Интеллект в психологии это: Понятие об интеллекте и интеллектуальных нарушениях

Автор: | 06.06.1979

Содержание

Интеллект человека реферат по психологии

Интеллект человека Способность рационального познания Общие сведения Интеллект (от лат. intellectus — познание, понимание, рассудок) — способность мышления, рационального познания. Это латинский перевод древнегреческого понятия нус («ум») и по своему смыслу он тождествен ему. Изучением интеллекта и интеллектуальных возможностей человека давно занимаются ученые различных специализаций. Один из основных вопросов, стоящих перед психологией — это вопрос является ли интеллект врожденным или формируется в зависимости от окружающей среды. Этот вопрос, пожалуй, касается не только интеллекта, но здесь он особенно актуален, т.к. интеллект и креативность (нестандартность решений) приобретают особую ценность в наш век всеобщей скоростной компьютеризации. Сейчас особенно нужны люди, способные нестандартно и быстро мыслить, имеющие высокий интеллект, чтобы решать сложнейшие научно-технические задачи, и мало того, что обслуживать суперсложные машины и автоматы, но и создавать их. Определений интеллекту было дано много, здесь постарались и философы, и биологи и психологи. Я не стану приводить их. Чтобы определить интеллект следует указать на степень сложности всех взаимодействий когнитивных структур, т.к. интеллект включает почти все когнитивные структуры, а если взять одну какую-нибудь когнитивную структуру, то получится, что нам пришлось пренебречь их взаимодействием. Давайте вначале постараемся разобраться с тем, как оценивается интеллект, каким способом это делается. Коэффициент интеллектуальности и креативность С конца 19-го века в экспериментальной психологии получают распространение разнообразные количественные методы оценки интеллекта, степени умственного развития — с помощью специальных тестов и определённой системы их статистической обработки в факторном анализе. Коэффициент интеллектуальности (англ. Intellectual quotent, сокращённо IQ), показатель умственного развития, уровня имеющихся знаний и осведомлённости, устанавливаемый на основе различных тестовых методик. Коэффициент интеллектуальности привлекает тем, что позволяет количественно в цифрах выразить уровень интеллектуального развития. Идея количественного определения уровня интеллектуального развития детей с помощью системы тестов впервые была разработана французским психологом А. Бине в 1903 году, а термин был введён австрийским психологом В. Штерном в 1911 году. Большинство тестов интеллекта в основном измеряли вербальные способности и в какой-то мере способность оперировать числовыми, абстрактными и другими символическими отношениями, стало ясно, что они имеют ограничения при определении способностей к различным видам деятельности. В настоящее время тесты определения способностей носят комплексный характер, среди них получил наибольшую известность тест структуры интеллекта Амтхауэра. Польза практического применения этого теста, точнее знание степени развития тех или иных интеллектуальных возможностей человека, дает возможность оптимизировать взаимодействие руководителя и исполнителя в процессе трудовой деятельности. Критика результатов тестирования с точки зрения когнитивной психологии более чем справедлива, т.к. коэффициент интеллектуальности IQ не учитывает когнитивные компоненты, а учитывает лишь специфичные виды поведения. Хотя до сих пор когнитивные психологи при оценке интеллекта используют психометрический метод в качестве критерия точности когнитивных тестов. Высокий коэффициент интеллектуальности (выше 120 единиц IQ) не обязательно сопутствует творческому мышлению, которое очень трудно оценить. Творческие люди способны действовать нестандартными методами, иногда наперекор общепринятым законам, и получают хорошие результаты, делают открытия. Способность получать такие необыкновенные результаты нестандартными способами называют креативностью. Мало того, что творческие люди, обладающие креативностью, решают проблемы нестандартными способами, но они еще их и сами генерируют, бьются над ними и в результате решают, т.е. находят тот рычаг, который способен «перевернуть земной шар». Однако нестандартное мышление не всегда бывает креативным, часто оно бывает просто оригинальным, поэтому действительно трудно определить творческое мышление, а тем более дать ему какую-то количественную оценку. Развитие интеллекта С точки зрения когнитивной психологии развитие интеллекта — это изменение когнитивных структур, процессов и способностей в течение всей жизни. Можно определить интеллект тем направлением, на которое ориентировано его развитие, и не думать при этом о границах интеллекта. Но не может быть интеллект таким клубочком из русских сказок, который бежит себе впереди Иванушки, указывая ему путь, и ничего не меняется ни в самом клубочке, ни в жизни Иванушки, который лишь получает предназначенный ему «приз», не приложив своих усилий, только и того, что бежит в заданном ему направлении. Скорее интеллект можно сравнить со снежком, который катится в нужном направлении и при этом становится снежным комом, да и то меняет направления качения, чтобы сделаться круглым (полным), и беда его в том, что он теряет скорость, набирая массу. А интеллект должен набирая массу, набирать и скорость. Если сравним с ЭВМ то, скажем, чем больше данных находится в памяти компьютера, тем быстрее она должна выдавать результат задачи. Тем не менее, как хорошо известно разработчикам программ, при увеличении объема данных, наибольшее значение в эффективности всей системы приобретает вопрос о правильной организации данных и процессов, участвующих в их обработке. Но к искусственному интеллекту мы обратимся позже в отдельной статье. Поведение Иванушки будет тем интеллектуальнее, чем сложнее и многообразнее пути, по которым проходят воздействия его на объекты, и лишь тогда он придет к действительным победам. Теория стадий Пиаже Основной теорией развития интеллекта в когнитивной психологии можно назвать теорию стадий Пиаже, который сделал свои выводы, наблюдая за детьми разного возраста. Ребенок появился на свет, и ему ничего не остается делать, как адаптироваться к этому миру. Ассимиляция (истолкование события в разрезе существующих знаний) и аккомодация (приспособление к новой информации) — два процесса адаптации. Первая стадия — сенсомоторная стадия. Появляются первые рефлексы и первые навыки. Затем ребенок, старше 12 месяцев, начинает озираться в поисках исчезнувшего из его поля зрения предмета, до этого он таких попыток не делал. Он эгоцентрист и судит о мире со своей «колокольни», но теперь уже он начинает понимать, что предметы вокруг него существуют на самом деле, и они не исчезают, когда он их не видит. Таким образом, у ребенка возникает постоянство объекта, появляются первые представления о внешнем мире.

«В чем разница между умом и интеллектом?» – Яндекс.Кью

Это зависит с точки зрения какой науки рассматривать данные понятия.

В Википедии Вы прочли упрощённый философский взгляд, который трактует ум, разум и интеллект тождественными понятиями.

В психологии всё иначе.

Во-первых, научного определения понятия «ум» нет, так как в психологии это абстрактное понятие, которое применяется по отношению только к человеку. Наличие ума отличает человека от животных и растений, так как даёт возможность анализировать прошлое и планировать будущее.

Во-вторых, психология пока не имеет единого понятия «интеллект», так как разные психологические подходы дают различные определения.

  1. Феноменологический подход (В. Кёлер, М. Вертгеймер, К. Дункер, Р. Глезер) В рамках данного подхода интеллект определяется как особая форма содержания сознания.
  2. Генетический подход. Представители этого подхода рассматривают интеллект как следствие усложняющейся адаптации к требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодействия человека с внешним миром. Внутри генетического подхода были выделены этологическая и операциональная теории интеллекта.
  3. Социо-культурный подход. Интеллект понимается здесь как результат процесса социализации, а также влияния культуры в целом. Примером данного подхода является культурно-историческая теория высших психических функций Л.С. Выготского. В рамках данной теории проблема интеллекта рассматривается как проблема умственного (в целом — психического) развития ребенка.
  4. Процессуально-деятельностный подход трактует интеллект как особая форма человеческой деятельности. Один из представителей данного подхода С.Л. Рубинштейн исследовал интеллект в контексте теории мышления как процесса.
  5. Образовательный подход объясняет интеллект как продукт целенаправленного обучения. Данный подход представлен теориями когнитивного научения (А.Стаас, К.Фишнер, Р. Фейерштейн). Различные варианты этих теорий объединяет убежденность в том, что природа интеллекта раскрывается через процедуры его приобретения.
  6. Информационный подход. С точки зрения представителей данного подхода интеллект — это совокупность элементарных процессов переработки информации).
  7. Интеллект трактуется как система разноуровневых познавательных процессов в рамках функционально-уровневого подхода, который представлен структурно-уровневой теорией интеллекта Б.Г. Ананьева и теорией функциональной организации познавательных процессов Б.М. Величковского.
  8. С позиции регуляционного подхода интеллект — это фактор саморегуляции психической активности. Представителями данного подхода являются Л.Л. Терстоун и Р. Стернберг.

При этом существует множество классификаций различных интеллектов, но наибольшую популярность в психологии имеет теория Говарда Гарднера, который выделил 9 типов (или видов) интеллекта.

  1. Логико-математический интеллект.
  2. Вербально-лингвистический интеллект.
  3. Визуально-пространственный интеллект.
  4. Натуралистический интеллект.
  5. Межличностный или интерперсональный интеллект.
  6. Внутриличностный (интраперсональный) интеллект.
  7. Музыкально-ритмический интеллект.
  8. Кинестетический (тактильный или телесный) интеллект.
  9. Эмоциональный интеллект.

На обывательском уровне умными мы называем людей очень разных, то есть и сообразительных, и быстро мыслящих, и мудрых, и наблюдательных, и эрудированных, и даже молчаливых. А интеллектуальными — образованных.

ФГБНУ НЦПЗ. ‹‹Психопатология. Часть II››

Психология интеллекта. Интеллект (intellectus — разумение, понимание, постижение) — относительно устойчивая структура умственных способностей индивидуума, мыслительные способности человека. По Векслеру, интеллект — это глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами — успешно меряться силами с окружающим миром. Операциональных определений интеллекта на сегодня нет. По этому поводу остроумно сказано «Всякий умный человек знает, что такое интеллект. Это то, чего нет у других». В настоящее время большинство психологов понимает под интеллектом способность индивидуума адаптироваться к окружающей среде. Существуют различные теории интеллекта, роли наследственности и среды в его развитии, методы его измерения. Измерение интеллектуального коэффициента по западным стандартам, основанное на определении скорости решения разных задач, теряет в настоящее время доверие, так как в разных культурах и социальных группах проблемы, решение которых обеспечивает успешную адаптацию, неодинаковы. Деление людей на «средних», «отсталых» и «сверходаренных» по результатам тестирования немного говорит о социальной ценности этих людей. Термен выявил поразительный факт: ни один из имеющих повышенный коэффициент интеллекта не стал ни Моцартом, ни Эйнштейном, ни Пикассо, не оставил заметного следа в истории своей страны. Выяснилось также, что социальный успех зависит не только от умственных способностей.

Не меньшую роль играют семейная среда с ее эмоциональными и социально-экономическими особенностями, а также личностные качества.

Исследования интеллекта в последние десятилетия сместились на изучение творческого или креативного мышления. Гилфорд в 1959 г. обобщил результаты всех этих исследований и создал расширенную концепцию интеллекта. Он выделил два типа мышления: конвергентное, необходимое для нахождения единственно точного решения, и дивергентное, благодаря которому возникают «оригинальные решения». У человека с нормальным интеллектом обычно имеются и нормальные творческие способности. Но, начиная с IQ, равном 120 %, пути умственных и креативных способностей расходятся. Творческие способности, по замечанию Фергюсона, не создаются, а высвобождаются. Этому в немалой степени способствуют особенности творческой личности, которая чужда конформизму, малодогматична, интересуется разными вещами и пытается объединить данные из разных областей. Голова творческого человека полна чудных идей.

Это люди, сохраняющие детскую способность удивляться, мечтать, принимают и интегрируют разные аспекты своего поведения (Годфруа, 1993). Предлагают тесты на выявление и измерение креативного потенциала. Результаты их применения обнадеживают, однако, единственным достоверным методом определения способностей интеллекта и творческих возможностей остается практика жизни.

Нарушения интеллекта. Слабоумие характеризуется стойким или прогрессирующим ослаблением всех сторон познавательной деятельности, — памяти, мышления, когнитивных потребностей, высших эмоций, критических и прогностических функций, восприятия или, иными словами, интеллекта в целом. Различают врожденную (олигофрения) и приобретенную формы слабоумия (деменция). Олигофрения (по критериям, принятым в отечественной психиатрии) это наследственно обусловленные, а также приобретенные в течение первых трех лет жизни формы умственной отсталости. В данном случае наблюдается стойкая задержка развития интеллекта и в той или иной степени других психических функций.

Деменция характеризует распад хорошо развитого прежде интеллекта, его руирование под влиянием разных вредностей и ослабоумливающих процессов.

Врожденное слабоумие в зависимости от уровня развития интеллекта подразделяется на идиотию, имбецильность и дебильность.

Идиотия — наиболее глубокая степень умственной отсталости. Составляет 5 % всех случаев олигофрении. Интеллектуальный коэффициент при идиотии не превышает 20 % от уровня нормального умственного развития, присущего биологическому возрасту испытуемых. Различают три степени идиотии. При глубокой идиотии отсутствуют узнавание, познавательные потребности (ориентировочный рефлекс), речь и ее понимание, элементарная ориентировка в ситуации и назначении предметов, сколько-нибудь дифференцированные эмоции и выразительные действия, реакции на мимику, жесты и намерения окружающих. Снижены различные виды чувствительности, в том числе болевой, резко задерживается моторное развитие (вертикальное стояние, ходьба), нередко наблюдаются стереотипные раскачивания головой, всем телом.

Не формируются навыки опрятности. При идиотии средней и легкой степени пациенты способны понимать значение отдельных простых слов, жестов окружающих, умеют смеяться и плакать, узнают некоторые предметы и знакомую обстановку. Знают и имеют в активном словаре несколько десятков слов. В какой-то степени обучаемы — могут, например, научиться самостоятельно есть. Реагируют на появление новых людей и предметов, на боль, на эмоции окружающих.

Имбецильность — средняя степень умственного недоразвития. На ее долю приходится 20 % случаев олигофрении. Интеллектуальный коэффициент у пациентов с имбецильностью колеблется от 20 до 50 % средневозрастной нормы, доступно понимание простых связей между объектами в первичных, обиходных ситуациях. С опозданием, к трем, пяти годам появляется речь, активный запас слов исчисляется сотнями. Формируются несложные навыки самообслуживания, простейшие трудовые навыки. Доступен механический счет в пределах 10—20, арифметические действия не усваиваются. Недоступно и чтение.

Познавательные потребности не развиты, хотя существуют реакции любопытства. Имбецилы свободно пользуются личными местоимениями, узнают свое изображение в зеркале, на фотографии. Эмоциональные реакции и средства их выражения более дифференцированы, выявляются привязанности и антипатии. В моторном плане пациенты неуклюжи, неловки, речь косноязычна. Игровая деятельность однообразна. Имбецильность делят на глубокую, среднюю и легкую тяжести.

Дебильность — легкая степень умственной отсталости. Встречается наиболее часто—75 % случаев олигофрении. Интеллектуальный коэффициент при дебильности варьирует от 50 % до 70 % относительно нормы. В связи с возникающими в отношении дебилов вопросами обучения, трудовой и военной экспертизы различают легкую, умеренную и выраженную дебильность. Дебильность характеризуется неспособностью владеть сложными умственными операциями, такими, как обобщение и абстрагирование, отсутствием креативности, самостоятельности. Мышление протекает на наглядно-образном и образном уровне.

Запас слов может быть порядочным, но понятия отличаются нечеткостью границ, расплывчатостью содержания. Общие и отвлеченные понятия не усваиваются. Эмоциональные реакции лишены тонкости. Двигательное развитие может быть удовлетворительным, но корковая моторика развита недостаточно. Например, хорошего почерка не вырабатывается. Механический счет удается, но арифметические действия доступны только с простыми числами, в уме выполняются с трудом, и то, скорее, по памяти. Механическая память бывает хорошей, а иногда, хоть и редко, феноменальной. Произвольная память и активное внимание остаются в зачаточном состоянии. Любознательность, пытливость дебилам не свойственны. Тяги к знаниям нет, мышление совершается по шаблону, без выдумки и воображения. Повышена внушаемость. Самооценка часто завышена и основана на внешних данных. Доступны несложные виды физического труда, освоение некоторых ручных профессий, удовлетворительная социальная адаптация, создание семьи. Нередки дефекты речи в виде шепелявости, сигматизма, ротацизма и лямбдацизма (не произносятся звуки «с», «р», «л») и др.
Грамматические структуры речи упрощены, пациенты могут быть болтливы, но не владеют культурой речи, коммуникативными ее аспектами (умение слушать, заинтересовать и т. д.). От олигофрении следует отличать пограничную умственную отсталость. Принципиальное отличие заключается в том, что при олигофрении в первую очередь страдают умозаключения, процессы обобщения и абстрагирования, а также познавательные потребности. При пограничной умственной отсталости преимущественное нарушение касается так называемых предпосылок интеллекта (внимания, памяти, активности, восприятия и др.), в то время как процессы обобщения и абстрагирования, способность схватывать логические отношения остаются на удовлетворительном уровне, дети обучаемы, интеллектуальная ограниченность в принципе может быть преодолена с возрастом или путем соответствующей постановки обучения.

Синдромы деменции. Деменция (ослабоумливание) — обусловленное заболеванием мозга, снижение интеллекта. Проявляется нарушением ряда высших корковых функций, включая внимание, память, мышление, ориентировку, понимание, счет, суждение, речь, способность к обучению.

Наблюдается ослабление когнитивных функций, эмоционального контроля, социальной адаптации. Сознание не изменено, однако, осознание болезни отсутствует (анозогнозия), если деменция носит тотальный характер.

К деменции не относятся временные (преходящие) изменения интеллекта, напоминающие слабоумие, например, связанные с депрессией. Основными при деменции считаются нарушения процессов памяти (фиксации, ретенции, репродукции) и мышления (интерпретация поступающей информации, способность к рассуждению, замедление процессов мышления). Диагноз деменции можно считать достоверным, если вышеупомянутые расстройства существуют (прогрессируют) не менее шести месяцев.

Различают парциальное и тотальное слабоумие.

Парциальная (частичная, лакунарная, дисмнестическая) деменция проявляется неравномерностью выпадения интеллектуальных функций с преобладанием дисмнестических нарушений. Ядро личности, самосознания, стиль поведения заметно не страдают, запас навыков и знаний сохраняется на уровне, обеспечивающем ориентировку в происходящем и самообслуживание. Ограничения в первую очередь касаются нового опыта, планирования, воображения, оригинальности и творчества, прогностической функции, расстройство критики выражено нерезко либо отсутствует. Пациенты понимают факт интеллектуального снижения, адекватно на это реагируют, стремятся компенсировать свою несостоятельность.

Тотальная (глобарная) деменция характеризуется и более или менее равномерным поражением всех сторон познавательной деятельности, глубоким снижением личности, потерей спонтанности, утратой критики к своему состоянию. Лакунарное слабоумие при прогрессировании может переходить в глобарное. Деление деменции на парциальную и тотальную диктуется практическими соображениями и носит условный характер. Различают следующие виды деменции.

Эпилептическая деменция. (Более корректным является выражение «слабоумие при эпилепсии»). Наряду с замедлением психических процессов (торпидность) выявляются снижение уровня мыслительной деятельности, патологическая обстоятельность мышления. С трудом, путано, неточно, с остановками и повторениями выражаются мысли. В связи с этим мышление больных эпилепсией называют лабиринтным. Ослабевает память, в первую очередь, на события, не имеющие личного значения. Обедняется лексикон, употребляются уменьшительно-ласкательные обороты речи — эвфемизмы, неопределенные и лишние слова и выражения. Речь в растяжку, нараспев, с обилием словесных штампов, междометий. Круг интересов и побуждений к деятельности ограничен заботами о собственном благополучии («концентрическое слабоумие»). Наблюдается утрированное заострение характерологических черт. Так, вежливость переходит в слащавость, елейность; предупредительность — в услужливость, сервилизм; учтивость — в льстивость; аккуратность — в мелочный педантизм; сочувствие— в подобострастие; самоуважение — в заносчивость; бережливость — в скупость и т. д. Больные могут быть обидчивы, злопамятны, мстительны, взрывчаты. Иногда развиваются ханжество, показное благочестие, двуличие, набожность.

Сенильная (старческая) деменция. Вначале появляются признаки душевного оскудения, черствости — неприветливость, холодность, грубость, скаредность и др. Больные угрюмы, недоверчивы, подозрительны. Растормаживаются биологические влечения, угасают прежние интересы и привязанности. Нарушения памяти достигают степени прогрессирующей амнезии, резко падает способность суждения. Присоединяются расстройства пространственной ориентировки, речи, праксиса, выпадение других высших корковых функций. Наблюдаются бредовые идеи, галлюцинации, депрессия, мысли о смерти и умерших людях. Процесс завершается психическим маразмом. Различают разные формы старческого слабоумия: простую, депрессивную, параноидную, с состоянием спутанности сознания. Симптоматика предстарческого слабоумия аналогична таковой при сенильной деменции и характеризует диффузную либо очаговую атрофию головного мозга (болезнь Альцгеймера, болезнь Пика).

Паралитическая деменция. Наблюдается при прогрессивном параличе. Характеризуется грубыми нарушениями внимания, памяти, мышления. Повышена внушаемость. Поведение, вначале легкомысленное, становится затем нелепым. Фон настроения может быть повышен, наблюдается эйфория. Стираются индивидуальные особенности личности, может наступить психический распад.

Травматическое слабоумие. Степень выраженности и клинические особенности травматической деменции отражают глубину и локализацию повреждения головного мозга. Так, преимущественное поражение лобно-базальных отделов мозга может выражаться псевдопаралитическим синдромом, картиной мории. Поражение фронтальных отделов лобных долей проявляется апатией, аспонтанностью, акинезией, снижением активности мышления. При поражении височных долей могут возникать нарушения, напоминающие эпилептическую деградацию, типичны при этом расстройства речи, речевого мышления. При поражении ствола мозга отмечаются торможение влечений, аффектов, торпидность, однако могут наблюдаться и противоположные явления: аффективная возбудимость, повышение влечений, импульсивность. Поражение межуточного мозга сопровождается потерей психической энергии, чувством бессилия, апатией, повышенной сонливостью, иногда — эйфорией, дисфорией, грубыми проявлениями аффектов и влечений. Могут возникать эндокринные и обменные нарушения. Разновидностью травматического является так называемое, боксерское слабоумие, встречающееся примерно у 5 % лиц, подвергшихся травмам на ринге.

Сосудистое (постинсультное слабоумие синдром Бинсвангера) слабоумие. Развивается после инсульта или серии микроинсультов. Характеризуется грубыми нарушениями памяти, осмысления, речи (афазии, логоклонии), явлениями насильственного смеха, плача, психотическими эпизодами, значительными неврологическими нарушениями.

Сосудистая (дисциркуляторная) энцефалопатия чаще проявляется картиной дисмнестического слабоумия. Психические нарушения при гипертонической болезни могут выражаться псевдопаралитическим синдромом. Тяжесть сосудистых расстройств нередко колеблется.

Алкогольное слабоумие. Возникает как следствие алкогольной энцефалопатии (болезнь Гайе-Вернике, Корсакова, Маркиафава-Биньями и др.). Чаще проявляется в виде амнестического (Корсаковского) синдрома.

Деменция при болезни Альцгеймера характеризуется прогрессирующими нарушениями памяти, а также локальными расстройствами корковых функций, такими, как афазия, аграфия, алексия и апраксия. Локальные нарушения при этом могут преобладать на ранних этапах развития заболевания в случаях относительно раннего его начала (до 65 лет). Деменции при болезни Пика свойственны медленно нарастающие изменения характера и социальное снижение с последующим падением интеллектуальных функций. Типичны снижение памяти, расстройства речи, апатии либо эйфория, а иногда экстрапирамидные явления. Социальная дезадаптация и отклонения в поведении нередко опережают снижение памяти и речи. При болезни Крейцфельдта-Якоба с типичным ее началом на пятом десятилетии жизни быстро прогрессирующая деменция сочетается с множественными неврологическими нарушениями (спастический паралич конечностей, ригидность, тремор, экстрапирамидные знаки, миоклонус). Течение подострое с летальным исходом через один, два года. Характерна трехфазная ЭКГ. Деменция при болезни Гентингтона (в типичных случаях проявляется на третьем десятилетии жизни) иногда начинается с тревоги, депрессии, параноида и изменений личности. Чаще дебютирует хореиформными гиперкинезами (особенно в лице и верхнем плечевом поясе), которые предшествуют деменции. Деменция характеризуется преобладанием лобных нарушений и относительно сохранной памятью в течение длительного времени. Заболевание протекает медленно, приводит к смерти спустя 10—15 лет. Для структуры деменции при болезни Паркинсона не установлено каких-либо характерных отличий. Констатируется на фоне верифицированной болезни Паркинсона, может сочетаться с болезнью Альцгеймера и сосудистой деменцией. Деменция при ВИЧ проявляется жалобами на медлительность и трудность в концентрации внимания, затруднениями чтения, решения задач, забывчивостью: Нарастают аутизация, аспонтанность, апатия. Возможны аффективные нарушения, психотические явления, припадки, а из неврологических расстройств — тремор, атаксия, мышечная гипертония.

Помимо вышеупомянутых наблюдается преходящее (транзиторное) слабоумие: шизофреническая и психогенная деменция.

При шизофренической (апатически-диссоциативной) деменции нет выпадений памяти, сохраняются приобретенные знания и навыки, могут быть не нарушены формальные аспекты мышления. Характерной особенностью шизофренического слабоумия является диссоциация между неспособностью уловить реальное значение конкретных событий, житейских ситуаций, ролевой несостоятельностью и удовлетворительными либо хорошими возможностями абстрактно-логического мышления — ситуационное слабоумие. Подчас значительный опыт и достаточные комбинаторные способности не могут актуализироваться в повседневной практической деятельности вследствие аутистической оторванности от реальности, аспонтанности, апатии.

Психогенное слабоумие (псевдодеменция). Истерическая реакция личности на психотравмирующую ситуацию в виде мнимого слабоумия. Проявляется симптомами мимо-ответов и мимодействий, особенно наглядными в элементарных ситуациях. Поведение столь демонстративно и нарочито, что одно это указывает на факт серьезного психического расстройства.

Различают депрессивный и ажитированный варианты псевдодеменции. При депрессивном варианте выявляется заторможенность моторных и речевых реакций, иногда мутизм. Наблюдаются истерические мимо-ответы, вербигерация, плохое запоминание свежих впечатлений, потеря интереса к происходящему. Пациенты негативистичны, часто совершают мимодействия (пытаясь, например, зажечь спичку, трут ею не ту сторону коробка или чиркают не головкой, а противоположным концом). Ажитированный вариант псевдодеменции выражается возбужденностью пациентов, эйфорией, расторможенностью, многоречивостью, ускорением речи. Мимо-ответы и мимодействия совершаются не только в реакциях, но и спонтанно. Явления псевдодеменции обратимы и бесследно исчезают с устранением или изживанием психотравмирующей ситуации. Воспоминания! о психотическом периоде сохраняются частично.

Псевдодеменция описана Вернике и является одной из форм истерического психоза. Известны другие его формы, в частности, синдромы пуэрилизма и Ганзера.

Синдром пуэрилизма (puer — мальчик) проявляется преходящей регрессией сознания и поведения на детский уровень организации личности. Взрослый пациент в это время ведет себя и говорит, словно ребенок: ползает на четвереньках, забавляется детскими игрушками, капризничает, устраивает истерики, обращается к окружающим со словами «дядя», «тетя», просит не наказывать его, не бить, не ставить в угол, требует позвать «маму», ест руками, лепечет, читает по слогам.

Синдром Ганзера характеризуется тем же набором истерических проявлений (разговор не по существу, мимодействия, нарочитость, симптомы регрессии, возбужденность или заторможенность), но отличается большей тяжестью нарушений и, что самое важное — спутанностью сознания. Наблюдаются расстройства ориентировки в ситуации, месте, времени, а по выходе из психоза — явления частичной или полной амнезии. Истерические психозы упомянутого типа ранее описывались как «тюремные психозы» у арестованных и заключенных, но они возникают также при органических заболеваниях мозга и чаще встречаются в больницах, нежели в тюрьмах. Длительность их составляет несколько недель и даже месяцев. Долгое время их смешивали с симуляцией. В отличие от последней они связаны не с сознательной мистификацией, а отражают влияние неосознаваемых установок личности или обусловлены реакцией на органическое поражение психических функций. Существуют иные подходы к систематике слабоумия. Так, В. М. Блейхер (1976) различает такие его формы: простое, психопатоподобное, галлюцинаторно-параноидное, амнестически-парамнестическое, паралитическое и псевдопаралитическое, асемическое и терминальное или марантическое. Простой форме свойственно преобладание дефицитарных мнестико-интеллектуальных нарушений и отсутствие продуктивной симптоматики. Психопатоподобному слабоумию присуще болезненное заострение преморбидных особенностей личности или появление новых, не наблюдавшихся до болезни. Галлюцинаторно-параноидное слабоумие характеризует сочетание мнестико-интеллектуального снижения с галлюцинациями и бредом, причем последние по мере углубления деменции исчезают. Амнестически-парамнестическое слабоумие по симптоматике тождественно Корсаковскому синдрому. Паралитическое и псевдопаралитическое слабоумие определяется психическими нарушениями, свойственными прогрессирующему параличу, а также расстройствами, упомянутыми ранее при описании псевдопаралитического синдрома. Асемическое слабоумие типично для очаговых поражений головного мозга, а также болезней Пика, Альцгеймера, очаговой (лиссауэровской) форме прогрессирующего паралича. Слабоумие, чаще глобарного типа, сочетается с очаговыми расстройствами речи, гнозиса и праксиса. Марантическое слабоумие характеризуется полным распадом психической деятельности, эквифинальностью наблюдавшихся до него картин деменции.

„Небольшое приобретение не оправдывает крупной потери“ — One Zero Society — Перспективы постцифровых культур

«Искусственный интеллект, как мать, которая все делает за нас», — говорит психолог Павла Коуцка. «Если не проявлять должной осмотрительности, мы будем как избалованные дети», — предупреждает она, — «несамостоятельные и неспособные поддерживать настоящие отношения». Как научиться разумно пользоваться ИИ и при этом развиваться как личность?

Габриэла Чепичанова

Как психолог Вы регулярно высказываетесь на тему искусственного интеллекта. В чем заключается источник Вашего интереса?

В будущем значение искусственного интеллекта будет непрерывно расти. Мне кажется важным задумываться о том, в каком направлении мы пойдем, с какими рисками нам придется столкнуться, что ожидает нас в будущем, и как мы сможем на это повлиять.

Вы занимаетесь в основном личностным развитием взрослых людей. Сможем ли мы развиваться дальше, если нас все плотнее будет окружать искусственный интеллект?

Это как постоянно ездить в автомобиле — наши мышцы слабеют, мы не развиваем умения ориентироваться в пространстве, потому что у нас постоянно включен навигатор. Мы теряем навыки, которые передаем в пользование какому-либо устройству или искусственному интеллекту, потому что не развиваем их. Я еще помню те времена, когда знала многие номера телефонов наизусть, но сейчас я (уже) не помню большинства из них. Некоторые люди не знают даже собственного номера.

Я еще помню те времена, когда знала многие номера телефонов наизусть, но сейчас я (уже) не помню большинства из них. Некоторые люди не знают даже собственного номера.»

Однако искусственный интеллект может помочь нам экономить время и приносить пользу.

Да, он освобождает ресурсы нашего мозга, но вопрос заключается в том, как мы им пользуемся. Не каждый человек будет рационально использовать освободившееся время. Лень заложена в нас природой. Я бы сформулировала вопрос иначе: Доверяем ли мы все возможное искусственному интеллекту, не развиваясь как личности?

По результатам некоторых исследований, компьютерные игры несут пользу: улучшают координацию глаз и рук, умение обращаться с джойстиком…

Это, скорее, утешение. Нужно всегда задаваться вопросом: что мы теряем и что мы приобретаем. И тот факт, что мы приобретаем малое, не может оправдывать тот факт, что мы теряем многое. Не стоит забывать и об аспекте зависимости. Мы становимся все более зависимыми. В итоге простое отключение электроэнергии сейчас может доставить нам гораздо больше проблем, чем несколько лет назад.

В одной из статей Вы пишете: «Да, возможно, злые намерения искусственного интеллекта не уничтожат нас, но это будет просто удачное стечение обстоятельств». Что Вы имеете в виду?

Я сравниваю искусственный интеллект с очень заботливой мамой, той, которая всегда все организует и во всем нам помогает. Но ведь в этом случае мы не станем самостоятельными индивидами, которые смогут справиться и без мамы. Это организационный аспект. Но есть и другие риски, которые в нашем регионе пока не настолько очевидны.
 
Например, в Японии люди все чаще заводят электронных домашних питомцев вместо живых. Есть свидетельства того, что эти электронные животные улучшают самочувствие их владельцев. У них есть свои преимущества: их можно гладить, они умеют открывать и закрывать глаза, они приносят радость. Кроме того, они не грызут ваш ковер, не портят мебель, за ними не нужно убирать экскременты. Можно уехать в отпуск и просто выключить электронную собаку. Так зачем же заводить живого питомца, с которым столько проблем, если можно получать сплошное удовольствие?
 
Ситуацию с домашними животными можно экстраполировать и на мир людей вокруг нас. Зачем возиться с каким-то непонятным типом, у которого неприятно пахнут ноги, который не следит за порядком да еще и время от времени делает замечания, если можно завести электронного партнера, который всегда улавливает твое настроение, ценит твои идеи, хвалит тебя и каждое утро говорит, как прекрасно ты выглядишь? И такие роботы-партнеры уже существуют, а электронные сиделки находятся на стадии разработки.
 
В общем, мы можем стать вконец избалованными детьми — несамостоятельными, неспособными на нормальные отношения и решение собственных проблем.

 

Если искусственный интеллект будет наделен сознанием, то оно не должно быть настолько ограниченным, как сознание человека.»

Вы относитесь к искусственному интеллекту как к опасности?

Мое отношение к искусственному интеллекту я могу назвать разносторонним. Я пользуюсь им, и в определенные моменты испытываю благодарность. Я в восторге от его создателей и возможностей. И я даже переживаю своего рода материнские чувства, ведь это продукт творения рук человеческих, наше дитя.
 
Если же говорить о сомнениях, то они, конечно, есть. Думаю, даже эксперты не смогут предсказать, что случится, если искусственный интеллект перейдет на уровень самосознания. Мы и сегодня часто не понимаем, каким образом искусственный интеллект приходит к тем или иным заключениям, почему он принимает определенные решения. Действительно, нейронные связи и «глубокое обучение» можно сравнить с человеческой интуицией, которая работает очень похожим образом. Способность здраво рассуждать является результатом колоссального многовекового опыта. Например, какой-то человек мне несимпатичен, но я не знаю, почему. Возможно, этот результат связан с переживаниями, не укоренившимися в моем сознании.
 
Если искусственный интеллект станет обладать сознанием, оно не должно быть настолько ограниченным, как человеческое. Человек в состоянии обрабатывать в сознании семь (плюс-минус два) дел одновременно. То есть, если я думаю о девяти числах или цветах, то в этот конкретный момент я не смогу думать ни о чем другом, в мою рабочую память не поместится другая информация.
 
А искусственный интеллект может обладать намного более широким сознанием. Он намного быстрее и точнее справляется с задачами, у него больше объем памяти, то есть данных или знаний. И мы действительно не можем предугадать, что ожидает нас в будущем, и насколько быстро это случится.

В своих текстах Вы также упоминаете страх угрозы человечеству.

Объясню на примере, который Ник Бостром приводит в своей книге «Суперинтеллект». Дадим искусственному интеллекту задание изготовить максимально возможное количество канцелярских скрепок. Искусственный интеллект примется за работу и постепенно превратит в скрепки все существующее на Земле и во Вселенной. Я не думаю, что кто-нибудь будет использовать искусственный интеллект для изготовления скрепок. Но давайте представим серьезную проблему, с которой нам приходится сталкиваться уже сейчас, например, климатический кризис. Используем искусственный интеллект и дадим ему задачу обратить климатические изменения вспять. Он может прийти к решению, что лучший способ преодолеть климатический кризис — это сократить человечество. У нас нет существенной возможности контролировать искусственный интеллект и выяснять, к каким решениям он приходит.
 
Вместе с тем для принятия такого решения искусственный интеллект не должен обладать сознанием. Ему будет достаточно просто сделать свою работу. При выполнении задачи он может попытаться укрепить свою власть и предотвратить возможность его отключения без его желания. По той простой причине, что в случае отключения он не сможет выполнить поставленную задачу. И чем больше будет его власть, тем больше возможностей у него будет для выполнения задачи.

Нашли ли Вы для себя положительные стороны искусственного интеллекта?

Да, приложение Цифровой философ. Оно прекрасно. Я читала цифровой диалог с Вацлавом Гавелом, которого уже нет в живых. Было интересно, потому что он также высказывался на актуальные темы. Думаю, что этот инструмент может быть очень полезным для студентов. Он помогает творческим способом познакомиться с образом мышления конкретного философа и даже пообщаться с ним. Для молодых людей это может быть даже интереснее, чем читать книги философов в оригинале.
 
В будущем изображение можно будет связать со звуком, который может генерировать искусственный интеллект. Еще в 2017 году Дональду Трампу во время его приезда в Китай на большом экране было показано видео, в котором Трамп с присущей ему дикцией и в узнаваемом тоне бегло говорил по-китайски. Думаю, что скоро мы сможем общаться с умершими философами по скайпу, а, возможно, даже выбирать их возраст. Признаюсь, что в этом отношении испытываю смешанные чувства.

Молоток полезен, если им забивать гвозди, но его можно обратить и в смертельное оружие.»

В журнале JÁDU мы публиковали репортаж о программном приложении Replika, разработанном после смерти партнера. Используя текстовые и голосовые сообщения от своего партнера, автор создала нейронную сеть, которая общалась с ней. Впоследствии приложение было расширено и предложено пользователям. Его обычно используют люди, чувствующие себя одинокими. Как Вы относитесь к этому достижению с точки зрения межличностных отношений?

Любое изобретение может быть полезным. Это зависит от того, как мы его используем. Молоток полезен, если им забивать гвозди, но его можно обратить и в смертельное оружие.
 
Точно так же и здесь. В моменты печали виртуальный человек может поднять кому-нибудь настроение и удержать его на плаву. Но здесь я вижу риск зависимости. Другой вопрос заключается в том, почему мы прибегаем к искусственному интеллекту? Ведь после смерти по-настоящему близкого человека у нас обычно сохраняется намного больше воспоминаний в голове, чем в электронной почте или текстовых сообщениях. Скорбящие, как правило, мысленно разговаривают с умершими.
 
Кроме приложений, обещающих справиться со смертью любимого человека, предпринимаются попытки помочь решить вопрос страха смерти. Был такой стартап, предлагавший за определенную сумму «загрузить ваш мозг в iCloud».
 
Если не рассматривать осуществимость этой затеи в принципе, такое решение давало бы надежду многим людям. Люди были готовы заплатить за перенос их сознания в виртуальное хранилище. Например, чтобы их близкие могли общаться с ними в чате. Но на самом деле никто не знает, произошел ли этот перенос сознания. Нет и никогда не будет никаких возможностей это проверить. Цифровой философ Гавел сказал, что не хотел бы закончить свое существование в виртуальной пустоте. Но другие цифровые личности могут сказать из могилы: «Пожалуйста, не выключайте меня». Так, у нас когда-нибудь наберется целая толпа электронных зомби. При этом нельзя забывать, что на протяжении тысячелетий на Земле существуют разные религии и философские школы, которые могут дать нам такую же надежду без этих приложений и компьютеров.

Однако подобные приложения востребованы не только у тех, кто потерял близких людей. Что заставляет людей выбирать виртуального человека, которого они зачастую конфигурируют в соответствии с личными предпочтениями и который готов общаться с ними целый день, вместо реальных отношений?

Где-то между виртуальным возлюбленным и реальным свиданием есть отношения в Интернете. Многие люди знакомятся на Интернет-площадках и совсем не заинтересованы в реальном контакте. И это понятно, ведь реальные отношения часто вызывают проблемы. Здесь легко влюбиться в кого-нибудь, представлять себе этот объект с множеством положительных черт. Здесь нет конфликтов, которые могут возникать при совместном проживании. Написать сообщение виртуальному человеку и получить от него ответ — на самом деле пугающе легко и имеет большие преимущества.
 
Кроме того, виртуального партнера можно запрограммировать в соответствии с ожидаемыми требованиями и предпочтениями. В конце концов, реальный человек, с которым вы общаетесь в Интернете, иногда спит, а иногда просто не хочет отвечать. А виртуальная программа всегда поддержит ваше настроение, от нее не нужно долго ждать ответа. Это говорит о многом с точки зрения ожиданий и огромной потребности в определенной близости, которой эти люди в действительности боятся.

Мы должны научить детей, да и самих себя, разумно пользоваться этими инструментами, чтобы они не контролировали нас.»

Что может сделать человек со склонностью к использованию таких вспомогательных средств?

Работать над преодолением собственных страхов — полезно. Нужно погружаться в реальную жизнь, даже рискуя разочароваться и пережить болезненные моменты. Это помогает нам расти и становиться более способными к реальным отношениям.

Если я переписываюсь с виртуальной реальностью, я не вырасту как человек?

Может быть, и вырастете, но этот рост нужно сопоставлять с потерями.

В дебатах об искусственном интеллекте мало говорится о том, как бороться с опасениями или страхом будущего, в котором искусственный интеллект станет повсеместным. Что бы Вы посоветовали с точки зрения психической гигиены?

Нам следует думать о наших отношениях с искусственным интеллектом и электронными вспомогательными средствами. Нам следует научить детей, а также научиться самим разумно пользоваться этими инструментами, чтобы не позволять им контролировать нас.
 
Сейчас мы большое значение придаем охране здоровья. Наше внимание к здоровью и безопасности приводит к тому, что мы и наши дети все чаще оказываемся в золотой клетке. Коронавирус также способствовал тому, что мы все сидим взаперти. Конечно, мы общаемся через Интернет, это удобно и безопасно, потому что каждый из нас может спокойно кашлянуть на собственный монитор. Это хорошее вспомогательное средство. Здорово, что оно у нас есть. Но нам следует осознавать, чего мы лишаемся, встречаясь только таким образом. Контакт через экран компьютера совсем другой. Я замечаю это сейчас по своим клиентам.

Насколько?

Нам не хватает ощущения близости. Когда мы говорим только через монитор, мы разочаровываемся и устаем. И кроме того, чем моложе человек или, наоборот, чем он старше, тем выше его потребность в физическом контакте. Малыш или ребенок нуждается в ощущении нашей любви, когда его держат на руках, обнимают, гладят, целуют, когда смотрят друг другу в глаза. То же касается пожилых людей. Одна из моих клиенток очень точно высказалась по этому поводу, когда сказала мне, что пойдет к дому престарелых, чтобы выплакаться там. Там живет ее бабушка, но посещение запрещено. Конечно, им дали возможность пообщаться через экран компьютера, но у бабушки плохое зрение и слух. Ей очень важно увидеть свою внучку вживую, взять ее за руку, погладить ее. Близость — это основа человеческих отношений, и я не хочу, чтобы люди ее лишались.

Павла Коуцка

Специализация психолога Павлы Коуцки — личностное развитие. Она предлагает консультации и лечение для взрослых, часто — родителей.
 
Павла Коуцка изучала биологию на факультете естественных наук и психологию на философском факультете в Карловом университете (Прага) и работала редактором научного отдела чешской ежедневной газеты «Лидове новины» («Lidové noviny») и чешского журнала «Психология сегодня» («Psychologie dnes»), который впоследствии возглавила. Много ночей она работала в телефонной службе доверия. Сейчас Павла Коуцка работает в женском кризисном центре и занимается частной практикой.
 
У нее трое детей, и она является соавтором книги «Výchova láskou» (приблизительный перевод: «Воспитание через любовь», 2012) и автором книг «Zdravý rozum ve výchově» (приблизительный перевод: «Здоровый человеческий разум в воспитании», 2015) и «Uvolněné rodičovství» (приблизительный перевод: «Непринужденное родительство», 2017).

Интеллект в психологии определение, структура, теории

Понятие об интеллекте. Теории интеллекта. Классификация видов интеллекта. Методы изучения интеллекта.

В анализе мышления трудно обойтись без понятий «интеллект» и «интеллектуальные способности». Словом «интеллект» (от лат. intellectus — понимание, познание) обозначают относительно устойчивую структуру умственных способностей.

Существуют различные толкования этого понятия, в частности его отождествляют с мыслительными операциями, со стилем и стратегиями решения проблемных ситуаций, со способностью к учению, к познанию, с индивидуальными особенностями ориентирования в ситуации, когнитивным стилем, с биопсихической адаптацией к существующим обстоятельствам жизни.

Большинство психологов выделяют три типа интеллекта:

1. генетический, который невозможно выучить;

2. поведенческий, что проявляется и наблюдается в поведении;

3. измеримый, т.е. такой, который подвергается тестовой оценке.

Часть психологов, объединяя в проявлениях интеллекта в поведении такие характеристики, как оперирование абстракциями, способность учиться, адаптироваться к обстоятельствам и т.п., называют их общей способностью к переработке информации.

Структура интеллекта сложная. Одни ученые считают, что ее можно оценивать по трем показателям: как систему операций с данными, как сумму конкретных данных (по содержанию) и по результатам интеллектуальной деятельности (Дж. Гилфорд).

Исходя из этих трех измерений, Дж. Гилфорд создал кубическую модель и прибегнул к попытке определить каждую из 120 способностей. Тип интеллекта определяется преобладанием какой-то комбинации из этих вариантов. Для наиболее общих характеристик используют понятие конкретного, практического, абстрактного, потенциального и приобретенного интеллекта.

М. А. Холодная, опираясь на структурно-интегративный подход, пришла к выводу, что интеллект — это форма организации индивидуального ментального (умственного) опыта.

По ее мнению, критерии развития индивидуального интеллекта следует искать в особенностях того, как человек воспринимает, понимает и объясняет то, что происходит.

Оценка уровня интеллектуального развития осуществляется на основе соотношения реального хронологического возраста ребенка с его «умным возрастом».

Показатель развития интеллекта — «коэффициент интеллекта «(сокращенно IQ) находят по формуле: умственный возраст/хронологический возраст х100%

Среднее значение IQ соответствует 100 баллам, самый низкий уровень может приближаться к 0, а самый высокий — 200. Стандартное (т.е. среднее для всех групп) отклонение — 16 баллов в каждую сторону. У каждого третьего землянина показатель IQ составляет от 84 до 100 баллов и такая же часть (34%) имеет показатель IQ от 100 до 116 баллов. Прочие же люди составляют две крайние группы (в каждой по 16%) — с низким (10-84 балла) и высоким (116-180) интеллектом.

Для обозначения врожденной недоразвитости интеллекта дефектологи, психиатры и психологи используют термин «олигофрения«. Олигофрению отличают от приобретенной недоразвитости интеллекта, которую называют деменцией.

Самой тяжелой формой олигофрении является идиотизм, которую характеризует IQ в 20 баллов. Средний ее уровень называют имбецильностью (IQ = 20-50). Словесный запас имбецилов составляет до 300 слов их можно научить ориентироваться в жизненных ситуациях. Они склонны к подражанию, требуюют опеки.

Дебильностью называют легко выраженное «слабоумие» (IQ не более 75). Оно заметно не сразу, проявляется в процессе начального обучения. Характеризуется неспособностью к абстрактному мышлению.

Дебилы не понимают переносного смысла пословицы, метафоры. В обнародовании точных данных о дебилизации общества страна не заинтересована. В США, Восточной Азии, где дебилизм является национальной трагедией, признается нормой легкая его форма. В общеобразовательных школах максимально сокращается учебный материал, для усвоения которого необходимо проявлять способность абстрактного мышления.

Люди различаются своими способностями к обучению, логическому мышлению, решению задач, пониманию и формированию понятий, обобщению, достижению целей и т.д. Этот впечатляющий перечень способностей подводит к понятию интеллекта. Все эти способности и есть интеллект.

1. Теория двух коэффициентов

Исследуя феномен интеллекта, психологи широко используют тестирование. Первая и самая популярная концепция интеллекта называется теорией двух коэффициентов.

§ Генеральный фактор. Схема такова. Большое количество людей выполняют тесты на определение уровня различных умственных способностей (памяти, внимания, пространственной ориентации, абстрактного мышления, словарного запаса и т.д.). Из полученных данных выводится среднее арифметическое, с которым потом сравниваются индивидуальные результаты. Это и есть общий коэффициент интеллекта. Такой метод называется психометрией (измерением психики).

§ Специфический фактор. Это количество баллов, набранные при тестировании одной частной способности (только памяти или же только внимания). Среднее арифметическое из суммы специальных коэффициентов дает общий коэффициент интеллекта.

Психометрический эквивалент интеллекта – количество баллов, набранное в ходе психологического тестирования. Сам тест состоит из нескольких заданий, каждое из которых предназначено для определения уровня какой-либо одной способности. Существует также тест в виде игры для HTC Wildfire S, но это чуть другой разговор. Как правило, результаты тестирования частных способностей не сильно разнятся, то есть для людей с высоким общим коэффициентом интеллекта характерны высокие специальные коэффициенты во всех сферах, и наоборот. Этот факт свидетельствует о том, что частные способности взаимосвязаны и определяют общий уровень интеллекта.

В свое время была выдвинута теория первичных умственных способностей. Эта теория очень близка концепции двух факторов интеллекта. Ее автор, Льюис Терстоун, считал, что уровень интеллекта определяется способностями в следующих сферах: понимание речи, беглость речи, счет, память, пространственная ориентация, скорость восприятия и умозаключение.

[1]

Теория первичных способностей не стала общепринятой по ряду причин. Во-первых, не был собран достаточный эмпирический материал, подтверждающий эту теорию. Во-вторых, список первичных умственных способностей расширялся до ста пунктов.

