Этика в психологии: ЭТИКА И ПСИХОЛОГИЯ это — Общие дети, г. Воронеж

Этика и психология

Психологическая помощь появилась в нашей стране не так давно, по человеческим меркам.

Многие люди испытывают потребность в получении именно психологической помощи, но затрудняются с выбором специалиста. Или  по каким-то другим соображениям оставляют идею о посещении психолога.

Люди пожилого возраста, так же как и молодые люди, нуждаются в глобальной перестройке своих представлений о жизни и о себе. Актуальность самопознания и постановки долгосрочных целей для них столь же велика, как и для юных клиентов.

Существует мнение, что 88% россиян никогда не обращались к психологу [https://wciom.ru/index.php?id=236&uid=9939]. Преимущественно мужчины.

Чаще всего за психологической помощью обращаются женщины.

В своей практике, в  рамках компетенций, я чаще сталкиваюсь с запросами женщин и детей. Женщины приходят на консультацию, когда переживают кризис отношений в семье или  на работе. Дети — когда попадают в ситуации, которые вызывают сильное эмоциональное потрясение.

А обращения мужчин связаны, как правило, с вопросами карьерного роста или социальной адаптации.

Психологическая практика в нашей стране довольно разнообразна.  Помимо выпускников психологических факультетов, здесь много  специалистов, которые не имеют базового психологического образования, а только прошли дополнительные курсы подготовки по психологии. Много специалистов с медицинским образованием (психотерапевты, психиатры, медицинские психологи). Много специалистов — психологов, которые помимо основной специальности, освоили различные программы дополнительной психологической подготовки по каким-либо определенным психологическим направлениям. Среди психологов преподаватели, коучи, консультанты, тренеры. Есть и эзотерики, мистики. Различные терапевты от психологии.

Интересно  как выглядит психолог в глазах нашего населения? Должно быть это очень противоречивый образ. Жаль, что в психологии существует такое спутанное положение специалистов. Иногда, складывается впечатление,что  наша психология — это подросток, переживающий кризис идентичности. Хороший психолог знает себя. А знает ли себя наша психология? И знает ли нашу психологию (психологов) население?

Думаю, что решение вопроса  этой психологической многоликости находится в области психологической этики, которая неразрывно связана с этикой социальной и экономической.

Психолог знает себя, когда он развил свою этику, в отношении себя и клиента: честность, уважение, ответственность.  Думаю, что для обретения  доверия населения, психологии  предстоит пройти долгий путь к честности, уважению и ответственности.

Семинар «Этические вопросы в психологической практике» и презентация книги «Этика для европейских психологов»

13 мая 2019 г. в департаменте психологии прошел семинар «Этические вопросы в психологической практике» и презентация книги Дж. Линдсея, К. Коене, Х. Оврэйде и Ф. Ланга «Этика для европейских психологов», организованный при поддержке Института образования НИУ ВШЭ (доц. Т.Н. Канонир). Семинар и презентацию провела Ирина Симоненкова (Латвия) – магистр психологии, заместитель председателя этической комиссии психологов Латвии, председатель этической комиссии Ассоциации профессиональных психологов Латвии, Член этического cовета Европейской федерации психологических ассоциаций (EFPA), инициатор и ответственный редактор перевода книги на русский и латышский языки.

На семинаре Ирина подробно раскрыла суть 4 принципов этики психолога: уважения, компетентности, ответственности и честности. При этом она подчеркнула, что несмотря на интуитивную ясность этих принципов и ощущение уверенности в их хорошем знании, психологи часто допускают различные ошибки в этой области. В частности, специалисты не всегда достаточно тщательно выясняют причины возникновения ситуации, в которой они пытаются оказать помощь. Иногда разрешаемая ситуация является моральной дилеммой, и чтобы найти ее оптимальное решение, крайне желательна супервизия коллег. Немаловажными факторами являются: соблюдение принципов общего уважения, поиска оптимального баланса конфиденциальности и обеспечения физической и психологической безопасности клиента в различных жизненных обстоятельствах; понимание психологом границ компетентности и методологических ограничений применяемых в работе подходов; принятие ответственности за результаты своей работы.

Доклад вызвал оживленную дискуссию участников, среди которых были и представитель российской этической комиссии психологов-консультантов, и юрист, а также преподаватели и студенты департамента психологии. Семинар посетил главный редактор журнала «Организационная психология» профессор В.А. Штроо, автор Положения об этической комиссии департамента психологии. В центре обсуждения оказались вопросы возможностей защиты не только клиентов психолога, но и его самого в экстраординарных ситуациях; принципы выбора экспертов этической комиссии; соотношение личной и профессиональной, профессиональной и общественной этики, в том числе в процессе взаимодействия в профессиональном сообществе; соответствие процедуры деятельности этической комиссии юридическим нормам. В ходе дискуссии выкристаллизовалась идея приоритета личной этики для успешного разрешения психологом сложных, неоднозначных кейсов, а также адекватного прогнозирования и управления их последствиями. В итоге семинара на примере анализа кейсов из книги «Этика для европейских психологов», из личной практики ведущего и участников было показано, что мотивация и умение психолога следовать этическим принципам являются фундаментом его профессионализма.

Участники семинара также получили возможность ознакомиться с русскоязычным изданием книги «Этика для европейских психологов»

Принципы профессиональной этики психологов

Краткая характеристика профессиональной этики

Определение 1

Профессиональная этика – совокупность нравственных норм, которые отвечают за регулирование взаимодействия людей, за отношение к обязанностям, за формирование и выполнение профессионального долга.

Как и в любой профессии, работники должны придерживаться правилам, принципам, этике. Психологи не исключение. Принципы, входящие в профессиональную этику практического психолога:

• уважение личности;
• защита человеческих прав;
• честность и искренность по отношению к пациенту;
• осмотрительность в использовании инструментов и процедур.

Цель профессиональной деятельности:

• достижение психической адаптации личности;
• достижение развития разных индивидов и групп.

Эти цели выполняет не только профессия психолога, но и другие, например, органы социальной службы. Поэтому в этику практического психолога входит умение взаимодействия с представителями других профессий.

Типология этических принципов

В профессиональной этике психолога выделяют 14 принципов/правил:

1. Нанесение ущерба пациенту;
2. Профессиональная компетентность;
3. Конфиденциальность;
4. Взаимоуважение;
5. Безопасность для пациента применяемых методик;
6. Профессиональное общение психолога и пациента;
7. Обоснованности результатов исследования психолога;
8. Беспристрастность;
9. Научность результатов исследования психолога;
10. Предупреждение неправильных действий заказчика относительно пациента;
11. Сотрудничество психолога и заказчика;
12. Анализ и взвешивание сведений психологического характера, передаваемых заказчику психологом;
13. Корректное использование полученных сведений психологического характера;
14. Составление осведомленного согласия.

Рассмотрим подробнее каждый из них.

Сущность этических правил

1. Первый этический принцип предусматривает грамотно построенный процесс работы, полученные результаты, которые не несут физического и психолого-вредоносного характера для человека. Задача психолога компетентно подобрать методы работы с клиентом. Данное правило можно сравнить с принципом «не вреди» из Клятвы Гиппократа.
2. Профессиональная компетентность требуется во многих сферах. Она особенно важна при работе с людьми. Психолог должен решать только те вопросы, которые умеет. Он должен владеть практическими методами работы, при наличии соответствующих полномочий. Данный принцип регламентирует отношение психологического сотрудника с заказчиком, пациентом и с результатами анализа.
3. Этический принцип конфиденциальности гласит о том, что полученные на основе доверительных отношений материалы, не могут быть случайно или сознательно разглашены психологом. Результат составляется таким образом, чтобы он не мог скомпрометировать пациента, заказчика, психолога, психологическую науку. Данный принцип работает только при обмене информацией психологического характера, согласно правилам. Психолог обязан соблюдать правило кодирования сведений психологического характера. Т.е. он должен указывать не ФИО клиента, а определенный кол, присвоенный испытуемому. Правила кола:

• его знает только психолог;
• оформляется в единственном экземпляре;
• хранится отдельно от экспериментальных материалов;
• передается заказчику, согласно акту.

Психолог должен заранее обговорить с заказчиком круг лиц, которые могут получить доступ:

• к материалам;
• к месту и условиям хранения;
• к целям использования;
• к срокам устранения материалов.

4. Психотерапевт должен исходить из уважения:

• личного достоинства;
• прав;
• свободы.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Они отражены в Конституции РФ. Рабочая деятельность начинается после полученного согласия клиента, после того, как он был оповещен:

• о целях анализа;
• об используемых способах и методах результатов анализа.

Психолог не имеет право обманным путем сотрудничать с клиентом.

5. Психотерапевт обязан использовать методы и способы, которые:

• не вредят здоровью пациента;
• не искажают результаты;
• не противоречат целям и задачам анализа.

Все способы обязаны соответствовать психометрическим требованиям. Методики определяются в соответствии:

• с целями и задачами анализа;
• с возрастом;
• с полом;
• с образованием;
• со состоянием пациента;
• с условиями эксперимента.

6. Владение психодиагностической беседой, наблюдением, психолого-педагогическим взаимодействием является немаловажным критерием. Психолог должен не только при помощи разговора решать поставленную задачу, но и сохранять чувство симпатии и доверия у испытуемого. Если пациент болен, то используемые методы обговариваются с врачом и с лицами, предоставляющие интерес испытуемого.
7. Результаты формируются в виде терминов, понятий в психологической науке. Они подтверждаются первичными материалами, их математико-статистической обработкой. Во время принятия психологических задач проводится исследование, которое опирается на заранее проведенный анализ научных данных по вопросу.
8. Психотерапевт не должен относиться к пациенту предвзято, независимо:

• от полученных данных;
• от сложившегося мнения по отношению к испытуемому;
• от юридического и социального положения.

9. Данный принцип отвечает за применение обработки, интерпретации данных, которые не зависят:

• от научных пристрастий психолога;
• от общественных увлечений;
• от личных симпатий к личности, социальному положению, профессиональной деятельности.

Полученные данные должны иметь соответствующий вид для того, чтобы другой психолог смог их понять.

10. Психотерапевт обязан хранить, давать рекомендации, использовать результаты согласно договору между пациентом и заказчиком. Он должен проинформировать обратившегося за помощью человека о том, что данные передаются заказчику. Только после согласия материалы могут быть переданы.
11. Данное правило говорит о том, что заказчик должен получить в полной мере информацию:

• о действительных возможностях психологической науки;
• о профессиональной компетентности психолога;
• о границах возможностей психолога;
• об используемых методиках.

Только после этого заказчик может дать согласие на применение способов, материалов психологического характера.

12. Результаты предоставляются в виде терминов, понятий, которые не должны домысливаться. Психолог не передает сведения, ухудшающие положение клиента.
13. Данный принцип говорит о том, что психолог должен согласовать с заказчиком объем информации, который можно сообщить пациенту. Материалы психологического характера не подлежат открытому обсуждению.
14. Задача принципа заключается в том, что психолог, заказчик, пациент знали:

• этические принципы;
• правила психологической работы;
• цели;
• методики;
• предполагаемый результат.

Участие должно приниматься добровольно.

Автор: Анна Коврова

Преподаватель факультета психологии кафедры общей психологии. Кандидат психологических наук

Психология и этика | Расширенный список литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Психология и этика делового общения: Учебник / Под ред. В.Н. Лавриненко. — М.: Юнити, 2010. — 415 c. 2. Барышева, А.Д. Этика и психология делового общения (сфера сервиса): Учебное пособие / А.Д. Барышева, Ю.А. Матюхина, Н.Г. Шередер. — М.: Альфа-М, НИЦ Инфра-М, 2013. — 256 c. 3. Бороздина, Г.В. Психология и этика делового общения: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Г.В. Бороздина, Н.А. Кормнова. — Люберцы: Юрайт, 2016. — 463 c. 4. Гёффдинг, Г. Философские проблемы: Психология, онтология, этика, логика / Г. Гёффдинг. — М.: КД Либроком, 2014. — 112 c. 5. Гёффдинг, Г. Философские проблемы: Психология, онтология, этика, логика. Пер. с нем. / Г. Гёффдинг. — М.: КД Либроком, 2014. — 112 c. 6. Жуков, В.М. Этика и психология ветеринарного врача: Учебное пособие / В.М. Жуков. — СПб.: Лань, 2018. — 120 c. 7. Земедлина, Е.А. Этика и психология делового общения: Учебное пособие / Е.А. Земедлина. — М.: ИЦ РИОР, 2013. — 112 c. 8. Земедлина, Е.А. Этика и психология делового общения: Учебное пособие / Е.А. Земедлина. — М.: Риор, 2017. — 512 c. 9. Измайлова, М.А. Психология и этика торговли: Учебное пособие для студентов учреждений дополнительного образования / М.А. Измайлова. — М.: ИЦ Академия, 2009. — 176 c. 10. Кормнова, Н.А. Психология и этика делового общения: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина, Н.А. Кормнова; Под общ. ред. Г.В. Бороздина. — М.: Юрайт, 2013. — 463 c. 11. Кошевая, И.П. Профессиональная этика и психология делового общения: Учебное пособие / И.П. Кошевая, А.А. Канке. — М.: Форум, 2018. — 384 c. 12. Кошевая, И.П. Профессиональная этика и психология делового общения: Учебное пособие / И.П. Кошевая, А.А. Канке.. — М.: ИД Форум, НИЦ Инфра-М, 2013. — 304 c. 13. Романова, Н.Н. Словарь. Культура речевого общения: этика, прагматика, психология / Н.Н. Романова, А.В. Филиппов. — М.: Флинта, 2009. — 304 c. 14. Романова, Н.Н. Словарь. Культура речевого общения: этика, прогматика, психология / Н.Н. Романова, А.В. Филипов. — М.: Флинта, 2009. — 304 c. 15. Семенов, А.К. Психология и этика менеджмента и бизнеса: Учебное пособие / А.К. Семенов, Е.Л. Маслова. — М.: Дашков и К, 2016. — 276 c. 16. Семенов, А.К. Психология и этика менеджмента и бизнеса: Учебное пособие для бакалавров / А.К. Семенов, Е.Л. Маслова. — М.: Дашков и К, 2016. — 276 c. 17. Шеламова, Г.М. Психология и этика профессиональной деятельности: Учебное пособие / Г.М. Шеламова. — М.: ИЦ Академия, 2008. — 64 c.

