Интеллект это в психологии определение: определение, виды интеллекта, выбор профессии

определение, виды интеллекта, выбор профессии

Считается, чем умнее человек, тем больше у него шансов стать успешным и богатым. И каково бывает удивление, когда одноклассник, не блещущий знаниями в школе, открывает прибыльный бизнес, а отличник остаётся не у дел. «В чём же секрет?» — спросишь ты. «В интеллекте и его видах!» — ответит Адукар.

Определение интеллекта

Говоря простым языком, интеллект — это способность решать поставленные задачи и достигать цели, используя познавательные качества (память, внимание, мышление, воображение, ум, восприятие). В зависимости от того, какое познавательное качество у тебя развито больше, в твоей личности доминирует определённый вид интеллекта. И если этот вид применить на подходящем поприще, то реализоваться профессионально будет легче.

Виды интеллекта

Чаще всего в психологии выделяют семь видов интеллекта.

Речевой интеллект

Личности с данным видом интеллекта грамотно выражают мысли письменно и устно, любят читать и знают наизусть множество произведений, без труда изучают иностранные языки. Слово — их главный инструмент в достижении успеха. Овладев ораторским мастерством, эти люди преуспевают в таких сферах, как преподавание, журналистика, политика, реклама, юриспруденция.

Логико-математический интеллект

С числами и математическими действиями такие люди «на ты». Работа с абстрактными понятиями и категориями не составляет труда. Программирование, финансы, инженерия — их конёк.

Телесно-кинетический интеллект

Любители и профессионалы в спорте, танцах отличаются этим видом интеллекта. Они в совершенстве владеют своим телом и движением они могут сказать гораздо больше, чем словом.

Визуально-пространственный интеллект

Определить на глаз расстояние или площадь помещения, местоположение по карте и верный маршрут, создать трёхмерное изображение или фигуру — в этом помогает четвёртый вид. Строитель, архитектор, дизайнер интерьера, скульптор, художник, водитель — те профессии, в которых без него никуда. Хотя и в повседневной жизни он, безусловно, необходим.

Социальный интеллект

Он подразумевает успешное общение с людьми: человек мгновенно налаживает контакт с собеседником, правильно понимает его эмоции, заводит и поддерживает новые знакомства, связи. Любит коммуницировать, одним словом. Пиарщики, политики, священнослужители, адвокаты, психологи, врачи, социологи — всех не перечесть.

Личностный интеллект

Понимать окружающих немаловажно, однако наладить внутренний диалог — первоочередная необходимость. Контроль за проявлением эмоций и чувств важен в любой профессии, особенно если речь идёт о профессиях типа «человек-человек».

Творческий интеллект

Название говорит за себя. Склонность к творчеству, а также способность создавать новые идеи или улучшать уже существующие отличает обладателей седьмого вида интеллекта.

Если в человеке сочетаются несколько видов интеллекта, ему гораздо легче справиться с поставленными задачами и преуспеть в будущей профессии. Важно учесть этот момент при выборе профессии.

Определи, какие виды интеллекта у тебя преобладают сейчас. Затем подыщи те занятия, где они необходимы. Эту информацию получишь, изучив описание интересующей профессии. Составь список потенциальных профессий.

Если в какой-то профессии тебе не хватает качеств одного из видов интеллекта, возможны два пути: прокачать недостающие качества или выбрать другое дело.

* * *

Материал был тебе полезен? Тогда не забудь поставить «мне нравится» в наших соцсетях ВКонтакте, Instagram, Facebook и поделиться им с друзьями. А мы подготовим ещё больше интересных и полезных материалов!

Читай прямо сейчас: «Как выбрать профессию?» Ищем ответ в психологии

Перепечатка материалов с сайта adukar.by возможна только с письменного разрешения редакции. [email protected]

Интеллект — причины, диагностика и лечение

Что это?

Под интеллектом также понимается система всех познавательных способностей человека (восприятие, память, мышление, воображение) и способность к решению проблем без проб и ошибок в уме. Впрочем, существует немало парадоксальных определений интеллекта, созданных психологами. «Интеллект – то, что измеряют тесты интеллекта», — уходил от ответа Альфред Бине, когда его просили рассказать, что же это такое. Еще более изящное определение принадлежит Мак Нимару: «Всякий человек знает, что такое интеллект. Это то, чего нет у других!».

Наследственность или способности?

Очень долго существовало два мнения относительно интеллекта. Согласно первому из них, интеллект — черта сугубо наследственная: либо человек рождается умным, либо нет. В соответствии со второй точкой зрения, интеллект связан со скоростью восприятия или реагиро­вания на внешние стимулы. Еще в 1816 году немецкий астроном Бессель утверждал, что он может определить уровень интеллекта своих сотрудников по скорости их реакции на световую вспышку.

Тесты

В 1885 году Дж. Кеттел разработал с десяток более «психологич­ных» тестов, которые он назвал «ментальными». В этих тестах опреде­лялись быстрота рефлексов, время реакции, время восприятия опреде­ленных раздражителей, болевой порог при надавливании на кожу, число букв, запоминаемых после прослушивания буквенных рядов, и т. п. С помощью этих тестов Кеттел определил параметры реакций на раздражители разной силы.

В тестах, которые были разработаны позже, показателем эффектив­ности служило время, затраченное испытуемым на решение предложен­ных задач. Главным измерительным прибором психологов стал хроно­метр: чем быстрее справлялся с заданием испытуемый, тем больше он набирал очков.

Между тем ученые, разработавшие первые прообразы современных тестов на интеллект, рассматривали это свойство более широ­ко. По их мнению, человек, обладающий интеллектом — это тот, кто «правильно судит, понимает и размышляет» и кто благодаря своему «здравому смыслу» и «инициативности» может «приспосабливаться к обстоятельствам жизни».

Эту точку зрения разделял и Векслер — ученый, создавший в 1939 году первую шкалу интеллекта для взрослых. Он считал, что «интеллект — это глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами», т.е., короче говоря, «успешно меряться силами с окружающим миром». Сегодня большинство психологов согласны именно с этим определе­нием интеллекта, который рассматривается как способность индивиду­ума адаптироваться к окружающей среде.

Три формы интеллектуального поведения

• Вербальный интеллект (запас слов, эрудиция, умение понимать прочитанное)

• Способность решать проблемы

• Практический интеллект (умение добиваться поставленной цели).

Научные подходы к изучению социального интеллекта в психологии

Для успешного развития, становления и реализации личности необходима одна из важнейших способностей – способность эффективно взаимодействовать с окружающим миром. Социальный интеллект (СИ) – понятие современной психологии, которое находится в процессе развития и изучения.

При попытке дать точное определение интеллекта ученые-психологи сталкиваются с различными и значительными трудностями.

Слово «интеллект» происходит от латинского intellectus, в переводе означающего «познание», «понимание», «рассудок». Первоначально этот термин относился исключительно к рациональным мыслительным функциям человеческой психики; сегодня это родовой термин, охватывающий познавательные процессы в целом [4, с.143].

Первые упоминания психологии интеллекта можно обнаружить в философских школах древнего мира. Само понятие интеллект ввел Цицерон, (от лат.

«intellgentia» – способность понимать).

В трудах Платона и Аристотеля интеллекту отводится особое место, где разграничивались такие понятия, как «здравый смысл», «рассудок», «разум». По мнению Платона «…интеллект – способность мышления, разумного познания, в отличие от таких душевных качеств как чувства, интуиция и воображение…» [2]. Проблема разума, рассудка занимает не последнее место в философском учении, где познание посредством интеллекта выдвигается на первый план.

Единого понимания данного термина до сих пор не существует.

В нашей работе, исходя из темы, мы выстроили в хронологическом порядке «эволюцию представлений об интеллекте», определение понятия «интеллект», для того чтобы показать всю сложность и противоречивость задачи:

Платон – интеллект – способность мышления, рационального мышления в отличие от таких, например, душевных способностей, как чувства, интуиция, воображение.

В. Штерн — интеллект – это общая способность индивидуума осознанно настраивать свое мышление на возникающие требования; это общая умственная приспособляемость к новым задачам и условиям действительности.

Д.Векслер – интеллект – это комбинированная глобальная способность индивидуума к адекватным поступкам, здравому мышлению и эффективному взаимодействию с окружающей действительностью.

Дж. Гилфорд – интеллект – способность обрабатывать информацию; при этом под информацией следует понимать весь спектр восприятия человека.

М.А.Холодная – интеллект — форма организации индивидуального опыта в виде наличных ментальных структур, порождаемого ими ментального пространства ментальных репрезентаций происходящего.

Достаточно распространенной точкой зрения, которая впоследствии нашла своих последователей, считается мнение Ж.Пиаже о том, что интеллект – это то, что обеспечивает адаптацию [3, с.

309].

Г. Олпорт утверждал «…социальный интеллект – особый «социальный дар», обеспечивающий гладкость в отношениях с людьми, продуктом, которого является социальное приспособление, а не глубина понимания…».

Концепция Айзенка позволяет сделать вывод о том, что социальный интеллект – результат развития общего интеллекта под влиянием внешних социокультурных условий. По его словам социальный интеллект гораздо шире, чем биологический и психометрические интеллекты. «…Социальный интеллект – это тип интеллекта, на формирование которого существенное влияние оказывает социальная среда…» [1, с.11-131].

В истории изучения социального интеллекта наблюдается два периода, раскрывающих содержание его исследования.

1 - Интеллект (человека):

- способность обрабатывать информацию: анализировать, классифицировать, сравнивать, обобщать, формулировать выводы и прогнозировать развитие событий, процессов, умение находить различные варианты решения проблем.

- Социальный интеллект:

- способность понимать другого человека, учитывать интересы

других людей, умение сопереживать, устанавливать контакты, прогнозировать развитие коммуникативных процессов, умение оценить социальную ситуацию и правильно понять свою роль в ней, понимание своих прав и обязанностей, морального долга. Социальный интеллект является основой социализации (усвоения общественных норм, правил, законов).

Рассматривая интеллект как индивидуальное, личностное свойство человека, мы можем отметить, что в содержании функций отражается двойная обусловленность социального интеллекта, т.е. внутренний мир и внешний.

Когда в психологии впервые была выдвинута концепция социального интеллекта, то к данному понятию интерес изменился. Ученые-исследователи стремились понять и объяснить специфику данного феномена, предлагали отличные друг от друга пути его изучения, выделяли различные формы интеллекта.

Изучение социального интеллекта проходило в несколько этапов.

1 этап (1920 –1924 гг.) – впервые в научный психологический лексикон был введен термин «социальный интеллект».

В 1920 г. американским журналом «Психология и образование» («Psychology and education») был организован круглый стол, с целью выяснения понятия «интеллект».

2 этап (1925-1938 гг.) - психометрическое изучение социального интеллекта. Определение социального интеллекта были в соответствии с психометрическим подходом переведены в стандартные измерения индивидуальных различий.

3 этап (кон.30-х – 1965 гг.) – социальный интеллект исчезает из предметного поля психологии. И дальнейшую работу в этой области признали бесперспективной. Все исследования были прекращены.

4 этап (1965 – 1969 гг.) – социальный интеллект рассматривается в структуре модели интеллекта [2].

Принято выделять несколько общих научных подходов к изучению интеллекта:

1. Структурно-генетический подход, который базируется на идеях

Ж.Пиаже и рассматривает интеллект, как высший универсальный способ уравновешивания субъекта со средой.

2. Когнитивный подход основывается на понимании интеллекта, как когнитивной структуры, спецификой, которой определяется опытом индивида. Основоположниками данного подхода являются Дж. Брунер, О.К. Тихомиров.

3. Факторно-аналитический подход, наиболее распространен в современной психологии. Его основоположником является Чарльз Спирмен. Он рассматривает интеллект, как общую «умственную энергию», уровень которой определяется успешностью выполнения любых тестов.

4. Иерархические модели интеллекта, где интеллектуальные качества выстраиваются в иерархию по уровню обобщенности. Одна из распространенных концепций принадлежит Р. Кэттелу.

Разнообразие подходов к определению СИ демонстрирует неоднозначность его структуры. В тоже время в определениях СИ можно отметить ряд общих моментов:

- Большинство подходов СИ трактуется как способность, следовательно, он связан с определённой деятельностью и является личностным образованием.

— Учёные признают СИ независимым от общего интеллекта.

— Социальный интеллект описывается как сложное структурное образование, состоящее из нескольких способностей.

- Предметом этих способностей выступает установление отношений между событиями, в которых действующими лицами являются сам человек и его социальное окружение.

Имеющиеся в психологии эмпирические исследования затрагивают проблему СИ преимущественно в таких аспектах, как изучение особенностей СИ и психологических качеств личности, его взаимосвязи с общим интеллектом и его компонентами.

Литература:

1. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд «Вопросы психологии»1995г. №1 с.160.

2. Лужбина, Н. А. Социальный интеллект как системообразующий фактор

3. психологической культуры личности: Дис… канд. псих.: Барнаул, 2002. – 192 с.

4. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов – СПб.– 2000 – 592с.

5. Шапарь В.Б. Рабочий словарь психолога-консультанта – Ростов н/ Д.:

6. Феникс, 2005. – 496с. – (Словари) ISBN 5-222-07133-2

Основные термины (генерируются автоматически): Социальный интеллект, интеллект, общий интеллект, способность, современная психология, способность мышления, этап.

К вопросу об измерении интеллекта – работа Франсуа Шолле

Франсуа Шолле, ведущий специалист Google по искусственному интеллекту (ИИ), в своей работе «Об измерении интеллекта», опубликованной в ноябре, анализирует самые важные проблемы и препятствия, мешающие исследованиям в области ИИ.

По его мнению, чтобы продвинуться в создании человекоподобного ИИ, необходимо, в первую очередь, дать определение ИИ и разработать критерии, позволяющие сравнивать две системы, а также ИИ и человека.

В настоящее время исследователи сравнивают не столько интеллект, сколько навыки в решении конкретных задач. Например, ИИ лучше человека научился играть в шахматы. Но измерение навыков, говорит Шолле, не есть определение уровня интеллекта. Исследователи просто прокачивают систему, скармливая ей огромное количество данных, но на что способна сама система – не всегда понятно.

Шолле с коллегами предлагают свое определение интеллекта, в котором важными критериями являются эффективность в приобретении навыков (skill-acquisition efficiency), масштаб (scope), сложность обобщения (generalization difficulty), предварительные данные (priors) и опыт.

«Интеллект системы – это мера её эффективности в приобретении навыков по целому кругу задач с точки зрения предварительных данных, опыта и сложности обобщения».

Еще в 2007 году исследователи, сведя воедино 70 определений ИИ, сформулировали своё: интеллект измеряется способностью достигать цели на широком наборе задач.

Критериями настоящего интеллекта должны быть способность адаптироваться к изменениям, приобретать нужные навыки, решать неочевидные проблемы.

Навык в решении задачи, которая заранее известна разработчикам, может вообще не требовать интеллекта. Достаточно иметь неограниченное знание или неограниченные данные для обучения системы.

Интеллектуальная система генерирует программу приобретения навыков для решения задачи.

Нельзя также забывать о том, что мы судим об интеллекте, исходя из тех критериев, которые приняты в нашей культуре. У нас мало информации о том, что считали интеллектом в каких-то других культурах, и вообще не знаем об интеллекте у животных. Поэтому игра в шахматы проходит по разряду интеллектуальных игр, а такое сложное адаптивное поведение, как маскировка осьминога, не относится к показателям интеллекта.

Потому бессмысленно пытаться создавать общий ИИ как нечто универсальное. Шолле предлагает идти от частного к общему, постепенно расширяя возможности систем ИИ.

Авторы текста предлагают новый «Корпус абстракций и рассуждений» (ARC) – набор задач для развития интеллектуальных систем.

Главное препятствие сегодня, по мнению Шолле, –одержимость разработчиков небольшими улучшениями в развитии узких навыков.

Вместо этого ARC предлагает оценивать системы по эффективности обретения навыков. Решением тут будет появление системы, которая обретет ключевые предварительные знания (core knowledge priors), широкую информацию о мире, но отличную от человеческого «здравого смысла». Это позволит системе преуспеть в решении скрытых, неочевидных задач, и такая система будет на шаг ближе к общему ИИ.

Из текста работы Шолле «Об измерении интеллекта»

Аннотация

Чтобы сознательно продвигаться к более интеллектуальным человекоподобным искусственным системам, нам необходимо следовать соответствующему сигналу обратной связи: определять интеллект и измерять его таким образом, чтобы можно было сравнивать любые две ИИ-системы между собой, а также сравнивать эти системы с интеллектом человека. За последние сто лет было предпринято множество попыток как в области психологии, так и в области ИИ дать определение интеллекту и измерить его. Мы обобщаем и критически оцениваем эти определения и подходы к оценке, делая очевидными две исторические концепции интеллекта, которые неявно направляли их. Мы отмечаем, что на практике современное сообщество искусственного интеллекта всё еще тяготеет к сравнительному анализу интеллекта, сравнивая умения, демонстрируемые искусственным интеллектом и людьми при выполнении определённых задач, таких, как настольные игры и видеоигры. Мы утверждаем, что измерения только умения в любой поставленной задаче недостаточно для измерения интеллекта, потому что умение в значительной степени модулируется предшествующими знаниями и опытом: неограниченные предварительные данные обучения позволяют экспериментаторам «покупать» произвольные уровни навыков для системы, таким образом, это маскирует собственную способность системы к обобщениям. Затем мы сформулируем новое формальное определение интеллекта, основанное на алгоритмической теории информации, описывающее интеллект как эффективность в приобретении навыков и выделяющее понятия масштаба, сложности обобщения, предварительных данных и опыта как критические важные составляющие, которые должны быть учтены при характеристике интеллектуальных систем. Используя это определение, мы предлагаем набор руководящих принципов для того, как должен выглядеть стандарт ИИ.

Наконец, мы представляем новый эталонный тест, внимательно следящий за этими принципами, новый корпус абстракций и рассуждений (ARC), построенный на наборе априорной информации, разработанный так, чтобы быть как можно ближе к врождённой человеческой априорной информации. Мы утверждаем, что ARC можно использовать для измерения человеческой формы общего подвижного интеллекта, и что он позволяет проводить объективное сравнения общего интеллекта между ИИ-системами и людьми. 

Оглавление

I Контекст и история
I.1. Потребность в практическом определении и измерении интеллекта
I.2. Определение интеллекта: два расходящихся видения
I.2.1. Интеллект как совокупность специфических для конкретной задачи навыков
I.2.2. Интеллект как общая способность к обучению
I.3. Оценка ИИ: от измерения навыков до измерения широких способностей
I.3.1. Узкая оценка ИИ на основе навыков
I.3.2. Спектр обобщения: устойчивость, гибкость, обобщенность
I.3.3.  Измерение широких способностей и общего интеллекта: психометрическая перспектива.
I.3.4. Интеграция оценки ИИ и психометрии
I.3.5. Современные тенденции в широкой оценке ИИ

II Новая перспектива
II.1. Критическая оценка
II.1.1. Измерение правильных вещей: только оценка мастерства не продвигает нас вперед
II.1.2. Смысл обобщения: заземление коэффициента g
II.1.3. Отделение врожденного от приобретенного: понимание психологии развития.
II.2. Определение интеллекта: формальный синтез
II. 2.1. Интеллект как эффективность приобретения навыков
II.2. Эффективность вычислений, эффективность времени, эффективность использования энергии и эффективность риска
II.2.3. Практические последствия
II.3. Измерение интеллекта в свете сказанного
II.3.1. Справедливое сравнение между интеллектуальными системами
II.3.2. Чего ожидать от идеального эталона интеллекта

III Контрольное предложение: новый корпус абстракций и рассуждений ARC
III.1. Описание и цели
III.1.1. Что такое ARC?
III.1.2. Ключевые предварительные знания
III.1.3. Основные различия в тестах психометрического интеллекта
III.1.4. Как может выглядеть ARC и его значение для приложений ИИ
III.2. Слабые стороны и будущие усовершенствования
III.3. Возможные альтернативы
III.3.1. Перепрофилирование критериев квалификации для измерения широкого обобщения
III.3.2. Открытые состязательные или совместные подходы

Определение интеллекта

В настоящее время мы создали достаточный контекст и терминологию, чтобы формально выразить интуитивное определение интеллекта, заявленное ранее: «интеллект системы является мерой её эффективности в приобретении навыков решения ряда задач с точки зрения априорных показателей, опыта и обобщения».

Рассмотрим интеллектуальную систему IS, для чего введём ряд обозначений.

θ^max_T,IS

Отметим, что Cur^θ_TT – это пространство программ обучения, в результате которого IS генерирует решение с достаточным навыком ^θ_T для задачи T, а Cur^opt_T – это пространство программ обучения, в результате которого IS генерирует решение с наивысшим навыком (решение, достигающее потенциала системы θ^max_T,IS). Обратите внимание, что потенциал системы может быть ниже необходимого для оптимального решения задачи, поскольку система может не научиться оптимально решать задачу.

Для упрощения обозначим θ^max_T,IS как ϴ. Отметим также Avg – функцию усреднения (используется для усреднения по пространству задач). P_C соответствует вероятности заданного плана обучения C.

Затем мы определяем интеллект I, привязанный к объёму задач, а именно:

Интеллект системы IS превышает масштаб задач (достаточный случай):

Интеллект системы IS превышает масштаб задач (оптимальный случай):

Отметим, что:

P_IS,T+E_IS,T,C (предварительные данные плюс опыт) представляет собой общую подверженность системы информации о проблеме, включая информацию, с которой начиналась работа в начале обучения.

Сумма по подпространству плана обучения, взвешенная по вероятности каждого плана обучения, представляет собой ожидаемый результат для системы после обучения. Обратите внимание, что сумма находится в подпространстве программ обучения (которые приводят, по крайней мере, к определённому уровню навыков), и, таким образом, вероятности будут в сумме в общей сложности ниже единицы: так, как мы иногда наказываем учеников, которые достигают только достаточного навыка или оптимального навыка лишь время от времени.

Ѡ_T·ϴ_T представляет субъективное значение, которое мы придаём достижению достаточного навыка в T, а Ѡ_T,ϴ·ϴ представляет субъективное значение, которое мы придаём достижению уровня навыка, соответствующего полному потенциалу системы θ^max_T,IS в T.

Схематично вклад каждой задачи – это показатель Expectation[(skill generalization)/(priors+experience)], который дополнительно взвешивается по значению Ѡ, что позволяет нам однородно сравнивать навыки в различных задачах независимо от масштаба функций оценки.

Или, проще говоря: интеллект – это скорость, с которой обучаемый превращает свой опыт и навыки в новые навыки решения важных задач, которые включают неопределённость и адаптацию.

Обратите внимание, что наше определение не является первым формальным определением интеллекта, основанным на алгоритмической теории информации (AIT). Нам известны три других определения на основе AIT: C-Test, модель AIXI и модель «универсального интеллекта» (тесно связана с AIXI). Читатель, знакомый с этими определениями, должен сразу же понять, что наш собственный подход представляет собой совершенно иную точку зрения.

Мы обращаем внимание читателя на ряд ключевых замечаний о нашем формализме (см. также II.2.3):

Система с высоким интеллектом – это система, которая может генерировать высококвалифицированные программы для решения задач с высокой сложностью обобщения (то есть задач с высокой степенью неопределённости в отношении будущего) с использованием небольшого опыта и предварительных данных, т.е. это система, способная эффективно использовать всю информацию, которую она имеет в своем распоряжении, чтобы покрыть как можно больше территории в неизвестных частях ситуационного пространства. Интеллект, в некотором смысле, представляет собой коэффициент конверсии между информацией о части ситуационного пространства и способностью хорошо работать в максимальной области будущего ситуационного пространства, что будет включать в себя новизну и неопределенность.

Измерение интеллекта привязано к выбору масштаба (пространство задач и функции значения, ценности от задач). При желании оно также может быть дополнительно привязано к выбору достаточных уровней навыков для решения всех задач в данной области (достаточный случай).

Навыки (мастерство) не принадлежат интеллектуальной системе, это свойство артефакта, получаемого на выходе интеллектуального процесса (программа навыков). Высокое мастерство – это не высокий интеллект: это разные концепции.

Интеллект должен включать в себя обучение и адаптацию, т. е. использование информации, извлечённой из опыта, для обработки будущей неопределённости: система, которая вначале способна хорошо выполнять ситуационную оценку для задачи, будет иметь очень низкую сложность обобщения, ориентированного на разработчика, и, следовательно, будет плохо оценивать нашу метрику интеллекта.

Интеллект не соответствует кривой: система, которая просто производит простейшую из возможных программ умений, согласующихся с известными точками данных, может, по нашему определению, хорошо выполнять только те задачи, которые имеют нулевую сложность обобщения. Интеллектуальная система должна генерировать поведенческие программы, которые учитывают будущую неопределённость.

Мера интеллекта связана с оптимизацией плана обучения: лучшее пространство плана обучения приведёт к большему реализованному навыку (в среднем) и к большему выраженному интеллекту (большая эффективность приобретения навыка).

Высокий интеллект по сравнению с низким «покрывает большее пространство» будущих ситуаций, используя одну ту же исходную информацию.

II.2.2. Эффективность вычислений, эффективность времени, эффективность использования энергии и эффективность риска

Выше мы рассматривали только информационную эффективность (приоритетность и эффективность опыта в отношении сложности обобщения) интеллектуальных систем. Действительно, мы считаем, что сегодня это наиболее действенный и актуальный аспект для продвижения исследований ИИ (см. II.2.3). Но это не единственный аспект, который можно рассмотреть. На ум приходит несколько альтернатив, которые могут быть включены в наше определение различными способами (например, как термин регуляризации):

• Эффективность вычислений программ навыков: для установок, в которых обучающие данные имеются в большом количестве, но вычисление времени вывода является дорогостоящим, можно поощрять создание программ навыков, которые имеют минимальное потребление вычислительных ресурсов.
• Эффективность вычислений интеллектуальной системы: для установок, в которых вычисления во время обучения являются дорогостоящими, может потребоваться минимальное количество вычислительных ресурсов для создания программы навыков.
• Эффективность времени: в условиях ограниченного времени можно минимизировать задержку, с которой интеллектуальная система генерирует программы навыков.
• Энергоэффективность: в частности, в биологических системах можно минимизировать количество энергии, затрачиваемой на создание программы навыков, выполнение программы навыков или прохождение учебной программы.
• Эффективность риска: для условий, в которых прохождение учебной программы (то есть сбор опыта) сопряжено с риском для интеллектуальной системы, можно поощрять безопасные учебные программы за счёт эффективности использования ресурсов или эффективности информации. Подобно энергоэффективности, это очень важно для биологических систем и естественной эволюции, в которой определённые модели поведения, ищущие новшества, которые могут привести к более быстрому обучению, также могут быть более опасными.

На самом деле, можно заметить, что информационная эффективность действует во многих ситуациях как показатель эффективности использования энергии и снижения рисков.

Мы ожидаем, что эти альтернативные способы количественной оценки эффективности станут актуальными в специализированных контекстах приложений ИИ в будущем, и мы предлагаем их вниманию читателя, чтобы побудить других разработать новые формальные определения интеллекта, включающие их в дополнение к информационной эффективности.

II.2.3. Практические последствия

Вышеприведенные определения обеспечивают формальную основу, а также количественные инструменты, чтобы рассуждать об интуитивных понятиях, которые мы вводили до сих пор, в частности, понятиях «сложность обобщения», «интеллект как эффективность приобретения навыков», что значит контролировать предварительные данные и опыт при оценке интеллекта, в отличие от взгляда исключительно на конкретные навыки.

Основная ценность этой основы заключается в том, чтобы обеспечить действенное изменение перспективы в том, как мы понимаем и оцениваем гибкий или общий искусственный интеллект. Мы утверждаем, что этот перспективный сдвиг имеет следующие практические последствия:

1. Последствия для исследований в направлении гибкого или общего ИИ:

Очевидно, что к процессу создания интеллектуальной системы можно подойти как к задаче оптимизации, где целевая функция была бы вычислимой аппроксимацией нашей формулы количественного интеллекта. Как указывалось в II.2. 2, эта целевая функция может быть дополнительно уточнена путём включения терминов регуляризации, которые учитывали бы альтернативные формы эффективности.

Поощряется сосредоточение внимания на развитии широких или универсальных способностей, а не только на поиске навыков, с предложением целевой метрики, которая показывает чрезмерную зависимость от опыта или предварительных данных и отказом от задач, которые характеризуются низкой сложностью обобщения.

Поощряется интерес к синтезу программ, чтобы предложить нам перестать думать об «агентах» как о монолитных чёрных ящиках, которые принимают сенсорный ввод и производят поведение (видение, унаследованное от обучения с подкреплением): наш формализм чётко отделяет часть системы, которая обладает интеллектом («интеллектуальная система», механизм синтеза программ), от части, которая достигает навыка или реализует поведение («программа навыков», неинтеллектуальный выходной артефакт процесса интеллекта), и сосредотачивает внимание на первом. Как мы и указываем в этой статье, эта путаница между процессом и артефактом была постоянной фундаментальной проблемой в концептуализации ИИ.

Поощряется интерес к разработке программ обучения, использующих понятие «оптимальной программы обучения» и привлекающих внимание к тому факту, что лучшая программа обучения повышает интеллект, выявляемый системой обучения.

Поощряется интерес к построению систем, основанных на человекоподобных априорных знаниях (например, базовых знаниях), с привлечением внимания к важности априорных данных в оценке интеллекта.

2. Последствия для оценки гибких или общих систем искусственного интеллекта:

Определяя и количественно оценивая трудности обобщения, предлагается возможность формально обосновать, что значит выполнять «локальные обобщения», «широкие обобщения» и «крайние обобщения» (см. спектр обобщений, введенный в I.3.2), а также вычеркнуть тесты, которые характеризуются нулевой сложностью обобщения.

Предлагаются конкретные рекомендации для сравнения ИИ и человеческого интеллекта: такое сравнение должно начинаться с общего объёма задач и общих приоритетов, и далее стремиться к сравнению эффективности опыта в достижении определённых уровней квалификации. Мы детализируем эту идею в II.3.1.

Это показывает важность учёта трудности обобщения при разработке тестового набора для оценки задачи. Мы подробно излагаем эту идею во II.3. 2. Мы надеемся, что это приведёт нас к метрикам оценки, которые могут отбросить решения, основанные на ярлыках, которые не обобщают (например, зависимость от локальных текстур в отличие от глобальной семантики в компьютерном зрении).

Предлагается набор практических вопросов, которые можно задать о любой интеллектуальной системе, чтобы строго охарактеризовать её:

• Какова её сфера применения?
• Каков её «потенциал» по этому объёму (максимально достижимый навык)?
• Какие у неё предварительные данные?
• Каков её навык-эффективность приобретения (интеллект)?
• Какие программы обучения будут максимизируют эффективность её навыков или приобретения навыков?

Креативность — МГПУ

Креативность (от англ. creativity) — популярное слово, которое сегодня если не употреблял, то слышал практически каждый. Разберемся, что оно означает. Есть различные определения креативности с точки зрения психологии. Согласно этим определениям, креативность — это устойчивая характеристика личности, совокупность творческих способностей индивида, один из факторов одаренности, особый тип интеллектуальных способностей. В целом креативность характеризуется готовностью к продуцированию принципиально новых идей и предполагает, по П. Торренсу (1974), чувствительность к проблемам и имеющемуся дефициту решений, поиск решений, выдвижение и проверку гипотез и, наконец, формулирование результата.

Исследуя соотношение между креативностью и уровнем интеллекта, ученые выяснили, что уровень развития креативности не связан с коэффициентом интеллекта, измерявшимся традиционными IQ-тестами, то есть креативность и интеллект независимы друг от друга. При этом люди с высоким IQ часто оказывались менее успешными в нахождении выхода из нестандартных ситуаций (в том числе не только искусственно заданных, но и реальных жизненных проблем), чем люди, чей коэффициент интеллекта был ниже. А высококреативные индивиды испытывали трудности с решением задач, требующих репродуктивного мышления. В связи с этим Дж. Гилфордом была выдвинута идея о том, что есть ряд конкретных интеллектуальных способностей, характеризующих именно креативность, среди которых беглость, гибкость, оригинальность мышления, любознательность и иррелевантность (логическая независимость реакций от стимулов).

Для определения уровня креативности используются разнообразные тесты и опросники, например, тест Торренса, тест Н.Ф. Вишняковой и другие. Также используется анализ и оценка продуктов творчества с привлечением экспертов.

Интересен вопрос о соотношении понятий «креативность» и «творчество». Согласно наиболее распространенным позициям, хотя оба слова являются переводом (а креативность, соответственно, калькой) английского слова creativity, креативность — это свойство, характеристика личности, а творчество — это процесс; креативность несет в себе прагматический элемент, дает ответ на вопрос, как лучше/эффективнее использовать что-либо, пусть даже по-новому, а творчество связано с чистым вдохновением и полетом фантазии.

Сегодня в сфере образования креативность рассматривается как отдельная компетенция, один из компонентов профессиональной компетентности представителя той или иной профессии, как предпосылка профессиональной успешности или как особый набор компетенций.

В связи с этим возникает вопрос о необходимости развивать креативность и предлагаются различные способы ее развития как у детей, так и у взрослых.

Ксения Киктева,

старший научный сотрудник лаборатории

социокультурных образовательных практик

Интеллект в психологии определение, структура, теории

Понятие об интеллекте. Теории интеллекта. Классификация видов интеллекта. Методы изучения интеллекта.

В анализе мышления трудно обойтись без понятий «интеллект» и «интеллектуальные способности». Словом «интеллект» (от лат. intellectus — понимание, познание) обозначают относительно устойчивую структуру умственных способностей.

Существуют различные толкования этого понятия, в частности его отождествляют с мыслительными операциями, со стилем и стратегиями решения проблемных ситуаций, со способностью к учению, к познанию, с индивидуальными особенностями ориентирования в ситуации, когнитивным стилем, с биопсихической адаптацией к существующим обстоятельствам жизни.

Большинство психологов выделяют три типа интеллекта:

1. генетический, который невозможно выучить;

2. поведенческий, что проявляется и наблюдается в поведении;

3. измеримый, т.е. такой, который подвергается тестовой оценке.

Часть психологов, объединяя в проявлениях интеллекта в поведении такие характеристики, как оперирование абстракциями, способность учиться, адаптироваться к обстоятельствам и т.п., называют их общей способностью к переработке информации.

Структура интеллекта сложная. Одни ученые считают, что ее можно оценивать по трем показателям: как систему операций с данными, как сумму конкретных данных (по содержанию) и по результатам интеллектуальной деятельности (Дж. Гилфорд).

Исходя из этих трех измерений, Дж. Гилфорд создал кубическую модель и прибегнул к попытке определить каждую из 120 способностей. Тип интеллекта определяется преобладанием какой-то комбинации из этих вариантов. Для наиболее общих характеристик используют понятие конкретного, практического, абстрактного, потенциального и приобретенного интеллекта.

М. А. Холодная, опираясь на структурно-интегративный подход, пришла к выводу, что интеллект — это форма организации индивидуального ментального (умственного) опыта.

По ее мнению, критерии развития индивидуального интеллекта следует искать в особенностях того, как человек воспринимает, понимает и объясняет то, что происходит.

Оценка уровня интеллектуального развития осуществляется на основе соотношения реального хронологического возраста ребенка с его «умным возрастом».

Показатель развития интеллекта — «коэффициент интеллекта «(сокращенно IQ) находят по формуле: умственный возраст/хронологический возраст х100%

Среднее значение IQ соответствует 100 баллам, самый низкий уровень может приближаться к 0, а самый высокий — 200. Стандартное (т.е. среднее для всех групп) отклонение — 16 баллов в каждую сторону. У каждого третьего землянина показатель IQ составляет от 84 до 100 баллов и такая же часть (34%) имеет показатель IQ от 100 до 116 баллов. Прочие же люди составляют две крайние группы (в каждой по 16%) — с низким (10-84 балла) и высоким (116-180) интеллектом.

Для обозначения врожденной недоразвитости интеллекта дефектологи, психиатры и психологи используют термин «олигофрения«. Олигофрению отличают от приобретенной недоразвитости интеллекта, которую называют деменцией.

Самой тяжелой формой олигофрении является идиотизм, которую характеризует IQ в 20 баллов. Средний ее уровень называют имбецильностью (IQ = 20-50). Словесный запас имбецилов составляет до 300 слов их можно научить ориентироваться в жизненных ситуациях. Они склонны к подражанию, требуюют опеки.

Дебильностью называют легко выраженное «слабоумие» (IQ не более 75). Оно заметно не сразу, проявляется в процессе начального обучения. Характеризуется неспособностью к абстрактному мышлению.