2. Теория Штернберга

Роберт Штернберг предложил тройственную теорию интеллекта.Он выделил такие его составляющие:

§ Компонентная. Включает умственные способности, которые традиционно служат предметом психологического тестирования (память, беглость речи и т.д.). Штернберг подчеркивает, что эти способности не связаны с повседневной жизнью, бытом.

§ Эмпирическая. Способности к различению знакомых и незнакомых проблем, поиску или выработке способов их решения и практическому применению этих способов.

§ Контекстуальная. Ум, позволяющий решать повседневные проблемы.

3. Теория множественного интеллекта

Некоторые люди отличаются особым складом интеллекта, который называют талантом. Основываясь на результатах исследований таких людей, Ховард Гарднер предложил теорию множественного интеллекта, который редко ассоциируется с общепринятым понятием интеллекта. Гарднер различает семь основных типов интеллектуальных способностей:

1. Кинестетические (двигательные) – координация движений, чувство равновесия и глазомер. Люди с преобладанием такого типа интеллекта особенно успешны в физической деятельности.

2. Музыкальные – чувство ритма и музыкальный слух. Музыкально одаренные люди становятся прекрасными исполнителями или композиторами.

3. Пространственные – ориентация в пространстве, трехмерное воображение.

4. Языковые – чтение, речь и письмо. Люди с развитыми языковыми способностями становятся писателями, поэтами и ораторами.

5. Логико-математические – решение математических задач.

6. Межличностные (экстравертные) – взаимодействие и общение с другими людьми.

7. Внутриличностные (интровертные) – понимание собственного внутреннего мира, эмоций, мотивов своих действий.

Каждый человек имеет индивидуальный уровень развития упомянутых выше способностей.

Структура и уровни интеллекта

Структура интеллекта

Наука рассматривает структуру интеллекта с помощью большого числа подходов, при этом существует 2 базовых направления, первое из которых представляет структуру интеллекта в качестве независимых умственных способностей, второе основано на иерархических моделях и основано на наличии общего фактора интеллекта (англ. intelligence general factor). В конечном итоге данным фактором определяется вся интеллектуальная деятельность человека, в том числе ее специфика и продуктивность. Кроме этого здесь стоит отметить специфический фактор, который включает математические, лингвистические и механические способности.

Первое направление составляет не менее 120 отдельных интеллектуальных способностей, что нашло отражение на более высокой сложности процедуры измерения интеллекта. Впоследствии концепция общего интеллекта (в качестве основы второго направления) была взята на вооружение психологами, которые исследовали интеллект на практике. С помощью эмпирических исследований ученые выделили в объеме общего фактора 2 составляющие:

  • кристаллизованный интеллект или кристаллический интеллект,
  • текущий интеллект.

Особенности текущего и кристаллизованного интеллекта

Первый из них способен кристаллизоваться на основе использования имеющегося у субъекта опыта. Текущий интеллект проявляется в задачах, которые требуют приспособления к новой ситуации (условиям). При этом он обусловлен наследственными факторами.

Помимо базовых интеллектуальных способностей структура интеллекта включает способность манипулировать образами, решая дивергентные задачи (фактор визуализации), сохранения и воспроизведения информации (фактор памяти) и поддержку высокого темпа реагирования (фактор скорости). По этой причине функциональной основой текущего (иначе – текучего) интеллекта могут являться способности, посредством которых человек научается чему-то новому. К такому типу способностей можно отнести скорость и результативность запоминания, индуктивные рассуждения, использование пространственных образов и восприятие новых связей и отношений. В результате понятие «текучий интеллект» можно представить в виде метафоры, которая подразумевает, что эти базисные процессы способны «вливаться» во множество прочих типов интеллектуальной деятельности, в том числе узнавание, восприятие, анализ и решение задач.

По мнению ученых этот тип интеллекта способен отражать биологические возможности нервной системы, включая степень ее работоспособности и интегративность.

В отличие от этого, кристаллизованный интеллект представлен подвижной способностью, которая может приходить с опытом и образованием. Она часто основана на осведомленности и корпусе знаний, которые накапливаются длительное время (установление отношений, формулирование суждений, анализ проблем и использование усвоенных стратегий для решения задач).

Рассмотрение уровней интеллекта

По причине разнообразия структур, представленных в разуме (интеллекте), психология выделяет в понятии общего интеллекта 2 его подструктуры: вербальный и невербальный интеллект. Общий интеллект представляет собой сложное интегральное качество, определенный синтез психических свойств, которые вместе обеспечивают успех любой деятельности. Вербальный интеллект является интегральным образованием, функционирование которого характеризуется использованием словесно-логических форм с основой в знаниях. Невербальный интеллект – это интегральное образование. Его работа связана с развитием наглядно-действенного мышления и опирается на зрительные образы и пространственные представления. В задании на определение вербального интеллекта необходимо оценить способность логически обобщать, умение строить умозаключения, самостоятельность и социальную зрелость мышления. В заданиях по определению невербального интеллекта производится оценка развития других психических процессов и свойств, включая скорость формирования навыков, внимание, восприятие, зрительно-моторную координацию и др.

Структура интеллекта состоит из 3 уровней:

  • общий интеллект;
  • специфические групповые факторы интеллекта, то есть вербальный и невербальный интеллект;
  • частные интеллектуальные способности (общие знания, эрудиция, способности к аналитико-синтетической деятельности, обобщение, комбинаторные способности, абстрактное и к наглядно-действенное мышление и др.).

Понятие интеллекта

Определение, структура, теории интеллекта. Интеллектуальный потенциал личности. Оценка интеллекта. Теоретическая и практическая значимость знаний о природе интеллектуальных способностей человека. Структурный подход к интеллекту как к категории сознания.

Рубрика Психология
Предмет Психология
Вид контрольная работа
Язык русский
Дата добавления 25.10.2010
Подобные документы

Изучение видов познавательных функций индивида: логического, интуитивного и абстрактного интеллекта. Анализ теории первичных способностей и трехчастной теории интеллекта. Описания тестов для дифференцировки лиц по уровню их интеллектуального развития.

реферат [32,0 K], добавлен 02.05.2011

Высшие формы психической деятельности. Человеческий интеллект в современном значении этого понятия. Формирование идей и знаний чувственного опыта. Развитие теории интеллекта. Прорыв в теории разума, мышления, познания и интеллекта в эпоху Возрождения.

реферат [461,1 K], добавлен 16.04.2012

Интеллект как индивидуальное свойство человека. Общие научные подходы изучения интеллекта. Особенности социального интеллекта и психологических качеств личности, его взаимосвязи с общим интеллектом и его компонентами. Иерархические модели интеллекта.

контрольная работа [16,3 K], добавлен 11.02.2013

Методы психодиагностики мышления. Тесты интеллекта комплексного характера. Разделение способностей человека на группы: общие, модально-общие, специальные способности. Семь первичных умственных потенций по Терстоуну. Понятие потенциального интеллекта.

дипломная работа [1,3 M], добавлен 10.02.2009

Характеристика понятий «социальный интеллект» и «коммуникативная компетентность личности» и их исследование в современной психологии. Развитие представлений о природе интеллекта. Изучение взаимосвязи социального интеллекта и личностных качеств.

курсовая работа [90,8 K], добавлен 13.03.2012

Понятие интеллекта, исследования его структуры в зарубежной психологии. Теории Пиаже и Гальперина о стадиях развития интеллекта. Типы мыслительных процессов и продуктов умственной деятельности. Функциональные механизмы ассимиляции предметной реальности.

презентация [2,1 M], добавлен 03.03.2017

Интеллект: определение и классификация. Психометрический, биологический, социальный интеллект. Факторные модели интеллекта. Модель К. Спирмена. Модель Л. Терстоуна. Модель Дж. Гилфорда. Иерархические модели интеллекта. Измерение интеллекта.

реферат [129,3 K], добавлен 09.04.2003

Проблема исследования интеллектуальных способностей и умственного развития в психологии. Психодиагностика как прикладная наука. Подходы к пониманию сущности интеллекта. Применение интеллектуальных тестов в зарубежной психологии на современном этапе.

контрольная работа [44,0 K], добавлен 21.12.2009

Концепции способностей интеллекта. Изменения в IQ. Виды интеллектуальных способностей. Кинетический и потенциальный интеллект. Системы теоретизирования Гарднера и Штернберга. Виды интеллекта по Гарднеру. Интеллект в структуре индивидуальных свойств.

реферат [21,4 K], добавлен 29.03.2011

Умственная деятельность и развитие интеллекта. Структура интеллекта. Объяснительные подходы в экспериментально-психологических теориях интеллекта. Интеллектуальные способности. Интеллект и биологическая адаптация детей. Олигофрения и ее влияние.

дипломная работа [1,9 M], добавлен 25.01.2009

Структура интеллекта. Основные теории.

Структура интеллекта по Х. Айзенку — (от лат. structura — взаиморасположение и лат. intellectus — ум) — модель интеллекта; выделяются такие элементы, как

§ скорость интеллектуальных операций,

§ склонность к проверке ошибок,

на основе выраженности которых определяется уровень IQ.

Структура интеллекта по Х. Гарднеру — модель интеллекта; cостоит из независимых друг от друга модулей:

в разных культурах делается акцент на формировании разных модулей; каждый из них представлен вертикально расположенными уровнями:

Структура интеллекта по Р. Кеттелу — факторно-аналитическая теория, в которой выделяется два вида интеллекта:

§ текучий (fluid), который существенно зависит от наследственности — и играет роль в задачах, в которых требуется приспособление к новым ситуациям, и

§ кристаллизованный (cristallized), в котором отражен прошлый опыт. Кроме общих факторов интеллекта в этом подходе выделяются отдельные факторы, обусловленные работой отдельных анализаторов, как например фактор визуализации, а также факторы — операции, которые соответствуют специальным факторам Спирмена.

Как показали исследования Спирмена с возрастом, особенно после 40 — 50 лет происходит снижение показателей текучего интеллекта, но не кристаллизованного.

Структура интеллекта по Р. Стернбергу — классификация, в которой выделяется три вида мыслительных процессов:

1. Вербальный интеллект — , который характеризуется запасом слов, эрудицией, умением понимать прочитанное;

2. Способность решать проблемы;

3. Практический интеллект как умение добиваться поставленных целей.

Структура интеллекта по Э.П. Торренсу — модель интеллекта; выделяются такие элементы, как *вербальное понимание,

Структура интеллекта по Ч. Спирмену — факторно-аналитическая теория генерального фактора, в которой интеллект рассматривается как некая умственная энергия, уровень которой определяет успешность решения тестовых заданий любого характера. В соответствии с этой теорией генеральный фактор интеллекта имеет наибольший вес при выполнении задач на абстрактные отношения, а наименьший при выполнении сенсорных задач. Кроме генерального существуют также и групповые факторы интеллекта, к которым можно отнести

а также специальные факторы, которые делают свой вклад лишь в отдельные интеллектуальные тесты.

63. интеллектуальный потенциал человека Интеллект и интеллектуальный потенциал образуют единство, но не тождество. Интеллектуальный потенциал – это прежде всего связь потенций и тенденций, ресурсов и резервов субъекта с движущими силами интеллекта, с мотивационно-потребностной сферой и общими способностями человека и, наконец, с энергетическим обеспечением творческой продуктивности человека в процессе деятельности.Безусловно, интеллектуальный потенциал – это системное свойство, имеющее множественную и разноуровневую детерминацию. Раскрыть интеллектуальный потенциал человека можно на основе анализа взаимосвязей: интеллект – процессы жизнедеятельности; интеллект – личность.Формируется и накапливается он в ходе развития человека как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности.Интеллектуальный потенциал – это своеобразное «опережающее» отражение действительности, качественно новые элементы и запасы функций, необходимые для перехода системы интеллекта на новый уровень функционирования. Для оценки наличного состояния системы интеллекта, продуктивности интеллектуальной деятельности в данный период жизни человека используется понятие интеллектуального статуса.

Структура интеллекта — Курс лекций. Общая психология

Где-то в середине века способности активно начинают изучать как процессы, действия. И здесь. основным автором в формировании структуры интеллекта является Гилфорд. Он строит трехмерную структуру интеллекта. Я сегодня начну ее излагать, и продолжу только в следующий раз.

Опишем только одно измерение структуры. Назову все три, но опишу только одно.

1 измерение – это выполняемое действие, 2 – это материал, 3 – результат, а точнее, форма его представления.

За оставшееся время мы пометим лишь одно измерение на этих осях. Это измерение, связанное с действиями. Скажу с самого начала, что параметры у этих измерений – 5, 4 и 6. Изучено только порядка 100 ячеек, в каждой ячейке содержится своя способность.

Опишем только действие. Пять параметров мы указываем здесь.

1. Восприятие и понимание материала. Гилфорд действует с помощью факторного анализа. Восприятие и понимание материала – первый фактор на оси действий.

2. Сбережение материала или память.

3. Третий пункт по Гилфорду отметим особо, потому что он, помимо прочего исслед способностей, творческого мышления, считает основным. Он его называет – дивергентность.

Вергенция – это движение, дивергенция есть движение в разные стороны. Дивергенция. переводится также как расхождение. Дивергентность – это способность к выделению качественно разных аспектов привычных предметов. Почему-то уверен, что в некоторых группах опять же такие задания. А это увлекательные задания – что можно сделать с кусочком мела, картонной коробкой. Способы применения обычных объектов – это дивергентность. По-русски можем назвать также словом анализ.

4. Раз есть анализ, значит, четвертым пунктом должен идти синтез. Но здесь он называется конвергентность. Это – восхождение, опознание объекта по его качественно разным свойствам. Дают 3 свойства, их трудно объединить, и тем не менее они означают один и тот же объект.

Простите: «длинный, зеленый и пахнет колбасой» – пример теста на конвергентность.

5. И, наконец, пятый, последний параметр называется оценкой, оценкой результата выполненного действия.

Остановились на структуре интеллекта по .

Почему мы подошли к вопросу об этой структуре?

Для повышения надежности и валидности теста теперь говорят не об отдельных тестах на общий интеллект, а наоборот – об отдельных тестах на отдельные способности. Их научились обобщать путем факторного анализа.

Модель Гилфорда, которая является трехмерной.

Первое измерение – это действие, совершаемое действие; способность изучается на уровне действий, т.е. понимается (проявляется) как процесс решения задач. На измерение действия пять параметров:

1. Восприятие и понимание материала.

2. Его сохранение или память.

3. Дивергентность как возможность анализа материала.

4. Обобщение, опознание объекта по разным его признакам.

5. Оценка, оценивание.

Теперь давайте остановимся на второстепенных для нас втором и третьем измерениях.

Второе измерение – это материал. Замечу, на что это похоже. Каждый из нас по оценкам диагноста ориентирован на свой материал. Материал имеет 4 параметра в концепции Гилфорда, а именно:

1. Изобразительный материал, рисуночный, зрительный.

2. Материал знаковый. Я назову знаковый, а вы в книжке Анастази термин «символический». Понятия «знак» и «символ» являются разными, но часто в других изложениях – одно и то же. У нас это – буквы и цифры. Заметим, это – отдельный факт, это устан не теоретически, а путем выделения каких-то характеристик.

3. Семантический, смысловой материал – слова, фразы, предложения, рассказы.

4. Поведенческий – означает, что в тесте нам предлагают бытовые ситуации из нашего опыта.

Это – 4 фактора по материалу.

Видео (кликните для воспроизведения).

Шесть – по третьему параметру. Третий параметр назовем результат или форма его представления. В данном случае эти измерения будут для нас скучноватыми. Точное различие между ними будет понятно, пожалуй, лишь логику. Но и мы даже без примеров поймем некую последовательность.

1. Первая форма – элементы. Простите, я буду говорить на бытовом языке: что можно сделать с картонной коробкой, мелом, кирпичом, листом бумаги? Сколько наберешь способов применения, столько получишь элементов. Элементы – это первая результативная форма. А дальше, в принципе, из элементов складываются.

[2]

2. . классы (вторая форма), укрупняются единицы.

3. Классы вступают в отношения.

4. Когда начинаем анализировать отношения между классами, тогда мы можем придти уже не к классам, а системам.

5. Преобразование систем.

6. Заключение или вывод.

Такова трехмерная структура. 5 на 4 на 6 – 120 ячеек, заполнено в нем до сих пор пока только 100 ячеек, в этом смысле концепция интеллекта по Гилфорду напоминает менделеевскую таблицу, т.е. имеется некий резерв развития.

Возникает еще одна проблема. Сначала поясним, потом назовем. Существует ряд тестов на отдельные способности, за которыми стоят отдельные способности. Мы начинаем их обобщать, мы начинаем выделять факторы все более высокого порядка. Нетрудно предположить, куда мы при этом результате должны придти. Мы должны придти к одному из понятий, которое будет исследовать диагност по фамилии Спирмен. Это – диагностика базового (основного) фактора способности. g-(general)-фактор.

Вот она – мечта тестолога! Создать тест, который был бы независим от любых дополнительных переменных! От переменных зависим таких – половых, возрастных. характера, образования. Эта проблема, наверное, всегда будет существовать – проблема культурно-независимого теста. Перенос теста на новый материал всегда сталкивается с трудностями.

Начало века, французские социологи: «Растение, пересаженное в чужую почву, становится в ней сорняком». Мы все сделали, чтобы здесь в Европе адаптировать тест – пересадили в другой регион и получили культурно-детерминированную ошибку g-фактор – требование контроля любых дополнительных переменных.

Были ли тесты, которые считались культурно-независимыми? Были, но есть постоянный спор о том, могут ли они быть. Сначала – это тест на g-фактор, а потом выясняется, что это не совсем так.

Так происходит с одним тестом. Считают тестом на g-фактор. Он известен нам под названием матрицы Равéна. Что они представляют собой? Каждый из нас знаком с этими матрицами по отдельным тестам. Эти отдельные задания часто попадают в популярные издания.

Действительно матрица, заполненная каким-то материалом на 8 клеток, а девятая является пустой. И испытуемому дается возможность заполнить эту девятую клетку одним из обычно шести вариантов.

Поначалу эти 8 клеток заполнены чем-то вроде рисунка ткани, и задания являются довольно легкими, но затем эти матрицы Равена, не касаясь речи, касаются многих логических, конструктивных. и других способностей. Всего заданий в полном Равене (ему обучают специально; в последнее время оживилось движение. ) – 132. Это полный Равен, и обучаться . стоит довольно большого труда.

Структура интеллекта

Маловероятно, что каждый из нас задумывался над тем, что такое структура интеллекта. А зря, ведь в повседневной жизни каждый его элемент оказывает на нас неоценимое влияние, помогая лучше справляться с жизненными трудностями, явлениями и прочим.

Структура интеллекта в психологии

Сам интеллект психологи давно назвали системой психических процессов, благодаря которым каждый человек применяет свои способности не только для того, чтобы оценить и проанализировать ситуацию, но и с целью принятия рациональных решений и организации собственного поведения. Иными словами, это способность к мышлению. Только не нужно называть интеллект нравственностью, гуманностью и уж тем более результатом элитного образования.

Если говорить о его структуре, то следует выделить следующие составляющие:

  1. Общий интеллект. Благодаря ему любая деятельность имеет успех или же порой не имеет. С его помощью личность адаптируется к окружающей среде, способна быстро перерабатывать получаемую информацию.
  2. Специальный. Здесь все намного уже. Психические процессы, которые являются основой этого интеллекта, направлены на решение каких-то конкретных задач в определенном виде деятельности. К примеру, он задействован во время разрешения межличностных проблем.
  3. Потенциальный. Здесь сосредоточено рассуждение и абстрагирование. А, если говорить о различных взглядах на структуру интеллекта, то известный ученый Кеттел считал, что этот интеллект формируется лишь к 20 годам и не ранее.
  4. Кристаллический. Он возникает лишь после того, как человек накопит достаточное для этого количество умений, навыков и знаний.
Структура эмоционального интеллекта

Интересно, что он отличается от привычного тем, что помогает человеку интуитивно истолковывать обстановку и влиять на нее. В его структуре выделяют: восприятие эмоций, их использование для стимулирования мышления, понимание эмоций, а также их управление.

Психология

Last update 05:53:05 AM GMT

Теории интеллекта

Тема интеллекта — одна из самых противоречивых и неоднозначных в психологии. Ученые до сих пор не пришли к согласию даже относительно общего определения интеллекта.

Размышления о мышлении

Одни психологи считают, что интеллект — это отдельная способность, другие убеждены, что это сочетание разных талантов, навыков и способностей.

Впрочем, по большей части психологи согласны в том, что интеллект представляет собой способность мыслить логически и рационально, решать задачи, понимать социальные нормы, традиции и ценности, анализировать ситуации, учиться на своем опыте и преодолевать жизненные трудности.

Но они до сих пор не могут решить, можно ли точно оценить интеллект. Для решения этой задачи ученые пытаются ответить на следующие вопросы:

Передается ли интеллект по наследству?

Влияют ли на интеллект внешние факторы?

Представляет ли интеллект наличие ряда навыков и способностей или какой-то одной конкретной способности?

Следует ли считать тесты IQ (тесты на коэффициент умственного развития) предвзятыми?

Можно ли с помощью этих тестов оценить интеллект?

Сегодня существует множество теорий, объясняющих, что такое интеллект. Перечислим некоторые из них — наиболее значимые.

Общий интеллект

Британский психолог Чарльз Спирмен предложил двухфакторную теорию интеллекта, согласно которой в структуре интеллекта можно выделить два фактора: g-фактор, то есть общую, или генеральную, способность, и s-фактор), или специфический для конкретной умственной деятельности. Таким образом, по мнению ученого, существует

некий общий интеллект, определяющий умственные способности человека в целом, или g-фактор; и его можно точно измерить посредством специального теста. Спирмен обнаружил, что люди, которые показывали хороший результат по одному когнитивному тесту, также успешно сдавали и другие тесты умственных способностей, а те, кто набирал мало баллов по одному тесту, не слишком преуспевали и при сдаче других. На основании этого психолог и сделал вывод, что интеллект представляет собой общую познавательную способность, которую можно измерить и выразить количественно.

Первичные интеллектуальные способности

По мнению психолога Луиса Тёрстоуна, существует семь «первичных интеллектуальных способностей», которые определяют интеллект человека: словесное понимание, речевая беглость, числовое, пространственное и индуктивное восприятие, скорость восприятия и ассоциативная память.

Множественный интеллект

Согласно теории множественного интеллекта, предложенной психологом Говардом Гарднером, оценить интеллект количественно невозможно. Ученый утверждал, что существует восемь разных типов интеллекта, базирующихся на относительно независимых способностях и навыках, и что одни из этих способностей могут быть развиты у индивидуума лучше, чем другие.

Вначале он выделял семь независимых типов интеллекта:

— пространственный (способность воспринимать зрительную и пространственную информацию),

— вербальный (способность к речи),

— логико-математический (способность логически анализировать проблему, распознавать отношения между объектами и мыслить логически),

— телесно-кинестетический (способность двигаться и осуществлять физический контроль над собственным телом),

— музыкальный (способность воспринимать высоту, ритм и тембр звука и оперировать звуковыми паттернами),

— межличностный (способность понимать других людей и взаимодействовать с ними),

— внутриличностный (умение осознавать свои собственные чувства, эмоции и мотивы).

Впоследствии ученый включил в свою модель и натуралистический интеллект — способность человека жить в гармонии с природой, исследовать окружающую среду, учиться на примере других биологических видов.

Триархическая теория интеллекта

Согласно теории интеллекта психолога Роберта Стернберга, существует три разных фактора интеллекта: аналитический, или компонентный (способность решать задачи), творческий, или опытный (способность справляться с новыми ситуациями, используя прошлый опыт и имеющиеся навыки), и практический, или контекстуальный (способность адаптироваться к изменениям окружающей среды).

Тесты на оценку интеллекта

Методов оценки уровня интеллектуального развития сегодня создано не меньше, чем теорий интеллекта. С момента создания самого первого инструменты для измерения и оценки интеллекта становились все более точными и стандартизированными. Перечислим их в хронологическом порядке.

Тест Бине — Симона (1905 год)

В 1885 году правительство Франции предложило французскому психологу Альфреду Бине разработать тест для оценки уровня интеллектуального развития детей. В стране только что были приняты законы, обязывающие всех детей в возрасте от шести до четырнадцати лет посещать школу, поэтому потребовался тест для отсева тех, кто нуждался в особых условиях обучения.

Бине и его коллега Теодор Симон составили ряд вопросов на темы, не связанные непосредственно со школьным образованием. Помимо разных других способностей, они оценивали память, внимание и умение решать задачи. Бине обнаружил, что некоторые дети отвечают на более сложные вопросы, больше подходящие для старшего возраста, тогда как их ровесники могли ответить только на вопросы, предназначенные для детей помладше.

На основе своих наблюдений Бине разработал концепцию умственного возраста — инструмент, позволяющий оценивать интеллект на основе среднестатистических способностей детей определенной возрастной группы. Шкала Бине — Симона была первым тестом оценки интеллектуального развития и послужила основой для всех тестов, используемых сегодня.

Тест интеллекта Стэнфорд — Бине (1916 год)

После того как о шкале Бине — Симона узнали в США, психолог из Стэнфордского университета Льюис Терман стандартизировал ее и начал использовать для тестирования американских детей.

Адаптированная версия под названием «Шкала интеллекта Стэнфорд — Бине» была опубликована в 1916 году. В этом тесте используется единый показатель — коэффициент умственного развития (IQ — intelligence quotient), который рассчитывается путем деления умственного возраста тестируемого на его реальный возраст и последующего умножения полученного числа на 100.

Армейский альфа- и бета-тесты (1917 год)

С началом Первой мировой войны у армии США возникла потребность в оценке умственных способностей огромного количества призывников.

Для решения этой сложной задачи психолог Роберт Йеркс (в то время президент Американской психологической ассоциации и председатель Комитета по психологической экспертизе рекрутов) разработал два теста, получившие название «Армейский альфа-тест» и «Армейский бета-тест».

Их прошли более двух миллионов человек; так армейские кадровые службы определяли, какие задачи можно поручить новобранцу и какую должность он способен занять.

Шкалы интеллекта Дэвида Векслера (1955 год)

В 1955 году психолог Дэвид Векслер разработал очередной тест на оценку уровня интеллектуального развития — Шкалу интеллекта Векслера для взрослых. Впоследствии он был доработан, и сегодня используется модифицированный третий вариант*.

Ученый также создал два теста для детей: Шкалу Векслера для детей дошкольного и младшего школьного возраста и Шкалу Векслера для измерения интеллекта у детей.

Если в тесте Стэнфорд — Бине уровень интеллекта рассчитывается на основе умственного и истинного возраста человека, то при тестировании по Шкале интеллекта Векслера для взрослых балл тестируемого сравнивается с показателями других людей его возрастной группы. Средний показатель равен 100.

Сегодня этот инструмент считается стандартным методом тестирования интеллектуального развития человека.

Расшифровка баллов IQ

Тест Стэнфорд — Бине

19 и меньше — абсолютная умственная неполноценность.

20-49 — тяжелая умственная неполноценность.

50-69 — умеренная умственная неполноценность.

70-79 — незначительная умственная неполноценность.

80-89 — плохая норма.

90-109 — средний или нормальный уровень.

110-119 — уровень выше среднего.

120-139 — уровень значительно выше среднего.

140 и выше — одаренность.

Баллы по шкале Векслера для измерения интеллекта у детей интерпретируются несколько иначе:

69 и ниже — чрезвычайно низкий интеллект.

70-79 — погранично низкий интеллект.

80-89 — низкий средний уровень.

90-109 — средний уровень.

110-119 — высокий средний уровень.

120-129 — уровень выше среднего.

130 и выше — уровень значительно выше среднего.

* Сегодня существует уже и четвертая версия теста. В России эта методика была адаптирована в институте имени Бехтерева. Прим. ред.

Пол Клейнман: Психология. Люди, концепции, эксперименты.

Понятие интеллекта, его структура

В настоящее время существует, как минимум, три трактовки понятия интеллекта:

1. Биологическая трактовка: «способность сознательно приспосабливаться к новой ситуации».

2. Педагогическая трактовка: «способность к обучению, обучаемость».

3. Структурный подход, сформулированный А. Бине: интеллект как «способность адаптации средств к цели». С точки зрения структурного подхода, интеллект − это совокупность тех или иных способностей. Совокупность познавательных процессов человека определяет его интеллект.

«Интеллект − это глобальная способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами» (Векслер), т. е. интеллект рассматривается как способность человека адаптироваться к окружающей среде.

Большинство исследователей приходили к выводу, что уровень общей интеллектуальной активности константен для индивида. «Ум сохраняет свою мощность неизменной», − отмечал Спирмен. В 1930году это было подтверждено экспериментами Лешли на животных. Еще 3. Фрейд ввел термин «психическая энергия», а впоследствии появилось понятие G-фактора (от слова General), как общего фонда психической активности. А. Ф Лазурский сформулировал три основных уровня активности:

1. Низший уровень. Индивид неприспособлен, среда подавляет слабую психику малоодаренного человека.

2. Средний уровень. Человек хорошо приспосабливается к среде и находит место, соответствующее внутреннему психологическому складу (эндопсихике).

[3]

3. Высший уровень. Характеризуется стремлением переделать окружающую среду.

Какова структура интеллекта? Существуют различные концепции, пытавшиеся ответить на этот вопрос. Так, в начале века Спирмен (1904 г.) сформулировал следующие постулаты: интеллект не зависит от прочих личностных черт человека; интеллект не включает в свою структуру неинтелектуальные качества (интересы, мотивация достижений, тревожность и т. п.) Интеллект выступает как общий фактор умственной энергии. Спирмен показал, что успех любой интеллектуальной деятельности зависит от некоего общего фактора, общей способности, таким образом, он выделил генеральный фактор интеллекта (фактор G) и фактор S, служащий показателем специфических способностей.С точки зрения Спирмена, каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит, как этот человек адаптируется к окружающей среде. Кроме того, у всех людей имеются в различной степени развитые специфические способности, проявляющиеся в решении конкретных задач. Впоследствии Айзенк интерпретировал генеральный фактор как скорость переработки информации центральной нервной системой (умственный темп). Для оценки и диагностики генерального фактора интеллекта применяют скоростные интеллектуальные тесты Айзенка, тест «Прогрессивные матрицы» (Д. Равена), тесты интеллекта Кеттела.

Позже Терстоун (1938 г.) с помощью статистических факторных методов исследовал различные стороны общего интеллекта, которые он назвал первичными умственными потенциями.Он выделил семь таких потенций:

1) счетную способность, т. е. способность оперировать числами и выполнять арифметические действия;

2) вербальную (словесную) гибкость, т. е. легкость, с которой человек может объясняться, используя наиболее подходящие слова;

3) вербальное восприятие,т. е. способность понимать устную и письменную речь;

4) пространственную ориентацию, или способность представлять себе различные предметы и формы в пространстве;

6) способность к рассуждению;

7) быстроту восприятия сходств или различий между предметами и изображениями.

Факторы интеллекта, или первичные умственные потенции, как показали дальнейшие исследования, коррелируют, связаны друг с другом, что говорит о существовании единого генерального фактора.

Позже Гилфорд (1959 г.) выделил 120 факторов интеллекта, исходя из того, для каких умственных операций они нужны, к каким результатам приводят эти операции и каково их содержание (содержание может быть образным, символическим, семантическим, поведенческим). Под операцией Гилфорд понимает умение человека, вернее, психический процесс − понятие, память, дивергентная продуктивность, конвергентная продуктивность, оценивание. Результаты − форма, в которой информация обрабатывается испытуемым: элемент, классы, отношения, системы, типы преобразований и выводы. В настоящее время подобраны соответствующие тесты для диагностики более 100 указанных Гилфордом факторов.

Хебб (1974 г.) с несколько иных позиций рассматривает интеллект. Он выделяет интеллект А − это тот потенциал, который создается в момент зачатия и служит основой для развития интеллектуальных способностей личности. Что касается интеллекта В, то он формируется в результате взаимодействия этого потенциального интеллекта с окружающей средой. Оценить можно только этот «результирующий» интеллект, наблюдая, как совершает умственные операции человек. Поэтому мы никогда не сможем узнать, что представлял собой интеллект А.

В иерархических моделях интеллекта (наиболее популярна модель Ф. Вернона) на вершине иерархии помещается генеральный фактор по Спирмену, на следующем уровне находятся два основных групповых фактора: вербально-образовательные способности (вербально-логическое мышление) и практико-технические способности (наглядно-действенное мышление). На третьем уровне находятся специальные способности: техническое мышление, арифметическая способность, и т. д., и наконец, внизу иерархического дерева помещаются более частные субфакторы. Интеллектуальные тесты Векслера, широко применяемые для диагностики интеллекта, созданы на основе указанной иерарахической модели интеллекта. Векслер считал, что вербальный интеллект отражает приобретенные человеком способности, а невербальный интеллект − его природные психофизиологические возможности. Результаты исследований, проведенных на близнецах, показывают, что, напротив, преимущественно наследственно обусловлены оценки по вербальным заданиям теста Векслера, а успешность выполнения невербальных тестов зависит от социальных факторов, опыта, человека (при повторном тестировании успешность решения невербальных тестов повышается более значимо, чем успешность решения вербальных − эффект обучения сильнее).

Развитие интеллекта зависит от врожденных факторов: генетические факторы наследственности, хромосомные аномалии (болезнь Дауна, сопровождаемая нарушением умственного развития ребенка, вызывается: а) наличием лишней третьей хромосомы из 21-й пары хромосом, б) пожилым возрастом родителей, неполноценным питанием и определенными заболеваниями матери во время беременности. Недостаток йода в рационе питания матери может обусловливать кретинизм ребенка, или, если мать в начале беременности заболевает краснухой, это приводит к необратимым дефектам зрения, слуха, интеллектуальных функций ребенка. Злоупотребление в первые месяцы беременности антибиотиками, транквилизаторами типа элениум или даже аспирином, употребление алкоголя и курение может привести к значительной задержке умственного развития ребенка).

Но, с каким бы потенциалом ни родился ребенок, очевидно, что необходимые ему для выживания формы интеллектуального поведения смогут развиваться и совершенствоваться лишь при контакте с той средой, с которой он будет взаимодействовать всю жизнь. Эмоциональное общение новорожденного ребенка с матерью, взрослыми людьми имеет решающее значение для интеллектуального развития ребенка. Существует тесная связь между интеллектуальным развитием ребенка и его возможностями общаться со взрослыми в течение достаточно длительного времени (чем меньше общения со взрослыми, тем медленнее происходит интеллектуальное развитие). Влияет и социальное положение семьи: обеспеченные семьи имеют более широкие возможности для создания благоприятных условий развития ребенка, развития его способностей, его обучения и в конечном счете для повышения интеллектуального развития ребенка. Влияют и методы обучения, применяемые для развития способностей ребенка. К сожалению, традиционные методы обучения более ориентированы на передачу знаний ребенку и сравнительно мало внимания уделяют развитию способностей, интеллекта, творческих возможностей человека.

Оценка интеллекта

Психологи и психиатры используют термин «олигофрения» («малоумие»),которым обозначают врожденную или приобретенную в раннем детстве (до 3-летнего возраста) недоразвитость интеллекта. Врожденное слабоумие (олигофрению) следует отличать от приобретенного, которое называют деменцией.

У людей «среднего ума» интеллект и творческие способности обычно тесно связаны друг с другом. У человека с нормальным интеллектом обычно имеются и нормальные творческие способности. Лишь начиная с определенного уровня пути интеллекта и творчества расходятся. Этот уровень лежит в области IQ, равного 120. Коэффициент интеллекта можно измерить тестами. В настоящее время для оценки интеллекта чаще всего используют тест Стенфорд-Бине и шкалы Векслера. При IQ выше 120 корреляция между творческой и интеллектуальной деятельностью исчезает, поскольку творческое мышление имеет свои отличительные черты и не тождественно интеллекту. Творческое мышление

1) пластично, т. е. творческие люди предлагают множество решений в тех случаях, когда обычный человек может найти лишь одно или два;

2) подвижно, т. е. для творческого мышления не составляет труда перейти от одного аспекта проблемы к другому, не ограничиваясь одной единственной точкой зрения;

3) оригинально,оно порождает неожиданные, небанальные, непривычные решения.

Творцом, так же как и интеллектуалом, не рождаются. Все зависит от того, какие возможности предоставит окружение для реализации того потенциала, который в различной степени присущ каждому из нас. Как отмечает Ферпосон, «творческие способности не создаются, а высвобождаются». Поэтому игровые и проблемные методы обучения способствуют «высвобождению» творческих возможностей учащихся, повышению интеллектуального уровня и профессиональных умений.

Однако, поскольку уровень способностей и творческая отдача не всегда коррелируют, возникла необходимость определения как интеллектуальной одаренности и продуктивности, с одной стороны, так и творческой одаренности и продуктивности, с другой. Это последнее понятие получило название коэффициента креативности. Оказалось, что эти понятия не всегда взаимосвязаны. В 1960году Гетцельс и Джексон публикуют данные об отсутствии корреляции между показателями интеллекта и креативности.

Вопросы для повторения и закрепления материала

1. Каковы этапы решения мыслительных задач?

2. Как развивается мышление в онтогенезе?

3. В чем проявляется эгоцентризм мышления?

4. Что общего и в чем различие между мышлением и воображением?

5. Какие мыслительные процессы необходимы для познавательной деятельности?

6. Что такое память как познавательный процесс?

7. Какие физиологические основы памяти?

8. Какие теории механизмов памяти Вы знаете?

Видео (кликните для воспроизведения).

9. К каким видам памяти относятся: двигательная память, слуховая, механическая, ассоциативная, кратковременная?

Источники


  1. Лазарус Арнольд Мифы о браке / Лазарус Арнольд. — М.: Будущее Земли, 2008. — 992 c.

  2. Маргарита Заворотняя Русские семьи счастливы по-своему / Маргарита Заворотняя. — М.: АСТ, 2015. — 543 c.

  3. Тасуева, Татьяна Королева мужских сердец, или Из мышек в кошки! (комплект из 2 книг) / Татьяна Тасуева. — М.: ИГ «Весь», 2015. — 480 c.

Интеллект в психологии определение, структура, теории

Оценка 5 проголосовавших: 1

Приветствую Вас на нашем ресурсе. Я Ирина Самойлова. Вот уже более 6 лет занимаюсь психологией. В настоящее время являюсь специалистом и хочу подсказать всем посетителям сайта как решать их проблемы.
Все материалы для сайта тщательно переработаны для того чтобы донести как можно доступнее всю нужную информацию. Однако чтобы применить все, описанное на сайте — всегда необходима обязательная консультация у специалистов.

Искусственный интеллект создает психологический портрет — Российская газета

Искусственный интеллект уже знает о нас больше, чем мы сами о себе думаем, утверждают специалисты. Он беспристрастен, а потому с холодным «сердцем» и математическим разумом анализирует цифровые следы, которые мы оставляем в социальных сетях. Оказывается, даже в самых обычных интернетовских текстах можно узнать об авторе немало интересного.

Магистрант Института прикладной математики и компьютерных наук Томского госуниверситета Екатерина Атамасова предложила метод, который позволяет нейросети по открытым данным соцсетей составить психологический портрет пользователя.

— Главная цель работы — с помощью такого портрета своевременно выявлять группы риска: людей с расстройствами поведения, суицидальными наклонностями, склонностью к наркотикам, агрессии и т.д., — объясняет автор проекта.

Конечно, когда пользователь, что называется, душа нараспашку, это задача не для изощренного ИИ. Его хобби — трудные случаи, с которыми придется основательно повозиться даже классным специалистам. Когда пользователь Сети себя особо не проявляет, во всяком случае нет очевидных наводок, зацепок, по которым можно «нарисовать» четкий портрет пользователя. Сказать, экстраверт он или интроверт, насколько эмоционально устойчив, есть ли аномалии в поведении и т.д. И вот здесь ИИ чувствует себя как рыба в воде. Причем создает психологический портрет очень быстро. Правда, для этого сначала его самого пришлось долго учить на большой группе добровольцев. А затем проверять приобретенные навыки на тестах. После чего созданная Атамасовой система получила добро и была выпущена в «люди». В чем ее отличие от уже существующих вариантов?

— Традиционно для составления психологического портрета применяют так называемую «большую пятерку» показателей, которые дают основную информацию о личности: данные профиля, интересы, дружеские связи, текст и активность пользователя, — говорит научный руководитель исследования, директор Центра прикладного анализа больших данных ТГУ Вячеслав Гойко. — Екатерина дополнила пятерку еще тремя характеристиками — стресс, тревожность, подавленность. Но самое главное, как обрабатывать цифровой след. Автору удалось для каждой психологической характеристики подобрать наиболее точный и эффективный алгоритм.

По словам Гойко, это позволило не только получить более тщательный и детальный психологический портрет человека, но, что очень важно, почти в два раза сократить необходимое для обучения ИИ число добровольцев и время при обучении нейросети.

Сегодня эта нейросеть может с высокой вероятностью выявлять различные группы риска, склонности человека к тем или иным аномалиям в поведении, например, с точностью почти 80 процентов прогнозировать состояние стресса, с точностью более 75 процентов определять уровень эмоциональной устойчивости пользователя.

— Но она настроена не только на негатив, — говорит Гойко. — Эта нейросеть может выявлять людей, склонных к самообразованию, высоко мотивированных к обучению. А скажем, по словарному запасу, употреблению редких слов, числу комментариев и их содержанию можно судить о креативности человека. Такая информация поможет тьюторам и школьным психологам быстро определять психологические характеристики школьников и студентов, поможет в построении индивидуальной траектории образования.

Исследование поддержано Российским научным фондом.

Между тем

Ученые из Стэнфордского университета обучили нейросеть выявлять политические пристрастия человека. Она с точностью 72 процента может отличить либералов от консерваторов. Кажется, что результат не особо впечатляет. Но у человека он намного хуже — всего 55%. Почти с тем же успехом можно угадывать, подбрасывая монету.

Понятие интеллекта в психологии

Страница 1 из 5

Рассмотренные в предыдущих главах когнитивные процессы восприятия, памяти, наряду со всеми иными (вниманием, воображением, представлением), входят в состав наиболее обобщенного когнитивного образования, обозначаемого понятием «интеллект». Вместе с тем интеллект обладает и такими свойствами, которые не обнаруживаются при изучении отдельных когнитивных процессов, а являются обобщенными проявлениями всей познавательной сферы личности. Кроме того, интеллект зависит от личностных особенностей субъекта, как бы «несет на себе печать» личности в целом, что также придает ему новые, специфические особенности. В связи с этим возникает необходимость в рассмотрении некоторых общих особенностей интеллекта и его специфической роли в деятельности руководителя.

Связь интеллекта с управлением, с эффективностью управленческой деятельностью представляется предельно самоочевидной и первостепенной по значимости. В силу этого можно было бы ожидать, что тема «интеллект руководителя» хорошо и подробно изучена. К сожалению, это не так и конкретных данных по ней явно недостаточно. Одной из причин этого является исторически сложившаяся традиция изучения интеллекта в той его форме, которая представляется наиболее сложной, — в форме теоретического интеллекта. Интеллект же практический, связанный, например, с управленческой деятельностью, долго оставался вне сферы исследований, и было широко распространено представление о нем, как о низшем, более простом по сравнению с теоретическим интеллектом типе и потому — не заслуживающим внимания.

Такой в корне ошибочный взгляд изменился благодаря уже упоминавшейся нами и ставшей классической работе Б.М. Теплова «Ум полководца». В ней рассматривался практический интеллект в его высших проявлениях на материале деятельности выдающихся военачальников, полководцев, государственных деятелей. В приводимом ниже высказывании Б.М. Теплова лаконично сформулирована совершенно иная, принятая в настоящее время точка зрения на практический интеллект в целом и на интеллект руководителя в особенности. Это высказывание как нельзя лучше и точнее отражает суть рассматриваемого здесь вопроса: «Теоретический ум рассматривается как высшая возможная форма проявления интеллекта. Практический же ум, даже на самых высоких его ступенях — ум политика, государственного деятеля, полководца — расценивается… как более элементарная, более легкая, как бы менее квалифицированная форма интеллектуальной деятельности. Это убеждение глубоко ошибочно …нет ни малейшего основания считать работу практического ума более простой и элементарной, чем работа ума теоретического. Да и фактически высшие проявления человеческого ума мы наблюдаем в одинаковой мере и у великих «практиков», и у великих «теоретиков», ум Петра I ничем не ниже, не проще и не элементарнее, чем ум Ломоносова. Мало того, если уж устанавливать градации деятельностей по трудности и сложности требований, предъявляемых ими к нему, то придется признать, что с точки зрения многообразия, а иногда и внутренней противоречивости интеллектуальных задач, а также жесткости условий, в которых протекает умственная работа, первые места должны занять высшие формы практической деятельности. Умственная работа ученого, строго говоря, проще, яснее, спокойнее (это не значит обязательно «легче»), чем умственная работа политического деятеля или полководца».

Отсюда вытекает ряд важных для понимания сути интеллекта руководителя следствий: практический интеллект не является типом, низшим по отношению к теоретическому интеллекту; практический интеллект в целом более сложен, чем интеллект теоретический; непрактический интеллект является одной из функций и проявлением общего — теоретического интеллекта, а скорее наоборот: практический интеллект использует механизмы теоретического интеллекта как средство своего функционирования; теоретический и практический интеллекты едины по своим общим механизмам, но специфичны по условиям применения, задачам, материалу, требованиям к результатам и др. В силу этого раскрытие содержания интеллекта руководителя равнозначно раскрытию темы «интеллект б психологии в целом».

Поскольку практический интеллект в ряде важных аспектов богаче и комплекснее, нежели теоретический, то необходимо описать и его специфические особенности. Это главное обстоятельство определяет последовательность рассмотрения материала в данной главе. Вначале будут рассмотрены некоторые наиболее общие сведения о природе и структуре интеллекта; затем — основные закономерности соотношения интеллекта с эффективностью управленческой деятельности и, наконец, те специфические черты, которые присущи именно практическому интеллекту в целом и интеллекту руководителя в особенности. В психологии нет, пожалуй, другого понятия, которое на первый взгляд казалось бы столь же очевидным и понятным, как интеллект, но в действительности — и столь трудноопределимым.

Логистика



7.4 Что такое интеллект и творчество? — Психология 2e

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

  • Определить интеллект
  • Объясните триархическую теорию интеллекта
  • Определите разницу между теориями интеллекта
  • Объясните эмоциональный интеллект
  • Определите творчество

Мальчик четырех с половиной лет сидит за кухонным столом со своим отцом, который читает ему вслух новый рассказ.Он переворачивает страницу, чтобы продолжить чтение, но прежде чем он успевает начать, мальчик говорит: «Подожди, папа!» Он указывает на слова на новой странице и читает вслух: «Иди, Свинья! Идти!» Отец останавливается и смотрит на сына. «Вы можете это прочитать?» он спрашивает. «Да папочка!» И он указывает на слова и снова читает: «Иди, Свинья! Идти!»

Этот отец активно не учил своего сына чтению, хотя ребенок постоянно задавал вопросы о буквах, словах и символах, которые они видели повсюду: в машине, в магазине, по телевизору.Папа задумался, что еще может понять его сын, и решил провести эксперимент. Взяв чистый лист бумаги, он написал список из нескольких простых слов: мама, папа, собака, птица, кровать, грузовик, машина, дерево. Он положил список перед мальчиком и попросил его прочитать слова. «Мама, папа, собака, птица, кровать, грузовик, машина, дерево», — прочитал он, замедляясь, чтобы осторожно произнести птица, и грузовик. Затем: «Я сделал это, папа?» «Вы, конечно, сделали! Это очень хорошо.» Отец тепло обнял своего маленького мальчика и продолжил читать историю о свинье, все время задаваясь вопросом, являются ли способности его сына признаком исключительного интеллекта или просто нормальным образцом языкового развития.Подобно отцу в этом примере, психологи задавались вопросом, что такое интеллект и как его можно измерить.

Классифицирующий интеллект

Что такое интеллект? То, как исследователи определили понятие интеллекта, много раз изменялось с момента зарождения психологии. Британский психолог Чарльз Спирмен считал, что интеллект состоит из одного общего фактора, называемого g , который можно измерять и сравнивать между людьми.Спирмен сосредоточился на общих чертах между различными интеллектуальными способностями и не акцентировал внимание на том, что делало каждую из них уникальной. Однако задолго до развития современной психологии древние философы, такие как Аристотель, придерживались аналогичной точки зрения (Cianciolo & Sternberg, 2004).

Другие психологи считают, что интеллект — это не единственный фактор, а совокупность различных способностей. В 1940-х годах Раймонд Кеттелл предложил теорию интеллекта, которая разделила общий интеллект на два компонента: кристаллизованный интеллект и подвижный интеллект (Cattell, 1963).Кристаллизованный интеллект характеризуется как приобретенные знания и способность их извлекать. Когда вы изучаете, запоминаете и вспоминаете информацию, вы используете кристаллизованный интеллект. Вы постоянно используете кристаллизованный интеллект в своей курсовой работе, демонстрируя, что усвоили информацию, изложенную в курсе. Гибкий интеллект включает в себя способность видеть сложные отношения и решать проблемы. Направление домой после объезда по незнакомому маршруту из-за строительства дороги потребовало бы вашего подвижного интеллекта.Гибкий интеллект помогает решать сложные абстрактные задачи повседневной жизни, тогда как кристаллизованный интеллект помогает преодолевать конкретные, простые проблемы (Cattell, 1963).

Другие теоретики и психологи считают, что интеллект следует определять в более практических терминах. Например, какие типы поведения помогают вам продвигаться в жизни? Какие навыки способствуют успеху? Задумайтесь об этом на мгновение. Возможность произнести наизусть всех 45 президентов Соединенных Штатов по порядку — отличный трюк для вечеринки, но сделает ли это знание вас лучше?

Роберт Стернберг разработал другую теорию интеллекта, которую он назвал триархической теорией интеллекта, поскольку она рассматривает интеллект как состоящий из трех частей (Sternberg, 1988): практического, творческого и аналитического интеллекта (рис.12).