Текст 4. Этика и психология

Главная страница Банковское дело Государственное управление Культурология Журналистика Международная экономика Менеджмент Туризм Философия История экономики Этика и эстетика

Текст 4. Этика и психология   Этика и психология (греч. ethika и psyche — душа) — науки, тесно соприкасающиеся между собой в изучении человеческого поведения и побуждении, но исследующие их с различных точек зрения. Вплоть до XVIII в. в философии не существовало четких границ между этикой и психологией. В этике господствовал натурализм и психологизм в истолковании природы нравственных мотивов как некоторых «естественных» стремлений и чувств человека. Это представление нашло наиболее законченное выражение в нравственного чувства теориях, где понятия и принципы морали выводились из неких изначальных чувств и переживаний (одобрения и осуждения, удовлетворенности и недовольства собой). Первым в истории этики, натурализм и психологизм в трактовке морали подверг критике Кант. Он указал, что относиться с одобрением к хорошему и с осуждением к плохому, испытывать внутреннюю удовлетворенность своими добрыми поступками и угрызения совести от аморальных действий человек может только в том случае, если он уже является моральной личностью. Поэтому надо, сначала определить, что такое моральное сознание, а потом уже говорить о том, в каких именно переживаниях оно выражается. В противоположность психологии, которая занимается психической природой человека (каков он есть в действительности) и выясняет фактические субъективные причины и механизмы его действий, Кант определял этику как науку о должном поведении человека о том, каковы должны быть его мотивы, если даже на самом деле он им не следует. Кант не смог выяснить социальную природу морали, а потому и истолковал моральное, сознание как априорное в противоположность психике, которая эмпирически обусловлена. Психология изучает законы человеческой психики как общие или специфические свойства личности, социальных групп, человека вообще, процессы, протекающие в сознании человека и составляющие внутренние, субъективные причины его действий. Этика рассматривает поведение и духовный мир человека лишь постольку, поскольку они определяются социально-историческими законами нравственности, отвечают или не отвечают моральный требованиям (Сознание моральное. Логика морального языка) и обладают нравственным значением (Ценности). Отсюда вытекают и различные аспекты в трактовке некоторых понятий в этике и психологии. Так, психология рассматривает свойства характера человека с точки зрения их обусловленности определенными психическими механизмами в мозгу человека (стереотипами, привычками, склонностями, потребностями, чувствами), которые могут быть отчасти прирожденными, а отчасти благоприобретенными, воспитанными в известных социальных условиях и которые внешне выражаются в соответствующих действиях, типичных для данного лица. Этика рассматривает моральные качества безотносительно к психическим механизмам, как общие характеристики поведения множества самых различных людей и в зависимости от того, соответствуют, или не соответствуют они нравственным требованиям, дает им положительную или отрицательную оценку. Например, сила воли изучается психологией с точки зрения психических механизмов, управляющих поведением человека, а в этике рассматривается как положительное нравственное качество, отвечающее известным требованиям морали, отразившим определенные общественные потребности. Таким образом, и психические свойства, и моральные качества причинно обусловлены, но проявляют в себе различные виды причинности. При всем различии этики и психологии эти науки взаимосвязаны. Этика разъясняет нравственное значение тех или иных изучаемых психологами действий, мотивов, характеров, а психология раскрывает психическую природу и условия формирования этих нравственных явлений.   (Словарь по этике. / Под ред. И.С.Кона. — М.: Политиздат, 1975. — . 373-376). Вопросы к тексту   1. Каково соотношение этики и психологии в структуре гуманитарного знания?   2. Обозначьте основные исторические эпохи соотношения этики и психологии.   3. Что такое «теория нравственного чувства»?   4. Какова сущность критики И.Кантом натурализма в этике?   5. В чем принципиальная разница понимания причинности и качеств человека в этике и психологии?

Этика и психология профессиональной деятельности

Тест к разделу Опубликован 10.01.2019 Модуль 1. Организационная психология как теоретическое, научное и практическое знание Авторы: Соколова Н. А., Скрынник Н. Е., Рогов Е. И., Науменко М. В., Шевелева А. М., Жолудева С. В., Рогова Е. Е., Панкратова И. А.

Тест к разделу Опубликован 10.01.2019 Модуль 2. Методологические предпосылки решения проблем организационных структур Авторы: Соколова Н. А., Скрынник Н. Е., Рогов Е. И., Науменко М. В., Шевелева А. М., Жолудева С. В., Рогова Е. Е., Панкратова И. А.

Тест к разделу Опубликован 10.01.2019 Модуль 3. Психологическое обеспечение функционирования организационных структур Авторы: Соколова Н. А., Скрынник Н. Е., Рогов Е. И., Науменко М. В., Шевелева А. М., Жолудева С. В., Рогова Е. Е., Панкратова И. А.

Тест к разделу Опубликован 10.01.2019 Модуль 4. Индивидуальные факторы эффективности деятельности Авторы: Соколова Н. А., Скрынник Н. Е., Рогов Е. И., Науменко М. В., Шевелева А. М., Жолудева С. В., Рогова Е. Е., Панкратова И. А.

Тест к разделу Опубликован 11.01.2019 Модуль 5. Проблемы успешности профессиональной деятельности менеджера Авторы: Соколова Н. А., Скрынник Н. Е., Рогов Е. И., Науменко М. В., Шевелева А. М., Жолудева С. В., Рогова Е. Е., Панкратова И. А.

Тест к разделу Опубликован 11.01.2019 Модуль 6. Профессиональная карьера в организации Авторы: Соколова Н. А., Скрынник Н. Е., Рогов Е. И., Науменко М. В., Шевелева А. М., Жолудева С. В., Рогова Е. Е., Панкратова И. А.

Тест к разделу Опубликован 11.01.2019 Модуль 7. Процесс формирования организационного поведения Авторы: Соколова Н. А., Скрынник Н. Е., Рогов Е. И., Науменко М. В., Шевелева А. М., Жолудева С. В., Рогова Е. Е., Панкратова И. А.

Тест к разделу Опубликован 11.01.2019 Модуль 8. Прикладные проблемы организационной психологии Авторы: Соколова Н. А., Скрынник Н. Е., Рогов Е. И., Науменко М. В., Шевелева А. М., Жолудева С. В., Рогова Е. Е., Панкратова И. А.

Тест к разделу Опубликован 11.01.2019 Модуль 9. Группы в организации Авторы: Соколова Н. А., Скрынник Н. Е., Рогов Е. И., Науменко М. В., Шевелева А. М., Жолудева С. В., Рогова Е. Е., Панкратова И. А.

Тест к разделу Опубликован 11.01.2019 Модуль 10. Здоровье и работа Авторы: Скрынник Н. Е., Рогов Е. И., Науменко М. В., Шевелева А. М., Жолудева С. В., Рогова Е. Е., Панкратова И. А.

Этический кодекс психолога службы практической психологии в системе образования

Этический кодекс психолога службы практической психологии в системе образования.

 

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Главной целью Этического кодекса яв­ляется установление основополагающих прав и обязанностей, вытекающих из осо­бенностей профессиональной деятельнос­ти психолога.  Кодекс должен служить специалистам практическим руководством при разрешении проблемных и конфликт­ных ситуаций, возникающих в процессе профессиональной деятельности психоло­гов. Кодекс призван оградить общество от нежелательных последствий бесконт­рольного и неквалифицированного исполь­зования психологических знаний, защитить психологов и психологию от дискредита­ции. Кодекс составлен в соответствии с Женевской конвенцией «О правах ребен­ка» и действующим российским законо­дательством.

Данный Этический кодекс распростра­няется на все профессиональные виды деятельности психолога. К ним относятся клиническая и консультативная психоло­гическая практика, диагностика, обучение, тренинг и супервизорство, создание тес­товых и измерительных методик, обучаю­щее консультирование, организационное консультирование, проведение социальных вмешательств и другие подобные занятия.

При приеме на работу в образовательные учреждения психолога необходимо знакомить с Этическим кодексом. Усло­вия соблюдения Кодекса могут быть вклю­чены в текст трудового договора с педа­гогом-психологом системы образования. Соответствие деятельности психолога по­ложениям Этического кодекса является необходимым условием при аттестации специалиста. В ходе аттестации факты грубого нарушения Этического кодекса могут быть квалифицированы как несоот­ветствие занимаемой должности и повлечь за собой меры, предусмотренные трудо­вым законодательством. Для решения спорных этических вопросов создается этическая комиссия в составе областного научно-методического совета службы прак­тической психологии образования.

ОСНОВНЫЕ

ЭТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА

Этические принципы призваны обеспе­чить:

—решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами;

—защиту людей, с которыми психологи вступают в профессиональное взаимо­действие: учащихся, студентов, педагогов, супервизоров, участников исследований и других лиц, с которыми работает психо­лог; сохранение доверия между психоло­гом и клиентом;

—укрепление авторитета психологи­ческой службы образования среди учащих­ся, родителей и педагогической обществен­ности.

Основными этическими принципами являются:

1.     Принцип конфиденциальности.

2.  Принцип компетентности.

3.  Принцип ответственности.

4.  Принцип этической и юридической
правомочности.

5.  Принцип квалифицированной пропа­ганды психологии.

6.  Принцип благополучия клиента.

 

7.       Принцип профессиональной коопе­рации. 

8.   Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования.

9.   Принцип морально-позитивного эф­фекта профессиональных действий психо­лога.

Данные принципы согласуются с про­фессиональными стандартами, принятыми в работе психологов в других странах мира.

1. Принцип конфиденциальности

1. Информация, полученная психологом в процессе проведения работы, не подлежит, сознательному или случайному раз­глашению, а в случае необходимости должна быть представлена в форме, исключающей ее использование против интересов клиентов.

2.   Лица, участвующие в психологи­ческих исследованиях, тренингах и других мероприятиях, должны быть осведомле­ны об объеме и характере информации, которая может быть сообщена другим за­интересованным лицам и (или) учрежде­ниям.

3.   Участие учащихся,  воспитанников, родителей, педагогов в психологических процедурах (диагностика, консультирова­ние, коррекция, психотерапия и др.) дол­жно быть сознательным и добровольным*.

4.  Психолог собирает и использует лишь ту информацию о клиенте, которая необ­ходима ему для решения задач, определя­емых планом его работы и спецификой учреждения, где он работает.

5.     Если информация, полученная от кли­ента, запрашивается экспертами (для решения вопроса о компетентности психо­лога во время его аттестации), она долж­на быть предоставлена в форме, исклю­чающей идентификацию личности клиен­та экспертами. Для этого вся информация о клиенте регистрируется и хранится с учетом строгой конфиденциальности**.

6.  Отчеты о профессиональной деятель­ности, результаты исследований и публи­кации должны быть составлены в форме, исключающей идентификацию личности клиента окружающими людьми.

7.  На присутствие третьих лиц во вре­мя диагностики или консультирования не­обходимо предварительное согласие кли­ента или лиц, несущих за него ответствен­ность (в случае, если клиент не достиг 16-летнего возраста).

8.        Администрация  образовательного учреждения, по заданию которого проводится психологическое обследование, долж­на быть предупреждена о том, что на нее распространяется обязательство сохране­ния профессиональной тайны. Сообщая администрации результаты обследования и своего заключения, психолог должен воздерживаться от сообщения сведений, наносящих вред клиенту и не имеющих отношения к ситуации образования.

2. Принцип компетентности

1.  Психолог постоянно повышает уро­вень своей профессиональной компетент­ности, знакомится с последними дости­жениями в области психологии.

2.Психолог применяет только надеж­ные и валидные методы изучения психи­ческих свойств, качеств и состояний личности, способствует применению их другими.

3.Психолог четко определяет и учитывает границы собственной компетентности.

4.В интересах оптимального выполнения своей задачи психолог сотрудничает с    другими психологами и с представителями смежных отраслей науки.

5. Психолог самостоятельно выбирает    процедуру и методы обследования. При необходимости психолог консультируется    с экспертом в соответствующей области    (руководителем методического объедине­ния, членом научно-методического совета службы практической психологии и дру­гими специалистами).

6. Новые психолого-педагогические про­граммы, используемые в повседневной массовой практике, утверждаются на об­ластном научно-методическом совете служ­бы практической психологии.

7. Психолог имеет право проводить ана­лиз использования психологических мето­дик педагогами и другими участниками образовательного процесса.

3. Принцип ответственности

1. Психолог осознает свою профессио­нальную и личную ответственность перед обществом, в котором он работает и жи­вет. Он популяризирует психологические знания для повышения благополучия об­щества.

2, Проводя исследования, психолог за­ботится прежде всего о благополучии лю­дей и не использует результаты работы им во вред.

4.   Психолог несет ответственность за соблюдение данного Этического кодекса независимо от того, проводит он психоло­гическую работу сам или она идет под его руководством.

5.   Психолог несет профессиональную ответственность за высказывания на пси­хологические темы, сделанные в сред­ствах массовой информации и в публич­ных выступлениях. Психолог в публич­ных выступлениях не имеет права пользо­ваться непроверенной информацией, вво­дить людей в заблуждение относительно своего образования и компетентности.

6.   Психолог может не информировать клиента об истинных целях психологи­ческих процедур только в тех случаях, ког­да альтернативные пути достижения этих целей невозможны.  Все скрытые цели, включенные в замысел работы, должны быть раскрыты клиенту не позднее окон­чания этой работы.

 

4. Принцип этической и юридической правомочности

1.  Психолог планирует и проводит исследования в соответствии с действую­щим законодательством и профессиональ­ными требованиями к проведению пси­хологических исследований.

2.  В случае расхождения между норма­ми данного Кодекса и обязанностями, вменяемыми ему администрацией образо­вательного учреждения психолог руковод­ствуется нормами данного Кодекса. По­добные случаи доводятся до сведения ад­министрации учреждения,  где работает психолог, и профессиональной психологи­ческой  общественности  (методическое объединение) или областного научно-ме­тодического совета службы практической психологии.

3.  Нормы данного Кодекса распространяются только на профессиональные отношения психолога с детьми, их род­ственниками, педагогами, другими участ­никами образовательного процесса и об­щественностью .

4.  Психолог может выполнять свои обя­занности официального эксперта в соот­ветствии с законом. В случаях, когда не­обходимо психологическое заключение, он выступает в качестве должностного лица, помня, что его мнение играет важную роль в защите интересов общества и конкретного гражданина (ребенка, педагога и т.п.).

 

5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии

1.      В любых сообщениях, предназначен­ных для людей, не имеющих психологического образования, следует избегать ин­формации о специальных диагностических методах. Информация о таких методах воз­можна только в сообщениях для специали­стов.