Дебилы не понимают переносного смысла пословицы, метафоры. В обнародовании точных данных о дебилизации общества страна не заинтересована. В США, Восточной Азии, где дебилизм является национальной трагедией, признается нормой легкая его форма. В общеобразовательных школах максимально сокращается учебный материал, для усвоения которого необходимо проявлять способность абстрактного мышления.

Люди различаются своими способностями к обучению, логическому мышлению, решению задач, пониманию и формированию понятий, обобщению, достижению целей и т.д. Этот впечатляющий перечень способностей подводит к понятию интеллекта. Все эти способности и есть интеллект.

1. Теория двух коэффициентов

Исследуя феномен интеллекта, психологи широко используют тестирование. Первая и самая популярная концепция интеллекта называется теорией двух коэффициентов.

§ Генеральный фактор. Схема такова. Большое количество людей выполняют тесты на определение уровня различных умственных способностей (памяти, внимания, пространственной ориентации, абстрактного мышления, словарного запаса и т.д.). Из полученных данных выводится среднее арифметическое, с которым потом сравниваются индивидуальные результаты. Это и есть общий коэффициент интеллекта. Такой метод называется психометрией (измерением психики).

§ Специфический фактор. Это количество баллов, набранные при тестировании одной частной способности (только памяти или же только внимания). Среднее арифметическое из суммы специальных коэффициентов дает общий коэффициент интеллекта.

Психометрический эквивалент интеллекта – количество баллов, набранное в ходе психологического тестирования. Сам тест состоит из нескольких заданий, каждое из которых предназначено для определения уровня какой-либо одной способности. Существует также тест в виде игры для HTC Wildfire S, но это чуть другой разговор. Как правило, результаты тестирования частных способностей не сильно разнятся, то есть для людей с высоким общим коэффициентом интеллекта характерны высокие специальные коэффициенты во всех сферах, и наоборот. Этот факт свидетельствует о том, что частные способности взаимосвязаны и определяют общий уровень интеллекта.

В свое время была выдвинута теория первичных умственных способностей. Эта теория очень близка концепции двух факторов интеллекта. Ее автор, Льюис Терстоун, считал, что уровень интеллекта определяется способностями в следующих сферах: понимание речи, беглость речи, счет, память, пространственная ориентация, скорость восприятия и умозаключение.

[1]

Теория первичных способностей не стала общепринятой по ряду причин. Во-первых, не был собран достаточный эмпирический материал, подтверждающий эту теорию. Во-вторых, список первичных умственных способностей расширялся до ста пунктов.

2. Теория Штернберга

Роберт Штернберг предложил тройственную теорию интеллекта.Он выделил такие его составляющие:

§ Компонентная. Включает умственные способности, которые традиционно служат предметом психологического тестирования (память, беглость речи и т.д.). Штернберг подчеркивает, что эти способности не связаны с повседневной жизнью, бытом.

§ Эмпирическая. Способности к различению знакомых и незнакомых проблем, поиску или выработке способов их решения и практическому применению этих способов.

§ Контекстуальная. Ум, позволяющий решать повседневные проблемы.

3. Теория множественного интеллекта

Некоторые люди отличаются особым складом интеллекта, который называют талантом. Основываясь на результатах исследований таких людей, Ховард Гарднер предложил теорию множественного интеллекта, который редко ассоциируется с общепринятым понятием интеллекта. Гарднер различает семь основных типов интеллектуальных способностей:

1. Кинестетические (двигательные) – координация движений, чувство равновесия и глазомер. Люди с преобладанием такого типа интеллекта особенно успешны в физической деятельности.

2. Музыкальные – чувство ритма и музыкальный слух. Музыкально одаренные люди становятся прекрасными исполнителями или композиторами.

3. Пространственные – ориентация в пространстве, трехмерное воображение.

4. Языковые – чтение, речь и письмо. Люди с развитыми языковыми способностями становятся писателями, поэтами и ораторами.

5. Логико-математические – решение математических задач.

6. Межличностные (экстравертные) – взаимодействие и общение с другими людьми.

7. Внутриличностные (интровертные) – понимание собственного внутреннего мира, эмоций, мотивов своих действий.

Каждый человек имеет индивидуальный уровень развития упомянутых выше способностей.

Структура и уровни интеллекта

Структура интеллекта

Наука рассматривает структуру интеллекта с помощью большого числа подходов, при этом существует 2 базовых направления, первое из которых представляет структуру интеллекта в качестве независимых умственных способностей, второе основано на иерархических моделях и основано на наличии общего фактора интеллекта (англ. intelligence general factor). В конечном итоге данным фактором определяется вся интеллектуальная деятельность человека, в том числе ее специфика и продуктивность. Кроме этого здесь стоит отметить специфический фактор, который включает математические, лингвистические и механические способности.

Первое направление составляет не менее 120 отдельных интеллектуальных способностей, что нашло отражение на более высокой сложности процедуры измерения интеллекта. Впоследствии концепция общего интеллекта (в качестве основы второго направления) была взята на вооружение психологами, которые исследовали интеллект на практике. С помощью эмпирических исследований ученые выделили в объеме общего фактора 2 составляющие:

• кристаллизованный интеллект или кристаллический интеллект,
• текущий интеллект.

Особенности текущего и кристаллизованного интеллекта

Первый из них способен кристаллизоваться на основе использования имеющегося у субъекта опыта. Текущий интеллект проявляется в задачах, которые требуют приспособления к новой ситуации (условиям). При этом он обусловлен наследственными факторами.

Помимо базовых интеллектуальных способностей структура интеллекта включает способность манипулировать образами, решая дивергентные задачи (фактор визуализации), сохранения и воспроизведения информации (фактор памяти) и поддержку высокого темпа реагирования (фактор скорости). По этой причине функциональной основой текущего (иначе – текучего) интеллекта могут являться способности, посредством которых человек научается чему-то новому. К такому типу способностей можно отнести скорость и результативность запоминания, индуктивные рассуждения, использование пространственных образов и восприятие новых связей и отношений. В результате понятие «текучий интеллект» можно представить в виде метафоры, которая подразумевает, что эти базисные процессы способны «вливаться» во множество прочих типов интеллектуальной деятельности, в том числе узнавание, восприятие, анализ и решение задач.

По мнению ученых этот тип интеллекта способен отражать биологические возможности нервной системы, включая степень ее работоспособности и интегративность.

В отличие от этого, кристаллизованный интеллект представлен подвижной способностью, которая может приходить с опытом и образованием. Она часто основана на осведомленности и корпусе знаний, которые накапливаются длительное время (установление отношений, формулирование суждений, анализ проблем и использование усвоенных стратегий для решения задач).

Рассмотрение уровней интеллекта

По причине разнообразия структур, представленных в разуме (интеллекте), психология выделяет в понятии общего интеллекта 2 его подструктуры: вербальный и невербальный интеллект. Общий интеллект представляет собой сложное интегральное качество, определенный синтез психических свойств, которые вместе обеспечивают успех любой деятельности. Вербальный интеллект является интегральным образованием, функционирование которого характеризуется использованием словесно-логических форм с основой в знаниях. Невербальный интеллект – это интегральное образование. Его работа связана с развитием наглядно-действенного мышления и опирается на зрительные образы и пространственные представления. В задании на определение вербального интеллекта необходимо оценить способность логически обобщать, умение строить умозаключения, самостоятельность и социальную зрелость мышления. В заданиях по определению невербального интеллекта производится оценка развития других психических процессов и свойств, включая скорость формирования навыков, внимание, восприятие, зрительно-моторную координацию и др.

Структура интеллекта состоит из 3 уровней:

• общий интеллект;
• специфические групповые факторы интеллекта, то есть вербальный и невербальный интеллект;
• частные интеллектуальные способности (общие знания, эрудиция, способности к аналитико-синтетической деятельности, обобщение, комбинаторные способности, абстрактное и к наглядно-действенное мышление и др.).

Понятие интеллекта

Определение, структура, теории интеллекта. Интеллектуальный потенциал личности. Оценка интеллекта. Теоретическая и практическая значимость знаний о природе интеллектуальных способностей человека. Структурный подход к интеллекту как к категории сознания.

Рубрика	Психология
Предмет	Психология
Вид	контрольная работа
Язык	русский
Дата добавления	25.10.2010

Подобные документы

Изучение видов познавательных функций индивида: логического, интуитивного и абстрактного интеллекта. Анализ теории первичных способностей и трехчастной теории интеллекта. Описания тестов для дифференцировки лиц по уровню их интеллектуального развития.

реферат [32,0 K], добавлен 02. 05.2011

Высшие формы психической деятельности. Человеческий интеллект в современном значении этого понятия. Формирование идей и знаний чувственного опыта. Развитие теории интеллекта. Прорыв в теории разума, мышления, познания и интеллекта в эпоху Возрождения.

реферат [461,1 K], добавлен 16.04.2012

Интеллект как индивидуальное свойство человека. Общие научные подходы изучения интеллекта. Особенности социального интеллекта и психологических качеств личности, его взаимосвязи с общим интеллектом и его компонентами. Иерархические модели интеллекта.

контрольная работа [16,3 K], добавлен 11.02.2013

Методы психодиагностики мышления. Тесты интеллекта комплексного характера. Разделение способностей человека на группы: общие, модально-общие, специальные способности. Семь первичных умственных потенций по Терстоуну. Понятие потенциального интеллекта.

дипломная работа [1,3 M], добавлен 10.02.2009

Характеристика понятий «социальный интеллект» и «коммуникативная компетентность личности» и их исследование в современной психологии. Развитие представлений о природе интеллекта. Изучение взаимосвязи социального интеллекта и личностных качеств.

курсовая работа [90,8 K], добавлен 13.03.2012

Понятие интеллекта, исследования его структуры в зарубежной психологии. Теории Пиаже и Гальперина о стадиях развития интеллекта. Типы мыслительных процессов и продуктов умственной деятельности. Функциональные механизмы ассимиляции предметной реальности.

презентация [2,1 M], добавлен 03.03.2017

Интеллект: определение и классификация. Психометрический, биологический, социальный интеллект. Факторные модели интеллекта. Модель К. Спирмена. Модель Л. Терстоуна. Модель Дж. Гилфорда. Иерархические модели интеллекта. Измерение интеллекта.

реферат [129,3 K], добавлен 09.04.2003

Проблема исследования интеллектуальных способностей и умственного развития в психологии. Психодиагностика как прикладная наука. Подходы к пониманию сущности интеллекта. Применение интеллектуальных тестов в зарубежной психологии на современном этапе.

контрольная работа [44,0 K], добавлен 21.12.2009

Концепции способностей интеллекта. Изменения в IQ. Виды интеллектуальных способностей. Кинетический и потенциальный интеллект. Системы теоретизирования Гарднера и Штернберга. Виды интеллекта по Гарднеру. Интеллект в структуре индивидуальных свойств.

реферат [21,4 K], добавлен 29.03.2011

Умственная деятельность и развитие интеллекта. Структура интеллекта. Объяснительные подходы в экспериментально-психологических теориях интеллекта. Интеллектуальные способности. Интеллект и биологическая адаптация детей. Олигофрения и ее влияние.

дипломная работа [1,9 M], добавлен 25.01.2009

Структура интеллекта. Основные теории.

Структура интеллекта по Х. Айзенку — (от лат. structura — взаиморасположение и лат. intellectus — ум) — модель интеллекта; выделяются такие элементы, как

§ скорость интеллектуальных операций,

§ склонность к проверке ошибок,

на основе выраженности которых определяется уровень IQ.

Структура интеллекта по Х. Гарднеру — модель интеллекта; cостоит из независимых друг от друга модулей:

в разных культурах делается акцент на формировании разных модулей; каждый из них представлен вертикально расположенными уровнями:

Структура интеллекта по Р. Кеттелу — факторно-аналитическая теория, в которой выделяется два вида интеллекта:

§ текучий (fluid), который существенно зависит от наследственности — и играет роль в задачах, в которых требуется приспособление к новым ситуациям, и

§ кристаллизованный (cristallized), в котором отражен прошлый опыт. Кроме общих факторов интеллекта в этом подходе выделяются отдельные факторы, обусловленные работой отдельных анализаторов, как например фактор визуализации, а также факторы — операции, которые соответствуют специальным факторам Спирмена.

Как показали исследования Спирмена с возрастом, особенно после 40 — 50 лет происходит снижение показателей текучего интеллекта, но не кристаллизованного.

Структура интеллекта по Р. Стернбергу — классификация, в которой выделяется три вида мыслительных процессов:

1. Вербальный интеллект — , который характеризуется запасом слов, эрудицией, умением понимать прочитанное;

2. Способность решать проблемы;

3. Практический интеллект как умение добиваться поставленных целей.

Структура интеллекта по Э.П. Торренсу — модель интеллекта; выделяются такие элементы, как *вербальное понимание,

Структура интеллекта по Ч. Спирмену — факторно-аналитическая теория генерального фактора, в которой интеллект рассматривается как некая умственная энергия, уровень которой определяет успешность решения тестовых заданий любого характера. В соответствии с этой теорией генеральный фактор интеллекта имеет наибольший вес при выполнении задач на абстрактные отношения, а наименьший при выполнении сенсорных задач. Кроме генерального существуют также и групповые факторы интеллекта, к которым можно отнести

а также специальные факторы, которые делают свой вклад лишь в отдельные интеллектуальные тесты.

63. интеллектуальный потенциал человека Интеллект и интеллектуальный потенциал образуют единство, но не тождество. Интеллектуальный потенциал – это прежде всего связь потенций и тенденций, ресурсов и резервов субъекта с движущими силами интеллекта, с мотивационно-потребностной сферой и общими способностями человека и, наконец, с энергетическим обеспечением творческой продуктивности человека в процессе деятельности.Безусловно, интеллектуальный потенциал – это системное свойство, имеющее множественную и разноуровневую детерминацию. Раскрыть интеллектуальный потенциал человека можно на основе анализа взаимосвязей: интеллект – процессы жизнедеятельности; интеллект – личность. Формируется и накапливается он в ходе развития человека как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности.Интеллектуальный потенциал – это своеобразное «опережающее» отражение действительности, качественно новые элементы и запасы функций, необходимые для перехода системы интеллекта на новый уровень функционирования. Для оценки наличного состояния системы интеллекта, продуктивности интеллектуальной деятельности в данный период жизни человека используется понятие интеллектуального статуса.

Структура интеллекта — Курс лекций. Общая психология

Где-то в середине века способности активно начинают изучать как процессы, действия. И здесь. основным автором в формировании структуры интеллекта является Гилфорд. Он строит трехмерную структуру интеллекта. Я сегодня начну ее излагать, и продолжу только в следующий раз.

Опишем только одно измерение структуры. Назову все три, но опишу только одно.

1 измерение – это выполняемое действие, 2 – это материал, 3 – результат, а точнее, форма его представления.

За оставшееся время мы пометим лишь одно измерение на этих осях. Это измерение, связанное с действиями. Скажу с самого начала, что параметры у этих измерений – 5, 4 и 6. Изучено только порядка 100 ячеек, в каждой ячейке содержится своя способность.

Опишем только действие. Пять параметров мы указываем здесь.

1. Восприятие и понимание материала. Гилфорд действует с помощью факторного анализа. Восприятие и понимание материала – первый фактор на оси действий.

2. Сбережение материала или память.

3. Третий пункт по Гилфорду отметим особо, потому что он, помимо прочего исслед способностей, творческого мышления, считает основным. Он его называет – дивергентность.

Вергенция – это движение, дивергенция есть движение в разные стороны. Дивергенция. переводится также как расхождение. Дивергентность – это способность к выделению качественно разных аспектов привычных предметов. Почему-то уверен, что в некоторых группах опять же такие задания. А это увлекательные задания – что можно сделать с кусочком мела, картонной коробкой. Способы применения обычных объектов – это дивергентность. По-русски можем назвать также словом анализ.

4. Раз есть анализ, значит, четвертым пунктом должен идти синтез. Но здесь он называется конвергентность. Это – восхождение, опознание объекта по его качественно разным свойствам. Дают 3 свойства, их трудно объединить, и тем не менее они означают один и тот же объект.

Простите: «длинный, зеленый и пахнет колбасой» – пример теста на конвергентность.

5. И, наконец, пятый, последний параметр называется оценкой, оценкой результата выполненного действия.

Остановились на структуре интеллекта по .

Почему мы подошли к вопросу об этой структуре?

Для повышения надежности и валидности теста теперь говорят не об отдельных тестах на общий интеллект, а наоборот – об отдельных тестах на отдельные способности. Их научились обобщать путем факторного анализа.

Модель Гилфорда, которая является трехмерной.

Первое измерение – это действие, совершаемое действие; способность изучается на уровне действий, т.е. понимается (проявляется) как процесс решения задач. На измерение действия пять параметров:

1. Восприятие и понимание материала.

2. Его сохранение или память.

3. Дивергентность как возможность анализа материала.

4. Обобщение, опознание объекта по разным его признакам.

5. Оценка, оценивание.

Теперь давайте остановимся на второстепенных для нас втором и третьем измерениях.

Второе измерение – это материал. Замечу, на что это похоже. Каждый из нас по оценкам диагноста ориентирован на свой материал. Материал имеет 4 параметра в концепции Гилфорда, а именно:

1. Изобразительный материал, рисуночный, зрительный.

2. Материал знаковый. Я назову знаковый, а вы в книжке Анастази термин «символический». Понятия «знак» и «символ» являются разными, но часто в других изложениях – одно и то же. У нас это – буквы и цифры. Заметим, это – отдельный факт, это устан не теоретически, а путем выделения каких-то характеристик.

3. Семантический, смысловой материал – слова, фразы, предложения, рассказы.

4. Поведенческий – означает, что в тесте нам предлагают бытовые ситуации из нашего опыта.

Это – 4 фактора по материалу.

Видео (кликните для воспроизведения).

Шесть – по третьему параметру. Третий параметр назовем результат или форма его представления. В данном случае эти измерения будут для нас скучноватыми. Точное различие между ними будет понятно, пожалуй, лишь логику. Но и мы даже без примеров поймем некую последовательность.

1. Первая форма – элементы. Простите, я буду говорить на бытовом языке: что можно сделать с картонной коробкой, мелом, кирпичом, листом бумаги? Сколько наберешь способов применения, столько получишь элементов. Элементы – это первая результативная форма. А дальше, в принципе, из элементов складываются.

[2]

2. . классы (вторая форма), укрупняются единицы.

3. Классы вступают в отношения.

4. Когда начинаем анализировать отношения между классами, тогда мы можем придти уже не к классам, а системам.

5. Преобразование систем.

6. Заключение или вывод.

