Отрасль психологии изучающая психологические проблемы обучения и воспитания: Педагогическая Психология — это… Что такое Педагогическая Психология?

Педагогическая Психология — это… Что такое Педагогическая Психология?

Педагогическая Психология

Педагогическая психология — отрасль психологии, изучающая закономерности процесса присвоения индивидом социального опыта в условиях специально организованного обучения.

Психологический словарь. 2000.

• Педагогическая Библиотека Им. К.Д. Ушинского
• Педология

Смотреть что такое «Педагогическая Психология» в других словарях:

• педагогическая психология — (от греч. pais (paidos) дитя и ago веду, воспитываю) отрасль психологии, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания. П. п. исследует психологические вопросы целенаправленного формирования познавательной деятельности и общественно… …   Большая психологическая энциклопедия

• ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ.

  Отрасль психологии, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания учащихся, формирования мышления, а также управления усвоением знаний, приобретением навыков и умений. П. п. выявляет психологические факторы,… …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

• ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — отрасль психологии, изучающая развитие психики человека в процессе воспитания и обучения и разрабатывающая психологические основы этого процесса …   Большой Энциклопедический словарь

• Педагогическая психология — Эта страница требует существенной переработки. Возможно, её необходимо викифицировать, дополнить или переписать. Пояснение причин и обсуждение на странице Википедия:К улучшению/20 марта 2012. Дата постановки к улучшению 20 марта 2012 …   Википедия

• Педагогическая психология —         отрасль психологии, изучающая психические явления, возникающие в условиях целенаправленного педагогического процесса; разрабатывает психологические основы обучения (См. Обучение) и воспитания (См. Воспитание). П. п. тесно связана как с… …   Большая советская энциклопедия

• педагогическая психология

  — отрасль психологии, изучающая развитие психики человека в процессе воспитания и обучения и разрабатывающая психологические основы этого процесса. * * * ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ, отрасль психологии, изучающая развитие… …   Энциклопедический словарь

• Педагогическая психология — отрасль психологической науки, изучающая особенности социализации и развития психики человека в условиях и под влиянием его участия в учебно воспитательной деятельности школы, училища, клуба и т.д. Педагогическая психология изучает психические… …   Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога)

• педагогическая психология — <…> Педагогическая психология <…> есть <…> наука о законах изменения человеческого поведения и о средствах овладения этими законами. [3.1, 46] см. поведение …   Словарь Л.С. Выготского

• ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания. Тесно связана с педагогикой, детской и дифференциальной психологией, психофизиологией. В структуру П. п. входят 3 раздела: психология воспитания,… …   Российская педагогическая энциклопедия

• Педагогическая психология —     отрасль психологии, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания. Как самостоятельная область знания П.п. начала складываться в середине 19 в., а интенсивно развиваться с 80 х гг. 19 в. Термин П.п. был предложен П.Ф.Каптеревым в… …   Педагогический терминологический словарь

Педагогическая психология

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ (англ. educational psychology) — отрасль психологии, изучающая закономерности процесса усвоения индивидом социального опыта в условиях учебно-воспитательной деятельности, взаимосвязи обучения и развития личности.
П. п. возникла во 2-й пол. XIX в. Основоположником рос. П. п. является К. Д. Ушинский. Большую роль в ее становлении сыграли работы П. Ф. Каптерева, А. П. Нечаева, А. Ф. Лазурского и др.

До недавнего времени П. п. изучала г. о. психологические закономерности обучения и воспитания детей. В настоящее время она выходит за пределы детского и юношеского возраста и начинает изучать психологические проблемы обучения и воспитания на более поздних возрастных этапах.
В центре внимания П. п. — процессы усвоения знаний, формирования различных сторон личности уч-ся. Раскрыть закономерности усвоения разных видов социального опыта (интеллектуального, нравственного, эстетического, производственного и др.) — значит понять, как он становится достоянием опыта индивида. Развитие человеческой личности в онтогенезе выступает прежде всего как процесс усвоения (присвоения) опыта, накопленного человечеством. Этот процесс всегда осуществляется с той или иной мерой помощи др. людей, т. е. как обучение и воспитание.

В силу этого изучение психологических закономерностей формирования различных сторон человеческой личности в условиях учебно-воспитательной деятельности существенно способствует познанию общих закономерностей становления личности, что является задачей общей психологии. П. п. имеет также тесную связь с возрастной и социальной психологией, вместе с ними она составляет психологическую основу педагогики и частных методик.
Т. о., П. п. развивается как ветвь и фундаментальной, и прикладной психологии. И фундаментальная, и прикладная П. п. делятся, в свою очередь, на 2 части: психологию обучения (или учения) и психологию воспитания. Один из критериев деления — вид социального опыта, подлежащего усвоению.
Психология учения, прежде всего, исследует процесс усвоения знаний и адекватных им умений и навыков. Ее задача состоит в выявлении природы этого процесса, его характеристик и качественно своеобразных этапов, условий и критериев успешного протекания. Особую задачу П. п. составляет разработка методов, позволяющих диагностировать уровень и качество усвоения. Исследования процесса учения, выполненные с позиций принципов отечественных школ психологии, показали, что процесс усвоения — это выполнение человеком определенных действий или деятельности. Знания всегда усваиваются как элементы этих действий, а умения и навыки имеют место при доведении усваиваемых действий до определенных показателей по некоторым из их характеристик. См. Применение знаний, Проблемное обучение, Программированное обучение, Развивающее обучение, Эвристическая педагогика. О дедуктивном методе обучения см. Дедукция.
Учение — это система специальных действий, необходимых уч-ся для прохождения основных этапов процесса усвоения. Действия, составляющие деятельность учения, усваиваются по тем же законам, как и любые др.
Большинство исследований по психологии учения направлено на выявление закономерностей формирования и функционирования учебной деятельности в условиях сложившейся системы обучения. В частности, накоплен богатый экспериментальный материал, вскрывающий типичные недостатки в усвоении различных научных понятий уч-ся средней школы. Изучена также роль жизненного опыта уч-ся, речи, характера предъявляемого учебного материала и др. в усвоении знаний.
В 1970-х гг. в П. п. все чаще стали использовать др. путь: изучение закономерностей становления знаний и учебной деятельности в целом в условиях специально организованного обучения (см. Экспериментальное обучение). Прежде всего эти исследования показали, что управление процессом учения существенно меняет ход усвоения знаний и умений; полученные результаты имеют важное значение для нахождения оптимальных путей обучения и выявления условий эффективного умственного развития уч-ся.
Психология воспитания изучает закономерности процесса усвоения нравственных норм и принципов, формирования мировоззрения, убеждений, привычек и т. п. в условиях учебной и воспитательной деятельности в школе. П. п. изучает также зависимость усвоения знаний, умений, навыков, формирование различных свойств личности от индивидуальных особенностей уч-ся.

В отечественной П. п. созданы такие теории учения, как ассоциативно-рефлекторная, теория поэтапного формирования умственных действий и др. Среди западных теорий учения наибольшее распространение получила бихевиористическая теория (см. Бихевиоризм, Учение).
П. п. наряду с общепсихологическими методами исследования использует ряд специфических. К их числу относится т. н. генетический метод (см. Экспериментально-генетический метод исследования психического развития). Его особенность состоит в том, что интересующее явление изучается в процессе его формирования, в динамике. Наиболее характерным для П. п. является применение этого метода в естественных условиях учебно-воспитательной практики. Важно подчеркнуть, что при формировании изучаемых явлений должны учитываться закономерности, которыми располагает П. п. В силу этого П. п. предъявляет особые требования к генетическому методу (формирующему эксперименту), применяемому также в др. областях психологии. Нашли применение в П. п. моделирование, методы системного анализа и др. Математическое моделирование пока еще не вышло за рамки изучения простейших актов научения, но сфера его применения расширяется. См. также Обучающий эксперимент, Моделирование в обучении, Моделирование в психологии.
ПЕДОЛОГИЯ (от греч. pais — дитя + logos — слово, наука) — течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже XIX-XX вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику и психологию, развитием прикладных отраслей психологии и экспериментальной педагогики.
Основателем П. признан амер. психолог С. Холл, который создал в 1889 г. 1-ю педологическую лабораторию; сам термин придумал его ученик — О. Крисмент. Но еще в 1867 г. К. Д. Ушинский в труде «Человек как предмет воспитания» предвосхитил появление П.: «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его во всех отношениях».
На Западе П. занимались С. Холл, Дж. Болдуин, Э. Мейман, В. Прейер и др. Основоположником рос. П. явился блестящий ученый и организатор А. П. Нечаев. Большой вклад внес В. М. Бехтерев, организовавший в 1907 г. Педологический ин-т в СПб. Первые 15 послереволюционных лет были благоприятными: шла нормальная научная жизнь с бурными дискуссиями, в которых вырабатывались подходы и преодолевались неизбежные для молодой науки болезни роста.
Предмет П., несмотря на многочисленные дискуссии и теоретические разработки ее руководителей (А. Б. Залкинд, П. П. Блонский, М. Я. Басов, Л. С. Выготский, С. С. Моложавый и др.), четко определен не был, и попытки найти специфику П., не сводимую к содержанию смежных с ней наук, успеха не имели.
П. стремилась изучать ребенка, при этом изучать комплексно, во всех его проявлениях и с учетом всех влияющих факторов. Блонский определял П. как науку о возрастном развитии ребенка в условиях определенной социально-исторической среды. То, что П. была еще далека от идеала, объясняется не ошибочностью подхода, а огромной сложностью создания междисциплинарной науки. Безусловно, среди педологов не было абсолютного единства взглядов. Все же можно выделить 4 основных принципа.
1. Ребенок — целостная система. Он не должен изучаться только «по частям» (что-то физиологией, что-то психологией, что-то неврологией).
2. Ребенка можно понять, лишь учитывая, что он находится в постоянном развитии. Генетический принцип означал принятие во внимание динамики и тенденции развития. Примером может служить понимание Выготским эгоцентрической речи ребенка как подготовительной фазы внутренней речи взрослого.
3. Ребенка можно изучать лишь с учетом его социальной среды, которая оказывает влияние не только на психику, но часто и на морфофизиологические параметры развития. Педологи много и достаточно успешно работали с трудными подростками, что в те годы длительных социальных потрясений было особенно актуально.
4. Наука о ребенке должна быть не только теоретической, но и практической.
Педологи работали в школах, детских садах, различных подростковых объединениях. Активно осуществлялось психолого-педологическое консультирование; проводилась работа с родителями; разрабатывалась теория и практика психодиагностики. В Л. и М. действовали ин-ты П., где представители разных наук пытались проследить развитие ребенка от рождения до юности. Педологов готовили весьма основательно: они получали знания по педагогике, психологии, физиологии, детской психиатрии, невропатологии, антропологии, социологии, причем теоретические занятия сочетались с повседневной практической работой.
В 1930-е гг. началась критика многих положений П. (проблем предмета П., био- и социогенеза, тестов и др.), приняты 2 постановления ЦК ВКП(б). В 1936 г. П. была разгромлена, многие ученые репрессированы, судьбы других искалечены. Закрылись все педологические ин-ты и лаборатории; П. вымарали из учебных программ всех вузов. Щедро наклеивались ярлыки: Выготский объявлен «эклектиком», Басов и Блонский — «пропагандистами фашистских идей».
Постановления и последовавшая обвальная «критика» варварски, но мастерски извратили саму суть П., вменив ей в вину приверженность биогенетическому закону, теории 2 факторов (см. Конвергенции теория), фатально предопределяющей судьбу ребенка застывшей социальной средой и наследственностью (это слово должно было звучать ругательно). На самом деле, считает В. П. Зинченко, педологов погубила их система ценностей: «Интеллект занимал в ней одно из ведущих мест. Они ценили прежде всего труд, совесть, ум, инициативу, благородство».
Ряд работ Блонского (напр. : Развитие мышления школьника. — М., 1935), работы Выготского и его сотрудников по детской психологии заложили фундамент современных научных знаний о психическом развитии ребенка. Труды Н. М. Щелованова, М. П. Денисовой, Н. Л. Фигурина (см. Комплекс оживления), создававшиеся в педологических по названию учреждениях, содержали ценный фактический материал, вошедший в фонд современных знаний о ребенке и его развитии. Эти труды были положены в основу и ныне действующей системы воспитания в младенческом и раннем возрасте, а психологические исследования Блонского Выготского обеспечили возможности разработки теоретических и прикладных проблем возрастной и педагогической психологии в нашей стране. При этом реальный психологический смысл исследований и их педологическое оформление долгое время не позволяли отделить одно от другого и по достоинству оценить их вклад в психологическую науку. (И. А. Мещерякова.)
Добавление: Несомненно, гос. произвол в отношении отечественной П. сыграл решающую роль в ее трагическом конце, но обращает на себя внимание тот факт, что и в др. странах П. в конце концов прекратила свое существование. Судьба П. как поучительный пример недолговечного проекта комплексной науки заслуживает глубокого методологического анализа. (Б. М.)

Возрастная и педагогическая психология хрестоматия. Дубровина И.В., Прихожан А.М. Возрастная и педагогическая психология. V. развитие личности и воспитание

• Добавлен пользователем Татьяна DigiDon , дата добавления неизвестна
• Отредактирован 09.10.2016 19:20

Академия, 2003. — 368 с. — Серия: Высшее образование. — ISBN: 5-7695-1523-6.В хрестоматию включены фрагменты основополагающих работ классиков отечественной психологии, а также современных психологов по проблемам возрастной психологии (младший школьный, подростковый и ранний юношеский возрасты) и педагогической психологии.
Книга адресована студентам педагогических специальностей высших учебных заведений в качестве учебного пособия. Она может быть полезна также всем интересующимся вопросами психологии развития. Содержание:
Закономерность психического развития в онтогенезе
Выготский Л. С. Проблема возраста
Леонтьев А. Н. К теории развития психики ребенка
Леонтьев А. Н. Формирование личности
Давыдов В. В. Как ребенок становится личностью
Эльконин Д. Б. Природа детства и его периодизация
Запорожец А. В. Условия и движущие причины психического развития ребенка
Гальперин П. Я. К проблеме биологического в психическом развитии человека
Равич-Щербо И. В. О роли наследственности в психическом развитии человека
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте
Зейгарник Б. В., Братусь Б. С. О движущих противоречиях развития личности
Лейтес Н. С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека
Дубровина И. В. Семья и социализация ребенка
А смолов А. Г. О развитии половой идентичности
Лутошкин А. Н. Психологический климат детского коллектива
Кон И. С. Возраст и возрастные категорииПсихическое развитие в младшем школьном возрасте Общая характеристика младшего школьного возраста
Выготский Л. С. Кризис семи лет
Эльконин Д. Б. Школьное обучение — его особенности
Смирнов А. А. Школьный период
Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе
Сухомлинский В. А. Дайте ребенку радость умственного труда, радость успеха в ученииУчебная деятельность младших школьников
Леонтьев А. Н. О сознательном отношении к учению
Давыдов В. В. Младший школьный возраст как особый период в жизни ребенка
Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся
Рубцов В. В. Ученик за компьютером: что можно, что нельзя
Ананьев Б. Г. Психологическая ситуация оценки на уроке в классе
Божович Л. И. О мотивации учения
Славина Л. С. Психологические условия повышения интеллектуальной активности учащихся I класса в учебной работе
Акимова М. К., Козлова В. Т. Природные особенности ребенка и трудности учения
Цукерман Г. А. Роль сверстников в психическом развитии ребенкаПознавательные процессы
Ушинский К. Д. Воспитание внимания
Блонский П. П. Развитие мышления школьников
Леонтьев А. Н. О внимании и наглядности
Смирнов А. А. Типы памяти
Рузская Л. Г. Некоторые особенности воображения младшего школьника
Мальцева К. П. Произвольная память
Ротенберг B.C., Бондаренко С. М. Трудности детского мышленияОдаренность, способности, интересы
Лейтес Н. С. Возрастные основы умственного роста
Дубровина И. В. Способности и интересы
Чудновский В. Э. Познавательная потребностьРазвитие личности и воспитание
Выготский Л. С. Воспитание чувств
Божович Л. И. Развитие воли в младшем школьном возрасте
Рубинштейн С. Л. Способы воспитания новых привычек
Захарова А. В. Особенности развития самооценки у второклассников (феномен вторых классов)
Липкина А. И. Как формировать и изменять самооценку
Прихожан A.M. О нравственном развитии
Ветер А. Л., Цукерман Г. А. Основные варианты неблагоприятного развития младших школьников
Захаров А. И. Страхи у младших школьниковПсихическое развитие в подростковом и раннем юношеском возрастах Общая характеристика
Выготский Л. С. О подростковом кризисе
Божович Л. И. Подростковый возраст
Эльконин Д. Б. Взрослость, ее содержание и формы проявления у подростков-пятиклассников
Дубровина И. В. Психологическая готовность к личностному самоопределению — основное новообразование ранней юности
Кон И. С. Этапы подросткового и раннего юношеского возрастов
Мухина B.C. Юность
Якобсон П. М. Юношеский возраст
Смирнов А. А. Период полового созревания
Фельдштейн Д. И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса
Личко А. Е. Социо-психологические особенности подросткового возраста как причины нарушения поведения
Прихожан A.M. Психологические проблемы подросткового возраста как пубертатного периода развитияУчебная деятельность. Познавательные процессы
Бреслав Г. М. Подростковый период
Блонский П. П. О мышлении подростка
Выготский Л. С. Развитие мышления подростка и образование понятий
Выготский Л. С. Развитие высших психических функций в переходном возрасте
Выготский Л. С. Воображение и творчество подростка
Эльконин Д. Б. Учебная деятельность в подростковом возрасте
Давыдов В. В., Репкин В. В. Организация развивающего обучения
Дубровина И. В., Круглов Б. С. и др. Особенности обучения и психического развития школьников — лет
Маркова А. К. Мотивация учения в среднем и старшем школьном возрастах
Божович Л. И. О формализме в усвоении школьных знанийСпособности, интересы, профессиональная ориентация
Выготский Л. С. Развитие интересов в переходном возрасте
Дубровина И. В. О самооценке способностей
Борисова Е. М. Профессиональное самоопределение учащихся
Шумакова Н. Б. Возраст без вопросовРазвитие личности и общение
Кон И. С. Психическое развитие и формирование личности
Божович Л. И. Формирование воли в подростковом возрасте
Толстых Н. Н. Обращенность в будущее — аффективный центр жизни в ранней юности
Чудновский В. Э. Возрастные психологические особенности нравственной саморегуляции поведения
Толстых А. В. Одинокая толпа
Осорина М. В. Зачем дети строят штаб
Собкин B.C. Особенности социализации в старшем школьном возрасте: социокультурные траектории ценностных трансформаций
Соколова Е. Т. Нормальные трудности подросткового возраста

Печатается по решению учебно-методического совета Вологодского государственного педагогического университета от 27.05.03 г.

Составитель: канд. психологических наук, доцент И.Н. Козлова

Рецензент: канд. педагогических наук, доцент Л. И. Скворцова

Ответственный за выпуск: декан факультета педагогики и методики начального образования, канд. пед. наук, В. А. Праг

© ВГПУ, издательство

«Русь», 2003 г.

Выписка из государственного образовательного стандарта

высшего профессионального образования 2000 г.

Возрастная и педагогическая психология

Возрастная и педагогическая психология: предмет, задачи, методы. Цели, задачи и пути образования. Особенности и парадигмы образовательного процесса.

Проблема возраста и возрастная периодизация. Психическое развитие: условия, источники, предпосылки, факторы, характеристики, механизмы. Основные концепции психического развития.

Дошкольный возраст: кризисы и ведущие типы деятельности. Особенности мотивов поведения, эмоциональной сферы, самосознания, мышления дошкольника.

Младший школьный возраст. Кризис семи лет. Учебная деятельность как ведущая и как источник психического развития личности младшего школьника.

Подростковый возраст. Чувство взрослости. Проблемы общения. Самосознание подростка. Потребность в самоутверждении. Трудный подросток.

Период юности. Ранняя юность. Формирование мировоззрения. Профессиональное самоопределение.

Этапы взрослости. Кризисы на этапе взрослости. Возраст и проблемы смысла жизни.

Пожилой возраст. Старость как социальная и психологическая проблема.

Обучение: сущность, методы. Учение как деятельность. Психологическое содержание и структура учебной деятельности. Формирование психологической системы учебной деятельности и ее компонентов.

Ученик как субъект учебной деятельности. Школьная отметка и оценка. Психологические причины школьной неуспеваемости. Психологическая готовность к обучению.

Психологическая сущность воспитания, его критерии. Воспитание как путь к сознанию и смыслу. Воспитание как процесс, направленный на усвоение нравственных норм. Мораль, нравственность, духовность. Развитие и воспитание духовности.

Педагогическая деятельность: психологические особенности, структура, механизмы. Учитель как субъект педагогической деятельности.

Объяснительная записка

Программа объединенного курса возрастной и педагогической психологии предназначена для студентов заочного отделения педагогического вуза, получающих профессию учителя начальных классов.

Цель курса – дать представление о самых общих закономерностях психического развития ребенка в различных образовательных парадигмах; помочь видеть проявления общих законов развития в бесконечном разнообразии индивидуальных особенностей; дать ориентировочную основу для проектирования учебно-воспитательного процесса и представить практическую возможность создания авторского проекта учебного занятия.

Жесткие рамки 20 лекционных часов не вмещают раздела «Психология взрослости». Сведения о педагогической деятельности растворены в других рубриках программы, но их концентрация позволяет студенту осуществить рефлексию педагогической позиции и стиля общения. Актуальные проблемы воспитания выносятся на самостоятельную работу.

Выписка из учебного плана

Всего – 202 часа.

Самостоятельная работа – 166 часов.

Аудиторных – 36 часов, в т.ч.

лекций – 20 часов;

практических – 16 часов.

Экзамен – 4 семестр.

Рабочий план курса «Возрастная психология»

Рабочий план курса «Педагогическая психология»

Требования к знаниям и умениям выпускника педагогического университета по возрастной и педагогической психологии

(квалификация – учитель начальных классов)

· · Владеет основными понятиями возрастной и педагогической психологии.

· · Знает базовые психолого-педагогические концепции и основные закономерности развития психики и личности человека.

· · Владеет элементарными умениями осуществления учебно-воспитательного процесса с детьми младшего школьного возраста.

· · Владеет приемами анализа и оценки собственной педагогической практики.

Программа курса

1. 1. Предмет и методы возрастной психологии. Объекты и предмет науки. Онтогенез психики как предмет возрастной психологии. Основные стратегии и приемы исследования в возрастной психологии: продольное наблюдение, «поперечные срезы», близнецовый метод, формирующий эксперимент.

2. 2. Источники и движущие силы психического развития. Факторы, влияющие на процесс психического развития: биологическая составляющая, социальная среда, активность личности. Основные типы противоречий и направления развития личности.

3. 3. Закономерности и тенденции развития психики. Специфика психологических закономерностей. Неравномерность и необратимость процесса психического развития, их проявления. Стабилизация психологических характеристик.

4. 4. Проблема периодизации детских возрастов. Основания выделения периодов и эпох детства. Различные типы периодизаций. Закономерности, прослеживаемые в последовательности периодов детства.

5. 5. Психологическая характеристика младшего школьного возраста. Итоги развития ребенка в дошкольном детстве. Психологическое содержание школьной готовности. Особенности основных психических процессов и видов деятельности в младшем школьном возрасте. Возрастные возможности младшего школьника.

6. 6. Психология отрочества. Анатомо-физиологическая перестройка организма подростка и ее отражение в психологических особенностях возраста. Психосексуальное развитие подростков. Условия перехода от детства к взрослости. Общение – ведущий тип деятельности. Подростковые группы, их виды и функции. Особенности идентификации, новообразования возраста. Проблема девиантного поведения в эпоху подростничества.

7. 7. Развитие самосознания в юности. «Порог взрослой жизни» как социальная ситуация развития в юности. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий тип деятельности в юношеском возрасте. Профессиональное самоопределение старшеклассников. Формирование мировоззрения в период ранней юности. Способы самовыражения и самоутверждения юношей и девушек во взрослой жизни.

8. 8. Психологическая специфика зрелости. Молодость как начальный этап зрелости. Психосоциальное развитие в период средней взрослости. Кризис середины жизни, его психологический смысл. Психологические теории и подходы к изучению особенностей развития личности взрослого человека.

9. 9. Личность и старение. Кризис пенсионного возраста. Психологические особенности пожилого и старческого возраста. Психологические проблемы в период геронтогенеза.

10. 10. Психологические основы образования. Понятия: образование, воспитание, обучение, учение, научение. Психологическая специфика учебной деятельности. Структура учения. Уровни научения.

11. 11. Сравнительная характеристика основных образовательных парадигм. Анализ целей, принципов, методов, ролевых позиций, ожидаемых результатов в различных парадигмах образования.

12. 12. Педагогическая деятельность, ее структура. Педагогические способности и мастерство. Учитель как субъект педагогической деятельности.

13. 13. Психологическое проектирование и анализ учебного занятия. Описание психологических предметов урока. Выделение параметров и показателей оценки урока. Составление схем анализа педагогического процесса. Мониторинг учебного процесса.

14. 14. Педагогическое общение. Ролевые и психологические позиции педагога и ученика. Характеристика стилей общения. Ненасильственная коммуникация. Эффективный педагог в различных образовательных парадигмах.

15. 15. Понятие воспитания. Воспитание и самовоспитание. Цель и содержание воспитания. Процесс воспитания, его возрастной аспект. Психологические принципы воспитания. Закономерности воспитания.

Темы семинарских занятий

Семинар 1. Основной вопрос возрастной и педагогической психологии(4 часа).

1. 1. Что определяет развитие психики (проблема основных источников и движущих сил психического развития)?

2. 2. Соотношение процессов обучения и развития.

3. 3. Развитие как социализация.

Литература

1. 1. Выготский Л.С. Педагогическая психология – М.: Педагогика, 1991. – С. 81 – 93; 374 – 410. – Гл. 6, 8, 10, 11, 12, 13, 15.

2. 2. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. – М., 1996.

3. 3. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. Гамезо М.В. – М.: Просвещение, 1984.

Семинар 2. Развитие ребенка до поступления в школу (2 часа).

1. 1. Эпоха раннего детства. Основные итоги.

2. 2. Психология игры. Развивающие игры.

3. 3. Психологическая готовность к школьному обучению.

Литература

1. 1. Минскин Е.М. От игры к занятиям. – М.: Просвещение, 1987.

2. 2. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. – СПб., 1996.

3. 3. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1987. – 304 с.

4. 4. Эйнон Д. Творческая игра. – М., 1995. – 192 с.

5. 5. Готовность к школе /Под ред. Дубровиной И. В. – М., 1995. – 120 с.

Семинар 3 . Психологическое проектирование учебного занятия (4 часа).

1. 1. Последовательная операционализация психологических целей учебного занятия (см. алгоритм).

2. 2. Конструирование параметров учебного занятия (см. лист проектирования и оценки урока).

3. 3. Проектирование учебного занятия по одному из параметров (см., например, «обучение понятиям»).

Литература

1. 1. Козлова И.Н. Психологические аспекты анализа урока. //Хрестоматия по курсу педагогической психологии. Часть 1. – Вологда, 2002.

2. 2. Козлова И.Н. Психологический анализ и проектирование урока в системе развивающего обучения, Вологда, 2002.

3. 3. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока. – СПб., 2002.

Семинар 4 . Психологический анализ школьной неуспеваемости (2 часа).

1. 1. Типология неуспевающих.

2. 2. Трудности обучения и склад ума.

3. 3. Как помочь ребенку учиться.

Литература

1. 1. Доналдсон М. Мыслительная деятельность у детей. – М., 1985. – С. 102 – 115.

2. 2. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. – М., 1982.

3. 3. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. – М., 1989. – С. 66 – 92, 182 – 191.

4. 4. Психологические особенности слабоуспевающих школьников. – М.: Педагогика, 1984.

5. 5. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. – М.: Просвещение, 1989. – Гл. 5, 6.

Семинар 5. Психология педагогической оценки (2 часа).

1. 1. Контроль и оценка. Оценка и отметка. Виды оценочных действий.

2. 2. Нельзя ли обойтись без оценок? Чем их заменить?

3. 3. Условия эффективности оценочной деятельности.

Литература

1. 1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. – М.: Педагогика, 1984.

2. 2. Ананьев Б.В. Избранные психологические труды. – М. : Педагогика, 1980. – Т. 2.

3. 3. Глассер У. Школы без неудачников. – М.: Прогресс, 1991.

4. 4. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. – М., 2001.

5. 5. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. – М.: Знание, 1981.

6. 6. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М.: Просвещение, 1987. – С. 189 – 222.

7. 7. Цукерман Г.А. Оценка без отметки. – М.,1999.

Основная литература по курсу.

1. 1. Алферов А.Д. Психология развития школьников. – Ростов Н/Д., 2000.

2. 2. Асмолов А. Личность – психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление. – М., 1983.

3. 3. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость. – М., 1984.

4. 4. Гамезо М.В., Герасимова В.С. и др. Возрастная психология: личность от молодости до старости. – М., 1999.

5. 5. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 1997.

6. 6. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. – М., 1996. – 208 с.

7. 7. Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 1995.

8. 8. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. – М., Воронеж, 1999.

9. 9. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2002.

10. 10. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. – Ростов Н/Д., 1995. – 480 с.

11. 11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1997. – 176 с.

12. 12. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. – М., 2001. – 464 с.

13. 13. Кэрол Флейк-Хобсон. Мир входящему (развитие ребенка и его отношений с окружающими). – М., 1992.

14. 14. Леонтьев А.А. Принципы воспитания в Образовательной программе «Школа – 2100» // Начальная школа: плюс-минус. – 1999. – № 6.

15. 15. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. – М., 1998. – 272 с.

16. 16. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998. – 456 с.

17. 17. Немов Р.С. Психология образования. – М., 1994. – 196 с.

18. 18. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 2001.

19. 19. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. – М., 2001. – 160 с.

20. 20. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб., 2000.

21. 21. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. – М., 1994.

22. 22. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. – М., 2001.

23. 23. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. Гамезо М.В. – М., 2001.

24. 24. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. –М., 2001. – 288 с.

25. 25. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. //Пед. сочинения в 6 томах. Т. 5. – М., 1990.

26. 26. Хрестоматия по курсу педагогической психологии. – Вологда, 2002.

27. 27. Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб., 1998. – 639 с.

Дополнительная литература.

1. 1. Альперович В. Социальная геронтология. – Ростов Н/Д., 1997.

2. 2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Л., 1968.

3. 3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

4. 4. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. – Томск, 1992.

5. 5. Детская практическая психология /Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.,2001.

6. 6. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира. – М., 1998.

7. 7. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Академия, 2001. – 208 с.

8. 8. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. – М., 1993.

9. 9. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. – М.: Просвещение, 1980.

10. 10. Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989.

11. 11. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. – М., 1993.

12. 12. Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971. – 415 с.

13. 13. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. – М., 1977.

14. 14. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. – М Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 1997.

15. 15. Миллер С. Психология развития: методы исследования. – СПб.: Питер, 2002. – 464 с.

16. 16. Младший школьник /Под ред. Хрипковой А.Г. – М., 1981.

17. 17. Мудрость воспитания /Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. – М.,1987.

18. 18. Обозов Н.Н. Психология взрослого человека. – СПб., 1995.

19. 19. Подросток /Под ред. Хрипковой А.Г. – М., 1989.

20. 20. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М., 2000.

21. 21. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. – М.: Просвещение, 1989.

22. 22. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока. – СПб., 2002.

23. 23. Стоунс Э. Психопедагогика. – М., 1984.

24. 24. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М.: Просвещение, 1987.

25. 25. Фромм А. Азбука для родителей, или Как помочь ребенку в трудной ситуации. – Екатеринбург, 1996.

26. 26. Хозиев В.Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности дошкольников и младших школьников. – М.: Академия, 2002. – 272 с.

27. 27. Хрестоматия по курсу педагогической психологии в 3-х частях. – Вологда: Русь, 2002.

28. 28. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. – М., 1994.

29. 29. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978 – 304 с.

30. 30. Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М.: Педагогика, 1979.

Вопросы к экзамену по возрастной и педагогической психологии

1. 1. Предмет возрастной и педагогической психологии. Организация исследования.

2. 2. Источники и движущие силы психического развития.

3. 3. Закономерности и тенденции развития психики.

4. 4. Обучение и развитие.

5. 5. Проблема периодизации детских возрастов.

6. 6. Раннее детство.

7. 7. Развитие ребенка в дошкольном возрасте.

8. 8. Психологическая характеристика младшего школьника.

9. 9. Эпоха подростничества.

10. 10. Взрослость (ранняя, средняя, поздняя).

11. 11. Психологические основы образовательного процесса.

12. 12. Психологическая специфика и структура учения.

13. 13. Психологический предмет урока. Точки роста современного урока.

14. 14. Мотивация учебной деятельности.

15. 15. Умственное развитие школьников. Обучаемость.

16. 16. Психологический анализ школьной неуспеваемости.

17. 17. Педагогическое общение.

18. 18. Психология оценочной деятельности.

19. 19. Сущность процесса обучения. Научение, его уровни.

20. 20. Сущность процесса воспитания.

21. 21. Педагогическая деятельность и мастерство.

Алгоритм операционализации психологических целей учебного занятия.

Вам предлагается пройти путь из 7 шагов от формулировки самой отдаленной (конечной) цели вашего занятия до составления перечня условий, которые нужно реализовать в ходе урока.

1. Дайте название социальной либо профессиональной роли, успешное выполнение которой вы считаете значимым для ваших воспитанников и к которой вы их готовите.

Вопрос: Как вы называете таких людей?

Например: гражданин, интеллигент, творческая личность, сам себе психолог, семьянин, лидер…

2. Перечислите те действия, совершение которых человеком и будет означать успешное выполнение данной социальной роли.

Вопрос: Что делает (совершает) тот, кто успешно справляется с данной социальной ролью?

3. Назовите те качества, которыми должен, по-вашему, отличаться человек, способный выполнять названные действия.

Вопрос: Какие особенности позволяют человеку хорошо выполнять названные действия?

Например: знает свои права, любознателен, развито креативное мышление.

4. Опишите несколько разных ситуаций — либо реальных, либо экспериментальных (тесты), в которых также могут проявляться данные особенности.

Вопрос: По каким еще проявлениям можно судить о выраженности данных, особенностей у человека?

Например: готов подать на обидчика в суд, легко решает кроссворды, успешен в тестах Торренса…

5. Укажите на те средства, которые, как вы полагаете, можно использовать для развития данных особенностей у учащихся.

Вопрос: Какими средствами вы намерены добиться того, чтобы названные особенности оказались выраженными у выпускников вашего образовательного учреждения?

Например: преподавание права, приглашение увлеченных педагогов, проблемная подача материала…

6. Предположите перечень условий, которые необходимо соблюдать в ходе учебного занятия для того, чтобы приблизиться к названной цели, а не удалиться от нее.

Вопрос: Что должен сделать педагог в ходе урока, двигаясь в направлении

названной цели?

Например: давать информацию о первоисточниках, искренне говорить о том, что не готов ответить на поставленный вопрос.

7. Вернитесь к пункту 1. Может быть, следует уточнить цель или откорректировать список условий ее реализации.

Вопрос: Все ли условия, упомянутые в списке, относятся к компетенции педагога?

Например: формулировку «учащиеся выполняют творческие задания» следует заменить на «учитель предлагает творческие задания на выбор».

ЛИСТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ОЦЕНКИ УРОКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

УЧИТЕЛЬ______________________________ЭКСПЕРТ__________________КЛАСС_____ДАТА____________

ТЕМА:_________________________________________________________________________

В хрестоматию включены публикации (полные и в отрывках) известных отечественных психологов по проблемам психологии школьного детства, педагогической психологии, психологии педагогического труда.

Выготский Л. С. Кризис семи лет

Эльконин Д.Б. Школьное обучение, его особенности

Давыдов В. В. Младший школьный возраст как особый возраст в жизни ребенка

Основные периоды психического развития ребенка

Смирнов А. А. Школьный период

Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе

Лейтес Н. С. Младшие школьники (на примере второклассников)

Сухомлинский В. А. Дайте ребенку радость умственного труда, радость успеха в учении

Ражников В.Г. Л Любовь к ученику

Данилова Е.Е. Ценность младшего школьного возраста

II. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Леонтьев А.Н. О сознательном отношении к учению

Давыдов В. В. Младший школьный возраст как особый период в жизни ребенка

Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся

Рубцов В. В. Ученик за компьютером: что можно, что нельзя

Ананьев Б. Г. Психологическая ситуация оценки на уроке в классе

Отсутствие оценки как вид оценочной стимуляции

Ситуация опосредствованной оценки

Неопределенная оценка

Замечание

Отрицание

Согласие

Ободрение

Порицание

Одобрение

Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников

Божович Л.И. О мотивации учения

Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников

Дусавицкий А. К. Познавательные мотивы

Бардин К. В. Как предупредить нежелание учиться

Славина Л. С. Психологические условия повышения интеллектуальной активности учащихся 1 класса в учебной работе

Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику

Гусева Е.П.,. Левочкина И. А, Тихомирова И.В. Психологические и психофизиологические особенности младших школьников

Акимова М. К., Козлова В. Т. Природные особенности ребенка и трудности учения

III. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ

Ушинский К.Д. Воспитание внимания

Ушинский К.Д. Память

Блонский П.П. Развитие мышления школьников

Развитие абстрактного мышления

Развитие дисциплинированного мышления, работающего по правилам

Развитие обоснованного мышления

Приложение полученных выводов к школьной практике

Леонтьев А. Н. О внимании и наглядности

Проблема наглядности

Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания

Смирнов А. А. Типы памяти

Божович Л. И. О развитии мышления в младшем школьном возрасте

Рузская А. Г. Некоторые особенности воображения младшего школьника

Щебланова Е. И. Развитие внимания учащихся на разных этапах обучения

Мальцева К. П. Произвольная память

Яковлева Е.Л. Возрастные особенности памяти

Шумакова Н. Б. Диалог и развитие творческой активности у детей

Постановка вопросов, диалог и развитие мышления в младшем школьном возрасте

Практикум для учителя

Ротенберг В. С., Бондаренко С. М. Трудности детского мышления.

Конкретное и абстрактное в детском мышлении

IV. ОДАРЕННОСТЬ, СПОСОБНОСТИ, ИНТЕРЕСЫ

Лейтес Н. С. Возрастные основы умственного роста

Особые возможности детства

Возрастное развитие активности

«Творческость» как свойство детского мышления

Сензитивные периоды развития

Периоды детства — эпохи жизни со своими неповторимыми возможностями

Неравномерность темпа возрастного развития

Умственный уровень, темп развития и одаренность

Индивидуальное вырастает из возрастного

Одаренность проявляется не сразу

Умственные возможности и развивающаяся личность

Лейтес Н. С. О воспитании одаренных детей

Дубровина И. В. Способности и интересы

Интересы как одно из условий развития способностей школьника

Акимова М.К., Козлова В. Т. Способности и одаренность

Чудновский В. Э. Познавательная потребность

Ослабевает ли познавательная потребность с возрастом?

Познавательная потребность и личностная позиция школьника

V. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ И ВОСПИТАНИЕ

Выготский Л. С. Воспитание чувств

Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника: дошкольный и младший школьный возраст

Божович Л. И. Развитие воли в онтогенезе

Славина Л. С. О смысловом барьере

Возникновение «смыслового барьера»

Преодоление «смыслового барьера

Беседа как метод воспитательного воздействия

Рубинштейн С.Я. Способы воспитания новых привычек

Боцманова М. Э., Захарова А. В. Роль рефлексии в развитии личности

Захарова А. В. Особенности развития самооценки у второклассников (феномен вторых классов)

Липкина А. И. Как формировать и изменять самооценку

Прихожан А. М. О нравственном развитии

Венгер А.Л., Цукерман Г. А. Основные варианты неблагоприятного развития младших школьников

Андреева А. Д. Психологическая помощь ребенку, пережившему горе

Воронова А. А. Случаи школьной дезадаптации

Случай «школьного невроза»

Гуткина Н. И. О детском воровстве

Предисловие

Хрестоматия предназначена для студентов педагогических училищ, педагогических колледжей и факультетов начальных классов высших учебных заведений.

Книга включает в себя тексты работ отечественных психологов, посвященных проблемам психического развития ребенка в младшем школьном возрасте.

Составители испытывали большие трудности при отборе материала в хрестоматию, так как младший школьный возраст представлен весьма весомо в психологической литературе.

После долгих размышлений в книгу были включены фрагменты трудов классиков психологии, без знания идей, мыслей, подходов которых к пониманию ребенка на этапе младшего школьного возраста невозможно стать профессиональным педагогом.

Помимо этого в хрестоматию вошли отрывки из произведений многих талантливых современных психологов, в работах которых представлены различные характеристики психического и личностного развития ребенка и показаны некоторые конкретные пути организации психолого-педагогической работы, с детьми.

Хрестоматия снабжена необходимым справочным аппаратом. Даны указания на источник, из которого взята работа, и время первой публикации.

Хрестоматия подготовлена в лаборатории научных основ детской практической психологии Психологического института РАО. Предлагаемые тексты могут быть использованы как в ходе занятий по психологии, так и для самообразования студентов.

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru . В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Издательство: Академия. Серия: Высшее образование. Год: 2003. Кол-во страниц: 368.
ISBN: 5-7695-1523-6.
В хрестоматию включены фрагменты основополагающих работ классиков отечественной психологии, а также современных психологов по проблемам возрастной психологии (младший школьный, подростковый и ранний юношеский возрасты) и педагогической психологии.
Книга адресована студентам педагогических специальностей высших учебных заведений в качестве учебного пособия. Она может быть полезна также всем интересующимся вопросами психологии развития.

Содержание:
I. Закономерность психического развития в онтогенезе
Выготский Л. С. Проблема возраста
Леонтьев А. Н. К теории развития психики ребенка
Леонтьев А. Н. Формирование личности
Давыдов В. В. Как ребенок становится личностью
Эльконин Д. Б. Природа детства и его периодизация
Запорожец А. В. Условия и движущие причины психического развития ребенка
Гальперин П. Я. К проблеме биологического в психическом развитии человека
Равич-Щербо И. В. О роли наследственности в психическом развитии человека
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте
Зейгарник Б. В., Братусь Б. С. О движущих противоречиях развития личности
Лейтес Н. С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека
Дубровина И. В. Семья и социализация ребенка
А смолов А. Г. О развитии половой идентичности
Лутошкин А. Н. Психологический климат детского коллектива
Кон И. С. Возраст и возрастные категории

II. Психическое развитие в младшем школьном возрасте

Общая характеристика младшего школьного возраста
Выготский Л. С. Кризис семи лет
Эльконин Д. Б. Школьное обучение — его особенности
Смирнов А. А. Школьный период
Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе
Сухомлинский В. А. Дайте ребенку радость умственного труда, радость успеха в учении

Учебная деятельность младших школьников
Леонтьев А. Н. О сознательном отношении к учению
Давыдов В. В. Младший школьный возраст как особый период в жизни ребенка
Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся
Рубцов В. В. Ученик за компьютером: что можно, что нельзя
Ананьев Б. Г. Психологическая ситуация оценки на уроке в классе
Божович Л. И. О мотивации учения
Славина Л. С. Психологические условия повышения интеллектуальной активности учащихся I класса в учебной работе
Акимова М. К., Козлова В. Т. Природные особенности ребенка и трудности учения
Цукерман Г. А. Роль сверстников в психическом развитии ребенка

Познавательные процессы
Ушинский К. Д. Воспитание внимания
Блонский П. П. Развитие мышления школьников
Леонтьев А. Н. О внимании и наглядности
Смирнов А. А. Типы памяти
Рузская Л. Г. Некоторые особенности воображения младшего школьника
Мальцева К. П. Произвольная память
Ротенберг B.C., Бондаренко С. М. Трудности детского мышления

Одаренность, способности, интересы
Лейтес Н. С. Возрастные основы умственного роста
Дубровина И. В. Способности и интересы
Чудновский В. Э. Познавательная потребность

Развитие личности и воспитание
Выготский Л. С. Воспитание чувств
Божович Л. И. Развитие воли в младшем школьном возрасте
Рубинштейн С. Л. Способы воспитания новых привычек
Захарова А. В. Особенности развития самооценки у второклассников (феномен вторых классов)
Липкина А. И. Как формировать и изменять самооценку
Прихожан A.M. О нравственном развитии
Ветер А. Л., Цукерман Г. А. Основные варианты неблагоприятного развития младших школьников
Захаров А. И. Страхи у младших школьников

III. Психическое развитие в подростковом и раннем юношеском возрастах

Общая характеристика
Выготский Л. С. О подростковом кризисе
Божович Л. И. Подростковый возраст
Эльконин Д. Б. Взрослость, ее содержание и формы проявления у подростков-пятиклассников
Дубровина И. В. Психологическая готовность к личностному самоопределению — основное новообразование ранней юности
Кон И. С. Этапы подросткового и раннего юношеского возрастов
Мухина B.C. Юность
Якобсон П. М. Юношеский возраст
Смирнов А. А. Период полового созревания
Фельдштейн Д. И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса
Личко А. Е. Социо-психологические особенности подросткового возраста как причины нарушения поведения
Прихожан A.M. Психологические проблемы подросткового возраста как пубертатного периода развития

Учебная деятельность. Познавательные процессы
Бреслав Г. М. Подростковый период
Блонский П. П. О мышлении подростка
Выготский Л. С. Развитие мышления подростка и образование понятий
Выготский Л. С. Развитие высших психических функций в переходном возрасте
Выготский Л. С. Воображение и творчество подростка
Эльконин Д. Б. Учебная деятельность в подростковом возрасте
Давыдов В. В., Репкин В. В. Организация развивающего обучения
Дубровина И. В., Круглов Б. С. и др. Особенности обучения и психического развития школьников — лет
Маркова А. К. Мотивация учения в среднем и старшем школьном возрастах
Божович Л. И. О формализме в усвоении школьных знаний

Способности, интересы, профессиональная ориентация
Выготский Л. С. Развитие интересов в переходном возрасте
Дубровина И. В. О самооценке способностей
Борисова Е. М. Профессиональное самоопределение учащихся
Шумакова Н. Б. Возраст без вопросов

Развитие личности и общение
Кон И. С. Психическое развитие и формирование личности
Божович Л. И. Формирование воли в подростковом возрасте
Толстых Н. Н. Обращенность в будущее — аффективный центр жизни в ранней юности
Чудновский В. Э. Возрастные психологические особенности нравственной саморегуляции поведения
Толстых А. В. Одинокая толпа
Осорина М. В. Зачем дети строят штаб
Собкин B.C. Особенности социализации в старшем школьном возрасте: социокультурные траектории ценностных трансформаций
Соколова Е. Т. Нормальные трудности подросткового возрастаrn

Отрасль психологии, изучающая психические явления, возникающие в условиях целенаправленного педагогического процесса; разрабатывает психологические основы обучения (См. Обучение) и воспитания (См. Воспитание). П. п. тесно связана как с… … Большая советская энциклопедия

педагогическая психология — (от греч. pais (paidos) дитя и ago веду, воспитываю) отрасль психологии, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания. П. п. исследует психологические вопросы целенаправленного формирования познавательной деятельности и общественно… …

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания. Тесно связана с педагогикой, детской и дифференциальной психологией, психофизиологией. В структуру П. п. входят 3 раздела: психология воспитания,… … Российская педагогическая энциклопедия

Педагогическая психология — отрасль психологии, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания. Как самостоятельная область знания П.п. начала складываться в середине 19 в., а интенсивно развиваться с 80 х гг. 19 в. Термин П.п. был предложен П.Ф.Каптеревым в… … Педагогический терминологический словарь

ПСИХОЛОГИЯ — ПСИХОЛОГИЯ, наука о псих, процессах личности и их специфически человеческих формах: восприятии и мышлении, сознании и характере, речи и поведении. Советская П. строит сзое понимание предмета П. на основе рязработки идейного наследства Маркса… … Большая медицинская энциклопедия

психология педагогическая — отрасль психологии, изучающая закономерности процесса присвоения индивидом социального опыта в условиях специально организованного обучения, психологические проблемы обучения и воспитания. Исследует: 1) психологические вопросы целенаправленного… … Большая психологическая энциклопедия

ПСИХОЛОГИЯ — (от психо… и…логия) наука о закономерностях, механизме и фактах психической жизни человека и животных. Основная тема психологической мысли античности и средних веков проблема души (Аристотель, О душе и др.). В 17 18 вв. на основе… … Большой Энциклопедический словарь

ПСИХОЛОГИЯ — (от психо… и…логия), наука о закономерностях, механизмах и фактах психической жизни человека и животных. Основная тема психологической мысли античности и средних веков проблема души (О душе Аристотеля и др.). В 17 18 вв. на основе… … Современная энциклопедия

Психология — (от психо… и…логия), наука о закономерностях, механизмах и фактах психической жизни человека и животных. Основная тема психологической мысли античности и средних веков проблема души (“О душе” Аристотеля и др.). В 17 18 вв. на основе… … Иллюстрированный энциклопедический словарь

Психология образования способствует преподаванию и обучению

Психологи, работающие в сфере образования, изучают, как люди учатся и сохраняют знания. Они применяют психологическую науку для улучшения учебного процесса и содействия успеху в учебе всех учащихся.

Понимание педагогической психологии

Современная образовательная система очень сложна.Не существует единого подхода к обучению, подходящего для всех.

Вот почему психологи, работающие в сфере образования, сосредоточены на выявлении и изучении методов обучения, чтобы лучше понять, как люди усваивают и сохраняют новую информацию.

Педагогические психологи применяют теории человеческого развития для понимания индивидуального обучения и информирования учебного процесса. Хотя взаимодействие с учителями и учениками в школе является важной частью их работы, это не единственный аспект работы.Учиться нужно всю жизнь. Люди учатся не только в школе, они учатся на работе, в социальных ситуациях и даже выполняют простые задачи, такие как работа по дому или выполнение поручений. Психологи, работающие в этой подполе, исследуют, как люди учатся в различных условиях, чтобы определить подходы и стратегии, которые сделают обучение более эффективным.

Прикладная психология образования

Психологи, работающие в сфере образования, изучают социальные, эмоциональные и когнитивные процессы, связанные с обучением, и применяют свои выводы для улучшения процесса обучения.Некоторые специализируются на образовательном развитии определенной группы людей, таких как дети, подростки или взрослые, в то время как другие сосредотачиваются на конкретных проблемах обучения, таких как синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) или дислексия.

Независимо от того, какое население они изучают, этих специалистов интересуют методы обучения, учебный процесс и различные результаты обучения.

Насколько время суток, когда вводится новая информация, влияет на то, сохраняет ли человек эту информацию? Какое отношение имеет культура к тому, как мы обрабатываем новые идеи? Как возраст влияет на нашу способность развивать новые навыки, например, язык? Чем очное обучение отличается от дистанционного обучения с использованием технологий? Как выбор медиа-платформы влияет на обучение?

Это все вопросы, которые психологи в области образования задают и отвечают в таких разнообразных условиях, как государственные исследовательские центры, школы, общественные организации и учебные центры.

Дата создания: 2014

Что такое психиатрия?

Все темы

Психиатрия — это отрасль медицины, специализирующаяся на диагностике, лечении и профилактике психических, эмоциональных и поведенческих расстройств.

Психиатр — это врач (MD или D.O.), специализирующийся на психическом здоровье, включая расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ.Психиатры обладают квалификацией для оценки как психических, так и физических аспектов психологических проблем.

Люди обращаются за психиатрической помощью по многим причинам. Проблемы могут быть внезапными, например, паническая атака, пугающие галлюцинации, мысли о самоубийстве или слышание «голосов». Или они могут быть более долгосрочными, например, чувство печали, безнадежности или тревоги, которые никогда не проходят, или проблемы с функционированием, из-за чего повседневная жизнь кажется искаженной или неконтролируемой.

---

Диагностика пациентов

Поскольку они являются врачами, психиатры могут заказывать или проводить полный спектр медицинских лабораторных и психологических тестов, которые в сочетании с беседами с пациентами помогают составить картину физического и психического состояния пациента.Их образование и клиническая подготовка позволяют им понять сложную взаимосвязь между эмоциональными и другими медицинскими заболеваниями и взаимосвязью с генетикой и семейным анамнезом, оценить медицинские и психологические данные, поставить диагноз и работать с пациентами для разработки планов лечения.

Конкретные диагнозы основаны на критериях, установленных в Диагностическом и статистическом руководстве по психическим расстройствам APA ( DSM-5 ), которое содержит описания, симптомы и другие критерии для диагностики психических расстройств.

---

Какие методы лечения используют психиатры?

Психиатры используют различные методы лечения, включая различные формы психотерапии, лекарства, психосоциальные вмешательства и другие методы лечения (такие как электросудорожная терапия или ЭСТ), в зависимости от потребностей каждого пациента.

Психотерапия, иногда называемая разговорной терапией, — это лечение, которое включает разговорные отношения между терапевтом и пациентом. Его можно использовать для лечения широкого спектра психических расстройств и эмоциональных проблем.Целью психотерапии является устранение или контроль выводящих из строя или тревожных симптомов, чтобы пациент мог лучше функционировать. В зависимости от степени проблемы лечение может длиться всего несколько сеансов в течение недели или двух или может длиться несколько сеансов в течение нескольких лет. Психотерапию можно проводить индивидуально, в паре, в семье или в группе.

Есть много форм психотерапии. Существуют психотерапия, которая помогает пациентам изменить поведение или образ мышления, психотерапия, которая помогает пациентам исследовать влияние прошлых отношений и переживаний на поведение в настоящем, и психотерапия, предназначенная для решения других проблем особым образом.Когнитивно-поведенческая терапия — это целенаправленная терапия, направленная на решение проблем. Психоанализ — это интенсивная форма индивидуальной психотерапии, требующая частых сеансов в течение нескольких лет.

Большинство лекарств используются психиатрами почти так же, как лекарства для лечения высокого кровяного давления или диабета. После тщательного обследования психиатры могут назначить лекарства для лечения психических расстройств. Хотя точный механизм действия психиатрических препаратов до конца не изучен, они могут благотворно модулировать химические сигналы и коммуникации в мозгу, что может уменьшить некоторые симптомы психических расстройств . Пациентам, длительно принимающим лекарства, необходимо будет периодически встречаться со своим психиатром, чтобы контролировать эффективность лекарства и возможные побочные эффекты.

Класс лекарств

• Антидепрессанты — используются для лечения депрессии, панического расстройства, посттравматического стрессового расстройства, тревоги, обсессивно-компульсивного расстройства, пограничного расстройства личности и расстройств пищевого поведения.
• Антипсихотические препараты — используются для лечения психотических симптомов (бред и галлюцинаций), шизофрении, биполярного расстройства.
• Седативные средства и анксиолитики — используются для лечения тревоги и бессонницы.
• Снотворные — , используемые для снятия и поддержания сна.
• Стабилизаторы настроения — используются для лечения биполярного расстройства.
• Стимуляторы — используются для лечения СДВГ.

Психиатры часто назначают лекарства в сочетании с психотерапией.

Иногда используются и другие методы лечения. Электросудорожная терапия (ЭСТ) — медицинское лечение, включающее подачу электрического тока в мозг, — чаще всего используется для лечения тяжелой депрессии, которая не поддается лечению другими методами.Глубокая стимуляция мозга (DBS), стимуляция блуждающего нерва (VNS) и транскраниальная магнитная стимуляция (TMS) — вот лишь некоторые из новейших методов лечения, используемых для лечения некоторых психических расстройств. Световая терапия используется для лечения сезонной депрессии.

---

Психиатрическое обучение

Чтобы стать психиатром, человек должен закончить медицинскую школу и сдать письменный экзамен на получение государственной лицензии на занятие медицинской практикой, а затем пройти четырехлетнюю ординатуру по психиатрии. Первый год обучения в ординатуре обычно проходит в больнице, где работают пациенты с широким спектром медицинских заболеваний.Затем стажер-психиатр тратит как минимум три дополнительных года на изучение диагностики и лечения психического здоровья, включая различные формы психотерапии и использование психиатрических препаратов и других методов лечения. Обучение проходит в условиях стационара, амбулатории и отделения неотложной помощи.

После прохождения ординатуры большинство психиатров сдают добровольный письменный и устный экзамен, проводимый Американским советом психиатрии и неврологии, чтобы стать психиатром, имеющим статус «сертифицированного» психиатра.Их необходимо повторно сертифицировать каждые 10 лет.

Некоторые психиатры также проходят дополнительную специализированную подготовку после четырех лет общей психиатрической подготовки. Они могут быть сертифицированы в:

• Детская и подростковая психиатрия
• Гериатрическая психиатрия
• Судебная (судебная) психиатрия
• Психиатрия наркозависимости
• Лекарство от боли
• Психосоматическая медицина (разум и тело)
• Лекарство от сна

Некоторые психиатры выбирают дополнительную подготовку по психоанализу или психиатрическим исследованиям.

---

Где работают психиатры?

Психиатры работают в различных учреждениях, включая частные практики, клиники, больницы общего профиля и психиатрические больницы, университетские медицинские центры, общественные учреждения, суды и тюрьмы, дома престарелых, промышленность, правительство, военные учреждения, программы реабилитации, отделения неотложной помощи, программы хосписов и т. Д. и многие другие места. Около половины психиатров в США ведут частную практику, а многие психиатры работают в разных учреждениях.В США около 45 000 психиатров.

.

---

В чем разница между психиатром и психологом?

Психиатр — врач (закончил медицинский институт и ординатуру) со специальной подготовкой в ​​области психиатрии. Психиатр может проводить психотерапию и назначать лекарства и другие виды лечения.

Психолог обычно имеет ученую степень, чаще всего в области клинической психологии, и часто имеет обширную подготовку в области исследований или клинической практики.Психологи лечат психические расстройства с помощью психотерапии, а некоторые специализируются на психологическом тестировании и оценке.

---

Дополнительные ресурсы

В чем разница между психологией и психологией образования

Основное различие между психологией и педагогической психологией состоит в том, что психология относится к общему изучению состояния и поведения человека, в то время как педагогическая психология конкретно изучает психологические вопросы, связанные с человеческим образованием и обучением .Таким образом, педагогическая психология является частью психологии.

Психология помогает понять сложности человеческого поведения и психического благополучия и преодолеть эти проблемы. Психология, таким образом, состоит из нескольких разделов, которые помогают уделять больше внимания и соответственно анализу конкретным областям. Таким образом, педагогическая психология является одной из таких подкатегорий психологии, которая подчеркивает образование и приобретение знаний.

Основные зоны покрытия

1.Что такое психология
— Определение, проблемы, акцент
2. Что такое педагогическая психология
— Определение, проблемы, акцент
3. Какова взаимосвязь между психологией и психологией образования
— Краткое содержание the Association
4. В чем разница между психологией и педагогической психологией
— Сравнение основных различий

Ключевые термины

Образование, Психология образования, Психология

Что такое психология

Психология относится к научному изучению человеческого разума и его функций, особенно тех, которые влияют на человеческое поведение, а также связанных с ними сложностей и проблем.Короче говоря, психология изучает человеческий разум и его влияние на человеческое поведение.

Американская психологическая ассоциация заявляет, что психология «охватывает все аспекты человеческого опыта, от функций мозга до действий наций, от развития ребенка до ухода за престарелыми».

Теоретические учения Будды, Сократа, Зигмунда Фрейда, Уильяма Джеймса и Уильяма Вундта были одними из самых первых открытий человеческого разума. Они сильно повлияли на развитие современной психологии.

С появлением психологии как отдельной науки доминировали две школы подходов: функционализм (Уильям Джеймс) и структурализм (Уильям Вундт). Обе эти школы объясняли взаимосвязь между человеческим разумом и поведением в определенном контексте. Более того, в основе многих теорий психологии лежит наблюдение за поведением человека.

Следовательно, психология пытается исследовать причины поведения, используя систематические и объективные процедуры наблюдения, измерения и анализа, подкрепленные теоретическими интерпретациями, обобщениями, объяснениями и предсказаниями.

Соответственно, психолог — это тот, кто изучает ум и поведение, и, следовательно, тот, кто может помочь людям, страдающим психологическими проблемами, преодолеть их. Кроме того, существуют разные типы психологии, такие как когнитивная, судебная, социальная, педагогическая психология и психология развития.

Что такое педагогическая психология

Психология образования — это раздел психологии, изучающий психологию образования человека. Таким образом, педагогическая психология предполагает изучение того, как люди учатся.Он включает такие темы, как результаты учащихся, учебный процесс, индивидуальные различия в обучении, одаренные учащиеся и неспособность к обучению.

Таким образом, педагогическая психология — это научная область, которая касается применения психологических теорий и концепций для понимания и улучшения преподавания и обучения в образовательной среде. Точно так же в нем анализируется, как учителя могут помочь своим ученикам улучшить свои способности к обучению, особенно для тех, кто имеет проблемы с обучением.

Кроме того, педагогическая психология сочетает в себе различные психологические теории и принципы, например, связанные с памятью, мотивацией, обучением, управлением поведением, индивидуальными различиями и оценкой, для улучшения условий преподавания и обучения. Таким образом, это помогает концептуализировать новые стратегии процессов обучения у людей.

Более того, эта педагогическая психология использует такие методы, как количественные методы, включая тестирование и измерение, консультирование, управление классом и оценку.В конечном итоге они будут способствовать процессу обучения в различных учебных заведениях.

Взаимосвязь психологии и педагогической психологии

• Педагогическая психология — это часть психологии; это одна из подотраслей психологии

Разница между психологией и психологией образования

Определение

Психология относится к научным исследованиям человеческого разума и его функций, особенно тех, которые влияют на человеческое поведение.Педагогическая психология — это раздел психологии, изучающий вопросы, связанные с обучением и получением информации людьми. Таким образом, в этом основное отличие психологии от педагогической психологии.

Выделение

Акцент — это еще одно различие между психологией и педагогической психологией. Основное внимание в психологии уделяется общему научному изучению человеческого разума, его процессов, его взаимоотношений и влияния на человеческое поведение. Соответственно, он также изучает сложности, связанные с человеческим разумом, которые могут нанести вред психическому благополучию человека.Педагогическая психология, являясь подкатегорией психологии, уделяет больше внимания пониманию и совершенствованию преподавания и обучения в формальных образовательных учреждениях. Таким образом, он исследует, как учащиеся учатся и как учителя могут помочь им в обучении эффективно, особенно в отношении учащихся с трудностями в обучении.

Проблемы

Основная задача психологии — помочь людям преодолеть свои психологические проблемы или проблемы, связанные с психическим здоровьем, с помощью различных психоаналитических методов лечения и лечения в целом.Педагогическая психология занимается преодолением обучающих и когнитивных трудностей у учащихся, а также подготовкой учителей к более эффективному обучению. Следовательно, это еще одно различие между психологией и педагогической психологией.

Заключение

Короче говоря, основное различие между психологией и педагогической психологией состоит в том, что психология — это научное исследование человеческого разума и поведения. Он включает в себя различные области, среди которых педагогическая психология также является отдельной и противоречивой отраслью психологии.Соответственно, педагогическая психология специально изучает психологические проблемы, связанные с образованием и обучением человека.

Артикул:

1. Нордквист, Кристиан. «Что такое психология?» Медицинские новости сегодня, MediLexicon International, 1 февраля 2018 г., доступно здесь.
2. «Что такое психология?» Степени психологии доступны здесь.
3. Черри, Кендра. «Что такое педагогическая психология?» Verywell Mind, Dotdash, доступно здесь.
4. «Психология образования». Википедия, Фонд Викимедиа, 16 декабря.2018, доступно здесь.

Изображение предоставлено:

1. Предполагается, что «Psi2» Gdh ~ commonswiki (на основании заявлений об авторских правах). Предполагается, что собственная работа (на основании заявлений об авторском праве) (общественное достояние) через Commons Wikimedia
2. «Давайте поговорим о психическом здоровье», автор Taymaz Valley (CC BY 2.0) через Flickr
3. «Чтение учеников в классе с учителем» »Автор Ilmicrofono Oggiono (CC BY 2.0) через Flickr
4.« Программа базового образования USAID (8313182096) »USAID Индонезия — Программа базового образования USAID (общественное достояние) через Commons Wikimedia

Как стать психологом: образование, лицензия и карьера

{"admissionsEmail": "admissions @ консультирование.northwestern.edu "," degreeOffering ":" nu-mac "," featureFlags ": {" formType ":" STANDARD "}," fields ": [{" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт работы в сфере консультирования? "," MountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ": "", "options": [{"label": "Я начинаю свою карьеру", "value": "Я начинаю свою карьеру"}, {"label": "Я хочу продвинуться по карьерной лестнице", "value ":" Я хочу продвинуться по карьерной лестнице "}]}}, {" hidden ": true," label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_setting "," required ": true," type ": 15," value ": {" text ":" never "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в нашем [--link: https: // консультировании.northwestern.edu/legal/privacy-policy/ providedprivacy policy [ссылка -]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" nu-mac "," id ": 491," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba20-0db5-4d7c-9ce0-44b839f06943", "опубликовано": "2021-07-09T13: 59: 25.517Z", "screen": [{"allFields": [0, 1], "conditional": { }, "out": {"0": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"} {"admissionsEmail": "admissions @ консультирование.northwestern.edu "," degreeOffering ":" nu-mac "," featureFlags ": {" formType ":" STANDARD "}," fields ": [{" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия / Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, { "helpText": "", "hidden": false, "label": "Имя / имя", "mountPoint": 1, "name": "first_name", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "name": "email", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "State", "mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ": "Country of Residence", "mountPoint": 1, "name": "country", "required": false, "type": 6, "value": {}}, {"helpText": "", "hidden ": true," label ":" degreeInterest "," mountPoint ": 1," name ":" степень "," required ": false," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" MAC " , "параметры": [{" label ":" MAC "," value ":" MAC "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Почтовый индекс "," mountPoint ": 1, "name": "zip_code", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"conditionallyRendered": true, "helpText": "", "скрыто ": false," label ":" Телефон "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "} }, {"conditionallyRendered": true, "helpText": "", "hidden": false, "label": "Маркетинговое согласие США \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00b8", "mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 11," value ": {" checkboxText ":" Свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Counseling @ Northwestern \ u0027s технологический партнер, 2U, Inc., и ее семейство компаний, работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы по консультированию. и другие поля. "," format ":" checkbox "," optInValue ":" NU-MAC Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden " : false, "label": "Маркетинговое согласие GDPR \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00aa \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00ba", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, " type ": 8," value ": {" отказ от ответственности ":" Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.com] 2U, Inc. [link--], Counseling @ Northwestern \ u0027s, технологический партнер. "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах. "," leadShareValue ":" NU-MAC Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Counseling @ Northwestern \ u0027s technology partner, [--link: https: //2u.com] 2U, Inc., и ее семейство компаний [ссылка--], которые работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области консультирования и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms " : "", "text": "Да, я хочу получать дополнительную информацию о Counseling @ Northwestern.Свяжитесь со мной через: "}}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас был средний балл в бакалавриате? "," MountPoint ": 1," name ": "posed_gpa_range" , "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": «4,00 и выше», «value»: «4,00 и выше» }, {"label": "3.99 - 3.50", "value": "3.99 - 3.50"}, {"label": "3.49 - 3.00", "value": "3.49 - 3.00"}, {"label" : "2.99 - 2.50", "value": "2.99 - 2.50"}, {"label": "2.49 и ниже", "value": "2.49 и ниже"}]}}, {"helpText": "" , "hidden": false, "label": "Какой у вас законченный самый высокий уровень образования?", "mountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3, " value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value " : "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s In Progress", "value": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "Bachelors"}, {"label": "Master \ u0027s In Progress", "value": "Masters In Pro gress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate "}]}}, {" helpText ": "", "hidden": false, "label": "Сколько лет у вас опыта клинического или волонтерского консультирования?", "mountPoint": 1, "name": "work_experience", "required": true, " type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Less than 2 "," value ":" Less than 2 "}, {" label ":" От 2 до 4 "," значение ":" от 2 до 4 "}, {" ярлык ":" от 5 до 7 "," значение ":" от 5 до 7 "}, {" ярлык ":" от 8 до 10 "," value ":" от 8 до 10 "}, {" label ":" 10 или более "," value ":" 10 или более "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в сфере консультирования? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption " : "", "options": [{"label": "Я начинаю свою карьеру", "value": "Я начинаю свою карьеру"}, {"label": "Я хочу продвигать свою карьеру", " value ":" Я хочу сделать карьеру "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ": "Lead Source", "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "onlinecounselingprogramssite", "options": [{ "label": "onlinecounselingprogramssite", "value": "onlinecounselingprogramssite"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Когда вы рассматриваете возможность запуска своей программы?", " mountPoint ": 1," name ":" prospect_education_journey "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Следующее доступно cohort "," value ":" Следующая доступная когорта "}, {" label ":" от 3 до 6 месяцев "," value ":" от 3 до 6 месяцев "}, {" label ":" от 6 до 12 месяцев ", "value": "от 6 до 12 месяцев"}, {"label": "Unsure", "value": "Unsure"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name" : "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 2, "name": " "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в нашем [--link: https: // консультировании.northwestern.edu/legal/privacy-policy/ providedprivacy policy [ссылка -]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" nu-mac "," id ": 491," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba20-0db5-4d7c-9ce0-44b839f06943", "опубликовано": "2021-07-09T13: 59: 25.517Z", "screen": [{"allFields": [13, 16], "conditional": { }, "out": {"3": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}, {"allFields": [1, 0, 2], "conditional": {}, "out": {"2": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}, {"allFields": [3, 6, 4, 7, 5, 14, 8, 9, 17], "условный": {"7": [3, "", [{"данные": "состояние.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}]]," 8 ": [1," ", [{" data ":" state.no_klondike_gdpr_setting "}, {" data ":" never "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_gdpr_setting "}, {" data ":" geo "}, {" op ": 0}, {" data ": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 1}, {"op": 7}, {"op": 8}]], "9": [1, "", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "always"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data" : "geo"}, {"op": 0}, {"data": "состояние.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]}," out ": {" -1 " : ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}, {"allFields": [15, 11, 10, 12], "conditional": {}, "out": { "1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"}

Какую роль играет психология при обучении специальному образованию?

Психология — это изучение биологических, социальных и экологических влияний, которые влияют на то, как люди думают, ведут себя и учатся.Этот последний пункт был предметом больших дискуссий в области специального образования, где преподаватели стремятся помочь учащимся преодолеть пробелы в успеваемости. Поскольку около 14% всех учащихся государственных школ в США получают услуги специального образования, как преподаватели могут обеспечить идеальную среду обучения для этих мальчиков и девочек?

Чтобы ответить на этот вопрос, нам нужно взглянуть на роль психологии в специальном образовании, то есть педагогической психологии. Педагогическая психология стала движущей силой некоторых из величайших достижений в области специального образования, включая реинтеграцию учащихся с ограниченными возможностями в общеобразовательные классы.Если вы хотите узнать, как педагогическая психология может помочь учащимся с ограниченными возможностями добиться успехов в учебе, подумайте о получении степени магистра гуманитарных наук в области специального образования Техасского университета в Пермском бассейне.

Что такое педагогическая психология?

Педагогическая психология — это раздел психологии, изучающий процессы и проблемы, влияющие на обучение. Понимая, как люди усваивают и сохраняют информацию, психологи-педагоги могут информировать учебные процессы и способствовать повышению успеваемости учащихся, независимо от их способностей, ресурсов или среды.Это особенно важно для учащихся с ограниченными возможностями, которые в той или иной степени подвержены ряду проблем в развитии.

Истоки педагогической психологии можно проследить до Аристотеля и Платона, но именно такие психологи, как Жан Пиаже, заложили основы одного из важнейших принципов педагогической психологии: знания нельзя просто дать. Учителя могут представлять информацию увлекательно и актуально, но в конечном итоге ученик должен усвоить и сохранить информацию.Это идея, лежащая в основе теории конструктивизма, теории обучения, которая утверждает, что учащиеся могут учиться, только опираясь на предыдущие знания. Совместное обучение — еще один ключевой принцип конструктивистской теории, заключающийся в том, что учащимся легче преодолевать проблемы и усваивать уроки, если они смогут работать над ними в группах.

Хотя ряд других теорий, в том числе теория когнитивного обучения, определяют то, как преподаются уроки в Соединенных Штатах, идея о том, что учащийся является активным участником своего учебного опыта, продолжает формировать то, как учащихся с особыми потребностями преподают в учебном заведении. школьный класс.

Влияние педагогической психологии на специальное образование

После повторного принятия Закона об инвалидах (IDEA) всем детям с ограниченными возможностями гарантировано бесплатное соответствующее государственное образование. Когда Конгресс подтвердил важность этого новаторского закона в 2004 году, преподаватели начали уделять больше внимания индивидууму, а не его нарушениям. В связи с этим динамичным сдвигом учителя общеобразовательных школ все чаще преподают как учеников с ограниченными возможностями, так и учащихся без инвалидности — задача, которая сопряжена со своим набором трудностей.Для получения помощи общие педагоги часто полагаются на специальных педагогов, которые могут применить свои знания педагогической психологии в классе и помочь создать идеальную среду обучения.

Влияние педагогической психологии на классы

Педагогическая психология полностью изменила ландшафт специального образования. В то время как раньше студенты с ограниченными возможностями были изолированы от остальной части студентов, преподаватели теперь знают, что большинство студентов с ограниченными возможностями могут достичь тех же академических стандартов, что и их сверстники, не являющиеся инвалидами.Однако необходимо учитывать и учитывать потребности каждого учащегося с ограниченными возможностями, если он хочет добиться успеха в учебе.

Планирование уроков с учетом сильных и слабых сторон учащихся

Не существует универсального подхода к обучению учащихся с ограниченными возможностями. Принимая уроки, извлеченные педагогами-психологами, учителя дифференцируют обучение, чтобы у каждого ученика была возможность учиться независимо от его способностей. Помимо гибкости, непрерывной оценки и сотрудничества, дифференцированное обучение отдает приоритет групповой работе и сложной рабочей среде: концепции, ориентированные на учащихся, разделяются конструктивистским взглядом на обучение.В инклюзивном классе учащиеся с ограниченными возможностями обучаются вместе со своими сверстниками, не имеющими инвалидности, и получают индивидуальное, групповое и общее обучение, а также возможность обсуждать уроки со сверстниками с разными способностями и интересами.

Часто бывает труднее создать сложную учебную среду. Как вы предоставляете увлекательный контент как студентам с ограниченными возможностями, так и студентам, не имеющим инвалидности? Помните, что учащиеся учатся, основываясь на собственном опыте, поэтому лучше, чтобы учащиеся всегда взаимодействовали с тем содержанием, которое они могут изучить.Это означает оценку успеваемости и потребностей каждого ученика и соответствующее планирование уроков.

Почему педагогическая психология важна для специального образования?

До принятия в 1975 году Закона об образовании для всех детей-инвалидов (в настоящее время принятого как IDEA) люди с ограниченными возможностями часто переводились в государственные учреждения, где они получали немногим больше, чем самое необходимое — пищу, одежду, кров. Инвалиды редко получали образование и реабилитацию.Какова роль психологии в специальном образовании? Педагогическая психология дает учителям возможность обучать людей с ограниченными возможностями, которые иначе не имели бы доступа к первоклассному образованию, которого они заслуживают.

Узнайте об образовательной психологии и многом другом

Педагогическая психология охватывает теории поведения, обучения и обучения, а также исследования по онтологическому развитию человека, и это один из многих курсов, преподаваемых в онлайн-магистратуре UT Permian Basin в рамках специальной образовательной программы.В нашей онлайн-программе вы узнаете, как применить эти концепции в классе. Дополнительные программные курсы, которые могут подготовить вас к успешной карьере учителя специального образования, включают:

• Дизайн исследований в области образования и социальных наук
• Основы специального образования
• Программы и практики для выдающихся учеников
• Методы обучения выдающихся учеников
• Характеристики РАС и нарушений развития

По завершении онлайн-обучения UT Permian Basin В программе специального образования выпускники готовы планировать уроки, управлять классами и проводить обучение, при этом учитывая потребности учащихся с ограниченными возможностями.Если вы хотите применить опыт педагогических психологов в своем классе, зарегистрируйтесь в нашей доступной, гибкой, 100% онлайн-программе. Принципы педагогической психологии хорошо послужат вам в классе как одно из многих соображений, которые вам необходимо принять во внимание при создании идеальной среды обучения для учащихся специального образования.

Узнайте больше об онлайн-магистратуре UT Permian Basin по программе специального образования.

Источники:

https: // www.verywellmind.com/what-is-educational-psychology-2795157

https://www.dphu.org/uploads/attachements/books/books_4778_0.pdf

https://www2.ed.gov/policy/speced/leg/idea/history.pdf

https://nceo.umn.edu/docs/OnlinePubs/Martha_Thurlow-Meeting_the_Needs_of_Special_Education_Students.pdf

Психология против социальных служб | Общественный колледж Куинсигамонда (QCC)

Сфера социальных услуг и психология включает в себя интерес к тому, чтобы помочь людям справиться с жизненными проблемами.Однако существует ряд важных различий между этими двумя областями и в образовании, которое обычно требуется для работы в каждой из них.

Психология — это наука, направленная на развитие глубокого понимания человеческого разума и поведения. Это означает, что психология делает упор на проведении исследований и разработке теорий, которые расширяют наши знания о человеческом поведении.

• Акцент на научном мышлении и понимании научного метода.
• Обычно от студентов требуется изучить очень широкий диапазон человеческого поведения, выходящий далеко за рамки вопросов психического здоровья и консультирования.
• Обычно нацелены не только на подготовку студентов к работе в сфере оказания помощи.

Студенты программ бакалавриата по психологии хорошо подготовлены к поступлению в аспирантуру по психологии, где они могут получить более конкретную подготовку в одной из вспомогательных областей психологии. таких как клиническая, консультативная или школьная психология, или в одной из многих других областей, таких как психология развития, социальная, производственно-организационная, когнитивная или биологическая психология.

Бакалавриат по психологии может подготовить студентов не только к практической карьере по оказанию помощи другим, но и к карьере в области психологических исследований, психологического тестирования или работы в академических кругах. Для тех, кто намеревается продолжить обучение на 4-летнем курсе бакалавриата и магистратуры по психологии, обычно наиболее полезны целенаправленные курсы по психологии и психологической теории.

Социальные услуги — это прикладная область, направленная на удовлетворение человеческих потребностей путем непосредственного предотвращения и решения проблем, с которыми люди сталкиваются. В качестве прикладной области социальные услуги уделяют меньше внимания исследованиям и теории, чем психология.

В обоих направлениях работают профессионалы, которые предоставляют индивидуальные и групповые консультации. Однако в сфере социальных услуг делается дополнительный упор на развитие и поддержание систем социальных услуг, которые обеспечивают удовлетворение основных потребностей, таких как еда и жилье, а также на предоставлении рекомендаций о том, как люди могут получить доступ к таким услугам.

• Как правило, делают упор на развитии навыков и компетенций, полезных при оказании помощи и работе в рамках систем социального обслуживания
• Обычно от студентов требуется выполнение значительных курсовых работ, которые непосредственно подготовят их к тому, чтобы помочь людям удовлетворить их потребности
• Как правило, уделяют меньше внимания по курсовой работе, разработанной для обеспечения всестороннего понимания человеческого разума
• Обычно ориентированы на подготовку студентов к работе по вспомогательным профессиям

Как правило, степень в области социальных услуг составляет , а не , как правило, идеальная подготовка к продвинутому уровню изучать психологию и может привести к тому, что студентам потребуется пройти дополнительные курсы. Он предназначен в основном для непосредственной подготовки к работе в сфере социальных услуг, и не обязательно в качестве основы для дальнейшей академической курсовой работы по психологии или социальной работе.

Если все еще остаются вопросы о том, какая карьерная цель и степень получения степени могут быть наиболее подходящими для вас, мы приглашаем вас связаться с нами в отделе психологии или с нашими коллегами из отдела социальных служб, и мы будем рады встретиться с и поговорите о том, как QCC может помочь вам в достижении ваших целей.

Взгляд в другое окно — Ассоциация психологической науки — APS

В первый день занятий одноклассник по клинической психологии выразил удивление по поводу того, что студент, изучающий педагогическую психологию, будет изучать иерархическое линейное моделирование (HLM). Наш профессор спросил: «Есть ли какое-то соперничество, о котором я должен знать?» Профессор быстро объяснил, что HLM изначально использовался для исследований в области образования. Комментарий моего одноклассника, похожий на многие другие, которые я слышал, указал мне на то, что слишком часто студенты-психологи мало знают об области педагогической психологии.В этой краткой статье я опишу эту область, ее связь с психологией и мой опыт в качестве студента как на факультетах традиционной психологии, так и на факультетах педагогической психологии.

В большинстве программ бакалавриата студенты проходят курсы по тем, которые считаются основными областями психологии (то есть когнитивными, развивающими, социальными и т. Д.), А затем используют эти основные области для выбора программ магистратуры и карьеры. К сожалению, педагогическая психология — область, существующая более 100 лет, — редко предлагается в программах психологии бакалавриата (Woolfolk, Winne, & Perry, 2006).Как указывает Виттрок, 1992, педагогическая психология — это

.

Отличается от других разделов психологии тем, что в качестве основной цели ставит понимание и улучшение образования. Педагогическая психология отличается от других областей педагогических исследований своей психологической подготовкой, акцентом на учащихся и учителей, а также ее обязанностью вносить знания и теорию в психологию. (стр.138)

Курсы бакалавриата по педагогической психологии обычно являются компонентами программ подготовки учителей, поэтому их можно упустить из виду в программах бакалавриата по психологии.Дисциплина педагогической психологии часто не входит в вводные учебники по психологии (Lucas, Blazek, & Raley, 2005).
Означает ли это плохое представление, что педагогическая психология — неважная область психологических исследований? Нисколько. Педагогическая психология имеет долгую историю внесения важного вклада в психологическую дисциплину. Отсутствие видимости влияет на выбор учащихся. Например, часто студенты выбирают свою специальность в области психологии на основе своих курсов бакалавриата.К сожалению, поскольку курсы педагогической психологии обычно не входят в учебную программу, студенты-психологи могут даже не осознавать, что эта область существует.

Я получил степень бакалавра психологии в Университете Саймона Фрейзера в Британской Колумбии, Канада. В конце программы бакалавриата я прошел факультатив на педагогическом факультете под названием Введение в педагогическую психологию . Меня познакомили с такими темами, как когнитивное и языковое развитие, исключительные потребности в обучении, оценка в классе, насилие в школе, саморегулируемое обучение, мультикультурное образование и мотивация достижений.В предыдущие три года, когда я был студентом-психологом, я не был знаком с этими областями педагогической психологии. Я открыл для себя целую область со специальностями в каждой из этих областей. Я был очарован! Перед тем, как пройти этот курс, я бы поступил в аспирантуру по когнитивной психологии; Тем не менее, применение когнитивной психологии в педагогической психологии меня действительно привлекало. Я начал изучать программы аспирантуры по педагогической психологии и узнал, что большинство из них находятся на факультетах образования.

Изучив многие программы и университеты, я решил продолжить работу в аспирантуре по педагогической психологии в Университете Виктории. Моя специальность в области педагогической психологии — обучение и развитие, но это только одна из многих доступных специальностей. Например, факультеты педагогической психологии часто имеют программы специального образования, измерения, статистики, оценки программ, обучения и познания, а также школьного консультирования. В каждой из этих областей есть множество узких специальностей (например,ж., образовательные технологии, нарушение обучаемости). В этих областях могут возникнуть такие вопросы, как: Как обучение облегчается с помощью технологий? Как мотивация и самоэффективность учащихся влияют на обучение? Как мы оцениваем проблемы с обучением у детей? Каков школьный опыт детей с хроническими заболеваниями? Влияет ли статус сверстников в школе на психическое здоровье?

Курсовая работа в этой области включает как общие обзоры, так и конкретные темы. В моем отделении есть курсы по развитию на протяжении всей жизни, социальному и эмоциональному развитию, развитию подростков, теориям обучения, оценке программ, мотивации достижений, игре как терапии, саморегулируемому обучению, теории измерения, статистическим методам в образовании, многоуровневому моделированию, качественному исследования и многие другие интересные направления.Большинство программ педагогической психологии предлагают специальные курсы по теориям измерения, оценке неспособности к обучению, оценке консультирования, качественным и количественным методам исследования, а также варианты практических занятий. Из этого диапазона курсов видно, что педагогическая психология напрямую связана со многими областями психологии. Например, саморегулируемое обучение, растущая область педагогической психологии, основывается как на когнитивной психологии, так и на психологии развития. Хотя некоторые могут утверждать, что теории, лежащие в основе исследований в области педагогической психологии, — это теории , заимствованные из психологии, это, безусловно, улица с двусторонним движением.То есть мы должны признать «взаимную роль и вклад педагогической психологии в теорию, исследования и знания как в психологии, так и в образовании» (Wittrock, 1992, p. 135). Педагогическая психология смогла внести важный вклад во многие области психологии, потому что она представляет собой контекст (то есть школы, обучение, преподавание и познание) многих психологических явлений.

Поскольку педагогические психологи часто интересуются изучением обучения детей и подростков, они популяризировали множество сложных методик измерения изменений в реальных условиях.Например, HLM обычно используется педагогами-психологами для изучения учащихся, которые вложены в классные комнаты, которые вложены в школы, а затем вложены в сообщества и т. Д. Но педагогическая психология не ограничивается количественными методологиями, поскольку во многих исследованиях используются также качественные и смешанные методы.

Что вы можете сделать со степенью в области педагогической психологии? В зависимости от области специальности выпускники могут работать школьными психологами / консультантами, специалистами по специальному образованию или консультантами (в сочетании с квалификацией преподавателя), преподавателями программ образования и / или психологии, оценщиками программ и аналитиками политики в государственных учреждениях.Широкий спектр карьерных перспектив, множество областей для изучения и важный вклад, который педагогическая психология вносит в психологические исследования и теорию, — вот что меня вдохновляет в моей аспирантуре, исследованиях и будущей карьере.

Если вы студент факультета психологии, я бы посоветовал вам пройти курс педагогической психологии. Возможно, вам это покажется таким же интересным, как и мне. Возможно, ты сделаешь на этом карьеру. При поиске курса педагогической психологии помните, что нас часто размещают на педагогических факультетах, а не на факультетах психологии.Если вы аспирант по психологии, подумайте о том, чтобы дополнить свое обучение курсами педагогической психологии и членами комитета. Если вы понимаете образовательные последствия своего исследования, вы расширили как свою область, так и мою. ♦

Дополнительная литература
Залкинд, Н. Дж. (Ред.). (2008). Энциклопедия педагогической психологии. (2-е изд.). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
Александр, П.А., & Винн, П.Х. (Ред.) (2006). Справочник по педагогической психологии (2-е изд.). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
Берлинер, округ Колумбия (1993). 100-летний путь педагогической психологии: от интереса к пренебрежению к уважению к практике.