Деятельностный подход в психологии кратко: Теория деятельности. Деятельностный подход в психологии

Автор: | 20.03.2021

Содержание

Деятельностный подход в психологии — Студопедия

Психологическая теория деятельности была создана в отечественной психологии благодаря работам Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии, А. В. Запорожца, П. Я. Гальперина и многих других. Наиболее полно теория деятельности изложена в трудах А. Н. Леонтьева, в частности в его последней книге “Деятельность. Сознание. Личность” (1977).

Основные положения или принципы теории деятельности, новые по сравнению с предшествующими концепциями:

1. Сознание не может рассматриваться как замкнутое в самом себе: оно должно быть выведено в деятельность субъекта (“размыкание” круга сознания).

2. Поведение нельзя рассматривать в отрыве от сознания человека. При рассмотрении поведения сознание должно быть не только сохранено, но и определено в своей фундаментальной функции (принцип единства сознания и поведения).

3. Деятельность — это активный, целенаправленный, процесс (принцип активности).

4. Действия человека предметны; они реализуют социальные — производственные и культурные — цели (принцип предметности человеческой деятельности и принцип ее социальной обусловленности).

Деятельность — это активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности.

Понятие деятельности употребляется и для характеристики ориентировочного поведения животных (ориентировочно-исследовательская деятельность). Однако на всех ступенях своего развития деятельность животных сохраняет узко приспособительный инстинктивный характер, и они способны ориентироваться лишь на внешнюю, непосредственно воспринимаемую (или наглядно представляемую) сторону окружающих предметов и явлений.


Отличительные особенности деятельности человека:

1)содержание деятельности не определяется целиком потребностью, которая её породила;

2)деятельность определяется также способами достижения цели;

3)деятельность управляет поведением человека так, чтобы стимулировать и поддерживать активность, не сопровождающуюся непосредственным подкреплением;

4)осознаваемость цели и обусловленность действий по её достижению социальным опытом.

Виды деятельности человека (по С.Л.Рубинштейну): игра, учение, труд

Формы: внешняя (предметно-практическая) и внутренняя (скрытая от наблюдения)


Внутренняя психическая активность человека это — деятельность, которая имеет то же строение, что и внешняя деятельность, и отличается от нее только формой протекания. Внутренняя деятельность произошла из внешней, практической деятельности путем процесса интериоризации. Под последним, как уже говорилось выше, понимается перенос внешних действий в умственный план.

Представления о строении деятельности, хотя и не исчерпывают полностью теорию деятельности, но составляют ее основу. Деятельность человека имеет сложное иерархическое строение. Она состоит из нескольких “слоев”, или уровней: 1) видов деятельности; 2) уровень действий; 3) уровень операций и 4) самый низкий — уровень психофизиологических функций.

Действие — основная единица анализа деятельности — это процесс, направленный на реализацию цели.

Цель — это образ желаемого результата, т. е. того результата, который должен быть достигнут в ходе выполнения действия. Стоит заметить, что здесь имеется в виду сознательный образ результата, который удерживается в сознании все время, пока осуществляется действие, поэтому говорить о “сознательной цели” не имеет особого смысла: цель всегда сознательна.

Характеризуя понятие “действие”, может выделить следующие четыре момента:

— Действие включает в качестве необходимого компонента акт сознания (о чем говорилось выше) в виде постановки и удержания цели. Но данный акт сознания не замкнут в самом себе, как это фактически утверждала психология сознания, а “раскрывается” в действии;

— Действие — это одновременно и акт поведения. Следовательно, теория деятельности сохраняет также достижения бихевиоризма, делая объектом изучения внешнюю активность животных и человека. Однако отличие от бихевиоризма она рассматривает внешние движения в неразрывном единстве с сознанием. Ведь движение без цели — это скорее несостоявшееся поведение, чем его подлинная сущность.

Итак, первые два пункта, по которым теория деятельности отличается от предшествующих концепций, состоят в признании неразрывного единства сознания и поведения. Это единство заключено уже в главной единице анализа — действии.

— Через понятие действия теория деятельности утверждает принцип активности, противопоставляя его принципу реактивности. Принцип активности и принцип реактивности различается по тому, где согласно каждому из них должна быть помещена исходная точка анализа деятельности: во внешней среде или внутри организма (субъект).

Для Дж. Уотсона главным было понятие реакции. Реакция — значит “ответное действие”. Активное, иницирующее, начало здесь принадлежит стимулу. Но многие поведенческие акты, или действия, невозможно объяснить исходя лишь из анализа внешних условий (стимулов). Для человека слишком типичны действия, которые подчиняются не логике внешних воздействий, а логике его внутренней цели. Это не столько реакции на внешние стимулы, сколько акции, направленные на достижение цели с учетом внешних условий. Действие предполагает активное начало в субъекте (в форме цели).

— Понятие действия “выводит” деятельность человека в предметный и социальный мир. “Представляемый результат” (цель) действия может быть любым, а не только и даже не столько биологическим, как, например, получение пищи, избегание опасности и т. д. Это может быть производство какого-то материального продукта, установление социального контакта, получение знаний и др. Таким образом, понятие действия дает возможность подойти к научному анализу человеческой жизни со стороны ее человеческой специфики. Такой возможности никак не могло предоставить понятие реакции, особенно врожденной реакции, из которого исходил Дж. Уотсон. Человек через призму системы Уотсона выступал преимущественно как биологическое существо.

Операции образуют по отношению к действиям следующий, нижележащий уровень. Согласно определению, операцией называется способ выполнения действия. Если действие отвечает собственно цели, то операция отвечает условиям, в которых эта цель дана. При этом под “условиями” подразумеваются как внешние обстоятельства, так и возможности, или внутренние средства, самого действующего субъекта.

Цель, данная в определенных условиях в теории деятельности, называется задачей. Описывая процесс решения задачи, необходимо указывать и действия, и операции, реализующие их. О действии без операций, или о действии, абстрагированном от операций, можно говорить, пожалуй, только на этапе планирования.

Операции мало осознаются или совсем не осознаются. Этим операции принципиально отличаются от действий, которые предполагают и сознаваемую цель, и сознательный контроль за протеканием действия. По существу, уровень операций заполнен уже рассматриваемыми ранее автоматическими действиями и навыками. Операции бывают двух видов:

— одни возникают путем адаптации, прилаживания, непосредственного подражания; они практически не осознаются и не могут быть вызваны в сознании даже при специальных усилиях.

— другие операции возникают из действий путем их автоматизации тезис и находятся на границе сознания. Они легко могут стать актуально сознаваемыми.

Под психофизиологическими функциями в теории деятельности понимаются физиологическое обеспечение психических процессов: способность к образованию и фиксации следов прошлых воздействий, моторная способность и др. К этому уровню относятся также врожденные механизмы, закрепленные в морфологии нервной системы, и те, которые созревают в течение первых месяцев жизни. Можно сказать, что психофизиологические функции составляют органический фундамент процессов деятельности. Без опоры на них невозможны были бы не только выполнение действий и операций, но и постановка целей и задач.

Исходная форма активности живых организмов это — потребность. Анализ потребностей лучше всего начинать с их органических форм. В живом организме периодически возникают определенные состояния напряженности; они связаны с объективной нехваткой веществ (предмета), которые необходимы для продолжения нормальной жизнедеятельности организма. Состояния объективной нужды организма в чем-то, что лежит за его пределами и необходимо для нормального функционирования, и называются потребностями. Таковы потребности в пище, воде, кислороде и т. п.

Когда речь заходит о потребностях, с которыми рождается человек (и не только человек, но и высшие животные), то к списку элементарных биологических потребностей нужно добавить, по крайней мере, еще две. Это, во-первых, потребность в контактах с подобными себе, и, в первую очередь, с взрослыми индивидами (социальная потребность). Вторая потребность, с которой рождается человек и которая не относится к органическим, это потребность во внешних впечатлениях, или, в широком смысле, познавательная потребность. Исследования показали, что уже в первые часы жизни дети реагируют на зрительные, звуковые, слуховые воздействия и не только реагируют, но как бы исследуют их. В частности, более оживленные реакции у них появляются на новые раздражители.

Органические потребности обеспечивают существование человека как биологического существа, а контакт с людьми и познание мира оказываются необходимыми для становления его как человеческого существа.

Теперь обратимся к связи потребностей с деятельностью. Здесь необходимо выделить два этапа в жизни каждой потребности. Первый этап — период до первой встречи с предметом, который удовлетворяет потребность; второй этап — после этой встречи. На первом этапе потребность, как правило, не представлена субъекту, не “расшифрована” для него. Он может испытывать состояние какого-то напряжения, неудовлетворенности, но не знать, чем это состояние вызвано. Со стороны же поведения потребностное состояние в этот период выражается в беспокойстве, поиске, переборе различных предметов. Процесс “узнавания” потребностью своего предмета получил название опредмечивания потребности. В элементарных своих формах он известен как “механизм импринтинга” (т. е. запечатления). Пример импринтинга — пробуждение реакции следования у новорожденного гусенка при виде любого движущегося мимо него предмета, в том числе неживого: он начинает идти за ним, как за матерью (опыты К. Лоренца). В процессе опредмечивания обнаруживаются две важные черты потребности. Первая заключается в первоначально очень широком спектре предметов, способных удовлетворить данную потребность. Вторая черта — в быстрой фиксации потребности на первом удовлетворившем ее предмете.

Итак, в момент встречи потребности с предметом происходит опредмечивание потребности, её конкретизация и рождается мотив. Мотив и определяется как предмет потребности или опредмеченная потребность. Мотив — это то, ради чего совершается действие или, как правило, много разных действий. Совокупность действий, которые вызываются одним мотивом, и называется деятельностью или особым видом деятельности. Мотив – это побудительная причина деятельности, и деятельность обычно полимотивирована.

Мотивы можно разбить на два больших класса: к первому относятся осознаваемые мотивы, ко второму — неосознаваемые. Примерами мотивов первого класса могут служить большие жизненные цели, которые направляют деятельность человека в течение длительных периодов его жизни. Это мотивы-цели. Существование таких мотивов характерно для зрелых личностей. И. П. Павлов в предисловии к своей работе “Лекции о работе коры больших полушарий” написал, что она плод его “неотступного двадцатилетнего думания”. Изучение законов высшей нервной деятельности было ведущим мотивом его жизни на протяжении нескольких десятков лет. Конечно, это был осознанный мотив, мотив-цель.

К другому классу относятся неосознаваемые мотивы. Этот класс значительно больше, и до определенного возраста в нем оказываются практически все мотивы. Работа по осознанию собственных мотивов очень важна, но и одновременно очень трудна. Она требует не только большого интеллектуального и жизненного опыта, но и большого мужества. По сути, это специальная деятельность, которая имеет свои мотив — мотив самопознания и нравственного самоусовершенствования. Если мотивы не осознаются, то они проявляются в сознании в особой форме — это эмоции и личностные смыслы. Если человека что-то волнует, значит это “что-то” затрагивает его мотивы. Психоаналитическое направление предлагает свои методы для осознаний неосознаваемых побуждений, о которых говорилось во второй главе настоящего пособия.

В концепции Б.Г.Ананьева в качестве видов деятельности выделяются труд, познание и общение. Ниже приведена схема, обозначающая основные уровни активности человека как субъекта деятельности.

Структура активности человека как субъекта деятельности по Б.Г.Ананьеву

Человек в процессах труда, познания и общения.

Деятельность Молярные уровни активности в системе

Действия «субъект-личность»

Макродвижения Молекулярные уровни активности

Микродвижения в системе

Спонтанно-двигательная активность «субъект-индивид»

Огромное значение в структуре активности Б.Г.Ананьев уделял молекулярным уровням, изучение которых с помощью микроструктурного анализа позволило выйти на механизмы психической регуляции поведения и деятельности человека.

