Какой самый древний метод психологического познания: Тестирование по дисциплине «Психология» — inakhan.ru

Содержание

Тестирование по дисциплине «Психология»

Тестирование по психологии

1. Кто был основоположником первой в мире научной психологической лаборатории:

А) Бехтерев.

В) Фрейд.

С) Вундт.

D) Выготский.

Е) Ушинский.

2. Психика-это:

А) отражение окружающей действительности посредством

деятельности мозга.

В) физиологическая функция нервной системы.

С) рефлекторная деятельность мозга.

D) субстрат материи головного мозга.

Е) проявление души, познаваемое самонаблюдение.

3. Стиль межличностных взаимоотношений, основанный на беспрекословном подчинении руководителю (лидеру):

А) либеральный.

В) авторитарный.

С) демократический.

D) опека.

Е) конфронтация.

4. Тип темперамента, характеризующийся вспыльчивостью и поспешностью в действиях:

А) меланхолик.

В) холерик.

С) сангвиник.

D) флегматик.

Е) флегмахолик.

5. Кто основоположник учения о бессознательном, подсознательном и

сознательном уровнях психики:

А) Леонтьев.

В) Фрейд.

С) Выготский.

D) Рубинштейн.

Е) Вундт.

6. Кто написал первый трактат о душе:

А) Платон.

В) Демокрит.

С) Гиппократ.

D) Сократ.

Е) Аристотель.

7. Какой самый древний метод психологического познания:

А) социометрия.

В) тестирование.

С) анкетирование.

D) наблюдение.

Е) эксперимент.

8. Кто является основоположником социометрической методики исследования:

А) Выготский.

В) Леонтьев.

С) Бине.

D) Морено.

Е) Теплов.

9. Автор теории о двух важнейших типах личности: экстравертов и интровертов:

А) Юнг.

В) Маслоу.

С) Торндайк.

D) Фрейд.

E) Бине.

10. Процесс восприятия также называется:

А) сенсорикой.

В) перцепцией.

С) эйдейтизмом.

D) депривацией.

Е) гомеостазом.

11. Какой нижний количественный предел в малой группе:

А) 1 чел.

В) 2-3 чел.

C) 4-5 чел.

D) 6-10чел.

E) свыше 10 чел.

12. Какой верхний количественный предел в малой группе:

А) 5-7 чел.

В) 9-12 чел.

С) 20-30 чел.

D) 40-50 чел.

Е) свыше 50 чел.

13. Способности формируются на основе:

природных задатков.

В) взаимоотношений с окружающими.

С) в процессе формирования навыков и умении вне зависимости от природных задатков.

D) зависят от характера и темперамента.

Е) они передаются по наследству.

14. Метод – это:

А) познание.

В) совокупность способов и приемов исследования личности.

С) путь.

Приемы.

Е) подходы.

15. Какой метод используют для изучения межличностных отношении:

А) социометрия.

В) беседа.

С) тест.

D) наблюдение.

Е) интервью.

16. Сознание-это:

А) способность к рефлексии.

В) высокий уровень психического отражения действительности. продукт общественно- исторического развития.

С) совокупность чувственных и умственных образов субъекта.

D) способность адекватно реагировать на изменения в окружающей среде.

многофункциональная система психики .

17. Какая деятельность является ведущей для дошкольников:

А) учёба.

В) труд.

С) творчество.

D) игра.

Е) искусство.

18. Личность- это:

А) активный деятель.

В) сознательный индивид.

С) феномен общественного развития, конкретный сознательный индивид, занимающий определенное положение в обществе и выполняющий социальную роль.

D) система психологических характеристик.

Е) созидатель.

Ответы

Раздел 1. Значение психологических знаний в деятельности юриста — Першина Татьяна Олеговна

1.1 Кто из мыслителей античности впервые наиболее подробно рассмотрел проблемы души, опираясь на материалистическую основу?

А) Демокрит;
Б) Платон;
В) Аристотель;
Г) Пифагор.

1.2 Кто был основоположником первой в мире научной психологической лаборатории:

А) Фрейд;
Б) Вундт;
В) Выготский;
Г) Бехтерев;
Д) Ушинский.

1.3 Направление в психологии, отрицающее сознание как предмет психологии и сводящая психику к различным формам поведения называется:

А) бихевиоризм;
Б) гештальтпсихология;
В) когнитивная психология;
Г) ассоциативная психология;
Д) сравнительная психология.

1.4 Метод самонаблюдения:

А) социометрия;
Б) интроспекция;
В) психоанализ;
Г) трансактный анализ;
Д) референтометрия.

1.5 Один из методов психологии, предусматривающий прямое или косвенное получение сведений путем речевого общения называется:

А) тест;
Б) референтометрия;
В) беседа;
Г) интроспекция;

Д) психоанализ.
А) галлюцинации.

1.6 Какой метод является основным и наиболее значимым в современных психологических исследованиях:

А) генетический;
Б) референтометрия;
В) эксперимент;
Г) тестирование;
Д) беседа.

1.7 Когда сформировалась психология как самостоятельная наука:

А) в 1 тыс. до н.э.;
Б) 3 веке н.э.;
В) 17 веке;
Г) 20 веке;
Д) 19 веке.

1.8 Разновидность психологической защиты, основанной на переключении внимания с неудовлетворенных потребностей на другие, более реальные:

А) фрустрация;
Б) сензитивность;
В) сублимация;
Г) конфронтация;
Д) комформность.

1.9 Какой самый древний метод психологического познания?

А) социометрия;
Б) тестирование;
В) анкетирование;
Г) наблюдение;
Д) эксперимент.

1.10 Кто является основоположником социометрической методики исследования?

А) Выготский;
Б) Леонтьев;
В) Бине;
Г) Морено;
Д) Теплов.

1.11 Критерии качества пригодности теста и других методик психологических исследований:

А) наглядность;
Б) доступность;
В) научность;
Г) стабильность;
Д) валидность.

1.12 Направление психологии, которое нацеливает на наиболее полное проявление человека как личности через само актуализацию:

А) бихевиоризм;
Б) гештальтпсихология;
В) гуманистическая психология;
Г) психоанализ;
Д) трансактный анализ.

1.13 Бессознательный уровень психики проявляется через:

А) интуицию;
Б) инстинкты;
В) условные рефлексы;
Г) интериоризацию;
Д) экстериоризацию.

1.14 Направление немецкой психологической школы, ведущим методологическим принципом которого является объединение элементов психической жизни индивида в единый комплекс:

А) бихевиоризм;
Б) гештальтпсихология;
В) гуманистическая психология;
Г) психоанализ;
Д) трансактныи анализ.

1.15 Метод, позволяющий выявить уровень знании, а также, личностные характеристики посредством выбора ответов на целенаправленные стандартизированные вопросы:

А) анкета;
Б) психоанализ;
В) тестирование;
Г) референтометрия;
Д) эксперимент.

1.16 В каких теориях актуально в данный момент потребностное состояние, которое создаст у человека установку на запоминание и воспроизведение, она оживляет сознание индивида в некоторую целостную структуру, на базе которых запоминается и воспроизводит:

А) психоанализ;
Б) гештальт;
В) ассоцианизм;
Г) бихевиоризм;
Д) фрейдизм.

1.17 В какой из школ если человек что-то забывает (например, опустить письмо в ящик) ищется скрытый мотив, который может не осознаваться самим человеком:

А) психоанализ;
Б) гештальт;
В) ассоцианизм;
Г) бихевиоризм;
Д) теория деятельности.

1.18 Преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие внешнего поведения человека с целью последующего анализа и объяснения:

А) эксперимент;
Б) наблюдение;
В) опрос;
Г) анкетирование;
Д) анализ продуктов деятельности.

1.19 Вариант метода анализа продуктов психической деятельности, позволяющий выявить психологические характеристики человека на основе характеристик литературных, научных, публицистических текстов:

А) анкетирование;
Б) графология;
В) контент-анализ;
Г) психоанализ;
Д) анализ продуктов деятельности.

1.20 Метод самонаблюдения в психологии называется:

А) наблюдение;
Б) реферемтометрия;
В) интроспекция;
Г) социометрия;
Д) тестирование.

1.21 Познавательные процессы являются основным предметов исследования в:

А) ассоциативной психологии;
Б) когнитивной психологии;
В) сравнительной психологии;
Г) педагогической психологии;
Д) детской психологии.

1.22 Предметом изучения ассоциативной психологии является категория:

А) бессознательное;
Б) сознание;
В) подсознательное.

1.23 Целостная структура психики является предметом исследования в:

А) бихевиоризме;
Б) психоанализе;
В) когнитивной психологии;

Г) гештальт психологии;
Д) ассоциативной психологии.

1.24 Направление в психологии, считающее источником активности личности инстинктивные влечения и недооценивающая роль сознания:

А) бихевиоризм;
Б) фрейдизм;
В) гештальт;
Г) когнитивизм;
Д) интроспекция.

1.25 0трасль психологической науки, изучающая механизмы психических функций с позиций локализации их в коре больших полушарий и выявлении отделов мозга, ответственных за их выполнение:

А) медицинская психология;
Б) сравнительная психология;
В) психотерапия;
Г) зоопсихология;
Д) нейропсихология.

1.26 Отрасль психологической науки, разрабатывающая проблемы взаимоотношений между людьми в процессе разного рода общения: в бизнесе (сотрудничестве и конкуренции), дипломатии, коллективном труде, семейной жизни и др.):

А) детская психология;
Б) психология труда;
В) психология семейных отношений;
Г) психология общения
Д) психология религии.

1.27 Отрасль психологической науки, исследующая закономерности и возможности повышения эффективности работы с автоматическими устройствами и приборами:

А) инженерная психология;
Б) психотехника;
В) психометрия;
Г) психология труда;
Д) психология управления.

1.28 Исследование количественных соотношений (времени, скорости, объема, интенсивности), запоминания и сохранения воспринятой информации в экспериментах, характеризующих те или иные психические явления и процессы:

А) психофизика;
Б) психотехника;
В) психометрия;
Г) психотерапия;

Д) психология управления.

1.29 Направление в психологии, разрабатывающее вопросы применения знаний о психике к решению практических задач, в основном, в самосовершенствовании человека и его профессиональной ориентации:

А) психофизика;
Б) психотехника;
В) психометрия;
Г) психотерапия;
Д) психология управления.

1.30 Один из разделов классической общей психологии, изучающий многообразие форм поведения и психических состояний на основе изучения таких физических факторов как: пороги чувствительности, сила раздражителя, время реакции и т.п.:

А) психофизика;
Б) психотехника;
В) психометрия;
Г) психотерапия.

«Пушкинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»

10.07.20 «Международный день борьбы с наркоманией»

В «Пушкинском СРЦН» прошел круглый стол по теме: «О вреде употребления психоактивных веществ», приуроченный этому дню. Воспитанники центра поговорили о важных проблемах, связанных с употреблением запрещенных веществ, о вреде наркотиков и спайсов. Выставили, нарисованные своими руками, плакаты «Твой выбор». В заключении этого мероприятия ребята посмотрели видеоролик «Мы выбираем жизнь».

10.07.20 Воспитанники центра посмотрели прямую трансляцию Главного военного парада в честь 75-й годовщины Победы в Великой Отечественной войне, который состоялся на Красной площади в Москве.

10.07.20 День памяти и скорби 22 июня 2020 года – это 79-я годовщина начала Великой Отечественной войны. Именно в этот день летом 1941 года началась самая кровопролитная и страшная война в истории нашей страны, явившаяся основной частью Второй мировой войны 1939-1945 годов.

В этот день по всей стране проводятся памятные мероприятия, различные патриотические акции, приспускаются государственные флаги, возлагаются венки к Могиле Неизвестного солдата и Вечному огню в Москве и других городах России.
В нашем центре с воспитанниками проведена беседа об уроках этой страшной войны, уроках, позволившим мировому сообществу понять, что война не может быть благом – независимо от того, кто и почему ее начинает. В заключении ребята посмотрели документальный фильм о начале Великой Отечественной войны.

09.07.20 С детками младшей группы проведено занятие «Объёмная аппликация «Ёжик», «Мать и мачеха». Целью занятие было формирование умения создавать объёмную аппликацию, развивать умение складывать бумагу «гармошкой»; работать с ножницами; развивать внимание, мелкую моторику рук, аккуратность, воспитывать любовь и бережное отношение к окружающему миру.

09.07.20 Всемирный день океанов.

Обитатели Мирового океана, их поведение в минуты опасности, взаимодействие с человеком, особенности поведения – рассказ об этом был предложен вниманию ребят с показом слайдов и фильма «Удивительный мир коралловых рифов», «Обитатели океанов». Дети делились своими знаниями и впечатлениями о встречах с морем и его обитателями, с интересом рассматривали морские раковины, рыбу-шар, разгадывали загадки об обитателях океанов, распознавали звуки живой природы. Дети узнали почему землю называют «голубой планетой» и сколько океанов есть на земном шаре; узнали, кто и почему назвал один из океанов Тихим, почему так был назван Атлантический океан, какой из океанов самый древний, а какой самый молодой, в каком из океанов можно встретить «ледяные корабли» — айсберги.
Старшие воспитанники сделали Витраж из кальки, а дети младшей группы аппликацию «Обитатели подводного мира». А также, наши воспитанники приняли участие во Всемирном конкурсе «Богатство подводного мира» и заняли призовые места.

08.07.20 С психологами нашего учреждения скучать не получится, они активно вовлекают детей в творческий процесс, используя самые разнообразные материалы. В этот раз мы делали поделки из камней. В руках наших творцов серые и скучные камни превращаются в веселые кактусы и заводных птичек! В процессе работы поднимается самооценка, использование ярких цветов улучшает настроение, дети учатся саморегуляции и приобретают новый чувственный опыт.

08.07.20 Ежегодно в России отмечается Пушкинский день России (День русского языка), а во всем мире отмечают Международный день русского языка. 6 июня родился Александр Сергеевич Пушкин, которому и ставят в заслугу появление современного русского языка.

В нашем реабилитационном центре проводятся различные мероприятия, посвящённые жизни и творчеству великого поэта, оформляются выставки художественных работ по сказкам А.С. Пушкина.
В этот день дети познакомились с краткой биографией поэта и его творчеством, посмотрели презентацию, посвященную его жизни, прочитали известные произведения, с удовольствием участвовали в викторине по сказкам Пушкина, приняли участие в художественном конкурсе талантов «Книги, рассказы «Мой любимый сказочный герой и получили призовые места и дипломы.

08.07.20 Психологи нашего учреждения познакомились с потрясающим упражнением и незамедлительно внедрили его в свою работу. Рисование в стиле французской художницы Сони Делоне — это интересное и увлекательное занятие, на котором дети могут почувствовать себя настоящими творцами ! Для создания шедевров не требуется особенных навыков и материалов. Рисуем эскизы и примеряем их на самые разнообразные шаблоны.

08.07.20 Рваная бумага — именно так переводится папье — маше с французского. Наши ребята осваивали одну из техник изготовления поделок. Воспитанники, совместно, с психологом прошли от создания серой массы до готового творения, дети рвали бумагу, вымачивали её, заливали клеем, лепили фигуры и формы. Готовые, высохшие изделия можно раскрасить красками, либо облепить пластеином. Во время занятий папье — маше, дети активно обсуждали свои мечты и желания, делились чувственным опытом, и хорошим настроением!

07.07.20 Прекрасная летняя пора, все вокруг расцветает и оживает. Вот и в наше учреждение прилетели красивые, редкие бабочки — витражи из кальки. Для изготовления таких изделий не требуется особенных навыков и материалов и у всех получаются оригинальные творения. Работа с новыми материалами — расширят кругозор и творческие навыки, а готовые изделия повышают настроение!

07.07.20 Природа – удивительный феномен, воспитательное воздействие которого на духовный мир ребенка трудно переоценить. Особое значение для развития личности воспитанника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека, воспитание гуманного отношения к живой природе.

В нашем реабилитационном центре прошел творческий день, посвящённый Дню окружающей среды, эколога. На прогулке дети наблюдали за цветами, насекомыми, улитками, дождевыми червями. В течение дня с воспитанниками проводились беседы, дети читали стихи о природе, разгадывали загадки, рассматривали картины с изображением разных растений и животных на Земле. Смотрели видеофильмы «Цвети, земля моя», «Красота природы».
Выполнили аппликацию «Зайка», «Аистёнок». В нашей творческой мастерской дети сформировали умение отражать полученные знания и впечатления об окружающей среде в речи и продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.

06.07.20 Ребята дошкольного возраста уже понимают, что скоро пойдут в школу. Важно понимать, что дошкольник не обязан быстро читать и писать, это придет со временем. А вот хорошая память, аналитические способности и проработанная мелкая моторика помогут ускорить этот процесс. На занятиях с психологом, помимо мелкой моторики мы развиваем графомоторные навыки, пространственную ориентировку, учимся считать и работать по образцу.

06.07.20 В ГКУСО МО «Пушкинский СРЦН» прошел творческий конкурс рисунка «Чистая планета» в рамках экологической акции «Единый день защиты малых рек и водоемов». В своих работах воспитанники центра выразили свою позицию, отношение к окружающей природной среде. Мероприятие способствовало повышению уровня экологической культуры детей и подростов, воспитанию экологически ответственных граждан. Лучшие рисунки были направлены на конкурс, организованный сетевым изданием СМИ «Серая цапля».

06.07.20 В нашем центре воспитанники воплотили свои фантазии в творческой работе – аппликации «Лето». Аппликация – это творчество, которое благотворно влияет на развитие памяти, воображения и мелкой моторики. Аппликация связана с познавательной деятельностью и огромное влияние оказывает на развитие умственных и творческих способностей.

03.07.20 Веселые развивающие игры благотворно влияют на развитие познавательной сферы ребенка, внимание, быстроту реакции, воспитывают выдержку и терпение. На групповых занятиях психолога с младшими воспитанниками мы не только играем, но и танцуем. Такие занятия позволяют снизить эмоциональное возбуждение, дают возможность самовыражения, помогают в развитии ориентации в пространстве, повышают самооценку.

03.07.20 С детьми младшей группы проведено занятие по аппликации «Пчелки на ромашке». Аппликация развивает творческие способности через изготовление поделки, развивает мелкую моторику рук, глазомер, зрительное восприятия, чувство прекрасного, умение понимать и ценить красоту и богатство окружающего мира.

02.07.20 Международный День защиты детей отмечается каждый год в первый день лета.

В Пушкинском СРЦН в этот день раздавались музыка, детский смех. На празднике детей ждали игры, песни, танцы, стихи, спортивные программы. Все даже самые маленькие воспитанники стали активными участниками всех мероприятий. Дети рассказывали стихи о лете, о детстве, спели веселую песню. К нашим воспитанникам пришла в гости Баба-Яга. Она развлекала детей, они вместе играли в весёлые игры, в которых, конечно же, победила дружба. А в конце мероприятия устроили веселый флешмоб, который вовлек всех ребят в круг и никто не остался равнодушным.

01.07.20 Даже карантин не помешал воспитанникам «Пушкинского СРЦН» есть традиционное мороженное с клубникой.

30.06.20 Умение сотрудничать, работать в команде — не только умение, которое необходимо развивать у подростков. Формирование этого навыка необходимо начинать с дошкольного возраста. Наши юные исследователи на занятии с психологом все вместе создают творческие шедевры, а в преддверии лета, коллективные работы получаются яркими и по-настоящему летними. Дошколята увлеченно вырезали, катали шарики из пластилина, приклеивали, а в завершении с большим удовольствием любовались коллективным шедевром. Совместное творчество помогает ребятам ощутить и понять самого себя, выражать свои мысли и чувства, а также освоить навыки рефлексии.

26.06.20 С детками младшей группы проведено занятие по ИЗО с помощью наборов для детского творчества. Подобные занятия развивают творческие способности, воображение, фантазию, правильное цветовосприятие, воспитывают аккуратность в работе.

26.06.20 Международный день защиты детей, это не только веселый праздник для самих детей, это напоминание обществу о необходимости защищать детей и их права. Воспитанники центра нарисовали рисунки, посвященные данному празднику.

25.06.20 Подводный мир настолько красив, огромен и разнообразен, что всегда вызывает восхищение. Так почему бы не создать его самим? Воспитанникам центра понадобилась цветная бумага, картон, карандаши, ножницы и клей. Изготовление поделок увлекло ребят старшей группы, проявились их творческие способности.

24.06.20 С детьми младшей группы проведено занятие, в результате которого создана аппликация «Божья коровка на листочке». Цель: закрепить умение работать с цветной бумагой и клеем; расширять представления детей о круглой геометрической форме; развивать мелкую моторику пальцев рук, логическое мышление, творческое воображение.

23.06.20 Рисование на асфальте захватывает воображение детей. Воспитанники младшей группы не покладая рук трудились над своим рисунками. Будущие художники дали волю своему воображению, были и совместные творческие работы. Асфальт расцвел удивительными красками.

22.06.20 Можно ли научиться чувствовать себя увереннее? Можно ли научиться вести себя увереннее? Можно ли совладать со своим волнением? Конечно можно. Но для этого нужно поработать над собой. Психологами нашего центра был проведен тренинг «Веревочный курс». Упражнения и игры с веревкой и не только, доброжелательная атмосфера, командная работа и свежий воздух — вот что такое «Веревочный курс». Но при этом можно добавить, что это дает:

преодоление себя, уверенность в себе, самовыражение, развитие воображения, создание командного духа.

19.06.20 С детьми младшей группы ГКУСО МО «Пушкинский СРЦН» проведено занятие. С помощью наборов для детского творчества дети учатся правильно подбирать цвета, аккуратно раскрашивать мелкие детали, развивают творческие способности, эстетическое восприятие.

18.06.20 В ГКУСО МО «Пушкинский СРЦН» прошел конкурс рисунков «Крылатые соседи, пернатые друзья». Воробьи, вороны, галки, соловьи, снегири, синицы и прочие пернатые были объектом рисунков. Воспитанники увлеклись этой темой, и не только нарисовали знакомых птиц, но и сделали аппликации. Лучшие работы направлены на конкурс «Крылатые соседи, пернатые друзья» объявленный национальным парком «Лосиный остров».

17.06.20 С детьми младшей группы проведено занятие по пластилинографии «Сказочные герои».

Занятия с использованием пластилинографии способствуют развитию внимания, мышления, восприятия, памяти, пространственной ориентации, сенсомоторной координации. Эта техника позволяет создавать пластилиновые картинки для последующего использования в театрализованной игре «Пластилиновая сказка». Театрализованная игра приобщает детей к творческой художественной деятельности, а также способствует более глубокому пониманию смысла произведений. У себя в группе мы с детьми создали пластилиновые сказки «Колобок» и «Заюшкина избушка».

