Основные школы современной психологии: Ошибка 404. Страница не найдена

Автор: | 19.06.2021

Содержание

Журнал «Социальная психология и общество» — Редколлегия — Наталия Николаевна Толстых

заведующая кафедрой социальной психологии развития факультета «Социальная психология», профессор кафедры социальной психологии развития факультета «Социальная психология», главный редактор журнала «Социальная психология и общество»

ученая степень: доктор психологических наук (научная специальность 19.00.13 Психология развития, акмеология, диссертация на тему «Развитие временной перспективы личности: культурно-исторический подход» защищена в МГППУ в 2010)

ученое звание: профессор по кафедре социальной психологии развития

уровень образования: высшее, Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, факультет психологии (1971)

наименование направления подготовки и (или) специальности: Психология

квалификация: Психолог. Преподаватель психологии

данные о повышении квалификации и (или) профессиональной переподготовке:

  • учебный модуль «Информационно-коммуникационные технологии в преподавании финансово-экономических дисциплин» с 03.03.2008 по 22.03.2008
  • программа «Английский язык для психологов (уровень Intermediate)»

общий стаж работы: 41

стаж работы по специальности: 41

награды, премии, звания: Премия Президента РФ в области образования (1996), Премия Правительства РФ в области образования (2006), юбилейная медаль «В память 850-летия Москвы», Ведомственная награда Министерства образования и науки Российской Федерации – почетное звание «Почетный работник высшего профессионального образования Российской Федерации», Почетный профессор Московского государственного психолого-педагогического университета (2017).

читаемые дисциплины:

  1. Психология личности
  2. Социальная возрастная психология
  3. Научные школы и теории в современной психологии

сфера научных интересов:

  • психология личности
  • возрастная и педагогическая психология
  • практическая психология образования
  • этика практического психолога
  • психология сиротства

основные публикации:

  1. Толстых Н. Н. (в соавт. с : Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Н., Прихожан А.М.) Психология как учебный предмет общеобразовательной школы (часть 4) // Вестник практической психологии образования. 2008. № 1 (14). C. 72-76. (0,6 п.л.|0,1).
  2. Толстых Н.Н. (в соавт. с : Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Н., Прихожан А.М.). Психология, 7 класс: Учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. – 248 с. (15,5/3,1 п.л).
  3. Толстых Н.Н. (в соавт. с : Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Н., Прихожан А.М.). Психология, 8 класс: Учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. – 272 с. (17,0/3,4 п.л).
  4. Толстых Н.Н. Психолог в общеобразовательной негосударственной школе (часть 2, разд. 2, гл. 4) // Психологическая служба в современном образовании.- СПб.: Питер. 2009. С. 248-265 (1,1 п.л.).
  5. Толстых Н.Н. (в соавт. с Прихожан А.М.) Работа психолога в средних и старших классах общеобразовательной школы (часть 2, разд. 2, гл. 3) // / Психологическая служба в современном образовании.- СПб.: Питер. 2009. С. 180-247 (4,2/2,1 п.л.).
  6. Толстых Н.Н. (в соавт.) Документация, обеспечивающая управление и деятельность психологической службы образования (часть 3) // Психологическая служба в современном образовании.- СПб.: Питер. 2009. С. 288-391 (6,4/1,1 п.л.).
  7. Толстых Н.Н. (В соавт. с: Гуткина Н.И., Прихожан А.М.) К 100-летию со дня рождения Л.И.Божович // Психологический журнал, № 1, 2009. С. 136-138.
  8. Толстых Н.Н., Федотова Е.А. Составляющие успеха как ориентиры для разработки компетентностного подхода в высшем образовании//Социально-психологические проблемы образования: Вопросы теории и практики: Сборник научных трудов. Вып. 7 / Под ред. М.Ю.Кондратьева. – М.: МГППУ, 2009. – С.97-104 (0,5,0,25 п.л.)
  9. Толстых Н. Н.Щепеткова Л.В. Особенности мотивации людей, находящихся в активном поиске смысла жизни// Психологические проблемы смысла жизни и акме. Международный симпозиум. – М., 2009. www.pirao.ru (0,2/0,1 п.л.).

полный список публикаций по ссылке

публикации на PsyJournals

публикации в РИНЦ

выступления в СМИ

адрес: Москва, ул. Сретенка, д. 29, каб. 401 (кафедра)

график работы: согласно расписанию


Телефон:   +7 (495) 632-95-44

E-mail:   [email protected]

Открытое образование — Педагогика и психология современного высшего образования

  • 10 weeks
  • from 4 to 8 hours per week
  • 2 credit points

В системе подготовки педагогических кадров для высшей школы курс «Педагогика и психология современного высшего образования» занимает особое место, поскольку показывает основные достижения этой междисциплинарной области как комплексного гуманитарного знания.

About

Структура курса отражает логику развития важнейших педагогических явлений, (в частности, учебной деятельности, преподавания, общения, педагогического взаимодействия), психолого-педагогические закономерности социализации, воспитания и обучения студентов, в том числе, и в контексте андрагогики. Отбор содержания материала в программе курса обусловлен задачами подготовки преподавателя высшей школы в рамках аспирантуры классического университета.

Курс «Педагогика и психология современного высшего образования» предназначен для того, чтобы:

  • интегрировать теоретико-методологические знания аспирантов, полученные при изучении философии, психологии, культурологии, педагогики применительно к закономерностям воспитания и обучения студентов, к проблемам организации образовательного процесса в современном вузе;
  • содействовать становлению базовых общекультурных и профессиональных компетенций аспирантов;
  • способствовать развитию психолого-педагогического мышления будущих преподавателей высшей школы, сформировать установку на творческий поиск
    в приложении теоретических и методических знаний к решению проблем социализации, воспитания и обучения студентов;
  • обеспечить подготовленность аспирантов к проектированию и организации образовательного процесса в современном вузе, вооружить их знаниями в области образовательных технологий, применяемых в  высшем образования;
  • сформировать у будущих преподавателей высшей школы знание основ научной организации педагогической деятельности, мотивы и умения в области профессионального самообразования.

Format

Еженедельные занятия будут включать просмотр тематических видеолекций,  изучение дополнительных материалов и выполнение тестовых заданий с автоматизированной проверкой результатов, тестирование по пройденному материалу. Для получения сертификата необходимо выполнить все задания, тесты и написать финальный экзамен.

Requirements

Требования подготовленности обучающегося к освоению содержания учебных занятий (пререквизиты):

  • владеть научно-теоретическим категориальным аппаратом педагогики и психологии высшей школы;
  • понимать социально-культурные функции современной высшей школы и перспективы ее развития;
  • знать сущность процесса обучения, общих принципов и алгоритмов построения содержания учебного курса в рамках своей специальности;
  • быть способными к проектированию содержания учебного предмета в рамках учебного плана своей специальности с учетом основных нормативно-правовых документов;
  • уметь применять имеющиеся теоретические знания для решения практических задач по организации познавательной деятельности студентов в различных формах и оптимальными способами;
  • владеть основами современного технологического оснащения процесса обучения в вузе;
  • иметь представление о социализирующей природе высшего образования, о системе специальной деятельности преподавателя вуза, направленной на развитие личности студента как субъекта процесса образования.

Course program

Исторические и современные аспекты развития высшего образования:

Модуль 1 «История развития высшей отечественной и зарубежной школы»

Модуль 2. Основные направления развития современного высшего образования

Модуль 3. Организация образовательного процесса в вузе

 Современная психология высшего образования: 

Модуль 4. Психологические особенности студенческого возраста

 Модуль 5. Психология познавательной деятельности и проблемы обучения в высшей школе

 Модуль 6. Педагогическое общение

Современная педагогика высшей школы:

Модуль 7. Цели, содержание, методы обучения в высшей школе

Модуль 8. Образовательные технологии: общая характеристика 

Модуль 9. Деятельность преподавателя

Education results

Дисциплина участвует в формировании универсальных компетенций, а также иных компетенций, предусмотренных образовательной программой.

Formed competencies

Курс «Педагогика и психология современного высшего образования» базируется на системе общекультурных и профессиональных компетенций, полученных при изучении гуманитарных, социальных наук, естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин, предусмотренных программой обучения в высшем учебном заведении Российской Федерации.

Knowledge

По завершению данного курса, обучающиеся будут знать:

1. Историю развития высшей отечественной и зарубежной школы

2. Психологические особенности студенческого возраста

3. Цели, содержание, методы обучения в высшей школе

Skills

По завершению данного курса, обучающиеся будут уметь:

1. Анализировать студенческие субкультуры

2. Взаимодействовать в сфере социальной адаптациеи

Abilities

По завершению данного курса, обучающиеся будут владеть:

1. Информацией об образовательных технологиях в высшей школе

2. Основами профессиональной деятельности преподавателя

3. Нормативно-правовыми аспектами организации образовательного процесса в ВУЗе

Список дополнительной литературы

  1. Даринская Л.А. Педагогика. Дидактика высшей школы. — СПб.,2012.
  2. Зимняя И.А. Педагогическа психология. — М., 2010.
  3. Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего образования. — М., 2017 (или 2010).
  4. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М., 2010 (или 1995).
  5. Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы. — М.,2013.
  6. Дудина М.Н. Дидактика высшей школы: от традиций к инновациям. — М., 2017.

 

Перечень иных информационных источников

http:// www.ed/gov.ru  (сайт Рособразования)

http:// www.edu.ru (Федеральный портал образования)

http://www.psylib.ukrweb.net (электронная библиотека  по психологии без регистрации).

http://informatika.ru/windows/magaz/higher«Высшее образование в России» электронная версия журнала

Институт психологии и педагогики

Просмотров: 85665

Директор: Меренкова Вера Сергеевна
кандидат психологических наук, доцент.

Адрес: г. Елец, ул. Коммунаров, д. 15 (ауд. 201, 202, 203)
Телефон: +7 (47467) 2-14-13
E-mail: [email protected]
Официальный сайт: inspp.elsu.ru

 

Кафедры:

Об институте:       

     Институт организован 15 сентября 2014 года в результате слияния трех факультетов: педагогики и методики начального образования, педагогики и психологии (дошкольной), психологии.
     Факультет педагогики и методики начального образования был организован в 1974 году, психологии и педагогики (дошкольной) — в 1979 году, психологии – в 2002 году.

Образование:

Направления бакалавриата:

  • 37.03.01 Психология
  • 39.03.02 Социальная работа
  • 39.03.03 Организация работы с молодежью
  • 44.03.01 Педагогическое образование (Профили подготовки: «Дошкольное образование»; «Начальное образование»)
  • 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (Профиль подготовки: Психология и педагогика дошкольного образования)
  • 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование (Профиль подготовки: Логопедия)
  • 44. 03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями)

Направления магистратуры:

  • 37.04.01 Психология
  • 39.04.02 Социальная работа
  • 39.04.03 Организация работы с молодежью
  • 44.04.01 Педагогическое образование
  • 44.04.02 Психолого-педагогическое образование
  • 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование

 

Направления аспирантуры:

  • 37.06.00 Психологические науки
    Профили: Психофизиология;  Педагогическая психология.
  • 41.06.00 Политические науки и регионоведение
    Профиль: Политические институты, процессы и технологии.
  • 44.06.00 Образование и педагогические науки
    Профили: Общая педагогика; Теория и методика обучения и воспитания; Теория и методика профессионального образования.
  • 47.00.00 Философия, этика и религиоведение
    Профиль: Философия религии и религиоведение 

 

Формы обучения

Очная, заочная

Продолжительность обучения

  • 4 года (бакалавриат).
  • 5 лет (бакалавриат с двумя профилями подготовки).
  • 2 года (магистратура).
  • 3 года (аспирантура).

Профессорско-преподавательский состав

  • На ведущих кафедрах института работают более 80 преподавателей, из них:

      — 14 доктор наук, профессор,
      — более 40 кандидатов наук, доцентов.

Наука

Ключевые научные направления

  • Теоретико-методологические, психологические, методические и организационные составляющие образовательных практик в современных системах дошкольного образования.
  • Использование современных информационных технологий в образовательном процессе школы.
  • Психологические вопросы повышения эффективности обучения и развития личности школьников.
  • Создание психологической модели изменения поведения человека в направлении здоровья в разновозрастные периоды.
  • Проблема воспитания культуры умственного труда учащихся и студентов.
  • Исследования по политологии, социальным наукам, политическим процессам в современной России и в современном мире.
  • Психологические стратегии в оптимизации функционирования современных институтов российского общества.
  • Осмысление истории и современных проблем российского образования через призму философии образования.
  • Изучение проблем регионального образования в контексте российского и мирового образования.
  • Профессиональное образование будущих учителей в условиях модернизации образования.
Наверх

Особенности развития психологии в России, современные тенденции в науке

Несогласованность в подходах к исследованиям российских и зарубежных ученых — одна из причин, по которым российская психология до сих пор не полностью вошла в мировой контекст. Это влечет за собой массу негативных последствий как для науки, так и для практики, в которую должны транслироваться научные знания.

В сфере аутизма этот разрыв между российской и мировой наукой выразился и в долгом непризнании самого факта существования диагноза, и в трудностях его получения и сохранения, и в дефиците эффективных, научно обоснованных методов помощи людям с аутизмом на рынке и в бюджетных учреждениях, и во многом другом.

В этом интервью доктор психологических наук, глава экспертного совета фонда «Выход» Елена Григоренко рассказывает о том, почему советские ученые оказались частично оторванными от мирового контекста, почему так трудно войти в него сегодня и какие перспективы могут быть у российских специалистов по РАС.

Вас также может заинтересовать видеокурс или книга «Расстройства аутистического спектра», которые вышли в 2016 году при поддержке нашего фонда.


Елена Григоренко: «Поворот к принятию концепции научной обоснованности начнется с обновлением кадров»

Клинический психолог, молекулярный биолог Елена Григоренко — об особенностях развития психологии в России, современных тенденциях в науке и отличиях российского и американского подхода к исследованиям

— Елена Леонидовна, расскажите об эволюции психологической науки от методов наблюдения и описания к контролируемому эксперименту и анализу данных, полученных в его ходе. Как мы понимаем, эти подходы имеют очень серьезные различия. Почему в России до сих пор продолжают наблюдать?

— В России с психологической наукой все складывалось не совсем так, как в остальном мире, с самого начала. В нашу страну ее привезли из Германии в конце XIX века, где она уже в то время была экспериментальной наукой. В том же ключе психология поначалу развивалась и здесь.

«В СССР изучение человеческого восприятия, интерпретации увиденного и услышанного долгое время мало кого интересовало, да и финансирования таких исследований практически не было»

А потом случилась революция, и науки, которые не были связаны с развитием сельского хозяйства и промышленности, а также с социальными вопросами и политпропагандой, оказались задвинутыми на второй план. Именно это случилось и с экспериментальной психологией. В СССР изучение человеческого восприятия, интерпретации увиденного и услышанного долгое время мало кого интересовало, да и финансирования таких исследований практически не было. Конечно, исследования не были такими дорогостоящими, как сейчас, но все же стоили денег — однако и их советские ученые не получали. Это одно из важных отличий России от США, например, где в психологии всегда царил позитивизм (прим. ред. от фр. positivisme, от лат. positivus, «положительный», — философское направление XIX—XX веков, подчеркивающее надежность и ценность опирающегося на опыт научного познания по сравнению с метафизикой и иными формами духовной деятельности), в рамках которого она и развивалась в числе прочих наук о человеке и обществе.

А к 1930—1940-м годам возникла идея о создании советского гражданина, которому все по плечу, все доступно, возможностям которого нет пределов. Биологии в такой парадигме восприятия отдавалась второстепенная роль, а главная — социальному аспекту, социальной среде. И ладно, если бы такая картина мира сложилась только в головах партийных чиновников, но в ней выросли целые поколения российских психологов, которые пришли в науку с инструментами, совершенно не похожими на те, которые были выработаны на Западе.

— С какими инструментами?

— В 1936 году было опубликовано постановление ЦК ВКП(б) «О педологических2 извращениях в системе Наркомпросов», которое официально запрещало применять методы тестирования к советским детям.

«В современной России до сих пор не создан стабильный и контролируемый профессиональными организациями институт оценки психологических признаков человека — со стандартизованными подходами, пониманием идеи надежности и валидности измерений и т.д. Получается, мы пропустили девяносто лет развития мировой науки. И все это предстоит как-то наверстывать»

В это же время в мире создавались первые психологические тесты (например, тест для измерения уровня интеллекта Альфреда Бине3 во Франции) и разрабатывались инструменты, которыми можно было бы не только измерить физические параметры человека, такие как рост или окружность головы, но и попробовать узнать, что происходит у него внутри, оценить уровень развития интеллекта, описать типологию личности, попробовать сделать какие-то заключения про характер и т. д. Но у нас в стране из-за постановления о педологии на всю эту сферу как будто повесили амбарный замок. Формально это постановление не было отменено до самого развала Союза. А в современной России до сих пор не создан стабильный и контролируемый профессиональными организациями институт оценки психологических признаков человека — со стандартизованными подходами, пониманием идеи надежности и валидности измерений и т.д. Получается, мы пропустили девяносто лет развития мировой науки. И все это предстоит как-то наверстывать.

— Но, когда вы учились в университете, вам рассказывали про какие-то методы?

— Да, рассказывали про психодиагностику. К счастью, в то время уже был переведен двухтомник известного американского ученого-психолога Анны Анастази, которая родилась в 1908 году. В ее труде очень подробно рассказывалось о психометрии (то, что в России называется психодиагностикой). И раз уже этот учебник был, мы по нему занимались.

— Советский Союз уже тридцать лет как распался — почему невозможно сейчас, уже понимая, что этот разрыв в развитии науки существует, и имея доступ буквально к любой информации, включиться в мировой контекст? Или среди научного сообщества нет этого понимания? Или мешает убеждение, что наш подход — самый лучший?

«В самом обществе должно быть ожидание, что все будет происходить по четко определенной процедуре. Но таких ожиданий ни у кого нет, у нас все по-прежнему на глазок. Даже диагнозы ставим на глазок»

— Во-первых, чтобы это произошло, должно быть предложение. Предложение возникает в ответ на запрос. А чтобы сформировался запрос, у него должны быть носители, включенные в большой контекст. Например, если мы говорим о помощи ребенку с особенностями развития, значит, для принятия решений нужно провести множество различных тестов, нужно иметь заключения от специалистов, нужно, чтобы эти специалисты имели высокую квалификацию и т. д. То есть в самом обществе должно быть ожидание, что все будет происходить по четко определенной процедуре. Но таких ожиданий ни у кого нет, у нас все по-прежнему на глазок. Даже диагнозы ставим на глазок — и никаких изменений потом не отслеживаем.

Да, какие-то отдельные попытки изменить ситуацию есть, например, у Александра Корнева в Санкт-Петербурге, у Татьяны Ахутиной или Татьяны Корниловой в Москве и т.д. Конечно же, есть молодые и относительно молодые коллеги как в ведущих университетах страны, так и разбросанные по разным уголкам Российской Федерации. Но это отдельные специалисты, до формирования фундаментального уровня, когда все профсообщество сказало бы: «Давайте попробуем делать так во всех регионах, и посмотрим, какие результаты получим», не доходит. А ведь все методы, которые мы применяем, должны одинаково работать с мальчиками и девочками, с якутами и дагестанцами. И это тоже отдельное и важное направление науки — проверка методов на конкретной популяции. Им тоже могли бы заниматься российские ученые.

«Еще одна огромная проблема в России связана с лицензированием. У нас же профессиональная деятельность психологов фактически никак не контролируется»

Еще одна огромная проблема в России связана с лицензированием. У нас же профессиональная деятельность психологов фактически никак не контролируется. Вот, допустим, ты получил диплом — а что ты делаешь дальше? Как ты это делаешь? Максимум от тебя могут потребовать пройти повышение квалификации.

— Еще требуют аттестацию.

— И аттестацию, да. Но при этом то, чему тебя учат, насколько ты квалифицирован как специалист, насколько ты способен поддерживать свою квалификацию, — все это никак не контролируется стандартизированными инструментами, из-за чего, по сути, каждый может объявить себя психологом.

Продолжение статьи на сайте «Аутизм – это…»

Елена Леонидовна Григоренко — доктор психологических наук, профессор Йельского университета (Нью-Хейвен, Коннектикут, США), университета Хьюстона (Хьюстон, Техас, США), профессор Департамента молекулярной и человеческой генетики и педиатрии Медицинского колледжа Бейлора (Хьюстон, Техас, США), исследователь Haskins Laboratories Inc (Нью-Хейвен, Коннектикут, США), руководитель Лаборатории междисциплинарных исследований развития человека, созданной в 2014 году в рамках программы мегагрантов Правительства РФ на базе СПбГУ (Санкт-Петербург, Россия), ведущий научный сотрудник Центра прикладных психолого-педагогических исследований МГППУ (Москва, Россия).

Подробнее Свернуть

Работала на кафедре психологии образования и педагогики факультета психологии Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова, в Психологическом институте РАО.

Руководитель проекта «Влияние ранней депривации на психобиологические показатели развития ребенка» (поддержан «мегагрантом» Правительства РФ).

Ее исследования поддерживались средствами многих государственных и частных фондов. Профессиональные интересы профессора Григоренко включают многие аспекты развития ребенка. За время своей профессиональной деятельности Е.Л. Григоренко работала с детьми в России, Соединенных Штатах, Африке (Кении, Танзании и Занзибаре, Гамбии, Гане, Замбии), Индии и Саудовской Аравии.

  • Основные публикации: автор более 400 научных статей и книг, в том числе:

  • Подростки групп риска (в соавт.), 2005

  • Эксперимент и квазиэксперимент в психологии. Учебное пособие (в соавт.), 2004

  • Экспериментальная психология: Практикум (в соавт.), 2002

  • Методы исследования в психологии: квазиэксперимент. Учебное пособие для вузов (в соавт.), 1998

Лауреат нескольких профессиональных премий и профессиональных наград.

Свернуть

автор материала

Е.Л. Григоренко

Понравился материал?

Оцените его:

Назад

Психологическая служба в школе.

Содержание:

1. Цели, содержание, принципы организации деятельности психологической службы школы.

2. Стратегии психологической работы в школе

2.1 Соотношение психологической коррекции и проектирования

1. Цели, содержание, принципы организации деятельности психологической службы школы.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА ШКОЛЫ — специализированное подразделение в системе народного образования, основной задачей которого является обеспечение условий, способствующих полноценному психическому и личностному развитию каждого ребенка, нарушение которых мешает своевременной реализации возрастных и индивидуальных возможностей учащихся и ведет к необходимости психолого-педагогической коррекции. Деятельность педагогической службы школы осуществляется практическим психологом, работающим в учебно-воспитательном учреждении (детский сад, школа, ПТУ, детский дом, школа-интернат) или в психологическом кабинете при отделе народного образования, оказывающем консультативную помощь всем учебно-воспитательным учреждениям региона. Основные направления деятельности. педагогической службы школы — психопрофилактика, психодиагностика, развитие и психокоррекция, психологическое консультирование. Психодиагностика направлена на углубленное психолого-педагогическое изучение школьника на протяжении дошкольного и школьного детства, выявление индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в учении и поведении. Психопрофилактика направлена на формирование у педагогов и родителей потребности в получении и использовании психологических знаний о психическом развитии детей на каждом возрастном этапе с целью своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении личности и интеллекта. Задачи развивающих и психокоррекционных направлений определяются ориентацией психологической службы на обеспечение соответствия развития ребенка возрастным нормативам, помощь педагогическим коллективам в индивидуализации обучения и воспитания детей, развитии их способностей, становлении личности. Консультативная работа состоит в оказании помощи педагогам, родителям, детям по широкому кругу личностных, профессиональных и других конкретных жизненных проблем.

Цель психологической службы — обеспечение психологических условий, способствующих максимальному психическому и личностному развитию каждого школьника.

Содержание:

1. Психологическое просвещение — приобщение педагогов и родителей к психологическим знаниям.

2. Психопрофилактика — психолог должен проводить постоянную работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии.

3. Психоконсультирование — помощь в решении тех проблем, с которыми приходят учителя, учащиеся и родители.

4. Психодиагностика — проникновение во внутренний мир школьника. Результаты обследования дают информацию по необходимости коррекции или развитии ученика, об эффективности профилактической или консультационной работы.

5. Психокоррекция — устранение отклонений.

Основная идея психологической службы — идея сопровождения, которое должно быть направлено на создание психологических условий для успешного обучения и психологического развития.

Главный принцип организации психологической службы — системность, т.е. психолог должен реализовывать все 5 функции и делать это систематически (составить рабочий план)

2. Стратегии психологической работы в школе

 В самом общем виде задачу психолога в школе можно обозначить как психологическое обеспечение педагогической деятельности. Как, каким образом такое обеспечение может строиться? Мы предлагаем выделить две стратегии, два основных направления психологической деятельности в школе. Их можно обозначить как психологическое консультирование и проектирование (или «конструирование»).

Проектирование деятельности.

Этот вид профессиональной деятельности психолога представляет собой сложное взаимодействие с представителями других специальностей (в нашем случае, это в первую очередь педагоги) по прогнозированию будущей ситуации и закладыванию в нее таких психологических условий, которые бы обеспечивали оптимальное протекание определенной социальной деятельности.

Консультирование.

Под консультированием же мы понимаем решение коррекционных задач (в самом широком смысле) уже сложившейся ситуации, т.е., иными словами, психолог должен помочь клиенту (отдельному человеку, группе, организации) адаптироваться к уже существующим условиям.

Можно сказать, что если при консультировании цель психолога — максимальное проникновение в особенности конкретного случая и поиск психологических механизмов его коррекции, то при проектировочной деятельности его задачей становится выявление психологического содержания определенного вида ситуаций. Для полноценной проектировочной деятельности необходимо взаимодействие психолога с другими специалистами, только совместно с педагогами возможно провести содержательный анализ педагогической деятельности, вычленить ее психологические составляющие. Можно также говорить о необходимости сотрудничества с социологами, например, для выявления тех социальных тенденций, которые определяют развитие всей системы образования в обществе, или для прогнозирования направления изменений в межпоколенных отношениях, которые, конечно, являются важным фактором сферы воспитания.

Проектировочная деятельность.

Выделив такой вид активности психолога в школе, как проектировочная деятельность, остановимся на ее содержании. Первый аспект этой работы представляет собой психологическое обеспечение организационных решений всей системы образования и отдельных ее элементов. Возрастные границы начала обучения в школе, проблема дифференциации обучения, влияние всеобщности и обязательности обучения на его качество, связь выбора учебного заведения и места жительства, — все эти вопросы требуют комплексного решения с учетом в том числе и психологических аспектов. Причем привычное для психологов внутринаучное деление на «разные психологии» в практической деятельности не проходит. Так, в жизни современной школы тесно переплетены проблемы, которые мы могли бы отнести к психологии педагогической, возрастной, медицинской и, конечно, социальной. Разделить их в реальной деятельности довольно трудно и вряд ли необходимо. Однако при попытке профессиональной рефлексии, которой мы сейчас занимаемся, такое деление необходимо. Поэтому в дальнейшем мы, естественно, большее внимание будем уделять социально-психологической проблематике, которая, с одной стороны, в достаточном объеме представлена в работе школьного психолога, а с другой — является составляющей многих сложных комплексных задач.

Ключом к решению многих проблем этого направления деятельности психолога в системе образования выступает анализ функционирования школы как института социализации. Одним из аспектов этого анализа будет состояние нынешнего общества и такая его характеристика как нестабильность. Другим аспектом является анализ организации жизни школы.

 2.1 Соотношение психологической коррекции и проектирования

Успешная проектировочная работа психолога в школе создает условия для оптимального решения педагогических задач. Мы посвятили анализу данной стратегии психологической работы большую часть главы. Это вызвано двумя причинами. Первое, это относительно новый взгляд на практическую психологическую работу и он не слишком широко представлен в литературе. Второе направление — психологическое консультирование, — наоборот, пользуется очень широкой популярностью и существует большое число работ как обобщающего характера, так и посвященных конкретным методом коррекции.

Все же скажем несколько слов о коррекционной стратегии и прежде всего отметим некоторые важные особенности проведения психологического консультирования в школе. Школьный психолог часто выступает связующим звеном между клиентом (ученик, учитель, иногда родители) и психологом, специалистом более узкого профиля. Это требует от него ориентации в широком круге психологических проблем и диагностических навыков. Своеобразна ситуация с таким постулатом коррекционной работы, как проведение ее лишь при непосредственном обращении человека к консультанту. Особенностью работы школьной психологической службы является некоторая «смещенность» роли клиента. Часто первым собеседником психолога бывает учитель (или родитель), который просит помощи в работе с каким-либо учеником. Таким образом, психолог получает как бы двух «клиентов»: реального — учителя и потенциального — ребенка. Это требует дополнительной работы как с обратившимся за помощью, так и с тем, на кого, возможно, должна быть направлена психологическая коррекция.

Еще одна особенность деятельности школьного психолога состоит в том, что он сам может выступить для себя заказчиком на работу с тем или иным проблемным случаем. Так, проведя предварительно этап диагностики, он может предвидеть те случаи, с которыми впоследствии могут обратиться к нему клиенты. Будучи включенным в школьную жизнь, наблюдая и исследуя ее, психолог может выйти на кризисную ситуацию в самом начале ее возникновения, до того, как она будет осознана ребенком или же взрослым. Эта особенность позиции школьного психолога приводит к внешнему стиранию грани между работой чисто консультационной (коррекцией уже сложившейся ситуации) и проектировочной (попыткой создать условия для оптимального развития конкретного ребенка, эффективности педагогической деятельности конкретного учителя, функционирования школы как целого).

Итак, мы кратко рассмотрели два основных направления работы психолога в школе — проектирование и консультирование.

Школьная психологическая служба должна осуществлять работу, направленную на исправление уже сложившейся ситуации, а также создавать программы, которые обеспечили бы возможность избежать множества психологических ошибок, трудностей в педагогической деятельности.

Факультет психологии и педагогики | Московский государственный гуманитарно-экономический университет

Руденко Игорь Леонидович
Декан факультета, кандидат педагогических наук, доцент.
Контакты:
107150, г. Москва, ул. Лосиноостровская, 49.
E-mail : [email protected]
Деканат факультета психологии и педагогики: +7(499) 160-92-00 (доб. 2073)

 

 

Из истории факультета


В 2018 году в связи со структурной реорганизацией университета факультет получил свое новое название «Факультет психологии и педагогики». За годы работы на факультете получили образование более 80 бакалавров и магистров по направлениям подготовки: социология; психология и психолого-педагогическое образование. 

Сегодня в рамках реализации инклюзивной модели образования «Жизнь безграничных возможностей» по очной и заочной форме обучения на факультете проходят подготовку более 150 студентов, в том числе студенты имеющие инвалидность 57%, а так же  граждане из стран дальнего и ближнего зарубежья: Монголии, Азербайджана, Белоруссии, Молдовы, Украины.

Преподаватели и студенты факультета активно участвуют в инновационных проектах реализуемых как в рамках университета, так и грантовых программах. Наиболее значимыми из них являются:

  • Профессиональная ориентация инвалидов и лиц с ОВЗ в системе многоуровневого образования: теория и практика;
  • Современные педагогические технологии в деятельности преподавателя инклюзивного высшего и среднего профессионального образования;
  • Концепция развития лечебной педагогики.

Персональный состав педагогических работников и научный потенциал факультета в разные годы был представлен докторами психологических, социологических, биологических наук, кандидатами социологических, философских, педагогических, психологических, биологических и медицинских наук: перейти.

О факультете

Основной миссией факультета является подготовка конкурентоспособных специалистов психологов, педагогов-психологов, дефектологов для всех уровней системы образования и типов образовательных учреждений, а так же учреждений социальной сферы.

Квалификация выпускников факультета определяется их способностью владеть научными методами и инновационными психолого-педагогическими технологиями решения профессиональных задач образовательного и коррекционного характера в соответствии с полученной квалификацией, интересами работодателей и международными требованиями в соответствующей научной и профессиональной области.

Особенностью получения профессии на факультете является овладение студентами профессионально значимыми компетенциями в инклюзивных учебных группах и уникальной инклюзивной образовательной среде ВУЗа.

 

Структура факультета психологии и педагогики

Заведующий кафедрой
Котовская С.В.

В 2012 году решением Ученого совета МГГЭУ в Московском государственном гуманитарно-экономическом университете была организована кафедра педагогики и психологии.

На кафедре созданы все условия для организации современного образовательного процесса. В распоряжении студентов — современная электроника. Аудитории оборудованы аудио- и видеосистемами, а также видеопроекторами. Интернет в свободном доступе облегчает поиск справочных материалов. Электронные библиотечные системы Znanium.com, Urait.ru обеспечивают свободный доступ к современным учебникам, монографиям, учебно-методическим и справочным пособиям.  Для статистической обработки эмпирических исследований вузом приобретены: пакет психодиагностических тестов «My Test», включающий 11 психодиагностических методик, лицензионная компьютерная программа SPSS Statistics, установленная на компьютерах в учебных аудиториях, предназначенных для обучения студентов основам качественного и количественного анализа большого массива эмпирических данных.

Кафедра ведет научно-исследовательскую работу по актуальным проблемам психологической науки и практики. На сегодняшний день преподаватели кафедры являются авторами более 250 научных статей, монографий, учебников и учебно-методических пособий, изданных тиражом более 1000 экземпляров. На кафедре созданы все условия для организации современного инклюзивного образовательного процесса.

Научно-методический потенциал профессорско-преподавательского состава факультета позволяет решать любые профессиональные задачи, связанные с подготовкой высокопрофессиональных востребованных на рынке труда специалистов, транслировать уникальный опыт работы в системе высшего инклюзивного образования.

 

Направления и уровни подготовки на факультете психологии и педагогики

Направление подготовки Бакалавриат Магистратура
форма обучения нормативный срок форма обучения нормативный срок
Психология очная 4 года очная 2 года
заочная 5 лет заочная 2,5 года
Психолого-педагогическое образование очная 4 года
заочная 5 лет

 

Количество обучающихся по направлениям подготовки

Код направления Наименование Квалификация выпускника Количество студентов
Всего Студентов с инвалидностью
37.03.01 Психология Бакалавр 52 33
44.03.02 Психолого-педагогическое образование Бакалавр 30 14
37.04. 01 Психология Магистр 16 10
ИТОГО: 98 57

 

Сведения для абитуриентов

 

 

Учебный процесс

Учебный процесс на факультете психологии и педагогики организуется с учетом особенностей психофизического развития и образовательных потребностей различных категорий обучающихся с ОВЗ и студентов имеющих инвалидность. Обучение осуществляется в малочисленных инклюзивных группах по 10-15 человек. Тем самым обеспечивается как групповое взаимодействие, так и индивидуальный подход к каждому обучающемуся. С помощью современных образовательных технологий моделируются предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности, что обеспечивает высокий уровень теоретических знаний и практических умений студентов факультета. Студенты психолого-педагогических, психологических и дефектологических направлений подготовки получают практические умения и навыки в инклюзивных условиях максимально приближенных к условиям своей будущей профессии.

 

Направление подготовки 37.03.01. «Психология»

Руководитель программы
Котова Е.В.

В рамках освоения программы бакалавриата в течение четырех семестров (2 года) студенты проходят фундаментальную подготовку. Она включает такие дисциплины, как общая психология, история психологии, методологические основы психологии, психология личности, социальная психология, психология развития и возрастная психология др.

Следующие четыре семестра (2 года) студенты изучают профильные дисциплины в соответствии с направлением и профилем подготовки:

  • профиль «Психология развития и образования»: перинатальная психология, психология дошкольного возраста, психология детей младшего школьного возраста, психология подросткового и юношеского возраста, психология девиантного и аддиктивного поведения детей и подростков, психологические практикумы и др.

 

Направление подготовки 44.03.02. «Психолого-педагогическое образование»

Руководитель программы
Беленкова Л.Ю.

В рамках освоения программы бакалавриата в течение четырех семестров (2 года) студенты проходят фундаментальную подготовку. Она включает изучение таких дисциплин, как история педагогики и образования, теория обучения и воспитания, клиническая психология детей и подростков, педагогическая психология, коррекционная педагогика с основами специальной психологии, психология дошкольного возраста, психология детей младшего школьного возраста, теория и практика инклюзивного образования и др.

Следующие четыре семестра (2 года) студенты изучают специальные дисциплины в соответствии с профилем подготовки:

  • профиль «Психология и педагогика инклюзивного образования»: обучение и воспитание детей с сенсорными нарушениями, обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, обучение и развитие детей с задержкой психического развития, обучение и воспитание детей с нарушениями речи, абилитация и реабилитация обучающихся в системе инклюзивного образования, организация работы ПМПК, основы вожатской деятельности, основы психокоррекции и др.

 

Направление подготовки 37.04.01. «Психология»

Магистерская программа: «Социальная психология образования».

Виды профессиональной деятельности, выдвигаемые Федеральным государственным образовательным стандартом требования к подготовке магистров, позволяют на новом уровне изучить дисциплины:

Методологические проблемы психологии, актуальные проблемы теории и практики современной психологии, научные школы и теории в современной психологии, психологические практики и психологические службы, преподавание психологии в системе высшего и дополнительного образования, педагогическая конфликтология и медиация, социальная психология образования, менеджмент в сфере образования, акмеология, социологические проблемы инклюзивного образования, теория и практика психологического консультирования, девиантология, коммуникативный тренинг, семья как фактор психологического здоровья личности и социума и др.

 

Помимо реализуемых основных образовательных программ бакалавриата и магистратуры планируется открытие новых актуальных, соответствующих потребностям рынка труда направлений подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование, профили: «Специальная психология»; «Олигофренопедагогика»; «Логопедия»; «Сурдопедагогика».

Приоритетные направления исследований —

Периодизация эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии
Периодизация эволюции отношения Западной Европы к лицам с отклонениями в развитииМалофеев, Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России [Текст]: дис. … д-ра. пед. наук в форме науч. докл: 13.00.01, 13.00.03 / Малофеев Николай Николаевич. — М., 1996. — 81 с.Диссертация
Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н.Н. Малофеев. — М.: Просвещение, 2009. — 319 с.: ил.Учебное пособие для студентов пед. вузов
Периодизация эволюции отношения Российского общества и государства к лицам с отклонениями в развитииМалофеев, Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России [Текст]: дис. … д-ра. пед. наук в форме науч. докл: 13.00.01, 13.00.03 / Малофеев Николай Николаевич. — М., 1996. — 81 с.Диссертация 
Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов: в 2 ч. — Ч. 1. / Н.Н. Малофеев. — М.: Просвещение, 2010. — 319 с.: ил.Учебное пособие для студентов пед. вузов
Малофеев, Н.Н. История становления и развития национальных систем специального образования [Текст]: (социокультурный контекст) / Н.Н. Малофеев // Специальная педагогика: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / под ред. Н.М. Назаровой. — 9-е изд., стер. — М., 2009. — Раздел I, гл. 3. — С. 87-121.Глава в учебное пособие для студентов пед. вузов
Малофеев, Н.Н. Социокультурные основы специального образования и перспективы его развития в России XXI в. [Текст]: программа спецкурса / Н.Н. Малофеев. – М.: Изд-во УРАО, 2000. — 18,[2] с.Программа спецкурса
Малофеев, Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России [Текст] / Н.Н. Малофеев // Основы управления специальным образованием: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / под ред. Д.С. Шилова – М., 2001. — Гл. 1. — С. 5-47.Глава в учебное пособие для студентов пед. вузов
Впервые раскрыто содержание периодов эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитииМалофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н.Н. Малофеев. — М.: Просвещение, 2009. — 319 с.: ил.Учебное пособие для студентов пед. вузов
Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов: в 2 ч. — Ч. 1. / Н.Н. Малофеев. — М.: Просвещение, 2010. — 319 с.: ил.Учебное пособие для студентов пед. вузов
Впервые практика специального образования и ее эволюция стали самостоятельным предметом исследования. Периодизация становления и развития практики специального образования представлена как производная эволюции отношения
Периодизация становления практики помощи – системы специального образования в Западной ЕвропеМалофеев, Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России [Текст]: дис. … д-ра. пед. наук в форме науч. докл: 13.00.01, 13.00.03 / Малофеев Николай Николаевич. — М., 1996. — 81 с.Диссертация 
Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н.Н. Малофеев. — М.: Просвещение, 2009. — 319 с.: ил.Учебное пособие для студентов пед. вузов
Периодизация становления отечественной практики помощи – системы специального образования в РоссииМалофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов: в 2 ч. — Ч. 1. / Н.Н. Малофеев. — М.: Просвещение, 2010. — 319 с.: ил.Учебное пособие для студентов пед. вузов
Впервые показана роль различных течений христианства в развитии практики помощи детям с отклонениями в развитии
 Малофеев, Н.Н. Западная Европа: эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии [Текст] / Н.Н. Малофеев. — М.: Экзамен, 2003. — 254 [1]с.Монография
Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н.Н. Малофеев. — М.: Просвещение, 2009. — 319 с.: ил.Учебное пособие для студентов пед. вузов
Малофеев, Н.Н. У истоков сурдопедагогики: тайна Педро Понсе де Леона [Текст] / Н.Н. Малофеев // Дефектология. — 2009. — №6. — С. 3-13.Статья
Восстановлены имена священников, показан их вклад в становление практики специального образования на территории Российской Империи
 Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов: в 2 ч. — Ч. 1. — М.: Просвещение, 2010. — Гл. 3: Обретение права на обучение глухими, слепыми и умственно отсталыми детьми. Становление отечественной системы специального образования. — С. 137-310.Учебное пособие для студентов пед. вузов
Малофеев, Н.Н. Из истории отечественной специальной школы [Текст] / Н.Н. Малофеев // Дефектология. — 2003. — №3. — С. 3-10. Статья
Малофеев, Н.Н. Знаменитая петербурженка – Екатерина Константиновна Грачёва (тётя Катя) [Текст] / Н.Н. Малофеев // Дефектология. — 2003. — № 5. — С. 84-93. Статья
Малофеев, Н.Н. Устроители школ для глухонемых обретают второе дыхание [Текст] / Н.Н. Малофеев // Дефектология. — 2004 — № 2. — С. 52-62.Статья
Малофеев, Н.Н. Обучение слепых в России XIX века: государство и филантропия [Текст] / Н.Н. Малофеев  // Дефектология. — 2004. — № 5. — С. 74-82.Статья
Впервые показано, как изменения социокультурного контекста жизни страны влияет на систему специального образования
 Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н.Н. Малофеев. — М.: Просвещение, 2009. — 319 с.: ил.Учебное пособие для студентов пед. вузов
Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов: в 2 ч. — Ч. 1. / Н.Н. Малофеев. — М.: Просвещение, 2010. — 319 с.: ил.Учебное пособие для студентов пед. вузов
Малофеев, Н.Н. «Проблема ЗПР – это в первую очередь проблема самого общества» [Текст]: [Беседа с директором Ин-та коррекц. педагогики Рос. акад. образования Н.Н. Малофеевым] / Н.Н. Малофеев; зап. О. Решетникова // Школьный психолог: еженед. прил. к газ. «Первое сентября». — 1999. — № 32 (00.08). — С. 16.Статья
Малофеев, Н.Н. Перспективы развития учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями [Текст] / Н.Н. Малофеев / Начальная школа: плюс, минус. 2000. — № 12. — С. 3-12.Статья
Малофеев, Н.Н. От профессионально-трудового обучения к повышению адаптационных возможностей детей с интеллектуальными проблемами [Текст] / Н.Н. Малофеев // Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида: новые учеб. прогр. и метод. материалы / под ред. А.М. Щербаковой. — М., 2001. — Кн. 1. — С. 20-27.Статья
Малофеев, Н.Н. Ранняя помощь — приоритет современной коррекционной педагогики [Текст] / Н.Н. Малофеев // Дефектология. — 2003. — № 4. — С. 7-11.Статья
Малофеев, Н.Н. Из истории отечественной специальной школы [Текст] / Н.Н. Малофеев // Дефектология. — 2003. — №3. — С. 3-10.Статья
Малофеев, Н.Н. Знаменитая петербурженка – Екатерина Константиновна Грачёва (тётя Катя) [Текст] / Н.Н. Малофеев // Дефектология. — 2003. — № 5. — С. 84-93.Статья
Малофеев, Н.Н. Устроители школ для глухонемых обретают второе дыхание [Текст] / Н.Н. Малофеев // Дефектология. — 2004 — № 2. — С. 52-62.Статья
Малофеев, Н.Н. Обучение слепых в России XIX века: государство и филантропия [Текст] / Н.Н. Малофеев  // Дефектология. — 2004. — № 5. — С. 74-82.Статья
Малофеев, Н.Н. История урядника-подвижника: появление первой школы для глухих детей на землях казачьего войска [Текст] / Н.Н. Малофеев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2010. — № 6. — С. 64-68.Статья
Доказано, что развитие университетов и осознание населением ценности образования является условием развития повсеместной практики специального образования
 Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н.Н. Малофеев. — М.: Просвещение, 2009. — 319 с.: ил.Учебное пособие для студентов пед. вузов
Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов: в 2 ч. — Ч. 1. / Н.Н. Малофеев. — М.: Просвещение, 2010. — 319 с.: ил.Учебное пособие для студентов пед. вузов
Малофеев, Н.Н. Из истории отечественной специальной школы [Текст] / Н.Н. Малофеев // Дефектология. — 2003. — №3. — С. 3-10.Статья
Малофеев, Н.Н. Устроители школ для глухонемых обретают второе дыхание [Текст] / Н.Н. Малофеев // Дефектология. — 2004 — № 2. — С. 52-62.Статья
Малофеев, Н.Н. Обучение слепых в России XIX века: государство и филантропия [Текст] / Н.Н. Малофеев  // Дефектология. — 2004. — № 5. — С. 74-82.Статья
Малофеев, Н.Н. История урядника-подвижника: появление первой школы для глухих детей на землях казачьего войска [Текст] / Н.Н. Малофеев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2010. — № 6. — С. 64-68.Статья
Доказано, что наличие в стране продуктивной теории, выдающихся исследователей и очевидных результатов экспериментального обучения детей-инвалидов не является достаточным условием развития повсеместной практики специального образования
 Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н.Н. Малофеев. — М.: Просвещение, 2009. — Гл. 3: Обретение права на специальное обучение. — С. 93-215.; Гл. 4: Государство гарантирует право на специальное образование большинству детей с отклонениями в развитии. — С. 216-252.Учебное пособие для студентов пед. вузов
Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов: в 2 ч. — Ч. 1. — М.: Просвещение, 2010. — Гл. 3: Обретение права на обучение глухими, слепыми и умственно отсталыми детьми. Становление отечественной системы специального образования. — С. 137-310.
 
Учебное пособие для студентов пед. вузов
Малофеев, Н.Н. Обучение слепых в России XIX века: государство и филантропия [Текст] / Н.Н. Малофеев  // Дефектология. — 2004. — № 5. — С. 74-82.Статья
Малофеев, Н.Н. У истоков сурдопедагогики: тайна Педро Понсе де Леона [Текст] / Н.Н. Малофеев // Дефектология. — 2009. — №6. — С. 3-13.Статья
Выделены социокультурные условия, определяющие возможность становления системы специального образования, ее развития и дифференциации, освоения интегративных форм обучения
  Малофеев, Н.Н. История развития дефектологии в России [Текст] / Н.Н. Малофеев // Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания: сб. тез. статей юбилейной конф. / отв. ред. Е.С. Иванов. — СПб., 1994. — С. 5-8.Статья
Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н.Н. Малофеев. — М.: Просвещение, 2009. — Гл. 5: От равных прав к равным возможностям, от институционализации к интеграции. — С. 253-312.Учебное пособие для студентов пед. вузов
Малофеев, Н.Н. Интеграция детей с особыми проблемами: реалии России [Текст] / Н.Н. Малофеев // Государство и дети: реальности России: материалы междунар. науч.-практической конф. — М., 1995. — С. 160-163.Статья
Малофеев, Н.Н. Современное понятие «интеграция»: термин и смысл [Текст] / Н.Н. Малофеев // Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития: тез. междунар. семинара. — СПб., 1995. — С. 41-43. Статья
Малофеев Н.Н. Социокультурные основы интеграции детей с особыми нуждами: опасность копирования западных моделей [Текст] / Н.Н. Малофеев // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы: материалы междунар. семинара. – СПб, 1996. — С. 6-12. Статья
Малофеев Н.Н. Институт коррекционной педагогики РАО: наука – практике на рубеже веков [Текст] / Н.Н. Малофеев, Е.Л. Гончарова // Инновации в российском образовании: специальное (коррекц.) образование 1999. — М., 1999. — С. 159-194.Статья
Малофеев, Н.Н. Интеграция: веяния времени и чаяния чиновников [Текст] / Н.Н. Малофеев // Классный вестник 5+, 2001. — № 7-8. — С. 16-19.Статья
Малофеев, Н.Н. Проблемы интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии [Текст]: программа спецкурса / Н.Н. Малофеев. — М.: Изд-во УРАО, 2005. — 20 с.Программа спецкурса
Малофеев, Н.Н. Западноевропейский опыт сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях интегрированного обучения [Текст]: (по материалам Доклада Европейского агентства по развитию специального образования) / Н.Н. Малофеев // Дефектология. — 2005. — № 5. — С. 3-18.Статья
Малофеев, Н.Н. Методические рекомендации по осуществлению интегрированного обучения в условиях специальных образовательных учреждений [Текст] / Н.Н. Малофеев, Т.С. Зыкова, Н.Д. Шматко. — М., 2006. — 48 с.Методические рекомендации
Малофеев, Н.Н. Базовые модели интегрированного обучения [Текст] / Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко // Дефектология. — 2008. — № 1. — С. 71-78.Статья
Малофеев, Н.Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики [Текст] / Н.Н. Малофеев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2009. — № 6. — С. 3-9.Статья
Малофеев: с «особыми» детьми должны работать только специалисты
http://ria.ru/edu_analysis/20100630/251245223.html
Интервью
Малофеев: школа должна учить ребенка-инвалида быть независимым 
http://ria.ru/edu_analysis/20100720/256560913.html 
Интервью  
Малофеев: российская система спецобразования несравнима с западной
http://ria.ru/edu_analysis/20100816/265691220.html 
Интервью
Малофеев, Н.Н. Право на образование, или Зачем нужна инклюзия  [Текст] / Н.Н. Малофеев // Учительская газ. — 2010. — № 35. — 31 августа.Статья
Малофеев, Н.Н. Из истории интегрированного обучения: как всё начиналось [Текст] / Н.Н. Малофеев // Управление ДОУ. — 2010. — № 6. — С. 114-123.Статья
Малофеев, Н.Н. Дети с отклонениями в развитии в общеобразовательной школе: общие и специальные требования к результатам обучения  [Текст] / Н.Н. Малофеев, О.С. Никольская, О.И. Кукушкина. // Дефектология. — 2010. — № 5. — С. 14-20.Статья
Малофеев, Н.Н. От интеграции к инклюзии: история специального образования в ХХ века [Текст]: [предисловие к статье М.Винзер «Эра инклюзии»] / Н.Н. Малофеев // Дефектология. — 2010. — № 6. — С. 9-10.Статья
Малофеев, Н.Н. Изменение специальной школы — неизбежный всемирный процесс (интервью) [Текст] / Н.Н. Малофеев // Нижегородское образование. — 2010. — № 3. — С. 4-9.Статья
Создан универсальный инструмент анализа социокультурной жизни и прогнозирования тенденций развития практики помощи детям-инвалидам
 Малофеев, Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России [Текст]: дис. … д-ра. пед. наук в форме науч. докл: 13.00.01, 13.00.03 / Малофеев Николай Николаевич. — М., 1996. — 81 с.Диссертация 
Малофеев, Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития [Текст] / Н.Н. Малофеев // Дефектология. — 1997. — № 4. — С. 3-15.Статья
Малофеев, Н.Н. О научных подходах к совершенствованию специального образования в России [Текст] / Н.Н. Малофеев // Дефектология. — 2004. — № 6. — С. 67-74.Статья
Малофеев, Н.Н. Возвращаясь к напечатанному или о возможностях научного прогнозирования [Текст] / Н.Н. Малофеев // Дефектология. — 2010. — № 2. — С. 74-82.Статья
Создан инструмент анализа и оценки жизнеспособности инноваций в специальном образовании. Показано значение эволюционного, социально и культурно подготовленного развития практики специального образования
 Малофеев, Н.Н. О научных подходах к совершенствованию специального образования в России [Текст] / Н.Н. Малофеев // Дефектология. — 2004. — № 6. — С. 67-74.Статья
?    Малофеев Н.Н. Каждая реформа образования выталкивает детей в специальную школу [Текст] // Педагогический вестник. — 2007. — №5 (410-411). — 1-31 мая.Интервью
Малофеев, Н.Н. Возвращаясь к напечатанному или о возможностях научного прогнозирования [Текст] / Н.Н. Малофеев // Дефектология. — 2010. — № 2. — С. 74-82.Статья
Создан новый метод сравнительного анализа систем специального образования разных стран мира. В основу положен принцип сравнения аналогичных по содержанию этапов развития систем, которые могут приходиться на разные хронологические сроки
 Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н.Н. Малофеев. — М.: Просвещение, 2009. — 319 с.: ил.Учебное пособие для студентов пед. вузов
Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов: в 2 ч. — Ч. 1. / Н.Н. Малофеев. — М.: Просвещение, 2010. — 319 с.: ил.Учебное пособие для студентов пед. вузов
Доказано: все тенденции и противоречия в развитии практики специального образования имеют глубокие социо-культурные корни и определенный исторический возраст
Доказано, что интеграция в образовании является производной развития гражданского общества, стремления к социальной интеграции меньшинств, одним из которых являются инвалидыМалофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н.Н. Малофеев. — М.: Просвещение, 2009. — Гл. 5: От равных прав к равным возможностям, от институционализации к интеграции. — С. 253-312.Учебное пособие для студентов пед. вузов
Малофеев, Н.Н. Перспективы развития учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями в России [Текст] / Н.Н. Малофеев // Актуальные проблемы интегрированного обучения: материалы междунар. науч.-практической конф. по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями) 29-31 января 2001г. – М. — 2001. — С. 30-46.Статья
Малофеев, Н.Н. О научных подходах к совершенствованию специального образования в России [Текст] / Н.Н. Малофеев // Дефектология. — 2004. — № 6. — С. 67-74.Статья
Малофеев, Н.Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики [Текст] / Н.Н. Малофеев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2009. — № 6. — С. 3-9.Статья
Все педагогические системы новейшего времени возникают в ответ на пересмотр прав детей с особыми образовательными потребностями
Доказано, что развитие билингвистической системы обучения глухих, основанной на РЖЯ, является производной развития гражданского общества, ответом на предоставленное право на собственную культуру, язык, систему обучения, преследующую воспроизводство этой самобытной культуры меньшинстваМалофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н.Н. Малофеев. — М.: Просвещение, 2009. — Гл. 5: От равных прав к равным возможностям, от институционализации к интеграции. — С. 253-312.Учебное пособие для студентов пед. вузов
Доказано, что принятая терминологическая парадигма описания проблем и системы помощи детям-инвалидам зависит от проживаемого страной периода эволюции отношения к таким детям. Смена периода эволюции отношения к детям-инвалидам влечет за собой изменение терминологической парадигмы
 Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н.Н. Малофеев. — М.: Просвещение, 2009. — Гл. 5: От равных прав к равным возможностям, от институционализации к интеграции. — С. 253-312.Учебное пособие для студентов пед. вузов
Малофеев, Н.Н. Современное понятие «интеграция» [Текст]: термин и смысл / Н.Н. Малофеев // Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития: тез. междунар. семинара. — СПб., 1995. — С. 41-43.Статья
Малофеев, Н.Н. Вчера – ребенок-«инвалид». Сегодня – «проблемный» [Текст]: [Беседа с директором Ин-та коррекц. педагогики Рос. акад. образования Н.Н. Малофеевым] / Н.Н. Малофеев; зап. Я. Быстрицкая // Упр. шк.: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». — 1998. — N11 (00.03). — C. 14.Интервью
Малофеев, Н.Н. Исключительное детство? [Текст] / Н.Н. Малофеев // Учительская газ. — 1999. — № 14. — 13 апреля.Интервью
Разработана Программа развития научных исследований в России, основанная на понимании двух взаимосвязанных процессов: развития отечественной научной школы и жизнеспособных тенденций в развитии практики
  О целевой комплексной программе «Социально-психологическая поддержка, обучение и воспитание детей с недостатками умственного и физического развития» [Текст]:  решение коллегии от 26.01.90 №212 // Практическая психология — основа индивидуализации и дифференциации образования [cб. информ. материалов с июля 1998г. по сентябрь 1990г.] / Гос. ком. СССР по нар. образованию, отд. перспектив. развития и информ; [сост. А.Г. Асмолов]. — М.: Б.и., 1991. — С. 134-153.Целевая комплексная программа на 1990-1995гг.
Практическая психология — основа индивидуализации и дифференциации образования [Текст]: [cб. информ. материалов с июля 1998г. по сентябрь 1990г.] / Гос. ком. СССР по нар. образованию, отд. перспектив. развития и информ; [сост. А.Г. Асмолов]. — М.: Б.и., 1991. — Разд. III : Социально-психологическая поддержка детей с отклонениями в развитии. — C. 154-181.Целевая комплексная программа на 1990-1995гг.
Малофеев, Н.Н. Институт коррекционной педагогики  [Текст]: цели и приоритеты / Н.Н. Малофеев // Дефектология. — 1993. — №3. — С. 3-7.Статья
Малофеев, Н.Н. Актуальные проблемы специального образования [Текст] / Н.Н. Малофеев // Дефектология. — 1994. — № 6. — С. 3-9.Статья
Малофеев, Н.Н. За пределами квадрата [Текст] / Н.Н. Малофеев // Учительская газ. — 1995. — № 43.Интервью
Малофеев, Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики [Текст] / Н.Н. Малофеев // Дефектология. — 1996. — № 1. — С. 3-10.Статья
Малофеев, Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития [Текст] / Н.Н. Малофеев // Дефектология. — 1997. — № 4. — С. 3-15.Статья
Малофеев, Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами [Текст] / Н.Н. Малофеев // Дефектология. — 1997. — № 6. — 3-10.Статья
Малофеев, Н.Н. Социокультурные основы интеграции детей с особыми нуждами: опасность копирования западных моделей [Текст] / Н.Н. Малофеев // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы: материалы междунар. семинара. – СПб., 1996. — С. 6-12.Статья
Малофеев Н.Н. Институт коррекционной педагогики РАО: наука – практике на рубеже веков [Текст] / Н.Н. Малофеев, Е.Л. Гончарова // Инновации в российском образовании: специальное (коррекц.) образование 1999. — М., 1999. — С. 159-194.Статья
Малофеев, Н.Н. Реабилитация средствами образования должна начинаться с первых месяцев жизни ребенка [Текст] / Н.Н. Малофеев // Проблемы младенчества: нейро-психолого-педагогическая оценка развития и ранняя коррекция отклонений: материалы науч.-практической. конф. – М., 1999. — С. 7-14.Статья
Малофеев, Н.Н. Перспективы развития учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями в России [Текст] / Н.Н. Малофеев // Актуальные проблемы интегрированного обучения: материалы междунар. науч.-практической конф. по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями) 29-31 января 2001г. – М. — 2001. — С. 30-46.Статья
Малофеев, Н.Н. Ранняя помощь — приоритет современной коррекционной педагогики [Текст] / Н.Н. Малофеев // Дефектология. — 2003. — № 4. — С. 7-11.Статья
Разработано программно-методическое обеспечение новой учебной дисциплины «Социо-культурные основы специального образования и перспективы его развития в России XXI в.»
 Малофеев, Н.Н. Социокультурные основы специального образования и перспективы его развития в России XXI в. [Текст]: программа спецкурса / Н.Н. Малофеев. – М.: Изд-во УРАО, 2000. — 18,[2] с.Программа курса
Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н.Н. Малофеев. — М.: Просвещение, 2009. — 319 с.: ил.Пособие для студентов пед. вузов
Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов: в 2 ч. — Ч. 1. / Н.Н. Малофеев. — М.: Просвещение, 2010. — 319 с.: ил.Пособие для студентов пед. вузов
Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов: в 2 ч. — Ч. 2. / Н.Н. Малофеев. — М.: Просвещение. — (В печати).Пособие для студентов пед. вузов

Разбивка по различным психологическим школам мысли | Валентина Сольчи

Описание 6 школ мысли в психологии

Фотография Джона Роденна Кастильо на Unsplash

Как и в любой другой академической области, психология, изучение разума, имеет сотни школ мысли (или теорий). Эти школы мысли предлагают разные точки зрения для изучения предмета и, в свою очередь, могут повлиять на то, как вы воспринимаете данную тему.

Со времен первых египтян до древнегреческих философов люди всегда увлекались пониманием человеческого мышления и поведения (WIP).Исходя из биологии и философии, психология официально превратилась в отдельную науку, когда Вильгельм Вундт открыл первую психологическую лабораторию в Лейпциге, Германия, в 1879 году. Из-за этого Вундт широко известен как основатель психологии и положил начало первой школе мысли, известной как структурализм.

Отсюда многие ученые и ученые спорили и критиковали друг друга за свою работу, что неизбежно привело к основанию других теорий. На данный момент существует шесть основных школ мысли, на которые ссылаются и изучаются больше всего.

Фото Попеску Андрея Александру на Unsplash

Структурализм

Как уже упоминалось, структурализм является первой официальной психологической школой. Вундт получил большую часть признательности за то, что основал эту школу, однако много размышлений и исследований на самом деле исходил от его ученика Эдварда Б. Титченера (WIP). Структурализм стремился исследовать структуру ума. Психологи этой школы хотели определить и понять основные элементы сознательного разума и сделать это с научной точки зрения.Вундт подошел к этой цели, используя инструмент самоанализа, который «предполагает взгляд внутрь; размышление, анализ и попытки осмыслить наш собственный внутренний опыт по мере того, как он происходит »(WIP). Хотя у интроспекции есть свои преимущества, многие критики отмечали, что этот научный инструмент менее идеален, поскольку «нет двух людей, воспринимающих одно и то же одинаково» (WIP). В результате отчеты об экспериментах от субъектов часто были субъективными и противоречивыми.

Функционализм

Ведущим ученым этой школы мысли был Уильям Джеймс, американский психолог и академик, который верил в изучение функции разума в противоположность структуре.Согласно этой теории, функция относится к тому, как работает разум и как психические процессы способствуют адаптации (WIP). Функционалисты были сосредоточены на том, почему происходит определенный умственный процесс, что привело их к изучению адаптации, мотивации, животных и детей. Эти психологи подошли к своим экспериментам, используя интроспекцию в сочетании с ментальными тестами, анкетами и физиологическими измерениями. (WIP)

Психоанализ

Чтобы полностью понять человека, психологи психоаналитической школы верили в изучение бессознательного.Лидером этой школы мысли был Зигмунд Фрейд. Один из наиболее упоминаемых психологов, Фрейд определенно оставил свой след в психологии, когда он без извинений погрузился в изучение всех элементов бессознательного, что контрастировало с работой, которую структуралисты и функционалисты проделали для сознательной части разума. Фрейд считал, что большинство «факторов, влияющих на наши мысли и действия, лежат за пределами сознательного осознания и полностью действуют в нашем бессознательном» (WIP). Он сравнил человеческий разум с разумом айсберга, где только часть его видна другим, а остальное живет и процветает под поверхностью осознания.

Важно помнить, что не все психологи следят за открытиями Фрейда и сосредотачиваются на бессознательном, однако большинство профессионалов в области психологии признают его масштабное влияние на эту область. Его работа по бессознательному и раннему развитию личности привела, например, к тому, что более поздние психоаналитики стали прибегать к психотерапии. Хотя попытки Фрейда найти бессознательное проложили путь к современной психологии, многие скептически относились к его работе, поскольку его концепции не всегда можно было проверить. Кроме того, он не смог понять, как жизнь после детства повлияла на личность, и сосредоточился в основном на психологических расстройствах.(WIP)

Бихевиоризм

Отойдя от акцента на психических процессах, Джон Б. Уотсон ввел новшество в психологию, основав бихевиоризм, школу мысли, сосредоточенную на объективном изучении разума посредством изучения стимулов (событий в окружающей среде) и ответы (наблюдаемое поведение) (WIP). В своей простейшей форме бихевиоризм — это изучение наблюдаемого поведения.

В дополнение к работе Уотсона, бихевиорист Б.Ф. Скиннер продвигал идею изучения человеческого поведения через «подкрепление и наказание — наблюдаемые факторы окружающей среды — без необходимости учитывать внутренние психические процессы» (WIP).Позже появились когнитивные бихевиористы, объединившие исследования явного и скрытого поведения.

Желание Уотсона изучать сознание под объективом помогло психологии стать более «научной» областью, в отличие от философии. Однако, как и все теории, критики этой школы полагали, что большинство психических влияний происходит внутренне, поэтому изучения объективного поведения недостаточно для понимания разума в целом.

Гештальт

Термин «гештальт» означает «форма, образец или целое.Эти психологи верили в изучение разума и человеческого опыта в целом, а не в разбивке по элементам. Гештальт-психологи известны своей поговоркой: «Целое больше, чем сумма его частей». Это подчеркивает их взгляд на то, как теряется смысл, когда идеи разбиваются; только когда части анализируются как единое целое, можно понять истинный смысл человеческого опыта. Макс Вертхаймер — пример гештальт-психолога, изучавшего познание, восприятие, решение проблем и мышление.(WIP)

Гуманистический

Гуманистическая психология возникла на почве неудовлетворенности восприятием и работой ранее упомянутых школ мысли. Гуманисты рассматривали людей как «свободных агентов, способных контролировать свою жизнь (а не быть управляемой), делать свой собственный выбор, ставить цели и работать над их достижением» (WIP). Представляя человечество таким образом, эти психологи приняли более позитивный подход к человеческой природе и считали, что люди по своей природе хороши.

Карл Роджерс — один из самых известных психологов-гуманистов, которые не соглашались с детерминистическим (идея, что наши действия контролируются силами вне нашего контроля) подходом, которым руководствовались психоанализ и бихевиоризм. Другой гуманист — Абрахам Маслоу, который наиболее известен созданием своей Иерархии потребностей, а также преподавал в аспирантуре моего университета, Новой школе социальных исследований, среди других. Эта школа привела к появлению особой формы терапии, направленной на то, чтобы помочь людям полностью раскрыть свой потенциал.

Фото Вишала Баника на Unsplash

Психологи сегодня предпочитают интегрировать несколько школ мысли в свою работу, чтобы получить максимально полный анализ. Из-за сложности разума и человеческого опыта психология никогда не станет статичной областью науки. Со временем появятся новые теории, раскрывающие новые аспекты нашего сложного ума.

Шесть основных школ психологии

Каждая академическая дисциплина, от литературы и истории до социологии и теологии, имеет конкурирующие теории или школы мысли: точки зрения, с которых можно изучать предмет.Психология, изучающая сознание, насчитывает сотни теорий и подтеорий, но шесть основных школ часто являются основой для тех, кто плохо знаком с миром психологии.

1 Функционализм

Функционализм оказывает наибольшее влияние на любую теорию современной психологии. Психологический функционализм пытается описать мысли и то, что они делают, не спрашивая, как они это делают. Для функционалистов разум напоминает компьютер, и чтобы понять его процессы, вам нужно взглянуть на программное обеспечение, что и делает разум, без необходимости понимать аппаратное обеспечение, которое включает в себя то, как и почему.

2 Гештальт-психология

Согласно гештальт-психологам, человеческий разум работает, интерпретируя данные с помощью различных законов, правил или организационных принципов, превращая частичную информацию в единое целое. Например, ваш разум может интерпретировать серию линий как квадрат, даже если у него нет полных линий; ваш разум заполняет пробелы. Гештальт-психотерапевты применяют эту логику, чтобы помочь пациентам решить широкий спектр проблем, от проблем на работе до проблем в отношениях.

3 Психоанализ

Психоаналитическая теория, восходящая к Зигмунду Фрейду, объясняет человеческое поведение, глядя на подсознание. Фрейд предположил, что инстинкт погони за удовольствием, который он описал как сексуальный по своей природе, лежит в основе человеческого развития. По Фрейду, даже развитие детей зависело от ключевых этапов открытия этого удовольствия посредством таких действий, как кормление грудью матери и дефекация. Он лечил аномальное поведение взрослых, обращаясь к этим стадиям.

4 Поведение

В 1950-х годах Б.Ф. Скиннер проводил эксперименты с животными, такими как крысы и голуби, демонстрируя, что они повторяют определенное поведение, если связывают его с вознаграждением в виде еды. Бихевиористы считают, что наблюдение за поведением, а не попытка проанализировать внутреннюю работу самого разума, дает ключ к психологии. Это делает психологию открытой для экспериментальных методов с результатами, которые могут быть воспроизведены так же, как и любой другой научный эксперимент.

5 Гуманистическая психология

Психологи-гуманисты учат, что понимание психологии должно включать рассмотрение людей и их мотивации. «Иерархия потребностей» Абрахама Маслоу иллюстрирует этот подход: система потребностей, таких как еда, любовь и чувство собственного достоинства, будет определять поведение человека; удовлетворение этих потребностей приводит к чувству самоудовлетворения и решает психологические проблемы.

6 Когнитивизм

Когнитивная психология следует за бихевиоризмом, понимая разум посредством научных экспериментов, но она отличается от бихевиоризма тем, что признает, что психологи могут изучать и понимать внутреннюю работу ума и психические процессы.Эта школа мысли отвергает психоанализ, поскольку он рассматривает психоаналитические теории о подсознании как субъективные и не поддающиеся научному анализу.

Основные школы психологии

После последнего курса для интеллектуалов я присоединился к этому дому.

Эпизод 1: Структурализм

Происхождение

  1. Разработан Вильгельмом Вундтом в 1800-х годах.
  2. Первая психологическая школа.
  3. Эдвард Б. Титченер также тесно связан с этой школой мысли.

Мысль

  1. Структуралисты хотели исследовать сознание взрослого в его мельчайших понятных частях. Затем они определяли, как эти части сочетаются друг с другом, чтобы создавать мысли и идеи.
  2. Он использовал процесс самоанализа, который включал тщательное описание подготовленных наблюдателей в контролируемых условиях. Вовлеченные люди были обучены тому, как описывать свой опыт, используя очень специфический набор слов.
  3. Неформальный самоанализ — это когда человек лично размышляет над своими мыслями и чувствами, но структуралисты предпочитали более формальный подход.
  4. Версии Вундта и Титченера немного различались — Вундт рассматривал весь опыт, в то время как Титченер сосредоточился на разбиении процесса на более мелкие части.

Мысль Титченера : Титченер утверждал, что переживание следует рассматривать как «факт», который существует без учета значимости или ценности переживания. Он также утверждал, что единственное средство описания сознательного опыта основано на этих переживаниях — ощущение и чувство (привязанность).Мыслительный процесс был результатом тех ощущений, возникших в результате ранее пережитого подобного события.

Как наука, однако, критики утверждают, что она не очень надежна, потому что настолько субъективна, особенно ее методы самоанализа.

Это исследование помогло понять разницу между ощущениями и восприятием.

Эпизод 2: Функционализм

Происхождение

  1. Функционализм был конкурирующей школой мысли, появившейся вскоре после появления структурализма.
  2. Под влиянием работ Чарльза Дарвина и Уильяма Джеймса. Были задействованы Джон Дьюи, Харви Карр и Джон Энджелл.

Мысль

  1. В то время как структуралисты рассматривали элементы сознания, функционалисты сосредоточились на основной цели поведения и сознания.
  2. Они сосредоточили свои усилия на эмпирическом, рациональном мышлении вместо экспериментального подхода, подвергая сомнению возможности человеческого разума вместо того, как они получили эти способности.
  3. Функционалисты утверждали, что у сознания нет базовой структуры, потому что оно постоянно меняется. Они также утверждали, что это означает, что попытки «нанести на карту сознание» бессмысленны.
  4. Большинство ученых позже согласились с тем, что следует больше сосредоточиться на мысли, а не на попытках построить общую структуру.
  5. Уильям Джеймс утверждал, что разум и сознание не существовали бы, если бы у них не было какой-то адаптивной цели (показывая влияние эволюционных теорий Чарльза Дарвина).Он утверждал, как и Дарвин, что разум развивается потому, что служит адаптивным, практическим целям. Это также означает, утверждал он, что психология должна сосредоточиться на практических последствиях мышления.
  6. Функционализм также ориентирован на людей, предполагая, что каждый по-разному подходит к мышлению и проблемам. Эта идея заложила основу для более индивидуализированных подходов к обучению.
  7. Позже это привело к появлению школы бихевиоризма. Функционалисты, такие как Джон Дьюи, утверждали, что мысль порождает поведение, поэтому людям следует сосредоточиться на изучении поведения, а не пытаться наблюдать сознание, которое чрезвычайно трудно изучать.

Эпизод 3: Психоанализ

Зигмунд Фрейд основал психоанализ. Он считал, что люди могут справиться со многими своими психическими недугами, пробуждая подавленные воспоминания. То есть он хотел осознать бессознательные мысли и чувства, чтобы люди могли с ними справиться. Этот процесс обычно используется для борьбы с тревогой и депрессией. Он уделял большое внимание детским воспоминаниям и мечтам, потому что, как он думал, они были проявлениями бессознательного.

Психоанализ основывался на нескольких предположениях.

  1. теория предполагает, что все психологические проблемы берут начало в подсознании.
  2. симптомов вызваны этими скрытыми нарушениями в подсознании.
  3. причины обычно связаны с подавленной травмой или нерешенными проблемами, которые произошли во время детского развития.
  4. Наконец, лечение направлено на то, чтобы выявить эти подавленные воспоминания, чтобы человек мог справиться с ними в своем сознании.

Фрейд заставлял своих пациентов лежать на кушетке и обсуждать свое детство и мечты. Он сидел за ними, делая заметки, и позволял им обсуждать открыто. Фрейд пытался быть внимательным и вносил свой вклад только тогда, когда это было необходимо. Он не делился личной информацией со своими пациентами и не выносил суждений. Классический психоанализ занимает очень много времени; Фрейд рекомендовал от 2 до 5 сеансов в неделю в течение нескольких лет. Одной из причин того, что психоанализ был таким трудоемким процессом, было то, что большинство людей использовали защитные механизмы, чтобы справиться с конфликтом.Примеры защитных механизмов включают такие вещи, как подавление, отрицание, проекция, смещение и сублимация. Фрейд не был сосредоточен на уменьшении симптомов; он хотел найти и выявить основную проблему. Сходства между подходом Фрейда и современной терапией довольно очевидны.

Психоанализ может также включать использование тестов Роршаха. Это тест, в котором испытуемому показывают изображения чернильных пятен, которые не должны входить в реальную картину, но при этом его спрашивают, на что им похоже чернильное пятно.Предполагается, что это помогает аналитикам определить, что находится в бессознательном мыслительном процессе субъекта.

  1. Эволюционная психология объединяет концепции естественного отбора и психологии.
  2. На него сильно повлияли работы Чарльза Дарвина, иногда его называют психологическим дарвинизмом.
  3. Эволюционная психология — это способ размышления о психологии; это не область изучения, в отличие от рассуждений, социального поведения или видения.

Дарвин считал, что животные и люди эволюционировали таким образом, чтобы они могли адаптироваться к окружающей среде.Когда добавляется часть психологии, теория предполагает, что полезные психические процессы, такие как память , язык и восприятие , были развиты потому, что они служили полезной и адаптивной цели. Часть теории Дарвина состоит в том, что те, у кого не развиваются эти черты, вымрут, и в конечном итоге выживут только те организмы, у которых есть эта черта. Эта концепция перенесена и в эволюционную психологию.

Таким образом, эволюционная психология уделяет основное внимание определению практического назначения мыслительных процессов и их использованию наилучшим образом.Как эволюция со временем повлияла на сознание и поведение? Технически эволюционная психология может быть применена и к животным, но большая часть исследований посвящена развитию человека.

Понятия «инстинкты» и «человеческая природа» уходят корнями в эволюционную психологию. Хотя большинство считает, что люди утратили большинство своих «естественных инстинктов», этот инстинктивный мыслительный процесс может все еще находиться в подсознании, вызывая автоматические или рефлексивные действия в определенных ситуациях, особенно в опасных.Уильям Джеймс, отец-основатель психологии, утверждал, что у людей на самом деле больше инстинктов, которые позволяют им развиваться намного лучше, чем другим животным. Он утверждает, что мы можем не осознавать, что они у нас есть, потому что они работают настолько хорошо, что практически незаметны.

  1. биология + психология.
  2. Это перспектива изучения психологии, а не науки как таковой.
  3. Это связано с работой Чарльза Дарвина и его наблюдениями за животными.
  4. Есть три метода, которые используют биологические психологи, чтобы помочь узнать о человеческом разуме и человеческом поведении.
    1. Сравнительный метод : этот метод подразумевает, что определенные виды животных можно изучать и сравнивать, но он также работает на людях, то есть изучение различных людей и последующее сравнение их ответов может помочь психологам лучше понять поведение человека.
    2. Физиология — это исследование того, как нервная система и функции гормонов влияют на поведение человека.Физиология также рассматривает, как работает мозг и как изменение этих функций или структуры мозга может повлиять на поведение.
    3. Он учитывает, как генетика или наследственность влияют на поведение или интеллект.
  5. Лабораторные эксперименты были чрезвычайно распространены, и они часто были направлены на обнаружение корреляций между двумя сопоставимыми объектами. Из-за этого исследователи часто проводили исследования близнецов.
  6. Работа в этой области помогла развитию сравнительной психологии как области науки, и ее основные методы нашли широкое применение в других областях науки.
  7. Критики этого подхода были обеспокоены тем, что чрезмерная опора на гуманизм (развитие, основанное на эволюции как человека) означала, что свобода воли практически отсутствовала.
  8. Школа не распознает когнитивные процессы и просто сосредотачивается на «естественных» адаптациях.
  9. Были также некоторые опасения, что этот тип мышления делает очень сложные идеи (включая физические системы) очень упрощенными, настолько, что некоторые опасаются, можно ли доверять результатам, полученным с помощью этого метода.
  1. Основан в 20 веке и положил начало современным исследованиям восприятия.
  2. Утверждает, что целое больше, чем сумма его частей. Это означает, что нельзя понять части чего-либо, чтобы понять вещь как единое целое.
  3. Слово «гештальт» по-немецки и означает способ, которым все было собрано воедино.
  4. Пришел из Австрии и Германии в качестве аргумента против более традиционных школ психологии.
  5. Гештальт-психологи, в частности Иоганн Вольфганг фон Гете, использовали феноменологию как часть первоначального развития гештальта.> Феноменология — это метод, позволяющий субъекту без ограничений описывать свой психологический опыт.
    Использование этой тактики позволило им добавить более гуманистический подход к психологии, в отличие от более формалистических методов в других школах мысли.
  6. Основание гештальт-психологии обычно приписывают изданию Максом Вертхаймером книги на немецком языке, в которой обсуждались идеи в 1912 году. Название книги на английском языке переводится как «Экспериментальные исследования восприятия движения».”
  7. Ранние гештальт-исследования подчеркивали зрительное восприятие, в частности, с помощью феномена иллюзии. Одной из первых изученных оптических иллюзий была картина, на которой объекты, казалось, движутся вниз в быстрой последовательности. Вертхаймер назвал это явление фи-феноменом. Согласно старым предположениям, этот опыт был практически необъясним, но гештальт-психология могла объяснить его, используя основные предположения теории — Вертхаймер понимал, что движение появляется только тогда, когда субъект рассматривает картинку в целом.Взгляд только на одну из его частей не даст такого же эффекта.
  8. Этот образ мышления бросил вызов и изменил психологическое мышление в то время, и он определенно поставил под сомнение полезность структурализма (структурализм утверждал, что если кто-то может понять части, то они могут понять целое).

# Эпизод 7: Бихевиоризм

  1. Бихевиоризм был преобладающим подходом к психологии примерно между 1920 и 1950 годами и, как предполагает его тезка, был сосредоточен на изучении поведения, а не на попытках изучения мыслей.
  2. Во многом его развитие было связано с тем, что изучать поведение было (и остается) намного проще, чем изучать внутренние психические процессы.
  3. Бихевиоризм основан на ряде основных предположений. а. Психологи осознали, что для того, чтобы психология имела хоть какой-то вес как наука, исследователи должны иметь эмпирический способ изучения процессов. Бихевиоризм попытался удовлетворить это требование путем проведения поведенческих экспериментов. Бихевиористы утверждали, что внутренние события, такие как мышление, следует объяснять поведенческим способом, чтобы они считались достоверными, или же их следует вообще игнорировать.б. Многие из их экспериментов были сосредоточены на животных, потому что они считали (и большинство все еще продолжают верить), что мыслительные процессы у животных очень похожи на таковые у людей. c. У людей нет свободы воли, и окружение человека будет определять его поведение. d. Люди рождаются с умом, подобным чистому листу («tabula rasa»), и окружающая среда начинает добавлять в ум в ту секунду, когда мы рождаемся.
  4. Самыми известными бихевиористами, вероятно, являются Иван Павлов и Б.Ф. Скиннер. Оба мужчины экспериментировали с животными, но Павлов действительно интересовался изучением пищеварения, когда он сделал свое открытие, касающееся кондиционирования. Он обнаружил, что может «обучать» собак слюноотделению по команде, сочетая их пищу с нейтральным стимулом, таким как звук колокольчика. Эксперименты Скиннера касались обучения с использованием таких методов, как подкрепление и наказание.

# Эпизод 8: Гуманистическая психология

  1. Гуманистическая психология фокусируется на человеке в целом, и эта школа мысли признает, что каждый человек уникален, а мыслительные процессы людей могут отличаться друг от друга.
  2. Эта точка зрения уникальна еще и тем, что она не только наблюдает за поведением человека, но и учитывает его точку зрения на ситуацию.
  3. Как и другие школы, психологи-гуманисты утверждают, что поведение человека связано с его внутренними чувствами и представлениями о себе.
  4. Однако этот тип психологии часто считается отказом как от бихевиористских теорий, так и от психодинамического подхода. Он был особенно популярен в 1970-х и 1980-х годах.
  5. Одно из направлений гуманистической психологии заключается в том, что люди обладают свободой воли и, следовательно, обладают способностью делать свой собственный выбор и определять свой собственный жизненный путь. Психологи-гуманисты называют это понятие «личной волей».
  6. Они также предполагают, что все люди в своей основе хорошие и что у них есть врожденное желание сделать мир (и себя) лучше.
  7. Акцент делается на восприятии человеком своей самооценки, творческих способностей и общих человеческих ценностей.
  8. Они мало ценят объективную реальность и вместо этого сосредотачиваются на восприятии человеком своего окружения и того, как оно на него влияет.
  9. Карл Роджерс и Абрахам Маслоу — известные психологи, практикующие гуманистическую психологию. а. Широко известна иерархия потребностей Маслоу, в которой основное внимание уделяется человеческому желанию удовлетворить все свои умственные и эмоциональные потребности. б. Роджерс описывает этот процесс достижения как попытку достичь самоактуализации. Только если человек достигнет этой стадии, он обретет истинное удовлетворение и счастье в жизни.
  10. Гуманистическая психология полностью отвергает некоторые из более формальных научных методов исследования. Вместо этого исследователи используют такие процессы, как ведение дневника, открытые вопросы, интервью и наблюдения, чтобы улучшить свои исследования.
  11. Они не сравнивают людей с животными, как это делали другие школы мысли. Эта ориентация на человека значительно способствовала образованию и развитию на рабочем месте.

Эпизод 9: Когнитивная психология

  1. Придуман Ульриком Нейссером в 1967 году, хотя эта фраза, вероятно, использовалась и в 1950-х годах.
  2. Эта школа фокусируется на знании и понимании внутренних процессов разума. В частности, когнитивные психологи хотят знать больше о умственной деятельности, необходимой для получения и использования знаний. Их интересует, как стимулы в конечном итоге вызывают реакцию, а не только сама реакция.
  3. Он фокусируется на областях восприятия, языка, мышления (обработки информации), памяти и внимания.
  4. Они считают, что когнитивный подход является научным, поэтому их внимание сосредоточено на экспериментах и ​​тематических исследованиях; Фактически, часть развития этого взгляда произошла в новую эпоху компьютеров.Психологов интересовало сравнение человеческого разума с тем, как компьютер обрабатывает информацию. Они предположили, что мозг, как и компьютер, вводит знания, хранит эту информацию и обращается к ней, когда это необходимо. Однако у этой концепции были свои критики. а. Некоторые утверждали, что сравнение человеческого мозга с компьютером устраняет «человеческий» элемент мышления, которого компьютер не может иметь. б. Возможно, это также сокращает процесс, делая его намного проще, чем он должен быть.
  5. Жан Пиаже — один особенно известный когнитивный психолог.Пиаже был одним из первых психологов, систематически изучавших когнитивное развитие. Хотя большая часть его исследований была сосредоточена на детях, многие из его идей применимы и ко взрослым. Он разработал то, что называл «схемами» (множественное число от схемы). Схемы позволяют людям организовывать «единицы» знаний, подобно тому, как компьютер хранит информацию в папках или определенных процессах. Пиаже предположил, что по мере развития детей они создают все больше и больше схем, что позволяет им быстрее обрабатывать информацию.
  6. Сравнение с компьютерами также позволило психологам понять, насколько сложнее человеческий разум по сравнению с чем-то более простым и понятным. Они осознали, насколько важную роль в принятии решений играют эмоции.

Эпизод 10: Межкультурная психология

  1. Межкультурная психология рассматривает, как культурные факторы влияют на поведение человека.
  2. Разработан в конце 1960-х годов, но официально стал официальным после создания Международной ассоциации кросс-культурной психологии в 1972 году.С тех пор важность этого раздела психологии продолжала расти.
  3. Культура относится к ряду человеческих качеств, включая отношения, обычаи, ценности и поведение. Это не ограничивается расой или религией; он также включает социальный класс и географическое положение. Эти идеи передаются от одного поколения к другому.
  4. Хотя люди как вид имеют много общих черт и схожих мыслей, то, как эти мысли выражаются, напрямую зависит от их культуры.
  5. Кросс-культурная психология рассматривает универсальные модели поведения и культурные модели поведения, чтобы определить конкретные способы, которыми культура влияет на поведение человека. Это также распространяется на то, как культура влияет на другие аспекты человеческой жизни, включая, например, социальный опыт, образование и семейную жизнь.
  6. В одном исследовании исследователи обнаружили, что у людей, которые ежедневно видели разные архитектурные формы или конструкции, развивалось разное восприятие. Люди, живущие в Соединенных Штатах, подвергаются воздействию множества углов в 90 градусов, и они подвержены различным типам оптических иллюзий, чем те, кто живет в сельских африканских деревнях, где они редко когда-либо видят подобные геометрические формы.
  7. Есть два основных подхода к кросс-культурной психологии. Один рассматривает, насколько культуры похожи (атический подход), а другой рассматривает, насколько культуры уникальны (эмический подход).
  8. В то время как другие школы психологии могут рассматривать непосредственное семейное и общее воспитание, эта школа мысли — единственная, которая распространяет это рассмотрение на культурные нормы и традиции.
  9. Межкультурная психология фокусируется на нескольких конкретных темах: развитие ребенка, овладение языком, эмоции, личность, социальное поведение, семейная жизнь и социальные отношения.
  10. Это особенно полезно для разработки методов обучения и преподавания, когда ученик и учитель не принадлежат к одной культуре.
  11. С распространением концепции «глобального общества», например, понимание того, как другие культуры выражают эмоции, вероятно, будет полезно в общении и сотрудничестве с другими культурами по всему миру.

Артикул:

  1. Основные школы психологии
  2. Два ранних подхода, функционализм и структурализм

6 основных школ психологии

Психологические школы Создавались на протяжении всей истории психологии.Как заявил Герман Эббингаус, один из самых важных мыслителей в области человеческого поведения, «психология имеет обширное прошлое, но короткую историю». Этими словами Эббингаус уловил суть развития в этой области.

Все психологические школы оказали влияние по-своему; Однако большинство психологов придерживаются эклектических взглядов, сочетающих аспекты каждого из направлений. Далее мы опишем основные школы, оказавшие наибольшее влияние на историю психологии.

Основные школы психологии

Структурализм

Идеи Вильгельма Вундта, немецкого психолога, открывшего в 1879 году Первую экспериментальную лабораторию психологии, положили начало первой школе психологии, известной как структурализм. Фактически, он был одним из учеников Вундта, Титченера, который официально основал эту школу. Структурализм, как следует из названия, сосредоточен на исследовании структуры разума.

Вундт считал, что психология должна сосредоточиться на разделении сознания на его основные элементы, точно так же, как ребенок разбирает игрушку, чтобы выявить составляющие ее части.

Идея определения конкретной структуры чего-то столь же абстрактного и динамичного, как сознание, сегодня многим может показаться абсурдной. Однако структуралисты были уверены, что не только смогут достичь этой цели, но и научным путем.

Вундт продвинул технику интроспекции как «научный» инструмент, который позволит исследователям раскрыть структуру разума.Самоанализ подразумевает взгляд внутрь себя: анализируйте и пытайтесь придать смысл нашим собственным внутренним переживаниям по мере их возникновения.

При использовании этой техники обучаемым испытуемым предъявлялись различные формы стимулов, и их просили максимально ясно и объективно описать то, что они испытали в то время.

Позднее отчеты были исследованы для определения основных элементов сознания. Например, если вам преподносят кусок торта, недостаточно просто определить, какая еда находится перед вами.Также необходимо объяснить основные элементы торта, которые можно идентифицировать с помощью органов чувств.

Например, вкус, запах, текстуру, цвет и форму торта можно описать как можно более подробно.

Структурализм сыграл очень важную роль в формировании области психологии в те годы, когда она развивалась. Вундт и его последователи помогли установить психологию как независимую экспериментальную науку, и ее акцент на научном методе исследования остается ключевым аспектом этой дисциплины сегодня.

Однако структуралисты не могли избежать критики своих теорий. Несмотря на его благородные попытки научного исследования, интроспекция не была идеальной для этой цели, поскольку нет двух людей, воспринимающих одно и то же одинаково. Таким образом, отчеты испытуемых были субъективными и противоречивыми.

Некоторые из наиболее агрессивных критических замечаний структурализма исходили от Уильяма Джеймса, одного из психологов, предложивших функционалистскую точку зрения психологии.

Функционализм

С точки зрения американского академика Уильяма Джеймса, структуралисты глубоко ошибались. Ум гибкий, нестабильный; Сознание непрерывно, а не статично. Попытки изучить структуру ума таким образом бесполезны и разочаровывают.

Согласно Уильяму Джеймсу, изучение функций было более полезным, чем изучение структуры сознания. В этом смысле функция может означать две вещи: как работает ум или как умственные процессы способствуют адаптации.

Находясь под явным влиянием Чарльза Дарвина и Принципа естественного отбора, Джеймс считал, что психические процессы обладают жизненно важными функциями, которые позволяют нам адаптироваться и выживать в меняющемся мире.

Таким образом, в то время как структуралисты спрашивали, «что происходит», когда мы развиваем умственную деятельность, функционалисты больше задавались вопросом, как эти процессы происходят и почему.

Функционализм внес большой вклад в развитие психологии. Он расширил предмет психологии и разнообразие методов, используемых для получения данных.Например, упор функционалистов на адаптацию заставил их продвигать изучение обучения, поскольку считается, что это улучшает нашу адаптивность и возможности выживания.

Их интерес к возникновению некоторых психических процессов также привел к обширной мотивации. Функционалисты также считают, что они принесли исследование животных, детей и аномального поведения в психологию, а также сделали акцент на индивидуальных различиях.

Более того, в то время как структуралисты установили психологию как чистую науку, функционалисты расширили этот ограниченный фокус, сосредоточившись также на практических приложениях психологии к проблемам реального мира.

Что касается методов исследования, функционалисты расширили существующий репертуар, используя тесты, анкеты и физиологические меры в дополнение к интроспекции.

Однако и у функционалистов были свои недостатки. Как и структуралисты, они слишком полагались на технику интроспекции со всеми ранее упомянутыми недостатками и подвергались критике за нечеткое определение термина «функция».

Ни структурализм, ни функционализм долгое время не оставались на переднем крае психологии.Оба внесли значительный вклад в психологию, но пренебрегли очень важным влиянием на человеческое мышление и поведение: бессознательным. Именно здесь Зигмунд Фрейд дебютировал.

Психоанализ

При упоминании слова «психология» почти каждый приходит на ум Зигмунда Фрейда. Подобно структуралистам и функционалистам до него, Фрейд интересовался изучением скрытого поведения, но, в отличие от своих предшественников, Фрейд не удовлетворялся простым исследованием сознательного мышления и начал изучать также бессознательное.

Фрейд сравнил человеческую психику с айсбергом: другим видна лишь малая часть; Большинство из них находится под поверхностью. Фрейд также считал, что многие факторы, влияющие на наши мысли и действия, находятся вне сознания и полностью действуют в нашем бессознательном.

Следовательно, психологии необходимо было изучить эти импульсы и бессознательные мотивы, чтобы прийти к более полному пониманию личности.

Не все современные психологи поддерживают психоаналитическую теорию Фрейда. Но никто не может отрицать влияние этого человека на психологию.

Он открыл новые горизонты в этой области и предложил одну из наиболее полных теорий личности, когда-либо написанных, дополненную объяснениями того, как работает бессознательный разум и как личность развивается в первые годы жизни.

Многие более поздние теоретики находились под прямым или косвенным влиянием Фрейда, поскольку они конструировали, модифицировали или реагировали на свои иногда противоречивые точки зрения. Работа Фрейда дала толчок развитию первой формы психотерапии, которая была модифицирована и использовалась бесчисленными терапевтами на протяжении истории психологии.

Все это, используя аналогию Фрейда, является лишь «верхушкой айсберга» в отношении важности их вклада.

Ни одна другая школа психологии не получила столько внимания, восхищения и критики, как психоаналитическая теория Фрейда. Одно из самых популярных критических замечаний ставит под сомнение тот факт, что теории Фрейда не имеют эмпирической поддержки, поскольку их концепции не могут быть научно подтверждены.

Фрейд также не предоставил информацию о том, как переживания после детства способствуют развитию личности.Кроме того, он сосредоточился в основном на психологических расстройствах, а не на более позитивном и адаптивном поведении.

Поведение

Коробка Скиннера

Несмотря на различия, структурализм, функционализм и психоанализ делали упор на психические процессы: события, которые нельзя увидеть невооруженным глазом.

Джон Б. Уотсон, отец бихевиоризма, решительно выступил против этого подхода и начал революцию в психологии.Уотсон был поборником научного исследования, но для него скрытое поведение, включая психические процессы, не могло быть изучено с научной точки зрения.

С этой точки зрения акцент должен быть сосредоточен только на наблюдаемом поведении. Бихевиористы считали, что человеческое поведение можно понять, изучив взаимосвязь между стимулами (событиями, происходящими в окружающей среде) и реакциями (наблюдаемое поведение).

Бихевиористы не видели необходимости использовать субъективные методы, такие как интроспекция, для определения умственных процессов.То, что когда-то было изучением разума, превратилось в изучение наблюдаемого поведения.

Б.Ф. Скиннер, другой известный бихевиорист, поддержал видение Уотсона, выдвинув идею о том, что человеческое поведение можно объяснить подкреплением и наказанием (наблюдаемые факторы окружающей нас среды) без необходимости даже учитывать внутренние психические процессы.

Другие более поздние бихевиористы заняли более уравновешенную точку зрения, приняв исследование как скрытого, так и наблюдаемого поведения.Эти бихевиористы известны как когнитивные бихевиористы.

Потребность Уотсона в большей объективности помогла психологии стать наукой, а не оставаться отраслью философии. Многие теории обучения, используемые сегодняшними психологами, родились из бихевиористской школы мысли и часто используются для модификации поведения и лечения некоторых психических расстройств.

Однако строгая бихевиористская точка зрения Уотсона была не больше, чем структуралистский и функционалистский упор на ментальную жизнь.Несомненно, «многие аспекты человеческого опыта (мышление, внутренняя мотивация, творчество) выходят за рамки строгого бихевиористского определения того, что такое психология» (Walters, 2002, p.29).

Эти аспекты также следует изучить, чтобы лучше понять сознание человека. Это был один из ключевых аргументов другой развивающейся школы мысли, известной как гештальт-психология.

Психология гештальта

Слово «гештальт» означает «форма, образец или все».«Гештальт-психологи считали, что психология должна изучать человеческий опыт в целом, а не с точки зрения отдельных элементов, как предполагали структуралисты.

Его лозунг «Целое — это больше, чем сумма частей» выражал идею о том, что при разделении психологических событий часто теряется смысл; Только когда эти части проанализированы вместе и видна вся картина, мы сможем найти истинное значение в нашем опыте.

Например, представьте, что вы разделяете слова, которые вы читаете, на буквы и размещаете их на странице, как хотите.Вы не сможете ничего разглядеть со смыслом. Только когда буквы правильно скомбинированы, чтобы образовать слова, и они структурированы во фраз, вы можете извлечь из них смысл. Тогда «все» становится чем-то другим, чем-то большим, чем сумма его частей.

Гештальт-психологи, такие как Макс Вертхаймер, широко исследовали различные аспекты познания, включая восприятие, решение проблем и мышление.

Кроме того, его настойчивое стремление изучать людей и опыт в целом все еще сохраняется в сегодняшней психологии.Их работа также привела к появлению формы психотерапии, широко применяемой современными психологами.

Гуманистическая психология

С появлением вышеупомянутых научных школ постепенно оформилась психология. Однако не все были довольны тем, как идут дела.

Среди этих людей были психологи-гуманисты, такие как Карл Роджерс, которых не устраивало такое детерминистское видение, в котором присутствовали две основные силы психологии: психоанализ и бихевиоризм.

Детерминизм — это идея, что наши действия контролируются силами, которые нам неподвластны. Для психоаналитиков эти силы бессознательны; Для бихевиористов существуйте в окружающей нас среде.

Психологи-гуманисты, например Абрахам Маслоу, рассматривают людей как свободных агентов, способных контролировать свою жизнь, принимать собственные решения, ставить цели и работать для их достижения. Гуманизм придерживается позитивного взгляда на человеческую природу, подчеркивая, что люди по своей природе хороши.

Уникальная форма терапии также возникла из этой школы мысли, с упором на то, чтобы помочь людям полностью раскрыть свой потенциал. Это большое отличие от психоанализа, который сосредоточен только на уменьшении неадаптивного поведения.

психология: современная психология | Infoplease

Современная психология разделена на несколько дисциплин, каждая из которых основана на различных моделях поведения и психических процессах. Психологи работают в различных учреждениях, включая университеты и колледжи, начальные и средние школы, государственные учреждения, частный сектор, больницы, клиники и частные практики.В последние годы наблюдается рост значения прикладной психологии — как видно из областей, которыми занимаются современные психологи, — с сопутствующим снижением важности психологии в академических кругах. В Соединенных Штатах клиническая психология стала важным направлением дисциплины, в значительной степени отдельной от психологических исследований. Клинические психологи несут ответственность за диагностику и лечение различных психологических проблем.

Биологические модели поведения становятся все более заметными в психологической теории, особенно с развитием различных инструментов, таких как позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ) для картирования мозга.Нейропсихология, изучающая мозг и связанную с ним нервную систему, возникла в результате этого современного внимания к биологическим объяснениям человеческого мышления и поведения. Когнитивные модели, заимствованные из школы гештальт психологии, сосредоточены на различных мыслительных процессах, которые являются посредниками между стимулами и реакциями.

Педагогическая психология XVIII и XIX вв. Образовательные реформы Фридриха В. Фрёбеля, Иоганна Песталоцци и их последователя Иоганна Гербарта были позже расширены Г.Стэнли Холла и Э. Л. Торндайка. Он занимается разработкой улучшенных методов преподавания и обучения.

Социальная психология, разработанная британскими психологами Уильямом Макдугаллом и Хэвлоком Эллисом, изучает влияние различных социальных сред на человека. Некоторые другие области включают психологию развития, которая изучает изменения в мышлении и поведении в течение жизни; экспериментальная психология, которая представляет собой лабораторное исследование, связанное с пониманием разума; и психология личности, которая конкретно занимается индивидуальной личностью и процессами, посредством которых она формируется.

В последние годы возник ряд новых областей психологии. Промышленная / организационная психология, возникшая из социальной психологии, фокусируется на рабочем месте и рассматривает такие темы, как удовлетворенность работой, лидерство и производительность. Психология здоровья изучает, как психологические факторы способствуют патологии, и демонстрирует, как психология может способствовать выздоровлению и профилактике таких соматических расстройств, как болезни сердца, рак и диабет. В психологии окружающей среды исследования фокусируются на том, как люди реагируют на их физическое окружение, и предлагают улучшения, которые могут быть полезны для психологического здоровья.Другие новые области психологии включают психологию консультирования, школьную психологию, судебную психологию и общественную психологию.

Колумбийская электронная энциклопедия, 6-е изд. Авторские права 2012, Columbia University Press. Все права защищены.

См. Другие статьи в энциклопедии по: Психология и психиатрия

Ранняя история психологии: основные достижения и вклад

Когда Психология была философией

Наши ранние предки, жившие в первых городах, не только смотрели в небо и пытались понять значение движений планет и непостижимых божеств, они также смотрели на своих собратьев и пытались различить работы человеческого разума.У нас нет записей об их выводах, пока они не разработали системы письма. Эти самые ранние системы письма были обусловлены потребностью в коносаментах, других деловых документах и ​​государственной документации.

В то время как древние египтяне сосредоточились на технике и медицине, расцвет Древней Греции породил литературу, театр и философию. Большая часть современной западной философии уходит корнями в философию Сократа, Платона, Аристотеля и других. Эти философы задавались вопросом, что представляет собой этическое принятие решений и как добиться справедливости в обществе.Они также интересовались компонентами человеческой природы. Все ли поведения изучены? Может ли человек иметь определенную природу от его предков, то, что мы бы назвали ДНК? Эти последние вопросы составляют часть современной психологии, поэтому самые ранние исследования в области психологии, возможно, были выполнены этими греческими философами. Аналогичные вопросы задавали и религиоведы в последующие века.

Сегодня мы рассматриваем психологию как социальную науку, связанную с социологией (изучение современных индустриальных обществ) и антропологией (изучение человечества во всех его аспектах).Психология — это исследовательская и клиническая наука, ориентированная на человеческий разум.

Структурализм и гештальт

Два самых первых теоретических центра для истинно научного исследования разума включали сенсорные и перцепционные исследования, которые привели к исследованию сознания, психологического результата наших человеческих сенсорных восприятий. Самые ранние исследования сознания привели к теориям структурализма и гештальта.

Вундт и Титченер

Современные научные исследования человеческого разума начались в 1879 году с исследования Вильгельма Вундта в Лейпциге, Германия.Это было захватывающее время, когда ученые начали серьезное изучение человеческого восприятия, в том числе сенсорных систем, таких как зрение, под руководством Германа фон Гельмгольца и Густава Фехнера . Доктор Фехнер считал, что, изучая зрительный сенсорный канал, он может сделать вывод о том, как работает мозг. Он был прав! Сенсорно-перцептивные исследования доктора Фехнера подтолкнули доктора Вундта к его основополагающим исследованиям сознания. Так же, как мы делаем сегодня в наших индивидуальных поисках, чтобы лучше узнать себя, он полагался на самоанализ как на свой основной инструмент для исследования человеческого сознания.

Эдвард Титченер расширил кругозор своего наставника Вундта, сосредоточив внимание на структурах нашего сознания, школа мысли под названием структурализм . Хотя это привело к значительным открытиям, исследования сознания, основанные на интроспекции, можно было критиковать из-за субъективного характера данных.

Гештальт

Другая группа немецких ученых, в первую очередь Макс Вертхаймер и Вольфганг Келер, утверждали, что сознание — это целое ( гештальт на немецком языке) и не может быть разделено на части.Они повлияли на многие современные гуманистические теории, возникшие во второй половине 20-го века, и многие из их техник, включая диалог с пустым стулом, до сих пор успешно используются в современной терапии.

Психоанализ

Теория психоанализа Зигмунда Фрейда , сосредоточенная на сексе и других примитивных влечениях, сегодня в значительной степени отвергнута. Его выводы были основаны на небольшом количестве тематических исследований, в которых большая часть данных была собрана субъективно, и выводы глубоко женоненавистнические.Его новаторская работа по пониманию сложностей того, что он называл бессознательным, лежит в основе современной эффективной гипнотерапии. Он также подчеркнул важность опыта раннего детства. Он был первым пионером, который сосредоточился на влиянии детских переживаний и выводов как на инструмент для решения проблем взрослых. Работа Фрейда вдохновила теоретиков, работа которых актуальна и сегодня, в том числе Адлера, который сосредоточился на развитии ребенка, а также теоретиков сцены Юнга и Эриксона.

Если вы когда-либо проходили оценку типа Майерс-Бриггс, эта команда матери и дочери основывала свой инструмент на работе Юнга и Эриксона.

Функционализм

Немецкие исследователи доминировали в психологии, потому что их университеты и институты получали значительное государственное финансирование. Но континентальное господство длилось не вечно!

William James и G. Stanley Hall знаменуют начало значительной психологической работы в США. Джеймс был вдохновлен работой Чарльза Дарвина О происхождении видов и другими работами, чтобы рассмотреть, как поток сознания человека функционирует, чтобы помочь ему принимать решения, позиционировать себя во времени и пространстве и ориентироваться в сложных социальных ситуациях.Таким образом, родился функционализм , фокусирующийся не только на том, что мы можем считать человеческим функционированием, но и на различиях в восприятии и сознании между людьми.

Бихевиоризм

Бихевиоризм отличается от более ранних школ мысли тем, что сосредотачивается только на поведении. Доктор Джон Б. Ватсон опирался на более раннюю работу доктора Ивана Павлова, создавая вознаграждения и наказания, которые изменяют будущее поведение организма, основываясь на их познании того, что дает им то, что они хотят и в чем нуждаются.Уотсон разработал эксперименты, чтобы показать, как вознаграждение будет приводить к изменению поведения, независимо от того, осознает ли человек настоящую причину своего выбора или нет.

Современные клиницисты используют бихевиористские принципы для создания рамок вознаграждения / наказания для устранения тяги к алкоголю, табаку и другим веществам, а также для выработки новых здоровых привычек.

Консультанты по вопросам брака и семьи также используют бихевиористские принципы для изменения проблемного поведения.

Утверждение Б. Ф. Скиннера о том, что награда и наказание являются ЕДИНСТВЕННЫМИ детерминантами поведения, не может служить объяснением актов смертных жертвоприношений со стороны родителей, солдат в битвах или незнакомцев во время бедствий. Человек, который скрывал своих соседей от нацистов и погиб за это, был в общественном сознании в конце 1940-х и 1950-х годах. Бихевиоризм уступил место новым гуманистическим моделям в начале 1960-х годов.

Современная психология

Современная психология опирается на работы этих пионеров.Технические инструменты, такие как функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ) и анализ генома, привели к возобновлению интереса к исследованиям сознания, от которых практически отказались, пока господствовал бихевиоризм. Современный синтез в рамках исследований объединяет гуманистические теории с пониманием эволюции человека.

Таким образом, психология вернулась к своим древнегреческим корням, поскольку ученые пытаются ответить на извечный вопрос: определяет ли биология нашу судьбу? Является ли наш разум всего лишь нашим мозгом или возникает что-то еще, что делает нас уникальными людьми?

Краткое содержание урока

Первопроходцы в области психологии заложили концептуальные основы, которые привели науку к более глубокому пониманию человеческого разума.Некоторые ранние выводы оказались ложными или неадекватными, в то время как другие продолжают способствовать как исследованиям, так и клинической терапии сегодня.

Структурализм: первая школа мысли психологии

(Последнее обновление: 15 мая 2018 г.)

Структурализм считается самой ранней психологической школой. Хотя структурализм обычно ассоциируется с Вильгельмом Вундтом, на самом деле именно его ученик Эдвард Брэдли Титченер в значительной степени отвечал за представление структурализма в том виде, в каком его помнит история.

Давайте подробнее рассмотрим структурализм, его формирование и влияние на психологию.

Краткая история структурализма

Сама психология как дисциплина, отдельная от биологии и философии, возникла только в конце 1800-х годов. Это было основание самой первой лаборатории экспериментальной психологии в Лейпциге, Германия, которая официально провозгласила психологию отдельной наукой. Именно ученый или Вильгельм Вундт был ответственным за создание лаборатории, поэтому он широко известен как отец психологии.

Вундт интересовался объективным и научным изучением внутренней работы ума. Он использовал метод, известный как интроспекция, который предполагает обучение наблюдателей тщательному анализу содержания своих мыслей. Хотя его методы не соответствуют строгости современных научных методов, они помогли сделать психологию более научной дисциплиной.

Вундт изучал физиологию, поэтому многие из его экспериментов включали такие вещи, как наблюдение за временем реакции и сенсорными процессами.Вундт считает, что он может тщательно анализировать каждый элемент ума, разбивая вещи на более мелкие части, чтобы понять, как работает разум. Примерно так же, как физиолог может смотреть на разные части тела, чтобы понять, как эти части работают вместе.

В этот исторический период многие области науки были сосредоточены на так называемом элементализме, то есть на разбиении вещей на мельчайшие части. Этот подход привел к ряду важных открытий (рассмотрим наше понимание таких вещей, как клетки, молекулы, атомы и ДНК), поэтому неудивительно, что тот же подход вошел и в развивающуюся область психологии.

Структурализм: основы

Как можно определить структурализм? Структурализм, по сути, был исследованием всех многочисленных элементов человеческого сознания.

Подобно тому, как мы могли бы разбить все части вещества на множество различных химических компонентов, Вундт полагал, что сознание также состоит из множества частей. В процессе самоанализа он считал, что может с научной точки зрения анализировать и идентифицировать различные элементы человеческого разума.

Процесс самоанализа включал предъявление какого-либо стимула высококвалифицированному наблюдателю. Затем наблюдатель сообщал о своем опыте, включая мысли, чувства, ощущения и восприятия.

Хотя Вундт считается основателем структурализма, он не использовал этот термин для обозначения своего подхода. Вместо этого он назвал свой подход к психологии волонтерством.

Термин структурализм придумал его ученик Эдвард Б. Титченер.Титченеру приписывают представление работ Вундта в Америке, однако критики отмечают, что он в значительной степени исказил большую часть работы своих наставников. Несмотря на это, Титченер стал сильной стороной в ранней психологии и ответственен за создание самой первой школы мысли в психологии.

Какое влияние структурализм оказал на психологию?

Благодаря влиянию Титченера структурализм стал важной силой в первые годы психологии. Но не обошлось и без критиков.Вскоре возникла школа мысли, известная как функционализм, частично в ответ на структурализм. Вместо того чтобы просто смотреть на части сознания, функционализм подчеркивал цель и функции человеческого мышления и поведения.

Две школы мысли стали конкурирующими элементами в психологии. Психолог Мэри Уитон Калкинс призвала к примирению двух подходов, но Вундт, как известно, высмеивал функционализм как просто «литературу», в то время как американский психолог и философ Уильям Джеймс отвергал структурализм как «не мыслящий».”

В то время как многие научные школы продолжают оказывать влияние сегодня, структурализм по существу исчез после смерти Титченера.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *