Генетическая психология кратко: Генетическая психология — учение о происхождении и развитии интеллекта

Автор: | 20.05.1974

Содержание

Генетическая психология — учение о происхождении и развитии интеллекта

Генетическая психология – это направление, развившееся в рамках Женевской школы. Предметом ее исследования является развитие и происхождение интеллекта, формирование понятий: время, пространство, объект и др. Генетическая психология изучает детскую логику, особенности мышления ребенка, механизмы познавательной деятельности, переход форм мышления от простых к сложным. 

 

Основатель генетической психологии

Жан Пиаже – создатель школы генетической психологии, швейцарский ученый и философ. Известны его работы по психологии детей и теория когнитивного развития. Он рано увлекся биологией, до окончания школы написал несколько работ. Научная карьера Жана началась в 10 лет, когда был опубликован небольшой материал о воробьях-альбиносах. Ученый является автором множества книг и сотен статей. Жан Пиаже учился в Невшательском университете, там ему была присвоена степень доктора философии. Некоторое время работал в Париже с создателем IQ-теста Альфредом Бине.

При обработке тестов обратил внимание, что дети делают одинаковые ошибки при ответе на определенные вопросы. Это привело ученого к идее, что мышление детей заметно отличается от такового у взрослых, и впоследствии определило интерес к теме развития мышления. В 1921 году Жан Пиаже вернулся в Женеву, где стал директором Института Руссо. С 1955 года до конца жизни он проработал в центре генетической эпистемологии.

 

 

Какие методы используются в генетической психологии

Генетическими психологами был разработан новый вид исследования, названный методом клинической беседы. Он предполагает изучение не внешних признаков и симптомов, а внутренних процессов, приводящих к возникновению какого либо явления.

 

Применение описанного метода позволило открыть главную черту мышления ребенка – эгоцентризм. Развитие же мышления предполагает переход через децентрацию от этой позиции к более объективной. Такой переход Жан Пиаже определил как главный закон психического развития.

 

Своеобразие развития интеллекта связано со структурами, которые формируются благодаря деятельности. Выполняемые ребенком действия постепенно схематизируются и благодаря символическим средствам (игре, рисунку, имитации, речи) постепенно трансформируются во внутренний план. Далее они соотносятся с другими действиями, сокращаются и примерно к 7 годам преобразуются в операции. Операция является в генетической психологии основной единицей мышления. Ход же психического развития женевские психологи делят на три периода, в рамках которых существуют отдельные стадии.

Помимо стадий, генетических психологов интересует и внутренняя логика преобразования интеллекта. Детское развитие изучается в биологическом аспекте.

 

Представители генетической психологии  занимаются так же памятью, восприятием, воображением и эмоциями. Перечисленные процессы рассматриваются, как полностью подчиненные интеллекту.

Немалый интерес для женевских психологов представляют обучение детей в условиях разных культур, вопросы, связанные с диагностикой умственного развития и патологией мышления, исследования в психолингвистике.

 

Прав ли Пиаже?

Генетическая психология создавалась с такой целью, чтоб на ее платформе была построена эпистемология – учение о научном познании, его происхождении и развитии. Чтобы понять, как эволюционировало научное знание, по мнению Пиаже необходимо проследить в онтогенезе и изучить на детях, как проходило развитие физического, математического и логического знания.

 

Российский ученый Лев Выготский, проанализировал концепцию Пиаже, и пришел к такому выводу: поскольку ребенок всегда зависим от общества, то невозможно на его примере изучать движущие силы развития знания в целом. Таким образом, несмотря на множество достоинств генетической психологии, именно этот ее аспект не считается сильным.

 

Генетическая психология Жана Пиаже

Создателем наиболее глубокой и влиятельной теории развития интеллекта стал швейцарский ученый Жан Пиаже (1896-1980). Он преобразовал основные понятия других школ: бихевиоризма (взамен понятия о реакции он выдвинул понятие об операции), гештальтизма (гештальт уступил место понятию о структуре) и Жане (переняв у него принцип интериоризации, восходящей к Сеченову).

Пиаже выдвигает положение о генетическом методе как руководящем методологическом принципе психологического исследования.

Уделяя основное внимание формированию интеллекта ребенка, Пиаже подчеркивал, что в научной психологии всякое исследование должно начинаться с изучения развития и что именно формирование умственных механизмов у ребенка лучше всего объясняет их природу и функционирование у взрослого. На генетической основе, по мнению Пиаже, должны строиться не только отдельные науки, но и теория познания. Эта идея стала основой создания им генетической эпистемологии, т.е. науки о механизмах и условиях формирования у человека различных форм и типов знаний, понятий, познавательных операций и т.д.

Известно, что представители различных подходов по-разному понимали сущность развития психики. Сторонники идеалистического, интроспективного подхода в качестве исходной точки брали замкнутый в себе психический мир; представители поведенческой психологии понимали развитие психики, по словам М.

Г.Ярошевского, «как наполнение первоначально «пустого» организма навыками, ассоциациями и т.п. под влиянием окружающих условий». Оба этих подхода Пиаже отвергал как в генетическом, так и в функциональном плане, т.е. применительно к сознанию, психической жизни взрослого человека.

Исходным пунктом своего анализа Пиаже считал взаимодействие целостного индивида

— а не психики или сознания — с окружающим миром. Интеллект им определялся как свойство живого организма, формирующееся в процессе материальных контактов с окружающей средой.

По мнению Пиаже, внешний мир в ходе онтогенетического развития начинает выступать перед ребенком в форме объектов не сразу, а в результате активного взаимодействия с ним. В ходе все более полного и глубокого взаимодействия субъекта и объекта происходит, как считал автор, их взаимное обогащение: в объекте выделяются все новые и новые стороны, характеристики, а у субъекта формируются все более адекватные, тонкие и сложные способы воздействия на мир с целью его познания и достижения сознательно поставленных целей.

В своих экспериментально-теоретических исследованиях генезиса интеллекта Пиаже изучал лишь элементарные формы деятельности развивающегося человека. Основным материалом исследования служили различные формы поведения ребенка в окружающем мире. Но в отличие от представителей бихевиористского направления, Пиаже не ограничивался описанием действий, а пытался реконструировать на их основе те психические структуры, проявлением которых является поведение. Многолетние исследования Пиаже по реконструкции психики на основе поведения привели его также к заключению, что и сами психические процессы, не только интеллектуальные, но и перцептивные, представляют собой специфическую деятельность.

Основной задачей Пиаже было изучение структуры человеческого интеллекта. Он рассматривал его строение как естественное развитие в ходе эволюции менее организованных органических структур, Однако психологические воззрения Ж.Пиаже сложились на основе общего биологического понимания процесса развития как взаимосвязи ассимиляции и аккомодации. При ассимиляции организм как бы накладывает на среду свои схемы поведения, при аккомодации — перестраивает их в соответствии с особенностями среды. В этой связи развитие интеллекта мыслилось как единство ассимиляции и аккомодации, ибо посредством этих актов организм адаптируется к своему окружению.

Первые книги Пиаже вышли в 20-х годах: «Речь и мышление ребенка» (1923), «Суждение и умозаключение у ребенка» (1924), «Представление ребенка о мире» (1926).

М.Г.Ярошевский, анализируя эти первоначальные воззрения Пиаже, пишет следующее: «На пути от младенца к взрослому мысль претерпевает ряд качественных преобразований — стадий, каждая из которых имеет собственную характеристику. Пытаясь раскрыть их, Пиаже сосредоточился первоначально на детских высказываниях. Он применил метод свободной беседы с ребенком, стремясь, чтобы вопросы, задаваемые маленьким испытуемым, были возможно ближе к их спонтанным высказываниям: что заставляет двигаться облака, воду, ветер? откуда происходят сны? почему плавает лодка? и т.

д. Нелегко было найти во множестве детских суждений, рассказов, пересказов, реплик объединяющее начало, дающее основание отграничить «то, что у ребенка есть», от познавательной активности взрослого.

Таким общим знаменателем Пиаже считал своеобразный эгоцентризм ребенка. Маленький ребенок является бессознательным центром собственного мира. Он не способен встать на позицию другого, критически, со стороны взглянуть на себя, понять, что другие люди видят вещи по-иному.

Поэтому он смешивает объективное и субъективное, переживаемое и реальное. Он приписывает свои личные мотивы физическим вещам, наделяет все предметы сознанием и волей. Это отражается в детской речи. В присутствии других ребенок рассуждает вслух, как если бы он был один. Его не интересует, будет ли он понят другими. Его речь, выражающая его желания, мечты, «логику чувств», служит своеобразным спутником, аккомпанементом его реального поведения. Но жизнь вынуждает ребенка выйти из мира грез, приспособиться к среде. .. И тогда детская мысль утрачивает свою первозданность, деформируется и начинает подчиняться другой, «взрослой» логике, почерпнутой из социальной среды, т.е. из процесса речевого общения с другими человеческими существами» [Ярошевский М.Г.].

В 30-х годах в подходе Пиаже к проблемам развития психики произошел коренной перелом. В целях описания структуры интеллектуальных актов он разрабатывает специальный логико-математический аппарат.

Иначе определял Пиаже стадии развития интеллекта, их содержание и смысл. Теперь он считал, что не общение с другими людьми, а операция (логико-математическая структура) детерминирует познавательное развитие ребенка. В 1941 г. в соавторстве с А.Шеминской вышла книга Ж.Пиаже «Генезис числа у ребенка» и в том же году, совместно с Б.Инельдер — «Развитие понятия количества у ребенка». В центре второй работы — вопрос о том, как ребенок открывает инвариантность (постоянство) некоторых свойств объектов, как его мышление усваивает принцип сохранения вещества, веса и объема предметов. Пиаже выяснил, что принцип сохранения формируется у детей постепенно, сперва они начинают понимать инвариантность массы (8—10 лет), затем веса (10—12 лет) и, наконец, объема (около 12 лет).

Чтобы прийти к идее сохранения, детский ум, согласно Пиаже, должен выработать логические схемы, представляющие уровень (стадию) конкретных операций. Эти конкретные операции в свою очередь имеют длительную предысторию. Умственное действие (возникающее из внешнего предметного действия) — это еще не операция. Чтобы стать таковой, оно должно приобрести совершенно особые признаки. Операции отличает обратимость и скоординированность в систему. Для каждой операции имеется противоположная, или обратная ей, операция, посредством которой восстанавливается исходное положение и достигается равновесие. Взаимосвязь операций создает устойчивые и, вместе с тем, подвижные целостные структуры. Постепенно у ребенка нарастает способность к умозаключениям и построению гипотез. Мышление ребенка после 11 лет переходит на новую стадию — формальных операций, завершающуюся к 15 годам.

При исследовании интеллекта Пиаже использовал так называемый метод срезов: он предъявлял детям различного возраста одну и ту же задачу и сравнивал результаты ее решения. Такой метод позволял уловить определенные сдвиги в интеллектуальной деятельности ребенка, увидеть в предыдущем этапе зарождение предпосылок и некоторых элементов последующего этапа. Однако этот метод не мог обеспечить раскрытие психологического формирования у ребенка нового интеллектуального приема, понятия, знания.

Основная мысль Пиаже заключается в том, что понимание ребенком реальности – связное и непротиворечивое целое, позволяющее адаптироваться к окружению. По мере того как ребенок растет, он проходит несколько стадий, на каждой из которых достигается «равновесие»:

1. Первый поворотный пункт, примерно в полтора — два года, является также концом «сенсомоторного периода». В этом возрасте ребенок способен решать различные невербальные задачи: ищет объекты, которые исчезли из поля зрения, т. е. понимает, что внешний мир существует постоянно, даже когда не воспринимается. Ребенок может найти дорогу, сделав обход, использует простейшие инструменты, чтобы достать желаемый предмет, может предвидеть последствия внешних воздействий (например, что мяч покатится под уклон, а если толкнуть качели, они, качнувшись, вернутся в прежнее положение).

2. Следующий этап «дооперациональная стадия», характеризуется концептуальным пониманием мира и связана с освоением языка.

3. Примерно к семилетнему возрасту ребенок достигает стадии «конкретных операций», например понимает, что число предметов не зависит от того, разложить ли их в длинный ряд или компактной кучкой; раньше он мог решить, что в длинном ряду предметов больше.

4. Последняя стадия приходится на ранний подростковый возраст и носит название стадии «формальных операций». На этой стадии становится доступным чисто символическое представление о предметах и их отношениях, появляется способность мысленного манипулирования символами.

Пиаже выдвинул гипотезу, что наука также может рассматриваться с генетической точки зрения, как эволюционный процесс, и что научный взгляд на природу реальности является следствием установления равновесия, а не постепенным открытием все большего числа «истин».

Основной недостаток концепции Пиаже заключался в том, что, игнорируя развитие целостной личности ребенка, главную движущую силу развития интеллекта он видел в самом интеллекте. У Пиаже среди факторов развития интеллекта нет такого фактора, как деятельность.

Концепция Пиаже убедительно доказывала, что истоки, зачатки более высоких уровней мышления созревают внутри предыдущих. Однако, как доказывают работы отечественных авторов, переход к высшим генетическим ступеням выражается не только в развитии новых видов мышления, но и в изменении всех тех, которые возникли на предыдущих ступенях. Развивается не мышление само по себе, а человек, и по мере того, как он поднимается на высшую ступень, на эту высшую ступень поднимаются все стороны его сознания, все аспекты его мышления.

И, наконец, Пиаже недооценивал роль обучения как важнейшего условия перехода с одного уровня развития интеллекта на другой. Многочисленные исследования, выполненные отечественными психологами, доказали, что развитие мышления детей обусловлено правильно организованной системой обучения.

Генетическая психология Жана Пиаже — Блог Викиум

Известный швейцарский психолог и философ Жан Пиаже является создателем генетической психологии. Эта область знаний отвечает на такие вопросы: как развивается интеллект, как человек приобретает знания. В этой статье подробно разберем, что изучает генетическая психология Жана Пиаже.

Основы генетической психологии

Главным объектом изучения в данной области знаний является индивидуальное развитие интеллекта и его происхождение. Жан Пиаже в первую очередь интересовался эпистемологическими вопросами. Ему было важно выяснить, оказывает ли объективный мир воздействие на ум человека, или же человек субъективно конструирует знание.

Эпистемологией называют теорию знания, дисциплину, которая исследует научное знание, его строение, структуры, функционирование и развитие. Жан Пиаже стал основателем Международного центра по генетической эпистемологии в Женеве. Его генетическая психология дала основу эпистемологии. Поэтому эти две дисциплины тесно связаны.

Как развивается интеллект по мнению Пиаже?

Научная работа Пиаже показала, что биологический процесс адаптации человека продолжается интеллектуальным развитием. То есть, интеллект представляется как форма психологической адаптации к окружающему миру. Поскольку он постоянно меняется, индивид стремится подстраивать свой интеллект, поддерживая тем самым равновесие с внешней средой.

Процесс психологической адаптации происходит с помощью схем действия, ассимиляции и аккомодации. Схемой действия называют алгоритм взаимодействия с внешней средой, сформировавшийся у индивида. Например, мы знаем как ходить, готовить еду, делать что-то другое. Все это мы делаем по схеме действия. Процесс ассимиляции – это применение схемы действия к новому объекту. А аккомодацией называют процесс изменения имеющейся схемы для адаптации к новому объекту или разработки новой.

Ассимиляция и аккомодация – это два главных когнитивных механизма, которые позволяют с малого возраста развивать мышление, взаимодействие с внешней средой. А потребность создать баланс между собой и внешним миром, установить гармоничное взаимодействие является главным двигателем к интеллектуальному развитию.

Таким образом, генетический метод исследования в психологии показывает, что интеллект не является врожденным даром. Человек в любом случае стремится развиваться, вследствие чего образуется способность к интеллектуальной деятельности. В течение всей жизни, видя и ощущая ее изменения, человек стремится к развитию интеллекта, получению новых знаний. А постоянное взаимодействие с окружающим миром является необходимым условием для активного развития.

Жан Пиаже выделил главный принцип развития в генетической психологии – взаимодействие с объектами окружающей среды. Оно необходимо на всех этапах изменения интеллекта и познания. Взаимодействия выступают источниками знания, на их основе человек строит схемы, алгоритмы действий, структуры.

