Профессия педагог психолог: психолог — где учиться, зарплата, преимущества профессии – “Навигатор Образования”

Профессия педагога-психолога – профессия будущего

Декан факультета педагогики и психологии, профессор, кандидат психологических наук Татьяна Сахарова рассказала, как выбрать профессию, востребованную в будущем.

Татьяна Николаевна Сахарова работает в МПГУ с 2000 года. Окончив факультет педагогики и психологии, она пришла работать ассистентом на кафедру Психологии развития, которую возглавляла академик РАО, доктор психологических наук, профессор В.С. Мухина. Параллельно Татьяна Сахарова поступила учиться в аспирантуру к Валерии Сергеевне, защитила кандидатскую диссертацию в 2004 году. С мая 2013 года занимает должность декана факультета педагогики и психологии МПГУ.

 

– Как обнаружить в себе талант преподавателя?

– Психологи считают, если вы хотите понять в каком виде деятельности будет успешен человек, нужно посмотреть во что он играет в детстве. Сколько помню себя в детстве, я любила играть в школу. Еще не будучи школьницей, проводила много времени с бабушкой и дедушкой, которые были учителями.

Наверное, это и предопределило мой будущий выбор педагогического вуза.

– Что самое сложное и интересное в деятельности преподавателя и педагога?

– Самое сложное в работе преподавателя, оно же и самое интересное – помогать каждому учащемуся раскрывать свою личность, потенциал, помочь стать лучше, проявив самые яркие качества, таланты и способности.

 

– Если бы вы сейчас начинали свою работу преподавателя, то каких ошибок постарались бы избежать?

– Наверное, постаралась бы больше давать самостоятельности обучающимся.

 

– Какими качествами, на ваш взгляд, должен обладать настоящий педагог?

– Думаю, главное качество в профессии педагога – это любить тех, кого учишь, и верить в каждого из них.

– Какими вы видите будущих педагогов?

– Надеюсь, что будущие педагоги будут думающими, интересными для своих обучающихся, будут развиваться сами и способствовать развитию учеников. А главное, будут любить то, чем занимаются. Хочется, чтобы будущие педагоги обладали психологической гибкостью, профессиональной мобильностью, флексибильностью (когнитивной гибкостью), обеспечивающих профессионально-личностную стабильность и опережающий характер профессионального саморазвития.

– Расскажите о научной работе на факультете, пожалуйста.

– Научная деятельность на нашем факультете строится в рамках научных школ, которые возглавляют ведущие ученые в области педагогики и психологии. Сегодня на факультете развиваются научные школы известные во всем мире. Это научная школа В.С. Мухиной «Феноменология развития и бытия личности»; научная школа А.А. Вербицкого «Контекстное образование»; научная школа А.В. Мудрика «Социализация и воспитание»; научная школа «Личностно-ориентированное профессиональное образование» имени В.А. Сластенина; научная школа» Каузальной диагностики А.Ф. Вербицкого»; научная школа Е.А. Левановой «Социально-психологическое сопровождение развития психопластики личности»; научная школа Л.

С. Подымовой в области «Инновационной педагогики и психологии»; научная школа «Психология самопознания в обучении» Е.А. Сорокоумовой.

Вовлеченность студентов факультета в научную работу начинается с первого курса. Каждый студент выбирает себе тему научного исследования и работает над под руководством научного руководителя. Важно, что студенты могут самостоятельно выбирать себе тему научного исследования. На факультете регулярно проводятся занятия в рамках научно-исследовательских групп, в рамках которых, обучающиеся обсуждают научные идеи и замыслы с научным руководителем и другими студентами, работающими в рамках схожих направлений исследований. Ежегодно студенты факультета участвуют в научных конференциях и семинарах. Так, уже более 10 лет на факультете проходит ежегодная научно-практическая конференция по результатам исследований в области Психологии, педагогики и социокультурной антропологии. В конференции участвуют только студенты МПГУ, но и учащиеся других вузов Москвы и колледжей.

Часто базой для проведения эмпирических исследований студентов становятся организации, в которых они проходят практику. На факультете действует студенческое объединение — Научный сектор факультета, который регулярно организует научные мероприятия, выставки, семинары как внутри факультета, так и во взаимодействии с другими научными организациями.

 

– Каковы результаты практической работы ваших студентов?

– У студентов есть и теоретическое обучение, и практические занятия. В рамках данных занятий студенты овладевают практическими навыками проведения самостоятельной диагностики, профилактики и коррекции психолого-педагогических явлений. Студенты получают практические навыки проведения психологического сопровождения и консультирования личности на разных возрастных этапах и в различных жизненных ситуациях; проведения индивидуальных и групповых занятий, тренингов, мастер-классов и других практических умений, которые будут необходимы в профессиональной деятельности педагога-психолога и психолога.

Особое внимание в подготовке студентов по направлению Психология, Психолого-педагогическое образование, Организация работы с молодежью уделяется практикам. Практики начинаются уже с первого курса и проходят все годы обучения. Базы практик подбираются с учетом специфики образовательной программы, а также с ориентацией на дальнейшее трудоустройство наших студентов в данных организациях.

 

– Чем живет ваш факультет?

– Факультет педагогики и психологии один из старейших факультетов МПГУ. В 2021 году он отметит столетний юбилей! Факультет сегодня представляет собой органичное сочетание лучших традиций и инноваций в области психологии и психолого-педагогического образования. С классиками отечественной психологии и педагогики, по учебникам которых учатся не только в России, но и за рубежом, на факультете работает много известных профессионалов-практиков. Факультет представляет огромное количество возможностей для реализации потенциала личности каждого обучающегося.

Так на факультете действуют студенческие объединения, созданные по инициативе самих студентов: научных студенческий сектор, культурно-массовый сектор, спортивный сектор, пресс-центр факультета, театральная студия, клуб Пси-синема, школа Юного педагога-психолога.  Кстати, в данной школе занятия проходят для желающих бесплатно. Школа помогает учащимся 9-х -11-х классов погрузится в мир психологии и педагогики, и тем самым, сделать осознанный выбор будущей профессии. По инициативе факультета в МПГУ создана служба Психологического консультирования для студентов вуза. Одна из особенностей факультета – подход к выбору мест практики для наших студентов. Мы стараемся сделать так, чтобы студенты проходили практику у будущих работодателей, тем самым многие обучающиеся уже на 3-4 курсах востребованы и устраиваются на работу по специальности. Уже несколько раз факультет педагогики и психологии получал первое место в рейтинге Career.ru по итогам востребованности выпускников на рынке труда. Считаю, это признание качества нашей подготовки специалистов! Обучаясь на факультете педагогики и психологии, студенты осваивают программы дополнительного профессионального образования и программы переподготовки.

Востребованы в этом году программы по Песочной терапии, Клинической психологии, Практической психологии и Арт-терапии. Факультет ежегодно представляет спектр актуальных образовательных программ для выпускников школ и колледжей в области Психологии, Психолого-педагогического образования и Организации работы с молодежью, а также ряд дополнительных образовательных программ. Студенты факультета проходят стажировки в зарубежных вузах, а также по окончании обучения могут получить Европейское приложение к диплому – Diploma Supplement. В декабре 2019 года факультет педагогики и психологии прошел международную профессиональную аккредитацию образовательных программ по направлению подготовки психолого-педагогическое образование.

В рамках лекции о человеческом капитале после четвертой индустриальной революции Кристофер Писсардес, лауреат Нобелевской премии по экономике, обозначил лишь шесть отраслей, в которых роботы не смогут полностью заменить человека. И одна из таких отраслей – это образование!

Факультет педагогики и психологии реализуют подготовку по профессиям, которые нельзя заменить машинами. А значит те, кто выбирает программы факультета педагогики и психологии, выбирает профессию, которая будет востребована в будущем!

 

Беседовала Милана Салманова

Профессия Педагог-психолог — Описание, история. Где и как получить профессию. Особенности профессии. Важность профессии. «Моя будущая профессия

  История появления профессии Педагог-психологКак возникла профессия? Как развивалась профессия?

Сегодня педагоги-психологи должны быть в каждой школе, детском саду или лагере. Но так было не всегда. Эта профессия появилась два десятилетия назад, когда в начале девяностых годов внимание общественности было сосредоточено на проблемных детях, на подготовке детей к школе. Психологи действительно нужны в школах, ведь проблемы возникают не у одних взрослых. Только специалист может помочь ребенку и найти причины его отставания в учебе и конфликтов со сверстниками. А если причина найдена, то появляется и возможность ее устранения.

  Значимость для обществаВажность, значение и социальный статус профессии

Для ребенка и его родителей деятельность педагога-психолога очень важна. Ведь родители часто не могут помочь своим детям, хоть и видят их проблемы в учебе и общении. Если на эти проблемы не обращать внимания, можно их усугубить. В этих сложных ситуациях может помочь только профессиональный психолог, знающий педагогику, имеющий опыт работы. Он понимает, что каждый ребенок является самостоятельной личностью, индивидуальностью. Сталкиваясь с недетскими проблемами, он может уйти в себя, замкнуться или, наоборот, проявлять агрессию. Часто даже учителя не могут найти подход к таким детям. Психолог в этом случае оказывает помощь не только детям, но и педагогам, родителям.

  Особенности профессии Педагог-психологУникальность и перспективность профессии

Главное качество педагога-психолога – доброжелательность и терпеливость. Чтобы вызвать доверие у детей, чтобы они раскрылись, психолог должен приложить много усилий, убеждения и терпения. Он должен искренне хотеть помочь ребенку, не только слушать его, но и слышать. Гуманитарный склад мышления, аналитический ум помогут психологу придумать и организовать игру, вовлечь в нее всех ребят, сделать правильные выводы.

  «Подводные камни» профессии Педагог-психологВсе за и против профессии. Сложности и особенности.

Хотя психолог почти все свое время работает с детьми и многому у них учится, главной его проблемой являются не они, а родители, вернее, «трудные» родители, которые злоупотребляют алкоголем, не обращают внимания на детей, не заботятся о них, а бывает, и бьют их. Повлиять на них бывает невозможно, иногда приходится через государственные органы лишать их родительских прав.

  Где и как получить профессию Педагог-психологГде обучают профессии?

Педагог-психолог должен иметь высшее психологическое образование. Часто профессию педагога-психолога получают учителя, проходя соответствующее обучение в институтах переподготовки кадров.

Профессия педагог-психолог

Данная статья является результатом размышлений психолога-психотерапевта (по совместительству педагога-психолога) над проблемами реализации психолого-педагогического сопровождения, над актуальной потребностью системы белорусского образования в высококвалифицированных специалистах педагогах-психологах, над необходимостью осуществления качественно новой профориентационной работы в области практической психологии.

Психологи и их специализации

Еще в трудах А.Н. Леонтьева начала и середины 70-х годов 20 столетия не единожды отмечено, что «21 век – век психологии» (Леонтьев А.Н. Из дневниковых записей // Леонтьев А.Н. Избр. психол. произв. В 2 т. 2. М.: Педагогика, 1983. С. 240-242).

И действительно, начало 21 века ознаменовано стремительным ростом и развитием практической психологии, которая внедряется во все сферы общественной, экономической и политической жизни людей.

Говоря о специализациях практических психологов, уместным является остановиться на следующем ниже неисчерпывающим себя списке.

• Психолог детский – специалист, осуществляющий диагностику особенностей развития и психологической помощи, включая психокоррекцию. Детский психолог оказывает психологическую помощь детям, родителям и семье в целом. Поскольку проблемы и трудности ребенка тесно взаимосвязаны с образом жизни родителей, их отношением к ребенку и воспитанием, состоянием здоровья и психологическим климатом в семье, а также с общей семейной ситуацией.
  
• Психолог организационный, или консультант по управлению, работает с организациями, управленческим составом, отдельными подразделениями для успешного развития последних, в условиях непрерывно меняющегося окружающего мира.
  
• Психолог-консультант – психолог, осуществляющий психологическое консультирование. Такой специалист предоставляет компетентную информацию по запросу своего клиента для оптимального решения тех или иных жизненных, личных или деловых проблем.  
  
• Преподаватель психологии – теоретик (однако сегодня все чаще встречаются практические психологи, совмещающие преподавание), который помимо преподавательской деятельности имеет возможности для научно-исследовательской деятельности.
  
• Спортивный психолог – это специалист, решающий такие задачи, как повышение эффективности тренировочного процесса спортсменов; создание психологических условий для достижения высоких показателей силы, ловкости и выносливости; психологическая подготовка к соревнованиям и многое другое.
  
• Психолог-психотерапевт – это специалист, окончивший медвуз по специальности «Клиническая психология». Также психологом-психотерапевтом может являться практический психолог, который после окончания вуза прошел специальную подготовку в области психотерапии (например, психоанализ, психотравмотерапия, гештальт-терапия и др.), индивидуальной и групповой психотерапии, защитил супервизионно терапевтические сессии с клиентами и получил сертификат.
  
• Педагог-психолог – это практический психолог, психолог-универсал, работающий в системе образования. Основными направлениями деятельности педагога-психолога являются:
  — психодиагностика;
  — психологическое консультирование;
  — психологическое просвещение;
  — развивающая и психокоррекционная деятельность и пр.

Ремесленничество и мастерство

Основной проблемой сегодняшних дней является сложившаяся ситуация на рынке оказания психологических услуг, связанная с тем, что большое количество психологов посредственного уровня заполонили данную профессиональную нишу.

К таким специалистам применим термин «ремесленники», потому как обладают они низким уровнем своей компетентности, а следовательно, работают они правильно, но поверхностно. Они – просто исполнители.

И в действительности психологическая профессия очень престижна и может приносить стабильный высокий финансовый доход. Однако востребованными профессионалами-психологами могут быть лишь единицы. Это связано с тем, что наличие только высшего психологического образования не гарантирует последующей профессиональной успешности.

Мастерство психолога заключается в том, что он постоянно совершенствует свои знания и умения, неустанно стремится к личностному росту своей духовности и моральности, стремясь к совершенству и ведя за собой опекаемых им людей.

Что же можно посоветовать старшеклассникам 9-11 классов, желающим связать свою последующую учебную и профессиональную жизнь с психологией?
Как ориентировать ищущего свой путь молодого человека сделать не только правильный выбор, но и (с прицелом в будущее) увести его от ремесленничества?

Так сложилось, что все специализации, кроме педагога-психолога, субъективно являются сегодня более модными, высокооплачиваемыми. Однако именно от мастерства специалиста напрямую зависит его высокий уровень доходов, его слава и престиж, уважение и почитание.

Мастерство специалиста проистекает из его мудрости. Как утверждает американский психотерапевт Мэрилин Мюррей, мудрость – это знание +опыт.

В каждой из специализаций есть возможность профессионального роста, пополнения объема знаний в узкой области, приобретения опыта. Вот только, к сожалению, ни одна из специализаций, кроме «педагог-психолог», не позволит полноценно выйти из уровня «ремесленничества» на уровень «мудрый мастер». Сегодня «ремесленники» своим подавляющим большинством заполонили нишу психосопровождения человека.

Почему же так произошло? На наш взгляд, это связано с тем, что как только дело касается человека, в его системном единстве множества составляющих (антропологические особенности, семейно-родовые составляющие, социальные связи, потребности, духовность), узкий подход не оправдывает себя, так как подходит к человеку однобоко.

Подход «с одной стороны» не учитывает, например, что психоэмоциональное состояние спортсмена зависит не только от его уверенности в своих силах и ловкости, но от его травматического детского опыта, уровня его самооценки, семейных проблем и прочего.

Поэтому уникальные знания и последующий практический опыт, цельную разноплановую практику может преподнести исключительный синтез педагогики и психологии — профессия педагог-психолог.

Профориентация: профессия «педагог-психолог»

Плюсы выбора специализации «педагог-психолог» очевидны.

1. Это уникальная возможность за короткий срок в несколько лет стать универсалом, системно подходящим к решению любой задачи или проблемы, что расширяет горизонты возможностей дальнейшего профессионального роста, даже в такого мастера как «психолог-психотерапевт» или любого другого специалиста.
2. Помимо финансового роста заработной платы школьного психолога в соответствии с категориями, незамедлительно появляется возможность дополнительного заработка, потому что такой универсал востребован всегда в онлайн-консультировании, индивидуальной психокоррекции в частных условиях, в преподавании психологии и мн. др.
3. Это удовлетворение престижных потребностей в уважении и почитании, которые непременно будут удовлетворяться в виде благодарности от людей и признания общественности.
4. Педагог-психолог, осознавая свою миссию, параллельно обогащая свои знания и умножая опыт, начинает творить, удовлетворять свои духовные потребности, а профессиональный продукт становится еще более чистым, более объективным, более эффективным.

Педагогическая миссия психолога

Миссия – это самая важная ценность любого профессионала! Человек, не осознающий своей миссии, живет поверхностно, не понимая смысла своего существования. Профессионал-психолог, не понимающий своего предназначения  — «пустышка» и очень опасен.
Как он может повести за собой клиента, если не знает и сам, куда идет?

Осознание своей миссии дело нелегкое!

Подумайте: что такого вы сделали или почти что сделали, что навсегда изменило мир?
Вот Эдисон придумал лампочку, кроманьонец – колесо, Будда – нирвану.

На свете есть много людей, которые сделали вещи, которыми мы не просто пользуемся – это ключевые для цивилизации вещи. Убери их – и всё рухнет! Попробуйте представить себе мир, в котором нет электрического света! Нет лампочек в подъездах, повсюду нагажено, по улицам ходят люди с факелами, и фраза «город горел вечерними огнями» означает совсем не то, что сегодня. Нормально?

А теперь представьте, что наша цивилизация не додумалась до колеса! Что будет? Бензиновые санки с турбонаддувом, лошади, гидросамолеты, или человечество начнет расселяться не по поверхности планеты, а вглубь её. А лампочки-то нет, только факелы. А под землей нефть, и оттуда открытый огонь. Ну как, складывается картинка?

Так что людей, которые сделали что-то действительно важное, с большой натяжкой ещё можно назвать избранными. Какова твоя миссия, избранный? (Mr. Freeman, культовый анимационный веб-сериал)

Человеку просто необходимо сформулировать миссию. Профессионалу жизненно важно выйти за пределы своего «ремесленнического» бытия, устремившись к мастерству.

Какой же он, педагог-психолог?

Психолог-педагог зовет людей к росту и развитию, показывает, как это — не быть Жертвой, как становиться Автором своей жизни.

Психолог-педагог — тот, кто привносит в жизнь людей иногда забытый ими смысл, говорящий о том, что жизнь — бесценный подарок, сам факт которой есть величайшее счастье. (Н.И. Козлов, Психология и педагогика, http://www.psychologos.ru/)

Педагог-психолог – тот, который не ремесленник, неустанно транслирует окружающим здоровый синтез заявляемых гуманистических ценностей и поведения, поступков, соответствующих заявляемыми ценностям.

Целеполагание уже сегодня (упражнение)

Поставьте для себя цель, которую желаете достичь.

Затем начертите линию «протяженностью» в 10 лет и пропишите, что вы сделаете через 1 год, что приблизит вас к заветной цели, что через 3 года, 5,7 и так далее.

«Психолог – профессия или призвание…» (размышление педагога-психолога Мусиной Екатерины Павловны)

Я с солнца сбрасываю полог,
Я утро начиная здесь
Моя профессия – психолог
Или призвание это есть?
Я здесь касаюсь откровенья,
Я здесь ступаю не спеша
Моя профессия – доверие,
Мое призвание – душа
В нем все – серьезность и ирония,
Вершин триумф, игра теней
Моя профессия – гармония
Мое призвание – верность ей
О А Коваль

Почему я захотела стать психологом?

Профессию психолога я выбрала не случайно. До того как я стала психологом, я несколько лет работала медицинской сестрой в больнице и в поликлинике. Я общалась с людьми разного возраста: с детьми, с пожилыми людьми, с людьми средних лет.

В своей профессии я глубоко придерживалась главных заповедей и взглядов – не навреди, гуманность, милосердие. А ведь 50% для выздоровления – это уход за ним, доброе слово, ласковый взгляд, поддержка, умение выслушать, а иногда просто быть рядом.

А ведь эти качества так же необходимы в работе психолога.

Чувствуя в себе потенциал, набор личных качеств, знание медицины, я решила заняться изучением человеческой души.

Психология – это интереснейшая профессия. Она помогает в жизни. Я могу узнать о себе и других людях много нового.

Для меня быть психологом – это стремление познать тайны детского поведения в той или иной ситуации, особенности семейного воспитания и его влияние на личность ребенка.

Ведь ребенок живет в мире своих эмоций, переживаний. Сталкивается в жизни с множеством сюрпризов как приятных, так и не очень. Если он преодолевает эти препятствия, то дальше следует дальнейшему пути своего развития, постепенно набирая опыт. Но с некоторыми проблемами ребенок не может справиться самостоятельно, фиксируется на ней, тем самым не давая развиваться полноценной личности.

Предметом моего труда является формирование у детей определенных навыков, преодоление страхов, снятие излишней агрессивности.

Я стала детским психологом, потому, что я хочу видеть счастливые глаза детей, стремительный и уверенный взгляд ребенка, помочь и научить родителей увидеть неповторимый мир ребенка: чувства, переживания… жить не просто рядом со своим ребенком, но и смотреть на мир глазами своего ребенка! Чувствовать его, переживать вместе с ним, быть ему другом!

