Основные направления и психологические школы: Психологические школы и направления

Основные психологические школы и направления современной психологии.

Общее представление о развитии психологических идей, о вкладах учёных в науку до ее рождения представлено в таблицах рис. 1. Мы же подробнее остановимся в этой лекции на основных направлениях развития психологии как самостоятельной науки. Обособление новой науки от смежных дисциплин предполагает формулировку научных программ и создание научных направлений и школ.

Научные течения в психологии различаются по своему предмету, изучаемым проблемам, понятийному строю, объяснительным схемам. Психологическая реаль-ность человека предстает в них под определенным углом зрения, отдельные стороны его психической жизни выступают на первый план, изучаются основательно и де-тально; другие — либо вовсе не изучаются, либо получают слишком узкую интерпре-тацию.

Направления и научные школы в психологии приобретают специфику через выделение центральной категории, посредством которой объясняются основные про-явления психики. «…Фундаментальное понятие… первичная абстракция, лежащая в основе науки, определяет не только содержание, но и предопределяет характер един-ства отдельных дисциплин, а через это — способ объяснения фактов, главный объясни-тельный принцип науки» ( Выготский Л.С. ). Со временем та или иная категория аб-солютизируется, превращается в объяснительный принцип, подчиняет себе все другие категории и понятия, оформляя тем самым особое научное направление.

Психология сознания

Тенденция абсолютизации отдельных категорий проявилась в психологии в са-мом начале оформления ее в качестве самостоятельной науки, в процессе поиска сво-его предмета исследования. Психология как наука начала свой путь с первой психо-логической лаборатории, открытой В. Вундтом в 1879 г. в университете г. Лейпцига в Германии. Там же в 1881 г. был учрежден институт экспериментальной психологии. Вундт в качестве предмета исследования объявил сознание. Категория сознания стала центральной в его психологической теории. Но необходимо подчеркнуть, что для В.Вундта в сознании выражалось существо психологии человека; он исследовал не просто сознание, а человека, обладающего сознанием..

Психоанализ

В особой проекции предстает человек в психоанализе как учении о бессозна-тельной психике или психологии бессознательного. Создал и разработал психоанализ австрийский врач и психолог З.Фрейд (1856-1939). Это направление называют также его именем — фрейдизмом. Тот факт, что психическая жизнь человека разворачивается не только в плане сознания, был зафиксирован ещё в монадологии Г. Лейбница. З.Фрейд шел к своему пониманию психологии человека от естествознания и медици-ны: он имел большую практику лечения больных с функциональными нарушениями психики, главным образом невротиков. Медицинская практика позволила ему разра-ботать психологическую концепцию природы неврозов и их лечения, которая стала основой психоаналитической теории и метода.

Согласно представлениям З.Фрейда, невротическая болезнь развивается в ре-зультате действия вытесненных из сознания травмирующих переживаний («ущем-ленных аффектов»), которые образуют в сфере бессознательного сильно заряженный очаг — аффективный комплекс. Задача психотерапии заключается в том, чтобы выявить травмирующие переживания и освободить от них личность.

Бихевиоризм

Бихевиоризм (от англ. bеhаvioг — поведение) — это направление в психологии, которое отвергло как сознание, так и бессознательное в качестве предмета психоло-гии. Истоки бихевиоризма следует искать в исследованиях психики животных. По-нятно, что в случае с животным не приходится говорить о явлениях сознания и тем более об интроспекции как способе постижения реальности психического. Бихевио-ризм как самостоятельное научное течение опирается на работы Э. Торндайка (1874-1949), который, основываясь на изучении поведения кошек, сформулировал два ос-новных «закона научения». Закон упражнения гласит, что, чем чаще повторяются действия, тем прочнее они закрепляются. Закон эффекта указывает на роль «наград» и «наказаний» в построении или разрушении различных форм поведения. При этом Торндайк считал, что «награды» оказываются более эффективными регуляторами по-ведения, чем «наказания».

Учение И.П. Павлова (1849-1936) об условном рефлексе (хотя его работы бы-ли переведены на английский язык только в конце 1920-х гг.) и теория сочетательного рефлекса В.М. Бехтерева (1857—1927) также оказали значительное влияние на фор-мирование «психологии без сознания». Однако настоящим отцом бихевиоризма счи-тается Дж. Уотсон (1878-1958), который в 1913 г. выступил с манифестом нового на-правления в психологии под названием «Психология глазами бихевиориста». Задачу психологии Уотсон видел в изучении поведения живых существ, адаптирующихся в физической и социальной среде. Цель психологии — в создании средств для контроля над поведением. «С точки зрения бихевиоризма, — писал он, — подлинным предметом психологии (человека) является поведение человека от рождения и до смерти». Пове-дение в качестве предмета психологии декларировалось как альтернатива психологии сознания. Бихевиоризм исключил сознание из психологии, хотя наличие сознания у человека не отрицалось.

Когнитивная психология

Против бихевиористских представлений о человеке выступила и когнитивная психология, которая как научная школа оформилась в США в середине 60-х гг. Вид-ным представителем ее является У.Найссер.

Согласно основным идеям когнитивной психологии решающую роль в поведе-нии человека имеют знания. Поэтому главной ее задачей является исследование про-цессов приобретения, сохранения и использования человеком своих знаний. Предмет исследования когнитивной психологии составляют познавательные процессы — вос-приятие, память, мышление, воображение, речь, внимание. Соответственно и сам че-ловек в когнитивной психологии рассматривается как активный преобразователь ин-формации, аналогом которого в современной науке и технике является компьютер

Гештальтпсихология

Критическое отношение к пониманию предмета, проблем, объяснительных принципов, сложившихся в психологии сознания, привело к возникновению на рубе-же 1Х-XX в.в. особого направления — гештальтпсихологии. Видными ее представи-телями являются М.Вертгеймер (1880-1944), В.Келлер (1887-1967), К.Коффка (1886-1941), К.Левин (1890-1947). В гештальтпсихологии сомнению были подверг-нуты и сами основания, и метод психологии сознания — атомизм психического, ин-троспекция, стремление свести сложные явления к простым и элементарным.

Основным положением новой школы в психологии стало утверждение, что ис-ходными, первичными данными психологии являются целостные структуры, в прин-ципе невыводимые из образующих гештальт компонентов и несводимые к ним. Геш-тальт представляет собой специфическую организацию частей, целое, которое нельзя изменить без его разрушения; свойства целого определяются самим целым, они вто-ричны.

Гуманистическая психология

В начале 60-х гг. XX столетия в США возникла гуманистическая психология как совокупность теоретических воззрений на человека и как психотерапевтическая практика. С самого начала своего возникновения она противопоставила себя бихевио-ризму и психоанализу, которые оценивала как негуманные и редукционистские под-ходы к человеку.

Гуманистическая психология представляет собой комплексную междисципли-нарную науку о человеке и объединяет в своих рядах философов, психологов, социо-логов, педагогов. Ведущими представителями направления выступают Г. Олпорт, Г.А .Мюррей, Г. Мерфи, К. Роджерс (1902-1987), А. Маслоу (1908-1970), Р. Мей, В. Франкл (1905-1997).

Гуманистическая психология уходит корнями как в гуманитарные, так и есте-ственные науки. Особое значение придается философии и литературе. Одной из основ гуманистической психологии стало философское течение экзистенциализма с его ориентированностью на проблемы и трудности личностного выбора и ответственно-сти в определении смысла существования.

Основоположником отечественной психологии, по мнению историков науки, стал И.М. Сеченов. Первая в России экспериментальная психологическая лаборатория была открыта В.М. Бехтеревым в 1885 году. В 1912 году Г.И. Челпанов возглавил первый в России институт психологии.

 

Билет№24.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ШКОЛА — информация на портале Энциклопедия Всемирная история

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ШКОЛА — в ли­те­ра­ту­ро­ве­де­нии, на­прав­ле­ние, сло­жив­шее­ся в конце XIX века в Западной Ев­ро­пе и Рос­сии.

Воз­ник­но­ве­ние психологической школы свя­за­но с по­во­ро­том по­зи­ти­ви­ст­ской фи­ло­со­фии от со­цио­ло­гического под­хо­да к пси­хо­ло­гиз­му в ис­тол­ко­ва­нии об­щественных яв­ле­ний. Ис­пы­тав влия­ние куль­тур­но-ис­то­ри­че­ской шко­лы и био­гра­фи­че­ско­го ме­то­да, пред­ста­ви­те­ли психологическая школа со­сре­до­то­чи­лись на ис­следо­ва­нии пси­хо­ло­гии твор­че­ст­ва. Они рас­смат­ри­ва­ли ху­дожественное про­из­ве­де­ние как суб­ли­ма­цию пе­ре­жи­ва­ний пи­са­те­ля, от­ра­же­ние его внутренней жиз­ни, скла­ды­ваю­щей­ся из впе­чат­ле­ний внеш­не­го ми­ра и соб­ст­вен­но дви­же­ний ду­ши, а вос­при­ятие про­из­ве­де­ния свя­зы­ва­ли с лич­но­ст­ны­ми осо­бен­но­стя­ми и жиз­нен­ным опы­том чи­та­те­ля.

Круп­ней­шие пред­ста­ви­тели психологическая школа в Гер­ма­нии — В. Вундт, В. Вец, И. Фоль­кельт; во Фран­ции — С.М. Жи­рар­ден, Э. Эн­не­кен. В Рос­сии ос­но­вы пси­хо­ло­гического на­прав­ле­ния за­ло­жил А.А. По­теб­ня; его наи­бо­лее вид­ные по­сле­до­ва­те­ли — Д.Н. Ов­ся­ни­ко-Ку­ли­ков­ский, А.Г. Горн­фельд, В.И. Хар­ци­ев, Б.А. Ле­зин (ре­дак­тор вы­хо­див­ше­го в Харь­ко­ве сборника «Во­про­сы тео­рии и пси­хо­ло­гии твор­че­ст­ва», 1907-1923 годы).

© Большая Российская Энциклопедия (БРЭ)

Литература

• Пре­сня­ков О.П. А.А. По­теб­ня и рус­ское ли­те­ра­ту­ро­ве­де­ние кон­ца XIX – на­ча­ла ХХ в. Са­ра­тов, 1978
• Ось­ма­ков Н.В. Пси­хо­ло­ги­че­ское на­прав­ле­ние в рус­ском ли­те­ра­ту­ро­ве­де­нии: Д.Н. Ов­ся­ни­ко-Ку­ли­ков­ский. М., 1981.

Направления и формы психотерапии

Направления и формы психотерапии

При всем разнообразии психотерапевтических подходов существует три основных направления в психотерапии, иными словами, три психотерапевтические теории (психодинамическая, когнитивно-поведенческая и гуманистическая) соответственно трем основным направлениям психологии, и каждое из них характеризуется своим собственным подходом к пониманию личности и личностных нарушений и логически связанной с этим собственной системой психотерапевтических воздействий.

А) Если в рамках психодинамического подхода в качестве основной детерминанты личностного развития и поведения рассматриваются бессознательные психические процессы, а невроз (а также нарушения личности и депрессии) понимается как следствие конфликта между бессознательным и сознанием, то психотерапия будет направлена на достижение осознания этого конфликта и бессознательного. Этой задаче подчинен и собственно психоаналитический метод. Осознание достигается за счет анализа (включающего определенные процедуры) свободных ассоциаций, символических проявлений бессознательного, а также сопротивления и переноса. Сама психоаналитическая процедура строится таким образом, чтобы способствовать проявлению бессознательного. Разновидностями психодинамического направления являются: классический психоанализ Фрейда, аналитическая психотерапия Юнга, индивидуальная психотерапия Адлера, характерологический анализ Хорни и др.

Б) Представители когнитивно-поведенческого направления фокусируют свое внимание на поведении как единственной психологической реальности, доступной непосредственному наблюдению. Норма — это адаптивное поведение, а невротический симптом или личностные расстройства рассматриваются как неадаптивное поведение, сформировавшееся в результате неправильного научения. Таким образом, целью психологического вмешательства является научение, то есть замена неадаптивных форм поведения на адаптивные (эталонные, нормативные). Методически научение осуществляется на основании базовых теорий или моделей научения, существующих в бихевиоризме (классическое и оперантное обусловливание, социальное научение). Существует разнообразие когнитивно-поведенческих методов: когнитивная психотерапия Бека, рационально-эмоциональная психотерапия Эллиса, нейролингвистическое программирование, интерперсональная психотерапия Клермана и Вейссман и пр.

В) Гуманистическое, или «опытное», направление исходит из признания уникальности человеческой личности и в качестве основной потребности рассматривает потребность в самореализации и самоактуализации. В самом общем виде невроз является следствием невозможности самоактуализации, следствием блокирования этой потребности, что связано с недостаточным самопониманием и принятием себя, недостаточной целостностью Я. В этом случае целью психологического вмешательства будет создание условий, в которых человек сможет пережить новый эмоциональный опыт, способствующий осознанию и принятию себя, а также интеграции. Подтипами гуманистической психотерапии являются: экзистенциальная психотерапия, логотерапия Франкла, клиент-центрированная психотерапия Роджерса, гештальт-терапия Перлза и др.

Существуют другие известные направления в психотерапии, которые трудно методологически отнести к предыдущим основным психотерапевтическим подходам. Частично они являются примером интеграции нескольких методов психотерапии. Сюда относятся: гипносуггестивная психотерапия, арт-терапия, телесно-ориентированная психотерапия, позитивная психотерапия и пр.

Основные формы психотерапии:

1. Индивидуальная психотерапия. Психотерапевтический процесс протекает в диаде: терапевт — клиент. Индивидуальная психотерапия представляет собой сложный процесс, в котором взаимодействуют различные социокультурные факторы, профессиональные качества и личностные особенности как клиента, так и терапевта.
2. Групповая психотерапия. Специфика лечебного метода заключается в целенаправленном использовании в терапевтических целях групповой динамики. Групповой терапия становится тогда, когда терапевт использует терапевтический потенциал группы.
3. Семейная психотерапия (терапия супружеских пар). Направлена на коррекцию межличностных отношений в семье. Ее цель — устранить эмоциональные расстройства в семье, наиболее выраженные у больного члена семьи. Иными словами, это терапия клиента в семье и с помощью семьи.

 

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

Основы отечественной научной психологии также закладывались в конце XIX — начале XX веков.

Прежде всего, отметим естественнонаучное направление, имеющее давние, идущие от М.В. Ломоносова, традиции, воплотившиеся в работах В.М. Бехтерева, создателя направления, называемого «рефлексология». В.М. Бехтерев (1857–1927), невропатолог, психолог, психиатр, создал первую в России экспериментально-психологическую лабораторию (1885 г.) и Психоневрологический институт (1908 г.), в котором осуществлялись комплексные исследования человека (в дальнейшем традиции комплексного подхода были развиты замечательным отечественным психологом Б.Г. Ананьевым). Рефлексология, стремясь быть объективной наукой, широко привлекала для объяснения психологических явлений физиологические принципы, изучая рефлексы, протекающие с участием головного мозга. В отечественной науке такой подход связан с именем И.М. Сеченова (1829—1905). В отношении русской психологии, в основном следовавшей в тот период традициям В. Вундта, рефлексология сыграла значительную роль по выведению ее за пределы принципов самонаблюдения, «чистого сознания»; вместе с тем в системе рефлексологии психика оказывалась побочным продуктом (эпифеноменом) физиологических и поведенческих процессов; получалось, что «объективная психология» отбрасывала «субъективную». Объективный подход разрабатывался и в физиологической школе И.П. Павлова (1849—1936), оказавшей серьезное влияние и на отечественную, и на зарубежную психологию.

 

Бихевиоризм

Бихевиористских принципов придерживался в тот период, выдающийся психолог и педагог П.П. Блонский (1884—1941) также трактовавший психологию как науку о поведении живых существ (но обозначавший принципиальные особенности социального поведения). Одним из наиболее влиятельных направлений, сформировавшихся в 20-30 гг., стала «культурно-историческая теория», разработанная Львом Семеновичем Выготским (1896-1934). Несмотря на то, что ряд ее положений подвергался и подвергается критике, в том числе со стороны последователей Л.С. Выготского, основные его идеи продуктивно разрабатываются и сейчас, причем идеи эти воплощены ныне не только в психологии, но и в педагогике, и в дефектологии, и в языкознании, и в культурологии, и искусствознании.

 

Важным моментом в концепции Л.С. Выготского является его отношение к проблеме связи развития и обучения. Должно ли обучение «следовать» за развитием ребенка или же оно должно «вести за собой» развитие? Л.С. Выготский настаивает на втором, и это представление было развернуто им в разработке понятия «зона ближайшего развития». Л.С. Выготский показал, что существует расхождение в уровнях трудности задач, которые может решить ребенок самостоятельно и задач, которые он может решить под руководством взрослого. Общение ребенка со взрослым, не формальный момент в концепции Л.С. Выготского; более того, путь через другого в развитии оказывается центральным. Обучение же представляет, по сути, особым образом организованное общение. Общение со взрослым, овладение способами интеллектуальной деятельности под его руководством как бы задают ближайшую перспективу развития ребенка; она и называется зоной ближайшего развития, в отличие от актуального уровня развития. Действенным оказывается то обучение, которое «забегает вперед» развития.

 

Из учеников и последователей

Из учеников и последователей Л.С. Выготского одной из наиболее примечательных и влиятельных в отечественной психологии фигур был Алексей Николаевич Леонтьев (1903—1979), с именем которого связано развитие «теории деятельности». В целом А.Н. Леонтьев развивал важнейшие идеи своего учителя, уделяя, однако, основное внимание тому, что оказалось недостаточно разработано Л.С. Выготским — проблеме деятельности. Общий принцип, которым руководствовался А.Н. Леонтьев в своем подходе, может быть сформулирован так: внутренняя, психическая деятельность возникает в процессе интериоризации внешней, практической деятельности и имеет принципиально то же строение. Важнейшие следствия из этого положения: изучая практическую деятельность, мы постигаем и закономерности психической деятельности; управляя организацией практической деятельности, мы управляем организацией внутренней, психической деятельности.

 

Научная школа, у истоков которой стоял Л.С. Выготский – одна из ведущих в психологии. Помимо А.Н. Леонтьева, к ней принадлежат замечательные ученые, работавшие в различных областях психологии – А.Р. Лурия (1902–1977), исследовавший проблемы мозговой локализации высших психических функций и основавший науку «нейропсихология»; Д.Б. Эльконин (1904–1984), крупнейший специалист в области детской психологии; А.В. Запорожец (1905–1981), исследовавший роль практических действий в генезисе познавательных процессов и роль эмоций в смысловой регуляции деятельности; Л.И. Божович (1908–1981), основные работы которой посвящены проблемам развития личности ребенка; П.И. Зинченко (1903–1969), исследовавший память с позиций деятельностного подхода, П.Я. Гальперин, создатель теории поэтапного формирования умственных действий. С работами этой школы непосредственно связаны исследования ряда крупных современных ученых – В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, В.С. Мухиной, А.В. Петровского и др.

 

Деятельностный подход разрабатывался основателем другой психологической школы Сергеем Леонидовичем Рубинштейном (1889–1960) и был им обозначен впервые уже в начале 20-х гг. при рассмотрении принципа «творческой самодеятельности» (любая деятельность является самостоятельной и творческой – одна из важнейших мыслей С.Л. Рубинштейна): «…субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется; он в них созидается и определяется. Поэтому тем, что он делает, можно определить то, что он есть; направлением его деятельности можно определить и формировать его самого». Если для школы Л.С. Выготского центральным является процесс интериоризации, то в теории С.Л. Рубинштейна исходным выступает действие, «проникающее» в объективную действительность и, по образному выражению Сергея Леонидовича, несущее мышление на своем острие.

Через принцип деятельности С.Л. Рубинштейн преодолевает недостаток, характерный, по его мнению, для традиционной психологии сознания и механистических концепций, где мир и сознание противопоставлены друг другу: деятельность выводит человека в мир и, творя мир, субъект творит и самого себя. В развитии человека личный и общественный опыт неразрывны. Отличие в подходах к рассмотрению деятельности С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева: если для А.Н. Леонтьева деятельность является универсальным объяснительным понятием, то С.Л. Рубинштейн, как отмечает один из крупнейших его последователей А.В. Брушлинский, не сводил все многообразие взаимодействия человека с миром к одной лишь деятельности. В отношении структуры деятельности обоими выдающимися психологами были разработаны во многом сходные позиции: С.Л. Рубинштейн описывал деятельность через цели, мотивы, действия, операции. Школы Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна–далеко не единственные крупные школы в отечественной психологии, хотя в теоретическом плане, вероятно, наиболее авторитетны.

 

Важным направлением в советской психологии явилась «теория установки», основанная грузинским психологом Дмитрием Николаевичем Узнадзе (1886–1950). Д. Н. Узнадзе рассматривал психологию как науку о целостной личности, мотивы и поступки которой могут быть неосознаваемы (его подход к бессознательному долгое время определял отечественные разработки в этом направлении). Всякое поведение, по Д.Н. Узнадзе, есть реализация конкретной подготовленности, ни одно действие не возникает на «пустом месте»; центральным объяснительным понятием в теории Д.Н. Узнадзе стало понятие установки, означающее готовность субъекта к восприятию будущих событий к действиям в определенном направлении; эта неосознаваемая готовность – основа целесообразной избирательной активности человека.

 

Авторитетные теории в психологии

Еще одной авторитетной теорией в отечественной психологии является «теория отношений» Виктора Николаевича Мясищева (1892–1973), представляющая особый подход в рамках марксистской методологии к проблемам личности. В.Н. Мясищев исходил из того, что главным принципом изучения природы в целом является принцип изучения ее объектов в процессе взаимоотношений с окружающим миром. Сложнейшие отношения человека к окружающему миру выражаются в его психической деятельности; в этих отношениях человек выступает в роли субъекта, деятеля, сознательно преобразующего действительность. Отношения человека в развитом виде представляют систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности. Основные стороны психической жизни, по В.Н. Мясищеву – психические процессы, отношения, состояния, свойства личности, неразрывно связанные и проявляющиеся друг в друге. Система отношений – психологическое «ядро» личности. Через это понятие в теории В.Н. Мясищева оказалось возможным рассмотрение различных психических явлений.

 

Еще одно важное направление отечественной психологии связано с именем Бориса Герасимовича Ананьева (1907–1972). Б.Г. Ананьев развивал некоторые важные положения В.A. Бехтерева, инициатора комплексных исследований, и выступил с идеей создания особой дисциплины – человекознания, включающей данные психологии, антропологии, медицины, физиологи и других наук о человеке. Такое рассмотрение предполагало несколько основных направлений: изучение человекa как биологического вида; анализ онтогенеза и жизненного пути человека как индивида; изучение человека как личности; анализ проблем человечества. (Главная работа Б.Г. Ананьева носит название «Человек как предмет познания»). Итак, мы завершаем краткий обзор; в него вошли некоторые основные психологические направления, определившие проблематику и главные подходы к психике, способам ее познания и работы с этой реальностью. Мы зафиксировали основные этапы формирования предмета психологии и варианты представлений о нем.

Психологическая служба в школе.

Содержание:

1. Цели, содержание, принципы организации деятельности психологической службы школы.

2. Стратегии психологической работы в школе

2.1 Соотношение психологической коррекции и проектирования

1. Цели, содержание, принципы организации деятельности психологической службы школы.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА ШКОЛЫ — специализированное подразделение в системе народного образования, основной задачей которого является обеспечение условий, способствующих полноценному психическому и личностному развитию каждого ребенка, нарушение которых мешает своевременной реализации возрастных и индивидуальных возможностей учащихся и ведет к необходимости психолого-педагогической коррекции. Деятельность педагогической службы школы осуществляется практическим психологом, работающим в учебно-воспитательном учреждении (детский сад, школа, ПТУ, детский дом, школа-интернат) или в психологическом кабинете при отделе народного образования, оказывающем консультативную помощь всем учебно-воспитательным учреждениям региона. Основные направления деятельности. педагогической службы школы — психопрофилактика, психодиагностика, развитие и психокоррекция, психологическое консультирование. Психодиагностика направлена на углубленное психолого-педагогическое изучение школьника на протяжении дошкольного и школьного детства, выявление индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в учении и поведении. Психопрофилактика направлена на формирование у педагогов и родителей потребности в получении и использовании психологических знаний о психическом развитии детей на каждом возрастном этапе с целью своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении личности и интеллекта. Задачи развивающих и психокоррекционных направлений определяются ориентацией психологической службы на обеспечение соответствия развития ребенка возрастным нормативам, помощь педагогическим коллективам в индивидуализации обучения и воспитания детей, развитии их способностей, становлении личности. Консультативная работа состоит в оказании помощи педагогам, родителям, детям по широкому кругу личностных, профессиональных и других конкретных жизненных проблем.

Цель психологической службы — обеспечение психологических условий, способствующих максимальному психическому и личностному развитию каждого школьника.

Содержание:

1. Психологическое просвещение — приобщение педагогов и родителей к психологическим знаниям.

2. Психопрофилактика — психолог должен проводить постоянную работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии.

3. Психоконсультирование — помощь в решении тех проблем, с которыми приходят учителя, учащиеся и родители.

4. Психодиагностика — проникновение во внутренний мир школьника. Результаты обследования дают информацию по необходимости коррекции или развитии ученика, об эффективности профилактической или консультационной работы.

5. Психокоррекция — устранение отклонений.

Основная идея психологической службы — идея сопровождения, которое должно быть направлено на создание психологических условий для успешного обучения и психологического развития.

Главный принцип организации психологической службы — системность, т.е. психолог должен реализовывать все 5 функции и делать это систематически (составить рабочий план)

2. Стратегии психологической работы в школе

 В самом общем виде задачу психолога в школе можно обозначить как психологическое обеспечение педагогической деятельности. Как, каким образом такое обеспечение может строиться? Мы предлагаем выделить две стратегии, два основных направления психологической деятельности в школе. Их можно обозначить как психологическое консультирование и проектирование (или «конструирование»).

Проектирование деятельности.

Этот вид профессиональной деятельности психолога представляет собой сложное взаимодействие с представителями других специальностей (в нашем случае, это в первую очередь педагоги) по прогнозированию будущей ситуации и закладыванию в нее таких психологических условий, которые бы обеспечивали оптимальное протекание определенной социальной деятельности.

Консультирование.

Под консультированием же мы понимаем решение коррекционных задач (в самом широком смысле) уже сложившейся ситуации, т.е., иными словами, психолог должен помочь клиенту (отдельному человеку, группе, организации) адаптироваться к уже существующим условиям.

Можно сказать, что если при консультировании цель психолога — максимальное проникновение в особенности конкретного случая и поиск психологических механизмов его коррекции, то при проектировочной деятельности его задачей становится выявление психологического содержания определенного вида ситуаций. Для полноценной проектировочной деятельности необходимо взаимодействие психолога с другими специалистами, только совместно с педагогами возможно провести содержательный анализ педагогической деятельности, вычленить ее психологические составляющие. Можно также говорить о необходимости сотрудничества с социологами, например, для выявления тех социальных тенденций, которые определяют развитие всей системы образования в обществе, или для прогнозирования направления изменений в межпоколенных отношениях, которые, конечно, являются важным фактором сферы воспитания.

Проектировочная деятельность.

Выделив такой вид активности психолога в школе, как проектировочная деятельность, остановимся на ее содержании. Первый аспект этой работы представляет собой психологическое обеспечение организационных решений всей системы образования и отдельных ее элементов. Возрастные границы начала обучения в школе, проблема дифференциации обучения, влияние всеобщности и обязательности обучения на его качество, связь выбора учебного заведения и места жительства, — все эти вопросы требуют комплексного решения с учетом в том числе и психологических аспектов. Причем привычное для психологов внутринаучное деление на «разные психологии» в практической деятельности не проходит. Так, в жизни современной школы тесно переплетены проблемы, которые мы могли бы отнести к психологии педагогической, возрастной, медицинской и, конечно, социальной. Разделить их в реальной деятельности довольно трудно и вряд ли необходимо. Однако при попытке профессиональной рефлексии, которой мы сейчас занимаемся, такое деление необходимо. Поэтому в дальнейшем мы, естественно, большее внимание будем уделять социально-психологической проблематике, которая, с одной стороны, в достаточном объеме представлена в работе школьного психолога, а с другой — является составляющей многих сложных комплексных задач.

Ключом к решению многих проблем этого направления деятельности психолога в системе образования выступает анализ функционирования школы как института социализации. Одним из аспектов этого анализа будет состояние нынешнего общества и такая его характеристика как нестабильность. Другим аспектом является анализ организации жизни школы.

 2.1 Соотношение психологической коррекции и проектирования

Успешная проектировочная работа психолога в школе создает условия для оптимального решения педагогических задач. Мы посвятили анализу данной стратегии психологической работы большую часть главы. Это вызвано двумя причинами. Первое, это относительно новый взгляд на практическую психологическую работу и он не слишком широко представлен в литературе. Второе направление — психологическое консультирование, — наоборот, пользуется очень широкой популярностью и существует большое число работ как обобщающего характера, так и посвященных конкретным методом коррекции.

Все же скажем несколько слов о коррекционной стратегии и прежде всего отметим некоторые важные особенности проведения психологического консультирования в школе. Школьный психолог часто выступает связующим звеном между клиентом (ученик, учитель, иногда родители) и психологом, специалистом более узкого профиля. Это требует от него ориентации в широком круге психологических проблем и диагностических навыков. Своеобразна ситуация с таким постулатом коррекционной работы, как проведение ее лишь при непосредственном обращении человека к консультанту. Особенностью работы школьной психологической службы является некоторая «смещенность» роли клиента. Часто первым собеседником психолога бывает учитель (или родитель), который просит помощи в работе с каким-либо учеником. Таким образом, психолог получает как бы двух «клиентов»: реального — учителя и потенциального — ребенка. Это требует дополнительной работы как с обратившимся за помощью, так и с тем, на кого, возможно, должна быть направлена психологическая коррекция.

Еще одна особенность деятельности школьного психолога состоит в том, что он сам может выступить для себя заказчиком на работу с тем или иным проблемным случаем. Так, проведя предварительно этап диагностики, он может предвидеть те случаи, с которыми впоследствии могут обратиться к нему клиенты. Будучи включенным в школьную жизнь, наблюдая и исследуя ее, психолог может выйти на кризисную ситуацию в самом начале ее возникновения, до того, как она будет осознана ребенком или же взрослым. Эта особенность позиции школьного психолога приводит к внешнему стиранию грани между работой чисто консультационной (коррекцией уже сложившейся ситуации) и проектировочной (попыткой создать условия для оптимального развития конкретного ребенка, эффективности педагогической деятельности конкретного учителя, функционирования школы как целого).

Итак, мы кратко рассмотрели два основных направления работы психолога в школе — проектирование и консультирование.

Школьная психологическая служба должна осуществлять работу, направленную на исправление уже сложившейся ситуации, а также создавать программы, которые обеспечили бы возможность избежать множества психологических ошибок, трудностей в педагогической деятельности.

Факультет «Психология образования» — Общая информация

Общая информация:

Чему вы научитесь?

• Профессии психолога, работающего в современной системе общего образования.
• Решать разные психолого-педагогических проблемы, возникающие в детских садах, школах, вузах.
• Овладеете компетенциями для работы в новых условиях: в соответствии с новыми профессиональными стандартами, в реорганизованных образовательных учреждениях, с детьми с ОВЗ в общеобразовательных школах.

В современном мире под влиянием процесса глобализации и развития технологий жизнь меняется очень быстро. Меняются дети, а значит и вся система образования от детского сада до университета. В таких условиях обществу нужны профессиональные психологи и педагоги, которые участвуют в образовательном процессе на принципиально ином уровне. Это специалисты, которые действительно могут найти индивидуальный подход к каждому ребенку, знают не только особенности развития в конкретном возрасте, но умеют грамотно помогать учиться, учитывая индивидуальные особенности, состояние здоровья и многие другие факторы.

Кто учит?

Профессорско-преподавательский состав факультета использует в обучении авторские методики и программы. Многие из преподавателей является известными экспертами, востребованными в самых разных областях психологии образования. Преподаватели факультета активно участвуют в работе международного научного общества ISCAR.

В состав факультета входят:

Что у нас уникального?

• Факультет активно участвует в проектах развития российского образования. Министерство науки и высшего образования Российской Федерации и Департамент образования города Москвы регулярно поддерживают сотрудников и исследователей факультета грантами.
• К основным направлениям работы относятся: создание системы распространения успешных практик школ, повышение квалификации психологов и педагогов детских садов и школ, создание новых профессиональных стандартов. С подробным списком проектов можно ознакомиться по ссылке.
• Факультет сотрудничает с зарубежными университетами: Пловдивским университетом «Паисий Хилендарски» (Республика Болгария) и Римским университетом Сапиенца.
• Факультет выпускает не просто будущих профессиональных педагогов и психологов, но специалистов, владеющих  дополнительными важными компетенциями. Они смогут грамотно консультировать учителей по основам современного развивающего учебно-воспитательного процесса, корректировать этот процесс сами, проектировать и внедрять образовательные развивающие технологии.
• В течение всего обучения студенты формируют профессиональные компетенции на практике в инновационных учреждениях, имеющих развитую психологическую службу. Во время практики студенты учатся решать реальные педагогические и психологические задачи.

Где работать?

• в психологических и психолого-медико-социальных центрах;
• государственные и частные школы и детские сады, досуговые и профориентационные центры;
• научно-исследовательские институты и центры корпоративного обучения.

История факультета:

Факультет «Психология образования» — старейший факультет МГППУ. Прообразом будущего факультета в 1993 году стал Международный образовательный колледж, где под руководством Виталия Рубцова и Аркадия Марголиса фактически создавалась новая отечественная психология. В 1997 году студенты колледжа стали первыми учащимися Московского городского психолого-педагогического института. С 1997 года факультет стремительно развивается, сейчас на нем обучается более тысячи студентов.

 Отзывы

Контакты

Адреса местоположения подразделения:

127051, Москва, ул. Сретенка, д. 29, офис 206 (деканат), офис 312 (кафедры).

123290, Москва, Шелепихинская наб., д. 2 А, офис 306а (деканат).

Приёмные часы:

Пн. — пт.: 10.00 – 16.30.

Контактные телефоны:

ул. Сретенка, д. 29
+7 (495) 632-90-66 – деканат и кафедры, офис 206 и 312;
+7 (495) 632-99-59 – методический кабинет магистратуры и аспирантуры, офис 217.

Шелепихинская наб., 2А
+7 (499) 244-07-06 – методический кабинет бакалавриата (очное отделение), офис 306а;
+7 (499) 256-69-27 – методический кабинет бакалавриата (заочное отделение), офис 312а, 313а.

Адрес электронной почты: [email protected]

Психологическое направление в психологии — Официальный сайт

Ищешь, кто сделает за тебя задание?

Тогда заходи и мы обязательно поможем!
Внимание! В связи с большим количеством обрашений мы переехали на новый VIP сервер

Пожалуйста, подождите…
Если сайт долго не загружается,
перейдите по ЭТОЙ ссылке
самостоятельно.

Психологическое направление в психологии



Сделай правильный выбор! Онтопсихология для лидеров, школы, направления, концепции. Школы, направления, концепции в психологии. Наука психология создала немало школ. Психологические направления тема: психологические направления. В работе есть: содержание язык: русский, основные направления психологии. Общая психология — направление. Которые хотят разбираться в психологическом знании, гипнотические аудиоустановки аудиотреки в mp-3 для самогипноза, улучшения здоровья, памяти и т. (dvd), направления психологии направления психологии — в психологии — психологическая — психологическое направление психологические теории. К последней трети xix века в психологии. Осноные направления психологии основные направления в психологии и ее место — положено в психологической школе — технология нового тысячелетия переживание единения с богом тренинг холотропное дыхание ощути себя живым!

, психология — википедия 1 предмет психологии; 2 отрасли психологии; 3 место психологии в системе наук. 1 взаимосвязь — , основные направления психологии основные направления психологии. В настоящее время психология представляет собой весьма. История развития психологии и — интенсивное развитие экспериментальной психологии — направлений. психологическое — современные направления. Направления современной психологии. В этом очень кратком обзоре, мы обозначим основные, как разогнать свою психику! Методика спецподразделений. Программируй себя на успех! Психология достижения целей! Электронный курс.

Психологическое направление в психологии

Количество комментариев: 49

Психологические перспективы | Введение в психологию

Современные психологи не верят, что существует единственный «правильный» способ изучения того, как люди думают или ведут себя. Однако существуют различные школы мысли, которые развивались на протяжении всего развития психологии и продолжают определять способ исследования поведения человека психологами. Например, некоторые психологи могут приписать определенное поведение биологическим факторам, таким как генетика, в то время как другой психолог может счесть опыт раннего детства более вероятным объяснением такого поведения.Поскольку психологи могут подчеркивать различные аспекты психологии в своих исследованиях и анализе поведения, в психологии существуют разные точки зрения. Эти школы мысли известны как подходы или перспективы.

Ссылка на обучение: просмотрите пять основных психологических точек зрения, найденных ЗДЕСЬ.

Психодинамическая перспектива

Психодинамическая теория — это подход к психологии, изучающий психологические силы, лежащие в основе человеческого поведения, чувств и эмоций, и то, как они могут быть связаны с опытом раннего детства.Эта теория особенно интересуется динамическими отношениями между сознательной и бессознательной мотивацией и утверждает, что поведение является продуктом скрытых конфликтов, о которых люди часто мало осведомлены.

Психодинамическая теория родилась в 1874 году благодаря работам немецкого ученого Эрнста фон Бруке, который предположил, что все живые организмы являются энергетическими системами, управляемыми принципом сохранения энергии. В том же году студент-медик Зигмунд Фрейд принял эту новую «динамическую» физиологию и расширил ее, создав оригинальную концепцию «психодинамики», в которой он предположил, что психологические процессы — это потоки психосексуальной энергии (либидо) в сложном мозге.Фрейд также ввел термин «психоанализ». Позже эти теории были развиты Карлом Юнгом, Альфредом Адлером, Мелани Кляйн и другими. К середине 1940-х и в 1950-е годы общее применение «психодинамической теории» было хорошо установлено.

Зигмунд Фрейд Зигмунд Фрейд разработал область психоаналитической психологии и психосексуальной теории человеческого развития.

Роль бессознательного

Теория психоанализа Фрейда содержит два основных допущения: (1) что большая часть психической жизни бессознательна (т.е., за пределами осознания) и (2) прошлый опыт, особенно в раннем детстве, формирует то, как человек себя чувствует и ведет себя на протяжении всей жизни. Концепция бессознательного была центральной: Фрейд постулировал цикл, в котором идеи подавляются, но продолжают бессознательно действовать в уме, а затем снова появляются в сознании при определенных обстоятельствах. Большая часть теории Фрейда была основана на его исследованиях пациентов, страдающих «истерией» и неврозом. Истерия была древним диагнозом, который в основном использовался для женщин с широким спектром симптомов, включая физические симптомы и эмоциональные расстройства без видимых физических причин.История этого термина восходит к Древней Греции, где возникла идея, что матка женщины может плавать вокруг ее тела и вызывать различные расстройства. Вместо этого Фрейд предположил, что многие проблемы его пациентов возникают из-за бессознательного. По мнению Фрейда, бессознательное — это вместилище чувств и побуждений, о которых мы не подозреваем.

Лечение пациентки по имени Анна О. считается началом психоанализа. Фрейд работал вместе с австрийским врачом Йозефом Брейером над лечением Анны О.«Истерия», которую намекал Фрейд, была результатом негодования, которое она испытывала по поводу настоящей физической болезни отца, которая позже привела к его смерти. Сегодня многие исследователи считают, что ее болезнь была не психологической, как предполагал Фрейд, а неврологической или органической.

Идентификатор, Эго и Суперэго

Структурная модель личности Фрейда делит личность на три части: ид, эго и суперэго. Ид — это бессознательная часть, являющаяся котлом грубых влечений, таких как секс или агрессия.Эго, которое имеет сознательные и бессознательные элементы, является рациональной и разумной частью личности. Его роль заключается в поддержании контакта с внешним миром, чтобы человек оставался в контакте с обществом, и для этого он является посредником между конфликтующими тенденциями Ид и Супер-Эго. Суперэго — это совесть человека, которая развивается в раннем возрасте и усваивается у родителей, учителей и других людей. Подобно эго, суперэго имеет сознательные и бессознательные элементы. Когда все три части личности находятся в динамическом равновесии, человек считается психически здоровым.Однако, если эго не может быть посредником между Ид и Супер-Эго, считается, что возникает дисбаланс в виде психологического стресса.

Теория бессознательного Фрейда Фрейд считал, что мы осознаем лишь небольшую часть активности нашего ума, и что большая часть ее остается скрытой от нас в нашем бессознательном. Информация в нашем бессознательном влияет на наше поведение, хотя мы этого не осознаем.

Психосексуальная теория развития

Теории Фрейда также уделяли большое внимание половому развитию.Фрейд считал, что каждый из нас должен пройти через серию стадий в детстве, и что, если нам не хватает должной заботы на определенной стадии, мы можем застрять или зациклиться на этой стадии. Психосексуальная модель развития Фрейда включает пять стадий: оральный, анальный, фаллический, латентный и генитальный. Согласно Фрейду, на каждой из этих пяти стадий детские побуждения к удовольствиям сосредотачиваются на разных частях тела, называемых эрогенными зонами. Психологи сегодня спорят о том, что психосексуальные стадии Фрейда дают законное объяснение того, как развивается личность, но что мы можем извлечь из теории Фрейда, так это то, что личность в некоторой степени сформирована переживаниями, которые мы получили в детстве.

Юнгианская психодинамика

Карл Юнг был швейцарским психотерапевтом, расширившим теорию Фрейда на рубеже 20-го века. Центральным понятием аналитической психологии Юнга является индивидуация: психологический процесс интеграции противоположностей, в том числе сознательного с бессознательным, при сохранении их относительной автономии. Юнг меньше сосредотачивался на инфантильном развитии и конфликте между ид и суперэго, а вместо этого больше сосредотачивался на интеграции между различными частями человека.Юнг создал некоторые из самых известных психологических концепций, включая архетип, коллективное бессознательное, комплекс и синхронность.

Психодинамика сегодня

В настоящее время психодинамика представляет собой развивающуюся междисциплинарную область, которая анализирует и изучает человеческие мыслительные процессы, модели реакции и влияния. Исследования в этой области сосредоточены на таких областях, как:

• понимание и предвидение диапазона сознательных и бессознательных реакций на определенные сенсорные входы, такие как изображения, цвета, текстуры, звуки и т. Д.;
• , использующий коммуникативную природу движений и основных физиологических жестов для воздействия и изучения определенных состояний ума и тела; и
• исследует способность разума и чувств напрямую влиять на физиологические реакции и биологические изменения.

Психодинамическая терапия, при которой пациенты все больше осознают динамические конфликты и напряжения, которые проявляются как симптом или вызов в их жизни, — это подход к терапии, который все еще широко используется сегодня.

Поведенческая перспектива

Бихевиоризм — это подход к психологии, возникший в начале 20 века как реакция на психоаналитическую теорию того времени. Психоаналитической теории часто было трудно делать прогнозы, которые можно было проверить с помощью строгих экспериментальных методов. Бихевиористская школа мысли утверждает, что поведение можно описать с научной точки зрения, не прибегая ни к внутренним физиологическим событиям, ни к гипотетическим конструкциям, таким как мысли и убеждения.Вместо того, чтобы сосредотачиваться на скрытых конфликтах, бихевиоризм сосредотачивается на наблюдаемом, открытом поведении, которое извлекается из окружающей среды.

Его применение для лечения психических проблем известно как модификация поведения. Обучение рассматривается как изменение поведения, сформированное опытом; это достигается в основном посредством классического или оперантного обусловливания (описанного ниже).

Основное развитие бихевиоризма произошло благодаря работам Ивана Павлова, Джона Б. Уотсона, Эдварда Ли Торндайка и Б.Ф. Скиннер.

Иван Павлов и классическое кондиционирование

Русский физиолог Иван Павлов был широко известен тем, что описал феномен, ныне известный как классическая обусловленность . В своем знаменитом эксперименте 1890-х он научил своих собак выделять слюну по команде, связав звонок в колокольчик с доставкой еды. Когда работа Павлова стала известна на Западе, в частности, благодаря трудам Джона Б. Уотсона, идея обусловливания как автоматической формы обучения стала ключевой концепцией в развитии бихевиоризма.

Иван Павлов Иван Павлов известен своими классическими экспериментами с собаками.

Эксперимент Уотсона «Маленький Альберт»

Джон Б. Уотсон был американским психологом, наиболее известным своим скандальным экспериментом «Маленький Альберт». В этом эксперименте он использовал классическое кондиционирование, чтобы научить девятимесячного мальчика бояться белой игрушечной крысы, ассоциируя крысу с внезапным громким звуком. Это исследование продемонстрировало, как эмоции могут стать условными реакциями.

Эксперимент Уотсона «Маленький Альберт» В знаменитом эксперименте Ватсон научил младенца бояться шубы, среди прочего, посредством процесса кондиционирования.

Закон действия Торндайка

Эдвард Ли Торндайк был американским психологом, чья работа над поведением животных и процессом обучения привела к «закону эффекта». Закон эффекта гласит, что ответы, создающие удовлетворительный эффект, с большей вероятностью появятся снова, в то время как ответы, вызывающие дискомфортный эффект, станут менее вероятными.

Оперантное кондиционирование Скиннера

«Оперантное обусловливание», термин, введенный психологом Б. Ф. Скиннером, описывает форму обучения, при которой произвольная реакция усиливается или ослабевает в зависимости от ее связи с положительными или отрицательными последствиями. усиление отклика происходит через подкрепление. Скиннер описал два типа подкрепления: положительное подкрепление, которое представляет собой введение положительных последствий, таких как еда, приятные занятия или внимание других, и отрицательное подкрепление, которое представляет собой устранение отрицательных последствий, таких как боль или громкий шум.Скиннер считал, что человеческое поведение формируется путем проб и ошибок через подкрепление и наказание, без каких-либо ссылок на внутренние конфликты или восприятие. Согласно его теории, психические расстройства представляют собой неадекватное поведение, которому можно научиться и от которого можно отучиться путем модификации поведения.

Бихевиоризм сегодня

Во второй половине 20 века бихевиоризм расширился за счет достижений когнитивных теорий. Хотя бихевиоризм и когнитивные школы психологической мысли могут не совпадать теоретически, они дополняют друг друга в практических терапевтических приложениях, таких как когнитивно-поведенческая терапия (КПТ), которая широко используется при лечении множества различных психических расстройств, таких как фобии, посттравматическое стрессовое расстройство. , и зависимость.

Некоторые методы поведенческой терапии используют теории оперантного обусловливания Скиннера: не подкрепляя определенные формы поведения, это поведение можно подавить. Радикальный бихевиоризм Скиннера выдвинул модель «тройной случайности», в которой исследуются связи между окружающей средой, поведением, и разумом. Позже это привело к развитию прикладного анализа поведения (ABA), в котором методы оперантного обусловливания используются для усиления положительного поведения и наказания за нежелательное поведение. Такой подход к лечению стал эффективным средством помощи детям с аутизмом; тем не менее, это считается спорным для многих, кто рассматривает его как попытку изменить или «нормализовать» аутистическое поведение (Lovaas, 1987, 2003; Sallows & Graupner, 2005; Wolf & Risley, 1967).

Когнитивная перспектива

Когнитивная психология — это школа психологии, изучающая внутренние психические процессы, такие как решение проблем, память и язык. «Познание» относится к процессам мышления и памяти, а «когнитивное развитие» относится к долгосрочным изменениям этих процессов. Большая часть работы, полученной из когнитивной психологии, была интегрирована в различные другие современные дисциплины психологических исследований, включая социальную психологию, психологию личности, аномальную психологию, психологию развития, педагогическую психологию и поведенческую экономику.

Когнитивная психология радикально отличается от предшествующих психологических подходов тем, что для нее характерны оба следующего:

1. Он принимает использование научного метода и обычно отвергает интроспекцию как действенный метод исследования, в отличие от феноменологических методов, таких как фрейдистский психоанализ.
2. Он явно признает существование внутренних психических состояний (таких как вера, желание и мотивация), в отличие от бихевиористской психологии.

Когнитивная теория утверждает, что решения проблем принимают форму алгоритмов, эвристик или инсайтов. Основные области исследований в когнитивной психологии включают восприятие, память, категоризацию, представление знаний, числовое познание, язык и мышление.

История когнитивной психологии

Когнитивная психология — одно из недавних дополнений к психологическим исследованиям. Хотя есть примеры когнитивных подходов более ранних исследователей, когнитивная психология действительно развивалась как подполе психологии в конце 1950-х — начале 1960-х годов.На развитие этой области сильно повлияли современные достижения в области технологий и информатики.

Ранние корни

В 1958 году Дональд Бродбент объединил концепции исследований деятельности человека и недавно разработанную теорию информации в своей книге Perception and Communication, , которая проложила путь для модели обработки информации познания. Считается, что Ульрик Нейссер формально ввел термин «когнитивная психология» в своей одноименной книге, опубликованной в 1967 году.Эта точка зрения была основана на гештальтпсихологии Макса Вертхаймера, Вольфганга Кёлера и Курта Коффки, а также на работах Жана Пиаже, изучавшего интеллектуальное развитие детей.

Хотя никто не несет полной ответственности за начало когнитивной революции, Ноам Хомский был очень влиятельным в первые дни этого движения. Хомский (1928–), американский лингвист, был недоволен влиянием, которое бихевиоризм оказал на психологию. Он считал, что внимание психологии к поведению было недальновидным и что эта область должна была снова включить психическое функционирование в свою сферу, если она должна была внести какой-либо значимый вклад в понимание поведения (Miller, 2003).

Теория когнитивного развития Жана Пиаже

Вместо того, чтобы подходить к развитию с психоаналитической или психосоциальной точки зрения, Пиаже сосредоточился на когнитивном росте детей. Он наиболее широко известен своей поэтапной теорией когнитивного развития, которая описывает, как дети со временем становятся способными мыслить логически и научно. По мере того, как они переходят на новый этап, в их мышлении и рассуждениях происходит отчетливый сдвиг.

Жан Пиаже Пиаже наиболее известен своей сценической теорией когнитивного развития.

Гуманистическая перспектива

Гуманистическая психология — это психологическая перспектива, которая приобрела известность в середине 20-го века, опираясь на философии экзистенциализма и феноменологии, а также на восточную философию. Он принимает целостный подход к человеческому существованию посредством исследования таких понятий, как значение, ценности, свобода, трагедия, личная ответственность, человеческий потенциал, духовность и самореализация.

Основные принципы гуманистической перспективы

Гуманистическая перспектива — это целостная психологическая перспектива, которая приписывает человеческие характеристики и действия свободной воле и врожденному стремлению к самоактуализации.Этот подход фокусируется на максимальном человеческом потенциале и достижениях, а не на психозах и симптомах расстройства. Он подчеркивает, что люди по своей природе хорошие, и уделяет особое внимание личному опыту и творчеству. Эта точка зрения привела к прогрессу в позитивной, образовательной и производственной психологии и получила одобрение за ее успешное применение в психотерапии и социальных проблемах. Несмотря на большое влияние, гуманистическая психология также подвергалась критике за ее субъективность и отсутствие доказательств.

Развитие гуманистической психологии

В конце 1950-х годов группа психологов собралась в Детройте, штат Мичиган, чтобы обсудить свой интерес к психологии, которая сосредоточена на исключительно человеческих проблемах, таких как личность, самоактуализация, здоровье, надежда, любовь, творчество, природа, бытие. , становление, индивидуальность и смысл. Эти предварительные встречи в конечном итоге привели к описанию гуманистической психологии как узнаваемой «третьей силы» в психологии, наряду с бихевиоризмом и психоанализом.Основными теоретиками гуманизма были Абрахам Маслоу, Карл Роджерс, Ролло Мэй и Кларк Мустакас; на него также повлияли теоретики психоанализа, в том числе Вильгельм Райх, который обсуждал по существу хорошее, здоровое ядро ​​«я», и Карл Густав Юнг, который подчеркивал концепцию архетипов.

Иерархия потребностей Маслоу

Абрахам Маслоу (1908–1970) считается основателем гуманистической психологии и известен своим концептуальным подходом к иерархии человеческих потребностей. Он считал, что у каждого человека есть сильное желание полностью реализовать свой потенциал или достичь того, что он назвал «самоактуализацией» . В отличие от многих своих предшественников, Маслоу изучал психически здоровых людей, а не людей с серьезными психологическими проблемами. В ходе своих исследований он ввел термин «пиковые переживания», которые он определил как «высокие точки», в которых люди чувствуют себя в гармонии с собой и своим окружением. Он считал, что у самореализованных людей в течение дня больше таких пиковых переживаний, чем у других.

Чтобы объяснить свои теории, Маслоу создал визуализацию, которую он назвал «иерархией потребностей».Эта пирамида отображает различные уровни физических и психологических потребностей, которые человек преодолевает в течение своей жизни. Внизу пирамиды находятся основные физиологические потребности человека, такие как пища и вода. Следующий уровень — безопасность, которая включает в себя укрытие и первостепенное значение для физического выживания. Третий уровень, любовь и принадлежность, — это психологическая потребность делиться собой с другими. Четвертый уровень, уважение, фокусируется на успехе, статусе и достижениях. Вершина пирамиды — самоактуализация, при которой считается, что человек достиг состояния гармонии и понимания.Люди продвигаются от более низких стадий к более высоким на протяжении всей своей жизни и не могут достичь более высоких стадий, не удовлетворив сначала более низкие потребности, которые возникают перед ними.

Иерархия потребностей Маслоу В иерархии потребностей Маслоу человек должен сначала удовлетворить свои физические потребности нижнего уровня, прежде чем он сможет перейти к удовлетворению психологических потребностей более высокого уровня.

Человекоцентрированная терапия Роджерса

Карл Роджерс (1902–1987) наиболее известен своим личностно-ориентированным подходом, в котором отношения между терапевтом и клиентом используются, чтобы помочь пациенту достичь состояния реализации, чтобы затем они могли помочь себе.Его недирективный подход фокусируется больше на настоящем, чем на прошлом, и сосредотачивается на способности клиентов к самоуправлению и пониманию своего собственного развития. Терапевт побуждает пациента выражать свои чувства и не предлагает, как человек может захотеть измениться. Вместо этого терапевт использует навыки активного слушания и зеркального отражения, чтобы помочь пациентам исследовать и понимать свои чувства к себе.

Карл Роджерс Карл Роджерс был одним из пионеров гуманистической психологии и наиболее известен своим личностно-ориентированным подходом к терапии.

Роджерс также известен своей практикой «безусловного положительного отношения», что определяется как принятие человека в целом без отрицательного суждения об их существенной ценности. Он считал, что те, кто вырос в среде безусловного положительного отношения, имеют возможность полностью реализовать себя, в то время как те, кто вырос в среде условно положительного отношения, чувствуют себя достойными только в том случае, если они соответствуют условиям, которые были установлены другими.

Майский экзистенциализм

Ролло Мэй (1909–1994) был самым известным американским психологом-экзистенциалом и отличался от других гуманистических психологов более острым пониманием трагических аспектов человеческого существования.Мэй находился под влиянием американского гуманизма и подчеркивал важность человеческого выбора.

Преимущества и недостатки

Гуманистическая психология носит целостный характер: она принимает во внимание целых людей, а не их отдельные черты или процессы. Таким образом, людей не сводят к одному конкретному атрибуту или набору характеристик, а вместо этого ценят за сложные существа, которыми они являются. Гуманистическая психология допускает динамичную и изменчивую концепцию личности, которая объясняет большую часть изменений, которые человек испытывает на протяжении всей жизни.Он подчеркивает важность свободы воли и личной ответственности при принятии решений; этот взгляд дает сознательному человеку некоторую необходимую автономию и освобождает его от детерминистских принципов. Возможно, наиболее важным является то, что гуманистическая точка зрения подчеркивает необходимость стремиться к позитивным целям и объясняет человеческий потенциал так, как не могут другие теории.

Однако критики оспаривают многие из ранних догматов гуманизма, такие как отсутствие эмпирических данных (как это было с большинством ранних психологических подходов).Из-за неотъемлемой субъективной природы гуманистического подхода психологи опасаются, что эта точка зрения не определяет достаточно постоянных переменных, чтобы их можно было исследовать последовательно и точно. Психологов также беспокоит, что такая крайняя концентрация на субъективном опыте человека мало что дает для объяснения или оценки влияния внешних социальных факторов на развитие личности. Кроме того, главный постулат гуманистической психологии личности, а именно, что люди от природы хорошие и интуитивно стремятся к позитивным целям, не учитывает наличие отклонений в мире у нормальных, функционирующих личностей.

Социокультурная перспектива

Социокультурные факторы — это более масштабные силы внутри культур и обществ, которые влияют на мысли, чувства и поведение людей. К ним относятся такие силы, как отношения, практика воспитания детей, дискриминация и предрассудки, этническая и расовая идентичность, гендерные роли и нормы, структура семьи и родства, динамика власти, региональные различия, религиозные верования и обычаи, ритуалы и табу. Несколько подразделов психологии стремятся изучить эти социокультурные факторы, влияющие на психические состояния и поведение человека; Среди них социальная психология, культурная психология и культурно-историческая психология.

Психология культуры

Культурная психология — это исследование того, как психологические и поведенческие тенденции укоренились и укоренились в культуре. Главный постулат культурной психологии состоит в том, что разум и культура неразделимы и взаимно конституируемы, что означает, что люди формируются своей культурой, и их культура также формируется ими.

Основная цель культурной психологии — увеличить количество и разнообразие культур, которые вносят вклад в основные психологические теории, чтобы эти теории стали более актуальными для предсказаний, описаний и объяснений всех человеческих форм поведения, а не только западных.Западные, образованные и промышленно развитые группы населения, как правило, чрезмерно представлены в психологических исследованиях, однако результаты этого исследования, как правило, называются «универсальными» и неверно применяются к другим культурам. Свидетельства того, что социальные ценности, логические рассуждения, а также базовые когнитивные и мотивационные процессы различаются в зависимости от населения, становится все труднее игнорировать. Изучая лишь узкий круг культур в человеческих популяциях, психологи не учитывают существенного разнообразия.

Белая американская культура Западное, образованное и промышленно развитое население, как правило, чрезмерно представлено в психологических исследованиях. Изучая лишь узкий круг человеческой культуры, психологи не в состоянии учесть существенные различия.

Культурную психологию часто путают с межкультурной психологией ; , однако, он отличается тем, что кросс-культурные психологи обычно используют культуру как средство проверки универсальности психологических процессов, а не определения того, как местные культурные практики формируют психологические процессы.Таким образом, в то время как кросс-культурный психолог может спросить, универсальны ли стадии развития Жана Пиаже для разных культур, культурного психолога будет интересовать, как социальные практики определенного набора культур по-разному влияют на развитие когнитивных процессов.

Выготский и культурно-историческая психология

Культурно-историческая психология — это психологическая теория, сформированная Львом Выготским в конце 1920-х годов и получившая дальнейшее развитие его учениками и последователями в Восточной Европе и во всем мире.Эта теория фокусируется на том, как аспекты культуры, такие как ценности, верования, обычаи и навыки, передаются от одного поколения к другому. По словам Выготского, социальное взаимодействие — особенно участие со знающим сообществом или членами семьи — помогает детям овладеть мыслительными процессами и поведением, характерными для их культуры и / или общества. Рост, который дети испытывают в результате этих взаимодействий, сильно различается между культурами; это различие позволяет детям стать компетентными в задачах, которые считаются важными или необходимыми в их конкретном обществе.

Социальная психология

Социальная психология — это научное исследование того, как на мысли, чувства и поведение людей влияет фактическое, воображаемое или подразумеваемое присутствие других. Это подполе психологии связано с тем, как сконструированы такие чувства, мысли, убеждения, намерения и цели, и как эти психологические факторы, в свою очередь, влияют на наши взаимодействия с другими.

Фокус социальной психологии

Социальная психология обычно объясняет человеческое поведение как результат взаимодействия психических состояний и непосредственных социальных ситуаций.Поэтому социальные психологи изучают факторы, которые заставляют нас вести себя определенным образом в присутствии других, а также условия, при которых проявляются определенные виды поведения, действий и чувств. Они сосредоточены на том, как люди конструируют или интерпретируют ситуации и как эти интерпретации влияют на их мысли, чувства и поведение (Ross & Nisbett, 1991). Таким образом, социальная психология изучает людей в социальном контексте и то, как ситуативные переменные взаимодействуют, чтобы влиять на поведение.

Социальные психологи утверждают, что на мысли, чувства и поведение человека очень сильно влияют социальные ситуации.По сути, люди изменят свое поведение, чтобы соответствовать текущей социальной ситуации. Если мы находимся в новой ситуации или не знаем, как себя вести, мы будем принимать сигналы от других людей.

Область социальной психологии изучает темы как на внутриличностном уровне (относящиеся к отдельному человеку), такие как эмоции и отношения, так и на межличностном уровне (относящиеся к группам), такие как агрессия и влечение. Эта область также связана с распространенными когнитивными предубеждениями, такими как фундаментальная ошибка атрибуции, предвзятость субъект-наблюдатель, корыстная предвзятость и гипотеза справедливого мира, которые влияют на наше поведение и наше восприятие событий.

Трейвон Мартин, 17-летний молодой афроамериканец, был застрелен Джорджем Циммерманом, белым добровольным сторожем из района, в 2012 году. Его смерть вызвала жаркие споры по всей стране о последствиях расизма в стране. Соединенные Штаты. Социальные психологи теоретизируют о том, как различные когнитивные предубеждения влияют на взгляды людей на событие. (кредитные «знаки»: модификация работы Дэвида Шанкбоуна; кредит «прогулка»: модификация работы «Fibonacci Blue» / Flickr)

История социальной психологии

Дисциплина социальной психологии зародилась в Соединенных Штатах в начале 20 века.Первым опубликованным исследованием в этой области был эксперимент Нормана Триплетта 1898 года по феномену социальной помощи. В 1930-х годах гештальт-психологи, такие как Курт Левин, сыграли важную роль в развитии этой области как чего-то отдельного от поведенческих и психоаналитических школ, которые доминировали в то время.

Во время Второй мировой войны социальные психологи изучали концепции убеждения и пропаганды для американских военных. После войны исследователи заинтересовались множеством социальных проблем, включая гендерные вопросы, расовые предрассудки, когнитивный диссонанс, вмешательство сторонних наблюдателей, агрессию и подчинение властям.В годы, последовавшие сразу за Второй мировой войной, психологи и социологи часто сотрудничали друг с другом; однако в последние годы эти две дисциплины становятся все более специализированными и изолированными друг от друга, при этом социологи уделяют больше внимания переменным макроуровня (например, социальной структуре).

Биологическая перспектива

Биопсихология — также известная как биологическая психология или психобиология — это применение принципов биологии к изучению психических процессов и поведения.Сферы поведенческой нейробиологии, когнитивной нейробиологии и нейропсихологии являются подполями биологической психологии.

Обзор биопсихологии

Биопсихологи заинтересованы в измерении биологических, физиологических и / или генетических переменных и в попытках связать их с психологическими или поведенческими переменными. Поскольку все поведение контролируется центральной нервной системой, биопсихологи стремятся понять, как функционирует мозг, чтобы понять поведение.Ключевые области внимания включают ощущения и восприятие, мотивированное поведение (например, голод, жажда и секс), контроль движений, обучение и память, сон и биологические ритмы, а также эмоции. Поскольку техническая сложность ведет к прогрессу в методах исследования, в настоящее время изучаются более сложные темы, такие как язык, рассуждения, принятие решений и сознание.

Методы визуализации мозга Различные методы визуализации мозга позволяют ученым понять различные аспекты того, как функционирует человеческий мозг.Три типа сканирования включают (слева направо) ПЭТ (позитронно-эмиссионная томография), КТ (компьютерная томография) и фМРТ (функциональная магнитно-резонансная томография). (кредит «слева»: модификация работы Департамента здравоохранения и социальных служб, Национальные институты здравоохранения; кредитный «центр»: модификация работы «Aceofhearts1968 ″ / Wikimedia Commons; кредит« справа »: модификация работы Ким Дж., Мэтьюз) Н.Л., Парк С.)

Поведенческая нейробиология имеет большой опыт участия в понимании медицинских расстройств, в том числе тех, которые относятся к сфере клинической психологии.Нейропсихологи часто используются в качестве ученых для продвижения научных или медицинских знаний, а нейропсихология особенно заинтересована в понимании травм головного мозга в попытке узнать о нормальном психологическом функционировании. Инструменты нейровизуализации, такие как функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ), часто используются для наблюдения за тем, какие области мозга активны при выполнении определенных задач, чтобы помочь психологам понять связь между мозгом и поведением.

МРТ головного мозга человека Сканирование головы с помощью магнитно-резонансной томографии (МРТ) часто используется, чтобы помочь психологам понять связь между мозгом и поведением.

История

Биопсихология как научная дисциплина возникла из множества научных и философских традиций 18 и 19 веков. Такие философы, как Рене Декарт, предлагали физические модели для объяснения поведения животных и человека. Декарт предположил, например, что шишковидная железа, непарная структура средней линии в мозгу многих организмов, была точкой контакта между разумом и телом. В книге The Principles of Psychology (1890) Уильям Джеймс утверждал, что научное изучение психологии должно основываться на понимании биологии.Возникновение и психологии, и поведенческой нейробиологии в качестве законных наук можно проследить до появления физиологии в 18-19 веках; однако только в 1914 году термин «психобиология» был впервые использован в своем современном понимании Найтом Данлэпом в «Очерк психобиологии ».

Шишковидная железа Декарт предположил, что шишковидная железа была точкой контакта между разумом и телом.

Найдите аккредитованные психологические школы и программы

Просмотрите сотни программ по психологии рядом с вами.

Некоторые из наших партнеров по образованию:

---

Выберите интересующую вас область

Изучение разума и человеческого поведения, психология — это наша попытка понять людей и их мотивацию, чтобы помочь им преодолеть проблемы и вести более счастливую и приносящую удовлетворение жизнь. На выбор предлагается множество подотраслей, включая клиническую, судебную и школьную психологию, и вы решите, какая из них лучше всего подходит для вас, во время учебы.Если вы когда-нибудь задумывались о том, чтобы сделать карьеру, чтобы помочь другим понять, что их движет, и изменить деструктивные модели мышления и поведения, психология может стать для вас карьерой.

ИССЛЕДУЙТЕ ПОДПОЛЯ ПСИХОЛОГИИ

Иногда наличие объективного слушателя может иметь решающее значение. Вот что делают консультанты и терапевты: они прислушиваются к мнению людей, предлагают способы справиться с жизненными стрессами и помогают людям реализовать свои цели. Консультанты и терапевты могут выбирать из множества специальностей.Брак и семейная терапия, консультирование по вопросам злоупотребления психоактивными веществами и консультирование по вопросам психического здоровья — три из самых популярных областей. Но какую бы область вы ни выбрали, уважение, сострадание и реальное желание помочь — это самые важные характеристики, которыми вы можете обладать, если хотите добиться успеха.

ВЫ МОЖЕТЕ БЫТЬ СОВЕТНИКОМ?

Социальные работники помогают людям развивать свои навыки решения проблем и совладания, помогают им находить необходимые ресурсы, облегчают взаимодействие между людьми и программы помощи и влияют на социальную политику.Миссионерский дух движет социальными работниками по всей стране, и это, безусловно, одна из самых благородных профессий. Хотите ли вы помочь людям найти выход из бедности, помочь им с проблемами семьи или злоупотребления психоактивными веществами или во множестве других областей, есть много методов, которые вы изучите в школе для достижения своих целей.

СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА ДЛЯ ВАС?

---

Выберите свою степень Уровень

Ассистент искусств

AA со специализацией в области психологии — это ваш поступление в высшее учебное заведение.Пройдите первые два года в колледже, часто с меньшими затратами для вас.

Бакалавриат

Психология — вторая по популярности специальность в колледжах страны. Ежегодно присуждается более 100 000 степеней бакалавра психологии.

Магистр

Углубляйте свои знания о человеческом поведении, изучайте новые и появляющиеся теории и проводите собственные исследования в области психологии.

PhD и PsyD

Докторантура психологии в школе, аккредитованной APA, является высшим уровнем обучения и требуется для получения диплома психолога.

---

Попасть в аспирантуру

Есть много вариантов, которые следует рассмотреть, и путей, которыми вы можете воспользоваться, чтобы получить степень магистра или доктора психологии. Вам нужно будет выяснить, какой путь вы хотите сделать для своей карьеры, определить, что вы хотите получить от программы, как долго вы хотите учиться в школе, и выполнить требования к поступающим в выбранные вами учебные заведения.От подготовки к экзамену GRE до аккредитации вашего учебного заведения — мы здесь, чтобы помочь вам получить всю необходимую информацию, чтобы извлечь максимальную пользу из вашего опыта.

Школьная Психология | Государственное образование штата Огайо и экология человека

Программа школьной психологии штата Огайо сосредоточена на предоставлении услуг в различных условиях с особым упором на детей в городских условиях. В рамках этой структуры студенты проходят подготовку в качестве школьных психологов-ученых-практиков, которые действуют как лица, принимающие решения на основе данных и совместно решающие проблемы.Программа стремится к разнообразию на уровне исследований, обучения и обслуживания.

В основе аккредитованной программы «Школьная психология» лежат социокультурные теории психологических и образовательных практик с молодежью. Социокультурные теории охватывают принципы социального познания и социального поведения, основанные на понимании и работе с разнообразной молодежью в американских школах. Дети не переживают жизнь в вакууме, но делают это в социокультурных контекстах, таких как школа, дом или община.

Академические программы штата Огайо предназначены для подготовки студентов к получению лицензии или сертификации в Огайо. Если вы планируете получить лицензию или сертификацию в штате, отличном от Огайо, ознакомьтесь с требованиями штата к образованию для получения лицензии и сертификации.

Дипломные программы

Доктор философии в образовательных исследованиях, школьная психология
Докторская программа готовит студентов к практической работе в школах, клиниках и частной практике, а также готовит их к будущим лидерам в этой области (т.е.g., исследовательская и академическая карьера, будущие тренеры школьных психологов и / или супервайзеры).

Аккредитация Американской психологической ассоциации

Американская психологическая ассоциация предоставила государству Огайо аккредитацию на получение докторской степени по школьной психологии до 2023 года.

Специалист по педагогическим исследованиям, школьная психология
Программа EdS ориентирована на практическую подготовку специалистов по оказанию психологических услуг в общеобразовательных школах, прежде всего в школьных условиях.В дополнение к практическим навыкам студенты EdS обучаются модели «ученый как потребитель», которая подчеркивает использование результатов исследований при принятии клинических решений, как с точки зрения создания вмешательств, так и оценки их эффективности.

Почему стоит выбрать школу психологии в штате Огайо

Обучается в области городской и социальной справедливости

Вы обучены удовлетворять потребности молодежи в городских условиях с упором на социально справедливую практику, в частности, понимая проблемы бедности и то, как они могут влиять на жизнь детей в любых условиях.

Разнообразие ценностей

С учетом вопросов разнообразия, пронизывающих школьные курсы психологии, а также разнообразия преподавателей и студентов в культурном отношении, программа стремится к разнообразию как в учебной программе, так и в сообществе.

Студенческие объединения по школьной психологии

Обеспечивает голос по вопросам, затрагивающим студентов, способствует установлению связей между когортами, участвует в работе по социальной справедливости в сообществе и активно участвует в местных и национальных профессиональных организациях.

Полевые исследования с самого начала

Работайте с настоящими студентами, сотрудниками и семьями в местных школах каждый семестр, даже в первый год обучения.

Высший колледж

Государственный колледж образования и экологии человека Огайо занимает первое место в штате Огайо и шестое место среди 14 университетов Большой десятки с последипломным образованием.

Модель совместной когорты

Возьмите все свои занятия в составе сплоченной когорты, которая станет отличным источником поддержки на протяжении всей вашей карьеры в аспирантуре.

Партнеры по полевому опыту

Наши ученики получают опыт школьной психологии в государственных школах и некоммерческих организациях.

Columbus City Schools

Являясь крупнейшим школьным округом Огайо, Columbus City Schools обслуживает более 50 000 учеников в 109 школах. С 2010 года школы района являются площадками для второй практики.

Начальная школа Огайо Авеню

Государственная школа от подготовительного до 5-го класса на восточной стороне Колумбуса, элементарная школа на Огайо-авеню, с 2013 года служит местом продвинутых практик для докторантов.

Школа испанского погружения в Колумбусе

Школа Международной испанской академии обслуживает учащихся от дошкольного до 6-го класса, которые стали двуязычными и двуязычными. С 2016 года он служит площадкой для передовых практик для докторантов.

Я безграничный, Inc.

Новый расширенный сайт практики I Am Boundless предлагает временные и долгосрочные услуги, варианты проживания и ресурсы поддержки семьи для лиц, занимающихся I / DD.Его программы обеспечивают междисциплинарное, научно обоснованное лечение молодежи с аутизмом.

Департамент психологии — штат Северная Каролина

В NC Состояние Кандидат наук. школа психология программа является аккредитованный к в Комиссия на Аккредитация из в Американец Психологические Ассоциация.Вопросов связанные с к в программы аккредитованный положение дел должен быть направленный Кому:

Офис из Программа Консультация а также Аккредитация
Американский Психологические Ассоциация
750 1-й Санкт-ПетербургNE
Вашингтон, ОКРУГ КОЛУМБИЯ 20002
Телефон: (202)336-5979
Эл. Почта: [email protected]
APA аккредитация Веб-сайт

Школа Психология Социальное справедливость Задача Сила

В Школа Психология Социальное справедливость Задача Сила цели к продвигать разнообразие, беспристрастность, а также включение для все студенты в в Школа Психология программа к предоставление ан среда благоприятный к в благополучие а также принадлежность из студенты из разнообразный фоны.

В Задача Сила а также в NC Состояние Школа Психология программа цель является к способствовать в следующий цели для в выгода из наш программы Социальное а также академический климат для Текущий а также будущее студенты.

Цель 1: Увеличивать разнообразие в в поле из школа психология для адекватный представление из частные лица из исторически недостаточно представлен а также миноритарный группы.

Цель 2: Продвигать программа факультет члены а также студенты’ культурный смирение, осведомленность из скрытый предвзятость, а также способность к привлекать в культурно отзывчивый а также социально просто практики.

Цель 3: Через курсовая работа а также практика продвигать справедливый образовательный опыт а также результаты для рождение к выше образование студенты из исторически недостаточно представлен а также миноритарный группы, включая расширение прав и возможностей из семьи а также сообщества.

Цель 4: Использовать наш знания а также навыки и умения к активно продвигать антирасистский политика а также практики в наш немедленный а также шире сообщество.

В Школа Психология Социальное справедливость Задача Сила регулярно вовлекает в в коллекция из данные к монитор прогресс к заявил цели.Через в действие из в Школа Психология Социальное справедливость Задача Сила а также через все наш коллектив действие, в программа буду предоставлять а гостеприимный, справедливый, а также инклюзивный Космос для все студенты в качестве мы все Работа к достижение эти цели.

Объявление:

В север Каролина Состояние Университет Школа Психология Программа является гордый к объявить в начало из а хозяин степень в школа психология (признавая студенты для в падение семестр из 2017).Зарегистрированный студенты буду быть лицензированный в качестве общественный школа психологи в в Состояние из север Каролина. В программа требует 60 семестр кредит часы.В первый два годы из курс Работа находятся проведенный рядом кандидат наук студенты допущенный к в Школа Психология Программа описанный ниже.В добавление, а лето практикум курс является требуется для хозяин студенты прежний к начало в второй год из курс Работа.В в в третьих год, хозяин студенты буду полный а на постоянной основе 1200 час производственная практика в а общественный школа округ в север Каролина.

О в программа:

Там находятся два Школа Психология Программ в в отделение из Психология в NC Состояние Университет: а трехлетний Мастер из Наука степень с участием а Сертификат из Передовой Исследования Сертификат (два годы из курс Работа а также один год из производственная практика) который является завершенный без а Тезис, а также там является а кандидат наук степень программа.В кандидат наук Школа Психология Программа является аккредитованный к в Американец Психологические Ассоциация. Это имеет был аккредитованный поскольку 1987 г. а также в следующий подчинение из аккредитация материалы является в в падение из 2020.Читать а полный описание из оба Программ в в NC Состояние Университет Школа Психология Ученик Справочник.

В NC Состояние Университет кандидат наук Школа Психология программа миссия является к развивать школа психологи кто находятся обученный в качестве Здоровье Услуга Психологи кто Работа в а разнообразие из настройки включая общественный школы, сообщество умственный здоровье центры, частный упражняться, психологический исследовать центры, а также академии.Они находятся обученный в домен специфический знания а также общепрофессиональный компетенции.

В Школа Психология Программа обеспечивает обучение в в ученый-практик модель.В ученый Цель является встретились через ан интеграция из упражняться, теория а также исследовать в курс содержание, чтения, поле опыт а также исследовать требования для кандидат наук студенты а также основанный на данных кейс учеба для Сертификат из Передовой Исследования (CAS) студенты.В практикующий Цель является встретились через под наблюдением поле опыт в оценка, вмешательство а также консультация с участием студенты, родители, учителя, школа администраторы, а также Другие профессионалы.

В 10 домены описанный в в Национальный Ассоциация из Школа Психологи Стандарты для Выпускник Подготовка из Школа Психологи (2010) обслуживать в качестве специфический программа цели для студенты в в CAS программа.Студенты находятся обученный в (1) основанный на данных решение изготовление а также подотчетность, (2) консультация а также сотрудничество навыки и умения, (3) вмешательства а также учебный служба поддержки, (4) вмешательства а также умственный здоровье Сервисы, (5) широкая школа практики к продвигать обучение через Многоярусный Системы из Служба поддержки, (6) профилактический а также отзывчивый Сервисы, (7) семья – школа сотрудничество Сервисы, (8) разнообразие в разработка а также обучение, (9) исследовать а также программа оценка, а также (10) юридический этический, а также профессиональный упражняться.

Школьная психология — Департамент педагогической, школьной и консультативной психологии

Основная миссия программы школьной психологии MU состоит в том, чтобы обучить следующее поколение лидеров в области исследований, преподавания, клинической практики и политики в области психологии и образования, которые сосредоточены исключительно на решении значительных социальных проблем . Мы готовим наших выпускников к занятию руководящими должностями в университетах, дошкольных учреждениях до 12 лет и на базе местных сообществ / больниц.Мы предполагаем, что эти профессионалы будут руководствоваться данными, решать общесистемные проблемы и проводить изменения, которые работают над решением проблем, с которыми сталкиваются учащиеся и молодежь всех возрастов.

Программа и преподаватели используют комплексный, системный подход к академическому, поведенческому и психическому здоровью, основанную на фактических данных практику с направлениями исследований мирового класса в области профилактики, оценки и вмешательства. Руководствуясь моделью обучения ученых-практиков, Программа готовит студентов к интеграции теории, исследований и установленных методов научного исследования в эффективную практику, а также к участию в исследованиях и научной деятельности, которые способствуют как науке, так и практике психологии.

---

градусов

Дипломы по педагогической, школьной и консультационной психологии с акцентом на школьной психологии .

Факультет

Программой «Школьная психология» руководят высокопродуктивные, признанные на национальном уровне преподаватели. Они занимают руководящие должности в ключевых профессиональных организациях и ведущих изданиях в нашей области, участвуют в передовых исследованиях и применяют прогрессивные рамки решения проблем в школьной психологии.Щелкните ссылки ниже, чтобы узнать больше о них и областях их компетенции. Члены факультета, которые будут принимать новых докторантов на 2021-2022 учебный год, отмечены звездочкой (*).

Факультет основной программы

Аккредитация и аттестация

Докторантура аккредитована Комиссией по аккредитации Американской психологической ассоциации (APA) и Национальной ассоциации школьных психологов (NASP). Вопросы, связанные со статусом аккредитации программы APA, следует направлять в Комиссию APA по аккредитации.Вопросы, связанные со статусом утверждения программы NASP, следует направлять в Совет по рассмотрению программы NASP.

Обе программы на получение степени одобрены Департаментом начального и среднего образования штата Миссури и приводят к сертификации в качестве школьного психолога в штате Миссури. Чтобы иметь право на работу в штатах, отличных от Миссури, или на получение лицензии по психологии (только для получения докторской степени), может потребоваться большее количество курсов и часов стажировки.

Контактная информация APA

Офис программных консультаций и аккредитации
Американская психологическая ассоциация
750 1st Street, NE
Вашингтон, округ Колумбия 20002
202-336-5979
apaaccred @ apa.org
www.apa.org/ed/accreditation

Контактная информация NASP

Совет по утверждению программ
Национальная ассоциация школьных психологов
nasponline.org/certification/NASPapproved.aspx

Департамент начального и среднего образования штата Миссури

Office of Educator Quality
PO Box 480
Jefferson City, MO 65102
573-751-4212
Факс: 573-751-8613
TDD: 800-735-2966
dese.mo.gov

Кафедра психологии | Школа психологии HBU

Изучение психологии в христианской среде

Кафедра психологии Хьюстонского баптистского университета имеет долгую историю выдающихся достижений и имеет репутацию выдающегося выпускника.Мы будем рады приветствовать вас в числе этих выпускников. Пожалуйста, прочтите краткое изложение наших программ магистратуры и бакалавриата ниже и просмотрите списки наших курсов.

Психологическое образование

Бакалавр психологии

Будучи бакалавром HBU, вы можете пройти специализированную психологическую программу, которая устанавливает высокие и четкие ожидания. Наши специалисты по психологии проходят вводный, методический и углубленный курсы. И есть важный опыт, который поможет вам их интегрировать.Наши несовершеннолетние психологи могут адаптировать свое обучение с помощью факультативов, чтобы дополнить выбранную ими специальность.

Мы учим вас мыслить по-научному, хорошо говорить, хорошо писать, уважать и ценить других.

Просмотрите курсы, которые вы могли бы пройти и подать заявку сегодня.

Специалисты по психологии имеют право участвовать в Psi Chi, международном почетном обществе психологии.

Магистр психологии

Нашей программе MAP более 30 лет. Выпускники программы хорошо проявили себя в профессиональном плане и высоко ценятся в обществе.Это 37-часовая программа для выпускников, которая обслуживает три группы:

• студентов, желающих получить знания в области психологии для продвижения по уже установленной карьере
• студентов, которые заинтересованы в будущем обучении на уровне докторантуры, но нуждаются в дополнительной подготовке, чтобы подать заявку на участие в такой программе
• студентов, которые в целом заинтересованы в изучении психологии и человеческого поведения

Если вы обнаружите, что говорите «да, это я», свяжитесь с нами, и давайте поговорим о о вашем будущем в HBU .Не волнуйтесь, если у вас есть работа на полную ставку. У нас много вечерних занятий и занятий по выходным в соответствии с вашим графиком.

Выпускники программы магистра гуманитарных наук по общей программе психологии могут получить работу в таких условиях, как преподавание в местных колледжах, правоохранительные органы или частный сектор. Магистр психологии не предоставляет обучение, ведущее к получению лицензии. Следовательно, это не ведет к независимой практике.

Магистр христианских психологических исследований

Эта 30-кредитная степень предназначена для тех, кто стремится понять или практиковать психологию в четко христианских рамках и хочет прочную христианскую основу для своей будущей карьеры или образования, например, степень доктора философии.Доктор психологии в государственном университете.

Магистр психологии: специалист по школьной психологии

Эта 60-часовая программа на получение степени готовит студентов к работе с детьми в школьных условиях, чтобы предоставить полный спектр психологических услуг. Специалист по школьной психологии (SSP) является подходящей специализацией для практики школьной психологии в государственных школах Техаса. Выпускники магистра психологии (специализация SSP) имеют право подать заявление в Экзаменационную комиссию психологов штата Техас (TSBEP), которая в настоящее время является частью Исполнительного совета Техаса по поведенческому здоровью (bhec.texas.gov) для LSSP. С дополнительной курсовой работой студенты также могут получить право на получение лицензии в качестве лицензированного психолога (LPA) или лицензированного профессионального консультанта (LPC). Эти требования могут быть изменены. Студенты, заинтересованные в получении нескольких лицензий, должны изучить требования на веб-сайте bhec.texas.gov.

См. Также: Консультации

Психологические школы — обзор

Этические вопросы

Хотя соблюдение законов, касающихся использования информации, хранящейся в электронном виде, очень важно, профессионалы могут оказаться перед этическими дилеммами, которые не могут быть разрешены правовым влиянием; по этим причинам профессионалы, использующие технологии в своей практике, должны быть знакомы с этическим кодексом своей профессиональной организации, ассоциации или общества.К счастью, с ростом использования технологий в профессиональной практике многие профессиональные ассоциации добавили или обновили свои этические стандарты, руководящие принципы или принципы, чтобы напрямую относиться к использованию информации, хранящейся в электронном виде. Чтобы учесть вероятную аудиторию этой книги, оставшаяся часть этого раздела будет посвящена этическим принципам соответствующих профессиональных организаций, которые конкретно относятся к конфиденциальности и безопасности информации, хранящейся в электронном виде.

Американская психологическая ассоциация (2013) признала необходимость руководящих принципов, касающихся технологий и предоставления психологических услуг. В ответ на это признание APA выпустила Руководство по практике телепсихологии, которое было принято 31 июля 2013 года. Три руководства, которые конкретно касаются конфиденциальности и безопасности информации и данных, хранящихся в электронном виде, входят в Руководство APA по практике. телепсихологии, в том числе: «Принцип 4: Психологи, которые предоставляют услуги телепсихологии, прилагают разумные усилия для защиты и сохранения конфиденциальности данных и информации, касающихся их клиентов / пациентов, и информируют их о потенциально повышенных рисках потери конфиденциальности, связанных с использованием телекоммуникационные технологии, если таковые имеются »; « Рекомендация 5: Психологи, предоставляющие услуги телепсихологии, принимают разумные меры для обеспечения мер безопасности для защиты данных и информации, относящейся к их клиентам / пациентам, от непреднамеренного доступа или раскрытия»; и «Рекомендация 6: Психологи, предоставляющие услуги телепсихологии, прилагают разумные усилия для удаления данных, информации и используемых технологий таким образом, чтобы облегчить защиту от несанкционированного доступа и обеспечить безопасное и надлежащее удаление» (APA-PPE, 2012).

Принципы профессиональной этики, принятые Национальной ассоциацией школьных психологов, 2010 г., включают стандарты, которыми руководствуются профессионалы в вопросах обеспечения конфиденциальности и безопасности электронной информации (NASP-PPE, 2010). В соответствии с этическим кодексом NASP, родители и старшие ученики должны знать об использовании электронного хранения и передачи школьных психологических данных и любых известных связанных рисках для конфиденциальности личной информации (NASP-PPE II.4.1).Кроме того, профессионалы, соблюдающие Принципы профессиональной этики NASP, должны согласиться защищать конфиденциальность и безопасность информации, хранящейся в электронном виде, используя пароли и шифрование, а также принимая меры предосторожности для предотвращения потери записей из-за возможной неисправности или отказа оборудования (NASP-PPE II .4.7). Этические принципы NASP также содержат рекомендации по удалению хранящихся в электронном виде записей в целях обеспечения конфиденциальности и безопасности. В частности, школьные психологи «следят за тем, чтобы устаревшие школьные психологические записи были уничтожены таким образом, чтобы информация не могла быть восстановлена» (NASP-PPE II.4.9). Например, практикующие должны предотвращать восстановление конфиденциальной информации на старых или вышедших из строя компьютерах или других аппаратных устройствах (Jacob, Decker, & Hartshorne, 2011).

Американская ассоциация консультантов (ACA) включила в Кодекс этики ACA 2014 года целый раздел, посвященный «Дистанционному консультированию, технологиям и социальным сетям». Что касается конфиденциальности и безопасности электронного хранения информации, «Консультанты признают ограничения сохранения конфиденциальности электронных записей и передач.Они информируют клиентов о том, что отдельные лица могли иметь санкционированный или несанкционированный доступ к таким записям или передачам (например, коллеги, руководители, сотрудники, информационные технологи) »[ACA-CE, H.2.b.]. Кроме того, консультанты, соблюдающие Кодекс этики ACA, соглашаются информировать клиентов о потенциальных ограничениях конфиденциальности при использовании определенной технологии (ACA-CE, H.2.c), а также: «принимать разумные меры предосторожности для обеспечения конфиденциальности. информации, передаваемой любыми электронными средствами »(ACA-CE, H.2.d).

Для профессионалов, практикующих в сфере социальной работы, Национальная ассоциация социальной работы (NASW) также предоставляет рекомендации по использованию технологий для хранения, организации и передачи информации. В частности: «Социальные работники должны защищать конфиденциальность письменных и электронных записей клиентов и другой конфиденциальной информации. Социальные работники должны принимать разумные меры для обеспечения того, чтобы записи клиентов хранились в безопасном месте и чтобы записи клиентов не были доступны другим лицам, не имеющим разрешения на доступ »(NASW-CE, 1.07. л). Кроме того, NASW предлагает: «Социальные работники должны принимать меры для обеспечения и сохранения конфиденциальности информации, передаваемой другим сторонам с использованием компьютеров, электронной почты, факсов, телефонов и автоответчиков, а также других электронных или компьютерных технологий» ( NASW-CE, 1,07 м). NASW предоставляет рекомендации в соответствии с этическими кодексами ранее упомянутых ассоциаций по утилизации информации, хранящейся в электронном виде, в частности: «Социальные работники должны передавать или удалять записи клиентов таким образом, чтобы защитить конфиденциальность клиентов и в соответствии с законами штата, регулирующими записи. и лицензирование социальной работы »(NASW-CE, 1.07. n).

APA, NASP, ACA и NASW — все это примеры профессиональных ассоциаций, которые признают, что профессионалам необходимо руководство по этичному использованию электронной информации. Как известно, эти профессиональные ассоциации предоставляют аналогичные рекомендации, когда дело доходит до обеспечения конфиденциальности и безопасности информации, хранящейся в электронном виде. Сохранение конфиденциальности информации, позволяющей установить личность, принятие мер для предотвращения непреднамеренного раскрытия информации или доступа к ней (т.д., пароль и шифрование), ведение электронной информации или записей в соответствии с законодательными актами и удаление информации, хранящейся в электронном виде, способом, предотвращающим непреднамеренное восстановление, — этические темы, согласованные между профессиональными ассоциациями (APA-EP; NASP-PPE; ACA-CE и NASW-CE).