Как улучшать интеллект?

Так, мы выяснили, что развивать интеллектуальные способности необходимо для того, чтобы приспосабливаться к условиям внешнего мира и быть в равновесии и гармонии с ним. Совершенствование интеллекта представляет собой переход к более сложным формам осмысления реальности, получение умения оперировать категориями и понятиями, основывать мышление на логике, а не на эмоциях. Человек сам создает мыслительные структуры и схемы, формирует свои знания.

Развивать интеллект особенно важно в детском возрасте, но и для взрослых это актуально. Викиум предлагает курс «Развитие мышления». Он научит мыслить эффективно, логично и последовательно, принимать конструктивные решения и давать правильные оценки происходящему.

Читайте нас в Telegram — wikium

Детская и генетическая психология

Московский городской психолого-педагогический университет

Работа по Психологии развития и возрастной психологии на тему: «ДЕТСКАЯ И ГЕНЕТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ. ПРЕДМЕТ, ОБЪЕКТ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ».

Выполнила: студентка факультета

П.о-II.3 Анисифорова Е.С.

Проверила: Преп. Кочетова Ю.А.

Москва,2012

ОБОЩЕНИЕ. Объект — психическое развитие. Генетическая психология интересуется проблемами возникновения и развития психических процессов. Генетическая психология, может опираться на результаты исследований, выполненных на детях, но сами дети не составляют предмета изучения генетической психологии. Генетические исследования могут быть проведены и на взрослых людях. Воссоздать, сделать, сформировать психическое явление — такова основная стратегия генетической психологии.

Детская психология тем и отличается от всякой другой психологии, что она имеет дело с особыми единицами анализа — это возраст или период развития. Возраст, по определению Л.С. Выготского, — это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. В отличие от генетической, детская психология — учение о периодах детского развития, их смене и переходах от одного возраста к другому. Метод поперечных срезов, метод продольных срезов («лонгитюд»).

Параметры: Детская —- Генетическая

Предмет раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе, установление возрастных периодов этого развития и причин перехода от одного к другому —— возникновение и развития психических процессов

Объект психическое развитие —— психическое развитие

Методы родительские дневники, метод поперечных срезов —— метод продольных срезов(?), формирующий эксперимент.

В области детской психологии работали такие всемирно известные ученые, как Дж.Уотсон, В.Штерн, К.Бюлер, К.Коффка, К.Левин, А.Валлон, З.Фрейд, Э.Шпрангер, Ж.Пиаже, В.М.Бехтеров, Д.М.Узнадзе, С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, А.Н. Леонтьев, П.Я.Гальперин и др.

Генетическая психология отвечает на вопросы: «как происходит то или другое психическое движение, проявляющееся чувством, ощущением, представлением, невольным или произвольным движением, как происходят те процессы, результатом которых является мысль. Известным примером генетического исследования может служить изучение формирования звуковысотного слуха. В специально организованном эксперименте, в котором испытуемые должны были подстраивать свой голос под заданную высоту звука, можно было наблюдать становление способности звуковысотного различия.

Следует подчеркнуть, что возраст не сводится к сумме отдельных психических процессов, это не календарная дата.

Разграничение генетической и детской психологии свидетельствует о том, что сам предмет детской психологии исторически менялся.

Методы детской психологии.

Борьба двух основных тенденций:

1. Феноменологического описания процессов развития психики ребенка, их симптомов.

2. Исследование внутренних закономерностей, которые лежат за этими симптомами.

Сначала появились наблюдения психологов за собственными детьми, оформляемые в виде записей и дневников. Затем стали создавать научные учреждения, где этот метод стал основным.

Стратегия наблюдения имеет немало отрицательных черт. Но главное – она чрезвычайно трудоёмка. Но есть и достоинства: перед нами развертывается конкретная жизнь отдельного ребёнка, которую можно сравнивать с другими конкретными наблюдениями и делать соответствующие выводы.

Метод специальных проб оказался эффективным и экономным и нашел своё применение. Его суть – определённый психический процесс замерялся в различных его состояниях у большого количества испытуемых. Данные замеров обрабатывались, выводилось средние показатели и появлялись отдельные точки, соотносимые с возрастами. В последующем, стратегия срезов была соединена со способами лонгитюдного исследования.

Стратегия: постепенное наблюдение плюс экспериментальное исследование. Прослеживались индивидуальные истории развития подростков, которые сопоставлялись друг с другом. Это позволило находить некоторые общие закономерности психического развития детей.

Л.С.Выготский: возникновение новой, эксперементально-генетической стратегии исследования: в лабораторных условиях необходимо воссоздать некоторую модель развития определенных функций или способности ребенка, которыми он ранее не обладал.

Хороший пример применения метода интериорезации – исследования. Леонтьевым процесса первичного формирования у человека тонального слуха как своеобразной сенсорной способности (Давыдов, Маркова, Эльконин). В детской психологии наиболее перспективна экспериментально-генетическая стратегия исследования.

Детская психология, отрасль психологии, изучающая факты и закономерности психического развития ребёнка. Имеет ряд общих проблем с педагогической психологией. Тесно связана с педагогикой, а также с возрастной морфологией и физиологией, в особенности с физиологией высшей нервной деятельности ребёнка. В. И. Ленин относил историю умственного развития ребёнка к тем областям знания, на основе которых должны строиться материалистическая диалектика и теория познания. Исследования в области детской психологии имеют важное значение для педагогической практики, поскольку знание условий и закономерностей психического развития ребёнка необходимо для сознательного управления этим процессом. Исследования различных форм аномального развития психики очень важны для дефектологии и детской психиатрии.

Отдельные психические процессы развиваются не самостоятельно, а как свойства целостной личности ребёнка, который обладает определёнными природными задатками и который живёт, действует и воспитывается в определённых социальных условиях. В процессе превращения беспомощного младенца в самостоятельного взрослого человека, являющегося полноценным членом общества, происходит и развитие психики ребёнка, усложняется и совершенствуется отражение им объективной действительности. В соответствии с таким диалектико-материалистическим пониманием предмета детской психологии её исследования направлены не только на констатацию происходящих в психике возрастных изменений, но и на выяснение лежащих в их основе механизмов, а также на установление закономерных зависимостей этих изменений от условий жизни и деятельности ребёнка, от его взаимоотношений с окружающими людьми.

К числу методов, используемых в детской психологии, относятся: систематическое наблюдение, беседы, собирание и анализ продуктов детской деятельности (рисования, лепки, конструирования, литературного творчества), а также различные виды эксперимента. Важную роль играет также психологическое изучение опыта воспитателей и учителей.

Изучение проблем детской психологии проводится либо в форме «продольного исследования» (изучается общее психическое развитие или развитие отдельных психических процессов у одних и тех же детей на протяжении более или менее продолжительного периода их жизни), либо в форме «поперечных срезов» (один и тот же психический процесс изучается с помощью относительно кратковременных экспериментов у различных групп детей, стоящих на различных возрастных ступенях своего развития).

Детская психология, долгое время развивавшаяся внутри общей психологии, выделилась в самостоятельную отрасль знания в середине 19 века. Это обусловливалось возросшими требованиями педагогической практики и было связано с появлением эволюционной теории Ч. Дарвина, разработкой объективных, экспериментальных методов психофизиологических исследований и т.д. Обобщающие труды по детской психологии (В. Штерн, К. Бюлер, К. Коффка, А. Гезелль и др.).

Время формирования детской психологии совпало с периодом кризиса методологических основ буржуазной науки вообще и психологической науки в частности. В связи с этим в западноевропейской и американской детской психологии, наряду с прогрессивными, материалистическими тенденциями (ярким выразителем которых является, например, выдающийся психолог-коммунист А. Валлон), широкое распространение получили различного рода идеалистические и вульгарно-механистические концепции, трактовавшие фактические данные в духе субъективной, эмпирической психологии, вюрцбургской школы, персонализма, фрейдизма, гештальтпсихологии, бихевиоризма и т.д. Вместе с тем продолжалось накопление фактического материала, и в последние десятилетия были достигнуты определённые успехи в экспериментальных исследованиях по проблемам детской психологии, в особенности в области изучения развития познавательных процессов у детей (Ж. Пиаже, Б. Инхельдер, Дж. Брунер и др.).

В русской дореволюционной детской психологии различного рода реакционным идеалистическим концепциям, пользовавшимся поддержкой царского правительства и буржуазно-помещичьей верхушки, противостояло прогрессивное, материалистическое направление, которое складывалось под влиянием передовых идей революционных демократов и успехов естествознания. В 60-х годах 19 века И. М. Сеченов выдвинул положение о рефлекторном происхождении психических процессов и о их формировании у детей под влиянием условий жизни и воспитания. Важное значение для детской психологии имели труды К. Д. Ушинского и его последователей (П. Ф. Каптерев и др.), которые связали изучение детской психики с разработкой педагогических проблем. Большую роль в развёртывании конкретных исследований по детской психологии и разработке объективных методов изучения развития детской личности сыграли П. Ф. Лесгафт, А. Ф. Лазурский, А. П. Нечаев, Н. Н. Рыбников, Н. А. Сикорский и др.

После Великой Октябрьской социалистической революции детская психология развивалась на теоретической основе диалектического материализма. Большую роль в разработке проблемы физиологических основ психического развития сыграли исследования учеников И. П. Павлова и В. М. Бехтерева, занимавшихся изучением высшей нервной деятельности у детей. Первые попытки подойти к проблемам детской психологии с позиций марксизма-ленинизма были сделаны в 20-х годах К. Н. Корниловым и П. П. Блонским. В дальнейшем Л. С. Выготский совместно с А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьевым и другими начал теоретическую и экспериментальную разработку проблем общественно-исторической обусловленности психического развития ребёнка и изучение роли усвоения общественного опыта в онтогенетическом формировании высших, специфически человеческих психических процессов. На основе этих исследований было выдвинуто весьма существенное в теоретическом и практическом отношении положение о ведущей роли обучения в психическом развитии ребёнка, о «ближайшей зоне развития» и т.д.

Несмотря на достижения советских учёных-психологов, детская психология в этот период имела и ряд существенных недостатков, связанных с некритическим использованием зарубежных идеалистических и механистических концепций, что сказывалось главным образом в значительном влиянии педологии. Для начавшегося в 30-х годах преодоления этих недостатков важное значение имела разработка проблемы роли деятельности в психическом развитии (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн). Проводились интенсивные исследования содержания и структуры различных видов детской деятельности (игра, труд, учение) и их влияния на развитие восприятия (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Б. М. Теплов, Д. Г. Элькин), памяти (П. И. Зинченко, А. А. Смирнов), мышления (П. Я. Гальперин, Г. С. Костюк, А. А. Люблинская, Н. А. Менчинская, Д. Б. Эльконин), развитие речевой системы и её регулирующей роли в поведении (А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец), а также на формирование самосознания (Б. Г. Ананьев) и качеств личности ребёнка (Л. И. Божович, В. Н. Мясищев и др.).

Условия возникновения установок личности и их влияние на протекание психических процессов у ребёнка изучаются грузинской психологической школой (Д. Н. Узнадзе, Р. Г. Натадзе, Б. И. Хачапуридзе и др.).

Исследования позволили обнаружить возрастные психофизиологические возможности дошкольников и младших школьников, что позволило определить психологические критерии обогащения познавательного содержания программ дошкольного воспитания и начального обучения и наметить более высокие требования к воспитательно-образовательной работе детского сада и начальных классов школы (В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин).

Возрастные особенности детей. Врожденные формы психики и поведения. Двигательная активность ребенка. Темпы адаптации. Особенности психики. Проблемы раннего детства. Проблема периодизации психического развития в детском возрасте. Психологическая готовность к школьному обучению. Варианты развития детей. Характеристики пубертатного периода.

Воспитание детей. Роль родителей в развитии ребенка. Принятие родителями ребенка. Воспитание и потребность в эмоциональном контакте. Воспитание и потребность смысла жизни. Цели воспитания. Влияние семьи на становление личности. Типы семейных взаимоотношений и их влияние на развитие ребенка. Влияние конфликтов на развитие ребенка. Коммуникативные факторы личностного развития ребенка.

Детская коммуникация. Как помочь ребенку “разговаривать”. Негативистическая демонстративность. Типы семейных взаимоотношений и их влияние на развитие ребенка. Влияние конфликтов на развитие ребенка. Индивидуальное взаимодействие взрослого и ребенка. Коммуникативные факторы личностного развития ребенка. Контакты в ходе совместных действий.

Психические процессы у детей. Восприятие и память. Речь и мышление. Фантазия. Слух и слушание. Воля. Внимание.

Психологические проблемы детей. Темпы адаптации. Сон ребенка. Детские неврозы. Проблемы раннего детства. Независимость ребенка. Уход от реальности детей.

Психология образования. Психологическая готовность к школьному обучению. Личностная готовность к школьному обучению. Интеллектуальная готовность к школьному обучению. Волевая готовность к школьному обучению. Нравственная готовность к школьному обучению. Процедура определения психологической готовности к школе. Влияние образования на формирование личности.

Развитие ребенка. Функции фантазии. Закаливание. Темпы адаптации. Игрушки. Как помочь ребенку разговаривать. Роль родителей в развитии ребенка. Построение воспитывающего диалога. Воспитание и потребность достижения. Цели воспитания. Типы семейных взаимоотношений и их влияние на развитие ребенка. Влияние конфликтов на развитие ребенка. Развитие речи ребенка. Коммуникативные факторы личностного развития ребенка. Влияние образования на формирование личности. Значение игры для всестороннего развития личности ребёнка.

Уход за ребенком. Питание после рождения. Режим новорожденного ребенка. Пеленание. Прогулки. Сон ребенка. Первые дни ребенка

Четыре ступени развития практической деятельности детей. Непосредственное действие, начало опосредованного действия, целенаправленные попытки, конструктивный подход.

ГЕНЕТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ЖАНА ПИАЖЕ

Швейцарский психолог Жан Пиаже (1896-1980) – один из наиболее известных ученых, чьи работы составили важный этап в развитии генетической психологии. Научные интересы Пиаже еще с юности были сосредоточены на биологии и математике. В 11 лет он опубликовал свою первую научную статью, посвященную воробьям-альбиносам. С этого же возраста он начинает работать в музее биологии. В университете он занимается преимущественно биологией и философией и в 1918 году получает докторскую степень за работу о моллюсках.

Жан Пиаже принадлежал к тем редким ученым, кому еще в самом начале исследовательской работы удалось поставить центральную проблему и наметить основной путь ее решения, кому время и необычайная работоспособность дали возможность построить теорию, охватившую множество проблем, связанных основной линией исследования общих закономерностей развития интеллекта. Его главной темой стало изучение истоков научного познания. По числу поставленных вопросов, написанных книг и статей, эрудиции в различных областях знания, влиянию на исследования в разных странах и, наконец, по числу последователей и противников его идей среди современных самых выдающихся психологов, пожалуй, нет равных Пиаже. Поистине, он был первым среди равных.

Существует огромный разрыв между тем, что было в детской психологии в начале века до работ Пиаже, и тем уровнем развития теории, который существует теперь, благодаря его деятельности. Пиаже — психолог, проложивший новые пути в науке. Он создал новые методы, открыл неизвестные до него законы душевной жизни ребенка.

После окончания университета Пиаже едет в Цюрих, где знакомится с исследованиями К.Юнга и с техникой психоанализа (см. ниже). Этот опыт был ему необходим, так как он стремился соединить строго экспериментальный, лабораторный метод, свойственный биологическим исследованиям, с более информативным и свободным методом беседы, принятым в психоанализе. Разработке такого нового метода, который он собирался применить для изучения мышления детей, Пиаже посвятил не сколько лет. Этот метод получил название метода клинической беседы.

Деятельность Ж. Пиаже как психолога началась в 1920 г. в Париже в сотрудничестве с Г. Липпсом и Е. Блейером. С 1921 г. по приглашению Э. Клапареда он начинает вести научную и преподавательскую работу в Институте имени Ж. Ж. Руссо в Женеве и уже через несколько лет становится профессором Женевского университета. В Париже он много работал в клинике, изучал логику, философию, психологию, проводил экспериментальные исследования на детях, начатые без особого энтузиазма. Однако скоро Пиаже нашел свою собственную область исследования. Это был конец теоретического и начало экспериментального периода в творчества Пиаже как психолога.