16.06.20 Занятия лепкой — это увлекательное времяпрепровождение. И взрослые и дети с удовольствием лепят поделки из пластилина, теста, глины и многих других пластичных материалов. Для малышей лепка – это еще и отличная возможность всестороннего развития. Разминание пальчиками сырья для лепки, способствует улучшению мелкой моторики, развивается память, воображение и творческий потенциал. Детки учатся концентрироваться и сосредотачиваться. Занятия, зачастую, имеют тему и сопровождаются рассказами о предмете лепки, так малыши увеличивают словарный запас и количество информации об окружающем мире. Тематикой лепки для занятий с детьми может стать все что угодно. И конечно же интереснее лепить то, что малыши уже видели, например, насекомых. Красивая разноцветная бабочка, или ярко зеленая гусеница станут отличными моделями для создания поделок своими руками.

15.06.20 Прогулка является очень важным режимным моментом жизнедеятельности детей. Цель прогулки – укрепление здоровья, профилактика утомления, физическое и умственное развитие детей. Прогулка включает в себя подвижные игры, самостоятельные игры, трудовые поручения, индивидуальные занятия. У детей вырабатываются двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система, повышается жизненный тонус. Дети получают много новых впечатлений и знаний об окружающем мире.

12.06.20 Психологи нашего центра в повседневной работе, используя свои навыки и знания, помогают воспитанникам выбрать грамотные механизмы поведения, решить психологические проблемы, обрести внутренний и внешний баланс, развить творческий потенциал, который в будущем поможет им реализовать себя в современных условиях.

Игра – сильнейшее средство социализации подростка, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, развития умений и навыков. Одна из форм работа психолога с воспитанниками в нашем центре- проведение ролевых игр. В ходе игры дети развивают в себе логическое и системное мышление, коммуникативные навыки, умение работать в коллективе, формируют в себе умения различать, классифицировать и анализировать.

11.06.20 А вы знали, что черепахи считаются символом мудрости и божественного покровительства? Но к сожалению, на сегодняшний день некоторые виды черепах находятся на грани вымирания. Чтобы привлечь внимание человечества к этой проблеме, был учрежден тематический праздник — Всемирный день черепахи. 23 мая реабилитологами нашего центра была проведена викторина «Мир рептилий. Черепахи» и творческий конкурс «Животные моей планеты». Благодаря викторине старшие воспитанники узнали много нового о рептилиях; а участие в творческом конкурсе позволило раскрыть творческий потенциал и создать оригинальных черепах своими руками. А для наших дошколят, всемирный день черепахи — это прекрасный повод потренироваться быть спокойными и рассудительными, а еще, сделать замечательные поделки.

10.06.20 Многие дети очень любят делать какие-то вещи своими руками. Это могут быть различные поделки, рисунки или оригами. Воспитанники нашего центра не исключение. Это довольно нехитрое дело на самом деле требует концентрации внимания, развитой мелкой моторики рук, образного и логического мышления. На занятии оригами из бумаги наши старшие воспитанницы складывали фигурки животных и насекомых.

09.06.20 В детском возрасте приходится учиться соблюдать множество правил и норм поведения, ориентироваться в мире, который не знаешь — всё это приводит к нервному напряжению. Поэтому психологами нашего центра организуется деятельность выходящая за рамки правил. Дети самостоятельно выбирают место, позу, цвета, выходят за рамки условностей и ограничений, что способствует снятию нервного напряжения, улучшению настроения. Ребята находятся в свободной непринужденной обстановке, в которой можно просто расслабиться и получить удовольствие!

08.06.20

05.06.20 Если хотите мыслить образами, создавать что-то новое, рисуйте. Рисование учит концентрироваться на выполняемой задаче, развивает аналитические способности детей. Сегодня воспитанники Пушкинского СРЦН рисовали на свободную тему.

04.06.20 Умение работать в команде, мыслить логически, быстро находить верное решение, расширить свой кругозор — это некоторые из тех качеств, которые развивают интеллектуальные игры. Сегодня воспитанники Пушкинского СРЦН провели игру «Умники и умницы». Соревновались мальчики и девочки. Победили девочки.

03.06.20 Мануэла Молина — учитель-психолог из Колумбии придумала и нарисовала детскую книгу о коронавирусе, которую перевели почти на все языки мира. Детей как и взрослых беспокоит сложившаяся ситуация, в их голове возникает масса вопросов на которые нет ответа. На занятии с психологом в легкой, интересной, интерактивной форме дети узнали что такое коронавирус и как можно от него уберечься. Ребята выразили в рисунке свои чувства, рисовали и заключали в клетку под замок вирус, уничтожали его.

02.06.20 Психологи нашего центра активно внедряют арт-терапевтическую деятельность. Посредством арт-терапии развивается не только творческая деятельно, но и различные психические и социальные процессы. К упражнению можно добавить тренировку волевых процессов и опыт «заботы о ближнем». Группе младших школьников мы дали одну кисть, одну баночку с водой и задание «Рисуем пока есть краска, далее моем кисточку и чистую кисть передаем другому, каждый ждет своей очереди по кругу».

01.06.20 Спортивная деятельность способствует всестороннему развитию личности ребёнка, она направлена на совершенствование интеллектуального, духовного, психического и физического развития личности. В процессе спортивных игр у детей формируются жизненно важные качества: упорство, честность, мужество, смелость, взаимовыручка. Сегодня в Пушкинском СРЦН состоялась спортивная эстафета между двумя командами. По итогам проведённых спортивных состязаний дружеская ничья.

29.05.20 Для воспитанников старшей группы психолог нашего центра подготовил стенд «Психологической разгрузки». Ребята с интересом изучали объявления и отрывали понравившееся. Разрешение писать на заборе все что хочется, способствует выплеску негативных эмоций, внутренних переживаний, агрессии, а желание написанное на дереве, обязательно сбудется! С большим энтузиазмом девочки и мальчики писали письма друг другу и специалистам по реабилитации.

28.05.20 Психологи нашего центра проводят увлекательные развивающие занятия, способные не только поднять настроение. В первую очередь арт терапевтические занятия способствуют развитию и становлению когнитивных функций, а главное все проходит в творческой, не принужденной обстановке! В этот раз мы развивали мелкую моторику, учились завязывать узла, развивали пространственное ориентирование. Каждый ребенок самостоятельно изготовил себе игрушку. И обязательно в конце занятия учим детей рефлексии.

27.05.20 Психологами нашего центра был проведен цикл мероприятий «Плетённый браслет», браслеты плели из ниток и резинок, в помещении и на свежем воздухе, схемы для плетения использовали самые разнообразные. Интерес к плетению проявился как у мальчиков, так и у девочек. Занятия помогают развивать творческий потенциал, способствуют улучшению настроения, развивают тактильные ощущения и тонкую моторику пальцев, а также пространственное восприятие и умение действовать по образцу.

26.05.20 Важной частью физического развития детей являются спортивные игры на свежем воздухе. Главное условие- это солнечная погода и хорошее настроение. А эмоции и радостный смех придут следом. Регулярные занятия помогут укрепить здоровье и подтянуть сноровку.

25.05.20 Свободное время наши воспитанники проводят в игровой и досуговой деятельности, которая развивает воображение, фантазию, творческие способности. Нам некогда скучать. Мы играем в домино, собираем картины из пазлов, делаем подделки, занимаемся пластинографией, рисуем.

22.05.20 Воспитанники «Пушкинского СРЦН» присоединились к Всероссийской акции “Окна Победы”. Воспитанники создали своими руками и разместили на окнах центра рисунки и надписи, посвященные Победе советского народа над фашизмом в Великой Отечественной Войне. Почтить память Победителей и сказать «Спасибо» тем, кто ковал Великую Победу, можно и на самоизоляции.

21.05.20 На прогулке наши ребята очень любят играть в подвижные игры, заниматься спортом. Подвижные игры – важнейшее средство физического воспитания детей, они всегда требуют от играющих активных действий, направленных на достижение условной цели, оговоренной в правилах, развивают двигательную активность, чувство товарищеской взаимопомощи, ответственности за действия друг друга.

20.05.20 С нашими воспитанниками проведён исторический час. Показана презентация «Взятие Рейхстага. Воздвижение флага на Рейхстаг». Ребята с большим вниманием слушали и смотрели рассказ о боях в Берлине, о капитуляции Германии, о победе нашего народа над фашизмом. И память об этом дне, будет жить в их сердцах.

19.05.20 С детьми младшей группы было проведено несколько занятий по сказкам А.С. Пушкина и создана объемная поделка-аппликация «У Лукоморья дуб зеленый…» Занятие было направлено на воспитание чувства коллективизма, взаимопомощи и поддержки; развитии художественного вкуса. Дети с большим удовольствием создавали коллективную пластическую композицию по мотивам литературного произведения; учились планировать и распределять работу между собой.

18.05.20 Игры-головоломки нравятся и детям, и взрослым. А наши юные исследователи очень полюбили Танграм. На занятиях с психологом эта головоломка просто незаменима. Играя, мы запоминаем и закрепляем геометрические фигуры, их свойства, признаки, свободно перемещаем их для получения новой фигуры. Игра помогает развивать различные мыслительные процессы — сопоставление, обобщение, установление последовательности.

15.05.20 Поделка из бумаги с детьми — занятие не только увлекательное, но и развивающее ловкость, мелкую моторику. Совместное творчество позволяет детям получать навыки самостоятельного выполнения разных заданий, приучает к точности и аккуратности, учит мыслить творчески. В младшей группе нашего центра прошло групповое занятие с психологом. Сегодня на занятии наши дошколята делали щупальцы осьминожке. Задание было непростым: из полосочек разноцветной бумаги, наши юные исследователи сделали гирлянды и превратили их в необычные щупальцы. И вот, наш осьминог весело и задорно нам улыбается.

14.05.20 Игра — один из основных видов деятельности для детей дошкольного возраста. Именно во время игры дети изучают окружающий мир, получают новые знания и учатся взаимодействовать друг с другом. Юные исследователи нашего центра очень любят играть. Сегодня на занятии с психологом мы поиграли в игры на внимание «Разноцветные ладошки», на ловкость быстроту «Самолет-поезд», немного пофантазировали в игре «Превратись в животное».

13.05.20 Дошкольное детство — это период интенсивного развития всех психических процессов. Одним из наиболее важных процессов является мышление. На занятиях с психологом мы уделяем особое внимание логическому мышлению. Вместе с ребятами мы учимся рассуждать, выстраивать причинно-следственные связи, делать умозаключения. Ну и конечно, мы не забываем про графо-моторные навыки. Именно сформированность этих навыков позволяет ребенку должным образом овладеть письмом.

12.05.20 Детское творчество — явление уникальное. Но еще более уникальным является коллективное детское творчество. Сегодня на групповом занятии с психологом с элементами арт-терапии, у нас получился яркий весенний зонтик. А помогли нам в этом пластилин и цветная бумага. Дошколята аккуратно размазали пластилин по тучкам и сделали капельки дождя; смяли цветную бумагу и получили бумажные комочки; а после — все приклеили. Такие занятия помогают не только развивать мелкую моторику и координацию движения, но и помогают в выработке такого умения, как саморегуляция.

11.05.20 Вот бывают же вкусные моменты, даже в карантине. Супер, спасибо!

08.05.20 Издавна длинные волосы, прибранные в косу, считаются эталоном красоты. И на сегодняшний день длинные роскошные волосы, заплетенные в причудливые косички, выглядят очень привлекательно, женственно. В нашем центре в группе девочек прошел «мастер-класс по плетению косичек» где девочки старшей группы узнали очень много нового о косичках и научились создавать прически.В дружелюбной атмосфере девочки научились плести различные косички, а специалист центра объяснил и показал все нюансы плетения. Все участники мероприятия получили незабываемые эмоции, интересный опыт и, конечно же, красивые прически.

07.05.20 Самое лучшее наследство, которое могут оставить взрослые детям – это научить его быть ответственным. Уборка кажется незначительной, особенно когда с ней надо быстро справиться, уборка – это составная часть подготовки детей к взрослой жизни. Наши воспитанники постоянно самостоятельно убираются в своих шкафах, тумбочках и на столах, приводят в порядок комнату для занятий.

06.05.20 В Московской области введено дистанционное обучение в школах. Все обучение осуществляется через интернет, удаленно, вне школы, это общение учителя и ученика посредством интернет-технологий.

Так и в нашем центре школьные занятия не прекращены, дети делают уроки дистанционно, специалисты центра помогают ребятам делать задания.

05.05.20 Подростковый возраст считается кризисным, так как происходят резкие изменения затрагивающие все стороны развития и жизни. В работу с подростками, психологи нашего центра активно внедряют арт-терапевтические методы работы. Этот метод позволяет вовлекать подростков в процесс со-творчества, постигать свои возможности, скрытые таланты и ресурсы. Арт-терапевтический метод направлен на гармонизацию эмоциональной сферы, развитию способности к эмпатии; овладению навыков саморегуляции.

04.05.20 Быть готовым к школе — не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе — значит быть готовым всему этому научиться. Психологическая готовность к школе возникает у детей не сама по себе, а образуется постепенно: в играх, в труде, в общении со взрослыми и сверстниками. Именно поэтому, на занятиях с психологом в нашем центре мы уделяем особое значение эмоционально-волевой, мотивационной, интеллектуальной и личностно-социальной готовности к школьному обучению. На занятиях по психологической готовности к школе, мы учимся управлять своим поведением, познавательной деятельностью, развиваем учебную мотивацию посредством различных арт-терапевтических методов.

01.05.20 Любой вид творческой деятельности развивает у ребенка фантазию, восприятие цвета, формы, мелкую моторику, способствует формированию пространственного и образного мышления. Сегодня на занятии с психологом с нашими юными исследователями, мы старательно и аккуратно делали красочную аппликацию матрешки. Результат не заставил себя долго ждать. И вот яркие матрешки уже радуют нас своей красотой.

30.04.20 В «Пушкинском социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних» прошло групповое арт-терапевтическое занятие психолога с дошкольниками. Сегодня к нам в гости заглянул веселый клоун. Ребята с удовольствием принялись украшать нашего гостя. Мы сделали нашему клоуну разноцветные волосики и одели ему цветную рубашку. И потребовалась нам только цветная бумага. Мы резали ножницами, складывали бумагу в гармошку и делали веселые бантики. Наш клоун получился ярким и очень смешным. Благодаря таким групповым занятиям, у детей дошкольного возраста развивается мелкая моторика, саморегуляция, умение работать в группе.

29.04.20 В ГКУСО МО «Пушкинский СРЦН» на клумбах расцвели первые цветы. Ребята не остались равнодушными к красоте весенней природы и вдохновились ее солнечным светом, положительной энергией и непередаваемым ощущением, которое дети постарались передать в своих рисунках. В нашем центре прошла выставка творческих работ «Весна шагает по планете». Яркие рисунки воспитанников, наполненные добротой, не оставят никого равнодушными, заставят окунутся в весеннее настроение.

28.04.20 Пластилин – прекрасный материал для создания множества интересных поделок. К тому же пластилин очень нравится детям. Лепка отлично развивает моторику, терпение, фантазию, усидчивость, абстрактное мышление, логику и даже речь.

Сегодня дети младшей группы лепили различных животных. Слепили себе целый зоопарк и были очень счастливы увидеть такой замечательный результат своих трудов!

27.04.20 Почти все дети с удовольствием рисуют. Рисунок – это и детская фантазия, и отражение того, что они увидели или чему научились. Это и игра, и обучение. Какие чувства испытывали воспитанники младшей группы «Пушкинского СРЦН», пока рисовали своего клоуна? Беззаботное и радостное настроение посетило их в это час на занятиях.

24.04.20 С наступлением весны пробуждается не только природа, но и внутреннее желание творить! И в целом, для этого нет никаких преград. В «Пушкинском СРЦН» собрали всех воспитанников младшей группы за одним столом. Стали рукодельничать и приятно проводить время. Запечатлеть приход теплых весенних денечков детям помогла техника – аппликация, для которой использовались всевозможные предметы.

23.04.20 Наши юные исследователи очень любят творить, а под чутким руководством нашего психолога Ахроменко Т.В. это получается просто великолепно. Благодаря групповым занятиям психолога с детьми с использованием арт-терапевтического метода, мы не только творим, но и развиваем мелкую моторику, умение работать в группе, развиваем саморегуляцию и волю.

22.04.20 Игра — ведущий вид деятельности дошкольников, но особое место среди игр занимает сюжетно-ролевая игра, которая способствует развитию интеллекта, активизации речи и социализации. Вот и мы, с нашими дошколятами с помощью более старших воспитанников, на занятии с психологом поиграли в сюжетно-ролевую игру «Школа». В нашей школе был учитель и ученики, мы повторили алфавит, придумали и вспомнили много слов на буквы алфавита и получили много положительных эмоций.

21.04.20 В нашем центре есть замечательная комната сенсомоторной активации, и наши малыши с нетерпением ждут занятий с психологом в этой комнате. Благодаря занятиям с использованием различных предметов, ребенок имеет возможность расширить свои навыки, представления и ощущения. Сегодня на занятии мы приобрели новый сенсомоторный опыт и активизировали уже имеющийся, в игровой форме развивали двигательные функции, а также развивали психоэмоциональную сферу.

20.04.20 В ГКУСО МО «Пушкинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» прошло арт-терапевтическое групповое занятие с дошкольниками под чутким руководством нашего психолога Ахроменко Т.В. в технике рваная аппликация. Самые маленькие воспитанники создали при помощи разноцветных кусочков бумаги волшебную бабочку, а ребята постарше составили неповторимые картины. И даже несмотря на то,что мы не использовали ножницы, мы поработали над мелкой моторикой, закрепили цвета, проявили фантазию; умение работать в группе, развиваем саморегуляцию и волю.

17.04.20 В Пушкинском СРЦН прошло групповое коррекционно-развивающее занятие с дошкольниками «Мозаика из коктейльных трубочек». Наши юные исследователи создали великолепную картину, а потребовался нам пластилин и трубочки. Ребята старательно и аккуратно размазали пластилин, а затем вставляли кусочки трубочек в заготовки. Яркое солнышко, белоснежное облако, волшебный цветок и попугай красуются на картине. Мозаика из коктейльных трубочек — это интересное и полезное занятие для детей, развивающее усидчивость, мелкую моторику и терпение.

16.04.20 Занятия физкультурой обязательны для всех воспитанников Пушкинского СРЦН. Систематически в течении недели дети занимаются в спортзале не только общефизической подготовкой, но выполняют различные спортивные комплексы и упражнения.

15.04.20 В целях предотвращения коронавирусной инфекции в школах Пушкинского района введен режим дистанционного обучения, так как школы закрываются на карантин. Но ученики напрасно обрадовались внезапно продленным каникулам: они продолжают учебу дистанционно.

На школьном портале учащиеся получают задания. Учителя дают домашние задания, которые нужно вовремя высылать через специальный чат в электронном журнале.
Наши воспитанники тоже приступили к школьным будням. Ежедневно получив задания, выполняют работы самостоятельно под руководством специалистов по реабилитационной работе.

14.04.20 В Пушкинском СРЦН регулярно проводятся творческие занятия. В группе девочек проведено занятие по городецкой росписи.

Городецкая роспись — народный художественный промысел. Яркие фактурные рисунки выполняются свободным мазком с графической обводкой. Русскими мотивами украшали самые разнообразные предметы быта и декоративную атрибутику.
Все это девочки узнали на занятии.

13.04.20 В ГКУСО МО «Пушкинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» регулярно проводятся санитарно-противоэпидемические мероприятия, в том числе с применением дезинфицирующих средств по предупреждению распространения коронавирусной инфекции: обрабатываются основные и вспомогательные помещения 2 раза в день утром и вечером, дверные ручки каждый час, проветриваются помещения, используются бактерицидные облучатели для обеззараживания воздуха.

10.04.20 В старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторки и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе. В нашем центре на занятиях с психологом мы уделяем этому особое внимание. Счетные палочки, шнуровки — все это способствует не только развитию мелкой моторки, но и развитию мышления, воображения, памяти. А задания с карточками помогают расширять кругозор, наблюдательность и закреплять уже полученные знания.

09.04.20 Метафорические ассоциативные карты — это чудесный, бережный, работающий инструмент в исследовании, коррекции, профилактики развитии дошкольников и подростков. Психолог нашего центра Ахроменко Т.В. активно внедряет МАК в работу с детьми разных возрастов. Это инструмент, который помогает в развитии эмоциональной сферы, воображения, снятия тревожности, коррекции страхов.

08.04.20 В Пушкинском социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних прошло групповое коррекционно-развивающее занятие с дошкольниками «Веселые скрепки». С помощью скрепок мы закрепили знания цветов, потренировали мелкую моторику, зрительное внимание, логическое мышление и усидчивость.

07.04.20 В преддверии праздника День Космонавтики наши воспитанники приняли участие в международном конкурсе «Космонавтика». Двое участников были награждены дипломами.

За первое место в номинации «Открытый космос» получила диплом воспитанница центра Камилова Дарья, а так же за участие в конкурсе «Космонавтика» Тинтюк Артур получил диплом участника.

06.04.20 Космос всегда был и остается одной из наиболее волнующих человечество загадок. Его глубинные дали неустанно влекут к себе исследователей всех поколений, звездное небо завораживает своей красотой, а звезды издревле были верными проводниками для путешественников. Поэтому неудивительно, что День космонавтики весьма популярный и любимый в народе праздник. День космонавтики – это общий праздник, соединяющий прошлое, настоящее и будущее людей Земли.

Земля прекрасная наша планета. Будем хранить, и приумножать эту красоту, а не разрушать ее!
В наше время уже есть космические аппараты, которые покинули пределы Солнечной Системы и несут на себе послания Внеземным Цивилизациям.
Все это воспитанники Пушкинского СРЦН узнали на тематических занятиях, а затем во время творческих занятий воплотили свои познания и мечты о космосе в рисунках.

03.04.20 Воспитанники Пушкинского центра в марте 2020 года принимали участие в конкурсах и олимпиадах. Трое ребят стали призерами, заняли различные места.

02.04.20 В Пушкинском СРЦН постоянно проводятся творческие работы. Во время творческой работы юные художники создают свои произведения под руководством специалистов центра. На занятии дети лепили поделки из пластилина. Лепка из пластилина предоставляет прекрасную возможность для развития творчества и фантазии, тонкой моторики пальцев рук, а также усвоения ребенком практических навыков при изготовлении поделок. На занятиях с пластилином развиваются и крепнут пальчики ребенка, что непосредственно влияет на развитие речи и мышления.

01.04.20 В центре проходят подготовку к школе дети, которые в сентябре этого года пойдут в первый класс. Прописи для дошкольников направлены на развитие начальных графических навыков и правильную постановку руки дошкольников.

31.03.20 Продолжаем знакомиться с нетрадиционной техникой рисования (сухая кисть) Дети рисуют «Восход солнца». Воспитанников очень привлекла эта техника рисования и они с удовольствием вникли во все тонкости. В конце выполнения дети отметили, что в одинаковых с виду рисунках передается совершенно разное настроение.

