Что является объектом и предметом психологии: works.doklad.ru — Учебные материалы

1.4. Объект и предмет психологической науки

Перечень всех учебных материалов Государство и право Демография История Международные отношения Педагогика Политические науки Психология Религиоведение Социология

1.4. Объект и предмет психологической науки   Материал предыдущих параграфов дает некоторые предварительные представления о том, что такое психология, Теперь можно дать более строгие определения.   Психология может быть определена следующим образом:   • наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности;   • наука о законах порождения и функционирования психического отражения индивидом объективной реальности в процессе деятельности человека и поведения животных.   Объектом психологического познания выступает психика человека, т.е. внутренний мир личности, который возникает в процессе взаимодействия человека с окружающим внешним миром, в процессе активного отражения этого мира.   Взгляды на предмет психологии менялись по мере развития науки. Сначала предметом психологии была душа, потом сознание, затем — поведение человека и его бессознательное и т. д., в зависимости от тех общих подходов, которых придерживались психологи на определенных стадиях развития науки. В настоящее время на предмет психологии есть два взгляда:   • предметом психологии являются психические процессы, психические состояния и психические свойства личности;   • предметом психологии являются факты психической жизни, психологические законы и механизмы психической деятельности.   Существуют две разных области психологического знания — научная и житейская (обыденная) психология. Их сравнение представлено в табл. 4. Таблица 4. Сравнение житейской и научной психологии

Предмет, объект и методы психологии

Предмет, объект и методы психологии.
Предметом психологии, под которым подразумевается система
понятий,
объясняющих
закономерности
развития
и
функционирования психики как формы психического отражения
действительности,
являются
собственно
психические
процессы, а также психические свойства и состояния личности.
Это общий предмет для всех психологических наук и отраслей,
уточняющийся в каждом из направлений психологии.
Объектом психологического познания выступает психика
человека, то есть, внутренний мир личности, который возникает
в процессе взаимодействия человека с окружающим внешним
миром, в процессе активного отражения этого мира.
В психологии различают основные и вспомогательные методы.
К основным методам относят метод наблюдения и метод
эксперимента, к вспомогательным – все остальные (метод
экспертных оценок, метод анкет, метод самонаблюдения, метод
тестов и другие).

3. Наблюдение

НАБЛЮДЕНИЕ
Основное достоинство метода состоит в
том, что наблюдение проводят в
естественной ситуации; оно не изменяет
обычного поведения наблюдаемых лиц.
Наблюдение можно вести как за одним
человеком, так и за группой лиц. Этот
метод удобен для изучения в группе
детского сада или школьном классе.
Недостатком
метода
наблюдения
является его значительная трудоемкость.
Психолога-исследователя интересует не
любое проявление поведения, а лишь то,
которое
связано
с
конкретной
исследовательской задачей. Поэтому
наблюдающий должен выжидать нужные
ему проявления свойств личности или
психических состояний. Кроме того,
наблюдения и фиксации единичных
психических
свойств
недостаточно.
Исследователь должен убедиться в
характерности, типичности того или
иного свойства.

4. Эксперимент

ЭКСПЕРИМЕНТ
Основное
отличие
и
достоинство
эксперимента в том, что исследователь
может по желанию вызвать какой-то
психический
процесс
или
свойство,
проследить зависимость психического
явления от внешних условий. Это
преимущество
экспериментального
метода объясняет его очень широкое
применение в психологии. Основная масса
эмпирических факторов в психологии
получена
экспериментальным
путем.
Однако не всякая исследовательская
задача может быть решена с помощью
эксперимента.
Так,
если
изучение
психических процессов и функций ведется
преимущественно
экспериментально,
изучение более простых свойств личности
(темперамента, многих способностей) тоже
доступно экспериментальному методу, то
характер и сложные виды способностей
эксперименту пока недоступны.

5. Метод беседы

МЕТОД БЕСЕДЫ
Он применяется на разных стадиях исследования как для

проведения первичной ориентировки, так и для
уточнения выводов, полученных другими методами,
особенно методами наблюдения. Умелое применение
метода может дать весьма ценные результаты.

6. Метод интервью

МЕТОД ИНТЕРВЬЮ
Этот метод в психологии отличается от анкетного метода,
применяемого в социологии. Как и метод беседы,
интервью относится к методам опроса. Часто вопросники
для интервью строят по типу социологических анкет,
преследующих цель получить много ответов по многим
вопросам. Такой подход годится только на первой стадии
исследования, для первичной ориентировки в проблеме.
Но вопросники, составленные с учетом знания структуры
изучаемых психических свойств, могут дать ценные
результаты для дальнейшего уточнения структуры и
уровня изучаемых свойств.

7. Метод самонаблюдения

МЕТОД
САМОНАБЛЮДЕНИЯ
Самонаблюдение
можно
использовать
как
самостоятельный,
хотя
и
не
основной
метод
психологического исследования. Особенно полезным
метод самонаблюдения может быть при изучении
психологических состояний: настроения бодрости,
раздражительности,
работоспособности,
профессиональной продуктивности.

8. Метод тестов

МЕТОД ТЕСТОВ
Тесты
являются
специализированными
методами
психодиагностического обследования, применяя которые
можно
получить
точную
количественную
или
качественную характеристику изучаемого явления. От
других методов исследования тесты отличаются тем, что
предполагают четкую процедуру сбора и обработки
первичных
данных,
а
также
своеобразие
их
последующей интерпретации. С помощью тестов можно
изучать и сравнивать между собой психологию разных
людей, давать дифференцированные и сопоставимые
оценки.

Объект субъект и цели психологии управления. Психология управления

Психология управления – междисциплинарная наука, успешно применяющаяся в современных реалиях в области работы с персоналом. В статье рассмотрены основные особенности этой науки, объект и предмет психологии управления, ее цели и задачи, используемые методики, структура психологии управления. Знакомство с этой наукой позволит усовершенствовать трудовые и управленческие процессы так, чтобы повысить общую эффективность труда.

Из материалов этой статьи вы узнаете:

Психология управления: предмет изучения

Говоря о предмете психологии управления, стоит помнить, что управление это не столько наука, сколько искусство. Психология управления, появившаяся на стыке двух фундаментальных наук, с одной стороны изучает психологию человека, с другой – направлена на улучшение качества работы, то есть преследует вполне утилитарные цели.

Объектом психологии управления можно назвать в первую очередь штат сотрудников или команду и взаимодействия внутри нее, направленные на увеличение продуктивности работы.

Психология управления считается отдельным разделом психологии, изучающим закономерности, возникающие в управленческой деятельности. Основой науки является комплексный анализ условий, существующих в той или иной компании, и определение особенностей работы, повышение результативности деятельности команды.

Психология управления занимается проблемами соответствия работающего коллектива определенной компании; направлена на изучение психики работников. Обладая знаниями в психологии менеджмента, HR-менеджер может дать психическую характеристику работы руководителя и процесса менеджмента, проанализировать и назвать навыки и качества, которые необходимы для успешной менеджериальной деятельности.

Как любая современная наука, психология управления занимается аккумулированием данных. В этом случае речь идет о природе воздействия одного человека на другого, группу или общество в целом. Целью такого сбора информации является понимание и объяснение механизмов, лежащих в основе подобного воздействия, а также поиск способов его совершенствования.

Предмет психологии управления – это целый комплекс психологических отношений, существующих в компании между руководителем и подчиненным или коллективом в целом. К предмету науки относят и механизмы межличностного взаимодействия, и проблемы и конфликты, существующие в компании социальные и профессиональные связи и взаимодействия.

Психология управления, ее объект и предмет требуют рассмотрения с точки зрения нескольких аспектов, к числу которых относятся:

• психология личности руководителя ;
• психология управленческой деятельности руководителя;
• психологические вопросы поиска и отбора специалистов;
• социально-психологические особенности команд работников;
• психологические и адаптивные аспекты подготовки персонала.

В образовании, менеджменте, кадровых процессах – во всех этих отраслях находят применение методики психологии управления. Соответственно, и предмет этой области знаний является совокупностью многих явлений и психических отношений в компании. Условно его можно описать как комплекс, состоящий из следующих элементов:

• анализ функций и структуры работы менеджера;
• психологические аспекты отношения между руководством и персоналом;
• изучение социологических и психологических вопросов руководства командой и взаимодействий внутри нее.

Итак, предмет психологии управления состоит из трех ключевых элементов: сотрудника (менеджера), рассматриваемого в динамическом развитии в процессе деятельности, самой менеджериальной работе и взаимоотношений (взаимодействий) команды.

Понимание психологии управления возможно только через призму ее главных аспектов:

• влияние психологических факторов на эффективность деятельности менеджеров;
• особенности принятия как индивидуальных, так и групповых решений;
• проблемы лидерства;
• вопросы мотивации , поведенческих актов субъектов менеджмента.

Объект психологии управления

Объектом психологии управления выступает комплексная система деятельности должностных лиц и подразделений компании, ориентированная на общую полезную цель организации. Поставленные цели в данном случае рассматриваются в контексте управленческих отношений согласования и подчинения.

Необходимо помнить, что объект – это, в первую очередь, деятельность руководителя. В объекте психологии управления можно выделить несколько составляющих:

• личность руководителя и процесс ее развития в результате осуществления им управленческой деятельности, а именно психология субъекта менеджмента;
• деятельность управляющего лица компании и схема ее реализации с точки зрения достижения эффективности и результативности;
• процессы в трудовом и социальном коллективе.

Выделение в структуре науки объекта и предмета позволяет выявить различия между несколькими близкими науками: общая теория менеджмента, социальный менеджмент, государственное управление.

Менеджмент, в первую очередь, имеет отношение к людям, а именно к поискам индивидуального подхода с точки зрения потребностей и черт характера каждого отдельно взятого сотрудника, особенностей восприятия окружающего мира.

Несмотря на то, что существует тенденция, отождествляющая психологию управления и менеджмент, объект и предмет психологии управления и менеджмента перекрещиваются лишь отчасти. Специфика этой науки состоит в том, чтобы понять, почему нужно вести управленческие процессы тем или иным образом.

Структура психологии управления: цели, методы и задачи

Психология управления, ее объект и предмет дают возможность представить процесс управления в виде схемы взаимодействие нескольких элементов:

Субъект управления. В качестве субъекта выступает руководитель, наделенный полномочиями осуществлять управленческую деятельность.

Объект управления. Люди или группы людей, выступающие объектом организованного, систематического, планомерного воздействия субъекта.

Управленческие воздействия (или методы). Комплекс мер, которые использует субъект для воздействия на объект управления.

Цель управления. Желаемое состояние объекта управления или результат деятельности объекта. Цель формулируется субъектом управления или задается извне, со стороны более высокого уровня управления.

Цель психологии управления, ее практического применения в первую очередь состоит в решении следующих проблем, существующих в организации:

• повышение профессиональной компетентности руководителей: совершенствование стилей менеджмента, коммуникативных навыков, принятия решений, навыков стратегического планирования, преодоление стрессов;
• анализ и совершенствование методик подготовки управленческого состава компании;
• поиск и активация кадровых ресурсов;
• оценка и подбор менеджеров в соответствии с потребностями компании;
• оценка и улучшение социально-психологического климата, повышение уровня лояльности сотрудников, сплочение коллектива.