Деятельностная теория Леонтьева: суть и основные элементы

Деятельность — это неотъемлемая часть жизни человека. С самого рождения он учиться взаимодействовать с окружающим его миром. Все люди проходят сложный путь обучения и развития, который является активной деятельностью. Вряд ли каждый задумывается об этом, ведь деятельность для человека настолько естественна и автоматизирована, что на ней просто не фиксируется внимание. А ведь на самом деле деятельность — это довольно сложный и интересный процесс, обладающий своей структурой и логикой.

активная деятельность

Теория деятельности Леонтьева: основные теоретические положения

Проблема деятельности была подробно изучена и отечественным ученым и психологом А. Н. Леонтьевым еще в середине прошлого века. В то время не было четких представлений о функционировании психики человека, и Леонтьев обратил свое пристальное внимание на процесс жизнедеятельности человека. Его заинтересовало, как происходит процесс отражения реальности в психике человека, и как этот процесс связан с конкретной деятельностью человека. Теория деятельности Леонтьева кратко и понятно может быть сформулирована так: деятельность определяет сознание.

В процессе своих теоретических и практических изысканий Леонтьев затрагивает важнейшие теоретические вопросы психологии, которые касаются возникновения и строения психики человека, а также вопросы, связанные с изучением психики. В результате он пришел к следующим выводам:

  • изучение практической деятельности человека позволяет постигнуть закономерности его психической деятельности, и наоборот;
  • управление организацией практической деятельности человека позволяет управлять организацией психической деятельности людей. мозговая дестельность

Основные положения теории Леонтьева:

  • Психология — это наука, изучающая возникновение, работу и структуру психического отражения реальности, которое опосредует жизнедеятельность людей.
  • Независящим от субъективного мнения человека критерием психики является способность организма реагировать на биологически нейтральные воздействия, которые сигнализируют о биологически значимых раздражителях (раздражимости и чувствительности).
  • В эволюционном развитии психика проходит три стадии изменений: стадия элементарной (сенсорной) психики, стадия перцептивной психики, стадия интеллекта. развитие психики
  • Психика животных развивается в процессе деятельности. К характерным особенностям жизнедеятельности животных относятся: привязанность активности животных к биологическим моделями; ограниченность действий рамками наглядных ситуаций; поведение животных регулируется наследственными видовыми программами; обучаемость — лишь результат приспособления особи к конкретным условиям существования; для животного мира не характерно закрепление, накопление и передача опыта в материальной форме, т. е. отсутствует материальная культура.
  • Деятельность представляет собой процесс взаимодействия живого существа с окружающим миром, с целью удовлетворения жизненно необходимых потребностей.
  • Активность субъекта характеризуется осуществлением реальных связей с предметным миром. В свою очередь, предметный мир опосредует субъект-объектные связи.
  • Жизнедеятельность человека предметна и имеет социальную обусловленность. Действия человека неразрывно связаны с системой общественных отношений и социальных условий. Основные их характеристики: предметность, активность, целенаправленность.
деятельность человека
  • Сознание включено в деятельность субъекта, само по себе оно не может рассматриваться. Суть теории Леонтьева заключается в значительном влиянии деятельности на формирование и развитие психики на разных этапах человеческого развития. Поэтому действия и поведение рассматриваются включенными в сознание человека.

Структура деятельностной теории

Деятельностная теория А. Н. Леонтьева рассматривает мотивы и потребности человека в контексте деятельности. Леонтьев разделил ее на несколько уровней:

  • Первый уровень — деятельность. Она характеризуется определенными потребностями и мотивами, исходя из которых формируется определенная цель или задача.
  • Второй уровень — действия, которые подчиняются достижению цели.
  • Третий уровень — операции. Это способы осуществления действий, зависят от условий достижения конкретной цели.
  • Четвертый уровень — психофизиологические функции. Является самым низким уровнем в структуре деятельности, характеризуется физиологическим обеспечением психических процессов, то есть способность человека мыслить, чувствовать, двигаться и запоминать.

Теория Леонтьева дает подробное описание структуры деятельности и определяет ее связь с потребностями и мотивами, побуждающими человека к разного рода активности.

Таким образом Леонтьев показал связь внешних практических действий и поведения человека — с внутренними процессами психических действий и сознанием человека. В теории деятельности Леонтьева, основными ее видами являются: трудовая, познавательная, игровая.

Концепция теории деятельности

Леонтьев выявил, способность человека объективно отражать окружающий мир, не подчиняясь факторам непосредственно влияющими на жизнедеятельность организма. Теория психической деятельности А. Н. Леонтьева освещает проблему возникновения сознания. Он назвал это свойство чувствительностью, в отличие от раздражимости, присущей животному миру. Именно чувствительность, по его мнению, является критерием психического уровня отражения реальности, который способствует наиболее эффективной адаптации к окружающему миру.

сознание конструирует реальность

К факторам возникновения сознания ученый относит коллективный труд и речевое общение человека. Участвуя в коллективном труде, люди выполняют разные операции, которые не имеют отношения к непосредственному удовлетворению их потребностей, но соотносятся с результатом, необходимым в контексте коллективной деятельности. Речевое общение позволяет человеку быть включенным и пользоваться общественным опытом, через овладение человеком системой языковых значений.

Принципы психологической теории А. Н. Леонтьева

Ключевые принципы теории Леонтьева:

  • принцип предметности — предмет подчиняет и преобразует деятельность субъекта;
  • принцип активности — жизнедеятельность субъекта зависит от активности психического отражения реальности, включающей потребности, мотивы, установки человека;
  • принцип интериоризации и экстериоризации — внутренние действия формируются в процессе перехода внешних, практических действий во внутренний план сознания;
внешняя деятельность и внутренний план сознания
  • принцип неадаптивной природы предметной деятельности — психическое отражение реальности порождается не внешними воздействиями, а процессами с помощью которых субъект вступает в контакт с предметным миром.

Внутренние и внешние действия

Теория деятельности Леонтьева — психологический феномен, освещающий два аспекта жизнедеятельности: объяснительный принцип и предмет исследований. Объяснительный принцип изучает связь индивидуальной жизни человека с общественно-исторической и духовной жизнью общества. В результате были выделены такие категории как: совместная и индивидуальная деятельность. А также были выделены целенаправленная, преобразующая, чувственно-предметная и духовная характеристики деятельности.

Теория Леонтьева характеризует внешнюю деятельность как материальную, а внутреннюю как оперирование образами и представлениями о предметах. Внутренняя деятельность имеет то же строение что и внешняя, отличие только в форме протекания. Внутренние действия производятся с образами предметов, в итоге получая мысленный результат.

В результате интериоризации внешней деятельности ее строение не меняется, но сильно трансформируется и сокращается для более быстрого ее осуществления во внутреннем плане. Это позволяет человеку значительно экономить свои усилия и быстрее выбирать нужные действия. Однако для успешного воспроизведения действия в уме, сначала его нужно освоить в материальном плане, получив реальный результат. Что очень хорошо наблюдается в процессе развития детей: сначала они учатся оперировать и производить необходимые действия с реальными предметами, постепенно обучаясь мысленно просчитывать свои действия и добиваться нужного результата значительно быстрее.

Теория речевой деятельности А. А. Леонтьева

В своей теории А. Н. Леонтьев частично касается вопроса речевой деятельности человека и ее важности для развития психических функций. Более подробно эту тему изучал его сын А. А. Леонтьев. В своих трудах он сформулировал основы речевой деятельности.

А. А. Леонтьев говорит о большом влиянии, которое оказывает речь на жизнь человека. В своих исследованиях он доказывает, что развитие речевой деятельности связано с развитием личности человека. Развитие интеллекта невозможно без речевой деятельности, так как она непосредственно влияет на познавательные способности человека, его мышление и творческое самовыражение.

речевая деятельность

Речевая деятельность имеет два варианта реализации: речевое общение и внутреннее речемыслительное функционирование. В теории речевой деятельности А. А. Леонтьева разделяются понятия: общение и речевое общение. Общение — это процесс передачи сообщения, при котором реализуются речевые акты. Речевое общение подразумевает целенаправленное взаимодействие, в котором можно выделить цели и задачи говорящих. По Леонтьеву речевые действия обслуживают трудовую, познавательную и игровую деятельность, входя в их состав.

Структура речевой деятельности

Речевая деятельность представляет собой комплекс актов говорения и понимания. Выражается в форме отдельных речевых действий, каждое из которых целенаправленно, структурно и мотивированно.

Этапы речевой деятельности:

  • ориентировка;
  • планирование;
  • реализация;
  • контроль.

Речевое действие осуществляется соответственно этим этапам. Стимулирует его — речевая ситуация, побуждающая к высказыванию. У речевого действия выделяют следующие фазы:

  • подготовка высказывания;
  • структурирование высказывания;
  • переход к внешней речи. воспроизведение и понимание речи

Деятельностная теория в трудах Рубинштейна

Помимо Леонтьева, деятельностную теорию разрабатывал советский ученый С. Л. Рубинштейн. Они разрабатывали теорию независимо друг от друга, но в их работах много общего, так как они опирались на труды Л. С. Выготского и философию К. Маркса. Поэтому теория деятельности Леонтьева и Рубинштейна является одним из важнейших методологических положений в российской психологии.

С. Л. Рубинштейн сформулировал основной принцип деятельностной теории — «единство сознания и деятельности». Деятельность регулируется сознанием субъекта, в свою очередь сознание познается через систему субъективных отношений и через действия субъекта, способствующих его развитию.

Также ученый выявил общие характеристики деятельности: выделил субъект действия (человек), субъекты в совместных действиях (действия людей осуществляющих совместную деятельность), взаимодействие субъекта с объектом в деятельности (отражает предметный и содержательный характер жизнедеятельности), выявил влияние творческих действий на формирование и развитие психики людей.

сознание человека

Рубинштейн обращает внимание на такое понятие как навыки, которое он характеризует как автоматизированный способ выполнения действия. Благодаря навыкам, сознание человека освобождается от регулирования элементарных актов и может сосредоточится на выполнении более сложных задач. Навыки он приравнивает к операциям, с помощью которых осуществляется действие.

Теория Рубинштейна и Леонтьева объясняет структуру и содержание психологической деятельности, указывает на взаимосвязь жизнедеятельности с потребностями человека. А также приводит к важному пониманию: через исследование внешних действий и поведение можно исследовать внутреннее состояние психики.

Деятельностный подход в трудах Л. С. Выготского

Выдающийся советский ученый и психолог Л. С. Выготский в своих трудах заложил основы деятельностного подхода, который впоследствии был исследован и разработан в трудах его ученика А. Н. Леонтьева. Теория деятельности Леонтьева и Выготского глубоко затрагивает взаимовлияние деятельности и сознания человека.

Основные идеи Выготского касающиеся деятельностного похода:

  • указал на важность анализа действий людей для изучения психики и сознания;
  • рассматривал сознание в связи с трудовой деятельностью;
  • разрабатывал теоретическое положение о влиянии трудовой деятельности на психические процессы;
  • рассматривал знаковые и коммуникационные системы как психологические орудия для развития психики. знаковая система

Влияние теории А. Н. Леонтьева на развитие отечественной психологии

Отечественная теория Леонтьева затрагивает широкий круг теоретических и практических проблем в психологии. Предложенная Леонтьевым структура деятельности стала основой для изучения практически всех психических явлений, благодаря чему возникли и получили развитие новые психологические отрасли. В его трудах освещены такие теоретические вопросы психологии, как: личность человека, развитие его психики, возникновение сознания людей, формирование высших психических функций человека. Совместно с другими учеными, он разработал культурно-историческую теорию деятельности, а также повлиял на развитие инженерной психологии.

В контексте деятельностной теории, совместно с П. Я. Гальпериным, была разработана теория поэтапного формирования умственных действий. Предложенное Леонтьевым понятие «ведущая деятельность» позволило Д. Б. Эльконину, соединив его с рядом представлений Л. С. Выготского, построить одну из основных периодизаций психического развития. Без сомнений, А. Н. Леонтьев является выдающимся ученым своего времени, теоретиком и практиком внесшим огромный вклад в развитие отечественной психологии.

общественный опыт и знания

Жизнь человека немыслима без деятельности (человек действует — значит существует). Она неразрывно связана с физическим, психическим и духовным развитием человека. Действия человека распространяются как на самого человека и окружающих его людей, так и на весь мир в целом.

Совершая действия человек влияет на окружающий мир и изменяет действительность. Человек влияет на реальность в которой живет, он может повышать свой материальный достаток, приобрести статус и влияние в обществе, развивать свои способности и возможности. Все это возможно осуществить через деятельность.

Более того, человеческая цивилизация — это результат действий всех людей, в общемировом масштабе. Она постоянно развивается и видоизменяется вместе с людьми, создающими ее.

Деятельностный подход в трудах отечественных психологов — Студопедия

Понятие «деятельность» в отечественной психологии играет центральную методологическую роль. Это значит, что, при описании сущности и процессуальных характеристик психики и личности сторонники подхода опираются на категорию «деятельность».

В современной отечественной психологии деятельностным подходом называют школу советской психологии, теоретический, методологический и эмпирический подход, который исследует психику и сознание человека в процессе их формирования в предметной деятельности. Некоторые теоретики деятельностного подхода рассматривают психику и сознание даже как специфические формы предметной деятельности.

Что такое деятельность?

Деятельность рассматривают как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования» (Р. С. Немов). Деятельность обладает такими характеристиками:

— творческий характер деятельности (то есть с помощью осуществления деятельности человек выходит за ограничивающие его рамки, может создать материальные и духовные ценности, способствующие историческому прогрессу),

— продуктивный характер деятельности (человек использует деятельность для создания новых способов удовлетворения потребностей),

— потребностный характер деятельности (порождая новые способы удовлетворения потребностей, человек развивает, усложняет свою мотивационно-потребностную сферу),


— опосредованность деятельности историческим развитием человечества (деятельность человека способна удовлетворять не только естественные, но и духовные, культурные потребности, потребности в знаниях и пр.),

— деятельность изначально, от рождения, не присуща человеку, а развивается в процессе воспитания и обучения.

Предпосылки формирования деятельностного подхода

Деятельностный подход возник в 20-е гг. XX века в период психологического кризиса 10-30-х гг. Сущность психологического кризиса проявилась в невозможности объяснения психических феноменов существующими теориями, в поиске новых направлений и методологических оснований исследования психики и сознания человека.

На Западе в период психологического кризиса родились такие направления, как психоанализ и бихевиоризм. В отечественной же психологической среде, достаточно обособленно развивающейся вследствие исторических условий того времени, зародился деятельностный взгляд на природу психического. В советской психологии произошел закономерный сдвиг с лабораторных исследований сознания человека на изучение трудовой деятельности. Это объясняется исторически обусловленным поиском философской опоры в марксистко-ленинской философии, в которой категория деятельности занимает ведущее место.


Человек как деятель (подход М. Я. Басова)

Впервые о деятельности как особой категории, которая не может быть отнесена ни каким другим формам активности, заговорил М. Я. Басов. В его теории впервые в качестве предмета исследования выступили не сознание и не поведение, а деятельность. Он намеренно использовал именно понятие «деятельность», а не «поведение», чтобы отделить свой подход от бихевиоризма и рефлексологии. Он предложил не механически объединять сознание и поведение, а включить их в структуру деятельности. Деятельность, согласно автору, это особая структура, которая состоит из отдельных актов и механизмов, которые взаимосвязаны друг с другом задачей. Центральной проблемой теории деятельности Басов видел развитие, формирование деятельности. Он предлагал рассматривать трудовую деятельность как высшую форму деятельности. Кроме труда, этапами формирования деятельности являются игра и обучение.

Деятельностная теория С. Л. Рубинштейна: сознание и деятельность едины

Предметом изучения психологии, С. Рубинштейн считает психику, но опосредованную предметным преобразованием действительности, то есть деятельностью.

Рубинштейном бы сформулирован принцип единства сознания и деятельности — один из базовых принципов отечественной психологии: сознание и психика формируется в деятельности, в деятельности же и проявляются. Другими словами, психика человека не может рассматриваться изолированно, как существующая независимо от внешнего мира субстанция. Рубинштейн полагал, что ошибкой бихевиористической концепции, которая тоже изучала деятельность и поведение, был излишне биологизированный подход к деятельности. Он же предлагает рассматривать единство сознания и поведения как обуславливающие друг друга. Внутренняя психическая природа человека, на его взгляд, проявляется только по отношению к какому-либо объекту внешнего мира. Без соотношения переживания с объектом, который его вызвал, невозможно и само переживание. С другой стороны, сущность человеческого поведения определяется внутренним содержанием психики человека (мотивами, целями). Так, единство сознания и поведения (деятельности) имеет своей основой единство сознания и бытия. Развитие деятельностного подхода А. Н. Леонтьевым: структура деятельности

Взгляды психолога сформировались на базе культурно-исторического подхода Л. С. Выготского. Предметом изучения психологии является деятельность, а психика является одной из форм предметной деятельности, поскольку она (психика) не может быть отделена от опосредующей ее деятельности. В отличие от С. Рубинштейна, который настаивал на присутствии внутреннего плана в сознании изначально, А. Леонтьев утверждает, что внутреннее содержание сознания формируется только в процессе интериоризации практической деятельности – то есть внешняя по отношению к сознанию среда формирует сознание.

Структура деятельности включает две взаимосвязанные стороны. Мотивационно-потребностная сторона деятельности состоит из:

— мотива деятельности (немотивированной деятельности не существует, она может лишь обладать скрытым мотивом),

— цели деятельности (как образа результата деятельности),

— условий деятельности.

В свою очередь, существует оперционально-техническая сторона человеческой деятельности, включающая в себя:

— действия (процессы, которые подчинены сознательной цели),

— операции (составляющие такого действия, способы осуществления действия),

— психофизиологические основания деятельности.

Дальнейшие эмпирические разработки деятельностного подхода

В дальнейшем развитие теории деятельностного опосредования сознания развивалось в таких направлениях:

филогенетическом (А. Запорожец, К. Фабри),

историко-антропологическом (С. Рубинштейн, А. Леонтьев, П. Гальперин),

социогенетическом (А. Леонтьев, А. Лурия, М. Коул),

онтогенетическом (Д. Эльконин, В. Давыдов, А. Запорожец),

патопсихологическом (А. Лурия, Е. Хомская, Б. Зейгарник),

функционально-генетическом (Б. Теплов, Б. Ананьев, Н. Бернштейн).

Виды человеческой деятельности

Если в качестве основы классификации деятельности выбрать социальную активность, в которую неизбежно включается человек в своей жизни, то виды этой социальной активности и будут видами человеческой деятельности.

Игра – вид деятельности, который не предполагает получения в ее результате материального или идеального продукта, а имеющий своей целью вовлеченность в некий процесс. Игра является основным видом деятельности (так называемым, ведущим) у детей дошкольного возраста, и выполняет преимущественно развивающую функцию. К видам игр относят индивидуальную и групповую, предметные, ролевые, сюжетные игры и игры по правилам.

Обучение – это вид деятельности по приобретению знаний, умений и навыков. Оно является средством психологического развития человека. Обучение (или как процесс – учение) может быть специально организованным или происходить попутно (неорганизованное обучение). У взрослых людей процесс обучения может принимать форму самообразования.

Труд, согласно теории деятельности – это высший вид деятельности человека, обладающий характеристиками целесообразности, осознанности и направленный на удовлетворение материальных и духовных потребностей человека и социума. Человеческий труд как вид деятельности имел результатом усовершенствование орудий труда. А эти улучшенные орудия труда явились условием повышения производительности труда, совершенствования промышленного производства, науки, техники, культуры и искусства.

В психологической теории деятельности к видам деятельности относят еще и общение (вид деятельности, который направлен на обмен информацией между людьми).

Хотя каждый из перечисленных видов деятельности (кроме общения) является ведущим в определенный возрастной период, все они сопровождают человека на протяжении его жизни, принимая специфические формы. Таким образом, деятельностный подход сформировал научно-методологические основы отечественной психологии, выделив в качестве основной категории исследования деятельность, опосредующую психическую реальность и сознание человека. Теория деятельности имела огромное значение для развития многочисленных прикладных областей психологии, а именно детской психологии, социальной психологии, психологии труда, психологии управления, психологии различных видов профессиональной деятельности, патопсихологии и других


2.2.6. Деятельностный подход в психологии. Виды и структура деятельности.

Пафос деятельностного подхода к психике, который создавался в Советской России с начала 20-х гг. может быть кратко суммирован в виде выдержки из работы одного из основателей данного подхода С.Л.Рубинштейна: «Субъект в своих деяниях не только обнаруживается и проявляется; он в них созидается и определяется. Тем, что он делает, можно определять то, что он есть; направлением его деятельности можно определять и формировать его самого». Рубинштейн (1889 – 1960) сформулировал принцип единства сознания и деятельности, который фиксирует тот факт, что сознание (или шире – психическое) не управляет деятельностью извне, а составляет с ней органическое единство, будучи как предпосылкой (мотивы, цели), так и результатом (образы, состояния, навыки и т.д.) деятельности. Принцип единства сознания и деятельности позволил выделить деятельность как, с одной стороны, самостоятельный предмет психологического исследования (познавая деятельность, мы открываем психический мир человека), а, с другой, как объяснительный принцип. Деятельность, в отличие от реакции – это процесс активного отношения человека к действительности, поэтому проблематика деятельностного подхода включает в себя и проблему личности.

Рис.8. Портрет А.Н.Леонтьева

В деятельностном подходе впервые была поставлен вопрос о происхождении психики в животном мире. Для объяснения того, как и почему возникла психика в филогенезе, А.Н.Леонтьев (1903 – 1979) расширил принцип единства сознания и деятельности, выдвинув принцип единства психики (в ее различных формах) и деятельности (см. Глава 3). Деятельность описывается как состоящая из трех структурных единиц: деятельности – действия – операции. Деятельность определяется мотивом, действие – целью, а операция – конкретными условиями ее протекания. Например, учебная деятельность, которую осуществляет студент, может направляться мотивом подготовки к профессиональному труду или мотивом приобщения к интеллектуальной элите, или мотивом общения со сверстниками, или мотивом самосовершенствования и т.д. В реальности каждой деятельности обычно соответствуют несколько мотивов (не или/или, а и/и), поэтому говорят о полимотивированности деятельности. На уровне действия в рамках учебной деятельности студент может готовиться к экзамену, то есть реализовывать конкретную осознанную цель – получить высокую отметку. Цель представляет собой образ потребного будущего, для достижения которого требуется осуществить действие, в свою очередь заключающее в себе ряд операций. Операцией в рамках действия подготовки к экзамену может быть чтение учебника, просматривание конспектов, употребление кофе, чтобы не заснуть и т.д. Понятно, что способ, которым выполняются операции, определяется условиями – есть ли нужная книга в домашней библиотеке, какое сейчас время суток, закипел ли чайник на плите и т.д. Структурные единицы деятельности подвижны. Так то, что еще вчера было действием, сегодня может перерасти в самостоятельную деятельность. Например, если сейчас вы читаете учебник только для того, чтобы завтра ответить преподавателю, то впоследствии можете так увлечься, что перечитаете всю доступную психологическую литературу. Она станет вам интересна сама по себе вне связи с вашей учебной деятельностью. Такое явление А.Н.Леонтьев назвал «сдвигом мотива на цель». Деятельность можно различать по направленности: деятельность может быть направлена на объект внешнего мира, на другого человека и на самого себя. Деятельность так же различают по предмету. Тогда говорят, например, об игровой деятельности, учебной деятельности, трудовой деятельности и.т.д. Д.Б.Эльконин ввел понятие «ведущей деятельности», то есть деятельности, которая соответствует наиболее значимому мотиву в тот или иной возрастной период или в той или иной личностно значимой ситуации (см. Глава 10).

Тема 9. Лекция Деятельностный подход в психологии

Одной из самых главных особенностей человека является то, что он способен трудиться, а любой вид труда является деятельностью.Деятельность — это дина­мическая система взаимодействия субъекта с миром. В процессе этого взаимодей­ствия происходит возникновение психического образа и его воплощение в объек­те, а также реализация субъектом своих отношений с окружающей реальностью. Любой простейший акт деятельности является формой проявления активности субъекта, а это означает, что любая деятельность имеет побудительные причины и направлена на достижение определенных результатов.

Теория деятельности  имела огромное значение для развития отечественной психологии. Она была создана в советский период, явля­лась центральной психологической теорией и развивалась на протяжении более 50 лет. Разработка и развитие данной теории связана с именами таких известных отечественных психологов, как Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. В. Запорожец, П. Я. Гальперин и др. Почему эта теория занима­ет столь значимое положение в отечественной психологии? Во-первых, ранее мы говорили о решающей роли труда и деятельности в происхождении сознания и развитии психики человека. Это точка зрения до настоящего времени является основополагающий в методологии исследований отечественных психологов. Во-вторых, психологическая теория деятельности, исходя из данной точки зре­ния, раскрывает роль деятельности в проявлении психических феноменов чело­века, в том числе и сознания. Дело в том, что судить о человеке, о его особенностях личности мы, в основном, можем лишь по результатам его деятельности.

Психологическая теория деятельности стала развиваться в конце 20-х — нача­ле 30-х гг. XX в. Главное отличие данной теории заключается в том, что она опира­ется на основные принципы диалектического материализма и использует главный тезис этого философского направления: не сознание определяет бытие, деятель­ность человека, а, наоборот, бытие, деятельность человека определяют его созна­ние. Наиболее полно теория деятельности изложена в трудах А. Н. Леонтьева. 1920-х гг., рабо­тая у Л. С. Выготского и используя идеи культурно-исторической концепции, провел ряд экспериментов, на­правленных на изучение высших психических функций (произвольного внимания и процессов памяти). В начале 1930-х гг. встал во главе харьковской деятельностной шко­лы и приступил к теоретической и экспериментальной разработке проблемы деятельности. В результате им была выдвинута концепция деятельности, являющаяся в настоящее время одним из признанных теоретических на­правлений современной психологии.

В отечественной психологии на основе предложен­ной Леонтьевым схемы деятельности (деятельность — действие — операция — психофизиологические функции), соотнесенной со структурой мотивационной сферы (мотив—цель—условие), изучались практически все психические явления, что стимулировало возникновение и развитие новых психологических отраслей.

Логическим развитием данной концепции Леонтьев считал возможность создания целостной системы психологии как «науки о порождении, функционировании и строении психического отра­жения реальности в процессе деятельности».

Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в природе. Творческий характер человеческой деятельности проявляется в том, что благодаря ей он выходит за пределы своей природной ограниченности, т.е. превосходит свои же генотипически обусловленные возможности. Вследствие продуктивного, творческого характера своей деятельности человек создал знаковые системы, орудия воздействия на себя и природу. Пользуясь этими орудиями, он построил современное общество, города, машины, с их помощью произвел на свет новые предметы потребления, материальную и духовную культуру и в конечном счете преобразовал самого себя. Исторический прогресс, имевший место за последние несколько десятков тысяч лет, обязан своим происхождением именно деятельности, а не совершенствованию биологической природы людей.

Современный человек живет в окружении таких предметов, ни один из которых не является чистым творением природы.

Ко всем таким предметам, особенно на работе и в быту, оказались в той или иной степени приложенными руки и разум человека, так что их можно считать материальным воплощением человеческих способностей. В них как бы опредмечены достижения разума людей. Усвоение способов обращения с такими предметами, включение их в деятельность выступает как собственное развитие человека. Всем этим человеческая деятельность отличается от активности животных, которые не производят ничего подобного: ни одежды, ни мебели, ни машин, ни знаковых систем, ни орудий труда, ни средств передвижения и многого другого. Для удовлетворения своих потребностей животные пользуются только тем, что им предоставила природа.

Иными словами, деятельность человека проявляется и продолжается в творениях, она носит продуктивный, а не только потребительский характер.

Породив и продолжая совершенствовать предметы потребления, человек кроме способностей развивает свои потребности. Оказавшись связанными с предметами материальной и духовной культуры, потребности людей приобретают культурный характер.

Деятельность человека принципиально отличается от активности животных и в другом отношении. Если активность животных вызвана естественными потребностями, то деятельность человека в основном порождается и поддерживается искусственными потребностями, возникающими благодаря присвоению достижений культурно-исторического развития людей настоящего и предшествующих поколений. Это — потребности в познании (научном и художественном), творчестве, в нравственном самосовершенствовании и другие.

Формы и способы организации человеческой деятельности также отличаются от активности животных. Почти все они связаны со сложными двигательными умениями и навыками, которых нет у животных, — умениями и навыками, приобретенными в результате сознательного целенаправленного организованного обучения. Уже с раннего детства ребенка специально обучают по-человечески пользоваться предметами домашнего обихода (вилка, ложка, одежда, стул, стол, мыло, зубная щетка, карандаш, бумага и т.п.), различными инструментами, которые преобразуют заданные от природы движения конечностей. Они начинают подчиняться логике предметов, с которыми человек имеет дело. Возникает предметная деятельность, которая отличается от естественной активности животных.

Деятельность отличается не только от активности, но и от поведения. Поведение не всегда целенаправленно, не предполагает создания определенного продукта, носит зачастую пассивный характер. Деятельность всегда целенаправленна, активна, нацелена на создание некоторого продукта. Поведение спонтанно («куда поведет»), деятельность организована; поведение хаотично, деятельность систематична.

Основными понятиями данной теории являются деятельность, сознание и лич­ность. Рассмотрим, какой смысл вкладывается в эти понятия, какова их структура.

Характеристика деятельностного подхода в психологии — Студопедия

В деятельностном подходе раскрывается то, что анализ системы деятельностей, реализующих жизнь человека в обществе, приводит к раскрытию такого многоуровневого системного образования как личность. Деятельность – это совокупность действий, которые объединены общей целью и выполняют определенную общественную функцию. В деятельностном подходе одним из главных методологических принципов является тот, что поведение человека в мире и его познание действительности носят активный характер, а не является только реакцией на различные стимулы.

Принцип активности раскрывается следующими положениями: Познание мира человеком зависит от различного рода целей, ценностей, установок, потребностей, эмоций и прошлого опыта. Они определяют избирательность и направленность деятельности субъекта. Восприятия, представления, мышление человека зависят от того, «что человеку нужно», — от его потребностей, мотивов, установок, эмоций.

Идея о самодвижении деятельности. Личность представляет такое образование, которое не может быть выведено только из приспособительного адаптивного поведения. Адаптивное поведение – подчиненность активности какой-либо заранее поставленной норме или цели.

Существует неадаптивное поведение – это активность человека, отвечающая формуле «внутренне (субъект) действует через внешнее и тем самым само себя изменяет».

При объяснении различных сторон психической реальности возможно использование различных «единиц» деятельности. Так при анализе развития психике ребенка в онтогенезе в качестве «единицы» анализа выступает «особенная» деятельность, например игровая, учебная, профессиональная, общение. При изучении динамики межличностных отношений в социальных группах используется «единица» — совместная деятельность. Совместная деятельность в конкретной социальной системе по-прежнему детерминирует развитие личности, но личность всё более индивидуализируясь, сама выбирает ту деятельность, а порой и тот образ жизни, которые определяют её развитие. Совместная деятельность может выступать в качестве, как исходного пункта, так и метода анализа личности. При изучении памяти, мышления, восприятия – используется «действие».


Подобно тому, как организм не развивается сначала, а затем функционирует, так и личность формируется, действуя в ходе своей жизнедеятельности. В деятельности личность и формируется, и проявляется. Будучи в качестве субъекта деятельности её предпосылкой, она является вместе с тем её результатом. Единство деятельности, объединяющей многообразные действия и поступки, — это единство её исходных мотивов и конечных целей, которые являются мотивами и целями личности. Изучение психологической стороны деятельности является изучением психологии личности в процессе её деятельности. В труде, учении, игре формируются и проявляются все стороны психики.

Деятельностный подход к психологии личности — Студопедия

Он разработан А. Н. Леонтьевым и явился одним из методологических принципов отечественной социальной психологии личности. Ключом к подлинно научному пониманию личности Леонтьев считал «исследование процесса порождения и трансформации личности человека в его деятельности, протекающей в конкретных социальных условиях…» (Леонтьев, 1975, с. 173).

Деятельность порождает все психические феномены, качества, особенности, процессы и состояния. В отличие от индивида личность «ни в каком смысле не является предшествующей к его деятельности, как и его сознание, она ею порождается» (там же). В основе представлений о личности лежит учение о деятельности, ее строении, ее развитии и ее преобразованиях, о различных ее видах и формах. Из всех этих разновидностей в качестве главной выделяется предметная деятельность. Исходными единицами психологического анализа личности являются деятельности субъекта, а не действия, не операции, не психофизиологические функции или блоки этих функций, Для понимания структуры личности важной представляется мысль Леонтьева о иерархическом отношении деятельностей. Соподчинение деятельностей, порождаемых ходом их развития, лежит в основании личности.

Анализ строения деятельности Леонтьев приложил к характеристике личности. Главными психологическими составляющими деятельности являются ее мотивы. Леонтьев разделяет мотивы на два вида: мотивы-стимулы и смыслообразующие мотивы. Включением понятия смысла в структуру деятельности он подчеркнул психологичность понимания личности. Леонтьев отметил особую функцию понятия «смысл» в структуре личности. Смысл получил характеристику личностного. В нем содержится отражение в сознании личности отношения мотива к цели. Личностный смысл выступает как особое сверхчувственное качество личности. Личностные смыслы интегрируются друге другом в связанную систему, обозначенную Леонтьевым термином «смысловые образования личности». Иерархические связи мотивов образую г ядро личности. «Структура личности представляет собой относительно устойчивую конфигурацию главных, внутри себя иерархизированных мотивационных линий» (Леонтьев, 1975, с. 221). «Внутренние соотношения основных мотивационных линий в совокупности деятельностей человека образуют как бы общий «психологический профиль» личности» (там же, с. 222). Выстроенные на едином деятельностном основании представления о личности позволили Леонтьеву рассмотреть широкий круг психологических явлений в мотивационной (потребности, эмоции), поведенческой (действия, деятельность) и когнитивной сферах. В последней особое место занимают сознание и самосознание. В сознании происходит процесс объединения, «сшивания» деятельностей, развития и распада связей между ними. В концепции Леонтьева категории личность, сознание, деятельность выступают в своем диалектическом взаимодействии, триединстве. Это триединство отражено и в названии его последней книги: «Деятельность. Сознание. Личность».


Наиболее полная реализация деятельностного подхода в социальной психологии личности представлена в концепции деятельностного опосредования межличностных отношений, разработанной А. В. Петровским. Социально-психологический акцент этой концепции состоит в том, что основополагающими категориями в ней являются: личность, деятельность и коллектив. Важность этих категорий вынесена в название его книги «Личность. Деятельность Коллектив». Суть концепции деятельностного опосредования сводится к следующему. Межличностные отношения в группе опосредованы содержанием и ценностями группы. Спецификация деятельности, рассматриваемая с позиций деятельностного подхода, в концепции Петровского определяется тем, что эта деятельность совместная, социально детерминированная. Социально-психологические явления в группе определяются содержанием этой деятельности, многоуровневой структурой групповой активности, уровнем развития групп. Вектор этого развития – от диффузной группы до развития коллектива, который представляет собой группу, где «межличностные отношения опосредуются общественно ценным и личностью значимым содержанием совместной деятельности» (Петровский, 1982, с. 47). Петровский с учениками детально проанализировал большой состав социально-психологических феноменов — мотивационное ядро выбора в межличностных отношениях, референтность, самочувствие личности в группе, самочувствие группы, самооценка, ожидаемая оценка, лидерство, коллективистическая идентификация, сплоченность, ценностно-ориентационное единство, совместимость, феномен возложения ответственности Субъектами всех этих феноменов являются группа и личность. Анализ сложной диалектики личности и группы привел Петровского к важному для социальной психологии личности выводу «личность может быть понята только в системе устойчивых межличностных связей, которые опосредуются содержанием, ценностями, смыслом совместной деятельности для каждого из участников» (там же, с. 223). Личность в этой связи с деятельностью выступает в «качестве целостного (совокупного) субъекта относительно устойчивой системы субъект—объект—субъект и субъект-субъект-объектных отношений, складывающихся в деятельности и общении и оказывающих воздействие на других людей»(там же, с.227). Выделение главного в личности дало Петровскому основание обозначить свою концепцию личности как концепцию личности в коллективе, в группе, в системе межличностных отношений. В конечном итоге концепция деятельностного опосредования межличностных отношении дополняется концепцией интраиндивидуальной репрезентации личности и концепцией персонализации. В этих трех концепциях взаимосвязаны интер-, интра- и мета индивидуальная репрезентации личности.

Исторический подход, Системный подход, Деятельностный подход

Исторический подход

Рассматривая ту или иную проблему, психологи естественно обращают внимание на исторический аспект. Невозможно понять тот или иной процесс, то или иное явление без учета того, что ему предшествовало, какие концепции развивались раньше. Согласно Ясперсу, биографии, созданные в гуманитарных науках, охватывают мир, направления духовной жизни, исторические периоды, поскольку они представлены в личности и проявляются через нее.Наиболее ценный материал найден в биографиях исторических личностей. Тем не менее, усердие, с которым, по мнению психиатра, составлена ​​история болезни, анамнез позволяет нам представить многие психологические явления со значительной степенью ясности и немедленной убедительности.

Биографии — это такие истории болезней, которые не столько пытаются представить отдельное явление или отдельного человека, сколько просто особый случай известного заболевания, но предназначены для наглядной демонстрации жизни человека в целом.Наблюдая за множеством психиатрических биографий и историй болезни, мы видим, насколько различны подходы к методу изложения наблюдаемых фактов и явлений, присущих той или иной исторической эпохе и культуре. Иногда особое внимание уделялось сенсационным персонажам, в частности преступникам; в других случаях история болезни полностью сфокусировалась на предполагаемых универсалиях и в конечном итоге выродилась во что-то скучное и пустое.

Потом была школа психиатров Э.Крепелина с ее описаниями о течении болезней. Исследования в этом случае руководствовались идеей нозологической единицы, а иногда и дружественным, отзывчивым отношением к конкретному случаю. Процедура превратилась в метод нозологических исследований, незаметно превращаясь в настоящую биографию.

Системный подход

Системный подход в психологии, как и в науке в целом, представляет собой методологический принцип, основной задачей которого является разработка методов изучения и проектирования комплексно организованных объектов-систем различных типов и классов.Системный подход в психологии означает определенный этап в развитии методов познания, методов исследовательской эмпирической деятельности, способов описания и объяснения природы анализируемых или искусственно созданных объектов. К числу наиболее важных задач системного подхода относятся: 1) разработка средств представления объектов исследования и построения в виде систем; 2) построение обобщенных моделей системы, моделей разных классов и конкретных свойств и систем; 3) изучить структуру системных теорий и различных системных концепций и разработок.

В системном исследовании анализируемый объект рассматривается как определенный набор элементов, взаимосвязь которых определяет интегральные свойства этого набора. Основной упор делается на выявление разнообразных связей и отношений, которые имеют место как внутри исследуемого объекта, так и в его отношениях с внешней средой и окружающей средой. Свойства объекта как целостной системы определяются не только и не столько суммированием свойств отдельных его элементов, сколько свойствами его структуры, специальными системообразующими интегративными связями рассматриваемого объекта.»

В современной психологии значительное место занимает так называемая теория систем. Она дала возможность сформулировать новое определение разума и умственной деятельности, показала, что любое устройство, состоящее из частей и компонентов, которые образуют довольно сложные замкнутые случайные значения с соответствующими энергетическими связями, будет обладать умственными характеристиками, чтобы реагировать на различия, обрабатывать информацию и саморегулирование.

>

На основании современных открытий стало возможным сформулировать единую точку зрения на эволюцию, объединяющим принципом которой является не устойчивое состояние, а динамическое состояние несбалансированных систем.Открытые системы на всех уровнях и во всех областях являются носителями универсальной эволюции, которая гарантирует, что жизнь продолжит свое движение во все более новые динамические режимы сложности. С этой точки зрения жизнь сама по себе выходит далеко за узкие рамки концепции органической жизни.

Активный подход

Деятельность — это специфический для человека способ общения с внешним миром, заключающийся в трансформации и подчинении человеческим целям. В отличие от природы человек относится к последнему не пассивно, а активно.Человеческая деятельность многогранна. Он проявляется в разных сферах и имеет разный характер. Французский философ Вольтер считал, что не только в человеке, но и в любом животном можно обнаружить принцип действия, как в любой машине. По его словам, это первый двигатель, который как изначальная движущая сила необходим и вечно контролируется волей Высшего Существа, без которого все было бы хаосом, без которого сам мир не существовал бы. «Деятельность — это наше определение», — писал Кант.В интерпретации философа США П. А. Флоренского, деятельность находится во множественном числе: речь идет о деятельности. Когда мы говорим слово «пистолет», то молотки, пилы, плуги или колеса являются самыми близкими нам. Это в самом грубом смысле слова материальные орудия технической цивилизации. П.А. Флоренский призвал их для большей уверенности в машинах или инструментах. Такое понимание инструментов в религиозной философии США противоречит марксистскому взгляду на эту проблему. Продукты человеческой деятельности рассматриваются не как технические инструменты, а как «проявление инструментальной активности нашего духа».»

Деятельность — это концепция, которая относится к характеристике целенаправленного поведения и целенаправленных систем. Системная деятельность включает в себя два механизма: постановка целей и постановка целей. Деятельностный подход в психологии представляет собой совокупность теоретико-методологических и конкретно-эмпирических исследований, в которых психика и сознание, их развитие и формирование рассматриваются в различных формах предметной деятельности субъекта. Деятельность определяет не только сущность личности, но и ее структуру, которая, в свою очередь, характеризуется единством ее социальных и психических качеств.

Фундаментальный принцип современного познания личности заключается в том, чтобы рассматривать личность не изолированно от ее деятельности, а непосредственно в контексте деятельности, то есть как ее субъект и в некоторой степени как объект. Другими словами, человек является продуктом и продуктом деятельности, существом деятельности. На этом настаивают многие отечественные ученые и философы. По словам Рубинштейна, личность проявляется в деятельности и через нее.

тематических картинок

,
границ | Терапия принятия и приверженности к изменению поведения в отношении здоровья: контекстно-ориентированный подход

Введение

Прагматическая полезность психологических вмешательств в отношении изменений поведения в отношении здоровья оценивается по их эффективности в содействии устойчивым и желательным изменениям поведения в течение длительного периода времени. Например, эффективные вмешательства — это не только те, которые заставляют людей увеличивать свои шаги в день или есть здоровую пищу, но также и те, которые поддерживают такие выгоды на месяцы или годы после первоначального вмешательства.Основные подходы к изменению поведения в отношении здоровья были сосредоточены главным образом на содержании когнитивных и эмоциональных переменных, которые, как считается, поддерживают долговременные изменения поведения. Традиционно вмешательства по изменению поведения в отношении здоровья нацелены на социальные когнитивные и основанные на убеждениях переменные, чтобы повысить намерение индивида (т.е. мотивацию человека к целевому поведению с точки зрения направления и интенсивности) и самоэффективность (то есть уверенность в своей способности выполнение нового поведения) в надежде сохранить здоровое поведение (Schwarzer, 2008).Хотя эти подходы могут быть в некоторой степени полезны, масштабы проблем со здоровьем и сохранение изменений в поведении в отношении здоровья свидетельствуют о необходимости альтернатив (Kwasnicka et al., 2016). Одним из важных подходов, который получает все больше и больше импульса, является применение контекстно-ориентированного подхода для понимания и прогнозирования изменений в поведении в отношении здоровья (Hayes, 2004). В текущем мини-обзоре авторы стремятся представить контекстно-ориентированный подход терапии акцепта и приверженности (ACT; Hayes et al., 1999) вместе с описанием того, как и почему теория реляционных фреймов (RFT; Hayes et al., 2001) и психологическая гибкость обеспечивают согласованные теоретические основы и проверенные меры для изменения поведения, основанного на ACT. Это не следует рассматривать как подробное руководство и / или систематический и всеобъемлющий обзор, а скорее как краткое объяснение и введение, сфокусированное на иллюстрации связей между основными принципами ACT и связанными с этим изменениями поведения в отношении здоровья.

По сравнению с подходом, основанным на контенте, в котором изменение поведения основано на содержании мысли, уникальном для каждого конкретного поведения (Ellis, 1962; Beck, 1976), подход, основанный на контексте, исследует социальный, психологический и ситуационный контекст, который регулирует поведенческое воздействие мыслей и эмоций (Hayes et al., 1999). Что касается изменения поведения в отношении здоровья, вместо того, чтобы пытаться напрямую изменить сложные мысли или чувства, навыки, основанные на принятии и внимательности, могут быть культивированы, чтобы способствовать большей регуляции поведения. Возможно, наиболее изученным набором контекстуальных процессов такого рода является психологическая гибкость, то есть «способность более полно обращаться с настоящим моментом в качестве сознательного человека и изменять или сохранять поведение, когда это служит ценным целям» (Биглан и др., 2008). Психологическая гибкость контекстуальна в том смысле, что она относится к людям, меняющим свои отношения с частными событиями (т.е.мысли, воспоминания, чувства и телесные ощущения), а не сами события. Например, психологическая гибкость может быть направлена ​​на то, чтобы научить человека, сидящего на диете, быть внимательным и наблюдать желание съесть шоколадный торт без необходимости пытаться избавиться от этого желания. Содержание, окружающее искушение съесть что-нибудь вкусное, может включать такие вещи, как суждения о том, является ли это побуждение хорошим или плохим; Психологическая гибкость предполагает, что основное внимание следует уделять тому, как человек взаимодействует с этими мыслями, а не их форме или частоте.Соответственно, конечной целью для людей, инициирующих и поддерживающих изменение поведения в отношении здоровья, является приведение указанных изменений в соответствие с их выбранными ценностями (например, ведение здорового образа жизни) даже перед лицом трудных мыслей или эмоций.

Изменение поведения в отношении здоровья — это динамичный процесс. Психологическая гибкость может многое предложить в контексте изменения поведения в отношении здоровья в качестве теоретического руководства для развития долгосрочных улучшений в поведении. Согласно Кашдану и Роттенбергу (2010), четыре аспекта психологической гибкости могут рассматриваться как основополагающие для здоровья, включая: (а) признание и адаптацию к различным ситуативным требованиям, (б) изменение мышления или взгляда, когда личная или социальная деятельность находится под угрозой, (в) балансирование конкурирующих желаний, потребностей и жизненных сфер, и (г) осознание, открытость и приверженность поведению, которое соответствует глубоко укоренившимся ценностям.Эти четыре аспекта психологической гибкости хорошо подходят для объяснения успешного поддержания поведения в направлении здорового образа жизни в реальном контексте (Kwasnicka et al., 2016).

В принципе, психологическая гибкость может способствовать долговременным изменениям тремя способами: (а) за счет увеличения приверженности и улучшения поддержания поведения, основанного на ценностях, (б) за счет усиления добровольного, открытого и принимающего метода переживания психологических событий, таким образом снижение психологических барьеров на пути изменения поведения и (в) улучшение осведомленности о своей внутренней и внешней среде с помощью процессов внимательности, которые позволяют поведенческому выбору лучше соответствовать контекстуальной ситуации (Butryn et al.2011). Функционально говоря, эти процессы оцениваются эмпирически, в частности, путем изучения того, служит ли психологическая гибкость механизмом изменения для поддержания адаптивного и здорового поведения (Ciarrochi et al., 2010).

Терапия принятия и приверженности — это метод изменения поведения, основанный на RFT, который явно ориентирован на развитие большей психологической гибкости (Hayes et al., 1999). Хотя большая часть ранней работы ACT была направлена ​​на психическое здоровье, с самого начала внимание также уделялось изменению поведения в отношении здоровья (из первых трех исследований, проведенных в 1980-х годах в рамках ACT, одно было посвящено диете, а другое — работе с переносимостью физической боли). и этот интерес только вырос в последние годы (например,г., Бутрин и др., 2011; Manlick et al., 2013; Bricker et al., 2014, 2017; Моффит и Мохр, 2015). ACT предлагает альтернативу традиционным попыткам контролировать нежелательные психологические переживания. Вместо того, чтобы пытаться контролировать содержание мышления и эмоций, ACT стремится помочь людям изменить свое отношение к этим событиям (Hayes, 2004). В ACT цели вмешательств по изменению поведения в отношении здоровья заключаются не в явной замене предыдущих нездоровых психологических событий новыми и здоровыми событиями, а в параллельном культивировании принятия к возникновению нездоровых психологических событий, избавления от строгой приверженности этим событиям (я ,то есть наблюдать за событиями так, как они представляют собой лишь мысли нашего разума, вместо того, чтобы запутаться и слиться с ними), и за совершенное действие поведения, которое поддерживает жизнь таким образом, чтобы служить заранее определенным здоровым ценностям. Таким образом, привычки к новому здоровому поведению могут быть установлены с большей устойчивостью к психологическим барьерам.

Предварительные свидетельства ACT о прямом и начальном изменении поведения, а также продвижении поведенческого сопровождения были установлены. ACT был исследован в нескольких областях, связанных со здоровьем, с положительными долгосрочными результатами.Например, эффективность рандомизированного короткого вмешательства, основанного на физической активности, основанного на АКТ, привела к значительному повышению уровня физической активности людей. Навыки, которым обучали в этом вмешательстве, были внимательностью, разъяснением ценностей и готовностью испытывать страдания посредством личного вмешательства (Butryn et al., 2011) или с помощью DVD (Moffitt and Mohr, 2015). В лечении прекращения курения эффективность ACT по сравнению с другими вмешательствами (например, никотинзамещающее лечение, функциональная аналитическая психотерапия и когнитивно-поведенческая терапия) была продемонстрирована в серии РКИ (например,g., Gifford et al., 2004, 2011; Эрнандес-Лопес и др., 2009; Bricker et al., 2014, 2017). ACT был рекомендован в качестве основы саморегуляции на основе принятия для управления весом (Lillis and Kendra, 2014), с осознанием мысли о принятии решений и приверженности выбранным ценностям, рассматриваемой как два ключевых компонента (Forman and Butryn, 2015). Например, однодневный семинар, посвященный осознанности и принятию, нацеленный на стигму и психологический стресс, связанные с ожирением, эффективен для преодоления потери веса и адаптации к определенному весу; влияние вмешательства на потерю веса также было обнаружено благодаря психологической гибкости (Lillis et al.2009).

Реляционная Теория Структуры и Изменение Поведения Здоровья

Как основополагающая основа ACT, RFT является современным поведенческим объяснением языка и человеческого познания. RFT утверждает, что язык не основан на изученных ассоциациях или прямых непредвиденных обстоятельствах типичного разнообразия, а скорее основан на изученных реляционных реакциях — моделях реагирования на одно событие в терминах другого (Hayes et al., 2001). Принимая во внимание изменение поведения в отношении здоровья, RFT обеспечивает преимущества в степени точности, которая становится возможной при анализе словесного вклада в сложное поведение человека.Применительно к теме поведения, связанного со здоровьем, он обеспечивает предварительное поведенческое объяснение того, как конкретные словесные правила обеспечивают контроль над реагированием (Barnes and Keenan, 1993; Carpentier et al., 2002). Например, звук слова «сигарета» помещается в «систему координации» или «одинаковость» с тонким цилиндром тонко нарезанного табака, свернутого в бумагу. С точки зрения RFT этот реляционный ответ не зависит от звучания имени, потому что он находится под произвольным контекстным контролем, а не в форме связанных событий или даже прямого контакта с ними (Хейс, 1994; Барнс-Холмс и Барнс-Холмс 2000; Hayes et al., 2001). Слово «есть» в предложении «это сигарета» регулирует ответную реакцию одинаковости между именем и объектом. Эти взаимоотношения затем объединяются в сети отношений, и последствия связанных событий трансформируются. Если вам сказали, что сигареты определенной марки пронизаны ядом, вы можете бояться дотронуться до сигареты этой марки, даже если у вас не было непосредственного опыта происходящих плохих вещей. С точки зрения RFT, поддержание изменений в поведении в отношении здоровья зависит не только от одного запускающего фактора, такого как намерение вести себя в поведении, но и усиливать или ослаблять существующие реляционные реакции и изучать новые реляционные реакции в контексте целевого поведения.

Relational Frame Theory также предоставляет основания для рассмотрения контекстных форм действий на основе ACT в сравнении с формами на основе контента. Если познавательные отношения изучены, невозможно полностью удалить исторически сложившиеся психологические отношения между признаками окружающей среды и прошлым нездоровым поведением, потому что не существует психологического процесса, называемого «отучением» (Hayes, 2004). Кроме того, если взаимосвязь может быть основана на произвольных сигналах, трудно представить, как преднамеренно изменять когнитивные сети без неожиданных последствий.Это делает длительные изменения трудными. Например, указание себе не думать о нездоровой пище (скажем, «не думайте о картофельных чипсах») может парадоксальным образом повысить вероятность того, что вы думаете о нездоровой пище, поскольку правило содержит очень словесные стимулы (слова «картофель»). чипсы »), которые связаны с нездоровой пищей, и каждый раз, когда вы проверяете, соблюдаете ли вы это правило, вы очень близки к его нарушению (Вегнер, 1994). Этот парадокс эмоционального или когнитивного контроля может помочь объяснить, почему попытки контролировать нездоровое поведение могут порой вызывать обратный эффект и почему даже люди, которые хотят изменить свое пищевое поведение, с нездорового на здоровое питание, могут изо всех сил пытаться сохранить этот новый образ жизни выбор несмотря на высокую мотивацию.

Чтобы преодолеть проблему этого парадоксального эффекта, RFT предоставляет теоретическое объяснение важности использования действий на основе ACT для развития психологической гибкости в отношении словесных / когнитивных сетей, которые устанавливают отношения между стимулами, правилами и поведением. Людям, возможно, нужно научиться усиливать или ослаблять влияние правил на поведение, а не пытаться связать свое присутствие или отсутствие с успехом или провалом. Это дыхание применения является одной из причин, по которым ACT используется для повышения психологической гибкости людей в широком диапазоне поведения, связанного со здоровьем (e.g., Lillis et al., 2009; Бутрин и др., 2011). Например, человек, страдающий диабетом, который может укрепить правило, связанное с ценностями, например, «если я ношу слишком много избыточного веса, я не вижу, как растут мои дети», может успешно сократить чрезмерное потребление пищи в течение дня. И наоборот, обучение ослаблению воздействия связанных со стыдом правил, таких как «я полный неудачник», с помощью методов внимательности и рассеивания, описанных ниже, способствует достижению той же поведенческой цели.

Совсем недавно неявные методы когнитивной оценки, основанные на RFT, использовались для прогнозирования мотивационного воздействия словесных описаний на взаимосвязь между спортивной активностью и ее результатами, изменением уровня физической нагрузки и настойчивостью посредством мотивационных операций (Jackson et al., 2016). Соответственно, последствия сенсорных или перцептивных последствий приема пищи могут быть изменены на основе того, как человек описывает эти последствия в устной форме, и того, как человек относится к своим собственным речевым процессам. Подобный эффект был эмпирически продемонстрирован в физической активности людей, которые избегают боли (например, Vowles et al., 2007). Поэтому необходимо проводить дополнительные исследования в области здоровья, поведения и клинической психологии, чтобы дополнительно прояснить процессы, лежащие в основе принципов RFT, процессы ACT и изменения поведения в отношении здоровья.

Закон об изменении поведения в отношении здоровья: модель психологической гибкости

Модель психологической гибкости — это модель изменения поведения, основанная на RFT и ее прикладных расширениях, которая используется для понимания того, как поведение, связанное с правилами, может влиять на поведение (Hayes et al., 1999; Gross and Fox, 2009) на основе того, как люди взаимодействуют со своими собственные языковые процессы (Bond et al., 2006). Согласно модели психологической гибкости, которая лежит в основе ACT, психологическая гибкость состоит из шести основных компонентов: дефузия, принятие, самость как контекст, контакт с настоящим моментом, ценности и совершенное действие.Психологическая негибкость противоположна: слияние, избегание опыта, концептуализированное я, жесткое внимание к прошлому или будущему, неясные ценности и бездействие, импульсивность или избегание настойчивости.

Психологическая гибкость способствует поведению, которое соответствует ценностям человека, а не позволяет мысли о событиях доминировать независимо от их полезности. На сегодняшний день ACT является наиболее исследованной моделью вмешательства, нацеленной на психологическую гибкость. Психологическая гибкость описывается как способность более полно контактировать с настоящим моментом как с сознательным человеком и изменять или сохранять поведение таким образом, что человек продолжает вести себя так, чтобы соответствовать его заранее установленным и идентифицированным ценностям (Hayes et al.). и др., 1996). Ниже кратко описываются эти шесть процессов гибкости и соотносятся их с поведением в отношении здоровья.

Defusion

Определяющей концепцией психологической гибкости является дефузия. В ситуациях, когда происходит слияние, люди реагируют на содержание своего языка так, как будто эти описания встречаются буквально (Hayes et al., 1999). Например, человек, пытающийся бросить курить, может испытывать физиологическое расстройство и может участвовать в словесном поведении, которое описывает контекст как «это слишком сложно, я не могу бросить.«Когда это словесное поведение рассматривается как буквальное описание способностей, человек может вернуться к курению как функция описания события, а не как функция того, что они физически способны достичь. Дефузия — это использование изменяющих функции сигналов и стратегий, чтобы уменьшить трансформацию стимулирующих функций в таких случаях, таким образом изменяя влияние словесных событий на другие поведенческие процессы. Сказано в более здравом смысле, рассеивание его, глядя на мысли с отношением беспристрастного любопытства.Методы распространения, такие как повторение имени объекта, которого боятся, до тех пор, пока он не потеряет смысл, могут уменьшить влияние таких мыслей (Blackledge, 2015).

Принятие

Принятие происходит, когда человек добровольно испытывает автоматические, а иногда и нежелательные эмоции или ощущения, не пытаясь контролировать форму, частоту или ситуативную чувствительность этих переживаний (Bond et al., 2006). Модель психологической гибкости утверждает, что не содержание эмоций становится проблематичным для качественной жизни, а скорее проблемы возникают, когда люди взаимодействуют с этими событиями избегающим образом (Bond et al., 2006). Примером поведения, которое не является признаком принятия, является случай, когда страдающий ожирением человек, испытывающий беспокойство во время упражнений и в тренажерном зале, избегает таких ситуаций, когда возникает беспокойство. Наоборот, индивидуум, испытывающий беспокойство вокруг упражнений и участвующий в ответных реакциях, вместо этого признал бы беспокойство с чувством бесстрастного любопытства и позволил бы себе испытывать эти эмоции и ситуации, когда они возникают. Результаты исследований показали, что такие стратегии увеличивают настойчивость задач (Levin et al.2012).

