Научение в психологии это определение: НАУЧЕНИЕ это

НАУЧЕНИЕ — информация на портале Энциклопедия Всемирная история

НАУЧЕНИЕ — при­об­ре­те­ние зна­ний, уме­ний и на­вы­ков.

В от­ли­чие от пе­да­го­гических по­ня­тий обу­че­ния, об­ра­зо­ва­ния и вос­пи­та­ния тер­мин «научение» при­ме­ня­ет­ся пре­имущественно в пси­хо­ло­гии и ох­ва­ты­ва­ет ши­ро­кий круг про­цес­сов фор­ми­ро­ва­ния ин­ди­ви­ду­аль­но­го опы­та. К научению от­но­сят­ся та­кие яв­ле­ния, как при­вы­ка­ние, им­прин­тинг, об­ра­зо­ва­ние про­стей­ших ус­лов­ных реф­лек­сов, слож­ных дви­га­тель­ных и ре­че­вых на­вы­ков, ре­ак­ций сен­сор­но­го раз­ли­че­ния и, на­ко­нец, т. н. ра­зум­ное научение у че­ло­ве­ка.

Научение (на­ря­ду с ин­стинк­тив­ным по­ве­де­ни­ем) — од­но из основных по­ня­тий это­ло­гии, ха­рак­те­ри­зую­щее ин­ди­ви­ду­аль­ное при­спо­соб­ле­ние жи­вот­но­го к сре­де оби­та­ния пу­тём из­ме­не­ния вро­ж­дён­но­го по­ве­де­ния. Раз­ли­ча­ют две основные фор­мы научения: обя­за­тель­ное (об­ли­гат­ное), свой­ст­вен­ное всем осо­бям дан­но­го ви­да (пре­ж­де все­го, им­прин­тинг), и фа­куль­та­тив­ное, от­но­ся­щее­ся к ин­ди­ви­ду­аль­но­му по­ве­де­нию отдельных осо­бей в со­от­вет­ст­вии с кон­крет­ны­ми ус­ло­вия­ми их жиз­ни (на­вык, под­ра­жа­ние и др.).

Изу­че­нию про­цес­сов научения по­свя­ще­но ог­ром­ное чис­ло экс­пе­риментальных ис­сле­до­ва­ний, б. ч. ко­то­рых про­ве­де­на в США в рам­ках би­хе­вио­риз­ма и вы­пол­не­на на жи­вот­ных. Главное вни­ма­ние в них уде­ля­ет­ся вы­яс­не­нию влия­ния на про­цес­сы научения различных фак­то­ров: чис­ла и рас­пре­де­ле­ния по­вто­ре­ний, под­кре­п­ле­ния и его ха­рак­те­ра, ти­па обу­слов­ли­ва­ния ре­ак­ций, за­ви­си­мо­сти от мо­ти­ва­ции. Бо­лее слож­ны­ми яв­ля­ют­ся во­про­сы о пе­ре­но­се ре­зуль­та­тов научения в ус­ло­вия, от­лич­ные от ис­ход­ных, о «скры­том» (ла­тент­ном) научения, о фор­ми­ро­ва­нии «внут­рен­них пе­ре­мен­ных» по­ве­де­ния, т. е. его пси­хо­ло­гических звень­ев.

Ис­сле­до­ва­ния научения, по­ни­мае­мо­го как про­цесс при­спо­соб­ле­ния к ус­ло­ви­ям, соз­да­вае­мым в экс­пе­ри­мен­те, от­но­сят­ся главным образом к про­стей­шим, «пас­сив­ным» фор­мам при­об­ре­те­ния на­вы­ков (в т. ч. пер­цеп­тив­ных и ум­ст­вен­ных), по­это­му они не мо­гут быть рас­про­стра­не­ны на фор­мы научения, спе­ци­фи­че­ские для че­ло­ве­ка. Ис­то­рический опыт че­ло­ве­че­ст­ва пе­ре­да­ёт­ся отдельным лю­дям пу­тём их ак­тив­но­го обу­че­ния, со­став­ляю­ще­го од­ну из важ­ней­ших функ­ций об­ще­ст­ва, ко­то­рая воз­ла­га­ет­ся, в ча­ст­но­сти, на пе­да­го­ги­ку. Современные ис­сле­до­ва­ния научения ве­дут­ся главным образом в рам­ках ког­ни­тив­ной пси­хо­ло­гии и ког­ни­тив­ной нау­ки.

© Большая Российская Энциклопедия (БРЭ)

Виды научения

Существуют три вида научения, которые различаются по степени участия в них организма как целого.

1. Выработка реактивного поведения. В этом случае организм пассивно реагирует на внешние факторы.

К этому виду научения относятся:

• привыкание (габитуация) — снижение восприимчивости к постоянному или часто повторяющемуся раздражителю. Организм как бы научается игнорировать стимул. Результатом привыкания является, например, то что повторяющийся раздражитель перестает вызывать ориентировочную реакцию.
• сенсибилизация — повышение чувствительности к повторяющемуся стимулу. Сенсибилизация участвует в возникновении так называемых «неврозов ожидания» — состояний, когда ожидание повтора раздражителя делает невозможной никакую другую деятельность.
• импринтинг (запечатление) — установление связи между признаками объекта и поведенческим актом. Процесс нмпринтинга совершается чрезвычайно быстро (часто при первой же встрече с объектом) и без внешнего подкрепления. Эта специфическая форма научения свойственна высшим позвоночным и происходит преимущественно на ранних этапах постнатального развития в течение ограниченного сензитивного периода.
• условный рефлекс — рефлекс (опосредованная нервной системой закономерная ответная реакция организма на раздражитель), образующийся при сближении во времени первоначального индифферентного раздражителя с последующим действием раздражителя, вызывающего безусловный рефлекс (наследственно закрепленную стереотипную форму реагирования на биологически значимое воздействие).

2. Выработка оперантного поведения (оперантное научение).
Если в случае реактивного поведения животный организм пассивен, то в случае оперантного (от лат. operalio — действие) — он активно взаимодействует со средой. В случае выработки оперантного поведения сперва имеет место некое действие или движение (направленное или случайное), а закрепление его будет зависеть от последствий этого действия для организма.

К оперантному научению можно отнести следующие разновидности:
а) научение путем проб и ошибок. Индивидуум, столкнувшись с какой-либо проблемной ситуацией, пытается разрешить ее различными способами. При этом большая часть действий носит случайный, хаотический характер и является неэффективной. Если проблема оказывается в конце концов разрешена, то в случае повторения ситуации количество неэффективных действий сокращается, поиск решения приобретает более направленный характер.

Чем больше количество проб, тем меньше становится число ошибок.

Научение путем проб и ошибок подчиняется закону эффекта: если действие приводит к желательному результату (решению проблемы), вероятность его повторения возрастает; если к нежелательному — снижается.

б) формирование реакций.
Общая закономерность этой разновидности научения та же, что и для предыдущей. Отличие же заключается в том, что подкрепляется не результат поведения в целом, а каждая отдельная реакция, ведущая к нужной форме поведения. Поэтому соответствующий способ обучения носит название «формирование поведения путем последовательных приближений».

в) научение путем наблюдения

. Эта форма научения может осуществляться в двух формах:

• путем подражания модели;
• путем викарного научения.

Подражание — это вид научения, при котором субъект воспроизводит действия модели, не всегда понимая их значение. Следствием ранней формы научения является, в частности, перенятие ребенком от своих родителей эмоциональных реакций на некоторые ситуации или объекты.

Викарное научение (от лат. vicarius — заменяющий, замещающий) — усвоение формы поведения другой особи исходя из наблюдаемых последствий этого поведения.

Викарное научение облегчается, если «модель» является «доступной», т. е. моделью является реальный знакомый или известный человек и если осуществляемое им поведение представляется возможным повторить.

3. Когнитивное научение (рассудочное) основано на формировании функциональной структуры среды, т.е. на извлечении законов связей между её отдельными компонентами. К когнитивному научению относится: научение путём наблюдения, рассудочная деятельность, психонервная деятельность. Некоторые исследователи к этой форме научения относят вероятностное прогнозирование.

Латентное научение | Мир Психологии

ЛАТЕНТНОЕ НАУЧЕНИЕ

Латентное научение (англ. latent learning) — заключается в возможности непроизвольного ознакомления с ситуацией или последовательностью событий, в результате чего создается готовность выполнять в будущем практические действия, адекватные данной ситуации, либо обеспечивающие ускорение последующего целенаправленного обучения.

Понятие Латентное научение служило ареной борьбы между взглядами на природу научения классического бихевиоризма и необихевиоризма. Для сторонников последнего (Э. Толмен и др.) оно послужило аргументом в пользу признания когнитивной природы научения против теории, понимающей научение как образование связи стимула и реакции при условии действия подкрепления.

Выявленный сначала в исследованиях на животных, эффект Латентное научение дал нач. изучению и практическому использованию его в обучении человека. В отечественной психологии исследовалось латентное научение у детей. Показана его важная роль для развития речи как следствия прослушивания младенцем речи взрослого. Обнаружен значительный прогресс Л. н. как эффекта зрительных впечатлений на протяжении дошкольного возраста. Важный раздел психологии когнитивных процессов составляет изучение восприятия иррелевантных (побочных с т.

зр. стоящей перед субъектом задачи) сигналов, свойств объектов и др. Ориентирование на сигналы, не составляющие предмета решаемой субъектом задачи, является основой Л. н. Оно проявляется также в форме внезапных «озарений» при решении человеком творческих задач. См.

Инсайт.

Добавление ред.: Латентное научение у животных исследовалось К. Халлом, который обнаружил, что иногда при введении новых побуждающих раздражителей (подкреплений) животные, показывающие до сих пор незначительные результаты, делают внезапный скачок, достигая уровня научения тех животных, которые все время обучались в благоприятных условиях. Халл интерпретирует эти факты след. образом: наличие хотя бы минимального подкрепления достаточно для формирования навыка, сила которого является функцией количества проб. При этом внешне это научение м. б. незаметным. Введение дополнительного побуждающего раздражителя способствует возрастанию потенциала реакции и проявлению эффекта Л. н. (Т.П. Зинченко)

Психологический словарь. А.В. Петровского М.Г. Ярошевского

Латентное научение (лат. latens (latentis) — скрытый, невидимый) — процесс и результат приобретения индивидуального опыта, когда отсутствует актуализированная потребность к установлению связей, т.е. задача научения как таковая не ставится. 

Иногда Латентное научение рассматривают как особый вид запечатления, основанный на принципе образования ассоциативной временной связи между индифферентными стимулами в условиях ориентировочно-исследовательского поведения. Конкретными примерами этого могут служить многочисленные факты, когда, знакомясь с ситуацией при отсутствии специального подкрепления (утоления голода, жажды и др.), животное (или ребенок) осваивает ее настолько, что затем может успешно использовать знания о ситуации в условиях реализации какойто возникшей потребности. Сторонники одной из бихевиористских теорий научения, рассматривавшие поведение в терминах организации (или реорганизации) перцептивного поля в соответствии с принципом S — S (стимул — стимул), не считали подкрепление или «вознаграждение» обязательным условием научения в отличие от теорий научения другого типа, где в качестве основания рассматриваются закономерности образования временных связей по классической схеме S — R (стимул — реакция): условные рефлексы И. П. Павлова или оперантное обусловливание Б.Ф. Скиннера. И.В. Тихомирова

Словарь психиатрических терминов. В.М. Блейхер, И.В. Крук

нет значения и толкования слова

Неврология. Полный толковый словарь. Никифоров А.С.

нет значения и толкования слова

Оксфордский толковый словарь по психологии

Латентное научение — см. Научение, латентное.

предметная область термина

 

назад в раздел : словарь терминов  /  глоссарий  /  таблица

Адаптация — причины, диагностика и лечение

Что это?

Адаптация человека имеет два спектра: биологический и психологический.

Биологический уровень, общий для человека и животных, включает в себя приспособление к постоянным и изменяющимся условиям среды: температуре, давлению, освещенности, влажности, а также к изменениям в организме: заболеванию, изменениям в организме, ограничению каких-либо функций.

Психологический аспект адаптации состоит в приспособлении личности к существованию в соответствии с требованиями общества и собственными потребностями и интересами. Социальная адаптация осуществляется путем усвоения норм и ценностей данного общества (или, по крайней мере, ближайшего окружения: семьи, определенной социальной группы).

Основные проявления

Основные проявления социальной адаптации – взаимодействие (в том числе и общение) человека с окружающими и его активная деятельность. Социальная адаптация означает, что человек способен обучаться, работать, адекватно выстроить систему отношений с окружающими, менять свое поведение в соответствии с ожиданиями других.

Адаптация и научение

Жизнь любого организма – это непрерывная адаптация к изменяющимся условиям внешней среды. Один из видов адаптации – это научение. Существует три вида научения:

• Реактивное научение: когда организм реагирует на какие-то внешние факторы, привыкая к ним.

• Оперантное научение: более сложный тип научения, при котором необходимо, чтобы организм «экспериментировал» с окружающей средой и таким образом устанавливал связи между различными ситуациями. К оперантному научению относятся: научение путем проб и ошибок, методом формирования реакций и способом наблюдения.

• Когнитивное научение. Для него необходимо не просто уловить связь между двумя ситуациями, а оценить их с учетом своего предшествующего опыта и возможных последствий. К когнитивному научению относятся: латентное научение, выработка психомоторных навыков, инсайт и, наконец, научение путем рассуждений.

Виды научения

Метод проб и ошибок. Встречается у животных и людей и состоит в том, что индивидуум, встретившись с каким-либо препятствием, совершает попытки преодолеть его. Постепенно отказываясь от неэффективных действий, он находит решение задачи.

Формирование реакций. Своеобразный метод «дрессировки», в котором правильная реакция подкрепляется эмоциональным или физическим вознаграждением. Считается, что быстрота обучения детей первым происходит именно путем формирования реакций. Как только ребенок начинает произносить какие-то членораздельные звуки, лепет «ме-ме-ме» вызывает восторг окружающих и особенно матери, которой кажется, что малыш зовет именно ее.

Научение путем наблюдения. Множество форм социальной активности человека основано на наблюдении за поведением окружающих. Подражание – это способ научения, при котором действия окружающих воспроизводятся без понимания их значения. А при викарном научении индивидуум полностью усваивает ту или иную форму поведения, включая понимание его последствий. Так люди подражают знаменитостям, героям фильмов и людям из реальной жизни.

Латентное научение. К нам постоянно поступают сигналы из окружающей среды, часть которых мы осознаем, часть воспринимаем менее четко, а часть не осознаем вообще. Таким образом в мозгу создаются своего рода карты окружающей среды (или когнитивные карты), при помощи которых организм определяет, какие реакции будут наиболее адекватной в новой ситуации или при изменении привычных обстоятельств. Это подтверждает эксперимент на крысах, наученных в лабиринте находить дорогу к пище. Однако когда лабиринт залили водой, крысы добирались к пище тем же путем, но уже вплавь (то есть, используя совершенно другие двигательные реакции).

Инсайт. Определенные фрагменты информации, полученные в разное время и как бы разбросанные в памяти в определенный момент объединяются и применяются в новой ситуации. Инсайт сходен с творчеством в том, что решение приходит спонтанно и является оригинальным.

Научение путем рассуждений. Рассуждения используются в том случае, когда у человека нет готового решения, а использовать метод проб и ошибок неэффективно. Как и при любых других формах научения, результат, полученный путем рассуждения, обычно использует во всех последующих жизненных ситуациях.

Что такое обучение? | Введение в психологию

Цели обучения

• Признать и определить три основные формы обучения — классическое обусловливание, оперантное обусловливание и обучение с наблюдением

Птицы строят гнезда и мигрируют с приближением зимы. Младенцы сосут грудь матери. Собаки стряхивают воду с мокрой шерсти. Лосось плывет против течения, чтобы нереститься, а пауки плетут замысловатые сети. Что общего у этого, казалось бы, несвязанного поведения? Все они представляют собой невыученных видов поведения.И инстинкты, и рефлексы — это врожденные (необученные) поведения, с которыми рождаются организмы. Рефлексы — это двигательная или нервная реакция на определенный раздражитель окружающей среды. Они, как правило, проще, чем инстинкты, связаны с активностью определенных частей и систем тела (например, рефлекс коленного рефлекса и сужение зрачка при ярком свете) и затрагивают более примитивные центры центральной нервной системы (например, спинной мозг и продолговатый мозг). Напротив, инстинкты — это врожденные поведения, которые запускаются более широким спектром событий, таких как созревание и смена сезонов. Они представляют собой более сложные модели поведения, включают движение всего организма в целом (например, сексуальную активность и миграцию) и затрагивают высшие центры мозга.

И рефлексы, и инстинкты помогают организму адаптироваться к окружающей среде, и их не нужно учить. Например, у каждого здорового ребенка есть сосательный рефлекс, присутствующий при рождении. Младенцы рождаются с умением сосать сосок, искусственный (из бутылочки) или человеческий. Никто не учит ребенка сосать, как никто не учит вылупившуюся морскую черепаху двигаться к океану.

Обучение, как рефлексы и инстинкты, позволяет организму адаптироваться к окружающей среде. Но в отличие от инстинктов и рефлексов, усвоенное поведение предполагает изменение и опыт: обучение — это относительно постоянное изменение поведения или знаний, которое является результатом опыта. В отличие от врожденного поведения, описанного выше, обучение предполагает приобретение знаний и навыков на основе опыта. Оглядываясь назад на наш сценарий серфинга, Джулиану придется проводить гораздо больше времени, тренируясь со своей доской для серфинга, прежде чем он научится кататься на волнах, как его отец.

Обучение серфингу, как и любой сложный процесс обучения (например, изучение дисциплины психологии), включает сложное взаимодействие сознательных и бессознательных процессов. Обучение традиционно изучается с точки зрения его простейших компонентов — ассоциаций, которые наш разум автоматически создает между событиями. Наш разум имеет естественную тенденцию связывать события, которые происходят близко друг к другу или последовательно. Ассоциативное обучение происходит, когда организм устанавливает связи между стимулами или событиями, которые вместе происходят в окружающей среде.Вы увидите, что ассоциативное обучение занимает центральное место во всех трех основных процессах обучения, обсуждаемых в этом модуле; классическое обусловливание имеет тенденцию включать бессознательные процессы, оперантное обусловливание имеет тенденцию включать сознательные процессы, а обучение с использованием наблюдений добавляет социальные и когнитивные слои ко всем основным ассоциативным процессам, как сознательным, так и бессознательным. Эти процессы обучения будут подробно обсуждены позже, но будет полезно иметь краткий обзор каждого из них, когда вы начнете исследовать, как понимать обучение с психологической точки зрения.

При классическом обусловливании, также известном как условное обусловливание Павлова, организмы учатся связывать события — или стимулы, — которые постоянно происходят вместе. Мы переживаем этот процесс на протяжении всей нашей повседневной жизни. Например, вы можете увидеть вспышку молнии в небе во время шторма, а затем услышать громкий раскат грома. Звук грома естественным образом заставляет вас подпрыгивать (громкие звуки действуют рефлекторно). Поскольку молния надежно предсказывает надвигающийся удар грома, вы можете связать их и прыгнуть, когда увидите молнию.Психологи изучают этот ассоциативный процесс, сосредотачиваясь на том, что можно увидеть и измерить, — на поведении. Исследователи спрашивают, если один стимул вызывает рефлекс, можем ли мы тренировать другой стимул, чтобы вызвать тот же рефлекс? При оперантном обусловливании организмы снова учатся связывать события — поведение и его последствия (подкрепление или наказание). Приятные последствия побуждают к такому поведению в будущем, тогда как наказание сдерживает такое поведение. Представьте, что вы учите свою собаку Ходору сидеть.Вы говорите Ходору сесть и угостите его, когда он это сделает. После неоднократных переживаний Ходор начинает ассоциировать сидение с получением угощения. Он узнает, что в результате сидения он получает собачье печенье (рис. 1). И наоборот, если собаку наказывают за то, что она демонстрирует поведение, она становится условной, чтобы избегать этого поведения (например, получение небольшого электрошока при пересечении границы невидимого электрического забора).

Рисунок 1 . В оперантном обусловливании реакция связана со следствием.Эта собака узнала, что при определенном поведении ей дают угощение. (кредит: Кристал Рольф)

Наблюдательное обучение расширяет эффективный диапазон как классической, так и оперантной обусловленности. В отличие от классической и оперантной обусловленности, в которой обучение происходит только через непосредственный опыт, обучение с наблюдением — это процесс наблюдения за другими и последующего имитации того, что они делают. Многие люди и животные учатся с помощью наблюдений. Чтобы получить представление о дополнительном эффективном диапазоне, который дает обучение с помощью наблюдений, рассмотрим Бена и его сына Джулиана из введения.Как наблюдение может помочь Джулиану научиться серфингу, в отличие от обучения методом проб и ошибок? Наблюдая за своим отцом, он может имитировать действия, которые приносят успех, и избегать действий, ведущих к неудаче. Можете ли вы вспомнить, что вы узнали, как делать, после того, как посмотрели на кого-то другого?

Все подходы, описанные в этом модуле, являются частью особой традиции в психологии, называемой бихевиоризмом. Однако эти подходы, которые вам предстоит представить, не представляют собой всего исследования обучения.Отдельные традиции обучения сложились в разных областях психологии, таких как память и познание, поэтому вы обнаружите, что другие разделы этой книги дополнят ваше понимание темы. Со временем эти традиции имеют тенденцию сближаться. Например, в этом модуле вы увидите, как познание стало играть более важную роль в бихевиоризме, более радикальные приверженцы которого когда-то настаивали, что поведение запускается окружающей средой без каких-либо промежуточных мыслей.

Смотри

Чтобы получить краткий обзор и обзор основных различных типов обучения, посмотрите психологию CrashCourse ниже.В этом модуле мы рассмотрим каждую из этих тем более подробно.

Вы можете просмотреть стенограмму «Как тренировать мозг: ускоренный курс психологии № 11» здесь (открывается в новом окне).

Подумай над

• Как вы лично определяете обучение? Как ваши представления об обучении соотносятся с определением обучения, представленным в этом тексте?
• Какие вещи вы узнали в процессе классической обусловленности? Оперантного кондиционирования? Наблюдательное обучение? Как вы их узнали?

Глоссарий

ассоциативное обучение: форма обучения, которая включает соединение определенных стимулов или событий, которые происходят вместе в окружающей среде (классическая и оперантная обусловленность)

инстинкт: неизученное знание, включающее сложные модели поведения; Считается, что инстинкты более распространены у низших животных, чем у людей

обучение: изменение поведения или знаний, являющееся результатом опыта

рефлекс: неизученная, автоматическая реакция организма на раздражитель в окружающей среде

Внесите свой вклад!

У вас была идея улучшить этот контент? Нам очень понравится ваш вклад.

Улучшить эту страницуПодробнее

10 Определения обучения

Все мы знаем, что человеческий мозг чрезвычайно сложен и все еще остается загадкой. Отсюда следует, что обучение — основная функция мозга — понимается по-разному. Вот десять способов описания обучения.

Определения

1. «Изменение в характере или способностях человека, которое сохраняется в течение определенного периода времени и не просто объясняется процессами роста.»
   — Роберт Ганье« Условия обучения »
2. «Обучение — это относительно постоянное изменение знаний или поведения человека в результате опыта. Это определение состоит из трех компонентов: 1) продолжительность изменения является долгосрочной, а не краткосрочной; 2) локусом изменения является содержание и структура знаний в памяти или поведение учащегося; 3) причиной изменения является опыт учащегося в окружающей среде, а не усталость, мотивация, наркотики, физическое состояние или физиологическое вмешательство.»
   — Из« Обучение в энциклопедии исследований в области образования », Ричард Э. Майер
3. «Мы определяем обучение как преобразующий процесс получения информации, которая, будучи усвоенной и смешанной с тем, что мы испытали, изменяет то, что мы знаем, и основывается на том, что мы делаем. Он основан на вводе, процессе и размышлениях. Это то, что нас меняет ».
   –Из «Нового социального обучения» Тони Бингема и Марсии Коннер
4. «Было высказано предположение, что термин« обучение »не поддается точному определению, поскольку он используется во многих случаях.Обучение используется для обозначения (1) приобретения и овладения тем, что уже известно о чем-либо, (2) расширением и прояснением значения собственного опыта или (3) организованным, преднамеренным процессом тестирования идей, относящихся к проблемам. Другими словами, он используется для описания продукта, процесса или функции ».
   –Из «Изучение того, как учиться: прикладная теория для взрослых» Р. М. Смит
5. «Приобрести знания и навыки и сделать их доступными из памяти, чтобы вы могли разобраться в будущих проблемах и возможностях.(Послушайте интервью с одним из авторов.)
   Из книги «Сделай это: наука об успешном обучении» Питера С. Брауна, Генри Л. Родигера III, Марка А. МакДэниела
6. «Процесс , который приводит к изменению , которое происходит в результате опыта и увеличивает потенциал повышения производительности и будущего обучения».
   Из книги «Как работает обучение: семь основанных на исследованиях принципов интеллектуального обучения» Сьюзан Амброуз и др.
7. «Процесс приобретения знаний и опыта».
   Из книги Малькольма Ноулза «Взрослый учащийся»
8. «Обучение предполагает усиление правильных ответов и ослабление неправильных ответов. Обучение включает в себя добавление новой информации в вашу память. Обучение включает в себя осмысление представленного материала, обращая внимание на соответствующую информацию, мысленно реорганизуя ее и связывая с тем, что вы уже знаете ».
   Из электронного обучения и науки обучения Рут К.Кларк и Ричард Э. Майер
9. «Устойчивое изменение работоспособности человека или производственного потенциала… [которое] должно произойти в результате опыта учащегося и его взаимодействия с окружающим миром».
   Из «Психологии обучения для обучения» М. Дрисколла
10. «Обучение — это процесс, который происходит в туманной среде смены основных элементов, а не полностью под контролем человека. Обучение (определяемое как практические знания) может происходить вне нас (внутри организации или базы данных), ориентировано на соединение специализированных наборов информации, а связи, которые позволяют нам узнать больше, более важны, чем наше текущее состояние знаний.
    Из коннективизма: теория обучения для цифровой эпохи Джорджа Сайменса

Как вы относитесь к обучению? Добавьте свое определение в комментарии ниже.

---

Получайте последние статьи, ресурсы и бесплатные подарки один раз в месяц, а также мою бесплатную электронную книгу Writing for Instructional Design.

ОТПРАВИТЬ КНИГУ СЕЙЧАС

Что такое обучение? — Психология

[страница латекса]

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

• Объясните, чем усвоенное поведение отличается от инстинктов и рефлексов
• Определить обучение
• Признать и определить три основные формы обучения — классическое обусловливание, оперантное обусловливание и обучение с наблюдением

Птицы строят гнезда и мигрируют с приближением зимы.Младенцы сосут грудь матери. Собаки стряхивают воду с мокрой шерсти. Лосось плывет против течения, чтобы нереститься, а пауки плетут замысловатые сети. Что общего у этого, казалось бы, несвязанного поведения? Все они невыученных поведений. И инстинкты, и рефлексы — это врожденное поведение, с которым рождаются организмы. Рефлексы — это двигательная или нервная реакция на определенный раздражитель в окружающей среде. Они имеют тенденцию быть проще, чем инстинкты, предполагают деятельность определенных частей и систем тела (например,д., рефлекс коленного рефлекса и сужение зрачка при ярком свете) и затрагивают более примитивные центры центральной нервной системы (например, спинной мозг и продолговатый мозг). Напротив, инстинкты — это врожденное поведение, которое запускается более широким спектром событий, таких как старение и смена времен года. Они представляют собой более сложные модели поведения, включают движение всего организма в целом (например, сексуальную активность и миграцию) и затрагивают высшие центры мозга.

И рефлексы, и инстинкты помогают организму адаптироваться к окружающей среде, и их не нужно учить.Например, у каждого здорового ребенка есть сосательный рефлекс, присутствующий при рождении. Младенцы рождаются с умением сосать сосок, искусственный (из бутылочки) или человеческий. Никто не учит ребенка сосать, как никто не учит вылупившуюся морскую черепаху двигаться к океану.
Обучение, как рефлексы и инстинкты, позволяет организму адаптироваться к окружающей среде. Но в отличие от инстинктов и рефлексов, усвоенное поведение предполагает изменение и опыт: обучение — это относительно постоянное изменение поведения или знаний, которое является результатом опыта.В отличие от врожденного поведения, описанного выше, обучение предполагает приобретение знаний и навыков на основе опыта. Оглядываясь назад на наш сценарий серфинга, Джулиану придется проводить гораздо больше времени, тренируясь со своей доской для серфинга, прежде чем он научится кататься на волнах, как его отец.

Обучение серфингу, как и любой сложный процесс обучения (например, изучение дисциплины психологии), включает сложное взаимодействие сознательных и бессознательных процессов. Обучение традиционно изучается с точки зрения его простейших компонентов — ассоциаций, которые наш разум автоматически создает между событиями.Наш разум имеет естественную тенденцию связывать события, которые происходят близко друг к другу или последовательно. Ассоциативное обучение происходит, когда организм устанавливает связи между стимулами или событиями, которые вместе происходят в окружающей среде. Вы увидите, что ассоциативное обучение занимает центральное место во всех трех основных процессах обучения, обсуждаемых в этой главе; классическое обусловливание имеет тенденцию включать бессознательные процессы, оперантное обусловливание имеет тенденцию включать сознательные процессы, а обучение с использованием наблюдений добавляет социальные и когнитивные слои ко всем основным ассоциативным процессам, как сознательным, так и бессознательным.Эти процессы обучения будут подробно обсуждаться позже в этой главе, но будет полезно иметь краткий обзор каждого из них, когда вы начнете исследовать, как понимать обучение с психологической точки зрения.

При классическом обусловливании, также известном как условное обусловливание Павлова, организмы учатся связывать события — или стимулы, — которые постоянно происходят вместе. Мы переживаем этот процесс на протяжении всей нашей повседневной жизни. Например, вы можете увидеть вспышку молнии в небе во время шторма, а затем услышать громкий раскат грома.Звук грома естественным образом заставляет вас подпрыгивать (громкие звуки действуют рефлекторно). Поскольку молния надежно предсказывает надвигающийся удар грома, вы можете связать их и прыгнуть, когда увидите молнию. Психологи изучают этот ассоциативный процесс, сосредотачиваясь на том, что можно увидеть и измерить, — на поведении. Исследователи спрашивают, если один стимул вызывает рефлекс, можем ли мы тренировать другой стимул, чтобы вызвать тот же рефлекс?
При оперантном обусловливании организмы снова учатся связывать события — поведение и его последствия (подкрепление или наказание).Приятные последствия побуждают к такому поведению в будущем, тогда как наказание сдерживает такое поведение. Представьте, что вы учите свою собаку Ходору сидеть. Вы говорите Ходору сесть и угостите его, когда он это сделает. После неоднократных переживаний Ходор начинает ассоциировать сидение с получением угощения. Он узнает, что в результате сидения он получает собачье печенье ([ссылка]). И наоборот, если собаку наказывают за то, что она демонстрирует поведение, ее заставляют избегать такого поведения (например,г., получив небольшой электрошок при пересечении границы невидимого электрического забора).

В оперантном кондиционировании ответ связан со следствием. Эта собака узнала, что при определенном поведении ей дают угощение. (кредит: Кристал Рольф)

Наблюдательное обучение расширяет эффективный диапазон как классической, так и оперантной обусловленности. В отличие от классической и оперантной обусловленности, в которой обучение происходит только через непосредственный опыт, обучение с наблюдением — это процесс наблюдения за другими и последующего имитации того, что они делают.Многие люди и животные учатся с помощью наблюдений. Чтобы получить представление о дополнительном эффективном диапазоне, который дает обучение с помощью наблюдений, рассмотрим Бена и его сына Джулиана из введения. Как наблюдение может помочь Джулиану научиться серфингу, в отличие от обучения методом проб и ошибок? Наблюдая за своим отцом, он может имитировать действия, которые приносят успех, и избегать действий, ведущих к неудаче. Можете ли вы вспомнить, что вы узнали, как делать, после того, как посмотрели на кого-то другого?

Все подходы, описанные в этой главе, являются частью особой традиции в психологии, называемой бихевиоризмом, которую мы обсудим в следующем разделе.Однако эти подходы не представляют собой всего исследования обучения. В разных областях психологии, таких как память и познание, сформировались отдельные традиции обучения, поэтому вы обнаружите, что другие главы дополнят ваше понимание темы. Со временем эти традиции имеют тенденцию сближаться. Например, в этой главе вы увидите, как познание стало играть более важную роль в бихевиоризме, более крайние приверженцы которого когда-то настаивали, что поведение запускается окружающей средой без каких-либо промежуточных мыслей.

Инстинкты и рефлексы — это врожденные поведения, они возникают естественным образом и не требуют обучения. Напротив, обучение — это изменение поведения или знаний, возникающее в результате опыта. Существует три основных типа обучения: классическое обусловливание, оперантное обусловливание и обучение с наблюдением. Как классическое, так и оперантное обусловливание — это формы ассоциативного обучения, при котором между событиями, происходящими вместе, возникают ассоциации. Наблюдательное обучение — это так, как кажется: обучение, наблюдая за другими.

Что из следующего является примером рефлекса, возникающего в какой-то момент в развитии человека?

1. Ребенок на велосипеде
2. подросток общается
3. младенец сосет сосок
4. ходьба малыша

Обучение лучше всего определить как относительно постоянное изменение в поведении, которое ________.

1. является врожденным
2. возникает в результате опыта
3. встречается только у человека
4. происходит при наблюдении за другими

Две формы ассоциативного обучения: ________ и ________.

1. классическое кондиционирование; оперантное кондиционирование
2. классическое кондиционирование; Павловский кондиционер
3. оперантное кондиционирование; Наблюдательное обучение
4. оперантное кондиционирование; обучение кондиционирование

В ________ стимул или переживание возникает до поведения, а затем соединяется с поведением.

1. ассоциативное обучение
2. обучение через наблюдение
3. оперантное кондиционирование
4. классическое кондиционирование

Сравните и противопоставьте классическое и оперантное обусловливание.Чем они похожи? Чем они отличаются?

Как классическое, так и оперантное обусловливание подразумевают обучение по ассоциации. В классической обусловленности реакции непроизвольные и автоматические; однако реакции являются произвольными и усваиваются посредством оперантного обусловливания. В классическом обусловливании событие, которое движет поведением (стимул), предшествует поведению; в оперантном обусловливании событие, управляющее поведением (следствие), следует за поведением. Кроме того, в то время как классическое обусловливание включает в себя организм, формирующий ассоциацию между непроизвольной (рефлексивной) реакцией и стимулом, оперантное обусловливание включает в себя организм, формирующий ассоциацию между произвольным поведением и последствиями.

В чем разница между рефлексом и усвоенным поведением?

Рефлекс — это поведение, которое люди рождаются со знанием того, как это делать, например, сосать или краснеть; такое поведение происходит автоматически в ответ на стимулы в окружающей среде. Приученное поведение — это вещи, которые люди не умеют при рождении, например плавание и серфинг. Приученное поведение не происходит автоматически; они возникают в результате практики или повторного опыта в той или иной ситуации.

Каково ваше личное определение обучения? Как ваши представления об обучении соотносятся с определением обучения, представленным в этом тексте?

Какие вещи вы узнали в процессе классической обусловленности? Оперантного кондиционирования? Наблюдательное обучение? Как вы их узнали?

Глоссарий

ассоциативное обучение

форма обучения, которая включает соединение определенных стимулов или событий, которые происходят вместе в окружающей среде (классическая и оперантная обусловленность)

инстинкт

неизученных знаний, включающих сложные модели поведения; Считается, что инстинкты более распространены у низших животных, чем у людей

обучение

Изменение поведения или знаний, возникшее в результате опыта

рефлекс

неизученная автоматическая реакция организма на раздражитель в окружающей среде

Значение, природа, типы и теории обучения

Обучение: смысл, природа, типы и теории обучения!

Значение и природа :

Обучение — ключевой процесс человеческого поведения. Все живое учится. Если мы сравним простые, грубые способы, которыми ребенок себя чувствует и ведет себя, со сложными моделями поведения взрослых, его навыками, привычками, мышлением, чувствами и т. Д., Мы узнаем, какое значение для человека оказало обучение.

Человек постоянно взаимодействует с окружающей средой и находится под ее влиянием. Этот опыт заставляет его изменить или модифицировать свое поведение, чтобы эффективно с ним справляться. Следовательно, обучение — это изменение поведения под влиянием предыдущего поведения.Как указано выше, навыки, знания, привычки, отношения, интересы и другие характеристики личности являются результатом обучения.

Обучение определяется как «любое относительно постоянное изменение поведения, которое происходит в результате практики и опыта». В этом определении есть три важных элемента.

а. Обучение — это изменение поведения — лучше или хуже.

г. Это изменение, которое происходит благодаря практике или опыту, но изменения, связанные с ростом или созреванием, не являются обучением.

г. Это изменение в поведении должно быть относительно постоянным и длиться довольно долго.

Все обучение включает в себя действия. Эти действия включают в себя физическую или умственную деятельность. Это может быть простая умственная деятельность или сложная, включающая в себя различные мышцы, кости и т. Д. Таким образом, умственная деятельность может быть очень простой, включающей одно или два умственных действия, или сложной, включающей высшую умственную деятельность.

Какие виды деятельности изучаются индивидуумом, относятся к типам обучения.Например, привычки, навыки, факты и т. Д. Существуют разные типы обучения. Здесь объясняются некоторые из важных и распространенных учебных заданий.

Типы обучения :

1. Двигательное обучение:

Большая часть нашей повседневной деятельности связана с двигательной активностью. Человек должен выучить их, чтобы поддерживать свою обычную жизнь, например, ходьба, бег, катание на коньках, вождение, лазание и т. Д. Все эти виды деятельности включают в себя мышечную координацию.

2. Устное обучение:

Этот тип обучения включает в себя язык, на котором мы говорим, и устройства общения, которые мы используем. Знаки, изображения, символы, слова, цифры, звуки и т. Д. Являются инструментами, используемыми в такой деятельности. Мы используем слова для общения.

3. Изучение концепций:

Это форма обучения, которая требует умственных процессов более высокого порядка, таких как мышление, рассуждение, интеллект и т. Д. Мы изучаем различные концепции с детства. Например, когда мы видим собаку и добавляем термин «собака», мы узнаем, что слово «собака» относится к определенному животному.Концептуальное обучение включает в себя два процесса, а именно. абстракция и обобщение. Это обучение очень полезно для распознавания, идентификации вещей.

4. Обучение дискриминации:

Обучение различению стимулов и демонстрация соответствующей реакции на эти стимулы называется обучением дискриминации. Пример, звуковой сигнал различных транспортных средств, таких как автобус, автомобиль, скорая помощь и т. Д.

5. Изучение принципов:

Люди изучают определенные принципы, относящиеся к естественным наукам, математике, грамматике и т. Д.чтобы эффективно управлять своей работой. Эти принципы всегда показывают взаимосвязь между двумя или более концепциями. Пример: формулы, законы, ассоциации, соотношения и т. Д.

6. Решение проблем:

Это процесс обучения более высокого уровня. Это обучение требует использования когнитивных способностей, таких как мышление, рассуждение, наблюдение, воображение, обобщение и т. Д. Это очень полезно для преодоления трудных проблем, с которыми сталкиваются люди.

7.Изучение отношения:

Отношение — это предрасположенность, которая определяет и направляет наше поведение. С детства мы по-разному относимся к людям, предметам и всему, что мы знаем. Наше поведение может быть положительным или отрицательным в зависимости от нашего отношения. Пример: отношение медсестры к своей профессии, пациентам и т. Д.

Теории обучения :

Психологи пытались объяснить, как люди учатся и почему они учатся.Они провели множество экспериментов на животных и детях и пришли к определенным выводам, объясняющим способы обучения.

Они называются теориями обучения. Во многих книгах эти объяснения рассматриваются как разновидности обучения. В каком-то смысле это правда. Но термин «обучение» очень обширен. Он охватывает широкий спектр действий, которые нельзя объяснить в рамках ограниченных рамок. Есть много теорий, объясняющих способы обучения. Важными из них являются:

Теория обучения методом проб и ошибок :

Эта теория была разработана американским психологом Э.Л. Торндайком (1874-1949).Он утверждает, что обучение происходит методом проб и ошибок. По его словам, обучение — это постепенный процесс, в котором человек будет делать много попыток учиться. Суть этой теории — чем больше испытаний, тем меньше ошибок.

Это возможно из-за ассоциации, образованной между чувственными впечатлениями и побуждениями к действию. Такая ассоциация известна как «связь» или «связь», потому что именно эти связи или связи укрепляются или ослабевают при формировании и разрушении привычек.Согласно этой теории, когда человек попадает в новую ситуацию, он совершает ряд случайных движений. Среди них устраняются неуспешные и исправляются удачные.

Эти случайные перемещения не устраняются сразу. В первой попытке их количество очень велико, во второй попытке количество ошибок уменьшается, а диапазон активности сужается. Постепенно человек учится избегать лишних движений и достигает цели. Улучшение происходит через повторение.

Торндайк изучает характер обучения методом проб и ошибок в ряде экспериментов на кошках, используя коробку, которую он назвал «коробкой-головоломкой». В одном из экспериментов в ящик помещали голодного кота и закрывали дверь, которую можно было открыть, нажав на защелку. Рыбу помещали нестандартно в тарелку.

Кошка могла видеть эту рыбу. Кошке было проведено 100 испытаний — десять утром и десять днем ​​в течение пяти дней. Кошку кормили в конце каждого экспериментального периода, а затем не давали больше есть до следующего сеанса.Если ему удавалось случайно открыть дверь в каком-либо испытании, он отправлялся есть пищу (рыбу). Во время каждого испытания велась полная запись поведения кошки.

Вначале кошка совершала ряд случайных движений, таких как кусание, царапание, рывок и т. Д., Постепенно в последующих испытаниях кошка уменьшала количество неправильных ответов (ошибок), так как она могла манипулировать защелкой, как только она был положен в коробку.

Этот эксперимент показал, что случайные движения уменьшались постепенно, то есть по мере увеличения количества попыток количество ошибок уменьшалось.По мере того, как количество испытаний увеличивалось, было обнаружено решение для открытия двери (нажатие на защелку), и в конце концов кошка могла открыть дверь с нулевой ошибкой. В конечном итоге время, затрачиваемое на каждое испытание, было сокращено.

Торндайк провел множество экспериментов с изучением лабиринтов и головоломок, в которых использовались кошки и крысы. Он продемонстрировал, что благодаря многочисленным испытаниям животное многому учится и постепенно улучшает свои усилия.

Мы все учимся многим навыкам, таким как плавание, езда на велосипеде, верховая езда и т. Д., с помощью этого метода. Только этим методом дети учатся сидеть, стоять, ходить и бегать. Однако этот метод требует значительных затрат времени и сил.

Обучение с помощью кондиционирования :

В буквальном смысле кондиционирование означает «привыкание» или «приспособление» к новой ситуации или стимулу. Это процесс замены исходного стимула новым и связывания с ним реакции. Есть два типа теорий обусловливания:

1.Классическое кондиционирование:

Этот метод кондиционирования получил свое название от того факта, что это своего рода обучающая ситуация, которая существовала в ранних классических экспериментах Ивана Павлова (1849-1936), русского физиолога, удостоенного Нобелевской премии. в 1904 г. за свои опыты.

Павлов разработал прибор для измерения количества слюны, вырабатываемой при приеме пищи (мясная сила). В начале эксперимента Павлов заметил, что при звонке в колокольчик не выделялась слюна.Затем он дрессировал собаку, звоня в колокольчик и вскоре после этого подавая еду.

После того, как звук колокольчика несколько раз сочетался с едой, он проверил эффект тренировки, измерив количество слюны, которая вытекала, когда он звонил в колокольчик и не подавал еды. Он обнаружил, что некоторое количество слюны выделялось только в ответ на звук колокола. Затем он несколько раз возобновил парную презентацию колокольчика и еды, а затем снова проверил, используя только колокольчик.

По мере продолжения обучения количество слюны при тестировании только с колоколом увеличивалось. Таким образом, после дрессировки изо рта собаки текла слюна — всякий раз, когда прозвучал звонок. Это то, что было изучено; это условный ответ.

Эта теория утверждает, что CS (звонок) становится заменителем после соединения с UCS (еда) и приобретает способность вызывать ответ. Это потому, что между CS и UCS формируется ассоциация (обусловливание). Это можно символически представить следующим образом:

UCS <——————————— à UCR

(Пища) (Слюна)

↓ (Кондиционирование)

CS <——————— —————- à CR

(Белл) (Слюна)

Субпринципы классического кондиционирования :

Существуют определенные субпринципы, которые объясняют различные явления этого эксперимента.

а. Вымирание и самопроизвольное выздоровление:

Вымирание означает прекращение реакции. Сила CS постепенно уменьшается, когда она представлена ​​отдельно и не сопровождается UCS для ряда трейлов. Этот процесс называется «вымирание». В этом эксперименте, когда в ряде опытов без еды подавался только колокольчик, у собаки постепенно прекращалось слюноотделение.

Но когда CS (звонок) снова был соединен с UCS (еда) для некоторых испытаний, CR (слюноотделение) восстановилось.Это называется «спонтанным выздоровлением». При спонтанном выздоровлении собаке потребовалось меньше испытаний, чем в первый раз, потому что связь между CS и UCS все еще существовала в мозгу животного.

г. Обобщение стимула:

Тенденция реагировать на стимул, похожий на исходный, называется генерализацией стимула, чем больше сходство, тем больше обобщение. В этом эксперименте у собаки начиналось выделение слюны даже при звуке зуммера, который был похож на звонок.

г. Различение стимулов:

Когда между двумя стимулами существует большая разница, животное может различать эти два. Например, если собаку приучили выделять слюну по сигналу красного света, у нее не будет слюноотделения при подаче зеленого света.

г. Кондиционирование высшего порядка:

Если после «светового сигнала» прозвучать звонок, а затем — еда для ряда попыток, у собаки начнется выделение слюны, чтобы зажечь себя. Это явление называется состоянием более высокого порядка.

Все эти принципы очень полезны в поведенческой терапии. Кондиционирование не ограничивается только лабораторией.

В повседневной жизни мы сталкиваемся с множеством примеров такого обучения. Например, маленький ребенок, который не знает, дотрагивается до горящей свечи, это причиняет ему болезненные ощущения и убирает руку. Позже этот опыт заставит его отказаться от горящих предметов и избегать их всех вместе.

Кондиционирование очень эффективно используется в качестве психотерапевтического метода при лечении аномальных форм поведения, таких как фобии, алкоголизм, энурез и т. Д.Это так называемые методы модификации поведения. Уотсон и другие провели множество экспериментов, чтобы доказать полезность этого метода.

2. Оперантное кондиционирование:

Этот метод кондиционирования был разработан американским психологом Б.Ф. Скиннером. Эта теория также известна как «инструментальное кондиционирование», потому что животные используют определенные операции или действия в качестве инструментов для поиска решения.

Скиннер провел свой знаменитый эксперимент, поместив голодную крысу в ящик, названный в честь его имени «ящик Скиннера».В этом ящике находился рычаг и поднос с едой в углу ящика. Он был устроен так, что животное могло свободно перемещаться внутри ящика, но нажатие на рычаг давало животному поддон с едой в лотке в качестве подкрепления.

Также было сделано приспособление для регистрации количества нажатий на рычаг механическим устройством. Вначале было обнаружено, что крыса время от времени нажимала на рычаг и использовала для получения пищи в качестве подкрепления при каждом нажатии.

Постепенно, когда животное узнало, что нажатие на рычаг даст немного еды, оно очень быстро повторило реакции.Это быстрое увеличение нажатия на рычаг указывает на то, что животное подготовлено к получению пищи.

В повседневной жизни с помощью этого метода много обучения происходит как у животных, так и у людей. Подкрепление будет мотивирующим фактором. Это заставит организм повторить его действие.

Именно на основе этих экспериментов Скиннер сделал свое знаменитое утверждение: «Вознаграждаемое поведение повторяется». Инструментальное кондиционирование предполагает большую активность учащегося, чем классическое кондиционирование.Скиннер проводил свои эксперименты на различных животных, таких как голуби, крысы и т. Д.

Подкрепление, которое является наиболее важным аспектом этого эксперимента, делится на два типа: положительное подкрепление используется в обучении вознаграждением. Наказание, подобное отрицательному подкреплению, используется, чтобы остановить нежелательные реакции или поведение. Оперантное кондиционирование полезно для формирования нежелательного поведения, а также для модификации поведения.

Это также полезно для обучения умственно отсталых детей навыкам одевания, еды и приучения к туалету, лечению фобий, наркотической и алкогольной зависимости, психотерапии и обучению детей необходимому поведению.Кроме того, эти эксперименты доказали, что периодическое армирование дает лучшие результаты, чем непрерывное армирование.

Learning by Insight :

Часто обучение происходит за счет более эффективного процесса опробования тех методов, которые кажутся связанными с решением. Это возможно благодаря пониманию или восприятию ситуации.

Обучение через восприятие отношений в сцене и понимание ситуации — это проницательное обучение.Эту теорию разработал психолог, известный как Вольф Банда Колер, который принадлежал к гештальтской школе психологии.

Согласно теории гештальта, восприятие ситуации как «целого» дает лучшее понимание, чем сумма ее частей. То есть ситуация, рассматриваемая в целом, определенно будет отличаться от той, которая рассматривается по частям.

Колер провел свои самые известные эксперименты на шимпанзе по кличке Султан. В эксперименте Султана поместили в клетку, а банан поместили на некотором расстоянии от клетки.Затем шимпанзе дали две палки, сконструированные таким образом, что одну палку можно было вставить в другую и сделать палку длиннее.

Голодный султан первым попытался руками достать банан. Затем он взял одну из палочек и попытался подтянуть банан поближе, затем попытался другой палкой, но не дотянулся до него. Этим усилием шимпанзе утомился, оставил попытки добраться до банана и начал играть с палками.

Во время игры одна палка вошла в другую и она стала длиннее.Султан сразу обрадовался, выдернул банан этой длинной палкой и съел. Эта «внезапная вспышка идеи» достать пищу более длинной палкой была названа Колером «проницательностью».

Он провел множество экспериментов, чтобы доказать, что обучение происходит также путем проницательности, а не только путем проб и ошибок. Он пришел к выводу, что возникновение озарения для поиска решения проблемы возможно через восприятие ситуации в целом.

Колер провел множество экспериментов в этом направлении обучения, чтобы доказать, что одного метода проб и ошибок недостаточно для решения многих сложных проблем.

Методом проб и ошибок или ассоциаций посредством коннекционизма и обусловливания может объясняться простое приобретение знаний, навыков, интересов, привычек и других характеристик личности. Но для решения сложных задач этого совершенно недостаточно.

Именно здесь очень пригодится метод проницательного обучения. Потому что оно включает в себя многие высшие умственные процессы, такие как мышление, рассуждение, интеллект и т. Д.

Проницательность возникает, когда человек мгновенно видит решение своей проблемы или затруднения.Это не слепое или глупое обучение. Это разумный способ обучения. Во многих случаях люди пытаются оценить ситуацию, вещи и прийти к выводу. С опытом человек может решать проблемы лучше и быстрее.

Он проявляет свою способность различения при решении проблем, и обучение становится делом понимания, а не методом проб и ошибок. Пример Архимеда с переживанием «Ага» (эврика), объясненный в творческом мышлении, является подходящим примером возникновения прозрения.

Обучение путем подражания :

Это самый простой метод обучения. Многим из наших повседневных дел можно научиться, подражая другим. Например, тому, как мы едим, пьем, ходим, разговариваем, одеваемся и т. Д., Все мы узнаем, подражая другим. Мы наблюдаем и смотрим, что и как делают другие люди, и подражаем им.

Мы наблюдаем за демонстрациями, проводимыми экспертом, имитируем его движения и изучаем их. Копируя поведение других, люди избегают тратить время и силы на метод обучения методом проб и ошибок.Например, мальчик наблюдает за тем, как держит биту для крикета, за движениями опытного игрока, имитирует то же самое и учится.

Психологи, такие как Миллар и Доллард, пытались показать, что склонность к подражанию сама по себе является усвоенной реакцией, и если ее подкрепить, у человека будет больше шансов продолжить подражание.

Многие люди считают, что имитация — это низшая форма обучения. Третьи утверждают, что подражание никогда не приведет к новым откликам и не будет возможности использовать творческий потенциал или оригинальность человека.Но в то же время многие специалисты в области образования считают, что только подражательный человек может учиться лучше. Каким бы ни было мнение, совершенно очевидно, что мы многому учимся путем подражания.

Законы обучения :

Э.Л. Торндайк объяснил три закона обучения, называемых первичными законами, и в дополнение к ним он также сформулировал 5 дополнительных законов в связи со своей теорией обучения методом проб и ошибок.

Основные законы:

Это наиболее важные законы, которые объясняют основные аспекты обучения.Это:

1. Закон готовности:

Под готовностью подразумевается, что организм готов реагировать или действовать. Это более важная предпосылка для обучения.

Это указывает на то, что животное или человек заинтересованы в обучении. Это состояние готовности имеет два эффекта — удовлетворение и раздражение. Когда животное готово к действию — если позволено — оно доставляет удовольствие. Если это не разрешено, он чувствует раздражение.

Точно так же, когда животное не готово к обучению — если его просят научиться — оно раздражает.С другой стороны, если ему мешают учиться, это доставляет удовольствие.

Эти моменты были даны ниже словами Торндайка:

a. Для кондуктора, готового к ведению, — проводить вполне удовлетворительно.

г. Для кондуктора, готового вести — не проводить — раздражает.

г. Для проводниковой единицы, не готовой к ведению, поведение раздражает.

Этот закон ясно показывает, что готовность человека учиться очень важна. Следовательно, мотивируйте его учиться.

2. Закон выполнения:

Этот закон также известен как закон частоты. Частота относится к количеству повторений обучения. Торндайк считал, что повторное выполнение реакции усиливает ее связь со стимулом.

Этот аспект относится к закону об использовании и неиспользовании, который объясняет, что все, что не используется, погибнет. Точно так же, если ответ не повторяется, его связь со стимулом ослабляется. Это также соответствует утверждению, что «практика делает человека совершенным».

В эксперименте Торндайка кошка становится идеальной после повторения ответа несколько раз, то есть она научилась открывать дверь, не совершая никаких ошибок.

3. Закон действия:

Этот закон гласит, что, когда соединение осуществляется с удовлетворительным эффектом, его сила увеличивается. Этим Торндайк имел в виду, что вероятность его появления выше. В его эксперименте, если голодной кошке удастся открыть дверь, она получит подходящее блюдо для еды.

Это положительно повлияло на его реакцию. Вознаграждение всегда укрепляет связи между стимулами и реакциями, а, с другой стороны, наказание ослабляет связи.

Вторичные законы:

В дополнение к трем основным законам, описанным выше, Торндайк издал также пять вторичных или дополнительных законов.

Это следующие:

a. Закон множественного ответа:

Это означает, что, когда ответ не дает желаемого эффекта, учащийся будет пробовать новые ответы, пока цель не будет достигнута.

b- Закон установки или отношения:

Психическая установка или положительное отношение очень важны в любом обучении.

г. Закон ассоциативного сдвига:

Это не что иное, как сдвиг реакции на новую ситуацию, аналогичную предыдущей. Потому что фундаментальное понятие состоит в том, что, если реакция может быть сохранена неизменной посредством ряда изменений стимулирующей ситуации, она, наконец, может быть передана новой ситуации.

г. Закон преимущественной силы элементов:

Этот закон гласит, что учащийся может определенным образом реагировать только на основные элементы проблемы, а не на другие неважные элементы.

эл. Закон ответа по аналогии:

Это означает сравнение новой ситуации с ранее изученной и, таким образом, ответ по аналогии.

Как указано выше, Торндайк сформулировал эти законы на основе своих экспериментов. По закону готовности кошка была готова к обучению, потому что была голодна.Этот голод побудил кошку научиться открывать дверь.

Согласно второму закону, кошку неоднократно давали испытания и упражнения, которые укрепляли ее обучение. Наконец, в каждом испытании кошке давали подкрепление в виде рыбы.

Это побудило кошку продолжить попытки научиться открывать дверь. Приведенные им вторичные законы подтверждают эти выводы. Эти законы имеют прямое отношение к сфере образования. Учителя могут использовать эти законы, чтобы сделать свое обучение более эффективным.

Теория обучения | психология | Британника

Теория обучения , любое из предложений, выдвинутых для объяснения изменений в поведении, вызванных практикой, в отличие от других факторов, например, физиологического развития.

Общая цель определения любого психологического понятия — это утверждение, которое соответствует обычному употреблению. Однако принятие этой цели влечет за собой определенную опасность. Он неявно предполагает, что общепринятый язык классифицирует с научной точки зрения; что слово обучение, например, соответствует определенному психологическому процессу.Однако, похоже, есть веские основания сомневаться в справедливости этого предположения. Феномены обучения настолько разнообразны и разнообразны, что их включение в одну категорию не может быть оправдано.

Признавая эту опасность (и следствие, что никакое определение обучения вряд ли будет полностью удовлетворительным), определение, предложенное в 1961 году Г.А. Кимбла можно считать представительным: обучение — это относительно постоянное изменение поведенческой потенции, которое происходит в результате усиленной практики.Хотя определение полезно, оно все же оставляет проблемы.

Определение может быть полезным, указывая, что изменение не обязательно должно быть улучшением; Приобретаются пристрастия и предрассудки, а также приобретаются навыки и полезные знания высокого уровня.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишись сейчас

Фраза «относительно постоянный» служит для исключения временных изменений в поведении, которые могут зависеть от таких факторов, как усталость, действие наркотиков или изменение мотивов.

Слово «потенциальность» охватывает эффекты, которые не появляются сразу; можно узнать о жгутах, прочитав руководство по оказанию первой помощи, и использовать эту информацию позже.

Сказать, что обучение происходит в результате практики, исключает эффекты физиологического развития, старения и повреждения мозга.

Положение о том, что практика должна быть усилена, служит для того, чтобы отличать обучение от противоположной утраты неукрепленных привычек. Под подкреплением объективно понимается любое условие — часто награда или наказание, — которое может способствовать обучению.

Однако определение вызывает затруднения. Насколько постоянный относительно постоянный? Предположим, кто-то ищет адрес, записывает его на конверте, но через пять минут ему нужно снова найти его, чтобы убедиться, что он правильный. Считается ли это относительно постоянным? Хотя это общепринято как обучение, это, похоже, нарушает определение.

Что именно дает практика? Это изменение нервной системы? Вопрос в том, чтобы стимулировать стимулы, которые могут вызвать реакцию, которой раньше не было? Означает ли это развитие ассоциаций, получение инсайтов или обретение новой точки зрения?

Такие вопросы служат для того, чтобы отличить описательное определение Кимбла от теоретических попыток определить обучение путем определения природы лежащего в его основе процесса.Они могут быть нейрофизиологическими, перцептивными или ассоциативными; они начинают очерчивать теоретические вопросы и выявлять основы и проявления обучения. (Процессы перцептивного обучения рассматриваются в статье восприятие: перцептивное обучение.)

Диапазон явлений, называемых обучением

Даже у самых простых животных проявляются такие примитивные формы адаптивной активности, как привыкание, устранение отработанных реакций. Например, парамеций может научиться вылетать из узкой стеклянной трубки, чтобы добраться до еды.Обучение в этом случае заключается в устранении (привыкании) ненужных движений. Привыкание также было продемонстрировано у млекопитающих, у которых контроль, обычно осуществляемый высшими (головными) центрами, нарушен из-за перерезания спинного мозга. Например, многократное нанесение ударов током по лапе кошки, подвергшейся лечению, приводит к привыканию к рефлекторной реакции отмены. Способны ли одноклеточные животные или кошки, которые функционируют только через спинной мозг, к высшим формам обучения, является предметом споров.Единичные сообщения о том, что у таких животных возможны условные реакции, были предметом острой дискуссии.

На более высоких уровнях эволюции спектр явлений, называемых обучением, более обширен. Многие виды млекопитающих демонстрируют следующие разновидности обучения.

Эту форму обучения изучал Иван Петрович Павлов (1849–1936). Некоторый нейтральный стимул, такой как звонок, предъявляется непосредственно перед доставкой какого-либо эффективного стимула (например, еда или кислота, помещенная в рот собаки).Такая реакция, как слюноотделение, первоначально вызванная только эффективным стимулом, в конечном итоге появляется при предъявлении изначально нейтрального стимула. Говорят, что ответ стал условным. Классические условные рефлексы легче всего установить при непроизвольных реакциях, опосредованных вегетативной нервной системой.

Указывает на то, что вы научились получать награду или избегать наказания. Лабораторные примеры такого кондиционирования у мелких млекопитающих или птиц обычны. Крыс или голубей можно научить нажимать на рычаги для получения еды; они также учатся избегать или прекращать поражение электрическим током.

Цепочка

В форме обучения, называемой цепочкой, от испытуемого требуется дать серию ответов в определенном порядке. Например, необходимо освоить последовательность правильных поворотов в лабиринте или выучить список слов в определенной последовательности.

Приобретение навыка

В определенных пределах лабораторных животных можно научить регулировать силу, с которой они нажимают на рычаг, или контролировать скорость, с которой они бегают по аллее. Такие навыки приобретаются, когда вознаграждение зависит от количественно ограниченной производительности.Среди людей, обучающихся сложным, точным навыкам (, например, завязывание шнурков), обычное дело.

При обучении различению субъект вынужден реагировать только на выбранные сенсорные характеристики стимулов. Дискриминация, которую можно установить таким образом, может быть довольно тонкой. Голуби, например, могут научиться различать различия в цветах, которые не различимы для человека, без использования специальных устройств.

Говорят, что организм усвоил концепцию, когда он однозначно реагирует на все объекты или события в данном логическом классе в отличие от других классов.Даже гуси могут освоить такие понятия, как округлость и треугольность; после тренировки они могут правильно реагировать на круглые или треугольные фигуры, которых никогда раньше не видели.

Определение наблюдательного обучения в психологии.

Примеры обучения через наблюдение по следующим темам:

• Бандура и наблюдательное обучение

  • Наблюдательный обучение происходит в результате наблюдения, сохранения и воспроизведения поведения , наблюдаемого из модели.
  • Наблюдательное обучение , также называемое моделированием или социальным обучение , происходит, когда наблюдает , сохраняет и воспроизводит поведение, наблюдаемое у других.
  • В соответствии с теорией социального обучения Бандуры, четыре условия или шага должны быть выполнены, чтобы произошло наблюдательное или социальное обучение :
  • Теория социального обучения утверждает, что поведение, такое как агрессия, усваивается с по , наблюдая и подражая другим.
  • Опишите условия, которые должны быть выполнены для наблюдательного обучения , чтобы произошло

• Критика социально-когнитивной точки зрения на личность

  • Социально-когнитивная теория личности подчеркивает обучение и познание как источники индивидуальных различий в личности.
  • Это означает, что человек может выучить из , наблюдая за других, в отличие от возможности узнать только на собственном опыте.
  • Например, исследователи в настоящее время не могут найти связь между наблюдательным обучением и самоэффективностью в социально-когнитивной перспективе.
  • Еще одно ограничение состоит в том, что не все социальные обучение можно непосредственно наблюдать .
  • Из-за этого понимание того, как ребенок учится с по , наблюдение и как взрослый учится с по , наблюдение не дифференцируется, и не учитываются факторы развития.

• Определение обучения

  • Обучение предполагает изменение поведения или знаний, которое является результатом опыта.
  • Существует три основных типа обучения : классическое обусловливание, оперантное обусловливание и наблюдение обучение .
  • Наблюдательное обучение так же, как звучит: обучение через наблюдение других.
  • Классическая обусловленность — это процесс, с помощью которого мы учимся связывать события или стимулы, которые часто происходят вместе; в результате мы учим предвидеть события.
  • Наблюдательное обучение происходит через наблюдения за поведением других и имитации этого поведения — даже если в данный момент нет подкрепления.

• Скрытое обучение

  • Скрытое обучение происходит без каких-либо очевидных условий или подкрепления поведения, иллюстрируя когнитивный компонент обучения .
  • Скрытое обучение — это форма обучения , которая не сразу выражается в открытом ответе.
  • Этот тип обучения нарушил ограничения бихевиоризма, который утверждал, что процессы должны быть непосредственно наблюдаемыми и что обучение было прямым следствием обусловливания стимулов.
  • Скрытое обучение подразумевает, что обучение может происходить без немедленных изменений в поведении.
  • Скрытое обучение может быть формой наблюдения обучения (т.е., обучение , полученное из наблюдения () других людей или событий), хотя оно также может происходить независимо от любого наблюдения .

• Генетические основы интеллекта и обучения

  • Хотя окружающая среда также играет важную роль, генетика влияет на человеческий интеллект и нашу способность изучать разными способами.
  • Центральная тема в психологии включает изучение человеческого познания и способности учиться .
  • Хотя влияние окружающей среды играет большую роль, наша способность изучать также во многом определяется генетикой.
  • Несмотря на то, что эта область является молодой, ожидается, что с новыми технологиями и новыми способами наблюдения обучения парадигмы того, что нужно студентам и как студенты учатся лучше всего, будут дополнительно уточнены фактическими научными данными.
  • Обсудите роль генетики в нашем познании и нашей способности учить .

• Колер и Insight Learning

  • Insight обучение происходит, когда новое поведение изучается посредством когнитивных процессов, а не посредством взаимодействия с внешним миром.
  • Insight обучение впервые исследовал Вольфганг Колер (1887–1967).
  • Самое известное исследование Колера по инсайту изучение проводилось с участием шимпанзе Султана.
  • Insight обучение предполагает, что мы, , изучаем не только с помощью обусловливания, но и с помощью когнитивных процессов, которые нельзя непосредственно наблюдать .
  • Insight обучение — это форма обучения , потому что, как и другие формы, она включает изменение поведения; однако он отличается от других форм, потому что процесс не наблюдается .

• Поведенческая терапия и прикладной поведенческий анализ

  • Поведенческая терапия основана на идее, что неадаптивное поведение — это изученных , и, таким образом, адаптивное поведение также может быть изучено .
  • Он применяет принципы оперантного обусловливания, классического обусловливания и наблюдательного обучения для устранения несоответствующего или дезадаптивного поведения и замены его более адаптивными реакциями.
  • Моделирование включает обучение с по наблюдение и имитацию поведения других.
  • Этот процесс основан на теории социального обучения Альберта Бандуры, которая подчеркивает социальные компоненты процесса обучения .
  • Другие критики утверждали, что ABA и другие поведенческие терапии слишком жесткие в своем подходе, и что эффективное лечение требует признания подсознания, а также наблюдаемых поведенческих моделей.

• Основные принципы оперантного кондиционирования: закон Торндайка

  • Оперантное обусловливание — это теория обучения , которая фокусируется на изменениях в наблюдаемых поведениях человека.
  • Исследование этого принципа обучения впервые началось в конце 19 века Эдвардом Л.
  • He заметил , что кошки, похоже, изучали путем запутанного процесса проб и ошибок, какие действия следует продолжить, а от каких отказаться; Хорошо натренированная кошка могла быстро запомнить и повторно использовать действия, которые позволили ускользнуть от кормовой награды.
  • Поскольку закон эффекта является ключевым компонентом бихевиоризма, он не включает никаких ссылок на ненаблюдаемые или внутренние состояния; вместо этого он полагается исключительно на то, что можно наблюдать в человеческом поведении.
  • По мере того, как количество попыток увеличивалось, кошки могли быстрее убегать, выучив .

• Наблюдение

  • Участник Наблюдение предполагает, что исследователь присоединяется к выборке людей, не мешая нормальной деятельности этой группы, чтобы задокументировать их обычное поведение, или наблюдает за ними в естественном контексте.
  • Часто исследователи в наблюдательных исследованиях пытаются легко слиться с группой выборки, чтобы избежать компрометации результатов своих наблюдений .
  • Они, , наблюдали , как дети ходят в школу, играют с друзьями и выполняют повседневные дела, а узнал много о том, как дети взаимодействуют со своим окружением и как их окружение формирует их характер.
  • Есть также этические проблемы, связанные с наблюдением за людьми без их согласия.
  • Лаборатория наблюдение может казаться участникам искусственным и влиять на их поведение.

• Развитие человеческого языка

  • Люди, особенно дети, обладают удивительной способностью выучить языков.
  • Скиннер также предложил, чтобы дети изучали язык , подражая другим, подсказывая и формируя.
  • Он считает, что дети инстинктивно изучают язык без какого-либо формального обучения.
  • Он заметил , что все дети совершают одни и те же языковые ошибки, независимо от языка, которому их учат.
  • ZPD — это уровень развития, достигаемый, когда дети участвуют в социальном взаимодействии с другими; это расстояние между имеющимся у ребенка потенциалом выучить и фактическим обучением .

Концепция обучения | Психология Вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Когнитивная психология: Внимание · Принимать решение · Учусь · Суждение · Объем памяти · Мотивация · Восприятие · Рассуждение · Мышление — Познавательные процессы Познание — Контур Индекс

---

Основная статья: Формирование концепции

Изучение концепций , также известное как достижение концепций, в значительной степени основано на работах когнитивного психолога Джерома Брунера.Брунер, Гуднау и Остин (1967) определили достижение концепции (или концептуальное обучение) как «поиск и составление списка атрибутов, которые можно использовать для отличия образцов от образцов, не относящихся к различным категориям». Проще говоря, концепции — это ментальные категории, которые помогают нам классифицировать объекты, события или идеи, и каждый объект, событие или идея имеет набор общих релевантных характеристик. Таким образом, концептуальное обучение — это стратегия, которая требует от учащегося сравнивать и противопоставлять группы или категории, которые содержат релевантные для концепции особенности, с группами или категориями, которые не содержат релевантных для концепций функций.

Концептуальное обучение также относится к задаче обучения, в которой человек или машина обучаются классифицировать объекты, показывая им набор примеров объектов вместе с их метками классов. Учащийся упростит то, что наблюдалось на примере. Эта упрощенная версия того, что было изучено, затем будет применена к будущим примерам. Изучение концепций варьируется по простоте и сложности, потому что обучение происходит во многих областях. Когда концепция более сложная, менее вероятно, что учащийся сможет упростить ее, и, следовательно, они с меньшей вероятностью будут учиться.В просторечии эта задача известна как обучение на примерах . Большинство теорий концептуального обучения в основном основаны на хранении примеров и избегают резюмирования или явной абстракции любого рода.

1. Не концепция [править | править источник]

Обучение через повторение чего-либо по памяти (вспоминание) или различение двух различающихся вещей (различение) — это не то же самое, что концептуальное обучение.

2. Конкретные или перцептивные концепции [править | править источник]

3.Определенные (или относительные) и связанные концепции [править | править источник]

4. Сложные концепции [править | править источник]

Такие конструкции, как схема и сценарий, являются примерами сложных концепций. Схема — это организация более мелких понятий (или функций), которая пересматривается с помощью ситуационной информации для облегчения понимания. С другой стороны, сценарий — это список действий, которым следует человек, чтобы достичь желаемой цели. Примером сценария может быть покупка компакт-диска. Есть несколько действий, которые должны произойти до фактического акта покупки компакт-диска, и сценарий предоставляет вам необходимые действия и правильный порядок этих действий для успешной покупки компакт-диска.

Теоретические вопросы, лежащие в основе концептуального обучения, лежат в основе индукции в целом. Эти вопросы рассматриваются во многих разнообразных литературных источниках, включая пространства версий, статистическую теорию обучения, обучение PAC, теорию информации и теорию алгоритмической информации. Некоторые из общих теоретических идей также обсуждаются Ватанабе (1969,1985), Соломоновым (1964a, 1964b) и Ренделлом (1986).

Современные психологические теории концептуального обучения [править | править источник]

Трудно сделать какие-либо общие утверждения о концептуальном обучении человека (или животных), не приняв заранее конкретную психологическую теорию концептуального обучения.Хотя классические взгляды на концепции и концептуальное обучение в философии говорят о процессе абстракции, сжатия данных, упрощения и обобщения, популярные в настоящее время психологические теории концептуального обучения расходятся по всем этим основным моментам.

Теории концептуального обучения, основанные на правилах [править | править источник]

Теории концептуального обучения, основанные на правилах, принимают в качестве входных данных классификационные данные и теорию, основанную на правилах, которые являются результатом обучения, основанного на правилах, в надежде получить более точную модель данных (Hekenaho 1997).Большинство разработанных моделей, основанных на правилах, являются эвристическими, что означает, что рациональный анализ не проводился и модели не связаны со статистическими подходами к индукции. Рациональный анализ моделей, основанных на правилах, может предполагать, что концепции представлены в виде правил, и затем спрашивать, в какой степени убеждения рациональный агент должен быть в согласии с каждым правилом, при условии некоторых наблюдаемых примеров (Гудман, Гриффитс, Фельдман и Тененбаум) . Теории концептуального обучения, основанные на правилах, в большей степени ориентированы на перцепционное обучение, а не на обучение определениям.Правила можно использовать в обучении, когда раздражители не просты, а спутаны. Когда правила используются в обучении, решения принимаются только на основе свойств и основываются на простых критериях, которые требуют много памяти (Rouder and Ratcliff, 2004).

Пример теории, основанной на правилах:

«Радиолог, использующий категоризацию на основе правил, наблюдал бы соответствуют ли определенные свойства рентгеновского излучения определенным критерии; например, есть ли резкая разница в яркости в подозрительном по отношению к остальным регионам? Решение затем основываясь только на этом свойстве »(Rouder and Ratcliff 2004)

Теория прототипа концептуального обучения [править | править источник]

Прототипное представление о концептуальном обучении утверждает, что люди абстрагируют центральную тенденцию (или прототип) опытных примеров и используют это в качестве основы для своих решений по категоризации.

Теория прототипов:

Прототипное представление о концептуальном обучении гласит, что люди распределяют по категориям на основе одного или нескольких центральных примеров данной категории, за которыми следует полутень из менее типичных примеров. Это означает, что люди не распределяют по категориям на основе списка вещей, которые все соответствуют определению; скорее, иерархический перечень, основанный на семантическом сходстве с центральным примером (примерами).

Чтобы проиллюстрировать это, представьте себе следующие мысленные представления категории: Спорт

Первая иллюстрация может продемонстрировать ментальное представление, если мы классифицируем по определению:

Определение спорта: спортивная деятельность, требующая навыков или физического мастерства и часто имеющая соревновательный характер.

 Баскетбол Футбол Боулинг
                         Бейсбол на лыжах
Легкая атлетика сноубординг
            Лакросс регби
                Футбол Спорт Скейтбординг
Гольф Велогонки
                       Хоккейный серфинг
                                  Тяжелая атлетика теннис
 

Вторая иллюстрация может продемонстрировать мысленное представление, которое предсказывает теория прототипов:

1.Бейсбол

2. Футбол

3. Баскетбол

4. Футбол

5. Хоккей

6. Теннис

7. Гольф

…

15. Велогонки

16. Тяжелая атлетика

17. Скейтбординг

18. Сноубординг

19. Бокс.

20. Борьба

…

32. Рыбалка

33. Охота.

34. Походы

35. прыжки с парашютом

36. Бунджи-джампинг

…

62. кулинария

63. ходьба

…

82. Gatorade

83. вода

84. белок

85. диета

Как видите, теория прототипов предполагает более непрерывный (менее дискретный) способ категоризации, при котором мы не ограничиваем список вещами, которые соответствуют определению категории.

Образцовые теории концептуального обучения [править | править источник]

Теория образцов — это хранилище конкретных экземпляров (экземпляров), при этом новые объекты оцениваются только в отношении того, насколько они похожи на конкретные известные члены (и не члены) категории.Эта теория предполагает, что учащиеся хранят примеры дословно . Эта теория рассматривает концептуальное обучение как очень упрощенное. Представлены только отдельные свойства. Эти отдельные свойства не абстрактны и не создают правил. Пример того, на что может взглянуть теория Exemplar, — это «вода мокрая»; он просто знает, что некоторые (или один, или все) хранящиеся образцы воды обладают свойством «влажный». Теории, основанные на образцах, с годами стали более популярными с эмпирической точки зрения, и некоторые данные свидетельствуют о том, что учащиеся-люди используют стратегии, основанные на образцах, только в раннем обучении, формируя прототипы и обобщения в более позднем возрасте.Важным результатом использования образцовых моделей в психологической литературе стало снижение акцента на сложности в изучении концепций. Одними из наиболее известных примеров теории концептуального обучения являются Обобщенная контекстная модель (GCM), обобщение Нософского (1986) контекстной модели Медин и Шаффера (1978). Коннекционистская версия GCM, названная ALCOVE, была разработана Крушке (1992). Модель ALCOVE обращается к концептуальному обучению «испытание за испытанием». В каждом тренировочном испытании ALCOVE предъявляется стимул, делает прогноз распределения выбора категорий, представляет правильную классификацию, а затем корректирует свои ассоциативные веса и размерную силу внимания.Все эти модели являются подходящими моделями, в которых наборы образцов для категории содержат все образцы категории.

Проблемы теории образцов

Образцовые модели критически зависят от двух показателей:

1. Сходство между экземплярами

2. Правило определения членства в группе

Иногда бывает трудно получить или различить эти меры.

Теории концептуального обучения, основанные на объяснении [править | править источник]

Основная идея обучения, основанного на объяснении, предполагает, что новая концепция усваивается путем изучения ее примеров и формирования базового плана. ¹ .Проще говоря, наблюдая или принимая качества вещи, ум формирует концепцию, которая обладает этими качествами и определяется ими.

Исходная теория, предложенная Митчеллом, Келлером и Кедар-Кабелли в 1986 году, называемая обобщением на основе объяснений, состоит в том, что обучение происходит через прогрессивное обобщение ² . Эта теория была впервые разработана для программирования машин для обучения. Применительно к человеческому познанию это переводится как таковое — разум активно разделяет информацию, которая применяется более чем к одной вещи, и вводит ее в более широкое описание категории вещей.Это делается путем определения достаточных условий для того, чтобы вещь подходила под категорию, аналогично схематизации.

Пересмотренная модель вращается вокруг интеграции четырех мыслительных процессов — обобщения, разделения, операционализации и аналогии ³ .

— Обобщение — это процесс распознавания и маркирования основных характеристик концепции. Например, у птиц есть перья и крылья. Любая вещь с перьями и крыльями будет идентифицирована как «птица».

— Когда информация группируется мысленно, по сходству или родству, группа называется блоком. Чанки могут отличаться по размеру: от одного предмета с частями или от множества предметов с множеством частей ⁴ .

— Концепция реализуется, когда разум способен активно распознавать ее примеры по характеристикам и соответствующим образом маркировать их ⁵ .

— Аналогия — это признание сходства между потенциальными примерами ⁶ .

Эта конкретная теория концептуального обучения является относительно новой, и в настоящее время проводятся дополнительные исследования для ее проверки.

Байесовские теории концептуального обучения [править | править источник]

Байесовские теории — это теории, которые напрямую применяют нормативную теорию вероятностей для достижения оптимального обучения. Обычно они основывают свою категоризацию данных на апостериорной вероятности для каждой категории, тогда как для категории эта апостериорная вероятность задается правилом Байеса,

где — вероятность наблюдения данных при предположении, что они были получены из категории, — априорная вероятность категории и — предельная вероятность наблюдения данных, которая обычно не принимается во внимание.В общем, категория, обладающая максимальной апостериорной оценкой, будет категорией, выбранной для данных данных.

Теорема Байеса важна, потому что она предоставляет мощный инструмент для понимания, обработки и контроля данных ⁵ , который имеет более широкий обзор, который не ограничивается только анализом данных ⁶ . Подход субъективен и требует оценки априорных вероятностей ⁶ , что делает его также очень сложным. Однако, если байесовский метод покажет, что накопленных доказательств и применения закона Байеса достаточно, работа преодолеет субъективность вовлеченных исходных данных ⁷ .Байесовский вывод может использоваться для любых честно собранных данных и имеет большое преимущество благодаря своей научной направленности ⁶ .

Одной из моделей, которая включает байесовскую теорию концептуального обучения, является модель ACT-R, разработанная Джоном Р. Андерсоном. Модель ACT-R — это язык программирования, который работает для определения основных когнитивных и перцептивных операций, которые активируют человеческий разум, производя пошаговое моделирование человеческого поведения. Эта теория работает вместе с идеей, что каждая задача, выполняемая людьми, должна состоять из серии дискретных операций.Модель применялась к обучению и памяти, познанию более высокого уровня, естественному языку, восприятию и вниманию, взаимодействию человека и компьютера, образованию и силам, генерируемым компьютером. ^[1]

Дополнительную информацию по этой теме можно найти на странице Википедии для ACT-R

Помимо работы Джона Р. Андерсона, Джошуа Тененбаум внес свой вклад в область концептуального обучения; изучение вычислительной основы человеческого обучения и умозаключений с использованием поведенческого тестирования взрослых, детей и машин на основе байесовской статистики и теории вероятностей, а также геометрии, теории графов и линейной алгебры.Тененбаум работает над достижением лучшего понимания человеческого обучения в терминах вычислений и пытается создать вычислительные системы, которые ближе к способностям обучающихся людей. ^[2]

Теория отображения компонентов [править | править источник]

Теория компонентного отображения (CDT) М. Д. Меррилла — это когнитивная матрица, которая фокусируется на взаимодействии двух измерений: уровня успеваемости, ожидаемого от учащегося, и типов содержания изучаемого материала.Merrill классифицирует уровень успеваемости учащегося как находку, использование, запоминание, а материальное содержание — как факты, концепции, процедуры и принципы. Теория также призывает к четырем основным формам представления и нескольким другим формам вторичного представления. Основные формы презентации включают в себя: правила, примеры, отзыв и практику. Вторичные формы представления включают: предпосылки, цели, подсказки, мнемонику и обратную связь. Полный урок должен включать комбинацию этих первичных и вторичных форм представления, но наиболее эффективная комбинация варьируется от ученика к ученику, а также от концепции к концепции.Еще одним важным аспектом модели CDT является то, что она позволяет учащемуся контролировать используемые стратегии обучения и адаптировать их к своему собственному стилю обучения и предпочтениям. Основная цель этой модели состояла в том, чтобы уменьшить три распространенных ошибки в формировании концепции: чрезмерное обобщение, недостаточное обобщение и неправильное представление.

Основные принципы этой теории:

1. Наличие у учащихся всех трех основных уровней успеваемости (найти, использовать и запомнить) дает наиболее эффективное обучение.

2. Первичные формы презентации могут быть представлены либо с помощью стратегии обучения объяснению, либо стратегии обучения исследованию.

3. Пока все первичные формы представления присутствуют в инструкции, порядок, в котором представлены первичные формы представления, не имеет значения.

4. Учащиеся должны контролировать количество получаемых экземпляров или практических заданий.

Машинное обучение: подходы к концептуальному обучению [править | править источник]

Это многообещающая область благодаря недавнему прогрессу в области алгоритмов, вычислительной мощности и расширению информации в Интернете.В отличие от ситуации в психологии, проблема концептуального обучения в рамках машинного обучения заключается не в том, чтобы найти «правильную» теорию концептуального обучения, а в том, чтобы найти наиболее эффективный метод для данной задачи. Таким образом, появилось огромное распространение теорий концептуального обучения. В литературе по машинному обучению эту концепцию обучения чаще называют обучением с учителем или контролируемой классификацией, в отличие от обучения без учителя или классификации без учителя, в которых учащемуся не предоставляются ярлыки классов.В машинном обучении алгоритмы в теории примеров также известны как обучающиеся экземпляры или ленивые обучающиеся.

Машинное обучение выполняет три важные роли.

1. Интеллектуальный анализ данных: использует исторические данные для улучшения решений. Примером может служить изучение медицинских карт и применение их к медицинским знаниям при постановке диагноза.

2. Программные приложения, которые мы не можем запрограммировать вручную: примерами являются автодорожное вождение и распознавание речи.

3.Самонастраивающиеся программы: Примером этого является программа чтения новостей, которая изучает конкретные интересы читателя и выделяет их, когда читатель посещает сайт.

У машинного обучения захватывающее будущее. Некоторые будущие преимущества включают в себя; обучение с использованием полных смешанных данных, обучение с использованием нескольких внутренних баз данных (включая Интернет и новостные ленты), обучение путем активных экспериментов, обучение решениям, а не предсказаниям, а также возможность программирования языков со встроенным обучением.

Теории минимальной длины описания: [править | править источник]

Принцип минимальной длины описания — это формализация бритвы Оккама, в которой лучшая гипотеза для данного набора данных — это та, которая приводит к наибольшему сжатию данных. Короче говоря, данные, которые показывают множество закономерностей и / или закономерностей, могут быть сжаты без потери какой-либо важной информации. Применяя это к обучению, мы можем сделать вывод, что чем больше закономерностей и / или закономерностей мы можем найти в данных, тем больше мы узнали о данных.

Чтобы проиллюстрировать это, представьте себе следующее как представление двух наборов данных:

Набор 1: 100110111011011001010110110010001100101101 Набор 2: 011011011011011011011011011011011011011

Набор 1 выглядит случайным, но с набором 2 мы можем обнаружить шаблон, что позволяет нам описать его как «011, повторяющийся 13 раз.

Для получения дополнительной информации см .: http://learningtheory.org/articles/mdlintro.pdf

• Рэтклифф, Роджер (2004).Сравнение образцовой и основанной на правилах теории категоризации. Текущие направления в психологической науке 15 : 9-13.
• Рациональный анализ концептуального обучения на основе правил. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 04 декабря 2007 г.
• Улучшение правил на основе GA в концептуальном обучении. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 04 декабря 2007 г.
• Брунер Дж., Гуднау Дж. Дж. И Остин Г. А. (1967). Исследование мышления. Нью-Йорк: научные издания.
• Фельдман, Джейкоб (2003).Принцип простоты в изучении человеческих концепций. Психология науки 12 : 227-232.
• Ренделл, Ларри (1986). Общая схема индукции и изучение избирательной индукции. Машинное обучение 1 : 177–226.
• Ватанабэ, Сатоси (1969). Знание и предположение: количественное исследование выводов и информации , Нью-Йорк: Wiley.
• Ватанабэ, Сатоси (1985). Распознавание образов: человек и механика , Нью-Йорк: Wiley.
• Соломонов Р. Дж. (1964). Формальная теория индуктивного вывода. Часть I. Информация и контроль 7 (1): 1–22.
• Соломонов Р. Дж. (1964). Формальная теория индуктивного вывода. Часть II. Информация и контроль 7 (2): 224–254.
• ACT-R. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 04 декабря 2007 г.
• Мозг и когнитивные науки.Массачусетский Институт Технологий. URL-адрес, доступ к которому осуществлялся 23 ноября 2007 г.
• Кирсли, Грег (Copyright 1994-2007). Теория отображения компонентов (доктор медицины Меррилл). URL-адрес, доступ к которому осуществлен 04 декабря 2007 г.
• Кирсли, Грег (Copyright 1994-2007). Концепция. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 04 декабря 2007 г.
• (2007). Теория отображения компонентов. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 04 декабря 2007 г.
• (Авторские права 1999 г.). Достижение концепции. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 04 декабря 2007 г.
• (2007).Концепция обучения. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 04 декабря 2007 г.
• (Авторские права 2007). Формирование концепции. Компании McGraw-Hill. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 04 декабря 2007 г.
• ⁶ Берри, Дональд А.