Комплексный метод достоинства и недостатки в психологии: Репозиторий БГПУ: Недопустимый идентификатор

Автор: | 05.01.1972

Содержание

17. Достоинства и недостатки метода эксперимента

Достоинства

Обеспечивается высокая точность результатов

Возможны повторные исследования в аналогичных условиях

Осуществляется почти полный контроль за всеми переменными

Недостатки

Условия деятельности испытуемых не соответствуют реальности

Испытуемые знают о том, что они являются объектами исследований

18. Особенности естественно-научного и формирующего эксперимента (по Ю.В. Громыко, В.В. Давыдову)

Естественно-научный эксперимент

Строится исходя из представления, что воспроизводимый в его структуре объект существует сам по себе, естественно, натурально

Строится на монопредметной идеализации/выделенной внутри данного предмета

Средство организации и технологии исследовательского поиска

Опирается на критерии истинности

Формирующий эксперимент

Предполагает построение или порождение объекта внутри его структуры, после чего он и становится предметом изучения

Является комплексным и полидисциплинарным и предполагает либо использование одновременно нескольких идеализации, либо построение на основе принципов конфигурации новой идеализации

Помимо исследования включает элементы проектирования

Эффективность оценивается с точки зрения реализуемости проектной идеи и анализа последствий

19.

Основные этапы психологического исследования

Симметричность этапов

1Изучение состояния проблемы. Постановка проблемы, выбор объекта и предмета исследования

2Разработка или уточнение общей исходной исследова-тельской концепции (построение модели интересующего явления). Выдвижение гипотез

3Планирование исследования

определение целей и задач исследования

определение экспериментальных планов

выбор методов и методик исследования

определение математических методов обработки данных и др.

3 2 1

Методы научного исследования: классификация, характеристика

Применение грамотной исчерпывающей методологии позволит избежать отклонения или доработки текста. Научные методы — это комплекс средств, принципов, которые подобраны, чтобы построить дальнейшую теоретическую и практическую часть статьи.

Содержание:

  1. Понятие метода научного исследования
  2. Какие бывают теоретические методы научного исследования
  3. Какие методы исследования относятся к эмпирическим
  4. Классификация методов научного познания
  5. Примеры использования методов научного познания

Чтобы в совершенстве владеть современными методами научного исследования, нужно изучить множество источников, самостоятельно проанализировать всю информацию.

Публикации в авторитетных зарубежных журналах важны для подтверждения компетентности ее автора, научного признания, дальнейшей защиты на соискание степени, пополнения портфолио.

Современные методы научного исследования

На сегодня существуют несколько понятий метода научного исследования, однако они незначительно отличаются друг от друга. В переводе с греческого само слово означает «путь или прослеживание», термин на основе этого и рассматривается как способ познания, который помогает достижению поставленной цели при помощи определенной последовательности действий.

Основные теоретические методы научного исследования

  1. Индукция – движение мысли от частного к общему, зная отдельные факты можно прийти к закону, лежащему в их основе. Ее особенность – то, что полученные сведения, как правило, носят вероятностный характер, а не заведомо истинный.
  2. Дедукция прямо противоположна, частное вытекает из общего. Эта цепочка умозаключений, в отличие от предыдущей, логична, ее звенья приводят к неопровержимому выводу.
  3. Аксиоматический, специфика метода – в начале процесса задается набор базовых положений, они не требуют доказательств и принимаются за явные, по сути, являются аксиомой.
  4. Анализ, в основе – мысленное разложение предмета на части, которые его составляют.
  5. Синтез объединяет умозаключения, полученные в ходе предыдущего метода исследования, в единое целое.

Основные эмпирические методы научного исследования

  1. Наблюдение пользуется заслуженной популярностью. Для него характерно восприятие тех или иных явлений в целостности и динамике. Метод относится к практическим.
  2. Эксперимент носит комплексный характер, он часто используется в педагогике, психологии.
  3. Анкетирование удобно тем, что за сравнительно короткий промежуток времени помогает собрать солидное количество данных.
  4. Беседа, интервью. Опросные методы, которые относятся к практическим.

Классификация методов научного познания

Выбор эффективных методов научного познания необходим для успешного выполнения исследования. В зависимости от направления науки способы достижения цели могут различаться. Методы исследования подразделяются на несколько групп: наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение, абстрагирование.

Наблюдение

Данный процесс предполагает использование органов чувств для получения знаний. В большинстве случаев применяется в составе других методов.

Сравнение

В результате сравнения удается установить общие черты или различия с другим явлением или предметом. Сравниваться должны существенные признаки, которые помогут ответить на основные вопросы познавательной задачи. Выявление общего, присущего двум объектам, есть путь к познанию закономерностей.

Измерение

Процедура проводится с целью получения конкретной величины при помощи общепринятых единиц измерения. Данный метод познания дает точные цифры, которые позволяют получить сведения об изучаемом объекте. На эффективность измерений влияет используемое измерительное оборудование.

Эксперимент

Данный метод предполагает систематическое изучение объекта в определенных условиях. Эксперимент позволяет изучать явление в экстремальных или изолированных от окружающей среды условиях. Ученый всегда может вмешаться в процесс, менять ход явления. Эксперимент проводится как с самим объектом, так и с его искусственно созданной моделью.

Абстрагирование

Суть данного метода состоит в отвлечении от неважных параметров, которыми наделен объект, фиксировании явлений, представляющих интерес для исследователя. В результате абстрагирования ученый получает информацию о некоторых особенностях объекта.

Применение методов научного исследования

В работе все они взаимосвязаны, органично дополняют друг друга, обязательно отвечают поставленным задачам. Использовать их следует с учетом специфики каждого, имеющихся плюсов и минусов.

Отдельное внимание можно обратить на сравнительно-исторический анализ, он позволяет выделить причинно-следственные связи, выстроить логическую цепочку. Собственные выводы можно строить на базе объективных сведений или полученных самостоятельно с помощью методов, которые являются научными, общепризнанными. Знакомство с историей вопроса обогащает дополнительными фактами, может натолкнуть на рассмотрение проблемы с новой точки зрения.

У беседы и интервью основной недостаток – значительные временные затраты, даже если их проводить не индивидуально, а в группах. Важно четко определить цель, вытекающую из задачи исследования.

Рекомендуется предварительно набросать план вопросов, а в ходе деятельности его придерживаться, не отвлекаясь на ненужные детали. Следует заранее предусмотреть возможности фиксирования информации и создать комфортную эмоциональную, психологическую обстановку.

В анкетировании часто анонимность – основа достоверности. Нужно учитывать ряд требований:

  • использовать прямые и косвенные вопросы;
  • делать предварительную проверку их понимания на малом количестве респондентов, базируясь на этом, вносить коррективы;
  • обеспечить репрезентативность выборки как действенного средства получения сведений.

Отметим также, что за последние годы можно заметить рост популярности в гуманитарных науках квалиметрических или количественных методов, характерных ранее исключительно для естественнонаучных исследований. Однако основное требование – использовать комплекс методов, которые подобраны в соответствии с отличительными чертами, особенностями того или иного научного исследования.

Билет № 7. Организационные методы (по классификации Б.Г. Ананьева) — Студопедия

Классификация методов психологии развития по Б. Г. Ананьеву.

Основная идея разделение методов на группы в соответствии с циклом исследования. Выделяет 4 больших группы.

Организационные методы Эмпирические способы добывания научных данных Обрабатывающие методы Интерпретационные методы
Метод поперечных срезов Обсервационные Количественный анализ Генетический
Метод Лонгитюда Экспериментальные Качественный анализ Структурный
Комплексный метод Психодиагностические    
  Праксиметрические    
  Биографические    
  Методы моделирования    

Лонгитюдный метод — многократные обследования одних и тех же показателей на протяжении длительного периода времени. Плюсы: возможность наблюдать развитие. Минусы: длительность, трудозатратность, возможна потеря связи с испытуемыми, трудности методического плана. Бывают разные по времени. Лонгитюдинальные исследования имеют целью изучение генетических связей между фазами жизни. Лонгитюдинальный метод позволяет определять диапазон воз­растной изменчивости и индивидуальной вариабельности фаз жизненного цикла, что составляет основу дифференцированного управления процессом развития. Указанный метод является наиболее эффек­тивным при научном прогнозировании дальнейшего хода психической эволюции. В качестве следующей существенной особенности лонгитюдинального метода следует назвать его ориентацию на выявление индивидуальных характеристик чело­века в ходе его развития, которое происходит у разных людей различными путями и с неодинаковой скоростью. Этот метод применяется для изучения становления твор­ческой индивидуальности, для более точного определения веса каждого из факторов, влияющих на ее развитие


Метод поперечных срезов — сопоставление различных групп по возрастам, деятельности и т. д.. Одновременно берутся группы разных возрастов в исследовании качества, свойства и т. п. Модификации указанного метода состоят в том, что в качестве предмета исследования берутся различные возрастные интерва­лы, например преддошкольный и дошкольный возраст, и исследуется комплекс изу­чаемых психических явлений (память, мышление и речь) или динамика какого-либо одного психического процесса.

Эти методы не учитывают «эффекты когорты» (изменения в поколениях). Метод «поперечных» сре­зов применяется к индивидам одной возрастной группы, что дает возможность уста­новить усредненные величины и границы нормальной вариантности в показателях той или иной психической функции.

Комплексный метод. Подразумевает использование лонгитюдного и метода поперечных срезов. Исследует человека на разных уровнях. в исследовании участвуют представители разных наук; при этом, как правило, один объект изучают разными средствами. Исследования такого рода позволяют устанавливать связи и зависимости между явлениями разного типа, например, между физиологическим, психологическим и социальным развитием личности. Для современных исследований в области возрастной и дифференциальной пси­хологии характерным является комплексный подход, при котором становится воз­можной экспериментальная разработка целостней концепции развития.


Параллельно с возникновением комплексного метода на западе был разработан метод «Когортно-последовательный план» (Уитбурн). В какой-то год берется группа испытуемых определенного возраста. Через промежуток времени (10 лет) повторяла исследование первой группы, а также исследовала группу испытуемых в возрасте первой группы в первом исследовании.

Характеризуя организационные методы, Б.Г.Ананьев отмечает: «Они действуют на протяжении всего исследования, и их эффективность определяется по конечным результатам исследования (теоретическим — в виде известных концепций, практическим в виде определённых рекомендаций …)»

Преимущества и недостатки использования мобильных устройств в университетском классе

Advantages and Disadvantages of Using Mobile Devices
in a University Language Classroom

Robert CHARTRAND

Успехи в планшетных компьютерах и технологии сотовых телефонов в последнее время значительно улучшились, и теперь такие устройства широко используются. Учителя языка особенно заинтересованы в использовании этих устройств в качестве средства обеспечения возможностей обучения (например, использование мобильного онлайн перевода www.m-translate.ru). Чтение онлайн-контента из электронных книг или Интернета, прослушивание музыки и просмотр видео — это все виды деятельности, которые поддерживают изучение языков. Тем не менее, существует ряд проблем, возникших при использовании мобильного обучения в классе языков. Например, меньший экран затрудняет чтение содержимого и ввода текста с помощью онлайн-клавиатуры. Технические проблемы, такие как трудности подключения к Интернету, сбои оборудования и проблемы с программным обеспечением, являются общими проблемами. Более того, отвлечение студентов, которые не сосредоточены на поставленных задачах, также становится проблемой управления классом. Некоторые из преимуществ и недостатков использования мобильных устройств в классе языков в университетских условиях обсуждаются в этой статье.

Ключевые слова:
Мобильное устройство, изучение языков, управление в классе, преимущества, недостатки.

Пришествие мобильных устройств

Мобильное устройство можно определить как маленький карманный компьютер с сенсорным дисплеем или небольшую клавиатуру для ввода текста. Мобильные телефоны, смартфоны, планшетные компьютеры, считыватели электронных книг, персональные цифровые помощники (PDA) и другие подобные устройства могут быть определены как мобильные устройства (Kukulska-Hulme, Sharples, Milrad, Arnedillo-Sánchez, & Vavoula, 2009). Хотя карманные устройства были доступны в продаже, поскольку Apple Computer выпустила Apple Newton MessagePad в 1993 году, Palm Inc. выпустила Palm Pilot в 1996 году, а Microsoft Corporation выпустила планшетный ПК в 2001 году. Портативные устройства были не очень популярны и не оказали значительного влияния на рынке образования, поскольку они были технически опережают свое время (Runnels & Rutson-Griffiths, 2013).

Newton стал первым КПК, который был выпущен на коммерческой основе и включал в себя базовые программные продукты, используемые для организации и управления персональными данными. Когда он был впервые выпущен, он вызвал много волнений среди компьютерных энтузиастов, однако он никогда не стал коммерчески успешным. Одной из основных проблем было то, что он использовал распознавание рукописного ввода в качестве основного метода ввода текста, но он был крайне неэффективным. Проблемы распознавания персонажей изначально были настолько серьезными, что это способствовало непопулярному изображению устройства, и хотя программное обеспечение существенно улучшилось, недостаточно было сохранить устройство в живых. Последний продукт Newton был продан в 1998 году (Honan, 2013).

Palm Computing выпустила свой первый КПК в 1996 году и Palm Pilot в следующем году. Спустя три года после запуска Newton, Palm Pilot продал миллионы единиц в течение следующих десяти лет. Несмотря на то, что он был похож на Ньютона, устройство Palm было меньше, проще в использовании и обладало лучшей почерковой системой. Он также был дешевле и мог легко подключиться к компьютеру. Благодаря своей популярности в основном среди бизнес-менеджеров, журналистов и преподавателей, для устройства было выпущено большое количество приложений, что делает его универсальной карманной вычислительной платформой. Это было полезно для доступа к контактной информации, текстовой обработке, электронным таблицам и программам баз данных. В конце концов, популярность мобильных телефонов изменила динамику рынка, и Palm превратилась в платформу смартфонов. Его популярность продолжала расти до рокового 2007 года, когда iPhone был выпущен Apple Computer. К этому времени операционная система Palm (OS) устарела и не могла конкурировать с iPhone (Arar, 2009).

IPhone был выпущен Apple Computer летом 2007 года и вскоре стал ведущим устройством на рынке мобильных телефонов. Это примечательно тем, что все карманные устройства Apple Computer используют одну и ту же ОС, включая iPad, планшетный компьютер. Человеко-компьютерный интерфейс (HCI) был настолько прост в использовании, что он был доступен для компьютерных новичков и был очень интуитивным (Karlson, 2007; Myers, 1998). Популярность сотовых телефонов была такова, что большинству людей стало легче, и вскоре стало очевидно, что их хотят иметь не только взрослые, но и дети. С момента выхода музыкального проигрывателя iPod в 2001 году Apple Computer доминировала в индустрии музыкальных плееров, а выпуск iPhone способствовал успеху карманных устройств Apple. Первое поколение iPod Touch было выпущено в конце 2007 года, отметив начало карманного устройства для рынка образования (Apple, 2015c). Это было значительным событием для учащих язык из-за способности пользователей слушать подкасты, смотреть видео и читать текст на карманном устройстве в первый раз. Первый iPad был выпущен три года спустя в 2010 году. IPad теперь может использоваться как преподавателями, так и учащимися как инструменты для записи видео и аудио, но также может использоваться в качестве устройства для чтения электронных книг. Было выпущено все большее число приложений, связанных с образованием, и образовательные учреждения заинтересовались использованием этого мобильного устройства в качестве инструмента обучения (Banister, 2010; Ockert, 2014; Oostveen & Muirhead, 2007). См. Таблицу 1 для краткого изложения исторической временной шкалы развития мобильных устройств.

Таблица 1: Историческая хронология мобильных устройств

Device

Year

Comments

Newton Message Pad

1993

First PDA on the market

Palm Computing

1996

First commercially successful PDA

Microsoft Tablet PC

2001

First tablet on the market

Apple iPod

2001

First commercially successful MP3 Player

Apple iPhone

2007

First smartphone from Apple — iOS released

Apple iPod Touch

2007

First non-phone PDA from Apple

Amazon Kindle

2007

First commercially successful eBook reader

Google Android OS

2008

First serious competitor to Apple iOS

Apple iPad

2010

First commercially successful tablet computer

Apple iPad Mini

2012

First small tablet computer from Apple

(Apple, 2015c; Arar, 2009; Honan, 2013; Microsoft, 2015)

Использование мобильных устройств для изучения языка

Поскольку КПК, сотовые телефоны и MP3-плееры объединились в более сложные мобильные устройства, iPod Touch появился как мобильное устройство с возможностями изучения языка. Первое поколение iPod Touch было оборудовано для выполнения ряда задач, многие из которых можно было использовать для достижения множества образовательных целей (Banister 2010). Некоторые из этих задач использовали такие программы, как YouTube для просмотра видео, iTunes для прослушивания музыки, Safari для просмотра в Интернете и других. Хотя это похоже на базовую функциональность в современном мультимедийном мире, использование этих функций на iPod Touch стало новым опытом для учителей и студентов. До появления iPod Touch, единственный способ просмотра видео, прослушивания музыки и просмотра в Интернете был со смартфоном или компьютером. Таким образом, наличие мобильного устройства, такого как iPod Touch, было отличным выбором технологий, поскольку оно было небольшим, мощным и экономичным.

Интеграция iPod Touch в Syllabus

В 2008 году курс английского языка был разработан в четырехлетнем университете гуманитарных наук в Японии в качестве выборного для студентов на второй год обучения. Цель курса заключалась в том, чтобы улучшить способности учащихся в изучении английского языка, прослушивая музыку и просматривая фильмы. Класс мог быть проведен в классе изучения английского языка с использованием компьютера (CALL), однако не хватало комнат CALL, поэтому для решения этой проблемы предлагалось классное обучение на английском языке (MALL). Класс будет содержать достаточное количество устройств для всех учащихся и будет доступен для всех курсов. Предложение было одобрено, и 40 устройств iPod Touch первого поколения были приобретены для класса MALL.

Чтобы внедрить использование устройств в учебную программу, была разработана учебная программа, которая включала бы использование устройств в течение времени класса. Некоторые из этих мероприятий включали прослушивание определенных песен на мобильном устройстве и заполнение студентами пробелов в текстах. Другие мероприятия включали просьбу к студентам искать информацию об артистах в Интернете и узнавать некоторую информацию об их биографиях и других произведениях, изучая смысл слов из текстов и делая групповые занятия. Для фильмов студенты могли смотреть трейлеры фильмов определенных фильмов и отвечать на вопросы о содержании или сценарии. Студенты также могут смотреть определенные видеоклипы и описывать, что они ищут, или расшифровывать часть скрипта. Содержимое может транслироваться с YouTube или других веб-сайтов, а информация о фильме и акциях может быть получена из базы данных интернет-фильмов (IMDB). Некоторые из мероприятий были получены из учебника (Kurokawa, 2008), в то время как другие мероприятия были разработаны инструкторами курса. Мобильные устройства были полезны для того, чтобы позволить студентам работать самостоятельно или в группах, чтобы развивать свои навыки слушания, чтения и письма.

Система реагирования учащихся

Online Student Response Systems (OSRS) меняют способ участия студентов в классе MALL. Системы реагирования в классе (CRS) использовались в прошлом, такие как «клики», но теперь их легче реализовать в классе, поскольку они основаны на веб-интерфейсах и позволяют учащимся использовать любое мобильное устройство для участия (Mork, 2014; Stowell, 2015). Устройство может использоваться для ответа на конкретные вопросы из теста, теста или опроса, и учащийся может выбрать ответ на вопросы на устройстве. Одним из эффективных методов его использования является использование модуля оценки Peer Assessment (PA) системы MObile Audience Response System (MOARS), которая является OSRS с открытым исходным кодом (Pellowe, Holster & Lake, 2014). Учитель создает опрос с вопросами и ответами и открывает модуль PA на MOARS. Когда MOARS впервые используется, добавляются и назначаются учителя, названия курсов, имена и классы учеников. Студенты получат индивидуальные имена пользователей и пароли от своего учителя. MOARS может использоваться для викторины и опроса через веб-браузеры своих мобильных устройств. Затем система создаст ярлык для опроса. Доступ ко всем студентам можно получить с компьютера, который затем может быть экспортирован в электронную таблицу для оценки данных. Эта простая в использовании система уменьшает необходимость в проведении обзоров и опросов бумаги, а также позволяет быстрее и проще инструктору собирать данные от студентов.

Мобильные устройства становятся устаревшими

Первое поколение iPod Touch было эффективным устройством для изучения английского языка через музыку и фильмы, когда оно было впервые представлено в 2008 году, однако после пяти лет использования аппаратное обеспечение разрушалось, и программное обеспечение устарело. Батареи на всех устройствах не заряжались эффективно, и все большее число устройств становилось непригодным для использования. Кроме того, устройства не могут быть обновлены за пределы iOS 3.1, хотя текущий iOS — 9.1. Поэтому более новые приложения больше не могут использоваться, и некоторые веб-сайты становятся труднодоступными. По мере увеличения числа технических трудностей стало очевидно, что новый набор устройств становится необходимым. Батарея iPod Touch должна сохранять 80% мощности после 400 циклов зарядки (Apple, 2015b), однако понятно, что типичное время автономной работы iPod Touch составляет приблизительно от трех до пяти лет. Стоимость замены батареи не из дешевых и, возможно, не является хорошим решением, учитывая ограничения устаревших аппаратных средств. Таким образом, общепризнано, что заменяющее устройство следует рассматривать после пяти лет использования.

Выбор устройства

Когда стало необходимо обновлять устройства iPod Touch первого поколения, обсуждался вопрос о том, какое устройство необходимо приобрести. Было рассмотрено несколько возможностей, таких как приобретение iPod Touch нового поколения, iPad Mini, iPad, Amazon Kindle, планшета Android или планшета для ПК. Некоторыми факторами, влияющими на решение, были размер экрана, стоимость устройства, простота использования, предоставленные приложения и пользовательский интерфейс (Runnels & Rutson-Griffiths, 2013). Было принято решение приобрести iPad Mini по следующим причинам: стоимость была разумной, размер экрана был оптимальным для использования в классе, пользовательский интерфейс был знаком как для преподавателей, так и для студентов, а некоторые приложения для производительности были свободно доступны из Производителя.

Возможности iPad делают его исключительным учебным устройством. Инструмент записи звука и встроенная акустическая система делают устройство пригодным для использования как для сбора информации, так и для устройства отображения небольших групп. Исследователи определили три стратегии в классе для использования мультимедийной библиотеки для доступа учащихся в класс, которые используют мобильную библиотеку iPad (Reid & Ostashewski, 2011). Эти различные стратегии обучения и обучения: демонстрации мобильных малых групп, демонстрации больших групп и контролируемые учащимися практики воспроизведения и практики. Эти стратегии используют большой размер экрана, настраиваемые плейлисты iTunes и внутренние динамики для доступа к мобильной мультимедийной библиотеке.

После того как было принято решение о покупке новых устройств iPad Mini, с продавцом связались и устройства были установлены в классе. После первоначального периода проверки оборудования, поставщик системы установил новую систему управления классом. Apple Configurator — это программный продукт, поставляемый Apple Inc., чтобы сделать управление несколькими устройствами более управляемым для рынка образования (Schmidt & Ho, 2013). Чтобы структурировать управляемую группу из 10-150 iPads для использования в классе, Configurator можно использовать для настройки новых iPads, установки iPad-приложений и управления отдельными настройками. Управление устройствами iPad состоит из трех этапов: подготовка, контроль и назначение. Каждый этап имеет соответствующую панель в Apple Configurator (Apple, 2015a).

Настройка устройств iPad

Первым шагом является подготовка iPad-устройств для управления классами (Dummies, 2015). Все настройки и приложения, которые необходимы для использования, устанавливаются путем создания профиля конфигурации. Этот профиль является шаблоном, который состоит из комбинации настроек, применяемых к определенной группе пользователей, таких как студенты, преподаватели или администраторы. Профили можно использовать для установки ограничений, таких как отключение загрузки приложений и покупок в приложении; Отключение таких приложений, как FaceTime и iTunes; И отключить возможность изменения учетных записей электронной почты и множество дополнительных опций. Профили определяют и устанавливают учетные записи электронной почты, беспроводные сетевые подключения, политику для длины кода доступа, предпочтения Safari, общие пользовательские контакты и календари и т. д.

Второй шаг — наблюдение. Как правило, главный компьютер подключается к набору контролируемых iPads. При подключении устройств определяются конфигурации. IPads перечислены в группах, которые могут быть организованы по мере необходимости.

Третий и последний шаг — назначить пользователей, которые могут быть персонализированы с документами и данными. Панель Assign в Apple Configurator перечисляет каждый пользователь и группу для установки и получения документов.

Таким образом, Apple Configurator может настраивать пользователей и группы с различными уровнями использования, данными, приложениями и возможностью изменять настройки.

Проблемы с новым классом iPad

Обновление новых iPads в классе MALL создало несколько новых преимуществ с устройствами. На оригинальных устройствах iPod Touch не было встроенного микрофона для записи голосового ввода, не было динамика для воспроизведения звука через устройство, у него был небольшой экран, и iOS нельзя было обновить до новейших версий. Новый iPad Mini разрешил все эти проблемы, однако система управления Apple Configurator создала новые проблемы в классе. Инструкторы сообщали о проблемах, когда некоторые веб-сайты не могли рассматриваться с новыми конфигурациями, особенно некоторые важные проблемы с веб-сайтом MOARS. Некоторые из студентов не смогли получить доступ к веб-сайту, и другие проблемы были связаны с сетевыми проблемами. Кроме того, преподаватели, преподающие другие курсы, хотели получить доступ к новым iPads для своих классов, но хотели настроить устройства по-разному, с различными установленными приложениями и различными настройками для своих классов. Это связано с большим количеством обсуждений среди тех, кто занимается администрированием устройств. Решение проблемы не могло быть легко решено, и поставщику, который обеспечивает поддержку устройств, было трудно решить эти проблемы. Одним из обсуждаемых вопросов была возможность «брандмауэра», который блокирует несанкционированные веб-сайты из программы Apple Education. Другие проблемы могут быть связаны с проблемами беспроводной сети в классе, или, возможно, студенты не вводят правильный URL для данной задачи. Сообщалось, однако, что Apple Configurator действительно имеет некоторые проблемы со стабильностью и мог быть источником проблемы (Schmidt & Ho, 2013). Основываясь на необходимости поддержки 40 iPad Minis и для облегчения управления и использования устройств, рекомендуется решение для управления мобильными устройствами (MDM) для iPad Minis для их настройки и администрирования. Schmidt & Ho (2013) подтвердил сообщения о том, что программное обеспечение Apple Configurator нестабильно, однако настройка отдельных устройств будет слишком трудоемкой. Apple Configurator в настоящее время является единственным решением, которое позволяет управлять несколькими устройствами, такими как настройка и настройка iPad Minis в качестве группы. На момент написания этой статьи недавно была выпущена новая версия Apple Configurator, и есть надежда, что проблемы с сетью могут быть решены с помощью обновления программного обеспечения.

Отвлечение внимания

Мобильные устройства могут использоваться для повышения уровня обучения в классе. Некоторые из полезных функций включают возможность доступа к информации, записи данных и создания подкастов (Chartrand, 2007). Они также могут использоваться для сбора данных для презентаций в классе и повышения интерактивности в больших классах (Scomavacca, Huff и Marshall 2009) и служат альтернативой «кликерам», используемым в системах персонального ответа (Pellowe et al., 2014). Это также тенденция, когда мобильные устройства заменяют традиционные инструменты, такие как словари, таймеры и цифровые камеры.

Однако некоторые преподаватели не согласны с тем, что мобильные устройства должны быть разрешены в классе. Существует некоторая озабоченность в отношении отвлечения внимания, вызванного использованием мобильных устройств. Студенты могут тратить время на текстовые сообщения, просматривать веб-сайты или общаться в Интернете со своими друзьями, а это значит, что они не обращают внимания на учителя (Tindell & Bohlander, 2012). Исследования показывают, что результаты тестов значительно ниже для студентов, которые отвлекаются на мобильные устройства во время урока, что указывает на потерю концентрации, если учащиеся выполняют задачи, не связанные с классом (Chaklader & Bohlander 2009, Rosen et al., 2011 ). Помимо ученика, выполняющего другие задачи на мобильном устройстве, также возможно, что инструктор может быть отвлечен действиями ученика. Это поведение вызывает проблемы для управления в классе в целом (Tindell & Bohlander, 2012).

Еще одна проблема связана с тестированием обмана. В средствах массовой информации сообщается о ряде случаев, когда учащиеся, использующие мобильные телефоны, обманывают вступительные экзамены в Японии (Fackler, 2011). Технология, доступная через сотовые телефоны, позволяет человеку отправлять ответы на вопросы с несколькими вариантами ответов другим тестировщикам или отправлять фотографии тестовых вопросов друзьям, которые отправляют ответ. С помощью веб-браузеров можно найти ответы на вопросы, использовать словари и другие источники информации.

Преимущества MALL

Мультимедийная способность: способность легко записывать и воспроизводить голос учащегося и сравнивать его с голосом родного говорящего — отличный инструмент для изучения языка. Более того, возможность записи и воспроизведения видеороликов является еще одним преимуществом для изучения языка. Прослушивание музыки и просмотр видео очень популярны для учеников. Возможность создавать и слушать подкасты — еще одно преимущество для изучения языка.

Доступ в Интернет: доступ в Интернет дает студентам возможность искать и получать информацию о любой теме. Поиск в IMDB дает ответы на фильмы и актеры. Доступ к YouTube позволяет студентам смотреть и слушать музыкальные клипы и видеоклипы. Онлайн-словари и другие инструменты сбора информации широко используются учащимися в классных комнатах.

Социальные сети: использование социальных сетей, таких как FaceBook и Twitter, может стать положительным способом для студентов поделиться информацией, мыслями и идеями по целому ряду вопросов. Некоторые студенты, которые могут стесняться в классе, могут сделать гораздо лучше в ситуации с социальными сетями.

Немедленная обратная связь. Цифровые устройства могут предлагать немедленную обратную связь своим сверстникам или их инструкторам с OSRS. Студенты могут отвечать на вопросы об опросе, занятия в классе, викторину или тест. Специализированные системы, такие как MOARS, могут автоматически рассчитывать баллы и сообщать студентам и их инструкторам о своем прогрессе.

Недостатки MALL

Отвлекающие факторы. Хотя учащиеся могут получить доступ к словарям и другой онлайн-информации для обучения во время занятий, такое же использование нецелесообразно во время викторины. Кроме того, просмотр видеороликов, не связанных с уроком, игра в онлайн-игры и использование социальных сетей для подключения к друзьям, но не на целевом языке, — это неправильное использование устройства во время класса и может привести к сбоям в работе класса.

Обман: просмотр словарей или поиск ответов во время викторины или теста — серьезное академическое правонарушение, и с ним следует обращаться соответствующим образом. Однако при использовании OSRS может быть трудно наблюдать такое преступление.

Отключение: некоторые преподаватели считают, что студенты тратят слишком много времени на цифровые устройства, что способствует отчуждению учеников в классе. Они считают, что языковые студенты должны проводить время в классе, занимаясь групповыми действиями, которые способствуют социальному взаимодействию.

Технические проблемы: использование цифровых устройств в классе требует, чтобы инструкторы потратили значительное количество времени на обучение, обучение с оборудованием до начала занятий и некоторое время в классе, чтобы распределить устройства и вернуть их после занятий. Также проблема времени, проведенного во время занятий, чтобы научить ученика использовать эти устройства. Более того, некоторые технические проблемы могут возникать во время класса, такие как сбои сети, а отдельные учащиеся, имеющие проблемы с оборудованием, требуют от инструктора устранения неполадок, а также инструктирования отдельных учащихся о том, как разрешать проблемы.

Вывод

Использование мобильных устройств в классе языков имеет некоторые преимущества и недостатки. В этом документе были освещены некоторые из подробных вопросов, которые могут возникнуть у студентов, преподавателей и координаторов, прежде чем рассматривать использование класса MALL для курса, например, представленного здесь. С первых дней работы КПК до сегодняшнего дня iPads значительно улучшилась технология, пользовательский интерфейс и повсеместное использование мобильного устройства. Было показано, что средняя продолжительность жизни мобильного устройства составляет около пяти лет до замены новой модели. Мобильные устройства, такие как iPad Mini, настолько технологически продвинуты, что они могут предложить учащимся-языкам и преподавателям широкий спектр возможностей использования онлайн-контента для разработки оригинальных материалов. Эти доказательства представлены здесь, чтобы администратор или преподаватель, который рассматривает возможность использования подобной среды MALL, может быть лучше проинформирован о выборе, доступном для людей, заинтересованных в результатах обучения.

Использованные источники

Apple. (2015a). Apple Configurator. Retrieved from apple.com/uk/support/business-education/apple-configurator/

Apple. (2015b). Battery service and recycling.   Retrieved from apple.com/uk/batteries/service-and-recycling/

Apple. (2015c). iPod + iTunes Timeline.  Retrieved from apple.com/pr/products/ipodhistory/

Arar, Y. (2009). From Palm Pilot to Palm Pre: A Brief History of Palm’s Handhelds.

Retrieved from pcworld.com/article/167231/history_of_palm.html — slide1 Banister, S. (2010). Integrating the iPod Touch in K–12 Education: Visions and Vices.

Computers in the Schools, 27(2), 121-131.

Chartrand, R. (2007). Language Learning through Asynchronous Podcasting Bulletin of The Institute of Foreign Language Education, Kurume University, 14(March 2007), 121-132.

Fackler, M. (2011). Internet Cheating Scandal Shakes Japan Universities.

Retrieved from (nytimes.com/2011/03/02/world/asia/02japan.html?_r=0) Honan, M. (2013). Remembering the Apple Newton’s Prophetic Failure and Lasting Impact.

Retrieved from wired.com/2013/08/remembering-the-apple-newtons- prophetic-failure-and-lasting-ideals/

How to Setup iPads for Classroom Use with Apple Configurator. (n.d.).

In For Dummies online. Retrieved from dummies.com/how-to/content/ how-to-setup-ipads-for-classroom-use-with-apple-co.html

IMDB. Internet Movie Database. Retrieved from imdb.com

Karlson, A. K. (2007). Interface and interaction design for one-handed mobile computing. (Unpublished doctoral dissertation). University of Maryland, College Park.

Kukulska-Hulme, A., Sharples, M., Milrad, M., Arnedillo-Sánchez, I., & Vavoula, G. (2009). Innovation in Mobile Learning: A European Perspective. International Journal of Mobile and Blended Learning, 1(1), 13-35.

Kurokawa, Y. (2008). Action! Great Scenes from Unforgettable Films. Tokyo: NAN’UN-DO.

Microsoft. (2015). History of Microsoft.  Retrieved from windows.microsoft.com/en-gb/windows/history — T1=era0

Mork, C.-M. (2014). Benefits of using online student response systems in Japanese EFL classrooms. JALTCALL Journal, 10(2), 127-387.

Myers, B. A. (1998). A brief history of human-computer interaction technology. interactions, 5(2), 44-54

Ockert, D. M. (2014). The influence of technology in the classroom: An analysis of an iPad and video intervention on JHS students’ confidence, anxiety, and FL and WTC. JALTCALL Journal, 10(1), 49-68.

Oostveen, R. v., & Muirhead, W. (2007). Faculty Use of Tablet Computers at the University of Ontario Institute of Technology. Canadian Journal Of Learning And Technology / La Revue Canadienne De L’Apprentissage Et De La Technologie, 33(1). Retrieved from cjlt.csj.ualberta.ca/index.php/cjlt/article/view/25

Pellowe, W., Holster, T., & Lake, J. (2014). Peer assessment in the classroom using mobile devices. Paper presented at the EUROCALL Conference, Groningen, The Netherlands. Reid, D., & Ostashewski, N. (2011). iPads in the Classroom – New Technologies, Old Issues: Are they worth the effort? Paper presented at the EdMedia: World Conference on Educational Media and Technology 2011.

Runnels, J., & Rutson-Griffiths, A. (2013). Tablet PCs in a paperless classroom: Student and teacher perceptions on screen size. JALTCALL Journal, 9(3), 275-285.

Schmidt, M. M., & Ho, C. (2013). It Doesn’t «Just Work»: Lessons Learned from a Mass Deployment of iPad Tablets Pilot Project. Paper presented at the World Conference on E-Learning in Corporate, Government, Healthcare, and Higher Education.

Stowell, J. R. (2015). Use of clickers vs. mobile devices for classroom polling. Computers & Education, 82(March 2015), 329-334.

Tindell, D. R., & Bohlander, R. W. (2012). The Use and Abuse of Cell Phones and Text Messaging in the Classroom: A Survey of College Students. College Teaching, 60(1), 1-9. doi:10.1080/87567555.2011.604802

Психология рефлексии: проблемы и исследования

В современной психологии наблюдается как интенсивный рост экспериментальных и прикладных исследований рефлексивных процессов (см.: Вопросы психологии, 1983, No 5, с.17-173), так и углубленный анализ их теоретических оснований. В целом это свидетельствует о выделении и становлении такой особой области знания, как психология рефлексии (см.: Вопросы психологии, 1984, No 5, с. 169-170). Если раньше рефлексия была лишь объяснительным принципом функционирования психических процессов или привлекалась в качестве категориального средства для обоснования теоретических концепций психического развития в работах Б. Г. Ананьева, П. П. Блонского, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, СЛ. Рубинштейна и других исследователей, то теперь она выступает еще и особым психологическим предметом экспериментального изучения, оснащенного специально разработанными для этого методами. Эффективность их использования для решения ряда прикладных задач в области педагогической, возрастной, инженерной, социальной и патопсихологии свидетельствует об органичной связи психологии рефлексии с уже существующими психологическими традициями и о ее все возрастающем влиянии на их развитие в условиях НТР.

В связи с этим назрела необходимость в проведении анализа проблем, в выделении основных направлений психологии рефлексии, в систематизации полученных в них результатов и обобщении ее достижений как в теоретико-методическом, так и в экспериментально-прикладном плане. Задача настоящей статьи ограничена выделением и анализом основных аспектов психологического изучения рефлексии, которые акцентируются в ее теоретических трактовках. Конструктивное решение этой задачи предполагает краткую характеристику общенаучного и философского контекста развития проблематики рефлексии, а также истории ее собственно психологического изучения как в зарубежной, так и в отечественной психологии. Итогом же теоретического обобщения проанализированных проблем и направлений их исследования должно стать определение ключевых представлений о механизмах рефлексии как особой психологической реальности и показ перспективы их реализации в прикладных разработках, в том числе в психолого-педагогической практике. Указанная логика решения задачи данной статьи и определяет ее структуру.

1. Философские и общенаучные предпосылки психологического изучения рефлексии

В связи с интенсификацией процессов дифференциации и интеграции знаний в условиях НТР всевозрастающую роль в познании играет методологическая рефлексия, во многом определяя эффективность конкретно-научных изысканий. Этот процесс отражается в наблюдаемом в настоящее время изменении философской трактовки рефлексии (В. А. — Лекторский, А. П. Огурцов и др.).

В классической немецкой философии рефлексия рассматривалась как анализ наукой собственных средств познания или особый вид теоретической ретроспекции и ассоциировалась с гносеологической проблематикой обоснования истинности знаний. В настоящее же время представления о рефлексии получили дальнейшее развитие. Они активно привлекаются для обоснования или решения таких, например, методологических проблем, как организация междисциплинарных исследований, перспективная разработка средств комплексного изучения и проектирования системных объектов, оптимизация управления большими системами (9), (17), (18). Тем самым помимо традиционной, ретроспективной функции рефлексии — критического анализа, логического обоснования, обобщенной систематизации накопленного наукой знания — реализуется ее конструктивная, творческая функция — позитивной разработки ценностей, целей, программ и средств самой научной деятельности, в которой и добываются эти знания [20], [31].

Границы применимости категории рефлексии существенно расширились: она активно используется не только на философском, но и на общенаучном уровне, выступая в качестве либо методологического средства междисциплинарных разработок и неклассических направлений современной науки (теория рефлексивных игр и т. п.), либо объяснительного принципа для ряда общественных и гуманитарных дисциплин (искусствоведения, социологии, лингвистики, логики и др.). Заслуживает пристального внимания и соответствующего анализа также и тот факт, что рефлексия выступает и в качестве особого предмета научного изучения [18), в том числе и психологического [5], [7], [10], [13], [14], [17], [21], [27], [28], [29], [30]. Понятие рефлексии является уже не только философским и общенаучным, но также и специально-научным, в частности психологическим, понятием. Этот факт с особой остротой ставит проблему вычленения собственно психологического содержания данного понятия, тем более что обращение психологии к проблематике рефлексии определяется не только современными общенаучными предпосылками, связанными с запросами практики, но и имеющейся внутри-психологической предысторией и традициями изучения механизмов со знания, познавательных процессов и самосознания личности в их социальной обусловленности.

В связи с этим перейдем к краткой характеристике становления проблематики рефлексии в истории психологии.

2. Исследования рефлексии в зарубежной психологии

Процесс становления психологии (в лице аналитического структурализма, функционализма, вюрцбургской школы и других направлений) в качестве самостоятельной дисциплины с ориентацией на естественнонаучную методологию таких наук, как физика, биология, физиология (см [3]. [4], [31] и др.) на рубеже XIX — XX вв. сопровождался (см. [21; 159 — 162]) вытеснением из психологической проблематики методических приемов рефлексии (в виде различных способов самонаблюдения) и даже самого ее понятия, инициированного в психологию ранее еще в пору развития ее в лоне философии [19].

Инерцию такого развития зарубежной психологии преодолел — да и то на время — лишь А. Буземан (1925, 1926), который, пожалуй, первый из психологов предложил выделить исследования по рефлексии и само сознанию в особую область и назвать ее психологией рефлексии (см. по [4; 228]). Основной результат его работ, по оценке Л. С. Выготского, состоит в экспериментальном доказательстве того, что «рефлексия и основанное на ней самосознание подростка представлены в развитии» [4; 231]. А. Буземан трактует рефлексию как «всякое перенесение переживания с внешнего мира на самого себя» (цит. по [4; 228]).

Наиболее отчетливо указанная тенденция к вытеснению рефлексии из психологии исторически восходит к бихевиоризму, который вообще отказался от такой категории, как сознание. Соответственно в психологии поведения не оказалось места и для понятия рефлексии. Концепции бихевиоризма в различных своих модификациях (в частности, в лице необихевиоризма и отчасти когнитивизма) доминировали в американской психологии вплоть до последней трети XX в.

Вместе с тем параллельно с бихевиоризмом в зарубежной психологии начинали развиваться и другие направления (гештальтпсихология, женевская школа, фрейдизм, гуманистическая психология и др.), постоянно критиковавшие его за отрицание роли, сознания в регуляции и организации поведения человека. В последние десятилетия это критическое отношение к бихевиоризму как к исчерпавшей себя парадигме психологического мышления приобрело фронтальный характер, в чем конструктивную роль сыграли работы советских психологов [3], [4], [6], [12], [13], [24] и др. Это и послужило одной из основных предпосылок возобновления интереса в зарубежной психологии, особенно в метакогнитивизме, к изучению рефлексии как особой психической реальности. В одних случаях в рамках данного подхода психические процессы, управляющие переработкой информации, прямо отождествляются с иерархически организованной рефлексивной регуляцией познавательной активности, в других рефлексии отводится место одного из множества этих процессов [26], [27], [30]. Общий же интеллектуалистический смысл метакогнитивистского понятия рефлексии выражен в ее определении Д. Дернером, считающим, что рефлексия — «это способность думать о своем собственном мышлении с целью его совершенствования» [26; 102]. Сторонники метакогнитивизма часто относят к своему направлению и Ж. Пиаже, последние работы которого были посвящены также изучению развития рефлексивного мышления у ребенка, в частности его способности к рефлексивной абстракции [29]. Ж. Пиаже трактует рефлексивное мышление как процесс, осуществляющийся на основе знания субъектом логических законов связи объекта с направленным на него действием и на основе осознания необходимости такой связи. Осознание представляет собой процесс концептуализации, т. е. реконструкции схемы действия и преобразования ее в понятие. Механизм такого рода осознания связан с физической и логико-математической абстракциями. Первая (эмпирическая) обеспечивает содержательно-предметное наполнение концепта, а вторая (собственно рефлексивная — как отраженная от непосредственного действия) осуществляет схематическую реконструкцию этого содержания и его развитие в понятие в процессе интериоризации. Периодизация онтогенеза рефлексивного мышления рассматривается Ж. Пиаже по аналогии с периодизацией развития интеллекта ребенка. По его мнению, логическая связь объекта и действия становится вполне рефлектируемой лишь на стадии формальных операций [29].

С нашей точки зрения, отнесение представителями метакогнитивизма к своему направлению исследований Ж. Пиаже следует считать весьма условным, поскольку его методологическая и теоретическая позиции совершенно самостоятельны [3], [4], [24] и выработаны чуть ли не на полвека раньше появления первой работы по метакогнитивизму — исследования Дж. Флейвелом метапамяти (см. по [27]). Оценивая в целом характер исследований рефлексии в метакогнитивизме, следует отметить их интеллектуалистическую ориентацию в теоретическом плане, присущую большинству исследований мышления в зарубежной психологии, а также их близость к методологии информационного подхода, уподобляющей психику человека информационным процессам в ЭВМ.

3. Исследование рефлексии в советской психологии

Развитие в отечественной психологии конкретно-экспериментальных работ, посвященных изучению рефлексии, было подготовлено проработкой данного понятия И. М. Сеченовым, Б. Г. Ананьевым, П. П. Блонским, Л. С. Выготским, С.Ж. Рубинштейном и другими сначала на теоретическом уровне психологического знания в качестве одного из объяснительных принципов организации и развития психики человека, и прежде всего ее высшей формы — самосознания. И сейчас понятие «рефлексия» привлекается в качестве объяснительного принципа для раскрытия психологического содержания различных феноменов и фактов, получаемых в экспериментальных исследованиях конкретных предметов психологического изучения: мышления [6], [7], [10], [18], [20], [31] и др., памяти [И], [14], [18], сознания [4], [5], [14], [17], [21], [22], личности [4], [5], [8], [28], общения [1], [2], [12] и т. п.

Так, например, Б. В. Зейгарник, объясняя мотивационные нарушения мышления при шизофрении, отмечает важное значение в развитии этой патологии нарушений опосредствования и саморегуляции, связанных «с самосознанием человека, с его самооценкой, с возможностью рефлексии» [8; 12]. Б. Ф. Ломов, характеризуя общение как подвижную, развивающуюся систему, отмечает, что «важные его моменты — эмпатия и рефлексия» [12; 13]. Интегративную функцию рефлексии по отношению к различным психологическим предметам и к областям практики выделяет А. М. Матюшкин: «Изучение структуры и условий формирования рефлексивных механизмов саморегуляции мышления позволило исследовать мышление как включенное во все жизненные ситуации — общение, игру, учение, профессиональную деятельность человека» [13; 12]. Это же отмечается и О. К. Тихомировым: «Мышление — необходимый компонент рефлексии личности и само становится объектом этой рефлексии» [24; 4].

Помимо этого в ряде экспериментальных исследований рефлексия выступает не только как существенный компонент какого-либо другого предмета (например, мышления, протекающего по 4, выделенным И. Н. Семеновым [9; 27-61], уровням: личностному, рефлексивному, предметному и операциональному, взаимодействие которых изучено в цикле экспериментальных исследований [9; 27-153]; [28], [31] и др.), но и как предмет специального психологического изучения, например: в исследовании Н. И. Гуткиной рефлексивных ожиданий личности [5], М. М. Муканова — специфики рефлексии у представителей «традициональной культуры» [14], А. В. Захаровой, М. Э. Боцмановой [7] и Е. Р. Новиковой [15] — возрастных особенностей рефлексии. При этом в зависимости от той области, в которой проводится психологическое исследование, выделяется та или иная «грань» рефлексии, акцентируется тот или иной ее аспект. Это является, с одной стороны, необходимым моментом процесса все более глубокого изучения рефлексии, а с другой — приводит иногда к чрезмерному сужению границ данного понятия через акцентирование лишь одного какого-либо аспекта при абстрагировании от других.

В целом анализ отечественных конкретно-экспериментальных работ, посвященных изучению рефлексии, показывает [23], что она исследуется в четырех основных аспектах: кооперативном, коммуникативном, личностном и интеллектуальном. При этом первые два аспекта выделяются в исследованиях коллективных форм деятельности и опосредствующих их процессах общения, а другие два — в индивидуальных формах проявления мышления и сознания. Эта акцентировка позволяет, с одной стороны, различить коллективную и индивидуальную формы осуществления рефлексии, а с другой — указать области психологии и пограничных с ней наук, в которых преимущественно изучается тот или иной аспект рефлексии. Исходя из этого, рассмотрим наиболее распространенные определения рефлексии, формулируемые в контексте проблематики той или иной области психологии. Кроме того, отметим важность прямого цитирования конкретных дефиниций, поскольку это позволит, во-первых, уловить реальную противоречивость в существующих трактовках рефлексии, а во-вторых, оттенить именно психологическую содержательность понятия рефлексии в отличие от ее собственно философских трактовок. К последним, в частности, можно отнести такие определения рефлексии, как: 1) способность разума обращать свой «взор на себя; 2) мышление о мышлении; 3) анализ знания с целью получения нового знания или преобразования знания неявного в явное: 4) самонаблюдение за состоянием ума или души; 5) выход из поглощенности жизнедеятельностью; 6) исследовательский акт, направляемый человеком на себя, и т. п. (см.: Философская энциклопедия. Т. 4. М., 1967, с. 499-502) [5], [18], [19].

На выявление специфики кооперативного аспекта рефлексии направлены работы Н. Г. Алексеева, В. В. Рубцова, А. А, Тюкова [18; 100, 115, 229], Г. П. Щедровицкого [25] и др. Эти исследования имеют прямое отношение к психологии управления и ведутся в таких пограничных с ней прикладных науках и областях практики, как педагогика, проектирование, дизайн, эргономика, спорт. Психологические знания о кооперативном аспекте рефлексии обеспечивают, в частности, проектирование коллективной деятельности с учетом необходимости координации профессиональных позиций и групповых ролей субъектов, а главное, кооперации их совместных действий. При этом рефлексия трактуется как «высвобождение» субъекта из процесса деятельности, как его «выход» во внешнюю позицию по отношению к ней [25; 23].

Естественно, что при таком подходе акцент ставится на результатах рефлексии, а не на ее процессуальных механизмах или на индивидуальных различиях в их проявлении.

На выявление специфики коммуникативного аспекта направлены преимущественно социально-психологические исследования Н. И. Гуткиной, И. Е. Берлянд, К. Е. Данилина, А, В. Петровского, Л. А. Петровской и других, а также некоторые инженерно-психологические работы (см., например, [17; 243-270]). В них рефлексия рассматривается как существенная составляющая развитого общения и межличностного восприятия, которая характеризуется А. А. Бодалевым как специфическое качество познания человека человеком [2; 42 — 43]. Давая социально-психологическое определение понятия «рефлексия», Е. В. Смирнова и А. П. Сопиков отмечают, что «размышление за другое лицо, способность понять, что думают другие лица, называется рефлексией» [22; 142]. Вместе с тем Г. М. Андреева, еще более конкретизируя понятие «рефлексия «, подчеркивает, что «в социальной психологии под рефлексией понимается осознание действующим индивидом того, как он воспринимается партнером по общению» [1; 145], при этом предупреждает, что «здесь слово «рефлексия» употребляется… в несколько условном смысле» [1; 145].

Экспериментальному исследованию личностного аспекта рефлексии посвящены работы Н. И. Гуткиной [5], Е. Р. Новиковой [15], И. Н. Семенова и С. Ю. Степанова [21], А. Б. Холмогоровой, В. К. Зарецкого и др. [26]. Центральным для большинства этих работ является понимание рефлексии как процесса переосмысления [20], как механизма «не только дифференциации в каждом развитом и уникальном человеческом «я» его различных подструктур (типа: «я» — физическое тело», «я» — биологический организм», «я» — социальное существо», «я» — субъект творчества» и др.), но и интеграции «я» в неповторимую целостность…» (Вопросы психологии, 1983, No 2, с. 38). На основе различения в личности функций «я—исполнителя» и «я-контролера» Ю. Н. Кулюткин, например, объясняет необходимость в рефлексивной регуляции человеком собственного поведения, когда ему «приходится переделывать сложившийся способ действия» [10; 25].

В контексте изучения когнитивных процессов Н. Г. Алексеевым (см. [9]), Л. Ф. Берцфаи, Л. Л. Гуровой, А. З. Заком (см. [18]) и другими ведутся исследования интеллектуального аспекта рефлексии. Ориентированные в этом направлении работы явно преобладают в общем объеме публикаций, отражающих разработку проблематики рефлексии в психологии, (см. [6J, [7], 19J, [18] и др.). В. В. Давыдов определяет рефлексию как умение субъекта «выделять, анализировать и соотносить с предметной ситуацией собственные действия» [6; 687]. Здесь рефлексия, по сути дела, рассматривается в своем интеллектуальном аспекте. Такое ее понимание служит одним из оснований, позволяющих раскрыть представления о психологических механизмах теоретического мышления и реализовать их в возрастной и педагогической психологии, например, в работах А. В. Захаровой и М. Э. Боцмановой [7], А.3.3ака (см. [18]).

Важным во всех приведенных выше дефинициях является то, что они в своей целокупности определяют многообразие содержаний, выступающих в качестве предметов, на которые может быть направлена рефлексия. Так, субъект может рефлексировать: а) знания о ролевой структуре и позициональной организации коллективного взаимодействия; б) представления о внутреннем мире другого человека и причинах тех или иных его поступков; в) свои поступки и образы собственного «я» как индивидуальности; г) знания об объекте и способы действия с ним. Соответственно и различаются: а) кооперативный, б) коммуникативный, в) личностный, г) интеллектуальный типы рефлексии [23].

Вместе с тем анализ направлений исследований, посвященных психологическому изучению различных аспектов рефлексии, показывает, что формулируемые в них определения рефлексии практически не только довольно мало соприкасаются друг с другом, но порой противоречат друг другу, поскольку исходят из различных методологических ориентации [31]. При этом с теоретической точки зрения наиболее существенными являются различия, касающиеся представления о психологических механизмах процесса рефлексии.

4. Основные психологические модели механизмов рефлексии

В исследованиях, ориентирующихся на методологию кибернетического и информационного подходов в психологии, механизм рефлексии уподобляется «обратной связи». Эта концептуализация имеет своим прототипом физиологические представления о нервно-рефлекторной активности мозга как сложно организованной органической системы. При таком натуралистическом понимании, на наш взгляд, упускается из виду качественная специфика рефлексии как отличительного свойства собственно человеческой — социально детерминированной, сознательной — психики.

Для психологических исследований, ориентирующихся на методологию логико-гносеологического и социологического знания, общий механизм рефлексии описывается в виде модели «рефлексивного выхода» [25] субъекта за пределы совершаемого в деятельности или «установления отношения» между се различными структурными образованиями (производными от позиций участвующих в ней кооперантов) с целью преодоления возникающих в ней «разрывов» и остановок [9; 138-139], [18; 115-116]. Выход субъекта в метаплан деятельности (т. е. в план тех принципов, которые лежат как бы вне ее и вместе с тем которые регулируют ее протекание или на которых она строится) осуществляется либо через занятие по отношению к ней внешней позиции, либо через осознание норм, исходных абстракций, и категорий мышления, или экспликацию эталонов оценки и контроля действия, или выделение ориентиров и инвариантов деятельности. Рефлексивное восполнение «разрывов» в деятельности обеспечивает ее воспроизводство и репродукцию в сходных условиях. Эта «метадеятельностная» модель рефлексии неявно предполагает в качестве своего основания допущение о том, что субъект разрешает возникающие перед ним проблемы всегда как бы репродуктивно и ретроспективно (недостаточность такого понимания, как говорилось выше, уже выявлена в современных философских работах по рефлексии [18; 113-115], [19], [20]), т. е. через поиск и реализацию уже наличествующих в социокультурном контексте средств или через их осознание в процессе деятельности. Творческие же возможности человека при этом ограничиваются количеством потенциально возможных комбинаций уже имеющихся средств и знаний. С психологической точки зрения это, по существу, означает, что рефлексия не может обеспечить порождение качественно новых психических образований. Характерно, что рассмотренная модель рефлексивного механизма как метадеятельностного образования, по существу, построена при абстрагировании от его личностно-смысловой обусловленности, а это, к сожалению, сужает объяснительный потенциал данной модели в психологических исследованиях.

Момент личностно-смысловой обусловленности становится центральным при ином понимании механизма рефлексии, а именно как переосмысления и перестройки субъектом содержаний своего сознания, своей деятельности, общения, т. е. своего поведения, как целостного отношения к окружающему миру. В процессе переосмысления выделяются 5 этапов (фаз): 1) актуализация смысловых структур «я» при вхождении субъекта в проблемно-конфликтную ситуацию и при ее понимании; 2) исчерпание этих актуализировавшихся смыслов при апробировании различных стереотипов опыта и шаблонов действия; 3) их дискредитация вплоть до полного обессмысливания в контексте обнаруженных субъектом противоречий; 4) инновация принципов конструктивного преодоления этих противоречии через осмысление целостным «я» проблемно-конфликтной ситуации и самого себя в ней как бы заново — собственно фаза «переосмысления»; 5) реализация этого заново обретенного целостного смысла через последующую реорганизацию содержаний личного опыта и действенное, адекватное преодоление противоречий проблемно-конфликтной ситуации. Личностно-смысловой механизм рефлексивного процесса в общем виде описан нами (см.: Вопросы психологии, 1983, No 2, с. 39-42) как последовательная смена типов осуществления «я» (репродуктивного, регрессивного, кульминационного, прогрессивного, продуктивного) в проблемно-конфликтной ситуации и исследован на материале содержательно-смыслового анализа дискурсивного решения творческих задач [21; 163-169].

Подчеркивание в рассмотренной модели рефлексии ее связи с творческим выражением личности является принципиальным, поскольку именно при таком понимании открывается перспектива конструктивного преодоления отмеченной ранее противоречивости в трактовках рефлексии. Это возможно на основе комплексного подхода к изучению проблематики психологии творчества, конструктивность которого убедительно показана Я. А, Пономаревым [9; 11-19], [16], так как именно в творчестве человек осуществляет себя не как частичный субъект, а как целостная, саморазвивающаяся личность. Такой комплексный подход позволяет системно рассматривать рефлексию, экспериментально исследовать отдельные ее аспекты как взаимообусловленные типы рефлексии, одновременное взаимодействие которых определяет динамику и продуктивность творческого процесса. Принципы, позволяющие дифференцировать различные типы рефлексии, как уже говорилось выше, основываются на учете той предметной действительности, которая отражается, рефлексируется и преобразуется субъектом.

5. Типология рефлексии и возможности ее использования на практике

Развиваемое нами [23] представление о 4 типах рефлексии как способах переосмысления субъектом содержаний своего сознания, деятельности, общения позволяет конструктивно разрабатывать средства анализа психологических проблем, относящихся к различным областям практики. Обратимся в связи с этим к такому примеру, как анализ оперативного мышления, все более выявляющего в условиях НТР черты творчества.

В связи с усложнением оперативной деятельности, развитием не только ее индивидуальных, но и коллективных форм увеличивается вероятность возникновения нестандартных, нештатных ситуаций, требующих от оператора перестройки стереотипов принятия решения, т. е. осуществления фактически творческого мышления. Механизмом, обеспечивающим принятие решения как творческого процесса, является переосмысление и реорганизация оперативной деятельности. Различные нештатные ситуации, задавая направленность и содержательную специфику рефлексии оператора при принятии решения, определяют типы самой рефлексии.

Так, при возникновении в нештатной ситуации противоречия между образно-концептуальной моделью объекта управления и вновь поступающей о нем информации возникает необходимость в осуществлении оператором интеллектуальной рефлексии. Функция данного типа состоит в переосмыслении и преобразовании исходной образно-концептуальной модели объекта в более адекватную на основе новой информации о нем. В нештатной ситуации, связанной с противоречием между данными оператору инструкциями, предписывающими конкретные, регламентированные способы его личностного осуществления (например, как простого исполнителя этих инструкций), и теми реа1ьными требованиями ситуации, которые определяют необходимость не только частичного отклонения от какой-либо инструкции, но и полного отказа от нее как от неадекватной, принятие решения осуществляется оператором на основе личностной рефлексии. Функция данного типа — в самоопределении оператора и в обосновании им собственного личностного права на отклонение от заданной инструкции и на компенсацию ее недостаточности новой самоинструкцией с учетом особенностей нештатной ситуации. При возникновении же в ситуации противоречия между представлениями о другом субъекте совместной оперативной деятельности и теми вновь раскрывающимися его индивидуальными психологическими чертами (учет которых необходим для успешной координации усилий) принятие решения должно быть обусловлено коммуникативной рефлексией. Ее функция состоит в смене представлений о другом субъекте на более адекватные для данной ситуации. В иных ситуациях противоречия возникают при столкновении уже сложившихся норм организации коллективного взаимодействия операторов с условиями, требующими их преобразования, т. е. реорганизации конкретных способов кооперации участников оперативной деятельности. Преодоление данного вида противоречий в процессе принятия решения происходит на основе кооперативного типа рефлексии. Его функция состоит в переосмыслении и реорганизации коллективной деятельности.

Вместе с тем при разработке средств инженерно-психологического обеспечения оперативной деятельности в нештатных ситуациях следует учитывать также различие между двумя формами осуществления рефлексии: коллективной и индивидуальной. При коллективной оперативной деятельности обычно имеет место симультанное (а в негативном случае — синкретичное, неразвитое) осуществление всех типов рефлексии. При индивидуальной же оперативной деятельности, наоборот, — их разворачивание сукцессивным образом, что в негативном случае приводит к полной автономизации типов рефлексии, т. е. к распаду целостности оперативной деятельности и порождению стрессового состояния у оператора. Таким образом, учет и анализ специфики рассмотренных типов, форм и функций рефлексии в процессе принятия решения различной степени сложности служит одной из предпосылок для разработки эффективных средств по оптимизации оперативной деятельности в нештатных ситуациях.

Аналогичным образом проведенное различение 4 типов рефлексии можно конкретизировать применительно к другим областям практики, например педагогической. Для совершенствования процесса обучения и умственного воспитания также необходим учет специфики этих типов рефлексии в различных ситуациях развития творческого мышления, связанных с использованием задач на соображение или на смекалку. Так, если учащийся индивидуально решает задачу, например, при подготовке домашних заданий, то для осуществления успешного мыслительного процесса может быть достаточно интеллектуальной рефлексии. Когда же задача решается в присутствии реферантного лица (т. е. преподавателя или более успевающего ученика при выполнении контрольной работы), но без реального общения и взаимодействия с ним в виде помощи в поиске решения, то в мыслительный процесс помимо интеллектуальной рефлексии вовлекается еще и личностная рефлексия. Если же поиск решения осуществляется в процессе непосредственного общения с другими учениками (например, при групповой дискуссии на факультативных занятиях), то включается также и коммуникативная рефлексия. Когда этот процесс организуется учителем (в ситуациях проблемного или игрового обучения), то помимо интеллектуального, личностного, коммуникативного типов рефлексии осуществляется также и кооперативная рефлексия.

Выделение типов рефлексии в этих ситуациях позволяет определить уровни сложности педагогической деятельности в зависимости от тех рефлексивных процессов, которые осуществляются учащимися. Так, очевидно, что в первом случае деятельность педагога характеризуется минимальным уровнем сложности, поскольку ему приходится учитывать специфику лишь одного типа рефлексивных процессов, а в последнем, наоборот, — максимальным. Таким образом, для развития у учащихся творческого мышления и культуры умственного труда во всех этих ситуациях необходимо разрабатывать психолого-педагогические средства как для направленной активизации какого-либо одного из этих типов рефлексии, так и для культивирования всех их одновременно с тем, чтобы оптимизировать из взаимодействие.

При этом следует учитывать, что в результате одновременного разворачивания нескольких типов рефлексии, т. е. в их взаимодействии, возникают качественно различные и более сложные психические новообразования, чем при функционировании лишь одного типа рефлексии. Так, при взаимодействии, например, личностной и коммуникативной (или «межличностной», как ее называют Н. И. Гуткина [5] и ряд других исследователей) рефлексии возникают такие специфические для подросткового возраста новообразования, как «рефлексивные ожидания», т. е. представления о том, как сам субъект рефлексии воспринимается другими людьми [5]. Примером учета специфики взаимодействия личностной и интеллектуальной рефлексии служит проведенное нами исследование [21] по развитию мышления при индивидуальном решении творческих задач, где психолого-педагогические воздействия осуществлялись в контексте диалогического взаимодействия испытуемого с экспериментатором и были направлены прежде всего на культивирование у учащегося двух указанных типов рефлексии (см.: Вопросы психологии, 1983, No 2, с. 40-42). Кроме того, нами совместно с Е. Р. Новиковой обнаружено, что эффективность индивидуального творческого мышления зависит от возрастных особенностей и развития этих двух типов рефлексии [15].

Итак, проведенный анализ психологических проблем и исследований рефлексии выявил в них 4 основных направления, каждое из которых концентрируется на каком-либо одном типе такой психологической реальности, как рефлексия. Вместе с тем рассмотренные примеры из практики педагогической и инженерной психологии, связанные с актуализацией и культивированием творческих возможностей человека в проблемно-конфликтных ситуациях, показывают необходимость разработки специальных методов изучения всех четырех типов рефлексии в едином процессе их активного взаимодействия как специфических психических образований. Разработка таких методов составляет, на наш взгляд, важную перспективу развития психологического знания в условиях современной НТР, его действенности в различных областях практики, как резерв ее интенсификации.

1. Андреева Г. М. Современная социальная психология. — М., 1981. — 361 с.

2. Бодалев А. А. Личность и общение. — М., 1983. — 272 с.

3. Брушлинский А. В. Деятельность, действие и психическое как процесс. — Вопросы психологии, 1984, No 5, с. 17 — 29.

4. Выготский Л. С. Собрание сочинений. Т 4. — М., 1984. — 433 с.

5. Гуткина Н. И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий. — В кн.: Психология личности: теория и эксперимент. М., 1982, с. 100 — 108.

6. Давыдов В. В. О двух основных путях развития мышления школьников. — В кн.: Материалы ГУ Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. Тбилиси, 1971, с. 686 — 687.

7. Захарова А. В., Боцманова М. Э. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности. — В кн.: Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982, с. 152 — 162.

8. Зейгарник Б. В. Опосредствование и саморегуляция в норме и патологии. — Вестник МГУ. Серия 14 «Психология», 1981, с. 9 — 14.

9. Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. — М., 1983, — 336 с.

10. Кулюткин Ю. Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий. — В кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979, с. 22 — 28.

11. Лактионов А. Н. О рефлексивном компоненте мнемического действия. — В кн.: Категории, принципы и методы психологии. М., 1983, с. 455.

12. Ломов Б. Ф. Проблема общения в психологии. — В кн.. Проблема общения в психологии. М., 1981, с. 3 — 18.

13. Матюшкин А. М. Основные направления исследований мышления и творчества. — Психологический журнал, 1984, т. 5, No 1, с. 9 — 17

14. Муканов М. М. Исследование когнитивной эмпатии и рефлексии у представителей традициональной культуры. — В сб.: Исследование речемысли и рефлексии. Алма-Ата, 1979, с. 54 — 74.

15. Новикова Е. Р. Особенности рефлексивных механизмов мышления у школьников подросткового возраста. — Вестник МГУ. Серия 14 «Психология», 1984, No 4, с. 71 — 72,

16. Пономарев Я. А. Методологическое введение в психологию. — М., 1983. — 205 с.

17. Проблемы эвристики / Под ред. Б. Н. Пушкина. М., 1969. — 272 с

18. Рефлексия в науке и обучении, — Новосибирск, 1984.

19. Семенов И. Н. Душа. — В кн.: БСЭ. 3-е изд., 1971, т. 8, с. 554; Индивидуальность. — В кн.: БСЭ. 3-е изд., 1972, т. 10, с. 188.

20. Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Типы и функции рефлексии в научном мышлении. — В кн.: Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев, 1983, с. 76 — 82.

21. Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии. — В кн.: Исследование проблем психологии творчества. М., 1983, с. 154 — 182.

22. Смирнова Е. В., Сопиков А. П. Рассуждение о рассуждениях (рефлексивность сознания личности). — В кн.: Социальная психология личности. Л., 1973, с. 140 — 149.

23. Степанов С. Ю., Семенов И. Н., Новикова Е. Р. Типы и функции рефлексии в организации принятия решения оператором. — В кн.: Проблемы инженерной психологии. Вып. 2. Л., 1984, с.127 — 129.

24. Тихомиров О. К Психология мышления. — М., 1984. — 272 с.

25. Щедровицкий Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия. — В кн.: Исследования речемыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974, с. 12-28.

26. Domer P. Self-reflection and problem-solving. In: Human and artificial intelligence. — Berlin, 1978, p. 101 — 107.

27. Flavell J. H., Wellman H. M. Metamemory. — In: Kail R. V. and Hag-en G. W. (Eds.) Perspectives on the development of memory and cognition. Hillsdale, N. Y.: Erlbaum, 1977, p. 3 — 34.

28. Kholmogorova А. В., Zaretskii V. K., Semenov I. N. Reflective-personal regulation of normal and pathological goal formation. Soviet psychology, 1982, 20 (4), p. 79 — 97.

29. Piaget J. Recherches sur 1abstraction reflechissantes. Paris, PUF, 1977, vol. I, II, 326 p.

30. Reither F. Selfreflective cognitive processes: Its characteristics and effects. — In: XXII-nd International Congress of Psychology, v. I, Leipzig, 1980, p. 229.

31. Semenov I. N., Stepanov S. Y. Methodological orientation in psychology of creative thinking, — In: Logic, methodology and philosophy of science. Sections 6, 8 — 13., Moscow, 1983, p. 158 — 161.

Вопросы психологии No 3, 1985, с. 31-40.

Метод тематического исследования в психологии

  1. Методы исследования
  2. Пример конкретного случая

Метод исследования конкретного случая

Д-р Саул МакЛеод, обновлено 2019


Что такое метод исследования конкретного случая?

Тематические исследования — это подробные исследования отдельного человека, группы, события или сообщества. Как правило, данные собираются из различных источников и с использованием нескольких различных методов (например, наблюдений и интервью).

Метод исследования конкретного случая зародился в клинической медицине (история болезни, то есть личная история пациента). В психологии тематические исследования часто ограничиваются изучением конкретного человека.

Информация в основном носит биографический характер и относится к событиям в прошлом человека (то есть ретроспективе), а также к значительным событиям, которые в настоящее время происходят в его или ее повседневной жизни.

Тематическое исследование само по себе не является методом исследования, но исследователи выбирают методы сбора и анализа данных, которые позволят получить материал, подходящий для тематических исследований.

Какой пример из практики психологии?

Примеры из практики широко используются в психологии, и среди самых известных были исследования, проведенные Зигмундом Фрейдом, в том числе Анной О и Литтл Ганс.

Фрейд (1909a, 1909b) провел очень подробное исследование частной жизни своих пациентов, пытаясь понять и помочь им преодолеть свои болезни. Даже сегодня истории болезни являются одним из основных методов исследования в аномальной психологии и психиатрии.

Это проясняет, что тематическое исследование — это метод, который должен использоваться только психологом, терапевтом или психиатром, то есть лицом, имеющим профессиональную квалификацию.

Существует этический вопрос компетентности. Только лицо, имеющее квалификацию для диагностики и лечения человека, может провести формальное исследование случая, связанного с атипичным (т. Е. Ненормальным) поведением или атипичным развитием.

Как проводится тематическое исследование?

Процедура, используемая в тематическом исследовании, означает, что исследователь предоставляет описание поведения.Это исходит из интервью и других источников, таких как наблюдения.

Клиент также сообщает подробности событий со своей точки зрения. Затем исследователь записывает информацию из обоих источников в качестве примера и интерпретирует информацию.

Исследование также может продолжаться в течение длительного периода времени, поэтому процессы и разработки можно будет изучать по мере их появления.

Среди источников данных, к которым психолог, вероятно, обратится при проведении тематического исследования, относятся наблюдения за распорядком дня человека, неструктурированные интервью с самой участницей (и с людьми, которые ее знают), дневники, личные записи (напр.г. письма, фотографии, заметки) или официальный документ (например, истории болезни, клинические записи, отчеты об оценке).

Метод тематического исследования часто включает простое наблюдение за тем, что происходит с одним участником или группой лиц (например, школьный класс или определенную социальную группу), или реконструкцию «истории болезни», то есть идиографический подход.

Интервью также является чрезвычайно эффективной процедурой для получения информации о человеке, и его можно использовать для сбора комментариев от друзей человека, родителей, работодателя, коллег по работе и других лиц, которые хорошо знают человека, а также для получить факты от самого человека.

Большая часть этой информации, скорее всего, будет качественной (то есть словесным описанием, а не измерением), но психолог может также собирать числовые данные.

Как анализировать данные тематического исследования

Собранные данные можно анализировать с использованием различных теорий (например, обоснованной теории, интерпретационного феноменологического анализа, интерпретации текста, например, тематического кодирования).

Все упомянутые здесь подходы используют предвзятые категории в анализе, и они идеографичны по своему подходу, т.е.е. они сосредоточены на отдельном случае без ссылки на группу сравнения.

Интерпретация информации означает, что исследователь решает, что включить или опустить. В хорошем тематическом исследовании всегда должно быть ясно, какая информация является фактическим описанием, а какая — выводом или мнением исследователя.


Сильные стороны тематических исследований

Сильные стороны тематических исследований
  • Предоставляет подробную (качественную) информацию.
  • Предоставляет информацию для дальнейших исследований.
  • Разрешение на расследование непрактичных (или неэтичных) ситуаций.

Тематические исследования позволяют исследователю исследовать тему гораздо более подробно, чем это было бы возможно, если бы он пытался иметь дело с большим количеством участников исследования (номотетический подход) с целью «усреднения».

Из-за их всестороннего, многостороннего подхода тематические исследования часто проливают свет на аспекты человеческого мышления и поведения, которые было бы неэтично или непрактично изучать другими способами.

Исследования, которые изучают только измеримые аспекты человеческого поведения, вряд ли дадут нам понимание субъективного измерения опыта, которое так важно для психоаналитических и гуманистических психологов.

Примеры из практики часто используются в поисковых исследованиях. Они могут помочь нам генерировать новые идеи (которые могут быть проверены другими методами). Они являются важным способом иллюстрации теорий и могут помочь показать, как различные аспекты жизни человека связаны друг с другом.

Следовательно, этот метод важен для психологов, придерживающихся целостной точки зрения (т. Е. Психологов-гуманистов).


Ограничения тематических исследований

Ограничения тематических исследований
  • Отсутствие научной строгости и недостаточная основа для обобщение результатов на более широкие слои населения.
  • Собственное субъективное мнение исследователя может повлиять на исследование конкретного случая (предвзятость исследователя).
  • Трудно воспроизвести.
  • Времени и дорого.
  • Объем данных, вместе с действующими ограничениями по времени, затронутые глубина анализа, возможная при имеющихся ресурсах.

Поскольку тематическое исследование имеет дело только с одним человеком / событием / группой, мы никогда не можем быть уверены, является ли рассмотренное тематическое исследование репрезентативным для более широкой совокупности «похожих» случаев. Это означает, что выводы, сделанные из конкретного случая, нельзя перенести на другие настройки.

Поскольку тематические исследования основаны на качественном анализе (т.е. описательные) данные во многом зависят от интерпретации психологом полученной информации.

Это означает, что существует много возможностей для предвзятости наблюдателя, и возможно, что субъективное мнение психолога вмешивается в оценку того, что означают данные.

Например, Фрейда критиковали за проведение тематических исследований, в которых информация иногда искажалась, чтобы соответствовать конкретным теориям о поведении (например, Литтл Ганс).

Это также верно в отношении интерпретации Мани случая из исследования Брюса / Бренды (Diamond, 1997), когда он игнорировал доказательства, противоречащие его теории.

Как ссылаться на эту статью:
Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S. A. (2019, 3 августа). Метод из практики . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/case-study.html

Ссылки на стиль APA

Diamond, M., & Sigmundson, K. (1997). Смена пола при рождении: долгосрочный обзор и клинические последствия. Архив педиатрии и подростковой медицины , 151 (3), 298-304

Freud, S.(1909a). Анализ фобии пятилетнего мальчика. В Библиотеке Пеликана Фрейда (1977), том 8, истории болезни 1, страницы 169-306

Freud, S. (1909b). Bemerkungen über einen Fall von Zwangsneurose (Der «Rattenmann»). Jb. психоанальный. психопатол. Forsch ., I, стр. 357-421; GW, VII, с. 379-463; Заметки о случае невроза навязчивых состояний, SE , 10: 151-318.

Маленький Ганс — Пример из практики Фрейда Маленький Ганс — Пример из практики Фрейда Анна О — Пример из практики Фрейда Пример использования Genie — Curtiss (1977)
Как ссылаться на эту статью:
Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S.А. (2019, 03 августа). Метод из практики . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/case-study.html

сообщить об этом объявлении

Методы сбора данных | Безграничная психология

Наблюдение

Наблюдательные исследования позволяют исследователям задокументировать поведение в естественных условиях и наблюдать события, которые не могут быть произведены в лаборатории.

Цели обучения

Приведите примеры, когда наблюдательные исследования были бы полезны, а когда они имели бы ограничения.

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Наблюдение отличается от большинства других форм сбора данных тем, что исследователь не манипулирует переменными и не спрашивает участников напрямую.
  • Преимущества наблюдения включают наблюдение за естественным поведением, уточнение гипотез и возможность наблюдения за поведением, которое не может быть произведено в искусственной среде по этическим или практическим причинам.
  • Недостатки наблюдения состоят в том, что эти исследования не дают количественных данных, не позволяют формулировать причинно-следственные связи, могут занимать очень много времени и быть подвержены предвзятости исследователя.
Ключевые термины
  • обсервационное исследование : Исследование, направленное на наблюдение за поведением вне лабораторных условий.
  • внешняя достоверность : в исследованиях, можно ли обобщить результаты исследования на сценарии реального мира.

Наблюдение позволяет исследователям прочувствовать определенный аспект социальной жизни и воочию увидеть тенденцию, институт или поведение. При включенном наблюдении исследователь присоединяется к выборке людей, не мешая нормальной деятельности этой группы, чтобы задокументировать их обычное поведение или наблюдать за ними в естественном контексте.Часто исследователи, занимающиеся наблюдательными исследованиями, пытаются легко слиться с группой выборки, чтобы не скомпрометировать результаты своих наблюдений.

Наблюдательное исследование — это тип описательного исследования, который отличается от большинства других форм сбора данных тем, что целью исследователя не является манипулирование наблюдаемыми переменными. Хотя участники могут знать или не знать о присутствии исследователей, исследователи не пытаются контролировать переменные (как в эксперименте) или просить участников отвечать на прямые вопросы (как в интервью или исследовании на основе опроса).Вместо этого за участниками просто наблюдают в естественной обстановке, определяемой как место, в котором обычно происходит поведение, а не место, специально предназначенное для наблюдения за поведением. В отличие от корреляционных и экспериментальных исследований, в которых используются количественные данные, в наблюдательных исследованиях обычно используются качественные данные.

Например, социальные психологи Роджер Баркер и Герберт Райт изучали, как выборка детей взаимодействует с их повседневной средой.Они наблюдали, как дети ходят в школу, играют с друзьями и выполняют повседневные дела, и многое узнали о том, как дети взаимодействуют со своим окружением и как их окружение формирует их характер. Точно так же антрополог Джейн Гудолл изучала поведение шимпанзе, делая тщательные записи об их изготовлении инструментов, семейных отношениях, охоте и социальном поведении. Ее ранние работы послужили основой для будущих исследований шимпанзе и поведения животных в целом.

Преимущества наблюдательных исследований

Наблюдая за событиями, как они происходят естественным образом, выявляются модели поведения, и общие вопросы становятся более конкретными.Гипотезы, вытекающие из этих наблюдений, помогут исследователю преобразовать данные в результаты.

Одним из преимуществ этого типа исследования является возможность на лету вносить коррективы в первоначальную цель исследования. Эти наблюдения также фиксируют поведение, более естественное, чем поведение, возникающее в искусственных условиях лаборатории, и которое относительно свободно от некоторых предвзятостей, наблюдаемых в ответах на опрос. Однако исследователь должен быть осторожен, чтобы не применить свои собственные предубеждения к интерпретации.Исследователи также могут использовать этот тип данных для проверки внешней достоверности, что позволяет им проверить, распространяются ли результаты исследования на сценарии реального мира.

Лабораторное наблюдение : Лабораторное наблюдение может показаться участникам искусственным и влиять на их поведение. Наблюдение в естественной обстановке позволяет исследователям документировать поведение без этого влияния.

Есть некоторые области исследований, в которых исследования с использованием наблюдений более выгодны, чем другие.Этот тип исследования позволяет изучать явления, контроль за которыми в лаборатории может быть неэтичным, например словесные оскорбления между романтическими партнерами. Наблюдение также особенно полезно в качестве межкультурной ссылки. Наблюдая за людьми из разных культур в одной и той же обстановке, можно получить информацию о культурных различиях.

Недостатки наблюдательных исследований

Хотя обсервационные исследования могут генерировать обширные качественные данные, они не дают количественных данных, и поэтому математический анализ ограничен.Исследователи также не могут делать выводы о причинно-следственных связях в наблюдаемых ими ситуациях, а это означает, что нельзя определить причину и следствие. Поведение, наблюдаемое в этих исследованиях, можно только описать, но не объяснить.

Есть также этические проблемы, связанные с наблюдением за людьми без их согласия. Один из способов избежать этой проблемы — опросить участников после наблюдения за ними и попросить их согласия в этот момент. Открытое наблюдение, когда участники знают о присутствии исследователя, является еще одним вариантом решения этой проблемы.Однако у этой тактики есть свои недостатки. Когда субъекты знают, что за ними наблюдают, они могут изменить свое поведение, чтобы выглядеть более достойно.

Этот тип исследования также может занять очень много времени. Для некоторых исследований требуются десятки сеансов наблюдения продолжительностью несколько часов, иногда с участием нескольких исследователей. Без привлечения нескольких исследователей вероятность систематической ошибки наблюдателя возрастает; поскольку поведение воспринимается так субъективно, возможно, что два наблюдателя заметят разные вещи или сделают разные выводы из одного и того же поведения.

Примеры из практики

Тематическое исследование — это метод получения подробной информации о человеке, группе или явлении для описания конкретных или редких случаев.

Цели обучения

Оцените преимущества и недостатки использования тематических исследований

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Тематические исследования позволяют разрабатывать новые гипотезы для последующего тестирования, предоставляют подробные описания редких событий и могут исследовать сложности существующих теорий причинно-следственной связи.
  • Тематические исследования не могут напрямую указывать на причинно-следственные связи или проверять гипотезы. Кроме того, результаты тематических исследований нельзя распространять на более широкие слои населения.
  • Известные тематические исследования, такие как Финеас Гейдж, и исследователи, использующие тематические исследования, такие как Жан Пиаже, помогли создать целые области психологии. Финеас Гейдж помог исследователям понять взаимосвязь между областями мозга и личностью, а Пиаже разработал модель развития на основе своих исследований.
Ключевые термины
  • психометрический тест : измерение знаний, способностей, отношений, личностных качеств и образовательных измерений.
  • Пример из практики : Детальное исследование отдельного человека, группы, инцидента или сообщества, в отличие, например, от выборки из всей совокупности.

Пример из психологии — это описательный исследовательский подход, используемый для получения подробной информации о человеке, группе или явлении.Оно отличается от опросного исследования, которое включает в себя задание вопросов группе участников посредством интервью или анкетирования. Исследования актеров также имеют тенденцию быть гораздо более глубокими, чем исследования наблюдений, поскольку они используют несколько измерений или записей и сосредотачиваются на одном предмете. (В некоторых случаях может использоваться дизайн с несколькими случаями.) Тематические исследования могут быть проспективными или ретроспективными; проспективные исследования содержат установленные критерии и включают дополнительные случаи, которые соответствуют этим критериям по мере их появления, в то время как ретроспективные исследования используют критерии для отбора случаев из исторических записей.В тематических исследованиях также обычно используются качественные данные, такие как интервью, но иногда могут использоваться и количественные данные, такие как анкеты. Их часто можно увидеть в клинических исследованиях, где проводится мониторинг лечения конкретного человека, чтобы определить, что является эффективным.

В тематических исследованиях для сбора информации используются такие методы, как личные интервью, прямое наблюдение, психометрические тесты и архивные записи. Они используются для исследования причинно-следственной связи с целью выявления основополагающих принципов.Однако их нельзя обобщить на популяцию в целом, как это делают экспериментальные исследования, и они не могут обеспечить предсказательную силу, как корреляционные исследования. Скорее, они могут предоставить обширную информацию для разработки новых гипотез для будущего тестирования или о редких или других трудноизучаемых событиях или состояниях. Как таковые, они часто встречаются в клинических исследованиях, где проводится мониторинг лечения конкретного человека, чтобы определить, что является эффективным.

Например, клиента в психиатрической больнице можно изучать по мере того, как он продвигается через курс лечения, включающий индивидуальное консультирование, групповую терапию и прием лекарств.Хотя любые результаты исследования могут быть применены только к этому конкретному клиенту, результаты могут послужить основой для будущей гипотезы об относительной эффективности таких вариантов лечения.

Методы, используемые в тематических исследованиях

Наиболее распространенными методами, используемыми для сбора данных для тематических исследований, являются:

  • личные интервью
  • прямое наблюдение
  • психометрических тестов
  • архивных записей

Преимущества тематических исследований

Одним из основных преимуществ тематического исследования по психологии является возможность разработки новых гипотез для последующей проверки.Тематические исследования используются для изучения идей по предмету и определения основных принципов. «Средний» или «типичный» случай часто не самый богатый с точки зрения информации, но с тематическим исследованием исследователи могут выбрать наиболее информативные предметы для более глубокого изучения. Подобный подбор и отбор данных в экспериментальных исследованиях невозможен. Этот метод также может предоставить невероятно подробные описания конкретных и редких или трудных для изучения случаев. В случае редких событий, таких как конкретные травмы мозга или социопатическое поведение, тематическое исследование позволяет провести подробный анализ поведения и ситуаций, связанных с этими событиями, которые обычно невозможно зарегистрировать.Наконец, этот тип исследования также позволяет наблюдать явления в реальных жизненных ситуациях.

Недостатки тематических исследований

Исследователь не может извлечь причинно-следственные связи из тематических исследований. Несмотря на то, что тематическое исследование может указывать на то, что конкретное обстоятельство связано с определенной чертой или ситуацией, это не означает, что все случаи связаны с теми же факторами. Тематические исследования также не могут проверить гипотезы. Хотя они могут собирать информацию для и информировать гипотез, они не могут подтвердить или опровергнуть предсказание.Тематические исследования нельзя обобщить на популяцию в целом, как в экспериментальных исследованиях, и они не могут обеспечить предсказательную силу, как в корреляционных исследованиях. Наблюдения, сделанные в тематическом исследовании, основаны на очень ограниченной выборке, и поскольку эта выборка не является рандомизированной или обычно очень большой, результаты не могут быть экстраполированы для применения в более широком контексте.

Известные примеры использования

Некоторые известные примеры из психологии включают:

  • Финеас Гейдж: Гейдж был прорабом на строительстве железных дорог, который пережил аварию, в которой трамбующий стержень прошел через его череп и мозг.Травма разрушила большую часть его лобной коры и впоследствии оказала драматическое воздействие на его личность, тем самым проинформировав ученых о связи между областями мозга, личностью и поведением.
  • Фрейд и Маленький Ганс: Зигмунд Фрейд завершил обширное тематическое исследование 5-летнего мальчика, которого он назвал «Маленький Ганс», исследуя причину его боязни лошадей.
  • Маленький Альберт: исследование Джона Ватсона классической обусловленности у 9-месячного мальчика по имени Альберт исследовало, можно ли заставить эмоционально стабильного ребенка бояться стимула, который большинство детей не сочли бы пугающим.
  • Джон Мани и дело Джона / Джоан: исследование воздействия операции по смене пола на Дэвида Реймера.
  • Genie: Пример ребенка, который рос в полной изоляции и считался «диким».
  • Исследования Жана Пиаже изучали фазы когнитивного и интеллектуального развития.

Опросы и интервью

Опросы

— это недорогой вариант для сбора большого количества данных, но они также подвержены предвзятости в отчетности.

Цели обучения

Оцените преимущества и недостатки использования метода опроса в психологическом исследовании

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Обзорный метод сбора данных, вероятно, является наиболее распространенным из четырех основных методов исследования.
  • Преимущества этого метода включают низкую стоимость, большой размер выборки и эффективность.
  • Основная проблема этого метода — точность: поскольку опросы зависят от мотивации, честности, памяти и способности испытуемых отвечать, они очень подвержены предвзятости.
  • Исследователь должен хорошо понимать, как правильно формировать вопросы обследования, чтобы собрать надежную и актуальную информацию.
Ключевые термины
  • надежность : степень вероятности получения согласованных результатов при каждом использовании меры.
  • валидность : Степень, в которой мера фактически оценивает концепцию, для измерения которой она была разработана.
  • обзор : метод сбора качественной и количественной информации об отдельных лицах в популяции.

Интервью

Интервью — это тип качественных данных, в которых исследователь задает вопросы, чтобы получить факты или утверждения от интервьюируемого. Интервью, используемые для исследования, могут иметь несколько форм:

  • Неформальное интервью: более разговорный тип интервью, без вопросов, и интервьюируемому разрешено говорить свободно.
  • Общий подход к руководству собеседования: обеспечивает сбор одинаковых общих областей информации от каждого интервьюируемого.Предоставляет больше внимания, чем разговорный подход, но все же дает некоторую свободу и гибкость при получении информации от интервьюируемого.
  • Стандартизированное открытое интервью: всем респондентам задаются одни и те же открытые вопросы. Такой подход позволяет быстрее проводить собеседования, которые легче анализировать и сравнивать.
  • Закрытое интервью с фиксированным ответом (структурированное): всем респондентам задают одни и те же вопросы и просят выбрать ответы из одного и того же набора альтернатив.

Опросы

Опросный метод сбора данных — это тип описательного исследования и, вероятно, самый распространенный из основных методов. Опросы имеют ограниченное применение для изучения реального социального поведения, но являются отличным способом понять отношение человека к тому или иному вопросу.

Подобно интервью, в опросе могут использоваться закрытые вопросы, открытые вопросы или их комбинация. «Закрытые вопросы» — это вопросы, которые ограничивают человека, принимающего участие в опросе, на выбор из набора ответов.Множественный выбор, отметьте все подходящие вопросы и вопросы со шкалой оценок — все это примеры закрытых вопросов. «Открытые вопросы» — это просто вопросы, которые позволяют людям писать свои собственные ответы.

Опросы — универсальный инструмент в психологии. Хотя исследователь может выбрать проведение опроса только для выборки лиц в качестве всего исследования, опросы часто используются и в экспериментальных исследованиях. Например, исследователь может назначить одну группу людей экспериментальным условиям, в которых их просят сосредоточить внимание на всех негативных аспектах их недели, чтобы вызвать негативное настроение, в то время как он относит другую группу людей к контрольной группе, в которой они прочитать главу книги.После индукции настроения он просит обе группы заполнить анкету об их текущих эмоциях. В этом примере условие индукции настроения является независимой (управляемой) переменной, а ответы участников на опрос эмоций — зависимой (измеряемой) переменной.

Преимущества опросов

К преимуществам этого метода относятся его низкая стоимость и большой размер выборки. Опросы — это эффективный способ сбора информации из большой выборки, и их легче проводить по сравнению с экспериментом.Опросы также являются отличным способом измерения широкого спектра ненаблюдаемых данных, таких как заявленные предпочтения, черты характера, убеждения, поведение и фактическая информация. Также относительно просто использовать статистические методы для определения достоверности, надежности и статистической значимости.

Опросы гибки в том смысле, что можно собирать широкий спектр информации. Поскольку опросы являются стандартизированной мерой, они относительно свободны от нескольких типов ошибок. Задаются, систематизируются и анализируются только интересующие исследователя вопросы.Опросные исследования также являются очень доступным вариантом для сбора большого количества данных.

Недостатки опросов

Основной проблемой этого метода является его точность: поскольку опросы зависят от мотивации, честности, памяти и способности испытуемых отвечать, они очень подвержены предвзятости. Могут быть расхождения между заявленными мнениями респондентов и их фактическими мнениями, что приводит к фундаментальным неточностям в данных. Если участник ожидает, что один ответ более приемлем для общества, чем другой, он может быть более мотивирован сообщить более приемлемый ответ, чем честный.

При разработке опроса исследователь должен опасаться формулировки, формата и последовательности вопросов, которые могут повлиять на то, как участник ответит. В частности, исследователь должен быть обеспокоен достоверностью своего опроса. «Надежность» касается степени, в которой вопросы опроса могут каждый раз давать стабильные результаты. Считается, что опрос имеет высокую надежность, если он каждый раз дает одинаковые результаты. Например, надежным мерилом эмоции является тот, который измеряет эмоцию одинаково каждый раз, когда он используется.Однако для того, чтобы опрос был полезным, он должен быть не только надежным, но и действительным. Если мера имеет высокую «валидность», это означает, что на самом деле она измеряет концепцию, для измерения которой был разработан (в данном случае эмоции). Важно отметить, что опрос может быть надежным, но недействительным (и наоборот). Например, тот факт, что наш опрос эмоций надежен и дает стабильные результаты каждый раз, когда мы проводим его, не обязательно означает, что он измеряет те аспекты эмоций, которые мы хотим получить.В этом случае наш опрос эмоций надежен, но не обязательно действителен.

Структурированные опросы, особенно с закрытыми вопросами, могут иметь низкую достоверность при исследовании аффективных переменных. Выборки для опроса, как правило, отбираются самостоятельно, поскольку респонденты должны принять решение о прохождении опроса. Опросы не подходят для изучения сложных социальных явлений, поскольку они не дают полного представления об этих процессах.

Ключевые элементы успешного опроса или интервью

Несмотря на то, что опросное исследование является одним из наиболее распространенных видов психологического исследования, может быть сложно создать опрос, который был бы свободен от предвзятости и который надежно измерял бы факторы, которые он стремится уловить.Прежде чем создать полноценный опрос с нуля, исследователь должен хорошо разбираться в основах. Опросы должны быть тщательно сформулированы и включать соответствующие форматы ответов. То, как написан вопрос, может сбить с толку участника или исказить его ответ, а плохо сформулированные или двусмысленные вопросы, скорее всего, приведут к бессмысленным ответам с очень малой ценностью. Вопросы должны быть четкими, затрагивать только одну тему за раз и не приводить респондента к конкретному ответу (другими словами, вопрос не должен предлагать правильный ответ в том, как он сформулирован).При разработке опроса важно понимать свою аудиторию и использовать слова, которые они поймут, а также убедиться, что ваш опрос не слишком длинный, чтобы их можно было легко заполнить.

Книги по исследованиям в виде опросов : Хотя исследования в рамках опросов являются одним из наиболее распространенных видов психологического исследования, бывает сложно создать исследование, свободное от предвзятости и надежно измеряющее факторы, которые оно нацелено на учет. Прежде чем создать полноценный опрос с нуля, исследователь должен хорошо разбираться в основах.

Типы данных, собранных в ходе опросов и интервью

Опросы могут измерять как качественные, так и количественные данные. Качественные данные являются результатом категоризации или описания таких атрибутов населения, как цвет волос, группа крови или этническая группа. Качественные данные обычно описываются словами или буквами. Этот тип данных не поддается математическому анализу, но гистограммы и круговые диаграммы, как правило, хорошо демонстрируют этот тип данных.

Количественные данные — это всегда числа.Количественные данные — это результат подсчета или измерения таких атрибутов населения, как деньги, частота пульса, вес или численность населения. Этот тип данных может быть дискретным (это означает, что они принимают только определенные числовые значения, такие как количество телефонных звонков, которые вы получаете в день, или количество ваших джинсов) — у вас может быть 2 или 3 пары джинсов, но вы не можете имеют 2,5 пары) или непрерывно (данные, которые являются результатом таких измерений, как вес, рост или количество сданной крови). Дискретные данные используют целые числа, в то время как непрерывные данные используют десятичные дроби и дроби.

16 Преимущества и недостатки экспериментальных исследований — Vittana.org

Как убедиться в обоснованности нового продукта, теории или идеи? Есть несколько способов проверить их, одним из самых распространенных является использование экспериментальных исследований. Когда есть полный контроль над одной переменной, другими переменными можно управлять, чтобы определить предлагаемое значение или действительность.

Затем, посредством процесса мониторинга и администрирования, можно определить истинные эффекты того, что изучается.Это создает точный результат и делает выводы об окончательном потенциальном значении. Это эффективный процесс, но им также можно легко управлять для достижения определенных показателей, если надзор не осуществляется должным образом.

Вот преимущества и недостатки экспериментальных исследований, которые следует учитывать.

Каковы преимущества экспериментальных исследований?

1. Он предоставляет исследователям высокий уровень контроля.
Имея возможность изолировать определенные переменные, становится возможным определить, жизнеспособен ли потенциальный результат.Каждой переменной можно управлять отдельно или в различных комбинациях, чтобы изучить возможные результаты, доступные для продукта, теории или идеи. Это дает огромное преимущество в возможности получать точные результаты.

2. Нет ограничений по предмету или отрасли.
Экспериментальные исследования не ограничиваются определенной отраслью или типом идеи. Его можно использовать в самых разных ситуациях. Учителя могут использовать экспериментальные исследования, чтобы определить, лучше ли новый метод обучения или новая учебная программа, чем старая система.Фармацевтические компании используют экспериментальные исследования для определения жизнеспособности нового продукта.

3. Экспериментальные исследования дают конкретные выводы.
Поскольку экспериментальные исследования обеспечивают такой высокий уровень контроля, они могут давать конкретные и согласованные результаты. Можно определить успех или неудачу, что позволяет понять обоснованность продукта, теории или идеи за гораздо более короткий промежуток времени по сравнению с другими методами проверки.Вы знаете результат исследования, потому что подводите переменную к его заключению.

4. Результаты экспериментальных исследований могут дублироваться.
Экспериментальное исследование — это простая, базовая форма исследования, которая допускает его дублирование, когда одни и те же переменные контролируются другими. Это помогает продвигать обоснованность концепции продуктов, идей и теорий. Это позволяет каждому иметь возможность проверять и проверять опубликованные результаты, что часто позволяет достичь лучших результатов, потому что точные шаги могут дать точные результаты.

5. Естественные настройки можно воспроизвести на более высоких скоростях.
При проведении исследований в лабораторных условиях становится возможным воспроизвести условия, которые могут занять много времени, чтобы можно было надлежащим образом проверить переменные. Это позволяет исследователям лучше контролировать внешние переменные, которые также могут существовать, ограничивая непредсказуемость природы, поскольку каждая переменная тщательно изучается.

6. Экспериментальные исследования позволяют определить причину и следствие.
Манипуляции с переменными позволяют исследователям иметь возможность смотреть на различные причинно-следственные связи, которые могут быть созданы продуктом, теорией или идеей. Это процесс, который позволяет исследователям глубже изучить возможные варианты и показать, как различные взаимосвязи переменных могут обеспечить определенные преимущества. В свою очередь, можно лучше понять специфику исследования, даже если исследователю не предоставляется понимание того, почему такая взаимосвязь присутствует.

7. Можно комбинировать с другими методами исследования.
Это позволяет экспериментальным исследованиям быть в состоянии обеспечить научную строгость, которая может потребоваться для того, чтобы результаты стояли сами по себе. Это дает возможность определить, что может быть лучше всего для конкретной демографической группы или населения, а также предлагает лучший перенос, чем обычно могут предоставить анекдотические исследования.

Каковы недостатки экспериментальных исследований?

1.Результаты очень субъективны из-за возможности человеческой ошибки.
Поскольку экспериментальные исследования требуют определенных уровней переменного контроля, существует высокий риск возникновения человеческой ошибки в какой-то момент во время исследования. Любая ошибка, системная или случайная, может раскрыть информацию о других переменных, что снизит достоверность проводимого эксперимента и исследования.

2. Экспериментальные исследования могут создавать нереалистичные ситуации.
Переменные продукта, теории или идеи находятся под таким жестким контролем, что производимые данные могут быть повреждены или неточны, но все же кажутся подлинными. Это может иметь два негативных эффекта для исследователя. Во-первых, переменными можно управлять таким образом, чтобы данные искажались в сторону благоприятного или желаемого результата. Во-вторых, данные могут быть искажены, чтобы казаться положительными, но поскольку реальная среда настолько отличается от контролируемой среды, положительные результаты никогда не могут быть достигнуты вне экспериментальных исследований.

3. Это трудоемкий процесс.
Для того, чтобы это было сделано правильно, экспериментальное исследование должно выделить каждую переменную и провести на ней тестирование. Тогда также необходимо учитывать комбинации переменных. Этот процесс может быть длительным и потребовать больших финансовых и кадровых ресурсов. Эти затраты никогда не могут быть компенсированы продажами потребителей, если продукт или идея никогда не попадают на рынок. Если то, что проверяется, является теорией, это может привести к ложному чувству достоверности, которое может изменить подход других к своим исследованиям.

4. Возможны этические или практические проблемы с переменным контролем.
Может показаться хорошей идеей испытать новые фармацевтические препараты на животных раньше людей, чтобы увидеть, будут ли они работать, но что произойдет, если животное умрет из-за экспериментальных исследований? А как насчет испытаний на людях, которые терпят неудачу и приводят к травмам или смерти? Экспериментальные исследования могут быть эффективными, но иногда подход имеет этические или практические сложности, которые нельзя игнорировать. Иногда есть переменные, которыми нельзя манипулировать должным образом, чтобы можно было получить результаты.

5. Экспериментальные исследования не дают реального объяснения.
Экспериментальное исследование — это возможность ответить на вопрос «да» или «нет». Он либо покажет вам, что он будет работать, либо не будет работать должным образом. Можно было бы утверждать, что частичные результаты могут быть достигнуты, но это все равно попадет в категорию «Нет», потому что желаемые результаты не были достигнуты полностью. Ответ приятно иметь, но нет объяснения, как вы пришли к этому ответу. Экспериментальные исследования не могут ответить на вопрос «почему», глядя на результаты.

6. Посторонние переменные не всегда можно контролировать.
Хотя лабораторные условия могут контролировать посторонние переменные, естественная среда создает определенные проблемы. Некоторые исследования необходимо проводить в естественной обстановке, чтобы быть точными. Не всегда возможно контролировать посторонние переменные из-за непредсказуемости матери-природы. Даже если переменные находятся под контролем, результат может гарантировать внутреннюю валидность, но сделать это за счет внешней валидности.В любом случае, применение результатов к населению в целом может быть довольно сложной задачей в любом сценарии.

7. На участников может влиять их текущая ситуация.
Человеческая ошибка не ограничивается только исследователями. На участников экспериментального исследования также могут влиять посторонние переменные. В окружающей среде может быть что-то, например аллергия, которая отвлекает. В разговоре с исследователем может возникнуть физическое влечение, которое меняет реакцию участника.Даже внутренние триггеры, такие как боязнь замкнутых пространств, могут повлиять на получаемые результаты. Также очень часто участники «соглашаются» с тем, что, по их мнению, исследователь хочет видеть, вместо того, чтобы давать честный ответ.

8. Манипулирование переменными не обязательно является объективной точкой зрения.
Чтобы исследование было эффективным, оно должно быть объективным. Возможность манипулировать переменными снижает эту объективность. Хотя есть преимущества в наблюдении за последствиями таких манипуляций, эти преимущества могут не дать реалистичных результатов, которые можно было бы использовать в будущем.Выборка отражает эту выборку, и результаты могут не распространяться на генеральную совокупность.

9. Реакцию человека на экспериментальные исследования бывает трудно измерить.
Есть много давления, которое может быть оказано на людей, от политического до личного, и всего, что между ними. Различный жизненный опыт может заставить людей по-разному реагировать на одну и ту же ситуацию. Это не только означает, что группы не могут быть сопоставимы в экспериментальных исследованиях, но также затрудняет измерение получаемых или наблюдаемых реакций человека.

Преимущества и недостатки экспериментальных исследований показывают, что это полезная система для использования, но она должна строго контролироваться, чтобы приносить пользу. Он дает результаты, которые можно воспроизвести, но на него также легко повлиять внутренние или внешние влияния, которые могут изменить достигаемые результаты. Принимая во внимание эти ключевые моменты, станет возможным увидеть, подходит ли этот исследовательский процесс для вашего следующего продукта, теории или идеи.


Учетные данные автора сообщения в блоге
Луиза Гейл является автором этого сообщения.Она получила степень бакалавра искусств. по экономике Вашингтонского университета. Помимо того, что Луиза является опытным писателем, она имеет почти десятилетний опыт работы в области банковского дела и финансов. Если у вас есть предложения по улучшению этого поста, перейдите сюда, чтобы связаться с нашей командой.

Преимущества и недостатки количественного исследования

Количественное исследование — это процесс сбора наблюдаемых данных для ответа на исследовательский вопрос с использованием статистических, вычислительных или математических методов.Его часто считают более точным или ценным, чем качественное исследование, которое сосредоточено на сборе нечисловых данных.

Качественное исследование рассматривает мнения, концепции, характеристики и описания. Количественное исследование рассматривает измеримые числовые отношения. Оба вида исследований имеют свои преимущества и недостатки.

Как предприятия могут использовать количественные исследования?

Исследования приносят пользу малому бизнесу, помогая вам принимать обоснованные решения.Проведение маркетинговых исследований должно быть регулярной частью любого бизнес-плана, позволяя вам эффективно расти и эффективно использовать имеющиеся у вас ресурсы.

Компании могут использовать исследования, чтобы:

  • Узнайте больше о мнениях клиентов и моделях покупок.
  • Тестируйте новые продукты и услуги перед их запуском.
  • Принимайте решения относительно упаковки продукта, брендинга и других визуальных элементов.
  • Разберитесь в закономерностях вашего рынка или отрасли.
  • Проанализируйте поведение ваших конкурентов.
  • Определите наилучшее использование ваших маркетинговых ресурсов.
  • Сравните, насколько успешными будут различные рекламные акции, прежде чем увеличивать масштаб.
  • Решите, где должны быть новые места или магазины.

Решая, какие исследования принесут пользу вашему бизнесу, важно учитывать преимущества и недостатки количественных исследований.

Преимущества количественного исследования

Использование статистического анализа и точных чисел, найденных в количественных исследованиях, имеет явные преимущества в исследовательском процессе.

  1. Можно протестировать и проверить. Количественное исследование требует тщательного планирования эксперимента и способности любого воспроизвести как тест, так и результаты. Это делает данные, которые вы собираете, более надежными и менее открытыми для споров.
  2. Простой анализ. Когда вы собираете количественные данные, тип результатов подскажет вам, какие статистические тесты подходят для использования. В результате интерпретация ваших данных и представление этих результатов просты и менее подвержены ошибкам и субъективности.
  3. Престиж. Исследования, включающие сложную статистику и анализ данных, считаются ценными и впечатляющими, потому что многие люди не понимают задействованную математику. Количественные исследования связаны с техническими достижениями, такими как компьютерное моделирование, выбор акций, оценка портфеля и другие бизнес-решения на основе данных. Связь престижа и ценности с количественными исследованиями может хорошо отразиться на вашем малом бизнесе.

Недостатки количественного исследования

Однако акцент на числах, найденных в количественных исследованиях, также может быть ограничивающим, что приводит к ряду недостатков.

  1. Ложный фокус на числах. Количественное исследование может быть ограничено в погоне за конкретными статистическими отношениями, что может привести к тому, что исследователи упускают из виду более широкие темы и взаимосвязи. Сосредоточившись исключительно на цифрах, вы рискуете упустить неожиданную или общую информацию, которая может принести пользу вашему бизнесу.
  2. Сложность создания исследовательской модели. Когда вы проводите количественное исследование, вам необходимо тщательно разработать гипотезу и создать модель для сбора и анализа данных.Любые ошибки в вашей настройке, предвзятость со стороны исследователя или ошибки в исполнении могут сделать все ваши результаты недействительными. Даже выдвижение гипотезы может быть субъективным, особенно если у вас есть конкретный вопрос, который, как вы уже знаете, вы хотите доказать или опровергнуть.
  3. Может вводить в заблуждение. Многие люди полагают, что, поскольку количественные исследования основаны на статистике, они более надежны или более научны, чем наблюдательные качественные исследования. Однако оба вида исследований могут быть субъективными и вводить в заблуждение.Мнения и предубеждения исследователя также могут повлиять на количественные подходы к сбору информации. Фактически, влияние этого предубеждения проявляется раньше в процессе количественного исследования, чем в качественном исследовании.

Советы по проведению количественных исследований

Если вы решили провести количественное исследование для своего малого бизнеса,

  1. Работайте с профессионалом. Профессиональные исследователи рынка и аналитики данных обучены проведению опросов и использованию статистических моделей.Чтобы ваше исследование было хорошо продуманным, а результаты точными, обратитесь к профессионалу. Если вы не можете позволить себе нанять исследователей на время проекта, поищите кого-нибудь, кто поможет только с настройкой или анализом.
  2. Имейте четкий исследовательский вопрос. Чтобы сэкономить время и ресурсы, четко представляйте, на какой вопрос вы хотите получить ответ, прежде чем приступить к исследованию. Вы можете найти области, требующие исследования, просмотрев свой маркетинговый план и определив, в каких областях вам сложно принять обоснованное решение.
  3. Не бойтесь сменить модель. Исследование — это процесс, и необходимость изменить направление или начать заново не означает, что вы потерпели неудачу или сделали что-то не так. Часто успешное исследование вызывает новые вопросы. Следите за этими новыми вопросами, чтобы вы могли продолжать отвечать на них по мере продвижения вперед.
  4. Сочетайте количественные и качественные исследования. Успешное ведение малого бизнеса зависит от понимания людей, а поведение ваших клиентов и конкурентов не может быть сведено к цифрам.Проводя количественное исследование, старайтесь также собирать качественные данные. Это может быть форма открытых вопросов в опросах, групповых обсуждениях или даже просто отслеживание мнений или опасений, которые разделяют клиенты. Объединив два типа исследований, вы получите наилучшую картину того, как ваш бизнес может расти и преуспевать на своем рынке.

Методы исследования в психологии развития

Группа детей играла в прятки во дворе.Пилар бросилась к своему укрытию, пока ее шестилетний кузен Лукас громко считал: «… шесть, семь, восемь, девять, десять! А вот и я, готовы вы или нет!». Пилар хихикнула, когда Лукас подбежал, чтобы найти ее — в том самом месте, где он нашел свою сестру незадолго до этого. На первый взгляд такое поведение вызывает недоумение: зачем Пилар прятаться именно в том же месте, где только что был найден кто-то еще? В то время как дети старшего возраста и взрослые понимают, что лучше всего спрятаться в местах, которые ранее не обыскивались, маленькие дети не обладают такими же когнитивными навыками.Но почему бы и нет… и когда эти способности впервые развиваются?

Детские игры — это больше, чем просто развлечение. Они могут быть возможностью для исследователей узнать, как дети думают, чувствуют и ведут себя. [Изображение: gomattolson, https://goo.gl/kajAEn, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/i6LJ8m]

Психологи, занимающиеся развитием, исследуют подобные вопросы, используя исследовательские методы, адаптированные к конкретным возможностям. младенцев и детей изучается. Важно отметить, что исследования в области психологии развития — это больше, чем просто изучение того, как дети ведут себя во время игр в прятки — результаты, полученные в исследованиях развития, использовались для информирования о передовых методах воспитания, образования и политики.

В этом модуле описаны различных исследовательских методики, , которые используются для изучения психологических явлений у младенцев и детей, исследовательских проектов, , которые используются для изучения возрастных изменений в процессах развития и изменений с течением времени, и уникальных проблем и особых проблем. связаны с проведением исследований с младенцами и детьми.

Младенцы и дети — особенно дети младшего возраста — не могут быть изучены с использованием тех же исследовательских методов , которые использовались в исследованиях со взрослыми.Поэтому исследователи разработали множество творческих способов сбора информации о развитии младенцев и детей. В этом разделе мы выделяем некоторые методы, которые использовались исследователями, изучающими младенцев и детей старшего возраста, разделяя их на три отдельные категории: непроизвольные или обязательные реакции, произвольные реакции и психофизиологические реакции. Мы также обсудим другие методы, такие как использование опросов и анкет. В конце этого раздела мы приводим пример того, как методы интервью могут использоваться для изучения убеждений и представлений детей старшего возраста и взрослых — метод, который нельзя использовать с младенцами или очень маленькими детьми.

Непроизвольные или обязательные ответы

Одна из основных проблем при изучении очень маленьких детей заключается в том, что у них ограниченный моторный контроль — они не могут удерживать голову на короткое время, не говоря уже о том, чтобы схватить интересную игрушку, поиграть на пианино или поверните дверную ручку. В результате младенцы не могут активно взаимодействовать с окружающей средой так же, как дети старшего возраста и взрослые. По этой причине ученые-разработчики разработали методы исследования, которые оценивают непроизвольные или обязательные реакции.Это модели поведения, которыми люди занимаются без особых осознанных мыслей и усилий. Например, подумайте о том, когда вы в последний раз слышали свое имя на вечеринке — вы, вероятно, повернули голову, чтобы посмотреть, кто говорит, даже не задумываясь об этом. Младенцы и маленькие дети также демонстрируют непроизвольные реакции на раздражители в окружающей среде. Например, когда младенцы слышат голос своей матери, у них увеличивается частота сердечных сокращений, тогда как если они слышат голос незнакомца, их частота сердечных сокращений уменьшается (Кисилевский и др., 2003). Исследователи изучают непроизвольное поведение, чтобы лучше понять, что младенцы знают об окружающем мире.

Даже когда младенцы настолько малы, что у них очень мало моторного контроля, исследователи могут наблюдать и записывать непроизвольные реакции, такие как движения глаз младенца, чтобы получить ценную информацию о том, что они понимают об окружающем мире. [Изображение: Грег Кинц, https://goo.gl/mqD52S, CC BY-NC-SA, https://goo.gl/i6LJ8m]

Одним из методов исследования, основанным на непроизвольных или обязательных ответах, является процедура, известная как привыкание .В исследованиях привыкания младенцам снова и снова предлагают стимулы, такие как фотографии лица, пока они им не надоест. Когда младенцам становится скучно, они отворачиваются от картинки. Если затем младенцам показывают новую картинку — например, фотографию другого лица — их интерес возвращается, и они смотрят на новую картинку. Это явление, известное как потеря жизнедеятельности. Процедуры привыкания работают, потому что младенцы обычно дольше смотрят на новые стимулы по сравнению с предметами, которые им знакомы.Этот метод исследования использует непроизвольные или обязательные реакции, потому что младенцы постоянно оглядываются и наблюдают за окружающей средой; их не нужно учить взаимодействовать с миром таким образом.

Одно классическое исследование привыкания было проведено Baillargeon и его коллегами (1985). Этих исследователей интересовала концепция постоянства объектов или понимание того, что объекты существуют, даже когда их нельзя увидеть или услышать. Например, вы знаете, что ваша зубная щетка существует, хотя, вероятно, не видите ее прямо сейчас.Чтобы исследовать постоянство объектов у 5-месячных младенцев, исследователи использовали парадигму нарушения ожидания. Сначала исследователи приучили младенцев к непрозрачному экрану, который двигался вперед и назад, как подъемный мост (используя ту же процедуру, о которой вы только что узнали в предыдущем абзаце). Когда младенцам наскучил движущийся экран, им показали два разных сценария, чтобы проверить их понимание физических явлений. В обоих этих тестовых сценариях за движущимся экраном помещалась непрозрачная коробка.Однако разница между этими двумя сценариями заключалась в том, подтвердили они или нарушили принцип твердости — идею о том, что два твердых объекта не могут занимать одно и то же пространство одновременно. В возможном сценарии младенцы наблюдали, как движущийся подъемный мост останавливается, когда он ударяется о непрозрачный ящик (как и следовало ожидать, исходя из принципа прочности). В сценарии « невозможный » подъемный мост двигался прямо через пространство, которое занимала непрозрачная коробка! Этот невозможный сценарий нарушает принцип прочности так же, как если бы вы встали со стула и прошли сквозь стену, снова появившись с другой стороны.

Результаты этого исследования показали, что младенцы дольше смотрели на невозможное тестовое событие, чем на возможное тестовое событие. Авторы предположили, что младенцы отреагировали таким образом, потому что они были удивлены — демонстрация противоречила их ожиданиям, что два твердых тела не могут перемещаться друг через друга. Результаты показали, что 5-месячные младенцы понимали, что коробка продолжает существовать, даже когда они не могли ее видеть. Последующие исследования показали, что 3½- и 4½-месячные младенцы также демонстрируют постоянство объекта в аналогичных условиях испытаний (Baillargeon, 1987).Эти результаты примечательны тем, что они предполагают, что младенцы понимают постоянство объектов намного раньше, чем сообщалось ранее в исследовании, посвященном изучению произвольных реакций (хотя см. Более недавнее исследование Cashon & Cohen, 2000).

Добровольные ответы

Наполнение корзины в супермаркете — это пример поведения добровольной реакции. Выбор, который вы делаете, находится под вашим контролем. [Изображение: Икаяма, https://goo.gl/SvGDCz, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/i6LJ8m]

По мере взросления младенцев и детей исследователи все больше могут изучать свое понимание мир через их добровольные ответы.Добровольные реакции — это поведение, которое человек выполняет по своему выбору. Например, подумайте о том, как вы поступаете, когда идете в продуктовый магазин: вы выбираете, использовать ли корзину для покупок или корзину, вы решаете, через какие разделы магазина проходить, и вы выбираете, придерживаться ли списка покупок или потратиться на угощение. Важно отметить, что это поведение полностью зависит от вас (и находится под вашим контролем). Несмотря на то, что они не часто ходят за продуктами, младенцы и дети также могут добровольно контролировать свои действия.Например, дети выбирают, с какими игрушками играть.

Исследователи разными способами изучают добровольные реакции младенцев и детей младшего возраста. Например, специалисты по развитию изучают воспоминания у младенцев и детей раннего возраста, изучая произвольные реакции. Вспомните воспоминания о прошлых событиях или эпизодах, например о том, что вы делали вчера днем ​​или в свой последний день рождения. В то время как детей старшего возраста и взрослых просто просят рассказать о своем прошлом опыте, воспоминания о воспоминаниях должны изучаться по-другому у младенцев и очень маленьких детей, которые не могут обсуждать прошлое, используя язык.Для изучения памяти у этих субъектов исследователи используют поведенческий метод, известный как вызванное имитация (Луковский и Милоевич, в печати).

В процедуре вызванной имитации младенцы играют с игрушками, созданными в лаборатории так, чтобы они не были похожи на те игрушки, которые у младенцев обычно есть дома. Эти игрушки (или последовательности событий, как их называют исследователи) можно соединить определенным образом, чтобы получить результат, который обычно нравится младенцам. Одно из таких мероприятий называется «Найди сюрприз». Как показано на рисунке 1, у этой игрушки спереди есть дверца, которая удерживается на месте с помощью защелки, а внутри спрятана небольшая пластиковая фигурка.Во время первой части исследования младенцы в течение нескольких минут играют с игрушкой, как хотят. Затем исследователь показывает младенцу, как заставить игрушку работать: (1) откидывая защелку и (2) открывая дверь, обнаруживая внутри пластиковую игрушку. Младенцу разрешается снова играть с игрушкой либо сразу после демонстрации, либо после более длительной задержки. Во время игры исследователь записывает, нашел ли ребенок сюрприз, используя ту же процедуру, которая была продемонстрирована.

Рис. 1. Двухэтапная последовательность событий «Найди сюрприз». На картинке слева показаны все игрушки, необходимые для завершения события. На картинке посередине показана рука, откидывающая защелку в сторону, чтобы можно было открыть дверь (шаг 1). На картинке справа изображена рука, открывающая дверь, и в конечном итоге обнаруживается пластиковая фигурка, спрятанная внутри (шаг 2). Эти изображения взяты из более крупного рисунка, первоначально опубликованного в Lukowski and Milojevich (2013) (перепечатано с разрешения).

Использование процедуры вызванной имитации многому научило ученых-разработчиков того, как развивается память воспоминаний.Например, теперь мы знаем, что 6-месячные младенцы запоминают один шаг из трехэтапной последовательности в течение 24 часов (Barr, Dowden, & Hayne, 1996; Collie & Hayne, 1999). Девятимесячные дети помнят отдельные шаги, составляющие двухэтапную последовательность событий в течение 1 месяца, но только 50% младенцев помнят, что первый шаг этой последовательности нужно делать перед вторым (Бауэр, Вибе, Карвер, Уотерс и др. Nelson, 2003; Bauer, Wiebe, Waters, & Bangston, 2001; Carver & Bauer, 1999). Когда детям исполняется 20 месяцев, они запоминают отдельные шаги и временной порядок четырехэтапных событий в течение как минимум 12 месяцев — это самая длительная задержка, которая была проверена на сегодняшний день (Bauer, Wenner, Dropik, & Wewerka, 2000).

Психофизиология

Поведенческие исследования дали нам важную информацию о том, что младенцы и дети знают об окружающем мире. Однако исследования поведения сами по себе не могут сказать ученым, как развитие мозга или биологические изменения влияют на поведение (или на них влияют). По этой причине исследователи могут также записывать психофизиологические данные, такие как измерения частоты сердечных сокращений, уровней гормонов или активности мозга. Эти меры могут быть записаны сами по себе или в сочетании с поведенческими данными, чтобы лучше понять двунаправленные отношения между биологией и поведением.

Специальное оборудование было разработано, чтобы позволить исследователям регистрировать мозговую активность очень молодых и очень маленьких субъектов исследования. [Изображение: Мэтт Кейн, https://goo.gl/XIAIOe, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/i6LJ8m]

Один из способов понять связь между развитием мозга и поведенческими достижениями — это запись потенциалов, связанных с событиями, или ERP. ERP регистрируются путем надевания на участника исследования эластичного колпачка, содержащего множество небольших датчиков или электродов.Эти электроды регистрируют крошечные электрические токи на коже головы участника в ответ на предъявление определенных стимулов, таких как изображение или звук (дополнительную информацию о записи ERP у младенцев и детей см. В DeBoer, Scott, & Nelson, 2005). . Затем записанные ответы усиливаются в тысячи раз с помощью специального оборудования, чтобы они выглядели как волнистые линии с пиками и впадинами. Некоторые из этих реакций мозга связаны с психологическими явлениями.Например, исследователи идентифицировали отрицательный пик в записанной форме волны, который они назвали N170 (Bentin, Allison, Puce, Perez, & McCarthy, 2010). Пик назван так, потому что он отрицательный (отсюда N) и потому что он возникает примерно от 140 мс до 170 мс после предъявления стимула (отсюда 170). Этот пик особенно чувствителен к представлению лиц, поскольку он обычно более негативен, когда участникам представлены фотографии лиц, а не фотографии объектов.Таким образом, исследователи могут определить активность мозга, связанную с мышлением и поведением в реальном мире.

Использование ERP дало важную информацию о том, как младенцы и дети понимают окружающий их мир. В одном исследовании (Webb, Dawson, Bernier, & Panagiotides, 2006) исследователи изучали обработку лиц и объектов у детей с расстройствами аутистического спектра, у детей с задержкой в ​​развитии и у тех, кто обычно развивается. Дети носили электродные колпачки, и их мозговая активность регистрировалась, когда они смотрели неподвижные фотографии лиц (их матери или незнакомца) и предметов (включая те, которые были им знакомы или незнакомы).Исследователи изучили различия в обработке лиц и объектов в группах, наблюдая за компонентом мозговой волны, который они назвали prN170 (поскольку считалось, что он является предшественником взрослого N170). Их результаты показали, что высота пика prN170 (обычно называемая амплитудой ) не различалась, когда лица или предметы представлялись типично развивающимся детям. Однако при рассмотрении детей с аутизмом пики были выше при предъявлении предметов по сравнению с показом лиц.Различия были также обнаружены в том, сколько времени потребовалось мозгу, чтобы достичь отрицательного пика (обычно называемого задержкой ответа ). В то время как пик был достигнут быстрее, когда типично развивающимся детям показывали лица относительно предметов, для детей с аутизмом все было наоборот. Эти данные свидетельствуют о том, что дети с аутизмом в некотором роде обрабатывают лица иначе, чем обычно развивающиеся дети (и, как сообщается в рукописи, дети с более общей задержкой в ​​развитии).

Анкеты для родителей

Родители проводят бесчисленные часы вместе с детьми, наблюдая за их поведением. Психологи развития иногда используют опросы для сбора информации от родителей, которую можно использовать для ответа на важные исследовательские вопросы. [Изображение: JerryLai0208, https://goo.gl/ICw3Tb, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/i6LJ8m]

Наука о развитии прошла долгий путь в оценке различных аспектов развития младенцев и детей. через поведение и психофизиологию — и каждый день появляются новые достижения.Однако во многих отношениях самые молодые участники исследования все еще весьма ограничены в информации, которую они могут предоставить о своем собственном развитии. Таким образом, исследователи часто просят людей, которые лучше всего знают младенцев и детей — обычно их родителей или опекунов — заполнить анкеты или анкеты о различных аспектах их жизни. Эти данные родительского отчета могут быть проанализированы сами по себе или в сочетании с любыми собранными поведенческими или психофизиологическими данными.

Один из часто используемых вопросников для отчетов родителей — это Контрольный список поведения детей (CBCL; Achenbach & Rescorla, 2000).Родители заполняют эту анкету для дошкольников, отвечая, в частности, на вопросы о сильных сторонах ребенка, проблемах поведения и инвалидности (щелкните здесь, чтобы просмотреть образцы вопросов). Ответы, предоставленные родителями, используются, чтобы определить, есть ли у ребенка какие-либо поведенческие проблемы, такие как проблемы со сном, агрессивное поведение, депрессия или проблемы с дефицитом внимания / гиперактивностью.

В недавнем исследовании использовался вопросник CBCL-Preschool (Achenbach & Rescorla, 2000) для изучения функционирования дошкольников в зависимости от уровня стресса, который испытывали их матери во время беременности (Ronald, Pennell, & Whitehouse, 2011).Почти 3000 беременных женщин были задействованы в исследовании во время их беременности и были опрошены об их стрессовом жизненном опыте. Позже, когда их детям исполнилось 2 года, матери заполнили анкету CBCL-Preschool. Результаты исследования показали, что более высокие уровни материнского стресса во время беременности (например, развод или переезд в новый дом) были связаны с повышенными проблемами дефицита внимания / гиперактивности у детей спустя 2 года. Эти результаты показывают, что стрессовые события, переживаемые во время пренатального развития, могут быть связаны с проблемным поведенческим функционированием ребенка спустя годы, хотя необходимы дополнительные исследования.

Методы интервью

В то время как младенцы и очень маленькие дети не могут говорить о своих мыслях и поведении, детей старшего возраста и взрослых обычно просят использовать язык для обсуждения своих мыслей и знаний о мире. Фактически, эти парадигмы устных отчетов являются одними из наиболее широко используемых в психологических исследованиях. Например, исследователь может представить ребенку виньетку или рассказ, описывающий моральную дилемму, и его попросят высказать свои собственные мысли и убеждения (Walrath, 2011).Например, дети могут отреагировать на следующее:

«Mr. Жена Кохута больна, и только одно лекарство может спасти ей жизнь. Лекарство очень дорогое, и г-н Кохут не может себе этого позволить. Аптекарь цену не снизит. Что должен делать мистер Кохут и почему? »

Дети могут дать письменные или устные ответы на эти типы сценариев. Они также могут предложить свои взгляды на различные вопросы, начиная от отношения к употреблению наркотиков и заканчивая переживанием страха при засыпании и воспоминаниями о том, как заблудиться в общественных местах — возможности безграничны.Устные отчеты, такие как интервью и опросы, позволяют детям описать свой собственный опыт мира.

Теперь вы знаете о некоторых инструментах, используемых для проведения исследований с младенцами и маленькими детьми. Помните, что метода исследования — это инструменты, которые используются для сбора информации. Но легко спутать методы исследования и дизайн исследования. Дизайн исследования — это стратегия или план для принятия решения о том, как собирать и анализировать информацию. Дизайн исследования диктует, какие методы используются и как.

Исследователи обычно сосредотачиваются на двух разных типах сравнений при проведении исследований с младенцами и детьми. Первый вид сравнения исследует изменения у лиц . Как следует из названия, этот тип анализа измеряет способы, которыми конкретный человек изменяется (или остается неизменным) с течением времени. Например, специалисту по развитию может быть интересно изучить одну и ту же группу младенцев в 12 месяцев, 18 месяцев и 24 месяца, чтобы изучить, как словарный запас и грамматика меняются с течением времени.На этот вопрос лучше всего ответить с помощью продольного исследования. Другой вид сравнения фокусируется на изменениях между группами . В этом типе анализа исследователи изучают средние изменения в поведении между группами разного возраста. Возвращаясь к примеру с языком, ученый может изучить словарный запас и грамматику, используемые 12-месячными, 18-месячными и 24-месячными детьми, чтобы изучить, как языковые способности меняются с возрастом. На этот вопрос лучше всего ответить, используя метод перекрестного исследования.

Планы продольных исследований

Планы продольных исследований используются для изучения поведения одних и тех же младенцев и детей с течением времени. Например, рассматривая наш пример поведения в прятках у дошкольников, исследователь может провести продольное исследование, чтобы выяснить, со временем ли двухлетние дети станут лучше прятаться. С этой целью исследователь может понаблюдать за группой двухлетних детей, играющих в прятки, с планами понаблюдать за ними снова, когда им будет 4 года — и снова, когда им будет 6 лет.Это исследование носит лонгитюдный характер, потому что исследователь планирует изучать тех же детей, что и они стареют. Основываясь на своих данных, исследователь может сделать вывод, что у двухлетних детей с возрастом развиваются более зрелые способности к прятанию. Помните, что исследователи изучают такие игры, как прятки, не потому, что им интересны сами игры, а потому, что они дают ключ к пониманию того, как дети думают, чувствуют и ведут себя в разном возрасте.

Пример плана лонгитюдного исследования

Лонгитюдные исследования могут проводиться в краткосрочной перспективе (в течение нескольких месяцев, как у Wiebe, Lukowski, & Bauer, 2010) или в течение гораздо более длительных периодов (годы или десятилетия, как у Lukowski et al., 2010). По этим причинам планы продольных исследований оптимальны для изучения стабильности и изменений во времени. Однако лонгитюдное исследование также имеет ограничения. Во-первых, лонгитюдные исследования дороги: они требуют, чтобы исследователи поддерживали постоянный контакт с участниками в течение долгого времени, и они требуют, чтобы у ученых было финансирование для проведения своей работы в течение продолжительного периода времени (от младенчества до того момента, когда участникам было 19 лет по Lukowski et al., 2010). Дополнительный риск — истощение.Отсев происходит, когда участники не завершают все части исследования. Участники могут переезжать, менять свои номера телефонов или просто терять интерес к участию с течением времени. Исследователи должны учитывать возможность выбытия, первоначально включив в свое исследование более крупную выборку, поскольку некоторые участники, вероятно, выбывают из нее со временем.

Повторные оценки могут также повлиять на результаты продольных исследований. Подумайте, насколько хорошо вы бы справились с тестом по математике, если бы вам каждый день в течение недели давали один и тот же экзамен.Ваша успеваемость, вероятно, со временем улучшится не обязательно потому, что у вас улучшатся математические способности, а потому, что вы постоянно решали одни и те же математические задачи. Это явление известно как эффект практики. Эффекты практики возникают, когда участники со временем становятся лучше справляются с задачей, потому что они выполняли ее снова и снова; не в результате естественного психологического развития. Последним ограничением лонгитюдных исследований является то, что на результаты могут влиять когортные эффекты. Когортные эффекты возникают, когда на результаты исследования влияет определенный исторический момент времени, в течение которого участники проходят тестирование.В качестве примера подумайте о том, как отношения сверстников в детстве, вероятно, изменились с февраля 2004 года — месяца и года основания Facebook. Когортные эффекты могут быть проблематичными в лонгитюдном исследовании, потому что только одна группа участников тестируется в один момент времени — можно ожидать разных результатов, если участники одного возраста тестировались в разные моменты исторического времени.

Планы поперечных сечений

Планы поперечных исследований используются для изучения поведения участников разного возраста, которые проходят тестирование в один и тот же момент времени.Например, при рассмотрении нашего примера поведения детей в прятках исследователь может захотеть выяснить, чаще ли дети старшего возраста прячутся в новых местах (тех, в которых другой ребенок в той же игре никогда раньше не прятался) по сравнению с младшие дети. В этом случае исследователь может наблюдать за играющими в игру 2-, 4- и 6-летними детьми (различные возрастные группы представляют собой «поперечные сечения»). Это исследование носит перекрестный характер, поскольку исследователь планирует одновременно изучить поведение детей разного возраста в рамках одного исследования.Основываясь на своих данных, исследователь может сделать вывод, что двухлетние дети чаще прячутся в ранее просматриваемых местах, чем шестилетние.

Пример плана исследования поперечного сечения

Планы поперечного сечения полезны по многим причинам. Поскольку участники разного возраста проходят тестирование в один и тот же момент времени, сбор данных может происходить в быстром темпе. Кроме того, поскольку участники проходят тестирование только в один момент времени, практические эффекты не являются проблемой — у детей нет возможности со временем научиться лучше выполнять задание.Планы поперечных сечений также более рентабельны, чем планы продольных исследований, поскольку нет необходимости поддерживать контакт с участниками и следить за ними с течением времени.

Однако одним из основных ограничений перекрестных исследований является то, что результаты дают информацию о возрастных изменениях, а не о развитии как таковом . То есть, хотя описанное выше исследование может показать, что 6-летние дети более продвинуты в своем скрытном поведении, чем 2-летние, данные, использованные для этого вывода, были собраны у разных детей.Возможно, например, что эта конкретная выборка 6-летних детей оказалась особенно умной в прятках. Таким образом, исследователь не может сделать вывод о том, что двухлетние дети с возрастом становятся лучшими прятниками; она может только констатировать, что 6-летние в среднем более изощренные прятки по сравнению с детьми на 4 года младше.

Планы последовательных исследований

Планы последовательных исследований включают элементы как продольных, так и поперечных исследований. Подобно лонгитюдным планам, в последовательном исследовании участвуют участники, за которыми следят с течением времени; Подобно поперечным планам, последовательная работа включает участников разного возраста.Этот план исследования также отличается от тех, которые обсуждались ранее, тем, что дети разного возраста включаются в исследование в разные моменты времени для изучения возрастных изменений, развития у одних и тех же людей по мере их старения и учета возможности когортных эффектов.

Рассмотрим еще раз наш пример поведения в прятках. В исследовании с последовательным дизайном исследователь может включить три отдельные группы детей (группы A, B и C).Дети в группе А будут включены в исследование, когда им исполнится 2 года, и будут подвергнуты повторному тестированию, когда им будет 4 и 6 лет (дизайн аналогичен лонгитюдному исследованию, описанному ранее). Дети в группе B будут зачислены, когда им исполнится 4 года, и будут снова проходить тестирование, когда им будет 6 и 8 лет. Наконец, дети в группе C будут зачислены, когда им исполнится 6 лет, и будут снова проходить тестирование, когда им будет 8 и 10 лет.

Пример последовательного дизайна исследования

Исследования с последовательным дизайном эффективны, потому что они позволяют проводить как продольные, так и поперечные сравнения.Этот план исследования также позволяет изучать когортные эффекты. Например, исследователь мог изучить поведение в прятках 6-летних детей в группах A, B и C, чтобы определить, различались ли результаты в разных группах, когда участники были одного возраста. Если бы различия в производительности были обнаружены, были бы доказательства когортного эффекта. В примере с прятками это может означать, что дети из разных периодов времени различались по тому, сколько они хихикали или насколько они терпеливы, когда ждут, чтобы их нашли.Последовательные планы также привлекательны, потому что они позволяют исследователям многое узнать о разработке за относительно короткий промежуток времени. В предыдущем примере четырехлетнее научное исследование предоставило бы информацию о 8-летнем периоде развития за счет включения детей в возрасте от двух до десяти лет.

Поскольку они включают элементы продольных и поперечных конструкций, последовательные исследования имеют многие из тех же сильных сторон и ограничений, что и другие подходы.Например, последовательная работа может потребовать меньше времени и усилий, чем продольное исследование, но больше времени и усилий, чем поперечное исследование. Хотя практические эффекты могут быть проблемой, если участников просят выполнять одни и те же задачи или оценки с течением времени, отсев может быть менее проблематичным, чем то, что обычно наблюдается в лонгитюдном исследовании, поскольку участникам, возможно, не придется оставаться в исследовании в течение такого длительного периода. времени.

Рассматривая лучший план исследования для использования в своих исследованиях, ученые думают о своем главном исследовательском вопросе и о том, как лучше всего найти ответ.Таблица преимуществ и недостатков для каждого из описанных исследовательских проектов приведена здесь, чтобы помочь вам при рассмотрении того, какие виды исследований лучше всего проводить с использованием каждого из этих различных подходов.

Преимущества и недостатки различных дизайнов исследований

В предыдущих разделах описываются инструменты исследования для оценки развития в младенчестве и раннем детстве, а также способы, с помощью которых можно использовать планы исследований для отслеживания возрастных изменений и развития с течением времени. Однако прежде чем приступить к исследованиям в области развития, вы также должны знать, что тестирование младенцев и детей сопряжено со своим уникальным набором проблем.В последнем разделе этого модуля мы рассмотрим некоторые из основных проблем, с которыми сталкиваются при проведении исследования с самыми молодыми участниками-людьми. В частности, мы фокусируем наше обсуждение на этических проблемах, вопросах найма и выбывании участников.

Этические проблемы

Как изучающий психологию, вы, возможно, уже знаете, что институциональные контрольные комиссии (IRB) рассматривают и одобряют все исследовательские проекты, которые проводятся в университетах, больницах и других учреждениях.ЭСО обычно представляет собой группу экспертов, которые читают и оценивают предложения по исследованиям. Члены IRB хотят гарантировать, что предлагаемое исследование будет проводиться с соблюдением этических норм и что потенциальные преимущества исследования перевешивают риски и вред для участников. Однако вы можете не знать, что IRB считает некоторые группы участников более уязвимыми или подверженными риску, чем другие. В то время как студенты университетов обычно не считаются уязвимыми или подверженными риску, младенцы и маленькие дети обычно попадают в эту категорию.Что делает младенцев и маленьких детей более уязвимыми во время исследования, чем молодых людей? Одна из причин, по которой младенцы и маленькие дети считаются подверженными повышенному риску, связана с их ограниченными когнитивными способностями, из-за которых они не могут заявить о своей готовности участвовать в исследовании или сообщить исследователям, когда они хотели бы прекратить участие в исследовании. По этим причинам младенцам и детям младшего возраста требуются специальные приспособления для участия в исследовательском процессе.

Размышляя о специальных приспособлениях в исследованиях развития, подумайте о процессе получения информированного согласия.Если вы когда-либо участвовали в психологическом исследовании, вы можете знать на собственном опыте, что взрослые обычно подписывают заявление об информированном согласии (договор, в котором говорится, что они соглашаются участвовать в исследовании) после того, как узнают об исследовании. В рамках этого процесса участников информируют о процедурах, которые будут использоваться в исследовании, а также обо всех ожидаемых рисках или преимуществах. Младенцы и маленькие дети не могут устно заявить о своем желании участвовать, не говоря уже о понимании баланса потенциальных рисков и преимуществ.Таким образом, от исследователей часто требуется получить письменное информированное согласие от родителя или законного опекуна ребенка-участника, взрослого, который почти всегда присутствует при проведении исследования. Фактически, детей не просят указать, хотят ли они вообще участвовать в исследовании (процесс, известный как согласие), пока им не исполнится примерно семь лет. Поскольку младенцы и маленькие дети также не могут легко указать, хотят ли они прекратить свое участие в исследовании, исследователи должны учитывать изменения в состоянии участника (определяя, слишком ли ребенок устал или расстроен, чтобы продолжить), а также желания родителей (в некоторых случаях родители могут захотеть прекратить свое участие в исследовании).Как и в исследованиях взрослых, исследователи всегда должны стремиться защищать права и благополучие несовершеннолетних участников и их родителей при проведении исследований развития.

Набор участников

Дополнительная проблема в науке о развитии — это набор участников. Набрать студентов университетов для участия в учебе для взрослых обычно несложно. Многие колледжи и университеты предлагают дополнительные кредиты за участие в исследованиях и имеют такие места, как доски объявлений и школьные газеты, где можно рекламировать исследования.К сожалению, маленьких детей нельзя нанимать, делая объявления на курсах Введение в психологию, размещая рекламу в кампусах или через онлайн-платформы, такие как Amazon Mechanical Turk. Учитывая эти ограничения, как исследователи находят младенцев и маленьких детей для участия в своих исследованиях?

Ответ на этот вопрос варьируется по разным параметрам. Исследователи должны, среди прочего, учитывать количество необходимых им участников и доступные им финансовые ресурсы.Местоположение также может быть важным фактором. Исследователи, которым нужно большое количество младенцев и детей, могут попытаться сделать это, получив записи о рождении младенцев в штате, округе или провинции, в которой они проживают. В некоторых регионах эта информация становится общедоступной бесплатно, в то время как записи о рождении должны быть приобретены в других регионах (а в некоторых местах записи о рождении могут быть полностью недоступны в качестве инструмента приема на работу). Если имеются записи о рождении, исследователи могут использовать полученную информацию, чтобы позвонить семьям по телефону или отправить им письма с описанием возможных исследовательских возможностей.Однако не все потеряно, если эта стратегия найма недоступна. Исследователи могут выбрать оплату кадровому агентству за то, чтобы они связывались с семьями и нанимали их для них. Хотя эти методы обычно бывают быстрыми и эффективными, они также могут быть довольно дорогими. Более экономичные варианты найма включают размещение рекламы и листовок в местах, часто посещаемых семьями, таких как классы для мам, местные торговые центры, дошкольные учреждения или детские сады. Исследователи также могут использовать социальные сети, такие как Facebook, что позволяет пользователям размещать объявления о найме за небольшую плату.Конечно, каждый из этих методов найма требует одобрения IRB.

Истощение

Иногда участие в исследованиях развития может быть трудным как для детей, так и для их родителей. Это может способствовать более высокому уровню отсева по сравнению с другими типами исследований. [Изображение: Тина Франклин, https://goo.gl/bN19Gm, CC BY 2.0, https://goo.gl/5YbMw6]

Еще одним важным фактором при проведении исследований с младенцами и маленькими детьми является истощение. Хотя отсев довольно распространен, в частности, в лонгитюдных исследованиях, он также проблематичен для науки о развитии в целом, поскольку в исследованиях с младенцами и детьми раннего возраста, как правило, наблюдается более высокий процент отсева, чем в исследованиях со взрослыми.Например, высокий процент истощения в исследованиях ERP часто является результатом требований задачи: младенцы должны сидеть неподвижно и надевать на голову тугую влажную шапочку, прежде чем смотреть неподвижные фотографии на экране компьютера в темной, тихой комнате. В других случаях истощение может быть связано с мотивацией (или ее отсутствием). В то время как взрослых можно мотивировать к участию в исследованиях, чтобы получить деньги или дополнительный зачет курса, младенцев и маленьких детей не так легко соблазнить. Кроме того, младенцы и маленькие дети более склонны к быстрой утомляемости, суетливости и потере интереса к процедурам исследования, чем взрослые.По этим причинам исследовательские исследования должны быть как можно более короткими — вероятно, лучше разбить большое исследование на несколько коротких сессий, чем втиснуть все задачи в одно долгое посещение лаборатории. Исследователи также должны выделять время для перерывов в своих протоколах исследования, чтобы младенцы могли отдохнуть или перекусить по мере необходимости. Счастливые, комфортные участники предоставляют лучшие данные.

Развитие ребенка — увлекательная область исследования, но необходимо следить за тем, чтобы исследователи использовали соответствующие методы для изучения поведения младенца и ребенка, использовали правильный экспериментальный план для ответа на свои вопросы и знали об особых проблемах, которые входят в его состав. -и-посылка опытно-конструкторских исследований.После прочтения этого модуля вы должны иметь твердое представление об этих различных проблемах и быть готовым более критически относиться к вопросам исследования, которые вас интересуют. Например, рассматривая наш первоначальный пример прятного поведения у дошкольников, вы можете задать вопросы о том, какие другие факторы могут способствовать скрытному поведению у детей. Прячутся ли дети со старшими братьями и сестрами в местах, которые раньше обыскивались реже, чем дети без братьев и сестер? Какие еще способности связаны с развитием навыков сокрытия? Успевают ли дети, использующие более изощренные стратегии сокрытия в дошкольном возрасте, другие тесты когнитивного функционирования в старшей школе? Многие интересные вопросы еще предстоит изучить будущим поколениям ученых-разработчиков — возможно, вы сделаете одно из следующих больших открытий!

11 Преимущества и недостатки лонгитюдных исследований

Лонгитюдные исследования — это тип исследования или опроса, в котором в основном используется метод наблюдения, что означает, что они не связаны с каким-либо вмешательством в жизнь субъектов.Эти исследования также уникальны тем, что они следуют определенному графику, который полностью зависит от респондентов, а это означает, что сбор данных может занять годы в зависимости от установленного точного графика. В большинстве случаев они используются психологами, которые стремятся измерить или определить влияние, которое терапия может оказать с течением времени, включая длительные временные рамки и огромные объемы данных.

Теперь, как и любой другой метод проведения исследований, лонгитюдные исследования также имеют определенные недостатки, но предлагают очевидные преимущества.При планировании использования этой методологии следует учитывать следующие важные моменты:

Список преимуществ лонгитюдных исследований

1. Они эффективны для определения изменчивых моделей во времени.
Поскольку эти исследования предполагают использование и сбор данных за длительные периоды времени, они могут эффективно определять закономерности. Используя их, исследователи смогут больше узнать о причинно-следственных связях и более четко установить связи.Помимо этого, помните, что больше данных за более длительные периоды времени позволит получить более краткие и лучшие результаты. Эти исследования считаются весьма достоверными для определения долгосрочных изменений и уникальны сами по себе, когда речь идет о возможности предоставить полезные данные об этих индивидуальных изменениях.

2. Они могут гарантировать четкую направленность и обоснованность.
С четкой направленностью лонгитюдные исследования позволили бы нам наблюдать, как возникнет определенный набор обстоятельств или конечное состояние.И хотя для людей естественно не помнить о прошлых событиях, эту проблему можно решить с помощью реальной записи, которая обеспечивает высокий уровень достоверности.

3. Они очень эффективно проводят исследования тенденций развития.
Как упоминалось выше, эти исследования часто используются в психологии для изучения тенденций развития на протяжении всей жизни. Они используются в социологии для изучения жизненных событий на протяжении жизней или поколений. Это потому, что, в отличие от перекрестных исследований, в которых сравниваются разные люди со схожими характеристиками, лонгитюдные исследования будут отслеживать одних и тех же людей, а это означает, что различия, наблюдаемые в группе, с меньшей вероятностью будут результатом изменения или различия. в культуре из поколения в поколение.

4. Они более эффективны, чем перекрестные исследования.
Поскольку они используют метод наблюдения без манипулирования состоянием мира, лонгитюдные исследования, как утверждается, имеют меньшую мощность с точки зрения обнаружения причинно-следственных связей по сравнению с экспериментами. Однако известно, что они обладают большей мощностью, чем перекрестные исследования, когда дело доходит до исключения временных инвариантов и ненаблюдаемых индивидуальных различий, а также когда дело доходит до наблюдения временного порядка определенного события, поскольку они используют повторные наблюдения на отдельных уровнях.

5. Они очень гибкие.
Продольные исследования часто позволяют проявить гибкость. Это означает, что фокус, который они используют, можно сместить, пока исследователи собирают данные.

6. Они могут обеспечить высокую точность при наблюдении за изменениями.
Эти исследования, являясь идеальным методом для исследования тенденций развития, могут сделать наблюдение за изменениями более точным, что делает их обычным вариантом в различных областях.В медицине, например, лонгитюдные исследования используются для выявления предикторов или индикаторов определенных заболеваний, в то время как в рекламе они используются для определения изменений, которые кампания внесла в поведение потребителей, которые принадлежат к ее целевой аудитории и видели рекламу. .

Список недостатков лонгитюдных исследований

1. Они требуют очень много времени.
Время, безусловно, является огромным недостатком для любого лонгитюдного исследования, поскольку обычно требуется значительное количество времени для сбора всех необходимых данных.Кроме того, требуется столько же времени для сбора результатов, прежде чем можно будет даже начать строить шаблоны.

2. Они рискуют собрать ненадежные данные.
Хотя в этом методе исследования данные собираются в нескольких точках, вы не можете заранее определить и учесть периоды наблюдения независимо от того, что происходит между этими точками. Помимо этого, респонденты неосознанно меняли свои качественные ответы с течением времени, чтобы лучше соответствовать тому, что они видят в качестве цели наблюдателя.Как правило, процесс лонгитюдных исследований изменяет то, как респонденты и исследуют вопросы, которые используются.

3. Они рискуют столкнуться с износом панели.
Одним из самых больших недостатков проведения продольных исследований является истирание панелей. Это означает, что, если исследователи полагаются только на одну и ту же группу субъектов в исследовании, которое проводится в определенные моменты времени в годах, то существует вероятность того, что некоторые из субъектов больше не смогут участвовать по разным причинам. , например, изменение контактных данных, отказ, недееспособность и даже смерть, что сокращает количество полезных данных, которые нужно извлечь для формулирования заключения.

4. Они требуют большого размера выборки.
Еще один недостаток, который делает продольные исследования не идеальным вариантом для проведения исследований, заключается в том, что они обычно требуют больших размеров выборки. Итак, у вас должно быть большое количество сотрудничающих субъектов для вашего исследования, иначе оно не будет реализовано или не будет действительным.

5. Они могут быть дороже по сравнению с поперечными исследованиями.
Поперечные исследования, как известно, более доступны по сравнению с лонгитюдными исследованиями и позволяют гораздо быстрее прийти к результатам наблюдений, поскольку в них используется меньше точек соприкосновения.Учитывая, что они используют тщательно подобранный размер выборки, а не подмножества, первые также могут быть более полезными при представлении всей совокупности. Первое, в отличие от второго, очень полезно при рассмотрении вопроса об изменении политики.

Многие исследователи поощряют и приветствуют использование наборов лонгитюдных данных, где они могут применять и получать доступ к данным с помощью соответствующих путей, установленных группами, хранящими такую ​​информацию. Однако лонгитюдные исследования также имеют некоторые ограничения.Основываясь на преимуществах и недостатках, перечисленных в этой статье, считаете ли вы, что этот метод более полезен для общества, чем нет?

Биография автора
Кейт Миллер имеет более чем 25-летний опыт работы в качестве генерального директора и серийного предпринимателя. В качестве предпринимателя он основал несколько многомиллионных компаний. Работа Кейта как писателя упоминалась в журналах CIO Magazine, Workable, BizTech и Charlotte Observer. Если у вас есть какие-либо вопросы о содержании этого сообщения в блоге, отправьте сообщение нашей команде редактирования содержания здесь.

Простая случайная выборка: преимущества и недостатки

Простая случайная выборка используется исследователями для статистического измерения подмножества людей, выбранных из более крупной группы или совокупности, чтобы приблизиться к ответу всей группы. Этот метод исследования имеет как преимущества, так и недостатки.

Простая случайная выборка: обзор

В отличие от других форм методов опроса, простая случайная выборка — это беспристрастный подход к получению ответов от большой группы.Хотя использование простой случайной выборки в исследованиях имеет явные преимущества, ему присущи недостатки. Эти недостатки включают время, необходимое для сбора полного списка конкретной совокупности, капитал, необходимый для извлечения и связи с этим списком, а также смещение, которое может возникнуть, когда набор выборки недостаточно велик, чтобы адекватно представить всю совокупность.

Преимущества простой случайной выборки

Случайная выборка дает два основных преимущества.

Отсутствие смещения

Поскольку люди, составляющие подмножество большей группы, выбираются случайным образом, каждый человек в большой группе населения имеет одинаковую вероятность быть выбранным.В большинстве случаев это создает сбалансированное подмножество, которое несет наибольший потенциал для представления большей группы в целом.

Простота

Как следует из названия, создание простой случайной выборки намного проще, чем другие методы, такие как стратифицированная случайная выборка. Как уже упоминалось, отдельные лица в подмножестве выбираются случайным образом без дополнительных шагов.

Чтобы избежать предвзятости, исследователи должны получить ответы от достаточного количества респондентов, что может быть невозможно из-за ограничений по времени или бюджету.

Недостатки простой случайной выборки

К недостаткам этого метода исследования можно отнести:

Проблемы с доступом к спискам всего населения

При простой случайной выборке точный статистический показатель большой совокупности может быть получен только при наличии полного списка всей исследуемой совокупности. В некоторых случаях подробные сведения о группе студентов в университете или группе сотрудников в конкретной компании доступны через организацию, которая объединяет каждую группу.

Ключевые выводы

  • Простая случайная выборка — это один из методов, используемых исследователями для выбора выборки из более широкой совокупности.
  • Основные преимущества: простота и отсутствие предвзятости.
  • Среди недостатков — трудность получения доступа к списку с большим количеством людей, время, затраты и то, что предвзятость все еще может иметь место при определенных обстоятельствах.

Однако получение доступа ко всему списку может вызвать проблемы. Некоторые университеты или колледжи не готовы предоставить полный список студентов или преподавателей для исследования.Точно так же определенные компании могут не захотеть или не смогут передавать информацию о группах сотрудников из-за политики конфиденциальности.

На время

Когда полный список более крупной совокупности недоступен, люди, пытающиеся провести простую случайную выборку, должны собирать информацию из других источников. Если списки меньших подмножеств общедоступны, их можно использовать для воссоздания полного списка более крупных групп населения, но эта стратегия требует времени для завершения. Организации, которые хранят данные о студентах, сотрудниках и отдельных потребителях, часто навязывают длительные процессы поиска, которые могут помешать исследователю получить наиболее точную информацию по всей совокупности.

Стоимость

Помимо времени, необходимого для сбора информации из различных источников, этот процесс может стоить компании или частному лицу значительного капитала. Получение полного списка совокупности или меньших списков подмножества от стороннего поставщика данных может потребовать оплаты каждый раз, когда данные предоставляются. Если выборка недостаточно велика, чтобы представить взгляды всего населения во время первого раунда простой случайной выборки, покупка дополнительных списков или баз данных во избежание ошибки выборки может оказаться недопустимой.

Смещение выборки

Хотя простая случайная выборка предназначена для использования в качестве объективного подхода к обследованию, может иметь место смещение выборки.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.