Речь дошкольника представляющая собой вопросы восклицания ответы называется: Возрастная психология / шпоры

Автор: | 30.03.1974

Содержание

Возрастная психология / шпоры

Возрастная психология / шпоры

 

Предметом возрастной психологии является:

Процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека

процесс развития психологической науки

особенности индивидуального развития людей

особенности развития педагогических навыков и умений

 

Возрастной период – это:

ход развития

Цикл развития

хронологический период

период жизни

 

Категория развития в возрастной психологии особенно активно разрабатывалась:

Зигмундом Фрейдом

Аристотелем

Львом Семеновичем Выготским

Авиценной

 

Построение периодизации развития на основе одного внутреннего критерия характерно:

дляпериодизации Вильяма Штерна

Для периодизации Павла Петровича Блонского

для периодизации Даниила Борисовича Эльконина

для периодизации Льва Семеновича Выготского

 

Основным механизмом развития личности является:

Рефлексия

каузальная атрибуция

преодоление внешних и внутренних конфликтов

эмпатия

 

Понятие сензитивности особенно активно разрабатывалось:

В 20-ом веке

в 18-ом веке

в 3-ем веке до нашей эры

в 10-ом веке

 

Развитие личности в экстремальных условиях и в условиях депривации происходит:

также, как в нормальных условиях

быстрее, чем в нормальных условиях

Иначе, чем в нормальных условиях

медленнее, чем в обычных условиях

 

Слуховое восприятие у младенца:

намного лучше, чем у взрослого человека

намного хуже, чем у взрослого человека

Сложно сказать что-то определенное

как у взрослого человека

 

К прогрессивным видам движения младенца относится:

Ползание

сосание пальцев

ощупывание рук

раскачивание на четвереньках

 

Задержка психического развития, как отклонение в психическом развитии:

Может быть преодолена при правильном обучении и воспитании

не может быть совсем преодолена ни при каких условиях

может сама пройти с возрастом

сложно сказать что-то определенное

 

Ситуативное понимание речи окружающих складывается:

к 3-м годам

К концу 1 года

к 6-ти годам

к 6-ти месяцам

 

Проявлением психической депривации в раннем возрасте может быть:

отсутствие комплекса оживления

замкнутость

страхи

Боязнь безопасных предметов

 

Психологическая характеристика дошкольного возраста дается с учетом уровня развития:

Воображения

ролевой игры

логического мышления

рисования

 

Логика игровых действий легко нарушается:

На первом уровне развития игры

на втором уровне развития игры

на третьем уровне развития игры

на четвертом уровне развития игры

 

Речь дошкольника, представляющая собой вопросы, восклицания, ответы, называется:

контекстной речью

Ситуативной речью

объяснительной речью

автономной речью

 

В норме самооценка дошкольников:

занижена

Завышена

адекватна

сложно сказать что-то определенное

 

Одаренность, как отклонение в психическом развитии:

затрудняет развитие интеллекта

Затрудняет развитие волевых качеств личности

создает трудности при обучении и воспитании

сложно сказать что-то определенное

 

Психологические особенности подростка определяются

проявлением акцентуаций характера

особенностями профессиональной деятельности

Особенностями игровой деятельности

особенностями манипулятивной деятельности

 

Главная особенность личностного развития подростка — это:

личностная стабильность

нравственная стабильность

нравственная нестабильность

Личностная нестабильность

 

Акцентуированный в подростковом возрасте характер затем:

Сглаживается

еще больше обостряется

сохраняет свои проявления на том же уровне

сложно сказать что-то определенное

 

Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является:

учебная деятельность

Интимно-личностное общение

учебно-профессиональная деятельность

игровая деятельность

 

Психология ранней юности охватывает период:

от 11 до 15 лет

От 15 до 17 лет

от 17 до 23 лет

от 23 до 30 лет

 

Центральным новообразованием ранней юности является:

Самоопределение

самосознание

рефлексия

появление внутреннего мира

 

Стиль студенческой жизни, превращающий вуз в загородный клуб, — это:

профессиональная субкультура

Студенческая субкультура

академическая субкультура

нонконформистская субкультура

 

Любовь, при которой человека принимают таким, какой он есть — это:

безусловная любовь

равнозначная любовь

неразделенная любовь

Влюбленность

 

Сущность кризиса 30 лет — это:

проблема профессионального самоопределения

Поиск смысла жизни

семейные проблемы

отсутствие дружеских отношений

 

Пик профессиональной деятельности приходится на начало зрелости:

У летчиков-испытателей

у авиадиспетчеров

у преподавателей

у ученых

 

Опережение хронологического возраста психологическим возрастом в зрелости означает:

инфантилизм

Преждевременное старение

адекватность развития

сложно сказать что-то определенное

 

Возраст от 60 до 69 лет — это:

Предстарческий период

старческий период

позднестарческий период

дряхлость

 

Состояние фрустрации, вызванное крушением всех планов и надежд умирающего человека, — это:

стадия отрицания смерти

Стадия гнева

стадия торга

стадия депрессии

 

Главной задачей возрастной психологии является:

Отслеживание динамики развития

отслеживание отклонений в развитии

отслеживание особенностей реагирования в конфликтах

отслеживание особенностей развития теорий личности

 

Смена периодов интенсивного развития периодами замедления – это:

неравномерность развития

Цикличность развития

метаморфозы развития

сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии

 

Теории психического развития в возрастной психологии сравнивались:

Львом Семеновичем Выготским

Карен Хорни;

Эриком Берном

Аристотелем

 

Построение периодизации развития на основе нескольких существенных внутренних критериев характерно:

для периодизации Вильяма Штерна

для периодизации Павла Петровича Блонского

Для периодизации Даниила Борисовича Эльконина

для периодизации Зигмунда Фрейда

 

Самосознание личности в основном складывается:

к 3-м годам

к одному году

К 17-ти годам

к 11-ти годам

 

Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе особенно детально раскрыта в работах:

Жана Пиаже

Сократа

Льва Семеновича Выготского

Зигмунда Фрейда

 

Основные этапы психического развития человека включают:

Детство, отрочество, юность, зрелость, старость

созревание и старение

созревание

старение

 

К атавистическим рефлексам у младенца относится:

коленный рефлекс

рефлекс позвоночника

ахиллов рефлекс

Хватательный рефлекс

 

К тупиковым видам движения младенца относится:

ползание

сидение

вставание на ноги

Раскачивание на четвереньках

 

Умственная отсталость, как отклонение в психическом развитии:

может быть преодолена при правильном обучении и воспитании

Не может быть совсем преодолена ни при каких условиях

может сама пройти с возрастом

сложно сказать что-то определенное

 

Понимание смысла всех слов окружающих складывается:

к 3-м годам

к концу 1 года

К 6-ти годам

к 2-м годам

 

Развитие самосознания в раннем возрасте начинается:

С узнавания себя в зеркале

с употребления местоимения «Я»

с осознания собственных желаний

с усвоения своего имени

 

Психологическая характеристика готовности к школе включает:

Интеллектуальную готовность

физическую готовность

духовную готовность

сложно сказать что-то определенное

 

Логика игровых действий определяется жизненной последовательностью:

на первом уровне развития игры

на втором уровне развития игры

На третьем уровне развития игры

на четвертом уровне развития игры

 

Речь дошкольника, полностью описывающая ситуацию, называется:

Контекстной речью

ситуативной речью

объяснительной речью

автономной речью

 

К проявлению психической депривации в дошкольном возрасте относится:

амбивалентность поведения

Замкнутость

боязнь безопасных предметов

отсутствие интереса к новым игрушкам.

 

Доминирующей психической функцией в младшем школьном возрасте становится:

Мышление

внимание

память

восприятие

 

Основной проблемой подросткового возраста является:

дефицит общения с матерью

невладение элементарными навыками самообслуживания

Тенденция к взрослости

 

Черты акцентуированного характера у подростков проявляются:

в любой ситуации

Равнозначная любовь

неразделенная любовь

влюбленность

 

Одним из центральных психологических новообразований молодости является:

профессиональное самоопределение

У авиадиспетчеров

у преподавателей

у ученых

 

Опережение психологического возраста хронологическим возрастом в зрелости означает:

инфантилизм

Преждевременное старение

адекватность развития

сложно сказать что-то определенное

 

Возраст от 70 до 79 лет — это:

предстарческий период

Старческий период

позднестарческий период

дряхлость

 

Поиски умирающим человеком способов продления своей жизни, — это:

стадия отрицания смерти

стадия гнева

Стадия торга

стадия депрессии

 

В качестве метода возрастной психологии не используется:

метод наблюдения

формирующий эксперимент

Неравномерность развития

цикличность развития

метаморфозы развития

сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии

 

Главными источниками и движущими силами психического развития являются:

мотивация, потребности и внешние стимулы

особенности исторической эпохи

системы воспитания

Системы обучения

 

Плавное и постепенное течение процесса развития характерно:

для периода роста

для всей жизни

для кризисного периода

Для стабильного периода

 

Структурными звеньями самосознания являются:

внешняя и внутренняя речь

Сенсомоторного интеллекта

репрезентативного интеллекта и конкретных операций

формальных операций

теоретического мышления

 

Психическое развитие в младенчестве зависит от особенностей:

системы обучения

Общения с матерью

системы социального обеспечения

системы воспитания

 

На всю жизнь сохраняется:

Коленный рефлекс

рефлекс позвоночника

сосательный рефлекс

хватательный рефлекс

 

Новообразованием кризиса одного года является:

развитие активного словаря

развитие пассивного словаря

развитие тонкой моторики

Аффективная реакция

 

Психическое развитие в раннем детстве в наибольшей степени определяется ходом развития:

К 3-м годам

к концу 1 года

к 6-ти годам

к 2-м годам

 

Стремление ребенка 3-х лет делать все самостоятельно — это:

негативизм

Своеволие

протест-бунт

обесценивание взрослых

 

Отражаемая в играх дошкольников действительность — это:

Сюжет ролевой игры

содержание ролевой игры

продолжительность ролевой игры

уровень развития ролевой игры

 

Логика игровых действий определяется принятой на себя ролью:

на первом уровне развития игры

Объяснительной речью

автономной речью

 

Одним из проявлений кризиса 7-ми лет является:

Неестественность поведения

автономная детская речь

негативизм

упрямство

 

Проблема перехода от младшего школьного возраста к подростковому возрасту особенно остра:

в первом классе

В пятом классе

в седьмом класс

в десятом классе

 

У подростков внутренние органы растут:

Медленнее, чем скелет

быстрее, чем скелет

с той же скорость, что и скелет

сложно сказать что-то определенное

 

Система внутренне согласованных представлений о себе — это:

нравственный облик человека

этический кодекс

сложно сказать что-то определенное

«Я-концепция»

 

Социальная дезадаптация при акцентуации характера в подростковом возрасте:

бывает длительной

бывает постоянной

Бывает непродолжительной

сложно сказать что-то определенное

 

В подростковом возрасте память становится:

Интеллектуализированной

произвольной

непроизвольной

сложно сказать что-то определенное

 

При напряженном протекании ранней юности:

Отсутствует

сложно сказать что-то определенное

 

Стиль студенческой жизни, предполагающий углубленное изучение предметов, — это:

профессиональная субкультура

студенческая субкультура

академическая субкультура

нонконформистская субкультура

 

Любовь, при которой любит только один из супругов, — это:

безусловная любовь

равнозначная любовь

Неразделенная любовь

влюбленность

 

Мотивы получения удовольствия преобладают:

У ученых

 

Центральным психологическим новообразованием зрелости является:

продуктивность в профессиональном и семейном плане

самосознание

окончательное самоопределение;

профессиональное самоопределение

 

Возраст от 80 до 89 лет — это:

предстарческий период

старческий период

Позднестарческий период

дряхлость

 

Ощущение безнадежности от предстоящей разлуки с жизнью — это:

стадия отрицания смерти

стадия гнева

стадия торга

Стадия депрессии

 

Факторы, определяющие развитие возрастной психологии как науки рассматриваются:

в зоопсихологии

в методологии психологии

в дефектологии

Метаморфозы развития

сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии

 

Основными условиями психического развития являются:

применяемые технологии обучения

Для всей жизни

для кризисного периода

для стабильного периода

 

Генезис структурных звеньев самосознания начинается:

с узнавания родителей

с узнавания друзей

С узнавания себя

с отличия знакомых людей от незнакомых

 

Развитие дооперациональных представлений, по мнению Жана Пиаже, происходит в период развития:

сенсомоторного интеллекта

Автономную детскую речь

 

Первая эмоциональная реакция новорожденного — это:

комплекс оживления

улыбка

плач

Крик

 

Одним из проявлений эмоциональной депривации в младенческом возрасте является:

Орудийные действия

лепка

учебная деятельность

 

Нормальный ход умственного развития в раннем детстве определяет развитие:

внимания

памяти

мышления

Восприятия

 

Стремление ребенка 3-х лет не подчиняться требованиям взрослых — это:

Негативизм

своеволие

протест-бунт

обесценивание взрослых

 

То, что дошкольник выделяет как основной момент деятельности взрослых — это:

Сюжет ролевой игры

содержание ролевой игры

продолжительность ролевой игры

уровень развития ролевой игры

 

Логика игровых действий четко воссоздает реальную жизнь:

на первом уровне развития игры

на втором уровне развития игры

на третьем уровне развития игры

Наглядно-образное мышление

наглядно-действенное мышление

логическое мышление

пространственное мышление

 

Вербализм – это одно из проявлений:

личностной неготовности к школе

Адекватной

завышенной

заниженной

неустойчивой

 

У подростков половых гормонов вырабатывается:

меньше, чем у взрослых

Больше, чем у взрослых

столько же, сколько и у взрослых

сложно сказать что-то определенное

 

К концу подросткового возраста «Я-концепция»:

только начинает формироваться

окончательно сформирована

сложно сказать что-то определенное

В основном, стабилизируется

 

Самым примитивным видом подростковых увлечений являются:

Произвольным

непроизвольным

сложно сказать что-то определенное

 

При сложном протекании ранней юности:

происходят быстрые скачкообразные изменения без особых эмоциональных срывов

происходит плавное продвижение к кризису 17 лет

У преподавателей

у ученых

 

Человек не достигает психологической зрелости:

Дряхлость

 

Смирение со своей судьбой и спокойное ожидание смерти — это:

Стадия принятия

стадия гнева

стадия торга

стадия депрессии

 

Продолжительность ролевой игры к концу дошкольного возраста может составлять:

10-15 минут

30-40 минут

около часа

Несколько часов или дней

 

Вплетение процессов «обратного развития» в ход эволюции – это:

неравномерность развития

цикличность развития

метаморфозы развития

От его жизненного замысла

от его семейной жизни

 

Развитие морального сознания личности рассматривается в работах:

Эрика Эриксона

Лоренса Колберга

Артура Владимировича Петровского

Жана Пиаже

 

Превращение мышления ребенка в гипотетико-дедуктивное, по мнению Жана Пиаже, происходит в период развития:

сенсомоторного интеллекта

репрезентативного интеллекта и конкретных операций

Формальных операций

теоретического мышления

 

Острота зрения у младенца:

как у взрослого человека

намного лучше, чем у взрослого человека

намного хуже, чем у взрослого человека

Комплекс оживления

 

Отсутствие интереса к взрослому к концу младенческого возраста — это:

Протест-бунт

обесценивание взрослых

 

Исторический очерк развития возрастной психологии как науки охватывает период:

с 7 – 6 веков до нашей эры

с середины 18 века

С конца 19 века

с конца 20 века

 

К сюжетным игрушкам относятся:

Куклы

строительные материалы

пирамидки

камушки

 

На развитие психических функций в дошкольном возрасте наибольшее влияние оказывает развитие:

внимания

Памяти

мышления

восприятия

 

Высокая личностная тревожность – это одно из проявлений:

личностной неготовности к школе

интеллектуальной неготовности к школе

физической неготовности к школе

Новый образ физического «Я»

новый образ профессионального «Я»

 

В подростковом возрасте акцентуации характера:

не проявляются

проявляются в неявной форме

сложно сказать что-то определенное

Проявляются особенно ярко

 

В подростковом возрасте наиболее тесно связаны со школьным обучением:

информативно-коммуникативные увлечения

Дружба

 

Кризис 17 лет связан:

Самоопределение

 

Любовь, при которой объект любви наделяется желаемыми идеальными чертами, — это:

безусловная любовь

равнозначная любовь

неразделенная любовь

Влюбленность

 

Мотивы призвания в профессиональной и семейной деятельности преобладают:

при гедонистической направленности личности

при эгоистической направленности личности

при духовно-нравственной направленности личности

Потеря смысла жизни

осознание бесцельности прожитой жизни

построение плана жизни

 

Человек не полностью достигает психологической зрелости:

Стадия отрицания смерти

стадия гнева

стадия торга

стадия депрессии

 

Больше всего из когнитивных процессов в процессе старения страдает:

Возрастная психология / шпоры

 

Предметом возрастной психологии является:

Основы самоорганизации.

Ответы на тесты. ОмГА.

Для пессимизма характерно
Выберите один ответ:
радостное возбуждение
склонность переоценивать положительные стороны действительности и недооценивать отрицательные, в отношении к будущему, как известно, оптимизм в оценке людей и их отношения к субъекту — положительная переоценка, по отношению к себе — снисходительность к своим недостаткам и уверенность в их легком преодолении в отношении самооценки — повышение ее
сочетанием возбуждения с отрицательной эмоцией гнева
недоверие к людям, самоуничижение и тому подобное в депрессивном состоянии

Построение периодизации развития на основе одного внутреннего критерия характерно:
Выберите один ответ:
для периодизации Вильяма Штерна
для периодизации Даниила Борисовича Эльконина
для периодизации Льва Семеновича Выготского
для периодизации Павла Петровича Блонского

Основным механизмом развития личности является
Выберите один ответ:
рефлексия
преодоление внешних и внутренних конфликтов
эмпатия
каузальная атрибуция

Считается доказанным, что наиболее поздним продуктом исторического развития мышления является …. мышление
Выберите один ответ:
наглядно-образное
словесно-логическое
Интуитивное
наглядно-действительное

Конвергентное и дивергентное мышление выделил
Выберите один ответ:
Дж. Гилфорд
Ж. Пиаже
П. Торенс
Ж. Годфруа

Вид мышления, опирающегося на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с предметами, называется … мышлением.
Выберите один ответ:
наглядно-действительным
наглядно-образным
Абстрактным
словесно-логическим

Развитие личности в экстремальных условиях и в условиях депривации происходит
Выберите один ответ:
быстрее, чем в нормальных условиях
медленнее, чем в обычных условиях
иначе, чем в нормальных условиях
также, как в нормальных условиях

Идея количественного определения интеллектуального развития детей с помощью тестов принадлежит…
Выберите один ответ:
А. Бине
Дж. Равену
Г. Айзенку
Дж. Кеттеллу

Речь дошкольника, представляющая собой вопросы, восклицания, ответы, называется
Выберите один ответ:
автономной речью
объяснительной речью
ситуативной речью
контекстной речью

Мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам известно как …
Выберите один ответ:
обобщение
анализ
Классификация
синтез

Понятие сензитивности особенно активно разрабатывалось
Выберите один ответ:
в 18-ом веке
в 3-ем веке до нашей эры
в 10-ом веке
в 20-ом веке

Обобщенность, отвлеченность, абстрактность является существенными характеристиками … мышления
Выберите один ответ:
понятийного
практического
наглядно-действенного
наглядно-образного

В умении увидеть и поставить новый вопрос, новую проблему и затем решить их своими силами проявляется такое качество мышления, как …
Выберите один ответ:
быстрота
Широта
гибкость
самостоятельность

Психологическая характеристика дошкольного возраста дается с учетом уровня развития
Выберите один ответ:
логического мышления
ролевой игры
рисования
воображения

Форма мышления, выделяющая связи между предметами или явлениями и утверждающая или отрицающая что-либо, называется …
Выберите один ответ:
понятием
суждением
умозаключением
Рассуждением

Умение человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей, характеризуется такое качество мышления, как …
Выберите один ответ:
самостоятельность
ширина
гибкость
глубина

Психическое состояние, которое характеризуется утратой активности и аффективной реактивности
Выберите один ответ:
фрустрация
вдохновения
подъема
состояние апатии

Задержка психического развития, как отклонение в психическом развитии
Выберите один или несколько ответов:
может быть преодолена при правильном обучении и воспитании
сложно сказать что-то определенное
может сама пройти с возрастом
не может быть совсем преодолена ни при каких условиях

Одаренность, как отклонение в психическом развитии
Выберите один ответ:
создает трудности при обучении и воспитании
затрудняет развитие интеллекта
сложно сказать что-то определенное
затрудняет развитие волевых качеств личности

Центральной особенностью допонятийного мышления ( по Ж. Пиаже) является…
Выберите один ответ:
логичность
эгоцентризм
эгоизм
использование понятий

Учебник для студ высш пед учеб заведений


КГБПОУ «Бийский педагогический колледж»

Дошкольное образование


Комплект материалов для контроля и оценки освоения умений и усвоения знаний по междисциплинарному курсу
2015-2016 учебный год 3 семестр
Специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Группа 21, 22

Учебная дисциплина: Математика

Форма промежуточной аттестации: экзамен

В состав комплекта входят:

Задания для оценки освоения умений и усвоения знаний

Критерии оценки

Условия выполнения задания:

1.Время выполнения задания: 2 часа

2.Нормативные документы, программно-методические материалы, материалы справочного характера, учебные и наглядные пособия, образцы техники и др., разрешенные к использованию: чертежные принадлежности, микрокалькуляторы

3. Литература:


  1. Башмаков М.И. Алгебра и начала математического анализа (базовый уровень). 10кл. – М., 2013.

  2. Богомолов Н.В. Математика: учебн. для ссузов.- М.: Дрофа, 2010.

  3. Стойлова Л.П.: Учебник для студ. высш. пед. учеб.заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2010.

Задания для оценки освоения умений и усвоения знаний


Задание №1:

  1. Округлить до десятитысячных

  2. Вычислить относительную погрешность

  3. Вычислить относительную погрешность приближенного числа относительно точного значения

Проверяемые умения и знания

Средства проверки

Умение выполнять приближенные вычисления, умение вычислять относительную погрешность приближенного числа относительно точного значения

задание №1

Вариант задания № 1.

  1. 2,3289654

  2. π≈3,141; g≈10 м/с²

  3. 2,72 относительно 2,718

Вариант задания № 2


  1. 3,6540345

  2. π≈3,14116; g≈9,8 м/с²

  3. 2,71 относительно 2,718

Задание №2:

Описать решение задачи


Проверяемые умения и знания

Средства проверки

Знать комбинаторные конструкции, понятие текстовой задачи и процесса ее решения, уметь применять правила комбинаторных подсчетов, решать текстовую задачу

задание №2

Вариант задания № 1.

Из 12 слов мужского, 9 женского и 10 среднего рода надо выбрать по одному слову каждого рода. Сколькими способами может быть сделан этот выбор?
Вариант задания № 2

На трех полках стоят книги: на одной – 20, на другой – 15 и на третьей – 22. Каким количеством способов можно выбрать по одной книге с каждой полки?
Задание №3:

Описать решение задачи


Проверяемые умения и знания

Средства проверки

Знать свойства вероятности, уметь вычислять значение вероятности, используя алгоритм вычисления

задание №3

Вариант задания № 1.

Абонент забыл последние 2 цифры телефонного номера, но помнит, что они различны и образуют двузначное число, меньше 30. С учетом этого он набирает наугад 2 цифры. Найти вероятность того, что это будут нужные цифры
Вариант задания № 2

Абонент забыл последнюю цифру номера телефона и поэтому набирает ее наугад. Определить вероятность того, что ему придется звонить не более, чем в 3 места.
Задание №4:

Изобразить на кругах Эйлера равенство


Проверяемые умения и знания

Средства проверки

Знать понятие множества, отношения между множествами, операции над ними

задание №4

Вариант задания № 1.

(АUВ)∩С=(А∩С)U(В∩С)
Вариант задания № 2

(А∩В) U С=(АUС)∩(ВUС)
Задание №5:

Выполнить действия в пятеричной системе счисления, выполнить проверку:


Проверяемые умения и знания

Средства проверки

Знать особенности систем счисления, уметь выполнять действия в различных системах счисления

задание №5

Вариант задания № 1.

11243+234

324*21
Вариант задания № 2

23421+231

124*12
Критерии оценки

Оценка 5 (отлично) ставится, если студент выполнил практическое задание, правильно представил графические результаты, верно использовал математические символы и обозначения. Студент демонстрирует высокую степень самостоятельности при работе над анализом материала учебника, в анализе присутствует теоретическое обоснование вопроса, студент раскрывает особенности изучения темы.

Оценка 4 (хорошо) ставится, если студент выполнил практическое задание, в графическом решении возможны неточности, верно использовал математические символы и обозначения. Студент демонстрирует среднюю степень самостоятельности при работе над анализом материала учебника, раскрывает особенности изучения темы.

Оценка 3 (удовлетворительно) ставится, если студент не достаточно точно выполнил решение практического задания, допускает ошибки в представлении графических результатов. Студент демонстрирует низкую степень самостоятельности при работе над анализом материала учебника, в анализе допускает ошибки, указывающие на недостаточное знание методики вопроса.

Оценка 2 (неудовлетворительно) ставится, если студент не выполнил практическое задание. Студент демонстрирует низкую степень самостоятельности при работе над анализом материала учебника.

Комплект материалов для контроля и оценки освоения умений и усвоения знаний по учебной дисциплине
2015-2016 учебный год 6 семестр
Специальность 44. 02.01 Дошкольное образование

Группа 31

Учебная дисциплина ОГСЭ 01 Основы философии

Форма промежуточной аттестации: дифференцированный зачёт

В состав комплекта входят:

Задания для оценки освоения умений и усвоения знаний Вариант1, Вариант2

Критерии оценки

Условия выполнения задания:

1.Время выполнения задания 60 мин.

2.Нормативные документы, программно-методические материалы, материалы справочного характера, учебные и наглядные пособия, образцы техники и др., разрешенные к использованию: тестовые задания

3.Литература:


  1. Горелов А.А. Основы философии: учебное пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 256 с .

  2. Губин В.Д. Основы философии: учебное пособие. — М.: ФОРУМ: ИНФРА- М, 2012. — 288 с. (Профессиональное образование)

  3. Канке В.А. Основы философии: учебное пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. — М.: Университетская книга; Логос. 2013. – 286 с.

Задания для оценки освоения умений и усвоения знаний


Задание №1: _________________________________________________________________

Проверяемые умения и знания

Средства проверки

Знать:

  • роль философии в жизни человека и общества;

  • основы научной, философской и религиозной картин мира;

  • понятие мировоззрение

  • историю развития философской мысли в ранние периоды развития человеческой цивилизации

Тест


Уметь:

  • определить значение философии как отрасли духовной культуры для формирования личности

  • понимать значение и сущность основного вопроса философии

Вариант 1

Задание № 1. Одиночный выбор

Главным признаком обыденного мировоззрения является

а) Достоверные сведения о внешнем мире и самом себе

б) вымысел, фантазии человека

в) примеры, сказания, афоризмы, где собран весь познавательный опыт человечества
Задание № 2. Одиночный выбор.

Господствующим типом мировоззрения в средние века было:

а) мифологическое мировоззрение

б) научное мировоззрение

в) религиозное мировоззрение
Задание № 3. Одиночный выбор

Кто является основателем материализма

а) Платон

б) Аристотель

в) Демокрит
Задание № 4 .Одиночный выбор

Кто впервые выдвинул идею об эволюции человека

а) Анаксимен

б) Анаксимандр

в) Фалес
Задание № 5. Множественный выбор

Субъективный идеализм считает:

а) мир создаётся сознанием каждого отдельного человека

б) мир творит некое сознание, дух

в) человек познаёт свои мысли, переживания
Задание № 6. Множественный выбор

Пространство характеризует

а)размеры и объём материальных объектов

б) протяжённость

в) длительность

г)взаиморасположение в материальном мире
Задание № 7. Множественный выбор.

Выбрать философов Нового времени

а) Гераклит б) Бэкон в) Спиноза

г) Фейербах д) Гоббс е) Декарт
Задание № 8. Одиночный выбор

Создателем атомистической теории был

а) Платон

б Демокрит

в) Пифагор
Задание № 9. Одиночный выбор

Методологическая функция философии

а) Приобщает людей к культуре

б) разрабатывает общие мыслительные инструменты для конкретных наук

в) раскрывает источники, формы и методы научного познания
Задание № 10. Сопоставьте имена философов и мнения о первооснове мира.

1.Фалес

2.Гераклит

3.Пифагор

А. огонь

Б. числа

В. вода
Задание №11 Одиночный выбор

Что такое патристика

а) вся литература, написанная отцами церкви

б) религиозно-идеалистическая, оторванная от жизни философия

в) искусство Ренессанса
Задание № 12. Задание с открытым ответом.

О чём идёт речь?

Философская категория, которая дана человеку для обозначения объективной реальности, которая копируется, отображается нашими ощущениями, существуя независимо от них. Это_______________
Задание № 13. Дайте определение понятиям.

Сознание, Познание, Диалектика
Задание № 14 Одиночный выбор.

Кто из древнегреческих философов являлся одним из семи мудрецов

а) Аристотель

б)Пифагор

в) Фалес
Задание № 15. Одиночный выбор:

Кто был родоначальником индуктивного метода

а) Спиноза

б) Коперник

в) Бэкон
Задание № 16. Одиночный выбор:

Фейербах:а) разработал диалектический метод познания

б) рассматривал человека как продукт природы
Задание № 17. Одиночный выбор:

Философия являлась служанкой Богословия

а) в период Возрождения

б) в период Средних веков

в) в период Нового времени
Задание № 18. Одиночный выбор:

Метафизическое понимание материи предполагает

а) существование материи в качестве объективной реальности

б) отождествление материи с какими либо её отдельными видами

в) полное познание материи

Задание № 19. Расположите этапы развития философии по порядку:

1.Философия Ренессанса

2.Период немецкой классической философии

3.Средневековая философия.

4.Древнегреческая философия

5.Философия Нового времени
Задание № 20. Одиночный выбор:

Время — форма существования материи, выражающая:

а) определённые этапы, стадии бытия

б) взаиморасположение во всём материальном мире

в) любое изменение материальных систем
Задание № 21. Одиночный выбор

Пространство характеризует

а)размеры и объём материальных объектов

в) длительность

г)весовое измерение
Задание № 22. Одиночный выбор

Простейшее отражение

а) способность любых материальных систем воспроизводить в себе особенности друг друга

б) свойство любых объектов пассивно отзываться на внешние воздействия

в) поток определённых сигналов, побуждающих субъекта к действию
Задание № 23. Одиночный выбор

Познание

а) процесс постижения объективного мира

б) информация

в) краткая мысль, выражающая существенные черты объекта
Задание № 24 Множественный выбор .

Выбрать философов 19 века

а) Гераклит

б) Гегель

в) Спиноза

г) Фейербах

д) Маркс е) Декарт
Задание № 25. Выберите правильный ответ

Эклектизм: философские учения, которые за основу мира принимают одно начало

А) Да Б) Нет

Вариант 2
Задание № 1. Одиночный выбор


  1. Главным признаком научного мировоззрения является

а) Вымысел, фантазии человека

б) Достоверные знания о внешнем мире и самом себе

в) Афоризмы, примеры, сказания
Задание № 2. Одиночный выбор

Господствующим типом мировоззрения в период Нового времени было

а) научное мировоззрение

б) религиозное мировоззрение в) обыденное мировоззрение
Задание № 3. Одиночный выбор

Мировоззренческая функция философии

а) разрабатывает общие мыслительные инструменты для конкретных наук

б) приобщает людей к культуре

в) преобразовывает взгляды людей в продуманное научное мировоззрение
Задание № 4. Одиночный выбор

Кто является основателем идеализма

а) Гераклит

б) Платон

в) Фалес
Задание № 5. Множественный выбор

Объективный идеализм считает

а) человек познаёт объективную идею, мировой дух

б) мир творит некое сознание, дух

в) мир создаётся сознанием каждого отдельного человека

Наступление кризиса трех лет говорит о

⇐ ПредыдущаяСтр 14 из 15Следующая ⇒

1. начале торможения в развитии ребенка;

2. недостатках педагогического воздействия на ребенка;

3. в проблемах психического развития ребенка;

4. готовности ребенка к переходу на новый цикл развития;

5. неверных методах воспитательного воздействия взрослых на ребенка.

 

176. Гетерохронность развития к концу раннего возраста проявляется:

1. в нестабильности динамики физического развития;

2. в неустойчивости показателей умственного развития;

3. в несовпадении темпов физического, физиологического, социального, психического развития;

4. в проблемах психического развития ребенка;

5. в неверных методах воспитательного воздействия взрослых на ребенка.

 

177. Упрямство, негативизм, строптивость, протест-бунт, своеволие, обесценивание взрослых, деспотизм следует рассматривать как:

1. негативные симптомы кризиса, свидетельствующие о недостатках в психическом развитии ребенка;

2. неверные методы воспитательного воздействия взрослых на ребенка;

3. проблемы психического развития ребенка;

4. стремление ребенка к внешней самостоятельности;

5. нестабильность динамики физического развития.

 

178. К главным новообразованиям раннего детства следует отнести:

1. ситуативно-личностное общение со взрослым;

2. автономную речь;

3. появление игровых действий с предметами, стремление к самостоятельности в действиях;

4. окончательное завершение речевого развития ребенка;

5. пассивную реч.ь

 

179. Активная речевая деятельность, освоение предметного мира, выраженное стремление к самостоятельности, проявляющееся в формуле «Я-сам» — это основные достижения:

1. младенческого возраста,

2. раннего возраста,

3. дошкольного возраста,

4. младшего школьного возраста,

5. подросткового возраста.

 

180. Развитие самосознания в раннем возрасте начинается:

1. с узнавания себя в зеркале;

2. с употребления местоимения «Я»;

3. с осознания собственных потребностей;

4. с осознания собственных желаний;

5. с усвоения своего имени.

181. Психическое развитие в раннем детстве в наибольшей степени определяется ходом развития:

1. предметно-манипулятивной деятельности;

2. мышления;

3. памяти;

4. личности;

5. мелкой моторики.

