Психолог в детском саду: Что делает психолог в детском саду? — inakhan.ru

Содержание

Что делает психолог в детском саду?

Что делает психолог в детском саду?

«Зачем нужен штатный психолог в детском саду?» – недоумевают многие родители, ошибочно полагая, что психолог необходим лишь там, где речь идет о наличии психических расстройств, что подобного рода специалист работает с психически нездоровыми детьми. На этом основании некоторые мамы вообще стараются избегать общения с садовским психологом.

Чтобы развеять этот миф, следует подчеркнуть, что психолог в детском саду работает СО ЗДОРОВЫМИ детьми и их индивидуальными ОСОБЕННОСТЯМИ, а не отклонениями.

С больными детьми занимаются дефектологи и неврологи.

Обратите внимание на сочетание слов: педагог-психолог. В первую очередь педагог. Это сообщает мамам и папам о том, что данный специалист не врач. Он может только предположить диагноз и направить ребенка к соответствующему специалисту.

Поставить диагноз и тем более работать с ним он не может и не имеет права.

Развеивая эти мифы, хотелось бы остановиться на вопросе, чем же занимается психолог в детском саду?

Основная цель педагога-психолога в ДОУ – создание условий для сохранения и укрепления психологического здоровья детей и гармоничного развития дошкольников в условиях ДОУ.

Психология в образовательном учреждении имеет 3 направления – это работа с детьми, работа с родителями и работа с коллективом. Каждое из этих направлений состоит из психологической диагностики, коррекционно-развивающей работы и психологической профилактики.

Направления деятельности педагога-психолога в ДОУ

Работа с детьми: психологическая диагностика, коррекционно-развивающая работа.
Основная цель психологической диагностики — предотвращение возможных проблем в развитии дошкольников.

Психолог в образовательном учреждении в первую очередь занимается проблемами, связанными с обучением.

Т.е. исследует развитие познавательной сферы дошкольника.

Это развитие внимания, восприятия, памяти, мышления.

Исследование личностной сферы ребёнка проводится только в свете влияния данных особенностей ребёнка на процесс обучения и общения со сверстниками и педагогами

(по запросу воспитателей и родителей).

Психодиагностика ребёнка проводится с согласия родителей или законных представителей ребёнка. Необходимо подчеркнуть, что принципы «не навреди» и «во имя ребёнка» являются девизом работы каждого педагога-психолога. Существует «этический кодекс педагога-психолога». Одна из этических норм – это конфиденциальность. Никаких имён. Вся информация по результатам психологического тестирования ребёнка передаётся родителям в напечатанном виде либо в устной форме при индивидуальной беседе.

Воспитатели получают рекомендации по взаимодействию с ребёнком.

Коррекционно-развивающая работа включает в себя индивидуальные и групповые развивающие и коррекционные занятия.

Основные цели работы — развитие внимания, восприятия, памяти, образного и логического мышления. Формирование навыков самоконтроля, развитие произвольности, эмоциональной сферы, речи, обогащение словаря, расширение кругозора.

Работа с родителями и педагогическим коллективом: консультирование и психологическая профилактика.
Психологическое консультирование в ДОУ проводится с воспитателями и родителями по поводу проблем ребёнка, особенностей его развития.

Психологическая профилактика родителей и педагогов носит предупреждающий характер. Основным средством профилактики отношений в развитии детей служит информированность родителей, повышение их психолого-педагогической культуры. С этой целью психологом ДОУ проводятся беседы, индивидуальные и групповые консультации родителей и педагогов (по плану и по запросу), оформление стендовой информации, разработка и распространение памяток.

Итак, нужен ли психолог в детском саду?

Обязательно нужен! Задача психолога в том, чтобы преодолеть трудности, которые возникают у малыша.

И, безусловно, окончательное решение родители будут принимать сами!

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

Для вас работает кабинет психолога.

В НЕМ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ИНДИВИДУАЛЬНУЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ КОНСУЛЬТАЦИЮ ПО ВОПРОСАМ:

Трудности адаптации ребёнка к детскому саду;

Детско-родительские отношения;

Психологическая готовность к школьному обучению;

Личностные проблемы ребёнка – застенчивость, агрессия, тревожность.

Психолог в детском саду

Основной целью как детского психолога, работающего в детском саду, так и в целом психологической службы образования является обеспечение психологического здоровья детей, в основе которого лежит полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах детства. В соответствии с поставленной целью детский практический психолог выполняет следующие задачи: реализует в работе с детьми возможности развития каждого возраста, развивает индивидуальные особенности ребенка, т.

е. внимание специалиста должны привлекать интересы, способности, склонности, чувства, увлечения, отношения ребенка и пр. От психолога требуется создать благоприятный для развития ребенка климат в детском саду, а также необходимо оказывать своевременную психологическую помощь, как детям, так и их родителям, воспитателям.

психологическое просвещение,
психологическая профилактика,
психологическое консультирование,
психологическая диагностика,
психологическая коррекция.

Под психологическим просвещением понимается приобщение взрослых (воспитателей, родителей) и детей к психологическим знаниям. В обществе недостаточно распространены психологические знания, не всегда выражена психологическая культура, предполагающая интерес к другому человеку, уважение особенностей его личности, умение и желание разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках.

В педагогических коллективах, как и семьях, возможны конфликты, в основе которых — психологическая глухота взрослых людей, неумение и нежелание прислушиваться друг к другу, понять, простить, уступить и пр. Поэтому практическому психологу важно повышать уровень психологической культуры тех людей, которые работают с детьми. Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы знакомить воспитателей, родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка, популяризовать и разъяснить результаты психологического исследования, формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности, а также достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в детском саду и в других учебно-воспитательных учреждениях. Психологическое просвещение может проходить в виде лекций, бесед, семинаров.
Психологическая профилактика — мало разработанный на сегодняшний день вид деятельности детского практического психолога.

Она направлена на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного детства. Психологическая профилактика предполагает ответственность за соблюдение в детском саду (и других учреждениях) психологических условий, необходимых для полноценного психологического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе. Также психологическая профилактика предполагает своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях. Основная сложность, с которой может встретиться психолог — это непонимание педагогическим коллективом и родителями важности психологической профилактики. Подобное непонимание можно объяснить тем, что существует много проблем с отдельными детьми и коллективами, которые необходимо срочно и поэтому воспитатели и родители могут не задумываться о том, что может произойти в будущем. Психолог должен стараться прогнозировать возможность появления проблем и проводить работу в направлении их предупреждения.

Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей разных возрастов с учетом особенностей каждого возрастного этапа. Он также выявляет такие психологические особенности ребенка, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей или отклонений в его интеллектуальном и личностном развитии. Психолог должен следить за соблюдением в детском саду условий, необходимых для нормального психологического развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе, а также предупреждать возможные осложнения в психологическом развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую возрастную ступень.
Специфика психологического консультирования состоит в том, что оно сосредотачивается на решении профессиональных проблем. В процессе консультирования рассматривается только то что имеет отношение к решению главной задачи психологической службы образования — максимально содействовать психическому, личностному развитию каждого ребенка.

Заведующие детскими садами, воспитатели, родители и другие люди получают консультацию постольку, поскольку имеют отношение к ребенку. Их проблемы рассматриваются только в связи с проблемами детей, а не сами по себе.
В обязанности детского психолога входит также выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития ребенка возрастным нормативам. Поэтому в деятельности практического психолога значительное место занимает психодиагностика. Задача психологической диагностики — дать информацию об индивидуально-психических особенностях детей, которая была бы полезна им самим, а также воспитателям, родителям. Набор методик психодиагностики исследование памяти

«Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия)
Методика изучения опосредованного запоминания (А. Н. Леонтьев)
Методика «Пробы на запоминание слов» (Модификация В. Г. Каменской и С. В. Зверевой)
Методика «Матрица» 6-7 лет (Каменская В. Г., Зверева С. В., 2004).

изучение внимания

оценка уровня восприятия
«Эталоны» (5-7 лет)
Методика Оценки зрительного восприятия
Методика Оценки слухового восприятия
изучение мышления
диагностика свойств личности и психических состояний
Детский апперцептивный тест (CAT)
Изучение типа темперамента ребенка (Анкета Г. П. Лаврентьевой, Т. М. Титаренко, в модификации С. В. Зверевой)
Определение направленности интересов и способностей ребенка (Анкета для родителей)
Исследование креативности дошкольника
Методика Выявления психической депривации
Нестандартизированная оценочная шкала эмоциональных проявлений ребенка Й. Шванцара
Вопросник «Признаки психического напряжения и невротических тенденций»
Опросник страхов А. И. Захарова
«Лесенка»
«Человек под дождем»
Определение сформированности «Внутренней позиции школьника»
оценка биологической зрелости и физического здоровья
Методы определения физического развития и физической работоспособности (с 2 лет)
Теппинг-тест (Определение уровня зрелости нервных процессов)
Диагностика психомоторного развития детей (с 4 лет)
Каждый практический психолог системы образования имеет двойное подчинение. По административной линии он подчиняется заведующему детским садом, по профессиональной — психологическому Центру, где работают специалисты-психологи. У него свободный график работы, он сам составляет свой план работы, соотнося его с планом работы воспитателей.
Рабочий день психолога длится 6 часов и может, например, чередоваться через день — работа с 8.00 до 14.00 или с 13.00 до 19.00 часов. психолог проводит как групповые, так и индивидуальные занятия и консультации.
Источник:
http://psydou.ucoz.ru/index/
http://www.psihologu.info/
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 27 Невского района Санкт-Петербурга — Страничка педагога

Добрый день!

Давайте познакомимся. Меня зовут Гент Ирина Леонидовна. Я работаю педагогом-психологом в детском саду №27 более 15 лет. Закончила РГПУ им. А.И. Герцена по специальности педагог-психолог. Имею первую квалификационную категорию.

Победитель районного конкурса педагогических достижений в номинации «Гармония, благополучие, поддержка» 2016-2017 учебный год

Победитель раонного конкурса педагогических достижений в номинации «Сердце отдаю детям» 2017-2018 учебный год

Вы всегда можете обратиться ко мне с любым интересующим Вас вопросом:

Понедельник — с 16.00 до 17.00

Вторник — с 16.00 до 17.00

Кабинет педагога-психолога


Какую же функцию выполняет педагог-психолог в детском саду?
Всем родителям хорошо известно, что должны делать для ребенка педиатр, логопед, воспитатель детского сада и школьный учитель. Нужен ли в этом перечне еще и детский психолог? А если нужен, то с какого возраста? Чем детский психолог отличается от других специалистов? Когда нужно к нему обращаться? Эти и многие другие вопросы часто волнуют родителей. Попробуем ответить на некоторые из них.
Детского психолога не стоит путать ни с психиатром, ни с невропатологом, ни с любым другим врачом – это не медицинская специальность. Детский психолог не имеет права ставить диагноз, выписывать рецепты. Он занимается не состоянием внутренних органов и внешнего вида ребенка, а другими детскими проблемами.
Детская психология не является отраслью медицины – она занимается изучением закономерностей нормального развития ребёнка, и основная задача психолога состоит в обеспечении такого развития, в создании необходимых для этого условий.
Психолог в детском саду — это человек, знающий и глубоко понимающий ребенка, разбирающийся в общих закономерностях психического развития, так и в возрастных особенностях этого развития и его индивидуальных вариантах. Основная задача психолога — обеспечить нормальное развитие ребенка исходя из закономерностей развития, помочь в создании необходимых для него условий.
Основные функции психолога в детском саду связаны с охраной физического и психического здоровья детей, с созданием условий, которые способствуют их эмоциональному благополучию и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка.
Основные направления работы педагога — психолога в детском саду
1. Психологическое просвещение.
Цель — приобщение воспитателей и родителей, детей к психологическим знаниям. Формы работы разнообразны: лекции, беседы, групповые и индивидуальные консультации, семинары-практикумы, родительские собрания, распространение психологической литературы.
2. Психологическая профилактика.
Цель — сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех возрастных этапах. Содержанием работы является разработка и осуществление развивающих программ для детей, а также принятие профилактических мер, предвосхищение событий, могущих отрицательно сказаться на обучении детей.
3. Психологическая диагностика.
Цель — изучение индивидуальных и возрастных особенностей личности, а также особенности межличностного взаимодействия. Основная задача психодиагностики — дать информацию об индивидуальных психологических особенностях детей, которая будет полезна педагогам, родителям. Для исследований психологу необходимо заручиться письменным разрешением родителей.
4. Психологическая коррекция.
Цель — устранение отклонений в психологическом и личностном развитии ребенка, формирование различных умений и навыков.
5. Психологическое консультирование.
Цель — оказание помощи всем участникам учебно-воспитательного процесса в решении возникающих проблем.
6. Аналитическая деятельность.
Цель — научное обоснование и поиск теоретически обоснованных причин возникающих проблем, разработка комплексных рекомендаций для всех участников педагогического процесса.
Страничка педагога — психолога
Добро пожаловать на страничку педагога — психолога Пелевиной Веры Андреевны!
Приветствую посетителей своей странички!
Немного о себе:
Имею квалификацию бакалавра по специальности «Психология» (ЯрГУ им. П.Г. Демидова, факультет психологии, 2017 г.) и квалификацию магистра по специальности «Психология» (ЯрГУ им. П.Г. Демидова, факультет психологии, 2019 г.).
В должности педагога-психолога в МДОУ «Детский сад № 52» работаю с «1» февраля 2018 г.
Квалификация педагога-психолога позволяет мне с использованием своего жизненного опыта в полной мере решать профессиональные задачи. Осуществляю работу со всеми субъектами образовательной деятельности и успешно организую  деятельность психологической службы по приоритетным направлениям. Наибольшее внимание уделяю адаптации воспитанников в ДОУ и сопровождению детей, требующих индивидуальной работы и специальной деятельности педагога-психолога.
Систематически повышаю свой профессиональный уровень, посещая мастер-классы и тренинги («Создание безопасной и психологически комфортной образовательной среды», «Методы работы педагога-психолога с педагогическим коллективом» и т.д.). Также принимаю участие в научных и научно-практических конференциях, освещающих проблемы современной психологии (конференция МИГиП «Современная психологическая практика»).
Деятельность педагога-психолога представляет для меня не только профессиональный интерес, но и является частью личностного развития. Я принимаю участие в образовательных форумах для молодых педагогов, психологических выставках и лагерях психологов.
Деятельность психолога ДОУ направлена непосредственно на детей, но для большей эффективности в нее включаются и другие участники воспитательного процесса – педагоги и родители, которые участвуют в решении проблем детей. Психолог дает им профессиональные рекомендации по работе с ребенком и оказывает поддержку.
Проблемы, не входящие в профессиональную компетенцию психолога, решаются посредством переадресации запроса на работу с ребенком и его семьей другим специалистам определенного профиля (логопеду, врачу, социальным службам и т.п.)
Поступая в ДОУ родители (законные представители) подписывают СОГЛАСИЕ на психологическое сопровождение ребенка. Родители имеют право отказаться от психологического сопровождения ребенка в детском саду. В этом случае работа с ребенком возможна только после личного обращения родителя к психологу или заведующей ДОУ, оформив новый документ на психологическое сопровождение.
Цель работы психолога в ДОУ – сохранение и укрепление психологического здоровья детей, их гармоничное развитие в условиях ДОУ, а также оказание своевременной помощи детям, родителям и педагогам в решении психологических проблем развития, возникающих в различных жизненных ситуациях.
Задачи
Выявление причин нарушений эмоционально – личностного и познавательного развития детей посредством диагностического обследования;
Преодоление нарушений в развитии ребенка, разработка и реализация индивидуальных коррекционно – развивающих программ
Прогноз опасных последствий той или иной сложной ситуации, если она не будет грамотно педагогически и психологически проработана
Психологическое сопровождение детей в период адаптации к ДОУ и попавших в трудные жизненные ситуации;
Психологическое сопровождение детей подготовительных групп, подготовка к школе, отслеживание динамики развития
Содействие развитию личности детей в процессе их воспитания, обучения и социализации;
Оказание консультативной помощи родителям и педагогам
Повышение психолого – педагогической культуры и компетенции взрослых, участвующих в воспитании ребенка
Деятельность психолога ДОУ направлена на всех участников воспитательно – образовательного процесса:
1. Оказание психологической помощи детям:
Психологическая диагностика
Развивающая работа
Психологическое сопровождение ребенка
2. Сотрудничество с родителями в решении психологических проблем детей:
Консультирование по проблемам развития
Информирование по итогам психологической диагностики и  развивающей работы
Психологическое просвещение по вопросам воспитания и развития детей
3. Сотрудничество с педагогами и другими специалистами в решении психологических проблем воспитанников:
Консультирование и информирование педагогов по психологическим вопросам воспитания и развития;
Психологическое просвещение
Взаимодействие с другими специалистами
4. Консультирование администрации по результатам анализа данных психологического скрининга и другим вопросам
Возрастная группа
Что делает психолог?
I младшая группа
(2 – 3 года)
сопровождение процесса адаптации, наблюдения за психоэмоциональным состоянием ребенка
ведение листа адаптации совместно с воспитателем группы и медсестрой
игры с детьми, беседы, упражнения для снятия психоэмоционального напряжения
консультации с родителями по вопросам адаптации ребенка
консультации с педагогами группы по нормализации адаптационного периода
II младшая группа
(3 – 4 года)
индивидуальная диагностика уровня развития ребенка (по наблюдениям, запросу педагогов и родителей). Проводится с целью раннего выявления отклонений в развитии
индивидуальные консультации с родителями по результатам диагностики, рекомендации по развитию ребенка.
консультации с педагогами группы по организации дополнительной индивидуальной работы с ребенком
средняя группа
(4 – 5 лет)
индивидуальная диагностика ребенка по запросу педагогов или родителей.
индивидуальные консультации с родителями по результатам диагностики.
консультации с педагогами группы по организации дополнительной индивидуальной работы с ребенком
индивидуальная диагностика уровня развития ребенка по запросу логопеда для ПМПК
старшая группа
(5 – 6 лет)
индивидуальная диагностика ребенка по запросу педагогов или родителей.
индивидуальные консультации с родителями по результатам диагностики.
коррекционно-развивающие занятия с детьми (индивидуально или в малых группа по 3-4 ребенка)
подготовительная группа
(6 – 7 лет)
групповая диагностика уровня развития предпосылок к учебной деятельности
индивидуальная углубленная диагностика уровня развития ребенка (в случае, если ребенок в групповом режиме показал недостаточные результаты).
индивидуальные консультации с родителями по итогам диагностики.
консультации с педагогами группы по организации дополнительной индивидуальной работы с ребенком
развивающие занятия с детьми по подготовке к школе
итоговая диагностика готовности к школе детей
Информация для родителей и педагогов
Презентация «Адаптация в детском саду»
Презентация «Мелкая моторика и речь»
Памятка «Нарушения аффективно – волевой сферы»
Памятка «Конфликты»

По итогам конкурса «Педагогический дебют – 2019», Пелевина Вера Андреевна объявлена дипломантом!
Читать «Практический психолог в детском саду.
Пособие для психологов и педагогов» — Веракса Александр Николаевич, Гуторова Мария Федоровна — Страница 1
Александр Николаевич Веракса, Мария Федоровна Гуторова
Практический психолог в детском саду: Пособие для психологов и педагогов
Уважаемые коллеги!
Настоящее пособие издано в рамках учебно-методического комплекта к примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» является переработанным в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 г.) вариантом «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.
До выхода полного учебно-методического комплекта к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» педагоги могут в своей работе использовать пособия, изданные к «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.
Веракса Александр Николаевич – кандидат психологических наук, доцент факультета психологии МГУ имени М. В. Ломоносова, магистр в сфере психологического консультирования (Манчестерский университет, Великобритания), лауреат гранта Президента РФ. Автор более 50 публикаций по вопросам психологии развития и дошкольного образования.
Гуторова Мария Федоровна – педагог-психолог ДОУ ЦРР № 1777, автор публикаций по вопросам детской практической психологии.
Введение
Эта книга в первую очередь предназначена для психолога, который только начинает свою работу в детском саду. Попадая в детский сад, молодой психолог часто теряется, сталкиваясь с двумя основными проблемами. Первая из них связана с тем, что полученные им теоретические знания сложно перенести на практику. О специфике работы образовательного учреждения не рассказывают в рамках курсов по психологии, и очень скоро молодому специалисту начинает казаться, что он не может работать в детском саду.
Один из основных способов решения этой проблемы – создание четкой системы работы психолога, в которой указаны основные сферы деятельности, методы работы, формы фиксации результата. Фиксация результатов – очень важный момент в целостной системе работы. Психолог не может полагаться только на свою память. Он должен уметь грамотно оформить результаты обследования. С одной стороны, это основа для систематической поддержки ребенка в течение всего времени его пребывания в детском саду, а с другой – это реальный продукт деятельности психолога, который можно предъявить администрации, родителю, проверяющему. В этой книге вопросам организации деятельности психолога уделяется немало внимания.
Вторая проблема связана с позицией, которую может занимать специалист, пришедший в детский сад на должность педагога-психолога. Часто психолог, имеющий высшее образование, владеющий информационными технологиями, новейшими знаниями, попадая в педагогическую среду, начинает демонстрировать свое превосходство, указывать на ошибки, поучать педагогов. За таким поведением может стоять искреннее желание осовременить работу детского сада, более прогрессивно ее организовать, но в целом это приводит к изоляции психолога и его профессиональной «гибели». Задача психолога – наладить контакт с персоналом детского сада, и в первую очередь с педагогами. Любой педагог проводит с детьми существенно больше времени, чем психолог. Зачастую никто, кроме педагога, не даст психологу такого богатого материала для анализа. Но и педагог нуждается в психологе. Педагоги ревностно любят своих детей, переживают за них, хотят, чтобы их дети стали лучше. Они настолько тесно вовлечены в совместную жизнь с детьми, что общая картина нередко ускользает от их внимания, и в этом случае психолог может расширить видение педагога. Случается, что педагог не может принять какого-то ребенка и осознает это. В этом случае психолог помогает решить проблему, раскрывая те грани личности ребенка, которые не видны педагогу, или обучая его новым способам общения и взаимодействия с детьми. Педагог может обратиться к психологу за советом о том, как лучше развивать ребенка, как найти к нему подход, как сделать ситуацию взаимодействия с ребенком более продуктивной.
Мы надеемся, что наша книга поможет психологам сориентироваться в начале профессионального пути и окажется хорошим подспорьем в работе.
Организация работы психолога
Нередко психолог, который только приступил к работе в детском саду, не знает о том, какими документами ему следует руководствоваться, определяя перечень своих обязанностей. Исходя из Положения о службе практической психологии в системе образования, утвержденного приказом Министерства образования РФ № 636 от 22.10.1999 года, можно выделить следующие направления деятельности психолога.
Психологическое просвещение — формирование у родителей, педагогического персонала и руководителей образовательных учреждений потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения воспитанников на каждом возрастном этапе, а также своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
Психологическая профилактика — обеспечение условий оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень, предупреждение возможных осложнений в психическом развитии и становлении личности в процессе непрерывной социализации; разработка конкретных рекомендаций педагогическому персоналу, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания и развития детей.
Психологическая диагностика – получение своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях детей, динамике процесса их развития, необходимой для оказания психологической помощи воспитанникам, родителям и педагогам; выявление возможностей, интересов, способностей и склонностей детей для обеспечения наиболее полного личностного развития.
Развивающая и психокоррекционная работа — активное взаимодействие педагога-психолога с детьми и взрослыми, обеспечивающими психическое развитие и становление личности дошкольников, реализацию возрастных и индивидуальных особенностей развития; участие в разработке, апробации и внедрении комплексных медико-психолого-педагогических и коррекционных программ; реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в физическом, психическом, нравственном развитии детей.
Психологическое консультирование — консультирование администрации дошкольного учреждения по вопросам управления педагогическим коллективом; консультирование педагогов по вопросам развития, обучения и воспитания детей; консультирование представителей других служб и государственных органов, обращающихся в образовательное учреждение с вопросами, связанными с развитием детей и проблемами их возрастных и индивидуальных особенностей психического и личностного развития.
Среди должностных обязанностей педагога-психолога выделяют следующие:
• проведение в образовательном учреждении работы, направленной на обеспечение психологического здоровья и развития личности детей;
• выявление условий, затрудняющих становление личности ребенка, и оказание детям, педагогам и родителям помощи в решении личностных проблем посредством психопрофилактики, психодиагностики, психокоррекции и реабилитации;
• проведение психолого-педагогической диагностики готовности детей к обучению при переходе их из одной возрастной группы в другую и выбор соответствующего уровню психического развития личности типа образовательной программы;
• планирование и разработка совместно со старшим воспитателем развивающих и психокоррекционных программ обучения с учетом индивидуальных половозрастных особенностей личности ребенка;
• содействие поиску, отбору и творческому развитию одаренных детей;
Документация педагога-психолога ДОУ
Важным видом профессиональной деятельности педагога-психолога в дошкольном учреждении является оформление документации, которая сопровождает каждое направление деятельности психолога ДОУ.
Виды документации педагога-психолога
законодательно-правовые акты и нормативные документы;
специальная документация;
организационно-методическая документация.
Ниже вы сможете познакомиться с каждым из видов этой документации.
Законодательно-правовые акты и нормативные документы
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 (редакция от 21.01.2019 г.) Скачать
Приказ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении порядка осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования» Скачать
СанПины
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (срок действия с 01. 01.2021 по 01.01.2027 года) Скачать
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020 N 16 (ред. от 02.12.2020) «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)» Скачать
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил СанПиН 1.2.3685 – 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»» (срок действия с 01.03.2021 года по 01.03.2027 года) Скачать
Документы, регулирующие деятельность педагога-психолога
Профессиональный стандарт «Педагог-психолог»(психолог в сфере образования) Скачать
Приказ МО РФ от 22.10.1999 г. №636 «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе МО РФ» Скачать
Документы о рабочем времени педагога-психолога
Постановление № 88 от 21 апреля 1993 года «Об утверждении нормативов по определению численности персонала, занятого обслуживанием дошкольных учреждений» Скачать
Приказ МО и науки РФ № 1601 от 22.12.2014 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (по педагогам-психологам — пункт 2.1.) Скачать
Приказ Минобрнауки России от 11.05.2016 N 536 «Об утверждении Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность» (по педагогам -психологам — пункт VIII) Скачать
Документы об отпуске
Постановление Правительства РФ от 14.05.2015 N 466 «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках» Скачать
Постановление Правительства РФ от 7 апреля 2017г. № 419 «О внесении изменений в приложение к постановлению Правительства РФ от 14 мая 2015 г. № 466 » Скачать
Постановление Правительства РФ от 8 августа 2013 г. № 678 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций» Скачать
Документы, регулирующие деятельность ПМПК и Ппк
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. №1082 » Об утверждении Положения о ПМПК» Скачать
Распоряжение МП РФ от 09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации» Скачать
Письма
Письмо МНО РСФСР от 30.05.1989 г. № 542/13 «О введении должности психолога в учреждениях народного образования.» Скачать
Письмо МО РФ от 22.01.1998 № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях логопедах и педагогах-психологах образовательных учреждений» Скачать
Инструктивное письмо от 24. 12.2001 № 29/1889-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения» Скачать
Письмо МО РФ № 70/23-16 от 07.04.1999г. «О практике проведения диагностики развития ребёнка в системе дошкольного образования» Скачать
Письмо МО РФ от 27.06.03 № 28-51-513/16. «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования» Скачать
Приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования от 17.02.2004 № 14-51-36/13 «Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе» Скачать
Письмо департамента государственной политики в сфере общего образования от 20.07.2017 г. № 08 -ПГ-МОН-26725 «О регулировании вопросов образования лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья» Скачать
Письмо МП РФ от 20.02.2019 № ТС-551/07 «О сопровождении образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью» (про тьюторов и ассистентов) Скачать
Письмо МО и науки РФ от 30 июля 2018 г. № 07 — 4587 (проект нормативов штатной численности педагогов-психологов в образовательных организациях.) Скачать
Иные документы
Этический кодекс педагога-психолога Скачать
Концепция развития психологической службы в системе образования в РФ на период до 2025 года (утв. Минобрнауки России от 19.12.2017 года) Скачать
Организационно-методическая документация педагога-психолога ДОУ
Организационно-методическая документация включает в себя:
В профессиональном стандарте «Педагог-психолог»(психолог в сфере образования) говорится о том, что педагог-психолог в своей деятельности должен вести следующую документацию:
Планы работы (годовой план работы педагога-психолога, план работы на лето, план работы по самообразованию).
Журналы учёта видов работ педагога-психолога (журнал учёта индивидуальных форм работы, журнал учёта групповых форм работы, журнал консультаций).
Отчёты (аналитический отчёт о проделанной работе за год, аналитические справки по итогам адаптации, аналитические справки по результатам диагностики готовности к школе и т. д.).
Циклограмма работы педагога-психолога.
График работы педагога-психолога.
Программы.
Организационно-методическая документация доступна в комплекте документов для психолога ДОУ
Специальная документация педагога-психолога ДОУ
Данный вид документов обеспечивает содержательную и процессуальною сторону деятельности педагога-психолога и является закрытым. Специальная документация хранится в месте, не доступном для общего обозрения (сейфе, закрытом шкафу и т.п.) и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования.
Специальная документация педагога-психолога включает в себя:
Индивидуальная карта психического развития ребёнка, получающего психологическую помощь.
Психологические заключения.
Протоколы обследования.
Специальная документация доступна в комплекте документов для психолога ДОУ
Почему в детском саду должен быть психолог? • Фаза Роста
Психолог в детском саду?! «Что за чушь», — подумают многие. А тем не менее, этот специалист должен быть в каждом детском учреждении.
Это наблюдение за малышами от поступления до самого выпуска. Работа психолога в детском саду включает в себя деятельность, связанную с поддержанием психического здоровья детей, пока они в садике, здоровой атмосферы в группах. Советы психолога в детском саду полезны также и родителям, и педагогам.
Давайте поговорим подробнее о каждом.
Работа с детьми
Итак, педагог-психолог в детском саду:
Следит за правильным интеллектуальным развитием малышей.
Т.е. соответствие возрастным нормам по всем показателям. Ведь если вовремя заметить момент, когда ребенок попадает в группу риска и его нужно подтянуть в чем-то – проводится коррекция.
Не будет же каждый родитель проверять ежедневно своего ребенка на предмет хорошей памяти, логического мышления, переключаемости, концентрации внимания, а психолог сразу все увидит.
Проводит различные психологические тесты и диагностику.
Давая творческие задания и играя (что-то нарисовать, запомнить, придумать, активная командная игра и т.д.), психолог определяет психологическую зрелость малышей соответственно их возрасту.
Принимает участие в подготовке к школе.
В подготовительной группе детсада активно уже ведется подготовка к школе – и психолог принимает в этом непосредственное участие. Психологическая готовность к школе – один из ключевых показателей для принятия решения о поступлении в первый класс.
Помогает адаптироваться к саду
В младшей группе деткам нужна помощь в адаптации, которая длится от двух недель до полугода в норме, и не для всех проходит безболезненно. Ведь детки первый раз находятся без мамы и папы целый день, у них стресс, нужна помощь.
Впрочем, как и родителям, которые часто теряются при виде плачущего навзрыд чада на пороге сада, не знают как себя вести, как готовить малыша дома к этому моменту. И тут психолог очень поможет.
Отслеживает и корректирует коммуникативные навыки детей
Умение общаться, социализироваться, коммуницировать в коллективе и договариваться приобретается еще в детстве. Психолог контролирует процесс общения, по необходимости помогает сформировать необходимые навыки в игровой форме.
Например, если кто-то в группе более агрессивен, чем остальные, или наоборот, застенчив и робок; замкнут или постоянно требует к себе повышенного внимания, гиперактивен – это под силу скорректировать психологу в максимально комфортной форме. Тандем психолог-ребенок оказывается очень продуктивным.
Часто «трудные» дети растут в семьях, переживающих трудные времена (алкоголизм, смерть, развод и пр.) – и здесь без помощи психолога уж точно не обойтись. Если ситуация того требует, он подключит других специалистов (психоневролог, логопед, соцработник).
Источник: Istock
Работа с родителями и педколлективом
Консультация психолога в детском саду для родителей также отлично решает ряд вопросов, связанных с детско-родительскими отношениями. Это и присутствие психолога на родительских собраниях, и проведение специальных семинаров для родителей, индивидуальных консультаций.
Также обязательно участие психолога в педсоветах и жизни коллектива, помощь воспитателям, поскольку работа с детками имеет определенную специфику, и быть просто педагогом иногда мало.
Вместо заключения
Итак, ответ на вопрос, что делает психолог в детском саду звучит так:
— обеспечивает гармоничное всестороннее развитие психических процессов детей, в первую очередь, интеллектуальное и эмоционально-волевое
— следит за атмосферой в детском коллективе, развитием коммуникативных навыков деток — адапатциая в детском саду
— проводит мероприятия по психологической подготовке к школе в старших группах
-помогает гиперактивным, агрессивным, аутичным, замкнутым, стеснительным деткам и родителям
— просвещает и консультирует родителей и педагогов (снабжение информацией: участие в родительских собраниях, беседы в частном порядке, групповые занятия для родителей и т. д.).
Консультации психолога для родителей в детском саду также помогают решить ряд проблем и детско-родительских отношений, и наладить общение в детском коллективе.
В детском саду все работают и не играют
У меня есть секрет.
Я забираю своего девятилетнего сына из школы каждый понедельник, чтобы поиграть на улице и заняться карате.
Замечательный учитель Марти поддерживает его еженедельный день психического здоровья. Мне тоже нужно.
Какое-то время я думал, что это всего лишь я, из-за необходимости постоянно «не отставать». Я живу в Верхнем Ист-Сайде Манхэттена, районе с достатком, лучшими школами, заоблачными академическими требованиями и сильным давлением родителей.
Как бывший военный репортер, патрулирование с войсками США в Ираке или Афганистане — ничто по сравнению со стрессом, связанным с воспитанием здесь ребенка! Но одна мама из Портленда, штат Мэн, и еще одна мама из Колорадо-Спрингс сказали, что чувствуют то же самое. Интересно, сколько нас там?
Что в спешке?
Когда я думаю о школьном опыте моего сына от детского сада до третьего класса, у меня перехватывает дыхание.
В pre-K была «писательская мастерская». Мой четырехлетний парень с трудом держал карандаш.
В детском саду Марти научился читать, писать предложения и выполнять простую математику.
В первом классе он написал научно-популярную книгу об орлах, в которой действительно было слово «ячмень» (да, мне пришлось его поискать).
Во втором классе учителя сказали, что Марти отстает в письме. Мы наняли репетитора. Это помогло. Вид.
Не понимаю, почему он не научился писать. Я пишу. Что случилось с ним?
Оказывается, со мной что-то не так.Я не единственный, кто совершает эту ошибку.
Неужели дети в садике отстают?
Когда в сентябре прошлого года дочь Джованны «Эйвери» пошла в детский сад в частной школе в Портленде, штат Мэн, пятилетняя девочка не читала. Джованна покупала книги для раннего чтения и пыталась подтолкнуть ее.
«Хочешь прочитать эту книгу?» спросила она. «Нет, — сказал Эйвери. Джованна получила флеш-карточки и стала наставницей своей дочери, потому что «мне казалось, что мой ребенок отстает».
Даниэль Фридрих, доцент кафедры учебных программ педагогического колледжа Колумбийского университета, говорит, что «в детском саду не отстает ни один ребенок.«Проблема не в детях. Учебная программа изменилась.
No Child Left Behind, знаковый закон об образовании 2001 года, который привязал федеральное финансирование к результатам тестов, изменил условия обучения в классе. Результаты тестов стали мерилом успеха школы.
Детсадовцы учатся читать.
Источник: Лина Кивака / Pexels
Common Core, образовательная инициатива, представленная в 2010 году, устанавливает академические стандарты, определяющие, что студент должен знать каждый год.(Присоединился сорок один штат.)
По мнению доктора Фридриха, тесты — отличная идея. Но на самом деле дети взрослеют иначе.
Фридрих говорит, что подготовка детей к тесту стала основным направлением деятельности, и детский сад стал серьезным.
Детский сад — это новый первый класс, и некоторые дети еще не готовы
«Детский сад — это новый первый класс, и я могу сказать это, потому что я была учительницей в первом классе», — сказала Мишель Браун. Последние 10 лет она преподает в детском саду в Объединенной начальной школе в Нью-Фэрфилде, штат Коннектикут.
Мишель Браун в классе детского сада.
Источник: Мишель Браун, использовано с разрешения.
Классы детских садов по стране изменились. Исследователи этой статьи 2016 года пришли к выводу, что «детский сад сегодня характеризуется повышенным вниманием к академическим навыкам и уменьшением возможностей для игр».
В 2010 году ученики г-жи Браун потратили 1 час 40 минут на изучение академических предметов и более 2 часов на игры. В 2021 году будет 4 часа академических занятий. Перерыв — единственное неструктурированное время для игр (25 минут).
В прошлом г-жа Браун говорит, что у детей в ее классе «было время, чтобы сотрудничать и решать проблемы». Сегодня в ее классе много словесной работы, чтения, письма и математики.
«Ожидания намного выше». Она сказала. И многие дети не готовы.
Детский сад стал «шоком»
Хизер, мама из Колорадо, была шокирована и «потрясена», когда ее дочь «Лиза» пошла в детский сад в Каньон-Сити.
Пятилетний ребенок с самого начала боролся со словами и математикой.
Лиза не ходила в детский сад, где учили дошкольников. «Мы ее подвели. Мы ее не готовили ». — сказала Хизер.
Из-за COVID семья трижды переезжала в Колорадо-Спрингс, где Лайза, которая сейчас учится в 1-м классе, каждую ночь с трудом выполняет домашнее задание по часу. У нее есть задания по математике и правописанию, а каждую пятницу она готовится к викторине.
Я вспоминаю детский сад своего сына. Днем он был так утомлен, что я забрала его пораньше на два месяца.
«Он читает?» Я спросил его учителя. Некоторые из детей пошли в Кумон, местный академический центр «обогащения». «Должен ли я послать его?» Я спросил.
«Нет», — сказала она. «Кумон не учит тому, что нужно Марти». Она хотела, чтобы он играл больше.
Но я не мог избавиться от ощущения, что Марти должен делать больше, знать больше.
Раннее чтение — приз?
Источник: Andrea Piacquadio / Pexels
По твоим маркам. Приготовься. Идти!
Питер Грей, эволюционный детский психолог из Бостонского колледжа, который уделяет особое внимание важности игры, считает, что обучение академиков в детском саду «абсолютно безумие.Он считает, что «измерять образование» — это безумие, и говорит, что слишком многие люди думают, что образование — это «гонка».
Многие мамы в моем районе участвуют в нем, чтобы выиграть.
Некоторые бросают детей в P.S. 6, местной, уважаемой государственной начальной школе, и выглядят так непринужденно в штанах для йоги и кроссовках.
Но в их ожиданиях нет ничего беззаботного.
Две мамы поговорили о том, как получить помощь по чтению для своих детсадовцев.
«Учителя сказали, что возникла проблема?» Я спросил.
«Нет.» Мамы хотели, чтобы их дети «укрепляли уверенность в себе» и «не отставали».
«Почему бы не поощрять это желание открыть двери для чтения?» сказал один из них. В конце концов, в школе обучают чтению, так разве дети не должны овладевать этим навыком?
Давление, чтобы превзойти
Школьный психолог Ребекка Комицио работает в New Canaan Country School, частной школе в пригороде Коннектикута для детей от 3 до 9 классов. Она видит множество источников давления вокруг достижений и стрессовых детей.Она сказала, что нанимать репетиторов для школьников — это «ужасный сигнал». Дети понимают, что они не способны или не делают достаточно «.
«Мы настроили их очень тревожиться», — сказала она.
В исследовании доктора Сюнии Лутар, проведенном в 2004 году, Высокая цена изобилия , было обнаружено, что подростки, посещающие самые успешные школы, подвержены риску психических расстройств, таких как тревожность, из-за чрезмерного давления, чтобы преуспеть.
Давление начинается в детском саду?
Воспитатель детского сада Мишель Браун сказала, что родители «хотят знать, каковы стандарты и критерии, чтобы их ребенок мог соответствовать им и превосходить их.”
Я устал думать об этом.
Одна мама с детьми в одной из самых конкурентоспособных частных школ в Верхнем Ист-Сайде Манхэттена сказала: «Дети — беспорядок».
«Они волнуются. Эти очень умные дети чувствуют, что их недостаточно ». Она сказала мне, что ее сын «почувствовал это в детском саду», потому что он не сразу прочитал и «переживал из-за этого».
У маленьких детей возрастает тревожность.
Источник: Meruyert Gonullu / Pexels
Наши дети взывают о помощи, а мы не слушаем
Рэйчел Хенес, социальный работник и консультант, работающая с детьми и администраторами независимых школ Нью-Йорка, говорит: «Мы заблудились.”
«Откуда ты знаешь?» Я спросил.
«Ребенок за ребенком говорят о своем стрессе».
Мишель Браун говорит, что переход к преподаванию в ее классе приносит больше вреда, чем пользы. «У нас никогда не было больше беспокойства, чем сейчас». Она видела, что все больше детей в ее классе раскачиваются. «Они прослушивают. Здесь более взрывное поведение. Я вижу, как многие волосы вьются и грызут ногти ».
Доктор Рэйчел Басман, директор Центра тревожных расстройств в Институте детского разума, относится к детям школьного возраста с тревогой и описывает среду давления вокруг достижений, которая «оказывает нашим детям огромную медвежью услугу.Доктор Басман считает, что давление исходит от родителей, которые думают: «Я должен отправить своего ребенка в Гарвард».
Я испытываю стресс, читая свою собственную историю. Это заставляет меня собраться, схватить сына и бежать.
Выход один: пусть играют
Но, может быть, побег — не выход. Возможно, я могу выбрать другого родителя.
Бесплатная игра — один из ответов. В этом отчете Американской академии педиатрии за 2018 год под названием «Сила игры» говорится, что «игра не является легкомысленной: она улучшает структуру и функции мозга, а также способствует развитию управляющих функций. ”
Доктор Грей считает, что для развития ребенка нет ничего важнее, чем свободная игра. «Игра — это то, как дети обретают уверенность в том, что они могут справиться со стрессами в мире».
Дети учатся управлять своими эмоциями и решать собственные проблемы. Они развивают социальные навыки, стойкость и сочувствие.
Согласно исследованию 2015 года, именно эти навыки, а не ранние успехи в учебе или то, читает ли ребенок Гарри Поттера в первом классе, лучше всего указывают на здоровье в будущем.
Play обучает основным жизненным навыкам.
Источник: Арчи Бинамира / Pexels
Коррекция курса
У меня есть еще кое-что, чем я хочу поделиться.
Я был совершенно ничем не примечательным ребенком. Я не читал рано. Писать нелегко.
Я поздно расцветаю во всех сферах.
Тем не менее, я все еще хотел, чтобы мой сын написал новеллу в начальной школе.
Сейчас корректирую курс.
Я только что получил уведомление о местном дневном лагере, который этим летом предлагает репетиторство, отвлекая детей от игр, чтобы помочь им с чтением и математикой.
Я не отправляю Марти в этот лагерь. Он будет играть этим летом. И если он отстает в учебе, когда школа начинается в сентябре, учитель может подождать.
Суммируем:
Дети находятся под растущим академическим и родительским давлением в начальной школе. Им нужно больше времени, чтобы развить устойчивость, необходимую для борьбы со стрессом. «Через игру дети пробуют новое». — сказал профессор Фридрих. Они учатся терпеть неудачи и оправляться от невзгод, не подвергаясь давлению со стороны «оценки успеха».”
3 совета в помощь детям школьного возраста
1. Окажите детям помощь, в которой они нуждаются до кризиса
Доктор Басман призывает родителей обратиться за помощью раньше, чем позже, если ребенок будет беспокоиться. Беспокойство поддается лечению, и телездравоохранение работает. В качестве первого шага родители могут связаться со школьными специалистами по психическому здоровью.
2. Отправьте детям сообщение: «У вас есть это».
Школьный психолог Ребекка Комицио считает, что независимость является ключом к укреплению уверенности и устойчивости.Родители должны искать места, где можно отступить, например, просить детей застилать себе кровати и выполнять простые домашние дела.
3. Забудьте о будущем и сосредоточьтесь на настоящем.
Социальный работник Рэйчел Хенес считает, что если родители будут меньше беспокоиться и больше сосредоточиться на присутствии, их дети будут чувствовать себя лучше. Дети не должны думать, что их самооценка зависит от результата. Она предлагает в конце дня сказать ребенку: «Я так рада тебя видеть», вместо того, чтобы спрашивать о конкретном школьном уроке или результате теста.
детских садов | Психология вики | Фэндом
Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |
Психология образования: Оценка · Проблемы · Теория и исследования · Техники · Техники X предмет · Special Ed. · Пастораль
Класс детского сада в Афганистане.
Детский сад (на немецком языке буквально означает детский сад) — это класс или подразделение школы для детей младшего возраста, обычно от четырех до шести лет, которые должны подготовить их к начальной школе. Детский сад развивает базовые навыки и социальное поведение с помощью игр, упражнений, музыки и простых поделок. В некоторых местах детский сад является частью официальной государственной или частной школьной системы; в других случаях это может относиться к детскому саду, дошкольному учреждению или детскому саду.В британском английском языке обычно используется термин «детский сад», а «детский сад» используется редко.
История []
Фридрих Вильгельм Август Фрёбель открыл первый детский сад 28 июня 1840 года в ознаменование четырехсотлетия открытия Гутенбергом подвижного типа. Фрёбель создал название и термин Детский сад для Института игр и деятельности , который он основал в 1837 году в деревне Бад-Бланкенбург, в небольшом княжестве Шварцбург-Рудольштадт, Тюрингия, Германия. Первый детский сад в Соединенных Штатах был основан в Уотертауне, штат Висконсин, Маргаретой Маргаретой Мейер Шурц, женой государственного деятеля и активиста Карла Шурца в 1856 году. Маргарет Шурц сначала воспитывала в своем доме пятерых детей, включая свою собственную дочь Агату) в Уотертауне, штат Висконсин. Ее успех побудил ее предложить свое образование и другим детям. Хотя первый детский сад Шурц был немецким, она также выступала за создание англоязычных детских садов. Первый англоязычный детский сад в Америке был основан в 1859 году в Бостоне Элизабет Пибоди, которая следовала модели Шурца.Старшая сестра Шурца Берта Мейер Ронге открыла детские сады в Лондоне (1851 г.), Манчестере (1859 г.) и Лидсе (1860 г.). Первый детский сад в Соединенных Штатах, финансируемый государством, был основан в Сент-Луисе в 1873 году Сьюзен Блоу.
Функции детского сада []
Детсадовцы посещают детский сад, чтобы научиться правильно общаться, играть и взаимодействовать с другими. Учитель предоставляет различные манипулятивные материалы и упражнения, чтобы побудить этих детей изучать язык и лексику чтения, математики, естественных наук и компьютеров, а также музыки, искусства и социального поведения. Детям, которые раньше проводили большую часть своего времени дома, детский сад может помочь научить их быть отдельно от родителей, не беспокоясь. Обычно они впервые сталкиваются с идеей дружбы, когда играют и регулярно общаются с другими детьми. Детский сад также позволяет родителям, особенно матерям, вернуться к неполной или полной занятости.
После детского сада, в зависимости от школы, дети переходят на следующий уровень, который обычно называется первым классом.
Многие частные компании в США называют свои детские сады «Детским садом» или, с ошибкой, «Детским садом».
Детский сад может длиться полдня утром или днем или может длиться целый день.
Деятельность детского сада []
Похоже, что дети, посещающие детские сады, получают много положительных результатов в обучении и социальном / поведенческом плане. В то же время широко распространено мнение, что то, что дети делают в течение дня в детском саду, важнее, чем продолжительность учебного дня. Галло (1990) и Олсен и Зиглер (1989) предупреждают педагогов и родителей противостоять давлению с целью включения большего количества дидактических академических инструкций в дневные программы детского сада. Они утверждают, что такое обучение не подходит для маленьких детей. С другой стороны, программы детских садов в Южной Корее успешно включают в себя академические занятия наряду с более игровой деятельностью. Корейские детские сады учатся читать, часто писать на английском и корейском языках и выполнять простые арифметические операции. Занятия проводятся в традиционной классной обстановке, при этом дети сосредоточены на учителе и по одному уроку или занятию за раз.Цель учителя — преодолеть слабые места в знаниях и умениях каждого ребенка.
показаний []
Детский сад, работающий в течение всего дня, становится все более популярным как способ помочь сократить разрыв в успеваемости. Школьные округа США, которые еще не перешли на детские сады полного дня, ищут средства для продления учебного дня. Соединенные Штаты предлагают стимулы для школьных округов, особенно в более бедных округах. Преимущества детского сада полного дня включают более легкий переход в первый класс.Согласно статье «Неделя образования» учителя чувствуют, что ученики подвергаются большему воздействию, чем они были бы за два-три часа в день. Студенты хорошо приспосабливаются к продленному дню. Есть противники, которые ставят под сомнение причину использования детского сада на полный день. Есть те, кто считает, что посещение детского сада на протяжении всего дня — это не попытка улучшить успеваемость учащихся, а скорее попытка выполнить обязательства Закона «Ни одного отстающего ребенка». Они считают, что детский сад с полным днем является фактором нехватки учителей.
Ниже приводится список статей, относящихся к данной теме.
Cryan, JR. Sheehan, R. Wiechel, J. And Bandy-Hedden, IG. (1992). Успешные результаты детского сада с полным учебным днем Более позитивное поведение и более высокие достижения в последующие годы. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 72,187-203. EJ 450 525.
Elicker, J. & Mathur, S. (1997). Что они делают весь день? Комплексная оценка детского сада полного дня. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 124, 459-480.EJ 563 073.
Fusaro, J. A. (1997). «Влияние детского сада полного дня на успеваемость учащихся: метаанализ». Детский учебный журнал, 27 (4), 269-277. EJ 561 697.
Галло, Д. Ф. (1990). «Изменяющийся семейный контекст: последствия для развития детского сада, который работает целый день». Дети младшего возраста, 45 (4), 35-39. EJ 409 110.
Housden, T., & Kam, R. (1992). «Детский сад полного дня: резюме исследования». Кармайкл, Калифорния: Объединенный школьный округ Сан-Хуана. ЕД 345 868.
Карвейт, Н. (1992). «Детский сад». Образовательное лидерство, 49 (6), 82-86. EJ 441 182.
Купманс, М. (1991). «Исследование продольных эффектов посещения детского сада в течение всего дня на успеваемость». Ньюарк, штат Нью-Джерси: Совет по образованию Ньюарка. ЕД 336 494.
Морроу, Л. М., Стрикленд, Д. С. и Ву, Д. Г. (1998). «Обучение грамоте в детском саду на полдня и целый день». Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения. ЕД 436 756.
Олсен, Д., и Зиглер, Э.(1989). «Оценка движения детского сада в течение всего дня». Ежеквартальные исследования детей младшего возраста, 4 (2), 167-186. EJ 394085.
Пулео, В. Т. (1988). «Обзор и критика исследования детского сада полного дня». Журнал начальной школы, 88 (4), 427-439. EJ 367 934.
Тауэрс, Дж. М. (1991). «Отношение к дневному, будничному детскому саду». Дети сегодня, 20 (1), 25-28. EJ 431 720.
Вест, Дж., Дентон, К., и Гермино-Хаускен, Э. (2000). «Детсадовцы Америки.»Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр статистики образования. [1]
McGill-Franzen, A. (2006). «Детский сад грамотности: Соответствие оценки и обучения в детском саду». Нью-Йорк: схоластический.
WestEd (2005). «Детский сад полного дня: расширение возможностей обучения». Сан-Франциско: WestEd.
См. Также []
Внешние ссылки []
детских садов | Психология вики | Фэндом
Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |
Психология образования: Оценка · Проблемы · Теория и исследования · Техники · Техники X предмет · Special Ed.· Пастораль
Класс детского сада в Афганистане.
Детский сад (на немецком языке буквально означает детский сад) — это класс или подразделение школы для детей младшего возраста, обычно от четырех до шести лет, которые должны подготовить их к начальной школе. Детский сад развивает базовые навыки и социальное поведение с помощью игр, упражнений, музыки и простых поделок. В некоторых местах детский сад является частью официальной государственной или частной школьной системы; в других случаях это может относиться к детскому саду, дошкольному учреждению или детскому саду.В британском английском языке обычно используется термин «детский сад», а «детский сад» используется редко.
История []
Фридрих Вильгельм Август Фрёбель открыл первый детский сад 28 июня 1840 года в ознаменование четырехсотлетия открытия Гутенбергом подвижного типа. Фрёбель создал название и термин Детский сад для Института игр и деятельности , который он основал в 1837 году в деревне Бад-Бланкенбург, в небольшом княжестве Шварцбург-Рудольштадт, Тюрингия, Германия.Первый детский сад в Соединенных Штатах был основан в Уотертауне, штат Висконсин, Маргаретой Маргаретой Мейер Шурц, женой государственного деятеля и активиста Карла Шурца в 1856 году. Маргарет Шурц сначала воспитывала в своем доме пятерых детей, включая свою собственную дочь Агату) в Уотертауне, штат Висконсин. Ее успех побудил ее предложить свое образование и другим детям. Хотя первый детский сад Шурц был немецким, она также выступала за создание англоязычных детских садов. Первый англоязычный детский сад в Америке был основан в 1859 году в Бостоне Элизабет Пибоди, которая следовала модели Шурца.Старшая сестра Шурца Берта Мейер Ронге открыла детские сады в Лондоне (1851 г.), Манчестере (1859 г.) и Лидсе (1860 г.). Первый детский сад в Соединенных Штатах, финансируемый государством, был основан в Сент-Луисе в 1873 году Сьюзен Блоу.
Функции детского сада []
Детсадовцы посещают детский сад, чтобы научиться правильно общаться, играть и взаимодействовать с другими. Учитель предоставляет различные манипулятивные материалы и упражнения, чтобы побудить этих детей изучать язык и лексику чтения, математики, естественных наук и компьютеров, а также музыки, искусства и социального поведения.Детям, которые раньше проводили большую часть своего времени дома, детский сад может помочь научить их быть отдельно от родителей, не беспокоясь. Обычно они впервые сталкиваются с идеей дружбы, когда играют и регулярно общаются с другими детьми. Детский сад также позволяет родителям, особенно матерям, вернуться к неполной или полной занятости.
После детского сада, в зависимости от школы, дети переходят на следующий уровень, который обычно называется первым классом.
Многие частные компании в США называют свои детские сады «Детским садом» или, с ошибкой, «Детским садом».
Детский сад может длиться полдня утром или днем или может длиться целый день.
Деятельность детского сада []
Похоже, что дети, посещающие детские сады, получают много положительных результатов в обучении и социальном / поведенческом плане. В то же время широко распространено мнение, что то, что дети делают в течение дня в детском саду, важнее, чем продолжительность учебного дня.Галло (1990) и Олсен и Зиглер (1989) предупреждают педагогов и родителей противостоять давлению с целью включения большего количества дидактических академических инструкций в дневные программы детского сада. Они утверждают, что такое обучение не подходит для маленьких детей. С другой стороны, программы детских садов в Южной Корее успешно включают в себя академические занятия наряду с более игровой деятельностью. Корейские детские сады учатся читать, часто писать на английском и корейском языках и выполнять простые арифметические операции. Занятия проводятся в традиционной классной обстановке, при этом дети сосредоточены на учителе и по одному уроку или занятию за раз.Цель учителя — преодолеть слабые места в знаниях и умениях каждого ребенка.
показаний []
Детский сад, работающий в течение всего дня, становится все более популярным как способ помочь сократить разрыв в успеваемости. Школьные округа США, которые еще не перешли на детские сады полного дня, ищут средства для продления учебного дня. Соединенные Штаты предлагают стимулы для школьных округов, особенно в более бедных округах. Преимущества детского сада полного дня включают более легкий переход в первый класс.Согласно статье «Неделя образования» учителя чувствуют, что ученики подвергаются большему воздействию, чем они были бы за два-три часа в день. Студенты хорошо приспосабливаются к продленному дню. Есть противники, которые ставят под сомнение причину использования детского сада на полный день. Есть те, кто считает, что посещение детского сада на протяжении всего дня — это не попытка улучшить успеваемость учащихся, а скорее попытка выполнить обязательства Закона «Ни одного отстающего ребенка». Они считают, что детский сад с полным днем является фактором нехватки учителей.
Ниже приводится список статей, относящихся к данной теме.
Cryan, JR. Sheehan, R. Wiechel, J. And Bandy-Hedden, IG. (1992). Успешные результаты детского сада с полным учебным днем Более позитивное поведение и более высокие достижения в последующие годы. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 72,187-203. EJ 450 525.
Elicker, J. & Mathur, S. (1997). Что они делают весь день? Комплексная оценка детского сада полного дня. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 124, 459-480.EJ 563 073.
Fusaro, J. A. (1997). «Влияние детского сада полного дня на успеваемость учащихся: метаанализ». Детский учебный журнал, 27 (4), 269-277. EJ 561 697.
Галло, Д. Ф. (1990). «Изменяющийся семейный контекст: последствия для развития детского сада, который работает целый день». Дети младшего возраста, 45 (4), 35-39. EJ 409 110.
Housden, T., & Kam, R. (1992). «Детский сад полного дня: резюме исследования». Кармайкл, Калифорния: Объединенный школьный округ Сан-Хуана. ЕД 345 868.
Карвейт, Н. (1992). «Детский сад». Образовательное лидерство, 49 (6), 82-86. EJ 441 182.
Купманс, М. (1991). «Исследование продольных эффектов посещения детского сада в течение всего дня на успеваемость». Ньюарк, штат Нью-Джерси: Совет по образованию Ньюарка. ЕД 336 494.
Морроу, Л. М., Стрикленд, Д. С. и Ву, Д. Г. (1998). «Обучение грамоте в детском саду на полдня и целый день». Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения. ЕД 436 756.
Олсен, Д., и Зиглер, Э. (1989). «Оценка движения детского сада в течение всего дня». Ежеквартальные исследования детей младшего возраста, 4 (2), 167-186. EJ 394085.
Пулео, В. Т. (1988). «Обзор и критика исследования детского сада полного дня». Журнал начальной школы, 88 (4), 427-439. EJ 367 934.
Тауэрс, Дж. М. (1991). «Отношение к дневному, будничному детскому саду». Дети сегодня, 20 (1), 25-28. EJ 431 720.
Вест, Дж., Дентон, К., и Гермино-Хаускен, Э. (2000). «Детсадовцы Америки.»Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр статистики образования. [1]
McGill-Franzen, A. (2006). «Детский сад грамотности: Соответствие оценки и обучения в детском саду». Нью-Йорк: схоластический.
WestEd (2005). «Детский сад полного дня: расширение возможностей обучения». Сан-Франциско: WestEd.
См. Также []
Внешние ссылки []
детских садов | Психология вики | Фэндом
Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |
Психология образования: Оценка · Проблемы · Теория и исследования · Техники · Техники X предмет · Special Ed.· Пастораль
Класс детского сада в Афганистане.
Детский сад (на немецком языке буквально означает детский сад) — это класс или подразделение школы для детей младшего возраста, обычно от четырех до шести лет, которые должны подготовить их к начальной школе. Детский сад развивает базовые навыки и социальное поведение с помощью игр, упражнений, музыки и простых поделок. В некоторых местах детский сад является частью официальной государственной или частной школьной системы; в других случаях это может относиться к детскому саду, дошкольному учреждению или детскому саду.В британском английском языке обычно используется термин «детский сад», а «детский сад» используется редко.
История []
Фридрих Вильгельм Август Фрёбель открыл первый детский сад 28 июня 1840 года в ознаменование четырехсотлетия открытия Гутенбергом подвижного типа. Фрёбель создал название и термин Детский сад для Института игр и деятельности , который он основал в 1837 году в деревне Бад-Бланкенбург, в небольшом княжестве Шварцбург-Рудольштадт, Тюрингия, Германия.Первый детский сад в Соединенных Штатах был основан в Уотертауне, штат Висконсин, Маргаретой Маргаретой Мейер Шурц, женой государственного деятеля и активиста Карла Шурца в 1856 году. Маргарет Шурц сначала воспитывала в своем доме пятерых детей, включая свою собственную дочь Агату) в Уотертауне, штат Висконсин. Ее успех побудил ее предложить свое образование и другим детям. Хотя первый детский сад Шурц был немецким, она также выступала за создание англоязычных детских садов. Первый англоязычный детский сад в Америке был основан в 1859 году в Бостоне Элизабет Пибоди, которая следовала модели Шурца.Старшая сестра Шурца Берта Мейер Ронге открыла детские сады в Лондоне (1851 г.), Манчестере (1859 г.) и Лидсе (1860 г.). Первый детский сад в Соединенных Штатах, финансируемый государством, был основан в Сент-Луисе в 1873 году Сьюзен Блоу.
Функции детского сада []
Детсадовцы посещают детский сад, чтобы научиться правильно общаться, играть и взаимодействовать с другими. Учитель предоставляет различные манипулятивные материалы и упражнения, чтобы побудить этих детей изучать язык и лексику чтения, математики, естественных наук и компьютеров, а также музыки, искусства и социального поведения.Детям, которые раньше проводили большую часть своего времени дома, детский сад может помочь научить их быть отдельно от родителей, не беспокоясь. Обычно они впервые сталкиваются с идеей дружбы, когда играют и регулярно общаются с другими детьми. Детский сад также позволяет родителям, особенно матерям, вернуться к неполной или полной занятости.
После детского сада, в зависимости от школы, дети переходят на следующий уровень, который обычно называется первым классом.
Многие частные компании в США называют свои детские сады «Детским садом» или, с ошибкой, «Детским садом».
Детский сад может длиться полдня утром или днем или может длиться целый день.
Деятельность детского сада []
Похоже, что дети, посещающие детские сады, получают много положительных результатов в обучении и социальном / поведенческом плане. В то же время широко распространено мнение, что то, что дети делают в течение дня в детском саду, важнее, чем продолжительность учебного дня.Галло (1990) и Олсен и Зиглер (1989) предупреждают педагогов и родителей противостоять давлению с целью включения большего количества дидактических академических инструкций в дневные программы детского сада. Они утверждают, что такое обучение не подходит для маленьких детей. С другой стороны, программы детских садов в Южной Корее успешно включают в себя академические занятия наряду с более игровой деятельностью. Корейские детские сады учатся читать, часто писать на английском и корейском языках и выполнять простые арифметические операции. Занятия проводятся в традиционной классной обстановке, при этом дети сосредоточены на учителе и по одному уроку или занятию за раз.Цель учителя — преодолеть слабые места в знаниях и умениях каждого ребенка.
показаний []
Детский сад, работающий в течение всего дня, становится все более популярным как способ помочь сократить разрыв в успеваемости. Школьные округа США, которые еще не перешли на детские сады полного дня, ищут средства для продления учебного дня. Соединенные Штаты предлагают стимулы для школьных округов, особенно в более бедных округах. Преимущества детского сада полного дня включают более легкий переход в первый класс.Согласно статье «Неделя образования» учителя чувствуют, что ученики подвергаются большему воздействию, чем они были бы за два-три часа в день. Студенты хорошо приспосабливаются к продленному дню. Есть противники, которые ставят под сомнение причину использования детского сада на полный день. Есть те, кто считает, что посещение детского сада на протяжении всего дня — это не попытка улучшить успеваемость учащихся, а скорее попытка выполнить обязательства Закона «Ни одного отстающего ребенка». Они считают, что детский сад с полным днем является фактором нехватки учителей.
Ниже приводится список статей, относящихся к данной теме.
Cryan, JR. Sheehan, R. Wiechel, J. And Bandy-Hedden, IG. (1992). Успешные результаты детского сада с полным учебным днем Более позитивное поведение и более высокие достижения в последующие годы. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 72,187-203. EJ 450 525.
Elicker, J. & Mathur, S. (1997). Что они делают весь день? Комплексная оценка детского сада полного дня. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 124, 459-480.EJ 563 073.
Fusaro, J. A. (1997). «Влияние детского сада полного дня на успеваемость учащихся: метаанализ». Детский учебный журнал, 27 (4), 269-277. EJ 561 697.
Галло, Д. Ф. (1990). «Изменяющийся семейный контекст: последствия для развития детского сада, который работает целый день». Дети младшего возраста, 45 (4), 35-39. EJ 409 110.
Housden, T., & Kam, R. (1992). «Детский сад полного дня: резюме исследования». Кармайкл, Калифорния: Объединенный школьный округ Сан-Хуана. ЕД 345 868.
Карвейт, Н. (1992). «Детский сад». Образовательное лидерство, 49 (6), 82-86. EJ 441 182.
Купманс, М. (1991). «Исследование продольных эффектов посещения детского сада в течение всего дня на успеваемость». Ньюарк, штат Нью-Джерси: Совет по образованию Ньюарка. ЕД 336 494.
Морроу, Л. М., Стрикленд, Д. С. и Ву, Д. Г. (1998). «Обучение грамоте в детском саду на полдня и целый день». Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения. ЕД 436 756.
Олсен, Д., и Зиглер, Э.(1989). «Оценка движения детского сада в течение всего дня». Ежеквартальные исследования детей младшего возраста, 4 (2), 167-186. EJ 394085.
Пулео, В. Т. (1988). «Обзор и критика исследования детского сада полного дня». Журнал начальной школы, 88 (4), 427-439. EJ 367 934.
Тауэрс, Дж. М. (1991). «Отношение к дневному, будничному детскому саду». Дети сегодня, 20 (1), 25-28. EJ 431 720.
Вест, Дж., Дентон, К., и Гермино-Хаускен, Э. (2000). «Детсадовцы Америки.»Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр статистики образования. [1]
McGill-Franzen, A. (2006). «Детский сад грамотности: Соответствие оценки и обучения в детском саду». Нью-Йорк: схоластический.
WestEd (2005). «Детский сад полного дня: расширение возможностей обучения». Сан-Франциско: WestEd.
См. Также []
Внешние ссылки []
По данным школьного психолога: Детский сад
Попробуйте объяснить своему 5-летнему ребенку, что кубик льда в ее стакане сока когда-то был крошечной лужей воды, или, наоборот, что из стакана сока можно было заморозить вкусное эскимо, и, возможно, вам не повезет.Дети в детском саду воспринимают окружающий мир по тому, как вещи выглядят визуально. Согласно доктору Лори Зелингер, доктору философии, сертифицированному школьному психологу с более чем тридцатилетним опытом, дети этого возраста «эгоцентричны и руководствуются тем, как что-то визуально появляется». Они не понимают, что в глиняном шаре такое же количество, когда тот же шар скатывается в длинную змею ».
Поскольку дети этого возраста не понимают, что что-то может изменять форму и при этом сохранять свои первоначальные свойства (или в конечном итоге возвращаться к ним — как кубик льда, тающий обратно в воду), они видят правила как абсолютные и конкретные.Для детского сада правило не может быть нарушено только по той простой причине, что ее научили правилу, и правила должны соблюдаться. В отличие от детей старшего возраста, которые могут рассматривать правила как гибкие и пытаться интерпретировать их или согласовывать их, дети детсадовского возраста воспринимают правила как неукоснительный закон. Вот почему даже небольшое нарушение правил игровой площадки или класса со стороны сверстников может быть встречено с таким крайним уровнем разочарования и протеста.
По словам Зелингера, «разрыв между реальностью и фантазией еще не окончательно установлен.Это приводит к страхам, коренящимся как в реальных, так и в воображаемых концепциях ». Черно-белая точка зрения, которую используют дети этой возрастной группы, чтобы увидеть мир, приводит к желанию заниматься знакомыми делами, и часто новые или неизвестные ситуации воспринимаются как неприятные или пугающие. Доктор Зелингер утверждает: «Дети в этом возрасте хотят привычного распорядка и не любят новых ситуаций. Их часто расстраивает разрыв между их желаниями и фактическими способностями, что может привести к вспышкам ярости из-за ограниченности доступных им ресурсов.”
Итак, как лучше всего помочь своему ребенку пройти этот важнейший этап развития? По словам лицензированного терапевта по вопросам брака и семьи и тренера по воспитанию Лори Ландау, «структура, поддержка и безопасность будут тремя главными заботами вашего ребенка на протяжении всего периода взросления». Если у вашего ребенка дома система поддержки, основанная на этих трех принципах, у него будет больше шансов на процветание как в детском саду, так и в последующие годы.
На приеме к школьному психологу: что это значит?
Хотя основная функция школы заключается в обучении академическим навыкам, в действительности дети не выключают свои эмоции, когда они приходят в школу.Иногда в классе и на игровой площадке возникают проблемы, которые влияют на способность ребенка учиться. В результате школам нужны высококвалифицированные и образованные сотрудники, чтобы помогать ученикам преуспевать. Войдите в школьный психолог.
«Мы здесь», — объясняет Стейси Скальски, доктор философии, директор по государственной политике Национальной ассоциации школьных психологов, — чтобы помочь каждому ребенку «участвовать в учебе, участвовать в общественной жизни, участвовать в основной миссии и цели школы. что является успеваемостью и успехом учащихся.”
Джон Дерочерс, школьный психолог Коннектикута и школьный психолог года NASP в 2007 году, говорит об этом так: «Я всегда думал, что как школьный психолог я хотел помочь детям получать удовольствие и хорошо учиться в школе, а также помогать учителям и администраторам. создавать школы, которые поощряют учащихся расти и полностью раскрывать свой потенциал ».
На самом деле, школьные психологи считаются настолько важными, что в каждой государственной школе один дежурный, если не всегда на месте.Ваш учитель может пригласить вас поговорить с одним из них о вашем ребенке, или с ним может работать друг. Как минимум, они имеют степень магистра и специальное государственное удостоверение личности; часто у них также может быть докторская степень. Как объясняет Дерочерс: «Школьные психологи, как правило, являются наиболее подготовленными специалистами в области психического здоровья в школе».
Так что именно они делают весь день? Если вы беспокоитесь, объясняет Скальски, что «мы исследуем каждый маленький разговор или нюанс развития», подумайте еще раз.«Это совсем не так». Вместо этого, объясняет она, школьные психологи сосредотачиваются на «консультировании, ориентированном на решение», которое является очень кратким и практичным. «Мы хотим, чтобы все дети участвовали в обучении, — говорит она, — однако мы знаем, что они не смогут этого сделать, если прямо перед ними, на пути, возникнет эмоциональная проблема».
Из-за их обширной подготовки в области развития ребенка школьные психологи также будут вызваны, когда кажется, что ребенок не преуспевает в учебе в конкретном классе.Школьные психологи могут проводить экспертные наблюдения, а также проводить тесты, чтобы определить, может ли ребенок нуждаться в специальных услугах. Они являются ключевыми лидерами в разработке всех индивидуальных образовательных планов (IEP) в кампусе и часто помогают родителям и персоналу понять, как строить эти планы, собирать для них данные и эффективно их анализировать.
Конечно, школьные психологи — не единственные люди в кампусе, которые заботятся об успехе всех детей. Обучение — это всегда командная работа.В вашей школе могут быть не только заботливые учителя, помощники и администраторы, но и консультанты, а иногда и социальный работник. Какая разница? Все три, объясняет Скальски, могут касаться таких проблем, как запугивание, воспитание характера или обучение социальным навыкам, но каждый будет играть немного разную роль.
Если ваш ребенок, например, столкнется с трудностями, первым, кого вы увидите, может быть консультант. В средних и старших классах школ каждый ученик обычно закрепляется за одним из этих специалистов, и детям и родителям рекомендуется поддерживать тесную связь.Затем консультанты могут направить ребенка к социальному работнику, особенно если проблема может быть решена с помощью ресурсов сообщества. Социальный работник может дать как совет, так и практическую помощь. Например, говорит Скальски: «Если ребенок приходит в школу без очков или обуви, социальные работники точно знают, куда ему идти».
Школьный психолог, с другой стороны, прошел повышенную подготовку, которая может обеспечить еще один уровень знаний. Например, ребенку с каким-либо хроническим заболеванием необходимо постоянно уделять пристальное внимание классной среде, а также методам обучения.Школе, столкнувшейся с кризисом, таким как смерть учителя или экологическая катастрофа, также потребуется совет специалиста. Это работа школьных психологов.
За свою долгую и успешную карьеру Дерочерс с удовлетворением вспоминает много раз, когда ему удавалось протянуть руку помощи детям и семьям. Помимо проведения сотен очень технических оценок специального образования, «Я помог организовать реакцию школы на смерть ученика, помог учителям с директором, который отталкивал своих сотрудников, помог скоординировать сбор средств школы на ураган Катрина — вы называете это, Я, наверное, это сделал! Мне нравится участвовать во всех аспектах школьного сообщества.”
Итак, если ваш ребенок не процветает — потому что школа кажется ему слишком сложной или слишком легкой, школьный психолог может быть неоценимым союзником. «На самом деле, — говорит Скальски, — мы можем быть очень полезны!» Для Desrochers, как и для других, имеющих многолетний опыт работы в этой области, обширная техническая подготовка является источником большой гордости. В конце концов, однако, самое продолжительное удовлетворение приходит в те маленькие моменты, которые могут изменить ход жизни.
Как долго длится дошкольное преимущество?
ВАШИНГТОН. Согласно исследованию, опубликованному Американской психологической ассоциацией, дети, посещающие дошкольные учреждения, поступают в детский сад с более высокими навыками, чем те, кто этого не делает, но к концу года это преимущество сокращается почти вдвое, поскольку их сверстники быстро начинают наверстывать упущенное.
«Обеспечение того, чтобы маленькие дети ходили в детский сад готовыми к обучению, представляло большой исследовательский и политический интерес. По общему мнению, программы Pre-K помогли достичь этой цели », — сказала Арья Ансари, доктор философии из Университета штата Огайо и ведущий автор исследования, опубликованного в журнале Developmental Psychology ^®. «Однако остаются нерешенными вопросы о том, предоставляют ли современные и расширенные программы Pre-K детям устойчивые преимущества по мере их продвижения на протяжении всей своей образовательной карьеры.”
Исследователи изучили 2 581 ребенка, посещающего детский сад в большом, этнически разнообразном округе. Все участники были из малообеспеченных семей, которые могли претендовать на участие в программе Head Start или другой субсидируемой дошкольной программе. Чуть более половины (1334) посещали дошкольные учреждения, а остальные — нет. Исследователи оценивали детей по их академическим навыкам (например, грамотности и математике), исполнительным функциям (набор умственных навыков, включающих рабочую память, гибкое мышление и самоконтроль) и социально-эмоциональные навыки, которые считались важными для академической успеваемости.Оценки проводились в начале года в детском саду и весной.
«Мы обнаружили, что выпускники дошкольных учреждений поступали в детский сад, демонстрируя более высокие академические навыки, чем те, кто не посещал дошкольные учреждения. То же самое верно и в отношении управляющих функций, но не было общей разницы в отчетах воспитателей детских садов об их социально-эмоциональных навыках », — сказал Ансари. «Тем не менее, мы также обнаружили, что разница между посетителями и теми, кто не посещает детский сад, уменьшилась между осенью и весной в детском саду, в первую очередь потому, что те, кто не посещал школу, впервые пошли в школу в детском саду, добились больших успехов в обучении по сравнению с их одноклассниками с опытом дошкольного образования.”
По словам Ансари, эти различия в успеваемости в детском саду не были одинаковыми для всех, но варьировались в зависимости от набора навыков. Например, для детей, которые не посещали дошкольные учреждения, примерно 80% разницы в оценке навыков грамотности стиралось в течение учебного года, но это имело место только в 55% случаев разницы в математических навыках и 45%. различия в словарном запасе и общих знаниях.
«Важно подчеркнуть, что все дети — независимо от участия в дошкольных учреждениях — продемонстрировали улучшение своих академических и исполнительных навыков в детском саду.Однако выпускники Pre-K добились меньших улучшений, чем их сверстники, которые не посещали Pre-K », — сказал Ансари.
Исследование проводилось только с учащимися из малообеспеченных семей, потому что другие исследования показывают, что они поступают в детский сад в неблагоприятном академическом плане, и, по словам Ансари, были сделаны значительные государственные инвестиции для обеспечения доступа к дошкольным программам для устранения этих пробелов. Поэтому, по его словам, необходимо проявлять осторожность при попытке обобщить результаты на семьи с более высоким доходом.
«Одна интересная часть наших выводов заключалась в том, что опыт детей в классе в детском саду не имел ничего общего с тем, сохранятся ли преимущества Pre-K с течением времени», — сказал он. «Напротив, наши выводы, по-видимому, предполагают, что даже несмотря на то, что навыки детей можно улучшить в результате дошкольного образования, на их долгосрочные результаты, вероятно, повлияют факторы, выходящие за рамки раннего школьного образования. Нам нужно рассматривать программу Pre-K как одну из многих инвестиций, которые мы делаем, чтобы гарантировать всем детям равные возможности для достижения успеха в жизни.”
Он предлагает, чтобы дальнейшие исследования были сосредоточены на понимании того, почему выпускники дошкольных учреждений демонстрируют меньшие успехи в детском саду по сравнению со своими сверстниками, которые только впервые поступают в школу. По его словам, это исследование потребует более тщательного и всестороннего изучения опыта детей в детском саду.
Статья: «Настойчивость и конвергенция: конец результатов детского сада для выпускников дошкольных учреждений и их сверстников, не посещающих школу», авторы Арья Ансари, доктор философии, Государственный университет Огайо, и Роберт Пианта, доктор философии, Джессика Уиттакер, доктор философии, Вирджиния Витиелло , Доктор философии, и Эрик Рузек, доктор философии, Университет Вирджинии.

Возрастная группа	Что делает психолог?
I младшая группа (2 – 3 года)	сопровождение процесса адаптации, наблюдения за психоэмоциональным состоянием ребенка ведение листа адаптации совместно с воспитателем группы и медсестрой игры с детьми, беседы, упражнения для снятия психоэмоционального напряжения консультации с родителями по вопросам адаптации ребенка консультации с педагогами группы по нормализации адаптационного периода
II младшая группа (3 – 4 года)	индивидуальная диагностика уровня развития ребенка (по наблюдениям, запросу педагогов и родителей). Проводится с целью раннего выявления отклонений в развитии индивидуальные консультации с родителями по результатам диагностики, рекомендации по развитию ребенка. консультации с педагогами группы по организации дополнительной индивидуальной работы с ребенком
средняя группа (4 – 5 лет)	индивидуальная диагностика ребенка по запросу педагогов или родителей. индивидуальные консультации с родителями по результатам диагностики. консультации с педагогами группы по организации дополнительной индивидуальной работы с ребенком индивидуальная диагностика уровня развития ребенка по запросу логопеда для ПМПК
старшая группа (5 – 6 лет)	индивидуальная диагностика ребенка по запросу педагогов или родителей. индивидуальные консультации с родителями по результатам диагностики. коррекционно-развивающие занятия с детьми (индивидуально или в малых группа по 3-4 ребенка)
подготовительная группа (6 – 7 лет)	групповая диагностика уровня развития предпосылок к учебной деятельности индивидуальная углубленная диагностика уровня развития ребенка (в случае, если ребенок в групповом режиме показал недостаточные результаты). индивидуальные консультации с родителями по итогам диагностики. консультации с педагогами группы по организации дополнительной индивидуальной работы с ребенком развивающие занятия с детьми по подготовке к школе итоговая диагностика готовности к школе детей

Что делает психолог в детском саду?

Психолог в детском саду

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 27 Невского района Санкт-Петербурга — Страничка педагога

Страничка педагога — психолога

Читать «Практический психолог в детском саду.

Документация педагога-психолога ДОУ

Виды документации педагога-психолога

Законодательно-правовые акты и нормативные документы

СанПины

Документы, регулирующие деятельность педагога-психолога

Документы о рабочем времени педагога-психолога

Документы об отпуске

Документы, регулирующие деятельность ПМПК и Ппк

Письма

Иные документы

Организационно-методическая документация педагога-психолога ДОУ

Специальная документация педагога-психолога ДОУ

Почему в детском саду должен быть психолог? • Фаза Роста

В детском саду все работают и не играют

Что в спешке?

Неужели дети в садике отстают?

Детский сад — это новый первый класс, и некоторые дети еще не готовы

Детский сад стал «шоком»

По твоим маркам. Приготовься. Идти!

Давление, чтобы превзойти

Наши дети взывают о помощи, а мы не слушаем

Выход один: пусть играют

Коррекция курса

детских садов | Психология вики | Фэндом

История []

Функции детского сада []

Деятельность детского сада []

показаний []

См. Также []

Внешние ссылки []

детских садов | Психология вики | Фэндом

История []

Функции детского сада []

Деятельность детского сада []

показаний []

См. Также []

Внешние ссылки []

детских садов | Психология вики | Фэндом

История []

Функции детского сада []

Деятельность детского сада []

показаний []

См. Также []

Внешние ссылки []

По данным школьного психолога: Детский сад

На приеме к школьному психологу: что это значит?

Как долго длится дошкольное преимущество?

Добавить комментарий Отменить ответ