Актуальность профессии “Психолог”

Роль и значение психологов в дошкольных образовательных учреждениях трудно переоценить.

Задача психолога – создать условия комфортного пребывания ребенка в дошкольном учреждении, создание условий для полноценного развития ребенка, предупреждение нарушений в становлении личности ребенка, создание условий для развития ведущей деятельности, исследование детско-родительских взаимоотношений.

Моя работа позволяет выявить причины возникновения трудностей и своевременное внесение корректив, при этом учитывая индивидуальные особенности ребенка.

В современном обществе особое внимание уделяют инклюзивному образованию – это наиболее передовая система обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, основанная на совместном обучении здоровых детей и детей – инвалидов.

Психолог является связующим звеном во первых: внутри учреждения между родителями-детьми-педагогами-руководителем, во вторых: между учреждением и психологической службой района, округа в целом.

Для того, чтобы оказать комплексную помощь наиболее трудной категории детей и семье, необходима структура, т. е – Психологическая Служба

Современная система дошкольного образования предъявляет серьезные требования к профессиональной компетентности педагогов. Одним из них является умение эффективно работать в постоянно меняющихся социально-педагогических условиях.

В связи с этим необходимо постоянно совершенствовать свои знания и умения, обмениваться опытом, и поэтому в нашем округе проходят конференции, семинары, круглые столы, открытые занятия.

Мой выбор…

Идешь по коридору, заходишь в группу и ловишь взгляды своих малышей, таких похожих, но в то же время таких разных. Они добрые и отзывчивые, с удивительными глазами, ловящими каждое твое движение. А еще есть тихие, замкнутые, испуганные и равнодушные, но и они когда-нибудь захотят общаться, рассказать о своих игрушках, книгах, фантазиях.

Кто такой психолог?

Психолог – это настоящий друг для ребенка. Он принимает его таким, какой он есть, бывает с ним откровенным, понимает детские заботы и проблемы, каждый день вместе с ним совершает открытия и радуется жизни, учит его общаться, помогает справляться с трудностями, учит преодолевать неудачи, помогает ребенку почувствовать себя частью этого мира, понять свою человеческую роль, ее значение для окружающих, старается всегда увидеть в душе ребенка то зернышко, ухаживая за которым, можно вырастить замечательное растение.

Самое главное в моей профессии?

Ребенок мал, легок, уязвим, а нам надо подняться до его детской философии, дотянуться до него и проживать эту жизнь вместе с ним. Психолог призван исследовать и постигать самое главное и сокровенное, чем наделен человек – его душу, сложный, неповторимый и уникальный внутренний мир.

Еще Аристотель утверждал, что учение о Душе – это знание о самом совершенном, возвышенном, удивительном.

Конкурс “Педагог-психолог”

И вот достигнут десятилетний рубеж. Я в профессии десять лет! Даже не верится! Очень хочется поделиться своим опытом, узнать что-то новое.

Я подаю заявление на конкурс профессионального мастерства.

Слышала разные мнения о конкурсе, что это очень сложно! Там участвуют только одни профессионалы, которые, имея большой опыт работы, могут мгновенно ориентироваться в сложных ситуациях, обладают артистизмом, умением держаться на сцене, умеют четко и грамотно излагать свои мысли.

Мой руководитель Алферова Александра Павловна, с которым мы идем рука об руку десять лет, и все коллеги в детском саду очень меня поддержали. Дали мне ту уверенность, в которой я очень нуждалась!

Следующий этап:

Нас приглашают в Методический Центр на первое собрание, где были сказаны добрые слова – напутствия.

Методисты ЗАО помогли осознать структуру конкурса, его этапы. Стали ясны задания. Я почувствовала поддержку и осознание того, что я не одна! Мы получили ценные рекомендации. Неоценимую поддержку и вдохновение оказала Брилинг Елене Евгеньевна.

Участники – конкурсанты оказались очень интересными людьми, которые так же пробуют свои силы.

Последние сомнения позади! Теперь только вперед! Есть цель, которую надо достигнуть!

Первый этап – Занятие

Какое же выбрать? Провожу занятия с детьми разных возрастных групп, начиная с 1,5 лет и до старшего дошкольного возраста.

Подготовка к школе! В этом я разбираюсь особенно хорошо. И конечно же сказка!

Итак, удивительное путешествие “По дороге в сказку”……..

Продумываю все до мелочей. Но я была готова импровизировать.

Дети замечательные! С удовольствием погрузились в сказочную историю. Очень мне помогли! Реализовала почти все, что было задумано. С ними я забыла, что нахожусь на “экзамене”.

Добрый, интересующийся взгляд комиссии, улыбка, похвала, разговор о целях, задачах занятия. Мягкое указание на недочеты, без осуждения!

Очень запомнилась поддержка Брилинг Елены Евгеньевны, которая жестом мне показала, что занятие – супер! Первые баллы!…

Чувство полета! Как будто у меня за спиной появились крылья!

Второй и третий этапы – “Паведники”

Это три дня незабываемых впечатлений! Комфортабельные условия, сказочный лес, тишина. Это очень важно для того, чтобы настроиться на работу, чувствовать себя уверенно и защищено!

Тренинг сплочения – Ощущение того, что мы – команда! Я не чувствовала духа соперничества. Мы друзья!

Один за всех и все за одного! – такой девиз мы пронесли через все конкурсные испытания!

Самопрезентация:

Так случилось путем жеребьевки, что мой номер – первый. Я должна первая выйти на сцену, а передо мной уважаемое жюри и целый зал зрителей! Очень волнительно и ответственно.

Идея о том, как я буду “презентовать себя” пришла быстро. Попыталась оформить ее музыкально — получилось. Очень переживала за то, будет ли она принята и понята!

Мастер-класс:

Фрагмент консультирования с элементами сказкотерапии.

Все позади! Баллы за это испытание выставлены. Спокойно смотрю выступления других конкурсантов.

Есть возможность осознать свои ошибки и недочеты. Делаю выводы……

Индивидуальное задание:

Что нас ждет?……неизвестность, умение быстро сориентироваться, профессиональные знания, эрудиция?………

Я читаю задание…. И мое волнение исчезает! Думаю, рассуждаю, отвечаю на вопросы членов жюри, веду диалог.

Очень красивое и глубокое задание! Спасибо!

Групповое задание: Актовая лекция

Выдвигаем идеи, спорим, ставим цель, рисуем, клеим, красим, смеемся, пьем кофе, так как время уже далеко за полночь!

Проект готов! Защита! Высшие баллы!

Все конкурсные этапы позади. Результаты ошеломили! Я на первом месте!

Я и моя подруга Екатерина Несветаева, которая тоже стала победителем, будем с достоинством представлять Западный Административный Округ г.Москвы!

Персональный сайт — особенности приобретения профессии педагога-психолога

Особенности обучения в вузе

 

Квалификация педагога-психолога присваивается после окончания соответствующего отделения (факультета) высшего учебного заведения, чаще всего университета. Обычно срок обучения — 5 лет.

Что же изучает будущий педагог-психолог? Содержание образования по каждой специальности определяется документом, который называется «Государственный образовательный стандарт». Он предусматривает изучение свыше 40 дисциплин, которые распределяются по четырем разделам.

На изучение общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин отводится 750 аудиторных часов, из них 175 -на иностранный язык и 200 — на физическую культуру. Будущий педагог-психолог изучает также отечественную историю, культурологию, политологию, правоведение, социологию, философию, экономику.

Второй блок — это общие математические и естественно-научные дисциплины. Он предполагает изучение математики, информатики, концепции современного естествознания. Большинство дисциплин этого раздела изучается на младших курсах.

Основы формирования специалиста осуществляются дисциплинами общепрофессиональной и предметной подготовки, на которые отводится основная доля аудиторных занятий — более 3000 часов. Этот блок предполагает подробное изучение различных разделов психологии и педагогики, проведение практикумов.

Особенностью вузовского обучения является постоянное увеличение от курса к курсу доли занятий по выбору, позволяющих удовлетворить и развить профессиональные интересы студентов. Кроме того, на старших курсах предполагается специализация (углубленное изучение) в различных направлениях профессиональной деятельности (психолого-педагогическая коррекция, психотерапия и клиническая психология, работа с детьми, лишенными родительского попечения, и т. п.). Также в педагогических вузах будущий педагог-психолог может получить вторую специальность (социальный педагог, социальный работник и т. п.). Студентам предоставляется возможность заниматься факультативно на курсах, которые предлагаются кафедрами вуза.

Подготовка педагога-психолога предусматривает прохождение нескольких практик: в летних лагерях, школе, педагогических училищах. Всего на этот вид подготовки отводится 20 недель.

В период обучения студенты, как правило, пишут три курсовых работы. Итоговая государственная аттестация предполагает написание и защиту выпускной квалификационной работы.

Выпускники подготовлены для продолжения образования в аспирантуре.

Высшая школа отличается от общеобразовательной своими задачами, режимом и формами обучения. Прежде всего в вузе учат взрослых людей, имеющих определенную профессиональную направленность. Если в школе должны учиться все дети, то студенческий билет дается далеко не каждому. В школе учащиеся занимаются по одному типовому учебнику, тогда как в вузе существует многообразие учебных пособий, а иногда и их отсутствие. Нередко пособия создаются самими преподавателями вуза.

В школе педагог учит ученика, а в вузе преподаватель руководит самостоятельной работой студентов. Не случайно «студент» в переводе с латыни обозначает «усердно работающий, занимающийся». Самостоятельная работа — основа обучения в вузе. Условно выделяются четыре важнейших направления такой работы студента: самостоятельное изучение учебного материала в рамках занятий, самообразование, самоконтроль, самовоспитание.

Под самообразованием понимается целенаправленное пополнение и совершенствование знаний по своей инициативе, осуществляемое, в основном, путем самостоятельной работы, в соответствии с жизненными планами и интересами личности.

Самовоспитание — целенаправленная деятельность человека по совершенствованию своей личности.

Особенностью обучения в вузе является включение студентов в исследовательскую работу как в ходе учебного процесса (УИРС -учебная исследовательская работа студента), так и вне его. Уже на первом курсе студенты изучают методы психолого-педагогических исследований и в ходе подготовки к семинарам, практическим занятиям пользуются ими. Так, например, при изучении эмпирических методов исследования составляются программы наблюдения за группой детей. Студенты самостоятельно проводят его, фиксируют и анализируют результаты. При изучении опросных методов каждый студент составляет несколько анкет разного типа, проводит анкетный опрос школьников.

При написании курсовых работ обычно предполагается выполнение небольшого психолого-педагогического исследования, которое постепенно углубляется, расширяется и становится основой будущей дипломной работы.

Вузовские кафедры (объединения преподавателей одного профиля) кроме учебной работы занимаются исследовательской деятельностью. Преподаватели вуза — это одновременно и ученые, разрабатывающие ту или иную проблему. Совместно с ними в качестве исследователей могут выступать студенты. Они могут работать в составе научных кружков, исследовательских лабораторий, проблемных групп. В вузах существуют студенческие научные общества, проводятся конференции, выпускаются сборники трудов молодых ученых. Включение в исследовательскую деятельность еще в студенческие годы — важнейшее условие подготовки педагога-психолога, ибо вся его будущая профессиональная деятельность будет носить исследовательский характер.

Жизнь студента не ограничивается только учебой. Не случайно многие выдающиеся люди вспоминали свои студенческие годы как самое счастливое время. В вузах создаются разнообразные творческие и художественные коллективы: театры миниатюр, вокальные и танцевальные группы, спортивные секции и клубы, конструкторские бюро. Кроме того, нередко работают факультеты дополнительных профессий, где студенты могут получить серьезную подготовку в какой-либо области. Проводятся смотры художественной самодеятельности, КВН стал традиционной приметой студенческой жизни.

Пять лет, проведенных на студенческой скамье, — это период становления личности, превращения юноши или девушки во взрослого человека. Это пора устремлений в будущее, пора надежд и перспектив. В то же время это активное включение в сегодняшнюю жизнь. Сейчас, когда стипендия не может обеспечить существование студента, многие из старшекурсников имеют возможность подработать, проявить свою конкурентоспособность.

Вуз может дать студенту очень много. Однако результат в значительной мере будет зависеть от позиции молодого человека: захочет ли он и сможет ли взять предлагаемое.

Не следует забывать, что вуз не только учит студентов, но и помогает им сохранить свое здоровье, хорошо отдохнуть. За 5 лет обучения студенты 49 недель проводят на каникулах, большая часть которых приходится на летнее время. В вузах действуют студенческие профилактории, оздоровительные центры и лагеря, проводятся массовые спортивные мероприятия, дни здоровья.

Организация учебного труда студентов в различных формах занятий

 

Учеба в вузе — тяжелый, напряженный, ответственный умственный труд. Если в школе основной формой обучения является урок, то в вузе — лекция, семинар, практикум.

Лекция — ведущая форма организации учебного процесса в вузе. Примерно половину аудиторных занятий составляют лекции, поэтому умение работать на них — насущная необходимость студента. Принято выделять три этапа этой работы.

Первый — предварительная подготовка к восприятию, в которую входит просмотр записей предыдущей лекции, ознакомление с соответствующим разделом программы и предварительный просмотр учебника по теме предстоящей лекции, создание целевой установки на прослушивание.

Второй — прослушивание и запись, предполагающие внимательное слушание, анализ излагаемого, выделение главного, соотношение с ранее изученным материалом и личным опытом, краткую запись, уточнение непонятного или противоречиво изложенного материала путем вопросов лектору. Запись следует делать либо на отдельных пронумерованных листах, либо в тетради. Обязательно надо оставлять поля для методических пометок, дополнений. Пункты планов, формулировки правил, понятий следует выделять из общего текста. Целесообразно пользоваться системой сокращений наиболее часто употребляемых терминов (воспитание — в-е, личность — л-ть и т. п.), а также использовать цветовую разметку записанного при помощи фломастеров.

Третий — доработка лекции: перечитывание и правка записей, параллельное изучение учебника, дополнение выписками из рекомендованной литературы.

Семинар — одна из ведущих форм работы студентов в вузе, проводимая по учебным группам. Если лекция — это монолог преподавателя, то семинар — выступление студентов. Существует несколько вариантов проведения семинаров: прослушивание и обсуждение заранее подготовленных студенческих докладов, фронтальное коллективное обсуждение проблемы, семинар-диспут, семинар-деловая игра и т. д.

При многовариантности семинаров общей для них является тщательная самостоятельная подготовка студентов по планам, заранее выданным преподавателем. При подготовке к семинару можно выделить следующие этапы:

1. Ознакомление с планом семинара.

2. Воспроизведение материала, соответствующего теме семинара, по записям лекции и учебнику.

3. Подбор рекомендованной литературы.

4. Изучение первоисточников (чтение, конспектирование, тезирование и т. п.).

5. Составление плана выступления (ответа). При подготовке к семинару первого типа — написание текста доклада или тезисов.

В основе подготовки к семинару лежит самостоятельная работа студента с книгой. В ходе семинара студент должен быть активен: не ждать, как школьник, когда его «вызовут», а высказывать свою точку зрения, отстаивать ее в ходе дискуссий, дополнять ответы коллег, уточнять непонятное. Желательно сохранять записи лекций и материалы, подготовленные к семинару, они потребуются в последующей работе.

Практические и лабораторные работы связаны с активной фронтальной деятельностью всей группы. Это может быть решение задач, проведение эксперимента, разработка и проигрывание элементов урока, посещение и анализ урока или воспитательного мероприятия в школе.

Подготовка к экзаменам и их сдача — напряженнейшее время в жизни студентов. В сессию обычно сдается 3-4, реже — 5 экзаменов и на подготовку к каждому отводится 3-4 дня. Следовательно, подготовка к экзамену должна осуществляться в течение семестра, в ходе регулярной самостоятельной работы.

Подготовку к экзаменам следует начать с расчета времени, которое необходимо для повторения. В этом случае учитывается степень освоения курса, работоспособность, умственные способности студента. Рекомендуется соблюдать следующие условия при подготовке к экзамену:

1. Требуется тщательное повторение ранее изученного материала, его осмысление и запоминание.

2. Если позволяет время, целесообразно составить сжатый конспект всего курса, выделив только главное, основное.

3. Особое внимание при повторении следует уделить трудным, ранее непонятым положениям.

4. Постараться сформулировать дополнительные вопросы к материалу и ответить на них.

5. Наиболее трудные вопросы можно обсудить с товарищами для лучшего понимания материала.

6. Необходимо основательно повторить понятийный аппарат курса. Владение ведущими понятиями — показатель профессионализма в той или иной области.

7. Как известно, на подготовку к экзамену студенту обычно не хватает одного дня. Не пытайтесь его компенсировать бессонной ночью. Перед экзаменом следует выспаться.

Ответ на экзамене должен быть полным, аргументированным, четким. Важно уметь связать теорию с практикой, хорошо знать основные понятия, иметь свою позицию по рассматриваемой проблеме.

 

Самостоятельная работа студентов

 

Государственный стандарт предусматривает академическую занятость студента в объеме 54 часов в неделю, в том числе половина — аудиторные занятия, половина — самостоятельная работа. Для успешного овладения вузовской программой студенту необходимо систематически, ежедневно заниматься самостоятельно не менее четырех часов.

Эффективность интеллектуального труда находится в прямой зависимости от его правильной организации. Каждому студенту следует овладеть культурой учебного труда. Для начала попытайтесь следовать советам для первокурсников.

 

Советы первокурснику

 

1. Работайте в одни и те же часы, формируйте у себя привычку к умственному труду.

2. Планирование умственного труда позволяет работать четко и ритмично.

3. Знайте точно, что вам нужно сделать за сегодняшний день, но не забывайте о перспективе. Выполнение сложной работы планируйте по частям.

4. Ритмичность труда и отдыха способствует повышению работоспособности.

5. В период отдыха стремитесь к активным движениям, занимайтесь физическим трудом.

6. Полноценный сон — биологическая потребность организма. Недосыпать — значит работать на износ.

7. Лучше заниматься на привычном, любимом месте. Правильная организация рабочего места — один из первых признаков культуры умственного труда.

8. Не забывайте ежедневно подводить итоги проделанной работы, вносить коррективы в план.

9. Всякий результат умственного труда должен быть четко оформлен в виде записи или устного высказывания. Помните, что «незаписанная мысль — это потерянный клад» (Д. И. Менделеев).

Ведущее место в самостоятельной работе студента принадлежит работе с книгой. Не случайно еще А.С. Пушкин писал: «Чтение — вот лучшее учение». О том, как правильно читать, можно узнать в заповедях читателя и руководствоваться ими.

 

Заповеди читателя

 

1. Прежде чем приступить к чтению, выберите нужную книгу, раскрывающую содержание изучаемой темы.

2. Подготовьте себя к восприятию. Прочтите титульный лист, затем по оглавлению представьте содержание книги. После этого поинтересуйтесь введением или предисловием, т.е. познакомьтесь с целью или назначением данной книги.

3. Определите обязательно, с какой целью вы будете читать.

4. В зависимости от цели чтения выбирайте способ чтения: ознакомительное или изучающее, сплошное или выборочное, медленное или быстрое.

5. Вырабатывайте у себя навык скорочтения (беглого чтения глазами). При быстром чтении не только экономится время, но и быстрее схватываются основные мысли прочитанного.

6. Читая, вникайте в сущность прочитанного, находите главное, наиболее существенное, пытайтесь связать читаемое с жизнью, с практическим опытом, с тем, что уже вам известно.

7. Делайте пометки в книге, если она принадлежит вам.

8. Возвращайтесь к прочитанному: повторение — лучшее средство закрепления прочитанного.

9. Прочитав книгу, дайте ей оценку, подумайте, чему она вас научила.

10. Научитесь критически воспринимать прочитанное. Прежде чем критиковать книгу, разберитесь в ее содержании. Чужую критику на книгу читайте после ее прочтения.

11. Используйте различные виды записей: конспекты, тезисы, планы, цитаты, выписки. Прочитанное забывается, записи сохраняются надолго. Составляйте картотеку прочитанной литературы.

Каковы же виды записей, их особенности?

Выписки, цитаты — дословные, точные записи определенного текста с указанием автора и источника.

План — совокупность кратко сформулированных, последовательно изложенных мыслей — заголовков, отражающих основное содержание прочитанного. Планы могут быть простыми и сложными (пункты подразделяются на подпункты), тематическими и систематическими, краткими и развернутыми.

Тезисы — основные положения текста, без приведения фактического материала.

Конспект — краткое последовательное изложение материала. Существует большое количество видов конспектов: плановые, тематические, свободные, сложные, простые и т. д.

Для оперативного использования прочитанного материала целесообразно делать записи на карточках — листах твердой бумаги небольшого формата. Они бывают также нескольких видов. Прежде всего это каталожные карточки, на лицевой стороне которых пишутся точные выходные данные источника, на обороте — краткая аннотация.

 

Пример (лицевая сторона)

 

Карпова Е.В. Введение в специальность и культура умственного труда: Учебное пособие. — Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1994. — 116 с. Тираж 1000 экз.