182. Полное понимание речи окружающих складывается:

1. к 6-ти месяцам;

2. к концу 1 года;

3. к 6-ти годам;

4. к 3-м годам;

5. к 2-м годам.

183. Стремление ребенка 3-х лет делать все самостоятельно — это:

1. негативизм;

2. одаренность;

3. своеволие;

4. протест-бунт;

5. обесценивание взрослых.

 

184. Наиболее значимыми для психического развития в раннем детстве оказываются:

1. рисование;

2. пение;

3. орудийные действия;

4. лепка;

5. учебная деятельность.

 

185. Стремление ребенка 3-х лет не подчиняться требованиям взрослых — это:

1. негативизм;

2. своеволие;

3. одарённость;

4. протест-бунт;

5. обесценивание взрослых.

 

186. В раннем детстве интенсивно развивается:

1. наглядно-образное мышление;

2. логическое мышление;

3.пространственное мышление;

4. творческое мышление;

5. наглядно-действенное мышление.

 

187. Стремление ребенка 3-х лет непрерывно конфликтовать с окружающими — это:

1. негативизм;

2. своеволие;

3. протест-бунт;

4. одарённость;

5. обесценивание взрослых.

188. Социальная ситуация развития в раннем детстве характеризуется зависимостью ребенка …

1. от взрослого;

2. от предметного мира;

3. от подростка;

4. от учебной деятельности;

5. от отношений со сверстниками.

 

189. Предметно-орудийная деятельность является ведущей для …

1. подростка;

2. дошкольника;

3. младшего школьника;

4. юноши;

5. раннего детства.

 

190. Основное достижение детей раннего возраста:

1. умелое манипулирование игрушками;

2. владение органами чувств;

3. преодоление пространства;

4. овладение речью;

5. развитие восприятия.

 

191. Ситуация развития «ребенок-предмет-взрослый» характерна для:

1. младенческого возраста;

2. дошкольного возраста;

3. раннего детства;

4. подросткового возраста;

5. юности.

 

192. Ведущая деятельность в раннем детстве:

1. непосредственное эмоциональное общение;

2. предметно-орудийная деятельность;

3. ролевая игра;

4. учение;

5. общение в системе общественно-полезной деятельности.

 

193. Отрицательная реакция ребенка на предложение взрослого сделать что-либо:

1. упрямство;

2. строптивость;

3. деспотизм;

4. своеволие;

5. негативизм.

 

194. В каком возрасте происходит становление игрового действия:

1. младенческий возраст;

2. 3 года;

3. 6 лет;

4. 13 лет;

5. 15-16 лет.

 

195. В каком возрасте происходит отделение ребенка от взрослых, осознание своего «Я сам»:

1. до 6 месяцев;

2. от 6 мес. до 1 года;

3. 1 – 2 года;

4. 3 года;

5. 6 лет.

 

196. Поведенческая реакция ребенка направленная не на конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания:

1. деспотизм;

2. строптивость;

3. негативизм;

4. бунт-протест;

5. своеволие.

 

197. Центральным новообразованием в раннем детстве считается:

1. потребность в общении;

2. осознание собственных действий, своего «Я»;

3. стремление к общественно значимой деятельности;

4. самооценка;

5. произвольность психических процессов.

 

198. Речь, которая возникает во время деятельности ребенка и обращена к себе самому:

1. контекстная;

2. ситуативная;

3. объяснительная;

4. эгоцентрическая;

5. автономная.

 

199. Речь, которая значительно отличается от речи взрослых по звуковой форме и по смыслу:

1. контекстная речь;

2. объяснительная речь;

3. автономная речь;

4. эгоцентрическая речь;

5. внутренняя речь.

200. Главное противоречие социальной ситуации развития дошкольника разрешается через:

1. посильную трудовую деятельность;

2. подготовку к обучению в начальной школе;

3. игровую деятельность;

4. учебную деятельность;

5. предметно-поисковую деятельность.

 

201. К непосредственному общению следует отнести:

1. речевой контакт;

2. письменную речь;

3. графическую форму речи;

4. рисунки;

5. письмо букв.

 

202. Экспрессивная функция речи проявляется:

1. в умении грамматически правильно строить фразы;

2. в своеобразной эмоциональной окраске речевой деятельности;

3. в словарном запасе ребенка дошкольного возраста;

4. в активном словарном запасе ребёнка;

5. в пассивном словарном запасе ребёнка.

 

203. Ребенок полностью овладевает родным языком в возрасте:

1. 3 года;

2. 5 лет;

3. 7 лет;

4. 2 лет;

5. 1 года.

 

204. Какие факторы определяют объем и содержание словарного запаса ребенка:

1. индивидуально-типологические особенности строения речевого аппарата;

2. собственная речевая активность ребенка;

3. стадия физической активности;

4. умение грамматически правильно строить фразы;

5. количество и качество общения с ближайшим социальным окружением.

 

205. Об эгоцентрической речи мы говорим:

1. когда говорящий, находясь среди собеседников, не участвует в общей беседе;

2. когда речь говорящего обращена к самому себе и представляет собой комментарий выполняемой деятельности или ее словесный план;

3. когда говорящий стремится доминировать в своих высказываниях над собеседниками;

4.когда речь говорящего обращена ко всем окружающим;

5. когда речь говорящего обращена к одному собеседнику.

 

206. Способность ребенка сосредоточиться на игровой ситуации является показателем развития:

1. внимания;

2. мышления;

3. памяти;

4. воображения;

5. речи.

 

207. Под процессами запоминания, сохранения и воспроизведения информации следует рассматривать развитие:

1. внимания;

2. мышления;

3. памяти;

4. речи;

5. воображения.

 

208. Под эгоцентризмом детского мышления, открытым Ж.Пиаже, принято понимать:

1. познавательную позицию ребенка, базирующуюся на объективном, элементарно-научном понимании окружающего мира;

2. познавательную позицию ребенка по отношению к окружающему миру, когда наблюдаемые явления анализируются ребенком с собственной точки зрения;

3. познавательную позицию ребенка, формирующуюся в результате общения со сверстниками;

4. познавательную позицию ребенка, формирующуюся в результате общения со взрослыми;

5. познавательную позицию ребенка, базирующуюся на чтении книг.

 

209. Тип мышления, являющийся основным в дошкольном возрасте:

1. словесно-логическое;

2. наглядно-действенное;

3. наглядно-образное;

4. логическое;

5. творческое.

 

210. Способность ребенка выдумывать сюжеты, выполнять игровые действия с несуществующими реально предметами и т.д., говорит о наличии:

1. внимания;

2. мышления;

3. памяти;

4. восприятия;

5. воображения.

 

211. Произвольность поведения в дошкольном возрасте наиболее эффективно формируется в:

1. игре;

2. изобразительной деятельности;

3. посильной трудовой деятельности;

4. чтении;

5. учебной деятельности.

 

212. Способность человека анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, действиями и поступками других людей называется:

1. рефлексия,

2. сознание,

3. Я-концепция

4. внимание,

5. восприятие.

 

213. Способность оценить действующие мотивы по степени их значимости, а также подчинить главным менее значимые мотивы в ситуации выбора говорят о наличии у ребенка:

1. соподчинения мотивов;

2. самосознания;

3. самооценки;

4. самореализации;

5. саморегуляции.

214. Наиболее сильным мотивом для дошкольника является:

1. собственного обещания ребенка делать то, что требует взрослый;

2. поощрения, награды;

3. страха наказания;

4. безразличия;

5. преодоление внешних и внутренних конфликтов.

 

215. Эмоциональное отношение к окружающим, способность к сопереживанию и сочувствию называют:

1. эмоциональной неустойчивостью;

2. эмпатией;

3. эмоциональной холодностью;

4. равнодушием;

5. культурной традицией общества.

 

216. Соотнесение собственных качеств и достоинств с нормами, принятыми в обществе, называют:

1. самомнением;

2. сомообладанием;

3.произвольностью поведения;

4. самооценкой;

5. Я-концепцией.

 

217. На развитие волевой регуляции поведения ребенка в дошкольном возрасте главное влияние оказывает:

1. требования взрослых людей, воспитывающих ребенка;

2. игровая деятельность;

3. индивидуальная творческая деятельность;

4. индивидуальная трудовая деятельность;

5. учебная деятельность.

 

218. Первичное мировоззрение, первые этические представления, соподчинение мотивов, произвольность поведения и др. — все это:

1. итоги развития в предыдущем возрастном периоде;

2. произвольность психических процессов;

3. метаморфозы развития;

4. новообразования дошкольного возраста;

5. не решенные проблемы развития, переходящие в следующий возрастной период.

 

219. Кризис 7-ми лет возникает, когда:

1. физическое, физиологическое развитие существенно опережает процессы социализации ребенка, что и является источником проблем;

2. возникли проблемы в воспитании ребенка, связанные с несовершенством педагогического воздействия взрослых;

3. ребенок достиг пика развития в данном возрастном периоде и готов к переходу на следующий возрастной этап своего развития;

4. не решены основные проблемы развития;

5. сочетаются процессы эволюции и инволюции в развитии.

 

220. Готовность к школьному обучению — как психологическое явление, наступает в результате:

1. физического и физиологического созревания организма ребенка;

2. стремления самого ребенка занять более значимую социальную позицию, одобряемую обществом;

3. систематического внешнего побуждения ребенка к более активной социализации;

4. общения со сверстниками;

5. общения со взрослыми.

 

221. Принято говорить о готовности ребенка к школьному обучению, если он:

1. физически развит и способен выдерживать высокие нагрузки;

2. умеет читать и декламировать;

3. демонстрирует произвольность поведения и имеет устойчивые мотивы к обучению в школе;

4. умеет писать и рисовать;

5. умеет петь и танцевать.

 

222. Речь дошкольника, представляющая собой вопросы, восклицания, ответы, называется:

1. контекстной речью;

2. художественной речью;

3. объяснительной речью;

4. ситуативной речью;

5. автономной речью.

 

223. В норме самооценка дошкольников:

1. занижена;

2. очень занижена;

3. завышена;

4. адекватна;

5. сложно сказать что-то определенное.

 

224. Понимание смысла всех слов окружающих складывается:

1. к 3-м годам;

2. к концу 1 года;

3. к 10 годам;

4. к 6-ти годам;

5. к 2-м годам.

 

225. Отражаемая в играх дошкольников действительность — это:

1. сюжет ролевой игры;

2. содержание ролевой игры;

3. предметы игры;

4.продолжительность ролевой игры;

5. уровень развития ролевой игры.

226. Речь дошкольника, содержащая инструкции, объяснения, указания, называется:

1. контекстной речью;

2. ситуативной речью;

3. письменной речью;

4. объяснительной речью;

5. автономной речью.

227. Одним из проявлений кризиса 7-ми лет является:

1. акселерация;

2. неестественность поведения;

3. автономная детская речь;

4. негативизм;

5. упрямство.

 

228. В дошкольном возрасте наиболее интенсивно развивается:

1. творческое мышление;

2. наглядно-образное мышление;

3. наглядно-действенное мышление;

4. логическое мышление;

5. пространственное мышление.

 

229. Продолжительность ролевой игры к концу дошкольного возраста может составлять:

1. 10-15 минут;

2. 40-50 минут;

3. около часа;

4. 20-30 минут;

Несколько часов.

 

230. К сюжетным игрушкам относятся:

1. куклы;

2. строительные материалы;

3. пирамидки;

4. кружочки;

5. камушки.

 

231. Высокая личностная тревожность – это одно из проявлений:

1. личностной неготовности к школе;

2. интеллектуальной неготовности к школе;

3. физической неготовности к школе;

4. физиологической неготовности к школе;

5. личностных особенностей при высокой комплексной готовности к школе.

 

232. Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является …

1. игра по правилам;

2. ролевая игра;

3. детское рисование;

4. учебная деятельность;

5. подвижная игра.

 

233. Нарушение психического равновесия, неустойчивость воли, настроения, манерничанье, капризность, вертлявость характеризуют кризис:

1. 7 лет;

2. 13 лет;

3.17 лет;

4. одного года;

5. новорождённости.

 

234. Игра является ведущей деятельностью в …

1. младшем школьном возрасте;

2. младенчестве;

3. подростковом возрасте;

4. дошкольном детстве;

5. раннем детстве.

 

235. Новообразованиями дошкольного возраста являются …

1. речь;

2. символическое мышление;

3. память;

4. характер;

5. кооперативно-соревновательное общение со сверстниками.

 

236. Характерной особенностью мышления дошкольника является его:

1. конкретность;

2. абстрактность;

3. обобщенность;

4. гибкость;

5. самостоятельность.

 

237. Умозаключения дошкольника отличаются крайней:

1. объективностью;

2. самостоятельностью;

3. незрелостью;

4. обобщенностью;

5. конкретностью.

 

238. Ведущая деятельность в дошкольном возрасте:

1. общение;

2. ролевая игра;

3. предметно-орудийная деятельность;

4. учение;

5. эмоциональное общение.

 

239. В дошкольном возрасте происходит:

1. снижение восприятия;

2. ухудшение памяти;

3. усложнение деятельности;

4. произвольность внимания;

5 логичность мышления.

 

240. Символико-моделирующий тип деятельности, в которой сокращены операции, условны предметы:

1. общение;

2. учение;

3. игра;

4. труд;

5. учебно-профессиональная деятельность.

 

241. В дошкольном возрасте память носит преимущественно:

1. произвольный характер;

2. непроизвольный, образный характер;

3. словесно-логический характер;

4. двигательный характер;

5. творческий характер.

 

242. Центральным компонентом игры является:

1. цель;

2. мотив;

3. способы действий;

4. роль;

5. результат.

 

243. В дошкольном возрасте память преимущественно:

1. непроизвольная;

2. произвольная;

3. словесно-логическая;

4. смысловая;

5. образная.

 

244. Одним из стимулов поведения дошкольника является:

1. стремление к одобрению со стороны матери и взрослых;

2. стремление к самостоятельности;

3. интерес к окружающему;

4. мнение сверстников;

5. стремление к самоутверждению.

 

245. В основе кризиса 7 лет лежит:

1. возникновение личного сознания;

2. усложнение деятельности;

3. внеситуативно-личностное общение;

4. ситуативно-деловое общение;

5. стремление к самостоятельности.

 

246. Личностная готовность к школе проявляется прежде всего в:

1. развитой речи;

2. определенном уровне развития познавательных процессов;

3. наличии у ребенка выраженного интереса к приобретению знаний;

4. умение считать, писать, читать;

5. усидчивость.

 

247. Симптом «горькой конфеты» — это проявление кризиса:

1. 1 года;

2. 3 лет;

3. 7 лет;

4. 13 лет;

5. 16 лет.

 

248. Преобладающий вид самооценки детей 5-6 лет:

1. не дифференцированная;

2. адекватная;

3. заниженная;

4. завышенная;

5. устойчивая.

 

249. Автор книги «Психология игры»:

1. Выготский Л.

2. Давыдов В.

3. Эльконин Д.

4. Бауэр Т.

5. Валлон А.

 

250. Наиболее распространенная методика определения готовности ребенка к школе:

1. тест «Несуществующее животное»;

2. рисунок «Семья»;

3. тест Керна-Йиерасека;

4. тест СМИЛ;

5. тест Кеттелла.

 

251. В основе кризиса 7 лет, по мнению Выготского Л.С. лежит:

1. конфликт;

2. тревожность;

3. агрессивность;

4. осознание и обобщение чувств;

5. апатия.

 

252. Л.С.Выготский под переживанием семилетнего ребенка понимал:

1. осознание и обобщение чувств;

2. аффективное восприятие;

3. непосредственное желание;

4. обиду;

5. тревожность.

 

253. Как считает Л.И.Божович, кризис 7 лет это период рождения:

1. «Я сам»;

2. социального «Я»;

3. самосознания;

4. самооценки;

5. критического отношения к окружающим.

 

254. Называл игру «гигантской кладовой настоящей творческой мысли будущего человека»:

1. Л.С.Выготский;

2. Л.И.Божович;

3. А.Н.Леонтьев;

4. Д.Б.Эльконин;

5. В.В.Давыдов.

 

255. Излюбленным сюжетом детских рисунков является:

1. человек;

2. животные;

3. птицы;

4. транспорт;

5. деревья.

 

256. Негативные образования, сопутствующие общему развитию дошкольника:

1. половая идентификация;

2. детская зависть и ложь;

3. потребность в признании;

4. формирование образа тела;

5. осознание своего имени.

 

257. К концу дошкольного возраста воображение становится:

1. непроизвольным;

2. тесно связано с восприятием предметом;

3. нереалистичным;

4. фрагментарным;

5. управляемым, самостоятельным и творческим.

 

258. В дошкольном возрасте доминирующая роль принадлежит:

1. памяти;

2. восприятию;

3. ощущению;

4. мышлению;

5. воображению.

 

259. Усвоение сенсорных эталонов в дошкольном возрасте происходит в результате действий:

1. восприятия;

2. памяти;

3. узнавания;

4. воображения;

5. забывания.

 

260. Готовность ребенка к социальной позиции младшего школьника — это:

1. большой запас знаний;

2. высокий уровень развития мыслительных операций;

3. наличие навыков чтения, счета;

4. устойчивое внимание;

5. познавательная потребность и потребность в определенных социальных отношениях.

 

261. Для усвоения этических норм в дошкольном возрасте наряду со взрослым большое значение имеет:

1. игра;

2. пример сверстников;

3. учение;

4. труд;

5. физические упражнения.

 

262. Ребенок, следуя оценкам взрослых, оценивает самого себя (своё поведение, умения действия) с точки зрения тех правил и норм, которые он усвоил, начиная:

1. с 1 года;

2. с 2–х лет;

3. с 3–х лет;

4. с 5,5–6 лет;

5. с 8 лет.

 

263. Психолог утверждавший, что игра приводит ребенка на девятый вал его развития:

1. Давыдов В.В.

2. Эльконин Д.Б.

3. Брунер В.

4. Штерн В.

5. Холл С.

 

264. Актуальность проблемы адаптации ребенка к системе школьного обучения связана с тем, что:

1. школа не может учесть индивидуальные личностные особенности детей, приходящих в первый класс;

2. родители совсем не занимаются подготовкой ребенка к обучению в школе;

3. учитель учитывает все индивидуальные особенности поведения ребенка, которые он принес из родительского дома;

4. большая часть детей психологически не готова к началу школьного обучения;

5. система начального школьного обучения предполагает индивидуальные траектории развития.

265. Основные проблемы адаптации ребенка к школьному обучению связаны с тем, что:

1. система начального школьного обучения предполагает индивидуальные траектории развития;

2. школьная жизнь идет по определенным правилам и стандартам, к которым следует привыкать;

3. учитель учитывает все индивидуальные особенности поведения ребенка, которые он принес из родительского дома;

4. школа не может учесть индивидуальные личностные особенности детей, приходящих в первый класс;

5. родители совсем не занимаются подготовкой ребенка к обучению в школе.

 

266. Считается, что адаптация ребенка к новому школьному коллективу и учителям занимает:

1. несколько дней,

2. несколько недель,

3. 10 дней,

4. несколько лет,

5. несколько месяцев.

 

267. Ведущим видом деятельности ребенка в младшем школьном возрасте является:

1. игровая,

2. интимно-личностное общение,

3. предметно- орудийная,

4. трудовая,

5. учебная.

 

268. Наиболее эффективно усвоение учебного материала у младшего школьника происходит:

1. в сотрудничестве с учителем,

2. в сотрудничестве со сверстниками,

3. в самостоятельной работе,

4. индивидуально,

5. в сотрудничестве с родителями.

 

269. Основной задачей младшей школы можно считать:

1. формирование у детей умения и желания учиться;

2. формирование у детей конкретных знаний для дальнейшего обучения;

3. корректировка недостатков дошкольной подготовки ребенка;

4. формирование способности ребенка выстраивать самостоятельные речевые конструкции;

5. поэтапное развитие предметной манипуляции.

 

270. Развитие интеллектуальных функций в младшем школьном возрасте строится вокруг:

1. памяти,

2. воображения,

3. мышления,

4. восприятия,

5. внимания.

 

271. Основным типом мышления в младшем школьном возрасте является:

1. наглядно-действенное,

2. наглядно-образное,

3. образное,

4. словесно-логическое,

5. творческое.

 

272. Об осмысленности памяти младшего школьника следует говорить, если:

1. она имеет непроизвольный вид;

2. она опирается на приемы механического заучивания материала;

3. ребёнок ничего не запоминает;

4. ребёнок запоминает выборочно;

5. она опирается на приемы логической обработки учебного материала.

 

273. Если младший школьник не способен долго концентрировать внимание на неинтересных занятиях и ему сложно сосредоточиться на новом материале, то можно говорить:

1. о послепроизвольном характере внимания;

2. о малой устойчивости и непроизвольности внимания;

3. об устойчивости и произвольном характере внимания;

4. о способности быстро сосредоточиться на новом материале;

5 о способности концентрировать внимание на неинтересных занятиях.

 

274. Под продуктивной функцией воображения принято понимать:

1. способность младшего школьника направить свое воображение на полезную деятельность;

2. способность младшего школьника создавать новые образы на основе уже имеющихся в памяти;

3. способность быстрого переключения воображения с одной задачи на другую;

4. способность познания мира предметов с помощью взрослых;

5. способность медленного переключения воображения с одной задачи на другую.

 

275. Основной задачей речевого развития в младшем школьном возрасте следует считать:

1. переход из фазы автономной речи в фазу активной речи;

2. формирование способности ребенка выстраивать самостоятельные речевые конструкции;

3. дальнейшее наращивание словарного запаса и способности связно выражать свои мысли, действия, объяснять явления окружающего мира;

4. начальные формы общения со сверстниками;

5. начальные формы общения со взрослыми.

 

276. Под письменной речью младшего школьника следует понимать:

1. умение писать без ошибок;

2. умение записывать речевые знаки на слух;

3. умение списывать;

4. каллиграфический почерк;

5. способность излагать свои мысли в письменной форме.

 

277. Развитие самооценки младшего школьника определяется:

1. оценкой близких взрослых;

2. внешкольными интересами ребенка;

3. характером общения;

4. успешностью учебной деятельности;

5. произвольностью поведения.

 

278. Словесно-логическое мышление, произвольное внимание и смысловая память, письменная речь, рефлексия личностная и интеллектуальная, новый уровень произвольности и поведения — все это:

1. итоги развития в предыдущем возрастном периоде, позволяющие перейти к школьному обучению;

2. ключевые задачи возрастного развития, которые встают перед ребенком, поступающим в первый класс;

3. новообразования в конце младшего школьного возраста, выступающие основой для следующего периода развития;

4. социальная ситуация развития;

5. характер общения.

 

279. Доминирующей психической функцией в младшем школьном возрасте становится:

1. воображение;

2. внимание;

3. память;

4. восприятие;

5. мышление.

 

280. К концу младшего школьного возраста самооценка становится:

1. адекватной;

2. завышенной;

3. заниженной;

4.гиперзавышенной;

5. неустойчивой.

281. Психологическая характеристика младшего школьного возраста включает особенно подробное описание:

1. компонентов учебной деятельности;

2. особенностей общения с родителями;

3. структуры игровой деятельности;

4. особенностей общения со свестниками;

5. сложно сказать что-то определенное.

 

282. Для социальной ситуации развития младшего школьника характерна внутренняя позиция …

1. «Я взрослый»;

2. «Я маленький»;

3. школьника;

4. «Я ребёнок»

5. одиночества.

 

283. Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является …

1. детское рисование;

2. игра;

3. труд;

4. учебная деятельность;

5. учебно-профессиональная деятельность.

284. Учебная деятельность является ведущей для …

1. подростка;

2. раннего детства;

3. юноши;

4. младшего школьника;

5. дошкольника.

 

285. Новообразованиями младшего школьного возраста (по Д. Б. Эльконину) являются …

1. восприятие;

2. память;

3. рефлексия;

4. символическое мышление;

5. мышление в понятиях (теоретическое мышление).

 

286. Младший школьный возраст – сензитивный период для развития:

1. самооценки,

2. учебных умений и навыков,

3. профессиональных интересов,

4. стремления к самостоятельности,

5. стремления к взрослости.

287. Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является:

1. учение,

2. эмоциональное общение,

3. предметно-орудийная деятельность,

4. учебно-профессиональная деятельность,

5. игра.

 

288. Преобладающая система отношений в младшем школьном возрасте:

1. ребенок-вещь,

2. ребенок-родители,

3. ребенок-сверстники,

4. ребенок-учитель,

5. ребенок-общество.

289. Младший школьный возраст нередко называют:

1. переходным возрастом,

2. трудным,

3. вершиной детства,

4. середина детства,

5. третий мир.

 

290. Предметом учебной деятельности в младшем школьном возрасте является:

1. знания,

2. умения,

3. навыки,

4. взрослый человек,

5. сам ребенок.

 

291. Младший школьный возраст определяется таким важнейшим обстоятельством в жизни ребенка как:

1. поступление в школу,

2. получение паспорта,

3. завершение образования,

4. посещение детсада,

5. игровая деятельность.

 

292. Центральным психологическим новообразованием младшего школьного возраста является:

1. самооценка,

2. произвольность психических процессов,

3. стремление к самостоятельности,

4. чувство «взрослости».

5. потребность в общении.

 

293. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте является:

1. ощущение,

2. мышление,

3. восприятие.

4. память.

5. представление.

 

294. В основе учебно-познавательных мотивов учения младшего школьника лежит:

1. социальная потребность,

2. культурная потребность,

3. познавательная потребность,

4. органическая потребность,

5. материальная потребность.

 

295. Система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия:

1. практическая задача,

2. учебная задача.

3. учебные действия.

4. оценка,

5. контроль.

 

296. Проверка на соответствие между сделанным и образцом -это:

1. оценка,

2. контроль,

3. задача,

4. потребность,

5. мотив.

 

297. Среди разнообразных социальных мотивов учения в младшем школьном возрасте главное место занимает:

1. долг,

2. получение высоких отметок,

3. ответственность,

4. необходимость получить образование,

5. принести пользу обществу.

 

298. Трудности первоначального этапа вхождения в школьную жизнь:

1. режимные трудности и трудности в общении,

2. неуспеваемость,

3. неспособность к темпу школьной жизни,

4. учебная абулия,

5. отсутствие мотивации учения.

 

299. Слабость развития механизма внимания наблюдается в:

1. подростковом возрасте,

2. ранней юности,

3. младшем школьном возрасте,

4. зрелой юности,

5. зрелом возрасте.

 

300. Педагогическая запущенность — это результат:

1. травмы головного мозга,

2. наследственных заболеваний.

3. климатических воздействий,

4. научения,

5. неправильного воспитания или его отсутствия.

 

301. В этом возрасте, по мнению Л.С.Выготского, наблюдается интенсивное развитие интеллекта:

1. раннее детство,

2. младенческий возраст,

3. младший школьный возраст,

4. подростковый.

5. ранняя юность.

 

302. В младшем школьном возрасте педагогическая запущенность проявляется в виде:

1. неспособности к ролевой игре.

2. вредных привычек,

3. неуспешности в учебной деятельности,

4. нарушений в сфере отношений,

5. патологического развития характера.

 

303. Детскую способность к самостоятельному словообразованию часто называют:

1. словотворчеством,

2. чувством языка,

3. словесным запасом,

4. осознанием речи,

5. пониманием речи.

 

304. В каком возрасте наблюдается однолинейность сравнения:

1. раннее детство,

2. дошкольный возраст,

3. младший школьный возраст,

4. подростковый возраст,

5. ранняя юность.

 

305. Особенно большое влияние на развитие самопознания в младшем школьном возрасте оказывает:

1. мнение сверстников,

2. школьная оценка успеваемости,

3. речь,

4. общение со взрослыми,

5. игра.

 

306. В каком возрасте интенсивно развивается интеллект:

1. ранняя юность,

2. подростковый возраст,

3. младший школьный возраст,

4. раннее детство,

5. дошкольный возраст.

 

307. На формирование нравственных качеств младшего школьника оказывает влияние:

1. авторитет учителя,

2. образцы поведения родителей,

3. статус ученика в коллективе,

4. игра,

5. изобразительная деятельность.

 

308. С поступлением в школу ребенок теряет детскую:

1. непосредственность,

2. лживость,

3. строптивость,

4. тревожность,

5. импульсивность.

 

309. Возрастная особенность внимания младшего школьника:

1. распределяемость,

2. непроизвольность,

3. концентрация,

4. устойчивость,

5. произвольность.

 

310. Возрастной особенностью восприятия младшего школьники является:

1. произвольность,

2. слитность и нерасчлененность,

3. целенаправленность,

4. организованный анализ,

5. обобщенность.

 

 

311. Внимание младшего школьника характеризуется:

1. устойчивостью,

2. произвольностью,

3. неустойчивостью и непроизвольностью,

4. большим объемом,

5. большой концентрацией.

 

312. На развитие интеллекта оказывает влияние:

1. содержание и методы обучения,

2. воспитание,

3. игра,

4. труд,

5. мотивация.

 

313. Мышление детей 7-8 лет характеризуется:

1. логичностью,

2. конкретностью,

3. абстрактностью,

4. гибкостью,

5. самостоятельностью.

 

314. Завершается переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому мышлению в:

1. раннем детстве,

2. дошкольном возрасте,

3. младшем школьном возрасте,

4. подростковом,

5. юношеском.

 

315. Для мышления младшего школьника характерна:

1. однолинейность сравнения,

2. логичность,

3. самостоятельность,

4. гибкость,

5. глубина.

 

316. Формирование учебной деятельности идет на протяжении:

1. раннего детства,

2. дошкольного возраста,

3. младшего школьного возраста,

4. подросткового,

5. юношеского.

 

317. Очень часто у младших школьников наблюдаюся:

1. ошибки логических суждений,

2. ошибки памяти,

3. ошибки внимания,

4. ошибки ощущений,

5. ошибки воображения.

 

 

318. Формирование учебной деятельности, по мнению Д.Б.Эльконина, следует начинать с формирования:

1. мотивации учения,

2. цели,

3. действия контроля и оценки,

4. учебных действий,

5. учебных задач.

 

319. Память младшего школьника характеризуется:

1. логичностью,

2. недостаточной логичностью,

3. абстрактностью,

4. эмоциональностью,

5. самостоятельностью.

 

320. В системе отношений «учитель-ребенок» недопустим следующий стиль отношений:

1. демократический,

2. авторитарный,

3. либеральный,

4. попустительский,

5. отчужденный стиль отношений.

 

321. Демократический стиль общения учителя с ребенком:

1. подавляет инициативу,

2. способствует появлению чувства «Мы»,

3. не развивает мотивацию поведения,

4. вызывает состояние незащищенности,

5. способствует развитию тревожности.

 

322. Психотравмирующим фактором возникновения школьной дезадаптации признается:

1. сам учебный процесс обучения, как бы хорошо он ни был организован,

2. травмы головного мозга,

3. наследственные психические заболевания,

4. климатические условия,

5. санитарно-гигиенические условия школы.

 

323. Поведенческие проявления школьной дезадаптации:

1. импульсивность,

2. замедленная скорость реакции,

3. произвольность психических процессов,

4. затруднения в учебе и нарушения в сфере взаимоотношений,

5. агрессивность.

 

324. Учебная абулия — это:

1. снижение работоспособности,

2. потеря интереса к учению,

3. выполнение ребенком учебных действий в результате внешней стимуляции, под влиянием взрослых,

4. снижение успеваемости,

5. познавательный интерес.

 

325. В каком возрасте от ребенка требуется работа над словом, над словосочетанием, предложением и над связной речью:

Раннее детство,

2. младший школьный возраст,

3. дошкольный возраст,

4. подростковый,

5. юношеский.

 

326. Система отношений маленького ученика и учителя опосредуется:

1. игрой,

2. учебной деятельностью,

3. учебно-профессиональной деятельностью,

4. трудом,

5. спортом.

 

327. Развитие теоретического мышления в начальных классах зависит от:

1. содержания обучения,

2. индивидуальных особенностей,

3. мотива учения,

4. интереса,

5. произвольности речи.

 

328. Основой развивающего обучения служат:

1. восприимчивость детей к обучению,

2. личность учителя,

3. содержание и методы организации обучения,

4. органическое созревание мозга,

5. задатки.

 

329. Как показали исследования А.И.Липкиной, у младших школьников критерием оценки своей работы является:

1. аккуратность выполнения,

2. мнение учителя,

3. мнение одноклассников,

4. результативность,

5. затрата времени и вложение много сил.

 

330. Первоклассник проявляет сначала интерес к:

1. результатам учебной деятельности,

2. содержанию учебной деятельности,

3. самому процессу учебного труда,

4. учебной задаче,

5. контролю.

 

331. Перелом в отношении учащихся к учению происходит с:

1. 1-ого класса,

2. 2-ого класса,

3. 3-ого класса,

4. 5-ого класса,

5. 9-ого класса.

 

332. Падение добросовестного отношения к учению в младшем школьном возрасте связано с:

1. отрицательным отношением к учителю,

2. симпатией к одноклассникам,

3. отрицательными отношениями со сверстниками,

4. завышенными требованиями родителей,

5. ослаблением социальной мотивации учения.

 

333. Формирование у младшего школьника устойчивого поведения и возникновение на его основе соответствующих качеств личности протекает успешно при следующих условиях:

1. принуждение,

2. просьба,

3. наказание,

4. создание эмоционально-положительного отношения,

5. убеждение.

 

334. Общественная направленность личности младшего школьника выражается в:

1. остроте переживания замечаний, сделанных в присутствии класса;

2. желании делать всё сообща, делать то, что делают другие;

3. ценностно-ориентационном единстве;

4. сплоченности;

5. коллективизме.

 

335. В основе жалоб первоклассников друг на друга лежит:

1. стремление добиться правильного поведения со стороны всех учащихся;

2. стремление навредить другому;

3. приобрести высокий статус;

4. приобрести влияние;

5. заслужить награду.

 

336. Автор методики «Графический диктант»:

1. Божович Л.И.

2. Пиаже Ж.

3. Эльконин Д.Б.

4. Валлон А.

5. Мучина В.С.

 

©2015 arhivinfo.ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов.

Точка, вопросительный и восклицательный знаки

Используется восклицательный знак (! ), неофициально известный как bang или wriek . в конце предложения или короткой фразы, выражающей очень сильное чувство. Вот некоторые примеры:

Какой у вас прекрасный вид!
Это фантастика!
Джонни, не трогай это!
Помогите!
Боже мой!
Аааааааааааааааааааааааааааааааааааала ценность

Подобные примеры вполне нормальны для тех писателей, которые пытаются представляют собой обычную речь — например, в романах.Но восклицательные знаки обычно неуместны в официальном письме. Их частое использование даст вам работа затаившего дыхание, почти по-детски качественная.

Восклицательный знак также является обычным после восклицательного знака, начинающегося с что или как :

Какими дураками могут быть люди!
Как хорошо Маршалл вчера играл!

Обратите внимание, что такие предложения являются восклицательными знаками, а не утверждениями. Сравните их с заявлениями:

Такими дураками могут быть люди.
Маршалл вчера сыграл очень хорошо.

Вы также можете использовать восклицательный знак, чтобы показать, что утверждение очень удивительно:

После нескольких месяцев кропотливой работы ученые наконец открыли гробницу. Это был пуст!

Допускается также использование восклицательного знака для привлечения внимания к прерывание:

В (редких!) Случаях, когда вы используете латинскую аббревиатуру, обязательно правильно расставьте акценты.

В противном случае вам следует избегать использования восклицательных знаков в тексте. официальное письмо.Не пишите так:

* Не используйте восклицательные знаки в официальной письменной форме!
* В 1848 году в Калифорнии было обнаружено золото!

Не используйте восклицательный знак, если не уверены, что это необходимо — и никогда не используйте два или три из них подряд:

* Это сенсационный результат !!!

В личных письмах это нормально, но это совершенно не к месту в официальной письменной форме.

Количество восклицательных знаков:

  • Не используйте восклицательный знак, если это не совсем так. необходимо.
  • Используйте восклицательный знак после восклицательного знака, особенно после одного, начинающегося с what или how .

Авторское право © Ларри Траск, 1997 г.

Обслуживается Департаментом информатики Университета Сассекса

Апострофы и кавычки | Безграничное письмо

Апострофы

Апострофы используются для обозначения сокращений, притяжательных форм и некоторых форм множественного числа.

Цели обучения

Определите слова, требующие апострофов

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Апострофы могут использоваться для обозначения собственнических слов (например, «рецепт моего отца»).
  • Апострофы могут использоваться для образования сокращений, где они указывают на пропуск символов (например, «не надо» вместо «не делать»).
  • Апострофы также могут использоваться для образования множественного числа для сокращений, акронимов и символов в тех случаях, когда формирование множественного числа обычным способом сделало бы предложение неоднозначным.
Ключевые термины
  • апостроф : Знак препинания, а иногда и диакритический знак в языках, использующих латинский алфавит или некоторые другие алфавиты.

Использование апострофов, чтобы показать одержимость

Апострофы могут использоваться, чтобы показать, кто что-то владеет или владеет.

Для существительных, не оканчивающихся на -s

Основное правило состоит в том, что для обозначения владения добавьте апостроф, за которым следует буква «s» в конце слова.

  • Автомобиль, принадлежащий водителю, = автомобиль водителя.
  • Сэндвич Лоис = сэндвич Лоис.
  • Шапки детские = детские шапки.

Для существительных с окончанием на -s

Однако, если слово уже оканчивается на «s», просто используйте апостроф без добавления «s». Например:

  • Дом г-жи Петерс = дом г-жи Петерс. (Несмотря на то, что мисс Питерс — единственное число.)

То же самое верно и для существительных во множественном числе, если их множественное число оканчивается на «s». Просто используйте для них апостроф!

  • Три кошачьи игрушки на полу.
  • Огни двух кораблей сияли в темноте.

Более одного существительного

В предложениях, где два человека совместно владеют чем-то одним, добавьте притяжательный апостроф к последнему существительному. Если, однако, два человека обладают двумя разными вещами, добавьте апостроф к обоим существительным. Например:

  • Джойнт: Я пошел посмотреть новую квартиру Энтони и Андерса. (Квартира принадлежит как Энтони, так и Андерсу.)
  • Individual: Чувства стиля Андерса и Энтони были совершенно разными.(Андерс и Энтони обладают индивидуальным чувством стиля.)

Для составных существительных

В случае составных существительных, состоящих из более чем одного слова, ставьте апостроф после последнего существительного. Например:

  • Тире: дом моего шурина ниже квартала.
  • Multi-word: Требовалось вмешательство министра юстиции.
  • Составное число во множественном числе: Все жены моих шуринов — мои сестры.

Для слов, оканчивающихся на знаки препинания

Если слово или составное слово включает или даже заканчивается знаком препинания, апостроф и буква «s» все равно добавляются обычным способом.Например:

  • Железнодорожная станция Westward Ho!
  • HBO special от Луи К.К.

Для слов, оканчивающихся на

Если исходный апостроф или апостроф с s уже включен в конце существительного, он остается сам по себе для выполнения двойной обязанности. Например:

  • Наши сотрудники получают больше зарплаты, чем сотрудники McDonald’s.
  • Индексы
  • Standard & Poor’s широко используются.

Фиксированные, не притяжательные формы McDonald’s и Standard & Poor’s уже включают притяжательные апострофы.

Не используйте апострофы для…

Существительные, не являющиеся притяжательными. Например:

  • Неправильно: некоторые родители более строги, чем мои.

Притяжательные местоимения, такие как его , его , его , его , наше , ваше и их . Это единственные слова, которые могут быть притяжательными без апострофов. Например:

  • Неправильно: этот попугай принадлежит ей.

Использование апострофов для образования сокращений

Помимо того, что они служат маркером владения, апострофы также обычно используются для обозначения пропущенных символов. Например:

  • не могу (из не могу )
  • это (из было или это )
  • у вас (из у вас )
  • правительство (от правительства )
  • 1970-х, (из 1970-х )
  • ’(с по )

Апостроф также иногда используется, когда нормальная форма перегиба кажется неудобной или неестественной.Например:

  • K.O.’d вместо K.O.ed (где K.O. используется как глагол, означающий «нокаутировать»)

Использование апострофов для образования множественного числа

Апострофы

иногда используются для образования множественного числа для сокращений, акронимов и символов, где добавление только s вместо может сделать вещи двусмысленными или неэлегантными. Например, если вы вводите единственную букву во множественном числе:

  • Все ваши предложения оканчиваются на. (В отличие от «Все ваши предложения заканчиваются как.”)
  • Она увенчивает все свои «i» сердечками. (В отличие от «Она превосходит все свои сердца».)

Однако в таких случаях, когда вероятность неправильного прочтения мала или отсутствует, обычно предпочтительно опускать апостроф. Например:

  • Он набрал три восьмерки за упражнение на полу. (В отличие от «трех восьмерок».)
  • У нее два диплома магистра, оба из Принстона. (В отличие от «двух магистров».)

Кавычки

Кавычки чаще всего используются для обозначения прямой речи или слов другого автора или говорящего.

Цели обучения

Определить ситуации, требующие кавычек

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Кавычки обозначают слова, произнесенные кем-то, не являющимся автором.
  • Кавычки также используются для обозначения коротких литературных произведений, таких как стихи, рассказы, эссе, газетные и журнальные статьи.
  • Кавычки также могут использоваться для выражения иронии или выделения определенных слов.
  • В исследовательских статьях важно использовать кавычки, чтобы выделить работу другого автора при прямом цитировании этого автора.
Ключевые термины
  • кавычка : Знак препинания, используемый для обозначения речи или когда слова копируются у другого автора или говорящего; могут быть двойные кавычки (“) или одинарные кавычки (‘).

Кавычки чаще всего используются для обозначения прямой речи или обозначения слов другого автора или говорящего. Кавычки также могут использоваться для выделения определенных слов, обозначения названия небольшого литературного произведения или для подчеркивания иронии.

Выступление

Одиночные или двойные кавычки обозначают речь или кавычки.Двойные кавычки предпочтительны в
Соединенных Штатах. В любом случае стиль открывающих и закрывающих кавычек должен совпадать. Например:

  • Одиночные кавычки: «Доброе утро, Фрэнк, — сказал Хэл.
  • Двойные кавычки: «Доброе утро, Фрэнк, — сказал Хэл.

Для речи внутри речи используйте двойные кавычки снаружи и одинарные кавычки во внутренних кавычках. Например:

  • «Хэл сказал:« Доброе утро, Дэйв », — вспоминал Фрэнк.

Когда цитируемый текст прерывается, закрывающая кавычка используется перед прерыванием, а открывающая кавычка
используется после прерывания. Запятые также часто используются до и после фразы. Например:

  • «Хэл сказал, что все идет хорошо, — заметил Фрэнк, — но также, что ему нужна небольшая помощь».

Кавычки не используются для перефразированной речи, потому что перефразирование не является прямой цитатой. Кавычки обозначают точные слова другого человека.

Цитирование литературы и исследований

В большинстве случаев кавычки, охватывающие несколько абзацев, должны быть установлены как блочные цитаты и, следовательно, не требуют кавычек. Когда кавычки используются для цитат из нескольких абзацев, в английском языке принято ставить открывающие кавычки для первого и каждого последующего абзаца, используя закрывающие кавычки только для последнего абзаца цитаты.

В исследовательских работах и ​​литературных анализах писателям часто требуется цитировать предложение или фразу.При цитировании авторов нужно будет использовать кавычки, чтобы показать, какие слова взяты из другой работы. Вот пример предложения:

  • Когда Дж. К. Роулинг начала писать серию Гарри Поттер , она никогда не ожидала, что «мальчик, который выжил» станет известным во всем мире.

В этом примере ясно, что фраза «мальчик, который выжил» взята из книги Дж. К. Роулинг.

Заголовки

Как правило, вся публикация выделяется курсивом. Например, Гарри Поттер и философский камень выделен курсивом, потому что это книга.Названия разделов в более крупной публикации или небольших произведений (таких как стихи, рассказы, названные главы, журнальные статьи, газетные статьи, эпизоды телешоу, редакционные разделы веб-сайтов и т. Д.) Должны быть написаны в кавычках. Таким образом, при ссылке на главу из книги можно использовать кавычки: Гарри Поттер и философский камень начинается с главы, озаглавленной «Избранный».

Давайте рассмотрим еще несколько примеров.

  • Шекспира Ромео и Джульетта
  • «Вкус» Даля в Совершенно неожиданные сказки
  • Артур К.Кларк «Страж»
  • Первая глава 3001: Последняя одиссея — это «Кометный ковбой»
  • «Внеземные реле», Wireless World , октябрь 1945 г.
  • Песня Дэвида Боуи «Space Oddity» из альбома Дэвида Боуи

Никнеймы

Кавычки также могут компенсировать псевдоним, встроенный в настоящее имя, или фальшивый или ироничный заголовок, встроенный в настоящее название. Например:

  • Нат «Кинг» Коул
  • Майлз «Тейлз» Prower
  • Дуэйн «Скала» Джонсон

Особенности использования-упоминания

Кавычки или курсив могут указывать, когда слово относится к самому слову, а не к связанному с ним понятию (т.е., когда слово «упоминается», а не «используется»).

  • Сыр получают из молока. [Использовать]
  • Сыр содержит кальций, белок и фосфор. [Использовать]
  • «Сыр» происходит от слова на древнеанглийском языке. [Упоминание]
  • Сыр имеет три е. [Упоминание]

Ирония

Цитаты, указывающие на словесную иронию или другое особое употребление, иногда называют запугивающими цитатами. Например:

  • Он поделился со мной своей «мудростью».
  • Обедающая женщина бросила мне на поднос кусок «еды».

Кавычки также иногда используются, чтобы указать, что автор понимает, что слово не используется
в его нынешнем общепринятом смысле. В этих случаях кавычки могут привлечь внимание к сленгу, специальной терминологии, неологизму или могут указывать на слова или фразы, которые являются необычными, разговорными,
народными, поразительными, юмористическими, метафорическими или содержат каламбур. Например:

  • Кристаллы каким-то образом «знают», в какую форму расти.
  • Надеюсь, ваше соревнование по прыжкам в воду пройдет «гладко»!

По возможности следует избегать использования таких кавычек.

Цитаты с пунктуацией

На английском языке вопросительные и восклицательные знаки помещаются внутри или снаружи цитируемого материала в зависимости от того, относятся ли они ко всему предложению или только к цитируемой части. Обычно они применяются к цитируемой части и будут заключены в кавычки. Однако в некоторых ситуациях восклицательный или вопросительный знак применяется ко всему предложению в целом и ставится после кавычки.Напротив, двоеточия и точки с запятой всегда помещаются вне кавычек. Давайте подробнее рассмотрим это правило пунктуации на нескольких примерах.

  • Он сказал: «Доброе утро, Дэйв»? (Знак вопроса не относится к фразе в кавычках, поэтому вопросительный знак ставится вне кавычек.)
  • Нет, он сказал: «Где ты, Дэйв?» (Здесь вопросительный знак является частью вопроса, заключенного в кавычки.)
  • Есть три основных определения слова «гендер»: народное, социологическое и лингвистическое.(Двоеточия и точка с запятой всегда ставятся после кавычек.)

В американском английском запятые и точки обычно помещаются в кавычки, за исключением тех немногих случаев, когда они могут вызвать серьезную двусмысленность. Например:

  • «Беззаботный» в целом означает «свободный от забот или тревог».
  • Песня называлась «Глория», о которой многие уже знали.
  • Она сказала, что чувствовала себя «свободной от забот и тревог».
  • «Сегодня, — сказал премьер-министр, — я чувствую себя свободным от забот и тревог.”
  • Чтобы использовать длинное тире в Википедии, введите «-». (Здесь точка стоит после кавычек, потому что кавычки используются для выделения того, что следует вводить.)

Стиль, используемый в Великобритании, содержит только знаки препинания, используемые в исходном источнике, запятые, точки, вопросительные и восклицательные знаки помещаются внутри или снаружи кавычек в зависимости от того, где они были размещены в цитируемом материале.

  • «Беззаботный» означает «свободный от забот или тревог».”(Американский стиль)
  • «Беззаботный» означает «свободный от забот или тревог». (Британский стиль)

Рисунок значения речи, примеры, определение, типы, список

Рисунок речи

Значение | Определение

Фигура речи — это фраза или слово, используемое в небуквальном смысле для риторического или насыщенного эффекта. Это выражение отличается от его буквального значения.

Оборот речи — это способ интересно и ярко описать что-то или кого-то.Слова или фразы могут не означать именно то, что они предлагают, но они рисуют четкую картину в сознании читателя или слушателя. Оборот речи может быть в форме фразы или отдельного слова. Фигуры речи также известны как риторические фигуры.

Оборот речи легче понять, чем идиому, поскольку вам не нужно знать язык, чтобы его расшифровать. У каждого языка есть свои формы речи и идиомы, которые принадлежат этому языку. Они используются, чтобы сделать письмо более интересным.

В английском языке существует множество типов речи, но мы собираемся изучить наиболее распространенные типы.

Все типы речевых фигур

  1. Аллитерация
  2. Метафоры
  3. Персонификация
  4. Звукоподражание
  5. Сравнение
  6. Оксюморон
  7. Гипербола
  8. Клише
  9. Повторение трех частей
  10. Риторических вопросов
  11. )
  12. Рифма
  13. Эвфемизм
  14. Литотес
  15. Обращение (или Перифразис)
  16. Тавтология
  17. Карамель
  18. Эпиграмма
  19. Кульминация
  20. Ирония — (Сарказм)
  21. Антитезис
  22. Анонимность
  23. Созвучие
  24. Логосглиф
  25. Аналогия
  26. Парадокс
  27. Круглые скобки
  28. Восклицательный
  29. Допрос
  30. Synecdoche
  31. Метонимия
  32. Диалект
  33. Перенесенные эпитеты

Аллитерация

Аллитерация, в которой две фигуры обычно последовательные слова начинаются с одного и того же согласного звука, но не всегда с одного и того же последнего.

Слова не всегда должны стоять рядом друг с другом, но когда вы их произносите или читаете, звук повторяется.

Например, четыре сказочные рыбки и идут собирать цветы на траве .

Аллитерация помогает нам сделать то, что мы говорим или пишем, более интересным для прослушивания или чтения. Писатели и поэты используют аллитерацию, чтобы сделать свое письмо запоминающимся и увлекательным для чтения. Прочтите список аллитерационных фраз ниже.

Примеры аллитерации

  1. холодный кофе
  2. счастливый Гарри
  3. Питер Пайпер сорвал маринованный перец
  4. Она продает морские ракушки на берегу моря
  5. Бигль Бекки лаял и лаял, что беспокоило Билли
  6. Дональд Дак
  7. Кролики весело прыгают и покачиваются.

    Мы все время используем метафоры. Предположим, ваша мама говорит: «Этот дом — зоопарк!» она не имеет в виду, что это место, где живут животные. Она просто означает, что все в доме такие же шумные, как стая животных.

    Она использует зоопарк как метафору для дома, она описывает дом как зоопарк, чтобы сравнение было понятнее.

    Использовать метафоры — это очень весело, потому что они делают то, что мы говорим, более красочным, и люди могут лучше понять то, что мы пытаемся им сказать.

    Примеры метафор

    Посмотрите на этот список метафор и их значение. Это поможет вам начать.