Рис. 7.12 Теория Штернберга выделяет три типа интеллекта: практический, творческий и аналитический.

Практический интеллект, предложенный Штернбергом, иногда сравнивают с «уличным умом». Практичность означает, что вы находите решения, которые работают в вашей повседневной жизни, применяя знания, основанные на вашем опыте. Этот тип интеллекта отличается от традиционного понимания IQ; люди с высокими показателями практического интеллекта могут иметь или не иметь сопоставимые оценки творческого и аналитического интеллекта (Sternberg, 1988).

Аналитический интеллект тесно связан с решением академических задач и вычислениями. Штернберг говорит, что аналитический интеллект проявляется в способности анализировать, оценивать, судить, сравнивать и противопоставлять. Например, при чтении классического романа для литературного класса обычно необходимо сравнить мотивы главных героев книги или проанализировать исторический контекст рассказа. В таком научном курсе, как анатомия, вы должны изучить процессы, с помощью которых организм использует различные минералы в различных человеческих системах.Развивая понимание этой темы, вы используете аналитический интеллект. Решая сложную математическую задачу, вы применяете аналитический интеллект для анализа различных аспектов проблемы, а затем решаете ее по частям.

Творческий интеллект характеризуется изобретением или воображением решения проблемы или ситуации. Творчество в этой сфере может включать поиск нового решения неожиданной проблемы или создание прекрасного произведения искусства или хорошо разработанного рассказа.Представьте на мгновение, что вы отдыхаете в лесу с друзьями и понимаете, что забыли свой походный кофейник. Человек в вашей группе, который находит способ успешно сварить кофе для всех, будет считаться обладателем более высокого творческого интеллекта.

Теория множественного интеллекта была разработана Говардом Гарднером, психологом из Гарварда и бывшим учеником Эрика Эриксона. Согласно теории Гарднера, каждый человек обладает как минимум восемью видами интеллекта. Восемь видов интеллекта — это лингвистический интеллект, логико-математический интеллект, музыкальный интеллект, телесный кинестетический интеллект, пространственный интеллект, межличностный интеллект, внутриличностный интеллект и натуралистический интеллект.Среди когнитивных психологов теория Гарднера подвергалась резкой критике за отсутствие эмпирических данных. Однако преподаватели продолжают изучать и использовать теорию Гарднера, а некоторые колледжи даже обсуждают, как они интегрируют теорию Гарднера в свои учебные классы. Готфредсон описывает одну возможную причину дальнейшего использования теории Гарднера: «. . . что существует несколько независимых умов, что позволяет предположить, что каждый может быть в некотором роде умным. Понятно, что это очень привлекательная идея в демократических обществах »(2004).

Межличностный и внутриличностный интеллект Гарднера часто объединяется в один тип: эмоциональный интеллект. Эмоциональный интеллект включает в себя способность понимать эмоции себя и других, проявлять сочувствие, понимать социальные отношения и сигналы, регулировать свои собственные эмоции и реагировать культурно приемлемыми способами (Parker, Saklofske, & Stough, 2009). Люди с высоким эмоциональным интеллектом обычно обладают хорошо развитыми социальными навыками. Некоторые исследователи, в том числе Дэниел Гоулман, автор книги «Эмоциональный интеллект : почему он может иметь значение больше, чем IQ », утверждают, что эмоциональный интеллект является лучшим предсказателем успеха, чем традиционный интеллект (Goleman, 1995).Тем не менее, эмоциональный интеллект широко обсуждается: исследователи указывают на несоответствия в том, как он определяется и описывается, а также ставят под сомнение результаты исследований по предмету, который сложно измерить и изучить эмпирически (Locke, 2005; Mayer, Salovey, & Карузо, 2004)

На сегодняшний день наиболее полной теорией интеллекта является теория когнитивных способностей Кеттелла-Хорна-Кэрролла (CHC) (Schneider & McGrew, 2018). В этой теории способности связаны и выстроены в иерархию: общие способности вверху, широкие способности посередине и узкие (специфические) способности внизу.Узкие способности — единственные, которые можно измерить напрямую; однако они интегрированы в другие способности. На общем уровне — общий интеллект. Далее, общий уровень состоит из общих способностей, таких как плавное рассуждение, кратковременная память и скорость обработки данных. Наконец, по мере продолжения иерархии узкий уровень включает определенные формы когнитивных способностей. Например, кратковременная память далее разбивается на объем памяти и объем рабочей памяти.

Интеллект также может иметь разные значения и ценности в разных культурах.Если вы живете на небольшом острове, где большинство людей ловит рыбу с лодок, важно знать, как ловить рыбу и ремонтировать лодку. Если бы вы были исключительным рыболовом, ваши сверстники, вероятно, сочли бы вас умным. Если бы вы также умели ремонтировать лодки, ваш интеллект мог бы быть известен всему острову. Подумайте о культуре своей семьи. Какие ценности важны для латинских семей? Итальянские семьи? В ирландских семьях гостеприимство и увлекательные истории являются знаками культуры.Если вы опытный рассказчик, другие представители ирландской культуры, вероятно, сочтут вас умным.

Некоторые культуры придают большое значение совместной работе как коллективу. В этих культурах важность группы превышает важность индивидуальных достижений. Когда вы посещаете такую ​​культуру, то, насколько хорошо вы относитесь к ценностям этой культуры, свидетельствует о вашем культурном интеллекте, иногда называемом культурной компетенцией.

Творчество

Креативность — это способность генерировать, создавать или открывать новые идеи, решения и возможности.Очень творческие люди часто обладают глубокими знаниями о чем-либо, годами работают над этим, ищут новые решения, обращаются за советом и помощью других экспертов и идут на риск. Хотя творчество часто ассоциируется с искусством, на самом деле это жизненно важная форма интеллекта, которая побуждает людей во многих дисциплинах открывать что-то новое. Творчество можно найти во всех сферах жизни, от того, как вы украшаете свое жилище, до нового понимания того, как работает клетка.

Креативность часто связана со способностью человека к дивергентному мышлению.Дивергентное мышление можно описать как нестандартное мышление; это позволяет человеку прийти к уникальным, множественным решениям данной проблемы. Напротив, конвергентное мышление описывает способность дать правильный или хорошо обоснованный ответ или решение проблемы (Cropley, 2006; Gilford, 1967)

Everyday Connection

Creativity

Доктор Том Стейтц, бывший профессор биохимии Sterling и биофизика в Йельском университете, посвятил свою карьеру изучению структуры и конкретных аспектов молекул РНК и того, как их взаимодействия могут помочь в производстве антибиотиков и предотвращении болезней.В результате своей целой жизни он получил Нобелевскую премию по химии в 2009 году. Он написал: «Оглядываясь назад на развитие и прогресс моей научной карьеры, я вспоминаю, насколько жизненно важно хорошее наставничество на ранних этапах карьерный рост и постоянные личные беседы, дискуссии и дискуссии с коллегами на всех этапах исследования. Выдающиеся открытия, идеи и разработки не происходят в вакууме »(Steitz, 2010, пункт 39). Из комментария Стейтца становится ясно, что творческий потенциал человека, несмотря на его индивидуальную силу, выигрывает от взаимодействия с другими.Вспомните время, когда ваше творчество возникло из-за разговора с другом или одноклассником. Как этот человек повлиял на вас и какую проблему вы решили творчески?

Психология творческого интеллекта

Прежде чем мы углубимся в творческий интеллект в психологии, давайте рассмотрим две наиболее распространенные теории, определяющие интеллект. Эти теории представляют собой триархическую теорию интеллекта, разработанную Робертом Штернбергом, и теорию множественного интеллекта, предложенную Говардом Гарднером.

Два психолога пытаются расширить типы интеллекта, основываясь на разных объяснениях и измерениях. Теории интеллекта в психологии способствовали лучшему пониманию обучения студентов с полным спектром интеллектуальных способностей. Учителя теперь могут дать шанс ученикам, которые могут не отождествлять себя со стандартными методами обучения.

Давайте рассмотрим более глубокую интерпретацию этих идей.

Триархическая теория интеллекта

Триархическая теория интеллекта Роберта Штернберга получила свое название потому, что она рассматривает интеллект как состоящий из трех частей; аналитический, творческий и практический (Sternberg, 1988).Он подчеркивает процессы интеллекта и рассматривает эмоции отдельно от интеллекта. Штернберг предположил, что люди могут набирать больше или меньше в каждой сфере интеллекта в зависимости от их способности добиваться успеха в своем социокультурном контексте и того, как они взаимодействуют с повседневной жизнью. Давайте обсудим определения каждой теории интеллекта и стоящую за ними психологию.

Аналитическая разведка

Аналитический интеллект связан с академическими задачами решения проблем и вычислениями.Согласно Стернбергу, аналитический интеллект применяется для анализа, оценки, суждения, сравнения и сопоставления. Те, кто успешно использует эти компоненты для решения проблем, часто имеют репутацию «умных книг» или «школьных умников». Лица с высокими показателями аналитического интеллекта обычно хорошо справляются с тестами на интеллект с вопросами абстрактного характера, которые требуют единственного правильного ответа, например, SAT.

Творческий интеллект

Творческий интеллект в психологии связан со способностью решать проблемы, придумывая новые и уникальные решения.Творческий интеллект прочно ассоциируется с людьми, которые умеют рассказывать истории, рисовать и разрабатывать новые идеи. Кто-то с впечатляющим творческим интеллектом будет очень изобретательным и изобретательным. Давайте возьмем Илона Маска в качестве примера. Несмотря на то, что он может иметь высокий аналитический и практический интеллект, его новаторские решения и новаторские идеи демонстрируют сильный творческий интеллект на рабочем месте.

Практический интеллект

Практический интеллект часто ассоциируется с «уличным умом» и здравым смыслом.Люди с практическим интеллектом найдут решения, применимые к повседневной жизни, благодаря знаниям, основанным на их опыте. По словам Штернберга, эта психологическая теория интеллекта отклоняется от традиционного понимания IQ. Например, люди с высокими показателями практического интеллекта описываются как обладающие неявными знаниями. Это означает, что они могут успешно работать в среде, основанной на знаниях, которым их не обязательно учили, а на том, что они узнали из предыдущего опыта.

Теория множественного интеллекта

Теория множественного интеллекта — это более поздняя разработка в психологии интеллекта, созданная Говардом Гарднером. Однако его теория требует дополнительных исследований, чтобы получить поддержку и определить официальные средства измерения. Гарднер, психолог из Гарварда и ученик Эрика Эриксона, предполагает, что каждый обладает восемью видами интеллекта. Его критерии утверждают, что существует несколько областей интеллекта.В их числе:

  1. Лингвистический интеллект: Это хорошее понимание языковых функций, звуков и слов. Этот интеллект может позволить кому-то быстро выучить разные языки.
  2. Логико-математический интеллект : Эта форма интеллекта развивает способность человека видеть закономерности в числах и решать проблемы с помощью разума и логики.
  3. Музыкальный интеллект: Сильный музыкальный интеллект коррелирует с большим пониманием основ музыки.Этот интеллект также учитывает сильные музыкальные способности.
  4. Телесно-кинестетический интеллект: Сила этого интеллекта позволяет контролировать физические движения и выносливость. Эти характеристики демонстрируют спортсмены или тренеры.
  5. Пространственный интеллект: Этот интеллект устанавливает пространственное понимание объектов и того, как они перемещаются в пространстве. Этим умением обладают архитекторы и хореографы.
  6. Межличностный интеллект: Люди с преобладающим чутким характером имеют высокие показатели этого интеллекта.У них также хорошо развиты социальные навыки. Это позволяет им быть более чувствительными к эмоциональному состоянию других.
  7. Внутриличностный интеллект: Эту форму эмоционального интеллекта демонстрируют те, кто легко может найти личную мотивацию, управлять своим поведением и кто стремится к достижению своих целей.
  8. Натуралистический интеллект: Этот интеллект дает возможность понимать природу и общаться с видами в естественном мире.Биологи и экологи высоко оценят этот интеллект.

Как измерить интеллект

Как мы измеряем и классифицируем интеллект? Измерения интеллекта, такие как «IQ», описывают оценку, полученную в тесте, предназначенном для измерения интеллектуальных способностей человека. Однако в психологии существуют гораздо более сложные и описательные теории интеллекта, которые отходят от стандартных оценок, по которым нас так часто оценивают.

Чарльз Спирмен, британский психолог, считал, что интеллект состоит из общего фактора g, который можно измерить и сравнить.Однако многие теории определяют, что интеллект основан не на одном аспекте, а на нескольких других способностях. Например, методология Рэймонда Кеттелла делит общий интеллект на два типа интеллекта в качестве средства измерения. Это кристаллизованный интеллект и подвижный интеллект.

Кристаллизованный интеллект и подвижный интеллект

Кристаллизованный интеллект основан на фактах и ​​опыте. Он увеличивается с возрастом, когда мы накапливаем знания из нашего опыта, и измеряется нашей способностью извлекать эту информацию.Когда мы узнаем что-то новое, запоминаем и вспоминаем эту информацию, мы обращаемся к кристаллизованному разуму. Это помогает нам находить решения конкретных, ощутимых проблем.
Кеттелл определяет подвижный интеллект как «способность воспринимать отношения независимо от предыдущей конкретной практики или инструкций, касающихся этих отношений». Это связано с нашей способностью видеть сложные отношения и решать абстрактные проблемы. Гибкий интеллект определяется как отделимый от обучения, образования и опыта.

Подробнее о творческом интеллекте в психологии

Хотя вам может быть интересно, как повысить свой творческий интеллект, психологи задаются вопросом о психологии, лежащей в основе творческого интеллекта. Многие типы тестов на креативность предназначены для измерения конвергентного мышления. Одним из наиболее распространенных является тест Remote Associates Test или RAT, который Сарнофф Медник представил в 1960-х годах. Это основано на его идее о том, что творчество требует способности связывать идеи, которые считаются не связанными друг с другом.В тесте задается серия вопросов, состоящих из трех общих, не связанных между собой стимулирующих слов. Тестируемый должен указать слово, которое каким-то образом связывает эти три слова вместе.

Вторая по распространенности задача называется «Необычное использование». Этот тест требует от участника продумать как можно больше способов использования объекта. Представленный предмет обычно представляет собой простой лист бумаги. Ответы оцениваются на креативность путем оценки их беглости, оригинальности, гибкости и детальности.Вы заинтересованы в измерении своего творчества? Проверьте себя с помощью этих творческих задач.

Еще одна тема для обсуждения — это то, как мы определяем творчество. Как мы определяем, креативно что-то или нет? Некоторые психологи обратились к определению, недавно адаптированному на основе трех критериев, которые Патентное ведомство США использует для определения того, является ли изобретение достаточно уникальным для патентной защиты. Дизайн оценивается по оригинальности, полезности и неожиданности.

Оригинальность, полезность и неожиданность

  • Оригинальность: Идея должна быть уникальной и не иметь отношения к чужой работе.
  • Полезность: Идея должна быть полезной или работать на решение конкретной проблемы. Если продукт является оригинальным, но не может быть использован, он не будет оцениваться по полезности.
  • Сюрприз: Идея должна быть неочевидной и построена на новом фундаменте знания.

Теории интеллекта в психологии

Чтобы получить дополнительную информацию о теориях интеллекта в психологии, следите за новостями и новостями smartboost.Узнайте, как эти теории применяются в цифровом маркетинге, науке о данных и многом другом.

Что тестируют IQ-тесты ?: Интервью с психологом У. Джоэлем Шнайдером

У. Джоэл Шнайдер, психолог из Университета штата Иллинойс, делит свое время поровну между программой клинического консультирования и программой количественной психологии. Он также руководит службой оценки обучения в колледже, в которой студенты и взрослые из местных сообществ могут узнать о своих когнитивных и академических сильных и слабых сторонах.Его основные исследовательские интересы заключаются в оценке психологических оценок. Он также заинтересован в том, чтобы помочь клиницистам использовать статистические инструменты для улучшения концептуализации случаев и диагностических решений. Шнайдер пишет Assessing Psyche, один из моих любимых блогов по тестированию и оценке IQ. Я был счастлив, когда он согласился дать мне интервью.

1. Как вы определяете интеллект?

На индивидуальном уровне большинство людей определяют интеллект по своему собственному образу.Инженеры определяют это таким образом, чтобы описать хорошего инженера. Художники определяют это так, как описывают великого художника. Ученые, предприниматели и спортсмены поступают так же. Мое определение, вероятно, описывает хорошего академического психолога. В этих определениях существует значительное разнообразие, но они также и частично совпадают. Именно избыточность определений оправдывает использование народного термина интеллект . Однако несоответствия в различных определениях реальны и, следовательно, требуют, чтобы термин интеллект оставался неоднозначным, чтобы он отвечал потребностям людей, которые его используют.

Описывая интеллект как народную концепцию , я не имею в виду, что это примитивная идея, нуждающаяся в обновлении. Многие народные концепции невероятно тонки и сложны. Их не нужно переводить в формальные научные концепции, так же как народные песни нужно переписывать в оперы. Конечно, так же, как народные мелодии использовались в операх, народные концепции и формальные научные концепции могут информировать друг друга, но это не всегда необходимо. По этой причине я хочу отказаться от стереотипа о том, что в субдисциплине исследования интеллекта есть что-то подозрительное, потому что группы психологов упорно расходятся во мнениях относительно определения интеллекта.С ними не нужно соглашаться, и мы не должны ожидать их согласия. Если бы они действительно согласились, то конкретное определение, с которым они согласились, было бы произвольным выбором и не было бы обязательным для любого другого психолога (или кого-либо еще). Такова природа народных представлений; их значения гибко, удобно и коллективно определяются людьми, которые их используют, и народ может изменить свое мнение.

Далее, сказать, что что-то является народным понятием, не означает, что это не реально или что это не важно; многие слова, которые мы используем для описания людей — вежливый , прохладный , жадный , достойный , спортивный и т. д. — относятся к народным концепциям, которые большинство из нас считает очень реальными и весьма важными. .Интеллект тоже очень реален и очень важен! Фактически, это важно по определению — мы используем это слово для описания людей, которые способны приобретать полезные знания и которые могут решать вытекающие из этого проблемы, используя комбинацию логики, интуиции, творчества, опыта и мудрости.

Видите, что я только что там сделал? Я попытался определить интеллект с помощью набора терминов, столь же расплывчатых, как и то, что я пытаюсь определить. Конечно, такие термины, как полезные знания и сопутствующие проблемы , являются абстракциями, которые принимают определенные значения только в определенных культурных контекстах.Однако, если у нас с вами есть общее понимание всех этих расплывчатых терминов, мы понимаем друг друга. Если мы из одного народа, наши народные представления несут полезную информацию.

Сказать, что явление связано с культурой, не означает, что это явление вообще может означать что-либо или что оно свободно от биологии и физики. Например, значение спортивного может сильно различаться в зависимости от возраста, пола и прошлых достижений человека, а также многих других факторов.Несмотря на то, что значение Athletic варьируется в зависимости от контекста, его значение по-прежнему ограничивается способностями к физической активности, например, спортом. То, что атлетизм — народное понятие, не означает, что у него нет биологических детерминант. Это просто означает, что никогда не будет единого списка биологических детерминант атлетизма, применимого ко всем в одинаковой степени во всех ситуациях. Однако некоторые биологические детерминанты будут почти в каждом списке.Вполне возможно полезное научное исследование того, что определяет спортивные навыки. Так и с интеллектом. Это понятие имеет значение только на пересечении человека, ситуации и культуры; тем не менее, его значение достаточно стабильно, чтобы его можно было измерить на отдельных людях и построить на его основе полезные теории.

Вот особенно ясный отрывок из введения к книге Стерна (1914) Психологические методы тестирования интеллекта :

«Часто высказывается возражение, что проблема интеллектуального диагноза никоим образом не может быть успешно решена, пока мы не точное знание общей природы самого интеллекта.Но это возражение не кажется мне уместным … Мы измеряем электродвижущую силу, не зная, что такое электричество, и с помощью очень тонких методов диагностики диагностируем многие заболевания, истинная природа которых нам пока очень мало известна (стр. 2). «

Нет необходимости впихивать научные концепции в народные концепции, такие как интеллект . По мере развития науки о когнитивных способностях народная концепция интеллекта будет меняться, как это свойственно народным концепциям.Посмотрите, насколько эффективен Ховард Гарднер (1983) в корректировке и расширении значения интеллекта. Гораздо важнее, чем добиваться согласия ученых по поводу определений, — это поощрять творческих исследователей хорошо выполнять свою работу, подходя к теме с разных точек зрения. Когда-нибудь намного позже мы сможем разобраться в том, каким может быть консенсусное определение интеллекта, если это когда-нибудь покажется хорошей идеей. Однако на протяжении более столетия не было надвигающегося кризиса из-за отсутствия единого мнения о значении интеллекта.Возможно, его никогда не будет.

2. Что тестируют IQ-тесты?

Ценность тестов IQ определяется больше тем, с чем они соотносятся, чем тем, что они измеряют. Тесты на IQ не начинались как оперативные определения теорий, которые коррелировали с важными результатами. Причина, по которой тесты IQ коррелируют со многими важными результатами, заключается в том, что они прошли долгий процесс, похожий на естественный отбор. Самый быстрый способ избавиться от веры в то, что Бине изобрел первый тест интеллекта, — это прочитать работы самого Бине — он даже показывает вам тестовые задания, которые он скопировал у ученых, бывших до него! С каждым новым тестом и каждой версией теста хорошие тестовые элементы сохраняются, а плохие тестовые элементы удаляются.Хорошие тестовые задания имеют высокую корреляцию с важными результатами в каждой популяции, для которой предназначен тест. Плохие задания не соотносятся ни с чем, кроме других тестовых заданий. Некоторые тестовые задания необходимо отбросить, потому что они имеют существенно разные корреляции с результатами по демографическим подгруппам, что приводит к смещению тестов в пользу одних групп за счет других групп.

Итак, как говорится в старинном анекдоте о французских академиках определенного типа: «Это работает на практике, но будет ли это работать в теории?» Я не утверждаю, что теория не сыграла никакой роли в разработке тестов или что теория не ускорила процесс улучшения тестов.Однако, как правило, мы не видим провальных тестов, многие из которых во многом основаны на теории. Итак, у нас есть успешные тесты и есть идеи успешных разработчиков тестов. Эти идеи, вероятно, примерно верны, но у нас еще нет четкой теории когнитивных процессов, которые происходят при прохождении тестов IQ. Конечно, существует множество отличных исследований, которые пытаются описать и объяснить, какие процессы задействованы в выполнении теста IQ. Хотя эта литература обширна и сложна, я считаю, что мы все еще находимся на начальных этапах работы по проверке теории.

Примерное описание того, что должен измерять хороший тест IQ, может быть следующим. Людям нужно уметь узнавать новую информацию. Один из способов оценить способность к обучению — научить человека новой информации и измерить сохранение знаний. Это хорошо работает для простой информации (например, вспоминая списки слов и пересказывая простые истории), но сложно разработать тест, в котором измеряется сохранение сложной информации (например, воспоминание о лекции о ливанской политике), без того, чтобы тест был загрязнен различия в предварительных знаниях.

Способность к обучению можно оценить косвенно, измерив, сколько человек узнал в прошлом. Если наша цель — измерить исходную способность к обучению, этот метод неэффективен, потому что способность к обучению затрудняется возможностями обучения, культурными различиями, семейными различиями и личностными различиями в сознательности и открытости к обучению. Однако, если целью оценки IQ является прогнозирование будущего обучения, трудно сделать лучше, чем измерение прошлого обучения. Тесты знаний — одни из самых надежных индикаторов производительности, которые у нас есть.

Наше общество в этот исторический момент ценит способность делать обобщения из неполных данных и выводить новую информацию из абстрактных правил. Тесты IQ должны измерять эту способность к абстрактным рассуждениям таким образом, чтобы свести к минимуму преимущество наличия предварительных знаний в предметной области.

Хорошие тесты IQ должны измерять аспекты визуально-пространственной обработки и слуховой обработки, а также кратковременную память и скорость обработки.

3.Что означает глобальный показатель IQ человека? Если у человека низкий показатель IQ, как вы думаете, это означает, что он обязательно тупой?

IQ — несовершенный предсказатель многих результатов. Человек, получивший очень низкие баллы на грамотно проведенном IQ-тесте, может столкнуться с трудностями во многих областях. Тем не менее, оценка IQ у многих людей не достигает отметки в обоих направлениях.

Стоит ли сердиться на IQ-тест, если он не соответствует требованиям? Нет. Все психологические меры — это резиновые правители.В их природе время от времени промахиваться. Если оценка была неправильной из-за некомпетентности, мы должны злиться на некомпетентных администраторов тестов. Мы должны злиться на учреждения, которые используют тесты IQ для оправдания притеснений. Однако, если крайне неверный результат теста был получен компетентным, заботливым и добросовестным клиницистом, мы должны признать, что есть пределы тому, что мы можем знать. Компетентные, заботливые и добросовестные врачи понимают эти ограничения и учитывают их неопределенность в своих интерпретациях и любых решениях, основанных на этих интерпретациях.Если учебное заведение использует результаты тестов для принятия важных решений, оно должно иметь механизмы для выявления своих ошибок (например, периодические повторные оценки).

4. Может ли человек быть очень умным и все равно плохо сдавать тесты на IQ? Если да, то каким образом такая ситуация возможна?

Это может произойти бесчисленным множеством способов. Языковые и другие культурные барьеры приводят к тому, что тесты на интеллект дают заниженную оценку интеллекта. Довольно часто маленькие дети и люди с рядом психических расстройств не получают устойчивых оптимальных усилий.В этих случаях все врачи, кроме самых тупых, поймут, что что-то не так, и предпримут соответствующие действия (например, найдут более подходящий тест или прекратят тестирование до тех пор, пока снова не станут возможными оптимальные усилия). К сожалению, один-единственный тупой врач может нанести большой вред.

5. В чем практическая польза от тестирования IQ?

Почти невозможно не рассердиться, когда мы слышим о неправильных решениях, которые являются результатом неверных оценок IQ. Довольно часто можно услышать, как представители общественности и различные эксперты предаются фантазии о том, что мы можем избавиться от стандартизированного тестирования.Легко посочувствовать их гуманистическим устремлениям и их отвращению к механическим решениям, слепым к индивидуальным обстоятельствам каждого человека. Причина, по которой так важно читать работы Бине, заключается в том, что в них мы из первых рук рассказываем о неприятных вещах, которые могли бы произойти, если бы такие желания были исполнены.

Кажется очевидным, что когда мы сталкиваемся с выбором между выполнением The Wrong Thing на основе ложной информации из теста IQ и выполнением The Right Thing , игнорируя тест IQ, когда он неправильный, мы должны поступать правильно. вещь.К сожалению, мы живем не в той вселенной, в которой мы всегда знаем, что такое The Right Thing . В этой вселенной существует универсальная неопределенность, в том числе неуверенность в том, в чем нам следует быть неуверенными. Тесты IQ, хотя и содержат много ошибок, снимают слой или два неуверенности в том, на что способны люди. В правильных руках они работают достаточно хорошо. Они чаще примерно правы, чем грубо ошибаются. Если бы у нас их не было, мы бы прибегли к гораздо более ошибочным способам принятия решений.

Значительную часть беспокойства по поводу стандартизованных тестов можно устранить, заверив общественность в том, что мало тестов используется для принятия решений по-настоящему механическим способом. Как профессионалы, использующие стандартизованные тесты, мы должны сообщить, чем мы на самом деле занимаемся. На протяжении многих десятилетий использование целостных суждений и правил статистических решений сосуществовали в состоянии постоянного напряжения. Это здоровое положение вещей. Стандартизированные тесты служат своего рода якорем для человеческого суждения.Без посторонней помощи человеческий разум обычно очень плохо рассчитывает соответствующие вероятности. Без стандартизированных тестов все равно будут приниматься трудные решения о диагностике и квалификации для получения услуг, но они будут приниматься более случайным образом.

С другой стороны, без разумных гарантий, допускающих человеческое суждение, стандартизированные тесты превращаются в произвольных тиранов. Обычно, интерпретируя данные теста на когнитивные способности, мы руководствуемся тем, что говорят числа. Иногда числа являются хорошими первыми приближениями к истине, но требуют небольшой корректировки.Однако иногда они не соответствуют действительности, даже приблизительно. Наша прерогатива — отвергать то, что говорят цифры, если невыполнение этого было бы нелогичным, непрактичным или морально возмутительным. Осуществление этой прерогативы, конечно, может стать проблемой само по себе, если к ней будут прибегать слишком часто. Чтобы укрепить способность к зрелому смирению, я рекомендую каждые несколько лет перечитывать мысли Пола Мила по этой теме (например, Grove & Meehl, 1996; Meehl, 1957).

6.Почему тесты IQ измеряют «общие знания» и непонятные словарные слова? Является ли знание бесполезных знаний «интеллектом» или это просто бесполезное знание? оценить различные виды исходной когнитивной способности (например, тесты рабочей памяти и тесты скорости обработки) .У нас есть достаточно хорошие тесты на способность рассуждать, которые не требуют специальных знаний о содержании.Однако, если мы думаем об IQ как о средствах предсказания, нет лучшего предсказателя будущего обучения, чем прошлое обучение. Более того, прошлое обучение не только предсказывает будущее обучение, но и часто делает его возможным.

Хорошо продуманные тесты знаний — это не просто проверка памяти на наличие глупых фактов. Скорее, они измеряют понимание определенных когнитивных инструментов, которые облегчают рассуждение и решение проблем. Возьмем очевидный пример: знание основных математических фактов (например, 6 × 7 = 42) позволяет человеку выполнять логические умения, которые иначе были бы невозможны.Менее очевидным образом знание определенных слов, фраз и историй облегчает рассуждение. Тест IQ измеряет знание хорошо подобранных слов, фраз и историй, потому что люди с такими знаниями, вероятно, смогут лучше судить в сложных ситуациях.

слов

Определенные словарные слова позволяют нам кратко передавать сложные идеи и заставляют нас осознать различия, которые в противном случае могли бы ускользнуть от нашего внимания. В некоторых культурах личная храбрость является главной добродетелью, а трусости следует избегать любой ценой.В таком контексте есть большие преимущества в наличии слов, которые различают восхитительное бесстрашие (героическое, отважное, отважное) и глупое бесстрашие (безрассудство, дерзость, самоуверенность). Возможно, даже более важным является различие между постыдным страхом (малодушным, бесхребетным, молочно-восточным) и мудрым страхом (осторожным, расчетливым, проницательным). Знание таких слов позволяет человеку общаться со сверстниками о необходимости осторожности, не будучи обвиненным в трусости. В противном случае, если нет достойного способа говорить об осторожности, благородным не остается выбора, кроме глупости и самоуничтожения.Возможно, я немного преувеличиваю здесь для эффекта, но не будет преувеличением сказать, что слова — мощные инструменты. Люди без этих инструментов находятся в очень невыгодном положении.

Фразы

Коллективная мудрость культуры собрана в кавычки («Народ, который проводит большое различие между своими учеными и воинами, будет думать, что трусы, а борьба — глупцы»), клише. («Живи, чтобы сражаться в другой день»), и крылатые фразы («Говори тихо и неси большую палку.»). Те, кто не знает значения пословиц («Благоразумие — лучшая часть доблести»), должны разобраться во всем самостоятельно, методом проб и ошибок (то есть в основном ошибками).

Пословицы — тоже инструменты, небольшие усилители познания. Конечно, можно забить гвоздь голыми руками, но даже самые сильные руки не могут сравниться с молотком. Выбор, какая пословица подходит к ситуации, конечно, по-прежнему требует суждения. Молотки хороши, но не для закручивания винтов.

Истории

Большинство событий в истории сразу же забываются даже историками.Те, что записаны, как правило, важны. Те, что повторяются и запоминаются на протяжении веков, как правило, содержат что-то центральное для культуры. Например, фраза «Пиррова победа» не может быть широко известна или использоваться, но она сохранилась среди образованных читателей, потому что в ней используется эпизод истории, чтобы выразить мудрость ярким и содержательным способом. Некоторые ключевые исторические эпизоды служат образцом для лиц, принимающих решения (например, наполеоновское вторжение в Россию, умиротворение Невилла Чемберлена Гитлера, война во Вьетнаме как «болото».»). В условиях демократии жизненно важно, чтобы у нас было много хороших шаблонов, из которых можно было бы рисовать. Без глубоких знаний истории ранней Римской республики Джордж Вашингтон, возможно, не увидел бы мудрости в отказе от власти после двух сроков. Без глубокого уважения к истории его современники не назвали бы Вашингтон «американским Цинциннатом», переименовав в его честь новый город в Огайо. Одно дело избирателям абстрактно понять, что ограничения на количество сроков существуют не зря.Чтобы республика была устойчивой к диктатору, она должна иметь давнюю традицию почитания влиятельных и популярных лидеров за добровольный уход с поста.

Кристаллизованный интеллект Визуализация

7. Могут ли так называемые меры «подвижного интеллекта» — оперативное решение проблем и рассуждение — измерять подвижный интеллект в одинаковой степени у всех детей?

Ни один психологический или академический тест не измеряет что-либо в одинаковой степени у всех детей. Верно, что хорошо разработанные тесты абстрактного мышления уменьшают потребность в знании конкретного содержания.Однако процесс участия в абстрактных рассуждениях сам по себе усвоен и находится под очень сильным влиянием культуры. Джеймс Флинн высказался по этому поводу наиболее четко. Правильно измерять способность к абстрактному рассуждению, но было бы ошибкой думать о способности и желании участвовать в абстрактном рассуждении как об оторванных от ряда важных конкретных культурных реалий. Некоторые культуры должны делать упор на практических моментах повседневного выживания, а не на том, что, если и может, никогда не случится.

Древнегреческая культура была очень странной в своем понимании абстракции (хотя и не уникальной — Индия — колыбель многих абстракций, и арабские ученые с их занимающими место арабскими цифрами дали нам совершенный инструмент для управления абстракциями: алгебру). По правде говоря, большинство древних греков, вероятно, тоже не особо интересовались абстракцией. Когда греческие философы начали систематически исследовать области абстракции, это была опасная территория. Сократ с его сумасшедшими вопросами рассматривался как реальная угроза.

Наша способность к абстрактным рассуждениям — недавнее нововведение в эволюционной шкале времени. По мере увеличения возможностей это недоработанная и неполноценная программа — она ​​хрупкая, непоследовательная, подвержена ошибкам и легко преодолевается всевозможными причудливыми предубеждениями. Он нарушается из-за того, что вы немного устали, или отвлеклись, или пьяны, или обеспокоены, или больны, или травмированы… список можно продолжать и продолжать. Слабым звеном в системе, вероятно, являются чрезвычайно уязвимые механизмы контроля рабочей памяти / внимания.Почти каждое психологическое расстройство, от депрессии до шизофрении, связано с недостатками и неэффективностью этих систем.

По сравнению с чудом инженерной мысли, которое представляет собой надежную систему обработки визуальной информации нашего мозга, компьютерным ученым было относительно легко разработать более совершенные логические процессоры, чем те, которые есть в нашем мозгу. Тем не менее, в эту эпоху те члены нашего общества, которые владеют инструментами абстракции, могут использовать свое преимущество для получения беспрецедентного уровня богатства.Они также очень удобны для тех из нас, кто получает глубокое удовлетворение от научных исследований и художественного самовыражения.

8. Что, по вашему мнению, важнее: высокий IQ или высокое интеллектуальное любопытство?

Связь между IQ, любопытством, дисциплиной и достижениями подобна соотношению длины, ширины, глубины и объема.

9. Какая связь между IQ и творческой продуктивностью?

«[W] то, что я пишу, умнее меня.Потому что я могу его переписать ».

Я был заинтригован этой цитатой Сьюзан Зонтаг, которую ретвитнул кто-то, на кого я подписан. Затем я нашел и полюбил все эссе. Высокий IQ — это хорошо, и есть множество доказательств того, что это существенно коррелирует с творческой продуктивностью. С другой стороны, многие люди с высоким IQ не могут ничего создать, и многие люди с умеренным интеллектом достигают постоянного величия. Проницательность Зонтаг подсказывает, как мы можем преодолеть наши ограничения.

10.Вы думаете, что СДВГ слишком сильно диагностируют?

Многие представители общественности обеспокоены тем, что СДВГ не является настоящим расстройством: это просто повод для ленивых родителей и плохих учителей лечить детей… детей, которые по сути нормальные, но, возможно, немного буйные и с которыми трудно справиться. Общественность вправе волноваться! Мы не хотим неправильно маркировать нормальных детей и давать им лекарства, в которых они не нуждаются … Однако СДВГ ЯВЛЯЕТСЯ настоящим расстройством. Если вы когда-либо работали с ребенком, страдающим тяжелым заболеванием, вы знаете, что не просто буйство мешает ребенку заводить друзей, хорошо учиться в школе и готовиться к взрослой жизни.

Точно так же, как мы беспокоимся о неправильной маркировке и чрезмерном лечении детей, у которых нет СДВГ, нам также следует беспокоиться о невозможности идентифицировать детей, у которых действительно есть СДВГ. Этих детей тоже неправильно называют. Их называют ленивыми . Их называют немотивированными . Их называют безответственными . Если они играют по правилам, их называют спейси . В противном случае их называют бесполезным (и намного хуже). Со временем (во многих случаях) эти термины — ленивый , немотивированный , безответственный и бесполезный — это ярлыки, которые они принимают и навешивают на себя.К тому времени, когда они достигают совершеннолетия, у них часто есть два или более десятилетия неудачных планов и неудачных отношений. Их СДВГ впервые обнаруживается, когда они обращаются за помощью — не из-за своей импульсивности, не из-за проблем с вниманием, а из-за своей депрессии. Мы должны поступать правильно со всеми детьми. Современные методы оценки СДВГ явно неоптимальны, но при грамотном применении работают достаточно хорошо. В настоящее время я (вместе со многими другими учеными) пытаюсь найти более эффективные методы оценки СДВГ.

11. Расскажите о своей программе «Композитор».

Композитатор, несмотря на свое глупое название, создавался с любовью на протяжении многих лет. Это был демонстрационный проект тех функций, которые, как я считаю, должны быть доступны в следующем поколении программного обеспечения для оценки и интерпретации результатов тестов. Я надеюсь, что следующие выпуски основных когнитивных батарей позаимствуют у нее столько, сколько захотят. В руководстве по программному обеспечению изложены все необходимые уравнения.

Функция, дающая имя Compositator, — это его способность создавать собственные составные баллы, чтобы все данные оценки можно было использовать более эффективно и надежно.Это полезная функция, но далеко не самая важная. Главный вклад Compositator в искусство и науку психологической оценки состоит в том, что он позволяет клиницисту задавать и отвечать на гораздо более широкий набор вопросов о людях, чем это было возможно раньше. Он может это сделать, потому что он не только вычисляет большой объем информации о пользовательских составных оценках, но также вычисляет корреляции между официальными и пользовательскими составными оценками. Эта, казалось бы, простая функция создает множество новых захватывающих возможностей интерпретации, от использования простой регрессии до анализа путей и моделирования структурных уравнений, применяемых к отдельным людям и представленных в виде удобных путевых диаграмм, интерактивных диаграмм и графиков.

Традиционно первый шаг в обнаружении нарушения обучаемости — показать, что существует несоответствие между академическими достижениями и ожиданиями, учитывая некоторую оценку общей способности к рассуждению. Знают они об этом или нет, но специалисты по оценке, использующие метод прогнозируемых достижений для оценки ожидаемых результатов, используют простую регрессионную модель. Один предиктор, обычно IQ, используется для прогнозирования результата. К сожалению, этот метод обычно включает в себя многочисленные громоздкие таблицы и утомительные вычисления.

Вторым шагом в процессе является определение соответствующих предикторов (например, быстрое автоматическое присвоение имен, фонологическая обработка), которые могут правдоподобно объяснить несоответствие. Композитор дает пользователю возможность выбрать любой набор предикторов, которые считаются релевантными для результата. То есть включение дополнительных предикторов в анализ должно позволить нам более полно объяснить академический результат и адаптировать объяснение к индивидууму. С помощью программы Compositator пользователь также может рассчитать, является ли фактическое достижение значительно ниже прогнозируемого достижения, расчетную долю населения, имеющую такое же большое расхождение, как наблюдаемое расхождение, и какой вклад вносит каждый из этих предикторов. к академическому результату.Таким образом, Compositator использует индивидуальный профиль WJ-III NU для автоматической генерации большого количества информации, которую ранее было сложно или утомительно получить.

Одно из нововведений, которое стало возможным благодаря Compositator, — это свобода включать в качестве предикторов не только когнитивные предикторы, но и другие переменные академической успеваемости. Например, можно определить, можно ли правдоподобно объяснить проблемы ребенка с пониманием прочитанного с помощью беглости чтения или проблем с расшифровкой отдельных слов после проверки соответствующих когнитивных способностей.

Выйдя за рамки базового множественного регрессионного анализа, Compositator позволяет пользователям исследовать как прямые, так и косвенные эффекты различных способностей с помощью анализа путей. Например, после контроля кристаллизованного интеллекта обработка слуха оказывает почти незначительное прямое влияние на понимание прочитанного почти в каждой возрастной группе; тем не менее, он имеет существенный косвенный эффект благодаря навыкам декодирования отдельных слов. Выявление этой ранее скрытой косвенной связи между обработкой слуха и пониманием прочитанного имеет важное значение для интерпретации данных оценки и для планирования вмешательства.Композитор может оценить сценарии «что, если». Например, если навыки обработки слуха улучшатся на 15 баллов, на сколько баллов можно улучшить навыки декодирования отдельных слов и, в свою очередь, на сколько баллов, вероятно, повысится понимание прочитанного?

12. Над чем еще вы сейчас работаете?

  1. Люди фантастически хороши в распознавании образов и понимании сложных конфигураций. К сожалению, люди (в том числе и я в особенности) фантастически плохо думают о вероятности.Я создал несколько компьютерных программ, которые используются в качестве вспомогательных средств для психологической оценки. Мой подход заключается в том, чтобы позволить компьютерам делать то, что они умеют лучше всего: вычислять. Человеческое суждение улучшается после того, как были рассчитаны соответствующие оценки вероятности.
  2. Я пишу книгу, в которой объясняю, как психометрию можно использовать для понимания людей.
  3. Я делаю программу, которая расширяет идею Compositator, но делает ее гораздо более гибкой. Я хочу сделать так, чтобы вы могли использовать любую модель SEM и применять ее к любым психологическим мерам.
  4. Я провожу исследование, в котором пытаюсь понять, почему самооценка внимания так плохо коррелирует с когнитивными показателями внимания.
  5. Я провожу серию исследований, в которых я надеюсь показать, что Gs (скорость обработки) = Gt (скорость восприятия / время принятия решения) + беглость внимания (способность плавно направлять центр внимания с одного предмета на другой) .

© 2014 Скотт Барри Кауфман, Все права защищены.

кредит изображения # 1: my.ilstu.edu; кредит изображения № 2: оценкаpsyche.wordpress.com; Изображение предоставлено #: Assessmentpyche.wordpress.com

Искусственный интеллект в психологии: 5 революционных примеров

Первый чат-бот, ELIZA , был создан Джозефом Вайценбаумом из Массачусетского технологического института еще в 1966 году.

Названный в честь Элизы Дулиттл из пьесы Джорджа Бернарда Шоу « Pygmalion », это раннее диалоговое программное обеспечение имитировало психотерапевта (Weizenbaum, 1976; Mullins, 2005).

В то время как его интеллект был ограничен, Элиза просто перефразировала фразы пациентов как вопросы, но оказалась невероятно убедительной.

Его самый известный сценарий, DOCTOR, успешно имитирует работы известного психолога Карла Роджерса (ELIZA, n.d.).

Пациент: Я несчастен
ЭЛИЗА: Вы можете объяснить, что сделало вас несчастным?

В то время это был следующий шаг на гораздо более долгом пути к интеллектуальному программному обеспечению и искусственному интеллекту (ИИ).

В этой статье рассматриваются последние разработки ИИ в психологии и его будущий потенциал.

Прежде чем вы продолжите, мы подумали, что вы можете бесплатно загрузить наши три упражнения по позитивной психологии.Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты для улучшения благополучия ваших клиентов, студентов или сотрудников.

Роль искусственного интеллекта в психологии

Термин ИИ обычно используется для описания как «технологии, предназначенной для выполнения действий, которые обычно требуют человеческого интеллекта», так и междисциплинарной области науки, связанной с пониманием и развитием этой технологии (Luxton, 2014).

От роботов до программного обеспечения, распространяемого по сетям, теперь широко используется термин ИИ. И хотя он может означать разные уровни сложности и производительности в зависимости от контекста и комментатора, он имитирует либо сложное поведение человека, либо специализированные интеллектуальные функции.

Самое главное, что ИИ может учиться, даже если ему не говорят, как это делать.

Психология, в частности психическое здоровье, — одно из последних направлений деятельности ИИ. По мере того как ИИ расширяет свои возможности, для психологов, терапевтов и консультантов становится все более важным понимать существующие возможности и будущий потенциал технологии для преобразования психиатрической помощи.

Как ИИ может помочь специалистам в области психического здоровья?

Luxton (2014) говорит, что ИИ может имитировать практикующего с возможностями, превосходящими его человеческий аналог.

Действительно, следующие примеры передовых технологий воспринимаются за пределами наших человеческих чувств для оценки пациентов (Luxton, 2014):

  • Инфракрасное изображение для распознавания изменений температуры
  • Распознавание лица для подтверждения личности пациента
  • Оптическое зондирование для анализа выражения лица и моргания
  • Анализ речи для выявления тонких различий в характеристиках речи
  • Анализ обоняния (запаха) для выявления интоксикации

Хотя ИИ может автономно проводить сеансы терапии, сеансы электронной терапии и оценки, он также может помогать практикующим людям до, во время или после сеансов.

Физические обследования, такие как учащение пульса или изменения температуры в ответ на сложные вопросы, могут предоставить врачу ценные и информативные дополнительные данные.

Мало того, запись данных, управление ведением документации и запуск автоматических последующих действий высвободили бы драгоценное время для человека-профессионала.

AI как экспертная система

Экспертные системы были одними из первых применений ИИ в медицине.Хотя не все согласны с тем, что экспертные системы можно отнести к ИИ, они, несомненно, помогают принимать решения, объединяя знания и опыт профессионалов.

Хотя такие системы существуют уже несколько десятилетий, их конструкция перешла от логики, основанной преимущественно на правилах, к принятию решений на основе интеллектуального анализа данных и нечеткой логики — термин ученых-когнитивистов для обработки частичной истины (Luxton, 2014).

Благодаря таким улучшениям, как добавление распознавания речи и обработки естественного языка в экспертные системы, нетрудно представить такие технологии, как Siri, Alexa или Google Assistant, предлагающие сеансы терапевта или консультации экспертов по относительно низким ценам и без необходимости покидать клиентов. дом.

AI предоставляет и другие подобные возможности. Сочетание своего опыта с личными записями позволяет отслеживать состояние здоровья и выявлять потенциальные противопоказания для лечения.

Кроме того, системы клинической поддержки на базе искусственного интеллекта предлагают увеличенную пропускную способность, обрабатывая больший объем очень сложных данных, чем могли бы обрабатывать их коллеги-люди, и делая их доступными в любом месте в течение дня. Бремя ограниченных по времени ресурсов психического здоровья может быть значительно уменьшено, а ИИ может обеспечить более целенаправленное взаимодействие с теми, кто в нем больше всего нуждается и в случае крайней необходимости (Luxton, 2014).

Виртуальные миры

Компьютерные моделируемые миры, известные как виртуальной реальности (VR), предлагают пациентам безопасную и экономичную среду для изучения их проблем. Погружение в воду позволяет сделать окружающую среду более реальной для каждого человека, адаптируя обстоятельства и снижая или снижая факторы стресса.

Виртуальные спутники, в том числе цифровые домашние животные, также способствуют благополучию, справляясь с одиночеством в легко доступной среде (Luxton, 2014).

Virtual Reality Therapy может быть безопасным способом справиться с посттравматическим стрессовым расстройством и обсуждается в нашей связанной статье.

Дополненная реальность накладывает потенциальную гибкость виртуальной реальности на реальный мир. Он использует доступную вычислительную мощность планшетов и смартфонов для безопасного подключения людей к источнику их беспокойства или личным тренерам.

О том, как клиенты могут исцеляться, столкнувшись со своими страхами, также упоминается в нашей статье о экспозиционной терапии.

Компьютерные игры

Компьютерные игры успешно увеличили взаимодействие с упорствующими пациентами и способствовали приверженности лечению. Предоставляя пациентам незаметный и игровой вариант, игры с искусственным интеллектом могут обойти стигму, связанную с лечением психических заболеваний, и создать реалистичные ситуации, адаптированные к потребностям пациентов.

Компьютерная онлайн-игра Second Life успешно прошла испытания в качестве средства виртуального обучения и направленного игрового процесса, позволяющего пациенту практиковать новые навыки (Linden Research, 2013; Luxton, 2014).

5 примеров использования ИИ в психологии

Технология искусственного интеллекта, которая дополняет или даже заменяет терапевта, консультанта или другого специалиста по психическому здоровью, не относится к сфере научной фантастики и даже не относится к ближайшему будущему; это доступно сейчас.

Обнаружение и компьютерный анализ психологического сигнала

В проекте «Обнаружение и вычислительный анализ психологического сигнала» используются машинное обучение, компьютерное зрение и обработка естественного языка для анализа языка, физических жестов и социальных сигналов с целью выявления сигналов для человеческого бедствия.

Эта новаторская технология оценивает солдат, возвращающихся из боя, и распознает тех, кому требуется дополнительная поддержка психического здоровья. В будущем он будет объединять данные, собранные во время личных интервью, с информацией о сне, еде и поведении в Интернете для получения полного представления о пациенте (Defense Applied Research Projects Agency, 2013).

Лаборатория компьютерных наук и искусственного интеллекта

Лаборатория компьютерных наук и искусственного интеллекта Массачусетского технологического института успешно использовала ИИ для анализа цифрового видео и выявления незначительных изменений частоты пульса и кровотока человека, не обнаруживаемых человеческим глазом.

Будучи чрезвычайно ценным во время сеансов терапии для выявления невербальных сигналов, он также может контролировать дыхание травмированных пациентов или маленьких детей, находящихся в бедственном положении в больницах (Hardesty, 2012).

Уотсон Хелс

Watson Health , инструмент IBM для анализа на базе искусственного интеллекта, теперь коммерчески доступен и снабжен медицинской литературой, которая может использоваться как консультантом, так и медицинским экспертом.

Невероятная цель этого ИИ — объединить данные, технологии и опыт, чтобы заменить или дополнить профессиональную медицинскую помощь в области физического и психического здоровья, ставя диагнозы и предлагая методы лечения (IBM, 2020).

РП-ВИТА

Робот RP-VITA был одобрен Управлением по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США для обеспечения удаленной связи между поставщиками медицинских услуг и пациентами. Он контролирует состояние пациентов удаленно, получая доступ к их медицинским записям.

Это многопрофильная система, обеспечивающая поддержку психологических, неврологических, сердечно-сосудистых и психиатрических оценок и обследований (InTouch Health, 2020).

Экспертная система диагностики психического здоровья

Экспертная система диагностики психического здоровья использует передовую технологию искусственного интеллекта для кодирования экспертных знаний о психических расстройствах, которые затем используются для диагностики и предложения лечения.

ИИ использует сочетание основанной на правилах и нечеткой логики для понимания потребностей пациентов, согласования планов лечения, которые соответствуют их бюджету и подходят наряду с другими состояниями здоровья (Masri & Mat Jani, 2012).

Сочетание преимуществ психологической экспертизы с технологией на базе искусственного интеллекта оказывает положительное влияние на лечение пациентов и их здоровье. Благодаря дополнительным преимуществам рентабельности и удаленной доступности, он, вероятно, будет быстро развиваться.

Как использовать ИИ для психологического тестирования

Де Мелло и де Соуза (2019) исследовали потенциал инструментов искусственного интеллекта для помощи в сборе, анализе, тестировании и оценке данных в области психического здоровья.

Технология

AI предлагает ценные инструменты для терапии, сочетающие такие методы, как интеллектуальный анализ данных (создание новой информации на основе глубокого анализа больших объемов данных) и экспертный анализ. ИИ открывает возможности для диагностики существующих и потенциальных проблем, тестирования и подтверждения прогнозов и лечения.

При использовании для анализа данных 707 пациентов с суицидными наклонностями в Большом Сантьяго, Чили, ИИ выявил ряд факторов, связанных с суицидальными идеями и поведением.

Результаты привели к серии профилактических вмешательств для лиц из групп риска, которые снизили риск самоубийства и укрепили «психологическое благополучие, чувство собственного достоинства и причины для жизни» (Morales et al., 2017).

В 2017 году Кравец, Поплавская, Лемперт, Сальникова и Мединцева создали модель, в которой использовалась нечеткая логика для имитации психиатрических диагнозов.Он успешно оценил пациентов и проверил свои диагнозы психического здоровья на основе неполных знаний.

Соответствующая технология искусственного интеллекта предоставляет средства для объединения разрозненной информации, построения ментальных моделей, проверки их достоверности и предложения методов лечения (de Mello & de Souza, 2019).

Использование искусственного интеллекта в когнитивной психологии

Когнитивная психология пытается понять сложность познания посредством исследований, тестирования и построения моделей того, как человеческий разум обрабатывает и обрабатывает сложную информацию во время внимания, памяти и восприятия (Zivony, 2019).

ИИ и когнитивная психология преследуют схожие цели — понять природу разумного поведения, причем первая пытается построить такие процессы с использованием передовых технологий.

И хотя вычислительное моделирование и искусственный интеллект имеют тонкие различия, они оба являются ценными подходами для понимания природы интеллектуального мышления и обеспечения понимания растущей области когнитивной психологии.

Вычислительное моделирование включает «программирование компьютеров для моделирования или имитации аспектов когнитивного функционирования человека» (Eysenck & Keane, 2015).С другой стороны, процессы, лежащие в основе искусственного интеллекта, обычно не имеют ничего общего с механизмами, используемыми человеческим мозгом.

Вместо того, чтобы пытаться разработать вычислительные модели, которые помогают нам понять человеческий интеллект, цель разработчика ИИ — получить результат, который кажется разумным. Такие процессы не обязательно должны быть функционально подобными человеческим.

Однако есть одна конкретная модель, которая, кажется, устраняет разрыв между двумя подходами.

Коннекционизм изначально был вдохновлен сетью нейронов, существующей в головном мозге. «Коннекционистские модели обычно состоят из взаимосвязанных сетей простых единиц, демонстрирующих обучение» и модели познания без явных правил (Eysenck & Keane, 2015).

Хотя мозг можно описать как очень сложную нейронную сеть, а коннекционистские модели успешно смоделировали определенные человекоподобные процессы (например, распознавание лиц), до сих пор неясно, объясняют ли такие модели человеческое познание.

Тем не менее, глубокие нейронные сети, вдохновленные теориями и методами когнитивной психологии, добились определенного успеха в объяснении того, как дети изучают ярлыки для объектов, и предлагают отличный пример преимуществ объединения знаний и опыта из разных дисциплин (Риттер, Барретт, Санторо, И Ботвиник, 2017).

Топ-5 психологических приложений на основе искусственного интеллекта

Хотя использование ИИ в психологии остается относительно новой областью, повсеместное распространение технологий смартфонов означает, что у многих из нас есть доступное оборудование для запуска растущего числа психологических приложений, основанных на ИИ.

Образец приведен ниже:

Woebot

Woebot, лауреат премии Google Play 2019 года, побуждает пользователя обдумывать ситуации, используя инструменты, вдохновленные когнитивно-поведенческой терапией (CBT).

Затем трекер настроения показывает положительные изменения, произошедшие за дни и недели.

Найдите приложение в магазине Google Play.
Найдите приложение в Apple App Store.

BioBase

BioBase использует ИИ для сбора и отслеживания стресса в течение нескольких недель с помощью серии тестов интеллектуальных функций.

Приложение определяет периоды наибольшего стресса и предлагает превентивные упражнения на глубокое дыхание.

Найдите приложение в магазине Google Play.

Youper

Youper предоставляет персонализированного помощника по эмоциональному здоровью, который помогает бороться со стрессом, тревогой и депрессией.

Приложение использует различные методы лечения, в том числе когнитивно-поведенческую терапию и внимательность, для мониторинга и улучшения психического здоровья с помощью серии коротких бесед.

Найдите приложение в магазине Google Play.
Найдите приложение в Apple App Store.

Реплика

Replika — чат-бот на базе искусственного интеллекта, который обеспечивает эмоциональную связь и виртуальную дружбу для поддержки людей, переживающих депрессию, тревогу или тяжелые времена.

Найдите приложение в магазине Google Play.
Найдите приложение в Apple App Store.

Тесс

Tess — это веб-чат-бот для психического здоровья, который использует ИИ, чтобы предлагать пользователям стратегии преодоления стресса.Он способствует повышению устойчивости посредством текстовых разговоров через мессенджер Facebook, SMS и веб-браузеры, а не через приложение.

Доступ к веб-сайту необходимо приобрести.

5 ученых степеней по искусственному интеллекту и психологии

Во всем мире многие ученые учат новейшим достижениям в области искусственного интеллекта и психологии; однако немногие объединяют эти две дисциплины.

Мы определили следующие программы, которые включают элементы обеих.

  • Вычислительная неврология, познание и искусственный интеллект Магистр наук, Ноттингемский университет, Соединенное Королевство.Школа Психологии.
    Это междисциплинарная программа, объединяющая аспекты психологии, математики и информатики.
  • Магистр цифрового здравоохранения, Борнмутский университет, Соединенное Королевство. Факультет науки и технологий.
    Эта программа учит студентов, как персонализировать и продвигать цифровое здоровье с помощью чат-ботов, носимых устройств и Интернета медицинских вещей.
  • Искусственный интеллект: магистр когнитивных наук, Университет Амстердама, Нидерланды.Факультет наук.
    Эта степень магистра использует междисциплинарный подход для изучения разума и познания. Исследователи и сотрудники имеют разный опыт, включая психологию, искусственный интеллект, математику, философию и нейробиологию.
  • Бакалавр когнитивных наук, Университет Карнеги-Меллона, Пенсильвания, США.
    Эта междисциплинарная степень сочетает в себе психологию, искусственный интеллект, нейробиологию и философию с общей целью понимания интеллекта.
  • Когнитивные науки в образовании, бакалавр, магистр и доктор философии, Колумбийский университет, Нью-Йорк, США.
    Обучая студентов на уровне бакалавра, магистра и доктора, эти программы исследуют когнитивные механизмы, лежащие в основе обучения и мышления. Их цель — улучшить образовательную практику и разработать инновационные методы, основанные на новых технологиях.

Соответствующие ресурсы PositivePsychology.com

У нас есть множество инструментов и рабочих таблиц, которые помогут пользователям лучше понять и понять эмоции, интеллект и образ мышления. Используйте их, чтобы распознавать и развивать свои уникальные таланты или таланты ваших клиентов.

  • Нейроанатомия эмоции исследует функциональную анатомию мозга для понимания эмоционального интеллекта.
  • Чтение выражений эмоций на лице — полезное упражнение для чтения эмоций других людей по выражению их лиц.
  • Self-Reflecting on Emotional Intelligence помогает лучше справляться со стрессом за счет повышения осведомленности об эмоциональном интеллекте.
  • Обследование мировоззрения включает восемь пунктов для измерения убеждений относительно податливости индивидуальных способностей и того, используется ли установка на фиксированное мышление или на установку на рост.
  • Наблюдайте за своими мыслями, чтобы определить, какой тип ошибочного мышления запускается. Ошибочные стили мышления могут подорвать мыслительные процессы. Определите свой стиль мышления и подумайте, полезно оно или нет.
  • 17 упражнений по позитивной психологии. Если вы ищете более научно обоснованные способы помочь другим улучшить свое благополучие, этот сборник подписей содержит 17 проверенных инструментов позитивной психологии для практиков. Используйте их, чтобы помочь другим процветать и процветать.

Сообщение о возвращении домой

AI предлагает многообещающий подход, помогающий, а иногда и заменяющий отдельные практики, связанные с оценкой и лечением психического здоровья (Fiske, Henningsen, & Buyx, 2019).

У технологии есть потенциал для предоставления новых видов лечения (включая виртуальную и дополненную реальность, а также игры) и возможность взаимодействовать с группами населения, с которыми трудно связаться.

Такие новаторские подходы также могут высвободить время и ресурсы терапевтов и специалистов в области психического здоровья, чтобы они могли сосредоточиться на неотложной или более специализированной помощи (Fiske et al., 2019).

Однако есть неизбежные этические проблемы. В настоящее время существует ограниченное руководство по разработке таких инструментов или о том, как интегрировать их в работу специалистов здравоохранения, их существующие технологии и инструменты, а также нормативно-правовую базу.

Другие соображения при внедрении решений ИИ включают понимание и согласование уровня человеческого надзора, необходимого до, во время и после взаимодействия с клиентами. Как минимум, оценка или вмешательство должны уважать и защищать конфиденциальность и автономию пациента.

Тем не менее, если риски случайного или преднамеренного неправильного использования и этические соображения успешно управляются, ИИ предлагает практический подход к лечению психического здоровья в больших масштабах. Он также дает возможность собирать и анализировать большие объемы данных с потенциалом для более глубоких знаний и понимания психического здоровья и эффективности лечения (Fiske et al., 2019).

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте скачать наши три упражнения по позитивной психологии бесплатно.

Если вы желаете большего, наш набор инструментов по позитивной психологии © содержит более 370 научно обоснованных упражнений по позитивной психологии, интервенций, анкет и оценок, которые практикующие могут использовать в своей терапии, коучинге или на рабочем месте.

  • де Мелло, Ф. Л., и де Соуза, С. А. (2019). Психотерапия и искусственный интеллект: Предложение по согласованию. Границы психологии , 10 .
  • Агентство оборонных прикладных исследований. (2013). Обнаружение и вычислительный анализ психологических сигналов (DCAPS ) . Получено с https://www.darpa.mil/program/detection-and-computational-analysis-of-psychological-signals
  • .
  • ELIZA. (нет данных). В Википедия. Получено 15 февраля 2021 г. с https://en.wikipedia.org/wiki/ELIZA
  • .
  • Айзенк, М. В., и Кин, М. Т. (2015). Когнитивная психология: Учебное пособие .Психология Press.
  • Фиске А., Хеннингсен П. и Байкс А. (2019). Ваш робот-терапевт увидит вас сейчас: этические последствия воплощенного искусственного интеллекта в психиатрии, психологии и психотерапии. Журнал медицинских интернет-исследований , 21 (5).
  • Хардести, Л. (22 июня 2012 г.). Исследователи усиливают вариации видео, делая невидимое видимым. MIT News. Получено с https://news.mit.edu/2012/amplifying-invisible-video-0622
  • IBM.(2020). Медицинское кодирование с помощью IBM Watson. Получено с https://www.ibm.com/uk-en/watson-health
  • .
  • InTouch Health. (2020). Робот RP-VITA. Получено с https://intouchhealth.com/transforming-team-based-care/?gdprorigin=true
  • .
  • Кравец А., Поплавская О., Лемперт Л., Сальникова Н., Мединцева И. (2017). Разработка модуля медицинской диагностики для психотерапевтической практики. В A. Kravets, M. Shcherbakov, M. Kultova, & P. ​​Groumpos (Eds.) Creativity in i ntelligent technologies and data science (стр.872–883). Издательство Springer International.
  • Linden Research. (2013). Вторая жизнь (Версия 1.3.2). Получено с http://secondlife.com/
  • Лукстон, Д. Д. (2014). Искусственный интеллект в психологической практике: текущие и будущие приложения и последствия. Профессиональная психология: исследования и практика , 45 (5), 332–339.
  • Масри, Р. Ю., и Мат Яни, Х. (2012). Использование методов искусственного интеллекта в экспертной системе диагностики психического здоровья. Международная конференция по информатике и информатике, 2012 г. (ICCIS) , 1 , 495–499.
  • Моралес, С., Баррос, Дж., Эчаварри, О., Гарсия, Ф., Оссес, А., Мойя, К.,… Томичич, А. (2017). Острый психический дискомфорт, связанный с суицидальным поведением в клинической выборке пациентов с аффективными расстройствами: определение критических переменных с помощью инструментов искусственного интеллекта. Границы психиатрии , 8.
  • Маллинз Дж. (20 апреля 2005 г.). Что случилось с машинами, которые думают? Новый ученый. Получено 15 февраля 2021 г. с https://www.newscientist.com/article/mg18624961-700-whatever-happened-to-machines-that-think/
  • .
  • Риттер, С., Барретт, Д. Г. Т., Санторо, А., и Ботвиник, М. М. (2017). Когнитивная психология для глубоких нейронных сетей: тематическое исследование смещения формы. Труды 34-й Международной конференции по машинному обучению, PMLR 70, 2940–2949.
  • Weizenbaum, J. (1976). Мощность компьютеров и человеческий разум: от суждения к расчету .Фримен.
  • Зивоний А. (5 августа 2019 г.). Что такое когнитивная психология? Британская академия . Получено 16 февраля 2021 г. с https://www.thebritishacademy.ac.uk/blog/what-is-cognitive-psychology/
  • .

7.4 Что такое интеллект и творчество? — Вводная психология

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

  • Определить интеллект
  • Объясните триархическую теорию интеллекта
  • Определите разницу между теориями интеллекта
  • Объясните эмоциональный интеллект

Мальчик четырех с половиной лет сидит за кухонным столом со своим отцом, который читает ему вслух новый рассказ.Он переворачивает страницу, чтобы продолжить чтение, но прежде чем он успевает начать, мальчик говорит: «Подожди, папа!» Он указывает на слова на новой странице и читает вслух: «Иди, Свинья! Идти!» Отец останавливается и смотрит на сына. «Вы можете это прочитать?» он спрашивает. «Да папочка!» И он указывает на слова и снова читает: «Иди, Свинья! Идти!»

Этот отец активно не учил своего сына чтению, хотя ребенок постоянно задавал вопросы о буквах, словах и символах, которые они видели повсюду: в машине, в магазине, по телевизору.Папа задумался, что еще может понять его сын, и решил провести эксперимент. Взяв чистый лист бумаги, он написал список из нескольких простых слов: мама, папа, собака, птица, кровать, грузовик, машина, дерево. Он положил список перед мальчиком и попросил его прочитать слова. «Мама, папа, собака, птица, кровать, грузовик, машина, дерево», — прочитал он, замедляясь, чтобы осторожно произнести птица и грузовик. Затем: «Я сделал это, папа?» «Вы, конечно, сделали! Это очень хорошо.» Отец тепло обнял своего маленького мальчика и продолжил читать историю о свинье, все время задаваясь вопросом, являются ли способности его сына признаком исключительного интеллекта или просто нормальным образцом языкового развития.Подобно отцу в этом примере, психологи задавались вопросом, что такое интеллект и как его можно измерить.

КЛАССИФИКАЦИОННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ

Что такое интеллект? То, как исследователи определили понятие интеллекта, много раз изменялось на протяжении веков. Интеллект используется во многих контекстах для обозначения способности к логике, пониманию, самосознанию, обучению, эмоциональному знанию, рассуждению, планированию, творчеству и решению проблем.Интеллект наиболее широко изучался на людях, но он был задокументирован на животных, растениях и машинах, не относящихся к человеку, как в случае искусственного интеллекта и моделирования нейронных сетей. Британский психолог Чарльз Спирмен считал, что интеллект состоит из одного общего фактора, называемого g , который можно измерять и сравнивать между людьми. Спирмен сосредоточился на общих чертах между различными интеллектуальными способностями и не придал особого значения тому, что делало каждую из них уникальной. Однако задолго до развития современной психологии древние философы, такие как Аристотель, придерживались аналогичной точки зрения (Cianciolo & Sternberg, 2004).

Другие психологи считают, что интеллект — это не единственный фактор, а совокупность различных способностей. В 1940-х годах Раймонд Кеттелл предложил теорию интеллекта, которая разделила общий интеллект на два компонента: кристаллизованный интеллект и подвижный интеллект (Cattell, 1963). Кристаллизованный интеллект характеризуется как приобретенные знания и способность их извлекать. Когда вы изучаете, запоминаете и вспоминаете информацию, вы используете кристаллизованный интеллект.Вы постоянно используете кристаллизованный интеллект в своей курсовой работе, демонстрируя, что усвоили информацию, изложенную в курсе. Гибкий интеллект включает в себя способность видеть сложные отношения и решать проблемы. Направление домой после объезда по незнакомому маршруту из-за строительства дороги потребовало бы вашего подвижного интеллекта. Гибкий интеллект помогает решать сложные абстрактные задачи повседневной жизни, тогда как кристаллизованный интеллект помогает преодолевать конкретные, простые проблемы (Cattell, 1963).

Другие теоретики и психологи считают, что интеллект следует определять в более практических терминах. Например, какие типы поведения помогают вам продвигаться в жизни? Какие навыки способствуют успеху? Задумайтесь об этом на мгновение. Возможность произнести наизусть всех 44 президентов Соединенных Штатов по порядку — отличный трюк для вечеринки, но сделает ли это знание вас лучше?

Однако в целом мы определяем интеллект как врожденную способность решать проблемы, адаптироваться к окружающей среде и учиться на собственном опыте.

Роберт Стернберг разработал другую теорию интеллекта, которую он назвал триархической теорией интеллекта, предполагающей, что интеллект состоит из трех частей (Sternberg, 1988): практического, творческого и аналитического интеллекта (рисунок ниже).

Рисунок 7.04. Теория Штернберга выделяет три типа интеллекта: практический, творческий и аналитический.

Триархическая теория интеллекта была одним из первых психометрических подходов (относящихся к психологическим количественным измерениям), в которых использовался более когнитивный подход, сосредоточенный на том, как люди переживают и адаптируются к изменениям в окружающей среде.В то время как Штернберг описывает основные компоненты обработки информации трех подсекций интеллекта одинаковыми (как одинакова обработка информации), разные контексты и задачи требуют разных видов интеллекта, которые представляют различия между аналитической, творческой и практической подсекциями. -компоненты интеллекта. В рамках трех подкомпонентов аналитический интеллект относится к способности разбирать проблемы и видеть решения, в то время как творческий интеллект относится к тому, насколько хорошо задача может быть выполнена, и может быть разбит на два подкомпонента: новизна и автоматизация.В рамках интеллекта творческой новизны люди, которые преуспевают в этой подгруппе, умеют управлять новыми ситуациями и находят новые способы решения проблем, с которыми они не знакомы, тогда как люди, преуспевающие в автоматизированном творчестве, могут выполнять автоматизированные задачи и поведение, одновременно выполняя другие задачи в в то же время. Примеры людей, обладающих высоким автоматизированным творческим интеллектом, включают музыкантов, которые могут играть на нескольких инструментах одновременно творческими и новыми способами и практически любым типом многозадачности, когда несколько моделей поведения по направлению к цели могут выполняться точно параллельно (Sternberg, 1997 ).Творческий интеллект также представлен изобретением или воображением новых решений проблем или ситуаций. Творчество в этой сфере может включать поиск нового решения неожиданной проблемы или создание прекрасного произведения искусства или хорошо разработанного рассказа. Представьте на мгновение, что вы отдыхаете в лесу с друзьями и понимаете, что забыли свой походный кофейник. Человек в вашей группе, который находит способ успешно сварить кофе для всех, будет считаться обладателем более высокого творческого интеллекта.

Практический интеллект касается умственной деятельности, связанной с поиском соответствия контексту, в котором вы находитесь. Также, несмотря на ряд подкомпонентов, называемых адаптацией, отбором и формированием, люди создают идеальное соответствие между собой и контекстом их окружение, явление, которое мы обычно называем «уличным умом». Практичность означает, что вы находите решения, которые работают в вашей повседневной жизни, применяя знания, основанные на вашем опыте. Этот тип интеллекта, по-видимому, отличается от традиционного понимания IQ, когда люди с высокими показателями практического интеллекта могут иметь или не иметь сопоставимые оценки творческого и аналитического интеллекта (Sternberg, 1988).

Спикер в этом видео поднимает вопросы о том, как мы определяем гений и интеллект, и при этом утверждает, что необходимы новые определения.

Этот рассказ о стрельбе в Технологическом институте Вирджинии в 2007 году иллюстрирует как высокий, так и низкий практический интеллект. Во время инцидента одна ученица вышла из класса, чтобы пойти за содовой в соседнее здание. Она планировала вернуться в класс, но когда она вернулась в свое здание после того, как получила свою газировку, она увидела, что дверь, которую она раньше выходила, теперь была закована цепью изнутри.Вместо того чтобы думать о том, почему на дверных ручках была цепь, она подошла к окну своего класса и поползла обратно в комнату. Таким образом, она потенциально подверглась нападению преступника. К счастью, ее не застрелили. С другой стороны, пара студентов гуляла по кампусу, когда услышала неподалеку выстрелы. Один друг сказал: «Пойдем, проверим и посмотрим, что происходит». Другой студент сказал: «Ни в коем случае, нам нужно убегать от выстрелов». Они так и сделали. В результате оба избежали вреда.Студент, пролезший в окно, продемонстрировал творческий интеллект, но не руководствовался здравым смыслом. У нее был бы низкий практический интеллект. Студент, который уговаривал своего друга убегать от звука выстрелов, имел бы гораздо более высокий практический интеллект.

Аналитический интеллект тесно связан с решением академических задач и вычислениями. Штернберг говорит, что аналитический интеллект проявляется в способности анализировать, оценивать, судить, сравнивать и противопоставлять.Например, при чтении классического романа для литературного класса обычно необходимо сравнить мотивы главных героев книги или проанализировать исторический контекст рассказа. В таком научном курсе, как анатомия, вы должны изучить процессы, с помощью которых организм использует различные минералы в различных человеческих системах. Развивая понимание этой темы, вы используете аналитический интеллект. Решая сложную математическую задачу, вы применяете аналитический интеллект для анализа различных аспектов проблемы, а затем решаете ее по частям.

Теория множественного интеллекта была разработана Говардом Гарднером, психологом из Гарварда и бывшим учеником Эрика Эриксона. Теория Гарднера, которая совершенствовалась более 30 лет, является более поздней разработкой среди теорий интеллекта. Согласно теории Гарднера, каждый человек обладает как минимум восемью видами интеллекта. Среди этих восьми умственных способностей человек обычно преуспевает в одних и колеблется в других (Gardner, 1983). В таблице ниже описывается каждый тип интеллекта.

Множественный интеллект
Тип разведки Характеристики Карьера представителя
Лингвистический интеллект Понимает разные функции языка, разные звуки и значения слов, может легко выучить несколько языков Журналист, прозаик, поэт, педагог
Логико-математический интеллект Способность видеть числовые закономерности, сильная способность использовать разум и логику Ученый, математик
Музыкальный интеллект Понимает и ценит ритм, высоту и тональность; может играть на нескольких инструментах или выступать в качестве вокалиста Композитор, исполнитель
Телесный кинестетический интеллект Высокая способность контролировать движения тела и использовать тело для выполнения различных физических задач Танцовщица, спортсменка, спортивный тренер, инструктор по йоге
Пространственный интеллект Способность воспринимать взаимосвязь между объектами и то, как они движутся в пространстве Хореограф, скульптор, архитектор, авиатор, моряк
Межличностный интеллект Способность понимать различные эмоциональные состояния других людей и быть чувствительными к ним Советник, социальный работник, продавец
Внутриличностный интеллект Способность получать доступ к личным чувствам и мотивам и использовать их для управления поведением и достижения личных целей Ключевой компонент личного успеха с течением времени
Натуралистический интеллект Высокая способность ценить мир природы и взаимодействовать с видами в нем Биолог, эколог, эколог

Теория Гарднера относительно нова и требует дополнительных исследований, чтобы получить эмпирическую поддержку.В то же время его идеи бросают вызов традиционной идее интеллекта, чтобы включить более широкий спектр способностей, хотя было высказано предположение, что Гарднер просто переименовал то, что другие теоретики называли «когнитивными стилями», как «интеллект» (Morgan, 1996). Кроме того, чрезвычайно сложно разработать традиционные методы измерения интеллекта Гарднера (Furnham, 2009; Gardner & Moran, 2006; Klein, 1997).

Межличностный и внутриличностный интеллект Гарднера часто объединяется в один тип: эмоциональный интеллект.Эмоциональный интеллект включает в себя способность понимать эмоции себя и других, проявлять сочувствие, понимать социальные отношения и сигналы, регулировать свои собственные эмоции и реагировать культурно приемлемыми способами (Parker, Saklofske, & Stough, 2009). Люди с высоким эмоциональным интеллектом обычно обладают хорошо развитыми социальными навыками. Некоторые исследователи, в том числе Дэниел Гоулман, автор книги «Эмоциональный интеллект: почему он может иметь значение больше, чем IQ », утверждают, что эмоциональный интеллект является лучшим предсказателем успеха, чем традиционный интеллект (Goleman, 1995).Тем не менее, эмоциональный интеллект широко обсуждается, при этом исследователи указывают на несоответствия в том, как он определяется и описывается, а также ставят под сомнение результаты исследований по предмету, который сложно измерить и изучить эмпирически (Locke, 2005; Mayer, Salovey, & Карузо, 2004)

Интеллект также может иметь разные значения и ценности в разных культурах. Если вы живете на небольшом острове, где большинство людей ловит рыбу с лодок, важно знать, как ловить рыбу и ремонтировать лодку.Если бы вы были исключительным рыболовом, ваши сверстники, вероятно, сочли бы вас умным. Если бы вы также умели ремонтировать лодки, ваш интеллект мог бы быть известен всему острову. Подумайте о культуре своей семьи. Какие ценности важны для латиноамериканских семей? Итальянские семьи? В ирландских семьях гостеприимство и увлекательные истории являются знаками культуры. Если вы опытный рассказчик, другие представители ирландской культуры, вероятно, сочтут вас умным.

Некоторые культуры придают большое значение совместной работе как коллективу.В этих культурах важность группы превышает важность индивидуальных достижений. Когда вы посещаете такую ​​культуру, то, насколько хорошо вы относитесь к ценностям этой культуры, свидетельствует о вашем культурном интеллекте, иногда называемом культурной компетенцией.

ТВОРЧЕСТВО

Хотя сейчас, когда их просили описать творческие процессы, большинство людей отвечали бы описанием различных форм художественного выражения, таких как музыка или живопись, многим ученым из древних культур, таких как Древний Рим, Древний Китай и Древняя Индия, не хватало концепции творчества, рассматривая искусство как форма открытия в отличие от метода выражения (Albert & Runco, 1999).Споры о том, что такое творчество и как правильно описать его существование, охватывали весь период развития психологической науки, но идеи таких ученых XIX века, как Герман фон Гельмгольц и Анри Пуанкаре, позже привели к новаторским работам Грэма Валласа и Макса Вертхаймера. В частности, публикация Валласа 1926 года Art of Thought представила одну из первых моделей процессов, связанных с творчеством. В рамках Сценической модели творчества Валласа творческие озарения и озарения можно объяснить 5 различными этапами.

5 ступеней сцены Wallas Модель

  • 1. Подготовка — мысленная восстановительная работа, которая анализирует решаемые проблемы и систематизирует мысли, чтобы выбрать наиболее вероятные решения.
  • 2. Инкубация — проблема интернализируется и повторно анализируется на основе возможных решений бессознательно, когда никаких действий не предпринимается.
  • 3. Намек — ощущение, что решение уже в пути.
  • 4.Освещение (также обозначается как Insight ) — творческое решение раскрывается из подсознания и доводится до сознательной оценки.
  • 5. Проверка — решение дополнительно оценивается, тестируется, проверяется на правильность решения проблемы, а затем применяется к другим аналогичным проблемам.

Валлас был сторонником эволюционной школы мысли с точки зрения когнитивного поведения и считал творчество наследием человеческой эволюции.

Современные концепции творчества определяют его как способность генерировать, создавать или открывать новые идеи, решения и возможности. Очень творческие люди часто обладают глубокими знаниями о чем-либо, годами работают над этим, ищут новые решения, обращаются за советом и помощью других экспертов и идут на риск. Хотя творчество часто ассоциируется с искусством, на самом деле это жизненно важная форма интеллекта, которая побуждает людей во многих дисциплинах открывать что-то новое.Творчество можно найти во всех сферах жизни, от того, как вы украшаете свое жилище, до нового понимания того, как работает клетка.

Креативность часто оценивается как функция способности к дивергентному мышлению. Дивергентное мышление можно описать как нестандартное мышление; это позволяет человеку прийти к уникальным, множественным решениям данной проблемы. Напротив, конвергентное мышление описывает способность дать правильный или хорошо обоснованный ответ или решение проблемы (Cropley, 2006; Gilford, 1967)

Доктор.Том Стейтц, профессор биохимии и биофизики Йельского университета, посвятил свою карьеру изучению структуры и конкретных аспектов молекул РНК и того, как их взаимодействие может помочь в производстве антибиотиков и предотвращении болезней. В результате своей целой жизни он получил Нобелевскую премию по химии в 2009 году. Он написал: «Оглядываясь назад на развитие и прогресс моей научной карьеры, я вспоминаю, насколько жизненно важно хорошее наставничество на ранних этапах карьерный рост и постоянные личные беседы, дискуссии и дискуссии с коллегами на всех этапах исследования.Выдающиеся открытия, идеи и разработки не происходят в вакууме »(Steitz, 2010, пункт 39). Из комментария Стейтца становится ясно, что творческий потенциал человека, несмотря на его индивидуальную силу, выигрывает от взаимодействия с другими. Вспомните время, когда ваше творчество возникло из-за разговора с другом или одноклассником. Как этот человек повлиял на вас и какую проблему вы решили творчески?

В рамках дальнейших исследований в области нейробиологии были внедрены передовые методы функциональной визуализации мозга для описания того, как мозг работает во время творческих процессов.Доктор Алиса Флаэрти представила широкий спектр доказательств, используя различные методы, чтобы предположить, что творческий потенциал опосредуется взаимодействиями между лобными долями, височными долями и дофаминовыми путями в лимбической системе (Flaherty, 2005). Поведенческие проблемы, связанные с дисфункцией лобной доли, такие как депрессия и тревога, были связаны со снижением креативности, тогда как аномалии височной доли были связаны с увеличением креативности (Miller et al., 1998). Также высокий уровень дофамина в лимбической системе и лобных долях был связан с повышенным возбуждением и целенаправленным поведением, снижающим торможение и повышающим стремление к созданию новых и инновационных идей (Flaherty, 2005).

РЕЗЮМЕ

Интеллект — комплексная характеристика познания. Было разработано множество теорий, объясняющих, что такое интеллект и как он работает. Штернберг создал свою триархическую теорию интеллекта, тогда как Гарднер утверждает, что интеллект состоит из многих факторов. Третьи акцентируют внимание на важности эмоционального интеллекта. Наконец, творчество кажется одним из аспектов интеллекта, но его чрезвычайно трудно измерить объективно.

Артикул:

Текст Психологии Openstax Кэтрин Дампер, Уильям Дженкинс, Арлин Лакомб, Мэрилин Ловетт и Мэрион Перлмуттер под лицензией CC BY v4.0. https://openstax.org/details/books/psychology

Упражнения

Контрольные вопросы:

1. Гибкий интеллект характеризуется ________.

а. возможность вспомнить информацию

г. возможность создавать новые продукты

г. способность понимать разные культуры и общаться с ними

г. способность видеть сложные отношения и решать проблемы

2. Что из перечисленного не относится к множественному интеллекту Гарднера?

а.творческий

г. пространственный

г. лингвистический

г. музыкальный

3. Какой теоретик выдвинул триархическую теорию интеллекта?

а. Гоулмен

г. Гарднер

г. Штернберг

г. Steitz

4. Когда вы изучаете данные для выявления тенденций, какой тип аналитики вы используете больше всего?

а. практический

г. аналитический

г.эмоциональный

г. творческий

Критическое мышление Вопрос:

1. Опишите ситуацию, в которой вам нужно будет применить практический интеллект.

2. Опишите ситуацию, в которой культурный интеллект поможет вам лучше общаться.

Личный вопрос по заявлению:

1. Как вы думаете, какое влияние эмоциональный интеллект играет на вашу личную жизнь?

Глоссарий:

аналитическая разведка

конвергентное мышление

творческий интеллект

творчество

кристаллизованный интеллект

культурная разведка

дивергентное мышление

эмоциональный интеллект

Fluid Intelligence

Теория множественного интеллекта

практический интеллект

триархическая теория интеллекта

Ответы к упражнениям

Контрольные вопросы:

1.D

2. А

3. С

4. B

Критическое мышление Вопрос:

1. Вы гуляете с друзьями, и уже поздно. Вам нужно вернуться домой до наступления комендантского часа, но вам не нужно ехать домой. Вам нужно связаться с родителями, но ваш мобильный телефон не работает. Итак, вы заходите в ближайший магазин и объясняете свою ситуацию продавцу. Он позволяет вам использовать телефон магазина, чтобы позвонить родителям, и они приходят, забирают вас и ваших друзей и забирают всех вас домой.

2. Вы посещаете Мадрид, Испания, в рамках языкового погружения. С вашим испанским все в порядке, но вы все еще не уверены в некоторых выражениях лица и языке тела носителей языка. Столкнувшись с неприятной социальной ситуацией, вы не сразу начинаете заниматься, как дома. Вместо этого вы сдерживаетесь и наблюдаете, что делают другие, прежде чем реагировать.

Глоссарий:

аналитический интеллект: связан с решением академических задач и вычислениями

конвергентное мышление: дает правильные или надежные ответы на проблемы

творческий интеллект: способность создавать новые продукты, идеи или изобретать новое, нестандартное решение проблемы

творчество: способность генерировать, создавать или открывать новые идеи, решения и возможности

кристаллизованный интеллект: характеризуется приобретенными знаниями и способностью их извлекать

культурный интеллект: способность, с которой люди могут понимать и относиться к представителям другой культуры

дивергентное мышление: способность мыслить «нестандартно» для поиска новых решений проблемы

эмоциональный интеллект: способность понимать эмоции и мотивации в себе и других

гибкий интеллект: способность видеть сложные отношения и решать проблемы

Теория множественного интеллекта: Теория Гарднера о том, что каждый человек обладает как минимум восемью типами интеллекта

практический интеллект: также известный как «уличный ум»

триархическая теория интеллекта: Теория интеллекта Штернберга; три грани интеллекта: практический, творческий и аналитический

Intelligence — Роберт Дж.Штернберг

Теория адаптивного интеллекта

Наша последняя работа по адаптивной компетенции основана на моей теории адаптивного интеллекта (Sternberg, 2019, в печати-a, b, c). Основная идея теории состоит в том, что мы больше не можем позволить себе определять интеллект просто как g или IQ. Это было катастрофой — в буквальном, а не в переносном смысле. В то же время, когда IQ «выиграл» от 30-балльного увеличения в 20-м веке, мир справлялся — или часто не справлялся адекватно — с бедствиями, которые, возможно, являются беспрецедентными в истории человечества.Эти бедствия включают в себя глобальное потепление, вызванное деятельностью человека, загрязнение воздуха и воды, которое убивает миллионы людей, неравенство доходов, которое привело к ошеломляющим успехам 1% богатейшего населения за счет всех остальных, голод, бедность, глобальную пандемию. и страна, раздираемая на части (моя собственная — Соединенные Штаты намеренными и циничными манипуляциями со стороны политиков и их корыстных подхалимов), и это лишь некоторые проблемы. Где именно был высокий IQ нашего нынешнего населения, когда эти проблемы стали более серьезными?

Наша работа над адаптивным интеллектом основана на представлении о том, что интеллект — это и всегда был в первую очередь адаптацией к окружающей среде в широком смысле.Упорствовать в понятии интеллекта, которое оказалось хуже, чем бесполезным для решения, а тем более для решения социальных проблем, — значит пренебречь. Это похоже на страуса, когда ученые прячут голову в песок. В настоящее время у нас есть три проекта по измерению адаптивного интеллекта. Эти проекты включают представление учащимся реальных проблем и их просят определить проблемы, выяснить способы решения этих проблем и предложить возможные решения.

Основные ссылки

Sternberg, R.J. (2019). Теория адаптивного интеллекта и его связь с общим интеллектом. Journal of Intelligence, https://doi.org/10.3390/jintelligence7040023

Sternberg, R.J. (31 августа 2020 г.). COVID-19 научил нас тому, что такое интеллект на самом деле. Внутри выше, https://insidehighered.com/views/2020/08/31/pandemic-has-proven-standardized-tests-dont-measure-whats-important-opinion

Sternberg, RJ (in нажмите-а). Адаптивный интеллект. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Sternberg, R.J. (в печати-b). Земля людям: возьми это или убирайся! Адаптивный интеллект в эпоху техногенных катастроф. В A. Kostic & D. Chadee (Eds.), Текущие исследования в области позитивной психологии. Чам, Швейцария: Палгрейв-Макмиллан.

Sternberg, R.J. (в печати). Переосмысление того, что мы понимаем под интеллектом. Дельта Пхи Каппан.

Расширенная теория успешного интеллекта

Традиционный взгляд на интеллект состоит в том, что он включает в себя одну общую способность ( g ), в соответствии с которой иерархически расположены последовательно более конкретные уровни способностей, такие как гибкая способность (способность мыслить гибко и по-новому) и кристаллизованные способности (совокупные знания).

Расширенная теория успешного интеллекта, напротив, предполагает, что интеллект более сложен, чем это. Успешный интеллект определяется как способность человека ставить и достигать личностно значимые цели в своей жизни с учетом культурного контекста. Успешно умный человек достигает этих целей, выясняя свои сильные и слабые стороны, а затем извлекая выгоду из сильных сторон и исправляя или компенсируя слабые стороны. Сильные и слабые стороны выражаются в четырех видах навыков: творческих, аналитических, практических и основанных на мудрости.В частности, человеку необходимо проявлять творческий подход, чтобы генерировать новые и полезные идеи; аналитический, чтобы убедиться, что идеи, которые он / она имеет (и что есть у других), являются хорошими; практично, чтобы применить эти идеи и убедить других в их ценности; и мудрый, чтобы гарантировать, что реализация идей поможет обеспечить общее благо через посредничество позитивных этических принципов.

Хотя интеллект рассматривается как разный, умственные процессы, задействованные в творческом, аналитическом, практическом и мудром мышлении, одинаковы.Метакомпоненты, или исполнительные процессы более высокого уровня, планируют, отслеживают и оценивают образ мышления и действий. Примеры метакомпонентов — это признание существования проблемы, определение характера проблемы и мысленное представление информации о проблеме. Компоненты производительности реализуют инструкции метакомпонентов. Примерами компонентов производительности являются вывод отношений и применение отношений. А компоненты приобретения знаний в первую очередь учатся решать проблемы.Примерами компонентов приобретения знаний являются выборочное кодирование (определение того, какая информация, имеющаяся в настоящее время в задаче, актуальна для ваших целей) и выборочное сравнение (определение того, какая предшествующая информация, хранящаяся в памяти, имеет отношение к вашим целям).

Мои коллеги и я протестировали теорию успешного интеллекта на ее различных этапах, используя множество конвергентных операций, включая анализ времени реакции, культурный анализ, факторный анализ, корреляционный анализ, прогнозный анализ и учебный анализ, среди прочего. методы.Результаты, по большей части, в значительной степени подтверждают теорию.

Ключевые ссылки

Штернберг, Р. Дж. (1977). Интеллект, обработка информации и аналогичные рассуждения: компонентный анализ человеческих способностей . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Штернберг, Р. Дж. (1980). Очерк компонентной субтеории человеческого интеллекта. Поведенческие науки и науки о мозге , 3 , 573–584.

Штернберг Р. Дж. (1984). К триархической теории человеческого интеллекта. Поведенческие науки и науки о мозге, 7 , 269–287.

Штернберг, Р. Дж. (1985). Beyond IQ: триархическая теория человеческого интеллекта . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Штернберг, Р. Дж. (1997). Успешная разведка . Нью-Йорк: Плюм.

Штернберг, Р. Дж. (1999). Теория успешного интеллекта. Обзор общей психологии, 3 , 292–316.

Штернберг, Р. Дж. (2003). Синтез мудрости, интеллекта и творческих способностей . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Штернберг, Р. Дж. (2005). Теория успешного интеллекта. Межамериканский журнал психологии , 39 (2), 189-202.

Штернберг, Р. Дж. (2011). Теория успешного интеллекта. В R J. Sternberg & S. B. Kaufman (Eds.), Кембриджский справочник разведки (стр. 504-527) . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Практический интеллект (здравый смысл)

Практический интеллект или здравый смысл, согласно теории, которую я разработал с Рихардом Вагнером, в значительной степени основывается на неявном знании или на том, что нужно знать для достижения успеха в конкретной среде, которая прямо не указана и часто даже не выражается вербализацией. Каковы характеристики неявного знания, концепции, впервые предложенной Майклом Поланьи?

Во-первых, неявные знания обычно приобретаются самостоятельно при небольшой поддержке со стороны других людей или ресурсов.Обычно он приобретается, например, без поддержки формального обучения или прямого обучения. Когда приобретение знаний поддерживается, облегчаются определенные процессы, лежащие в основе этого приобретения. Эти процессы включают выборочное кодирование (сортировку релевантной информации в среде), выборочную комбинацию (интеграцию информации в значимую интерпретацию ситуации) и выборочное сравнение (соотнесение новой информации с существующими знаниями). Когда эти процессы не поддерживаются должным образом, как это часто бывает при обучении на основе повседневного опыта, вероятность того, что некоторые люди не смогут получить знания, возрастает.Кроме того, поскольку его приобретение обычно не поддерживается, неявные знания, как правило, остаются невысказанными, недооцененными и плохо переданными по сравнению с их важностью для практического успеха.

Во-вторых, неявное знание носит процедурный характер. Это знание о том, как действовать в определенных ситуациях или классах ситуаций. Но, как и в случае с большим количеством процедурных знаний, людям может быть трудно сформулировать знания, которыми они руководствуются. В частности, неявные знания — это подмножество процедурных знаний, которые основываются на личном опыте и направляют действия, но не могут быть легко сформулированы.Другими словами, мы считаем все неявные знания процедурными, но не все процедурные знания.

В-третьих, неявное знание часто выражается в форме сложных правил с множеством условий (производственных систем) для достижения определенных целей в конкретных ситуациях (например, правил о том, как точно судить людей для различных целей и в соответствии с разнообразие обстоятельств). Эти сложные правила можно представить в виде пар «условие-действие».

В-четвертых, и наконец, характерной чертой неявного знания является то, что оно имеет практическую ценность для человека.Знания, основанные на опыте и ориентированные на действия, скорее всего, будут более полезными для достижения целей, чем знания, основанные на чьем-то опыте или не требующие конкретных действий. Например, лидеров можно проинструктировать о том, какой подход к лидерству (например, авторитетный или основанный на участии) считается наиболее подходящим в данной ситуации, но они могут узнать на собственном опыте, что какой-либо другой подход более эффективен в этой ситуации.

Основные ссылки

Wagner, R.К. и Штернберг Р. Дж. (1985). Практический интеллект в реальных занятиях: роль неявного знания. Журнал личности и социальной психологии , 49 , 436–458.

Вагнер, Р. К., и Штернберг, Р. Дж. (1986). Неявные знания и интеллект в повседневном мире. В R. J. Sternberg & R. K. Wagner (Eds.), Практический интеллект: Природа и происхождение компетентности в повседневном мире (стр. 51–83). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Стернберг, Р. Дж., Окагаки, Л., и Джексон, А. (1990). Практический интеллект для успеха в школе. Лидерство в образовании , 48 , 35–39.

Гарднер, Х., Кречевский, М., Штернберг, Р. Дж., И Окагаки, Л. (1994). Интеллект в контексте: повышение практического интеллекта учащихся для школы. В К. МакГилли (ред.), Классные уроки: объединение когнитивной теории и классной практики (стр. 105–127). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Штернберг, Р.Дж., Вагнер, Р. К., Уильямс, В. М., и Хорват, Дж. А. (1995). Проверка здравого смысла. Американский психолог , 50 (11), 912–927.

Уильямс, У. М., Блайт, Т., Уайт, Н., Ли, Дж., Штернберг, Р. Дж., И Гарднер, Х. И. (1996). Практический интеллект для школы: Пособие для учителей 5–8 классов . Нью-Йорк: HarperCollins.

Штернберг, Р. Дж., Форсайт, Г. Б., Хедлунд, Дж., Хорват, Дж., Снук, С., Уильямс, В. М., Вагнер, Р. К., и Григоренко, Э.Л. (2000). Практический интеллект в повседневной жизни. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Штернберг, Р. Дж., Хедлунд, Дж. (2002). Практический интеллект и психология труда. Возможности человека 15 (1/2), 143–160.

Уильямс, У. М., Блайт, Т., Уайт, Н., Ли, Дж., Гарднер, Х. и Стернберг, Р. Дж. (2002). Практический интеллект для школы: развитие метакогнитивных источников достижений в подростковом возрасте. Обзор развития, 22 (2), 162–210.

Хедлунд, Дж., Форсайт, Г. Б., Хорват, Дж. А., Уильямс, В. М., Снук, С., и Стернберг, Р. Дж. (2003). Выявление и оценка неявных знаний: понимание практического интеллекта военачальников. Leadership Quarterly, 14, 117–140.

Cianciolo, A.T., Grigorenko, E.L., Jarvin, L., Gil, G., Drebot, M.E., & Sternberg, R.J. (2006). Практический интеллект и неявные знания: достижения в измерении развивающегося опыта. Обучение и индивидуальные различия, 16 (3), 235–253.

Хедлунд, Дж., Уилт, Дж. М., Небель, К. Р., Эшфорд, С. Дж., И Стернберг, Р. Дж. (2006). Оценка практического интеллекта при приеме в бизнес-школы: приложение к вступительному экзамену по менеджменту. Обучение и индивидуальные различия, 16, 101–127.

интеллекта | Infoplease

Введение

интеллект, в психологии, общие умственные способности, участвующие в расчетах, рассуждениях, восприятии отношений и аналогий, быстром обучении, хранении и извлечении информации, беглом использовании языка, классификации, обобщении и адаптации к новым ситуациям.Альфред Бине, французский психолог, определил интеллект как совокупность психических процессов, участвующих в адаптации к окружающей среде. Хотя сохраняется сильная тенденция рассматривать интеллект как чисто интеллектуальную или когнитивную функцию, значительные данные свидетельствуют о том, что у интеллекта много граней.

Ранние исследования интеллекта предполагали, что в его основе лежит один общий фактор (g-фактор), но более поздние психологи утверждали, что интеллект не может быть определен таким упрощенным методом.Раймонд Кеттелл утверждал, что интеллект можно разделить на две основные части: подвижные способности и кристаллизованные способности. Гибкие способности считаются врожденными базовыми навыками мышления, тогда как кристаллизованный интеллект — это информация и навыки, приобретенные в результате опыта в культурной среде. Другие психологи разделили интеллект на подкатегории. Говард Гарднер утверждал (1985), что интеллект состоит из семи компонентов: музыкального, телесно-кинестетического, логико-математического, лингвистического, пространственного, межличностного и внутриличностного.Дж. П. Гилфорд попытался (1982) показать, что интеллект состоит из 150 различных умственных способностей.

Принято считать, что интеллект связан как с наследственностью, так и с окружающей средой. Исследования, проведенные в семьях, особенно среди однояйцевых близнецов и приемных детей, показали, что наследственность является важным фактором, определяющим интеллект; но они также предположили, что окружающая среда является решающим фактором в определении степени его проявления. Например, дети, воспитывающиеся в детских домах или в других сравнительно нестимулирующих условиях, как правило, демонстрируют задержку интеллектуального развития.В последние годы разногласия по поводу интеллекта были сосредоточены главным образом на том, какая часть каждого фактора, наследственности и окружающей среды, отвечает за уровень интеллекта человека.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *