Биографический метод достоинства и недостатки в психологии: Биографический метод исследования — Блог Викиум

Автор: | 19.10.1981

Содержание

Биографический метод исследования — Блог Викиум

Биографическим методом называется психологическое исследование, целью которого является получение личных данных о человеке. В данном случае речь идет не только о жизненных фактах, но и о чувствах с внутренними переживаниями личности. Благодаря такому исследованию специалист в области психологии способен увидеть внутренние проблемы и помочь их решить.

Использование биографического метода

В психологии биографический метод направлен на изучение и анализ определенных жизненных ситуаций, произошедших с человеком или несколькими людьми. При использовании этого метода специалист может обратить внимание на самые незначительные факты, которые могли оказать большое влияние на становление личности. Положительные качества психолог использует для развития личности, а негативные пытается проработать. Если негативные моменты в жизни человека не были проработаны, это может привести к психическим сдвигам, а в дальнейшем и к проблемам в общении с окружающими.

В будущем негативные черты могут проявиться еще сильнее, после чего закрепиться.

Согласно истории, первым, кто начал активно изучать данную методологию, является психолог Б. Г. Ананьев. По его мнению, подобный метод изучения биографии и переживаний помогал выявить влияние социальной среды на формирование личности. К тому же, очень важно как к определенному человеку относятся окружающие.

Плюсы и минусы биографического метода

Биографический метод имеет ряд преимуществ:

  1. Изучение личности психологом происходит в динамике, чтобы специалист мог проследить, как индивид адаптировался во внешней среде и выстраивал отношения с окружающими.
  2. Обычно исследование проводится специалистом в области социологии, однако, неподготовленный человек также может использовать данный метод.
  3. Во время сеанса наблюдается приятная и дружественная атмосфера.
  4. Наличие большого количества фактов, помогающих психологу выстроить логическую цепочку.

Биографический метод также имеет ряд минусов:

  1. Он забирает много времени и сил, а события обычно не связаны с какими-то чувствами и эмоциями.
  2. Метод является индивидуальным, так как использование характеристики одного человека не подойдет другому, например при приеме на работу.
  3. Некоторые люди могут скрывать от психолога реальные факты.
  4. Метод является субъективным, если психолог пытается узнать какие-то факты от близких людей.

Биографию собирают разными способами:

  1. Личное дело. Используются различные документы, дневники, анкеты, проводится сравнительный анализ.
  2. Анкетирование. Чаще используется при приеме на работу, когда человек сам заполняет о себе информацию.
  3. Автобиография. Ее человек может написать спонтанно или подготовить заранее.
  4. Интервью с психологом. Специалист задает большое количество вопросов, получая ответы с комментариями.

Биографический метод является очень трудоемким и кропотливым, но помогает хорошо узнать человека. Чтобы сократить вероятность развития психологических проблем, следует вовремя избавляться от ненужных мыслей и эмоций. Для этого полезно пройти курс Викиум «Детоксикация мозга».

Читайте нас в Telegram — wikium

Биографический метод — презентация онлайн

1. ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имени И. С. Тургенева» Социальный факультет Кафедра социального управления и конфликтоло

ФГБОУ ВО «ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ И. С. ТУРГЕНЕВА»
СОЦИАЛЬНЫЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ И КОНФЛИКТОЛОГИИ
 
Биографический
метод
Выполнили студентки
очной формы обучения
направления конфликтологии
2 курса
Асеева Е.Н.
Трубихина Н.А.
2016 г.

2. Определение и понятия биографического метода

Биографический метод (БМ) — способы исследования,
диагностики, коррекции и проектирования жизненного пути
личности, которые основаны на изучении личности в
контексте истории и перспектив развития ее
индивидуального бытия и взаимоотношений со значимыми
другими, направлены на реконструкцию жизненных
программ и сценариев развития личности, пространственновременной организации ее деловой, семейной и духовной
жизни, природной и социальной среды.
(словарь по психологии)
БМ — один из специфических методов
анализа личных документов, при
котором для решения
какой-либо
проблемы собирают и обобщают
материалы, отражающие участие
человека в
тех или иных социальных событиях и
егои анализ
отношение
к ним.
БМ — собирание
данных
о
(словарь по
жизненном пути человека как личности
социологии)
и субъекте деятельности (анализ
человеческой документации,
свидетельств современников, продуктов
деятельности самого человека и т. д.)
Биографический метод представляет
переживания и определения одного лица, одной
группы или одной организации в той форме, в
которой это лицо, группа или организация
интерпретируют эти переживания. К материалам
жизненной истории относятся любые записи или
документы, включая «истории случая»
социальных организаций, которые проливают
свет на субъективное поведение индивидов и
групп. Такие материалы могут варьировать от
писем до автобиографий, от газетных сообщений
до протоколов судебных заседаний.

5. Предмет и объект

Предметом биографического
метода является жизненный путь –
история личности и субъекта
деятельности.
Объекты: отдельные индивиды,
социальные группы, коллективы.

6. Основные типы и виды БМ

По виду источника информации:
психобиография;
каузометрия;
формализованная биографическая
анкета;
психологическая автобиография.

7. В социологии принято различать три основных типа «историй жизни»:

1) Полная «история жизни». В идеале очерчивает
весь жизненный опыт субъекта — от колыбели до
могилы.
2)Тематическая «история жизни». Отличается
отполной тем, что она относится преимущественно к
одной стороне или фазе жизненного цикла субъекта.
3)Отредактированная «история жизни». Ее
основная особенность — ведущая роль социологаинтерпретатора, явно организующего
биографический материал в соответствии с
теоретической логикой, избирательно
редактирующего и интерпретирующего исходный
рассказ (или рассказы) субъектов для того, чтобы
ответить на поставленные в исследовании вопросы.

8. Правила использования данного метода.

Н. Дензин предложил общую схему
анализа и описания «историй жизни»:
Шаг 1: Отберите исследовательские
проблемы и гипотезы, которые могут
быть исследованы и проверены с
помощью истории жизни.
Шаг 2: Отберите субъекта или
субъектов и определите, в какой форме
будут собраны биографические
данные.  
Шаг 3: Опишите объективные события
и переживания из жизни субъекта,
имеющие отношение к интересующей
вас проблеме. Эти события подлежат
оценке с точки зрения различных
источников и перспектив (триангуляция)
таким образом, чтобы противоречия,
непоследовательность и нерегулярность
стали очевидны. 
Шаг 4: Получите от субъекта его
интерпретации этих событий, следуя
естественному, или хронологическому,
Шаг 5: Проанализируйте все
утверждения и сообщения с точки
зрения их внутренней и внешней
валидности.
Шаг 6: Примите окончательное
решение о достоверности
вышеупомянутых источников и
установите приоритетные источники
для последующей проверки гипотез. 
Шаг 7: Начните проверку
предварительно сформулированных
гипотез, поиск опровергающих
всей «истории жизни» и ознакомьте с
ним исследуемых, чтобы узнать их
реакцию. 
Шаг 9: Переработайте
исследовательский отчет, изложив
события в их естественной
последовательности и учтя замечания
исследуемых субъектов. Представьте в
отчете те гипотезы и предположения,
которые получили подтверждение. В
заключении остановитесь на
теоретической значимости ваших
выводов и перспективах дальнейшего

12. Способы фиксации информации:

дневник;
анкета;
фото и видеокамеры;
диктофон.

13. Недостатки и преимущества метода:

Преимущества биографического метода:
1. Позволяет изучить динамику жизненного
пути;
2. Большой объем получаемой информации;
3. Получение информации о мнениях людей
относительно какого- либо события или
другого человека;
4. Возможность исследовать детали
событий;
Недостатки:
1. Необходимость высокой
профессиональной подготовки
исследователя;
2. Большие временные и , возможно,
материальные затраты;
3. Сложность обработки материала;
4. Высокий уровень субъективности в
предоставляемой информации;
5. Бессистемность предоставляемых
данных;
6. Отсутствие научной строгости .

15. Область применения метода в конфликтологии

ЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА В
ОНФЛИКТОЛОГИИ
С помощью биографического метода могут быть
изучены следующие конфликты:
Внутриличностные;
Межличностные;
Межгрупповые;
Внутригрупповые;
В конфликтологии применение биографического
метода важно для более глубокого понимания и
прогнозирования поведения основных участников
конфликта. Биография человека – мощный источник
разносторонней, глубокой и достоверной информации о
нем. Знакомясь с биографией участника конфликта,
конфликтолог прежде всего обращает внимание на
проявление конфликтогенных свойств личности в
фактах биографии, имеющийся опыт взаимодействия с

16. Список литературы

БИОГРАФИЧЕСКИЙ МЕТОД • Большая российская энциклопедия — Общие дети, г. Воронеж

БИОГРАФИЧЕСКИЙ МЕТОД • Большая российская энциклопедия

БИОГРАФИ́ЧЕСКИЙ МЕ́ТОД, один из ме­то­дов гу­ма­ни­тар­ных на­ук, в ко­то­ром ис­точ­ни­ка­ми эм­пи­рич. дан­ных слу­жат лич­ные до­ку­мен­ты (днев­ни­ки, пись­ма, ав­то­био­гра­фии, ме­муа­ры), а так­же спец. био­гра­фич. (нар­ра­тив­ные) ин­тер­вью. В ка­ж­дой на­уке Б. м. име­ет свою спе­ци­фи­ку.

В со­цио­ло­гии Б. м. яв­ля­ет­ся ме­тодом изу­че­ния со­ци­аль­ной ре­аль­но­сти на ос­но­ве обоб­ще­ния ма­те­риа­лов об ин­ди­ви­ду­аль­ных судь­бах лю­дей, один из осн. ме­то­дов в т. н. ка­че­ст­вен­ной (по­ни­маю­щей, ин­тер­пре­та­тив­ной) со­цио­ло­гии. Раз­вёр­ну­тое обос­но­ва­ние Б. м. пред­ло­жил В. Диль­тей, от­ме­тив­ший, что че­ло­век – это не толь­ко не­по­вто­ри­мая ин­ди­ви­ду­аль­ность, но и но­си­тель об­раза ок­ру­жаю­ще­го ми­ра. В этом смыс­ле био­гра­фии отд. ин­ди­ви­дов ре­пре­зен­та­тив­ны, т. е. в них на­ли­че­ст­ву­ют со­ци­аль­но ти­пич­ные ха­рак­те­ри­сти­ки стра­ны, вре­ме­ни, на­ро­да, со­ци­аль­но­го слоя, воз­раст­ной груп­пы и т.

 п. В зап. со­цио­ло­гии ста­нов­ле­ние Б. м. свя­за­но с клас­сич. ис­сле­до­ва­ни­ем У. То­ма­са и Ф. Зна­нец­ко­го «Поль­ский кре­сть­я­нин в Ев­ро­пе и Аме­ри­ке» (1918–20), в ко­то­ром изу­ча­лись про­цес­сы взаи­мо­дей­ст­вия суб­куль­ту­ры поль­ских эмиг­ран­тов и амер. об­раза жиз­ни. Зна­нец­кий раз­ра­бо­тал ме­то­до­ло­гию ана­ли­за био­гра­фий.

Б. м. по­лу­чил раз­ви­тие в США, Гер­ма­нии и Поль­ше в 1920–30-х гг. при изу­че­нии суб­куль­тур мар­ги­наль­ных, де­ви­ант­ных за­кры­тых групп: без­ра­бот­ных, не­фор­маль­ных мо­ло­дёж­ных объ­е­ди­не­ний, экс­тре­ми­ст­ских об­ществ, дви­же­ний. В 1940–60-х гг. ин­те­рес к Б. м. за­мет­но сни­зил­ся, по­сколь­ку счи­та­лось, что субъ­ек­тив­ный фак­тор, при­сут­ст­вую­щий в био­гра­фич. по­ве­ст­во­ва­ни­ях, сни­жа­ет уро­вень дос­то­вер­но­сти по­лу­чае­мых дан­ных. С 1970-х гг. ис­поль­зо­ва­ние Б. м. за­мет­но ак­ти­ви­зи­ро­ва­лось в свя­зи с изу­че­ни­ем но­вых со­ци­аль­ных дви­же­ний (эко­ло­гич., мо­ло­дёж­ных, жен­ских).

По­зна­ва­тель­ные воз­мож­но­сти Б. м. рас­ши­ри­лись за счёт гер­ме­нев­ти­ки (Х. Га­да­мер), эт­но­ме­то­до­ло­гии (Х. Гар­фин­кел), фе­но­ме­но­ло­гии, со­цио­ло­гии по­все­днев­но­сти (А. Шюц, Ф. Шют­це, П. Бер­гер, Т. Лук­ман).

В Рос­сии к Б. м. об­ра­ща­лись зем­ские ста­ти­сти­ки в свя­зи с изу­че­ни­ем со­ци­аль­ных по­след­ст­вий от­ме­ны кре­по­ст­но­го пра­ва (про­ект В.  Н. Те­ни­ше­ва, 1897). Л. Н. Тол­стой ис­поль­зо­вал био­гра­фии ча­ст­ных лиц при изу­че­нии сель­ской и го­род­ской бед­но­сти. Яр­кий при­мер «уст­ной ис­то­рии» – ра­бо­та рус. пи­са­тель­ницы С. З. Фе­дор­чен­ко «На­род на вой­не» (отд. час­ти выш­ли со­от­вет­ст­вен­но в 1917, 1925 и 1983). В ра­бо­тах пси­хо­ло­га Н. А. Рыб­ни­ко­ва 1920–30-х гг., по­свя­щён­ных изу­че­нию био­гра­фии, от­ме­ча­лось на­ли­чие в них цен­ной ин­фор­ма­ции и о по­ло­же­нии разл. со­ци­аль­ных групп. По­сле дли­тель­но­го пе­ре­ры­ва ин­те­рес к Б. м. стал воз­рож­дать­ся в рос. со­цио­ло­гии в сер. 1990-х гг.

Био­гра­фич. ин­тер­вью от­но­сит­ся к груп­пе не­фор­ма­ли­зо­ван­ных (сво­бод­ных, «мяг­ких») ме­то­дов: рес­пон­дент рас­ска­зы­ва­ет о сво­ей жиз­ни в сво­бод­ной фор­ме, са­мо­стоя­тель­но оп­ре­де­ляя объ­ём по­ве­ст­во­ва­ния, сте­пень его под­роб­но­сти, со­бы­тия, о ко­то­рых сто­ит упо­мя­нуть, стиль по­ве­ст­во­ва­ния (эмо­цио­наль­ный или су­хой, серь­ёз­ный или иро­ни­че­ский и т.  д.).

Б. м. да­ёт воз­мож­ность ис­сле­до­вать мик­ро­уро­вень со­ци­аль­ных про­цес­сов и яв­ле­ний, по­нять, как фор­ми­ру­ет­ся жиз­нен­ная стра­те­гия отд. гра­ж­дан (со­ци­аль­ных ак­то­ров) во взаи­мо­дей­ст­вии с об­ще­ст­вом. Срав­не­ние био­гра­фич. нар­ра­ти­вов (по­ве­ст­во­ва­ний) об­на­ру­жи­ва­ет ти­пич­ные со­ци­аль­но одоб­ряе­мые или от­кло­няю­щие­ся (де­ви­ант­ные) жиз­нен­ные стра­те­гии и прак­ти­ки. В со­цио­ло­гии пе­ре­ход от ана­ли­за ин­ди­ви­ду­аль­ных био­гра­фич. нар­ра­ти­вов к обоб­щён­ным пред­став­ле­ни­ям об изу­чае­мых со­ци­аль­ных фе­но­ме­нах обес­пе­чи­ва­ет­ся ме­то­до­ло­ги­ей изу­че­ния отд.

слу­чая (case study).

В пси­хо­ло­гии, пе­да­го­ги­ке, ме­ди­ци­не Б. м. на­прав­лен на изу­че­ние и опи­са­ние од­ной че­ло­ве­че­ской жиз­ни, вклю­чая мир пред­став­ле­ний и пе­ре­жи­ва­ний кон­крет­ной лич­но­сти (в этом ва­ри­ан­те Б. м. ино­гда на­зы­ва­ют ав­то­био­гра­фи­че­ским). В этой сфе­ре с по­мо­щью Б. м. изу­ча­ет­ся со­от­но­ше­ние ус­ло­вий внеш­ней де­тер­ми­на­ции и са­мо­де­тер­ми­на­ции в ис­то­рии отд. че­ло­ве­ка и его лич­но­ст­ных из­ме­не­ний. Пу­тём ис­сле­до­ва­ния био­гра­фич. по­ве­ст­во­ва­ний о се­бе (од­но­крат­ных или лон­ги­тюд­ных, те­ма­ти­че­ски ог­ра­ни­чен­ных или ка­саю­щих­ся жиз­ни в це­лом) ана­ли­зи­ру­ют­ся опыт лич­но­сти, сме­на его ин­тер­пре­та­ций и оце­нок, со­дер­жа­ния цен­но­ст­но-смы­сло­вой и мо­ти­ва­ци­он­ной сфер, ди­на­ми­ка «Я-кон­цеп­ции», внут­рен­няя ло­ги­ка жиз­нен­ных це­лей и стра­те­гий по­ве­де­ния, а так­же ис­то­рия «кон­ст­руи­ро­ва­ния» соб­ст­вен­ной лич­но­сти и судь­бы. Ре­аль­ное те­че­ние жиз­ни не то­ж­де­ст­вен­но рас­ска­зу субъ­ек­та, ди­аг­но­стич­ны­ми яв­ля­ют­ся: от­бор эпи­зо­дов; со­кры­тия, умол­ча­ния, при­вле­че­ние ком­мен­та­ри­ев; за­бы­ва­ние со­бы­тий и эта­пов жиз­ни, ис­ка­же­ние фак­тов и вре­ме­ни их осу­ще­ст­в­ле­ния; ре­ин­тер­пре­та­ции, по­ка­зы­ваю­щие, как на­стоя­щее пе­ре­оп­ре­де­ля­ет про­шлое. Б. м. пред­по­ла­га­ет ана­лиз со­дер­жа­тель­ных (со­став и ие­рар­хия жиз­нен­ных тем, ус­той­чи­вые сю­же­ты и сим­во­лы) и фор­маль­ных ха­рак­те­ри­стик (напр. , сти­ле­вые осо­бен­но­сти). Для ус­та­нов­ле­ния ис­тин­но­сти по­лу­чае­мых дан­ных раз­ра­бо­та­ны про­це­ду­ры ве­ри­фи­ка­ции: струк­ту­ри­ро­ва­ние те­ма­ти­ки ин­тер­вью, кон­тент-ана­лиз тек­стов, при­вле­че­ние до­пол­нит. ис­точ­ни­ков ин­фор­ма­ции (до­ку­мен­тов, оче­вид­цев, экс­пер­тов и др.).

В ли­те­ра­ту­ро­ве­де­нии Б. м. – спо­соб ис­сле­до­ва­ния, при ко­то­ром био­гра­фия и лич­ность пи­са­те­ля рас­смат­ри­ва­ют­ся как оп­ре­де­ляю­щие мо­мен­ты его твор­че­ст­ва. Б. м. был под­го­тов­лен эс­те­ти­кой ро­ман­тиз­ма с её вос­при­яти­ем жиз­ни и по­эзии как еди­но­го це­ло­го, а так­же гер­ме­нев­ти­кой Ф. Шлей­ер­махе­ра, по­ла­гав­ше­го не­об­хо­ди­мым изу­чать фак­ты внеш­ней и внут­рен­ней жиз­ни пи­са­те­ля для луч­ше­го по­ни­ма­ния его про­из­ве­де­ний. Ос­но­ва­те­лем Б. м. счи­та­ет­ся Ш.  О. Сент-Бёв, для ко­то­ро­го изу­че­ние на­след­ст­вен­но­сти, лит. и по­ли­тич. ок­ру­же­ния пи­са­те­ля бы­ло не­пре­мен­ным ус­ло­ви­ем по­сти­же­ния его твор­че­ст­ва. Б. м. на­шёл при­ме­не­ние в тео­рии и прак­ти­ке куль­тур­но-ис­то­ри­че­ской шко­лы (Г. Лан­сон, И. А. Тэн), по­вли­ял на ста­нов­ле­ние «ис­то­ри­ко-пси­хо­ло­ги­че­ско­го» ме­то­да Г. Бран­де­са, на «им­прес­сио­ни­сти­че­скую» кри­ти­ку ру­бе­жа 19–20 вв., за­ня­тую по­ис­ком от­ра­же­ния в тек­сте «со­кро­вен­но­го Я» пи­са­те­ля. С Б. м. свя­за­но ста­нов­ле­ние лит. порт­ре­та как осо­бо­го жан­ра ли­те­ра­ту­ро­ве­де­ния («Ста­рин­ные порт­ре­ты» Н. А. Кот­ля­рев­ско­го, 1907; «Си­лу­эты рус­ских пи­са­те­лей» Ю. И. Ай­хен­валь­да, вып. 1–3, 1906–10, и др.).

Биография как социокультурное измерение истории

2011/4(6)

Содержание

Теоретическая культурология

Румянцев О.К.

Кондаков И. В.

Ойттинен В.

Кириллова Н.Б.

Историческая культурология

Иконникова С.Н.

Злотникова Т. С.

Прикладная культурология

Григорьев А. А.

Рылёва А.Н.

Зеленцова Е. В.
Мельвиль Е. Х.

Гуманитарные исследования

Луков Вал. А.
Луков Вл. А.

Малая культурологическая энциклопедия

Закс Л.А.

Рецензии

Поляков Т.П.

Научная жизнь

 

УДК 929:008(091)

Иконникова С.Н.

Биография как социокультурное измерение истории


Аннотация. Характеризуются основные особенности биографических исследований, их значение, преимущества и ограничения использования жанра биографии для исторического познания. Биографический метод рассматривается применительно к различным видам исследований как позволяющий рассматривать множественность вариантов реализации исторических событий и различное отношение к ним. Приводится типология исторических биографий.

Ключевые слова: биографический метод, биографический жанр, историческая персонология


 Биографические исследования имеют давнюю историю и сложную судьбу. Были времена, когда история сводилась к деятельности монархов или полководцев, оказавших особое влияние на ход событий. Затем эта позиция подверглась критике, и внимание историков переместилось на возвышение роли народных масс. Вполне очевидно, что необходимо избежать подобных крайних позиций, ибо каждая отличается односторонностью и искажает реальность.

В исследовании истории культуры достижения и открытия неразрывно связаны с талантом, гением, деятельностью выдающихся личностей. Именно поэтому в культурологии складывается новое направление, которое получи ло название «исторической персонологии» [1]. Биографический метод широко используется в гуманитарных науках: в литературоведении, искусствознании биографии деятелей культуры всегда освещались достаточно подробно, в истории известны жизнеописания великих личностей и создание целого направления «истории в лицах».

В психологических исследованиях, особенно в психоанализе, использовалось понятие «персональной истории», связанное с автобиографическим восприятием и описанием жизненных событий. В социологии широко применяется биографический метод для описания индивидуальных историй жизненного пути, интереса к профессии отношений с властью и профессиональным сообществом, различий в социальном статусе, занятиях, образе жизни и ролевых позициях. Социальная антропология рассматривает возможности биографических исследований для описания семейно-брачных отношений, структур родства, этнического самосознания взаимоотношений между поколениями.

В современной науке все более активно используется включение в контекст истории индивидуальной биографии как особого измерения социально-культурных процессов. Биографии, как истории людей, являющихся свидетелями и участниками реальных исторических событий, отражают сценарий и драматизм жизненного пути, возможности альтернативного исторического развития. Именно в биографиях раскрывается сложность принятия волевых решений, обоснование целей и мотивов, поиск средств их реализации, комплекс надежд и разочарований. Биография личности создает вокруг себя своеобразное «гравитационное поле» человеческих поступков, эмоциональных переживаний. В фокусе биографических исследований оказывается духовный мир человека, намерения и поиски, трудности и препятствия, конформизм и новаторство, признание и провалы.

В последние годы возникла мода на весь комплекс биографического жанра. Публикуются различные варианты биографий знаменитых людей, мемуары, переписка, дневники. «Желтая пресса» для описания жизни знаменитостей нередко использует недостоверные сведения, сплетни, анекдоты, искажающие реальный облик человека.

Все это лишь подчеркивает ответственность исследователя биографии, необходимость всестороннего анализа жизни личности, причем это не избавляет от описания драматических событий, поисков, сомнений, противоречий, случайностей, изменяющих плавный и последовательный ход жизни. Это можно назвать «биографической герменевтикой», раскрывающей возможности понимания, интерпретации жизненного пути личности в контексте истории и культуры. Биографический жанр получает новый импульс создания персональной истории, в которой воспроизводится диалог между особенностями духовного мира личности, другими людьми и культурами. Успешность диалога становится показателем взаимопонимания людей. Следует отметить, что этот подход ориентирован на применение социологических, антропологических и культурологических моделей сетевого анализа межличностных взаимодействий. Этот метод опирается на сетевую концепцию социальной структуры, когда поведение человека определяется плотностью и интенсивным характером человеческих контактов. Биография отражает и закрепляет конфигурации социальных связей на определенном этапе жизненного пути. Содержание родственных, соседских, дружеских, профессиональных и иных связей создают отчетливый рисунок взаимовлияний, роли авторитетного руководства, возникновения предпочтений и вкусов, мнений и ценностных ориентаций в жизни личности. Сетевой метод позволяет более полно реконструировать биографию личности.

Весьма сложной и дискуссионной проблемой является использование биографии как источника и средства исторического познания. Действительно, насколько правомерно экстраполировать субъективный опыт и переживания отдельной, даже знаменитой, авторитетной личности на объективный ход исторических событий? Как связаны между собой частная жизнь человека и общественная атмосфера эпохи? Не менее интересно выяснить, как соотносятся между собой массовые стереотипы и реальные действия личности, насколько сильны и устойчивы внешние факторы и внутренние импульсы человека, как возникает ситуация несогласия, расхождения между общим и индивидуальным настроением и поведением. Важно понять, исходя из индивидуального опыта, мотивацию творческой самореализации, свободу выбора инновации, которые формируют новые направления в политике, образовании, науке, искусстве, технике и определяют неизбежность перемен. Эти вопросы важны для определения методологической стратегии использования биографического метода в культурологических и исторических исследованиях. Реконструкция жизненного пути личности позволяет воспроизвести социальный и психологический контекст возникновения и распространения достижений культуры.

Французский философ и социолог Пьер Бурдье отмечал, что аналитик воссоздает историческое событие, пробираясь сквозь «паутину» тысячи бесконечно малых происшествий, не имеющих прямого отношения к тому, чему они все же способствовали. Поэтому аналитик должен знать и помнить, что «самые глобальные тенденции проявляются на основе специфического и случайного, в связи с приключениями, встречами, связями и отношениями, казалось бы, неожиданными, которые очерчивают особенности биографии» [2]. Эту же мысль развивает известный психолог С. Московичи, акцентируя внимание исследователей на жизненных переживаниях современников исторических событий «с их верованиями и сердечной раной, нанесенной им эфемерностью бытия, ибо ничто не заживает, не превращается в надолго затвердевшую субстанцию» [3].

Взаимодействие личности и социума предполагает определенную последовательность методологических и эмпирических процедур, основанных на реконструкции жизненного опыта и особенностей индивидуального восприятия реальных событий, выяснение психологической и культурной предрасположенности отношения к реальности, роли практической интуиции и эмоционального настроя, возможности альтернативных решений и предвидения их последствий. Выяснение многочисленных вариантов реализации исторических событий и отношения к ним человека позволяют более полно представить роль биографии как социокультурного измерения исторического процесса.

Специфика исторической персонологии в отличие от гражданской или глобальной истории заключается в том, что в центре внимания исследователя находится конкретная личность, кристаллизующая вокруг себя социальные, экономические, политические, этнические, художественные особенности реальной жизни. Биография человека содержит некий «эффект реальности», в отличие от общих, хотя тоже весьма конкретных сведений об эпохе и ее документов (статистических, социологических, этнографических, политических и иных).

Однако для биографа существует иная опасность. Она связана с идеологическими позициями исследователя, когда на оценку жизненного пути и творчества личности оказывают влияние стереотипы общественного мнения, распространенные представления о достоинствах и пороках. Биографический жанр иногда называют «нарративной», то есть рассказывающей, повествующей, житийной историей, в отличие от социологической, структуралистской, институциональной истории. Рассказ о жизни человека всегда основан не столько на последовательном описании событий, сколько на интерпретации, объяснении и понимании истории личности. Но именно поэтому любая интерпретация содержит опасность преувеличения роли тех или иных событий, влияния отдельных лиц на судьбу человека. Кроме того, существует риск рассмотрения эволюции жизни сквозь призму альтернативных возможностей («что было бы, если бы»), с учетом роли случайностей, ведущих к внезапным переменам и решениям. Человек в течение своей жизни многократно стоит перед выбором, оказывающим необратимое воздействие на последующие этапы его пути. О некоторых решениях он вспоминает с благодарностью, о других – с сожалением, но ни одно из них не оставляет его равнодушным, безразличным.