Таким образом, основная задача психологии управления – это формирование методов руководства, в основе которых лежат выявленные в процессе изучения закономерности между тактикой начальника и реакцией подчиненных.

В целом, задачи психологии управления можно разбить на несколько крупных групп в зависимости от объекта исследования:

1. Психологический анализ деятельности руководства. Руководителю необходимо осуществлять управленческую деятельность осознанно, анализируя свои действия, что необходимо для принятия верных управленческих решений.
2. Изучение механизмов психической регуляции. Необходимо для принятия верных решений как в нормальных, так и в экстремальных условиях
3. Исследование лидерства. Выработка лидерских качеств, необходимых руководителю для руководства рабочим процессом
4. Практическое применение психологических знаний в управленческих процессах. К этой задаче можно отнести разрешение конфликтов, регуляция микроклимата, повышение уровня удовлетворенности работой, достижение высокого уровня лояльности сотрудников
5. Исследование группового взаимодействия. Необходимо для достижения устойчивого социального микроклимата в коллективе
6. Изучение способов и механизмов мотивации. Мотивация необходима в управленческих процессах для побуждения сотрудников к достижению более значимых целей.

Психология управления, являясь междисциплинарной наукой, успешно использует управленческие методики в сочетании с психологическими. Структура психологии управления выделяет две основные методики изучения: наблюдение и эксперимент.

Наблюдение – аналитический метод, основанный на процессах восприятия. Этот метод является наиболее сложным объективным методом, так как наблюдение ведется в естественной обстановке, соответственно, роль и место наблюдателя влияет и воздействует на объект наблюдения. Изучение и поиск эффективных принципов взаимодействия руководителя и коллектива происходит в пассивной форме. В ходе исследования фиксируются реакции, мнения и результаты. К этому методу обращаются как при получении предварительного материала перед началом других исследований, так и в тех условиях, когда недоступны иные способы получения информации.

Пассивность является основным недостатком данной методики. Длительное ожидание реакции объекта наблюдения не всегда оправдывает себя, так как высок риск пропустить момент реакции и неверно интерпретировать результат.

Эксперимент, напротив, относится к активным методикам. С помощью эксперимента осуществляется поиск эффективных схем взаимодействия путем создания определенных условий для использования различных тактик управления.

Цель проведения эксперимента – проверить гипотезы, влияющие на практику принятия управленческих решений. С помощью экспериментальной методики можно получить достаточно обширную информацию уникального характера, если соблюсти необходимые условия успешного эксперимента:

• верный выбор контрольных характеристик,
• использование для их изменения факторных характеристик (вводятся исследователем),
• ограждение эксперимента от максимального числа внешних воздействий, не имеющих отношения к ситуации.

Применение этих методик позволяет всесторонне изучить управленческие процессы и перейти к решению изложенных выше задач психологии управления.

Подводя итог, следует отметить, что управленческая деятельность в организации строится на основе определенных правил. Их соблюдение может привести компанию к успеху, а их игнорирование – к краху даже при благоприятных условиях. Психология управления, ее объект и предмет, дают возможность специалистам разработать такие правила и технические приемы общения, что оно становится не только формой, но и фактором управления. В этом и состоит основная задача психологии управления как прикладной междисциплинарной науки.

Более подробно предмет психологии управления и ее объект, практическое применение науки в управленческих процессах, психология субъекта управления и объекта, на который управление направлено, рассматривается в других статьях, касающихся тематики управления персоналом:

Управленческая деятельность имеет довольно большое значение в организации работы любого предприятия или организации. Изучением основных принципов и закономерностей данного направления занимается специальный раздел практической психологии, получивший наименование .

В ее основе лежит комплексный анализ существующих условий и определение особенностей деятельности для достижения высокой эффективности работы трудового или социального коллектива. Как и любой вид научной работы, психология управления выделяет предмет, объект, задачи и методы, которые позволяют выстроить закономерную структуру.

Предмет и объект психологии управления

При рассмотрении данного вопроса имеются в виду, прежде всего, проблемы человека (руководителя), как участника коллектива при осуществлении управленческой деятельности. Необходимо отметить, что эффективность системы управления в данном случае зависит от личностных характеристик руководителя, которые определяют его умение выполнить диагностику и , а также мотивировать последних к успешной реализации поставленных целей.

Таким образом, предметом психологии управления можно назвать комплекс психологических отношений между начальником и подчиненным или коллективом, куда входит механизм межличностного взаимодействия, проблемы и конфликты трудовой деятельности, социальные и профессиональные отношения.

Под объектом психологии управления в первую очередь следует понимать объект изучения, а именно непосредственно саму деятельность человека (руководителя), направленную на формирование материальных и социальных факторов в коллективе. В некоторых случаях в этой роли может выступать конкретная ситуация или обстоятельства, которые необходимо рассмотреть и проанализировать для выявления ошибок или, напротив, обуславливающих ее положительных факторов.

Объекты изучения психологии управления можно разделить на три отдельные группы:

• Личность руководителя, а также процесс ее развития в результате управленческой деятельности
• Деятельность управленца и ее схема реализации с позиции эффективности и результативности
• Процессы, происходящие в социальном или трудовом коллективе

Задачи, принципы и методы управления

Для любого вида деятельности можно выделить цели и основные задачи. Если говорить о психологии управления, то совершенно очевидно, что в качестве приоритетных ориентиров выступает повышение результативности и , что может быть достигнуто путем применения определенных методик и схем.

Исходя из этого, основной задачей психологии управления является формирование различных методов руководства, на основе выявленных закономерностей между тактикой начальника и реакцией подчиненных.

При этом современная психология выделяет две базовые методики изучения :

• Наблюдение — аналитический метод, основанный на процессе восприятия действительной ситуации, сформированной в естественных условиях. В данном случае изучение и поиск эффективных принципов взаимодействия коллектива и руководителя осуществляется в пассивной форме, путем фиксирования реакции, мнения и результата.
• Эксперимент — активная форма поиска результативных схем взаимодействия начальника и подчиненного путем искусственного создания определенных условий, при наличии которых требуется выявить отрицательные и положительные стороны различных тактик управления. По сравнению с наблюдением, эксперимент позволяет получить более обширную информацию, иногда уникального характера, однако реализовать ее на практике сложнее, поскольку в данном случае возникает моральная ответственность перед участниками эксперимента.

На практике психология управления сталкивается с рядом проблем, которые могут быть тесно связаны с особенностями коллектива подчиненных. Поскольку последний представляет собой совокупность личностных качеств его членов, отражающихся на общей реакции и эффективности принятых управленческих решений, конечный результат применения единой может отличаться.

Выделяют следующие типы проблемных коллективов:

• Параноидальный. Каждое управленческое решение вызывает недоверие и страх.
• Депрессивный. Отсутствие мотивации, негативное отношение к самой работе и неверие в получение положительных результатов.
• Принудительный. Выполнение работы только в рамках поставленных указаний, без проявления какой-либо инициативы.
• Драматический. Активная демонстрация деятельности и выполнения поручений, игра на публику, независимо от результативности.
• Конфликтные. Коллектив, разбивающийся на несколько отдельных групп, которые отказываются взаимодействовать друг с другом для удержания ощущения власти над ситуацией и остальными сотрудниками.

К ряду отраслей знаний, призванных внести свой вклад в дело совершенствования управления следует отнести психологическую науку. Не зная психологии людей, нельзя целенаправленно влиять на их поведение и деятельность.

Психология управления – это отрасль психологии, образованная на пересечении социальной психологии и науки управления (т.е. синтезирующая в себе данные социальной психологии и преломляющая их применительно к системе управления).

Объектом психологии управления выступают поведение и деятельность руководящего состава и подчиненных ему лиц (т.о. управление обязательно включает в себя человеческий, а, следовательно, психологический компонент).

Предметом психологии управления являются психологические механизмы и закономерности, которые проявляются в управленческой деятельности и позволяют эффективно решать управленческие задачи.

Как отрасль психологической науки, психология управления определила не только объект и предмет, но и цель, а также круг стоящих перед ней задач.

Целью психологии управления является: вооружить будущих управленцев системой психологических знаний, умений и навыков, необходимых для повышения уровня их профессионального мастерства, эффективного управления в современных условиях, а также развить профессионально-личностных качества будущих специалистов-управленцев.

Достижение цели изучения курса реализуется в процессе решения следующих задач :

1. Формирования положительной мотивации на овладение системой психологических знаний, умений и навыков, реализуемых в процессе профессиональной деятельности в системе управления.

2. Усвоения теоретических основ курса (введение в курс, личность в системе социального управления, социально-психологические явления в управленческой деятельности).

3. Ознакомления с основными методиками изучения личности руководителя и подчиненного.

4. Выработки основных психологических умений и навыков, реализуемых в процессе управленческой деятельности.

Логика и структура курса исходят из концепции гуманного руководства человеком и направлены на активизацию психологического потенциала личности и коллектива для успешного решения управленческих задач.

Отличительная особенность психологии управления состоит в том, что её объектом является организованная деятельность людей, т.е. это не просто совместная деятельность людей, объединённых общими интересами или целями, симпатиями или ценностями, а деятельность людей, объединённых в одну организацию, подчиняющихся правилам и нормам этой организации и выполняющих заданную им совместную работу в соответствии с экономическими, технологическими, правовыми, организационными и корпоративными требованиями).

Эти правила, нормы, требования организации порождают особые психологические отношения между людьми, которые существуют только в организации, – управленческие отношения.

В психологии управления и отдельный работник, и социальная группа, и коллектив выступают в контексте организации, в которую они входят. Без организации их анализ в плане управления оказывается неполным.

Обобщая всё сказанное, можно сделать вывод, что предмет психологии управления – это совокупность психических явлений и отношений в организации:

Психологические факторы эффективной деятельности менеджеров;

Психологические особенности принятия индивидуальных и групповых решений;

Психологические проблемы лидерства;

Проблемы мотивации поведения субъектов управленческих отношений и др.

ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ

Электронный учебник

Н.Новгород, 2008

Электронный учебник составлен кандидатом педагогических наук, доцентом Бугровой О.Г. на основе учебных пособий:

Волкогонова О.Д., Зуб А.Т. Управленческая психология. – М.: ИД «ФОРУМ» ИНФА – М., 2008.

Островский Э.В. Психология управления. – М.: ИНФА – М., 2008.

В электронном учебнике раскрываются основные понятия психологии управления, процесс ее становления, а также актуальные проблемы современного этапа ее развития.

Пособие предназначено лицам, изучающим психологию управления как учебную дисциплину, а также менеджерам, психологам и всем тем, кто интересуется психологическими аспектами управленческой деятельности.

Глава 1. Объект, предмет курса «Психология управления». 5

1.1. Объект, предмет и задачи психологии управления. 5

1.2. Становление психологии управления. 6

1.2.1. Психологический аспект в теории научной организации труда

Ф. Тейлора. 7

1.2.2. Психологическая сторона административной

(бюрократической) школы управления. 9

1.2.3. Теория человеческих отношений. 10

1.2.4. Становление психологии управления в России. 11

1.2.5. Современная теория и практика менеджмента о роли психо-

логического фактора в повышении эффективности производства. 12

Глава 2. Психология процесса управления. 14

2.1. Основные функции управленческой деятельности, 14

2.2. Психологические особенности планирования. 15

2.3. Психологический аспект организации как составной части управ-

ленческой деятельности. 18

2.4. Психологические основы мотивирования. 20

2.5. Психологические аспекты контроля. 21

Глава 3. Психология субъекта управления. 23

3.1. Познавательные процессы в управленческой деятельности. 23

3.2. Роль восприятия в управленческой деятельности. 24

3.3. Требования к памяти руководителя. 25

3.4. Интеллект руководителя, его умение мыслить. 26

3.5. Волевые свойства руководителя. 28

3.6. Принятие управленческих решений как универсальная функция

руководителя. 30

3.7. Стиль руководства. 31

3.8. Характеристика различных типов поведения руководителя. 32

3.9. Новейшие стили управления: коучинг и топ-менеджмент. 34

Глава 4. Психология объекта управления. 37

4.1. Сущность и структура человеческих потребностей. 37

4.2. Система мотивации трудовой активности. 40

4.3. Социальные формы мотивации. Неденежное вознаграждение. 42

4.4. Мотивация и развитие человеческих ресурсов. 45

4.5. Главные изменения в практике управления кадрами на современном

Глава 5. Психологическая составляющая управления групповыми

процессами. 49

5.1. Социальная роль и сущность малых социальных групп. 49

5.2. Понятие команды. 52

5.3. Процесс командообразования. 53

5.4. Понятие психологического климата группы. 55

5. 5. Противоречивый характер воздействия группы на личность. 56

5.6. Признаки здорового психологического климата в трудовой группе. 57

Глава 6. Психология управленческого общения. 59

6.1. Сущность общения и его формы. 59

6.2. Структура управленческого общения и его проблемы. 61

6.3. Манипулятивные приемы воздействия и защита от них. 63

6.4. Сущность коммуникаций, их структура и средства. 66

6.5. Механизмы делового общения, умение слушать и говорить. 69

Глава 7. Конфликт в управленческой деятельности. 76

7.1. Основные причины конфликтов в организациях. 78

7.2. Управление конфликтом. 80

Глава 8. Психология принятия решений. 84

8.1. Сущность управленческих решений. 84

8.2. Классификация решений. 86

8.3. Методы выработки управленческих решений. 89

8.4. Основные стили принятия решений. 92

Глава 9. Управленческая деятельность в экстремальных и стрессовых

ситуациях. 96

9.1. Сущность стресса, его проявления и этапы развития. 96

9.2. Приемы защиты от действий стресса. 98

Глава 10. Психология организационной культуры. 101

10.1. Определение организационной культуры и процесс ее

формирования. 101

10.2. Влияние организационной культуры на эффективность работы

организации. 104

10.3. Следствия организационной культуры. 104

10.4. Изменение организационной культуры. 108

II. Тест для самоконтроля. 112

III. Контрольные вопросы. 116

IV. Глоссарий. 119

V. Литература. 127

ГЛАВА 1

ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ КУРСА “ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ” СТАНОВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ

Объект, предмет и задачи психологии управления

Современная психология — это система наук, как фундаментальных, так и прикладных. Многие из отраслей психологии имеют междисциплинарный характер, что обобщает арсенал исследователя новыми методами изучения психических явлений. В психологии сегодня выделяются такие отчасти пересекающиеся отрасли, как педагогическая, клиническая, политическая, военная, спортивная, возрастная, сравнительная психология, психология труда, психология религии, психология труда, психология рекламы и другие. Стремительно развиваются социальная психология и психология управления. Во многом преимущественное развитие этих отраслей психологии связано с тем, что они решают задачи, касающиеся роли «человеческого фактора» в развитии общества. В этом ряду отраслей в последнее время возрастает теоретическое и практическое значение психологии управления.

Психология управления — междисциплинарная прикладная отрасль психологии, основной задачей которой является изучение и решение проблем управленческой деятельности с помощью психологических знаний и теорий.

Объектом психологии управления является организованная деятельность людей. Это не просто совместная деятельность, это деятельность людей, объединённых в одну организацию, подчиняющихся правилам и нормам этой организации и выполняющих заданную им совместную работу в соответствии с экономическими, технологическими, правовыми, организационными и корпоративными требованиями.

Предмет психологии управления — это деятельность должностных лиц, возглавляющих коллективы, а психология управления — сложная система знаний, касающихся следующих сторон управленческой деятельности:

Психологических факторов, обеспечивающих успешную и эффективную деятельность менеджера;

Психологии мотивации людей в процессе их деятельности;

Особенностей группового поведения и межличностных отношений;

Психологических аспектов лидерства, особенностей принятия решений;
психологии власти в организации;

Вопросов психологического климата в коллективе;

Психологической конфликтологии.

Знания, полученные менеджерами в результате изучения психологии управления, помогают компетентно управлять людьми, избегать ненужных конфликтов, понимать психологическую природу управленческих процессов, эффективно решать проблему подбора кадров в организацию, анализировать и улучшать психологический климат в коллективе, правильно оценивать собственную деятельность.

Таким образом, психология управления стремится не только облегчить труд менеджеров, но и сделать его более эффективным с помощью знаний о психологических особенностях человека, о различных проявлениях психики, ее функциональном, изменчивом характере.

Задачи психологии управления:

Психологический анализ деятельности специалистов-управленцев;

Изучение механизмов психической регуляции трудовой деятельности в нормальных и экстремальных условиях;

Исследование психических особенностей лидерства;

Изучение процессов группового взаимодействия;

Исследование механизмов мотивации человека.

До начала XX века управление не считалось самостоятельной областью научного исследования. Впервые об этом заговорили в связи с появлением книги Ф. У. Тейлора «Принципы научного менеджмента» в 1911 году, в которой были выделены основные принципы управленческого труда. Немного позднее, в 20-е годы XX века известный французский инженер, управляющий гигантской добывающей и металлургической компании, А. Файоль уже описал последовательную систему принципов менеджмента. Именно благодаря А. Файолю управление стали считать особой специфической деятельностью.

К этому времени уже сформировалась психология как наука в ее теоретическом и прикладном направлениях. Благодаря слиянию управления и психологии, а также в ответ на требования развивающегося производства, возникла прикладная междисциплинарная наука — «психология управления».

Управлением принято считать совокупность системы скоординированных мероприятий, направленных на достижение значимых целей организации . Эти мероприятия имеют отношение прежде всего к людям, работающим в данной организации, к каждому из которых нужно найти особый подход, для чего необходимо знать их потребности и черты характера, способности и особенности восприятия ими окружающего мира.

Неправомерна существующая тенденция отождествлять психологию управления с менеджментом, как системой способов управления персона лом. В какой-то мере предмет психологии управления перекрещивается с менеджментом, но тем не менее он имеет свою специфику. Если менеджмент учит нас, что делать, то психология управления разъясняет, почему нужно делать так, а не иначе, и как это работает.

Следовательно, предметом психологии управления являются психологические основания деятельности менеджера: психофизиологические особенности трудовой деятельности, психологические особенности переработки информации, механизмы восприятия человека человеком и механизмы влияния людей друг на друга, психологические особенности формирования трудового коллектива и межличностных отношений в нем, психологические особенности принятия управленческих решений и психологические факторы управленческой деятельности в целом.

Психология управления как наука и практика направлена на формирование и развитие психологической управленческой культуры руководителей, создание необходимых основ для теоретического понимания и практического применения в управлении знаний особенностей личности работника, межличностных отношений и закономерностей функционирования трудового коллектива.

Руководитель должен понимать природу управленческих процессов, знать способы повышения эффективности управления, знать информационные технологии и средства коммуникации, необходимые для управления персоналом и т. д., для чего ему необходимо знать психологические особенности функционирования трудового коллектива, принятия управленческих решений в различных условиях и обстоятельствах, работы с людьми.

К психологическим факторам функционирования трудового коллектива относятся психофизическая совместимость в группах, феномены межличностного взаимодействия, мотивация труда, социально-психологический климат и другие психологические явления, включенные в совместную трудовую деятельность по производству определенной продукции или оказанию услуг. К психологическим факторам принятия управленческих решений относятся постановка цели как результата деятельности и процесс принятия решения. Личность человека как микрокосм, с одной стороны, и восприятие этой личности другим человеком, стремление доминировать и подчиняться, статус, социальные ожидания, эмоциональное реагирование и многие другие составляют сущность психологических факторов работы с людьми.

Психология управления как специфическая отрасль практической психологии возникла почти одновременно с появлением профессии менеджера и профессиональных управленцев. Как и любая прикладная отрасль психологии, она появилась в ответ на конкретный социальный заказ индустриально развитого общества, который исследователи в области менеджмента формулируют следующим образом:

• Как сделать управление эффективным?
• Каким образом максимально использовать в производстве человеческие ресурсы без принуждения и давления на людей?
• Как лучше построить и организовать систему управления коллективом?

Психология управления возникла на определенном этапе развития общества, в котором важно не только получить максимальный результат труда, но и учесть особенности самовыражения человека в процессе труда, реализацию потребностей, достигаемую в результате труда. Иными словами, управленец обращался к личности свободно трудящегося человека, стремящегося наиболее полно раскрыть собственные возможности с максимальной пользой для себя и для дела. Следовательно, предметом психологии управления являются следующие проблемы человеческих взаимоотношений и взаимодействий с точки зрения ситуаций управления :

1. Личность, ее самосовершенствование и саморазвитие в процессе труда.
2. Управленческая деятельность и ее организация с точки зрения психологической эффективности.
3. Групповые процессы в трудовом коллективе, и их регуляция.

Личность, ее самосовершенствование и саморазвитие играют существеннейшую роль в процессе управления. Здесь важны, как минимум, два обстоятельства. Во-первых, среди множества качеств, черт, характеристик личности психология управления выявляет те, которые помогают успешно осуществлять управленческую деятельность. Во-вторых, рассматривая личность в процессе управления, психология не ограничивается только описанием, сравнительным анализом и констатацией фактов. В этой отрасли знаний имеется достаточно большой объем практических советов, рекомендаций и «рецептов», позволяющих руководителю любого ранга и с любым исходным уровнем управленческих способностей развивать в себе качества лидера.

Управленческая деятельность строится по определенным правилам, соблюдая которые можно добиться успеха и, напротив, игнорирование их неминуемо приведет организацию к краху даже при максимально благоприятных прочих условиях. Специалисты в области психологии разрабатывают правила и технические приемы общения, позволяющие сделать его не просто формой, но и фактором управления.

Любой коллектив — это, прежде всего, люди, преследующие свои цели, решающие свои задачи, стремящиеся сохранить или изменить свой формальный и неформальный статус. Члены трудового коллектива связаны друг с другом системой порой очень сложных отношений. Как любой организм, коллектив может переживать и благоприятные, и неблагоприятные периоды в развитии. Кризис может произойти в любой момент под влиянием комплекса внешних и внутренних причин и обстоятельств. Его последствия могут быть как положительными (дальнейший подъем в развитии коллектива), так и отрицательными (коллектив, еще недавно работавший как «часы», становится неуправляемым и распадается). Уровень руководителя и степень его профессионализма определяются не только тем, как он управляет развитием своего коллектива в относительно благоприятные периоды его существования и развития, но и тем, как он действует в сложные моменты, в обстановке кризиса. Руководитель должен управлять в любой, даже, казалось бы, самой неуправляемой ситуации. А для этого нужны и знания, и конкретные навыки руководства в условиях конфликта и кризиса. Искусство управления конфликтом — то, чем профессиональный руководитель отличается от руководителя-дилетанта. Там, где второй лишь разводит руками, первый берется за дело и действует с максимальной пользой и минимальными потерями.

Что является объектом изучения психологии

Что является объектом изучения психологии?

и Баррулл, 2000.

Когда он изучал психологию, гонка научила меня, что психология в качестве исследования возражать против человеческого поведения. Тогда эта идея показалась мне подходящей, и я никогда не подумал, что это могло быть неверно или обманчиво. В наши дни, когда я прошу их студенты-психологи, что определяет психологию, все отвечают мне единогласно, что психология изучает поведение человека (CH).

Под CH мы должны понимать не только наблюдаемые внешне факты, то есть скажем, действия и действия, которые все мы можем наблюдать и которые мы можем каким-то образом, также для измерения и количественной оценки объективно, но факты субъективного опыт (эмоции, мысли, предрассудки, ценности и т. д.), который в настоящий момент мы не может их объективно наблюдать. Причина в том, что оба типа Источником фактов является электрическая активность мозга.

Похоже, что все психологи согласны и, в основном, удовлетворены этим. определение или какое-то кажущееся (изучение человеческого разума, психология человека и т. д.). Особенность предмета в том, что это определение абсолютно не подходит для определения дисциплины как психологии, и причины столь очевидны что одному почти стыдно выставлять их на всеобщее обозрение. Фактически психологов у нас уже очень плохая слава, и это размышление не собирается способствовать его улучшению.

Конечно, читатель подумает, что его не существует, но минимум сомнений что психология изучает CH, и я не собираюсь противоречить этому большое доказательство. Да, психология изучает СН, но это необязательно. забудьте, что экономика, педагога, антропология и т. д. тоже изучают это. Что так сказать, все науки о человеческом поведении изучают, очевидно, Ч. Следовательно, определять психологию как науку о СН означает совершать элементарная ошибка определения.

Определить предмет — значит дать описание существенного характеристики, которые позволяют отличить его от всех остальных. Если мы хотим определить, что такое таблица, мы скажем что-то, что поможет нам отличить ее от карандаш, стул, самолет и т. д. Но если то, что мы говорим, чтобы определить, это не служить нам, чтобы отличать ее от других организаций, тогда наше определение совершенно непригодный. Таким образом, чтобы определить психологию как исследование СН не позволяет нам отличать его от других гуманитарных наук, поскольку все исследования также, CH.

Моим ученикам не составляет особого труда понять, какая экономия изучает CH, поскольку он влияет на явления, связанные с деньгами. Предприятие по производству товаров, дистрибуции, коммерциализации, организациям, финансовые рынки и т. д. — это явления, происходящие из Швейцарии. Все эти явления в котором человек преследует, в конечном счете, получение денег, в любом их выражении, являются объектом изучения экономики.Тем не мение, при попытке убедить их, что подбор персонала для компании, следовательно, тоже объект экономии, тогда действительно злится на меня. Хотя они признают, что целью любого отбора персонала является получить большую экономическую прибыль компании, т. е. сделать больше деньги, всегда думали, что такая задача — собственный объект психологии.

Им нетрудно понять, на каком именно педагогическом обучении. CH, который принимает участие в явлениях обучения.Но это только в первый момент. Сразу они осознают варварство, которое перестает признавать. Какие такое бывает с Павловым или Скиннером? они педагоги или психологи? К понять, какая педагога не имеет другого объекта изучения, чем человеческий изучая их стайку росчерком пера, половину которого они до сих пор считается собственно психологом. На данный момент его безопасность, о которой психология начинает шататься, хотя им еще нужно самое худшее.

Его недоумение возрастает, когда я прошу их подумать о лингвистический. В самом деле, они сразу же понимают, что лингвистический непосредственно изучает СН, отвечающий за человеческое общение, в том числе как невербальное вербальное общение.

То же самое и с антропологией, изучающей КГ, относящуюся к человеческая культура; социология, изучающая КГ, относящуюся к великим системам социальной организации; история, изучающая эволюцию КД в времени или эпистемолога, изучающего КГ, подразумеваемую при производстве научные знания.

Хотя они не готовы признать это, его мозг не может избежать incodidad, чтобы определить психологию просто как исследование CH. Любой может понимаем, что это определение абсолютно неполное, что ему не хватает что-то. Психология — это наука, изучающая CH, связанный с чем-то . и это будет то, что действительно отличает его от других наук СН.

Чтобы включить / понять природу проблемы, мы резюмируем более наглядный и обобщенный способ.Панель определений наук CH можно выразить так:

Дисциплина …	он изучает …	относится к…
Экономика	Человеческое поведение	Деньги
Педагога	Человеческое поведение	Обучение
Лингвистический	Человеческое поведение	Коммуникация
Антропология	Человеческое поведение	Культура
Социология	Человеческое поведение	Социальные системы
История	Человеческое поведение	Временная эволюция
Epistemologa	Человеческое поведение	Наука
Психология	Человеческое поведение

Если оставить на пустоту раздел «относящийся к. .. » принадлежащий психологии, то мы бы сказали, что психология — фундаментальная наука из CH, из которых происходят все остальные. То есть все науки CH будет разделом психологии. Мои ученики быстро понимают, что такая возможность не имеет смысла.

Возможно, наука, которая могла бы лечь в основу всех наук ЦЗ, — это неврологии, если учесть тот факт, что все КД являются внешними проявление (объективное) и совершение (субъективное) электрохимического активность головного мозга.То есть в той же мере, в какой экономическое поведение, педагогическая, культурная и т. д. являются проявлениями физического активность головного мозга.

Следовательно, нам нужно будет уточнить, какой аспект CH, определяющий конкретным образом объект изучения психологии. Мы должны ищите уникальный для психологии объект исследования, чтобы он выделял это других наук СН.

Кому-нибудь можно было бы сказать, что психология изучает субъективные аспекты СН, то есть эмоции, мысли, ценности, предубеждения к нему и т. д.Но это нам не служит поскольку субъективная деятельность также влияет и определяет наши экономические поведения, обучения, культуры, общения и т. д. Только Пинсезе во влиянии субъективности в подъемах и спусках шток рынки, например.

В этот момент, когда уверенность моих учеников в традиционных определение психологии больше не поддерживается, кто-то робко говорит: » психология изучает патологию человека »или что-то подобное.

Фланг, но цель кто-то начинает осознавать ситуацию. Что могло остаться к психологии как объекту собственного изучения, не имеющего отношения ни к какой другой науке CH? фундаментальная проблема, что из человеческого существа не подходит другим наук СН? Такой очевидный и элементарный ответ в том, что я всегда трясусь стыда, когда нужно сформулировать: здоровье человека Что-то столь важное и фундаментальное для нашего существование.

Проблемы здоровья человека — хороший кандидат для определения психологии, поскольку она позволяет нам четко отличать ее от других наук CH. Однако мы не смогли найти другую тему? Лично я не умею найти другой объект изучения, другой проблемный предмет или то, что он служит Отличить психологию от других наук Ч. Очевидно, если кто-то его найдет, придется с большим удовольствием пересмотреть это предположение.я я открыт для любых предложений в этом смысле, поскольку чрезвычайно важно, чтобы психологов, которые мы можем определить с достаточной ясностью и точностью объект изучения нашей дисциплины.

Из-за отсутствия других кандидатов мы можем понять, кто на самом деле является феноменом относящиеся к здоровью человека те, которые определяют объект изучения психологию своеобразного пути и отличного от других наук ЦЗ. Нет другая наука КЗ в первую очередь интересуется человеческими здоровье.Следовательно, психология — это наука, изучающая влияние CH на здоровье человека. Ясно, что это определение проясняет Что такое психология, не нравится многим психологам, но это не изменить вещи. Ситуация психологии проясняется, так и как мы можем проверьте, выполнили ли мы предыдущую панель:

Дисциплина . ..	он учится…	относится к…
Экономика	Человеческое поведение	Деньги
Педагога	Человеческое поведение	Обучение
Лингвистический	Человеческое поведение	Коммуникация
Антропология	Человеческое поведение	Культура
Социология	Человеческое поведение	Социальные системы
История	Человеческое поведение	Временная эволюция
Epistemologa	Человеческое поведение	Наука
Психология	Человеческое поведение	Здоровье

Теперь психология оказывается на своем правильном месте (и различима) внутри собрание наук СН. Никакого конфликта между психологией не существует и другие науки СН. У каждого свое место и свое пространство. Кроме того, это то, на что люди с улицы надеются на психологию, то есть на то, что что помогает им решать серьезные проблемы со здоровьем, с которыми мы страдаем, и в что лекарство не действует.

Это не означает, что психологов нам не нужно учить других науки СН, все наоборот. В проблемном со здоровьем, экономические, культурные, коммуникативные факторы участвуют в обучении и т. д.Мы должны нас интересуют все аспекты СН, влияющие на здоровье человека. Но факт изучения предметов обучения, общения, культуры и т. Д. Делает не значит, что они объект психологии. Они — объект педагоги, лингвистический, антропологический и т. д. То есть часть образования психолога должны основываться на изучении педагогики, лингвистики, экономики, социология, антропология и т. д. и наоборот.

CH бесконечно обширна и сложна, поскольку наша специализация находится в мозг. Он настолько сложен, что очень важно, чтобы многие науки подходить к различным аспектам одного и того же. Психология — одна из них, и она специализируется на всем, что говорит об аспектах поведения, которые влияют на здоровье человека. По этой причине психология очень близка к медицины, потому что они преследуют одну и ту же цель, хотя и подходят к ней со стороны разные и взаимодополняющие точки зрения. По этой причине психология также наука о здоровье.

Нет ничего более связного и ясного, чем это определение, и я не могут понять, как психологи продолжают настаивать на традиционное определение. Я могу думать только о профессиональных или экономических причинах включить / понять свою позицию. Определить неоднозначный путь к психологии. позволяет включать большое количество работ, учитывая невостребованность психологи в области здоровья. Но не знать, как определить свои собственные дисциплина точно не способствует тому, чтобы оставить нашу социальную потерю престижа.

Давайте оставим, раз и навсегда, ясно, как это объект психологии, как для нас самих, так и для остального научного сообщества и общественности в целом, и мы занимаемся этим, чтобы быть последовательными. Мы не хотим решать проблемы других наук КГ, когда нам еще многое осталось сделать Касаемо здоровья человека. Давайте посвятим наши немногочисленные силы, которым нет других наука КГ отнесется к делу и предоставит им самим решать свои задачи.Мы не забудьте тогда, что

Психология намерена изучать влияние поведение в здоровье человека

Основная цель психологии — помочь человечеству. здоровья, исследуя, в какой степени человеческое поведение может быть прямым или косвенная причина страданий от всех типов проблемных заболеваний и влияют на здоровье человека (см. Может быть причиной болезни аффективный дефицит.Чтобы преследовать любую другую цель средства вторгаться в соревнования других наук о человеческом поведении, оставляя собственные обязанности психологии.

У истока языковой структуры — ScienceDaily

Есть языки, в которых глагол помещается между субъектом и объектом (порядок SVO — субъект / глагол / объект), в то время как другие помещают его в конец трио (порядок SOV) . Порядок этих элементов, далеко не чисто декоративный, влияет на эффективность выражения.Команда из лаборатории языка, познания и развития SISSA (вместе с двумя иранскими учреждениями) изучила механизм, который контролирует переход от формы SOV, которую ученые считают «базовым» порядком, к порядку SVO в процессе развития языка, продемонстрировав, что когда вычислительная нагрузка на мозг уменьшается, люди выбирают более эффективные системы коммуникации, которые поощряют использование более сложных грамматических структур.

Субъект, глагол, объект: триада, которая в устном дискурсе (как и в письменном) может располагаться в разных позициях (в принципе шесть), хотя в подавляющем большинстве языков мира, 86%, они встречаются в двух формах: SVO («Джонни ест банан») и SOV («Джонни ест банан»). В частности, последний является наиболее распространенным, и научная литература поддерживает гипотезу о том, что это основная форма, возможно, первая, которая возникает при рождении нового языка или системы коммуникации. Это подтверждается тем фактом, что на протяжении истории многие языки переходили от SOV к SVO, но никогда наоборот.

Что конкретно определяет предпочтение SVO в языке перед SOV? Этот вопрос задала Ханна Марно, исследователь Международной школы перспективных исследований в Триесте (SISSA).Исследование Марно и других коллег из SISSA (Алан Лангус и профессор Марина Неспор), а также коллег из Медицинского университета Тегерана и Института исследований фундаментальных наук Тегерана было опубликовано в журнале Frontiers of Psychology.

«Мы начали с гипотезы о том, что по мере того, как языки меняются, они движутся в сторону большей эффективности выражения и по ходу дела имеют тенденцию все больше и больше грамматизировать, то есть предложения могут содержать более сложные структуры.Однако есть элемент, который препятствует этому росту: предел вычислительной нагрузки, который наша когнитивная система способна выдержать, — объясняет Марно. — Именно баланс между этими двумя противостоящими «силами» делает языки SOV менее приемлемыми, когда становится более сложный ».

В языках, использующих порядок SOV, необходимо использовать «метки», то есть маленькие частицы, прикрепленные к существительным, чтобы прояснить их функцию в предложении. Однако эти частицы увеличивают вычислительную нагрузку, способствуя переходу к форме SVO, в которой эти метки не используются.

Основываясь на этой гипотезе и начиная с серии экспериментов, ранее проведенных в SISSA в 2010 году, Марно и его коллеги подготовили серию новых тестов. В первоначальных экспериментах (выполненных Аланом Лангусом и Мариной Неспор) две группы испытуемых (одна говорит на итальянском, языке SVO, а другая — на турецком, языке SOV) должны были передавать сообщения, используя язык жестов, который они изобрели. Возникло явное предпочтение формы SOV, независимо от языка происхождения.

«Мы предположили, что если бы мы облегчили задачу участникам, облегчив когнитивную нагрузку лингвистической задачи, мы бы наблюдали предпочтение формы SVO». Для этого Марно и его коллеги, вместо того, чтобы предлагать испытуемым придумывать свои собственные жесты, вместо этого обучали их во время периода обучения перед фактическим экспериментом (также с использованием двух групп, одна из которых говорила по-итальянски, а другая — по-фарси). «Избавившись от необходимости изобретать свой лексикон, испытуемые смогли сконцентрироваться на спонтанном выражении языка и, как мы и ожидали, они выбрали порядок SVO.«

«Это хороший результат», — заключает Марно. «Это объясняет важный аспект механизмов изменения языка».

История Источник:

Материалы предоставлены Sissa Medialab . Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.

Первичный объект | Encyclopedia.com

Понятие первичного объекта соответствует конституции объекта удовлетворения потребностей и желаний, возникающих в результате первой встречи матери с младенцем, даже до того, как были подняты вопросы о внутреннем / внешнем, субъекте / объекте.Его включение составляет ядро ​​эго.

Фрейд постулирует существование этой первой встречи, начиная с 1895 года в «Проекте научной психологии» (1950c). Тем не менее, полная теория первичного объекта должна была подождать Мелани Кляйн и особенно Дональда Винникотта в 1952 году и Уилфреда Биона в 1961 году. . Удовлетворяющая потребность объект-грудь создает эрогенно-оральную зону посредством анаклизиса или «наклона».»Принцип инерции налагает свои условия на принцип удовольствия / неудовольствия через эффекты этой встречи. Аффективное чувство безраздельно царит в этом первичном психическом пространстве, и переживания удовлетворения и / или неудовлетворенности оставляют в нем свои следы, что делает возможным галлюцинация удовлетворения через возвращение [через след] и [воссоздание] объекта.

Для Фрейда «эго реальности начала» стремится конституировать себя как «эго очищенного удовольствия»; он «рожден ненавистью» (1915c), что противоречиво только на первый взгляд.В отличие от Фрейда, Мелани Кляйн рассматривает первичное психическое пространство как с самого начала театр завершенного и активного эго, одушевленного влечениями, уже привязанными к их объектам, вовлеченным в отношения любви и ненависти, желания и благодарности.

Уилфред Бион представил «способность материнской мечтательности» как важный фактор в «альфа-функции», задача которой состоит в том, чтобы придать постоянство и символизацию «бета-элементам», которые младенец изгоняет в себя [материнская мечтательность] через проективные идентификация.

Для Мелани Кляйн и Уилфреда Биона влечения и эго, следовательно, активны с рождения. Использование Винникоттом понятия «склонение» остается немного ближе к Фрейду. Он описывает «переходное пространство», которое позволяет ему приостановить выбор между потребностью и желанием, внутренним и внешним, объективным и субъективным, первичным нарциссизмом и влечением. Это приводит к понятию «субъективный объект», продукт «первичного творчества» младенца, который, когда он подвергается «первичным материнским заботам», обеспечивает переживания иллюзии / разочарования, необходимые для конституирования этого объекта, из бесконечного создана и воссоздана грудь.

Мари Эжени Джуллиан Муццо Бенавидес

См. Также: Объект.

Библиография

Бион, Уилфред. (1961). Опыт в группах . Лондон: Тавистокские публикации.

Гиньяр, Флоренция. (1997). Эпитр в л’обджет . Париж: Press Universitaires de France.

Кляйн, Мелани. (1932). Психоанализ детей . Лондон: Хогарт.

Лебович, Серж. (1983). Le Nourrisson, la mère et le psychanalyste .Париж: Le Centurion.

Винникотт, Дональд. (1958). Сборник статей: От педиатрии к психоанализу . Лондон: Тавистокские публикации.

Выбор местоимений предмета и объекта: правила и примеры — видео и стенограмма урока

Субъектные местоимения

Первый тип — это подлежащее местоимение . Это получило свое название из-за того, что подлежащие местоимения — это местоимения, которые заменяют подлежащее в предложении. Помните, что подлежащее — это главное существительное, выполняющее действие в предложении.

Не все местоимения могут заменять подлежащее. Например, вы можете сказать: «Я поехал в магазин?» Нет, конечно, нельзя. Это потому, что «я» — не подлежащее местоимение. Правильное местоимение в этом предложении — «Я». «Я ехал в магазин». «Я» — подлежащее местоимение и может заменять подлежащее в предложении.

Посмотрите еще раз на предыдущий пример: Джейми бросил бумажный шарик. Он не хотел ударить учителя ». Какова тема предложения? «Джейми» сделал действие и является предметом.Во втором предложении «он» заменил Джейми. «Он», следовательно, является подлежащим местоимением.

Подлежащие местоимения: я, он, она, ты, оно, мы и они. Это единственные, которые могут заменять подлежащее в предложении.

Объектные местоимения

Другой тип местоимения — объектное местоимение . Объектное местоимение — это слово, заменяющее существительное, являющееся объектом предложения. Итак, что такое объект? Объект в предложении — это любое существительное, которое получает действие.Это означает, что объекты обычно попадают в предикат предложения .

Помните, сказуемое включает глагол и все слова, следующие за ним. Проще говоря, сказуемое — это все, что не связано с подлежащим. Таким образом, объект — это любое существительное, получающее действие, или существительное, не являющееся субъектом. Как только вы найдете подлежащее в предложении, все остальные существительные станут объектами.

Посмотрите на предыдущее предложение: «Я поехал в магазин». Теперь мы знаем, что это неверно, потому что «я» не является подлежащим местоимением.Фактически, «я» — это объектное местоимение. Он должен стоять в любом другом месте предложения, кроме подлежащего. Например, «Он бросил в меня бумажный шарик».

Более того, вы даже можете заменить бумажный шарик в этом предложении. «Он бросил его в меня.» «Итак,« оно »в данном случае также является объектным местоимением. Обратите внимание, что «это» тоже было в списке подлежащих местоимений. В зависимости от того, где оно встречается в предложении, «Оно» может быть как подлежащим, так и объектным местоимением. Еще одно местоимение, которое может относиться к обеим категориям, — «ты».Например, «Ты бросил бумажный мяч» и «Я устроил тебе наказание».

Объектные местоимения включают меня, ты, его, ее, их, нас и это. Помните, что объекты — это существительные, принимающие действие, тогда как субъекты — существительные, выполняющие действие.

Краткое содержание урока

Чтобы повторить, местоимений — это слова, которые заменяют существительные в предложениях, чтобы помочь уменьшить повторение и избыточность. К личным местоимениям относятся я, я, ты, он, он, она, она, оно, мы, мы, они и они.

Одним из типов местоимений является подлежащее местоимение . Местоимение подлежащего занимает место подлежащего предложения, которое является существительным, выполняющим действие. Подлежащие местоимения включают я, он, она, ты, оно, мы и они.

Второй тип местоимения — объектное местоимение , которое занимает место существительного, которое получает действие. Объекты в предложениях обычно встречаются в сказуемом предложения. К объектным местоимениям относятся я, ты, он, она, они, мы и оно.

Обратите особое внимание на роль местоимений, когда вы используете их в письменной форме. Помните, что «оно» и «вы» могут быть как подлежащим, так и объектным местоимением. Другие, однако, должны использоваться в правильном месте, чтобы ваше письмо могло эффективно общаться.

Результаты обучения

После этого урока вы сможете:

• Определить местоимения
• Перечислите личные местоимения
• Различите подлежащие и объектные местоимения и приведите примеры каждого из них
• Объясните, как использовать местоимения в предложении

Что такое экспериментальная психология?

Ум — сложное место.К счастью, научный метод отлично справляется со сложностями. Если мы сложим эти две вещи вместе, мы получим область экспериментальной психологии, в широком смысле определяемую как научное исследование психики. Слово «экспериментальный» в этом контексте означает, что участникам проводятся тесты, измеряются результаты и проводятся сравнения.

Более формально это означает, что группа участников подвергается воздействию стимула (или стимулов), и их поведение в ответ записывается.Это поведение сравнивают с каким-то условием контроля, которым может быть нейтральный стимул, отсутствие стимула или противодействие контрольной группе (которая, возможно, вообще ничего не делает).

Экспериментальная психология занимается проверкой теорий человеческих мыслей, чувств, действий и не только — любого аспекта человеческого бытия, затрагивающего разум. Это широкая категория, которая включает в себя множество разделов (например, поведенческую психологию, когнитивную психологию). Ниже мы рассмотрим краткую историю экспериментальной психологии, аспекты, которые ее характеризуют, и обрисовываем в общих чертах исследования, которые привели к формированию этой области.

Содержание:

Краткая история экспериментальной психологии

Как и с чем-либо, и, возможно, особенно с научными идеями, трудно определить точный момент, когда возникла мысль или подход. Одним из лучших кандидатов, с которым можно приписать появление экспериментальной психологии, является Густав Фехнер, получивший известность в 1830-х годах. После получения докторской степени по биологии в Лейпцигском университете [1] и продолжения работы профессором он совершил значительный прорыв в концепции психических состояний.

Ученые позже писали о прорыве Фехнера в понимании восприятия: «Увеличение интенсивности стимула, как утверждал Фехнер, не вызывает однозначного увеличения интенсивности ощущения … Например, добавление звука единицы Звонок к уже звенящемуся колоколу вызывает большее усиление ощущений, чем добавление одного колокола к 10 другим уже звонящим. Следовательно, эффекты интенсивности стимулов не абсолютны, а относятся к уже существующему количеству ощущений.»[2]

В конечном итоге это означало, что ментальное восприятие реагирует на материальный мир — разум не реагирует пассивно на стимул (если бы это было так, то была бы линейная зависимость между интенсивностью стимула. и его фактическое восприятие), но вместо этого динамически реагирует на него. Эта концепция в конечном итоге формирует большую часть экспериментальной психологии и основную теорию: реакцию мозга на окружающую среду можно измерить.

Фехнер продолжал исследования в этой области в течение многих последующих лет, проверяя новые идеи относительно человеческого восприятия. Тем временем другой немецкий ученый, работавший в Гейдельберге на Западе, начал свою работу над проблемой многозадачности и создал следующий сдвиг парадигмы в экспериментальной психологии. Этим ученым был Вильхем Вундт, который следил за работами Густава Фехнера.

Вильхема Вундта часто считают «отцом экспериментальной психологии», и он является отправной точкой для многих ее аспектов.Он основал первую лабораторию экспериментальной психологии, научный журнал и в конечном итоге формализовал этот подход как науку. Вундт высек в камне то, что Фехнер написал на бумаге.

На следующего ученого, который продвинулся в области экспериментальной психологии, непосредственно повлияло чтение книги Фехнера «Элементы психофизики». Герман Эббингаус, снова немецкий ученый, провел первое должным образом формализованное исследование памяти и забывания, используя длинные списки (в основном) бессмысленных слогов (таких как «VAW», «TEL», «BOC») и записывая, как Потребовалось много времени, чтобы люди их забыли.

Эксперименты с использованием этого списка, касающиеся обучения и памяти, займут большую часть карьеры Эббингауза и помогут укрепить экспериментальную психологию как науку. Есть много других ученых, чей вклад помог проложить путь к направлению, подходу и успеху экспериментальной психологии (Герман фон Гельмгольц, Эрнст Вебер и Мэри Уитон Калкинс, и это лишь некоторые из них) — все они сыграли свою роль в создании поле, каким мы его знаем сегодня. Работа, которую они проделали, определила поле, придав ему характеристики, которые мы рассмотрим ниже.

Начало страницы

Что определяет экспериментальную психологию?

Определение любой научной области само по себе не является точной наукой — неизбежно есть аспекты, которые будут упущены. Однако экспериментальная психология включает по крайней мере три основных компонента, которые определяют ее: эмпиризм, фальсифицируемость и детерминизм . Эти особенности занимают центральное место в экспериментальной психологии, а также во многих других областях науки.

Эмпиризм относится к сбору данных, которые могут поддержать или опровергнуть теорию.В отличие от чисто теоретических рассуждений, эмпиризм занимается наблюдениями, которые можно проверить. Он основан на идее, что все знания происходят из наблюдений, которые можно воспринимать, и данные, окружающие их, могут быть собраны для проведения экспериментов.

Фальсифицируемость является основополагающим аспектом всей современной научной работы. Карл Поппер, философ 20-го века, формализовал эту концепцию: для того, чтобы любая теория была научной, должен быть способ ее опровергнуть.В противном случае смехотворные, но недоказуемые утверждения могли бы быть сделаны с таким же весом, как и наиболее строго проверенные теории.

Например, теория относительности является научной, например, потому что возможно появление свидетельств, опровергающих ее. Это значит, что его можно протестировать. Примером неопровержимого аргумента является то, что Земля моложе, чем кажется, но что она была создана, чтобы казаться старше, чем она есть на самом деле — любые доказательства против этого отклоняются в самом аргументе, что делает невозможным фальсификацию и, следовательно, непроверяемость.

Детерминизм относится к понятию, что любое событие имеет предшествующую причину. Применительно к психическим состояниям это означает, что мозг реагирует на стимулы, и что эти реакции в конечном итоге можно предсказать, имея правильные данные.

Эти аспекты экспериментальной психологии присутствуют во всех исследованиях, проводимых в этой области. Существуют тысячи статей, посвященных исследованиям, проведенным в этом направлении — ниже мы рассмотрим лишь несколько наиболее влиятельных и хорошо цитируемых исследований, которые сформировали эту область, и заглянем в будущее экспериментальной психологии.

Начало страницы

Классические исследования по экспериментальной психологии

Литтл Альберт

Одно из самых громких исследований в экспериментальной психологии было также одним из основополагающих исследований бихевиоризма. Этот эксперимент, широко известный как исследование «Маленького Альберта», проведенный в 1920 году, был сосредоточен на том, можно ли заставить ребенка бояться стимула посредством обусловливания (условием называется ассоциация реакции со стимулом) [3].

Психолог Джон Б.Уотсон разработал эксперимент, в котором ребенок подвергался воздействию безусловного раздражителя (в данном случае — белой крысы) одновременно со стимулом, вызывающим страх (громкий, внезапный звук удара молотка по металлическому пруту). Повторение этого громкого шума в сочетании с появлением белой крысы в ​​конечном итоге привело к тому, что белая крыса стала условным раздражителем, вызывая реакцию страха даже без звука молотка.

Хотя исследование было явно проблематичным и не могло (и не должно!) Очищать какие-либо этические советы сегодня, оно имело огромное влияние для своего времени, демонстрируя, как эмоциональные реакции человека могут быть сформированы намеренно посредством обусловливания — подвиг. проводится только с животными до этого [4].

Уотсон, которого его предыдущий профессор позже называл человеком, «который слишком высоко думал о себе и больше интересовался своими идеями, чем людьми» [5], позже в равной мере почитали и ругали [2] . Хотя его подход с тех пор подвергался справедливому сомнению, это исследование стало прорывом в понимании человеческого поведения.

Эксперимент соответствия Аша

Спустя три десятилетия после печально известного эксперимента Уотсона изучались убеждения, а не поведение.Исследование, проведенное Соломоном Ашем в 1951 году, показало, как влияние группового давления может заставить людей говорить то, во что они не верят.

Цель состояла в том, чтобы изучить, как социальное давление «побуждает людей сопротивляться или уступать давлению группы, когда последнее воспринимается как противоречащее действительности» [6]. Участников представили группе из семи человек, в которой, без их ведома, все остальные лица были актерами, нанятыми Ашем. Задача была представлена ​​как тест восприятия, в котором нужно было сравнивать длину строк.

Группе участников были показаны наборы линий — по три на одной карточке, одна на другой (как на изображении выше). Очевидная задача заключалась в том, чтобы сравнить три строки и сказать, какая из них больше всего походила на одну строку по длине. Ответы были совершенно очевидны, и при индивидуальном тестировании участники получали правильный ответ в 99% случаев. Однако в этой групповой обстановке, в которой каждый актер, один за другим, неправильно произносил вслух неправильную фразу, ответы участников менялись.

В среднем около 38% ответов участников были неправильными — огромный скачок по сравнению с менее чем 1%, о которых сообщалось в негрупповых условиях. Исследование оказало огромное влияние на то, что показало, как на наши действия может повлиять среда, в которой мы находимся, особенно когда речь идет о социальных факторах.

The Invisible Gorilla

Если вы еще не знаете это исследование из названия, то лучше всего его испытать, посмотрев видео ниже и посчитав количество передач мяча.

Исследование, конечно, мало связано с подбрасыванием мяча, но больше связано с вероятностью не увидеть человека в костюме гориллы, который появляется в середине экрана в течение восьми секунд. Исследование, проведенное в 1999 году, изучало, как наши ресурсы внимания могут влиять на то, как мы воспринимаем мир [7]. Термин «слепота невнимания» относится к фактической слепоте нашего восприятия, когда наше внимание занято другой задачей.

В исследовании проверялось, как распределяется обработка внимания, предполагая, что объекты, которые имеют большее отношение к задаче, с большей вероятностью будут видны, чем объекты, которые просто находятся в непосредственной пространственной близости (очень грубо — что-то ожидаемое с большей вероятностью будет замечено, даже если оно подальше, тогда как что-то неожиданное вряд ли можно увидеть, даже если оно близко).

Исследование не только показало влияние нашего восприятия на наш опыт, но и имеет практические последствия.Повторение этого исследования было выполнено с использованием отслеживания взгляда для записи визуального поиска радиологов, которым было поручено искать узелки на одном из нескольких рентгеновских снимков легких [8]. Как утверждают исследователи, «в последнем представленном случае была вставлена ​​горилла, размер которой в 48 раз превышает средний узел. Восемьдесят три процента радиологов не видели гориллу ».

Первоначальное исследование и последующие исследования имели решающее значение для демонстрации того, как наши ожидания в отношении окружающей среды могут формировать наше восприятие.Современные исследования основаны на каждой из идей и исследований, которые проводились на протяжении почти 200 лет.

Начало страницы

Будущее экспериментальной психологии

Большая часть этой статьи была посвящена тому, что такое экспериментальная психология, откуда она взялась и чего она достигла. Неизбежный последующий вопрос — куда это идет?

Хотя делать прогнозы сложно, по крайней мере, есть указания.Лучше всего обратиться к специалистам в этой области. Шульц и Шульц называют современную психологию «наукой о поведении и психических процессах, а не только поведением, наукой, стремящейся объяснить явное поведение и его связь с психическими процессами». [2].

Ассоциация психологической науки (APS) запросила прогнозы у нескольких известных исследователей психологии (оригинальная статья доступна здесь) и получила некоторые из следующих ответов.

Лаури Нумменмаа (доцент, Университет Аалто, Финляндия) предсказывает аналогичный путь Шульца и Шульца, заявляя, что «главной целью будущей психологической науки будет восстановление связи между мозгом и поведением».В то время как Модупе Акинола (доцент Колумбийской школы бизнеса) надеется, что «достижения в области технологий позволят создавать более ненавязчивые способы измерения телесных реакций».

Кристен Линдквист (доцент кафедры психологии Медицинского факультета Университета Северной Каролины) сосредотачивается на эмоциональных реакциях, говоря: «Мы только начинаем понимать, как ожидания, знания и предыдущий опыт человека формируют его или ее эмоции. Эмоции играют роль в каждый момент бодрствования, начиная от решений и заканчивая воспоминаниями и чувствами, поэтому понимание эмоций поможет нам понять разум в более широком смысле.

Тал Яркони (директор лаборатории психоинформатики Техасского университета в Остине) дает прямую оценку того, что ждет экспериментальную психологию в будущем: «У ученых-психологов будут более качественные данные, лучшие инструменты и более надежные методы агрегирования и анализа. оценка».

Каким бы ни было будущее экспериментальной психологии, мы в iMotions стремимся предоставлять все инструменты, необходимые для проведения тщательных исследований экспериментальной психологии.

Надеюсь, вам понравилось читать это введение в экспериментальную психологию.Если вы хотите еще ближе познакомиться с предысторией и исследованиями в этой области, загрузите наше бесплатное руководство по человеческому поведению ниже.

Начало страницы

Список литературы

[1] Шираев Э. (2015). История психологии . Таузенд-Оукс, Калифорния: Публикации SAGE.

[2] Шульц Д. П. и Шульц С. Э. (2011). История современной психологии . Cengage, Канада.

[3] Watson, J.B .; Райнер, Р. (1920). «Условные эмоциональные реакции». Журнал экспериментальной психологии . 3 (1): 1–14. DOI: 10,1037 / h0069608.

[4] Павлов И. П. (1928). Лекции по условным рефлексам . (Перевод W.H. Gantt) Лондон: Аллен и Анвин.

[5] Брюэр К. Л. (1991). Перспективы Джона Б. Ватсона . В книге Г. А. Кимбла, М. Вертхаймера и К. Уайта (редакторы), «Портреты пионеров психологии» (стр. 171–186). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

[6] Asch, S.E. (1951). Влияние группового давления на изменение и искажение суждений . В Х. Гецков (ред.), Группы, лидерство и люди (стр. 177–190). Питтсбург, Пенсильвания: Карнеги Пресс.

[7] Саймонс Д. и Чабрис К. (1999). Гориллы среди нас: стойкая невнимательная слепота к динамическим событиям. Восприятие , 28 (9), стр 1059-1074.

[8] Дрю, Т., Вы, М. Л. Х., Вулф, Дж. М. (2013). Невидимая горилла снова поражает: у опытных наблюдателей наблюдается постоянная слепота по невнимательности. Психологическая наука, 24 (9): 1848–1853. DOI: 10.1177 / 0956797613479386.

Объектная концепция у младенцев — FullText — Human Development 2013, Vol. 56, № 3

---

Изучение концепции объекта имеет давние традиции в психологии развития. В любом учебнике современной психологии развития нам гарантировано хотя бы несколько абзацев, а часто и несколько страниц, о концепции объекта. Знаменитое утверждение Пиаже об отсутствии у младенцев постоянства объектов — «вне поля зрения, вне ума» — является парадигматическим примером того, как думать об изменениях и прогрессах в развитии.Многие родители в наших типичных американских семьях среднего класса опробовали эксперимент Пиаже на месте: возьмите очаровательного семимесячного ребенка, пускающего слюни, покажите ему игрушку, с которой она любит играть, затем накройте ее куском ткани прямо в ней. перед ее глазами. Что вы наблюдаете дальше? Малыш не знает, что делать, чтобы получить игрушку! Она оглядывается, не обращая внимания на то, что объект продолжает существовать под тканевым покровом, и переключает внимание на что-то еще интересное в ее окружении. Через несколько месяцев тот же самый ребенок легко протянет руку и оторвет тканевый чехол, чтобы достать очень желанную игрушку.Этот эксперимент проводился тысячи раз, и это явление остается одним из самых убедительных во всей психологии развития.

Согласно Пиаже [1954] и его последователям, человеческие младенцы не рождаются с концепцией объекта. Они не понимают, что объекты продолжают существовать вне поля зрения. У младенцев в возрасте примерно до 10 месяцев объекты могут перестать существовать и возникать без видимой причины. В течение первых двух лет младенцы постепенно выстраивают представление об объекте, воздействуя на окружающие их объекты.К концу этого периода (т.е. к официальному концу младенчества) обретается более зрелое представление об объекте, что знаменует конец сенсомоторной стадии развития. Это одно из многих утверждений, которые Пиаже сделал, чтобы проиллюстрировать разрывы в раннем детском развитии. Отправная точка младенца сильно отличается от того, что мы видим на более позднем этапе развития, и требуется много конструктивного обучения, чтобы добраться до более зрелой концепции.

Большая часть теории стадии развития Пиаже подверглась сомнению в последние несколько десятилетий [см.g., Gelman & Baillargeon, 1983], и одним из знаменитых примеров снова является концепция объекта [например, Baillargeon, Spelke, & Wasserman, 1985; Spelke, Breinlinger, Macomber, & Jacobson, 1992 и др.]. Наша концепция физического мира как состоящего из устойчивых физических объектов настолько фундаментальна для нас, что ни одна теория психологии развития не может позволить себе не иметь ее объяснения. Байарджон и ее исследовательская группа, в частности, внесли значительный вклад в дело понимания концепции объекта и физического мышления в младенчестве.Они провели кропотливое детальное эмпирическое исследование предмета, а также разработали теоретическое предложение, синтезировав большой объем работ последних нескольких десятилетий.

В своей недавней попытке Байларджон [2008] приводит доводы в пользу принципа настойчивости как части врожденного концептуального репертуара человеческого младенца — биологического дара, благодаря миллионам лет эволюции. Она включает два более ранних принципа, предложенных Spelke [1994] и Spelke et al. [1992] — надежность и непрерывность — в рамках одного зонтичного принципа, и она рассматривает недавние эмпирические данные, подтверждающие это утверждение.Что наиболее важно, Байаржон предполагает, что принцип настойчивости объясняет, как младенцы начинают понимать свой физический мир, и обеспечивает основу для значительного развития в области физического мышления в младенчестве.

Fields [этот выпуск] не согласен с принципом настойчивости Baillargeon. На мой взгляд, автор поднимает несколько очень важных вопросов для психологов развития и дает полезные советы о том, как решать эти вопросы эмпирически.Я прокомментирую по очереди три из этих вопросов.

Fields задает вопрос об объяснительной силе принципа настойчивости. Он утверждает, что утверждение этого принципа не помогает нам ничего понять о том, как младенцы обрабатывают объектную информацию. На мой взгляд, принцип настойчивости просто пытается сказать, что у младенцев уже есть определенные ожидания относительно того, как объекты ведут себя до любого реального опыта с объектами. Заявление Байарджона является сильным нативистским и спорным [см.г., Джонсон, 2011; Johnson, Amso, & Slemmer, 2003, среди прочих, для различных теоретических перспектив]. В частности, принцип настойчивости гласит, что младенцы ожидают, что «объекты будут сохраняться такими, какие они есть, во времени и пространстве». Сам по себе принцип не говорит нам, как младенцы воспринимают свои визуальные впечатления о поверхностях, текстурах, фигуре и т. Д. -ground и т. д. для построения представления конкретного объекта. В нем говорится, что как только у младенцев появляются эти объектные репрезентации, они ожидают, что они не изменятся спонтанно.Таким образом, принцип не предназначен для алгоритмов, которые младенцы используют, чтобы выяснить, какие объекты существуют в мире, и Филдс прав, говоря, что для понимания этих алгоритмов требуется гораздо больше эмпирических исследований.

В этой связи Филдс отмечает, что, хотя мы добились прогресса в понимании нейронной основы представления объектов у взрослых, большая часть этой литературы игнорируется в детской литературе. Я полностью согласен с тем, что работа над нейронной реализацией представлений объектов имеет решающее значение для понимания как формата представлений объектов в младенчестве, так и того, как молодой человеческий мозг кодирует все соответствующие аспекты объекта в окружающей среде.Некоторые дискуссии об объектных файлах и визуальном внимании начинают касаться предмета [например, Carey & Xu, 2001], но то, где и как объекты представлены в мозгу, может пролить важный свет на понимание природы этих представлений. Например, загадочное открытие в психологии развития предполагает, что знания, которые мы обнаружили у младенцев с помощью методологий визуального привыкания, могут быть недоступны для малышей, которых просят сделать точные прогнозы в аналогичной задаче.Baillargeon et al. [1985] и Spelke et al. [1992] обнаружили, что, выполняя задания на время поиска, 4- и 5-месячные младенцы понимали, что твердый объект не может пройти через другой твердый объект. Однако другие исследования показали, что 2,5-летние дети не могут предсказывать вербально или указывать, куда приземлится мяч, если на его пути появится физический барьер [Berthier, DeBlois, Poirier, Novak, & Clifton, 2000; Худ, Кэри и Прасад, 2000]. Эти разрозненные результаты указывают на наше непонимание формата объектных репрезентаций, обнаруженных у младенцев.Возможно, эти представления являются неявными и иконическими, и они не находятся в формате языка мысли, который должен быть символическим и абстрактным [см. Carey, 2009, для объяснения]. Пристальное внимание к нейронной реализации этих представлений объектов может быть одним из способов ответить на вопрос о формате представления.

Fields также поднимает вопросы о категоризации и повторной идентификации. То есть, если у младенцев есть понятие физического объекта, к которому не прикреплено много функций, означает ли это, что младенцы классифицировали многие маркеры объектов по типу объект ? Более того, как младенец повторно идентифицирует конкретный объект в разных случаях, когда нет прямых пространственно-временных путей, чтобы сказать им, является ли это тем же самым объектом или нет? На мой взгляд, это очень важные вопросы, которые необходимо решать эмпирически.Что касается вопроса о категоризации, в современной литературе не так много убедительных доказательств. Кэри и Сюй [2001] и Сюй [2007] отстаивали идею о том, что система объектного внимания отвечает за построение репрезентаций объектов у младенцев, а сам механизм воплощает в себе принципы прочности и непрерывности. Другими словами, обнаружение нарушения целостности или непрерывности может использоваться как критерий для начала построения нового представления объекта. По этой причине представления объектов не являются полностью концептуальными, и категоризация выполняется, потому что механизм внимания построен так, чтобы выделять целые тела из окружающей среды и игнорировать конкретные особенности объекта.Я не знаю, согласуется ли это мнение с более свежими данными нейробиологии; Это было бы очень интересно выяснить психологам, занимающимся вопросами развития.

Что касается проблемы повторной идентификации, Филдс подчеркивает, что на данный момент мы мало что знаем об этом, и нам необходимо сосредоточить наше эмпирическое исследование на этом вопросе. В большинстве исследований младенцев, посвященных этой проблеме, используются временные промежутки от нескольких секунд до нескольких минут, но в реальной жизни мы часто повторно идентифицируем объекты в течение более длительных периодов времени.Например, когда ребенок видит свою мать утром, а затем снова видит ее после того, как забирает ее из детского сада, понимает ли она, что это один и тот же человек? Точно так же, если младенец наблюдает за тем, как его мать пьет чашку кофе, а затем гораздо позже видит чашку с кофе в мусорном ведре, делает ли она вывод, что это (вероятно) одна и та же чашка? Если младенцы делают эти выводы приблизительно правильно, какие эвристики позволяют им делать наилучшие предположения? Я не сомневаюсь, что это важные эмпирические вопросы, которые ждут ответов.

Эмпирическая работа над концепцией объекта и физическими рассуждениями в младенчестве дала нам большой объем открытий для размышлений. Филдс берет на себя инициативу задуматься над этим исследованием с философской точки зрения. Это очень необходимое упражнение, и я приветствую его усилия. Такие размышления могут принести большую пользу области психологии развития.

Список литературы

1. Байаржон, Р.(2008). Пересмотр врожденных идей: принцип настойчивости в физическом мышлении младенцев. Перспективы психологической науки, 3, 2-13.
2. Байларджон, Р., Спелке, Э.С., и Вассерман, С. (1985). Постоянство объекта у пятимесячных младенцев. Познание, 20, 191-208.
3. Бертье, Н.Э., ДеБлуа, С., Пуарье, К.Р., Новак, М.А., и Клифтон, Р.К. (2000). Где мяч? Двух- и трехлетние рассуждают о невидимых событиях. Психология развития, 36, 394-401.
4. Кэри, С.(2009). Происхождение понятий. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
5. Кэри, С., и Сюй, Ф. (2001). Знания младенцев об объектах: помимо объектных файлов и отслеживания объектов. Познание, 80, 179-213.
6. Гельман, Р., & Baillargeon, Р. (1983). Обзор некоторых концепций Пиаже. В P.H. Mussen (Series Ed.), J.H. Flavell, & E.M. Markman (Vol. Eds.), Справочник по детской психологии (4-е изд.): Vol. 3. Когнитивное развитие (стр. 167-230). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley.
7. Худ, Б.М., Кэри, С., и Прасада, С. (2000). Прогнозирование результатов физических упражнений: двухлетние дети не могут раскрыть знания о прочности и поддержке. Child Development, 71, 1540-1554.
8. Джонсон, С.П. (2011). Конструктивистский взгляд на восприятие объекта в младенчестве.В L.M. Oakes, C.H. Кэшон, М. Касасола и Д. Х. Ракисон (ред.), Восприятие и познание младенцев: последние достижения, новые теории и направления на будущее (стр. 51-68). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
9. Джонсон, С.П., Амсо, Д., Слеммер, Дж. А.(2003). Развитие объектных концепций в младенчестве: данные о раннем обучении в парадигме отслеживания взгляда. Proceedings of the National Academy of Sciences (USA), 100, 10568-10573.
10. Пиаже, Ж. (1954). Конструирование реальности в ребенке. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.
11. Спелке, Э. (1994). Начальные знания: шесть предложений. Cognition, 50, 431-445.
12. Спелке, Э.С., Брейнлингер К., Макомбер Дж. И Якобсон К. (1992). Истоки знания. Психологический обзор, 99, 605-632.
13. Сюй Ф. (2007). Сортальные концепции, индивидуализация объектов и язык. Trends in Cognitive Sciences, 11, 400-406.

---

Автор Контакты

Fei Xu

Департамент психологии Калифорнийского университета

3210 Tolman Hall

Berkeley, CA 94720 (США)

Электронная почта fei_xu @ berkeley.edu

---

Подробности статьи / публикации

Опубликовано онлайн: 13 июня 2013 г.
Дата выпуска: июнь 2013 г.

Количество страниц для печати: 4
Количество рисунков: 0
Количество столов: 0

ISSN: 0018-716X (печатный)
eISSN: 1423-0054 (онлайн)

Для дополнительной информации: https://www.karger.com/HDE

---

Авторские права / Дозировка препарата / Заявление об ограничении ответственности

Авторские права: Все права защищены.Никакая часть данной публикации не может быть переведена на другие языки, воспроизведена или использована в любой форме и любыми средствами, электронными или механическими, включая фотокопирование, запись, микрокопирование, или какой-либо системой хранения и поиска информации, без письменного разрешения издателя. .
Дозировка лекарств: авторы и издатель приложили все усилия, чтобы гарантировать, что выбор и дозировка лекарств, указанные в этом тексте, соответствуют текущим рекомендациям и практике на момент публикации.Тем не менее, ввиду продолжающихся исследований, изменений в правительственных постановлениях и постоянного потока информации, касающейся лекарственной терапии и реакций на них, читателю рекомендуется проверять листок-вкладыш для каждого препарата на предмет любых изменений показаний и дозировки, а также дополнительных предупреждений. и меры предосторожности. Это особенно важно, когда рекомендованным агентом является новый и / или редко применяемый препарат.
Отказ от ответственности: утверждения, мнения и данные, содержащиеся в этой публикации, принадлежат исключительно отдельным авторам и соавторам, а не издателям и редакторам.Появление в публикации рекламы и / или ссылок на продукты не является гарантией, одобрением или одобрением рекламируемых продуктов или услуг или их эффективности, качества или безопасности. Издатель и редактор (-ы) не несут ответственности за любой ущерб, причиненный людям или имуществу в результате любых идей, методов, инструкций или продуктов, упомянутых в контенте или рекламе.

О кантовском разделении субъекта / объекта в отношении Юнга — Открытый журнал юнгианской типологии

Майкл Пирс

Недавнее исследование с моей стороны, в основном Иммануила Канта и его значительного влияния на психологию и Юнга в частности, а также обсуждение с Бойе Акинванде дало мне ряд идей, которыми я хотел бы поделиться в этой статье (и видео) .

Все функции, в конечном счете, «субъективны» в более традиционном смысле и связаны с субъектом. Экстравертные функции, хотя стремятся к быть «объективными» и поэтому используют другой подход к интерпретации стимулов, не обязательно более «привязаны» к истинному внешнему миру — ноуменальному миру — чем интровертные функции. Как указывает Юнг, «с более высокой точки зрения отнюдь не следует, что объективная ситуация при любых обстоятельствах является нормальной.Это вполне может быть временно или локально ненормально ». [Юнг 184]. Позже он отмечает: «Мир существует не только сам по себе, но и так, как мне кажется. На самом деле, по сути, у нас нет абсолютно никакого критерия, который мог бы помочь нам составить суждение о мире, который не был ассимилирован субъектом ». [Юнг 230]. Следовательно, хотя экстраверсия может быть направлением сознания, которое стремится к наиболее богатому и наиболее объективному пониманию приходящих феноменов из нуменального царства, это не гарантирует его точности, учитывая, что мир существует только так, как его воспринимают люди : с точки зрения цвета, пространства, времени, звука, запаха и т. д.Таким образом, интроверсия окутана различными факторами и предпосылками нашей интерпретации мира, а именно теми конкретными факторами и предпосылками, которые либо полностью личны, либо, с точки зрения Юнга, являются коллективно унаследованными инстинктами, то есть коллективным бессознательным.

На это очевидно влияние философа Иммануила Канта, который оказал сильное влияние на самого Юнга и который говорит, что наши умы — это не просто окна, которые смотрят в мир и решают, что с ним делать.Скорее, наш разум активно конструирует мира. Это похоже на то, как инфракрасные изображения используют определенные цвета для обозначения определенных длин волн, которые невидимы для наших глаз: мы понятия не имеем, как выглядят оттенки инфракрасного излучения, и, что касается нас, не имеет значения, какие они «на самом деле» похоже, что бы это ни значило. Важно то, как мы сами их обнаруживаем, и мы обнаруживаем их, назначая им несколько произвольные цветовые схемы. Наши глаза делают то же самое с обычными цветами.Чтобы разобраться в информации, поступающей из мира, мы должны сформировать ее определенным образом, организовать ее определенным образом — но не потому, что это «на самом деле так», а потому, что потому что, насколько мы можем быть обеспокоены это .

Это источник вдохновения для архетипов Карла Юнга — предварительные условия для понимания мира, рамки, в которых мы можем систематизировать чувственные данные, которые мы получаем от мира. Я считаю, что то же самое и с функциями: это разные способы, которыми человечество формирует предоставляемую им информацию, разные условия для понимания мира.Например, те, кто предпочитает ось Fe / Ti, предполагая, что я прав, должны сформулировать свое понимание мира с точки зрения предположения: «По сути, мы все — просто разные проявления одной и той же природы».

Экстравертные функции — это те фреймы или фильтры, которые стремятся интерпретировать данные так, как они «[пришли] к нему от объекта», в то время как интровертные функции «[полагаются] в основном на то, что чувственное впечатление констеллирует в субъекте». [Юнг 230]. Оба являются разными способами интерпретации внешнего царства, поскольку оно приходит к нам через фильтр нашего предмета.Экстраверсия стремится устранить предубеждения субъекта из своих расчетов, используя только те аспекты субъекта, которые, по его мнению, достаточно связаны и ориентированы поступающей информацией. Однако интроверсия охватывает свои более глубокие субъективные накопления и предпочитает интерпретировать данные исключительно в связи с этими вещами, полностью сформированными в терминах прошлого опыта и внутренних идей.

Одно из следствий этой точки зрения состоит в том, что предположительно экстравертный тип вполне может быть полностью оторван от реальности, но не потому, что их внутренне накопленные идеи расходятся с миром — скорее, потому что объективный опыт, который они накопили со временем не в ладу с миром.Например, как проницательно заметил Бойе Акинванде, такой человек, как Кейн Уэст, которого осуждают как невероятно эгоцентричного и неуместно откровенного, вполне может все еще доминировать над Fe, потому что, как выразился Акинванде: «Это чувство даже не нуждается в будь по-настоящему объективным … тип — это вопрос сознания, а тип Fe может просто думать, что настроение объективно ». Я бы сказал, что все человечество находится в таком положении чистой субъективности — у нас нет временно предоставленной точки зрения Архимеда, каким-то образом освобожденной от условия, что реальность понимается субъектом с ограниченной перспективой и предвзятым опытом.Следовательно, некоторые из моих более ранних описаний экстраверсии как более социально податливой, отзывчивой или конформистской вводят в заблуждение именно потому, что они предполагают, что «общество» означает то же общество, которое испытываю я сам или все остальные. Доминирующий тип Fe, каким бы приспособленным они ни были, с такой же вероятностью станет реформатором или экспертом в области социальных изменений, потому что общество не соответствует объективному стандарту, который они сформировали из местных аномальных факторов .Точно так же тип Fi может противостоять им в пользу того, что оказывается большинством, именно потому, что они субъективно и лично интерпретировали информацию таким образом, что их выводы совпадали.

ССЫЛКИ

• Акинванде: Почему Тейлор Свифт — ESTP Открытый журнал юнгианской типологии 2015

• Кэмпбелл и Юнг: Портативный Jung Penguin Books 1976

• Юнг: Психологические типы Princeton University Press 1976

• Обязанность: Иммануил Кант: Гиганты философии Blackstone Audio Inc 2013

• Росс: Искусство и его значение State University of New York Press 1994

• Смит: Как индийская философия повлияла на Юнга CelebrityTypes 2015

.