    1. грязная свинья — очень грязная
    2. с двумя левыми ногами — очень плохой танцор
    3. холодеть ноги — нервничать
    4. быть ранней пташкой — достичь первой или самой ранней
    5. жемчужин мудрости — мудрых слов

    Персонификация

    Персонификация дает человеческие качества чему-то, что может не быть человеком или даже живым.

    Например, если вы скажете: «Цветы весело кивали головами».

    Вы имеете в виду, что цветы кружились на ветру, как будто они были веселыми и счастливыми. Вы представляете, что цветы вызывают человеческие эмоции.

    Примеры персонификации

    1. смеющиеся цветы
    2. завывающий ветер
    3. улыбающееся солнце
    4. возможность стучать в дверь
    5. укус обуви

    Звукоподражание

    Это громкое слово означает слова, имитирующие звуки. Pitter-patter — пример звукоподражания. Он имитирует звук дождя или, может быть, маленьких ножек.

    Слово «звон» также является звукоподражанием. Он имитирует звук колокола или падающую воду.

    Мы постоянно используем звукоподражания в повседневной речи. Поэты и писатели используют эту фигуру речи, чтобы сделать свое письмо более выразительным.

    Примеры звукоподражания

    1. масштабирование
    2. звуковой сигнал
    3. стон
    4. стрелка
    5. щелчок
    6. clip-clop
    7. ding-dong

    Similes

    Сравнение — это фигура речи, в которой напрямую сравниваются две вещи .Мы используем слова как или как для сравнения.

    1. темно, как ночь
    2. круто, как огурец
    3. дрались, как кошки и собаки
    4. едят, как лошадь

    Все четыре приведенные выше фразы — сравнения. Прелесть сравнения в том, что оно помогает нам ясно представить, что пытается сказать писатель. Поэты и писатели используют сравнения, чтобы оживить свое письмо.

    Примеры сравнений

    1. слепые, как летучая мышь
    2. жирные, как латунь
    3. , яркие, как пуговицы
    4. , черные, как уголь,
    5. , прозрачные, как кристаллы,
    6. ,
    7. , холодные, как лед,
    8. ,
    9. , холодные, как огурцы.

    Оксюморон

    Оксюморон объединяет две противоречивые идеи .Мы используем их, чтобы привлечь внимание читателя / слушателя. Два слова с явно противоречивыми значениями объединяются, чтобы образовать новое слово, которое больше связано.

    Оксюморон Примеры

    1. одни вместе
    2. оглушающая тишина
    3. горько-сладкий
    4. живой мертвец

    Гипербола

    Гипербола означает использование преувеличенных утверждений для достижения эффекта . СМИ и политики часто используют преувеличения, чтобы сделать свои статьи или выступления более привлекательными или казаться более важными, более крупными, лучшими и интересными.

    Примеры гипербол

    1. Я миллион раз говорил вам не пачкать обувь.
    2. Мама Джейка всегда готовит достаточно еды, чтобы прокормить армию.
    3. Что у вас в чемодане; он весит тонну?
    4. Я так голоден, что могу съесть лошадь.

    Клише

    Это когда фраза используется слишком часто, теряет влияние и лишена оригинальной мысли. Использование клише может рассматриваться как старомодное или даже признак плохого письма, поскольку это выражения, которые использовались слишком часто и больше не актуальны или не интересны.

    Примеры клише

    1. Место женщины — на кухне.
    2. И все они жили долго и счастливо.
    3. Не все то золото, что блестит.
    4. В любви и на войне все хорошо.

    Повторение

    Повторение — это когда слово или фраза повторяются для эффекта или акцента . Учителя часто преподают такие вещи, как таблица умножения путем повторения, а музыканты повторяют припевы в песнях. Хорошим примером является выступление Мартина Лютера Кинга «У меня есть мечта».

    Примеры повторения

    1. Я говорю вам, что не буду этого делать; Я просто не буду этого делать.
    2. Пусть идет снег, пусть идет снег, пусть идет снег.
    3. Он рассказал мне об этом много лет назад.
    4. Дом, милый дом.

    Риторические вопросы

    Этот тип вопроса не требует ответа , поскольку он сформулирован таким образом, что предполагается, что читатель или слушатель знает ответ. Ораторы и политики используют риторические вопросы для драматического эффекта или для того, чтобы донести точку зрения, а не потому, что они ожидают ответа.Ответ обычно очевиден, или они думают, что это так.

    Примеры риторических вопросов

    1. Могут ли свиньи летать?
    2. Папа католик?
    3. Это что, шутка?
    4. Нам больше не нужны неудачи?

    Список из трех частей (Правило трех)

    Они обычно используются в рекламе и выступлениях, чтобы привлечь внимание, а — для выделения . Три части кажутся более исчерпывающими и знающими, чем две.

    Примеры из трех частей

    1. Щелчки, треск и треск.
    2. Пришел, увидел, победил. (Veni, vidi, vici — Юлий Цезарь)
    3. Я вложил свою кровь, пот и слезы в этот проект.
    4. Слушайте все, видите все, не говорите (ничего).

    Рифма

    Это когда слова имеют одинаковый конечный звук . Обычно это чаще всего встречается в стихах и текстах песен, но также в рекламе и публичных выступлениях. Выделяются рифмующиеся слова.

    Примеры рифм

    1. Попробуйте перед покупкой.
    2. 7-eleven
    3. Птицы пера, слипаются.
    4. Дети и взрослые так любят этот счастливый мир Haribo.

    Эвфемизм

    Эвфемизм — это косвенное или безобидное слово или фраза, используемая вместо того, что считается неприятным, резким, чувствительным или смущающим. Часто его цель — развеселить или преуменьшить значение того, что говорящий считает оскорбительным или расстраивающим.Они могут использоваться для вежливого прикрытия ненормативной лексики или деликатных тем, таких как пол, инвалидность и смерть.

    Примеры эвфемизма

    1. Дружественный огонь (атака союзных войск)
    2. Он рассказывает нам небылицы (ложь)
    3. Пожилой человек (старик)
    4. Реструктуризация персонала (сокращение штата)

    Litotes

    Litotes — это преуменьшение , обычно содержащее намек на иронию. Вместо того чтобы сказать что-то простое или очевидное, используется фраза, противоречащая истине.

    Litotes Примеры

    1. Это вряд ли ракетостроение, не так ли? (часто говорят, когда задача очень простая)
    2. Погода сегодня не очень хорошая. (Сказано во время грозы)
    3. Она не весенняя курица. (имеется в виду, что кто-то немолодой)
    4. Он не совсем нищий. (Он платежеспособен)

    Обращение (или Перифразис)

    Обращение (также называемое циркумдукцией, обходом, перифразисом, кеннингом или амбажем) — это ненужное употребление большого количества слов , когда меньше было бы более подходящим.Идею или тему обводят, обсуждают или вообще избегают, вместо того, чтобы напрямую ссылаться на нее.

    Примеры обхода

    1. Я работаю с 9:00 до 14:00 по понедельникам и средам. (Я работаю неполный рабочий день)
    2. Он живет в отремонтированном викторианском здании на окраине города. (Он живет в таунхаусе)
    3. Господь наш на небесах, святой отец. (Бог)
    4. Автомобиль, которым я владею, имеет потрясающий металлический темно-бирюзовый оттенок. (Моя машина синего цвета)

    Тавтология

    Это , говорящий одно и то же дважды, используя разные слова.Это способ добавить акцента или ясности, но может показаться излишне многословным.

    Примеры тавтологии

    1. Салли с гордостью рассказывала всем, что она сама сделала свитер ручной работы .
    2. Дети всегда по очереди отвечают на вопросы один за другим .
    3. Она сейчас читает автобиографию Мишель Обамы о ее жизни, .
    4. Они поднялись на на вершину Килиманджаро до самой вершины.

    Pun

    Pun — это игра слов , поскольку это обычно шутливый способ использования того факта, что некоторые слова звучат одинаково или имеют более одного значения или написания. В своей работе они в значительной степени полагаются на омофоны и омонимы.

    Примеры Pun

    1. Любимый автомобиль птицеводов — купе.
    2. Теперь он уже столько раз ходил на прием к стоматологу, что знает сверло.
    3. Я забыл, куда моя жена сказала, что мы собираемся, не волнуйтесь, Аляска.
    4. Велогонщик устал, чтобы выиграть гонку.

    Эпиграмма

    Эпиграмма — это умная, остроумная или сатирическая фраза или стихотворная строка. Обычно это остроумная, парадоксальная, запоминающаяся или забавная идея.

    Примеры эпиграмм

    1. Я могу устоять перед всем, кроме искушения — Оскар Уайльд
    2. Есть только одна вещь хуже, чем о том, о чем говорят, и о которой не говорят.
    3. Победители никогда не сдаются, и бросившие никогда не побеждают.
    4. Большую часть истории Анонимус была женщиной — Вирджиния Вульф

    Кульминация

    Это слово происходит от греческого слова klimax, означающего лестницу или лестницу. В повествовании слова или предложения расположены так, чтобы усилить напряжение или драму до пика (основная часть рассказа) и привлечь безраздельное внимание аудитории. Читатель мысленно готовится к кульминации истории, поскольку конфликт или напряжение нарастают и, наконец, достигают разрешения.

    В большинстве фильмов, книг, пьес или анекдотов есть конфликт / драма, который достигает апогея, а затем разрешается к концу повествования.

    Примеры кульминации

    1. «Титаник». Подумайте о возрастающем напряжении, когда корабль ударяется о ледяной затор и начинает тонуть. Вода повсюду, и люди кричат, бегут, пытаясь спастись или найти членов семьи. Интрига нарастает до тех пор, пока, наконец, корабль не ускользает от поверхности и не вызывает шок и недоверие печальным и извиняющимся выжившим, оставшимся парящим наверху.
    2. Мартин Лютер Кинг — Его речь «У меня есть мечта» накапливается в напряжении и достигает этой кульминации: —
      Обещание, что всем мужчинам, да и черным, а также белым, будут гарантированы «неотъемлемые права» «Жизни». , Свобода и стремление к счастью.
    3. В романе Шекспира «Ромео и Джульетта» много поворотов сюжета и нарастающего напряжения в виде семейных конфликтов, любви, убийства и, наконец, смерти.

    Ирония — (Сарказм)

    Тонкая форма юмора, включающая слова, противоречащие тому, что на самом деле имеется в виду. Иронию можно разделить на три категории.

    Словесная ирония — Сказать одно и иметь в виду другое, обычно противоположное тому, что говорится.
    Пример : Сказать, что невозможно съесть еще что-нибудь, а затем потянуться за еще тортами.

    Драматическая ирония — Это когда зрители больше осведомлены о сюжетной линии, чем персонажи.
    Пример : В шекспировском «Макбете» — хотя Дункан думает, что Макбет ему верен, Макбет на самом деле замышляет убить его. Публика это знает, а Дункан — нет.

    Ситуационная ирония — Это когда происходит что-то, что полностью противоречит ожидаемому. Часто с элементом шока или неожиданности.
    Пример : выигрыш в лотерею и смерть на следующий день. (Слушайте «Ироник» Аланис Моррисетт, чтобы увидеть еще много примеров)

    Антитезис

    Это полная противоположность чего-то или когда две вещи сильно контрастируют.

    Примеры антитезисов

    1. Один маленький шаг для человека, один гигантский скачок для человечества — Нил Армстронг 1969
    2. Многие призваны, но мало избранных. Матфея 22:14
    3. Это были лучшие времена. Это были худшие времена.- Сказка о двух городах Чарльза Диккенса.

    Ассонанс

    Ассонанс — это повторение одного и того же гласного звука во фразе или предложении.

    Примеры Assonance

    1. W e rec ei ved thr ee e mails ea ch w ee k.
    2. R ai n in Sp ai n, st a ys m ai nly на pl ai n. (Из мюзикла «Моя прекрасная леди»)
    3. Слушайте m e llow w e dding b e lls.(Колокола — Эдгар Аллен По)

    Консонанс

    Созвучие — это повторение одного и того же согласного звука во фразе или предложении.

    Примеры созвучия

    1. Дождь стучал в луже.
    2. Повар приготовил самые симпатичные кексы.
    3. Питер Пайпер сорвал маринованный перец.

    Anastrophe

    Anastrophe — это преднамеренное изменение обычного порядка слов для выделения.

    Anastrophe Примеры

    1. Провал — величайший учитель.- Йода (Звездные войны)
    2. В озеро въехал джип.
    3. Одну ласточку летом не сделать.

    Logosglyph

    Logosglyph — это слово, которое выглядит так, как оно обозначает .

    Примеры логотипов

    1. У нее были глаза, как лужа . (Слово «глаз» выглядит как пара глаз с буквой «у», обозначающей нос, а двойное «оо» в бассейнах на самом деле выглядит круглым, как глаза и бассейны)
    2. Слово кровать на самом деле выглядит как кровать.

    Аналогия

    Способ сравнения вещей на основе их сходства. Это для того, чтобы показать сходство без объяснения причин.

    Примеры аналогий

    1. Жизнь подобна коробке конфет. Никогда не знаешь, что получишь. (От Форреста Гампа)
    2. Он силен как бык.
    3. Она тиха, как мышь.

    Paradox

    Paradox — это утверждение, содержащее два противоположных факта, которое кажется невозможным, противоречивым или абсурдным, но может оказаться правдой.

    Примеры парадокса

    1. Я должен быть жестоким, только чтобы быть добрым — Гамлет Шекспира.
    2. Никто не ходит на море по выходным, потому что там слишком многолюдно.
    3. Молодежь тратится на молодых.

    Круглые скобки

    Что-то, что является , добавлено к утверждению , чтобы предоставить дополнительную информацию или объяснение. Это часто отделяется от основного предложения скобками, запятыми или тире.

    Круглые скобки Примеры

    1. Его старший брат, тот с шестью детьми, будет в гостях на следующей неделе.
    2. Шон Маллинз (прошлогодний победитель) — текущий фаворит на победу.
    3. Певица и ее группа поддержки прибыли на два часа позже.

    Восклицательный знак

    Заявление с восклицательным знаком — это , передающее сильные эмоции или волнение.

    Примеры восклицания

    1. Ой! Это действительно больно!
    2. Вы только что заставили меня выпрыгнуть из кожи!
    3. Это девушка!

    Допрос

    Это предложение, в котором задает прямой вопрос и прерывается вопросительным знаком.

    Примеры допросов

    1. Какая столица Канады?
    2. Пригласим завтра соседей на шашлык?
    3. Где ключи от моей машины?

    Synecdoche

    Это когда часть чего-то используется вместо целого.

    Synecdoche Примеры

    1. Он пригласил нас покататься на своих новых колесах . (Колеса = автомобиль)
    2. На земле сотни сапог ищут беглецов.(Сапоги = солдат или полиция)
    3. От Белый дом комментариев не поступало. (Белый дом = Президент)

    Метонимия

    Метонимия заменяет слово или фразу чем-то связанным или связанным с ним .

    Примеры метонимии

    1. Вы видели последний блокбастер Hollywood ? (Голливуд = вся киноиндустрия)
    2. Корона не может принимать политическую сторону.(корона = королева или королевская семья)
    3. Пресс собирается провести рабочий день. (пресса = все новостные организации)

    Диалект

    Диалект — это то, как люди говорят в определенном регионе. В литературе это включает представление речи в том виде, в котором она действительно звучит, с использованием фонетического правописания, пропущенных слов и необычной грамматики.

    Примеры диалектов

    1. Я сказал: «Она ошибалась, да? (Я сказал ей, что она ошибалась, не так ли?)
    2. Привет! (Всем привет!)
    3. Я не собираюсь этого делать.(Я не собираюсь этого делать)

    Перенесенные эпитеты

    Это когда мы объединяем несочетаемое наречие или прилагательное с несовместимым существительным .

    Примеры перенесенных эпитетов

    1. Они развелись после нескольких лет в несчастливом браке .
    2. Я уравновесил кусок сахара на чайной ложке. — П. Г. Вудхаус.
    3. Фермер брел по утомленному переулку .

    Происхождение фигуры речи

    Каждая фигура речи имеет различное происхождение.Непонятно, откуда взялось словосочетание «фигура речи» . Самое раннее использование фигур речи встречается в Библии, поэтому ясно, что они существуют уже сотни лет. В Библии чаще всего используются сравнения. Это означает, что одна вещь используется вместо другой. Например, «Бог свет».

    Знаки препинания, значение, примеры, предложения, правила, типы, символы

    Знаки пунктуации Значение | Определение

    Пунктуация — это название знаков, используемых в письменной форме.Это очень важные признаки для правильного понимания предложения. Они представляют выражение и чувство в предложении.

    Необходимость в пунктуации

    Пунктуация используется для придания ясности и смысла написанию.

    Использование заглавных букв

    Заглавная буква используется в начале предложения.

    Примеры

    • Медведь в зоопарке был большим.
    • Велоспорт — хорошее упражнение.
    • Его любимое занятие — читать детективы.

    Заглавная буква используется с именами собственными.

    Примеры

    • В субботу утром у нас проводится межшкольный футбольный матч.
    • Роджер хороший теннисист.
    • Мать Тереза ​​родилась в Скопье, Македония, в понедельник, 27 августа 1910 года.

    Заглавная буква используется с прилагательными, образованными от имен собственных.

    Примеры

    • Большинство гробниц эпохи Великих Моголов были вдохновлены персидской архитектурой.
    • Обедали в китайском ресторане.
    • Дэвид Копперфилд — мой любимый диккенсовский персонаж.

    Местоимение «Я» всегда пишется с большой буквы.

    Пример

    Мои родители говорят, что Я, , слишком много времени провожу в Интернете. Я считаю, что это отличный способ собрать информацию.

    В заголовках первая буква каждого основного слова пишется с заглавной буквы.

    Примеры

    • Букингемский дворец — дом королевы Англии.
    • Имеет степень в области ядерной физики Кембриджского университета.

    Знаки препинания

    Знаки препинания — это символы, которые помогают нам организовывать и структурировать предложения. Термин пунктуация образован от латинского термина punctum . Это означает правильное использование точек или стопов в письменной форме.

    Символ ниже перечисляет некоторые знаки препинания и несколько правил.

    [A] Заглавная буква

    Использует

    • Начинает предложение
    • Обозначает собственное существительное
    • Подчеркивает определенные слова

    Примеры предложений

    • Все, что мне нужно, это выпечка.
    • Можете звать меня Ронни.
    • Хочу сегодня!

    . Точка

    Точка отмечает конец предложения. При чтении предложения нужно сделать паузу после точки. Точки заканчиваются предложениями, которые не являются вопросами или восклицаниями. Точка ставится в конце каждого красноречивого предложения.

    Пример предложения

    • Это слон.
    • Энн отличный учитель.
    • Канада — очаровательная страна.

    Точка также используется в конце сокращенного слова или между буквами сокращенного слова. Мы НЕ используем точку с сокращениями, образованными из первых заглавных букв. Например: BBC, USA и MA

    Примеры

    ? Вопросительный знак

    Вопросительный знак ставится после прямого вопроса. Вопрос может быть коротким словом или целым предложением.

    Использует

    • Вопросительные знаки заканчивают предложения, которые являются вопросами.

    Пример предложения

    ! Восклицательный знак или знак

    Восклицательный знак используется после сильного междометия и после строгих повелительных предложений, обозначающих определенные прямые команды.

    Использует

    • Восклицательные знаки заканчивают предложение, которое является восклицательным знаком.

    Пример предложения

    ”“ Кавычки или речевые знаки

    Двойные кавычки заключают кавычки. Это означает прямую речь.

    Использует

    • Кавычки заключают прямую речь — она ​​может быть двойной или одинарной.
    • Кавычки используются в начале и в конце фразы, чтобы показать, что она написана в точности так, как было сказано или написано изначально.
    • Запятые и точки всегда ставятся непосредственно перед закрывающей кавычкой.

    Пример предложения

    • «Как дела?», — спросила она меня.

    , Запятая

    Запятая используется для организации мыслей в логические группы.Это указывает на гораздо более короткую паузу, чем полная остановка. Он разделяет разные части предложения или имен в списке.

    Использует

    • Запятая ставит паузу между предложениями в предложении.
    • Разделяет элементы в списке.
    • Это отдельные прилагательные в серии.

    Примеры предложений

    • Мы опоздали, хотя это не имело значения.
    • Вам понадобятся яйца, масло, соль и сыр.
    • На мне была красная длинная юбка с оборками.

    ‘‘ Одинарные кавычки

    Использует

    • Он полностью включает предложения, вставленные в предложение.
    • Выделить речь из слов, обозначающих, кто это сказал.

    Примеры предложений

    • Мы, хотя и поспешили туда добраться, опоздали на фильм.
      «Спасибо, — сказал я.

    Дефис

    Использует

    • Дефис соединяет элементы определенных слов.

    Примеры

    • Северо-Восток
    • Хорошая погода
    • X-фактор

    : Двоеточие

    Использует

    • Представляет списки (включая примеры)
    • Представляет сводки
    • Представляет (напрямую) цитаты
    • Вводит второе предложение, которое расширяет или иллюстрирует значение первого.

    Примеры предложений

    • В лагере мы изучили следующее: скалолазание, гребля на каноэ и рафтинг.
    • Во время урока сальсы нам сказали: танцуйте сальсу в любом ритме или поперек такта.
    • Мой инструктор всегда говорит: «Согните эти колени».
    • Снег затвердел: превратился в лед.

    ; Точка с запятой

    Точка с запятой обозначает паузу после запятой. Точка с запятой используется для разделения независимых предложений составного предложения. Такие предложения НЕ соединяются координирующим союзом (и, но, или ни, ибо, так, еще).

    При разделении двух частей составного предложения точка с запятой немного сильнее запятой, но слабее точки.Помните, что предложение перед точкой с запятой и предложение после точки с запятой должны заполняться сами по себе; мы должны суметь заменить точку с запятой точкой и получить два грамматически правильных и полных предложения.

    Использует

    • Точка с запятой разделяет два тесно связанных предложения и показывает, что между ними существует связь.
    • Отдельные элементы в сложном списке.

    Примеры предложений

    • Во вторник трамвай опоздал; автобус был рано.
    • Можно поехать и самолетом, и поездом, и такси; Канальный туннель поезд, автобус, затем короткая прогулка; или самолет и автомобиль.

    Апостроф владения

    Использует

    • Обозначает владение чем-то

    Примеры предложений

    • Это шарф Бетси.
    • Это книги Петра.

    Апостроф сокращения

    Использует

    • Показывает пропуск буквы (ов) при сокращении двух (а иногда и более) слов.

    Примеры предложений

    • Не ходите по траве.
    • Она нам сказала. (двойное сокращение используется только в разговорной речи)

    . . . Многоточие

    Использует

    • Многоточие показывает пропуск слов.
    • Также указывает на паузу.

    Примеры предложений

    • Учитель простонал: «Посмотри на этот этаж… беспорядок… этот класс».
    • Луи сказал: «Я думаю, что я запер дверь… нет, подожди… я?» Дополнительная информация.

    Пример

    • Ожерелье (которое много лет хранилось в моей семье) было украдено.

    Черточка

    Использует

    • Обозначает дополнительную информацию с большим выделением, чем запятая.
    • Обозначает паузу, особенно для эффекта в конце предложения.
    • Содержит дополнительную информацию (используется вместо скобок).

    Примеры предложений

    • Она автор, причем очень хороший.
    • Мы все знаем, чего ожидать — лучшего.
    • Вы решили эту сумму — и я не знаю как — раньше всех.

    Эхолалия: когда дети повторяют то, что вы говорите

    Что такое эхолалия?

    Эхолалия — это термин, используемый для описания того, когда ребенок повторяет или имитирует сказанное кем-то другим. Например, если вы спросите ребенка: «Вы хотите печенье?», Ребенок скажет «печенье» вместо «да». Существует также тип эхолалии, называемый «отложенной эхолалией», когда ребенок повторяет то, что он слышал раньше, даже если он не просто слышал это.Например, ребенок может повторить строчку из любимого фильма, даже если этот фильм в данный момент не воспроизводится.

    Нормальна ли эхолалия?

    Короче: иногда.

    Эхолалия, или повторение того, что слышно, является очень нормальной частью языкового развития. Дети, которые учатся говорить, постоянно этим пользуются. Если я спрошу своего годовалого сына, хочет ли он принять ванну (одно из его любимых занятий), он будет постоянно говорить «баа» (он все еще работает над последними согласными). Он пока не говорит «да», а просто повторяет последнее слово вопроса.Дети учатся использовать язык, повторяя то, что они слышат вокруг себя. Затем, по мере того, как их языковые навыки улучшаются, они начинают больше выдумывать собственные высказывания, и вы видите использование повторения или повторения упадка.

    Однако некоторые дети не проходят эту стадию эхолалии. Некоторые дети будут повторять только то, что сказали другие, и очень редко придумывают собственные мысли или предложения. Некоторые дети вообще не говорят, если это не сценарий фильма или телесериала, который они слышали раньше.Этот тип эхолалии не является частью типичного развития и может указывать на то, что у ребенка проблемы с обучением языку.

    Когда следует прекратить эхолалию?

    Дети в возрасте 1-2 лет должны много повторять или подражать вам. Вот как они учатся. Однако к двум годам вы должны увидеть, как они также начинают использовать свои собственные высказывания. Вы можете увидеть, как они продолжают подражать вам или использовать эхолалию, когда вы задаете сложный вопрос или когда вы указываете направление, но они также должны использовать много собственных высказываний.Двухлетний ребенок не должен использовать только имитацию речи для разговора.

    К трем годам вы должны увидеть минимальную эхолалию. Трехлетние дети должны придумывать собственные простые предложения, чтобы общаться с окружающим миром. Вы все еще можете видеть небольшую эхолалию кое-где, но речь ребенка должна быть в основном его собственными мыслями.

    Отсроченная эхолалия (например, цитирование фильмов или телешоу) используется многими детьми, но слишком сильно полагаться на нее может быть проблемой.Вы можете слышать реплики из фильмов или телешоу, пока ваш дошкольник играет, потому что он разыгрывает и репетирует определенные сцены, которые ему нравятся. Это нормально! Однако если кажется, что ваш дошкольник застрял на одной сцене или цитате и повторяет ее снова и снова, это может быть проблемой.

    Итак, очевидно, что нет ничего плохого в том, что ребенок СУПЕР взволнован определенным новым фильмом и на какое-то время сосредоточит на нем много разговоров, но это должно исчезнуть по мере того, как новизна исчезнет. Например, сейчас много маленьких девочек бегают и поют «Let it Go» из фильма «Холодное сердце», но я бы не сказал, что у них проблемы с языком.Но если ребенок всегда что-то цитирует или пишет сценарии, или если у ребенка нет другого языка, который он использует, кроме этих сценариев, то может быть основная языковая проблема.

    Лечение эхолалии

    Лечение эхолалии не так просто, как кажется. Это потому, что эхолалия может служить множеству разных целей. Чтобы правильно лечить эхолалию, нужно знать, почему ребенок повторяет или перекликается. Если это связано с тем, что он не знает, на каком языке следует говорить, вы отнесетесь к этому иначе, чем к тому, что он находит успокаивающим повторение знакомых строк из фильма.

    По этой причине я настоятельно рекомендую лечить эхолалию у лицензированного речевого патолога, который может точно определить, почему эхолалия используется. Тем не менее, вот несколько стратегий, которые помогут вам уменьшить использование ребенком эхолалии в терапии или в сочетании с терапией.

    Когда эхолалия является результатом плохого владения языком

    Самая распространенная причина, по которой я вижу детей, использующих эхолалию, заключается в том, что у них недостаточно сильных языковых навыков, чтобы знать, что вместо этого сказать.По этой же причине мой годовалый ребенок использует эхолалию. Он не знает, что сказать, поэтому просто повторяет меня. Это не проблема для моего годовалого ребенка, потому что для него все еще приемлемо находиться на этой стадии развития. Но если у вас есть ребенок старшего возраста, который использует эхолалию, ему может потребоваться терапия, чтобы улучшить другие языковые навыки, чтобы он меньше полагался на эхолалию.

    Если это так, я обычно не «лечу» эхолалию специально. Вместо этого я лечу языковые задержки.Я смотрю, каких языковых навыков не хватает ребенку, и вместо этого учу их. Например, если ребенок не знает достаточно слов, чтобы иметь возможность спонтанно использовать их для запроса, ответа и т. Д., Я буду работать над развитием словарного запаса этого ребенка.

    Щелкните здесь, чтобы получить ресурсы для пополнения словарного запаса

    Если ребенок повторяет эхо, отвечая на вопросы, я посмотрю, знает ли ребенок вообще, как отвечать на вопросы. Если нет, то будем работать над этим навыком.

    Щелкните здесь, чтобы получить ответы на вопросы

    По сути, я буду работать над теми навыками, которые у ребенка отсутствуют, и надеюсь, что эхолалия будет уменьшаться по мере того, как у ребенка улучшаются другие языковые навыки.Если нет, я обращусь к этому более конкретно, после того как у нас появятся другие навыки.

    Когда ребенок повторяет запрос

    Приходилось ли к вам когда-нибудь подходить к вам маленького ребенка и говорить «обними тебя» или спрашивать, не хотите ли вы сесть к нему на колени? Скорее всего, он имеет в виду, что он хочет, чтобы вы держали его, или он хочет сесть к вам на колени, но он просто повторяет то, что он слышал, другие говорят (вы хотите, чтобы я держал вас? или вы хотите сесть мне на колени? ).

    Если вы работаете с ребенком, который выполняет отсроченную эхолалию с целыми фразами или предложениями, которые вы ему сказали, вы можете исправить это, смоделировав правильное предложение, чтобы он повторил его.Например, если ребенок подходит к вам и говорит «обнимать?». Вы можете сказать: «Ты будешь меня обнимать?» и предложите ребенку повторить это вам.

    По прошествии некоторого времени вы можете начать реагировать на то, что говорит ваш ребенок, чтобы он знал, что это не имеет смысла. Например, если он говорит: «Вы хотите печенье?» когда он имеет в виду «Я хочу печенье», вы можете сказать: «Нет, я не хочу печенье, а вы хотите. Скажите: «Я хочу печенье». Это поможет осознать тот факт, что то, что говорит ваш ребенок, не совпадает с тем, что он имеет в виду.

    Когда ребенок повторяет вопросы

    Одна из самых распространенных ситуаций, когда я вижу детей, использующих эхолалию, — это ответы на вопросы. Обычно это происходит из-за того, что ребенок не знает, как правильно ответить на вопрос, но может быть очень трудно научить ребенка отвечать на вопрос, если все, что он делает, — это повторяет последнее слово. Вот что я делаю для этого (имейте в виду, что на освоение этих шагов могут потребоваться недели, это не произойдет за один сеанс):

    1. Выберите один тип вопроса (например, «хочешь?» Или «что это?»), На который нужно ответить в первую очередь.
    2. Задайте вопрос и сразу же скажите ответ одним словом (без пауз). Это звучит так: «Хочешь? Да.» В идеале ребенок будет просто имитировать ответ «да». Если нет, предложите ребенку имитировать «да» (или любой другой ответ). Продолжайте делать это, пока ребенок не будет постоянно повторять ответ из одного слова.
    3. Задайте вопрос еще раз, но теперь просто произнесите первый звук ответа, например: «Хотите? Ыыыы- «. Посоветуйте ребенку сказать слово «да», начав с первого звука.Если вам нужно сказать с ней целое слово несколько раз, ничего страшного, но удерживайте первый звук, пока она не начнет его. Продолжайте делать это до тех пор, пока она не начнет последовательно повторять ответ после первого звука.
    4. Задайте вопрос еще раз, но теперь просто произнесите первый звук, но не произносите его вслух. Вы должны просто выглядеть так, как будто собираетесь это сказать. Направьте внимание ребенка на ваш рот, указав так, чтобы она увидела, как вы начинаете произносить звук. Поощряйте ребенка произнести слово после того, как вы произнесете первый звук.Продолжайте делать это, но постепенно уменьшайте громкость, которую вы произносите, до тех пор, пока она просто не скажет ответ без необходимости произносить его вообще.
    5. Когда она усвоит одну форму вопроса, начните заново с другого вопроса. Продолжайте делать это, пока не научите множеству вопросов, и она не начнет отвечать на них спонтанно, без использования эхолалии.

    Когда ребенок повторяет вашу похвалу

    Это мое любимое блюдо, потому что оно чертовски мило.Звучит так:

    Терапевт: «Кевин, что говорит щенок?»

    Кевин: «Гав гав. Хорошая работа, Кевин! »

    Это момент, когда вы понимаете: «Чувак, я должен говорить« хорошая работа, Кевин »каждый раз, когда он понимает это правильно!» Каким бы милым оно ни было, оно не очень функционально, поэтому важно его убрать. Первое, что вам нужно сделать, это перестать говорить то, что ваш ребенок связал со следующим, что следует после его ответа. Вместо этого просто повторите правильный ответ, сделайте паузу, а затем похвалите.Это будет звучать так:

    Терапевт «Кевин, что говорит щенок?»

    Кевин: «Гав гав. Хорошая работа, Кевин! »

    Терапевт: «Гав гав. Собака действительно говорит «гав гав», вы правы ».

    Если это не решит проблему после нескольких попыток, вы можете вернуться к пронумерованным шагам, указанным выше, и использовать тот же тип системы поиска. Например, вы бы сказали: «Что говорит щенок? Гав гав.» Затем попробуйте вскочить и снова сказать «гав гав» после того, как он это произнесет, но до того, как он сможет сказать «хорошая работа».Ему может потребоваться некоторое время, чтобы привыкнуть не говорить целиком, поэтому просто продолжайте пробовать это, и в конечном итоге это должно исчезнуть.

    Когда эхолалия вызывает самостимуляцию

    Некоторые дети используют эхолалию, потому что они находят это успокаивающим. Мы называем это самостимуляцией, потому что они находят способы обеспечить себя стимуляцией, которая заставляет их чувствовать себя хорошо. Некоторые дети машут руками или раскачиваются взад и вперед в качестве самостимулирующего поведения. Мы для краткости называем это «стиммингом».Есть также дети, которые используют эхолалию как форму стимуляции.

    Я часто замечаю это у детей, когда они находятся в состоянии стресса, потому что они находят сценарии своих фильмов или телешоу успокаивающими, потому что они предсказуемы. Если ребенок не понимает окружающий мир или не понимает, почему что-то происходит, он может предпочесть делать что-то, что ему знакомо и предсказуемо, например, читать наизусть целый фильм. Его это утешает, потому что он знает, что сценарий фильма всегда будет звучать одинаково, несмотря ни на что.

    Другие дети могут использовать эту отложенную эхолалию как самостимуляцию, потому что им скучно или они не настроены на мир вокруг них, поэтому они уходят в свой собственный мир, где Frozen безостановочно играет в их голове, и они могут просто подключиться к этому и произносите реплики персонажа для развлечения.

    Имейте в виду, что это приятное занятие, которое доставляет ребенку удовольствие, и в этом нет ничего плохого. У ребенка должно быть время в течение дня, чтобы использовать эту эхолалию как время простоя, точно так же, как вы разрешили бы мальчику, который любит играть в мяч, какое-то время, поиграть со своим баскетболом на улице в течение некоторого времени.

    Однако бывают случаи, когда ребенку нельзя использовать эхолалию. Это может быть, когда ребенок находится в классе, а учитель говорит, или когда ребенок находится в тихом месте, например, в библиотеке или в церкви. Несправедливо исключать ребенка из этих ситуаций, потому что он не знает, как перестать использовать эхолалию, поэтому может быть важно остановить эхолалию.

    Ключ к остановке самостимулирующей эхолалии — это выяснить, почему это происходит. Если ребенок испытывает эхолалию из-за стресса, поищите альтернативные способы снять стресс у ребенка.Это может включать чтение ему социальной истории о том, что происходит вокруг него, или обучение его некоторым успокаивающим стратегиям, которые помогут ему успокоиться в более спокойной манере.

    Если ребенок использует эхолалию, потому что ему скучно или он отключился, может быть полезно напомнить ему, чтобы он снова настроился. Например, если он цитирует сценарии фильма во время урока, вы можете посадить рядом с ним взрослого, напоминая ему сосредоточиться на учителе. Или учитель может часто задавать ребенку вопросы о том, о чем он говорит, чтобы снова сосредоточить его внимание на ней.Вы также можете дать ребенку небольшую игрушку-непоседу, которая позволит ему двигать руками, чтобы он мог лучше сосредоточиться на учителе.

    Если ребенок не осознает, что он использует эхолалию, а просто делает это по привычке, возможно, вам придется научить ребенка правилам о том, когда можно говорить, а когда говорить нельзя. Затем попросите учителя мягко напомнить ему об этих правилах, когда он говорит в период «без разговоров». Осознания этого и установления ограничений или правил может быть достаточно, чтобы ребенок не сбивался с пути.

    Загрузить шпаргалку!

    Вы можете скачать мою бесплатную шпаргалку, которая напомнит вам, как лечить каждый из этих различных типов эхолалии. Нажмите кнопку ниже, чтобы загрузить.

    Расстройство аутистического спектра: проблемы общения у детей

    Что такое расстройство аутистического спектра?

    Расстройство аутистического спектра (РАС) — нарушение развития, которое может вызывать серьезные социальные, коммуникативные и поведенческие проблемы. Термин «спектр» относится к широкому спектру симптомов, навыков и уровней нарушений, которые могут быть у людей с РАС.

    РАС влияет на людей по-разному и может варьироваться от легкой до тяжелой. У людей с РАС есть общие симптомы, такие как трудности с социальным взаимодействием, но есть различия в том, когда симптомы начинаются, насколько они серьезны, количество симптомов и присутствуют ли другие проблемы. Симптомы и их тяжесть со временем могут измениться.

    Поведенческие признаки РАС часто проявляются на ранней стадии развития. Многие дети проявляют симптомы в возрасте от 12 до 18 месяцев или раньше.

    Кто страдает РАС?

    РАС поражает людей любой расы, этнической группы и социально-экономического положения. Среди мальчиков он встречается в четыре раза чаще, чем среди девочек. По оценкам Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC), около 1 из каждых 54 детей в США был идентифицирован как страдающий РАС.

    Как ASD влияет на общение?

    Слово «аутизм» происходит от греческого слова «autos», что означает «самость». Дети с РАС часто эгоцентричны и, кажется, существуют в частном мире, в котором они имеют ограниченные возможности для успешного общения и взаимодействия с другими.Дети с РАС могут испытывать трудности с развитием языковых навыков и пониманием того, что им говорят другие. У них также часто возникают трудности с невербальным общением, например с помощью жестов рук, зрительного контакта и мимики.

    Способность детей с РАС общаться и использовать язык зависит от их интеллектуального и социального развития. Некоторые дети с РАС могут быть не в состоянии общаться с помощью речи или языка, а некоторые могут иметь очень ограниченные разговорные навыки. У других может быть богатый словарный запас, и они могут подробно говорить на определенные темы.Многие испытывают проблемы со значением и ритмом слов и предложений. Они также могут быть неспособны понимать язык тела и значения разных тонов голоса. В совокупности эти трудности влияют на способность детей с РАС взаимодействовать с другими людьми, особенно с людьми своего возраста.

    Ниже приведены некоторые образцы использования языка и поведения, которые часто встречаются у детей с РАС.

    • Повторяющийся или жесткий язык. Часто дети с РАС, которые могут говорить, говорят вещи, не имеющие смысла или не имеющие отношения к разговорам, которые они ведут с другими.Например, ребенок может сосчитать от одного до пяти многократно во время разговора, не связанного с числами. Или ребенок может постоянно повторять услышанные слова — состояние, называемое эхолалией. Немедленная эхолалия возникает, когда ребенок повторяет только что сказанные слова. Например, ребенок может ответить на вопрос, задав тот же вопрос. При отсроченной эхолалии ребенок повторяет слова, услышанные ранее. Ребенок может сказать: «Хочешь чего-нибудь выпить?» всякий раз, когда он или она просит выпить.Некоторые дети с РАС говорят высоким голосом или поют песни, или используют роботоподобную речь. Другие дети могут использовать стандартные фразы, чтобы начать разговор. Например, ребенок может сказать: «Меня зовут Том», даже когда он разговаривает с друзьями или семьей. Третьи могут повторять то, что слышат из телевизионных программ или рекламных роликов.
    • Узкие интересы и исключительные способности. Некоторые дети могут выступить с углубленным монологом на интересующую их тему, даже если они не могут вести двусторонний разговор на ту же тему.Другие могут обладать музыкальными талантами или развитыми способностями к счету и математическим вычислениям. Примерно 10 процентов детей с РАС демонстрируют «смышленые» навыки или чрезвычайно высокие способности в определенных областях, таких как запоминание, календарный расчет, музыка или математика.
    • Неравномерное языковое развитие. Многие дети с РАС развивают некоторые речевые и языковые навыки, но не до нормального уровня способностей, и их прогресс обычно неравномерен. Например, они могут очень быстро развить сильный словарный запас в определенной интересующей области.Многие дети хорошо запоминают информацию, которую они только что услышали или увидели. Некоторые могут читать слова до пяти лет, но могут не понимать прочитанного. Они часто не реагируют на чужую речь и могут не реагировать на свои имена. В результате у этих детей иногда ошибочно полагают, что у них проблемы со слухом.
    • Плохие невербальные разговорные навыки. Дети с РАС часто не могут использовать жесты — например, указывать на объект — чтобы придать смысл своей речи.Они часто избегают зрительного контакта, из-за чего могут казаться грубыми, равнодушными или невнимательными. Без значимых жестов или других невербальных навыков для улучшения навыков устной речи многие дети с РАС разочаровываются в своих попытках выразить свои чувства, мысли и потребности. Они могут выражать свое разочарование громкими голосами или другим неподобающим поведением.

    Как лечатся речевые и языковые проблемы при РАС?

    Если врач подозревает, что у ребенка РАС или другое нарушение развития, он или она обычно направляет ребенка к разным специалистам, в том числе к логопеду.Это медицинский работник, обученный лечить людей с нарушениями голоса, речи и языка. Специалист по речевой патологии проведет всестороннюю оценку коммуникативных способностей ребенка и разработает соответствующую программу лечения. Кроме того, патолог может направить ребенка на проверку слуха, чтобы убедиться, что слух у ребенка нормальный.

    Обучение детей с РАС совершенствованию коммуникативных навыков необходимо для того, чтобы помочь им полностью раскрыть свой потенциал.Существует много разных подходов, но лучшая программа лечения начинается рано, в дошкольном возрасте, и адаптирована к возрасту и интересам ребенка. Он должен учитывать как поведение ребенка, так и коммуникативные навыки, и предлагать регулярное подкрепление позитивных действий. Большинство детей с РАС хорошо реагируют на хорошо структурированные специализированные программы. Родители или основные опекуны, а также другие члены семьи должны быть вовлечены в программу лечения, чтобы она стала частью повседневной жизни ребенка.

    Для некоторых детей младшего возраста с РАС улучшение речи и языковых навыков является реальной целью лечения. Родители и опекуны могут повысить шансы ребенка на достижение этой цели, если на раннем этапе обращают внимание на его или ее языковое развитие. Так же, как малыши учатся ползать перед тем, как ходить, дети сначала развивают предварительные языковые навыки, прежде чем они начнут использовать слова. Эти навыки включают зрительный контакт, жесты, движения тела, имитацию, лепет и другие вокализации, которые помогают им общаться.Детей, которым не хватает этих навыков, может обследовать и лечить речевой патолог, чтобы предотвратить дальнейшую задержку в развитии.

    Для детей чуть более старшего возраста с РАС обучение общению учит базовым речевым и языковым навыкам, таким как отдельные слова и фразы. Повышение квалификации подчеркивает то, как язык может служить определенной цели, например, научиться разговаривать с другим человеком, что включает в себя сосредоточение внимания на теме и разговоры по очереди.

    У некоторых детей с РАС может никогда не развиться устная речь и языковые навыки.Для этих детей цель может состоять в том, чтобы научиться общаться с помощью жестов, например, языка жестов. Для других целью может быть общение с помощью системы символов, в которой изображения используются для передачи мыслей. Системы символов могут варьироваться от досок с картинками или карточек до сложных электронных устройств, которые генерируют речь с помощью кнопок для представления общих предметов или действий.

    Какие исследования проводятся для улучшения общения у детей с РАС?

    Закон о защите аутизма от 2014 года, принятый федеральным правительством, обратил внимание на необходимость расширения исследований и улучшения координации между всеми компонентами Национальных институтов здравоохранения (NIH), которые финансируют исследования РАС.К ним относятся Национальный институт психического здоровья (NIMH), а также Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств (NIDCD), Юнис Кеннеди Шрайвер, Национальный институт детского здоровья и развития человека (NICHD), Национальный институт окружающей среды. Науки о здоровье (NIEHS), Национальный институт неврологических расстройств и инсульта (NINDS), Национальный институт медицинских исследований (NINR) и Национальный центр дополнительного и интегративного здоровья (NCCIH).

    Вместе пять институтов в составе NIH (NIMH, NIDCD, NICHD, NIEHS и NINDS) поддерживают центры повышения квалификации по аутизму (ACE), программу исследовательских центров и сетей при университетах по всей стране. Здесь ученые изучают широкий спектр тем, от фундаментальных научных исследований, изучающих молекулярные и генетические компоненты РАС, до трансляционных исследований, в которых проверяются новые типы поведенческой терапии. В некоторых из этих исследований участвуют дети с РАС, которые имеют ограниченные речевые и языковые навыки, и могут привести к тестированию новых методов лечения или терапии.Вы можете посетить веб-сайт клинических испытаний NIH и ввести поисковый запрос «аутизм», чтобы получить информацию о текущих испытаниях, их местонахождении и о том, кто может участвовать.

    NIDCD поддерживает дополнительные исследования, направленные на улучшение жизни людей с РАС и их семей. Семинар под руководством NIDCD был ориентирован на детей с РАС, у которых ограничены речевые и языковые навыки, в результате чего были опубликованы две новаторские статьи. 1 Другой семинар NIDCD по измерению языка у детей с РАС привел к рекомендациям, призывающим к стандартизированному подходу к оценке языковых навыков.Контрольные показатели упростят и сделают более точным сравнение эффективности различных методов лечения и лечения.

    финансируемых NIDCD исследователей в университетах и ​​организациях по всей стране также обучаются:

    • Способы надежного тестирования задержки развития речи и языка в первый год жизни с конечной целью разработки эффективных методов лечения для решения коммуникативных проблем, с которыми сталкиваются многие с РАС.
    • Как родители могут повлиять на результаты различных типов языковой терапии для детей с РАС.
    • Расширенные способы улучшить общение между детьми с РАС и без них. Это может быть доска связи с символами и изображениями или даже приложение для смартфона.
    • Методы, помогающие исследователям лучше понять, как малыши с РАС воспринимают слова, и какие проблемы они испытывают со словами.
    • Экономически эффективные способы предотвращения или уменьшения воздействия условий, влияющих на речь, язык и социальные навыки у детей из группы высокого риска (например, младших братьев и сестер детей с РАС).
    • Разработка программного обеспечения, чтобы помочь людям с РАС, которые борются с речью, передавать сложные мысли и более эффективно взаимодействовать в обществе.

    Где я могу найти дополнительную информацию о РАС?

    Информация из других институтов и центров NIH, которые участвуют в исследованиях РАС, доступна на странице информации о здоровье NIH, выполнив поиск по термину «аутизм».

    Кроме того, NIDCD ведет каталог организаций, которые предоставляют информацию о нормальных и нарушенных процессах слуха, баланса, вкуса, обоняния, голоса, речи и языка.

    Информационный центр NIDCD
    1 Communication Avenue
    Bethesda, MD 20892-3456
    Бесплатная голосовая связь: (800) 241-1044
    Бесплатная линия TTY: (800) 241-1055
    Электронная почта: [email protected] gov

    NIH Pub. № 97–4315
    апрель 2020 г.

    Концовка «Мать!»: Что все это значит?

    Мать! вдохновитель Даррен Аронофски сказал, что он открыт для зрителей, интерпретирующих его сюрреалистическую кошмарную драму, премьера которой состоится в пятницу, по-разному.Он лично описал фильм как «нападение» и «лихорадочную мечту». Звезда Дженнифер Лоуренс признала, что это не столько ужастик, сколько гигантская аллегория, и фильм был классифицирован как ужастик только потому, что они хотели мысленно подготовить аудиторию к злодеяниям, графически изображенным на экране. А на прошлой неделе, на премьере кинофестиваля в Торонто, партнер по фильму Эд Харрис пошутил: «Я все еще не совсем уверен, что обо всем этом думать». Deadpanned Хавьер Бардем: «По сути, я не знал, что делаю.. . Я даже не говорю по-английски ».

    [ Впереди спойлеры: не читайте, если не видели фильм! ]

    Но что может сделать из символики фильма? И что означает карающий финальный 25-минутный опус фильма, в котором героиня Лоуренса, мать-Земля, сожжена, избита и разорена до неузнаваемости? Впереди мы ищем подсказки в наших интервью с Аронофски, Лоуренсом и художником-постановщиком Филипом Мессиной , а также в других беседах.

    БОЛЬШОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ

    По словам Лоуренса, фильм «изображает изнасилование и мучения Матери-Земли. Это не для всех », — предупредила она The Telegraph. «Тяжело смотреть. Но людям важно понять задуманную нами аллегорию. Они знают, что я представляю Мать-Землю; Хавьер, чей персонаж — поэт, представляет собой форму Бога, творца; __Michelle Pfeiffer)) — Ева Адама Эда Харриса; есть Каин и Авель; и обстановка иногда напоминает Эдемский сад.

    НАЗВАНИЕ

    Аронофски сказал, что странная пунктуация в названии является ключом к головокружительному 25-минутному завершению фильма — его кинематографический восклицательный знак представляет собой последовательность, в которой персонаж Лоуренса, Мать, пробивается сквозь кульминационный момент. , пятичастный лихорадочный сон об ужасах, обрушившихся на ее заветное творение.

    The Washington Post указывает на это, прежде чем остановиться на Mother! в качестве названия, Аронофски поигрался с еще одной подсказкой, дав своему фильму рабочее название День Шестой — намек на день в книге Бытие , на котором Бог создал человечество и дал ему власть над Землей.

    The Telegraph основывается на параллелях Бытие , добавляя следующий контекст:

    Видите ли, творения Бога имеют тенденцию сходить с ума, что приводит его к постоянно смывайте его работу и начинайте заново снова и снова, пока дела идут более гладко.

    Персонаж Бардема тоже одержим таинственным кристаллом, который он держит в своем кабинете, к которому никому не разрешается прикасаться, и часто берет преимущество доброго характера Лоуренса. Но она принимает это спокойно, настаивая на том, что ее муж — особый гений и нуждается в время и место для создания его следующей работы.

    ПОСЕТИТЕЛИ

    Сначала на пороге Лоуренса и Бардема появляется аллегорический Адам Аронофски, уговаривая его временно остановиться в гостевой спальне пары. Похоже, он умирает, и в одной из сцен Лоуренс заходит к Харрису, согнувшемуся пополам в агонии — его ребро заметно ушиблено.

    Вскоре после этого Лоуренс оказывается в ванной, когда туалет забивается. Она погружает его, но в унитазе всплывает красный орган. В то время как некоторые зрители предполагали, что часть тела была сердцем, художник-постановщик Мессина интерпретировал деталь сценария как «момент в Библии, когда Бог берет ребро Адама и создает женщину.Моя интерпретация заключалась в том, что это был отрезанный кусок Адама.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *