Когнитивный стиль это в психологии: Когнитивный Стиль — это… Что такое Когнитивный Стиль? — inakhan.ru

Содержание

Когнитивный Стиль — это… Что такое Когнитивный Стиль?

Когнитивный Стиль: Когнитивный стиль (от лат. cоgnitiо — знание и греч. stylos — букв. стержень для письма) — устойчивые индивидуальные особенности познавательных процессов, предопределяющие использование различных исследовательских стратегий. Неочевидным образом связан с эффективностью решения познавательных задач, так как характеризуется выбором какого — либо одного из возможных и примерно равнозначных путей их решения.

Когнитивный Образ
Кожно–Гальваническая Реакция

Смотреть что такое «Когнитивный Стиль» в других словарях:

Когнитивный стиль — Когнитивный стиль, англ. Cognitive style (от лат. соgnitіо знание и греч.
stylos букв. стержень для письма) термин, используемый в когнитивной психологии для обозначения устойчивых характеристик того, как различные люди… … Википедия
когнитивный стиль — (от греч. stylos букв. стержень для письма) 1) относительно устойчивые индивидуальные особенности познавательных процессов субъекта, которые выражаются в используемых им познавательных стратегиях; 2) совокупность частных познавательных установок… … Большая психологическая энциклопедия
когнитивный стиль — КОГНИТИВНЫЙ СТИЛЬ (англ. cognitive style познавательный стиль; от лат. cognitio знание, познание) складывающаяся в процессе онтогенеза, характерная для личности совокупность взаимосвязанных приемов, способов, стратегий осуществления… … Энциклопедия эпистемологии и философии науки
КОГНИТИВНЫЙ СТИЛЬ — (от греч. stylos – стержень для письма). 1. Относительно устойчивые индивидуальные особенности познавательных процессов субъекта, которые выражаются в используемых им познавательных стратегиях. 2. Совокупность частных познавательных установок или … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
КОГНИТИВНЫЙ СТИЛЬ — (от лат. cоgnitiо – знание и греч. stylos – букв. стержень для письма) Устойчивые индивидуальные особенности познавательных процессов, предопределяющие использование различных исследовательских стратегий. Неочевидным образом связан с… … Словарь бизнес-терминов
КОГНИТИВНЫЙ СТИЛЬ — операциональная характеристика процесса научного познания, делающая акцент на специфике языка науки, его общих категорий, методов получения и обоснования знания, способов принятия когнитивных решений и их утверждения. Различают общий когнитивный… … Философия науки: Словарь основных терминов
Когнитивный стиль — термин, обозначающий характерный стиль или способ, используемый индивидом в подходе к решению задач. Различают следующие когнитивные стили: 1. импульсивность рефлексивность – эмоциональность, склонность действовать первым пришедшим в голову… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике
КОГНИТИВНЫЙ СТИЛЬ — Как утверждается – характерный стиль или способ, используемый в подходе к решению задач. Было выявлено несколько измерений, по которым могут различаться когнитивные стили людей. См. сглаживание – заострение и зависимость от поля – независимость… … Толковый словарь по психологии
когнитивный стиль — Предпочитаемый подход к решению проблемы, характеризующий поведение человека относительно целого ряда ситуаций и содержательных областей … Словарь лингвистических терминов Т.В. Жеребило
КОГНИТИВНЫЙ СТИЛЬ — относительно устойчивая индивидуальная особенность познавательных процессов субъекта, которые выражаются в используемых им познавательных стратегиях [8, c. 315; 67, c. 166; 82, c. 315] … Современный образовательный процесс: основные понятия и термины

Книги

Читаем тексты по специальности Выпуск 14 Инженерные науки, Аросева Т.. Пособие предназначено для самостоятельного чтения и адресовано широкому кругу иностранных студентов, стажеров и аспирантов негуманитарного профиля, в первую очередь — будущим инженерам, на… Подробнее Купить за 867 руб

Читаем тексты по специальности. Выпуск 14. Инженерные науки, Т. Е. Аросева. Пособие предназначено для самостоятельного чтения и адресовано широкому кругу иностранных студентов, стажеров и аспирантов негуманитарного профиля, в первую очередь — будущим инженерам, на… Подробнее Купить за 709 руб
Инженерные науки. Учебное пособие по языку специальности, Т. Е. Аросева. Пособие предназначено для самостоятельного чтения и адресовано широкому кругу иностранных студентов, стажёров и аспирантов негуманитарного профиля, в первую очередь – будущим инженерам, на… Подробнее Купить за 420 руб электронная книга

Когнитивный стиль — это… Что такое Когнитивный стиль?

Когнитивный стиль, англ. Cognitive style (от лат. соgnitіо — знание и греч. stylos — букв. стержень для письма) — термин, используемый в когнитивной психологии для обозначения устойчивых характеристик того, как различные люди думают, воспринимают и запоминают информацию, или предпочтительного для них способа решения проблем.

Когнитивный стиль обычно отличают от когнитивной способности или уровня — последний измеряется так называемыми тестами интеллекта (intelligence tests). До сих пор существуют разногласия по поводу значения термина «когнитивный стиль». Тем не менее, термин «когнитивный стиль» широко используется, в особенности в прикладной психологии (бизнес, а также педагогическая психология, где у термина когнитивный стиль имеется синоним — «стиль обучения»).

История

Понятие когнитивный стиль впервые использовал А. Адлер для обозначения характеристики личности, которая представляет собой устойчивые индивидуальные особенности познавательных процессов, предопределяющие использование различных исследовательских стратегий. В рамках его индивидуальной психологии понимался как своеобразие жизненного пути личности, структурированного постановкой и достижением целей.

Г. Олпорт стал рассматривать когнитивный стиль как интегральную систему личности инструментального порядка (способы и средства для достижения целей).

В дальнейшем данной проблемой занимались К. Стаднер, Г. Уиткин и др.

В бывшем СССР изучением когнитивных стилей занимались В. А. Колга (Эстония), школа Теплова-Небылицына (Москва), М. А. Холодная (Киев, с 1990-х — Москва), А. Либин, и др.

Близким по смыслу понятием являются метапрограммы в НЛП. Некоторые из перечисленных ниже когнитивных стилей, по меньшей мере, коррелируют с описанными в литературе метапрограммами^[1].

Разновидности когнитивных стилей

Чаще всего в литературе рассматривается около 10-15 когнитивных стилей (при этом отмечается, что многие из них очевидно коррелируют друг с другом, и различие в терминологии обусловлено подходами различных авторов:

поленезависимость — полезависимость;
Представители полезависимого стиля больше доверяют наглядным зрительным впечатлениям при оценке происходящего и с трудом преодолевают видимое поле при необходимости детализации и структурирования ситуации. Представители поленезависимого стиля, напротив, полагаются на внутренний опыт и легко отстраиваются от влияния поля, быстро и точно выделяя деталь из целостной пространственной ситуации.
конкретность — абстрактность;
В основе конкретности-абстрактности лежат такие психологические процессы, как дифференциация и интеграция понятий. Полюс «конкретной концептуализации» характеризуется незначительной дифференциацией и недостаточной интеграцией понятий. Для «конкретных» индивидуумов типичны следующие психологические качества: склонность к черно-белому мышлению, зависимость от статуса и авторитета, нетерпимость к неопределенности, стереотипность решений, ситуативный характер поведения, меньшая способность мыслить в терминах гипотетических ситуаций и т. д. Напротив, полюс «абстрактной концептуализации» предполагает как высокую дифференциацию, так и высокую интеграцию понятий. Соответственно, для «абстрактных» индивидуумов характерна свобода от непосредственных свойств ситуации, ориентация на внутренний опыт в объяснении физического и социального мира, склонность к риску, независимость, гибкость, креативность и т. д.
сглаживание — заострение;
Индивидуальные различия, зафиксированные в этом когнитивном стиле, имеют отношение к особенностям хранения в памяти запоминаемого материала. У «сглаживателей» сохранение материала в памяти сопровождается его упрощением, потерей деталей, выпадением тех или иных фрагментов. Напротив, в памяти «заострителей» происходит выделение, подчеркивание специфических деталей запоминаемого материала. Впоследствии специально подчеркивалось, что данный стилевой параметр обнаруживает себя в условиях восприятия и запоминания последовательности стимулов, характеризуя, таким образом, чувствительность испытуемых к постепенно нарастающим различиям в ряду воспринимаемых воздействий.
ригидный — гибкий познавательный контроль;
Этот когнитивный стиль характеризует степень субъективной трудности в смене способов переработки информации в ситуации когнитивного конфликта. Ригидный контроль свидетельствует о трудностях в переходе от вербальных функций к сенсорно-перцептивным в силу низкой степени их автоматизации, тогда как гибкий — об относительной легкости такого перехода в силу высокой степени их автоматизации.
низкая — высокая толерантность к нереалистическому опыту;
Данный когнитивный стиль обнаруживает себя в неопределенных, двусмысленных ситуациях и характеризует меру принятия впечатлений, не соответствующих или даже противоречащих имеющимся у человека представлениям, которые он расценивает как правильные и очевидные. Толерантные субъекты оценивают опыт по их фактическим характеристикам, тогда как нетолерантные субъекты сопротивляются познавательному опыту, в котором исходные данные противоречат их наличным знаниям.
фокусирующий — сканирующий контроль;
Этот когнитивный стиль характеризует индивидуальные особенности распределения внимания, которые проявляются в степени широты охвата различных аспектов отображаемой ситуации, а также в степени учета ее релевантных и нерелевантных признаков. Соответственно, одни испытуемые оперативно распределяют внимание на множество аспектов ситуации, выделяя при этом ее объективные детали (полюс широкого, или сканирующего, контроля). Внимание других испытуемых, напротив, оказывается поверхностным и фрагментарным, при этом оно фиксирует явные, бросающиеся в глаза характеристики ситуации (полюс узкого, или фокусирующего, контроля).
импульсивность — рефлективность;
Люди с импульсивным стилем быстро выдвигают гипотезы в ситуации альтернативного выбора, при этом они допускают много ошибочных решений в идентификации перцептивных объектов. Для людей с рефлективным стилем, напротив, характерен более замедленный темп принятия решения в подобной ситуации, соответственно они допускают мало ошибок при идентификации перцептивных объектов в силу их тщательного предварительного анализа.
узкий — широкий диапазон эквивалентности;
Представители полюса узкого диапазона эквивалентности (аналитического стиля) склонны ориентироваться на различия объектов, обращая внимание главным образом на их детали и отличительные признаки. Представители полюса широкого диапазона эквивалентности (синтетического стиля), напротив, склонны ориентироваться на сходство объектов, классифицируя их с учетом некоторых обобщенных категориальных оснований.
когнитивная простота — сложность;
Одни люди понимают и интерпретируют происходящее в упрощенной форме на основе фиксации ограниченного набора сведений (полюс когнитивной простоты). Другие, напротив, склонны создавать многомерную модель реальности, выделяя в ней множество взаимосвязанных сторон (полюс когнитивной сложности).
другие (шкалы опросников Майерс-Бриггс, NEO PI-R, др.

Сноски и источники

↑ Холл М., Боденхамер Б. 51 метапрограмма НЛП. — М.: Прайм Еврознак, 2007. — 352 с — ISBN 5-93878-198-1

Ссылки

Литература

Егорова М. С. Психология индивидуальных различий. М., 1997.
Климов Е. Л. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы, Казань: КГУ, 1969.
Когнитивные стили. Тезисы научно-практического семинара (под. ред. В. Колга), Таллин, 1986.
Либин А. В. Дифференциальная психология. М.: Смысл, 1999.
Ливер Б. Л. Обучение всего класса. Новосибирск, 1994.
Психологические проблемы индивидуальности, выпуск 1. М.; Л., 1983.
Способности и склонности (под ред. Э. А. Голубевой). М.: Педагогика. 1989.
Стиль человека; психологический анализ (под ред. А. В. Либина) М.: Смысл, 1998.
Толочек В. Л. Стили деятельности: Модель стилей с изменчивыми условиями деятельности. М., 1992.
Холодная М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд., перераб. — СПб. «Питер», 2004.
Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. — Томск: Изд-во Томск, ун-та; М.: Изд-во «Барс», 1997. — 392 с.
Шкуратова И. М. Когнитивный стиль и общение. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, пед, ун-та, 1994.
Allinson, C.W., and Hayes, J. «The cognitive style index: a measure of intuition-analysis for organisational research», Journal of Management Studies (33:1), January 1996, pp 119—135.
Atherton, J.S. «Learning and Teaching: Pask and Laurillard», 2003. Retrieved 28 June 2003, from http://www.dmu.ac.uk/~jamesa/learning/pask.htm#serialists.
Beiri, J. «Complexity-simplicity as a personality variable in cognitive and preferential behaviour» Dorsey Press, Homewood, IL, 1961.
Bobic, M., Davis, E., and Cunningham, R. «The Kirton adaption-innovation inventory», Review of Public Personnel Administration (19:2), Spring 1999, pp 18-31.
Carey, J.M. «The issue of cognitive style in MIS/DSS research», 1991.
Kirton, M. «Adaptors and innovators: a description and measure», Journal of Applied Psychology (61:5) 1976, pp 622—629.
Kirton, M.J. «Field Dependence and Adaption Innovation Theories», Perceptual and Motor Skills, 1978, 47, pp 1239 1245.
Kirton, M. J. Adaption and innovation in the context of diversity and change Routledge, London, 2003, P. 392
Mullany, M.J. «Using cognitive style measurements to forecast user resistance», 14th Annual conference of the National Advisory Committee on Computing Qualifications, Napier, New Zealand, 2001, pp. 95-100.
Peterson, E. R., & Deary, I. J. (2006). Examining wholistic-analytic style using preferences in early information processing. Personality and Individual Differences, 41, 3-14.
Pask, G. «Styles and Strategies of Learning», British Journal of Educational Psychology (46:II) 1976, pp 128—148.
Riding, R.J., and Cheema, I. «Cognitive styles — An overview and integration.», Educational Psychology (11:3/4) 1991, pp 193—215.
Riding, R.J., and Sadler-Smith, E. «Type of instructional material, cognitive style and learning performance.», Educational Studies (18:3) 1992, pp 323—340.
Witkin, H.A., Moore, C.A., Goodenough, D.R., and Cox, P.W. «Field dependent and field independent cognitive styles and their educational implications», Review of Educational Research (47:1), Winter 1977, pp 1-64.

Методика Готтшальдта: узнайте свой когнитивный стиль по фигурам

Немецкий психолог Готтшальдт Курт Бруно был представителем гештальтпсихологии, изучал проблемы общей и генетической психологии. Он широко известен своими необычными экспериментами по определению идеального образа себя, когда испытуемым предлагалось изменить свой образ на фото. Также Готтшальдт разработал оригинальную методику включенных фигур, созданную для исследования визуальных и когнитивных способностей.

С помощью этой методики можно определить познавательный стиль восприятия информации: полезависимость или поленезависимость. Полезависимость понимается, как зависимость от контекста, а поленезависимость наоборот — это способность человека не подчиняться влиянию контекста. Суть метода заключается в том, что если восприятие любой формы зависит от опыта (встречал ли человек эту фигуру ранее или видит ее впервые), то сложная фигура, в составе которой изображена простая, неоднократно воспринимавшаяся до этого момента, будет определена как отдельно простая и плюс дополнительные части. Разработка Готтшальдта направлена на изучение восприятия части и целого, а именно определение геометрических сложных и простых фигур.

Пройдите онлайн-курсы бесплатно и откройте для себя новые возможности Начать изучение

Как проводится тестирование?

Участникам предлагается 30 фигур, из которых необходимо выбрать 5 эталонных. На бланке размещена сложная и простая фигура, в большой фигуре находится простая (треугольник, прямоугольник) в качестве ее части. В первую очередь человеку показывают простую фигуру на протяжении 10 секунд (большую фигуру предварительно закрывают плотным листком). Потом демонстрируется сложная фигура, при этом простую фигуру также прячут под листом бумаги. Человеку необходимо отыскать простую фигуру в большой, засекается время пока испытуемый ищет фигуру. Когда эталонная фигура найдена, фиксируется время, затраченное на выполнение задания.

Как рассчитываются результаты?

Для определения результата необходимы следующие показатели: за какое время были выполнены все тесты, сколько правильных ответов было дано, рассчитывается отношение количества верно выполненных заданий к времени окончания выполнения теста. Чем больше получено правильных ответов и меньше потрачено времени, тем увеличена вероятность поленезависимости. Обычно поленезависимые люди тратят на тест меньше времени, чем полезависимые, и дают больше верных ответов.

Поленезависимые люди склонны к образному мышлению, лучше обучаемы, быстрее решают задачи на сообразительность, легче относятся к изменениям, но они хуже ладят с людьми, не умеют быстро решать конфликты. Полезависимые люди наоборот умеют быстро наладить контакт с собеседником, избегать конфликтных ситуаций, но они пассивны в обучение, предпочитают обучаться по четко структурированному материалу.

Узнайте больше о типах личности из онлайн-курса «Типология личности». Научитесь отличать одних людей от других, определять характер, темперамент и способности собеседника. После обучения вы сможете самостоятельно распознавать типы личности и легко выстраивать отношения с людьми. Все онлайн-курсы на платформе «Россия — страна возможностей» абсолютно бесплатные. Используйте свободное время с пользой!

§1. Когнитивные стили и мышление человека. Влияние когнитивного стиля на восприятие цифровых комбинаций в цене товара

Когнитивный стиль: как разные люди воспринимают информацию? | CogniFit («КогниФит»)

У каждого человека свои уникальные и индивидуальные познавательные процессы. Все по-разному воспринимают и обрабатывают информацию. В сегодняшней статье мы ознакомимся с таким понятием, как когнитивный стиль, рассмотрим его разновидности, а также попробуем определить, какие из них присущи каждому конкретному человеку. Это позволит не только узнать что-то новое о себе и своем ребёнке, но и сделать обучение более лёгким и продуктивным. Автор материала — педагог и когнитивный психолог Нарангарав Жамсран, специально для CogniFit («КогниФит»).

Когнитивный стиль. Фото: Shubham Bochiwal, Unsplash.com

Что такое когнитивный стиль?

Когнитивные стили – это индивидуально-своеобразные способы переработки информации о своём окружении в виде индивидуальных различий восприятии, анализа, структурирования, категоризации, оценивания происходящего.

В свою очередь, эти индивидуальные различия образуют некоторые типичные формы когнитивного реагирования, относительно которых группы людей являются похожими и отличаются друг от друга (Clauss,1978). Таким образом, понятие когнитивного стиля используется с тем, чтобы обозначить, с одной стороны, индивидуальные различия в процессах обработки информации, и с другой — типы людей в зависимости от особенностей организации их когнитивной сферы.

В современной зарубежной и отечественной литературе можно встретить описание около двух десятков различных когнитивных стилей. Прежде всего, остановимся на описании тех когнитивных стилей, которые выделила и описала психолог Марина Александровна Холодная: К их числу относятся:

Полезависимость/поленезависимость.
Узкий/широкий диапазон эквивалентности.
Широта категории.
Ригидный/ гибкий познавательный контроль.
Толерантность к нереалистическому опыту.
Фокусирующий/сканирующий контроль.
Сглаживание/заострение.
Импульсивность/рефлективность.
Конкретная/ абстрактная концептуализация.
Когнитивная простота/сложность.

Вы хотите знать, как работает ваш мозг? Или мозг вашего ребёнка? Общий когнитивный онлайн тест CogniFit: с помощью научно разработанной программы быстро и точно оцените здоровье мозга, узнайте его сильные и слабые когнитивные стороны. Результаты данного нейропсихологического теста помогают определить, являются ли нормальными происходящие у человека когнитивные изменения, или есть подозрение на какое-либо неврологическое расстройство. Получите ваш результат менее, чем за 30-40 минут. CogniFit (“КогниФит”) – самая рекомендуемая и используемая профессионалами программа когнитивного тестирования. Тест рекомендуется взрослым и детям старше 7 лет.

Проверьте основные способности мозга с помощью общего когнитивного теста

Полезависимость/поленезависимость

У каждого человека присутствует своё, индивидуальное сочетание этих стилей, обуславливающих его мыслительную деятельность и ее результаты.

С помощью теста включённых фигур измеряется такой параметр, как полезависимость-поленезависимость (ПЗ — ПНЗ). Наиболее общим основанием индивидуальных различий в познавательной деятельности, устанавливаемых с помощью «ПЗ — ПНЗ», является степень свободы от внешних референтов, или, иначе, степень ориентации человека при принятии решений на имеющиеся у него знания и опыт, а не на внешние ориентиры, если они вступают в противоречие с его опытом.

Личностные различия полезависимых и поленезависимых людей появляются многогранно. С одной стороны, поленезависимые люди более успешны в интеллектуальной деятельности. С другой — полезависимые обычно более общительны, расположены к социальным контактам. Поленезависимые, как правило, выбирают сферу деятельности, требующую высокой самостоятельности в средствах достижения поставленной цели.

Полезависимые обычно выбирают такой род занятий, в котором средства деятельности заранее заданы, оговорены, предпочитают коллективное выполнение задачи.

Наиболее чёткие различия между полезависимыми и поленезависимыми проявляются в особенностях восприятия. Полезависимые в большей мере подвержены разного рода иллюзиям восприятия. Для поленезависимых воспринимаемая «картинка» значительно более структурирована, чем для полезависимых. Это проявляется в том, что для первых воспринимаемый объект, качества объекта воспринимаются самостоятельно, отдельно от других объектов, качеств этих объектов, воспринимаемых одновременно с этим объектом. Иначе говоря, восприятие поленезависимых — аналитично, восприятие полезависимых — синтетично.

Как определить? Испытуемым предлагается в тридцати замаскированных фигурах найти одну из пяти эталонных фигур и указать её. Сложные фигуры предъявляются по одной. Фиксируется время поиска фигуры (каждой) и ошибки. На экране предъявляются эталонные фигуры и следующая инструкция: «Вам будут предъявлены сложные фигуры (изображения), в каждой из которых имеется один из простых эталонов, закодированных буквами А, Б, В, Г, Д. Вы должны найти в каждом случае, какой из этих элементов содержится в рисунке и указать его (набрать код элемента)». После инструкции следует демонстрация примера с правильным выбором. Как обрабатываются результаты? Фиксируется время поиска каждой фигуры и ошибки. Подсчитывается индекс полезависимости -поленезависимости.

Полезависимость и поленезависимость. Фото: Matthew T Rader, Unsplash.com

Узкий или широкий диапазон эквивалентности

Преобладание узкого диапазона (аналитичность) говорит о том, что человек склонен искать различия в воспринимаемых объектах. Такие люди легко справляются с заданиями, требующими обращать внимание на много различных аспектов. При этом лучше не давать им для запоминания большое количество информации сразу – нужно разбивать её на части.

Широкий диапазон (синтетичность) ориентирует человека на поиск общего между объектами. Люди с преобладанием данного типа когнитивного стиля могут воспринимать и запоминать большой объём информации сразу. Но лучше не давать им для решения несколько разноплановых задач одновременно.

Как определить? Для этого можно использовать классификацию: попросить испытуемого разделить определённое количество понятий произвольно по группам. Чем больше групп будет в итоге, тем уже диапазон эквивалентности.

Широта категории

Данный когнитивный стиль в определённой мере близок по смыслу когнитивному стилю «узкий/широкий диапазон эквивалентности», хотя это далеко не тождественные стилевые проявления. Диапазон эквивалентности характеризует степень субъективной дифференциации различных объектов на основе множества понятийных категорий («большие», «имеющие неправильную форму», «красного цвета» и т. д. ).

Широта категории отражает степень субъективной дифференциации одной единственной категорий (различные вариации значения категории «большой», степень разграничения различных оттенков красного цвета и. т. д). Таким образом, узкие категоризаторы склонны специфицировать свои впечатления и ограничивать область применения определённой категории, тогда как широкие категоризаторы, напротив, склонны подводить под одну категорию большое число подтверждающих её примеров.

Как определить? Предъявляется 24 основных слова (существительные, глаголы или прилагательные) с различными синонимами. Испытуемый должен выбрать из них те, которые, по его мнению, похожи на основное слово, являются его синонимами. Показатель широты категории: общее число выбранных синонимов (чем меньше это число, тем уже предпочитаемая субъектом ширина категории).

Ригидный или гибкий познавательный контроль

Люди с ригидным контролем труднее переключаются с одного способа переработки информации на другой, например, с восприятия слов на восприятие изображений. Такие люди нуждаются в предварительной подготовке к смене деятельности, перерыву между различными типами работ.

Люди, обладающие гибким познавательным контролем, легко переходят с одного типа восприятия и переработки на другой. Таким людям можно одновременно давать информацию, представленную в различных формах, например, текстовую и графическую (презентации). Они не нуждаются в паузах между видами деятельности.

Как определить? Определить гибкость/ригидность можно с помощью цветовых карточек, на которых написано название цвета. Однако цвет карточки и написанный на ней цвет должны различаться (тест Струпа). Задание: прочитать названия, не обращая внимания на цвет самой карточки. При выполнении этого задания люди с гибкостью контроля делают меньшее количество ошибок.

Эффект Струпа: задержка реакции при прочтении, если название цвета не совпадает с цветом букв, которыми написано слово

Толерантность к нереалистическому опыту

Люди, обладающие низкой толерантностью, в двусмысленных или неопределенных ситуациях с трудом могут принять информацию или опыт, противоречащий имеющимся у них знаниям. В обучении таким людям важно развивать креативность, которая поможет рассматривать трудную ситуацию с разных ракурсов. Зато им легко выполнять задачи по данному шаблону. Узнайте, как развить творческое мышление.

Высокая толерантность будет способствовать тому, что самые неоднозначные ситуации будут с успехом решаться благодаря готовности посмотреть на них с другой стороны. Люди с таким когнитивным стилем креативны и легко находят новые решения, но с трудом могут следовать одному заданному алгоритму при решении задач.

Как определить? Любые задания на креативность помогут определить степень толерантности: чем больше нестандартных ответов, тем она выше.

Фокусирующий или сканирующий контроль

Данный когнитивный стиль касается внимания. Люди со сканирующим контролем распределяют своё внимание равномерно по всем предъявляемым объектам. Такие люди могут воспринимать большое количество информации сразу, но им трудно сосредоточиться на чем-то одном при наличии нескольких объектов. Если требуется детальное изучение, то им необходимо предъявлять материал ограниченно.

Фокусирующий контроль, напротив, способствует тому, что человек может сосредоточиться на одном объекте и детально его изучить, но восприятие нескольких объектов одновременно будет вызывать трудности. Школьникам с данным типом контроля лучше предъявлять материал постепенно, малыми количествами.

Как определить? Проверить это довольно просто: достаточно попросить ребёнка назвать цвет, размер и т.д. геометрической фигуры (или другого объекта), которая показывается в условиях отвлекающих факторов. Например, на фоне узорчатой ткани.

Сглаживание или заострение

Сглаживание проявляется в том, что запоминаемая человеком информация лишена большого количества деталей, она как бы упрощается. Для детального запоминания таким людям рекомендуется давать информацию малыми порциями и на более длительное время. Это поможет нюансам лучше отложиться в памяти.

Люди, склонные к заострению, способны запомнить информацию очень чётко и во всех подробностях. Таким школьникам довольно легко даётся сохранение в памяти большого количества объектов в деталях. Если подобное запоминание не требуется, то нужно просто ограничить время предъявления информации.

Как определить? Понять, к какому полюсу данного когнитивного стиля склоняется человек, поможет пересказ отрывка художественного текста. Детальность и красочность будут свидетельствовать о заострении.

Сглаживание или заострение. Фото: pexels.com

Импульсивность или рефлективность

Импульсивный человек принимает решения быстро, а в ситуации альтернативного выбора способен определиться моментально. Ученикам с данной характеристикой легко дается решение ситуаций, в которых необходимо дать быстрый ответ, но при этом они нередко делают ошибки. Таких школьников нужно призывать подумать еще, не спрашивать их сразу же, даже если они готовы ответить. Домашнее задание потребует дополнительных проверок.

Склонные к рефлективности сначала про себя выдвигают различные гипотезы и проверяют их, и только потом дают ответ. Школьникам с данным когнитивным стилем нужно давать больше времени на принятие решения, не требовать моментального ответа. Зато ошибки они делают намного реже.

Как определить? Последовательность картинок. Испытуемому последовательно предъявляются 60 картинок. Заострение проявляется в том, что испытуемый достаточно быстро замечает исчезновение деталей на картинках, сглаживание – в запоздалом осознании наличия изменений на последовательно предъявляемых картинках либо их игнорировании. Отмечается, что для «сглаживателей» характерны такие личностные черты, как пассивность, консерватизм, отсутствие чувства соперничества.

Конкретная/ абстрактная концептуализация

О. Харви, Д. Хант и Г. Шродер проанализировали индивидуальные особенности понятийной сферы, связанные с различиями в степени ее конкретности/абстрактности. В основе конкретности/абстрактности лежат такие психологические процессы, как дифференциация и интеграция понятий. Полюс «конкретной концептуализации» характеризуется незначительной дифференциацией и недостаточной интеграцией понятий.

Для «конкретных» индивидуумов типичны следующие психологические качества: склонность к чёрно-белому мышлению, зависимость от статуса и авторитета, нетерпимость к неопределённости, стереотипность решений, ситуативный характер поведения, меньшая способность мыслить в терминах гипотетических ситуаций и т. д.

Напротив, полюс «абстрактной концептуализации» предполагает как высокую дифференциацию, так и высокую интеграцию понятий. Соответственно, для «абстрактных» индивидуумов характерна свобода от непосредственных свойств ситуации, ориентация на внутренний опыт в объяснении физического и социального мира, склонность к риску, независимость, гибкость, креативность и т. д. (Harvey, Hunt, Schroder, 1961).

Как определить? «Я верю, что…» (Harvey, 1966; 1970). Испытуемому предлагается проинтерпретировать тот или иной аспект собственного поведения или ситуации (например, «Я верю, что моя мать…», «Я верю, что правила…» и т. д.). Показатель меры концептуализации: одна общая качественная оценка всех ответов по критерию их отнесения к одному из четырёх структурных уровней организации понятийной системы.

Когнитивная простота или сложность

Полюс когнитивной простоты будет обуславливать такое понимание и интерпретацию получаемых данных, при которых учитывается малое количество различных критериев. Например, вынося суждение о ком-то, человек с такой характеристикой будет обращать внимание на внешние данные и уже известные сведения, не уходя в глубокий анализ. Таким ученикам хорошо даются задачи с чётко определенным количеством переменных и ясными условиями. Математику они любят больше, чем литературу и другие дисциплины, где требуется учитывать явления, не видные на первый взгляд. Детям, склонным к когнитивной простоте, стоит дополнительно разъяснять трудный материал, помогать им в улавливании скрытых связей.

Люди, приверженные к когнитивной сложности, воспринимают объект или информацию во всей полноте и учитывают все возможные связи, вынося суждение. Школьники с этим когнитивным стилем хорошо справляются с задачами, требующими глубинного анализа и выявления скрытых факторов. Однако они часто склонны к фантазированию и могут приписывать чему-либо характеристики, которыми данный объект не обладает. Иногда их нужно останавливать, прося сосредоточиться на конкретных аспектах (если этого требует задача).

Как определить? Отлично понять, к какому полюсу данного когнитивного стиля принадлежит человек, помогают задания на анализ. Например, анализ стихотворения известного автора. Чем полнее, глубже и красочнее он будет, тем выше когнитивная сложность.

Все рассмотренные когнитивные стили в том или ином своем полюсе присущи каждому человеку. Однако не у всех людей они доходят до крайних значений и могут находиться в усреднённом положении. Например, человеку присущи и сглаживание, и заострение, проявление которых зависит от ситуации. В этом случае возможно развить стиль в том или ином направлении.

Спасибо, что прочитали эту статью. А какой когнитивный стиль присущ вам? Поделитесь с нами в комментариях.

КОГНИТИВНЫЕ СТИЛИ | Психология взаимоотношений

В противоположность подходам общего интеллекта и генетической эпистемологии, Когнитивные Стили Относятся скорее к «как» (стилистическим), чем к «насколько» (способность) аспектам когнитивной жизни человека. Позиция, принятая в настоящем разделе является средней между позициями тех, кто связывает всю когнитивную деятельность с единой основной особенностью («общий интеллект»), и тех, кто различает несметное число навыков, определенных конкретным заданием, которые не распространяются на другие задания (см. Следующий раздел о контектстуализированном познании). Когнитивные способности и стили рассматриваются как способы эффективного решения проблем культурной группы и ее членов, с которыми они сталкиваются в повседневной жизни. Интерес к когнитивным стилям изменялся на протяжении нескольких десятилетий, но недавно они опять стали центром внимания, так как предполагают альтернативный способ рассмотрения индивидуальных и групповых различий в когнитивной деятельности73. А совместно с экокультурным подходом (как это часто делается при их кросс-культурном применении) они облегчают достижение менее спорной и более нейтральной ценностной позиции74.

71 См. Segall, 1999; Schliemann, Carraher& Ceci,
1997.

72 См. Gauvain, 2001; Strohschneider & Guess, 1998;
Tanon,1994.

73 Cm. Sternberg & Grigorenko, 1997b.

74 Cm. Witkin & Berry, 1975; Berry, I976a, 2000b.

Кросс-культурный подход к когнитивному стилю начинается с попытки понять, насколько важны конкретные когнитивные действия в конкретных экологических и культурных контекстах. При этом опираются на предположение Фергюсо-на, который ранее отмечал, что различное культурное окружение приводит к развитию разных паттернов способностей. В подходах когнитивных стилей проявляется интерес к «экологическому анализу» требований ситуации. При этом задают два вопроса: что следует сделать, чтобы выжить (это называется «экологическим требованием») и чем являются культурные практики, которые приводят к развитию требуемых когнитивных действий (это называется «культурными поддержками»). Подход когнитивных стилей основан на поиске паттернов познавательной деятельности и базируется на универсалистском предположении о том, что основные процессы являются общими для всех групп, однако их разное развитие и использование должны приводить к различным паттернам способностей75.

Наиболее влиятельную концептуализацию когнитивного стиля разработал Уиткин76 . Он предложил такой параметр когнитивного стиля как «полеза-висимость/поленезависимость» (ПЗН). Отправной точкой Уиткина был интерес к способностям восприятия и ориентации у пилотов-стажеров, но вскоре он заметил, что многие способности были так взаимосвязаны, что это доказывало существование «паттерна» (в понимании Фергюсона). Однако модель, которая лучше всего объясняла этот паттерн, была намного менее понятной, чем модель общего интеллекта: у лю-Дей НаблюдаласЬ тенденция полагаться,

75 См. Ferguson, 1956; Berry, 1980a; Berry, 1966.

76 См. Witkin, Dyk, Paterson, Goodenoug & Karp, 1962.

Прежде всего, на внутренние (вотличие от внешних) структуры референции при ориентации в пространстве. Дальнейшее исследования расширили этот паттерн ковариации и включили в него когнитивные и социальные типы поведения. На одном конце параметра ПЗН находятся те (относительно поленезависимые), кто целиком полагается на внутренние телесные сигналы (стимулы), и вообще, меньше ориентируются на социальные обязательства по отношению к другим; на другом конце — те (относительно по-лезависимые), кто опирается больше на внешние визуальные сигналы (стимулы) и более социально ориентированы и компетентны. Что же касается психологического измерения этого параметра, лишь немногие люди попадают на сэкс-тремумы, большинство же находятся в широком среднем диапазоне параметра.

Когнитивный стиль ПЗН упоминается у Уиткина, Гудинафа и Ойлмена» как «степень автономности функционирования. Само понятие когнитивного стиля относится к устойчивой манере (или «стилю») взаимодействия человека с окружающей средой. В случае ПЗН, конструкт связан с тем, в какой степени индивид обычно воспринимает физическую или социальную окружающую среду как данность, или же принимает ее, в отличие от работы над ней, например, путем ее анализа или реструктурирования. Это подразумевает, что те, кто стремится принимать внешнюю окружающую среду или полагаться на нее, относительно более полезависимы, в то время как те, кто стремится изменять ее относительно более поленезависимы. Эта модель является параметром, крайние точки которого определены в соответствии с двумя терминами; отдельные люди 77 См. Witkin, Goodenough, Oilman, 1979, с. 1138.

Занимают характерное «положение» по этому параметру, что отражает их обычную степень автономностии. Однако они не «зафиксированы» в своих обычных положенях. Когнитивный стиль ПЗН является общим параметром функционирования человека, что проявляется в восприятии, интеллекте, личностной и социальной сферах. Он стремится быть устойчивым во времени и в различных ситуациях и «вносит индивидуальные различия скорее в переменные процесса, а не в переменные содержания (контен-тные переменные), то есть обращается к индивидуальным различиям аспектов поведения скорее в плане «как», чем в плане «что».

В основном, модель ПЗН применялась кросс-культурно в связи с экокультурной структурой (рис. 1.1.). В ранних исследованиях78 ученые использовали элементарную версию этой теории структуры (главным образом, компоненты экологии и социализации). В более поздних работах79 они охватили всю экокультур-ную теорию структуры. Исследования, вплоть до середины 1970-х гг., были проанализированы Уиткином и Берри (1975), а более поздние — Берри (1991). Здесь мы можем лишь кратко изложить основные результаты.

Экокультурный фрейм обладает опреде-леным соответствием теории психологической дифференциации. Эти отношения между структурой и теорией наиболее кратко показаны на рис. 5.3., где представлены основные экологические, культурные, и аккультурационные переменные, наряду с их ожидаемыми отношениями с когнитивным стилем ПЗН.

78 См., например, Berry, 1966; Dawson, 1967.

79 См., например, Bern, I976a; Berry, 1986; Mishra,
Sinha & Berry, 1996.

Следует ожидать, что кочующие охотники и собиратели, более или менее свободные от социальной структуры и подчеркивающие самоутверждение при социализации, будут относительно поленезависимыми; напротив, оседлые земледельцы, стесненные социальной структурой и отличающиеся уступчивость при социализации, вероятно, будут относительно полезависимыми. Кроме того, те, кто подвергается аккультурации, особенно при более высоком уровне обучения западного типа, вероятно, будут более поленезависимыми, чем те, кто имел в этом меньше опыта.

В литературе, которую проанализировали Уиткин и Берри (1975), были обнаружены значительные корреляции среди тестов на восприятие, но так было не всегда, особенно в Африке. Была отмечена меньшая согласованность между сферой восприятия и другими областями.

Относительно тендерных различий, то проявляется изменчивый, но поддающийся интерпретации паттерн. Ранее «антропологическое вето» было наложено Берри (1966) и подтверждено МакАр-туром (1967). Они продемонстрировали, что обычно обнаруживаемое тендерное различие (женщины относительно более полезависимы, чем мужчины) не проявлялось в разнообразных выборках Инуитов (эскимосов) и североамериканских индейцев; Это интерпретировалось как результат относительно схожей социализации и другого экологического и культурного опыта мальчиков и девочек в этих обществах охотников и собирателей. В большинстве таких обществ относительно поленезависимый когнитивный стиль считался высоко адаптивным и для мужчин, и для женщин в их индивидуальных экономических ролях, вообще в жизни семьи, а также в охоте и собира-

Антецедентная Переменная

Прогнозирование Когнитивного Стиля
Поленезависимость Полезависимость

Паттерн Добычи Пропитания Паттерн Образа Жизни Плотность Населения

Охота, Собирательство Сельское хозяйство
Кочевой Оседлый

Низкая Высокая

Тип Семьи	Нуклеарный	Расширенный
Социальная/Политическая
Стратификация	Свободная	Стесненная
Социализация	Самоутверждение	Уступчивость
Уровень Образования
Западного Типа	Высокий	Низкий
Заработная Плата Работающих	Высокая	Низкая

5.3. Взаимосвязи Между Экологическими, Культурными И Аккультурационны—Ми Переменными И Когнитивным Стилем

Тельстве. Напротив, в более стесненных тики были обнаружены, Уиткин и Берри и более структурированных обществах (1975, с. 46) пришли к выводу о том, что (какие были обнаружены у земледе-

Льческих народов) обычные тендерные различия были, как правило, заметными.

Одна из очевидных точек контакта теории Уиткина с экокультурной структурой заключается в том, что описание характерной семейной практики социализации (вызывающих вариации в развитии когнитивного стиля) соответствует описаниям этих практик, поскольку они варьируют в разных культурах от резкого поведения до уступчивости80. В результате анализа более десятка исследований в отдельных и разных культурах социализация когнитивного стиля, как предполагает теория, повсеместно находила подтверждение.

Обращаясь к другим культурным факторам, внутри которых эти семейные прак-

См. Barry, 1959.

Относительно полезависимыи когнитивный стиль… вероятно, будет преобладать в том социальном окружении, для которого характерно требование уважать авторитет и в обществе, и в семье. Это требование подкреплено строгими или даже жесткими методами социализации, направленными на усиление конформизма, а также «плотной» социальной организацией. Напротив, относительно поленезависимый когнитивный стиль, вероятно, будет распространен в социальном окружении, в котором люди одобряют автономную деятельность, более терпимы в вопросах воспитания детей и свободны в своей социальной организации.

Экологические факторы, в рамках которых существуют как культурные, так и семейные практики, по-разному влияют на когнитивные стили в различных груп-

Пах, в зависимости от их взаимодействия со средой (например, общества кочевых охотников и собирателей в противоположность обществам оседлых земледельцев). Эта экологическая точка зрения сформировала очень широкий контекст для исследования происхождения различий когнитивных стилей. Уиткин и Берри (1975, с. 61-62) пришли к выводу о том, что «представители обществ, промышляющих охотой, стремятся быть более поленезависимыми в заданиях по перцептивной дифференциации, в то время как представители обществ, основанных на земледелии, стремятся быть относительно полезависимыми. Также возможна конгруэнтность различий в степени индивидуальной автономности».

В последнем большом разделе обзора мы рассматривали адаптацию и изменения, особенно при аккультурации (при контактах с другими обществами, прежде всего через формальное школьное обучение и при индустриализации). Фактически во всех представленных исследованиях присутствовали доказательства увеличения поленезависимо-сти в процессе аккультурации. Однако было неясно, изменяются ли радикально когнитивный стиль индивидов всвязи с этим опытом, или опыт аккультурации изменяет подход к материалам тестов, в результате более тесного знакомства и практического опыта освоения навыков «обмана тестов». Этот результат аналогичен результату первых двух подходов к познанию: аккультурация, особенно обучение в школе, оказывает сильное влияние на когнитивную жизнь человека.

С 1975 г. продолжалась кросс-культурная эмпирическая работа, связанная с теорией. Несомненно, самую обширную программу кросс-культурного исследования выполнили в Индии Дургананд

(Durganand) и Синха с коллегами. Вообще, Синха принял теорию экокультурной структуры и обратился к тем популяциям в Индии, в которых он смог протестировать прогнозы модели и распространить их на эти популяции. В первом исследовании Синха (1979) работал с двумя подгруппами Бирхоров. Одна из них как группа кочевых охотников-собирателей, трансформировалась и стала группой оседлых земледельцев. Была также включена третья группа, традиционные земледельцы (Ораоны). Вначале исследования была выдвинута гипотеза, что наряду с ожидаемыми изменениями в практиках социализации (но без изменений при аккультурации), средние показатели тестов изменятся согласно экокультурным требованиям. Выборкам мальчиков и девочек в возрасте от восьми до десяти лет, в каждой из трех групп поставили задание с включенными фигурами, в котором надо было найти простую фигуру на сложном фоне (путем «выделения»). Результаты продемонстрировали наличие значительного группового влияния. Синха интерпретировал этот результат как подтверждение и своей гипотезы, и теории экокультурной структуры.

Совсем недавно Мишра81 исследовал три индигенные группы («племена» или Адивази) В штате Бихар. Он отобрал две противоположные группы: кочевую охотников-собирателей и оседлую сельскохозяйственную. Третья группа состояла из бывших охотников, которые недавно осели и стали земледельцами. Ученый использовал разнообразные тесты (как для диагностики «когнитивного стиля», типа включенных фигур, так и для диагностики «когнитивных способностей», таких, как «интерпретации изображе-81 См. Mishra, 1996.

Ний»), при этом он делал прогнозы относительно групповых различий вследствии контекстов экологии и аккультурации. В целом, были обнаружены ожидаемые различия: народы-охотники были относительно более поленезависимыми, чем народы-земледельцы, а также те, кто имел интенсивные «аккультурационные контакты». Кроме того, аккультурация воздействовала на выполнение тестов на способности; для этих тестов более сильными оказались аккультурационные влияния, чем влияния, обусловленными различиями экокультурного контекста. Однако влияние аккультурации оказалось не столь существенным для кочевой группы охотников-собирателей.

Во второй исследовательской программе была предпринята попытку анализа некоторых гипотетических факторов развития когнитивного стиля. Вплоть до 1980-х гг. большинство исследований, которые изучали экологические противоположности, сравнивали когнитивные стили индигенных североамериканских охотников-собирателей и африканских земледельцев. Потребовалось сделать два повторения: одно — для североамериканских индейцев-земледельцев, и одно — для охотников-собирателей африканцев. Первое исследование82 показало, что индигенные сельскохозяйственные народы [Юкатанские Майя) Стремились быть более полезависимыми по сравнению с описанными в литературе народами, которые занимались охотой и собирательством. Таким образом, это обеспечило один из двух случаев критического тестирования. Вторым было исследование когнитивного стиля в Африке (Берри, 1986), в котором сравнивались африканская выборка охотников-собирателей пигмеев Биакаи

82 См. Lonner & Sharp, 1983.

Выборка сельских земледельцев Баган-Ду, Проживающих в том же географическом регионе. Различия между обеими группами оказались более скромными, чем ожидалось, возможно, потому, что биака работают пару месяцев каждый год как сельскохозяйственные рабочие, в то время как сельские жители иногда занимаются охотой. Иными словами, противоположности между этими двумя группами в их взаимодействиях с экологической окружающей средой не были и приблизительно столь же резкими, как это подразумевают сами термины «охотники-собиратели» и «земледельцы». Отдельные результаты выявили различия между двумя культурными группами в африканском тесте включенных фигур, который был разработан в соответствии с местным контекстом. Но это можно было наблюдать только если в исследовании учитывались различия аккультурации. Это было воспринято как доказательство важности обеих переменных, как и прогнозировалось, исходя из теории экокультурной структуры.

Исследователи предложили другие когнитивные стили83, но лишь некоторые из них изучались кросс-культурно. Один из подходов, который связан со «способами мышления», представлен в дополнении 5.4.

В последнее время число кросс-культурных исследований когнитивного стиля уменьшилось, но когнитивные стили остаются жизнеспособным альтернативным способом понимания того, как когнитивная деятельность связана с эко-культурным и аккультурационным контекстами84. Они также служат полезным способом осмысления индивидуальных различий85, особенно для тех, кто стре-

83 См., например, Ji, Peng & Nisbett, 2000.

84 См. Berry, 2000.

85 См. Sternberg & Grigorenko, 1997b.

6 Кросс—Культурная Психология

Posted in Кросс-культурная психология

границ | Когнитивный стиль: время экспериментировать

Существуют доказательства того, что люди обладают привычными способами решения задач и ситуаций, связанных с определенными моделями когнитивных процессов, включая принятие решений, решение проблем, восприятие и внимание. Такие подходы концептуализируются как когнитивный стиль , концепция, впервые официально представленная Олпортом почти восемь десятилетий назад и определяемая как типичный или привычный индивидуальный способ решения проблем, мышления, восприятия и запоминания (Allport, 1937).С тех пор популярность этой концепции продолжает расти, что привело к изобилию прикладных исследований и коммерческих приложений в таких областях, как бизнес, менеджмент и образование. Такие уровни активности привели к появлению более 70 идентифицируемых моделей и показателей когнитивного (и обучающего) стиля (Coffield et al., 2004), а также множества связанных терминологий, конструкций и мер стиля. Следовательно, область стиля стала дико сбивать с толку как исследователей, так и практиков и, возможно, справедливо, вызвала серьезную критику, в первую очередь со стороны Коффилда и др.(2004). После широкого и подробного систематического обзора наиболее популярных моделей и конструктивных мер Коффилд и др. (2004) вместе с другими (например, Curry, 1987; Cassidy, 2004) выступили с резкой критикой стиля, отметив неспособность данной области предложить консенсус по определениям и терминологии, построить модели и лежащую в их основе теорию, а также обосновать и надежное измерение конструкции. Подобные опасения представляют собой серьезное препятствие для продолжения исследований и практики в этой области.

Когнитивный стиль фокусируется на традиции определения стилей на основе индивидуальных различий в когнитивных и перцептивных функциях (Григоренко и Стернберг, 1995).Как это принято во многих областях психологии, где есть потребность и желание измерить ненаблюдаемые латентные конструкции, большинство методов оценки стиля полагаются на меры самоотчета, а не на прямое объективное наблюдение за поведением, связанным со стилем. Ограничения критериев самооценки на основе опросников хорошо задокументированы (например, Rayner and Riding, 1997) и особенно актуальны для когнитивного стиля, где преобладающим подходом к измерению остается вопросник самооценки с использованием единого метода (Cools, 2009).Планы исследований, в которых используются несколько методов, включая психометрические измерения стиля и более прямые измерения стилевого поведения, предлагают больший потенциал для проверки существующих стилевых конструктов и конструктивных показателей (Cassidy, 2012). Однако, хотя применение подхода с использованием смешанных методов может ослабить некоторые ограничения, связанные с опросниками самооценки (Spratt et al., 2004), этот подход в значительной степени игнорировался в исследованиях когнитивных стилей (Cools, 2009).Одной из многообещающих областей является когнитивная нейробиология, первые результаты которой свидетельствуют о том, что когнитивный стиль напрямую связан с функцией и поведением мозга. Поскольку предполагается, что когнитивный стиль отражает лежащую в основе когнитивную функцию, доказательства, связывающие конкретные модели нейронной активности с самоотчетными показателями когнитивного стиля, подтверждают достоверность таких психометрических инструментов.

Одно из первых исследований, предоставивших доказательства такой связи, продемонстрировало, что предпочтения визуальных или вербальных когнитивных стилей коррелировали с активностью в анатомически и функционально различных областях мозга, связанных с кодированием изобразительных (веретенообразная извилина) и фонологических (супрамаргинальная извилина; SMG) стимулов. , соответственно (Kraemer et al., 2009). Эти результаты показывают, что люди, которые предпочитают визуальный когнитивный стиль, мысленно образуют словесные стимулы, а те, кто предпочитает вербальный стиль, демонстрируют тенденцию вербально кодировать стимулы, даже когда они представлены с графической информацией. Кроме того, результаты показывают, что корковая активность, зависящая от модальности, лежит в основе обработки визуальных и вербальных когнитивных стилей.

В более позднем исследовании нейровизуализации Шин и Ким (2015) приняли модифицированную задачу Струпа (Stroop, 1935), чтобы исследовать, влияют ли индивидуальные различия в когнитивном стиле, через различное реагирование на отвлекающую информацию, на повышение адаптации нейронных конфликтов в связанных областях мозга. с когнитивным контролем.Было очевидно, что чем больше предпочтение отдается словесному когнитивному стилю, тем сильнее эффект адаптации к конфликту. Это было особенно верно для подходящих типов испытаний. Кроме того, функциональная магнитно-резонансная томография показала усиление эффектов адаптации к нейронным конфликтам в соответствующих задачах мозговых сетях по мере увеличения предпочтения вербального когнитивного стиля, предполагая, что гибкий когнитивный контроль связан с предпочтением индивидуума когнитивному стилю (Shin and Kim, 2015) .

Хотя эти нейровизуализационные исследования являются одними из первых, кто предоставил доказательства связи предпочтений в когнитивном стиле с различными паттернами нейронной активности, они приняли измерение визуализатор-вербализатор для характеристики когнитивной и перцептивной обработки.Исследования, сфокусированные на этой характеристике стиля, не принимают во внимание другие подходы к когнитивной и перцепционной обработке, которые отражают второе вышестоящее ортогональное измерение когнитивного стиля, уолист-аналитик , предложенное Райдингом и Чимой (1991), которое включает в себя зависящее от поля / независимый от поля (Witkin, 1962) и интуитивно-аналитический (Allinson and Hayes, 1996) подходы. Различия в предпочтениях по этим параметрам могут влиять на аспекты познания, включая визуальное внимание, так что эксперименты по отслеживанию взгляда и визуальному поиску могут предложить дополнительные возможности для исследования стилей.

Eye-tracking обеспечивает понимание пространственного и временного распределения визуального внимания и, таким образом, дает многообещающую возможность (1) оценить, как когнитивный стиль может соотноситься с тем, какая информация является приоритетной во время визуальной задачи, и (2) как когнитивный стиль влияет на момент. моментальный процесс выполнения задачи. Tsianos et al. (2009) продемонстрировали, что визуализаторы больше смотрят на изображения, в то время как вербализаторы больше сосредотачиваются на тексте. Mawad et al. (2015) обнаружили, что независимые и зависящие от поля оценки связаны с тем, какие детали были приоритетными при проверке этикеток пищевых продуктов.Такие исследования обеспечивают полезную поведенческую валидацию для различных моделей когнитивного стиля в отношении фокуса внимания. Тем не менее, мы предполагаем, что более глубокое понимание может быть получено путем оценки местоположения и во временном порядке фиксации глаз во время выполнения задачи, поскольку они могут показать, как стратегия разворачивается с течением времени. Это возможно, потому что данные показывают, что фиксация глаз улавливает информацию, когда и когда она используется для выполнения задачи (Hayhoe and Ballard, 2005). В рамках когнитивной науки во многих исследованиях отслеживание взгляда применялось для понимания стратегии решения ряда задач, включая умственное вращение (Just and Carpenter, 1976), визуальный поиск (Zelinsky et al., 1997) и сравнительный визуальный поиск (Galpin, Underwood, 2005). Однако в центре внимания этой работы лежат общие закономерности в стратегии, сгруппированные по участникам, а не индивидуальные различия. Например, Галпин и Андервуд (2005) продемонстрировали, что наблюдатели искали различия между двумя изображениями, часто сравнивая точки за точкой, пока не обнаруживали разницу, на которой фокус внимания сужался, а продолжительность фиксации увеличивалась. Однако не было предпринято никаких попыток оценить, насколько эта стратегия различалась среди участников.Поэтому мы предлагаем провести плодотворное исследование, чтобы оценить, насколько такие стратегии различаются в соответствии с моделями когнитивного стиля.

Возможность сочетания нейровизуализации и / или отслеживания взгляда с парадигмами визуального поиска открывает многообещающие возможности для исследования когнитивного стиля. Задачи визуального поиска могут исследовать распределение внимания во время выполнения задачи (например, Galpin and Underwood, 2005; Bendall and Thompson, 2015) и могут быть объединены с методами нейровизуализации (Bendall and Thompson, 2016).Новые неинвазивные методы нейровизуализации, такие как функциональная ближняя инфракрасная спектроскопия (fNIRS), успешно используются в ряде дисциплин когнитивных наук (например, наука об эмоциях; Bendall et al., 2016) и предлагают ряд преимуществ, включая снижение стоимости , способность использоваться для решения широкого круга задач (например, во время упражнений; Lucas et al., 2012) и возможность сбора данных от групп, которые иначе трудно получить, таких как младенцы (Franceschini et al., 2007) и клинические группы ( Мацубара и др., 2014). Эти преимущества позволяют исследовать более широкий круг задач, в том числе выполняемых за пределами лаборатории. Когнитивные стили могут быть более очевидными при естественном поведении, чем при лабораторных занятиях, поэтому портативные айтрекеры и fNIRS открывают большие возможности для будущих исследований. Кроме того, методы, не основанные на словесном отчете, могут лучше выявить развитие стилей в детстве. Принятие таких подходов смешанных методов с использованием задач визуального поиска, отслеживания взгляда, а также нейровизуализации и электрофизиологических подходов позволяет одновременно исследовать как явные стратегические меры, так и лежащую в основе нейронную обработку, и поможет выявить вклад как стратегии, так и информационного предпочтения в определение выполнение задач.Например, утверждалось, что использование связанных с событием потенциалов может помочь выявить точную информацию, касающуюся временного хода мысленной обработки, которая происходит сразу после появления стимула (или задачи) (Vanlessen et al., 2016).

Мы также утверждаем, что будущие исследования когнитивных стилей выиграют не только от принятия экспериментального подхода со смешанным методом, но и от исследования других аспектов когнитивного стиля, выходящих за рамки измерения визуализатор-вербализатор. Например, было показано, что индивидуальные различия в структуре и функциях мозга связаны с предпочтениями в зависимости от поля / независимости от поля (Hao et al., 2013), и что полевая зависимость / полевая независимость связана с типом приоритетной информации (Mawad et al., 2015). Однако исследования, использующие смешанные методы для изучения аналитического измерения когнитивного стиля, ограничены.

В то время как некоторые авторы утверждают, что когнитивные стили более динамичны, чем статичны, поэтому могут изменяться или изменяться (Zang, 2013), другие представили доказательства, свидетельствующие о более долгосрочной стабильности и сопротивлении модификациям (Clapp, 1993). Таким образом, вопрос о том, насколько гибко можно адаптировать стиль, если он не работает, или если конкретный режим выполнения задачи запрещен, полностью не решен.Например, что, если предпочтение аналитического подхода к визуальному поиску не приветствуется или ведет к снижению производительности? Мы утверждаем, что понимание основной нейронной активности и явной активности внимания позволит развитию парадигм нарушить предпочтительные когнитивные стили и, таким образом, оценить их гибкость. Первоначальная работа в этой области началась, чтобы продемонстрировать, что нарушение мозговой активности, связанной с когнитивным стилем, может влиять на поведение. Целенаправленная транскраниальная стимуляция SMG могла ухудшить выполнение задачи, требующей вербальной обработки, где масштаб этого эффекта был предсказан уровнем вербального когнитивного стиля человека (Kraemer et al., 2014). Одним из результатов этой линии исследования может быть то, что для большинства людей во многих сценариях когнитивные стили представляют собой привычные способы обработки, которые могут быть адаптированы или отменены в зависимости от контекста. Конечной целью валидационной работы в области когнитивных стилей должно быть измерение поведения в экологически значимых видах деятельности и условиях. Это важно, поскольку вполне вероятно, что абстрактные лабораторные задания могут побудить участников неестественно сосредоточиться на своей работе, что приведет к искусственному поведению, которое маскирует привычный когнитивный стиль.К счастью, исследования «в полевых условиях» становятся все более возможными благодаря достижениям в таких технологиях, как портативное оборудование fNIRS или ненавязчивое и устанавливаемое на голову оборудование для отслеживания взгляда. Таким образом, комплексное поле когнитивных стилей позволит понять их обычное проявление, гибкость и важность контекста при их использовании. Это возможно только при использовании смешанных методов исследования.

Прошло десять лет с тех пор, как Коффилд и др. (2004) подвергли резкой критике область когнитивного стиля, основанную — главным образом — на сомнительной надежности и валидности самоотчетов, которые так часто используются в этой области.Несмотря на это, исследований, принимающих смешанные меры, по-прежнему мало. В последнее время небольшое количество исследований начали применять нейробиологический подход, раскрывающий важные открытия о поведенческих и нейронных коррелятах когнитивного стиля. Однако для проверки конструкции когнитивного стиля необходимы дополнительные эксперименты со смешанными методами, сосредоточив внимание только на тех конструктивных показателях, которые считаются достоверными и надежными, такими как Индекс когнитивных стилей (Allinson and Hayes, 1996). Кроме того, эта область получит выгоду от сочетания различных методологий, включая нейровизуализацию и электрофизиологию, парадигмы визуального поиска и отслеживание взгляда, благодаря чему информация о базовой обработке и стратегии может быть собрана одновременно.Мы предлагаем особенно полезный путь для будущих исследований, выходящих за рамки корреляционных планов и в сторону причинно-следственных экспериментальных планов, в которых можно исследовать сбои в стратегии и обработке данных. Хотя смешанные методы позволяют лучше понять когнитивные стили, важно понимать практическое применение показателей когнитивных стилей в тех областях, в которых потребность в эффективном управлении инструментами измерения может исключать использование сложных методов. Поэтому мы не предлагаем практикующим специалистам использовать отслеживание глаз или нейровизуализацию в полевых условиях.Скорее, мы предлагаем эти методы в ответ на предыдущие исследования, указывающие на необходимость дальнейшей работы в этой области для проверки психометрических показателей когнитивного стиля. Принятие предложенных здесь подходов с множеством источников и множеством методов внесет ценный вклад в область измерения когнитивного стиля.

Авторские взносы

РБ, концепция заключения, основные выводы, написание статьи; AG, LM и SC проверка концепции мнения, основные выводы, написание статьи.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Аллинсон, К., и Хейс, Дж. (1996). Индекс познавательного стиля. J. Manage. Stud. 33, 119–135. DOI: 10.1111 / j.1467-6486.1996.tb00801.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Олпорт, Г. У.(1937). Личность: Психологическая интерпретация . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Holt & Co.

Google Scholar

Бендалл, Р.С.А., Бендалл, П.С., Томпсон, К. (2016). Краткий обзор исследований с использованием ближней инфракрасной спектроскопии для измерения активации префронтальной коры во время эмоциональной обработки: важность дизайна эксперимента. Фронт. Гм. Neurosci. 10: 529. DOI: 10.3389 / fnhum.2016.00529

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бендалл, Р.К. А., и Томпсон, К. (2016). «Эмоции не влияют на активность префронтальной коры во время выполнения задачи на зрительное внимание. Исследование функциональной спектроскопии в ближнем инфракрасном диапазоне », 5 ^th Annual International Conference Proceedings on Cognitive and Behavioral Psychology (Сингапур), 36–43. DOI: 10.5176 / 2251-1865_CBP16.10

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кэссиди, С. (2004). Стили обучения: обзор теорий, моделей и мер. Educ. Psychol. 24, 419–444. DOI: 10.1080 / 0144341042000228834

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кэссиди, С. (2012). «Интеллектуальные стили: измерение и оценка», Справочник интеллектуальных стилей: предпочтения в познании, обучении и мышлении , ред. Л. Ф. Чжан, Р. Дж. Стернберг и С. Рейнер (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Спрингер), 67–89.

Google Scholar

Clapp, R.G. (1993). Стабильность когнитивного стиля у взрослых и некоторые последствия, лонгитюдное исследование инвентаризации адаптивных инноваций Киртона. Psychol. Rep. 73, 1235–1245. DOI: 10.2466 / pr0.1993.73.3f.1235

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коффилд Ф., Мозли Д., Холл Э. и Экклстоун К. (2004). Стили обучения и педагогика в обучении после 16 лет . Лондон: Центр исследования навыков обучения.

Google Scholar

Коулс, Э. (2009). Размышление о будущем области когнитивного стиля: предлагаемая программа исследования. Отражение. Educ. 5, 19–34.

Google Scholar

Карри, Л.(1987). Интеграция концепций когнитивного стиля или стиля обучения: обзор с учетом психометрических стандартов . Оттава, Онтарио: Канадский колледж руководителей служб здравоохранения.

Google Scholar

Франческини, М. А., Такер, С., Темелис, Г., Кришнамурти, К. К., Бортфельд, Х., Даймонд, С. Г. и др. (2007). Оценка развития мозга младенца с помощью спектроскопии ближнего инфракрасного диапазона в частотной области. Педиатр. Res. 61, 546–551. DOI: 10.1203 / pdr.0b013e318045be99

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Григоренко, Э.Л. и Штернберг Р. Дж. (1995). «Стили мышления» в Международном справочнике личности и интеллекта , ред. Д. Саклофске и М. Зейднер (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Пленум), 205–229. DOI: 10.1007 / 978-1-4757-5571-8_11

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хао, X., Ван, К., Ли, В., Ян, В., Вэй, Д., Цю, Дж., И др. (2013). Индивидуальные различия в структуре мозга и функции мозга в состоянии покоя лежат в основе когнитивных стилей: данные теста встроенных фигур. PLoS ONE 8: e78089.DOI: 10.1371 / journal.pone.0078089

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джаст, М. А., и Карпентер, П. А. (1976). Фиксация глаз и когнитивные процессы. Cogn. Psychol. 8, 441–480. DOI: 10.1016 / 0010-0285 (76)

-3

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кремер, Д. Дж. М., Гамильтон, Р. Х., Мессинг, С. Б., ДеСантис, Дж. Х., и Томпсон-Шилл, С. Л. (2014). Когнитивный стиль, корковая стимуляция и гипотеза конверсии. Фронт. Гм. Neurosci. 8:15. DOI: 10.3389 / fnhum.2014.00015

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кремер, Д. Дж. М., Розенберг, Л. М., и Томпсон-Шилл, С. Л. (2009). Нейронные корреляты визуальных и вербальных когнитивных стилей. J. Neurosci. 29, 3792–3798. DOI: 10.1523 / JNEUROSCI.4635-08.2009

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лукас, С. Дж. Э., Эйнсли, П. Н., Мюррелл, К. Дж., Томас, К.Н., Франц, Э. А., и Коттер, Дж. Д. (2012). Влияние возраста на вызванные упражнениями изменения когнитивной исполнительной функции: взаимосвязь с церебральной перфузией. Exp. Геронтол. 47, 541–551. DOI: 10.1016 / j.exger.2011.12.002

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мацубара Т., Мацуо К., Накашима М., Накано М., Харада К., Ватануки Т. и др. (2014). Префронтальная активация в ответ на эмоциональные слова у пациентов с биполярным расстройством и большим депрессивным расстройством. Neuroimage 85, 489–497. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2013.04.098

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мавад, Ф., Триас, М., Хименес, А., Майче, А., и Арес, Г. (2015). Влияние когнитивного стиля на обработку информации и выбор этикеток йогурта: выводы из исследования отслеживания глаз. Food Res. Int. 74, 1–9. DOI: 10.1016 / j.foodres.2015.04.023

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Райнер, С., и Riding, R. (1997). К классификации когнитивных стилей и стилей обучения. Educ. Psychol. 17, 5–27. DOI: 10.1080 / 0144341970170101

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Riding, R., and Cheema, I. (1991). Когнитивные стили: обзор и интеграция, Educ. Psychol. 11, 193–215. DOI: 10.1080 / 0144341910110301

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Спратт, К., Уокер, Р., и Робинсон, Б. (2004). Смешанные методы исследования.Обучение практических навыков исследования и оценки в открытом и дистанционном обучении . Бернаби, Британская Колумбия: Содружество обучения.

Google Scholar

Струп, Дж. Р. (1935). Исследования вмешательства в серийных словесных реакций. J. Exp. Psychol. 28, 643–662. DOI: 10.1037 / h0054651

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Цианос, Н., Германакос, П., Леккас, З., Мурлас, К., и Самарас, Г. (2009). «Оценка человеческого фактора в адаптивных средах гипермедиа», в Intelligent User Interfaces: Adaptation and Personalization Systems and Technologies , eds C.Мурлас и П. Германакос (Херши, Пенсильвания: справочник по информационным наукам), 1–18. DOI: 10.4018 / 978-1-60566-032-5.ch001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ванлессен Н., Де Рэдт Р., Костер Э. Х. У. и Пуртуа Г. (2016). Счастливое сердце, улыбающиеся глаза: систематический обзор влияния положительного настроения на расширение зрительно-пространственного внимания. Neurosci. Biobehav. Ред. 68, 816–837. DOI: 10.1016 / j.neubiorev.2016.07.001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Занг, Л.-F. (2013). Податливость интеллектуальных стилей . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета. DOI: 10.1017 / CBO9780511973055

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Зелинский, Г. Дж., Рао, Р. П. Н., Хейхо, М. М., и Баллард, Д. Х. (1997). Движение глаз раскрывает пространственно-временную динамику визуального поиска. Psychol. Sci. 8, 448–453. DOI: 10.1111 / j.1467-9280.1997.tb00459.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Исследование Delphi в контексте педагогической психологии

Электронная база данных Европейской информационной сети по стилям обучения (ELSIN) (N = 149), конференция

списки участников из трех предыдущих конференций ELSIN (N = 231) и обмены с

лидерами в данной области (N = 9).Насколько нам известно, ELSIN является единственным международным форумом

исследователей когнитивных функций и стилей обучения и поэтому является идеальным сообществом для участия в исследовании

Delphi этого типа.

2.2. Разработка, администрирование и процесс оценки обследования

Опрос состоял из четырех этапов. Фаза 1 включает 65 участников, которые записывают свои

предпочтительных определений когнитивного стиля и стиля обучения. Затем они были проанализированы каждым из трех авторов для

тем.Затем темы были просмотрены, сопоставлены и извлечены

ключевых. Затем авторы предложили 3–4 определения стиля обучения и когнитивного стиля

для голосования, которые инкапсулируют то, что предлагало большинство участников.

На этапе 2 65 участникам, предложившим определение на этапе 1, затем напомнили

об их первоначальном определении и попросили указать, а) хотят ли они сохранить свое первоначальное определение

, б) степень, с которой они согласились. с одним из кратких определений

с использованием шестибалльной позитивно упакованной рейтинговой шкалы или c) хотят ли они пересмотреть свое исходное определение

.Участников также попросили указать причину своего голосования. На этот запрос ответили 47

участников.

На этапе 3 были проанализированы голоса и их причины, и было сохранено наиболее популярное определение

для каждой конструкции. Затем исследователи предложили уточненное определение стиля обучения и когнитивного стиля

, которое включило в себя наибольшее количество мнений участников

, основанное на голосовании и комментариях Фазы 2.Затем 47 участников получили

с учетом результатов Фазы 2, и их попросили проголосовать еще раз, насколько они согласны или

не согласны с двумя последними предложенными определениями, снова с использованием 6-балльной шкалы. Их снова попросили

объяснить причину своего ответа. Тридцать шесть участников проголосовали в последнем раунде исследования

На этапе 4 голоса и причины голосования на этапе 3 были проанализированы, чтобы определить

общих предпочтительных определений когнитивного стиля и стиля обучения.

3. Результаты и анализ данных

Результаты первых двух туров голосования приведены в таблице 1. В определениях когнитивного стиля

в первом туре были проведены различия в степени стабильности и врожденности, степени связи

с когнитивной системой, степень воздействия на производительность,

отношений с другими конструкциями и степень специфичности.

Во втором туре голосования было сохранено самое популярное определение стиля обучения и

когнитивного стиля, и было разработано второе определение для каждого, в котором

заключило наибольшее количество голосов и комментариев других участников (Таблица 1).В этом раунде

альтернативное определение когнитивного стиля подчеркнуло, что стабильность когнитивного стиля

не была эмпирически подтверждена и что когнитивные стили не обязательно диктуют тип предпринимаемой обработки

. Определение альтернативного стиля обучения включало аффективный компонент стиля обучения

и возможность переопределения предпочтений стиля обучения

в зависимости от контекста обучения.

Наш окончательный анализ голосования показал, что люди предпочитают определение когнитивного стиля

(A, см. Таблицу 1), потому что оно: краткое; врожденный; мозговой; больше, чем предпочтение; а не

под сознательным контролем. Люди, проголосовавшие за определение (B, см. Таблицу 1), предпочли его, потому что

оно: шире; относится к стратегиям; не врожденный; под контролем; нет свидетельств стабильности. Некоторые

сказали «объединить их». Что касается стилей обучения, людям понравилось определение (A), потому что они

предпочли использовать слово «гибкий»; некоторым не понравилась связь с влиянием и

Есть ли место когнитивному стилю в современной психологии и нейробиологии? Проблемы определения и концептуализации

20 ноября 2013 г., среда

Кожевникова Мария

Второй ланч в семестре CMBC включал в себя презентацию доктора Х.Мария Кожевникова (радиология, Гарвардская школа медицины; психология, Национальный университет Сингапура), которая этой осенью была приглашенным научным сотрудником CMBC. Доктор Кожевников предложил критический взгляд на текущее состояние исследований когнитивного стиля в рамках различных исследовательских традиций, таких как когнитивная нейробиология, образование и управление бизнесом. Кожевников решил рассматривать беседу за обедом как возможность группового обсуждения, которое способствовало живому диалогу между участниками.

Традиционные исследования когнитивного стиля начались в начале 1950-х годов и были сосредоточены на восприятии и категоризации. В течение этого времени многочисленные экспериментальные исследования пытались выявить индивидуальные различия в визуальном познании и их потенциальную связь с личностными различиями. Позже концепция когнитивного стиля использовалась в 50-х и 60-х годах для описания моделей умственной обработки, которые помогают человеку справляться со своей средой. Согласно этому пониманию, когнитивный стиль относится к способности человека адаптироваться к требованиям внешнего мира с учетом его или ее основных способностей.Исследователи склонны обсуждать когнитивный стиль с точки зрения биполярности — идеи о том, что существует два равных по ценностям полюса в измерениях стиля. Например, в литературе было предложено множество бинарных измерений, таких как импульсивность / рефлексивность, холист / сериалист, вербализатор / визуализатор и так далее. Однако не было предпринято никаких попыток интегрировать эти конкурирующие стили стиля в единую структуру. К концу 1970-х годов стандартное определение когнитивного стиля называлось «психологическим аспектом, представляющим индивидуальные различия в познании» или «индивидуальным способом когнитивного функционирования, особенно в отношении получения и обработки информации» (Ausburn & Ausburn, 1978).

Кожевников усомнился в полезности таких определений и указал на общую неясность в отношении того, как термин «когнитивный стиль» использовался в ранних исследованиях. Более того, несколько участников беседы за обедом отметили дальнейшие проблемы с представлением о когнитивном стиле. Например, если понятие «стиль» представляет собой отдельную когнитивную категорию, чем оно отличается от базовых способностей или стратегий? Что добавляет в этом отношении концепция стиля? Хотя очевидно, что существуют индивидуальные различия в познании, общеизвестно, что было трудно точно определить, чем стили отличаются от интеллектуальных и личностных способностей.Из-за этих концептуальных трудностей, среди прочего, исследования когнитивного стиля вышли из моды и практически исчезли после конца 1970-х, до такой степени, что даже упоминание этого термина в психологии и нейробиологии стало табу.

Однако концепция когнитивного стиля продолжила свое существование в сфере образования, где она быстро стала ассоциироваться с идеей изучения стилей. Колб (1974) определил стили обучения как «адаптивные режимы обучения», каждый из которых предлагает систематизированный способ решения проблем в учебных ситуациях.Идея индивидуальных стилей обучения, в свою очередь, породила так называемую «гипотезу соответствия» — предположение, что учащиеся учатся лучше, когда их стиль обучения совпадает со стилем обучения. Хотя гипотеза казалась разумной, она не нашла эмпирической поддержки; исследования не смогли установить, что согласование преподавания со стилями обучения студентов дает ощутимую пользу. Однако стоит отметить, что это наблюдение не исключает полностью существования стиля обучения.Кожевников попросил нас подумать о мастере боевых искусств Брюса Ли, который на вопрос, какой стиль боя лучше, ответил, что лучший стиль боя — это стиль нет . Дело в том, что нужно быть гибким, то есть иметь возможность использовать разные стили — в бою или обучении — в разных ситуациях. Инструменты стиля обучения стали популярными в образовании и, как правило, используют комбинацию различных параметров стиля, которые могут быть довольно сложными.

Деловой мир также принял идею когнитивного стиля в форме профессиональных стилей принятия решений.В менеджменте исследователи были сильно сосредоточены на идее «правое полушарие — левое полушарие», которая часто используется при классификации стилей. Например, наиболее популярной биполярностью является биполярность аналитического / интуитивного (считается, что она соответствует левому и правому полушарию мозга соответственно). Кожевников, однако, сразу заметил, что эта теория не имеет под собой основы в неврологии. Наконец, параллельно с инструментами образовательного стиля обучения бизнес также включил свои собственные инструменты для определения личных стилей.Самым известным из них является хорошо известный индикатор типа Майерс-Бриггс (MBTI).

Начиная с конца 1990-х и начала 2000-х годов недавние исследования кросс-культурной психологии и нейробиологии продемонстрировали, что культурный опыт может влиять на различные модели обработки информации. Кожевников сообщил, что эти «культурно-чувствительные индивидуальные различия в познании» были выявлены на когнитивном, нервном и перцептивном уровнях и, по-видимому, частично сформированы социокультурным опытом.Например, в нескольких исследованиях изучались эти межкультурные различия в популяциях Восточной Азии и Запада. Исследователи определили, что люди из Восточной Азии более склонны участвовать в контекстно-зависимых когнитивных процессах, а также предпочитают интуитивное понимание через прямое восприятие, а не аналитический подход с использованием абстрактных принципов. Более того, эти индивидуальные различия кажутся независимыми от общего интеллекта. По крайней мере, один участник высказал первоначальную оговорку в отношении такого исследования, отметив, что разговоры о бинарности Восток-Запад имеют тенденцию постулировать искусственные группы (например,г. что именно — это «Восточная культура»?).

Тем не менее открытие того, что когнитивный стиль может быть представлен определенными паттернами нейронной активности — независимо от различий в показателях когнитивных способностей, — подтверждает обоснованность концепции когнитивного стиля. Таким образом, согласно этой картине, Кожевников переопределяет когнитивный стиль как «культурно-чувствительные модели когнитивной обработки, которые могут действовать на разных уровнях обработки информации».

Если предположить, что это исследование идет в правильном направлении, возникает следующий вопрос: сколько существует когнитивных стилей? Как мы видели, ранние исследования когнитивного стиля распространили большое количество стилей и измерений, которые еще больше увеличились с появлением стилей обучения и принятия решений.Унитарная структура, такая как аналитический / интуитивный двоичный код, распространенный в деловых кругах, не в состоянии уловить сложность стилей. Поэтому более поздние теории предложили многоуровневые иерархические модели, которые включают как горизонтальный (например, аналитический / целостный) уровень, так и вертикальное измерение, чтобы отразить различные стадии обработки информации (например, восприятие, мышление, память). Таким образом, разные этапы обработки отражают разные когнитивные стили.

Основываясь на этом важном теоретическом моделировании, Кожевников предложил модель когнитивного стиля семей с ортогональными размерами.Согласно этому предложению, можно было бы отобразить все различные предлагаемые стили на матрицу с ячейками 4 × 4. На горизонтальной оси расположены различные измерения, которые включают зависимость / независимость контекста; основанная на правилах / интуитивно понятная обработка; внутренний / внешний локус обработки; и интеграция / разделение. Ячейки на вертикальной оси соответствуют уровням когнитивной обработки, например восприятия; формирование концепции; когнитивная обработка более высокого порядка; и метакогнитивная обработка.Кожевников предположил, что эта теоретическая основа предлагает средства категоризации и объединения множества типов стилей и измерений — от традиционных стилей до стилей обучения и принятия решений — в единую матрицу с множеством ячеек, которые подчеркивают как соответствующие горизонтальные, так и вертикальные измерения.

Список литературы

Осберн, Л. Дж., И Осберн, Ф. Б. 1978. Когнитивные стили: некоторая информация и значение для учебного дизайна. Образовательные коммуникации и технологии 26: 337-54.

Колб, Д. А. 1974. Об управлении и процессе обучения. В Организационная психология , изд. Д. А. Колб, И. М. Рубин, Дж. М. Макинтур, 239–52. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.

Информация о Brett Maiden

Бретт — докторант отделения религии Эмори, специализирующийся на еврейской Библии и древних ближневосточных религиях. В его диссертации «Когнитивные аспекты древней израильской религии» используются инструменты когнитивных наук и наук о мозге, чтобы исследовать, как общекультурные склонности формировали местное выражение религии, искусства и культуры в древнем Израиле.Бретт получил степень бакалавра религиоведения и классики в Университете Аризоны и степень магистра библейских языков в Йельском университете. В Эмори он является филиалом Центра разума, мозга и культуры и работал научным сотрудником в Центре гуманистических исследований Фокса.

Исследователи говорят, что импульсивный когнитивный стиль имеет последствия.

PROVIDENCE, R.I. [Университет Брауна] — Знаете кого-нибудь, кто предпочел бы иметь 40 долларов прямо сейчас, чем 80 долларов в следующем месяце? Исследователи-психологи только что опубликовали обширное исследование о таких людях.Это показывает, что у них есть мягкий, но устойчивый набор тенденций — ученые называют это «удивительно широким когнитивным фенотипом» — выбирать более быстрый и простой путь, размышляя о логических проблемах, людях вокруг них, обществах, в которых они живут, и даже духовные вопросы.

Всего трио исследователей из университетов Брауна, Гарварда и Йельского университета изучили в общей сложности 8 293 предмета с помощью батарей викторин и анкет. Данные выявили небольшие, но значимые связи между предпочтением немедленного удовлетворения и поспешными подходами к решению проблем, большую склонность думать о других как о предсказуемых, а не сложных, склонность к более простым для восприятия новостям и социальным сетям и большей вероятностью верить в Бога без какой-либо большей вероятности фактического соблюдения религиозной практики.

Ведущий автор Амитаи Шенхав, доцент кафедры когнитивных лингвистических и психологических наук в Университете Брауна, сказал, что когнитивный стиль, отслеживаемый в исследовании, может отражать то, что некоторые люди меньше ценят прикладывание таких же когнитивных усилий, как другие, в тех же ситуациях. По его словам, понимание того, что этот лежащий в основе когнитивный стиль влияет на широкий спектр форм поведения, может помочь людям понять и изменить свое поведение.

«Это факторы внутри каждого из нас», — сказал Шенхав.«Полезно знать, что способствует тому, что вы занимаетесь большим или меньшим когнитивным усилием».

Шенхав сразу отмечает, что, хотя исследование в журнале Суждение и принятие решений выявило широкий спектр тенденций, связанных с когнитивным стилем, они вряд ли являются подавляющими. Вместо этого люди сильно различаются в зависимости от всех факторов, влияющих на личность и поведение, включая другие врожденные черты эмоциональности или интеллекта, воспитания и семейной жизни, социального контекста и образования, и это лишь некоторые из них.

«Это будет способствовать тому, что потенциально многие люди будут иметь подобные склонности, но в той мере, в какой это способствует, вносит небольшой вклад», — сказал он. «У вас легко будут исключения из этого. Не каждый импульсивный человек, например, будет религиозным, и не каждый религиозный человек импульсивен. Между ними просто связь «.

Тестирование мышления

Используя ответы на варианты ответа на вопрос «40 долларов сейчас или 80 долларов позже», исследователи количественно оценили степень, в которой добровольцы предпочитают меньшее краткосрочное вознаграждение более крупному долгосрочному вознаграждению.Эта общая тенденция придавать меньшее значение будущим вознаграждениям («ставка дисконтирования») — это то, что исследователи использовали в оставшейся части исследования, чтобы идентифицировать людей как имеющих более или менее импульсивный когнитивный стиль, который они изучали.

После этого каждый испытуемый прошел некоторые другие тесты, чтобы измерить, насколько сильно их дисконтная ставка была связана со степенью их когнитивных усилий или размышлений в других категориях ситуаций. Одним из них была их стратегия решения проблем. Люди с высокими ставками дисконтирования (т.е. импульсивные люди), как правило, использовали более интуитивные, но менее продуманные подходы, чем люди с более низкими ставками дисконтирования (т. е. более рефлексивные люди). Это привело к тому, что импульсивные люди с большей вероятностью попались в классические ловушки.

Вот один пример: вам говорят, что под 10 из 20 чашек спрятаны 5-долларовые купюры. Половина чашек синие, а половина — оранжевые, и вам говорят, что семь из пятидолларовых банкнот находятся под синими чашками, а три — под оранжевыми. Импульсивные люди с большей вероятностью беспечно выглядели под семью синими чашками и тремя оранжевыми чашками, хотя оптимальный подход, требующий немного больше размышлений, — это рискнуть только с синими чашками.

Однако суть исследования заключалась в том, чтобы увидеть, насколько далеко в социальной, политической и духовной сферах простирается когнитивный стиль. Одной из ключевых областей было потребление СМИ. Исследователи обнаружили, что импульсивные люди проводят больше времени в Твиттере, чем рефлексивные.

Исследователи также использовали опрос более 250 человек, чтобы составить индекс сложности или простоты различных новостных агентств. Например, NPR получил более сложный рейтинг, чем различные кабельные и сетевые телеканалы.Импульсивные люди значительно реже слушали NPR и чаще обращались к источникам телевизионных новостей, которые люди считали наиболее легкими для восприятия.

Когнитивный стиль также распространяется на межличностные суждения. Более импульсивные субъекты с большей вероятностью полагали, что других людей можно определить по устойчивому характеру, который будет распространяться на многие контексты (например, что кто-то просто придерживается определенного пути) и что воспринимаемые различия между расовыми группами больше связаны с генетикой, чем с окружающей средой. .

Наконец, исследование расширило предыдущие выводы Шенхава, касающиеся интуиции и религиозных убеждений. Авторы обнаружили, что более импульсивный тип личности связан с большей вероятностью веры в Бога — «вера, которая, возможно, сильно упрощает», — пишут авторы. По словам Шенхава, люди, которые предпочитали более немедленные награды, также с большей вероятностью верили в загробную жизнь, но не были более склонны поклоняться им. .

Еще одним ключевым показателем исследователи обнаружили, что импульсивный или рефлексивный когнитивный стиль не предсказывает традиционную принадлежность к политической партии.

«В то время как учетная ставка в значительной степени связана с социальным консерватизмом, учетная ставка не связана с фискальным консерватизмом», — отметили исследователи.

Подсказка стратегии

Шенхав сказал, что его исследование когнитивных усилий не следует путать с исследованиями интеллекта или морали.

«У когнитивных усилий есть две стороны», — сказал он.«Это может помочь вам лучше достичь ваших целей, но также требует больших затрат. Есть хороший аргумент в пользу того, что с нормативной точки зрения было бы не очень хорошо все время задействовать когнитивные усилия в экстремальной степени. Думать сложно. Практически каждый согласится с тем, что никогда не следует думать, и почти каждый согласится с тем, что не следует всегда погружаться в мысли ».

Но если люди осознают, насколько широко импульсивный когнитивный стиль проникает в их поведение, они могут подумать о более сознательном контроле, чтобы избежать его неблагоприятных последствий.Люди, которые знают, что они могут быть немного импульсивными, например, могут захотеть намеренно замедлить и перепроверить свои рассуждения, или щелкнуть эти ссылки в Твиттере, чтобы глубже погрузиться в последние новости, или спросить, не является ли человек, которого они только что встретили, сформированы более чем их наиболее очевидными внешними характеристиками.

«В некоторых случаях импульсивность имеет смысл в нашей повседневной жизни», — сказал Шенхав. «Есть задачи, на которые мы просто не можем тратить все свое время. И есть определенные вещи, на которые мы действительно хотели бы потратить немного больше времени для себя и друг друга.”

Классификация когнитивных стилей по дисциплинам — ScienceDaily

Педагоги пытались ускорить обучение, сосредоточив внимание на различиях в стилях обучения. Консультанты по менеджменту рекламируют влияние различных стилей принятия решений на производительность. В различных областях разработаны разные подходы к пониманию того, как люди обрабатывают информацию. Новый отчет ученых-психологов направлен на интеграцию этих дисциплин, предлагая новую интегрированную структуру когнитивных стилей, которая объединяет различные терминологии, концепции и подходы.

«Эта новая таксономия когнитивных стилей предлагает четкую категоризацию различных типов стилей из базовых и прикладных областей и, таким образом, устраняет запутанные обозначения стилей, позволяя интегрировать результаты об индивидуальных различиях в познании в разных дисциплинах», — говорит исследователь. Мария Кожевникова, адъюнкт-профессор психологии Национального университета Сингапура и младший научный сотрудник Массачусетской больницы общего профиля и ведущий автор нового отчета.

Кожевников и соавторы Кэрол Эванс из Университета Эксетера (Великобритания) и Стивен Кослин из школ Минервы в Институте аспирантуры Кека представляют новую концепцию в последнем выпуске журнала Psychological Science in the Public Interest , Ассоциация психологической науки.

Исследователи опираются на результаты психологической и нейробиологической науки, чтобы определить когнитивный стиль как индивидуальные различия в познании, чувствительные к окружающей среде, которые помогают человеку адаптироваться к его или ее окружающей среде.

Хотя эти адаптивные паттерны или стили могут изначально возникать из врожденных предрасположенностей (включая базовые способности к обработке информации, интеллект и личностные черты), они в первую очередь формируются в ответ на нашу изменяющуюся среду. Эти экологические требования возникают на разных уровнях, от непосредственного окружения (например, школа и семья) до институциональных моделей культуры (например, экономики, социальных обычаев и совокупности знаний).

Структура, основанная на работе польского психолога Чезлава Носаля, показывает, что можно организовать и систематизировать все измерения когнитивного стиля в матрицу, которая представляет различные уровни обработки информации (от когнитивной обработки низшего порядка до более высокого порядка). сложные когнитивные навыки) на одной оси и различные группы когнитивных стилей (типы адаптации к внешней среде) на другой оси.

Подобно химической периодической таблице элементов, которая позволяет ученым предсказывать существование элементов и их соединений, матрица когнитивных стилей позволяет нам предсказывать свойства стилей, предсказывать неизвестные стили и выводить правила, по которым формируются «составные» стили. .

Матрица находится в стадии разработки, но исследователи считают, что она имеет прямое применение в таких прикладных областях, как образование и бизнес / менеджмент:

«Текущие оценки стиля в прикладных областях имеют серьезные ограничения, слишком узко фокусируясь на одном конкретном измерении или комбинируя параметры когнитивного стиля с другими несвязанными переменными», — говорит Кожевников.

Например, в сфере бизнеса и управления когнитивный стиль часто отображается в едином «аналитико-интуитивном» измерении. Это отображение не только чрезмерно упрощено, но и обычно основано на устаревших представлениях о различиях между левым и правым полушариями. Хотя различие между левым и правым полушариями сохранилось в популярной культуре, существует мало доказательств того, что индивидуальные различия в когнитивной обработке могут быть связаны с анатомическими различиями в двух полушариях мозга.Реальность такова, что мозг работает как единая интерактивная система.

Другое распространенное заблуждение состоит в том, что информацию легче обрабатывать, если она соответствует предпочтительному когнитивному стилю человека. Эта теория, известная как «гипотеза соответствия» в образовании и «соответствие человека и среды» в бизнесе, предполагает, например, что «визуальные обучающиеся» и «слуховые обучающиеся» лучше всего взаимодействуют с материалом, представленным в их предпочтительном режиме.

Тем не менее, исследования показывают, что гибкость стиля — возможность выбирать между стилями, контролировать их эффективность и при необходимости менять стили — может быть на самом деле более важным, чем жесткость стиля.

«Обучение ученика выбирать из множества стилей наиболее подходящий для данной ситуации стиль и как при необходимости менять стили — гораздо более полезный подход», — говорит Кожевников.

Новая таксономия может помочь исследователям в области образования и управления разработать инструменты, которые более точно задействовать когнитивные стили, она может помочь учителям и руководителям оценить, какие когнитивные стили необходимы для качественного выполнения конкретной задачи, а также может дать информацию при разработке программ, которые обучать людей применению различных стилей.

«Исследования когнитивного стиля в психологии, культурных индивидуальных различий в нейробиологии, стилей обучения в образовании и стилей принятия решений в бизнесе и управлении — все они направлены на одни и те же явления», — говорит Кожевников. «Интеграция этих явлений в единую структуру не только проливает свет на использование когнитивного стиля в прикладных дисциплинах, таких как образование, бизнес и менеджмент, но также способствует развитию в областях когнитивной психологии и нейробиологии.«

Когнитивный стиль | Европейский психолог

Багоцци, П. Фоксолл, Г. (1995). Построить валидность и обобщаемость Киртона Инвентаризация адаптации-инноваций. Европейский журнал личности , 9 , г. 227.1– 23

Баррик, М. Маунт, М. (1991). Большая пятерка параметров личности и производительности труда: A метаанализ. Психология персонала , 44 , г. 1– 26

Брислин, Р.Лоннер, В. Торндайк, Р. (1973). Формулировка и перевод анкеты. В Кросс-культурные методы исследования (стр. 32-58). Нью-Йорк: Вайли

Кэмпбелл, Д. (1974). Шкала интроверсии-экстраверсии. Стронг Кэмпбелл Опись процентов . Калифорния: Стэнфордский университет

Карне, К. Киртон, М.Дж. (1982). Стили творчества: корреляция результатов тестов между Инвентаризация адаптации и инноваций Киртона и тип Майерс-Бриггс Показатель. Психологические отчеты , 50 , г. 31– 36 1982-27059-001

Кеттелл, Р. Эбер, Х.В. Тацука, М. (1970). Справочник шестнадцати факторов личности Анкета 16ПФ . Шампейн, Иллинойс: IPAT

Клапп, Р. (1993). Стабильность познавательного стиля у взрослых и некоторых последствия: продольное исследование Киртона Инвентаризация адаптации-инноваций. Психологические отчеты , 73 , г. 1235– 1245 1994-23909-001

Клонингер, К. (1986). Единая биосоциальная теория личности и ее роль в развитие тревожных состояний. Психиатрическое развитие , 3 , г. 167– 226

Клонингер, К. (1987). Систематический метод описания и классификации варианты личности. Архив общей психиатрии , г. 44 , г. 573– 588 1988-01507-001

Старейшина, Р. (1989). Взаимосвязь между адаптацией и инновациями, испытанный контроль и тревожность, связанная с состоянием. Психологические отчеты , 65 , г. 47– 54 1990-12259-001

Эттли, Дж. О’Киф, Р. (1982). Новаторские взгляды, ценности и намерения в организации. Журнал исследований менеджмента , 19 , г. 163– 182

Айзенк, Х.Дж. Айзенк, С. (1964). Руководство личности Айзенка Опись . Лондон: Лондонский университет Press

Айзенк, Х.Дж. Айзенк, С. (1975). Руководство личности Айзенка Анкета . Лондон: Ходдер и Стоутон

Фоксолл, Г.Р. (1990). Эмпирический анализ менеджеров среднего звена адаптивно-инновационные когнитивные стили и ориентации на задачи в трех страны. Психологические отчеты , 66 , г. 1115– 1124 1991-08596-001

Голдсмит, Р. (1987). Творческий уровень и творческий стиль. Британский журнал социальной психологии , г. 26 , г. 317– 323 1989-01445-001

Голдсмит, Р.Э. (1994). Творческий стиль и теория личности. В М.Дж. Киртоне (ред.), Адаптеры и новаторы: стили творчества и проблемы решение (2-е изд., с. 34-50). Лондон: Рутледж

Голдсмит, Р. Керр, Дж. (1991). Предпринимательство и адаптация-инновации теория. Technovation , г. 11 , г. 373– 382

Голдсмит, Р. Макнейли, К.М. Русс, Ф. (1989). Сходство торговых представителей и стиль решения проблем руководителей и отношения удовлетворение-результативность. Психологические отчеты , 64 , г. 827– 832 1989-41456-001

Грыскевич, С. Хиллз, Д.В. Холт, К. Холмов, К. (1986). Понимание управленческого творчества: Киртон Инвентаризация адаптации-инноваций и другие оценки меры .Рабочий документ, Центр творческого лидерства, Гринсборо, Северная Каролина

Гилфорд, Дж. (1967). Природа человеческого интеллекта . Нью-Йорк: McGraw-Hill

Гуль, А.Ф. (1986). Адаптация-инновация как фактор австралийского бухгалтерского учета предметные интересы и карьерные предпочтения магистрантов. Журнал бухгалтерского образования , г. 4 , г. 203– 209

Хаммершмидт, П.Дженнингс, А. (1993). Влияние личностных характеристик на лидерство эффективные рейтинги. Эффективность личности и лидерства , 38 , г. 469– 475

Хаммонд, С. (1986). Некоторые подводные камни в использовании факторных оценок: случай Kirton Adaption-Innovation Inventory. Личность и индивидуальные различия , 7 , г. 401– 407 1987-14393-001

Хейс, Дж.Аллинсон, В. (1994). Когнитивный стиль и его значение для менеджмента упражняться. Британский журнал менеджмента , 5 , г. 53– 71

Хейворд, Г. Эверетт, К. (1983). Адаптеры и новаторы: данные Kirton Инвентаризация адаптера-новатора в условиях местного самоуправления. Журнал профессиональной психологии , 56 , г. 339– 342 1984-13677-001

Хофстеде, Г.(1980). Последствия культуры: международный различия в стоимости труда . Беверли-Хиллз, Калифорния: Сейдж

Голландия, П.А. (1987). Адаптеры и новаторы: применение Kirton Адаптация-Инвентаризация сотрудников банка. Психологические отчеты , 60 , г. 263– 270 1988-21868-001

Голландия, П.А. Баускилл, И. Бейли, А.(1991). Адаптеры и новаторы: выбор против индукция. Психологические отчеты , 68 , г. 1283– 1290 1992-25466-001

Якобсон, К. (1993). Когнитивные стили творчества: соотношение оценок на Инвентаризация адаптации и инноваций Киртона и тип Майерс-Бриггс Показатель среди менеджеров в США. Психологические отчеты , 72 , г. 1131– 1138 1994-03999-001

Келлер, Р.Т. Голландия, W.E. (1978). Перекрестное исследование Kirton Инвентаризация адаптации в трех исследованиях и разработках организации. Прикладное психологическое измерение , 2 , г. 563– 570 1980-08694-001

Киртон, М.Дж. (1976). Адаптеры и новаторы: описание и мера. Журнал прикладной психологии , 61 , г. 622– 629 1977-07044-001

Киртон, М.Дж. (1978a). У адаптеров и новаторов должны быть равные уровни творческий подход?. Психологические отчеты , 42 , г. 695– 698 1979-31052-001

Киртон, М.Дж. (1978b). Полевая зависимость и адаптация-инновации теория. Перцепционные и моторные навыки , 47 , г. 1239– 1245 1980-28056-001

Киртон, М.Дж. (1980). Адаптеры и новаторы в организациях. Человеческие отношения , 30 , г. 213– 224

Киртон, М.Дж. (1994a). Изд Адаптеры и новаторы: стили творчества и Решение проблем . (2-е изд.). Лондон: Рутледж

Киртон, М.Дж. (1994b). Теория когнитивного стиля. В М.Дж. Киртоне (ред.), Адаптеры и новаторы: стили творчества и проблемы решение (2-е изд., стр. 1-33). Лондон: Рутледж

Киртон, М Дж (1994c). Адаптеры и новаторы за работой. В М.Дж. Киртоне (ред.), Адаптеры и новаторы: стили творчества и проблемы решение (2-е изд., с. 51-71). Лондон: Рутледж

Киртон, М.Дж. (1997). Руководство КАИ . (3-е изд.). Берхамстед, Великобритания: Центр профессиональных исследований

Киртон, М.Дж. Де Сиантис, С. (1986). Когнитивный стиль и личность: Киртон Инвентаризация адаптации и инноваций и фактор личности Кеттелла Запасы. Личность и индивидуальные различия , 7 , г. 141– 146 1987-10269-001

Киртон, М.Дж. Кубес, М. (1992). Руководство KAI — Словацкий язык приложение . Братислава: Maxman

Киртон, М.Дж. Теффт, М. в прессе Надежность инноваций Kirton Adaption Инвентарь с подростками. Образовательно-психологическое измерение ,

Киртон, М.Дж. Бейли, А.Дж. Гленденнинг, Дж. (1991). Адаптеры и новаторы: предпочтение образованию процедуры. Психологический журнал , 125 , г. 445– 455 1992-10743-001

Кубес, М.(1992). Когнитивный стиль и межличностное поведение: Киртон Адаптация-инновации и FIRO-B Шютца запасы. Психология, журнал человеческого поведения , 29 , г. 33– 38 1993-13534-001

Линдси, П. (1985). Консультации по разрешению когнитивного конфликта стили. Technovation , г. 3 , г. 57– 67

Маккарти, Р.(1993). Взаимосвязь между рабочим давлением и когнитивными стиль, отношение к половым ролям и поведение женщин-менеджеров и секретари . Неопубликованная докторская диссертация. Университет Хартфордшир, Великобритания

МакКрэй, Р. Коста, П. (1987). Валидация пятифакторной модели личности по инструменты и наблюдатели. Журнал личности и социальной психологии , г. 52 , г. 81– 90 1987-15614-001

Макхейл, Дж.Флегг, Д. (1985). Как Каламити Джейн поставили на ее место. Переход , 14 ноября — 16

Макхейл, Дж. Флегг, Д. (1986). Новаторы правят ОК — или они ?. Журнал обучения и развития , 10 октября — 13

Маккенна, Ф. (1984). Меры полевой зависимости: когнитивные стили или Познавательная способность?. Журнал личности и социальной психологии , г. 47 , г. 593– 603 1985-02863-001

Макнейли, К.М. Голдсмит, Р. (1992). Сдерживающий эффект подхода менеджеров по продажам к решение проблем по поводу удовлетворения / намерения продавца уйти отношение. Журнал «Социальное поведение и личность» , г. 7 , г. 139– 150 1992-37271-001

Мессик, С. (1984). Природа когнитивных стилей: проблемы и перспективы в учебная практика. Психолог-педагог , 19 , г. 59– 74 1985-15673-001

ван дер Молен, П.П. (1994). Адаптация-инновации и изменения в социальных Структура: Об анатомии катастрофы. В М.Дж. Киртоне (ред.), Адаптеры и новаторы: стили творчества и проблемы решение (2-е изд., с. 137-172). Лондон: Рутледж

Мадд, С. (1996). Теория Киртона A-I: свидетельства, относящиеся к вопросы стиля / уровня и факторного состава. Британский журнал психологии , 87 , г. 241– 254 1996-04887-005

Мердок, М.С. Исаксен, С. Лауэр, К.Дж. (1993). Тренировка креативности и стабильности и внутренней последовательности инвентаризации адаптации и инноваций Киртона. Психологические отчеты , 72 , г. 1123– 1130 1994-04008-001

Майерс, И. (1962). Индикатор типа Майерс Бриггс . Пало-Альто, Калифорния: Консультации психологов Пресс

Палмер, Дж.(1991). Ученые и информация: II. личные факторы в информационное поведение. Журнал документации , 47 , г. 254– 275

Прато Превиде, Г. (1984). Adattori ed Innovatori: I risultati della standardizzizione italiana del KAI (Kirton Adaption-Innovation Инвентарь). Ricerche di Psichologia , 4 , г. 81– 134

Прато Превиде, Г.(1991). Итальянские адаптеры и новаторы: когнитивный стиль лежащая в основе культура ?. Личность и индивидуальные различия , 12 , г. 1– 10 1991-14229-001

Рикардс, Т. Могер, С. (1994). Еще раз о Феликсе и Оскаре: исследование динамики реальных отношений странной пары. Журнал прикладной поведенческой науки , 30 , г. 108– 131

Рокич, М.(1960). Открытый и закрытый разум . Нью-Йорк: Basic Books

Шредер, Х. (1994). Управленческая компетентность и стиль. В М.Дж. Киртоне (ред.), Адаптеры и новаторы: стили творчества и проблемы решение (2-е изд., с. 91-113). Лондон: Рутледж

Шютц, В. (1988). FIRO: Руководство по совместимости команд . Мьюир-Бич, Калифорния: WSA

Шютц, В.(1989). FIRO: Трехмерная теория межличностных поведение . Мьюир-Бич, Калифорния: WSA. (Первоначально опубликовано Holt, Reinhart & Winston (1958), выпущено в переиздании Межличностный преступный мир наукой and Behavior Books, 1966)

Селби, Э. Treffinger, D.J. Исаксен, С. Пауэрс, С.В. (1993). Использование реестра Kirton Adaption-Innovation Inventory с учащиеся средней школы. Журнал творческого поведения , 27 , г. 223– 235 1994-19921-001

Спилбергер, К. Горсуч, Р. Лушене, Р. Вагг, П. Джейкобс, Г.А. (1983). Пособие по состоянию-черту тревожности инвентарь: СТАИ (Форма Y) . Пало-Альто, Калифорния: Консультации психологов Пресс

Тандон, Р. (1987). Исследование первоначального успеха ранних инвесторов в новые предпринимательские предприятия .Докторская диссертация, Университет Миннесоты

Тейлор, Дж. (1994). Устойчивость познавательного стиля школьников: A лонгитюдное исследование Kirton Adaption-Innovation Инвентарь. Психологические отчеты , 74 , г. 1008– 1010 1995-03983-001

Тейлор, W.G.K. (1989). Инвентаризация адаптации и инноваций Киртона: следует ли субшкалы быть ортогональными ?. Личность и индивидуальные различия , 10 , г. 921– 929 1990-03339-001

Теффт, М.(1990). Творчество через призму TTCT, MBTI & КАЙ: Еще раз был рассмотрен вопрос о стиле уровней. Теория Веды (Теория науки) , 1 , г. 39– 46

Томсон, Д. (1980). Адаптеры и новаторы: повторное исследование менеджеров в Сингапуре и Малайзии. Психологические отчеты , 47 , г. 383– 387 1981-26863-001

Томсон, Д.(1985). Исследование сингапурских руководителей: их отношения, предрасположенности и трудовые ценности . Кандидатская диссертация, Henley Management College & Brunel Университет, Великобритания

Туллетт, А. (1995). Адаптивно-инновационный (A-I) когнитивный стили мужчин и женщин-менеджеров проектов: некоторые последствия для управление изменениями. Журнал профессиональной и организационной психологии , 68 , г. 359– 365 1996-15883-001

Туллетт, А.Д. (1996). Стиль мышления менеджеров нескольких проектов: Последствия для решения проблем при управлении изменениями. Международный журнал управления проектами , 14 , г. 281– 287

Туллетт, А. Дэвис, Г. (1997). Когнитивный стиль и аффект: сравнение Киртона Адаптация-инновации и фундаментальные межличностные отношения Шутца Инвентаризация ориентации и поведения в отношениях (KAI и ФИРО-Б). Личность и индивидуальные различия , 23 , г. 479– 485 1997-07058-014

Туллетт, А. Киртон, М.Дж. (1995). Еще одно свидетельство независимости Адаптивно-инновационный (A-I) когнитивный стиль от культура. Личность и индивидуальные различия , 19 , г. 393– 396 1996-18753-001

Зебровиц-МакАртур, Л. (1988).Восприятие личности в кросс-культурном перспектива. В M.H. Бонд (ред.), Межкультурный вызов социальным Психология . Ньюбери-Парк, Калифорния: Сейдж.

Когнитивный стиль и оценка Грегори Митчелла, Филиппа Тетлока :: SSRN

ПСИХОЛОГИЯ ПРИНЯТИЯ СУДЕБНЫХ РЕШЕНИЙ (стр. 279-284) (David Klein & Gregory Mitchell eds., 2010)

7 стр. Размещено: 4 фев 2015

Дата написания: 2010

Аннотация

Важным аспектом судебных решений, мало изучаемым социологами, является объем заключения суда.Традиционные политологические исследования судейства подчеркивают политическую значимость судебных заключений, но не рассматривают масштабы, с которыми издаются приказы или прокламации. Тем не менее, значение мнения теоретически ортогонально его объему. Различия в способах написания мнений могут отражать глубокие различия в том, как отдельные судьи понимают причины человеческого поведения и их собственную способность прогнозировать поведение и влиять на него через суд.Эти глубокие различия связаны с тем, что психологи в широком смысле называют вариациями «когнитивного стиля», психологической конструкции, которая была операционализирована различными способами для обозначения последовательных способов индивидуального восприятия стимулов, обработки информации и размышлений о проблемах. Мы обсуждаем важность когнитивного стиля для понимания поведения судей.

Ключевые слова: когнитивный стиль, принятие судебных решений

Рекомендуемое цитирование: Предлагаемая ссылка

Когнитивный Стиль — это… Что такое Когнитивный Стиль?

Смотреть что такое «Когнитивный Стиль» в других словарях:

Книги

Когнитивный стиль — это… Что такое Когнитивный стиль?

История

Разновидности когнитивных стилей

Сноски и источники

Ссылки

Литература

Методика Готтшальдта: узнайте свой когнитивный стиль по фигурам

Как проводится тестирование?

Как рассчитываются результаты?

§1. Когнитивные стили и мышление человека. Влияние когнитивного стиля на восприятие цифровых комбинаций в цене товара

Похожие главы из других работ:

5.1 Формы и стили обслуживания клиентов

1.3.1 Магическое мышление и мифологический текст

1.3.2 Рационалистическое мышление и убеждающий текст

1.3.3 Позитивистское мышление и прагматический текст

1.3.5 Гуманистическое мышление и смысловыявляющий текст

1.3.6 Net-мышление и сетевой текст

2.2 Основные стили для логотипа

3. Стили рекламных текстов

2.1 Художественно мышление сценариста рекламы

1.6 ОСНОВНЫЕ СТИЛИ ДЛЯ ЛОГОТИПА

2.4 Стили логотипов

2.1 Художественно мышление сценариста рекламы

1.1.1 Когнитивные (познавательные) аспекты рекламного воздействия

2. Маркетинговое мышление

1.1 Стили потребления

Когнитивный стиль: как разные люди воспринимают информацию? | CogniFit («КогниФит»)

КОГНИТИВНЫЕ СТИЛИ | Психология взаимоотношений

границ | Когнитивный стиль: время экспериментировать

Авторские взносы

Заявление о конфликте интересов

Список литературы

Исследование Delphi в контексте педагогической психологии

Есть ли место когнитивному стилю в современной психологии и нейробиологии? Проблемы определения и концептуализации

Информация о Brett Maiden

Исследователи говорят, что импульсивный когнитивный стиль имеет последствия.

Тестирование мышления

Подсказка стратегии

Классификация когнитивных стилей по дисциплинам — ScienceDaily

Когнитивный стиль | Европейский психолог

Когнитивный стиль и оценка Грегори Митчелла, Филиппа Тетлока :: SSRN

Аннотация

Добавить комментарий Отменить ответ