Философские размышления привели Пиаже к мысли, что логика не врождена изначально, а развивается постепенно, и что именно психология открывает возможность изучения онтогенетического развития логики.

Изучение «эмбриологии интеллекта» совпало также и с его биологическими интересами. Период 1921-1925 годов — начало работы Пиаже по систематическому исследованию генезиса интеллекта. Именно, исходя из этой общей цели, он сначала выделил и исследовал частную проблему — изучил скрытые умственные тенденции, придающие качественное своеобразие детскому мышлению, и наметил механизмы их возникновения и смены. С помощью клинического метода Пиаже установил новые факты в области детского развития.

Важнейшие из них — открытие эгоцентрического характера детской речи, качественных особенностей детской логики, своеобразных по своему содержанию представлений ребенка о мире.

Результаты исследования Пиаже этого периода содержатся в первых пяти его книгах по детской психологии. Они были восприняты научной общественностью как последнее слово в этой области, хотя Пиаже считал их лишь исходным материалом для последующей работы. В 1925-1929 годах Пиаже изучал историю науки, прослеживая и сравнивая развитие основных научных категорий и идей в науке и в интеллектуальном развитии ребенка. Теперь Пиаже поставил перед собой задачу освободиться от вербальной стороны действия, чтобы понять реальное функционирование интеллекта. Результаты исследований этого периода были опубликованы в трех томах. В них отражен генезис интеллектуального поведения, картина мира (представления ребенка о перманентном объеме, пространстве, причинности), возникновение символического поведения (подражание, игра). В этих исследованиях показано, что интеллект возникает у ребенка до овладения речью. Пиаже также ввел в психологию понятие группировки. Прежде чем у ребенка устанавливаются логические операции, он выполняет группировки — объединяет действия и объекты по их сходству и различию, которые, в свою очередь, порождают арифметические, геометрические и элементарные физические группы.

В 1939-1950 годы Пиаже продолжил исследования в области психологии мышления. Основная проблема, занимавшая Пиаже в эти годы, соотношение интеллекта и восприятия. Эта проблема касается различия и сходства между этими двумя структурами познания, отношения между восприятием и понятием. Пиаже поднимает вопрос о значении восприятия в познавательной деятельности в целом. Одной из задач было проверить выводы гештальт теории, которая не удовлетворяла Пиаже в связи с пониманием проблемы интеллекта. На основе экспериментального изучения перцептивных процессов им была показана вероятностная природа восприятия.

В этот же период Пиаже было проведено экспериментальное исследование перехода от мышления ребенка к мышлению подростка, была дана характеристика формально-операционального мышления, сформулирована общая теоретико-познавательная концепция «генетической эпистемологии». Главные публикации этого времени — три тома «Введения в генетическую эпистемологию».

Таким образом, спустя тридцать лет, написав более двадцати томов психологических исследований, Пиаже вновь вернулся к своей центральной философской идее — генетической эпистемологии, опирающейся на психологию.

В 1949-1951 годах Пиаже создает свой основной труд «Введение в генетическую эпистемологию», а в 1955 году возглавляет созданный по его инициативе Международный центр по генетической эпистемологии в составе Женевского университета. В должности директора этого центра Пиаже состоял до конца жизни.

Пиаже – один из самых почитаемых и цитируемых исследователей, авторитет которого признан во всем мире и число последователей не уменьшается. Главное состоит в том, что Пиаже первый понял, исследовал и выразил качественное своеобразие детского мышления, показав, что мышление ребенка совершенно отличается от мышления взрослого человека. Разработанные им методы исследования уровня развития интеллекта давно стали диагностическими и играют большую роль в современной практической психологии. Те закономерности процесса мыслительной деятельности, которые были открыты Пиаже, остались непоколебленными, несмотря на большое количество новых фактов о детском мышлении. Открытая им возможность понять и сформировать детский ум является величайшей заслугой Пиаже.

Что же можно считать главным результатом научной деятельности Пиаже? Он создал Женевскую школу генетической психологии, которая изучает умственное развитие ребенка. Термин «генетический», используемый в выражении «генетическая психология», был введен в психологию во второй половине XIX века, то есть до того, как биологи начали использовать его в более узком смысле слова. Термин «генетическая психология» относится к индивидуальному развитию, к онтогенезу. Как отмечает Пиаже, выражение «генетическая психология» нельзя использовать в качестве синонима для детской психологии, психологии развития ребенка, так как генетической называют и общую психологию, если она рассматривает психические функции в процессе формирования.

Что изучает генетическая психология, созданная Пиаже? Объект этой науки — изучение происхождения интеллекта. Она исследует, как формируются у ребенка фундаментальные понятия: объект, пространство, время, причинность. Она изучает представления ребенка о явлениях природы: почему солнце, луна не падают, почему облака движутся, почему реки текут, почему ветер дует, откуда берется тень и т.д. Пиаже интересуют особенности детской логики и, главное, механизмы познавательной деятельности ребенка, которые скрыты за внешней картиной его поведения.

Для выявления этих механизмов, скрытых, но все определяющих, Пиаже разработал новый метод психологического исследования — метод клинической беседы, когда изучаются не симптомы (внешние признаки явления), а процессы, приводящие к их возникновению. Этот метод чрезвычайно трудный. Он дает необходимые результаты только в руках опытного психолога. По выражению Э. Клапареда, метод Пиаже — это умственная аускультация (метод физикальной диагностики в медицине, ветеринарии, экспериментальной биологии, заключающийся в выслушивании звуков, образующихся в процессе функционирования органов) и перкуссия (выстукивание, метод врачебного исследования внутренних органов), это искусство — искусство спрашивать.

Пиаже критически проанализировал методы, которыми пользовались до него, и показал их несостоятельность для выяснения механизмов умственной деятельности. И теперь, когда метод тестов все больше привлекает к себе внимание психологов, стоит вспомнить позицию Пиаже по этому вопросу. Полвека назад он доказал, что тесты могут служить лишь целям отбора, но не дают представления о внутренней сущности явления.

Какие задачи решает созданная Пиаже генетическая психология? Эта наука изучает, как происходит переход от одних форм мыслительной деятельности к другим, от простой структуры умственной деятельности к более сложной и каковы причины этих структурных преобразований. Она изучает сходство и различие между психической жизнью ребенка и взрослого человека.

Созданная Пиаже генетическая психология, как признают зарубежные исследователи, развивается по трем направлениям: определяются проблемы, которые составляют ее предмет; разрабатывается техника исследования; происходит накопление, организация и интерпретация фактов.

Генетическая психология Пиаже занимает особое место в системе наук между биологией и философией. Стремлением связать биологию и проблемы познания объясняется двойная ориентация Пиаже как психолога. Поэтому, как отмечает ученица и ближайший его сотрудник Б. Инельдер, чтобы понять теорию Пиаже, надо знать биологические предпосылки, из которых она исходит, и эпистемологические выводы, к которым она ведет.

Пиаже создал генетическую психологию для того, чтобы на ее основе можно было построить генетическую эпистемологию (теория познания). По определению Пиаже, генетическая эпистемология пытается объяснить познание, и, в особенности, научное познание, на основе его истории, социогенеза и психологических истоков тех понятий и операций, на которые научное познание опирается. Пиаже был глубоко убежден в том, что для изучения природы познания необходимо использовать психологические данные. Чтобы решить фундаментальные эпистемологические проблемы (главная из них — с помощью каких средств человеческий ум переходит от состояния недостаточного знания к более высокому уровню познания), мы не можем реконструировать генезис человеческого мышления у доисторического человека. Мы ничего не знаем о психологии неандертальского человека или о психологии кроманьонца. Но мы можем обратиться к онтогенезу, ибо именно на детях лучше всего изучать развитие логического, математического и физического познания.

Итак, исходя из перспективы создания генетической эпистемологии, науки о происхождении и развитии научного знания, Пиаже перевел традиционные вопросы теории познания в область детской психологии и приступил к их экспериментальному решению. Его интересовало, отличает ли субъект внешний мир от внутреннего, субъективного мира и каковы границы такого различения?

Генетическая психология достоинства и недостатки. Реферат генетическая психология.

Психология и эзотерика

Генетическая психология Швейцарский психолог Жан Пиаже 18961980 один из наиболее известных ученых чьи работы составили важный этап в развитии генетической психологии. Научные интересы Пиаже еще с юности были сосредоточены на биологии и математике. Пиаже начинает читать лекции в Женевском университете и работать в Женевском доме малютки. В середине 20 в Пиаже создает свой основной труд Введение в генетическую эпистемологию возглавляет Международный центр по генетической эпистемологии в составе Женевского университета.

Ранний теоретик, который сосредоточился на социальной игре и ее развитии, — Милдред Партен, которая наблюдала за детьми в первой половине 20-го века. Возможность присоединиться к группам других детей и желание сделать это начинается в раннем возрасте и прогрессирует через последовательность развития. Партен сосредоточился на разных типах социальной игры. В своих исследованиях она обнаружила, что дети разных возрастов фактически играли вместе по-разному. Они были способны на разные уровни или категории социальной игры.

Ее категории социальной игры по-прежнему являются полезным инструментом, помогающим сосредоточиться на том, как меняется социальная игра и развивается на разных этапах нашей жизни. Помните, что этапы, определенные Партеном, не всегда следуют линейным образом всеми детьми, другими словами, ребенок не может перейти непосредственно из одной стадии в другую. Вы также можете обнаружить, что ребенок часто будет заниматься различными этапами социальной игры в зависимости от таких факторов, как знакомство ребенка с ситуацией или с их «товарищами по игре» или темпераментом ребенка.

20. Генетическая психология

Швейцарский психолог Жан Пиаже (1896-1980) – один из наиболее известных ученых, чьи работы составили важный этап в развитии генетической психологии. Научные интересы Пиаже еще с юности были сосредоточены на биологии и математике.

Пиаже начинает читать лекции в Женевском университете и работать в Женевском доме малютки. Материалы, полученные им в этот период, легли в основу его первых книг. Также наблюдал за своими детьми. Создал концепцию когнитивного развития детей – это постепенный процесс, проходящий в своем развитии несколько стадий. В дальнейшем дополняет свои теоретические воззрения на природу и развитие мышления у детей.

Мария Монтессори оказала огромное влияние на практики раннего детства в течение последнего столетия, и преподаватели все еще используют разработанные ею методы и инструменты. Монтессори была первой женщиной-врачом в Италии и провела раннюю часть своей карьеры, работая с детьми, которые были умственно отсталыми, когда она поняла, что дети нуждаются в стимуляции и активности. Работая в этих условиях, она расширила идею обучения и образования, исходя из тщательного наблюдения и экспериментов. Многие из открытий, которые она сделала за это время, повлияли на практику и образование в раннем детстве.

В середине 20 в Пиаже создает свой основной труд «Введение в генетическую эпистемологию», возглавляет Международный центр по генетической эпистемологии в составе Женевского университета.

Свою теорию детского мышления Пиаже строил на основе логики и биологии. В начале своей научной Д Ж.Пиаже постулировал, что мысль ребёнка происходит из действия, также для понимания мышления необходимо анализировать детскую речь, в которой отражается логика действия. Ведущий фактор развития ребёнка – его социализация.

Монтессори также разработал некоторые конкретные материалы для разработки базовых концепций, связанных с цветом, размером, текстурой, температурой и весом. Многие штабелирующие, сортировочные и гнездовые игрушки, найденные в центрах, отражают ее аппарат.

Услуги, которые следуют убеждениям Монтессори, гарантируют, что есть блоки непрерывного времени для игры, изучения и использования материалов и оборудования, возможности обучения, программа и окружающая среда будут заказаны, а дети будут иметь возможность участвовать в рутине жизнь службы, включая приготовление и очистку еды.

Пиаже говорил, что в процессе развития происходит адаптация организма к окружающей среде. Интеллект потому и является стержнем развития психики, что именно понимание, создание правильной схемы окружающего обеспечивает адаптацию к окружающему миру. При этом адаптация является не пассивным процессом, а активным взаимодействием организма со средой . Эта активность – необходимое условие развития, так как схема, считает Пиаже, не дается в готовом виде при рождении, нет ее и в окружающем мире. Одним из любимых примеров Пиаже был пример ребенка, не владеющего понятием числа, который осознает его значение, перебирая камешки, играя с ними, выстраивая их в ряд.

Швейцарский теоретик, оказавший большое влияние на то, как мы понимаем детей. Пиаже считал, что детское мышление прошло четыре отдельных этапа и качественно изменилось на каждом из этих этапов. Он подчеркнул важность созревания и создания стимулирующей среды для изучения детей. Он считал, что дети были активными учениками.

Этот этап состоит из шести подъярусов, которые также показывают значительную выгоду в мышлении ребенка, когда они развиваются в младенчестве. Дети используют свои физические или моторные навыки и свои чувства, чтобы исследовать свой мир и развивать свои познавательные способности. На этом этапе дети меньше полагаются на чувства и физические исследования, и, согласно Пиаже, «нелогичны» мыслители. На этом этапе, хотя кто-то показал им, что два мяча теста точно такого же размера и заставили их согласиться, что шары одинакового размера, когда они сплющиваются, дети обычно скажут вам, что один из них теперь больше. Эта неспособность к сохранению является отличительной чертой дооперационного этапа. Бетонные работы — от семи до двенадцати лет. На этом этапе, который согласуется со средним детством, дети начинают демонстрировать гораздо более логичное мышление. Они, хотя и нуждаются в конкретных материалах, чтобы помочь им сделать правильные выводы. Таким образом, на этом этапе вы увидите, что дети работают над математическими проблемами, но используют блоки или счетчики или даже пальцы, чтобы помочь им выработать ответ. Формальная операция — 12 лет. Этот заключительный этап охватывает всю оставшуюся жизнь. Пиаже считал, что как только мы достигнем двенадцати, мы были способны к гораздо более абстрактному мышлению и способны решать проблемы в наших «головах». Мы можем заниматься гораздо более сложными вопросами. Предперационная стадия — от двух до семи лет. . Пиаже объяснил развитие детей с точки зрения их познавательного развития.

Процесс адаптации происх-т пост-но, при этом реб-к исп-ет 2 мех-ма постр-я схемы –

  • ассимиляция (жесткая схема, чел все внешние изменения впихивает в нее) и
  • аккомодация (изменение готовой схемы при измен-и сит).

Развитие – это чередование процессов ассимиляции и аккомодации.

Позднее Пиаже при изучении детского мышления больше фокусируется на анализе самих действий, основными для Пиаже становятся исследования систем операций интеллекта. На базе этих исследований им была предложена операциональная теория интеллекта .

Пиаже считал, что дети думают иначе, чем взрослые. По словам Пиаже, их развитие во многом связано созреванием мозга и нервной системы и активным исследованием окружающей среды. Пиаже предположил, что следующие принципы лежат в основе всего когнитивного развития.

Ребенку должны быть предоставлены возможности исследовать, исследовать и экспериментировать. Ребенок является активным учеником. . Дети не думают так же, как взрослые. Это происходит не потому, что дети знают меньше, чем взрослых, но потому, что их мыслительные процессы различны. То есть младенцы, дети младшего возраста, дошкольники и дети школьного возраста имеют разные стратегии мышления и имеют совершенно разные способы решения проблем и изучения окружающей среды.

Важнейшее открытие Пиаже — открытие эгоцентризма ребенка как центральной особенности мышления, скрытой умственной позиции, и как следствие — своеобразие детской логики, детской речи, детских представлений о мире.

Феномены Пиаже :

1. Реализм – Дети не отделяют своего «Я» от окружающего мира, от вещей. Абсолютность. Всё воспринимается непосредственно. Всё маленькое = лёгкое. Думают, что луна следует за ним во время его прогулок, останавливается, когда он останавливается, бежит за ним, когда он убегает. Бывает интеллектуальный (ветки деревьев делают ветер) и моральный (судит о поступке по внешнему эффекту). 2. Анимизм (всё одушевлено), 3. Антификализм (понимание природных явлений по аналогии с деятельностью человека), 4. Синкретизм (связывание всего со всем), 5. Соположение (отсутствие связи между суждениями), 6. Трансдукция (переход в рассуждении от частного к частному, минуя общее положение)

Все дети проходят через те же стадии познавательного развития и в том же порядке. Скорость прогрессирования по этапам различна для каждого ребенка. На развитие когнитивного развития детей влияет наследственность, опыт ребенка и качество руководства для взрослых.

Однако Пиаже считал, что когнитивные процессы у детей могут развиваться только по мере их созревания. Детям нелегко выполнять сложные, абстрактные мысли в раннем возрасте. Исследование мозга и успешность таких подходов, как Реджио Эмилия, образовательный учебный план и проектный подход показывают, что это не всегда так. Маленькие дети могут выполнять сложные, познавательные процессы, и их подходы поддерживают это понимание и способствуют тому, чтобы это произошло.

Пиаже считал, что детская речь эгоцентрична, прежде всего, потому, что ребенок говорит лишь «со своей точки зрения», и, самое главное, он не пытается стать на точку зрения собеседника. Ребенок говорит, не пытаясь воздействовать на собеседника, и не осознает различия собственной точки зрения и точки зрения других. Коэффициент эгоцентрической речи зависит от типа социальных отношений ребенка со взрослым и детей-ровесников между собой (со взрослыми – выше, с ровесниками – ниже). От трех до шести лет эгоцентрическая речь постепенно убывает, а после семи лет, по мнению Пиаже, она исчезает.

Как применима теория Пиаже к уходу за детьми?

Если мы понимаем, как дети думают и учатся, мы можем обеспечить стимулирующую среду, которая будет поддерживать их обучение. Это будет включать в себя широкий спектр опыта и подход с бесплатным выбором, чтобы каждый ребенок мог следить за своими интересами на том уровне, на котором они готовы. Используя теорию Пиаже, роль опекуна заключается в том, чтобы обеспечить стимуляцию и внимательно наблюдать за тем, как вступать и взаимодействовать или изменять события.

Пиаже был и продолжает оказывать важное влияние на то, как мы думаем о умственных способностях детей. Он был важен, потому что он видел детей активными участниками собственного обучения. Лев Выготский также видел, как мышление детей развивается поэтапно, но он подчеркнул социальные и культурные влияния на обучение ребенка.

Для того чтобы преодолеть эгоцентризм, необходимы два условия: первое — осознать свое «Я» в качестве субъекта и отделить субъект от объекта; второе — координировать свою собственную точку зрения с другими, а не рассматривать ее как единственно возможную.

Интеллект ребенка строится на основе действия , на основе опыта действий с вещами (схватывать, ощупывать, приближать, удалять, перемещать, соотносить и т.д.) Весь приобретенный опыт откладывается в виде схем действия. Схема действия — одно из наиболее важных понятий в концепции Пиаже — это то наиболее общее, что сохраняется в действии при его многократном повторении в разных обстоятельствах . Схема действия в широком смысле слова — это структура на определенном уровне умственного развития. На определенном этапе развития обобщенные схемы действий превращаются в операции (операторные структуры), поэтому концепция Пиаже называется операциональной. Операции — это интериоризированные (внутренние) предметные действия, ставшие обратимыми и сгруппированными в системы.

Обратите внимание, что Пиаже не стремился видеть игру как обучение через размещение новой информации, а скорее ассимиляцию новых материалов в существующие когнитивные структуры. Это расслабленное время практики, а не сложное время обучения для получения совершенно новой информации.

Пиаже, наряду с социально-эмоциональными теоретиками, такими как Эриксон, считал, что дети могут использовать игру, чтобы разыгрывать неприятные переживания или переживания, когда у них было очень мало власти. Это объясняет, почему дети, поступающие в школу, снова и снова играют в учителей с младшими детьми, разыгрывая учителей, которые свирепы в своей способности приказывать и командовать. Ребенок может представить себя в положении власти, и это помогает им справляться с бессильными. Это также характерно для детей, которые являются свидетелями или участвуют в насильственных семьях.

Развитие психики, по Пиаже, — это смена доминирующих интеллектуальных структур. Каждая стадия надстраивается над другой, каждая из них необходима для формирования последующей, поэтому порядок их следования фиксирован и закономерен, а скорость их прохождения может быть разной (в зависимости от благоприятных или обедненных возможностей приобретения опыта, от качества культурной и образовательной среды).

Пиаже считал, что дети учатся через игру и руки, конкретные переживания. Всеобъемлющая учебная программа, подходящая для развития практика, подход к проекту и даже подход Реджио Эмилии все это требует, чтобы дети играли, касались и учились на основе реального опыта в рамках программы.

Жан Пиаже оказал значительное влияние на образование и заботу о раннем детстве. Вспомните свои предыдущие темы развития ребенка, где вы подробно изучите его теории. Он считал, что дети учатся через игру и что развитие, навыки и знания происходят в определенной предопределенной манере. Дети перемещаются по стадиям развития с заданной скоростью и не могут пропускать этапы.

Стадии интеллектуального развития, их характеристика.

Пиаже выделяет три главных периода развития:

1. Сенсомоторный интеллект (от рождения до 1,5 лет).

2. Конкретно — операциональный (репрезентативный) интеллект (от 1,5—2 лет до 11 лет).

3. Формально-операциональный интеллект (с 11 — 12 до 14—15 лет).

Каждую стадию Пиаже характеризует двояко: положительно (как результат дифференциации, усложнения структур предыдущего уровня) и отрицательно (с точки зрения недостатков и особенностей, которые будут сняты на следующей стадии).

Это был его процесс ассимиляции и проживания. Пиаже считал, что детям нужно иметь дело, конкретные переживания, прежде чем они смогут перейти на более высокий уровень или абстрактное мышление, и что дети узнали о мире и своем месте в нем, исследуя и действуя на их окружение. Фраза «игра — это работа ребенка» часто приписывается ему.

Их исследования были успешными в объединении категорий Партен и Смилански в наблюдении за отношениями между социальной и когнитивной игрой. Результаты исследований Рубина и его коллег многое сделали для уточнения уровней развития детей в свете наших знаний о детях. Они также определили «как» дети играют и как они соотносятся с этапами «Социальной игры» Партена. Этапы теории кратко изложены в следующей таблице.

Стремился соединить экспер-й, лабораторный метод с методом беседы (психоанализ) для изучения мышления детей — метод клинической беседы . это свободная беседа с ребенком, нестандартизированная. Содержание общения экспериментатора и ребенка касалось природных явлений, снов, нравственных норм и др. Вопросы были такие, какие сами дети часто задают взрослым в повседневной жизни: «Откуда на небе солнце? Почему солнце не падает? Как оно держится? Почему светит солнце?», «Отчего дует ветер? Как получается ветер?», «Как люди видят сны?».

Эта теория подчеркивает важность детского воображения, и любопытство может быть развито благодаря драматической и социально-драматической игре. Эта способность, практикуемая в игровых настройках, повышает способность детей успешно участвовать в новых ситуациях.

Певица также обнаружила, что развитие и демонстрация воображения маленького ребенка могут также зависеть от целого ряда экологических аспектов. Развитие развития детского языка семейное положение ребенка в условиях стрессовых ситуаций возможность играть роль и погрузиться в то, чтобы верить и драматично играть в развитие когнитивных навыков ребенка, развивать физические навыки, развивать социальные, эмоциональные и Нравственные навыки, условия игровой среды для различных видов игры и игр, переживают человеческую среду, такую ​​как: взрослые. Смиланский разработал три этапа игры.

Клинический метод — это тщательно проводимая констатация фактов, возрастной срез речевого и умственного развития. Исследователь задает вопрос, выслушивает рассуждения ребенка и далее формулирует дополнительные вопросы, каждый из которых зависит от предыдущего ответа ребенка. Он рассчитывает выяснить, что определяет позицию ребенка и какова структура его познавательной деятельности. Есть опасность неправильно интерпретировать!

Сначала она основывала свою работу на работе Пиаже, но расширила и разработала эти теории, чтобы. Посмотрите на описание функциональной игры Смиланского. Когда дети бросают свои игрушки за борт койки раз за разом или набирают свою ложку на столе часами, вы обычно узнаете это как игру? Старшие дети и взрослые также используют функциональная игра, когда вы сталкиваетесь с новыми или разными объектами для изучения. После освоения новых объектов, таких как работа новой музыкальной машины, может начаться «реальная» игра.

Символическая игра — это когда ребенок может использовать объекты для обозначения других объектов, и следует из более ранней функциональной игры. Эта стадия идет вместе с началом речи, еще одним важным использованием символов в развитии мышления. Появление воображения и речи в годы малыша знаменует собой важное время роста у детей Навыки мышления.

Анри Валлон

Не нашел в концепции Ж. Пиаже ответа на вопрос: как и когда в ходе развития ребенка движения, моторные схемы превращаются в сознание, хотя, как известно, Ж. Пиаже пытался ответить и на этот вопрос.

Считал, что необходимо изучать конфликты, противоречия в ходе развития ребенка. Поэтому, при изучении развития психики важно акцентировать внимание не столько на сходстве и подобии процессов, сколько на различиях между ними.

Одно из ключевых противоречий психического развития состоит в том, как соотносятся душа и тело, биологическое, органическое, телесное и психическое, как происходит переход от органического к психическому? По мысли А. Валлона, психика не может быть сведена к органике и не может быть объяснена без нее. Для того, чтобы объяснить, каким образом органическое становится психическим, А. Валлон рассматривает четыре понятия: «эмоция», «моторика», «подражание», «социум».

1. Эмоции у А. Валлона в генезисе психической жизни появляются раньше всего остального. Ребенок способен к психической жизни только благодаря эмоциям. Именно эмоции объединяют ребенка с его социальным окружением. (например, плачь ребёнка – сообщает о своих неуд потребностях).

2. Движения (моторика) помогают исследовать внешний мир. Постепенно знание, составленное на основе действий переходит в сознание, интериоризируется. Важнейшим фактором перехода служит подражание.

3. Подражание — дети подражают взрослым и начинают осознавать разницу м/д собой и предметом взаимодействия.

4. переход от действия к мысли через подражание.

Таким образом, на примере имитации видна связь социума и психики ребенка. А. Валлон подчеркивает, что социум абсолютно необходим для маленького ребенка, неспособного ничего сделать самостоятельно. Реакции ребенка постоянно должны быть дополнены, поняты, проинтерпретированы взрослым человеком. Поэтому, считает А. Валлон, человеческий ребенок есть существо социальное генетически, биологически.

Кольберг. теория разв-я нравст-ти у детей . У детей нравственное, эмоциональное развитиее, разв-е половой идентификации связано с познавательными проц.

Выделил 3 ур-ня разв -я нрав-х сужд-й:

1. доусловный (оценка действий по последствиям),

2. традиционный нрав-ти (общес-е цен-ти превалируют над лич-ми интер-ми реб-ка),

3. посттрадиционный (обоснование на основе собст-х абстрак-х принципов).

На нравственное развитие влияет уровень образования, общение со взрослыми и сверстниками, желание получить награду за хор. поведение.

Брунер . открытие нов-х з-номер-тей познав-го разв-я. Изучал как потребности и ценностные ориентации влияют на процесс воспитания. . Восп-тие селективно и м. искаж-ся под действиемем внутренних мотивов, целей, установок или защитных механизмов. Ввел термин «социальное восприятие», подчеркивая зависимость восприятия от соц-го опыта детей. Выделил в восприятии 3 комп-та : представления об окр мире в форме действий, в форме образов и в форме слов. Док-л, что кажд. реб-к при адекватном подходе к его обучению м. овладеть люб предметом.


А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

17284. Рахунки бухгалтерського обліку, їх зміст та будова 47.5 KB
Рахунки бухгалтерського обліку їх зміст та будова Зафіксована в первинних документах інформація за технологією облікового процесу підлягає реєстрації та класифікації групуванню з метою її систематизації з тим щоб у кінцевому підсумку стати окремою статтею балансу….
17285. Метод подвійного запису 43.5 KB
Метод подвійного запису Економічна суть господарської операції полягає в тому що вона викликає подвійні й рівновеликі зміни засобів та джерел їх формування. Двоїстий характер господарської операції зумовлює необхідність відображення її на рахунках методом подвійног…
17286. Синтетичні й аналітичні рахунки, їх взаємозвязок 42 KB
Синтетичні й аналітичні рахунки їх взаємозв»язок Залежно від обсягів інформації і рівня узагальнення рахунки бухгалтерського обліку поділяють на синтетичні і аналітичні. Рахунки бухгалтерського обліку які відкриваються на підставі статей балансу для обліку господ…
17287. План рахунків бухгалтерського обліку 51.5 KB
План рахунків бухгалтерського обліку Для забезпечення єдності порівнювання й узагальнення облікових даних необхідно щоб господарські операції однаково відображалися на рахунках бухгалтерського обліку підприємств незалежно від організаційноправових форм. Такої є
17288. Установка Java 2 SDK и технология программирования на языке Java в режиме командной строки 87.5 KB
Лабораторная работа 01 Установка Java SDK и технология программирования на языке Java в режиме командной строки. Цель работы Целью работы является приобретение навыков программирования на языке программирования Java в режиме командной строки. Состав рабочего места…
17289. КУРС ВИЩОЇ МАТЕМАТИКИ Короткий конспект лекцій 3.51 MB
Курс вищої математики. Частина 1.€ КУРС ВИЩОЇ МАТЕМАТИКИ Короткий конспект лекцій ЧАСТИНА 1 2005 Комплексні числа. Визначення. Комплексним числом z називається вираз де a і b дійсні числа i уявна одиниця що визначається співвідношенням…
17290. КУРС ВИЩОЇ МАТЕМАТИКИ. Диференціальне числення функції однієї змінної 2.83 MB
Курс вищої математики. Частина 2.€ КУРС ВИЩОЇ МАТЕМАТИКИ ЧАСТИНА 2 2005 Диференціальне числення функції однієї змінної. Похідна функції її геометричний і фізичний зміст. Визначення. Похідної функції fx у точці х = х0 називається границя…
17291. Основні поняття інформаційної безпеки 60.5 KB
Лекція 1. Основні поняття інформаційної безпеки Під інформаційною безпекою розуміють стан захищеності оброблюваних даних та даних що зберігаються та передаються від незаконного ознайомлення перетворення і знищення а також стан захищеності інформаційних ресурсів
17292. Ідентифікація та автентифікація 136.5 KB
Лекція 2. Ідентифікація та автентифікація Основні поняття і класифікація Застосування при міжмережевій взаємодії відкритих каналів передачі даних створює потенційну загрозу проникнення зловмисників порушників. Якщо пасивний порушник має нагоду тільки проглядати

Генетическая психология – это направление, развившееся в рамках Женевской школы. Предметом ее исследования является развитие и происхождение интеллекта, формирование понятий: время, пространство, объект и др. Генетическая психология изучает детскую логику, особенности мышления ребенка, механизмы познавательной деятельности, переход форм мышления от простых к сложным.

Основатель генетической психологии

Жан Пиаже – создатель школы генетической психологии, швейцарский ученый и философ. Известны его работы по психологии детей и теория когнитивного развития. Он рано увлекся биологией, до окончания школы написал несколько работ. Научная карьера Жана началась в 10 лет, когда был опубликован небольшой материал о воробьях-альбиносах. Ученый является автором множества книг и сотен статей. Жан Пиаже учился в Невшательском университете, там ему была присвоена степень доктора философии. Некоторое время работал в Париже с создателем IQ-теста Альфредом Бине. При обработке тестов обратил внимание, что дети делают одинаковые ошибки при ответе на определенные вопросы. Это привело ученого к идее, что мышление детей заметно отличается от такового у взрослых, и впоследствии определило интерес к теме развития мышления. В 1921 году Жан Пиаже вернулся в Женеву, где стал директором Института Руссо. С 1955 года до конца жизни он проработал в центре генетической эпистемологии.

Какие методы используются в генетической психологии

Генетическими психологами был разработан новый вид исследования, названный методом клинической беседы. Он предполагает изучение не внешних признаков и симптомов, а внутренних процессов, приводящих к возникновению какого либо явления.

Применение описанного метода позволило открыть главную черту мышления ребенка – эгоцентризм. Развитие же мышления предполагает переход через децентрацию от этой позиции к более объективной. Такой переход Жан Пиаже определил как главный закон психического развития.

Своеобразие развития интеллекта связано со структурами, которые формируются благодаря деятельности. Выполняемые ребенком действия постепенно схематизируются и благодаря символическим средствам (игре, рисунку, имитации, речи) постепенно трансформируются во внутренний план. Далее они соотносятся с другими действиями, сокращаются и примерно к 7 годам преобразуются в операции. Операция является в генетической психологии основной единицей мышления. Ход же психического развития женевские психологи делят на три периода, в рамках которых существуют отдельные стадии.

Помимо стадий, генетических психологов интересует и внутренняя логика преобразования интеллекта. Детское развитие изучается в биологическом аспекте.

Представители генетической психологии занимаются так же памятью, восприятием, воображением и эмоциями. Перечисленные процессы рассматриваются, как полностью подчиненные интеллекту.

Немалый интерес для женевских психологов представляют обучение детей в условиях разных культур, вопросы, связанные с диагностикой умственного развития и патологией мышления, исследования в психолингвистике.

Прав ли Пиаже?

Генетическая психология создавалась с такой целью, чтоб на ее платформе была построена эпистемология – учение о научном познании, его происхождении и развитии. Чтобы понять, как эволюционировало научное знание, по мнению Пиаже необходимо проследить в онтогенезе и изучить на детях, как проходило развитие физического, математического и логического знания.

Российский ученый Лев Выготский, проанализировал концепцию Пиаже, и пришел к такому выводу: поскольку ребенок всегда зависим от общества, то невозможно на его примере изучать в целом. Таким образом, несмотря на множество достоинств генетической психологии, именно этот ее аспект не считается сильным.

Психология интеллекта — Гуманитарный портал

Аннотация к русскому изданию

В работе швейцарского психолога Жана Пиаже представлено изложение сути теоретической концепции развития интеллекта, являющегося основой, стержнем психического развития, построение которой он осуществил в 1930-1940-х годах. Автор считал принципы этой концепции ключевыми для понимания эволюции мышления в разные исторические эпохи и для различных областей знания; он разработал, исходя из этого положения, особое направление исследований, названное им в дальнейшем генетической эпистемологией. Теория, первые идеи и положения которой были сформулированы автором ещё в первой половине XX века, остаётся актуальной и до настоящего времени оценивается специалистами как одна из наиболее продуктивных в экспериментальном и практическом исследованиях.

Предисловие автора к первому изданию

Книга под названием «Психология интеллекта» могла бы охватить добрую половину всего предмета психологии. Но на страницах этой книги автор ограничится тем, что очертит одну общую концепцию, а именно концепцию образования «операций», и покажет, возможно более объективно, её место в ряду других принятых в психологии концепций. Сначала речь пойдёт о том, чтобы охарактеризовать роль интеллекта в его отношении к адаптивный процессам в целом (глава I), затем — о том, чтобы, рассматривая «психологию мышления», показать, что деятельность интеллекта состоит, по существу, в «группировке» операций в соответствии с определёнными структурами (глава II). Психология интеллекта, понимаемая как особая форма равновесия, к которой тяготеют все познавательные процессы, ставит такие проблемы, как взаимоотношение интеллекта и восприятия (глава III), интеллекта и навыка (глава IV), а также вопросы развития интеллекта (глава V) и его социализации (глава VI).

Несмотря на обилие ценных работ в этой области, психологическая теория интеллектуальных механизмов ещё только появляется па свет, и пока можно лишь смутно догадываться, какой степенью точности она будет обладать. Отсюда и то чувство поиска, которое я пытался здесь выразить.

Эта маленькая книга излагает наиболее существенное из курса лекций, который я имел честь прочитать в «Коллеж де Франс» в 1942 году, в то время, когда все преподаватели университета стремились перед лицом насилия выразить свою солидарность и свою верность непреходящим ценностям. Оформляя эту книгу, я не могу забыть приём, оказанный мне моей аудиторией тех лет, так же как и те контакты, которые я имел с моим учителем П. Жане и с моими друзьями А. Пьероном, А. Валлоном, П. Гиномом, Г. Башелнром, П. Массон-Урселем. М. Мауссом и многими другими, не говоря уже о моём дорогом И. Мейерсоне, который «сопротивлялся» совсем в другом месте 1.

Жан Пиаже.

Предисловие автора ко второму изданию

Прием, оказанный этому маленькому сочинению, был в общем вполне благосклонным, что побудило нас переиздать его без изменений. Вместе с тем по поводу нашей концепции интеллекта было высказано много критических замечаний в связи с тем, что она связана с высшей нервной деятельностью и с процессом её формирования в онтогенезе. Нам кажется, что этот упрёк основан на простом недоразумении. Как понятие, «ассимиляции», так и переход от ритмических действий к регуляциям, а от них к обратимым вариациям требуют и нейрофизиологической, а вместе с тем и психологической (и логической) интерпретаций. Отнюдь не являясь противоречащими друг другу, эти две интерпретация, в конце концов, могут быть согласованы. В другом месте мы остановимся на этом существенном моменте, но ни в коем случае не считаем себя вправе приступать к решению этого вопроса, пока не будут завершены детальные психогенетические исследования, обобщением которых является эта маленькая книга.

Жан Пиаже. Октябрь 1948 года.

Экспериментально-генетический метод

Психология наряду со структурно-аналитическим методом широко использует экспериментально-генетический метод исследования психического развития. Особенно большое значение он имеет для детской генетической психологии.

Экспериментатор с его помощью может исследовать происхождение и развитие у ребенка каких-либо психических процессов. В ходе исследования можно выяснить, какие этапы в него включены, какие определяющие факторы. Отслеживая и сравнивая выполнение одних и тех же задач на последовательных ступенях развития ребенка, можно ответить на эти вопросы. Данный подход в психологии называется генетическим или методом поперечных срезов.

Экспериментально-генетический метод был разработан и впервые применен Л.С. Выготским при исследовании формирования высших опосредованных форм внимания и памяти. Метод связан с теорией развития высших психических функций.

Смысл генетического метода состоит в разработке искусственных экспериментальных условий, которые способствуют созданию самого процесса возникновения высших форм психических функций. Два основных положения лежат в основе такого экспериментального изучения генезиса психических явлений:

  1. Первое положение связано со спецификой человеческих психических процессов. Это опосредованные процессы, использующие самые разнообразные психологические орудия-средства-знаки;
  2. Второе положение – психический процесс возникает и функционирует в 2-х планах – социальном и психологическом или как категория интерпсихическая, а потом как интрапсихическая.

Экспериментально-генетический метод с большим успехом применялся в исследованиях А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Л.А. Венгера. Большой вклад в его развитие внес П.Я. Гальперин, который разработал методику и теорию поэтапного формирования умственных действий. Позже он разработал методику целенаправленного формирования психических процессов с заранее заданными свойствами.

Черты и особенности экспериментально-генетического метода

Основной отличительной чертой этого метода является его соответствие предмету теории. Говоря другими словами, метод направлен на выявление закономерностей процесса происхождения и развития высших психических функций, т.е. социокультурного генезиса.

В связи с этим он может применяться для исследования любой высшей психической функции, но логика конкретного экспериментального исследования всегда будет сопровождаться внесением в его организацию и формы проведения неизбежных коррективов. Безусловно, все коррективы оказывают влияние на подбор экспериментальных средств, соответствующего стимульного материала и др. В качестве примера можно привести исследование закономерностей развития памяти и закономерностей развития мышления у детей разного возраста, которые во многом будут отличаться друг от друга.

Но тем не менее основные принципы экспериментально-генетического метода всегда сохраняются, а это значит, что в любом конкретном исследовании, всегда присутствуют общие принципы и специфические особенности.

Лонгитюдное исследование

Мы уже говорили, что лонгитюдное исследование является модификацией экспериментально-генетического метода. Рассмотрим его подробнее. В этом исследовании одна выборка обследуется дважды за определенный период времени. Нет четких правил по поводу того, когда исследование с повторным обследованием будет лонгитюдным. При использовании этого термина учитывают два приблизительных критерия:

  • Первый критерий, когда речь идет об изучении естественных изменений, не вызванных экспериментальным путем;
  • Второй критерий связан с употреблением данного термина в отношении регулярного обследования на довольно длительном временном интервале. Это значит, что обследование одних испытуемых, например, в течение одной недели несколько раз, не должно претендовать на название лонгитюдного. При этом надо заметить, что «довольно длительный временной интервал» зависит от уровня развития испытуемых. Рассматривать его как лонгитюдный можно было бы, если на момент первого обследования испытуемым было всего несколько дней от роду.

Так как на лонгитюдные исследования тратится больше времени, денег и усилий, они относительно редки. Широкие временные рамки этого исследования являются досадным практическим неудобством, не угрожающим валидности. Примером такого неудобства могут быть устаревшие используемые методики и оборудование.

Поскольку суть лонгитюдного плана сводится к сравнению полученных ранее результатов, с результатами более поздними, то исследователь должен использовать способы измерения, выбранные в самом начале. Ситуация складывается таким образом, что в ходе длительного исследования тест теряет свою теоретическую актуальность. Поэтому, естественно, то, что было интересно в 1990 году, может быть невостребованным в 2015 году.

Проблемы выборки исследования

Целый ряд проблем связан с характером выборки, потому что долгосрочные исследования требуют от испытуемых затрат времени и усилий. Вполне очевидно, что отбор в какой-то степени должен основываться на таком факторе, как вера испытуемых в ценность исследования. При такой ситуации выборка может оказаться не репрезентативной в отношении популяции, на которую можно перенести свои выводы. Кроме этого, испытуемые из лонгитюдной выборки в основном ровесники, относящиеся к одному поколению или когорте, а это значит, что любые результаты для данного поколения, будут в какой-то степени, специфичны.

Например, интересует вопрос, как изменяются люди в течение первых 30-ти лет жизни, при условии, что они родились в 1940 году. В этом случае с определенной долей уверенности можно сказать, как они изменялись в 1950-х, 1960-х, 1970-х годах. Результаты были бы иными, если испытуемые появились на свет раньше или позже.

Несмотря на то, что многие параметры лонгитюдной выборки, не соответствуют критерию репрезентативности, они все-таки дают возможность избегать при отборе систематических ошибок. Систематической ошибки быть не может, если каждый испытуемый сравнивается сам с собой. Но, на практике есть вероятность избирательного отсева, т.е. испытуемые, выбывшие из исследования, закономерно отличаются от тех, кто остался.

При лонгитюдном изучении интеллекта, например, у выбывших испытуемых он более низкий при первом же тестировании. Выпадение в результате низкого уровня компетентности оказывают влияние на результаты более молодых испытуемых. Следствием является «позитивное искажение» в пользу старших возрастных групп. Можно ограничить сравнение результатами, оставшихся в группе людей, которые влияют на итоговые показатели всех возрастных категорий. В этом случае выборка изначально не репрезентативная будет еще более таковой.

Можно сказать еще об одном признаке, отличающем участников лонгитюдного исследования от популяции, на которую исследователь хочет перенести свои выводы. В отличие от популяции участники лонгитюдного исследования регулярно проходят психологическое тестирование – в результате потенциальное значение имеют две причины искажения валидности:

  1. Первая причина связана с тестированием. На его результаты окажут влияние подобные тесты, или выполненные ранее;
  2. Вторая причина имеет более общий характер и связана с проблемой реактивности. На поведение человека может повлиять факт осознания того, что его изучают, поэтому ответы этих испытуемых не всегда отражают типичный процесс развития.

Это вовсе не значит, что данные проблемы характерны для всех лонгитюдных исследований. Наиболее выражены они в тех, которые связаны с частым и явным тестированием испытуемых зрелого возраста. Возможности лонгитюдного исследования достаточно широки и не ограничиваются возможностью отслеживать развитие одной черты или одной формы поведения. Данное исследование позволяет изучить любые закономерности возрастных изменений при условии измерения необходимых параметров.

Генетика и поведение | Безграничная психология

Хромосомы и гены

Хромосомы содержат генетический материал, который может определять характеристики человека.

Цели обучения

Объясните роль хромосом в переносе генетической информации

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Хромосомы — это структуры в ядре клетки, содержащие ДНК, намотанную на гистоновые белки.
  • У всех животных есть определенное количество хромосом, передающих генетический материал.У человека 46 хромосом (23 пары).
  • У человека есть два типа хромосом: аутосомы и половые хромосомы.
  • Хромосомные аномалии могут привести к генетическим заболеваниям, таким как синдром Дауна.
Ключевые термины
  • хромосома : структура в ядре клетки, содержащая ДНК, гистоновый белок и другие структурные белки.
  • ген : единица наследственности; сегмент ДНК или РНК, передаваемый от одного поколения к другому, несущий генетическую информацию, такую ​​как последовательность аминокислот для белка.
  • аутосома : любая хромосома, не являющаяся половой хромосомой.

Хромосомы — это структуры в ядре клетки, содержащие ДНК, гистоновый белок и другие структурные белки. Хромосомы также содержат гены, большинство из которых состоит из ДНК и РНК.

ДНК

, или дезоксирибонуклеиновая кислота, определяет, будут ли наши глаза голубыми или карими, какой мы будем ростом и даже наши предпочтения к определенным типам поведения. Известный как наш «генетический код», он имеет форму двойной спирали, состоящей из последовательностей нуклеиновых кислот, прикрепленных к сахарно-фосфатному остову.Гены — это части молекул ДНК, связанных вместе, которые создают определенную характеристику.

Каждая хромосома состоит из одной молекулы ДНК, намотанной на гистоновые белки. Исследования 1800-х годов показывают, что каждое живое существо имеет определенный набор хромосом в ядре каждой из его клеток.

Структура хромосомы человека : Хромосомы состоят из множества последовательностей генов. Изучая хромосомы и гены, ученые могут определить генетическую основу многих заболеваний.

Хромосомы человека делятся на два типа — аутосомы и половые хромосомы. Некоторые генетические черты связаны с полом человека и, следовательно, передаются половыми хромосомами. Аутосомы содержат остаток генетической информации человека. У всех людей есть 23 пары хромосом, с помощью которых развивается и характерно демонстрируется генетический материал; 22 из них являются аутосомами, а оставшаяся пара (либо XX, женская, либо XY, мужская) представляет половые хромосомы человека.Эти 23 пары хромосом работают вместе, чтобы создать человека, которым мы в конечном итоге станем.

Хромосомные аномалии могут возникать во время развития плода, если что-то пойдет не так во время репликации клеток. Общие аномалии включают синдром Дауна (вызванный дополнительной хромосомой № 21), синдром Клайнфельтера (вызванный дополнительной Х-хромосомой) и синдром Тернера (вызванный отсутствующей Х-хромосомой). Для семей доступно генетическое консультирование, чтобы определить, существуют ли какие-либо отклонения, которые могут быть переданы потомству.Многие хромосомные аномалии имеют психологическое значение и существенно влияют на психические процессы; например, синдром Дауна может вызывать умственную отсталость от легкой до умеренной.

По мере развития науки способность манипулировать хромосомами становится все более очевидной. Клонирование — это пример взятия хромосомного и генетического материала и создания нового животного. Впервые он был успешно осуществлен в знаменитом примере овечки Долли. Существует много споров вокруг манипуляции хромосомами у людей, и многие люди считают это неэтичным.

Овечка Долли : Первое успешно клонированное животное. Хромосомные и генетические манипуляции — противоречивые темы.

Взаимосвязь генов и окружающей среды: природа или воспитание?

На генетическую экспрессию могут влиять различные социальные факторы, а также факторы окружающей среды, от света и температуры до воздействия химических веществ.

Цели обучения

Анализировать взаимосвязь между генами и окружающей средой

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Сегодня общепринято, что природа и воспитание работают в тандеме, создавая людей, которыми мы в конечном итоге становимся.
  • Исследования усыновления и близнецов показывают, что и природа, и воспитание являются факторами человеческого развития.
  • Среда, в которой человек вырос, может вызывать проявления поведения, к которым этот человек генетически предрасположен; генетически идентичные люди, выросшие в разных условиях, могут вести себя по-разному.
  • Существуют три типа корреляций между генами и средой (rGE): пассивные (неоднозначная корреляция), вызывающие воспоминания (один фактор вызывает реакцию другого) и активный (один фактор влияет на предпочтение другого).
Ключевые термины
  • Корреляция между геном и окружающей средой : Взаимосвязь, при которой воздействие условий окружающей среды коррелирует с генотипом человека.
  • фенотип : наблюдаемая экспрессия гена.

Наша генетическая судьба не обязательно высечена на камне; на него могут влиять несколько факторов, такие как социальные факторы, а также влияние окружающей среды, среди которой мы живем, в том числе все, от света и температуры до воздействия химических веществ.Окружающая среда, в которой человек вырос, может вызывать проявление поведения, к которому человек генетически предрасположен, в то время как один и тот же человек, выросший в другой среде, может проявлять разное поведение.

Давние дебаты ведутся по поводу того, какой фактор важнее, гены или окружающая среда. Предназначен ли человеку для достижения определенного результата в жизни из-за его или ее генетической структуры, или окружающая среда (и люди в ней) могут работать, чтобы изменить то, что можно было бы считать «плохими» генами? Сегодня принято считать, что ни гены, ни окружающая среда не работают в одиночку; скорее, эти двое работают в тандеме, чтобы создать людей, которыми мы в конечном итоге становимся.

Было показано, что элементы окружающей среды, такие как свет и температура, вызывают определенные изменения в генетической экспрессии; кроме того, воздействие лекарств и химикатов может существенно повлиять на экспрессию генов. Люди часто наследуют чувствительность к воздействию различных факторов риска окружающей среды, и разные люди могут по-разному пострадать от воздействия одной и той же среды с медицинской точки зрения. Например, воздействие солнечного света имеет гораздо более сильное влияние на риск рака кожи у людей со светлой кожей, чем у людей с унаследованной тенденцией к более темной коже.Цвет кожи человека в значительной степени является генетическим, но влияние окружающей среды по-разному влияет на эти гены.

Корреляции между геном и окружающей средой, известные как rGE, можно объяснить тремя способами: пассивным, вызывающим воспоминания или активным.

Корреляции пассивных генов и окружающей среды

При пассивной корреляции генов и окружающей среды существует связь между генетическим составом человека и окружающей средой, в которой он или она выросли. Другими словами, окружение человека, особенно в случае детей, во многом определяется генетическими характеристиками родителей.Родители создают домашнюю среду, на которую влияют их наследственные особенности. Когда собственный генотип детей влияет на их поведение или когнитивные результаты, результатом может быть обманчивая связь между окружающей средой и результатом. Например, умный родитель может создать домашнюю среду, богатую учебными материалами и опытом. Поскольку интеллект умеренно наследуется, можно утверждать, что интеллект ребенка наследуется, а не является фактором домашней среды, созданной родителями.Относительно неясно, имеют ли генетические факторы или факторы окружающей среды большее отношение к развитию ребенка.

Эвокативные корреляции генов и окружающей среды

Эвокативная корреляция генов и окружающей среды происходит, когда индивидуальное (наследуемое) поведение вызывает реакцию окружающей среды. Например, связь между семейным конфликтом и депрессией может отражать напряженность, возникающую при взаимодействии с депрессивным супругом, а не причинный эффект супружеского конфликта на риск депрессии.

Активные корреляции между генами и средой

При активной корреляции между генами и средой генетический состав человека может побуждать его к выбору определенной среды. Например, застенчивый человек, скорее всего, выберет тихие занятия и менее шумную обстановку, чем экстраверт. Он или она с большей вероятностью будет проводить время в библиотеке, чем в танцевальном клубе.

Исследования усыновления и близнецов в дебатах о природе и воспитании

Изучение усыновления и близнецов может помочь понять влияние генов и окружающей среды.Исследования взрослых близнецов используются для выяснения того, какие черты передаются по наследству. Однояйцевые близнецы имеют один и тот же генотип, что означает, что их генетический состав одинаков. Близнецы, воспитанные отдельно, как правило, схожи по интеллекту и, в некоторых случаях, жизненным событиям и обстоятельствам, если их изучать спустя годы, даже если они воспитывались отдельно.

Однако исследователи обнаружили, что фенотип (или наблюдаемая экспрессия гена) однояйцевых близнецов с возрастом расходится. В исследованиях усыновления однояйцевые близнецы, воспитанные в разных семьях, могут дать представление о споре о природе и воспитании.Поскольку ребенка воспитывают родители, которые генетически отличаются от его или ее биологических родителей, влияние окружающей среды показывает, насколько ребенок похож на своих приемных родителей или братьев и сестер. Исследования усыновления приводят веские аргументы в пользу влияния окружающей среды, тогда как исследования близнецов — веские аргументы в пользу генетического влияния.

Влияние генов на поведение

Генетический состав играет большую роль в определении человеческого поведения.

Цели обучения

Охарактеризуйте область поведенческой генетики

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Классическая, или менделевская, генетика изучает, как гены передаются от одного поколения к другому.
  • Поведенческая генетика изучает роль генетических факторов и влияний окружающей среды на поведение животных (включая человека).
  • Есть много способов манипулировать генетической структурой, например, скрещивание для достижения определенных характеристик.
  • Трудно установить, имеет ли генетика («природа») или окружающая среда («воспитание») большее влияние на поведение. Обычно считается, что человеческое поведение определяется сложными взаимодействиями природы и воспитания.
Ключевые термины
  • поведенческая генетика : Область исследования, изучающая роль генетики в поведении животных (включая человека); часто включает в себя дебаты о природе и воспитании.
  • этология : Научное изучение поведения человека и животных.
  • генетика : раздел биологии, который занимается передачей и изменением унаследованных характеристик, в частности хромосом и ДНК.

Влияние генов на поведение хорошо известно в научном сообществе.В значительной степени то, кем мы являемся и как ведем себя, является результатом нашей генетической структуры. Хотя гены не определяют поведение, они играют огромную роль в том, что мы делаем и почему.

Поведенческая генетика

Поведенческая генетика изучает наследуемость поведенческих черт и пересекается с генетикой, психологией и этологией (научное изучение поведения человека и животных). Генетика играет большую роль в том, когда и как происходит обучение, рост и развитие. Например, хотя окружающая среда влияет на ходьбу младенцев и малышей, дети вообще не могут ходить до того возраста, который предопределен их геномом.Однако, в то время как генетический состав ребенка определяет возрастной диапазон, когда он или она начнет ходить, влияние окружающей среды определяет, насколько рано или поздно в этом диапазоне на самом деле произойдет событие.

Грегор Мендель, отец генетики : Работа Менделя с растениями гороха показала, что определенные черты следуют определенным образцам.

Классическая генетика

Классическая, или менделевская, генетика изучает, как гены передаются от одного поколения к другому, а также как наличие или отсутствие гена может быть определено посредством полового размножения.Грегор Мендель известен как отец генетики, и его работа с гибридизацией растений (особенно растений гороха) продемонстрировала, что определенные черты следуют определенным образцам. Это называется законом о менделевском наследовании.

Генами можно манипулировать путем селективного разведения, что может иметь огромное влияние на поведение. Например, некоторых собак разводят специально для послушания, как золотистый ретривер; другие разводятся для защиты, как немецкие овчарки. В другом примере Сеймур Бензер обнаружил, что он может скрещивать одних плодовых мух с другими, чтобы создать отличительные поведенческие характеристики и изменить их циркадные ритмы.

Влияние поведения на гены

Поведение может влиять на экспрессию генов у людей и животных путем активации или деактивации генов.

Цели обучения

Обсудить, каким образом поведение может влиять на гены

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Употребление наркотиков, воздействие окружающей среды и пищевые привычки — все это связано с изменениями в экспрессии генов. Хотя некоторые из таких влияний безвредны или даже полезны, другие могут быть чрезвычайно пагубными.Исследователи надеются определить это поведение и его последствия.
  • ЭЭГ и ПЭТ-сканирование показывают психологам, как определенное поведение вызывает реакции в мозге, которые могут привести к обнаружению определенных детерминантных генов, например, тех, которые влияют на аддиктивное поведение.
  • Воздействие алкоголя и наркотиков на плод может привести к множеству проблем развития после рождения, наиболее серьезным из которых является алкогольный синдром плода.
Ключевые термины
  • ген : единица наследственности; сегмент ДНК или РНК, который передается от одного поколения к другому и несет генетическую информацию, такую ​​как последовательность аминокислот для белка.
  • алкогольный синдром плода : Любой из ряда врожденных дефектов, возникающих в результате чрезмерного употребления алкоголя матерью во время беременности.

Поведение может влиять на генетическую структуру даже в пренатальном периоде. Важно понимать последствия поведения для генетической структуры, чтобы уменьшить негативное влияние окружающей среды и поведения на гены.

ЭЭГ и ПЭТ-сканирование могут показать психологам, как определенное поведение вызывает реакции в мозгу.Это привело к открытию определенных генов, например, тех, которые влияют на аддиктивное поведение. Было показано, что на экспрессию генов влияет множество форм поведения, включая, помимо прочего, употребление наркотиков, воздействие элементов и пищевые привычки.

Наркотики и алкоголь

Пренатальное воздействие определенных веществ, особенно наркотиков и алкоголя, оказывает пагубное воздействие на растущий плод. Наиболее серьезные последствия пренатального воздействия наркотиков или алкоголя связаны с зависимостью новорожденных и алкогольным синдромом плода (ФАС).Алкогольный синдром плода влияет как на физическое, так и на умственное развитие, повреждая нейроны мозга и часто приводя к когнитивным нарушениям и весу ниже среднего. Воздействие наркотиков и алкоголя также может влиять на гены детей и взрослых. Считается, что у зависимости есть генетический компонент, который может быть вызван или не быть вызван генетической мутацией в результате употребления наркотиков или алкоголя.

Температура

Температурное воздействие может повлиять на экспрессию генов. Например, у гималайских кроликов генетическое выражение меха, кожи и глаз регулируется температурой.В теплых областях тела кроликов мех лишен пигмента из-за неактивности генов и становится белым. На конечностях тела кроликов (нос, уши и ступни) ген активирован и, следовательно, пигментирован (обычно черный).

Гималайский кролик : Воздействие низких температур активирует гены, вырабатывающие пигменты, в конечностях кролика.

Свет

Воздействие света также влияет на экспрессию генов. Томас Хант Морган провел эксперимент, в котором он выставил одних гусениц на свет и держал других в темноте.У тех, кто подвергался воздействию определенных частот света, были соответствующие цвета крыльев, когда они становились бабочками (например, красный цвет давал яркую окраску крыльев, тогда как синий приводил к бледным крыльям). Темнота привела к бледному цвету крыльев, что привело его к выводу, что воздействие света влияет на гены бабочек. Таким образом, поведение гусеницы может напрямую влиять на экспрессию генов; гусеница, которая активно ищет свет, будет выглядеть иначе, как бабочка, чем та, которая его избегает.

Питание

Отсутствие правильного питания в раннем детстве — еще один фактор, который может привести к изменению генетической структуры.Человеческие дети, которым не хватает правильного питания в первые три года жизни, как правило, в более позднем возрасте имеют больше генетических проблем, таких как проблемы со здоровьем и проблемы с успеваемостью в школе.

Роль биологической перспективы в психологии

Есть много разных способов размышления над темами в психологии. Биологическая перспектива — это способ взглянуть на психологические проблемы путем изучения физических основ поведения животных и человека. Это одна из основных перспектив психологии, которая включает в себя такие вещи, как изучение мозга, иммунной системы, нервной системы и генетики.

Одна из главных дискуссий в психологии долгое время сосредоточивалась на относительном вкладе природы в воспитание. Те, кто придерживается стороны воспитания в дебатах, предполагают, что именно окружающая среда играет наибольшую роль в формировании поведения. Биологическая точка зрения имеет тенденцию подчеркивать важность природы.

Иллюстрация Брианны Гилмартин, Verywell

Биологическая перспектива

Эту область психологии часто называют биопсихологией или физиологической психологией.Эта отрасль психологии значительно выросла за последние годы и связана с другими областями науки, включая биологию, неврологию и генетику. Биологическая перспектива — это, по сути, способ взглянуть на человеческие проблемы и действия.

Изучение физиологии и биологических процессов играло значительную роль в психологии с момента ее зарождения. Чарльз Дарвин первым представил идею о том, что эволюция и генетика играют роль в поведении человека.

Естественный отбор влияет на то, передаются ли определенные модели поведения будущим поколениям.Поведение, которое помогает выживанию, с большей вероятностью передается по наследству, а опасное — с меньшей вероятностью.

Рассмотрим такую ​​проблему, как агрессия. Психоаналитическая точка зрения может рассматривать агрессию как результат детского опыта и бессознательных побуждений. Поведенческая перспектива рассматривает, как поведение было сформировано ассоциацией, подкреплением и наказанием. Психолог с социальной точки зрения может посмотреть на групповую динамику и давление, которые способствуют такому поведению.

С другой стороны, биологическая точка зрения предполагает рассмотрение биологических корней, лежащих в основе агрессивного поведения. Тот, кто придерживается биологической точки зрения, может подумать, как определенные типы черепно-мозговой травмы могут привести к агрессивным действиям. Или они могут учитывать генетические факторы, которые могут способствовать такому проявлению поведения.

Основные темы

Биопсихологи изучают многие из тех же вещей, что и другие психологи, но им интересно посмотреть, как биологические силы формируют поведение человека.Вот некоторые темы, которые психолог может изучить с этой точки зрения:

  • Анализ влияния травмы мозга на поведение
  • Оценка различий и сходств близнецов для определения того, какие характеристики связаны с генетикой, а какие — с влиянием окружающей среды
  • Изучение того, как генетические факторы влияют на такие вещи, как агрессия
  • Изучение того, как дегенеративные заболевания головного мозга влияют на поведение людей
  • Изучение связи генетики и повреждения мозга с психическими расстройствами

Эта перспектива значительно расширилась в последние годы, поскольку технологии, используемые для изучения мозга и нервной системы, становятся все более совершенными.

Сегодня ученые используют такие инструменты, как ПЭТ и МРТ, чтобы посмотреть, как развитие мозга, лекарства, болезни и повреждения мозга влияют на поведение и когнитивные функции.

Сильные и слабые стороны

Одна из сильных сторон использования биологической точки зрения для анализа психологических проблем заключается в том, что этот подход обычно очень научный. Исследователи используют строгие эмпирические методы, и их результаты часто надежны и практичны. Биологические исследования помогли найти полезные методы лечения различных психологических расстройств.

Слабость этого подхода в том, что он часто не учитывает другие факторы, влияющие на поведение. Такие вещи, как эмоции, социальное давление, факторы окружающей среды, детский опыт и культурные переменные, также могут играть роль в формировании психологических проблем.

По этой причине важно помнить, что биологический подход — лишь одна из множества различных точек зрения в психологии. Используя различные способы поиска проблемы, исследователи могут предлагать различные решения, которые могут иметь полезные практические применения.

Слово от Verywell

Есть много разных точек зрения, с которых можно взглянуть на человеческий разум и поведение, и биологическая перспектива представляет собой лишь один из этих подходов.

Изучая биологические основы человеческого поведения, психологи лучше понимают, как мозг и физиологические процессы могут влиять на то, как люди думают, действуют и чувствуют. Эта перспектива также позволяет исследователям придумывать новые методы лечения, направленные на биологическое влияние на психологическое благополучие.

Убеждения передаются по наследству?

Социальные психологи давно придерживаются мнения, что отношение — будь то роль Америки в Ираке или важность внешнего вида — в значительной степени является продуктом сил окружающей среды, сочетания воспитания и культуры.

Но несколько исследований показывают не только то, что установки частично, хотя и косвенно, наследуются, но и что установки с высокой наследуемостью влияют на действия людей сильнее, чем установки с более слабой генетической базой.Действительно, в высшей степени наследственные установки, такие как политические убеждения, могут даже повлиять на наш выбор социальных «ниш», которые мы вырезаем для себя, например, где и с кем жить, согласно одному из направлений психологических исследований.

«Когда я впервые начал эту работу в 1970-х, определение отношения было реакцией, на 100% обусловленной личным опытом», — отмечает социальный психолог из Университета Джорджии Абрахам Тессер, доктор философии, который провел новаторские исследования социальных последствий. очень наследственных отношений.«Я думаю, что дух времени изменился с момента появления проекта« Геном человека »- идея о том, что поведенческая система имеет сильный генетический компонент, больше не является проблемой».

При этом психологи, изучающие отношения, соглашаются с тем, что факторы окружающей среды — в частности, «неразделенная среда» или индивидуальный опыт человека вне семьи, обычно изучаемый с помощью исследований близнецов (см. Стр. 46), — неизменно сильнее при прогнозировании отношения, чем генетические, по крайней мере, среди взрослых.Кроме того, весьма сомнительно, что существуют какие-либо специфические гены для какого-либо конкретного отношения: вместо этого склонность отношения, вероятно, проходит через другие механизмы, такие как личность, которые возникают из генов, которые влияют на нейрохимию человека в таких областях, как контроль над импульсами, говорят они.

И остаются большие вопросы. Например, в какой степени «ассортативное спаривание» — доказанная склонность людей выбирать себе партнеров со схожими установками — искажает результаты исследования, поскольку частичная наследуемость установок может дать детям эти тенденции? И чем объясняется тот факт, что отношение людей часто меняется с возрастом? Является ли это результатом скрытых генетических предрасположенностей, возникающих после того, как человек покидает дом, факторов окружающей среды или того и другого?

В самом широком смысле, данные предполагают взаимодействие как генетических, так и экологических факторов в отношении людей, например, к сексу, политике и религии, причем окружающая среда играет более важную роль, согласно крупному исследованию, проведенному в 1999 г. в Twin Research . (Т.2, № 2) социального психолога Университета Содружества Вирджинии Линдона Ивза, доктора философии, и его коллег.

Группа исследовала данные по 29 691 субъекту, в том числе 14 761 взрослому близнецу и их родителям, супругам, братьям и сестрам и взрослым детям, и пришла к выводу, что путь к передаче отношения в семьях сложен, вероятно, отражая сочетание различных влияний спаривания и прямого родительская передача. Команда также обнаружила, что семейная среда играет большую роль в формировании отношения, чем в личностных переменных, укрепляя представление о том, что личность имеет более сильный генетический компонент, чем установки.

Проблемы передачи

Последние исследования основаны на этой базе знаний. Например, исследование 195 однояйцевых пар близнецов и 141 пары разнояйцевых близнецов, проведенное социальным психологом Джеймсом Олсоном, доктором философии из Университета Западного Онтарио и его коллегами, расширило спектр изучавшихся взглядов — в прошлом, в основном религиозных и политических. убеждения — и непосредственно исследует возможные генетические факторы, которые могут повлиять на формирование отношения.

Об этом сообщается в журнале J of Personality and Social Psychology (Vol.80, No. 6), исследование обнаружило значительные эффекты наследственности для 26 из 30 изученных элементов отношения, включая такие разнообразные элементы, как отношение к чтению книг, иммиграционная политика открытых дверей и поездки на американских горках. (Однако влияние неразделенной среды снова перевесило влияние наследственности по всем направлениям.)

В исследовании также изучалось, как установки могут передаваться генетически, поскольку крайне маловероятно, что установки передаются напрямую, отмечает Олсон. Чтобы проверить это, исследователи включили вопросы самоотчета о трех наборах характеристик, которые, как предполагается, имеют существенные генетические компоненты: спортивные способности, черты личности, такие как агрессивность и общительность, и интеллект.Затем они исследовали, насколько хорошо характеристики коррелируют на генетическом уровне со всеми 30 позициями в их списке. В нескольких случаях индивидуальное отношение действительно значительно коррелировало с характеристиками в аналогичной области: например, положительное отношение к лидерству и высокий уровень коммуникабельности были тесно связаны, как и отношение к спорту и уровень атлетизма.

Результаты показывают, как может передаваться отношение, говорит Олсон. Он объясняет, что генетические и биологические факторы приводят к различию в опыте людей, что, в свою очередь, способствует формированию различного отношения.Например, у атлетически одаренной девушки больше положительного опыта в спорте, чем у других — ее чаще выбирают для работы в командах, и она получает больше похвал от тренеров и одноклассников. Как следствие, у нее развивается позитивное отношение к спорту. Хотя на первый взгляд может показаться, что положительный опыт девушки привел ее к занятиям спортом, этот опыт частично был определен ее спортивными способностями, которые, вероятно, являются генетическими, говорит Олсон.

«Идея о том, что биологические характеристики людей могут предрасполагать к их переживаниям, кажется настолько очевидной, что удивительно, что больше не изучалась», — комментирует он.Тем не менее, он отмечает, что для разделения причин и следствий также необходима дополнительная работа, поскольку нет доказательств того, что спортивные способности предшествуют положительным впечатлениям от спорта, а не наоборот.

Сортировка спаривания

Другое недавнее исследование придает большую точность соответствующим ролям наследственности и окружающей среды в формировании отношения, рассматривая эти факторы у приемных и не приемных детей и их братьев и сестер. Взгляд на молодых приемных детей имеет два преимущества: он исключает проблему ассортативного спаривания, поскольку приемные дети не имеют общих генов своих родителей; и это дает другой взгляд на переменные и взаимодействия генов и окружающей среды, поскольку большинство предыдущих исследований было сосредоточено на взрослых, часто на взрослых близнецах, отмечает психолог из Университета Южной Калифорнии Лаура Бейкер, доктор философии, одна из соавторов исследования.

В исследовании, опубликованном в 2002 году в журнале Journal of Personality and Social Psychology (Vol. 83, No. 6), исследователи ежегодно опрашивали 654 приемных и не приемных молодых людей об уровне их консерватизма и религиозных взглядов в течение четырех лет, начиная с 12 лет. Изучая различия между усыновленными и не усыновленными детьми в том, насколько схожи их отношения с их родителями, команда обнаружила значительное, хотя и относительно небольшое, генетическое влияние консерватизма у подростков уже в первые годы жизни. год исследования, и почти нет генетической связи религиозных взглядов.И наоборот, они обнаружили большое влияние совместной среды как на консерватизм, так и на религиозные взгляды.

Результаты противоречат более ранним выводам во многих отношениях, отмечает Бейкер: во-первых, другие исследования показали, что генетическое влияние на социальные установки не проявляется до зрелого возраста, но исследование обнаруживает такую ​​связь в молодости. С другой стороны, более ранние исследования отметили генетическое влияние на религиозные установки, по крайней мере, среди взрослых, в то время как текущее исследование не обнаружило ничего. В третьих, исследование обнаружило большой эффект для общей среды , вероятно, результат изучения такой молодой популяции, говорит Бейкер.

«Наши выводы об общей среде могут зависеть от возраста испытуемых и того факта, что они живут в большей среде, чем взрослые», — комментирует Бейкер. Фактически, результаты аналогичны результатам по IQ, говорит она, где исследования показывают большое общее влияние окружающей среды на детей, но не на взрослых.

Полученные данные подчеркивают необходимость проведения более лонгитюдных исследований, отслеживающих возрастные изменения в установках, добавляет Бейкер, поскольку исследования изучали либо молодых людей, либо взрослых, но ни одно из них не зафиксировало переход между ними.По ее словам, такие исследования могут лучше объяснить, почему со временем отношения меняются.

Реальные приложения

Несмотря на то, что многие не знают, как гены влияют на отношения с течением времени, похоже, что они могут объяснить, какие отношения влияют на нашу жизнь больше всего. Тессер из Университета Джорджии провел ряд исследований, показывающих, что установки, признанные в предыдущих исследованиях высоко наследуемыми, сильнее, доступнее и подкрепляют, чем установки с более низкой наследуемостью.

В исследовании 1998 года, опубликованном в статье Личность и индивидуальные различия (том 24, № 1), Тессер и его коллеги даже продемонстрировали, что люди реагируют физиологически, если они настроены изменить в высшей степени наследственное отношение — действительно, у них увеличивается частота сердечных сокращений. и они показывают более высокую проводимость кожи.

В целом исследования Тессера показывают, что в высшей степени наследственные отношения могут определять такие важные решения, как, с кем жениться, как зарабатывать на жизнь и где жить. «Вы хотите быть среди людей, которые согласны с вами, — говорит Тессер, — и даже в очень абстрактных терминах вероятность возвращения в места, которые согласны с вами, выше для более наследственных взглядов.»

Тори ДеАнджелис, писатель из Сиракуз, штат Нью-Йорк,

Причины — Шизофрения — NHS

Точные причины шизофрении неизвестны. Исследования показывают, что сочетание физических, генетических, психологических и экологических факторов может повысить вероятность развития этого состояния у человека.

Некоторые люди могут быть предрасположены к шизофрении, и стрессовое или эмоциональное событие в жизни может спровоцировать психотический эпизод. Однако неизвестно, почему у некоторых людей появляются симптомы, а у других — нет.

Повышенный риск

Генетика

Шизофрения, как правило, передается по наследству, но считается, что за это отвечает ни один ген.

Более вероятно, что разные комбинации генов делают людей более уязвимыми для этого заболевания. Однако наличие этих генов не обязательно означает, что у вас разовьется шизофрения.

Доказательства того, что заболевание передается частично по наследству, получены из исследований близнецов. Однояйцевые близнецы имеют одни и те же гены.

У однояйцевых близнецов, если у одного из близнецов развивается шизофрения, у другого близнеца также есть 1 шанс из 2 заболеть шизофренией.Это верно, даже если они выращиваются отдельно.

У неидентичных близнецов с разным генетическим составом, когда у одного из близнецов развивается шизофрения, у другого есть только 1 из 8 шансов на развитие этого заболевания.

Хотя это выше, чем в общей популяции, где вероятность составляет примерно 1 из 100, это предполагает, что гены — не единственный фактор, влияющий на развитие шизофрении.

Развитие мозга

Исследования людей с шизофренией показали, что в структуре их мозга есть тонкие различия.

Эти изменения наблюдаются не у всех больных шизофренией и могут возникнуть у людей, не страдающих психическим заболеванием. Но они предполагают, что отчасти шизофрения может быть заболеванием мозга.

Нейротрансмиттеры

Нейротрансмиттеры — это химические вещества, передающие сообщения между клетками мозга.

Существует связь между нейротрансмиттерами и шизофренией, потому что известно, что лекарства, изменяющие уровни нейротрансмиттеров в головном мозге, облегчают некоторые симптомы шизофрении.

Исследования показывают, что шизофрения может быть вызвана изменением уровня двух нейромедиаторов: дофамина и серотонина.

Некоторые исследования показывают, что причиной проблемы может быть дисбаланс между двумя. Другие обнаружили, что изменение чувствительности организма к нейромедиаторам является одной из причин шизофрении.

Осложнения во время беременности и родов

Исследования показали, что люди, у которых развивается шизофрения, чаще испытывают осложнения до и во время родов, такие как:

  • низкий вес при рождении
  • преждевременные роды
  • недостаток кислорода (асфиксия) во время родов

Возможно, эти вещи неуловимо влияют на развитие мозга.

Триггеры

Триггеры — это факторы, которые могут вызвать шизофрению у людей из группы риска.

К ним относятся:

Стресс

Основными психологическими триггерами шизофрении являются стрессовые жизненные события, такие как:

  • тяжелая утрата
  • потеря работы или дома
  • развод
  • окончание отношений
  • физическое, сексуальное или эмоциональное насилие

Подобные переживания, хотя и вызывают стресс, не вызывают шизофрении.Однако они могут вызвать его развитие у кого-то, кто уже уязвим для него.

Злоупотребление наркотиками

Наркотики не вызывают напрямую шизофрению, но исследования показали, что злоупотребление наркотиками увеличивает риск развития шизофрении или аналогичного заболевания.

Некоторые наркотики, особенно каннабис, кокаин, ЛСД или амфетамины, могут вызывать симптомы шизофрении у восприимчивых людей.

Употребление амфетаминов или кокаина может привести к психозу и может вызвать рецидив у людей, выздоравливающих после более раннего эпизода.

Исследования показали, что подростки и молодые люди, регулярно употребляющие каннабис, с большей вероятностью заболеют шизофренией в более зрелом возрасте.

Хотите узнать больше?

Причины психологических расстройств

Психологические расстройства имеют многофакторную этиологию, предполагающую сложные взаимодействия между генетическими факторами и факторами окружающей среды. Ряд факторов риска был вовлечен в развитие психических расстройств, но их относительный вклад в психическое заболевание специфичен для разных расстройств и отдельных пациентов, и точную причину редко можно установить на индивидуальной основе.(1) Ниже приведены некоторые из переменных, определенных как факторы риска развития психических расстройств.

Обратите внимание, что следующий список не является исчерпывающим списком всех факторов, которые могут способствовать психическому заболеванию, и не должен использоваться в качестве диагностического инструмента.

Перечисленные выше факторы не действуют изолированно, способствуя развитию психических расстройств, и природа взаимодействия гена с окружающей средой является предметом значительных исследований.Взаимодействия генов окружающей среды описывают явление, с помощью которого определенные варианты генов модулируют действие факторов окружающей среды. Однако факторы окружающей среды часто вызывают эпигенетические изменения — химические модификации, которые влияют на экспрессию генов, что затрудняет различение экологических и генетических эффектов. Повышенный интерес к эпигенетике побудил современные психиатрические исследования сосредоточить внимание на биохимических механизмах, с помощью которых факторы окружающей среды могут влиять на экспрессию генов и возникновение психических расстройств.(4) Следующие исследования иллюстрируют сложную природу взаимодействия генов с окружающей средой, предоставляя выборку исследований причин шизофрении и депрессии, двух приоритетных состояний психического здоровья, определенных Всемирной организацией здравоохранения. (5)

Шизофрения. долгое время считалось, что в нем есть сильная генетическая составляющая. В исследованиях близнецов сообщается, что частота конкордантности шизофрении (вероятность того, что у одного из близнецов будет заболевание, если есть у другого), составляет от 45 до 60% для монозиготных (однояйцевых) близнецов, по сравнению с только 10-15% для дизиготных (разнояйцевых) близнецов. .Во всестороннем обзоре литературы по шизофрении Husted et al. (2012) подчеркивают, что многие исследования также выявили множество экологических факторов риска шизофрении. Например, классическое исследование Dutch Hunger Winter (1944-1945) показало, что голод на ранних сроках беременности был связан со значительным повышением риска шизофрении как для мужского, так и для женского потомства. Однако из-за ретроспективного характера исследования исследователи не смогли определить, какая из многих переменных, связанных с голодом (например,грамм. дефицит питательных веществ, общий стресс, инфекция, прием токсичных веществ или комбинация этих факторов) способствовали повышенному риску психоза. (6) Определение относительного вклада факторов окружающей среды в начало шизофрении дополнительно осложняется взаимодействием между генетические и экологические переменные. Например, Caspi et al. (2005) обнаружили, что различные версии гена катехоламин-O-метилтрансферазы (COMT), который участвует в регуляции высвобождения дофамина в префронтальной коре головного мозга, влияют на степень, в которой употребление каннабиса подростками является фактором риска шизофрении.(7)

Генетический вклад в депрессивные расстройства оценивается примерно от 30 до 40%. (8) В то время как различные характеристики окружающей среды были определены как факторы риска депрессии, стрессоры в раннем возрасте, такие как физическое или сексуальное насилие в детстве. , пренебрежение родителями и потеря одного из родителей, как было показано, значительно увеличивают вероятность развития депрессии в более позднем возрасте. (9) На эффекты стрессоров в раннем периоде жизни влияют различные гены, в том числе ген 5-HTTLPR, участвующий в в функционировании переносчика серотонина, получил значительное внимание.Caspi et al. (2003) обнаружили, что короткая версия гена, связанная со снижением функции переносчика серотонина, увеличивает риск развития депрессивных симптомов и суицидальности после воздействия стрессовых жизненных событий и жестокого обращения в детстве (10). исследования гена 5-HTTLPR не подтвердились, и Heim et al. (2012) предполагают, что такие вариации происходят из-за того, что разные генетические фоны могут изменять природу гена 5-HTTLPR за счет взаимодействия с окружающей средой.Кроме того, на это взаимодействие может влиять множество других генов, поскольку в недавних исследованиях гена 5-HTTLPR сообщалось о ряде взаимодействий между геном и окружающей средой. (11)

(1) Национальные институты здравоохранения. «Психические расстройства».

(3) Там же.

(4) Susser et al. (1996), цитируется в Husted, J.A., Ahmed, R., Chow, E.W.C., Brzustowicz, L.M., Bassett, A.S. (2012). Раннее воздействие окружающей среды влияет на проявление шизофрении даже при наличии сильной генетической предрасположенности. Schizophrenia Research , 137 (1-3): 166-168.

(5) Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ). Программа действий по устранению пробелов в психическом здоровье (mhGAP): Расширение масштабов оказания помощи при психических, неврологических расстройствах и расстройствах, связанных с употреблением психоактивных веществ. Проверено 29 июня 2012 г.

(6) Susser, E., Neugebauer, R., Hoek, H.W., Brown, A.S., Lin, S., Labovitz, D., Gorman, J.M. (1996). Шизофрения после дородового голода. Дополнительные доказательства. Arch. Gen. Psychiatry , 53: 25–31. Как цитируется в Husted, J.A., Ahmed, R., Чоу, E.W.C., Бжустович, Л.М., Бассетт, А.С. (2012). Раннее воздействие окружающей среды влияет на проявление шизофрении даже при наличии сильной генетической предрасположенности. Schizophrenia Research , 137 (1-3): 166-168.

(7) Каспи, А., Моффит, Т. Е., Кэннон, М., Макклей, Дж., Мюррей, Р., Харрингтон, Х., Тейлор, А., Арсено, Л., Уильямс, Б., Брейтуэйт , А., Поултон, Р., Крейг, И. В. (2005). Умеренность воздействия употребления каннабиса в подростковом возрасте на психоз взрослых за счет функционального полиморфизма гена катехол-О-метилтрансферазы: продольные доказательства взаимодействия гена и окружающей среды. Biol. Психиатрия , 57: 1117–1127.

(8) Хейм, К., Биндер, Э.Г. (2012). Текущие тенденции исследований стресса и депрессии в раннем возрасте: обзор исследований на людях чувствительных периодов, взаимодействия генов и окружающей среды и эпигенетики. Экспериментальная неврология , 233 (1): 102-11.

(10) Каспи, А., Сагден, К., Моффит, Т. Е., Тейлор, А., Крейг, И. В., Харрингтон, Х., Макклей, Дж., Милл, Дж., Мартин, Дж., Брейтуэйт, А., Поултон Р. (2003). Влияние жизненного стресса на депрессию: сдерживание полиморфизмом в гене 5-HTT. Science , 301: 386–389.

Биологический подход | tutor2u

Биологический подход пытается объяснить поведение как прямой продукт взаимодействия внутри тела.

Ключевые допущения биологического подхода:

  • Существует прямая корреляция между активностью мозга и познанием
  • Биохимический дисбаланс может влиять на поведение
  • Физиология мозга может влиять на поведение
  • Поведение может передаваться по наследству (поскольку оно определяется генетической информацией)

Эволюция и генетическая основа поведение

Публикация Чарльза Дарвина «Происхождение видов» (1859 г.) описывает процесс естественного отбора ; характеристики, которые не подходят для окружающей среды вида, вымрут по мере того, как он будет бороться за выживание, и со временем будут развиваться в течение поколений, так что только адаптивных характеристик останутся в будущем потомстве.

Гены — это генетическая информация, переносимая ДНК в хромосомах , обнаруженных в ядре клетки; они передаются из поколения в поколение, если особи выживают и успешно размножаются. В соответствии с теорией эволюции Дарвина из этого может также следовать, что гены образуют основу поведения, поскольку и поведение, и гены, по-видимому, являются наследуемыми . Примером может служить агрессивное поведение в свете очевидных преимуществ выживания, таких как отпугивание хищников и борьба за ресурсы.

Дебаты о природе и воспитании

Генотип описывает генетическую конфигурацию индивидуума, тогда как фенотип описывает объединенные эффекты генетической структуры и окружающей среды на поведение.Дебаты о природе и воспитании выдвигают на первый план ключевой аргумент в психологии относительно относительного влияния биологии и окружающей среды на характеристики человека; крайний биологический подход предполагает, что они определяются исключительно природой.

Эффекты физиологии мозга и нейрохимии

Взаимодействие между областями мозга помогает контролировать различные функции, которые биологические психологи считают важными для определения наших действий.Например, затылочная доля в значительной степени участвует в обработке зрения, наряду с лобной долей, которая, как считается, участвует в контроле и внимании.

Электрические импульсы являются важным средством внутренней коммуникации, которая управляет нашим поведением, перемещаясь по мозгу и в / из тела через нервную систему . Импульсы передаются между нейронами (нервы) в синапсах , соединениях, где выделяются нейротрансмиттеров , которые подавляют или возбуждают других нейронов для достижения различных ответов.Нейрохимический дисбаланс в головном мозге часто связан с ненормальным поведением — например, данные свидетельствуют о том, что дисбаланс дофамина (нейрохимического вещества, связанного с естественной системой «удовольствия» мозга) связан с расстройствами настроения, такими как депрессия.

Эндокринная система — это более медленная коммуникационная система, которая регулирует циркуляцию гормонов , высвобождаемых железами в кровоток. Например, кортизол и адреналин являются ключевыми гормонами, которые способствуют реакции «бей или беги» , ключевому эволюционному механизму выживания, посредством которого организм готовится к неминуемой опасности (например.грамм. учащение пульса, потоотделение для охлаждения, расширение зрачков, обострение слуха).

Методы исследования, используемые биологическим подходом

Исследования на животных — используются для исследования биологических механизмов, управляющих поведением человека, часто в тех случаях, когда этические нормы не допускают участие человека.Считается, что многие виды (например, крысы) имеют биологический состав, аналогичный человеческому, так что выводы исследований можно обобщить на людей. Однако эта методология все еще вызывает этические дебаты, и некоторые утверждают, что сложное человеческое поведение не может быть воспроизведено у животных, не относящихся к человеку, таких как крысы, и, следовательно, не может быть исследовано.

Примеры из практики — может исследовать нормальное поведение, наблюдая отклонения в поведении наряду с соответствующими изменениями в биологии. Очень ранним примером является очевидное изменение личности, наблюдаемое у Финеаса Гейджа (середина 1800-х годов) после аварии на строительстве железной дороги, резко изменившей его физиологию, проткнув его лобную долю мозга железным прутом.

Медикаментозная терапия — поведением можно управлять, изменяя биохимию человека, — метод исследования, который в конечном итоге может привести к разработке лекарств для улучшения здоровья и благополучия. На начальных этапах исследования обычно проводятся не на людях.

Сканы — физиологию и активность в мозге можно измерить с помощью различных методов (например, МРТ, ПЭТ, КТ), помогая исследователям идентифицировать функции определенных областей (известная как локализация функции коры головного мозга ).

Исследования близнецов / семей полезны для изучения наследственности поведения. Например, исследование может изучить вероятность того, что у обоих близнецов разовьется характеристика, известная как коэффициент конкордантности. Однако эти исследования могут занять много времени из-за длительных задержек, которые часто требуются до сбора данных последующего наблюдения. Также сложно найти большую выборку участников для исследования близнецов.

Пример : Данные свидетельствуют о том, что если у одного однояйцевого близнеца (монозиготного [MZ], с почти идентичной генетической информацией другому) развивается шизофрения, есть примерно 48% вероятность того, что у другого также разовьется шизофрения, тогда как это только около 17% — с однояйцевыми близнецами (дизиготные [DZ], у которых около 50% общих генов).Такие данные подтверждают, что генетика играет важную роль в заболевании.

Оценка биологического подхода

Сильные стороны

— Сканирующие методы исследования полезны для изучения функций мозга: органа, явно участвующего в нашем поведении, которое в противном случае было бы ненаблюдаемо.

— Подход представляет сильную природную точку зрения в дебатах о природе и воспитании.

— Используемые экспериментальные методы (сбор эмпирических [то есть наблюдаемых] доказательств) делают этот подход очень научным.

Слабые стороны

— Подход считается редукционистским; сложное поведение, мысли и эмоции в равной степени объясняются низкоуровневыми биологическими механизмами, такими как биохимические вещества и нервные импульсы.

— Одна биология не смогла объяснить феномен сознания.

— Экстремальный биологический подход не учитывает обширную базу данных, указывающих на влияние нашей окружающей среды (например, культуры и общества).

Краткая история исследований близнецов | Наука

Американский астронавт Скотт Келли (справа) и его брат-близнец Марк на пресс-конференции перед миссией НАСА «Год в космосе» на космодроме Байконур в Казахстане в 2015 году. Джапаридзе Михаил / Фото ИТАР-ТАСС / Corbis

Во вторник астронавт НАСА Скотт Келли и российский космонавт Михаил Корниенко приземлились в Казахстане, проведя колоссальные 340 дней на борту Международной космической станции (МКС).

В рамках проекта НАСА «Год в космосе» Келли и его привязанный к Земле идентичный брат-близнец, астронавт в отставке Марк Келли, предоставили образцы крови, слюны и мочи и прошли ряд физических и психологических тестов, предназначенных для изучения воздействия длительный космический полет на теле человека.

Исследования однояйцевых и разнояйцевых близнецов долгое время использовались для выяснения влияния генов и окружающей среды на определенные черты. Однояйцевые близнецы имеют общие гены, в то время как разнояйцевые близнецы разделяют только 50 процентов.Если какая-то черта чаще встречается у однояйцевых близнецов, чем у разнояйцевых близнецов, это предполагает, что отчасти это связано с генетическими факторами.

«Исследования близнецов — единственный реальный способ проведения естественных экспериментов на людях», — говорит Тим ​​Спектор, профессор генетической эпидемиологии в Королевском колледже в Лондоне. «Изучая близнецов, вы можете многое узнать о том, что нас движет, что отличает нас от других, и особенно о роли природы в сравнении с природой, которую вы просто не можете найти другим способом».

Спектор является директором реестра TwinsUK, который включает данные 12 000 близнецов и используется для изучения генетических и экологических причин возрастных сложных признаков и заболеваний.По его оценкам, исследование близнецов в настоящее время проводится более чем в 100 странах, и что большинство этих проектов опирается на информацию, содержащуюся в больших базах данных, таких как реестр TwinsUK.

Хотя может пройти некоторое время, прежде чем мы увидим результаты исследований близнецов-астронавтов, исследователи надеются, что эта возможность позволит получить уникальные сведения о здоровье человека. Вот несколько примеров того, что мы узнали из прошлых исследований близнецов — как известных, так и печально известных:

Рождение Евгеники

Викторианский ученый Фрэнсис Гальтон, двоюродный брат Чарльза Дарвина, был одним из первых, кто осознал ценность близнецов для изучения наследуемости черт.В статье 1875 года под названием «История близнецов» Гальтон использовал близнецов для оценки относительного воздействия природы по сравнению с природой (термин, придуманный самим Гальтоном). Но его твердая вера в то, что человеческий интеллект во многом зависит от природы, привела его на более темный путь: он стал ярым сторонником евгеники (еще один термин, который он придумал) и идеи о том, что «высоко одаренная раса людей» может быть произведена с помощью селекция.

Гены и I.Q.

В 2003 году Эрик Туркхаймер, профессор психологии Университета Вирджинии, по-новому взглянул на исследования наследственности I.Q., который в значительной степени опирался на исследования близнецов. Туркхаймер заметил, что большинство исследований, в которых обнаружено, что I.Q. во многом это связано с генетикой близнецов из среднего класса, и он задавался вопросом, какова закономерность среди более бедных людей. Когда он посмотрел на близнецов из бедных семей, он обнаружил, что IQ однояйцевых близнецов различаются так же сильно, как и IQ разнояйцевых близнецов. Другими словами, влияние роста бедности может подавить естественные интеллектуальные способности ребенка.

Генетические основы повседневных болезней

Работая с данными и биологическими образцами из реестра TwinsUK, Спектор и его коллеги показали в более чем 600 опубликованных статьях, что многие распространенные заболевания, такие как остеоартрит, катаракта и даже боль в спине, имеют явную генетическую основу.«Когда я начинал в этой области, считалось, что только« сексуальные »заболевания [такие как рак] являются генетическими», — говорит Спектор. «Наши открытия изменили это восприятие».

Наследственные расстройства пищевого поведения

Один из недавно появившихся реестров близнецов, Регистр близнецов Университета штата Мичиган (MSUTR), был основан в 2001 году для изучения генетического и экологического влияния на широкий спектр психических и медицинских расстройств. Одним из самых удивительных результатов исследования группы является то, что многие расстройства пищевого поведения, такие как анорексия, имеют генетический компонент.

«Долгое время люди думали, что это полностью связано с культурой, средствами массовой информации и социальными факторами, — говорит содиректор MSUTR Келли Кламп. расстройства пищевого поведения, как при шизофрении и биполярном расстройстве. Мы бы никогда не узнали этого без исследований близнецов ».

Генетика ожирения

Классическое исследование близнецов, проведенное генетиком Клодом Бушаром в 1990 году, рассматривало важность генов для хранения жира в организме.Бушар, который сейчас работает в Университете штата Луизиана, разместил в общежитии дюжину тощих молодых близнецов и перекармливал их на 1000 калорий в день в течение трех месяцев. Хотя к концу эксперимента каждый участник был тяжелее, количество прибавленного веса и жира значительно варьировалось — от 9 фунтов до 29 фунтов. Прибавка веса в парах близнецов была намного более похожа, чем прирост веса между разными парами близнецов, и близнецы в каждой паре имели тенденцию набирать вес в одних и тех же местах, будь то живот, ягодицы или бедра.

Распутывая «гей-ген»

Многочисленные исследования близнецов пытались выяснить важность генов в сексуальной ориентации. В 2008 году исследователи во главе с Никласом Лангстремом, психиатром из Каролинского института в Стокгольме, использовали сокровищницу данных о близнецах, содержащихся в Шведском реестре близнецов, крупнейшем в мире, для изучения генетических и экологических влияний, определяющих, действительно ли человек гей. Ученые обнаружили, что генетика составляет лишь 35 процентов различий между идентичными и братскими геями и еще меньше — примерно 18 процентов — среди геев.

Исследование, одно из самых всеобъемлющих на сегодняшний день, показывает, что сложное взаимодействие генетики и факторов окружающей среды вместе формирует сексуальную ориентацию людей. Но, как и другие исследования близнецов по этому спорному вопросу, исследование Лангстрёма подверглось критике за возможную предвзятость при найме на работу, поскольку в исследование были включены только 12 процентов мужчин из шведского реестра.

Близнецы, воспитанные отдельно

В 1979 году Томас Бушар провел, пожалуй, самое интересное исследование близнецов.Тогдашний директор Миннесотского центра исследований близнецов и семей, Бушар изучал однояйцевых и разнояйцевых близнецов, разлученных в младенчестве и воспитанных отдельно. Он обнаружил, что однояйцевые близнецы, которые имели разное воспитание, часто имели удивительно похожие личности, интересы и взгляды. В одном из самых известных примеров Бушар натолкнулся на близнецов, которые были разлучены с рождения и воссоединились в возрасте 39 лет.

«Близнецы, — писал позже Бушар, — были замужем за женщинами по имени Линда, развелись и женились во второй раз на женщинах по имени Бетти.Один назвал своего сына Джеймсом Алланом, другой — Джеймсом Аланом, и оба назвали своих домашних собак Той.

Но Кламп из MSUTR сразу отмечает, что открытия Бушара не являются доказательством генетического детерминизма. «Они показывают, что мы входим в мир не случайными существами или чистыми листами», — говорит Кламп. «Когда мы идем по жизни, у нас есть много свободного выбора, но некоторая часть этого свободного выбора, вероятно, основана на вещах. что мы действительно хороши и что нам нравится делать. Исследование Бушара говорит нам, что существует динамическое взаимодействие между тем, что нам нравится, что мы хотим, и окружающей средой, которую мы выбираем.«

Генетика Здоровье Космическое путешествие .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *