассыпную. Воспитатель показывает движения и произносит текст, дети повторяют движения.На лужайке две подружки: (Хлопают по коленям.) «Ква-ква-ква, ква-ква-ква». (Хлопают в ладоши.) Две зеленые лягушки: (Хлопают по

Из книги автора

«Дом» (игра для детей 4–6 лет) Дети стоят в кругу или врассыпную. Воспитатель показывает движения и произносит текст, дети повторяют движения. На опушке дом стоит, (Складывают ладони «домиком» над головой.) На дверях замок висит, (Смыкают ладони «в замок».) За дверями стоит

Из книги автора

«Елочка» (игра для детей 4–6 лет) Дети стоят в кругу или врассыпную.Воспитатель показывает движения и произносит текст, дети повторяют движения. Наша елочка – краса, (Идут по кругу, взявшись за руки.) Поднялась под небеса, (Останавливаются, тянутся руками вверх.) Стройная

Из книги автора

«Светофор» (игра для детей 4–6 лет) Для игры нужны бумажные кружки (диаметр 10 см) – красный, зеленый и желтый, – прикрепленные к палочкам.Дети стоят в шеренге и выполняют упражнения согласно сигналам ведущего: на красный сигнал приседают, на желтый – встают, на зеленый –

Из книги автора

«Три медведя» (игра для детей 4–6 лет) Воспитатель показывает движения и произносит текст, дети повторяют движения. Три медведя шли домой. (Маршируют на месте.) Папа был большой-большой, (Поднимают руки вверх.) Мама чуть поменьше ростом, (Вытягивают руки вперед на уровне

Из книги автора

«Тук-тук» (игра для детей 4–6 лет) Воспитатель показывает движения и читает текст, дети повторяют движения за воспитателем:– Тук-тук-тук! (Три удара кулаками друг о друга.) – Да-да-да. (Три хлопка в ладоши.) – Можно к вам? (Три удара кулаками друг о друга.) – Рад всегда! (Три

Из книги автора

«Передай мяч» (игра для детей 4–7 лет) Играющие становятся в круг на расстоянии шага друг от друга. Воспитатель дает одному из ребят мяч. По команде воспитателя: «Начинай!» дети передают мяч по кругу, при этом четко произнося: Ты беги, веселый мячик, Быстро, быстро по рукам. У

Из книги автора

«Это я» (игра для детей 4–7 лет) Дети стоят в кругу или врассыпную.Воспитатель показывает движения и произносит текст, дети повторяют движения. Это глазки. Вот. Вот. (Показывают сначала левый, потом правый глаз.) Это ушки. Вот. Вот. (Берутся сначала за левое ухо, потом за

Из книги автора

«У жирафов» (игра для детей 4–7 лет) Дети стоят в кругу или врассыпную. Воспитатель показывает движения и произносит текст, дети повторяют движения. У жирафов пятна, пятна, Пятна, пятнышки везде, (Похлопывают себя по туловищу – ставят пятнышки.) На лбу, ушах, на шее, на

Из книги автора

«Кружочек» (игра для детей 5–7 лет) Дети образуют круг, ходят хороводом и произносят: Кру-кру-кружочек, Сыграй во рожочек, Раз, два, три — Таня, перевернись ты! Названная по имени девочка (мальчик) должна повернуться на 180°. Игра

Из книги автора

«Кто ушел?» (игра для детей 5–7 лет) Дети стоят в кругу или полукругом.Воспитатель предлагает одному из играющих запомнить тех, кто находится рядом (5–6 человек), а затем выйти из комнаты или отвернуться и закрыть глаза.Один ребенок прячется.Воспитатель говорит: «Отгадай,

Из книги автора

«Кто приехал?» (игра для детей 5–7 лет) Дети стоят в кругу или врассыпную. Воспитатель показывает движения и произносит текст, дети повторяют движения. Кто приехал? (Складывают вместе ладошки и пальцы обеих рук, 4 раза хлопают кончиками больших пальцев.) Мы, мы, мы! (Кончики

Из книги автора

«Лавата» (игра для детей 5–7 лет) Дети образуют круг.Не держась за руки, дети двигаются приставными шагами сначала в одну, а при повторе слов – в другую сторону, произнося: Дружно мы танцуем — Тра-та-та, тра-та-та, Танец наш любимый — Это лавата. Ведущий говорит: «Мои

Из книги автора

«Ладошки» (игра для детей 5–7 лет) Двое играющих становятся друг против друга.Играющие одновременно хлопают в ладоши, а потом соединяют ладони перед собой (правую с левой, левую с правой). Потом ладони соединяют накрест – правую с правой, левую с левой. Затем хлопок – и

Из книги автора

«Мяч» (игра для детей 5–7 лет) Дети стоят в кругу или врассыпную.Воспитатель показывает движения и произносит текст, дети повторяют движения. Десять, девять, (Хлопают в ладоши.) Восемь, семь, (Шлепают по коленям.) Шесть, пять, (Хлопают.) Четыре, три, (Шлепают.) Два, один.

Из книги автора

«Тик – так – тук» (игра для детей 5–7 лет) Дети стоят врассыпную.Воспитатель подает сигнал: «Тик!» – дети делают наклоны влевовправо; по сигналу: «Так!» – останавливаются, а по сигналу: «Тук!» – подпрыгивают на месте. Тот, кто ошибся, выходит из игры. Сигналы повторяются 5–8

Оксана Шарова
Конспект занятия «Слева, справа» в младшей группе

Воспитатели Шарова О. В., Золотова Т. Н

Конспект занятия в младшей группе : «Слева , справа » .

Образовательная ситуация : СЛЕВА , СПРАВА

Цель :

1. уточнить пространственные отношения «слева » — «справа » , сформировать представление детей о положении предмета справа и слева от них ;

2. закрепить умение выделять и называть свойства предметов;

3. тренировать мыслительные операции анализ, сравнение, обобщение и аналогию;

4. развивать внимание, речь, воображение, логическое мышление.

Материал :

Демонстрационный : игрушка «Заяц» , корзинка, берёза (макет, письмо.

Раздаточный : вырезанные из картона конфеты одинакового размера желтого и красного цвета.

Ход образовательной

ситуации :

1. Введение в игровую ситуацию.

Дидактические задачи : мотивировать детей на включение в игровую деятельность.

Воспитатель собирает детей около себя.

– Любите ли вы ходить в гости?

– Почему вам это нравится?

– К кому вы ходите в гости?

Воспитатель рассказывает, что детям прислал письмо и пригласил их в гости «Зайчик» .

– Ходят ли в гости с пустыми руками?

– Чем мы можем порадовать «Зайчика» ?

Выслушиваются все предложения детей, после чего решаем порадовать «Зайчика» конфетами.

– Где можно купить конфеты? (В магазине.)

– Хотите сходить в магазин и купить конфеты для «Зайчика» ?

– Сможете?

2. Актуализация знаний

Дидактические задачи : актуализировать знания детей о том, что существует правая и левая рука, умение выделять и называть свойства предметов, развивать речь

Дети подходят к столу – как будто бы магазину и встают лицом к воспитателю. Если детей в группе много , то дети могут подойти к столам по 4 человека. На столе (на столах) лежат конфеты двух цветов одинакового размера. Количество и желтых и красных конфет равно количеству детей. Конфеты лежат вперемешку.

– Чем отличаются конфеты? (Цветом.)

Воспитатель предлагает детям взять в правую руку красную конфету, а в левую руку – желтую. Задание проверяется индивидуально у каждого ребенка.

Дети выходят из-за столов (из магазина) и подходят к воспитателю.

Воспитатель говорит, что нести конфеты в руках неудобно, конфеты могут растаять и предлагает положить их в корзинку.

– Сначала положите в корзинку все желтые конфеты. В какой руке они у вас находятся? (В левой.)

– Какие конфеты у вас остались? (Красные.)

– В какой руке вы держите красные конфеты? (В правой.)

– Положите в корзинку красные конфеты.

3. Затруднение в игровой ситуации

Дидактические задачи :

1) создать мотивационную ситуацию для формирования представлений детей о положении предмета справа и слева от них ;

2) сформировать опыт под руководством воспитателя фиксации затруднения и понимания его причины.

Дети вместе с воспитателем подходят к месту, где стоит берёза.

Воспитатель говорит, что для того, чтобы попасть к «Зайчику» , надо пойти вправо от берёзы.

Возникает затруднение.

– Смогли вы выбрать дорожку? (Нет.)

– Почему не смогли? (Потому что не знаем, как идти вправо.)

4. Открытие нового знания

Дидактические задачи :

1) сформировать у детей представление о положении предмета справа и слева от них ;

2) сформировать опыт самостоятельного открытия и эмоционального переживания радости открытия.

– Попробуйте сами догадаться! Вытяните в сторону правую руку. Как вы думаете, если мы пойдем в ту сторону, куда показывает правая рука, то мы пойдем вправо или влево? (Вправо.)

Воспитатель хвалит детей и подводит итог : если надо идти вправо, то надо вытянуть в сторону правую руку и идти в том направлении.

– А теперь догадайтесь, какая дорожка идет влево.

Дети должны показать дорожку около левой руки.

– Молодцы! Значит, что надо сделать для того, чтобы пойти влево?

(Надо вытянуть в сторону левую руку и идти в том направлении.)

Воспитатель делает вывод : то, что находится около вашей правой руки, находится справа от вас , а то, что находится около левой руки, – слева от вас .

5. Включение нового знания в систему знаний и повторение

Дидактические задачи : организовать активный отдых детей, развивать внимание речь, закрепить умение определять положение предмета относительно себя.

Дети по дорожке доходят до стола, за которым находится «Зайчик» , здороваются с ним, ставят корзинку с конфетами, предлагают угощаться.

Воспитатель рассказывает «Зайчику» , что дети нашли его дом потому, что научились определять, какие предметы находятся слева от них , а какие – справа .

«Зайчик» просит детей показать, как они это умеют делать.

Дети под веселую музыку танцуют танец «Буги-Вуги»

6. Осмысление (итог)

Дидактические задачи : восстановить в памяти детей то, что делали, и создать ситуацию успеха.

Дети собираются около воспитателя.

– Где вы сегодня побывали?

Воспитатель хвалит детей и говорит, что они смогли найти дом «Зайчика» , потому что знают, где право, а где лево.

Данные занимательные развивающие задания предназначены для детей от 3-х лет. Занимаясь по этим заданиям ребенок сможет закрепить навыки ориентирования в пространстве, освоить такие пространственные понятия, как: направо, налево, справа, слева.
Просите ребенка, чтобы он отвечал на вопросы полными предложениями. Пространственные понятия: слева, справа, направо, налево необходимы для изучения и запоминания малышом. Поэтому данные знания необходимо закреплять в повседневной жизни.
Задания на закрепление понятий: Направо,Налево,Справа,Слева
Скачайте все задания для закрепления понятий слева, справа, направо и налево для детей.

Как научить ребенка ориентироваться в пространстве?

Ориентировка в пространстве:
Для закрепления понятий слева, справа, направо, налево ребенок должен научиться:

— Различать правую и левую руку
— Раскладывать предметы правой рукой слева на право (для правшей)
— Определять направления от себя: направо (справа) — налево (слева)
— Двигаться в заданном направлении (влево-вправо)

К пятилетнему возрасту ребенок должен свободно ориентироваться в перечисленных выше понятиях. Поэтому отработке этого навыка необходимо уделять достаточное количество времени, проводя занятия с ребенком в виде различных игр и упражнений.
Начинать вводить понятие «право» и «лево» ребенку нужно как можно раньше! Ребенок не путает ногу и руку, так почему же он путает правую руку и левую? Это же разные части тела! Ребенок учится понимать слова «нога», «рука» еще в раннем младенчестве, а вопрос о правом и левом встает перед ним гораздо позже, когда освоение новых слов происходит уже не с той легкостью.

Изучаем понятия «До и После»

Развивающие занятия для детей для ориентирования в пространстве До или После. Что находится до указанного предмета, а что находится после указанного предмета.
Данные задания по изучению понятий «До и После» помогут подготовить ребенка к школе.
Всего: 11 заданий

Цель: формирование у детей умений ориентироваться на плоскости и в пространстве.

Задачи:

Формирование знаний и умений различать лево и право;

Развитие моторики с помощью пальчиковой гимнастики;

Формирование положительного отношения к совместной деятельности (умения работать в коллективе).

Воспитатель и дети заходят в группу строем. Воспитатель зачитывает стих А. Барто «Барабанщик», и ходит с детьми по группе:

(«Весёлые картинки», 1981, №11)

Воспитатель и дети останавливаются.

Воспитатель: Дети, мне кажется, чтобы нам маршировать было веселее нам нужен барабан. Как вы думаете?

Дети отвечают.

Воспитатель: А где же нам взять барабан?

На полу лежит бумажка, воспитатель обращает внимание детей на это. Затем поднимает эту бумажку.

Воспитатель: Дети, это записка. «Если вам нужен барабан, вам нужно пройти извилистую дорогу по инструкции: идти сначала прямо, потом налево, еще раз налево, затем направо и прямо». Это как раз то, что нам надо. Только нужно знать, где лево, а где право. Дети, вы знаете?

Дети отвечают.

Воспитатель: А вот я вас сейчас проверю. Поиграем в такую игру: если я говорю «правая рука» вы поднимаете правую руку вверх, если – «левая рука», то поднимите левую.

Воспитатель говорит, какую руку поднять и поправляет ребят, которые показывают руки неправильно.

Воспитатель: Нет, так нам не найти барабан. Надо чтобы мы все знали, где лево, а где право. Давайте будем учиться различать лево и право. Подойдите ко мне, я каждому навяжу на правую руку ленточку.

Дети подходят к воспитателю.

Воспитатель: Теперь поднимите правую руку.

Дети поднимают руки.

Воспитатель: Запомните, сторона, с которой у вас находится ленточка, правая. На этой стороне у вас – правая рука и нога, а где нет ленточки – это левая сторона, левая рука и левая нога.

Воспитатель: Давайте споем песню про левую и правую ногу. Смотрите на меня, повторяйте движения и следите, за тем, какой рукой вы делаете движения.

Левая и правая (песня-упражнение из серии «Пальчиковая гимнастика» Е. Железновой)

Вот левая (поднять левую руку тыльной стороной к себе) и правая (поднять правую руку тыльной стороной к себе)
Их только так зовут (держать обе руки поднятыми).
Подружки неразлучные
Всегда вдвоём идут (ударять ладошками по коленям имитируя ходьбу).
И левая (поднять левую руку тыльной стороной к себе) и правая (поднять правую руку тыльной стороной к себе)
Пошли одни гулять (ударять ладошками по коленям имитируя ходьбу)
Нашли большую лужу
И стали в ней скакать (одновременно двумя руками бить по коленям).
Все мокрые холодные
Идут они едва (медленно ударять ладошками по коленям имитируя ходьбу)
Вдруг левая (поднять левую руку тыльной стороной к себе) и правая (поднять правую руку тыльной стороной к себе).
Повстречали льва.
А он открыл такую пасть (изобразить руками пасть льва: кисти рук прижать, пальцы обеих рук не должны соприкасаться друг с другом)
И страшно так рычит (то соединять, то разъединять пальцы рук)
Что левая (ударить левой рукой по колену) бежит домой
И правая (ударить правой рукой по колену) бежит.
До дома добежали (поднять руки над головой, изобразив крышу).
Смотрите: обе тут (показать обе руки).
Но только позабыли
Как их теперь зовут (пожать плечиками).
Где левая, где правая
Не разобрать самим (пожать плечиками, руки в стороны).
Скорее посмотрите
И подскажите им (воспитатель вытягивает две руки вперед и обращается к детям за помощью)!

Дети сначала показывают, где у них левая и правая руки, потом помогают воспитателю.

Воспитатель: Молодцы! Теперь давайте снимем ленточки с рук и снова поиграем в игру, в которую мы играли сначала: если я говорю «правая рука» вы поднимаете правую руку вверх, если – «левая рука», то поднимите левую.

Воспитатель говорит, какую руку поднять, затем усложняет задание, просьбой показать еще и правую и левую ноги. Когда все ребята перестанут путаться, воспитатель останавливает игру.

Воспитатель: Теперь можно отправляться в путь. Давайте встанем на начало дорожки и будем зачитывать, куда нам повернуть. Я буду читать, а вы показывать. «Идти сначала прямо, потом налево, еще раз налево, затем направо и прямо»

Дети показывают путь.

Пройдя путь по инструкции, дети с воспитателем находят коробку с барабаном.

Воспитатель: Молодцы! Давайте каждый попробует поиграть на барабане, а потом я возьму барабан, и мы с вами под его звук снова будем маршировать.

Воспитатель и дети пробуют играть на барабане. Затем воспитатель сам бьет в барабан и зачитывает стихА. Барто « Барабанщик» , и ходит с детьми по группе.

Литература:

1. Весёлые картинки, 1981, №11.

2. Серия «Музыка с мамой» Сергей и Екатерина Железновы Пять поросят.

«Направо» и «налево» как движение в нужную сторону

Ориентация на листе

Графический диктант

Времена дремучего невежества миновали и современные солдаты браво выполняют приказы своих командиров, безошибочно поворачиваясь налево и направо. Но в начальной школе, проблема определения где лево, где право стоит очень остро. Большинство детей путают левую и правую сторону. Особенно заметно это на уроках физкультуры.

Как научить малыша различать где право, где лево?

Кормим ребеночка, тоже комментируем: берем ложку в правую ручку, хлебушек держим в левой ручке.

В год наша дочка легко ориентировалась где право, где лево.

Где право где лево

Зеркальное отражение в определении сторон

Похоже, что большинство педагогов, которые занимаются, называют левую и правую сторону в зеркальном отражении. Тем самым, на мой взгляд, они только путают детей. Ведь дети очень умные и большинство детей к 3 годам прекрасно различают правую и левую сторону. А вот название сторон в зеркальном отражении приводит к тому, что к школе дети начинают путаться со сторонами.

Как же быть? Нужно ввести в совместные игры с детьми, игры, помогающие ориентироваться где право, где лево.

Игры с детьми по ориентации в пространстве

К четырем годам ребенок должен уметь:

различать правую и левую руку;
определять направление от себя: вперед-назад, направо-налево, вверх-вниз
понимать и использовать слова и предлоги: вверху, внизу, посередине; внутри, снаружи, около; над, на под; слева, справа, посередине.

Игра 1: Право-лево

Игра 2: Бравый солдатик

Даем ребенку в руки две небольшие игрушки разного цвета (флажки, шарики, карандаши).

Команды могут быть такими:

руки вверх
руки вниз
правую руку поднять
левую руку поднять
правую руку опустить и т.д.

Игра 3: Куда бросили мяч

Как искать правую руку?

Право не лево, а лево не право

В европейских странах люди здороваются, пожимая друг другу правую руку.

Задание №1. Определите, где у жука правые части тела и где левые. Впишите в прямоугольники слова:

Какой усик жука мы видим слева от его головы?

Задание №2. Человек вошёл в лабиринт. Сначала он положил правую руку на стену и идёт вперёд, не отрывая руку от стены. Через какой выход он выйдет из лабиринта? Ответ: выход №_. Затем он положил левую руку на стену и идёт впрёд, также не отрывая руки от стены. К какому выходу он придет? Ответ: выход № _.

Игры на изучение право лево – больше не перепутаем

Здравствуйте, родители дошкольников, коллеги-педагоги и все, кто зашел на огонек! Татьяна Сухих подготовила новый материал: «Игры на изучение право лево». Думаю, эта тема заинтересует многих моих читателей, у кого есть детки детсадовского возраста, поскольку малыши поголовно путают направления. Удивительно, но встречаются вполне взрослые люди, которые не сразу соображают, где направо, а где – налево.

Содержание статьи:

Принципы формирования у дошкольников пространственных представлений

Моделирование полной и адекватной картины мира в сознании ребенка невозможно без формирования знаний о пространстве, взаимосвязи предметов между собой и о своем месте в этом самом пространстве. Помимо представлений о величине и форме, дети осваивают способы ориентирования с помощью определения направления: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади и т.п.

Самую большую путаницу вызывает необходимость определить право-лево. На первый взгляд, просто. В чем проблема, спросите вы? Научится различать со временем. Но скажу как педагог, если не уделить этому вопросу достаточно времени до школы, то в первом классе ребенок будет испытывать сложности на уроках по математике, физкультуре, хореографии. Необходимость сообразить, где правая рука или нога, вызовет задержку с ответом или действием.

И вот день за днем это отставание станет причиной тревожности, закомплексованности и т.п. Напугала вас? Простите, но без нормального освоения предметного и социального пространства трудно чувствовать себя уверенно. Сделайте это для своих детей – научите их без запинки определять правое и левое направление.

Ориентировка формируется у малышей поэтапно: сначала на себе, своем теле ребенок учится различать эти понятия. Затем осваиваются пространственные представления по ориентирам из окружающей среды. Дальше ребенок начинает воспринимать вербальные определения по направлениям, а потом наступает этап применения полученных знаний в реальном пространстве и на плоскости.

Итак, становится понятно, почему обучение двум основным направлением начинается с определения, где рука правая, а где – противоположная. Затем тренируемся определять месторасположение предметов относительно других предметов или ориентиров (справа от стола, налево от двери), попутно учимся отражать пространственные представления в речи.

Как сформировать пространственные представления у дошкольников? Внимательные мои читатели сразу ответят: только через игру.

Приемы обучения ориентировке

Начиная с самого раннего возраста, можно и нужно декламировать потешки при выполнении массажа, зарядки. И уже сейчас акцентировать внимание на правой ручке, левой ножке. Это отложится в памяти малыша. Годам к двум ребеночек готов к тому, чтобы научиться определять по своим ручкам и ножкам эти два направления. Самое логичное: во время любых ежедневных дел проводить небольшие тренировки.

Примерно так: возьмем ложечку в правую ручку, хлебушек – в левую. Ушибся? Какая ножка болит: правая или левая? Сейчас поцелую правую щечку, теперь левую и т.п. Если спонтанное обучение не дало реальных результатов к среднему дошкольному возрасту, займемся целенаправленно.

Повяжем ленточку на правую руку и проведем серию обучающих мероприятий:

Зажигательный танец под пение:

Ручку правую – вперед, а потом ее – назад,

И опять ее – вперед, и немного потрясем.

Мы танцуем буги-вуги! По-во-ра-чи-вай-ся!

В этой песенке хорошо то, что можно подставлять слова: противоположную ручку, затем нога пойдет в пляс.

Вот – левая и правая (протягиваем по очереди ручки вперед ладошками вверх)

Их только так зовут (поднимаем обе ручки вверх)

Подружки неразлучные всегда вдвоем идут (шагаем на месте)

Вот правая и левая вдвоем гулять пошли (шагаем, высоко поднимая колени и хлопая ладошками по коленкам)

И вдруг ужасного зверька нашли (остановились)

Открыл он пасть и «р-р-р» на них! (пальцы растопырили, сложили руки вместе и имитируем пасть)

Вот левая и правая домой рванули вмиг! (машем ладошками)

Смотрите: обе тут (протягиваем руки вперед)

Но только позабыли, как их теперь зовут (пожимаем плечиками)

Где правая, где левая, не разобрать самим (протягиваем поочередно руки вперед)

Скорее посмотрите и подскажите им! (теперь дети самостоятельно называют).

Кстати, есть отличное пособие по пальчиковым занятиям на определение направлений: «Играем с пальчиками. Развиваем мелкую моторику рук и устную речь. Учимся счету. Осваиваем понятия «выше», «ниже», «сверху», «снизу», «право», «лево» и др.» Здесь представлены потешки, стишки для малышни. Возьмите идеи для себя!

Дидактические игры на ориентировку

С детками среднего и старшего возраста нужно проводить дидактические забавы на закрепление умения без запинки определять противоположные руки-ноги, а также органы на обеих половинах тела (правое плечо, левое ухо и т.п.) Кроме того, приступаем к пространственному ориентированию и определению направления по отношению к предметам.

Очень хорошо «работают» игры на поиск сюрприза, клада. Это можно делать по составленным схемам-рисункам, где задача, «шагать» по клеточкам или стрелкам в заданном направлении, чтобы прийти к «кладу». Либо можно поиграть в подвижную игру, где ведущий направляет игрока «Повернись направо, пройти прямо три шага, теперь налево» и т.п.

Нравится детям такая забава: закрываем глаза, ведущий звонит колокольчиком, а дети определяют, откуда слышен звук и называют сторону направления.

Настольные забавы по ориентированию широко представлены в продаже, например: «Самые нужные игры. Кто в домике живет. Игры для развития зрительного внимания и ориентировки в пространстве детей 5-8 лет». Суть в том, что ребенок, выполняя задания типа: поставь фишку на правую клеточку, определи, что находится слева от квадрата, легко научится ориентироваться.

Чрезвычайно эффективны «геометрические диктанты»: кладется лист в крупную клеточку и ребенок на слух выполняет задания взрослого, типа, нарисуй красный квадрат в правом нижнем углу, слева от квадрата нарисуй синий треугольник. Это, конечно, для подготовительной группы задача.

Для старших дошкольников также полезной будет работа со схемами-инструкциями. Нарисуйте схему комнаты и стрелочками укажите, куда двигаться в поисках загаданного предмета.

Отличный вариант – интерактивная игра с использованием одноименной доски на определение двух противоположных направлений. Есть, кстати, хороший материал для установки на компьютер: «Интерактивные речевые игры. Компакт-диск для компьютера» .

Кроме того, стоит использовать на пользу развивающие возможности планшетов и других гаджетов: вместо пустых игр найдите ребенку забавки на пространственную ориентировку.

Итак, надеюсь, ваши детки легко и просто научатся различать направления и ориентироваться в пространстве. А вас попрошу выполнить мою стандартную просьбу: поделитесь, знаете, чем и подпишитесь, известно, на что…

С уважением, Татьяна Сухих! До завтра!

Кстати, рекомендую прочитать:

Опубликовано: 20.05.2015

Приветствую Вас друзья с вами, как всегда Татьяна Сухих! Игры на…

Опубликовано: 22.07.2015

Здравствуйте уважаемые гости блога! Продолжая говорить об играх на улице, хочется…

Опубликовано: 13.11.2016

Привет, дорогие мои! Недавно я затрагивала тему снежных построек к…

Картотека на тему: «Развивающие задания повышенной сложности»

Задание №1

УМК: Школа России

Предмет: Математика

Класс: 1 класс, 1 часть

Тема: Вверху. Внизу. Слева. Справа (стр.6)

Расскажи, что ты видишь на рисунке. Используй слова: вверху, внизу, слева, справа

Данное задание опирается на знание детей: верх, низ, право, лево.

Задание №2

УМК: Школа России

Предмет: Математика

Класс: 1 класс, 1 часть

Тема: Раньше. Позже. Сначала. Потом(стр.9)

Назовите героев сказки по порядку. Кто пришел первым? Вторым? Кто пришел за внучкой? Перед внучкой? Между дедом и внучкой?

Данное задание опирается на знание сказок. Дети знают, что значит раньше, позже, сначала, потом.

Задание №3

УМК: Школа России

Предмет: Математика

Класс: 1 класс, 1 часть

Тема: Раньше. Позже. Сначала. Потом (стр.8)

Определите, что было сначала, а что-потом.

Данное задание опирается на знание сказок. Дети знают, что значит раньше, позже, сначала и потом, а следовательно, они смогут выполнить данное задание.

Задание №4

УМК: Школа России

Предмет: Математика

Класс: 1 класс, 1 часть

Тема: Длиннее, короче, одинаковые по длине (стр.32)

Объясните, как сравнивали ремни. Какой ремень короче? Какой ремень длиннее? Какой ремень шире? Какой ремень уже?

Данное задание опирается на знание детей: длиннее, короче, шире, уже.

Задание №5

УМК: Школа России

Предмет: Математика

Класс: 1 класс, 1 часть

Тема: Вверху. Внизу. Слева. Справа (стр.7)

Расскажи, как мальчику дойти до школы. А как дойти до кинотеатра? Сколько цветков слева от мальчика, сколько справа?

Данное задание опирается на знание детей: лево и право.

Задание №1

УМК: Школа России

Предмет: окружающий мир

Класс: 1 класс, 1 часть

Тема: Что у нас над головой? (стр.19)

Что можно увидеть на небе днем, а что-ночью?

Данное задание опирается на знание: солнце, луна, звезды, облака и когда можно их увидеть.

Задание №2

УМК: Школа России

Предмет: Окружающий мир

Класс: 1 класс, 1 часть

Тема: Кто такие звери? (стр.39)

Приведите примеры зверей.

Данное задание опирается на знание животных. Ребенок знает много животных: домашние, лесные, дикие и т.д. Следовательно, они могут справится с этим заданием.

Задание №3

УМК: Школа России

Предмет: Окружающий мир

Класс: 1 класс, 1 часть

Тема: Кто такие насекомые? (стр.33)

Приведите примеры насекомых.

Данное задание опирается на знание насекомых. Дети знают достаточно много насекомых, поэтому с легкостью справятся с заданием.

Задание №4

УМК: Школа России

Предмет: Окружающий мир

Класс: 1 класс, 1 часть

Тема: Как живет семья? (стр.57)

Что такое семья? Как относятся друг к другу члены семьи?

Данное задание опирается на знание детей: семьи, отношений между близкими, внимания и т.д. Дети каждый день видят, как члены семьи относятся друг к другу, поэтому могут все объяснить.

Задание №5

УМК: Школа России

Предмет: Окружающий мир

Класс: 1 класс, 1 часть

Тема: Как помочь зимой птицам? (стр.75)

Какие птицы зимуют в наших краях?

Данное задание опирается на знание детей: птиц, перелётных птиц. Зимой дети могут замечать какие птицы остались в наших краях, именно поэтому они смогут выполнить задание.

Задание №1

УМК: Перспектива

Предмет: Русский язык

Класс: 1 класс, 1 часть

Тема: В мире общения(стр.7)

Рассмотрите рисунки. Чем заняты дети? Кто из них использует в общение жесты?

Дети понимают, что такое жест, могут объяснить что-либо с их помощью. Рассмотрев картинки, дети смогут ответить на вопрос и объяснить ответ.

Задание №2

УМК: Перспектива

Предмет: Русский язык

Класс: 1 класс, 1 часть

Тема: Имя собственное (стр.27)

Рассмотри рисунок. Назови сказку.

Что помогло узнать тебе сказку?

Данное задание опирается на знание сказок. Зная сказку, ребёнок сможет справится с данным заданием.

Задание №3

УМК: Перспектива

Предмет: Русский язык

Класс: 1 класс, 1 часть

Тема: Слово и его значение(стр.17)

Рассмотрите рисунки. Назовите предмет, изображённый на рисунке слева. Слова для выбора: корабль, парусник, лодка, ладья

Подберите слова-названия предметов, изображённых на рисунке справа. Назовите слова, отвечающие на один из вопросов: Кто? Что? Что делает? Какой? Какая? Какие?

Данное задание опирается на возможность ребёнка описывать какой-либо предмет, рисунок. Также с помощью знания ребёнка право, лево, он может описать рисунок.

Задание №4

УМК: Перспектива

Предмет: Русский язык

Класс: 1 класс, 1 часть

Тема: Имя собственное(стр.24)

Рассмотрите рисунок. Подберите каждому ребёнку имя. Это будет его имя собственное. Каким словом сразу модно было бы назвать все играющих в мяч? Напишите ответы на вопросы. Кто играет в мяч? Кто плавает в море?

Данное знание опирается на знание детей имён и что такое имя собственное. Также по картинке дети могут описать кто играет в мяч, а кто плавает.

Задание №5

УМК: Перспектива

Предмет: Русский язык

Класс: 1 класс, 1 часть

Тема: Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу(стр.92)

Рассмотрите рисунок. Знаете ли вы эту сказку?

Данное задание опирается на знание сказок.

Как отличать право и лево

Существует немалое количество взрослых людей, которые при возникновении необходимости быстро выбрать направление, не знают, как определить, где лево — где право. Причина такого курьёзного поведения кроется в необъяснении или неумелом объяснении им принципа бокового пространственного ориентирования в детстве.

Как научить ребёнка различать лево и право

Во избежание такой проблемы очень важно научить ребёнка различать лево и право своевременно, то есть в дошкольном возрасте.

Можно попытаться научить малыша различать лево — право даже до достижения им 3-х лет. Хотя в этом возрасте прочно усвоить данный навык будет непросто.

Обычно к 2-м годам ребёнок уже осваивает пользование ложкой и может есть самостоятельно. Как правило, ложка при этом находится в определённой руке: в правой у правши и в левой — у левши. Скажите малышу, что рука, которая держит ложку и кормит его, называется правой (если он правша), а вторая, свободная, — левая.

Поскольку у детей до 3-х лет преобладает ассоциативная память, важно закрепить словесное обучение наглядной демонстрацией образов. Если они вызовут яркую эмоциональную реакцию и трансформируются во впечатление, вероятность того, что малыш усвоит ваше объяснение, значительно увеличится. Можно устроить импровизированный урок рисования. Нанесите на ручки крохи яркие контрастные краски (например, зелёную и красную) и сделайте отпечаток — сначала правой руки, а потом левой. Дайте ребёнку кисть и попросите каждой рукой нарисовать мячик. Обратите внимание малыша, что одна ручка (ведущая) послушная и легко справляется с заданием, а вторая – неумелая. Постарайтесь зафиксировать названия рук в памяти ребёнка.

Показывая ребёнку рисунки в книжках, объясняйте, где расположено лево, а где право. Например: «Видишь, в левом верхнем углу страницы воробей на дереве сидит, а под деревом, с правой стороны, — ёжик».

Стихи на тему ориентирования в пространстве

Где право, где лево
Стоял ученик на развилке дорог.
Где право, где лево, понять он не мог.
Но вдруг ученик в голове почесал
Той самой рукою, которой писал.
И мячик кидал, и страницы листал.
И ложку держал, и полы подметал.
«Победа!» — раздался ликующий крик.
Где право, где лево, узнал ученик.

Право-лево
Где ПРАВЫЙ, где ЛЕВЫЙ —
Где ЛЕВО, где ПРАВО?
Легко вам отвечу,
Подумавши здраво.
Это ПРАВАЯ рука,
Она послушна и крепка.
ПРАВОЙ — я ложку держу,
Пса на поводке вожу,
ПРАВАЯ — мячик кидает,
А ЛЕВАЯ — ей помогает.

Тематические игры

Играйте с малышом в подбрасывание и ловлю мячика. Поймав мяч, каждый раз комментируйте, какой рукой вы это сделали.

Предложите крохе поносить наручные часики (или браслетик – девочке), отметив, что надеваете их на левую руку.

Когда переходите с малышом проезжую часть, всегда говорите: смотрим налево – нет машин, смотрим направо – нет машин, можно переходить дорогу.

Многие мальчишки – большие поклонники машин и езды. Если вы едите вместе в машине и собираетесь поворачивать, комментируйте свои действия. Включаем левый поворот – поворачиваем налево, включаем правый – направо.

Малыш быстро научится различать направления, если во время ежедневных переодеваний вы каждый раз будете проговаривать: правую руку продеваем в правый рукав, а левую – в левый.

Использование подсказок и «опознавательных знаков»

Иногда сама природа даёт подсказки в ориентировании. У некоторых детей на одной из ручек может быть отметка: родинка или родимое пятнышко, шрамик и т. п. Обратите внимание малыша на такой «опознавательный знак» и попросите запомнить, на какой руке он располагается.

После того, как ребёнок научится различать направления на руках, можно переходить к ногам. Объясните также малышу, что все части лица и тела, которые находятся со стороны правой руки – тоже правые, а со стороны левой руки – левые.

Гораздо проще научить ребёнка различать лево и право в 4-летнем возрасте. Наверняка вы даёте малышу возможность рисовать, учите его писать или позволяете играть в компьютерные игры. Скажите, что та рука, которая рисует, пишет и держит компьютерную мышку, называется правой (у правши), а другая, соответственно, левой (у левши).

Помощь по дому

Привлекайте чадо к сервировке стола. Пусть малыш помогает вам расставлять столовые приборы. Объясните, что нож должен располагаться справа от тарелки, а вилка — слева. После того, как ребёнок с вашей помощью все расставит, обратите его внимание на расположение приборов на противоположной стороне стола. Объясните, где будет лево, а где право у людей, сидящих напротив. Для этого вам понадобится обычное зеркало, с помощью которого объясните малышу, почему изображение получается развёрнутым. Важно, чтобы он уяснил, что правая рука всегда остается правой – меняется только положение предметов относительно друг друга.

Чтобы определить, удалось ли научить ребёнка различать лево и право и зафиксировать данный навык, устройте проверочный экзамен на игрушках. Это более трудное задание, чем определять направления на себе, поэтому для начала проводите его в упрощённой форме. Разложите мягкие игрушки, каждую спиной к малышу, и, указывая на лапу зверушки, спрашивайте, какая она — левая или правая? Если ребёнок отвечает безошибочно, усложните экзамен. Расположите часть игрушек лицом к малышу, а часть оставьте спиной. Теперь, чтобы ответить правильно, ребёнок будет вынужден мысленно разворачивать зверушку. Такие тренировки прекрасно развивают логический аппарат малыша, пространственное восприятие и абстрактное мышление.

Ни в коем случае не используйте объяснения вроде такого: «Если встать лицом к окошку, то телевизор будет справа». Так вы спровоцируете у ребёнка проблемы с пространственным ориентированием на всю жизнь.

Самый простой и правильный способ определить, где лево — где право

Интересный пример из истории, как учили определять, где лево — где право безграмотных крестьян, приведен в книге А. Н. Толстого «Пётр первый». Для обучения направлениям солдат своей армии, состоящей из простого люда, Пётр первый требовал, чтобы в правый сапог каждый солдат предварительно засунул пучок сена, а в левый – соломы. Чтобы задать ритм при строевой ходьбе, он так и командовал: «Сено! Солома!»

Применение принципа ведущей (рабочей) руки – самый простой способ определить, где лево — где право. Любые другие способы нелогичны и сложны на практике. Если Вы — правша, то пишете правой рукой. Это запомнить элементарно.

Случаются ситуации, когда перепутать лево и право означает получить разрушительные последствия. Одна из наиболее трагических медицинских ошибок связана с операцией, выполненной не на той половине тела пациента. Например, когда удаляют левую почку вместо правой, или правую ногу вместо левой.

Но не будем о страшном и грустном. Вы ведь теперь знаете правильный способ, как определить, где лево — где право.

Наталья Демченкова
Консультация для родителей. «Где здесь лево, где здесь право? Учим детей различать право, лево»

Очень многие дети, даже довольно большие, часто путают слова «право» и «лево». Как научить ребенка отличать правое и левое? Что делать, если ребенок постоянно путает, где у него левая, а где правая рука? Физиологические особенности человека таковы, что за правильное формирование представлений о пространстве отвечает не один какой-то специальный орган чувств, а комплексное взаимодействие нескольких сразу: зрения, слуха, осязания. Для правильного формирования ощущения пространства все эти чувства нужно развивать одновременно. Недостаточное развитие пространственного восприятия отрицательно сказывается на уровне интеллекта ребенка. Поначалу малышу сложно ориентироваться в «схеме» своего тела, позже возникнут сложности в ориентировке на листе бумаги, в освоении навыков письма, чтения, счета. В детском саду на преодоление этой проблемы уделяется очень много времени и усилий. Малышам обычно тяжело дается освоение этих понятий. Мы, педагоги, призываем вас, уважаемые родители, не оставайтесь в стороне. Следуйте нашим рекомендациям, и вы поможете ребенку быстрее научиться различать лево и право, что облегчит ребенку письмо, занятия спортом и другими видами умственной и физической деятельности.

o Для начала научите ребенка различать правую и левую руки. Создайте ассоциацию у ребенка с определенной рукой. Например правая (левая для леворуких) рука — та, которой он держит ручку или ложку.

o Когда с руками разобрались, расскажите ребенку, что все, что находится со стороны правой руки — тоже правое. Нога, ухо, глаз.

o Теперь тренируем умение определять расположение предметов в пространстве. Просите ребенка принести вам предмет, который справа от него, или слева, спросите, что находится по правую руку, а что по левую.

o Во время прогулки рассматривайте все вокруг, комментируйте все, что увидели, называя, с какой стороны вы это наблюдаете. «Смотри, какой красивый котик справа от тебя!»

o На прогулке комментируйте ваш маршрут. «Теперь нам надо повернуть налево». «Сейчас нам направо».

o Систематически в повседневной жизни старайтесь акцентировать внимание на размещении вещей в пространстве. «Где твоя зеленая машинка? Вот она, справа от кубиков!» «Принеси мне твою белую майку. Она в левом ящичке комода».

o Необходимо, чтобы ребенок мог определять лево и право не только со своей стороны, но и со стороны собеседника. Для этой цели можно использовать отображение в зеркале. Также удобно тренироваться на кукле – сначала посадите игрушку спиной к ребенку и спросите, где у нее правая рука. После этого завяжите на ней ленточку, а также на правой руке малыша. Затем поверните куклу лицом к ребенку, чтобы ленты у ребенка и у куклы оказались с разных сторон. Снова разверните ее спиной к малышу – и ленточки совпадут. Важно, чтобы ребенок уяснил, что правая рука всегда остается правой – меняется только положение предметов относительно друг друга.

o Конечно же, используйте различные игры для тренировки умения различать лево и право. Это могут быть разные настольные или подвижные игры, где надо выполнять движения в разные стороны.

Утренняя гимнастика с пользой

Упражнения обыкновенной зарядки как нельзя лучше подходят для закрепления навыков ориентирования в пространстве. Включите веселую музыку и позанимайтесь вместе с малышом. Сначала упражнения могут быть совсем простые. Попросите его поочередно поднимать вперед, вверх или в стороны правую и левую ручки. Комментируйте действия словами: «Правую руку вверх! Левую руку в сторону! Правую — вперед! » и т. п. Затем скомандуйте: «Прыгаем на правой ножке! Теперь на левой! » Если малыш прыгает достаточно уверенно, предложите ему прыжки на двух ногах одновременно: «Прыжок вперед! Прыжок влево! Прыжок назад! Прыжок вправо! » А теперь пришло время расслабиться. Укладывайтесь вместе с ребенком на пол и продолжайте упражнения: «Подними вверх правую ножку, теперь правую ручку! А теперь вместе левую ножку и правую ручку! «

Польза от подобных упражнений не сводится лишь к изучению понятий право-лево. Такие занятия тренируют еще и внимание детей, умение выполнять действие по команде. Можно предложить ребенку поиграть маленьким мячиком, бросая его то одной, то другой рукой и называя при этом руку.

Есть много замечательных стихов, которые тоже можно использовать как веселые и полезные упражнения. Вы рассказываете стишок, а малыш топает, как аист:

Аист, аист длинноногий,

Покажи домой дорогу!

Топай правою ногой,

Топай левою ногой,

Снова — правою ногой,

Снова — левою ногой,

После — правою ногой,

После — левою ногой.

Вот тогда придешь домой!

Или такое стихотворение:

Стоял ученик на развилке дорог.

Где право, где лево, понять он не мог.

Но вдруг ученик в голове почесал

Той самой рукою, которой писал.

И мячик кидал, и страницы листал.

И ложку держал, и полы подметал.

«Победа!» – раздался ликующий крик.

Где право, где лево, узнал ученик.

(В. Берестов «Где право, где лево»)

Ручку правую вперед,

А потом ее назад.

И опять ее вперед,

И немножко потрясем.

Мы танцуем буги-вуги

Дальше слова меняются так: ручку левую вперед, ножку правую вперед, ушко левое вперед, плечо правое вперед и т. д. Песенку поем на любой подходящий мотив, делая нужные движения.

Посадите четыре игрушки в центре комнаты так, чтобы получился «крестик». В центр этого «крестика» встанет в игре ребенок. Например, ребенок встанет в центр, а впереди у него будет мишка, сзади зайчик, справа машинка, слева поезд (можно использовать любые другие игрушки, которые есть у Вас дома). Под одну из игрушек (или в одну из игрушек) спрячьте сюрприз. Это может быть красивая картинка или наклейка, записка с загадкой, пожелание или стишок, новая загадка, интересная веточка, цифра, новая буква, набор бусинок, небольшой рисунок, который Вы нарисовали, интересное задание на записочке, камушек или ракушка – всё, что угодно. Малыш встаёт в центре комнаты и в центре получившегося «крестика». Вы стоите так же, как и он – т. е. если ребенок смотрит на окно, то и Вы смотрите на окно. Начинаем искать наш сюрприз. Некоторые дети, особенно мальчики, любят искать не сюрприз, а клад. Тогда ищем клад! Говорим путь к нашему кладу или сюрпризу: «Повернись вправо. И сделай два шага вперед. А теперь повернись влево, три шага вперед. Еще раз повернись влево. А теперь три раза вправо. Ищи!» Дети любят в этой игре поворачиваться прыжками. Пусть прыгают на здоровье! Если ребенок правильно выполнил команды, то в конце игры он смотрит на игрушку, которая спрятала сюрприз для него. И находит его! Если малыш неправильно выполнил Ваши команды, то он ищет сюрприз под игрушкой и …не находит. Значит, надо попробовать еще раз. Снова встаем лицом к окну и пробуем. И наконец находим! Ура! Некоторые дети любят складывать полученные в игре сюрпризы в свою шкатулочку или коробочку. Некоторые – дарят мамам или друзьям. Но в любом случае сюрприз всегда приносит радость малышу! Даже если пришлось три раза его искать.

Рисуем и учимся

Графический диктант — полезное упражнение для развития пространственной ориентации на плоскости, и для подготовки руки к письму, тренировки ловкости и внимания. Для 3-4-летних малышей используйте упрощенный вариант. Нарисуйте на листе бумаги игровое поле, расчертив его на 9-12 крупных клеток, возьмите две маленькие игрушки (например, из киндер-сюрпризов, поставьте в разных местах игрового поля. Теперь пусть малыш поможет игрушкам встретиться, выполняя ваши словесные команды о том, сколько шагов и в какую сторону должна сделать каждая фигурка. Для этих целей можно использовать и шахматную доску. А когда кроха немного подрастет, приступайте к настоящему диктанту. Для этой цели купите тетрадь с крупными клетками, дайте малышу хорошо заточенный мягкий карандаш и диктуйте. Пусть он отсчитывает определенное количество клеток в нужную сторону и проводит линии. Для того чтобы рисовать было интереснее, заранее придумайте и нарисуйте несколько несложных фигурок: собачка, домик, флажок, кораблик — и диктуйте уже по готовому рисунку. Не забывайте, что такая работа очень утомительна для крохи, поэтому почаще давайте ему возможность отдохнуть, размять пальчики и не заставляйте рисовать через силу.

Отпечатки правой и левой руки.

Для этого обведите ладошки на листе бумаги и спросите у крохи, где какая. Если он затрудняется с ответом, пусть приложит свои ручки к отпечаткам. Вот теперь все ясно. Предложите малышу выполнить такие задания: «Нарисуй на правой ручке браслет. Раскрась ноготок указательного пальца на левой руке. Нарисуй на среднем пальце правой руки колечко». А теперь обведите на листе несколько правых и левых ладошек в разных положениях (чтобы пальчики смотрели и вверх, и вниз, и в стороны). Сможет ли малыш дорисовать на всех левых руках часы, а на всех правых — браслеты?

Заданиями по ориентированию в пространстве можно сопровождать и обычное рисование: «Нарисуй, пожалуйста, домик. А теперь слева от него — собачку, а справа — кошечку». Или: «Давай нарисуем елочку, а справа от нее березку. А что мы нарисуем слева: пенек или зайку? » А сможет ли малыш нарисовать птичку, летящую справа налево? А слева направо?

Будьте терпеливы и у вас все получится!

А зори здесь тихие (видеоотчет) Воспитанники подготовительной к школе группы «Радуга» принимали участие в проекте, посвященном Дню Победы – «Война глазами детей», который.

Как здорово, что все мы здесь на сайте собрались! МAAM Доброго времени суток, уважаемые коллеги, друзья и гости моей странички! Эти цветы для всех Вас! Спешу поделиться с Вами приятной новостью.

Консультация для родителей «Лево руля!». Советы родителям, у которых дети — левши Ко мне в группе подошла мама Славика Д. и спросила: «Если мой мальчик левша, то он какой – то «неправильный»? Я объяснила, что леворукость.

Консультация для родителей «Учим различать цвета легко и весело» Родители часто беспокоятся, что ребенок в 3 года никак не запомнит цвета. Способность ориентироваться и правильно называть цвета может формироваться.

Консультация для родителей «Учимся слышать и различать звуки речи» (игры для детей младшего дошкольного возраста). Уважаемые родители! Мы поговорим о речи детей. Для того, чтобы добиться правильного произношения звуков родного языка, необходимо сначала.

Краеведческий праздник «Все здесь русское, родное» Цель: Формирование у дошкольников представлений о нашей стране России и о малой родине. Задачи: – способствовать формированию у детей понимания.

Конспект НОД «Право, лево» для второй младшей группы Муниципальное Автономное Дошкольное Образовательное Учреждение городского округа Балашиха «Детский сад комбинированного вида № 52 «Малинка».

Учебный проект «Здесь русский дух…» Тип проекта: информационный, творческий, двухнедельный. Область применения: Изобразительное искусство. Раздел «Искусство твоего народа».

Здесь живёт янтарь… Экскурсия в музей. Музей «Янтарный замок» расположен в центре посёлка Янтарный, в старинном замке 14 века, который является памятником архитектуры и частью.

Когда вас просят повернуть налево, вы легко ориентируетесь, куда надо двигаться? А ваш ребёнок? Наш блогер Сергей Пархоменко рассказывает, какие этапы проходят дети, пока учат, где право, а где лево, и какие игры им помогут освоить навык различать стороны быстрее.

Спросите у знакомых, как они отличают право и лево. Кто-то скажет: «Я просто знаю, где что», кто-то скажет, что представляет, какой рукой брать ложку. Как бы то ни было, для взрослого человека эта система координат самоочевидна. Для ребёнка простой вопрос «В какую сторону повернул паровоз?» может стать настоящим испытанием. Примерно то же чувство испытывает студент-медик, когда пытается выучить анатомические термины пространственных отношений вроде «абаксиальный», «адаксиальный», «сагиттальный», «аксиальный» (их ещё пара десятков).

Владеть понятиями «лево» и «право» нужно и чтобы школьные задания выполнять, и чтобы верно маршрут понять, и чтобы безопасно дорогу перейти. Для многих родителей и педагогов оказывается неожиданностью, что умение различать «право-лево» состоит из целого комплекса составляющих, которые могут формироваться поэтапно и не один год. Недостаточно «разок как следует объяснить и выучить», ведь процесс освоения многокомпонентный. Его можно разбить на несколько составляющих, или условных этапов.

1. Концепция и идея понятий «лево» и «право»

Сначала ребёнок сталкивается с самой идеей, что в одной плоскости есть две стороны, одна из которых называется «право», а другая «лево». Эта идея не возникает по щелчку пальцев, хоть и кажется взрослым очевидной. Ребёнку, который ещё вчера отлично обходился без этой системы координат, требуется время, чтобы привыкнуть, что есть какая-то разница и в ней есть какой-то смысл.

Разница «вверх» и «вниз», «вперёд» и «назад» как-то усваивается сама собой даже на уровне проприорецепции (ощущения положения частей своего тела в пространстве) — ведь наше тело категорически разное в этих направлениях. А вот «лево» и «право» полностью симметричные, и до определённого возраста ребёнок просто не в состоянии понять, почему одинаковые для него вещи называются по-разному.

Даже взрослому, чтобы определить, где у дома верх (крыша), а где низ (первый этаж), потребуются сотые доли секунды. А если спросить, где у дома правая и левая сторона, будет нужно значительно больше времени, чтобы в голове появился ответ: не 1/100, а уже ¼ секунды.

Чтобы познакомить ребёнка с понятиями «право» и «лево», стоит регулярно оперировать этими словами в повседневной речи, показывать рукой разницу в направлениях. Ребёнок вряд ли запомнит это сразу, но в его картине мира уже появится понимание, что стороны называются по-разному и это постоянные определённые названия, а не ситуативное наименование «в одну сторону» и «в другую сторону».

2. Запоминание

Когда ребёнок усвоил мысль, что у всего на свете есть стороны, которые называются «право» и «лево», ему предстоит запомнить, какая из них где. В период, когда определение сторон ещё не автоматизировалось, можно использовать подсказки разных типов. Впрочем, многие взрослые в силу индивидуальных особенностей продолжают путать стороны и тоже пользуются этими подсказками.

Визуальные подсказки

К примеру, у меня на запястье левой руки есть родинка, и лет до 16 я по привычке именно так убеждался, где левая рука. Можно запомнить, на какой руке часы или браслет. Есть и более универсальные способы: сложите указательный и большой пальцы в виде буквы «L». Рука, на которой буква будет смотреть в правильную сторону, левая.

Кинестетические подсказки

Самое простое — предложить ребёнку вспомнить, какой рукой он держит вилку или карандаш. Если вам нужно щёлкнуть пальцами, какой рукой вы это сделаете? Какую руку протянете, чтобы поздороваться? Кстати, такого рода мысленные действия развивают проприоцептивную дифференциацию (этим красивым выражением называется способность отличать вещи с помощью внутренних телесных ощущений). Со временем в воображаемых действиях может отпасть необходимость — человек просто сразу будет чувствовать, где у него лево, а где право.

Логические подсказки

Если ребёнок уже умеет читать, то поможет ещё такой приём: первая буква любого слова на русском языке всегда слева, а последняя — всегда справа. Запомнив это, можно представлять себе любое слово и быстро сориентироваться, с какой стороны у него первая буква, а с какой — последняя. То же самое можно делать с письмом: пишем мы тоже всегда слева направо.

Постепенно научиться определять лево и право без подсказок помогают разные практические занятия:

Танцы или боевые искусства. Тренер постоянно ориентирует, какой рукой и ногой нужно что-то сделать, в какую сторону идти.
Подвижные «игры-обманки». Например, когда ведущий даёт инструкции вроде «подняли левую руку», «повернулись направо» и показывает их, а в какой-то момент его слова и действия расходятся. Кто неправильно повторил за ведущим — выбывает или сам становится ведущим!
Графические диктанты вроде таких.

3. Относительность и обусловленность

Когда вы стоите напротив человека и говорите: «Мой дом слева», он может посмотреть как в одну сторону, так и в другую. Всё зависит от того, как понял фразу ваш собеседник: слева — это с вашей точки зрения или с его? Если ко всему прочему человек не просто стоит напротив вас, а висит на турнике вверх ногами, то синхронизировать ваши с ним «слева» становится ещё сложнее.

Этот пример хорошо демонстрирует относительность понятий «право» и «лево». Для того чтобы взглянуть на что-то глазами другого человека и оценить, где для него право, а где лево, нужно развитое пространственное мышление. Буквально это выражается в умении «вертеть предметы в голове».

Детям сначала бывает сложно определить, какой из двух симметричных объектов правый, а какой левый. Неудивительно, что они часто путают местами ботинки или варежки. Для них левый и правый ботинок — одинаковые по форме и цвету, а значит, одинаковые в принципе.

Увидеть и понять разницу помогает постепенное развитие пространственного мышления. Ниже подобрал пять занятий для весёлого освоения этого сложного навыка:

Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.

Страница не найдена | The Old New Thing

Похоже, здесь ничего не было найдено. Попробуйте одну из ссылок ниже или выполните поиск?

Архив

Архив Выберите месяц июль 2021 июнь 2021 май 2021 апрель 2021 март 2021 февраль 2021 январь 2021 декабрь 2020 ноябрь 2020 октябрь 2020 сентябрь 2020 август 2020 июль 2020 июнь 2020 май 2020 апрель 2020 март 2020 февраль 2020 январь 2020 декабрь 2019 ноябрь 2019 октябрь 2019 сентябрь 2019 август 2019 Июль 2019 июнь 2019 май 2019 апрель 2019 март 2019 февраль 2019 январь 2019 декабрь 2018 ноябрь 2018 октябрь 2018 сентябрь 2018 август 2018 июль 2018 июнь 2018 май 2018 апрель 2018 март 2018 февраль 2018 январь 2018 декабрь 2017 ноябрь 2017 октябрь 2017 сентябрь 2017 август 2017 июль 2017 Июнь 2017 май 2017 апрель 2017 март 2017 февраль 2017 январь 2017 декабрь 2016 ноябрь 2016 октябрь 2016 сентябрь 2016 август 2016 июль 2016 июнь 2016 май 2016 апрель 2016 март 2016 февраль 2016 январь 2016 декабрь 2015 ноябрь 2015 октябрь 2015 сентябрь 2015 август 2015 июль 2015 июнь 2015 Май 2015 2 апреля 015 Март 2015 Февраль 2015 Январь 2015 Декабрь 2014 Ноябрь 2014 Октябрь 2014 Сентябрь 2014 Август 2014 Июль 2014 Июнь 2014 Май 2014 Апрель 2014 Март 2014 Февраль 2014 Январь 2014 Декабрь 2013 Ноябрь 2013 Октябрь 2013 Сентябрь 2013 Август 2013 Июль 2013 Июнь 2013 Май 2013 Апрель 2013 Март 2013 Февраль 2013 Январь 2013 Декабрь 2012 Ноябрь 2012 Октябрь 2012 Сентябрь 2012 Август 2012 Июль 2012 Июнь 2012 Май 2012 Апрель 2012 Март 2012 Февраль 2012 Январь 2012 Декабрь 2011 Ноябрь 2011 Октябрь 2011 Сентябрь 2011 Август 2011 Июль 2011 Июнь 2011 Май 2011 Апрель 2011 Март 2011 Февраль 2011 Январь 2011 Декабрь 2010 Ноябрь 2010 Октябрь 2010 Сентябрь 2010 Август 2010 Июль 2010 Июнь 2010 Май 2010 Апрель 2010 Март 2010 Февраль 2010 Январь 2010 Декабрь 2009 Ноябрь 2009 Октябрь 2009 Сентябрь 2009 Август 2009 Июль 2009 Июнь 2009 Май 2009 Апрель 2009 Март 2009 Февраль 2009 Январь 2009 декабрь март 2008 г. ноябрь 2008 г. октябрь 2008 г. сентябрь 2008 г. август 2008 г. июль 2008 г. июнь 2008 г. май 2008 г. апрель 2008 г. март 2008 г. февраль 2008 г. январь 2008 г. декабрь 2007 г. ноябрь 2007 г. октябрь 2007 г. сентябрь 2007 г. август 2007 г. июль 2007 г. июнь 2007 г. май 2007 г. апрель 2007 г. март 2007 г. февраль 2007 г. январь 2007 г. декабрь 2006 г. Ноябрь 2006 г. октябрь 2006 г. сентябрь 2006 г. август 2006 г. июль 2006 г. июнь 2006 г. май 2006 г. апрель 2006 г. март 2006 г. февраль 2006 г. январь 2006 г. декабрь 2005 г. ноябрь 2005 г. октябрь 2005 г. сентябрь 2005 г. август 2005 г. июль 2005 г. июнь 2005 г. май 2005 г. апрель 2005 г. март 2005 г. февраль 2005 г. январь 2005 г. декабрь 2004 г. ноябрь 2004 г. Октябрь 2004 г. сентябрь 2004 г. август 2004 г. июль 2004 г. июнь 2004 г. май 2004 г. апрель 2004 г. март 2004 г. февраль 2004 г. январь 2004 г. декабрь 2003 г. ноябрь 2003 г. октябрь 2003 г. сентябрь 2003 г. август 2003 г. июль 2003 г.

Дизайн на языке

— Почему оператор присваивания присваивает значение левой части?

Heuristic 1: Столкнувшись с более чем одним возможным способом сделать что-либо при разработке языка, выберите наиболее распространенный и интуитивно понятный, иначе вы в конечном итоге остановитесь на Perl +.

Теперь, , как это естественнее (по крайней мере, для англоговорящего)? Давайте посмотрим, как мы пишем / говорим на английском:

Стивену сейчас 10 лет (в отличие от Стивена сейчас 10 лет). Я вешу более 190 фунтов (в отличие от более 190 фунтов).

В коде:

  Стивен = 10
я> 190

Следующее также звучит более естественно:

«Если Мэри 18 лет, то она может конфетку».«Если мне меньше 21 года, то я попрошу брата принести мне текилу».

  если (Мэри == 18) {...}
if (i <21) {...}

чем:

"Если Мэри 18 лет ..." «Если 21 год старше моего возраста ...»

Теперь код:

  если (18 == мэри) {...}
if (21> i) {...}

Обратите внимание, что это неестественно ни для программистов, ни для англоговорящих. Предложения звучат как йода-лексикон, а код называется йода-условия.Они могут быть полезны в C ++, но я уверен, что большинство людей согласятся: если бы компилятор мог делать тяжелую работу и облегчить потребность в yoda-conditions, жизнь была бы немного проще.

Конечно, ко всему можно было привыкнуть. Например, номер 81 записывается как:

Eighty One (английский) Восемьдесят и один (испанский) One and Eighty (немецкий).

Наконец-то осталось 4! = 24 действительных способа сказать «зеленое яблоко лежит на столе» по-русски - порядок (почти) не имеет значения, за исключением того, что «on» должно идти вместе с «table».Итак, если вы - носитель русского языка (например), то вам может быть все равно, пишут ли вы a = 10 или 10 = a , потому что оба кажутся одинаково естественными.

Хотя лингвистика - увлекательный предмет, я никогда не изучал ее формально и знаю не так много языков. Надеюсь, я привел достаточно контрпримеров.

python - оператор звезды * слева и справа от оператора присваивания

Разница между этими двумя случаями объясняется с учетом начального PEP для расширенной распаковки: PEP 3132 - Расширенная итеративная распаковка .

В аннотации для этого PEP мы видим, что:

Этот PEP предлагает изменение синтаксиса итеративной распаковки, позволяя указать "всеобъемлющее" имя, которому будет назначен список всех элементов, не присвоенных "обычному" имени.

^{(акцент мой)}

Итак, в первом случае , после выполнения:

  * элементы, = итерируемый

элементов всегда будет списком , содержащим все элементы в итерируемом .

Несмотря на то, что в обоих случаях это кажется одинаковым, * в этом случае (слева) означает: поймать все, что не присвоено имени, и присвоить это выражению, отмеченному звездочкой. Он работает аналогично * args и ** kwargs в определениях функций .

  def спам (* args, ** kwargs):
    "" "позиции и ключевые слова группы args и kwargs соответственно" ""

Второй корпус (правый) несколько отличается .Здесь у нас нет * , работающего по принципу «ловить все», а не так, как он работает, как это обычно происходит при вызове функций . Он расширяет содержимое итерации, к которой он прикреплен. Итак, выписка:

  элементов = * итерация,

можно рассматривать как:

  элементов = 1, 2, 3, 4,

, который является другим способом инициализации кортежа .

Обратите внимание, список может быть создан простым использованием elements = [* iterable] , который распакует содержимое итеративного в [] и приведет к присвоению формы elements = [1, 2, 3, 4] .

Приоритет оператора - JavaScript | MDN

Рассмотрим выражение, описываемое представлением ниже. Обратите внимание, что оба OP ₁ и OP ₂ - это пустые места для OPerators.

Если OP1 и OP2 имеют разные уровней приоритета (см. таблицу ниже), оператор с наивысшим приоритетом переходит во-первых и ассоциативность значения не имеет. Обратите внимание, как умножение стало выше имеет приоритет перед сложением и выполняется первым, даже если добавление записано первым в код.

  console.log (3 + 10 * 2);
console.log (3 + (10 * 2));
console.log ((3 + 10) * 2);

Левая ассоциативность (слева направо) означает, что он обрабатывается как (a OP1 b) OP2 c , а правоассоциативность (справа налево) означает, что это интерпретируется как а OP1 (б OP2 с) . Операторы присваивания правоассоциативный, поэтому вы можете написать:

с ожидаемым результатом, что a и b получат значение 5. Это потому что оператор присваивания возвращает присвоенное значение.Первый, b устанавливается на 5. Затем a также устанавливается на 5, возвращаемое значение of b = 5 , он же правый операнд присваивания.

Другой пример: уникальный оператор возведения в степень обладает правоассоциативностью, тогда как другие арифметические операторы левоассоциативны. Интересно отметить, что, порядок оценки всегда слева направо, независимо от ассоциативности и приоритет.

Код Выход

  функция echo (имя, число) {
    приставка.log ("Оценка стороны" + имя + ");
    return num;
}

console.log (echo («влево», 6) / echo («вправо», 2));

 Оценка левой стороны
Оценка правой стороны
3

  функция echo (имя, число) {
    console.log ("Оценка стороны" + имя + ");
    return num;
}

console.log (эхо («влево», 2) ** эхо («вправо», 3));

 Оценка левой стороны
Оценка правой стороны
8

Разница в ассоциативности проявляется при наличии нескольких операторов тот же приоритет.Только с одним оператором или операторами с разным приоритетом, ассоциативность не влияет на вывод, как показано в примере выше. В примере ниже, посмотрите, как ассоциативность влияет на вывод, когда несколько операторов одного и того же используются.

Код	Выход
`функция echo (имя, число) { console.log ("Оценка стороны" + имя + "); return num; } console.log (echo («слева», 6) / echo («средний», 2) / echo («справа», 3));`	Оценка левой стороны Оценка средней стороны Оценка правой стороны 1
`функция echo (имя, число) { приставка.log ("Оценка стороны" + имя + "); return num; } console.log (эхо ("влево", 2) эхо ("в середине", 3) эхо ("вправо", 2));`	Оценка левой стороны Оценка средней стороны Оценка правой стороны 512
`функция echo (имя, число) { console.log ("Оценка стороны" + имя + "); return num; } console.log ((эхо ("влево", 2) эхо ("в середине", 3)) эхо ("вправо", 2));`	Оценка левой стороны Оценка средней стороны Оценка правой стороны 64

Глядя на фрагменты кода выше, 6/3/2 совпадает с (6/3) / 2 , потому что деление левоассоциативно.Возведение в степень на с другой стороны, является правоассоциативным, поэтому 2 ** 3 ** 2 совпадает с 2 ** (3 ** 2) . Таким образом, выполнение (2 ** 3) ** 2 меняет порядок и дает 64, как показано в таблице выше.

Помните, что приоритет предшествует ассоциативности. Итак, смешивание деления и возведение в степень, возведение в степень предшествует делению. Например, 2 ** 3/3 ** 2 дает 0,8888888888888888, потому что это то же самое, что (2 ** 3) / (3 ** 2) .

В таблице ниже Группировка указана как имеющая наивысшее приоритет. Однако это не всегда означает выражение внутри группировки символы (…) оценивается в первую очередь, особенно когда речь идет о короткое замыкание.

Короткое замыкание - это жаргон для условной оценки. Например, в выражении a && (b + c) , если a ложно, то подвыражение (b + c) даже не будет оценено, даже если оно находится в круглые скобки.Можно сказать, что логический оператор дизъюнкции («ИЛИ») "закороченный". Наряду с логической дизъюнкцией, другие короткозамкнутые операторы включать логическое соединение («И»), объединение нулей, необязательное объединение в цепочку и условный оператор. Далее следуют еще несколько примеров.

  а || (До нашей эры);
а && (b

`Операторы присваивания - cppreference.com`

Операторы присваивания изменяют значение объекта.

Имя оператора	Синтаксис	Возможность перегрузки	Примеры прототипов (для класса Т)
Имя оператора	Синтаксис	Возможность перегрузки	Определение внутреннего класса	Определение внешнего класса
простое назначение	`а = б`	Да	T & T :: оператор = (const T2 & b);	НЕТ
добавочное назначение	`a + = b`	Да	T & T :: оператор + = (const T2 & b);	T & оператор + = (T & a, const T2 & b);
назначение вычитания	`а - = б`	Да	T & T :: оператор - = (const T2 & b);	T & оператор - = (T & a, const T2 & b);
присвоение умножения	`a * = b`	Да	T & T :: оператор * = (const T2 & b);	T & оператор * = (T & a, const T2 & b);
назначение подразделения	`a / = b`	Да	T&T :: оператор / = (const T2 & b);	T & оператор / = (T & a, const T2 & b);
присваивание по модулю	`a% = b`	Да	T & T :: оператор% = (const T2 & b);	T & оператор% = (T & a, const T2 & b);
побитовое И присваивание	`a & = b`	Да	T & T :: оператор & = (const T2 & b);	T & оператор & = (T & a, const T2 & b);
присваивание побитового ИЛИ	`a \| = b`	Да	T & T :: оператор \| = (const T2 & b);	T & оператор \| = (T & a, const T2 & b);
побитовое присваивание XOR	`а ^ = Ь`	Да	T & T :: оператор ^ = (const T2 & b);	T & оператор ^ = (T & a, const T2 & b);
присваивание побитового сдвига влево	`a << = b`	Да	T & T :: оператор << = (const T2 & b);	T & оператор << = (T & a, const T2 & b);
назначение побитового сдвига вправо	`a >> = b`	Да	T & T :: оператор >> = (const T2 & b);	T & оператор >> = (T & a, const T2 & b);
Примечания Все встроенные операторы присваивания возвращают * this, и большинство определяемых пользователем перегрузок также возвращают * this, так что определяемые пользователем операторы могут использоваться таким же образом, как и встроенные.Однако при перегрузке определяемого пользователем оператора в качестве возвращаемого типа может использоваться любой тип (включая void). `T2` может быть любого типа, включая `T`

`[править] Объяснение`

назначение копии Оператор заменяет содержимое объекта a копией содержимого b ( b не изменяется). Для типов классов это специальная функция-член, описанная в операторе присваивания копии.

назначение перемещения Оператор заменяет содержимое объекта a содержимым b , избегая копирования, если это возможно ( b можно изменить). Для типов классов это специальная функция-член, описанная в операторе присваивания перемещения.

(начиная с C ++ 11)

Для типов, не являющихся классами, копирование и перемещение присваивания неразличимы и называются прямым присваиванием .

составное присваивание Операторы заменяют содержимое объекта a результатом двоичной операции между предыдущим значением a и значением b .

`[править] Встроенное прямое назначение`

Выражения прямого присваивания имеют вид


слева `=` справа	(1)

слева `= {}`	(2)	(начиная с C ++ 11)

слева `= {` справа `}`	(3)	(начиная с C ++ 11)

Для встроенного оператора lhs может иметь любой неконстантный скалярный тип, а rhs должен быть неявно преобразован в тип lhs.

Оператор прямого присваивания ожидает изменяемое lvalue в качестве своего левого операнда и выражение rvalue или braced-init-list (начиная с C ++ 11) в качестве правого операнда и возвращает lvalue, идентифицирующее левый операнд после модификации.

Для неклассовых типов правый операнд сначала неявно преобразуется в тип cv-unqualified левого операнда, а затем его значение копируется в объект, идентифицированный левым операндом.

Когда левый операнд имеет ссылочный тип, оператор присваивания изменяет упомянутый объект.

Если левый и правый операнды идентифицируют перекрывающиеся объекты, поведение не определено (если перекрытие точное и тип не тот же)

Если правым операндом является список инициализации в фигурных скобках

, если выражение E1 имеет скалярный тип,

выражение E1 = {} эквивалентно E1 = T {}, где T - это тип E1 .
выражение E1 = {E2} эквивалентно E1 = T {E2}, где T - это тип E1 .

, если выражение E1 имеет тип класса, синтаксис E1 = {args ...} генерирует вызов оператора присваивания с фигурным-инициализирующим списком в качестве аргумента, который затем выбирает соответствующий оператор присваивания в соответствии с правилами разрешения перегрузки. Обратите внимание, что если доступен не шаблонный оператор присваивания из некоторого неклассового типа, он предпочтительнее, чем копирование / перемещение присваивания в E1 = {} , потому что {} в неклассовое преобразование идентичности, которое превосходит определяемое пользователем преобразование из {} в тип класса.

(начиная с C ++ 11)

Использование lvalue неклассового типа с изменяемым атрибутом в качестве левого операнда встроенного оператора прямого присваивания считается устаревшим, если только выражение присваивания не появляется в неоцененном контексте или не является выражением с отброшенным значением.

(начиная с C ++ 20)

При разрешении перегрузки для пользовательских операторов для каждого типа T следующие сигнатуры функций участвуют в разрешении перегрузки:

Для каждой пары A1 и A2, где A1 - это арифметический тип (необязательно с изменяемым атрибутом), а A2 - расширенный арифметический тип, следующая сигнатура функции участвует в разрешении перегрузки:

`[править] Пример`

 #include 
int main ()
{
    int n = 0; // не присвоение
    п = 1; // прямое присвоение
    std :: cout << n << '';
    n = {}; // инициализация нулем, затем присвоение
    std :: cout << n << '';
    п = 'а'; // интегральное продвижение, затем присвоение
    std :: cout << n << '';
    n = {'b'}; // явное приведение, затем присвоение
    std :: cout << n << '';
    п = 1.0; // преобразование с плавающей запятой, затем присвоение
    std :: cout << n << '';
// n = {1.0}; // ошибка компилятора (сужающее преобразование)

    int & r = n; // не присвоение
    int * p;

    г = 2; // присвоение по ссылке
    std :: cout << n << '\ n';
    p = & n; // прямое присвоение
    p = nullptr; // преобразование нулевого указателя, затем присвоение

    struct {int a; std :: string s;} obj;
    obj = {1, "abc"}; // присвоение из списка инициализации в фигурных скобках
    std :: cout << obj.a << ':' << obj.s << '\ n';
}

Выход:

`[править] Назначение встроенного соединения`

Составные выражения присваивания имеют вид

T * & оператор = (T * &, T *);
T * volatile & operator = (T * volatile &, T *);


левый или правый	(1)

левый оп {}	(2)	(начиная с C ++ 11)

lhs op {rhs}	(3)	(начиная с C ++ 11)

оп. =, \| =
лев.	-	для встроенного оператора, lhs может иметь любой арифметический тип, кроме случаев, когда op равно + = или - =, которые также принимают типы указателей с теми же ограничениями, что и + и -
справа	-	для встроенного оператора, правая сторона должна быть неявно преобразована в левую.

Поведение каждого встроенного выражения присваивания соединения E1 op = E2 (где E1 - это изменяемое выражение lvalue, а E2 - выражение rvalue или список в фигурных скобках (начиная с C ++ 11)) точно соответствует то же, что и поведение выражения E1 = E1 op E2, за исключением того, что выражение E1 вычисляется только один раз и что оно ведет себя как отдельная операция по отношению к неопределенно упорядоченным вызовам функций (например,г. в f (a + = b, g ()) + = либо не запускается вообще, либо завершается, как видно изнутри g ()).

Использование в качестве левого операнда встроенного оператора составного присваивания значения lvalue неклассового типа, квалифицированного как изменчивый, является устаревшим.

(начиная с C ++ 20)

При разрешении перегрузки по отношению к определяемым пользователем операторам для каждой пары A1 и A2, где A1 - арифметический тип (необязательно с изменяемым условием), а A2 - расширенный арифметический тип, следующие сигнатуры функций участвуют в разрешении перегрузки:

A1 & оператор * = (A1 &, A2);
A1 & оператор / = (A1 &, A2);
A1 & оператор + = (A1 &, A2);
Оператор A1 & - = (A1 &, A2);

I1 & оператор% = (I1 &, I2);
I1 & operator << = (I1 &, I2);
I1 & оператор >> = (I1 &, I2);
I1 & оператор & = (I1 &, I2);
I1 & оператор ^ = (I1 &, I2);
I1 & оператор \| = (I1 &, I2);

Для каждого факультативно квалифицированного объекта типа T следующие сигнатуры функций участвуют в разрешении перегрузки:

`[править] Пример`

`[править] См. б`

 
 а << б 
 а >> б
! A 
 a && b 
 a || б
 a == b 
 a! = B 
 a  a> b 
 a <= b 
 a> = b 
 a <=> b
 a [b] 
 * a 
 и a 
 a-> b 
 a.б 
 а -> * б 
 а. * б
 а (...) 
 а, б 
? :
 Специальные операторы static_cast преобразует один тип в другой связанный тип 
 dynamic_cast преобразует в иерархиях наследования 
 const_cast добавляет или удаляет квалификаторы cv 
 reinterpret_cast преобразует тип в несвязанный тип 
 C-style cast преобразует один тип в другой путем сочетания  static_cast ,  const_cast  , и  reinterpret_cast  
 new создает объекты с динамической продолжительностью хранения. 
 delete уничтожает объекты, ранее созданные новым выражением, и освобождает полученную область памяти 
 sizeof запросов размера типа 
 sizeof... запрашивает размер пакета параметров (начиная с C ++ 11) 
 typeid запрашивает информацию о типе типа 
 noexcept проверяет, может ли выражение вызывать исключение (начиная с C ++ 11) 
 alignof запросы выравнивания требований типа (начиная с C ++ 11)
 7. Простые операторы - документация Python 3.9.6 
 Простая инструкция состоит из одной логической строки. Несколько простых
операторы могут находиться в одной строке, разделенной точкой с запятой. Синтаксис для
простые инструкции:
  simple_stmt  :: =  выражение_stmt 
                 |  assert_stmt 
                 |  assignment_stmt 
                 |  augmented_assignment_stmt 
                 |  annotated_assignment_stmt 
                 |  pass_stmt 
                 |  del_stmt 
                 |  return_stmt 
                 |  yield_stmt 
                 |  raise_stmt 
                 |  break_stmt 
                 |  continue_stmt 
                 |  import_stmt 
                 |  future_stmt 
                 |  global_stmt 
                 |  nonlocal_stmt 
 
 7.1. Выражение заявления 
 Операторы выражений используются (в основном в интерактивном режиме) для вычисления и записи
значение или (обычно) для вызова процедуры (функции, которая не возвращает значимого
результат; в Python процедуры возвращают значение  Нет ). Другое использование
операторы выражения разрешены и иногда полезны. Синтаксис для
выражение:
  выражение_стмт  :: =  звездное_выражение 
 
 Оператор выражения оценивает список выражений (который может быть
выражение).
 В интерактивном режиме, если значение не  Нет , оно преобразуется в строку
используя встроенную функцию  repr () , и результирующая строка записывается в
стандартный вывод в отдельной строке (кроме случая  Нет , так что
вызовы процедур не вызывают никакого вывода.)
 7.2. Заявления о переуступке 
 Операторы присваивания используются для (пере) привязки имен к значениям и для изменения
атрибуты или элементы изменяемых объектов:
  assignment_stmt  :: = ( target_list  "=") + ( starred_expression  |  yield_expression )
  target_list  :: =  target  (","  target ) * [","]
  цель  :: =  идентификатор 
                     | "(" [ target_list ] ")"
                     | "[" [ target_list ] "]"
                     |  attributeref 
                     |  подписка 
                     |  нарезка 
                     | "*"  цель 
 
 (См. Определение синтаксиса для  attributeref ,  подписка  и  нарезка .)
 Оператор присваивания оценивает список выражений (помните, что это может быть
одно выражение или список, разделенный запятыми, последний дает кортеж) и
назначает единственный результирующий объект каждому из целевых списков слева направо
верно.
 Присвоение определяется рекурсивно в зависимости от формы цели (списка).
Когда цель является частью изменяемого объекта (ссылка на атрибут, подписка
или нарезка), изменяемый объект должен в конечном итоге выполнить присваивание и
принять решение о его действительности и может вызвать исключение, если присвоение
неприемлемый.Правила, соблюдаемые различными типами, и возникающие исключения:
дается вместе с определением типов объектов (см. раздел Стандартная иерархия типов).
 Назначение объекта целевому списку, необязательно заключенное в круглые скобки или
квадратных скобок, рекурсивно определяется следующим образом.
 Если целевой список представляет собой единственную цель без конечной запятой,
необязательно в круглых скобках объект назначается этой цели.
 Иначе: объект должен быть итерируемым с тем же количеством
элементы, поскольку в целевом списке есть цели, и элементы назначены,
слева направо к соответствующим целям.
 Если целевой список содержит один целевой префикс со звездочкой, это называется
«Помеченная» цель: объект должен быть итеративным с как минимум таким же количеством элементов.
поскольку в целевом списке есть цели, минус один. Первые позиции
iterable назначаются слева направо целям перед отмеченными звездочкой
цель. Последние элементы итерации назначаются целям после
отмеченная звездой цель. Список оставшихся в итерируемом элементе затем
назначен цели, отмеченной звездочкой (список может быть пустым).
 Иначе: объект должен быть итерируемым с тем же количеством элементов, что и в нем.
являются целями в целевом списке, и элементы назначаются слева направо
правильно, к соответствующим целям.
 Присвоение объекта одной цели рекурсивно определяется следующим образом.
 Если целью является идентификатор (имя):
 Если имя не встречается в глобальном   или нелокальном   в текущем блоке кода: имя привязано к объекту в
текущее локальное пространство имен.
 В противном случае: имя привязано к объекту в глобальном пространстве имен или
внешнее пространство имен определяется  нелокальным  соответственно.
 Имя является рикошетом, если оно уже было связано. Это может привести к тому, что ссылка
счетчик для объекта, ранее привязанного к имени, чтобы достичь нуля, в результате чего
объект, который нужно освободить, и его деструктор (если он есть) для вызова.
 Если целью является ссылка на атрибут: основное выражение в
ссылка оценивается.В результате должен получиться объект с назначаемыми атрибутами;
если это не так, возникает  TypeError . Тогда этот объект
попросили присвоить присвоенный объект данному атрибуту; если это не может
выполнить задание, возникает исключение (обычно, но не обязательно  AttributeError ).
 Примечание. Если объект является экземпляром класса и ссылка на атрибут встречается на
обе стороны оператора присваивания, выражение в правой части,  a.x  может получить доступ
либо атрибут экземпляра, либо (если атрибут экземпляра не существует) класс
атрибут.Левая цель  a.x  всегда устанавливается как атрибут экземпляра,
создавая его при необходимости. Таким образом, два появления  a.x  не
обязательно ссылаются на один и тот же атрибут: если выражение в правой части относится к
class, левая сторона создает новый атрибут экземпляра как цель
присвоение:
 класс Cls:
    x = 3 # переменная класса
inst = Cls ()
inst.x = inst.x + 1 # записывает inst.x как 4, оставляя Cls.x как 3
 
 Это описание не обязательно применимо к атрибутам дескриптора, таким как
свойства, созданные с помощью свойства  () .
 Если целью является подписка: основным выражением в ссылке является
оценен. Он должен давать либо изменяемый объект последовательности (например, список)
или объект отображения (например, словарь). Затем нижний индекс выражается так:
оценен.
 Если первичным является изменяемый объект последовательности (например, список), нижний индекс
должен давать целое число. Если он отрицательный, длина последовательности добавляется к
Это. Результирующее значение должно быть неотрицательным целым числом меньше, чем
длины последовательности, и последовательность просят назначить назначенный объект
свой товар с этим индексом.Если индекс вне допустимого диапазона,  IndexError  поднят (присвоение последовательности с индексами не может добавлять новые элементы в список).
 Если первичным является объект отображения (например, словарь), нижний индекс должен
иметь тип, совместимый с типом ключа сопоставления, и тогда сопоставление
попросили создать пару ключ / данные, которая отображает индекс в назначенный
объект. Это может заменить существующую пару ключ / значение тем же ключом.
значение или вставьте новую пару ключ / значение (если не существует ключа с таким же значением).
 Для пользовательских объектов метод  __setitem __ ()  вызывается с
соответствующие аргументы.
 Если целью является срез: основным выражением в ссылке является
оценен. Он должен дать изменяемый объект последовательности (например, список). В
назначенный объект должен быть объектом последовательности того же типа. Далее нижний
и выражения верхней границы оцениваются, если они присутствуют; значения по умолчанию
равны нулю, а длина последовательности. Границы должны быть целыми числами.Если какая-либо граница отрицательная, к ней добавляется длина последовательности. В
результирующие границы обрезаются, чтобы они находились между нулем и длиной последовательности,
включительно. Наконец, объекту последовательности предлагается заменить срез на
элементы заданной последовательности. Длина среза может быть разной.
от длины назначенной последовательности, тем самым изменяя длину
целевая последовательность, если это позволяет целевая последовательность.
  Детали реализации CPython:  В текущей реализации синтаксис для целей считается таким же
что касается выражений, а недопустимый синтаксис отклоняется во время генерации кода
фазы, вызывая менее подробные сообщения об ошибках.
 Хотя определение присвоения подразумевает, что
левая и правая части являются «одновременными» (например,  a, b =
b, a  меняет местами две переменные), перекрывает  в пределах  коллекции назначенных
переменные идут слева направо, что иногда приводит к путанице. Например,
следующая программа печатает  [0, 2] :
 x = [0, 1]
я = 0
i, x [i] = 1, 2 # i обновляется, затем x [i] обновляется
печать (х)
 
 См. Также
  PEP 3132  - Extended Iterable Unpacking
 Спецификация функции  * target .
 7.2.1. Операторы расширенного присваивания 
 Расширенное присваивание - это комбинация в одном операторе двоичного
операция и оператор присваивания:
  augmented_assignment_stmt  :: =  augtarget   augop  ( список_выражений  |  yield_expression )
  augtarget  :: =  идентификатор  |  attributeref  |  подписка  |  нарезка 
  августа  :: = "+ =" | "- =" | "* =" | "@ =" | "/ =" | "// =" | "% =" | знак равно
                               | ">> =" | "<< =" | "& =" | "^ =" | "| ="
 
 (См. Раздел "Основные" для определения синтаксиса последних трех
символы.)
 Расширенное назначение оценивает цель (которая, в отличие от обычного
операторов, не может быть распаковкой) и список выражений, выполняет двоичный
операция, специфичная для типа присваивания двух операндов, и присваивает
результат к исходной цели. Цель оценивается только один раз.
 Расширенное выражение присваивания, такое как  x + = 1 , можно переписать как  x = x +
1  для достижения аналогичного, но не совсем равного эффекта. В расширенном
версия  x  оценивается только один раз.Также, по возможности, фактическая операция
выполняется  на месте , что означает, что вместо создания нового объекта и
присваивая это цели, вместо этого модифицируется старый объект.
 В отличие от обычных заданий, расширенные задания оценивают левую часть  до , оценивая правую часть. Например, сначала  a [i] + = f (x)  ищет  a [i] , затем оценивает  f (x)  и выполняет сложение, и
наконец, он записывает результат обратно в  a [i] .
 За исключением назначения кортежам и нескольким целевым объектам в одном
оператор, присваивание, выполняемое операторами расширенного присваивания, обрабатывается
так же, как и обычные задания. Аналогично, за исключением возможных  на месте , двоичная операция, выполняемая с помощью расширенного присваивания,
то же, что и обычные бинарные операции.
 Для целей, которые являются ссылками на атрибуты, то же предостережение относительно класса
и атрибуты экземпляра применяются как для обычных назначений.
 7.2.2. Аннотированные операторы присваивания 
 Назначение аннотации - это комбинация в одном
оператор, аннотации переменной или атрибута и необязательный оператор присваивания:
  annotated_assignment_stmt  :: =  augtarget  ":"  выражение 
                               ["=" ( starred_expression  |  yield_expression )]
 
 Отличие от обычных операторов присваивания заключается в том, что разрешена только одна цель.
 Для простых имен в качестве целей назначения, если они находятся в области класса или модуля,
аннотации оцениваются и сохраняются в специальном классе или модуле
атрибут  __annotations__  это отображение словаря из имен переменных (искаженных, если они частные) в
оцененные аннотации. Этот атрибут доступен для записи и автоматически
создается в начале выполнения тела класса или модуля, если аннотации
находятся статически.
 Для выражений в качестве целей присваивания аннотации оцениваются, если
в области класса или модуля, но не хранится.
 Если имя аннотировано в области действия функции, то это имя является локальным для
этот объем. Аннотации никогда не оцениваются и не сохраняются в областях видимости функций.
 Если правая сторона присутствует, аннотированный
присваивание выполняет фактическое присваивание перед оценкой аннотаций
(где применимо). Если правая часть отсутствует в выражении
target, то интерпретатор оценивает цель, кроме последнего  __setitem __ ()  или  __setattr __ ()  вызов.
 См. Также
  PEP 526  - Синтаксис для аннотаций переменных
 Предложение, в котором добавлен синтаксис для аннотирования типов переменных
(включая переменные класса и переменные экземпляра) вместо выражения
их через комментарии.
  PEP 484  - Подсказки типов
 Предложение, добавляющее модуль  набора текста  для обеспечения стандарта
синтаксис для аннотаций типов, который можно использовать в инструментах статического анализа и
Иды.
 Изменено в версии 3.8: Теперь аннотированные присваивания позволяют использовать те же выражения в правой части, что и
регулярные задания. Ранее некоторые выражения (например, без скобок
выражения кортежа) вызвали синтаксическую ошибку.
 7.3. Заявление 
 утверждает заявление  Операторы Assert - удобный способ вставки утверждений отладки в
программа:
  assert_stmt  :: = "assert"  выражение  [","  выражение ]
 
 Простая форма,  выражение утверждения , эквивалентно
, если __debug__:
    если не выражение: поднять AssertionError
 
 Расширенная форма,  assert выражение1, выражение2 , эквивалентно
, если __debug__:
    если не выражение1: поднять ошибку AssertionError (выражение2)
 
 Эти эквиваленты предполагают, что  __debug__  и  AssertionError  относятся к
встроенные переменные с этими именами.В текущей реализации
встроенная переменная  __debug__  - это  True  при нормальных обстоятельствах,  Неверно  при запросе оптимизации (параметр командной строки  -O ). Электрический ток
генератор кода не генерирует код для утверждения утверждения, когда оптимизация
запрашивается во время компиляции. Обратите внимание, что указывать источник необязательно.
код для выражения, которое не удалось в сообщении об ошибке; это будет отображаться
как часть трассировки стека.
 Назначение  __debug__  незаконно.Значение встроенной переменной
определяется при запуске интерпретатора.
 7.4. 
 pass  выписка  pass_stmt  :: = "пройти"
 
  проход  - это нулевая операция - при ее выполнении ничего не происходит.
Это полезно в качестве заполнителя, когда оператор требуется синтаксически, но не
код необходимо выполнить, например:
 def f (arg): передать # функцию, которая (пока) ничего не делает

class C: передать # класс без методов (пока)
 
 7.5. Заявление 
 del   del_stmt  :: = "del"  target_list 
 
 Удаление определяется рекурсивно, очень похоже на способ определения присваивания.
Вместо того, чтобы подробно описывать это, вот несколько советов.
 При удалении целевого списка рекурсивно удаляются все целевые объекты слева направо.
 Удаление имени удаляет привязку этого имени к локальному или глобальному
пространство имен, в зависимости от того, встречается ли имя в глобальном операторе   в том же блоке кода.Если имя не привязано, возникает исключение  NameError .
будет поднят.
 Удаление ссылок на атрибуты, подписок и срезов передается в
задействованный первичный объект; удаление среза в общем эквивалентно
присвоение пустого среза правильного типа (но даже это определяется
нарезанный объект).
 Изменено в версии 3.2: Ранее было запрещено удалять имя из локального пространства имен, если оно
встречается как свободная переменная во вложенном блоке.
 7.6. 
 возврат  выписка  return_stmt  :: = "return" [ список_выражений ]
 
  return  может возникать только синтаксически вложенным в определение функции,
не в определении вложенного класса.
 Если список выражений присутствует, он оценивается, иначе  Нет  заменяется.
  return  оставляет текущий вызов функции со списком выражений (или  Нет ) в качестве возвращаемого значения.
 При возврате   передает управление из оператора  try  с , наконец, предложение , что предложение , наконец,  выполняется до
действительно оставив функцию.
 В функции генератора оператор  return  указывает, что
генератор готов и вызовет повышение  StopIteration. Вернувшийся
значение (если есть) используется в качестве аргумента для построения  StopIteration  и
становится  StopIteration.значение  атрибута.
 В функции асинхронного генератора пустой оператор  return  указывает, что асинхронный генератор готов и вызовет  StopAsyncIteration , который нужно поднять. Непустой  возврат  оператор является синтаксической ошибкой в функции асинхронного генератора.
 7.7. Отчет 
 yield   yield_stmt  :: =  yield_expression 
 
 Выражение  yield  семантически эквивалентно yield
выражение.В операторе yield можно опустить круглые скобки.
что в противном случае потребовалось бы в эквивалентном выражении yield
утверждение. Например, операторы доходности
 yield 
доход от 
 
 эквивалентны операторам выражения yield
 (yield )
(доход от )
 
 Выражения и операторы Yield используются только при определении генератора
функции и используются только в теле функции генератора.Использование yield
в определении функции достаточно, чтобы это определение создало
функция генератора вместо нормальной функции.
 Для получения полной информации о семантике  yield  см.
Раздел выражений доходности.
 7,8. Заявление на поднятие 
   raise_stmt  :: = "raise" [ выражение  ["из"  выражение ]]
 
 Если никаких выражений нет,  вызывает  повторно вызывает последнее исключение
который был активен в текущей области.Если в текущем
области, возникает исключение  RuntimeError , указывающее, что это
ошибка.
 В противном случае  raise  оценивает первое выражение как исключение.
объект. Это должен быть подкласс или экземпляр  BaseException .
Если это класс, экземпляр исключения будет получен при необходимости
создание экземпляра класса без аргументов.
 Тип   исключения - это класс экземпляра исключения,  значение  - это сам экземпляр.
 Объект трассировки обычно создается автоматически при возникновении исключения.
и прикреплен к нему как атрибут  __traceback__ , который доступен для записи.
Вы можете создать исключение и установить собственную трассировку за один шаг, используя  with_traceback ()  метод исключения (который возвращает то же исключение
экземпляр, с его трассировкой, установленной для его аргумента), например:
 возбудить исключение («произошло foo»). With_traceback (tracebackobj)
 
 Предложение  из  используется для цепочки исключений: если задано, второе  Выражение  должно быть другим классом или экземпляром исключения.Если второй
выражение является экземпляром исключения, оно будет прикреплено к поднятому
исключение как атрибут  __cause__  (который доступен для записи). Если
выражение является классом исключения, будет создан экземпляр класса и
полученный экземпляр исключения будет прикреплен к возбужденному исключению как  __cause__  атрибут. Если возникшее исключение не обрабатывается, оба
будут напечатаны исключения:
 >>> попробуйте:
... печать (1/0)
... кроме Exception as exc:
... поднять RuntimeError ("Произошло что-то плохое") из exc
...
Отслеживание (последний вызов последний):
  Файл "", строка 2, в 
ZeroDivisionError: деление на ноль

Вышеупомянутое исключение явилось прямой причиной следующего исключения:

Отслеживание (последний вызов последний):
  Файл "", строка 4, в 
RuntimeError: Произошло что-то плохое
 
 Подобный механизм работает неявно, если исключение возникает внутри
обработчик исключений или предложение  finally : тогда предыдущее исключение
прикреплен как атрибут  __context__  нового исключения:
 >>> попробуйте:
... печать (1/0)
... Кроме:
... поднять RuntimeError ("Произошло что-то плохое")
...
Отслеживание (последний вызов последний):
  Файл "", строка 2, в 
ZeroDivisionError: деление на ноль

Во время обработки вышеуказанного исключения произошло другое исключение:

Отслеживание (последний вызов последний):
  Файл "", строка 4, в 
RuntimeError: Произошло что-то плохое
 
 Цепочку исключений можно явно подавить, указав  Нет  в  из статьи :
 >>> попробуйте:
... печать (1/0)
... Кроме:
... поднять RuntimeError ("Что-то плохое случилось") из None
...
Отслеживание (последний вызов последний):
  Файл "", строка 4, в 
RuntimeError: Произошло что-то плохое
 
 Дополнительную информацию об исключениях можно найти в разделе Исключения,
а информация об обработке исключений находится в разделе Оператор try.
 Изменено в версии 3.3:  Нет  теперь разрешено как  Y  в  поднять X с Y .
 Новое в версии 3.3: Атрибут  __suppress_context__  для подавления автоматического отображения
контекст исключения.
 7.9. Прерывание 
  выписка  break_stmt  :: = "перерыв"
 
  разрыв  может возникать только синтаксически вложенным в  для  или , а цикл , но не вложен в определение функции или класса в
этот цикл.
 Завершает ближайший замыкающий цикл, пропуская дополнительный , иначе  предложение, если оно есть в цикле.
 Если цикл  для  завершается разрывом  , управление циклом
target сохраняет свое текущее значение.
 Когда  break  передает управление из оператора  try  с , наконец, предложение , что предложение , наконец,  выполняется до
действительно выходит из петли.
 7.10. 
 продолжить  заявление  continue_stmt  :: = "продолжить"
 
  продолжить  может встречаться только синтаксически вложенным в  для  или , а цикл , но не вложен в определение функции или класса в
этот цикл.Он продолжается со следующего цикла ближайшего охватывающего цикла.
 Когда  continue  передает управление из оператора  try  с , наконец, предложение , что предложение , наконец,  выполняется до
действительно начало следующего цикла цикла.
 7.11. 
 импорт  ведомость  import_stmt  :: = "import"  module  ["as"  идентификатор ] (","  module  ["as"  идентификатор ]) *
                     | "from"  relative_module  "import"  идентификатор  ["as"  идентификатор ]
                     ("," Идентификатор   ["как" идентификатор  ]) *
                     | "from"  relative_module  "import" "("  идентификатор  ["как"  идентификатор ]
                     ("," Идентификатор   ["как" идентификатор  ]) * [","] ")"
                     | "from"  relative_module  "import" "*"
  модуль  :: = ( идентификатор  ".") *  идентификатор 
  relative_module  :: = "." *  module  | "." +
 
 Основной оператор импорта (№  из пункта ) выполняется в двух
шаги:
 найти модуль, при необходимости загрузить и инициализировать
 определяет имя или имена в локальном пространстве имен для области, в которой
появляется оператор  import .
 Когда оператор содержит несколько предложений (разделенных
запятые) два шага выполняются отдельно для каждого предложения, просто
как если бы пункты были разделены на отдельные статьи
заявления.
 Детали первого шага, поиска и загрузки модулей описаны в
подробнее в разделе о системе импорта,
в котором также описаны различные типы пакетов и модулей, которые могут
быть импортированным, а также все хуки, которые можно использовать для настройки
система импорта. Обратите внимание, что сбои на этом этапе могут указывать на либо
что модуль не может быть обнаружен,  или  что ошибка произошла при
инициализация модуля, которая включает выполнение кода модуля.
 Если запрошенный модуль получен успешно, он будет выполнен
доступен в локальном пространстве имен одним из трех способов:
 Если после имени модуля идет  как , то имя
следующий за , поскольку  привязан непосредственно к импортированному модулю.
 Если другое имя не указано, а импортируемый модуль является верхним
модуль уровня, имя модуля связано в локальном пространстве имен как
ссылка на импортный модуль
 Если импортируемый модуль , а не  модуль верхнего уровня, то имя
пакета верхнего уровня, содержащего модуль, привязан к локальному
пространство имен как ссылка на пакет верхнего уровня.Импортированный модуль
доступ должен осуществляться с использованием его полного квалифицированного имени, а не напрямую
 Форма  из  использует немного более сложный процесс:
 найти модуль, указанный в предложении  из , загрузка и
инициализация при необходимости;
 для каждого из идентификаторов, указанных в пунктах  import :
 проверить, есть ли у импортированного модуля атрибут с таким именем
, если нет, попробуйте импортировать подмодуль с этим именем, а затем
еще раз проверьте импортированный модуль на наличие этого атрибута
, если атрибут не найден, возникает  ImportError .
 в противном случае ссылка на это значение сохраняется в локальном пространстве имен,
используя имя в  как предложение , если оно присутствует,
в противном случае используется имя атрибута
 Примеры:
 import foo # foo импортирован и привязан локально
import foo.bar.baz # foo.bar.baz импортировано, foo привязано локально
импортировать foo.bar.baz как fbb # foo.bar.baz импортировать и привязать как fbb
from foo.bar import baz # foo.bar.baz импортирован и привязан как baz
from foo import attr # foo import и foo.attr привязан как attr
 
 Если список идентификаторов заменить звездочкой ( '*' ), все общедоступные
имена, определенные в модуле, привязаны к локальному пространству имен для области
где встречается оператор  import .
 Общедоступные имена  , определенные модулем, определяются путем проверки
пространство имен для переменной с именем  __all__ ; если определено, это должна быть последовательность
строк, которые являются именами, определенными или импортированными этим модулем. Имена
все указанные в  __all__  считаются общедоступными и обязаны существовать.Если  __all__  не определено, набор публичных имен включает все найденные имена
в пространстве имен модуля, которые не начинаются с символа подчеркивания
( '_' ).  __all__  должен содержать весь общедоступный API. Это предназначено
чтобы избежать случайного экспорта элементов, не являющихся частью API (например,
модули библиотеки, которые были импортированы и использовались внутри модуля).
 Подстановочная форма импорта -  из импорта модуля *  - разрешена только в
уровень модуля.Попытка использовать его в определениях классов или функций приведет к
вызвать  SyntaxError .
 При указании импортируемого модуля необязательно указывать абсолютный
имя модуля. Когда модуль или пакет содержится в другом
package можно сделать относительный импорт в том же самом верхнем пакете
без упоминания имени пакета. Используя ведущие точки в
указанный модуль или пакет после  из , вы можете указать, как высоко
пройти вверх по текущей иерархии пакетов без указания точных имен.Один
ведущая точка означает текущий пакет, в котором модуль, выполняющий импорт
существует. Две точки означают повышение на один уровень пакета. Три точки - это два уровня вверх и т. Д.
Итак, если вы запустите  из. импортировать мод  из модуля в пакете  pkg  тогда вы в конечном итоге импортируете  pkg.mod . Если вы запустите  из ..subpkg2
import mod  из  pkg.subpkg1  вы импортируете  pkg.subpkg2.mod .
Спецификация относительного импорта содержится в
раздел «Относительный импорт пакетов».
  importlib.import_module ()  предоставляется для поддержки приложений, которые
динамически определять загружаемые модули.
 Вызывает событие аудита  import  с аргументами  module ,  filename ,  sys.path ,  sys.meta_path ,  sys.path_hooks .
 7.11.1. Заявления о будущем 
 Оператор будущего   - это указание компилятору, что конкретный
модуль должен быть скомпилирован с использованием синтаксиса или семантики, которые будут доступны в
указан будущий выпуск Python, в котором функция станет стандартной.
 Заявление о будущем предназначено для облегчения перехода на будущие версии Python.
которые вносят несовместимые изменения в язык. Это позволяет использовать новые
функции для каждого модуля до выпуска, в котором функция становится
стандарт.
  future_stmt  :: = "from" "__future__" "import"  feature  ["as"  идентификатор ]
                 ("," Объект   ["как" идентификатор  ]) *
                 | "from" "__future__" "import" "(" объект   ["как" идентификатор  ]
                 ("," Функция   ["как" идентификатор  ]) * [","] ")"
  функция  :: =  идентификатор 
 
 Заявление о будущем должно появиться в верхней части модуля.Единственные строки, которые
могут появиться перед будущим выпиской:
 Единственная функция, которая требует использования оператора future, - это  аннотации  (см.  PEP 563 ).
 Все исторические особенности, включенные в будущий отчет, по-прежнему распознаются
на Python 3. Список включает  absolute_import ,  деление ,  генераторы ,  generator_stop ,  unicode_literals ,  print_function ,  nested_scopes  и  with_statement .Они есть
все избыточны, потому что они всегда включены и сохраняются только в
обратная совместимость.
 Отчет о будущем распознается и обрабатывается специально во время компиляции: Изменения
к семантике основных конструкций часто реализуются путем генерации
другой код. Может даже случиться так, что новая функция вводит новые
несовместимый синтаксис (например, новое зарезервированное слово), и в этом случае компилятор
может потребоваться разобрать модуль по-другому. Такие решения нельзя оттолкнуть
до времени выполнения.
 Для любого данного выпуска компилятор знает, какие имена функций были определены,
и вызывает ошибку времени компиляции, если будущий оператор содержит функцию, не
ему известно.
 Прямая семантика времени выполнения такая же, как и для любого оператора импорта: есть
стандартный модуль  __future__ , описанный позже, и он будет импортирован в
обычным способом во время выполнения оператора future.
 Интересная семантика времени выполнения зависит от конкретной функции, включенной в
будущее заявление.
 Обратите внимание, что в выписке нет ничего особенного:
 import __future__ [как имя]
 
 Это не заявление о будущем; это обычный оператор импорта без
особая семантика или синтаксические ограничения.
 Код, скомпилированный вызовами встроенных функций  exec ()  и  compile ()  которые происходят в модуле  M , содержащем оператор future, по умолчанию,
используйте новый синтаксис или семантику, связанную с оператором future.Это может
управляться необязательными аргументами для  compile ()  - см. документацию
этой функции для получения подробной информации.
 Будущее выражение, введенное в подсказке интерактивного интерпретатора, вступит в силу.
до конца сеанса переводчика. Если интерпретатор запускается с  -i , передается имя сценария для выполнения, и сценарий включает
будущее заявление, оно будет действовать в интерактивном сеансе, запущенном
после выполнения сценария.
 См. Также
  PEP 236  - Назад в __future__
 Первоначальное предложение механизма __future__.
 7.12. Заявление 
 global   global_stmt  :: = "global"  идентификатор  (","  идентификатор ) *
 
 Заявление  global  - это декларация, действующая для всего
текущий блок кода. Это означает, что перечисленные идентификаторы подлежат интерпретации.
как глобальные. Было бы невозможно присвоить глобальную переменную без  глобальный , хотя свободные переменные могут ссылаться на глобальные переменные, не будучи
объявлен глобальным.
 Имена, перечисленные в глобальном операторе  , не должны использоваться в одном и том же коде.
блок текстуально предшествует этому оператору  global .
 Имена, перечисленные в заявлении  global , не должны определяться как формальные.
параметры или в  для цели управления контуром ,  класс  определение, определение функции,  import  оператор или переменная
аннотация.
  Детали реализации CPython:  Текущая реализация не применяет некоторые из этих ограничений, но
программы не должны злоупотреблять этой свободой, поскольку будущие реализации могут потребовать
их или молча изменить смысл программы.
  Примечание программиста:   global  - это директива для синтаксического анализатора. Это
применяется только к коду, который анализируется одновременно с глобальным оператором  .
В частности, глобальный оператор  , содержащийся в строке или коде
объект, предоставленный встроенной функции  exec () , не влияет на код
блок , содержащий  вызов функции, а код, содержащийся в такой строке,
не зависит от  глобальных операторов  в коде, содержащем функцию
вызов.То же самое относится к функциям  eval ()  и  compile () .
 7.13. Нелокальный 
 отчет   nonlocal_stmt  :: = "нелокальный"  идентификатор  (","  идентификатор ) *
 
 Нелокальный оператор   заставляет перечисленные идентификаторы ссылаться на
ранее связанные переменные в ближайшей охватывающей области, за исключением глобальных переменных.
Это важно, поскольку поведение привязки по умолчанию - поиск
сначала локальное пространство имен.Оператор позволяет инкапсулированному коду повторно связывать
переменные вне локальной области видимости помимо глобальной (модульной) области.
 Имена, перечисленные в нелокальном заявлении  , в отличие от имен, перечисленных в  global  оператор, должен ссылаться на уже существующие привязки в
охватывающая область (область, в которой должна быть создана новая привязка, не может
определяться однозначно).
 Имена, перечисленные в нелокальном операторе  , не должны конфликтовать с
уже существующие привязки в локальной области.
 См. Также
  PEP 3104  - Доступ к именам во внешних областях
 Спецификация для нелокального оператора  .
 Операторы (Руководства по Java ™> Изучение языка Java> Основы языка) 
 Учебники Java были написаны для JDK 8. Примеры и методы, описанные на этой странице, не используют преимущества улучшений, представленных в более поздних выпусках, и могут использовать технологии, которые больше не доступны.
 Обзор обновленных языковых функций в Java SE 9 и последующих выпусках см. В разделе «Изменения языка Java». 
 См. Примечания к выпуску JDK для получения информации о новых функциях, улучшениях и удаленных или устаревших параметрах для всех выпусков JDK.
 Теперь, когда вы узнали, как объявлять и инициализировать переменные, вы, вероятно, захотите узнать, как  сделать с ними что-то . Хорошее начало - изучение операторов языка программирования Java.Операторы - это специальные символы, которые выполняют определенные операции с одним, двумя или тремя операндами  , а затем возвращают результат.
 По мере того, как мы исследуем операторы языка программирования Java, вам может быть полезно заранее знать, какие операторы имеют наивысший приоритет. Операторы в следующей таблице перечислены в порядке приоритета. Чем ближе к верху таблицы находится оператор, тем выше его приоритет. Операторы с более высоким приоритетом оцениваются перед операторами с относительно более низким приоритетом.Операторы в одной строке имеют одинаковый приоритет. Когда в одном и том же выражении появляются операторы с равным приоритетом, должно определяться правило, которое вычисляется первым. Все бинарные операторы, кроме операторов присваивания, оцениваются слева направо; операторы присваивания оцениваются справа налево.
  Приоритет оператора  Операторы  Приоритет
 постфикс    выражение  ++  выражение  - 
 одинарный   ++  expr  -  expr  +  expr  -  expr  ~! 
 мультипликативный   * /% 
 присадка   + - 
 смена   << >> >>> 
 реляционный   <> <=> = instanceof 
 равенство   ==! = 
 побитовое И   и 
 побитовое исключающее ИЛИ   ^ 
 побитовое ИЛИ   | 
 логическое И   && 
 логическое ИЛИ   || 
 тройной  ? : 
 переуступка   = + = - = * = / =% = & = ^ = | = << = >> = >>> = 
 В программировании общего назначения одни операторы появляются чаще, чем другие; например, оператор присваивания « = » встречается гораздо чаще, чем беззнаковый оператор сдвига вправо « >>> ».

Операторы	Приоритет
постфикс	`выражение ++ выражение -`
одинарный	`++ expr - expr + expr - expr ~!`
мультипликативный	`* /%`
присадка	`+ -`
смена	`<< >> >>>`
реляционный	`<> <=> = instanceof`
равенство	`==! =`
побитовое И	`и`
побитовое исключающее ИЛИ	`^`
побитовое ИЛИ	`\|`
логическое И	`&&`
логическое ИЛИ	`\|\|`
тройной	`? :`
переуступка	`= + = - = * = / =% = & = ^ = \| = << = >> = >>> =`