Наглядно образное мышление в психологии это: способы тренировки мозга Для чего нужно образное мышление — Общие дети, г. Воронеж

Развитие наглядно-образного мышления

   Что такое наглядно-образное мышление? Обычно оно рассматривается как форма мышления, оперирующая образами. Наглядно-действенное мышление оперирует предметами и действиями с этими предметами (предметы мы имеем в наглядной данности). Абстрактно-логическое мышление оперирует понятиями. Наглядно-образное, повторимся, оперирует образами.

В случае наглядно-действенного мышления основным результатом является действие. Например, мы методом проб и ошибок определили, какая отвертка лучше подходит для закручивания шурупа, ею и закручиваем. Иногда результатом наглядно-действенного мышления является новый предмет: мы, например, из спичечного коробка, спички и бумажки сделали кораблик. Основным результатом абстрактно-логического мышления являются суждения и понятия (новые или откорректированные). Например, мы в ходе своих исследований выяснили (получили новое суждение), что некоторые коты имеют белый цвет. Таким образом, понятие «коты» немного изменилось, теперь в него входит подмножество «белые коты».

Основным же результатом наглядно-образного мышления, как несложно догадаться, являются образы. Увидев стоящего к нам лицом человека, мы, с помощью некоторых ухищрений в своем воображении, можем представить, как этот же человек выглядит сзади. В результате будет получен новый образ. Если мы видим открытку, разрезанную на несколько частей, то в своем воображении можем попробовать ее восстановить. Если это удастся, то будет получен новый образ. Если женщина собирается на работу и ей хочется показаться в новом виде, она может открыть шкаф или комод, разложить много имеющихся вещей, скомбинировать их у себя в голове. В итоге также будет получен новый образ.

Новые образы получаются не только путем комбинации уже имеющихся образов. Новый образ может быть получен путем трансформации имеющегося. Разглядывая какой-либо дом, можно представить себе, как он будет выглядеть, если к нему добавить еще один этаж и покрасить красной краской. Наблюдая какого-либо известного артиста в роли, например, Гамлета, можно попробовать представить, как он будет выглядеть в роли деда Мазая. Поэтому все упражнения, способы развития наглядно-образного мышления можно разделить на две группы:

— комбинационные,

— трансформационные.

Общая идея комбинационных упражнений — дать в качестве стимульного материала набор каких-то образов и попросить из этих образов составить что-то принципиально новое. Исходные образы могут быть самыми разными: от схематических элементов до фотографий или сложных фигур. Можно, например, в качестве исходных образов использовать символы: буквы, цифры, математические знаки.

Задачи ставятся двояко. Можно четко охарактеризовать конечный образ. Например: «Вот перед вами набор, состоящий из букв, цифр и математических знаков. Как из них можно составить фигурку человека?» Самый простой вариант здесь будет: голова это буква «О» или нолик, туловище с руками — плюсик, ноги — буква «Л». Другой вариант постановки задачи — дать полную свободу. Пусть испытуемый сам попробует сделать то, что ему хочется, что у него получается.

К комбинационным относятся и задачи, в которых надо восстановить пропущенный элемент. Типичный пример — использование для развития наглядно-образного мышления прогрессивных матриц Равена. Тренировка здесь происходит за счет того, что испытуемый у себя в голове комбинирует разные образы, элементы этих образов.

Общая идея трансформационных упражнений — дать в качестве стимульного материала какой-то один законченный образ и попросить изменить его таким образом, чтобы получилось что-то новое.

Можно использовать задачи со спичками, в которых из одной фигуры требуется получить другую. Можно, например, дать фотографию фотомодели или обычной женщины и спросить, как можно было бы улучшить ее внешность.

Можно делать упражнения на скорость: выдать участникам группового тренинга листы с нарисованными на них буквами «Ш» или иными простыми фигурками, в количестве 20 единиц, задача — как можно быстрее дорисовать к этим буквам новые элементы, так, чтобы получились узнаваемые образы. У одного человека все образы должны быть разными. Потом проводится обсуждение и легкая критика: насколько узнаваемые и оригинальные получились образы. Буква «Ш», например, легко дорисовывается до окна с форточкой. У многих участников тренинга этот образ, скорее всего будет. Если кто-то дорисовал эту букву, например, до пианино, этого человека можно похвалить.

Разумеется, очень хорошо развивается наглядно-образное мышление в процессе рисования. Если на групповом тренинге занялись изобразительной деятельностью, то важно поставить правильную задачу — чтобы на рисунке был получен новый, оригинальный образ. Можно тематически сузить рисунок: попросить нарисовать несуществующее животное, дом своей мечты, автомобиль будущего.

Подытоживая, можно выделить две основные мишени в развитии наглядно-образного мышления:

— развитие стремления к созданию новых образов,

— раскрепощение фантазии.

 

---

См. также

Наглядно-образное мышление Упражнения на развитие интеллектуальных способностей

 

---

   RSS     azps@azps. ru 

Педагогическая поддержка развития наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

Педагогическая поддержка развития наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста

Бенюб Е. С.1.52018-04-02T11:06:48+05:002018-04-02T11:06:48+05:00 endstream endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents [91 0 R 92 0 R 93 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [94 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [97 0 R 98 0 R 99 0 R 100 0 R 101 0 R 102 0 R 103 0 R 104 0 R 105 0 R 106 0 R 107 0 R 108 0 R 109 0 R 110 0 R 111 0 R 112 0 R 113 0 R 114 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 115 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 5 >> endobj 8 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 116 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 9 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 117 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 10 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 118 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 11 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 120 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 12 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 121 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 13 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 122 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 14 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 123 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 15 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 124 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 125 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 17 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 126 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 127 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 19 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 128 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 129 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 130 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 22 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 131 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 132 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 133 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 134 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 135 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 27 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 136 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 28 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 137 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 29 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 138 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 30 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 139 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 31 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 140 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 32 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 141 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 33 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 142 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 34 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 143 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 35 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 144 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 36 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 145 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 37 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 146 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 38 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 147 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 39 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 148 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 40 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 149 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 41 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 150 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 42 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 151 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 43 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 152 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 44 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 153 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 45 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 157 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 46 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 158 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 47 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 162 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 48 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 164 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 49 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 166 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 50 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 167 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 >> endobj 51 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 169 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 >> endobj 52 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 170 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 >> endobj 53 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 171 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 54 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 172 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 55 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 173 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 56 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 174 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 57 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 175 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 58 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 176 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 74 >> endobj 59 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 177 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 75 >> endobj 60 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 178 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 76 >> endobj 61 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 179 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 >> endobj 62 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 180 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 78 >> endobj 63 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 181 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 79 >> endobj 64 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 182 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 80 >> endobj 65 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 183 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 81 >> endobj 66 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 184 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 82 >> endobj 67 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 185 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 83 >> endobj 68 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 186 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 84 >> endobj 69 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 189 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 85 >> endobj 70 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 190 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 86 >> endobj 71 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 192 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 >> endobj 72 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 194 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 73 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 195 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 87 >> endobj 74 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 196 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 88 >> endobj 75 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 197 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 89 >> endobj 76 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 198 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 90 >> endobj 77 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 199 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 91 >> endobj 78 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 201 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 79 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 203 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 80 0 obj > endobj 81 0 obj > endobj 82 0 obj > endobj 83 0 obj > endobj 84 0 obj > endobj 85 0 obj > endobj 86 0 obj > endobj 87 0 obj > endobj 88 0 obj > endobj 89 0 obj > endobj 90 0 obj > stream x

что предполагает этот тип, в каком возрасте ярко проявляется, с чем связано умение на следующих этапах развития, и примеры

Говоря простым языком, наглядно-образное мышление помогает представить себе что-либо зрительно, не взаимодействуя с данным предметом или образом в реальности. Отличительной особенностью данного вида мышления является установление связей между свойствами и предметами. Оно необходимо, когда человек хочет что-либо получить в результате своей деятельности, но при этом он просто представляет ситуацию, как бы он это сделал и что получится в итоге.

Функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию.

Очень важная особенность образного мышления – установление непривычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств. В наглядно-образном мышлении активно участвует речь, которая помогает назвать признак, сопоставить признаки.

Т.е. наглядно-образное мышление помогает решать задания мысленно, без участия практических действий. За такой вид мышления отвечает правое полушарие мозга.

Каковы особенности развития, когда формируется и ярко проявляется?

У малышей дошкольного возраста

У малышей раннего возраста, не достригших 4-х лет, знакомство с миром происходит через взаимодействие с предметами и прикосновения, поэтому особенностью этих дошкольников является то, что на первом месте у них пока действенное мышление (больше об особенностях наглядно-действенного мышления у детей мы рассказывали тут).
С 4-5 лет дети уже могут представлять различные ситуации в своей голове и могут найти предмет по его словесному описанию. Для ребенка данного возраста характерна более обширная картина мира.

У младших и средних школьников

Новая обстановка меняет уклад жизни ребенка, его социальные роли в коллективе и семье. В образовательном учреждении задания усложняются, и умственная деятельность школьника перестает опираться только на практическую составляющую. Для того чтобы решать задачи, необходимо учиться рассуждать и анализировать, а это уже новые умственные операции. И как раз тут начинает работать образное мышление (для чего нужно улучшать образное мышление у взрослых и детей и какие есть методы и техники его развития читайте тут).

Основная сложность в правильном психическом становлении у детей младшего дошкольного возраста заключается в том, что они быстро теряют интерес и, как следствие, суть процесса. К среднему школьному возрасту ребенок уже может планировать. Правильно сформированное наглядно-образное взаимодействие к этому моменту, способствует лучшему усвоению новых предметов в школе.

В жизни подростков

Внимание. В подростковом возрасте идет большой скачок в мыслительной деятельности. Эволюция образного познания происходит в связке с речевыми изменениями.

Наглядно-образное мышление на данном этапе связано со следующими проявлениями: подросток стремится к правильным определениям, логическим обоснованиям, в речи чаще появляются предложения со сложной структурой, она становится более выразительной.

Хороший уровень всех типов мышления позволяет в подростковом возрасте приступить к последовательному изучению основ наук. Новые школьные предметы требуют обобщения опыта, оперирования сложными понятиями, способности самостоятельно мыслить, сравнивать и рассуждать, а развитие этих умений как раз формируется на основе наглядно-образного мышления, тесно связано с ним.

Что предполагает у взрослых?

У взрослых людей наглядно-образное мышление взаимодействует с практическим, это позволяет действовать по ситуации. В истории человечества образное мышление позволило людям улучшить свое ручное мастерство. Высокий уровень такого мышления во взрослой жизни улучшает творческие способности, повышает степень креативности и генерирования новых идей. А также улучшает разные участки памяти, внутреннее чутье и позволяет свободно себя ощущать в незнакомых ситуациях.

В каких профессиях требуется?

Творческие профессии требуют задействования образного мышления и креативности, которая исходит из него и будет работать в паре с аналитическими способностями человека. Образность способствует развитию острого ума и желанию расширять кругозор. Возможность найти нестандартные подходы к различным ситуациям помогут выходить из них проще и быстрее. А умение визуализировать желания и мечты сделает их исполнение более достижимым.

Примеры образного мышления

Метафора

Метафоры являются хорошими примерами образного мышления:

• «Топаешь как слон» – данное сравнение используется, когда человек желает подчеркнуть, что кто-то производит слишком много шума при ходьбе;
• «Голоден как волк» – это образное сравнение используют, когда желают подчеркнуть, что человек очень сильно проголодался;
• «Поет как соловей» – так говорят, когда хотят сделать акцент на очень красивом голосе певца.

Образное мышление – это один из видов мыслительной деятельности, который, наряду с конкретно-практическим, словесно-логическим и абстрактным мышлением, принимает участие в формировании у человека адекватного представления об окружающей действительности. Сензитивным периодом развития образного мышления является дошкольное детство. Для полноценного развития образного мышления ребенка родителям нужно грамотно организовывать развивающую среду дома, формировать у чада эстетический вкус, стимулировать его познавательный интерес и продуктивные виды деятельности.

Развитие образного мышления

Методы диагностики и исследования

Уровни

Формирование образного мышления достигается к семи годам и является основным вкладом в общий процесс становления психики.

Степень развития поделена на три уровня: низкий, средний и высокий.

• В то время как при самом низком уровне ребенок не видит связей предметов и имеет очень маленький словарный запас.
• Средний уровень характерен выполнением заданий только с подсказками взрослого.
• При высоком уровне развития дети могут выстраивать связный рассказ, видеть общее и объединять предметы в группу.

Нарушения

Основное нарушение – это задержка развития. Дети не тянутся к игрушкам, у них нет желания потрогать предмет они однообразны в своих действиях.

Ребенок очень плохо осваивают такие действия, как приседания или ходьба боком, или спиной. Он не видит то, к чему может привести определенное действие, его трудно научить застегивать куртку или завязать шнурки.

Во взрослой жизни люди с нарушениями очень неловки. Часто они оказываются несостоятельны в быту, не следят за порядком. В некоторых случаях недоразвитие образного мышления может сочетаться с ускоренным развитием других видов мышления.

Методика

Чаще всего для выявления затруднений в развитии этого мышления используются следующие тесты и методики, включающие в себя:

• классификацию предметов;
• разрезанные картинки;
• исключение предметов;
• сравнение и понятие;
• кубики Кооса.

Образное мышление что такое

Образное мышление – это познавательная активность человека, которая строится на образах. Если ранее человек уже сталкивался с тем или иным образом, то при его изучении нужный материал извлекается из памяти. Если ощущения, полученные от органов чувств, новые, незнакомые, то для формирования образа в процессе их познания человек использует воображение.

С течением времени образы, хранящиеся в памяти, тускнеют. Если человек долго не обращался к тому или иному образу, он затрудняется в определении его точных характеристик. Например, рассказывая внукам о своей первой учительнице, бабушка описывает главные качества, которые значимы для ее профессии в педагогике: требовательная, умная, строгая. При этом, если внуки спрашивают, какого цвета были у нее глаза, она может задуматься, а потом дать краткий ответ: «Карие». Бабушке кажется, что люди с карими глазами отличаются большей строгостью, чем с любым другим цветом глаз. Поэтому она уверена, что именно такого цвета были глаза ее первой учительницы. Хотя образ педагога, хранящийся в ее памяти, может в некоторых характеристиках отличаться от реального внешнего вида женщины.

Внимание! В результате работы образного мышления человек формулирует субъективное умозаключение о предметах или явлениях действительности. Это объясняется индивидуальными особенностями работы органов чувств, разной восприимчивостью людей.

Почему важно развивать?

Внимание. Рост уровня любого вида мышления у малыша – важный процесс, которому необходимо уделить особое внимание. Ребенок должен уметь представлять ситуацию, чтобы применять эти знания для решения задач в будущем.

Развитое образное мышление позволяет учиться воспринимать мир во всей его эмоциональной окраске. Это поможет проще взаимодействовать с окружением и видеть прекрасное вокруг. Навык образного мышления сильно упрощает взаимодействие ребенка с внешним миром.

Как происходит формирование умения?

Есть много доступных и эффективных способов для детей:

• Наблюдение за природой.
• Изучение искусства.
• Собирание пазлов.
• Создание рисунков по памяти.
• Изображение абстрактных понятий: музыки, эмоций, звуков.
• Лепка из пластилина.
• Работа с цветным картоном и бумагой.
• Решение загадок.

Отличный метод развития наглядно-образного мышления – оригами.

Что препятствует процессу?

Работать с детьми необходимо в спокойной благоприятной обстановке, мотивируя его на положительный результат и не ругая за неудачи.

Нельзя препятствовать ребенку разбирать игрушки. Малыш, таким образом, познает мир и учится искать взаимосвязи разных предметов.

Внимание. Пассивность ребенка, маленькое количество игр и позднее становление речи могут препятствовать формированию наглядно-образного мышления.

Способы и техники обучения взрослых: как улучшить навык?

Воображение, фантазию и креативность человек не получает в начале своей жизни. И его задача совершенствовать эти качества, используя различные способы.

Основные принципы

1. Мысленное представление предметов (стеллаж, дождь, конь, подъезд).
2. Воспроизведение в голове событий и ароматов (свадьба, слова на концерте, церковная служба, скандал в супермаркете).
3. Мысленное представление иллюзорных и фантастических объектов (Кикимора, тролля, Золушки, Чудовища, Лунтика).
4. Техника квадрата бокового зрения (смотреть прямо и при этом рассмотреть периферийное поле зрения).
5. Представление геометрических фигур в 3D.
6. Мысленное воспроизведение чувств и эмоций (скорбь, интерес, любовь, восхищение).

Самостоятельные упражнения

1. Сбор конструктора.
2. Игра в тетрис.
3. Написать письмо себе 12-ти летнему в прошлое.
4. Написать рассказ о пустом стакане.
5. Кляксы (посмотреть на пятно или кляксу и составить образ того, что она напоминает).
6. Рисунок какой-либо фразы («муха села на варенье», «у страха глаза велики»).
7. Составление логически связанных объектов (пиво-вода, дождь-фонтан).

Какие упражнения способствуют?

У детей

Методы и упражнения различаются в зависимости от возраста ребенка. С дошкольниками полезно использовать игру с пирамидкой. Постепенно усложняя задачу, применяются кольца разных размеров, предметы иной формы. Если перед тем как начать упражнение ребенок способен рассказать, что он сейчас будет делать, то процесс развития начался.
Творческие задания с просьбой нарисовать какой-нибудь предмет отлично подходят для формирования образного мышления. Полезны упражнения с различными карточками. К примеру, по карточкам, на которых изображена фигура, дети должны рассказать на что это похоже, или упражнение «найди лишнее».

Как люди используют образное мышление

Позитивное мышление — что это такое

Образное мышление помогает человеку. С помощью него он может:

• Ориентироваться в экстремальных и непредвиденных ситуациях. Представляя проблему в виде визуального образа, человек видит решение.
• Защитить себя от стресса с помощью релаксации. Чтобы справиться с плохим настроением, можно использовать самый простой способ: закрыть глаза, расслабиться, воскресить в памяти приятные события, помечтать.

Релаксация

• Жизнь в обществе не может протекать без общения с неприятными людьми. Чтобы не впадать в депрессию после необоснованных обвинений, не расстраиваться из-за чрезмерно придирчивого начальства, существует такой способ: после общения с неприятным человеком надо представить его в нелепой позе или образе какого-то животного. Искусство мысленной трансформации грозного обидчика превращает его в забавного персонажа, так негативные эмоции замещаются снисходительной улыбкой.
• Визуализированные мечты имеют свойство сбываться. Если индивид четко представил желаемый объект, он будет усердно стараться заполучить его. Визуализированная цель рождает конкретный план по ее достижению.

Важно! Образное мышление наполняет жизнь человека смыслом, яркими красками. Оно становится двигателем самореализации и саморазвития.

Виды мышления и их характеристика

Виды мышления и их характеристика: Unsplash

Мышление — важнейшая способность людей. Благодаря ему человек познает мир, приобретает опыт, планирует будущее. Мышление возникает вследствие практической и умственной деятельности и бывает нескольких типов.

Какие есть виды мышления? Доктор психологических наук Роберт Немов делит мышление на теоретическое и практическое. В теоретическом мышлении выделяются такие типы, как понятийное и образное, а в практическом — наглядно-образное и наглядно-действенное мышление.

Наглядно-действенное мышление

В чем особенность наглядно-действенного мышления? Это способ познания мира через практическую деятельность. Исторически сложилось так, что человек знакомится с окружающим миром через действие:

• Ребенок узнает о свойствах разных предметов через касания. Его желание потрогать все вокруг говорит о любознательности. Так он понимает, что батарея горячая, снег холодный. Стремление ломать игрушки — это не что иное, чем любопытство и желание заглянуть внутрь.
• По такому же принципу знакомился с миром и первобытный человек. Сначала он выполнял действие руками и формировал так новые знания.

Современный взрослый индивид также пользуется наглядно-действенным мышлением. Особенно оно развито у людей, которые работают руками — хирургов, сантехников, инженеров.

Другими словами, человек сталкивается с реальной ситуаций, и она запускает его мыслительный процесс. Наглядно-действенное мышление развивается у человека еще в младенчестве. За него отвечает левое полушарие мозга.

Наглядно-действенное мышление: Unsplash

Наглядно-образное мышление

Вслед за наглядно-действенным развивается наглядно-образное мышление. Оно формируется у дошкольников в возрасте 4–7 лет и задействует правое полушарие мозга.

Чем отличается наглядно-образное мышление? Оно возникает, когда человек сталкивается с окружающей действительностью и может:

• поверхностно проанализировать ее;
• понять характеристики предмета, не касаясь его;
• сравнивать разные предметы или явления.

Этот тип мышления тесно связан с воображением. Например, ребенок смотрит на объект Н. И. Козлов кратковременной памяти знания о похожих объектах и понимает его свойства, не прикасаясь к нему. У взрослых наглядно-действенное мышление проявляется во время ремонта. Видя голые стены квартиры, они представляют , как на них будут смотреться обои и куда лучше поставить мебель.

Наглядно-образное мышление: Unsplash

Понятийное мышление

Освоив практические виды мышления, человек учится рассуждать теоретически. На этом этапе появляется понятийное мышление.

Что характерно для понятийного мышления? Как отмечает доктор психологических наук Н. И. Козлов, оно не врожденное и не развивается само по себе, его формируют во время обучения. На этом этапе человек:

• знакомится с понятиями и запоминает их свойства без личного контакта;
• устанавливает общие закономерности и формирует логические классы;
• учится строить логические цепочки.

Понятийное мышление не замещает практическое, а лишь дополняет его. Оно тесно связано с применением речи и определенных логических операторов. Поэтому в различных классификациях его называют словесно-логическим (вербально-логическим) мышлением.

Понятийное мышление: Unsplash

Теоретическое образное мышление

В чем особенность образного мышления? Этот тип отличается тем, что «материалом» для мышления становится не наглядный предмет или понятие, а образ. Он исходит из памяти или воссоздается воображением. К образному мышлению чаще всего прибегают люди творческих профессий, в частности писатели, сценаристы. Психолог Н. И. Козлов назвал этот тип сценарийным мышлением.

О людях с сильным образным мышлением говорят, что у них развита интуиция. На самом деле, видя ситуацию, они воссоздают возможные развороты событий из опыта. Оперируя логикой и воображением, они могут предугадать развитие даже незнакомой для себя ситуации.

Образное мышление: Unsplash

Согласно другим классификациям, кроме вышеперечисленных видов, выделяют также творческое, аналитическое, интуитивное мышление, пралогическое (способность составлять простейшие логические цепочки), альтернативное (способность выстроить несколько возможных сценариев развития событий и выбрать лучший), критическое, стратегическое мышление и пр.

Человек применяет все типы мышления, но наибольшего развития достигает тот, которого требует род деятельности. Определите, какое мышление дается вам лучше всего, и, вероятно, оно станет основой вашей профессии.

Оригинал статьи: https://www.nur.kz/family/school/1791961-vidy-myslenia-i-ih-harakteristika/

Визуально-образное мышление — это что?

Визуально-образное мышление — это необыкновенная способность творческого человека видеть нестандартное в повседневных вещах. Благодаря умению творчески мыслить в мире рождаются новые проекты, совершаются открытия и жизнь становится не шаблоном, а уникальной для всех, кто умеет видеть в ней не обычный цикл событий, действий и предметов.

Почему важно развивать нестандартное мышление?

Каждый из нас рождается уникальным человеком.Общество и рамки личностного роста когда-то в прошлом веке делали людей сплоченным коллективом, рабочий и средний класс жили в рамках режима и минимально необходимых проявлений своих потребностей, но творческие люди всегда выделялись из общей массы — в 19 ​​веке таким типом людей было высшее общество, затем творческая братия (бомонд) перестала быть аристократической ячейкой, потому что каждый поэтик стремился туда. Но сегодня образно-образный тип мышления — это особое состояние ума, присущее людям, нуждающимся в покое.В настоящее время способность видеть мир в собственных проекциях не ограничивается живописью, переводами и писательским талантом, хотя в должной мере эти качества также очень ценятся. Компьютерные технологии и развитие различных сфер деятельности, где только приветствуется свобода стиля и самовыражение, привели к развитию качеств нестандартного мышления. Что это значит? Какие качества для успешно развивающейся креативной компании сделают ваше резюме выдающимся и лишенным конкурентов?

Визуально-образное мышление

Визуально-образное мышление — это:

• Прежде всего, творчество.Такой подход к любой задаче позволяет находить способы художественного, нестандартного, творческого восприятия. Креативному мышлению сопутствуют непосредственность и необычность.

• Немаловажное значение имеет умение полностью погрузиться в процесс создания новых и отличных идей. Это терпение, чтобы довести дело до конца, и настойчивость, чтобы противостоять всем невзгодам. История знает примеры великих людей, которые не были признаны и считались самыми средними, и спустя столетия весь мир использует их изобретения или восхищается их шедеврами: Эдисон, Моцарт, Рембрандт, Пикассо, Шекспир — гении своего времени.

• Динамизм. Это отличает творчество живого человека от создания вариантов с помощью компьютера. Мозг творческого человека — это динамическая система со своей системой паттернов деятельности. Он развивается вместе с миром и своими потребностями, а это значит, что он знает, какие тенденции сейчас популярны. Революционные решения изобретает не компьютер, а человек, поэтому визуально-образное мышление является одним из факторов, открывающих огромное количество возможностей и перспектив для человека творческой профессии (дизайнера, кутюрье, художника, поэта. , музыкант и др.).

Как развить нестандартное мышление?

• Постоянно развиваться, интересоваться новинками и внутренними технологиями процессов, получать глубокие знания из того, что составляет сферу ваших интересов.

• Практикуйтесь в изображении на бумаге мыслей, которые невозможно воплотить в формах: как возникает любовь, страх, как происходит фотосинтез, что такое движение и так далее.

• Не ищите правильности или обоснованности своих решений. Реальность неоднозначна.То же может выглядеть так:

— Итак;

— не сюда;

— В противном случае: миллионы других версий.

• Не сосредотачивайтесь на одной форме выражения мысли — это первый шаг назад. Не отчаивайтесь, если вас не поняли: ищите другие пути. Уолта Диснея, известного теперь во всех уголках земного шара, однажды уволили из журнального агентства за недостаток воображения. Дерзайте и не переставайте развиваться.

• Формула самовыражения: «Вы не видите вещей правильно или неправильно.Вы видите их так, как видите. «Учите видение мира и интерпретацию событий и предметов у детей.

Дети — гении нестандартных решений

Не нужно развивать творческие способности ребенка. Главное — не загубить их. В действиях и решениях детей нет ни аналитики, ни логики, их ответы на каверзные вопросы чаще всего искренние и прямые, но каждый из них — правда и творчество чистейшей воды.

Как устроен механизм детского восприятия? Приходя в мир, маленький человек бесконечно и постоянно познает все окружающее его пространство. Огромный объем информации для новорожденного и темпы развития мозга за несколько лет охватывают все сферы жизни. Развивающееся визуально-образное и наглядно-эффективное мышление — это неизбежные процессы самосознания и познания окружающего мира. Психологи считают, что нестандартное мышление детей до четырехлетнего возраста имеет визуально эффективный тип (когда ребенок ломает игрушку, чтобы узнать, что внутри, почему она легкая или мягкая), и после четырех лет, когда ребенок становится человеком и Можно предположить, что он издает шум в машине или пылесосе, начинает развиваться зрительно-образное мышление.

Мнение психологов

Среди детей младшего и дошкольного возраста визуально-образное мышление — это в психологии процесс, который позволяет ребенку, который не может говорить наравне со взрослым, оперировать другими средствами для удовлетворения своих потребностей. Позже, когда его первоначальный словарный запас и концепции уже достаточны, чтобы не объяснять жестами, воображение ребенка становится одновременно интуитивной энциклопедией знаний и генератором идей для решения проблем.

Творческий ребенок — успешная и разносторонняя личность

Любопытство, живой интерес, удивление и развивающийся интеллект нельзя втиснуть в рамки, если вы хотите видеть в ребенке творческую личность, а не шаблон собственных убеждений.Фундамент этого опыта впоследствии неоднократно станет основой успеха во взрослой жизни. Пазлы, пазлы, рисование и загадки — дети очень любят такие игры, а суть проста: благодаря им они приобретают навыки пространственного и наглядно-образного мышления, связи причин и следствий событий и действий.

Визуально-образное мышление дошкольников — это умение решать задачи в уме за счет умения применять образы накопленных схем и алгоритмов.Это начало формирования абстрактно-логического мышления, а затем — способности рассуждать, понимать, воспринимать, запоминать, анализировать и т. Д.

p>

границ | Анализ визуальных метафор и метонимии для понимания творчества в моде

Введение

Карл Лагерфельд, влиятельный дизайнер современной модной индустрии, однажды сказал: «Мода — это язык, который создает себя в одежде для интерпретации реальности». Дизайн одежды — это процесс создания того, что люди одевают, и люди всегда предполагаются в этом процессе.Таким образом, проектировать моду — значит создавать человеческий образ, поддерживающий эту моду. Заявление Лагерфельда о том, что мода интерпретирует реальность, также предполагает, что мода предлагает образ человека, чья мода отражает реальность. Когда мы фокусируемся на моде как на создании человеческих образов, мы стремимся изучить моду в рамках когнитивной науки.

Вслед за Лакоффом и Джонсоном (1980) роль образного языка, особенно метафоры, в творческой мысли стала широко изучаться. Не только вербальная, но и визуальная метафора и метонимия были проанализированы, чтобы выявить динамизм в концептуальных структурах (Indurkhya and Ojha, 2013).В этой статье делается попытка раскрыть творческий потенциал в моде, сосредоточив внимание на визуальной метафоре и метонимии. По сравнению со смежными областями, такими как искусство или дизайн продукции, творчество в моде не получило большого внимания со стороны ученых. Например, в Кембриджском справочнике по творчеству (Kaufman and Sternberg, 2010), хотя есть независимые главы об искусстве (Locher, 2010) и дизайне продукции (Cropley and Cropley, 2010), мода даже не фигурирует в указателе. .

Немногие исследования моды рассматривают когнитивную перспективу, хотя некоторые используют социологическую перспективу.Кавамура (2005) предложил область исследования под названием «fashion-ology», указав, что мода и одежда — две разные вещи: первая, которая невидима, реализуется через последнюю, которая видима. Происхождение термина «мода» в том виде, в котором он используется в настоящее время, можно проследить до 1489 года (Brenninkmeyer, 1963). Хотя в 15 веке мода была ограничена дворянством высшего сословия, в 20 веке она стала более демократичной. Это только один из многих аспектов, говорящих нам о том, что значение моды с годами изменилось.Тем не менее, «изменение» и «новизна» по-прежнему считаются двумя основными характеристиками моды (Kawamura, 2005).

Даже в социологическом контексте нет единого мнения о том, можно ли классифицировать моду как искусство (Miller, 2007). Более того, Skov et al. (2009) утверждают, что даже когда мы рассматриваем моду как искусство, есть две разные интерпретации. С одной стороны, моду можно рассматривать как повседневный вид искусства. Например, Уилсон (1985) описывает моду как способ выражения современности даже обычными людьми.С другой стороны, мы можем рассматривать модельеров как художников. С этой точки зрения самым важным событием в моде является показ мод: это событие, на котором модельер полностью контролирует эстетические концепции. Демонстрация мод началась с того, что конечным покупателям был доведен имидж моды. Однако их роль изменилась с 1960-х годов, с появлением модных фотографий и журналов (Moeran, 2006), и пресса стала основной аудиторией этих показов, освободив их от необходимости продвигать продажи и сделав их автономными (Skov et al. ., 2009).

В этой статье мы придерживаемся точки зрения когнитивиста, чтобы уловить суть моды, то есть создания человеческих образов, и следуем вышеупомянутой позиции, согласно которой дизайнер рассматривается как художник. Мы используем фотографии с показов мод, поскольку показы мод напрямую отражают образы дизайнера, как утверждают Сков и др. (2009). Мы понимаем шоу как установку для передачи человеческих образов от дизайнера аудитории через среду дизайна. В этом случае дизайнер и обученная аудитория разделяют творчество в моде.В представленном здесь исследовании, сосредоточив внимание на визуальной метафоре и метонимии, мы исследуем, как фотографии с показов мод по-разному интерпретируются теми, кто знаком с модой, и теми, кто не знаком.

Визуальная метафора, Визуальная метонимия

В когнитивной лингвистике изучается роль образного языка, особенно метафоры, в творчестве (Lakoff, Johnson, 1980; Indurkhya, 1992). Метафора — это не буквальное выражение, которое использует форму для выражения значения, аналогичного буквальному значению, например, «время — деньги».«Буквально время — не деньги. Причина, по которой в этом выражении время считается деньгами, заключается в том, что у них есть общее свойство: быть «ценным». Таким образом, чтобы понять концепцию времени, мы используем концепцию денег. Это механизм расширения нашего понимания вещей за счет использования уже полученных знаний. Лакофф и Джонсон (1980) отмечают, что отображение структуры знания денег и времени происходит на концептуальном уровне, а не на вербальном уровне. Чтобы подтвердить эту точку зрения, Тибодо и Бородицкий (2011, 2013) провели эксперименты, чтобы показать, что, представляя различные метафоры, мы можем влиять на выбор действий людей.Как отмечает Forceville (2009, 2016), если метафора концептуальна, ее нельзя ограничивать языком. Среди случаев невербальной метафоры наиболее изучены изображения и жесты. Визуальная метафора изучалась в комиксах, рекламе и фильмах, но не в моде. Например, в японских комиксах фоновые рисунки могут метафорически представлять психическое состояние главного героя (Shinohara and Matsunaka, 2009). Рассмотрим пример визуальной метафоры в рекламе из Indurkhya and Ojha (2017).На изображении, показанном в Indurkhya and Ojha (2017), 29, мужчина в центре в наушниках слушает музыку в аэропорту. Его окружают люди, чьи головы заменены на громкоговорители. Здесь визуальная метафора формируется путем сопоставления громкоговорителей с человеческими головами. Это говорит о том, что звук, издаваемый людьми, такой же громкий, как звук из громкоговорителя. Другими словами, люди шумные. Свойство громкоговорителя («издавать громкий шум») можно естественным образом спроецировать на человека («шумного человека»).

В образном языке метафора и метонимия являются наиболее изученными явлениями. Метонимия также не является буквальным выражением, но здесь переход от буквального значения к переносному значению основан на смежности, а не на сходстве. Например, когда мы говорим: «Нам нужно больше рук», мы имеем в виду, что нам нужно больше людей, которые могут нам помочь, а не только их руки. Мы можем относиться к людям в целом по их частям, таким как руки или головы, потому что они близки. Другой прием метонимии — это обращение к человеку по тому, что он или она носит.Знаменитая «красная шапочка» — хороший тому пример. Это относится к девушке, а не к ее капюшону. То, что мы одеваем, нам близко. В то время как метафора функционирует, расширяя наше понимание, метонимия действует через ориентиры (Langacker, 2008; Nishimura, 2008). Метонимию можно наблюдать и в других модальностях: Каталано и Во (2013) проанализировали как вербальные, так и визуальные метонимии и показали, как они способствуют формированию общественного мнения.

Короче говоря, и метафора, и метонимия видны в визуальной модальности и способствуют изменению когнитивного состояния людей.Однако они не применялись для анализа человеческих образов на показах мод. В настоящем исследовании наша цель — изучить, как экспертный зритель модного показа понимает модный показ иначе, чем неопытный зритель, сосредоточив внимание на образных (то есть метафорических и метонимических) и нефигуративных интерпретациях. Наши результаты показывают, что только обратив внимание на образные интерпретации, мы можем понять особенности того, как люди, знакомые с модой, видят человеческие образы на модных показах.

Материалы и методы

Заявление об этике

Это исследование было одобрено институциональным наблюдательным советом (IRB) Токийского университета сельского хозяйства и технологий, Токио, Япония. Все участники дали письменное информированное согласие в соответствии с Хельсинкской декларацией.

Участников

В эксперименте приняли участие 96 человек. Среди них 24 студента частной школы дизайна одежды (62,5% женщин) и 72 студента университетов, специализирующихся в научных областях (47.22% женщин). Впредь мы будем называть первую группу студентов модной группой , а вторую — не модной группой . Возраст участников модной группы составлял от 16 до 30 лет (в среднем 25,65 года), а участников немодной группы — от 19 до 22 лет (в среднем 19,68 года). Разница в возрастных группах между двумя группами участников отражает различия между их школами. В Японии большинство студентов поступают в бакалавриат сразу после окончания средней школы, то есть в возрасте 18 лет.И наоборот, в школах моды студенты приходят из разных слоев общества, и многие из них уже работали. Все участники были японцами, за исключением двух корейских студентов в модной группе и одного китайского студента в немодной группе. Мы не проверяли личный культурный опыт участников эксперимента, но японские ученики в обеих школах в основном воспитывались в Японии. Все участники хорошо владели японским языком, что обеспечивало понимание ими инструкций.Они участвовали в эксперименте в своих классах.

Стимулы

Были выбраны два набора изображений, каждый с разных показов мод, которые были показаны в листе вопросов (разрешение было получено от правообладателей). На каждой фотографии модель, идущая по подиуму, была показана спереди или сзади. Одним из показов была осенне-зимняя коллекция 2009–2010 от , написанная впоследствии с дизайнером Йошиказу Ямагата. На рисунке 1A показаны фотографии, выбранные из этого шоу.Другой показ — осенне-зимняя коллекция 2014–2015 годов от Mikio Sakabe с дизайнерами Микио Сакабе и Шуэ Джен-Фанг. На Рисунке 1B показаны фотографии, использованные в анкете с этой выставки. Оба показа прошли во время Недели моды в Японии в Токио. Все три дизайнера преподают в частной школе моды, где учились участники модной группы.

Рисунок 1. Фотографии, представленные в эксперименте: Фотографии с двух показов мод: мусорное шоу (A) письмо-шоу (B) .Фотографии большего размера являются целевыми. Эти изображения воспроизводятся с разрешения правообладателя [ (A) Writafterwards inc; (B) Fashionsnap.com]. Первоисточники появились в (A) http://www.writtenafterwards.com; (B) https://www.fashionsnap.com/.

Хотя дизайнеры, изображенные на двух наборах картинок, в основном продают свою продукцию в Японии, они признаны во всем мире. Например, Ямагата и Сакабе вошли в шорт-лист премии LVMH Prize в 2015 и 2016 годах соответственно.Премия LVMH учреждена LVMH Moët Hennessy Louis Vuitton SE в честь молодых модельеров со всего мира. Кроме того, все три дизайнера получили европейское образование. Ямагата учился в Центральном колледже искусств и дизайна Сент-Мартинс (ныне Центральный Сент-Мартинс, Лондонский университет искусств) в Соединенном Королевстве, Сакабе в Королевской академии изящных искусств, Антверпен, Бельгия, и Шуэ в Ла Камбре в Брюсселе, Бельгия. . Ямагата и Сакабе получили высшее образование в своих классах.

Каждый набор содержал целевую фотографию: участников просили описать изображение человека на фотографии. Еще три фотографии из набора были представлены участникам, чтобы контекстуализировать целевую фотографию. Мы использовали три критерия для выбора целевых изображений. Во-первых, шоу должно быть нацелено на отображение человеческого изображения, а не только одежды. Во-вторых, поскольку текущее исследование анализирует распространение метафорических и метонимических интерпретаций, картина должна быть открыта для обоих видов интерпретаций.В-третьих, две целевые фотографии должны отличаться друг от друга, чтобы можно было определить, по-разному ли участники на них отреагировали.

В качестве целевых изображений мы выбрали две фотографии, соответствующие этим критериям. Начнем с того, что Ямагата и Сакабе (2013), которые были дизайнерами целевых фотографий, прямо упомянули в книге, в соавторстве которой они являются, что они представляют человеческие изображения на показах мод: на обложке этой книги написано: «Помимо создания одежду, мы создаем нового человека ». Причем эти картинки можно интерпретировать как метафорически, так и метонимически.Метонимические интерпретации одежды несложны, потому что близость между одеждой и человеком, который ее носит, очевидна. Однако не многие модные фотографии могут легко вызвать метафорическую интерпретацию. На первой целевой фотографии (большая фотография на рис. 1A) вместо обычной одежды модель носит какой-то мусор, который изначально был собран на факультетах архитектуры в университетах. Можно сказать, что мусор заменяет одежду, точно так же, как динамики заменяют головы, как в представленном ранее примере.На второй целевой фотографии (большая фотография на рис. 1В) мы можем сказать, что вместо одежды модель носит письмо на спине. Это китайское письмо, которое используется в японском языке и означает «любовь». Наконец, эти два шоу отличаются друг от друга. Когда мы сравниваем мусор и букву, первое — это вещество (или текстура), а второе — объект. Кроме того, первое — конкретное, второе — абстрактное.

Впредь мы называем первое шоу мусорным шоу , а второе шоу буквенным шоу .Среди участников только один из немодной группы знал о мусорном шоу до эксперимента. Никто не знал, что письмо покажут. И наоборот, среди модной группы двенадцать участников знали об обоих показах, четверо знали только о показе мусора, а один знал только о показе письма.

Процедура

Участников попросили ответить на два вопроса анкеты в свободной письменной форме. На каждой стороне бумаги было по четыре фотографии из одной из двух коллекций, как показано на рисунке 1.Все фотоизображения были цветными. Были подготовлены два типа листов: первый представлял сначала шоу мусора, а другой — букву. Мы случайным образом передали участникам любой из листов. Для каждого набора изображений мы спрашивали: «Следующие четыре фотографии взяты с показа мод. Посмотрите на третью большую фотографию и ответьте, что за человек и изображено на этой фотографии ». У нас была дополнительная информация по анкете для участников.Для фотографий с мусорной выставки было объяснение, что материал, из которого изготовлена ​​одежда, был мусором. Для фотографий с изображением письма было объяснение, в котором говорилось, что то, что было на обратной стороне модели, было письмом.

Результаты

Рейтинги за образное и нефигуративное толкование

После того, как все данные были собраны, ответы (свободно написанные описания человеческих изображений, представленные двумя целевыми фотографиями) были оценены по шести категориям тремя кодировщиками, которые работали отдельно.Оценивались две группы и шесть типов категорий. В первую группу вошли категории, показывающие, как работают образные интерпретации человеческих образов. Образная группа включала категории «метонимический» и «метафорический». Это были две основные категории, наблюдаемые в данном исследовании. Чтобы определить, как работают образные интерпретации, мы также собрали группу нефигуративных интерпретаций. Эта вторая группа включала четыре категории, характеризующие человеческую личность: физическая, личная, относительная и социальная роль.Эта классификация была основана на Smilek et al. (2007), которые проанализировали характеристики личностного описания объекта участником с синестезией. Подробная информация о рейтингах каждого кодировщика представлена ​​в дополнительном материале.

Из ответов участников были исключены те, которые вообще не описывали человеческий образ: например, такие ответы, как «не знаю» или комментарии о дизайнере. Для оставшихся ответов кодировщиков попросили оценить, насколько хорошо каждый ответ (описание человеческого изображения) соответствует атрибутам в шести категориях.Оценка проводилась по шестибалльной шкале Лайкерта (1 полностью соответствует ; 6 совсем не соответствует ).

Каждая категория была объяснена кодировщикам с помощью инструкции. Описание шести категорий, предоставленных кодировщикам, приведено ниже. Некоторые примеры из ответов участников также показаны ниже после описаний каждой категории. Кодировщики признали, что все эти восемь примеров в целом соответствуют их категориям.Два кодировщика дали 1, а один — 2 за ответы в (2, 3 и 4). Все остальные примеры кодировщики оценили на 1.

.

Для транскрипции японских примеров использовалась система романизации Хепберна. При дословном переводе использовались следующие сокращения: ACC для винительного падежа, COMP для дополнения, GEN для родительного падежа, NOM для именительного падежа, PASS для пассивного, PAST для прошедшего времени и POL для вежливого.

Для метонимической категории инструкция для кодировщиков предписывала, что ответ соответствует этой категории, когда он описывает человека, близкого (или смежного) к мусору или письму.Также отмечается, что эта «близость» является физической, такой как пространственно-временная близость или причинно-следственная связь. Таким образом, близость не включает сходство. Еще один заслуживающий внимания момент заключается в том, что для набора букв мы должны учитывать не только близость к букве, но и близость к понятию «любовь» (что является значением буквы). В эту категорию входят те, у кого на теле есть мусор или буква (или концепция любви), или кто-то, кто стоит рядом с мусором или буквой (или концепцией любви) и т. Д.Пример (1) выражает человека, который близок к мусору, и (2) выражает человека, который близок к букве.

(1) Метоним

tsukaeru mono wa hirot-teshimau youna hito to kanji-masu

полезная штука TOP pick.up-PERF как человек COMP feel-POL

«Я чувствую, что она из тех людей, которые берут все, что сочтут полезным».

(2) Метонимический

mukashi no bushoh no kabuto no ai no

old.days GEN warrior GEN шлем GEN love GEN

имэдзи га цуёку исамасии хито ни кандзи-та

image NOM сильный галантный человек как Feel-PAST

«Буква« ai (= любовь) »сильно напоминает мне букву на шлеме воина в былые времена, поэтому я чувствовал его храбрым человеком.”

Второй пример требует пояснений. В старой Японии военачальники носили шлем с китайским иероглифом спереди как часть дизайна. Один из известных полководцев носил шлем с буквой ай. Ответ в (2) относится к этому шлему.

Затем для метафорической категории кодировщики были проинструктированы, что ответ будет соответствовать атрибуту в метафорической категории, когда он выражает человека, похожего на мусор или букву (или концепцию любви).Ответ в (3) — это пример, который, по мнению кодировщика, описал человека как похожего на мусор, то есть человека, которого может бросить общество.

(3) Метафорический

сякай но хагурума то-сите цукай суте-рареру хито

общество GEN cog as use discard-PASS person

«Человек, которого в обществе используют и выбрасывают как винтик в колесе».

Следующий пример (4) был оценен кодировщиком для описания человека, похожего на букву:

(4) Метафорический

сючо но цуйой хито

сборка GEN сильный человек

«Напористый человек.”

Для нефигуративной группы мы следовали классификации, использованной в исследовании Smilek et al. (2007), которые проанализировали персонификацию неодушевленных предметов участником с синестезией. В инструкции для кодировщиков были представлены следующие примеры каждой категории: Физические атрибуты включают такие черты, как мужчина 40 лет, черные волосы, японец и т. Д. Личные характеристики включают серьезные, оптимистичные, озорные и т. Д. Атрибуты отношений включают дружелюбие, доминирование. , так далее.Наконец, атрибуты социальных ролей включают младшего брата, бога, лидера и т. Д. Ниже приведены некоторые примеры, которые кодировщики оценили как принадлежащие к каждой категории:

(5) Физический

кирейна онна-но-хито

красивая женщина

«Красивая женщина».

(6) Личный

курай хито

темный человек

«Мрачный человек».

(7) Реляционные

мавари то но кёхчох ёри-мо

человек.вокруг с сотрудничеством GEN, а не

дзишин но иши о сончох-суру кандзи га ши-масу.

себя GEN будет ACC уважать чувство NOM do-POL

«Я чувствую, что этот человек уважает ее волю больше, чем сотрудничество с окружающими».

(8) Социальная роль

якудза

гангстер

«Гангстер».

После того, как кодировщики оценили все ответы, перед анализом были выполнены две процедуры.Сначала мы преобразовали шестибалльные рейтинги в двоичные значения. Оценки 1–3, которые были положительными по отношению к сопоставлению, были заменены значением 1. Рейтинги 4–6, которые являлись отрицательной оценкой сопоставления, были заменены значением 0. Затем мы объединили три рейтинга (по одному на каждую). кодировщик) для каждого ответа следующим образом. Когда любой кодировщик в данной категории получил 1, окончательная оценка была установлена ​​на 1. Только когда оценки всех трех кодировщиков были равны 0, окончательная оценка была установлена ​​на 0.

Анализ образных интерпретаций

В этой части мы сосредоточимся на образных интерпретациях, а именно на метонимических и метафорических категориях.Как отмечалось выше, ответы на каждый вопрос были преобразованы в двоичные значения для каждой из двух категорий (метонимической или метафорической). Мы называем эти двоичные значения «степенями категорий» для дальнейшего анализа.

Взяв степень категории в качестве объективной переменной, был проведен трехфакторный дисперсионный анализ для фотографий (мусор или письмо), групп участников (модных или немодных) и типов категорий (метонимических или метафорических). Были значительные взаимодействия между фотографиями, группами участников и типами категорий [α = 5%, F (1, 370) = 9.04, p = 0,0028], а также между фотографиями и типами категорий [ F (1, 370) = 4,11, p = 0,043]. Не наблюдалось значительных взаимодействий между фотографиями и группами участников [ F (1, 370) = 1,35, p = 0,25] или между группами участников и типами категорий [ F (1, 370) = 2,40. , p = 0,12]. Поэтому мы проанализировали данные по модным и немодным группам участников отдельно, чтобы найти побочные эффекты между фотографиями и типами категорий.Для каждой группы участников был проведен двухфакторный дисперсионный анализ для фотографий и типов категорий.

Что касается модной группы, то было значительное взаимодействие между фотографиями и типами категорий [α = 5%, F (1,88) = 9,2933, p = 0,0030]. Поэтому мы приступили к анализу простых основных эффектов взаимодействия. На Рисунке 2 показана средняя степень категории для метонимической и метафорической категорий, соответственно (Рисунок 2 вверху: метонимический, внизу: метафорический).Ось x- обозначает фотографии (мусор или буквы), а ось y- указывает средний градус категории. Планки погрешностей обозначают SEM. Результаты простых основных эффектов показывают значительную разницу для метонимической категории [ F (1, 88) = 9,6561, p = 0,0025], но не для метафорической категории [ F (1, 88) = 1,4491. , p = 0,2319], которые представлены на рисунке 2 обозначениями: ^∗∗∗ p <0,01, n.с. p ≥ 0,05.

Рис. 2. Средняя степень метки для всех участников. Ось x- обозначает фотографию (мусор или букву), а ось y- указывает средний градус категории. Планки погрешностей указывают на SEM. Результаты двухфакторного дисперсионного анализа обобщены обозначением ^∗∗∗ p <0,01, n.s. p ≥ 0,05. (A) Результаты от модной группы. (B) Результаты из группы, не связанной с модой.

Что касается группы, не связанной с модой, средняя степень категории для каждой статистической группы изображена на Рисунке 1B. Не было ни значительного взаимодействия между фотографиями и типами категорий [α = 5%, F (1, 282) = 0,9567, p = 0,3289], ни основных эффектов на фотографиях [ F (1, 282) = 0,0096, p = 0,9222] и типы категорий [ F (1, 282) = 3,748, p = 0,0539].

Анализ нефигуративных интерпретаций

В этом разделе мы сосредоточимся на остальных категориях, отраженных в нефигуративных интерпретациях.Категории были: физическая, личная, относительная и социальная роль. Подобно образным интерпретациям, мы использовали степень категории для нашего анализа.

Взяв степень категории для объективной переменной, был проведен трехфакторный дисперсионный анализ фотографий (мусор или письмо), групп участников (модные или немодные) и типов категорий (физическая, личная, относительная и социальная роль). . Не было значительного взаимодействия между фотографиями, группами участников и типами категорий [α = 5%, F (3, 740) = 0.72, p = 0,54], между фотографиями и группами участников [ F (1, 740) = 0,39, p = 0,53] или между группами участников и типами категорий [α = 5%, F (3, 740) = 1,80, p = 0,15]. Значительное взаимодействие наблюдалось между фотографиями и группами категорий [ F (3, 740) = 8,03, p <0,0001]. Существенные основные эффекты наблюдались на фотографиях [ F (1, 740) = 6.4678, p = 0.011], группы участников [ F (1, 740) = 16,86, p <0,0001] и типы категорий [ F (3, 740) = 81,58, p <0,0001].

Поэтому мы сосредоточились на простом взаимодействии между фотографиями и степенями категорий без учета групп участников. На рисунке 3 изображена средняя степень категории для каждой категории (a: физическая, b: личная, c: относительная, d: социальная роль). Ось x- обозначает фотографии (мусор или буквы), а ось y- указывает средний градус категории.Планки погрешностей обозначают SEM. Результаты простых основных эффектов показывают значительную разницу для физической категории [α = 5%, F (1,740) = 5,4153, p = 0,0202], личной категории [ F (1,740) = 3,9691, p = 0,0467] и реляционной категории [ F (1, 740) = 20,3284, p <0,0001], но не для категории социальной роли [ F (1, 740) = 0,8327, p = 0,3618]. Результаты представлены на рисунке 3 с помощью обозначений: ^∗∗∗ p <0.01, ^∗ p <0,05, n.s. p ≥ 0,05.

Рис. 3. Средняя степень метки для всех участников. Ось x- обозначает фотографию (мусор или букву), а ось y- указывает средний градус категории. Планки погрешностей указывают на SEM. На каждом дополнительном рисунке показаны результаты для каждой категории: (A) , физический; Б , личный; (C) , реляционный; и (D) , социальная роль.Результаты двухфакторного дисперсионного анализа обозначены обозначением ^∗∗∗ p <0,01, ^∗ p <0,05, n.s. p ≥ 0,05.

Далее мы проанализировали основные эффекты групп участников. На Рисунке 4 изображена разница в степени категорий между группами участников.

Рисунок 4. Средняя степень метки для всех участников. Ось x- обозначает группу участников (модных или немодных), а ось y- обозначает среднюю степень метки.Планки погрешностей указывают на SEM. Результаты двухфакторного дисперсионного анализа обобщены обозначением ^∗∗∗ p <0,01, n.s. p ≥ 0,05.

Обсуждение

В то время как творчество в искусстве и дизайне изучается в когнитивных науках, дизайну одежды уделяется мало внимания. В этом исследовании, применяя исследования визуальной метафоры и метонимии, мы исследовали творческие способности людей, знакомых с модным дизайном, при просмотре модных показов.

Мы проанализировали интерпретации человеческих образов, представленных на фотографиях с показов мод, на две группы: люди со знанием моды и без нее.Когда мы сосредоточились на образной (метафорической и метонимической) интерпретации этих фотографий, мы обнаружили некоторые ключевые различия в том, как две группы отреагировали на два шоу. У модной группы было больше метонимических интерпретаций для показа букв, но не было значительной разницы между метафорическими и метонимическими интерпретациями для немодной группы. Что касается нефигуративных интерпретаций, между двумя группами не было обнаружено значительных различий в интерпретации двух шоу.В целом участники обнаружили больше внешних атрибутов на фотографиях с демонстрации мусора и больше внутренних атрибутов (личных и родственных) на фотографиях с демонстрации письма. Кроме того, модная группа увидела больше нефигуративных атрибутов на обоих показах по сравнению с не модной группой.

Наш общий вывод состоит в том, что для того, чтобы понять, как люди, знакомые с модой, понимают фотографии с показов мод, недостаточно просто проанализировать простые атрибуты (нефигуративные интерпретации) изображения людей в модных образах.Отличительная черта модной группы в понимании модного показа отражается в метафорических и метонимических интерпретациях. Суть образной интерпретации — это то, как люди извлекают новые значения из формы (Индуркхья, 2007). Это способ обрести богатый смысл с ограниченным количеством форм.

Более конкретно, мы утверждаем, что эти два шоу существенно различаются следующим образом. Во-первых, что касается образных интерпретаций, у модной группы было больше метонимических интерпретаций для коллекции писем.Мы предполагаем, что это потому, что модная группа сосредоточилась на форме буквы и текстуре мусора. Разница между формой и текстурой отражается в языковой системе как разница между исчисляемыми и неисчисляемыми существительными или как разница между существительными в английском и японском языках (Nomura, 1996). Более того, некоторые исследования показали, что маленькие дети, которые только что овладели языком, чувствительны к различиям между формой и фактурой (Soja et al., 1991), и, исходя из усвоенного языка, существует разница в важности особенностей (Imai и Гентнер, 1997).Возможно, люди, знакомые с модой, более чувствительны к форме.

Во-вторых, в нефигуративных интерпретациях участники охарактеризовали фотографии мусорного шоу с внешними чертами, а фотографии с буквой-шоу — с внутренними. Мы предполагаем, что это различие проистекает из конкретного контраста между двумя шоу, а не из контраста текстуры и формы.

Излишне говорить, что это исследование имеет некоторые ограничения. Например, используя четыре изображения с каждого показа, мы смогли зафиксировать только некоторые части информации, относящейся к дизайну одежды на показе мод.Кроме того, поскольку мы нацелены только на одну школу моды, где основное внимание уделяется творческим аспектам моды, мы не смогли определить, что произошло бы, если бы мы включили участников из других школ моды, которые преподают более практические или коммерческие аспекты моды. Эти моменты следует учитывать в следующих исследованиях.

Для будущих исследований мы планируем изучить два момента: (1) как работают контрасты формы и текстуры и абстрактные и конкретные контрасты; (2) были ли разные ответы модной группы на показы с образными интерпретациями связаны с более нефигуративными интерпретациями.

Наконец, мы хотели бы сделать два комментария, основанные на наших результатах, с более глобальной точки зрения. Один — с точки зрения взаимодействия человека и агента, а другой — с точки зрения коммуникативных исследований.

То, как люди интерпретируют богатый человеческий образ с фотографии человека, то есть без взаимодействия с человеком, похоже, имеет тот же механизм, что и то, как люди видят нечеловека как человека (персонификация). Многие исследователи выяснили, почему мы олицетворяем компьютеры (Nass, 1996; Colburn and Shute, 2008; Nass and Yen, 2010), роботов и андроидов (Straub et al., 2010). Наши результаты показывают, что, манипулируя одеждой или внешним видом, а также обучая человека, который взаимодействует с агентами, мы можем сделать агентов более похожими на людей.

С точки зрения человеческого общения цель этого анализа интересна, потому что, хотя мы рассматривали показы мод как форму общения между дизайнером и аудиторией при передаче человеческих изображений, цель этого общения не состояла в том, чтобы передать изображение в точная манера. Целью было само общение, которое осуществлялось путем обмена человеческим образом.Даже с естественными языками мы не всегда пытаемся передать сообщения точно. Например, когда мы играем с языком (Crystal, 1998), мы просто общаемся ради общения. Этот вид деятельности часто может привести к созданию новых слов (Schmid, 2008, 2016). Однако в большинстве лингвистических анализов основное внимание уделяется коммуникации как обмену информацией. Даже в рамках экспериментальной семиотики (Galantucci, 2005; Steels, 2006; Kirby et al., 2008; Scott-Phillips and Kirby, 2010; Galantucci and Garrod, 2012), где целью является понимание возникновения коммуникации или языка наблюдая за использованием искусственных средств коммуникации, основное внимание уделяется коммуникации или языку, доставляющему информацию (Uno et al., 2012). Как указывает Кларк (1997), люди могут расширить свои познавательные способности, используя такие артефакты, как мобильные телефоны, поисковые системы или язык. Мода также является артефактом для нашего самовыражения. Анализируя метафору и метонимию в моде, мы можем прийти к подсказкам для анализа моды как явления, отражающего наши коммуникативные способности. Мы можем расширить наше изучение дизайна одежды, чтобы выявить механизмы, лежащие в основе наших коммуникативных способностей в целом.

Авторские взносы

RU, EM и BI разработали эксперименты.RU проводил эксперименты. EM провела анализ данных. Все авторы обсудили и интерпретировали результаты и внесли свой вклад в черновики этой рукописи.

Финансирование

Работа поддержана грантом MEXT / JSPS для научных исследований в инновационных областях № 4903 (Эволингвистика), грант №. JP18H05062.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы хотели бы поблагодарить Дайсуке Нонака, Кадзуко Шинохару и Широ Яно за полезные комментарии.

Дополнительные материалы

Дополнительные материалы к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2018.02527/full#supplementary-material

Список литературы

Бреннинкмайер, И. (1963). Социология моды. Париж: Westdeutscher Verlag.

Google Scholar

Каталано, Т., и Во, Л. Р. (2013). Язык денег: как вербальная и визуальная метонимия формирует общественное мнение о финансовых событиях. Внутр. J. Lang. Stud. 7, 31–60.

Google Scholar

Колберн, Т. Р., и Шут, Г. М. (2008). Метафора в информатике. J. Appl. Логика 6, 526–533.

Google Scholar

Кропли Д. и Кропли А. (2010). «Функциональная относительность:« продукты »и создание эффективных новинок», в Кембриджский справочник по творчеству , ред. Дж.К. Кауфман и Р. Дж. Стернберг (Кембридж: издательство Кембриджского университета), 301–317.

Google Scholar

Кристалл, Д. (1998). Language Play. Хармондсворт: Пингвин.

Google Scholar

Форсвилль, К. (2009). «Невербальная и мультимодальная метафора в когнитивистской структуре: программы исследований», в Мультимодальная метафора , редакторы К. Форсвилл и Э. Уриос-Апариси (Берлин: Мутон де Грюйтер), 19–35. DOI: 10.1515 / 9783110215366

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Форсвилль, К.(2016). «Иллюстрированная и мультимодальная метафора», в Handbuch Sprache im Multimodalen Kontext The Language in Multimodal Contexts Handbook , ред. Н. М. Клуг и Х. Штёкль (Берлин: Mouton de Gruyter), 241–260.

Google Scholar

Галантуччи, Б., и Гаррод, С. (2012). Экспериментальная семиотика. Амстердам: Издательство Джона Бенджамина. DOI: 10.1075 / bct.45

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Имаи, М., и Гентнер, Д. (1997).Кросс-лингвистическое исследование раннего значения слова: универсальная онтология и лингвистическое влияние. Познание 62, 169–200. DOI: 10.1016 / S0010-0277 (96) 00784-6

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Индуркхья, Б. (2007). «Творчество в интерпретации поэтических метафор», в New Directions in Metaphor Research , ed. Т. Кусуми (Токио: Хитузи Сёбо), 483–501.

Google Scholar

Индуркхья, Б., и Оджа, А. (2017). Интерпретация визуальных метафор: асимметрия и обратимость. Поэтика сегодня 38, 93–121. DOI: 10.1215 / 03335372-3716240

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кауфман, Дж. К., и Стернберг, Р. Дж. (Ред.) (2010). Кембриджский справочник по творчеству. Кембридж: Издательство Кембриджского университета. DOI: 10.1017 / CBO9780511763205

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кавамура Ю. (2005). Fashion-ology: Введение в исследования моды. Оксфорд: Берг.

Google Scholar

Кирби, С., Корниш, Х., и Смит, К. (2008). Кумулятивная культурная эволюция в лаборатории: экспериментальный подход к истокам структуры человеческого языка. Proc. Natl. Акад. Sci. США 105, 10681–10686. DOI: 10.1073 / pnas.0707835105

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лакофф Г. и Джонсон М. (1980). Метафоры, которыми мы живем. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

Google Scholar

Лангакер, Р.W. (2008). Когнитивная грамматика: базовое введение. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. DOI: 10.1093 / acprof: oso / 9780195331967.001.0001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лочер, П. Дж. (2010). «Как художник создает произведение искусства?» В Кембриджский справочник по творчеству , ред. Дж. К. Кауфман и Р. Дж. Стернберг (Кембридж: издательство Кембриджского университета), 131–144.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Насс, К. (1996). Уравнение СМИ: как люди относятся к компьютерам, телевидению и новым медиа как к реальным людям и местам. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Насс, К., и Йен, К. (2010). Человек, солгавший своему ноутбуку: что нас учат машины о человеческих отношениях. Нью-Йорк: Текущий.

Google Scholar

Нисимура, Ю. (2008). Метонимия, лежащая в основе грамматики. ENERGEIA 33, 15–26.

Google Scholar

Номура, М.(1996). Повсеместность метафоры жидкости в японском языке: тематическое исследование. Poetica 46, 41–75.

Google Scholar

Шмид, Х. Дж. (2008). Новые слова в сознании: формирование понятий и закрепление неологизмов. Англия 126, 1–36. DOI: 10.1515 / англ.2008.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шмид, Х. Дж. (2016). «Укрепление, значимость и базовые уровни», в Оксфордский справочник по когнитивной лингвистике , ред.Гираертс и Х. Куйкенс (Oxford: Oxford University Press), 117–138.

Google Scholar

Шинохара, К., Мацунака, Ю. (2009). «Живописные метафоры эмоций в японских комиксах», в Multimodal Metaphor , ред. К. Форсвилль и Э. Уриос-Апариси (Берлин: Mouton de Gruyter), 265–293.

Google Scholar

Сков Л., Скьолд Э., Моэран Б., Ларсен Ф. и Чаба Ф. Ф. (2009). Показ мод как вид искусства. Рабочий документ Creative Encounters No. 32. Копенгаген: Копенгагенская школа бизнеса, 1–33.

Google Scholar

Смайлек Д., Малькольмсон К. А., Каррьер Дж. С., Эллер М., Кван Д. и Рейнольдс М. (2007). Когда «3» — рывок, а «E» — король: олицетворение неодушевленных предметов в синестезии. J. Cogn. Neurosci. 19, 981–992. DOI: 10.1162 / jocn.2007.19.6.981

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Соя, Н. Н., Кэри, С., и Спелке, Э. С. (1991). Онтологические категории руководят тем, как маленькие дети вводят значения слов: термины объекта и термины субстанции. Познание 38, 179–211. DOI: 10.1016 / 0010-0277 (91)

-5

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Штрауб И., Нишио С. и Исигуро Х. (2010). «Интегрированная идентичность во взаимодействии с дистанционно управляемым роботом-андроидом: тематическое исследование», в материалах Proceedings of the 19th International Workshop IEEE International Workshop on Robot and Human Interactive Communication , (Viareggio), doi: 10.1109 / ROMAN.2010.5598695

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уно, Р., Судзуки, К., Икегами, Т. (2012). Экспериментальный подход к перспективам выступающих в парной настенной игре. Adv. Комплексная сист. 15: 11500020. DOI: 10.1142 / S0219525

0202

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уилсон, Э. (1985). Украшенные сновидениями. Мода и современность. Лондон: Вираго.

Google Scholar

Ямагата Ю., Сакабе М. (2013). Мода — это волшебство. Токио: Асахи Пресс.

Google Scholar

Психологические взгляды на метафору — Психология

Введение

Метафоры обычно определяются как фигуры речи, в которых одна вещь описывается в терминах другой вещи, которая заметно отличается.Например, в метафоре любовь — это роза , целевой термин любовь относится к человеческим эмоциям, тогда как исходный термин роза относится к цветущему растению. Метафора классифицируется как тип образного языка (наряду с идиомами, иронией, метонимией и некоторыми другими формами), и до недавнего времени предполагалось, что метафоры и другие фигуры речи были относительно неважными аспектами общения. Однако сейчас признано, что метафора широко используется в повседневном языке, и все большее число исследователей и теоретиков теперь рассматривают метафору больше как аспект мысли, чем языка.Действительно, было показано, что метафора участвует в приобретении знаний, концептуальном изменении, абстрактных рассуждениях, социальном убеждении и даже в развитии сочувствия между людьми и группами. Поэтому неудивительно, что метафора сейчас занимает центральное место во многих областях исследований познания и коммуникации. Эта статья начинается с перечисления ряда вводных томов, антологий и журналов, посвященных метафорам и родственным формам образного языка. Затем в длинном разделе, посвященном теоретическим подходам к обработке метафор, прослеживается эволюция различных взглядов на природу метафор и обсуждается ряд важных теорий и ключевых исследований.Далее следует раздел, посвященный метафорическому обрамлению в тексте и дискурсе, в котором описываются как лабораторные, так и реальные исследования того, как метафора используется для структурирования знаний и изменения отношения. Короткий раздел, посвященный нелингвистическим и мультимодальным метафорам, охватывает недавние работы по метафорам в жестах, визуальном искусстве, музыке и других областях. В следующих двух разделах описываются исследования в области развития и когнитивные нейробиологические исследования метафор. Наконец, последний раздел охватывает практические ресурсы для исследования метафор, включая руководства по методам исследования и коллекции метафор.

Общие обзоры и учебники

Многие книги были написаны о метафоре за последние несколько десятилетий, но семь вводных работ, перечисленных в этом разделе, особенно заслуживают внимания тех, кто хочет получить базовое понимание метафоры в языке и мышлении. Geary 2011 и Pinker 2007 написаны для широкой аудитории. «Гиббс 1994» и «Глюксберг 2001» — более продвинутые работы, предназначенные для всех, кто имеет базовые знания в области психологии, кто желает лучше понять природу метафоры.Goatly 2011, Kövecses 2010 и Ritchie 2013 — это учебники, подходящие как для студентов, так и для аспирантов, но многочисленные примеры, содержащиеся в каждой из этих работ, должны также заинтересовать опытных исследователей.

• Гири, Джеймс. 2011. Я другой: Тайная жизнь метафоры и то, как она формирует то, как мы видим мир . Нью-Йорк: HarperCollins.

  Популярное введение в тему, эта книга убедительно доказывает, что метафора не только широко используется в повседневном языке, но также играет центральную роль в том, как люди воспринимают и понимают окружающий мир.

• Гиббс, Раймонд В. 1994. Поэтика разума: образное мышление, язык и понимание . Нью-Йорк: Cambridge Univ. Нажмите.

  Первый всеобъемлющий обзор теории метафор и исследований, написанный с психологической точки зрения. Хотя ее освещение концептуальной теории метафор (см. Теоретические подходы к обработке метафор) в настоящее время несколько устарело, эта книга по-прежнему предлагает наиболее исчерпывающий анализ классических исследований метафор 1970-х и 1980-х годов.

• Glucksberg, Sam. 2001. Понимание образного языка: от метафоры к идиомам . Нью-Йорк: Oxford Univ. Нажмите.

  DOI: 10.1093 / acprof: oso / 9780195111095.001.0001

  Подчеркивая преемственность между образным и буквальным языком, признавая различия, эта книга во многом опирается на литературу по когнитивной психологии, посвященную концепциям и категориям, чтобы понять смысл обработки метафор.

• Козочка Андрей.2011. Язык метафор . 2-е изд. Нью-Йорк: Рутледж.

  Хотя этот учебник написан в первую очередь для студентов, изучающих лингвистику и литературоведение, он хорошо осведомлен о современных психологических исследованиях метафоры. Одной из наиболее ценных особенностей этой книги является то внимание, которое она уделяет грамматическим формам и коммуникативным аспектам метафор, которые в значительной степени упускаются из виду в психологических исследованиях, несмотря на их потенциальные последствия для обработки. Каждая глава содержит множество упражнений для читателя.

• Кёвечес, Золтан. 2010. Метафора: практическое введение . 2-е изд. Нью-Йорк: Oxford Univ. Нажмите.

  Этот учебник предлагает одно из наиболее доступных, но исчерпывающих введений в концептуальную теорию метафор (см. Теоретические подходы к обработке метафор). Упражнения для учащихся предоставляются повсюду, а обширный глоссарий включен в конце.

• Пинкер, Стивен. 2007. Материал мысли: язык как окно в человеческую природу .Нью-Йорк: Пингвин.

  Популярная работа в области психолингвистики, эта книга содержит только одну главу о метафоре, но отлично справляется с помещением этой темы в более широкую дискуссию о взаимосвязи между языком и мышлением.

• Ричи, Л. Дэвид. 2013. Метафора . Нью-Йорк: Cambridge Univ. Нажмите.

  Этот учебник представляет собой исключительно сбалансированное введение в наиболее важные психологические и лингвистические теории метафор, ключевые результаты исследований и практические применения.Каждая глава включает памятные примеры, определения ключевых терминов и вопросы для обсуждения. Также предоставляется глоссарий.

Пользователи без подписки не могут видеть полный контент на эта страница. Пожалуйста, подпишитесь или войдите.

Новый взгляд на визуальное мышление

Людям, которые не мыслят визуально, часто трудно представить себе умственную жизнь тех, кто думает. Под мышлением я имею в виду сознательное планирование, решение проблем, воображение и воспоминания.Большинство психических процессов происходит подсознательно, но мое исследование сосредоточено на жизненном опыте мысли, который варьируется от одного человека к другому. В одном из первых исследований визуальных ментальных образов Фрэнсис Гальтон обнаружил участников, которые сознательно не воспринимали визуальные ментальные образы. «У них был умственный недостаток, о котором они не подозревали, — писал он, — и, естественно, предполагали, что те, кто утверждал, что они обладают им, занимались романтикой» (Galton 1883, 85). Это был мой опыт: люди часто предполагают, что другие думают так же, как они, и относятся скептически, когда слышат о людях, вращающих жизненные образы или живущих в ментальных мирах без визуальных декораций.

В последние четыре десятилетия, особенно в последние два, ученые, от физики до поэзии, отстаивали существование и ценность визуального мышления. То, что психологам пришлось так усердно работать, чтобы доказать его существование, указывает на то, насколько глубокие культурные предрассудки были против него. Когда я был аспирантом кафедры сравнительного литературоведения, меня учили, что мысль — это язык, и что люди, которые не соглашались с этим, неверно истолковывали то, что происходило в их головах. Я никогда не принимал этого, особенно когда я начал преподавать письмо инженерам-первокурсникам.С того времени (конец 1980-х) поведенческие исследования и визуализация показали не только, что визуальное мышление «реально», но и что оно включает в себя широкий спектр навыков.

Такие работы, как «« Мысль в картинках » Темпла Грандина и Томаса Г. Уэста« В голове », , показали, насколько важно для учителей развивать визуальное мышление и корректировать свои методы для учеников с зрительной способностью. Новое исследование показывает, что нам необходимо выйти за рамки классификации людей как «визуальных» или «вербальных» и рассмотреть множество различных ментальных процессов, связанных с визуальным мышлением.В 1980-х годах психолог Вера Джон-Штайнер определила визуальное мышление как «представление знаний в виде движущихся структур; … изучение взаимоотношений этих форм и структур; … поток образов в виде картинок, диаграмм, пояснительных моделей, оркестрованных картин огромных идей и простых жестов; … работать со схемами и структурами разума »(John-Steiner 1997, 109). Джон-Штайнер разработал это определение на основе десятков интервью с творческими людьми. Даже тогда она не доверяла категориям «визуальный» и «вербальный» и избегала относить творческих мыслителей ни к одной из них.Как и у нее, мое повествовательное исследование творческих профессионалов показывает, что творчество нельзя связывать с визуальным или вербальным мышлением. Это часто возникает, когда они взаимодействуют.

За последние 10 лет когнитивный нейробиолог Мария Кожевникова и ее коллеги обнаружили доказательства того, что люди, которые мыслят визуально, полагаются на две отдельные группы навыков. Те, кто склоняется к визуализации объектов , преуспевают в изображении сцен с богатой детализацией и различении оттенков цвета. У них часто прекрасная визуальная память, и они обрабатывают сцены целостно.Те, кто склонен к пространственной визуализации , преуспевают в оценке расстояний, относительных размеров и скоростей и часто обрабатывают идеи в терминах схематических паттернов (Кожевников, Кослин и Шепард 2005, 710). Эти два набора навыков соответствуют двум параллельным путям обработки информации зрительными системами человека. Вентральный поток анализирует визуальные детали и цвета и, кажется, ориентирован на идентификацию и узнавание. Спинной поток оценивает расстояния, направления, скорости и размеры и, кажется, готовит людей к действию (Kandel et al.2013, 562-64). Интересно, что люди с хорошим вербальным мышлением часто получают средние баллы по тестам на предметное и пространственное мышление. Только те, кто преуспевает в предметном или пространственном мышлении, плохо справляются с тестами, требующими других видов визуальных навыков, так что существует «компромисс» между объектной и пространственной визуализацией (Кожевников, Блаженкова, Беккер, 2010, 29). Группа Кожевникова убедительно доказала, что не существует единого стиля визуального мышления.

Кожевникова и ее коллеги также получили данные, показывающие, что обученные ученые склонны к пространственной визуализации, а художники-художники — к визуализации объектов (Блаженкова и Кожевников 2010, 23).Пока не ясно, развивают ли люди эти профессии пространственные и объектные навыки, соответственно, или люди, рожденные с такими наклонностями, тяготеют к профессиям, которые в них нуждаются. Вероятно, оба верны, так что мышление развивается через склонность и практику в сложной петле обратной связи.

Как скептик по отношению к любому утверждению о человеческой мысли — и бывший президент Общества литературы, науки и искусства — я бы призвал с осторожностью связывать любую работу с одним стилем мышления.Новаторская наука и искусство опираются на все виды мышления, которые может породить человеческий мозг. Большая ценность работы Кожевнкова заключается в демонстрации богатства навыков визуального мышления. Лучший способ сделать визуальное мышление реальным для тех, кто в нем сомневается, — это раскрыть богатый ментальный мир тех, кто его использует.

Источник: Альберт Эйнштейн, 1947 год. Фотография Оррена Джека Тернера. Библиотека Конгресса.

Альберта Эйнштейна уже давно называют мыслителем визуального мышления, но мало кто из них подробно рассматривал то, как он описывал мышление:

«Что такое« мышление »? Когда при восприятии чувственных впечатлений возникают образы памяти, это еще не« мышление ».И когда такие изображения образуют последовательности, каждый член которых вызывает другой, это тоже еще не «мышление». Однако, когда определенная картина появляется во многих таких последовательностях, тогда — именно благодаря такому возврату — она ​​становится организующим элементом для таких последовательностей, поскольку соединяет последовательности сами по себе, не связанные друг с другом. Такой элемент становится инструментом, концепцией. Я думаю, что переход от свободных ассоциаций или «сновидений» к мышлению характеризуется более или менее выдающейся ролью «концепции» »(Einstein 1979, 7).

Описание Эйнштейна указывает на то, что визуальное мышление активно, а не пассивно. Те, кто не использует визуальные образы для изобретения вещей, могут представить себе, что визуальное мышление означает расслабление и наблюдение за проплывающими мимо образами. Нет ничего более далекого от правды. Визуальное мышление проявляется во многих формах, но в любом случае это тяжелая работа. Это может включать создание нового образа, который соединяет других, или манипулирование изображением, которое необходимо изменить. Во многих случаях мысленные образы перемещаются на .Креативные идеи возникают как образы из разных контекстов, «говорящие» друг с другом.

Ученые, художники, писатели и дизайнеры, с которыми я беседовал, показали, насколько сильно может различаться визуальное мышление. Нейробиолог Хью Р. Уилсон видит «диаграммы в [своем] мозге», когда слышит, что одна ганглиозная клетка сетчатки вносит свой вклад в рецептивные поля многих корковых клеток. Он не уверен, как можно понять, как работают рецептивные поля, не используя мысленные образы (интервью с автором 6-2-10). Клеточный биолог Барри Д.Шур сказал мне, что во время разговора: «У меня в голове крутится это маленькое слайд-шоу, [и] каждый слайд — это мысль». Шур определяет мысль как «наименьшую конструкцию, которая имеет какое-то значение», и если это не визуальный образ, он не уверен, что это может быть (интервью с автором, 4-1-10). Подобно психологу Рудольфу Арнхейму, который назвал зрительное восприятие «познавательной деятельностью», художник Мэри Дж. Велти не может отделить видение от мышления (Arnheim, 1969, 5). Как только она видит предмет, она уже думает, как его раскрасить.Она замечает, куда падают тени и как они влияют на цвета. Для Велти рисование также означает представление о том, как она может использовать визуальные подсказки, чтобы пробудить образы, связанные с другими чувствами. Когда она рисует раскрытый апельсин, она хочет, чтобы зрители увидели «эти маленькие блестки» и почувствовали запах апельсинов, которые они себе представляют (интервью с автором, 6-29-10). Для этих творческих людей визуальное мышление может означать использование ментальных диаграмм и снимков, чтобы ухватить идеи для себя, и планирование визуальных способов их представления другим.

Еще в 1970-х годах категории когнитивных стилей «визуальный» и «вербальный» были противопоставлены. Как и в лабораторных исследованиях Кожевникова, мои повествовательные исследования показывают, что картина намного сложнее. Не только «визуальное» и «вербальное» мышление объединяют разнообразные навыки; они сосуществуют в каждом сознании, и при их взаимодействии возникают творческие импульсы. Зрительное восприятие может означать способность описывать и анализировать изображения словами. Когда я спросил нейробиолога Эдварда Дж. Джонса, почему он считает себя визуально ориентированным, он ответил: «Я действительно очень хорошо умею выразить словами то, что вижу… Не могу отделить видение от слов »(интервью с автором, 6-15-10). В книге Темпл Грандин «« Мышление в картинках » мастерски используется язык, чтобы объяснить, как работает визуальное мышление. У Грандин и других слова вызывают каскады образов, когда взаимодействуют ее визуальная и языковая системы (Грандин, 2006).

Поэт Наташа Третуэй обладает такой сильной зрительной памятью, что, когда она готовилась к экзаменам в средней школе, она визуально запоминала свои записи и могла читать ответы со своих мысленно отсканированных «страниц».«Это картина, которая не дает мне покоя», — говорит Третви, размышляя о том, как она пишет стихи (интервью с автором, 2-15-10). Создание стихов включает в себя выбор слов, которые передают видение, чтобы читатели могли создавать связанные изображения. Для записи идей, которые могут быть использованы в стихотворениях, Третви ведет записную книжку с изображениями, за исключением того, что «картинки написаны словами» (интервью с автором, 2-15-10). Литературный критик Элейн Скарри поддерживает точку зрения Третеви о том, что многие люди читают стихи и рассказы, чтобы визуализировать.Хорошо написанная литература предлагает «набор инструкций по составлению» для ума, так же как музыкальная партитура говорит инструменталистам, как создавать музыку (Scarry 199, 244). Хью Р. Уилсон, который использует ментальные диаграммы для понимания взаимодействия нейронов, любит читать, но не любит писать. Откуда он знает, что это плохо? Потому что это «мешает [его] визуализации» (интервью с автором, 6-2-10).

Сравнивая результаты лабораторных исследований и исследований на основе собеседований, мы можем работать над пониманием всех действий, связанных с визуальным мышлением.Чтобы узнать обо всем, что может делать человеческий мозг, нам нужно как уважать, так и подвергать сомнению экспериментальные данные. Нам также необходимо прислушиваться к рассказам каждого человека о том, как работает его ум, и подходить к этому пониманию с одинаковым сочетанием уважения и критического анализа.

метафор разума | Психолог

Как и любая наука, психология зависит от установления связей между известным и неизвестным. На протяжении всей истории психологии метафоры оказывались бесценным способом приобретения ненаблюдаемых человеческих познаний.В самом деле, история метафор разума может очень походить на историю психологии. В этой статье я смотрю, как метафоры разума психологов пересекаются и расходятся с метафорами, используемыми другими авторами, и спрашиваю, что мы могли бы получить от более тщательного изучения метафор, которыми мы руководствуемся.

Рендеринг невыразимого

Одним из старейших инструментов размышления о сознании является метафора контейнера. Платон, как известно, сравнил пространство между нашими ушами с вольером, где мысли хранятся с большей или меньшей степенью доступности.Хотя Платон высказывал серьезную философскую мысль о возможности восстановления ментального содержания, большее влияние вольер Платона заключалось в закреплении западных представлений о разуме как о физической сущности, содержащей другие сущности в пространстве: то, что находится внутри или снаружи. Как мы увидим, эта идея оказалась настойчивой.
Труды другого философа служат примером метафоры сущности. Дуализм Декарта, считавший разум сущностью, отделенной от физической реальности тела, очевиден во многих литературных произведениях 17 века.Эндрю Марвелл (1621–1678) озвучивает эту идею в своем стихотворении «Сад»:
Здесь, у фонтанов, скользящая подножка,
Или у мшистого корня фруктовых деревьев,
Жилет отбрасывания тел в сторону
Моя Душа в сучьях скользит:
Там, как Птица, сидит и поет,
Потом точит и расчесывает свои серебряные Крылья;
И, пока не будет подготовлен к более длительному полету,
Волны в перьях различного света.

Как отмечает Дэвид Лодж в своем романе 2001 года «Думает…», это дуализм в общих чертах. Ум парит, в то время как тело остается укорененным. Мысли также не скованы в произведениях эпохи романтизма, например, в этом интересном атомистическом взгляде на разум как сущность из Anima Poetae (1811–1812) Кольриджа:
Какой рой мыслей и чувств, бесконечно мельчайшие фрагменты и как бы репрезентации всего предшествующего и зародыши всей будущей мысли сжаты в любой момент!

В течение последних ста или более лет, с угасанием наиболее очевидных форм дуализма, преобладали физические концепции разума.В романе «Дар» Владимир Набоков использует вариант метафоры контейнера при описании мыслительных процессов своего главного героя Федора Годунова-Чердынцева: «кто-то внутри него… впитал все это, записал и спрятал». В этом сравнении разума с картотечным шкафом, в котором можно спрятать психологические истины, ясно видно влияние Фрейда. Страсть Фрейда к археологии, очевидно, послужила источником многих его метафор для задачи психоаналитика по раскопкам бессознательного (Draaisma, 2000).Идея разума как структурированного контейнера пересекается с метафорой разума как пейзажа, примером которой является книга Пруста «В поисках утраченного времени», в которой мысли рассказчика Марселя, «колеблясь на пороге времен и форм», отправляются в путешествие через физические локации, экскурсия по виртуальному городу.

В другой физической метафоре Томас Гоббс (1651) описывает функцию речи как «перенести… Трейн наших мыслей в Трейн слов». Хотя Уильям Джеймс (1892) позже утверждал, что лучшей метафорой был разум как поток, эти две метафоры успешно отражают качество постоянного изменения, которое характеризует поток мыслей и впечатлений.Вот введение Томаса Манна к своему главному герою фон Ашенбаху в «Смерти в Венеции» (1912):

Утро его перегружало тяжелой, утомительной работой, работой, которая не переставала требовать от него максимальных усилий в плане продолжительной работы. сосредоточенность, добросовестность и такт; и после полуденной трапезы он обнаружил, что не в силах сдержать поступательное движение производительного механизма внутри него, того motus animi continus, в котором, согласно Цицерону, находится красноречие.

Согласно проницательному анализу Кирнса (1987), во второй половине XIX века представления о разуме как сущности сменились более удовлетворительной метафорой разума как живого существа.Мысли и переживания образуют «разумную сеть», по терминологии Джорджа Генри Льюиса (1880), в целостной структуре взаимосвязей, далеких от дискретных, индивидуальных впечатлений и идей литературных наследников Локка. Вот, например, Изабель Арчер в «Портрете леди» Генри Джеймса:
Ей было о чем подумать; но это не было ни рефлексией, ни сознательной целью, которые наполняли ее разум. Через него проходили разрозненные видения и внезапные тусклые проблески воспоминаний, ожиданий.Прошлое и будущее приходили и уходили по их воле, но она видела их только в прерывистых образах, которые поднимались и опускались по собственной логике. Она запомнила необычные вещи.

Поток сознания здесь становится живым потоком, глубоко ощущаемым и подчиняющимся своей неясной, но неотразимой логике.

Будущие умы

Другой класс метафор разума, который обязательно включает этот элемент изменения, — это те, которые используются для описания развития. Во многих работах по этому вопросу подразумевается идея развивающегося разума как цветка, проиллюстрированная использованием метафорических глаголов, таких как возникать, расти, разворачиваться и цвести.Для описания развития были задействованы и более статические физические концепции. Классическим примером является tabula rasa Локка, чистый лист, на котором опыт записывает свои уроки. Дэвид Копперфилд Диккенса начинает свои воспоминания с обращения к этой метафоре:
Первые объекты, которые отчетливо проявляются передо мной, когда я смотрю далеко назад, в пустоту моего детства, — это моя мать с ее красивыми волосами и молодой формой …

Другая версия метафоры с чистого листа содержится в памятных утверждениях Алексиса де Токвиля в первом томе «Демократии в Америке» (1831 г.) о том, как судьба человека должна определяться в его или ее раннем опыте:
мы должны наблюдайте за младенцем на руках у матери; мы должны увидеть первые образы, которые внешний мир отбрасывает на темное зеркало его разума; первые события, которые он становится свидетелем; мы должны услышать первые слова, которые пробуждают спящие силы мысли…

Это также включает идею разума как оптики, через которую опыт более или менее точно проецируется во внутренний театр (Draaisma, 2000).
В других литературных трактовках умственного развития и образования на службу используется метафора контейнера. В «Тяжелых временах» Диккенса г-н Грэдграйнд думает о «маленьких кувшинах перед ним, которые должны были быть наполнены фактами». Совсем недавно в карикатуре Гэри Ларсона изображен школьник, поднимающий руку в классе со словами: «Мистер Осборн, можно меня простить? Мой мозг переполнен ». Несмотря на попытки педагогов представить обучение как процесс активного сотрудничества, контейнерная метафора, кажется, все еще присутствует в дискурсах о классе (Bereiter, 2002).

Естественно, литературные трактовки образования многое рассказали нам о преобладающих концепциях работы памяти. Draaisma (2000) прослеживает метафоры памяти от восковой таблички Платона до моделей голограмм 20-го века, предложенных для отражения способности мозга к распределенным представлениям. В «Vita Nuova» Данте (1292–1294) память — это книга, самые ранние страницы которой пусты. Парадокс здесь в том, что человеческая память — это нечто, на что влияет конечный опыт, и в то же время она неограниченна по своим возможностям.Как показывает шутка Ларсона, контейнерные метафоры не подходят. Одним из кандидатов на роль системы, которая может хранить информацию, не сталкиваясь с проблемами емкости памяти, является сеть коннекционистов, чей образ взаимосвязанных нейроноподобных элементов доминирует в современных поисках инграммы. Хотя метафора мозга не так часто встречается в современной литературе, она оставила нам ситуацию, когда лучшая метафора того, как работает разум, — это физическая сущность, которая образует его субстрат (Draaisma, 2000).

Разум, метафора и когнитивная наука

Появление научной психологии принесло с собой свой собственный набор метафор. Нам мало нужно убеждать в влиянии компьютерной метафоры, которая рассматривает компоненты нашей когнитивной системы как аналог центрального процессора, запоминающих устройств и периферийных устройств настольного компьютера. В более общем плане доказательства модульности психологических и неврологических процессов отражаются в появлении метафор разума как многоцелевого инструмента, швейцарского армейского ножа, заполненного отдельными модулями обработки информации, которые развивались независимо для различных когнитивных задач.

Ученые-когнитивисты заинтересовались различными способами описания наших собственных мыслительных процессов. В своем известном исследовании метафор Лакофф и Джонсон (1980) утверждают, что метафоры, которые мы используем для чего-то, резко ограничивают нашу свободу думать об этом. Взгляд на онлайн-банк данных метафор разума Джона Барндена (см. Веб-ссылки) показывает, что физические, статические концепции (например, идеи как собственности или как внешние объекты, которыми можно манипулировать) по-прежнему доминируют в современном дискурсе о разуме.Хотя Гентнер и Грудин (1985) обнаружили общее сокращение пространственных метафор и метафор «разум как живое существо» в своих психологических исследованиях, опубликованных в 20-м веке, контейнерных метафор все еще существует. Исследователи теории разума, например, обращаются к «внутренним состояниям» при описании мыслей и убеждений, в то время как вызывающее беспокойство понятие «интернализации», часто связанное с теорией Выготского, похоже, подразумевает границу между внутренним и внешним, которая совпадает с пределы биологического организма.Фактически, теория Выготского влечет за собой, что высшие психические процессы берут свое начало в опосредованной социальной активности и, таким образом, выходят за пределы «контейнера» биологического организма — идея, недавно разработанная учеными-когнитивистами и философами, такими как Энди Кларк.

Эмоции и беспорядок

Здесь я сосредоточился на репрезентациях когнитивных процессов. Метафоры эмоций составляют столь же яркую, разнообразную и теоретически неоднозначную часть литературной хроники, от «болезней души» Цицерона (Averill, 1990) до физических, пространственных и географических метафор, используемых современными писателями для выражения невыразимого.Строго говоря, это скорее сравнение, чем истинная метафора, тем не менее, это прекрасное слияние потока, пейзажа и эмоций как метеорологического события Харуки Мураками в Kafka on the Shore (2002):
Ваше сердце похоже на большую реку после долгого периода. дождя, проливающего на его берега. Все указатели, которые когда-то стояли на земле, исчезли, затоплены и унесены потоком воды. И все же дождь бьет по поверхности реки. Каждый раз, когда вы видите подобное наводнение в новостях, вы говорите себе: вот и все.Это мое сердце. (стр.9)

По мере того, как интимные связи между эмоциями и познанием становятся все более серьезной проблемой для когнитивистов, психологи будут вынуждены все более критически исследовать свои метафоры эмоций.

Когда внимание обращается на беспорядочные умы, традиционные метафоры претерпевают некоторые интересные адаптации. Многие современные примеры когнитивной терапии, такие как терапия принятия и приверженности (ACT), зависят от способности клиентов отделить неприятные мысли от своего «я».Поразительный поворот в метафоре происходит из-за того, что разум представляет собой бесконечную шахматную доску, на которой клиент представляет, как негативные мысли (черные фигуры) борются с позитивными (белые фигуры). После того, как клиенты говорят, где, по их мнению, они находятся на доске, они говорят, что они не фигуры, а сама шахматная доска. Результат может быть эффективным способом дистанцировать пострадавших от источника их страданий.

Разум как фикция

Разум-метафоры всегда отражали доминирующие научные идеи, а психологи и когнитивные ученые всегда использовали метафоры при построении своих теорий (Leary, 1990).В период расцвета бихевиоризма, когда теоретизирование внутренних состояний было более или менее табу, частота метафор разума в опубликованных психологических исследованиях соответственно снизилась (Gentner & Grudin, 1985). Метафоры разума, как литературные, так и научные, могут действовать как «путеводные останки», отражая преобладающие научные ортодоксии тех эпох, в которых они были обнаружены (Draaisma, 2000). Что, если эти метафоры окажутся неверными? Что, если ум так не работает?

Если Лакофф и Джонсон правы, усиление наших метафор ума должно улучшить наши представления о процессах.Идея разума как вместилища, конечно же, хорошо сочетается с нашим современным акцентом на примате единого, неделимого «я», но это идея, которая подвергалась сомнению как писателями, так и учеными-когнитивистами. Особенно важна идея разума как вымысла, чрезвычайно убедительного результата, создаваемого машиной для рассказа историй. Хотя подобный Деннету скептицизм по поводу первичности индивидуального сознания еще не получил широкого распространения, многие модернистские и постмодернистские писатели пытались уловить фрагментарную природу человеческого опыта.По крайней мере в этом отношении они созвучны недавним открытиям нейробиологии зрения, где единое сознание рассматривается как относительно позднее изобретение модульной визуальной системы.

А как быть с теми, кто вымышленно пишет про разум? Следует ли писателям адаптировать проверенные временем метафоры, чтобы отразить выводы ученых-когнитивистов? Обязанности писателей, конечно, лежат перед своими читателями, и если это означает точное отражение повседневных способов мышления о когнитивных процессах, то научная обоснованность этих метафор может не вызывать беспокойства.Тем из нас, кто изучает ум профессионально, следует, однако, помнить о происхождении и значении метафор, которыми мы живем.

— Чарльз Фернихох работает на факультете психологии Даремского университета. Электронная почта: [электронная почта защищена].

Веб-ссылки

Домашняя страница концептуальной метафоры Джорджа Лакоффа: http://cogsci.berkeley.edu/lakoff/
Банк данных метафор разума Джона Барндена: www.cs.bham.ac.uk/~jab/ATT-Meta / Банк данных

Обсудить и обсудить

Может ли смена метафоры изменить наш образ мышления?
Можно ли думать о уме вообще без метафор?
Чем метафоры эмоций отличаются от метафор познания и почему?
Выскажите свое мнение по тем или иным вопросам, поднятым в этой статье.Отправляйте «Письма» на [адрес электронной почты защищен] или делитесь на нашем форуме через www.thepsychologist.org.uk.

Ссылки

Аверилл, Дж. Р. (1990). Внутренние чувства, дела плоти, зверь внутри, болезни разума, движущая сила и представление: шесть метафор эмоций и их теоретические расширения. В D.E. Лири (Ред.) Метафоры в истории психологии. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
Bereiter, C. (2002). Образование и разум в век знаний. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
Draaisma, D. (2000). Метафоры памяти: история представлений о разуме. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
Gentner, D. & Grudin, J. (1985). Эволюция ментальных метафор в психологии: 90-летняя ретроспектива. Американский психолог, 40, 181–192.
Джеймс, У. (1892). Психология. Нью-Йорк: Генри Холт.
Кирнс, М. (1987). Метафоры разума в художественной литературе и психологии. Лексингтон, Кентукки: Университетское издательство Кентукки.
Лакофф, Г. и Джонсон, М. (1980). Метафоры, которыми мы живем.Чикаго: Издательство Чикагского университета.
Лири, D.E. (1990). Муза Психеи: роль метафоры в истории психологии. В D.E. Лири (Ред.) Метафоры в истории психологии. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

(PDF) Образный язык, ментальные образы и прагматика

7

или птица как описывающая / выражающая что-то о воздействии этой вещи на их чувства,

качество этого перцептивного опыта и то, как оно заставляло их чувствовать .Тонкость зерна

перцептивного опыта обычно превосходит концептуальные возможности воспринимающего (и,

a fortiori, его способности буквального лингвистического выражения): мы можем перцептивно различать

гораздо больше цветов, форм, звуков, текстур, движений. , чувства и настроения, чем у

есть понятия или слова (см. обсуждение в Bermúdez & Cahen, 2015). Следовательно,

по своей сути очень сложно, возможно, невозможно полностью выразить перцептивный опыт

посредством слов, но это задача, которую авторы (1) и (2)

поставили перед собой. : использовать язык таким образом, чтобы адекватно выразить свой опыт

и таким образом поделиться им с другими, которые не были с ними в то время.

Обмен опытом с кем-то, физически присутствующим в то время, может иметь

, что можно было бы достичь, просто указав пальцем или используя демонстративное выражение, например, «Посмотри на это»,

(вероятно, сопровождаемое директивным взглядом и выразительными лицевыми сигналами), а затем

, полагаясь на собственные перцептивные способности адресата. Это акты демонстративного общения

, которые побуждают адресата обратить внимание на что-то во внешнем мире.

интересная идея в философской литературе о том, как работает метафора, состоит в том, что она также имеет демонстративный компонент

.В следующем отрывке Элизабет Кэмп иллюстрирует эту идею

с метафорическим использованием, чье «образное» качество — слуховое («Пьяный в баре —

хрипящая волынка»), а не более распространенный визуальный случай, к которому идея Она

обсуждает, конечно, в равной степени применимо:

Борьба за вербальное выражение интенсивного личного опыта ярко описана поэтом Эзрой

Паунд, вспоминая свой опыт встречи с лицами на станции метро (см. сноску 2 выше): «Три года назад

в Париже я вышел из поезда« метро »на La Concorde и внезапно увидел красивое лицо, затем другое,

еще одно, потом красивое детское лицо, а потом еще одну красивую женщину, и Весь день я пытался найти

слов, описывающих то, что это значило для меня, и не мог найти ни одного слова, которое показалось бы мне достойным, или таким же прекрасным

, как эта внезапная эмоция.… Я все еще пытался и внезапно нашел выражение. Я не имею в виду, что я нашел

слов, но получилось уравнение. . . не в речи, а в маленьких цветных пятнах … »(Pound, 1970

[1914]: 86–87). Обсуждение использования метафор «требующих изображения» в выражении личного опыта

(т. Е. В самовыражении) см. В Green (2017).

как развиваться? Особенности абстрактного логического мышления

Высшей ступенью познания человека считается мышление … Развитие мышления — это мысленный процесс создания очевидных, непроверенных закономерностей окружающего мира. Это умственная деятельность, имеющая цель, мотив, действия (операции) и результат.

Развитие мышления

Ученые предлагают несколько вариантов определения мышления:

1. Высший этап усвоения и обработки информации человеком, установления причинно-следственных связей между объектами действительности.
2. Процесс отображения явных свойств объектов и, как следствие, создание представления об окружающей действительности.
3. Это процесс познания реальности, в основе которого лежат полученные знания, постоянное пополнение багажа идей и концепций.

Мышление преподается по нескольким дисциплинам. Законы и типы мышления рассматриваются логикой, психофизиологическая составляющая процесса — физиология и психология.

Мышление развивается на протяжении всей жизни человека, начиная с младенчества. Это последовательный процесс отображения реальности реальности в человеческом мозгу.

Типы мышления человека

Чаще всего психологи делят мышление по содержанию:

• образно-образное мышление;

• абстрактное (словесно-логическое) мышление;

Визуально-образное мышление

Визуально-образное мышление подразумевает визуальное решение проблемы, не прибегая к практическим действиям.Правое полушарие мозга отвечает за развитие этого вида.

Многие думают, что визуальное мышление и воображение — это одно и то же. Ты неправ.

Мышление основано на реальном процессе, объекте или действии. Воображение, с другой стороны, включает создание вымышленного, нереального образа, которого не существует в действительности.

Разработан среди художников, скульпторов, модельеров — людей творческой профессии. Они трансформируют реальность в образ, и с его помощью стандартным предметам наделяются новые свойства, устанавливаются нестандартные сочетания вещей.

Упражнения на развитие наглядно-образного мышления:

Ответ на вопрос

Если перевернуть заглавную букву N английского алфавита на 90 градусов, какая буква получится?
Форма ушей у немецкой овчарки?
Сколько комнат в вашей гостиной?

Создание изображений

Создайте образ вашего последнего семейного обеда. Нарисуйте в уме событие и ответьте на вопросы:

1. Сколько членов семьи присутствовало, кто во что был одет?
2. Какие блюда подавали?
3. О чем был разговор?
4. Представьте себе вашу тарелку, где были ваши руки, лицо родственника, сидящего рядом с вами.Попробуйте съеденную пищу.
5. Изображение было черно-белым или цветным?
6. Опишите визуальное представление комнаты.

Описание предмета

Опишите каждый из представленных предметов:

1. Зубная щетка;
2. Сосновый бор;
,
3. закат;
4. ваша спальня;
5. капель утренней росы;
6. орел, парящий в небе.

Воображение

Представьте себе красоту, богатство, успех.

Опишите выделенное изображение, используя два существительных, три прилагательных и глагола, одно наречие.

Воспоминания

Представьте себе людей, с которыми вы общались сегодня (или когда-нибудь).

Как они выглядели, во что были одеты? Опишите их внешний вид (цвет глаз, цвет волос, рост и телосложение).

Словесно-логический тип мышления (абстрактное мышление)

Человек видит картину в целом, выделяет только значимые качества явления, не замечая незначительных деталей, лишь дополняющих предмет.Такое мышление хорошо развито у физиков, химиков — людей, имеющих непосредственное отношение к науке.

Формы абстрактного мышления

Абстрактное мышление имеет 3 формы:

• концепт — элементы объединяются по признакам;

• судебное решение — одобрение или отрицание какого-либо явления или связи между объектами;

• вывод — выводы, основанные на нескольких суждениях.

Пример абстрактного мышления:

У вас есть футбольный мяч (вы даже можете его поднять). Что ты можешь сделать с этим?

Варианты: сыграть в футбол, бросить на ринг, сесть на него и т.д. Не являются тезисами. Но если вы вообразите, что хорошая игра с мячом привлечет внимание тренера, и вы сможете попасть в известную футбольную команду … это уже трансцендентное, абстрактное мышление.

Упражнения на развитие абстрактного мышления:

«Кто лишний?»

Из ряда слов выберите одно или несколько слов, значение которых не соответствует:

• осторожный, быстрый, веселый, грустный;
• индейка, голубь, ворона, утка;
• Иванов, Андрюша, Сергей, Владимир, Инна;
• квадрат, стрелка, окружность, диаметр.
• тарелка, кастрюля, ложка, стакан, бульон.

Нахождение отличий

В чем разница:

• поезд — самолет;
• коня-овца;
• дуб-сосна;
• сказка-стихотворение;
• портрет натюрморт.

Найдите не менее 3 отличий для каждой пары.

Основное и второстепенное

Из ряда слов выберите одно или два, без которых понятие невозможно, не может существовать в принципе.

• Игра — игроки, пенальти, карты, правила, домино.
• Война — пушки, самолеты, бой, солдаты, командование.
• Молодость — любовь, рост, подросток, ссоры, выбор.
• Ботинки — каблук, подошва, шнурки, застежка, голенище.
• Сарай — стены, потолок, животные, сено, лошади.
• Дорога — асфальт, светофор, движение, автомобили, пешеходы.

Прочитать фразы наоборот

• завтра премьера спектакля;
• Приходите в гости;
• пойдем в парк;
• что на обед?

Слова

За 3 минуты напишите как можно больше слов с буквой z (w, h, z)

(жук, жаба, журнал, жестокость…).

Придумайте имена

Придумайте 3 самых необычных мужских и женских имени.

Визуально-действенное мышление

Подразумевает решение умственных задач через трансформацию ситуации, возникшей в действительности. Это самый первый способ обработки полученной информации.

Этот тип мышления активно развивается у дошкольников. Они начинают объединять различные предметы в единое целое, анализировать и оперировать ими. Развивается в левом полушарии головного мозга.

У взрослого этот тип мышления осуществляется через трансформацию практического использования реальных предметов. Визуально-образное мышление чрезвычайно развито у людей, занятых на производстве — инженеров, сантехников, хирургов. При виде предмета понимают, какие действия с ним нужно производить. В народе говорят, что у людей таких профессий «руки на ногах».

Визуально-образное мышление помогло древним цивилизациям, например, измерить Землю, потому что в этом процессе задействованы и руки, и мозг.Это так называемый ручной интеллект.

Игра в шахматы отлично развивает зрительно-активное мышление.

Упражнения на развитие зрительно-деятельностного мышления

1. Самым простым, но очень эффективным заданием для развития этого типа мышления является сборник дизайнеров. Деталей должно быть как можно больше, не менее 40 штук. Можно использовать наглядные инструкции.
2. Не менее полезны для развития этого типа мышления и различные пазлы, пазлы… Чем подробнее будет подробностей, тем лучше.
3. Составьте 2 равных треугольника из 5 спичек, из 7 — 2 квадратов и 2 треугольника.
4. Превратите в квадрат, разрезав один раз по прямой, по кругу, ромбу и треугольнику.
5. Вылепите из пластилина кота, домик, елку.
6. Определите без специальных приспособлений вес подушки, на которой вы спите, всю одежду, которую вы носите, размер комнаты, в которой вы находитесь.

Заключение

У каждого человека должны быть развиты все три типа мышления, но всегда преобладает один тип.Это можно определить еще в детстве, наблюдая за поведением ребенка.

Решительность, быстрота и гибкость мышления, развитая интуиция, умение преодолевать внутренние тормоза и страхи — это далеко не полный перечень качеств, присущих человеку с развитым образным мышлением. Действительно, в образном мышлении преобладает правополушарная деятельность, которой западному человеку так не хватает.

Развитие образного мышления — Взвесьте все за и против? Для начала:
Мышление — это отражение реальности, опосредованное словом.
Типы мышления:
по форме (1. визуально-эффективное; 2. визуально-образное; 3. абстрактно-логическое) ;
природа (1. практическая; 2. теоретическая) ;
по степени развертывания (1. дискурсивный; 2. интуитивный) ;
по степени новизны (1. репродуктивная; 2. производственная) .

Образное мышление осуществляется на основе образов, представлений о том, что человек воспринимал раньше.Как мы понимаем, эти образы извлекаются из памяти или могут быть воссозданы воображением. И в ходе выполнения наших умственных задач эти образы можно трансформировать так, чтобы в результате работы над ними мы могли найти ответы на новые задачи.

Именно поэтому в наше время так важно развитие образного мышления. Развитие образного мышления увеличивает творческие способности и тренирует творческие способности. Разница между творчеством и творчеством — суть творчества в том, что имея определенные шаблоны, человек может придумывать новые из них, а творчество — это концептуально новые идеи, способность их генерировать.

Но также следует учитывать, что развитие образного мышления и восприятия — это совершенно разные направления. Люди часто сочетают эти понятия. Образное мышление имеет дело с существующими объектами, которые человек когда-либо видел, а воображение воссоздает образ из образной памяти, а также изобретает совершенно новый.

Развитие образного мышления — задача сложная, но выполнимая. Где можно попробовать? Например, во всех деталях представьте свой офис.Изображение яркое? Можете ли вы сейчас представить себе другие обои? Теперь это задействовано в воображении в сочетании с образным мышлением. Развитие образного мышления можно тренировать.

Постоянно тренируясь, вы сможете использовать образное мышление для решения жизненных задач и целей. Например, применить визуализацию поставленной цели, формируя мысленный образ себя в процессе и в достижении результата.

Образное мышление является важным компонентом всех видов человеческой деятельности.Развитие образного мышления способствует быстрому усвоению новой информации, запоминанию и развивает гибкость мышления.

Вас также могут заинтересовать книги по направлению

I.Z. Посталовский — Тренировка образного мышления — Развитие образного мышления — одна из тех фундаментальных характеристик человеческого интеллекта, к которым 21 век предъявит особые требования. Без высокоразвитого образного мышления невозможно будет решить многие проблемы развития личности и общества.В этом пособии делается попытка создать систематический курс обучения и развития образного мышления, основанный на целенаправленной и всесторонней тренировке наших рецепторов, пространственного представления и воображения. Курс прошел многолетнюю практическую проверку и показал достаточно высокие результаты.

Хикс Эстер и Джерри — Закон притяжения — Развитие образного мышления способствует быстрому усвоению новой информации, запоминанию и развивает гибкость мышления.Авторы уверены, что, узнав о действии Закона Притяжения, мы поймем, что своими мыслями мы создаем окружающую нас реальность! Наше образное мышление может помочь в этом. Прочитав эту книгу, вы сможете научиться творить жизнь так, как хотите! Решительность, быстрота и гибкость мышления, развитая интуиция, умение преодолевать внутренние тормоза и страхи — это далеко не полный перечень качеств, присущих человеку с развитым образным мышлением.Вы можете избавиться от всего лишнего, добиться того, о чем мечтаете, преодолеть свои страхи и, наконец, понять, к чему вы действительно стремитесь …

Психотехника по направлению

Лестница понятий.

Аннотация: Упражнение на развитие концептуального мышления.

Различие по полу: унисекс

Возрастные ограничения: для взрослых

Осуществляется индивидуально

Используемый подход: арт-терапия

неизвестно

Техник внес в фонд: Администратор (148)

Взгляд в будущее.

Аннотация: Упражнение на образное мышление.

Различие по полу: унисекс

Возрастные ограничения: для взрослых

Осуществляется индивидуально

Используемый подход: гештальт-терапия

Авторство или источник материалов: Вагин И.

Техник внес в фонд: Администратор (1559)

15 лет спустя.

Цели: Развитие образного мышления Самопознание Жизненная стратегия

Аннотация: 35 ступеней тренинга «Развитие уверенности».

Различие по полу: унисекс

Возрастные ограничения: для взрослых

Осуществляется индивидуально

Используемый подход: гештальт-терапия

Авторство или источник материалов: Нина Рубштейн

Техник внес в фонд: Администратор (684)

Проблема драгоценных камней.

Цели: Развитие интеллекта Развитие образного мышления

Аннотация: Упражнение на развитие интеллекта и образного мышления.

Различие по полу: унисекс

Возрастные ограничения: для взрослых

Осуществляется индивидуально

Использованный подход: игровая терапия

Авторство или источник материалов: неизвестно

Техник внес в фонд: Администратор (1064)

Проблема с лентой.

Цели: Развитие интеллекта Развитие образного мышления

Аннотация: Упражнения на развитие интеллекта и мышления.

Различие по полу: унисекс

Возрастные ограничения: для взрослых

Осуществляется индивидуально

Использованный подход: игровая терапия

Авторство или источник материалов: неизвестно

Техник внес в фонд: Администратор (1063)

Изображений.

Цели: Визуализация Правополушарное мышление Развитие образного мышления

Аннотация: Упражнения с образами (зрительными, слуховыми, телесными, осязательными и телесными).

Различие по полу: унисекс

Возрастные ограничения: для взрослых

Осуществляется индивидуально

Используемый подход: саморегулирование

Авторство или источник материалов: неизвестно

Техник внес в фонд: Администратор (62)

Чашка.

Аннотация: Упражнение на развитие интеллектуальных способностей, на развитие творческих способностей.

Различие по полу: унисекс

Возрастные ограничения: для дошкольников

Находится: в группе

Используемый подход: когнитивная психотерапия

Авторство или источник материалов: неизвестно

Техник внес в фонд: Администратор (82)

Найдите похожий.

Цели: Развитие образного мышления

Аннотация: 7-й шаг из курса «Коррекция тревожности у младших школьников». Цель: Развитие моторики, абстрактного мышления. Тренинг по коррекции тревожности у младшего школьника.

Различие по полу: унисекс

Возрастные ограничения:

Находится: в группе

Используемый подход: арт-терапия

Авторство или источник материалов: неизвестно

Техник внес в фонд: Администратор (1289)

Применение навыков.

Цели: Развитие творческих способностей Развитие образного мышления

Аннотация: Упражнение учит генерировать идеи о способах практического использования имеющихся у участников ресурсов, помогает повысить самооценку, а также повышает мотивацию к развитию новых навыков и совершенствованию существующих.

Различие по полу: унисекс

Возрастные ограничения: для младшего школьного возраста

Находится: в группе

Использованный подход: игровая терапия

Авторство или источник материалов: неизвестно

Техник внес в фонд: Администратор (362)

Противоположности.

Цели: Развитие творческих способностей Развитие образного мышления

Резюме: Тренировка мышления «от противоречия» — способ решения проблем, в котором для более полного понимания их сути представлена ​​их противоположность. Развитие гибкости в восприятии жизненных ситуаций. Ищите неочевидные решения.

Различие по полу: унисекс

Возрастные ограничения: для подростков и старше

Находится: в группе

Использованный подход: игровая терапия

Авторство или источник материалов: неизвестно

Техник внес в фонд: Администратор (360)

Лингвистическая пирамида.

Цели: Развитие интеллекта Развитие образного мышления

Резюме: Упражнение на понимание собственного мышления, развитие навыков обобщения, диссоциации и перехода по аналогиям.

Различие по полу: унисекс

Возрастные ограничения: для подростков и старше

На хранении: парами

Используемый подход: терапия реальностью

Авторство или источник материалов: неизвестно

Техник внес в фонд: Администратор (523)

Найдите недостающие слова.

Цели: Развитие интеллекта Развитие интереса Развитие образного мышления

Аннотация: Упражнение на развитие образного мышления.

Различие по полу: унисекс

Возрастные ограничения: для любого возраста

Осуществляется индивидуально

Использованный подход: игровая терапия

Авторство или источник материалов: неизвестно

Техник внес в фонд: Администратор (1059)

Мы часто завидуем тем, кто может найти выход, не тратя время на длительный анализ ситуации.Такие люди кажутся обладающими невероятно развитой интуицией, ведь все последующие расчеты только подтверждают правильность их решения. Возможно, здесь играет роль и интуиция, и, возможно, все дело в том, что они развили образное мышление. Что это такое и как стать таким виртуозом мысли, мы сейчас и поговорим.

Образное мышление и его разновидности

Человеческое мышление очень многогранно, потому что всем нам каждый день приходится решать самые разные проблемы.Но все же есть разделение на типы, правда, классификации разные. Некоторые школы делят мышление на практическое и теоретическое, другие говорят о шаблонном и нетрадиционном мышлении, в то время как другие классифицируют мышление в соответствии с использованием различных заменителей реальности — слова, объекта или изображения. То есть по последней классификации различают предметно-эффективное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

Нас интересует образное (наглядно-образное, образно-ассоциативное или пространственно-образное) мышление.Считается, что этот тип мышления стал следующим этапом после выработки объективно эффективного. Образное мышление позволяет увидеть всю ситуацию в целом, не полагаясь на четкие логические цепочки. Если устный ответ не нужен, то и вывод не формулируется. Слово в этом типе мышления — всего лишь средство выражения преобразований, осуществляемых посредством образов. Некоторые люди склонны рассматривать воображение как своего рода образное мышление, но это не так.Воображение воссоздает желаемый образ из образной памяти, а образное мышление опирается на реальные объекты.

Формирование образного мышления происходит постепенно, по мере развития всех психических процессов и накопления жизненного опыта. Некоторым людям в силу индивидуальных особенностей сложно оперировать мысленными образами, они должны иметь визуальную основу. Но, как выясняется, можно, конечно, развить образное мышление, если потратить время и приложить должные усилия.

Как развить образное мышление?

Существует множество упражнений для развития наглядно-образного мышления, давайте рассмотрим самые распространенные.

Возможно, сначала изображения будут не такими яркими, как хотелось бы. Чтобы исправить это, попробуйте просто смотреть, пощупывать, но не выражать словами свои чувства.

Ерофеевская Наталья

Отсутствие образного мышления нельзя назвать бичом цивилизации, но многие люди уверенно скажут о себе: «Да, у меня недостаток воображения.«На этом этапе следует остановиться и сразу пояснить: образное мышление и воображение — принципиально разные психологические процессы.

Кроме того, людям других профессий наличие развитого образного мышления нисколько не помешает: резкое ум и широкий кругозор ценятся в обществе и привлекают людей.А в повседневной жизни образное мышление станет незаменимым помощником:

нестандартный подход к возникшей ситуации или обстоятельству позволяет легко решать проблемы;
образный мышление становится своеобразным механизмом психологической защиты от неприятного человека или нервной ситуации: предъявление раздражителя в комическом или абсурдном образе (особенно востребовано изображение оппонента в образе хомяка) сгладит ситуацию и успокойся;
визуализация идеи или мечты с воображением мельчайших деталей делает реализацию желаемое проще и реальнее.

В конечном итоге, чем большими физическими и психологическими возможностями собственного тела пользуется человек, тем интереснее и насыщеннее его жизнь, общение с другими людьми, более полная самореализация.

Образное мышление у ребенка

Детский возраст хорош тем, что ребенок, в отличие от взрослого, закостеневшего в собственных привычках и способностях, впитывает новое, как губка, легко и просто выполняя творческие задания. Для детей разного возраста разработано множество методов развития образных представлений — в основном они связаны с решением задач по мысленному изображению ситуации и предметов в ней, реальные практические действия не выполняются.

Многие задания на развитие образного мышления у ребенка начинаются с фразы «Представьте, что …» — и воображение ребенка бросилось! Детское образное мышление награждает изображаемый объект множеством несвойственных ему свойств и характеристик — пурпурного медведя, шестиногого лиса, птицу размером с самолет и т. Д. На этом этапе воображение неотделимо от зрительно-образного мышления. и плотно сливается с ней.

Мышление ребенка развивается на протяжении всего периода: игры, подобранные для определенного возраста, задания по рисованию, построение моделей разной сложности, кубики предлагают ребенку все новые задания по изображению чего-либо в уме — это становится основой образного мышления.В дальнейшем на его основе формируется логическое и вербальное мышление, необходимое для обучения в школе.

Творческое мышление у взрослого

Перед тем, как ремонтировать собственное сознание, предлагаем оценить: как обстоят дела с образным мышлением? Простой тест позволит объективно определить степень развития образного мышления: возьмите любую из картинок (ее сложность зависит от вашей уверенности в себе) и буквально минуту смотрите на нее, стараясь отметить расположение линий, цветовое решение — основные тона и оттенки, игра света и тени, сюжетная линия и т. д.Вы понимаете, что вы отметили для себя все, что изображено? — закройте глаза и мысленно детально воспроизведите в уме картинку, которую вы наблюдали ранее, добившись ее четкости в голове.

Если восстановление заученного образа прошло без проблем, то с образным мышлением все в порядке, и ваша задача — поддерживать его на должном уровне. Если картина в сознании еще не приобрела четких форм, осталась размытой или частично неполной, стоит поработать над образным мышлением: рекомендуется повторить такие тренировки с запоминанием образа не менее шести раз на одном примере до тех пор, пока не будет четкая картина. полученный.

Осложняете задачу? Вместо картинки с четким сюжетом предложите собственному образному мышлению абстракцию из узоров, точек, цветных линий — запомните и мысленно воссоздайте ее. Неоднозначность изображения можно «редактировать» постепенно, последовательно обращая внимание на конкретные особенности: формы и цвета, текстуры, размеры и т. Д. Такая тренировка образного мышления полезна для поддержания тонуса мозговой активности на протяжении всей жизни.

Комплекс приемов и методов развития образного мышления взрослого

Психологи разрабатывают специализированные методики, которые помогают реализовать задатки собственного образного мышления, обратить внимание на его проблемы и развить для дальнейшего активного использования.Предлагаем некоторые из них:

Мысленное представление реальных объектов: комната в квартире, лошадь, бегущая по степи или капля утренней росы, друг детства, концертный зал, лицо друга или человека недавно видели на улице и т. д. — все, что бросается в глаза каждый день или когда-либо видел.
Мысленное изображение несуществующих объектов: сказочные существа (Змея Горыныча, единорог, хоббит, Белоснежка и семь гномов и др.), Молочная река с желейными берегами, самособирающиеся скатерти, многорукий бог Шива, ангелы , так далее.
Мысленное представление о недавнем событии: спортивном мероприятии или гала-ужине, кинофильмах с детализированными лицами, настройками, цветами, словами и звуками. Представьте себе даже запахи.
Техника бокового зрения в квадрате предполагает рассмотрение периферического поля зрения, удерживая взгляд в прямом направлении. Закройте глаза и мысленно воспроизведите увиденное, чтобы облегчить задачу, разделив периферийное пространство на четыре квадрата с анализом деталей в каждой части.
«Я представляю пять… »: пять предметов одного цвета, пять предметов с буквой« К »(или любой другой), пять предметов размером менее 10 см, пять подземных предметов (крот, корни деревьев, черви и т. д.), пять доставляющих удовольствие предметы (десерт, ванна, пляж) и т. д.

6. Изображение геометрических тел (плоских и объемных, от простейших шара и куба до многовершинных трехмерных фигур) с усложнением задачи их размещением в пространстве и движения относительно друг друга.Рекомендуется начинать с одного объекта, добиваясь четкого видения, а затем, добавляя другие, создавать их движение.Не сосредотачивайтесь на одном геометрическом теле, но держите в поле мышления как можно больше четких, полных образов.

7. Работа с чувствами. Мы представляем положительные эмоции: восторг, изумление, радость, удивление и т. Д. Насколько ясно вы сможете представить себе лицо постороннего или собственное лицо, когда испытываете надежду, любовь, апатию, ревность и т. Д.?

Не рекомендуется пытаться принудительно улучшить представленные изображения, если они были недостаточно четкими и яркими — идея создания изображения важна и полезна сама по себе.Обратите внимание на основные атрибуты (форма, текстура, цвет, размер, качество) и сконцентрируйтесь на них, постепенно углубляясь в детали. Со временем изображение станет устойчивым, и на его создание уйдет совсем немного времени.

31 марта 2014 г. 2:12 вечера

Вы можете научиться мыслить нестандартно и глубже, чем кто-либо другой, с помощью простых упражнений. Как развить образное мышление у взрослых? Выделяя ежедневно не менее 15 минут времени на упражнения, вы гарантируете себе эффективный результат.

Развитие абстрактного мышления у человека

1. Надписи читать справа налево гуляя по городу или по дороге на работу. Таким образом, вывеска Меховой магазин предлагает будет выглядеть так: Teashalgirp Ahem Nizag.
2. Когда вы тратите время на что-то необходимое (например, на очередь), достаньте книгу и прочтите ее снизу вверх … Таким образом, вы получите последовательность событий, противоположную реальной.
3. Как развить абстрактное мышление у ребенка ? Придумывайте вместе с ним странные и необычные мужские и женские имена.За одно упражнение можно сделать около пяти. Например, Лаприонида и Намертил.
4. На листе бумаги нарисуйте вымышленное животное, части тела которого могут иметь части реальных животных. Например, туловище медведя, поросенка и уши слона. Придумайте имя для этого существа.
5. Придумывайте противоречивые фразы … Например, черный снег, низкий небоскреб, твердый пух.
6. Как развить творческое мышление ? Выберите слово и сократите его.Тогда попробуйте его расшифровать. Например, НЕБО — это немой эллипс богатого оленя.
7. Перечислите несколько вариантов использования общего предмета … Однако вы не должны ограничиваться его стандартными функциями. Например, за столом можно не только пообедать или почитать книгу, но и поспать на нем после тяжелого рабочего дня или построить из него дом.
8. Развитие мышления в старости … Тут помогут ассоциации. Чтобы развить ассоциации, возьмите лист бумаги и напишите на нем как можно больше слов на одной букве за четыре минуты.Например, NS — Шиншилла, шуба, штамп, шарф и тому подобное.
9. Как развить дивергентное мышление ? Выделите слово (существительное) и на листе в одном столбце напишите десять прилагательных, которые ему подходят, а в другом — нет. Попробуйте использовать прилагательные из разных сфер. Например, ум чистый, ясный, глубокий, учительский, в другой колонке — вкусный, колючий, мягкий.
10. Упражнение, которое следует выполнять несколько раз в день: всякий раз, когда вы наблюдаете какую-либо картину в жизни, старайтесь дать ей имя, как художник.Неважно, сатирический он или серьезный, главное, чтобы он полностью отражал суть картины.

Используя эти простые приемы, через некоторое время вы заметите, что смотрите на мир совершенно иначе, чем большая часть серой массы. Вы сможете найти нестандартные решения в повседневных задачах. И кто знает, к какому успеху это приведет вас …

.