Биографу всегда интересно найти тот внутренний импульс, особый нерв, который способствовал созданию достижений в науке, политике, искусстве. В работе исследователя возникают вопросы о противоречиях натуры человека и их преодолении, о поворотах судьбы и внезапных переменах. Человек не может быть «запрограммирован» на тот контекст жизни, который определит в будущем его вклад в культуру. Даже устремленность к цели, страстная увлеченность не могут быть гарантом известности, не избавляют жизнь от сомнений, столкновений, сожалений, противоречий. Здесь всегда действует немало дополнительных обстоятельств. Человек не может существовать иначе, чем в переплетении многообразных социальных связей ближнего и дальнего окружения. Любой рассказ о жизни всегда остается неполным, субъективным и односторонним. Данное обстоятельство привело скептиков к тому, чтобы назвать этот жанр «биографической иллюзией», историческим вымыслом, лишь отдаленно напоминающим реальную историю жизни конкретной личности. Столь категоричное суждение не должно запрещать или «ставить крест» на биографических исследованиях, но лишь доказывает возможность разных интерпретаций истории жизни.
 

Итальянский историк Джованни Леви предложил типологию исторических биографий [4]. Первый тип назван «модальная биография»: на основании многочисленных биографических исследований типичных представителей различных социальных групп выявляются наиболее распространенные формы поведения, оценки событий. В этом случае биографические данные используются в статистических целях, и полученная версия является анонимной историей, лишенной личной конкретности. К исторической персонологии модальную биографию можно отнести условно. Этот тип исследований чаще всего используется в социологии, социальной антропологии.
 

Второй тип назван «контекстуальная биография». В нем основное значение имеют атмосфера и исторические события конкретной общественной эпохи, в которой реализует себя личность. Жизнь человека является своеобразной иллюстрацией культурно-исторического контекста. Общественные условия предопределяют жизненный путь личности. Поэтому задача биографа – реконструировать социальный контекст и вписать в него особенности сознания, поведения, творческие достижения личности. Задачей биографа является сохранение равновесия между спецификой частной судьбы и совокупностью общественных условий. Этот тип исследований используется в социологических, историко-антропологических исследованиях.
 

Третий тип характеризует жизнь личности на грани нормы и даже нарушения распространенных форм поведения. Биографический метод выявляет скрытые причины девиантного поведения, выявляет судьбы людей преступивших закон или расположенных к правонарушениям. Описание истории жизни позволяет найти исходную точку, «момент судьбы», который изменил обычное течение жизни. «Пограничные ситуации» в биографиях дают материал для понимания скрытых причин отклоняющегося от нормы поведения. Этот тип биографических исследований используется в криминалистике, социологии преступности, социальной антропологии.
 

Четвертый тип биографического жанра назван «герменевтическим», ориентирующим исследователя на понимание жизни личности, особенностей черт характера, мотивов поведения, намерений и замыслов, степени их реализации. Этот тип исследований характерен для культурологии, социальной психологии, философской и культурной антропологии. На первый план выдвигается духовный мир личности, отношение к другим людям, подчеркивается роль диалога, коммуникаций между людьми и культурами. Особое внимание уделяется свободе выбора, самостоятельности принятия решений, выявлению индивидуальных стратегий и практик, которые являются внутренней причиной, происходящих в обществе перемен. Если в предшествующих вариантах биографических описаний, личность лишь достаточно пассивно отражала общественные условия, была своеобразным зеркалом, то теперь роли меняются. Личность обладает способностью вносить перемены, менять ход истории, создавать беспрецедентные, ранее неизвестные произведения, совершать открытия. Именно в этом проявляется роль личности в истории культуры. Биографии представляют портретную галерею эпохи, своеобразное культурное пространство, в котором действуют, размышляют, дружат, ссорятся, а главное – создают художественные, научные, политические труды и произведения деятели культуры. Биографический жанр предоставляет особую «оптику» для описания многих обстоятельств жизни, то в максимальном приближении к повседневному бытию, раскрывая драмы и коллизии личной жизни, трудности и переживания, радости и обиды, то рассматривая гениальность творца в общей картине исторического пейзажа.
 

Предложенная Дж. Леви типология не является единственной. Модели биографий были разработаны А. Л. Валевским. В них представлены хронологическая, профессиональная, интеллектуальная, психологическая, социокультурная модель биографических исследований. Персональная история использует в качестве источников автобиографии, письма, дневники, воспоминания, фотографии, электронные записи, интервью и другие прямые и косвенные свидетельства истории жизни. На этой основе создается визуальный образ, психологический и художественный портрет личности. «Индивидуальное прошлое» обретает конкретные черты биографии, становится историческим источником познания. История одной жизни приобретает значение структурного измерения всей общественной системы путем «восхождения» к индивиду. Микроистория отдельной личности на любом этапе истории становится источником построения макроистории всего социума. В этом заключается значение биографии как средства исторического познания. События национального масштаба разворачиваются на авансцене истории, представляя собой лишь верхушку айсберга, в основании которого множество индивидуальных судеб, оптимистических надежд и драматических переживаний, легких и трудных решений, волевых поступков и обманутых ожиданий. Немалую роль играют интуитивные предчувствия возможных перемен, возникающих в интеллектуальном и эмоциональном мире личности. Индивидуальные биографии обретают поистине эпохальный смысл культурологического измерения исторического познания культуры.
 

Намечая стратегию исторической персонологии, необходимо выделить конструктивные элементы биографических исследований. Они базируются на реконструкции жизненного опыта личности на основе сочетания социокультурной традиции и индивидуального восприятия событий; выяснения социально-психологической и культурной предрасположенности к определенному образу действий; практической интуиции и мотивов принятия решений, отличных или совпадающих с групповыми действиями; описание эмоциональных настроений; позитивных и негативных реакций на исторические события; анализ реального вклада личности в создание ценностей науки, политики, искусства, изменение стереотипов повседневной жизни. Личные биографии являются основой исторического процесса и свидетельствуют о социальном значении индивидуальности.
 

В современной российской социально-гуманитарной мысли сформировался огромный пласт научной литературы достаточно широкого диапазона, имеющий непосредственное отношение к жанру биографического исследования. Многие ведущие издания, такие как «Журнал социологии и социальной антропологии», «Личность. Культура. Общество», «Социологические исследования», «Телескоп» и др., постоянно публикуют развернутые интервью с учеными, освещающие их путь в профессию, отношение к состоянию науки, круг актуальных проблем и возможные пути их решения. Это дает возможность почувствовать особенности индивидуальной жизненной позиции, неуловимые черты индивидуального облика и языка общения. Анализ подобных публикаций еще ждет своих исследователей.  

ПРИМЕЧАНИЯ
 

[1] Иконникова С. Н. История культурологических теорий. СПб., 2005. С. 80. 
 

[2] Бурдье П. Начала. М., 1994. С. 137.

[3] Московичи С. Машина, творящая богов. М., 1998. С. 362.

[4] См.: Репина Л. П. «Персональная история»: биография как средство исторического познания // Размышления о казусах. М., 1998. С. 78.
 

 

© Иконникова С. Н., 2011
 

Статья поступила в редакцию 16 июня 2011 г.
 

Иконникова Светлана Николаевна,

доктор философских наук, профессор,

заведующая кафедрой теории и истории культуры

Санкт-Петербургского государственного университета

культуры и искусств (Санкт-Петербург),


 

Издатель 
Российский
НИИ культурного
и природного
наследия
им. Д.С.Лихачева

Учредитель

Российский
институт
культурологии. 
C 2014 г. – Российский
НИИ культурного
и природного наследия
им. Д.С.Лихачева

Свидетельство
о регистрации
средства массовой
информации
Эл. № ФС77-59205
от 3 сентября 2014 г.
 
Периодичность 

4 номера в год

Издается только
в электронном виде

Регистрация ЭНИ
№ 0421200152

Наш баннер:

Наши партнеры:

 

Биографический метод в изучении постсоциалистических обществ

Биографический метод в изучении постсоциалистических обществ. Материалы международного семинара (Санкт-Петербург, 14—17 ноября 1996) / Под ред. Воронкова В., Здравомысловой Е. СПб.: ЦНСИ, 1997. Труды. Вып. 5.

От редакции ot redakzii

Раздел 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ БИОГРАФИЧЕСКОГО МЕТОДА

Й.П.Руус. Контекст, аутентичность, референциальность, рефлексивность: назад к основам автобиографии Roos

Даниэль Берто. Полезность рассказов о жизни для реалистичной и значимой социологии Berto

Валерий Голофаст. Три слоя биографического повествования Golofast

Пентти Страниус. Проблема «говорящих голов» и русская интеллигенция Stranius

Раздел 2. КОММУНИСТИЧЕСКИЙ РЕЖИМ: ДИССИДЕНТЫ И ОСВЕДОМИТЕЛИ

Барбара Миллер. «Я никогда ни на кого не доносил»: стратегии самооправдания осведомителей Штази Miller

Илона Кристл. Как стать диссидентом Kristel

Софья Чуйкина. Границы и повседневная жизнь диссидентской среды Chuikina

Раздел 3. СТРАТЕГИИ и КОНТЕКСТЫ ПОСТСОЦИАЛИСТИЧЕСКИХ ОБЩЕСТВ

Елена Мещеркина. Биографическая реконструкция: образовательные и профессиональные стратегии адаптации в рыночной экономике Mecsherkina

Олаф Струк-Меббек. Траектории стратегий совладания с ситуацией в постсоциалистическом обществе Struk-Mebbek

Марута Пранка. Дом как объект социологического исследования: жильцы многоквартирного дома (исследование случая) Pranka

Михаил Рожанский. Память города без прошлого Rozhanskii

Раздел 4. ЭТНИЧНОСТЬ И МИГРАЦИИ

Розвита Брекнер. Изменение значения миграции в жизни восточно-европейских мигрантов, прибывших на «запад» до 1989 года Brekner

Ольга Бредникова. «Семейная» и «коллективная» память (способы конструирования этнической идентичности) Brednikova

Виктор Воронков, Елена Чикадзе. Ленинградские евреи: этничность и контекст Voronkov_Chikadze

Раздел 5. ЖИЗНЕННЫЙ ЦИКЛ, ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ

Джон Джексон. Ссылка в жизни польской интеллигенции Jeckson

Робин Хамфри. Эпифании и социальные карьеры: влияние решающих моментов жизни на биографию Hamfri

Дебора Калекин-Фишман. Биографии учителей и история государства Kalekin-Fishman

Томми Хойккала. Алеша и Таппио: сравнение двух случаев отцовства Hoikkala

Раздел 6. СЕКСУАЛЬНОСТЬ В БИОГРАФИЯХ

Анна Роткирх. Сексуальные биографии женщин двух поколений. Первая попытка сравнения России и Финляндии Rotkirh

Татьяна Бараулина, Андрей Ханжин. Конструирование мужской сексуальности через презентацию биографического опыта в интервью Baraulina_Hanzhin

Катерина Герасимова. Вербализация сексуальности: разговоры о сексе с партнерами Gerasimova

 

БИОГРАФИЧЕСКИЙ МЕТОД ИЗУЧЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Результаты получены в рамках выполнения государственного задания Минобрнауки России (Номер для публикаций: 27.7384.2017/8.9)

 

Целью статьи является определение условий формирования художника на примере особенностей творческого развития мотивированных к изобразительной деятельности детей, начиная с дошкольного возраста до профессионального самоопределения.

С начала ХХ века биографический метод  приобрел распространение в разных областях знания: в психологии,  педагогике, социологии, ранее он широко применялся в истории, в искусствознании, филологии и других областях гуманитарных наук. В истории искусства его родоначальником является Джорджо Вазари, еще в ХVI в. создавший «Жизнеописания наиболее знаменитых живописцев, ваятелей и зодчих»  [14]. Применение биографического метода основывается на трудах искусствоведов Лионелло Вентури [3, 4], Джона Ревалда [8, 9], И.Э. Грабаря [5]. В работах психологов и педагогов Рыбникова Н.А. [10, 11], Бакушинского А.В. [2],  Ананьева Б.Г. [1], Хуторской Л.Н. [13] и их последователей биографический метод применялся для изучения развития личности в процессе социализации. Лабунская Г.В. [6, 7] в 1930-1960-е гг. использовала биографический метод  при изучении постоянных участников конкурсов детского рисунка, учеников изостудий в домах пионеров и художественного творчества детей на всем пространстве Советского Союза. В результате ею были определены личностные качества, общие для одаренных подростков: неординарное восприятие действительности, способность самостоятельно формировать замысел произведения, проявлять творческое воображение при его реализации, волевые качества необходимые для адекватного воплощения замысла. Предполагаю, что применение биографического метода, предметом которого является жизненный путь мотивированного к изобразительной деятельности человека от детства до профессионального самоопределения, даст возможность выявить индивидуальные особенности художественного развития одаренных детей и, в результате сравнения разных судеб, определить условия формирования успешного художника.

В 1930-е годы Г.В. Лабунской была сформирована подборка рисунков, насчитывающая 386 ед. хр. (папка № 86 Международной коллекции детского рисунка ФГБНУ «ИХОиК РАО») 18 мотивированных к изобразительной деятельности детей, отражающая художественное развитие каждого на протяжении 3-х – 5-ти лет. В результате изучения дальнейшего творческого пути удалось выяснить, что художниками стало 10 детей, получивших профессиональное образование и признание художественной общественности: Анатолий  Левитин, Алексей Ткачев, Ярослав Манухин, Генри Самсонов, Геннадий Ушаков, Юрий Малышкин, Никита Фаворский,  Гедда и Агда Шор,  Сергей Шильников, Владимир Васильковский, Владимир Булаковский.

Руководствуясь задачей получения достоверных результатов, нами были определены авторы, чьи подборки рисунков отражают художественное развитие на протяжении нескольких лет, имеются  сопровождающие документы, объясняющие особенности развития в детстве и дальнейший творческий путь. Исходя из этого, для исследования было выбрано четыре автора: Агда Шор (1924-2005 гг.), Ярослав (Слава) Манухин (1925 г.р.), Анатолий Левитин (1922 г.р.), Никита Фаворский (1915-1941). Путь развития был выяснен на основе свидетельств очевидцев, в частности Г.В. Лабунской в Инструкции для работы с учителями и с детьми на выставке 1934 г., хранящейся в коллекции, статей Н.П. Сакулиной [12] и Г.В. Лабунской [6] в книге 1935 г. «Искусство детей». Произведения профессионального этапа состоявшихся художников находятся в музеях, частных коллекциях, опубликованы в монографиях и статьях. Комплексное изучение рисунков и документальных свидетельств позволило реконструировать путь художественного развития каждого.

Приводим результаты реконструкции творческого пути названных художников с детства до профессионального самоопределения, полученные в результате применения биографического метода.

Агда Шор (1924-2005 гг.). Детские рисунки  Агды Шор, творчество которой представлено в Международной коллекции периодом от 5-ти до 10-ти лет, отличаются с первых опытов композиционной целостностью, выразительной передачей движения в многофигурных композициях, выполненных на листочках разного размера и формата. Ее рисунки отражают повседневную жизнь девочки во множестве бытовых подробностей. Их отличает сюжетность, свидетельствующая о наблюдательности ребенка, чувство пропорциональных соотношений при изображении человеческих фигур и животных, смелость линейного рисунка. Многие рисунки оригинальны точкой зрения на действительность. Так в пять лет Агда смело изображает фигуру девочки с флажком со спины,  в выразительном ракурсе рисует купающуюся обнаженную сестру. Колорит рисунков с раннего детства достоверно передает состояние времени дня. Как свидетельствуют  сохранившиеся в коллекции описания Г.В. Лабунской творческого процесса ребенка, девочка работала по памяти, убедительно передавая «движения человеческих фигур в самых разнообразных  положениях (игра в лошадки, футбол, купанье)», умело передавала свет («у костра», «купанье» – закат солнца). Изображение природы отличает «разнообразие форм изображения при передаче деревьев». «Сделаны они были то карандашом, то прямо кистью, иногда чернилами» [6, 91].  Изучение подборки работ за 5 лет свидетельствует об успешном развитии девочки в рамках особенностей названных индивидуальных качеств. Как одаренному ребенку, Агде Шор было рекомендовано поступление в Московскую среднюю художественную школу, открывшуюся в 1939 году. После получения специального художественного образования, Агда Шор явно утратила качества, так ярко проявившиеся в детстве. Она работала в графике и живописи. Судя по сохранившимся живописным произведениям, предпочитала жанр натюрморта. Художественный стиль можно характеризовать как импрессионистический.

На вопрос, что способствовало творческому развитию ребенка в возрасте от 5-ти до 10-ти лет, почему принятая в Советском Союзе академическая система художественного образования, ориентированная на подготовку художников социалистического реализма, стала препятствием для раскрытия индивидуального мировосприятия Агды Шор в профессиональном искусстве, ответ находим в биографии художницы. В детстве развитию ребенка способствовала среда – атмосфера творчества, царившая в семье.  Отец Александр Германович Шор (1976-1949 гг.) – пианист и педагог, основавший  частную консерваторию, известную как «Курсы музыки, оперы, драмы и хореографии А.Г. Шора» (со временем были добавлены классы живописи, скульптуры и музыкальной киноиллюстрации). Классы живописи вел известный живописец И.И. Машков, у которого училась будущая жена А. Шора Маргарита Ильинична Симонович (1903-1977 гг.), получившая известность как поэт, детский писатель и переводчик под псевдонимом Ивенсен. В воспитании своих детей (Агды и Гедды Шор) они придерживались идей свободного развития личности при создании условий для проявления творческих задатков. Изучение рисунков Агды Шор раскрывает эти условия. Девочка в подробностях изображает жизнь семьи. В комнатах – рояль, картины. Семью объединяют совместные занятия – вечерние чтения книг за общим столом, прогулки, летом – игры, путешествия. Можно предполагать, что система академического образования, а затем условия художественной жизни страны подавили индивидуальность художницы.

Анатолий Левитин (1922 г.р.).  Творчество Анатолия Левитина, представленное в коллекции от 7-ти до 14-ти лет, отличает с детства любовь к технике – стратостатам, самолетам, паровозам, стремление с технической точностью прорабатывать каждое изображение. Постепенно в мальчике развиваются колористическое видение, умение выбрать формат листа, соответствующий замыслу, разнообразные сюжеты. В отличие от Агды Шор (погруженной в жизнь семьи), Толя Левитин – общественно активная личность. Г.В. Лабунская, наблюдавшая Толю Левитина с 7-ми лет, обратила внимание на следующие стороны его темперамента и характера, важные для самоопределения в жизни: «Толя живой, общительный, энергичный мальчик, всеми признанный общественник и организатор в школе, крайне любознательный ко всему его окружающему, жадно вбирающий в себя впечатления различных внешних событий и явлений. Это прежде всего волевая, активная натура с очень широким диапазоном интересов, натура, которая носит в себе все характерные черты нашей подрастающей смены» [6, 91]. 

 Соответственно в усложняющийся с возрастом круг тем входят: прощание с В.И. Лениным, похороны С.М. Кирова, изображение райкома коммунистической партии на Пречистенке. Его мировосприятию абсолютно соответствует советская система художественного образования, которую он успешно осваивает  в 1936—1941 годах в Средней художественной школе при Всероссийской Академии художеств в Ленинграде. В годы Великой Отечественной войны А.П. Левитин воевал. После победы был принят на второй курс живописного факультета Ленинградского института живописи, скульптуры и архитектуры имени И. Е. Репина. В 1951 году окончил институт по мастерской академика Бориса Иогансона. Дипломная работа — картина «Обмен стахановским опытом».

В 1951 году был принят в члены Ленинградского Союза художников. Пишет портреты, жанровые и исторические картины, пейзажи. На протяжении многих лет возглавляет живописную мастерскую Красноярского государственного художественного института. Имеет звания Народного художника РСФСР, действительного члена Российской академии художеств, является вице-президентом Академии художеств. Его произведения находятся в собрании Государственного Русского музея, в музеях и частных собраниях в России, КНР, Японии, Франции и других странах.

Можно считать, что успешное профессиональное самоопределение А.П. Левитина было заложено в особенностях его видения мира и своего места в социалистическом обществе с самого раннего детства. Именно эти качества личности определили его успех в пространстве отечественного искусства.

Ярослав Манухин (1925 г.р.). В коллекции Института творчество Славы Манухина представлено рисунками от 3-х до 9-ти лет. Отличительными особенностями рисунков является выразительная декоративность, достигаемая цветными карандашами и тема  изображения – животный мир в его реальном и фантастическом разнообразии, а также основа – фотобумага. Образная выразительность достигается благодаря изображению в движении павлинов, верблюдов, слонов, жирафов, фантастических животных, уверенными линиями он передает сложные ракурсы и динамическое взаимодействие изображаемых персонажей. Г.В. Лабунская обращала внимание на очень существенный для наблюдательного ребенка момент «портретности» изображенных животных: «Изображен не вообще слон, а молодой слон, с большой убедительностью передана его молодость, добрость». По свидетельству Н.П. Сакулиной — первого исследователя творчества Славы Манухина в возрасте от 3-х до 9-ти лет, в три года мальчик рисовал иллюстрации к сказке о Бабе-Яге, изображал для себя драматическую сцену «Как дедушка стрижет Славе волосики», вырезал из бумаги и картона птиц и зверей. «В рисунках трехлетнего Славы вы узнаете петуха, цаплю, певчую птичку – характерная форма птицы передана с замечательной точностью, легкостью и быстротой» [12, 97]. В четыре-пять лет Слава стремился дать целостную композицию листа. Маленький ребенок работал под впечатлением наблюдения реальности: пятилетнему Славе отец подарил аквариум с рыбами. И в рисунках мальчика появляется серия рыб, легких, подвижных, ярких, плавающих среди водяных трав и раковин.

Успешное развитие Славы обеспечивали родители, создававшие творческую атмосферу, домашнюю библиотеку книг по искусству, детских книг, вместе с ребенком посещали зоопарк, занимались формированием кругозора. Регулярно приобретались цветные карандаши, акварельные краски. Изображение на фотобумаге объясняется тем, что отец Славы занимался фотографией. Детские рисунки оформлялись в паспарту, сохранялись в альбомах.  В отличие от Агды Шор, родители Славы Манухина художественного образования не имели. «Отец Славы начал свое образование мальчиком в нотном магазине. Получить художественное образование ему, также способному рисовальщику, не пришлось – не было средств. Общее образование было получено урывками, самоучкой. Вывели на работу ретушера-портретиста и художника-оформителя только личные способности, воля и горячий темперамент человека, влюбленного в искусство. Деревенской девочкой попала мать Славы в мастерскую портнихи, работала, училась урывками». Наблюдения Н.П. Сакулиной показали: «Способность к рисованию покоится у Славы на общем развитии: он легко постигает учебу, обладает хорошей памятью, музыкален, ритмичен, легко владеет письменной и устной речью» [12, 102].

В процессе получения систематического художественного образования индивидуальность мировосприятия  не была подавлена. Учился  в Московской художественной школе, затем в Московском художественном училище «Памяти 1905 года». С 1943 по 1945 проходил службу в рядах Красной армии. Окончил художественное училище с красным дипломом. В 1953 году окончил факультет живописи Московского государственного художественного института имени В.И. Сурикова. С 1953 года преподавал рисунок в выпускных классах МСХШ. Член Союза художников с 1956 года.

Основными видами творчества стали станковая гравюра (портреты, серии на темы сказок, былин, басен), иллюстрации к детским книгам (более 50 названий), киноплакаты, живопись (в основном портреты), анималистический жанр. В результате изучения творческого пути Я.Н. Манухина можно констатировать, что индивидуальное (особенное) видение мира в детстве явилось основой индивидуального стиля профессионального художника, что нашло выражение в приоритетных видах творчества и в образном языке его произведений. Условием успеха стала благоприятствующая творчеству с раннего детства семейная атмосфера и профессиональное художественное образование, не подавившее индивидуальность.

Никита Фаворский (1915-1941). В коллекции хранится 105 рисунков и гравюр Никиты в возрасте от 4-х до 15 лет. С самых ранних работ его отличало разнообразие тем: иллюстрации к сказкам, динамичные композиции на придуманные им самим сюжеты, исторические сцены борьбы с Наполеоном и гражданской войны, портретные изображения близких, полные комизма сцены школьной жизни. Работы выполнены самыми доступными техниками (карандашом, чернилами, тушью, акварелью) часто на обрывках бумаги, что развивало композиционное мышление, способность понимать выразительные особенности разных размеров и форматов изображения. Никита Фаворский активно развивался. В рисунках отражался расширявшийся круг чтения и жизненных впечатлений. В своих наблюдениях за Никитой Г.В. Лабунская отмечала мастерство передачи движения не только отдельных фигур, но и сложных групп в целом. Обращала внимание на сложную технику   работы пером, кистью, цветными карандашами.

В результате изучения рисунков в ретроспективе на протяжении 10-11 лет, вырисовывается картина формирования сложного мировоззрения художника, живущего в атмосфере искусства в среде профессиональных художников, что предопределило его самоопределение в искусстве как книжного графика.  Отец Никиты Владимир Андреевич Фаворский (1886-1964 гг.) – выдающийся гравер, мастер книги, художник-иллюстратор; мать Мария Владимировна Фаворская (Дервиз) прекрасно рисовала. В семье искусство было образом жизни, в котором соединялись интересы в области архитектуры, музыки, живописи, литературы, театра.

В 1932 году Никита поступил в Московский полиграфический институт. Во время учёбы он пробовал себя в разных техниках:  гравюра на дереве, акварель и масло. Занимался также деревянной скульптурой и монументальной живописью. Много путешествовал, был в Сибири, в Забайкалье, на Севере, на Кольском полуострове, в Горьком на автомобильном заводе. По мотивам этих поездок он создал серии акварелей, рисунков и гравюр. В 1938 году окончил институт. Его дипломной работой стали иллюстрации к «Капитанской дочке» Александра Пушкина.

После окончания института  иллюстрировал средневековый армянский эпос «Давид Сасунский», занимался росписью санатория в Кисловодске, иллюстрировал калмыцкий народный эпос «Джангар» и путеводитель «Архитектура Загорского Кремля». Совместно с отцом занимался росписью занавеса для Центрального театра Красной армии. После начала Великой Отечественной войны записался в народное ополчение. Служил сапёром. Погиб в 1941 году на фронте.

Несмотря на то, что жизнь одаренного художника оборвалась в 26 лет, можно считать успешным его короткий творческий путь, в котором в разных областях искусства проявились задатки, прораставшие с детства.

Обобщая изучение творческого пути 4-х художественно одаренных детей поколения 1930-х, следует выделить следующие особенности развития:

•         Высокая степень мотивации к рисованию;

•         Эстетическая чуткость к миру,

•         Наличие эстетических предпочтений, выраженных  в оригинальности (индивидуальности) графического языка, любимых темах, героях, сюжетах;

•         Воображение, проявляющееся в способности к сочинению, сознательному поиску мотива,  самостоятельном формировании замысла;

•         Одаренных подростков характеризует наблюдательность, остро проявляющаяся в работе с натуры, развитие аналитического отношения к натуре при создании художественного образа;

•         Опережающий характер общего развития, широкий культурный кругозор.

Определяющим фактором успешного художественно-творческого развития детей, мотивированных к изобразительной деятельности, является создание оптимальных условий для творчества:

•         Духовная атмосфера взаимопонимания между ребенком и родителями, учеником и учителем;

•         Эстетическая среда,

•         Наличие художественных средств;

•         Возможность формирования культурного кругозора,

•         Индивидуализация процесса образования.

Взращивание одаренных детей должно носить индивидуализированный характер, учитывающий уникальность творческих задатков. Эта проблема является актуальной в мире, нацеленном на стандартизацию и цифронизацию образования, а, следовательно, и личности.

 

Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. – М.: Директ-Медиа, 2008
Бакушинский, А. В. Художественное творчество и воспитание /Сост. Н. Н. Фомина, вст. статьи Н. Н. Фомина, Т. А. Копцева / А. В. Бакушинский. – М.: Карапуз, 2009
Вентури Лионелло. Художники нового времени. – М.: Азбука-классика, 2007
Вентури Лионелло. От Мане до Лотрека. – М.: Азбука-классика, 2007
Грабарь И.Э. Моя жизнь. Этюды о художниках. – М.: Республика, 2001 https://www.livelib.ru/book/1000254835-moya-zhizn-etyudy-o-hudozhnikah-igor-grabar
Лабунская Г.В. Маленькие художники Агда Шор и Толя Левитин // Искусство детей. – Л., 1935. – С. 90-94
Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. – М.: Просвещение, 1965.
Ревалд Д.  История импрессионизма.  – М.: Республика, 1994.
Ревалд Д. Постимпрессионизм. – М.: Республика, 2002.
Рыбников Н.А. Биографии и их изучение. – М., 1920.
Рыбников Н.А. Детские рисунки и их изучение. – М.-Л., 1926.
Сакулина Н.П. Слава Манухин // Искусство детей. – Л., 1935 – С. 97-105.
 Хуторская Л.Н., Хуторской А.В. (2011) Семейное воспитание будущих гениев // Эвристическое обучение. В 5 т. Т.1. Научные основы / под ред. А. В. Хуторского. — М.: ЦДО «Эйдос», 2011. — С.49-57
Vasari Giorgio (2015) «The Lives of the Most Excellent Painters, Sculptors, and Architects livelib.ru: https://www.livelib.ru/book/1002077063-the-lives-of-the-most-excellent-painters-sculptors-and-architects-giorgio-vasari

Биографический метод. Биографические методы в психологии

Пользователи также искали:

автобиографический метод в психологии, биографический метод это психология, биографический метод презентация, биографический метод в культурологии, биографический метод в литературе, биографический метод в политологии, биографический метод в социальной работе, клинико биографический метод, метод, Биографический, биографический, Биографический метод, биографический метод в культурологии, биографический метод презентация, клинико биографический метод, автобиографический метод в психологии, биографический метод в политологии, биографический метод в литературе, психология, культурологии, социальной, работе, презентация, клинико, автобиографический, психологии, политологии, литературе, биографический метод это психология, биографический метод в социальной работе, биографический метод, методы психологии. биографический метод,

Биографический метод исследования в психологии — Блог Викиум

Главной задачей биографического метода исследования в области психологии является получение личной информации от индивида. Данная информация относится не только к обычным жизненным фактам, но также затрагивает чувства человека, его переживания и эмоции. Благодаря такому психологическому подходу специалист может увидеть основные проблемы и составить план действий по их устранению. В этой статье вы узнаете о плюсах и минусах биографического подхода.


Использование биографического метода

В психологии под биографическим методом понимают действия, направленные на изучение ситуаций, которые произошли в жизни личности, а также тщательный их анализ. Во время работы с пациентом психолог обращает внимание даже на незначительные вещи, которые могли бы оставить отпечаток. Позитивные моменты идут во благо и помогают развить личные качества.

Особое внимание во время использования данного метода специалист обращает на период, когда индивид испытывал не самые лучшие времена. Именно в этот момент что-то в психике может пошатнуться и привести к серьезным последствиям. Когда индивид не способен удовлетворить свои новые потребности, негативные черты характера могут обостриться и закрепиться навсегда.

Большой интерес к изучению биографического метода проявил психолог Б. Г. Ананьев. По его мнению, на становление личности влияют общество, государство, окружающие люди, а также их отношение к личности. Согласно видению Ананьева, биографический метод должен содержать следующие задачи:

  • определение психологического статуса личности;
  • выявление основных черт характера;
  • распознание способностей человека;
  • анализ событий, которые повлияли на происходящее.

Преимущества и недостатки биографического метода

Биографический метод имеет ряд достоинств:

  1. Специалист изучает человека в динамике, благодаря чему он может понять, как проходила ранее жизнь индивида, и то, как он проживает ее на сегодняшний день.
  2. Использовать данный метод может даже тот, кто не имеет образования в социологии. Биографический метод часто используют при приеме на работу, чтобы лучше познакомиться с кандидатом.
  3. Специалист очень тщательно изучает все события, происходящие в жизни клиента, анализируя, что именно привело человека к тому или иному решению.

Есть и несколько минусов:

  1. Данный вид изучения личности имеет небольшие погрешности, так как многие произошедшие события не связаны с чувствами.
  2. Значительным недостатком является то, что для данной процедуры необходимо потратить много времени и сил, так как нужно не только собрать информацию, но и проанализировать ее.
  3. Биографический метод предполагает индивидуальность, поэтому информация об одном человеке никак не может быть применена по отношению к другой личности.
  4. Может проявляться субъективное мнение во время опроса. Так, к примеру, когда психолог начинает общаться с родственниками, те могут немного преувеличивать события.
  5. Может допускаться ложная информация, так как не каждый человек готов откровенно рассказать о себе все не самые хорошие факты.

Косвенно к недостаткам относится забывчивость, потому что иногда на сеансе клиента подводит память, и он может не вспомнить какие-то важные детали.

Техники биографического метода

Существует 7 разных техник, которые относятся к данному методу:

  1. Личное дело предполагает изучение анкет, дневников и характеристик.
  2. Анкета наиболее часто применяется при приеме на работу, где индивид заполняет общую информацию о себе.
  3. Автобиографию можно написать заранее или же спонтанно, таким образом человек делает презентацию самого себя.
  4. Биографическое интервью предполагает несколько длительных сеансов, где психолог расспрашивает о жизненном пути личности.
  5. Круг общения характеризуется составлением графика, где указываются люди, которые сыграли немаловажную роль в жизни личности.
  6. События предполагают краткий рассказ о наиболее значимых жизненных событиях.
  7. Впечатления — вид в биографическом методе, когда человек вспоминает и описывает события, которые у него вызвали бурю эмоций.

С помощью биографического метода можно лучше узнать человека и понять его чувства, эмоции. А научиться читать людей по невербальным признакам поможет курс Викиум «Профайлинг».

Конференция «Биографический метод и эго-источники в современных практиках исследований российской истории XVIII – нач. ХХ вв.»

25 декабря 2020 года на кафедре источниковедения исторического факультета МГУ состоялась вторая по счету научно-практическая конференция студентов и аспирантов, начинающих ученых-историков, посвященная эго-источникам и методам их анализа в современных практиках исследований российской истории имперского периода – «Биографический метод и эго-источники в современных практиках исследований российской истории XVIII – начала ХХ вв.«. Ее соорганизатором выступило Российское общество интеллектуальной истории (РОИИ).

Во вступительном слове заведующий кафедрой источниковедения д.и.н., профессор А.Г. Голиков рассказал о традициях кафедры, вспомнил выдающихся профессоров – И.Д. Ковальченко, А.В. Муравьева, В.А. Плугина, В.И. Бовыкина, чье наследие находит отражение в научных конференциях, которые организует кафедра. Вместе с тем, изменение направленности общественных запросов, желание видеть в трудах историков не только макроисследования глобальной картины прошлого человеческого общества, но, прежде всего, историю людей, которые это общество образовывали, как известных, так и и ничем не прославившихся, как участвовавших в поворотных событиях истории, так и живших в обычное по нашим представлениям время, диктует расширение проблематики конференций. Конференция «Биографический метод и эго-источники в современных практиках исследований российской истории XVIII – начала ХХ вв.» – отклик на этот общественных запрос.

Работа конференции проходила в двух тематических секциях. Перед началом секционных заседаний перед молодыми учеными выступили известные специалисты, уже давно работающие с эго-источниками. Они поделились своими размышлениями по вопросу их использования и продемонстрировали возможности биографического метода.

Д.и.н., профессор кафедры источниковедения, председатель отделения РОИИ Н.Б. Селунская посвятила свой доклад «Возрождение биографического метода: история в биографиях и история через личность» концептуальным основаниям, дискуссионным проблемам и особенностям источниковой базы «новой биографической истории» как новаторской области мировой историографии, основными познавательными задачами которой является реконструкция персональных историй политиков, ученых, деятелей культуры, их профессиональных, исторических, политических, духовных биографий, а также значимых событий, истории повседневности, контекста исторических эпох на основе эго-источников (дневников, переписки, воспоминаний, художественной и житийной литературы), содержащих индивидуальный опыт прошлого, «голос» и «образ» исторического персонажа на фоне эпохи. В этих источниках ценится именно субъективность, так как в индивидуальности человека проявлены и индивидуальные черты эпохи, запечатленные в мемуарных или биографических текстах.

нажмите на название или значок «пуск» в экране плеера для просмотра видеозаписи

Заместитель директора Института общественных наук и международных отношений Севастопольского госуниверситета к.и.н., доцент В.В. Хапаев в докладе «Адмирал М.П. Лазарев и художник И.К. Айвазовский: двойной портрет» продемонстрировал возможности биографического метода в изучении истории становления И.К. Айвазовского как флотского художника, знатока моря, кораблей, моряков.

нажмите на название или значок «пуск» в экране плеера для просмотра видеозаписи

В секции «Персональные истории российских самодержцев, политиков, деятелей науки и культуры в эго-источниках» были представлены 10 докладов.

В трех выступлениях, посвященных историческим биографиям российских императоров, в фокусе внимания были источниковедческие проблемы выявления, критики и анализа архивных и опубликованных эго-документов как источников реконструкции персональных историй монархов через восприятие их ближайшего окружения:

  • магистрант А.С. Чепелева (исторический факультет МГУ) – «Роль эго-источников в изучении окружения Александра I«,
  • магистрант А.С. Малышева (исторический факультет МГУ) – «Дон-Кихот самодержавия» в воспоминаниях и дневниковых записях фрейлины императорского двора А.Ф. Тютчевой (1829-1889)«,
  • аспиранты С.А. Панкрашин и А.Н. Левандовский (исторический факультет МГУ) – «Биография Александра II в его дневниках 1870-1881 гг.)«.

Другая группа выступлений была представлена докладами соискателя К.А. Нестеровой «Особенности изучения эго-источников кадетских лидеров начала ХХ века (на примере мемуаров М.М. Винавера)«, в котором автор проследила историю личного архива, проанализировала разнообразные по видовой принадлежности документальные и визуальные материалы; и магистранта С.А. Подчасова – «Дневники русских консерваторов начала ХХ века: сравнительный анализ«. Авторы сделали выводы как о трансформациях, так и о постоянстве политических идеалов избранных персоналий.

Реконструкции духовных биографий были посвящены доклады Д.С. Гасака (Общецерковная аспирантура и докторантура имени святых равноапостольных Кирилла и Мефодия) «Своеобразие типа духовности Ивана Киреевского (по материалам его дневника (1852-1854)» и студентки бакалавриата А.М. Ермаковой (исторический факультет МГУ) «Воспоминания Л.В. Жемчужникова (1828-1912) как источник изучения его эстетических и общественно-политических взглядов«. Дополнил спектр различных типов биографий доклад соискателя К.В. Белого (исторический факультет МГУ) «Новые штрихи к предпринимательской деятельности братьев Рябушинских в 1915-1917 гг. (по материалам стенограмм интервью с И.П. Трегубовым)«.

В секции «Реконструкция исторических событий российской истории XIX – начала ХХ вв.» основное внимание было уделено опыту применения историко-биографического подхода в изучении истории повседневности пореформенного периода.

Доклады магистранта Н.С. Быловой (исторический факультет МГУ), аспиранта Л.Л. Синцерова (исторический факультет МГУ), магистранта В.А. Охлопковой (исторический факультет МГУ) раскрыли будни московской жизни через призму восприятия старейшего гласного Московской думы Н.П. Вишнякова, журналиста, бытописателя Москвы В.А. Гиляровского, историка М.Н. Тихомирова. Обстоятельства строительства и реконструкции города Севастополя, отраженные в биографии адмирала М.П. Лазарева, были представлены в присланном докладе магистранта С.Д. Борисова (исторический факультет МГУ), а повседневность сахалинской каторги – в докладе аспиранта А.Н. Левандовского (исторический факультет МГУ).

Магистрант Р.Ю. Червяков (исторический факультет МГУ) предложил свое прочтение записок «Из деревни» А.А. Фета, которые представляют интерес не только как источник по истории пореформенного крестьянства, но и как опыт самопознания поэта и землевладельца. Доклады аспиранта А.А. Сенюхина (исторический факультет МГУ) и студента бакалавриата Н.Е. Борисова (исторический факультет МГУ) дополнили тематику секции реконструкцией исторических сюжетов военной повседневности. Финальным докладом секции стало сообщение студентки бакалавриата Е.Ю. Талмазан (Нижегородский государственный университет) о некоторых проблемах изучения источников личного происхождения в отечественной историографии во второй половине ХХ – начале XXI вв.

В заключение работы секции с подведением ее итогов выступили преподаватели кафедры источниковедения: к.и.н., доцент А.В. Карагодин и к.и.н., доцент Н.Г. Абрамова. А.В. Карагодин, модерировавший работу секции, подчеркнул, что на современном этапе развития исторической науки от исследователя все чаще требуется работа сразу в трех измерениях – традиционного исторического нарратива («истории событий»), истории социальных и экономических структур и персональной, «биографической» истории. Помимо реконструкции исторической действительности, историки должны стремиться проанализировать взаимодействие различных факторов – экономических, социальных, культурных – во «времени большой длительности», осознать мотивы решений и поступков, ход размышлений и эмоции действующих лиц, а также рассказать об уникальных поворотах их личных биографий в контексте исторического времени.

Конференция вызвала неподдельный интерес научно-исторического сообщества. Дистанционный формат ее проведения позволил присоединиться к заседаниям участникам из разных уголков нашей страны (Москва, Севастополь, Ярославль, Нижний Новгород, Свердловская область, Тюмень и др.)


— Программа конференции.pdf
  

Введение в биографические исследования


Биографические исследования в образовании можно рассматривать по-разному; однако, как правило, эта тема представляет собой изучение отдельной жизни, сосредоточивая внимание прежде всего на человеке, который так или иначе связан с профессиональной областью образования, понимаемой в широком смысле (Garraty, 1957; Oates, 1986). Другие исследовательские методологии часто объединяются в описатель биографии и включают написание истории жизни, устную историю, мемуары, автобиографию и повествование о жизни (Roberts, 2002; Josselson & Lieblich, 1993).

Среди многочисленных форм биографических исследований в образовании часто выделяют пять типов: научные хроники, интеллектуальная биография, написание истории жизни, мемуарная биография и повествовательная биография. Эти ориентации могут принимать форму статей, виньеток, глав, монографий и полнометражных книг. Однако нет необходимости проводить тонкие различия между этими разными подходами, и каждая ориентация предлагает определенные сильные стороны для представления биографического предмета.Сферы постоянно пересекаются по мере того, как намерения и цель биографа становятся более ясными в процессе исследования. В конце концов, биографы, занимаясь своими исследованиями, постоянно изучают свои интерпретирующие голоса так же, как и жизни своих биографических субъектов.

Научная хроника является наиболее фундаментальным (и распространенным) типом биографических исследований с упором на историческое изображение индивидуальной жизни. Эта основная исследовательская ориентация состоит в том, чтобы рассказывать историю субъекта в хронологическом порядке с акцентом на развитие сюжета поиска (этапы жизненного паттерна) и описание актов признания (или дурной славы), когда биограф проходит через жизнь биографического субъекта.Научная хроника часто рассматривается как синоним биографии; однако эта исследовательская направленность заметно отличается от других форм биографического исследования.

Другой жанр, интеллектуальная биография, не нуждается в базовой хронологической структуре и развивает повествование о жизни посредством концептуального анализа мотивов и убеждений субъекта в мире идей. Те, кто пишет интеллектуальную биографию, преодолели беспокойство других исследователей в области образования, что Роллисон (2005) назвал «биографической апологией», которые включают страницы повествования интервьюируемого и подробное описание, но воздерживаются от интерпретации мотивов и чувств.Напротив, интеллектуальный биограф признает и принимает агрессивный, но оправданный анализ и осторожно преодолевает навязчивый характер исследования, что приводит к саморефлексии, вдумчивости и проницательности.

Третья форма биографического исследования определяется как написание истории жизни (и повествовательное изучение жизней) с твердой приверженностью традициям социологических исследований устной истории и повествовательного дискурса и, в частности, с большой преданностью теоретическим построениям из социологии и психологии.Парадигмы тематических исследований возникают по мере того, как авторы жизненных историй обращаются к вопросам обобщаемости, социального взаимодействия и социальной структуры, надежности и достоверности, а также к биографическим поискам любого исследования жизни. Этот жанр исследования принял множество форм в области образования, возможно, наиболее резонирующий в области педагогического образования с описанием стипендий о жизни учителей и, в меньшей степени, с исследованиями учителей первого года обучения, которые также остаются верными аспекты интеллектуальной биографии (Goodson, 2008; Bullough, 2008).

В последние годы четвертый жанр, биография мемуаров (все еще отличная от автобиографии и мемуаров), начал появляться в области изучения учебных программ. Внимание уделяется мотивам исследователя по отношению к биографическому предмету и с акцентом на стилистическое представление размышлений и идей биографа по отношению к фактическому описанию жизни. Интерпретирующее повествование писателя, наряду с изложением биографического предмета, становится частью исследования.Рассказывается история жизни, но в связи с транзакционным опытом биографа, который, в свою очередь, влияет и предвещает аналогичные переживания для читателя.

Пятый тип, повествовательная биография, представляет собой динамическое изображение жизни без абсолютной фактичности или исчерпывающего описания от рождения до могилы. Этот стиль также не обременен окончательной интерпретацией предмета, которую должен принять читатель. Признаются факты, и некоторые интерпретации принимаются как более значимые, чем другие; однако биограф, хотя сознательно осознает свои личные эмоции и реакции на объект, признает, что рассказывание истории в первую очередь определяется субъектом по отношению к читателю.

Невозможно составить окончательный список биографических типов, поскольку, к счастью, новые формы — ориентированные на содержание и процесс — постоянно придумываются и исследуются. Другие, более связанные с содержанием обозначения включают феминистскую биографию (Alpern, et al., 1992; Ascher, et. Al., 1984; Wagner-Martin, 1994) и черную биографию (Backscheider, 1997), все с акцентом на идентичность и восстановление «невидимого» предмета.

Связь биографии с автобиографией, мемуарами и повествовательными исследованиями в образовании хорошо развита и будет постоянно пересматриваться (Denzin, 1989; Epstein, 1991; Rollyson, 2008) Тем не менее, с растущим интересом к биографическим исследованиям и с некоторым растущим интересом в прозопографии (групповой биографии) терминологический консенсус мало согласован; например, следует отметить, что, хотя некоторые исследователи качественной оценки считают термин авто / биография точным, между биографией и автобиографией есть существенные различия — гораздо больше, чем можно передать с помощью косой черты или солидуса.

Список литературы

Альперн, С., Антлер, Дж., Перри, Э. И. и Скоби, И. В. (ред.) (1992). Вызов феминистской биографии . Урбана, Иллинойс: Университет Иллинойса Press.
Ascher, C., DeSalvo, L., & Ruddick, S. (Eds.) (1984). Между женщинами . Бостон: Beacon Press.
Бакшайдер П. Р. (1997). Размышления о биографии . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Буллоу, Р. В., младший (2008). Противодействие: исследования педагогического образования и становления и бытия учителем . Олбани, Нью-Йорк: SUNY Press.
Дензин, Н. (1989). Интерпретативная биография . Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.
Эпштейн, В. (ред.) (1991). Конкурс по предмету . West Lafayette, IN: Purdue University Press.
Гаррати, Дж. (1957). Сущность биографии . Нью-Йорк: Кнопф.
Гудсон И. (2008). Исследование жизни и деятельности учителя .Роттердам: Издательство Sense.
Josselson, R. & Lieblich, A. (Eds.) (1993). Повествование о жизни . Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
Оутс, С. Б. (ред.) (1986). Биография как высокое приключение . Амхерст, Массачусетс: Издательство Массачусетского университета.
Робертс Б. (2002). Биографические исследования . Лондон: Издательство Открытого университета.
Роллисон, К. (2008). Биография: Руководство пользователя . Чикаго: Иван Р. Ди.
Роллисон, К. (2005). Высшая форма каннибализма? Чикаго: Иван Р.Ди.
Вагнер-Мартин, Л. (1994). Рассказывая о жизни женщин . Нью-Брансуик: Издательство Университета Рутгерса.

Крейг Кридел, Университет Южной Каролины

Методы биографического исследования | SAGE Publications Ltd

ТОМ ПЕРВЫЙ: ВРЕМЯ И БИОГРАФИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

ЧАСТЬ ПЕРВАЯ: «МЕСТО ИСТОРИИ»

C Райт Миллс

Использование истории

Джон Мэдж

«Крестьяне и рабочие»

Владек Вишневски

История жизни иммигранта

Фриц Шутце

Biographieanalyse eines Mullerlebens

Роберт Миллер, Робин Хамфри и Елена Здравомыслова

Биографические исследования и исторические водоразделы

Олаф Струк

«Траектории стратегий преодоления в Восточной Германии»

ЧАСТЬ ВТОРАЯ: «ПОКОЛЕНИЯ И КУРСЫ ЖИЗНИ»

Карл Мангейм

Проблема поколений

J Pilcher

Социология поколений Мангейма

D I Kertzer

Поколение как социологическая проблема

N B Райдер

Когорта как концепция исследования социальных изменений

Майкл Корстен

«Время поколений»

Матильда Уайт Райли

Обзор и основные моменты социологической перспективы

Роберт Миллер

«Исторический контекст»

Питер Альхейт

Повседневное время и время жизни: о проблемах исцеления противоречивых переживаний времени

Мартин Коли

«Мир, который мы забыли: исторический обзор жизненного пути»

Мартин Коли

Социальная организация и субъективное построение жизненного пути

ТОМ ВТОРОЙ: КОНСТРУКЦИЯ БИОГРАФИЧЕСКОГО ЗНАЧЕНИЯ

РАЗДЕЛ ПЕРВЫЙ: «ОПИСАНИЕ И БИОГРАФИЯ»

Дональд Э. Полкингхорн

«Повествовательная конфигурация в качественном анализе»

Кэтрин Колер Риссман

«Стратегическое использование повествования в представлении« я »и болезни: исследовательская заметка

Наоми Рош Уайт

«Пометка отсутствующих: свидетельства о Холокосте и история»

Дэн Бар-Он и Нога Гилад

«Восстановить жизнь: повествовательный анализ трех поколений израильской семьи, пережившей Холокост»

Габриэле Розенталь

«Сокрытие и отрицание прошлого: диалог между семьями переживших Холокост и семьями нацистских преступников»

Сара К. Карни

«Трансцендентные рассказы и контрнарративы в историях жизни переживших Холокост: поиск смысла в архивах видео-свидетельств»

Молли Эндрюс

«Тексты в меняющемся контексте: реконструкция жизни в Восточной Германии»

РАЗДЕЛ ВТОРОЙ: «ПРОШЛОЕ В БУДУЩЕМ: ВОПРОСЫ БИОГРАФИЧЕСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ»

Вольфрам Фишер-Розенталь

Проблема идентичности: биография как решение некоторых (пост) -модернистских дилемм

Джерольд М. Старр

«К социальной феноменологии старения: изучение процесса самости в биографической работе»

Уильям Дж. Тирни

«Неустрашимая храбрость: история жизни и вызов постмодерна»

Лиз Стэнли

На авто / Биография в социологии

Fritz Sch tze

«Kognitive Figuren des Autobiographishen Stegreifezählens»

Жиль Уль

«L’Idéologie: Un Mode de Connaissance»

Герхард Риман

«Die Haltung zur Eigenen Biographie»

ТОМ ТРЕТИЙ: КОНТЕКСТЫ

РАЗДЕЛ ПЕРВЫЙ: «НЕМЕЦКАЯ ШКОЛА»

Урсула Апитч и Лена Иновлоки

«Биографический анализ:« немецкая »школа?»

Розенталь, Габриэле

«Биографические исследования»

Ульрих Оверманн с Тильманом Аллертом, Элизабет Конау и Юргеном Крамбеком

«Структуры смысла и объективная герменевтика»

Джульетта Корбин и Ансельм Штраус

«Сопровождение хронических болезней»

Изменения в теле, личности, биографии и биографическом времени

Герхард Риман и Фриц Штце

«Траектория» как основная теоретическая концепция страдания и беспорядочных социальных процессов »

РАЗДЕЛ ВТОРОЙ: «ЗНАЧЕНИЕ И РОЛЬ СЕМЬИ»

Glen H Elder Jr

«История и семья: открытие сложности»

Харевен Тамара К

«История семьи и сложности социальных изменений»

Харевен Тамара К

«Семейное и историческое время»

Пол Томпсон

«Семейный миф, модели и опровержения в формировании индивидуального жизненного пути»

Брайан Эллиот

«Биография, семейная история и анализ социальных изменений»

Даниэль Берто и Изабель Берто-Виам

Кустарная пекарня во Франции

Как он живет и почему выживает

Даниэль Берто

Комментарии и сравнение социальных генеалогий

Инструмент для наблюдения за социальной мобильностью в фильме «Долгое время»

Хайминь Лю

«Транстихоокеанская семья: пример семейной истории Сэма Чанга»

Мария де Лурдес, Монако, Жанотти и Зита де Паула Роса

`Память о рабстве в чернокожих семьях Сан-Паулу, Бразилия

ТОМ ЧЕТВЕРТЫЙ: СПОРЫ И ПРОБЛЕМЫ В БИОГРАФИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

ЧАСТЬ СЕДЬМАЯ: «МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ДИСКИ И ВОПРОСЫ»

Мартин Коли

`Биография: счет, текст, метод ‘

Норман К. Дензин

Руководства по толкованию

Лук ван Лангенхове и Ром Харр [ac] e

«Позиционирование и автобиография: рассказывая свою жизнь»

Гай А.М. Виддершовен

«История жизни: герменевтические взгляды на взаимосвязь между повествованием и историей жизни»

Тьерри Кочайт

«Биографические и эмпирические иллюзии: ответ на недавнюю критику»

Даниэль Берто

Ответ на книгу Тьерри Кочуйта «Биографические и эмпирические иллюзии: ответ на недавнюю критику»

Вольфрам Фишер-Розенталь и Габриэль Розенталь

Жалобы Даниэля Берто или против ложных дихотомий в биографических исследованиях

Тьерри Кочайт

Может ли объективная реальность рассказать нам историю? Ответить Bertaux

J P Roos

«Контекст, подлинность, рефлексивность, рефлексивность: назад к основам автобиографии»

Жан-Пьер Оливье де Сардан

`Le Méthodologique: Implication et Explicitation dans L’Enquête de Terrain ‘

Ульрике Нагель

`Сохранение чувства индивидуальной автономии в условиях ограничений: исследование восточногерманских менеджеров ‘

Françoise Battagliola et al

`Предложение биографий

С уважением crossès sur Questionnaires et Entretiens ’

РАЗДЕЛ ВТОРОЙ: «ЭТИКА»

Аннабель Фарадей и Кен Пламмер

«Занимаясь историей жизни»

Кен Пламмер

`Моральное и человеческое лицо рассказов о жизни

Рефлексивность, власть и этика »

Гэри М. Кеньон

«Этические проблемы старения и биографии»

Рутеллен Джосселон

О написании жизней других людей: самоаналитические размышления писателя-рассказчика

Габриэле Розенталь

`Лечебные эффекты рассказывания историй

Об условиях лечебного рассказа в контексте исследования и консультирования »

Кая Казмерская

«Этические аспекты биографического опроса и анализа»

Карл Б Клокарс

«Полевая этика для истории жизни»

Методологии исследования авто / биографии — 1-е издание

Содержание

Эшли Барнуэлл и Кейт Дуглас «Что мы делаем, когда пишем о жизни: методологии для авто / биографии сейчас.«

Формы

Написание мемуаров

Клэр Линч

Архивные методы авто / биографических исследований

Мария Тамбуку

Журналы

Анна Полетти

Предметы и вещи

Джиллиан Уитлок

Социальные сети, СМИ, жизнеописания: онлайн жизнь в масштабе, вблизи и в контексте

Эйми Моррисон

Изучение визуальных автобиографий в постцифровую эпоху

Сара Брофи

Биография

Вт.Крейг Хоуз

Методы исследования графической биографии

Кандида Рифкинд

Работа с семейными историями

Эшли Барнуэлл

Прослеживание эмоциональных связей в семейных письмах / Погоня за эпистолярной мелодией

Леена Курвет-Каосар

Методы жизненного повествования для работы с дневниками

Кайли Карделл

Автоэтнографическое письмо о жизни: выход за рамки, выход за пределы

Салли Энн Мюррей

Рассказывать истории из жизни творческими методами в качественных интервью

Сигне Равн

Выступления и передачи в прямом эфире: Авто / биографические свидетельства в театре и на радио

Ганн Гудмундсдоттир

Большие данные и самооценка: траектории исследований

Джули Рак

Фреймворки

Другая история

Жанин Лин

Читая цифровые жизни щедро

Лори Макнил и Джон Зуэрн

Чтение жизненных историй детей и молодежи

Кейт Дуглас

Согласованные истины и итеративная практика в действии: Проект написания экспрессивной жизни «Женщины в конфликте»

Мэг Дженсен и Шивон Кэмпбелл

Исследование онлайн-биографических СМИ и рассказов о смерти после цифрового поворота

Памела Грэм

Эпистемологический подход к транс * автобиографии

Сара Рэй Рондат

Genetics and Auto / биография

Прамод К.Наяр

Doing Disability Autobiography: Знакомство с методологией групп чтения как практикой феминистской инвалидности

День союзников

Санкционирование субъективности: навигация по одобрению этики человека с низким уровнем риска

Филипп Кавана и Кейт Дуглас

Авто / биографические средства массовой информации для девочек: важность приема аудитории в изучении недооцененного жизненного повествования

Эмма Магуайр

Поиск диаспорных жизней: за пределами текстовых границ

Ричия А.Чанский

Дневник как история жизни: Работа с семейными и миграционными документами

Энн Хеймо

Между принуждением к признанию и этнической автобиографией

И-Данг Чыонг

Автобиографические исследования с детьми

Мария да Консейсау Пасседжи и Эклиде Кунико Фурланетто

Экокритицизм и повествование о жизни

Альфред Хорнунг

Послесловие

Коробка на чердаке: мемуары, методология и семейный архив

г.Томас Кузер

Биографический подход к изучению индивидуальных изменений и непрерывности ходьбы и езды на велосипеде на протяжении всей жизни

Основные моменты

Индивидуальные изменения и стабильность при ходьбе и езде на велосипеде плохо изучены.

Ретроспективные методы позволяют взглянуть на это поведение на протяжении всей жизни.

Мы представляем новое применение биографического подхода к этой теме.

Продольные типологии выявляют общие и различные траектории ходьбы и езды на велосипеде.

Результаты могут использоваться в политике для поддержки пеших и велосипедных прогулок на протяжении всей жизни.

Abstract

В большинстве исследований, направленных на изучение поведения при ходьбе и езде на велосипеде, использовались перекрестные данные для объяснения межличностных различий в определенный момент времени. Исследования индивидуальной ходьбы и езды на велосипеде с течением времени ограничены, несмотря на то, что выводы об этом могут быть полезны для разработки политики поддержки пеших и велосипедных прогулок на протяжении всей жизни.Отсутствие существующих лонгитюдных данных, трудности, связанные с их сбором, и скептицизм по отношению к ретроспективным методам как средству реконструкции прошлых поведенческих изменений — все это способствовало этому дефициту знаний. Эта проблема обостряется, когда временные рамки распространяются на более длительные периоды или на весь жизненный цикл в целом. В этой статье предлагается и подробно описывается ретроспективная качественная методология, которая использовалась для изучения индивидуальных изменений и стабильности при ходьбе и езде на велосипеде в рамках жизненного цикла.Биографические интервью, подкрепленные календарем жизненного цикла, были разработаны и проведены с двумя когортами взрослых детей. Из материалов интервью были составлены пояснительные, наглядные биографии. Анализ был сосредоточен на выявлении возникновения, контекста и времени изменения поведения и стабильности на протяжении всей жизни. Типологии поведенческого развития были созданы, чтобы разрешить общие и различные поведенческие модели на протяжении жизни. Хотя достоверность реконструированных биографий ходьбы и езды на велосипеде не может быть доказана, это подход, который предлагает достоверные и подтверждаемые идеи о том, как такое поведение усиливается, ослабевает, сохраняется, прекращается, восстанавливается или адаптируется на протяжении всей жизни и как поведенческие траектории ходьба и езда на велосипеде могут развиваться с течением времени.

Ключевые слова

Ходьба

Велоспорт

Перспектива жизненного цикла

Биографические интервью

Типология

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

Просмотреть аннотацию

Copyright © 2014 Авторы. Опубликовано Elsevier Ltd.

Рекомендуемые статьи

Ссылки на статьи

Некоторые предложения по проведению биографических исследований

  • Adams, D. (1983). Психосоциальное развитие профессиональных жизней чернокожих женщин и последствия карьеры для их личного счастья .Неопубликованная докторская диссертация, Институт Райта, Беркли.

    Google Scholar

  • Allport, G.W. (1967). Гордон В. Олпорт. В E. Boring & G. Lindzey (Eds.), История психологии в автобиографии (Vol. 4). Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.

    Google Scholar

  • Андерсон, Дж. У. (1981). Методология психологической биографии. Журнал междисциплинарной истории, 11 , 455–475.

    Google Scholar

  • Балдерстон, К. (1951). Thraliana (2 тома). Оксфорд: Оксфорд в Clarendon Press.

    Google Scholar

  • Бенсон С. (1995). Герман Мелвилл: исследование кризиса и спада творческой продуктивности взрослых . Неопубликованная докторская диссертация, Институт Райта, Беркли.

    Google Scholar

  • Бромли Д. (1977). Описание личности на обычном языке . Нью-Йорк: Вили.

    Google Scholar

  • Кейс, Л. (1990). Х. Д. и ее стихи: подход к вопросу о творческой продуктивности женщин с точки зрения развития взрослых . Неопубликованная докторская диссертация, Институт Райта, Беркли.

    Google Scholar

  • Чепмен Р.(1952). Письма Сэмюэля Джонсона (3 тт.). Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Google Scholar

  • Дензин, Н. К. (1978). Акт исследования . Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

    Google Scholar

  • Доллар, Дж. (1935). Критерии жизненного анамнеза . Нью-Хейвен: издательство Йельского университета.

    Google Scholar

  • Droege, R.(1982). Психосоциальное исследование формирования структуры ранней взрослой жизни у женщин . Неопубликованная докторская диссертация, Калифорнийская школа профессиональной психологии, Беркли.

    Google Scholar

  • Эдель Л. (1984). Написание жизней . Нью-Йорк: У. В. Нортон.

    Google Scholar

  • Фрейд С. (1973). Рекомендации врачам, практикующим психоанализ.В Стандартное издание полного психологического собрания Зигмунда Фрейда (Том 12). Лондон: Hogarth Press (оригинальная работа опубликована в 1912 году).

    Google Scholar

  • Фрейд С. (1985). В J. Masson (Ed.), Полное собрание писем Зигмунда Фрейда Вильгельму Флиссу . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    Google Scholar

  • Фрейд, С.(1973). Проект по научной психологии. In Стандартное издание полного психологического собрания трудов Зигмунда Фрейда (Том 1). Лондон: Hogarth Press (оригинальная работа опубликована в 1895 г.).

    Google Scholar

  • Ферст, К. (1983). Истоки и эволюция женских мечтаний в раннем взрослом возрасте . Неопубликованная докторская диссертация, Калифорнийская школа профессиональной психологии, Беркли.

    Google Scholar

  • Гаррати, Дж.(1981). Правила Гордона Олпорта по составлению историй жизни и тематических исследований. Биография, 4 , 283–292.

    Google Scholar

  • Глейзер, Б., и Штраус, А. (1967). Открытие обоснованной теории: стратегии качественного исследования . Нью-Йорк: Алдин.

    Google Scholar

  • Харрис, Н. (1989). Зельда Фицджеральд: Левинсоновское исследование психических заболеваний в переходном возрасте тридцати лет .Неопубликованная докторская диссертация, Институт Райта, Беркли.

    Google Scholar

  • Хокинс, Дж. (1961). Жизнь Сэмюэля Джонсона . Нью-Йорк: Макмиллан (оригинальная работа опубликована в 1787 году).

    Google Scholar

  • Хилл, Г. (1934–50). Босуэлл из жизни Джонсона (6 томов). Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Google Scholar

  • Хоббс, С.(1982). Отношения с мужчиной-наставником . Неопубликованная диссертация, Калифорнийская школа профессиональной психиатрии, Беркли.

    Google Scholar

  • Хау М. (1982). Биографические свидетельства и развитие выдающихся личностей, Американский психолог, 37 , 1071–1081.

    Google Scholar

  • Italia, J. (1992). Переход 30-летнего возраста У. Х. Одена: исследование развития жизненного цикла .Неопубликованная диссертация, Институт Райта, Беркли.

    Google Scholar

  • Левинсон Д. (1981). Исследования в биографии. В A. Rabin et al. (Ред.) Дальнейшие исследования личности . Нью-Йорк: Вили.

    Google Scholar

  • Левинсон, Д., с Дэрроу, К., Кляйн, Э., Левинсон, М., и Макки, Б. (1978). Времена года жизни мужчины .Нью-Йорк: Баллантайн.

    Google Scholar

  • Левинсон Д. (1986). Концепция развития взрослых, Американский психолог, 41 , 3–13.

    Google Scholar

  • Левинсон Д. и Левинсон Дж. (1996). Времена жизни женщины . Нью-Йорк: Кнопф.

    Google Scholar

  • Лидделл, Х.И Скотт Р. (1968). Греко-английский лексикон . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Google Scholar

  • Masson, J. (1984). Нападение на правду . Нью-Йорк: Пингвин.

    Google Scholar

  • Макадам, Э. (1958). Дневники, молитвы и анналы . Нью-Хейвен: издательство Йельского университета.

    Google Scholar

  • Макадам, Э., И Милн Г. (1964). Словарь Сэмюэля Джонсона . Нью-Йорк: Пантеон.

    Google Scholar

  • МакАдамс, Д. (1993). Истории, в которых мы живем . Нью-Йорк: Уильям Морроу.

    Google Scholar

  • McAdams, D., & Ochberg, R. (Eds.). (1988). Психобиография и рассказы о жизни . Дарем, Северная Каролина: издательство Duke University Press.

    Google Scholar

  • Миль, П.(1978). Теоретические риски и табличные звездочки: сэр Карл, сэр Рональд и медленный прогресс мягкой психологии. Журнал консалтинговой и клинической психологии, 46 , 806–834.

    Google Scholar

  • Миллс, К. У. (1959). Социологическое воображение , Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Google Scholar

  • Мюррей, Х. (1938). Исследование личности .Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

    Google Scholar

  • Ньютон П. (1984). Срыв Сэмюэля Джонсона и выздоровление в среднем возрасте: подход к психическому заболеванию и его лечению на протяжении всей жизни. Международный обзор психоанализа, 11 , 93–118.

    Google Scholar

  • Ньютон, П. (1995). Фрейд: От юношеской мечты до кризиса среднего возраста .Нью-Йорк: Гилфорд.

    Google Scholar

  • Ньютон П. и Ньютон Д. (1995). Эрик Эриксон. В Kaplan & Sadock (Eds.), Всеобъемлющий учебник психиатрии VI . Балтимор: Уильямс и Уилкинс.

    Google Scholar

  • О’Хэнлон, П. (1987). Исследование развития взрослых о значении болезни Ходжкина в жизни молодых женщин .Опубликовал докторскую диссертацию в Калифорнийской школе профессиональной психологии в Беркли.

    Google Scholar

  • Пиоцци, Х. (1980). Анекдоты Сэмюэля Джонсона . Нью-Йорк: Арно. (Оригинальная работа опубликована в 1786 г.)

    Google Scholar

  • Робертс П. (1987). Отношения с женщинами-наставниками . Неопубликованная докторская диссертация, Институт Райта, Беркли.

    Google Scholar

  • Робертс П. и Ньютон П. (1987). Левинсоновские исследования развития взрослых женщин, Психология и старение, 2 , 154–163.

    Google Scholar

  • Рубин Л., (1981). Женщины определенного возраста: средний возраст ищут себя . Нью-Йорк: Харпер Коллинз.

    Google Scholar

  • Рунян, В.(1982). Истории жизни и психобиография . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

    Google Scholar

  • Шиманн, Дж. (1994). Оставаться дома или выходить: биографическое исследование ранней зрелости среди геев . Неопубликованная докторская диссертация, Институт Райта, Беркли.

    Google Scholar

  • Стрейчи, Л. (1969). Биографические очерки .Нью-Йорк: Харкорт, Брейс, Йованович.

    Google Scholar

  • Стрейчи, Л. (1986). Выдающиеся викторианцы . Мидлсекс, Англия: Пингвин.

    Google Scholar

  • Сайкс, Дж. (Ред.). (1964). Краткий Оксфордский словарь современного английского языка (6-е изд.). Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Google Scholar

  • Тинкер, К.(1970). Доктор Джонсон и Фанни Берни . Вестпорт, Коннектикут: Гринвуд.

    Google Scholar

  • Тулмин, С., и Лири, Д. (1985). Культ эмпиризма в психологии и не только. В С. Кох (ред.), Психология: век психологии как науки . Нью-Йорк: Макгроу Хилл.

    Google Scholar

  • % PDF-1.2 % 1 0 obj > >> поток + ٝ rQ3l2 + kOqjcV ~ _ 2 w-GW1 # @ n> XSD |! # + E` ! ގ OjCTpÌ \ J (# 彨 hraFTxke

    DŽGP ㅸ {? Qoj [R] [… yo.-_DDDDJ | 0Wk ue z ~~ 궫 -WmK} m ~ k = XaNu ~ \\ ޷ i6f 턤 3X / @ 莡 H0IjLq l l & hRA0¤ а; l.5 & a4d8-AE $ `’

    Проект MUSE — Использование биографических методов в социальных исследованиях (обзор)

    Выбор качественной методологии для исследовательского проекта не для слабонервных. Как аспиранты, так и опытные исследователи часто просматривают библиотеки и индексы онлайн-журналов, пытаясь найти подходящую методологию для своего исследования. Часть принятия решения часто зависит от того, насколько хорошо авторы предоставляют четкое, подробное и увлекательное описание процесса.Помещают ли они методологию в исторический контекст, который помогает читателям понять, чем она похожа и чем отличается от родственных подходов? Обсуждаются ли эпистемологические и теоретические основы как способ составления четкой карты исследовательского процесса? Может ли новый исследователь следовать подробным инструкциям , как проводить исследование от начала до конца? Другими словами, насколько хорошо авторы рассказывают связную историю о методе, который обеспечивает прочную теоретическую и практическую основу для работы?

    В первой половине этой книги дается хорошее обсуждение предыстории метода, контекста, в котором он был разработан, и теоретических ориентиров, которые используют авторы.Основываясь на своих собственных областях знаний в области социологии и психологии, Меррилл и Уэст делятся своим личным и профессиональным опытом, чтобы привлечь читателя к содержательному изучению биографических исследований, которые они описывают как способ «соединения разрозненных социальных явлений и личного опыта». и взаимопонимание между ними новыми и иногда удивительными способами »(2). Авторы подчеркивают важность развития связей между личными историями наших (участников) жизней и исследуемым феноменом исследования.Лучше понимая индивидуальные биографии людей в связи с более широкой социокультурной матрицей общества, мы видим, как отдельные истории помогают нам обращать внимание на то, чтобы быть людьми в этом мире, и как человечество в этом мире заставляет нас обращать внимание на отдельные истории.

    Глава 2 проводит читателя через краткий исторический обзор биографического метода. Учитывая, что многие студенты, изучающие социальные науки, часто находят истории своих соответствующих областей и методов неинтересными и нерелевантными, авторы предоставляют важную временную шкалу значительных влияний, которые открывают окно для понимания развития метода.Чтобы привлечь внимание читателя к описанию этих исторических моментов, они перемежают фрагменты авто / биографических тематических исследований, которые иллюстрируют исследования того или иного периода. Обсуждая работу, начатую в Чикагской школе социологии, они приводят тематическое исследование опубликованной в 1930 году биографии подростка по имени Стэнли, который в возрасте 14 лет имел [End Page 406] судимостей. Этот запоминающийся отрывок автобиографического письма показывает, как личное взаимосвязано с исследуемым социальным феноменом, а именно: «как познается преступность, влияние жизни в городе и роль теории навешивания ярлыков в формировании преступной карьеры» (25).

    В главе 3 представлены примеры современного использования биографического метода в различных дисциплинах. Продолжая тему взаимосвязей между человеком и обществом, авторы обсуждают важность обращения к социокультурному и политическому, объясняя, что биографический метод подчеркивает «взаимодействие между культурой, властью и доступными нарративными ресурсами, с одной стороны, и индивидуальной жизнью и жизнью».

    Праксиметрический метод — это… Что такое Праксиметрический метод?

    Праксиметрический метод — психологический метод, заключающийся в изучении продуктов деятельности субъектов. Продуктами деятельности могут выступать дневниковые записи, архивные материалы, художественные тексты и т. д.

    Другие названия

    Праксиметрический метод известен также, как «анализ продуктов деятельности», «архивное исследование» («archival research») или «архивный метод». Последние два термина равнозначны и используются в англоязычной научной литературе, при этом их можно считать частными от праксиметрического метода.

    Общие сведения

    Праксиметрический метод используется для проверки гипотез при помощи ранее полученной информации, собранной с какой-либо другой целью или входящей в общедоступную базу данных. Праксиметрический метод часто используется в качестве одного из методов в более крупных исследовательских проектах.

    Праксиметрический метод широко применяется в следующих дисциплинах:

    Для психологии творчества данный метод считается одним из основных. В клинической же психологии он применяется при анализе текстов, рисунков и поделок, созданных больными. Примером образцового применения праксиметрического метода в нейропсихологии можно назвать исследование А. Р. Лурии, основанное на изучении и интерпретации дневниковых записей и рисунков человека, перенёсшего травму коры левого полушария головного мозга. Результаты этого исследования опубликованы в работе «Потерянный и возвращённый мир» (1971).

    Архивные исследования можно рассматривать в качестве эффективного способа использования информации об имевших место в прошлом событиях в случае, когда психологам необходимо проверять гипотезы при отсутствии возможности непосредственного управления переменными.

    Плюсы и минусы

    Преимущества архивных исследований

    • В современных условиях доступны огромные объёмы информации, обеспечивающие почти неисчерпаемые возможности для исследования (библиотеки, всевозможные базы данных, интернет).
    • Архивные исследования могут согласовываться с результатами лабораторных исследований, тем самым увеличивая внешнюю валидность.
    • Так как архивная информация уже зафиксирована, она не «смутится» и не попытается «предстать в лучшем свете» перед исследователем.

    Недостатки архивных исследований

    • В имеющихся данных важная информация может отсутствовать или же не обладать должной репрезентативностью.
    • При отборе информации легко можно ошибиться и отобрать информацию, только подтверждающую выдвинутую гипотезу.
    • При анализе данных при условии избыточного объёма информации можно интерпретировать информацию сквозь призму определённых ожиданий.

    Разновидности праксиметрического метода

    Биографический метод

    Биографический метод — метод, в ходе которого изучаются особенности жизненного пути одной личности или группы людей. Применяется в психологии личности, психологии творчества и исторической психологии.

    Контент-анализ

    Контент-анализ (content analysis) представляет собой метод систематического изучения материала, при котором качественная информация распределяется по заранее определённым категориям. Применяется в политической психологии, психологии рекламы и коммуникации, а также в других социальных науках. Развитие метода связано с развитием психосемантики, методов многомерного анализа данных и вычислительной техники.

    Стандартные единицы при анализе текста в контент-анализе:

    Самый простой способ обработки данных контент-анализа — регистрация частоты появления тех или иных единиц в тексте. Но существуют и другие, более сложные, способы обработки.

    Контент-анализу можно подвергнуть любой вид записей. Помимо вербальной, можно анализировать и невербальный материал (например, рисунки пациентов, страдающих болезнью Альцгеймера).

    Проективный метод

    Проективный метод считается промежуточным между психологическим тестированием и анализом продуктов деятельности. При использовании данного метода испытуемому предлагается выполнить определённое задание (например, нарисовать картину или составить рассказ по рисунку), а результаты этого задания затем анализируются и интерпретируются.

    Примеры проективных методик изучения продуктов деятельности:

    • Тест «Рисунок дома»
    • Тест «Фигура человека» (Гудинаф и Маховер)
    • Тест «Рисунок дерева»
    • И др.

    В той или иной степени анализ продуктов деятельности производится в следующих проективных методиках:

    Рекомендуемая литература
    • Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. — М.: МГУ, 1980.

    К праксиметрическим методам также относятся

    Источники

    • Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. — 2-е изд., доп. — СПб.: Питер, 2002. С. 45—47
    • Исследование в психологии: методы и планирование / Дж. Гудвин. — 3-е изд. — СПб.: Питер, 2004. С. 444—448

    См. также

    Ссылки

    Достоинства и недостатки различных методов. Биографический метод

    Биография как жизнеописание выдающегося человека по праву считается одним из старейших художественно-публицистических и научных жанров. Жизнеописание как форма научного исследования и жизненный путь человека как его предмет встречаются в философии, социологии, истории науки, психологии и других гуманитарных областях. Это неудивительно, поскольку каждая из данных дисциплин пытается по-своему ответить на вопросы, касающиеся обстоятельств и сущности человеческого бытия, а значит, неизбежно должна затрагивать проблему индивидуальной жизни.

    Для социолога анализ биографии — это один из способов исследования жизненного пути представителя определенного социального слоя в конкретную историческую эпоху. Биографический метод в социологии позволяет выявить закономерности проявления общественных процессов в индивидуальной жизни, а также механизм превращения событий единичной жизни в тенденции общественного развития. При обработке биографического материала отдельные биографии как бы накладываются друг на друга, в результате чего общие для всех них моменты выступают особенно ярко, а все нетипичное, сугубо индивидуальное отбрасывается. Для целей социологического исследования используются также биограммы, которые американский социолог Т. Абель определяет как рассказ о собственной жизни, написанный человеком, представляющим определенную социальную группу и составленный в соответствии с определенной схемой, заданной социологом. При этом одна биография — это еще не биограмма, она становится таковой лишь среди биографий других членов той же социальной общности. Поэтому биограмма, по мнению Абеля, интересна для социолога, тогда как история жизни — для психолога .

    В историко-научных исследованиях биографии ученых получили, пожалуй, наиболее широкое распространение и по праву считаются одним из основных научных жанров. В них, в отличие от социологического подхода, анализ нацелен на биографию не типичного, а выдающегося ученого. С точки зрения историка науки жизнь каждого незаурядного ученого — это само по себе историческое событие, некий поворотный момент в развитии научного знания. Особенность историко-научного подхода к изучению жизни человека науки состоит в том, что он сосредоточен в основном на «жизнеописаниях» определенных научных идей, воплощенных в биографиях их конкретных носителей . В подобных биографиях развитие науки представлено преимущественно как процесс накопления знаний, в рамках которого ученый выступает не столько как живая личность, сколько как персонификация логики развития науки, как ее агент, через деятельность которого объективные закономерности воплощаются в реальную действительность

    В своем наиболее широком значении биографический метод в психологии — это особый концептуальный подход к изучению личности, основанный на представлении о том, что личность является «продуктом» собственной биографии или истории своей жизни. Его можно кратко выразить формулой «личность — это жизненный путь человека». В этом качестве метод представляет собой нечто значительно большее, чем инструмент для изучения отдельных функций или свойств личности. В нем воплощен специфический принцип анализа личности: через историю ее развития и становления.

    Обращаясь к историй возникновения этого метода, можно без преувеличения сказать, что в сущности весь психоанализ замешан на использовании биографического подхода к изучению личности, хотя сам этот термин ортодоксальными фрейдистами практически не использовался. Однако не случайно именно в рамках психоанализа зародилось и успешно развивается такое современное направление, как психобиография .

    Подход к анализу личности через ее жизненный путь был представлен в 20-е годы XX столетия Н.А. Рыбниковым, который широко применял биографический метод в своих исследованиях и был его неутомимым пропагандистом. Он полагал, что именно изучение биографии, понимавшейся им как история развития комплекса психофизиологических, психических и социально-психологических свойств, позволит вскрыть общие и непреложные закономерности духовного развития человека. Однако на практике, в полном созвучии с требованиями первых послереволюционных лет, задача исследователя состояла в том, чтобы продемонстрировать прямое и непосредственное влияние социальных переломов (в частности, Октябрьской революции) на развитие личности, начиная от ее психофизиологических свойств и кончая мировоззрением, убеждениями и мотивацией. Жизненный путь был для Рыбникова историей реализации заложенных в человеке способностей в конкретных общественно-исторических условиях, препятствующих или благоприятствующих их проявлению. Поэтому преувеличивалась роль таких детерминант жизненного пути, как социальное происхождение, материальные условия, события общественной жизни и т. п., что сближает данный подход с социологическим взглядом на биографию.

    Вместе с тем Н.А. Рыбников указывал на огромные возможности использования этого метода для изучения условий достижения успеха на поприще научного творчества, считая, что потенциально выдающихся людей рождается значительно больше, чем ими фактически становятся. Следовательно, целью изучения жизненного пути ученого должно было стать, по его замыслу, выявление внешних факторов, тормозящих реализацию таланта .

    Начало глубокому осмыслению жизненного пути как одной из категорий психологии было положено С.Л. Рубинштейном и стало затем центральным пунктом исследований Б.Г. Ананьева. На сегодняшний день ему принадлежит наиболее развернутая, хотя и не бесспорная, концепция жизненного пути как движения от индивида к личности. Им же была сформулирована идея жизненного пути как специфически человеческого способа индивидуального развития . Именно работами Рубинштейна и Ананьева был заложен принципиально новый взгляд, согласно которому личность не только продукт своей биографии, но и ее субъект, т. е. активный творец.

    На разных стадиях жизненного пути соотношение вклада внешних воздействий и внутренней детерминации различается и зависит от уже достигнутого уровня личностного развития. Однако при любых условиях человек не бывает полностью рабом своей биографии. У него всегда остается возможность изменить себя и свою жизнь. Не случайно Рубинштейн среди значимых событий жизни особо выделял события-поступки, т. е. выборы, исходящие от самой личности .

    Итак, сущность биографического метода в первом его значении состоит в том, чтобы ответить на вопрос, из каких событий жизни и посредствм каких механизмов рождается конкретная личность и как в дальнейшем она сама строит свою судьбу. Как особый методический принцип психологического анализа он заключается в реконструкции значимых для личности событий и выборов, выстраивании их причинно-следственной последовательности и выявлении их влияния на дальнейшее течение жизни.

    Однако отнюдь не всякое использование биографических данных для исследования психологии ученого служит цели реконструкции его личности через историю жизни. Под биографическим методом подразумевают также любое использование биографических материалов — автобиографий, дневников, свидетельств очевидцев, биографических опросников и др. — для самых разнообразных исследовательских и практических целей. Среди этих целей Г. Олпорт называет сбор феноменологических данных, изучение умственной жизни взрослых, составление различных топологий, иллюстрирование определенных теоретических положений психологии и многие другие .

    В американской психологии творчества получили широкое распространение так называемые биографические опросники. Они были разработаны для вполне конкретных практических целей: диагностики научных работников по критерию их пригодности к собственно исследовательской или административной деятельности в науке, прогнозирования будущих достижений ученого при приеме его на работу и др..

    В их задачу отнюдь не входит воссоздание представления о целостной личности или истории ее формирования. Данные опросники строятся, исходя из традиционного допущения о том, что ученый должен обладать определенным набором качеств, которые обеспечат ему успех на данном поприще. Считается, что эти качества могут быть легче и надежнее диагносцированы на основании сведений о прошлых, нежели об актуальных, переживаниях, предпочтениях и схемах поведения личности .

    В своем третьем, наиболее узком значении, биографический метод — это получение интересующих психолога сведений из уже имеющихся биографических справочников, сборников и т. д. Так, например, К. Кокс, Р. Кэттелл, Дж. Кэттелл использовали подобные биографические источники для выделения черт, присущих творческой личности. На основе имевшихся биографий выдающихся людей искусства и науки Н.Э. Пэрна пытался выделить закономерности творческих циклов на протяжении жизни . Связывая подъемы творчества с ритмичностью протекания всех физиологических и биологических процессов, он предположил, что пики творчества наступают через каждые 6—7 лет. В качестве материала для подтверждения своей гипотезы Пэрна использовал биографическую литературу. На основе жизнеописаний он проанализировал продуктивность, а также значимые события творческой жизни определенного круга творческих лиц. Согласно его представлениям, события творческой жизни происходят вне прямой зависимости от внешних обстоятельств и факторов. Впрочем, эта независимость вообще отличает творческих людей, поскольку врожденный характер креативной способности был для Пэрна совершенно очевиден. Согласно его взглядам, жизненный путь гения — это развертывание заложенного в человеке таланта, определяемое универсальными биопсихологическими (а может быть даже космологическими) закономерностями существования. Таким образом, Пэрна применял биографический метод в своих исследованиях как бы дважды: используя биографические справочники в качестве исходного материала для анализа, но также и как определенный методологический подход к построению концепции жизненного пути гения, хотя его представление о движущих силах жизненного развития представляется на сегодняшний день несостоятельным .

    К использованию справочно-биографической литературы обращаются, как правило, в тех случаях, когда либо невозможно применение эмпирических методов, ибо объектами исследования являются выдающиеся ученые прошлого, либо когда требуется проанализировать большой массив данных для выявления некоторых статистических закономерностей. Следует, однако, иметь в виду, что при использовании биографической литературы в качестве источника данных, исследователь проводит вторичную интерпретацию биографического материала, уже отобранного и определенным образом проанализированного предыдущими авторами, а потому несущего на себе печать некоторой предвзятости и субъективности.

    Биографы и психологи часто обращают внимание на то, что многие выдающиеся люди были в детстве или юности поставлены в весьма сложные условия жизни: это и потеря родителей, и необходимость с ранних лет зарабатывать на жизнь, и трудная психологическая ситуация в семье, длительные тяжелые болезни и т. д. Традиционное объяснение данному феномену состоит в том, что подобные обстоятельства провоцируют замкнутость ребенка, побуждают его к сосредоточению на своем внутреннем мире и тем самым стимулируют интеллектуальную активность . Основным психологическим элементом подобных ситуаций является, по-видимому, необходимость преодоления неблагоприятных жизненных обстоятельств, стремление вырваться из их тисков и направить жизнь по иному руслу, чем то, которое, казалось бы, предуготовано объективным ходом развития событий. Это возможно лишь при условии развития в себе способности к четкому представлению целей, к мобилизации личностных ресурсов и к самоограничению, т. е. всего того, что на житейском языке называется закалкой характера .

    Умение оставаться самим собой в любых ситуациях, а тем более в тех, которые требуют отстаивания своих взглядов и позиции — одна из фундаментальных характеристик творческой личности.

    Одна из главных задач биографического метода как инструмента изучения творческой личности должна состоять в выявлении биографических факторов, способствующих личностному росту, формированию и реализации личностной позиции в науке. С этой точки зрения не менее, а может быть и более полезным могло бы стать изучение посредственности в науке как модели воздействия неблагоприятных биографических условий и барьеров, препятствовавших становлению индивида в полноценную творческую личность.

    Биографический метод (биографический метод в психологии; ново-греч. βιογραφία — жизнеописание от др.-греч. βίος — жизнь, γράφω — пишу) — метод исследования психических особенностей индивида путем анализа его жизненного пути. При этом устанавливаются жизненные условия формирования иерархии ценностных ориентаций, доминирующих установок и мотивов поведения, обобщенные способы реагирования личности в типовых ситуациях. Метод анализа жизненного пути индивида основан на единстве внутреннего и внешнего, на обусловленности психических качеств личности различными жизненными условиями их формирования. Однако личность не рассматривается как пассивный продукт жизненных обстоятельств. Изучается формирование жизненной позиции личности, использование-неиспользование ею благоприятных условий для своего развития.

    Особое внимание уделяется нормативным (возрастным) кризисам, отличающимся резкими психическими сдвигами, системными качественными преобразованиями в поведении, социальных отношениях личности. Так, в детском возрасте выделяются: «кризис первого года жизни», «кризис трех лет», «кризис 6 — 7 лет» и подростковый (пубертантный) кризис. Для этих кризисных периодов характерен переход к новому типу взаимоотношений со средой, индивид стремится к реализации своих новых возросших возможностей. При этом должна изменяться вся социальная ситуация развития индивида. Возможные первые конфликты индивида со средой могут оставить неизгладимый след в его психической структуре. Негативные поведенческие проявления обостряются и нередко закрепляются при игнорировании взрослыми, обществом новых потребностей индивида, его деятельностных возможностей, новых потребностей вхождения в жизнь социума.

    Перестройка адаптивных структур происходит и в различных кризисных ситуациях взрослого человека, связанных со сменой уклада жизни, ломкой сложившихся стереотипов.

    Психобиографический метод — способы исследования, диагностики, коррекции и проектирования жизненного пути личности. Биографические методы начали разрабатываться в первой четверти XX века (Н. А. Рыбников, Ш. Бюлер). Современные биографические методы основаны на изучении личности в контексте истории и перспектив развития её индивидуального бытия. Использование биографических методов предполагает получение информации, источником которой являются (опросники, интервью, спонтанные и спровоцированные автобиографии), свидетельства очевидцев, контент-анализ дневников, писем и т. п.

    В двадцатом веке ленинградский учёный и психолог положил начало развитию биографического метода в современной психологической науке. Его последователь и ученица

    Биографический метод — метод изучения индивидуального пути развития человека, истории человека как личности и субъекта деятельности. Биографический метод используется как в психологии, так и в других науках, например в социологии и истории, в литературоведении. В качестве биографического метода в этих областях выступает изучение личных документов, продуктов деятельности.

    Биографический метод представляет собой метод синтетического описания человека как личности и субъекта деятельности. В настоящее время он является единственным методом, который позволяет изучить личность в процессе развития. Биографический метод — исторический и одновременно генетический, так как позволяет проследить динамику жизненного пути. Недостатки этого метода — описательность и подверженность прошлого ошибкам памяти — могут быть скорректированы более объективными данными комплексного исследования личности.

    Разработка биографического метода относится к первой трети XX в. Первое комплексное биографическое исследование, охватывающее все возрастные этапы и сферы жизни человека, связано с именем Шарлоты Бюллер, которая считала биографический метод средством выявления возможностей развития человека в процессе его жизни. В отечественной психологии большой вклад в развитие биографического метода внес Н.А.Рыбников, подчеркивающий его значение для изучения взрослого человека в разные периоды жизни.

    Развитие биографического метода имеет важное значение в системе становления человекознания и комплексного психологического изучения человека как индивида, личности, субъекта деятельности, начатого академиком Б. Г. Ананьевым в 1968 г. и продолженного его учениками Н. В. Логиновой, Н. М. Владимировой, Л. А. Головей и др.

    Предметом биографического метода является жизненный путь-история личности и субъекта деятельности. Источниками биографической информации выступает сам изучаемый человек и события окружающей его среды.

    Биографический метод получил распространение в исследованиях творческой деятельности писателей, ученых, шахматистов, педагогов, художников, представителей рабочих специальностей (М.Д.Александрова, З.Ф.Есарева, Н.В.Кузьмина и др.).
    Биографический метод тесно связан с методом изучения продуктов деятельности, так как жизненный путь человека — это не только прохождение им времени жизни, но и то, чем это время было заполнено.

    Биографический метод имеет важное значение в исследовании взрослого человека на разных этапах его жизненного пути.

    Биография (от био… и …графия) — жизнеописание. Биография воссоздает историю жизни человека в связи с общественной действительностью, культурой и бытом его эпохи. Биография может быть научной, художественной, популярной и т.д. Биография художника, писателя, педагога может выступать как жанр, в котором предметом изучения становится непосредственно жизненная и личностная основа творчества писателя в ее связи с мировоззрением, социальными факторами, литературной средой. Особый вид биографии — автобиография. (БСЭ).

    5. Основные методы организации исследований развития человека.

    Принцип объективности. Независимо от того, насколько честным и беспристрастным пытается быть исследователь, его личные и культурные установки могут создавать серьезные преграды на пути к правильному пониманию поведения человека. Всякий раз, когда оноценивает, на что способны — или не способны — люди, когда пытается предсказать должное поведение, — иными словами, когда судит о поведении других людей, он привносим в свои выводы ценности и нормы, сформировавшиеся у него на основе личного опыта и социализации в условиях определенной культуры. Ему трудно от­казаться от своих субъективных суждений и посмотреть на других исходя изихнорм, ценностей и условий жизни.

    К сожалению, полной объективности достичь не удается никогда. Исследовате­ли, живущие в разное время, принадлежащие к различным культурам или придер­живающиеся разных философских воззрений, описывают поведение человека по-разному. Поэтому для них важно выявить собственные упущения и пристрастия и спланировать исследование таким образом, чтобы можно было обнаружить ошибки в своих построениях.

    Одной объективности, хотя она и является необходимым требованием при про­ведении исследований человеческого развития, еще недостаточно для получения значимых результатов. Такие результаты можно получить, только применяя систе­матический подход, включающий 7 последовательных шагов, или этапов. Это: 1) формулирование содержательных вопросов; 2) применение научного метода; 3) выбор условий исследования; 4) выбор экспериментального плана для изучения генетических изменений; 5) использование подходящего метода сбора данных; 6) интерпретация полученных данных и 7) формулирование выводов и определение области их применения.

    Искусство задавать вопросы. Большинство открытий в области естественных и социальных наук явились следствием постановки содержательных вопросов и острой наблюдательности ис­следователей. Ученый, заметив нечто интересное, выходящее за рамки общеприз­нанного, формулировал зондирующие вопросы, продолжал наблюдение и, прежде чем прийти к каким-то обобщениям и прогнозам, подвергал обнаруженное им явле­ние систематическому изучению.

    Использование научного метода. При исследовании развития ребенка применяется тот же научный метод, кото­рым пользуются в любой другой области социальных наук или наук о поведении. Термин научный метод относится к тем об­щепринятым приемам, которые ученый использует для того, чтобы продвинуться в своем исследовании от на­чальной стадии формулирования вопросов до оконча­тельных выводов. Ученые могут расходиться во взглядах на то, что следует наблюдать и как лучше всего изме­рить наблюдаемое явление, но большинство исследований, в сущности, состоит из 4-х этапов.

    1. Постановка проблемы. Исследователь должен определить, что конкретно он собирается изучать.

    2. Формулирование гипотез в отношении предполагаемых причин изучае­мого явления. Исследователь должен предсказать причины, которые, по его мнению, вызывают интересующее его явление.

    3. Проверка гипотезы. Исследователь должен: а) собрать данные иб) проана­лизировать их, используя соответствующие статистические критерии.

    4. Формулирование выводов. Учитывая результаты предыдущего этапа, иссле­дователь должен сформулировать заключение о тех причинных связях, кото­рые предполагались в исходных гипотезах.

    Краткое обсуждение этих этапов поможет уяснить то, как планируется научное исследование.

    Выбор условий проведения исследования. Планирование любого исследования в области социально — психологических наук заключается в определении структуры и типа собираемых данных, а также способов их анализа. Растущий человеческий организм развивается в меняющейся среде. Исследователям никогда не удается охватить картину этих изменений полностью. Вместо этого они должны выбрать какой-то ее фрагмент, определить условия, в которых будет проводиться исследование, отобрать для него испытуемых, а также выбрать адекват­ные методы измерения и анализа. Совокупность решений исследователя по этим вопросам и составляет то, что называется экспериментальным планом.

    Среди решений, образующих экспериментальный план, разумеется, присутствует выбор условий прове­дения исследования.

    Лабораторные условия. В лабораторной обстановке исследователь может пери­одически изменять некоторые условия (независимые переменные) и наблюдать результирующее поведение (зависимые переменные). Лаборатория — идеальное место для проверки гипотез и доказательства существования при­чинно-следственных связей между переменными. Именно в таких условиях прово­дились многие исследования процессов научения и памяти у людей всех возрастных групп.

    Естественная обстановка. Исследования, проводимые в естественных усло­виях, допускают гораздо меньший контроль. В этом случае изменение независимых переменных достигается исключительно за счет их выбора, а не манипулирования ими. В ряде исследований, проводимых в естествен­ных условиях, ученым приходится ждать, когда произойдет интересующее их собы­тие.

    Выбор экспериментального плана для изучения изменений, происходящих с течением времени. Как уже не раз говорилось, развитие — это непрерывный, динамический про­цесс, продолжающийся всю жизнь. Поэтому генетические исследования, в отличие от других видов исследований, сосредоточены на изменениях, происходящих с те­чением времени. Любая область исследований, касающаяся временных или возрастных изменений, относится к науке о развитии.

    В табл. 2. дается сопоставление трех различных экспериментальных планов.

    Таблица 2.

    Методы сбора данных. Научные исследования дают широко расходящиеся результаты в зависимости от используемых методов измерения и состава испытуемых. Людей можно наблю­дать в реальной жизни, а можно подвергнуть тестированию в контролируемых, ис­кусственно созданных ситуациях. Им можно предложить письменно ответить на вопросы теста, чтобы определить уровень их достижений, способность решать за­дачи или креативность. Исследователи могут попросить испытуемых рассказать о своем поведении, задавая прямые вопросы или используя проективные методики, дающие косвенные сведения об их мыслях и чувствах.

    Независимо от типа измерения, его эффективность определяется понятиями надежности и валидности. Надежная мера заслуживает доверия, дает устойчивые и воспроизводимые результаты. В противо­положность этому, валидность показывает, измеряет ли используемая в данном исследовании методика то, для измерения чего она предназначена.

    6. Этические нормы проведения психологических исследований:

    «Не навреди!». Ни одно исследование или эксперимент с участием людей не должны причинять вред психическому или физическому здоровью. Но, если после­днего избежать относительно легко, то определить, что может нанести ущерб пси­хическому здоровью человека, довольно трудно.

    В социологических и психологических исследованиях, объектом которых является человек, степень риска должна быть минимальной, то есть не должна превышать ту, с которой человек может столкнуться в повседневной жизни или при выполнении обычных психологических тестов.

    Получение добровольного согласия. Испытуемый должен участвовать в исследова­нии добровольно, получать полную информацию о содержании и возможных по­следствиях эксперимента и что недопустимо добиваться чьего-либо согласия на участие в исследовании, предлагая денежное вознаграждение. Дети младшего воз­раста могут участвовать в эксперименте только с разрешения родителей. Дети старше 8 лет и взрослые должны дать свое собственное согласие. Исследователь должен быть очень осторожным, используя различные формы убеждения. Кроме того, и дети, и взрослые имеют полное право в любой момент отказаться от дальнейшего участия в исследовании.

    Конфиденциальность. Необходимо соблюдать конфиденциальность инфор­мации, полученной в результате исследования. Никакие организации или частные лица не должны иметь доступа к сведениям, сообщенным респондентами о близких им людях, их мыслях и фантазиях. То же самое касается и результатов тестирова­ния.

    Осведомленность о результатах. Участники имеют право получить инфор­мацию о результатах исследования в доступной для их понимания форме. Если в эксперименте участвуют дети, о результатах можно сообщить родителям.

    Привилегии участников. Ребенок, участвовавший в исследовании, имеет те же привилегии, что и взрослый. Права участников исследования еще не определены до конца. Тем не менее многие исследования сегодня могут быть запрещены по этическим соображениям.

    7. Возрастные изменения в психике: революционные, ситуационные, эволюционные.

    Возрастная психология отмечает те сравнительно медленные, но основательные количественные и качественные изменения, кото­рые происходят в психике и поведении детей при их переходе из одной возрастной группы в другую. Обычно эти изменения охваты­вают значительные периоды жизни, от нескольких месяцев для мла­денцев до ряда лет для детей более старшего возраста. Эти измене­ния зависят от так называемых «постоянно действующих» факторов: биологического созревания и психофизиологического состояния орга­низма ребенка, его места в системе человеческих социальных отноше­ний, достигнутого уровня интеллектуального и личностного развития.

    Возрастные изменения психологии и поведения данного типа на­зываются эволюционными, так как они связаны со сравнительно медленными количественными и качественными преобразованиями. Их следует отличать от революционных, которые, являясь более глубокими, происходят быстро и за сравнительно короткий срок. Такие изменения обычно приурочены к кризисам возрастного раз­вития, возникающим на рубеже возрастов между относительно спо­койно протекающими периодами эволюционных изменений психики и поведения. Наличие кризисов возрастного развития и связанных с ними революционных преобразований психики и поведения ребенка явилось одним из оснований для разделения детства на периоды возрастного развития.

    Важными аспектами в изучении развития психики были соотне­сение качественных и количественных параметров этого процесса, анализ возможностей революционного и эволюционного путей ста­новления психического. Частично с этим связывался вопрос о тем­пе развития и возможности его изменения.

    Первоначально, исходя из теории Дарвина, психологи, как го­ворилось выше, считали, что развитие психики происходит посте­пенно, эволюционно. При этом существует преемственность при переходе от стадии к стадии, а темп развития строго фиксирован, хотя частично может ускоряться или замедляться в зависимости от условий. Работы Штерна, в частности его идея о том, что темп раз­вития психики индивидуален и характеризует особенности данно­го человека, несколько поколебали этот взгляд, зафиксированный Холлом и Клапаредом. Однако естественнонаучные постулаты, доказавшие связь психического с нервной системой, не позволяли подвергнуть сомнению поступательный характер развития психи­ки, связанный с постепенным созреванием нервной системы и ее совершенствованием. Так, П. П. Блонский, связывавший развитие психики с ростом и созреванием, доказывал невозможность его ус­корения, так как темп умственного развития, по его мнению, про­порционален темпу соматического развития, которое не может быть ускорено.

    Однако работы генетиков, рефлексологов, психиатров, психо­аналитиков показали, что нервная система человека является продуктом его социального развития. Это доказывали и эксперименты бихевиористов, продемонстрировавшие гибкость и пластичность психики при формировании и переформировании поведенческих актов, а также работы И. П. Павлова, В. М. Бехтерева и других уче­ных, которые установили наличие достаточно сложных условных рефлексов у маленьких детей и животных. Таким образом, было доказано, что при целенаправленной и четкой организации среды можно добиться быстрых изменений в психике ребенка и существен­но ускорить его психическое развитие (например, при обучении оп­ределенным знаниям и умениям). Это привело некоторых ученых, в частности российских лидеров социогенетического направления, к мысли о том, что возможны не только эволюционные, но и револю­ционные, скачкообразные, периоды в развитии психики, при кото­рых происходит резкий переход накопленных количественных из­менений в качественные. Например, исследования подросткового периода привели А. Б. Залкинда к мысли о его кризисном характере, обеспечивающем резкий переход на новую стадию. Он подчерки­вал, что такой качественный скачок определяется тремя процесса­ми — стабилизационными, которые закрепляют прежние приобре­тения детей, собственно кризисными, которые связаны с резкими изменениями в психике ребенка, и появляющимися в этот период новыми элементами, характерными уже для взрослых людей.

    Однако в целом развитие психики все же характеризовалось боль­шинством психологов как преимущественно эволюционное, а воз­можность полностью изменить направленность и индивидуальные особенности процесса, была постепенно отвергнута. Идея же о со­четании литических и критических периодов в становлении психи­ки позднее была воплощена в периодизации Выготского.

    Еще один тип изменений, которые могут рассматриваться как признак развития, связан с влиянием конкретной социальной си­туации. Их можно назвать ситуационными. Такие изменения вклю­чают в себя то, что происходит в психике и поведении ребенка под влиянием организованного или неорганизованного обучения и вос­питания.

    Возрастные эволюционные и революционные изменения психики и поведения обычно устойчивы, необратимы и не требуют системати­ческого подкрепления, в то время как ситуационные изменения пси­хологии и поведения индивида неустойчивы, обратимы и предполагают их закрепление в последующих упражнениях. Эволюционные и революционные изменения преобразуют психологию человека как личности, а ситуационные оставляют ее без видимых перемен, затра­гивая лишь частные формы поведения, знания, умения и навыки.

    Жизнеописание как форма научного исследования и жизненный путь человека как его предмет встречаются в философии, социологии, истории науки, психологии и других гуманитарных областях. Это неудивительно, поскольку каждая из данных дисциплин пытается по-своему ответить на вопросы, касающиеся обстоятельств и сущности человеческого бытия, а значит, неизбежно должна затрагивать проблему индивидуальной жизни.

    Так, для социолога анализ биографии – это один из способов исследования жизненного пути представителя определенного социального слоя в конкретную историческую эпоху. Биографический метод в социологии позволяет выявить закономерности общественных процессов в индивидуальной жизни, а также механизм событий единичной жизни в тенденции общественного развития.

    При обработке биографического материала отдельные биографии накладываются друг на друга, в результате выделяются общие и нетипичные моменты.

    Для целей социологического исследования используются также биограммы, которые американский социолог Т. Абель определяет как рассказ о собственной жизни, написанный человеком, представляющим определенную социальную группу и составленный в соответствии с определенной схемой, заданной социологом. Биография становится биограммой, когда ее объединяют с биографиями других членов той же социальной общности. Поэтому биограмма, по мнению Абеля, интересна для социолога, тогда как история жизни – для психолога.

    В психологии нет единого мнения относительно целей, задач и способов применения биографического метода. Доказательство тому – наличие как минимум трех различных значений, в которых употребляется само понятие «биографический метод». При этом сами авторы зачастую не осознают того, что одним и тем же термином в психологической литературе обозначаются совершенно разные реальности.

    В своем наиболее широком значении биографические методы в психологии – это особый концептуальный подход к изучению личности, основанный на представлении о том, что личность является «продуктом» собственной биографии или истории своей жизни. В этом качестве биографические методы представляют собой нечто значительно большее, чем инструмент для изучения отдельных функций или свойств личности. В нем воплощен специфический принцип анализа личности: через историю ее развития и становления.

    Данный подход разрабатывался первоначально в рамках психоанализа, а в двадцатом столетии анализ личности через ее жизненный путь был представлен в работах Н.А. Рыбникова, С.Л.Рубинштейна, Б.Г. Ананьева.

    Итак, сущность биографического метода в первом значении состоит в том, чтобы ответить на вопрос, из каких событий жизни и посредством каких механизмов рождается конкретная личность и как в дальнейшем она сама строит свою судьбу. Как особый методический принцип психологического анализа биографического метода заключается в реконструкции значимых для личности событий и выборов, выстраивании их причинно-следственной последовательности и выявлении их влияния на дальнейшее течение жизни. Однако отнюдь не всякое использование биографических данных для исследования психологии ученого служит цели реконструкции его личности через историю жизни.

    Сущность во втором значении состоит в том, что понятие «биографический метод» наиболее широко представлено в психологии. Под биографическим методом подразумевают любое использование биографических материалов – автобиографий, дневников, свидетельств очевидцев, биографических опросников и др. – для самых разнообразных исследовательских и практических целей. Среди этих целей Г. Олпорт называет сбор феноменологических данных, изучение умственной жизни взрослых, составление различных типологий, иллюстрирование различных теоретических положений в психологии и многие другие.

    Наконец, в своем третьем, наиболее узком значении, биографический метод – это получение интересующих психолога сведений из уже имеющихся биографических справочников, сборников и т.д. Так, например, К. Кокс, Р. Кеттелл, Дж. Кеттелл использовали подобные биографические источники для выделения черт, присущих творческой личности.

    Биографический метод в двух своих последних значениях может служить вспомогательным инструментом для изучения тех или иных сторон жизни и деятельности человека (11).

    Как уже оговаривалось выше, единого взгляда на понимание биографических методов нет, поэтому следует привести несколько наиболее распространенных определений данного понятия.

    Биографические методы в психологии (от греческого bios – жизнь, grapho – пишу) – это способы исследования, диагностики, коррекции и проектирования жизненного пути личности (14).

    Биографический метод – средство научного познания личности (10).

    Биографический метод представляет собой метод синтетического описания человека как личности и субъекта деятельности (12).

    Биографические данные в социологии – это основной источник детальных и мотивированных описаний «истории» отдельной личности (7).

    Биографический метод имеет своим предметом жизненный путь личности, точнее, личность как субъект этого пути. Отсюда вся специфика биографического метода.

    В наше время происходит активное развитие биографического метода и расширение его технического инструментария, что позволяет уже говорить о методе во множественном числе. Нередко эти методы называют в психологии психобиографическими,желая подчеркнуть принадлежность именно этой науке, его направленность на психологические проявления и механизмы жизнедеятельности личности как субъекта жизни.

    Слово «биография» относится и к самой истории жизни, и к ее описанию. Наличие собственной истории – отличительный признак личности. Сопряженность личности и ее жизненного пути позволяет развернуть целую область исследований, которую Б.Г. Ананьев назвал генетической персоналистикой или, по аналогии с онтогенетикой, биографикой. Ее методом является биографический, а предметом – жизненный путь и личность как субъект жизнедеятельности – жизнетворчества (10).

    Таким образом, биографический метод – это метод исследования, направленный на выявление стиля жизни индивида и типа его адаптации в среде, должен использоваться как для анализа, так и для коррекции жизненного пути личности.

    Жизнеописание как форма научного исследования и жизненный путь человека как его предмет встречаются в философии, социологии, истории науки, психологии и других гуманитарных областях. Биографический метод в социологии позволяет выявить закономерности общественных процессов в индивидуальной жизни, а также механизм событий единичной жизни в тенденции общественного развития. Для целей социологического исследования используются биограммы. Биография становится биограммой, когда ее объединяют с биографиями других членов той же социальной общности. Поэтому биограмма интересна для социолога, тогда как история жизни – для психолога. Биографические методы в психологии – это особый концептуальный подход к изучению личности, основанный на представлении о том, что личность является «продуктом» собственной биографии или истории своей жизни. Данный подход разрабатывался первоначально в рамках психоанализа, а в двадцатом столетии анализ личности через ее жизненный путь был представлен в работах Н.А.Рыбникова, С.Л.Рубинштейна, Б.Г. Ананьева.

    Сущность биографического метода состоит в трех значениях:

    1. В том, чтобы ответить на вопрос, из каких событий жизни и посредством каких механизмов рождается конкретная личность и как в дальнейшем она сама строит свою судьбу.

    2. Под биографическим методом подразумевают любое использование биографических материалов – автобиографий, дневников, свидетельств очевидцев, биографических опросников и др.

    3. Биографический метод – это получение интересующих психолога сведений из уже имеющихся биографических справочников, сборников и т.д.

    В наше время происходит активное развитие биографического метода и расширение его технического инструментария. Нередко эти методы называют в психологии психобиографическими,желая подчеркнуть принадлежность именно этой науке, его направленность на психологические проявления и механизмы жизнедеятельности личности как субъекта жизни. Слово «биография» относится и к самой истории жизни, и к ее описанию. Наличие собственной истории – отличительный признак личности.

    Психология обладает целым арсеналом методов, позволяющих эффективно проводить психологические исследования. Не существует идеальных, удобных во всех отношениях методов исследования. У них есть как достоинства, так и недостатки.

    Например, главным преимуществом метода наблюдения можно назвать непосредственную связь исследователя с объектом его изучения. Кроме того, очень важным является отсутствие опосредствующих звеньев и оперативность получения информации. Именно этот метод даёт возможность уловить детали данного явления, его многогранность. Гибкость метода — ещё одно качество, имеющее немаловажное значение при изучении социальных явлений. И, наконец, относительная дешевизна — важный атрибут, присущий этому методу. Однако, все эти достоинства не исключают и ряда недостатков. Этот метод весьма субъективен, личностные качества наблюдателя неизбежно сказываются на его результатах. Данный метод редко может быть применён к наблюдению больших совокупностей и большого количества событий.

    Бесспорным достоинством метода анкетирования является быстрое получение массового материала, что позволяет проследить ряд общих изменений в зависимости от характера учебно-воспитательного процесса и т.п. Недостатком метода анкетирования является то, что он позволяет вскрывать, как правило, только самый верхний слой факторов: материалы, полученные при помощи анкет и вопросников не могут дать исследователю представления о многих закономерностях и причинных зависимостях, относящихся к психологии. Исследования эффективности анкетирования показывают, что ожидания оправдываются примерно наполовину. Это обстоятельство резко сужает диапазон применения анкетирования и подрывает доверие к объективности полученных результатов. Анкетирование к тому же практически не дает возможности исследователю контролировать ситуацию. Он почти не имеет возможности убедиться, что анкета была вручена тому, кому предназначалась и что на нее отвечает тот, кому следует. У него также нет уверенности, что респондент правильно понял все вопросы.

    Интервью, как и анкетирование, имеет свои достоинства и недостатки, которые примерно уравновешены. Интервью «лицом к лицу» позволяет интервьюеру получить дополнительную информацию, наблюдая поведение респондента. Интервьюер может также уточнить вопрос, вызвавший затруднение респондента. И, наконец, интервьюер точно знает, что на его вопросы отвечает именно тот человек, который его интересует. Но в применении и этого метода исследователь сталкивается с затруднениями. Главное из них связано с достоверностью, правдивостью информации, которую сообщает о себе респондент.

    Соблюдение всех необходимых условий проведения беседы, включая сбор предварительных сведений об испытуемых, делает этот метод очень эффективным средством психологического исследования. Но беседы — очень сложный и не всегда надежный метод. Поэтому он применяется чаще всего как дополнительный — для получения необходимых разъяснений и уточнений по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении или использовании иных методов.

    Биографический метод основан на изучении психологии человека в контексте его истории, через описание его биографии. Достоинство метода- надежность и обоснованность выводов о психологических особенностях человека. Но метод трудоемок и не может быть использован широко. Использование биографического метода сопряжено с применением ряда частных методик: опросников, интервью, тестов, свидетельств очевидцев, с изучением продуктов деятельности и т.д.

    «Архивный метод» («анализ продуктов деятельности», или праксиметрический метод) содержит в себе ряд ценных качеств, которые отсутствуют в других методах. Он позволяет проверять гипотезы, используя данные широкого исторического и социального диапазона на материалах различных времен и народов, что недоступно другим методам. Многие сведения и факты относятся к вековой истории, т. е. охватывают такой временной период, который находится вне сферы исследования других, уже описанных методов. Другим достоинством архивного метода является то, что для его проведения используется беспристрастная информация, т. е. сведения о людях без личного знакомства с ними. Но, хотя при его использовании практически отсутствует проблема требуемых характеристик и очень мала вероятность столкнуться с ожиданием оценки, тем не менее, и здесь не обходится без своих проблем. Самая существенная из них — отсутствие или недостаток нужной информации. Данные, сосредоточенные в архивах, могут быть фрагментарными, неполными, в результате чего исследователь не имеет возможности получить то, что ему требуется. Когда информация искажена или неточна, невозможно адекватно проанализировать данные. И даже в том случае, когда имеется доступный необходимый материал, его порой трудно классифицировать, рассортировать таким образом, чтобы он стал пригодным для исследования.

    Методы контент-анализа должны быть разработаны более тщательно и точно, чем те, которые используются в других исследованиях. Но эти процедуры трудоемкие, они отнимают много времени и к тому же не всегда бесспорны.

    Монографический метод используется, как правило, для глубокого, тщательного, продольного (в этом его достоинство) изучения возрастных и индивидуальных особенностей отдельных испытуемых с фиксацией их поведения, деятельности и взаимоотношений с окружающими во всех основных сферах жизни. При этом исследователи стремятся, исходя из изучения конкретных случаев, выявить общие закономерности строения и развития тех или иных психических образований. Этот метод конкретизируется в совокупности самых разнообразных методик. Его недостаток в возможной ошибочности обобщения, связанной с недостаточной полнотой или глубиной собранного материала.

    Достоинство диагностических методов(различных тестов), наряду с точностью и портативностью, состоит в очень широком спектре исследовательских задач, которые могут решаться с помощью данных методов. Основным недостатком большинства диагностических методик является осознание испытуемым искусственной ситуации обследования, которое часто приводит к актуализации у испытуемых неконтролируемых методикой мотивов (иногда начинает действовать желание испытуемых угадать, что от них хочет экспериментатор, иногда — стремление поднять свой престиж в глазах экспериментатора или других испытуемых и т.п.), что искажает результаты эксперимента. В процессе тестовых исследований не учитывается влияние многочисленных условий, которые так или иначе влияют на результаты, — настроение испытуемого, его самочувствие, отношение к тестированию.

    Главным достоинством экспериментальных методов является то, что исследователь имеет возможность проверить свои гипотезы с точки зрения их причинно-следственных связей. Возможность работать с независимыми переменными и задавать, применяя принцип случайности, различные экспериментальные условия для участников дает основание для выводов о причинах и следствиях. Кроме того, эксперимент позволяет исследователю конструировать, отсортировывать, отбирать переменные таким образом, чтобы упростить сложные явления социального мира, разложив их на составляющие. Другим преимуществом эксперимента является его практичность. Проведение эксперимента в лабораториях очень удобно во многих отношениях. Эксперименты, проводимые в полевых условиях, менее удобны. При работе в полевых условиях эксперимент имеет ряд и более существенных недостатков. Это сложность подбора контрастных естественных условий и, в частности, все недостатки неэкспериментальных и диагностических методик, которые применяются в составе естественного эксперимента и служат для отбора экспериментальных данных. Экспериментальные условия, создаваемые в исследовании, лишь частично отражают реалии повседневной жизни, выхватывая из нее лишь какой-то фрагмент, лишенный контекста. Поэтому многие ситуации, создаваемые в лабораториях, мало похожи на настоящую жизнь

    Формирующие методы выявляют резервы психического развития и одновременно конструируют, создают новые психологические особенности испытуемых. Формирующий метод позволяет направленно формировать особенности таких психических процессов, как восприятие, внимание, память, мышление. Этот метод считают ведущим типом исследовательского метода в экспериментальной области психологии. Его сложность — в тщательной подготовке.

    В психологии обычно используют не один какой-либо метод, а ряд методов, взаимно дополняющих друг друга.

    личность темперамент сензитивный ролевой репертуарный

    Психологическая библиотека

    

    Книги по жанрам:

    Поиск по разделу

    По психологии написано множество книг, различных авторов, на различные темы. Чтобы можно было легко ориентироваться в этом бескрайнем море психологической информации мы создали нашу электронную психологическую библиотеку.
    Мы стараемся собирать в этой психологической библиотеке лучшие книги по психологии и саморазвитию, достижению успеха в бизнесе и личной жизни, построению качественных отношений и развитию навыков публичных выступлений. Психологическая библиотека — это кладовая психологических идей и открытий, размышлений и исследований. Каждая книга психологической библиотеки, словно крупица мудрости, открывает небольшой кусочек тайны под названием Жизнь.
    Каждую неделю мы добавляем новые книги в нашу психологическую библиотеку, так что заглядывайте и наслаждайтесь чтением.
    Часть книг можно почитать прямо с сайта, все — скачать себе в виде архива (они помечены значком ). Для прочтения некоторых книг вам могут понадобиться специальные программы.

    Новые поступления

    14 января 2016 г.

    Аткинсон В.В «Закон привлечения и сила мысли»

    Это одна из первых книг (издание 1906 года) о Великом Законе Привлечения, управляющем человеческой жизнью.

    Как известно, то, чего мы желаем или боимся, притягивается к нам. Настало время овладеть этой силой притяжения и заставить ее служить себе во благо.

    Скорее всего это новое издание книги «Сила мысли», представленной у нас в библиотеке.

    17 декабря 2015 г.

    Стоун Роберт «Как получать все, что хочешь»

    Не так давно ученые обнаружили, что фантазирование в расслабленном состоянии активизирует правое полушарие мозга.

    Это полушарие творчества, гениальных решений, преодоления ограничений времени и пространства, чудесного проявления «плодов воображения».

    Правому полушарию мозга удается совершать чудесные вещи, а каким образом оно это делает Роберт Стоун очень просто все объясняет на языке мифов и сказок.

    12 ноября 2015 г.

    Кэнфилд Джек «Думать и богатеть»

    Автор не обещает манну небесную и виллу на Канарах в придачу: вам придется приложить кое-какие усилия, например, немного подкорректировать свою поведенческую тактику и применить на практике особые секреты, находящиеся на страницах этой книги.

    Но, может быть, именно поэтому «правила успеха» работают даже тогда, когда многие другие стратегии достижения желаемого оказываются бессильны. Потому что в этом случае игра начинает идти по вашим правилам…

    15 октября 2015 г.

    Солянов Федор «10 шагов от съемной квартиры до собственной за 1 год»

    Работающая стратегия по отказу от аренды квартиры и переезду в свою собственную

    Многим из нас уже давно очень хочется купить собственную квартиру, и вы думаете, что знаете, что для этого нужно сделать.

    Но…

    Вы пытаетесь откладывать деньги и тут возникает какая то ситуация и все деньги тратятся не понятно куда… не получается…

    И так вы живете уже и 3 и 5 и 7 лет.

    Так вот, только для тех, кто хочет достигнуть своей цели — книга из 10 конкретных шагов, которые помогут вам получить собственную квартиру.

    17 сентября 2015 г.

    Лотар Зайверт «Ваше время — в Ваших руках»

    «И куда только ушло мое время?» — стонет иной руководитель под бременем работы и стресса. Мы все знаем эту проблему. Все больше людей попадает в цейтнот. Но не столько перегрузка работой, сколько неумение планировать свое время вынуждает многих менеджеров проводить за письменным столом 60 часов в неделю (или, может быть, больше?).

    13 августа 2015 г.

    Ричард Кох «Жизнь по принципу 80-20»

    80% результатов проистекают лишь из 20% причин — принцип, напоминающий поговорку «Лучше меньше, да лучше».

    Книга научит Вас так выбирать и использовать наиболее эффективные действия и методы, число которых относительно невелико, чтобы достижения отлично соответствовали Вашим целям, замыслам, мечтаниям.

    16 июля 2015 г.

    Фрэнк Беттджер «Вчера неудачник — сегодня преуспевающий»

    Являясь автобиографией и практическим руководством к действию книга в увлекательной форме и на богатом фактическом материале рассказывает, как добиться успеха, приводит поучительные примеры и дает подробные указания, как развить в себе стиль, дух и технику первоклассного коммерсанта.

    Книга полезна каждому, кто хочет научиться работать наиболее плодотворно в любой сфере деятельности и стать человеком, общение с которым доставляет людям радость.

    24 июня 2015 г.

    Холлис Джеймс «Грезы об Эдеме: В поисках доброго волшебника»

    В так называемые Средние века коллективная фантазия о рае по существу стала компенсацией тех жестких, а иногда просто бесчеловечных условий, в которых людям приходилось постоянно заниматься тяжелым трудом, чтобы просто выжить. Если жизнь была такой невыносимой «здесь», значит, она обязательно должна была стать лучше «где-то там». Сегодня условия жизни в западном мире относительно комфортны по сравнению с теми тяжелыми временами. Хотя мы не достигли «рая для работающих людей», мы все же оказались к нему намного ближе, чем могли себе представить наши предки. Однако при всем этом благополучии и даже изобилии, имея возможность путешествовать по миру, получать любую информацию, покупать в магазине любые вещи и продукты вместо того, чтобы постоянно бороться за свое существование, почему мы все же несчастливы? Может быть, иллюзией является само представление о счастье?

    18 июня 2015 г.

    Лупан Сесиль «Поверь в свое дитя»

    Рассмотрены проблемы ускоренного развития и обучения детей в раннем возрасте.

    Основная мысль автора: дети требуют не внимания-опеки, а внимания-интереса, который им могут дать только их родители. Для малышей они самые лучшие педагоги.

    14 мая 2015 г.

    Экер Т. Харв «Думай как миллионер»

    Каждый из нас хоть раз в жизни задумывался над тем, почему одни купаются в роскоши, а другим суждено всю жизнь бороться с финансовыми проблемами. Размышляя о причинах такого положения дел, мы вспоминаем об образовании, умственных способностях, навыках, умении планировать, методах работы, деловых связях, удачливости и т. п.

    А может, дело вовсе не в этом? Прочитав книгу, вы познакомитесь с оригинальной точкой зрения. Автор считает, что у каждого из нас есть личная финансовая программа, предопределяющая уровень финансового благополучия, и дает практические советы по ее изменению при необходимости.

    16 апреля 2015 г.

    Калашников А.И. «Наука побеждать» Приветствую вас, уважаемый читатель. Прошу дать мне руку, и я поведу вас в мир решений, результатов, эффективных боевых методов работы с конфликтами, а также грамотных и умелых приемов управления людьми и развития лидерских качеств.

    26 февраля 2015 г.

    Алипатова Людмила «Женственность в ритме города»

    Книга написана женщиной исключительно для женщин и о Женщине.

    Поднимаются вопросы о современных проблемах и вариантах их решений. Потому что в современном ритме жизни оставаться Женщиной с большой буквы этого слова становится всё сложнее. И что опасно — остаётся покрыта забвением самая суть, основа женского начала — её чувства, желания, сила любви. И огромное количество прекрасных жительниц планеты бьётся, как рыба об лёд, в поисках своего места под солнцем, разрываясь между духовным и материальным, между процессом и результатом, чувствами и долгом.

    Данная книга будет актуальна именно для тех, кто хочет разобраться в первую очередь в себе, понять, принять, осознать, как обрести гармонию. И, как следствие, быть женственной и желанной.

    12 февраля 2015 г.

    БэдБой Даниель «Виртуоз»

    «Все мы знаем, как важна ВНУТРЕННЯЯ ИГРА, но ты когда-либо останавливался на том, чтобы спросить себя, что такое ВНУТРЕННЯЯ ИГРА на самом деле? Это когда Я просто очень хорошо запомнил материал или, может быть, когда Я улучшил доходчивость своего голоса?

    Фактически, Внутренняя Игра основана на уверенности, убеждениях и общем отношении к жизни. Понимаешь ты это или нет, твое внимание постоянно направлено на женщин, с которыми ты говоришь. Если у тебя прочное, настойчивое и позитивное отношение к жизни, женщин естественно будет притягивать к тебе. Как это происходит у большинства натуралов.

    Они развивают эти три аспекта своей идентичности: уверенность, убеждения и отношение к жизни. Когда это происходит, они начинают чувствовать большую уверенность и начинают вести себя как приз, что совершенно точно ПРИВЛЕКАЕТ ЖЕНЩИНУ».

    29 января 2015 г.

    Аллен Дэвид «Готовность ко всему. 52 принципа продуктивности для работы и жизни»

    Следующие принципы, комментарии и эссе формируют основу, которая представляет собой не просто подсказки и хитрости. Независимо от того, внедрили ли люди полностью на практике методику, описанную в книге «Как разобраться с делами» или нет, всегда находились ещё вещи, которые каждый мог бы делать всё лучше и лучше, и которые могли бы улучшить их продуктивность и общее благосостояние. Вы найдёте, что эти элементы заново утверждаются и укрепляются в этих принципах и эссе.

    Оцените материал:


    Получайте свежие статьи и новости Синтона:
    Обращение к авторам и издательствам

    Данный раздел сайта является виртуальной библиотекой. На основании Федерального закона Российской федерации «Об авторском и смежных правах» (в ред. Федеральных законов от 19.07.1995 N 110-ФЗ, от 20.07.2004 N 72-ФЗ), копирование, сохранение на жестком диске или иной способ сохранения произведений, размещенных в данной библиотеке, категорически запрещены.
      Все материалы, представленные в данном разделе, взяты из открытых источников и предназначены исключительно для ознакомления. Все права на статьи принадлежат их авторам и издательствам. Если вы являетесь правообладателем какого-либо из представленных материалов и не желаете, чтобы ссылка на него находилась на нашем сайте, свяжитесь с нами, и мы немедленно удалим ее.

    Добавить книгу

    Наверх страницы

    -_DDDDJ | 0Wk ue z ~~ 궫 -WmK} m ~ k = XaNu ~ \\ ޷ i6f 턤 3X / @ 莡 H0IjLq l l & hRA0¤ а; l.5 & a4d8-AE $ »

    Основной биографический метод в психологии

    В этой статье мы обсудим биографический метод в психологии. В психологии существует двух основных биографических методов.

    Первый биографический метод в психологии — метод дневной книги, и второй биографический метод в психологии — написание истории жизни.

    Кроме того, мы обсудим здесь биографический метод на примере психологии.

    1. Метод дневной книги / дневник

    Что такое метод биографического исследования | Что такое биографический метод | Что такое метод дневной книги

    Этот метод обычно используется для наблюдения за ростом детей. Записываются ежедневные наблюдения за развитием ребенка.

    Биографические данные исследования — Как ребенок впервые учится сидеть, стоять, ходить и говорить.

    С помощью собранных таким образом фактов психологов установили стандарт нормального развития детей.

    Этот метод регистрирует не только физического, но и умственного, эмоционального и психологического развития ребенка. И вся информация о ребенке собрана.

    Давайте теперь кратко рассмотрим умственное, эмоциональное и социальное развитие.

    Психическое развитие

    Что такое биографический метод обучения — Если учителя и родители хорошо знают умственного развития , они могут оказать большую помощь детям. В связи с этим следует позаботиться о следующих вещах:

    Разумная оценка / оценка


    Лучший способ ранжирования в учреждении — это проверить детей на предмет их умственной зрелости / умственного уровня .

    Чтобы и учитель, и ученики не испытывали дискомфорта по поводу обучения. Дневной рекорд показывает постепенный прогресс.

    Соответствующий метод обучения

    Метод обучения должен быть приятным, интересным и эффективным таким образом, чтобы он подчеркивал умственные способности и творческие способности детей.

    Дети обладают индивидуальностью, поэтому получите полную информацию о них.В записях каждого ребенка будет показано, где его сравнивают с другими детьми.

    Правильный язык

    Правильное использование языка очень важно в умственном развитии . Дома и в школе дети должны находиться в среде и компании, которые позволяют им адаптировать свой язык к правильным и творческим образцам.

    Когда ребенок начал говорить, какие слова и фразы он воспроизвел в первую очередь — ее успеваемость в школе и запись в школу также помогают направлять детей в правильном направлении.Вот почему родители и учителя стараются вести учет по мере развития ребенка.

    Ясное мышление и рассуждение

    У некоторых детей привычка к ясному мышлению и рассуждению проявляется с раннего возраста. Это требует большой напряженной работы и обучения со стороны родителей и учителей.

    Помогать детям развивать способность понимать и преодолевать свои недостатки. Ежедневные рекорды вдохновляют детей двигаться вперед.

    Творческие хобби

    Оценивается возраст, в котором ребенок пытается проявлять интерес к различным творческим занятиям, таким как чтение, фотография, поэзия, драма, дебаты и образовательные виды спорта, а также влияние этого на умственное развитие .

    Проблемы умственного развития


    Родители и учителя обычно не обращают особого внимания на детей с плохим интеллектом в своих методиках / дневниках дневников. Этих детей обычно полностью игнорируют или постоянно ругают. Оба эти поведения вредны для детей.

    Метод дневника / дневник таких детей следует хранить с осторожностью и вниманием.Потому что этим детям нужно особое внимание и необычайное сострадание.

    Таких детей следует избегать до наказания, и они не должны чувствовать себя обделенными.

    Умственно отсталым и тупым детям следует давать самые легкие задания, которые они могут выполнять хорошо. Сохранение записи их первоначального успеха даст им лучшее руководство и побудит их стремиться к большему. Что, конечно же, сделало изменение в мгновение ока сенсацией.

    Эмоциональный рост

    Эмоциональное развитие очень важно для детей. Эмоции влияют на характер и успеваемость детей. Согласно доктору Дж. Б. Уотсону, каждый ребенок рождается с тремя типами эмоций: любовью, страхом и гневом.

    Ребенок выражает любовь родителям, братьям и сестрам, он выражает ее в разных случаях. Эта любовь помогает ему стать лучшим человеком в обществе. За счет этого повышается уверенность в себе.

    Подпрыгивание ребенка в воздухе в одиночестве или удержание его на руках вызовет у него страх. Если маленькие потребности ребенка не удовлетворяются, он выражает гнев, а если у него отнимают вещи или игрушки, он также выражает гнев.

    В методе дневника / дневника мы должны посмотреть, когда и как ребенок впервые выразил любовь, привязанность, страх или гнев. У каждого ребенка свой стиль, и его выражения меняются время от времени. Вот почему родители и учителя продолжают наставлять своих детей.

    Социальное развитие


    Человек — социальное животное, он счастливо живет в обществе. Живя в обществе, он демонстрирует свои способности. Вне общества он чувствует себя неуверенно.

    Что такое социальное развитие — Социальное развитие означает воспитание у ребенка чувства, что он или она считает себя важным членом общества и придерживается принципов общества.

    Ведение учета социального развития позволяет адаптировать характер ребенка к социальным нормам.Потому что здесь ребенок шаг за шагом направляет и помогает, что свидетельствует о хороших манерах и хороших привычках.

    Заключение / Результат

    Метод дневника / дневник дает очень обнадеживающие результаты. Дневник записи день ото дня улучшает успеваемость ребенка. Запись способностей и талантов заставляет их сиять.

    Второй биографический метод в психологии выглядит следующим образом:

    2. Метод написания истории жизни


    В методе написания истории / биографии изучаются условия жизни великих знаменитостей в глубина.Это попытка выяснить обстоятельства, при которых человек достиг положения, которому могут позавидовать и другие.

    Его особый характер и образ жизни проявились в силу обстоятельств. Какие шаги им пришлось пройти, чтобы добраться до этого места?

    Чтобы узнать об их жилищных условиях, личностных характеристик взяты из их собственных письменных дневников, писем, писем и речей. Помощь также можно получить из мнений и писаний других людей об этих сущностях.

    Используется информация, которая появляется о них время от времени. Предпринимаются попытки выяснить, каковы были обстоятельства, как они получали образование и подготовку.

    Проведена оценка экономических и социальных условий . Сравниваются разные характеристики на предмет их привычек и манер. Их моральные ценности проверены. Для того, чтобы всячески собирать информацию, чтобы эти сериалы можно было лелеять.

    Затем делается попытка определить факторы, благодаря которым эти люди получили свои имена, и их имена навсегда вписались в золотые буквы истории.

    Этот метод записи истории / биографии также собирает психологическую информацию о людях. Написание истории бывает двух видов: автобиографическое и написанное другим человеком. Человека изучают через эти два типа истории.

    Примечательным в этом отношении является Торндайк, , которые собрали информацию о 91 знаменитости через их историй / биографий. Также соберите информацию из их жизней и выступлений. В свете этой информации, он собрал сорок восемь личных характеристик.

    У них было важных качеств , таких как интеллект, выносливость, настойчивость, отвага, энтузиазм, искренность, сострадание, братство, любовь и эстетическое чутье. Торндайк пытался выяснить, насколько эти люди обладают всеми этими качествами , которые сделали их знаменитыми.

    Биографический метод Преимущества и недостатки

    Метод написания истории / биографии имеет следующие недостатки:


    1. Автобиограф может искажать события своей жизни. Потому что человеческая природа такова, что человек стремится к собственному превосходству, преувеличивает свои достоинства и скрывает свои недостатки. Влияние и окружение каждого человека различны.

    Его потребности, желания и стремления отличаются от других.Иногда он предлагает такие интерпретации самого себя, что вырисовывается только одна сторона картины.


    2. В чьей-либо письменной истории предрассудки, симпатии и антипатии писателя и социальные наклонности искажают форму истины. Поскольку предрассудки уже существуют, нет необходимости расследовать события.

    История, как правило, неполная, что затрудняет получение точных выводов.

    Этапы когнитивного развития в психологии

    преимуществ и недостатков биографии или мемуаров как источника

    Введение

    Исторические записи прошлых событий составляют основу будущих и настоящих жизней.История раскрывает не только прогресс предмета, но также события, действия и влияния такого прошлого.

    Историки анализируют события и используют свидетельства и другие обоснованные причины для объяснения влияний прошлого. История играет важную роль в социальном, культурном, политическом и других социальных процессах. История лежит в основе любого предмета и выступает в качестве символа потомков и оправдания существующих ценностей и систем убеждений.

    Однако запись исторических событий, основанная на доказательствах, сталкивается с проблемами истины с точки зрения критики относительно того, представляет ли она объективную интерпретацию предоставленных доказательств.Такие записи, как библиография, имеют решающее значение для историков при оценке персонажей, убеждений, ценностей, интерпретации событий и объяснений предпринятых действий. Большинство историков согласны с тем, что мемуары лежат в основе записи и интерпретации истории.

    Однако некоторые философы утверждают, что использование мемуаров для записи прошлых событий создает субъективность и ставит под сомнение справедливость и правдивость такой исторической записи. Следовательно, достоинства и недостатки использования мемуаров для записи прошлых событий заслуживают оценки, чтобы установить объективную позицию.

    Мемуары или биография как свидетельство прошлых событий

    Это эссе должно повлечь за собой оценку достоинств и недостатков использования мемуаров для записи прошлых событий. Эссе должно включать роль, которую такие мемуары играют в записи истории, а также факторы, которые влияют на их достоверность и использование в качестве доказательства при записи истории.

    Роль мемуаров или биографий в истории

    Мемуары — это в основном личные записи отдельных событий и происшествий, которые служат следом жизни такого человека.Хотя люди пишут мемуары по разным личным причинам с разными мотивами, они все же записывают события своей жизни и другие вопросы, влияющие на них.

    Стоит оценить роль мемуаров в записи истории, поскольку именно с этой роли их использование может быть оправдано или не основано на личных интерпретациях. Мемуары впоследствии использовались для записи прошлых отчетов, как указывает Фовале. [1] Мемуары выражают правду в истории благодаря тому факту, что они являются первичными источниками свидетельств и, как таковые, справедливости, ожидаемой от истории. [2] Интерпретация исторических событий основывается не только на других записях, но мемуары играют роль такой интерпретации с предоставлением потока событий и временного охвата таких событий.

    Запись истории требует объяснения действий человека. Однако такие человеческие действия включают оценку убеждений, желаний, принятых принципов, ценностей и мнений. Эти человеческие действия лучше всего интерпретировать с помощью мемуаров, поскольку они фиксируют чувства, события и действия, которые отражают индивидуальные ценности, убеждения, мнения и желания.

    Факторы, влияющие на использование библиографий при записи прошлых событий

    Использование мемуаров для записи прошлых событий историками основано на их суждениях о том, что такие записи раскрывают их предполагаемую интерпретацию.

    Оценка таких факторов, таким образом, важна в эссе, поскольку она закладывает основу важности и причин использования таких мемуаров. Интерпретация исторических событий требует опоры на такие свидетельства, которые связаны с обсуждаемыми событиями.Воспоминания классифицируются как основные источники исторических свидетельств, поскольку они представляют собой реальную интерпретацию событий писателем.

    Кроме того, они подразделяются на различные типы, которые позволяют регистрировать историю проникновения. [3] Использование мемуаров в истории также связано с их преимуществом надежности, поскольку большинство других источников свидетельств сталкиваются с проблемами фактического описания событий и потери памяти в описании событий. [4] Воспоминания полезны там, где есть ограниченные источники свидетельств для объяснения прошлых событий и предоставления различных точек зрения на исторические события. [5] Факторы использования мемуаров также представлены в потомстве, которое они предлагают для записи истории. [6]

    Достоинства использования мемуаров в записи истории

    Использование мемуаров в записи истории основано на обоснованных причинах, составляющих достоинства таких мемуаров. Достоинства использования мемуаров в исторических записях прошлых событий включают значение, которое они играют в различных областях использования такой истории. Тот факт, что мемуары являются первичными источниками свидетельств, увеличивает достоверность исторических источников, поскольку такие записи не основаны на каких-либо вторичных интерпретациях информации.

    Воспоминания также необходимы при записи истории, особенно там, где есть ограниченные источники свидетельств, поэтому их можно использовать для записи таких событий, в то время как они предоставляют исторические данные с разных точек зрения и на основе различных событий, что увеличивает ценность и содержание истории.

    Кроме того, мемуары обеспечивают интерпретацию действий и событий, в то же время они обеспечивают необходимую хронологию событий, как описано с записями времени и дат. [7] Кроме того, воспоминания увеличивают реальность событий, записанных с помощью чувств.Они расширяют области применения исторических исследований, таких как политические, философские, языковые, социальные, экономические и культурные интерпретации, увеличивая использование исторических данных. [8]

    Ловушки использования мемуаров для записи истории прошлого

    Использование мемуаров для записи исторических событий подвергалось критике с разных точек зрения. Во-первых, мемуары индивидуализированы, и, как таковая, опора на них обеспечит предвзятую точку зрения, особенно там, где используются разные точки зрения разных мемуаров.Мемуары — это также просто записи тех событий, которые писатель считает необходимыми. [9] Это означает, что некоторые изложенные аспекты являются просто выражением мнений, которые не могут быть эффективно применены к групповому контексту.

    Хотя мемуары используются не только историками, они вызывают разные интерпретации от разных пользователей, основанные на их собственном восприятии и других факторах, влияющих на их восприятие. Это создает конфликт в отношении интерпретации, на которой основывается историческая истина, и противоречит ей. [10] Хотя воспоминания полезны для интерпретации прошлых событий, иногда они не представляют собой рациональных объяснений действий, которые ограничивают их применение.

    Историков критиковали за попытки установить причины действий, которые ограничиваются воспоминаниями из-за индивидуальных различий. Кроме того, история, основанная на эмоциях, недостаточно стабильна, чтобы выдержать испытание временем. Это потому, что мемуары основаны на выражении чувств человека, на которые влияют разные факторы. [11] Мемуары также подвержены изменениям со стороны отдельного автора, особенно на основе изменений мнений из-за более глубоких знаний по предмету, которые нельзя четко идентифицировать по ним, что ограничивает их использование.

    Аннотированная библиография

    Фовале, Тонгке. Биография и историческое письмо: понимание связи между биографией и историей. Нью-Йорк: Oxford University Press, 2009.

    Фовале в этой статье излагает свою поддержку того факта, что биографии играют очень важную роль в истории.Хотя он признает, что биографии составляют основу исторических отчетов, он отмечает, что многие исторические произведения черпают свое богатство из биографий.

    Он исследует различные характеристики и типы биографий — индивидуальные, основанные на исследованиях, критические и стандартные, которые влияют на глубину их применения и актуальность для написания истории. Фовале далее указывает, что большинство биографий служат отчетами о наследии человека и используются для потомков.

    Он замечает, что биографии не только содержат рассказы об индивидуальной жизни, но также пронизывают события, действия и события, имеющие историческое значение для человека. В общем отчете Фовале раскрывает свое мнение о том, что биографии лежат в основе истории и влияют на характер и цели, которые играет такая история.

    Гибни, Фрэнк и Бет Кэри. Сенсо: Японцы помнят войну на Тихом океане: письма редактору Асахи Симбун. Нью-Йорк: Шарп, 1995.

    Гибни и Кэри предоставляют письма, написанные разными людьми о войне. Ссылки на это эссе: «Когда я сделал воздушные шары» (181–182) и «Кажется, не так уж плохо» (206–207). Первое письмо написано Сатико, который был студентом во время войны. Он представляет собой процесс, в котором автор участвовал в создании воздушных шаров и их последующем использовании на войне.

    В письме излагается тревога войны и приводятся записи о датах и ​​событиях после войны.Второе письмо написано Наруо и представляет собой отчет о войне с точки зрения шестиклассника. Эти письма служат основой для обсуждения достоинств и недостатков мемуаров в исторических записях, поскольку оба они являются формами биографий.

    МакКаллаг, Бехан. Истина истории . Нью-Йорк: Рутледж, 1998.

    Маккаллах в этом тексте исследует концепцию истины в истории. Он признает различные проблемы истины, с которыми историки сталкиваются при интерпретации исторических свидетельств.К ним относятся проблемы постмодернистских мыслей и современного релятивизма, которые ограничивают аспект исторической истины утверждениями о том, что историки подвержены их личным интерпретациям, суждениям, культурным влияниям и другим факторам, что затрудняет историческую запись.

    Это утверждение дает размышления о подводных камнях мемуаров. Маккаллах, однако, изучает исторические интерпретации и объяснения, полагая, что субъективность и множественные интерпретации истории составляют основу поддержки мемуаров с точки зрения их достоинств в записи прошлых событий.

    Ницше, Фридрих. О достоинствах и недостатках истории для жизни. Indianapolis: Hackett Publishing Company, Inc., 1980.

    В этом тексте Ницше исследует влияние исторических знаний на настоящую жизнь. В этом исследовании Ницше придерживается мнения, что, хотя животные живут инстинктами, не имеющими исторической основы, исторические сведения очень важны для людей. Ницше утверждает, что историю стоит изучать не ради нее, а в целях улучшения нынешней жизни.

    Исторические отчеты, таким образом, стимулируют творчество и сравнения с прошлым. Текст помогает достичь анализа достоинств мемуаров и той роли, которую они играют в истории. Проблема оценки исторических записей обусловлена ​​акцентом на первоисточники и роль, которую они играют во влиянии на другие дисциплины исследования.

    Майнер, Ричард. Глазами японцев / Ричард Х. Минир; Леон Э. Кларк, главный редактор: Ichiko в 1944 году. Нью-Йорк: Центр международного обучения и образования, 1994.

    Этот текст представляет собой повествование исторического военного рассказа о Мичио, который был менеджером общежития и преподавателем в Ичико, который в то время был престижной средней школой в Японии. Описываются события начала войны с привлечением студентов к трудовым и другим военным работам. В этом отчете представлены чувства, беспокойство и отношение к войне.

    Далее устанавливаются вопросы взаимоотношений, особенно между студентами, местными японцами и военными.Отчет предоставляет хронологический отчет о войне, перспективы войны от Мичио, а также имеющиеся интерпретации. Этот отчет очень важен для эссе, поскольку он больше представляет собой биографию Мучио, а также устанавливает его значение для истории. Этот анализ помогает оценить достоинства и недостатки мемуаров.

    Ситон, Филип. Оспариваемые воспоминания Японии о войне: трещины в памяти исторического сознания о Второй мировой войне. Лондон: Рутледж, 2007.

    Ситон исследует борьбу и проблемы, стоящие перед современным японским обществом, которые связаны с историей Второй мировой войны. Он также исследует исторические отчеты об отношениях Японии с другими странами. Критикуя манеру обращения с воспоминаниями о войне на английском языке, Ситон исследует повествования и интерпретации прошлого, основанные на записях о войне и подобных воспоминаниях. Таким образом, книга формирует основу для анализа подводных камней мемуаров и разнообразия интерпретаций исторических записей, которые являются частью обсуждаемого эссе.

    Серафима, Францика. Память о войне и социальная политика в Японии, 1945–2005 гг. (Гарвардские восточноазиатские монографии). Гарвард: Пресс-центр Гарвардского университета, 2008.

    Автор представляет исторический отчет о Второй мировой войне. Это мнение опровергает мнение о том, что у японцев нет сведений о войне. Он утверждает, что у японцев есть воспоминания о войне и они убеждены, что такие рассказы повлияли на подход к демократии в стране, что привело к высоким экономическим перспективам.

    Настоящие конфликты берут начало в памяти вместе с отношениями с другими народами. Значение войны расходится, в то время как вопросы памяти о войне, преподавания истории и других национальных символов остаются спорными.

    Этот текст дает представление о роли истории в обществе. Он также исследует влияние интерпретаций исторических записей, большая часть которых относится к таким историческим источникам, как мемуары, которые могут быть интерпретированы по-разному.Это некоторые из подводных камней воспоминаний.

    Трефальт, Беатрис. Отставшие японской армии и воспоминания о войне в Японии 1950-1975 годов . Лондон: RoutledgeCurzon, 2003.

    Trefalt представляет открытия, которые были сделаны японскими солдатами в Тихом океане и на Юго-Востоке спустя много лет после окончания Второй мировой войны. Эти открытия представляют события, связанные с их возвращением в Японию.

    Текст также представляет влияние и влияние, которое они оказали на народ Японии, показывая изменившееся отношение к ветеранам войны, а также к семьям, пострадавшим во время войны.

    В этой книге представлены воспоминания солдат во время войны, и она является частью исторической литературы, показывающей роль таких писаний в современной Японии. Этот текст имеет отношение к эссе с воспоминаниями и сделанными открытиями, которые составляют часть воспоминаний, используемых в исторических отчетах.

    Библиография

    1. Fowale, Tongkeh. Биография и историческое письмо: понимание связи между биографией и историей. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета, 2009.
    2. Гибни, Фрэнк и Бет Кэри. Сенсо: Японцы помнят войну на Тихом океане: письма редактору Асахи Симбун. New York: Sharpe, 1995.
    3. McCullagh, Behan. Правда истории. New York: Routledge, 1998.
    4. Minear, Richard. Глазами японцев / Ричард Х. Минир; Леон Э. Кларк, главный редактор: Ichiko в 1944 году. Нью-Йорк: Центр международного обучения и образования, 1994.
    5. Ницше, Фридрих. О достоинствах и недостатках истории для жизни. Индианаполис: Hackett Publishing Company, Inc., 1980.
    6. Ситон, Филип. Оспариваемые воспоминания Японии о войне: трещины в памяти исторического сознания о Второй мировой войне. Лондон: Рутледж, 2007.
    7. Серафим, Франзика. Память о войне и социальная политика в Японии, 1945–2005 гг. (Гарвардские восточноазиатские монографии). Гарвард: Пресс-центр Гарвардского университета, 2008.
    8. Трефальт, Беатрис. отставших от японской армии и воспоминания о войне в Японии 1950-1975 гг. London: RoutledgeCurzon, 2003.
    9. Tongkeh Fowale, Биография и исторические работы: понимание связи между биографией и историей (Нью-Йорк: Oxford University Press, 2009), 4.
    10. Behan McCullagh, The Truth of History (Нью-Йорк: Рутледж, 1998), 13-14.
    11. Тонгке Фовале, Биография и исторические работы: понимание связи между биографией и историей (Нью-Йорк: Oxford University Press, 2009), 6.
    12. Филип Ситон, Оспариваемые воспоминания о войне Японии: трещины в памяти в историческом сознании Вторая мировая война (Лондон: Рутледж, 2007), 26.
    13. Беатрис Трефальт, Отставшие японской армии и воспоминания о войне в Японии, 1950 1975 (Лондон: Routledge, 2003), 17.
    14. Фридрих Ницше, О преимуществах и недостатках истории для жизни (Индиана: Хакетт) Publishing Company, Inc., 1980), 8-9.
    15. Ричард Минир, Глазами японца / Ричард Х. Минир; Леон Э. Кларк, главный редактор: Ichiko in 1944 (Нью-Йорк: Центр международного обучения и образования, 1994), 119.
    16. Франзика Серафим, Память о войне и социальная политика в Японии, 1945–2005 гг. (Гарвардские восточноазиатские монографии) (Гарвард: Пресс-центр Гарвардского университета, 2008 г.), 59–60.
    17. Фрэнк Гибни и Бет Кэри, Сенсо: японцы помнят войну на Тихом океане: письма редактору Асахи Симбун (Нью-Йорк: Шарп, 1995), 181.
    18. Бехан Маккаллах, Истина истории (нов. York: Routledge, 1998), 14.
    19. Ричард Минир, Глазами японцев / Ричард Х.Minear; Леон Кларк, главный редактор: Ichiko in 1944 (Нью-Йорк: Центр международного обучения и образования, 1994), 121.

    Преимущества и ограничения анализа отдельных случаев

    Как недавно отметили Эндрю Беннетт и Колин Элман, качественные методы исследования в настоящее время пользуются «почти беспрецедентной популярностью и жизнеспособностью… в подобласти международных отношений», так что теперь они «бесспорно видны, если не превосходят» (2010 г. : 499).Они предполагают, что это в немалой степени связано со значительными преимуществами, которые, в частности, методы тематического исследования могут предложить при изучении «сложных, относительно неструктурированных и нечастых явлений, лежащих в основе подобласти» (Bennett and Elman, 2007 : 171). Используя избранные примеры из литературы по международным отношениям [1], эта статья призвана дать краткий обзор основных принципов, а также отличительных преимуществ и ограничений анализа отдельных примеров. Документ, разделенный на три взаимосвязанных раздела, поэтому начинается с определения основополагающих принципов, которые служат для составления тематического исследования в качестве конкретной исследовательской стратегии, отмечая несколько спорную природу подхода в онтологическом, эпистемологическом и методологическом плане.Затем во второй части рассматриваются основные типы отдельных тематических исследований и связанные с ними преимущества, в том числе из недавнего «третьего поколения» качественных исследований в области международных отношений (IR). В последнем разделе документа обсуждаются наиболее часто сформулированные ограничения отдельных тематических исследований; признавая их восприимчивость к критике, предполагается, что такие слабости несколько преувеличены. В статье делается вывод о том, что анализ отдельного тематического исследования может многое предложить как средство как понимания, так и объяснения современных международных отношений.

    Принципы

    Термин «тематическое исследование», как предположил Джон Герринг, представляет собой «определенное болото… Очевидно, исследователи имеют в виду много разных вещей, когда они говорят о тематических исследованиях» (2006a: 17). Однако можно выделить некоторые из наиболее общепринятых принципов. Один из самых выдающихся сторонников тематических исследований Роберт Инь (Robert Yin, 2009: 14) определяет их как «эмпирическое исследование, которое исследует современное явление глубоко и в его реальном контексте, особенно когда границы между явлением и контекстом не установлены». ясно видно ».Это определение эффективно отражает то, что тематические исследования призваны — в отличие от более поверхностных и обобщающих методов — обеспечить уровень детализации и понимания, аналогичный понятию этнографа Клиффорда Гирца (1973) о « толстом описании », что позволяет провести тщательный анализ. о сложной и партикулярной природе отдельных явлений. Другой часто цитируемый сторонник этого подхода, Роберт Стейк, отмечает, что как форма исследования тематическое исследование «определяется интересом к конкретному случаю, а не используемыми методами исследования», и что «объектом исследования является конкретный случай». , единственная, ограниченная система »(2008: 443, 445).Таким образом, из этого можно вывести три ключевых момента — соответственно, касающихся вопросов онтологии, эпистемологии и методологии — которые являются центральными для принципов исследования отдельных случаев.

    Во-первых, жизненно важное понятие «ограниченности», когда речь идет о конкретной единице анализа, означает, что определяющие принципы должны включать как синхронические (пространственные), так и диахронические (временные) элементы любого так называемого «случая». По словам Герринга, тематическое исследование должно быть «интенсивным изучением отдельной единицы… пространственно ограниченного явления — e.грамм. национальное государство, революция, политическая партия, выборы или личность — наблюдаемые в определенный момент времени или в течение некоторого ограниченного периода времени »(2004: 342). Однако важно отметить, что — в то время как Герринг относится к отдельной единице анализа — может оказаться, что внимание также обязательно будет уделяться конкретным подъединицам. Это указывает на важное различие между тем, что Инь называет «целостным» дизайном кейса с единой единицей анализа, и «встроенной» конструкцией кейса с множеством единиц анализа (Yin, 2009: 50-52).Первый, например, будет рассматривать только общую природу международной организации, тогда как второй также будет обращать внимание на конкретные департаменты, программы или политику и т. Д.

    Во-вторых, как отмечает Тим ​​Мэй о подходе к тематическому исследованию, «даже самые ярые сторонники этого термина признают, что этот термин вошел в понимание с небольшим уточнением или обсуждением цели и процесса» (2011: 220). Он утверждает, что одной из основных причин этого является взаимосвязь между использованием тематических исследований в социальных исследованиях и различными эпистемологическими традициями — позитивистскими, интерпретативистскими и другими, — в которых они использовались.Очевидно, что проблемы философии науки — сложный вопрос, выходящий за рамки большей части данной статьи. Тем не менее, вопрос о том, как мы узнаем то, что знаем, — о том, существует ли отдельная независимая реальность, объяснение которой мы, как исследователи, можем стремиться дать, — действительно приводит нас к важному различию между так называемыми идиографические и номотетические тематические исследования (Gerring, 2006b). Первые относятся к тем, которые призваны объяснить только один случай, связаны с конкретизацией и, следовательно, обычно (хотя и не исключительно) связаны с более интерпретативистскими подходами.Последние — это те целенаправленные исследования, которые отражают более широкую популяцию и больше озабочены обобщением, как это часто бывает с более позитивистскими подходами [2]. Важность этого различия и его связь с преимуществами и ограничениями анализа отдельного тематического исследования возвращается ниже.

    В-третьих, с методологической точки зрения, учитывая, что тематическое исследование часто рассматривалось как более интерпретативный и идиографический инструмент, оно также ассоциировалось с явно качественным подходом (Bryman, 2009: 67-68).Однако, как отмечает Инь, тематические исследования могут — как и все формы исследований в области социальных наук — носить исследовательский, описательный и / или объяснительный характер. «Распространенное заблуждение», — отмечает он, — «что различные методы исследования должны быть выстроены иерархически… многие социологи по-прежнему глубоко верят, что тематические исследования подходят только для исследовательской фазы расследования» (Инь, 2009: 6). Если тематические исследования могут надежно выполнять любую или все три из этих ролей — и с учетом того, что их углубленный подход может также потребовать нескольких источников данных и внутрикейсной триангуляции методов — тогда становится очевидным, что они не должны ограничиваться только одним. только одна исследовательская парадигма.Исследовательские и описательные исследования обычно имеют тенденцию к качественному и индуктивному анализу, тогда как объяснительные исследования чаще бывают количественными и дедуктивными (Дэвид и Саттон, 2011: 165–166). Таким образом, связь анализа тематического исследования с качественным подходом является «методологической близостью, а не требованием к определению» (Gerring, 2006a: 36). Возможно, лучше рассматривать тематические исследования как транспарадигматические; ошибочно полагать, что анализ отдельного тематического исследования придерживается исключительно качественной методологии (или интерпретативной эпистемологии), даже если она — или, скорее, ее практикующие — могут быть так склонны.В более широком смысле, это также означает, что анализ отдельного тематического исследования остается вариантом для множества теорий IR и проблемных областей; именно то, как это можно использовать в интересах исследователей, является предметом следующего раздела.

    Преимущества

    После разъяснения определяющих принципов подхода, основанного на изучении одного конкретного случая, статья переходит к обзору его основных преимуществ. Как отмечалось выше, в более широкой литературе по социальным наукам все еще отсутствует консенсус относительно принципов и целей — и, в более широком смысле, преимуществ и ограничений — тематических исследований.Учитывая, что эта статья направлена ​​на конкретную область международных отношений, она предлагает Беннетту и Элману (2010) более узкоспециализированное понимание современных методов тематического исследования в качестве аналитической основы. Тем не менее, он начинается с обсуждения основополагающего вклада Гарри Экштейна (1975) в потенциальные преимущества подхода, основанного на исследовании конкретных случаев, в рамках более широких социальных наук.

    Экштейн предложил таксономию, которая успешно идентифицировала то, что он считал пятью наиболее подходящими типами тематических исследований.Во-первых, это были так называемые конфигурационно-идиографических исследований, отчетливо интерпретативных по ориентации и основанных на предположении, что «невозможно достичь предсказания и контроля в естественнонаучном смысле, а только понимание» ( verstehen )… субъективные ценности и способы познания имеют решающее значение »(1975: 132). Собственный скептический взгляд Экштейна состоял в том, что любой интерпретатор «просто» рассматривает совокупность наблюдений, которые не говорят сами за себя и «без жестких правил интерпретации может различить в них любое количество закономерностей, которые более или менее одинаково правдоподобны» (1975: 134 ).Те, кто придерживается более постмодернистских взглядов, конечно же, разделяя «недоверие к мета-нарративам», как выразился Лиотар (1994: xxiv), вызывающий воспоминания, — вместо этого предположили бы, что этот более свободный подход на самом деле был бы полезен для вникания в тонкости. и особенности отдельных случаев.

    Между тем четыре других типа тематических исследований

    Экштейна продвигают более номотетическое (и позитивистское) использование. Как описано, дисциплинированно-конфигурационных исследований в основном касались использования ранее существовавших общих теорий, при этом случай, действующий «в основном пассивно, как сосуд, заставляющий теории работать» (Eckstein, 1975: 136).В отличие от возможности, представленной в первую очередь для применения теории, Экштейн определил эвристических исследований случаев как явные теоретические стимулы — таким образом, имея вместо этого предполагаемое преимущество построения теории. Так называемые исследования вероятности p повлекли за собой предварительные попытки определить, следует ли считать исходные гипотезы достаточно обоснованными, чтобы требовать более тщательного и всестороннего тестирования. Наконец, и, возможно, наиболее примечательно, Экштейн затем изложил идею важнейших тематических исследований , в которые он также включил идею «наиболее вероятных» и «наименее вероятных» случаев; Существенной характеристикой критических случаев является их специфическая функция проверки теории.

    В то время как Экстайн был одним из первых вкладов в совершенствование подхода к тематическому исследованию, более недавнее описание возможных вариантов дизайна отдельных случаев Инь (2009: 47-52) аналогичным образом распределяет им роли в применении, проверке или построении теории, а также в изучение уникальных случаев [3]. Однако, как часть последнего, Джек Леви (2008) отмечает, что на самом деле идиографические случаи имеют двоякие преимущества. Во-первых, как индуктивные / описательные случаи — сродни конфигурационно-идиографическим случаям Экштейна — в которых они очень описательны, лишены явной теоретической основы и, следовательно, принимают форму «тотальной истории».Во-вторых, они могут действовать как тематические исследования, основанные на теории, но те, которые стремятся только объяснить или интерпретировать отдельный исторический эпизод, а не делать обобщения за пределами этого случая. Таким образом, это не только включает исследования «единственного результата», посвященные установлению причинного вывода (Gerring, 2006b), но также предоставляет пространство для более постмодернистских подходов в теории IR, таких как анализ дискурса, которые, возможно, разработали отдельную методологию, но действительно не искать традиционных социальных научных форм объяснения.

    Специально применительно к состоянию области современной международной науки Беннетт и Элман выделяют «третье поколение» основных ученых-качественных ученых, укорененных в прагматичной научной реалистической эпистемологии и отстаивающих плюралистический подход к методологии, которые имели место в течение последних пятнадцати лет. , «Переработаны или добавлены практически все аспекты традиционных методов исследования конкретных случаев» (2010: 502). Они считают, что «отслеживание процесса» стало центральным методом анализа внутри случая.Как отмечают Беннет и Чекель, это дает то преимущество, что предлагает методологически строгий «анализ свидетельств о процессах, последовательностях и конъюнктуре событий в рамках дела с целью разработки или проверки гипотез о причинных механизмах, которые могут причинно объяснить случай». ”(2012: 10).

    Использование различных методов, отслеживание процесса может повлечь за собой индуктивное использование свидетельств из случая для разработки объяснительных гипотез и дедуктивное исследование наблюдаемых последствий предполагаемых причинных механизмов для проверки их объяснительной способности [4].Он включает в себя предоставление не только последовательного объяснения ключевых последовательных шагов в предполагаемом процессе, но также чувствительность к альтернативным объяснениям, а также потенциальные предубеждения в имеющихся доказательствах (Bennett and Elman 2010: 503-504). Джон Оуэн (1994), например, демонстрирует преимущества отслеживания процессов при анализе того, являются ли причинные факторы, лежащие в основе теории демократического мира, — как предполагает либерализм, — не эпифеноменальными, а по-разному нормативными, институциональными или какой-то конкретной комбинацией этих двух или других необъяснимых факторов. механизм, присущий либеральным государствам.Отслеживание процесса внутри случая также было признано полезным для решения сложности зависимых от пути объяснений и критических узлов — как, например, с развитием типов политических режимов — и их составляющих элементов причинной возможности, непредвиденных обстоятельств, закрытия и ограничения ( Беннетт и Элман, 2006b).

    Беннет и Элман (2010: 505-506) также определяют преимущества отдельных тематических исследований, которые неявно являются сравнительными: отклоняющиеся, наиболее вероятные, наименее вероятные и критические случаи.Среди них так называемые девиантные случаи — это те, результат которых не соответствует предшествующим теоретическим ожиданиям или более широким эмпирическим паттернам — опять же, использование индуктивного отслеживания процесса имеет то преимущество, что потенциально генерирует на их основе новые гипотезы, либо специфические для данного конкретного случая, либо потенциально можно распространить на более широкие слои населения. Классическим примером здесь является Индия после обретения независимости как особняк по сравнению со стандартной модернизационной теорией демократизации, согласно которой для перехода к демократическому правлению и его консолидации обычно требуются более высокие уровни социально-экономического развития (Lipset, 1959). ; Diamond, 1992).В отсутствие этих факторов анализ отдельного тематического исследования Макмиллана (2008) предполагает особую важность британского колониального наследия, идеологии и лидерства Индийского национального конгресса, а также размера и неоднородности федерального государства.

    Наиболее вероятными случаями, согласно Экштейну выше, являются те, в которых теория считается способной дать хорошее объяснение, если она вообще имеет какое-либо применение, тогда как наименее вероятные случаи — это « жесткие испытания », в которых предполагаемая теория вряд ли сможет дать хорошее объяснение (Bennett and Elman, 2010: 505).Леви (2008) аккуратно называет логику вывода наименее вероятного случая «выводом Синатры» — если теория может сделать это здесь, она может сделать это где угодно. И наоборот, если теория не может пройти наиболее вероятный случай, ее серьезно оспаривают. Таким образом, анализ отдельных случаев может быть ценным для проверки теоретических предположений при условии, что прогнозы относительно точны, а ошибка измерения невысока (Levy, 2008: 12-13). Как справедливо замечает Герринг об этой возможности фальсификации:

    «позитивистская ориентация на работу в области социальных наук ведет к более оценке формата тематического исследования, а не к принижению этого формата, как обычно предполагается» (Герринг , 2007: 247, курсив мой.

    Таким образом, различные формы анализа отдельного тематического исследования могут — посредством применения множества качественных и / или количественных методов исследования — обеспечить детальное, эмпирически богатое, целостное описание конкретных явлений. Это может быть особенно подходящим для тех явлений, которые просто менее поддаются более поверхностным измерениям и тестам (или, действительно, к любой существенной форме количественной оценки), а также для тех, для которых наши причины понимания и / или объяснения их несводимо субъективны, как, например, Например, со многими нормативными и этическими проблемами, связанными с практикой международных отношений.С различных эпистемологических и аналитических точек зрения, анализ отдельного тематического исследования может включать как идиографические случаи sui generis , так и, там, где существует возможность обобщения, номотетические тематические исследования, подходящие для проверки и построения причинных гипотез. Наконец, не следует игнорировать тот факт, что явное преимущество тематического исследования, имеющее особое отношение к международным отношениям, также существует на более практическом, чем теоретическом уровне. Это, как заметил Экштейн, «экономично для всех ресурсов: денег, рабочей силы, времени, усилий… особенно важно, конечно, если исследования по своей природе дороги, как если бы единицы были сложными коллективными индивидами » (1975 : 149-150, курсив мой.

    Ограничения

    Тем не менее, анализ отдельного тематического исследования подвергся ряду критических замечаний, наиболее распространенные из которых касаются взаимосвязанных вопросов методологической строгости, субъективности исследователя и внешней валидности. Что касается первого пункта, то прототипом здесь является точка зрения Зеева Маоза (2002: 164–165), который предполагает, что «использование тематического исследования освобождает автора от каких-либо методологических соображений. Тематические исследования во многих случаях стали синонимом исследований произвольной формы, где все идет ».Отсутствие систематических процедур исследования конкретных случаев — это то, что Инь (2009: 14-15) традиционно считает самой большой проблемой из-за относительного отсутствия методологических указаний. Как предполагает предыдущий раздел, эта критика кажется несколько несправедливой; многие современные практики тематических исследований — и представляющие различные направления теории IR — все больше стремились прояснить и развить свои методологические методы и эпистемологическое обоснование (Bennett and Elman, 2010: 499-500).

    Вторая проблема, опять же включающая в себя вопросы конструктной валидности, касается надежности и воспроизводимости различных форм анализа отдельного тематического исследования. Обычно это связано с более широкой критикой качественных методов исследования в целом. Однако, в то время как последние, очевидно, имеют тенденцию к явно признанной интерпретирующей основе значений, причин и понимания:

    «количественные измерения кажутся объективными, но только до тех пор, пока мы не задаем вопросы о том, где и как были получены данные… чистая объективность не имеет смысла, если цель состоит в измерении нематериальных активов [поскольку] только эти концепции существуют, потому что мы можем их интерпретировать »(Berg and Lune, 2010: 340).

    Вопрос о субъективности исследователя является обоснованным, и его можно рассматривать только как методологическую критику того, что явно менее формализовано и не зависит от исследователя (Verschuren, 2003). Полезным примером является противоречивый процесс Оуэна (1994) и Лейна (1994), отслеживающий результаты предотвращения междемократических войн во время англо-американского кризиса 1861–1863 годов — с либеральной и реалистической точек зрения соответственно. Однако он также основывается на определенных допущениях, которые могут поднимать более глубокие и потенциально непримиримые онтологические и эпистемологические вопросы.Тем не менее, есть много таких, как Бент Фливбьерг (2006: 237), которые полагают, что тематическое исследование не содержит большей предвзятости в отношении проверки, чем другие методы исследования, и что «напротив, опыт показывает, что тематическое исследование содержит большую предвзятость. к фальсификации предвзятых представлений, чем к проверке ».

    Третья и, возможно, наиболее заметная критика анализа отдельного тематического исследования — это вопрос внешней валидности или обобщаемости. Как получается, что один случай может надежно предложить что-то помимо конкретного? «Мы всегда добиваемся большего (или, в крайнем случае, не хуже) с большим количеством наблюдений в качестве основы для нашего обобщения», как пишут Кинг и другие; «Во всех исследованиях в области социальных наук и во всех прогнозах важно, чтобы мы были как можно более точными в отношении степени неопределенности, которая сопровождает наши прогнозы» (1994: 212).Это неизбежно обоснованная критика. Может случиться так, что теории, которые, например, проходят один-единственный критический тест на предмет изучения, требуют редких предшествующих условий и, следовательно, на самом деле имеют небольшой пояснительный диапазон. Эти условия могут проявиться более четко, как отмечает Ван Эвера (1997: 51-54), из исследований большого числа N, в которых случаи, в которых они отсутствуют, представляют собой выбросы, демонстрирующие причину теории, но без ее предсказанного результата. Как и в случае с демократизацией в Индии, описанной выше, логически было бы предпочтительнее заранее провести анализ большого числа, чтобы выявить непредставительный характер этого государства по отношению к более широкому населению.

    Однако есть три важных уточнения аргумента об обобщении, которые заслуживают здесь особого упоминания. Во-первых, что касается идиографического исследования с единичным результатом, как отмечает Экштейн, критика «смягчается тем фактом, что его способность делать это [] никогда не востребована его сторонниками; на самом деле его часто открыто отвергают »(1975: 134). Критика обобщаемости не имеет большого значения, когда целью является конкретизация. Второй квалификатор относится к разнице между статистическим и аналитическим обобщением; Отдельные тематические исследования явно менее подходят для первого, но, вероятно, сохраняют значительную полезность для последнего — разница также между объяснительным и исследовательским или проверкой теории и построением теории, как обсуждалось выше.По словам Герринга, «подтверждение / опровержение теории не является сильной стороной тематического исследования» (2004: 350). Третья оговорка относится к вопросу отбора случаев. Как отмечают Сиврайт и Герринг (2008), обобщаемость тематических исследований можно повысить за счет стратегического отбора случаев. Репрезентативные или случайные выборки могут быть не самыми подходящими, учитывая, что они не могут обеспечить наиболее глубокое понимание (или действительно, что может появиться случайный и неизвестный девиантный случай). Вместо этого, и правильно используемый , нетипичные или крайние случаи «часто раскрывают больше информации, потому что они активируют больше действующих лиц… и более основные механизмы в изучаемой ситуации» (Flyvbjerg, 2006).Конечно, это также указывает на очень серьезное ограничение, как намекалось в случае Индии выше, что неправильный выбор случаев может альтернативно привести к чрезмерному обобщению и / или серьезному недопониманию взаимосвязи между переменными или процессами (Bennett and Elman, 2006a: 460-463).

    Заключение

    Как отмечает Тим ​​Мэй (2011: 226), «цель многих сторонников тематических исследований […] — преодолеть дихотомию между обобщающими и конкретизирующими, количественными и качественными, дедуктивными и индуктивными методами».Цели исследования должны определять методологический выбор, а не узкие и догматические предвзятые подходы. Как показано выше, как идиографический, так и номотетический анализ отдельных случаев имеет различные преимущества — в частности, эмпирически богатые, контекстно-зависимые, целостные отчеты, которые они могут предложить, и их вклад в построение теории и, в меньшей степени, проверка теории. Более того, хотя они и обладают четкими ограничениями, любой метод исследования предполагает необходимые компромиссы; Однако присущие каждому методу недостатки потенциально могут быть компенсированы помещением их в более широкую, плюралистическую стратегию исследования, основанную на смешанных методах.Независимо от того, используются ли отдельные тематические исследования таким образом, они явно могут многое предложить.

    Список литературы

    Беннетт А. и Чекел Дж. Т. (2012) «Отслеживание процессов: от философских корней к передовой практике», документы Саймона по безопасности и развитию, № 21/2012, Школа международных исследований, Университет Саймона Фрейзера: Ванкувер.

    Беннетт А. и Элман К. (2006a) «Качественные исследования: последние разработки в методах изучения конкретных ситуаций», Annual Review of Polit Science , 9, 455-476.

    Беннетт А. и Элман К. (2006b) «Сложные причинно-следственные связи и методы тематического исследования: пример зависимости от пути», Политический анализ , 14, 3, 250-267.

    Беннетт А. и Элман К. (2007) «Методы тематического исследования в подполе международных отношений», Сравнительные политические исследования , 40, 2, 170–195.

    Беннетт А. и Элман К. (2010) Методы тематического исследования. В К. Реус-Смит и Д. Снидал (ред.) Оксфордский справочник по международным отношениям .Издательство Оксфордского университета: Оксфорд. Гл. 29.

    Берг Б. и Лун Х. (2012) Качественные методы исследования для социальных наук . Пирсон: Лондон.

    Брайман А. (2012) Методы социальных исследований . Издательство Оксфордского университета: Оксфорд.

    Дэвид М. и Саттон К. Д. (2011) Социальные исследования: введение . SAGE Publications Ltd: Лондон.

    Даймонд, Дж. (1992) «Экономическое развитие и демократия под новым углом зрения», Американский ученый-бихевиорист , 35, 4/5, 450-499.

    Экштейн, Х. (1975) Тематическое исследование и теория в политической науке. У Р. Гомма, М. Хаммерсли и П. Фостера (ред.) Пример из практики . SAGE Publications Ltd: Лондон.

    Flyvbjerg, B. (2006) «Пять недоразумений по поводу тематических исследований», Qualitative Inquiry , 12, 2, 219-245.

    Гирц, К. (1973) Интерпретация культур: избранные очерки Клиффорда Гирца . Basic Books Inc: Нью-Йорк.

    Джерринг, Дж. (2004) «Что такое тематическое исследование и для чего оно полезно?», Обзор американской политической науки , 98, 2, 341-354.

    Джерринг, Дж. (2006a) Исследование конкретного случая: принципы и практика . Издательство Кембриджского университета: Кембридж.

    Герринг, Дж. (2006b) «Исследования с одним исходом: методологический учебник», International Sociology , 21, 5, 707-734.

    Джерринг, Дж. (2007) «Существует ли (жизнеспособный) метод решающего случая?», Сравнительные политические исследования , 40, 3, 231-253.

    Кинг, Г., Кеохан, Р. О. и Верба, С. (1994) Разработка социального запроса: научный вывод в качественных исследованиях .Издательство Принстонского университета: Чичестер.

    Лейн, К. (1994) «Кант или Кант: миф о демократическом мире», International Security , 19, 2, 5-49.

    Леви, Дж. С. (2008) «Примеры: типы, схемы и логика вывода», Управление конфликтами и наука о мире , 25, 1-18.

    Липсет, С. М. (1959) «Некоторые социальные реквизиты демократии: экономическое развитие и политическая легитимность», Обзор американской политической науки , 53, 1, 69-105.

    Lyotard, J-F. (1984) Состояние постмодерна: отчет о знаниях . Университет Миннесоты Press: Миннеаполис.

    Макмиллан А. (2008) «Девиантная демократизация в Индии», Демократизация , 15, 4, 733-749.

    Маоз, З. (2002) Методология тематического исследования в международных исследованиях: от рассказывания историй до проверки гипотез. В Ф. П. Харви и М. Брехер (ред.) Методология оценки в международных исследованиях . Пресса Мичиганского университета: Анн-Арбор.

    Мэй Т. (2011) Социальные исследования: проблемы, методы и процессы . Издательство Открытого университета: Мейденхед.

    Оуэн, Дж. М. (1994) «Как либерализм производит демократический мир», Международная безопасность , 19, 2, 87–125.

    Сиврайт, Дж. И Джерринг, Дж. (2008) «Методы отбора кейсов в тематических исследованиях: меню качественных и количественных вариантов», Политические исследования ежеквартально, , 61, 2, 294-308.

    Стейк, Р. Э. (2008) Качественные тематические исследования.В Н. К. Дензин и Ю. С. Линкольн (ред.) Стратегии качественного исследования . Публикации Sage: Лос-Анджелес. Гл. 17.

    Ван Эвера С. (1997) Руководство по методам для студентов, изучающих политологию . Издательство Корнельского университета: Итака.

    Вершурен, П. Дж. М. (2003) «Пример как стратегия исследования: некоторые двусмысленности и возможности», Международный журнал методологии социальных исследований , 6, 2, 121–139.

    Инь, Р. К. (2009) Исследование конкретного случая: дизайн и методы .SAGE Publications Ltd: Лондон.


    [1] В статье следует условное обозначение, в котором проводится различие между «международными отношениями» как академической дисциплиной и «международными отношениями» как предметом исследования.

    [2] Здесь есть некоторое сходство с представлением Стейка (2008: 445-447) о внутренних случаях, предпринятых для лучшего понимания конкретного случая, и инструментальных случаях, которые обеспечивают понимание для целей более широкого внешний интерес.

    [3] Они могут быть уникальными в идиографическом смысле или в номотетических терминах как исключение из обобщающих предположений вероятностных или детерминированных теорий (в соответствии с отклоняющимися случаями, описанными ниже).

    [4] Хотя существуют «философские препятствия, которые необходимо преодолеть», согласно Беннетту и Чекелю, не существует a priori причин, почему отслеживание процессов (обычно основанное на научном реализме) принципиально несовместимо с различными направлениями позитивизма или позитивизма. Интерпретивизм (2012: 18-19).Таким образом, в более широком смысле, это может быть включено в ряд современных основных теорий IR.


    Автор: Бен Уиллис
    Написано по адресу: Плимутский университет
    Написано для: Дэвид Брокингтон
    Дата написания: январь 2013 г.

    Дополнительная литература по электронным международным отношениям

    »Преимущества и недостатки различных методов исследования

    Надеюсь, этот обзор поможет вам подумать о возможных преимуществах и недостатках использования определенного метода, а также поможет вам подумать о том, какой тип проекта поможет вам действительно получить то, что вы хотите от проекта и года за границей.

    Очевидно, что они не являются исчерпывающими, и вам нужно подумать о том, какой метод будет лучше всего для вас и вашего проекта, но используйте это как отправную точку для размышлений о том, что вы хотите получить от своего проекта, и о реалиях этого.

    Лингвистические исследования
    Преимущества

    • Это может позволить вам изучить явление, о котором вы узнали в модуле лингвистического содержания «в полевых условиях».

    • Лингвистические исследования поддаются количественным исследованиям, которые помогают вам развить такие навыки, как Excel и анализ данных, которые можно легко перенести в мир труда.

    • Это достаточно «научный» способ проведения исследований и подходит студентам, которые предпочитают конкретные выводы и ясные процессы.

    Недостатки

    • Поскольку оно часто основывается на гипотезе, исследование может в значительной степени зависеть от полученных вами результатов, и может вызывать разочарование, если вы ищете явление, которого просто нет.

    • Поскольку вы используете участников-людей, этическая процедура может быть более длительной и сложной.

    Текстовые исследования
    Преимущества

    • Поскольку текст может охватывать практически все, у вас есть большая свобода.

    • Это не зависит от поиска участников, поэтому у вас немного больше контроля над тем, когда может быть проведено исследование.

    Недостатки

    • Необходимо проводить различие между «текстовым исследованием» и расширенным эссе.

    • Из-за характера исследования, основанного на тексте, вы можете в конечном итоге не связываться со своим местным сообществом в такой степени, как в других проектах. Вот почему так важно выбрать темы, связанные с местом, где вы остановились.

    Этнографические исследования
    Преимущества

    • Это действительно заставляет вас «выйти на улицу» и погрузиться в местную культуру, развивая языковые навыки и уверенность в себе.

    • Вы узнаете, как применять качественные методы исследования, которые развивают передаваемые навыки межличностного общения в сфере труда.

    • Это означает, что вы можете изучать более нетрадиционные темы, такие как еда, танцы и музыка, или изучать недопредставленную группу, участники которой ценят возможность, чтобы их голоса были услышаны.

    • Это позволяет вам размышлять о собственном опыте исследователя во время процесса, как его части.

    Недостатки

    • Такие факторы, как отсутствие интереса участников, означают, что вы, возможно, не соберете столько данных, сколько рассчитывали.

    • Сам процесс исследования более сложен с точки зрения конфиденциальности и этических вопросов.

    • Необходимо четко указать различие между «забавой» и «академическим исследованием». Почему вы, например, хотите изучать употребление пива в Квартале красных фонарей в Гамбурге?

    Преимущества и недостатки интервью в исследовании

    Подход к респонденту — Согласно Руководству для интервьюера, вводные задачи интервьюера заключаются в следующем: рассказать интервьюеру и кого он представляет; рассказывая ему о том, что такое исследование, таким образом, чтобы стимулировать его интерес.На этом этапе интервьюер также удостоверился, что его ответы являются конфиденциальными; расскажите респонденту, как его выбрали; используйте письма и вырезки из опросов, чтобы показать респонденту важность исследования. Интервьюер должен быть легко приспосабливаемым, дружелюбным, отзывчивым и должен позволять интервьюеру легко говорить что-либо, даже если это не имеет отношения к делу.

    Как поступить с отказом — может быть множество причин для отказа в интервью, например, респондент может посчитать опросы пустой тратой времени или может выразить антиправительственные настроения.Задача интервьюера — определить причину отказа в интервью и попытаться устранить ее.

    Проведение интервью — вопросы следует задавать в том виде, в каком они сформулированы для всех респондентов, чтобы избежать неправильного толкования вопроса. По той же причине следует избегать прояснения вопроса. Однако вопросы могут быть повторены в случае недоразумения. Вопросы следует задавать в том же порядке, что и в анкете, поскольку конкретный вопрос может не иметь смысла, если вопросы до него пропущены.Интервьюеры должны быть очень осторожны и сохранять нейтралитет перед началом интервью, чтобы не вести за собой респондента, тем самым сводя к минимуму предвзятость.

    с перечислением преимуществ интервьюирования, которые указаны ниже:
    • Это обеспечивает гибкость для интервьюеров
    • Интервью имеет больший процент ответов, чем вопросы, отправленные по почте, и люди, которые не умеют читать и писать, могут также ответьте на вопросы.
    • Интервьюер может судить о невербальном поведении респондента.
    • Интервьюер может выбрать место для интервью в уединенном и тихом месте, в отличие от тех, которые проводятся по электронной почте, в которых может быть совершенно другая обстановка.
    • Интервьюер может контролировать порядок вопросов, как в анкете, а также может судить о спонтанности респондента.

    Есть и определенные недостатки интервьюирования, а именно:
    • Проведение интервью может быть очень дорогостоящим, а также требует очень много времени.
    • Интервью может вызвать предвзятость. Например, на ответы респондента может повлиять его реакция на расу, класс, возраст или внешность интервьюера.
    • Интервью в исследованиях обеспечивает меньшую анонимность, что беспокоит многих респондентов.
    • Отсутствует доступность для респондентов (в отличие от проведения анкетирования по почте), поскольку респонденты могут находиться в любом уголке мира или страны.

    ИНТЕРВЬЮ КАК СОЦИАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

    Интервью подчиняется тем же правилам и положениям, что и другие случаи социального взаимодействия.Считается, что проведение интервью с исследованиями имеет возможности для всех видов предвзятости, непоследовательности и неточностей, и поэтому многие исследователи критически относятся к опросам и интервью. T.R. Уильям говорит, что в некоторых обществах могут быть шаблоны, когда люди говорят одно, а делают другое. Он также считает, что ответы следует интерпретировать в контексте и не следует сравнивать два социальных контекста друг с другом. Дерек Л. Филлипс говорит, что метод опроса сам по себе может манипулировать данными и показывать результаты, которых в действительности не существует среди населения.Социальные исследования становятся очень сложными из-за изменчивости человеческого поведения и отношения. Другие ошибки, которые могут быть вызваны в социальных исследованиях:

    • умышленная ложь, потому что респондент не хочет давать социально нежелательный ответ;
    • неосознанных ошибок, которые чаще всего возникают, когда респондент имеет социально нежелательные черты, которые он не хочет принимать;
    • когда респондент случайно неправильно понял вопрос и ответил неправильно;
    • , когда респондент не может вспомнить определенные детали.

    Помимо ошибок, вызванных респондентом, есть также определенные ошибки, допущенные интервьюерами, которые могут включать:

    • ошибки, сделанные при изменении анкеты, путем изменения некоторых слов или пропуска определенных вопросов;
    • предвзятое, неуместное, неадекватное или ненужное зондирование;
    • ошибок записи, или сознательно допущенных ошибок при записи.

    Ссылка

    Бейли К. (1994). Интервью исследования в методах социальных исследований.Симонанд Шустер, 4-е изд.
    . Свободная пресса, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, 10020.Ch8. Стр.173-213.

    Общество промышленной и организационной психологии> Бизнес-ресурсы> Тестирование при приеме на работу> Типы тестов

    Типы тестов для трудоустройства


    Введение

    Доступны сотни тестов, чтобы помочь работодателям в принятии решений. В разделе Информация, которую следует учитывать при создании или покупке теста , обсуждается, что нужно учитывать при выборе теста.В этом разделе описаны общие типы тестов и их общие плюсы и минусы. Обсуждаемые в этом разделе тесты — это тесты, для которых были предоставлены некоторые общие доказательства достоверности. Тест считается действительным, если выводы, сделанные на основе результатов теста, точны (например, если мы правы в заключении, что то, насколько хорошо человек справляется с тестом, говорит нам, насколько хорошо он / она будет выполнять свою работу). Некоторые тесты, такие как графология и полиграф, имеют мало доказательств пригодности для целей принятия решения о приеме на работу и поэтому здесь не обсуждаются.Было продемонстрировано, что все обсуждаемые здесь тесты относятся к одному или нескольким критическим результатам трудоустройства.

    Прежде чем решить, что вам нужен конкретный тип теста, вы должны сначала установить: а) имеет ли смысл тестирование (см. Раздел «Обзор тестирования при трудоустройстве ») и б) что именно вы хотите оценить (см. раздел Создание эффективной программы тестирования сотрудников ). Определение того, что вы хотите измерить с помощью теста, должно предшествовать определению того, как вы собираетесь это измерять.


    1. Центры оценки
    Центры оценки могут быть разработаны для измерения многих различных типов навыков и способностей, связанных с работой, но часто используются для оценки навыков межличностного общения, коммуникативных навыков, планирования и организации, а также аналитических навыков. Центр аттестации обычно состоит из упражнений, отражающих содержание работы и типы проблем, с которыми приходится сталкиваться на работе. Например, люди могут быть оценены по их способности сделать презентацию для продажи или по их поведению на смоделированной встрече.В дополнение к этим симуляционным упражнениям центры оценки часто включают в себя другие виды тестов, такие как тесты когнитивных способностей, личностные обзоры и тесты профессиональных знаний. В оценочном центре обычно работают несколько оценщиков, которые обучены наблюдать, классифицировать и оценивать поведение. В конце оценочного центра рейтеры встречаются, чтобы вынести общее суждение об успеваемости людей в центре.

    Преимущества

    Недостатки

    • Доказано, что они позволяют делать обоснованные выводы для ряда организационных результатов (например,г., продвижение ставок).

    • Может снизить бизнес-расходы, выбрав для найма, продвижения или обучения лиц, обладающих необходимыми навыками и способностями.

    • Может быть положительно оценен тестируемыми, которые видят тесную связь между тестом и работой.

    • Может предоставить тестируемым полезные отзывы относительно необходимого обучения и развития.

    • Сосредоточьтесь больше на демонстрации поведения, чем на простой оценке характеристик.

    • Используйте обученных рейтеров.

    • Обычно менее вероятно, что результаты будут отличаться в зависимости от пола и расы, чем другие типы тестов.

    • Создание и администрирование может быть дорогостоящим.

    • Для администрирования требуется больше рабочей силы (например, оценщиков, ролевиков и т. Д.), Чем для большинства других методов.

    • Для администрирования требуется больше времени, чем для большинства других методов.

    • Может быть трудно поддерживать калибровку или стандартизацию по времени и в разных местах.


    2. Биографические данные

    Содержание инструментов биографических данных широко варьируется и может включать такие области, как лидерство, навыки работы в команде, конкретные профессиональные знания и конкретные навыки (например, знание определенного программного обеспечения, использование конкретных механических инструментов), навыки межличностного общения, экстраверсия, творчество и т. Д.В биографических данных обычно используются вопросы об образовании, обучении, опыте работы и интересах, чтобы предсказать успех на работе. Некоторые инструменты биографических данных также спрашивают об отношении людей, личных оценках навыков и личности.

    Преимущества

    Недостатки

    • Можно легко вводить с помощью бумаги и карандаша или компьютеризированных методов для больших чисел.

    • Может быть рентабельным в администрировании.

    • Доказано, что они позволяют делать обоснованные выводы для ряда организационных результатов (например, текучесть кадров, производительность).

    • Обычно менее вероятно, что результаты будут отличаться в зависимости от пола и расы, чем другие типы тестов.

    • Не требует опытных администраторов.

    • Может снизить бизнес-расходы, выбрав для найма, продвижения или обучения лиц, обладающих необходимыми навыками и способностями.

    • Может привести к тому, что люди будут реагировать таким образом, чтобы создать положительный результат решения, а не так, как они есть на самом деле (т. Е. Они могут попытаться позитивно управлять своим впечатлением или даже сфальсифицировать свой ответ).

    • Не всегда предоставляют достаточно информации для обратной связи с развитием (т.е. люди не могут изменить свое прошлое).

    • Разработка может занять много времени, если его не купить в готовом виде.


    3. Тесты на познавательные способности

    В тестах когнитивных способностей обычно используются вопросы или задачи для измерения способности к быстрому обучению, логике, рассуждению, пониманию прочитанного и других устойчивых умственных способностях, которые имеют основополагающее значение для успеха во многих различных профессиях. Тесты на познавательные способности оценивают способность или потенциал человека решать проблемы, связанные с работой, путем предоставления информации об их умственных способностях, таких как вербальное или математическое мышление, и способностях восприятия, таких как скорость распознавания букв алфавита.

    Преимущества

    Недостатки

    • Доказано, что они позволяют делать обоснованные выводы для ряда организационных результатов (например, производительность, успехи в обучении).

    • Доказано, что они предсказывают производительность работы, особенно для более сложных работ.

    • Можно легко вводить с помощью бумаги и карандаша или компьютеризированных методов для больших чисел.

    • Может быть рентабельным в администрировании.

    • Обычно не требует наличия опытных администраторов.

    • Может снизить бизнес-расходы, выбрав для найма, продвижения или обучения лиц, обладающих необходимыми навыками и способностями.

    • На него не повлияют попытки тестируемого управлять впечатлением или фальшивые ответы.


    4. Тесты на целостность

    Тесты на честность оценивают отношение и опыт, связанные с честностью, надежностью, благонадежностью, надежностью и просоциальным поведением человека. Эти тесты обычно задают прямые вопросы о предыдущем опыте, связанном с этикой и честностью, ИЛИ задают вопросы о предпочтениях и интересах, из которых делаются выводы о будущем поведении в этих областях.Тесты на честность используются для выявления лиц, которые могут вести себя неадекватно, нечестно и антисоциально на работе.

    Преимущества

    Недостатки

    • Доказано, что они позволяют делать обоснованные выводы для ряда организационных результатов (например, производительность, трудности с сокращением запасов при работе с надзором).

    • Может снизить бизнес-расходы, выявляя лиц, которые с меньшей вероятностью будут отсутствовать или проявлять другое контрпродуктивное поведение.

    • Сообщите участникам тестирования, что порядочность — важная корпоративная ценность.

    • Обычно менее вероятно, что результаты будут отличаться в зависимости от пола и расы, чем другие типы тестов.

    • Можно легко вводить с помощью бумаги и карандаша или компьютеризированных методов для больших чисел.

    • Может быть рентабельным в администрировании.

    • Не требует опытных администраторов.

    • Может привести к тому, что люди будут реагировать таким образом, чтобы создать положительный результат решения, а не так, как они есть на самом деле (т. Е. Они могут попытаться позитивно управлять своим впечатлением или даже сфальсифицировать свой ответ).

    • Может не понравиться экзаменуемым, если вопросы навязчивы или рассматриваются как не связанные с работой.


    5. Интервью

    Интервью сильно различаются по содержанию, но часто используются для оценки таких вещей, как навыки межличностного общения, коммуникативные навыки и навыки работы в команде, а также могут использоваться для оценки профессиональных знаний. Хорошо спланированные собеседования обычно используют стандартный набор вопросов для оценки знаний, навыков, способностей и других качеств, необходимых для работы. Собеседование — это наиболее часто используемый тип теста.Работодатели обычно проводят собеседования лично или по телефону. ( Дополнительные сведения по этой теме см. В статье «Эффективные собеседования с сотрудниками»).

    Преимущества

    Недостатки

    • Ожидаются и принимаются многими соискателями.

    • Обеспечить возможность двустороннего обмена информацией.

    • Предоставьте оценку навыков, таких как навыки устного общения, не измеряемые с помощью бумаги, карандаша или компьютерных инструментов.

    • Доказано, что при правильной разработке и администрировании дает обоснованные выводы для ряда организационных результатов (см. Статью Эффективные интервью ).

    • Может снизить бизнес-расходы, выбрав для найма, продвижения или обучения лиц, обладающих необходимыми навыками и способностями.

    • Обычно менее вероятно, что результаты будут отличаться в зависимости от пола и расы, чем другие типы тестов.

    • Может зависеть от различных видов ошибок и предубеждений при оценке со стороны интервьюеров.

    • На администрирование обычно уходит больше времени, чем на бумагу, карандаш или компьютерные инструменты.

    • Может быть практически менее полезным, когда необходимо обследовать большое количество людей из-за времени на администрирование.

    • Обучение интервьюеров может быть дорогостоящим.

    • Может быть сложно обеспечить калибровку интервьюеров и стандартизацию процесса интервью.

    • Может привести к тому, что люди будут реагировать таким образом, чтобы создать положительный результат решения, а не так, как они есть на самом деле (т. Е. Они могут попытаться позитивно управлять своим впечатлением или даже сфальсифицировать свой ответ).


    6.Тесты на знание работы

    В тестах на знание работы обычно используются вопросы с несколькими вариантами ответов или элементы эссе для оценки технических или профессиональных знаний и знаний, необходимых для конкретной работы или профессии. Примеры тестов на знание работы включают тесты основных принципов бухгалтерского учета, программирования A + / Net + и чтения чертежей.

    Преимущества

    Недостатки

    • Доказано, что они позволяют делать обоснованные выводы для ряда организационных результатов, таких как производительность труда.

    • Может снизить бизнес-расходы, выбрав для найма, продвижения или обучения лиц, обладающих необходимыми навыками и способностями.

    • Обычно менее вероятно, что результаты будут отличаться в зависимости от пола и расы, чем другие типы тестов.

    • Может быть положительно оценен тестируемыми, которые видят тесную связь между тестом и работой.

    • На него не повлияют попытки тестируемого управлять впечатлением или фальшивые ответы.

    • Может предоставить тестируемым полезные отзывы относительно необходимого обучения и развития.

    • Может потребоваться частое обновление, чтобы тест соответствовал заданию.

    • Может не подходить для работы, где знания можно получить за короткий период обучения.

    • Разработка может быть дорогостоящей и трудоемкой, если не покупать ее в готовом виде.


    7. Тесты личности

    Некоторыми обычно измеряемыми личностными качествами в рабочих условиях являются экстраверсия, сознательность, открытость к новому опыту, оптимизм, уступчивость, ориентация на услуги, толерантность к стрессу, эмоциональная стабильность, а также инициативность или проактивность. Личностные тесты обычно измеряют черты, связанные с поведением на работе, межличностным взаимодействием и удовлетворенностью различными аспектами работы.Личностные тесты часто используются для оценки того, есть ли у людей потенциал для достижения успеха на должностях, где производительность требует значительного межличностного взаимодействия или работы в команде.

    Преимущества

    Недостатки

    • Доказано, что они позволяют делать обоснованные выводы для ряда организационных результатов.

    • Может снизить бизнес-расходы, выбрав для найма, продвижения или обучения лиц, обладающих необходимыми навыками и способностями.

    • Обычно менее вероятно, что результаты будут отличаться в зависимости от пола и расы, чем другие типы тестов.

    • Можно легко вводить с помощью бумаги и карандаша или компьютеризированных методов для больших чисел.

    • Может быть рентабельным в администрировании.

    • Не требует опытных администраторов.

    • Может содержать вопросы, которые не связаны с работой или кажутся навязчивыми, если недостаточно хорошо проработаны.

    • Может привести к тому, что люди будут реагировать таким образом, чтобы создать положительный результат решения, а не так, как они есть на самом деле (т. Е. Они могут попытаться позитивно управлять своим впечатлением или даже сфальсифицировать свой ответ).

    • Может быть проблематичным для использования при отборе сотрудников, если тест используется для диагностики заболеваний (т.д., психические расстройства), а не просто для оценки личных качеств, связанных с работой.


    8. Тесты физических способностей

    В тестах физических способностей обычно используются задания или упражнения, выполнение которых требует физических способностей. Эти тесты обычно измеряют физические характеристики и возможности, такие как сила, баланс и скорость.

    Преимущества

    Недостатки

    • Доказано, что они позволяют делать обоснованные выводы относительно выполнения физически сложных задач.

    • Может определять кандидатов, которые физически не могут выполнять основные должностные функции.

    • Может снизить бизнес-расходы за счет выявления лиц для приема на работу, продвижения по службе или обучения, обладающих необходимыми навыками и способностями, за счет минимизации риска получения физических травм для сотрудников и других лиц на работе, а также за счет снижения затрат на инвалидность / медицинское обслуживание, страхование и компенсацию работникам. .

    • На него не повлияют попытки тестируемого управлять впечатлением или фальшивые ответы.

    • Обычно чаще отличаются по результатам в зависимости от пола, чем результаты других типов тестов.

    • Может быть проблематичным для использования при отборе сотрудников, если тест используется для диагностики заболеваний (например, физической инвалидности), а не просто для оценки способности выполнять конкретную задачу, связанную с работой.

    • Покупка оборудования и администрирование может быть дорогостоящим.

    • Может потребоваться много времени для администрирования.

    • Может быть неподходящим или трудным для администрирования в типичных бюро по трудоустройству.


    9. Рабочие образцы и моделирование

    Эти тесты обычно сосредоточены на измерении конкретных профессиональных навыков или профессиональных знаний, но могут также оценить более общие навыки, такие как организационные навыки, аналитические навыки и навыки межличностного общения.Образцы работы и моделирование обычно требуют выполнения задач, аналогичных или аналогичных тем, которые выполняются на работе, для оценки уровня их навыков или компетенции. Например, образцы работы могут включать в себя установку телефонной линии, создание документа в Word или настройку движка. (Дополнительные сведения по этой теме см. В статье под названием «Рабочие образцы и моделирование») .

    Преимущества

    Недостатки

    • Было продемонстрировано, что они позволяют делать обоснованные выводы относительно способности выполнять работу.

    • Может снизить бизнес-расходы, выбрав для найма, продвижения или обучения лиц, обладающих необходимыми навыками и способностями.

    • Реже будут отличаться по результатам в зависимости от пола и расы, чем другие типы тестов (в зависимости от оцениваемых навыков).

    • Может быть более приемлемым для тестируемых из-за очевидной связи между тестом и работой.

    • Меньше подвержен влиянию попыток тестируемого управлять впечатлением или фальшивых ответов.

    • Может использоваться для предоставления особой обратной связи по развитию.

    • Может предоставить участникам тестирования реалистичное представление о работе и организации.