Гибкое внимание к настоящему моменту

Люди обладают уникальными способностями в решении проблем и планировании. Хотя такое поведение часто бывает полезным, иногда оно может быть дезадаптивным, особенно когда языковые шаблоны сливаются с временными и оценочными утверждениями. Решение проблем всегда требует изучения прошлого и будущего (например, «Как я сюда попал?», «Куда я иду?»), Но может подавить гибкое внимание к окружающей среде, как внешней, так и внутренней.Работая в координации с принятием и обезвреживанием, контакт с настоящим моментом помогает людям реагировать, находясь в контакте с текущими требованиями окружающей среды, а не просто «что, если» контексты отражают размышления над прошлым опытом и тревожное предвидение будущих (Bond et al., 2006). Когда люди гибко, плавно и добровольно обращаются к непосредственно соответствующей внутренней и внешней среде, требования к производительности могут быть лучше приспособлены к тому, что происходит в настоящее время.

Само-как-контекст

Понятие «я как контекст» относится к перспективным навыкам, необходимым для того, чтобы человек мог сообщать о своем поведении с последовательной точки зрения или точки зрения. Исследования RFT показывают, что задействованы три ключевых дейктических реляционных фрейма: Я / ВЫ, ЗДЕСЬ / ТАМ и СЕЙЧАС / ПОТОМ (Hayes et al., 2006). Когда «Я / ЗДЕСЬ / СЕЙЧАС» объединяется, это дает ощущение себя как наблюдателя. Человек, который может видеть и распознавать свои собственные словесные описания себя в отличие от точки зрения «Я / ЗДЕСЬ / СЕЙЧАС», может чувствовать меньшую угрозу от негативных утверждений о себе.Например, кто-то, участвующий в аддиктивном поведении, заявляющий, что «я не пьяный», мог бы с большей готовностью признать это утверждение просто как мысль, которая не суммирует себя как целостность. Изменив утверждение «У меня возникает мысль, что я не пьяна», они могут, таким образом, переориентироваться на улучшение качества жизни.

Эти первые четыре процесса гибкости дают рабочее определение внимательности в модели психологической гибкости. Процессы принятия выбранных ценностей и приверженности действиям, связанным со здоровьем, связаны как с инициированием, так и поддержанием изменения поведения, связанного со здоровьем.

Значения

Ценности определяются как выбранные непосредственные качества текущих моделей действий, которые устно устанавливаются в качестве подкрепляющих (Hayes et al., 1999). Например, человек может ценить «инвестиции в семейную жизнь». Такое утверждение отличается от цели тем, что ценность — это не осязаемый результат, такой как «семейный вечер кино по пятницам», а качество действий. Известно, что значения увеличивают постоянство задач при множественном поведении, связанном со здоровьем (например, Chase et al., 2013; Джексон и др., 2016). Человек, который ценит инвестирование в семейную жизнь, будет участвовать в различных видах поведения, которые способствуют достижению этой заявленной ценности, то есть помогают детям выполнять домашнюю работу, посещают футбольные и танцевальные очаги, встречаются на свиданиях, открыты для общения, одеваются на свидания, тренируются по модели и образцу. здоровый образ жизни и так далее. Жизнь, основанная на ценностях, живет так, что ценности обеспечивают направление, как компас.

совершенных действий

В клинических условиях совершенные действия очень похожи на традиционные поведенческие подходы (Bond et al., 2006). Как часть психологической гибкости, совершенные действия играют роль расширения ценных ответов человека в более широкие формы деятельности. Большие модели могут быть построены с помощью достижимых промежуточных целей, которые соответствуют предварительно установленным значениям. Например, человек, который испытывает тревогу при физической нагрузке и исторически отказывался от нее или прекратил ее, теперь может поставить цель ходить по часу три раза в неделю в соответствии со своей ценностью «вести здоровый образ жизни с помощью упражнений».

Заключение

Несмотря на то, что ACT изначально разрабатывался в области клинической психологии (Hayes, 2004), он продемонстрировал перспективу в содействии изменению поведения людей в отношении здоровья с большей эффективностью и удовлетворением в реальных жизненных ситуациях. Авторы призывают к дальнейшему применению ACT и лежащей в его основе модели психологической гибкости для содействия изменению поведения в отношении здоровья. В частности, изменение поведения в отношении здоровья людей с клиническими состояниями, такими как хроническая боль, с целью увеличения полезной физической активности (например,g., VanBuskirk et al., 2014). Наконец, мы подчеркиваем, что срочно необходимы эмпирические данные, собранные с помощью надежных исследований, об эффективности и устойчивости / долговечности вмешательств ACT по изменению поведения в отношении здоровья (например, рандомизированные контролируемые исследования).

Вклад автора

C-QZ, EL, PS, P-KC, MH и SH способствовали разработке и написанию контента для обзора.

Финансирование

Плата за публикацию в открытом доступе была поддержана RAE Professional Development Grant (Ref.0032017) награжден P-KC факультетом социальных наук Гонконгского баптистского университета.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Отзывы

Barnes, D. и Keenan, M. (1993). Передача функций через производные произвольные и не произвольные отношения стимулов. J. Exp. Анальный.Behav. 59, 61–81. doi: 10.1901 / jeab.1993.59-61

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Barnes-Holmes, D. и Barnes-Holmes, Y. (2000). Объясняя сложное поведение. две точки зрения на концепцию обобщенных оперантных классов. Психол. Rec. 50, 251–265. doi: 10.1007 / BF03395355

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Beck, A. (1976). Когнитивная терапия и эмоциональные расстройства. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Международная пресса университетов.

Google Scholar

Blackledge, J. T. (2015). Когнитивная диффузия на практике: руководство для клинициста по оценке, наблюдению и поддержке изменений в вашем клиенте. Окленд, Калифорния: New Harbinger Publications.

Google Scholar

Bond, F.W., Hayes, S.C., and Barnes-Homes, D. (2006). Психологическая гибкость, АКТ и организационное поведение. J. Орган. Behav. Управление. 26, 25–54. doi: 10.1300 / J075v26n01_02

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Bricker, J.B., Copeland, W., Mull, K.E., Zeng, E.Y., Watson, N.L., Akioka, K.J., et al. (2017). Испытание одной руки второй версии приложения для смартфонов с приемной и обязательной терапией для прекращения курения. Наркотик Алкоголь Зависит. 170, 37–42. doi: 10.1016 / j.drugalcdep.2016.10.029

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Bricker, J.B., Mull, K.E., Kientz, J.A., Vilardaga, R., Mercer, L.D., Akioka, K.J., et al. (2014). Рандомизированное, контролируемое пилотное испытание приложения для смартфона для прекращения курения с использованием терапии принятия и приверженности. Наркотик Алкоголь Зависит. 143, 87–94. doi: 10.1016 / j.drugalcdep.2014.07.006

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бутрин М.Л., Форман Э., Хоффман К., Шоу Дж. И Хуарасио А. (2011). Пилотное исследование принятия и приверженности терапии для стимулирования физической активности. J. Phys. Закон. Здоровье 8, 516–522. doi: 10.1123 / jpah.8.4.516

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Карпентье, Ф., Смитс, П. М.и Barnes-Holmes, D. (2002). Установление передачи сложного контроля у детей: анализ контроля стимула. Психол. Rec. 52, 139–158. doi: 10.1007 / BF03395420

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Chase, J.A., Houmanfar R., Hayes S.C., Ward, T.A., Vilardaga J.P. and Follette, V.M. (2013). Ценности — это не просто цели: онлайн-тренинг по ценностям, основанный на ACT, способствует постановке целей в улучшении успеваемости студентов колледжа. J. Contextual Behav.Sci. 2, 79–84. doi: 10.1016 / j.jcbs.2013.08.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ciarrochi J., Bilich L. и Godsel C. (2010). «Психологическая гибкость как механизм изменения в принятии и приверженности терапии», в Оценка осознанности и принятия: освещение процессов перемен , изд. Р. Баер (Окленд, Калифорния: New Harbinger Publications, Inc).

Google Scholar

Эллис А. (1962). Причины и эмоции в психотерапии. Secaucus, Нью-Джерси: Лайл Стюарт.

Google Scholar

Форман, Е. М. и Бутрин, М. Л. (2015). Новый взгляд на науку о контроле веса: как стратегии принятия и приверженности могут решить проблему саморегуляции. Аппетит 84, 171–180. doi: 10.1016 / j.appet.2014.10.004

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гиффорд, Е. В., Коленберг, Б. С., Хейс, С. С., Антонуччио, Д. О., Пиасеки, М. М., Расмуссен-Холл, М.L., et al. (2004). Основанное на приеме лечение для прекращения курения. Behav. Ther. 35, 689–705. doi: 10.1016 / S0005-7894 (04) 80015-7

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Gifford, E.V., Kohlenberg, B.S., Hayes, S.C., Pierson, H.M., Piasecki, M.P., Antonuccio, D.O., et al. (2011). Способствует ли приемно-ориентированная поведенческая терапия влиянию на результаты бупропиона? Рандомизированное контролируемое исследование функциональной аналитической психотерапии и терапии принятия и приверженности для прекращения курения. Behav. Ther. 42, 700–715. doi: 10.1016 / j.beth.2011.03.002

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Gross, A. и Fox, E.J. (2009). Теория реляционных фреймов: обзор противоречий. Анал. Словесное поведение. 25, 87–98. doi: 10.1007 / BF03393073

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Hayes S.C. (1994). «Теория реляционных фреймов: функциональный подход к речевым событиям», Анализ поведения языка и познания , ред. С.C. Хейс и Л. Дж. Хейс (Reno, NV: Context Press), 9–30

Google Scholar

Hayes, S.C. (2004). Терапия акцепта и приверженности, теория отношений и третья волна поведенческой и когнитивной терапии. Behav. Ther. 35, 639–665. doi: 10.1016 / S0005-7894 (04) 80013-3

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Hayes S.C. и Barnes-Holmes D. and Roche B. (2001). реляционная теория фреймов. Сообщение Скиннера о человеческом языке и познании. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Kluwer Academic / Plenum Press.

Google Scholar

Hayes, S.C., Luoma, J.B., Bond, F.W., Masuda, A. и Lillis, J. (2006). Терапия акцепта и приверженности: модель, процессы и результаты. Behav. Местожительство Ther. 44, 1–25. doi: 10.1016 / j.brat.2005.06.006

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Hayes S.C., Strosahl K.D. and Wilson K.G. (1999). Терапия принятия и приверженности: экспериментальный подход к изменению поведения. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

Google Scholar

Hayes S.C., Wilson K.G., Gifford E.V., Follette V.M. and Strosahl K. (1996). Эмпирическое избегание и поведенческие расстройства: функционально-размерный подход к диагностике и лечению. J. Consult. Clin. Psychol. 64, 1152–1168. doi: 10.1037 / 0022-006X.64.6.1152

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эрнандес-Лопес, М., Лучано, М. С., Брикер, Дж. Б., Роалес-Ньето, Дж.G. и Montesinos, F. (2009). Прием и обязательная терапия для прекращения курения: предварительное исследование ее эффективности по сравнению с когнитивно-поведенческой терапией. Психол. Addict. Behav. 23, 723–730. doi: 10.1037 / a0017632

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джексон, М. Л., Уильямс, В. Л., Хейс, С. С., Хамфрис, Т., Готье, Б. и Вествуд, Р. (2016). Все, что вызывает ваше сердцебиение: влияние неявно выбранных утверждений, направленных на укрепление, на интенсивность упражнений. J. Contextual Behav. Sci. 5, 48–57. doi: 10.1016 / j.jcbs.2015.11.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Kwasnicka, D., Dombrowski, S. U., White, M., and Sniehotta, F. (2016). Теоретические объяснения поддержания изменения поведения: систематический обзор теорий поведения. Здоровье Психол. Откр. 10, 277–296. doi: 10.1080 / 17437199.2016.1151372

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Левин М.Хильдебрант М., Лиллис Дж. И Хейс С.С. (2012). Влияние компонентов лечения, предложенное моделью психологической гибкости: метаанализ лабораторных исследований компонентов. Behav. Ther. 43, 741–756. doi: 10.1016 / j.beth.2012.05.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Lillis J., Hayes S.C., Bunting K. и Masuda A. (2009). Обучение принятию и внимательности для улучшения жизни ожирения: предварительный тест теоретической модели. Ann. Behav. Med. 37, 58–69. doi: 10.1007 / s12160-009-9083-x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Lillis J. и Kendra K. E. (2014). Прием и приверженность терапии для контроля веса: модель, данные и будущие направления. J. Contextual Behav. Sci. 3, 1–7. doi: 10.1016 / j.jcbs.2013.11.005

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Manlick, C.F., Cochran, S.V. and Koon, J. (2013).Прием и приверженность терапии расстройств пищевого поведения: обоснование и обзор литературы. J. Contemp. Psychother. 43, 115–122. doi: 10.1007 / s10879-012-9223-7

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Моффит Р. и Мохр П. (2015). Эффективность самоуправляемого DVD-диска «Прием и принятие обязательств» для начала физической активности. руб. J. Health Psychol. 20, 115–129. doi: 10.1111 / bjhp.12098

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шварцер, Р.(2008). Моделирование изменений в поведении в отношении здоровья: как прогнозировать и изменять принятие и поддержание поведения в отношении здоровья. Appl. Psychol. 57, 1–29. doi: 10.1111 / j.1464-0597.2007.00325.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

VanBuskirk, K., Roesch S., Afari, N. и Wetherell, J.L. (2014). Физическая активность пациентов с хронической болью, получающих приемную и обязательную терапию или когнитивно-поведенческую терапию. Behav. Изменить 31, 131–143. дои: 10.1017 / бека 2014,6

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Vowles, K.E., McNeil, D.W., Gross, R.T., McDaniel, M.L., Mouse, A., Bates, M., Gallimore P., et al. (2007). Влияние стратегий принятия боли и контроля боли на физическое нарушение у лиц с хронической болью в пояснице. Behav. Ther. 38, 412–425. doi: 10.1016 / j.beth.2007.02.001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

,

Социокультурный подход — Мир психологов

Психология — это обширная область исследований с несколькими теориями и научными школами, которые помогают нам понять и осмыслить поведение человека. Восприятие, поведение и личность — это лишь несколько аспектов, которые изучают психологи. Некоторые психологи предпочитают изучать ненормальное поведение, в то время как другие пытаются понять, почему мы думаем так, как мы, и есть даже те, кто пытается отличить нас как людей от других животных.

Социокультурный подход

Распространенным методом объяснения того, что делает нас индивидуумами, является применение социокультурного подхода.Этот подход подчеркивает влияние общества, в котором мы живем, на наш учебный процесс.

Согласно социокультурному подходу, культурные факторы, такие как язык, искусство, социальные нормы и социальные структуры, могут играть важную роль в развитии наших познавательных способностей. 1

Выготский: отец социокультурного подхода

Пионером социокультурного подхода был советский психолог Лев Семенович Выготский (1896-1934), который заинтересовался психологией развития и помог изменить облик поля.Он предположил, что взаимодействия детей могут формировать и влиять как на то, как они воспринимают мир, так и на их когнитивные процессы. Способ обучения и развития детей варьируется от культуры к культуре и иногда специфичен для каждого отдельного общества. В то время как полученные когнитивные процессы могут быть уникальными для каждой культуры, способ, которым они передаются из поколения в поколение, часто сходен.

Выготский приводит три метода, которые используются для обучения детей навыкам.Этими инструментами являются имитационное обучение, инструктированное обучение и совместное обучение.

Главный принцип исследований Выготского заключается в том, что дети учатся поведению и когнитивным навыкам, общаясь с более опытными людьми, такими как учителя или старшие братья и сестры, используя один или несколько из этих трех методов обучения. 2

Выготский продолжает объяснять, что для того, чтобы социокультурная теория работала, вам нужно четыре основных принципа.

Ключевые принципы социокультурной теории Выготского

Несмотря на то, что в этой теории есть более четырех частей, и психологи используют этот подход при изучении личности, легко определить основные компоненты, которые функционируют в рамках теории.Развитие ребенка зависит от обучения. Как уже говорилось, обучение является важной частью передачи культурных идей от родителей к детям.

Таким образом, ребенок также приобретает когнитивные навыки, которые являются специфическими для его или ее культуры.

В результате легко увидеть второй основной принцип; что язык человека имеет решающее значение для его умственного развития.

Хотя животные могут обладать формой рудиментарного языка, часто состоящей из более простых сигналов, языковые способности человека отличаются от других животных и помогают создать общество, полное искусства и мышления.Следовательно, прогресс в развитии ребенка не может быть рассмотрен без учета его воспитательного и социального контекста.

Если ребенок воспитывается в творческой культуре, мыслительный процесс и когнитивные способности этого ребенка, безусловно, отражают это влияние. Но самое интересное то, что дети способны создавать свои собственные знания с помощью опыта и культурных инструментов. На это знание потом ссылаются позже в жизни.

Зона ближайшего развития

Одним из ключевых элементов социокультурного подхода Выготского является его идея Зоны ближайшего развития .Зона проксимального развития, обычно называемая ZPD, является способом измерения способности ребенка учиться и расти. Выготский полагал, что ZPD был гораздо лучшим способом измерения интеллекта ребенка, чем с помощью стандартного академического тестирования, которое часто может не учитывать культурные различия в отношении обучения.

В основе зоны ближайшего развития Выготского находится область, содержащая когнитивные способности, которые мы приобрели до сих пор в жизни. В более раннем возрасте они ограничены.По мере того, как мы путешествуем дальше от этого ядра наружу, мы достигаем внешних зон зоны, которая представляет потенциал человеческого разума. Этот внутренний потенциал может быть реализован в ситуациях социального обучения.

Vygotsky Зона проксимального развития Л.С. Выготского, часть социокультурного подхода в психологии.

Вуд, Брунер и Росс (1976) расширили теорию Выготского, добавив концепцию строительных лесов. 3 Этот термин относится к действиям и среде, которые более осведомленные люди могут предоставить кому-то моложе, чтобы помочь их когнитивным способностям.Такими людьми могут быть родители, опекуны, учителя, старшие братья и сестры или сверстники. Строительные леса могут включать в себя игры, ролевые игры, пение (для поощрения овладения языком) и другие социальные ситуации, в которых можно развивать когнитивные способности.

Пытаясь понять когнитивные процессы, некоторые психологи применили работу Выготского, которая начала рассматривать не только биологический облик человека, но также культуру и общество, которые окружают и информируют человека.

Многие годы исследователи пытались объяснить поведение, память и познание с биологической точки зрения. Работая с Выготским в качестве руководства, исследователи теперь используют двойной подход, чтобы понять, что создает и формирует реальность и идентичность человека. Исследователи принимают во внимание социальный фон, язык, убеждения и другие культурные и социальные факторы, а не рассматривают ум как не что иное, как совокупность нейронов и синапсов.

Двойная Модель

Многие исследования памяти приняли социокультурный подход.Типичным примером того, как работает этот подход, является сравнение памяти человека с памятью животного. Память животного, как мы понимаем, реакционная. Например, мышь живет в настоящем и ассоциирует объект с памятью, только когда видит этот объект. Разум животного может быть не в состоянии разблокировать переживания независимо от событий, которые он испытывает в этот момент.

Таким образом, мышь может распознавать хищника, когда к нему приближается, и может действовать соответствующим образом, но не может вспомнить другого хищника, такого как змея, если такового не было.Язык дает нам возможность вспоминать переживания без непосредственного непосредственного участия в них. 4 Человек может увидеть слово «арбуз» и не только вспомнить, что такое арбуз, но и как его вкус, и, возможно, приятное воспоминание о его еде.

Выготский указал в своей книге «Мысль и язык », что дети в раннем возрасте озвучивают действия и мыслительные процессы, высказывая вслух свои рассуждения. Когда дети становятся старше, вокализация усваивается и становится «внутренней речью». 5 Мы видим, как дети разговаривают сами с собой в раннем возрасте, когда они выполняют мирские задачи. Считается, что они формируют способности отзыва, которые затем будут усвоены позже в жизни. Попытка вспомнить, что было сделано вчера, будет включать серию подсказок, начиная с общих событий, таких как поездка на работу. Это заставит человека вспомнить, что было на радио, и цвет машины перед ними во время утренней поездки.

Язык имеет решающее значение для этой способности вспомнить информацию, а также является одним из основных строительных блоков наших культур и обществ.Многие полагают, что именно язык возвел человека из примитивного вида в тот, который однажды будет доминировать в мире.

Учитывая социокультурный подход, исследователи начали изучать историю человечества, чтобы увидеть, как язык сформировал и определил целые общества. Результаты несколько удивительны: некоторые антропологи утверждают, что наши более сложные эмоции, такие как любовь и верность, — это действительно выученное поведение, которое мы привыкли ассоциировать с этими словами, а не укоренившееся поведение, заложенное в нашем мозгу.

Социокультурная теория в меньшем масштабе

Чтобы увидеть, как социокультурный подход может быть применен, мы можем взглянуть на печально известный эксперимент пещеры Робберса в пещере Музафера Шерифа. 6 Две группы мальчиков сформировали разные фракции и культуры и затем были объединены в конфликте. В конце концов, группы мальчиков заключили мир друг с другом, но, изучая их когнитивное поведение в начале эксперимента, можно использовать теорию Выстогского, чтобы изучить основные причины, по которым группы чувствовали себя настолько антагонистично по отношению друг к другу.В конце концов, это было укоренилось в их культуре.

Заключение

Социокультурный подход предоставляет исследователям и психологам более осознанное понимание и понимание мотивов, которые заставляют человека вести себя определенным образом. Вместо того, чтобы полагаться только на биологические факторы, этот подход обещает нарисовать более живую картину человеческого разума через более широкое понимание того, как мы приобретаем познавательные способности в раннем возрасте. За годы, прошедшие после того, как английские переводы популяризировали предложенную Выготским зону ближайшего развития, многие психологи расширили его теорию.

Резюме

  • Социокультурный подход смотрит на то, как опыт, влияние и культура человека помогают определить, почему они действуют так, как они.
  • Теория была разработана Львом Семёновичем Выготским в 1930-х годах.
  • Выготский утверждает, что есть три культурных инструмента, которые дети используют для информирования своих когнитивных способностей.
  • Способность человека вспомнить информацию — это результат нашего понимания сложного языка.
  • Двойная модель учитывает как социальные, так и культурные факторы, а также биологические факторы.
,

Курсы на осень 2020 | Психология

PSYC 001-001 Intro To Exp Psych Адрианна С Дженкинс TR 01:30 PM-03: 00 PM Этот курс представляет собой введение в основные темы психологии, в том числе в три основные области нашего распространения: биологическая основа поведения, когнитивная основа поведения и индивидуальные и групповые основы поведения.Темы включают, помимо прочего, нейропсихологию, обучение, познание, развитие, расстройство личности и социальную психологию. Сектор Живого Мира (все классы) Курс доступен для первокурсников и старшеклассников.
Crse Online: синхронизация и асинхронизация компонентов
https: // pennintouchdaemon.apps.upenn.edu/pennInTouchProdDaemon/jsp/fast.do?webService=syllabus&term=2020C&course=PSYC001001 PSYC 005-401 Grit Lab: Grit Lab (курс программы SNF Paideia) Анжела Л Дакворт Вт 03:00 PM-06: 00 PM Цели Grit Lab имеют две цели: (1) предоставить вам обобщенные знания о науке страсти и настойчивости (2), чтобы помочь вам применить эти идеи в своей жизни.В основе этого курса лежат передовые научные открытия о том, как стимулировать страсть и настойчивость для долгосрочных целей. Как и в любом другом курсе, у вас будет возможность учиться на текущих исследованиях. Но в отличие от большинства курсов, Grit Lab рекомендует вам применять эти идеи в своей жизни и размышлять над своим опытом. OIDD005401 Специальный курс обучения по программе SNF Paideia
Crse Online: синхронизация и асинхронизация компонентов
Регистрация только по приложениям
https: // pennintouchdaemon.apps.upenn.edu/pennInTouchProdDaemon/jsp/fast.do?webService=syllabus&term=2020C&course=PSYC005401

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *