Факторы это в психологии: Ошибка 404. Запрашиваемая страница не найдена

Психологические факторы, как основная составляющая безопасности в горах — Федерация альпинизма и скалолазания Новосибирской области

Психологические факторы влияют на человека как в обычной жизни, так и в горах. Понимание психологических механизмов может помочь лидеру в оценке ситуации и принятии решений, что напрямую связано с прохождением маршрута и безопасностью путешествия в целом. Принятие решений разного уровня – от выбора зацепки до, например, оценки лавинной опасности, является энергозатратным занятием. Самоконтроль, поддержание концентрации внимания и эффективности действий требуют определенных усилий, и в определенный момент наступает психологическое истощение.

Длительная концентрация приводит к тому, что совершать обдуманные, сознательные действия, требующие усилий, становится все сложнее. Не только физическая, но и психологическая усталость порождает пассивность: как показывают исследования, достаточно продолжительная концентрация внимания заставляет реже прибегать к принятию активных решений, человек начинает действовать стереотипно.

При очень сильной мотивации человек может воспринимать окружающие условия выборочно, принимая желаемое за действительное (мотив достижения цели). При этом событие, которое является нежелательным, кажется менее вероятным, чем есть на самом деле.
Именно поэтому в конце смены группа может выйти на маршрут, которым закрывается разряд, при плохом прогнозе погоды и физической истощенности после альпинистской смены.

-«Внимание, стрессовые ситуации!»

В горах люди часто попадают в стрессовые ситуации. Стресс средней интенсивности, который длится не слишком долго, помогает выполнить действие более эффективно. Чрезмерный и/или длительный стресс перегружает психику, дезорганизует деятельность и поведение. Человек может испугаться, запаниковать или, наоборот, впасть в «оцепенение». Такое состояние называется «дистресс». Выделяют дистресс тормозной формы (ослабление активности, оцепенение, ступор) и дистресс возбудимой формы (неосмысленная хаотическая деятельность, суета, паника).

Необходимо, «узнавать» даже слабые признаки психологического и физического утомления у себя и у других членов группы.

Если люди устали физически или психологически, важно не увеличивать стресс еще больше, а найти способы его снизить.

Часто, особенно в состоянии усталости, человек выбирает более легкий способ выполнения задачи, который экономит силы и/или время (мотив удобства). Элементы, повышающие безопасность, мешают, поэтому для удобства ими не пользуются. Например, многие считают схватывающий узел при спуске по веревке потерей времени. Если между снегом и скалами есть полоса льда, то кошки надевают не всегда, так как их нужно достать из рюкзака, надеть, а потом снять, а на это уйдет время. Вероятность получения травмы от небезопасного действия может быть невысока, но при этом оно однозначно повышает удобство, экономит силы и время.

Бывает и наоборот, когда желание перестраховаться (мотив безопасности) проявляется чрезмерно сильно, непропорционально реальной угрозе.

Тогда человек начинает впустую тратить силы и время, например, пытается проконтролировать каждый шаг на мелкой осыпи. Люди получают удовольствия, когда заканчивают начатое дело – будь то полноценное восхождение или просто скалолазная трасса. Если у человека не получается пролезть сложный участок, он будет пробовать снова и снова, хотя возможно целесообразнее отдохнуть и продолжить позже. Если в этот момент закончить тренировку, у человека может остаться ощущение неудовлетворенности и разочарования (фрустрация). Когда речь идет о завершении более масштабных планов, то принятие решения сложнее, а цена ошибки — выше. Возникает проблема вовремя отступить. Суметь повернуть в непосредственной близости от вершины еще сложнее: были потрачены силы, время и деньги. К тому же каждый хочет рассказать своим знакомым (которые наверняка знают о планируемом восхождении) об успехе, а не о причинах неудачи. Особенно ярко это проявляется в отношении «знаковых» вершин, таких как Эльбрус, поскольку о них знают даже те, кто не занимается горными видами спорта. Человек знает, что продолжение восхождения опасно, но ради последнего рывка пренебрегает осторожностью, старается не думать о возможной опасности.

Опасность «легких» мест

Значительное количество фатальных ошибок в горах люди совершают на относительно простых участках. На сложном («ключевом») участке приходится работать с максимальной концентрацией внимания и сил. Сложный, опасный или «страшный» участок сам по себе мотивирует на то, чтобы чаще устанавливать промежуточные точки, дублировать страховку. Высокий риск заставляет ответственно относиться к поставленной задаче. После прохождения «ключа» может возникнуть обманчивое ощущение, что все опасное уже пройдено. Схожая ситуация – спуск, который происходит, как правило, по более простому маршруту, к тому же люди уже устали, темнеет, портится погода, хочется быстрее оказаться в палатке. Это является ярчайшим примером влияния психологии человека на его действия и принятие решений. Помните, что на относительно простом участке можно допустить фатальную ошибку.

Нарушение правил

Правила безопасности усложняют действия, а их нарушение может экономить силы и время. Нарушение правил «поощряется» облегчением деятельности и в подавляющем большинстве случаев это не приводит к НС.

Нельзя не рассказать  о таком важном факторе, как влияние группы на поведение человека. Группа как правило проходит определенные стадии развития:
• Формирование.

Люди в разном темпе адаптируются в новой группе. Когда члены группы только начинают работать вместе, они вежливы и занимают выжидательную позицию, следя за развитием событий. Часто человек ощущает страх быть хуже других, неуверенность в том, что группа его примет. Общение обычно нейтрально.

• Привыкание.

Постепенно выделяются роли, каждый начинает понимать свое место в группе и общий стиль взаимоотношений. Нередко происходят конфликты по поводу выполняемых функций и ответственности. Атмосфера может стать враждебной из-за непринятия индивидуальных различий. Определяется лидер и аутсайдер. Важно сгладить конфликты, не допустить того, чтобы вся группа настроилась против кого-то из участников.

• Нормализация.

Члены группы начинают признавать мнения и взгляды, отличные от своих. Сплоченность группы растет. На этой стадии развития группы достигается самая высокая эффективность взаимодействия. Группа стремится к улучшениям, чтобы совместными усилиями добиться как можно больших результатов.

• Закат.

Время существования группы ограничено. В одном случае альпинистские сборы заканчиваются и группа распадается. В других случаях группа продолжает свое существование, но со временем одни члены группы уходят, и на их место приходят другие. Изменение состава группы часто означает возвращение на более раннюю стадию развития.

 

Влияние группы и принятие решений.

Работа в группе повышает безопасность и придает уверенность. С другой стороны, группа может стать причиной стресса, негативно влияющего на работу каждого участника.

Источники стресса, вызываемого группой (в нормальных условиях):
• психологическая несовместимость участников;
• ответственность за руководство группой;
• неуверенность в каком-либо участнике;
• разное представление об опасности, тактике, времени;
• перегрузка / недогрузка по сравнению с другими;
• невозможность реализовать свои способности;
• страх подвести группу;
• страх сформировать у других негативное мнение, быть хуже других;
• страх нарушить принятые в группе нормы, даже если есть сомнения в безопасности.

Физическая и социальная опасность

Можно выделить 2 вида психологической опасности — «физическую» и «социальную». В первом случае существует вероятность получения травмы или гибели, во втором — появляется страх потерять уважение, подвести группу, быть хуже остальных, другое. В ситуациях, когда нет непосредственной угрозы для жизни, на первый план выходят социальные факторы, которые могут порождать «социальный стресс». И только в том случае, если существует непосредственная угроза для жизни, доминирующей становится физическая опасность.
Под влиянием социальной опасности участники могут замалчивать проблемы или скрывать плохое самочувствие. Может также накапливаться раздражение поведением кого-то из группы. Во время разбора занятий или восхождения люди иногда говорят «речь на Оскар», то есть вместо объективной оценки действий других дают им заведомо высокую необъективную оценку: «спасибо инструктору, моему напарнику и всем ребятам, все очень понравилось». Это может быть ярким признаком социального стресса.

Если человек не чувствует социальной опасности при подведении итогов дня, он может сам сказать о своих ошибках, высказать пожелания, другое. Лидеру с самого начала работы с группой нужно формировать благоприятный психологический климат через общение и обсуждение текущих событий. Важно, чтобы люди свободно говорили о трудностях и возникающих проблемах.

Оценка опасности

Один и тот же участок маршрута может показаться достаточно простым для одного человека и вызвать трудности у другого. Для обоих эта ситуация является дискомфортной: первый не хочет терять время и организовывать «лишнюю» страховку, второй испытывает стресс как от физической, так и от социальной опасности, чувствуя себя причиной задержки движения всей группы.
Участники, в меньшей степени уверенные в своих физических и технических возможностях, могут согласиться с мнением более активных и склонных к риску участников, снижая тем самым ощущение социальной опасности. По мере движения у них могут возникать проблемы или сомнения в правильности принятого решения о тактике движения. Однако велика вероятность, что они не скажут об этом. Таким образом, человек пытается снизить социальную опасность, но подвергает себя и других физической опасности.

Коммуникация и взаимный контроль

Если в группе есть хотя бы один новый участник или группа смешанная, нужно проговорить команды, обсудить последовательность действий и провести совместные тренировки. Если этого не сделать, могут возникнуть опасные ситуации.
При длительной совместной работе в результате развития доверия снижается взаимный контроль. Особенно плохо контролируются действия и состояние лидеров группы и сильных участников, так как считается, что скорее всего трудности возникнут у менее подготовленных. Возникает обманчивое ощущение, что они не допускают ошибок и с ними ничего случиться не может, при этом сильным участникам даются дополнительные задания, их ставят замыкающими.
В высокогорной зоне у любого человека, в том числе и лидера, может внезапно ухудшиться самочувствие. На фоне стресса или усталости всегда существует вероятность совершения ошибки. Взаимное внимание и контроль может помочь избежать несчастных случаев в группе.

Обсуждение и анализ

По итогам каждого занятия или восхождения лидеру группы рекомендуется организовывать обсуждения. Важно знать, что поняли, запомнили участники. Не пропущены ли важные детали. Какие эмоции остались: что понравилось, а что не понравилось. Самое главное, сделать анализ и выводы и полученного опыта. Опыт, который не был осмыслен и структурирован, можно считать утерянным.

Друзья,  желаем всем Вам безопасных и успешных восхождений!

Социально-психологические факторы

Здоровье личности, ее трудоспособность, внутреннее эмоциональное состояние во многом определяется совокупностью социально-психологических факторов, обуславливающих особенности протекания всех аспектов жизнедеятельности индивидуума, социальной группы, общества.

Подходы к пониманию социально-психологических факторов

Определение 1

В наиболее общем виде под социально-психологическими факторами понимают источники формирования культуры поведения личности, латентные культурные, социальные переменные, детерминирующие психический склад личности в социуме на конкретном этапе его исторического развития.

В современной научной литературе к социально-психологическим факторам относят множественные личностные и социальные характеристики, включая пол, возраст, семейный статус, психологические, эмоциально-волевые, средовые и пр. особенности.

Подходы к классификации социально-психологических факторов

Вся совокупность социально-психологических факторов представлена несколькими группами условий, включая следующие:

1. Внешние факторы – формируют социальную ситуацию в обществе, в конкретной профессионально отрасли, учреждении или организации.
2. Внутренние, личностные факторы. К данной группе относят особенности личности, характер ее взаимодействия с окружающей социально-природной средой, особенности поведения, эмоционально-волевой, мотивационной сфер и пр.

В свою очередь, внешние факторы представлены следующими группами:

• факторы общегосударственного уровня – оказывают огромное влияние на жизнедеятельность личности. Отдельный индивидуум практически не оказывает воздействия на указанную группу факторов;
• отраслевые факторы – на данном уровне личность приобретает больше возможностей снижения негативного влияния отрицательных факторов, управления ими;
• организационные факторы – условия функционирования отдельного социального института, организации.

Зрелость личности как личностный социально-психологический фактор

Одним из важнейших социально-психологических факторов, обуславливающих особенности реализации академической, социальной, профессиональной деятельности выступает критерий зрелости. Достижение эмоциональной, профессиональной, социальной зрелости личности требует не только длительного времени, но и работы личности над собой.

В основе понимания зрелости как социально-психологического фактора лежит осознание и восприятие личностью системы ценностей, принятых в обществе стереотипов, а также сознательное следование им, полноценное функционирование в обществе.

Социальная зрелость находит свое отражение в осознании своей ролевой нагрузки, способности и потребности проявления собственной социальной активности в ипостасях «Я и общество», «Я в обществе».

Под профессиональной зрелостью в современной научной литературе понимается осознанность выбора сферы профессиональной деятельности, умения планирования собственной профессиональной жизни, умения принимать ответственные решения.

Эмоциональная зрелость как социально-психологический фактор находит свое отражение в жизненном оптимизме, положительном эмоциональном настроении, переносимости неудач, уравновешенности, стабильности эмоциональной сферы.

Решающим признаком всех видов зрелости выступает эстетическое, нравственное, интеллектуальное, осознанное отношение личности к жизни, к самой себе, способность отвечать за содержание собственной жизни перед собой и окружающими.

Замечание 1

Таким образом, особенности жизнедеятельности личности, социальной группы, общества в целом во многом зависят от совокупности позитивных и негативных социально-психологических факторов.

Психологический фактор

У людей, организм которых биологически предрасположен к депрессии, в силу воспитания и других социальных факторов окружающей среды, формируются такие особенности личности, характеризующиеся неполноценными механизмами психологической защиты.

С точки зрения З. Фрейда, депрессия возникает вследствие обращения гнева на самого себя. Отсюда такие ее симптомы как самообвинение и самобичевание, представляющие, по мнению психоаналитиков, вытесненный в подсознание гнев на других людей. Согласно психоанализу, у склонных к депрессии лиц на уровне подсознания сформирована уверенность в отсутствии любви со стороны родителей.

З. Фрейд (1926) предполагал, что предрасположенность к депрессии закладывается в раннем младенчестве. В клинических исследованиях удалось установить, что потеря матери в возрасте до 11 лет является одним из предикторов вероятного появления частых депрессивных эпизодов в дальнейшем (Angold A.,1988). Депрессивные больные имеют достоверно большее количество психических травм (в основном потерь близких) в течение 6 месяцев, предшествующих l депрессивному эпизоду (Davidson M.,1963 ). Тем не менее, роль последних в этиологии аффективных расстройств остается не вполне ясной (Борисова О.А.,1989).

Остается также неясной роль преморбидных особенностей личности в генезе аффективных расстройств. Некоторые типы личности — эмоционально неустойчивый, тревожный (сенситивный), истероидный — более чувствительны по отношению к депрессии, чем ананкастный, шизоидный и параноидный (Ануфриев А. К.,1978, Bruder G., Stewart J., Towey J.,1992). Симптоматика депрессии по-видимому является опосредованной преморбидной структуре личности, уровню психических расстройств и нозологической принадлежности депрессии (Синицын В.Н., 1976).

Было замечено, что люди, предрасположенные к депрессии, отличаются неуверенностью в себе и замкнутостью. Они склонны к самокритике, ориентированны на поддержку и помощь со стороны близкого окружения, эмоционально экспрессивны, на жизнь смотрят с пессимизмом и плохо справляются с любой ситуацией стресса.

Выделяют три типа личности, особенно склонных к развитию депрессии. Это:

• «статотимическая личность», отличающаяся трудолюбием, аккуратностью и утрированной совестливостью;
• личность «меланхолического типа», характеризующаяся стремлением к порядку, постоянству, педантизму, повышенной требовательностью к себе, добросовестностью при выполнении порученной работы;
• «гипотимная личность», имеющая склонность к сниженному настроению, тревоге, сопереживанию, чувству неуверенности в себе и ощущением собственной неполноценности.

Сравнительно часто психологическим фактором, особенно способствующим формированию депрессии, становится стремление к совершенству, с высокими планками притязаний при одновременной склонности к заниженной самооценке своих успехов и достижений.

Для лиц, психологически предрасположенных к депрессии принципиальное значение имеет справедливость и поэтому незаслуженное наказание может быть пусковым фактором возникновения депрессии.

Постоянные поиски смысла жизни и неспособность его найти, болезненное отношение к деньгам, как, возможно, единственному средству получения удовольствия, потребность в поддержки других людей, стремление к воплощению в жизнь их ожиданий, объяснение своих проблем внешними причинами и не зависящими от самого человека ударами судьбы, неумение расслабиться, упрямство, самолюбие и гордость, затрудняющие обращение за помощью склонность к мистике и религиозности также являются теми чертами личности, которые благоприятствуют развитию депрессии.

Вероятно, для человека склонного к депрессии характерна алекситимия — неспособность выразить словами свои чувства, а также трудности, возникающие в процессе общения с другими людьми. Эти трудности заметны особенно тогда, когда необходимо получить совет или поделиться с близким человеком своими проблемами. Расстройство депрессивного спектра легче возникает у человека, не получающего адекватной поддержки от тех людей, которым он уделял много времени и внимания и от которых в свою очередь ожидал ответных чувств.

Следует отметить, что до 50% больных с пограничным расстройством личности (DSM — IV) имеют сопутствующий диагноз выраженной депрессии или биполярного аффективного расстройства.

Вернуться к Содержанию

Индивидуальные и социально-психологические факторы жизнеспособности профессионала

«Социальные и гуманитарные науки на Дальнем Востоке». Т. XV. Вып. 4, 2018

138

(Ломов, 1984) подходы, позволившие построить на

последующем этапе (1970–80) структуру деятельно-

сти и методы ее обучению. В эти исследования ак-

тивно включились математики, психофизики, психо-

физиологи, социальные психологи и, в первую оче-

редь, – инженерные психологи (К. А. Абульханова,

Л.И. Анциферова, В.А. Бодров, Л.П. Гримак,

Ю.М. Забродин, Л.С. Китаев-Смык, В.Ф. Мясников,

Л.С. Хачатурян, В.А. Швырков, Е.В. Шорохова и др.).

Это привело к изучению функциональных состояний,

таких как монотония, утомление, психическая

напряженность, а ведущим механизмом стала само-

регуляция как в деятельности, так и в состоянии, а

также самостоятельная деятельность. Интеграция

этих исследований привела к межсистемным иссле-

дованиям феномена адаптации, активно развивав-

шимся до недавнего времени (В.А. Бодров, Л.Г. Ди-

кая, Г.М. Зараковский, Е.А. Климов, А.И. Лактионо-

ва, А.Б. Леонова, В.И. Медведев, Л.И. Чайнова и др.).

На новом этапе развития психологии труда и

организационной психологии, когда качественно

изменились условия работы и заметно увеличилось

число трудных, кризисных и стрессовых ситуаций,

появились исследования влияния стресса на дея-

тельность и функциональные состояния професси-

онала. Психологи стали активно исследовать за-

щитные механизмы, позволяющие специалистам

совладать со стрессом. Благодаря появлению этого

кластера работ, начавшихся с исследований

Р. Лазаруса и С. Фолкман, возникли новые поня-

тия, такие как: стрессоустойчивость, эмоциональ-

ный стресс, посттравматический стресс (М.И. Боб-

нева, Л.Г. Дикая, А.Н. Занковский, Л.С. Китаев-

Смык, А.Б. Леонова, А.В. Махнач, К.К. Платонов,

Н.В. Тарабрина, Н.Е. Харламенкова, сотрудники

ИМБП, Института космической и медицинской

психологии, в последние годы во главе с В.А. По-

номаренко, сотрудники ИП РАН и др.)

На следующем этапе получил свое дальнейшее

развитие субъектный подход (С.Л. Рубинштейн,

Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, К.А. Абульхано-

ва, Л.В. Алексеева, Л.Г. Дикая, А.Л. Журавлев,

В.В. Знаков, Е.А. Сергиенко, Н.Е. Харламенкова,

З.И. Рябикина, В.А. Татенко и др.). Изучались осо-

бенности совместной деятельности, начиная с бри-

гадного подряда еще в 1970–1980-е гг. (Е.В. Шоро-

хова, А.Л. Журавлев и др.), психологические про-

блемы организационной психологии, появились

исследования лидерства, личности человека, его

мотивационной сферы и ценностной структуры.

Возник интерес к таким личностным характеристи-

кам профессионала, как особенности его самореа-

лизации и самоактуализации, целеустремленности,

увлеченности, их значению в дальнейшем профес-

сиональном развитии (В.А. Бодров, А.А. Грачев,

Л.Г. Дикая, А.Н. Занковский, А.Б. Купрейченко,

И.А. Курапова, С.А. Наличаева, А.А. Обознов,

В.П. Позняков, Е.А. Сергиенко и др.). Важную роль

при этом играло изучение нравственных ценностей

профессионала (А.Н. Бражникова, Б.С. Братусь,

М.И. Воловикова, А.Е. Воробьева, А.А. Гостев,

И. А. Джидарьян, Н.А. Коваль, М.А. Козлова,

Г.Ю. Крылова, А.Б. Купрейченко, Н.В. Мельнико-

ва, С.А. Наличаева, В.А. Пономаренко, Я.В. Прима-

ченко, А.В. Сухарев, Е.Е. Торчинская и др.). Ин-

ститутом психологии РАН были выпущены не-

сколько книг, посвященных проблемам морали и

нравственности: «Психология нравственности»

(2010), «Психологические исследования духовно-

нравственных проблем» (2011), «Проблемы нрав-

ственной и этической психологии в современной

России» (2011), «Психологические исследования

нравственности» (2013). Интерес к нравственности

профессионала усилился, когда начались исследо-

вания профессионалов социономической сферы:

педагогов, психодиагностов, врачей, социальных

работников (Л.Г. Дикая, Е.И. Курапова, В.А. Поно-

маренко и др.). В работах В.А. Пономаренко отме-

чалось значение нравственности в деятельности

летчиков [29].

Важное значение для дальнейшего развития

психологии труда имело появление исследований

влияния социальных структур на деятельность

профессионала. Этот подход реализует теоретиче-

ские представления Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубин-

штейна, Б.Ф. Ломова, А.В. Брушлинского, А.Л. Жу-

равлева о реальном поведении личности как про-

цессе, который всегда протекает в психосоциаль-

ном контексте [13].

В настоящее время происходит процесс социа-

лизации психологии труда, обратный тому, что

имел место при дифференциации направлений в

психологии в начале и середине XX в. Исходя из

этого, стало невозможным рассматривать традици-

онные проблемы психологии труда и профессиона-

ла в отрыве от активно напоминающего о себе и

непрерывно меняющегося макросоциального кон-

текста [8]. Одной из ведущих тенденций развития

психологии труда и организационной психологии в

последнее десятилетие стало усиление социальной

ориентации и сближение с социальной психологией.

Именно в этом контексте в сборнике «Социальная

психология: теория и практика», изданном под ре-

дакцией А.Л. Журавлева и Л.Г. Дикой в двух томах,

была предложена и обоснована необходимость рас-

смотрения психологии труда как социальной пси-

хологии труда. В фундаментальном труде было

аргументированно доказано, что деятельность че-

ловека как субъекта и его адаптация к профессио-

нальной среде (окружению) и социальной среде как

индивида и как личности должны рассматриваться

в единстве в качестве взаимосвязанных процессов в

Личностные факторы развития профессиональной рефлексии студентов, обучающихся по направлению «Психология» Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

DOI: 10.17689/psy-2014.2.5

УДК 378:159.9

Личностные факторы развития профессиональной рефлексии студентов, обучающихся по направлению «Психология»

© 2014 Романова Марина Владимировна

старший преподаватель кафедры «Общая психология» Пензенского государственного университета, г. Пенза, marinaaa. [email protected]

Аннотация: в статье анализируется роль личности студента в процессе обучения и его личностные факторы в развитии профессиональной рефлексии, которая в дальнейшем определяет уровень профессионализма психолога в практической деятельности. Данный анализ позволяет скорректировать психолого-педагогические условия обучения студентов: сделать акцент на развитии личностных факторов и профессиональной рефлексии студентов, обучающихся по направлению «Психология».

Ключевые слова: личностный фактор; профессиональная рефлексия; познавательная деятельность; общение; мотивация; эмпатия; социальный интеллект; уровень субъективного контроля; смысложизненные ориентации.

Personal factors of professional reflection of psychology students

© 2014 Romanova Marina Vladimirovna

Senior lecturer at the «General psychology» department of Penza State University (Penza), marinaaa. [email protected]

Annotation: The article analyzes the role of student individuality during his study and personal factors in professional reflection development that defines further the level of psychologist professionalism in practice. This analysis allows correcting psycho-educational study environment of students: to focus on the development of personal and professional reflection factors of psychology students.

Keywords: the personal factor; professional reflection; cognitive activity; communication; motivation; empathy; social intelligence; level of subjective control; the meaning of life orientation.

В психологии образования охарактеризованы психологические механизмы саморазвития личности студентов (целеобразование, рефлексивная самоорганизация, интериоризация, идентификация). Выделены психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование у студентов психологических предпосылок профессиональной самореализации: системный

подход к организации процесса их психологической подготовки; установление субъектно-субъектных отношений между преподавателями и студентами как психологической основы их продуктивного учебного взаимодействия; влияние на структуру ценностей студентов; ориентация на развитие их творческой индивидуальности; актуализация потребности в самореализации; повышение компетентности в области психологии профессионализма. Но не обозначено значение самой личности студента в деятельности по развитию профессиональной рефлексии и повышению уровня профессионализма в дальнейшем.

Отличительной чертой человека по сравнению с животным является наличие сознания, которое возникает благодаря языку (речи) и труду (деятельности) [Леонтьев, 1981]. Деятельность — это активное взаимодействие человека со средой, при котором он достигает сознательно поставленной цели в результате возникших у него потребности и мотива. Деятельность должна быть целенаправленной, иначе она может превратиться в импульсивное нерегулируемое поведение. Также деятельность должна носить и продуктивный характер, то есть у нее должен быть конечный результат. В качестве результата могут выступать и продукты внешнего мира (техника, искусство, научный труд), и преобразования в самом человеке (знания, умения, способности). В зависимости от того, какие изменения являются главными для самого человека, выделяют разные типы деятельности: трудовую, познавательную, коммуникативную и т. п.

Для студента главным видом деятельности является обучение (познавательная деятельность). Продуктами этой деятельности выступают знания, умения и навыки, полученные в ходе обучения. Конечно, так происходит не всегда, потому что не все студенты желают и могут учиться, причем не просто учиться, а занимать действительно активную позицию в процессе обучения, то есть быть субъектом данной деятельности.

Но, наряду с деятельностью, становление человека как личности может происходить и посредством общения и посредством саморазвития. В сфере деятельности происходит расширение «применения человека»: личностный выбор и освоение человеком новых видов деятельности, выявление наиболее значимых аспектов осваиваемой деятельности, подчинение всех остальных видов деятельности главному и акцентирование внимания на нем.

Сфера общения очень важна для студента, особенно для студента, обучающегося по направлению «Психология», так как выбранная профессия предполагает сферу коммуникативного взаимодействия с другими людьми. В сфере общения происходит расширение и углубление его связей, а уже впоследствии могут отмечаться различные личностные изменения в человеке. В сфере коммуникации осуществляется становление образа «Я» под влиянием включения человека в разные социальные группы.

Вступая в общение друг с другом, студенты преследуют определенную цель: сделать другого человека единомышленником, добиться от него признания, удержать от неправильного поступка, дать рекомендации, проконсультировать по интересующим вопросам, понравиться. Все это происходит за счет использования речи, экспрессии, эмоций, т.е. наблюдается попытка еще и повлиять на другого человека (на собеседника).

Вместе с тем, характеризуя общение как особый вид деятельности, необходимо также видеть, что без него не может происходить полноценное развитие человека и как личности, и как субъекта деятельности, и как индивидуальности. Общение — сильнейший фактор, участвующий в формировании личности. Но она носит не только коммуникативный, но и перцептивный (восприятие друг друга) и интерактивный (взаимодействие) характер. Данные стороны общения определяют процесс взаимодействия, делают студентов активными участниками этого процесса и определяют их деятельность. Уровень активности субъекта в большей степени зависит от его

свойств (социальный интеллект, мотивация, способности), процессов (мышление, память, эмоции) и состояний (напряжение, апатия).

Также общение как деятельность имеет большое значение для развития эмоциональной и волевой сферы студента. Будет ли он настойчивым, решительным, смелым, целеустремленным в будущей профессии психолога или у него будут преобладать противоположные качества — все это в очень большой степени определяется тем, насколько благоприятствуют выработке указанных качеств те конкретные ситуации общения, в которых студент изо дня в день оказывается в процессе обучения в вузе. Впоследствии это будет определять его поведение в профессиональной деятельности.

Собственный опыт, складывающийся у студента из непосредственного познания людей, переживаний по поводу их поведения при встречах с ними и его собственных действий в ответ на их поведение, — это только один из путей формирования качеств, необходимых ему для успешной практической деятельности психолога. Другой путь — это постоянное обогащение теоретическими сведениями, относящимися к различным областям человекознания, проникновение во все новые пласты психики человека, постижение законов, управляющих его поведением, через чтение литературы, просмотр реалистических по своему содержанию фильмов и спектаклей; наконец, это проникновение во внутренний мир человека, понимание механизмов, обеспечивающих его существование, т.е. непосредственное участие в многообразии окружающего мира, представленного в жизнедеятельности человека. Именно тогда существующая действительность будет определять личностную сущность человека, в нашем случае — студента.

Изменения, которые происходят с личностью в процессе подготовки овладения профессиональной деятельностью и ее самостоятельного выполнения, приводят к становлению личности как специалиста-профессионала.

В качестве критерия профессиональной зрелости рассматривается профессиональная рефлексия [5]. Это механизм осмысления и переосмысления своей профессиональной деятельности и себя как ее субъекта с целью прогнозирования, критического анализа, реорганизации, оценки эффективности развития личности. Это постоянное размышление о самом себе и своей деятельности.

Способность студента, обучающегося по направлению «Психология», анализировать и оценивать свои чувства, сильные и слабые стороны своей личности, степень их соответствия профессиональным задачам свидетельствует о его уровне развития профессиональной рефлексии.

Рефлексия дает возможность избежать негативных последствий стереотипизации, проявляющихся в ошибках восприятия и понимания, в искаженной интерпретации действий и поступков, в формировании предубеждений, что способствует организации конструктивного психологического общения и взаимодействия.

Особенности восприятия и понимания механизмов профессионализма являются показателями сформированности ядра профессионального мировоззрения студентов, будущих психологов, так как в этом восприятии проявляются все когнитивные и регулятивные системы профессионала.

Рефлексия представляет собой вектор развития субъектности, индивидуальности, уникальности и неповторимости личности. Студент же, являясь личностью, должен занимать активную, целеустремленную, жизнеспособную позицию в деятельности, которая и определяет его как субъекта. Личность студента — является носителем данной субъектности в рамках развития профессиональной рефлексии.

В то же время личность детерминирует развитие рефлексии относительно практической деятельности (а именно профессиональной рефлексии). Качество и интенсивность развития профессиональной рефлексии зависят от таких

личностных факторов, как: мотивация, эмпатия, социальный интеллект, уровень субъективного контроля, смысложизненные ориентации.

Прежде чем описывать непосредственные личностные факторы и их значимость в развитии профессиональной рефлексии, необходимо уточнить понятие «личностный фактор» и раскрыть его суть.

Начнем с определения понятия «фактор: factor (англ.) — это тот, кто (или что) движет, действует, созидает, делает (от лат. facere — делать). В настоящее время данное слово используется в экономических и политических науках и носит чаще всего коммерческий характер, так как имеет в себе смысловую нагрузку некоего посредника между чем-то и чем-то.

Если понятие «фактор» применять в психологии, то его содержание уже будет другим — это некий ресурс или условие для чего-то. А. Р. Лурия изучал данное понятие в рамках его применения к психологической науке (нейропсихологии). В его работе фактор трактуется как структурная единица высших психических функций: «. ..различные функции включают общий фактор, и выделение этих общих факторов способствует гораздо более глубокому анализу структуры психических процессов» [Лурия, 2002].

Фактор — это причина, движущая сила какого-либо процесса, явления, определяющая его характер или отдельные черты.

В то же время существует психологическое определение понятия «фактор», которое трактуется как структурный компонент какого-либо процесса, явления, обстоятельства. Если мы данный содержательный аспект перенесем на личность, то получим структурные компоненты личности, т.е. ее характеристики.

Характеристика — это понятие, которое может быть собирательным, единичным, положительным, отрицательным, конкретным, абстрактным и т.д. В качестве таких «понятий» мы исследуем рефлексивность, социальный

интеллект, эмпатию, мотивацию, уровень интернальности и смысложизненные ориентации, которые по классификации психических явлений представляют психические свойства личности. То есть данные понятия относятся к личности и поэтому называются характеристиками личности, или личностными характеристиками. В свою очередь характеристики относятся к понятию «фактор» как его структурные компоненты, поэтому мы можем утверждать, что личностные характеристики являются компонентами личностного фактора, т.е. составляют эти факторы.

В результате мы можем сделать вывод, что личностные факторы — это общие факторы, включающие в себя различные компоненты (в нашем случае личностные характеристики), которые способствуют более глубокому изучению личности в развитии профессиональной рефлексии.

«Рефлексивность» — это психическое свойство личности, т.е. его характеристика. Она тоже входит в состав личностных факторов, формирующих и развивающих профессиональную рефлексию, которая сознательно опирается на свои «сильные стороны» и минимизирует свои «слабые стороны» в профессиональной деятельности, а также позволяет психике выделить и зафиксировать в самой себе те или иные стороны своей качественной определенности; репрезентировать свои особенности. Именно благодаря дифференциации личностных факторов становится возможным «доступ» к каждому отдельно взятому их качеству, психическому свойству.

Кроме того, критерием успешного становления специалиста также выступает его мотивация, т.е. то, что побуждает к данному виду деятельности. Уровень мотивации к профессиональной деятельности зависит от характера мотивирования субъекта, побуждения человека к выполнению трудовых задач путем активизации его потребностно-волевой сферы.

О сформированности профессиональной мотивации можно судить по положительному отношению человека к своей профессии, степени

удовлетворенности ею, а также по ведущим мотивам выбора этой профессии и самой профессиональной деятельности.

Успешность в профессиональной деятельности неразрывна связана со знаниями, умениями и навыками, эрудицией и способностью к мышлению. Н. П. Локалова, например, указывает на то, что успех в деятельности психолога напрямую зависит от уровня процессов его мышления [Локалова, 2010]. Но часто бывает, что одаренные студенты недостаточно успешны в профессиональной деятельности. Профессия психолога сопряжена с умением владеть собой и грамотно организовывать взаимодействие, что является незаменимым качеством, так как речь идет о сфере деятельности, подразумевающей непосредственное общение с окружающими. Это основное в работе психолога. Общий интеллект является фактором академической успешности, что не всегда определяет высокие достижения в будущей профессии. Социальный интеллект формируется и развивается в процессе обучения, общения и с помощью активных методов обучения (тренингов). Он относится к профессионально-важным качествам психолога, определяет успешность профессиональной деятельности и способствует успехам в профессии. В тесной взаимосвязи с интеллектуальной сферой находятся структуры личности, связанные с ценностными ориентациями, смыслообразованием и смысложизненными ориентациями.

Смысложизненные ориентации личности являются результатом отношений человека к самому себе и с другими людьми. Они формируются в момент становления студента как субъекта собственного развития, способного осознавать и анализировать свои жизненные цели и определять адекватные перспективы профессионального роста. Поэтому профессиональное образование для студентов психологов становится рефлексивной средой, которая создает оптимальные условия для формирования у них смысложизненных ориентаций. Но недостаточная их осознанность приводит к

тому, что процесс профессионализации становится спонтанным и немотивированным, а это определяет уровень профессиональной рефлексии, отражающий успешность будущей профессиональной деятельности.

Также в развитии профессионализма у студента важен эмоциональный компонент. Понимание другого человека посредством эмоционального вчувствования в его переживания характеризует механизм эмпатии. Нельзя понять другого человека, не вступив в какие-то личностные отношения с ним. К. Роджерс утверждал, что эмпатия психолога влияет на развитие личности клиента, что выступает признаком профессионализма практического психолога [Роджерс, 1994]. Эмпатия также является профессионально-важным качеством психолога и поэтому определяет развитие профессиональной рефлексии у студента.

Кроме того, важным фактором в развитии профессиональной рефлексии выступает локус-контроль. Возможны два полярных типа такой локализации: экстернальный и интернальный. В первом случае человек полагает, что происходящие с ним события являются результатом действия внешних сил -случая, других людей и т.д. Во втором случае человек интерпретирует значимые события как результат своей собственной деятельности. Для эффективной профессиональной деятельности психолога важен уровень интернальности, который будет коррелировать и с уровнем смысложизненных ориентаций, и с социальным интеллектом, потому что эти личностные факторы будут определять поведение личности и в случае неудач, и в сфере достижений в профессиональной деятельности.

Все вышеперечисленные личностные факторы должны развиваться под влиянием специальных методов обучения, суть которых сводится к развитию активности студента не только в процессе академических занятий, но и в практической деятельности во время прохождения практики.

Таким образом, можно утверждать, что личностные факторы способствуют развитию профессиональной рефлексии у студентов, обучающихся по направлению «Психология». В то же время, профессиональная рефлексия определяет положительную динамику развития социального интеллекта, мотивации, эмпатии, уровня субъективного контроля, смысложизненных ориентаций. И данное взаимодействие, наряду с психолого-педагогическими условиями обучения, оказывает влияние на будущую профессиональную деятельность психолога, а также обеспечивает ее успешность.

Литература:

1. MGU, 1981. — 584 s.

2. Lokalova N.P. Svyaz ponimaniya predmeta psihologii i professionalnogo myshleniya psihologov // Psihologicheskij zhurnal. — 2010. — № 3. — S. 33-96.

3. Luriya А.Я. Osnovy nejropsihologii — М. : Akademiya, 2002. — 384 s.

4. Rodzhers К. Vzglyad na psihoterapiju. Stanovlenie cheloveka / — М. : Prograss ; Univers, 1994. — 480 s.

5. Romanova M.V. Professionalnaya refleksiya studentov pedagogov-psihologov: metodologicheskij aspekt // Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. 2012., №2. s.381

фактор (в психологии) — это… Что такое фактор (в психологии)?

фактор (в психологии)

(от лат. factor – делающий, производящий) – причина, движущая сила какого-либо психического изменения, явления. Связь между действием ф. и его психического следствия близка к функциональной зависимости; связь же между условием и психическим явлением, на которое оно влияет, близка к вероятностной зависимости. Например, ф. развития личности можно считать социальную среду, деятельность, общение, воспитание, обучение, активность самосознания – самовоспитание и самообразование.

Энциклопедический словарь по психологии и педагогике. 2013.

• Фактор генеральный (G илиG)
• Фактор наследственный

Смотреть что такое «фактор (в психологии)» в других словарях:

• Фактор общего интеллекта — Эту статью следует викифицировать. Пожалуйста, оформите её согласно правилам оформления статей. Фактор общего интеллекта (англ. general factor, g factor) является широко используемым, но противоречивым конструктом, используемым в психологии (см. … …   Википедия

• Фактор униформной связанности — Недавно сформулированный гештальтистский фактор группирования, согласующийся с основными идеями гештальт психологии. В соответствии с этим фактором приоритет в перцептивном группировании принадлежит элементам, воспринимаемым как физически… …   Психология ощущений: глоссарий

• Я в философии и психологии — (ego) обозначает сознаваемое каждым человеком единство собственного индивидуального существования. Так как в этом единстве соединяется в одно целое все нами переживаемое, то обыкновенно слово Я служит для обозначения неопределенной совокупности… …   Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона

• Я, в философии и психологии — (ego) обозначает сознаваемое каждым человеком единство собственного индивидуального существования. Так как в этом единстве соединяется в одно целое все нами переживаемое, то обыкновенно слово Я служит для обозначения неопределенной совокупности… …   Энциклопедический словарь Ф. А. Брокгауза и И.А. Ефрона

• Недостатки правовой социализации молодежи как криминогенный и профилактируемый фактор — Правовая социализация – процесс и результат усвоения человеком в прижизненном развития правовых ценностей общества превращение их в нормы своей жизни и поведения, в личные качества и особенности психологии. «. Чтобы жить в праве, писал русский… …   Энциклопедия современной юридической психологии

• Человеческий фактор — У этого термина существуют и другие значения, см. Человеческий фактор (значения). Человеческий фактор  многозначный термин, описывающий возможность принятия человеком ошибочных или алогичных решений в конкретных ситуациях[1]. Конструкторы… …   Википедия

• СТАНДАРТИЗАЦИЯ В ИНЖЕНЕРНОЙ ПСИХОЛОГИИ — (от англ. standard образец…) процесс установления и применения стандартов в области инженерной психологии. На необходимость этого одним из первых в нашей стране указал Б. Ф. Ломов, который еще в 1967 г. отмечал, что «наступило время серьезно… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• Комплекс (в психологии) — Комплекс, в психологии, в самом общем смысле определенное соединение отдельных психических процессов в некое целое.═ В более узком смысле под К. понимают группу разнородных психических элементов, связанных единым аффектом. Понятие К. в этом… …   Большая советская энциклопедия

• концепция кумулятивно-факторной причины (в психологии) — система теоретических взглядов, исходящая из признания концепции кумулятивной причины в психологии и дополняющую ее положением о том, что наряду с суммированием различных влияний причиной психического акта может выступать и какой то достаточно… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• Рекламная коммуникация: гендерный фактор — СМИ играют важнейшую роль в гендерно ролевой социализации. Рекламная коммуникация (Р. к.) давно преодолела гос., культурные, этнич. границы и стала одной из осн. форм коммуникации так называемого глобального информационного общества. Как правило …   Психология общения. Энциклопедический словарь

ИГУ

8 апреля кафедрой психологии образования и развития личности Педагогического института Иркутского государственного университета была проведена XVII областная научно-практическая конференция для старшеклассников на тему «Социально-психологические условия и факторы развития личности». Мероприятие проводится кафедрой уже 17 год подряд. В нем приняли участие старшеклассники из образовательных организаций Иркутской области (Иркутск, Шелехов).

Руководители секций доцент, кандидат психологических наук Игорь Бринько и старший преподаватель, кандидат психологических наук Ольга Карнышева отметили актуальность представленных докладов, их вдумчивую проработку, умение старшеклассников корректно отвечать на вопросы и высокий уровень подготовки.

Традиционно на конференции многие темы затрагивали актуальные проблемы подросткового возраста. Тематика докладов была разнообразна: буллинг, жизненные ценности представителей разных поколений, оптимизация взаимоотношений со сверстниками, влияние гаджетов на развитие и благополучие личности и др. Все доклады сопровождались презентациями.

Дарья Суворова, магистрант Педагогического института ИГУ, эксперт мероприятия:

— Конференция для старшеклассников в этом году была организована в непривычном для всех онлайн-формате. Несмотря на это, мероприятие было успешно реализовано. Было приятно видеть, как старшеклассники проявляют свой интерес к научной деятельности. Стоит заметить, что каждое выступление затрагивало актуальную тему, что порождало серьезную дискуссию между участниками конференции.

Юлия Захаренко, магистрант Педагогического института ИГУ, эксперт мероприятия:

— Было непросто распределять места, так как каждая работа была уникальной. Но в ходе обсуждения, нами были отмечены такие работы как: «Механизм преодоления травмирующих ситуаций в подростковом возрасте», «Влияние учебной нагрузки на эмоциональное состояние подростков», «Жизненные ценности». А работа школьниц на тему «Межличностные конфликты: методы урегулирования» была выделена в отдельную номинацию как серьезный «практико-ориентированный проект». В целом, подобное мероприятие позволяет участникам продемонстрировать свои знания в области психологии, почувствовать себя исследователями и поделиться полученными результатами со студентами и преподавателями».

Татьяна Калинина, ученица 10 класса Шелеховского лицея, участница мероприятия:

— Мне очень понравилось выступать на конференции. Все участники проявили себя достойно, и было видно, что они не просто интересуются выбранным темами, но и еще сумели найти «изюминку» в исследовании. На конференции стояла очень доброжелательная и позитивная атмосфера. Спасибо организаторам и участникам за незаменимый опыт и творчество!

Традиционно всем участникам конференции будут оформлены и вручены сертификаты участника, а лучшие доклады будут отмечены грамотами и ценными подарками.

единиц чтения: Психологические факторы | Принципы маркетинга

Потребительские решения и работа психики

Когда мы говорим о психологических факторах, влияющих на решения потребителей, мы имеем в виду работу разума или психики: мотивацию, обучение и социализацию, отношения и убеждения.

Мотивация

Мотив — это внутреннее побуждение или побуждение предпринять действия для удовлетворения потребности. Высокомотивированный человек — очень целеустремленный человек.Независимо от того, являются ли цели положительными или отрицательными, некоторые люди, как правило, имеют высокий уровень ориентации на цель, в то время как другие, как правило, имеют более низкий уровень ориентации на цель. Люди могут проявлять разный уровень мотивации в разных аспектах своей жизни. Например, учащийся средней школы может завалить тригонометрию (низкая мотивация), одновременно достигнув уровня чемпионов в видеоигре Guitar Hero (высокая мотивация).

Для того, чтобы любое решение потребителя о покупке произошло, потребность должна быть вызвана на достаточно высоком уровне, чтобы она служила мотивом.В любой момент времени у человека есть множество потребностей, которые не имеют достаточной срочности, чтобы вызвать мотивацию к действию, в то время как есть другие, ради которых он имеет высокую мотивацию к действию. Силы, которые создают ощущение срочности и мотивации, могут быть внутренними (люди становятся голодными), экологическими (вы видите рекламу Биг Мак) или психологическими (мысли о еде вызывают чувство голода).

Чтобы мотивация была полезной в маркетинговой практике, менеджерам по маркетингу полезно понимать, как мотивация влияет на конкретную покупательскую ситуацию — что побуждает потребителей ставить цели, предпринимать действия и решать свои проблемы, основанные на потребностях.

Мотивация начинается с неудовлетворенной потребности, как и решение любых проблем потребителей. Одна из самых известных теорий индивидуальной мотивации — это работа А. Х. Маслоу, известная как иерархия потребностей. Маслоу разработал модель, которая описывает пять различных уровней человеческих потребностей. Эти потребности связаны друг с другом в «иерархии потребностей» с базовыми потребностями, ориентированными на выживание, на нижних уровнях иерархии, выстраиваясь из более высоких эмоциональных потребностей, связанных с любовью, самооценкой и самореализацией.Эта иерархия показана на Рисунке 1 ниже:

Рисунок 1

Физиологические потребности находятся на первом уровне иерархии Маслоу: голод, жажда и другие основные влечения. Все живые существа, независимо от уровня зрелости, обладают физиологическими потребностями. Физиологические потребности вездесущи и повторяются в природе.

Безопасность и защита занимают второе место в иерархии Маслоу. Потребности в безопасности подразумевают постоянное удовлетворение физиологических потребностей, а также отсутствие угрозы физического вреда.Безопасность и защищенность включают как физическую, так и финансовую безопасность, поскольку финансовая безопасность связана со способностью человека удовлетворять свои физиологические потребности. Здоровье, физическое благополучие и защита от несчастных случаев также связаны с этим уровнем потребности. Это считается расширением более основных потребностей.

Любовь и принадлежность занимают третье место в иерархии потребностей Маслоу. Любовь включает в себя потребность в принадлежности, дружбе, человеческой близости и семье. Они включают взаимодействие человека с другими и потребность чувствовать себя принятым социальными группами, большими или маленькими.

Esteem — это четвертый уровень. Уважение включает в себя необходимость хорошо относиться к себе, чтобы вас уважали и ценили другие, а также иметь позитивное представление о себе.

Самоактуализация — пятый и самый высокий уровень иерархии потребностей Маслоу. Также описывается как самореализация, это потребность людей, которые чувствуют себя, чтобы полностью раскрыть свой потенциал и достичь всего, что они могут, используя свои таланты и способности. Разные люди могут выражать эту потребность по-разному: для одного человека самоактуализация может включать музыкальные или артистические занятия, для другого — воспитание детей, а для третьего — спорт.В разные моменты своей жизни люди могут выражать эту потребность разными занятиями.

В своей работе Маслоу утверждает, что эти пять уровней потребностей действуют на бессознательном уровне. Другими словами, люди могут даже не осознавать, что они концентрируются на одном конкретном уровне потребности или ассортименте потребностей. Теория Маслоу предполагает, что необходимо удовлетворить более низкие уровни потребностей, прежде чем человек сможет сосредоточиться на более высоких уровнях потребностей. При этом человек может одновременно испытывать несколько разных потребностей.То, как человек будет мотивирован к действию, зависит от важности каждой потребности.

Когда мы думаем об иерархии потребностей Маслоу в контексте маркетинга и сегментации, мы можем использовать иерархию, чтобы помочь определить общий уровень потребностей для данного сегмента. Эффективный и мощный маркетинг может действовать на любом уровне иерархии Маслоу. Рассмотрим следующие примеры:

• Рекламные щиты автомагистрали In-N-Out Burger с изображением гигантского трехмерного чизбургера (физиологические потребности )
• Рекламная кампания Procter & Gamble «Спасибо, мама», посвященная преданным родителям олимпийских спортсменов и их любовным отношениям (любовь и принадлежность)
• У.Знаменитый слоган С. Армии «Будь всем, кем можешь быть» и рекламные кампании, побуждающие молодых людей вступать в армию (самореализация), показаны в следующем видео.

Обучение и социализация

В контексте поведения потребителей обучение определяется как изменения в поведении в результате предыдущего опыта. Обучение — это непрерывный процесс, который является динамичным, адаптивным и подверженным изменениям. Обучение не включает поведение, связанное с инстинктивными реакциями или временными состояниями человека, такими как голод, усталость или сон.

Обучение — это опыт и практика, которые на самом деле вызывают изменения в поведении. Например, чтобы научиться играть в теннис, вы можете узнать о правилах игры и навыках, которые необходимы теннисистам. Вы будете практиковать свои навыки и участвовать в теннисных играх, чтобы набраться опыта. Обучение также может происходить без фактического участия в физическом опыте. Вы также можете узнать о чем-то концептуально. Другими словами, вы можете научиться играть в теннис, наблюдая за экспертами и читая о том, как играть, не делая этого на самом деле.Это называется неэмпирическим обучением .

На решения потребителей может влиять как экспериментальное, так и неэмпирическое обучение. Возьмем, к примеру, покупку вина. Предположим, вы находитесь на винодельне и подумываете о покупке бутылки зинфанделя, которого вы никогда раньше не пробовали. Если вы попробуете вино и обнаружите, что вас не интересует сильный пряный вкус, значит, вы на собственном опыте убедились, что не любите зинфандель. С другой стороны, вы можете спросить ведущую дегустационного зала о вкусе зинфанделя, и она может сказать, что он напоминает крепкий имбирный эль, и в этом случае вы можете решить не покупать вино, потому что не любите имбирный эль.Во втором случае вы узнали о продукте неопытным образом.

Marketing в значительной степени полагается на неэмпирическое обучение, используя такие тактики, как отзывы клиентов, тематические исследования и обзоры блоггеров, чтобы обучать новых клиентов через опыт и мнения других. Сами потребители ищут ресурсы для неэмпирического обучения, когда читают обзоры книг и продуктов на Amazon, обзоры фильмов на Rotten Tomatoes и обзоры ресторанов на Yelp.

Еще одна характеристика обучения состоит в том, что изменения могут быть немедленными или ожидаемыми.Другими словами, обучение может происходить, даже если нет никаких доказательств этого. Мы можем хранить наши знания до тех пор, пока они не понадобятся, и мы часто делаем это при принятии решений о покупке. Например, человек может прочитать обзоры продуктов для новейшего набора планшетных компьютеров, даже если он не собирается покупать его в ближайшее время. В конце концов, она может оказаться на рынке и тогда сможет применить полученные знания.

Подкрепление — это процесс подтверждения вашего обучения посредством поощрений или наказаний, которые подтверждают, что то, что вы узнали, было правильным.Со временем подкрепление может формировать устойчивые модели поведения. Предположим, что первая покупка автомобиля потребителем — это Subaru. Он любит машину и считает ее безопасной, надежной, энергоэффективной и недорогой. Каждый положительный опыт с его автомобилем вознаграждает его и подкрепляет то, что он узнал о Subaru: это отличные автомобили. Когда он решит заменить автомобиль, положительное подкрепление почти наверняка заставит его снова задуматься о Subaru. Подкрепление может работать как положительно, так и отрицательно, когда потребители получают вознаграждение или наказание, влияющие на их решения.

Социализация — это процесс, с помощью которого люди развивают знания и навыки, которые делают их более или менее способными членами своего общества. Социализированное поведение усваивается и изменяется на протяжении всей жизни человека. Этот подход к социальному обучению подчеркивает «агентов социализации» (то есть других людей), которые передают когнитивные и поведенческие модели учащемуся. Этими людьми может быть кто угодно: родитель, друг, представитель знаменитости, учитель, образец для подражания и т. Д. В случае социализации в потребительском поведении это происходит в ходе взаимодействия человека с другими людьми в различных социальных условиях.Агенты социализации могут включать любого человека, организацию или источник информации, которые вступают в контакт с потребителем.

Потребители получают эту информацию от других людей посредством процессов моделирования, подкрепления и социального взаимодействия. Моделирование предполагает имитацию поведения агента. Например, подросток может приобрести фирменный знак Adidas у друзей и товарищей по команде. Маркетологи могут воспользоваться этой идеей, наняв представителей продукта, пользующихся большим доверием у своих целевых потребителей, как в случае со звездой НБА Леброном Джеймсом для Nike.Как отмечалось выше, подкрепление включает в себя механизм вознаграждения или наказания, используемый агентом. Когда коллега хвалит коллегу за ее одежду, это дает полезное сообщение о том, какую одежду следует носить на работе. Маркетологи могут использовать подкрепление, предлагая хорошие характеристики продукта, отличные услуги после покупки или аналогичный полезный опыт. Социальное взаимодействие может включать сочетание моделирования и подкрепления в различных социальных условиях. Эти переменные могут влиять на обучение, оказывая влияние на отношения между потребителем и другими людьми.

Отношения и убеждения

Установки и убеждения представляют собой еще один психологический фактор, влияющий на поведение потребителей. Убеждение — это убеждение человека в чем-то, например, «темный шоколад горький», «темный шоколад восхитителен» или «темный шоколад хорош для выпечки». Отношение — это последовательный взгляд на что-то, что включает в себя убеждение, а также эмоциональное чувство и связанное с ним поведение. Например, отношение к темному шоколаду может быть выражено как убеждение («темный шоколад восхитителен»), чувство («темный шоколад делает меня счастливым») и поведение («Я ем темный шоколад каждый день в качестве выбора»). меня-вверх »).

У людей есть убеждения и взгляды на самые разные вещи: еда, семья, политика, места, праздники, религия, бренды и так далее. Убеждения и отношения могут быть положительными, отрицательными или нейтральными и могут основываться на мнении или фактах. Маркетологам важно понимать, как убеждения и отношения могут повлиять на поведение потребителей и принятие решений. Если среди населения в целом или целевой аудитории существует неправильное или пагубное убеждение, могут потребоваться маркетинговые усилия, чтобы изменить мнение людей.

Например, в 1993 году широко распространились слухи о шприце, якобы найденном внутри банки диетической пепси. Весь инцидент оказался подделкой, но PepsiCo немедленно ответила не только резкими публичными заявлениями, но и видео и рекламной кампанией, чтобы опровергнуть слухи и заверить потребителей в безопасности продуктов Pepsi.

Убеждения и отношения не всегда выражаются в поведении: в некоторых ситуациях клиенты могут решить что-то сделать, несмотря на свои личные взгляды.Предположим, покупатель любит пиццу, но не любит Pizza Hut. В социальной обстановке, когда все остальные хотят пойти поужинать в Pizza Hut, этот человек может пойти вместе с группой, а не обедать в одиночестве или пропускать ужин.

Когда отношение потребителей представляет собой серьезный камень преткновения, у маркетологов есть два выбора: либо они могут изменить отношение потребителей, чтобы они соответствовали их продукту, либо они могут изменить продукт, чтобы соответствовать их взглядам. Часто легче изменить продукт, чем изменить отношение потребителей.Отношение может быть очень трудно изменить, главным образом потому, что оно связано с определенными убеждениями, эмоциями и поведением. Для изменения отношения необходимо изменить всю схему. Как правило, маркетингу легче согласовать существующее отношение, чем пытаться его изменить.

Конечно, возможны исключения. Например, отец маленьких детей может ненавидеть минивэны вплоть до того момента, когда он отъезжает от одной из автостоянок. По мере того, как он знакомится со многими замечательными особенностями автомобиля и видит, насколько хорошо он подходит для перевозки его семьи, его отношение постепенно меняется, пока он не становится фанатом.Эта изменяющая отношение идея лежит в основе популярной рекламной серии Toyota «Swagger Wagon» для Toyota Sienna, показанной в следующем видео:

Маркетологи также могут искать возможности изменить или создать новое отношение в моменты, когда потребители могут быть более открытыми, как, например, при изменении дизайна продукта или представлении нового продукта.

Основы психологии человеческого фактора

Психология человеческого фактора фокусируется на создании и улучшении продуктов, оборудования, машин и окружающей среды, чтобы дополнить человеческие возможности и максимизировать производительность и безопасность.Присмотритесь к этому быстрорастущему подразделу, чтобы узнать больше о психологии человеческого фактора и о том, чем занимаются психологи, работающие в этой области.

Обзор

Человеческий фактор — это междисциплинарная область психологии, которая фокусируется на ряде различных тем, включая эргономику, безопасность на рабочем месте, человеческий фактор, дизайн продукта, человеческие возможности и взаимодействие человека с компьютером. Фактически, термины «человеческий фактор» и «эргономика» часто используются как синонимы, при этом человеческий фактор обычно используется в Соединенных Штатах, а эргономика — в Европе.

Человеческий фактор направлен на применение принципов психологии к разработке продуктов и созданию рабочей среды, которая повышает продуктивность и сводит к минимуму проблемы с безопасностью. Эта дисциплина сильно отличается от таких областей, как клиническая психология или психология консультирования, и она не фокусируется на понимании людей или психологические проблемы.

Дисциплина человеческого фактора посвящена пониманию того, как люди взаимодействуют со своей средой, а также продуктами и объектами в этой среде.

Сфера человеческого фактора официально началась во время Второй мировой войны, когда ряд экспертов работали вместе над повышением безопасности самолетов. С тех пор психология человеческого фактора продолжала развиваться и сегодня играет значительную роль во многих других областях, включая вычисления, производство, дизайн продукции, машиностроение, военную промышленность и государственную промышленность.

Что такое психология человеческого фактора?

Психология человеческого фактора широко применяется, и большинство работающих в этой области работают непосредственно на местах.Психологи, занимающиеся человеческими факторами, проводят большую часть своего времени, проводя исследования и используя свои знания о человеческом поведении, восприятии, внимании и познании для создания более удобных продуктов и рабочей среды.

Психологи, занимающиеся человеческим фактором, часто проводят исследования по конкретным темам для решения реальных проблем, влияющих на человеческие способности. Например, психолог по человеческим факторам может исследовать конкретный продукт, который используется на рабочем месте, например экранный интерфейс, используемый рабочими на электростанции.

После исследования того, как сотрудники взаимодействуют и используют интерфейс, психолог может затем изменить дизайн продукта, чтобы сделать его проще, безопаснее и точнее в использовании. Психологи по человеческому фактору также могут помочь в разработке программ и продуктов, используемых профессионалами в области здравоохранения. Понимая, как люди взаимодействуют с этими предметами, психологи могут помочь свести к минимуму потенциально опасные ошибки в медицинских учреждениях.

Создание программ обучения, повышение продуктивности и производительности человека, разработка более надежных продуктов, создание эргономичных рабочих станций для снижения утомляемости и травм сотрудников, а также исследование способов снижения человеческих ошибок — вот лишь некоторые из задач, которые психологи по человеческим факторам могут выполнять на регулярной основе. основание.

Специализации

Психологи по человеческим факторам могут выбрать специализацию в определенной области. Некоторые из специальных областей в этой области включают:

• Когнитивная эргономика
• Предотвращение ошибок
• Взаимодействие человека с компьютером
• Дизайн изделия
• Удобство использования
• Разработка пользовательского опыта

Условия труда

Поскольку психологию человеческого фактора можно применить практически к любой ситуации, когда люди работают с окружающей средой, продуктами и машинами, профессионалы в этой области часто используются в самых разных условиях.Они могут работать в государственных учреждениях для оценки и разработки продуктов и инструментов защиты, или они могут работать в частных компаниях для разработки компьютеров и программного обеспечения.

Некоторые из предприятий и организаций, которые могут нанять психолога по человеческим факторам, включают:

• Консалтинговые фирмы, нанятые как государственными учреждениями, так и частными корпорациями
• Федеральные, государственные и местные органы власти
• Частные предприятия в таких секторах, как здравоохранение, компьютеры, автомобилестроение, авиакосмическая промышленность, телекоммуникации, атомная энергия и потребительские товары

Зачем изучать эту область?

Есть много веских причин изучать психологию человеческого фактора.

Психология человеческих факторов — это мультидисциплинарная область, которая часто работает с людьми в других областях, включая инженерию, медицину и информатику. Прежде чем решить, подходит ли это вам, рассмотрите некоторые из следующих преимуществ работы в этой области:

Психологи по человеческому фактору помогают другим:

• Разработка продуктов, повышающих удобство использования
• Работа над повышением безопасности и эффективности работников

Психологи по человеческому фактору выражают творческий потенциал посредством:

• Оценка стилистических изменений, которые могут улучшить полезность и производительность продукта
• Разработка простых для понимания интерфейсов
• Изучение способов взаимодействия людей с продуктами и окружающей средой

Важные темы

• Познание
• Образовательная техника
• Графический дизайн
• Человеческие возможности и ограничения в определенных областях работы
• Дизайн инструктивного сообщения
• Восприятие
• Использование виртуальной реальности в обучении сотрудников

Психология человеческого фактора — это развивающаяся область, которая предоставляет большие возможности для тех, кто интересуется такими темами, как эргономика, дизайн и взаимодействие человека с компьютером.Одно исследование, проведенное Обществом по человеческому фактору и эргономике, показало, что начальная зарплата в этой области составляет от 48 000 до 75 000 долларов в год. Специалисты с докторской степенью, работающие в частном секторе, были среди самых высокооплачиваемых, зарабатывая в среднем почти 180 000 долларов в год.

Физиологические и психологические факторы познания — Видео и стенограмма урока

Познание и творчество

Когда вы пытаетесь сделать что-то новое, будь то художественный проект, новый язык или даже то замечательное изобретение, которое вы придумали, ваши нейронные цепи (нервные связи) растут, расширяются и образуют новые сети.Ваш разум может узнать почти все. Итак, почему одни люди лучше изучают языки, чем другие, и почему дети часто лучше изучают языки, чем взрослые?

Каждая деятельность вашего мозга происходит в определенных областях мозга. Эти регионы помогают вам вообразить, сконструировать и выразить себя. Ваша способность продвигать свои мысли в каждой творческой функции сильно зависит от количества ресурсной области, доступной в этой области вашего мозга.

Это означает, что части вашего мозга, контролирующие речь, могут различаться по размеру и влиянию у разных людей, а также могут быть вытеснены другими функциями, которые могут вмешиваться, когда вы становитесь старше.Это важно, потому что ваша память очень похожа на хранилище в вашем доме. В большую комнату можно положить больше вещей, чем в небольшой ящик или коробку. Дети, как правило, имеют более эффективное пространство (хорошие места для нейронных связей) в коре головного мозга, что часто позволяет им быстрее создавать языковые и перцептивные связи.

Физиологические факторы

С физиологической точки зрения мышление — это просто электрохимия. Химические вещества перемещаются в ваших нервных синапсах (небольшие промежутки, которые контролируют поток информации между нервными окончаниями) и позволяют электрическим сигналам проходить по определенным путям.Ваш мозг создает новые нейронные связи в ответ на ваш опыт и вещи, о которых вы думаете, используя химические вещества для управления процессом.

Этот тонкий химический процесс может быть нарушен химическими веществами, которые обнаруживаются в вашей крови. Например, алкоголь и депрессанты могут замедлить обработку информации, в результате чего некоторые соединения не срабатывают (или срабатывают медленнее), что замедляет ваш мыслительный процесс и может помочь вам расслабиться. Стимуляторы имеют противоположный эффект. Они могут ускорить взаимосвязь, заставляя мысли обрабатываться быстрее, повышая уровень стресса.Некоторые виды наркотиков (галлюциногены) могут вызывать осечки, создавать образы и взаимосвязи, которые нарушают или фрагментируют ваше мышление.

Обезвоживание, недоедание и боль также могут мешать вашему мышлению. Повреждение центров производства нейротрансмиттеров, нейрогормонов и связанных с ними химических веществ может вызвать нарушение работы, вплоть до припадка или комы. Физическое повреждение самих нервных путей, например, из-за травмы головы или болезни, может вызвать « короткие замыкания » (постоянное срабатывание нервных связей) или постоянные препятствия в проводящих путях, вызывая судороги, амнезию или даже шизофрению (фрагментированные мыслительные процессы ).

Психологические факторы

Ресурсы выделяются на те вещи, на которых вы сосредотачиваетесь, намеренно или нет, которые могут существенно повлиять на ваше познание. Когда вы думаете об определенной идее, вы усиливаете эту область своей памяти, устанавливаете новые и более сильные связи со связанными мыслями и посвящаете этой мысли большие участки своего мозга.

Например, беспокойство порождает постоянный повторяющийся цикл мыслей, которые подкрепляются и усиливаются повторением, пока они не станут всем, о чем вы можете думать.Кроме того, ваша личность влияет на преданность вашего мозга различным видам умственной деятельности. Социальные структуры влияют на то, нравится ли вам общаться с людьми, склонны ли вы смотреть вовне или внутрь, и склонны ли вы использовать логику или эмоции для принятия решений.

Ваша личность контролирует области вашего мозга, которым уделяется больше внимания, что, в свою очередь, способствует более продуктивному обучению и созданию среды в этих областях. Если вы «запрограммированы» играть на пианино, вам будет намного легче, чем тому, кто не «запрограммирован» таким образом.Ваш мозг может узнать почти все, но ваша личностная структура будет определять, какие из них самые простые, а какие вы хотите делать.

Резюме урока

Давайте вспомним, что мы узнали. Познание — это способность ощущать мир вокруг вас (и внутри вас) и думать о нем. Большая часть ваших мыслей происходит в коре головного мозга, которая постоянно «перестраивается» в ответ на ваш опыт. Физиологические факторы , которые влияют на ваше познание, связаны с вашим физическим телом, включая физический материал мозга и химию.На вашу способность чувствовать и думать огромное влияние оказывают химические вещества в крови и состояние вашей нервной системы.

Психологические факторы , влияющие на вашу способность чувствовать и думать, связаны с вашим типом человека. Эти характеристики, как правило, определяют, каким областям вашего мозга уделяется больше всего ресурсов и, следовательно, они наиболее способны преуспеть. Как только мы осознаем различные вещи, которые контролируют нашу способность думать, мы сможем сделать лучший выбор в отношении того, как поддерживать функции нашего разума.

Психологический фактор — обзор

6.2 Качественные исследования

Корреляционные исследования выявляют связи между самоубийством и различными социальными и психологическими факторами (см. Позитивизм: Социологический ), не углубляясь слишком глубоко в конкретное влияние, которое такие переменные фактически оказывают на людей. Со временем социология, обращаясь больше к человеку, покончившему с собой, захотела проникнуть в суть этой человеческой и социальной драмы и уловить динамику и разнообразие ее значения.Таким образом, были проведены качественные исследования самоубийств.

В исследованиях этого типа социология самоубийств часто предпочитает биографический подход в любой из двух его форм. Это история жизни, если она построена на основе отчетов и документов, предоставленных самими людьми, у которых были суицидальные идеи или попытки самоубийства. Выражение «история жизни» относится к рассказам других людей, а также к различным документам, позволяющим реконструировать историю человека в ситуациях завершенного самоубийства.

Baechler (1975) через отчеты, написанные другими людьми, восстанавливает краткие истории жизни людей, которые пытались совершить самоубийство или совершили самоубийство. Принимая веберианский идеальный тип, он приходит к нескольким типам значений суицидального поведения, которые были упомянуты выше. Граттон (1996) пишет подробные жизненные истории некоторых молодых людей из Квебека, покончивших жизнь самоубийством, используя оставленные ими личные материалы, а также 29 подробных интервью со своими родственниками. На этой основе она конструирует четыре веберовских идеальных типа, предполагающих для молодых людей отсутствие связи между их ценностями и ресурсами.Два из этих идеальных типов сосредоточены на ценностях молодежи, чрезмерных или неадекватных, а два — на их ресурсах, которые оказались бессильными или настолько слабыми, что зависят от других.

Опубликованные биографии используются для анализа самоубийств 30 известных людей, чтобы проверить, какие теории лучше всего разъясняют смысл их самоубийства. Каждая биография анализируется в соответствии с ситуациями, соответствующими каждой из теорий. Некоторые теории, такие как теории Мариса и Шнейдмана, лучше других объясняют эти самоубийства.Наименее применимой была теория Фрейда.

Записки о самоубийстве, в частности, предлагают привилегированный инструмент, с помощью которого можно зафиксировать значение, которое сами актеры придают своему самоубийству. Исследователи все более чувствительны к анализу таких заметок. Например, через эту среду расследовалось коллективное самоубийство Джима Джонса и членов его секты в 1978 году. На месте драмы было найдено семьсот аудиокассет. Слова, которыми обмениваются Джонс и его последователи, интерпретируются в свете дюркгеймовских концепций альтруистических и фаталистических самоубийств.Лидеры, которые повлияли на коллективное самоубийство, похоже, совершили альтруистическое самоубийство. С другой стороны, атмосфера отчаяния, враждебности и деградации, царившая в этом сообществе, кажется, спровоцировала фаталистическое самоубийство для большинства учеников Джонса.

Истории жизни самоубийц также дают возможность составить карту их психологического вскрытия. Сначала эти вскрытия предназначались для того, чтобы проследить социальные и психологические события, предшествовавшие самоубийству, чтобы понять их субъективное значение.Тем не менее, даже если этот инструмент все еще упоминается Марисом (1981) для определения жизненной траектории жертв самоубийства, он часто используется психологами и психиатрами просто в форме стандартизированных вопросников, направленных на определение наличия или отсутствия психических заболеваний у пациентов. те люди. Другие исследователи, интересующиеся суицидным поведением между поколениями, будут использовать «генограмму» для реконструкции историй жизни; это графическое изображение основных событий, которые отметили историю семьи как минимум на протяжении трех поколений.

Таким образом, когда социология рассматривает самоубийство как социальное явление группы или общества, она имеет тенденцию отдавать предпочтение количественным и обобщающим подходам, исходящим из естественных наук. Однако как только социология начинает интересоваться самими социальными акторами, принимающими суицидальное поведение, и разнообразием их опыта, она обращается к наукам о культуре и использует качественные подходы, ориентированные на отдельных людей.

Как факторы окружающей среды влияют на психическое здоровье

Психические заболевания, признанные одной из основных причин болезней и инвалидности во всем мире, представляют собой широко распространенную проблему для здоровья.Фактически, данные Всемирной организации здравоохранения показывают, что примерно каждый четвертый человек в мире в какой-то момент своей жизни будет страдать психическим заболеванием. Хотя до сих пор существует множество исследователей и клинических психологов, которые не знают о психических заболеваниях, одно можно сказать наверняка: эти состояния сложны и имеют много причин. Многие люди часто предполагают, что психические заболевания просто передаются по наследству. Это правда, но генетика — только часть этого. Эти расстройства на самом деле возникают из-за сочетания факторов, включая окружающую среду и образ жизни человека.

Мир, в котором живет и функционирует человек, может играть важную роль в психическом здоровье. Ниже мы поговорим о двух типах факторов окружающей среды, которые могут сделать человека восприимчивым к психическим заболеваниям.

Физические факторы окружающей среды

Физические факторы окружающей среды, способствующие психическим заболеваниям, — это факторы, которые могут влиять на биологию или нейрохимию человека, тем самым увеличивая его шансы на развитие расстройства. Например, если у человека нет доступа к ресурсам, связанным со здоровьем, таким как цельные продукты, богатые питательными веществами, и он склонен есть больше обработанных и рафинированных продуктов, его тело (и мозг) не будет функционировать оптимально.В результате, если они сталкиваются с серьезным фактором стресса, у них может не быть ресурсов, чтобы эффективно справиться с ними.

Узнайте о психологии

Помимо плохого питания, существуют некоторые другие примеры физических факторов окружающей среды:

• Недосыпание
• Курение
• Злоупотребление психоактивными веществами
• Загрязнение
• Воздействие токсинов в детстве
• Экстремальные погодные условия (например, сильный дождь или снег)
• Опасные условия на работе

Дополнительная информация

Социальные факторы окружающей среды

Социальные факторы окружающей среды относятся к социально-экономическим, расовым, этническим и реляционным условиям, которые могут повлиять на способность человека справляться со стрессом.Хороший пример — отсутствие сильной системы социальной поддержки. Допустим, человек теряет работу или разводится. Поддерживающие друзья и семья в это время жизненно важны для их способности справиться со стрессом.

Отсутствие социальной поддержки — это лишь один из видов социальных факторов окружающей среды. Другие включают:

• Социальная стигма (например, выступление геев или лесбиянок)
• История злоупотреблений
• Семейная рознь в детстве
• Ранняя потеря одного из родителей
• Бедность
• Недостаток духовности или религиозной принадлежности
• Отсутствие значимой работы или хобби
• Токсичные отношения
• Отсутствие ухода за собой и / или расслабления
  

Общее состояние здоровья и благополучия требует хорошего баланса психического, физического, социального, эмоционального и духовного здоровья.Хотя само по себе психическое заболевание является наследственным, широкий спектр факторов, таких как генетические, экономические, социальные и физические факторы, также способствуют развитию расстройства. Все эти факторы необходимо учитывать, чтобы психолог мог эффективно диагностировать и лечить психические заболевания.

Вы заинтересованы в том, чтобы помогать другим решать их проблемы? Международный университет Alliant предлагает две докторские программы по клинической психологии (PsyD и PhD), которые предоставят вам инструменты, необходимые для поддержки ваших пациентов.Узнайте о наших докторских программах. Для получения дополнительной информации свяжитесь с Alliant сегодня.

Степень бакалавра психологии человеческого фактора

Б.С. в области психологии человеческого фактора

Степень бакалавра наук в области психологии человеческого фактора подчеркивает человеческое поведение, эргономику и человеческие способности. Программа направлена ​​на развитие у студента способности разрабатывать, проводить и применять исследования человеческого фактора для проектирования простых и сложных систем. Целью программы является обучение и выпуск специалистов, готовых к работе в качестве специалистов по человеческим факторам или для продолжения образования в аспирантуре.

Психология человеческого фактора — это прикладная дисциплина, которая развивает знания о способностях и ограничениях людей воспринимать, хранить и обрабатывать информацию, а также действовать. Эти знания применяются при проектировании, использовании и обслуживании систем человек / машина. Затем в зависимости от целей система оптимизируется с точки зрения возможностей человека. Факторы окружающей среды, влияющие на производительность системы, признаны важными и рассматриваются систематически. Когда соответствующие данные недоступны, они должны быть обнаружены с помощью исследовательских усилий.Это требует значительных навыков экспериментального дизайна и количественной методологии. Студенты получат подготовку по содержанию и методам учета человеческого фактора, включая статистические и количественные процедуры, экспериментальный дизайн и методы обследования.

Требования к ученой степени

Степень бакалавра наук в области психологии человеческого фактора можно получить за восемь семестров при условии наличия соответствующей подготовки и зачисления на полный рабочий день. Требуется успешное завершение как минимум 123 кредитных часов с CGPA 2.0 или выше. Для специальностей психологии человеческого фактора все курсы HF и PSY должны быть сданы с оценкой C или выше.

Студентам предлагается выбрать второстепенное направление обучения. Несовершеннолетние, которые дополняют человеческий фактор, — это управление воздушным движением, безопасность полетов, информатика, полет и математика. Большинство несовершеннолетних могут быть размещены в течение 18 часов до открытых факультативов, предусмотренных программой.

Студентам будет предложено пройти прикладную практику. Это требование может быть выполнено несколькими способами, включая совместную работу, стажировку или работу в исследовательской группе на территории кампуса.Практикумы дают возможность получить практический опыт в реальных условиях. Практический опыт высоко ценится работодателями и увеличивает потенциал студента в трудоустройстве после окончания учебы. Как правило, студенты будут участвовать в практических занятиях ближе к концу программы получения степени, чтобы они могли максимально использовать свой опыт бакалавриата.

Требования к общеобразовательному образованию

Полное описание принципов общего образования Эмбри-Риддла см. В разделе «Общее образование» этого каталога.Эти минимальные требования применимы ко всем программам на получение степени.

Курсы Embry-Riddle в общем образовании могут быть выбраны из перечисленных ниже при условии выполнения предварительных условий. Курсы других учебных заведений приемлемы, если они попадают в эти широкие категории.

Основные требования

9036 COM Невербальное общение 4 Цифровая схема CEC 222

9036F Человеческий фактор 3

UNIV 101	Успех в учебе	1
		3	9369
		9369
COM 322	Авиационная и аэрокосмическая связь
COM 350	Связь с окружающей средой
COM 360	903 COM 360	903	Коммуникационная и организационная культура
COM 364	Визуальный дизайн
COM 410	Advanced Professional Writing
COM 411
COM 412	Продвинутая техническая запись
COM 415	Невербальная коммуникация
COM 460		COM 460		9036 9363 9369 9363 2	Ценности и этика
HU 332	Межкультурная коммуникация
HU 335	Технологии и современная цивилизация
62 HU3	HU 363	Коммуникация и общество
HU 375	Природа языка
HU 415
BA 125	Основы аналитики бизнес-данных
BA 232	Методы бизнес-аналитики
CEC 220
Лаборатория проектирования цифровых схем
CYB 235	Компьютерные и сетевые технологии
EGR 115	Введение в вычисления EGR000 для инженеров	Введение в вычисления для инженеров	Графические коммуникации
SE 300	Практика разработки программного обеспечения
HF 300	Человеческий фактор I: принципы и основы	3
HF и Те chniques	4
HF 306	Человеческий фактор III: производственные процессы	4
HF 310	Взаимодействие человека и компьютера	3
	HF 312
HF 400	Человеческий фактор IV: Дизайн системы	4
PSY 310	Ощущение и восприятие	3
PSY 312						Психология PSY 315	Когнитивная психология	3
PSY 322	Дизайн исследования	4
PSY 335	Физиологическая психология	3	9036F Психология человека	3
Всего кредитов		51

Специальные факультативы

Пройдите три курса из каждой из следующих двух групп курсов (всего 18 кредитных часов).

903 9037

План обучения

Студенты должны знать, что несколько курсов в каждом учебном году могут иметь предварительные условия и / или сопутствующие условия.Пожалуйста, проверьте описания курсов в конце этого каталога перед регистрацией на занятия, чтобы обеспечить необходимую последовательность.

HF 315	Проблемы автоматизации и систем в авиации
HF 321	Психофармакология
HF 326	Возможности человека в экстремальных условиях
HF 330	Человеческий фактор в космосе
903 903
HF 410	Проектирование человеческого фактора: проектирование места экипажа
HF 412	Моделирование человека в сложных системах
Системы HF 415
HF 422	Прикладной эргономичный дизайн, анализ и оценка
HF 440	Аэрокосмическая физиология
PSY 320	PSY 320		Обучение и мотивация
PSY 340	Производственно-организационная психология
PSY 345	Обучение и развитие
Социальная психология 9369	PSY 352	Личность: Системный подход
PSY 354	Психология развития
PSY 365
Аномальная психология

Первый год
		Кредиты
UNIV 101	Успех в колледже	1
COM 122	Английская композиция	3
COM 219	Речь	3
CS 120	Введение в вычисления в авиации	3
	HU 14x Гуманитарные науки начального уровня	3
MA 111	Предварительный расчет для авиации	3
MA 112	Прикладное исчисление для авиации	3
	BIO 120 Основы биологии I OR CHM 101 Базовая химия OR PS 113 Введение в физику I	3
	BIO 120L Основы биологии I Lab OR CHM 101L Basic Chemistry Lab или PS 113L Начальная физика I Lab	0–1
фунтов / кв. Дюйм 101	Введение в психологию	3
HF 300	Человеческий фактор I: принципы и основы	3
	Кредиты Промежуточный итог	28.0-29.0
Второй год
COM 221	Написание технического отчета	3
HF 302	Человеческий фактор II: аналитические методы и методы	4
фунтов / кв. Дюйм 312	Исследования в области психологии	4
PSY 312L	Лаборатория анализа исследований в психологии	0
фунтов / кв. Дюйм 335	Физиологическая психология	3
	HU / SS Верхний или нижний уровень по выбору	3
	Физические науки факультатив	3
	Информатика, факультатив для HF	3
	HF / PSY Требуется факультативный	3
	Открытые факультативные курсы	6
	Кредиты Промежуточный итог	32.0
Год Третий
HF 306	Человеческий фактор III: производственные процессы	4
HF 310	Взаимодействие человека и компьютера	3
HF 312	Эргономика и биоинженерия	3
HF 490	Практикум по психологии человеческого фактора	3
фунтов / кв. Дюйм 322	Исследования и разработки	4
	HF / PSY Требуется факультативный	3
	Информатика, факультатив для HF	3
	HU / SS, факультативный верхний уровень	3
	Открытые факультативные курсы	6
	Кредиты Промежуточный итог	32.0
Год Четыре
HF 400	Человеческий фактор IV: проектирование системы	4
фунтов / кв. Дюйм 315	Когнитивная психология	3
фунтов / кв. Дюйм 310	Ощущение и восприятие	3
	Специализированные факультативные курсы HF / PSY	12
	Advanced COM / HU, факультативный для HF	3
	Открытые факультативные курсы	6
	Кредиты Промежуточный итог	31.0
	Кредиты Всего:	123,0-124,0

Ph.D. in Human Factors Psychology

Психология человеческого фактора, также известная как инженерная психология, изучает взаимодействие человека с технологическими системами, от простых ручных инструментов до сложных технологий, таких как атомные электростанции, транспортные системы и потребительские технологии, такие как смартфоны. Эта дисциплина применяет фундаментальные исследования к существующим технологическим проблемам.Целью психологии человеческого фактора является создание безопасных, продуктивных, удобных и безошибочных технологических систем. Это достигается путем изучения возможностей и ограничений человека и применения этих знаний в процессе проектирования.

Программа человеческого фактора в Университете Клемсона аккредитована Обществом человеческого фактора и эргономики (HFES). Студенты нашей программы получат пользу от исследовательской подготовки в психологических лабораториях Клемсона, финансируемых государственными, федеральными и отраслевыми источниками, включая Google, Microsoft, Министерство обороны и Национальные институты здравоохранения.

Факультет человеческих факторов, который занимается защитой диссертаций и диссертаций:

Департамент психологии Университета Клемсона недавно разработал комплекс лабораторий для изучения возможностей человека в различных рабочих средах. Полноразмерный симулятор вождения с высокой точностью позволяет изучить процесс принятия решений водителем, отвлечение внимания и ситуационную осведомленность в программируемом виртуальном «мире» проезжей части. Судовой тренажер движения в сочетании с пилотажным тренажером позволяет изучать характеристики военно-морских летчиков до, во время и после тренировки на борту корабля.

Лаборатория моделирования профессионального стресса позволяет исследовать производительность труда и физиологическую реакцию рабочего в стрессовой рабочей среде. Тренажеры беспилотных летательных аппаратов позволяют изучать удаленную навигацию на беспилотных летательных аппаратах типа хищник. Центр непрерывных исследований операций позволяет изучать влияние стресса, рабочей нагрузки и усталости на производительность труда. Помимо использования нашего обширного набора лабораторий, наши студенты также будут проводить исследования в реальном мире, включая исследования проблем видимости на дорогах в ночное время, способности операторов управлять роботизированными системами и эргономики рабочего места.Студенты будут тесно сотрудничать с факультетом психологии Клемсона, чтобы развить навыки в дизайне исследований для оценки работы человека с новыми технологическими системами.