30.03.20 Активный отдых на свежем воздухе – необходимое условие для успешной учебы, важнейший элемент в режиме дня, средство закаливания, общеукрепляющее средство для детского организма. Занятия физкультурой на свежем воздухе положительно влияют на эмоциональную сфере наших воспитанников.

27.03.20 Большинство дошкольников не умеют общаться со сверстниками и взрослыми, что говорит о нарушениях эмоционально-волевой сферы. В психологии существует огромное количество коррекционных игр, методик и упражнений для развития эмоционально-волевой сферы. Одной из наиболее эффективных методик является групповая арт-терапия. Наши дошколята увлеченно и сосредоточенно, вместе с нашим психологом Ахроменко Т.В., творят, развивают творческое и пространственное мышление, речь, мелкую моторику, учатся понимать друг друга, а самое главное, получают массу положительных эмоций.

26.03.20 В работе психолога с подростками очень важно использовать гибкие формы психотерапевтической работы. Как известно, подростковый период самый благоприятный для применения арт-терапевтических методик. Кроме того, арт-терапия — это одна из форм коррекции нарушений личностного развития. Психолог нашего центра Ахроменко Т.В. активно включает арт-терапию в работу с подростками. Такая форма совместной деятельности психолога с подростком позволяет не только получить конечный продукт, но и развивать художественные способности и повышать самооценку, раскрывать творческий потенциал и внутренние ресурсы, развивать способность к самовыражению, способствует стабилизации эмоционального состояния, развивает чувство внутреннего контроля.

25.03.20 Наши малыши очень любознательные! И поэтому, занятия с психологом в нашем центре мы стараемся делать не только увлекательными, но и занимательными. Сегодня мы усердно развивали мелкую моторику — в этом нам помогли «волшебные разноцветные карандаши»; а игры и упражнения с «волшебными счетными палочками» помогают нашим малышам одновременно развивать мелкую моторику и интеллектуальные способности, усидчивость и пространственную ориентировку.

24.03.20 В работе психолога очень важно иметь качественный и универсальный инструмент, который поможет произвести определенную коррекционную работу. Именно поэтому, на коррекционных занятиях старших школьников с психологом, мы используем замечательный инструмент, который имеет широкий диапазон использования — песочная терапия. Это прекрасный способ рассказать о своих тревогах, страхах и переживаниях, преодолеть эмоциональное напряжение. Игра на песке служит ребенку очень важной поддержкой, оказывает психопрофилактические и развивающие эффекты, снижает эмоциональное напряжение, детскую тревожность.

23.03.20 «Игра для них — учеба, игра для них — труд, игра для них — серьезная форма воспитания». Игра для наших дошколят — способ познания окружающего мира, приобретение и закрепление умений и навыков. Благодаря всевозможным развивающим заданиям на занятиях с психологом, мы не только познаем окружающий мир, но и развиваем мелкую моторику, целостное восприятие, любознательность, повышаем познавательный интерес. А физкультминутки в комнате сенсомоторной активации позволяют развивать двигательные функции ребенка, развивать психоэмоциональную сферу.

20.03.20 В соответствии с коррекционно-развивающей групповой программой, психологи центра проводят занятия с детьми с целью развития творческих способностей, формирования позитивных навыков поведения, общения. В ходе занятий ребята имеют возможность получить новые впечатления, учатся слушать и понимать друг друга.

19.03.20 Рисование одно из самых любимых занятий детей в нашем центре. Используя различные техники рисования, у детей происходит развитие мышления, воображения, наблюдательности, появляется понятие цветов, композиции. Во время творчества включаются двигательные, зрительные и осязательные анализаторы мозга, малыш учится думать, сравнивать и фантазировать. Рисование отвлекает детей от напряжений и стрессов. Они погружаются в новый, сказочный и безграничный мир искусств.

18.03.20 Для успешного и разностороннего развития ребенка большое значение имеет деятельность по развитию мелкой моторики рук. Одним из видов такой деятельности является аппликация из цветной бумаги и поделки из пластилина . Такие занятия проводятся систематически в нашем центре, постоянно усложняясь. На занятиях дети познают мир и приобретают множество навыков.

17.03.20 ГКУСО МО «Пушкинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» выражает благодарноть ИП Самосудову Михаилу Владимировичу за оказанную благотворительную помощь срезку цветов (тюльпанов). Цветы украсили всё учреждение и подарили хорошее настроение всем воспитанникам Центра.

16.03.20 Рисование с использованием нетрадиционной техники (штриховка простым карандашом). В ходе выполнения работы воспитанники познакомились с новой техникой рисования, приобрели желание передавать свои впечатления восприятия предмета.

13.03.20 Любая группа подростков имеет общие цели. Чтобы эффективно добиваться поставленных целей, каждый член сообщества нуждается в поддержке. Эту поддержку можно получить как раз в своей группе. В нашем центре, на психологических тренингах на сплочение коллектива, мы стараемся решать сразу несколько задач: формирование благоприятного психологического климата в группе, развитие умения работать в команде, сплочение группы.

12.03.20 Сегодня наши малыши изготовили подарки своими руками для самого дорогого человека – для мамы.

11.03.20 «Цветы в корзине «

Мир растений и цветов настолько разнообразен, что не удивительно, что ему посвящено огромное количество разнообразных литературных произведений. Но, к сожалению живые цветы не вечны. И мы сегодня решили научиться создавать цветы из бумаги.

10.03.20 Нетрадиционная техника рисования.

Рисуем розы сельдереем. Отпечаток в виде розы оставляет на бумаге основание стеблей сельдерея, если предварительно покрасить его краской. Вот что у нас получилось.

09.03.20 Весна на пороге. Смотри – оживает природа от долгого зимнего сна. Скажите на милость, а кто-нибудь знает с чего начинается наша весна?

С этого вопроса наши гости из фонда милосердия Храма иконы «Нечаянная радость» начали познавательно-игровую программу «Весна, Март, признаки весны» в младшей группе. Дети играли, описывали весеннюю природу, активно отвечали на вопросы и загадки, вспоминали про приметы весны и мартовские цветы по красочным картинкам.

08.03.20 Каждый возрастной период имеет свои особенности использования игры. Существует мнение, что в подростковом возрасте снижается игровая активность. Но в нашем центре, на психологических занятиях, мы стараемся поддерживать у наших старших школьников интерес к игре, как к одной из форм всестороннего развития и воспитания. Игры для подростков необходимы для развития логического мышления, памяти, внимания, ловкости; игра учит терпению, самообладанию и выносливости.

07.03.20 Любой подросток, постепенно вырастая, развивает в себе личность, обнаруживая свою уникальность и неповторимость. Этому очень способствует развитие творческих способностей. Важно поощрять творческие интересы подростков. На занятиях с психологом, мы стараемся развивать не только коммуникативные навыки, групповую сплоченность, эмоционально-волевую сферу подростков, но и творческие способности, что благотворно влияет на формирование гибкости мышления, креативности, умения творчески подходить к решению любой проблемы.

06.03.20

Приближается самый теплый, весенний женский праздник. Традиция праздника — поздравление женщин.

Наши дети подготовили праздничный концерт и поздравили всех, кто пришел в этот день на праздник. От души были сказаны слова поздравления женщинам. Ребята подготовили трогательные стихи о маме, пели поздравительные веселые песни, нежный весенний танец порадовал всех присутствующих. Все зрители громко хлопали и даже подпевали.

05.03.20 Подростковый возраст — самый трудный и самый сложный из всех детских возрастов, представляет собой период становления личности. Поскольку подросток еще не обладает умением правильно анализировать личностные проявления, то одной из форм работы являются индивидуальные коррекционные занятия с психологом. Незаменимым и эффективным инструментом на занятиях являются метафорические ассоциативные карты. МАК развивает эмоциональный интеллект, творческое сознание, а игровой формат МАК снижает напряжение и тревожность.

04.03.20 Современные подростки отличаются повышенной тревожностью, агрессивностью и эмоциональностью. В рамках коррекции таких проявлений у подростков, психологи нашего центра проводят психологические занятия в сенсорной комнате. Сенсорная комната создает ощущение безопасности и защищенности, положительный эмоциональный фон, снижает беспокойство и агрессивность, снимает тревожность.

03.03.20 Наши старшие дошкольники усердно готовятся к школе. Ведь новый учебный год уже не за горами и так многому надо успеть научиться. На коррекционно-развивающих занятиях с психологом мы не только играем, но и готовимся к школе: рисуем по клеточкам, копируем картинки по образцу, дорисовываем картинки. Такие занимательные задания развивают внимание, память пространственное мышление и координацию движений руки.

02.03.20 Сенсорное развитие является одним из основных воспитаний дошкольника. Именно поэтому, на занятиях с психологом мы уделяем особое внимание многообразию форм, величин и цветов. Сиситематические занятия позволяют формировать и закреплять у детей сенсорные эталоны, что яляется главным условием успешного познавательного развития ребенка.

28.02.20 В нашем центре началась масленица!

Нас посетили сотрудники центра «Осьминожки». Гости познакомили воспитанников с традициями русского народного творчества. Дети играли, участвовали в конкурсах и викторинах, и зарядились отличным настроением

27.02.20 Кинетический песок — одна из лучших и любимых игрушек для наших маленьких исследователей. Сегодня на занятии с психологом мы погрузились в удивительный мир ощущений. Мы раскатывали его скалкой, при помощи формочек вырезали красивые фигурки и даже искали закопанные сокровища. Игры с кинетическим песком надолго увлекают наших малышей и развивают их мелкую моторику, воображение и внимание.

26.02.20 Уровень развития мелкой моторики и координации движений рук — один из главных показателей интеллектуального развития, готовности ребенка к последующему обучению. Именно поэтому, особое значение на коррекционно-развивающих занятиях с психологом, мы уделяем развитию мелкой моторики.Сегодня на занятии мы поиграли с тактильными мешочками, вырезали ножницами, а в заключении занятия устроили бассейн для пальчиков из фасоли. Такие виды деятельности помогают развивать воображение, мелкую и крупную моторики, память и мышление. А главное, приносят море радости и пользы нашим дошколятам!

25.02.20 В связи с месячником военно-патриотического воспитания и праздником День защитника отечества, наши малыши нарисовали военную технику состоящую на вооружении Российской армии.

Если враг собравши силы. Вдруг войной на нас пойдёт. Две опоры у России -это армия и флот! Самолёты, танки, пушки, шахты ядерных ракет! Нас врагам сердить не нужно. Нас сильнее в мире нет!

24.02.20 С детьми младшей группы проведено занятие на тему: «Военная техника. Танк»

Целью занятия были: закрепление умения лепить танк из отдельных частей, правильно передавать их форму и пропорции. Развивать самостоятельность, воображение. Подобные занятия формируют представления детей о военной технике. Развивают сообразительность, смекалку, логическое мышление, память, внимание; стимулируют речевую активность детей. Продолжаем воспитывать чувства гордости за свою армию; вызывать желание быть похожими на сильных, смелых российских воинов.

23.02.20 В российской истории немало праздников, имеющих привязку к определенным историческим событиям. 23 февраля праздник, прежде всего, военных – людей, готовых в любую секунду защитить все, что так дорого каждому человеку – семью, землю, свободу.

Воспитанники центра поздравили представителей Пушкинского отделения Всероссийской организации «Боевое Братство», которые присутствовали на праздничном мероприятии, посвященном Дню защитника Отечества. Ребята подготовили песни, стихи, танцы и совместно с гостями провели конкурс пословиц, на военную тематику. Руководитель Пушкинского отделения «Боевого Братства» Борисов Сергей Михайлович поздравил ребят с наступающим праздником, произнес напутственные слова и вручил воспитанникам подарки.

21.02.20 «Мы одна команда». Именно под таким девизом в группе старших воспитанников нашего центра прошел психологический тренинг на сплочение коллектива и построения эффективного командного взаимодействия. Предложенные игры и упражнения позволили участникам тренинга почувствовать себя единой слаженной командой и зарядиться положительными эмоциями.

20.02.20 Сегодня нашими реабилитологами для малышей проведено занятие по лепке «Самолёт «

Смотрите в небе самолёт , а в самолёте том пилот. Штурвалом ловко управляет, и между облаков летает.
И мы сегодня решили стать пилотами наших самолётов.

19.02.20 Наши маленькие исследователи очень любят занятия с психологом. Сегодня на наших коррекционно-развивающих занятиях, мы поиграли в игры и выполнили упражнения, которые развивают умение управлять собственными ручками, а также обогащают список навыков и способностей. Мы не забыли и про мелкую моторику. А при помощи дидактической игры, мы не только поиграли, но и смогли закрепить такие понятия как далеко-близко, высоко-низко; обратили внимание на точность движений и сенсомоторную координацию.

18.02.20 В соответствии с п. 4 перечня поручений Губернатора МО по итогам заседания Правительства МО от 03.04.2018 №ПР-54/03-03-18-5, 18 февраля 2020 года в ГКУСО МО «Пушкинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» совместно с подразделением пожарной части 263 проведена общеобластная тренировка по эвакуации и отработке навыков действий сотрудников и воспитанников из помещений учреждения в случае возникновения пожара и иных чрезвычайных ситуаций.

18.02.20 На развивающих занятиях с психологом мы уделяем внимание не только развитию мелкой моторики, но и обогащаем словарный запас наших исследователей и расширяем кругозор. Сегодня в игровой форме мы знакомились с профессиями, поиграли в ролевые игры и не забыли пофантазировать.

17.02.20 Сегодня с детьми младшей группы провели занятие-аппликацию «Ракета». Познакомились с ее строением и назначением.На занятии дети продолжали учится составлять изображение из деталей, правильно располагать предметы на листе бумаги, различать геометрические фигуры, правильно называть цвета, развивать творческие способности.

14.02.20 Дети, все без исключения — творческие личности: они обожают рисовать, строить, играть в песок, лепить. Творчество — это важная часть развития ребенка. На занятиях с психологом, мы стараемся создавать все условия для развития творческих способностей наших малышей — лепим из пластилина, делаем аппликации. Такие виды деятельности позволяют развивать воображение, координацию, самоконтроль, аккуратность, интеллект и чувство вкуса.

13.02.20 Сегодня наши малыши начали подготовку к празднику 23 февраля.

Для ребят наши реабилитологи провели мастер — класс «Солдатик в технике оригами».

12.02.20 Для полноценного развития и эффективного обучения ребенка необходим достаточный уровень развития восприятия. На наших групповых коррекционно-развивающих занятиях с психологом мы уделяем особое внимание тактильному восприятию. Сегодня при помощи «Волшебного мешочка» наши малыши основываясь на своих тактильных ощущениях, на ощупь, не заглядывая в мешочек, искали предмет по описанию.Такие занятия позволяют детям освоить новые ощущения и создают особый эмоциональный настрой.

11.02.20 Коллективная работа «Самолёт «.

Многие мальчики мечтают стать пилотами, складывают самолёты из бумаги и ими играют. А мы решили направить наши самолёты на охрану нашего мирного неба.

10.02.20 Наши дошкольники — прирожденные исследователи. Всячески поддерживая их познавательный интерес на занятиях с психологом, мы используем большое количество дидактических игр и пособий, расширяем словарный запас и знания об окружающем мире.

07.02.20 С целью познавательного развития и развития мелкой моторики рук, в группе наших маленьких исследователей прошло групповое коррекционно-развивающее занятие «Чудесные прищепки». С помощью прищепок мы прикрепляли солнышку лучики, дождик тучке, ежику колючки, рыбке хвостик и плавнички, морковке ботву. Помимо развития мелкой моторики, с помощью забавных и веселых заданий, укрепляется и развивается кисть, закрепляются сенсорные эталоны.

06.02.20 При занятиях физической культурой с воспитанниками старшей группы ГКУСО МО «Пушкинский СРЦН» используются комплексы упражнений. Для оценки прогресса выполняются проверочные тесты «лотос», шпагат (продольный, поперечный).

05.02.20 Какая же интересная и насыщенная жизнь у наших дошколят! Сегодня на занятиях с психологами мы погрузились в мир сказок и волшебства. В этом нам помогла сенсорная комната и песочный стол. Ребята своими пальчиками и ладошками рисовали на песке, слушали сказку. Такие занятия с песком благотворно влияю на эмоциональную сферу ребенка, а также помогают развивать мелкую моторику и воображение.

04.02.20 С целью ознакомления и приобщения детей к истокам русского народного промысла, прошло занятие «Городецкая роспись». Ребята познакомились с этим древним видом творчества русского народа, узнали основные техники и приемы. А затем и сами окунулись в этот увлекательный процесс создания рисунков своими руками. Яркие краски и творческая атмосфера вызвали у детей только положительные эмоции.

03.02.20 Проведено занятие с детьми младшей группы, объемная аппликация » Веселые овечки». Занятие направлено на развитие пространственного воображения, совершенствование моторики рук, памяти, внимательности, аккуратности. В детях в воспитывается желание самостоятельно сделать что-то удивительное, осваивается творческий процесс познания мира. Вот так с помощью аппликации была создана живая реальность!

29.01.20 Учебный год в разгаре. И наши дошколята продолжают трудиться. На занятиях с психологом мы расширяем кругозор маленьких исследователей, помогаем развивать навыки ориентировки в пространстве, ассоциативное мышление, и конечно, особое внимание уделяется мелкой моторике.

29.01.20 Очень простое и увлекательное занятие способствует:

-умению действовать по образцу;
-формованию сенсорных эталонов и схемы тела;
-развитию пространственного ориентирования;
-развитию мелкой моторики кисти и пальцев рук;
-развитию зрительного, слухового восприятия, внимания и памяти;
-развитию речи у детей.

29.01.20 Психологи ГКУ СО МО «Пушкинский СРЦН» создают и внедряют развивающие пособия.

Эта простая, но в тоже время очень занимательная, развивающая игрушка. Она помогает сформировать: мелкую моторику (завязывание узлов, плетение кос и жгутов), сенсорные эталоны (цвет, длина, соотношение), а также стимулирует интерес к познанию окружающего мира.

25.12.19 В ГКУСО МО «Пушкинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» прошло праздничное мероприятие, посвящённое встрече Нового года. Дед мороз и Снегурочка, Снежная королева, злые разбойники, добрые гномы и все ребята участвовали в необыкновенном приключении — спектакле. Дети пели, танцевали, водили хороводы, читали стихи и отгадывали загадки. Было очень интересно и весело. И конечно все получили сладкие подарки от Деда мороза. Благодарим администрацию пос. Правдинский за предоставленные подарки для детей, проживающих в Центре.

Место развития в истории психологии и когнитивной науки

Abstract

В этой статье я анализирую, как развивались отношения психологии развития с общей психологией и когнитивной наукой. Этот исторический анализ обеспечит основу для критического анализа современного состояния дел. Я буду утверждать, что изучение человеческого разума неразрывно связано с изучением его развития. С момента зарождения психологии как дисциплины общая психология и психология развития следовали параллельными и относительно разными путями.Это разделение между исследованиями взрослых и детей сохранилось с появлением когнитивной науки. Причина в основном связана с методологическими проблемами, затрагивающими не только методы исследования, но и сам объект исследования. В настоящее время все изменилось по-разному. Психология и когнитивная наука расширили свои рамки, включив в них процесс изменений и взаимодействие между разумом и окружающей средой. С другой стороны, возможность использования экспериментальных методов для изучения младенчества позволила нам осознать сложность молодых людей.Эти факты открыли путь к новым возможностям конвергенции, которые дают интересные результаты, несмотря на ряд текущих проблем, связанных с методами.

Ключевые слова: развитие, методы, младенцы, когнитивная наука, процесс изменений

Введение

В этой статье я намерен проанализировать, как развивалась связь психологии развития с общей психологией и когнитивной наукой. Этот исторический анализ обеспечит основу для критического анализа современного состояния дел.

Психология возникла как научная дисциплина с основанием лаборатории Вундта в Лейпциге в конце девятнадцатого века (1879 г.) ¹. Метод Вундта, как экспериментальный, так и интроспективный, был направлен на изучение ума и поведения взрослого. Менее известно, что всего 10 лет спустя Джеймс Болдуин, посетивший семинары Вундта в Германии, основал в Торонто лабораторию экспериментальной психологии, в которой проводились эксперименты, посвященные изучению умственного развития.Если поводом, который вызвал интерес Болдуина, было рождение его первой дочери, на самом деле, «этот интерес к проблемам генезиса — происхождения, развития, эволюции — стал заметным; интерес, который должен был проявиться во все последующие годы »(Болдуин, 1930). Работа Болдуина послужила источником вдохновения для Пиаже, безусловно, одной из самых выдающихся фигур в психологии развития (Morgan and Harris, 2015).

От истоков психологии как дисциплины общая психология и психология развития пошли параллельными и относительно разными путями.Для объяснения этого факта особенно важны два вопроса.

С теоретической точки зрения, психология развития всегда находилась под сильным влиянием биологии и теории эволюции. Основоположники психологии развития широко проанализировали связь между онтогенезом и филогенезом (Baldwin, 1895; Piaget, 1928). Этот анализ привел к принятию проблемы объяснения развития в широком смысле. В своей автобиографии Болдуин утверждает, что уже за 10 лет, которые он провел в Принстоне между 1893 и 1903 годами, где он основал еще одну лабораторию экспериментальной психологии, «новый интерес к генетической психологии и общей биологии стал всепоглощающим, и скудность результаты психологических лабораторий (помимо непосредственной работы над ощущениями и движением) становились очевидными повсюду.Таким образом, психология развития следовала подходу, который в общей психологии появился намного позже ².

Второй вопрос по методу. Исследователи развития, демонстрируя свою привязанность к экспериментальным процедурам, столкнулись с недостаточностью в изучении развития. Как по деонтологическим, так и по практическим причинам, многие аспекты развития, особенно у младенцев и маленьких детей, вряд ли могут быть исследованы экспериментально. Таким образом, в большом количестве исследований в области психологии развития используются методы наблюдения, основанные на различных методах, таких как этнографические методы или отчеты родителей, и надежность этих методов подвергается сомнению.

Это относительное разделение между исследованиями взрослых и детей сохранилось с появлением когнитивной науки. Фактически, основной целью когнитивной науки, по крайней мере, с самого начала, было моделирование того, что мы могли бы назвать статическим разумом взрослого. Учитывая определенный результат, например действие, задачей психолога было реконструировать процессы вывода, которые лежали в основе этого же действия.

В начале двадцать первого века психология и когнитивная наука расширили сферу своей деятельности, включив в нее процессы изменений и взаимодействие между разумом и окружающей средой, включая разум других людей.Психология развития, со своей стороны, разработала невербальные методы, такие как поисковые меры и критерии выбора, которые также позволяют проводить эксперименты с младенцами. Эти факты открыли путь к новым возможностям конвергенции, которые дают интересные результаты, несмотря на ряд текущих проблем, связанных с методами.

