Акция психологическая: Психологическая акция «Напиши письмо психологу»

Автор: | 01.11.1977

Содержание

Психологическая акция «Напиши письмо психологу»

Loading…

Акция «Напиши письмо Психологу«

«..прихожу в магазин и хочу купить…У меня мания?»

Дорогая София!

 Я понимаю твое желание и хочу сказать, что в этом нет ничего плохого. Все мы испытываем  тягу к чему-нибудь,  что -то у нас вызывает повышенный интерес и желание это иметь. Другое дело, что ты делаешь в этом случае…. Либо ты понимаешь, что у тебя нет сейчас возможности приобрести то, что ты хочешь, но ты  не можешь  удержаться от покупки и тратишь на нее последние деньги, тогда  это говорит о низком уровне самоконтроля.  Либо ты уходишь из магазина «со слезами на глазах» и долго не можешь справиться со своими эмоциями, переключиться на что-то другое… В любом случае, это не мания, а просто увлеченность определенной темой. Для  многих людей это впоследствии превращается в хобби. Так же,  вполне вероятно, этот интерес со временем угаснет и появится другой интерес)).

 

«Как справиться с гневом?»

Гнев это эмоция, которая возникает у человека в ответ на ущемление его прав, унижение его достоинства, в случае неудачи и т.п. Гнев нельзя подавлять в себе, иначе он имеет свойство «накапливаться» внутри нас и «выливаться» на окружающих, друзей, которые ни в чем не виноваты. Даже если вы сразу извинитесь перед ними, осадок у них останется и это осложнит отношения между вами. Поэтому очень важно в данном случае  выяснить отношения с братом. Если он часто оскорбляет вас и применяет физическую силу, то есть смысл поговорить об этом с родителями, чтобы они знали что для решения конфликтов  в их семье используются  обзывания и побои.  При этом очень важно самому не использовать их в ответ, ведь, если мы позволяем себе эти же методы в отношении другого, то и он их применяет свободно в отношении нас. Попробуйте поговорить с братом, что когда вы ссоритесь вам очень обидно слушать эти слова от него и даже если вы ругаетесь, можно договориться о запрете на некоторые слова и действия.

Скорее всего это озадачит вашего брата и если не решит ситуацию сразу, но по крайней мере вы сделаете первый шаг в этом направлении. Желаю удачи!)))

«Почему я запоминаю все сложное, а все легкое забываю? Почему я волнуюсь перед ответом?»
«Почему я все сложное могу решить быстро, а легкое не могу?»

 Наша память тесно связана с нашим вниманием и эмоциями. Чем более внимательно мы разбираем какую-то информацию, прикладываем много усилий, чтобы её понять, тем крепче запоминаем. А то, что легко нам дается, не сложно для нас, способно ускользать из нашей памяти. Кроме того, та информация или ситуация , которая вызвала у нас сильные эмоции (неважно положительные или отрицательные) запоминается гораздо сильнее, чем обыденная для нас. Поэтому, полезно использовать специальные приемы для запоминания, с которыми можно познакомиться , обратившись ко мне за консультацией.

По поводу  волнения перед ответом могу предположить, что это связано с тем, что для тебя очень важен результат (хорошая отметка,  например). Все мы волнуемся в значимых для нас ситуациях, это нормально. Если уровень тревоги очень высокий, то  также есть специальные методы для того, чтобы держать её под контролем)).

 

«Как забыть умершее домашнее животное?»

Домашние животные не зря «наши меньшие братья». Когда мы их теряем, нам больно и одиноко….это нормально, ведь мы любили их и они были дороги для нас… Со временем эмоции притупляются и становится легче, через какое-то время мы вполне можем допустить  мысль о появлении в нашей жизни еще кого-нибудь, кто сможет подарить нам радость и внимание. А наша память навсегда поможет сохранить в душе тепло и благодарность к ушедшему другу.

 

«Раньше мне нравились светлые и яркие цвета, а теперь темные. почему так?»

Дорогой Егор!

Мы растем , изменяемся, меняются наши интересы и предпочтения. Это нормально)) Цвет прежде всего для нас связан с нашим настроением. Как ты ощущаешь темные тона? Как это связано с твоим настроением? С чем связано твое настроение, с какими событиями в твоей жизни? в возрасте 10-13 лет настроение очень изменчиво, есть потребность часто побыть одному, поразмышлять о себе, о жизни, погрустить иногда.

Это связано с особенностями данного возраста и абсолютно нормально)).

«В последнее время у меня много перепадов в настроении. Что это означает?»

В возрасте 10-14 лет частые перепады в настроении являются обычным явлением. Это связано с изменениями, происходящими в твоем организме. Активно начинает работать гормональная система, перестраивая твое тело и нервную систему, делая ее более  устойчивой и сложной. Таков механизм взросления. Не стоит переживать из-за того, что настроение быстро  меняется, часто хочется погрустить в одиночестве.  Гораздо важнее научиться прислушиваться к себе, осознанию того, с чем связано твое настроение  и отчего оно зависит. Это будет способствовать лучшему контролю над своими эмоциями и, как следствие, меньше будут портиться отношения с окружающими. Удачи)).

«Дорогой психолог, что такое психология?»

Дорогой ученик!))) Психология это наука о душе (психике).

 

«Сколько эмоций у человека? Сны в голове кажутся реальными, а когда ты просыпаешься, то забываешь их? . ..Что это?»

У всех по-разному.  Если человек достаточно развитый, интеллектуальный, стремящийся развиваться как личность, то у него очень богатый мир эмоций. Он способен испытывать и выделять тончайшие оттенки своих эмоций и эмоций окружающих. А человек примитивный способен лишь выделять для себя – «нравится — не нравится». Вот и все его эмоции.

Сон – это образы, которые возникают как результат работы мозга, но не сознания, а подсознания. Поэтому мы не всегда их помним. Это сложный механизм психики. Только иногда яркие и запоминающиеся сны проникают в наше сознание, и мы их запоминаем. Есть особое направление в психологии, которое занимается анализом сновидений. Считается, что это позволяет получать информацию о заболеваниях человека от его «тела».

«Трудно ли работать психологом? Как вы выносите нас? Я хочу стать психологом, поэтому и задаю вопросы?»

Психологом трудно работать, но это связано, на мой взгляд, прежде всего, с тем, что необходимо очень много знать и постоянно учиться и развиваться в своей профессии.

  Она  очень интересная, но накладывает очень много ответственности перед людьми, которые приходят к тебе за помощью. Люди к психологу приходят по самым разным вопросам, и ты должен разбираться в самых разных областях, касающихся человеческих проблем. Поэтому ты всегда должен учиться и пополнять запас своих профессиональных знаний. Я люблю свою профессию, мне нравится общаться с людьми и  поэтому мне не приходится «выносить вас». К вопросу о выборе профессии психолога, на мой взгляд, необходимо поподробнее познакомиться с различными видами психологической помощи, узнать, в чем заключается их работа, а потом уже выбирать. Ведь в психологии существуют разные виды психологов и их обязанности очень различны. Удачи))

«Что делать, если чувствуешь себя вытиснутой из компании? …»

Дорогая Маша! Мне не очень ясен вопрос… Поэтому постараюсь ответить как я поняла тебя. Если чувствуешь, что твоя компания не очень понимает тебя, не одобряет твоих идей, то нужно , на мой взгляд, сначала разобраться более подробно с чем это связано.   Возможно, нужно прямо спросить у них что конкретно вызывает у них протест? Может у них есть свои идеи и своя точка зрения по поводу этой ситуации, а ты не интересовалась их мнением об этом? Также могут складываться обстоятельства, что эта проблема или дело не важны для них так, как для тебя и поэтому у тебя складывается впечатление, что они выкидывают тебя из своей компании…При этом если цель для тебя очень значима, то стоит стремиться к ней, даже если у тебя мало поддержки от окружающих, ведь это нужно тебе))

«В чем смысл жизни и смерти? «

Каждый сам ищет для себя его и в какой-то момент размышления приходит к мысли в чем смысл жизни именно для него. Он у каждого свой и заключается в том, для чего ты живешь, чего хочешь достичь и каким человеком стать))).

«Возможно ли восстание машин?»

Возможно все. Прогресс неумолим и то, что раньше только описывалось в фантастических произведениях прошлых столетий — появление звездолетов, бластеров, роботов, сейчас реальность.

Поэтому почему нет…?

» Возможно ли, что человек видит одним глазом синим, а другим-красным?»

Нет.  Даже если у человека глаза разного цвета, то видит он одинаковые цвета. Это связано с тем, что несмотря на то, что цвет радужки глаз у него разных цветов, то строение сетчатки глаза одинаковое.  Этот механизм вам станет ясен при изучении анатомии глаза (Биология, 8 класс).

 

«Что означали круги, квадраты, прямоугольники, треугольники и зигзаги?»

Один из разделов психологии изучает психогеометрию личности. Ученые выяснили, что люди, выбирающие для себя одни и те же   виды геометрических фигур, имеют сходные черты характера.

Квадраты  чрезвычайно внимательны к деталям, подробностям. Квадраты любят раз и навсегда заведенный порядок. Идеал Квадрата – распланированная, предсказуемая жизнь, и ему не по душе «сюрпризы» и изменения привычного хода событий. Он постоянно «упорядочивает», организует людей и вещи вокруг себя.

Все эти качества способствуют тому, что Квадраты могут стать (и становятся!) отличными администраторами, исполнителями, но… увы, редко бывают хорошими распорядителями, менеджерами.

Треугольник — Это форма символизирует лидерство, и многие Треугольники ощущают в этом свое предназначение. Самая характерная особенность истинного Треугольника – способность концентрироваться на главной цели. Треугольники – энергичные, неудержимые, сильные личности, которые ставят ясные цели и, как правило, достигают их!

Наиболее характерные черты Прямоугольников – непоследовательность и непредсказуемость поступков в течение переходного периода. Прямоугольники могут сильно меняться изо дня в день и даже в пределах одного дня! Прямоугольники обычно смущают и настораживают других людей, и они могут сознательно уклоняться от контактов с «человеком без стержня». Тем не менее, как и у всех людей, у Прямоугольников обнаруживаются позитивные качества, привлекающие к ним окружающих. Это, прежде всего, — любознательность, пытливость, живой интерес ко всему происходящему и … смелость! 

Круги – самые лучшие коммуникаторы среди пяти форм, прежде всего потому, что они лучшие слушатели, они обладают высокой чувствительностью, развитой эмпатией – способностью сопереживать, сочувствовать, эмоционально отзываться на переживание другого человека. Круг ощущает чужую радость и чувствует чужую боль как свою собственную. Круги «болеют» за свой коллектив и высоко популярны среди коллег по работе. Однако они, как правило, слабые менеджеры и руководители в сфере бизнеса.

Зигзаг . Эта фигура символизирует креативность , творчество, хотя бы потому, что она самая уникальная из пяти фигур и единственная разомкнутая фигура. Они также хотят быть независимыми от других в своей работе. Тогда Зигзаг оживает и начинает выполнять свое основное назначение – генерировать новые идеи и методу работы.  Четкая последовательность действий и монотонная деятельность, требующая усидчивости не для него.

Психологическая акция «Поделись улыбкою своей!»

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АКЦИЯ

«Поделись улыбкою своей!»

Акция направлена на профилактику депрессивного настроения, коррекцию низкой самооценки, формирование позитивного мышления, чувства уверенности в своих силах у подростков.

Цель акции — создание позитивной атмосферы в общежитии лицея, способствующей сплочению коллектива и расширения границ общения.

Задачи:

Необходимые материалы: ватман, цветные ленточки (по количеству участников), цветные маркеры, смайлики, маски для фотосессии, стикеры, ноутбук, проектор, проектная доска, колонки, подбор видеоматериала, конфеты.

Участники: студенты лицея, проживающие в общежитии.

Ведущие: Зверева Светлана, Альт Кристина, волонтеры психологического клуба «Бумеранг».

Организатор акции: Осипова Т.Н., педагог-психолог.

План акции:

п/п

Сроки проведения

Мероприятия

Ответственные

1

За день до мероприятия

Подготовка ватмана для голосования, смайликов, масок, листовок, объявлений; подбор музыкального сопровождения.

Волонтеры

2

15.00-15.30

Оформление фойе, подготовка к голосованию

Волонтеры

3

15.30-16-30

«Поделись улыбкою своей!»:

-прикрепление смайлика,

-фотографирование,

-раздача сладких призов.

Педагог-психолог,

волонтеры

4

На следующий день после акции

Оформление фотоколлажа «Поделись улыбкою своей!»

Педагог-психолог, волонтеры

Разработала и провела: Осипова Т. Н.,

педагог – психолог

КГБПОУ «Ребрихинский лицей

профессиоанльного образования»

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АКЦИЯ «Волшебная шкатулка»

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АКЦИЯ

«Волшебная шкатулка»

Эта акция предназначена для того, чтобы поддержать каждого «жителя школы», дать возможность детям помечтать, а взрослым — искренне по-детски улыбнуться. Отлично подходит для окончания недели психологии, оставляя приятное необычное послевкусие.

Цели:

Участники:

все желающие: ученики, педагоги, родители, работники школы, психолог

Необходимые материалы:

Время:

акция проходит в течение одного учебного дня на переменах

Этапы акции:

  1. подготовительный этап

Психологу необходимо найти и напечатать как можно больше вариантов добрых пожеланий. Желательно выбирать тексты, ориентированные на каждого независимо от пола, возраста и рода занятий. Загадочности процедуре может добавить, если все записки будут определенным образом свернуты (это трудно и весьма затратно по времени, но окупается по виде участников, старательно их раскрывающих в ожидании «ответа вселенной»).

  1. Основной этап

В шкатулку достаточно вместительного размера насыпаются записки с пожеланиями. Психолог прогуливается со шкатулкой по школьным коридорам, предлагая уникальную возможность задать важный вопрос вселенной и получить ответ. Все желающие сосредоточенно закрывают глаза, вопрошают у вселенной, а потом тянут записки. То, что происходит дальше, действительно, можно описать словом «волшебство»: хмурые начинают улыбаться, серьезные довольно прячут заветный кусочек бумаги в карманы, спокойные начинают прыгать на одной ножке с криком «Спасибо! Спасибо! Спасибо!», недоверчивые радостно просят вытянуть еще раз, неугомонные заботливо тянут к шкатулке своих одноклассников, азартные тянут несколько и с фразой «А первая была лучше всего!» приветливо подмигивают психологу.

3. Обратная связь

«Волшебная шкатулка» быстро приобретает популярность у «жителей школы» и к 3-4 уроку в школе царит особая доброжелательная атмосфера. Поскольку лимит на пожелания отсутствует, то каждый в конце концов вытягивает столько сколько необходимо для ощущения счастья, успеха, умиротворения. Иногда наиболее сознательные и сердечные начинают возвращать пожелания в шкатулку со словами «Пусть еще кому-нибудь станет хорошо» (и ведь становится хорошо, в первую очередь психологу ).

Материалы подготовлены на основе:

  1. Гнетковская М. Черно-белая неделя.//Школьный психолог, №3, 2008.

Приложение 4.2

Пожелания в шкатулку

Желаем солнца на земле
И неба нежно-голубого.
Любви и радости Тебе,
И счастья самого земного.

Желаем счастья много-много

Тебе на жизненном пути,
Пусть будет светлой та дорога,

Которой будешь ты идти!

Желаем тебе счастья — без оглядки,
Работать — без усталости,
Здоровья — без лечения,
А жизнь — без огорчения!

Желаем море счастья,
Капельку невзгод,
Океан удачи, ручеек забот.

Пусть будет так:
В семье — любовь,
В учебе — уваженье.
Успехов, радости
И чуточку терпения!

Пусть будет жизнь твоя прекрасной,
Пусть будет меньше зла и бед.
Желаем мы большого счастья
И долгих, светлых, добрых лет!

Пожеланья наши кратки:
Здоровья и жизни в достатке.

Что тобой загадано сбудется пускай,
Счастье нагадано его не упускай!!!

Желаем счастья, солнца, света,
Улыбок, радости, успеха,
Прожить еще до сотни лет,
Не зная горя, слез и бед.

Желаем, чтоб солнце входило в дом,
Любые мечты исполнялись,
Чтоб радость и счастье ходили гуськом
И в жизни друзья не терялись.

Пусть счастье спутником твоим
Останется навеки,
Пусть будет рядом навсегда
Любимый человек!

Если неба, то синего,
Если друга, то сильного,
Если дружбы, то вечной,
А любви — бесконечной.

Пусть, что казалось очень трудным

Легко и быстро все произойдет.


Желаем в жизни радости,
В делах — мудрости,
В друзьях — верности,
А в сердце — юности.

Желаем цвести, расти, копить, крепить здоровье,
Ведь для дальнейшего пути — это важнейшее условье.


Желаем в жизненном пути
Дорогу верную найти,
Беды не знать, преград не мерить,
Любить, надеяться и верить.

Пусть в этот зимний день
Для Тебя сильнее солнце греет,
И все печали за порог
Пусть унесет попутный ветер.

Пожеланья наши кратки:
Здоровья, счастья, меньше бед,
В семье чтоб было все в порядке
И жизни много-много лет.

Жизнь — штука неплохая,
Хотя бывает тяжела.
Пусть никогда не подступает
К вам боль души и сердца мгла.

Не живи уныло, не жалей, что было,
Не гадай, что будет, береги, что есть.

Много слов хороших хочется сказать,
Доброго здоровья в жизни пожелать,
Сердцем и душою вечно не стареть
И прожить на свете еще много лет.


Желаем и зимой, и летом

Хвост держать пистолетом.

Пусть здоровье, счастье, радость
С вами дружат каждый час.
Пусть суровые несчастья
Стороной обходят Вас!

Пусть приумножаться в жизни оценки отличные

И счастье личное.

Желаем, чтоб люди любили тебя,
Друзья чтоб тобою гордились.


Желаем, чтоб жизнь молодая цвела
И годы счастливо катились


Пожеланий наших не счесть,
Так зачем же делить их на части?
Если все они, сколько ни есть,
Заключаются в слове счастье.

Пусть жизнь твоя течет рекою
Среди цветущих берегов,
И пусть живут всегда с тобою
Надежда, Вера и Любовь!

В сей мир едва ли снова попадем,
Своих друзей вторично не найдем.
Лови же миг! Ведь он не повторится.
Как ты и сам не повторишься в нем.

Желаем, чтоб сердце ритмично стучало,
Чтоб годы замедлили бег,
Чтоб беды отпали, печаль не встречалась,
Здоровья хватило на век.

Пусть этот день красивым будет, ясным,
Пусть счастье не обходит никогда.
Пусть будет настроение прекрасным,
Желанья пусть сбываются всегда.

Чтоб жизнью насладиться

Пусть даже то, что уже есть,

Приятно повторится.

Пусть будет в жизни все, что нужно,
Чем жизнь бывает хороша:
Любовь, здоровье, счастье, дружба
И вечно добрая душа.

Храни судьба от Злого языка,
От горя и ненастья.
И дай Господь, коль это в его власти,
Здоровья, счастья и добра.

Пусть будет здоровье — в теле,

В душе — свет

И рядом никаких бед.

Желаем на годы и годы вперед
Лишь только приятных забот и хлопот.
И чтобы свалились все тяготы с плеч,
Желаем одних только радостных встреч.


Пусть учеба, друзья и семья

Не огорчают тебя.

Желаем солнца яркого и радостных дней.

Пусть мечты исполняются все поскорей.

Пусть в душе твоей сохранится добрый свет.
Пусть друзья, когда надо, смогут дать совет.


Пусть солнце освещает Вас всегда,
И годы бесконечно пусть продлятся,
Пусть в Вашу дверь нигде и никогда
Ни старость, ни болезнь не постучатся.

Пусть годы бегут и бегут — не беда,
Пусть рядом здоровье шагает всегда,
Пусть счастье, как птица, на крыльях летит,
А сердце не знает тревог и обид.

Чтоб жизнь прожить, знать надобно немало.
Два правила запомни для начала:
Ты лучше голодай, чем что попало есть,
И лучше будь один, чем вместе с кем попало.

Желаем, чтоб тебя обходили несчастья,
а дружили с тобой любовь и счастье!

Пусть мечты все сбудутся,
Пусть радость не кончается.
Обиды пусть забудутся
И счастье улыбается.

Глаза твои счастьем пусть вечно сияют,
А в жизни лишь только друзья окружают!

Желаем счастья Тебе вечного,
Желаем горьких слов не знать,
Смеяться в жизни бесконечно
И счастье счастьем запивать!

Желаем счастья, светлых дней,
Здоровья, что всего ценней,
Дороги жизни подлинней
И много радости на ней.


От души желаем счастья.
Много-много долгих лет.
Ну, а главное — здоровья,
Чего дороже в жизни нет.

Дай Бог Вам радости от дела
И бой выигрывать с тоскою,
Чтоб море ласки не мелело
И никогда не знать покоя!

Желаем успехов, желаем удачи,
Легко отдыхать и трудиться с отдачей.


Чтоб радость в судьбе
Твоей чаще встречалась,
Чтоб все выходило и все получалось.

Добро безмерно, как вода бездонного колодца.
Будь добрым к людям — и добро
Всегда к Тебе вернется.

Хочется счастья Тебе пожелать.
Самое главное — не унывать.
Всего Тебе доброго, мирного, ясного,
Всего Тебе светлого и прекрасного.

Пусть вечно весна
В твоем сердце живет,
Пусть лучами цветок
Для тебя расцветет!

Желаем, чтоб спутником было здоровье,
Чтоб в дверь не стучалась беда.
Желаем успехов и счастья
И бодрости духа всегда.

Молодость твоя пусть не убудет,
А вместе с ней — любовь и доброта.
Пусть вечным гостем в доме твоем будут
Покой и счастье, мир и теплота!

Чтоб Твои дороги обошли тревоги,
Чтоб сияло солнце на Твоем пути,
Чтобы не устало и не перестало
За Тобою счастье по земле идти.

Пусть жизнь твоя течёт рекою
Среди цветущих берегов.
И пусть тебя сопровождает
Всегда взаимная Любовь!!!


Желаем, чтоб тебя любили,
Чтоб с неба звёзды доставали
И крепко-крепко обнимали!

Желаем на все годы
Безоблачной погоды,
Ни капельки ненастья,
Любви, здоровья, счастья!

Чтоб жизнь всегда была светла,
Желаем света и тепла,
Здоровья крепкого навек,
Всего, чем счастлив человек!

Желаем легких, светлых дней
И теплого внимания друзей.


Желаем Вам большой удачи,
Чтоб ваша жизнь была богата,
Чтоб был у Вас во всем успех,
Чтоб были вы счастливей всех!


Желаем быть в жизни человеком цепким,
Здоровьем — крепким, лицом — красивым,

А судьбой — счастливым.

Тебе желаем мы здоровья и удачи.
Пусть рядом будут радость и мечта.
И пусть из всех моральных качеств
В Тебе сильнейшим остается доброта


Пусть будет светлым жизни век,
Мечта с надеждой не обманут,
И пусть хороший человек
Единственным на свете станет.

Пусть настроение всегда будет отличное,

А оценки в дневнике приличные.

Пусть друзья будут с тобой

И в веселый час и трудною порой.

Хотим, чтоб счастья было море,
Улыбка радовала глаз,
Чтоб счастье было бесконечным,
Здоровье крепким, как алмаз.


Пусть жизнь твоя течет рекою
Среди жемчужных берегов.
Пусть навсегда будут с тобою
Вера, Надежда, Любовь.

Желаем счастья и добра,
Чтоб жизнь, как день была светла,
Чтоб только радость, без тревог,
Переступала Ваш порог.

Пусть сбудутся заветные мечты.

И помни: «Лучше всех, конечно, ты!»

Желаю в жизненном пути
Дорогу верную найти,
Беды не знать, преград не мерить,
Любить, надеяться и верить.


Пускай любое увлеченье,
Большую радость принесет
Отличным будет настроенье
Во всех делах тебе везет.

Улыбнись скорей сейчас

Ты ведь лучше всех у нас.

Желаем много лет прожить
И с горем не встречаться,
Кто сердцу мил, того любить
И с ним на век остаться.

Желаем любви красивой,
Желаем жизни счастливой,
Желаем здоровым быть
И все печали забыть.

Пусть красивою дорогой
Будет виться жизнь Твоя,
Счастье пусть идет с Тобою,
От невзгод Тебя храня.

Желаем Вам в учебе вдохновенья,
В кругу семьи — тепла и доброты.
Среди друзей — любви и уваженья
И в жизни сбывшейся мечты.

Пусть радостей в жизни прибавится

И денежки бумажные в кошельке появятся.

Удач тебе на все года,
Здоровья крепкого всегда,
Счастливой жизни, и тогда —
Все остальное ерунда!

Желаем искренне, сердечно
Не знать волнений и помех,
Чтоб сопутствовали вечно
Здоровье, радость и успех.

Пусть будет в жизни все, как прежде:
Любовь, уверенность, надежда,
Движенье к цели и удача.
А сердце — добрым и горячим.

Пусть горе никогда не будет
Таиться в зеркале пустом.
Неси любовь и счастье людям,
И будет полной чашей дом!

Желаем жизни без кручины,
Не портить нервов без причины,
Иметь всегда «веселый вид»
Не знать, что, где и как болит!

Почаще надо улыбаться
И ерунде не огорчаться,
Частушки озорные петь
И, если можно, — не стареть!


Желаем счастья и добра,
Желаем жизни полной,
Желаем бодрости с утра
До самой ночи поздней.


Пусть будут чудеса и приключения

И все закончатся мучения.


Прими обычное присловье,
Служившее всегда, везде:
Желаем счастья и здоровья,
Улыбок бодрых и т. д.

Желаем, чтоб преградам всем назло

Жилось, любилось и везло!

Пусть жизнь тебя ласкает —

Уют, заботу, нежность, дружбу дарит!

Пусть жизнь твоя течет рекою
Среди жемчужных берегов.
Пусть навсегда будут с тобою
Вера, Надежда, Любовь.


Пусть в этот день,
Вам солнце ярче светит,
Цветы под ноги падают ковром,
Желаем Вам здоровья, счастья, света,
Всего того, что называется добром.

Пусть будет лад в твоей семье,
Пусть будут все здоровы,
Пусть сад твой зацветет весной,
И дом в саду красивый будет.

Пусть знакомые появляются,

А друзья верные сохраняются.

И меж ними не будет ссор —

Лишь добрый разговор.


Хотим Вам пожелать удачи,
Успеха в жизни, ярких дел,
Чтоб Вы с улыбкой — не иначе
Встречали каждый новый день!

Пусть в меру радость, в меру грусть,
Мороз и зной — всё будет в меру,
И только счастье будет пусть
Всегда прекрасным и безмерным!

Желаем счастья, радости, тревог,
Желаем солнца, света и улыбок.
Пусть много будет пройдено дорог,
Пусть мало будет сделано ошибок.

Желаем счастья, шуток, смеха,
Здоровья, радости, успеха,
Еще прожить немало лет,
Не зная горя, слез и бед.

Пусть все у всех будет класс,

Но в первую очередь конечно же у вас!

В жизни слабым сейчас не место,
Только сильным везет в судьбе.
Из крутого Ты сделан(а) теста.
Так удачи во всем Тебе!

Мы во всем желаем Вам успехов,
Радости, здоровья и побед!


Желаем удачи, тепла и добра,
Чтоб все неудачи сгорели дотла!
Чтоб жить — не тужить до ста лет довелось,
Пусть сбудется все, что еще не сбылось!


Желаем, чтоб хрусталь твоей мечты
Не смог разбиться о скалу несчастья.
И чтоб весной, когда цветут сады,
Глаза твои всегда сияли счастьем.

Пусть будет в жизни все, что нужно,
Чем жизнь бывает хороша —
Любовь, здоровье, счастье, дружба
И вечно бодрая душа.

Любви и счастья, вечного цветенья
Мы искренне желаем, от души!

Тебя хотим благословить

На радость, на удачу,
Тебе желаем долго жить,
Счастливо, не иначе!

Желаем счастья и добра,
Чтоб жизнь, как день, была светла,
Чтоб только радость, без тревог,
Переступала Ваш порог.


Пусть Ваше сердце много лет
Горит огнем не угасая.
Пусть из него струится свет,
Жизнь ярким блеском озаряя.


Пусть улыбкой, радостью, любовью
Сердце полнится всегда.
Крепких сил, энергии, здоровья,
Нежности на долгие года.


Пусть звезда вас озаряет,
стрела разгоняет тоску,
Месяц судьбу освещает,
а птицы приносят судьбу!


Не унывай, что множатся года,
Они шкатулка мудрости и счастья.
И мы желаем, чтобы никогда
В Твоей судьбе не встретились ненастья.

Пусть отдыхается весело,

Учится легко,

А живется долго.

Пусть ясным будет ум у вас,
А сердце добрым будет,
Чтоб память светлая о Вас
Всегда осталась в людях.

Пусть будет жизнь Твоя прекрасной,
Пусть будет меньше зла и бед.
Желаю я большого счастья
И долгих, светлых, добрых лет.

Пусть в жизни будет все, что нужно.
Чем жизнь бывает хороша:
Любовь, здоровье, счастье, дружба
И вечно юная душа.


Пусть тебе легко живется.

Все, что хочешь удается.

И с удаче по пути

Будет весело идти!

Желаем жизни без тревог,
Дорог без пробок,
Контрольных без двоек.

От всей души с поклоном и любовью
Мы Вам желаем долгих-долгих лет.
Большого счастья, крепкого здоровья,
Хороших дел и трудовых побед.

Тебе желаем жизни долгой,
Желаем радости, тепла,
И если уж печаль, — то только
Легка пусть будет и светла.

Желаем счастья, шуток, смеха,
Здоровья, радости, успеха,
Еще прожить немало лет,
Не зная горя, слез и бед.

Счастья тебе, тепла, добра, удачи,
Радости, здоровья, красоты.
Чтоб не гас огонь в глазах горячих,
и сбывались лучшие мечты.

Желаем здоровья, тепла и добра,
Чтоб бед, неудач отступила пора,
Чтоб жить не тужить до 100 лет довелось,
Пусть сбудется все, что еще не сбылось.

Краевая социально-психологическая акция Корабль детства: Будущее

Краевая социально-психологическая акция
«Корабль детства: Будущее – это мы!»

Информация для педагогов и родителей учащихся МОУ – СОШ № 6

В период с 12 по 16 апреля 2021 года в школе будет проходить  краевая социально-психологическая акция «Корабль детства: Будущее – это мы!» (далее – Акция), которая  проводится по инициативе Министерства образования и науки Забайкальского края, Государственного учреждения «Забайкальский краевой центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Семья».

В акции могут принимать участие обучающиеся 1-11 классов, родительская общественность.

 Цель акции: создание условий для формирования гармонично развитой и социально-ориентированной личности, посредством участия в общественно-значимой деятельности, конкурсах и иных мероприятий для детей и родителей, нацеленных на повышение мотивации детей, раскрытие и развитие способностей и талантов у каждого ребенка, формирование ценностных ориентаций.

 Задачи:

  1. Содействие эффективной социальной адаптации обучающихся, посредством развития позитивно ориентированных интересов, вовлечения в общественно-полезную деятельность и досуг;
  2. Развитие у обучающихся ответственного отношения к жизни, нравственных представлений, ценностных ориентаций, обеспечивающих возможность реализовывать свои потребности в эмоционально-позитивной и общественно-полезной модели поведения;
  3. Организация информационно-просветительской работы, направленной на популяризацию общечеловеческих ценностей, самоценности, саморазвития;
  4. Проведение обсуждения результатов социально-психологической Акции с родительской и педагогической общественностью;
  5. Обобщение и распространение опыта реализации проекта в различных СМИ Забайкальского края и других субъектов РФ.

В период акции пройдут следующие мероприятия:

«Мир ценностей» (информирование участников акции о мероприятиях, проведение социологического опроса «Мои ценностные ориентации»).

  • «Семья – один из шедевров природы» (проведение выставки «Мастерская юных художников»).
  • «Единственная красота, которую я знаю, – это здоровье» (проведение этической беседы «О нашем Здоровье…»).
  • «Быть важным приятно, но быть приятным важнее» (проведение воркшопа «#Ялюблюлюдей» ).
  • «Мы не знаем, кто мы, пока не увидим, на что мы способны» (арт-челендж «Портрет моих ценностей», круглый стол «Ценности подрастающего поколения»)

Психологическая акция «Следопыт » — презентация онлайн

Приложение 2.1
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АКЦИЯ
«Следопыт «
Эта акция является одной из любимейших самими психологами и детьми.
Всегда проходит очень живо (нарушая привычный дисциплинированный
уклад школьной жизни), массово и весело. Весьма уместно поддержит
праздничный настрой «жителей школы» в середине недели психологии.
Содержание и форма проведения акции может быть различной (см. Список
литературы). Мы представим свою версию «Следопыта», которая в течение 5 лет
пользуется большой популярностью у «жителей нашей школы».
Цели:
развитие коммуникативных умений
поднятие общего эмоционального тонуса
поддержка отдельных членов детского и взрослого коллектива
Участники:
команды учащихся (от 3 до 7 человек), педагоги, работники школы, психолог
Необходимые материалы:
афиша акции «Следопыт»
бланки игры «Следопыт» (по количеству команд)
грамоты победителям, сертификаты участникам
афиша с результатами акции «Следопыт»
детские фото 3-4 работников школы
Время:
акция проходит в течение суток; обычно с 13 часов вторника до 13 часов
среды (за это время задания успевают выполнить ребята и первой, и
второй смены, особенно не нарушая ход уроков)
Этапы акции:
подготовительный этап
Во-первых, психологу необходимо составить и выполнить задания для
следопытов, чтобы в момент оценки правильности ответов быть
компетентным.
Традиционно вопросы-задания «Следопыта» подразделяются на три группы:
вопросы, требующие больших временных и энергетических затрат для
получения правильного ответа: «Сколько деревьев растет на территории
школы?», «Сколько ступенек у школьной лестницы?», «Сколько
табуреток в школьной столовой?» и т.д.
вопросы, направленные на знакомство с организацией работы и
особенностями школы: «В каком классе больше всего учащихся?»,
«Сколько завучей работает в школе?», «Кого в школе больше — мальчиков
или девочек?» и т.д.
вопросы, выявляющие интересы и особенности взрослого и детского
школьного коллектива: «Какие животные обитают дома у школьного
секретаря?», «Какой любимый день недели у главного знатока земной
поверхности?», «Кого из работников школы можно назвать дважды
мамой?» и т.д.
У «жителей нашей школы» огромной популярностью пользуются
фотовопросы (когда размещаются детские фото работников школы и
необходимо разгадать, кто эти люди сегодня), нестандартные
задания («Какова ширина школьного коридора в дневниках?»,
«Сколько ребят мог разместиться на лавочке в темном
коридоре?»), а также вопросы на смекалку
(Например, стены первого этажа нашей школы разрисованы героями детских
сказок; зная это, мы задали вопрос: «Какой рукой Карлсон есть варенье?» Многие
следопыты мучили нашего повара, а самые сообразительные нашли на первом
этаже рисунок Карлсона и записали правильный ответ.)
Во-вторых, психолог за несколько дней до начала акции размещает по школе
несколько афиш с условиями проведения «Следопыта», чтобы заинтересовать
желающих и дать им возможность собрать команду. Участникам «Следопыта»
мы не только предлагаем собрать команду, но и придумать ее название, девиз и
эмблему, которые также оцениваются организаторами акции и дают
возможность набрать дополнительные баллы.
В-третьих, накануне дня «Следопыта» психолог встречается с работниками
школы, о которых были составлены вопросы для участников. В зависимости от
формулировки вопроса психолог оговаривает условия, при которых человек
может дать участникам правильный ответ. Например, в случае фотовопроса
взрослому можно признаться, что на фото изображен именно он, только если
его об этом напрямую спросят («Это вы?», «Это ваша фотография?»).
В-четвертых, в зависимости от материальных возможностей психолог может
подготовить дипломы и сертификаты для участников, а также памятные
подарки.
В-пятых, психологу необходимо подготовить бланки с заданиями для
участников «Следопыта». Решая вопрос о том, сколько бланков приготовить,
психологу стоит опираться на опыт активности учащихся в разного рода
школьных мероприятиях (хотя «Следопыт» — это нечто
совершенно другое). В любом случае при нехватке бланков можно
пойти на дополнительный тираж или разрешить увеличение
состава уже зарегистрированных команд.
Основной этап
В назначенный день психолог раздает бланки следопытам, сопровождая акт
передачи краткой инструкцией: «Вам необходимо максимально подробно
заполнить все поля бланка. Обязательно вписать имена и фамилии всех
участников команды. Выполнение заданий разрешается только на переменах и
после уроков. После того, как все ответы найдены, следует заполнить раздел
«Обратная связь», указав номера наиболее интересных заданий. Бланки
необходимо сдать до 13.00 завтрашнего дня.»
3. Подведение итогов
По окончании отпущенного на акцию времени бланки с ответами
обрабатываются психологом, подсчитываются баллы и объявляются
победители — в фойе школы вывешивается афиша «Итоги игры «Следопыт». В
афише можно разместить ведомость с результатами, правильные ответы
(тогда и у остальных «жителей школы» появляется возможность узнать много
интересного), благодарности работникам школы за терпение и поддержку
следопытов, поздравления победителям, объявление о месте и сроках
награждения всех участников акции «Следопыт».
Материалы подготовлены на основе:
1. Азарова Т., Битянова М., Беглова Т. Неделя психологии в школе. — М.: Чистые
пруды, 2005. — 32с.: ил. (Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный
психолог»).
2. Битянова М.Р. Практикум по психологическим играм с детьми
и подростками. — СПб.: Питер, 2003. — 304с.
Приложение 2.2
Условия участия в игре:
Афиша акции «Следопыт»
В игре участвуют команды от 3 до 7
человек. Каждой команде необходимо
придумать необычное название. Каждой
команде необходимо придумать девиз короткий стишок, в котором обязательно
упоминается название команды и
говорится об ее победе, успехе в игре.
Каждой команде необходимо придумать
символ — рисунок, который расскажет об
участниках команды (интересы, мечты,
способности, умения). Игра «СЛЕДОПЫТ»
проводится в течение 1 дня. За это время
все команды должны получить карточку
участника игры у ведущего. На карточке
необходимо будет написать название
команды, перечислить имена и фамилии
всех участников команды, девиз команды,
нарисовать символ команды.
Но самое главное и интересное команде
нужно будет найти и записать ответы на 15
вопросов.
Наша
игра
называется
«СЛЕДОПЫТ»,
поэтому и вам в команде придется
внимательно
смотреть
по
сторонам,
проявить смекалку и умение считать.
По
результатам
игры
будет
определена
команда
«лучших
следопытов», вручены грамоты и
призы самым активным участникам.
Желаем удачи!
Собирайте свою
команду…
Игра начнется совсем
скоро!!!
Приложение 2.3
КОМАНДА:
НАШ ДЕВИЗ:
СИМВОЛ КОМАНДЫ:
Бланк акции «Следопыт»
Вопросы игры «Следопыт»
1. Сколько новых учебных предметов появляется в
расписании 5-классника? (1балл)_________
2. В нашей школе учится 22 класса. А какой из них
самый многочисленный?(2 балла) ______
3. Среди работников нашей школы есть двойные
тезки. Кто эти люди? (Напишите их ФИО и
должность в школе и заработайте 3
балла)________________________________
4. Сколько табуреток находится в мастерской
школьных рукодельниц? (2 балла)__________
5. В этом году к пед.коллективу школы
присоединились новые интересные люди.
Назовите их ФИО и должность? (3 балла)
____________________________________
6. Какой любимый день недели у главного знатока
поверхности Земли с ее природными
условиями? (2 балла)_________________
7. Сколько учебных понедельников ожидает
школьников в настоящем учебном году? (2
балла) ___________
8. Кого из работников школы можно назвать «дважды
мамой»? (назовите как минимум 3 человек и
заработайте 3 балла) ____________________
9. Эти люди работают в нашей школе. Вы
знаете их настоящее. А кто они были в
прошлом. Рассмотрите фото и назовите
работников школы. (3 балла)
Фамилия Имя
Отчество_____________________
____________________________
_____________
Фамилия Имя
Отчество_____________________
____________________________
_____________
Фамилия Имя
Отчество_____________________
____________________________
_____________
10. В одном м/фильме длину удава измеряли
в попугаях. А какова ширина школьного
коридора 3 этажа в дневниках? (2 балла)
_______________
11. Назовите сумму, которая получиться, если
сложить цифры из дат (число-месяц-год)
дней рождения всех Дим из вашей
школьной параллели (3 балла) __
12. Назовите любимый аромат психолога
нашей школы (2 балла) ________
13. Сложите количество этажей в нашей школе
и количество лаборантских кабинетов.
Сколько будет? (2 балла)____
14. Сколько учеников могут одновременно
сесть на одну лавочку в темном
коридоре?(2 балла)_______
15. Ребят в школе учат не только педагоги, но
и стены. А сколько школьных стендов
несут ученикам полезную информацию?
(2 балла)_____
Участ ники игры «СЛЕДОПЫТ» напишит е
свое мнение об игре
_________________________________
_______________________________
Какие вопросы-задания вам больше
всего понравилось выполнят ь?
_________________________________
_______________________________

8. н а г р а ж д а е т с я _____________________________________________ участник команды________ ___класса СОШ №93 Ты в школе оказалась всех быстрей. Ты в школе оказалась в

Приложение 2.4
ДИПЛОМ
победителя игры
«СЛЕДОПЫТ»
награждается
1 место
_____________________________________________
участник команды________
___класса СОШ №93
Ты в школе оказалась всех быстрей.
Ты в школе оказалась всех умней.
Ты в школе отыскала все ответы
И нет здесь больше для тебя секретов.
Педагог-психолог:
ВЕРСТ Н.П.

9. СЕРТИФИКАТ участника игры «СЛЕДОПЫТ»

В Р У Ч А Е Т С Я
_______________________________
ученику _______ класса СОШ №93
За
т о,
чт о
_______________
будучи
участ ником
команды________________
проявил высокий познават ельный инт ерес
к жизни школы.
Организат ор игры:
педагог-психолог Верст Н.П.

Отчет по акции «Психологическая помощь детям с ВИЧ» — Дети+

Друзья, мы завершили сбор на работу кураторов в семьях, где живут дети с ВИЧ. Публикуем отчёт.

Со старта проекта прошло полтора года, но уже заметны результаты. Во-первых, кураторы успешно завершили работу с семьями, в которых подростки теперь могут сами придерживаться терапии и ответственно относиться к собственному здоровью и здоровью окружающих. Во-вторых, к проекту присоединились новые семьи из более отдаленных районов Подмосковья, с которыми в настоящий момент кураторы работают с вниманием и индивидуальным подходом к каждому члену семьи.

Ещё одним важным нововведением стал дистанционный формат работы. Даже в условиях самоизоляции у куратора есть способ оказать помощь семье: звонки через skype и совместные игры воспринимаются подростками на ура, а опекунам дают возможность обсудить интересующие вопросы в любое удобное время.

В конце года был проведен опрос семей, участвовавших в проекте. На вопрос «Что было самым важным за время участия в программе?» опекуны ответили:

Галина Александровна, 65 лет : «То, что ребенок получил всю необходимую информацию о заболевании»

Любовь Николаевна, 70 лет: «Самым важным стало взаимодействие с подростком, просвещение в различных аспектах ВИЧ»

Антонина Витальевна, 64 года: «Главное — что куратор нашел подход к ребенку»

Вера Павловна, 83 года: «Полезным было обсуждение вопросов воспитания и то, что куратор нашел общий язык с ребенком, а ребенку приятно проводить время с куратором»

Тамара Валерьевна, 68 лет : «Общение с куратором очень помогло моим девочкам, наладились отношения между ними»

Время идет, и проект достигает новые высоты, однако одна вещь остается неизменной. Принцип, по которому работают кураторы, гласит: «Я работаю для семьи!», что значит, что интересы детей и родителей — превыше всего.

Психологическая акция — это… Что такое Психологическая акция?

Психологическая акция
— одноразовое подрывное действие в рамках психологической войны против войск или населения противника с целью их деморализации, дискредитации проводимых военно-политических мероприятий, формирования выгодного общественного мнения и возбуждения недоверия в отношении политического и военного руководства. Как правило П.а. являются компонентами подготовки и осуществления психологических операций.

Психолого-педагогический словарь офицера воспитателя корабельного подразделения.— Новороссийск: Издательство: Новороссийск. Г.А. Броневицкий, Г.Г. Броневицкий, А.Н. Томилин. 2005.

  • Психологическая готовность к бою
  • Психологическая консультация

Смотреть что такое «Психологическая акция» в других словарях:

  • Выход (организация) — У этого термина существуют и другие значения, см. Выход. Санкт Петербургская ЛГБТ организация «Выход» («Coming Out») Тип ЛГБТ организация …   Википедия

  • Коэффициент корреляции — (Correlation coefficient) Коэффициент корреляции это статистический показатель зависимости двух случайных величин Определение коэффициента корреляции, виды коэффициентов корреляции, свойства коэффициента корреляции, вычисление и применение… …   Энциклопедия инвестора

  • План одностороннего размежевания — (ивр. תוכנית ההתנתקות Tokhnit HaHitnatkut, известен также, как «Размежевание», «התנתקות» Hitnatkut ‎) план отделения Израиля от Палестинской национальной администрации (ПНА), предложенный премьер министром Израиля Ариэлем Шароном. Предусматривал… …   Википедия

  • ГейБеларусь — …   Википедия

  • Российская ЛГБТ-сеть — Russian LGBT network …   Википедия

  • ЛГБТ-организация Выход — Санкт Петербургская ЛГБТ организация «Выход» («Coming Out») Тип ЛГБТ организация Год основания …   Википедия

  • Санкт-Петербургская общественная организация «Выход» — ЛГБТ организация Выход (англ. Coming out) АНО «ЛГБТ организация Выход». Организация появилась в апреле 2008 года как итог Недели против гомофобии в Санкт Петербурге. Является членом Российской сети ЛГБТ организаций. Регистрация в Министерстве… …   Википедия

  • Безработица — (Unemployment) Безработица – это такое социально экономическое явление, при котором часть взрослого трудоспособного населения, не имеет работы и активно ее ищет Безработица в России, Китае, Японии, США и странах Еврозоны, в том числе в кризисные… …   Энциклопедия инвестора

  • Гей-прайд — Московский гей парад в 2010 году. Гей прайд (англ. Gay pride), гей парад  акция, задачей которой является демонстрация существования в обществе ЛГБТ (лесбиянок, геев, бисексуалов и …   Википедия

  • Мунтян, Павел — Шаблон:Художник мультипликатор Павел Мунтян на «Знаменитых Обсуждениях» в клубе «Синефантом» Павел Андреевич Мунтян общественный деятель в области развития российской мультипликации, в частности альтернативной и маргинальной анимации. Постоянный… …   Википедия

Психологический взгляд на коллективные действия и исцеление

Психологический взгляд на коллективные действия и исцеление

Область психологии традиционно фокусировалась на содействии благополучию отдельных лиц, пар, семей и даже групп, но меньше фокусировалась на содействии благополучию и исцелению сообществ в целом. Психология может многое предложить для укрепления связей и здоровья в сообществах, находящихся в состоянии стресса.В частности, психология может предложить понимание того, как коллективные действия и активизм могут способствовать исцелению и благополучию сообщества, когда на него влияют инциденты ненависти, нацеленные на различные маргинализованные идентичности. Коллективные действия включают людей, работающих вместе для достижения общей цели, обычно ориентированной на преодоление неравенства, исключения и / или несправедливости, коренящихся в угнетении других (Millward et al., 2019). Активисты — это люди, которые работают над этим социальным изменением (Millward et al., 2019). Исследования коллективных действий в психологии были сосредоточены в основном на характеристиках активистов, факторах, предсказывающих активность, и на том, как мотивировать людей участвовать в коллективных действиях для создания социальных изменений (Curtin & McGarty, 2016; Louis, 2009). Однако существует очень мало исследований, посвященных активизму как действию исцеления. В этой статье будет рассказано о сотрудничестве между Womxn’s March Denver и Высшей школой профессиональной психологии при Университете Денвера, направленном на проведение семинаров по исцелению для общей поддержки благополучия сообщества и, в частности, тех, кто участвует в общественной деятельности. описано.Резюме и размышления о семинарах по исцелению в сообществе будут обсуждаться в качестве иллюстрации того, как психология может помочь тем, кто участвует в коллективных действиях.

Те, кто участвует в коллективных действиях, будь то на индивидуальном или организационном уровне, подвергаются риску выгорания, что может повлиять на устойчивость социальных движений и социальных изменений (Гориски, 2015). Осознание больших и непреодолимых социальных проблем может казаться непреодолимым. Активисты могут испытывать давление, заставляющее их действовать до такой степени, что им трудно сказать «нет», прежде чем они достигнут своего предела (Maslach & Gomes, 2006).Те, кто участвует в коллективных действиях, могут стыдиться признания того, что работа наносит эмоциональный урон, тем самым еще больше изолируя себя вместо того, чтобы обращаться за поддержкой и заботиться о своем личном благополучии (Maslach & Gomes, 2006; Plyler, 2006; Rodgers, 2010 .)

Чтобы поддерживать себя в коллективных действиях, особенно важен набор таких навыков, как саморефлексия, развитие внимательности и связь с другими (Hick & Furlotte, 2009; Griffin & Steen, 2011).Многие практики, которые активисты могут найти в качестве поддерживающих, аналогичны тем, которые предлагаются в психотерапии, включая внимательность, замедление и видение общей картины, обращение к друзьям и близким и другие формы управления стрессом (Goriski, 2015). Более сострадательное отношение к себе и другим может быть особенно важным (Гориски, 2015).

Несмотря на то, что участие в коллективных действиях потенциально является стрессовым и подавляющим, оно также может способствовать личному развитию и благополучию (Montague & Eiroa-Orosa, 2018).Монтегю и Эйроа-Ороса (2018) определяют различные положительные аспекты коллективных действий. Например, коллективные действия могут способствовать развитию самосознания, идентификации и выражения ценностей, относящихся к правам человека и социальной справедливости. Кроме того, может развиться чувство собственной эффективности, которое часто связано с положительным благополучием. Посредством коллективных действий навыки устойчивости и активизма моделируются другими, укрепляя как отдельных людей, так и более широкую группу активистов.Наконец, сильное чувство родства, являющееся основным предиктором психологического благополучия, может быть результатом общего понимания цели (Montague & Eiroa-Orosa, 2018).

Коллективная травма в США

Совокупные случаи ненависти и насилия, упомянутые выше, в сочетании с неизвестными и бесчисленными другими случаями отражают коллективную травму и стресс в Соединенных Штатах (Pinderhughes et al., 2015). Коллективная травма определяется как совокупность травм, пережитых членами сообщества, или события, которое затрагивает несколько человек, но имеет структурные и социально разрушительные последствия (Veerman & Ganzevoort, 2001).Коллективная травма также описывается как общее чувство того, что подвергается ужасным событиям, которые оставляют отрицательный след в групповом сознании (Gorman-Smith & Tolan, 1998).

Влияние коллективной травмы может ощущаться отдельными людьми, группами и даже целыми поколениями. 12-е ежегодное исследование стресса в Америке Американской психологической ассоциации показало, что поколение Z было охвачено страхами, включая массовые расстрелы, текущее состояние страны и будущее окружающей среды, с сообщениями о том, что предыдущее поколение «миллениалов» имеет самый высокий уровень стресс по сравнению с другими поколениями (APA, 2018).В социально-культурном контексте коллективная травма проявляется в создании поврежденных и фрагментированных социальных отношений, нарушении социальных норм и поощрении нездорового поведения в обществе, такого как насилие и ненависть. В целом, следствием этого может быть снижение чувства политической и социальной эффективности (Pinderhughes et al., 2015). Инциденты СМИ, разжигающие ненависть, которые моделируются людьми, находящимися у власти, оказывают всепроникающее влияние на наше сообщество. Это способствует коллективному страху за свою безопасность и благополучие, а также за благополучие других.Несмотря на существование травм на уровне сообщества и влияние на социокультурную среду, не может быть согласованной основы для исцеления на уровне сообщества, с упором на устранение травм на индивидуальном уровне (Pinderhughes et al., 2015).

Коллективные действия: Womxn’s March Denver

The Womxns March Denver — организация, представляющая коллективные действия. Их миссия сформулирована как «… коллектив из женщин * , приверженных усилению маргинальных голосов в движении за прекращение сексизма, угнетения и несправедливости.«Посредством вовлечения сообщества, протестов, обучения и лидерства они используют свою платформу, чтобы побудить к действиям (Womxns March Denver, 2018). Они работают, чтобы выслушать тех, кто молчал, объединиться под знаменем угнетения и действовать намеренно (Womxns March Denver, 2018). Они не связаны с национальным движением, но работают над мобилизацией тех, кто живет в районе метро Денвера (Womxn’s March Denver, 2018).

21 января 2017 года, в день инаугурации президента Дональда Трампа, был объявлен Womxn’s March Denver.Конечно, женский марш не был эксклюзивным для Денвера. Фактически, в первый год было проведено 680 женских маршей в Соединенных Штатах и ​​137 дополнительных маршей по всему миру. Миллионы женщин прошли маршем по улицам городов по всему миру, чтобы выразить протест человеку, занимающему столь высокий пост во власти, который открыто и активно выражает ненависть и нетерпимость.

Подавляющая реакция женщин во всем мире может быть ответом на опасения многих в обществе, особенно маргинализированных и недопредставленных, перед руководством, злоупотребляющим властью и разделяющим сообщество по признаку пола, расы, социально-экономического положения и других потенциальных разделений.В Соединенных Штатах политический климат последних трех лет привел к тому, что страна стала еще более разделенной, раздробленной и пугающей, поскольку случаи ненависти и насилия стали более явными и обычными. Кроме того, случаи сексуального насилия и связанного с ним насилия в отношении женщин получили все большее освещение в средствах массовой информации из-за движения «Я тоже», а также из-за громких обвинений в адрес тех, кто находится у власти, таких как Ларри Нассар, Бретт Кавано и Харви Вайнштейн.

Как указано в статье Denver Post о марше женщин (Gupta & O’Grady, 2020):

Эти последние три года углубили раскол в моральной ткани нашей страны.Вместо того, чтобы «делать Америку великой», у нас есть лидеры, которые открыли дверь для нетерпимости и скорее разделят, чем объединят нас. Вместо того, чтобы ценить и учиться друг у друга, мы не доверяем и унижаем тех, кто не смотрит, не молится и не любит так, как мы. В этом стремлении к «великому» мы потеряли из виду, что значит быть хорошими.

В этой версии Америки женщины теряют доступ к репродуктивной свободе. Иммигранты слышат крики «вернуться туда, откуда они пришли».»Школы отрабатывают упражнения для сценариев активной стрельбы, оставляя детей окаменевшими, в то время как другие дети умирают в клетках на наших границах. Свастики нарисованы на зданиях и надгробиях; кирпичи бросаются в окна молитвенных домов. Люди становятся жертвами насилия, кого они любят . Сообщества разорваны и разрушены, и наш мир буквально горит.

Ожидается, что мы будем доверять власть имущим, но самые влиятельные люди не ведут себя достойно доверия.Вместо этого они атакуют личность других в своих интересах. Они злоупотребляют своей властью, а затем прячутся за своей ложью. Где Америка, в которую эмигрировали наши родители и старики в поисках лучшей жизни? Такая лучшая жизнь действительно существует?

Коллективные действия и исцеление: общественные семинары

В ответ на невзгоды, стресс и коллективную травму The Womxn’s March Denver в сотрудничестве с The Trauma & Disaster Recovery Clinic (TDRC) и Caring for You and Baby Clinic (CUB) при Высшей школе профессиональной психологии, разработала инициативу по вовлечению сообщества, направленную на смягчение негативного воздействия социокультурной среды и содействие поддержке и исцелению тех, кто участвует в действиях сообщества.Клиники TDRC и CUB — это учебные клиники для аспирантов в области психологии, которые сосредоточены на предоставлении доступных психологических услуг сообществу, особенно тем, кто пострадал от травмы, в широком смысле и включая эмоциональное, физическое и / или сексуальное насилие в детстве, стихийные бедствия, политические конфликты. , домашнее насилие и / или сексуальное насилие, а также потребности в психическом здоровье беременных и послеродовых семей с младенцами и маленькими детьми. Клинический персонал обеих клиник обладает многолетним опытом работы с травмированными и маргинализированными группами населения, а также глубоким пониманием того богатства сильных сторон, ресурсов, знаний и устойчивости, которые воплощают в себе эти же группы населения.

Серия семинаров по исцелению в сообществе способствовала обсуждению инцидентов, которые разделили местные, национальные и глобальные сообщества. На семинарах лидеры сообществ, активисты и союзники изучали влияние этих инцидентов на их личную и профессиональную жизнь с точки зрения их различных пересекающихся идентичностей. Участникам было предложено поделиться историями о невзгодах и исцелении, а также оплакивать многочисленные потери, связанные с коллективной травмой, причем некоторые из этих потерь были материальными, а некоторые нематериальными, такими как потеря чувства безопасности и изменения их мировоззрения.Затем участникам было предложено обсудить способы, с помощью которых они развивают и поддерживают себя в целом и, в частности, в работе коллективного активизма, делясь мудростью из опыта и предоставляя друг другу ресурсы и стратегии.

Размышления и идеи, связанные с семинарами по общению

Семинары по исцелению в сообществе были специально посвящены социально-культурным и экологическим аспектам коллективной травмы, включая восстановление социальных отношений, восстановление поврежденных или сломанных социальных сетей, а также укрепление / повышение уровня связей в сообществе.На семинарах было изучено изменение представления о сообществе и людях внутри него, а также организация и продвижение регулярного взаимодействия с сообществом. Эти методы развития отношений в сообществе предлагаются в качестве одного из возможных средств решения проблемы нарушенной социальной и культурной среды, которая может возникнуть в результате коллективной травмы (Pinderhughes et al., 2015). На семинарах были интегрированы психологические концепции, связанные с озвучиванием опыта, свидетельством, созданием более прочных взаимоотношений и разработкой стратегий, позволяющих поддерживать себя в трудностях, связанных с самообслуживанием и смягчением косвенной травмы.Ниже приводится краткое изложение тем, возникших на основе размышлений и самоотчетов участников и фасилитаторов.

Общий эмоциональный опыт

Участники выразили общий эмоциональный опыт, в котором они размышляли о том, как на них повлияли социальные и культурные проявления ненависти и насилия на местном, национальном и глобальном уровнях в их личной и профессиональной жизни. Рассказы об аннулировании, замалчивании и сведении к минимуму были распространены.Были изучены истории, свидетельствующие о чувстве страха в их собственном сообществе. В этих историях сочетаются эмоциональные темы гнева, безнадежности, эмоционального выгорания, истощения и отсутствия мотивации. Желание бороться с несправедливостью противоречило чувству желания сдаться. Темы соответствовали травматическим реакциям в желании бороться с несправедливостью, желанию бежать из-за отсутствия надежды и ощущению застывания в состоянии страха и неверия в связи с всеобъемлющей и открытой природой случаев ненависти и насилия.

Развитие связей

Участники засвидетельствовали чужой опыт. Хотя некоторые из них отражали общий опыт, было признание того, что существуют различия, связанные с различными пересекающимися идентичностями. Было признано, что общий опыт бедствия и страдания связан с различными невзгодами в обществе. Некоторые описали общий опыт страдания, связанный с опытом угнетения; были заглушены и признаны недействительными другими.Сообщалось, что свидетельство этого в смелом месте способствовало установлению связи и взаимопонимания. Участники размышляли о том, как свидетельство и слушание рассказов других людей в этом общем пространстве способствует сочувствию и состраданию. Участники заявили, что это вызвало сильное чувство связи и общей цели, которое они воспринимали как заряжающее энергией. Говоря о том, как поддерживать друг друга, была признана необходимость объединиться ради чего-то (т. Е. Не против чего-то или кого-то).Была названа и подчеркнута необходимость поддерживать друг друга, что способствует общему чувству единства. Переход от менталитета «мы против них» к воодушевлению друг друга через признание потребности в понимании, исцелении и действии во время семинаров был мощным показателем исцеления сообщества.

Поддерживая себя в трудные времена

Чтобы поддержать друг друга, участникам было предложено обсудить, как поддержать себя в эти трудные времена.Делились предложениями по уходу за собой, которые позволили по-новому взглянуть, а также подтвердили то, что люди уже делали. Например, участники говорили о необходимости найти сообщество единомышленников и обратиться за помощью в случае необходимости. Участники говорили о необходимости сказать «нет» и установить границы, связанные с работой, несмотря на чувство вины, связанное с убеждением в необходимости быть самоотверженным, чтобы бороться с несправедливостью. Участники обсудили способы ухода за своим телом, включая здоровое питание и регулярную физическую активность.Особое внимание было уделено дискуссиям о необходимости сосредоточить внимание на положительных эмоциях, признании достижений, взаимном вдохновении и совместной работе. В конце семинара участники выразили свои надежды и пожелания на ленте и сообщили о мотивации продолжать получать знания, исцелять и принимать меры, а также поддерживать свое собственное благополучие и благополучие своего сообщества.

Сводка

Психология может многое предложить коллективным действиям и активизму.В частности, повсеместные проявления ненависти и несправедливости распространяются по сообществу и могут привести к коллективной травме, когда отдельные лица и сообщества опасаются за свою безопасность, испытывают страдания, оказываются подавленными и оказываются изолированными. Это отсутствие связи с сообществом может отрицательно сказаться на общем благополучии каждого человека, а также на здоровье сообщества в целом. Психология предлагает возможности для установления связи через обмен опытом, свидетельство и выражение эмоций.Тем самым может поддержать благополучие сообществ. В этой статье подробно описываются совместные усилия группы активистов сообщества и отдела психологии как пример положительного воздействия сотрудничества на эти усилия. Дальнейшие исследования коллективных действий и исцеления как способа смягчения коллективной травмы или вмешательства в нее могли бы принести большую пользу для обсуждения того, как психология может поддерживать благополучие не только отдельных людей, но и сообществ.

границ | Пересмотр Концепции постепенного формирования действий по воспитанию и психологическому развитию

Введение

Концепция постепенного поэтапного формирования умственной деятельности — одна из самых известных концепций в общей теории психологической деятельности. Эта концепция была предложена и изучена Петром Гальпериным. Важно пересмотреть, во-первых, связь между теорией деятельности и культурно-исторической психологией, а затем обсудить теоретические и практические следствия этой концепции.Наконец, важно подчеркнуть, что немногие современные психологические исследования, применяемые к образованию, используют эту концепцию как реальную конкретную методологию, связанную с культурно-исторической парадигмой в психологии.

С точки зрения историко-культурной психологии основным объектом психологического исследования является процесс психологического развития. Можно утверждать, что развитие является одновременно объектом психологического изучения и методом исследования. Специалистов историко-культурной психологии всегда интересовало исследование развития такого явления, когда окончательный процесс и окончательные результаты еще не известны.С точки зрения культурно-исторической психологии процесс психологического развития — это, прежде всего, культурный процесс, в котором ребенок обретает идеальную возможность медиатизированной регуляции самоиндивидуальной деятельности.

Согласно Выготскому (1996), процесс психологического развития проходит межпсихологические и внепсихологические стадии. На этих стадиях ребенок регулируется внешними культурными средствами. Межпсихологическая стадия — это стадия регуляции деятельности ребенка внешним языком взрослого, а внепсихологическая стадия — стадия регуляции собственных внешних средств ребенка.Самым важным средством такого внутреннего и дополнительного регулирования является язык. Как взрослый использует язык для регуляции ребенка на межпсихологической стадии, ребенок использует свой собственный внешний эгоцентрический язык для саморегуляции на внепсихологической стадии. Позже ребенок сможет регулировать самостоятельную деятельность с помощью внутреннего языка (внутренней речи), который представляет собой этап внутрипсихологического развития. Так, Выготский (1996) утверждал, что каждый психологический процесс появляется на сцене развития дважды: сначала как внешние, материальные и социальные процессы, а затем как внутренние, индивидуальные и идеальные процессы.

В целом, переход от межпсихологического к интрапсихологическому этапу развития представляет собой концепцию интериоризации как линии потенциального культурного развития. Внешние психологические процессы вначале превращаются во внутренние психологические процессы в конце. Эта концепция многим психологам кажется основой процесса культурного развития, поскольку ребенок приобретает человеческую культуру за счет внешних факторов и включает их в свой внутренний план своей психической жизни.Проблема с этой позицией состоит в том, что человеческая культура включает не только язык и речевое общение, но и различные виды действий, такие как, например, интеллектуальные, художественные, практические и коммуникативные действия. Можно предположить, что язык может существовать во внутреннем плане, но что происходит с другими видами действий, такими как интеллектуальные и художественные действия? Могут ли они выполняться на внутреннем плане? Если мы так говорим, то можем допустить методологическую ошибку, поскольку обычно видим «материальные внешние» процессы и результаты практических и интеллектуальных действий ребенка.Как эти процессы переходят во внутреннюю плоскость? Или они вообще не проходят внутреннюю плоскость? Если это так, мы должны выбрать один из двух вариантов: (1) признать ошибочность концепции интериоризации Выготского или (2) принять модификации и исправления этой концепции.

Авторы этой статьи предпочитают принять второй вариант и утверждают, что Выготский был отчасти прав и его концепцию необходимо дополнить и изменить. Предложение Гальперина о постепенном поэтапном формировании умственных действий является одной из попыток решить проблему модификации и дополнения концепции интериоризации Выготского.

На наш взгляд, теория деятельности — это оптимальная парадигма современной психологии, которая не только продолжает, но и усиливает концепцию психологического развития Выготского. Деятельность была новой теоретической концепцией, заменившей концепцию изолированных функций, как низших, так и высших. Деятельность стала радикальной формой интерпретации природы, структуры и функционирования психологических процессов. Деятельность стала парадигмой исследования как объект общей психологии (Леонтьев, 1984).Деятельность стала методологической схемой исследования в прикладных областях психологии, таких как педагогическая психология и психология развития (Леонтьев, 2010). Психологическое развитие или культурное развитие, по Выготскому, может происходить только в рамках различных видов культурной деятельности, в которых ребенок участвует в процессе своего онтогенетического развития. Не словесное общение само по себе и как таковое, а конкретная культурная деятельность, направленная на достижение цели и сопровождаемая невербальными и вербальными коммуникативными средствами, приведет к дальнейшему психологическому развитию.Введение и формирование новых действий было бы фундаментальной задачей психологического развития и воспитания (Тализина, 2018).

Как и в случае психологического развития, концепция постепенного формирования умственной деятельности может представлять собой объект психологического исследования и в то же время метод организации исследования. Такое исследование можно проводить, начиная с отсутствия мысленного действия или полного отсутствия психологического действия. Такого рода исследования могут проводиться в отношении детей с нормальным развитием и детей с трудностями психологического развития и школьного обучения (Соловьева, Кинтанар, 2018, 2019a).Это было бы возможно и у взрослых при формировании новых психологических действий, и у взрослых, испытывающих дезинтеграцию процесса выполнения различных действий из-за патологических стадий центральной и периферической нервной системы, то есть в случаях нейропсихологической реабилитации. взрослых пациентов (Цветкова, 1977; Леонтьев, Запорожец, 2016; Лурия, 2016). Например, это может происходить в случаях педагогической психологии, когда можно изучать формирование действия классификации (Соловьева, 2014).В психологии развития игровые действия можно вводить и изучать поэтапно. Примеры введения графического действия (Solovieva, Quintanar, 2019b) и игровых действий были описаны ранее (Solovieva, Quintanar, 2017, 2019c).

Цель данной статьи — внести свой вклад в аргументацию в пользу использования концепции Гальперина о постепенном формировании мыслительных действий поэтапно для области психологии образования и развития. Авторы выражают оригинальные представления об актуализации понимания этапов формирования мыслительных действий и приводят примеры из собственных исследований с детьми дошкольного и школьного возраста.

Концепция интериоризации действий

Концепция интериоризации признана генеральной линией культурного развития по Выготскому, которая помогает определить центральную роль речевого общения в психологическом развитии. Это происходит потому, что язык — это всего лишь психологический процесс, который достигает полной интериоризации на уровне внутреннего языка. На этом этапе внутренний язык играет роль медиатизации и регуляции личности (Выготский, 1993).В своем описании процесса внутренней речи Выготский блестяще показал примеры функционирования внутреннего языка в жизни человека и внутриличностного общения у взрослых со случаями возможных внешних проявлений внутреннего языка как необходимости дополнительной регуляции внешними средствами. Он также показал такие особенности внутреннего языка, как агглютинация, преобладание личного смысла, аббревиатуры, редукция грамматики, аффективный характер и отношение к сфере мотивов личности.Однако в то время не было экспериментального подтверждения этой гипотезы о развитии внешнего языка во внутренний в конкретных случаях детей или взрослых. Все идеи Выготского были исключительными идеями без экспериментальной демонстрации таких постепенных изменений реальных субъектов, которые проходили бы через разные стадии внешнего и внутреннего языка.

В то же время весь дух парадигмы историко-культурного развития Выготского требовал экспериментальной демонстрации и модификации.Поскольку психологическое развитие стало одновременно объектом и методом, необходимо было обеспечить и провести исследования, которые показали бы «технику» и возможности управляемого психологического развития в условиях психологических экспериментов. Концепция Гальперина обеспечивает последовательную платформу для управляемого введения и формирования новых действий в разные периоды развития и в разных жизненных ситуациях человека. В то же время, если действие уже существует в детском опыте, концепция Гальперина показывает, как добиться дальнейшего развития действия с характеристиками высокой автоматизации, критичности, осознанности и рациональности.Эти особенности были названы второстепенными признаками развитого действия (Тализина, 1984; Гальперин, 1998). Точные характеристики действий зависят от содержания каждого интеллектуального или практического действия и от контекста социальной ситуации использования действия.

Важно помнить, что именно Гальперин сформулировал гипотезу о функции контроля как функции внимания. Гальперин выразил мнение, что внешние формы контроля над действиями ребенка могут быть интернализованы во внутренние формы контроля, когда ребенок может выполнять действие, не нуждаясь во внешних средствах контроля.Ребенок может усвоить внутренний план контроля, и эта форма контроля может объяснить функции процесса внимания. Гальперин экспериментально продемонстрировал этапы формирования действия контроля от материализованного к внутреннему ментальному контролю. Гальперин подчеркивал, что вниманием можно назвать только внутренний контроль (Гальперин, Кабильницкая, 1974).

Согласно концепции Выготского, язык играет центральную роль в онтогенетическом развитии и развитии сознания (Выготский, 1991).Если мы вспомним связь между концепцией Гальперина о постепенном формировании мыслительных действий по стадиям, то можно заметить, что стадия речевого действия не была первой стадией такого образования, а возникла в результате различных изменений и трансформации материального и материального и материального мира. перцептивные действия. В этой концепции словесные действия появляются только после формирования материальных и перцептивных действий. Эта позиция противоречит позиции Выготского о роли языка в психологическом развитии.Как можно связать эту концепцию с мнением Выготского о центральной роли языка в онтогенетическом развитии?

Согласно психологическим данным, есть убедительные доказательства того, что овладение языком — не единственный решающий этап в онтогенетическом развитии. Вербальное развитие очень важно для психологического развития, но можно утверждать, что это единственное направление такого развития. Например, вербальное общение — лишь один из многих возможных способов культурного общения.Общение без языка возможно при любых обстоятельствах и в любом возрасте (Tomasello, 2013). Невербальное общение — исходная и основная форма общения в онтогенетическом развитии (Лисина, 2009). Первый вид психологической деятельности был определен как деятельность тесного эмоционального невербального общения взрослого и ребенка, которая должна проявиться в первые месяцы жизни ребенка как основополагающая деятельность, обеспечивающая психологическое развитие деятельности и личности в первые месяцы жизни. год.

Лисина (2009) показала, что речевое развитие происходит не как самодостаточная преобладающая линия развития, а внутри содержания первого вида культурной деятельности ребенка, как деятельность совместного культурного общения. Формы коммуникативной деятельности меняются в зависимости от онтогенетических периодов развития (Лисина, 2013). С самого начала наличие целей общения со взрослым дает основу для последующего появления словесных выражений ребенка.Отсутствие или недостаточный уровень целей для невербального личного общения способствует задержке в развитии или проблемам с овладением языком.

Работы Лисиной (2009, 2013) служат положительным примером возможности изучения разных видов психологической деятельности в разные периоды онтогенетического развития. Центральная тема данной статьи связана с одним из таких периодов — периодом направленного школьного обучения. В этот период ребенок начинает сталкиваться с определенными видами человеческого опыта, используя концептуальные знания (Давыдов, 2000).

Согласно теории деятельности, применяемой к процессу обучения и обучения, школьное обучение — это период управляемой деятельности школьного обучения, когда у детей формируются интеллектуальные рефлексивные действия с научными концепциями (Давыдов, 2008; Тализина, 2019). Концепция Гальперина о постепенном формировании умственных действий тесно связана с этим периодом развития ребенка, хотя эта концепция может быть применена к другим периодам и условиям онтогенетического развития.

Рассмотрим подробнее концепцию формирования мыслительных действий, предложенную Гальпериным.

Прежде всего, мы можем вспомнить идею инвариантной психологической структуры психологического действия, которая включает мотив, цель, направленность и результат (Леонтьев, 1984). Уровни реализации действия — это уровень действия самого по себе, характеризующийся наличием осознанной цели, уровень операций, характеризующийся условиями и средствами выполнения действия, и уровень психофизиологических механизмов как уровень функциональной системы разнообразных видов деятельности. физиологические и функциональные механизмы действия мозга (Леонтьев, 1984).Функциональные части действия, использующие процесс реализации каждого психологического действия, частично представлены направлением, исполнением и верификацией с возможным контролем (Тализина, 2019).

Ориентация как структурная составляющая действия имеет свои особенности в случае интеллектуальных действий. В этих действиях на этапе первоначального формирования или внедрения возникает необходимость выделить и представить его как самостоятельное действие или даже как систему конкретных направленных действий со своими конкретными целями.Например, в случае интеллектуального действия классификации необходимо подтвердить действие идентификации существенных признаков для классификации. Ребенок должен научиться определять объективные особенности в серии объектов, чтобы определить концептуальный класс для включения каждого объекта. Традиционное обучение не обращает внимания на действие по выявлению существенных признаков и отклонению несущественных признаков перед тем, как перейти к действию классификации.

По предложению Гальперина ориентация может быть внешней или внутренней (уже усвоенной) учеником. Планы внешнего ориентирования материализованы и вербальны. Материализованный план включает три различных формы действия: материальную, материализованную и перцептивную или письменную. Устный план может быть представлен устно в виде громкой речи или речи молчания. Хотя постепенная интериоризация должна быть гарантирована для всей структуры действия, такой как мотив, цель и результат, это не всегда необходимо.

Во многих случаях другие структурные элементы действий (мотив, цель и результат) представлены внешними материальными, материализованными, перцептивными или вербальными средствами. Такими средствами могут быть инструменты, слова, изображения, символы, предметы и так далее. Такие внешние объекты или внешние результаты действий никогда не перейдут во внутренний идеальный план. Только направленность действия, как в разговоре о практических или художественных действиях, может быть интериоризована как идеальный внутренний процесс субъекта как результат интериоризации действия.В процессе интериоризации важно осознавать дифференциацию действий, которые могут формироваться, а могут и не формироваться на разных стадиях формирования.

Есть только один вид психологического действия, который может полностью перейти на уровень идеальных действий. Такие действия являются интеллектуальными действиями с концепциями. Мы считаем, что в отношении концепции Гальперина о постепенном формировании умственных действий необходимо подчеркнуть, что процесс постепенного формирования относится именно к интеллектуальным действиям, а не ко всем видам действий.Не все действия проходят все стадии, описанные Гальпериным, и достигают уровня мысленных идеальных действий, оставаясь только интеллектуальными действиями. В случае практических и художественных действий можно было бы говорить об автоматизации вместо интериоризации. Только часть ориентации, как центральная часть действия, могла бы достичь внутреннего идеального уровня или уровня образа действия (Гальперин, 2000).

Это предыдущее рассмотрение позволяет нам сделать два важных комментария, которые помогут лучше понять идею Гальперина.

Первый комментарий состоит в том, что постепенное формирование со всеми описанными этапами относится только и конкретно к интеллектуальным действиям. Очевидно, что практические и художественные действия также могут быть построены по этапам, но эти этапы будут отличаться от этапов, представленных в литературе для интеллектуальных действий. В каждом конкретном случае необходимо уточнить и определить этапы формирования практических или художественных действий.

Второй комментарий относится к этапам, описанным Гальпериным в его зачатии.Гораздо лучше было бы называть их концепциями постепенного формирования ориентации поэтапно, а не постепенного формирования действий. Ориентация — это общий аспект каждого психологического действия и единственный, который может последовательно выполняться на идеальном внутреннем уровне на поздней стадии его формирования.

Текстовая часть статьи посвящена рассмотрению этапов формирования действия и ориентации как центральной составляющей действия.

Содержание формы психологического действия

Гальперин (2000) предложил разграничение формы выполнения действия и этапов формирования действия. Между формами реализации действия мы находим четыре основных формы: (1) материальное, материализованное, перцептивное или письменное действие; (2) устное вербальное действие; (3) молчаливое словесное действие; и (4) внутреннее умственное или внутреннее перцептивное действие. Эту последнюю форму действия Гальперин также определяет как идеальное действие.

В таблице 1 представлены функции и примеры этих действий. Мы считаем полезным предложить подробные объяснения терминов «форма» действия и «план» действий. Содержание этой таблицы поможет читателю различать эти термины, предложенные Гальпериным в своих работах. Когда кто-то использует термин «материализация» или «экстериоризация» действия, это означает, что необходимо перейти от «внутренней» формы действия к «внешней», то есть перейти от уровня устной или безмолвной речи к уровень материального, материализованного, перцептивного или письменного действия.То же самое преобразование может быть достигнуто при преобразовании мысленного (идеального) действия в форму внешнего действия: материального, материализованного, перцептивного или письменного. Подобные преобразования очень полезны в процессе поэтапного формирования действия.

Таблица 1. Формы реализации психологического действия.

Формы психологического действия, представленные в таблице 1, следует понимать как формы существования любого психологического действия.Понимание форм психологического действия помогает понять диалектическую логику процесса поэтапного формирования действия. Также возможно обсудить эти основные формы существования каждого интеллектуального действия как внешние действия (материальные, материализованные, перцептивные или письменные): устное действие, безмолвное вербальное действие и идеальное действие. Мы считаем, что это довольно сложная часть теории Гаплерина. Эти варианты форм можно также назвать «планами» действий. Часто оба термина используются в психологических исследованиях и литературе без каких-либо различий.

Необходимо принять, что действие может существовать в одной из этих форм, и существуют две формы этого существования: как независимое, ранее подтвержденное действие и как действие, направляемое из внешней формы во внутреннюю форму. По словам Гальперина, можно различать термины «идеальный» и «внутренний». Например, перцептивное действие является идеальным, поскольку оно происходит с изображениями, но это действие не является внутренним действием, если перцептивное изображение присутствует перед субъектом (таблица 1).Примером такой ситуации является ситуация, когда ребенка просят сравнить две картинки со слонами, и ребенок действительно видит картинки. Это идеальное перцептивное действие с изображением слона. Напротив, когда ребенка просят представить слона без какой-либо картинки, он или она будет использовать внутренний план действия или план идеального внутреннего образа. В таблице 1 приведен пример воображения фантастического животного.

Нам интересно и важно прокомментировать наиболее сложную форму психологического действия, уровень внутреннего идеального действия.Гальперин (2000) предлагает два различных варианта этой формы: идеальное действие с внутренним образом и идеальное действие с внутренней концепцией. Мы понимаем внутреннее действие с идеальным изображением как действие воображения или как творческую работу с изображением. Это может включать в себя планирование картины художником или внутреннее структурирование сцены в драматической пьесе режиссером. Такие действия являются внутренним планированием образов, которые в дальнейшем должны быть экстериоризованы в плане внешних образов или объектов. Это очень сложное культурное мероприятие.

Другой случай — внутреннее действие с вербальными понятиями. Понятия как элементы человеческого знания всегда выражаются словесными единицами; невербального понятия не существует. Теория Гаплейрна полезна, поскольку дает реальную возможность различать термины «образ» и «концепция», поскольку они часто смешиваются в других концепциях. Концепт — это интериоризованная обобщенная единица знания, выраженная с помощью языковых средств. Изображение — это интериоризованная обобщенная единица чувственного восприятия, выраженная с помощью репрезентаций (звуков, форм, цветов и т. Д.).Как вербальные концепции, так и образы восприятия должны быть усвоены и согласованы во время реализации надлежащего вида культурной деятельности, которая гарантирует действия с содержанием этих концепций или образов.

Согласно идее Гальперина, эти понятия и образы могут развиваться только в результате постепенной интериоризации предшествующих внешних форм действий с внешними единицами языка и чувственными образами. На уровне внутреннего действия и концепции, и образы являются продуктами саморефлексии и интериоризации действий и ситуаций использования вербальных и перцептивных единиц.Концепция Гаплейрна о пошаговом формировании действия предлагает способ понять, как эта интериоризация возможна как сложный психологический процесс. По словам Гальперина, для психолога важно и интересно изучить, как направить этот процесс формирования, а не оставлять его на произвол судьбы «стихийных» условий. Гальперин считал, что психологи могут помочь любой сфере культурной жизни человеческого общества, используя это управляемое формирование интеллектуальных действий. Несомненно, обучение детей всех уровней могло бы реализовать эту концепцию.Это важное методологическое объяснение прямой связи между теорией Гальперина и ее применением в сфере образования (Соловьева, Кинтанар, 2018). Мы рассмотрим предложение о постепенном формировании мысленных действий поэтапно или поэтапно. Мы не находим особой разницы между терминами «стадия» и «шаг», поэтому полагаем, что оба могут использоваться с одинаковым значением в отношении методологии Гаплерина.

Этапы формирования интеллектуальной деятельности

Как мы уже говорили, формы существования действия следует отличать от срока стадий формирования действия.Гальперин писал, что путь от внешнего плана к внутреннему и «превращение действий с предметами в психологический феномен представляют собой способ формирования психических действий, или, в хлебном смысле слова, как идеальных действий» (Гальперин, 1998, с. 427).

В данном случае мы говорим об одном и том же действии, которое может быть выполнено на разных этапах или в разных планах. Итак, мы должны понимать, что только интеллектуальное действие может формироваться постепенно, переходя от одного плана его реализации к другому.Одни и те же интеллектуальные действия, например подсчет объектов, могут быть представлены как материальные, материализованные, перцептивные и вербальные действия. Подсчет объектов может также осуществляться на уровне внутренних идеальных представлений. Только интеллектуальное действие может проходить стадии постепенного становления. Практические, физические или другие виды внешних воздействий всегда зависят только от одной формы реализации. Например, приготовить еду можно только на внешнем практическом уровне. Рисунок может быть выполнен на уровне конкретных или абстрактных изображений.Написание предложений — это внешнее словесное действие. Только интеллектуальные действия, такие как решение задачи с неопределенными условиями, могут выполняться на всех этапах. Более того, только интеллектуальное действие может проходить через все стадии в пошаговом формировании.

Эта позиция очень важна для учителей и психологов, потому что она открывает возможность для первоначального внедрения интеллектуального действия по внешним планам, таким как материальный, материализованный, перцептивный или план письменной речи.Последнее в результате интериоризации можно было бы перейти к осуществлению интеллектуального действия на уровне внутренних идеальных действий. Итак, внутренние действия всегда являются интеллектуальными действиями и являются следствием предыдущих внешних действий, таких как интериоризация и уменьшение внешнего воздействия на любой из упомянутых планов (материальный, материализованный, перцептивный и письменный).

Шаги или этапы постепенного формирования действия полностью отличаются от формы или плана действий.Эти шаги представляют собой методологический путь возможного формирования каждого интеллектуального действия при работе по концепции Гальперина. Работа может быть организована в школе, дошкольном учреждении, психологической службе, на дому вместе с детьми и так далее. Наиболее распространенный и изученный способ использования этой концепции — организация формирующего эксперимента для конкретных концепций образования. Хорошо известным классическим примером является работа Гальперина и Кабильницкой (1974) о постепенном формировании действия контроля при действии исправления собственных ошибок письма.Другой пример — организация формирующего эксперимента с искусственными концепциями, описанная Тализиной (2008), и формирование математических исходных и продвинутых концепций (Тализина и др., 2017).

Наш собственный опыт связан с организацией нейропсихологической реабилитации взрослых с черепно-мозговой травмой и процедур нейропсихологической коррекции, ведущей к психологическому развитию (Соловьева, Кинтанар, 2015, 2018, 2019a). Мы убеждены, что нейропсихологическая реабилитация и коррекция — все еще открытое и неизвестное поле для творческого и обоснованного использования теории Гальперина.Мы одни из немногих авторов, которые утверждают, что используют и цитируют теорию Гальперина для организации интервенционных мероприятий с неврологическими пациентами и детьми с нарушением обучаемости.

Согласно общеизвестным теоретическим текстам, этапы формирования интеллектуальных действий следующие: этап мотивации, этап разработки схемы ориентировочной основы действия, этап внешнего (материального, материализованного, перцептивного или письменного). действие), стадия речевого устного действия, стадия словесного безмолвного действия и, наконец, стадия внутреннего идеального или мысленного действия.Эти стадии можно также назвать стадиями ассимиляции или приобретения действия; этот термин часто встречается в книгах Тализиной (1984, 2018, 2019).

В таблице 2 представлены гипотетические последовательности этапов с содержанием и примерами действий. Следует принимать во внимание то же интеллектуальное действие, поскольку мы пытаемся проследить возможность формирования некоторых интеллектуальных действий от внешней формы к внутренней форме действия. На каждом этапе формирования интеллектуального действия должны выполняться различные дополнительные задания (действия).Педагог должен организовать и подготовить для учеников конкретные увлекательные задания на каждом этапе формирования интеллектуальной деятельности. Ученики должны участвовать во всем процессе как рефлексивные и творческие участники, поскольку мы рассматриваем обучение как рефлексивную интеллектуальную деятельность учеников под руководством учителя (Гальперин, 2000; Давыдов, 2008; Тализина, 2019).

Таблица 2. Этапы формирования или усвоения гипотетического действия.

На первом этапе, этапе мотивации, учитель объясняет необходимость и значение понятия или категории, которые следует начинать по предмету как конкретной области знаний.На втором этапе, этапе разработки ориентации, педагог должен дать конкретную общую ориентацию для работы с понятием или категорией. Эта ориентация должна быть обобщенной, полной и правильной, позволяющей ученику работать самостоятельно. Все признаки должны быть четкими и легко выделяться внешними отметками (символами), понятными для всех учеников.

На третьем этапе, этапе внешнего воздействия, следует провести максимально обширную работу с концепцией. Все процессы рассматриваются как коллективная работа всех участников.Может быть выбран план письменного языка. На этом этапе учитель приводит примеры, а ученики анализируют эти примеры. Индивидуальной работы на этом этапе нет, все задачи направляются и выполняются при участии всей группы. Задания могут быть выполнены по материальному, материализованному, осмысленному или письменному плану интеллектуальных действий. Выбор плана действий зависит от предмета, темы и психологического возраста учеников.

На этапе устной речи учеников просят объяснить устно (без какой-либо другой помощи письменной речи или знаков) содержание правил, изучаемых коллективно на предыдущем этапе.На этапе безмолвной речи ученики могут быть вовлечены в различные виды задач, в которых следует использовать предыдущее содержание исследования. Ученики должны помнить и актуализировать особенности понятий или категорий для этих задач.

Предполагается, что на последнем этапе, или этапе умственной деятельности, ученики в совершенстве знают изучаемое ранее содержание. Это этап творческой работы с возможностью использования изученных знаний в сложных ситуациях по каждой дисциплине и теме.

Описанные гипотетические процессы постепенного формирования или усвоения интеллектуальной деятельности обычно требуют некоторого времени во время обучения и преподавания. Обычно введение общих понятий или категорий в самом начале занимает больше времени, после чего учащиеся вовлекаются и начинают работать более рационально и показывают лучшее понимание проблем, связанных со сферой знаний (язык, математика, естественные или социальные знания). наука и т. д.).

После этого гипотетического общего объяснения мы можем перейти к анализу более конкретных примеров возможности формирования или усвоения интеллектуальной деятельности.

Пример формирования или усвоения интеллектуальной деятельности

Мы выбрали одно и то же действие для всех этапов, чтобы читатель мог убедиться в процессе формирования одного и того же интеллектуального действия по этапам, вместо того, чтобы помещать разные примеры разных этапов на всех этапах. Действие, выбранное для таблицы 2, является действием классификации грамматических категорий. Вся процедура с этим действием изложена в одной из книг авторов (Соловьева, 2016).

Работа с грамматическими правилами может быть организована как продуктивные и творческие задания, интересные и привлекательные для учащихся. Работа важна на любом этапе и с любыми группами участников, где необходимо вводить грамматические категории впервые. Наш предыдущий опыт работы с учениками второго класса начальной школы в Мексике был успешным, что было опубликовано в другой статье (Соловьева и др., 2019). Цель данной статьи — аргументировать преимущества и возможности использования концепции постепенного формирования интеллектуального действия по Гаплерину и Тализиной, но не раскрывать какой-либо конкретный метод.Итак, мы просим читателя принять во внимание, что содержимое Таблицы 2 является лишь примером, а не полным описанием какого-либо метода. Подробнее о работе с внедрением письменной речи в школе просим читателей поискать в других публикациях (Соловьева, 2015, 2016; Росас, Соловьева, 2017, 2018; Соловьева и др., 2018; Тализина, 2019).

На первом этапе, этапе мотивации, учитель объясняет, что слова образуют разные категории и что их полезно и интересно изучать, чтобы понимать структуру нашей устной и письменной речи.С ясным пониманием этой структуры будет легче изучать другие языки, читать книги и писать независимые тексты.

На втором этапе, этапе разработки ориентации, учитель объясняет, что слова могут быть классифицированы по определенным типам: категориям грамматики слов. Каждая категория имеет свои особенности и может различаться смыслом (что означает слово), способом поведения (как слово может измениться) и структурой (какие части слова меняются, а какие не меняются).Учитель может предложить творческий способ обозначить эти три характеристики определенными знаками. Ученики могут принять участие и предложить знаки для обозначения смысла, поведения и структурных частей слов.

На третьем этапе, этапе внешнего воздействия, может быть выбран план письменности. На этом этапе учитель будет приводить примеры слов, написанных на доске или в тетрадях, а ученик будет использовать знаки, предложенные на этапе ориентации, чтобы обозначить и обсудить значение, изменчивое или статичное поведение, а также постоянное и постоянное. изменяемые части каждого слова.Ученики могут подчеркивать примеры и варианты слов разным цветом или пометками в соответствии с ранее установленными договоренностями.

На этапе устной речи детей просят устно (без какой-либо другой помощи письменности или знаков) объяснить содержание правил для общих грамматических категорий.

На этапе безмолвной речи ученики могут быть вовлечены в различные виды задач, в которых следует использовать предыдущее содержание исследования. Ученики должны запомнить и актуализировать особенности грамматических категорий для этих заданий.Примером такой задачи может быть исправление ошибок в тетрадях или в текстах.

Предполагается, что на последнем этапе, или этапе умственной деятельности, ученики в совершенстве знают изучаемое ранее содержание. Это этап творческой работы с возможностью передачи изученных знаний в сложные ситуации. Примером может служить объяснение грамматических категорий на иностранном языке. Очевидно, возможны и другие предложения сложных творческих задач.

Весь процесс введения общих грамматических категорий может быть выполнен за одну неделю.После этого учитель может начать работу с конкретными грамматическими категориями, такими как существительное, прилагательное, глагол, наречие, артикль и т. Д.

Таблица 3 демонстрирует, что этапы формирования действия могут быть обеспечены, управляемы и разработаны предыдущей ориентацией. Этапы будут организованы и выполнены в контексте школьной учебной деятельности. Такая деятельность всегда является разновидностью совместной работы с другими учениками и учителем, который является поставщиком содержания ориентировочной базы действия.

Таблица 3. Этапы формирования или усвоения действия идентификации общих грамматических категорий.

Тема ориентировочной основы действия тесно связана с концепцией поэтапного формирования действий. Можно даже сказать, что без концепции ориентировочной базы действий вся концепция потеряла бы смысл. Ориентационная база действия — довольно сложное понятие, включающее формирование внутренних образов психологического действия.Собственно, поэтапное формирование действия на основе ориентировочной основы действия ведет к формированию внутренних образов этого действия. Другими словами, это позволяет визуализировать образы в результате действий с объектами на основе ориентировочной базы действия. Реализация действий с объектами позволяет формировать внутренние образы ситуаций, свойств, объектов и действий. Гальперин говорит о разного рода мысленных образах, которые могут образовываться в результате действий с предметами.

Обсуждение и выводы

Наши основные выводы касаются необходимости постоянного осмысления и актуализации основных концепций теории деятельности как логического и последовательного продолжения основных положений историко-культурной парадигмы развития Выготского. Возможные направления такого рассмотрения следующие. Выготский установил процесс развития как главный объект психологического исследования. Теория деятельности с методологией формирующего эксперимента позволяет еще раз подтвердить предложение Выготского (Тализина и др., 2010). В этом случае развитие может изучаться не только спонтанно, но и как управляемый и организованный процесс с включением рассмотрения конкретных этапов и особенностей. Концепция Гальперина стадий для постепенного формирования действий позволяет операционализировать и создавать формирующие эксперименты. Сравнение результатов внедрения исходных вербальных концепций и изучения письменной речи в начальной школе на основе этой концепции с результатами традиционных методов обучения показывает преимущества концепции Гальперина, адаптированной к условиям испанского языка в Мексике (Torrado et al., 2018). Необходимо разработать и утвердить творческий подход, и это станет важнейшим вкладом историко-культурного подхода и теории деятельности.

Фактический момент развития этого подхода требует новых примеров формирующих экспериментов и углубления концепций и методологии. Концепция постепенного формирования действий или интериоризации требует интеграции с конкретными психологическими исследованиями. Сфера применения таких формирующих экспериментов может быть обширной и должна применяться как к нормальному, так и к специальному образованию.Конкретные этапы и формы действий могут быть созданы и утверждены для практических, художественных и интеллектуальных действий. Методологическая сила концепции постепенного формирования психологических действий еще предстоит раскрыть.

Авторы статьи были заинтересованы не только в понимании концепции постепенного формирования действий по этапам и изучении примеров формирования, предложенных Гальпериным и его последователями, но и в разработке правильных формирующих экспериментов, основанных на этой концепции.Подобные эксперименты проводились в течение десяти лет в экспериментальном колледже для дошкольников и школьников, организованном авторами в городе Пуэбла (Мексика). Авторы убеждены, что будущие экспериментальные работы и теоретические размышления необходимы в различных социальных и культурных контекстах, состояниях здоровья и уровнях образования при широком участии учителей, педагогов, психологов и нейропсихологов, чтобы разработать и утвердить новые методы обучения и воспитания. коррекции, ведущие к психологическому развитию учеников.Методология Гальперина заслуживает серьезного понимания, принятия и размышлений со стороны исследователей и специалистов.

Заявление о доступности данных

Оригинальные материалы, представленные в исследовании, включены в статью / дополнительный материал, дальнейшие запросы можно направить соответствующему автору.

Авторские взносы

Все перечисленные авторы внесли существенный, прямой и интеллектуальный вклад в работу и одобрили ее к публикации.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Сноски

Список литературы

Давыдов, В. В. (2000). Типы обобщения в обучении. Москва: Педагогическое общество России.

Google Scholar

Давыдов В. В. (2008). Секции общей психологии. Москва: Academia.

Google Scholar

Гальперин П. Ю. (1998). Психологическая деятельность как объективная наука. Москва: Педагогический институт.

Google Scholar

Гальперин, П. Я. (2000). Психология. 4 лекции. Москва: Университет.

Google Scholar

Гальперин П. Ю., Кабильницкая С. Л. (1974). Экспериментальное формирование внимания. Москва: МГУ.

Google Scholar

Леонтьев А.Н. (1984). Actividad, Conciencia, Personalidad. Мексика: Картаго.

Google Scholar

Леонтьев А. Н. (2010). «Uma contribuição à teoria do desenvolvimento da psique infantil», в Linguagem, Desenvolvimento e Aprendizagem , ред. Л. С. Виготский, А. Р. Лурия и А. Н. Леонтьев (Сан-Паулу: Ícone83 editora), 59–83.

Google Scholar

Леонтьев А. Н., Запорожец А. В. (2016). «Общая динамика реабилитации людей с движущимися движениями», в «Реабилитация нейропсиколохика».Historia. Teoría y Practica. Colección Neuropsicología y Re реабилитации , ред. О. Бруна, Т. Ройг, М. Пуйуэло, К. Жунке и А. Руано (Пуэбла: Автономный университет Пуэблы), 15–70.

Google Scholar

Лисина М.И. (2009). Формирование личности Младенец в общении. Москва: Питер.

Google Scholar

Лисина М.И. (2013). «Problemas y objetivos del estudio de la comunicación de los preescolares con sus coetáneos», в Antología del Desarrollo Psicológico del niño en edad preescolar , ред.Соловьева и Л. Кинтанар-Рохас (Мексика: Trillas), 87–95.

Google Scholar

Лурия, А. Р. (2016). «La rehabilitationación de pensamiento activo después de lesiones cerebrales», в Rehabilitationación Neuropsicológica. Historia. Teoría y Práctica. Colección Neuropsicología y Re реабилитации , ред. О. Бруна, Т. Ройг, М. Пуйуэло, К. Джунке и А. Руано (Пуэбла: Автономный университет Пуэблы), 71–80.

Google Scholar

Росас Д., Соловьева Ю.(2017). Introducción de Conceptos gramaticales en la escuela primaria. Ред. Электр. Псикол. ФЭС Зараг. 7, 60–69.

Google Scholar

Росас Д., Соловьева Ю. (2018). Orientación para la formación de la conciencia gramatical en la Educación Primaria. Linhas Crít. 24, 425–445. DOI: 10.26512 / lc.v24i0.20207

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Соловьева Ю. (2014). Интеллектуальная активность в соответствии с культурно-исторической парадигмой. Мексика: CEIDE.

Google Scholar

Соловьева Ю. (2015). Estrategias Introductorias del Lenguaje Escrito en el Idioma Inglés. Мексика: Plaza y Valdés.

Google Scholar

Соловьева Ю. (2016). Enseñanza del Lenguaje Escrito. Мексика: Триллы.

Google Scholar

Соловьева Ю., Кинтанар Л. (2015). Игры как метод коррекции у мексиканских детей дошкольного возраста с СДДГ. Br. J. Educ.Soc. Behav. Sci. 11, 1–14. DOI: 10.9734 / bjesbs / 2015/19124

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Соловьева Ю., Кинтанар Л. (2017). «Организация игровой деятельности в дошкольном возрасте», в Международный справочник Routledge по играм для детей младшего возраста , ред. Т. Брюс, П. Хакарайнен и М. Бредиките (Лондон: Тейлор и Фрэнсис), 340–354.

Google Scholar

Соловьева Ю., Кинтанар Л. (2018). «Теория де Гальперин: Ориентация парапсихологии и нейропсикологии», в Гальперин и ла теория де ла формация планада пор Этапас де лас Аксьонес Менталес и де лос Консептос.Intestigaciones y las Experiencias Para una Enseñanza Innovadora , ред. И. Б. Нуньес и Б. Л. Рамальо (Кампинас: Меркадо де Летрас).

Google Scholar

Соловьева Ю., Кинтанар Л. (2019a). La Metodología Formativa en la Psicología Histórico Cultural. Мадрид: GIUNTI-EOS.

Google Scholar

Соловьева Ю., Кинтанар Л. (2019b). Прогрессивная работа с рисованием в группах дошкольников Мексики и Колумбии. Перспектива.Arts Soc. Sci. 2, 145–158.

Google Scholar

Соловьева Ю., Кинтанар Л. (2019c). Игровая деятельность с ориентацией как метод дошкольного развития. Psychol. Educ. Stud. 11, 49–66. DOI: 10.17759 / psyedu.201

04

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Соловьева Ю., Росас Д., Кинтанар Л. (2019). Преподавание категорий грамматики: подход к теории деятельности. Перспектива. Arts Soc. Sci. 1, 82–101.

Google Scholar

Соловьева Ю., Торрадо О., Кинтанар Л. (2018). Ориентация на начальное введение письменной речи в начальной школе. J. Educ. Soc. Behav. Sci. 24, 1–18. DOI: 10.9734 / jesbs / 2018/40638

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тализина Н., Соловьева Ю., Кинтанар Л. (2010). La aproximación de la actividad en psicología y su relación con el enfoque histórico -ultural de L.S. Выготский. Novedades Educ. 22, 4–9.

Google Scholar

Тализина Н. Ф. (1984). Направление процесса усвоения знаний. Москва: МГУ.

Google Scholar

Тализина, Н. Ф. (2008). Mecanismos psicológicos de la generalización. Acta Neurol. Коломб. 24, 76–88.

Google Scholar

Тализина, Н. Ф. (2018). Теория обучения согласно теории деятельности. МГУ, Москва.

Google Scholar

Тализина Н. Ф. (2019). La Teoría de la Actividad Aplicada a la Enseñanza. Мексика: Автономный университет Пуэблы.

Google Scholar

Тализина Н. Ф., Соловьева Ю., Кинтанар Л. (2017). Enseñanza de Las Matemáticas Desde la Teoría de la Actividad. Мексика: CEIDE.

Google Scholar

Томаселло, М. (2013). Los orígenes de la Comunicación Humana. Мадрид: Katz Editores.

Google Scholar

Торрадо, О., Соловьева, Ю., Кинтанар, Л. (2018). Análisis Compartivo de la adquisición del procso lectoescritor ante Different métodos de enseñanza. Revista Neuropsicología Latinoamericana. SLAN 10, 11–19.

Google Scholar

Цветкова Л. С. (1977). Reeducación del Lenguaje, la Lectura y la Escritura. Барселона: редакция Фонтанелла.

Google Scholar

Выготский, Л.С.(1991). Obras Escogidas. Томо 1. Мадрид: Визор.

Google Scholar

Выготский, Л. С. (1993). Obras Escogidas. Томо 2. Мадрид: Визор.

Google Scholar

Выготский, Л. С. (1996). Obras Escogidas. Томо 4. Мадрид: Визор.

Google Scholar

Психологические — Аниме — MyAnimeList.net

Тип Выберите тип TVOVAMovieSpecialONAMusic
Оценка Выберите оценку (10) Шедевр (9) Отлично (8) Очень хорошо (7) Хорошо (6) Отлично (5) Средне (4) Плохо (3) Очень плохо (2) Ужасно (1) Ужасно
Статус Выберите статус ЗаконченоВ настоящее время в эфиреНе в эфире
Производитель Выберите производителя10Gauge12 Держатели для дневников1IN1st PLACE1theK2: 10:00 Анимация33 Collective3xCube4Kids Entertainment5 Inc.5pb.81 Produce8bitA-1 PicturesA-CraftA-Линеа-Reala-SketchA.CGTA3ABC AnimationAbe Shuuji JimushoAbemaTVAC CreateAC-BuAcademy ProductionsACC ProductionAcca effeACiD FiLMActasActiveADKADK EmotionsADK Маркетинг SolutionsAdoresAdult Источник MediaADV FilmsAdvance SyakujiiAeon EntertainmentAG-ONEAgeAge Global NetworksAgent 21AHA EntertainmentAi AddictionAi га areba DaijobuAi Si Animation StudioAICAIC ASTAAIC BuildAIC ClassicAIC FrontierAIC PLUS + AIC RightsAIC SpiritsAIC TakarazukaAikikaku CenterAIR AGENCYAjia-DoAkabantenAKABEiSOFT2AkatsukiAkita ShotenAKOMAlbacrowAlchemistAlchemy Bros.AllureAlpha AnimationAlpha Group Co. Ltd.Alpha PicturesAmber Film WorksAMG EntertainmentAMG MUSICAminoAmuseAmuse PicturesAmusement Медиа AcademyAn DerCenAN EntertainmentAnchor Bay FilmsAngelfishANIDO FILMANIKAnimaAnima & Co.AnimacAniManAnimaruyaanimateanimate FilmAnimaticAnimation 21Animation DoAnimation Lab JapanAnimation PlanetAnimation Сотрудники RoomAnimatsu EntertainmentAnimaxAnime Антенна IinkaiAnime BeansAnime Консорциум JapanAnime FriendAnime MidstreamAnime RAnimEigoAniplexAniplex из AmericaAnkamaAnkama AnimationsAnnapuruAnon PicturesAnproAoi StudioAOMGAoni EntertainmentAoni ProductionAPDREAMApollonAPPPAQUA ARISAquamarineAQUAPLUSArcs CreateArcturusARECTArkarma biancaArmorArmsArplantsArquebuseArtist Офис управленияArtlandArtmicArts MagicArvo AnimationAsahi BroadcastingAsahi ProductionAsahi ShimbunAsatsu DKAscensionASCII Media WorksAsgardAshi ProductionAshisutoASIA Documentary ProductionsASK Animation StudioAsmik Aceasread.Assez Finaud FabricAsura ФильмНа-2AT-XAtelier MusaAtelierPontdarcAtlusAubecAudio Графика InstituteAudio HighsAudio Планирование UAudio TanakaAurum ProductionAutomatic Цветы StudioAvaco Творческий StudiosAvex EntertainmentAvex PicturesAvex TechnologiesAXsiZAYCOAZ CreativeAzeta PicturesAzumakerB & TB.CMAY PICTURESBakken RecordBaku EnterpriseBandaiBandai ChannelBandai EntertainmentBandai Namco ArtsBandai Namco EntertainmentBandai Namco GamesBandai Namco Живая CreativeBandai Namco OnlineBandai Namco PicturesBandai Namco права MarketingBandai SpiritsBandai VisualBandai Visual USABanprestoБарамириBarnum StudioBEAM EntertainmentBeat FrogBee MediaBee TrainBeeWorksBeijing Enlight PicturesBeijing Huihuang Animation CompanyПекин IMMGBBianyue Culture Bibury Animation CGBibury Animation StudiosBig BangBig WestBIGFACEBigFireBird AnimationBIGLOBEbilibiliBishopBit grooove продвижение МИЛЫЙ! БОМБА! BonesBookLiveBOOTLEGBorutongBouncyBoyan PicturesBrain-х BaseBrave groupBrave HeartsBreakBottleBridgeBrio AnimationBroccoliBS AsahiBS FujiBS JapanBS NTVBS-IBS-TBSBS11BuemonBUILD DREAMBulls EyeBungeishunjuuBushiroadBushiroad MoveBushiroad MusicBuzz WaveByakuya ShoboBYMENTC & I entertainmentC-OneC-StationC2CCA-Cygames Аниме FundCafe де JeilhouseCalf StudioCammotCANDY BOXCapcomCarp StudioCasio EntertainmentCBC RadioCBC TelevisionCBSCCTV AnimationCEKAICelsysCentral Парк MediaCG YearCGCG StudioCHANCE iNChaos Projectchara-ани .comCharactionCherryLipsChiba TVChiChinoyaChildren площадка EntertainmentChina Анимация CharactersChina Фильм AnimationChina Литература LimitedChippaiChiptuneChristmas HollyChrono передач CreativeChuChuChugai MiningChukong TechnologiesChukyo TV BroadcastingChungeorahm FilmChuubu Nihon KyoueiCICCinelicious PicsCinema TohokuCinePixCircle TributeCLAPClarionCloud22CloverWorksCMAY AnimationCoamixCoastline Анимация StudioCocoro FreeCodeCollaboration WorksCOLOPLColored Карандаш AnimationComic AnimationComic UmenohonecomicoCOMICSMARTCoMix Wave FilmsCompany AZAComposition Inc.Комсток, Ltd.Congzhuo AnimationConnectContents SeedCookie Jar EntertainmentCoolism ProductionsCosmic RayCosmosCospaCotton DollCraftar StudiosCranberryCreative BridgeCreative Силовые EntertainingCreators Dot ComCreators в PackCreatures Inc.Creek & RiverCREiCrimson Star MediaCritical Mass VideoCromeaCrossphereCrown RecordsCrunchyrollCrunchyroll SC Anime FundCTWCUCURICulture EntertainmentCulture PublishersCyberAgentCyberConnect2CyberStepCyclone GraphicsCygamesCygamesPicturesD & D Picturesd-rightsD-technoD.A.S.T.D.N. Сон PartnersD3Da Huoniao DonghuaDaewon MediaDai Nippon PrintingDai-Ichi DougaDaieiDaiichi ShokaiDaiichikoshoDaikoDancing CG StudioDandeLion Анимация StudioDangun PicturesDartsDatam PolystarDatama FilmDaumeDavid ProductionDawn AnimationDAX ProductionDazzling StarDear Stage inc.DecovocalDeho GalleryDelfi SoundDelight AnimationDelightworksDeNADentsuDentsu Eigasha TokyoDentsu Развлечения USADentsu Meitetsu CommunicationsDentsu RazorfishDentsu TecDesign FactoryDiC EntertainmentDigital FrontierDigital Медиа LabDigital Сеть AnimationDigital WorksDigiturboDiomedéaDirectionsDiscotek MediaDiscoveryDIVE II EntertainmentDiwphalanx RecordsDJIDjinn PowerDLEDMM МузыкаDMM картинкиDMM.comDMM.com LaboDMM.futureworksDocomo Аниме StoreDoga KoboDOGA ProductionsDokidoki FactorydomericaDongwoo & EDongyang AnimationDonutsDR MovieDrawing и ManualDRAWIZDream CreationDream EntertainmentDream ForceDream ShiftDreamWorksDrecomDrivedropDuckbill EntertainmentdugoutDurufixDwangoDwango Музыка EntertainmentdwarfDynamic PlanningDynamo PicturesE & G Filmse-notionEarth Дизайн WorksEarth Star EntertainmenteBooK Инициатива JapanEBSEchoEchoesEDGEEggEgg FirmeigoMANGAEikenEKACHI EPILKAEkakiyaEkura AnimalElectromagneticWaveEleven ArtsELF-INEMIEmonEMT SquaredEncourage FilmsENGIEnishiyaEnjin ProductionsEnoki FilmsenskyentamaEnterbrainEpicrossEpochEswoodEther KittenEvil Линия RecordsExa InternationalExit TunesEXNOAEye MoveEzόlaF .M.Ff4samuraiFABTONEFairy Dustfamima.comFan CompanyFanFan Inc.FanworksFBCfeel.FelicityFelix FilmfengFenzFieldsFifth AvenueFilm WorkshopFilmlink InternationalFILMONYFIREBUGFive WaysFLAGSHIP LINEFlat StudioFlatiron Фильм CompanyFlavors SoftFlex Comixflying DOGfoodunited.Forecast CommunicationsFOREST Охота OneFosun Развлечения JapanFour SomeFree-WillFrencelFriendly LandFront LineFront WingFrontier WorksFuji CreativeFuji TVFuji VideoFuji & гуми GamesFujiko F. Фудзио ProFujimi ShoboFujio ProductionFujipacific MusicFujishoujiFUJIYAMA ПРОЕКТ JAPANFukuoka Broadcasting SystemFukushima GainaFunimationFuRyuFutabashaFUTURE LEAP будущее PlanetG holdingsG & G EntertainmentG-angleG-LamG-modeGAGAGainaGainaxGainax KyotoGakkenGakken EigakyokuGallopGambitGamegateGANSISGarden CultureGARDEN LODGEGatheringGDHGEEK TOYSGeidai AnimationGeijutsu EigashaGEMBAGEN ProductionsGen’eiGencoGendai ProductionGeneon Развлечения USAGeneon Универсальный EntertainmentGenie MusicGeno StudioGentosha ComicsGIFTanimationGiga продукта ионGzbrainHai Xian Donghua Gongzuo ShiHakoniwa Академия Студент CouncilHakuhodoHakuhodo DY Медиа PartnersHakuhodo DY Музыка & PicturesHakusenshaHal Film MakerHalf HP StudioHaoliners Анимация LeagueHappinetHappinet PicturesHappy ElementsHarappaHarmony GoldHasbroHawkeyeHayakawa ShobouHeart CompanyHeART-BITHeewon EntertainmentHeiwahelo.incHero CommunicationHerozHexagon PicturesHIDEHOMAREHiga Brothers ProductionHigh Пинка EntertainmentHighlights EntertainmentHikari TVHimajin PlanningHimeyuri Alumnae Инкорпорейтед FoundationHipland Музыка CorporationHirameki InternationalHiro MediaHiroshi PlanningHiroshima TelevisionHisashishi ВидеоHJ HoldingsHOBBY BASE Yellow SubmarineHobby JapanHobi AnimationHobiboxHochi ShimbunHokkaido AzmacyHokkaido Cultural BroadcastingHolive ProductionHoods Drifters StudioХудс РазвлеченияHorannabiHorgos Coloroom Pictures Co., Ltd.HoriProHoriPro InternationalHORNETSHoso Сейсаку DogaHot BearHotlineHOTZIPANGHoubunshaHS Фотографии StudioHuluHusio StudioI был BallerinaI WillI’m EnterpriseI-moveI.GzweiI.Tooni0 + IBIS Capital PartnersIchigo AnimationIchijinshaIdea FactoryIdoliDRAGONS Творческий StudioILCAIllumitoon EntertainmentIma GroupImage HouseImage KeiImagiImagicaImagica ImageworksIMAGICA Lab.Imagica WestImaginImaginAsian EntertainmentImagineImagineerInclude PDINCS toenterIndeproxIndexindigo lineIndivisionInfiniteINGInnocent GreyInternational Digital ArtistInugoyaiQIYIIrawiasIshikawa ProIshimori РазвлеченияIshimori ProIssenit’sItasca StudioIwatobi High School плавательный клубixtlIyasakadou FilmJ.C.StaffJade AnimationJamJapan Главная VideoJapan SleeveJapan TapsJapan VistecJapan Волейбол AssociationJapanAnimeJay зона ComicJCFjeux d’eauJichitai AnimeJidaigeki ChannelJinnan StudioJinnis Анимация StudiosJJJOY Анимация StudiosJM AnimationJoker FilmsJP RoomJR East Marketing & CommunicationsJTB EntertainmentJTB Следующая CreationJules BassJumondoJumonjiJust ProductionJY AnimationK-FactoryKaca EntertainmentKachidoki StudioKadokawaKadokawa AnimationKadokawa Содержание GateKadokawa Daiei StudioKadokawa GamesKadokawa Харуки CorporationKadokawa СМИ ( Тайвань) Kadokawa Медиа HouseKadokawa картинки JapanKadokawa картинки USAKadokawa ShotenKaeruotoko ShokaiKAGAYA StudioKaibutsuKakao JapanKamikaze DougaKamio JapanKamitsubaki StudioKanaban GraphicsKanade CreativeKaname ProductionsKanetsu InvestmentKanon SoundKansai TelecastingKarakuKarasfilmsKate ArrowKatsudou-манга kanKawade Себо ShinshaKawamoto ProductionsKazami Гакуэн Koushiki Douga-buKazuki ProductionKBSKDDIKeicaKeisei Electric RailwayKEN ONKenji StudioKENMediaKetchup EntertainmentKeyEastKharaKi / Ун MusicKids StationKinema CitrusKing BeeKing RecordsKino ProductionKinoshita Группа HoldingsKinoshita KoumutenKinoshita ManagementKinyoshaKitty Film Митака StudioKitty FilmsKitty MediaKiyosumi High School маджонг ClubKIZAWA StudioKJJ AnimationKLabKlockWorxKMMJ StudiosKnack AnimationKnack ProductionsKobunshaKodanshaKoeiKoei Tecmo GamesKojiro Сисидо Анимация WorksKokusai EigashaKonamiKonami Digital EntertainmentKOO-KIKorean Академии кинематографических ArtsKotobukiyaKSSKujou-кун не Bonnou горе Mimamoru-kaiKuri Jikken Manga KoboKyodo EigaKyoraku Industrial HoldingsKyoto AnimationKyotomaKyowa Filml-a-unch ・ BOXL.LambertLandQ studiosLangmaorLantisLapin TrackLapisLarx EntertainmentLastrum MusicLawsonLawson EntertainmentLawson HMV EntertainmentLay-duceL²StudioLegsLemon HeartLercheLespritLevel-5LEVELSLiber EntertainmentLiberty Анимация StudioLibreLICOLideLIDENFILMSLIDENFILMS Киото StudioLIDENFILMS Осака StudioLife Worklight Chaser Анимация StudiosLilixLINE CorporationLing Сан Ву DonghuaLinkedBrainLinksLive Просмотр JapanLive2D Креативный StudioLiverpoolLMDLucent Фотографии EntertainmentLucky ParadiseLune PicturesLuteLX Animation Studiom.oeMSCMaboroshi KoubouMad BoxMadhouseMag GardenMAGES.Magia DoraglierMagic BusMagic CapsuleMagic Фонарь FilmMagma StudioMAGNETMaho FilmMaiden JapanMaikazeMainichi Broadcasting SystemMainichi ShimbunMajinMaking AnimationManga EntertainmentManga ProductionsManglobeMAPPAMarine EntertainmentMaro StudioMaroneMaru ProductionMarubeniMarui GroupMarvel EntertainmentMarvelousMarvelous AQLMarvy JackMary JaneMarza Анимация PlanetMASTER LIGHTSMATMattel CreationsMaxell E-CubeMaxillaMAZRIMöbius ToneMedia BlastersMedia CastleMedia DoMedia FactoryMedia RingsMediabankMediaLink Развлечения LimitedMediaNetMediaNet PicturesMedicos EntertainmentMedicrieMeiji SeikaMellow HeadMelonbooksMemory-TechMeruhenshaMicro Публикация ЖурналаMidorimatsuMiHoYoАниме mMirai RecordsМосс Дизайн UnitMotion MagicMousou SenkaMovicMS PicturesMuse CommunicationMuse InternationalMushi продакшн-музыка Ray’nMy театр DDMyrica MusicMyung FilmsN & G ProductionNADA HoldingsNagoya Broadcasting NetworkNakamura ProductionNamisokanNamu AnimationNatural HighNaver WebtoonsNAZNBCUniversal Развлечения JapanNEC AvenueNeft FilmNelke PlanningNelvanaNetEaseNetflixNetworkNetwork Kouenji StudioNew GenerationNewGinNexonNextNext Медиа AnimationNexusNHKNHK EnterprisesNHK-BS2NHN PlayArtNIANTICNice Лодка AnimationNichiei AgencyNichiNareNichionNihikime нет DozeuNihon объявления SystemsNihon EizoNihon FalcomNihon Hoso EigashaNihon Keizai KoukokushaNikkatsuNikkatsu MukojimaNintendoNintendo of AmericaNippon AnimationNippon ColumbiaNippon Cultural BroadcastingNippon Ichi SoftwareNippon Ramayana Film Co.Nippon Shuppan Hanbai (Nippan) K.K.Nippon Телевидение MusicNippon Телевидение NetworkNIS Америка, Inc.Nishiki StudioNishinippon BroadcastingNitroplusNobelNomadNoovoNorth Stars PicturesNostalookNotesNOTTVNozomi EntertainmentNTT DocomoNTT PlalaNurNutNuTech DigitalNYAV PostOB PlanningObtain FutureOCCOctober MediaOddjobOdolttogiOffice AOOffice DCIOffice ENDLESSOffice No. 8Office NobuOffice Возьмите OffOffice TakeoutOh! ПроизводствоOkuruto NoboruOLE-MOlive StudioOLMOLM DigitalOmnibus JapanOn The RunOn-LeadONEMUSICOngaqOnionskinOpera HouseORADA COMPANYOrangeOrchid SeedOrdetORENDAOriginal DreamOriginal ForceOrixOsaka University of ArtsOtogi Inc.P ProductionsP-Vine Records WorksP.ICSPainting DreamPalm StudioPanasonic Digital ContentsPancakePanda FactoryPanmediaPansonWorksPaper AnimationPaper Plane Анимация StudioParcoPashminaPassionePastelPazzy EntertainmentPb Animation Co. Ltd.Peak HuntPencilPenta Показать StudiosPERIMETRONPeter Пан CreationpH StudioPhoenix EntertainmentPiaPicante CircusPicographPiconaPicture MagicPie в skyPied PiperPierrot PlusPiko StudioPine JamPink PineapplePioneer LDCPiso StudioPixyPlanetPlanet Nemo AnimationPlatinum VisionPlumPlus HeadsPlus OnePo10tialPoint PicturesPollyanna GraphicsPoly AnimationPolygon MagicPolygon PicturesPolygram JapanPoncotanPONOS КорпорацияPony CanyonPony Canyon EnterprisePonycan USAPoPoCoPops Inc.PoROPostgal WorkshopPPMPPPPRAPresidioPrimasteaPrimeTimeProcidisProduction + h.Production AceProduction DMHproduction doAProduction GoodBookProduction I.GProduction IMSProduction Reedproject lightsProject No.9Project Team Eikyuu KikanProject Team SarahPSGPublic & BasicPurple Корова Студия JapanPuzzle Animation Studio LimitedQ-TecQianqi AnimationQiying AnimationQREAZYQuadQualia AnimationQuarasQuatre StellaQubic PicturesQuebicoQueen BeeQuick CorporationQzil.laRAB Аомори BroadcastingRabbit GateRabbit MachineRadio OsakaRadixRaku High Студент CouncilRakuonshaRakutenRambling RecordsRAMSRankin / BassRAYRCC Тюгоку BroadcastingREALTHINGRed Собака культура HouseReddog культура HouseReiki Глаза AnimationRemicRevorootRex EntertainmentRG Анимация StudiosRialto EntertainmentRight GaugeRightTracksRikuentaiRipple FilmRipromoRironshaRising ForceRMERobot CommunicationsRocenRockwell EyesRoiVisualRomanov FilmsRomantica клуб !! Rondo RobeRoyal LimousineRTHKRuby-Spears ProductionsRuo Hong CultureRX-RECORDSRyukyu Asah i BroadcastingS-TAR7Saban BrandsSaban EntertainmentSaettaSaigo no ShudanЦветная пленка сакурыSakura CreateSakura Motion PictureSakura ProductionSamBakZaSammySamsara Animation StudioSamsungSan-XSanctuarySankyo PlanningSanrioSanrio DigitalSanyoSanyo BussanApps Мир ProductionsSB CreativeSBS TV ProductionScarletSchoolzoneScience SARUSEDIC InternationalSegaSega InteractiveSeikaishaSEK StudiosSELFISHSentai FilmworksSeta CorporationSevenSeven ArcsSeven Дуги PicturesSeven камень EntertainmentShaftShanghai анимационный фильм StudioShanghai Фош кино и ТВ Культура InvestmentShanghai Hippo AnimationShanghai Перейти Сеть TechnologyShanghai Tiantan Культура и MediaSharefun StudioSheltyShenying AnimationShimogumiShin-Ei AnimationShinano KikakuShinchoshaShinkuukanShinshokanShinwon ProductionsShinyushaShirogumiShizuoka Asahi TelevisionShizuoka Broadcasting SystemShizuoka Daiichi TelevisionShochikuShochiku Анимация InstituteShochiku Отдел СМИShochiku Music PublishingShodenshaShogakukanShogakukan Музыка и цифровые развлеченияShogakukan-Shueisha ProductionsShounen GahoushaShout! FactoryShow CorporationShowgateShowtenShueishaShufunotomoShukaShun ProduceShuuhei MoritaSIDO LIMITEDСигнал.MDSilky’sSilverSILVER LINK.SJYNEXCUSSkourasSky Идеальный CommunicationsSKY Совершенная Ну ThinkSKY PerfecTV! Slow CurveSME RecordsSME Визуальный WorksSmile CompanySmiral AnimationSoeishinshaSoft GarageSoft на DemandSoftBank CreativeSoftCel PicturesSoftXSogo VisionSol BladeSola Digital ArtsSola EntertainmentSolid VoxSoniludeSony Творческий ProductsSony Интерактивная EntertainmentSony Музыка CommunicationsSony Музыка EntertainmentSony Музыка SolutionsSony PCLSony Pictures EntertainmentSony Pictures Worldwide AcquisitionsSotsuSotsu Музыка PublishingSound Team Дон ЖуанСоутен но КенСтудия СаутенСоват ТеатрСоипСоюзмультфильмSpace Neko CompanyМузыка для космического душаSpacey Music EntertainmentSparkly Key Animation StudioSparky AnimationSPEEDSpeed ​​Inc.Заклинание BoundSPO EntertainmentSpooky graphicSpoonSprite Анимация StudiosSquare EnixSquare Enix Визуальный WorksStarchild RecordsStardust PromotionStarry CubeStella PromotionSteve N»StevenStingraySTORYStory EffectStoryRiders Ко Ltd.Straight EdgeStrawberry Соответствует PicturesStray CatsStudio 1stStudio 3HzStudio 4 ° CStudio 88Studio 9 MaiamiStudio А-CATStudio AnimalStudio арка Inc.Studio AWAKEStudio BindStudio BinzoStudio BlancStudio BogeyStudio CAStudio CabStudio CarbuncleStudio CHANTStudio ChizuStudio CoaStudio CockpitStudio ColoridoStudio CometStudio CompileStudio CoreStudio CrocodileStudio CurtainStudio DadashowStudio DaisyStudio DeenStudio Дэва LokaStudio DriveStudio DURIANStudio EggStudio elleStudio EromatickStudio FantasiaStudio FladStudio FlagStudio G-1NeoStudio GDWStudio GhibliStudio GohanStudio GokumiStudio GOONEYSStudio GramStudio GutsStudio Hakkstudio hbStudio HibariStudio HokiboshiStudio IzenaStudio JackStudio JamStudio JemiStudio JunioStudio KaabStudio KafkaStudio KaiStudio KajinoStud И.О. KelmadickStudio KhronosStudio KikanStudio KingyoiroStudio KorumiStudio KumaStudio KyuumaStudio LANStudio LibertyStudio LingsStudio LiveStudio LotusStudio M2Studio MarchStudio MatrixStudio MausuStudio Медитация С PencilStudio MirStudio MiraiStudio Morikenstudio MOTHERStudio MWPStudio NanahoshiStudio NemStudio NOIXStudio NuckStudio NueStudio OXStudio PaletteStudio PastoralStudio PierrotStudio PonocStudio PpuriStudio PuYUKAIStudio RE: MapStudio RikkaStudio Саки MakuraStudio ShamrockStudio ShelterStudio SignStudio SignalStudio SignpostStudio Take OffStudio Ten CaratStudio TronStudio TulipStudio UGOKIStudio UnicornStudio VOLNStudio W.BabaStudio WHOStudio WombatStudio WorldStudio Z5Studio ZainStudio ZealotStudio ZeroStudio! CucuristudioGONGStudioRF Inc.SUBARUSublimationSuccess Corp.Sugar BoySuiseishaSumitomoSumzapSun TVSuna KouhouSunny Side UpSunriseSunrise BeyondSunrise Музыка PublishingSunwoo EntertainmentSUPA LOVESuper BrainSuper Normal StudioSuper Techno ArtsSuspendersSuzuki Miranosyn SophiaSynch-PointSynergy JapanSynergySPT-JOYT-RexT.O EntertainmentT.P.OTablier CommunicationsTaikong WorksTakahashi StudioTakaraTakara Tomy А.RTSTakeshoboTAKI CorporationTakun Манга BoxTama ProductionTamabitamakoshiTamura Shigeru StudioTANOsimTaomeeTAPTapiocaTatsunoko ProductionTavacTBSTC EntertainmentTCJTEAM Развлечения Inc.Team TillDawnTeam YokkyuFumanteamKGTear StudioTeatro Ниситокё StudioTecaratTechno SoundTeichiku EntertainmentTele-мультфильм JapanTelecom Анимация FilmTelescreenTen Хвосты AnimationTencent Анимация и ComicsTencent GamesTencent JapanTencent Penguin PicturesTengu KoboTerada MokeiTezuka ProductionsThe Ответ StudioThe BerichThe Monk StudiosThe Национальный киноцентр JapanThe Pokemon Company InternationalThe Village of MarchenThink CorporationTHINKRТри толстых самураяThree-dThundrayTin HouseTISTMS EntertainmentTMS MusicTMS-KyokuchiTNKTO BooksTochigi TVTOCSISToei AgencyToei AnimationToei VideoTohan CorporationTohoTOHO animationToho Interactive AnimationTohookuma Japan EntertainmentTohookuma AnimationTohookuma AnimationTohookuma AnimationTohookuma AnimationTohookuma Animation FilmTokyo Аниматор GakuinTokyo FM BroadcastingTokyo KidsTokyo Медиа ConnectionsTokyo MovieTokyo Фильм ShinshaTokyo MXTokyo TheatresTokyopopTokyu RecreationTomasonTomoviesTomoyasu Murata CompanyTOMY CompanyTong Мин XuanTonko кровле MarshalTop-Insight InternationalTopcraftToppan PrintingToranoanaToseToshiba Digital FrontiersToshiba EMIToshiba EntertainmentToshima EntertainmentTosho PrintingTower RecordsToy в FactoryToyo RecordingTrans ArtsTrans CosmosTranscendence PictureTrash StudioTri-SlashTriangle StaffTrick BlockTriF StudioTriggerTrilogy Будущее StudioTrinet EntertainmentTrinity SoundTrioPen StudioTriple XTROYCATRUSSTsubasa EntertainmentTsuburaya ПроизводствоTsuchida ProductionsTsukimidouTsukuru no MoriTsumugi Akita Animation LabTSUTAYATthunDer AnimationTUBATV AichiTV AsahiTV Asahi MusicTV OsakaTV SaitamaTV SetouchiTV TokyoTV Tokyo MusicTwilight StudioTwin EngineTwin Planet / TYMOTET-MOTET-NEXYO / AnimationsufotableUK.PROJECT INC.Ultra Супер PicturesUM ProductionsUnion ChoUniversal EntertainmentUniversal Музыка JapanUniversal Картинки JapanUniversal Радио StudioUniversal StudiosUrban ProductUrban VisionUsagi OuUSENUWAN PicturesV-signValkyriaVanguard SoundVanikeyVAPVasoon AnimationVega EntertainmentVenetVenus VangardVictor EntertainmentVictor StudioVideo MarketView WorksVikiVirgin Вавилон RecordsVisual 80Visual ArtsVisual FlightVisual VisionVIZ MediaVolksvoque tingVoyager EntertainmentVV-ALKLINEW + K TokyoW-Toon StudioWako ProductionsWalkers КомпанияWalt Disney JapanWalt Disney StudiosWan Wei Mao DonghuaWAO WorldWargaming JapanWarner Bros.JapanWarner Bros. PicturesWarner Музыка JapanWatermarkWawayu AnimationWei Чжуан Цзянь XinWelz Анимация StudiosWFieldWhite BearWhite FoxWHOPPERSWicky.RecordsWill PaletteWise GuyWit StudioWolf Дым StudioWolfsbaneWonder KidsWorld Косплей SummitWOWOWWulifang DigitalXanthus MediaXebecXEBEC M2XFLAGXFLAG PicturesXingXuni Yinxiang Gongzuo ShiY & N BrothersY.O.U.CYahoo! JapanYamaha Музыка CommunicationsYamamura Анимация, Inc.YamasaYamato WorksYaoqiYaoyorozuYellow FilmYHKT EntertainmentYi Чен AnimationYili Анимация StudioYokohama Анимация LabYomiko AdvertisingYomiuri AdvertisingYomiuri ShimbunYomiuri TelecastingYomiuri TV EnterpriseYonago GainaxYoon в ColorYoshimoto Творческий AgencyYostar PicturesYoumexYTVYuhodoYUKE’SYumearuYumeta CompanyZack PromotionZelico FilmZERO-Azero-GZero-G RoomZexcsZipangZIZ Entertainment (ZIZ) ZOOM ENTERPRISEZyc
Номинальная Выберите рейтингG — Все возрастыPG — ДетиPG-13 — Подростки 13 и старше R — 17+ (насилие и ненормативная лексика) R + — Умеренная наготаRx — Хентай
Дата начала -12345678

12 — -12345678

12131415161718122232425262728293031 — -202120202012017201620152014201320122011201020020072006200520042003200220012000199

199719961995199419931992199119

19871986198519841983198219811980197

19771976197519741973197219711970196

19671966196519641963196219611960195

195719561955195419531952195119501941947194619451944194319421941194019319371936193519341933193219311930192

19271926192519241923192219211

191

17 мм-дд-гггг

Дата окончания -12345678

12 — -12345678

12131415161718122232425262728293031 — -202120202012017201620152014201320122011201020020072006200520042003200220012000199

199719961995199419931992199119

19871986198519841983198219811980197

19771976197519741973197219711970196

19671966196519641963196219611960195

195719561955195419531952195119501941947194619451944194319421941194019319371936193519341933193219311930192

19271926192519241923192219211

191

17 мм-дд-гггг

Колонны ТипEpsScoreДата началаДата окончанияВсего участниковРейтинг

Восприятие действий до того, как они произойдут: психологические измерения, каркас прогнозирования нейронных действий | Социально-когнитивная и аффективная нейробиология

Аннотация

Социальный мир гудит от действий.Люди постоянно ходят, разговаривают, едят, работают, играют, дремлют и так далее. Чтобы успешно взаимодействовать с другими людьми, нам необходимо как понимать их текущие действия, так и предсказывать их будущие действия. Здесь мы использовали функциональную нейровизуализацию, чтобы проверить гипотезу о том, что люди делают и то, и другое одновременно: когда мозг воспринимает действие, он одновременно кодирует вероятные будущие действия. В частности, мы выдвинули гипотезу о том, что мозг представляет воспринимаемые действия, используя карту, которая кодирует, какие действия будут происходить дальше: пространство действий шестимерной абстракции, сотворения, традиции, еды (- релевантности), анимации и спиритуализма (ACT-FAST).В этом пространстве, чем ближе два действия, тем больше вероятность, что они будут предшествовать или следовать друг за другом. Чтобы проверить эту гипотезу, участники просмотрели видео, показывающее естественные последовательности действий во время сканирования функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ). Сначала мы используем модель декодирования, чтобы продемонстрировать, что мозг использует ACT-FAST для представления текущих действий. Затем мы успешно спрогнозировали пока еще невидимые действия, до трех действий в будущем, на основе их близости к координатам текущего действия в пространстве ACT-FAST.Это открытие предполагает, что мозг представляет действия, используя шестимерное пространство действий, которое дает людям автоматическое представление о будущих действиях.

Социальный мир переполнен людьми, которые что-то делают. Люди постоянно разговаривают, едят, работают, играют, гуляют, прыгают, дремлют и так далее. Чтобы ориентироваться в социальном мире, нужно уметь точно распознавать и понимать текущие действия других (Thornton and Tamir, 2019b). Однако, чтобы по-настоящему преуспеть в социальном мире, нужно также предсказывать будущие действия других.Чтобы помочь другу достичь своих целей, нужно понимать последовательность действий, которые они предпримут для достижения этих целей; чтобы помешать противнику, нужно точно так же предсказать его дальнейшие действия.

Люди могут опираться на многие типы знаний, чтобы формировать такие прогнозы действий. Знание, какими личностными чертами обладает человек, в каком психическом состоянии он находится в настоящее время или в какой ситуации находится, может помочь сделать выводы об их вероятных будущих действиях (Abbott et al. , 1985; Gilbert and Malone, 1995; Frijda, 2004 ; Гибсон, 2014).Хотя эти источники информации являются хорошо изученными предикторами действий, здесь мы исследуем другой источник информации о будущих действиях людей: их текущие действия.

Мы предполагаем, что мозг автоматически предсказывает будущие действия других, воспринимая их текущие действия. Человеческая система восприятия постоянно участвует в такого рода рефлексивных предсказаниях. Наблюдая за полетом мяча по воздуху, люди могут одновременно распознавать его текущее местоположение и предсказывать его будущую траекторию, тем самым позволяя им на мгновение отвернуться от него и по-прежнему бежать в нужное место, чтобы поймать его.Теория предсказательного кодирования предполагает, что когда люди воспринимают мир, их мозг не просто обрабатывает и кодирует поступающую информацию (Rao and Ballard, 1999). Вместо этого они делают прогнозы о вероятном будущем и постоянно сравнивают эти прогнозы с новыми сенсорными данными. Эти постоянные прогнозы помогают заполнить пробелы в восприятии и позволяют нам планировать свои действия, предвидя будущие состояния мира (Knill and Pouget, 2004; Friston and Kiebel, 2009; Friston, 2010, 2012).

Исследователи первоначально проверили гипотезу прогнозирующего кодирования в областях основных ощущений, таких как зрение и слух (Hohwy et al. , 2008; Vuust et al. , 2009). Совсем недавно исследователи обнаружили, что тот же принцип применим и к социальному познанию (Barrett and Bar, 2009; Koster-Hale and Saxe, 2013; Barrett and Simmons, 2015; Theriault and Young, 2017; Tamir and Thornton, 2018; Thornton). и др. , 2019). Это исследование предполагает, что социальное познание в основном построено вокруг цели прогнозирования психических состояний и поведения других людей.Зеркальные нейроны служат примером этого принципа. Эти нейроны были первоначально идентифицированы на основе их реакции как на воспринимаемые, так и на выполняемые действия (Rizzolatti and Craighero, 2004; Keysers and Gazzola, 2010; Oosterhof et al. , 2013). То есть тот же нейрон может вызвать всплеск, когда вы берете стакан в руки или наблюдаете, как кто-то другой берет стакан. Однако недавние исследования показывают, что зеркальные нейроны не просто представляют текущее действие: они также активируются предсказуемо, прямо перед тем, как действие происходит (Kilner et al., 2007; Сайгин и др. , 2011; Maranesi et al. , 2014).

Связывая перцепционную и двигательную системы, зеркальные нейроны предлагают убедительный механизм, объясняющий, как мы можем понять действия, которые в настоящее время выполняют другие, а также действия, которые они должны выполнить в ближайшее время. Однако зеркальных нейронов недостаточно для того, чтобы дать воспринимающему возможность предвидеть глубокое понимание социального будущего. Чтобы достичь глубокого предвидения, восприятие текущих действий человека должно сочетаться с более широкими концептуальными знаниями о действиях.Например, система восприятия человека может определить, что в данный момент бежит другой человек; зеркальные нейроны могут помочь предсказать последовательность двигательных действий, которые позволят им сделать следующие шаги. Однако эти системы не могут предсказать, какие действия предпримет бегун после того, как остановится. Чтобы сделать такой прогноз, нужно опираться на их знания о беге. Например, можно знать, что бег заставляет людей потеть, а потные люди любят принимать душ, и поэтому можно предсказать, что бегун примет душ в ближайшем будущем.Таким образом, концептуальные знания должны дополнять перцептивную информацию, чтобы воспринимающие могли делать более глубокие прогнозы о действиях других агентов.

Если глубокое предсказание действий основывается на концептуальном знании, то что мы знаем о концептуальном знании действий людей? Недавняя работа предполагает, что люди организуют свои концептуальные знания об использовании низкоразмерного репрезентативного пространства (Тамир и др. , 2016; Тамир и Торнтон, 2018; Торнтон и др. , 2019).То есть людям не нужно самостоятельно представлять все нюансы каждого действия. Вместо этого мозг может выделить большую часть своих представлений о действиях, чтобы координировать их всего по нескольким психологически значимым измерениям. В частности, когда люди думают о действиях, они извлекают информацию об этом действии в шести измерениях: абстракция, творение, традиция, еда (актуальность), анимация и спиритизм Таксономия (ACT-FAST; Таблица 1; Thornton and Tamir, 2019b). Каждое действие занимает одну координату в этом шестимерном пространстве действий.Зная, где действие попадает в каждое из этих измерений, человек может эффективно представить текущее действие другого человека. Например, рассмотрим действие «Создание свадебного торта». Это действие является высоким (т. Е. Около «полюса 1» в таблице 1) по всем шести измерениям: проектирование чего-либо — абстрактное занятие, а свадьбы — социальные; это предполагает создание чего-либо; это весьма традиционный вид деятельности, связанный с давней исторической традицией; очевидно, это связано с едой; это действие, совершаемое одушевленным агентом (пекарем), а не природной силой или машиной, и оно имеет отношение к духовной жизни людей, поскольку свадьбы часто носят религиозный характер или имеют трансцендентное значение.

Sing 9045, противостоять Анимация Sing 9045, противостоять Анимация Sing 9045, противостоять Анимация sing , выпекать, жарить 9045 Анимация
Размер . Полюс 1 . Полюс 2 . Примеры .
Абстракция Абстрактная / социальная Бетонная / физическая Управление, опровержение против капля, кожица
Creation Creation Film Crime
Традиция Традиция Инновации Готовить, украшать против , испускать, шифровать
Еда Еда Непродовольственные товары Выпекать, жарить Выпекать, жарить Анимация Механическая Мяу, нить против содержат, извлекают
Спиритизм Работа Поклонение Факс, торг против предсказать, подняться . Полюс 1 . Полюс 2 . Примеры .
Абстракция Абстрактная / социальная Бетонная / физическая Управление, опровержение против капля, кожица
Creation Creation Film Crime
Традиция Традиция Инновации Готовить, украшать против , испускать, шифровать
Еда Еда Непродовольственные товары Выпекать, жарить Выпекать, жарить Анимация Механическая Мяу, нить против содержат, извлекают
Спиритизм Работа Поклонение Факс, торг против предсказать, подняться . Полюс 1 . Полюс 2 . Примеры .
Абстракция Абстрактная / социальная Бетонная / физическая Управление, опровержение против капля, кожица
Creation Creation Film Crime
Традиция Традиция Инновации Готовить, украшать против , испускать, шифровать
Еда Еда Непродовольственные товары Выпекать, жарить Выпекать, жарить Анимация Механическая Мяу, нить против содержат, извлекают
Спиритизм Работа Поклонение Факс, торг против предсказать, подняться . Полюс 1 . Полюс 2 . Примеры .
Абстракция Абстрактная / социальная Бетонная / физическая Управление, опровержение против капля, кожица
Creation Creation Film Crime
Традиция Традиция Инновации Готовить, украшать против , выделять, шифровать
Еда Еда Непродовольственные товары Выпекать, жарить Анимация Механическая Мяу, нить против содержат, извлекают
Спиритизм Работа Поклонение Факс, торг против Предсказываем, что мы предлагаем 6 организация действий, знания настроены, специфичны y, к предсказанию действий.То есть действия расположены в этом пространстве рядом с другими действиями, которые они могут предсказать или следовать; и наоборот, действия, которые находятся далеко друг от друга, вряд ли будут предшествовать или следовать друг за другом. Таким образом, близость размеров ACT-FAST может использоваться для прогнозирования действий. Например, действия «еда» и «приготовление еды» являются словами, относящимися к пище, и поэтому расположены близко друг к другу в этом измерении ACT-FAST. Эта близость отражает семантическую связь между этими действиями, но делает это как побочный продукт вероятности их перехода: если кто-то в настоящее время готовит, они, скорее всего, скоро начнут есть.Этот принцип близкого предсказания переходов уже был продемонстрирован в области психических состояний (Тамир и др. , 2016; Торнтон и др. , 2019), и мы предполагаем, что он также может помочь объяснить предсказание действий.

Эта модель полезна в качестве инструмента прогнозирования только в той степени, в которой она точно фиксирует статистические закономерности последовательностей действий, которые происходят в мире природы. Такие статистические закономерности лежат в основе многих форм обучения. Например, изучение языка зависит от способности разума отслеживать вероятности перехода между единицами речи (Saffran et al., 1996). Это позволяет нам предсказать следующую фонему в слове или следующее слово в бутерброде. Однако многие статистические закономерности не имеют отношения к предсказанию. Все герундий могут оканчиваться на «инг», но это не значит, что один герундий предсказывает следующий. В области действий успешная модель представлений действий должна отражать именно те свойства, которые позволяют прогнозировать. В то время как моторный акт помещения блюда в посудомоечную машину внешне напоминает помещение пищи в духовку, для нашего представления действий лучше было бы представить выпечку, более похожую на жарку, чем на мытье посуды.Если мы обнаружим, что основные параметры, которые люди используют для осмысления действий, действительно обладают этим прогностическим свойством, это будет означать, что знания о действиях действительно организованы вокруг цели предсказания. Такое кодирование действий — в пространстве, где близость отражает предсказание — предлагает высокоэффективный способ представления этих закономерностей. Мозг, настроенный на предсказание, также должен использовать преимущества этих предсказательных функций при кодировании действий.

В настоящем исследовании мы используем нейровизуализацию, чтобы проверить, автоматически ли мозг предсказывает действия других, кодируя их в измерениях ACT-FAST.Для подтверждения этой гипотезы необходимы две эмпирические планки. Во-первых, когда люди воспринимают действия, их мозговая активность должна спонтанно отражать измерения ACT-FAST. Если это так, мы должны иметь возможность декодировать местоположение действий в измерениях ACT-FAST на основе паттернов мозговой активности. Во-вторых, наблюдаемая последовательность действий должна плавно перемещаться в пространстве ACT-FAST. Если это так, мы должны иметь возможность предсказать вероятность будущих действий на основе того, насколько они близки к текущим действиям в измерениях ACT-FAST.

Чтобы проверить эти гипотезы, мы использовали данные открытой функциональной магнитно-резонансной томографии (ФМРТ), чтобы изучить активность мозга участников, когда они смотрели натуралистический видеостимул в сканере. Чтобы знать, какие действия наблюдали участники, мы аннотировали действия, происходящие в этом видео, с помощью алгоритма глубокого обучения. Затем мы построили мультивоксельную прогностическую модель нейронной (т. Е. Реакции, зависящей от уровня кислорода в крови [BOLD]) активности, которая могла бы расшифровать текущее местоположение участников в шестимерном пространстве действий.Используя принцип близости, мы проверили, предсказывает ли текущее местоположение участника в этом многомерном пространстве действий, какие действия на самом деле произошли позже в видео.

Методы

Данные и код этого исследования находятся в свободном доступе в Интернете на сайте Open Science Framework (https://osf.io/5xykq/).

Данные фМРТ

Чтобы проверить гипотезу о том, что нейронные репрезентации текущих действий предсказывают фактические будущие действия, мы использовали открытые данные предыдущего исследования.В этом исследовании были собраны данные функциональной нейровизуализации мозга участников, когда они смотрели натуралистический видеостимул (Chen et al. , 2017). Данные публично доступны в Princeton DataSpace (http://arks.princeton.edu/ark:/88435/dsp01nz8062179). В первоначальном исследовании для просмотра половины первого эпизода сериала были набраны 22 участника (12 мужчин, 10 женщин, возраст 18–26 лет, средний возраст = 20,8 года), которые ранее не смотрели телешоу «Шерлок». в сканере фМРТ.Были исключены пять участников — двое из-за движения головы, двое из-за плохого запоминания фильма и один из-за засыпания. В итоге осталось 17 человек. Участники просмотрели видео в двух сегментах по 23 и 25 минут. Каждому сегменту предшествовала 30-секундная анимация, не имеющая отношения к остальной части видео («Давайте все пойдем в вестибюль»). Во время каждого периода просмотра участников просили посмотреть видео без каких-либо поведенческих реакций. После просмотра видео участники приступили к процедуре устного отзыва.Мы не использовали данные отзыва в настоящем исследовании, поэтому не будем их обсуждать.

Данные изображений были получены с использованием сканера 3T Siemens Skyra с 20-канальной головной катушкой. Функциональные изображения были получены из всего мозга (время повторения (TR) = 1,5 с, время эхо-сигнала (TE) = 28 мс, угол поворота = 64 °, 27 восходящих чередующихся срезов толщиной 4 мм, 3 мм 2 в плоскости разрешение, поле зрения 192 × 192 мм (FOV)). Анатомические изображения были получены с использованием протокола T1 намагничивания — RApid gradient echo (MPRAGE) с 0.89 мм 3 вокселей. В настоящем исследовании мы использовали предварительно обработанные данные исходного исследования. Эта предварительная обработка проводилась с использованием FSL (http://fsl.fmrib.ox.ac.uk/fsl) и включала коррекцию времени среза и движения, линейное устранение тренда, фильтрацию высоких частот (отсечка 140 с), линейную пространственную нормализацию до общий шаблонный мозг (MNI152), пространственная передискретизация до изометрических вокселей 3 мм, z-оценка по времени на воксель и полная ширина 6 мм при половинном максимальном сглаживании по Гауссу. Временной ход фМРТ также был сдвинут на 3 TR (4.5 с) для согласования функциональной активности с отметками времени фильма с учетом гемодинамического отставания.

Автоматическая аннотация действий

Первым шагом в процессе анализа (рис. 1A) было определить, какие действия участники наблюдали в каждый момент времени на видео. Мы идентифицировали действия, присутствующие в Шерлоке в каждый момент, с помощью автоматического инструмента аннотации. В частности, мы использовали сеть временных отношений — тип классификатора глубокой нейронной сети (Zhou et al., 2017), который был обучен распознавать действия на видео. Он был предварительно обучен на наборе данных «Моменты во времени» (Monfort и др. , 2018), который состоит из 1 миллиона видеороликов продолжительностью 3 секунды каждое, представляющих в общей сложности 339 различных классов действий. Мы разбиваем видео на 3-х секундные сегменты, чтобы соответствовать продолжительности действий в обучающей выборке. Мы использовали неперекрывающиеся сегменты, чтобы гарантировать, что каждая классификация действий выполнялась с отдельными видеоданными. Алгоритм оценил вероятность того, что каждое из 339 действий произошло в каждом 3-секундном сегменте.Впоследствии мы усреднили несколько действий, которые различались только агентом, который их выполнял (например, мужское пение и женское пение), в результате чего мы получили оценки вероятности 332 различных действий по всему видео о Шерлоке.

Рис. 1.

Схема анализа. (A) Действия в «Шерлоке» были автоматически аннотированы с использованием сети временных отношений, предварительно обученной на наборе данных «Моменты во времени». (B) Эти аннотации были объединены с рейтингами того, где действия попали в измерения ACT-FAST, чтобы создать временной ряд ACT-FAST в течение видео.Эти временные ряды использовались для обучения модели декодированию координат ACT-FAST из паттернов мозговой активности. Затем мы создали ранжированный список будущих действий, от наиболее вероятного до наименее вероятного, упорядоченный на основе близости между каждым действием в пространстве ACT-FAST и декодированными координатами. Точность оценивалась путем проверки того, появляются ли фактические будущие действия среди пяти наиболее вероятных.

Рис. 1.

Схема анализа. (A) Действия в «Шерлоке» были автоматически аннотированы с использованием сети временных отношений, предварительно обученной на наборе данных «Моменты во времени».(B) Эти аннотации были объединены с рейтингами того, где действия попали в измерения ACT-FAST, чтобы создать временной ряд ACT-FAST в течение видео. Эти временные ряды использовались для обучения модели декодированию координат ACT-FAST из паттернов мозговой активности. Затем мы создали ранжированный список будущих действий, от наиболее вероятного до наименее вероятного, упорядоченный на основе близости между каждым действием в пространстве ACT-FAST и декодированными координатами. Точность оценивалась путем проверки того, появляются ли фактические будущие действия среди пяти наиболее вероятных.

Оценки действий

Мы предположили, что мозг представляет действия, используя набор из шести психологически значимых параметров («ACT-FAST», таблица 1). Чтобы проверить, использовали ли участники этого исследования эти измерения для представления действий в видео о Шерлоке, необходимо было сначала определить местонахождение каждого из 332 действий в каждом измерении ACT-FAST. Для этого мы попросили участников оценить каждое действие по каждому параметру. Подмножество 46 из этих действий уже было оценено в предыдущей работе (Thornton and Tamir, 2019b), поэтому мы собрали новые данные для оставшихся 280 действий.Мы набрали участников ( N = 662) с помощью Amazon Mechanical Turk и TurkPrime (Litman et al. , 2017), чтобы оценить действия. Мы исключили 16 участников за то, что указали, что они не являются родными и владеют английским языком ниже отличного, а также еще 46 участников, предоставивших 10 или меньше уникальных ответов, в результате чего окончательная выборка составила 600 (294 женщины, 301 мужчина, 2 других, 3 предпочли не указывать пол. ; средний возраст = 36,2, диапазон = 18–69). Все участники предоставили информированное согласие в порядке, одобренном Наблюдательным советом Принстонского университета.

Каждому участнику случайным образом назначали оценку действий по одному из шести измерений ACT-FAST. Затем они были случайным образом назначены для оценки 70 действий по этому параметру. Шесть измерений и их полюса были описаны участникам с использованием определений, подтвержденных в более раннем исследовании (Thornton and Tamir, 2019b). В конце опроса участники предоставили свою демографическую информацию. После сбора данных мы усреднили оценки участников, чтобы получить единый набор оценок для каждого из 280 действий по каждому из измерений ACT-FAST.Затем мы объединили эти оценки и ранее существовавшие оценки, чтобы определить местонахождение каждого из 332 возможных действий по каждому из параметров ACT-FAST. Средние оценки были оценены по z-шкале для действий по каждому параметру.

Обучение нейронной модели представления действия

Теперь, когда все действия расположены в пространстве действий, мы проверили, использует ли мозг это пространство действий автоматически для представления и прогнозирования действий. Для этого мы разработали статистическую модель для декодирования координат каждого действия из нейронных данных (рисунок 1B).Все этапы анализа проводились с использованием схемы би-кросс-валидации. То есть мы разделили видео Шерлока на пять непрерывных частей примерно равной длины, основываясь на границах сцены DVD. Затем мы использовали четыре пятых фильма от 16 из 17 участников в качестве обучающих данных. Оставшаяся пятая часть фильма у оставшегося участника была продана на тестирование. Эта процедура обеспечила обобщение результатов как для невидимых видео, так и для новых участников.

Выбор функций использовался, чтобы ограничить весь анализ нейронного декодирования набором вокселей, выбранных для чувствительности к действию.Для каждого из 332 действий были вычислены средние модели активности мозга. Затем мы вычислили надежность (α Кронбаха) для участников активации каждого вокселя к этим действиям. Затем эти воксельные надежности были введены в модель гауссовой смеси для кластеризации вокселей с высокой и низкой надежностью. На рис. 2 показаны воксели, которые последовательно выбирались с помощью этой процедуры по всем этапам перекрестной проверки.

Рис. 2.

Результаты выбора признаков.Для обучения и тестирования модели прогнозирования нейронных действий мы выбрали воксели, чувствительные к действию. Мы вычислили надежность действий каждого вокселя, специфичного для действия, в свертках перекрестной проверки. Затем мы сгруппировали воксели в классы, чувствительные к действию и нечувствительные, на основе этих значений надежности. Отображаемые результаты указывают на перекрытие выбранных вокселей через складки перекрестной проверки, причем более последовательно выбранные воксели показаны более темным оранжевым цветом.

Рис. 2.

Результаты выбора признаков.Для обучения и тестирования модели прогнозирования нейронных действий мы выбрали воксели, чувствительные к действию. Мы вычислили надежность действий каждого вокселя, специфичного для действия, в свертках перекрестной проверки. Затем мы сгруппировали воксели в классы, чувствительные к действию и нечувствительные, на основе этих значений надежности. Отображаемые результаты указывают на перекрытие выбранных вокселей через складки перекрестной проверки, причем более последовательно выбранные воксели показаны более темным оранжевым цветом.

Затем мы обучили модель декодирования «считывать» паттерны мозговой активности в выбранных областях в качестве координат в измерениях ACT-FAST.Эта модель декодирования состояла из набора из шести независимых частичных регрессий методом наименьших квадратов (PLS), по одной для каждого измерения действия (McIntosh et al. , 1996). Регрессии PLS — это комплексный метод факторного анализа и регрессии. Они берут многомерные данные, упрощают их до меньшего числа компонентов, а затем используют эти компоненты для прогнозирования зависимой переменной. В этом случае многомерные данные состояли из паттернов мозговой активности в чувствительных к действию областях, идентифицированных при выборе признаков, а зависимая переменная была одним из шести измерений ACT-FAST.

Мы сгенерировали эту зависимую переменную следующим образом: в каждый момент времени мы знали вероятность всех 332 действий на основе результатов автоматического процесса аннотации. Кроме того, мы знали местоположение каждого действия по каждому измерению действия на основе оценок людей. Таким образом, мы могли определить местоположение каждой временной точки в пространстве действия путем усреднения рейтингов измерений действия, при этом оценки каждого действия были взвешены по вероятности того, что это действие было на экране в этот момент времени.Например, если несколько действий, связанных с пищевыми продуктами, были сочтены весьма вероятными в данный момент времени, а действия, не связанные с пищевыми продуктами, были маловероятными, то конечная координата этой временной точки была бы высока в измерении «Продовольствие». Для каждого из шести временных рядов действий, сгенерированных таким образом, мы затем обучили модель декодирования PLS. Единственный гиперпараметр, который должен быть назначен для регрессии PLS, — это количество компонентов. Мы использовали вложенную перекрестную проверку с разделением и половиной, чтобы узнать этот параметр в каждом сегменте первичной перекрестной проверки.Мы визуализируем веса регрессии PLS на дополнительном рисунке S1.

Расчет опорных координат

Модели декодирования, описанные в предыдущем разделе, позволяют нам вывести координаты ACT-FAST из паттернов мозговой активности. У каждого из 332 возможных действий уже есть координаты на ACT-FAST, предоставленные человеком-оценщиком. Однако, поскольку модели декодирования не были полностью точными, координаты, оцененные человеком, могут отличаться от координат, адаптированных к модели.Поскольку последующий анализ полагается на результат модели декодирования, а не на человеческие суждения, мы извлекли соответствующие значения ACT-FAST для каждого из 332 возможных действий из нейронных паттернов. Для этого мы применили обученные модели PLS для декодирования каждого TR обучающих данных. Затем мы усреднили эти координаты по обучающей части видео, взвешивая их по вероятности каждого действия с течением времени. Эта процедура дала набор нейронных координат ACT-FAST для использования в качестве эталона на этапе тестирования.Они отражают, где в пространстве действий мозг размещает каждое из возможных действий. Вращение Прокруста использовалось для согласования этих эталонных координат с уникальным нейронным репрезентативным пространством каждого участника, по-прежнему используя только обучающую часть их данных.

Тестирование нейронной модели предсказания действий

Затем мы перешли от наших обучающих данных к нашим тестовым данным. В тестовой части видео мы вычисляли «дискретные действия» на основе аннотаций действий.Мы определили дискретное действие как непрерывный прогон ТУ, в котором один и тот же класс действия был признан наиболее вероятным с помощью автоматической аннотации. Например, если «поесть» имеет наивысшую вероятность из 10 TR, то этот 15-секундный отрезок видео будет считаться одним дискретным действием. Дискретные действия составляли от 3 до 39 с, в среднем 4,43 с. Наша цель состояла в том, чтобы проверить, может ли модель декодирования, которую мы обучили на отдельных данных, успешно предсказать, какие дискретные действия были на экране или скоро будут на экране в тестовых данных.

Затем мы применили нашу обученную модель декодирования к полученным тестовым данным. Это произвело декодированные значения ACT-FAST для каждого TR в тестовом наборе. Мы усреднили декодированные значения ACT-FAST по TR в пределах каждого дискретного действия, чтобы получить единый набор координат для каждого дискретного действия. Затем мы вычислили расстояние от декодированных координат через это дискретное действие до опорных координат каждого из 332 возможных действий. Например, одно дискретное действие могло бы декодировать координаты, очень близкие к исходной позиции «ходьбы» и очень далеко от исходной позиции другого действия, такого как «еда».Мы использовали эти расстояния для ранжирования вероятности каждого возможного действия, при этом более близкие действия (например, ходьба) рассматривались как более вероятные, а более отдаленные (например, прием пищи) — как менее вероятные. Таким образом, в результате получился упорядоченный по порядку список всех действий, от наиболее вероятных до наименее вероятных. Мы создали упорядоченный по рангу список действий для комбинированной модели ACT-FAST, используя евклидовы расстояния между координатами сразу во всех шести измерениях, а также отдельно для каждого измерения ACT-FAST (например, просто «Еда»).

Чтобы измерить точность прогнозов модели, мы сравнили упорядоченный по рангу список с действиями, которые действительно произошли в видео. Для этого мы используем метрику «топ 5». Если фактическое действие в видео было среди первых пяти в упорядоченном списке, то модель считалась точной в этом конкретном случае. Мы оценили пятерку лучших в шести временных точках (лагы 0–5) относительно каждого отдельного действия. Отставание 0 представляет само текущее действие. Если текущее действие было среди первых пяти в упорядоченном по рангу списке, то это рассматривалось как утвердительное свидетельство того, что модель точно декодировала идентичность действия при лаге 0.Мы усреднили все случаи действий с задержкой 0, чтобы оценить, насколько хорошо мозг участников кодирует воспринимаемые действия в измерениях ACT-FAST.

Мы провели тот же анализ, чтобы проверить, насколько хорошо мозг участников предсказывает действия с помощью измерений ACT-FAST. Задержка 1 представляет собой следующее дискретное действие после текущего действия, а задержка 2 представляет собой дискретное действие после этого и так далее. Если следующее действие было среди первых пяти в упорядоченном по рангу списке, то это считается подтверждением того, что модель точно предсказала идентичность действий при этих последующих задержках.Мы усреднили все случаи действия Lag 1, чтобы получить меру точности Lag 1; мы усреднили по всем экземплярам действий Lag 2, чтобы получить меру точности Lag 2 и так далее. Точность при каждом последующем запаздывании указывает на то, что представление ACT-FAST текущего действия также автоматически кодирует, какие другие действия могут произойти в ближайшем будущем.

Важно отметить, что этот анализ никогда не сравнивает нейронные паттерны для одного действия с нейронными паттернами любого последующего действия.Мы также не сравниваем координаты ACT-FAST, декодированные из нейронных шаблонов для одного действия, с координатами ACT-FAST, декодированные из нейронных шаблонов для любых последующих действий. Скорее, координаты декодированного действия Lag 0 сравниваются с опорными координатами для всех 332 возможных действий (вычисленных на основе данных из другой части Sherlock). Это сравнение используется для прогнозирования всех последующих задержек без декодирования координат ACT-FAST этих последующих действий.Затем эти прогнозы сравниваются с фактическими метками для действий в каждый момент времени. В результате этот анализ не может использовать автокорреляцию в самом BOLD-сигнале, что может происходить по разным причинам, не имеющим ничего общего с прогнозирующим кодированием. Таким образом, модель будет предсказывать будущие действия лучше, чем случайность, только если действия, близкие по времени в Шерлоке, также концептуально проксимальны в пространстве ACT-FAST, что указывает на прогнозирующее кодирование.

Чтобы создать основу для сравнения наблюдаемой точности, мы использовали перестановочное тестирование.В частности, мы переставили 332 действия друг с другом, чтобы, например, «выполнение» могло принимать координаты ACT-FAST «пения» в одной перестановке. Мы использовали эти переставленные координаты для вычисления эмпирического нулевого распределения пятерки лучших показателей точности. Наблюдаемую точность затем можно сравнить с этим нулевым распределением, чтобы определить статистическую значимость производительности модели для отдельных участников или для выборки в целом.

Результаты

Модель декодирования ACT-FAST определила действия, которые участники в данный момент просматривали с высокой точностью.Для всех участников средняя точность пятерки лучших с лагом 0 составила 3,43%. Эта производительность более чем удвоила производительность на уровне вероятности (средняя точность перестановки) на 1,51%. Более того, эта производительность была статистически значимой не только на уровне группы ( P = 0,0003), но и у 94% отдельных участников (16 из 17), что указывает на широкую точность в выборке. Эти результаты показывают, что мозг спонтанно представляет действия в измерениях ACT-FAST во время естественного просмотра.

Модель декодирования ACT-FAST также предсказывала будущие действия в видео, которые еще не были замечены участником с высокой точностью. Декодированные координаты ACT-FAST каждого текущего дискретного действия предсказали не только идентичность этого действия, но также до трех действий в будущем (рисунок 3). При лаге 1 — дискретном действии, следующем сразу за текущим просматриваемым — точность модели составляла 3,06% ( P = 0,0059). При задержке 2 точность составляла 2,35% ( P = 0,022), а при задержке 3 точность составляла 2.22% ( P = 0,036). Однако к лагу 4 точность упала ниже порога статистической значимости на 1,86% ( P = 0,13) и осталась на уровне лага 5 с точностью 1,64% ( P = 0,30). Средняя продолжительность каждого действия составляла 4,43 с, поэтому способность модели точно прогнозировать с точностью до лага 3 предполагает, что информация, содержащаяся в представлениях ACT-FAST о воспринимаемых действиях, может позволить людям предсказывать действия других в течение примерно 13 с. будущее в среднем.

Рис. 3.

Результаты прогнозирования комбинированного действия ACT-FAST. Координаты в пространстве ACT-FAST были расшифрованы по активности мозга. Эти декодированные координаты поддерживали точную классификацию действий, которые участники просматривали в данный момент (задержка 0). Более того, декодированные координаты текущего действия также предсказывают еще невидимые действия позже в видео (Лаги 1–3).

Рис. 3.

Результаты комбинированного прогнозирования действия ACT-FAST. Координаты в пространстве ACT-FAST были расшифрованы по активности мозга.Эти декодированные координаты поддерживали точную классификацию действий, которые участники просматривали в данный момент (задержка 0). Более того, декодированные координаты текущего действия также предсказывают еще невидимые действия позже в видео (Лаги 1–3).

Результаты анализа отдельных параметров предлагают смешанные доказательства прогностического кодирования (рис. 4). Три измерения — абстракция, одушевленность и спиритуализм — были точно декодированы при лаге 0. Абстракция и одушевленность также были точны при лаге 1, а спиритизм оставался значительно точным на уровне группы вплоть до лага 4.Время от времени традиция была точной в Лагах 1 и 4, но не в других. Creation and Food не достигли статистически значимых результатов в любой момент времени. Эти результаты предполагают, что некоторые параметры ACT-FAST могут больше, чем другие, способствовать представлению вероятных будущих действий. В среднем, для достижения оптимального декодирования измерений ACT-FAST в регрессиях PLS требовалось 6,67 нейронных компонентов. Размерность нейронного кода варьировалась от 7,77 для Animacy до 5.54 для еды. Согласованные пространственные шаблоны кодировали каждое измерение в мозгу разных участников (дополнительный рисунок S1).

Рис. 4.

Прогнозы действий по отдельным измерениям ACT-FAST. Четкие размеры представления и прогноза действий поддержки ACT-FAST. Абстракция, Анимация и Спиритуализм — все они поддерживают точное декодирование как текущих, так и будущих действий.

Рис. 4.

Прогнозы действий по отдельным измерениям ACT-FAST.Четкие размеры представления и прогноза действий поддержки ACT-FAST. Абстракция, Анимация и Спиритуализм — все они поддерживают точное декодирование как текущих, так и будущих действий.

Обсуждение

В этом исследовании люди смотрели натуралистичное видео, изобилующее богатыми последовательностями действий. Мы проверили, как люди представляют текущее действие, которое они воспринимают на экране, и могут ли эти изображения предсказывать будущие действия, которые люди еще не видели. Наши результаты показывают, что люди достигают и того, и другого, представляя действия с помощью низкоразмерной таксономии действий, настроенной на предсказание.То есть пространство действий, описываемое ACT-FAST, обеспечивает окно как в предполагаемые, так и в будущие действия. Мы смогли расшифровать позиции в пространстве ACT-FAST на основе паттернов мозговой активности, когда участники просматривали действия в эпизоде ​​«Шерлок». Более того, декодируя координаты ACT-FAST на основе текущей активности мозга, мы могли предсказывать действия, которые участники еще не видели. Чем ближе возможное будущее действие было к текущим координатам в пространстве ACT-FAST, тем более вероятно, что действие должно было произойти как одно из следующих трех действий в видео.Три из шести измерений ACT-FAST также сами по себе значительно предсказывали будущие действия. В совокупности эти текущие результаты свидетельствуют о центральной роли предсказания в восприятии действий.

Измерения ACT-FAST были разработаны, чтобы дать исчерпывающее описание того, как люди думают о действиях (Thornton and Tamir, 2019b). Они отражают концептуальную структуру знаний о действиях. Настоящие результаты показывают, что концептуальные знания людей о действиях могут быть функционально настроены для предсказания.Легко представить себе измерения репрезентации действия, которые отражают полезные свойства пространства действий, но не отражают временную динамику последовательностей действий. Например, очень полезно знать, с какой буквы алфавита начинается слово действия. Однако эта информация, как и многое из того, что мы знаем о действиях, может помочь людям представить или воспринять текущее действие, и не может предсказать, какое действие будет следующим. Таким образом, не все соответствующие измерения представления действия дают полезные прогнозы относительно будущих действий.Действительно, здесь мы не наблюдаем, что все шесть измерений ACT-FAST предсказывают будущие действия. Однако это может быть связано с ограничениями стимула, в котором мы изучаем действия в короткой, детализированной временной шкале. В других исследованиях мы наблюдали, что различные измерения предсказывают переходы между действиями в более длительных временных масштабах (Thornton and Tamir, 2019a). Однако ACT-FAST в целом, по-видимому, однозначно подходит для цели прогнозирования действий, превосходя более 95% статистически сопоставимых наборов параметров (см. Дополнительные данные).Действительно, отдельные поведенческие исследования показывают, что люди используют ACT-FAST, когда делают явные прогнозы о том, как одно действие следует из другого (Thornton and Tamir, 2019a). Эти результаты поднимают вопрос о том, может ли концептуальное понимание действий людей фактически формироваться целью их прогнозирования.

Действия — лишь одна из множества областей социальных знаний. Наша теоретическая основа для прогнозирующего социального познания предполагает, что множество типов социальных знаний, включая психические состояния и черты характера, организованы в низкоразмерные репрезентативные пространства (Tamir and Thornton, 2018).Нейронные репрезентации психических состояний организованы по трем параметрам: рациональность ( против эмоциональности), социальное воздействие и валентность (Тамир и др. , 2016). Три схожих измерения — власть, социальность и валентность — также организуют нейронную репрезентацию черт других людей (Thornton and Mitchell, 2018). Эти репрезентативные пространства не только помогают людям разобраться в этих социальных сферах, но и позволяют автоматически предсказывать социальное будущее. Как поведенческие, так и нейровизуализационные исследования показали, что параметры, которые люди используют для понимания мыслей и чувств друг друга, также поддаются предсказанию действий, основанному на близости, которое мы наблюдаем здесь (Tamir et al., 2016; Thornton et al. , 2019). В будущем соединение этих различных слоев социального познания может дать дополнительную информацию, например, пролив свет на то, как знание психических состояний людей может помочь уточнить долгосрочные прогнозы действий.

Настоящие результаты помогают преодолеть разрыв между низкоуровневыми расчетами понимания действия, основанными на зеркальных нейронах, основанными на имитациях, и более высокими абстрактными симуляциями и теоретическими расчетами социального познания.Представленная здесь модель прогнозирующего кодирования действий основана на способности воспринимать и идентифицировать текущие действия других (хотя настоящие результаты не обязательно подразумевают сознательное распознавание). Эти текущие действия служат основой для прогнозирования будущих действий. Поскольку зеркальные нейроны играют роль в прямом восприятии действий на основе визуальной информации, настоящие результаты предполагают, что зеркальные нейроны не обязательно должны нести всю тяжесть понимания действий людей. Вместо этого это базовое понимание действий может быть объединено с концептуальным знанием о действиях, чтобы обеспечить более глубокое предвидение будущего поведения других.

Настоящие данные предоставляют обобщенное свидетельство для прогнозирующего кодирования счета представления действия. Во-первых, общая модель декодирования была достоверно точной у 94% участников, что указывает на высокую распространенность эффекта. Во-вторых, модели декодирования были обучены и протестированы на разных участниках. Это не только обеспечивает прямое свидетельство обобщения, но также демонстрирует, что нейронный код, поддерживающий репрезентации действий, сохраняется в мозгу. При этом точность модели декодирования в абсолютном смысле была низкой.Более того, наша выборка была относительно небольшой и нерепрезентативной. Дальнейшая работа выиграет от увеличения размера и разнообразия выборки участников.

В ходе будущих исследований следует также проверить, насколько эти результаты могут быть обобщены за пределами отдельного эпизода конкретного телешоу. Хотя видео являются относительно натуралистическим стимулом в контексте текущих исследований фМРТ, существуют важные различия между просмотром тщательно подобранного повествования из телешоу и опытом, который люди получают в своей повседневной жизни.Повествования, вероятно, следуют социальным сценариям и схемам событий, которые могут позволить людям предсказывать будущие действия более успешно, чем в повседневной жизни (Baldassano et al. , 2018). Кроме того, неясно, насколько хорошо идеи Шерлока, в частности, могут быть обобщены на другие повествования. Например, в видео представлены не все возможные действия или все возможные варианты каждого действия. Изучение других наборов натуралистических данных фМРТ с использованием той же модели, протестированной здесь, может помочь решить эти проблемы обобщения.

Измерения ACT-FAST — не единственное, что люди знают о действиях. Само собой разумеется, что люди могли описать более шести свойств действий. Точно так же ACT-FAST почти наверняка не все, когда дело доходит до предсказания действий. В недавней работе мы обнаружили, что эти параметры частично, но не полностью определяют точность явных предсказаний действий людей (Thornton and Tamir, 2019a). Однако одна из причин того, что ACT-FAST является полезным репрезентативным пространством, заключается в том, что оно упрощает сложность действий.С учетом 332 возможных действий, которые мы рассматриваем здесь, представление каждого отдельного перехода по отдельности повлечет за собой запоминание более 100 000 различных значений. Для представления вероятности каждой последовательности из трех действий потребуется 12 миллиардов значений. Этот экспоненциальный взрыв трудно поддается вычислению. Представление действий в низкоразмерном пространстве, таком как ACT-FAST, обеспечивает более эффективную альтернативу, сохраняя при этом точность. Более того, представление действий в измерениях ACT-FAST на самом деле повысило предсказуемость по сравнению с рассмотрением каждого действия в отдельности (см. Дополнительные данные).

Это исследование присоединяется к растущему количеству литературы, в которой предполагается, что мозг организован вокруг цели предсказания (Hohwy et al. , 2008; Friston and Kiebel, 2009; Vuust et al. , 2009; Barrett and Simmons, 2015). Хотя наши результаты не могут исследовать активность отдельных нейронов или сосредоточены на ошибках предсказания, они предполагают, что сам способ кодирования действий людьми поддерживает автоматическое предсказание будущих действий. Эта цель может иметь особое значение для мозга, поскольку он взаимодействует с социальным миром (Kilner et al., 2007; Костер-Хейл и Сакс, 2013; Тамир и Торнтон, 2018; Thornton et al. , 2019). Здесь мы приводим доказательства того, что мозг автоматически предсказывает действия других, кодируя их в значимых психологических измерениях. То, как мы воспринимаем действия в настоящем, позволяет нам предвидеть будущие действия других до того, как они произойдут.

Благодарности

Авторы благодарят Буддхику Беллану, Элиссу Баррик, Хонгми Ли, Дженис Чен, Джордана Рубин-МакГрегора и Самуэля Нэстасе за их советы и помощь.

Финансирование

Это исследование было поддержано грантом R01Mh214904 Национального института психического здоровья, предоставленным D.I.T.

Дополнительные данные

Дополнительные данные доступны на сайте SCAN онлайн.

Список литературы

Abbott

,

V.

,

Черный

,

J.B.

,

Smith

,

E.E.

(

1985

).

Представление скриптов в памяти

.

Журнал памяти и языка

,

24

,

179

99

.

Baldassano

,

C.

,

Hasson

,

U.

,

Norman

,

K.A.

(

2018

).

Представление схем событий реального мира во время повествовательного восприятия

.

Журнал неврологии

,

38

,

9689

99

.

Barrett

,

л.F.

,

Bar

,

M.

(

2009

).

Увидеть с чувством: аффективные предсказания при восприятии объекта

.

Философские труды Королевского общества B: Биологические науки

,

364

,

1325

34

.

Barrett

,

L.F.

,

Simmons

,

W.K.

(

2015

).

Интероцептивные предсказания в мозге

.

Обзоры природы.Neuroscience

,

16

, 419.

Chen

,

J.

,

Leong

,

Y.C.

,

Honey

,

C.J.

и др. . (

2017

).

Общие воспоминания раскрывают общую структуру нейронной активности людей

.

Nature Neuroscience

,

20

,

115

25

.

Frijda

,

N.H.

(

2004

). Эмоции и действия.В:

Чувства и эмоции: Амстердамский симпозиум

,

Кембридж, Великобритания

:

Cambridge University Press

,

158

73

.

Фристон

,

К.

(

2010

).

Принцип свободной энергии: единая теория мозга?

Nature Reviews Neuroscience

,

11

,

127

38

.

Фристон

,

К.

(

2012

).

История будущего байесовского мозга

.

NeuroImage

,

62

,

1230

33

.

Friston

,

K.

,

Kiebel

,

S.

(

2009

).

Кодирование с предсказанием по принципу свободной энергии

.

Философские труды Королевского общества B: Биологические науки

,

364

,

1211

21

.

Гибсон

,

Дж.J.

(

2014

).

Экологический подход к визуальному восприятию: классическое издание

.

Нью-Йорк, Нью-Йорк

:

Psychology Press

.

Гилберт

,

Д.Т.

,

Мэлоун

,

П.С.

(

1995

).

Корреспондентский уклон

.

Психологический бюллетень

,

117

,

21

38

.

Hohwy

,

J.

,

Roepstorff

,

A.

,

Фристон

,

К.

(

2008

).

Кодирование с предсказанием объясняет бинокулярное соперничество: эпистемологический обзор

.

Познание

,

108

,

687

701

.

Keysers

,

C.

,

Gazzola

,

V.

(

2010

).

Социальная нейробиология: зеркальные нейроны, зарегистрированные у людей

.

Современная биология

,

20

,

R353

54

.

Килнер

,

J.M.

,

Friston

,

K.J.

,

Frith

,

C.D.

(

2007

).

Предиктивное кодирование: учет системы зеркальных нейронов

.

Когнитивная обработка

,

8

,

159

66

.

Knill

,

D.C.

,

Pouget

,

A.

(

2004

).

Байесовский мозг: роль неопределенности в нейронном кодировании и вычислениях

.

Тенденции в неврологии

,

27

,

712

19

.

Koster-Hale

,

J.

,

Saxe

,

R.

(

2013

).

Теория разума: проблема нейронного предсказания

.

Нейрон

,

79

,

836

48

.

Litman

,

L.

,

Robinson

,

J.

,

Abberbock

,

T.

(

2017

).

TurkPrime. com: универсальная краудсорсинговая платформа сбора данных для поведенческих наук

.

Методы исследования поведения

,

49

,

433

42

.

Maranesi

,

M.

,

Livi

,

A.

,

Fogassi

,

L.

и др. . (

2014

).

Активация зеркального нейрона перед наблюдением за действием в предсказуемом контексте

.

Журнал неврологии

,

34

,

14827

32

.

МакИнтош

,

A.R.

,

Bookstein

,

F.L.

,

Haxby

,

J.V.

и др. . (

1996

).

Пространственный анализ функциональных изображений мозга с использованием частичных наименьших квадратов

.

Нейроизображение

,

3

,

143

57

.

Монфорт

,

М.

,

Zhou

,

B.

,

Bargal

,

S.A.

и др. . (

2018

).

Moments in Time Dataset: миллион видео для понимания событий

.

arXiv Препринт

, arXiv: 1801.03150 .

Остерхоф

,

Н.Н.

,

Самосвал

,

S.P.

,

Downing

,

P.E.

(

2013

).

Crossmodal и action-specific: нейровизуализация системы зеркальных нейронов человека

.

Тенденции в когнитивных науках

,

17

,

311

8

.

Рао

,

Р.П.

,

Баллард

,

округ Колумбия

(

1999

).

Предиктивное кодирование в зрительной коре: функциональная интерпретация некоторых внеклассических эффектов рецептивного поля

.

Природа нейробиологии

,

2

(

1

),

79

87

.

Риццолатти

,

г.

,

Craighero

,

L.

(

2004

).

Зеркало-нейронная система

.

Ежегодный обзор нейробиологии

,

27

,

169

92

.

Saffran

,

J.R.

,

Aslin

,

R.N.

,

Ньюпорт

,

E.L.

(

1996

).

Статистическое обучение 8-месячных младенцев

.

Наука

,

274

,

1926

8

.

Сайгин

,

A.P.

,

Chaminade

,

T.

,

Ishiguro

,

H.

и др. . (

2011

).

То, чего не должно быть: предсказательное кодирование и сверхъестественная долина в восприятии действий человека и гуманоидных роботов

.

Социально-когнитивная и аффективная нейробиология

,

7

,

413

22

.

Тамир

,

Д.И.

,

Торнтон

,

М.А.

(

2018

).

Моделирование прогнозирующего социального разума

.

Тенденции в когнитивных науках

,

22

,

201

12

.

Тамир

,

Д.И.

,

Thornton

,

M.A.

,

Contreras

,

J.M.

,

Mitchell

,

J.P.

(

2016

).

Нейронные свидетельства того, что представление психического состояния организуют три измерения: рациональность, социальное воздействие и валентность

.

Труды Национальной академии наук

,

113

(

1

),

194

9

.

Theriault

,

J.

,

Young

,

L.

(

2017

).

Социальное предсказание в теории сетевого разума.

Thornton

,

M.A.

,

Mitchell

,

J.P.

(

2018

).

Теории восприятия человека предсказывают паттерны нейронной активности во время ментализации

.

Кора головного мозга

,

28

,

3505

20

.

Thornton

,

M.A.

,

Tamir

,

D.I.

(

2019a

).

Восприятие точно предсказывает переходные вероятности между действиями

.

PsyArXiv

.

Thornton

,

M.A.

,

Tamir

,

D.I.

(

2019b

).

Шесть измерений описывают понимание действий: ACT-FASTaxonomy

.

PsyArXiv

.

Thornton

,

M.A.

,

Weaverdyck

,

M.E.

,

Tamir

,

D.I.

(

2019

).

Социальный мозг автоматически предсказывает будущее психическое состояние других

.

Журнал неврологии

,

39

,

140

8

.

Vuust

,

P.

,

Ostergaard

,

L.

,

Pallesen

,

K.J.

и др. . (

2009

).

Предиктивное кодирование музыкальных реакций мозга на ритмическое несоответствие

.

Cortex

,

45

,

80

92

.

Чжоу

,

Б.

,

Андониан

,

А.

,

Торральба

,

А.

(

2017

).

Темпоральное реляционное мышление в видео

.

arXiv Препринт

, arXiv: 1711.08496 .

© Автор (ы) 2020. Опубликовано Oxford University Press.

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/), которая разрешает неограниченное повторное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии, что оригинал работа правильно процитирована.

Психосемиотика: общение как психологическое действие

Аннотация

Исследование семиозиса требует междисциплинарного подхода.Реалистическая логическая структура, подчеркивающая триадную природу семиозиса, является оптимальной основой для критического изучения и интеграции аспектов количественной психологии, интерпретативно-качественной традиции в социальных науках, структуралистской семиотики и функционально-контекстуальной семиотики. Хотя несколько аспектов каждой из этих областей могут быть успешно интегрированы в психосемиотическую модель, каждая из них также страдает ключевыми концептуальными недостатками, которые необходимо устранить как предпосылку междисциплинарного подхода.Структуралистская школа семиотики — и развившиеся на ее основе функционалистские подходы — демонстрируют проблематичные тенденции свести триадные отношения семиозиса к отношениям внутри систем означающих. С другой стороны, основные школы психологии с их узкой приверженностью операционализации и количественной оценке переменных не оставляют места для качественной концепции семиозиса. Более того, феномен намеренного действия, который имеет решающее значение для понимания семиозиса, игнорируется или маргинализируется как в господствующей психологии, так и в традициях качественной интерпретации социальных наук.Традиционная психология маргинализирует преднамеренные действия в пользу наблюдаемого поведения. Традиция качественной интерпретации маргинализирует намеренное действие в пользу ситуативных условностей, управляющих действием. В психосемиотической модели, которая возникает из взаимодействия с этими проблемами, семиозис — это намеренное действие, которое может быть исследовано в научных рамках, где принимаются во внимание контекстуальные факторы культуры, социальной структуры и социальной ситуации. Описательные и объяснительные возможности психосемиотической модели могут быть проиллюстрированы анализом конкретных случаев семиотического действия в социальных и культурных контекстах.

Психологический эгоизм

Психологический эгоизм
ЭТИКА
Глава пятая: Телеологическая Теории: Эгоизм
Раздел 2. Психологический эгоизм

Что за психологическая теория такое эгоизм?

Во-первых, психологический эгоизм — это теория о природе человека мотив .

Психологический эгоизм предполагает, что все поведение мотивировано личным интересом. Другими словами, это предполагает, что каждый действие, поведение или решение каждого человека мотивировано личными интересами. Это также предполагает, что каждое действие должно быть мотивировано личным интересом. Доктрина эгоистической мотивации — это просто естественный закон психология. Точно так же, как это естественный закон физики, тела имеют тенденцию двигаться навстречу друг другу пропорционально их массе и со скоростью обратно пропорционально пропорциональны расстоянию друг от друга, это естественный закон, что все мотивации, в конечном счете, эгоистичны.

Потому что психологический эгоизм утверждает, что каждое действие каждого человека продиктовано личными интересами, это универсальный .

Потому что психологический эгоизм утверждает, что все мотивации, в конечном счете, эгоистичны, это Сводный . То есть он сводит то, что кажется множеством или множеством мотивов, к единственный вид.

Следовательно, все мотивы эгоистичны Мотивы .Как утверждает Маккиннон на стр. 36: «Если [люди] иногда действуют для другие, это только потому, что они думают, что в их собственных интересах сделай так. «

Возражения против психологический эгоизм

Фальсификационизм

Это обычное дело, среди психологов — думать, что психология — это наука. Даже слово указывает на это — геология, физиология, эндокринология, биология, метеорология и т. д.Каковы же важные особенности науки? Очень часто думают, что доказуемость или апелляция к фактам — вот ключ. Но это очень сложно. Концепция доказуемости очень скользкая, если вдаваться в подробности. и большинство ученых отказались от представления о том, что научные теории могут быть подтвердилось. Точно так же понятие «факт» глубоко проблематично. *

Одна вещь, которая философы науки и многие сами ученые соглашаются, что если теория — это настоящая научная теория, даже если она не может быть доказана (продемонстрировано, без сомнения, что это правда), то, по крайней мере, это должно быть так: теория должна быть подвержена фальсификации.Другими словами, мы должны иметь возможность настроить некоторые эксперименты, с помощью которых можно сказать: «Ну, если теория« А »верна, то она невозможно для «Y». «Итак, мы экспериментируем, чтобы увидеть, встречается ли» Y «, когда» A » говорит, что этого не может произойти. А если это произойдет, то «А» не может быть правдой, и нам нужно придумайте лучшую теорию. Должны быть какие-то доказательства или аргументы это могло считаться против этого.

Теперь, если это невозможно опровергнуть теорию, если нет ничего, что могло бы сосчитать против этого, то большинство ученых даже не утруждают себя этим.

Но за каждый действие, в котором мы думаем о благе другого человека, психологическом эгоист всегда может ответить, что мы не действуем, в конечном итоге из-за того, что другой человек, но потому что мы получаем от этого удовлетворение. Кажется, в других слова, что ничто не может противоречить этому, и что поэтому это неопровержимо (или неопровержимо). Это далеко не хорошо, это плохо. Это хорошо чтобы теория была сильной, чтобы выдерживать критику — но это не хорошо, если ничто не может противостоять этому.

Каждое действие всегда мотивированы личными интересами — это теория психологического эгоист. И на каждое ваше действие они всегда могут просто сказать: «да, но поскольку все мотивы — это просто формы личного интереса, мотив за этим актом также стоит личный интерес «. Это круговое рассуждение или попрошайничество вопрос, и ему нет места в научных теоретических рассуждениях. Это, в принципе, не поддающийся фальсификации.

быть благодарным и благодарен
Хотя это кажется легким для психологический эгоист интерпретирует все действия как мотивированные личным интересом, есть пара чувств, которые, кажется, сопротивляются их интерпретации.

Когда кто-нибудь делает для вас что-то неожиданное, вы чувствуете благодарность. Допустим, друг старается изо всех сил — и отказывается от того, чего хотел — чтобы помочь вам. Как правило, вы чувствуете благодарность или благодарность. Ну если ты позже обнаружил, что они кое-что из этого извлекли — если вы обнаружили, что их собственным интересам было бы лучше, если бы вы оказали вам «одолжение», тогда они не стали бы вы переоцениваете свое чувство благодарности? Разве вы не чувствовали бы себя менее благодарным, и немного подозрительнее к их мотивам? Если бы все всегда действовали из своекорыстие, то на каком месте были бы чувства благодарности, благодарности имеют?

Можно сказать, «Что ж, я все еще благодарен, потому что мое положение улучшилось.»Конечно, но тогда вы им не благодарны. Возможно, вам повезет, что их интерес и ваш интерес совпал, но это не совсем то же самое, что чувство им благодарности.

Таким образом, кажется, что чувства благодарности и благодарности у нас — направлен на людей — просто не имело бы большого смысла, если бы каждое действие альтруизм был не чем иным, как скрытым актом личного интереса.

Значение эгоизм
Джеймс Рэйчелс предполагает, что психологические эгоисты совершают глупую ошибку, и если верить в то, что люди искренне альтруистичны, то вам нечего бояться эгоиста.Рэйчелс указывает на то, что именно то, что мы подразумеваем под бескорыстием, приносит нам радость делать что-то, чтобы помочь другим.

Почему мы должны думаю, что просто потому, что кто-то получает удовлетворение от помощи другим в этом делает его эгоистичным? Разве бескорыстный человек не тот, кто извлекает удовлетворение от помощи другим, в то время как эгоистичный мужчина этого не делает? Если Линкольн «получил душевное спокойствие» от спасения поросят, разве это как ему быть эгоистом, или, наоборот, разве это не свидетельствует о его сострадании и добросердечии? (Если мужчина по-настоящему эгоистичен, почему его совесть должна беспокоить то, что другие страдают — намного меньше свиней?) Точно это не более чем убогая софистика сказать, потому что Смит получает удовольствие от помощи своему другу, что он ведет себя эгоистично… »[из« Эгоизм и моральный скептицизм », A New Введение в философию , изд. Стивен Кан, Нью-Йорк: Харпер и Роу, 1971]

* Факт имеет эпистемологический компонент (утверждение о том, что я могу знать) и метафизический компонент (утверждение о том, что действительно существует). Иногда факт используется для обозначения фактического существования — того факта, что Луна вращается вокруг Земли (метафизическое утверждение), а иногда и публично поддающийся проверке общий опыт (эпистемологическое утверждение).Согласно первому способ использования термина факт, ЕСЛИ это правда, что Бог существует, тогда существование Бог — это факт, независимо от того, действительно ли мы знаем, что Бог существует. В соответствии с второй способ использования термина факт, если все общедоступные данные в неверном направлении теории (скажем, что Земля плоская), то факты изменится, когда появятся новые типы ранее недоступных доказательств.

Истина в психологическом эго. Автор Хью Лафоллетт

http: // www.stpt.usf.edu/hhl/papers/egoism.htm

Чтобы перейти к следующему разделу главы, нажмите здесь >> раздел.

Авторские права Стивен О Салливан и Филип А. Пекорино 2002. Все права зарезервированный.

Консультационные и психологические услуги | Fordham

Наша миссия

Консультационные и психологические службы (CPS) — это служба психического здоровья на территории кампуса в отделе по делам студентов Фордхэмского университета.Наша миссия состоит в том, чтобы способствовать и поддерживать психическое, психологическое и эмоциональное здоровье и благополучие студентов с помощью ряда прямых клинических услуг; психообразовательные, просветительские и профилактические программы; и вклад в профессии психического здоровья. В соответствии с приверженностью университета Cura Personalis CPS стремится создать сообщество заботы, которое признает и ценит глубину, достоинство и уникальность всех студентов.

Объем услуг CPS на осень 2021 года

Консультационные и Психологические Службы (CPS) по-прежнему более чем когда-либо привержены поддержке наших студентов в контексте всех событий, которые произошли за последние 18 месяцев.Мы понимаем, что многие студенты могут столкнуться с рядом проблем и проблем, возвращаясь к жизни, занятиям и обучению в кампусе. С какими бы трудностями вы ни столкнулись, CPS здесь, чтобы помочь!

В осеннем семестре 2021 года CPS продолжит применять и практиковать подход, основанный на учете общественного здравоохранения, для обслуживания наших студентов и сообщества кампуса. Этот подход будет основываться на важности защиты здоровья и безопасности нашего сообщества при одновременной поддержке психического и эмоционального здоровья наших студентов.С этой целью CPS будет предлагать как удаленные, так и личные клинические услуги в соответствии с политиками и рекомендациями Fordham в отношении COVID-19, включая маскировку в помещении. По усмотрению сотрудников CPS могут быть предоставлены ограниченные исключения из этого руководства для студентов с смягчающими клиническими, психосоциальными обстоятельствами и / или обстоятельствами, связанными с инвалидностью, которые противопоказаны для маскировки И удаленного ухода. Кроме того, мы зарезервировали офисы в обоих наших центрах для студентов, которым требуется личное пространство для оказания удаленных услуг.

Если у вас возникла экстренная ситуация с психическим здоровьем в нерабочее время, обратитесь в Службу общественной безопасности по телефону 911 или обратитесь в местное отделение неотложной помощи.

Посмотреть наш ответ на отзывы сообщества и наш план действий

Посмотреть наше заявление и ресурсы о разнообразии, равенстве, интеграции и справедливости


Преодоление и устранение бедствия, связанного с пандемией

Для получения дополнительной информации и рекомендаций по распознаванию и преодолению эмоционального или психического расстройства, связанного с COVID-19, перейдите по одной из следующих ссылок:

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *