Активность личности в психологии: Активность личности . Что такое «Активность личности «? Понятие и определение термина «Активность личности » – Глоссарий

Активность личности — это… Что такое Активность личности?

Активность личности

(от лат. activus — деятельный, действенный, практический)

   — деятельное отношение человека к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения общественно-исторического опыта человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении. Активные действия могут преследовать гуманистическую и антигуманистическую цели, иметь общественно полезную и асоциальную направленность. Определяющее моральное основание А.л. — непримиримость ко всем проявлениям зла. В психологии А.л. рассматривается в противопоставлении реактивности — поведению, зависящему гл.о. от внешних воздействий. В педагогической практике нередко А.л. недооценивается: послушный, исполнительный ребёнок оценивается выше, чем ищущий, «нестандартный».

В сфере социальной жизни и общественного сознания привычка автоматически следовать руководящим указаниям порождает, с одной стороны, конформизм и приспособленчество, с другой — безверие и цинизм.

   (Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. С. 14-15)

   (Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. — М., 2005. С. 8)

Педагогический терминологический словарь. — С.-Петербург: Российская национальная библиотека. 2006.

• Активизация учебной деятельности
• Актуализация

Смотреть что такое «Активность личности» в других словарях:

• активность личности — форма проявления активности, детерминированная образом себя как причины событий, которые могли или должны были бы состояться в мире. А. л. обнаруживает себя в волевых актах (см. воля), самоопределении и самополагании человека как источника своего …   Большая психологическая энциклопедия

• АКТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ — – в отечественной психологии фактически рассматривалась как ее направленность, как проявление идущей от личности детерминации, как инициатива. Термин был несколько дескредитирован идеологическим тезисом об «активной позиции личности». В… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• Активность личности — Эту статью следует викифицировать. Пожалуйста, оформите её согласно правилам оформления статей. Активность личности  особый вид деятельности или особая деятельность, отличающаяся интенсификацией своих основных характеристик (целенапр …   Википедия

• Активность личности — это интегральное качество личности, проявляющееся как инициативное и деятельностное отношение к жизни, деятельности, людям и их проблемам. Это стремление и способность человека преобразовывать окружающую среду, отношения с себе подобными и себя… …   Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога)

• АКТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ — (от лат. activus деятельный), деятельное отношение человека к миру, способность человека производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения обществ. ист. опыта человечества; проявляется в творч.… …   Российская педагогическая энциклопедия

• АКТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ — интенсивность направленности личности на определенную деятельность [80, c. 260] …   Современный образовательный процесс: основные понятия и термины

• АКТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ

  — (от лат. activus деятельный) деятельное отношение личности к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества; проявляется в творческой… …   Педагогический словарь

• АКТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ — способность человека производить общественно значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры, проявляющаяся в творчестве, волевых актах, общении; интегральная характеристика активности личности… …   Словарь по профориентации и психологической поддержке

• АКТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ — способность человека производить общественно значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры, проявляющаяся в творчестве, волевых актах, общении …   Психомоторика: cловарь-справочник

• Активность личности — [лат. activus деятельный] форма проявления активности, детерминированная образом себя как причины событий, которые могли или должны были бы состояться в мире. А. л. обнаруживает себя в волевых актах, самоопределении и самополагании человека как… …   Психологический лексикон

(PDF) Социальная активность личности (уровни, критерии, типы и пути ее развития)

му, сконструировать что%либо по собственному желанию. Другими словами, следует

обеспечить в максимальной степени, насколько это позволяет программа, возмож%

ность личностного выбора, дифференцированного выполнения задания каждым уча%

щимся, чтобы ребенок не чувствовал себя скованным жесткими рамками учебного

процесса.

Развитие ответственности детей за свою учебу. Важно добиваться, чтобы уча%

щиеся понимали необходимость своей деятельности для будущего, чувствовали свою

ответственность перед взрослыми и особенно перед сверстниками. Поэтому, создавая

проблемные ситуации, педагог должен обеспечивать предпосылки для коллективного

и группового решения поставленных задач.

Особо следует отметить важность взаимоотношений между учителем и учащими%

ся. Учебная деятельность и общение, осуществляемое в ее рамках, должны строиться

на гуманных началах (Ситаров, Романюк, Онищенко, 2004).

Каковы же методы создания проблемных ситуаций, дающие возможность стиму%

лировать личностные инициативы в учебной деятельности (Ситаров, 2014)?

Имея общее представление о видах инициатив, которые необходимо возбуждать

у учащихся, и определившись в выборе и насыщении социальным содержанием мате%

риала, можно выделить ряд методов создания проблемных ситуаций. Учитывая тот

факт, что метод — это динамическая категория и выступает как форма движения со%

держания, определяемая целевыми установками, можно говорить о некоторых мето%

дах и приемах, составляющих группы, различающиеся по признаку целевых устано%

вок. Это позволяет выделить методы и обозначить их в зависимости от целей. Исходя

из приведенных соображений, мы выделяем следующие группы методов и приемов со%

здания проблемных ситуаций как особого класса учебных ситуаций, в которых реали%

зуются различного рода инициативы учащихся.

Методы, стимулирующие познавательные вопросы младших школьников. На%

пример, метод неожиданных решений. Учитель предлагает новое нестереотипное ре%

шение той или иной задачи, противоречащее сложившимся представлениям школьни%

ков. Последние, включаясь в интеллектуально и эмоционально значимую ситуацию,

вынуждены задавать вопросы типа: «почему», «каким образом» была решена данная

задача? Другой разновидностью этой группы методов является предъявление уча%

щимся заданий с неопределенным окончанием, что заставляет учащихся задавать во%

просы, направленные на получение дополнительной информации.

Методы, стимулирующие проявление самостоятельности инициативы. Сюда

относятся приемы самостоятельного составления аналогичных заданий на изменен%

ном содержании, а также поиск аналогов в повседневной жизни.

Методы, стимулирующие инициативы, выдвигаемые в ходе осуществления дея

тельности. Сюда относятся прием намеренных ошибок, когда дети должны обна%

ружить ошибку, допущенную учителем в ходе деятельности, и исправить ее; прием

совместного поиска решения, когда учитель намеренно избирает неверный путь до%

стижения цели, дети обнаруживают это и начинают предлагать свои пути и способы

решения задачи, перестройки осуществляемой деятельности; прием «лабиринта»,

когда учащимся предлагается пять%шесть готовых решений, и они должны проявлять

инициативы, связанные с нахождением оптимального решения; прием решения прак%

тических задач, когда педагог создает социально значимую (например, поход) ситуа%

цию, а школьники должны проявить инициативы, направленные на хорошую подго%

товку к предстоящей деятельности.

174 ЗНАНИЕ

. ПОНИМАНИЕ.

УМЕНИЕ 2015 — №4

../../О взаимосвязи ценностных ориентаций и нравственной активности личности

Нравственная активность субъекта занимает ведущее место среди других форм социальной активности. Однако в литературе понятие «нравственная активность» встречается крайне редко, и сам термин практически не используется. Один из немногих исследователей данного феномена Н. Д. Зотов в своей работе «Личность как субъект нравственной активности» пишет: «Нравственную активность можно рассматривать как специфическую активность сознания и воли, направленную на практическое осуществление моральных требований, исходящих от общества» [2, с. 128]. Характеризуя нравственно активную личность, Н. Д. Зотов отмечает, что «это личность, чаще всего совершающая нравственные действия, более устойчиво, чем другие, следующая требованиям долга, проверяющая идеалами добра свой жизненный путь» [3, с. 5].

Такое утверждение представляется нам справедливым, но лишь при условии, что «другие», с которыми идет сравнение, сами по себе достаточно нравственны. Кроме того, здесь речь идет о зрелой личности, между тем нравственная активность формируется длительно и поэтапно.

В дошкольном и младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственности, усваивается общечеловеческий минимум моральных норм. Это также сензитивный период для формирования нравственных чувств. И именно сила и глубина этих чувств, их влияние на поведение ребенка, на его отношение к людям, к природе, к результатам человеческого труда определяют меру нравственной активности.

Подростки поднимаются уже на уровень осознания моральных требований, формирования представлений о нравственных ценностях, развития способности к нравственной оценке. Интенсивное общение выступает основой для «тренировки» нравственного поведения.

В ранней юности у человека формируются нравственные представления мировоззренческого уровня: о смысле жизни, о счастье, о человеке как высшей ценности, индивид становится способным осуществлять нравственный выбор.

Учет этапов нравственного становления личности позволяет ответить на вопрос, в чем же проявляется и должна проявляться нравственная активность школьников. Здесь, видимо, прежде всего нужно говорить об активном и эмоционально положительном стремлении к овладению нравственными знаниями, которые, становясь убеждениями, побуждают личность к совершению нравственных поступков.

Не менее важное проявление нравственной активности — это настойчивое и целеустремленное самовоспитание. Активность личности проявляется не только в процессе познания, труда, общения, но и в процессе преобразования собственной нравственной сущности. Нравственно активная личность склонна к самоанализу и самооценке, проявляет большой интерес к познанию методов самовоспитания, ставит перед собой цели воспитания определенных нравственных качеств, продумывает планы действий и упражнений для их выработки и, наконец, способна к волевому напряжению в процессе работы над собой. Последнее особенно характерно для нравственной активности, которая характеризуется также инициативной, идущей от внутренней потребности личности деятельностью по разъяснению и внедрению моральных норм в общении и деятельности.

Мы полагаем, что нравственную активность можно рассматривать в качестве одного из ведущих критериев уровня развития нравственного сознания личности. Нравственную активность можно определить, на наш взгляд, как такое деятельное нравственное отношение человека к миру, к другим людям, в котором субъект выступает как активный носитель и «проводник» нравственных ценностей (норм, принципов, идеалов), способный к устойчивому нравственному поведению и самосовершенствованию, ответственно подходящий к принятию моральных решений, непримиримо относящийся к аморальным проявлениям, открыто выражающий свою нравственную позицию.

Особенностью нравственной активности является то, что она проявляется в деятельности. Однако активность — это не просто деятельность, это единство отражения, выражения и реализации внешних и внутренних тенденций в жизни личности. «Активность — ценностный способ моделирования, структурирования и самоосуществления личностью деятельности, общения и поведения» [1, с.

11].

Активность — это характеристика деятельности, имеющая самостоятельную силу реагирования, проявляющая себя в свободной, сознательной, внутренне необходимой деятельности. Это деятельность по собственной инициативе. «Активность выступает как личностный способ соотнесения себя с другими людьми, определения своей позиции и тем самым самоопределения» [1, с. 138]. Ни сам по себе социальный опыт, усвоенный личностью, ни сама по себе активность личности не выражают позиции. Лишь при их взаимодействии возникает сложное личностное отношение, имеющее определенную направленность. При этом социальный опыт, выражающийся в характере и объеме освоенных личностью социальных ценностей, является базисом позиции, а активность, выражающаяся в интенсивности процессов освоения и обмена ценностями, ее деятельностным стержнем. В зависимости от отношения субъекта к деятельности определяются уровни нравственной активности.

Своеобразие формирования нравственной активности учащейся молодежи заключается в том, что целевая направленность ее активности в значительной степени обусловлена характером основной для школьника учебной деятельности и той позицией, которую он в ней занимает. Осознание учащимися социальной значимости учения влияет на их отношение к своим учебным обязанностям, качество их знаний, жизненные планы и профессиональный выбор.

Активность в качестве принципа должна пронизывать все стороны процесса воспитания, включая организацию учебного процесса, разработку способов и методов усвоения учебного материала и формирование на этой основе у учащихся научного мировоззрения. В современных психолого-педагогических исследованиях проблемы развития нравственной активности школьников рассматриваются главным образом через организацию их учебной, трудовой и общественной деятельности, реже — через формирование духовных потребностей, интересов и ценностных ориентаций школьников.

Потребность общества в развитии нравственной активности молодежи неоднократно выражалась в различных правительственных документах. Однако существовал известный разрыв между поставленными задачами и способами их реализации в рамках управленческой деятельности, когда молодые люди имели минимум возможностей для проявления собственной инициативы и самодеятельности.

Особенностью нравственной активности является то, что она осуществляется не по принуждению, а по велению сердца. Механизм этого процесса прост: по «принудительной активности человек делает то, к чему у него нет никакого импульса. Если в основной для школьника (учебной) деятельности он проявляет активность, движимый импульсом, исходящим из принуждения, он теряет волевой потенциал, ибо подлинная воля возможна лишь после того, как человек привык приказывать не другому, а себе самому. Однако приказ себе самому — уже не приказ, это уже потребность делать то, к чему в данный момент субъект никакой потребности не испытывает» [6, с. 419]. Вот этот-то момент формирования потребности в преодолении собственной инерционности и готовности к действию в любой социально значимой деятельности и является проблемой в формировании личности молодого человека, ибо обращает к поиску стимулов активности, вызывающей потребность в преобразовании собственной личности. К сожалению, все эти вопросы недооцениваются при планировании процесса воспитания личности.

Понятие нравственной активности тесно связано с понятием «ценностные ориентации». Последние играют важную роль в формировании нравственной активности, определяя ее направленность, содержание, формы выражения, цели и средства нравственного самосовершенствования личности.

Следует согласиться с В. А. Ядовым в том, что включение ценностных ориентаций в структуру личности «позволяет уловить наиболее общие социальные детерминанты мотивации поведения, истоки которой следует искать в социально-экономической природе общества, его морали, идеологии, культуре, в особенностях социально-группового сознания той среды, в которой формировалась социальная индивидуальность и где протекает повседневная деятельность человека» [4, с. 16].

Ценностные ориентации как система социальных установок, направленная на социальные ценности, «способствует оптимизации поведения, позволяет личности удовлетворить свои основные потребности теми способами, посредством тех ценностей, которыми располагает общество» [5, с. 175]. Усваивая ценности своей среды и превращая их в ценностные ориентиры, мотивационные силы своего поведения, человек становится активным субъектом общественной деятельности.

Содержание ценностных ориентаций определено общественными отношениями в таком виде, в каком эти отношения закреплены в общественном сознании, в эталонах культуры, в нормах поведения. Психолого-педагогический аспект проблемы ценностных ориентаций состоит в том, чтобы под влиянием целенаправленного воздействия общечеловеческие ценности выступили в качестве предметов осознания и переживания их как потребностей, побуждающих к деятельности по освоению, созиданию, реализации этих ценностей в жизнедеятельности личности. Только в этом случае социальные нормы и ценности могут выступать в качестве регуляторов поведения личности.

Содержательное наполнение ценностных ориентаций традиционно представляется как единство эмоционального, когнитивного и поведенческого элементов. В процессе развития ценностных ориентаций происходит прежде всего эмоциональное оценивание, эмоциональное переживание внешней ситуации, явления-ценности. Это первая наиболее непосредственная и интуитивная связь личности с новым явлением действительности, и в процессе установления этой связи актуализируются установки, потребности, мотивы личности.

Становление ценностных ориентаций предполагает также рациональное оценивание, связанное с осознанием побуждений, мотивов, поступков, что и составляет когнитивную основу элемента ценностных ориентаций. Важное место в структуре ценностных ориентаций принадлежит и поведенческому элементу. При этом следует подчеркнуть, что названный элемент представляет собой «практическое выражение» ценностных ориентаций, учет реальных возможностей личности в данной деятельности.

В процессе становления ценностных ориентаций взаимосвязи между элементами, их конкретное содержание могут быть различными, это и обнаруживается в характере ценностных ориентаций личности. В итоге ценностную ориентацию можно определить как избирательное отношение личности к явлению-ценности, имеющее результатом овладение этим явлением в процессе деятельности.

Таким образом, в деятельности проявляется функциональное назначение ценностных ориентаций, как и нравственной активности, что сближает данные понятия. Ценностные ориентации лежат в основе выбора жизненных целей человека, они объясняют причины его поведения. Их характер и содержание определяют общую направленность личности, которая, в свою очередь, обусловливает нравственную активность человека, выраженную в интенсивности и других особенностях процессов освоения социальных ценностей.

Ценностные ориентации — это качественная характеристика личности, объединяющая психическое и социальное в человеке, занимающая важное место в регуляции его поведении. Ценностные ориентации стимулируют развитие психической активности личности, придавая тем самым завершенность воспитательному процессу как целостному, основанному на органической связи функциональной и психической деятельности.

Ценностные ориентации являются характеристикой личности, сформированной в психологическом и социальном плане. Процесс их развития длителен и многоступенчат. Для школьника он организуется прежде всего целенаправленным воспитательным воздействием школы.

Как отмечают психологи и педагоги, становление у школьников ценностных ориентаций, которые определяют направление и содержание деятельности и активности личности, критерии оценок и самооценок, начинается в подростковом возрасте. В младшем школьном возрасте лишь выделяются личные ценности, происходит их эмоциональное освоение, закрепляющееся в практической деятельности и постепенно находящее правильное мотивационное выражение. В старшем школьном возрасте стабилизируются основные психологические характеристики личности. При этом многообразие общественных явлений приобретает систематизированный, обобщенный характер и отражается в сознании старшеклассника в виде понятий и ценностей. Именно в этот период ценностные ориентации оказывают существенное влияние на формирование социально ценных отношений старшеклассников, на выбор ими социально значимой деятельности после школы, на формирование их нравственной активности. Именно поэтому педагогически организованные процессы формирования нравственной активности и ценностных ориентаций личности должны рассматриваться в тесной зависимости.

Ценностные ориентации выполняют ряд функций. Исследователем Э. В. Соколовым выделяются следующие важнейшие функции ценностных ориентаций: экспрессивная, способствующая самоутверждению и самовыражению индивида. Человек стремится принятые ценности передать другим, достичь признания, успеха; адаптивная, выражающая способность личности удовлетворять свои основные потребности теми способами и посредством тех ценностей, которыми располагает данное общество; защиты личности — ценностные ориентации выступают своего рода «фильтрами», пропускающими лишь ту информацию, которая не требует существенной перестройки всей системы личности; познавательная, направленная на объекты и поиск информации, необходимой для поддержания внутренней целостности личности; координации внутренней психической жизни, гармонизации психических процессов, согласование их во времени и применительно к условиям деятельности [5, с. 174].

Таким образом, в ценностях, с одной стороны, систематизируется, кодируется нравственное значение общественных явлений, а, с другой стороны, те ориентиры поведения, которые определяют его направленность, и выступают конечными основаниями моральных оценок.

Осознание необходимости реализации в своем поведении определенной системы ценностей и тем самым осознание себя субъектом исторического процесса, творцом «должных» нравственных отношений становится источником самоуважения, достоинства и нравственной активности личности. На основе сложившихся ценностных ориентаций осуществляется саморегуляция деятельности, заключающаяся в способности человека сознательно решать стоящие перед ним задачи, осуществлять свободный выбор решений, утверждать своей деятельностью те или иные социально-нравственные ценности. Реализация ценностей в этом случае воспринимается индивидом как нравственный, гражданский, профессиональный и т.д. долг, уклонение от которого предотвращается прежде всего механизмом внутреннего самоконтроля, совестью.

Особенностью системы нравственных ценностей является то, что в ней отражается не только нынешнее состояние общества, но и прошлое, и желаемое будущее его состояния. Целевые ценности, идеалы проецируются на эту иерархию, вследствие чего происходит ее корректировка. Под воздействием конкретных исторических условий перестраивается система, иерархия ценностей.

Изменения в системе ценностей, а это, прежде всего, смена ведущей, основной ценностной ориентации, задающей нормативную определенность таким ценностно-мировоззрен-ческим представлениям, как смысл жизни, назначение человека, нравственный идеал и др., играют роль «аксиологической пружины», передающей свою активность всем остальным звеньям системы.

Общественная потребность в новой системе ценностей появляется тогда, когда прежняя верховная ценностная ориентация не отвечает требованиям изменившейся исторической действительности, оказывается неспособной выполнять присущие ей функции, ценности не становятся убеждениями людей, последние в моральном выборе все реже апеллируют к ним, то есть происходит отчуждение индивидов от этих моральных ценностей, возникает ситуация ценностного вакуума, порождающая духовный цинизм, подрывающая взаимопонимание и интеграцию людей.

Новая ведущая ценностная ориентация, выступая альтернативой прежней, способна не только перестроить систему нравственных ценностей, но и изменить силу их мотивационного воздействия. Как отмечают отечественные психологи Д. Н. Узнадзе, Ф. В. Бассин, А. Е. Шерозия, перестройка системы ценностных ориентаций, изменение субординации между ценностями свидетельствуют о глубоких преобразованиях в смысловой картине окружающего мира, изменении семантических характеристик различных его элементов.

Итак, ценностные ориентации, играя важную роль в формировании нравственной активности, обеспечивают общую направленность поведения личности, социально значимый выбор ею целей, ценностей, способов регуляции поведения, его форм и стиля.

Список литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности в социальной психологии // Психология личности и образ жизни. — М., 1987.

2. Зотов Н.Д. Личность как субъект нравственной активности. — Томск, 1984.

3. Зотов Н.Д. Нравственная активность личности: сущность и этапы становления. — М., 1984.

4. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. — Л., 1979.

5. Соколов Э.В. Культура и личность. — М., 1972.

6. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. — М., 1966.

Антилогова Л.Н.,

Статья опубикована в сборнике «Сибирская психология сегодня: Сборник научных трудов». — Вып. 2. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. — 410 с.
ISBN 5-202-00661-6

Сборник представляет собой итог работы в рамках проекта «Развитие регионального ресурсного центра в области психологии и социальной работы» Мегапроекта «Развитие образования в России» Института «Открытое Общество» (фонд Сороса) и включает материалы, подготовленные в совместных исследованиях с психологами практически всех регионов Сибири и Дальнего Востока.

Публикация осуществляется по согласованию с редколлегией и составителями сборников.
Оригинал публикации на портале Социально психологического факультета Кемеровского государственного университета.
По вопросам приобретения сборника обращаться: Серый Андрей Викторович (mail: [email protected]).

См. также

Социальная активность личности (уровни, критерии, типы и пути ее развития) | Ситаров

Маралов, В. Г., Ситаров, В. А. (1990) Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте (Дошкольник — младший школьник). М. : Прометей. 220 с.

Ситаров, В. А. (2009) Проблемное обучение как одно из направлений современных технологий обучения // Знание. Понимание. Умение. № 1. С. 148–157.

Ситаров, В. А. (2014) Теория обучения. Теория и практика : учебник для бакалавров. М. : Юрайт. 447 с.

Ситаров, В. А., Романюк, Л. В., Луговой М. В. (2007) Жизнеспособность «Концепция воспитания жизнеспособных поколений» // Сибирский педагогический журнал. № 1. С. 134–137.

Ситаров, В. А., Романюк, Л. В., Онищенко, Э. В. (2004) Гуманистические интенции отечественного историко-педагогического наследия // Сибирский педагогический журнал. № 1. С. 176–185.

REFERENCES

Maralov, V. G., Sitarov, V. A. (1990) Formirovanie osnov sotsial’noi aktivnosti lichnosti v detskom vozraste (Doshkol’nik — mladshii shkol’nik) [Laying down the foundations of social activity in childhood (pre-schoolers and primary school students)]. Moscow, Prometei Publ. 220 p. (In Russ.).

Sitarov, V. A. (2009) Problemnoe obuchenie kak odno iz napravlenii sovremennykh tekhnologii obucheniia [Education through problem solving as a trend in modern educational technologies]. Znanie. Ponimanie. Umenie, no. 1, pp. 148–157. (In Russ.).

Sitarov, V. A. (2014) Teoriia obucheniia. Teoriia i praktika [Theory of tuition. Theory and practice] : An undergraduate textbook. Moscow, Iurait Publ. 447 p. (In Russ.).

Sitarov, V. A. , Romaniuk, L. V. and Lugovoi, M. V. (2007) Zhiznesposobnost’ «Kontseptsii vospitaniia zhiznesposobnykh pokolenii» [The viability of the “Bringing Up a Viable Generation” concept paper]. Sibirskii pedagogicheskii zhurnal, no. 1, pp. 134–137. (In Russ.).

Sitarov, V. A., Romaniuk, L. V. and Onishchenko, E. V. (2004) Gumanisticheskie intentsii otechestvennogo istoriko-pedagogicheskogo naslediia [Humanist intentions of the heritage of Russian history and pedagogy]. Sibirskii pedagogicheskii zhurnal, no. 1, pp. 176–185. (In Russ.).

Вестник Иркутского государственного технического университета

2015 / Номер 5(100) 2015 [ Социально-экономические и общественные науки ]

Раскрыто содержание понятия социокультурная активность как термин производный от философско-социальных понятий активность и социальная активность . Дана обобщенная характеристика социокультурной активности личности. Особое внимание уделено сущности и специфике социально-культурной активности пожилых людей. В статье также затронута проблема развития социально-культурной активности пожилого человека на современном этапе развития общества. Данная проблема недостаточно изучена и требует дальнейших исследований.

Ключевые слова:

активность,социальная активность,социокультурная активность,структура и функции социокультурной активности,сущность и специфика социокультурной активности,пожилые люди,activity,social activity,socio-cultural activity,structure and functions of socio-cultural activity,nature and specifics of socio-cultural activity

Авторы:

• Михайлова Мария Александровна

Библиографический список:

1. Александрова М.Д. Старение: социально-психологический аспект // Психология старости и старения: хрестоматия / сост. О.В. Краснова, А.Г. Лидере. М.: Академия, 2003. С. 177-182.
2. Алексеева Л.Ф. Проблема активности личности в психологии: автореф. дис. … д-ра психолог. наук: 19.00.01. М., 1997. 41 с.
3. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. В 2 кн. Казань: КГУ, 1996. Кн. 1. 552 с.
4. Анисимков В.М. Мировоззрение и социальная активность личности: автореф. дис. … канд. филос. наук: 09.00.01. Свердловск, 1990. 18 с.
5. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности: личность как объект и субъект социальных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1984. 287 с.
6. Выготский Л.C. Собрание сочинений. В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т. 1. 487 с.
7. Газимагомедова П.А. Социально-педагогические условия сохранения жизненной активности пожилых людей: на материале Республики Дагестан: дис. … канд. педагог. наук. 13.00.01. Махачкала, 2006. 149 с.
8. Головлёва Г.С. Формирование социально-культурной активности пожилых людей в полустационарных учреждениях социальной защиты: дис. … канд. педагог. наук: 13.00.05. Казань, 2006. 223 с.
9. Горин М.А. Развитие социальной активности лиц пожилого возраста средствами социально-культурной деятельности в условиях сельского клуба // Культура и образование. 2014. № 1. [Электронный ресурс]. URL: http://vestnik-rzi.ru/2014/01/1302 (04 янв.2014).
10. Кандалина Е.М. Развитие социальной активности студентов в социокультурной деятельности педагогического колледжа: дис. … канд. педагог. наук: 13.00.05. Челябинск, 2005. 179 с.
11. Козлова Т.З. Мониторинг удовлетворенности пенсионеров условиями жизни // Социологические исследования. 1999. № 9. С. 46-49.
12. Попов B.C. Формирование социально-культурной активности руководителей общественных молодежных организаций в условиях социального партнерства: дис. … канд. педагог. наук: 13.00.05. М., 2011. 177 с.
13. Романенко Л.П. Педагогические условия развития социально-культурной активности трудящихся в клубе: дис. … канд. педагог. наук: 13.00.05. Л., 1984. 231 с.
14. Семёнова Е.Г. Развитие социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей: дис. … канд. педагог. наук: 13.00.01. Челябинск, 2010. 187 с.
15. Социологический словарь / сост. А.Н. Елсуков, К. В. Шульга. Минск, 1991. 528 с.
16. Социология: энциклопедия / сост. А.А. Гришанов и др. Минск: Книжный Дом, 2003. 1312 с.
17. Стрельцов Ю.А. Свободное время и развитие социокультурной деятельности // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2003. № 1. С. 76-85.
18. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 7-е изд., перераб. и доп. М.: Республика, 2001. 719 с.
19. Философский энциклопедический словарь / под ред. Л.Ф. Ильичева и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. 840 с.
20. Хайкин В.Л. Феномен активности в развитии личности: дис. … д-ра психолог. наук: 19.00.13. М., 2001. 413 с.
21. Хозина Ж.В. Социально-культурная активизация лиц третьего возраста как условие преодоления эйджизма: на примере Великобритании: дис. … канд. педагог. наук: 13.00.05. М., 2000. 175 с.
22. Шалимова Д.В. Формирование социальной активности будущих специалистов в воспитательной среде вуза: дис. … канд. педагог. наук: 13.00.01. Кемерово, 2010. 278 с.
23. Шамсутдинова Д. В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2001. 256 с.
24. Шапиро В.Д. Социальная активность пожилых людей в СССР. М.: Наука, 1983. 133 с.
25. Шарковская Н.В. К вопросу о типологии социально-культурной активности как качества личности // Актуальные проблемы воспитания молодежи на современном этапе: сб. докл. Междунар. науч.-практ. конф. (Москва, 16 мая 2007 г.). М.: Изд-во МГУКИ, 2007. С. 153-155.
26. Шарковская Н.В. Структурные компоненты социально-культурной активности личности // Созидательная миссия культуры: сб. науч. ст. М.: Изд-во МГУКИ, 2007. С. 5-9.
27. Шарковская Н.В. Сущность понятия «социально-культурная активность»: феноменологический аспект // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: сб. науч. ст. / ТГУ им. Г.Р. Державина. Тамбов: Изд-во Першина, 2009. С. 22-29.
28. Шарковская Н.В. Сущность социально-культурной активности // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2007. № 3. С. 174-178.
29. Щанина Е.В. Социальная активность пожилых людей в современном российском обществе: региональный аспект: дис. … канд. социолог. наук: 22.00.04. Пенза, 2006. 160 с.

Файлы:

(PDF) Физическая активность и особенности личности

НАПЕЧАТАНО ИЗ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ЭНЦИКЛОПЕДИИ, ПСИХОЛОГИИ ОКСФОРДА (oxfordre.com/psychology). (c) Оксфордский университет

Press USA, 2019. Все права защищены. Только для личного пользования; Коммерческое использование строго запрещено. Пожалуйста, ознакомьтесь с применимыми Политикой конфиденциальности

и официальным уведомлением (подробности см. В Политике конфиденциальности и Правовом уведомлении).

Neylon, A., Canniffe, C., Anand, S., Kreatsoulas, C., Blake, G.J., Sugrue, D., & McGorrian,

C.(2013). Глобальный взгляд на психосоциальные факторы риска сердечно-сосудистых заболеваний.

Прогресс сердечно-сосудистых заболеваний, 55, 574–581.

Пейт Р. Р., Пратт М. , Блэр С., Хаскелл В. Л., Мачера К. А. и Бушар К. (1995).

Физическая активность и общественное здоровье: рекомендации Центров по контролю и профилактике заболеваний

и Американского колледжа спортивной медицины. Журнал

Американской медицинской ассоциации

, 273, 402–407.

Паунонен, С. В., и Джексон, Д. Н. (2000). Что дальше большой пятерки? Множество! Журнал

Личность, 68, 821–835.

Rebar, A., Dimmock, J. A., Jackson, B., Rhodes, R.E., Kates, A., Starling, J., &

Vandelanotte, C. (2016). Систематический обзор эффектов неосознанных регуляторных

процессов в физической активности. Обзор психологии здоровья, 10, 395–407.

Рид Дж., Причет Б. Л. и Каттон Д. М. (2012).Настойчивость, добросовестность и транстеоретическая модель

изменения поведения при физической нагрузке. Журнал психологии здоровья, 18,

612–619.

Родс, Р. Э. (2006). Встроенная среда: роль личности с физической активностью

. Обзоры упражнений и спортивных наук, 34, 83–88.

Родс, Р. Э., и Курнея, К. С. (2003). Отношения между личностью, расширенной теорией модели запланированного поведения

и поведением при упражнениях.Британский журнал здравоохранения

Психология, 8, 19–36.

Родс, Р. Э., Курнея, К. С., Бланшар, К. М., и Плотникофф, Р. К. (2007). Прогнозирование

прогулки в свободное время: интеграция социальных когнитивных, воспринимаемых факторов окружающей среды и

личностных факторов. Международный журнал поведенческого питания и физической активности, 4,

51.

Родс Р. Э., Курнея К. С. и Бобик Т. М. (2001). Личность и упражнения

участие в опыте лечения рака груди.Психоонкология, 10, 380–388.

Родс, Р. Э., Курнея, К. С., и Хайдук, Л. А. (2002). Модерирует ли личность теорию запланированного поведения

в области упражнений? Журнал спорта и физических упражнений

Психология, 24, 120–132.

Родс, Р. Э., Курнея, К. С., и Джонс, Л. В. (2002). Личность, теория запланированного поведения

и упражнения: уникальная роль экстраверсионного аспекта активности. Прикладной журнал

Социальная психология, 32, 1721–1736.

Родс, Р. Э., Курнея, К. С., и Джонс, Л. В. (2005). Теория запланированного поведения и

личностных черт низшего порядка: эффекты взаимодействия в области упражнений. Личность и

Индивидуальные различия, 38, 251–265.

Индивидуальная игра | Proto Magazine

Черты характера могут влиять на здоровье сердца, снижение когнитивных функций и т. Д. факторы здоровья. Люди — заложники их нравов?

Анита Сломски //
Искусство Джакомо Баньяры (иллюстрации) и Виктора Прадо (фотографии)

В 1980-х годах молодой профессор психологии из Калифорнии искал новый способ подойти к старой загадке: почему одни люди имеют хорошее здоровье, а другие заболевают и умирают преждевременно. Разве не играют роль психические факторы, помимо физических обстоятельств, которые отделяют одну жизнь от другой? Вокруг этого вопроса были спекуляции веками: пессимизм, гиперконкурентность, отсутствие религиозной преданности, нелюдимость — все эти черты в то или иное время считались ухудшающими состояние людей. Но Говард Фридман, ныне выдающийся профессор психологии Калифорнийского университета в Риверсайде, хотел получить достоверные данные — дымящееся ружье.

Фридман обнаружил множество этих данных в архивах Стэнфордского университета, в которых собрано около 1500 человек, все из которых родились между 1900 и 1925 годами.За ними наблюдали с детства и на протяжении всего взрослого периода в рамках исследования Термана, в ходе которого изучался лидерский потенциал интеллектуально одаренных детей. В своей знаменательной статье 1993 года Фридман сообщил, что дети, чьи родители и учителя оценивали их в возрасте 10 лет как особо добросовестных — хорошо организованных, настойчивых, ответственных — имели на 30% меньше шансов умереть в течение какого-либо конкретного года своей взрослой жизни, чем их младшие дети. добросовестные сверстники. Менее позитивный результат показал, что у наиболее жизнерадостных и оптимистичных детей, которые, возможно, придерживались более либерального отношения к своей жизни, вероятность смерти была примерно на 6% выше.

«Благодаря этому исследованию Фридман внес в карту исследования личности и здоровья», — говорит Бенджамин Чапман, доцент кафедры психиатрии и общественного здравоохранения в Медицинском центре Университета Рочестера. По его словам, это исследование вызвало интерес к связи между личностными качествами, болезнями и смертностью и помогло начать новую волну исследований.

Недавняя работа развила эти идеи в совершенно новых направлениях. Одно исследование связывало враждебность у пожилых женщин со значительно более высоким риском развития диабета.В Европе одно широкое измерение личности, известное как тип D, которое объединяет тех, кто с большей вероятностью испытывает социальную сдержанность, раздражительность, гнев и страх, теперь считается настолько надежным фактором риска сердечно-сосудистых заболеваний, что оно включено в Европейскую программу профилактики сердечно-сосудистых заболеваний. Руководящие указания.

Последнее исследование Чепмена, опубликованное в прошлом году в журнале JAMA Psychiatry , подводит эту мысль к одной из наиболее актуальных проблем неврологии: происхождению болезни Альцгеймера.Его работа демонстрирует, что тип личности в подростковом возрасте может с впечатляющей последовательностью предсказывать людей, у которых разовьется деменция более чем через 50 лет.

«Доказательства того, что личность способствует развитию болезней, убедительны и убедительны», — говорит Марк Блейс, директор Лаборатории психологической оценки и исследований при Массачусетской больнице общего профиля. «Личность влияет на наши привычки, друзей, которых мы заводим, карьеру, которую мы выбираем, как далеко мы идем в школе, наш образ жизни — и все это имеет последствия для здоровья, как положительные, так и отрицательные.”

Черты личности также могут иметь более прямое физиологическое воздействие на здоровье. Например, чрезмерное хроническое беспокойство может увеличить выработку гормонов, связанных со стрессом, и хроническое воспаление, что, в свою очередь, может привести к заболеваниям сердца или иммунной системы. «Личность статистически так же важна, как артериальное давление, ожирение или уровень холестерина в прогнозировании риска заболевания», — говорит Фридман.

Исследователи видят будущее, в котором врачи могут проводить быстрое обследование личности пациента как часть медицинского обследования и использовать результаты для изменения стратегии лечения.Исследования показали, например, что личность предопределяет, насколько вероятно, что люди будут придерживаться схемы лечения, насколько хорошо они справятся с диагнозом, как быстро они выздоравливают после серьезного заболевания и насколько они готовы к изменениям, чтобы принести пользу своему здоровью.

Дальнейшие исследования могут также определить, существуют ли эффективные вмешательства, которые помогут людям настроить свои собственные настройки — изменить вредные черты личности или усилить те, которые полезны. Уловка может заключаться в том, чтобы начать рано, когда личность наиболее податлива.«Мы можем научить подростков и студентов колледжей навыкам улучшения самоконтроля, — говорит Брент Робертс, профессор психологии в Университете Иллинойса, — что является ключевым фактором, позволяющим избежать некоторых проблем со здоровьем, с которыми они столкнутся в будущем. жизнь.»

ЛИЧНОСТЬ ТИПА А была первой заметной современной попыткой связать предрасположенность с болезнью. Этот термин был придуман двумя
кардиологами в 1950-х годах для описания общих черт их пациентов, перенесших сердечные приступы.Эти пациенты были перфекционистами, которые также были сверхконкурентоспособными, нетерпеливыми и стремились достичь любой ценой. Люди с расслабленным, добродушным характером — тип B — имели меньший риск.

Исследование привлекло критику, и этот подход не прижился, отчасти потому, что многие сочли разделение только на два типа людей грубым и жестким. Во второй половине двадцатого века было предпринято несколько попыток создать более гибкую систему личностных факторов, которую можно было бы использовать в исследованиях и заболеваниях.К 1990-м годам они объединились в Большую пятерку, набор широко наблюдаемых черт. Большая пятерка состояла из сознательности, невротизма, открытости, экстраверсии и уступчивости. Каждое из этих качеств проявлялось в диапазоне от высокого до низкого. «До Большой пятерки исследования личности и здоровья были беспорядочными», — говорит Роберт Уилсон, профессор неврологических наук в Университете Раша в Чикаго. «Большая пятерка навязала общий язык».

Человека можно измерить по любой из этих черт по тому, насколько далеко он набрал средний балл.Единицы измерения представляют собой стандартные отклонения, и большинство людей попадают в два стандартных отклонения от среднего значения для любой личностной черты. Имея это измерение, исследователи могут начать более детальное изучение корреляций. Например, исследование 2017 года, проведенное в Медицинской школе им. Файнберга Северо-Западного университета в Чикаго, показало, что у испытуемых, которые отличались высоким уровнем сознательности, экстраверсии и уступчивости, был более низкий риск смертности, а добросовестность была самой важной чертой. А те, у кого был высокий уровень невротизма, с большей вероятностью умирали преждевременно.

Точнее, одно стандартное отклонение в невротизме увеличивало риск ранней смерти на 5%. Наивысшие баллы по невротизму — например, падение на четыре стандартных отклонения выше среднего — увеличивали риск до 20%.

Эти общие выводы о том, что сознательность и невротизм оказывают глубокое влияние на здоровье, появляются в исследовании за исследованием. Считайте себя удачливым, если вы занимаетесь высокой добросовестностью; то есть вы целеустремленны, откладываете удовлетворение, следуете правилам, организованы и хорошо контролируете свои импульсы.Сознательные люди, как правило, поступают в институт, добиваются успехов в карьере и имеют более стабильные семейные и социальные связи. Все это сильно коррелирует с хорошим здоровьем, и, согласно новому исследованию, проведенному в Финляндии, более высокая вероятность достижения группой выше среднего социально-экономического статуса сама по себе снижает риск развития 18 заболеваний или состояний здоровья. Самые сознательные люди также склонны лучше заботиться о своем здоровье и лучше справляться со стрессом.

Сравните их с людьми с высоким уровнем невротизма, делающими их склонными к гневу, разочарованию, ревности, депрессии и тревоге.Высокий невротизм и низкая сознательность связаны с вредным для здоровья поведением, включая переедание, курение и отсутствие физических упражнений. Негативные эмоции невротизма могут способствовать хроническому стрессу, который, в свою очередь, может способствовать физическому ущербу в виде чрезмерного уровня триглицеридов, кортизола и воспалительного С-реактивного белка. Карты действительно складываются против них.

УНИВЕРСИТЕТ RUSH НАЧАЛСЯ СВОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ Религиозных орденов в 1993 году. Его целью было изучить старение и мозг, внимательно наблюдая за жизнью 1100 католических священников, монахинь и братьев.С самого начала исследование было направлено на изучение роли личностных качеств. «Мы рисковали, предполагая, что личность и ее влияние на мышление и поведение могут предсказать снижение когнитивных функций и деменцию», — говорит исследователь Уилсон.

Уже было замечено, что болезнь Альцгеймера имеет тенденцию вызывать изменения личности — в сторону большего невротизма и меньшей сознательности — и что эти сдвиги иногда происходят за годы до обычных признаков деменции.Большим вопросом для Уилсона был порядок событий: подвержены ли люди, демонстрирующие эти черты, более высокому риску развития болезни Альцгеймера, или их возрастающий невротизм и снижение сознательности могут быть симптомами этой болезни.

В течение жизни добровольцы проходят регулярные экзамены на познание и оценку личности. Исследование показало, что те, кто занимал первое место по невротизму в более старшем возрасте, имели в три раза более высокий риск как развития болезни Альцгеймера, так и более быстрого снижения когнитивных способностей, чем те, кто набрал наименьший балл.На другом конце шкалы участники с высокими показателями добросовестности имели снижение риска болезни Альцгеймера на 89% по сравнению с теми, у кого были самые низкие оценки.

Затем исследователи произвели вскрытие мозга умерших участников исследования на предмет физических изменений. Вот откуда пришел шок. Большинство мозгов, независимо от того, было у человека слабоумие или нет, демонстрировали удивительно похожие признаки. Почти трое из четырех участников, которые умерли в возрасте восьмидесяти и девяноста лет, имели те же бляшки бета-амилоида и клубки тау-белка, которые являются признаком болезни Альцгеймера, независимо от того, испытывали ли они когнитивные проблемы.

«В пожилом возрасте очень часто возникают такие связанные с деменцией патологии — бляшки и клубки — и эти патологии действительно влияют на когнитивные функции», — говорит Уилсон. «Но патологии объясняют только половину тех, кто болеет болезнью Альцгеймера. Есть и другие факторы, и мы думаем, что личностно-ориентированное поведение и образ жизни составляют очень значимые от 15% до 20% риска ».

Но как работает эта личностно-ориентированная часть риска? Уилсон изучает, как невротизм влияет на память и мышление в пожилом возрасте.Он считает, что хронический психологический стресс может вызывать пока неустановленные структурные и нейрохимические изменения в областях мозга, которые регулируют поведение и память, связанные со стрессом, — совершенно новый механизм. С другой стороны, мозг тех, кто участвовал в исследовании, добивался высоких результатов, показал лучшие функциональные и структурные характеристики лобной доли.

«У нас пока нет доказательств того, что личность вызывает основные патологии деменции», — говорит Уилсон. «Вместо этого мы думаем, что личность влияет на вашу способность переносить и быть менее уязвимыми для связанных с деменцией изменений, которые обычно происходят в пожилом возрасте», помогая вашей памяти и познанию оставаться неизменными, — говорит он.Данные, взятые из второго лонгитюдного исследования, начатого в 1997 году, Rush’s Memory and Aging Project, охватывают более разнообразную группу субъектов из всех слоев общества, но дали результаты, аналогичные результатам исследования религиозных орденов.

Новое исследование Женевского университета в Швейцарии также предполагает, что личность может влиять на структуру областей мозга, связанных с памятью. 65 пожилым участникам исследования выполняли функциональную и структурную визуализацию мозга в течение почти пяти лет.Исследователи обнаружили, что у людей с низким уровнем покладистости (неприятными, не боявшимися конфликтов, антиконформистами) и высокой открытостью (любопытство, желание учиться, интерес к миру) были отчетливые особенности мозга. Они показали меньшую потерю объема в гиппокампе, височной доле и других областях, которые имеют тенденцию ухудшаться при нормальном старении и особенно после начала болезни Альцгеймера.

Хотя быть в высшей степени приятным человеком — готовым к сотрудничеству, желающим доставить удовольствие другим, стремящимся избежать конфликтов — обычно считается положительной чертой личности, это может не иметь постоянного значения для здоровья мозга.«В пожилом возрасте доброжелательность может оказывать пагубное влияние на целостность мозга, когда потребность в социальной адаптации менее настоятельна», — говорит руководитель исследования и психиатр Пантелеймон Яннакопулос, профессор и заведующий отделением Психиатрических больниц Женевского университета, результаты которого были опубликованы в Нейробиология старения . По словам Джаннакопулоса, другие исследования показали, что высокая покладистость у пожилых людей, как правило, связана с менее эффективной исполнительной деятельностью и другими когнитивными функциями.

Дополнительные убедительные доказательства того, что личность является фактором риска развития болезни Альцгеймера, получены из другого недавнего исследования, которое связывает личность в подростковом возрасте с развитием деменции 50 лет спустя. Чепмен из Медицинского центра Университета Рочестера проанализировал личностные профили 82000 человек, прошедших личностные тесты в 1960 году в рамках национального исследования американских подростков Project Talent. Затем он просмотрел записи Medicare об участниках Project Talent, когда им было около 70 лет, в поисках тех, кому был поставлен диагноз деменции.

Личностные тесты для Project Talent проводились до появления Большой пятерки, но дети, показавшие более высокий уровень энергии (примерно соответствующий категории экстраверсии в Большой пятерке), спокойствие (низкий невротизм) и зрелость (высокая сознательность) ) имели более низкий риск развития деменции, а подростки, которые набрали другой конец шкалы по этим чертам (низкая экстраверсия, высокий невротизм и низкая сознательность), были более склонны к развитию деменции.

«Дети, которые были полны энергии и говорили, что их жизнь полна динамичных занятий, вероятно, им нравилось заниматься во взрослом возрасте, и, возможно, они чувствовали, что у них есть цель в жизни и они больше вовлечены в общество», — говорит Чепмен.Вигор оказывал защитное действие независимо от того, происходили ли подростки из богатых или бедных семей.

Чепмен сейчас изучает конкретные причины смерти участников Project Talent. В целом, у тех, кто в детстве имел высокие показатели бодрости, спокойствия, зрелости и социальной чувствительности, был самый низкий уровень преждевременной смерти. Иначе обстоит дело с подростками, которые были наиболее импульсивными. Чепмен задается вопросом, обнаружит ли он, что многие из последней группы имеют смертельные случаи, связанные с перееданием, алкоголем и курением.

ЕСЛИ ОСНОВНЫЕ ДОКАЗАТЕЛЬСТВА показывают, что личность влияет на здоровье, возникает другой вопрос: являются ли черты личности врожденными или они могут быть изменены? Кроме того, могут ли вмешательства врачей подтолкнуть пациентов к более здоровым результатам — «лучшим» личностным качествам?

Исследователи долгое время считали, что личность неизменна, но это мнение изменилось.«Теперь мы знаем, что личность развивается примерно до 35 лет», — говорит Блейс из MGH, который отмечает, что воспитание и ранний жизненный опыт играют большую роль в формировании личности. «Но после этого события, изменяющие жизнь — положительные или отрицательные, — и даже само старение может изменить черты личности. Мы знаем, что даже после того, как личность стабилизировалась, некоторые черты могут быть уменьшены, если они чрезмерны, или увеличены, если они слишком низки ».

Робертс из Университета Иллинойса рассмотрел некоторые из возможных вариантов.В исследовании, опубликованном в 2017 году, он изучил результаты 207 клинических испытаний, в которых терапевты экспериментировали с каким-то новым типом терапии — например, разновидностью стандартной когнитивно-поведенческой терапии. Исследователи в этих исследованиях измерили личностные черты участников до и после вмешательства, а также поведение, в изменении которого они были больше всего заинтересованы, например, депрессия, беспокойство, злоупотребление психоактивными веществами или избыточный вес. «Исследования, без сомнения, показали, что личность может измениться, причем намного быстрее, чем мы думали, особенно в отношении такой черты, как невротизм», — говорит Робертс.

«Учебные программы, в которых участники осваивают определенные жизненные навыки, оказываются особенно эффективными в изменении личностных качеств», — говорит он. «Например, вмешательство осознанности было связано с изменением сознательности, покладистости, сочувствия и эмоциональной стабильности среди медицинских ординаторов».

В среднем, психологические вмешательства продолжительностью от шести до восьми недель в этих исследованиях изменили личность примерно вдвое меньше, чем это обычно происходит в возрасте от 20 до 60 лет, говорит Робертс.«Это поразительное количество изменений — изменение на половину жизни за несколько недель», — говорит Робертс.

В аналогичном ключе продолжается исследование, изучающее, могут ли быть полезными психологические вмешательства для пациентов с сердечными заболеваниями. Психиатры MGH Джеффри Хаффман и Кристофер Селано изучают, могут ли позитивные психологические упражнения повысить счастье, благодарность и оптимизм у пациентов с сердечными заболеваниями или диабетом и, как следствие, способствовать благополучию и улучшению поведения в отношении здоровья и сердечных исходов.«По сути, они лечат невротизм, не идентифицируя его как таковой, и мы получаем многообещающие результаты, меняющие поведение», — говорит Николас Контос, психиатр MGH.

Будет интересно, если врачи смогут провести исследование личности в клинике, чтобы предсказать болезнь или адаптировать лечение к личностным особенностям пациента. Но, возможно, более важно использовать эти знания для сохранения здоровья людей, — говорит Фридман из UC Riverside. «Мы не можем ожидать, что врачи избавятся от всех привычек, которые возникли у их пациентов много лет назад», — говорит он.«Мы также не должны пытаться сделать всех очень сознательными и ожидать, что они пойдут тем же путем в колледж и дальше».

Вместо этого Фридман призывает к концептуальному сдвигу в том, как мы думаем о здоровье. «Это гораздо больше, чем просто отсутствие болезней», — говорит он. «Нам нужно уделять больше внимания профилактике и уделять больше ресурсов, и нам нужно делать упор на социальные и образовательные переменные, которые, как мы теперь знаем, ведут к хорошему здоровью, — наличие цели, значимая работа, позитивные социальные связи и досуг, позволяющий наслаждаться природой.В конечном счете, изучение личности и болезней так важно, потому что оно заставляет нас задуматься о том, что значит быть здоровым человеком », — говорит он.

ДОСЬЕ

«Особенности личности и риск ишемической болезни сердца или инсульта у женщин с диабетом — эпидемиологическое исследование, основанное на Инициативе по охране здоровья женщин, » , Джунмей Мяо Джонассон и др., Менопауза , октябрь 2019 г. Эта статья описывает, как женщины в постменопаузе с диабетом, которые демонстрируют высокий уровень враждебности, имеют более высокий риск ишемической болезни сердца.

« Ассоциация между фенотипом личности старшей школы и деменцией 54 года спустя в результатах национальной выборки в США, » Бенджамина П. Чапмана и др., JAMA Psychiatry , октябрь 2019 г. На основе когорты из более чем 82000 человек. участников исследования, авторы демонстрируют, что черты личности в подростковом возрасте могут предсказать, кто заболеет деменцией к 70 годам.

Обучение клинической психологии — упражнение «Воображаемый дом»

Обучение клинической психологии — упражнение «Воображаемый дом»

Упражнение «Воображаемый дом»

Дом часто является символом самого себя, собственной личности.В этом упражнении я провожу своих учеников через сцену мысленных образов, в которой они исследуют дом в своем воображении. После этого мы обсуждаем, как различные характеристики дома могут что-то сказать об их личности — как в сновидении. Мы обращаем внимание на такие детали, как то, как дом выглядит внутри, а не снаружи, что можно и чего нельзя найти внутри дома, как попасть в дом, что находится внутри «секретной» комнаты, цвета, текстуры, как пространство переживается и т. д.Все эти детали могут иметь символическое значение. Студенты часто удивляются тому, что о них говорит воображаемый дом.

Это упражнение особенно хорошо работает вместе с техникой обращения с бумагами. После того, как мы завершим упражнение с изображениями, ученики записывают, а затем раздают другим ученикам описание того, что они видели в своем воображении. Отзывы других студентов часто открывают глаза. На самом деле, меня всегда поражает, насколько проницательными могут быть некоторые ученики.

Вот повествование, которое я использую, чтобы направлять студентов через сцену образов. Я делаю паузу между предложениями, чтобы дать студентам время сформировать изображение в своем воображении:

Вы идете по дороге … Когда вы идете, вы видите дом. Посмотри на это. Обратите внимание на его детали …. Подойдите к нему. Что вы в нем замечаете? …. Вы начинаете ходить по дому, глядя на него на ходу … Теперь вы на полпути. Обращайте внимание на детали дома, продолжая обходить его…. Теперь вы возвращаетесь туда, где вы были, когда начали … Когда вы ходили по дому, вы заметили, как попасть внутрь. Теперь идите в дом … Что вы видите? … Исследуйте дом, что внутри? …. Во время исследования вы заметили секретную дверь, ведущую в секретную комнату. Войдите в эту комнату. Что вы видите? …. Теперь выйдите из секретной комнаты и вернитесь в основную часть дома … Теперь выйдите из дома. Когда вы уходите от него, вы снова смотрите на него … Вы снова возвращаетесь на дорогу, идете.

Это упражнение также хорошо подходит для изучения личности / личности небольшой группы. После того, как кто-то проведет группу через эту сцену изображений, члены группы обсуждают, что каждый из них визуализировал. На основе этого обсуждения группа вместе затем визуально «конструирует» один дом, который, кажется, отражает личность группы и всех ее членов. Сравнение домов, созданных разными группами, может привести к увлекательному пониманию уникальной личности каждой группы.

---

назад на страницу «Упражнения в классе»
назад на домашнюю страницу преподавания клинической психологии

План уроков по психологии

Продолжительность

90 минут

Стандартные общеобразовательные учебные программы

CCSS.ELA-LITERACY.RH.11-12.1

Приведите конкретные текстовые свидетельства в поддержку анализа первичных и вторичных источников, соединяя выводы, полученные из конкретных деталей, с пониманием текст в целом.

CCSS.ELA-LITERACY.RH.11-12.2

Определите центральные идеи или информацию первичного или вторичного источника; предоставьте точное резюме, которое проясняет отношения между ключевыми деталями и идеями.

CCSS.ELA-LITERACY.RH.11-12.4

Определение значения слов и фраз, используемых в тексте, включая анализ того, как автор использует и уточняет значение ключевого термина в течение текста (например, как Мэдисон определяет фракцию в Federalist No.10).

Словарь

• Бихевиоризм
• Теория большой пятерки
• Эго
• Восемь стадий психосоциального развития Эриксона
• Гуманистические теории
• Id
• Несоответствие
• Комплекс неполноценности
• Иерархия потребностей Маслоу
• Настроение
• Неофрейдист
• Личность
• Психоаналитические теории
• Психосексуальные стадии развития
• Самоактуализация
• Социальные психоаналитические теории
• Суперэго
• Теория разума
• Характеристика
• Подсознание

Материалы

• Копии викторины
• Экземпляры урока
• Бумага
• Карандаши

Видео и вопросы для обсуждения

• Просмотрите словарный запас с учащимися перед просмотром урока.
• Просмотрите с классом «Психология личности: определение и теории» и обсудите следующие вопросы:
  • В чем разница между личностью и настроением?
  • Каковы некоторые примеры личностных качеств?
  • Что теоретизировал Зигмунд Фрейд о развитии личности?
  • Согласно теории разума, каковы три элемента нашей личности? Опишите каждую.
  • Чем неофрейдистские теории отличаются от теорий Фрейда?
  • Опишите бихевиоризм.
  • Каковы некоторые из критических замечаний по поводу бихевиоризма?
  • Чем гуманистические теории отличаются от бихевиоризма?
  • Каковы категории теории Большой пятерки?
  • Согласно теории большой пятерки, как развивается личность?
• Спросите, есть ли какие-либо вопросы, затем раздайте учащимся распечатанный рабочий лист урока, чтобы проверить понимание.
• Проверьте ответы всем классом.

Мероприятия

Анализируем себя

Необходимые материалы: копия урока, бумага, карандаши, доступ в Интернет / компьютер

1. После просмотра урока попросите каждого ученика быстро написать за 5 минут, в котором он перечислит как можно больше аспектов своей личности.
2. Используя свои быстрые записи в качестве ресурса, учащиеся создают концептуальную сеть, в которой они анализируют свою личность в соответствии с основными теориями личности. В центре свежего листа бумаги ученики рисуют автопортрет, на котором указаны их имена и три характерных черты характера.
3. Из автопортрета студенты рисуют основы, ведущие к следующим названиям: Психоаналитика, Неофрейдизм, Бихевиоризм и Гуманистические теории.
4. Из каждого из этих названий учащиеся черпают основы, чтобы описать свою личность по отношению к каждой из этих теорий.Студенты могут использовать Интернет-источники, чтобы уточнить свое понимание каждой теории.
5. На основе полученной информации о себе и каждой из теорий студенты напишут краткий абзац, объясняя, в какие теории они верят и почему. Студенты поделятся своим убеждением с партнером.

Психология PhD (специализация Психология личности)

Психология PhD (специализация Психология личности)

Обзор

Программа специализации по психологии личности Ховардского университета сочетает в себе несколько учебных и исследовательских целей.Во-первых, мы считаем, что обучение студентов теоретическим разработкам с учетом культурных особенностей наряду с разработкой исследований и основами анализа является наиболее эффективным способом повлиять на прогресс в расширении понимания человеческой личности в области психологии. Во-вторых, кроме того, наше обучение также включает в себя участие в различных методологиях и методах, таких как: (1) методы повествования, автобиографии и жизнеописания; (2) измерение электродермальной, электромиографической и сердечно-сосудистой активности; (3) шкала, анкета и дизайн опроса; (4) трансляционные исследования и передача знаний.В-третьих, программа пытается повысить осведомленность студентов об использовании личностных теорий, методологий и подходов в прикладных контекстах для укрепления здоровья и благополучия, эмоционального интеллекта, профессионального успеха, интеллектуальной активности, а также расовой и гендерной интеграции и справедливости.

Программа специализации психология личности Темы для исследований и преподавания

• Психологическое и физическое здоровье и благополучие
• Психология расы и расизма
• Гуманизация и человеческое самовыражение
• Психофизиология
• Повествовательная психология личности
• Эмоциональный интеллект
• Идентичность, мотивация, персонализированные цели, черты характера и культура
• Методологические инновации и развитие

аспиранты

Программа психологии личности не принимает новых докторантов на 2021-2022 учебный год.

Аспиранты, получившие докторскую степень по программе специализации психологии личности Университета Говарда, хорошо подготовлены к различным карьерам в различных отраслях, включая, помимо прочего, следующие: профессор университетов и колледжей, научный сотрудник федерального правительства и некоммерческих организаций, корпоративные кадровые ресурсы и менеджер по развитию талантов / исполнительный директор и специалист по общественному здоровью и благополучию.

Все студенты, участвующие в программе специализации по психологии личности, должны иметь научного наставника, начиная с первого года обучения в аспирантуре.Таким образом, , прежде чем подавать заявку в аспирантуру по психологии личности, пожалуйста, свяжитесь с преподавателем, с которым вы хотите работать, чтобы определить, принимает ли он или она студентов в свою исследовательскую лабораторию на следующий год.

Докторанты со специализацией в области психологии личности и исследовательские интересы

(На фото Джейсон Джонс, Рикко Хилл, Хлоя Мартин и Форт Джева-Стрит)

Джейсон М. Джонс , M.S. Психология, Университет Ховарда; Б.С. Психология, колледж Морхаус. Джейсон Джонс — докторант программы психологии личности Ховардского университета. Его исследовательские интересы сосредоточены на человеческой мотивации, персонализированных целях, повествовательной обработке значения расы, гендерной психологии и методологическом дизайне. Его магистерская диссертация посвящена изучению личных стремлений и академической удовлетворенности молодых афроамериканских студентов колледжей. В диссертационном исследовании Джейсона изучаются индивидуальные цели и благополучие в жизни профессиональных спортсменов с использованием инновационного психобиографического плана исследования и нескольких методов исследования.

Di’eayyah Najae ’Boney , B.A. Психология и криминология, Университет Майами. Текущее исследование Диайи сосредоточено на развитии идентичности молодых афроамериканок. Она хочет изучить роль личности в развитии личности; а также влияние развития идентичности на стресс через физиологические реакции на стрессовые ситуации, которые имеют центральное значение для самоидентификации. Ее исследование также позволит измерить влияние пересечения расы и пола на значимость идентичности.

Ricco J. Hill , B.S. Психология, Университет Говарда. Научные интересы Рикко в первую очередь вращаются вокруг эмоций и эмоционального интеллекта, в частности, взаимодействия психологических и физиологических компонентов эмоциональных реакций, индивидуальных различий в эмоциональных способностях, а также краткосрочных и долгосрочных эффектов различных эмоциональных стратегий и тенденций на общее состояние здоровья. существование.

Хлоя Мари Мартин , M.S. Психология, Университет Ховарда; Аттестат об окончании факультета подготовки к колледжу и университету, Университет Ховарда; Б.А. Психология, Флоридский университет A&M. Хлоя изучает поведенческие, психологические и социальные факторы, которые влияют на приспособление к жизни после рака, включая страх рецидива, депрессию, симптомы дистресса, выживание, оптимизм, эмоциональный интеллект, социальную поддержку, социальные ограничения, симптомы дистресса и поведенческие намерения заниматься йогой. . Большая часть ее обучения в Онкологическом центре Университета Говарда была сосредоточена на афроамериканках, переживших рак груди. В качестве научного сотрудника факультета подготовки к будущему Хлоя также изучает академические достижения и разнообразие в высшем образовании.

Jeva St. Fort , M.S. Психология сообщества Флоридский университет A&M; Б.А. Психология Флоридского университета A&M. Джева Сент-Форт — докторант программы психологии личности Ховардского университета. Наличие опыта работы с факторами стресса, связанными с афроамериканским сообществом; ее исследовательские интересы сосредоточены на влиянии практики управления стрессом на успеваемость афроамериканских студентов колледжей. В настоящее время она разрабатывает систему оценки личности с использованием личностных качеств для определения оптимального карьерного пути.

Факультет психологии личности и научные интересы

Камара Жюль П. Харрелл , доктор философии, профессор и директор специализации психологии личности и директор программы бакалавриата (доктор философии, Иллинойский университет). Научные интересы : Индивидуальные различия в физиологических реакциях на психологические проблемы; стресс и преодоление стресса у лиц африканского происхождения; поведенческая медицина. Подробнее об исследовательских интересах

Синтия Э.Winston-Proctor , доктор философии, профессор (доктор философии, Мичиганский университет; университет Б.С. Ховарда). Область научных интересов : Специализация по психологии нарративной личности; Организационная структура и личностные преобразования для содействия продвижению женщин по службе и здоровому образу жизни; Неформальный образовательный дизайн STEM и вычислительное мышление; Качественное исследование в психологии. ISRL Lab

Подать заявление

Личностная активность — Сара Гаспер — PSY 200 — Общая психология

Мои результаты

Ваши результаты

Непринужденный, открытый для новых опытов

Неорганизованный сознательный

Интровертный Экстравертный

Неприемлемый Примирительный

Высокий / спокойный Strung

Открытость

Высокие баллы, как правило, оригинальны, креативны, любопытны, сложны; Обычно низкие баллы

обычные, приземленные, узкие, не творческие.

Вы предпочитаете традиционный и знакомый опыт. (Ваш процентиль:

4)

Добросовестность

Люди с высокими показателями обычно надежны, хорошо организованы, дисциплинированы, осторожны;

с низкими показателями склонны к неорганизованности, ненадежности, халатности.

Вы очень хорошо организованы, на вас можно положиться

.

(Ваш процентиль:

89)

Экстраверсия

Высокие показатели обычно общительны, дружелюбны, веселятся, разговорчивы; Люди с низкими показателями обычно

замкнуты, замкнуты, заторможены, тихи.

Вы склонны избегать социальных ситуаций. (Ваш процентиль:

38)

Приветливость

Высокие баллы обычно добродушны, отзывчивы, снисходительны, вежливы; Люди с низкими показателями

склонны быть критичными, грубыми, резкими, бессердечными.

Вы не слишком снисходительны и не раздражительны. (Ваш процентиль:

57)

Отрицательная эмоциональность

Люди с высокими показателями, как правило, нервничают, нервничают, неуверенны, тревожатся; Игроки с низкими баллами обычно

спокойные, расслабленные, безопасные, выносливые.

Вы обычно тревожны и склонны

беспокоиться о вещах.

(Ваш процентиль:

82)

3. Я был немного шокирован своими результатами, но я вижу, что они мне очень нравятся. Согласен с

практически во всем. Я не считаю себя очень непредубежденным. Я считаю, что я достаточно

добросовестный. Считаю себя интровертом. На самом деле я считаю себя очень снисходительным (почти

личностных качеств и упражнений — IResearchNet

) .За последние 30 лет исследователи личности собрали значительный объем доказательств, подтверждающих важность черт как решающих детерминант поведения.Это исследование показало, что личность подобным образом структурирована в более чем 50 культурах, демонстрирует признаки генетической наследственности, имеет высокую стабильность во времени и не имеет сильного отношения к стилю воспитания родителей. Хотя постулируется несколько путей взаимодействия личности со здоровьем, большинство исследований физической активности (ФА) основано на гипотезе о том, что личность влияет на качество практики здоровья. В частности, предполагается, что личность влияет на социальное познание (например,g., восприятие, отношения, нормы, самоэффективность) по отношению к поведению, которое, в свою очередь, влияет на само поведение, связанное со здоровьем.

Структура личностных качеств

Хотя было исследовано и постулировано несколько моделей черт личности, доминирующими двумя рамками являются трехфакторная модель Ганса Айзенка и пятифакторная модель (FFM). Первоначально Айзенк разработал свою теорию с двумя факторами: экстраверсия-интроверсия (например, тенденция к общению, напористость, энергичность, поиск возбуждения и позитивный аффект) и невротизм-эмоциональная стабильность (например,g., склонность к эмоциональной нестабильности, тревоге, застенчивости и уязвимости). Позже он добавил к своей модели третью черту, называемую психотизм-суперэго (например, риск, импульсивность, безответственность, манипулятивность, стремление к ощущениям, упорство, непрагматизм). В настоящее время наиболее популярной моделью личности является пятифакторная таксономия. Эта модель предполагает, что невротизм, экстраверсия, открытость опыту и интеллекту (например, склонность к восприятию, творчеству, рефлексии и оценке фантазии и эстетики), уступчивость (напр.g., склонность к доброте, сотрудничеству, альтруизму, доверию и щедрости) и добросовестность (например, склонность к порядку, послушанию, самодисциплине и ориентации на достижения) являются основными факторами структуры личности.

Считается, что трехфакторная и пятифакторная таксономии представляют собой основные строительные блоки личности и впоследствии вызывают выражение более конкретных субтитров. Таким образом, люди с высоким уровнем экстраверсии могут выражать эту черту высшего порядка через стремление к возбуждению, общительность, позитивное мировоззрение, энергичную активность или другой возможный выход, который возможен и социально обусловлен окружающей средой.Сочетание этих пяти личностных факторов также может давать интересные черты. Например, поведение типа А может быть сочетанием высокой экстраверсии, высокого невротизма, низкой уступчивости и высокой сознательности. Хотя важно продолжить понимание личности и поведения суперперсоналом более высокого порядка, эти аспекты или конкретные черты могут также помочь определить взаимосвязь между личностью и конкретным поведением, таким как ПА.

Личность и физическая активность

В 2006 году Райан Э.Родс и Н. И. Смит проанализировали и систематически оценили взаимосвязь между личностью и ПА для трех- и пятифакторных моделей личности. В целом невротизм показал небольшую отрицательную связь с ПА, в то время как экстраверсия и сознательность имели положительную корреляцию. Наиболее убедительные доказательства этих отношений получены из 40-летнего лонгитюдного исследования, проведенного Маргарет Л. Керн и его коллегами, в котором было обнаружено, что невротизм и экстраверсия позволяют прогнозировать изменения ЛА с течением времени.Приятность и открытость опыту не имели отношения к ПА. Третья конструкция психотизма Айзенка также не имела никаких доказательств связи с ПА.

Экстраверсия касается различий в предпочтении социального взаимодействия и активной деятельности; Стремление к ПА кажется логическим продолжением для людей с высоким уровнем этой черты, в то время как отсутствие интереса к ПА кажется вероятным для людей с низким уровнем экстраверсии. Лица с высоким невротизмом — это люди с меньшей эмоциональной стабильностью и большим стрессом, тревогой и депрессией, чем люди с более низким невротизмом.Избегание PA или отмена планов PA является логическим продолжением этой черты. Высокие показатели сознательности представляют собой целеустремленного, самодисциплинированного человека, что позволяет предположить, что этот фактор может быть важным с точки зрения приверженности к лечению. Предрасположенность к поддержанию поведения ПА кажется логичной для людей, обладающих более высокой сознательностью, чем их коллеги с низкой сознательностью.

Rhodes and Smith и последующий обзор также исследовали, влияют ли другие переменные на отношения между личностью и ПА.Стабильность личности предполагает, что она должна быть относительно инвариантной по отношению к большинству демографических и культурных факторов, и это, как правило, и было обнаружено. Они пришли к выводу, что не было очевидных достоверных различий по полу, возрасту, дизайну исследования или инструментарию. Они действительно заметили потенциальную тенденцию по странам, где экстраверсия имела большую корреляцию с ПА в Канаде и Соединенных Штатах, чем в Соединенном Королевстве. Они также обнаружили, что режимы активной и умеренной интенсивности ПА могут быть связаны с личностными факторами невротизма, экстраверсии и сознательности в большей степени, чем действия с низкой интенсивностью.

Rhodes и Leila A. Pfaeffli рассмотрели доказательства нескольких более специфичных фасеточных и низших черт и их взаимосвязи с PA. Коммуникабельность (предпочтение компании других и тяготение к социальным ситуациям) и диспозиционный оптимизм (обобщенные ожидания положительных результатов) не были связаны с ПА, но тип А, активность и трудолюбие-амбиции показали некоторые доказательства как корреляты.

Тип А приобрел популярность благодаря своей ассоциации с ишемической болезнью сердца, и для него характерно сочетание соперничества и враждебности с возбужденным поведением и постоянными движениями; таким образом, PA может быть естественным продолжением индивидуумов типа A.Роудс и Пфаэффли рассмотрели шесть исследований, в которых оценивалась взаимосвязь между типом А и ПА. В целом, пять из шести исследований в доклинических популяциях показали значительную положительную связь между типом А и ПА в диапазоне от малого до среднего размера эффекта (ES).

Аспект активности

Extraversion представляет собой склонность к быстрому образу жизни, высокой энергии, быстрому разговору и постоянной занятости, в отличие от более невмешательства.Эти свойства, вероятно, могут сделать обычный PA предпочтительным поведением с учетом его потребности в энергии. Обзор литературы Rhodes и Pfaeffli выявил шесть исследований, в которых изучалась связь аспекта активности с ПА. Во всех случаях аспект активности показал среднюю или большую корреляцию с поведением. Более убедительно то, что три исследования, напрямую сравнивающие прогностическую способность деятельности с высшим аспектом экстраверсии, показали превосходство аспекта активности.В целом, результаты показывают, что аспект экстраверсии является надежным и сильным предиктором ПА.

Аспект добросовестности и трудолюбия — амбиции также привлекал внимание в четырех исследованиях. Эта грань включает в себя стремление к достижениям и самодисциплину, и естественным продолжением этого типа предрасположенности могут быть регулярные упражнения, учитывая их сложность, влияние на здоровье и внешний вид, а также препятствия для саморегулирования. Три из четырех исследований обнаружили значительную взаимосвязь между этим аспектом и поведением, предполагая, что это может быть критическая связь между сознательностью и ПА.

Посреднические и модерационные тесты физической активности и социального познания

Теоретики личности и социальные психологи в целом сходятся во мнении, что поведенческие действия вряд ли могут возникнуть непосредственно от личности. Вместо этого считается, что личность влияет на поведенческое восприятие, ожидания и познания. Теория запланированного поведения (TPB) была ведущей моделью для проверки этого предположения в области PA с помощью 16 из этих тестов. Согласно Айсеку Айзену, личность должна влиять на поведение через конструкцию отношения, субъективную норму и воспринимаемый поведенческий контроль.Таким образом, TPB должен опосредовать отношения между личностью и ПА. Однако этот тест был поддержан только в 3 из 16 исследований. Остальные тесты показали доказательства лишь частичного посредничества. В целом, результаты показывают, что отношения, социальные нормы и воспринимаемый контроль не всегда могут полностью опосредовать отношения между личностью и ПА.

Другой способ, которым личность может влиять на поведение, — это взаимодействие с мотивацией ПА. Обзор факторов, которые взаимодействуют с отношениями намерения и поведения, обнаружил убедительные доказательства того, что сознательность может изменить эти отношения.Основная предпосылка этого вывода состоит в том, что более сознательные люди с большей вероятностью будут действовать исходя из своих добрых намерений, чем их менее сознательные коллеги. Возможно, склонность к достижениям удерживает сознательных людей от того, чтобы сбиться с их первоначальных планов ПА. Есть также некоторые свидетельства того, что экстраверсия может взаимодействовать с намерением. Обоснование этих предложенных отношений состоит в том, что люди с высоким уровнем экстраверсии могут способствовать реализации своих намерений за счет тяготения к активной среде, чем более интровертные люди.

Личность и вмешательство

Судя по устойчивому и стабильному характеру черт, спланировать вмешательство, направленное на изменение личности, будет непросто. Было показано, что черты личности меняются, особенно в подростковом возрасте, но изменения у взрослых обычно происходят очень медленно на протяжении жизненного цикла. Личность должна напоминать другие неразрешимые корреляты ПА, такие как возраст, инвалидность или пол. Интровертам или менее сознательным людям может потребоваться целенаправленное вмешательство, чтобы помочь им увеличить ПА, несмотря на естественную склонность к меньшей активности.

Предложение по личностно-подобранным вмешательствам привлекательно, но по этому подходу было проведено очень ограниченное исследование. Роудс и Д. Х. Мэтисон исследовали, может ли вмешательство планирования среди лиц с низкой сознательностью помочь улучшить ПА по сравнению с контрольной группой. Эффекты были нулевыми, но, возможно, это было из-за неэффективного вмешательства, поскольку большинство участников сообщили, что они даже не заполнили рабочий лист планирования. В отличие от этого, Юн Пэн Уай и его коллеги исследовали эффекты вмешательства при ходьбе и обнаружили, что сообщения были более эффективны в увеличении поведения при ходьбе среди сознательных людей, чем их менее сознательные коллеги.Результаты подчеркивают, что черты личности могут нуждаться в нацеливании, чтобы помочь менее сознательным людям.

Заключение

Психология личности имеет богатую и жизнерадостную историю, но современные исследования подтвердили предположение о том, что у людей есть устойчивые и устойчивые индивидуальные различия в том, как они выражают мысли, чувства и действия. Обзор Родса и Смита идентифицировал экстраверсию ( r = 0,23), невротизм ( r = -.11) и добросовестность ( r = 0,20) как ключевые параметры личности, связанные с ПА. Последующий обзор более конкретных аспектов показал, что аспект экстраверсии, связанный с активностью, авантюризм и добросовестность, аспект стремления к достижению и амбиции могут быть критическими компонентами, связанными с ПА. Личность типа А, которая включает компоненты как активности, так и черт стремления к достижению (а также враждебности), также была показана как надежный предиктор ПА.

Есть некоторые свидетельства того, что эти черты могут влиять на PA через социальные когнитивные конструкции, такие как установки, нормы и предполагаемый контроль поведения. Личность также может повлиять на успешность сохранения позитивных намерений ПА. Исследования были довольно убедительными, продемонстрировав, что людям с низкой сознательностью труднее придерживаться своих первоначальных намерений в отношении ПА, чем людям с высокой сознательностью. Полученные данные свидетельствуют о том, что понимание личности «группы риска» может быть важным при разработке вмешательств.Вмешательства, которые учитывают, например, интроверсию, и соответственно нацелены на поведение (например, дома, в одиночку или с одним другом, низкая интенсивность) могут оказаться полезными. В настоящее время эта тема не получила особых исследований. Для изучения этой стратегии сопоставления личности необходимы дальнейшие исследования.

Артикулы:

,
1. Айзенк, Х. Дж. (1970). Строение личности человека (3-е изд.). Лондон: Метуэн.
2. Керн, М. Л., Рейнольдс, К. А., & Фридман, Х. С. (2010). Предикторы моделей физической активности в зрелом возрасте: анализ кривой роста. Бюллетень личности и социальной психологии, 36, 1058–1072.
3. McCrae, R. R., & Costa, P. T. (1995). Объяснение черт в психологии личности. Европейский журнал личности, 9, 231–252.
4. McCrae, R. R., Costa, P. T., Ostendorf, F., Angleitner, A., Hrebickova, M., Avia, M. D., et al. (2000). Природа важнее воспитания: темперамент, личность и развитие на протяжении всей жизни.