 

(оборотная сторона)

 

Пособие имеет цель: сформировать у студентов — будущих учителей начальных классов конкретные представления о своей специальности, ознакомить их с системой подготовки в вузе, способствовать овладению ими средствами усвоения учебной информации, знаниями, умениями и навыками самостоятельной работы, в целом — культурой умственного труда.

 

Другой вид карточек — рабочие. В них могут заноситься формулировки понятий, законов, цитаты, примеры, цифровой материал, математические формулы. Рабочие карточки удобно использовать для ответов, выступлений, запоминания материала. Они могут применяться в различных комбинациях.

Делая записи, следует придерживаться некоторых общих правил.

 

Общие правила записи прочитанного

 

1. В любых видах записей указывай фамилию автора, полное название произведения, издательство, год, место издания.

2. Записи веди после того, как осмыслен материал.

3. Следуй правилу: «Чтобы словам было тесно, мыслям -просторно».

4. Используй разные пасты (чернила) для выделения заголовков и подзаголовков, главных мыслей и т. д.

5. Умелая систематизация записей предполагает комплектование карточек, отдельных листов по темам (разделам), ведение тетрадей с пронумерованными страницами и оглавлением.

 

Начало создания своей педагогической лаборатории. Когда учителя, давшего блестящий урок, спросили, сколько времени он к нему готовился, он ответил: «Всю жизнь». К своей будущей профессиональной деятельности следует начинать готовиться как можно раньше, в том числе и путем создания своей лаборатории. Пускай для начала это будет ваша педагогическая «копилка». Из чего же она может состоять? Прежде всего это конспекты лекций и записи, сделанные в ходе самостоятельной работы.

Следует начинать создавать свою личную профессиональную библиотечку. Дело в том, что многие педагогические книги не переиздаются, а иметь их у себя очень полезно. Библиотечка должна быть дополнена педагогической периодикой. Полезно выписывать свой предметный журнал.

Целесообразно завести тематические папки, в которых можно накапливать вырезки из газет, выписки по определенным проблемам, дидактический материал к урокам и внеклассным мероприятиям. В «копилке» должны быть и конспекты уроков, проведенных студентом.

Вся деятельность, связанная с созданием своей профессиональной лаборатории, может быть обеспечена только систематической работой. Еще великий К.Д. Ушинский заметил, что только система дает нам власть над знаниями.

Попробуем теперь дать совет будущим педагогам-психологам, что же следует им читать.

 

 

Педагогическая и психологическая литература

 

В предыдущем разделе были даны советы по работе с книгой. В этом — порекомендуем круг чтения будущему педагогу.

Когда же возникла педагогическая литература, каковы ее основные жанры? Этот раздел литературы — один из древнейших. Вероятно, первыми педагогическими книгами были учебники. Древнеегипетские папирусы, например, уже содержат учебные задания школьникам.

Пожалуй, учебник — самый социально значимый жанр не только педагогической литературы. Вступающая в жизнь молодежь знакомится с обобщенным опытом поколений по учебникам. По учебным книгам, написанным Я.А. Коменским, училась вся Европа полторы сотни лет. Учебники, созданные Л.Н. Толстым, К.Д. Ушинским, выдерживали по нескольку десятков изданий.

За создание учебных книг брались не только педагоги, но и крупнейшие ученые. Например, гениальным М.В. Ломоносовым было написано несколько учебников. Не случайно и то, что среди первых печатных книг, в том числе и у нас на Руси, были азбуки, буквари.

В настоящее время почти по каждому учебному предмету для школы изданы альтернативные учебники. Будущему учителю их, конечно, надо иметь и знать.

Первые мысли, связанные с обобщением опыта воспитания, осознанием его цели, организацией, можно найти в трудах древних философов: Демокрита, Конфуция, Платона, Аристотеля.

Две тысячи лет тому назад римским педагогом Марком Фабием Квинтилианом был создан капитальный труд «Воспитание оратора», в котором высказано немало прогрессивных, не устаревших до сих пор идей о воспитании и обучении детей.

Среди педагогической литературы Киевской Руси выделяется «Поучение» Владимира Мономаха.

Наиболее известным теоретическим трудом средневековья, положившим начало педагогике как науке, явилась «Великая дидактика» Яна Амоса Коменского. В ней чешский мыслитель-гуманист и педагог сформулировал основные законы, цели воспитания и обучения, раскрыл организационные начала школы, в том числе обосновал классно-урочную систему.

В XVI-XVIII вв. появился своеобразный жанр — трактат. Один из первых трактатов, который цитируют до сих пор, принадлежит перу Д. Локка и называется «Мысли о воспитании». Еще большую известность и огромное влияние на развитие педагогики имел роман Ж.Ж. Руссо «Эмиль, или О воспитании».

Вряд ли надо перечислять все значительные педагогические труды. Назовем лишь некоторые: «Лебединая песня» И.Г. Песталлоцци, «Очерки лекций по педагогике» И.Ф. Гербарта, «Руководство к образованию немецких учителей» А. Дистервега, «Человек как предмет воспитания» К.Д. Ушинского, работы Д. Дьюи, Р. Штейнера, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского. Естественно, что с чтением педагогической классики не следует спешить. Понимание названных работ требует определенной общей и педагогической культуры, но и пренебрегать ими нельзя. Кто-то из великих физиков сказал, что он не знает ничего практичней хорошей теории. Не только наследие классиков, но и работы наших современников Б.З. Вульфова, Л.В. Занкова, И.Я. Лернера, В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.В. Кузьминой, М.М. Поташника должны стать предметом внимания студентов, готовящихся быть педагогами.

Классиком отечественной психологии уже несколько десятилетий считается С.Л. Рубинштейн, автор учебника «Основы общей психологии», вышедшего в 1940 г. и с тех пор неоднократно переиздававшегося. В учебнике дан подробный и разносторонний теоретический анализ основных психических процессов (внимание, память, мышление) и подхода к деятельности.

В педагогическую психологию большой вклад внесли Л.С. Выготский и П.П. Блонский. Подход к развитию ребенка Л.С. Выготского — один из ведущих в современной психологии. Работы Б.Г. Ананьева, К.К. Платонова, Б.М. Теплова в области психологии личности и индивидуальности также явились основой для разработки данных направлений в отечественной психологии. А.Н. Леонтьев стал основоположником теории деятельности.

Среди современных работ в области возрастной и педагогической психологии особенно выделяются подходы Б.Д. Эльконина и В.В. Давыдова, разработавших теорию развивающего обучения. В области психологии деятельности широко известны труды В.Д. Шадрикова и В.Н. Дружинина. Р.С. Немов — автор ряда учебников, учебных пособий и практических руководств по психологии.

В настоящее время издается большое количество литературы по психологии, в том числе переводной. Среди переведенных в России зарубежных изданий полезными в учебе и будущей работе могут быть, наряду с работами классиков психологии, учебники — например, Д. Майерса «Социальная психология», Г. Крейда «Психология развития» и ряд других.

Большим разделом педагогической литературы являются методические издания. Их задача — помочь преподавателю в подготовке и проведении уроков, во внеклассной работе. Упрощенно можно сказать, что методика — это педагогика преподавания определенного предмета.

Педагогическая публицистика появилась с возникновением журналов и газет. Уже в XIX в. в разных странах стали выходить специальные периодические педагогические издания. А. Дистервег выпускал в Германии журнал «Рейнские листки для воспитания и образования». В России выходил «Журнал Министерства народного просвещения», который одно время редактировал К.Д. Ушинский. Именно в журналах вышли его программные статьи «О пользе педагогической литературы», «О народности в общественном воспитании», «Три элемента школы», «Труд в его психическом и воспитательном значении». Студентам целесообразно ознакомиться с ними. Кстати, в России есть хорошая традиция — печатать педагогические материалы в самых разных, казалось бы, совсем не профильных изданиях. Так, знаменитая статья Н.И. Пирогова «Вопросы жизни» была впервые опубликована в военно-морском журнале.

В настоящее время в России издается около 30 педагогических журналов. Условно их можно разделить на несколько групп: академические, рассматривающие преимущественно теоретические вопросы («Педагогика», «Вопросы психологии»), издания официальных учреждений, прежде всего Министерства образования («Народное образование», «Вестник образования», «Вестник высшей школы» и т. д.), методические издания, ориентированные на оказание помощи учителям-предметникам («Химия в школе», «Математика в школе», «Физкультура в школе»). В этой группе выделяется журнал, который следует читать всем студентам: это «Воспитание школьников». Он предназначен классным руководителям. Очень полезен каждому журнал «Семья и школа», имеющий более чем столетнюю историю. Его название говорит за себя, это издание освещает прежде всего проблемы семейного воспитания.

В последние годы появился ряд журналов, издаваемых общественными организациями: «Педагогический факультет общества «Знание»», «Классный руководитель», «Культура», «Народное образование», «Педсовет», «Российское образование» и т. п. Из международных изданий следует отметить «Курьер ЮНЕСКО».

Кроме журналов издается ряд педагогических газет: «Учительская газета», «Первое сентября», «Педагогический вестник», «Педагогический калейдоскоп», «Открытый урок», «Психологическая газета».

Среди педагогической литературы для нас интересно выделить книги, посвященные труду учителя. Их можно подразделить на научные и художественные. В первой группе отметим «Книгу об учителе» Ф.Н. Гоноболина, «Как вести за собой» А.И. Лутошкина, «Учительское ученичество» К.Г. Митрофанова, «Очерки психологии труда учителя» Н.В. Кузьминой, «Педагогика рефлексии» Б.З. Вульфова и В.Н. Харькина, «Учитель: мастерство и вдохновение» А.В. Мудрика. Много писал об учителе Л.Ф. Спирин, издавший недавно профессиограмму преподавателя.

В последние годы вышли такие полезные для педагога книги, как «Открыть человека» Ю.Н. Честника, «Учимся управлять собой и детьми» В.И. Лещинского и С.В. Кульневича, «Эффективный учитель: практические рекомендации психологов для педагогов» А.А. Крупенина и И.М. Крохиной.

В художественной литературе тема учителя, школы нашла широкое отражение. Вероятно, родоначальником этого направления следует считать Франсуа Рабле, написавшего переживший века роман « Гаргантюа и Пантагрюэль ». О дореволюционной российской школе интересно написано в повестях «Гимназисты» Н.Г. Гарина-Михайловского и «Повестях моей жизни» К.Г. Паустовского. Каждому педагогу следует прочитать «Республику ШКИД» Г. Белых и Л. Пантелеева, «Педагогическую поэму» и «Флаги на башнях» А.С. Макаренко — это наша художественная педагогическая классика.

Нельзя пропустить такие произведения, как «Первый учитель» Ч. Айтматова, «Простите нас» Ю.В. Бондарева, «Уроки французского» В.Г. Распутина, «Ночь после выпуска» В.Ф. Тендрякова, «Завтра была война» Б.Л. Васильева. Две книги С. Соловейчика «Час ученичества» и «Учение с увлечением» хочется рекомендовать особо для внимательного прочтения.

Наряду с литературой педагогическая профессия хорошо показана золотым фондом отечественного кино. Советуем пересмотреть такие фильмы, как «Сельская учительница», «Доживем до понедельника», «Большая перемена».

Нам кажется, что будущий педагог-психолог должен работать со всеми жанрами педагогической литературы, обогащая себя теоретически, методически и эмоционально как профессионала.

 

 

 

 

Профессия педагог-психолог | Образование на Урале

Наверное, вы по собственному опыту знаете, какой дикий восторг вызывает у школьников посещение психолога. Когда он дает вам разнообразные тесты и предлагает стать участника психологических тренингов. Педагог психолог следи за психологической адаптацией детей в школьной среде, следит за психологическим состоянием и развитие школьников, при необходимости, проводит коррекцию психологического состояния.
Педагог-психолог обязательно должен быть в любом учреждении, где есть дети: лагерь, школа, детский сад, образовательное учреждение. В нашей стране представители данной профессии появились приблизительно лет двадцать тому. Это произошло тогда, когда стали обращать внимание на психологию ребенка, его психологическое развитие и состояние. Ведь проблемы бывают не только у взрослых, но и у детей. А если не помочь ребенку справиться с решением его психологической проблемы, это может привести к тяжелым, а возможно, и не поправимым последствия в его взрослой жизни.
Педагог-психолог, как специалист имеет огромное значение в жизни ребенка и его родителей. Нередко у ребенка возникают психологические ситуации, справиться с которыми  ни он сам, ни его родители не могут. На помощь придет педагог-психолог. Именно педагог-психолог поможет вашему ребенку адаптироваться в новом детском коллективе, поможет пройти, как можно безболезненней и легче процесс взросления. Именно это специалист поможет ребенку в случае возникновения проблем в семье.
Если вы решили стать педагогом-психологом, вы должны понимать, что необходимо, прежде всего, любить детей, быть чрезвычайно терпеливым и добрым. Иногда приходится жертвовать своим личным временем и потребностями.
Получить профессию педагога-психолога можно только в высшем учебном заведении. Будущий специалист должен обладать аналитическим складом ума и любить детей.

Больше из этой рубрики

Больше этого автора

Алиханова Оксана Анатольевна | Педагог-Психолог России

Почему Вам нравится работать педагогом-психологом

Моя  профессия сегодня – педагог-психолог. Сказать, что я с детства мечтала стать именно психологом, врачевать души детей, людей, наверное, солгать. Хотя, проработав много лет воспитателем в детском приюте,  помогая, заботясь, любя детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, сейчас понимаю, что отчасти я выполняла роль психолога, так как ни раз приходилось залечивать детские  травмы, успокаивать, подбирать нужные слова,  возвращать веру детей во взрослых, помогать справляться с трудностями.   Но так сложились обстоятельства, что дорога под названием «психология»  все же нашла меня, или я нашла ее, это уже неважно. Были сомнения: «смогу ли я, получится ли», ведь это большая ответственность, когда люди ждут  от тебя помощи, и у тебя нет права быть некомпетентным, равнодушным, еще Сократа говорил, что лечить, учить и судить — самое трудное занятие в жизни. 

Но сейчас я с полной уверенностью могу сказать, «что выбрала путь этот не напрасно». Почему мне нравится работать педагогом-психологом?

Наверно потому, что люблю общаться с людьми, мне нравится помогать им, видеть, что твоя работа приносит результаты, радоваться, когда кто-то уходит от тебя с надеждой и верой в лучшее.  Мне кажется, что у меня получается находить нужные слова-поддержки  для людей, в какой бы ситуации они не оказались. Умею выслушать и сопереживать, людям это часто нужно. А еще самым ценным в своей профессии считаю то, что с моей помощью ребенок обретает семью, дом, родителей, помогаю детям и взрослым найти друг друга, подружиться и почувствовать, какое это счастье — жить в семье. хоть одну семью, одного ребенка  сделаю чуточку счастливее.  

Ценность моей профессии и в моей жизни.

Моя работа помогает мне во всем. Улыбаться каждый день, дарить море позитива и оптимизма людям, поддерживать, любить и ценить свою семью, своих родителей, друзей, коллег и просто встречающихся на моем пути людей. И большая радость видеть конкретные результаты, знать, что я нужна кому-то, и моя помощь тоже нужна «здесь и сейчас».

В психологии существует понятие «безусловная любовь»; смело могу сказать, что именно такой вид отношений сложился между мной и профессией психолога.

 

 

 

Узнайте, как стать психологом-потребителем

Способность учиться, приобретать знания и расти в понимании и интеллекте является основой для полноценная и продуктивная жизнь. Фактически, обучение, возможно, является одним из самых важных умственных процессов. для людей. Образование и способность учиться позволяют нам общаться друг с другом, читать, писать, рассчитывать, анализировать, оценивать и принимать рациональные решения.Получение образования позволяет нам развивать навыки, необходимые для продолжения карьеры и поддержания продуктивных отношений.

Педагогическая психология сосредотачивается на том, как люди учатся и сохраняют знания, особенно в образовательной сфере. настройки. Педагогическая психология включает изучение эмоционального, социального и когнитивного обучения. процессы. Области специализированного обучения в области педагогической психологии включают методы обучения, обучение в классе, образовательная среда, а также социальные и поведенческие проблемы, которые могут препятствовать способность людей изучать и обрабатывать новую информацию.

Сегодня подавляющее большинство исследований, исследований и практического применения в сфере образования Психология ориентирована на детей от младенчества до подросткового возраста. Миллионы детей повсюду Соединенные Штаты борются с трудностями в обучении. В результате растет потребность в обученных профессионалы со специальными навыками, которые помогут обучить этих детей. Педагогические психологи проводят исследования и создание программ, предназначенных для помощи детям с ограниченными возможностями обучения.

Однако в связи с растущей тенденцией к возвращению взрослых в школу для продолжения образования образовательная психологи и исследователи начали уделять внимание не только детям, но и взрослым. Как дети, взрослые учащиеся сталкиваются со своими собственными препятствиями, включая трудности с обучением.

В то время как большинство из нас воспринимает способность учиться и посещать школу как должное, для других обучение не так просто. Для этих людей традиционная классная обстановка чревата: разочарования, раздражения и отвлечения, которые препятствуют их способности учиться.Образовательная психология помогает людям понять и адаптироваться, чтобы они могли лучше учиться в традиционной классной среде.

Многие психологи в сфере образования контролируют обучение в классе, чтобы развить эффективное обучение. стратегии. Они также присутствуют на занятиях, чтобы понаблюдать за конкретными детьми и определить причины, по которым они трудности, которые могут включать личные проблемы, проблемы с психическим здоровьем или другие проблемы. От них наблюдения, педагогические психологи дают рекомендации учителям, родителям и школе администраторы.

В большинстве школьных округов работает как минимум один педагог-психолог. Поскольку студенческий состав в школе округа достаточно разнообразна, педагогам-психологам необходимо разработать программы по интеграции детей из разные культуры борются со схожими трудностями в обучении. Для этого часто ставят детей с аналогичными нарушениями в группах. Это всего лишь один из методов, который могут использовать психологи в сфере образования, чтобы помочь студентов и решать проблемы.

В дополнение к наблюдению в классе и развивающим программам для детей с ограниченными возможностями обучения, Педагогические психологи работают с организациями, занимающимися помощью проблемным детям и подросткам. Педагоги-психологи также работают с сообществами и призывают членов сообщества жертвовать деньги, и поддержать эти организации. Исследования, проводимые педагогами-психологами, уже улучшаются. качество образования в масштабах страны.Это также позволяет детям с ограниченными возможностями научиться преодолевать свои проблемы и достижения своих личных и академических целей.

Карьера в Педагогическая психология

Ниже приведены несколько возможностей карьерного роста для студентов, которые завершают обучение в образовательных учреждениях. психология.

• Обучение . Педагогические психологи имеют возможность участвовать во всех аспектах обучение и педагогическое образование.Они часто участвуют в развитии управления классом, преподавании программы практики и педагогического образования. Что касается организации работы в классе, психологи-педагоги создавать позитивные отношения между учителем и учеником и учеником со сверстниками, развивать группы учеников для оптимизации поведения, а также использовать наставления и другие психологические методы, чтобы помочь учащимся, которые продолжают представляют проблему.


• Консультации . Помимо работы консультантами по разработке образовательных программ, они могут также проводить оценку учащихся, поведенческое вмешательство, консультации с учителем, кризисное вмешательство и индивидуальные консультации со студентами.Педагоги-психологи, которые предоставляют консультационные услуги и вмешательство, как правило, имеют докторскую степень по психологии.


• Исследования . Педагоги-психологи часто работают в частных университетах и ​​исследовательских центрах. учреждения для проведения исследований. Психологам-педагогам, которые планируют продолжить карьеру в области исследования, следует: получить докторскую степень (Phd) в области психологии, ориентированную на исследования.

Как стать и педагог-психолог

Если вы хотите стать педагогом-психологом, будьте готовы к нескольким годам бакалавриата и аспирантура в аккредитованном университете.Включая как бакалавриат, так и ученые степени, большинство Педагогические психологи обязаны закончить 8–10 лет послесреднего образования.

Первый шаг к тому, чтобы стать педагогом-психологом, — это получить степень бакалавра психологии или тесно связанная область исследования. В то время как некоторые программы аспирантуры по психологии принимают абитуриентов с разнообразное образование, кандидатам в аспирантуру рекомендуется иметь очень сильные опыт работы в области психологии или поведенческой науки.Степень бакалавра психологии дает сильную основы психологии и подготовить студентов к поступлению в аспирантуру по психологии. На бакалавриат, рекомендуемые области обучения включают педагогическую психологию, психологию развития, и дошкольное образование.

По завершении программы бакалавриата студенты должны получить степень магистра или докторская степень в области педагогической психологии. Те, кто заинтересован в карьере преподавателя в университете, для проведения исследований или занятий психологией требуется степень доктора психологии.Практикующие психологи должны получить государственную лицензию. Педагоги-психологи, которые планируют работать в система государственного образования обычно должна иметь как минимум степень магистра, но большинство школьных округа предпочитают нанимать психологов-педагогов с докторской степенью.

Работа Окружающая среда

Традиционный карьерный путь педагогических психологов — работа с детьми в школах и школах. образовательные учреждения.В сфере народного образования педагогические психологи могут работать напрямую. вместе со студентами, обеспечивают административный контроль, разрабатывают учебную программу или помогают улучшить системы обучения. Психологи-педагоги также работают с общественными организациями и учебными центрами, государственными учреждениями, частные исследовательские институты, а также в университетах в качестве преподавателей и исследователей.

Заработная плата и Платить

По данным Бюро статистики труда США, средняя годовая зарплата психологов, в том числе психологов-педагогов, по состоянию на май 2014 года составлял около 74000 долларов в год.Те, кто работает в начальных школах зарабатывали немного меньше — 72000 долларов в год, в то время как те, кто работал с индивидуальными и семейными услугами организации зарабатывали 70 000 долларов в год. Сколько может заработать педагог-психолог, зависит от его уровня образования, опыта, местонахождения и должности.

Меняющаяся профессия учителя и вы — Педагогическая психология

Учительница по имени Эшли размышляет: Она оглядела класс, наслаждаясь благословенным моментом тишины после того, как ученики ушли в конце дня.«Эшли, учитель, это я», — гордо сказала она пустой комнате. «Но зачем я это делаю?» — тихо спросила она себя — и поняла, что не всегда была уверена в ответе. Но потом она вспомнила одну причину: она преподавала Надю, которая сидела за столом слева, всегда так хорошо улыбалась и всегда (ну, обычно) очень старалась. И еще одна причина: она преподавала Линкольну, старому усталому Линкольну, который нуждался в ее помощи больше, чем он думал. Она вспомнила двадцать других причин — двадцать других студентов.И еще одна причина: она также преподавала для себя, бросая вызов себе, чтобы увидеть, действительно ли она сможет не отставать от двадцати двух молодых людей одновременно и действительно достичь с ними чего-то стоящего. Она преподавала, чтобы продолжать расти как личность, поддерживать связь с другими, продолжать изучать новые идеи. Вот почему она учила.

Радости обучения

Зачем быть учителем? Короткий ответ прост:

.

• , чтобы стать свидетелями разнообразия роста молодых людей и их радости от обучения
• для поощрения обучения на протяжении всей жизни — как для себя, так и для других
• , чтобы испытать вызов придумывать и проводить интересные, увлекательные занятия для молодежи.

О ценности обучения, конечно, можно сказать больше.Возьмем, к примеру, упомянутых выше «молодых людей». В одном классе им могло быть шесть лет; в другом им могло быть шестнадцать или даже больше. Они могли быть богатыми, бедными или где-то посередине. Они могли происходить из любого этнического происхождения. Их первым языком мог быть английский или что-то еще. Есть всевозможные возможности. Но кем бы ни были конкретные ученики, они будут обладать человеческим потенциалом: талантами и личными качествами, которые, возможно, еще не реализованы, которые могут внести свой вклад в общество, будь то лидеры, эксперты или сторонники других.Работа учителя — на самом деле привилегия учителя — заключается в том, чтобы помочь определенным «молодым людям» реализовать свой потенциал.

Другой учитель размышляет: Натан сделал паузу, чтобы сделать глубокий вдох, прежде чем заговорить со мной. «Это не так, как я ожидал, — сказал он. «У меня пятеро детей, которые говорят на английском как на втором языке. Я этого не ожидал. У меня двое, может быть, трое с нарушениями чтения, и у одного из них есть помощник на полставки. Мне пришлось узнать об использовании компьютеров больше, чем я ожидал — сейчас в Интернете есть много учебных материалов, а компьютеры помогают детям, которым нужно больше практики или которые заканчивают занятия раньше.Я провожу больше скрининга и тестирования детей, чем ожидал, и все это отнимает у меня время от обучения. «Но это еще не все сюрпризы. Я ожидал, что смогу «разжечь костер» под детьми, когда они учатся читать. И это действительно происходило, по крайней мере, иногда с некоторыми детьми! »

Как учитель, вы сможете сделать это, заложив основу для непрерывного обучения. Вы, конечно, не будете учить одного ученика вечно, но вы часто будете работать с ним достаточно долго, чтобы донести важный посыл: в жизни есть чему поучиться — фактически больше, чем любой учитель или школа может дать за один урок. продолжительность жизни.Знания могут касаться естественных наук, математики или обучения чтению; навыки могут быть спортом, музыкой или искусством — чем угодно. Независимо от того, чему вы учите, его необъятность может быть источником любопытства, удивления и волнения. Это может быть поводом для оптимизма в отношении жизни в целом и ваших учеников в частности. Обучение при правильном понимании никогда не заканчивается, даже если оно часто фокусируется на краткосрочных и насущных проблемах. Как учитель, вы будете иметь преимущество, которое не разделяют все члены общества, а именно оправдание не только для того, чтобы преподавать ценные знания и навыки, но и указывать учащимся за тому, чему они смогут научиться у вас.Как сказал старый лимерик (до того, как наступили дни гендерно-сбалансированного языка): «В мире так много всего, я уверен, что мы все должны быть счастливы, как короли».

Дженнифер Фуллер, третий учитель, размышляет: «Хорошо», и ее тон внезапно становится деловым. «Вот мой типичный день, когда я преподаю в десятом классе: я встаю в 6:30, быстро завтракаю, прихожу в школу к 7:45, если движение не плохое. Затем я проверяю свою электронную почту — обычно там есть кое-что от директора или другого администратора, может быть, один или два от родителей обеспокоены тем, что их ребенок плохо успевает в одном из моих классов, может быть, один или два от учеников: «Я иду заболеть сегодня, мисс Фуллер! »- подобные вещи.Сейчас 8:15, и у меня есть два часа до первого урока — в этом семестре я преподаю только биологию, а я преподаю только периоды 2, 3 и 5. Может быть, мне нужно поставить отметку перед уроком, или, может быть, мне нужно получить оценку лабораторная демонстрация готова. Или, может быть, нам всем придется спуститься в библиотеку на собрание персонала (стон…). Что бы я не закончил утром, я должен закончить после школы. Но это также когда я встречаюсь с Экологическим клубом (я советник факультета), так что, возможно, мне придется закончить работу вечером. Тогда я стараюсь этого не делать, но часто приходится.Но я всегда ухожу к 9:00 — это всегда, когда я смотрю телевизор в течение часа или просто «прозябаю» с книгой ».

Что бы вы ни преподали, вы сможете почувствовать удовлетворение от разработки и организации сложных мероприятий, которые эффективно передают новые идеи и навыки. Этот вызов привлекает многих учителей, потому что именно там они проявляют суждение и «артистизм» наиболее свободно и часто. Ваши ученики будут зависеть от ваших навыков планирования и управления, хотя иногда и не осознают, насколько они это делают.Учителям потребуется, чтобы вы знали, как ясно объяснять идеи, представлять новые материалы в разумной последовательности и в соответствующем темпе, чтобы указывать на связи между их новым обучением и их предыдущим опытом. Хотя для овладения этими навыками действительно требуется целая жизнь, их можно успешно практиковать даже начинающим учителям, и они постепенно улучшаются, продолжая преподавать с течением времени. Однако с самого начала умение составлять учебный план и доводить его до сведения является одним из основных «преимуществ» работы.

Сама сложность классной жизни фактически гарантирует, что обучение никогда не надоест. Что-то новое и захватывающее обязательно произойдет именно тогда, когда вы этого меньше всего ожидаете. Студент демонстрирует понимание, которое вы никогда не ожидали увидеть, или не может показать то, что, по вашему мнению, у него было. Деятельность идет лучше, чем ожидалось — или хуже, или просто иначе. Вы впервые понимаете, почему конкретная ученица ведет себя так, как она, и начинаете думать о том, как лучше реагировать на поведение ученика в будущем.Изучив конкретную цель обучения несколько раз, вы понимаете, что понимаете ее иначе, чем в первый раз. И так далее. Работа никогда не остается прежней; он постоянно развивается. Пока вы продолжаете преподавать, у вас будет работа с новинками.

Есть ли проблемы в обучении?

Здесь тоже простой ответ — «да». С каждой радостью обучения связано возможное разочарование. Вы можете захотеть изменить жизнь студентов к лучшему, но у вас также могут возникнуть проблемы с общением с отдельными людьми.Кажется, что ученик не многому учится, или он немотивирован, или недружелюбен, или что-то еще. И некоторые учебные проблемы могут быть тонкими: когда вы обращаете внимание на удивительную необъятность области знаний, вы можете случайно отговорить ученика, намекая, что ученик никогда не сможет выучить «достаточно». Сложность разработки и реализации инструкций иногда может показаться ошеломляющей, а не удовлетворительной. Неожиданные события в классе могут превратиться в хаос, а не в привлекательную новинку.Перефразируя популярную книгу самопомощи, иногда «плохие вещи случаются с хорошими учителями» (Кушнер, 1983). Но, как и в остальной жизни, «плохие вещи» обучения не , а не отрицают ценность хорошего. Во всяком случае, нежелательные события делают хорошие, желанные еще более удовлетворительными и делают работу по обучению еще более ценной. Как вы увидите в этой книге, есть ресурсы для максимизации пользы, ценности и удовлетворения. Вы можете использовать эти ресурсы в своей работе, наряду со своими растущими профессиональными знаниями и здоровой дозой здравого смысла.В этом смысле вам не нужно будет «действовать в одиночку», чтобы научиться хорошо учить. Вы, , но будете лично ответственны за то, чтобы стать и оставаться лучшим учителем, которым вы можете быть; единственный человек, который может это сделать, — это вы . Многие ресурсы, позволяющие добиться этого, описаны в этой книге в следующих главах.

Преподавание отличается от прошлого

За последние десять или два десятилетия преподавание существенно изменилось, причем настолько, что школы могут быть не такими, какими некоторые из нас помнят с детства.Изменения коснулись как возможностей, так и проблем преподавания, а также отношения, знаний и навыков, необходимых для подготовки к педагогической карьере. Изменения повлияли на большую часть содержания этой книги.

Чтобы понять, что мы имеем в виду, кратко рассмотрим четыре новых тенденции в образовании, как они изменили то, что делают учителя, и как вам, следовательно, необходимо подготовиться к преподаванию:

• Увеличилось разнообразие : между студентами больше различий, чем было раньше.Разнообразие сделало преподавание более интересным как карьеру, но в некоторых отношениях также усложнило его.
• * I n Повышенная образовательная технология : классы, школы и учащиеся сегодня чаще, чем раньше, используют компьютеры для исследований, написания, общения и ведения записей. Технологии открыли для студентов новые способы обучения (например, создание этого учебника было бы невозможно без Интернет-технологий!). Это также изменило то, как учителя могут преподавать наиболее эффективно, и даже подняло вопросы о том, что составляет «истинное» преподавание и обучение.

• Повышение ответственности в образовании : как общественность, так и сами преподаватели уделяют больше внимания, чем в прошлом, тому, как оценивать (или предоставлять доказательства) обучение и хорошее качество преподавания. Внимание повысило важность образования для общества (это хорошо) и улучшило образование для некоторых студентов. Но это также создало новые ограничения на то, чему учат учителя и чему учатся студенты.

• Повышение профессионализма учителей : Теперь, более чем когда-либо, учителя могут оценивать качество своей работы, а также работы коллег, и при необходимости принимать меры для его улучшения.Профессионализм улучшает преподавание, но, создавая более высокие стандарты практики, он также вызывает большие опасения по поводу того, являются ли конкретные учителя и школы «достаточно хорошими».

Как эти изменения проявляются в повседневной жизни классных комнат? Ответ частично зависит от того, где вы преподаете; обстоятельства различаются между школами, городами и даже целыми обществами. Однако некоторые подсказки о влиянии тенденций на жизнь в классе можно найти, рассмотрев один конкретный случай — изменения, происходящие в Северной Америке.

Новая тенденция №1: разнообразие студентов

Студенты, конечно, всегда были разноплановыми. Будь то в прошлом или в настоящее время, студенты учатся в уникальном темпе, проявляют уникальные личности и учатся по-своему. Однако в последние десятилетия формы и масштабы разнообразия увеличились. Сейчас, более чем когда-либо, учителя, вероятно, будут обслуживать учащихся из разных языковых групп, обслуживать большее количество людей с особыми образовательными потребностями и обучать учащихся младше и старше, чем в прошлом.

Языковое разнообразие

Возьмите случай языкового разнообразия. В Соединенных Штатах около 40 миллионов человек, или 14 процентов населения, составляют латиноамериканцы. Около 20 процентов из них говорят в основном на испанском языке, а еще около 50 процентов говорят лишь на ограниченном английском (United States Census Bureau, 2005). Педагогам, отвечающим за детей в этой группе, необходимо как-то приспособить обучение для этих учеников. Частью решения, конечно же, является организация специализированных учителей и классов второго языка.Но корректировка также должна происходить в «обычных» классах разных классов и предметов. Классные учителя должны научиться общаться с учащимися, чьи знания английского языка ограничены, в то же время, когда сами учащиеся учатся использовать английский более свободно (Pitt, 2005). Поскольку относительно немного учителей латиноамериканского происхождения или бегло говорят по-испански, корректировка иногда может быть сложной задачей. Учителя должны планировать уроки и задачи, которые действительно понимают ученики. В то же время учителя также должны отслеживать основные учебные цели учебной программы.В главе 5 («Разнообразие учащихся») и главе 11 («Инструкции по планированию») описаны некоторые стратегии для этого. По мере накопления опыта преподавания вы, несомненно, найдете дополнительные стратегии и ресурсы (Gebhard, 2006), особенно если изучающие второй язык станут важной частью ваших занятий.

Разнообразие особых образовательных потребностей

Еще одним фактором, делающим классы более разнообразными, стало включение учащихся с ограниченными возможностями в классы со сверстниками, не являющимися инвалидами.В Соединенных Штатах эта тенденция началась в 1970-х годах, но ускорилась с принятием Закона об образовании для лиц с ограниченными возможностями в 1975 году и снова, когда в Закон были внесены поправки в 2004 году (United States Government Printing Office, 2005). В Канаде аналогичное законодательство было принято в отдельных провинциях в течение того же общего периода времени. Законы гарантируют бесплатное надлежащее образование для детей с ограниченными возможностями любого рода — будь то нарушение физического, когнитивного, эмоционального или поведенческого характера.Законы также признают, что такие учащиеся нуждаются в специальной поддержке, чтобы учиться или эффективно работать в классе со сверстниками, не являющимися инвалидами, поэтому они предоставляют специальные услуги (например, помощников учителя) и процедуры для составления индивидуальных учебных планов для учащихся с ограниченными возможностями. .

В результате этих изменений у большинства американских и канадских учителей, вероятно, будет по крайней мере несколько учеников с особыми образовательными потребностями, даже если они не прошли специальную подготовку или не имели личного опыта работы с людьми с ограниченными возможностями.Классные учителя также могут работать в составе профессиональной команды, направленной на то, чтобы помочь этим ученикам учиться как можно лучше и участвовать в жизни школы. Тенденция к инклюзии определенно нова по сравнению с обстоятельствами, существовавшими всего одно или два поколения назад. Это поднимает новые проблемы, связанные с планированием обучения (например, как учителю находить время для планирования отдельных занятий?), И философские вопросы о самой природе образования (например, что в учебной программе действительно важно изучать?).Эти вопросы снова появятся в главе 6, где мы обсудим обучение студентов с особыми образовательными потребностями.

Непрерывное обучение

Разнообразие современных классных комнат не ограничивается языком или ограниченными возможностями. Еще одним недавним изменением стало расширение возрастного диапазона лиц, считающихся «студентами». Во многих странах мира половина или большинство трех- и четырехлетних детей посещают ту или иную форму образовательных программ, включая дошкольные учреждения неполный рабочий день или полный рабочий день по уходу за детьми (Национальный институт исследований дошкольного образования, 2006 г.).В Северной Америке некоторые подразделения государственных школ перешли к включению детских садов или дошкольных программ в качестве нового «уровня обучения», предшествующего детскому саду. Другие расширили часы работы детского сада (сам по себе считавшейся «новой» программой в начале 20-го века), чтобы охватить программу полного дня.

Очевидные различия в зрелости между дошкольниками и детьми старшего возраста побуждают большинство учителей самых маленьких использовать гибкие, открытые планы и стратегии обучения и развивать более личные или семейные отношения со своими маленькими «учениками», чем обычно со старшими. студенты (Bredekamp & Copple, 1997).Однако не менее важны образовательные и философские вопросы, которые дошкольное образование привлекло внимание общественности. Некоторые критики в области образования задаются вопросом, рискуют ли программы дошкольного образования и дневного ухода стать подходящими заменителями семьи из . Другие педагоги, напротив, предполагают, что учителя старшеклассников могут извлечь уроки из гибкости и открытого подхода, распространенного в дошкольном образовании. Для учителей любого уровня подготовки это дискуссия, которую невозможно избежать полностью или навсегда.В этой книге он снова появляется в главе 4, где я обсуждаю развитие учащихся — их основные долгосрочные изменения, изменения в навыках, знаниях и отношениях.

Другой конец возрастного спектра также расширился. Многие люди проходят курсы в зрелом возрасте, даже если они не посещают формальный университет или колледж. Образование для взрослых, , как его иногда называют, часто происходит на рабочих местах, но часто это также происходит в государственных средних школах или в местных общественных колледжах или университетах.Некоторые взрослые учащиеся могут получать аттестаты средней школы, которые они пропустили ранее в своей жизни, но часто у учащихся есть другие цели, даже более целенаправленные, например, обучение навыкам, связанным с торговлей. Учителя взрослых учеников должны скорректировать свои учебные стратегии и отношения с учениками, чтобы бросить вызов и уважать их особые сильные стороны и ограничения, когда они взрослые (Bash, 2005). Зрелость учащихся часто означает, что у них есть жизненный опыт, который улучшает и мотивирует их обучение.Но это также может означать, что у них есть важные личные обязанности, такие как воспитание детей или работа на полную ставку, которые конкурируют за учебное время и заставляют их нетерпеливо относиться к обучению, не имеющему отношения к их личным целям или потребностям. Эти преимущества и ограничения также встречаются в меньшей степени среди «обычных» старшеклассников. Даже учителя средней школы должны спрашивать, как они могут убедиться, что обучение не тратит впустую время учащихся, и как они могут сделать его действительно эффективным, действенным и ценным.В другом месте этой книги (особенно в главах с 9 по 11, посвященных оценке и обучению) мы обсуждаем эти вопросы с разных точек зрения.

Новая тенденция №2: использование технологий для поддержки обучения

Для большинства учителей «технология» означает использование компьютеров и Интернета в качестве ресурсов для преподавания и обучения. Эти инструменты значительно увеличили объем и диапазон информации, доступной студентам, даже если их преимущества иногда преувеличивались в сообщениях средств массовой информации (Cuban, 2001).Благодаря Интернету теперь относительно легко получить доступ к актуальной информации практически по любому предмету, который только можно вообразить, часто с изображениями, видеоклипами и звуком, сопровождающими их. Казалось бы, не только Интернет и связанные с ним технологии могут изменить традиционное школьное обучение, но также и то, что они фактически начали это делать.

Однако по разным причинам технологии не всегда очень тщательно интегрируются в практику учителей (Haertel & Means, 2003).Одна из причин носит практический характер: во многих обществах и регионах в классных комнатах есть максимум один или два компьютера, а во многих школах доступ к Интернету в лучшем случае ограничен. Ожидание включения компьютера или посещение компьютерного класса или школьной библиотеки ограничивает количество пользователей, пользующихся Интернетом, независимо от того, насколько ценным он может быть. Более того, в таких случаях компьютеры, как правило, работают относительно традиционными способами, которые не используют в полной мере преимущества Интернета: например, как текстовый процессор («модная пишущая машинка») или как справочник, подобный энциклопедии.

Тем не менее, однокомпьютерные классы создают новые возможности и проблемы для учителей. Один компьютер можно использовать, например, для представления предстоящих заданий или дополнительных материалов студентам, по одному или в небольших группах. Работая таким образом, компьютер дает учащимся больше гибкости в выборе того, когда закончить старые задания или начать новые. Один компьютер также может обогатить обучение отдельных студентов с особыми интересами или мотивацией. И он может предоставить дополнительный обзор студентам, которым нужна дополнительная помощь.Эти изменения не кардинальны, но они приводят к важному пересмотру ролей учителей: они уводят учителей от простого предоставления информации учащимся к тому, чтобы способствовать собственному построению знаний учащимися.

Переход от «фронтального обучения» к «побочному руководству» становится проще по мере увеличения количества и использования компьютерных и Интернет-технологий. Если в школе (или, еще лучше, в классе) есть множество компьютеров с полным доступом в Интернет, тогда учащиеся в принципе могут управлять своим обучением более независимо, чем если бы компьютеры были дефицитным товаром.Имея множество доступных технологий, учителя могут гораздо больше сосредоточиться на помощи людям в разработке и выполнении учебных планов, а также на помощи людям с особыми учебными проблемами. Таким образом, переход к компьютерам и Интернету может значительно изменить роль учителя и сделать его более эффективным.

Но технологии также порождают некоторые проблемы или даже создают проблемы. Полное оснащение классных комнат и школ требует денег: часто этих денег не хватает, и поэтому они могут означать лишение учащихся других ценных ресурсов, таких как дополнительный персонал или дополнительные книги и принадлежности.Другие проблемы менее ощутимы. Например, при использовании Интернета учащимся нужна помощь в отделении достоверной информации или веб-сайтов от «мусора», ненадежных или даже вредных веб-сайтов (Seiter, 2005). Оказание такой помощи иногда может быть сложной задачей даже для опытных учителей. А некоторые виды образовательной деятельности просто не поддаются компьютеризированному обучению — например, спорт, обучение водителей или хоровая практика. Таким образом, как новому учителю вам нужно будет не только оценить, какие технологии возможны в вашем конкретном классе, но также и то, чему на самом деле помогут новые технологии.Затем будьте готовы к тому, что ваши решения повлияют на , как вы преподаете — на то, как вы работаете со студентами.

Новая тенденция № 3: подотчетность в образовании

В последние годы общественность и ее лидеры все чаще ожидают, что учителя и ученики будут нести ответственность за свою работу, что означает, что школы и учителя несут ответственность за выполнение определенных учебных программ и целей, а учащиеся несут ответственность за изучение определенных знаний. . Тенденция к подотчетности увеличила юридические требования для получения и (иногда) сохранения сертификата учителя.В Соединенных Штатах, в частности, учителям preservice нужно больше курсов предметной области и связанных с образованием, чем в прошлом. Они также должны тратить больше времени на практику преподавания, чем в прошлом, и они должны сдать один или несколько экзаменов на знание предмета и стратегии обучения. Специфика этих требований варьируется в зависимости от региона, но общая тенденция — к более многочисленным и «более высоким» уровням требований — широко распространена во всем англоязычном мире. Очевидно, что эти изменения влияют на индивидуальный опыт становления учителем, особенно на скорость и стоимость этого.

Подотчетность обществу привела к более широкому использованию тестов с высокими ставками, — тестов, которые сдают все учащиеся в районе или регионе и которые имеют важные последствия для дальнейшего образования учащихся (Fuhrman & Elmore, 2004). Тесты с высокими ставками могут повлиять на оценки, получаемые учащимися на курсах, или определить, закончат ли учащиеся или продолжат ли они обучение на следующем уровне. Тесты часто представляют собой смесь эссе и вопросов со структурированными ответами (например, с несколькими вариантами ответов) и поднимают важные вопросы о том, чему учителя должны учить, а также о том, как (и должны ли) учителя помогать ученикам сдавать экзамены.Это также поднимает вопросы о том, справедливо ли тестирование с высокими ставками для всех учащихся и согласуется ли с другими идеалами государственного образования, такими как предоставление учащимся наилучшего возможного старта в жизни вместо того, чтобы лишать их возможности получения образования. Более того, поскольку результаты тестов с высокими ставками иногда также используются для оценки успеваемости учителей, школ или школьных округов, обеспечение успеха учащихся в них становится очевидной проблемой для учителей, которая влияет на решения об обучении на повседневной основе.По этой причине мы подробно обсуждаем цель, характер и эффекты тестов с высокими ставками в главе 13.

Новый тренд №4: повышение профессионализма учителей

Какими бы ни были ваши реакции на первые три тенденции, важно понимать, что они внесли свой вклад в четвертую тенденцию, повышение профессионализма учителей. Согласно большинству определений, профессия (например, медицина или право — или в данном случае преподавание) является профессией, если ее члены берут на себя личную ответственность за качество своей работы, считают друг друга ответственными за ее качество, а также признают и требуют специальной подготовки для того, чтобы практиковать это.

Согласно этому определению, преподавание определенно стало на более профессиональным, чем в прошлом (Cochran-Smith & Fries, 2005). Повышенные ожидания учащихся в отношении достижений означают, что учителя несут повышенную ответственность не только за академические успехи своих учеников, но и за их собственное развитие как учителей. Чтобы стать новым учителем, сейчас требуется на больше, чем в прошлом, специализированных работ, что отражено в повышенных требованиях к сертификации и лицензированию во многих обществах и регионах.Повышенные требования отчасти являются ответом на сложности, создаваемые растущим разнообразием студентов и все более широким использованием технологий в классах.

Повышению профессионализма также способствовали инициативы самих преподавателей по изучению и совершенствованию своей собственной практики. Один из способов сделать это, например, — это исследование действий (иногда также называемое исследованием учителей ), форма исследования, проводимого учителями в отношении своих учеников или своего собственного преподавания.Практические исследования приводят к конкретным решениям, которые улучшают преподавание и обучение в определенных образовательных контекстах (Mertler, 2006; Stringer, 2004). Исследования могут принимать разные формы, но вот несколько кратких примеров:

• Насколько точно дети учатся читать? В исследовании действий учитель может внимательно наблюдать и отслеживать прогресс чтения одного ребенка в течение длительного времени. Из наблюдений она может понять, как помочь не только этому конкретному ребенку читать лучше, но и другим детям в ее классе или даже в классах коллег.

• Имеет ли значение, если учитель социальных наук в старшей школе использует больше, а не меньше открытых вопросов? В рамках исследовательского исследования учитель может записывать на видео свои собственные уроки и систематически сравнивать ответы учеников на его открытые вопросы по сравнению с их ответами на более закрытые вопросы (те, которые имеют более фиксированные ответы). Анализ может подсказать, когда и насколько действительно желательно использовать открытые вопросы.

• Может ли учитель рисования на самом деле побудить учеников к более творческому риску со своими рисунками? В качестве практического исследования учитель может внимательно изучить рисунки учеников на предмет визуальной новизны и новаторства, а затем посмотреть, увеличиваются ли признаки, поощряет ли он новизну и инновации явно.

Таблица 1: Примеры практического исследования проекта

«Шаги в действии» исследование Проект	Пример 1: использование студентами Интернета	Пример 2: помощь учителя студентам ESL
Цель исследования (выраженная преподавателем, проводящим исследование)	«Насколько успешно мои ученики при выполнении заданий находят качественную и актуальную информацию?»	«Отвечаю ли я своим ученикам ESL так же полно и полезно, как моим англоговорящим ученикам, и почему или почему нет?»
Кто проводит исследование?	Классный руководитель (начальный уровень) и школьный учитель-компьютерщик	Классный руководитель (старший высший разряд) — учится самостоятельно; Возможно сотрудничество с другими учителями или со специалистом по английскому языку.
Как собирается и регистрируется информация	Оценка заданий студентов; Наблюдение за студентами во время поиска в Интернете. Опрос студентов об их опыте поиска	Видеозапись самовзаимодействия во время обсуждения в классе; Журнальный дневник учителя об опыте ESL по сравнению с другими студентами; Интервью с преподавателями ESL
Как анализируется информация	Ищите препятствия и «советы по поиску», высказанные несколькими студентами; Ищите общие сильные стороны и проблемы с исследованиями, цитируемыми в заданиях.	Ищите различия в типах и количестве взаимодействий с ESL по сравнению с другими учащимися; Ищите закономерности в различиях; Попробуйте изменить модели взаимодействия и понаблюдайте за результатом.
Как сообщается и передается информация	Напишите краткий отчет о результатах для коллег; Сделайте краткий устный отчет коллегам о результатах	Напишите краткое изложение результатов в дневник учителя; Делитесь результатами с коллегами; Делитесь результатами с учениками учителя.

Два других, более полных примера практического исследования приведены в таблице 1. Хотя эти примеры, как и многие практические исследования, напоминают «особенно хорошую педагогическую практику», они спланированы более тщательно, чем обычно, проведены и зафиксированы больше систематически и более обстоятельно и открыто делиться с коллегами-учителями. Как таковые, они приносят особую пользу учителям как профессионалам, хотя также требуют особого времени и усилий. На данный момент важным моментом является то, что использование исследования действий одновременно отражает растущий профессионализм учителей, но в то же время создает более высокие стандарты для учителей, когда они преподают.

Чем может помочь педагогическая психология

Итак, учитывая все обстоятельства, времена для учителей изменились. Но преподавание остается привлекательной, приносящей удовлетворение и стоящей профессией. Последние тенденции просто означают, что вам нужно готовиться к преподаванию иначе, чем вы могли бы это делать в прошлом, и, возможно, иначе, чем ваши собственные школьные учителя делали поколение назад. К счастью, есть способы сделать это. Многие текущие программы педагогического образования обеспечивают баланс опыта в соответствии с текущими и возникающими потребностями учителей.Например, они предлагают больше времени для практического преподавания в школах, и преподаватели педагогического образования часто предпринимают целенаправленные усилия, чтобы связать концепции и идеи образования и психологии с современными передовыми методами обучения. Эти и другие особенности современного педагогического образования помогут вам стать таким учителем, которым вы не только хотите быть, но и должны им быть.

Эта книга о педагогической психологии и ее связи с преподаванием и обучением может стать одним из ваших пособий в начале работы.Чтобы сделать его максимально полезным, мы написали о педагогической психологии, учитывая текущее состояние преподавания, а также ваши потребности как уникального будущего учителя. Текст в значительной степени основан на концепциях, исследованиях и фундаментальных теориях педагогической психологии. Но они выбраны и построены вокруг проблем, проблем и удовлетворения, с которыми ежедневно сталкиваются учителя, и особенно тех, с которыми сталкиваются учителя, плохо знакомые с этой профессией. Мы выбрали и подчеркнули темы пропорционально двум факторам: (1) их важность, о которой говорят учителя и другие эксперты в области образования, и (2) способность педагогической психологии помогать комментировать конкретные проблемы, вызовы и удовлетворение.

Об обучении можно многому научиться, и большая часть этого исходит из педагогической психологии. Как карьера, преподавание теперь имеет отличительные черты, которых не было целое поколение назад. Новые функции делают его в некотором смысле более захватывающим, но и более сложным, чем в прошлом. Изменения требуют обучения навыкам преподавания, которые в прежние времена были менее важны. Но новым навыкам можно научиться. Педагогическая психология и этот текст помогут вам приступить к решению этой задачи.

Краткое содержание главы

Преподавание в двадцать первом веке доставляет множество удовольствий — наблюдение и помощь в росте молодых людей, обучение на протяжении всей жизни, вызов и воодушевление, связанные с разработкой эффективного обучения.Четыре тенденции повлияли на то, как это удовлетворение испытывают классные учителя: (1) увеличение разнообразия учащихся, (2) распространение учебных технологий в школах и классах, (3) рост ожиданий в отношении ответственности в образовании и (4) развитие повышенного профессионализма учителей. Каждая тенденция открывает новые возможности для учащихся и учителей, но также поднимает новые проблемы для учителей. Педагогическая психология и этот учебник могут помочь учителям конструктивно использовать новые тенденции, а также решать сопутствующие им дилеммы.Он предлагает информацию, советы и полезные перспективы, в частности, в трех областях обучения: (1) студенты как учащиеся, (2) обучение и оценка и (3) психологическая и социальная осведомленность учителей.

В Интернете

< www.ets.org/praxis > Посетите этот веб-сайт Службы образовательного тестирования, если вам интересно узнать больше о лицензионных экзаменах для учителей, включая тест PRAXIS II, известный в США (см.ххх). Как вы увидите, конкретные требования несколько различаются в зависимости от штата и региона.

< portal.unesco.org/education/en > Это веб-сайт отдела образования ЮНЕСКО, который является аббревиатурой «Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры». Он содержит обширную информацию и новости обо всех формах разнообразия в образовании, рассматриваемых с точки зрения между национальными перспективами. Похоже, что проблемы преподавания в разных классах не ограничиваются Соединенными Штатами, хотя, как показывают новые элементы на веб-сайте, проблемы принимают разные формы в разных странах.

< www.edchange.org > < www.cec.sped.org > Эти два веб-сайта содержат многочисленные ресурсы о разнообразии для учителей с точки зрения Северной Америки (США и Канада). Оба они полезны для обучения планированию. Первый, поддерживаемый группой педагогов и называющий себя EdChange, фокусируется на связанных с культурой формах разнообразия, а второй — Советом по делам исключительных детей — ориентирован на детей с особыми образовательными потребностями.

Ключевые термины

Подотчетность в образовании

Исследование действий Оценка

Разнообразие

Тестирование с высокими ставками

Учебная техника

Непрерывное обучение

Профессионализм

Педагогические исследования

Список литературы

Баш, Л. (Ред.). (2005). Лучшие практики в обучении взрослых. Бостон: Публикации Анкер.

Бредекамп С. и Коппл К. (1997). Практика, соответствующая развитию, Пересмотренное издание.Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.

Кокрэн-Смит, М. (2003). Оценка оценивания в педагогическом образовании. Журнал педагогического образования, 54 (3), 187-191.

Кокрэн-Смит, М. и Фрис, К. (2005). Образование учителей-исследователей в меняющиеся времена: политика и парадигмы. В M. Cochran-Smith & K. Zeichner (Eds.), Изучение педагогического образования: отчет группы AERA по исследованиям и педагогическому образованию, 69-110.

Кубин, Л.(2001). Перепроданность и недостаточное использование: компьютеры в классе. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Служба образовательного тестирования. (2004). Учебное пособие по принципам обучения и преподавания, 2-е издание, Принстон, Нью-Джерси: Автор.

Фурман, С. и Элмор, Р. (2004). Перестройка систем подотчетности в образовании. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Гебхард, Л. (2006). Преподавание английского как второго или иностранного: методическое пособие и пособие по саморазвитию учителей, 2-е издание.Анн-Арбор, Мичиган: Мичиганский университет Press.

Глассфорд, Л. (2005). Триумф политики над педагогикой? Квалификационный тест учителей Онтарио.

Канадский журнал управления и политики в области образования, выпуск № 45. В Интернете по адресу .

Haertel, G. & Means, B. (2003). Оценка образовательных технологий: эффективные исследовательские проекты для улучшения обучения. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Харрис, Д.И Херрингтон, К. (2006). Подотчетность, стандарты и растущий разрыв в достижениях: уроки за последние полвека. Американский журнал образования, 112 (2), 163-208.

Harvard Educational Review. (2005). Интервью: министр образования США Маргарет Спеллингс. Harvard Educational Review, 75 (4), 364-382.

Кушнер, Х. (1983). Когда плохие вещи случаются с хорошими людьми. Нью-Йорк: Schocken Books.

Lubienski, C. (2005). Государственные школы в рыночной среде: изменение стимулов и непредвиденные последствия образовательных реформ, основанных на конкуренции.Американский журнал образования, 111 (4), 464-486.

Мертлер, К. (2006). Практическое исследование: учителя как исследователи в классе. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Национальный институт исследований в области дошкольного образования. (2006). Процент населения в возрасте 3 и 4 лет, посещающего школу: перепись 2000 г. Получено 21 марта 2006 г. с сайта .

Нил, М. (2003). Опасности тестирования. Образовательное лидерство, 60 (5), 43-46.

Питт, К.(2005). Дебаты в преподавании и обучении ESL: культура, сообщества и классы. Лондон, Великобритания: Рутледж.

Рудалевиге, А. (2005, август). Реформа или сеанс? В поисках «духа» Ни одного отстающего ребенка. Педагогический колледж Рекорд. В Интернете по адресу , ID # 12112.

Сейтер, Э. (2005). Игровая площадка ИНТЕРНЕТ: доступ детей, развлечения и неправильное образование. Нью-Йорк: Питер Лэнг.

Стрингер, Э. (2004). Исследование действий в образовании. Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Pearson Education.

Саттон Р. (2004). Обучение в условиях тестирования с высокими ставками: дилеммы и решения педагога-педагога. Журнал педагогического образования, 55 (5), 463-475.

Бюро переписи населения США. (2005). Испаноязычное население США: 2004 г. Получено 21 марта 2006 г. с веб-сайта .

Государственная типография США. (2002). Закон «Ни одного отстающего ребенка»: ссылка на рабочий стол. Вашингтон.: Автор.

Федеральный регистр. (2005, 21 июня). Помощь государствам в образовании детей с ограниченными возможностями. Типография правительства США: Автор.

Воланте, Л. (2004). Обучение к тесту: что должен знать каждый преподаватель и политики. Канадский журнал управления образованием и политики, выпуск № 35. В Интернете по адресу .

Учитель-терапевт, ученик-пациент, учитель-супервизор, границы и двойственные сексуальные отношения между учителем / супервизорами и учениками, Офер Зур, доктор философии.D.

Офер Цур, к.т.н.

Текущие этические кодексы, Verbatim

Американская ассоциация семейных терапевтов (AAMFT) Этический кодекс (2015)

Стандарт I: ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ПЕРЕД КЛИЕНТАМИ
Брачные и семейные терапевты способствуют благосостоянию семей и отдельных лиц и прилагают разумные усилия для поиска надлежащего баланса между противоречивыми целями в рамках семейной системы.

1.3 Множественные отношения. Брачные и семейные терапевты осознают свое влиятельное положение по отношению к клиентам и избегают эксплуатации доверия и зависимости таких людей. Поэтому терапевты прилагают все усилия, чтобы избегать условий и множественных отношений с клиентами, которые могут ухудшить профессиональное суждение или увеличить риск эксплуатации. Такие отношения включают, помимо прочего, деловые или близкие личные отношения с клиентом или его ближайшими родственниками.Когда существует риск ухудшения состояния или эксплуатации из-за условий или нескольких ролей, терапевты документируют принятые соответствующие меры предосторожности.

Стандарт III: ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ И ЧЕСТНОСТЬ
Брачные и семейные терапевты поддерживают высокие стандарты профессиональной компетентности и порядочности.

3.7 Преследование. Брачные и семейные терапевты не участвуют в сексуальных или иных формах домогательств клиентов, студентов, стажеров, супервизируемых, сотрудников, коллег или субъектов исследования.

3.8 Эксплуатация. Брачные и семейные терапевты не участвуют в эксплуатации клиентов, студентов, стажеров, супервизируемых, сотрудников, коллег или субъектов исследования.

Стандарт IV: ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ПЕРЕД СТУДЕНТАМИ И НАПРАВЛЯЮЩИМ
Брачные и семейные терапевты не эксплуатируют доверие и зависимость студентов и супервизируемых. Брачные и семейные терапевты не пользуются доверием и зависимостью студентов и подопечных.

4.1 Эксплуатация. Брачные и семейные терапевты, выполняющие контролирующую роль, осведомлены о своем влиятельном положении по отношению к студентам и подопечным и избегают эксплуатации доверия и зависимости таких людей. Поэтому терапевты прилагают все усилия, чтобы избегать условий и множественных отношений, которые могут нарушить профессиональную объективность или увеличить риск эксплуатации. Когда существует риск ухудшения состояния или эксплуатации из-за условий или нескольких ролей, терапевты принимают соответствующие меры предосторожности.

4.2 Терапия со студентами или супервизорами. Брачные и семейные терапевты не проводят терапию для нынешних студентов или подопечных.

4.3 Сексуальная близость со студентами или супервизируемыми Брачные и семейные терапевты не вступают в сексуальную близость со студентами или супервизируемыми во время оценочных или тренировочных отношений между терапевтом и студентом или супервизируемым.

4.6 Существующие отношения со студентами или супервизорами. Брачные и семейные терапевты осознают свое влиятельное положение по отношению к подопечным и избегают эксплуатации доверия и зависимости таких людей. Поэтому супервизоры прилагают все усилия, чтобы избежать условий и множественных отношений с супервизируемыми, которые могут ухудшить профессиональное суждение или увеличить риск эксплуатации. Примеры таких отношений включают, но не ограничиваются, деловые или близкие личные отношения с супервизируемыми или ближайшими родственниками супервизируемого.Когда риск ухудшения или эксплуатации существует из-за условий или нескольких ролей, надзорные органы документируют принятые соответствующие меры предосторожности.

Стандарт V: ИССЛЕДОВАНИЯ И ПУБЛИКАЦИЯ
Брачные и семейные терапевты уважают достоинство и защищают благополучие участников исследования, а также осведомлены о применимых законах, правилах и профессиональных стандартах, регулирующих проведение исследований.

5.4 Право на отказ или отказ от участия. Брачные и семейные терапевты уважают право каждого участника отказаться от участия в исследовательском исследовании или отказаться от участия в нем в любое время. Это обязательство требует особого обдумывания и рассмотрения, когда исследователи или другие члены исследовательской группы занимают руководящие должности или оказывают влияние на участников. Поэтому брачные и семейные терапевты прилагают все усилия, чтобы избежать множественных отношений с участниками исследования, которые могут повлиять на профессиональное суждение или увеличить риск эксплуатации.Предлагая стимулы для участия в исследовании, терапевты по вопросам брака и семьи прилагают разумные усилия, чтобы избежать неуместных или чрезмерных стимулов, когда такие стимулы могут побудить к участию.

Начало страницы

Американская ассоциация консультантов (ACA) Этический кодекс и стандарты практики (2014)

Раздел F Надзор, обучение и преподавание

Введение
Консультанты-супервизоры, инструкторы и преподаватели стремятся наладить конструктивные и уважительные профессиональные отношения и поддерживать соответствующие границы с супервизируемыми и студентами как при личной встрече, так и в электронном формате.У них есть теоретические и педагогические основы для своей работы; знать модели супервизии; и стремятся быть справедливыми, точными и честными в своих оценках консультантов, студентов и супервизируемых.

F.10. Роли и отношения между консультантами-преподавателями и студентами

F.10.a. Сексуальные или романтические отношения
Консультантам-педагогам запрещается сексуальное или романтическое взаимодействие или отношения со студентами, в настоящее время участвующими в консультационных или связанных программах и , над которыми они имеют власть и власть.Этот запрет распространяется как на личные, так и на электронные взаимодействия или отношения.

F.10.b. Сексуальные домогательства
Педагоги-консультанты не оправдывают и не подвергают учащихся сексуальным домогательствам.

F.10.c. Отношения с бывшими студентами
Педагоги-консультанты осознают разницу во власти в отношениях между преподавателями и студентами. Преподаватели обсуждают с бывшими студентами потенциальные риски, когда они рассматривают возможность вступления в социальные, сексуальные или другие интимные отношения.

F.10.d. Неакадемические отношения
Консультанты-преподаватели избегают неакадемических отношений со студентами, в которых существует риск потенциального вреда для студента или которые могут поставить под угрозу учебный опыт или присвоенные оценки. Кроме того, преподаватели-консультанты не принимают никаких профессиональных услуг, гонораров, комиссионных, возмещения или вознаграждения с сайта для размещения студентов или руководителей.

F.10.e. Консультационные услуги
Консультанты-преподаватели не работают в качестве консультантов для студентов, которые в настоящее время участвуют в консультационных или связанных программах и , над которыми они имеют власть и власть.

F.10.f. Расширение границ между преподавателем и учеником
Педагоги-консультанты осознают разницу во власти в отношениях между преподавателями и студентами. Если они считают, что непрофессиональные отношения со студентом могут быть потенциально полезными для студента, они принимают меры предосторожности, аналогичные тем, которые принимают консультанты при работе с клиентами. Примеры потенциально полезных взаимодействий или отношений включают, помимо прочего, посещение официальной церемонии; посещение больниц; оказание поддержки во время стрессового события; или поддержание взаимного членства в профессиональной ассоциации, организации или сообществе.Педагоги-консультанты обсуждают со студентами причины такого взаимодействия, потенциальные преимущества и недостатки, а также ожидаемые последствия для ученика. Педагоги разъясняют конкретный характер и ограничения дополнительных ролей, которые они будут выполнять с учащимся, прежде чем вступать в непрофессиональные отношения. Непрофессиональные отношения со студентами должны быть ограниченными по времени и / или контекстом и инициироваться с согласия студента.

Начало страницы

Американская ассоциация консультантов по психическому здоровью (AMHCA) Этический кодекс AMHCA (2020)

А.Отношения консультант-клиент
3. Двойные / множественные отношения
CMHC осведомлены о своем влиятельном положении по отношению к своим клиентам. CMHC не используют доверие своих клиентов и не способствуют их зависимости.

• а. CMHC прилагают все усилия, чтобы избежать двойных / множественных отношений с клиентами, которые могут повлиять на профессиональное суждение или увеличить риск причинения вреда. Примеры таких отношений могут включать, помимо прочего, семейные, социальные, финансовые, деловые или близкие личные отношения с клиентами.
• г. Принимая решение о том, вступать ли в двойные / множественные отношения с клиентом, бывшим клиентом или в близкие отношения с клиентом, CMHC будут обращаться за консультацией и придерживаться заслуживающего доверия процесса принятия решений до вступления в эти отношения.
• г. Когда невозможно избежать двойных / множественных отношений, CMHC принимают соответствующие профессиональные меры предосторожности, такие как информированное согласие, консультации, надзор и документация, чтобы гарантировать, что суждение не будет нарушено и что не произошло эксплуатации.
• г. CMHC не принимают в качестве клиентов лиц, с которыми они участвуют в административных, надзорных или иных отношениях оценочного характера.

C. Ответственность и порядочность консультанта
1. Компетентность

• л. [CMHC] осведомлены о близости консультационных отношений, поддерживают здоровое уважение к целостности клиента и избегают участия в деятельности, направленной на удовлетворение личных потребностей CMHC за счет клиента.

F. Прочие роли
1. Консультант
CMHC, когда они работают в роли консультантов, обладают высокой степенью самосознания своих собственных ценностей, знаний, навыков и потребностей при установлении отношений помощи, в которых участвуют люди и / или или организационные изменения.

• ф. CMHC избегают конфликта интересов при выборе клиентов для консультаций.

F. Прочие роли
2. Адвокат

• а. CMHC осведомлены и прилагают все усилия, чтобы избежать ловушек при защите интересов, включая конфликты интересов, ненадлежащие отношения и другие негативные последствия.CMHC по-прежнему чувствительны к потенциальному личному и культурному влиянию своих усилий по защите интересов клиентов на клиентов.
• г. CMHC могут побуждать клиентов преодолевать семейные, институциональные и социальные препятствия на пути их роста и развития, а также могут выступать от имени клиентов. CMHC осознают потенциальную опасность чрезмерного участия в качестве адвоката.

III. Обязательства по отношению к студентам, супервизируемым и сотрудникам
A. Отношения со студентами, стажерами и сотрудниками
CMHC уважают честность и благополучие супервизируемых, студентов и сотрудников.Эти отношения обычно включают оценочный компонент и поэтому должны поддерживаться на профессиональной и конфиденциальной основе. Дополнительную информацию о раскрытии информации о супервизии см. В Приложении E, Форма раскрытия информации о клиническом наблюдении, в разделе «Основы профессии консультирования по вопросам клинического психического здоровья».

1. CMHC признают влиятельное положение, которое они занимают по отношению как к нынешним, так и к бывшим руководителям, студентам и сотрудникам, и избегают эксплуатации их доверия и зависимости.

2. CMHC не поддерживают постоянные консультационные отношения с текущими супервизиями, студентами и сотрудниками.

3. Сексуальное поведение с подчиненными, студентами и сотрудниками неэтично.

4. CMHC не участвуют в преследовании подчиненных, студентов, сотрудников или коллег.

5. Руководители CMHC следят за тем, чтобы их подчиненные, студенты и сотрудники точно представляли свое обучение, опыт и полномочия.

6. В заявлении об информированном согласии студенты и супервизии уведомляют клиента о том, что они находятся под супервизией, и предоставляют своим клиентам имя и учетные данные своего супервизора.

7. Студенты и супервизии имеют те же этические обязательства перед клиентами, что и CMHC.

8. Супервизоры должны предоставить письменное информированное согласие до начала супервизионных отношений.

Американская психиатрическая ассоциация (ApA)
Принципы медицинской этики. С аннотациями, особенно применимыми к психиатрии (2013)

14. Сексуальные отношения между преподавателем или руководителем и стажером или студентом в тех ситуациях, когда может произойти злоупотребление властью, часто используют неравенство в рабочих отношениях и могут быть неэтичными, потому что:

• г.Это может повредить доверительные отношения между учителем и учеником.
• г. Учителя являются важными профессиональными образцами для подражания для своих учеников и влияют на их профессиональное поведение в будущем.

Американская психоаналитическая ассоциация (APsaA)
Принципы и стандарты этики для психоаналитиков (2008)

III. Взаимность и осознанное согласие
2. Для психоаналитика неэтично использовать преимущества отношений переноса для агрессивного привлечения пациентов, студентов или супервизируемых к лечению или для получения рекомендаций от нынешних или бывших пациентов.Неэтично также использовать такое преимущество в отношении родителей или опекунов нынешних или бывших несовершеннолетних пациентов.

Начало страницы

Американская психологическая ассоциация (APA)
Этические принципы психологов и Кодекс поведения (2016)

3.04 Предотвращение вреда
Психологи принимают разумные меры, чтобы избежать причинения вреда своим клиентам / пациентам, студентам, супервизируемым, участникам исследований, клиентам организаций и другим лицам, с которыми они работают, и минимизировать вред там, где он предсказуем и неизбежен.

3.05 Множественные отношения
(a) Множественные отношения возникают, когда психолог выполняет профессиональную роль с человеком и (1) одновременно выполняет другую роль с тем же человеком, (2) одновременно время находится в отношениях с человеком, тесно связанным или связанным с человеком, с которым психолог имеет профессиональные отношения, или (3) обещает вступить в другие отношения в будущем с этим человеком или лицом, тесно связанным или имеющим отношение к персона.

Психолог воздерживается от вступления в множественные отношения, если можно разумно ожидать, что множественные отношения нанесут ущерб объективности, компетентности или эффективности психолога в выполнении его или ее функций психолога или иным образом рискуют подвергнуться эксплуатации или причинить вред человеку, с которым он профессиональные отношения существуют.

Множественные отношения, которые, как можно разумно ожидать, не приведут к ухудшению качества, риску эксплуатации или вреда, не являются неэтичными.
(b) Если психолог обнаруживает, что из-за непредвиденных факторов возникли потенциально опасные множественные отношения, психолог принимает разумные меры для их разрешения с должным учетом интересов пострадавшего и максимального соблюдения Кодекс этики.
(c) Когда в соответствии с законом, политикой учреждения или чрезвычайными обстоятельствами психологи обязаны выполнять более одной роли в судебном или административном разбирательстве, вначале они разъясняют ролевые ожидания и степень конфиденциальности, а затем уточняют, когда происходят изменения.

3.08 Эксплуатационные отношения
Психологи не эксплуатируют лиц, над которыми у них есть надзорные, оценочные или иные полномочия, таких как клиенты / пациенты, студенты, супервизии, участники исследования и сотрудники.

7.05 Обязательная индивидуальная или групповая терапия
(a ) Когда индивидуальная или групповая терапия является требованием программы или курса, психологи, ответственные за эту программу, позволяют студентам программ бакалавриата и магистратуры выбирать такую ​​терапию у практикующих, не связанных с программа.
(b) Преподаватели, которые несут или могут нести ответственность за оценку успеваемости студентов, сами не предоставляют такую ​​терапию.

7.07 Сексуальные отношения со студентами и супервизируемыми
Психологи не вступают в сексуальные отношения со студентами или супервизируемыми, которые находятся в их отделении, агентстве или учебном центре или над которыми психологи имеют или , вероятно, имеют право оценивать.

Начало страницы

Калифорнийская ассоциация терапевтов по вопросам брака и семьи (CAMFT)
Этические стандарты для семейных терапевтов и семейных терапевтов (2019)

7.ОБЯЗАННОСТИ НАБЛЮДАТЕЛЯ, НАБЛЮДАТЕЛЯ, ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СТУДЕНТОВ
Брачные и семейные терапевты, супервизии и студенты используют эффективное и уважительное общение при выполнении своих профессиональных обязанностей. Брачные и семейные терапевты, выступая в качестве супервизоров и преподавателей, осознают свое влияние на профессиональное развитие супервизируемых и студентов; они не эксплуатируют доверие и зависимость студентов и супервизируемых и по возможности надлежащим образом защищают интересы клиентов / пациентов супервизируемых.

7.1 ПОДДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ГРАНИЦ С НАПРАВЛЯЮЩИМИ И СТУДЕНТАМИ:
Семейные и семейные терапевты осознают свое влиятельное положение по отношению к своим ученикам и подопечным и избегают эксплуатации доверия и зависимости таких лиц. Поэтому брачные и семейные терапевты избегают таких отношений с подопечными и студентами (над которыми они обладают профессиональным авторитетом), которые с достаточной вероятностью могут нарушить профессиональное суждение или привести к эксплуатации.Предоставление терапии студентам или супервизорам, над которыми супервизор или преподаватель осуществляет профессиональные полномочия, является неэтичным, и предоставление супервизии супружеской и семейной терапии клиентам / пациентам также неэтично. Другие действия, которые могут быть неэтичными, включают, помимо прочего, заимствование денег у супервизируемого, участие в коммерческом предприятии с супервизируемым или установление тесных личных отношений с супервизируемым или студентом. Такие действия с супругом, партнером или ближайшим родственником подопечного также могут считаться неэтичными двойными отношениями.

7.2 ПОЛОВЫЙ КОНТАКТ С НАПРАВЛЯЮЩИМИ И СТУДЕНТАМИ:
Брачные и семейные терапевты не вступают в сексуальные контакты с супервизируемыми или студентами, с которыми они обладают профессиональным авторитетом. Сексуальные контакты включают в себя, помимо прочего, половые сношения, сексуальную близость и откровенные сексуальные отношения без прочной клинической, надзорной или образовательной основы. Такие действия с супругом, партнером или ближайшим родственником подопечного или студента могут быть неэтичными и эксплуататорскими. (См. Также раздел 4.5 Сексуальный контакт).

7.3 Сексуальные домогательства к супервизорам или студентам:
Брачные и семейные терапевты не участвуют в сексуальных домогательствах к супервизорам или студентам.

7.12 БАРТЕРИЯ С НАПРАВЛЯЮЩИМИ:
Брачные и семейные терапевты обычно воздерживаются от принятия товаров или услуг от супервизируемых в обмен на оказанные услуги из-за возможности конфликтов, эксплуатации и / или искажения профессиональных отношений.Бартер должен рассматриваться и проводиться только в том случае, если того требует подчиненный, бартер не является в противном случае эксплуатирующим или пагубным для отношений надзора, и он осуществляется без принуждения. Брачные и семейные терапевты несут ответственность за то, чтобы такие договоренности не были эксплуатационными и чтобы было заключено четкое письменное соглашение. Брачным и семейным терапевтам рекомендуется учитывать соответствующие социальные и / или культурные последствия бартера, включая то, является ли это общепринятой практикой среди профессионалов в сообществе.

12. ФИНАНСОВЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Брачные и семейные терапевты заключают финансовые договоренности с клиентами / пациентами и супервизиями, которые понятны и соответствуют принятой профессиональной практике и требованиям законодательства.

Начало страницы

Национальная ассоциация социальных работников (NASW) Этический кодекс (2017)

2.06 Сексуальные отношения
(a) Социальные работники, выполняющие функции супервизоров или преподавателей, не должны вступать в сексуальные отношения или контактировать с супервизируемыми, студентами, стажерами или другими коллегами, над которыми они имеют профессиональную власть.
(b) Социальные работники должны избегать сексуальных отношений с коллегами, когда есть вероятность конфликта интересов. Социальные работники, которые вступают или планируют вступить в сексуальные отношения с коллегой, обязаны при необходимости передать профессиональные обязанности, чтобы избежать конфликта интересов.

2.07 Сексуальные домогательства
Социальные работники не должны подвергать сексуальным домогательствам супервизируемых, студентов, стажеров или коллег.Сексуальные домогательства включают в себя сексуальные домогательства, сексуальные домогательства, просьбы об оказании сексуальных услуг и другие словесные или физические действия сексуального характера.

3.02 Образование и обучение
(d) Социальные работники, которые работают в качестве преподавателей или полевых инструкторов для студентов, не должны вступать в какие-либо двойные или множественные отношения со студентами, в которых существует риск эксплуатации или потенциального вреда для ученика. Педагоги по социальной работе и полевые инструкторы несут ответственность за установление четких, подходящих и учитывающих культурные особенности границ.

Начало страницы

Национальный совет сертифицированных консультантов (NBCC) Этический кодекс (2016)

11. NCC, выступающие в качестве консультантов-преподавателей, практикантов или клинических супервизоров, не должны вступать в сексуальную или романтическую близость с нынешними студентами или супервизорами. Они не должны вступать в какие-либо формы сексуальной или романтической близости с бывшими студентами или подопечными в течение двух лет с даты последнего контакта с супервизией.

84. NCC должны тщательно рассмотреть этические последствия, включая конфиденциальность и множественные отношения, до проведения исследования со студентами, супервизируемыми или клиентами. NCC не должны сообщать, что участие является обязательным или иным образом отрицательно повлияет на академическую успеваемость, супервизию или консультационные услуги.

Начало страницы

Психолог-педагог Карьера Информация и образовательные требования

Основы

Наша способность воспринимать информацию, интегрировать ее с существующими знаниями и использовать это обучение для самосовершенствования — одна из многих характеристик, которые делают нас уникальными людьми.Но процессы, с помощью которых мы учимся и развиваемся, сложны, и некоторые из них трудно понять. Тем не менее, психологи на протяжении десятилетий стремились к тому, чтобы лучше понять эти процессы, чтобы они могли разработать более эффективные способы для детей, подростков и взрослых, чтобы осваивать новые навыки, приобретать новые знания и использовать эту информацию для достижения своих целей и самосовершенствования. .

Что такое педагогическая психология?

Педагогическая психология — это применение психологических принципов в образовательной среде.Вместо того, чтобы сосредотачиваться на лечении проблем психического здоровья, как это делают многие психологи, педагогические психологи вместо этого сосредотачиваются на том, чтобы помочь студентам реализовать свой потенциал.

Эту работу можно выполнить, потому что педагогическая психология фокусируется на развитии глубокого понимания того, как люди учатся. Педагогические психологи исследуют различные образовательные темы, от стратегий обучения и стилей обучения до тестирования и оценки и поведенческих проблем, которые негативно влияют на способность человека учиться.Хотя педагогическая психология исторически была сосредоточена на вопросах образования детей и подростков, все большее внимание уделяется также вопросам образования взрослых.

Какова роль психолога-педагога?

Педагоги-психологи выполняют широкий спектр должностных обязанностей в различных условиях. Большинство педагогических психологов работают в школьных системах K-12. В этом контексте большая часть их времени уходит на оценку существующих образовательных программ и разработку новых.Оценка успеваемости студентов также играет важную роль. В некоторых школах педагогам-психологам также поручено оценивать эффективность преподавания учебной программы.

В образовательных учреждениях психологи также часто обучают учителей и вспомогательный персонал. Например, в школе с большим количеством учеников с низким социально-экономическим статусом психологи-педагоги могут проводить тренинги для педагогов, чтобы вооружить учителей навыками, необходимыми им для наиболее эффективного преодоления препятствий, которые бедность представляет для детей.Точно так же педагогам-психологам может быть поручено разработать программы, которые повышают моральный дух учителей или создают более сильное учебное сообщество в школах K-12.

Другие психологи в области образования, особенно те, которые имеют многолетний опыт работы в этой области, предпочтут работать в колледже или университете. Работа на этом уровне предполагает преподавание курсов педагогической психологии и смежных предметов для студентов, которые хотят работать в этой сфере. Некоторые педагогические психологи на этом уровне также будут проводить исследования, уделяя особое внимание вопросам, связанным с улучшением реализации образовательных программ.

Государственные учреждения, такие как Министерство образования, как на уровне штата, так и на федеральном уровне, предлагают дополнительные возможности трудоустройства для психологов-педагогов. Лица, занятые в этом секторе, чаще всего участвуют в исследованиях и разработке образовательных инструментов и оценок. Например, педагогам-психологам, работающим в Министерстве образования, может быть поручено разработать диагностические инструменты для оценки эффективности образовательных услуг, предоставляемых учащимся K-12.

Смежной областью работы психологов в области образования является аккредитация органов, контролирующих программы колледжей и университетов. Такие организации, как Американская психологическая ассоциация, могут нанять психологов-педагогов для оценки программ обучения, которые готовят студентов к трудоустройству в этой области работы. В этом контексте педагогические психологи будут изучать данные университетской программы, включая предлагаемые курсы, количество выпускников и уровень занятости выпускников, и давать рекомендации по улучшению программы.

Исследования — еще одна общая обязанность психологов-педагогов. Работая в академическом учреждении, государственном учреждении, бизнесе или в качестве независимого консультанта, педагогические психологи могут помочь преподавателям на всех уровнях разработать новые учебные программы, разработать более подходящие программы вмешательства и разработать инструменты оценки, которые сделают образование более эффективным.

Почему важна педагогическая психология?

Вероятно, самое большое значение педагогической психологии — это ее роль в содействии успеху всех учащихся.Эта роль приобретает все большее значение, поскольку современная образовательная система с высокими ставками тестирования и строгими стандартами успеваемости продолжает становиться все более и более сложной. Педагогические психологи представляют собой один из лучших ресурсов для обеспечения того, чтобы практика преподавания оставалась эффективной, чтобы программы специального образования обеспечивали поддержку, в которой нуждаются учащиеся с особыми потребностями, и чтобы родители и семьи предпринимали соответствующие шаги для поддержки обучения своего ребенка, чтобы обеспечить его или ее оптимальное образовательное развитие. .

Какое образование необходимо, чтобы стать психологом-педагогом?

Самый распространенный путь к тому, чтобы стать педагогом-психологом, начинается с получения степени бакалавра. После четырех лет обучения на этом уровне, когда студенты выполняют общеобразовательные требования, а также проходят многочисленные вводные курсы по психологии, они готовы к углубленным и специализированным исследованиям в области педагогической психологии.

Эти углубленные исследования проходят в аспирантуре.Программы магистратуры в этой области охватывают множество тем, включая психологию обучения, познание, методологии исследования, педагогику и развитие человека. Многие выпускные программы по педагогической психологии присуждают степени магистра образования (M.Ed.), хотя некоторые также присваивают степени магистра гуманитарных наук или магистра наук. Некоторые программы также предлагают степени специалиста по образованию (Ed.S.), хотя они менее распространены для программ педагогической психологии.

Хотя для магистров существует множество возможностей трудоустройства, у психологов-педагогов, имеющих докторскую степень, будет больше всего вариантов карьерного роста.Докторская программа обычно длится около пяти лет, с несколькими годами высокоразвитой и специализированной курсовой работы по предметам, связанным с обучением и познанием. Программы докторантуры также требуют исследования, которое обычно проводится докторантом самостоятельно. Также обычно требуется годовая стажировка.

Поскольку многие педагогические психологи работают со студентами, они часто должны иметь лицензию от государства в качестве психолога, а также сертификацию в качестве провайдера образовательных услуг.Для получения лицензии психолога обычно требуется докторская степень. В некоторых штатах есть дополнительные требования, такие как прохождение постдокторантуры или адекватный балл на экзамене национального совета.

В чем разница между психологом-педагогом и школьным психологом?

Основное различие между педагогическим психологом и школьным психологом заключается в том, как они применяют свои знания психологии для решения проблем. Педагогический психолог уделяет гораздо больше внимания вопросам общего образования.Например, педагог-психолог может быть заинтересован в том, как сделать учебные материалы более доступными для учащихся, чтобы улучшить их способность учиться. Короче говоря, педагогическая психология занимается всеми процессами обучения.

И наоборот, школьные психологи сосредотачиваются на индивидуальных проблемах, которые мешают учащимся реализовать свой потенциал. Вместо того, чтобы делать учебные материалы более доступными для всех учеников, школьный психолог может работать с учеником один на один, чтобы помочь ему или ей развить навыки и инструменты, необходимые для более успешной учебы в школе.В школьной психологии гораздо больше клинического применения психологических знаний, чем в педагогической психологии.

Каковы недостатки работы психологом-педагогом?

Лица, которые ищут работу в качестве психолога-педагога, должны знать о некоторых недостатках, связанных с работой в этой области. Как и многие специалисты в области психологии, работники психологов-педагогов могут столкнуться с огромным стрессом, связанным с работой.Конфликты могут быть обычным явлением между педагогами-психологами и коллегами, включая учителей, администраторов и других специалистов в области образования. Родители и члены семьи учащихся также могут быть источником конфликтов и разногласий, что увеличивает уровень стресса.

Еще одним недостатком работы педагогом-психологом является то, что с некоторыми клиентами будет чрезвычайно сложно работать. Некоторые студенты не хотят, чтобы им помогали, что может расстраивать и расстраивать психологов.Наблюдение за некоторыми клиентами небольшого прогресса или его отсутствия может привести к тому, что некоторые психологи в области образования потеряют часть радости, которую они испытывают, идя на работу каждый день.

Постоянные перерывы — это недостаток, который часто упоминается психологами в области образования, особенно среди тех, кто работает в системе K-12. Время, отведенное на заполнение документов, проведение оценки учащихся или встречу с коллегами, легко может быть прервано телефонным звонком родителей, учителем, которому требуется помощь, или чрезвычайной ситуацией в другом месте здания.Эти перерывы в течение дня часто означают, что психологам-педагогам приходится задерживаться допоздна или приходить рано, чтобы завершить всю свою работу.

Каковы преимущества работы психологом-педагогом?

Карьера педагогического психолога дает множество явных преимуществ. Главный из них заключается в том, что психологи в области образования могут помочь студентам учиться, расти и развиваться. Наблюдение за тем, как дети обретают уверенность в своих интеллектуальных, социальных и эмоциональных способностях в результате проделанной вами работы, может дать психологам огромное чувство выполненного долга и чувство собственного достоинства.

Кроме того, педагогическая психология — это сфера карьеры, которая в ближайшие годы будет пользоваться большим спросом. Потенциал роста рабочих мест в системе образования K-12 особенно высок, хотя возможности должны быть также сильными в учреждениях послесреднего образования и образования взрослых. Это явное преимущество для психологов-педагогов, которые ищут работу, но хотят иметь несколько вариантов с точки зрения условий трудоустройства.

У психологов-педагогов также более привлекательный график работы, чем у многих других психологов.Для тех, кто работает в системе образования K-12, выходные, летние и праздничные дни являются особым бонусом. Даже психологи-педагоги, работающие в других учреждениях, таких как колледжи или университеты, общественные учебные центры или государственные учреждения, такие как Министерство образования, могут работать в дневное время.

Каковы карьерные перспективы для психологов в области образования?

Педагогическая психология — это область, которая переживает относительно медленный рост. Фактически, Бюро статистики труда (BLS) оценивает рост на 14 процентов в начале следующего десятилетия, что является примерно средним показателем для всех профессий.Однако по мере того, как стандартизованное тестирование и национализированные стандарты становятся все более и более распространенными, государственные и частные школьные округа, вероятно, будут стремиться нанимать все больше и больше педагогов-психологов, чтобы способствовать успехам учащихся.

Следует также отметить, что больше возможностей трудоустройства — и более лучших — доступно для людей с более высоким уровнем образования и большим опытом. Например, педагог-психолог со степенью доктора философии. а пятилетний опыт работы даст гораздо больше возможностей, чем у работника уровня магистра, который недавно получил высшее образование.

Какие профессии похожи на психологию образования?

Существует широкий спектр профессий, аналогичных педагогической психологии, особенно в сфере образования:

Школьный психолог

Как обсуждалось выше, школьная психология, как и педагогическая психология, фокусируется на вопросах, связанных с преподаванием и обучением, но с определенными более узкий фокус на вопросах психического здоровья, управлении поведением и психологической оценке.

Детский психолог

У детских психологов такая же клиентура, что и у педагогических психологов, но обычно они работают в клинических, а не образовательных учреждениях.Обе профессии также делают акцент на исследованиях, а также на оценке клиентов и разработке соответствующих стратегий и мероприятий, которые помогут им преодолеть препятствия в своей жизни. Для начала карьеры в области детской психологии требуется как минимум степень магистра психологии. Однако для получения лицензии требуется докторская степень.

Профессиональный психолог

Хотя они обычно работают со взрослыми на рабочем месте, профессиональная психология не так уж сильно отличается от педагогической психологии по своему назначению.Профессиональные психологи стремятся максимизировать производительность сотрудников, так же как психологи в области образования стремятся максимизировать производительность студентов. Еще одно сходство состоит в том, что профессиональные психологи стремятся создать рабочую среду, способствующую успеху сотрудников, точно так же, как психологи в области образования стремятся создать условия обучения, способствующие успеху учащихся. Лица, желающие стать профессиональным психологом, могут найти работу начального уровня со степенью магистра психологии.Однако часто требуется углубленное изучение, в том числе докторская степень.

Учитель

Преподавание — это область, тесно связанная с педагогической психологией, хотя обучение и должности различаются. В центре внимания учителей, как и педагогических психологов, находится максимальное раскрытие потенциала каждого ученика. Некоторые должностные обязанности в этих профессиях схожи, в том числе участие в образовательных исследованиях, оценка методов обучения и разработка новаторских стратегий, помогающих студентам учиться.В отличие от многих профессий в сфере психологии, учителя могут начинать работу со степенью бакалавра и практически без опыта.

Дополнительная литература

Полезные ресурсы

Образовательные психологические программы и карьеры

Требования к поступающим

Требования к программе бакалавриата

Минимальные требования для поступления на программу бакалавриата или подготовки включают в себя, помимо прочего, некоторые из следующего:

• Диплом средней школы или степень бакалавра, которая соответствует минимальным требованиям GPA для конкретной программы, на которую вы хотите подать заявку

• Рекомендательные письма от учителей

• Стандартные результаты тестов, такие как ACT или SAT

• Личное заявление о намерениях

• Ваш уровень английского языка должен соответствовать минимальному баллу TOEFL 55

Типичная курсовая работа, которую вы выполняете в рамках программы бакалавриата, будет включать такие темы, как:

• Проблемы педагогических исследований

• Развитие детей младшего возраста

• Человеческое развитие на протяжении всей жизни

• Практический опыт и образовательные исследования

Требования к магистерской программе

Чтобы поступить в магистратуру, вам нужна степень бакалавра в аккредитованном университете или колледже, с минимальным средним баллом обычно от 3 до 3.3. Отдельным университетам может даже потребоваться конкретная степень бакалавра. в психологии или образовании. У каждого учебного заведения будет свой набор требований к поступающим, перечисленный на их веб-сайте.

Если у вас есть действующая лицензия на преподавание или соответствующий профессиональный опыт, отправьте эти данные вместе с заявлением в виде резюме. Напишите сопроводительное письмо к заявке, в котором будут указаны ваши личные и профессиональные достижения и цели.

Вы должны будете предоставить результаты GRE, если у вас нет большого профессионального опыта.В этом случае вы можете подать заявление об отказе от представления результатов GRE. Если у вас есть баллы GRE, их прикрепление к приложению может повысить ваши шансы, даже если это не является обязательным требованием. Обратите внимание, что в некоторых школах требуются альтернативные результаты тестов.

P.hD. программные требования

Шаг первый при подаче заявки на докторскую программу — это иметь как минимум степень бакалавра, хотя для большинства программ требуется степень магистра. Как правило, минимально приемлемый средний балл для поступления в докторскую степень.D. Программа по педагогической психологии — 3.0. Вы также можете представить свои результаты GRE вместе с портфолио, эссе и рекомендательными письмами.

10 причин стать школьным психологом

Я получаю довольно много писем от будущих школьных психологов, которые спрашивают меня, какова на самом деле моя карьера. Возможно, они прочитали обзор нашей выдающейся профессии на сайте вакансий и испугались — как если бы вы прочитали один плохой обзор места на Yelp и списали его со счетов.Может быть, они слышали, что это работа, основанная на тестировании, или что это действительно стресс.

Признаюсь, в этом блоге я уделял много внимания предотвращению выгорания школьных психологов и возвращению к своей любви к профессии.

Я не хочу, чтобы моя линза, которая привносила заботу о себе в сложные обстоятельства, рисовала несправедливую картину для новичков, что стресс от работы школьным психологом перевешивает награды!

Несбалансированный взгляд на награды и проблемы школьной психологии может медленно оставить людей, заинтересованных в поддержке карьеры, вдали от заявлений о приеме на работу в аспирантуру.

Но подождите!

Эта карьера потрясающая, и мне это нравится!

Как я люблю школьную психологию? Позвольте мне посчитать пути.

1) Нет двух одинаковых дней !

Любой, кто какое-то время читал мой блог, будет иметь достаточно доказательств того, что никогда не знаешь, что получишь, когда зайдёшь на сайт школы! Однажды я гоняюсь за ребенком через кирпичную стену в стиле паркур, потому что он не хочет проводить со мной тесты, а на следующий день у меня возникает чудесный терапевтический момент с тем же ребенком, который выполняет художественный проект. о том, как работает его мозг.

Школьные психологи работают с разными возрастными группами — от дошкольников до молодых людей — иногда все в один день. Вы можете провести оценку с учеником, проконсультироваться с учителем или родителем, проконсультироваться с одним ребенком И группой, встретиться с руководителями округа по поводу улучшения общешкольной программы — и все это за один день.

Если разнообразие — это изюминка жизни, тогда, Боже мой, эта карьера острая! Если вы любите думать на лету, решать проблемы и открыты для того, что принесет вам день, вам понравится школьная психология.

2) Купание в красоте детей (и всех их ШЕНАНИГАНОВ).

Несомненно, дети того стоят. Они забавны. Каждый день есть момент, когда я устанавливаю связь с ребенком или становлюсь свидетелем того, как дети являются ДЕТЯМИ, и просто греюсь в их отраженном великолепии. Есть что-то очень сильное в работе со студентами и в ощущении позитивной связи, когда вы работаете с ними индивидуально. Как написал один школьный психолог, ее любимая часть в работе школьным психологом: « О, чувак… хорошее чувство, которое ты испытываешь, когда видишь ребенка после завершения оценки, когда он светится, обнимается и хочет вернуться.”

Еще одно преимущество в том, что как школьный психолог вы можете найти возрастную группу, с которой вам нравится работать, и смешать их. С таким возрастным диапазоном вы можете оценить разные вещи о разных возрастах.

На начальном уровне дети чертовски милые и серьезные, и вы получите массу рисунков, приветствий и объятий от своих учеников.

На уровне средней школы вы можете увидеть, как разворачивается социальная драма, и успокоиться в их бурю в средней школе, чтобы помочь им преодолеть это.Ученики средней школы созрели и готовы общаться с вами, даже если сначала они притворяются, что слишком круты для школы.

старшеклассников тоже удивительны, потому что они обладают огромной способностью к пониманию, и вы можете видеть настоящие позитивные изменения, разворачивающиеся на ваших глазах.

Независимо от возрастной группы, с которой вы работаете, я могу гарантировать, что как школьный психолог вы будете несколько раз в день смеяться и наслаждаться удивительными детскими махинациями.

3) У вас много автономии в рабочий день.

Я опросил «Заметки» фанатов школьного психолога в Facebook и подписчиков в Instagram школьного психолога о том, что им нравится в работе школьного психолога. Одна вещь, которая возникла, я считал само собой разумеющимся, но теперь рассматриваю как определенную льготу, — это то, что в вашей повседневной работе вы не находитесь под микроуправлением.

Вы получаете свои дела и бежите с ними. Вы сами решаете, что и когда делать. Вы сами решаете, когда начинать и заканчивать работу со студентом, а также насколько глубоко вы продвигаетесь с каждым студентом, основываясь на собственном суждении.По большей части вы устанавливаете свое собственное расписание и имеете гибкость в отношении того, как вы хотите организовать свои задачи.

Кроме того, как написал один школьный психолог: «Вы можете пользоваться туалетом, когда захотите!» (Извините, учителя… мы сочувствуем вам в этом вопросе!).

4) Вы сможете построить долгосрочные отношения с детьми и семьей.

Если вы остаетесь в школе или округе достаточно долго, вы действительно узнаете учеников и их семьи.Когда у вас есть крепкие отношения с детьми, которых вы знаете много лет, вы действительно можете что-то изменить. Исследование устойчивости показывает, что для преодоления негативного детского опыта учащимся нужен хотя бы один взрослый, которому они могут доверять. Вы можете быть тем взрослым в школе, к которому они чувствуют себя в безопасности, обращаясь за поддержкой, и это настоящая честь.

Школьный психолог из нашего сообщества написал о долгосрочном вознаграждении за то, что он является положительной силой в жизни ученика. Она написала, что ее остановили на выпуске 5 ^{-го класса} , и бабушка и дедушка сказали: «Видите эту даму? Возможно, вы ее не помните, но она поддерживала вас с дошкольного возраста и помогла вам пережить трудные времена, даже не подозревая об этом.Спасибо, что всегда были рядом ».

Подобные истории — большая часть того, почему школьные психологи выполняют эту работу и что помогает вам двигаться вперед даже в трудные периоды. Семена сажают каждый день, так как со временем они оказывают положительное влияние на учеников.

5) Вы становитесь «усилителем силы».

Школьные психологи являются экспертами в развитии академического, социально-эмоционального и поведенческого обучения.Вы видите «перспективу» для учащихся, и когда вы оцениваете учащегося, вы можете получить представление об их сильных сторонах и областях, в которых они нуждаются. Это создает ценную возможность предложить учащимся, которые не чувствуют себя успешными в школе, шанс почувствовать себя успешными.

Школьные психологи распространяют знания и осведомленность о различных способностях и различиях в том, как дети учатся, играют, чувствуют и реагируют на окружающий мир. Или, как выразился один школьный психолог, : «Больше всего меня вознаграждает, когда ученик может сказать мне, что он лучше понимает, как работает его мозг.”

Даже когда речь идет об учениках со значительной степенью инвалидности, вы действительно должны исследовать и глубоко погрузиться в понимание их потребностей, чтобы вы могли выявить скрытые сильные стороны. Другой школьный психолог написал о том, что ей нравится быть школьным психологом: « Я работаю с людьми с умеренными и тяжелыми физическими недостатками, и перевертываю каждый камень, когда дело доходит до того, чтобы предпринять шаги с командой, чтобы попытаться привлечь каждого ученика к нуждам. следующий уровень прогресса.Это так сложно, но борьба стоит того, чтобы увидеть, как ребенок достиг того, чего он не мог достичь до года ».

6) Вы можете помочь родителям получить необходимую поддержку для учащегося

Потребности студентов могут быть сложными. Родители часто могут чувствовать себя подавленными и не полностью подготовленными, чтобы понять, как получить наилучшую поддержку для своего ребенка.

Школьные психологи могут предоставить «общую картину» поддержки, доступной учащимся, от размещения в классе и поддержки в масштабах всей школы до специального образования, индивидуальных интенсивных вмешательств и специальных альтернативных школ для учащихся.Используя этот объектив, вы можете сотрудничать с родителями и быть их проводником в этом процессе. Когда вы сотрудничаете с родителями, вы становитесь частью создания сильной и совместной школьной культуры.

Награда за то, что родители поблагодарили вас за то, что они помогли им разобраться в сложностях того, как удовлетворить потребности их ребенка, очень полезна. Как заметил один школьный психолог, ее любимая часть работы школьным психологом — это правильное оказание услуг поддержки. Она пишет: «» «Мне нравится видеть, как ученики и их семьи чувствуют свою принадлежность в школе, часто впервые ВСЕГДА. Действительно, в школах с ограниченными ресурсами вы часто можете поднять упавший мяч и помочь родителям исправить это, получив необходимую поддержку для своего ребенка.

7) Вы можете сотрудничать с учителями и другими специалистами по поддержке в одной команде

Учителя нуждаются в поддержке, чтобы убедиться, что они служат своим ученикам наилучшим образом, И имеют необходимые стратегии вмешательства для достижения разнообразных образовательных потребностей своих учеников и обучения им.Одним из преимуществ работы школьным психологом является то, что вы можете общаться с вдохновляющими учителями, которые делают удивительные вещи для детей, и учиться у них. Вы также можете проконсультироваться с учителями, чтобы они оказали столь необходимую поддержку в работе с детьми со сложными потребностями.

Как школьный психолог, вы должны находиться в классе, наблюдать за взаимодействиями учителей и учеников и выступать в качестве идейного партнера учителей. Я многому учусь у учителей, которых наблюдаю в классе и с которыми консультируюсь по поводу учеников, с которыми работаю.Каждое взаимодействие с учителем — это возможность для меня изучить новый инструмент обучения или управления классом для моего набора инструментов поддержки.

Также очень приятно знать, что когда вы консультируетесь с учителем по поводу ребенка с потребностями в обучении, психическом здоровье или поведении, вы не только поддерживаете этого учителя, но и становитесь катализатором для расширения его набора навыков для поддержка других детей с аналогичными потребностями.

8) Вы постоянно узнаете новое и интересное

Нет недостатка в обучении на рабочем месте в качестве школьного психолога! Вы постоянно углубляетесь в понимание нейробиологии, принципов обучения, инструментов управления поведением, стратегий улучшения социально-эмоционального обучения и понимания того, как поддержать студентов с широким спектром нарушений.

Раньше я шутил, что каждый год работы школьным психологом похож на год обучения собаки, и это действительно очень точно! Каждый год я узнаю намного больше, потому что каждый год появляются новые интересные исследования о развитии и обучении детей.

Вы также можете стать «мини-экспертом» в интересующих вас областях и работать со своими школами над интересными проектами, связанными с этими интересами. Хотите поддержать студентов с нарушениями исполнительной функции? Есть страсть к обучению студентов внимательности? Хотите работать со студентами с дислексией?

Есть несколько способов углубиться в интересующую вас область: вы можете проконсультироваться с учителями по теме, предоставить индивидуальные консультации и консультации в небольших группах для повышения навыков учащихся, организовать вечер обучения родителей или даже провести общешкольное мероприятие, в ходе которого вы повышаете осведомленность и развиваете позитивную культуру поддержки важных навыков, которые вам небезразличны.

9) Гарантия занятости и свобода переезда Справочники

US News и World Report из года в год неизменно считают школьную психологию одной из лучших профессий в области социальных наук. Одна из причин, приведенных в отчете за 2019 год, — рост рынка труда и наличие открытых вакансий. Количество выпускников школьных психологов отстает от количества людей, выходящих на пенсию.

Да, и если вы двуязычный школьный психолог, вы практически единорог, которого любой округ с радостью возьмет на работу! С увеличением языкового разнообразия учащихся существует реальная потребность в двуязычных школьных психологах.

Помимо открытых должностей, еще одним преимуществом диплома школьного психолога является то, что он намного удобнее, чем сертификат MFT или профессионального психолога. Если у вас есть национальный сертификат школьной психологии (NCSP), вам не придется переделывать курсовую работу и часы под присмотром, если вам нужно сместить штаты. Многие программы аспирантуры одобрены НМТП, и даже если они не одобрены, вы все равно можете получить учетные данные НМТП, если вы переезжаете в штат и вам это необходимо.

10) Вы можете стать защитником интересов детей

Когда я опросил школьных психологов о главной причине, по которой они любят свою работу, тема, которая возникала снова и снова, заключалась в возможности высказаться в защиту детей, которые не могут или боятся защищать себя. Истинный защитник детей — огромный источник топлива для школьных психологов.

Как сказал один школьный психиатр, ее любимая часть работы — это – Быть защитником проигравших, иногда быть единственным в углу своего ученика, идти против течения и отказываться от знаний, чтобы мы изменили то, как мы взаимодействуем. и просмотрите студента.”

YESSSSS !! Я абсолютно согласен. Мне нравится быть катализатором изменения взглядов взрослых, чтобы увидеть ученика в новом, позитивном и обнадеживающем свете.

Точно так же есть масса возможностей для защиты в системе специального образования. Будучи экспертами по взаимодействию между школьными системами и службами поддержки, мы можем реально изменить траектории обучения учащихся. Мы можем подключить учащихся к нужному уровню поддержки, будь то поддержка в общеобразовательном классе или в системе специального образования.

При правильном распределении вспомогательных услуг учащиеся и семьи испытывают чувство принадлежности к школе. Нет ничего более приятного, чем видеть, как учащиеся процветают, когда мы успешно сотрудничаем с родителями, учителями и вспомогательным персоналом, чтобы мобилизовать необходимую поддержку вокруг учащихся.

Причина бонуса!

А если и этого недостаточно… у вас также есть летние каникулы и каникулы! Это серьезный бонус, особенно если у вас есть собственная семья или вы планируете создать семью.Школьная психология — это действительно семейная карьера, потому что вы в основном находитесь в том же графике, что и ваши дети.

Ах да… ПСИХИЛИЧИЛСЯ…. Плакат «10 главных причин стать школьным психологом» теперь доступен! Продолжайте, побалуйте себя или любимую школьную подругу-психолога каким-нибудь офисным декором, который каждый день напоминает вам об особой смеси потрясающего соуса в нашей карьере!

Нажмите здесь, чтобы заказать плакат!

Даю вам полное разрешение следить за мной по всему Интернету!

И мне бы очень хотелось услышать от вас, практикующих школьных психологов, — что для вас главная причина, по которой вы любите работать школьным психологом?

Веб-сайт: www.thrivingschoolpsych.com

Магазин

(Получите плакат «10 причин стать школьным психологом» уже сегодня!): Www.thrivingschoolpsych.com/shop

Facebook (для ресурсов школьных психологов и школьного психологического юмора): @schoolpsych

Facebook (для ресурсов школьных психологов + пропаганда психического здоровья): @thrivingschoolpsych

Instagram (для ресурсов школьных психологов + пропаганда психического здоровья) @thrivingschoolpsych

LinkedIn (для школьных психологов, руководителей округов и защитников психического здоровья): https: // www.linkedin.com/in/drrebeccabranstetter/

Доктор Ребекка Бранстеттер — школьный психолог, спикер и автор, цель которого — помочь психологам государственных школ справиться со стрессом, повысить их эффективность и получить удовольствие от работы, а также предотвратить выгорание, чтобы они могли сосредоточиться на том, что они любят заниматься — помогать детям быть лучшими в школе и в жизни, поддерживать педагогов и семьи.

Поделиться — это забота!

Профессиональная практика педагогической психологии

Альбино, Дж.(1980). Педагогические психологи в области наук о здоровье: текущие роли и потребности в обучении. Educ. Psychol. 15: 125–133.

Google ученый

Американская психологическая ассоциация, Комитет по законодательству (1967). Модель государственного законодательства, влияющего на практику психологии 1967. Am. Psychol. . 22: 1095–1103.

Google ученый

Американская психологическая ассоциация (1977). Стандарты для поставщиков психологических услуг , Автор, Вашингтон, округ Колумбия

Google ученый

Американская психологическая ассоциация (1979). Критерии аккредитации программ докторантуры и стажировок в области профессиональной психологии , Автор, Вашингтон, округ Колумбия

Google ученый

Американская психологическая ассоциация (1990a). Аспирантура по психологии и смежным областям , Автор, Вашингтон, округ Колумбия

Google ученый

Американская психологическая ассоциация (1990b). Этические принципы психологов. Am. Psychol. 45: 390–395.

Google ученый

Андре Т. и Хегланд С. (1990). Педагогическая психология и реформа педагогического образования. Educ.Psychol. Rev. 2: 237–253.

Google ученый

Эш М. и Лав-Кларк П. (1985). Исторический анализ содержания учебников педагогической психологии: 1954–1983 гг. Educ. Psychol. 20: 47–55.

Google ученый

Осубель Д. (1968a). Есть ли дисциплина педагогическая психология? Educ. Psychol. 5 (3): 1, 4, 9.

Google ученый

Осубель, Д.(1968b). Психология осмысленного вербального обучения , Grune & Stratton, Нью-Йорк.

Google ученый

Осубель Д. (1968b). Педагогическая психология: когнитивный взгляд , Холт, Райнхарт и Уинстон, Нью-Йорк.

Google ученый

Осубель Д., Новак Дж. И Ханезиан Х. (1978). Психология образования: когнитивный взгляд (2-е изд.), Холт, Райнхарт и Уинстон, Нью-Йорк.

Google ученый

Болл, С. (1984). Педагогическая психология как академический хамелеон: редакционная оценка через 75 лет. J. Educ. Psychol. 76: 933–999.

Google ученый

Бардон, Дж. (1983). Психология применительно к образованию: специальность в поисках идентичности. Am. Psychol. 38: 185–196.

Google ученый

Бардон, Дж. (1989). Отношения с другими дисциплинами. В Wittrock, M., and Farley, F. (eds.), The Future of Educational Psychology , Hillsdale, NJ, Erlbaum, pp. 131–144.

Google ученый

Бентон, С., и Хойт, К. (1990). Образовательная реформа: последствия для педагогических психологов. Educ. Psychol. Rev. 2: 203–236.

Google ученый

Бергер Д., Пездек К. и Бэнкс В. (ред.) (1987). Приложения когнитивной психологии: решение проблем, образование и вычисления , Erlbaum, Hillsdale, N.J.

Google ученый

Берлинер Д. (1991). Педагогическая психология и педагогический опыт: новые открытия и возможности для размышлений о обучении. Educ.Psychol. 26: 145–156.

Google ученый

Берлинер Д. (1992). Рассказывая истории педагогической психологии. Educ. Psychol. 27: 143–162.

Google ученый

Бернс, Х., Парлетт, Дж. И Редфилд, гр. (ред.) (1991) Интеллектуальные системы обучения: эволюция дизайна , Эрлбаум, Хиллсдейл, Нью-Джерси

Google ученый

Калфи, Р.(1992). Уточнение педагогической психологии: случай недостающих звеньев. Educ. Psychol. 27: 163–176.

Google ученый

Каплан Г. (1970). Консультации по теории и практике психического здоровья , Basic Books, Нью-Йорк.

Google ученый

Каплан Г. и Каплан Р. (1993). Консультации и сотрудничество в области психического здоровья , Джосси-Басс, Сан-Франциско.

Google ученый

Карпентер Т. и Петерсон П. (ред.) (1988). Спецвыпуск: Изучение математики по инструкции. Educ. Psychol. 23 (цел. № 2).

Кэрролл, Дж. Б. (1993). Педагогическая психология в ХХI веке. Educ. Psychol. 28: 89–95.

Google ученый

Чарльз Д. (1987). Возникновение педагогической психологии.В Гловер, Дж. И Роннинг, Р. (ред.), Исторические основы педагогической психологии , Plenum Press, Нью-Йорк, стр. 17–38.

Google ученый

Констас, М., и Риппл, Р. (1987). Педагогическая психология: истоки дихотомии и параллельной модели зависимости. Contemp. Educ. Psychol. 12: 42–51.

Google ученый

DeCecco, J.и Ричардс А. (1977). Аспирантура по педагогической психологии. В Treffinger, D., Davis, J. Kent, and Ripple, R. (eds.), Справочник по преподаванию педагогической психологии , Academic Press, Нью-Йорк, стр. 333–350.

Google ученый

Дьюи, Дж. (1910). Обращение президента к Американской психологической ассоциации. Psychol. Rev. 7: 105–124.

Google ученый

Дреер, М., и Гатри, Дж. (ред.) (1993). Спецвыпуск: поиск информации. Contemp. Educ. Psychol. 18 (весь № 2).

Эллиотт П. (1972). Социология профессий , Макмиллан, Нью-Йорк.

Google ученый

Фарли Ф. и Гордон Н. (ред.) (1981). Психология и образование: состояние Союза , Маккатчан, Беркли, Калифорния.

Google ученый

Feldhusen, J.Ф. (1976). Педагогическая психология и все хорошо. Educ. Psychol. 12: 1–13.

Google ученый

Feldhusen, J. F. (1978). Два взгляда на развитие педагогической психологии. Educ. Psychol. 12: 297–304.

Google ученый

Фельдхузен, Дж. Ф., ДиВеста, Ф. Дж., Торнберг, Х. Д., Левин, Дж. Р. и Рингнесс, Т. А. (1977). Карьера в педагогической психологии. Educ. Psychol. 12: 83–90.

Google ученый

Фокс Р., Барклай А. и Роджерс Д. (1982). Основы профессиональной психологии. Am. Psychol. 37: 306–312.

Google ученый

Фреденбург, Ф. (1985). Педагогическая психология: теоретическая мешанина или прикладная наука. Educ. Psychol. 5 (3): 2, 11.

Google ученый

Ганье, Г.(1985) Когнитивная психология школьного обучения , Литтл, Браун, Бостон.

Google ученый

Ганье, Э., Еркович, К. и Еркович, Ф. (1990) Когнитивная психология школьного обучения (2-е изд.), Харпер-Коллинз, Нью-Йорк.

Google ученый

Gagne, R. (1987). Пики и впадины педагогической психологии: ретроспективный взгляд.В Говер, Дж. И Роннинг, Р. (ред.), Исторические основы педагогической психологии , Пленум, Нью-Йорк, стр. 395–402.

Google ученый

Глейзер Р. (1976). Компоненты теории обучения: к науке о дизайне. Rev. Educ. Res. 46: 1–24.

Google ученый

Глейзер Р. (1977). Адаптивное обучение: индивидуальное разнообразие и обучение , Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

Google ученый

Глейзер Р. (ред.) (1978). Достижения в области педагогической психологии (Том 1), Эрлбаум, Хиллсдейл, Нью-Джерси.

Google ученый

Глейзер Р. (ред.) (1983) Успехи в учебной психологии (том 4). Эрлбаум, Хиллсдейл, штат Нью-Джерси.

Google ученый

Глейзер, Р.и М. Бассок (1989). Теория обучения и изучение обучения. В Розенцвейг, М., и Портер, Л. (ред.), Annual Review of Psychology (Vol. 40), Annual Reviews, Palo Alto, pp. 631–666.

Google ученый

Глейзер Р. и Таканиши Р. (1986a). Введение: Создание базы знаний для образования: вклад и перспективы психологии. Am. Psychol. 41: 1025–1028.

Google ученый

Глейзер, Р., and Takanishi, R. (eds.) (1986b). Спецвыпуск: Психологическая наука и образование. Am. Psychol. 41 (весь № 10).

Гловер Дж. И Роннинг Р. (1987a). Вступление. В Гловер, Дж. И Роннинг, Р. (ред.), Исторические основы педагогической психологии , Пленум, Нью-Йорк, стр. 3–16.

Google ученый

Гловер Дж. И Роннинг Р. (ред.) (1987b). Исторические основы педагогической психологии , Пленум, Нью-Йорк.

Google ученый

Гловер Дж. И Роннинг Р. (1987c). Заключение. В Гловер, Дж. И Роннинг, Р. (ред.), Исторические основы педагогической психологии , Пленум, Нью-Йорк, стр. 431–438.

Google ученый

Глинн С., Андре Т. и Бриттон Б. (ред.) (1986). Спецвыпуск: Дизайн учебного текста. Educ. Psychol. 21 (цел.4).

Гуденов, К. (1992). Укрепление связи между педагогической психологией и изучением социальных контекстов. Educ. Psychol. 27: 177–196.

Google ученый

Комиссия по сдаче экзаменов в аспирантуру и Совет аспирантур (1989). Справочник программ магистратуры: 1990 и 1991. Том D: Социальные науки, образование , Служба образовательного тестирования, Принстон, Нью-Джерси.

Google ученый

Шлифовальный станок Р.(1978). Что 200 лет говорят нам о профессиональных приоритетах в педагогической психологии. Educ. Psychol. 12: 284–289.

Google ученый

Шлифовщик, Р. (1980). Рост педагогической психологии, отраженный в истории Отдела 15. Newslett. Educ. Psychol. 1: 5–9.

Google ученый

Шлифовщик Р. (1989). Педагогическая психология: магистр наук.В Виттрок, М., и Фарли, Ф. (ред.), Будущее педагогической психологии , Эрлбаум, Хиллсдейл, Нью-Джерси, стр. 3–18.

Google ученый

Хилгард, Э. (1987). Перспективы педагогической психологии. В Гловер, Дж. И Роннинг, Р. (ред.), Исторические основы педагогической психологии , Пленум, Нью-Йорк, стр. 415–424.

Google ученый

Хоррокс, Дж.(1987). Ретроспектива и перспективы в педагогической психологии. В Гловер, Дж. И Роннинг, Р. (ред.), Исторические основы педагогической психологии , Plenum Press, Нью-Йорк, стр. 425–430.

Google ученый

Хаутц, Дж. К. (1985). Мне все еще нравится, когда меня называют педагогом-психологом. School Psychol. 40 (1): 1, 4–5.

Google ученый

Хаутц, Дж., Алфорд, А., и Комура, Х. (1992). Чем занимаются психологи-педагоги, II? Документ, представленный на Ежегодном собрании Американской психологической ассоциации, Вашингтон, округ Колумбия

Хьюи, Э. (1908). Психология и педагогика чтения , Макмиллан, Нью-Йорк.

Google ученый

Хайнс К. и Гивнер Н. (1979). Должности и возможности трудоустройства для педагогических психологов в медицинских колледжах. Информационный бюллетень. Educ. Psychol. 2 (2): 3.

Google ученый

Иран-Неджад, А., Виттрок, М., и Хиди, С. (ред.) (1992) Специальный выпуск: Мозг и образование. Educ. Psychol. 27 (цел. № 4).

Джексон П. (1981). Перспективы педагогической психологии. В Фарли, Ф. и Гордон, Н. (ред.) Психология и образование: состояние Союза , Маккатчан, Беркли, Калифорния, стр. 389–405.

Google ученый

Джеймс У. (1899/1958). Беседы с учителями по психологии и со студентами о некоторых жизненных идеалах , Henry Holt & Co., Нью-Йорк (переиздано Dover в 1958 году).

Google ученый

Джонс, Б.Ф. (1985). Педагогические психологи. Где ты? Размышления психолога-педагога. Educ. Psychol. 20: 83–95.

Google ученый

Джадд, К. (1915). Психология старшеклассников , Джинн, Бостон.

Google ученый

Керлингер, Ф. (1977). Влияние исследований на образовательную практику. Educ. Res. 6: 5–12.

Google ученый

Клаусмайер, Х. Дж. (1988). Будущее педагогической психологии и содержание дипломной программы по педагогической психологии. Educ. Psychol. 23: 203–220.

Google ученый

Knoff, H., and Batsche, G. (1991). Интеграция школьной и педагогической психологии для удовлетворения образовательных и психических потребностей всех детей. Educ. Psychol. 26: 167–184.

Google ученый

Кохут, Дж. И Вичерски, М. (1991) Исследование занятости докторантов 1989 г. , Управление демографических, трудовых и образовательных исследований, Управление образования, Американская психологическая ассоциация, Вашингтон, округ Колумбия.С.

Google ученый

Лерер Р. (ред.) (1992). Особенность: Новые направления в технологии — опосредованное обучение. Educ. Psychol. 27: 287–404.

Google ученый

Левин Дж. И Прессли М. (ред.) (1986). Специальный выпуск: стратегии обучения. Educ. Psychol. 21 (целые №№ 1 и 2).

Ливингстон, Д., и Борко, Х.(1989). Эксперт-новичок различия в обучении: когнитивный анализ и последствия для педагогического образования. J. Teacher Educ. 38: 57–64.

Google ученый

Мартен, Ф. (1989). К педагогике содержания. Educ. Psychol. 24: 1–24.

Google ученый

Матараццо, Дж. (1987). Психология одна, специальностей нет, а приложений много. Am. Psychol. 42: 893–903.

Google ученый

Матис Б., Менгес Р. и Макмиллан Дж. (1977). Содержание и границы педагогической психологии. В Treffinger, D. J., Davis, J. Kent, and Ripple, R. (eds.), Handbook on Teaching Educational Psychology , Academic Press, New York, pp. 25–44.

Google ученый

Майер Р. (1987). Неуловимый поиск обучаемых аспектов решения проблем.В Гловер, Дж. И Роннинг, Р. (ред.), Исторический фонд педагогической психологии , Пленум, Нью-Йорк, стр. 327–348.

Google ученый

МакКомбс Б. (ред.) (1991). Спецвыпуск: Подготовка педагогических психологов 21 века. Educ. Psychol. 26 (весь № 2).

Мур, В. (1970). Профессии: роли и правила , Фонд Рассела Сейджа, Нью-Йорк.

Google ученый

Палискар А. и Браун А. (1984). Взаимное обучение деятельности по мониторингу понимания. Cognit. Instr. 1: 117–175.

Google ученый

Pintrich, P. (ed.) (1991). Спецвыпуск: Актуальные проблемы и новые направления в теории и исследованиях мотивации. Educ. Psychol. 26 (целые №№ 3 и 4).

Регенты штата Нью-Йорк (1990). Докторантура по психологии. Отчет о состоянии дисциплины и критериев оценки для докторских программ . Проект оценки докторской степени, Департамент образования штата Нью-Йорк, Олбани, штат Нью-Йорк.

Google ученый

Rabinowitz, M. (ред.) (1993). Основы обучения когнитивных наук , Эрлбаум, Хиллсдейл, штат Нью-Джерси.

Google ученый

Резник, Л.(1981). Учебная психология. В Rosenzweig, M., and Porter, L. (eds.), Annual Review of Psychology (Vol. 32), Annual Reviews, Palo Alto, CA, pp. 659–704.

Google ученый

Резник Л. и Форд В. (1981). Психология математики для обучения , Эрлбаум, Хиллсдейл, штат Нью-Джерси.

Google ученый

Рипл, Р. (1981). Многоликая педагогическая психология. Новые горизонты 22: 35–44.

Google ученый

Розенфилд С. (1987). Обучающая консультация , Лоуренс Эрлбаум, Хиллсдейл, Нью-Джерси.

Google ученый

Сэмюэлс С. и Терри П. (1977). Будущие тенденции и проблемы педагогической психологии. В Treffinger, D. J., Davis, J. Kent, and Ripple, R. (eds.), Handbook on Teaching Education Psychology , Academic Press, New York, pp.67–88.

Google ученый

Скандура, Дж., Фразе, Л. Ганье, Р., Столуров, Л., Столуров, Л., и Гроен, Г. (1978). Текущее состояние и перспективные направления педагогической психологии как дисциплины. Educ. Psychol. 13: 43–56.

Google ученый

Шеурман Т., Херинга К., Роклин Т. и Ломан Д. (1993). Педагогическая психология: взгляд изнутри дисциплины. Educ. Psychol. 28: 97–115.

Google ученый

Шуэлл, Т. (1990). Работа посередине — Природа педагогической психологии. Информационный бюллетень. Educ. Psychol. 14 (1): 1, 4.

Google ученый

Шульман, Л. (1986). Те, кто понимает: рост знаний в обучении. Educ. Res. 15: 4–14.

Google ученый

Славин, Р.(ред.) (1987). Спецвыпуск: Школьная и классная организация. Educ. Psychol. 22 (весь № 2).

Спиди, С. М. (1978). Роли педагогических психологов в фармацевтическом образовании , Мэрилендский университет, Колледж-Парк, Мэриленд (ERIC Document Reproduction Service No. ED 165 631).

Google ученый

Торндайк, Э. (1913/14). Educ. Psychol. (3 тома), педагогический колледж, Колумбия, Нью-Йорк.

Google ученый

Торндайк, Э. (1922). Психология арифметики , Макмиллан, Нью-Йорк.

Google ученый

Торндайк, Э., Кобб, М., Орлеан, Дж., Симондс, П., Уорд, Э. и Вудьярд, Э. (1923). Психология алгебры , Макмиллан, Нью-Йорк.

Google ученый

Тобиас, С.(1984). Значение моделей благополучия для педагогической и школьной психологии. Документ, представленный на Ежегодном собрании Американской психологической ассоциации, Торонто, Канада.

Тобиас, С. (1985). Новые направления для педагогических психологов. Educ. Psychol. 20: 96–101.

Google ученый

Треффингер, Д., Дэвис, Дж. Кент и Риппл, Р. (ред.) (1977). Справочник по педагогической психологии , Academic Press, Нью-Йорк.

Google ученый

Троу, В. К. (1977). Историческая перспектива. В Treffinger, D. J., Davis, J. Kent, and Ripple, R. (eds.), Handbook on Teaching Education Psychology , Academic Press, New York, pp. 3–24.

Google ученый

Уотсон Р. (1961) Краткая история педагогической психологии. Psychol. Запись 11: 209–242.

Google ученый

Уэбб, Н., и Шавелсон, Р. (ред.) (1985). Специальные выпуски: Компьютеры в образовании. Educ. Psychol. 20 (цел. № 4).

Wineberg, S., and McGraw, L. (1987). Чем занимаются педагогические психологи? Институциональное тематическое исследование. Educ. Psychol. 22: 45–54.

Google ученый

Виттрок, М. К. (1984). Новые возможности для педагогических психологов. Информационный бюллетень. Educ. Psychol. 8 (1): 1-2.

Google ученый

Виттрок М.С. (1985). Расширение концепции педагогической психологии. Информационный бюллетень. Educ. Psychol. 8 (2): 1-2.

Google ученый

Виттрок М. (1992). Развивающая концепция педагогической психологии. Educ. Psychol. 27: 129–143.

Google ученый

Виттрок, М., и Фарли, Ф. (ред.) (1989).