Актуальные проблемы психологии развития: Главные проблемы психологии развития

Главные проблемы психологии развития

Психологическая наука делится на несколько отраслей. Среди них и психология развития. Это психологическое направление, которое изучает закономерности в развитии психики и личности человека. Области исследования – это особенности психологического развития ребенка, генетическая и психология современного образования.

Об истории психологии развития

Основателем данного направления можно смело назвать американского психолога Стивена Холла. В своей лаборатории в 1880-е гг. он начал работу над систематическим изучением развития детей и подростков на разных возрастных этапах.  Основной метод исследования, который избрал Холл, были опросники.

Через некоторое время исследователь решил включить в область своего изучения процессы обратного развития, связанные со старением. Именно так была очерчена основная область изучения в психологии развития.

Психология развития в России 

Данное направление в отечественной психологии стало самостоятельной областью лишь недавно.

Хотя исследования в данном направлении ведутся еще с начала прошлого столетия. Особый вклад в этой области принадлежит Л.С. Выготскому и его школе. Вся проделанная им работа стала одним из принципов методологии культурно-исторической теории. Важность данного направления сложно переоценить, так как данные исследования помогают решить многие вопросы и проблемы не только в детской, но и в общей психологии.

Что является центральной проблемой психологии развития? Главной и основополагающей остается проблема факторов, которые определяют психическое развитие. Ее рассматривают с точки зрения разных форм – это соотношение роли биологических и социальных факторов, среды воспитания и наследственности, процесса обучения и созревания, движущих сил и условий развития и т.д.

Еще одной важной проблемой изучения для психологии развития можно назвать стадии развития и  закономерности их смены. Другими словами, это вопрос периодизации развития личности и психических процессов.

Особняком среди вопросов психологии развития стоит  изучение особенностей развития психики человека и животного.

Актуальные проблемы психологии развития (по Давыдову)

Известный отечественный психолог В.В. Давыдов внес огромный вклад в  развитие психологической науки. Именно он поставил перед психологами-исследователями новые актуальные проблемы. Решать их предстоит, как современникам, так и последующим специалистам. Перечислим наиболее важные из них: индивидуальные варианты развития личности детей, влияние вне образовательных сфер деятельности на развитие детской личности и др.

В своих трудах известный русский исследователь указывал на необходимость постоянно продолжать изучение детской психологии. Также на создание развернутой периодизации развития психики, которая отвечала бы характеру современного ребенка.

Особое внимание Давыдов отводит проблеме переломных периодов в развитии психики ребенка. По-прежнему остается актуальной работа над симптоматикой переломных и сензитивных периодов в психическом развитии детей.

Вышеперечисленные проблемы, на первый взгляд, могут показаться сугубо теоретическими, но это не так. Для того, чтобы работать на практике необходимо иметь четкие теоретические основы. Именно от решения этих вопросов зависит содержательное наполнение системы образования подрастающих детей.

Решение проблем психологии развития не возможно без междисциплинарных исследований. Именно поэтому наблюдается тесное взаимодействие со смежными областями, такими как общая и сравнительная психология, клиническая и дифференциальная, а также психогенетика, социобиология, антропология, этнография и др.

Современные проблемы психологии: Выставка

XV. Парапсихология

1. Бехтерева Н.П. Путешествие по ту сторону (о странных явлениях человеческой психики) // Наука и религия. — 1996. — N 3. — С.6-7.

2. Вопросы развития прикладной психологии // Психологический журнал. — 1998. — N 2. — С.1-17.

3. Дубров А.П. Ли А.Г. Современные проблемы парапсихологии. — М., 1996. — 256 с.

Д98-572 ч/з1

4. Займитесь собой: Пособие по саморегуляции и самосовершенствованию. — М.: М.С.П., 1995. — 572 с.

Г95-6701 ч/з1

5. Кандыба В.М. Сверхвозможности человека: [Европ. концепция психич. саморегуляции]. — СПб.: Лань, 1997. — 350 с.

Г97-10725 ч/з1

6. Кэлдер П. Око возрождения: Древ. секрет тибет. лам: [Секреты омоложения]. — Киев: София, 1997. — 94 с.

Г98-1261 ч/з1

7. Ключников С.Ю. Психоэнергетическая защита: Справочник. — М.: Эребус, 1994. — 338 с.

Г95-5637 ч/з1

8. Мегре, Владимир. Звенящие Кедры России. — М., 1997. — 223 с.

Г97-10596 ч/з1

9. Психические силы: Ил. история парапсихологии: от медиумов прошлого до психотрон. войн. — Смоленск: Русич, 1995. — 158 с. — (Неразгад. тайны).

Е95-603 ч/з1

10. Психоэнергетика как возможная парадигма психологической науки // Психологический журнал. — 1998. — N 3. — С.56-62.

11. Свияш, Александр. Как формировать события своей жизни с помощью силы мысли: (Эзотерика для домашнего применения). — М.: Грааль, 1997. — 179 с.

Г97-7013 ч/з1

12. Сознание и физический мир / Межотрасл. науч.-техн. центр венчур. нетрадиц. технологий. — М., 1995. — Вып.1.

Р12643

13. Чернозубов И.Е. Энерговампиры. Защита и лечение. — М., 1997. — 59 с.

Г98-4795 ч/з1

14. Чупров Г.С., Чупров А.Г. Кто или что управляет нами. — Краснодар: Сов. Кубань, 1995. — 287 с.

Г95-1483 ч/з1

VIII Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы и перспективы развития современной психологии»

15 ноября в рамках деятельности Мордовского научного центра РАО в Мордовском государственном педагогическом институте имени М. Е. Евсевьева прошла VIII Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы и перспективы развития современной психологии»

с элементами научной школы для молодых ученых.

Цель конференции – обсуждение актуальных проблем теоретической и практической психологии, апробация современных профессиональных технологий работы психолога, рассмотрение результатов и перспектив развития психологической службы в субъектах Российской Федерации, а также укрепление делового партнерства и научно-практического взаимодействия между специалистами различных учреждений и организаций.

В рамках очного этапа конференции была организована панельная дискуссия «Трагедия в Керчи и не только…: осмысление причин и поиск путей решения» (при участии психологов, медиков, сотрудников МЧС, педагогов), проведены мастер-классы и практикумы: «Методы управления эмоциональными состояниями человека в чрезвычайных ситуациях»;

«НЛПи-техники в практике педагога-психолога»; «Гештальт-терапия в практике работы с неврозами», работала студенческая секция молодых ученых.

Разнообразие тематики представленных научных статей и проектов раскрывает частные вопросы психологии личности, возрастной психологии, практической психологии образования, юридической психологии, психологии профессионального развития, специальной психологии, психологического здоровья и психологического благополучия личности ребенка и взрослого в условиях современного общества.

Научная поддержка в организации конференции осуществлялась кандидатом психологических наук, доцентом кафедры клинической психологии и психотерапии Оренбургского государственного медицинского университета, членом Федерации психологов образования России Ириной Якиманской и доктором психологических наук, доцентом кафедры педагогики и педагогической психологии факультета психологии Санкт-Петербургского государственного университета, научным руководителем Информационно-консультационного центра «Психометрика», психотравматологом с Европейской сертификацией (Fachberaterin für Psychotraumatologie), членом Европейской ассоциации психического здоровья (European Health Psychology Society)

Оксаной Защиринской.

Организаторы конференции использовали электронную платформу, что дало возможность заочного участия, анализа материалов конференции, а также информационного дистанционного контакта с участниками. Мероприятие организовано при участии Регионального отделения общероссийской общественной организации «Федерация психологов образования России» по Республике Мордовия.

Ваш психолог. Работа психолога в школе.

1. Актуальные проблемы современной психологии как научной отрасли Изучение актуальных проблем и особенностей современного состояния и тенденций развития психологии является одной из важнейших задач психологической науки. Как известно, понятие «актуальный» (от лат. actualis — деятельный) означает важный, существенный, значимый в настоящее время [142, с. 32]. Следовательно, актуальные проблемы современной психологии — это те проблемы, которые имеют приоритетное значение для психологической науки в наши дни, в силу воздействия определенных социально-экономических факторов, некоторых тенденций развития современного общества, закономерностей функционирования самой науки как сферы общественного сознания и также других причин. Все направления развития современного общества переживают процессы модернизации, преобразовываются, приобретая во многом качественно иные свойства и показатели. Происходит реформирование сферы экономики, политики, научной деятельности, образования, социальной сферы. Процессы развития неизбежно выявляют новые актуальные проблемы в различных сферах жизни общества, делают актуальными многие давние, поставленные, но все еще не решенные проблемы, а также по-новому показывают ряд проблем, не учитывающихся ранее, но приобретающих актуальность на современном этапе развития общества. Современная психологическая наука накопила огромное число эмпирических данных, теоретических направлений, прикладных методов работы с личностью, психологических техник и приемов практической деятельности психологов. Многие направления и отрасли психологии не теряют своей актуальности на протяжении десятилетий, в некоторых случаях и все время существования научной психологии. Однако актуальность различных проблем в развитии отраслей психологии не является постоянной, зависит от многих факторов, связанных с развитием науки в целом, с тенденциями социально-политического и социально-экономического развития общества [28, 112]. А. В. Юревич отмечает, что «современная российская психология обращается не только к психике «человека вообще» (как хорошо известно, это тоже абстракция), но и к различным психологическим проблемам, особенностям, характеристикам современного российского общества» [164, с. 83]. В целом, проблема (от греч. — трудность, задача) — объективно возникающий в ходе развития познания вопрос или целостный комплекс вопросов, решение которых представляет значительный практический или теоретический интерес [142]. Анализ современных психологических исследований показывает, что однозначного представления о том, что для психологической науки представляет проблему, определение критериев выделения проблем современной психологии, их содержания и границ, не существует. Неявно подразумевается, что к основным проблемам психологии как науки относятся те вопросы и направления исследований, которые не получили однозначного решения, по поводу которых присутствуют различные, зачастую противоречивые и вызывающие полемику точки зрения, интерпретации, теории и концепции. Кроме того, внимание исследователей останавливается, прежде всего, на проблемах, имеющих значение для психологии в целом, а не отдельных ее отраслей. В связи с этим, среди рефлексируемых психологической наукой проблем уверенно лидируют методологические проблемы психологии, поскольку их разрешение имеет принципиальное значение для психологической науки, ее статуса и содержания. Эти проблемы не теряют своей актуальности и значимости. Конкретные работы, посвященные анализу актуальных проблем теории и практики современной, в большинстве случаев не останавливаются на вопросах их систематизации, то есть группировка актуальных проблем психологии происходит эмпирическим путем. Так, в работе Н. С. Минаевой и соавторов [12] выделяются проблемы личности, проблемы отраслей психологии, затем, в качестве отдельного раздела, проблемы психологии труда и менеджмента, и проблемы индивидуального и группового консультирования. Современная психология переживает период своего активного развития во многом и благодаря тому, что психологи имеют широкие возможности для представления результатов своих исследований перед научной общественностью. Значительное число научных журналов, психологической периодики, изданий материалов конференций позволяет заявить о своих исследованиях как начинающим ученым, молодым исследователям, так и мэтрам психологической науки. Остановимся на содержании актуальных проблем современной психологии, выделяемых по результатам психологических исследований. Анализ публикаций научных изданий, которые позиционируют отражение актуальных проблем современной психологии (таких как «Известия Самарского научного центра РАН. Специальный выпуск: Актуальные проблемы психологии» [62], «Актуальные вопросы психологии» [5], «Актуальные проблемы и перспективы развития современной психологии» [6], «Актуальные проблемы психологического знания» [8] и др. ) показывает, что эти публикации посвящены всем направлениям психологии, без какой либо систематизации представленных актуальных проблем. Таким же образом построены и сборники научных работ, посвященных актуальным проблемам психологии [10]. Систематизация актуальных проблем не имеет содержательных критериев, основывается на выделении отраслей психологии, к которым можно отнести проведенные исследования [9, 115, 130]. Существенным признаком актуальных проблем современной психологии является их освещение в диссертационных исследованиях, поскольку именно этот род научных работ требует обоснования актуальности темы и содержания. Анализ современных диссертационных исследований также показывает, что актуальные проблемы выделяются во всех направлениях и отраслях психологии. Е. А. Попов и А. Н. Домашев также отмечают, что проблематика современных психологических диссертационных исследований касается традиционных тем [122]. Л. Н. Аксеновская в качестве способа определения актуальных проблем психологической науки предлагает выявление актуальных потребностей: «актуальность определяется потребностями людей — индивидов, групп, обществ и, наконец, потребностями человечества» [4, с. 83]. Среди актуальных проблем современной психологии, отмечаемых в психологической литературе, можно упомянуть проблемы содержания психологического знания, методологические проблемы современной психологии, проблемы становления отраслей психологии на современном этапе, профессионально-этические проблемы современной практической психологии и многие другие. Прежде всего, выделим по степени охвата содержания психологического знания те общие проблемы, которые актуальны для всех направлений современной теоретической и практической психологии. Кроме того, эти проблемы целесообразно разделить на две группы: актуальные проблемы, источником которых является развитие и становление самой психологии, и актуальные проблемы психологии, появляющиеся под влиянием внешних для психологической науки факторов. Необходимо также отметить, что порядок рассмотрения и анализа данных проблем не отражает какой-либо их иерархии, степени важности, которая должна обсуждаться и рассматриваться отдельно. К таким общим проблемам психологии можно отнести проблему взаимосвязи психологической теории и практики, проблемы интеграции психологических данных разного уровня, проблемы взаимосвязи с другими науками [112]. Одной из глобальных проблем психологической науки является проблема ее статуса в системе наук в целом. В. А. Мазилов по этому поводу замечает, что статус психологии в настоящее время однозначно не определен [85, с. 48]. В системе наук, обоснованной Б. Ф. Кедровым, психология не относится прямо к группе гуманитарных или естественных наук, однако в настоящее время принято относить ее к гуманитарным наукам. Подчеркивая важность решения этой проблемы, В. А. Мазилов пишет: «От той или иной самоидентификации психологии зависит, как она будет реагировать на вызовы современности» [85, с. 50]. Остановимся на проблеме взаимосвязи психологической теории и практики, которая является актуальной на протяжении всего существования психологии, и в значительной мере подтвердившей свою актуальность на протяжении последних десятилетий [61]. В. Н. Дружинин отмечает, что «современная психология» — это огромная и сильно дифференцированная научная область, опирающаяся на не менее обширную сферу психологической практики» [146, с. 4]. Психология является, прежде всего, отраслью научного знания, но в то же время она представляет собой и область профессиональной деятельности специалистов-психологов, то есть может рассматриваться как теоретическая научная дисциплина и как прикладная отрасль знаний. Как отрасль науки, психология называется теоретической (или академической, от франц. academisme — теоретическое направление в науке) психологией, как область профессиональной деятельности психология называется практической (или прикладной) психологией [111]. Теоретическая психология представляет собой область психологии, ориентированную на получение новых знаний о законах и закономерностях развития психики. Данное направление психологии занимается поиском и теоретической систематизацией объективных знаний о психической деятельности и поведении человека и животных, создает научное описание и объяснение фактов и явлений психики. Теоретическая психология, как отрасль научного знания, является достаточно молодой наукой, хотя имеет древние философские корни [111]. Вторая сфера деятельности профессионального психолога, практическая психология, направлена на применение полученных в теоретической психологии знаний на практике, в работе с людьми. Поэтому иногда ее называют прикладной психологией. Проблема взаимосвязи теории и практики психологии (конфликт между психологической наукой и практикой). А. Л. Журавлев отмечает, что характер связей между фундаментальной и практикой оказывается индикатором общего состояния психологического знания [54, с. 44]. По замечанию Е. А. Климова, между академической и практической психологией «существует полезное (с точки зрения перспектив развития науки в целом и психологического образования в частности) противоречие между теорией и практикой» [68], которое порождает тесную взаимосвязь и взаимозависимость между ними. Взаимосвязь академической и практической психологии основана, прежде всего, на том, что эти психологические области имеют единые методологические основания и теоретическую базу. По словам Ж. Годфруа, солидная базовая подготовка психолога, в какой бы области он ни работал, является единственной гарантией качественной практической работы с людьми [45]. Характеризуя отношения между теоретической и практической психологией, Ф. Е. Василюк также отмечает, что в гуще психологической практики возникает жизненная потребность в психологической теории, и психологическая практика, в свою очередь, может стать краеугольным камнем психологии как науки [36]. А. Л. Журавлев указывает, что «Есть ситуации, в которых психологическая практика пользуется достижениями фундаментальной науки, а есть ситуации, где фундаментальная наука черпает материал для своих обобщений из практики» [53, с. 56]. Практическая психология опирается на накопленные теоретические знания и, в то же время, дает толчок к новым фундаментальным исследованиям. О. Г. Носкова и В. Д. Шадриков делают вывод о том, что «практическая психологии (психотехника) остается главной движущей силой и источником развития психологической науки» [108, с. 214]. Тем не менее, несмотря на явственные предпосылки единого функционирования теоретической и практической психологии, принципиальные разногласия между ними не разрешены и порождают проблемы разного методологического уровня. Ф. Е. Василюк [35] назвал современное состояние психологии «схизисом» (от греч. — раскол), имея в виду разделение между научной психологией и психологической практикой, определенную их автономию. A. В. Юревич, анализируя данную проблему, указывает, что существующие представления о «схизисе» во многом порождены неадекватными ожиданиями в отношении академической психологии, а также недооценкой различия социальных функций фундаментальной и прикладной науки, и «при всех расхождениях между академической и практической психологией, можно разглядеть и некоторые тенденции к их сближению» [162, с. 92]. Противостояние научной и практической психологии отмечает И. Е. Гарбер [44, с. 106]. М. А. Иванов и В. А. Штроо выделяют основные дискуссионные направления данной проблемы: «1. Является ли практическая психология частью или направлением психологической науки? Могут ли практическая и академическая психология составить некую целостность? 2. Где проходят границы практической и академической психологии? Что представляет собой их пересекающаяся область, если таковая существует? 3. Как должны взаимодействовать между собой академическая и практическая психология? 4. Как и в каких объёмах должна преподаваться практическая психология в вузах? И должна ли?» [61, с. 139]. Все эти проблемы требуют своего дальнейшего обсуждения. Рассмотрим выделяемые многими психологами проблемы интеграции психологического знания (А. А. Пископпель, 2007; И. А. Мироненко, 2004, 2017; В. А. Мазилов, 2003, 2012; B. А. Мазилов, Ю. Н. Слепко, 2018; и др.). И. А. Мироненко указывает, что «проблема интеграции психологической науки является остро актуальной для отечественного профессионального сообщества» [99]. В. А. Мазилов и Ю. Н. Слепко подчеркивают, что «идеи интеграции представляют несомненную ценность в глазах представителей психологического сообщества, и вместе с тем существуют объективные тенденции к интеграции как самого сообщества, так и психологического знания» [87]. Огромный объем материала (в первую очередь теории и концепции разного уровня, многочисленные психологические техники и практики), тем не менее, не позволяет в настоящее время получить общей картины психического. Создание такого рода картины формулировалось как одна из важнейших задач психологии, но она до сих пор осталась нерешенной [82, 99]. Существует насущная потребность во всеобъемлющих обобщениях, и, в конечном счете — в единой психологической теории, способной синтезировать многообразие фактов, выработать предельно общую концептуальную платформу для описания, объяснения и прогнозирования поведения человека и функционирования его психики [107]. В. А. Мазилов отмечает, что «механизмов интеграции явно недостаточно. Нужна разработка специального методологического аппарата, позволяющего такую интеграцию осуществлять» [82]. Как указывает И. А. Мироненко, проблема интеграции различных направлений психологии может найти свое решение на пути разработки «общенаучного контекста, своего рода общей системы координат, в рамках которой могут быть соотнесены и сопоставлены различные направления и школы» [99]. С. Янчер и Б. Слайф (Yanchar S., Slife B.) указывают, что дисциплинарная фрагментация психологии препятствует накоплению знаний [166]. Ускорение роста научного психологического знания, которое связано с переработкой огромного количества информации (её объём удваивается каждые пять-десять лет), и увеличение роста научной продукции затрудняет обмен научными идеями, поскольку большую часть времени учёные тратят на поиск информации, а не на творческое решение проблем. Важными для дальнейшего развития психологии являются и проблемы ее взаимосвязи с другими науками, прежде всего с науками о человеке. Идеи интеграции психологического знания не новы для истории психологии, достаточно вспомнить разработки С. Холла, пытавшегося создать педологию, как всеобщею науку о ребенке. Н. В. Бордовская говорит о том, что вследствие процессов интеграции происходит обогащение состава знания внутри уже сложившихся и развивающихся научных отраслей и научноэмпирических областей, возникновение новых научных направлений или течений [27]. Проблема взаимосвязи психологии и других гуманитарных наук постоянно находится в центре внимания ученых и всесторонне рассматривается: как взаимодействие наук в структуре человека на разных этапах его жизнедеятельности. В последнее время все большее распространение получает такая форма взаимодействия психологии и других наук как комплексные или междисциплинарные исследования. А. Л. Журавлев также отмечает важность междисциплинарных исследований в современной психологии [55] и говорит о том, что они в большей мере становятся приоритетными. В связи с этим возникают проблемы борьбы психологии за место в системе наук. Д. И. Фельдштейн отмечает наличие своеобразного вызова со стороны других научных направлений и дисциплин, изучающих человека и его развитие — экзистенциализма, социальной антропологии, феноменологии, когнитологии, культурологии, социологии, семиотики, информатики [158, с. 5]. С проблемой интеграции тесно связана также и проблема ее глобализации, которая становится характерной тенденцией развития современной психологии (Г. В. Акопов, 2014; В. А. Мазилов, 2012; В. А. Мазилов и Ю. Н. Слепко, 2018). Отечественные методологи выделяют и ряд других, чрезвычайно актуальных проблем современной психологии. Так, А. В. Юревич отмечает проблемы сохранения самобытности отечественной психологической науки и ее позиций по отношению к западной психологии, гармонизации национального и интернационального [164]. Остановимся также на актуальных проблемах современной психологии, не связанных непосредственно с содержанием психологического знания. К ним относятся, прежде всего, проблемы функционирования самой науки в современном обществе, проблемы материального обеспечения теоретических и практических исследований в психологии, среди которых выделяются следующие проблемы: — Финансовая поддержка незначительного количества исследований; — Трудности технического (аппаратурного) характера; — Текучесть кадров профессиональных психологов вследствие невысокой заработной платы; Все перечисленные проблемы сдерживают развитие психологии, порождают, в свою очередь, значительные трудности в поиске подходов разрешения собственно психологических проблем. 2. Основные подходы к систематизации проблем современной теоретической и практической психологии Систематизация актуальных проблем и тенденций развития современной психологии сама по себе является важной и актуальной проблемой для науки, и может быть проведена по различным основаниям. Как уже отмечалось, систематизация актуальных проблем психологии до настоящего времени не завершена, исследований в этом направлении практически не проводится, можно найти лишь обоснования актуальности отдельных проблем психологической науки в связи с тем или иным конкретным исследованием. В большинстве случаев актуальные проблемы классифицируются по отношению к отдельным отраслям психологии. В связи с этим, обратимся к классификациям отраслей и направлений развития современной психологии. Разделы и отрасли психологии в настоящее время чрезвычайно многочисленны. В. Н. Дружинин отмечает, что на сегодняшний день не имеется общепринятого рубрикатора психологических дисциплин [50]. Отрасли психологии выделяются по множеству оснований и критериев. По критерию цели научной деятельности (получение или применение нового знания) отрасли психологии разделяются на фундаментальную и прикладную психологию; по критерию выделения предмета исследования разграничиваются психология развития, творчества, личности и т. д. А. Л. Журавлев выделяет в психологической науке социально ориентированные отрасли психологии, к которым отнесены отрасли, сформировавшиеся в результате междисциплинарных связей психологии с социальными науками [54]. К таким отраслям относятся историческая, экономическая, социальная, организационная психология, психология управления и другие. В качестве критериев такой систематизации мы предлагаем, во-первых, выделение актуальных проблем по отношению к теоретической и практической психологии; во-вторых, выделение актуальных проблем отдельных отраслей психологии, и наконец, выделение современных актуальных проблем психологии, появляющихся как запросы со стороны общества и имеющих непредсказуемый, спорадический характер, однако практически всегда требующих поиска немедленного разрешения. Рассмотрим данные возможные классификации актуальных проблем современной психологии более детально. 1) Актуальные проблемы современной теоретической и практической психологии. Среди актуальных проблем современной теоретической психологии, при всем их многообразии, можно выделить методологические проблемы современной психологии и проблемы ее предметного содержания. Методологические проблемы современной психологии касаются как поиска методологических оснований в целом, так и отдельных направлений методологии психологии. Многие ученые отмечают такую глобальную проблему как кризис отечественной психологии (Аллахвердов В. М., 2005, 2010; Гагарин А. В., 2015; Двойнин А. М., 2016; Мироненко И. А., 2008; Серкин В. П., 2019; Сусоколова И. А., 2018; Юревич А. В, 1999 и др.). Требует тщательного анализа проблема методологических принципов психологической науки, которые определяют как направления, так и характер психологических исследований. Все более актуальными становятся проблемы категориального строя психологии. Проблемным полем методологии является анализ и обобщение разнообразных психологических теорий. Многочисленные дискуссии вызывает и проблема методов психологической науки, особенно по отношению к приоритету качественных и количественных методов, номотетического и идеографического подходов. Проблемы предметного содержания современной психологии. В этой группе актуальных проблем выделяются, прежде всего, проблема предмета современной психологии, проблема личности, проблема деятельности. Активно развиваются психология действия; психология образа и других психологических категорий. Характерной чертой развития научной психологии во второй половине XX века стало то, что границы между разными научными школами и направлениями постепенно стираются (В. Н. Карандашев, 2003). Происходит активный поиск специфического психологического содержания предметного поля отдельных психологических наук, борющихся за свое своеобразие и автономию. Среди актуальных проблем современной практической психологии необходимо выделить актуальные и злободневные проблемы и тенденции развития направлений практической психологии, число которых возрастает за счет расширения развития практики современной психологии в образовании, в здравоохранении, в сфере социальной защиты, в спорте высоких достижений, силовых структурах и других отраслях народного хозяйства и сферах общественной жизни. И. А. Мироненко отмечает, что в российской науке в настоящее время обозначился крен в сторону преимущественного развития прикладных направлений [101, с. 201]. Необходимо выделить и целый ряд актуальных проблем различных видов деятельности практического психолога, появление новые направлений психологической работы, различных приемов и техник. Методы и технологии работы практического психолога являются комплексной этико-профессиональной проблемой. Многие психологи отмечают в качестве актуальной в практической психологии и проблему социального заказа. В. И. Лебедько говорит о том, что любое направление психологии выполняет определенный социальный заказ, опирающийся на ту или иную идеологическую позицию, Причем, если специалист не задумывается, какой идеологии он служит, то в этом случае он служит идеологии доминирующей [74]. Известный философ и исследователь науки В. С. Степин подчеркивает необходимость экспликации связей фундаментальных, внутринаучных ценностей с ценностями общесоциального характера [152]. Д. И. Фельдштейн подчеркивал, что в современных условиях, все новых и новых «вызовов времени», появления непредсказуемых нестандартных ситуаций, общество ждет от психологов поиска нестандартных решений реально возникающих проблем, прорыва в понимании новых реалий образования и развития растущего человека [157]. Для современной практической психологии характерны и актуальные профессионально-этические проблемы. Данная группа проблем касается, прежде всего, содержания и границ применения этических принципов работы психолога, таких как научная компетентность, социальная и личная ответственность, конфиденциальность и др. Этические принципы во многом определяют параметры личной и профессиональной ответственности и психологической безопасности профессионального психолога. Этические проблемы охватывают всех направления и виды деятельности практического психолога. Одной из них является проблема способов предъявления результатов клиенту. Множество актуальных проблем порождают этически сложные и противоречивые ситуации в практической работе психолога. Многообразие подходов и моделей практической в деятельности психолога порождает проблемы профессионального самоопределения психолога, в решении которых важное значение приобретают личностные свойства и профессиональное сознание психолога, гуманистическая позиция психолога по отношению к клиентам на всех этапах психологической работы. 2) Актуальные проблемы становления отдельных отраслей психологии на современном этапе. Как отмечал В. Н. Дружинин, современная психология является чрезвычайно дифференцированной наукой. Различные авторы насчитывают от 50 до 100 относительно самостоятельных ее отраслей, претендующих на статус «полноценных» научных дисциплин [50, с. 10]. Для систематизации актуальных проблем отраслей психологии целесообразно разделение отдельных отраслей и направлений психологии в зависимости от периода их формирования и существования. На основании этого критерия можно выделить: — Актуальные проблемы устоявшихся классических отраслей психологической науки. — Актуальные проблемы развивающихся отраслей психологической науки. — Актуальные проблемы новых и новейших отраслей психологической науки. Психология -достаточно молодая наука, которая находится в постоянном развитии. Как отмечал В. Н. Дружинин, процессы дифференциации и интеграции психологического знания приводят к возникновению новых отраслей, направлений, и, соответственно, проблемных областей [50, с. 12]. Среди новых отраслей психологической науки можно, в свою очередь, выделить следующие направления: — Отрасли психологии, формирующиеся на основе новых видов деятельности человека. — Отрасли психологии, формирующиеся на основе социально-значимых видов деятельности человека. 3) Актуальные проблемы различных сфер развития современного общества, требующие внимания со стороны психологической науки. Д. И. Фельдштейн подчеркивает, что появились новые характеристики процесса психического развития, требующие скорейшего исследования. Среди них Д. И. Фельдштейн [158] выделяет: 1. Проблема маркетизации, представляющая собой усиление ориентациии современных людей на потребление; 2. Проблема адопции, (адопция — от лат. adoptio — усыновление) — установление искусственного родства как реалия современного общества, возникающая вследствие повторных браков, в которых появляются дети, возникают дополнительные родственные связи с родственниками супругов. Таким образом, адопция представляет собой включение человека или нескольких лиц в какую-либо родственную группу или семью, отрывающая его от культурных традиций общества и затрудняющая его идентификацию; 3. Проблема маргинализации, то есть неравного доступа к образовательным и культурным ресурсам в городе и провинции; 4. Проблема роста физических и психических девиаций людей; 5. Проблема низкого уровня родительской мотивации; слабое владение навыками общения с детьми, плохая организация бытовой стороны жизни ребенка, его режима. Множественные неудачи в семейной, профессиональной и иной сферах, серьезные профессиональные и личностные проблемы. Таким образом, систематизация актуальных проблем современной психологии может быть проведена по разным основаниям, выделенные по данным критериям отдельные направления требуют дальнейшего более тщательного рассмотрения и анализа. Источник: Матяш Н. В., Павлова Т. А. Актуальные проблемы теории и практики современной психологии: монография / Н. В. Матяш, Т. А. Павлова Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2020. — 124 с.

Актуальные проблемы возрастной психологии

     Таким образом, ведущая деятельность —  та, развитие которой обусловливает  главнейшие изменения в психических  процессах и психологические  особенности личности на данной стадии развития;

4) наконец,  деятельность, при прочих равных  условиях предпочитаемая субъектом  перед любой другой.

     Идеи  Л. С. Выготского о социально-культурной обусловленности возрастного развития развил Эльконин Д. Б. Он предложил другое понимание детского психического развития. Согласно его концепции смена стадий развития зависит от степени взаимодействия ребёнка и общества. По мысли Эльконина, личность ребёнка формируется внутри систем «ребёнок — общественый предмет» и «ребёнок – общественный взрослый». Ребёнок, знакомясь с окружающим миром, реализует свои определённые потребности, мотивы и задачи (ребёнок-взрослый) и овладевает культурными способами действия с предметным миром (ребёнок – предмет). Развернутая периодизация психического развития ребенка от рождения до 17 лет была создана Д.Б. Элькониным. [8]

См. Приложение 6

     Д. Б. Эльконин предложил рассматривать  каждый период развития на основе четырех  критериев: 1) социальная ситуация развития как система отношений, в которую вступает ребенок, и способ ориентации в этих отношениях; 2) основной (ведущий) тип деятельности; 3) основные новообразования развития; 4) кризис.

     Рассматривая  своеобразие социальной ситуации развития и ведущей деятельности в каждый возрастной период, Д.Б.Эльконин выявил следующую закономерность – сначала ребёнок ориентируется в основных смыслах человеческой деятельности, и только потом осваивает общественно выработанные способы действия с предметами. Эти две линии усвоения нельзя рассматривать изолированно, так как они взаимодополняют друг друга. [8] Но в каждом возрастном периоде одна из тенденций является преобладающей. Первая тенденция – развитие мотивационно-потребностной сферы, вторая – развитие операционно-технических возможностей.

     Рассматривая  каждый период как состоящий из двух стадий, Д. Б. Эльконин считал, что на первой стадии осуществляются изменения мотивационно-потребностной сферы личности, а на второй происходит освоение операционально-технической сферы. Им был открыт закон чередования, периодичности разных типов деятельности на каждом этапе: за деятельностью одного типа, ориентирующей субъекта в системе отношений между людьми, в нормах и правилах взаимодействия в социуме, обязательно следует деятельность другого типа, в которой происходит ориентация в способах употребления предметов. [8] Каждый раз между этими двумя типами ориентации возникают противоречия. Эльконин Д.Б. выделил в детском возрасте шесть периодов, каждому из которых соответствует свой тип ведущей деятельности.

     В основе периодизации Леонтьева А. Н. и лежит собственно тип ведущей деятельности. Он описывает: 1) младенчество с непосредственно-эмоциональным общением ребенка и взрослого; 2) раннее детство с предметной деятельностью; 3) дошкольное детство с игрой; 4) школьный возраст с учением; 5) подростковый возраст с общественно полезной деятельностью и общением со сверстниками; 6) юношеский — с учебно-профессиональной деятельностью.[9]

     Этап  раннего детства состоит из двух стадий — младенчества, открывающегося кризисом новорожденности, на котором развивается мотивационно-потребностная сфера личности, и раннего возраста, начало которого знаменует кризис 1-го года жизни, в котором преимущественно осуществляется освоение операционально-технической сферы.

     Этап  детства открывается кризисом 3 лет, знаменующим начало дошкольного  возраста (с освоением мотивационно-потребностной  сферы). Второй стадией является открывающийся  кризисом 6—7 лет младший школьный возраст, на котором осваивается  операционально-техническая сфера. .[9]

     Этап  отрочества делится на стадию подросткового  возраста (осваивается мотивационно-потребностная  сфера), началом которого является кризис 11—12 лет, и стадию ранней юности (освоение операционально-технической стороны), связанной с кризисом 15 лет. По Д. Б. Эльконину, кризисы 3 и 11 лет — это кризисы отношений, вслед за ними возникают новые ориентации в человеческих отношениях; а кризисы 1-го года, 7 и 15 лет — кризисы мировоззрения, меняющие ориентацию в мире вещей. .[9]

     В основе возрастной периодизации Д.Б.Эльконина лежат ведущие деятельности, определяющие возникновение психических новообразований на конкретном этапе развития. Рассматриваются отношения продуктивной деятельности и деятельности общения.

Определяя возраст, как относительно замкнутый период детского развития, Д.Б.Эльконин характеризовал каждый такой период (возраст) главными показателями – социальной ситуацией развития, ведущим типом деятельности, основными психическими новообразованиями. .[9]

( см. Приложение 7)

     Проблема  периодизации развития человеческой психики – крайне интересная и обширная тема, исследовательские работы ведутся и в настоящее время. Среди современных исследователей большой интерес представляет периодизация В. И. Слободчикова, которая была разработана в 80-х гг. ХХ в. Опираясь на идею о становлении в психическом развитии особого личностного образования — субъективности (или, в более общем виде — внутреннего мира), он в качестве механизма ее обретения называет изменение форм взаимодействия (со–бытия = бытия вместе) развивающегося ребенка с социальным окружением, взрослыми путем отождествления с ними (становление событийности, со–бытия) и обособления от них (реализация само–бытности).[4]

В.И. Слободчиков  и Г.А. Цукерман проанализировали две  наиболее авторитетные модели возрастной периодизации — концепцию Э. Эриксона и концепцию Д.Б. Эльконина. По их мнению, обе эти концепции страдают несбалансированностью и неполнотой. Э. Эриксон выдвигает на первый план внутренние источники развития, а Эльконин — внешние, средовые. Авторы предложили положить в основу теории общего психического развития и периодизации понятие событийная общность одновременно схватывающее две стороны развития — его объект и источник. [4]

     В построении любой человеческой (событийной) общности участвуют по крайней мере двое, и смена формы и содержания общности сопровождается сменой партнера. В самом общем виде интегральная периодизация психического развития представляет собой ступени развития человека как субъекта собственного развития в разных типах базисных общностей. Каждая ступень имеет сложное строение: выделяются стадия становления событийности и стадиястановления самобытности, кризисы рождения (переходы в новуюобщность) и кризисы развития (освоения новой общности). Непретендуя на полноту раскрытия подхода, кратко перечислим выделенные стадии. [14]

 (cм Приложение 8)

     В. И. Слободчиков изучал, что именно изменяется в процессе развития. Он предложил схему – «матрицу возраста», в которой каждая ступень –  это относительно завершенный цикл развития, выстроенный в логике процесса развития, горизонтальная последовательность периодов (становления и реализации) и стадий (критических и стабильных):[14]

1) оживление.  На данном этапе развития родовой  возникает кризис: 7-й месяц эмбрионального  развития – 3 недели после рождения. Стадия принятия: новорожденность – 0,5—4-й месяц жизни. Кризис новорожденности: 3,5—7-й месяц. Стадия освоения (младенец): 6—12-й месяц;

2) одушевление.  На данном этапе развития возникает  кризис младенчества в 11–18 месяцев.  Стадия принятия – раннее детство: 1 год 3 месяца—3 года. Кризис раннего детства: 2,5–3,5 года. Стадия освоения – дошкольное детство: 3–6,5 лет;

3) персонализация. На данном этапе развития возникает  кризис детства: 5,5–7,5 лет. Стадия  принятия – отрочество: 7—11,5 лет.  Кризис отрочества: 11–14 лет. Стадия освоения – юность: 13,5—18 лет;

4) индивидуализация. На данном этапе развития возникает  кризис юности: 17–21 год. Стадия  принятия – молодость: 19–28 лет.  Кризис молодости: 27 лет—33 года. Стадия  освоения – взрослость: 32–42 года;

5) универсализация.  На данном этапе развития возникает  кризис взрослости: 39–45 лет. Стадия  принятия – зрелость: 44 года—66 лет.  Кризис зрелости: 55–65 лет. Стадия  освоения – старость: 62 года.

В данной периодизации последовательность ступеней – это смена режима индивидуальной жизни. Начало новой ступени – это новое рождение в новую форму жизни, кризис рождения – это кризис самоидентичности («так жить нельзя») и поиск новых форм бытия на стадии принятия.

В предложенной им схеме — «матрице возраста»  — каждая ступень есть относительно завершенный цикл развития, выстроенный в логике процесса развития как горизонтальная последовательность периодов (становления и реализации) и стадий (критических и стабильных). [14]

(cм. Приложение 8 )

     1. По вертикали в схеме представлены последовательность ступеней и смена форм развития, которые фиксируют общее направление и уровни становления субъективности человека в онтогенезе. Начало каждой ступени — это всегда новое (потенциально возможное) рождение в новую форму жизни, не отменяющую прожитую ступень, а объемлющую и сохраняющую ее достижения. Последовательность ступеней — это смена режима индивидуальной жизни: в кризисах рождения — как кризис самоидентичности («так жить нельзя») и поиск новых форм со-бытийности (на стадиях принятия), в кризисах развития — как кризис со–бытийности («хочу быть, как ты») и поиск новых способов самоопределения, самобытности (на стадиях освоения. [14]

Слободчиков и Цукерман уверены в большой  практической ценности схем периодизации, сравнивая их значение с эволюционным древом в биологии или таблицей Менделеева в химии: Если общая карта развития будет построена, психологи и педагоги смогут увидеть белые пятна, пустоты в том культурно-образовательном пространстве, которое они строят для обеспечения оптимальных (с точки зрения определенных культурных ценностей) путей развития для людей разных возрастов. [14]

     Из  физиологических периодизаций этой группы следует указать схему. Громбаха С. М (1975), основанную на учете степени зрелости и функциональной готовности различных органов и систем. Теоретическим основанием данной системы является понимание того факта, что характер ответных реакций организма на оказываемые воздействия самым непосредственным образом зависит от возрастных особенностей функционирования различных физиологических систем. Эта схема позволяет (по крайней мере, теоретически) установить границы отдельных этапов индивидуального развития в соответствии с физиологическими нормами реагирования растущего организма на воздействие факторов внешней среды. При этом необходимо учитывать, что такие социальные факторы развития, как воспитание и обучение, существенно влияют на морфо-функциональные преобразования детского организма, обусловливая временные сдвиги в формировании физиологических систем у отдельных индивидов и определяя индивидуальные вариации их структуры и функции на разных этапах онтогенеза. [14]

     Индивидуальная  специфичность возрастных преобразований физиологических систем может определяться также генетически детерминированными различиями темпа развития, что выявляется уже на ранних этапах онтогенеза [14]

     Индивидуальная  изменчивость организма проявляется  в количественных параметрах любой  функции, характеризующихся для  каждого возраста средней величиной (средним нормативным показателем) и средним квадратическим отклонением, отражающим популяционный полиморфизм каждого параметра. Показано, что средние нормативные показатели определяются типичным для каждого этапа онтогенеза уровнем развития функций организма и их возрастная динамика соответствует основной направленности развития. Отклонения от средних показателей связаны с индивидуальными отличиями в уровне зрелости физиологических систем, и вместе с тем они отражают диапазон возможного реагирования, характерный для определенного этапа развития. [14]

     Практическое  применение находят системы А.В. Нагорного, И.А. Аршавского, В.В. Бунака, А.Ф. Тура, Д. Гайера и другие. В них  выделяется от 3 до 15 стадий и периодов.

В 60-х  гг. XX в. в работах А.В. Нагорного  и учеников его школы была предложена общая фундаментальная схема, по которой полный цикл индивидуального развития млекопитающих и человека разделяется на два знакомых нам крупных этапа: пренатальный (внутриутробный) и постнатальный (внеутробный), а последний подразделен на следующие периоды: [13]

• период роста — формирование морфологических, физиологических и биохимических особенностей организма;

• период зрелости — все особенности организма достигают своего полноценного (дифинитивного) развития и остаются в основном неизменными;

• период старости — уменьшение размеров тела и ослабление физиологических функций.

     Детальная схема онтогенеза человека представлена В.В. Бунаком в 1965 г. По ней всё  развитие человека разделено на три  крупные стадии:

• прогрессивная — включает в себя внутриутробный период, детство и юность, в течение прогрессивной стадии идет собственно продольный рост тела и функциональных параметров; [13]

• стабильная — идет увеличение жирового слоя, продолжается нарастание веса тела, уровень функциональных показателей стабилен;

• регрессивная — происходит падение веса тела, снижение функциональных показателей, изменение покровов тела, осанки, скорости движений.

конференция молодых учёных «Актуальные проблемы психологической науки» — Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Psy-Вышка: конференция молодых учёных

 

Конференция организуется профессорско-преподавательским составом департамента психологии и научным студенческим обществом департамента психологии.

Участниками конференции могут быть студенты, аспиранты и молодые учёные (до 30 лет). К участию в конференции принимаются работы, посвящённые самостоятельно проведённым авторами эмпирическим исследованиям. Рабочие языки конференции — русский и английский.

Информационное письмо 2021 (PDF, 3.79 Мб) 

Участникам конференции были направлены письма о результатах рецензирования тезисов. Если письмо вам не пришло, пожалуйста, свяжитесь с организаторами через почту конференции или группу в социальных сетях.

Программа конференции 2021 (PDF, 2.46 Мб) 

Для участия в конференции необходимо в срок до 1 апреля 2021 года (включительно) подать заявку и тезисы по установленной форме.

Конференция пройдет в гибридном формате

• если вы хотите выступить очно, мы будем очень рады вас видеть в уютных аудиториях Вышки
• если у вас нет такой возможности из-за по-прежнему сложной эпидемической обстановки, вы сможете выступить со своим докладом онлайн

Направления работы конференции:

• Когнитивная психология
• Нейронаука и психофизиология
• Социальная психология
• Кросс-культурная психология
• Организационная психология
• Психология личности и психологическое консультирование
• Психология развития и образования
• Психодиагностика и психология индивидуальных различий
• Психология способностей и творческой одарённости
• Психология семьи и семейное консультирование
• Секция юного психолога (специальная секция для учащихся старших классов школ)

В ШГПУ обсудили актуальные проблемы психологии и педагогики творчества

На базе университета состоялась международная научно-практическая конференция «Психология и педагогика творчества», посвященная памяти доктора психологических наук, профессора Ольги Михайловны Поповой.

«Уважаемые коллеги, эту конференцию мы посвящаем одному из интереснейших и добротных направлений психолого-педагогических исследований: изучению творчества. Не секрет, что творчество в нашей жизни занимает почетное место и носит уникальный характер. Без творчества невозможно построить полноценные отношения, оно закладывается с самого детства и проходит с нами всю жизнь», — обратилась к собравшимся гостям и участникам, Наталья Владимировна Скоробогатова, проректор по научной и инновационной работе. По словам спикера, когда разрабатывалась идея конференции, все организаторы пришли к единому мнению — посвятить мероприятие памяти доктору психологических наук, профессору кафедры психологии развития и педагогической психологии факультета коррекционной педагогики и психологии Ольге Михайловне Поповой.

Основными вопросами пленарной части конференции стали: изучение творчества и креативности у разных категорий клиентов (дошкольники, школьники, обучающиеся ДО, СПО и др.), творчество в профессиональной деятельности специалистов системы образования, социальной защиты, здравоохранения, социальная психология творчества, креативные и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, инженерное и техническое творчество.

Помимо пленарного заседания, для участников была организована работа семи секций, на которых говорили о робототехнике и конструировании, об особенностях творческой деятельности детей дошкольного возраста, о развитии творческой индивидуальности, об особенностях работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и о многих других вопросах.

По словам организаторов, целями проведения международной научно-практической конференции стали обсуждение и анализ актуальных проблем по психологии и педагогике творчества в нашей стране и за рубежом, обмен опытом, установление научных связей и контактов между отечественными и зарубежными исследователями. Организаторами выступили Шадринский государственный педагогический университет, Международная академия наук педагогического образования и Барановичский государственный университет (Республика Беларусь).

По итогам международной научно-практической конференции будет издан сборник статей.

Пресс-служба ШГПУ

Проблемы развития — симптомы, причины, лечение

Проблемы развития упоминаются под общим термином «задержки в развитии», который описывает любую продолжающуюся задержку в достижении ребенком возрастных вех в развитии (в отличие от физического роста). Чтобы быть подлинным медицинским симптомом (в отличие от временного отставания ребенка в одной области, что является нормальным явлением), проблема развития должна влиять на цепочку этапов развития и быть постоянной. Большинство проблем с развитием распознается до второго дня рождения ребенка.

Проблемы развития делятся на несколько категорий, влияющих на текущие этапы функционального развития. Эти ключевые категории включают языковые навыки, когнитивное развитие (мышление и обучение), социальное и эмоциональное развитие, а также крупную моторику и мелкую моторику. Большинство проблем развития пересекаются, объединяя несколько типов вех развития или проблем в рамках одного расстройства.

Причины задержки развития широко распространены, но включают наследственные расстройства, умственную отсталость, неврологические нарушения, аутистические расстройства, дегенеративные заболевания, социальные или экологические депривации, глухоту и многие другие причины.Младенцы с нераспознанными (поддающимися лечению) заболеваниями, такими как врожденный гипотиреоз, могут иметь симптомы задержки развития. Некоторые проблемы развития можно исправить или улучшить, устранив такие причины, как плохое зрение, глухота и факторы окружающей среды.

Проблемы развития постоянные, стойкие и не проходят сами по себе. Немедленно обратиться за медицинской помощью (звоните 911) , если у вашего ребенка припадок; сильное затрудненное дыхание, которое может сочетаться с бледными или посиневшими губами; потеря сознания даже на короткое время; сильная или постоянная рвота; учащенное сердцебиение; если старшему ребенку угрожает опасность причинить вред себе или другим; или если вы подозреваете жестокое обращение с детьми или пренебрежение им. Искать подсказку медицинская помощь , если ваш младенец плохо смотрит в глаза; не отзывается на свое имя; не отвечает другим; кажется изолированным; одержим повторяющимися действиями; не ходит и не разговаривает в разумные сроки; кажется, что не слышит или не видит должным образом; или имеет чрезмерно агрессивное поведение.

Если проблемы с развитием вашего ребенка вызывают у вас беспокойство, поиск мед. Медицинский уход .

Психология реабилитации

В Seattle Children наша программа реабилитационной психологии помогает молодым людям, у которых есть проблемы с обучением, эмоциональные или поведенческие проблемы из-за травмы или болезни.

Мы принимаем во внимание медицинское и физическое состояние вашего ребенка и помогаем ему справиться с изменениями в работе его тела или разума. Наша цель — помочь вашему ребенку жить более полной жизнью. Мы оцениваем, как ваш ребенок думает, чувствует и взаимодействует с другими людьми.

Мы также внимательно рассматриваем положение вашего ребенка дома и в школе, с друзьями и в обществе. Мы работаем с детьми, подростками и молодыми людьми от 3 до 21 года.

Почему стоит выбрать программу психологической реабилитации детей Сиэтла?

Seattle Children’s — национальный лидер в области реабилитации детей.Наши психологи-реабилитологи и нейропсихологи участвуют в программе реабилитационной медицины. Психологи-реабилитологи имеют специальную подготовку для оценки потребностей вашего ребенка, связанных с социальными навыками, эмоциями и поведением, и для предоставления консультаций, которые помогут ему справиться с травмой или болезнью и приспособиться к ним.

Нейропсихологи — дипломированные психологи, специализирующиеся на взаимосвязи между мозгом, обучением и поведением. Наша команда нейропсихологов имеет опыт в определении того, влияют ли определенные заболевания на мозг вашего ребенка, и разрабатывает рекомендации по лечению с учетом потребностей вашего ребенка.

Наши психологи-реабилитологи и нейропсихологи работают в тесном сотрудничестве со специалистами в других областях, включая неврологию и реабилитационную медицину, чтобы обеспечить лучший опыт для пациентов и их семей.

Люди с такой подготовкой и опытом находятся в основном в передовых медицинских центрах, таких как Seattle Children’s. Немногие профессионалы в сообществе обладают таким опытом.

Условия, которые мы лечим

Мы оцениваем и лечим когнитивные, психологические, поведенческие и эмоциональные проблемы, вызванные болезнью или травмой.Мы не видим детей только с нарушениями развития или поведенческими расстройствами, такими как синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) или нарушения обучаемости.

Многие дети, которых мы видим, получили черепно-мозговые травмы или сотрясения мозга.

• Черепно-мозговая травма и сотрясение мозга

  Когда ребенок получает серьезную травму головы, может быть поврежден мозг. Наша команда оценивает детей с черепно-мозговой травмой, чтобы проверить их языковые навыки и навыки мышления.Мы даем рекомендации, чтобы помочь детям восстановить как можно больше функций, и планируем их возвращение в школу и к месту проживания.

• Гипоксические / аноксические повреждения головного мозга

  Клеткам мозга для выживания нужен кислород. Гипоксические / аноксические повреждения головного мозга возникают, когда мозг не получает достаточного количества кислорода. Примером гипоксической / аноксической травмы головного мозга является событие, близкое к утоплению.

• Опухоли головного мозга

  Опухоли головного мозга — это аномальные разрастания клеток черепа.Некоторые опухоли головного мозга являются злокачественными (злокачественными), а другие — нет (доброкачественными). У детей бывает много разных типов опухолей головного мозга. Они варьируются от опухолей, которые можно вылечить с помощью минимальной терапии, до тех, которые нельзя вылечить даже с помощью агрессивной терапии. Подробнее.

• Хронические нервно-мышечные заболевания

  Нервно-мышечные заболевания поражают нервы и мышцы. Они часто вызывают мышечную слабость. Иногда они приводят к проблемам с контролем мышц.Мышечная дистрофия (МД), например, относится к группе заболеваний, которые постепенно вызывают ослабление мышц. БД иногда поражает сердце, глаза, мозг и другие органы.

• Рассеянный склероз

  Рассеянный склероз (РС) — хроническое заболевание, вызванное повреждением защитного покрытия нервных волокон головного и спинного мозга. Это может вызвать проблемы со зрением, балансом, мышечным контролем, речью и другими функциями тела.

• Неврологические инфекции

  Неврологические инфекции возникают, когда болезнетворные вирусы или бактерии проникают в центральную нервную систему. Центральная нервная система включает головной и спинной мозг и отвечает за координацию деятельности организма.

  К наиболее распространенным неврологическим инфекциям относятся энцефалит, менингит и ВИЧ.

• Периферическая невропатия

  Периферическая невропатия — это поражение периферической нервной системы.Эта часть нервной системы представляет собой сеть, которая отправляет информацию от головного и спинного мозга (центральной нервной системы) к телу. Он также передает информацию обратно в мозг. Когда система повреждена, эта важная информация может быть изменена или остановлена. Например, при синдроме Гийена-Барре иммунная система организма атакует часть периферической нервной системы. Это вызывает мышечную слабость, покалывание, а иногда и потерю мышечной способности части тела (паралич). Большинство людей выздоравливают от синдрома Гийена-Барре, но у других сохраняется некоторая слабость.

• Ревматические заболевания

  Иммунная система организма обычно защищает от болезней. Но иногда иммунная система по ошибке атакует здоровые клетки и ткани. При волчанке поражаются суставы, кожа, кровеносные сосуды и органы. Существует много типов волчанки, но чаще всего этот термин относится к системной красной волчанке (СКВ). СКВ может вызывать разные проблемы у разных людей. Симптомы могут быть такими же, как и при других ревматических состояниях, включая ювенильный ревматоидный артрит.Это затрудняет диагностику.

• Инсульт

  Инсульт случается двумя способами. Иногда прекращается кровоснабжение части мозга. В других случаях кровеносный сосуд в головном мозге лопается и кровоточит в пространства вокруг клеток мозга. В любом случае клетки мозга не получают кислород и питательные вещества, необходимые для выживания. Инсульт может вызвать потерю мышечной силы в некоторых частях тела (паралич). Инсульт также может вызвать проблемы с памятью, обучением и мышлением.Некоторые инсульты возникают, когда у ребенка имеется артериовенозная мальформация (АВМ). АВМ — это клубок артерий и вен, который развивается у ребенка во время беременности. По мере роста ребенок меняется и может вызывать проблемы.

Услуги, которые мы предлагаем

Большая часть нашей работы заключается в нейропсихологическом обследовании как детей, находящихся в стационаре, так и тех, кто посещает нашу амбулаторную клинику.Другие наши услуги зависят от того, находится ли ваш ребенок в больнице.

• Нейропсихологические оценки

  Если травма или болезнь вызывают проблемы с мышлением, чувствами, речью или поведением вашего ребенка, его могут направить на нейропсихологическое обследование. Цель состоит в том, чтобы оценить навыки мышления, успеваемость в школе, эмоции и поведение вашего ребенка. Основываясь на результатах оценки, мы предоставляем экспертные заключения и индивидуальные рекомендации по лечению для школы, дома и сообщества посредством повторного визита и подробного отчета.

  Оценка обычно включает в себя подробные интервью с родителями или опекунами, отзывы от школьных чиновников и других поставщиков медицинских услуг, а также формальные тесты интеллекта (IQ), памяти, обучения, внимания, решения проблем и академической успеваемости. Во время тестирования вашего ребенка попросят выполнить практические задания, ответить на вопросы и иногда использовать компьютер. Вы и ваш ребенок также можете заполнить анкеты с карандашом и бумагой. При необходимости патолог речи также оценит вашего ребенка в отдельный день.

Амбулаторные услуги

В дополнение к нейропсихологическому обследованию наши услуги для детей в поликлиниках включают:

• Консультации по черепно-мозговой травме

  Если у вашего ребенка сотрясение мозга или черепно-мозговая травма средней степени тяжести, мы обсудим ваши опасения по поводу его языка, навыков мышления, настроения и поведения.Мы работаем как одна команда с врачами и другими поставщиками клиники реабилитационной медицины при травмах головного мозга и программы по борьбе с сотрясением мозга в Сиэтле. Специалисты, которых увидит ваш ребенок, и необходимое количество посещений зависит от их ситуации. Например, некоторым детям нужно пройти нейропсихологическое обследование или получить амбулаторное консультирование. Мы даем рекомендации, чтобы помочь вашему ребенку максимально восстановить свои способности. Мы помогаем спланировать возвращение вашего ребенка в школу и общество.

• Консультации после реабилитации в стационаре

  После пребывания в больнице в связи с такими состояниями, как черепно-мозговая травма, травма спинного мозга или инсульт, вашему ребенку может быть полезно пройти обследование в клинике реабилитационной медицины.Психолог-реабилитолог и / или нейропсихолог из команды вашего ребенка может посоветовать вам услуги, которые помогут вашему ребенку справиться с ограниченными возможностями и учиться в школе. Мы также можем порекомендовать способы решения любых эмоциональных или поведенческих проблем, которые могут возникнуть у вашего ребенка при адаптации к болезни или травме.

Стационарные услуги

Для детей, находящихся в больнице Seattle Children’s, мы работаем в составе группы реабилитационного лечения.Мы помогаем вашему ребенку приспособиться к болезни или травме, разрабатывая стратегии выживания. Мы также помогаем получить услуги поддержки и вернуться в школу. Наша команда работает с вашим ребенком, вашей семьей и, при необходимости, школой вашего ребенка.

В дополнение к нейропсихологическому обследованию наши услуги для детей в больнице включают:

• Безмедикаментозное обезболивание

  Мы предлагаем стратегии обезболивания, не требующие лекарств.К ним относятся техники создания образов и релаксации.

• Нейропсихологическая реабилитация

  Мы помогаем вашему ребенку справляться с трудностями в мышлении, рассуждении, обучении и запоминании. Мы учим их способам улучшения внимания, памяти и обучения.

• Обучение пациентов и семей

  Мы рассказываем вашему ребенку и членам семьи об изменениях в мышлении, эмоциях и поведении, связанных с состоянием здоровья вашего ребенка.Мы также даем вам информацию о том, как помочь вашему ребенку справиться с ситуацией.

• Психотерапия

  Мы предлагаем индивидуальную и семейную психотерапию, чтобы помочь вашему ребенку и семье. Работа с болезнью или травмой может сказаться на эмоциональном и психическом благополучии ребенка или подростка. Вашему ребенку может потребоваться помощь, чтобы справиться с болезнью или травмой. У них может быть стресс от жизни с серьезными проблемами со здоровьем.Наша команда помогает с эмоциями, поведением и развитием навыков совладания.

• Переход обратно в школу

  Вместе с сертифицированными учителями Seattle Children мы помогаем адаптировать обучение к потребностям вашего ребенка. Когда вашему ребенку пора вернуться в школу, мы тесно сотрудничаем с вами и учителями вашего ребенка, чтобы обеспечить успешное возвращение.

• Поддержка братьев и сестер и семьи

  Мы предлагаем поддержку братьям и сестрам вашего ребенка.Мы также поддерживаем вас как родителя или опекуна вашего ребенка.

Запись на прием к специалисту по реабилитационной психологии

• Если вы хотите получить направление к психологу реабилитации, поговорите со своим основным лечащим врачом. Если у вас уже есть направление, позвоните по телефону 206-987-2219, чтобы записаться на прием.
• Если у вас уже назначена встреча, узнайте, как подготовиться.
• Узнайте о ресурсах по реабилитационной психологии, таких как полезные ссылки, видео и рекомендуемые материалы для чтения для вас и вашей семьи.

Телемедицина в Детском центре Сиэтла

Вам могут предложить прием по телемедицине (виртуальный). Учить больше.

Оплата услуг

Узнайте об оплате ухода в Seattle Children’s, например о страховании, выставлении счетов и финансовой помощи.

Избирательный мутизм | Сидарс-Синай

Не то, что вы ищете?

Что такое избирательный мутизм?

Избирательный мутизм — это когда ребенок не может говорить в одних условиях, но может нормально говорить в других.Например, ребенок может не говорить в школе, но без проблем разговаривает дома. Это называется избирательным мутизмом, потому что ребенок молчит только в определенных ситуациях. Это редкое детское заболевание. Это может вызвать проблемы со школой и социальными ситуациями.

Ребенок с избирательным мутизмом может находить определенные социальные ситуации очень стрессовыми. Это может вызвать настолько сильную тревогу, что ребенок не может говорить. Избирательный мутизм не вызван умышленным отказом ребенка говорить.

В некоторых случаях у ребенка могут быть и другие проблемы с речью. Но во многих случаях у ребенка может не возникнуть никаких проблем, когда он или она чувствует себя комфортно.

Избирательный мутизм часто начинается в очень маленькие дети, в возрасте от 2 до 4 лет. Но это может быть не распознано до тех пор, пока ребенок начинает школу.

Что вызывает избирательный мутизм?

Нет единой известной причины селективного мутизма.Исследователи все еще изучают факторы, которые могут привести к селективному мутизму, например:

• Тревожное расстройство
• Плохие семейные отношения
• Необработанные психологические проблемы
• Проблемы с самооценкой
• Проблемы с обработкой звука
• Проблема с речью или языком, например заикание.
• Семейный анамнез тревожных расстройств
• Травматический опыт

Избирательный мутизм также может передаваться по наследству.

Кто подвержен риску избирательного мутизма?

Семейная история заболевания может увеличить риск для вашего ребенка. У вашего ребенка также может быть больше шансов проявить признаки избирательного мутизма, если в вашей семье есть тревожные расстройства. Травмирующее событие также может увеличить риск.

Каковы симптомы избирательного мутизма?

Главный признак избирательного мутизма — месячный и более отказ говорить только в определенных социальных ситуациях.Проблема не в другом коммуникативном расстройстве, таком как аутизм. И это не из-за незнания разговорного языка.

У некоторых детей с избирательным мутизмом могут быть дополнительные признаки, например:

• Беспокойство
• Социальная изоляция
• Чрезмерная застенчивость
• Обсессивно-компульсивное расстройство
• Депрессия
• Задержка развития
• Расстройства общения
• Нарушения элиминации (моча или стул)

Как диагностируется селективный мутизм?

Лечащий врач вашего ребенка спросит вас о его истории болезни, а также о признаках и симптомах.Вас спросят о речевом и языковом развитии вашего ребенка. Может быть полезно принести на встречу академические отчеты вашего ребенка и комментарии учителя. Лечащий врач вашего ребенка может захотеть наблюдать за вашим ребенком дома и в школе. Вас могут попросить записать видео с вашим ребенком дома или в школе.

Вашему ребенку будет проведен медицинский осмотр. Это будет включать осмотр ушей, губ, языка и челюстей вашего ребенка. Вашему ребенку также могут пройти неврологический осмотр.Ему или ей также может потребоваться проверка слуха. Врач будет стараться исключить другие заболевания, такие как шизофрения.

Другие поставщики медицинских услуг могут помочь осмотреть вашего ребенка. Сюда могут входить речевой патолог (SLP), психолог или психиатр. SLP может оценить способность вашего ребенка понимать и использовать язык. Психолог может помочь найти эмоциональные проблемы, которые могут вызвать это состояние.

Как лечится селективный мутизм?

Лечение зависит от потребностей вашего ребенка и может включать:

• Затухание стимула. Вовлеките ребенка в расслабленную ситуацию с кем-нибудь, с кем он или она может свободно поговорить, а затем очень постепенно вводите в комнату кого-нибудь нового.
• Формовка. Использование структурированного подхода для подкрепления и поощрения всех усилий вашего ребенка по общению, например с помощью жестов или шепота, пока не будет достигнута слышимая речь.
• Самомоделирование. Для этого попросите ребенка посмотреть видео, на котором он хорошо общается дома, чтобы повысить уверенность в себе.
• Логопед. При необходимости это можно сделать для устранения любых проблем с речью.
• Семейная и поведенческая терапия. Это может помочь с эмоциональными проблемами. Некоторые лекарства могут использоваться для снижения беспокойства.
• Разговор с учителями вашего ребенка. Учителя помогут сделать общение в школе менее пугающим. Например, учитель может сначала попросить вашего ребенка говорить только в небольших группах, а не перед всем классом.

При лечении у ребенка, вероятно, исчезнет избирательный мутизм. Без лечения проблемы с речью, скорее всего, сохранятся.

Как бороться с избирательным мутизмом?

Важно сохранять терпение со своим ребенком. Помните, ваш ребенок не хочет молчать. Ваш ребенок слишком взволнован, чтобы говорить.

Для достижения наилучшего результата продолжайте активно заниматься терапией вашего ребенка.Возможно, вам удастся найти способы структурировать ситуации вне дома, которые улучшат общение вашего ребенка. Работайте в тесном сотрудничестве с учителями вашего ребенка.

За дополнительными ресурсами обращайтесь в Группу селективного мутизма. Это некоммерческая группа, которая оказывает поддержку семьям, страдающим избирательным мутизмом.

Ключевые моменты избирательного мутизма

Избирательный мутизм — это когда ребенок не может говорить в одних условиях, но может нормально говорить в других.Например, ребенок может не говорить в школе, но без проблем разговаривает дома. Это называется избирательным мутизмом, потому что ребенок молчит только в определенных ситуациях. Это редкое детское заболевание. Это может вызвать проблемы со школой и социальными ситуациями.

• У некоторых детей есть дополнительные проблемы, такие как застенчивость, задержка в развитии или языковые проблемы.
• Педиатр, логопед и психолог могут работать вместе, чтобы диагностировать и лечить это состояние.
• Вашему ребенку могут потребоваться различные виды лечения.
• С помощью лечения большинство детей преодолевают избирательный мутизм.

Следующие шаги

Советы, которые помогут вам получить максимальную пользу от посещения вашего врача провайдер:

• Знайте причину вашего визита и то, что вы хотите.
• Перед визитом запишите вопросы, на которые вы хотите получить ответы.
• Возьмите с собой кого-нибудь, кто поможет вам спросить вопросы и запомните, что вам говорит ваш провайдер.
• При посещении запишите имя новый диагноз и любые новые лекарства, методы лечения или тесты. Также запишите любые новые инструкции, которые дает вам ваш провайдер.
• Узнайте, почему новое лекарство или лечение прописан, и как он вам поможет. Также знайте, какие бывают побочные эффекты.
• Спросите, можно ли вылечить ваше состояние другими способами.
• Знайте, почему тест или процедура рекомендуются и что могут означать результаты.
• Знайте, чего ожидать, если вы не примете лекарство или пройти тест или процедуру.
• Если вам назначен повторный прием, запишите дату, время и цель визита.
• Узнайте, как можно связаться с вашим провайдером Если у вас есть вопросы.

Не то, что вы ищете?

Детская психология и нейропсихология

Познакомьтесь с нашей командой

Детские психологи Nationwide Children’s являются экспертами в предоставлении специализированных услуг по оценке и вмешательству для детей и подростков с заболеваниями и их семей в различных условиях: в амбулаторных условиях, в стационарных медицинских отделениях больницы и в составе междисциплинарных медицинских бригад. в специализированных клиниках.Педиатрические психологи уделяют особое внимание взаимосвязи между когнитивными, социальными и эмоциональными функциями детей и их физическим благополучием.

Программа детской нейропсихологии Национальной детской больницы обеспечивает нейропсихологическое обследование детей, подростков и молодых людей с широким спектром медицинских, неврологических и психических расстройств, влияющих на мышление или поведение. Нейропсихологическое обследование может быть проведено, чтобы помочь семье ребенка, врачу, учителю и терапевтам обеспечить поддержку и помощь для удовлетворения уникальных потребностей ребенка.

Амбулаторные психологические услуги

Педиатрическая психология предоставляет амбулаторные услуги в нашей Психологической клинике детям, подросткам и их семьям, нуждающимся в помощи:

• Оценка и вмешательство для преодоления и адаптации к хроническим или острым заболеваниям, включая тревогу и депрессию, связанных с медицинскими состояниями

• Пропаганда здорового образа жизни, например изменение образа жизни, улучшение сна и регулярное посещение школы после постановки диагноза хронического заболевания

• Соблюдение режима лечения, включая прием лекарств, питание, физические упражнения и другие методы лечения

• Вмешательства по обезболиванию, включая биологическую обратную связь и тренинг по релаксации при болевых состояниях и тревожных расстройствах, связанных с заболеваниями

• Психообразовательное тестирование для детей с подозрением на нарушение обучаемости

Консультации психолога и службы связи

Педиатрическая психология предоставляет услуги стационарных консультаций медицинским отделениям больницы.Детские психологи оценивают психосоциальные проблемы и оказывают соответствующее вмешательство, пока пациенты находятся в больнице. Психологические вмешательства могут касаться совладания / адаптации, понимания диагноза / лечения, соответствующего развитию, управления болью, процедурного дистресса, горя, травматического стресса или других эмоциональных / поведенческих трудностей.

Кроме того, детские психологи могут служить связующим звеном между поставщиком медицинских услуг и пациентом / семьей, чтобы улучшить общение и облегчить понимание.Для некоторых из наших групп пациентов (например, недавно диагностированный рак, ожоговая травма, серповидноклеточная анемия и все молодые люди, поступившие в наше отделение физической реабилитации), детский психолог автоматически консультируется во время их госпитализации в рамках комплексной многопрофильной помощи. Детские психологи также могут продолжать наблюдение за пациентами в амбулаторных условиях в специализированных медицинских клиниках или в Психологической клинике.

Кроме того, детские психологи также регулярно участвуют в собраниях мультидисциплинарных групп, конференциях по уходу и разработке программ.

Педиатрическая психология обслуживает следующие группы:

Междисциплинарные медицинские клиники

Наши детские психологи и нейропсихологи действуют как неотъемлемые члены многих медицинских бригад Национальной детской больницы.

Учить больше

Нейропсихологические обследования

Нейропсихологическая оценка включает тестирование:

• Интеллектуальное функционирование
• Академические навыки
• Знание языков
• Невербальные и визуальные пространственные навыки
• Память
• Внимание
• Скорость обработки
• Исполнительное функционирование
• Сенсомоторная работа
• Поведенческая и эмоциональная адаптация

Детская нейропсихология занимается лечением следующих заболеваний:

Модель интегрированной первичной медико-санитарной помощи

Дети с проблемами здоровья также могут иметь эмоциональные, поведенческие или социальные проблемы.Полезно понять, как эти проблемы влияют друг на друга, чтобы их можно было решить.

Детский психолог первичной медико-санитарной помощи может помочь вам и вашему основному лечащему врачу (PCP) составить план и установить цели.

Детский психолог первичного звена может:

• При необходимости присутствовать на приеме к лечащему врачу вашего ребенка
• Ответьте на ваши вопросы о воспитании детей, здоровье, поведении, чувствах, обучении или школе
• Помогите лечащему врачу вашего ребенка лучше понять, что вас беспокоит, и вы получите ответы на свои вопросы.
• При необходимости оказать помощь при беспокойстве.Если вы и психолог решите, что вашему ребенку нужна дополнительная помощь, он или она даст вам полезные рекомендации.

Кому мы помогаем

Педиатрические психологи первичной медико-санитарной помощи готовы помочь любому ребенку, которому может потребоваться помощь в преодолении эмоциональных или поведенческих проблем. Эти проблемы могут быть связаны или не быть связаны с проблемами со здоровьем.

Мы также можем помочь с повседневными проблемами, такими как здоровое питание, прием лекарств, приучение к туалету и многое другое.

Задержка развития | SSM Health

В SSM Health мы знаем, что может быть страшно узнать, что у вашего ребенка задержка в развитии.Однако важно знать, что существуют варианты лечения этого диагноза, и он, как правило, не позволяет прогнозировать интеллект в будущем. Каждый ребенок растет и учится по-своему, и мы здесь, чтобы помочь вашему ребенку полностью раскрыть свой потенциал.

Задержка в развитии относится к ребенку, который не приобрел ожидаемых от него или нее навыков развития по сравнению с другими детьми того же возраста. Задержки могут возникать в области двигательной функции, речи и языка, когнитивных, игровых и социальных навыков.Глобальная задержка в развитии означает, что у маленького ребенка есть значительные задержки в двух или более из этих областей развития.

Причины задержки развития

Нет одной причины задержки разработки. Факторы, которые могут повлиять на это, могут возникать до рождения ребенка, в процессе родов и после рождения. Сюда могут входить:

• Генетические или наследственные заболевания, такие как синдром Дауна
• Нарушения обмена веществ, такие как фенилкетонурия (ФКУ)
• Травма головного мозга, например синдром тряски младенца
• Тяжелая психосоциальная травма, например посттравматическое стрессовое расстройство
• Воздействие определенных токсичных веществ, таких как пренатальное воздействие алкоголя или отравление свинцом
• Некоторые очень серьезные инфекции
• Лишение пищи или окружающей среды

В некоторых случаях невозможно найти причину задержки развития.

Признаки и симптомы задержки развития

У детей может быть много различных признаков и симптомов задержки, которые часто различаются в зависимости от конкретных характеристик. Иногда вы можете видеть признаки в младенчестве, но в других случаях они могут быть незаметны, пока ваш ребенок не достигнет школьного возраста. Некоторые из наиболее распространенных симптомов могут включать:

• Учатся и развиваются медленнее, чем другие дети того же возраста
• Перевертывание, сидение, ползание или ходьба намного позже, чем это необходимо для развития
• Затруднения в общении или общении с другими людьми
• Результаты по тестам IQ ниже среднего
• Затруднения при разговоре или поздно говорить
• Проблемы с запоминанием
• Неспособность связать действия с последствиями
• Затруднения с решением проблем или логическим мышлением
• Проблемы с обучением в школе
• Неспособность самостоятельно выполнять повседневные задачи, например одеваться или пользоваться туалетом

Если есть основная медицинская причина, вызывающая задержку в развитии, выявление и лечение этого состояния может улучшить навыки развития вашего ребенка.

Терапия задержки развития

Хотя нет лекарства от задержки в развитии, терапии, направленные на конкретную область задержки, очень эффективны, помогая детям догнать своих сверстников. Эти виды терапии могут включать:

Физиотерапия

Физическая терапия часто помогает детям с задержкой развития крупной моторики.

Трудовая терапия

Это может помочь решить проблемы с мелкой моторикой, сенсорной обработкой и самопомощью.

Речевая и языковая терапия

Логопедия обычно используется для решения проблем в области понимания и воспроизведения речи и звуков речи.

Специальное образование для детей младшего возраста

Специальное образование для детей младшего возраста стимулирует развитие навыков раннего развития, в том числе игровых.

Поведенческая терапия

Это может быть необходимо некоторым детям из-за поведенческих трудностей, которые влияют на социально приемлемое поведение.

В SSM Health наша команда педиатров мирового уровня и широкий спектр специализированных терапевтов имеют большой опыт работы с семьями и детьми с задержками в развитии. Свяжитесь с нами сегодня, чтобы назначить встречу или узнать больше о различных ресурсах, которые мы можем предложить.

Информация о развитии детей школьного возраста | Гора Синай

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Дети школьного возраста чаще всего обладают плавной и сильной моторикой.Однако их координация (особенно зрение и рука), выносливость, равновесие и физические способности различаются.

Мелкая моторика также может сильно различаться. Эти навыки могут повлиять на способность ребенка аккуратно писать, правильно одеваться и выполнять определенные обязанности, например заправлять кровати или мыть посуду.

У детей этого возраста будут большие различия в росте, весе и телосложении. Важно помнить, что генетический фон, а также питание и физические упражнения могут повлиять на рост ребенка.

Чувство образа тела начинает развиваться примерно в 6 лет. Малоподвижный образ жизни у детей школьного возраста связан с риском ожирения и сердечных заболеваний у взрослых. Детям этой возрастной группы следует уделять 1 час физической активности в день.

Также может быть большая разница в возрасте, в котором у детей начинают развиваться вторичные половые признаки. Для девочек вторичные половые характеристики включают:

• Рост груди
• Рост волос в подмышках и на лобке

Для мальчиков они включают:

• Рост подмышек, груди и лобка
• Рост яичек и полового члена

ШКОЛА

К пяти годам большинство детей готовы начать обучение в школе.Первые несколько лет сосредоточены на изучении основ.

В третьем классе фокус становится более сложным. Чтение больше связано с содержанием, чем с определением букв и слов.

Умение обращать внимание важно для успеха как в школе, так и дома. Шестилетний ребенок должен быть в состоянии сосредоточиться на задаче не менее 15 минут. К 9 годам ребенок должен уметь сосредотачивать внимание около часа.

Ребенку важно научиться справляться с неудачами или разочарованием, не теряя самооценки.Существует множество причин неуспеваемости, в том числе:

• Нарушения обучаемости, например, неспособность читать
• Стрессоры, такие как издевательства
• Проблемы с психическим здоровьем, такие как тревога или депрессия

Если вы подозреваете что-либо из этого у вашего ребенка , поговорите с учителем вашего ребенка или поставщиком медицинских услуг.

РАЗВИТИЕ ЯЗЫКА

Дети младшего школьного возраста должны уметь использовать простые, но полные предложения, содержащие в среднем от 5 до 7 слов.По мере того, как ребенок идет в начальную школу, грамматика и произношение становятся нормальными. По мере роста дети используют более сложные предложения.

Задержка речевого общения может быть связана с проблемами слуха или интеллекта. Кроме того, дети, которые не могут хорошо выражать свои мысли, с большей вероятностью будут иметь агрессивное поведение или приступы гнева.

Шестилетний ребенок обычно может выполнять 3 команды подряд. К 10 годам большинство детей могут выполнять 5 команд подряд. Дети, у которых есть проблема в этой области, могут попытаться скрыть ее с помощью споров или клоунады.Они редко будут просить о помощи, потому что боятся, что их дразнят.

ПОВЕДЕНИЕ

Частые жалобы на физическое состояние (например, боль в горле, боли в животе, боль в руках или ногах) могут быть просто следствием повышенной осознанности тела ребенка. Хотя такие жалобы часто не имеют вещественных доказательств, жалобы следует расследовать, чтобы исключить возможные состояния здоровья. Это также убедит ребенка в том, что родители заботятся об их благополучии.

Принятие сверстников становится более важным в школьном возрасте.Дети могут принимать участие в определенных формах поведения, чтобы стать частью «группы». Обсуждение такого поведения с вашим ребенком позволит ребенку почувствовать себя принятым в группе, не выходя за рамки стандартов поведения семьи.

Дружба в этом возрасте обычно бывает с представителями того же пола. Фактически, дети младшего школьного возраста часто называют представителей противоположного пола «странными» или «ужасными». По мере приближения к подростковому возрасту дети становятся менее негативными по отношению к противоположному полу.

Ложь, обман и воровство — все это примеры поведения, которое дети школьного возраста могут «попробовать», когда они учатся согласовывать ожидания и правила, налагаемые на них семьей, друзьями, школой и обществом. Родители должны справляться с таким поведением наедине со своим ребенком (чтобы друзья ребенка не дразнили их). Родители должны проявлять прощение и наказывать так, как это связано с их поведением.

Ребенку важно научиться справляться с неудачами или разочарованием, не теряя самооценки.

БЕЗОПАСНОСТЬ

Безопасность важна для детей школьного возраста.

• Дети школьного возраста очень активны. Им нужна физическая активность и одобрение сверстников, и они хотят попробовать более смелые и смелые поступки.
• Детей следует приучать к занятиям спортом в соответствующих безопасных местах под присмотром, с надлежащим оборудованием и правилами. Велосипеды, скейтборды, роликовые коньки и другие виды спортивного инвентаря должны подходить ребенку. Их следует использовать только при соблюдении правил дорожного движения и пешеходов, а также при использовании средств защиты, таких как наколенники, локти, запястья или скобы, а также шлемы.Спортивное снаряжение нельзя использовать ночью или в экстремальных погодных условиях.
• Уроки плавания и безопасности на воде могут помочь предотвратить утопление.
• Правила техники безопасности при обращении со спичками, зажигалками, барбекю, плитами и открытым огнем могут предотвратить серьезные ожоги.
• Ремни безопасности — это самый важный способ предотвратить серьезные травмы или смерть в результате автомобильной аварии.

СОВЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

• Если физическое развитие вашего ребенка выходит за рамки нормы, поговорите со своим врачом.
• Если кажется, что языковые навыки отстают, запросите речевую и языковую оценку.
• Поддерживайте тесное общение с учителями, другими школьными работниками и родителями друзей вашего ребенка, чтобы знать о возможных проблемах.
• Поощряйте детей открыто выражать свое мнение и говорить о проблемах, не опасаясь наказания.
• Поощряя детей участвовать в различных социальных и физических событиях, будьте осторожны, чтобы не перегружать свободное время.Важны свободные игры или простое тихое время, чтобы ребенок не всегда чувствовал себя побуждающим к игре.
• Сегодня дети через средства массовой информации и их сверстники сталкиваются со многими проблемами, связанными с насилием, сексуальностью и злоупотреблением психоактивными веществами. Открыто обсудите эти вопросы со своими детьми, чтобы поделиться своими опасениями или исправить неправильные представления. Возможно, вам придется установить ограничения, чтобы дети могли столкнуться с определенными проблемами только тогда, когда они к этому готовы.
• Поощряйте детей участвовать в конструктивных занятиях, таких как спорт, кружки, искусство, музыка и скауты.Отсутствие активности в этом возрасте увеличивает риск пожизненного ожирения. Однако важно не перегружать ребенка. Постарайтесь найти баланс между семейным временем, школьной работой, свободными играми и структурированными занятиями.
• Дети школьного возраста должны участвовать в семейных делах, таких как накрытие стола и уборка.
• Ограничьте экранное время (телевидение и другие средства массовой информации) до 2 часов в день.

Педиатрические службы психического здоровья — Здоровье детей Orange County

Многопрофильная педиатрическая психиатрическая помощь

В CHOC у нас есть опытная многопрофильная команда специалистов для детей и подростков, в которую входят психиатры, психологи, медсестры и социальные работники.Мы специализируемся на предоставлении полного спектра педиатрической помощи в области психического здоровья, включая стационарные, интенсивные амбулаторные и амбулаторные услуги. Команда педиатров-психиатров обеспечивает:

• Психиатрическая экспертиза
• Медикаментозное лечение
• Психотерапия
• Психологическое обследование детей
• Игровая терапия
• Нейропсихологическое обследование
• Образование для родителей и не только

Мы также работаем со школами, чтобы разработать соответствующую образовательную программу, отвечающую потребностям вашего ребенка.

Наши детские психологи входят в группу специалистов по охране здоровья вашего ребенка

Многие состояния здоровья, такие как эпилепсия, рак, диабет или редкое заболевание, могут влиять не только на физическое, но и на психическое здоровье ребенка. Наши педиатрические психологи входят в состав бригад по уходу за многочисленными лечебными программами CHOC, как в стационарных, так и в амбулаторных условиях. Это означает, что потребности ребенка в физическом и психическом здоровье всегда удовлетворяются.

Пациенты и их семьи могут обращаться к нашим опытным психологам во время лечения в любом месте CHOC.Если ваш ребенок госпитализирован или записан на прием, и вы хотите попросить о посещении детского психолога, сообщите об этом медсестре или врачу. Наша команда специалистов разработает план ухода за вашим ребенком.

Наши детские психологи могут помочь пациентам любого возраста и их семьям:

• Справиться и понять болезнь
• Справиться с болью
• Соблюдайте план приема лекарств
• Справиться со стрессом, тревогой, депрессией, горем, травмами и другими психосоциальными потребностями.

Они используют экспертные методы, начиная от «разговорной» терапии и заканчивая медицинскими играми и альтернативными методами выживания, такими как гипнотерапия и биологическая обратная связь. Наши детские психологи адаптируют лечение к возрасту, уровню комфорта и индивидуальным потребностям каждого пациента.

Программа детской нейропсихологии

Иногда болезни и травмы — а также лекарства, используемые для их лечения, — могут оказывать воздействие на мозг, вызывая проблемы с вниманием, обучением, поведением, социализацией или эмоциональным контролем.