Психология, когнитивная наука и искусственный интеллект

Начало когнитивной науки

По словам американского психолога Джорджа Миллера, когнитивная наука родилась 11 сентября 1956 года, во второй день Второго симпозиума по теории информации, проведенного в Массачусетском технологическом институте.Этот день начался с доклада Аллена Ньюэлла и Герберта Саймона о современном состоянии машины логической теории: компьютерное доказательство теоремы 2.01 Уайтхеда и книги Рассела Principia Mathematica . В тот же день закончился выпуск первой версии книги Хомского «Структуры синтаксиса ». Миллер покинул симпозиум, будучи убежденным, что экспериментальная психология, теоретическая лингвистика и компьютерное моделирование когнитивных процессов могут стать частями более широкого целого и что будущее исследований будет найдено в разработке этого сложного целого (сообщается в Bruner, 1983a).Именно Миллер в 1960 году вместе с Юджином Галантером и Карлом Прибрамом создал текст, который можно считать манифестом когнитивной науки и который провозгласил включение когнитивной психологии в более общие рамки обработки информации (Miller et al., 1960). ). Предполагалось, что новорожденная информатика может обеспечить объединяющую основу для изучения когнитивных систем (Schank and Abelson, 1977).

С теоретической точки зрения в основе этого проекта лежит концепция представления . Интенциональные ментальные состояния, такие как убеждения и восприятия, определяются как отношения к ментальным представлениям. Семантические свойства ментальных представлений объясняют интенциональность (Pitt, 2017). Представления могут быть вычислены и, таким образом, составляют основу некоторых форм логических систем. Согласно Комитету когнитивных наук (1978), который разработал исследовательский проект для Фонда Слоуна, все эти дисциплины, которые относятся к когнитивной науке, разделяют общую цель исследования репрезентативных и вычислительных возможностей разума, а также структурных и функциональных возможностей. реализация этих способностей в мозгу.

Эта точка зрения составляет основу того, что было названо функционализмом в философии разума, то есть гипотезой о том, что то, что определяет разум, — это те особенности, которые не зависят от его естественной реализации. Классическая функционалистская позиция выражена Пилишиным в его книге о вычислениях и познании (Пилишин, 1984). Он утверждает, что необходимо проводить четкое различие между функциональной архитектурой когнитивной системы и правилами и представлениями, которые система использует.

Функционализм широко обсуждался и критиковался с самого начала (Блок, 1978; Дрейфус, 1979). Харнад (1990) определил то, что было определено как проблема заземления символа : «Как можно сделать семантическую интерпретацию формальной системы символов внутренне присущей системе?»

Наиболее исчерпывающая и наиболее аргументированная критика функционализма была выдвинута Сирлом, который со временем развил свои аргументы, опубликовав ряд эссе, вызвавших горячие споры (Searle, 1980, 1990, 1992).Позиция, занимаемая функционализмом, заключается в том, что отношения между мозгом и его продуктами, то есть сознательными процессами, опосредуются промежуточным уровнем бессознательных правил. Этот средний уровень для функционалистов является уровнем программы. Постулируется, что правила являются вычислительными и, следовательно, цель исследований в области когнитивной науки состоит в том, чтобы восстановить эти правила. Возражение Серла состоит в том, что существует только два типа природных явлений, мозг и психические состояния, которые мозг вызывает в жизнь и переживает человек.Мозг производит психические состояния из-за своих специфических биологических характеристик. Согласно Серлу, когда мы постулируем существование бессознательных правил, мы изобретаем конструкцию, цель которой — выделить функцию, которая, по нашему мнению, особенно важна. Такая функция не является внутренней и не имеет причинной силы. Этот аргумент особенно интересен, потому что он основан на непроходимой биологической природе разума. Ни логика, ни математические, ни статистические процедуры не могут заменить мозг как биологический орган.

С другой стороны, некоторые ученые подчеркнули, что функционализм ведет к новой форме бихевиоризма. Патнэм (1988) утверждал, что сведение психических процессов исключительно к их функциональным описаниям равносильно описанию таких процессов в бихевиористских терминах ³. В психологии одним из наиболее полемичных критиков функционализма как опасного средства продвижения к новой форме антиментализма, который сведет на нет все битвы когнитивистов против классического бихевиоризма, был психолог Брунер (1990).Центральная роль вычислимости как критерия построения моделей в когнитивной науке, естественно, по мнению Брунера, приводит к отказу от «создания смысла», что было центральной задачей «когнитивной революции».

Таким образом, по крайней мере, с самого начала когнитивная наука была посвящена построению вычислительных моделей процессов человеческого вывода и знаний, которые используются при выполнении этих выводов. Такое определение объекта когнитивной науки сначала привело к разработке и внедрению систем решения проблем, в которых сложность заключалась в механизмах вывода, которые должны были быть одинаковыми для всех проблем (Newell and Simon, 1972).Позже были внедрены системы, в которых рассуждение было связано с конкретным и четко сформулированным представлением знаний (Levesque and Brachman, 1985).

Примечательно, что аспект, который отсутствовал в этом взгляде на когнитивную науку, — это обучение. Этот недостаток, согласно Гентнеру (2010), можно частично объяснить реакцией на бихевиоризм, который полностью сосредоточен на обучении. На самом деле были и философские причины. Хомский и Фодор, которые были одними из самых влиятельных членов сообщества когнитивных наук, очень критически относились к концепции обучения.По их мнению, обучения как общего механизма не существует, и Фодор даже зашел так далеко, что прямо заявил, что теории развития также не существует (Fodor, 1985).

Таким образом, когнитивная наука возникла, по сути, как реакция на бихевиоризм и получила свою легитимность из использования методологий, разработанных в рамках искусственного интеллекта. Эти методологии должны были прояснить, как ментальные репрезентации производят человеческую деятельность в определенных областях. Однако у этого подхода была цена: он отделил разум от его биологической основы и от контекста, в котором происходит человеческая деятельность.Не было места для развития, взаимодействия и вариаций по биологическим или социальным причинам ⁴. Этот теоретический выбор объясняет разочарование Брунера. Для Брунера когнитивная наука снова вернулась к тому бихевиоризму, против которого она возникла, и никакая интересная связь не может быть установлена с психологией развития. Психология развития основана на предпосылке, что человек развивается во взаимодействии с физическим миром и обществом других людей.

Когнитивная наука в XXI веке

Когнитивная наука значительно изменилась с момента своего возникновения.Очевидное новшество касается возросшего значения обучения с появлением коннекционизма (Hinton, 1989).

Когда были введены коннекционистские модели, было много споров относительно связи нейронных сетей с функционированием человеческого мозга и их способностью обращаться к высшим формам мысли (Fodor and Pylyshyn, 1988; Quinlan, 1991; Chalmers, 1993). Позже философские дискуссии сменились эмпирическими соображениями. Сети являются эффективным вычислительным инструментом в некоторых областях и часто используются вместе с символьными вычислениями (Wermter and Sun, 2000).Более того, в результате последних достижений искусственного интеллекта нейронные сети были в значительной степени заменены различными методами статистического обучения (Forbus, 2010).

Для меня более интересны изменения, которые претерпела общая философия когнитивной науки из-за проблем, возникших с классическими символическими моделями. Изначально ядром когнитивной науки была взаимосвязь между психологией и искусственным интеллектом. В первоначальном проекте этот союз должен был быть плодотворным для обеих дисциплин.Искусственный интеллект ожидал от психологии анализа ментальных механизмов высокого уровня, которые, однажды смоделированные на компьютере, могут повысить эффективность искусственных систем. С компьютерным моделированием психология должна была приобрести метод проверки своих моделей. Однако этот брак, который какое-то время был очень продуктивным и породил много интересных идей, в конечном итоге потерпел неудачу. Искусственный интеллект развил вычислительные методы, которые создают эффективные системы, не задавая больше вопросов, более или менее точно воспроизводят эти методы человеческие психические процессы.В психологии ограничение на создание вычислительных моделей снова ограничило сферу ее применения (Airenti and Colombetti, 1991).

Таким образом, результаты когнитивной науки двадцатого века привели к сдвигу в когнитивной науке, который возник вместе с этим веком. Некоторые исследователи заявили, что теоретическая гипотеза о том, что функции разума можно смоделировать, игнорируя тот факт, что они воздействуют на внешний мир через тело, больше не может быть принята. Этот новый подход подразумевает учет биологии единства разума и тела и взаимодействия с внешним миром, как физическим, так и социальным.Одним из источников вдохновения для этого нового поворота послужили Варела и др. (1991), которые предложили концепцию воплощенного разума . На самом деле концепция воплощения включает в себя множество довольно разрозненных идей, от Мерло-Понти и феноменологии до буддизма. Я не анализирую здесь эти вопросы. Меня интересует простое предположение, что познание основано на мире.

Этот новый поворот соответствует важности робототехники. Было бы преувеличением сказать, что роль, которую в прошлом играл искусственный интеллект, теперь взяла на себя робототехника.Однако ясно, что цель создания искусственных субъектов, которые взаимодействуют с миром и / или с людьми, снова установила связь между изучением людей и созданием искусственных систем. Что касается прошлого, в центре внимания уже не символическая функция разума, а разум, встроенный в физическое устройство, взаимодействующее с внешним миром. Эта эволюция связана с расширением сферы применения современной робототехники, которая выходит далеко за рамки традиционных задач, таких как автоматизация ферм.Цель состоит в том, чтобы создать роботов, которые могут взаимодействовать с людьми при выполнении множества задач, включая, например, помощь пожилым людям или инвалидам или взаимодействие с аутичными детьми. Затем социальная робототехника эволюционировала в сторону биологически вдохновленных систем, основанных на понятиях самоорганизации и воплощения (Pfeifer et al., 2007). Эта новая разработка снова заставила психологов спросить о тех характеристиках, которые делают людей такими, какие они есть. Если роботы должны иметь возможность взаимодействовать с людьми, они должны обладать теми же характеристиками (Kahn et al., 2007). Можно ли наделить роботов интенциональностью, эмоциями и, возможно, сочувствием?

Здесь снова проявляется позиция функционалистов. Для некоторых авторов тот факт, что внутренние механизмы робота основаны на физическом взаимодействии с внешней средой, означает, что они действительно обладают потенциалом внутренней интенциональности (Златев, 2001). Для них это означает, что разум воплощен в роботе. На вопрос, могут ли роботы обладать эмоциями, Арбиб и Феллоус (2004) отвечают, что лучшее знание биологических систем позволит нам в будущем выделять «принципы работы мозга» независимо от физической среды, в которой они реализованы.Эта новая форма функционализма в настоящее время противопоставляется подходу, который считает, что психические состояния и эмоции не являются внутренними, а могут быть приписаны роботам только людьми (Ziemke et al., 2015). Воплощение роботов не преодолевает возражение, которое было адресовано традиционному искусственному интеллекту, а именно, что психические состояния и эмоции могут быть вызваны только биологическим мозгом (Ziemke, 2008). Эта последняя позиция утверждает, что актуальный вопрос для взаимодействия человека и робота заключается не в том, что роботы должны быть преднамеренными существами, а в том, что они должны восприниматься как таковые людьми (Airenti, 2015; Wiese et al., 2017).

В заключение можно сказать, что когнитивная наука зародилась как способ обновить психологию через привилегированную связь с искусственным интеллектом. На современном этапе исследований именно социальная робототехника пытается установить связь с биологическими науками, психологией и нейробиологией, чтобы встроить в роботов те функции, которые позволят им успешно взаимодействовать с внешним физическим и социальным миром. Однако основные фундаментальные философские проблемы остаются неизменными.Можно по-прежнему утверждать, как это делал Сирл, что человеческий менталитет — это новая черта биологического мозга, и никакая логическая, математическая или статистическая процедура не может ее произвести.

Современные вопросы для когнитивной науки

Сегодня мы можем задать следующий вопрос: для чего нужна когнитивная наука? Связь, которую установила психология с науками об искусственном, скрыла тот факт, что ряд явлений, которые необходимы для объяснения функционирования человеческого разума, в значительной степени игнорировались.Эта неудача в объяснении, которая касалась, например, управления ментальными состояниями и эмоциями и многими сложными коммуникативными явлениями, фундаментально связана с тем фактом, что разум постоянно находится во взаимодействии с физическим и социальным миром в процессе развития. . Примитивная идея когнитивной науки заключалась в том, чтобы выйти за рамки традиционной психологии и обогатить изучение разума вкладом других дисциплин, которые также изучали человеческий разум, таких как лингвистика, философия и антропология.Этот подход, который касается определения области когнитивной науки, довольно рано был переосмыслен как проблема формализма. Был задан вопрос: как психология может создавать научные модели человеческого мышления? Отсюда важность компьютерного моделирования как средства замены более традиционных логических, математических и статистических моделей. Однако этот теоретический выбор вызвал серьезную двусмысленность, поскольку компьютерные модели, основанные на логических, математических или статистических формализмах, рассматривались как возможно эквивалентные разуму.Как только появляется ошибочность этой эквивалентности — поскольку никакая искусственная модель не может заменить каузальную силу человеческого мозга — мы останемся с некоторыми формальными моделями с очень ограниченным психологическим значением. Что было потеряно, так это то богатство, которое когнитивная наука должна была приобрести, объединив различные дисциплины. В частности, на протяжении многих лет этот подход не позволял общей психологии связываться с психологией развития — областью исследований, которая со времен Болдуина уже ставила проблему построения человеческого разума как результата биологического развития и социального взаимодействия.

Исследование развития

Биология и развитие в споре между Пиаже и Хомским

Изучение развития обязательно подразумевает учет того факта, что люди — это биологические системы, которые, безусловно, являются особенно сложными, но также имеют много общих характеристик с другими живыми существами. Таким образом, в области психологии развития возникло много вопросов, касающихся связи между развитием и эволюцией, взаимосвязи между генетической одаренностью и влиянием на приобретение окружающей среды (концепция, включающая физическую среду, воспитание детей, социальные правила и т. Д.) и характер обучения.

Для Пиаже, пришедшего к психологии развития из естественных наук, развитие нужно было рассматривать в свете теорий эволюции. Для него интеллект — это частный случай биологической адаптации, а знание — не состояние, а процесс. Через действие дети исследуют пространство и объекты внешнего мира, и таким образом, например, они узнают свойства этих объектов и их отношения. Эти идеи, которые кажутся нам довольно современными, в прошлом считались проблематичными и препятствовали установлению связи между изучением развития и изучением познания в целом.Только в этом столетии развитие было интегрировано в исследования эволюции через , так называемый подход evo-DevO , и эти идеи вызвали интерес к психологии (Burman, 2013).

На самом деле, некоторые аспекты точки зрения Piaget были проблематичными. Пиаже поддержал свою теорию, используя то, что считалось ламарковским видением эволюции, предполагающим наследование приобретенных характеристик. В конце своей жизни (1975 г.) у него был хорошо известный спор с Ноамом Хомским по поводу овладения языком, и выдающиеся биологи, которые также участвовали в дебатах, оспаривали обоснованность его использования концепции фенокопии (Piattelli-Palmarini, 1979/1980).Фактически, в этом вопросе Пиаже находился под влиянием Болдуина, который предложил так называемый эффект Болдуина (Simpson, 1953). Этот эффект проявляется в три этапа: (1) отдельные организмы взаимодействуют с окружающей средой таким образом, чтобы производить ненаследственные адаптации; (2) генетические факторы, вызывающие сходные черты, встречаются в популяции; и (3) частота этих факторов увеличивается при естественном отборе (взято из Waddington, 1953). Позже Пиаже пересмотрел свою теорию и обновил эффект Болдуина под влиянием Уоддингтона (Burman, 2013).В последнее время в биологии появились эпигенетические теории, и важность развития общепризнана. Что касается развития, было предложено заменить теорию Пиаже в качестве метатеории когнитивного развития эволюционной психологией (Bjorklund, 2018).

Спор между Хомским и Пиаже интересен тем, что является ярким примером невозможности диалога между одним из отцов когнитивной науки и ученым, который в тот момент олицетворял психологию развития.Пиаже не смог оправдать свою позицию, согласно которой правила грамматики также могут быть объяснены сенсомоторными схемами, и Хомский, похоже, выиграл спор. В то же время Хомский показал появление в сознании ребенка синтаксических правил, в принципе исключающих любую возможную форму обучения. Однако, оглядываясь назад, мы знаем, как задача установления абстрактных принципов универсальной грамматики оказалась трудной, претерпела множество существенных изменений и еще не реализована.

Еще одним спорным аспектом позиции Пиаже была его приверженность теории рекапитуляции, т.е.е., идея, первоначально предложенная Геккелем, что онтогенез повторяет филогенез. Именно этот принцип побудил Пиаже исследовать развитие как способ внести свой вклад в изучение эволюции человеческой мысли (Koops, 2015). Однако эта позиция имеет своим следствием идею о существовании примитивных популяций, в которых мы могли бы обнаружить мыслительные процессы взрослых, которые в современных цивилизациях типичны для маленьких детей.

В этой дискуссии поражает то, что конкретная биологическая модель, принятая Пиаже, была не единственным предметом разногласий.В целом ставилась под сомнение актуальность развития для изучения основных человеческих способностей, таких как язык. Безусловно, в работах первых деятелей психологии развития мы находим ошеломляющую смесь очень интересных идей относительно места человека как биологической сущности в эволюции и трудности в принятии во внимание сложности реальных биологических теорий и социальных аспектов, таких как как культурная вариация. В то же время эти ученые столкнулись с возражениями ученых-когнитивистов, которые не признавали актуальность исследования развития для изучения человеческого разума.

Интерактивная перспектива

Перспектива Пиаже в определенном смысле парадоксальна. Эта точка зрения рассматривала развитие детей как продукт их воздействия на окружающую среду, но в то же время постулировала довольно жесткую последовательность стадий, которая привела к мысли взрослых, и исключила важность социальных аспектов этой среды в первые годы. Фактически, младенцы и маленькие дети считались закрытыми в своем эгоцентризме и неспособными использовать преимущества своего взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Эти аспекты подвергались критике в психологии развития, где произошел культурный поворот, начатый Выготским (1962/1986) и в основном интерпретированный в Соединенных Штатах Брунером (1990). Для обоих авторов биологические факторы рассматриваются как совокупность потенциальных возможностей, которые развиваются в обществе со-специфических особенностей и подвержены изменчивости и культурной изменчивости.

Брунер с самого начала был горячим сторонником когнитивной науки и, в частности, менталистской теории языка, предложенной Хомским (Bruner, 1983b).Позже, однако, первенство, которое Хомский придает синтаксису, оказалось неудовлетворительным для Брунера, согласно которому язык в своей основе является коммуникативным устройством. Таким образом, проблема усвоения языка переопределяется как развитие коммуникативной способности, которая проявляется на доязыковой стадии. Эта позиция явилась результатом работы Брунера по довербальной коммуникации, проведенной в Центре когнитивных исследований при Гарвардском университете начиная с 1966 года.

По мнению Брунера, язык требует созревания когнитивных структур, которые лежат в основе намеренных действий в целом.Его долг перед Пиаже в отношении важности действий очевиден. Язык — это «специализированное и стилизованное расширение кооперативного действия» (Bruner, 1975). В этом он воссоединяется с теориями коммуникации, предложенными в рамках философии языка Остином (1962) и Грайсом (1989).

Исследования Брунера являются частью революции в исследованиях развития, в ходе которой более тщательное изучение и более сложные эксперименты привели к открытию, что дети очень рано начинают заниматься довольно сложной познавательной деятельностью.До этих исследований многие аспекты познавательной способности младенцев не принимались во внимание. Предрассудки, которые рассматривали человеческое развитие как медленное обретение рациональности, не позволяли исследователям искать элементы сложности в познании новорожденного.

Короче говоря, с момента своего возникновения психология развития претерпела важные изменения. Изначально идея заключалась в том, что человеческое познание характеризовало рациональное мышление взрослого, а изучение развития означало понимание этапов, которые привели к этому достижению.Позже целью стало понимание развития различных способностей, характеризующих познание, начиная с рождения. Эта цель также открыла дверь для сравнительных исследований.

Проблемы метода

Психологи развития всегда боролись с проблемами метода.

Пиаже часто обсуждал свои наблюдения за своими тремя детьми. Исследования овладения языком часто основывались на наблюдениях исследователей за их собственными детьми (см., Например, Stern and Stern, 1928).Эти процедуры, которые другие психологи считали едва ли научными, послужили полезным источником вдохновения для дальнейших исследований. Обратите внимание, что наблюдения Дарвина над его детьми были фундаментальным источником его работы по эмоциям (Darwin, 1872/1965).

Этические соображения запрещают эксперименты, которые могут беспокоить детей. Более того, задумать эксперименты, имеющие экологическую ценность, еще труднее проводить с маленькими детьми, чем со взрослыми. Отсюда необходимость использования разных методов для получения данных, которые нельзя собрать с помощью классических экспериментальных процедур.Например, без использования методов наблюдения невозможно оценить спонтанное появление того или иного явления (Airenti, 2016). Кроме того, некоторые формы поведения могут проявляться только в определенных ситуациях и останутся незамеченными, если за ними не будут наблюдать лица, осуществляющие уход за детьми, которые могут видеть детей в разное время дня и в разных ситуациях. Таким образом, психологи развития использовали разные методологии, классические эксперименты, а также полевые исследования, этологические наблюдения и отчеты родителей.

Фундаментальным достижением стала разработка методик, позволяющих оценивать способности младенцев и детей раннего возраста в экспериментах. Ключевым элементом была разработка парадигмы привыкания (Fantz, 1964; Bornstein, 1985). После многократного воздействия стимула время взгляда младенцев уменьшается из-за привыкания и увеличивается при предъявлении нового стимула. Привыкание позволяет нам понять, различают ли младенцы разные стимулы.

В частности, при изучении языка использовалось непищевое сосание (Siqueland and De Lucia, 1969).Это экспериментальный метод, основанный на оперантном кондиционировании, позволяющий проверить способность младенцев различать и отдавать предпочтение различным стимулам. Этот метод использовался, например, для того, чтобы показать, что младенцы уже в утробе матери приобретают способность распознавать и отдавать предпочтение просодии языка и знакомых голосов (DeCasper and Fifer, 1980).

В настоящее время наиболее часто используемым методом с младенцами является осмотр или дотянуться. В этой технике два стимула предъявляются вместе, и измеряется предпочтение младенца.Определенные типы этой техники используются, чтобы заявить об удивлении, предвкушении и предпочтении новых или знакомых стимулов, а также для оценки предпочтения сверх новизны или знакомства (Hamlin, 2014) ⁵.

Другой метод, используемый в настоящее время для исследования когнитивного развития младенцев, — это записи ЭЭГ, даже если создание благоприятных для младенцев лабораторных условий, соответствующих возрасту стимулов и подходов к младенцам требует особого внимания (Hoehl and Wahl, 2012).

Развитие этих экспериментальных методов значительно расширило сферу исследований младенцев.В частности, возникла новая исследовательская тенденция, направленная на открытие того, что было названо базовым знанием (Spelke, 2000; Spelke and Kinzler, 2007). Идея состоит в том, что в основе человеческого познания лежит набор способностей, таких как представление предметов, действия, числа и пространства, которые уже присутствуют у младенцев и лежат в основе и ограничивают более поздние приобретения. Исследователи также работали над другими возможными базовыми компетенциями, такими как социальное познание (Baillargeon et al., 2016) и мораль (Wynn and Bloom, 2014).

В литературе продолжаются дискуссии о воспроизводимости и надежности результатов, полученных в рамках этих экспериментальных парадигм, в частности, в отношении скрытых ложных убеждений и морали младенцев и детей ясельного возраста (Hamlin, 2014; Tafreshi et al., 2014; Baillargeon et al. др., 2018; Sabbagh, Paulus, 2018).

Эта дискуссия также затрагивает связь между развитием и эволюцией. Для Тафреши и его коллег, например, идея основных знаний будет включать рассмотрение когнитивных способностей высокого уровня как биологически предопределенных, а не построенных во взаимодействии с окружающей средой.Это не точка зрения тех, кто считает, что развитие действительно существует в социальной среде, но ограничено рядом базовых компетенций (Hamlin, 2014). Важным элементом этой точки зрения является сравнение возможностей человека и животных. Фактически, исследования показали, что такие базовые способности в той или иной форме существуют и у животных. Например, многочисленные исследования показали, что у взрослых нечеловеческих приматов есть основные системы объектов, чисел, репрезентаций агентов и т. Д. (Spelke and Kinzler, 2007).

Эти озабоченности также повлияли на работу Томаселло и лейпцигской группы. «Все, что мы можем заявить до сих пор, — пишет Томаселло, — это установление некоторых сравнительных фактов, организованных на основе некоторых теоретических рассуждений, которые, мы надеемся, направят нас в правильном направлении к эволюционному обоснованному описанию онтогенеза уникальной человеческой психологии» ( Томаселло, 2018). Сравнение экспериментальных работ над человекообразными обезьянами и маленькими детьми привело его к формулировке гипотезы о том, что факторы, отмечающие разницу между этими двумя группами, являются разными аспектами социального познания.Нечеловеческие приматы обладают некоторыми базовыми способностями в этих областях. У людей развитая способность к общей интенциональности трансформирует их в уникальные для вида человеческие познания и социальность (Tomasello and Herrmann, 2010).

Работа Томаселло также вызвала критику. В данном случае критика вызвана тем, что его исследования, как с маленькими детьми, так и с приматами, основаны на экспериментальных методах и проводятся в лаборатории. Приматологи, работающие в полевых условиях, утверждали, что приматы в неволе, проверенные кем-то из другого вида, не могут проявлять способности, которые их сородичи проявляют в естественной среде (Boesch, 2007; De Waal et al., 2008). Томаселло ответил на эту критику, заявив, что факт воспитания в человеческой среде увеличивает способности приматов (Tomasello et al., 1993; Tomasello and Call, 2008).

В заключение, в психологии развития было применено множество методов, и споры по поводу их достоверности и правильного применения продолжаются. Однако не подлежит сомнению то, что развитие — это сложное и многогранное явление, которое необходимо анализировать как таковое и с разных точек зрения.

Парадигматический случай в настоящем исследовании — изучение теории разума. Обнаружение того, как субъекты представляют свой собственный разум и разум других людей, было предложено в 1978 году Премаком и Вудраффом как проблема исследования приматов, и за короткое время это стало одной из основных тем исследований развития (Premack and Woodruff, 1978). . В настоящее время он изучается в группах разного возраста, от младенцев до пожилых людей, как на типичных, так и на клинических предметах и с использованием различных методологий, от классических экспериментов до клинических наблюдений.Кроме того, в ряде исследований изучаются индивидуальные и межкультурные различия и их роль во взаимодействиях человека и роботов. Философы внесли свой вклад в определение этого феномена, а нейробиологи работают над открытием его нейронной основы.

Вычислительные модели развития

Некоторые исследователи преследовали цель построения вычислительных моделей когнитивного развития с использованием различных вычислительных подходов (обзор см. В Mareschal, 2010). Однако, как отмечает автор обзора, все модели исследовали познание «как изолированное явление», т.е.е., они не учитывали физический и социальный контекст, в котором разворачивается развитие.

Кармилов-Смит, психолог развития, предложившая наиболее интересную теорию изменений в развитии в качестве альтернативы теории Пиаже, считает, что некоторые особенности ее модели RR ( репрезентативное переописание ) совпадают с особенностями моделей коннекционизма (Кармилов -Smith, 1992; обзор этих моделей см. В Plunkett et al., 1997). Однако она также отмечает, что коннекционистские модели смоделировали задачи, в то время как разработка — это не просто обучение, ориентированное на конкретную задачу, поскольку оно включает в себя получение и использование ранее полученных знаний ⁶.

Одним из результатов неудовлетворенности результатами, вытекающими из взаимосвязи между когнитивной психологией и искусственным интеллектом и сопутствующим повышением интереса к воплощенному познанию, стал рост развивающей робототехники (Lungarella et al., 2003). Целью этой области является создание детских роботов, наделенных сенсомоторными и когнитивными способностями, вдохновленными детской психологией, и моделирование изменений в развитии (Cangelosi and Schlesinger, 2018). Такой подход привел к сравнению результатов экспериментов с роботами и детьми.Это многообещающая область, даже если она не решает проблемы, описанные выше, касающиеся специфики задач, которые не позволяют учитывать способность младенцев использовать ранее полученные иным образом знания при выполнении данной задачи.

В заключение, некоторые подходы в когнитивной науке признают полезность изучения детей для понимания механизмов развития. В частности, в случае развивающей робототехники это позволило изучить взаимодействие различных способностей, таких как сенсомоторные способности, восприятие и язык.В то же время вычислительные ограничения не позволяют преодолеть специфику задачи.

Заключительные замечания

Я утверждал, что с самого начала общая психология и психология развития следовали параллельными путями, которые лишь изредка сходились. Причина в основном связана с методологическими проблемами, затрагивающими не только методы исследования, но и сам объект исследования.

Психология была основана с целью стать наукой, выполняемой в лабораториях и основанной на экспериментальной работе.Однако еще в 1934 году Выготский выразил сожаление по поводу попытки достичь научных стандартов путем ограничения важности общих вопросов. «Пока у нас нет общепринятой системы, включающей все доступные психологические знания, любое важное фактическое открытие неизбежно ведет к созданию новой теории, соответствующей вновь наблюдаемым фактам» (Выготский, 1962/1986, стр. 13).

Рождение когнитивной науки сделало важные шаги в направлении построения связей с другими дисциплинами, а также других способов изучения познания.Однако вскоре это открытие было преобразовано в поиск объединяющей методологии, а именно компьютерного моделирования, как гарантии научных результатов. Было сгенерировано много интересных идей. Однако после четырех десятилетий работы в этом направлении стало невозможно игнорировать то, что слишком многие важные аспекты человеческого разума и деятельности были ускользнуты.

Относительная изоляция психологии развития проистекает из предубеждения, которое также разделяют выдающиеся психологи развития, такие как Пиаже, о том, что когнитивные способности человека характеризуют когнитивные способности взрослых.

Однако с самого начала психология развития не ограничивалась исследованием специфики познания детей. Он уделил внимание тому, что делает развитие возможным, включая биологическое дарование и культурную передачу; следует ли считать младенца «чистым листом» или можно определить некоторые уже существующие базовые способности; что отличает людей от животных и нечеловеческих приматов; и как развивались определенные человеческие способности, такие как язык.

В настоящее время сближение обучения взрослых и детей стало возможным благодаря различным факторам.Возможность использования экспериментальных методов для изучения младенчества позволила нам осознать сложность молодых людей. Более того, развитие все чаще рассматривается как феномен, характерный не только для детства, но и на протяжении всей жизни, включая как приобретение, так и снижение умственных способностей (Bialystok and Craik, 2006). Изучение человеческого разума означает изучение того, как человеческий разум изменяется во взаимодействии с внешней средой на протяжении всей жизни. В этом смысле изучение человеческого разума неразрывно связано с изучением его развития.

Здесь возникает важный вопрос метода. Мы заметили, что на протяжении многих лет психологи развития стремились создать методы, которые могут быть надежными и в то же время могут адекватно затрагивать обсуждаемые здесь темы. Достижение поиска способов проведения экспериментов с младенцами и нечеловеческими приматами стало важным достижением в этой перспективе. Это достижение получило как похвалу, так и критику. Чтобы быть надежными, эксперименты с младенцами требуют очень строгих процедур.Часто для объяснения расходящихся результатов необходим подробный анализ процедур. Однако можно отметить, что воспроизводимость — открытая проблема для психологической науки в целом (Open Science Collaboration, 2015). В отношении нечеловеческих приматов экологическая обоснованность лабораторных экспериментов была поставлена под сомнение. В более общем плане было показано, что в области психологии развития экспериментальные исследования не полностью заменяют другие методологии, а скорее должны сосуществовать с ними.

Человеческий разум сложен, и все методы, предложенные в различных дисциплинах, могут быть полезны для улучшения наших знаний о нем. Объяснение этой сложности было основной целью, лежащей в основе предложения когнитивной науки, и представляет собой перспективу, к которой мы должны стремиться в будущем.

На этом основании пути психологии и психологии развития могут пересечься.

Сноски

¹ Самой ранней датой был 1875 год, и в том же году была основана лаборатория Уильяма Джеймса в Гарварде, США (Харпер, 1950).

² Уильям Джеймс находился под влиянием Дарвина, и это проявляется, в частности, в его понимании разума как функции, а не как вещи (Bredo, 1998). Однако его книга « Принципы психологии », впервые опубликованная в 1890 году, а затем несколько раз пересматриваемая, игнорировала развитие ребенка. В главе, посвященной методам и ловушкам в психологии, он добавляет к интроспективному наблюдению и экспериментальному методу сравнительный метод. «Так случилось, что инстинкты животных разграблены, чтобы пролить свет на наши собственные; и что рассудочные способности пчел и муравьев, умы дикарей, младенцев, сумасшедших, идиотов, глухих и слепых, преступников и чудаков используются в поддержку той или иной специальной теории о некоторой части нашей собственной психической жизни ». (Джеймс, 1983, стр.193). Если он признает, что «информация растет и появляются результаты», он также предупреждает, что «в сравнительном методе есть большие источники ошибок» и что «сравнительное наблюдение, чтобы быть определенным, обычно должно проводиться для проверки некоторой ранее существовавшей гипотезы». (Джеймс, 1983).

³ Патнэм был фактически первым, кто использовал термин функционализм , и его цель при этом была антиредукционистской. В своей работе 1975 года он использовал сравнение с компьютерной программой, чтобы показать, что психологические свойства не имеют физической и химической природы, даже если они реализуются через физические и химические свойства (Putnam, 1975).

⁴, Хьюитт (1991) подчеркивает трудности, присущие построению искусственных систем, которые, как и социальные системы, основаны на таких концепциях, как приверженность, сотрудничество, конфликт, переговоры и т. Д.

⁵ Методы взгляда и отслеживания взгляда обычно используются в психологических исследованиях взрослых (Mele and Federici, 2012), но именно в исследованиях развития они оказали драматическое влияние на возможности исследования.

⁶ Другой подход, который дал начало формальным моделям и симуляциям, — это парадигма, которая рассматривает процесс развития как изменение в сложной динамической системе.Познание с этой точки зрения воплощается в процессах восприятия и действия (Smith and Thelen, 2003).

Когнитивная психология: история, теории, методы исследования

История когнитивной психологии

В начале 21 века когнитивная психология — это широкая область, занимающаяся памятью, восприятием, вниманием, распознаванием образов, сознанием, нейробиологией, представлением знаний, когнитивным развитием, языком, мышлением, а также человеческим и искусственным интеллектом.Но размышления об источнике знания, о том, как люди думают, решают проблемы и воспринимают свой мир, столь же древнее, как человеческая история, и занимали почитаемое место в размышлениях философов, теологов, мистиков и ученых до тех пор, пока мы можем сказать . Эти представления начали подвергаться эмпирической проверке во второй половине девятнадцатого века и на протяжении всего двадцатого века и стали известны в истории науки как когнитивная психология.

Историю когнитивной психологии можно разделить на четыре периода: философский, ранний экспериментальный, когнитивная революция и современная когнитивная психология.

Философский период

Древние египетские иероглифы предполагают, что вдумчивых людей интересовали такие процессы, как мышление, память и, прежде всего, «ка», или душа. Великая энергия была направлена на сохранение души, но также некоторые предполагали, что знания локализованы в сердце. Греческие философы были одержимы знаниями и познавательными вопросами, а современные модели познания часто имеют некоторую связь с Древней Грецией. Взгляды Аристотеля на место познания были похожи на египетские.Однако Платон постулировал, что мозг был истинным локусом знания. Ученые эпохи Возрождения рассматривали мышление, логику и природу души, и, хотя высказывались различные мнения, считалось, что локус знания и рациональности находится в мозгу.

В XVIII веке между эмпириком и нативистом велись философские дебаты об источнике знания. Один британский эмпирик считал, что знания приходят из опыта. Однако нативист считал, что знания были врожденными и основывались на структурных характеристиках и свойствах, присущих мозгу.Современные когнитивные психологи продолжают спорить по этим вопросам, хотя обычно с научными данными.

Философский период предоставил контекст для понимания разума и его процессов. Кроме того, эти ранние мыслители определили некоторые важные теоретические вопросы, которые позже будут изучены эмпирически с использованием методов научных исследований.

Ранний экспериментальный период

Познание изучается научно с конца девятнадцатого века. В 1879 году философские аспекты психических процессов уступили место эмпирическим наблюдениям, когда Вундт основал первую психологическую лабораторию в Германии в 1879 году.Психология начала отделяться от философии и формировать дисциплину, основанную на объективной науке, а не на предположениях, логике и предположениях. Многие силы привели к разрыву с моральной философией, но, безусловно, разработка новых методов, позволяющих исследовать психические события, изменила способ изучения познания. Самоанализ, или взгляд внутрь, был одним из таких методов, который позволял наблюдателю исследовать сознание и структуру ментальной репрезентации, разбивая переживания на ощущения и образы.Выявление закономерностей в интроспективных отчетах предполагало раскрытие содержимого ума.

Теории репрезентации знания разделились между интроспекционистами, изучающими наблюдаемые ощущения, и психологами, во главе с Брентано, которые изучали деятельность разума. Брентано считал внутренние репрезентации бессмысленными для психологии и решил изучать умственные акты сравнения, суждения и ощущения физических объектов.

К началу двадцатого века американская психология начала приобретать особую форму с широким кругом исследуемых тем.Руководителем этой расширенной экспериментальной психологии был Уильям Джеймс, первый президент Американской психологической ассоциации. Его идеи по философии, религии и психологии сформировали интеллектуальную историю этих тем на протяжении двадцатого века. Не менее важными были его мысли о внимании и памяти, и его разделение дихотомического хранилища памяти — первичной и вторичной памяти — привело непосредственно к экспериментам в 1960-х годах по этой теме. Ясно, что идеи Джеймса сыграли важную роль в формировании современной когнитивной психологии.

В это время американские психологи заинтересовались вопросами образования, и на них сильно повлияла объективная природа психологии поступков. Психологи, такие как Торндайк, были озабочены влиянием награды и наказания на обучение и меньше интересовались сознанием. Например, интроспективная техника, в которой испытуемый спрашивает себя, какие ощущения он может испытать, рассматривалась американскими психологами как бесплодная и приводящая к противоречивым результатам.Многие утверждали, что существует потребность в чисто объективной и научной психологии, в которой можно было бы надежно измерить психические процессы, такие как память, ощущения и обучение. Бихевиоризм, возглавляемый Джоном Ватсоном, основывался на идее, что открытое поведение можно объективно наблюдать, предлагал привлекательный научный подход к психологии и был подходящим фоном для быстро развивающегося интереса к психоанализу.

Несмотря на интерес к явному поведению, когнитивные процессы не игнорировались полностью.В начале 1900-х годов Дондерс и Кеттелл проводили эксперименты по восприятию мыслей без изображений, используя краткие визуальные дисплеи, чтобы исследовать время, необходимое для умственных операций, и используя данные о времени реакции в качестве зависимых показателей.

В нескольких лабораториях в Америке проводились интересные исследования памяти, внимания, восприятия, языка, формирования понятий и решения проблем, которые были преформальной стадией когнитивной психологии. В дополнение к этим усилиям в психологии, некоторые силы за пределами традиционной экспериментальной психологии помогли сформировать когнитивную психологию.Среди этих сил значительное влияние швейцарского психолога Жана Пиаже, центральная идея которого заключалась в том, что существуют определенные когнитивные стадии, через которые развиваются дети. В России блестящий молодой ученый Лев Выготский предложил модель психологии развития, в которой обучение предшествует развитию. Другим важным влиянием была работа Фредерика Бартлетта из Англии, который исследовал память с натуралистической точки зрения и особенно интересовался запоминанием историй.Вспоминая истории, Бартлетт предположил, что память в значительной степени определяется схемами или тем, как знания организованы и представлены в мозгу. Даже некоторые исследования на животных начали охватывать когнитивные темы. В 1932 году Толмен, известный поведенческий психолог, заметил, что крысы изучали когнитивную карту своего окружения, обучаясь бегать по лабиринту.

Хотя познание не было доминирующей школой психологической мысли в Америке в то время, некоторые экспериментальные психологи продемонстрировали, что научная методология может быть использована для изучения ментальных событий.Техники, предмет, процедуры и даже интерпретации, использованные этими исследователями, предвосхитили появление когнитивной дисциплины.

Такие понятия, как ощущение, мышление и мысленные образы были анафемой под влиянием бихевиориста, поскольку считались субъективными. Внутренние состояния считались промежуточными переменными и не были необходимыми для понимания человеческого поведения. Психология была сосредоточена на наблюдаемом поведении, а человеческие субъекты были в значительной степени заменены крысами и голубями.

Гештальт-психология предложила альтернативный способ изучения сенсорного восприятия проблемному методу интроспекции, который распространил исследования познания. Одновременно бихевиористы пытались создать чисто объективную психологию, успешно атакуя когнитивных психологов и гештальтистов.

Когнитивная революция

Когнитивная психология начала формироваться как новый способ понимания науки о сознании в конце 1950-х годов. Эти формирующие события были стимулированы открытиями исследований в области памяти, обучения и внимания, а также идеями, выходящими за рамки основной экспериментальной психологии, такими как теория коммуникации, психология развития, социальная психология, лингвистика и информатика, что дало когнитивным психологам дополнительные возможности. широта, чтобы справиться со сложностью обработки информации и мышления человека.

Возрождение когнитивной психологии в этот период обычно называют когнитивной революцией, начавшейся в 1956 году на конференции по теории коммуникации в Массачусетском технологическом институте (MIT) (Solso, 1998), на которой основополагающие статьи были представлены Ноамом Хомским, Джером Брунер, Аллен Ньюэлл и Герберт Саймон и Джордж Миллер. Слияние когнитивной психологии в этот период, вероятно, было связано не с одной группой людей (и, конечно, точная дата движения невозможна), но было отражением более широкого духа времени, в котором психологи оценили сложность мыслящего человека.В то же время когнитивные психологи отвергли традиционные упрощенные теории разума, но во многих случаях придерживались научной методологии, разработанной в начале двадцатого века. Парадигма, которая предлагала подходящую методологию и охватывала достаточно широкий спектр интеллектуальных тем, была когнитивной психологией, которая получила широкое признание и распространение.

Исследования вербального обучения и семантической организации привели к разработке тестируемых моделей памяти и познания, предоставив еще одну эмпирическую основу для изучения психических процессов.Джордж А. Миллер проводил различие между кратковременной и долговременной памятью, а его влиятельная статья «Магическое число семь плюс или минус два» (Miller, 1956) обращалась к ограниченным возможностям кратковременной памяти и вводила концепцию разбиения на части — идея о том, что пределы кратковременной памяти можно расширить, сгруппировав информацию в более крупные единицы информации. В 1958 году Петерсон и Петерсон в Америке и Джон Браун в Англии обнаружили быструю потерю или распад памяти после изучения бессмысленных слогов через несколько секунд, когда словесная репетиция отсутствовала, тем самым продвигая идею об отдельной стадии кратковременной памяти. .В 1960 году Сперлинг показал, что очень преходящая память (или система хранения информации) хранит информацию в течение очень короткого периода времени. Это открытие еще больше расширило представление о том, что люди являются сложными существами, обрабатывающими информацию, которые обрабатывают поступающую информацию в несколько этапов. Эта простая идея была идеальной моделью для исследователей и теоретиков, интересующихся памятью, и примерно в это время появилось несколько моделей Аткинсоном и Шиффрином, Во и Норманом, а затем Крейком и Талвингом.

До этого периода теорию информации представили Шеннон и Уивер, которые использовали прямоугольные диаграммы для описания того, как информация передается и преобразуется на нескольких этапах. Дональд Бродбент, психолог из Кембриджа, начал применять идеи Шеннона и Уивера к процессам избирательного внимания, ввел концепцию информационного потока в психологию и использовал прямоугольные диаграммы для описания когнитивных процессов. Информационный поток Бродбента относится к серии операций, которые анализируют, трансформируют или изменяют психические события, такие как кодирование памяти, забывание, мышление, формирование концепций и т. Д.Таким образом, Бродбент предоставил «язык для разговора о том, что происходит внутри человека, который не был менталистическим интроспективным языком» (Коэн, 1986, стр. 23).

В другом месте технический прогресс в области информатики потребовал пересмотра основных постулатов познания. В 1955 году Саймон и Ньюэлл разработали компьютер, способный решить математическое доказательство. Когнитивные психологи были в восторге от того, что машины могут моделировать человеческое мышление, а компьютеры могут работать в соответствии с теми же правилами и процедурами, что и человеческий разум.Более того, поскольку компьютеры считались умными, нам требовалось проанализировать наш собственный интеллект, чтобы можно было определить интеллект машины. В результате был разработан гипотетический тест Тьюринга, чтобы определить, могут ли наблюдатели отличить выходные данные компьютера от ответов человека.

Тем временем бихевиористы подверглись нападкам со стороны Хомского, лингвиста из Массачусетского технологического института, который разработал метод анализа структуры языка. Хомский утверждал, что язык слишком сложен для изучения и воспроизведения с помощью поведенческих принципов подкрепления, и постулировал существование когнитивной структуры устройства для усвоения врожденного языка.

Еще одним источником влияния, которое помогло укреплению когнитивной психологии, была Вторая мировая война. Финансовая поддержка в областях, представляющих военный интерес, стала доступной во время войны. Поскольку военные заинтересованы в разработке и использовании новых технологий, поощрялись исследования в области бдительности, творчества и человеческого фактора. Одним из результатов был основополагающий отчет Таннера и Светса в 1954 году об обнаружении сигналов, демонстрирующий, что когнитивные процессы могут оказывать опосредованное влияние на пороги чувствительности. Еще одним исходом войны стало то, что многие солдаты получили черепно-мозговые травмы.Огромный объем клинических данных по восприятию, памяти и языку был побочным продуктом страданий этих жертв.

В 1950-х годах интерес переключился на внимание, память, распознавание образов, образы, семантическую организацию, языковые процессы, мышление и даже сознание (наиболее догматически избегаемое понятие), а также другие когнитивные темы, которые когда-то рассматривались за пределами экспериментальной психологии. . Бихевиоризм и его догмы не смогли объяснить богатство и разнообразие человеческого опыта.Бихевиористы не могли объяснить результаты исследований развития Пиаже и Хомского. А теория информации и информатика дали психологам новые способы концептуализации и обсуждения познания.

Современная когнитивная психология

К 1960-м годам когнитивная психология пережила ренессанс. Когнитивная психология, систематизирующая новую науку, была написана Ульриком Нейссером и опубликована в Америке (1967). Книга Нейссера сыграла центральную роль в укреплении когнитивной психологии, поскольку она дала название области и определила тематические области.Нейссер использовал компьютерную метафору для выбора и сохранения. Восстановление, объединение, вывод и обработка информации. А в 1966 году Хилгард и Бауэр представили главу в своих Теориях обучения (Нью-Йорк), в которой развивалась идея использования компьютерных программ в качестве моделей теорий познания.

1970-е годы ознаменовались появлением профессиональных журналов, посвященных когнитивной психологии, таких как когнитивная психология, познание, память и познание, и серии сборников, включая симпозиум Лойолы по познанию под редакцией Солсо и серию Карнеги-Меллона под редакцией Чейза и другие, основанные на Симпозиуме Карнеги по познанию.В 1970-х и 1980-х годах начали создаваться когнитивные лаборатории, симпозиумы и конференции появлялись на национальных и региональных встречах, курсы когнитивной психологии и смежных тем добавлялись в учебные программы, гранты предоставлялись людям, исследующим память, языковую обработку, внимание и т. Д. подобно темам, новые учебники были написаны на тему познания, а университеты наняли профессоров когнитивной психологии, чтобы заменить профессоров традиционной экспериментальной психологии.В 1980-х и 1990-х годах были предприняты серьезные усилия, чтобы найти соответствующие нейронные компоненты, которые были связаны с когнитивными конструкциями. Таким образом, расположение в головном мозге слова, такого как молот, как существительного, могло бы сильно отличаться от местоположения того же слова, если бы слово использовалось как глагол. Кроме того, влиятельные теории памяти (такие как теория семантической и эпизодической памяти Тулвинга) были проявлены в экспериментах по локализации мозга с использованием технологии визуализации мозга. Наука о человеческом познании все еще находится в процессе трансформации из-за серьезных изменений в компьютерных технологиях и науке о мозге.В результате когнитивная психология объединилась с информатикой и нейробиологией, чтобы создать новую дисциплину, называемую когнитивной наукой.

Наконец, с появлением новых способов исследования мозга (например, функциональная магнитно-резонансная томография [фМРТ], позитронно-эмиссионная томография [ПЭТ], электроэнцефалограмма [ЭЭГ]) когнитивные психологи расширили свою деятельность до нейробиологии, которая обещает эмпирически показать части мозга, участвующие в познании, которые были выдвинуты психологами двадцатого века.

См. Также:

Познание, обучение и технологии обучения

Департамент педагогической психологии (EPSY) имеет докторскую, магистерскую и шестилетнюю программы по педагогической психологии: познание, обучение и технологии обучения (CILT).

Философия программы

Мы подходим к обучению и обучению с прикладной точки зрения. Наша работа находится на стыке теории, исследований и образовательной практики с упором на то, как разумно применять технологии для улучшения нашего мышления и обучения.

Наш факультет — активные ученые, стремящиеся предоставить студентам возможности для развития знаний и опыта, необходимых для поддержки преподавания и обучения в различных формальных и неформальных учебных заведениях (например, школы K12, высшее образование, корпоративное обучение).

Наш подход к обучению и обучению основан на множестве когнитивных перспектив, включая творчество, ситуативное познание, обработку информации, новую грамотность, конструктивизм, социокультурную теорию и диалогические перспективы.Более того, мы рассматриваем новые технологии как нейтральные факторы, способствующие созданию инновационной среды обучения. Следовательно, мы стремимся подготовить ученых и практиков, которые хорошо разбираются в различных точках зрения на преподавание и обучение и способны критически оценивать эффективность учебных технологий и методов в разных группах населения и в разных контекстах (включая виртуальные, традиционные очные встречи и смешанные методы обучения). ).

Наша программа для выпускников рассчитана на небольшие размеры.Это гарантирует, что наши студенты имеют доступ к наставничеству со стороны преподавателей и возможность адаптировать свое обучение в рамках нашей программы для удовлетворения своих профессиональных целей и устремлений.

Цель программы и вклад

Основная цель нашей программы — подготовить ученых и практиков, чьи основные интересы связаны с разработкой и применением теории и исследований для поддержки обучения, познания, обучения и разумного использования технологий в различных условиях.Наша программа также имеет цель внести свой вклад в обучение и профессиональную работу студентов за пределами нашей программы, в том числе студентов из Neag School of Education, более широкого сообщества UConn и практикующих специалистов. Некоторые ключевые особенности нашей программы включают:

Участие в бакалавриате . Наши преподаватели и аспиранты преподают вводные курсы педагогической психологии большому количеству студентов в Университете штата Коннектикут.
Предоставление специализированных курсовых работ Познание, обучение и технологии обучения . Мы предлагаем продвинутые и специализированные курсы для аспирантов и студентов, заинтересованных в развитии прикладного понимания познания, обучения и технологий обучения.
Обеспечение возможностей для исследований и прикладного опыта. Наш факультет — активные ученые, которые предоставляют своим студентам возможность работать над научными публикациями, презентациями и проектами, финансируемыми за счет грантов. Мы также предоставляем студентам возможность получить прикладной опыт, соответствующий их профессиональным целям и устремлениям.

Когнитивное развитие | Encyclopedia.com

Определение

Когнитивное развитие — это построение мыслительных процессов, включая запоминание, проблемы решение и принятие решений, с детства через юность до взрослой жизни.

Описание

Когда-то считалось, что младенцы не обладают способностью думать или формировать сложные идеи и остаются без познания, пока не выучат язык. Сейчас известно, что младенцы осознают свое окружение и заинтересованы в исследованиях с момента своего рождения.С самого рождения малыши начинают активно учиться. Они собирают, сортируют и обрабатывают информацию вокруг себя, используя данные для развития навыков восприятия и мышления.

Когнитивное развитие относится к тому, как человек воспринимает, думает и обретает понимание своего мира посредством взаимодействия генетических и усвоенных факторов. Среди областей когнитивного развития — обработка информации, интеллекта, , рассуждения, развитие речи, и память.

Исторически познавательное развитие детей изучалось разными способами.Самый старый — это тесты интеллекта, такие как широко используемый Стэнфордский тест на коэффициент интеллекта Бине (IQ), впервые принятый для использования в Соединенных Штатах психологом Льюисом Терманом (1877–1956) в 1916 году на основе французской модели, впервые примененной в 1905 году. основан на концепции «умственного возраста», согласно которой оценки ребенка со средним интеллектом соответствуют его возрасту, в то время как успеваемость одаренного ребенка сравнима с успеваемостью старшего ребенка, а баллы отстающего ученика аналогичны младшего ребенка.Тесты на IQ широко используются в Соединенных Штатах, но они все чаще подвергаются критике за слишком узкое определение интеллекта и предвзятость в отношении расы и пола.

В отличие от акцента на естественных способностях ребенка при тестировании интеллекта, теория обучения выросла из работы исследователей-бихевиористов, таких как Джон Уотсон (1878–1958) и Б. Ф. Скиннер (1904–1990), которые утверждали, что дети полностью податливый. Теория обучения фокусируется на роли факторов окружающей среды в формировании интеллекта детей, особенно на способности ребенка к обучению, когда одни виды поведения вознаграждаются, а другие не поощряются.

Теория когнитивного развития Пиаже

Самая известная и влиятельная теория когнитивного развития принадлежит французскому психологу Жану Пиаже (1896–1980). Теория Пиаже, впервые опубликованная в 1952 году, выросла из десятилетий обширных наблюдений за детьми, включая его самого, в их естественной среде, в отличие от лабораторных экспериментов бихевиористов. Хотя Пиаже интересовался тем, как дети реагируют на свое окружение, он предложил им более активную роль, чем это предполагает теория обучения.Он представлял себе знания ребенка как составные из схем, базовых единиц знания, используемых для организации прошлого опыта и служащих основой для понимания нового.

Схемы постоянно модифицируются двумя взаимодополняющими процессами, которые Пиаже назвал ассимиляцией и аккомодацией. Ассимиляция относится к процессу получения новой информации путем включения ее в существующую схему. Другими словами, люди усваивают новый опыт, связывая его с тем, что они уже знают.С другой стороны, приспособление — это то, что происходит, когда сама схема изменяется, чтобы приспособиться к новым знаниям. Согласно Пиаже, когнитивное развитие включает постоянную попытку достичь баланса между ассимиляцией и аккомодацией, которую он назвал уравновешиванием.

В основе теории Пиаже лежит принцип, согласно которому когнитивное развитие происходит в серии из четырех различных универсальных стадий, каждая из которых характеризуется все более сложными и абстрактными уровнями мышления. Эти этапы всегда происходят в одном и том же порядке, и каждый основан на том, что было изучено на предыдущем этапе.Это следующие:

Сенсомоторная стадия (младенчество): В этот период, который состоит из шести подэтапов, интеллект демонстрируется посредством двигательной активности без использования символов. Знания о мире ограничены, но развиваются, потому что основаны на физических взаимодействиях и опыте. Дети приобретают постоянство объекта примерно в семимесячном возрасте (память). Физическое развитие (подвижность) позволяет ребенку начать развивать новые интеллектуальные способности. В конце этого этапа развиваются некоторые символические (языковые) способности.
Предоперационная стадия (дошкольное и раннее детство): в этот период, который состоит из двух подэтапов, интеллект демонстрируется посредством использования символов, развитие языковых навыков, развитие памяти и воображения, но мышление происходит в нерабочем состоянии. -логичный, необратимый способ. Преобладает эгоцентрическое мышление.
Конкретная операционная стадия (начальный и ранний подростковый возраст): на этой стадии, характеризующейся семью типами сохранения (число, длина, жидкость, масса, вес, площадь и объем), интеллект демонстрируется посредством логического и систематического манипулирования символами, связанными с к конкретным объектам.Развивается оперативное мышление (обратимые мыслительные действия). Уменьшается эгоцентрическая мысль.
Формальная операционная стадия (отрочество и взросление): На этой стадии интеллект демонстрируется посредством логического использования символов, связанных с абстрактными понятиями. В начале этого периода происходит возврат к эгоцентрическому мышлению. Только 35 процентов выпускников средних школ в промышленно развитых странах получают официальную работу; многие люди не мыслят формально в зрелом возрасте.

Наиболее важной альтернативой работе Пиаже был подход к обработке информации, в котором компьютер использовался в качестве модели, позволяющей по-новому взглянуть на то, как человеческий разум получает, хранит, извлекает и использует информацию.Исследователи, использующие теорию обработки информации для изучения когнитивного развития детей, сосредоточили внимание на таких областях, как постепенное улучшение способности детей воспринимать информацию и выборочно сосредотачиваться на определенных ее частях, а также увеличивать объем их внимания и способность сохранять память. Например, исследователи обнаружили, что превосходные навыки памяти у детей старшего возраста частично объясняются стратегиями запоминания, такими как повторение заданий для их запоминания или разделение на категории.

Младенчество

Сразу после рождения младенцы начинают учиться использовать свои чувства для исследования окружающего мира. Большинство новорожденных могут фокусироваться на движущихся объектах и следовать за ними, различать высоту и громкость звука, видеть все цвета и различать их оттенок и яркость, а также начинать предвидеть события, такие как сосание при виде соска. К трем месяцам младенцы могут узнавать лица; имитируйте выражения лиц других людей, например, улыбку и хмурый взгляд; и реагировать на знакомые звуки.

В шесть месяцев младенцы только начинают понимать, как устроен окружающий их мир. Они имитируют звуки, любят слышать собственный голос, узнают родителей, боятся незнакомцев, различают одушевленные и неодушевленные предметы и определяют расстояние в зависимости от размера объекта. Они также понимают, что, уронив предмет, они могут снова поднять его. В четыре-семь месяцев младенцы могут узнавать свои имена.

К девяти месяцам младенцы могут имитировать жесты и действия, экспериментировать с физическими свойствами объектов, понимать простые слова, такие как «нет», и понимать, что объект все еще существует, даже когда они не могут его видеть.Они также начинают проверять реакцию родителей на их поведение, например, бросать еду на пол. Они запоминают реакцию и снова проверяют родителей, чтобы увидеть, будет ли у них такая же реакция.

В возрасте 12 месяцев младенцы могут следовать за быстро движущимся объектом; может произносить от двух до четырех слов, включая «мама» и «папа»; имитировать звуки животных; ассоциировать имена с объектами; развивать привязанность к предметам, таким как игрушка или одеяло; и испытывают тревогу разлуки вдали от родителей.К 18 месяцам младенцы понимают примерно 10–50 слов; идентифицировать части тела; испытывать чувство собственности, используя слово «мой» по отношению к определенным людям или объектам; и может следовать инструкциям, которые включают две разные задачи, например, собрать игрушек и положить их в коробку.

Малыши

В возрасте от 18 месяцев до трех лет малыши достигают «сенсомоторной» стадии теории когнитивного развития Пиаже, которая включает элементарное мышление.Например, они понимают постоянство предметов и людей, визуально следят за перемещением предметов и начинают использовать инструменты и инструменты. Малыши начинают стремиться к большей независимости, что может создать проблемы для родителей, заботящихся о своей безопасности . Они также понимают дисциплину и какое поведение является уместным и неуместным, и они понимают концепции таких слов, как «пожалуйста» и «спасибо».

Двухлетние дети должны понимать от 100 до 150 слов и начинать добавлять около десяти новых слов в день.Малыши также лучше понимают эмоции, такие как любовь, доверие и страх. Они начинают понимать некоторые обычные аспекты повседневной жизни, такие как покупка еды, определение времени и чтение.

Дошкольное учреждение

Дошкольники в возрасте от трех до шести лет должны находиться на «предоперационной» стадии теории когнитивного развития Пиаже, то есть они используют свои образы и навыки памяти. Они должны быть приучены к обучению и запоминанию, и их взгляд на мир обычно очень эгоцентричен.Дошкольники обычно также развивают свои навыки социального взаимодействия, такие как игры и сотрудничество с другими детьми своего возраста. Для дошкольников нормально проверять пределы своих когнитивных способностей, и они усваивают негативные концепции и действия, такие как ответные разговоры со взрослыми , ложь и издевательства. К другим когнитивным способностям дошкольников относятся развитие повышенной концентрации внимания, обучение чтению и разработка структурированных распорядков, таких как выполнение домашних дел.

Школьный возраст

Дети младшего школьного возраста от шести до 12 лет должны находиться на стадии «конкретных операций» теории когнитивного развития Пиаже, характеризуемой способностью использовать логические и последовательные действия при мышлении и решении проблем. Они понимают концепции постоянства и сохранения, узнав, что объем, вес и количество могут оставаться постоянными, несмотря на изменения внешнего вида. Эти дети должны уметь использовать прошлый опыт, чтобы объяснять, почему некоторые вещи происходят.Их концентрация внимания должна увеличиваться с возрастом, начиная с возможность сосредоточиться на задаче примерно 15 минут в возрасте шести лет и час в возрасте девяти лет.

Подростки в возрасте от 12 до 18 лет должны находиться на стадии «формальных операций» теории когнитивного развития Пиаже. Для него характерна повышенная независимость в осмыслении проблем и ситуаций. Подростки должны уметь понимать чистые абстракции, такие как философия и высшие математические понятия. В этом возрасте дети должны уметь изучать и применять общую информацию, необходимую для адаптации к конкретным ситуациям.Они также должны уметь изучать конкретную информацию и навыки, необходимые для работы. Важным компонентом подросткового возраста является когнитивный переход. По сравнению с детьми подростки думают более продвинутым, более эффективным и в целом более сложным образом. Эту способность можно увидеть пятью способами.

Во-первых, в подростковом возрасте люди начинают лучше, чем дети, думать о том, что возможно, вместо того, чтобы ограничивать свои мысли реальными. В то время как мышление детей ориентировано на «здесь и сейчас», то есть на вещи и события, которые они могут наблюдать напрямую, подростки могут рассматривать то, что они наблюдают, на фоне того, что возможно; они могут мыслить гипотетически.

Во-вторых, в подростковом возрасте люди лучше обдумывают абстрактные идеи. Например, подросткам легче, чем детям, понимать абстрактную логику высшего порядка, присущую каламбурам, пословицам, метафорам и аналогиям. Большая способность подростка к абстрактному мышлению также позволяет применять передовые рассуждения и логические процессы к социальным и идеологическим вопросам. Это ясно видно в увеличении у подростка способности и интереса к размышлениям о межличностных отношениях, политике, философии, религии и морали.

В-третьих, в подростковом возрасте люди начинают чаще думать о самом процессе мышления, или о метапознании. В результате подростки могут проявлять повышенное самоанализ и самосознание. Хотя улучшения в метакогнитивных способностях обеспечивают важные интеллектуальные преимущества, одним из потенциально негативных побочных продуктов этих достижений является тенденция к развитию у подростков своего рода эгоцентризма или сильной озабоченности собой.

Четвертое изменение в познании состоит в том, что мышление становится многомерным, а не ограничивается одной проблемой.В то время как дети склонны думать о вещах по одному аспекту за раз, подростки могут видеть вещи через более сложные линзы. Подростки описывают себя и других более дифференцированно и сложно, и им легче смотреть на проблемы с разных точек зрения. Умение понимать, что личности людей не односторонни или что

Когнитивное развитие
Возраст	Активность
Источник и словарь Кейпедия: медицины, сестринского дела и смежного здравоохранения, 5-е изд. .и Институт развития ребенка, http://www.childdevelopmentinfo.com.
Один месяц	Наблюдает за человеком, когда с ним разговаривают.
Два месяца	Улыбается при разговоре знакомого человека. Начинает следить глазами за движущимся человеком.
Четыре месяца	Проявляет интерес к бутылочке, груди, знакомой игрушке или новому окружению.
Пять месяцев	Улыбается собственному изображению в зеркале.Ищет упавшие предметы.
Шесть месяцев	Может высунуть язык при имитации. Смеется над игрой в пикабу. Вокализирует в зеркальном отображении. Может стесняться с незнакомцами.
Семь месяцев	Отвечает на собственное имя. Пытается установить контакт с человеком при помощи кашля или другого шума.
Восемь месяцев	Достигает недоступных игрушек. Отвечает на «нет».
Девять месяцев	Показывает, что мне нравится и что не нравится.Может попытаться предотвратить мытье лица или другие действия, которые вам не нравятся. Выражает волнение и интерес к понравившейся еде или игрушкам.
Десять месяцев	Начинает понимать некоторые слова. Волны до свидания. Протягивает руку или ногу для одевания.
Одиннадцать месяцев	Повторяет представление, над которым смеются. Любит однообразные игры. Интересуется книгами.
Двенадцать месяцев	Может кое-что понять «где находится…? »вопросы. Могу поцеловаться по запросу.
Пятнадцать месяцев	Просит предметы, указывая. Начинает кормить себя. Начинается негативизм.
Восемнадцать месяцев	Указывает на знакомые предметы, когда его спрашивают« где это …? «Имитирует знакомые взрослые действия. Знать некоторые части тела. Выполняет два или три простых приказа.
Два года	Называет несколько знакомых предметов. Рисует мелками. Выполняет найденные простые приказы. Участвует в параллельной игре.
Два с половиной года	Называет несколько общих объектов. Начинает интересоваться половыми органами. Дает полные имена. Помогает убрать вещи. Пик негативизма.
Три года	Постоянно задает вопросы. Можно считать до 10. Начинает рисовать определенные объекты. Одевает и раздевает куклу. Участвует в совместной игре. Говорит о том, что произошло.
Четыре года	Могу сочинять глупые слова и истории.Начинаем рисовать картинки, изображающие знакомые вещи. Делает вид, что читает и пишет. Может распознавать несколько общих слов, например собственное имя.
Пять лет	Может распознавать и воспроизводить множество фигур, букв и цифр. Рассказывает длинные истории. Начинает понимать разницу между реальными событиями и выдуманными. Спрашивает значение слов.

социальные ситуации могут иметь разные интерпретации в зависимости от точки зрения, что позволяет подростку иметь гораздо более сложные и сложные отношения с другими людьми.

Наконец, подростки более склонны, чем дети, воспринимать вещи как относительные, а не как абсолютные. Дети склонны видеть вещи в абсолютном выражении — в черно-белых тонах. Подростки, напротив, склонны рассматривать вещи как относительные. Они с большей вероятностью будут подвергать сомнению утверждения других и менее склонны принимать факты как абсолютную истину. Этот рост релятивизма может особенно раздражать родителей, которые могут чувствовать, что их дети-подростки ставят все под сомнение просто ради аргументации.Трудности часто возникают, например, когда подростки начинают воспринимать ценности своих родителей как чрезмерно относительные.

Общие проблемы

Когнитивные нарушения — это общая потеря или отсутствие развития когнитивных способностей, особенно аутизм и неспособность к обучению. Национальный институт психического здоровья (NIMH) описывает неспособность к обучению как расстройство, которое влияет на способность людей либо интерпретировать то, что они видят и слышать, либо связывать информацию из разных частей мозга.Эти ограничения могут проявляться по-разному, например, определенные трудности с устной и письменной речью, координацией, самоконтролем или вниманием. Такие трудности распространяются на школьную работу и могут препятствовать обучению чтению или письму или математике. У ребенка с нарушением обучаемости могут быть другие заболевания, например проблемы со слухом или серьезное эмоциональное расстройство. Однако нарушение обучаемости не вызвано этими условиями и не вызвано влиянием окружающей среды, например, культурными различиями или несоответствующим обучением.

Родительские заботы

С 2004 года широко признано, что интеллектуальные способности ребенка определяются сочетанием наследственности и окружающей среды. Таким образом, хотя генетическая наследственность ребенка неизменна, существуют определенные способы, которыми родители могут улучшить интеллектуальное развитие своего ребенка с помощью факторов окружающей среды. Они могут предоставить стимулирующие учебные материалы и опыт с раннего возраста, читать и разговаривать со своими детьми, а также помогать детям познавать окружающий их мир.По мере взросления детей родители могут как оспаривать, так и поддерживать таланты ребенка. Хотя поддерживающая среда в раннем детстве дает явное преимущество для детей, можно компенсировать ранние потери в когнитивном развитии, если в более поздний период будет обеспечена поддерживающая среда, в отличие от ранних сбоев в физическом развитии, которые часто необратимы. .

Когда звонить врачу

Если к трем годам ребенок не понимает простых указаний или недоумевает, когда его просят сделать что-то простое, родители или основной опекун должны проконсультироваться с врачом или педиатром.У ребенка может быть задержка когнитивного развития. Родители также должны проконсультироваться с врачом, если после трехлетнего возраста когнитивное развитие их ребенка оказывается значительно медленнее, чем у их сверстников.

КЛЮЧЕВЫЕ ТЕРМИНЫ

Аутизм — нарушение развития, которое проявляется в раннем возрасте, при котором нарушается нормальное развитие мозга и отстают социальные и коммуникативные навыки, иногда очень сильно.

Познание — Акт или процесс познания или восприятия.

Эгоцентричный — Ограниченный взгляд на вещи, в основном относящиеся к нему самому или ограниченный собственными делами или деятельностью.

Нарушения обучаемости — Нарушение когнитивных процессов понимания и использования устной и письменной речи, которое приводит к трудностям с одним или несколькими наборами академических навыков (например, чтение, письмо, математика).

Метапознание — Осведомленность о процессе познания.

Схемы — Фундаментальные базовые убеждения или предположения, которые являются частью фильтра восприятия, который люди используют для просмотра мира.Когнитивно-поведенческая терапия направлена на изменение дезадаптивных схем.

Интеллектуальные весы Стэнфорд-Бине — устройство, предназначенное для измерения чьего-либо интеллекта, полученное с помощью серии тестов способностей, посвященных различным аспектам интеллектуального функционирования. Оценка IQ, равная 100, соответствует «среднему» интеллекту.

Ресурсы

КНИГИ

Бьорклунд, Дэвид Ф. Мышление детей: когнитивное развитие и индивидуальные различия. Стэмфорд, Коннектикут: Wadsworth Publishing, 2004.

Пика, Рэй. Ваш активный ребенок: как ускорить физическое, эмоциональное и когнитивное развитие с помощью соответствующей возрасту активности. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл, 2003.

Торнтон, Стефани. Growing Minds: Введение в когнитивное развитие детей. Нью-Йорк: Пэлгрейв Макмиллан, 2003.

Уодсворт, Барри Дж. Теория когнитивного и эмоционального развития Пиаже: основы конструктивизма , 5-е изд. Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Allyn & Bacon, 2003.

ПЕРИОДИЧЕСКИЕ ИЗДАНИЯ

Blumberg, Fran. С., Лори М. Сокол. «Использование мальчиками и девочками когнитивной стратегии при обучении видеоиграм». Журнал общей психологии (апрель 2004 г.): 151–58.

Даль, Рональд. «Принятие риска и поиск острых ощущений». Поведенческое здравоохранение завтра (июнь 2004 г.): SS6 – SS7.

Ли, Сяомин и Мелисса С. Аткинс. «Опыт работы с компьютером в раннем детстве и когнитивное и моторное развитие». Педиатрия (июнь 2004 г.): 1715–22.

Тербер, Кристофер А. «Я есмь. Следовательно, я думаю: объяснения когнитивного развития». Camping Magazine (июль-август 2003 г.): 36–41.

Wacharasin, Chintana, et al. «Факторы, влияющие на когнитивное развитие малышей в малообеспеченных семьях: значение для практикующих». Младенцы и дети младшего возраста (апрель-июнь 2003 г.): 175–81.

Зиннер, Сьюзен. «Роль когнитивного развития в принятии решений в педиатрической медицине». Global Virtue Ethics Review (январь 2004 г.): н / д.

ОРГАНИЗАЦИИ

Общество когнитивного развития. Университет Северной Каролины, PO 3270, Чапел-Хилл, Северная Каролина 27599. Веб-сайт: .

Национальная академия детской и подростковой психиатрии. 3615 Wisconsin Ave. NW, Вашингтон, округ Колумбия, 20016. Веб-сайт: .

ВЕБ-САЙТЫ

Психология развития: когнитивное развитие , 2004. Доступно в Интернете по адресу (по состоянию на 9 ноября 2004 г.).

Теория когнитивного развития Пиаже , 2003. Доступно в Интернете по адресу (по состоянию на 9 ноября 2004 г.).

Кен Р. Уэллс

Являются ли познание и обучение одним и тем же? — MVOrganizing

Познание и обучение — одно и то же?

Познание и обучение часто считаются одним и тем же, однако они разные. Обучение — это лишь один из аспектов познания.Есть также другие аспекты, включая восприятие, мышление, рассуждение, запоминание, суждение и понимание.

Что такое познание и обучение?

Познание относится к навыкам мышления и мыслительным процессам, которые ребенок / молодой человек приобрел благодаря своему предыдущему опыту. Потребности в обучении непрерывны и могут варьироваться в зависимости от предметов и ситуаций. Конкретные трудности обучения (SpLD) влияют на один или несколько конкретных аспектов обучения.

Что такое познание и его роль в обучении?

Познание — это умственный процесс обретения знаний и понимания посредством органов чувств, опыта и мысли.Теория когнитивного обучения объединяет познание и обучение для эффективного объяснения различных процессов, участвующих в обучении.

Как когнитивная психология определяет обучение?

Определение. Когнитивное обучение — это изменение знаний, связанное с опытом (Mayer 2011). Это определение состоит из трех компонентов: (1) обучение включает в себя изменение, (2) изменение заключается в знаниях учащегося и (3) причина изменения — опыт учащегося.

Какие когнитивные стили обучения?

Когнитивные стили обучения — это привычки человека к обработке информации.В отличие от индивидуальных различий в способностях, познание описывает типичный способ мышления, восприятия, запоминания или решения проблем человека.

Каковы стратегии когнитивного обучения?

Стратегии когнитивного обучения — это стратегии, которые улучшают способность учащегося более глубоко обрабатывать информацию, передавать и применять информацию в новых ситуациях и приводить к расширенному и лучше удерживаемому обучению.

Какой метод тренировки самый старый?

Стажировка

Какой метод тренировки самый эффективный?

8 самых эффективных методов обучения сотрудников

Электронное обучение.Компьютеры уже много лет используются для создания и доставки контента.
Очное обучение.
Обучение на рабочем месте.
Наставничество.
Моделирование.
Ротация работы.
Видеоконтент.
Игровое обучение.

Почему обучение стоит дорого?

Затраты на обучение сотрудников обычно выше для малых предприятий, чем для крупных корпораций. С другой стороны, крупные корпорации тратят больше времени на обучение сотрудников, чем малые предприятия.Крупные компании могут нанимать сразу несколько сотрудников, поэтому расходы на обучение можно распределить между сотрудниками.

Какая программа обучения больше всего подходит для простой задачи?

Программа обучения без отрыва от производства больше всего подходит для простой задачи. Обучение на рабочем месте, также известное как OJT, представляет собой практический метод обучения навыкам, знаниям и компетенциям, необходимым сотрудникам для выполнения определенной работы на рабочем месте.

Что делает программу обучения успешной?

Идеальный менеджер программы обучения по своей природе любопытен, открыт, мотивирован и вкладывается в развитие навыков сотрудников, чтобы помочь им реализовать свой потенциал.Они стремятся учиться и постоянно работают над улучшением своих навыков и компетенций.

Какие бывают программы обучения?

Список программ обучения сотрудников для достижения успеха

Управленческие и контролирующие навыки.
Обслуживание клиентов и навыки общения с клиентами.
Программа развития навыков творческого мышления.
Осведомленность об этике на рабочем месте.
Обучение управлению изменениями.

Какие есть примеры обучения и развития?

Примеры такого обучения и развития:

Обучение равным возможностям трудоустройства.
Обучение разнообразию.
Тренинг для руководителей.
Обучение сотрудников разрешению конфликтов.

Что такое обучение и пример?

Обучение — это процесс приучения или обучения чему-либо, либо процесс обучения и приучения к чему-либо. Когда вы учите нового сотрудника принципам работы бизнеса, это пример обучения. Когда вы бегаете каждый день, чтобы подготовиться к марафону, это пример тренировки.

Какова основная цель обучения и развития?

С точки зрения отдельного сотрудника, обучение преследует три основные цели: Повышение уровня осведомленности человека. Повышайте квалификацию человека в одной или нескольких областях знаний. Повышайте мотивацию человека хорошо выполнять свою работу.

Каковы цели обучения?

Основная цель обучения — укрепить существующие навыки и компетенции, чтобы сотрудники стали более продуктивными.Эти компетенции варьируются от использования цифровых инструментов для повседневных задач до освоения новейших методов продаж. Лучшие услуги и продукты. Компания хороша настолько, насколько хороши ее сотрудники.

(PDF) История исследований когнитивной психологической памяти

ИСТОРИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ ПАМЯТИ

Граф П., Сквайр Л. Р. и Мандлер Г. (1984). Информация о том, что пациенты с амнезией не забывают

. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 10 (1),

164-178.

Хальбвакс, М. (1925/1992). О коллективной памяти. (Л.А. Козер, пер.). Чикаго, Иллинойс:

University of Chicago Press.

Холл, Дж. (1971) Вербальное обучение и удержание. Филадельфия, Пенсильвания: Липпинкотт.

Харбер, К.Д. и Коэн, Д.Дж. (2005). Теория передачи эмоций в социальных сетях.

Журнал языковой и социальной психологии, 24 (4), 382-400.

Hebb, D.O. (1999). Организация поведения. Нью-Йорк: Вили.

Хили, А.Ф. и Макнамара Д.С. (1996). Вербальное обучение и память: работает ли модальная модель

? Ежегодный обзор психологии, 47, 143-172.

Генрих, Дж. Гейне, С. Дж., И Норензаян, А. (2010). Самые странные люди в мире?

Поведенческие науки и науки о мозге, 33 (2-3), 83-135.

Херст В. и Эхтерхофф Г. (2012). Воспоминание в разговорах: обмен в социальных сетях и

изменение воспоминаний. Ежегодный обзор психологии, 63, 55-79.

Херст, W.и Манье, Д. (2008). К психологии коллективной памяти. Память, 16 (3),

183-200.

Херст, В., Фелпс, Э.А., Мексин, Р., Вайдья, Си-Джей, Джонсон, М.К., Митчелл, К.Дж., Бакнер, Р.Л.,

Бадсон, А.Е., Габриэли, ДжейДЭ, Лустиг, К., Мазер, М. .Окснер, К.Н., Шактер, Д.,

Саймонс, Дж. С., Лайл, КБ, Кук, А.Ф., Олссон, А. (2015). Десятилетнее продолжение исследования

памяти для атаки 11 сентября 2001 г .: Воспоминания и воспоминания Flashbulb для

событий Flashbulb.Журнал экспериментальной психологии: Общие, 144 (3), 604-623.

Херст В. и Ямаширо Дж. К. (2017). Социальные аспекты забвения. В M.L. Мид, А. Барнье,

П. Ван Берген, К. Харрис и Дж. Саттон (ред.), Коллективное воспоминание: Как

Вспоминание с другими людьми влияет на память. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Херст В., Ямасиро Дж. К. и Коман А. (2018). Коллективная память с психологической точки зрения

. Тенденции в когнитивных науках, 22 (5), 438-451.

Hull, C.L. (1952). Система поведения: введение в теорию поведения в отношении

индивидуального организма. Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.

Джейкоби, Л.Л. (1983). Запоминание данных: анализ интерактивных процессов чтения. Журнал

вербального обучения и вербального поведения, 22, 485-508.

Джейкоби, Л.Л. и Даллас, М. (1981). О связи между автобиографической памятью и

перцептивным обучением. Журнал экспериментальной психологии: Общие, 110 (3), 306-

340.

Джеймс, У. (1885). Эксперименты в памяти. Наука, 6 (135), 198–199.

Джеймс У. (1890). Принципы психологии. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Генри Холт и компания.

Янссен, С.М.Дж., Кристо, Г., Роу, Р., и Мюрр, Дж.М.Дж. (2015). Связь между вербальной и зрительно-пространственной памятью

и автобиографической памятью. Сознание и познание, 31,

12-23.

Дженкинс, Дж. Г., и Далленбах, К. М. (1924). Забвение во сне и бодрствовании.Американский

Психологический журнал, 35 (4), 605-612.

Kail, R.V. (2007). Продольные данные о том, что увеличение скорости обработки и рабочей памяти

улучшают рассуждения детей. Психологическая наука, 18 (4), 312-313.

Карпике, J.D. (2012). Обучение на основе поиска: активное извлечение способствует содержательному обучению.

Текущие направления в психологической науке, 21 (3), 157-163.

Кауслер, Д.Х. (1974). Психология вербального обучения и памяти.Нью-Йорк: Academic Press.

Kohlberg Этапы развития — Как обсуждать

Kohlberg Этапы развития

Сколько стадий нравственного развития предлагает Колберг? Пиаже описал процесс нравственного развития в два этапа. Кольберг расширил теорию Пиаже, предположив, что нравственное развитие — это непрерывный процесс, происходящий на протяжении всей жизни. Его теория описывает шесть стадий нравственного развития на трех разных уровнях.

Как теория Кольберга связана с когнитивным развитием?

Обновленная теория Колбергса от Сола МакЛеода от 2013 года предполагает, что существует три уровня морального развития, каждый из которых разделен на два уровня. Кольберг предположил, что люди проходят эти стадии в фиксированном порядке и что моральное понимание связано с когнитивным развитием.

Что происходит на более поздних стадиях нравственного развития?

Знания, полученные на каждом этапе, сохраняются на более поздних этапах, но могут считаться упрощенными для тех, кому не хватает деталей на более поздних этапах.Предварительные уровни морального мышления особенно распространены у детей и ожидаются у животных, хотя взрослые также могут демонстрировать этот уровень мышления.

Почему теория Кольберга основана на мужской выборке детей

Поскольку теория Кольберга основана на исключительно мужской выборке, согласно Гиллигану (1977) уровни отражают мужское определение морали (она андроцентрична). Мужская мораль основана на абстрактных принципах закона и справедливости, а женская мораль основана на принципах сострадания и заботы.

Какие шесть стадий нравственного развития?

6 уровней морального мышления. Шесть уровней морального мышления Колберга: первый уровень «страх возмездия», второй уровень «что это значит для меня?», Третий уровень «хороший мальчик, хорошая девочка», четвертый уровень «общественный порядок», пятый уровень, все за одного. и Ан .. «Для всех» и шестой шаг «Сознательные решения».

На каком типе развития сосредоточился Кольберг?

Лоуренс Кольберг известен прежде всего как образец для подражания на этапах нравственного развития.Кольберг разработал свою теорию шести ступеней нравственного развития во время своей диссертации.

Что такое моральная дилемма, согласно Кольбергу?

Самая известная моральная дилемма Колберга — это дилемма Хайнца, в которой обсуждается идея подчиняться закону, а не спасать жизни. Кольберг отметил, что то, как каждый думает о дилемме, определяет позитивное моральное развитие.

Каковы 6 ступеней нравственности?

6 уровней морального мышления 1. Доконвенциональная мораль: наказание, уклонение и повиновение 2.Доконвенциональная мораль: обмен услугами 3. Традиционная мораль: хороший мальчик / девочка 4. Традиционная мораль: закон и порядок 5. Постконвенциональная мораль: общественный договор 6. Мораль после условности: универсальный этический принцип на ограниченное время.

Что, по мнению Кольберга, представляет собой нравственное развитие?

Кольберг считал, что нравственное развитие, как и когнитивное развитие, происходит в несколько этапов. Он использовал идею моральных дилемм, которые противоречат идее двух моральных ценностей, для обучения детей 10–16 лет морали и ценностям.

Каковы 5 этапов когнитивного развития?

Опишите, что считается нормальным когнитивным развитием на каждой из пяти стадий развития: младенчество, детство, среднее детство, ранняя юность и поздняя юность.

Каковы четыре стадии интеллектуального развития Пиаже?

Четыре стадии интеллектуального (или когнитивного) развития Пиаже: сенсомоторная. От рождения до 18-24 месяцев. До операции. С раннего детства (18–24 мес.) До раннего детства (7 лет) Специфическая эксплуатация.От 7 до 11 лет Официально в эксплуатации.

В чем критика пиаже когнитивного развития?

Критики теории когнитивного развития Жана Пиаже: 1) его теории не хватает научного контроля 2) он использовал своих детей для исследований 3) предметы не изучались на всю жизнь 4) мог недооценивать способности ребенка 5) это не его теория который различает компетенцию и производительность.

Каковы три теории когнитивного развития?

Когнитивные теории Три основных когнитивных теории — это теории Пиаже, Выготского и обработки информации.Когнитивные теории сосредоточены на мышлении, мышлении, языке и других когнитивных процессах. Пиаже предложил теорию когнитивного развития, в которой дети используют свои знания для адаптации к своему миру.

Что является первым этапом развития Piaget?

Эти взаимодействия различаются в зависимости от уровня развития ребенка. Четыре стадии Пиаже включают: Сенсорно-моторную стадию: Эта первая стадия развития длится от рождения до двухлетнего возраста.В это время младенцы и маленькие дети взаимодействуют с миром через свои чувства.

Каковы этапы работы Piaget?

1 Стадии по Пиаже: Сенсомоторная стадия: от рождения до 2 лет Предоперационная стадия: от 2 до 7 лет Специфическая хирургическая стадия: от 7 до 11 лет Формальная хирургическая стадия: от 12 лет и старше.

Что такое преморальная стадия нравственного развития?

Преморальная стадия. Преморальная стадия развития, также называемая доконвенциональной стадией, считается первой стадией в развитии ребенка, когда поведение мотивируется болью или удовольствием.Преморальная стадия делится на две подэтапы.

Сколько стадий в когнитивной теории Пиаже?

Четыре фазы теории когнитивного развития Пиаже — это сенсомоторная фаза, предоперационная фаза, особая операционная фаза и формальная операционная фаза. Эти стадии включают такие вещи, как подростковые эгоцентрические рефлексы.

Какие 6 этапов развития?

В руководстве описывается общий процесс разработки продукта в шесть этапов.Шесть этапов — это планирование, разработка концепции, проектирование на уровне системы, детальное проектирование, тестирование и оценка, а также запуск производства. Процесс начинается с этапа планирования.

Каковы этапы психосоциального развития человека?

Доверие против недоверия.
Автономность против стыда / сомнений.
Инициатива против вины.
Промышленность против неполноценности.
Сочетание идентичности и ролей.
Конфиденциальность или изоляция.
Генеративное против застоя.
Честность против отчаяния.

Сколько стадий в теории психосоциального развития?

Согласно психосоциальной теории, они проходят восемь стадий развития в своей жизни, от детства до позднего взросления. На каждом этапе возникает кризис или проблема, которую необходимо решить. Успешное выполнение любой развивающей задачи приводит к чувству компетентности и здоровой личности.

В чем важность изучения этапов развития?

Если вы планируете иметь детей или работать с ними в какой-то момент, изучение человеческого развития может значительно улучшить вашу способность взаимодействовать с детьми.Когда вы поймете этапы развития и мотивации детей, вам будет удобнее разговаривать, играть и работать с ними.

Какие примеры нравственного развития?

Философы иногда рассматривают моральное развитие как развитие характера. Например, ребенок может завидовать новому брату или сестре и постепенно заменять его более положительными качествами, такими как любовь и забота.

Какие бывают типы нравственного развития?

Существует три уровня (до-условное, условное и пост-условное моральное развитие) и шесть уровней (соблюдение правил, личное вознаграждение, социальное соответствие, закон и порядок, культурные нормы и общая справедливость).

Что подразумевается под теорией нравственного развития?

Что они подразумевают под теорией нравственного развития? Теория нравственного развития — одна из самых обсуждаемых тем в психологии и образовании. Наиболее известные теории, разработанные в этой области, принадлежат Лоуренсу Кольбергу, который работал над существующей моделью Жана Пиаже, которая была разработана и подробно объяснена по моральным соображениям.

Что происходит на более поздних стадиях морального развития Таблица

Кольберг выделил три уровня морального развития: доконвенциональный, условный и постконвенциональный.У каждого уровня есть два разных уровня. На доконвенциональном уровне нравственное чувство ребенка контролируется извне.

Каковы шесть стадий морального мышления Кольберга?

Теория Лоуренса Кольберга утверждает, что развитие его морального мышления проходит в шесть этапов: 1. Послушание и наказание, 2. Личный интерес, 3.

Этапы нравственного мышления

Кольберг предположил, что люди проходят эти этапы в фиксированном порядке и что моральное понимание связано с когнитивным развитием.Три уровня морального мышления включают предобусловленное, условное и постусловное.

Какие 3 уровня морали?

Теория Колберга включает три уровня морального мышления. Кольберг описывает три уровня: уровень 1: доконвенциональная мораль, уровень 2: конвенциональная мораль и уровень 3: пост-конвенциональная мораль.

Каков наивысший уровень нравственного развития?

Уровень нравственного развития очень высокий. Это означает, что очень немногие достигают этого уровня.На уровне 3 уровень 6 — это высший уровень нравственного развития. Под названием «универсальные этические принципы» автономия достигает своего максимального выражения.

Что такое гипотеза теории Кольберга?

Основная идея, лежащая в основе гипотезы о хорошем улучшении Колберга, заключается в том, что подростки и молодые люди не только распространяют или маскируют этику и мнения окружающих их взрослых, но и что в хорошие времена дети развивают свои особые качества и этику.

Как объяснить теорию когнитивного развития Пиаже?

Теория когнитивного развития Жана Пиаже Когнитивное развитие.Наиболее заметной профессиональной работой Жана Пиаже была его теория когнитивного развития. Четыре концепции адаптации. Способность адаптироваться к новой информации об окружающем мире — важная часть когнитивного развития. Четыре стадии развития. Теория нравственного развития.

Как Лоуренс Колберг объяснил нравственное развитие детям?

Лоуренс Кольберг разработал более раннюю работу когнитивного теоретика Жана Пиаже для объяснения нравственного развития детей. Кольберг считал, что нравственное развитие, как и когнитивное развитие, происходит в несколько этапов.

Каков последний уровень морального мышления Кольберга?

Последний уровень морального мышления Колберга основан на универсальных этических принципах и абстрактном мышлении. Сегодня люди следуют этим усвоенным принципам справедливости, даже если они нарушают законы и постановления.

Чем этапы Кольберга отличаются от этапов Пиаже?

Возрастные группы на стадиях Кольберга гораздо менее точны, чем на стадиях Пиаже, потому что дети значительно различаются по своему моральному развитию.Доконвенциональная стадия связана с первыми двумя стадиями нравственного развития Кольберга: послушанием и корыстью.

Что думал Альберт Кольберг о моральном мышлении?

Кольберг считал, что некоторые люди будут оставаться на этом уровне морального мышления на протяжении всей своей жизни, черпать моральные принципы из общественных или религиозных авторитетов и никогда не задумываться о морали.

Что такое социально-когнитивная теория гендерного развития?

Согласно теории когнитивного развития, гендерная идентичность постулируется как фундаментальный организатор и регулятор гендерного обучения детей (Kohlberg, 1966).У детей формируются гендерные стереотипы, основанные на том, что они видят и слышат вокруг себя.

Как теория нравственного развития Кольберга приводит к нравственному поведению?

Следовательно, моральное мышление не может привести к моральному поведению. Он не обращает внимания на справедливость. Критики отмечают, что в теории нравственного развития Кольберга слишком много внимания уделяется концепции справедливости при принятии моральных решений. Такие факторы, как сострадание, забота и другие межличностные чувства, могут играть важную роль в нравственном мышлении.

Как нравственное развитие связано с когнитивным развитием?

Точно так же, как Пиаже считал, что когнитивное развитие детей следует возрастным стадиям, Колберг (1984) утверждал, что они усваивают свои моральные ценности через активное мышление и рассуждение, и что нравственное развитие проходит через ряд качественно различных стадий.

Чем зарабатывал на жизнь Лоуренс Колберг?

Лоуренс Кольберг: теория нравственного развития Лоуренс Кольберг был известным психологом, наиболее известным своими обширными исследованиями в области развития и лучшим пониманием процессов, необходимых для того, чтобы стать хорошо развитым человеком.Колберг вырос в Нью-Йорке 25 октября 1927 года.

Что Лоуренс Кольберг подразумевает под моральным рассуждением?

Индивидуальное суждение основано на принципах, выбранных человеком, в то время как моральное рассуждение основано на индивидуальных правах и справедливости. По словам Кольберга, это тот уровень морального мышления, которого достигает большинство людей. Только 10-15% способны развить необходимый уровень абстрактного мышления 5 или 6 (пост-конвенциональная мораль).

Какого рода исследования проводятся по идеям Кольберга?

Теоретические исследования идей Кольберга, в том числе переведенная работа Беню Го «Моральное когнитивное развитие и нравственное воспитание: теория и практика Кольберга», «Психология нравственного воспитания» Шаоганя Яна и «Новые разработки в области нравственного воспитания» содержат теоретические комментарии к моральным принципам Кольберга. психология.

Кто такой Лоуренс Кольберг и чем он занимался?

Лоуренс Колберг (1927–1987) — известный детский психолог, педагог и философ-моралист. Он также является создателем школы нравственного знания и главным представителем морального познавательного развития в западных странах.

Как теория Кольберга связана с моделью когнитивного развития

Теории и теории когнитивного развития. Теории когнитивного развития При обучении когнитивному развитию обсуждаются четыре основные теории: Пиаже, обработка информации, социокультурные и динамические системы.

Что происходит на более поздних стадиях нравственного развития pdf

Согласно Кольбергу, человек эволюционирует от способностей к доконвенциональной морали (достигнутой до 9-го числа), чего в полной мере достигают немногие.

Какой была теория нравственного развития Лоуренса Кольберга?

Лоуренс Кольберг использовал работу Жана Пиаже о моральном суждении для разработки поэтапной теории нравственного развития детей. Теория включает три уровня и шесть уровней морального мышления.

Каков постконвенциональный уровень нравственного развития?

Этот уровень называется пост-конвенциональным моральным развитием, потому что он выходит за рамки условностей или того, что другие думают о более высоком и более универсальном принципе этического поведения, который может или не может быть отражен в законе.

Что происходит на более поздних стадиях морального развития в возрасте

Первая стадия, которая наступает в возрасте до семи или восьми лет, называется гетерономией, моральным реализмом или моральными ограничениями.Поздняя стадия называется автономией или моральным сотрудничеством. Каковы 3 стадии нравственного развития?

Какие стадии возраста?

Некоторые специалисты делят стадии на три стадии: детство, рост и старость. В то время как у других их четыре: детство, детство, юность и зрелость. Однако исследователи-разработчики делят фазы роста и развития на восемь.

Каков возраст человеческого развития?

Во время этих занятий учащиеся познакомятся с четырьмя основными периодами роста и развития человека: младенчество (от рождения до 2 лет), детство (от 3 до 8 лет), среднее детство (от 9 до 11 лет) и юность.(От 12 до 18 лет). годы).

Что происходит на постконвенциональном уровне нравственного развития?

На уровне условностей моральное чутье определяется более абстрактными принципами и ценностями. Люди теперь считают, что некоторые законы несправедливы и их следует изменить или отменить. Теорию Колберга критиковали за ее культурные и гендерные предубеждения против белых мужчин и мальчиков из высших слоев общества.

Как Лоуренс Колберг объясняет нравственное развитие?

Одно из самых известных объяснений развития морали справедливости было разработано Лоуренсом Колбергом и его коллегами (Kohlberg, Levine & Hewer, 1983 Power, Higgins & Kohlberg, 1991).Используя сценическую модель, аналогичную модели Пиаже, Кольберг предложил шесть стадий нравственного развития, которые были сгруппированы в три стадии.

Почему некоторые люди никогда не достигают полного нравственного развития?

Однако Колберг признал, что не все люди испытывают эти изменения в одном и том же возрасте из-за различий в когнитивных функциях. Он даже сказал, что некоторые люди никогда не достигают полного нравственного развития. Первый уровень теории Кольберга — это доконвенциональный уровень нравственного развития.

Как Лоуренс Кольберг описал этапы нравственного развития?

Согласно определенным образцам человеческого поведения, Кольберг разделил шесть ступеней на три уровня морального мышления. Участников его исследования, включая взрослых, подростков и детей, попросили определить причины дилеммы. Вот пример, который Колберг использует как моральную дилемму:

Каковы три стадии морального мышления?

Было три уровня морального мышления, включая шесть уровней.Как и в случае с Пиаже, моральное развитие испытуемых практически не ухудшалось, но проходило через стадии: доконвенциональную, условную и, наконец, постконвенциональную.

Когда человек достигает пост-конвенциональной морали?

Согласно Кольбергу, человек эволюционирует от способностей к доконвенциональной морали (достигнутой до 9-го числа), которую немногие полностью достигают.

Какой была пятая стадия нравственного развития Кольберга?

Кольберг предположил, что из-за требуемых абстрактных рассуждений только 1015% населения могло достичь этого уровня.Шаг 5: Устав и права личности. Общество должно функционировать как общественный договор, в котором целью каждого человека является улучшение общества в целом.

Почему важна тема нравственного развития?

Тема нравственного развития (что правильно, что неправильно и причины этого) имеет большое значение, потому что это одна из самых основных форм поведения, которую может определить каждый. Здесь возникает вопрос об стадиях нравственного развития Кольберга.

Что происходит на более поздних этапах викторины по моральному развитию

Изучая ответы на ряд моральных дилемм, он определил шесть стадий морального развития на трех уровнях, охватывающих четыре возрастных периода и с определенными категориями знания и понимания.

Какова теория развития ребенка Гезелла?

Теория развития Гезелла утверждает, что, хотя модель роста каждого ребенка уникальна, эта модель определяется генетической активностью.Объясните пять стадий психоаналитической модели развития личности Фрейда. А.

Каковы этапы теории развития Фрейда?

Объясните пять стадий психоаналитической модели развития личности Фрейда. A. Шаг 1: Устный b. Шаг 2: ■■■■ d. Шаг 4: задержка e. Шаг 5: Гениталии а. Сосание (оральное) и оральное удовлетворение не только важны для жизни, но и доставляют удовольствие.

Как взрослый сосредотачивается на моральных рассуждениях?

Взрослые сосредоточены на поддержке будущих поколений и повышении их личной и социальной активности.По словам Кольберга, у детей развивается нравственное мышление по мере взросления. Который из перечисленных.

Что происходит на более поздних стадиях нравственного развития определение

Человек проходит разные стадии в зависимости от его образования и жизненного опыта. Кольберг разработал шесть уровней морального развития, которые сгруппированы в три моральных уровня. Эти уровни — доконвенциональная, условная и пост-конвенциональная мораль.

Что происходит на более поздних стадиях нравственного развития детей

Позже, на этой стадии нравственного роста, дети начинают понимать концепцию Золотого правила и думать о том, как то, что они делают, влияет на других, что у других также есть права и очки точки зрения, и как их следует рассматривать.Дети в возрасте от трех до семи лет ожидают, что самые умные люди возьмут дело в свои руки.

Когда у ребенка начинается нравственное развитие?

Нравственное развитие — это процесс, с помощью которого дети развивают соответствующее отношение и поведение по отношению к другим в обществе, основанное на социальных и культурных нормах, правилах и законах. Этапы нравственного развития детей: нравственное развитие детей происходит постепенно, по мере их роста от детства к юности и далее.

Когда ребенок проходит через моральное суждение?

Согласно Пиаже, дети проходят два основных этапа нравственного суждения: гетерономия (до 7 лет) и автономия (от 7 лет).Он также отметил, что нравственное развитие ребенка зависит от его познавательных способностей, поэтому разделил процесс на следующие этапы: 1. Предоперационный этап: от 2 до 7 лет :.

Какова роль родителей в нравственном развитии?

Социализация — важная черта нравственного развития детей. Существует несколько теорий нравственного развития. Очень важно, чтобы родители и среда, в которой растут дети, влияли на их нравственность. Роль родителей в нравственном развитии детей.Дети изучают обычаи своих близких.

Что Жан Пиаже сказал о нравственном развитии?

Теория нравственного развития Пиаже По словам Жана Пиаже, психолога, основная работа которого сосредоточена на когнитивном развитии детей, дети проходят два основных этапа морального суждения (1), (2). Первую стадию до семилетнего возраста он назвал гетерономной, в которой присутствует моральное принуждение.

Почему теория нравственного развития Кольберга была предвзятой?

Выборка смещена.Поскольку теория Колберга основана на выборке исключительно мужчин, согласно Гиллигану (1977) уровни отражают мужское определение морали (она андроцентрична). Мужская мораль основана на абстрактных принципах закона и справедливости, а женская мораль основана на принципах сострадания и заботы.

Как Стивен Кольберг пришел к своей теории?

Кольберг основывал свою теорию на ряде моральных дилемм, представленных участникам его исследования. Участники были также опрошены, чтобы выяснить причины своего суждения по каждому сценарию.Примером может служить кража препарата Хайнцем.

Что является примером дилеммы Кольберга?

Вот пример дилеммы, которую Кольберг использовал со своими подданными: в Европе женщина умерла, потому что она была очень больна. Было лекарство, которое, по словам врачей, могло их спасти. Этот наркотик обнаружил мужчина, живущий в том же городе. Это обошлось ему в 200 долларов, но за небольшую порцию он взял 2000 долларов.

Где Авраам Кольберг учился в средней школе?

Кольберг родился в Бронксвилле, штат Нью-Йорк, в 1927 году.Для получения среднего школьного образования он посещал Академию Андовера в Массачусетсе. Кольберг сначала не учился в колледже, но решил помочь делу Израиля, где он работал вторым инженером на грузовом корабле, перевозившем беженцев из разных частей Европы в Израиль.

Каковы уровни моральной теории Кольберга?

Теория включает три уровня и шесть уровней морального мышления. Каждый уровень состоит из двух этапов. Эти уровни называются доконвенциональной моралью, условной моралью и постконвенциональной моралью.С самого начала теория Кольберга подвергалась критике за слишком большой упор на западный мужской взгляд на моральное рассуждение.

Сколько лет было мужчинам, участвовавшим в исследовании Кольберга?

Возраст участников в начале исследования составлял 1016 лет, а в конце исследования — 2228 лет. Кольберг сравнил мужчин из США с мужчинами из Канады, Великобритании, Мексики, Турции и Тайваня.

Что такое теоретический подход?

Теоретические подходы — это «логика запросов», которую можно дополнять и комбинировать с большинством схем оценки и методов сбора данных, описанных в разделе «Методы оценки программы: измерение и визуализация результатов программы».

Какая польза от теории в исследованиях?

Теория предоставляет важные руководящие принципы и направления для проведения исследований путем определения областей, которые наиболее вероятно будут плодородными; ЧАСЫ. области, где важны отношения
Еще один вклад теории в исследования — сделать результаты конкретного исследования более значимыми, помогая им рассматривать их как частные случаи.
Еще одно важное преимущество — увязка конкретных эмпирических результатов с более широкой концепцией.

Каковы четыре основных теоретических подхода?

Четыре теоретических подхода в клинической психологии — это психодинамический подход, поведенческий и когнитивно-поведенческий подход, гуманистический подход и семейный системный подход (Plante, 2011).

Что означает «теоретическая база»?

Теория в науке — это модель, используемая для предсказания экспериментальных наблюдений. Теоретическая основа — это на самом деле модель (надеюсь, математическая модель) явлений.Когда говорят о теоретической основе, обычно предполагается, что предсказанное явление еще не наблюдалось экспериментально.

Когда было проведено первое лонгитюдное исследование теории Кольберга?

Однако Colby et al. (1983), которые оценили 58 участников мужского пола в первоначальном исследовании Колберга.

Почему существуют психологические различия между мужчинами и женщинами?

Например, Фрейд утверждал, что «анатомия — это судьба», имея в виду, что существуют реальные психологические различия между мужчинами и женщинами из-за их физиологических различий.

Практика сестринского дела, основанная на теории

Теория практики сестринского дела Теория предоставляет медсестрам перспективу, с которой они могут визуализировать ситуации пациентов, систематизировать сотни данных, возникающих при повседневном уходе за пациентами, а также анализировать и интерпретировать информацию. Теоретическая перспектива позволяет опекуну спланировать и ■■■■■■■ окончание ухода….

Как вы используете теорию в медсестринской практике?

Теория также может использоваться для руководства исследовательским процессом, генерируя и проверяя интересные явления.Основная цель теории медсестер — улучшить практику за счет положительного воздействия на здоровье и качество жизни пациентов. Отношения между теорией и практикой взаимны.

Как теория сестринского дела направляет сестринскую практику?

Теория сестринского дела часто используется для объяснения сестринской практики. Сестринская практика предполагает обучение пациентов правильной технике подъема. Сестринская практика описывает работу медсестры. Медсестра может подумать, что теория верна, поскольку она, вероятно, основана на многолетних наблюдениях.

Каковы примеры теорий медсестер?

Теории сестринского дела можно разделить на несколько категорий: теории ухода за полом, теории сестринской практики и теории сестринского дела. Некоторыми примерами этих различных типов теорий сестринского дела являются Модель укрепления здоровья (HPM) Нолы Дж. Пендерса и теория Миданжа.

Каковы концепции сестринской практики?

Юридические концепции в сестринской практике.
Сестринская практика и профессиональные концепции.
Основные понятия сестринской практики.
Концепции профессиональной и практической помощи.
Юридические концепции в сестринской практике.
Сестринская практика и профессиональные концепции.
Юридические концепции сестринской практики.
Концепции сестринской практики.
Концепции медсестринского экзамена 2.

Кем был Лоуренс Колберг и чем он занимался?

Лоуренс Колберг много лет был профессором Гарвардского университета.Там он стал известен своей работой с начала 1970-х годов, сначала как психолог по вопросам развития, а затем в области нравственного воспитания.

Как Лоуренс Кольберг внес свой вклад в теорию нравственного развития?

Опираясь на ответы детей на ряд моральных дилемм, Колберг обнаружил, что мотивировка решения была более важным показателем нравственного развития, чем реальная реакция. Лоуренс Кольберг (1958) в принципе согласен с теорией нравственного развития Пиаже (1932), но хотел развить свои идеи дальше.

Какая последняя стадия принципа Кольберга?

Последний шаг (шаг 6) основан на уважении универсального принципа и требований индивидуальной совести. Хотя Кольберг всегда верил в существование Уровня 6 и имел кандидатов на него, он никогда не мог найти достаточно субъектов, чтобы определить его, не говоря уже о том, чтобы наблюдать за продольным движением к нему.

Каков был уровень 3 диаграммы развития Кольберга?

Уважение к власти важно.УРОВЕНЬ 3: Условная мораль: понимание моральных принципов, лежащих в основе условностей общества. Кольберг считал, что только небольшой процент взрослых достигает этой стадии. ШАГ 5: Ориентация письма.

Какие три диаграммы интеллектуального развития?

В дополнение к своим сообщениям в блоге из серии «Руководство по интеллектуальному развитию вашего ребенка» я представил три диаграммы развития, которые описывают восемь стадий эмоционального развития Эрика Эриксона, три стадии нравственного развития Лоуренса Колберга и четыре стадии интеллектуального развития. .разработка Жана Пиаже.

Назовите пять психосексуальных стадий развития Фрейда?

Устная фаза. Согласно теории Фрейда, оральная фаза начинается при рождении и обычно длится до первого года жизни младенца.
■■■■ фаза. Фрейд охарактеризовал стадию ■■■■ как изменение ■■■■ эрогенных зон с рта на ■■■■ и акцент на успешном приучении к туалету.
Фаллическая фаза.
Фаза задержки.
Генитальный этап.

Каковы четыре психосексуальные стадии по Фрейду?

Из этой идеи он развил идею психосексуальных стадий. Согласно Фрейду, существует четыре различных стадии: оральная, ■■■■, фаллическая и генитальная. Каждый этап имеет свои особенности и свойства, которые указывают на основной источник удовольствия.

Какими были шесть стадий Фрейда?

Устная фаза. Этот этап происходит от рождения до примерно годичного возраста. ■■■■ фаза. Этот этап наступает в возрасте от двух до четырех лет, когда ребенок начинает приучать его ходить в туалет.Фаллическая фаза. Эта стадия наступает в возрасте от четырех до шести лет, когда начинают развиваться эрогенные зоны тела, называемые гениталиями. Фаза задержки. Генитальный этап.

Как объяснить стадии развития Фрейда?

Зигмунд Фрейд разделил развитие личности на пять стадий: оральный, ■■■■, фаллический, латентный и генитальный. Что делает эти уровни спорными, так это то, что каждый уровень Фрейда связан с сексуальным удовольствием. Психосексуальная теория развития личности в первую очередь формируется и управляется либидо или сексуальной энергией.

Какая самая низкая ступень нравственного развития?

Не все достигли высших уровней теории Кольберга. На самом деле Кольберг считал, что многие не дошли до третьего и четвертого этапов. На самом низком уровне нравственного развития люди еще не приобрели чувства морали. Моральные нормы продиктованы взрослыми и последствиями их нарушения.

Что такое психосоциальные стадии Эриксона?

Восемь уровней психосоциального развития Эриксона: доверие против недоверия, уверенность в себе против стыда / сомнения, инициатива против вины, тяжелый труд против неполноценности, смятение личности против честности против отчаяния.

Сколько детей у Эрика Эриксона?

У Эриксонов было четверо детей, старший из которых — социолог Кай Т. Эриксон. Джон Эрикссон. Его дочь Сью Эриксон Блоланд, интегративный психотерапевт и психоаналитик, описала своего отца как человека, страдающего от чувства личной неполноценности на протяжении всей своей жизни.

Что такое 5 стадия Эриксона?

Пятая фаза теории Эриксона — это фаза подросткового возраста, которая начинается в подростковом возрасте между 12 и 18 годами и заканчивается между 18 и 20 годами.

Каковы три уровня нравственного развития?

Кольберг выделил три уровня морального развития: доконвенциональный, условный и постконвенциональный. У каждого уровня есть два разных уровня. На доконвенциональном уровне нравственность ребенка контролируется извне.

Актуальна ли фрейдистская психология?

Фрейд по-прежнему актуален, но только в качестве ориентира. Наследие Фрейда вышло за пределы науки, его идеи глубоко проникают в западную культуру.

Что такое теория защитного механизма Фрейда?

Защитный механизм. В психоаналитической теории Фрейда защитные механизмы — это психологические стратегии, используемые отдельными лицами, группами и даже людьми, чтобы смотреть в лицо реальности и поддерживать чувство собственного достоинства.

Тестирование по дисциплине «Психология»

Раздел 1. Значение психологических знаний в деятельности юриста — Першина Татьяна Олеговна

1.1 Кто из мыслителей античности впервые наиболее подробно рассмотрел проблемы души, опираясь на материалистическую основу?

1.2 Кто был основоположником первой в мире научной психологической лаборатории:

1.3 Направление в психологии, отрицающее сознание как предмет психологии и сводящая психику к различным формам поведения называется:

1.4 Метод самонаблюдения:

1.5 Один из методов психологии, предусматривающий прямое или косвенное получение сведений путем речевого общения называется:

1.6 Какой метод является основным и наиболее значимым в современных психологических исследованиях:

1.7 Когда сформировалась психология как самостоятельная наука:

1.8 Разновидность психологической защиты, основанной на переключении внимания с неудовлетворенных потребностей на другие, более реальные:

1.9 Какой самый древний метод психологического познания?

1.10 Кто является основоположником социометрической методики исследования?

1.11 Критерии качества пригодности теста и других методик психологических исследований:

1.12 Направление психологии, которое нацеливает на наиболее полное проявление человека как личности через само актуализацию:

1.13 Бессознательный уровень психики проявляется через:

1.15 Метод, позволяющий выявить уровень знании, а также, личностные характеристики посредством выбора ответов на целенаправленные стандартизированные вопросы:

1.17 В какой из школ если человек что-то забывает (например, опустить письмо в ящик) ищется скрытый мотив, который может не осознаваться самим человеком:

1.18 Преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие внешнего поведения человека с целью последующего анализа и объяснения:

1.20 Метод самонаблюдения в психологии называется:

1.21 Познавательные процессы являются основным предметов исследования в:

1.22 Предметом изучения ассоциативной психологии является категория:

1.23 Целостная структура психики является предметом исследования в:

1.24 Направление в психологии, считающее источником активности личности инстинктивные влечения и недооценивающая роль сознания:

1.27 Отрасль психологической науки, исследующая закономерности и возможности повышения эффективности работы с автоматическими устройствами и приборами:

«Пушкинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»

10.07.20

«Международный день борьбы с наркоманией»

10.07.20

10.07.20

09.07.20

09.07.20

Всемирный день океанов.

08.07.20

08.07.20

08.07.20

08.07.20

07.07.20

07.07.20

06.07.20

06.07.20

06.07.20

03.07.20

03.07.20

02.07.20

Международный День защиты детей отмечается каждый год в первый день лета.

01.07.20

Даже карантин не помешал воспитанникам «Пушкинского СРЦН» есть традиционное мороженное с клубникой.

30.06.20

​26.06.20

26.06.20

25.06.20

24.06.20

23.06.20

22.06.20

19.06.20

18.06.20

17.06.20

С детьми младшей группы проведено занятие по пластилинографии «Сказочные герои».

16.06.20

15.06.20

12.06.20

11.06.20

10.06.20

09.06.20

08.06.20

05.06.20

04.06.20

03.06.20

02.06.20

01.06.20

29.05.20

28.05.20

27.05.20

26.05.20

25.05.20

22.05.20

21.05.20

20.05.20

19.05.20

18.05.20

26.06.20