2.  Во всех сообщениях психолог дол­жен отражать возможности методов практической психологии в соответствии с ре­альным положением дел. Следует воздер­живаться от любых высказываний, кото­рые могут повлечь за собой неоправдан­ные ожидания от психолога.

3.      Психолог обязан пропагандировать достижения психологии профессионально и точно, в соответствии с действительным состоянием науки на данный момент.

6. Принцип благополучия клиента

1. В своих профессиональных действиях психолог ориентируется на благополучие и учитывает права своих клиентов, сту­дентов, супервизоров и других участни­ков исследований. В случаях, когда обя­занности психолога вступают в противо­речие  с  этическими  нормами,  психолог разрешает эти конфликты, руководству­ясь принципом «не навреди».

2. Психолог должен отдавать предпоч­тение интересам клиента при определении целей и планировании процедуры, ха­рактере проведения диагностического об­следования. Психолог должен оберегать клиента от психологических травм, ува­жать личность человека, с которым ра­ботает.

3. Психолог в ходе профессиональной деятельности не должен допускать дискри­минации (ограничения конституционных прав и свобод личности) по социальному стату­су, возрасту, полу, национальности, вероис­поведанию, интеллекту и любым другим отличиям.

7. Принцип профессиональной кооперации

1.      Работа психолога основывается на праве и обязанности проявлять уважение к другим специалистам и методам их ра­боты независимо, от собственных теоре­тических и методических предпочтений.

2.  Психолог воздерживается от публич­ных оценок и замечаний о средствах и методах работы коллег в присутствии кли­ентов и обследуемых лиц. Если психолог имеет претензии к стилю или методам работы коллеги, то он может выступать с обоснованной критикой в кругу специали­стов. В тех случаях, когда психолог узна­ет об этических  нарушениях другого пси­холога, он обращает на это его внимание, если это может способствовать приемле­мому разрешению ситуации и при этом не будет нарушено право на конфиденциаль­ность.

Если этическое нарушение не мо­жет быть устранено неформальным пу­тем, психолог может вынести проблему на обсуждение методического объедине­ния (МО), в конфликтных ситуациях — на этическую комиссию областного науч­но-методического совета службы практи­ческой психологии образования.

4.   Психолог при рецензировании мате­риалов, представленных к публикации на грант или в других целях, уважает кон­фиденциальность и авторские права.

5.   После опубликования результатов исследования психолог не имеет права скрывать данные, на которых построены его заключения, от других специалистов, занимающихся близкими проблемами или желающих перепроверить выводы, повто­рив анализ. Авторские права на психоло­гические данные принадлежат, собравшей их стороне.

8. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования

1.  Психолог информирует клиента о це­лях и содержании психологической рабо­ты, проводимой с ним, применяемых ме­тодах и способах получения информации, чтобы клиент мог принять решение об участии в этой работе. В случаях, когда психологическая процедура осуществляется с детьми до 16 лет, согласие на участие в ней ребенка должны дать родители или лица, их заменяющие.

2.  В процессе диагностики или психо­логического консультирования психолог высказывает собственные суждения и оце­нивает различные  аспекты ситуации в форме, исключающей ограничение свободы клиента в принятии им самостоятель­ного решения. В ходе работы по оказа­нию психологической помощи должен строго соблюдаться принцип доброволь­ности со стороны клиента. Клиент в лю­бой момент (или вообще) может отказаться от работы, так же клиент может отка­заться от работы с данным психологом и обратиться к другому специалисту.

3.  Психолог должен  информировать участников психологической работы о важ­ных аспектах деятельности, которые мо­гут повлиять на их решение участвовать (или не участвовать) в предстоящей ра­боте: физический риск, дискомфорт, не­приятный эмоциональный опыт и др.

4.  Для получения согласия клиента на психологическое обследование психолог должен использовать понятную термино­логию и доступный для понимания клиен­та язык. Психолог формулирует и излага­ет результаты обследования в терминах, понятных клиенту.

5.  Заключение по результатам обследо­вания не должно носить категорический характер,  оно может быть предложено клиенту только в виде рекомендаций. Ре­комендации должны быть четкими и не содержать заведомо невыполнимых усло­вий.

6.  В ходе обследования психолог дол­жен выявлять и подчеркивать способнос­ти и возможности клиента. Недопустимо акцентировать внимание клиента на его ограничениях и недостатках.

 

9. Принцип морально-позитивного эффекта профессиональных действий психолога

 

1.     Психолог должен делать все возмож­ное для определения ситуаций, в которых психологические техники или инструмен­тарий вообще не могут быть адекватно использованы или на их использование должны быть наложены соответствующие ограничения. Это касается случаев, когда психологическим инструментом пользуют­ся непрофессионалы или когда исследова­ние болезненно затрагивает такие индиви­дуальные особенности, как возраст, пол, расовая, и национальная принадлежность, вероисповедание, сексуальная ориентация, физическое или психическое расстройство, язык, социальный и экономический статус.

2.  В отчетах о своей работе, сделанных для специалистов, не имеющих психоло­гического образования, психолог должен исходить из того, что сообщения должны быть ясными и применимыми к практи­ческим нуждам заказчика.

3.     При выступлениях в средствах массо­вой информации психолог должен высказывать суждения, основанные на реальных достижениях психологической науки и прак­тики. Содержание выступлений должно быть направлено на позитивные измене­ния в общественном мнении или эмоцио­нальном состоянии адресата.

4.  Психолог не должен участвовать в деятельности, результаты которой могут дискредитировать  психологию как науку.

 

* В случаях, если ребенок не достиг 16-летнего возраста, согласие на его участие в психологических процедурах должны дать родители или лица, их заменяющие.

** Вся психологическая информация может заноситься в специальную кар­ту, которая шифруется при регистра­ции клиента.

 

Этика в психологической практике — Психология

Введение

Профессиональная этика относится к законам, постановлениям и стандартам, которые регулируют профессию (включая кодексы этики), всеобъемлющим этическим принципам, лежащим в основе обязательных стандартов поведения, навыков принятия этических решений, стратегий управления рисками и саморегулирования (эмоциональная компетентность). ). Правила и руководящие принципы профессионального поведения кодифицированы в кодексе профессиональной этики; в психологии этот кодекс называется Этические принципы психологов и Кодекс поведения (Американская психологическая ассоциация [APA], 2010; далее Кодекс этики).Однако законы и стандарты не могут решить все проблемы, с которыми сталкиваются профессиональные психологи. Психологи сталкиваются с ситуациями, которые слишком уникальны или зависят от контекста, чтобы их можно было охватить законом или этическим кодексом. Кроме того, психологи могут столкнуться с ситуациями, не предусмотренными этическим кодексом, или с ситуациями, в которых всеобъемлющие этические принципы вступают в противоречие с законом или политикой учреждения, в котором они работают. Следовательно, психологам необходимо полагаться на всеобъемлющие этические ценности и участвовать в принятии решений.«Управление рисками» относится к действиям, которые снижают вероятность того, что психологи будут расследованы или осуждены дисциплинарным органом. По мнению недавних ученых, стратегии управления рисками должны быть сосредоточены на внедрении или выполнении всеобъемлющих этических принципов. Такая точка зрения на то, чтобы позволить всеобъемлющим этическим принципам определять профессиональное поведение, называется «позитивной этикой».

Общие обзоры

Это одни из наиболее популярных учебников и обзоров этики для профессиональных психологов.У каждого есть свои сильные стороны и уникальные особенности. Большинство из них разработаны для аспирантов, изучающих психологию или смежные области. Fisher 2013 фокусируется в первую очередь на самом этическом кодексе, тогда как Knapp и VandeCreek 2012, Koocher and Keith-Spiegel 2008, Pope and Vasquez 2011 и Kitchener and Anderson 2011 рассматривают этику в более широком смысле. Bersoff 2008 — это отредактированный текст с подробными комментариями автора. Андерсон и Хандельсман 2010 уделяют больше внимания саморефлексии, а не фактическому содержанию.

• Андерсон С. и М. М. Хандельсман. 2010. Этика для психотерапевтов и консультантов: проактивный подход . Молден, Массачусетс: Wiley-Blackwell.

  В значительной степени полагаясь на модель этической аккультурации и использование этической автобиографии, Андерсон и Хандельсман предлагают серию упражнений и дискуссий, предназначенных для приобщения молодых специалистов к профессии.

• Bersoff, D., ed. 2008. Этические конфликты в психологии .4-е изд. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

  Этот текст содержит отрывки из некоторых наиболее значимых статей по профессиональной психологии, сопровождаемые комментариями.

• Фишер, К. 2013 . Расшифровка этического кодекса: Практическое руководство для психологов . 3-е изд. Таузенд-Оукс, Калифорния: SAGE.

  Фишер, который был председателем комитета, который рекомендовал изменения в Кодексе этики 2002 г., четко объясняет принципы Кодекса этики APA, дает полезные иллюстрации и определяет причины, лежащие в основе многих стандартов, и то, как они вписываются в общую картину. обязанности психологов.Однако текст ограничивает сферу применения Кодекса этики и не рассматривает другие области этики, такие как модели принятия решений или стратегии управления рисками.

• Китченер, К. С. и С. Андерсон. 2011. Основы этической практики, исследований и преподавания в области психологии и консультирования . Нью-Йорк: Рутледж.

  Уникальная сила — это подробный охват всеобъемлющих этических теорий, включая предложенную модель принятия решений.

• Кнапп, С., и Л. Вандекрик. 2012. Практическая этика психологов: позитивный подход . 2-е изд. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

  Кнапп и Вандекрик подчеркивают позитивную этику или идею о том, что этика должна быть сосредоточена не только на избежании дисциплинарных мер, но и должна опираться на всеобъемлющую этическую теорию, которая определяет широкий спектр профессионального поведения.

• Koocher, G., and P. Keith-Spiegel. 2008. Этика в психологии и психиатрических профессиях: стандарты и примеры .3-е изд. Нью-Йорк: Oxford Univ. Нажмите.

  Это классика с четким освещением основных вопросов и забавными виньетками, иллюстрирующими важные моменты.

• Поуп К.С. и М. Васкес. 2011 . Этика в психотерапии и консультировании: Практическое руководство . 4-е изд. Нью-Йорк: Вили.

  Это хороший практический учебник, в котором больше внимания уделяется самоуправлению и самосознанию, чем в других текстах.

к началу

Пользователи без подписки не могут видеть полный контент на эта страница.Пожалуйста, подпишитесь или войдите.

Как подписаться

Oxford Bibliographies Online доступно по подписке и бессрочному доступу к учреждениям. Чтобы получить дополнительную информацию или связаться с торговым представителем Оксфорда, щелкните здесь.

Перейти к другим статьям:

Артикул

.

вверх

• Ненормальная психология
• Академическая оценка
• Аккультурация и здоровье
• Теория регулирования действия
• Исследование действий
• Захватывающее поведение
• Подростковый возраст
• Принятие, социальная, психологическая и эволюционная перспектива…
• Совершеннолетие
• Аффективное прогнозирование
• Эйджизм
• Эйджизм в действии
• Агрессия
• Олпорт, Гордон
• Болезнь Альцгеймера
• Анализ ковариации (ANCOVA)
• Злость
• Поведение животных
• Обучение животных
• Тревожные расстройства
• Искусство и эстетика, Психология
• Оценка и клиническое применение индивидуального различия…
• Привязанность в социальном и эмоциональном развитии через …
• Синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) у взрослых
• Синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) у детей …
• Отношение
• Установочная амбивалентность
• Влечение в близкие отношения
• Теория атрибуции
• Авторитарная личность
• Аутизм
• Байесовские статистические методы в психологии
• Поведенческая терапия, рациональные эмоции
• Поведенческая экономика
• Поведенческая генетика
• Вера Настойчивость
• Тяжелая утрата и горе
• Биологическая психология
• Порядок рождения
• Образ тела у мужчин и женщин
• Выгореть
• Эффект наблюдателя
• Детство и юность, виктимизация со стороны сверстников и издевательства…
• Клиническая нейропсихология
• Клиническая психология
• Теории когнитивной согласованности
• Теория когнитивного диссонанса
• Когнитивная неврология
• Общение, невербальные сигналы и
• Сравнительная психология
• Право предстать перед судом
• Соответствие, соответствие и послушание
• Сознание
• Процессы преодоления
• Консультативная Психология
• Храбрость
• Креативность
• Творчество на работе
• Критическое мышление
• Межкультурная психология
• Культурная психология
• Повседневная жизнь, методы исследования для изучения
• Методы науки о данных для психологии
• Обмен данными в психологии
• Смерть и умирание
• Обман и обнаружение обмана
• Защитные процессы
• Депрессия
• Депрессивные расстройства
• Развитие, Пренатальный
• Психология развития (когнитивная)
• Психология развития (социальная)
• Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам (DSM…
• Дискриминация
• Отвращение
• Диссоциативные расстройства
• Наркотики и поведение
• Расстройства пищевого поведения
• Экологическая психология
• Образовательная среда, оценка мышления в
• Размер эффекта
• Воплощение и воплощенное познание
• Развивающаяся взрослая жизнь
• Эмоции
• Эмоциональный интеллект
• Эмпатия и альтруизм
• Стресс и благополучие сотрудников
• Экологическая неврология и экологическая психология
• Этика в психологической практике
• Восприятие события
• Эволюционная психология
• Экспансивная поза
• Экспериментальная экзистенциальная психология
• Исследовательский анализ данных
• Свидетельские показания
• Айзенк, Ганс
• Факторный анализ
• Фестингер, Леон
• Пятифакторная модель личности
• Эффект Флинна,
• Судебная психология
• Прощение
• Дружба, Детские
• Фундаментальная ошибка атрибуции / смещение корреспонденции
• Заблуждение игрока
• Теория игр и психология
• Геропсихология, Клиническая
• Формирование привычки и изменение поведения
• Счастье
• Психология здоровья
• Исследования и практика психологии здоровья, Измерение в
• Хайдер, Фриц
• Эвристика и предвзятость
• История психологии
• Человеческие факторы
• Гуманистическая психология
• Юмор
• Гипноз
• Тест неявной ассоциации (IAT)
• Промышленная и организационная психология
• Выводная статистика в психологии
• Интеллект
• Интеллект, кристаллизованный и текучий
• Межкультурная психология
• Межгрупповой конфликт
• Международная классификация болезней и родственных болезней…
• Международная Психология
• Интервью в настройках криминалистики
• Насилие со стороны интимного партнера, Психологические перспективы
• Теория отклика предмета
• Эксцесс
• Язык
• Смех
• Право, психология и
• Лидерство
• Приученная беспомощность
• Теория обучения
• Обучение против производительности
• ЛГБТК + Романтические отношения
• Обнаружение лжи в криминалистическом контексте
• Продолжительность развития
• Составы
• Локус контроля
• Одиночество и здоровье
• Математическая психология
• Смысл в жизни
• Механизмы и процессы взаимного заражения
• Насилие в СМИ, Психологические перспективы
• Анализ посредничества
• Медитация
• Воспоминания, автобиографические
• Воспоминания, Flashbulb
• Воспоминания, подавленные и восстановленные
• Память, ложь
• Память, Человек
• Память, неявная и явная
• Память в образовательной среде
• Память, семантика
• Мета-анализ
• Метапознание
• Метапамять
• Метафора, Психологические перспективы
• Внимательность
• Внимательность и образование
• Миннесотский многофазный опросник личности (MMPI)
• Деньги, Психология
• Моральное убеждение
• Моральное развитие
• Моральная психология
• Моральное рассуждение
• Мотивация
• Музыка
• Нарциссизм
• Повествование
• Неврология ассоциативного обучения
• Непараметрический статистический анализ в психологии
• Обсессивно-компламентарное расстройство (ОКР)
• Психология профессионального здоровья
• Оперантного кондиционирования
• Оптимизм и пессимизм
• Организационная справедливость
• Родительский стресс
• Стили воспитания
• Модели пути
• Психология мира
• Восприятие
• Восприятие, Человек
• Оценка производительности
• Личность и здоровье
• Расстройства личности
• Психология личности
• Феноменологическая психология
• Эффекты плацебо в психологии
• Поведение игры
• Позитивный психологический капитал (PsyCap)
• Позитивная психология
• Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР)
• Предрассудки и стереотипы
• Досудебная гласность
• Дилемма заключенного
• Решение проблем и принятие решений
• Прокрастинация
• Просоциальное поведение
• Просоциальные расходы и благополучие
• Анализ протокола
• Психолингвистика
• Психология, Политическая
• Психофизика, Визуальный
• Психотерапия
• Психотические расстройства
• Гонка
• Рассуждения, Контрфактические
• Психология реабилитации
• Отношения
• Религия, Психология и
• Репликационные инициативы в психологии
• Методы исследования
• Устойчивость
• Принятие риска
• Руминация
• Вкусный
• Шизофренические расстройства
• Школьная Психология
• Школьная психология, Консультации в
• Я, пол и
• Я, Психология
• Самоконструируемый
• Самоконтроль
• Самообман
• Теория самоопределения
• Самоэффективность
• Самооценка
• Самоконтроль
• Саморегулирование в образовательных учреждениях
• В поиске сенсации
• Пол и пол
• Воспитание сексуальных меньшинств
• Сексуальная ориентация
• Теория обнаружения сигналов и ее приложения
• Одинокие люди
• Одноразовые экспериментальные проекты
• Скиннер, Б.Ф.
• Сон и сновидения
• Малые группы
• Социальный класс и социальный статус
• Социальное познание
• Социальная неврология
• Социальная поддержка
• Социальные прикосновения и исследования в области массажной терапии
• Соматоформные расстройства
• Пространственное внимание
• Спортивная психология
• Стэнфордский тюремный эксперимент (SPE): икона и противоречие
• Стереотип угроза
• Стереотипы
• Стресс и совладание, Психология
• Успех студентов в колледже
• Гомеостаз субъективного благополучия
• Самоубийство
• Вкус, Психологические перспективы
• Преподавание психологии
• Теория управления терроризмом
• Тестирование и оценка
• Подход разумного действия и теории разумного…
• Теория разума
• Терапия, ориентированная на человека
• Когнитивно-поведенческая терапия
• Навыки мышления в образовательной среде
• Восприятие времени
• Перспектива черты характера
• Психология травм
• Исследования близнецов
• Образец поведения типа А (личность с предрасположенностью к коронарным заболеваниям)
• Бессознательные процессы
• Добродетели и сильные стороны характера
• Мудрость
• Женщины и наука, технологии, инженерия и математика (STEM…
• Женщины, Психология
• Хорошее самочувствие на работе
• Вундт, Вильгельм

Вниз

Этика в психологии и психиатрических профессиях: стандарты и примеры: 9780195149111: Кучер, Джеральд П., Кейт-Шпигель, Патриция: книги

Большинство специалистов в области психического здоровья и ученых-психиатров выходят на поле с сильным желанием помочь другим, но клинически Практика и исследования часто связаны с принятием решений в контексте этической двусмысленности.Хорошие намерения важны, но, к сожалению, они не всегда защищают практикующего специалиста и клиента от нарушений этического поведения. Ученые, исследователи и студенты также сталкиваются с целым рядом этических проблем — от класса до лаборатории. Теперь в новом расширенном издании «Этика в психологии и психиатрических профессиях», , наиболее читаемый и цитируемый учебник по этике в психологии, появился с расширенным охватом, охватывающим области психического здоровья и поведенческих наук.В переработанном томе рассматриваются многие этические вопросы и дилеммы, с которыми специалисты в области психического здоровья сталкиваются в своей повседневной практике, исследованиях и обучении. Книга была полностью обновлена ​​и теперь актуальна также для консультантов, терапевтов по вопросам брака и семьи, социальных работников и психиатров и включает в себя этические кодексы этих групп в качестве приложений. Предлагая как критическую оценку, так и разъяснение ключевых тем руководящих принципов APA, этот всеобъемлющий том использует практический подход к этике и предлагает конструктивные средства как для предотвращения проблем, так и для распознавания, приближения и разрешения этических проблем.Написанное в удобочитаемом и доступном стиле, это новое издание сохраняет ключевые особенности, которые способствовали его популярности, в том числе сотни тематических исследований, которые предоставляют иллюстративные рекомендации по широкому кругу тем, включая установление оплаты, рекламу для клиентов, этику исследований и т. Д. сексуальное влечение, как противостоять наблюдаемому неэтичному поведению других, а также конфиденциальность. Этика в психологии и профессиях психического здоровья будет важным чтением для практикующих врачей и студентов, проходящих обучение.

Руководство для преподавателей доступно для профессоров по адресу http://www.oup.com/us/companion.websites/9780195149111

Этика, психологическая перспектива

Ключевые выводы

• Благодаря новым технологиям, таким как машинное обучение, разработчики теперь могут достигать гораздо большего, чем когда-либо прежде. Но у этой новой силы есть и обратная сторона.
• Когда мы говорим об этике — принципах, регулирующих поведение человека, — невозможно не говорить о психологии.
• Такие процессы, как послушание, конформизм, моральное разобщение, когнитивный диссонанс и моральная амнезия, все показывают, почему, хотя мы считаем себя хорошими по своей природе, в определенных обстоятельствах мы, вероятно, будем вести себя плохо.
• Признание того факта, что люди нерациональны, но в значительной степени предсказуемы, имеет огромное значение для того, как лидеры технологий и бизнеса могут подойти к повышению этичности своих организаций.
• Самый надежный способ сделать компанию более этичной — начать с человека.Компании становятся этичными по отдельности, по одному решению за раз. Мы все хотим, чтобы нас считали хорошими людьми, это известно как наша моральная идентичность, которая связана с ответственностью вести себя подобным образом.
  

Благодаря новым технологиям, таким как машинное обучение, разработчики теперь могут достичь гораздо большего, чем когда-либо прежде. Но у этой новой силы есть и обратная сторона. Только недавно глава Facebook извинился перед Европейским парламентом за то, что не взял на себя достаточную ответственность за фальшивые новости, иностранное вмешательство в выборы и разработчиков, злоупотребляющих информацией людей.Затем Google анонсировал свой проект ИИ в Пентагоне, вызвав десяток отставок из его команд разработчиков. С чего начинается ваша ответственность при написании кода? И где это кончается? Есть ли у вас единственный вариант: остаться и продолжить или уйти?

Когда мы говорим об этике — принципах, регулирующих поведение человека, — невозможно не говорить о психологии. Одна из основных областей внесла наибольший вклад в изучение этого предмета: социальная психология или изучение человеческого поведения в социальных ситуациях.Его цель — объяснить, почему мы ведем себя определенным образом в определенных обстоятельствах.

Что влияет на наше поведение?

О послушании

Одна из самых ранних теорий этической психологии человека принадлежит Стэнли Милгрэму, психологу из Йельского университета в 1960-х годах. Изучая оправдания актов геноцида, предложенные обвиняемыми на судебных процессах по военным уголовным преступлениям Второй мировой войны в Нюрнберге, он обнаружил, что их защита часто основывалась на «повиновении» — что они просто следовали приказам своего начальства.

Милграм (1963) интересовался исследованием того, насколько далеко люди зайдут в выполнении инструкций, если они будут связаны с причинением вреда другому человеку. Он поставил свой первый эксперимент в июле 1961 года, через год после суда над Адольфом Эйхманом в Иерусалиме. Сначала он хотел выяснить, были ли немцы особенно послушны авторитетным фигурам, поскольку это было обычным объяснением убийств нацистов во время Второй мировой войны. Но вскоре он обнаружил, что все люди реагировали одинаково.

Эксперименты

В его первых экспериментах добровольцы были представлены другому участнику (который участвовал в эксперименте).Их роли были определены путем вытягивания соломинок (хотя это было исправлено). Доброволец всегда будет учителем, а сообщник всегда будет учеником.

Затем их обоих переводили в разные комнаты, затем ученика привязывали к электрическому стулу и приказывали выучить список пар слов. Учитель, находящийся в комнате с электрогенератором, затем проверял учащегося, называя слово и прося учащегося вспомнить его пару. Учащийся был настроен давать в основном неправильные ответы.Учителю было приказано применять электрошок за каждую ошибку и повышать уровень электрошока с каждой ошибкой (примечание: настоящего электрошока не было, просто иллюзия, что учителя наносили электрошок). Диапазон ударов начинался с 15 В и приводил до 450 В. Когда учитель отказался применить электрошок, экспериментатор должен был дать серию приказов, чтобы убедиться, что они продолжаются.

65% участников были готовы дать сильнейший, по-видимому, смертельный удар (450 В). Все участники продолжили до 300V.Милгрэм пришел к выводу, что обычные люди, скорее всего, будут выполнять приказы, отданные авторитетным лицом, вплоть до убийства невинных людей. Послушание авторитету укоренилось в каждом из нас с того, как мы воспитаны. Если мы признаем власть морально или юридически правильной, такая реакция усваивается с самого раннего возраста в школе, семье и на работе.

Многие исследования, последовавшие за экспериментами Милгрэма с электрошоком, показали даже более высокие показатели послушания, чем те, которые наблюдались в американских образцах Милгрэма.В некоторых исследованиях уровень послушания превышал 80% (из Италии, Германии, Австрии, Испании и Голландии) »Weiten 2010.

О соответствии

Нам нравится думать о себе как о достаточно сильных, чтобы противостоять группе, когда мы знаем, что правы, верно?

И все же исследования показали, что мы часто более склонны подчиняться, чем хотелось бы. В некоторых случаях люди готовы игнорировать реальность, чтобы соответствовать остальной группе.

Эксперименты

В 1950-х годах Соломон Аш, польский гештальт-психолог, провел серию экспериментов (эксперименты Аша).Эксперименты показали, в какой степени на собственное мнение человека влияют мнения группы. Аш обнаружил, что люди готовы сознательно давать неправильный ответ, чтобы соответствовать.

В каждом эксперименте наивного студента-участника помещали в комнату с несколькими другими сообщниками, которые были «вовлечены» в эксперимент. Испытуемым сказали, что они участвуют в проверке зрения. Всем конфедератам было сказано, каковы будут их ответы, когда будет представлено линейное задание.Однако наивный участник не знал, что другие студенты не были настоящими участниками. После того, как линейное задание было представлено, каждый ученик должен был устно объявить, какая строка (A, B или C) соответствует целевой.

Найдите совпадение

Эксперименты показали, в какой степени на собственное мнение человека влияют мнения группы. Аш обнаружил, что почти 75% людей готовы игнорировать реальность и давать неправильный ответ, чтобы соответствовать остальной группе и избегать насмешек.Итак, Аш продемонстрировал, что мы будем лгать или обманывать себя, чтобы соответствовать. У нас есть сильная потребность не отличаться.

Как мы можем спать по ночам?

Мы часто сталкиваемся с моральными ситуациями (Hofman et.al, 2014). Действительно, мораль — это «уникальная человеческая характеристика, которая отличает нас от других видов» (Goodwin et al, 2014).

Поскольку мораль является фундаментальной частью человеческого существования, у людей есть сильный стимул считать себя и других как моральных личностей.Однако исследования показали, что, сталкиваясь с возможностью действовать нечестно и извлекать из нее выгоду, мы часто отклоняемся от своего морального компаса и обманываем (М. Кучаки и Ф. Джино, 2016).

Эллен Класс, психолог из Нью-Йорка, обнаружила, что, когда мы делаем что-то этически сомнительное, мы склонны размышлять над этим, что часто приводит к фрагментированному или нарушенному сну. Однако, в то время как некоторые люди ворочаются по ночам, беспокоясь о чем-то, других, похоже, это не особо беспокоит.Почему нет?

Моральное отстранение — это термин из социальной психологии, обозначающий процесс убеждения себя в том, что этические стандарты неприменимы к нему в определенном контексте. Таким образом, моральное разъединение включает в себя процесс когнитивного переконструирования или переосмысления деструктивного поведения как морально приемлемого без изменения поведения или моральных стандартов.

В своем исследовании Барон и Чжао обнаружили, что личные мотивы, в основном финансовая выгода, влияют на нашу моральную непривязанность.Это объясняет, как предприниматели иногда принимают неэтичные решения, которые имеют разрушительные последствия для их компаний, заинтересованных сторон и их самих.

О когнитивном диссонансе

Теория когнитивного диссонанса 1957 года американского социального психолога Леона Фестингера была названа самым заметным достижением социальной психологии.

Теория предполагает, что у нас есть внутреннее побуждение сохранять все наши отношения и поведение в гармонии и избегать дисгармонии (или диссонанса). Это известно как принцип когнитивной последовательности.Когда есть несоответствие между нашим отношением и нашим поведением (диссонанс), что-то должно измениться, чтобы устранить диссонанс.

Когнитивный диссонанс относится к ситуации, связанной с противоречивыми установками, убеждениями или поведением. Это вызывает чувство дискомфорта, ведущее к изменению одного из отношений, убеждений или поведения, чтобы уменьшить дискомфорт и восстановить равновесие.

Эксперимент:

Фестингер и Джеймс М. Карлсмит опубликовали свой классический эксперимент по когнитивному диссонансу в 1959 году.В эксперименте испытуемых просили выполнить час скучных и однообразных заданий (то есть многократно заполнять и опорожнять лоток с 12 катушками и поворачивать 48 квадратных колышков на доске по часовой стрелке). Некоторых испытуемых, которых заставили поверить, что их участие в эксперименте завершилось, затем попросили оказать услугу экспериментатору, сказав следующему участнику, который на самом деле был сообщником, что задача была чрезвычайно приятной. Диссонанс создавался для испытуемых, оказывающих услугу, поскольку задача была на самом деле скучной.Половина оплачиваемых испытуемых получила 1 доллар за услугу, а другая половина оплаченных испытуемых получила 20 долларов.

Согласно бихевиористской теории / теории подкрепления, те, кому заплатили 20 долларов, должны больше любить задачу, потому что они будут связывать оплату с задачей. Теория когнитивного диссонанса, с другой стороны, предсказывала, что те, кому заплатили 1 доллар, испытают наибольший диссонанс, поскольку им придется выполнять скучную задачу и лгать экспериментатору всего за 1 доллар. Это создало бы диссонанс между убеждением, что они не были глупыми или злыми, и действием, заключающимся в том, что они выполнили скучную задачу и лгали всего за доллар.Следовательно, теория диссонанса предсказывает, что те, кто находится в группе за 1 доллар, будут более мотивированы разрешить свой диссонанс путем переосмысления / рационализации своих действий. У них складывалось убеждение, что скучное задание на самом деле было довольно забавным. Как вы, возможно, подозреваете, предсказание Фестингера о том, что те, кто получил 1 доллар, больше понравится эта задача, подтвердилось.

Обратите внимание, что этот эксперимент также демонстрирует, что этика — довольно сложный предмет, когнитивный диссонанс — это беспокойство о том, что ваше поведение нелогично, а не неэтично — он не мешает вам вести себя плохо, просто необъяснимо.

Пример :

Используя пример Фестингера с курильщиком, который знает, что курение вредно для его здоровья, курильщик может уменьшить диссонанс, решив бросить курить, изменив свое мнение о последствиях курения (например, курение не так вредно для вашего здоровья. как утверждают другие), или путем приобретения знаний, указывающих на положительные эффекты курения (например, курение предотвращает набор веса).

Неэтичное поведение :

В процессе создания баланса мы делаем выбор, который заставляет нас чувствовать себя лучше, и иногда страдает наш моральный компас.

О неэтичной амнезии

Неэтичная амнезия была описана исследователями из Северо-Западного и Гарвардского университетов как феномен, который, по их мнению, возник из-за того, что воспоминания о самих себе, действующих не так, как нам следует, вызывают дискомфорт.

Их гипотеза заключалась в том, что люди ограничивают возможность восстановления воспоминаний, которые могут угрожать их моральной самооценке. Другими словами, нам не нравится считать себя плохим. Они провели 9 различных исследований с более чем 2100 участниками: на протяжении всего исследования они увидели, что люди помнят времена, когда они действовали этично, например, справедливо, более четко, чем время, когда они жульничали.

Франческа Джино и Марьям Кучаки (психологи) пришли к выводу, что неэтичное поведение создает психологический стресс и дискомфорт, а неэтичная амнезия снижает его. Они выдвинули гипотезу, что мы забываем о том, что мы сделали, что противоречит нашему самооценке, и поэтому неэтичное поведение повторяется: мы не учимся на прошлом.

Такие процессы, как послушание, конформизм, моральное разобщение, когнитивный диссонанс и моральная амнезия, все показывают, почему, хотя мы считаем себя хорошими по своей природе, в определенных обстоятельствах мы, вероятно, будем вести себя плохо.

Это важно. Признание того, что, хотя люди и нерациональны, но в значительной степени предсказуемы, имеет огромное значение для того, как руководители технических и бизнес-направлений могут подойти к повышению этичности своих организаций.

Что можно сделать?

Традиционный подход к изменениям — сверху вниз: заставить руководителей компании сделать изменение своим приоритетом и показать пример поведения, которому, по их мнению, должны следовать все остальные.

Более быстрый и эффективный способ — начать с человека, будь то руководитель или сотрудник, и его сильного желания видеть себя и быть замеченными другими как хорошего человека.

В своем исследовании Маклаверти (доктор педагогических наук) изучил влияние культуры на принятие этических решений среди руководителей и руководителей крупных компаний. Его методы повествовательного исследования дают нам интересные идеи и решения этих проблем.

В своем исследовании он обнаружил, что лидер вспомнил в общей сложности 87 основных этических дилемм. Лишь немногие из этих инцидентов были вызваны взяточничеством, коррупцией или вопросами борьбы с конкуренцией (только 16%).

Чаще дилеммы были результатом конкурирующих интересов, несовпадения стимулов или столкновения культур.

Основываясь на этих выводах, Маклаверти определил ряд препятствий и противоречий, которые необходимо устранить, если вы хотите повлиять на способность ваших команд действовать этично:

На препятствиях

• Программы трансформации бизнеса и инициативы по управлению изменениями: компании могут исказить свой собственный этический климат, слишком быстро и слишком часто подталкивая слишком много изменений сверху. Люди, которые спешат или взволнованы, с большей вероятностью будут действовать неэтично.

• Стимулы и давление для раздувания достижения целей: люди делают то, за что их вознаграждают, и большинство лидеров награждаются за достижение целей.

• Межкультурные различия. Постоянная задача решить, чьи культурные «правила» имеют первостепенное значение при принятии деловых решений, заглушала внутренние этические голоса людей.

Зная об этих препятствиях и осознавая, что они стоят на пути принятия этических решений, мы можем начать их преодолевать.Что помогло лидерам в исследовании Маклаверти?

Как организация / лидер вы можете думать о:

• Как людям платят: убедитесь, что ваша схема вознаграждения вознаграждает правильные вещи.
• Кто и почему получает повышение: цените людей, которые размышляют над этическими проблемами, высказываются и оспаривают общепринятые способы ведения дел.
• Как сотрудники относятся к компании: мы хотим работать для предприятий, которыми можем гордиться. Если ваши опросы о вовлеченности показывают, что люди не доверяют менеджерам или что сотрудники не вовлечены и стыдятся компании, возможно, в ваших руках широко распространенная этическая проблема.
• Достаточно ли этичны решения: обычно этика является лишь одним из факторов при принятии решения. Лидер, который признает это, например, рассказывая о дилеммах, с которыми ему пришлось столкнуться, может перестроить всю организацию.

Это важно для меня

Но этичность — это вариант не только для генерального директора успешной транснациональной корпорации. Как индивидуум, вы можете оказать влияние, даже если верхушка организации не находится в ее составе или эффекту нужно время, чтобы слиться.

Самая прочная основа для того, чтобы сделать компанию более этичной, — это начать с человека. Компании становятся этичными по отдельности, по одному решению за раз. Мы все хотим, чтобы нас считали хорошими людьми, это известно как наша моральная идентичность, которая связана с ответственностью вести себя подобным образом, даже если наши воспоминания о наших менее этичных поступках со временем исчезнут.

Мы должны верить, что поступать правильно — это единственный выход. К счастью, этика сопровождается сильными эмоциями, такими как вина, страх, сожаление и гордость.Умение распознавать эти эмоции и не игнорировать их помогает укрепить веру в себя, чтобы действовать, и укрепить этот внутренний компас.

При разговоре

И последнее, но не менее важное: если что-то нужно изменить, вы должны сообщить об этом. Если вы видите, что что-то идет не так, пора проявить смелость и что-то сказать. Решите, будете ли вы разговаривать со своим начальником, руководителем группы или с консультантом (комплаенс или с персоналом). Обратитесь в свою личную сеть за поддержкой и советом.

Это потребует мужества, для кого-то больше, чем для других, поскольку высказывание не всегда обходится без риска: опрос, проведенный в Великобритании, показал, что 6 из 10 банкиров по-прежнему опасаются негативных последствий за сообщение о неэтичном поведении.В сфере технологий результаты stackoverflow по-прежнему показали, что сообщение об этической проблеме будет зависеть от деталей ситуации (46,6%).

В 300 г. до н. Э. Аристотель сказал, что страх — это врожденная часть храбрости. Как теперь говорят психологи: смелость — это стойкость перед лицом страха.

Не стоит недооценивать положительные последствия смелости и откровенности: вы укрепите самоуважение, уверенность в себе и создадите более этичный рабочий климат.

Но, что еще важнее, смелость делает вас счастливее.

Об авторах

Андреа Добсон — зарегистрированный психолог и когнитивно-поведенческий терапевт. Как практикующий психолог, Андреа специализировалась на депрессии и тревожных расстройствах, сложных проблемах горя и судебной психологии. Андреа начала работать в Container Solutions в 2015 году, чтобы расширить их культуру обучения. Это включало в себя коучинг, обучение руководителей и формализацию процесса найма с расширением его за счет психометрического тестирования.Эта работа продолжилась в 2017 году, когда Андреа создала программу развития лидерских качеств CS. В 2018 году Андреа начала работать в отделе инноваций, работая с Пини Резником, основателем Container Solutions, чтобы связать модели поведения потребителей с их последними усилиями по разработке продуктов.

Список литературы

• S.E. Аш (1956). Исследования независимости и соответствия: I. Меньшинство одного против единодушного большинства. Психологические монографии: общие и прикладные, Том 70 (9), 1-70.
• T.C. Маклаверти (2016). Влияние культуры на руководителей высшего звена, стремящихся разрешить этические дилеммы на работе
• Класс, Э. Т. (1978). Психологические эффекты аморальных поступков: экспериментальные данные. Психологический бюллетень, 85 (4), 756
• Фестингер, Л. (1957). Теория когнитивного диссонанса. Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.
• М. Кучаки и Ф. Джино (2016). Воспоминания о неэтичных действиях со временем затуманиваются.PNAS 31 мая 2016 г. 113 (22) 6166-6171
• Хофманн В., Виснески, округ Колумбия, Брандт, М.Дж. и Скитка, Л.Дж. (2014). Нравственность в повседневной жизни. Наука 345 (6202): 1340–1343.
• Гудвин, Г.П., Пьяцца, Дж., Розин, П. (2014). В восприятии и оценке личности преобладает нравственный характер. J Pers Soc Psychol 106 (1): 148–168.
• Festinger & Carlsmith (1959). Когнитивные последствия принудительного подчинения. Журнал аномальной и социальной психологии, 58, 203 — 210
• Милграм, С.(1963). Поведенческое исследование послушания. Журнал аномальной и социальной психологии, 67, 371-378.
• W. Weiten (2010). Психология: темы и вариации.

404 — NetCE

Мы сообщаем о зачете непрерывного образования следующим лицам:

Специалисты в области здравоохранения Флориды: NetCE сообщает о зачетных единицах пройденного курса в час в CE Broker для большинства медицинских профессий.Дата завершения, сообщенная CE Broker, может быть указана на вашем сертификат (ы) об окончании. Мы всегда ведем учет всех действий, выполненных вами с NetCE. Ты можно связаться с CE Broker по телефону 1-877-434-6323.

Совет по медсестринскому делу Джорджии: NetCE сообщает о зачетных единицах пройденного курса в час CE Broker для медсестер Джорджии.Дата завершения, сообщенная CE Broker, может быть указана в вашем сертификате (ах). завершения. Мы всегда ведем учет всех действий, выполненных вами с NetCE. Вы можете связаться с Брокер CE по телефону 1-877-434-6323.

Совет администраторов домов престарелых штата Джорджия: NetCE сообщает о зачетных единицах пройденного курса в час CE Broker для администраторов дома престарелых Джорджии.Дату завершения, сообщенную CE Broker, можно увидеть на ваш сертификат (ы) об окончании. Мы всегда ведем учет всех действий, выполненных вами с NetCE. Вы можете связаться с CE Broker по телефону 1-877-434-6323.

Департамент медсестер округа Колумбия: NetCE сообщает о зачетных единицах пройденного курса в час в CE Broker для медсестер округа Колумбия.Дата завершения, сообщенная CE Broker, может быть указана на вашем сертификат (ы) об окончании. Мы всегда ведем учет всех действий, выполненных вами с NetCE. Ты можно связаться с CE Broker по телефону 1-877-434-6323.

Совет медсестер Арканзаса: NetCE сообщает о зачетных единицах пройденного курса в час CE Broker для медсестер из Арканзаса.Дата завершения, сообщенная CE Broker, может быть указана в вашем сертификате (ах). завершения. Мы всегда ведем учет всех действий, выполненных вами с NetCE. Вы можете связаться с Брокер CE по телефону 1-877-434-6323.

Совет по медсестринскому делу штата Нью-Мексико: NetCE сообщает о зачетных единицах пройденного курса в час CE Broker для медсестер из Нью-Мексико.Дата завершения, сообщенная CE Broker, может быть указана на вашем сертификат (ы) об окончании. Мы всегда ведем учет всех действий, выполненных вами с NetCE. Ты можно связаться с CE Broker по телефону 1-877-434-6323.

Медицинский совет Нью-Мексико: NetCE сообщает о зачетных единицах пройденного курса в час CE Broker для врачей из Нью-Мексико.Дата завершения, сообщенная CE Broker, может быть указана на вашем сертификат (ы) об окончании. Мы всегда ведем учет всех действий, выполненных вами с NetCE. Ты можно связаться с CE Broker по телефону 1-877-434-6323.

Медицинский совет штата Огайо: NetCE сообщает о зачетных единицах пройденного курса в час в CE Broker для врачей из Огайо.Дата завершения, сообщенная CE Broker, может быть указана в вашем сертификате (ах). завершения. Мы всегда ведем учет всех действий, выполненных вами с NetCE. Вы можете связаться с Брокер CE по телефону 1-877-434-6323.

Совет медсестер Южной Каролины: NetCE сообщает о зачетных единицах пройденного курса в час CE Broker для медсестер из Южной Каролины.Дата завершения, сообщенная CE Broker, может быть указана на вашем сертификат (ы) об окончании. Мы всегда ведем учет всех действий, выполненных вами с NetCE. Вы можете связаться с CE Broker по телефону 1-877-434-6323.

Совет медицинских экспертов штата Теннесси и Совет по остеопатическим исследованиям штата Теннесси: NetCE сообщает о зачетных единицах пройденного курса в час в CE Broker для врачей из Теннесси и врачей-остеопатов.Дата завершения, сообщенная CE Broker, может быть просмотренным в вашем сертификате (ах) об окончании. Мы всегда ведем учет всех выполненных вами действий. с NetCE. Вы можете связаться с CE Broker по телефону 1-877-434-6323.

Западная Вирджиния Правление RN / APRN: NetCE сообщает о зачетных единицах пройденного курса в час CE Broker для RN ​​и APRN Западной Вирджинии.Дата завершения, сообщенная CE Broker, может быть указана на вашем сертификат (ы) об окончании. Мы всегда ведем учет всех действий, выполненных вами с NetCE. Ты можно связаться с CE Broker по телефону 1-877-434-6323.

Комиссия медицинских экспертов штата Луизиана: NetCE сообщает о зачетных единицах пройденного курса в час в CE Broker для врачей из Луизианы.Дата завершения, сообщенная CE Broker, может быть указана на вашем сертификат (ы) об окончании. Мы всегда ведем учет всех действий, выполненных вами с NetCE. Вы можете связаться с CE Broker по телефону 1-877-434-6323.

Стоматологический совет Луизианы: NetCE сообщает о зачетных единицах пройденного курса в час в CE Broker по стоматологическим профессиям Луизианы.Дата завершения, сообщенная CE Broker, может быть указана на вашем сертификат (ы) об окончании. Мы всегда ведем учет всех действий, выполненных вами с NetCE. Ты можно связаться с CE Broker по телефону 1-877-434-6323.

Медицинский совет штата Миссисипи: NetCE сообщает о зачетных единицах пройденного курса в час в CE Broker для врачей и помощников врача из Миссисипи.Дата завершения сообщается CE Broker можно увидеть в вашем сертификате (ах) об окончании. Мы всегда ведем учет всех ваших действий укомплектован NetCE. Вы можете связаться с CE Broker по телефону 1-877-434-6323.

Совет медсестер Алабамы: NetCE сообщает о зачетных единицах пройденного курса в час к Совету медсестер Алабамы.Сообщенную дату завершения можно увидеть в вашем сертификате (ах) об окончании. Мы всегда ведем учет всех действий, выполненных вами с NetCE. Вы можете связаться с Правлением штата Алабама. медсестер по телефону 1-800-656-5318.

Специалисты в области здравоохранения Пенсильвании: NetCE сообщает о зачетных единицах продолжающегося обучения по курсу Выявление жестокого обращения с детьми и сообщение о нем: трехчасовое требование штата Пенсильвания в течение 24 часов в Государственный департамент, который передает результаты вашей комиссии.Дата завершения сообщенный можно просмотреть в вашем сертификате (ах) об окончании. Этот курс выполняет как двухчасовое продление, требование и требование начальной лицензии на 3 часа для большинства специалистов в области здравоохранения. Пожалуйста, позвольте 14 до 28 дней для вашей Правления на обработку завершения. Вы можете отслеживать статус своей лицензии в Интернете по адресу www.pals.pa.gov/#/page/default .

Американский совет по внутренней медицине (ABIM): NetCE сообщает ABIM о зачетных единицах непрерывного медицинского образования (CME).Сообщенную дату завершения можно просмотреть в вашем сертификате (ах) об окончании. Участники получат баллы MOC, эквивалентные сумме кредитов CME. заявлен на деятельность. Провайдер мероприятий CME несет ответственность за заполнение участников. информация для ACCME с целью предоставления кредита ABIM MOC. Завершение этого курса составляет разрешение поделиться данными о завершении с ACCME. Вы должны указать свой номер ABIM и дату рождения на страницу лицензии вашего профиля для получения кредита.Вы можете проверить статус своей сертификации на странице www.abim.org .

Американский совет анестезиологии (ABA): NetCE сообщает ABA о зачетных единицах непрерывного медицинского образования (CME). Сообщенную дату завершения можно просмотреть в вашем сертификате (ах) об окончании. Участники получат баллы MOC, эквивалентные сумме кредитов CME. заявлен за деятельность в обновленном Сопровождении сертификации Американского совета анестезиологов (ABA) в программе анестезиологии (MOCA) ®, известной как MOCA 2.0®. Вы должны указать свой номер ABA и дату рождения на Страница лицензии вашего профиля для получения кредита.

Американский совет педиатрии (ABP): NetCE сообщает ABP о зачетных единицах непрерывного медицинского образования (CME). Сообщенную дату завершения можно просмотреть в вашем сертификате (ах) об окончании. Участники получат баллы MOC, эквивалентные сумме кредитов CME. заявлен на участие в программе поддержки сертификации (MOC) Американского совета педиатрии.Провайдер мероприятий CME несет ответственность за предоставление информации о завершении участников в ACCME для цель предоставления кредита ABP MOC. Вы должны указать свой номер ABP и дату рождения на странице лицензии ваш профиль для получения кредита.

Национальная ассоциация фармацевтов (NABP): NetCE сообщит о вашем кредите в Национальную ассоциацию фармацевтических советов (NABP) при условии, что вы добавите ваш идентификатор электронного профиля NABP и дату рождения в вашей учетной записи.Если вы решите отказаться от ввода этой информации, вы соглашаетесь не возлагать на NetCE ответственность за предоставление отчетности по вашему кредиту. Для получения дополнительной информации о преимуществах чтобы зарегистрироваться для получения идентификатора электронного профиля NABP, перейдите по ссылке https://nabp.pharmacy/cpe-monitor-service .

Нью-Йорк: NetCE не сообщать о зачете непрерывного образования для специалистов здравоохранения Нью-Йорка, завершивших инфекционный контроль, или Жестокое обращение с детьми, хотя оба наших курса одобрены государством.

Для лицензиатов, прошедших наш курс по обращению с детьми в Нью-Йорке, по завершении вы получите Сертификат Окончание Департамента образования Нью-Йорка. Пожалуйста, заполните Часть A: Информация о стажере и вернитесь на NetCE по почте, факсу или электронной почте. После получения NetCE заполнит часть B формы и вернет ее вам. Затем вы должны отправить заполненную форму в Департамент образования штата Нью-Йорк (адрес указан в форме).

3.2 От моральных принципов к этическим кодексам — методы исследования в психологии

Цели обучения

1. Опишите историю кодексов этики научных исследований с участием людей.
2. Кратко изложите Кодекс этики Американской психологической ассоциации, особенно в том, что касается информированного согласия, обмана, опроса, исследований с нечеловеческими животными и научной честности.

Общие моральные принципы взвешивания рисков и выгод, честных действий, стремления к справедливости и уважения прав и достоинства людей являются полезной отправной точкой для размышлений об этике психологических исследований, потому что практически все с ними согласны.Однако, как мы видели, даже люди, согласные с этими общими принципами, могут не соглашаться по поводу конкретных этических вопросов, возникающих в ходе проведения исследования. Вот почему также существуют более подробные и обязательные к соблюдению этические кодексы, которые содержат рекомендации по часто возникающим важным вопросам. В этом разделе мы начнем с краткого исторического обзора таких этических кодексов, а затем внимательно рассмотрим тот, который наиболее актуален для психологических исследований, — кодекс Американской психологической ассоциации (APA).

Исторический обзор

Одним из самых ранних этических кодексов был Нюрнбергский кодекс — свод из 10 принципов, написанных в 1947 году в связи с судебными процессами над нацистскими врачами, обвиненными в ужасающе жестоких исследованиях узников концлагерей во время Второй мировой войны. Он предоставил стандарт, с которым можно было сравнивать поведение подсудимых, многие из которых в конечном итоге были осуждены и либо заключены в тюрьму, либо приговорены к смертной казни. В Нюрнбергском кодексе особо четко говорится о важности тщательного сопоставления рисков с преимуществами и необходимости информированного согласия.Хельсинкская декларация — это аналогичный этический кодекс, который был создан Всемирным медицинским советом в 1964 году. Среди стандартов, добавленных в Нюрнбергский кодекс, было то, что исследования с участием людей должны основываться на письменном протоколе — подробное описание описание исследования, которое рассматривается независимым комитетом. Хельсинкская декларация пересматривалась несколько раз, последний раз в 2004 году.

В Соединенных Штатах озабоченность по поводу исследования Таскиги и других привела к публикации в 1978 году набора федеральных руководящих принципов под названием Belmont Report .В отчете Бельмона прямо признается принцип поиска справедливости , включая важность проведения исследований таким образом, чтобы справедливо распределять риски и выгоды между различными группами на уровне общества. Он также признал важность уважения к людям, что означает необходимость информированного согласия. Наконец, он признал принцип благотворительности, , который подчеркивает важность максимизации пользы от исследования при минимизации вреда для участников и общества.Отчет Бельмона стал основой свода законов — Федеральной политики защиты прав человека — которые применяются к исследованиям, проводимым, поддерживаемым или регулируемым федеральным правительством. Чрезвычайно важная часть этих правил заключается в том, что университеты, больницы и другие учреждения, получающие поддержку от федерального правительства, должны создать институциональный наблюдательный совет (IRB) — комитет, который отвечает за рассмотрение протоколов исследований на предмет потенциальных этических проблем.IRB должен состоять как минимум из пяти человек с разным опытом, включая представителей разных профессий, ученых и не ученых, мужчин и женщин, а также как минимум одного человека, не связанного иным образом с организацией. ЭСО помогает убедиться, что риски предлагаемого исследования сведены к минимуму, преимущества перевешивают риски, исследование проводится справедливо, а процедура информированного согласия адекватна.

Федеральные правила также различают исследования, которые представляют три уровня риска. Освобожденное исследование включает исследование эффективности обычной образовательной деятельности, использование стандартных психологических методов и опросы нечувствительного характера, которые проводятся с соблюдением конфиденциальности, а также исследования с использованием существующих данных из общедоступных источников. Он называется освобожденным, потому что на него не распространяются правила. Исследование минимального риска подвергает участников рискам, не превышающим те, с которыми сталкиваются здоровые люди в повседневной жизни или во время обычных физических или психологических обследований.Исследование минимального риска может получить ускоренное рассмотрение одним членом IRB или отдельным комитетом под руководством IRB, который может одобрить только исследования минимального риска. (Многие кафедры психологии имеют такие отдельные комитеты.) Наконец, исследований, подверженных риску, представляют больший, чем минимальный риск, и должны быть рассмотрены всем советом членов IRB.

Кодексы этики

Ссылка, следующая за списком — из Управления исследований на людях при Национальном институте здравоохранения — позволяет вам полностью прочитать этические кодексы, обсуждаемые в этом разделе.Все они настоятельно рекомендуются и, за исключением Федеральной политики, краткие и легко читаемые.

• Нюрнбергский код
• Хельсинкская декларация
• Отчет Бельмона
• Федеральная политика защиты прав человека

http://ohsr.od.nih.gov/guidelines/index.html

Этический кодекс APA

Этические принципы APA и Кодекс поведения (также известный как Кодекс этики APA ) был впервые опубликован в 1953 году и с тех пор несколько раз пересматривался, последний раз в 2010 году.Он включает около 150 конкретных этических стандартов, которым должны следовать психологи и их студенты. Кодекс этики APA по большей части касается клинической практики психологии — рекламы своих услуг, установления и сбора платежей, личных отношений с клиентами и т. Д. Для наших целей наиболее актуальной является стандарт Standard 8: Research and Publication . Хотя стандарт Standard 8 воспроизведен здесь полностью, мы должны рассмотреть некоторые из его наиболее важных аспектов — информированное согласие, обман, разбор полетов, использование нечеловеческих животных в качестве субъектов и научную честность — более подробно.

Этический кодекс APA

Стандарт 8: Исследования и публикации

8.01 Допуск учреждения

Когда требуется одобрение учреждения, психологи предоставляют точную информацию о своих предложениях по исследованию и получают одобрение до проведения исследования. Они проводят исследования в соответствии с утвержденным протоколом исследования.

8.02 Информированное согласие на исследование

3. При получении информированного согласия в соответствии с требованиями Стандарта 3.10, Информированное согласие, психологи информируют участников о (1) цели исследования, ожидаемой продолжительности и процедурах; (2) их право отказаться от участия и выйти из исследования после начала участия; (3) предсказуемые последствия отказа или отказа; (4) разумно предсказуемые факторы, которые, как можно ожидать, повлияют на их готовность участвовать, такие как потенциальные риски, дискомфорт или побочные эффекты; (5) любые предполагаемые выгоды от исследований; (6) пределы конфиденциальности; (7) стимулы для участия; и (8) к кому обращаться по вопросам, касающимся исследования и прав участников исследования.Они дают возможность потенциальным участникам задавать вопросы и получать ответы. (См. Также Стандарты 8.03, Информированное согласие на запись голосов и изображений в исследованиях; 8.05, Отказ от информированного согласия в исследованиях; и 8.07, Обман в исследованиях.)
4. Психологи, проводящие интервенционные исследования с использованием экспериментальных методов лечения, разъясняют участникам в начале исследования (1) экспериментальный характер лечения; (2) услуги, которые будут или не будут доступны контрольной группе (группам), если это необходимо; (3) способы, с помощью которых будет производиться отнесение к экспериментальным и контрольным группам; (4) доступные альтернативы лечения, если человек не желает участвовать в исследовании или желает прекратить его после начала исследования; и (5) компенсация или денежные затраты на участие, включая, при необходимости, компенсацию от участника или от стороннего плательщика.(См. Также Стандарт 8.02a, Осознанное согласие на исследование.)

8.03 Информированное согласие на запись голосов и изображений в исследованиях

Психологи получают информированное согласие участников исследования перед записью их голосов или изображений для сбора данных, за исключением случаев, когда (1) исследование состоит исключительно из натуралистических наблюдений в общественных местах, и не ожидается, что запись будет использоваться таким образом, который может вызвать личная идентификация или причинение вреда, или (2) план исследования включает обман, и согласие на использование записи получено во время разбора полетов.(См. Также Стандарт 8.07, Обман в исследованиях.)

8.04 Клиент / пациент, студент и подчиненные участники исследования

1. Когда психологи проводят исследование с клиентами / пациентами, студентами или подчиненными в качестве участников, психологи принимают меры для защиты потенциальных участников от неблагоприятных последствий отказа или отказа от участия.
2. Когда участие в исследовании является обязательным условием курса или возможностью получения дополнительных кредитов, потенциальному участнику предоставляется выбор из альтернативных видов деятельности.

8.05 Отказ от информированного согласия на исследования

Психологи могут отказаться от информированного согласия только (1) в тех случаях, когда исследования не могут быть разумно предположены как причиняющие страдания или вред, и включают (а) изучение обычных образовательных практик, учебных программ или методов управления классом, проводимых в образовательных учреждениях; (b) только анонимные анкеты, натуралистические наблюдения или архивные исследования, раскрытие ответов на которые не поставит участников под угрозу уголовной или гражданской ответственности или нанесет ущерб их финансовому положению, возможностям трудоустройства или репутации, а конфиденциальность защищена; или (c) изучение факторов, связанных с эффективностью работы или организации, проведенное в организационных условиях, для которых нет риска для трудоустройства участников и конфиденциальность защищена, или (2) если иное разрешено законом или федеральными или институциональными постановлениями.

8.06 Предложение стимулов для участия в исследованиях

1. Психологи прилагают разумные усилия, чтобы избежать чрезмерных или несоответствующих финансовых или иных стимулов для участия в исследовании, когда такие стимулы могут побудить к участию.
2. Предлагая профессиональные услуги в качестве стимула к участию в исследовании, психологи разъясняют характер услуг, а также риски, обязательства и ограничения. (См. Также Стандарт 6.05, Бартер с клиентами / пациентами.)

8.07 Обман в исследованиях

1. Психологи не проводят исследования, связанные с обманом, если только они не определили, что использование методов обмана оправдано значительной перспективной научной, образовательной или прикладной ценностью исследования и что эффективные не вводящие в заблуждение альтернативные процедуры невозможны.
2. Психологи не обманывают потенциальных участников относительно исследования, которое, как разумно ожидается, вызовет физическую боль или серьезное эмоциональное расстройство.
3. Психологи объясняют участникам любой обман, который является неотъемлемой частью разработки и проведения эксперимента, как можно раньше, желательно в конце их участия, но не позднее, чем после завершения сбора данных, и разрешают участникам отозвать свои данные. (См. Также Стандарт 8.08, Разбор Полетов.)

8.08 Разбор Полетов

1. Психологи предоставляют участникам оперативную возможность получить соответствующую информацию о характере, результатах и ​​выводах исследования, и они принимают разумные меры для исправления любых неправильных представлений, которые могут возникнуть у участников и о которых известно психологам.
2. Если научные или гуманные ценности оправдывают задержку или утаивание этой информации, психологи принимают разумные меры для снижения риска причинения вреда.
3. Когда психологи узнают, что процедуры исследования причинили вред участнику, они принимают разумные меры, чтобы минимизировать вред.

8.09 Гуманный уход и использование животных в исследованиях

1. Психологи приобретают, ухаживают, используют и утилизируют животных в соответствии с действующими федеральными, государственными и местными законами и постановлениями, а также профессиональными стандартами.
2. Психологи, обученные методам исследования и имеющие опыт ухода за лабораторными животными, наблюдают за всеми процедурами с животными и несут ответственность за обеспечение надлежащего внимания к их комфорту, здоровью и гуманному обращению.
3. Психологи следят за тем, чтобы все находящиеся под их наблюдением лица, использующие животных, получили инструкции по методам исследования, а также по уходу, содержанию и обращению с используемыми видами в той мере, в какой это соответствует их роли.(См. Также Стандарт 2.05, Делегирование работы другим.)
4. Психологи прилагают разумные усилия, чтобы минимизировать дискомфорт, инфекции, болезни и боль животных.
5. Психологи используют процедуру, подвергающую животных боли, стрессу или лишению, только когда альтернативная процедура недоступна, а цель оправдана ее предполагаемой научной, образовательной или прикладной ценностью.
6. Психологи проводят хирургические процедуры под соответствующей анестезией и следуют методикам, позволяющим избежать заражения и минимизировать боль во время и после операции.
7. Когда уместно прекратить жизнь животного, психологи действуют быстро, стараясь минимизировать боль и в соответствии с принятыми процедурами.

8.10 Отчетность о результатах исследования

5. Психологи не фальсифицируют данные. (См. Также Стандарт 5.01a, Избегание ложных или вводящих в заблуждение заявлений.)
6. Если психологи обнаруживают существенные ошибки в своих опубликованных данных, они принимают разумные меры для исправления таких ошибок с помощью исправления, опровержения, опечатки или других подходящих средств публикации.

8.11 Плагиат

Психологи не представляют части чужой работы или данных как свои собственные, даже если другая работа или источник данных упоминаются время от времени.

8.12 Кредит публикации

8. Психологи берут на себя ответственность и признают, включая авторство, только за ту работу, которую они действительно выполнили или в которую они внесли существенный вклад. (См. Также Стандарт 8.12b, Кредит публикации.)
9. Основное авторство и другие ссылки на публикации точно отражают относительный научный или профессиональный вклад вовлеченных лиц, независимо от их относительного статуса.Простое обладание институциональной должностью, такой как заведующий отделом, не оправдывает признание авторства. Незначительный вклад в исследование или написание публикаций отмечается надлежащим образом, например, в сносках или во вступительном заявлении.
10. За исключением исключительных обстоятельств, студент указывается в качестве основного автора любой статьи с несколькими авторами, которая в основном основана на докторской диссертации студента. Консультанты факультета обсуждают со студентами кредит публикации как можно раньше и на протяжении всего процесса исследования и публикации, если это необходимо.(См. Также Стандарт 8.12b, Кредит публикации.)

8.13 Повторная публикация данных

Психологи не публикуют в качестве исходных данных ранее опубликованные данные. Это не препятствует повторной публикации данных, если они сопровождаются надлежащим подтверждением.

8.14 Совместное использование данных исследований для проверки

1. После публикации результатов исследования психологи не утаивают данные, на которых основаны их выводы, от других компетентных специалистов, которые стремятся подтвердить существенные утверждения посредством повторного анализа и которые намереваются использовать такие данные только для этой цели, при условии соблюдения конфиденциальности участники могут быть защищены, и если законные права на конфиденциальные данные не препятствуют их разглашению.Это не препятствует психологам требовать, чтобы такие люди или группы несли ответственность за расходы, связанные с предоставлением такой информации.
2. Психологи, запрашивающие данные у других психологов для подтверждения существенных утверждений посредством повторного анализа, могут использовать общие данные только для заявленной цели. Запрашивающие психологи получают предварительное письменное согласие на любое другое использование данных.

8.15 Рецензенты

Психологи, просматривающие материалы, представленные для презентации, публикации, гранта или исследовательского предложения, уважают конфиденциальность и права собственности на такую ​​информацию тех, кто ее предоставил.

Источник: Вы можете прочитать полный кодекс этики APA по адресу http://www.apa.org/ethics/code/index.aspx.

Информированное согласие

Стандарты с 8.02 по 8.05 касаются информированного согласия. Опять же, информированное согласие означает получение и документирование согласия людей на участие в исследовании, информирование их обо всем, что, как можно разумно ожидать, повлияет на их решение. Сюда входят детали процедуры, риски и преимущества исследования, тот факт, что они имеют право отказаться от участия или выйти из исследования, последствия этого и любые правовые ограничения конфиденциальности.Например, в некоторых штатах требуется, чтобы исследователи, которым стало известно о жестоком обращении с детьми или других преступлениях, сообщали эту информацию властям.

Хотя процесс получения информированного согласия часто включает в себя чтение и подписание участниками формы согласия , важно понимать, что это еще не все. Хотя для того, чтобы участники прочитали и подписали форму согласия, может быть достаточно, когда они являются компетентными взрослыми с необходимыми способностями и мотивацией, многие участники на самом деле не читают формы согласия и не читают их, но не понимают их.Например, участники часто принимают формы согласия за юридические документы и ошибочно полагают, что, подписывая их, они отказываются от своего права подать иск против исследователя (Mann, 1994). [1] Поэтому даже с компетентными взрослыми рекомендуется рассказывать участникам о рисках и преимуществах, демонстрировать процедуру, спрашивать их, есть ли у них вопросы, и напоминать им об их праве отказаться от участия в любое время — в дополнение к они читают и подписывают форму согласия.

Отметим также, что существуют ситуации, в которых информированное согласие не требуется.К ним относятся ситуации, в которых ожидается, что исследование не причинит никакого вреда, и процедура проста, или исследование проводится в контексте обычной деятельности людей. Например, если вы хотите сидеть возле общественного здания и наблюдать, держат ли люди дверь открытой для стоящих за ними людей, вам не нужно получать их информированное согласие. Точно так же, если преподаватель колледжа хотел бы сравнить два законных метода обучения в двух разделах своего курса методов исследования, ему не нужно было бы получать информированное согласие от своих студентов.

Обман

Обман участников психологического исследования может принимать различные формы: дезинформирование участников о цели исследования, использование сообщников, использование фальшивого оборудования, такого как генератор шока Милграма, и представление участникам ложных отзывов об их работе (например, рассказывание им они плохо справились с тестом, хотя на самом деле они сдали хорошо). Обман также включает в себя не информирование участников о полном замысле или истинной цели исследования, даже если они активно не дезинформированы (Sieber, Iannuzzo, & Rodriguez, 1995).[2] Например, исследование случайного обучения — обучения без сознательных усилий — может включать в себя то, что участники прочитают список слов в рамках подготовки к «тесту на память» позже. Хотя участники могут предположить, что тест на память потребует от них вспомнить слова, вместо этого им может потребоваться вспомнить содержимое комнаты или внешний вид ассистента-исследователя.

Некоторые исследователи утверждали, что обман участников исследования редко бывает этически оправданным, если вообще когда-либо.Среди их аргументов — то, что это мешает участникам дать действительно осознанное согласие, не уважает их человеческое достоинство, может расстроить их, делает их недоверчивыми и, следовательно, менее честными в их ответах, и наносит ущерб репутации исследователей в этой области. (Баумринд, 1985). [3]

Обратите внимание, однако, что Кодекс этики APA использует более умеренный подход — допускает обман, когда преимущества исследования перевешивают риски, нельзя разумно ожидать, что участникам будет причинен вред, на вопрос исследования нельзя ответить без использования обмана и участникам сообщают об обмане в кратчайшие сроки.Такой подход признает, что не все формы обмана одинаково плохи. Сравните, например, исследование Милгрэма, в котором он обманул своих участников несколькими важными способами, которые привели к тому, что они испытали серьезный психологический стресс, с исследованием случайного обучения, в котором «тест памяти» оказывается несколько отличным от того, что участники ожидали. Он также признает, что на некоторые важные с научной и социальной точки зрения вопросы исследования может быть трудно или невозможно ответить, не вводя участников в заблуждение.Знание того, что исследование касается того, в какой степени они подчиняются авторитету, агрессивно действуют по отношению к коллегам или помогают незнакомцам, вероятно, изменит поведение людей, так что результаты больше не будут распространяться на реальный мир.

Разбор Полетов

Стандарт 8.08 — это разбор полетов . Это процесс как можно скорее информирования участников исследования о цели исследования, выявления любого обмана и исправления любых других неправильных представлений, которые могут возникнуть у них в результате участия.Подведение итогов также подразумевает минимизацию возможного вреда. Например, эксперимент по влиянию грустного настроения на память может включать в себя создание у участников грустного настроения, заставляя их думать о грустных мыслях, смотреть грустное видео и / или слушать грустную музыку. Подведение итогов — это время, чтобы вернуть участников к нормальному настроению, заставив их думать о счастливых мыслях, посмотреть веселое видео или послушать веселую музыку.

Нечеловеческие животные Субъекты

Стандарт 8.09 рассказывает о гуманном обращении с нечеловеческими животными и заботе о них. Хотя большинство современных исследований в области психологии не включает в себя субъектов, отличных от человека, на животных, значительное меньшинство из них имеет дело, особенно в изучении обучения и обусловливания, поведенческой нейробиологии, а также разработки лекарственных и хирургических методов лечения психических расстройств.

Использование нечеловеческих животных в психологических исследованиях аналогично использованию обмана в том смысле, что есть те, кто утверждает, что это редко, если вообще когда-либо, этически приемлемо (Bowd & Shapiro, 1993).[4] Очевидно, что нечеловеческие животные неспособны дать информированное согласие. Тем не менее, они могут быть подвергнуты многочисленным процедурам, которые могут причинить им страдания. Их можно держать взаперти, лишать пищи и воды, подвергать боли, оперировать и в конечном итоге подвергать эвтаназии. (Конечно, их также можно безболезненно наблюдать в естественных условиях или в условиях зоопарка.) Другие отмечают, что психологические исследования нечеловеческих животных принесли много важных преимуществ для людей, включая разработку поведенческой терапии многих расстройств, более эффективное обезболивание. методы борьбы и антипсихотические препараты (Miller, 1985).[5] Это также принесло пользу нечеловеческим животным, включая альтернативы стрельбе и отравлению в качестве средств контроля над ними.

Как и в случае с обманом, APA признает, что преимущества исследований на нечеловеческих животных могут перевесить затраты, и в этом случае это приемлемо с этической точки зрения. Однако исследователи должны по возможности использовать альтернативные методы. Когда они не могут, они должны гуманно ухаживать за своими подданными и минимизировать нанесенный им вред. Для получения дополнительной информации о позиции APA в отношении животных, отличных от человека, посетите веб-сайт Комитета APA по исследованиям и этике животных (http: // www.apa.org/science/leadership/care/index.aspx).

Научная честность

Стандарты с 8.10 по 8.15 касаются академической честности. К ним относятся очевидные моменты, согласно которым исследователи не должны фальсифицировать данные или заниматься плагиатом. Плагиат означает использование чужих слов или идей без надлежащего подтверждения. Правильное подтверждение обычно означает указание прямых цитат с помощью кавычек и с указанием источника любой использованной цитаты или идеи.

Остальные стандарты делают некоторые менее очевидные, но не менее важные моменты.Исследователи не должны публиковать одни и те же данные второй раз, как если бы они были новыми, они должны делиться своими данными с другими исследователями, а как рецензенты они должны сохранять конфиденциальность неопубликованных исследований, которые они проверяют. Обратите внимание, что имена авторов в опубликованных исследованиях — и порядок, в котором они появляются, — должны отражать важность вклада каждого человека в исследование. Например, было бы неэтично включать в число авторов кого-то, кто внес лишь незначительный вклад в исследование (например,g., анализируя некоторые данные), или чтобы преподаватель стал первым автором исследования, которое в основном проводилось студентом.

[1] Mann, T. (1994). Информированное согласие на психологическое исследование: понимают ли субъекты формы согласия и свои законные права? Психологическая наука, 5 , 140–143.

[2] Зибер, Дж. Э., Яннуццо, Р., и Родригес, Б. (1995). Методы обмана в психологии: изменились ли они за 23 года? Этика и поведение, 5 , 67–85.

[3] Baumrind, D. (1985). Исследование с использованием преднамеренного обмана: еще раз об этических проблемах. Американский психолог, 40 , 165–174.

[4] Bowd, A. D., & Shapiro, K. J. (1993). Дело против лабораторных исследований на животных в психологии. Журнал социальных проблем, 49 , 133–142.

[5] Миллер Н.Э. (1985). Ценность поведенческих исследований на животных. Американский психолог, 40 , 423–440.

[6] Хайдт, Дж., Коллер, С. Х., И Диас, М. (1993). Аффект, культура и мораль, или есть собаку неправильно? Журнал личности и социальной психологии, 65 , 613–628.

Ключевые выводы

• Существует несколько письменных кодексов этики для исследований с участием людей, которые содержат конкретные рекомендации по наиболее часто возникающим этическим вопросам. Эти кодексы включают Нюрнбергский кодекс, Хельсинкскую декларацию, доклад Бельмонта и Федеральную политику защиты прав человека.
• Этический кодекс APA — самый важный этический кодекс для исследователей в области психологии. Он включает в себя множество стандартов, которые имеют отношение в основном к клинической практике, но стандарт 8 касается информированного согласия, обмана, опроса, использования нечеловеческих животных в качестве субъектов и научной честности в исследованиях.
• Исследования, проводимые в университетах, больницах и других учреждениях, получающих поддержку от федерального правительства, должны быть рассмотрены институциональным наблюдательным советом (IRB) — комитетом в учреждении, который проверяет протоколы исследований, чтобы убедиться, что они соответствуют этическим стандартам.
• Информированное согласие — это процесс получения и документирования согласия людей на участие в исследовании, информирование их обо всем, что, как можно разумно ожидать, повлияет на их решение. Хотя для этого часто требуется, чтобы они прочитали и подписали форму согласия, это не эквивалентно чтению и подписанию формы согласия.
• Хотя некоторые исследователи утверждают, что обман участников исследования никогда не бывает этически оправданным, Кодекс этики APA разрешает его использование, когда польза от его использования перевешивает риски, нельзя разумно ожидать, что участникам будет причинен вред, нет возможности провести исследование. без обмана, и участники информируются об обмане в кратчайшие сроки.

Упражнения

1. Практика: ознакомьтесь с Нюрнбергским кодексом, отчетом Belmont и стандартом 8 Кодекса этики APA. Перечислите пять конкретных сходств и пять конкретных различий между ними.
2. Обсуждение: В исследовании влияния отвращения на моральные суждения участников просили оценить мораль отвратительных действий, в том числе людей, поедающих мертвое домашнее животное и страстных поцелуев между братом и сестрой (Haidt, Koller, & Dias, 1993) .[6] Если бы вы были членом IRB, который рассматривал этот протокол, что бы вас беспокоило? См. Соответствующие разделы Кодекса этики APA.

Учебник для понимания и освоения основных вопросов JSTOR

Описание книги:

Многие студенты и начинающие психологи с трудом понимают Кодекс этики APA, потому что не понимают общей картины этики в психологии. Как психологи выявляют и решают этические проблемы? Каковы наиболее важные этические концепции и как они применимы к конкретным условиям? Эта единственная в своем роде книга приобщает читателя к этической практике в психологии, развивая навыки критического мышления.Вместо того, чтобы объяснять каждый из 80+ стандартов Кодекса этики APA, в книге исследуются основополагающие принципы кодекса. Книга начинается с базового введения в код, включая краткую историю и обзор общих понятий. Затем он подробно исследует четыре этические концепции, применимые ко всем психологам: компетентность; информированное согласие; конфиденциальность и конфиденциальность; избегание вреда и эксплуатации. Наконец, он показывает, как эти ключевые концепции применимы к конкретным ролям психолога, включая оценку, лечение, исследования и публикации, а также обучение и супервизию.Многочисленные тематические исследования показывают, как применяются этические концепции, а дополнительный веб-сайт предоставляет вопросы для обсуждения, список литературы и другие обширные материалы для улучшения обучения читателя. Эту книгу необходимо прочитать студентам-психологам в старших классах, бакалавриате и аспирантуре, а также лицензированным психологам, которые хотят улучшить свои этические навыки принятия решений и снизить свою ответственность в профессиональной практике. Этот текст знакомит студентов с Кодексом этики APA.В нем подробно исследуются четыре этических концепции, применимые ко всем психологам: компетентность; информированное согласие; конфиденциальность и конфиденциальность; избегание вреда и эксплуатации. Наконец, он показывает, как эти ключевые концепции применимы к конкретным ролям психолога, включая оценку, лечение, исследования и публикации, а также обучение и супервизию. Многочисленные тематические исследования показывают, как применяются этические концепции, а дополнительный веб-сайт предоставляет вопросы для обсуждения, список литературы и другие обширные материалы для улучшения обучения студентов: http: // pubs.apa.org/books/supp/essentialethics/

Всеобщая декларация этических принципов для психологов

Перейти к:

Принято Ассамблеей Международного союза психологической науки в Берлине 22 июля 2008 г.

Принято Советом директоров Международной ассоциации прикладной психологии в Берлине 26 июля 2008 г.

Преамбула
Принцип I: Уважение достоинства людей и народов
Принцип II: Компетентная забота о благополучии людей и народов
Принцип III: Добросовестность
Принцип IV: Профессиональная и научная ответственность перед обществом

Преамбула

Этика лежит в основе каждой дисциплины.Всеобщая декларация этических принципов психологов говорит об общих моральных рамках, которые направляют и вдохновляют психологов во всем мире на достижение высших этических идеалов в их профессиональной и научной работе. Психологи признают, что они действуют в более широком социальном контексте. Они признают, что жизни и идентичность людей как индивидуально, так и коллективно связаны между поколениями и что между людьми и их естественной и социальной средой существует взаимная связь.Психологи стремятся поставить благополучие общества и его членов выше личных интересов дисциплины и ее членов. Они признают, что соблюдение этических принципов в контексте их работы способствует стабильному обществу, которое повышает качество жизни всех людей.

Цели Всеобщей декларации — предоставить моральные основы и общий набор этических принципов для психологических организаций во всем мире:

1. для оценки этической и моральной значимости своих этических кодексов;
2. для использования в качестве шаблона для разработки или эволюции своих этических кодексов;
3. поощрять глобальное мышление об этике, а также поощрять действия, учитывающие местные потребности и ценности; и
4. , чтобы коллективно высказываться по вопросам, вызывающим озабоченность с этической точки зрения.

Всеобщая декларация описывает эти этические принципы, основанные на общих человеческих ценностях. Он подтверждает приверженность сообщества психологов делу построения лучшего мира, в котором преобладают мир, свобода, ответственность, справедливость, гуманность и мораль. Описание каждого принципа сопровождается представлением списка ценностей, связанных с этим принципом. Эти списки ценностей подчеркивают этические концепции, которые ценны для продвижения каждого этического принципа.

Всеобщая декларация формулирует принципы и связанные с ними ценности, которые являются скорее общими и желательными, чем конкретными и предписывающими. Применение принципов и ценностей к разработке конкретных стандартов поведения будет варьироваться в зависимости от культуры и должно происходить на местном или региональном уровне, чтобы обеспечить их соответствие местным или региональным культурам, обычаям, верованиям и законам.

Значение Всеобщей декларации зависит от ее признания и продвижения психологическими организациями на национальном, региональном и международном уровнях.Каждой психологической организации рекомендуется помнить о настоящей Декларации и посредством обучения, просвещения и других мер способствовать уважению и соблюдению принципов и соответствующих ценностей Декларации в различных видах деятельности ее членов.

Принцип 1

Уважение достоинства людей и народов

Уважение достоинства людей является наиболее фундаментальным и универсальным этическим принципом вне зависимости от географических и культурных границ и профессиональных дисциплин.Он обеспечивает философскую основу для многих других этических принципов, выдвигаемых профессиями. Уважение достоинства признает неотъемлемую ценность всех людей, независимо от предполагаемых или реальных различий в социальном статусе, этническом происхождении, поле, способностях или других подобных характеристиках. Эта внутренняя ценность означает, что все люди достойны равного морального уважения.

Все люди, так же как и отдельные личности, являются взаимозависимыми социальными существами, которые рождаются, живут в них и являются частью истории и продолжающейся эволюции своих народов.Различные культуры, этнические группы, религии, истории, социальные структуры и другие подобные характеристики народов являются неотъемлемой частью идентичности их членов и придают смысл их жизни. Преемственность народов и культур во времени связывает сегодняшние народы с народами прошлых поколений и с необходимостью взращивать будущие поколения. Таким образом, уважение достоинства людей включает моральное уважение и уважение достоинства людей.

Уважение достоинства людей и народов по-разному выражается в разных сообществах и культурах.Такие различия важно осознавать и уважать. С другой стороны, также важно, чтобы все сообщества и культуры придерживались моральных ценностей, которые уважают и защищают их членов как отдельных лиц, так и как коллективные народы.

ПОЭТОМУ психологи считают фундаментальным принцип уважения достоинства людей и народов. При этом они принимают следующие связанные значения:

1. уважение уникальной ценности и достоинства, присущего всем людям;
2. уважение разнообразия людей и народов;
3. уважение обычаев и верований культур должно быть ограничено только тогда, когда обычай или убеждение серьезно противоречат принципу уважения достоинства людей или народов или причиняют серьезный вред их благополучию;
4. свободное и осознанное согласие, как оно определяется культурой и актуально для отдельных лиц, семей, групп и сообществ;
5. конфиденциальность для отдельных лиц, семей, групп и сообществ;
6. защита конфиденциальности личной информации в том виде, в каком она определяется культурой и актуальна для отдельных лиц, семей, групп и сообществ;
7. честность и справедливость в обращении с людьми и народами.

Принцип II

Компетентная забота о благополучии людей и народов

Компетентная забота о благополучии людей и людей предполагает работу на их благо и, прежде всего, непричинение вреда. Он включает в себя максимизацию пользы, минимизацию потенциального вреда, а также компенсацию или исправление вреда. Компетентный уход требует применения знаний и навыков, соответствующих характеру ситуации, а также социальному и культурному контексту.Это также требует способности устанавливать межличностные отношения, которые увеличивают потенциальную пользу и уменьшают потенциальный вред. Другое требование — адекватное самопознание того, как свои ценности, опыт, культура и социальный контекст могут влиять на действия и интерпретации.

ПОЭТОМУ психологи принимают за основу Принцип компетентной заботы о благополучии людей и народов. При этом они принимают следующие связанные значения:

1. активная забота о благополучии отдельных лиц, семей, групп и сообществ;
2. забота о том, чтобы не причинять вреда отдельным лицам, семьям, группам и сообществам;
3. максимизация выгод и минимизация потенциального вреда для отдельных лиц, семей, групп и сообществ;
4. исправление или компенсация вредных последствий, возникших в результате их деятельности;
5. развитие и поддержание компетенции;
6. самопознание относительно того, как их собственные ценности, отношения, опыт и социальный контекст влияют на их действия, интерпретации, выбор и рекомендации;
7. уважение к способности отдельных лиц, семей, групп и сообществ принимать решения за себя и заботиться о себе и друг о друге.

Принцип III

Целостность

Честность жизненно важна для развития научных знаний и поддержания общественного доверия к психологии. Честность основана на честности, а также на правдивом, открытом и точном общении. Он включает в себя распознавание, мониторинг и управление потенциальными предубеждениями, множественными отношениями и другими конфликтами интересов, которые могут привести к причинению вреда и эксплуатации людей или народов.

Полная открытость и раскрытие информации должны быть сбалансированы с другими этическими соображениями, включая необходимость защиты безопасности или конфиденциальности людей и народов, а также необходимость уважать культурные ожидания.

Культурные различия существуют в отношении соответствующих профессиональных границ, множественных взаимоотношений и конфликтов интересов. Однако, независимо от таких различий, необходимы мониторинг и управление, чтобы гарантировать, что личные интересы не мешают действовать в наилучших интересах людей и народов.

ПОЭТОМУ психологи считают принцип честности фундаментальным. При этом они принимают следующие связанные значения:

1. честность, правдивость, открытость и точность общения;
2. предотвращение неполного раскрытия информации, за исключением случаев, когда полное раскрытие является неприемлемым с культурной точки зрения, нарушает конфиденциальность или может нанести серьезный вред отдельным лицам, семьям, группам или сообществам;
3. максимизация беспристрастности и минимизация предвзятости;
4. не эксплуатировать людей или народы для личной, профессиональной или финансовой выгоды;
5. избегать конфликтов интересов и объявлять о них, когда их нельзя избежать или избегать недопустимо.

Принцип IV

Профессиональные и научные обязанности перед обществом

Психология функционирует как дисциплина в контексте человеческого общества. Как наука и как профессия, он несет ответственность перед обществом. Эти обязанности включают вклад в знания о человеческом поведении и в понимание людьми себя и других, а также использование таких знаний для улучшения условий жизни отдельных лиц, семей, групп, сообществ и общества.Они также включают ведение своих дел в обществе в соответствии с высшими этическими стандартами и поощрение развития социальных структур и политики, которые приносят пользу всем людям и народам.

Существуют различия в том, как эти обязанности интерпретируются психологами в разных культурах. Однако их необходимо рассматривать с учетом культурных особенностей и этических принципов и связанных с ними ценностей настоящей Декларации.

ПОЭТОМУ психологи считают фундаментальным принцип профессиональной и научной ответственности перед обществом.При этом они принимают следующие связанные значения:

1. ответственность дисциплины за повышение научных и профессиональных знаний таким образом, чтобы способствовать благополучию общества и всех его членов;
2. ответственность дисциплины использовать психологические знания в полезных целях и защищать такие знания от неправильного, некомпетентного или бесполезного использования;
3. ответственность дисциплины за ведение своей деятельности этичным и совместимым образом с обеспечением благополучия общества и всех его членов;
4. ответственность дисциплины за продвижение высших этических идеалов в научной, профессиональной и образовательной деятельности ее участников;
5. ответственность дисциплины за надлежащее обучение своих членов их этическим обязанностям и требуемой компетенции;
6. ответственность дисциплины за развитие своего этического сознания и чувствительности, а также за как можно более самокорректирующуюся работу.