Такова трехмерная структура. 5 на 4 на 6 – 120 ячеек, заполнено в нем до сих пор пока только 100 ячеек, в этом смысле концепция интеллекта по Гилфорду напоминает менделеевскую таблицу, т.е. имеется некий резерв развития.

Возникает еще одна проблема. Сначала поясним, потом назовем. Существует ряд тестов на отдельные способности, за которыми стоят отдельные способности. Мы начинаем их обобщать, мы начинаем выделять факторы все более высокого порядка. Нетрудно предположить, куда мы при этом результате должны придти. Мы должны придти к одному из понятий, которое будет исследовать диагност по фамилии Спирмен. Это – диагностика базового (основного) фактора способности. g-(general)-фактор.

Вот она – мечта тестолога! Создать тест, который был бы независим от любых дополнительных переменных! От переменных зависим таких – половых, возрастных. характера, образования. Эта проблема, наверное, всегда будет существовать – проблема культурно-независимого теста. Перенос теста на новый материал всегда сталкивается с трудностями.

Начало века, французские социологи: «Растение, пересаженное в чужую почву, становится в ней сорняком». Мы все сделали, чтобы здесь в Европе адаптировать тест – пересадили в другой регион и получили культурно-детерминированную ошибку g-фактор – требование контроля любых дополнительных переменных.

Были ли тесты, которые считались культурно-независимыми? Были, но есть постоянный спор о том, могут ли они быть. Сначала – это тест на g-фактор, а потом выясняется, что это не совсем так.

Так происходит с одним тестом. Считают тестом на g-фактор. Он известен нам под названием матрицы Равéна. Что они представляют собой? Каждый из нас знаком с этими матрицами по отдельным тестам. Эти отдельные задания часто попадают в популярные издания.

Действительно матрица, заполненная каким-то материалом на 8 клеток, а девятая является пустой. И испытуемому дается возможность заполнить эту девятую клетку одним из обычно шести вариантов.

Поначалу эти 8 клеток заполнены чем-то вроде рисунка ткани, и задания являются довольно легкими, но затем эти матрицы Равена, не касаясь речи, касаются многих логических, конструктивных. и других способностей. Всего заданий в полном Равене (ему обучают специально; в последнее время оживилось движение. ) – 132. Это полный Равен, и обучаться . стоит довольно большого труда.

Структура интеллекта

Маловероятно, что каждый из нас задумывался над тем, что такое структура интеллекта. А зря, ведь в повседневной жизни каждый его элемент оказывает на нас неоценимое влияние, помогая лучше справляться с жизненными трудностями, явлениями и прочим.

Структура интеллекта в психологии

Сам интеллект психологи давно назвали системой психических процессов, благодаря которым каждый человек применяет свои способности не только для того, чтобы оценить и проанализировать ситуацию, но и с целью принятия рациональных решений и организации собственного поведения. Иными словами, это способность к мышлению. Только не нужно называть интеллект нравственностью, гуманностью и уж тем более результатом элитного образования.

Если говорить о его структуре, то следует выделить следующие составляющие:

1. Общий интеллект. Благодаря ему любая деятельность имеет успех или же порой не имеет. С его помощью личность адаптируется к окружающей среде, способна быстро перерабатывать получаемую информацию.
2. Специальный. Здесь все намного уже. Психические процессы, которые являются основой этого интеллекта, направлены на решение каких-то конкретных задач в определенном виде деятельности. К примеру, он задействован во время разрешения межличностных проблем.
3. Потенциальный. Здесь сосредоточено рассуждение и абстрагирование. А, если говорить о различных взглядах на структуру интеллекта, то известный ученый Кеттел считал, что этот интеллект формируется лишь к 20 годам и не ранее.
4. Кристаллический. Он возникает лишь после того, как человек накопит достаточное для этого количество умений, навыков и знаний.

Структура эмоционального интеллекта

Интересно, что он отличается от привычного тем, что помогает человеку интуитивно истолковывать обстановку и влиять на нее. В его структуре выделяют: восприятие эмоций, их использование для стимулирования мышления, понимание эмоций, а также их управление.

Психология

Last update 05:53:05 AM GMT

Теории интеллекта

Тема интеллекта — одна из самых противоречивых и неоднозначных в психологии. Ученые до сих пор не пришли к согласию даже относительно общего определения интеллекта.

Размышления о мышлении

Одни психологи считают, что интеллект — это отдельная способность, другие убеждены, что это сочетание разных талантов, навыков и способностей.

Впрочем, по большей части психологи согласны в том, что интеллект представляет собой способность мыслить логически и рационально, решать задачи, понимать социальные нормы, традиции и ценности, анализировать ситуации, учиться на своем опыте и преодолевать жизненные трудности.

Но они до сих пор не могут решить, можно ли точно оценить интеллект. Для решения этой задачи ученые пытаются ответить на следующие вопросы:

–Передается ли интеллект по наследству?

–Влияют ли на интеллект внешние факторы?

–Представляет ли интеллект наличие ряда навыков и способностей или какой-то одной конкретной способности?

–Следует ли считать тесты IQ (тесты на коэффициент умственного развития) предвзятыми?

–Можно ли с помощью этих тестов оценить интеллект?

Сегодня существует множество теорий, объясняющих, что такое интеллект. Перечислим некоторые из них — наиболее значимые.

Общий интеллект

Британский психолог Чарльз Спирмен предложил двухфакторную теорию интеллекта, согласно которой в структуре интеллекта можно выделить два фактора: g-фактор, то есть общую, или генеральную, способность, и s-фактор), или специфический для конкретной умственной деятельности. Таким образом, по мнению ученого, существует

некий общий интеллект, определяющий умственные способности человека в целом, или g-фактор; и его можно точно измерить посредством специального теста. Спирмен обнаружил, что люди, которые показывали хороший результат по одному когнитивному тесту, также успешно сдавали и другие тесты умственных способностей, а те, кто набирал мало баллов по одному тесту, не слишком преуспевали и при сдаче других. На основании этого психолог и сделал вывод, что интеллект представляет собой общую познавательную способность, которую можно измерить и выразить количественно.

Первичные интеллектуальные способности

По мнению психолога Луиса Тёрстоуна, существует семь «первичных интеллектуальных способностей», которые определяют интеллект человека: словесное понимание, речевая беглость, числовое, пространственное и индуктивное восприятие, скорость восприятия и ассоциативная память.

Множественный интеллект

Согласно теории множественного интеллекта, предложенной психологом Говардом Гарднером, оценить интеллект количественно невозможно. Ученый утверждал, что существует восемь разных типов интеллекта, базирующихся на относительно независимых способностях и навыках, и что одни из этих способностей могут быть развиты у индивидуума лучше, чем другие.

Вначале он выделял семь независимых типов интеллекта:

— пространственный (способность воспринимать зрительную и пространственную информацию),

— вербальный (способность к речи),

— логико-математический (способность логически анализировать проблему, распознавать отношения между объектами и мыслить логически),

— телесно-кинестетический (способность двигаться и осуществлять физический контроль над собственным телом),

— музыкальный (способность воспринимать высоту, ритм и тембр звука и оперировать звуковыми паттернами),

— межличностный (способность понимать других людей и взаимодействовать с ними),

— внутриличностный (умение осознавать свои собственные чувства, эмоции и мотивы).

Впоследствии ученый включил в свою модель и натуралистический интеллект — способность человека жить в гармонии с природой, исследовать окружающую среду, учиться на примере других биологических видов.

Триархическая теория интеллекта

Согласно теории интеллекта психолога Роберта Стернберга, существует три разных фактора интеллекта: аналитический, или компонентный (способность решать задачи), творческий, или опытный (способность справляться с новыми ситуациями, используя прошлый опыт и имеющиеся навыки), и практический, или контекстуальный (способность адаптироваться к изменениям окружающей среды).

Тесты на оценку интеллекта

Методов оценки уровня интеллектуального развития сегодня создано не меньше, чем теорий интеллекта. С момента создания самого первого инструменты для измерения и оценки интеллекта становились все более точными и стандартизированными. Перечислим их в хронологическом порядке.

Тест Бине — Симона (1905 год)

В 1885 году правительство Франции предложило французскому психологу Альфреду Бине разработать тест для оценки уровня интеллектуального развития детей. В стране только что были приняты законы, обязывающие всех детей в возрасте от шести до четырнадцати лет посещать школу, поэтому потребовался тест для отсева тех, кто нуждался в особых условиях обучения.

Бине и его коллега Теодор Симон составили ряд вопросов на темы, не связанные непосредственно со школьным образованием. Помимо разных других способностей, они оценивали память, внимание и умение решать задачи. Бине обнаружил, что некоторые дети отвечают на более сложные вопросы, больше подходящие для старшего возраста, тогда как их ровесники могли ответить только на вопросы, предназначенные для детей помладше.

На основе своих наблюдений Бине разработал концепцию умственного возраста — инструмент, позволяющий оценивать интеллект на основе среднестатистических способностей детей определенной возрастной группы. Шкала Бине — Симона была первым тестом оценки интеллектуального развития и послужила основой для всех тестов, используемых сегодня.

Тест интеллекта Стэнфорд — Бине (1916 год)

После того как о шкале Бине — Симона узнали в США, психолог из Стэнфордского университета Льюис Терман стандартизировал ее и начал использовать для тестирования американских детей.

Адаптированная версия под названием «Шкала интеллекта Стэнфорд — Бине» была опубликована в 1916 году. В этом тесте используется единый показатель — коэффициент умственного развития (IQ — intelligence quotient), который рассчитывается путем деления умственного возраста тестируемого на его реальный возраст и последующего умножения полученного числа на 100.

Армейский альфа- и бета-тесты (1917 год)

С началом Первой мировой войны у армии США возникла потребность в оценке умственных способностей огромного количества призывников.

Для решения этой сложной задачи психолог Роберт Йеркс (в то время президент Американской психологической ассоциации и председатель Комитета по психологической экспертизе рекрутов) разработал два теста, получившие название «Армейский альфа-тест» и «Армейский бета-тест».

Их прошли более двух миллионов человек; так армейские кадровые службы определяли, какие задачи можно поручить новобранцу и какую должность он способен занять.

Шкалы интеллекта Дэвида Векслера (1955 год)

В 1955 году психолог Дэвид Векслер разработал очередной тест на оценку уровня интеллектуального развития — Шкалу интеллекта Векслера для взрослых. Впоследствии он был доработан, и сегодня используется модифицированный третий вариант*.

Ученый также создал два теста для детей: Шкалу Векслера для детей дошкольного и младшего школьного возраста и Шкалу Векслера для измерения интеллекта у детей.

Если в тесте Стэнфорд — Бине уровень интеллекта рассчитывается на основе умственного и истинного возраста человека, то при тестировании по Шкале интеллекта Векслера для взрослых балл тестируемого сравнивается с показателями других людей его возрастной группы. Средний показатель равен 100.

Сегодня этот инструмент считается стандартным методом тестирования интеллектуального развития человека.

Расшифровка баллов IQ

Тест Стэнфорд — Бине

–19 и меньше — абсолютная умственная неполноценность.

–20-49 — тяжелая умственная неполноценность.

–50-69 — умеренная умственная неполноценность.

–70-79 — незначительная умственная неполноценность.

– 80-89 — плохая норма.

–90-109 — средний или нормальный уровень.

–110-119 — уровень выше среднего.

–120-139 — уровень значительно выше среднего.

–140 и выше — одаренность.

Баллы по шкале Векслера для измерения интеллекта у детей интерпретируются несколько иначе:

–69 и ниже — чрезвычайно низкий интеллект.

–70-79 — погранично низкий интеллект.

–80-89 — низкий средний уровень.

–90-109 — средний уровень.

–110-119 — высокий средний уровень.

–120-129 — уровень выше среднего.

–130 и выше — уровень значительно выше среднего.

* Сегодня существует уже и четвертая версия теста. В России эта методика была адаптирована в институте имени Бехтерева. Прим. ред.

Пол Клейнман: Психология. Люди, концепции, эксперименты.

Понятие интеллекта, его структура

В настоящее время существует, как минимум, три трактовки понятия интеллекта:

1. Биологическая трактовка: «способность сознательно приспосабливаться к новой ситуации».

2. Педагогическая трактовка: «способность к обучению, обучаемость».

3. Структурный подход, сформулированный А. Бине: интеллект как «способность адаптации средств к цели». С точки зрения структурного подхода, интеллект − это совокупность тех или иных способностей. Совокупность познавательных процессов человека определяет его интеллект.

«Интеллект − это глобальная способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами» (Векслер), т. е. интеллект рассматривается как способность человека адаптироваться к окружающей среде.

Большинство исследователей приходили к выводу, что уровень общей интеллектуальной активности константен для индивида. «Ум сохраняет свою мощность неизменной», − отмечал Спирмен. В 1930году это было подтверждено экспериментами Лешли на животных. Еще 3. Фрейд ввел термин «психическая энергия», а впоследствии появилось понятие G-фактора (от слова General), как общего фонда психической активности. А. Ф Лазурский сформулировал три основных уровня активности:

1. Низший уровень. Индивид неприспособлен, среда подавляет слабую психику малоодаренного человека.

2. Средний уровень. Человек хорошо приспосабливается к среде и находит место, соответствующее внутреннему психологическому складу (эндопсихике).

[3]

3. Высший уровень. Характеризуется стремлением переделать окружающую среду.

Какова структура интеллекта? Существуют различные концепции, пытавшиеся ответить на этот вопрос. Так, в начале века Спирмен (1904 г.) сформулировал следующие постулаты: интеллект не зависит от прочих личностных черт человека; интеллект не включает в свою структуру неинтелектуальные качества (интересы, мотивация достижений, тревожность и т. п.) Интеллект выступает как общий фактор умственной энергии. Спирмен показал, что успех любой интеллектуальной деятельности зависит от некоего общего фактора, общей способности, таким образом, он выделил генеральный фактор интеллекта (фактор G) и фактор S, служащий показателем специфических способностей.С точки зрения Спирмена, каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит, как этот человек адаптируется к окружающей среде. Кроме того, у всех людей имеются в различной степени развитые специфические способности, проявляющиеся в решении конкретных задач. Впоследствии Айзенк интерпретировал генеральный фактор как скорость переработки информации центральной нервной системой (умственный темп). Для оценки и диагностики генерального фактора интеллекта применяют скоростные интеллектуальные тесты Айзенка, тест «Прогрессивные матрицы» (Д. Равена), тесты интеллекта Кеттела.

Позже Терстоун (1938 г.) с помощью статистических факторных методов исследовал различные стороны общего интеллекта, которые он назвал первичными умственными потенциями.Он выделил семь таких потенций:

1) счетную способность, т. е. способность оперировать числами и выполнять арифметические действия;

2) вербальную (словесную) гибкость, т. е. легкость, с которой человек может объясняться, используя наиболее подходящие слова;

3) вербальное восприятие,т. е. способность понимать устную и письменную речь;

4) пространственную ориентацию, или способность представлять себе различные предметы и формы в пространстве;

6) способность к рассуждению;

7) быстроту восприятия сходств или различий между предметами и изображениями.

Факторы интеллекта, или первичные умственные потенции, как показали дальнейшие исследования, коррелируют, связаны друг с другом, что говорит о существовании единого генерального фактора.

Позже Гилфорд (1959 г.) выделил 120 факторов интеллекта, исходя из того, для каких умственных операций они нужны, к каким результатам приводят эти операции и каково их содержание (содержание может быть образным, символическим, семантическим, поведенческим). Под операцией Гилфорд понимает умение человека, вернее, психический процесс − понятие, память, дивергентная продуктивность, конвергентная продуктивность, оценивание. Результаты − форма, в которой информация обрабатывается испытуемым: элемент, классы, отношения, системы, типы преобразований и выводы. В настоящее время подобраны соответствующие тесты для диагностики более 100 указанных Гилфордом факторов.

Хебб (1974 г.) с несколько иных позиций рассматривает интеллект. Он выделяет интеллект А − это тот потенциал, который создается в момент зачатия и служит основой для развития интеллектуальных способностей личности. Что касается интеллекта В, то он формируется в результате взаимодействия этого потенциального интеллекта с окружающей средой. Оценить можно только этот «результирующий» интеллект, наблюдая, как совершает умственные операции человек. Поэтому мы никогда не сможем узнать, что представлял собой интеллект А.

В иерархических моделях интеллекта (наиболее популярна модель Ф. Вернона) на вершине иерархии помещается генеральный фактор по Спирмену, на следующем уровне находятся два основных групповых фактора: вербально-образовательные способности (вербально-логическое мышление) и практико-технические способности (наглядно-действенное мышление). На третьем уровне находятся специальные способности: техническое мышление, арифметическая способность, и т. д., и наконец, внизу иерархического дерева помещаются более частные субфакторы. Интеллектуальные тесты Векслера, широко применяемые для диагностики интеллекта, созданы на основе указанной иерарахической модели интеллекта. Векслер считал, что вербальный интеллект отражает приобретенные человеком способности, а невербальный интеллект − его природные психофизиологические возможности. Результаты исследований, проведенных на близнецах, показывают, что, напротив, преимущественно наследственно обусловлены оценки по вербальным заданиям теста Векслера, а успешность выполнения невербальных тестов зависит от социальных факторов, опыта, человека (при повторном тестировании успешность решения невербальных тестов повышается более значимо, чем успешность решения вербальных − эффект обучения сильнее).

Развитие интеллекта зависит от врожденных факторов: генетические факторы наследственности, хромосомные аномалии (болезнь Дауна, сопровождаемая нарушением умственного развития ребенка, вызывается: а) наличием лишней третьей хромосомы из 21-й пары хромосом, б) пожилым возрастом родителей, неполноценным питанием и определенными заболеваниями матери во время беременности. Недостаток йода в рационе питания матери может обусловливать кретинизм ребенка, или, если мать в начале беременности заболевает краснухой, это приводит к необратимым дефектам зрения, слуха, интеллектуальных функций ребенка. Злоупотребление в первые месяцы беременности антибиотиками, транквилизаторами типа элениум или даже аспирином, употребление алкоголя и курение может привести к значительной задержке умственного развития ребенка).

Но, с каким бы потенциалом ни родился ребенок, очевидно, что необходимые ему для выживания формы интеллектуального поведения смогут развиваться и совершенствоваться лишь при контакте с той средой, с которой он будет взаимодействовать всю жизнь. Эмоциональное общение новорожденного ребенка с матерью, взрослыми людьми имеет решающее значение для интеллектуального развития ребенка. Существует тесная связь между интеллектуальным развитием ребенка и его возможностями общаться со взрослыми в течение достаточно длительного времени (чем меньше общения со взрослыми, тем медленнее происходит интеллектуальное развитие). Влияет и социальное положение семьи: обеспеченные семьи имеют более широкие возможности для создания благоприятных условий развития ребенка, развития его способностей, его обучения и в конечном счете для повышения интеллектуального развития ребенка. Влияют и методы обучения, применяемые для развития способностей ребенка. К сожалению, традиционные методы обучения более ориентированы на передачу знаний ребенку и сравнительно мало внимания уделяют развитию способностей, интеллекта, творческих возможностей человека.

Оценка интеллекта

Психологи и психиатры используют термин «олигофрения» («малоумие»),которым обозначают врожденную или приобретенную в раннем детстве (до 3-летнего возраста) недоразвитость интеллекта. Врожденное слабоумие (олигофрению) следует отличать от приобретенного, которое называют деменцией.

У людей «среднего ума» интеллект и творческие способности обычно тесно связаны друг с другом. У человека с нормальным интеллектом обычно имеются и нормальные творческие способности. Лишь начиная с определенного уровня пути интеллекта и творчества расходятся. Этот уровень лежит в области IQ, равного 120. Коэффициент интеллекта можно измерить тестами. В настоящее время для оценки интеллекта чаще всего используют тест Стенфорд-Бине и шкалы Векслера. При IQ выше 120 корреляция между творческой и интеллектуальной деятельностью исчезает, поскольку творческое мышление имеет свои отличительные черты и не тождественно интеллекту. Творческое мышление

1) пластично, т. е. творческие люди предлагают множество решений в тех случаях, когда обычный человек может найти лишь одно или два;

2) подвижно, т. е. для творческого мышления не составляет труда перейти от одного аспекта проблемы к другому, не ограничиваясь одной единственной точкой зрения;

3) оригинально,оно порождает неожиданные, небанальные, непривычные решения.

Творцом, так же как и интеллектуалом, не рождаются. Все зависит от того, какие возможности предоставит окружение для реализации того потенциала, который в различной степени присущ каждому из нас. Как отмечает Ферпосон, «творческие способности не создаются, а высвобождаются». Поэтому игровые и проблемные методы обучения способствуют «высвобождению» творческих возможностей учащихся, повышению интеллектуального уровня и профессиональных умений.

Однако, поскольку уровень способностей и творческая отдача не всегда коррелируют, возникла необходимость определения как интеллектуальной одаренности и продуктивности, с одной стороны, так и творческой одаренности и продуктивности, с другой. Это последнее понятие получило название коэффициента креативности. Оказалось, что эти понятия не всегда взаимосвязаны. В 1960году Гетцельс и Джексон публикуют данные об отсутствии корреляции между показателями интеллекта и креативности.

Вопросы для повторения и закрепления материала

1. Каковы этапы решения мыслительных задач?

2. Как развивается мышление в онтогенезе?

3. В чем проявляется эгоцентризм мышления?

4. Что общего и в чем различие между мышлением и воображением?

5. Какие мыслительные процессы необходимы для познавательной деятельности?

6. Что такое память как познавательный процесс?

7. Какие физиологические основы памяти?

8. Какие теории механизмов памяти Вы знаете?

Видео (кликните для воспроизведения).

9. К каким видам памяти относятся: двигательная память, слуховая, механическая, ассоциативная, кратковременная?

Источники

1. 
   Лазарус Арнольд Мифы о браке / Лазарус Арнольд. — М.: Будущее Земли, 2008. — 992 c.
2. 
   Маргарита Заворотняя Русские семьи счастливы по-своему / Маргарита Заворотняя. — М.: АСТ, 2015. — 543 c.
3. 
   Тасуева, Татьяна Королева мужских сердец, или Из мышек в кошки! (комплект из 2 книг) / Татьяна Тасуева. — М.: ИГ «Весь», 2015. — 480 c.

Интеллект в психологии определение, структура, теории

Оценка 5 проголосовавших: 1

Приветствую Вас на нашем ресурсе. Я Ирина Самойлова. Вот уже более 6 лет занимаюсь психологией. В настоящее время являюсь специалистом и хочу подсказать всем посетителям сайта как решать их проблемы.
Все материалы для сайта тщательно переработаны для того чтобы донести как можно доступнее всю нужную информацию. Однако чтобы применить все, описанное на сайте — всегда необходима обязательная консультация у специалистов.

Актуальна інформація — Портал сучасних педагогічних ресурсів

Щомісячні ДАЙДЖЕСТИ        видавництва «Шкільний світ» для освітян та управлінців сфери освіти           Видавничим домом «Слово» готується до виходу в світ у листопаді 2015 р. навчальний посібник «Вчитель початкової школи у соціокультурному вимірі суспільства» (авт. Є.О. Лодатко, Л.В.Кондрашова). У навчальному посібнику розглядаються теоретико-методологічні питання, пов’язані з підготовкою, діяльністю та професійною соціалізацією вчителя початкової школи в умовах соціокультурного та інформаційного розвитку суспільства. Адресується магістрантам педагогічних спеціальностей, науковцям, а також тих, кого цікавлять цільові та аксіологічні орієнтири підготовки вчителя. Замовлення приймаються за тел. (044) 462-48-63, (044) 463-64-06, а також на e-mail: [email protected], [email protected]. 16 червня 2015 р. в межах Всеукраїнського інтерактивного марафону 2015 «Відкриті педагогічні студії «Якісна освіта – це …» відбувся вебінар на тему «Інноваційні підходи проектування підручників з інформатики для початкової школи» під проводом спікерів – авторів підручника «Інформатика-4» – професора кафедри соціальної філософії та філософії освіти Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова, кандидата педагогічних наук, старшого наукового співробітника Миколи Левшина і професора кафедри педагогіки вищої школи і освітнього менеджменту Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького, доктора педагогічних наук, професора Євгена Лодатка       Детальніше … 05.02.2013 р. Міністерство освіти і науки України розіслало лист про  безкоштовне  підключення вищих навчальних закладів до мережі Інтернет за технологією Wi-Fi        Детальніше … Газета «Освіта» (№ 1–2 (5540–5541) 2–9 січня 2013 р.) оприлюднила список «Кращі освітяни 2012 року», складений за результатами рейтингового голосування з приводу визначення найяскравіших постатей в українській освіті. Щиро вітаємо номінантів!      Детальніше … Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України сформувало план проведення наукових конференцій різного рівня на 2013 рік.     Скачати … 24 вересня 2012 р. Донецьким обласним благодійним Фондом сприяння освітнім інтелектуальним інвестиціям для здійснення експертизи результатів наукових досліджень у галузі педагогіки і психології та надання науково-методичної підтримки авторам  створено науково-методичну раду, до складу якої увійшли авторитетні фахівці        Детальніше … За інформацією Головного управління статистики Донецька область по насиченості науковими кадрами посідає 5 місце в Україні, поступаючись Києву, Харківській, Львівській і Дніпропетровській областям.      Детальніше … Як повідомляє ГОЛОС.UA, «за 15 років (з 1995 по 2010 рік) кількість практикуючих вчених в Донецькій області скоротилася в 2,5 рази … Оцінюючи інвестиційні перспективи регіону, експерти вказують, що в 2010 році в області залишилося 6510 вчених, тоді як у 1995-му в науці працювало 15838 фахівців …      Детальніше … За даними газети «Дзеркало тижня» (№ 31 (759) 22–28 серпня 2009 р.), починаючи з 1991 року, за кордон на постійне місце проживання з України виїхали 675 докторів наук та понад 1100 кандидатів наук    Детальніше …

Что такое интеллект? | Введение в психологию

Мальчик четырех с половиной лет сидит за кухонным столом со своим отцом, который читает ему вслух новую историю. Он переворачивает страницу, чтобы продолжить чтение, но прежде чем он успевает начать, мальчик говорит: «Подожди, папа!» Он указывает на слова на новой странице и читает вслух: «Вперед, Свинья! Идти!» Отец останавливается и смотрит на сына. «Вы можете это прочитать?» он спрашивает. «Да папочка!» И он указывает на слова и снова читает: «Иди, Свинья! Идти!»

Этот отец активно не учил своего сына чтению, хотя ребенок постоянно задавал вопросы о буквах, словах и символах, которые они видели повсюду: в машине, в магазине, по телевизору.Папа задумался, что еще может понять его сын, и решил провести эксперимент. Взяв чистый лист бумаги, он написал список из нескольких простых слов: мама, папа, собака, птица, кровать, грузовик, машина, дерево. Он положил список перед мальчиком и попросил его прочитать слова. «Мама, папа, собака, птица, кровать, грузовик, машина, дерево», — прочитал он, замедляясь, чтобы осторожно произнести птица и грузовик. Затем: «Я сделал это, папа?» «Вы, конечно, сделали! Очень хорошо.» Отец тепло обнял своего маленького мальчика и продолжил читать историю о свинье, все время задаваясь вопросом, являются ли способности его сына признаком исключительного интеллекта или просто нормальным образцом языкового развития.Подобно отцу в этом примере, психологи задавались вопросом, что такое интеллект и как его можно измерить.

Классифицирующий интеллект

Что такое интеллект? То, как исследователи определили понятие интеллекта, много раз изменялось с момента зарождения психологии. Британский психолог Чарльз Спирман считал, что интеллект состоит из одного общего фактора, называемого g , который можно измерять и сравнивать между людьми. Спирмен сосредоточился на общих чертах между различными интеллектуальными способностями и не придал значения тому, что делало каждую из них уникальной.Однако задолго до развития современной психологии древние философы, такие как Аристотель, придерживались аналогичной точки зрения (Cianciolo & Sternberg, 2004).

Другие психологи считают, что интеллект — это не единственный фактор, а совокупность различных способностей. В 1940-х Раймонд Кеттелл предложил теорию интеллекта, которая разделила общий интеллект на два компонента: кристаллизованный интеллект и подвижный интеллект (Cattell, 1963). Кристаллизованный интеллект характеризуется как приобретенные знания и способность их извлекать.Когда вы изучаете, запоминаете и вспоминаете информацию, вы используете кристаллизованный интеллект. Вы постоянно используете кристаллизованный интеллект в своей курсовой работе, демонстрируя, что усвоили информацию, изложенную в курсе. Гибкий интеллект включает в себя способность видеть сложные взаимосвязи и решать проблемы. Направление домой после объезда по незнакомому маршруту из-за строительства дороги потребовало бы вашего подвижного интеллекта. Гибкий интеллект помогает решать сложные абстрактные задачи повседневной жизни, тогда как кристаллизованный интеллект помогает преодолевать конкретные, простые проблемы (Cattell, 1963).

Другие теоретики и психологи считают, что интеллект следует определять в более практических терминах. Например, какие типы поведения помогают вам продвигаться в жизни? Какие навыки способствуют успеху? Задумайтесь об этом на мгновение. Возможность произнести наизусть всех 44 президентов Соединенных Штатов по порядку — отличный трюк для вечеринки, но сделает ли это знание вас лучше?

Роберт Стернберг разработал другую теорию интеллекта, которую он назвал триархической теорией интеллекта , поскольку она рассматривает интеллект как состоящий из трех частей (Штернберг, 1988): практического, творческого и аналитического интеллекта (рис. 1).

Рисунок 1 . Теория Штернберга выделяет три типа интеллекта: практический, творческий и аналитический.

Практический интеллект , предложенный Штернбергом, иногда сравнивают с «уличным умом». Практичность означает, что вы находите решения, которые работают в вашей повседневной жизни, применяя знания, основанные на вашем опыте. Этот тип интеллекта отличается от традиционного понимания IQ; люди с высокими показателями практического интеллекта могут иметь или не иметь сопоставимые оценки творческого и аналитического интеллекта (Sternberg, 1988).

Этот рассказ о стрельбе в Технологическом институте Вирджинии в 2007 году иллюстрирует как высокий, так и низкий практический интеллект. Во время инцидента одна ученица вышла из класса, чтобы пойти за содовой в соседнее здание. Она планировала вернуться в класс, но когда она вернулась в свое здание после того, как принесла газировку, она увидела, что дверь, которую она раньше выходила, теперь закрыта изнутри цепью. Вместо того чтобы думать о том, почему на дверных ручках была цепь, она подошла к окну своего класса и поползла обратно в комнату.Таким образом, она потенциально подверглась нападению преступника. К счастью, ее не застрелили. С другой стороны, пара студентов гуляла по кампусу, когда услышала неподалеку выстрелы. Один друг сказал: «Пойдем, проверим и посмотрим, что происходит». Другой студент сказал: «Ни в коем случае, нам нужно убегать от выстрелов». Они так и сделали. В результате оба избежали вреда. Студент, пролезший в окно, продемонстрировал творческий ум, но не руководствовался здравым смыслом. У нее был бы низкий практический интеллект.Студент, который уговаривал своего друга убегать от звука выстрелов, имел бы гораздо более высокий практический интеллект.

Аналитический интеллект тесно связан с решением академических задач и вычислениями. Штернберг говорит, что аналитический интеллект проявляется в способности анализировать, оценивать, судить, сравнивать и противопоставлять. Например, при чтении классического романа для литературного класса обычно необходимо сравнить мотивы главных героев книги или проанализировать исторический контекст рассказа.В таком научном курсе, как анатомия, вы должны изучить процессы, с помощью которых организм использует различные минералы в различных человеческих системах. Развивая понимание этой темы, вы используете аналитический интеллект. Решая сложную математическую задачу, вы применяете аналитический интеллект для анализа различных аспектов проблемы, а затем решаете ее по частям.

Смотри

Проверьте свой аналитический интеллект с помощью загадки о тюремной шляпе:

Вы можете просмотреть стенограмму «Сможете ли вы отгадать загадку с тюремной шляпой?» — Алекс Гендлер »здесь (откроется в новом окне).

Творческий интеллект отмечен изобретением или воображением решения проблемы или ситуации. Творчество в этой сфере может включать поиск нового решения неожиданной проблемы или создание прекрасного произведения искусства или хорошо разработанного рассказа. Представьте на мгновение, что вы отдыхаете в лесу с друзьями и понимаете, что забыли свой походный кофейник. Человек в вашей группе, который находит способ успешно сварить кофе для всех, будет считаться обладателем более высокого творческого интеллекта.

Теория множественного интеллекта была разработана Говардом Гарднером, психологом из Гарварда и бывшим учеником Эрика Эриксона. Теория Гарднера, которая совершенствовалась более 30 лет, является более поздней разработкой среди теорий интеллекта. Согласно теории Гарднера, каждый человек обладает как минимум восемью видами интеллекта. Среди этих восьми умственных способностей человек обычно преуспевает в одних и колеблется в других (Gardner, 1983). В следующей таблице описан каждый тип интеллекта.

Множественный интеллект

Разведка Тип	Характеристики	Карьера представителя
Лингвистический интеллект	Понимает разные функции языка, разные звуки и значения слов, может легко выучить несколько языков	Журналист, прозаик, поэт, педагог
Логико-математический интеллект	Способность видеть числовые закономерности, сильная способность использовать разум и логику	Ученый, математик
Музыкальный интеллект	Понимает и ценит ритм, высоту и тон; может играть на нескольких инструментах или выступать в качестве вокалиста	Композитор, исполнитель
Телесный кинестетический интеллект	Высокая способность контролировать движения тела и использовать тело для выполнения различных физических задач	Танцовщица, спортсменка, спортивный тренер, инструктор по йоге
Пространственный интеллект	Способность воспринимать взаимосвязь между объектами и то, как они движутся в пространстве	Хореограф, скульптор, архитектор, авиатор, моряк
Межличностный интеллект	Способность понимать различные эмоциональные состояния других людей и быть чувствительными к ним	Советник, социальный работник, продавец
Внутриличностный интеллект	Способность получать доступ к личным чувствам и мотивам и использовать их для управления поведением и достижения личных целей	Ключевой компонент личного успеха с течением времени
Натуралистический интеллект	Высокая способность ценить мир природы и взаимодействовать с видами в нем	Биолог, эколог, эколог

Теория Гарднера относительно нова и требует дополнительных исследований, чтобы получить эмпирическую поддержку.В то же время его идеи бросают вызов традиционной идее интеллекта, чтобы включить более широкий спектр способностей, хотя было высказано предположение, что Гарднер просто переименовал то, что другие теоретики называли «когнитивными стилями», как «интеллект» (Morgan, 1996). Кроме того, чрезвычайно сложно разработать традиционные методы измерения интеллекта Гарднера (Furnham, 2009; Gardner & Moran, 2006; Klein, 1997).

Межличностный и внутриличностный интеллект Гарднера часто объединяется в один тип: эмоциональный интеллект. Эмоциональный интеллект включает в себя способность понимать эмоции себя и других, проявлять сочувствие, понимать социальные отношения и сигналы, регулировать свои собственные эмоции и реагировать культурно приемлемыми способами (Parker, Saklofske, & Stough, 2009). Люди с высоким эмоциональным интеллектом обычно обладают хорошо развитыми социальными навыками. Некоторые исследователи, в том числе Дэниел Гоулман, автор книги «Эмоциональный интеллект: почему он может иметь значение, превышающий IQ », утверждают, что эмоциональный интеллект является лучшим предсказателем успеха, чем традиционный интеллект (Goleman, 1995).Тем не менее, эмоциональный интеллект широко обсуждается, при этом исследователи указывают на несоответствия в том, как он определяется и описывается, а также ставят под сомнение результаты исследований по предмету, который трудно измерить и изучить эмпирически (Locke, 2005; Mayer, Salovey, & Карузо, 2004)

На сегодняшний день наиболее полной теорией интеллекта является теория когнитивных способностей Кеттелла-Хорна-Кэрролла (CHC) (Schneider & McGrew, 2018). В этой теории способности связаны и выстроены в иерархию: общие способности вверху, широкие способности посередине и узкие (специфические) способности внизу.Узкие способности — единственные, которые можно измерить напрямую; однако они интегрированы в другие способности. На общем уровне — общий интеллект. Далее, общий уровень состоит из общих способностей, таких как плавное рассуждение, кратковременная память и скорость обработки данных. Наконец, по мере продолжения иерархии узкий уровень включает определенные формы когнитивных способностей. Например, кратковременная память далее разбивается на объем памяти и объем рабочей памяти.

Интеллект также может иметь разные значения и ценности в разных культурах.Если вы живете на небольшом острове, где большинство людей ловит рыбу с лодок, важно знать, как ловить рыбу и ремонтировать лодку. Если бы вы были исключительным рыболовом, ваши сверстники, вероятно, сочли бы вас умным. Если бы вы также умели ремонтировать лодки, ваш интеллект мог бы быть известен всему острову. Подумайте о культуре своей семьи. Какие ценности важны для латиноамериканских семей? Итальянские семьи? В ирландских семьях гостеприимство и увлекательные истории являются знаками культуры.Если вы опытный рассказчик, другие представители ирландской культуры, вероятно, сочтут вас умным.

В некоторых культурах высоко ценится совместная работа как коллектив. В этих культурах важность группы превышает важность индивидуальных достижений. Когда вы посещаете такую ​​культуру, то, насколько хорошо вы относитесь к ценностям этой культуры, свидетельствует о вашем культурном интеллекте, который иногда называют культурной компетенцией.

У вас была идея улучшить этот контент? Нам очень понравится ваш вклад.

Что такое интеллект? | Психология сегодня

Источник: Pexels

[Статья изменена 29 июля 2020 г.]

Не существует согласованного определения или модели интеллекта. Согласно словарю английского языка Коллинза, интеллект — это «способность думать, рассуждать и понимать вместо того, чтобы действовать автоматически или инстинктивно». Согласно Словарю Macmillan, это «способность понимать и думать о вещах, а также получать и использовать знания».

В поисках определения интеллекта лучше всего начать с деменции.При болезни Альцгеймера, наиболее распространенной форме деменции, наблюдается нарушение множества высших корковых функций, включая память, мышление, ориентацию, понимание, расчет, способность к обучению, язык и суждения. Я считаю важным то, что люди с деменцией или серьезными трудностями в обучении очень плохо справляются с изменениями в своей среде, такими как переезд в дом престарелых или даже в соседнюю комнату. В совокупности это говорит о том, что в самом широком смысле интеллект относится к функционированию ряда взаимосвязанных способностей и способностей, которые позволяют нам адаптироваться и реагировать на давление окружающей среды.Поскольку это не ограничивается животными и даже растениями, можно сказать, что они тоже обладают разумом.

Мы, жители Запада, склонны думать об интеллекте как об аналитических способностях. Но в сплоченном обществе охотников-собирателей интеллект можно было бы определить больше в терминах навыков сбора пищи, или охотничьих навыков, или социальных навыков и обязанностей. Даже в рамках одного общества наиболее ценные навыки со временем меняются.

На Западе акцент постепенно сместился с языковых навыков на более чисто аналитические, и только в 1960 году, что хорошо видно на памяти, Оксфордский и Кембриджский университеты отказались от латыни в качестве требования для поступления.

В 1990 году Питер Саловей и Джон Майер опубликовали основополагающую статью об эмоциональном интеллекте, и EI быстро вошел в моду. В том же году Тим Бернерс-Ли написал первый веб-браузер. Сегодня мы не можем продвинуться очень далеко, не обладая значительными навыками в области информационных технологий (определенно по стандартам 1990 года), а компьютерные ученые являются одними из самых высокооплачиваемых специалистов.

Все это говорит о том, что то, что составляет интеллект, может значительно варьироваться в зависимости от наших ценностей и приоритетов.

Современное общество настолько высоко ценит аналитические способности, что некоторые из наших политических лидеров ссылаются на свой «высокий IQ», чтобы защитить свои наиболее вопиющие действия. Этот западный акцент на разуме и интеллекте уходит корнями в Древнюю Грецию с Сократом, его учеником Платоном и учеником Платона Аристотелем.

Сократ считал, что «неизученная жизнь не стоит того, чтобы жить». Обычно он учил диалектическим или сократическим методом, то есть задавая вопросы одному или нескольким людям о конкретной концепции, такой как смелость или справедливость, чтобы выявить противоречие в их исходных предположениях и спровоцировать переоценку концепции.

Для Платона разум мог увести нас далеко за пределы здравого смысла и повседневного опыта в «гипер-небо» [греч., hyperouranos ] идеальных форм. Он, как известно, фантазировал о том, чтобы поставить гениократию королей-философов во главе его утопической республики.

Наконец, Аристотель утверждал, что наша отличительная функция как человеческих существ — наша уникальная способность рассуждать, и поэтому наше высшее благо и счастье заключается в том, чтобы вести жизнь рационального созерцания.Перефразируя Аристотеля в Книге X Никомаховой этики : «Человек больше всего есть разум, а жизнь разума — самая самодостаточная, самая приятная, самая счастливая, лучшая и самая божественная из всех». ‘

В более поздние века разум стал божественным свойством, обнаруженным в человеке, потому что он создан по образу Бога. Если вы не согласны со своими экзаменами SAT, теперь вы знаете, кого винить.

Как я утверждаю в своей книге Гиперсантичность: мышление помимо мышления , одержимость Запада аналитическим интеллектом имела и продолжает иметь ужасные политические, социальные и, прежде всего, моральные последствия.

Иммануил Кант очень запомнился связью между рассуждением и моральным положением, утверждая (простыми словами), что в силу их способности рассуждать к людям следует относиться не как к средству достижения цели, а только как к цели. сами по себе. Отсюда становится слишком легко сделать вывод, что чем лучше вы рассуждаете, тем вы достойнее личности, ее прав и привилегий.

На протяжении веков женщины считались «эмоциональными», то есть иррациональными или менее рациональными, что оправдывало обращение с ними как с движимым имуществом или, в лучшем случае, гражданами второго сорта.То же самое можно сказать и о небелых людях, править которыми было не только правом, но и долгом белого человека.

Стихотворение Редьярда Киплинга « Бремя белого человека» (1902) начинается со строк: Возьмите на себя бремя белого человека — / Отправьте вперед лучших своих пород — / Отправляйтесь, привяжите своих сыновей в изгнание / Чтобы служить нуждам пленников; Ждать в тяжелой упряжке / На порхающих людях и диких — / Твоих недавно пойманных, угрюмых народах / Полудьявол и полудит.

Хотя сегодня это звучит ужасно, в то время большинство соотечественников Киплинга одобрили бы такое мнение.

Люди, которых считали менее рациональными — женщины, небелые люди, низшие классы, немощные, «девиантные» — были не только лишены гражданских прав, но и подвергались доминированию, колонизации, порабощению, убийству и стерилизации безнаказанно. Только в 2015 году Сенат США проголосовал за выплату компенсации живым жертвам спонсируемых государством программ стерилизации для, я цитирую, «слабоумных».

Сегодня из всех людей именно белый мужчина (то есть белый мужчина) больше всего боится искусственного интеллекта, воображая, что он узурпирует его статус и привилегии.

Согласно одной недавней статье, I.Q. является лучшим показателем производительности труда. Но в этом нет ничего удивительного, учитывая, что «производительность» и коэффициент интеллекта. были определены в одинаковых и частично совпадающих терминах, и что оба они зависят, по крайней мере, до некоторой степени, от третьих факторов, таких как комплаентность, мотивация и уровень образования.

Genius, напротив, больше зависит от драйва, видения, творчества, удачи или возможностей, и примечательно, что порог IQ. для гения — вероятно, около 125 — не так уж и много.

Уильям Шокли и Луис Вальтер Альварес, которые впоследствии стали лауреатами Нобелевской премии по физике, были исключены из исследования Термана одаренных людей из-за … их ничем не примечательного интеллекта. оценки.

Что касается этой истории, то в более позднем возрасте Шокли развил противоречивые взгляды на расу и евгенику, вызвав дебаты по поводу использования и применимости IQ. тесты.

Статьи по теме того же автора: Проблема знания, Проблемы науки, Что такое истина?

Блог Терапия, Терапия, Блог Терапии, Терапия Блоггинга, Терапия..

Intelligence — это способность изучать, обрабатывать, понимать и хранить информацию, собранную из окружающей среды. Этот термин неуловимый, поскольку философы и ученые обсуждали концепцию интеллекта на протяжении сотен лет, и оказалось, что трудно ограничить идею интеллекта одним коллективно согласованным определением.

Однако психологи только недавно пришли к общему мнению, что для понимания интеллекта и его функций необходимо учитывать способность человека адаптироваться к окружающей среде.Попросту говоря, адаптация означает изменение себя в соответствии с окружением или поиск нового окружения, если это необходимо. Это действие включает в себя несколько когнитивных процессов, показывающих, что интеллект — это совокупность множества способностей, а не какой-либо одной способности.

Общие определения интеллекта

Существует несколько тестов для измерения интеллекта, наиболее распространенным и популярным из которых является тест IQ. Изначально тесты IQ были разработаны для проверки умственной отсталости, но со временем их начали использовать для измерения интеллектуального развития детей по сравнению с другими членами их возрастной когорты.Современные тесты теперь проверяют на «G» фактор общего интеллекта, который включает культурные знания, базовые навыки и факты, которые предположительно не зависят от образования. Тем не менее, многие люди критиковали этот тест как культурно предвзятый, поскольку результаты тестов IQ, как правило, повышаются с образованием и тренировками, а также потому, что такие факторы, как плохое питание, могут отрицательно повлиять на результаты теста. Еще один недостаток заключается в том, что тест IQ не измеряет такие вещи, как социальный интеллект, навыки взаимодействия с другими людьми.

Предложенная Ховардом Гарднером теория множественного интеллекта, однако, включает пространственный, вербальный и художественный интеллект, а также другие формы интеллекта и компетентности. Хотя многие психологи приветствовали теории Гарднера как предлагающие более полное понимание интеллекта, другие по-прежнему утверждают, что интеллект не является врожденным фактором и что навыки в каждой области интеллекта улучшаются с обучением. Также важно отметить, что рассмотрение интеллекта как чего-то, что может изменяться и увеличиваться со временем, а не как нечто фиксированное или неизменное, положительно влияет на академические достижения, особенно для тех, кто принадлежит к группам, которые негативно стереотипно воспринимаются как менее умные.

Споры об интеллекте Субъективные оценки интеллекта человека могут сильно повлиять на его жизнь. Например, когда учитель считает, что ученик умен, он, вероятно, получит больше внимания в классе. Точно так же сотрудники, которых считают умными, могут получить лучшие возможности и больше продвижения по службе. Отрицательная сторона этого обычно возникает, когда учитель считает ученика менее умным, чем его сверстники, и уделяет ему меньше внимания.Это увеличивает вероятность того, что ученик не сможет развиваться интеллектуально. Таким образом, многие эксперты советуют проявлять крайнюю осторожность как при определении интеллекта, так и при его измерении.

Общие темы для обсуждения:

• Как определить интеллект.
• Можно ли вообще измерить интеллект с научной точки зрения.
• Является ли интеллект результатом генетики и очень раннего опыта или он очень гибкий и требует дрессировки.
• Является ли интеллект результатом обучения и воспитания или результатом индивидуальной скорости обработки данных, памяти и других факторов.
• Влияют ли личные характеристики, такие как любопытство, на интеллект.
• Существуют ли различия в интеллекте между этническими группами и полами.

Жидкость против кристаллизованного интеллекта

Одна популярная теория интеллекта, разработанная психологами Рэймондом Кеттеллом и Джоном Хорном, предполагает, что общий интеллект состоит из различных способностей, которые можно разделить на жидкие или кристаллизованные. Гибкий интеллект — это способность рассуждать, абстрактно мыслить и решать новые проблемы.Считается, что это скорее врожденная способность, не зависящая от обучения или опыта человека. Ситуации, в которых задействован подвижный интеллект, включают решение головоломок и распознавание закономерностей.

Кристаллизованный интеллект, с другой стороны, представляет собой приложение знаний из прошлого обучения и опыта. Понимание прочитанного, словарный запас и вспоминание мелочей или конкретной информации — все это требует кристаллизованного интеллекта. В то время как подвижный интеллект достигает пика во взрослом возрасте, а затем снижается, кристаллизованный интеллект продолжает расти на протяжении всей жизни по мере того, как человек накапливает новые знания.

Артикул:

1. Американская психологическая ассоциация. (2009). APA Краткий психологический словарь . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.
2. Черри, К. (21 июня 2016 г.). Гибкий интеллект против кристаллизованного интеллекта. Получено с https://www.verywell.com/fluid-intelligence-vs-crystallized-intelligence-2795004
.
3. Интеллект. (нет данных). Получено с http://apa.org/topics/intelligence/index.aspx
.
4. Штернберг, Р.(2015, 7 мая). Человеческий интеллект. В Британская энциклопедия. Получено с http://www.britannica.com/EBchecked/topic/289766/human-intelligence

Последнее обновление: 01-12-2017

Пожалуйста, заполните все обязательные поля, чтобы отправить свое сообщение.

Подтвердите, что вы человек.

Что такое интеллект? (9 разногласий + примеры)

Вы умны?

Прежде чем вы начнете искать результаты старых тестов IQ, давайте поговорим.Определение «интеллекта», то, как он измеряется и что на самом деле означает «умный», на самом деле может стать неожиданностью. Даже самые важные теории относительно интеллекта, включая девять типов интеллекта Гарденера, оспаривались известными психологами мира.

В этом видео мы коснемся основ того, что такое интеллект, как он определялся в последние годы и куда движутся теории интеллекта. Давайте начнем.

Что такое интеллект?

Есть два способа определения интеллекта — эти два определения являются корнем разногласий относительно того, как измерить и идентифицировать интеллект.

Первое определение, с которым вы, вероятно, наиболее знакомы: «Интеллект — это способность приобретать и применять знания и навыки».

Другое определение немного сложнее: «Разведка — это сбор информации, имеющей военное или политическое значение».

Второе определение предполагает, что интеллект — это мера потенциального успеха в сообществе. Именно такое использование интеллекта привело психологов к разработке теста IQ.

Тесты на интеллект и интеллект

В начале 1900-х годов французский психолог Альфред Бине помог разработать первый тип тестов интеллекта.Французское правительство хотело использовать этот тест, чтобы определить, какие дети с большей вероятностью преуспеют в школе, а какие дети нуждаются в дополнительной помощи.

Оригинальный тест Бине измерял «умственный возраст» детей на основе среднего возраста и навыков группы учеников. Он признал, что у теста есть пределы и что одного числа недостаточно, чтобы точно отразить все факторы, влияющие на интеллект.

Тем не менее, тест был адаптирован для американских школ и до сих пор используется для измерения интеллекта.Высокий IQ по-прежнему ассоциируется с общей производительностью работы и жизненным «успехом». IQ может меняться на протяжении жизни человека. Хотя понизить IQ человека очень легко, наука все еще ищет способы «повысить» его баллы.

Проблемы с тестами IQ: интеллект и скорость

К сожалению, даже после многих пересмотров стандартных тестов IQ все еще есть недостатки в дизайне теста. Давайте сейчас просто посмотрим на одну.

Интеллект имеет прямое отношение к «скорости».«Если я поставлю вам сложную задачу на IQ-тесте, вам может потребоваться несколько минут, чтобы решить ее, или месяц, чтобы решить ее. В обоих случаях у вас есть возможность решить проблему, но человек, который сможет решить проблему быстрее, получит более высокий IQ.

Но что, если вы уже научились решать этот тест раньше? Тест на IQ учитывает ваш фактический возраст, но другие факторы (в том числе ваше образование) не обязательно принимаются во внимание. Помните, что в обоих случаях человек в конце концов научился решать проблему, и когда его попросят решить проблему снова, он, вероятно, сможет увеличить скорость.Точно ли показывает IQ-тест, как часто людям приходилось решать связанные проблемы до того, как был проведен IQ-тест?

Жидкость Vs. Кристаллизованный интеллект

Эти вопросы побудили людей исследовать различных типов интеллекта. Как мы можем распознать людей, которым требуется немного больше времени, чтобы чему-то научиться, но которые все еще имеют возможность это делать? Как мы классифицируем людей, которым просто нужно использовать прошлый опыт для решения проблем и повторения усвоенных фактов?

Один из способов проведения этих различий — отождествление жидкости и жидкости.кристаллизованный интеллект. Теория этих типов интеллекта была разработана Раймондом Кеттеллом, психологом, который также известен своими работами в области психологии черт.

Он предположил, что существует два типа интеллекта: текучий и кристаллизованный.

Гибкий интеллект — это способность собирать, хранить и систематизировать факты. Кристаллизованный разум — это фактическое знание. Люди могут обрести кристаллизованный интеллект, когда они запоминают новые факты и получают больше знаний.С другой стороны, подвижный интеллект — это способность к обучению, и она уменьшается с возрастом. Однако оба типа интеллекта дают вам возможность добиться успеха.

Практический интеллект и триархическая теория

Другой популярный способ категоризации интеллекта — триархическая теория, разработанная Робертом Дж. Стернбергом. Вместо того, чтобы смотреть на то, как вы получаете и храните знания, Триархическая теория рассматривает различные способы применения знаний людьми.

Забавные факты о животных или способность решать логические головоломки могут не помочь вам, когда вы пытаетесь читать карту или сеть, но все эти навыки могут помочь вам добиться успеха в определенных ситуациях.Это то, что стремится признать Триархическая теория.

Они разделяют интеллект на три категории.

Аналитический интеллект — это тип интеллекта, который мы обсуждали. Это способность мозга интерпретировать информацию и использовать ее для решения проблем. Это тот тип знаний, который требуется для получения высокого показателя IQ, но теория триархии утверждает, что интеллект — это нечто большее, чем просто решение математической задачи. Многие люди называют этот тип интеллекта «книжным умом».

Практический интеллект — это «накопление навыков и явных знаний на основе опыта, а также способность применять эти знания для решения повседневных проблем». Это тот тип интеллекта, который вам нужен для решения проблем окружающего мира. Чтобы получить практический интеллект, вам необходимо знать местность, культуру, историю, список можно продолжать и продолжать.

Math не поможет вам решить спор между двумя соседями или разрешить спор о том, как решить проблемы с дорожным движением в городе.И то, и другое — прекрасные примеры практического интеллекта.

Этот тип интеллекта в высшей степени присущ великим лидерам. Фактически, Роберт Штернберг сказал, что определение практического интеллекта — это найти наилучшее соответствие между вашими личными достоинствами и окружающей средой t.

Творческий интеллект — последний тип интеллекта в Триархической теории. Он описывает способность адаптировать свои знания и собирать соответствующие знания, которые помогут вам адаптироваться к новым ситуациям.Хотя практический интеллект часто называют «уличным умом», я бы сказал, что этот тип интеллекта больше подходит для того, чтобы называться «уличным умом». Если вас бросили посреди неизвестной улицы в неизвестной культуре, вам понадобится творческий интеллект, чтобы добраться туда, куда вам нужно, и адаптироваться к новой ситуации.

Охватывает ли это все типы разведки? Не в соответствии с последней теорией, которую мы собираемся рассмотреть. Мы завершим это видео информацией о девяти типах интеллекта.

Девять типов интеллекта Садовника

Вы, наверное, думали, что это будет видео о различных типах интеллекта: музыкальном, кинестетическом, лингвистическом … верно?

«Девять типов интеллекта» описывает теорию, созданную Говардом Гарденером. Ховард Гарденер — американский психолог развития, изучавший различные типы интеллекта на протяжении второй половины 20 века. Он считал, что тесты на IQ и традиционные способы измерения интеллекта касались только лингвистического и математического интеллекта.Есть много умных людей, которые, хотя и не могут преуспеть в тесте по математике или чтении, демонстрируют глубокое понимание и знания в других областях.

Он объяснил семь различных типов интеллекта в своей книге 1983 года « рамок разума: теория множественного интеллекта». За прошедшие годы он добавил еще два типа интеллекта. Хотя эта теория полностью отделена от теорий Колба о разных стилях обучения, мы можем связать их и исследовать, как учатся люди с разными типами интеллекта.

Девять типов интеллекта Садовника включают в себя:

• Музыкально-ритмический
• Визуально-пространственный
• Лингвистический
• Математический
• Межличностный
• Внутриличностный
• Экзистенциальный
• Натуралистический
• Натуралистический
Типы тела Натуралистический интеллекта

Девять типов интеллекта потрясли мир педагогической психологии. В последние годы эта теория оспаривается.Джордан Петерсон, возможно, один из самых известных психологов в современном мире, называет девять типов теории интеллекта «вздором». Он утверждает, что девять типов «интеллекта» — это всего лишь девять типов талантов.

Эти критические замечания и аргументы все еще находятся в разработке. Будет интересно посмотреть, куда движется мир педагогической психологии и измерения интеллекта в ближайшие несколько десятилетий. Следите за новыми разработками и помните — даже если вы никогда не получали высоких баллов по тесту IQ, все равно есть хороший шанс, что у вас есть какой-то тип интеллекта, который поможет вам добиться успеха.

Типы тестов на интеллект

Как мы упоминали ранее в этом курсе психологии личности, существует множество различных способов измерения различных аспектов личности. Большинство тестов на интеллект разработаны таким образом, чтобы кандидат решал проблему, а докладчик наблюдал за кандидатом и, возможно, рассчитывал время.

Определение интеллекта по Merriam-Webster

in · tel · li · gence | \ in-ˈte-lə-jən (t) s \ 1а (1) : способность учиться или понимать или иметь дело с новыми или трудными ситуациями : причина также : умелое использование разума

(2) : способность применять знания для манипулирования окружающей средой или мыслить абстрактно в соответствии с объективными критериями (такими как тесты)

б Христианская наука : основное вечное качество божественного разума

б : информация о противнике или возможном противнике или области также : агентство, занимающееся получением такой информации

4 : способность выполнять функции компьютера

5а : разум или разум космический разум

Что тестируют IQ-тесты ?: Интервью с психологом В.Джоэл Шнайдер

W. Джоэл Шнайдер, психолог из Университета штата Иллинойс, поровну делит свое время между программой клинического консультирования и программой количественной психологии. Он также руководит службой оценки обучения в колледже, в которой студенты и взрослые из местных сообществ могут узнать о своих когнитивных и академических сильных и слабых сторонах. Его основные исследовательские интересы заключаются в оценке психологических оценок. Он также заинтересован в том, чтобы помочь клиницистам использовать статистические инструменты для улучшения концептуализации случаев и диагностических решений.Шнайдер пишет Assessing Psyche, один из моих любимых блогов по тестированию и оценке IQ. Я был счастлив, когда он согласился дать мне интервью.

1. Как вы определяете интеллект?

На индивидуальном уровне большинство людей определяют интеллект по своему собственному образу. Инженеры определяют это таким образом, чтобы описать хорошего инженера. Художники определяют это так, как описывают великого художника. Ученые, предприниматели и спортсмены поступают так же. Мое определение, вероятно, описывает хорошего академического психолога.В этих определениях существует значительное разнообразие, но они также и частично совпадают. Именно избыточность определений оправдывает использование народного термина интеллект . Однако несоответствия в различных определениях реальны и, следовательно, требуют, чтобы термин интеллект оставался неоднозначным, чтобы он отвечал потребностям людей, которые его используют.

Описывая интеллект как народную концепцию , я не имею в виду, что это примитивная идея, нуждающаяся в обновлении.Многие народные концепции невероятно тонки и сложны. Их не нужно переводить в формальные научные концепции, так же как народные песни нужно переписывать в оперы. Конечно, так же, как народные мелодии использовались в операх, народные концепции и формальные научные концепции могут информировать друг друга, но это не всегда необходимо. По этой причине я хочу отказаться от образного, что есть что-то подозрительное о субдисциплина исследований интеллекта, потому что группы психологов постоянно расходятся по определению интеллекта.С ними не нужно соглашаться, и мы не должны ожидать их согласия. Если бы они действительно согласились, конкретное определение, с которым они согласились, было бы произвольным выбором и не было бы обязательным для любого другого психолога (или кого-либо еще). Такова природа народных представлений; их значения гибко, удобно и коллективно определяются людьми, которые их используют, и народ может изменить свое мнение.

Далее, сказать, что что-то является народным понятием, не означает, что это не реально или что это не важно; многие слова, которые мы используем для описания людей — вежливый , прохладный , жадный , достойный , спортивный и т. д. — относятся к народным концепциям, которые большинство из нас считает очень реальными и весьма важными. .Интеллект тоже очень реален и очень важен! Фактически, это важно по определению — мы используем это слово для описания людей, которые способны приобретать полезные знания и которые могут решать вытекающие из этого проблемы, используя комбинацию логики, интуиции, творчества, опыта и мудрости.

Видите, что я только что там сделал? Я попытался определить интеллект с помощью набора терминов, столь же расплывчатых, как и то, что я пытаюсь определить. Конечно, такие термины, как полезных знаний и последующих проблем , являются абстракциями, которые принимают определенные значения только в определенных культурных контекстах.Однако, если мы с вами понимаем все эти расплывчатые термины, мы понимаем друг друга. Если мы из одного народа, наши народные представления несут полезную информацию.

Сказать, что явление связано с культурой, не означает, что это явление вообще может означать что-либо или что оно свободно от биологии и физики. Например, значение sports может сильно различаться в зависимости от возраста, пола и прошлых достижений человека, а также многих других факторов.Несмотря на то, что значение Athletic варьируется в зависимости от контекста, его значение по-прежнему ограничено и относится к навыкам в физической активности, например, к спорту. То, что атлетизм — народное понятие, не означает, что у него нет биологических детерминант. Это просто означает, что никогда не будет единого списка биологических детерминант атлетизма, применимого ко всем в одинаковой степени во всех ситуациях. Однако некоторые биологические детерминанты будут почти в каждом списке.Вполне возможно полезное научное исследование того, что определяет спортивные навыки. Так и с интеллектом. Это понятие имеет значение только на пересечении человека, ситуации и культуры; тем не менее, его значение достаточно стабильно, чтобы его можно было измерить на отдельных людях и построить полезные теории о нем.

Вот особенно ясный отрывок из введения к работе Стерна (1914) Психологические методы тестирования интеллекта :

«Часто высказывается возражение, что проблема интеллектуального диагноза никоим образом не может быть успешно решена, пока мы не точное знание общей природы самого интеллекта.Но это возражение не кажется мне уместным … Мы измеряем электродвижущую силу, не зная, что такое электричество, и с помощью очень тонких методов диагностики диагностируем многие заболевания, истинная природа которых нам пока очень мало известна (стр. 2). «

Нет необходимости впихивать научные концепции в народные концепции, такие как интеллект . По мере развития науки о когнитивных способностях народная концепция интеллекта будет меняться, как это свойственно народным концепциям.Посмотрите, насколько эффективен Ховард Гарднер (1983) в корректировке и расширении значения интеллекта. Гораздо важнее, чем добиваться согласия ученых по поводу определений, — это поощрять творческих исследователей хорошо выполнять свою работу, подходя к теме с разных точек зрения. Когда-нибудь намного позже мы сможем разобраться в том, каким может быть консенсусное определение интеллекта, если это когда-нибудь покажется хорошей идеей. Однако на протяжении более столетия не было надвигающегося кризиса из-за отсутствия консенсуса в отношении значения интеллекта.Возможно, его никогда не будет.

2. Что тестируют IQ-тесты?

Ценность тестов IQ определяется больше тем, с чем они соотносятся, чем тем, что они измеряют. Тесты на IQ не начинались как оперативные определения теорий, которые коррелировали с важными результатами. Причина, по которой тесты IQ коррелируют со многими важными результатами, заключается в том, что они прошли долгий процесс, похожий на естественный отбор. Самый быстрый способ избавиться от веры в то, что Бине изобрел первый тест интеллекта, — это прочитать работы самого Бине — он даже показывает вам тестовые задания, которые он скопировал у ученых, бывших до него! С каждым новым тестом и каждой версией теста хорошие тестовые элементы сохраняются, а плохие тестовые элементы удаляются.Хорошие тестовые задания имеют высокую корреляцию с важными результатами в каждой популяции, для которой предназначен тест. Плохие элементы не соотносятся ни с чем, кроме других тестовых заданий. Некоторые тестовые задания необходимо отбросить, потому что они имеют существенно разные корреляции с результатами по демографическим подгруппам, что приводит к смещению тестов в пользу одних групп за счет других групп.

Итак, как говорится в старой шутке о французских академиках определенного типа: «Это работает на практике, но будет ли это работать в теории?» Я не утверждаю, что теория не сыграла никакой роли в разработке тестов или что теория не ускорила процесс улучшения тестов.Однако, как правило, мы не видим провальных тестов, многие из которых во многом основаны на теории. Итак, у нас есть успешные тесты и есть идеи успешных разработчиков тестов. Эти идеи, вероятно, примерно верны, но у нас еще нет четкой теории когнитивных процессов, которые происходят при прохождении тестов IQ. Конечно, существует множество отличных исследований, которые пытаются описать и объяснить, какие процессы задействованы в выполнении теста IQ. Хотя эта литература обширна и сложна, я считаю, что мы все еще находимся на начальных этапах работы по проверке теории.

Примерное описание того, что должен измерять хороший тест IQ, может быть следующим. Людям нужно уметь узнавать новую информацию. Один из способов оценить способность к обучению — научить человека новой информации и измерить сохранение знаний. Это хорошо работает для простой информации (например, вспоминая списки слов и пересказывая простые истории), но трудно разработать тест, в котором измеряется сохранение сложной информации (например, воспоминание о лекции о ливанской политике), без того, чтобы тест был загрязнен различия в предварительных знаниях.

Способность к обучению можно оценить косвенно, измерив, сколько человек узнал в прошлом. Если наша цель — измерить исходную способность к обучению, этот метод неэффективен, потому что способность к обучению затрудняется возможностями обучения, культурными различиями, семейными различиями и личностными различиями в сознательности и открытости к обучению. Однако, если целью оценки IQ является прогнозирование будущего обучения, трудно сделать лучше, чем измерение прошлого обучения. Тесты знаний — одни из самых надежных индикаторов производительности, которые у нас есть.

Наше общество в этот исторический период ценит способность делать обобщения из неполных данных и выводить новую информацию из абстрактных правил. Тесты IQ должны измерять эту способность к абстрактному рассуждению таким образом, чтобы свести к минимуму преимущество наличия предварительных знаний в предметной области.

Хорошие тесты IQ должны измерять аспекты визуально-пространственной обработки и слуховой обработки, а также кратковременную память и скорость обработки.

3.Что означает глобальный показатель IQ человека? Если у человека низкий показатель IQ, как вы думаете, это означает, что он обязательно тупой?

IQ — несовершенный предсказатель многих результатов. Человек, получивший очень низкие баллы на грамотно проведенном IQ-тесте, может столкнуться с трудностями во многих областях. Тем не менее, оценка IQ у многих людей не достигает отметки в обоих направлениях.

Стоит ли сердиться на IQ-тест, если он не соответствует требованиям? Нет. Все психологические меры — это резиновые правители.В их природе время от времени промахиваться. Если оценка была неправильной из-за некомпетентности, мы должны злиться на некомпетентных администраторов тестов. Мы должны злиться на учреждения, которые используют тесты IQ для оправдания притеснений. Однако, если крайне неверный результат теста был получен компетентным, заботливым и добросовестным клиницистом, мы должны признать, что существуют пределы того, что мы можем знать. Компетентные, заботливые и добросовестные врачи понимают эти ограничения и учитывают их неопределенность в своих интерпретациях и любых решениях, основанных на этих интерпретациях.Если учебное заведение использует результаты тестов для принятия важных решений, оно должно иметь механизмы для выявления своих ошибок (например, периодические повторные оценки).

4. Может ли человек быть высокоинтеллектуальным и все равно плохо сдавать тесты на IQ? Если да, то каким образом такая ситуация возможна?

Это может произойти бесчисленным множеством способов. Языковые и другие культурные барьеры приводят к тому, что тесты на интеллект дают заниженную оценку интеллекта. Довольно часто маленькие дети и люди с рядом психических расстройств не получают устойчивых оптимальных усилий.В этих случаях все врачи, кроме самых тупых, поймут, что что-то не так, и примут соответствующие меры (например, найдут более подходящий тест или прекратят тестирование до тех пор, пока снова не станут возможными оптимальные усилия). К сожалению, один-единственный тупой врач может нанести большой вред.

5. В чем практическая польза от тестирования IQ?

Почти невозможно не рассердиться, когда мы слышим о неправильных решениях, которые являются результатом неверных оценок IQ. Довольно часто можно услышать, как представители общественности и различные эксперты предаются фантазии о том, что мы можем избавиться от стандартизированного тестирования.Легко посочувствовать их гуманистическим устремлениям и их отвращению к механическим решениям, слепым к индивидуальным обстоятельствам каждого человека. Причина, по которой так важно читать работы Бине, заключается в том, что в них мы из первых рук рассказываем о неприятных вещах, которые могли бы произойти, если бы такие желания были исполнены.

Кажется очевидным, что когда мы сталкиваемся с выбором между выполнением The Wrong Thing на основе ложной информации из теста IQ и выполнением The Right Thing , игнорируя тест IQ, когда он неправильный, мы должны поступать правильно. предмет.К сожалению, мы живем не в той вселенной, в которой мы всегда знаем, что такое The Right Thing . В этой вселенной существует универсальная неопределенность, в том числе неуверенность в том, в чем нам следует быть неуверенными. Тесты IQ, хотя и содержат много ошибок, снимают слой или два неуверенности в том, на что способны люди. В правильных руках они работают достаточно хорошо. Они чаще примерно правы, чем грубо ошибаются. Если бы у нас их не было, мы бы прибегли к гораздо более ошибочным способам принятия решений.

Значительную часть беспокойства по поводу стандартизованных тестов можно устранить, заверив общественность в том, что мало тестов используется для принятия решений по-настоящему механическим способом. Как профессионалы, использующие стандартизованные тесты, мы должны сообщить, чем мы на самом деле занимаемся. На протяжении многих десятилетий использование целостных суждений и правил статистических решений сосуществовали в состоянии постоянного напряжения. Это здоровое положение вещей. Стандартизированные тесты служат своего рода якорем для человеческого суждения.Без посторонней помощи человеческий разум обычно очень плохо рассчитывает соответствующие вероятности. Без стандартизированных тестов все равно будут приниматься трудные решения о диагностике и квалификации для получения услуг, но они будут приниматься более случайным образом.

С другой стороны, без разумных гарантий, допускающих человеческое суждение, стандартизированные тесты превращаются в произвольных тиранов. Обычно, интерпретируя данные теста на когнитивные способности, мы руководствуемся тем, что говорят числа. Иногда числа являются хорошими первыми приближениями к истине, но требуют небольшой корректировки.Однако иногда они не соответствуют действительности, даже приблизительно. Наша прерогатива — отвергать то, что говорят цифры, если невыполнение этого было бы нелогичным, непрактичным или морально возмутительным. Осуществление этой прерогативы, конечно, может стать проблемой само по себе, если к ней будут прибегать слишком часто. Чтобы укрепить способность к зрелому смирению, я рекомендую каждые несколько лет перечитывать мысли Пола Мила по этой теме (например, Grove & Meehl, 1996; Meehl, 1957).

6.Почему тесты IQ измеряют «общие знания» и непонятные словарные слова? Является ли знание бесполезных знаний «интеллектом» или это просто бесполезное знание?

Если мы думаем об IQ как об оценке чистого потенциала, то в том числе тесты приобретенных знаний в IQ — это очень плохая идея. У нас есть довольно хорошие тесты, которые оценивать различные виды исходной когнитивной способности (например, тесты рабочей памяти и тесты скорости обработки) .У нас есть достаточно хорошие тесты на способность рассуждать, которые не требуют специальных знаний о содержании.Однако, если мы думаем об IQ как о средствах предсказания, нет лучшего предсказателя будущего обучения, чем прошлое обучение. Более того, прошлое обучение не только предсказывает будущее обучение, но и часто делает его возможным.

Хорошо продуманные тесты знаний — это не просто проверка памяти на наличие глупых фактов. Скорее, они измеряют понимание определенных когнитивных инструментов, которые облегчают рассуждение и решение проблем. Возьмем очевидный пример: знание основных математических фактов (например, 6 × 7 = 42) позволяет человеку выполнять логические умения, которые иначе были бы невозможны.Менее очевидным образом знание определенных слов, фраз и историй облегчает рассуждение. Тест IQ измеряет знание хорошо подобранных слов, фраз и историй, потому что люди с такими знаниями, вероятно, смогут лучше судить в сложных ситуациях.

слов

Определенные словарные слова позволяют лаконично передавать сложные идеи и заставляют осознавать различия, которые в противном случае могли бы ускользнуть от нашего внимания. В некоторых культурах личная храбрость является главной добродетелью, а трусости следует избегать любой ценой.В таком контексте есть большие преимущества в наличии слов, которые различают восхитительное бесстрашие (героическое, отважное, отважное) и глупое бесстрашие (безрассудство, дерзость, самоуверенность). Возможно, даже более важным является различие между постыдным страхом (малодушным, бесхребетным, молочно-восточным) и мудрым страхом (осторожным, расчетливым, проницательным). Знание таких слов позволяет человеку общаться со сверстниками о необходимости осторожности, не будучи обвиненным в трусости. В противном случае, если нет достойного способа говорить об осторожности, благородным не остается выбора, кроме глупости и самоуничтожения.Возможно, я немного преувеличиваю здесь для эффекта, но не будет преувеличением сказать, что слова — мощные инструменты. Люди без этих инструментов находятся в очень невыгодном положении.

Фразы

Коллективная мудрость культуры собрана в кавычки («Нация, которая проводит большое различие между своими учеными и своими воинами, будет думать, что трусы, а борьба — глупцы») («Живи, чтобы сражаться в другой день»), и крылатые фразы («Говори тихо и неси большую палку.»). Те, кто не знает значения пословиц («Благоразумие — лучшая часть доблести»), должны разобраться во всем самостоятельно, методом проб и ошибок (то есть в основном ошибками).

Пословицы — тоже инструменты, небольшие усилители познания. Конечно, можно забить гвоздь голыми руками, но даже самые сильные руки не могут сравниться с молотком. Выбор, какая пословица подходит к ситуации, конечно же, требует суждения. Молотки хороши, но не для закручивания винтов.

Истории

Большинство событий в истории сразу же забываются даже историками.Те, что записаны, как правило, важны. Те, что повторяются и запоминаются на протяжении веков, как правило, содержат что-то важное для культуры. Например, фраза «Пиррова победа» не может быть широко известна или использоваться, но она сохранилась среди образованных читателей, потому что в ней используется эпизод истории, чтобы выразить мудрость ярким и содержательным способом. Некоторые ключевые исторические эпизоды служат образцом для лиц, принимающих решения (например, наполеоновское вторжение в Россию, умиротворение Невилла Чемберлена Гитлера, война во Вьетнаме как «болото».»). В условиях демократии жизненно важно, чтобы у нас было много хороших шаблонов, из которых можно было бы рисовать. Без глубоких знаний истории ранней Римской республики Джордж Вашингтон, возможно, не увидел бы мудрости в отказе от власти после двух сроков. Без глубокого уважения к истории его современники не назвали бы Вашингтон «американским Цинциннатом», переименовав в его честь новый город в Огайо. Одно дело избирателям абстрактно понять, что ограничения на количество сроков существуют не зря.Чтобы республика была устойчивой к диктатору, она должна иметь давнюю традицию почитания влиятельных и популярных лидеров за добровольный уход с поста.

Кристаллизованный интеллект Визуализация

7. Могут ли так называемые меры «подвижного интеллекта» — оперативное решение проблем и рассуждение — измерять подвижный интеллект в одинаковой степени у всех детей?

Ни один психологический или академический тест не измеряет что-либо в одинаковой степени у всех детей. Верно, что хорошо разработанные тесты абстрактного мышления уменьшают потребность в знании конкретного содержания.Однако процесс участия в абстрактных рассуждениях сам по себе усвоен и находится под очень сильным влиянием культуры. Джеймс Флинн высказался по этому поводу наиболее четко. Правильно измерять способность к абстрактному мышлению, но было бы ошибкой думать, что способность и готовность заниматься абстрактным рассуждением оторваны от ряда важных конкретных культурных реалий. Некоторые культуры должны делать упор на практических моментах повседневного выживания, а не на том, что, если и может, никогда не случится.

Древнегреческая культура была очень странной в своем понимании абстракции (хотя и не уникальной — Индия — колыбель многих абстракций, и арабские ученые с их занимающими место арабскими цифрами дали нам совершенный инструмент для управления абстракциями: алгебру). По правде говоря, большинство древних греков, вероятно, тоже не особо интересовались абстракцией. Когда греческие философы начали систематически исследовать области абстракции, это была опасная территория. Сократ с его сумасшедшими вопросами рассматривался как реальная угроза.

Наша способность к абстрактным рассуждениям — недавнее нововведение в эволюционной шкале времени. По мере увеличения возможностей это недоработанная и неполноценная программа — она ​​хрупкая, непоследовательная, подвержена ошибкам и легко преодолевается всевозможными причудливыми предубеждениями. Он нарушается из-за того, что вы немного устали, или отвлеклись, или пьяны, или обеспокоены, или больны, или травмированы… список можно продолжать и продолжать. Слабым звеном в системе, вероятно, являются чрезвычайно уязвимые механизмы контроля рабочей памяти / внимания.Почти каждое психологическое расстройство, от депрессии до шизофрении, связано с недостатками и неэффективностью этих систем.

По сравнению с чудом инженерной мысли, которое представляет собой надежную систему обработки визуальной информации нашего мозга, компьютерным ученым было относительно легко разработать более совершенные логические процессоры, чем те, которые есть в нашем мозгу. Тем не менее, в эту эпоху те члены нашего общества, которые владеют инструментами абстракции, могут использовать свое преимущество для получения беспрецедентного уровня богатства.Они также очень удобны для тех из нас, кто получает глубокое удовлетворение от научных исследований и художественного самовыражения.

8. Что, по вашему мнению, важнее, высокий IQ или высокое интеллектуальное любопытство?

Связь между IQ, любопытством, дисциплиной и достижениями такая же, как между длиной, шириной, глубиной и объемом.

9. Какая связь между IQ и творческой продуктивностью?

«[W] то, что я пишу, умнее меня.Потому что я могу его переписать ».

Я был заинтригован этой цитатой Сьюзан Зонтаг, которую ретвитнул кто-то, на кого я подписан. Затем я нашел и полюбил все эссе. Высокий IQ — это хорошо, и есть множество доказательств того, что это существенно коррелирует с творческой продуктивностью. С другой стороны, многие люди с высоким IQ не могут ничего создать, и многие люди с умеренным интеллектом достигают постоянного величия. Проницательность Зонтаг подсказывает, как мы можем преодолеть наши ограничения.

10.Вы думаете, что СДВГ слишком сильно диагностирован?

Многие представители общественности обеспокоены тем, что СДВГ не является настоящим расстройством: это просто повод для ленивых родителей и плохих учителей лечить детей… детей, которые по сути нормальные, но, возможно, немного буйные и с которыми трудно справиться. Общественность вправе волноваться! Мы не хотим неправильно маркировать нормальных детей и давать им лекарства, в которых они не нуждаются … Однако СДВГ ЯВЛЯЕТСЯ настоящим расстройством. Если вы когда-либо работали с ребенком, страдающим тяжелым заболеванием, вы знаете, что не просто буйство мешает ребенку заводить друзей, хорошо учиться в школе и готовиться к взрослой жизни.

Точно так же, как мы беспокоимся о неправильной маркировке и чрезмерном лечении детей, у которых нет СДВГ, нам также следует беспокоиться о невозможности идентифицировать детей, у которых действительно есть СДВГ. Этих детей так же неправильно помечают. Их называют ленивыми . Их называют немотивированных . Их называют безответственными . Если они играют по правилам, их называют спейси . Если они этого не делают, их называют бесполезно (и намного хуже). Со временем (во многих случаях) эти термины — ленивый , немотивированный , безответственный и бесполезный — это ярлыки, которые они принимают и присваивают себе.К тому времени, когда они достигают совершеннолетия, у них часто остается за плечами два или более десятилетия неудачных планов и неудачных отношений. Их СДВГ впервые обнаруживается, когда они обращаются за помощью — не из-за своей импульсивности, не из-за проблем с вниманием, а из-за своей депрессии. Мы должны поступать правильно со всеми детьми. Современные методы оценки СДВГ явно неоптимальны, но при грамотном применении работают достаточно хорошо. В настоящее время я (вместе со многими другими учеными) пытаюсь найти более эффективные методы оценки СДВГ.

11. Расскажите о своем программном обеспечении «Композитор».

Композитатор, несмотря на свое глупое название, создавался с любовью на протяжении многих лет. Это был демонстрационный проект тех функций, которые, как я считаю, должны быть доступны в следующем поколении программного обеспечения для оценки и интерпретации результатов тестов. Я надеюсь, что следующие выпуски основных когнитивных батарей позаимствуют у нее столько, сколько захотят. В руководстве по программному обеспечению изложены все необходимые уравнения.

Функция, дающая имя Compositator, — это его способность создавать собственные составные баллы, чтобы все данные оценки можно было использовать более эффективно и надежно.Это полезная функция, но далеко не самая важная. Главный вклад Compositator в искусство и науку психологической оценки состоит в том, что он позволяет клиницисту задавать и отвечать на гораздо более широкий набор вопросов о людях, чем это было возможно раньше. Он может это сделать, потому что он не только вычисляет большой объем информации о пользовательских составных оценках, но также вычисляет корреляции между официальными и пользовательскими составными оценками. Эта, казалось бы, простая функция создает множество новых и захватывающих возможностей интерпретации, от использования простой регрессии до анализа путей и моделирования структурных уравнений, применяемых к отдельным людям и представленных в виде удобных путевых диаграмм, интерактивных диаграмм и графиков.

Традиционно первым шагом в обнаружении нарушения обучаемости является демонстрация несоответствия между академическими достижениями и ожиданиями с учетом некоторой оценки общей способности к рассуждению. Осведомлены они об этом или нет, но специалисты по оценке, которые используют метод прогнозируемых достижений для оценки ожидаемых оценок достижений, используют простую регрессионную модель. Один предиктор, обычно IQ, используется для прогнозирования результата. К сожалению, этот метод обычно включает в себя многочисленные громоздкие таблицы и утомительные вычисления.

Вторым шагом в процессе является определение соответствующих предикторов (например, быстрое автоматическое присвоение имен, фонологическая обработка), которые могут правдоподобно объяснить несоответствие. Композитор дает пользователю возможность выбрать любой набор предикторов, которые считаются релевантными для результата. То есть включение дополнительных предикторов в анализ должно позволить нам более полно объяснить академический результат и адаптировать объяснение к индивидууму. С помощью программы Compositator пользователь также может рассчитать, является ли фактическое достижение значительно ниже прогнозируемого достижения, расчетную долю населения, имеющую такое же большое расхождение, как наблюдаемое расхождение, и какой вклад вносит каждый из этих предикторов. к академическому результату.Таким образом, Compositator использует индивидуальный профиль WJ-III NU для автоматической генерации большого количества информации, которую ранее было сложно или утомительно получить.

Одно из нововведений, которое стало возможным благодаря Compositator, — это свобода включать в качестве предикторов не только когнитивные предикторы, но и другие переменные академической успеваемости. Например, после проверки соответствующих когнитивных способностей можно определить, можно ли правдоподобно объяснить проблемы ребенка с пониманием прочитанного с помощью беглости чтения или проблем с расшифровкой отдельных слов.

Выходя за рамки базового множественного регрессионного анализа, Compositator позволяет пользователям исследовать как прямые, так и косвенные эффекты различных способностей с помощью анализа путей. Например, после контроля кристаллизованного интеллекта обработка слуха оказывает почти незначительное прямое влияние на понимание прочитанного почти в каждой возрастной группе; однако он имеет существенный косвенный эффект благодаря навыкам декодирования отдельных слов. Выявление этой ранее скрытой косвенной связи между обработкой слуха и пониманием прочитанного имеет важное значение для интерпретации данных оценки и для планирования вмешательства.Композитор может оценить сценарии «что, если». Например, если навыки обработки слуха должны улучшиться на 15 баллов, на сколько баллов можно улучшить навыки декодирования отдельных слов и, в свою очередь, на сколько баллов, вероятно, улучшится понимание прочитанного?

12. Над чем еще вы сейчас работаете?

1. Люди фантастически хороши в распознавании образов и понимании сложных конфигураций. К сожалению, люди (в том числе и я в особенности) фантастически плохо думают о вероятности.Я создал несколько компьютерных программ, которые используются в качестве вспомогательных средств для психологической оценки. Мой подход состоит в том, чтобы позволить компьютерам делать то, что они умеют лучше всего: вычислять. Человеческое суждение улучшается после того, как были рассчитаны соответствующие оценки вероятности.
2. Я пишу книгу, в которой объясняю, как психометрию можно использовать для понимания людей.
3. Я делаю программное обеспечение, которое расширяет идею Compositator, но делает его гораздо более гибким. Я хочу сделать так, чтобы вы могли использовать любую модель SEM и применять ее к любым психологическим мерам.
4. Я провожу исследование, в котором пытаюсь понять, почему самооценка внимания так плохо коррелирует с когнитивными показателями внимания.
5. Я провожу серию исследований, в которых я надеюсь показать, что Gs (скорость обработки) = Gt (скорость восприятия / время принятия решения) + беглость внимания (способность плавно направлять центр внимания с одного предмета на другой) .

© 2014 Скотт Барри Кауфман, Все права защищены.

кредит изображения # 1: my.ilstu.edu; кредит изображения № 2: оценкаpsyche.wordpress.com; кредит изображения №: Assessmentpyche.wordpress.com

Преимущества аналитического интеллекта | Блог

15 июня 2020 г. ● Читать 5 мин.

Интеллект — один из наиболее упоминаемых предметов в психологии. Тем не менее, может быть интересно отметить, что не существует стандартного определения того, что именно составляет интеллект.


Что такое интеллект?

Очевидно, что интеллект — один из наиболее упоминаемых предметов в психологии.Тем не менее, может быть интересно отметить, что не существует стандартного определения того, что именно составляет интеллект.

По мнению некоторых известных исследователей, интеллект считается единственной общей способностью. Другие полагали, что интеллект — это способность, которая включает в себя целый ряд талантов, способностей и навыков.

Определение психологов

На протяжении всей истории человеческой психологии вы можете быть удивлены, узнав, что слово «интеллект» стало одной из самых критических и противоречивых тем.Несмотря на широкий спектр интереса к этому предмету, неудивительно, что существует много значительных разногласий по поводу конкретных факторов или компонентов, составляющих слово «интеллект». Удивительно, но разная степень вопросов, задаваемых психологам о том, как определять интеллект, остается актуальной в качестве предмета дискурса, поскольку, похоже, по этому поводу ведутся вечные дебаты.

Однако некоторые исследователи сочли целесообразным предложить различные определения интеллекта.Хотя эти значения могут значительно отличаться от одного исследователя или теоретика к другому, текущая концепция и согласие предполагают, что интеллект — это слово, которое обобщает способность выполнять следующее:

• Учиться : Обучение просто означает приобретение, сохранение и применение знаний;
• Распознать проблемы: Это просто относится к способности применить полученные знания на практике.Считается, что умные люди выявляют возможные проблемы в своем окружении. Поэтому подумайте о возможном выходе для решения этих проблем;
• Решить проблемы: После изучения и выявления проблем, следующий шаг — предложить решения этих проблем. Умные люди могут преобразовать полученные знания для выявления этих проблем, а затем предложить полезные решения для их решения.

Однако интеллект включает в себя широкий спектр способностей.К ним относятся рассуждения, логика, планирование и решение проблем. Как упоминалось ранее, интеллект, кажется, является одной из наиболее широко исследуемых тем, и это одна из тех тем, которые вызывают самые высокие споры в современном мире.

Хотя вы, возможно, читали, что это определение часто вызывает разногласия со стороны психологов, всестороннее исследование этого понятия играет важную роль в нескольких областях. К ним относятся процентная доля бюджета, выделяемая на образовательные программы, использование различных систем тестирования кандидатов для проверки потенциальных кандидатов на работу и многое другое.

Как развивается концепция интеллекта?

История документально подтверждает, что слово «коэффициент интеллекта», часто сокращаемое как «IQ», было придумано немецкими психологами, известными как Уильям Стерн, в начале 20 века. Вскоре после этого другой психолог по имени Альфред Бине сделал важное открытие в истории психологии. Бине разработал первый тест интеллекта, чтобы помочь французскому правительству выявить студентов, которым требуется дополнительная академическая помощь.

Невероятно, но Бине остался первым психологом, который ввел понятие умственных способностей, которыми дети обладают в процессе взросления.

С того времени концепция тестирования интеллекта стала широко распространенным инструментом, результатом которого стало развитие ряда других тестов на навыки и способности. Однако с тех пор он продолжает вызывать интерес у многих из-за широкого использования таких тестов. Некоторые считают, что это может быть связано с культурными предрассудками, другие считают, что это может иметь некоторое влияние на интеллект.

Теории интеллекта

Различная степень споров и дебатов привела к появлению различных теорий, предложенных разными исследователями для объяснения природы интеллекта. В течение прошлого века возникли некоторые теории, включая теорию общего интеллекта Чарльза Спирмена и теорию первичных умственных способностей Луи Терстона.

Другие — теория множественного интеллекта Говарда Гарднера и теория Роберта Штернберга, известная как триархическая теория интеллекта.В этой статье мы будем рассматривать только теорию интеллекта Штернберга.

Что такое три теории интеллекта Штернберга?

Роберт Штернберг предложил три разные формы интеллекта. К ним относятся аналитический, опытный и практический интеллект. Эти три разные формы интеллекта измеряют способность мозга выявлять различные типы проблем и задач и управлять ими.

Что такое аналитический интеллект?

Аналитический интеллект — один из трех типов интеллекта, предложенных Робертом Штернбергом в его теории триархии.Он определил этот тип интеллекта как способность обрабатывать и применять логические рассуждения.

Проще говоря, он включает в себя способность человека определять закономерности и точно прогнозировать результаты сложных событий. По сравнению с тремя другими типами интеллекта аналитический интеллект демонстрирует некоторую близость с тем, что измеряется с помощью традиционного теста на коэффициент интеллекта (IQ).

Что означает экспериментальный интеллект?

Вторая форма интеллекта, предложенная Штернбергом, — это эмпирический интеллект, также известный как творческий интеллект.По словам Штернберга, умные люди склонны к творческому мышлению (нестандартному мышлению), что часто приводит к решению проблем. При столкновении с событиями, с которыми они никогда не сталкивались в своей жизни, их высокий уровень творчества помогает им найти быстрое решение этих проблем.

Люди с эмпирическим интеллектом склонны осваивать новые навыки и идеи быстрее, чем другие. Фактически, они демонстрируют некоторую форму таланта с точки зрения придумывания новых идей, идей и подходов к новым сценариям.Все эти качества способствуют превращению их в экспертов по решению проблем.

Что такое практический интеллект?

По предложению Штернберга, практический интеллект просто означает разум здравого смысла. В противном случае это называется «уличным умом».

Когда человек практически умен, он / она проявляет врожденную способность быстрее адаптироваться к неблагоприятным условиям. Кроме того, они склонны демонстрировать уверенность в навигации по своему окружению.

Представьте себе момент, когда вы заблудились, впервые посещая новый город. Как вы отреагировали, находясь в таком неблагоприятном состоянии? Каков был ваш план вернуться домой? Это как раз типичный сценарий практического интеллекта.

Какие черты и способности связаны с аналитическим интеллектом?

Вы аналитически сообразительны? Какими качествами, навыками и способностями вы обладаете?

По словам Роберта Стернберга, люди с аналитическим интеллектом, как правило, отлично работают в академической среде.