Промежуточные переменные в психологии: Промежуточная переменная (intervening variable) — это… Что такое Промежуточная переменная (intervening variable)?

Автор: | 21.08.1982

Содержание

Промежуточная переменная (intervening variable) — это… Что такое Промежуточная переменная (intervening variable)?

П. п. — это ненаблюдаемая связь между двумя наблюдаемыми переменными. Во мн. наших допущениях о причинах челов. поведения постулируются промежуточные психол. переменные, выполняющие роль связующего звена между стимулом и реакцией. Рассмотрим пример. Представьте себе двух мальчиков на игровой площадке. Джордж толкает Сэма, после чего Сэм толкает Джорджа. На первый взгляд кажется, что в ответной реакции Сэма (в том, что он толкнул Джорджа), роль стимула сыграло то, что Джордж его толкнул. Однако, чтобы понять причинную связь, мы должны допустить существование П. п. Сэма толкнули (это — стимул), и он думает: «Ага, Джордж толкнул меня, значит, я вправе дать сдачи» (П. п.), и толкает Джорджа (реакция). Введение П. п. позволяет нам понять, почему разные люди по-разному реагируют на один и тот же стимул. Напр. Уильям убегает, когда Джордж пытается толкнуть его, а Дэвид в аналогичной ситуации смеется.

Возможно, П. п. для Уильяма яв-ся его мысль: «Джордж сильнее меня. Если я не убегу, он снова меня толкнет». Смех же Дэвида, возможно, связан с тем, что он объясняет поведение Джорджа его чрезмерной шаловливостью или неуклюжестью.

П. п. нельзя увидеть. Мы видим только 2 вещи: стимул (толчок Джорджа) и реакцию (ответный толчок, бегство или смех). Психотерапевты работают со своими клиентами, пытаясь понять П. п., приводящие к неадаптивным реакциям. Психоаналитики могут искать П. п., связанные с опытом, приобретенным в раннем детстве. Когнитивные терапевты могут помогать людям заменять неприемлемые П. п. (негативные когниции) более адаптивными П. п. (напр. позитивными когнициями). Так, клиента, боящегося темноты, можно обучить переопределять темноту как сулящую отдых и расслабление.

Психологи объясняют последовательность челов. поведения, постулируя такие П. п., как черты личности или способности, к-рые яв-ся относительно устойчивыми характеристиками людей. Можно принять, что Сэм драчлив, Уильям имеет низкую самооценку, а у Дэвида хорошее чувство юмора.

Интерпретация реакции зависит от использованной П. п. Представьте себе такую ситуацию: ребенок провалился на экзамене. Можно предположить, что П. п. яв-ся компетентность, мотивация усердно учиться или поддержка любящих родителей. Какая из этих трех переменных — способности, мотивация или поддержка родителей — обусловила провал на экзамене? Помощь терапевта ребенку в достижении успеха зависит от того, как будет интерпретирована П. п. Следует ли переводить ребенка на класс ниже, нужна ли ему какая-то более серьезная мотивация или дело не в ребенке, и терапевт должен работать с родителями? Если П. п. выбрана неверно, терапия может оказаться неэффективной. Для оценки П. п. психологи используют интервью и тесты.

В психол. теориях в качестве П. п. постулируются сила Эго, локус контроля и когнитивный диссонанс. Эти ненаблюдаемые переменные яв-ся связующим звеном между стимулами и реакциями. Правильный выбор П. п. позволяет лучше понять и точнее прогнозировать поведение. РЭТ А. Эллиса основана на концепции изменяемости когнитивных П.

п.

См. также Индивидуальные различия, Рационально-эмотивная поведенческая терапия

М. Эллин

.

переменная промежуточная — это… Что такое переменная промежуточная?

переменная промежуточная
1. Переменные, кои нельзя контролировать, ибо они составляют неотъемлемую часть испытуемого: его психологическое состояние во время эксперимента, интерес или безразличие и вообще реакция на эксперимент. Эти переменные лежат между переменными независимыми и зависимыми, и их следует учитывать при интерпретации результатов.

2. Понятие, введенное необихевиоризмом с целью преодолеть ограниченность трактовки поведения как процесса, сводимого к формуле стимул-реакция. Под переменными понимались недоступные прямому наблюдению психические компоненты — значение, цель, мотив, карта когнитивная и прочие, выступающие как посредники между стимулом как переменной независимой и ответной реакцией как переменной зависимой.

Наряду с чисто психологической трактовкой переменных промежуточных выдвигалось учение об их представленности в организме в виде доступных физиологическому анализу факторов.


Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест. С. Ю. Головин. 1998.

  • переменная независимая
  • перенесение

Смотреть что такое «переменная промежуточная» в других словарях:

  • ПЕРЕМЕННАЯ, ПРОМЕЖУТОЧНАЯ — Внутренняя переменная, которая не оценивается непосредственно, но свойства которой могут быть выведены и проинтерпретированы на основании систематических изменений независимой переменной и наблюдения сопутствующих изменений в зависимой переменной …   Толковый словарь по психологии

  • ПРОМЕЖУТОЧНАЯ ПЕРЕМЕННАЯ — См. переменная, промежуточная …   Толковый словарь по психологии

  • промежуточная управляемая переменная — — [Я. Н.Лугинский, М.С.Фези Жилинская, Ю.С.Кабиров. Англо русский словарь по электротехнике и электроэнергетике, Москва, 1999 г.] Тематики электротехника, основные понятия EN manipulated control variable …   Справочник технического переводчика

  • Промежуточная переменная — переменная, влияющая на воздействие некоторой независимой переменной на некоторую зависимую переменную …   Социологический словарь Socium

  • ПЕРЕМЕННАЯ — – любая характеристика объекта исследования, которая может изменяться, и это изменение проявляется и фиксируется в эксперименте. В конфликтологии П. м. б. тип, вид, уровень конфликта в целом или любая его характеристика. Наиболее всесторонне… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

  • Промежуточная переменная (intervening variable) — П. п. это ненаблюдаемая связь между двумя наблюдаемыми переменными. Во мн. наших допущениях о причинах челов. поведения постулируются промежуточные психол. переменные, выполняющие роль связующего звена между стимулом и реакцией. Рассмотрим пример …   Психологическая энциклопедия

  • Промежуточная переменная — (intervening variable) – ненаблюдаемая связь между двумя наблюдаемыми переменными (Эллин, 2005). В психологии и психиатрии промежуточные переменные обычно представлены в скрытой форме, в массе бесчисленных, большей частью практически бесполезных… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

  • ОРГАНИЧЕСКАЯ ПЕРЕМЕННАЯ — В пост Уотсоновском бихевиоризме – любой внутренний процесс или состояние, которое, как считалось, играло роль в детерминации наблюдаемой реакции. В первоначальной бихевиористской теории все модели поведения рассматривались просто как S R… …   Толковый словарь по психологии

  • Теоретические конструкты (theoretical constructs) — Не составляет большого труда идентифицировать наблюдаемое поведение, напр., сказать, что чел. ест или бежит, значительно труднее определить, чем вызвано подобное поведение. Если известны релевантные условия, предшествующие данному поведению, напр …   Психологическая энциклопедия

  • Ruby — Класс языка: мультипарадигмальный: динамический, объектно ориентиров …   Википедия

Э. Ч

Переменная промежуточная

1. Переменные, кои нельзя контролировать, ибо они составляют неотъемлемую часть испытуемого: его психологическое состояние во время эксперимента, или безразличие и вообще реакция на эксперимент. Эти переменные лежат между переменными независимыми и зависимыми, и их следует учитывать при интерпретации результатов.

2. Понятие, введенное необихевиоризмом с целью преодолеть ограниченность трактовки поведения как процесса, сводимого к формуле стимул-реакция. Под переменными понимались недоступные прямому наблюдению психические компоненты — значение, цель, мотив, карта когнитивная и прочие, выступающие как посредники между стимулом как переменной независимой и ответной реакцией как переменной зависимой.

Наряду с чисто психологической трактовкой переменных промежуточных выдвигалось учение об их представленности в организме в виде доступных физиологическому анализу факторов.

Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест . С. Ю. Головин . 1998 .

Смотреть что такое «переменная промежуточная» в других словарях:

    ПЕРЕМЕННАЯ, ПРОМЕЖУТОЧНАЯ — Внутренняя переменная, которая не оценивается непосредственно, но свойства которой могут быть выведены и проинтерпретированы на основании систематических изменений независимой переменной и наблюдения сопутствующих изменений в зависимой переменной …

    ПРОМЕЖУТОЧНАЯ ПЕРЕМЕННАЯ — См. переменная, промежуточная … Толковый словарь по психологии

    промежуточная управляемая переменная

    — — [Я.Н.Лугинский, М.С.Фези Жилинская, Ю.С.Кабиров. Англо русский словарь по электротехнике и электроэнергетике, Москва, 1999 г.] Тематики электротехника, основные понятия EN manipulated control variable … Справочник технического переводчика

    Промежуточная переменная — переменная, влияющая на воздействие некоторой независимой переменной на некоторую зависимую переменную … Социологический словарь Socium

    ПЕРЕМЕННАЯ — – любая характеристика объекта исследования, которая может изменяться, и это изменение проявляется и фиксируется в эксперименте. В конфликтологии П. м. б. тип, вид, уровень конфликта в целом или любая его характеристика. Наиболее всесторонне… …

    Промежуточная переменная (intervening variable) — П. п. это ненаблюдаемая связь между двумя наблюдаемыми переменными. Во мн. наших допущениях о причинах челов. поведения постулируются промежуточные психол. переменные, выполняющие роль связующего звена между стимулом и реакцией. Рассмотрим пример … Психологическая энциклопедия

    Промежуточная переменная — (intervening variable) – ненаблюдаемая связь между двумя наблюдаемыми переменными (Эллин, 2005). В психологии и психиатрии промежуточные переменные обычно представлены в скрытой форме, в массе бесчисленных, большей частью практически бесполезных… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

    ОРГАНИЧЕСКАЯ ПЕРЕМЕННАЯ — В пост Уотсоновском бихевиоризме – любой внутренний процесс или состояние, которое, как считалось, играло роль в детерминации наблюдаемой реакции. В первоначальной бихевиористской теории все модели поведения рассматривались просто как S R… … Толковый словарь по психологии

    Теоретические конструкты (theoretical constructs) — Не составляет большого труда идентифицировать наблюдаемое поведение, напр. , сказать, что чел. ест или бежит, значительно труднее определить, чем вызвано подобное поведение. Если известны релевантные условия, предшествующие данному поведению, напр … Психологическая энциклопедия

    Ruby — Класс языка: мультипарадигмальный: динамический, объектно ориентиров … Википедия

intervening variable) П. п. — это ненаблюдаемая связь между двумя наблюдаемыми переменными. Во мн. наших допущениях о причинах челов. поведения постулируются промежуточные психол. переменные, выполняющие роль связующего звена между стимулом и реакцией. Рассмотрим пример. Представьте себе двух мальчиков на игровой площадке. Джордж толкает Сэма, после чего Сэм толкает Джорджа. На первый взгляд кажется, что в ответной реакции Сэма (в том, что он толкнул Джорджа), роль стимула сыграло то, что Джордж его толкнул. Однако, чтобы понять причинную связь, мы должны допустить существование П. п. Сэма толкнули (это — стимул), и он думает: «Ага, Джордж толкнул меня, значит, я вправе дать сдачи» (П. п.), и толкает Джорджа (реакция). Введение П. п. позволяет нам понять, почему разные люди по-разному реагируют на один и тот же стимул. Напр. Уильям убегает, когда Джордж пытается толкнуть его, а Дэвид в аналогичной ситуации смеется. Возможно, П. п. для Уильяма яв-ся его мысль: «Джордж сильнее меня. Если я не убегу, он снова меня толкнет». Смех же Дэвида, возможно, связан с тем, что он объясняет поведение Джорджа его чрезмерной шаловливостью или неуклюжестью. П. п. нельзя увидеть. Мы видим только 2 вещи: стимул (толчок Джорджа) и реакцию (ответный толчок, бегство или смех). Психотерапевты работают со своими клиентами, пытаясь понять П. п., приводящие к неадаптивным реакциям. Психоаналитики могут искать П. п., связанные с опытом, приобретенным в раннем детстве. Когнитивные терапевты могут помогать людям заменять неприемлемые П. п. (негативные когниции) более адаптивными П. п. (напр. позитивными когнициями). Так, клиента, боящегося темноты, можно обучить переопределять темноту как сулящую отдых и расслабление. Психологи объясняют последовательность челов. поведения, постулируя такие П. п., как черты личности или способности, к-рые яв-ся относительно устойчивыми характеристиками людей. Можно принять, что Сэм драчлив, Уильям имеет низкую самооценку, а у Дэвида хорошее чувство юмора. Интерпретация реакции зависит от использованной П. п. Представьте себе такую ситуацию: ребенок провалился на экзамене. Можно предположить, что П. п. яв-ся компетентность, мотивация усердно учиться или поддержка любящих родителей. Какая из этих трех переменных — способности, мотивация или поддержка родителей — обусловила провал на экзамене? Помощь терапевта ребенку в достижении успеха зависит от того, как будет интерпретирована П. п. Следует ли переводить ребенка на класс ниже, нужна ли ему какая-то более серьезная мотивация или дело не в ребенке, и терапевт должен работать с родителями? Если П. п. выбрана неверно, терапия может оказаться неэффективной. Для оценки П. п. психологи используют интервью и тесты. В психол. теориях в качестве П. п. постулируются сила Эго, локус контроля и когнитивный диссонанс. Эти ненаблюдаемые переменные яв-ся связующим звеном между стимулами и реакциями. Правильный выбор П. п. позволяет лучше понять и точнее прогнозировать поведение. РЭТ А. Эллиса основана на концепции изменяемости когнитивных П. п. См. также Индивидуальные различия, Рационально-эмотивная поведенческая терапия М. Эллин

Как бихевиорист, Толмен считал, что инициирующее причинное поведение и окончательное результирующее поведение должны быть объективно наблюдаемыми и пригодными для описания в терминах операций. Он предположил, что причины поведения включают пять основных независимых переменных: стимулы окружающей среды, психологические побуждения, наследственность, предшествующее обучение и возраст. Поведение является функцией всех этих переменных, что выражается математическим уравнением.

Между этими наблюдаемыми независимыми переменными и результирующим ответным поведением (зависимой наблюдаемой переменной) Толмен ввел набор ненаблюдаемых факторов, которые назвал промежуточными переменными . Эти промежуточные переменные фактически являются детерминантой поведения. Они представляют собой те внутренние процессы, которые связывают стимулирующую ситуацию с наблюдаемой реакцией. Формула бихевиоризма S — R (стимул — реакция) теперь должна читаться как S — О–R. Промежуточными переменными является все, что связано с О, то есть с организмом, и формирует данную поведенческую реакцию на данное раздражение.

Поскольку эти промежуточные переменные не подлежат объективному наблюдению, то они не представляют никакой практической пользы для психологии, если только их не удается связать с экспериментальными (независимыми) переменными и с поведенческими (зависимыми) переменными.

Классическим примером промежуточной переменной является голод, который невозможно увидеть у подопытного человека или животного. И тем не менее, голод можно вполне объективно и точно увязать с экспериментальными переменными — например, с длительностью того отрезка времени, на протяжении которого организм не получал пищу. Кроме того, его можно увязать и с объективной реакцией или с переменной поведения — например, с количеством съеденной пищи или со скоростью ее поглощения. Таким образом, ненаблюдаемый фактор вмешательства — голод — может получить точную эмпирическую оценку и следовательно становится доступным для количественного измерения и экспериментальных манипуляций.

Путем определения независимых и зависимых переменных, каковыми являются наблюдаемые события, Толмен получил возможность составить операциональные описания ненаблюдаемых, внутренних состояний. Сначала он называл свой подход «оперантным бихевиоризмом», прежде чем выбрать термин «промежуточные переменные».

Промежуточные переменные оказались весьма полезными для разработки теории поведения, постольку они были эмпирически связаны с экспериментальными и поведенческими переменными. Однако для того, чтобы сделать этот подход всеобъемлющим, потребовался такой громадный объем работы, что Толмен в конце концов оставил всякую надежду «составить полное описание хотя бы одной промежуточной переменной» (Mackenzie. 1977. P. 146).

Теория научения

Научение играло важнейшую роль в целенаправленном бихевиоризме Толмена. Он отвергал закон эффекта Торндайка, утверждая, что вознаграждение или поощрение оказывает слабое воздействие на научение. Взамен этого Толмен предложил когнитивную теорию научения, предполагая, что повторяющееся выполнение одного и того же задания усиливает создаваемые связи между факторами окружающей среды и ожиданиями организма. Таким путем организм познает окружающий его мир. Толмен называл эти создаваемые научением связи Гештальт — знаками, которые вырабатываются в ходе многократного выполнения какого — либо действия.

Давайте запомним эти идеи Толмена и попробуем понаблюдать за голодной крысой в лабиринте. Крыса бегает по лабиринту, исследуя иногда правильные, а иногда неправильные ходы или даже тупики. Наконец крыса находит еду. При последующих прохождениях лабиринта цель (поиск пищи) придает поведению крысы целенаправленность. С каждой точкой разветвления связываются некоторые ожидания. Крыса приходит к пониманию того, что определенные признаки, ассоциирующиеся с точкой разветвления, наводят или не наводят на то место, где находится пища.

Если ожидания крысы оправдываются и она действительно находит пищу, то знак гештальта (то есть признак, ассоциирующийся с некоторой точкой выбора) получает подкрепление. Таким образом животное вырабатывает целую сеть гештальт — знаков по всем точкам выбора в лабиринте. Толмен назвал это когнитивной картой. Эта схема представляет собой то. что выучило животное, а именно когнитивную карту лабиринта, а вовсе не набор некоторых моторных навыков. В некотором смысле крыса обретает всеобъемлющее знание своего лабиринта или иной окружающей ее среды. В се мозге вырабатывается что — то вроде полевой карты, которая позволяет ей перемещаться от точки к точке, не ограничиваясь фиксированным набором заученных телодвижений.

В классическом эксперименте, который подтвердил теорию Тол — мена, выяснялось, действительно ли крыса в лабиринте изучает его когнитивную карту или же просто запоминает набор моторных реакций. Был использован лабиринт крестообразной формы. Крысы одной группы всегда находили пищу на одном и том же месте, даже если для того, чтобы добраться до пищи, им при разных точках входа приходилось иногда поворачивать нс направо, а налево. Моторные реакции отличались, но пища оставалась на том же самом месте.

Крысы второй группы должны были всегда повторять одни и те же движения, но пища всякий раз находилась в другом месте. Например, начиная путь с одного конца крестообразного лабиринта, крысы находили пищу, только повернув в точке выбора направо; если же крысы входили в лабиринт с противоположной стороны, то для того, чтобы найти пищу, им все равно надо было повернуть направо.

Результаты эксперимента показали, что крысы из первой группы, то есть те, которые изучили место действия, ориентировались гораздо лучше, чем крысы из второй группы, которые заучивали реакции. Тол — мен пришел к выводу, что аналогичное явление наблюдается и у тех людей, которые хорошо знают свои окрестности или город. Они могут пройти из одной точки в другую различными маршрутами, поскольку в их мозге сформирована когнитивная карта местности.

Другой эксперимент исследовал латентное научение — то есть такое научение, которое невозможно наблюдать в то время, когда оно фактически происходит. Голодную крысу поместили в лабиринт и предоставили ей возможность свободно бродить по нему. Сначала в лабиринте не было никакой пищи. Сможет ли крыса обучиться чему — либо при отсутствии подкрепления? После нескольких неподкрепленных попыток крысе дали возможность найти пищу. После этого скорость прохождения крысой лабиринта резко возросла, что показало наличие некоторого научения в период отсутствия подкрепления. Показатели этой крысы очень быстро достигли такого же уровня, что и у крыс, получавших подкрепление при каждой попытке.

Как бихевиорист, Толмен считал, что инициирующее причинное поведение и окончательное результирующее поведение должны быть объективно наблюдаемыми и пригодными для описания в терминах операций. Он предположил, что причины поведения включают пять основных независимых переменных: стимулы окружающей среды, психологические побуждения, наследственность, предшествующее обучение и возраст. Поведение является функцией всех этих переменных, что выражается математическим уравнением.

Между этими наблюдаемыми независимыми переменными и результирующим ответным поведением (зависимой наблюдаемой переменной) Толмен ввел набор ненаблюдаемых факторов, которые назвал промежуточными переменными 88 . Эти промежуточные переменные фактически являются детерминантой поведения. Они представляют собой те внутренние процессы, которые связывают стимулирующую ситуацию с наблюдаемой реакцией. Формула бихевиоризма S — R (стимул — реакция) теперь должна читаться как S — О–R. Промежуточными переменными является все, что связано с О, то есть с организмом, и формирует данную поведенческую реакцию на данное раздражение.

Поскольку эти промежуточные переменные не подлежат объективному наблюдению, то они не представляют никакой практической пользы для психологии, если только их не удается связать с экспериментальными (независимыми) переменными и с поведенческими (зависимыми) переменными.

Классическим примером промежуточной переменной является голод, который невозможно увидеть у подопытного человека или животного. И тем не менее, голод можно вполне объективно и точно увязать с экспериментальными переменными — например, с длительностью того отрезка времени, на протяжении которого организм не получал пищу. Кроме того, его можно увязать и с объективной реакцией или с переменной поведения — например, с количеством съеденной пищи или со скоростью ее поглощения. Таким образом, ненаблюдаемый фактор вмешательства — голод — может получить точную эмпирическую оценку и следовательно становится доступным для количественного измерения и экспериментальных манипуляций.

Путем определения независимых и зависимых переменных, каковыми являются наблюдаемые события, Толмен получил возможность составить операциональные описания ненаблюдаемых, внутренних состояний. Сначала он называл свой подход «оперантным бихевиоризмом», прежде чем выбрать термин «промежуточные переменные».

Промежуточные переменные оказались весьма полезными для разработки теории поведения, постольку они были эмпирически связаны с экспериментальными и поведенческими переменными. Однако для того, чтобы сделать этот подход всеобъемлющим, потребовался такой громадный объем работы, что Толмен в конце концов оставил всякую надежду «составить полное описание хотя бы одной промежуточной переменной» (Mackenzie. 1977. P. 146).

Теория научения

Научение играло важнейшую роль в целенаправленном бихевиоризме Толмена. Он отвергал закон эффекта Торндайка, утверждая, что вознаграждение или поощрение оказывает слабое воздействие на научение. Взамен этого Толмен предложил когнитивную теорию научения, предполагая, что повторяющееся выполнение одного и того же задания усиливает создаваемые связи между факторами окружающей среды и ожиданиями организма. Таким путем организм познает окружающий его мир. Толмен называл эти создаваемые научением связи Гештальт — знаками, которые вырабатываются в ходе многократного выполнения какого — либо действия.

Давайте запомним эти идеи Толмена и попробуем понаблюдать за голодной крысой в лабиринте. Крыса бегает по лабиринту, исследуя иногда правильные, а иногда неправильные ходы или даже тупики. Наконец крыса находит еду. При последующих прохождениях лабиринта цель (поиск пищи) придает поведению крысы целенаправленность. С каждой точкой разветвления связываются некоторые ожидания. Крыса приходит к пониманию того, что определенные признаки, ассоциирующиеся с точкой разветвления, наводят или не наводят на то место, где находится пища.

Если ожидания крысы оправдываются и она действительно находит пищу, то знак гештальта (то есть признак, ассоциирующийся с некоторой точкой выбора) получает подкрепление. Таким образом животное вырабатывает целую сеть гештальт — знаков по всем точкам выбора в лабиринте. Толмен назвал это когнитивной картой. Эта схема представляет собой то. что выучило животное, а именно когнитивную карту лабиринта, а вовсе не набор некоторых моторных навыков. В некотором смысле крыса обретает всеобъемлющее знание своего лабиринта или иной окружающей ее среды. В се мозге вырабатывается что — то вроде полевой карты, которая позволяет ей перемещаться от точки к точке, не ограничиваясь фиксированным набором заученных телодвижений.

В классическом эксперименте, который подтвердил теорию Тол — мена, выяснялось, действительно ли крыса в лабиринте изучает его когнитивную карту или же просто запоминает набор моторных реакций. Был использован лабиринт крестообразной формы. Крысы одной группы всегда находили пищу на одном и том же месте, даже если для того, чтобы добраться до пищи, им при разных точках входа приходилось иногда поворачивать нс направо, а налево. Моторные реакции отличались, но пища оставалась на том же самом месте.

Крысы второй группы должны были всегда повторять одни и те же движения, но пища всякий раз находилась в другом месте. Например, начиная путь с одного конца крестообразного лабиринта, крысы находили пищу, только повернув в точке выбора направо; если же крысы входили в лабиринт с противоположной стороны, то для того, чтобы найти пищу, им все равно надо было повернуть направо.

Результаты эксперимента показали, что крысы из первой группы, то есть те, которые изучили место действия, ориентировались гораздо лучше, чем крысы из второй группы, которые заучивали реакции. Тол — мен пришел к выводу, что аналогичное явление наблюдается и у тех людей, которые хорошо знают свои окрестности или город. Они могут пройти из одной точки в другую различными маршрутами, поскольку в их мозге сформирована когнитивная карта местности.

Другой эксперимент исследовал латентное научение 89 — то есть такое научение, которое невозможно наблюдать в то время, когда оно фактически происходит. Голодную крысу поместили в лабиринт и предоставили ей возможность свободно бродить по нему. Сначала в лабиринте не было никакой пищи. Сможет ли крыса обучиться чему — либо при отсутствии подкрепления? После нескольких неподкрепленных попыток крысе дали возможность найти пищу. После этого скорость прохождения крысой лабиринта резко возросла, что показало наличие некоторого научения в период отсутствия подкрепления. Показатели этой крысы очень быстро достигли такого же уровня, что и у крыс, получавших подкрепление при каждой попытке.

Под давлением отмеченных выше трех проблем — памяти, мотивации и познания, большинство создателей теорий научения дополнили скиннеровский экспериментальнй анализ средовых и поведенческих переменных промежуточными переменными. Промежуточные переменные является теоретическими конструктами, значение которых определяется через их связи с разнообразными средовыми переменными, чьи общие эффекты они призваны суммировать.

Теория ожидания Толмена

Торндайк, под влиянием предпосылки Дарвина о непрерывности эволюции биологических видов, начал переход к менее менталистской психологии. Джон Б. Уотсон завершил его полным отказом от менталистских понятий. Действуя в русле нового мышления, Толмен заменил прежние умозрительные менталистские понятия логически определяемыми промежуточными переменными.

Что касается предмета нашего обсуждения (подкрепления), здесь Толмен не последовал примеру Торндайка. Торндайк рассматривал последствия реагирования как имеющие чрезвычайное значение для усиления ассоциативной связи между стимулом и реакцией. Он называл это законом эффекта, явившегося предтечей современной теории подкрепления. Толмен полагал, что последствия реакции оказывают воздействия не на научение как таковое, а лишь на внешнее выражение лежащих в основе научения процессов. Потребность в разграничении научения и исполнения возникла в ходе попыток дать интерпретацию результатов экспериментов по латентному научению. По мере развития теории, название введенной Толменом промежуточной переменной, отражающей научение, неоднократно менялось, но наиболее подходящим названием, вероятно, могло бы быть ожидание. Ожидание зависело исключительно от временной последовательности — или смежности — событий в окружающей среде, а не от последствий реагирования.

Физиологическая теория Павлова

Для Павлова, как и для Толмена, необходимым и достаточным условием научения являлась смежность событий. Эти события физиологически представлены процессами, протекающими в тех областях коры головного мозга, которые активируются индифферентным и безусловным раздражителями. Эволюционные последствия выученной реакции Павловым признавались, но не проверялись в экспериментальных условиях, поэтому их роль в научении осталась невыясненной.

Молекулярная теория Газри

Подобно Толмену и Павлову, и в отличие от Торндайка, Эдвин Р. Газри считал смежность достаточным условием для научения. Однако, совпадающие во времени события не определялась столь широкими (т. е., молярными) событиями в среде, как утверждал Толмен. Каждое молярное средовое событие, по мнению Газри, состоит из множества молекулярных стимульных элементов, которые он называл сигналами. Каждое молярное поведение, которое Газри называл «действием», в свою очередь состоит из множества молекулярных реакций, или «движений». Если сигнал сочетается по времени с движением, это движение становится полностью обусловленным этим сигналом. Научение поведенческому действию развивается медленно лишь потому, что большинство действий требует научения многим составляющим их движениям в присутствии многих специфических сигналов.

Теория редукции драйва Халла

Использование промежуточных переменных в теории научения достигло своего наиболее широкого развития в работах Кларка Л. Халла. Халл осуществил попытку разработать общую интерпретацию поведенческих изменений, возникающих в результате обеих, классической и оперантной, процедур. Как сопряженность стимула и реакции, так и редукция драйва вошли в качестве необходимых компонентов в халловское понятие подкрепления.

Выполнение условий научения влияет на образование промежуточной переменной — привычки. Привычка определялась Халлом как теоретический конструкт, суммирующий общий эффект воздействия ряда ситуационных переменных на ряд поведенческих переменных. Связи между ситуационными переменными и промежуточной переменной (привычкой), и далее — между привычкой и поведением выражались в форме алгебраических уравнений. Несмотря на употребление при формулировках некоторых из своих промежуточных переменных физиологических терминов, экспериментального исследования и теория Халла были связаны исключительно с поведенческим уровнем анализа. Кеннет У. Спенс, сотрудник Халла, внесший значительный вклад в разработку его теории, отличался особенной тщательностью в определении промежуточных переменных в чисто логических терминах.

Что такое тренинг минимум. Что такое тренинг и зачем он нужен? Цели и виды тренингов

Переменная промежуточная

1. Переменные, кои нельзя контролировать, ибо они составляют неотъемлемую часть испытуемого: его психологическое состояние во время эксперимента, или безразличие и вообще реакция на эксперимент. Эти переменные лежат между переменными независимыми и зависимыми, и их следует учитывать при интерпретации результатов.

2. Понятие, введенное необихевиоризмом с целью преодолеть ограниченность трактовки поведения как процесса, сводимого к формуле стимул-реакция. Под переменными понимались недоступные прямому наблюдению психические компоненты — значение, цель, мотив, карта когнитивная и прочие, выступающие как посредники между стимулом как переменной независимой и ответной реакцией как переменной зависимой.

Наряду с чисто психологической трактовкой переменных промежуточных выдвигалось учение об их представленности в организме в виде доступных физиологическому анализу факторов.

Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест . С. Ю. Головин . 1998 .

Смотреть что такое «переменная промежуточная» в других словарях:

    ПЕРЕМЕННАЯ, ПРОМЕЖУТОЧНАЯ — Внутренняя переменная, которая не оценивается непосредственно, но свойства которой могут быть выведены и проинтерпретированы на основании систематических изменений независимой переменной и наблюдения сопутствующих изменений в зависимой переменной …

    ПРОМЕЖУТОЧНАЯ ПЕРЕМЕННАЯ — См. переменная, промежуточная … Толковый словарь по психологии

    промежуточная управляемая переменная — — [Я.Н.Лугинский, М.С.Фези Жилинская, Ю.С.Кабиров. Англо русский словарь по электротехнике и электроэнергетике, Москва, 1999 г.] Тематики электротехника, основные понятия EN manipulated control variable … Справочник технического переводчика

    Промежуточная переменная — переменная, влияющая на воздействие некоторой независимой переменной на некоторую зависимую переменную … Социологический словарь Socium

    ПЕРЕМЕННАЯ — – любая характеристика объекта исследования, которая может изменяться, и это изменение проявляется и фиксируется в эксперименте. В конфликтологии П. м. б. тип, вид, уровень конфликта в целом или любая его характеристика. Наиболее всесторонне… …

    Промежуточная переменная (intervening variable) — П. п. это ненаблюдаемая связь между двумя наблюдаемыми переменными. Во мн. наших допущениях о причинах челов. поведения постулируются промежуточные психол. переменные, выполняющие роль связующего звена между стимулом и реакцией. Рассмотрим пример … Психологическая энциклопедия

    Промежуточная переменная — (intervening variable) – ненаблюдаемая связь между двумя наблюдаемыми переменными (Эллин, 2005). В психологии и психиатрии промежуточные переменные обычно представлены в скрытой форме, в массе бесчисленных, большей частью практически бесполезных… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

    ОРГАНИЧЕСКАЯ ПЕРЕМЕННАЯ — В пост Уотсоновском бихевиоризме – любой внутренний процесс или состояние, которое, как считалось, играло роль в детерминации наблюдаемой реакции. В первоначальной бихевиористской теории все модели поведения рассматривались просто как S R… … Толковый словарь по психологии

    Теоретические конструкты (theoretical constructs) — Не составляет большого труда идентифицировать наблюдаемое поведение, напр., сказать, что чел. ест или бежит, значительно труднее определить, чем вызвано подобное поведение. Если известны релевантные условия, предшествующие данному поведению, напр … Психологическая энциклопедия

    Ruby — Класс языка: мультипарадигмальный: динамический, объектно ориентиров … Википедия

(intervening variable) П. п. — это ненаблюдаемая связь между двумя наблюдаемыми переменными. Во мн. наших допущениях о причинах челов. поведения постулируются промежуточные психол. переменные, выполняющие роль связующего звена между стимулом и реакцией. Рассмотрим пример. Представьте себе двух мальчиков на игровой площадке. Джордж толкает Сэма, после чего Сэм толкает Джорджа. На первый взгляд кажется, что в ответной реакции Сэма (в том, что он толкнул Джорджа), роль стимула сыграло то, что Джордж его толкнул. Однако, чтобы понять причинную связь, мы должны допустить существование П. п. Сэма толкнули (это — стимул), и он думает: «Ага, Джордж толкнул меня, значит, я вправе дать сдачи» (П. п.), и толкает Джорджа (реакция). Введение П. п. позволяет нам понять, почему разные люди по-разному реагируют на один и тот же стимул. Напр. Уильям убегает, когда Джордж пытается толкнуть его, а Дэвид в аналогичной ситуации смеется. Возможно, П. п. для Уильяма яв-ся его мысль: «Джордж сильнее меня. Если я не убегу, он снова меня толкнет». Смех же Дэвида, возможно, связан с тем, что он объясняет поведение Джорджа его чрезмерной шаловливостью или неуклюжестью. П. п. нельзя увидеть. Мы видим только 2 вещи: стимул (толчок Джорджа) и реакцию (ответный толчок, бегство или смех). Психотерапевты работают со своими клиентами, пытаясь понять П. п., приводящие к неадаптивным реакциям. Психоаналитики могут искать П. п., связанные с опытом, приобретенным в раннем детстве. Когнитивные терапевты могут помогать людям заменять неприемлемые П. п. (негативные когниции) более адаптивными П. п. (напр. позитивными когнициями). Так, клиента, боящегося темноты, можно обучить переопределять темноту как сулящую отдых и расслабление. Психологи объясняют последовательность челов. поведения, постулируя такие П. п., как черты личности или способности, к-рые яв-ся относительно устойчивыми характеристиками людей. Можно принять, что Сэм драчлив, Уильям имеет низкую самооценку, а у Дэвида хорошее чувство юмора. Интерпретация реакции зависит от использованной П. п. Представьте себе такую ситуацию: ребенок провалился на экзамене. Можно предположить, что П. п. яв-ся компетентность, мотивация усердно учиться или поддержка любящих родителей. Какая из этих трех переменных — способности, мотивация или поддержка родителей — обусловила провал на экзамене? Помощь терапевта ребенку в достижении успеха зависит от того, как будет интерпретирована П. п. Следует ли переводить ребенка на класс ниже, нужна ли ему какая-то более серьезная мотивация или дело не в ребенке, и терапевт должен работать с родителями? Если П. п. выбрана неверно, терапия может оказаться неэффективной. Для оценки П. п. психологи используют интервью и тесты. В психол. теориях в качестве П. п. постулируются сила Эго, локус контроля и когнитивный диссонанс. Эти ненаблюдаемые переменные яв-ся связующим звеном между стимулами и реакциями. Правильный выбор П. п. позволяет лучше понять и точнее прогнозировать поведение. РЭТ А. Эллиса основана на концепции изменяемости когнитивных П. п. См. также Индивидуальные различия, Рационально-эмотивная поведенческая терапия М. Эллин

В экспериментах с крысами, бегающими по лабиринтам в по­исках пищи или выхода из них, Э.Толмен обнаружил, что их по­ведение никак не может быть объяснено примитивной связью сти­мула и реакции на основе принципа обусловливания. В одном из этих экспериментов крыса должна была найти пищу, которая помещалась экспериментатором всегда в одном и том же «тупике» лабиринта. Рано или поздно крыса выучивала путь в лабиринте к пище, что, согласно Дж.Уотсону, происходило путем проб и ошибок, т.е. исключительно механическим путем. После этого Э.Толмен внезапно изменил путь к пище, закрыв проходы, по которым крыса добегала до корма, и открыв ходы, которые рань­ше были, напротив, закрыты. Как вела бы себя крыса, если бы прав был Дж. Уотсон? Крыса должна была приобрести новую при­вычку (с помощью опять-таки проб и ошибок) проходить лаби­ринт другим путем. Но поведение крысы в этой новой для нее ситуации было таково, что Э.Толмен предположил наличие у крысы некого плана, «когнитивной карты» лабиринта, которая, очевидно, сформировалась при прежних пробежках крысы по этому лабиринту. Крыса сначала двинулась в старом направлении, обна­ружила, что ход закрыт, сделала еще пару пробующих исследова­тельских движений в определенной зоне лабиринта — и вдруг без нового специального обучения путем проб и ошибок выбрала со­вершенно правильный и новый для нее путь к пище.

Э.Толмен предположил, что в связь «стимул — реакция» вме­шиваются «промежуточные » переменные , которые опосредству­ют влияние стимула на реакцию. В данном случае этой перемен­ной выступила «когнитивная (от англ. cognition — познание) кар­та ». Таким образом, нельзя было обойтись при объяснении пове­дения без психологических понятий, которые, казалось бы, на­всегда были изгнаны из бихевиоризма как ненаучные: ведь когда Э.Толмен говорил о «когнитивной карте», речь шла фактически о категории образа (в данном случае образа лабиринта). С данных экспериментов началось превращение бихевиоризма в необихевиоризм , в котором схема «стимул — реакция» превратилась в более усложненную схему: «стимул — какая-либо промежуточная пере­менная — реакция».

Помимо когнитивной карты в качестве промежуточных пере­менных в необихевиоризме были названы цель и потребность, причем предполагалось также сугубо объективное исследование этих реалий (без привлечения каких-либо интроспективных про­цедур). Так, например, то, что поведение крысы определяется не­кой целью, можно обнаружить с помощью измерения скорости ее пробежки по лабиринту — она больше, чем ближе крыса к пище, которую до этого она не раз находила в этом месте. Или, скажем, в ряде экспериментов над высшими животными (обезьянами) было обнаружено, что, если показать животному банан и убрать его в ящик, а потом, выпустив обезьяну из клетки, дать ей возможность открыть этот ящик, в котором банана уже нет (его незаметно для обезьяны убирают), обезьяна еще долго будет искать, где же банан. Значит, ее поведение опосредствует некая цель (как желаемый ре­зультат действий, который обезьяна явно планирует достичь) 1 .

Наконец, силу потребности можно также объективно изме­рить, например, величиной силы тока, который пропускают по решетке, перегораживающей лабиринт. Если крыса при немалой силе тока все еще пытается протиснуться через эту решетку для встречи с крысой противоположного пола или пищей, значит, ее потребность (сексуальная или пищевая соответственно) достаточно велика. В противном случае (когда крыса перестает совершать по­добные попытки) сила ее потребности мала.

Надо отметить, что возвращение в психологию изгнанных из нее категорий произошло в необихевиоризме не без влияния не­которых психологических концепций, возникших одновременно с бихевиоризмом в Европе, в частности гештальтпсихологии, к рассмотрению которой мы перейдем в § 7 данной главы. Однако прежде завершим разговор о бихевиорально ориентированной психологии указанием на дальнейшее развитие ее идей. Некото­рые позже возникшие концепции ближе по своим методологи­ческим основам к классическому бихевиоризму Дж. Уотсона, дру­гие — к необихевиоризму в варианте Э. Ч.Толмена. К первым отно­сится «оперантный бихевиоризм» Б.Ф.Скиннера, ко вторым — «социальный бихевиоризм» А. Бандуры, получивший широкое распространение в социально-психологических исследованиях. Несмотря на то что бихевиоризм уже не столь влиятелен в совре­менной психологии, его идеи в той или иной форме присутствуют во многих общепсихологических и социально-психологических раз­работках, а также в работах по педагогической психологии.


  1. В данном случае мы используем понятие «цель» в широком смысле (как предвосхищаемый субъектом результат его деятельности), не оговорив еще, что некоторые исследователи (в частности, А.Н.Леонтьев) считают понятие «цель» более узким по объему и предполагают, что она есть только у человека, посколь­ку целью называется только осознанно предвосхищаемый результат, что невоз­можно у животных.

Под давлением отмеченных выше трех проблем — памяти, мотивации и познания, большинство создателей Т. н. дополнили скиннеровский эксперим. анализ средовых и поведенческих переменных промежуточными переменными. Промежуточные переменные яв-ся теорет. конструктами, значение к-рых определяется через их связи с разнообразными средовыми переменными, чьи общие эффекты они призваны суммировать.

Теория ожидания Толмена. Торндайк, под влиянием предпосылки Дарвина о непрерывности эволюции биолог. видов, начал переход к менее менталистской психологии. Джон Б. Уотсон завершил его полным отказом от менталистских понятий. Действуя в русле нового мышления, Толмен заменил прежние умозрительные менталистские понятия логически определяемыми промежуточными переменными.

Что касается предмета нашего обсуждения (подкрепления), здесь Толмен не последовал примеру Торндайка. Торндайк рассматривал последствия реагирования как имеющие чрезвычайное значение для усиления ассоциативной связи между стимулом и реакцией. Он называл это законом эффекта (law of effect ), явившегося предтечей совр. теории подкрепления. Толмен полагал, что последствия реакции оказывают воздействия не на научение как таковое, а лишь на внешнее выражение лежащих в основе научения процессов. Потребность в разграничении научения и исполнения возникла в ходе попыток дать интерпретацию результатов экспериментов по латентному научению. По мере развития теории, название введенной Толменом промежуточной переменной, отражающей научение, неоднократно менялось, но наиболее подходящим названием, вероятно, могло бы быть ожидание (expectancy ). Ожидание зависело исключительно от временной последовательности — или смежности — событий в окружающей среде, а не от последствий реагирования.

Физиологическая теория Павлова. Для Павлова, как и для Толмена, необходимым и достаточным условием научения являлась смежность событий. Эти события физиолог. представлены процессами, протекающими в тех областях коры головного мозга, к-рые активируются индифферентным и безусловным раздражителями. Эволюционные последствия выученной реакции Павловым признавались, но не проверялись в эксперим. условиях, поэтому их роль в научении осталась невыясненной.

Молекулярная теория Газри. Подобно Толмену и Павлову, и в отличие от Торндайка, Эдвин Р. Газри считал смежность достаточным условием для научения. Однако, совпадающие во времени события не определялась столь широкими (т. е., молярными) событиями в среде, как утверждал Толмен. Каждое молярное средовое событие, по мнению Газри, состоит из множества молекулярных стимульных элементов, к-рые он называл сигналами. Каждое молярное поведение, к-рое Газри называл «действием», в свою очередь состоит из множества молекулярных реакций, или «движений». Если сигнал сочетается по времени с движением, это движение становится полностью обусловленным этим сигналом. Научение поведенческому действию развивается медленно лишь потому, что большинство действий требует научения многим составляющим их движениям в присутствии многих специфических сигналов.

Теория редукции драйва Халла. Использование промежуточных переменных в теории научения достигло своего наиболее широкого развития в работах Кларка Л. Халла. Халл осуществил попытку разработать общую интерпретацию поведенческих изменений, возникающих в результате обеих, классической и оперантной, процедур. Как сопряженность стимула и реакции, так и редукция драйва вошли в качестве необходимых компонентов в халловское понятие подкрепления.

Выполнение условий научения влияет на образование промежуточной переменной — привычки (habit ). Привычка определялась Халлом как теорет. конструкт, суммирующий общий эффект воздействия ряда ситуационных переменных на ряд поведенческих переменных. Связи между ситуационными переменными и промежуточной переменной (привычкой), и далее — между привычкой и поведением выражались в форме алгебраических уравнений. Несмотря на употребление при формулировках некоторых из своих промежуточных переменных физиолог. терминов, эксперим. исслед. и теория Халла были связаны исключительно с поведенческим уровнем анализа. Кеннет У. Спенс, сотрудник Халла, внесший значительный вклад в разработку его теории, отличался особенной тщательностью в определении промежуточных переменных в чисто логических терминах.

Последующее развитие

Хотя ни одна из этих теорий промежуточных переменных не сохранила своего значения во второй половине XX столетия, на последующее развитие Т. н. оказали влияние две их ключевые особенности. Все последующие теории, как правило, опирались на мат. аппарат и рассматривали строго очерченный круг явлений — то есть, они являлись «миниатюрными» теориями.

Теория Халла была первым шагом на пути создания количественной теории поведения, но ее алгебраические уравнения служили лишь для того, чтобы кратко сформулировать осн. понятия. Первые действительно мат. Т. н. были развиты Эстесом. Др. количественные теории, вместо использования теории вероятностей и мат. статистики, опирались преимущественно на теорию обработки информ. или компьютерные модели.

В рамках теорий промежуточных переменных наиболее значительный вклад в разработку принципа подкрепления внесли эмпирические исслед. Леона Карнина и связанные с ними теорет. работы Роберта Ресколы и Алана Р. Вагнера. В процедуре классического обусловливания индифферентный раздражитель, сочетаемый с к.-л. др. эффективным подкреплением, не приобретает контроля над реакцией, если индифферентный раздражитель сопровождается др. раздражителем, к-рый уже вызывает эту реакцию. На поведенческом уровне, определенное расхождение (discrepancy )между реакцией, вызываемой подкреплением, и реакцией, возникающей в ходе предъявления этого индифферентного раздражителя, должно дополняться сходством (contiguity ), если мы хотим, чтобы произошло научение. Помимо этого, должен быть точно определен характер этого расхождения.

В плане эксперим. анализа поведения теорет. работа тж приобрела более мат. характер, хотя здесь используются гл. обр. детерминистские а не вероятностные системы. Теорет. исслед. здесь развивались в направлении от анализа единственной подкрепляемой реакции к мн. подкрепляемым реакциям и взаимодействию подкрепляемых реакций с др. реакциями. В наиболее широком смысле, эти теории описывают различные подкрепления (reinforcers )как причины, вызывающие перераспределение реакций организма в пределах возможных альтернатив поведения. Произошедшее перераспределение минимизирует изменение текущей реакции вплоть до установления новой оперантной сопряженности (operant contingency )и яв-ся чувствительным к мгновенному значению вероятности подкрепления для каждой реакции. Имеются основания полагать, что работа, проводимая представителями теории промежуточных переменных в области классического обусловливания и эксперим. аналитиками в области оперантного обусловливания, приводит к общему пониманию подкрепления, при к-ром поведение изменяется для того, чтобы минимизировать сеть расхождений, связанных с действием всех возбуждающих стимулов, присутствующих в данной среде.

См. также Двухпроцессная теория научения, Законы научения Торндайка, Классическое обусловливание, Оперантное обусловливание, Режимы подкрепления, Результаты научения (I, II ), Шкала наименее предпочтительного сотрудника

Дж. Донахью

Теории сна (theories of sleep )

В области исслед. сна существует широкий спектр теорий: от частных, касающихся специфических аспектов сна, таких как связь REM -снасо сновидениями, до более общих, авторы к-рых пытаются объяснить необходимость сна. Эта статья посвящена теориям последнего типа, к-рые можно разделить на пять общих категорий:

1. Теории восстановления (Restorative Theories ). Сон представляет собой необходимый период восстановления от вредных для здоровья состояний или состояний истощения, к-рые развиваются в период бодрствования. Это самая древняя (предложенная Аристотелем) и наиболее распространенная Т. с. Живые организмы ложатся спать, когда утомляются, и пробуждаются освеженными.

2. Теории защиты (Protective Theories ). Сон помогает избежать непрерывной и чрезмерной стимуляции. Павлов, напр., рассматривал сон как корковое торможение, способствующее защите организма от сверхраздражения. Живые организмы спят не потому, что они утомлены или истощены, а чтобы защитить себя от истощения.

3. Теория экономии энергии (Energy Conservation Theory ). Эта теория возникла в результате исслед. на животных, в ходе к-рых обнаружилась сильная связь между высокими уровнями метаболической активности и суммарным временем сна. Поскольку сон, подобно зимней спячке, сокращает расходование энергии, животные с высоким уровнем метаболической активности снижают свою потребность в энергии за счет большей продолжительности сна.

4. Теории инстинкта (Instinctive Theories ). В этих теориях сон рассматривается как видоспецифичный, морфо-физиологически реализованный инстинкт, запускаемый средовыми сигналами, с необходимостью вызывающими уместную в специфической ситуации реакцию сна.

5. Теории адаптации (Adaptive Theories ). Эта категория включает самые совр. теории сна, к-рые рассматривают сон как адаптивную поведенческую реакцию. Сторонники такого подхода считают сон регулярной реакцией тайм-аута в связи с давлением хищников (predator pressures )и необходимостью добывать пропитание. Т. о., сон представляется не опасным поведением (как с позиций теорий восстановления), а повышающей выживание реакцией.

Эти теории часто объединяются. Так, и теории защиты, и теории инстинкта могут включать концепцию восстановления. Напр., Павлов признавал функцию восстановления в рамках своей теории защиты. Теория экономии энергии и теории восстановления могут рассматриваться и как теории защиты. А ранний вариант теории адаптации включал концепцию инстинкта как механизма адаптации.

Теории восстановления и адаптации со временем стали представлять собой принципиальные центры оппозиции. Причины этого достаточно ясны: каждая из двух теории хорошо согласуется с определенными областями феноменов сна. Теория восстановления согласуется с наиболее важными последствиями депривации сна: когда чел. или животное лишают сна, возникают отрицательные эффекты, а когда они высыпаются, эти эффекты уменьшаются. Теория адаптации согласуется с широким спектром данных о сне животных, отражающих связь временных графиков и суммарной продолжительности сна с эволюционными давлениями (evolutionary pressures )среды обитания. Напр., пасущиеся стадные животные, к-рые находятся под сильным давлением хищников, обнаруживают тенденцию спать короткими периодами, перемежающимися пробуждениями, причем суммарная продолжительность их сна составляет лишь около 4 часов в сутки. Гориллы же, практически не испытывающие давления хищников и имеющие ограниченную нужду в поиске пищи, спят по 14 часов в день.

Оба этих подхода столкнулись с трудностями в объяснении эмпирического материала. Согласно модели восстановления, должна существовать прямая связь между временем бодрствования и его последствиями. Однако оказалось, что усиление эффектов депривации сна носит не линейный, а волнообразный характер. Когда испытуемых лишают сна в течение двух ночей, они лучше справляются с выполнением различных заданий на третий день, чем на вторую ночь. Время сна должно бы быть прямо связано с временем восстановления. Тем не менее, некоторые животные всего за 4 часа сна восстанавливают энергию, израсходованную за 20 часов бодрствования, тогда как другим требуется не менее 18 часов сна в день. Внутривидовые индивидуальные различия в паттернах сна обнаруживают самое короткое время восстановления для самых продолжительных периодов бодрствования в каждые 24 часа. Из исслед. смещенного сна, напр., вследствие перевода людей в др. рабочую смену, также известно, что на сон и сонливость влияет время суток. С др. стороны, сторонники теорий адаптации вообще не предложили никаких объяснений эффектов депривации сна и столкнулись с непредвиденным вопросом, а именно, почему животное просто «не прекращает поведение» (nonbehave )или не отдыхает вместо того, чтобы спать.

Обе рассматриваемые теорет. позиции испытали определенные трудности в эмпирическом обосновании механизмов, лежащих в их основе. Начиная с самых первых систематических исслед. сна, не прекращались попытки отыскать «токсин» или субстанцию «истощения», к-рые закономерным образом изменяются в период бодрствования и обнаруживают противоположное изменение во время сна. На данный момент так и не удалось обнаружить такую субстанцию, к-рая, к тому же, имела бы строго определенную линию изменения в зависимости от времени. Теории адаптации вынуждены опираться на не строго определяемый инстинктивный механизм.

С 1960-х гг. началось наращивание исслед. хронологии или временных диаграмм сна. Из экспериментов, проводимых в лишенной признаков течения времени среде, и исслед. последствий смещения времени сна в 24-часовом цикле (напр., в связи с переходом в др. рабочую смену) стало очевидным, что сон — это синхронная (time-locked )система. По всей видимости, сон можно рассматривать как эндогенно синхронизированный биолог. ритм, организованный на 24-часовом или циркадном (лат. circa — около + dies — день) базисе. Для сторонников теории адаптации становится все более ясным, что объяснительным механизмом выбора подходящего времени сна мог бы быть механизм эндогенного биолог. ритма.

Алекс Борбели и его коллеги предложили двухфакторную теоретическую модель сна. Эта модель объединяет два компонента: потребность в сне или восстановительный компонент и привязку по времени или циркадный компонент. Сон и бодрствование соопределяются потребностью в сне (S ), повышающейся в период бодрствования и снижающейся во время сна, и циркадным биолог. ритмом сонливости (С ), задаваемым временным компонентом. Эта модель, в сильно упрощенном виде, наглядно представлена на рис. 1. К примеру, изображенные тенденции имеют явно нелинейный характер, а циркадный компонент, вероятно, содержит положительную составляющую. Тем не менее, общие соотношения верно отображены на этом рисунке.

Рис. 1. Отношения между потребностью в сне (S С ) в рамках 24-часового периода.

На рис. 1 показан 24-часовой период (с 8 час. утра до 8 час. следующего утра). Предполагается, что индивид бодрствовал с 8 час. утра до 12 час. ночи и спал с 12 час. ночи до 8 час. утра. По оси ординат отложены уровни склонности к сну (sleep tendencies ), связанные как с потребностью в сне (S ), так и с циркадным компонентом (С ). В рассматриваемом примере сонливость (sleepiness ), связанная с S , нарастает с 8 час. утра до полуночи и падает с полуночи до 8 час. следующего утра. Пик сонливости, связанный с С -эффектом, приходится на 4 час. утра. Цифры под графиком — аппроксимации тенденций сонливости, обусловленных двумя компонентами (S и С ) и их сочетанным действием (S +С ). Если порог сонливости равен 1 для пробуждения и 10 для засыпания, по графику на рис. 1 можно предсказать наибольшую вероятность пробуждения в районе 8 час. утра, а засыпания — около 12 час. ночи.

Включение в теорию этих двух компонентов, как и более детальное описание их взаимоотношений и функциональных аспектов теорет. конструктов, продвигают теоретизирование от простого применения общих принципов к возможности предсказания и проверки конструктов. Напр., используя эту модель, можно увидеть, что если продлить время бодрствования, скажем, до двух суток, взаимодействие компонентов S и С даст, в соответствии с нашими данными, волнообразное повышение сонливости.

Рис. 2 показывает действие этих конструктов при условии работы в ночную смену. Наш гипотетический рабочий спит с 8 час. утра до 4 час. дня и работает с полуночи до 8 час. утра. Как и на рис. 1, здесь представлены уровни склонности к сну, связанные с конструктами S и С и их сочетанным действием (соответствующие цифры указаны под графиком). В данном случае, склонность к сну в течение дневного периода (с 8 час. утра до 4 час. дня), поскольку она не дополняется циркадной тенденцией, быстро уменьшается и достигает порога пробуждения. Так как снижение склонности к сну, вероятно, происходит по экспоненциальному закону, это позволяет предсказать менее глубокий сон (lighter sleep )и преждевременные пробуждения у нашего сменного рабочего, что обычно и имеет место. Аналогично, при работе с полуночи до 8 час. утра, нарастание склонности к сну, обусловленное действием фактора S в сочетании с фактором С , предсказывает усиление сонливости и связанное с этим снижение эффективности деятельности. Даан и Бирсма представили превосходную демонстрационную C-S модель для анализа эффектов депривации сна и изменений времени сна в суточном цикле.

Рис. 2. Отношения между потребностью в сне (S ) и циркадным ритмом сонливости (С ) при сменном графике работы.

Уэбб расширил эту двухфакторную модель, включив в нее третий фактор, что позволило предсказывать наступление и прекращение сна вместе с характеристиками конкретной стадии сна. Согласно модели Уэбба, как и в случае двухфакторной модели, реакции сна предсказываются исходя из уровня потребности в сне (определяемого как положительная функция бодрствования и отрицательная функция времени сна) и циркадного времени (определяемого по текущему времени в границах 24-часового графика сна-бодрствования). Дополнительным компонентом явилось наличие или отсутствие произвольного или непроизвольного поведения, несовместимого с реакцией сна. В частности, эта модель требует точного указания времени предшествующего бодрствования (или сна), текущего момента времени в графике сна-бодрствования (напр., 10 часов вечера или 10 часов утра) и поведенческих переменных (напр., расслаблен ли индивид физически или возбужден, угрожает ли ему что-то или нет). При этих условиях, данная модель позволяет предсказывать вероятность сна (или бодрствования) и его характеристики. Или, если две переменных поддерживаются на постоянном уровне, скажем, текущее время равно 11 часов вечера и индивид находится в ситуации лабораторного исслед., то реакция сна (напр., латентный период наступления сна) и его стадии будут непосредственной функцией времени предшествующего бодрствования.

Очевидно, что каждая из трех главных детерминант реакции сна заметно видоизменяется в зависимости от четырех дополнительных факторов: видовых различий, возраста, отклонений деятельности ЦНС (вызванных, напр., приемом лекарств или аномалиями) и индивидуальных различий. Для получения точных и отсроченных предсказаний каждый из важных параметров модели должен определяться в отношении данного биолог. вида, возрастного уровня, состояния ЦНС и с учетом установленных индивидуальных различий. Так, потребность в сне и циркадные параметры младенца столь же сильно отличаются от таковых у молодого взрослого чел., как его потребность в сне и циркадные параметры отличаются от таковых у крысы. Внутри каждого вида и каждой возрастной группы наблюдается широкий спектр устойчивых индивидуальных различий и, конечно же, не менее широкий разброс поведенческих компонентов.

См. также Лечение нарушений сна, Сон, Циркадный ритм

У. Б. Уэбб

Теории сновидений в древности (ancient theories of dreams )

Люди, жившие в древнем и античном мире, без сомнения считали сновидения очень важной частью своей жизни. Письменные свидетельства дают нам подробное представление о пророческом, религиозном и целительном значении сновидений для людей того времени.

Одно из первых письменных свидетельств такого рода — ассирийский эпос о Гильгамеше, записанный в III тысячелетии до н. э. Полубог-получеловек, герой эпоса явился своему спутнику Энкиду во время двух сновидений. Энкиду стал толкователем снов Гильгамеша. Эти сны были посланиями богов и направляли двух друзей в их рискованных похождениях. Непреходящее значение снов для ассирийцев становится очевидным также из того факта, что правитель Ассирии Ашурбанипал руководствовался снами при ведении своих военных кампаний в VII в. до н. э. Глиняные клинописные таблички, найденные в Вавилонии и Халдее, содержат множество описаний и толкований снов.

В самых ранних египетских папирусах описывается множество рецептов вызывания и толкования снов. Содержащаяся в Ветхом завете история о том, как Иосиф толковал сны фараона, также указывает на особую роль сновидений в египетской культуре.

Индийские записи Упанишад, относящиеся к 1000 г. до н. э., содержат развернутые описания снов и рассуждения об их значении для духовной жизни.

Во вступительной части «Илиады» Гомер описывает, как Зевс послал Агамемнону Сон (=персонаж сновидения), к-рый склоняет его пойти в поход на Трою. Сновидения определяют дальнейшее развитие событий как в «Илиаде», так и в «Одиссее», где Пенелопа видит сны о возвращении из странствий своего мужа Одиссея. Неясность снов Пенелопы заставляет Гомера образно разделить их на сны, проходящие через ворота из слоновой кости (верные сны), и сны, проходящие через роговые ворота (ложные сны).

[Согласно русскому переводу «Одиссеи», сделанному В. Жуковским, все наоборот:

Создано двое ворот для вступления снам бестелесным

В мир наш: одни роговые, другие из кости слоновой;

Сны, проходящие к нам воротами из кости слоновой,

Лживы, несбыточны, верить никто из людей им не должен;

Те же, которые в мир роговыми воротами входят,

Верны; сбываются все приносимые ими виденья.

Гомер, «Одиссея», XIX, 562-567. — Примеч. науч. ред. ]

Важная роль сновидений красной нитью проходит через весь Ветхий завет от Книги Бытия до Книги пророка Захарии. Господь говорил с Авраамом ночью, во сне, сообщив ему о соглашении (Завете) между Богом и его народом. Точно таким же образом он повторил свое послание Иакову. Иосиф поучал обращенные к нему послания не в столь прямой форме, его сновидения были более символичны. Его способность к толкованию снов сделала его важным человеком в Египте. Великие цари иудейские — Самуил, Давид и Соломон — видели великие сны. Очень важное место отводится сновидениям в главах об Иове и Данииле. В книгах пророков Ветхого завета можно проследить все сложности, связанные с интерпретацией сновидений. Библейские персонажи испытывали трудности при установлении связей между видениями, снами и пророчествами, а также при различении верных и ложных сновидений. Единственным критерием истинности таких посланий могла служить связь между Богом и видящим сон человеком.

Важная роль сновидений прослеживается и в Новом Завете. Примером того может служить пророческий сон Иосифа о рождении Христа: «Но когда он помыслил это, — се, ангел Господень явился ему во сне и сказал: Иосиф, сын Давидов! не бойся принять Марию, жену твою; ибо родившееся в Ней есть от Духа Святаго».

Греческая традиция несколько видоизменила архаичные гомеровские представления о сновидениях как сверхъестественных откровениях богов или выдающихся личностей прошлого. Начиная примерно с V в. до н. э., получила развитие орфическая идея поиска индивидуального сообщения с богами, к-рые могут снабдить сведениями для толковании или прямого использования. К III в. до н.э. орфическая традиция оформилась в общественный институт в виде более 400 «храмов», куда каждый чел. мог прийти и рассказать о своем сновидении, или погрузиться в сон и «инкубировать» сновидение, а затем получить его толкование в аспекте возможных средств исцеления или планов на будущее.

Толкование снов можно найти в работах практически всех ранних греческих философов (напр., Пифагора, Гераклита и Демокрита). Платон, также относился к сновидениям весьма серьезно. Это четко прослеживается в диалоге «Критон», где Платон описывает сон Сократа о приближающейся смерти. В «Государстве» он обсуждает проявления темных, инстинктивных аспектов чел. в сновидениях.

Сверхъестественность мира сновидений ставится под сомнение в работах только двух великих греков — Аристотеля и Цицерона. Оба они решительно отвергали сверхъестественную пророческую природу снов. Аристотель рассматривал сновидения как остаточные чувственные впечатления и объяснял их необычные свойства понижением уровня «рассудительности» во время сна и их бесконтрольными «перемещениями» и «столкновениями». Цицерон полагал, что сновидения — это «фантомы и видения». Он утверждал, что не следует уделять им большее внимание, нежели ощущениям, присутствующим в состоянии опьянения или помешательства. По мнению Цицерона, для того, чтобы проверить будет ли плавание удачным, лучше не полагаться на сны, а проконсультироваться со знатоком своего дела, напр., с мореплавателем.

См. также Мифы, Сновидения

У. Б. Уэбб

Теории социального научения (social learning theories )

Теории личности в перспективе соц. научения — это прежде всего теории научения. В начале своего становления Т. с. н. придавала крайне важное значение идеям подкрепления, однако совр. Т. с. н. приобрела явно выраженный когнитивный характер. Важность подкрепления была учтена в понятиях, описывающих мыслящего и познающего чел., к-рый обладает ожиданиями и представлениями (beliefs ). Т. о., корни совр. Т. с. н. можно проследить до взглядов таких теоретиков, как Курт Левин и Эдвард Толмен. Что касается соц. и межличностного аспектов этой теории, работы Джорджа Герберта Мида и Гарри Стэка Салливана, вероятно, также следует упомянуть.

В настоящее время к числу наиболее влиятельных теоретиков соц. научения относят Джулиана Роттера, Альберта Бандуру и Уолтера Мишела. Однако, соц. бихевиоризм Артура Стаатса обладает некоторыми примечательными чертами сходства с трудами Бандуры. В число теоретиков соц. научения иногда включают даже Ганса Айзенка и Джозефа Вольпе из-за характера их методов терапии, вытекающих из модели научения.

Как бихевиорист, Толмен считал, что инициирующее причинное поведение и окончательное результирующее поведение должны быть объективно наблюдаемыми и пригодными для описания в терминах операций. Он предположил, что причины поведения включают пять основных независимых переменных: стимулы окружающей среды, психологические побуждения, наследственность, предшествующее обучение и возраст. Поведение является функцией всех этих переменных, что выражается математическим уравнением.

Между этими наблюдаемыми независимыми переменными и результирующим ответным поведением (зависимой наблюдаемой переменной) Толмен ввел набор ненаблюдаемых факторов, которые назвал промежуточными переменными . Эти промежуточные переменные фактически являются детерминантой поведения. Они представляют собой те внутренние процессы, которые связывают стимулирующую ситуацию с наблюдаемой реакцией. Формула бихевиоризма S — R (стимул — реакция) теперь должна читаться как S — О–R. Промежуточными переменными является все, что связано с О, то есть с организмом, и формирует данную поведенческую реакцию на данное раздражение.

Поскольку эти промежуточные переменные не подлежат объективному наблюдению, то они не представляют никакой практической пользы для психологии, если только их не удается связать с экспериментальными (независимыми) переменными и с поведенческими (зависимыми) переменными.

Классическим примером промежуточной переменной является голод, который невозможно увидеть у подопытного человека или животного. И тем не менее, голод можно вполне объективно и точно увязать с экспериментальными переменными — например, с длительностью того отрезка времени, на протяжении которого организм не получал пищу. Кроме того, его можно увязать и с объективной реакцией или с переменной поведения — например, с количеством съеденной пищи или со скоростью ее поглощения. Таким образом, ненаблюдаемый фактор вмешательства — голод — может получить точную эмпирическую оценку и следовательно становится доступным для количественного измерения и экспериментальных манипуляций.

Путем определения независимых и зависимых переменных, каковыми являются наблюдаемые события, Толмен получил возможность составить операциональные описания ненаблюдаемых, внутренних состояний. Сначала он называл свой подход «оперантным бихевиоризмом», прежде чем выбрать термин «промежуточные переменные».

Промежуточные переменные оказались весьма полезными для разработки теории поведения, постольку они были эмпирически связаны с экспериментальными и поведенческими переменными. Однако для того, чтобы сделать этот подход всеобъемлющим, потребовался такой громадный объем работы, что Толмен в конце концов оставил всякую надежду «составить полное описание хотя бы одной промежуточной переменной» (Mackenzie. 1977. P. 146).

Е. Соколова

Как бихевиорист, Толмен считал, что инициирующее причинное поведение и окончательное результирующее поведение должны быть объективно наблюдаемыми и пригодными для описания в терминах операций. Он предположил, что причины поведения включают пять основных независимых переменных: стимулы окружающей среды, психологические побуждения, наследственность, предшествующее обучение и возраст. Поведение является функцией всех этих переменных, что выражается математическим уравнением.

Между этими наблюдаемыми независимыми переменными и результирующим ответным поведением (зависимой наблюдаемой переменной) Толмен ввел набор ненаблюдаемых факторов, которые назвал промежуточными переменными . Эти промежуточные переменные фактически являются детерминантой поведения. Они представляют собой те внутренние процессы, которые связывают стимулирующую ситуацию с наблюдаемой реакцией. Формула бихевиоризма S — R (стимул — реакция) теперь должна читаться как S — О–R. Промежуточными переменными является все, что связано с О, то есть с организмом, и формирует данную поведенческую реакцию на данное раздражение.

Поскольку эти промежуточные переменные не подлежат объективному наблюдению, то они не представляют никакой практической пользы для психологии, если только их не удается связать с экспериментальными (независимыми) переменными и с поведенческими (зависимыми) переменными.

Классическим примером промежуточной переменной является голод, который невозможно увидеть у подопытного человека или животного. И тем не менее, голод можно вполне объективно и точно увязать с экспериментальными переменными — например, с длительностью того отрезка времени, на протяжении которого организм не получал пищу. Кроме того, его можно увязать и с объективной реакцией или с переменной поведения — например, с количеством съеденной пищи или со скоростью ее поглощения. Таким образом, ненаблюдаемый фактор вмешательства — голод — может получить точную эмпирическую оценку и следовательно становится доступным для количественного измерения и экспериментальных манипуляций.

Путем определения независимых и зависимых переменных, каковыми являются наблюдаемые события, Толмен получил возможность составить операциональные описания ненаблюдаемых, внутренних состояний. Сначала он называл свой подход «оперантным бихевиоризмом», прежде чем выбрать термин «промежуточные переменные».

Промежуточные переменные оказались весьма полезными для разработки теории поведения, постольку они были эмпирически связаны с экспериментальными и поведенческими переменными. Однако для того, чтобы сделать этот подход всеобъемлющим, потребовался такой громадный объем работы, что Толмен в конце концов оставил всякую надежду «составить полное описание хотя бы одной промежуточной переменной» (Mackenzie. 1977. P. 146).

Теория научения

Научение играло важнейшую роль в целенаправленном бихевиоризме Толмена. Он отвергал закон эффекта Торндайка, утверждая, что вознаграждение или поощрение оказывает слабое воздействие на научение. Взамен этого Толмен предложил когнитивную теорию научения, предполагая, что повторяющееся выполнение одного и того же задания усиливает создаваемые связи между факторами окружающей среды и ожиданиями организма. Таким путем организм познает окружающий его мир. Толмен называл эти создаваемые научением связи Гештальт — знаками, которые вырабатываются в ходе многократного выполнения какого — либо действия.

Давайте запомним эти идеи Толмена и попробуем понаблюдать за голодной крысой в лабиринте. Крыса бегает по лабиринту, исследуя иногда правильные, а иногда неправильные ходы или даже тупики. Наконец крыса находит еду. При последующих прохождениях лабиринта цель (поиск пищи) придает поведению крысы целенаправленность. С каждой точкой разветвления связываются некоторые ожидания. Крыса приходит к пониманию того, что определенные признаки, ассоциирующиеся с точкой разветвления, наводят или не наводят на то место, где находится пища.

Если ожидания крысы оправдываются и она действительно находит пищу, то знак гештальта (то есть признак, ассоциирующийся с некоторой точкой выбора) получает подкрепление. Таким образом животное вырабатывает целую сеть гештальт — знаков по всем точкам выбора в лабиринте. Толмен назвал это когнитивной картой. Эта схема представляет собой то. что выучило животное, а именно когнитивную карту лабиринта, а вовсе не набор некоторых моторных навыков. В некотором смысле крыса обретает всеобъемлющее знание своего лабиринта или иной окружающей ее среды. В се мозге вырабатывается что — то вроде полевой карты, которая позволяет ей перемещаться от точки к точке, не ограничиваясь фиксированным набором заученных телодвижений.

В классическом эксперименте, который подтвердил теорию Тол — мена, выяснялось, действительно ли крыса в лабиринте изучает его когнитивную карту или же просто запоминает набор моторных реакций. Был использован лабиринт крестообразной формы. Крысы одной группы всегда находили пищу на одном и том же месте, даже если для того, чтобы добраться до пищи, им при разных точках входа приходилось иногда поворачивать нс направо, а налево. Моторные реакции отличались, но пища оставалась на том же самом месте.

Крысы второй группы должны были всегда повторять одни и те же движения, но пища всякий раз находилась в другом месте. Например, начиная путь с одного конца крестообразного лабиринта, крысы находили пищу, только повернув в точке выбора направо; если же крысы входили в лабиринт с противоположной стороны, то для того, чтобы найти пищу, им все равно надо было повернуть направо.

Результаты эксперимента показали, что крысы из первой группы, то есть те, которые изучили место действия, ориентировались гораздо лучше, чем крысы из второй группы, которые заучивали реакции. Тол — мен пришел к выводу, что аналогичное явление наблюдается и у тех людей, которые хорошо знают свои окрестности или город. Они могут пройти из одной точки в другую различными маршрутами, поскольку в их мозге сформирована когнитивная карта местности.

Другой эксперимент исследовал латентное научение — то есть такое научение, которое невозможно наблюдать в то время, когда оно фактически происходит. Голодную крысу поместили в лабиринт и предоставили ей возможность свободно бродить по нему. Сначала в лабиринте не было никакой пищи. Сможет ли крыса обучиться чему — либо при отсутствии подкрепления? После нескольких неподкрепленных попыток крысе дали возможность найти пищу. После этого скорость прохождения крысой лабиринта резко возросла, что показало наличие некоторого научения в период отсутствия подкрепления. Показатели этой крысы очень быстро достигли такого же уровня, что и у крыс, получавших подкрепление при каждой попытке.

Под давлением отмеченных выше трех проблем — памяти, мотивации и познания, большинство создателей теорий научения дополнили скиннеровский экспериментальнй анализ средовых и поведенческих переменных промежуточными переменными. Промежуточные переменные является теоретическими конструктами, значение которых определяется через их связи с разнообразными средовыми переменными, чьи общие эффекты они призваны суммировать.

Теория ожидания Толмена

Торндайк, под влиянием предпосылки Дарвина о непрерывности эволюции биологических видов, начал переход к менее менталистской психологии. Джон Б. Уотсон завершил его полным отказом от менталистских понятий. Действуя в русле нового мышления, Толмен заменил прежние умозрительные менталистские понятия логически определяемыми промежуточными переменными.

Что касается предмета нашего обсуждения (подкрепления), здесь Толмен не последовал примеру Торндайка. Торндайк рассматривал последствия реагирования как имеющие чрезвычайное значение для усиления ассоциативной связи между стимулом и реакцией. Он называл это законом эффекта, явившегося предтечей современной теории подкрепления. Толмен полагал, что последствия реакции оказывают воздействия не на научение как таковое, а лишь на внешнее выражение лежащих в основе научения процессов. Потребность в разграничении научения и исполнения возникла в ходе попыток дать интерпретацию результатов экспериментов по латентному научению. По мере развития теории, название введенной Толменом промежуточной переменной, отражающей научение, неоднократно менялось, но наиболее подходящим названием, вероятно, могло бы быть ожидание. Ожидание зависело исключительно от временной последовательности — или смежности — событий в окружающей среде, а не от последствий реагирования.

Физиологическая теория Павлова

Для Павлова, как и для Толмена, необходимым и достаточным условием научения являлась смежность событий. Эти события физиологически представлены процессами, протекающими в тех областях коры головного мозга, которые активируются индифферентным и безусловным раздражителями. Эволюционные последствия выученной реакции Павловым признавались, но не проверялись в экспериментальных условиях, поэтому их роль в научении осталась невыясненной.

Молекулярная теория Газри

Подобно Толмену и Павлову, и в отличие от Торндайка, Эдвин Р. Газри считал смежность достаточным условием для научения. Однако, совпадающие во времени события не определялась столь широкими (т. е., молярными) событиями в среде, как утверждал Толмен. Каждое молярное средовое событие, по мнению Газри, состоит из множества молекулярных стимульных элементов, которые он называл сигналами. Каждое молярное поведение, которое Газри называл «действием», в свою очередь состоит из множества молекулярных реакций, или «движений». Если сигнал сочетается по времени с движением, это движение становится полностью обусловленным этим сигналом. Научение поведенческому действию развивается медленно лишь потому, что большинство действий требует научения многим составляющим их движениям в присутствии многих специфических сигналов.

Теория редукции драйва Халла

Использование промежуточных переменных в теории научения достигло своего наиболее широкого развития в работах Кларка Л. Халла. Халл осуществил попытку разработать общую интерпретацию поведенческих изменений, возникающих в результате обеих, классической и оперантной, процедур. Как сопряженность стимула и реакции, так и редукция драйва вошли в качестве необходимых компонентов в халловское понятие подкрепления.

Выполнение условий научения влияет на образование промежуточной переменной — привычки. Привычка определялась Халлом как теоретический конструкт, суммирующий общий эффект воздействия ряда ситуационных переменных на ряд поведенческих переменных. Связи между ситуационными переменными и промежуточной переменной (привычкой), и далее — между привычкой и поведением выражались в форме алгебраических уравнений. Несмотря на употребление при формулировках некоторых из своих промежуточных переменных физиологических терминов, экспериментального исследования и теория Халла были связаны исключительно с поведенческим уровнем анализа. Кеннет У. Спенс, сотрудник Халла, внесший значительный вклад в разработку его теории, отличался особенной тщательностью в определении промежуточных переменных в чисто логических терминах.

Б. Ф. Скиннер. Оперантное поведение. Закон приобретения Поощрение с фиксированной частотой и с фиксированным интерва­лом.

Эдвард Чейс Толмен (1886-1959)

Система Толмена — целенаправленный бихевиоризм, сочетающий в себе объективное исследование поведения с учетом целенаправленности или ориентации на достижение определенной цели.

Один из ранних последователей бихевиоризма, Эдвард Толмен изу­чал инженерное дело в Массачусетском технологическом институте. Он переключился на психологию и под руководством Эдвина Холта начал работать в Гарварде, где получил звание доктора философии в 1915 году. Летом 1912 года Толмен учился в Германии вместе со специалистом по гештальт-психологии Куртом Коффкой. На последнем курсе аспиранту­ры, изучая традиционную, в духе Титченера, структурную психологию, Толмен познакомился с бихевиоризмом Уотсона. Будучи уже аспиран­том, Толмен подвергал сомнению научную полезность интроспекции. В своей автобиографии, написанной в 1952 году, он писал, что бихевиоризм Уотсона стал для него «мощным стимулом и опорой».

Основные положения учения Толмена представлены в его работе «Целенаправленное поведение у животных и человека» (1932). Его система целенаправленнго бихевиоризма может на первый взгляд показаться любопытной смесью двух противоречащих друг другу понятий: цель и поведение. Приписывание некоей цели организму подразумевает привлечение по­нятия сознания — то есть менталистической концепции, которой не находится места в психологии поведения. Тем не менее Толмен совер­шенно определенно дал понять, что по своей методологии и по предмету исследования он остается последовательным бихевиористом. Он не побуждал психологов принять концепцию сознания. Подобно Уотсону, он отвергал интроспекцию и не интересовался никакими подразумева­емыми внутренними переживаниями организмов, которые были недо­ступны для объективного наблюдения.

Целенаправленность поведения, писал Толмен, можно определить в терминах объективного бихевиоризма, без ссылок на интроспекцию или предположений о том, что организм «чувствует» в связи с тем или иным переживанием. Для него было совершенно очевидно, что любое поведение направлено на достижение определенной цели. Например, кошка старается выбраться из «проблемного ящика», крыса осваивается в лабиринте, а ребенок учится играть на фортепиано.

Как говорил сам Толмен, поведение «пахнет целью». Любое пове­дение направлено на достижение некоторой цели, на освоение некото­рых средств. Крыса неоднократно и настойчиво проходит лабиринт, всякий раз делая все меньше ошибок, чтобы быстрее добраться до выхода. Иначе говоря, крыса учится, и сам факт обучения — для крысы или для человека — является объективным поведенческим свидетель­ством наличия цели. Толмен имеет дело только с реакци­ями организмов. Все его измерения проводились в терминах изменений в ответном поведении, как функции научения. И эти измерения предо­ставляют объективную информацию.

Бихевиоризм Уотсона с большой легкостью подвергал критике приписывание какой-либо цели любому виду поведения, поскольку целе­направленность поведения подразумевает допущение о наличии созна­ния. Толмен отвечал на это, что для него нет разницы, обладает орга­низм сознанием или не обладает. Переживания сознания, связанные с целенаправленным поведением, если они даже и имеют место, не оказы­вают никакого влияния на поведенческие реакции организма. Толмен занимался исключительно явно выраженными реакциями.

Как бихевиорист, Толмен считал, что инициирующее причинное поведение и окончательное результирующее поведение должны быть объективно наблюдаемыми и пригодными для описания в терминах операций. Он предположил, что причины поведения включают пять основных независимых переменных: стимулы окружающей среды, пси­хологические побуждения, наследственность, предшествующее обучение и возраст. Поведение является функцией всех этих переменных, что выражается математическим уравнением.

Между этими наблюдаемыми независимыми переменными и ре­зультирующим ответным поведением (зависимой наблюдаемой пере­менной) Толмен ввел набор ненаблюдаемых факторов, которые назвал промежуточными переменными. Эти промежуточные переменные фактически являются детерминантой поведения. Они представляют собой те внутренние процессы, которые связывают стимулирующую ситуацию с наблюдаемой реакцией. Формула бихевиоризма S-R (стимул-реак­ция) теперь должна читаться как S-О-R. Промежуточными пере­менными является все, что связано с О, то есть с организмом, и форми­рует данную поведенческую реакцию на данное раздражение.

Поскольку эти промежуточные переменные не подлежат объектив­ному наблюдению, то они не представляют никакой практической пользы для психологии, если только их не удается связать с экспериментальны­ми (независимыми) переменными и с поведенческими (зависимыми) переменными.

Классическим примером промежуточной переменной является го­лод, который невозможно увидеть у подопытного человека или живот­ного. И тем не менее, голод можно вполне объективно и точно увязать с экспериментальными переменными — например, с длительностью того отрезка времени, на протяжении которого организм не получал пищу. Кроме того, его можно увязать и с объективной реакцией или с переменной поведения — например, с количеством съеденной пищи или со скоростью ее поглощения. Таким образом, ненаблюдаемый фактор вмешательства — голод — может получить точную эмпирическую оценку и следовательно становится доступным для количественного измерения и экспериментальных манипуляций.

Путем определения независимых и зависимых переменных, како­выми являются наблюдаемые события, Толмен получил возможность составить операциональные описания ненаблюдаемых, внутренних со­стояний. Сначала он называл свой подход «оперантным бихевиориз­мом», прежде чем выбрать термин «промежуточные переменные».

Промежуточные переменные — ненаблюдаемые и предполагаемые факторы организма, фактически являющиеся детерминантой поведения.

Промежуточные переменные оказались весьма полезными для раз­работки теории поведения, постольку они были эмпирически связаны с экспериментальными и поведенческими переменными. Однако для того, чтобы сделать этот подход всеобъемлющим, потребовался такой громад­ный объем работы, что Толмен в конце концов оставил всякую надеж­ду «составить полное описание хотя бы одной промежуточной перемен­ной»

Теория научения. Научение играло важнейшую роль в целенаправленном бихевио­ризме Толмена. Он отвергал закон эффекта Торндайка, утверждая, что вознаграждение или поощрение оказывает слабое воздействие на на­учение. Взамен этого Толмен предложил когнитивную теорию науче­ния, предполагая, что повторяющееся выполнение одного и того же задания усиливает создаваемые связи между факторами окружающей среды и ожиданиями организма. Таким путем организм познает окру­жающий его мир. Толмен называл эти создаваемые научением связи гештальт-знакам и, которые вырабатываются в ходе многократного вы­полнения какого-либо действия.

Крыса бегает по лабиринту, исследуя иногда правильные, а иногда неправильные ходы или даже тупики. Наконец крыса находит еду. При последующих прохождениях лаби­ринта цель (поиск пищи) придает поведению крысы целенаправлен­ность. С каждой точкой разветвления связываются некоторые ожида­ния. Крыса приходит к пониманию того, что определенные признаки, ассоциирующиеся с точкой разветвления, наводят или не наводят на то место, где находится пища.

Если ожидания крысы оправдываются и она действительно нахо­дит пищу, то знак гештальта (то есть признак, ассоциирующийся с неко­торой точкой выбора) получает подкрепление. Таким образом живот­ное вырабатывает целую сеть гештальт-знаков по всем точкам выбора в лабиринте. Толмен назвал это когнитивной картой. Эта схема представляет собой то, что выучило животное: а именно когнитивную карту лабиринта, а вовсе не набор некоторых моторных навыков. В некотором смысле крыса обретает всеобъемлющее знание своего лаби­ринта или иной окружающей ее среды. В ее мозге вырабатывается что-то вроде полевой карты, которая позволяет ей перемещаться от точки к точке, не ограничиваясь фиксированным набором заученных телодвижений:

Был использован лабиринт крестообразной формы. Крысы одной группы всегда находили пищу на одном и том же месте, даже если для того, чтобы добраться до пищи, им при разных точках входа приходилось иногда поворачивать не направо, а налево. Моторные реакции отлича­лись, но пища оставалась на том же самом месте.

Крысы второй группы должны были всегда повторять одни и те же движения, но пища всякий раз находилась в другом месте. Например, начиная путь с одного конца крестообразного лабиринта, крысы нахо­дили пищу, только повернув в точке выбора направо; если же крысы входили в лабиринт с противоположной стороны, то для того, чтобы найти пищу, им все равно надо было повернуть направо.

Результаты эксперимента показали, что крысы из первой группы, то есть те, которые изучили место действия, ориентировались гораздо лучше, чем крысы из второй группы, которые заучивали реакции. Тол­мен пришел к выводу, что аналогичное явление наблюдается и у тех людей, которые хорошо знают свои окрестности или город. Они могут пройти из одной точки в другую различными маршрутами, поскольку в их мозге сформирована когнитивная карта местности.

Другой эксперимент исследовал латентное научение — то есть такое научение, которое невозможно наблюдать в то время, когда оно фактически происходит. Голодную крысу поместили в лабиринт и пре­доставили ей возможность свободно бродить по нему. Сначала в лаби­ринте не было никакой пищи. Сможет ли крыса обучиться чему-либо при отсутствии подкрепления? После нескольких неподкрепленных попыток крысе дали возможность найти пищу. После этого скорость прохождения крысой лабиринта резко возросла, что показало наличие некоторого научения в период отсутствия подкрепления. Показатели этой крысы очень быстро достигли такого же уровня, что и у крыс, получавших подкрепление при каждой попытке.

Латентное научение — научение, которое не поддается наблюдению в то время, когда оно происходит.

Б. Ф. Скиннер (1904-1990)

Самой влиятельной фигурой в психологии в течение нескольких десятилетий являлся Б. Ф. Скиннер. Скиннер успешно закончил колледж со степенью по ан­глийскому языку, правом принадлежности к обществу «Фи Бета Кап­па» и стремлением стать писателем. Прочитав об экспериментах Уотсона и Павлова по формированию условных рефлексов, Скиннер круто повернулся от литературных ас­пектов человеческого поведения к научным. В 1928 году он поступил в аспирантуру Гарвардского университета по психологии — несмотря на то, что до этого ни разу не прослушал курса психологии. Через три года он получил ученую степень доктора философии. По завершении научной работы, после защиты докторской диссертации, он преподавал в университете штата Миннесота (1936-1945) и универ­ситете штата Индиана (1945-1974), после чего вернулся в Гарвард.

Тема его диссертации относится к положению, которому Скиннер неуклонно следовал в течение всей своей карьеры. Он предположил, что рефлекс представляет собой корреляцию между стимулом и реакци­ей, и ничего более. В его книге 1938 года «Поведение организмов» описываются основные положения этой системы.

Оперантное поведение возникает без воздействия каких-либо внеш­них наблюдаемых раздражителей. Реакция организма кажется спон­танной в том смысле, что внешне она никак не связана с каким-либо наблюдаемым раздражителем.

Классическая экспериментальная демонстрация заключалась в на­жатии на рычаг в скиннеровском ящике. В этом эксперименте крыса, лишенная пищи, помещалась в ящик и получала полную возможность исследовать его. В ходе исследований она неизбежно должна была задеть рычажок, который приводил в действие механизм, выдвигающий полочку с пищей. После получения нескольких порций пищи, которые должны были служить подкреплением, у крысы довольно быстро фор­мировался условный рефлекс. Обратите внимание, что поведение кры­сы (нажатие на рычаг) оказывает воздействие на окружающую среду и является инструментом приобретения пищи. Зависимая переменная в этом эксперименте проста и понятна: это скорость реакции.

Различием между респондентным и оперантным поведени­ем является то, что оперантное поведение воздействует на окружаю­щую организм среду, в то время как респондентное поведение этого не делает. Подопытная собака в лаборатории Павлова, закованная в сбрую, не может сделать ничего иного, как только реагировать (например, пус­кать слюну), когда экспериментатор предлагает ей какие-либо стимулы. Собака сама по себе ничего не может сделать, чтобы достать стимул (пищу).

Оперантное поведение крысы в коробке Скиннера, напротив, явля­ется инструментальным в том смысле, что крыса достигает своего сти­мула (пищи). Когда крыса нажимает на рычаг, она получает пищу; а если не нажимает на рычаг, то не получает пищи. Таким образом крыса воздействует на окружающую среду.

Скиннер считал, что оперантное поведение характерно для повсе­дневного научения. Поскольку поведение, как правило, носит оперантный характер, то наиболее эффективным подходом к науке о поведении является изучение обусловливания и угасания оперантного поведения.

На основании этого эксперимента Скиннер сформулировал свой закон приобретения, который гласит, что сила оперантного поведения возрастает, если поведение сопровождается подкрепляющим стимулом. Несмотря на то, что для формирования быстрой реакции нажатия на рычажок требуется практика, ключевым параметром все-таки является подкрепление. Практика сама по себе ничего не дает: она только пре­доставляет возможность возникновения дополнительного подкрепления.

Закон приобретения Скиннера отличается от положений о науче­нии у Торндайка и у Халла. Скиннер вообще не касался таких послед­ствий подкрепления, как боль-приятное ощущение или удовольствие-неудовлетворение, как это делал Торндайк. Скиннер так же не пытал­ся интерпретировать подкрепление в терминах снижения воздействия

В «скиннеровском ящике» поведение крысы при каждом нажатии на рычаг получало подкрепление. То есть всякий раз, выполнив правильное действие, крыса получала пищу. Скиннер отмечал, что хотя в реальной жизни подкрепление далеко не всегда бывает последовательным или непрерывным, тем не менее, научение все-таки происходит и поведение сохраняется, даже если подкрепление было случайным или редким.

Как-то раз в субботу вечером Скиннер обнаружил, что у него почти закончился запас корма. В то время (тридцатые годы) еще нельзя было купить корм у специальных компаний по снабжению исследовательских лабораторий; экспериментатор должен был делать шарики вручную, что являлось достаточно длительным и трудоемким процессом.

Вместо того, чтобы потратить свои выходные на изготовление кор­мовых шариков, Скиннер задал себе вопрос: что произойдет, если он будет давать подкрепление своим крысам один раз в минуту, независимо от того, какое будет количество ответных реакций? При таком подходе ему потребуется намного меньше корма, и на выходные дни должно хватить. Скиннер решил провести длительную серию экспериментов, чтобы проверить различные варианты системы подкреплений.

В одном таком исследовании Скиннер сравнил частоту реакции у животных, которые получали подкрепление при каждой реакции, с час­тотой реакций тех животных, которые получали подкрепление только по истечении некоторого интервала времени. Последнее условие полу­чило название схемы подкрепления с фиксированным интервалом. Подкрепление могло выдаваться, например, один раз в минуту или каж­дые четыре минуты. Важным моментом в данном случае является то, что подопытное животное получало подкрепление только по истечении определенного отрезка времени. Исследование Скиннера показало, что чем короче интер­вал между подкреплениями, тем чаще животное проявляет обусловлен­ную реакцию. И наоборот, по мере того, как увеличивается интервал между подкреплениями, частота реакции снижается.

Частота подкрепления также оказывает влияние на угасание услов­ной реакции. Проявление условной реакции угасает с большей скоро­стью, если имело место непрерывное подкрепление, которое затем резко было прекращено, чем в том случае, когда подкрепление выдавалось с перерывами. Некоторые голуби демонстрировали до десяти тысяч реакций без подкрепления, если исходно у них был сфор­мирован условный рефлекс на основе периодичного, прерывистого под­крепления.

Скиннер исследовал также схему подкрепления с фиксированной частотой. В этом случае подкрепление выдается не по истечении определенного отрезка времени, а после выполнения определенного количества условных реакций. Само поведение животного определяет, насколько часто будет выдаваться подкрепление. Например, требуется совершить десять или двадцать обусловленных ответных реакций, чтобы получить новое подкрепление. Животные, получающие поощрение по схеме с фиксированной частотой, реагируют намного интенсивнее, чем те, которые получают подкрепление по схеме с фиксированным интерва­лом. Ведь очевидно, что высокая частота реагирования при схеме с фиксированным интервалом не приводит к получению дополнительного подкрепления; животное может нажать на рычаг пять раз или пятьдесят, но подкрепление появится только тогда, когда истечет заданный отре­зок времени.

Те звуки, которые человеческий организм производит в процессе речи, утверждал Скиннер, также являются формой поведения, а имен­но — вербальным поведением. Они представляют собой реакции, кото­рые могут подкрепляться другими звуками речи или жестами точно так же, как нажатие крысой рычага подкрепляется получением пищи.

Для вербального поведения требуются два взаимодействующих человека -говорящий и слушающий. Говорящий определенным обра­зом реагирует — это значит, что он произносит звук. Слушатель может управлять последующим поведением говорящего путем выражения под­крепления, отсутствия подкрепления или наказания — в зависимости от того, что было сказано.

Например, если всякий раз, как говорящий употребляет то или иное слово, слушатель улыбается, то он тем самым увеличивает вероятность того, что говорящий снова употребит это слово. Если слушатель реаги­рует на слово тем, что хмурит брови или отпускает язвительные замеча­ния, то он тем самым увеличивает вероятность того, что говорящий в будущем будет избегать употребления этого слова.

Примеры такого процесса можно наблюдать в поведении родите­лей, когда их дети учатся говорить. Недопустимые слова или выраже­ния, неправильное применение слов, плохое произношение вызывают реакцию, в корне отличающуюся от той, которой встречают вежливые

intervening variable) П. п. — это ненаблюдаемая связь между двумя наблюдаемыми переменными. Во мн. наших допущениях о причинах челов. поведения постулируются промежуточные психол. переменные, выполняющие роль связующего звена между стимулом и реакцией. Рассмотрим пример. Представьте себе двух мальчиков на игровой площадке. Джордж толкает Сэма, после чего Сэм толкает Джорджа. На первый взгляд кажется, что в ответной реакции Сэма (в том, что он толкнул Джорджа), роль стимула сыграло то, что Джордж его толкнул. Однако, чтобы понять причинную связь, мы должны допустить существование П. п. Сэма толкнули (это — стимул), и он думает: «Ага, Джордж толкнул меня, значит, я вправе дать сдачи» (П. п.), и толкает Джорджа (реакция). Введение П. п. позволяет нам понять, почему разные люди по-разному реагируют на один и тот же стимул. Напр. Уильям убегает, когда Джордж пытается толкнуть его, а Дэвид в аналогичной ситуации смеется. Возможно, П. п. для Уильяма яв-ся его мысль: «Джордж сильнее меня. Если я не убегу, он снова меня толкнет». Смех же Дэвида, возможно, связан с тем, что он объясняет поведение Джорджа его чрезмерной шаловливостью или неуклюжестью. П. п. нельзя увидеть. Мы видим только 2 вещи: стимул (толчок Джорджа) и реакцию (ответный толчок, бегство или смех). Психотерапевты работают со своими клиентами, пытаясь понять П. п., приводящие к неадаптивным реакциям. Психоаналитики могут искать П. п., связанные с опытом, приобретенным в раннем детстве. Когнитивные терапевты могут помогать людям заменять неприемлемые П. п. (негативные когниции) более адаптивными П. п. (напр. позитивными когнициями). Так, клиента, боящегося темноты, можно обучить переопределять темноту как сулящую отдых и расслабление. Психологи объясняют последовательность челов. поведения, постулируя такие П. п., как черты личности или способности, к-рые яв-ся относительно устойчивыми характеристиками людей. Можно принять, что Сэм драчлив, Уильям имеет низкую самооценку, а у Дэвида хорошее чувство юмора. Интерпретация реакции зависит от использованной П. п. Представьте себе такую ситуацию: ребенок провалился на экзамене. Можно предположить, что П. п. яв-ся компетентность, мотивация усердно учиться или поддержка любящих родителей. Какая из этих трех переменных — способности, мотивация или поддержка родителей — обусловила провал на экзамене? Помощь терапевта ребенку в достижении успеха зависит от того, как будет интерпретирована П. п. Следует ли переводить ребенка на класс ниже, нужна ли ему какая-то более серьезная мотивация или дело не в ребенке, и терапевт должен работать с родителями? Если П. п. выбрана неверно, терапия может оказаться неэффективной. Для оценки П. п. психологи используют интервью и тесты. В психол. теориях в качестве П. п. постулируются сила Эго, локус контроля и когнитивный диссонанс. Эти ненаблюдаемые переменные яв-ся связующим звеном между стимулами и реакциями. Правильный выбор П. п. позволяет лучше понять и точнее прогнозировать поведение. РЭТ А. Эллиса основана на концепции изменяемости когнитивных П. п. См. также Индивидуальные различия, Рационально-эмотивная поведенческая терапия М. Эллин

Как бихевиорист, Толмен считал, что инициирующее причинное поведение и окончательное результирующее поведение должны быть объективно наблюдаемыми и пригодными для описания в терминах операций. Он предположил, что причины поведения включают пять основных независимых переменных: стимулы окружающей среды, психологические побуждения, наследственность, предшествующее обучение и возраст. Поведение является функцией всех этих переменных, что выражается математическим уравнением.

Между этими наблюдаемыми независимыми переменными и результирующим ответным поведением (зависимой наблюдаемой переменной) Толмен ввел набор ненаблюдаемых факторов, которые назвал промежуточными переменными . Эти промежуточные переменные фактически являются детерминантой поведения. Они представляют собой те внутренние процессы, которые связывают стимулирующую ситуацию с наблюдаемой реакцией. Формула бихевиоризма S — R (стимул — реакция) теперь должна читаться как S — О–R. Промежуточными переменными является все, что связано с О, то есть с организмом, и формирует данную поведенческую реакцию на данное раздражение.

Поскольку эти промежуточные переменные не подлежат объективному наблюдению, то они не представляют никакой практической пользы для психологии, если только их не удается связать с экспериментальными (независимыми) переменными и с поведенческими (зависимыми) переменными.

Классическим примером промежуточной переменной является голод, который невозможно увидеть у подопытного человека или животного. И тем не менее, голод можно вполне объективно и точно увязать с экспериментальными переменными — например, с длительностью того отрезка времени, на протяжении которого организм не получал пищу. Кроме того, его можно увязать и с объективной реакцией или с переменной поведения — например, с количеством съеденной пищи или со скоростью ее поглощения. Таким образом, ненаблюдаемый фактор вмешательства — голод — может получить точную эмпирическую оценку и следовательно становится доступным для количественного измерения и экспериментальных манипуляций.

Путем определения независимых и зависимых переменных, каковыми являются наблюдаемые события, Толмен получил возможность составить операциональные описания ненаблюдаемых, внутренних состояний. Сначала он называл свой подход «оперантным бихевиоризмом», прежде чем выбрать термин «промежуточные переменные».

Промежуточные переменные оказались весьма полезными для разработки теории поведения, постольку они были эмпирически связаны с экспериментальными и поведенческими переменными. Однако для того, чтобы сделать этот подход всеобъемлющим, потребовался такой громадный объем работы, что Толмен в конце концов оставил всякую надежду «составить полное описание хотя бы одной промежуточной переменной» (Mackenzie. 1977. P. 146).

43. Необихевиоризм. История психологии

43. Необихевиоризм

Формула бихевиоризма была четкой и однозначной: «стимул – реакция». Вопрос о тех процессах, которые происходят в организме, и его психическом устройстве между стимулом и реакцией снимался с повестки дня. Связка «стимул – реакция» служит, согласно радикальному бихевиоризму, незыблемой опорой психологии как точной науки.

Первым из бихевиористов, поставивших этот постулат под сомнение, был американец Эдвард Толмен (1886–1959), согласно которому формула поведения должна выглядеть следующим образом: стимул (независимая переменная) – промежуточные переменные – зависимая переменная.

Промежуточные переменные – не что иное, как недоступные прямому наблюдению психические моменты: ожидания, установки, знания.

Проводя опыты над крысами в лабиринте, Толмен сделал вывод, что, опираясь на строго контролируемое экспериментатором и объективно им наблюдаемое поведение животных, можно достоверно установить, что этим поведением управляют не те стимулы, которые действуют на них в данный момент, а особые внутренние регуляторы. Поведение предваряют своего рода ожидания, гипотезы, познавательные «карты».

Эти «карты» животное строит само. Они и ориентируют его в лабиринте. Положение о том, что психические образы служат регулятором действия, было обосновано гештальт-теорией. Учитывая ее уроки, Толмен разработал собственную теорию, названную когнитивным бихевиоризмом.

Другой вариант необихевиоризма принадлежал Кларку Холлу (1884–1952) и его школе. Он ввел в формулу «стимул – реакция» другое среднее звено, а именно потребность организма.

В защиту ортодоксального бихевиоризма выступил Бурхус Скиннер (1904–1990). Условный рефлекс он назвал оперантной реакцией.

По Павлову, новая реакция вырабатывалась в ответ на условный сигнал при его подкреплении. Пo Скин-неру, организм сначала производит движение, затем получает (или не получает) подкрепление.

Открыть общие, выверенные точной объективной наукой законы построения любого поведения – такова была сверхзадача всего бихевиористского движения. Надеясь придать психологии точность обобщений, не уступающую физике, бихевиористы полагали, что, опираясь на формулу «стимул – реакция», удастся вывести новую породу людей. Утопичность этого плана обнаруживается в концепциях типа скиннеров-ской. Даже применительно к животным Скиннер имел дело с «пустым организмом», от которого ничего не оставалось, кроме оперантных реакций. Ведь ни для деятельности нервной системы, ни для психических функций в скиннеровской модели места не было.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Эдвард Чейс Толмен, американский психолог

Один из самых ранних приверженцев бихевиоризма, Эдвард Толман, изучал инженерное дело в Массачусетском технологическом институте. Он перешел на психологию и начал работать под руководством Эдвина Холта в Гарварде, где в 1915 году получил докторскую степень. Летом 1912 года Толман учился в Германии у гештальт-психолога Курта Коффки. На последнем курсе аспирантуры, во время изучения традиционной структурной психологии, вдохновлённой Титченер, Толман познакомился с бихевиоризмом Ватсона. Будучи аспирантом, Толман поставил под сомнение научную целесообразность самоанализа. В своей автобиографии 1952 года он написал, что бихевиоризм Ватсона стал для него «мощным стимулом и опорой».

После защиты диссертации Толман стал преподавателем Северо-Западного университета в Эванстоне, штат Иллинойс, а в 1918 году переехал в Калифорнийский университет в Беркли. Именно в UC Беркли, во время преподавания курса сравнительной психологии и проведения исследований по изучению крыс, он стал недоволен поведенческим поведением Уотсона и начал разрабатывать свой собственный подход.

Его карьера в Калифорнийском университете в Беркли была прервана началом Второй мировой войны, во время которой он работал в Управлении стратегических служб (УСС, позднее предшествовавшем ЦРУ). С 1950 по 1953 год он участвовал в оппозиционном движении против исполнения государственной клятвы верности в Калифорнии.

Целенаправленное поведение

Основные постулаты учения Толмана изложены в его работе «Поведение животных и людей в чистом виде» (1932). На первый взгляд, его система целенаправленного бихевиоризма* может показаться странной смесью двух противоречивых понятий: Цель и поведение. Приписывать телу любую цель предполагает включение понятия сознания — менталистического понятия, которому нет места в психологии поведения. Тем не менее, Толман ясно дал понять, что он остается последовательным бихевиористом в своей методологии и в своей тематике. Он не поощрял психологов принимать концепцию сознания. Как и Ватсон, он отверг интроспекцию и не интересовался неявными внутренними переживаниями организмов, недоступными для объективного наблюдения.

Поведение, ориентированное на цель, писал Толман, можно определить с точки зрения объективного бихевиоризма, безотносительно к самоанализу или предположениям о том, что организм «чувствует» в связи с тем или иным переживанием. Ему было ясно, что все поведение направлено на конкретную цель. Например, кошка пытается выбраться из <проблемной коробки>, крыса осваивает лабиринт, а ребенок учится играть на пианино.

Как сказал сам Толман, поведение «воняет намерениями». Всё поведение направлено на достижение цели, на овладение средствами. Крыса постоянно и упорно ходит по лабиринту, делая все меньше и меньше ошибок, чтобы быстрее добраться до выхода. Другими словами, крыса учится, и сам факт обучения — для крысы или для человека — является объективным поведенческим свидетельством цели. Обратите внимание, что Толман занимается только реакциями организмов. Все его измерения были сделаны с точки зрения изменения ответного поведения как функции обучения. И эти измерения дают объективную информацию.

Бихевиоризм Ватсона с легкостью раскритиковал приписывание цели любому виду поведения, поскольку целеустремлённость поведения подразумевает принятие сознания. Толман ответил, что для него не имеет значения, обладает ли организм сознанием или нет. Опыт сознания, связанный с целенаправленным поведением, даже при его возникновении, не влияет на поведенческие реакции организма. Толман занимался исключительно откровенными ответами.

Взаимодействующие переменные

Как бихевиорист Толман считал, что инициирующее причинно-следственное поведение и конечное результирующее поведение должны быть объективно наблюдаемыми и подходящими для описания с точки зрения операций. Он предложил, чтобы причины поведения включали пять важных независимых переменных: Экологические стимулы, психологические стимулы, наследственность, предшествующее обучение и возраст. Поведение — это функция всех этих переменных, выраженная математическим уравнением.

Между этими наблюдаемыми независимыми переменными и результирующим поведением реакции (зависимая наблюдаемая переменная) Толман ввел набор неочевидных факторов, которые он назвал промежуточными переменными*. Эти промежуточные переменные на самом деле являются детерминантами поведения. Они представляют собой те внутренние процессы, которые связывают стимулирующую ситуацию с наблюдаемой реакцией. Формула S-R (stimulus-response) бихевиоризма теперь должна читаться как S-O-R. Промежуточные переменные — это все, что связано с О, т.е. организм, который формирует определенную поведенческую реакцию на определенный стимул.

Поскольку эти промежуточные переменные объективно не наблюдаются, они не имеют практического применения в психологии, если только не могут быть связаны с экспериментальными (независимыми) переменными и поведенческими (зависимыми) переменными.

Классическим примером промежуточной переменной является голод, который нельзя увидеть в человеке или животном предмете. Тем не менее, голод может быть достаточно объективно и точно связан с экспериментальными переменными — например, с продолжительностью времени, в течение которого организм лишен пищи. Это также может быть связано с объективной реакцией или поведенческой переменной, такой как количество потребляемой пищи или скорость ее потребления. Таким образом, незамеченный фактор голода может быть точно измерен эмпирическим путем и, таким образом, становится доступным для количественного измерения и экспериментальных манипуляций.

Как он стал ученым

Эдвард Чейз Толман (1886 — 1959) родился в Западном Ньютоне, штат Массачусетс, в США, в семье богатого либерального бизнесмена. Первоначально Эдвард изучал электротехнику в Массачусетском технологическом институте. Когда он был на выпускном курсе, он заинтересовался психологией.

В 1911 году он поступил на факультет философии и психологии Гарвардского университета. Ему повезло, что ученый Мюнстерберг в то время создавал экспериментальную лабораторию в Гарварде, где он начал свои исследования, которые впоследствии послужили основой для его диссертации о влиянии запахов на запоминание бессмысленных слогов. В 1911 году он получил диплом с диссертацией по электрохимии, а в 1915 году он получил докторскую степень с диссертацией по ретроактивному торможению.

На его научные взгляды сильно повлияли теории Джона Бродса Уотсона, основателя бихевиоризма, и Уильяма Джеймса, основателя функциональной психологии. Толман был знаком с работой этих ученых благодаря Ерку, который преподавал сравнительную психологию в Гарварде. В своих работах Толман развил одну из теорий Иакова о том, что сложные взаимоотношения можно воспринимать, не разбивая их на составляющие.

С 1915 по 1918 год преподавал в Северо-Западном университете. В 1918 году Эдварда пригласили в Калифорнийский университет Беркли преподавать недавно открывшийся курс сравнительной психологии, основанный на моделях его учителя Йеркса. Даже на новом посту Толман не отказывался от своих экспериментов и дрессировал крыс в лабиринте.

В своей работе Эдвард столкнулся с противостоянием бихевиористской теории психологии. Пытаясь отойти от этого противостояния, он ввел в психологию понятие «сознание» через поведенческие данные. Толман пытался завоевать авторитет среди единомышленников-бихевиористов, проводя эксперименты на крысах по латентному обучению с помощью проб и ошибок, чтобы уловить сложность поведения. Результаты были опубликованы в двадцатых годах, но они отличались от теории стимул-реакция, которая была бы распространена в тридцатых годах.

Научные работы и достижения

В 1932 году вышла в свет книга «Целительное поведение животных и человека», в которой ученый представил свою теорию, возникшую в результате экспериментов. В своей работе Толман ввел понятие «промежуточные переменные». Это сумма стимулов и когнитивных факторов, которые действуют между стимулом и ответом, он выделил два класса. Потребности в промежуточных переменных — таких как необходимость безопасности, пищи, когнитивного и сексуального притяжения. Толман пытался свести ментальные явления к набору функциональных отношений, с помощью которых их можно предсказывать, контролировать. Учитывая, что животные любой сложности организации познают мир только с целью поведения, он считал, что если что-то в мире нельзя познать таким образом, то это нельзя познать.

В отличие от существующей теории «молекулярного» поведения, Толман говорил о «молярном» поведении и рассматривал поведение как психологическую сущность, целостную и качественную, которая не может быть сведена к сумме своих индивидуальных физиологических составляющих. Толман говорил о необходимости изучения поведения с точки зрения этой психологической специфики, особенностей, отличающих его от физиологических и физических компонентов, лежащих в его основе.

Для Эдварда немецкий был важным компонентом его теории. Высокая доля многокомпонентных слов в этом языке заставила ученого оценить зависимости, наблюдаемые у крыс под другим углом. Чтобы изучать язык, Эдвард уехал в Германию, где познакомился с Куртом Коффкой.

Толман отметил, что у организма развивается специфическое отношение к объектам окружающей среды — готовность соотносить средства и цели еще до возникновения реакции. Предмет познает мир через причину и следствие; возникает система ожиданий.

В тридцатые годы теория Халла о взаимном влиянии стимулов и реакции получила широкое распространение, поэтому теории Толмана не были приняты, так как они противоречили ей. В сороковые годы ученый вернулся к латентному обучению, чтобы опровергнуть теорию стимул-реакция в своих экспериментах. Экспериментируя с крысами, Толман был убежден, что только промежуточные переменные могут объяснить приобретенные навыки лабиринта. Он считал, что животные во время этого процесса выдвигали и проверяли «гипотезы», ожидания. Смысл упражнения состоял в формировании когнитивных структур, а не в укреплении взаимосвязи «стимул-реакция».

Толкман не считал закон действия универсальным и показал в своих экспериментах, что обучение возможно без подкрепления.

С 1937 года Толкман возглавляет Американскую психологическую ассоциацию. В 1942 году он опубликовал книгу «Жажда войны», в которой отразилось его отвращение к войне. Он был одним из основателей Общества психологического изучения социальных проблем и возглавлял движение протеста против Клятвы верности в Калифорнийском университете. В 1948 году он опубликовал свою знаменитую работу по когнитивным картам.

В 1951 году он опубликовал Психологическую модель, в которой добавил к своим исследованиям и определил вместо двух трех групп промежуточных переменных:

  • Система нужных переменных.
  • Система ценностных мотивов — предпочтение одних объектов перед другими.
  • Поведенческое поле — условия, при которых происходит действие.

Через эту книгу Толман отодвинул теорию стимул-реакция на задний план. Эдвард определял поведение по его внешним проявлениям и отрицал его внутреннюю психологическую природу. Он разработал поведенческие характеристики:

  • Каждое поведенческое действие является результатом ситуации, направленной на достижение конкретной цели;
  • Средствами поведенческого действия являются объекты поведения.
  • Поведенческие действия используют средства, обеспечивающие достижение цели в кратчайшие сроки.

В 1957 году Толман получил награду APA за выдающиеся научные достижения. Толман умер в Калифорнии в 1959 году. Будучи приверженцем бихевиористской теории на протяжении всей своей жизни, он никогда не отказывался от ее увязки с психологией и определял ментальные термины через понятия бихевиоризма. Его методы, применяемые в экспериментах на крысах, были использованы многими учеными.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Круги э. Вартегга
  2. Связь развития личности и рабочего коллектива
  3. Метакогнитивные качества личности как фактор успешного прохождения переквалификации взрослых
  4. Виды психических процессов: память
  5. Взаимосвязь концепций детского развития и методов его исследования
  6. Как определить психологическую проблему
  7. Структура сознания
  8. Детско-родительские отношения
  9. Взаимосвязь копинг-стратегий и уровня эмоционального выгорания у медицинских работников
  10. Темперамент, виды темперамента
Промежуточная переменная

: определение, примеры — исчисление Как сделать

Определения исчислений>

Промежуточная переменная служит причинно-следственной связью между другими переменными. На него действует независимая переменная, а затем она действует на зависимую переменную, создавая изменение.

Например, предположим, что вы хотите посмотреть на взаимосвязь между более высоким доходом и более продолжительной продолжительностью жизни. Высокий доход не оказывает прямого положительного воздействия на продолжительность жизни человека, но может позволить получить доступ к более качественному питанию и медицинскому обслуживанию.Это лучшее питание и медицинское обслуживание, в свою очередь, влияют на продолжительность жизни человека, поэтому они являются промежуточными переменными.

Промежуточная переменная иногда также называется промежуточной переменной, промежуточной переменной или промежуточной переменной.


Промежуточная переменная и полное или частичное посредничество

Понимание того, как причинно-следственная связь включает в себя промежуточную переменную, называется поиском модели посредничества , которая может принимать различные формы.Переменная-посредник может учитывать все причинные связи между двумя переменными или может отвечать только за небольшую часть. В некоторых ситуациях может быть несколько переменных-посредников.

Если независимая переменная влияет на зависимую переменную только через промежуточную переменную, это называется полным посредничеством . Если вы нарисовали свою модель-посредник, как на изображении выше, вы бы не захотели пропустить путь C. Единственная значимая связь — это путь A / B.

Если промежуточная переменная отвечает только за часть отношения, это называется частичным посредничеством . В этом случае путь A / B и путь C являются значимыми, и отключение переменной-посредника не остановит причинный процесс.


Список литературы

Типы переменных. Y520, осень 2002 г. Примечания к курсу: стратегии образовательного исследования. Университет Индианы. Получено с http://www.indiana.edu/~educy520/sec5982/week_2/variable_types.pdf, 22 июня 2019 г.
Немеревер, Зоя. Визуализация Поли 30. Получено с https://pages.ucsd.edu/~tfeenstr/teaching/Winter2018/Visualizing_POLI30.pdf, 22 июня 2019 г.

————————————————— ————————-

Нужна помощь с домашним заданием или контрольным вопросом? С Chegg Study вы можете получить пошаговые ответы на свои вопросы от эксперта в данной области. Ваши первые 30 минут с репетитором Chegg бесплатны!



Переменная-посредник / переменная-посредник: простое определение

Типы переменных>

Модель посредника Барона и Кенни

Переменная-посредник объясняет, как и почему возникает (наблюдаемая) связь между независимой переменной и ее зависимой переменной.

В модели посредничества , независимая переменная не может напрямую влиять на зависимую переменную, а вместо этого делает это посредством третьей переменной, «посредника».

В психологии переменную-посредник иногда называют промежуточной переменной. В статистике промежуточная переменная обычно рассматривается как подтип посреднической переменной. Однако линии между этими двумя терминами несколько нечеткие, и они часто используются как синонимы.

Посмотрите видео с примерами переменных-посредников, а также их обзор, или прочтите ниже:


Не можете посмотреть видео? Кликните сюда.

Примеры переменных-посредников

Переменная-посредник может быть чем-то столь же простым, как психологическая реакция на заданные события . Например, предположим, что покупка пиццы на рабочем месте приводит к положительному моральному духу и к тому, что работа выполняется вдвое быстрее.

  • Пицца — независимая переменная,
  • Скорость работы — зависимая переменная,
  • Посредник, посредник, без которого не было бы никакой связи, положительный моральный дух .

Хотя мы можем наблюдать определенное влияние на скорость работы, когда и если пицца покупается, сама пицца не может повлиять на скорость работы: только влияя на моральный дух рабочих, она может иметь реальное значение.


Полное и частичное посредничество

Полное посредничество — это когда вся связь между независимыми и зависимыми переменными осуществляется через переменную посредника. Если убрать посредника, отношения исчезнут.Поскольку реальный мир — сложное место с множеством взаимодействий, это менее распространено, чем частичное посредничество.

Частичное посредничество происходит, когда посредническая переменная отвечает только за часть отношения между независимыми и зависимыми переменными. Если опосредующая переменная исключена, связь между независимыми и зависимыми переменными все равно будет; он просто не будет таким сильным.

Посреднические гипотезы

Посреднические гипотезы по определению включают полное (полное) опосредование.Другими словами, независимая переменная не оказывает никакого влияния на зависимую переменную; причинно-следственная связь полностью зависит от посредника.

Четыре ступени Барона и Кенни

Барон и Кенни (1986), Джадд и Кенни (1981) и Джеймс и Бретт (1984) обрисовали в общих чертах следующие шаги для выявления опосредованной гипотезы. Если шаги выполнены, то считается, что переменная M полностью опосредует отношение X-Y. Шаги

  1. Покажите, что независимая переменная (X) коррелирует с посредником (M).
  2. Продемонстрируйте, что зависимая переменная (Y) и M коррелированы.
  3. Продемонстрировать полное посредничество в процессе. Влияние X на Y, контролирующее M (то есть управление путями a и b на изображении вверху этой страницы), должно быть нулевым. Если результаты этого шага отличны от нуля, значит, есть частичное посредничество.

Авторы заявляют, что необходимы три регрессионных анализа:

  • X как переменная-предиктор и M как переменная результата.
  • X как переменная-предиктор и Y как переменная результата.
  • X и M как переменные-предикторы и Y как переменная результата.

Процедуры сопровождаются обширными пояснениями, которые выходят за рамки данной статьи. Я рекомендую прочитать оригинальный текст Барона и Кени (доступен здесь). Или, в качестве отличной (на простом английском) альтернативы, прочитайте книгу Пола Хосе Doing Statistical Mediation and Moderation: Methodology in the Social Sciences , которая включает шаги Барона и Кенни, начиная со страницы 20.

Список литературы

  1. Посредник против переменных модератора. Получено с http://psych.wisc.edu/henriques/mediator.html, 26 июня 2018 г.
  2. Барон Р. М. и Кенни Д. А. (1986). Различие переменных модератора и посредника в социально-психологическом исследовании: концептуальные, стратегические и статистические соображения. Журнал личности и социальной психологии, 51, 1173-1182. Получено 26 июня 2018 г. с сайта http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.169.4836 & rep = rep1 & type = pdf 26 июня 2018 г. /
  3. Батлер, Адам. Определение посредничества. Получено с https://sites.uni.edu/butlera/courses/org/modmed/moderator_mediator.htm 26 июня 2018 г.
————————————————— ————————-

Нужна помощь с домашним заданием или контрольным вопросом? С Chegg Study вы можете получить пошаговые ответы на свои вопросы от эксперта в данной области. Ваши первые 30 минут с репетитором Chegg бесплатны!

Комментарии? Нужно опубликовать исправление? Пожалуйста, оставьте комментарий на нашей странице в Facebook .



Промежуточная переменная: определение и пример — стенограмма видео и урока

Примеры промежуточных переменных

Взаимосвязь между образованием и расходами

Джо — психолог, интересующийся взаимосвязью между образованием и расходами. Джо решает провести исследование. В исследовании Джо в качестве независимой переменной используется уровень образования. Независимая переменная — это переменная, которую исследователь контролирует и может манипулировать.Расходы — это зависимая переменная , или переменная, которая наблюдается или измеряется на предмет изменений, которые, как считается, вызваны изменениями в независимой переменной. Зависимая переменная — это эффект или результат, который интересует исследователя. В отличие от независимой переменной, зависимой переменной исследователь не управляет.

Поскольку независимая переменная является предполагаемой причиной эксперимента, ее также называют прогнозирующей переменной .Поскольку значения зависимой переменной вызваны и зависят от независимой переменной, зависимая переменная также называется выходной переменной .

Проведя свое исследование, Джо анализирует свои результаты и обнаруживает связь между уровнем образования и расходами. В частности, чем выше уровень образования человека, тем больше денег он тратит. Но как существуют эти отношения? В конце концов, мы знаем, что высокое образование не заставляет вас напрямую тратить больше денег.Чтобы ответить на этот вопрос, Джо смотрит, есть ли какие-либо промежуточные переменные. Джо считает, что доход может объяснить взаимосвязь между образованием и расходами. Чем выше образование, тем больше он может заработать. Это означает, что у человека останется больше доходов, которые он может потратить, что приведет к увеличению расходов. В этом примере доход является промежуточной переменной во взаимосвязи между образованием и расходами. Поскольку промежуточная переменная объясняет, как и почему независимая переменная влияет на зависимую переменную, ее также называют опосредующей переменной .

Взаимосвязь между социально-экономическим статусом и выживаемостью от рака

Давайте рассмотрим другой пример. Исследования показали, что существует взаимосвязь между социально-экономическим статусом (то, что мы будем называть СЭС) и выживаемостью при раке. В частности, чем ниже ваш SES, тем выше вероятность того, что вы умрете от рака. Но как SES может повлиять на выживаемость при раке? Один из способов объяснить эту взаимосвязь — посмотреть на показатели скрининга на рак.Люди с низким уровнем СЭС с меньшей вероятностью будут обследованы на рак, что часто означает, что к моменту обнаружения рака уже слишком поздно предлагать меры по спасению жизни. Другими словами, ваш SES влияет на показатели скрининга рака, что, в свою очередь, влияет на выживаемость при раке.

Итоги урока

Давайте рассмотрим. Промежуточные переменные , также известные как посреднические переменные , объясняют взаимосвязь между двумя другими переменными, обычно независимой (предикторной) переменной , которая является переменной, которую контролирует исследователь, и зависимой переменной (результат) , которая — это переменная, которая наблюдается на основе изменений независимой переменной.То есть промежуточные переменные объясняют, почему и как существуют отношения.

Например, доход — это промежуточная переменная, которая помогает объяснить взаимосвязь между уровнем образования (независимая переменная) и расходами (зависимая переменная). Скрининг рака — это промежуточная переменная, которая помогает объяснить взаимосвязь между SES (независимая переменная) и уровнем смертности от рака (зависимая переменная). Поэтому в следующий раз, когда вы попытаетесь понять, почему одно вызывает другое, не забудьте поискать промежуточные переменные!

Словарь и определения

Промежуточная переменная : Промежуточная переменная — это переменная, которая помогает объяснить взаимосвязь между двумя переменными.

Независимая переменная : Независимая переменная — это переменная, которую исследователь контролирует и которой может манипулировать.

Зависимая переменная : Зависимая переменная — это переменная, которая отслеживается или измеряется на предмет изменений, которые считаются вызванными изменениями в независимой переменной.

Переменная предиктора : переменная предиктора — это другое имя для независимой переменной.

Переменная результата : Переменная результата — другое название зависимой переменной.

Mediating varibale : Mediating variable — другое название промежуточной переменной.

Результат обучения

Изучив, вы можете рассчитывать без особых усилий определить и описать промежуточные переменные.

2.2: Концепции, конструкции и переменные

В главе 1 мы обсуждали, что, хотя исследования могут быть исследовательскими, описательными или объяснительными, большинство научных исследований, как правило, относятся к объяснительному типу, поскольку они ищут возможные объяснения наблюдаемым естественным или социальным явлениям. явления.Объяснения требуют разработки концепций или обобщаемых свойств или характеристик, связанных с объектами, событиями или людьми. Хотя такие объекты, как человек, фирма или автомобиль, не являются концепциями, их конкретные характеристики или поведение, такие как отношение человека к иммигрантам, способность фирмы к инновациям и вес автомобиля, можно рассматривать как концепции.

Сознательно или бессознательно мы используем разные виды концепций в наших повседневных разговорах. Некоторые из этих концепций были разработаны с течением времени на нашем общем языке.Иногда мы заимствуем концепции из других дисциплин или языков, чтобы объяснить интересующее нас явление. Например, идея гравитации , заимствованная из физики, может быть использована в бизнесе для описания того, почему люди склонны «тяготеть» к своим предпочтительным местам для покупок. Точно так же концепция расстояния и может быть использована для объяснения степени социального разделения между двумя другими людьми, расположенными рядом друг с другом. Иногда мы создаем собственные концепции для описания уникальной характеристики, не описанной в предыдущих исследованиях.Например, техностресс — это новая концепция, относящаяся к умственному стрессу, с которым можно столкнуться, когда его просят изучить новую технологию.

Концепции также могут иметь прогрессивные уровни абстракции. Некоторые понятия, такие как вес человека, точны и объективны, тогда как другие понятия, такие как личность человека , могут быть более абстрактными и трудными для визуализации. Конструкция — это абстрактное понятие, которое специально выбрано (или «создано») для объяснения данного явления.Конструкцией может быть простое понятие, такое как вес человека , или комбинация набора связанных понятий, таких как коммуникативный навык человека , который может состоять из нескольких основных понятий, таких как словарь человека , синтаксис и написание . Первый экземпляр (вес) представляет собой одномерную конструкцию , а второй (коммуникативные навыки) — многомерную конструкцию (т. Е. Состоит из нескольких лежащих в основе концепций).Различие между конструкциями и концепциями более отчетливо проявляется в многомерных конструкциях, где абстракция более высокого порядка называется конструкцией, а абстракции более низкого порядка — концепциями. Однако это различие имеет тенденцию стираться в случае одномерных конструкций.

Конструкции, используемые для научных исследований, должны иметь точные и ясные определения, которые могут использовать другие, чтобы точно понять, что это означает, а что не означает. Например, такая, казалось бы, простая конструкция, как доход , может относиться к ежемесячному или годовому доходу, доходу до или после налогообложения, а также личному или семейному доходу, и поэтому не является ни точным, ни ясным.Есть два типа определений: словарные определения и рабочие определения. В более знакомом словарном определении конструкция часто определяется в терминах синонима. Например, отношение может быть определено как предрасположенность, чувство или аффект, а аффект, в свою очередь, определяется как отношение. Такие определения кругового характера не особенно полезны в научных исследованиях для разработки значения и содержания этой конструкции. Для научных исследований требуется рабочих определений , которые определяют конструкции с точки зрения того, как они будут измеряться эмпирически.Например, рабочее определение такой конструкции, как температура , должно указывать, планируем ли мы измерять температуру по шкале Цельсия, Фаренгейта или Кельвина. Такая конструкция, как доход , должна быть определена с точки зрения того, интересуем ли мы ежемесячный или годовой доход, доход до или после налогообложения, а также личный или семейный доход. Можно представить себе, что такие конструкции, как , обучающая , , личность, , и , интеллект, , может быть довольно сложно определить оперативно.

Рисунок 2.1. Теоретическая и эмпирическая плоскости исследования

Термин, часто ассоциируемый с конструктом, а иногда и взаимозаменяемый с ним, — это переменная. Этимологически говоря, переменная — это величина, которая может изменяться (например, от низкого до высокого, от отрицательного до положительного и т. Д.), В отличие от постоянных, которые не меняются (то есть остаются постоянными). Однако в научных исследованиях переменная является измеримым представлением абстрактной конструкции. Как абстрактные сущности, конструкции не поддаются непосредственному измерению, поэтому мы ищем прокси-меры, называемые переменными.Например, интеллект человека часто измеряется как его или ее IQ (коэффициент интеллекта ) балл , который представляет собой индекс, полученный на основе аналитического теста и теста на сопоставление с образцом, проводимого с людьми. В этом случае интеллекта, — это конструкция, а IQ score — это переменная, которая измеряет интеллектуальную конструкцию. Можно только догадываться, действительно ли оценка IQ измеряет интеллект (хотя многие полагают, что да), и в зависимости от того, насколько хорошо она измеряет интеллект, оценка IQ может быть хорошей или плохой мерой построения интеллекта.Как показано на рис. 2.1, научные исследования проходят в двух плоскостях: теоретической и эмпирической. Конструкции концептуализируются в теоретической (абстрактной) плоскости, а переменные операционализируются и измеряются в эмпирической (наблюдательной) плоскости. Мыслить как исследователь подразумевает способность перемещаться между этими двумя плоскостями.

В зависимости от предполагаемого использования переменные могут быть классифицированы как независимые, зависимые, модерирующие, опосредующие или управляющие переменные.Переменные, которые объясняют другие переменные, называются независимыми переменными , те, которые объясняются другими переменными, — зависимыми переменными , те, которые объясняются независимыми переменными, а также объясняют зависимые переменные, — это промежуточные переменные (или промежуточные переменные), и те, которые объясняются независимыми переменными, а также объясняют зависимые переменные. которые влияют на отношения между независимыми и зависимыми переменными, называются модерирующими переменными . Например, если мы утверждаем, что более высокий интеллект вызывает улучшение обучения среди студентов, тогда интеллект является независимой переменной, а обучение — зависимой переменной.Могут быть и другие посторонние переменные, которые не имеют отношения к объяснению данной зависимой переменной, но могут иметь некоторое влияние на зависимую переменную. Эти переменные должны контролироваться в научном исследовании, поэтому они называются контрольными переменными .

Рисунок 2.2. Номологическая сеть конструкций

Чтобы понять различия между этими различными типами переменных, рассмотрим пример, показанный на рисунке 2.2. Если мы считаем, что интеллект влияет (или объясняет) успеваемость учащихся, тогда показатель интеллекта, такой как показатель IQ , является независимой переменной, а показатель академической успеваемости, например, средний балл , является зависимой переменной.Если мы считаем, что влияние интеллекта на академическую успеваемость также зависит от усилий, вкладываемых учеником в учебный процесс (т. Е. Между двумя одинаково умными учениками, ученик, который прикладывает больше усилий, достигает более высоких академических достижений, чем тот, кто вкладывает меньше усилия), тогда усилие становится регулирующей переменной. Между прочим, можно также рассматривать усилия как независимую переменную, а интеллект как регулирующую переменную. Если академическая успеваемость рассматривается как промежуточный этап на пути к более высокому потенциалу заработка, тогда потенциального заработка становится зависимой переменной для независимой переменной академическая успеваемость , а академическая успеваемость становится опосредующей переменной во взаимосвязи между интеллектом и потенциалом заработка.Следовательно, переменные определяются как независимые, зависимые, модерирующие или опосредующие переменные в зависимости от характера их связи друг с другом. Общая сеть отношений между набором связанных конструкций называется номологической сетью (см. Рисунок 2.2). Мыслить как исследователь требует не только способности абстрагировать конструкции из наблюдений, но также умения мысленно визуализировать номологическую сеть, связывающую эти абстрактные конструкции.

независимых и зависимых переменных | Определения и примеры

  1. Эксперименты
  2. Независимые и зависимые переменные

Автор: Dr.Saul McLeod, updated 2019


Переменным дается специальное имя, которое применяется только к экспериментальным исследованиям. Одна называется зависимой переменной, а другая — независимой переменной.

Независимая переменная — это переменная, которой экспериментатор манипулирует или изменяет, и предполагается, что она оказывает прямое влияние на зависимую переменную. Например, распределение участников по условиям приема лекарств или плацебо (независимая переменная) для измерения любых изменений интенсивности их тревоги (зависимая переменная).

В хорошо спланированном экспериментальном исследовании независимый Переменная — единственное важное различие между экспериментальной (например, лечение) и контрольной (например, плацебо) группами.

Зависимая переменная — это переменная, которая проверяется и измеряется в эксперименте, и она «зависит» от независимой переменной. Примером зависимой переменной являются симптомы депрессии, которые зависят от независимой переменной (типа терапии).

В эксперименте исследователь ищет возможное влияние на зависимую переменную, которое может быть вызвано изменением независимой переменной.

Примеры независимых и зависимых переменных в экспериментах

Например, мы можем изменить тип информации (например, организованной или случайной), предоставляемой участникам, чтобы увидеть, как это может повлиять на объем запоминаемой информации.

В этом конкретном примере тип информации — это независимая переменная (поскольку она изменяется), а количество запоминаемой информации — это зависимая переменная (поскольку она измеряется).

Activity

Для следующих гипотез назовите IV и DV.

1. Недостаток сна существенно влияет на учебу у 10-летних мальчиков.IV …………………………. ………………………..

ДВ ………………. ………………………………….

2. Социальный класс оказывает значительное влияние на Показатели IQ.

IV ………………………………………… …………

ДВ …………………………….. ………………..…

3. Стрессовые переживания значительно увеличивают вероятность головных болей.

IV ……………………………………….. ………….

ДВ ……………………………. …………………….

4. Время суток существенно влияет на бдительность.

IV ……………………………………….. ………….

ДВ ……………………………. …………………….


Операционные переменные

В психологическом исследовании очень важно четко определить, что вы подразумеваете под своими независимыми и независимыми отношениями. зависимые переменные.

Операционные переменные (или операционализирующие определения) относятся к тому, как вы будете определять и измерять конкретную переменную, используемую в вашем исследовании.

Например, если нас беспокоит влияние насилия в СМИ на агрессию, то нам нужно очень четко понимать, что мы подразумеваем под разными терминами. В этом случае мы должны указать, что мы подразумеваем под терминами «насилие в СМИ» и «агрессия», когда мы будем их изучать.

Таким образом, вы могли бы заявить, что «насилие в СМИ» операционально определяется (в вашем эксперименте) как «просмотр 15-минутного фильма, показывающего сцены физического нападения»; «Агрессия» оперативно определяется как «уровни поражения электрическим током второго« участника »в другой комнате».

В другом примере гипотеза «Молодые участники будут иметь значительно лучшую память, чем участники старшего возраста» не реализуется. Как мы определяем «молодой», «старый» или «память»? «Участники в возрасте от 16 до 30 будут вспоминать значительно больше существительных из списка, если двадцать, чем участники в возрасте от 55 до 70».

Ключевым моментом здесь является то, что мы абсолютно ясно дали понять, что мы подразумеваем под терминами они были изучены и измерены в нашем эксперименте.Если бы мы этого не сделали, было бы очень сложно (если не невозможно) сравнивать результаты разных исследований в отношении одного и того же поведения.

Операционализация имеет большое преимущество в том, что она обычно обеспечивает четкое и объективное определение даже сложных переменных. Это также упрощает другим исследователям повторение исследования и проверку его надежности.

Activity

Для следующих гипотез назовите IV и DV и операционализируйте обе переменные.

1. Женщин больше привлекают мужчины без серег, чем мужчины с серьгами.

И.В. _____________________________________________________________

Д.В. ____________________________________________________________

Операционные определения:

I.V. ____________________________________________________________

Д.В. ____________________________________________________________

2. Люди узнают больше, когда учатся в тихом, а не шумном месте.

И.В. _________________________________________________________

Д.В. ___________________________________________________________

Операционные определения:

I.V. ____________________________________________________________

Д.В. ____________________________________________________________

3. Люди, которые регулярно занимаются спортом, лучше спят ночью.

И.В. _____________________________________________________________

Д.В.____________________________________________________________

Операционные определения:

I.V. ____________________________________________________________

Д.В. ____________________________________________________________

Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S. A. (2019, 01 августа). Какие независимые и зависимые переменные . Просто психология. www.simplypsychology.org/variables.html

Переменные

Переменные

Автор (ы)

Хайди Цимер

Предварительные требования

нет

Цели обучения

  1. Определить и различать независимые и зависимые переменные
  2. Определение и различие дискретных и непрерывных переменных
  3. Определять и различать качественные и количественные переменные

Независимые и зависимые переменные

Переменные — это свойства или характеристики какое-то событие, объект или человек, которые могут принимать разные значения или суммы (в отличие от таких констант, как π которые не меняются).При проведении исследований экспериментаторы часто манипулировать переменными. Например, экспериментатор может сравнить эффективность четырех типов антидепрессантов. В этом В данном случае переменной является «тип антидепрессанта». Когда переменной манипулирует экспериментатор, она называется независимой Переменная. Эксперимент направлен на определение эффекта независимая переменная по избавлению от депрессии.В этом Например, избавление от депрессии называется зависимым Переменная. Как правило, независимой переменной манипулируют экспериментатором и его влияние на зависимую переменную измеряются.

Пример №1: Банка черники замедлить старение? Исследование показывает, что антиоксиданты, содержащиеся в черника может замедлить процесс старения. В этом исследовании, 19-месячных крыс (эквивалент 60-летних людей) кормили либо их стандартная диета, либо диета с добавлением черники, клубника или порошок шпината.Через восемь недель крысы были даны тесты памяти и моторики. Хотя все крысы, получавшие добавки, показали улучшение, те, которые были дополнены порошком черники, показали самое заметное улучшение.
1. Что такое независимая переменная? (пищевая добавка: нет, черника, клубника и шпинат)
2. Каковы зависимые переменные? (проверка памяти и моторики тест)

Дополнительная информация об исследовании черники

Пример № 2: Защищает ли бета-каротин от рака? Бета-каротиновые добавки считалось, что они защищают от рака.Однако исследование опубликовано в журнале Национального института рака. предлагает это неправда. Исследование проводилось с участием 39000 женщин в возрасте 45 и старше. Этим женщинам случайным образом назначили бета-каротин. добавка или плацебо, и их здоровье изучалось на протяжении всей их жизни. Показатели рака для женщин, принимающих добавку бета-каротина, систематически не различались от заболеваемости раком у женщин, принимающих плацебо.

1. Что такое независимая переменная? (добавки: бета-каротин или плацебо)
2. Что такое зависимая переменная? (возникновение рака)

Пример № 3: Насколько яркое правильно? Автомобиль производитель хочет знать, насколько яркими должны быть стоп-сигналы в чтобы свести к минимуму время, необходимое водителю следующего автомобиль, чтобы понять, что впереди идущий автомобиль останавливается, и врезаться в тормоза.

1. Что такое независимая переменная? (яркость стоп-сигналов)
2. Какая зависимая переменная? (пора нажимать на тормоза)

Уровни независимой переменной

Если эксперимент сравнивает экспериментальное лечение с контрольной обработкой, то независимая переменная (тип лечения) имеет два уровня: экспериментальный и контрольный. Если эксперимента сравнивали пять типов диет, затем независимые переменная (тип диеты) будет иметь 5 уровней.В общем, количество уровней независимой переменной — количество экспериментальных условия.

Качественный и Количественные переменные

Важное различие между переменными находится между качественными переменные и количественные переменные. Качественные переменные — это те, которые выражают качественный атрибут, такой как цвет волос, цвет глаз, религия, любимый фильм, пол и тд.Ценности качественного переменные не подразумевают числовой порядок. Значения переменной «религия» качественно отличаются; не подразумевается никакого упорядочивания религий. Качественный переменные иногда называют категориальными переменные. Количественные переменные — это те переменные, которые измеряются в числах. Некоторые примеры количественных переменных: рост, вес, и размер обуви.

В исследовании влияния диеты, о котором говорилось выше, независимой переменной был тип добавки: нет, клубника, черника и шпинат. Переменная «вид добавки» качественная переменная; нет ничего количественного о Это. Напротив, зависимая переменная «тест памяти» — количественная переменная, поскольку измерялась производительность памяти. по количественной шкале (номер правильный).

Дискретный и непрерывный Переменные

Переменные, такие как количество детей в семье. называются дискретными переменных, так как возможные оценки — это дискретные точки на масштаб. Например, в семье может быть трое детей. или шестеро детей, но не 4,53 ребенка. Другие переменные, такие как «время ответить на вопрос» непрерывно переменные, поскольку шкала непрерывна и не состоит из дискретные шаги.Время отклика может составлять 1,64 секунды или может быть 1.64237123922121 секунда. Конечно, практичность измерения препятствуют тому, чтобы большинство измеряемых переменных действительно непрерывный.

Пожалуйста, ответьте на вопросы:

обратная связь

Влияние посредничества и умеренности на депрессию

Анализ посредничества

Регрессионный анализ проводился с целью выяснить, опосредует ли тревога влияние стресса, самооценки и влияния на депрессию (цель 1).Первая регрессия показала, что стресс ( B = 0,03, 95% ДИ [0,02, 0,05], β = 0,36, t = 4,32, p <0,001), самооценка ( B = -,03, 95% ДИ [-,05, -,01], β = -24, t = -3,20, p <0,001) и положительный эффект ( B = -. 02, 95% ДИ [-,05, -,01], β = -19, t = -2,93, p = 0,004) каждый из них имел уникальный эффект на депрессию. Удивительно, но отрицательный аффект не предсказал депрессию ( p = 0.77) и поэтому был удален из модели посредничества, поэтому не включен в дальнейший анализ.

Вторая регрессия проверяла, однозначно ли стресс, самооценка и положительный аффект предсказывают медиатора (т. Е. Тревогу). Стресс оказался положительно связанным ( B = 0,21, 95% ДИ [0,15, 0,27], β = 0,47, t = 7,35, p <0,001), тогда как самооценка была отрицательно связанный ( B = −.29, 95% ДИ [−.38, −.21], β = −.42, t = −6.48, p <0,001) к тревоге. Однако положительный аффект не был связан с тревогой ( p = 0,50) и поэтому был исключен из дальнейшего анализа.

Иерархический регрессионный анализ с использованием депрессии в качестве переменной результата был выполнен с использованием стресса и самооценки в качестве предикторов на первом этапе и тревожности в качестве предикторов на втором этапе. Этот анализ позволяет выяснить, предрасполагают ли стресс и самооценка к депрессии, и ослабевает ли эта связь при наличии тревожности в качестве посредника.Результат показал, что на первом этапе оба напряжения ( B = 0,04, 95% ДИ [0,03, 0,05], β = 0,45, t = 6,43, p <0,001) и самооценка ( B = 0,04, 95% ДИ [0,03, 0,05], β = 0,45, t = 6,43, p <0,001) предсказывала депрессию. Когда тревожность (т.е. медиатор) контролировалась, предсказуемость несколько снижалась, но оставалась значимой для стресса ( B = 0,03, 95% ДИ [0,02, 0,04], β = 0,33, t = 4,29 , с <.001) и для самооценки ( B = −.03, 95% ДИ [−.05, −.01], β = −.20, t = −2.62, p = .009). Тревога как посредник предсказывала депрессию, даже когда и стресс, и самооценка контролировались в течение ( B = 0,05, 95% ДИ [0,02, 0,08], β = 0,26, t = 3,17, р = 0,002). Беспокойство улучшило предсказание депрессии сверх независимых переменных (т. Е. Стресса и самооценки) (Δ R 2 = 0,03, F (1, 198) = 10.06, p = 0,002). См. Подробности.

Таблица 2

Предикторы депрессии с использованием тревожности в качестве посредника.

Предиктор Шаг 1 Шаг 2
B B 95% ДИ
Напряжение .04 *** 0,03 *** (.02, .04)
Самоуважение -.04 *** −.03 ** (-,05, -,01)
Беспокойство 0,05 ** (.02, .08)
р 2 0,47 0,49
F 86,61 *** 63,72 ***
Δ R 2 .03
Δ F 10,06 **

Тест Собеля был проведен для проверки опосредующих критериев и оценки того, были ли косвенные эффекты значительными или нет. Результат показал, что полный путь от стресса (независимая переменная) до тревоги (медиатор) и депрессии (зависимая переменная) был значимым ( z = 2,89, p = 0,003). Полный путь от самооценки (независимая переменная) к тревоге (медиатор) и депрессии (зависимая переменная) также был значимым ( z = 2.82, p = 0,004). Таким образом, это указывает на то, что тревога частично опосредует влияние как стресса, так и самооценки на депрессию. Этот результат может также указывать на то, что и стресс, и самооценка напрямую способствуют объяснению вариабельности депрессии и косвенно через переживаемый уровень тревожности (см.).

Модель-посредник, показывающая, что влияние стресса и самооценки (независимые переменные) на депрессию (исход) опосредовано тревогой (медиатор).

Изменения в весах Beta при наличии посредника выделены красным.

Для второй цели был проведен регрессионный анализ, чтобы проверить, опосредует ли стресс эффект тревоги, самооценки и влияния на депрессию. Первая регрессия показала, что тревога ( B, = 0,07, 95% ДИ [0,04, .10], β = 0,37, t = 4,57, p, <0,001), самооценка ( B = −.02, 95% ДИ [−.05, −.01], β = −.18, t = −2.23, p = 0,03) и положительный эффект ( B = -. 03, 95% ДИ [-,04, -,02], β = -,27, t = -4.35, p <0,001) предсказывали депрессию независимо друг от друга. Отрицательный аффект не предсказывал депрессию ( p = 0,74) и поэтому был исключен из дальнейшего анализа.

Вторая регрессия исследовала, является ли тревога, самооценка и положительные эмоции однозначно предсказанными медиатором (т. Е. Стрессом). Стресс положительно связан с тревогой ( B = 1,01, 95% ДИ [0,75, 1,30], β = 0,46, t = 7,35, p <0,001), отрицательно связан с самооценкой ( В = -.30, 95% ДИ [−.50, −.01], β = −.19, t = −2.90, p = .004), и отрицательно связанный с положительным аффектом ( B = -. 33, 95% ДИ [-,46, -,20], β = -,27, t = -5,02, p <0,001).

Иерархический регрессионный анализ с использованием депрессии в качестве результата и тревожности, самооценки и положительного аффекта в качестве предикторов на первом этапе и стресса в качестве предиктора на втором этапе позволил изучить, насколько тревожность, самооценка и положительный аффект предсказал депрессию и ослабит ли эта ассоциация при стрессе (т.е., посредник) присутствовал. На первом этапе регрессии тревога ( B = 0,07, 95% ДИ [0,05, .10], β = 0,38, t = 5,31, p = 0,02), самооценка ( B = −.03, 95% ДИ [−.05, −.01], β = −.18, t = −2.41, p = .02) и положительный эффект ( B = −.03, 95% ДИ [−.04, −.02], β = −.27, t = −4.36, p <.001) значимо объясняли депрессию. Когда стресс (то есть медиатор) контролировался, предсказуемость несколько снижалась, но все еще оставалась значимой для тревоги ( B =.05, 95% ДИ [0,02, 0,08], β = 0,05, t = 4,29, p <0,001) и для положительного аффекта ( B = −,02, 95% ДИ [-. 04, −.01], β = −.20, t = −3.16, p = 0,002), тогда как самооценка не достигла значимости ( p <= 0,08). На втором этапе посредник (т. Е. Стресс) предсказал депрессию, даже когда тревога, самооценка и положительный аффект контролировались для ( B = 0,02, 95% ДИ [0,08, 0,04], β =. 25, т = 3,07, р =.002). Стресс улучшил предсказание депрессии по сравнению с независимыми переменными (то есть тревогой, самооценкой и положительным аффектом) (Δ R 2 = 0,02, F (1, 197) = 9,40, p = 0,002). См. Подробности.

Таблица 3

Предикторы депрессии с использованием стресса в качестве посредника.

Предиктор Шаг 1 Шаг 2
B B 95% ДИ
Тревога .07 * .05 *** (.02, .08)
Самоуважение −03 * −.01 (−.04, −.01)
Положительное влияние −.03 *** −.02 **
Напряжение .02 ** (.02, .08)
р 2 ,49 .52
F 64,09 *** 52,46 ***
Δ R 2 0,02
Δ F 9,40 **

Кроме того, тест Собеля показал, что полные пути из независимых переменных (тревога: z = 2.81, p = 0,004; самооценка: z = 2,05, p = 0,04; положительный аффект: z = 2,58, p <0,01) на посредника (т.е. стресс), на результат (т.е. депрессию) были значимыми. Эти конкретные результаты можно объяснить тем, что стресс частично опосредовал эффекты как тревоги, так и положительного воздействия на депрессию, в то время как стресс полностью опосредовал влияние самооценки на депрессию. Другими словами, тревога и положительный аффект напрямую способствовали объяснению вариабельности депрессии и косвенно через уровень пережитого стресса.Самоуважение лишь косвенно способствовало объяснению различий в депрессии через переживаемый уровень стресса. Другими словами, воздействие стресса на депрессию проистекает из «его собственной силы» и объясняет больше вариаций депрессии, чем самооценку (см.).

Модель посредничества, показывающая, что влияние тревоги, положительного аффекта и самооценки (зависимые переменные) на депрессию (исход) опосредовано стрессом (медиатором).

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *