Ассимиляция в психологии это: ассимиляция — это… Что такое ассимиляция?

Ассимиляция проблемного опыта. Или о том, как происходят изменения в психотерапии

Мало кому известно, что такое ассимиляция, хотя мы часто сталкиваемся с ней в повседневной жизни. Происходит этот процесс путем слияния разных групп в одну, имеющую общую цель. Этот процесс практикуется в самых разных жизненно важных областях науки, культуры и психологии.

Что такое ассимиляция?

На данный момент понятие ассимиляция имеет десятки определений. В каждой из областей, будь-то медицина, биология, религия, психология и так далее, она обозначает слияние одной группы с другой, с целью изменения на конечном этапе. В народе ассимиляция – это процесс утраты национальной идентичности, путем присваивания чужих культурных ценностей. Таким образом, она привела к полному исчезновению нескольких народов и полному искоренению их традиций. Она бывает нескольких видов:

• естественная;
• насильственная;
• вынужденная.

Ассимиляция в социологии

В социологических изменениях всегда присутствует этот процесс, так как он гарантирует эффективный результат.

Возникает вопрос – что представляет собой ассимиляция и что значит ассимилировать в социологии? Это простой процесс замены отличительной черты общества, на другую, которая пришла от другого народа. Происходит некий сбой в людей, которые ранее были подвластны своей культуре, религии или языку.

Добровольный характер перехода на иную культуру более привлекателен и такой способ быстрее адаптирует человека. К сожалению, в жизни существует немало случаев принудительного характера. Чаще это можно наблюдать в местах, где проходят военные действия. Там случаются вынужденные переселения, а власть решает за народ, во что им верить и как себя вести.

Ассимиляция в психологии

С психологической точки зрения причины ассимиляции возникают автоматически, ведь без нее человек просто не смог бы гармонично развиваться. Этот термин относят к одной из частей процесса адаптации, который представляет собой приобретение нового опыта. Ассимиляция является простым способом для , ведь с ним нет необходимости принятия большого объема информации. Начиная с младенческого возраста, эти моменты обучения накапливаются в памяти и остаются там, постепенно приумножаясь.

Аккомодация (от лат.accomodato — приспособление к ч.-л.) — в концепции интеллекта Ж.Пиаже — свойство, сторона процесса

адаптации .

Содержание Аккомодации , согласно Пиаже, — это приспособление схем поведения к ситуации, требующей от организма определенных форм активности. Пиаже подчеркивает принципиальное единство биологической и познавательной аккомодации, сущность которых составляет процесс приспособления к разнообразным требованиям, выдвигаемым перед индивидом объективным миром. Аккомодация неотделима от ассимиляции, в совокупности с которой они представляют собой постоянные атрибуты любого акта адаптации. [Большой психологический словарь]

Ассимиляция (от лат.assimilatio — слияние, уподобление, усвоение) — в концепции развития интеллекта Ж.Пиаже — атрибут, аспект адаптации. Содержанием Ассимиляции является усвоение определенного материала уже существующими схемами поведения, «подтягивание» реального события к когнитивным структурам индивида.

По Пиаже, познавательная Ассимиляция принципиально не отличается от биологической. Ассимиляция неотделима от аккомодации в любом акте адаптации, приспособления. На ранних стадиях развития любая умственная операция представляет собой компромисс между 2 тенденциями: ассимиляцией и аккомодацией. Первичную ассимиляцию Пиаже называет «деформирующей», поскольку при встрече нового предмета с существующей схемой его черты искажаются, а схема в результате аккомодации изменяется. Антагонизм ассимиляции и аккомодации порождает

необратимость мысли . Когда ассимиляция и аккомодация начинают дополнять друг друга, мышление ребенка меняется. Переход к объективности, реципрокности, релятивности основывается на прогрессивном взаимодействии ассимиляции и аккомодации. При установлении гармонии между 2 тенденциями возникает обратимость мысли , освобождение от эгоцентризма . Любое логическое противоречие, по Пиаже, — это результат генетически существующего конфликта между аккомодацией и ассимиляцией, и такая ситуация биологически неизбежна.

Примеры: Ассимиляция — это биологический концепт. Переваривая пищу, организм ассимилирует окружающую среду; это означает, что окружающая среда подчиняется внутренней структуре, а не меняет ее. Воробей, который клюет семечки, не станет семечком; это семечко, которое становится воробьем. Это и есть ассимиляция. То же самое и на психологическом уровне. Независимо от того, что это за стимул, он интегрируется с внутренними структурами.

Аккомодация — например, младенец, который только что обнаружил, что он может схватывать то, что видит. С этого момента все, что он видит, ассимилируется согласно схемам хватания, т.е. предмет становится объектом хватания так же, как объектом рассмотрения или сосания. Но если это большой объект, то ребенок нуждается в обеих руках, а если он очень маленький, ребенок должен сдвинуть пальцы только одной руки, чтобы схватить его. Это меняет схему схватывания. Он изменит свою регуляцию. Именно это называется «аккомодацией» — приспособление схемы к специфическим условиям.

Аккомодация определяется объектом, ассимиляция же — субъектом. Но, нет никакой аккомодации без ассимиляции, потому что, это всегда приспособление к чему-то, что будет ассимилировано по одной схеме или другой.

ассимиляция
— согласно Ж. Пиаже — механизм, обеспечивающий использование в новых условиях ранее приобретенных умений и навыков без их существенного изменения: его посредством новый предмет или ситуация объединяется с совокупностью предметов или другой ситуацией, для коей уже существует схема.

Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест . С. Ю. Головин . 1998 .

ассимиляция
Этимология. Происходит от лат. assimilatio — слияние, уподобление, усвоение.
Категория. Теоретический конструкт операциональной концепции интеллекта Ж.Пиаже.
Специфика. Усвоение материала за счет его включения в уже существующие схемы поведения. Осуществляется по аналогии с биологической ассимиляцией.
Контекст. В акте адаптации ассимиляция тесно связана с аккомодацией. На ранних стадиях развития ребенка встреча нового предмета с существующей схемой ведет к искажению свойств предмета и к изменению самой схемы, при этом мысль имеет необратимый характер. При установлении равновесия между ассимиляцией и аккомодацией возникает обратимость мысли и смена эгоцентрической позиции на относительную.

Психологический словарь . И.М. Кондаков . 2000 .

АССИМИЛЯЦИЯ
(от лат. assimilatio — слияние, уподобление, усвоение) — в концепции развития интеллекта Ж . Пиаже — атрибут , аспект адаптации . Содержанием А. является усвоение определенного материала уже существующими схемами поведения, «подтягивание» реального события к когнитивным структурам индивида. По Пиаже, познавательная А. принципиально не отличается от биологической. А. неотделима от аккомодации в любом акте адаптации, приспособления. На ранних стадиях развития любая умственная операция представляет собой компромисс между 2 тенденциями: А. и аккомодацией. Первичную А. Пиаже называет «деформирующей», поскольку при встрече нового предмета с существующей схемой его черты искажаются, а схема в результате аккомодации изменяется. Антагонизм А. и аккомодации порождает необратимость мысли . Когда А. и аккомодация начинают дополнять друг друга, мышление ребенка меняется. Переход к объективности, реципрокности, релятивности основывается на прогрессивном взаимодействии А. и аккомодации. При установлении гармонии между 2 тенденциями возникает обратимость мысли , освобождение от эгоцентризма . Любое логическое противоречие, по Пиаже, — это результат генетически существующего конфликта между аккомодацией и А., и такая ситуация биологически неизбежна. (Е. В. Филиппова.)

Большой психологический словарь. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК . Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко . 2003 .

Ассимиляция
Термин, использованный Жаном Пиаже в его теории интеллектуального развития. Он обозначает детскую интерпретацию окружающего мира в контексте существующей схвмы. К примеру, младенец, называющий каждого мужчину «папой», демонстрирует веру в то, что все мужчины являются папами. Его интерпретация общественного устройства мира взрослых людей основана на этой предпосылке. Вместе с процессом аккомодации, ассимиляция помогает ребенку приспосабливаться к окружающему миру.

Психология. А-Я. Словарь-справочник / Пер. с англ. К. С. Ткаченко. — М.: ФАИР-ПРЕСС . Майк Кордуэлл . 2000 .

Синонимы :

ассимилирование, расплавление, слияние, уподобление, усваивание, усвоение

Другие новости по теме:

ПРОМИТТОР Планета, к которой может быть определена дирекция сигнификатора, в результате чего образуется аспект между прогрессивным положением сигнификатора и положением при рождении промиттора, обещающий определенные события или условия, соответствую

Ассимиляция – это психологический термин, который относится к одной из частей процесса адаптации. Термин ассимиляция был впервые введен профессором Жаном Пиаже.

В процессе ассимиляции мы вбираем в себя новую информацию или опыт и вплетаем их в уже существующие у нас идеи. Процесс ассимиляции в какой-то мере субъективен, потому что у нас есть тенденция модифицировать опыт или информацию таким образом, чтобы она подходила к уже существующим у нас представлениям, идеям, верованиям.

Ассимиляция играет важную роль в том, как мы изучаем окружающий нас мир.

В раннем детстве дети постоянно ассимилируют новую информацию и опыт в уже существующее у них знание о мире. Однако, этот процесс не прекращается в процессе роста, он продолжается и у взрослых людей. Встречаясь с новизной и интерпретируя этот опыт, люди постоянно вносят маленькие и большие поправки в существующие у них идеи об окружающем мире.

Давайте подробнее рассмотрим ассимиляцию и ее роль в процессе обучения.

Как работает ассимиляция

Пиаже считал, что существует 2 основных способа того, как мы адаптируемся к новому опыту и информации. Ассимиляция – это самый легкий метод, потому что он не требует большого объема подстройки. С помощью этого процесса мы добавляем новую информацию к существующей базе знаний, иногда при этом давая другую интерпретацию этому новому опыту таким образом, чтобы он подходил к уже существующей информации.

К примеру, давайте представим, что у ваших соседей есть дочь, которую вы всегда воспринимали как милую, вежливую и добрую.

Однажды вы выглядываете в окно и видите, как эта девочка кидает снежком в вашу машину. Вы воспринимаете это как нечто грубое и недоброе, совсем не то, что вы ожидали бы от этой девочки. Как вы интерпретируете эту новую информацию? Если вы прибегаете к процессу ассимиляции, вы не будете зацикливаться на поведении девочки, предположив, что она сделала то, что видела, как делают ее одноклассники, и что она не хотела быть невежливой.

Вы не станете в корне пересматривать свое мнение о девочке, вы просто добавите новую информацию к существующему у вас знанию. Она добрая девочка, но теперь вы знаете, что у нее есть и «шкодная» часть ее личности.

Если б вы применили второй метод адаптации, описанный Пиаже, поведение девочки заставило бы вас переменить свое мнение о ней. Это процесс, который Пиаже назвал аккомодация, в котором старые идеи заменяются новой информацией.

Ассимиляция и аккомодация работают в тандеме как часть процесса обучения. Некоторая информация просто инкорпорируется в существующие схемы с помощью процесса ассимиляции, а некоторая информация приводит к развитию новых схем или полностью трансформирует старые при помощи процесса аккомодации.

Еще примеры ассимиляции

• Студент, изучающий работу новой компьютерной программы.
• Маленький ребенок видит новую породу собак, которую не видел ранее, и сразу показывает пальцем на животное и говорит «Собака!»
• Шеф-повар, изучающий новую кулинарную технику.
• Программист, изучающий новый язык программирования.

В каждом из этих примеров человек добавляет новую информацию к существующей схеме. Поэтому это описывается “ассимиляция”. Эти люди не изменяют и не полностью модифицируют существующие представления, как это происходило бы при аккомодации.

Что такое ассимиляция. Примеры процессов аккомодации и ассимиляции в рамках представления об интеллекте Ж.

Пиаже Пример ассимиляции в психологии развития

ассимиляция
— согласно Ж. Пиаже — механизм, обеспечивающий использование в новых условиях ранее приобретенных умений и навыков без их существенного изменения: его посредством новый предмет или ситуация объединяется с совокупностью предметов или другой ситуацией, для коей уже существует схема.

Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест . С. Ю. Головин . 1998 .

ассимиляция
Этимология. Происходит от лат. assimilatio — слияние, уподобление, усвоение.
Категория. Теоретический конструкт операциональной концепции интеллекта Ж.Пиаже.
Специфика. Усвоение материала за счет его включения в уже существующие схемы поведения. Осуществляется по аналогии с биологической ассимиляцией.
Контекст. В акте адаптации ассимиляция тесно связана с аккомодацией. На ранних стадиях развития ребенка встреча нового предмета с существующей схемой ведет к искажению свойств предмета и к изменению самой схемы, при этом мысль имеет необратимый характер. При установлении равновесия между ассимиляцией и аккомодацией возникает обратимость мысли и смена эгоцентрической позиции на относительную.

Психологический словарь . И.М. Кондаков . 2000 .

АССИМИЛЯЦИЯ
(от лат. assimilatio — слияние, уподобление, усвоение) — в концепции развития интеллекта Ж . Пиаже — атрибут , аспект адаптации . Содержанием А. является усвоение определенного материала уже существующими схемами поведения, «подтягивание» реального события к когнитивным структурам индивида. По Пиаже, познавательная А. принципиально не отличается от биологической. А. неотделима от аккомодации в любом акте адаптации, приспособления. На ранних стадиях развития любая умственная операция представляет собой компромисс между 2 тенденциями: А. и аккомодацией. Первичную А. Пиаже называет «деформирующей», поскольку при встрече нового предмета с существующей схемой его черты искажаются, а схема в результате аккомодации изменяется. Антагонизм А. и аккомодации порождает необратимость мысли . Когда А. и аккомодация начинают дополнять друг друга, мышление ребенка меняется. Переход к объективности, реципрокности, релятивности основывается на прогрессивном взаимодействии А. и аккомодации. При установлении гармонии между 2 тенденциями возникает обратимость мысли , освобождение от эгоцентризма . Любое логическое противоречие, по Пиаже, — это результат генетически существующего конфликта между аккомодацией и А., и такая ситуация биологически неизбежна. (Е. В. Филиппова.)

Большой психологический словарь. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК . Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко . 2003 .

Ассимиляция
Термин, использованный Жаном Пиаже в его теории интеллектуального развития. Он обозначает детскую интерпретацию окружающего мира в контексте существующей схвмы. К примеру, младенец, называющий каждого мужчину «папой», демонстрирует веру в то, что все мужчины являются папами. Его интерпретация общественного устройства мира взрослых людей основана на этой предпосылке. Вместе с процессом аккомодации, ассимиляция помогает ребенку приспосабливаться к окружающему миру.

Психология. А-Я. Словарь-справочник / Пер. с англ. К. С. Ткаченко. — М.: ФАИР-ПРЕСС . Майк Кордуэлл . 2000 .

Синонимы :

ассимилирование, расплавление, слияние, уподобление, усваивание, усвоение

Другие новости по теме:

ПРОМИТТОР Планета, к которой может быть определена дирекция сигнификатора, в результате чего образуется аспект между прогрессивным положением сигнификатора и положением при рождении промиттора, обещающий определенные события или условия, соответствую

Аккомодация (от лат.accomodato — приспособление к ч.-л.) — в концепции интеллекта Ж.Пиаже — свойство, сторона процесса адаптации .

Содержание Аккомодации , согласно Пиаже, — это приспособление схем поведения к ситуации, требующей от организма определенных форм активности. Пиаже подчеркивает принципиальное единство биологической и познавательной аккомодации, сущность которых составляет процесс приспособления к разнообразным требованиям, выдвигаемым перед индивидом объективным миром. Аккомодация неотделима от ассимиляции, в совокупности с которой они представляют собой постоянные атрибуты любого акта адаптации. [Большой психологический словарь]

Ассимиляция (от лат.assimilatio — слияние, уподобление, усвоение) — в концепции развития интеллекта Ж.Пиаже — атрибут, аспект адаптации. Содержанием Ассимиляции является усвоение определенного материала уже существующими схемами поведения, «подтягивание» реального события к когнитивным структурам индивида.

По Пиаже, познавательная Ассимиляция принципиально не отличается от биологической. Ассимиляция неотделима от аккомодации в любом акте адаптации, приспособления. На ранних стадиях развития любая умственная операция представляет собой компромисс между 2 тенденциями: ассимиляцией и аккомодацией. Первичную ассимиляцию Пиаже называет «деформирующей», поскольку при встрече нового предмета с существующей схемой его черты искажаются, а схема в результате аккомодации изменяется. Антагонизм ассимиляции и аккомодации порождает необратимость мысли . Когда ассимиляция и аккомодация начинают дополнять друг друга, мышление ребенка меняется. Переход к объективности, реципрокности, релятивности основывается на прогрессивном взаимодействии ассимиляции и аккомодации. При установлении гармонии между 2 тенденциями возникает обратимость мысли , освобождение от эгоцентризма . Любое логическое противоречие, по Пиаже, — это результат генетически существующего конфликта между аккомодацией и ассимиляцией, и такая ситуация биологически неизбежна.

Примеры: Ассимиляция — это биологический концепт. Переваривая пищу, организм ассимилирует окружающую среду; это означает, что окружающая среда подчиняется внутренней структуре, а не меняет ее. Воробей, который клюет семечки, не станет семечком; это семечко, которое становится воробьем. Это и есть ассимиляция. То же самое и на психологическом уровне. Независимо от того, что это за стимул, он интегрируется с внутренними структурами.

Аккомодация — например, младенец, который только что обнаружил, что он может схватывать то, что видит. С этого момента все, что он видит, ассимилируется согласно схемам хватания, т.е. предмет становится объектом хватания так же, как объектом рассмотрения или сосания. Но если это большой объект, то ребенок нуждается в обеих руках, а если он очень маленький, ребенок должен сдвинуть пальцы только одной руки, чтобы схватить его. Это меняет схему схватывания. Он изменит свою регуляцию. Именно это называется «аккомодацией» — приспособление схемы к специфическим условиям.

Аккомодация определяется объектом, ассимиляция же — субъектом. Но, нет никакой аккомодации без ассимиляции, потому что, это всегда приспособление к чему-то, что будет ассимилировано по одной схеме или другой.

Ассимиляция – это психологический термин, который относится к одной из частей процесса адаптации. Термин ассимиляция был впервые введен профессором Жаном Пиаже.

В процессе ассимиляции мы вбираем в себя новую информацию или опыт и вплетаем их в уже существующие у нас идеи. Процесс ассимиляции в какой-то мере субъективен, потому что у нас есть тенденция модифицировать опыт или информацию таким образом, чтобы она подходила к уже существующим у нас представлениям, идеям, верованиям.

Ассимиляция играет важную роль в том, как мы изучаем окружающий нас мир.

В раннем детстве дети постоянно ассимилируют новую информацию и опыт в уже существующее у них знание о мире. Однако, этот процесс не прекращается в процессе роста, он продолжается и у взрослых людей. Встречаясь с новизной и интерпретируя этот опыт, люди постоянно вносят маленькие и большие поправки в существующие у них идеи об окружающем мире.

Давайте подробнее рассмотрим ассимиляцию и ее роль в процессе обучения.

Как работает ассимиляция

Пиаже считал, что существует 2 основных способа того, как мы адаптируемся к новому опыту и информации. Ассимиляция – это самый легкий метод, потому что он не требует большого объема подстройки. С помощью этого процесса мы добавляем новую информацию к существующей базе знаний, иногда при этом давая другую интерпретацию этому новому опыту таким образом, чтобы он подходил к уже существующей информации.

К примеру, давайте представим, что у ваших соседей есть дочь, которую вы всегда воспринимали как милую, вежливую и добрую.

Однажды вы выглядываете в окно и видите, как эта девочка кидает снежком в вашу машину. Вы воспринимаете это как нечто грубое и недоброе, совсем не то, что вы ожидали бы от этой девочки. Как вы интерпретируете эту новую информацию? Если вы прибегаете к процессу ассимиляции, вы не будете зацикливаться на поведении девочки, предположив, что она сделала то, что видела, как делают ее одноклассники, и что она не хотела быть невежливой.

Вы не станете в корне пересматривать свое мнение о девочке, вы просто добавите новую информацию к существующему у вас знанию. Она добрая девочка, но теперь вы знаете, что у нее есть и «шкодная» часть ее личности.

Если б вы применили второй метод адаптации, описанный Пиаже, поведение девочки заставило бы вас переменить свое мнение о ней. Это процесс, который Пиаже назвал аккомодация, в котором старые идеи заменяются новой информацией.

Ассимиляция и аккомодация работают в тандеме как часть процесса обучения. Некоторая информация просто инкорпорируется в существующие схемы с помощью процесса ассимиляции, а некоторая информация приводит к развитию новых схем или полностью трансформирует старые при помощи процесса аккомодации.

Еще примеры ассимиляции

• Студент, изучающий работу новой компьютерной программы.
• Маленький ребенок видит новую породу собак, которую не видел ранее, и сразу показывает пальцем на животное и говорит «Собака!»
• Шеф-повар, изучающий новую кулинарную технику.
• Программист, изучающий новый язык программирования.

В каждом из этих примеров человек добавляет новую информацию к существующей схеме. Поэтому это описывается “ассимиляция”. Эти люди не изменяют и не полностью модифицируют существующие представления, как это происходило бы при аккомодации.

Мало кому известно, что такое ассимиляция, хотя мы часто сталкиваемся с ней в повседневной жизни. Происходит этот процесс путем слияния разных групп в одну, имеющую общую цель. Этот процесс практикуется в самых разных жизненно важных областях науки, культуры и психологии.

Что такое ассимиляция?

На данный момент понятие ассимиляция имеет десятки определений. В каждой из областей, будь-то медицина, биология, религия, психология и так далее, она обозначает слияние одной группы с другой, с целью изменения на конечном этапе. В народе ассимиляция – это процесс утраты национальной идентичности, путем присваивания чужих культурных ценностей. Таким образом, она привела к полному исчезновению нескольких народов и полному искоренению их традиций. Она бывает нескольких видов:

• естественная;
• насильственная;
• вынужденная.

Ассимиляция в социологии

В социологических изменениях всегда присутствует этот процесс, так как он гарантирует эффективный результат. Возникает вопрос – что представляет собой ассимиляция и что значит ассимилировать в социологии? Это простой процесс замены отличительной черты общества, на другую, которая пришла от другого народа. Происходит некий сбой в людей, которые ранее были подвластны своей культуре, религии или языку.

Добровольный характер перехода на иную культуру более привлекателен и такой способ быстрее адаптирует человека. К сожалению, в жизни существует немало случаев принудительного характера. Чаще это можно наблюдать в местах, где проходят военные действия. Там случаются вынужденные переселения, а власть решает за народ, во что им верить и как себя вести.

Ассимиляция в психологии

С психологической точки зрения причины ассимиляции возникают автоматически, ведь без нее человек просто не смог бы гармонично развиваться. Этот термин относят к одной из частей процесса адаптации, который представляет собой приобретение нового опыта. Ассимиляция является простым способом для , ведь с ним нет необходимости принятия большого объема информации. Начиная с младенческого возраста, эти моменты обучения накапливаются в памяти и остаются там, постепенно приумножаясь.

Одним из атрибутов адаптации, который может рассматриваться в рамках развития интеллекта человека, является ассимиляция. Это своеобразный условный механизм, благодаря которому индивид имеет возможность применять на практике приобретенные ранее навыки, умения, не подвергая их существенному преображению. Что же представляет собой этот механизм и кто ввел в психологию данное понятие, мы расскажем более подробно далее.

Основные термины и понятия

Мир узнал о таком понятии, как ассимиляция, благодаря Жану Пиаже, который был основателем Центра генетической психологии в Женеве (1955 год). Занимаясь развитием своей теории о направлении познания природы в психологии (генетическая эпистемология), он впервые заговорил об ассимиляции, применяя термин в контексте проявления адаптационных способностей индивида в условиях изменяемой среды.

Наравне с термином «ассимиляция» в психологии возникло обозначение и другого процесса – (также благодаря крупнейшему психологу современности Жану Пиаже). По его версии, эти процессы являются связанными, а потому существование одного из них без второго попросту невозможно.

Согласно представлениям ученого, ассимиляция не только противоположна аккомодации, но и тесно взаимосвязана с ней. Такая психологическая связь обеспечивает гармоничное существование этих двух механизмов в человеческом сознании и представляет собой область подлинного интеллекта. Если провести параллель с биологией, уравновешивание ассимиляции и аккомодации позволяет судить о когнитивной человека.

Взгляды и теории, которые озвучивал некогда профессор Ж. Пиаже относительно ассимиляции, стали весьма популярными, что обеспечило им признание в психологии. Они настолько прочно укоренились в психологии, что современные ученые не подвергают их достоверность сомнению.

В то же время, чтобы узнать значение слова «ассимиляция» и получить более детальную трактовку термина с психологической точки зрения, следует глубже изучить природу явления.

Жан Пиаже считал ассимилирующие процессы доказательством существования структур . По сути, это утверждение, что воздействие факторов внешнего окружения индивида может менять модели его поведения или воздействовать на них настолько, насколько сильной будет взаимосвязь индивида с существующей структурой.

Ассимиляция как один из атрибутов, обусловливающих адаптацию индивида, играет немаловажную роль в изучении человеком окружающей среды. В процессе приспособления к социуму человеку свойственно приобретать новую информацию, навыки и опыт, ассимилируя которые он получает возможность реализовывать свои идеи. При этом приобретаемые сведения могут ассимилироваться, чтобы соответствовать уже существующим представлениям и моделям поведения.

Наиболее яркий пример существования структур – это дети в раннем возрасте. Каждый ребенок постоянно вбирает в себя новую информацию и приобретает новые навыки, приспосабливая их к сложившимся ранее представлениям об окружающей среде. Но и во взрослом состоянии подобные процессы не прекращаются в нашем сознании.

Встречаясь с неизведанными ранее явлениями, объектами или событиями, взрослый человек интерпретирует полученный опыт. Благодаря этому он способен модифицировать собственные идеи и знания о мире ассимилируемыми данными, постоянно внося поправки в базу, которая была сформирована в сознании намного раньше.

Как работают механизмы, по версии ученого (пример)

Согласно идеям Пиаже, есть лишь два варианта, которыми обусловлены адаптационные процессы человека. Давайте рассмотрим каждый из них на примере.

Допустим, у ваших знакомых есть дочь, которую вы считали воплощением «святости». Однако эта девчушка совершает на ваших глазах проступок, на который (как вы считали) она не способна. Что изменится в вашем сознании? Как вы примените новую информацию?

1-й вариант. Новая информация будет ассимилироваться вашим сознанием таким образом, что вы не измените своего представления о девочке и не обратите внимание на ее поведение. Вместо этого вы предположите, что она лишь повторила плохой пример своих более невоспитанных сверстников. В результате вы все так же будете думать, что эта девочка хорошая, но уже будете знать о «темной стороне» ее личности.

2-й вариант. Используя для обработки полученной информации метод аккомодации, вы сочтете поведение девочки неприемлемым и кардинально поменяете свое мнение о ребенке. Так, во время аккомодации происходят противоположные процессы, не позволяющие информации ассимилироваться, в результате меняется не приобретаемый опыт, а ранее сформированные идеи.

Как можно увидеть, ассимиляция — это наиболее простой вариант приспособления индивида к чему-то новому, что обусловлено простотой добавления новых сведений к уже существующим знаниям. И информация, которая будет ассимилироваться человеком, позволит ему иногда рассматривать новые идеи под таким ракурсом, который максимально соответствовал бы уже существующим представлениям субъекта. Автор: Елена Суворова

Исцеление путем ассимиляции комплексов. Базовый курс аналитической психологии, или Юнгианский бревиарий

Читайте также

Красота без комплексов

Красота без комплексов Существуют на свете люди, которые как будто совершенно серьезно поставили себе в жизни основную цель – не получать ни от чего удовольствия. Они находят для этого любые причины, вплоть до мировых войн или экологических кризисов. Самая большая

сексуальных комплексов у мужчин

сексуальных комплексов у мужчин Олейников Н. И. Сексуальные (интимные) комплексы – это разновидность психологических проблем, представляющих собой неосознаваемые эмоционально окрашенные переживания, проявляющиеся, в основном, в ощущениях человеком своих

II. Явления, возникающие вследствие ассимиляции бессознательного

II. Явления, возникающие вследствие ассимиляции бессознательного Процесс ассимиляции бессознательного приводит к ряду весьма примечательных явлений. У одних пациентов он ведет к безошибочной и зачастую неприятной акцентуации Эго-сознания, повышенной самонадеянности;

2. Явления, возникающие вследствие ассимиляции бессознательного

2. Явления, возникающие вследствие ассимиляции бессознательного Последствия ассимиляции бессознательного влекут за собой весьма примечательные явления. У одних субъектов следствием такого процесса является несомненное и даже утомляюще подчеркнутое Эго-сознание:

И ещё о преодолении «комплексов»

И ещё о преодолении «комплексов» Первым вашим шагом на этом пути должна стать полная личностная самопереоценка. Для начала изложите на бумаге всё, что вы думаете о себе, и постарайтесь тут же обосновать своё мнение. «Письменный» самоанализ эффективнее «мысленного» —

Автономия комплексов

Автономия комплексов Теория комплексов Юнга лежит в русле философской традиции полипсихизма, широко распространенного среди месме-ристов с начала XIXвека (Элленбергер, 2001, с. 191–192). Человеческая личность есть множество внутри единства с разнообразными и многочисленными

Начало ассимиляции

Начало ассимиляции Возможно, этап ассимиляции обделен вниманием потому, что на протяжении значительного периода времени рост и развитие не имеют внешних проявлений. Порой проходит довольно длительный срок, а нам кажется, что ничего не происходит и ничему мы

Углубление ассимиляции

Углубление ассимиляции Чем ближе вы подходите к реализации видения, тем глубже становится процесс ассимиляции. Когда я поступил в Бостонскую консерваторию, одним из моих преподавателей был кларнетист Атилио Пото. Первое задание, которое он мне дал, оказалось

Воплощение – ключ к ассимиляции

Воплощение – ключ к ассимиляции «Что вы воплощаете в себе, то и создаете» – этот принцип выражает квинтэссенцию ассимиляции. Воплощение не следует путать с поведением. Воплощать в себе любовь – не то же самое, что вести себя как влюбленный. Воплощать мир – одно

Две фазы ассимиляции

Две фазы ассимиляции Ассимиляция – как и воплощение – имеет две фазы: интернализации и экстернализации. Ваше творение сначала произрастает внутри вас, а затем момент выражает себя вовне – когда вы являете свету то, что создали. В течение процесса ассимиляции вы

Применение ассимиляции в жизни

Применение ассимиляции в жизни То, что вы ассимилируете в себя, склонно к внешнему проявлению. Внутренние перемены часто ведут к переменам внешним. Вы не сможете произвести перемены во всех внешних обстоятельствах, но точно способны изменить свой внутренний мир.

Глава 3 В плену у комплексов?

Глава 3 В плену у комплексов? Комплексы возникают по многим причинам, в том числе зависят от врожденных особенностей личности и особенностей воспитания и развития. Как правило, они закладываются с самого детства (особенно если в раннем детстве человек пережил

[4] исцеление и омоложение путем управления энергией

[4] исцеление и омоложение путем управления энергией Когда основные каналы вашего организма будут очищены от блоков и энергия потечет через вас в полную силу, вы сможете использовать свою возросшую сексуальную энергию для самоисцеления. Представив себе картину своего

Правило 1 Избавляйтесь от комплексов

Правило 1 Избавляйтесь от комплексов Кому из вас не доводилось слышать слова: «Он(а) — закомплексованный человек» или «Это мешают жить мои комплексы»? И в то же время кто сможет точно сказать, а что же это такое — «комплексы»? В том-то и дело, что, пожалуй, никто. И причина

Цикл контакта: завершение, ассимиляция. — Жила

После стадии контактирования остается еще один значимый этап, завершающий, называют его постконтактом или стадией ассимиляции, — это момент «впитывания» опыта, позволения произошедшему повлиять на меня.

Казалось бы, основное во всем цикле удовлетворения потребности — тот самый миг, когда получаешь нужное, когда происходит взаимодействие со средой, а остальное — так… вишенка на торте;
ан нет, на практике и «подготовительные» стадии важны: без них не добраться до желаемого, и прерывание процесса на завершающем этапе может здорово попоротить жизнь изменить понимание произошедшего, снизить значимость контакта до минусовых значений.

На стадии ассимиляции происходит переживание и осмысление полученного опыта, делаются выводы — что произошло, как оно так получилось, нравится ли результат, действовать ли в следующий раз по подобной схеме…
И если я довольна итогом своих действий и изменениями, которые со мной происходят (или не довольна, но готова о результате думать, печалиться, не закрываться) — тот или иной опыт я получу, и мои предыдущие действия не будут выглядеть лишними, глупыми или разочаровывающими;

А если я попадаю в состояние — было ли… не было… — все одно…
неважно, не нужно, как будто и не я чего-то хотела и пробовала, и добивалась…
тогда, конечно, ни удовлетворения я не почувствую, ни уверенности, ни понимания, что для меня хорошо, что плохо, кто виноват и что делать; и все усилия затраченные ранее — на то, чтобы понять, что мне нужно, соориентироваться где это можно получить, организовать себе возможность — все эти усилия окажутся пустыми, так как результат будет невидим.

Как и из-за чего можно «отключиться» от размышлений и переживаний о произошедших событиях? (Есть еще метафора «выплевывания» — уже кусок найден и пережеван, а потом — фууу… и никакого насыщения не происходит).

— Если события являются травмирующими — слишком тяжелыми, слишком болезненными, слишком быстрыми; в этом случае опыт оказывается столь пугающим, что думать о нем, переживать его последствия — невозможно; и люди живут, как будто с ними ничего и не было, правда, ценой потери своей чувствующей части, но это уже другая история.
Работа с травмой это во многом постепенная ассимиляция опыта — по крошечке, по кусочку.

— Если то, что со мной происходит не вписывается в мою я-концепцию: я не представляю, как «переварить» опыт; например, столкнувшись с чем-то неизвестным ранее, удивительным и беспощадным — бывает проще сделать вид, что ничего и не было.
Тема смерти, например, часто обрабатывается именно так — ничего не знаю, ничего не вижу, это ко мне не относится.

Или же я могу быть просто наполнена таким количеством не подвергающихся критике правил, что все, что выходит за их рамки — становится для меня невидимым.

(Очень люблю старый уже франко-бельгийский фильм, очень нежный и немного печальный, под вызывающим названием «Порнографические связи» — он прекрасная иллюстрация к теме прерывания на постконтакте)

Ну вот, пожалуй, и все о кривой удовлетворения потребности.
Какие-то прерывания на ней подобны маленькой веточке на дороге, через которую легко перешагнуть и пойти дальше, другие похожи на хороший бетонный забор, который приходится демонтировать долго и нудно, расшибив перед этим о него лоб;
количество времени и внимания, которые нужны для понимания остановок зависит от глубины на которой стоят запреты понимать себя, хотеть, пробовать и принимать.

Аккультурация: к теории вопроса

Маркова Светлана Дмитриевна
Вильнюсский университет
преподаватель, докторантка, кафедра русской филологии

Markova Svetlana Dmitriyevna
Vilnius University
lecturer, doctoral student, Department of Russian Philology

Библиографическая ссылка на статью:
Маркова С.Д. Аккультурация: к теории вопроса // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 12 [Электронный ресурс]. URL: https://web.snauka.ru/issues/2015/12/60006 (дата обращения: 03.12.2021).

Понятие аккультурации начало использоваться в американской культурной антропологии в конце XIX в. В 30-е гг. ХХ в. данный термин прочно закрепился в американской антропологии, а процессы аккультурации стали одной из основных тем эмпирических исследований и теоретического анализа.  Аккультурация была предметом полевых исследований Херсковица, М. Мид, Редфилда, М. Хантер, Л. Спайера, Линтона, Малиновского. Во второй половине  30-х гг. ХХ в. наметился интерес  к более систематическому изучению аккультурационных процессов. В 1935 Редфилд, Линтон и Херсковиц разработали типовую модель  исследования аккультурации.

Аккультурация – процесс  изменения материальной культуры, обычаев и верований, происходящий при непосредственном контакте и взаимовлиянии разных социокультурных систем (Стефаненко, 2009, с. 327). В основе аккультурации лежит коммуникативный процесс. Точно также как представители этнического большинства приобретают свои культурные особенности, то есть проходят инкультурацию через взаимодействие друг с другом, так и представители этнического меньшинства знакомятся с новыми культурными условиями и овладевают новыми навыками через общение. «Поэтому процесс аккультурации можно рассматривать как приобретение  коммуникативных  способностей к новой культуре. Через продолжительный  опыт общения люди осваивают то, что необходимо в новых условиях» (Бороноев, 1994, с. 257).

Этапы адаптации и модели межкультурных контактов

В рамках данной вопроса большое значение имеет изучение межкультурной адаптации (Стефаненко). Так же следует рассмотреть этнокультурную адаптацию «как сложный, многогранный и многосторонний процесс знакомства, привыкания и приспособления» к новым условиям (Лобас, 2002, с. 7).

По мнению Лобаса, одним из общих положений, касающихся этнокультурной адаптации, является «положение о стрессогенном воздействии новой культуры», с которой сталкиваются дети в иноязычном окружении. И первым очевидным столкновением, вызывающим стресс, оказывается новый язык. Контакт с иной культурой и новым (пусть даже немного знакомым, но не родным – прим. автора) языком приводит к более или менее выраженному психическому потрясению, для обозначения которого в кросскультурной психологии введен термин «культурного шока». «Культурный шок – это шок от нового. Гипотеза культурного шока основана на том, что опыт новой культуры является неприятным или шоковым частью потому, что он неожидан, а частью потому, что он может привести к негативной оценке собственной культуры» (Лебедева по Furnham & Bochner, 2009, с. 14). «Культурный шок» образуется при наличии культурной дистанции между представителями разных национальностей в общеобразовательной школе. Порой он, по мнению Шапошниковой, имеет длительный характер, и его можно представить в виде кривой – то поднимающейся вверх (восторг, обожание новой этнической культуры, желание говорить на новом языке), то опускающейся вниз (отторжение новой этнической культуры).

Проблему «культурного шока» исследовали К.Оберг, С.Бочнер и Г.Триандис.

Антрополог К.Оберг (1986), первым использовавший этот термин, выделил 6 аспектов культурного шока:

1. Напряжение, к которому приводят усилия, требуемые для достижения необходимой психологической адаптации
2. Чувство потери или лишения (друзей, статуса)
3. Чувство отверженности представителями новой культуры или отвержения их
4. Сбой в ролях, ценностях, чувствах и самоидентификации
5. Неожиданная тревога в результате осознания культурных различий
6. Чувство неполноценности от неспособности «совладать» с новой средой (Лебедева, 2009, с. 15)

Американский психолог С.Бочнер еще в 1980-ые годы называл культурную дистанцию и различительные признаки – национальность, культуру, язык и религию, облегчающих или затрудняющих адаптацию. Он выделил четыре максимально общие категории последствий межкультурного контакта для группы:

• геноцид, т.е. уничтожение противостоящей группы;
• ассимиляция, т.е. постепенное добровольное или принудительное принятие обычаев, верований, норм доминантной группы вплоть до полного растворения в ней;
• сегрегация, т.е. курс на раздельное развитие групп;
• интеграция, т.е. сохранение группами своей культурной идентичности при объединении в единое сообщество на новом значимом основании.

В модели Бочнера перечисляются и четыре возможных результата межкультурных контактов для индивида. В процессе адаптации «перебежчик» отбрасывает собственную культуру в пользу чужой, «шовинист» – чужую в пользу собственной, «маргинал» колеблется между двумя культурами, «посредник» синтезирует две культуры, являясь их связующим звеном (см. Bochner, 1982).

А Г.Триандис в контексте так называемой кривой процесса адаптации выделяет пять этапов:

Первый этап, называемый «медовым месяцем», характеризуется энтузиазмом, приподнятым настроением и большими надеждами.

Но этот этап быстро проходит, а на втором этапе адаптации непривычная окружающая среда начинает оказывать свое негативное воздействие. Кроме внешних обстоятельств оказывают влияние и психологические факторы: недостаточное знание языка и культурных обычаев, которые обостряются чувствами взаимного непонимания с литовцами и непринятия ими. Все это приводит к разочарованию, замешательству, фрустрации и депрессии.

На третьем этапе симптомы культурного шока могут достигать критической точки, что проявляется в серьезных болезнях и чувстве полной беспомощности.

Однако многие индивиды получают поддержку окружения и преодолевают культурные различия – изучают язык, знакомятся с культурой. На четвертом этапе депрессия медленно сменяется оптимизмом, ощущением уверенности и удовлетворения. Человек чувствует себя более приспособленным и интегрированным в жизнь общества.

Пятый этап характеризуется полной адаптацией, которая подразумевает относительно стабильные изменения индивида в ответ на требования среды. В идеале процесс адаптации приводит к взаимному соответствию среды и индивида, и мы можем говорить о его завершении. В случае успешной адаптации ее уровень сопоставим с уровнем адаптации индивида на родине, среди «своих».

Итак, пять этапов адаптации формируют U-образную кривую: хорошо, хуже, плохо, лучше, хорошо. Но испытания даже успешно адаптировавшихся индивидов на этом не заканчиваются, ведь процессы адаптации «визитеров» и переселенцев различаются. Так как последним необходимо полностью погрузиться в культуру – достичь высокого уровня культурной компетентности, включиться в жизнь общества и даже трансформировать социальную идентичность (Стефаненко). 

Факторы аккультурации

Даже при самых благоприятных условиях контакта, например, при постоянном взаимодействии, совместной деятельности, частных и глубоких контактах, относительно равном статусе, отсутствии явных различительных признаков, у человека могут возникнуть сложности и напряженность при общении с людьми другой национальности. Поэтому большое значение приобретает изучение межкультурной адаптации, в широком смысле слова понимаемой как сложный процесс, благодаря которому достигается соответствия (совместимости) с новой культурной средой, а также результат этого процесса.

Например, продолжительность адаптации ребенка в поликультурное образовательное пространство зависят от многих факторов: внутренних (индивидуальных) и внешних (групповых) (Шапошникова). В связи с этим обычно выделяют внутреннюю (выражающуюся в чувстве удовлетворенности и полноты жизни) и внешнюю (которая проявляется в участии индивида в социальной и культурной жизни новой группы) стороны адаптации.

«Факторами аккультурации являются: демографические и личностные характеристики; обстоятельства жизненного опыта индивида; степень сходства или различия между культурами – культурная дистанция; особенности культуры, к которой принадлежит ребенок; внешние условия и отношение принимающей стороны» (Берри).

К внешним факторам относятся возраст (младшие школьники адаптируются быстрее и успешнее) и пол (девочки труднее приспосабливаются к новому окружению, чем мальчики). А к внутренним – личностные характеристики детей. Если ребенок обладает такими качествами, как высокая самооценка, экстравертность, интерес к окружающим людям, склонность к сотрудничеству, самоконтроль, смелость и настойчивость, то ему легче адаптироваться в новой языковой среде. Важное значение имеет и мотивация, от которой зависит насколько хорошо ребенок знает язык, историю и культуру страны. Наличие знаний облегчает адаптацию (Шапошникова). Среди внешних факторов необходимо отметить особенности культуры, к которой принадлежит ребенок. Специалисты отмечают, что хуже адаптируются дети – представители великих держав, которые обычно считают, что приспосабливаться должны не они, а другие. Большое значение имеют и условия: насколько доброжелательны представители принимающего большинства, готовы ли помочь им, общаться с ними (Шапошникова).

Аккультурационные стратегии

С начала 90-ых годов более предпочитаемой и адекватной моделью изучения психологической адаптации является теория «стресса аккультурации» канадского психолога Дж.Берри, который предложил вместо термина «культурный шок» использовать понятие «стресс аккультурации». По мнению Стефаненко, в процессе аккультурации каждый человек одновременно решает две важнейшие проблемы: стремится сохранить свою культурную идентичность и включается в чужую культуру. Комбинация возможных вариантов решения этих проблем, по Дж.Берри, дает четыре основные стратегии аккультурации: ассимиляция, интеграция, сепарация, маргинализация.

Ассимиляция. Стратегия ассимиляции характеризуется принятием индивидом норм и ценностей новой среды и одновременно полным отказом от культуры этнического меньшинства, к которому индивид принадлежит. В этом случае индивид полностью теряет прежнюю этническую идентичность и идентифицирует себя с новой культурой. Стратегия ассимиляции осуществляется через стремление к взаимодействию с представителями принимающей среды за счет снижения включенности в контакты со своей этнической группой, что приводит к полной языковой ассимиляции.

Интеграция. Стратегия интеграции отражает стремление индивида сохранить основные культурные характеристики, но при этом индивид принимает основные ценности и образцы поведения новой культуры и устанавливает прочные связи с ее представителями.

Сепарация. Индивиды, придерживающиеся этой стратегии, сохраняют все свои культурные характеристики и этническую идентичность, отвергая любые контакты и отношения с представителями принимающей среды. Индивиды поддерживают отношения только с представителями своей национальности. Это, по всей видимости, обусловлено низкой мотивацией к социокультурной адаптации в связи с временным пребыванием в чужой среде, а также скорее враждебным отношением со стороны принимающей стороны.

Маргинализация. Наконец, стратегия маргинализации выражается в том, что иммигранты отвергают свою собственную культуру (зачастую вынужденно под воздействием принимающей среды), но в то же время так и не принимают новой, в основном в связи с неприятием и дискриминацией представителями большинства. Таким образом, они не идентифицируют себя ни с культурой этнического большинства, ни с культурой этнического меньшинства (Берри).

Социокультурный и психологический аспекты аккультурации

По мнению Дж.Берри, важнейшим результатом и целью процесса аккультурации является долговременная адаптация к жизни в чужой культуре. Она характеризуется относительно стабильными изменениями  в индивидуальном или групповом сознании в ответ на требования окружающей среды.

Успешной и полной адаптацией следует считать практически полное слияние с титульной нацией, активное участие в жизни общества, совершенное владение языком. При этом можно  выделить два аспекта адаптации: социокультурный и психологический. При этом «психологическая адаптация связана с чувством благополучия и удовлетворенности, а социокультурная – с интеграцией в новую культурную среду на основе приобретения адекватных социальных навыков и образцов поведения, необходимых для успешного взаимодействия с новой культурной средой» (http://gendocs.ru/v22010/).

Социокультурная адаптация:

• контакты с представителями своей социокультурной группы;
• контакты с представителями новой социокультурной группы;
• степень владения и частота употребления родного языка;
• степень владения и частота употребления языка принимающего сообщества;
• оценка признания, принятия, со стороны принимающего сообщества;
• установки на уход.

Психологическая адаптация:

• оценка перспектив;
• степень удовлетворенности смыслом жизни;
• степень удовлетворенности нахождением в группе этнического большинства» (Берри).

Все перечисленные показатели могут также выступать и в роли факторов, влияющих на успешность адаптации.

Социокультурная адаптация в свою очередь непосредственно связана с выбором адаптационной стратегии. «В процессе аккультурации каждый человек одновременно решает две важнейшие проблемы: стремится сохранить свою культурную идентичность и включается в чужую культуру. Комбинация возможных вариантов решения этих проблем дает четыре основные  стратегии аккультурации: ассимиляция, интеграция, сепарация, маргинализация» (Арутюнян, 2006, с. 254).

Три из приведенных выше стратегий можно считать типами адаптации: стратегия ассимиляции приводит к наибольшим социокультурным изменениям, интеграция требует меньших изменений в поведении мигрантов, стратегия сепарации связана с наименьшим уровнем культурных изменений. А вот маргинализацию можно охарактеризовать как неудачную адаптацию, или дезадаптацию.

В качестве наиболее оптимальной стратегии рассматривается стратегия интеграции, так как она связана с наименьшим стрессом аккультурации. Однако это предположение верно лишь в том случае, когда принимающее общество открыто для культурного многообразия и стоит на позициях мультикультурализма (http://gendocs.ru/v22010/). Мультикультурная идеология в свою очередь подразумевает низкий уровень предубеждений и дискриминации, позитивные установки по отношению к другим этническим группам и толерантность.

Стратегия ассимиляции приводит к наибольшим социокультурным изменениям; стратегия сепарации связана с наименьшим уровнем культурных изменений, в то время как маргинализацию можно  охарактеризовать как неудачную адаптацию, или дезадаптацию.

Выбор стратегии аккультурации представителей недоминирующей культурной группы во многом осуществляется под воздействием ориентаций принимающего общества, которых возможно  выделяет также четыре:

1. Мультикультурализм отражает ожидания доминирующей этнической группы выбора иммигрантами стратегии интеграции в новое культурное сообщество.
2. «Плавильный котел». В этом случае принимающая этническая группа требует от мигрантов полной ассимиляции.
3. Сегрегация определяет принуждение этнического меньшинства к выбору стратегии сепарации.
4. Исключение, в свою очередь приводит к маргинализации мигрантов (Стефаненко).

Таблица. Стратегии межкультурного взаимодействия этнических групп в социуме

Поиск взаимоотношений с другими группами		+	—	+	—
	+	интеграция	ассимиляция	мультикультурализм	плавильный котел
	—	сепарация	маргинализация	сегрегация	исключение
		Недоминирующая группа		Доминирующая группа

Чтобы наглядно показать эти четыре аккультурационные стратегии, Дж.Берри предлагает рассмотреть гипотетическую семью, которая мигрировала из Италии в Канаду. Отец может склоняться к интеграции в плане профессиональных перспектив, желая быть вовлеченным в экономическую и политическую жизнь нового общества. Он учит английский и французский языки с целью, в первую очередь, обрести те блага, которые послужили мотивом миграции. В то же время он может быть лидером в итальянско-канадской общественной ассоциации, посвящая свободное время общению с другими канадцами – выходцами из Италии. Совсем напротив, мать, может придерживаться исключительно итальянских традиций, говорить на итальянском языке и общаться с итало-говорящим населением, понимая, что она не в состоянии участвовать в трудовой или культурной деятельности общества страны пребывания. Она использует стратегию сепарации, виртуально проживая свою личную, социальную и культурную жизнь в итальянском мире. Для дальнейшего контраста – дочь-подростка раздражает слышать итальянскую речь дома, есть только итальянскую пищу, которую готовит ее мать, и проводить свободное время со своей большой итальянской семьей. Вместо этого она предпочитает ассимиляцию: разговаривать по-английски, участвовать в школьных мероприятиях и в основном проводить время со своими канадскими друзьями. И, наконец, сын вообще не хочет признавать или принимать свое итальянское происхождение, но в то же время он отвергается своими одноклассниками, потому что говорит с итальянским акцентом и часто не проявляет интереса к местным увлечениям таким, как хоккей. Он зажат между двумя своими возможными группами, не принимая одну из них и будучи не принятым в другую. В результате он попадает в социальную и поведенческую яму маргинализации, испытывая социальные и академические трудности, и в конце концов вступая в конфликт с родителями (Берри).

Выводы

Аккультурация – процесс  изменения материальной культуры, обычаев и верований, происходящий при контакте и взаимовлиянии разных социокультурных систем. В процессе аккультурации каждый человек одновременно решает две важнейшие проблемы: стремится сохранить свою культурную идентичность и включается в чужую культуру. Сначала появляется аккультурационный шок, который сменяется одним из вариантов решения этой проблемы и дает четыре основные  стратегии аккультурации: ассимиляция, интеграция, сепарация, маргинализация.

Факторами аккультурации являются: демографические и личностные характеристики; обстоятельства жизненного опыта индивида; степень сходства или различия между культурами – культурная дистанция; особенности культуры, к которой принадлежит индивид; внешние условия и отношение принимающей стороны.

Библиографический список

1. Арутюнян Ю.В. Этносоциология. Москва, 2006.
2. Берри Д.  Аккультурация и психологическая адаптация: обзор проблемы. URL: http://rl-online.ru/articles/3_4-01/198.html
3. Бороноев А.О. Этническая психология. Санкт-Петербург, 1994.
4. Лебедева Н.М. Стратегии межкультурного взаимодействия мигрантов и населения России. Москва, 2009.
5. Лобас М.А. Особенности психологической адаптации детей-мигрантов к русскоязычной школе. Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Ярославль, 2002.
6. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология: Учебник для вузов. Москва, 2009.
7. Шапошникова Т.Д. К проблеме адаптации детей из семей мигрантов в современном социокультурном пространстве. URL: http://www.school2100.ru/upload/iblock/a9f/a9f147baf3352eebf91b9853db91a1ee.pdf
8. URL: http://gendocs.ru/v22010/

---

Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Маркова Светлана Дмитриевна»

Лекция 7 — Возрастная психология

Лекция 7

Операциональная концепция развития интеллекта Ж. Пиаже

7.1. Движущие силы развития

Операциональная концепция Ж. Пиаже представляет целост­ную картину интеллектуального развития ребенка. Им выделены четыре основные детерминанты, определяющие развитие интел­лекта.

1.       Фактор равновесия (гомеостаза) с внешней средой. Жизнь — постоянное нарушение гомеостаза между субъектом и средой. Как только нарушается равновесие, организм проявляет активность в направлении его компенсации. Принцип активности выражает дви­ жение к равновесию.

2.   Биологическое созревание. Создает предпосылки развития, но не определяет содержания и закономерностей развития.

3.   Собственная активность субъекта. Источником развития интеллекта и познания субъектом мира является действие как субъект-объектное взаимодействие.

4.   Социальный опыт. Ребенок в процессе развития овладевает языком, интеллектуальными, социальными ценностями. Однако социальный опыт воспринимается ровно настолько, насколько у ребенка сформированы соответствующие интеллектуальные способ­ ности. Неусвоение социального опыта приводит к развитию интел­ лекта, а, напротив, развитие интеллекта делает возможным само усвоение социального опыта. Социализация начинается достаточ­ но поздно, когда у ребенка уже есть интеллектуальные инструмен­ ты для присвоения социального опыта. Это положение принципи­ ально отличает взгляды Ж. Пиаже от культурно-исторического подхода в отечественной психологии, где усвоение социокультурно­ го опыта рассматривается как специфическая форма психического развития ребенка.

Стремление к равновесию — генеральный принцип и главный регулятор функционирования и развития. Чем более высокую сту­пень на эволюционной лестнице занимает вид, тем чаще для вос­становления утраченного равновесия используется предвосхище-

94 ■ Возрастная психология. Конспект лекций

ние. Человек активно компенсирует прогнозируемые изменения еще до того, как равновесие будет нарушено. Вся жизнь подчинена вер­ховному принципу равновесия, выступающему в формах ритма, ре­гуляции и группировки на разных этапах развития.редой, то в своих поздних работах пси­холог выделяет сложную систему детерминант, где важнейшую роль приобретает активность субъекта. Роль наследственности выра­жена, во-первых, в процессах биологического созревания, выступа­ющих как условия развития, и, во-вторых, в заданности/врожденно-сти двух базовых тенденций всех живых организмов. Эти базовые тенденции выступают как инвариантные функции адаптации, или стремление к равновесию со средой, и организации опыта и инфор­мации в системы и схемы. Процессы уравновешивания представ­ляют собой общую наследственность, т. е. являются врожденными и составляют функциональную сторону развития. Структуры и схемы формируются прижизненно, составляя структурный аспект развития. Структура определяется активностью субъекта, в то вре­мя как стремление к структурированию — наследственностью. Среда, социальная и природная, поставляет необходимый для структури­рования материал. Развитие интеллекта представляет собой после­довательную смену логических структур мышления, конечной це­лью которой является формирование формально-логических опе­раций. Исследования Пиаже направлены на изучение того, как в процессе развития возникают и преобразуются структуры интел­лекта.

Важнейшим понятием в концепции Пиаже является адапта­ция. Только интеллект, по мнению Ж. Пиаже, обеспечивает полное равновесие между организмом и средой, т. е. адаптацию. Адапта­ция представляет собой уравновешивание процессов ассимиляции и аккомодации. Источником развития интеллекта является актив­ность субъекта, единицей анализа которой выступает действие. В основе развития интеллекта лежит развитие действий. Для того

Лекция 7. Операциональная концепция развития интеллекта Ж. Пиаже ■ 95

чтобы понять, что такое действие, обратимся к следующей схеме (схема 4).

Ассимиляция

Субъект <                    >Объект

Аккомодация

Схема 4. Схема действия по Ж. Пиаже

Пиаже определяет действие как неразрывное единство субъект-но-объектного взаимодействия, в ходе которого происходит позна­ние мира субъектом. Ассимиляция — это процесс включения объекта в имеющиеся схемы действия. Например, врожденный безуслов­ный рефлекс сосания включает все новые и новые объекты в одну и ту же схему сосания. Аккомодация — изменение схемы действия в соответствии с особенностями объекта. Когда ребенок сосет пус­тышку и пытается сосать свой палец или край одеяла, он трансфор­мирует саму схему сосания с учетом величины объекта. Уравнове­шивание ассимиляции и аккомодации имеет результатом адапта­цию организма к среде.

Смысл аккомодации и ассимиляции для развития различен. Аккомодация обеспечивает прирост, изменение. Ассимиляция обес­печивает стабилизацию, сохранение.

 

28

О важности завершения, Психология – Гештальт Клуб

В последнее время меня занимают вопросы, относящиеся к темам достижения результатов и постановки целей. Эти вопросы традиционно относятся к области коучинга и оргконсультирования. Изучая соответствующую литературу, я обратил внимание на то, что немалая часть информации в ней так или иначе посвящена ассимиляции опыта, т.е. процессам, связанным с завершением деятельности или отношений. Вероятно, многим знакомо состояние,  иногда возникающее после «неудачного» завершения тех или иных отношений — подавленное состояние: переживание обиды, вины, разочарования, стыда, гнева, тоски и просто боли. Самое тяжёлое в этом состоянии – это его продолжительность во времени и повторяющиеся эпизоды. «Незавершенность» в одних отношениях может влиять на новые отношения с другим человеком, мешая их течению и развитию. То же касается и неудавшихся проектов, после которых пропадает желание браться за другие.

На эту тему написано немало статей, и я не хочу заново рассказывать о важности завершения процессов, о том, что для того, чтобы жить в настоящем, двигаться дальше, планировать будущее и просто радоваться – желательно проститься с прошлым, примириться с полученным опытом, ассимилировать его. Мне больше интересен ответ на вопрос «как?» — каким образом можно завершить то, что месяцами и годами остаётся незавершённым, возникает снова и снова в самое неподходящее время, проявляется тревожными снами. Самый, на мой взгляд, логичный ответ – обратиться за помощью к психологу. Если это по какой-либо причине пока представляется невозможным, то может помочь представленный ниже список вопросов.   

Изучив тему, я попробовал составить своего рода опросник, который может быть полезен в  ассимиляции опыта некоторых отношений или деятельности, независимо от того, работаете ли вы уже с психологом по поводу улучшения качества вашей жизни, или нет. Этот опросник можно дополнить любыми вопросами, если посчитаете нужным. 

Зачем я был включен в деятельность/отношения? В чём заключалась моя потребность?

Вопрос «зачем» я считаю ключевым для любой деятельности или отношений: понимание движущих мотивов помогает определить – в чём вы нуждались, когда включались в те или иные отношения/деятельность.  

Чему способствует осознание потребности, актуальной на тот момент «нужды»?  – Например, я могу внезапно обнаружить, что для удовлетворения определённой потребности мне совсем необязательно вступать в какие-либо отношения/деятельность. Либо эти отношения/деятельность подходят для удовлетворения какой-нибудь другой потребности, но не той, которую я пытался удовлетворить. Между тем, ответить на вопрос «зачем» далеко не всегда бывает просто. Если не получается ответить на него сразу – не беда. Возможно, стоит сначала попробовать ответить на другие вопросы.

Какой результат я ожидал получить в итоге своей деятельности/отношений? 

Ожидаемый результат есть у любой деятельности или отношений. Образ ожидаемого результата может быть вполне ясным, а может быть смутным. Я могу осознавать, чего ожидаю от других людей, а могу и не осознавать. Иногда, по прошествии времени, становится легче понять, чего же я хотел и ожидал, когда начинал отношения с тем или иным человеком, о чём, например, мечтал, когда брался за какой-либо проект. Ожидаемый результат может быть каким угодно: например, начиная отношения, я могу ожидать, что мы с этим человеком подружимся, или у нас будет незабываемый секс, либо мы поженимся, нарожаем детей и счастливо проживём всю жизнь и т.д.

Достиг ли я его? Насколько я его достиг? 

Порой оказывается, что в какой-то деятельности человек достиг определённых результатов и совсем забыл похвалить себя за это. Если вы чего-то не достигли – не следует гнобить и ругать себя, наверно вы уже не раз это делали. Сейчас время для самоподдержки и похвалы. Если вам удалось вспомнить, каких результатов вы ожидали от отношений/деятельности – попробуйте оценить, насколько вы их достигли. 

Всем ли удовлетворен? 

Скорее всего, не всем, если уж вы взялись за этот опросник. Вы можете быть не удовлетворены какими-либо своими действиями, действиями других людей, тем, как сложились обстоятельства и т.д. Старайтесь отмечать, какими чувствами проявляется неудовлетворённость: гневом, стыдом, грустью, печалью, отчаянием и т.д. И не забудьте проверить – может вы всё-таки остались чем-то удовлетворены?

Что я сделал для достижения результата/цели? 

Простая ревизия, пересмотр действий и способов. Если вы не сделали ровным счётом ничего, просто напишите об этом.

Что я мог сделать? 

Часто, особенно когда человек в чём-то себя укоряет или винит, он склонен произносить про себя приблизительно такие тексты: «Ведь я мог поступить иначе, мог серьёзнее отнестись к проекту, к сотрудничеству, к этому человеку, мог больше времени и ресурсов тратить на неё/него, мог настоять на встрече, мог всё исправить и т.д.» Отметьте, что вы могли сделать в тех конкретных ситуациях. Выбирайте ситуации, которые вызывают сильные эмоции. Подумайте: будучи тем самым человеком, каким вы были – с теми переживаниями и мыслями, с теми ресурсами и в тех обстоятельствах, могли ли вы действительно что-то сделать иначе?

Какие возникли трудности?

Любая деятельность или отношения сопряжены с трудностями. Словом «трудности» можно назвать всё, что угодно: обстоятельства, поведение другого человека, своё собственное поведение и т.д.

Что я делал для преодоления трудностей, и какие ещё способы/методы можно было использовать?

Даже если раньше вам казалось, что вы ничего не сделали для преодоления возникших трудностей, или то, что вы делали, не возымело результата, постарайтесь вспомнить все использованные способы/методы, назовите их. Попробуйте представить, какие методы могли бы быть эффективными для преодоления возникших трудностей. Например, ранее вы могли отвергать возможность консультации у специалиста по поводу своей проблемы, в случае каких-либо проектов – это мог быть коуч, в случае отношений – семейный психотерапевт.

 Пересмотр и оценка эффективности тех или иных способов/методов.

Не оценивайте себя, оценивайте пригодность и эффективность  использованных вами способов/методов. Попробуйте придумать критерии оценки эффективности, шкалу оценивающую эффективность от 1 до 10. Подумайте, в каких ещё ситуациях использованные способы/методы могли бы оказаться эффективными. Попробуйте гипотетически оценить эффективность способов/методов, которые вы могли бы использовать.

 Что особенно важного и ценного в полученном опыте? Выводы.

Иногда слишком велик соблазн обесценить опыт, полученный в отношениях/деятельности. Поддаваться такому соблазну не стоит, ответы «всё, всё было важно!!!» или «ни-че-го, абсолютно» — не подходят. Выделите для себя несколько пунктов, можно даже один. Например, просто возникшее желание поменять что-то в своей жизни в лучшую сторону.   

Что мне нравилось/не нравилось в деятельности/отношениях?

Тут можно отвести душу: вспомнить лучшие и худшие впечатления, все самые приятные и неприятные ситуации. Вспоминая, отмечайте те чувства, которые у вас возникают в процессе. Злитесь? – На кого, за что? Грустите? – Из-за чего? Стыдитесь чего-то? – Чего? Кто вас стыдит, или же вы делаете это сами? А может, вы чему-то улыбаетесь, и вам о чём-то приятно вспоминать? – О чём? Нравятся ли вам эмоции, которые вы испытываете? Не останавливайте их, попробуйте оценить интенсивность каждой эмоции по 10-ти бальной шкале.

Как я могу использовать полученный опыт в дальнейшем (в новых проектах и отношениях)?

Если вы честно ответили себе (а вы, скорее всего, делали это для себя) на предыдущие вопросы, то у вас вряд ли возникнут сомнения по поводу того, как вы можете использовать дальше полученный опыт.

Кому и за что я благодарен по итогам ассимиляции опыта?

Иногда, особенно в случаях «неудачного», болезненного завершения отношений/проектов, участники забывают о важном моменте – благодарности по отношению к своим бывшим партнёрам. Подумайте, возможно, вы благодарны просто за полученный опыт. Этого пункта изначально не было, когда я собирался писать статью. Я не считаю, что один человек обязательно должен быть благодарен другому за что-то, чем бы они ни были связаны в прошлом. Но, в моём понимании, искренняя благодарность намного ближе к процессу завершения и обретению спокойствия, чем ненависть, обида или вина. Благодарность позволяет полнее прожить печаль и облегчение, сопутствующие всякому завершению.  

 

Независимо от того, ответили ли вы на первый вопрос или нет – попробуйте вернуться к нему. Как вы ответите на него сейчас? Ответ имеет значение, он может помочь вам сделать некоторые простые выводы, например такой: всё, что вы сделали и чего не сделали – вы делали для себя, удовлетворяя свои насущные потребности, и делали это наилучшим образом. А ваши партнёры делали то же самое для себя. Они были рядом так долго, насколько могли. И сделали максимум из того, что могли сделать тогда.

И напоследок – личные впечатления. В чём особенность этого небольшого «опросника» — когда я отвечаю на вопросы, представленные здесь, я делаю это для себя. Мне не приходится краснеть или стыдиться, никто не оценит мои действия или мысли. Я облекаю в слова и ясную форму то, что раньше проявлялось хаотичными мыслями и переживаниями. Незавершенные отношения и проекты обретают завершенность, становятся опытом. А прожитый опыт обретает новый смысл. Есть ещё один интересный эффект — мне стало интересно, как бы отвечали на эти же вопросы мои партнёры по прошлым отношениям и проектам.

Ассимиляция и Пиаже: определение, теория и процесс — видео и стенограмма урока

Схемы Пиаже

Чтобы лучше понять ассимиляцию и связанный с ней когнитивный процесс, мы должны внимательнее взглянуть на то, как, по мнению Пиаже, мы создаем ментальные структуры для восприятия этой новой информации по мере ее воздействия. Piaget использовал термин схема для обозначения категории знаний, которыми вы владеете в настоящее время, которые помогают вам понять мир, в котором вы живете, и предоставляют некоторые базовые рекомендации для будущих событий.Схема описывает, как мы организуем информацию. Мы храним информацию в виде определенной схемы до тех пор, пока она не понадобится.

Например, когда вы побывали в ресторане поесть, вы узнаете, что вы сидите, смотрите меню, заказываете еду, ждете, едите и платите за еду. Эта последовательность событий формирует схему того, как пообедать вне дома. Когда вы посещаете новый ресторан, схема, которую вы уже разработали, дает общее представление о том, как должен развиваться новый обеденный опыт.

Наши схемы и связанное с ними поведение изменяются по мере того, как мы добавляем к ним дополнительные возможности или информацию.Например, если ваша схема питания вне дома сформирована из питания в основном в официальных ресторанах, где вы должны сделать предварительный заказ и дождаться своего места, эта схема будет расширена (ассимиляция), когда вы пойдете поесть в заведении быстрого питания, где вы закажите с прилавка и садитесь сами.

Ассимиляция информации

Процесс ассимиляции происходит, когда вы добавляете новую информацию в существующую схему, чтобы лучше понять свой мир. Вы пытаетесь объединить то, что вы уже знаете, с новой информацией или опытом.Итак, усвоение — это смешение предыдущей информации с новыми знаниями. Он модифицирует или расширяет существующую схему, а не изменяет ее.

Примеры ассимиляции

Студент, имеющий опыт работы с компьютерами, обычно хорошо умеет изучать новое программное обеспечение или перемещаться по новому веб-сайту. Существующая схема работы с компьютером обеспечивает когнитивное руководство для того, как взаимодействовать с новой программой или исследовать онлайн-сайты, которые студент никогда раньше не посещал.Студент усваивает новые знания в своей существующей схеме и в процессе изменяет эту схему, чтобы включить новую информацию.

Или, когда маленький ребенок научится уверенно управлять трехколесным велосипедом, детская схема езды на трехколесном велосипеде помогает ему ассимилироваться с ездой на велосипеде с обучающими колесами, потому что опыт похож.

Краткое содержание урока

Жан Пиаже ввел термин ассимиляция для описания процесса добавления информации или опыта в наши существующие структуры знаний или схем.Смешивая существующую информацию с новой, мы расширяем или изменяем наши схемы, но принципиально не меняем способ организации схемы. Концепция ассимиляции — это основной строительный блок для того, как мы организуем когнитивное обучение.

Результаты обучения

Когда вы закончите, вы должны уметь:

• Определить «ассимиляцию» и вспомнить, кто разработал эту концепцию
• Объясните, что такое схема и как ее можно изменить
• Вспомните, как люди усваивают информацию
• Приведите несколько примеров ассимиляции

Определение ассимиляции в психологии.

Примеры ассимиляции в следующих темах:

• Интегративная психотерапия

  • В то время как ассимиляционная интеграция начинается с единой теории и объединяет методы из разных подходов, теоретическая интеграция пытается объединить сами эти теоретические подходы, а затем разработать единую теорию.
  • Ассимиляционная интеграция : Этот способ интеграции способствует прочному основанию в какой-либо одной системе психотерапии, но с готовностью включить или ассимилировать , взгляды или практики других школ.

• Развитие человеческого языка

  • Теория языкового развития Жана Пиаже предполагает, что дети используют как ассимиляцию , так и приспособление для изучения языка.
  • Ассимиляция — это процесс изменения своего окружения для размещения информации в уже существующей схеме (или идее).

• Этапы когнитивного развития Пиаже

  • В своем исследовании он внимательно наблюдал за детьми и предлагал им решать задачи, связанные с постоянством объектов, обратимостью, дедуктивным мышлением, транзитивностью и ассимиляцией (описано ниже).
  • К концу этого этапа у детей разовьются истинные мыслительные операции и будут усвоены концепции обратимости, транзитивности и ассимиляции .
  • Наконец, ассимиляция — это поглощение новых идей, информации или опыта существующей когнитивной структурой человека или тем, что он уже знает или понимает о мире.

• Определение мыслей

  • Эта среда становится понятной через ассимиляции объектов, которые человек уже знает и понимает (т.е., включение новых концепций в существующие схемы).

• Сознательные и бессознательные эмоции

  • Вместо инстинктивного действия имеет место когнитивная обработка, приводящая к принятию решений, адаптации и ассимиляции информации.

• Нейронные корреляты консолидации памяти

  • Вместо этого сенсорные детали события медленно ассимилируются в долгосрочное хранилище с течением времени в процессе консолидации.

• Развитие гендерной идентичности

  • Согласно теории гендерных схем, информация, связанная с гендером, в основном передается через общество посредством схем или сетей, которые позволяют некоторым типам информации быть легче ассимилироваться , чем другим.

Ассимиляция против приспособления — Крюк AP Psychology 2A

Дети видят мир по мере того, как они развиваются во взрослых в схемах. Схемы — это способы интерпретации окружающего мира.Piaget использовал этот термин для описания того, как мы систематизируем информацию, например, категорию знаний, которая дает вам базовое руководство на будущее. (3) Это то, что мы представляем себе, когда думаем о чем-либо. Они интерпретируются через ассимиляцию и приспособление. Мы будем делать это всю нашу жизнь. По мере того как мы стареем, некоторые схемы превращаются в стереотипы, которых придерживаются многие другие, и которые являются очень общими.

Схемы, ассимиляция и приспособление — это видео дает основные сведения по каждой теме.

Ассимиляция

Ассимиляция — это включение нового опыта в существующие схемы, которые у нас уже есть.Он был разработан Жаном Пиаже как способ понимания когнитивного развития. Это смешение предыдущей информации с новой информацией. (3) Ассимиляция подобна добавлению воздуха в воздушный шар. Ты просто продолжай взрывать это. Он становится все больше и больше, и со временем ваш воздушный шар наполняется все большим количеством подходящей информации. аккуратно с тем, что вы знаете, и добавляет к этому. (6)

Примеры —

Ассимиляция используется среди старшеклассников, когда они впервые встречаются с кем-то в классе. Например, вы видите мускулистого и высокого мальчика в спортивной одежде и называете его спортсменом, потому что он похож на вашу схему для спортсмена.

Ребенок выучивает слово «собака» для своего домашнего питомца. Вскоре он начинает идентифицировать каждое похожее на вид четвероногое существо как собаку. Ребенок усвоил понятие собаки, включающее в себя несколько животных. (3) Ребенок впервые видит зебру и называя это лошадью. Ребенок ассимилирует эту информацию о зебре в свою схему для конь. (6)

На этом рисунке показан приведенный выше пример вызова собак разных животных.

Размещение

Размещение изменяет существующую схему, чтобы принять новую информацию. Вместо того, чтобы пытаться подогнать новую информацию, вы изменяете определенные концепции в схеме, чтобы приспособить новую информацию. (5)

Примеры —

У маленького ребенка есть схема автобуса. Они едут за город и видят поезд, когда видят его, они кричат ​​«автобус». Вскоре они узнают, что автобусы и поезда разные.Теперь этот ребенок должен изменить информацию в своей существующей схеме и создать новую для поездов. (5) Размещение — это когда вам нужно развернуться воздушный шар в виде пуделя. Этот новый воздушный шар «животное» представляет собой радикальный сдвиг в вашей схеме (или форме шара). Это полное изменение в схема включает в себя много когнитивной энергии или аккомодации, сдвиг в нашем схема. (6) Мальчик узнает, что его дедушку зовут Папа. Когда он впервые идет к своему дантисту, который является мужчиной постарше, он обращается к дантисту как к папе.Мать сообщает ему, что дантист не папа, а его дантист мистер Смит. Схема для Папы изменена, чтобы включить только его деда, и он также разрабатывает новую схему для дантиста. (5) В приведенном выше продолженном примере, когда ребенок усваивает информацию, он принимает во внимание различные свойства зебры по сравнению с лошадью, возможно, называя зебру лошадью с полосами. Когда она в конце концов узнает имя зебры, она приспособила эту информацию. (6)

Ассимиляция и размещение | Блог вводной психологии (S14) _B

В детстве любопытно, как мы воспринимаем и понимаем окружающий мир.Как мы идентифицируем объекты, сценарии и т. Д. И классифицируем их в нашем сознании? Жан Пиаже дал лучшее объяснение этих вопросов с помощью концепций ассимиляции, приспособления и схем. Согласно Пиаже, схемы — это общее понимание определенной темы в уме — не только для детей, но и для всех людей. Эти схемы позволяют нам заполнить «недостающие детали» представленной нам темы, чтобы мы могли полностью понять тему, не получая всей информации по ней (т.е. пример «пойти поесть», представленный в лекции). Когда нам представляется новая информация, мы применяем ее к нашим схемам понимания двумя способами: ассимиляция и / или приспособление.

Ассимиляция — это процесс получения новой информации и соотнесения (или ассимиляции) ее с предыдущей информацией в определенной схеме. Например, когда ребенок видит кошку и понимает, что это кошка из-за ее небольшого размера, шерсти и четырех лап, этот ребенок может позже увидеть собаку и называть ее кошкой.Это связано с ассимиляцией, так как у собаки тоже четыре лапы, небольшой каркас и шерсть, ребенок связывает собаку со своей схемой для кошек. Хотя ребенок ошибается, умственный процесс — это ассимиляция. При аккомодации представляется новая информация, и затем разум либо изменяет ранее существовавшую схему, либо создает новую, чтобы получить и должным образом классифицировать информацию. В отличие от ассимиляции, аккомодация действительно оказывает длительное влияние на схемы ума — в структурном смысле. Ассимиляция имеет дело только с классификацией новой информации по старым категориям, что позволяет расширить информацию внутри схемы, но не изменяет параметры схемы.

Вот простой личный пример ассимиляции в детстве, похожий на пример кошки / собаки. Мой папа большую часть моего детства работал фармацевтом. Ему часто приходилось путешествовать примерно на одну неделю, и его периодическое отсутствие стало для меня довольно обычным явлением. Привыкнув к отсутствию отца, я, должно быть, придумал в своей голове, когда было четыре или пять лет, что, когда кто-то уезжает более чем на пять дней, он или она, должно быть, ушли на работу! Что ж, мой отец и его друзья примерно на неделю ездили на рыбалку в пригород Нью-Йорка.По его возвращении я выбежал поприветствовать его и сказал: «Папа, поработай?» Моя мама задокументировала это событие в книге, как эта, которую я делал в детстве, и теперь я понимаю, как мой разум обработал это событие — через ассимиляцию!

Ассимиляция и размещение | Блог вводной психологии (S14) _B

Ассимиляция и Аккомодация связаны друг с другом. По словам Жана Пиаже, ассимиляция относится к тому, как люди воспринимают новую информацию или опыт, переплетая их с идеями, которые уже существовали в их сознании.С другой стороны, приспособление относится к тому, как старые убеждения и идеи, привитые нам, изменяются из-за новой информации, которую мы получили. В обоих случаях наш разум адаптируется по-разному, поскольку в нашей жизни возникают новые переживания, которые становятся частью нас.

Например, моя племянница впервые заговорила примерно в двухлетнем возрасте. Вначале она не знала, как называть людей. Однако когда она немного подросла, она узнала, что ее отца должен называть «папа». Не понимая истинного значения слова «папа», за исключением того, что ее отец был мужчиной и называл его папой, она стала называть других мужчин «папой».«Например, она также называла своего дядю« папой ». Поэтому ее мать поправила ее и сказала, что не каждый мужчина является ее папой, что изменило схему для папы с ее точки зрения.

Моя племянница не знала разницы между мужчинами, которых называла папой. Она связала папу со своим собственным отцом, а также с другими мужчинами. Это позволило ей называть других мужчин папой, что связано с термином ассимиляция. По сути, она использовала ранее внушенные ей идеи (заучивание слова «папа») и использовала их в новом опыте (называя каждого мужчиной папой).Однако, когда мать моей племянницы поправила ее и сказала, что не каждый мужчина — папа, ее представление о папе изменилось, что называется аккомодацией. По сути, она поняла, что не каждый мужчина — ее папа и поэтому не стоит так называть. Идея приспособления изменила ее веру. Дети не всегда понимают, что говорят; однако, когда им предоставляется возможность учиться на собственном опыте, они приспосабливаются к новым изменениям самостоятельно.

Эта запись была опубликована в рубрике Без категории 13 марта 2014 г., автором Janki A Patel.

Ассимиляция и когнитивное развитие — IResearchNet

Согласно теории когнитивного развития Пиаже, цель детского мышления — помочь им адаптироваться к окружающей среде более эффективными способами. Методы адаптации детей к окружающей среде называются схемами . Схемы — это шаблоны действий, которые дети передают или обобщают, повторяя их в аналогичных обстоятельствах или для удовлетворения повторяющихся потребностей. Схема может быть относительно простой схемой действий, такой как ребенок схватывает и трясет погремушку, или может включать в себя сложную серию действий, таких как те, которые используются старшим ребенком, поднимающим биту и раскачивающимся, чтобы ударить по мячу.У детей, независимо от возраста, есть наборы схем, которые им известны и которыми они пользуются. Для младенцев схемы в значительной степени являются рефлексивными (захват предмета, лежащего в ладони), но по мере взросления ребенка рефлексивные схемы расширяются и усиливаются по мере развития дополнительных сенсомоторных способностей. Когда дети испытывают потребность или новый стимул в окружающей среде, они анализируют уже разработанные схемы, чтобы определить, как можно удовлетворить потребность или изучить новый стимул. Когда обнаруживается соответствие между потребностью или стимулом и существующей схемой, происходит адаптация.Если, однако, совпадение не может быть идентифицировано, дети переходят к ассимиляции или адаптации для достижения адаптации.

Адаптация — это процесс ограниченного изменения — ограниченного, потому что только некоторые вещи действительно меняются во время адаптации; остальное остается прежним. Когда дети ассимилируются, их схемы в основном остаются прежними. Во время ассимиляции дети воздействуют на окружающую среду или ее объекты, чтобы они вписывались в свои существующие схемы.Пиаже считал, что игра — это, по сути, ассимиляция, потому что во время игры дети действуют в соответствии с тем, что они уже знают. Правила игр, роли в драматической игре, игрушки и игровое оборудование дают детям возможность практиковать ранее усвоенные схемы социального взаимодействия и притворяться обязанностями. Например, ребенок, играющий пожарного, использует то, чему он научился из книг, телевидения и посещения пожарной части, чтобы разыграть роль пожарного. Исключив из игры обучение пожарного, занятия фитнесом и рутинные обязанности на станции, ребенок бессознательно изменил роль пожарного, чтобы вписаться в существующие схемы.Ребенок усвоил роль пожарного, ограничив ее только тем, с чем он или она ранее сталкивались.

Ассимиляция — это действие ребенка на объекты в окружающей среде, тогда как аккомодация — это действие среды (объектов) на ребенка. Когда происходит аккомодация, дети изменяют свои схемы, чтобы они соответствовали новой информации или опыту в их среде. В теории Пиаже ассимиляция и аккомодация на самом деле работают вместе. Во время взаимодействия с окружающей средой детский разум интерпретирует информацию, используя существующие схемы, но они также несколько уточняют эти схемы, чтобы они соответствовали конкретному опыту.Ассимиляция будет преобладать в аккомодации, когда дети намерены практиковать недавно сформированные схемы. Однако приспособление будет преобладать в периоды интенсивного обучения и развития.

Артикул:

,
1. , Э. Берк (1991). Развитие ребенка (2-е изд.). NeedhamHeights, Массачусетс: Аллин и Бэкон.
2. Форман Э. и Кушнер Д. С. (1983). Piaget для обучения детей. Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.
3. Пиаже, (1955). Конструирование реальности у ребенка . Получено с http://www.marxists.org/reference/subject/philosophy/works/fr/piaget2.htm
4. Пиаже, (1962). Игра, мечты и подражание в детстве. Нью-Йорк: У. В. Нортон.

3. Пиаже, (1966). Психология интеллекта. Тотова, Нью-Джерси: Литтлфилд, Адамс. Теория когнитивного развития Пиаже. (нет данных). Получено с http://chiron.valdosta.edu/whuitt/col/cogsys/piaget.HTML
4. Томас, М. (2000). Сравнение теорий развития ребенка (5-е изд.). Стэмфорд, Коннектикут: Уодсворт.

когнитивное равновесие | психология | Britannica

когнитивное равновесие , состояние баланса между ментальными схемами или рамками человека и окружающей средой. Такой баланс возникает, когда их ожидания, основанные на предыдущих знаниях, совпадают с новыми знаниями. Швейцарский психолог Жан Пиаже использовал концепцию равновесия, чтобы описать один из четырех критических факторов когнитивного развития, другие — это созревание, физическая среда и социальное взаимодействие.Пиаже рассматривал уравновешивание как непрерывный процесс, который очищает и трансформирует психические структуры, составляя основу когнитивного развития. Более уравновешивание имеет тенденцию происходить по мере того, как человек переходит от одной основной стадии развития к другой.

Уравновешивание также объясняет мотивацию человека к развитию. Люди естественным образом стремятся к равновесию, потому что нарушение равновесия, которое представляет собой несоответствие между образом мышления и окружающей средой, по своей сути не приносит удовлетворения.Когда люди сталкиваются с новой противоречивой информацией, они входят в состояние неравновесия. Чтобы вернуться в состояние равновесия, люди могут игнорировать информацию или пытаться управлять ею. Один вариант управления противоречивой информацией называется ассимиляцией, а другой — аккомодацией.

Ассимиляция — это процесс изменения противоречивой информации таким образом, чтобы она соответствовала текущим схемам. Например, ребенок, посещающий контактный зоопарк, может впервые встретить пони.Ребенок узнает некоторые особенности животного, поэтому активируется схема «собака», и ребенок говорит: «Собака!» В качестве второго примера ученик, который знает, что площадь прямоугольника равна длине, умноженной на ширину, может попытаться вычислить площадь треугольника, умножив две стороны вместе. В каждом примере индивидуальная ассимиляция приводит к ошибке. Однако ошибки не всегда следуют за ассимиляциями. Ребенок, который говорит: «Собака!» увидев пуделя в первый раз, или ученик, который применяет формулу площади прямоугольника для вычисления площади параллелограмма, безошибочно усвоит новую информацию.Ошибочно или нет, ассимиляция не вызывает когнитивных изменений (которые Пиаже считал источником развития), потому что схемы неизменны.

Когнитивные изменения и, следовательно, когнитивное развитие могут быть достигнуты только посредством адаптации. Аккомодация — это процесс изменения текущих схем, чтобы они соответствовали противоречивой информации. Например, в предыдущем примере с ребенком в контактном зоопарке воспитатель мог сказать: «Нет, это не собака; это пони.В этом случае старая схема ребенка не сработала, поэтому ребенок должен переоценить «собачью» схему. Для этого ребенок должен определить, могут ли схемы «собака» и «пони» подпадать под более крупную схему «четвероногих животных», могут ли они оба существовать отдельно друг от друга и какие характеристики различают двух животных. Слегка измененная детская схема «четвероногого животного» теперь менее уязвима для нарушения равновесия из-за противоречивой информации и, следовательно, более устойчива.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту.Подпишитесь сейчас

Хотя когнитивное уравновешивание — это непрерывный процесс, в котором используются двойные процессы ассимиляции и аккомодации, есть определенные случаи, когда один из процессов уравновешивания более вероятен, чем другой.