Психологические школы и направления: Психологические школы и направления

Психологические школы. История современной психологии

Психологические школы

В первые годы развития психологии как отдельной научной дисциплины — а точнее, в последней четверти XIX столетия — огромное влияние на нее оказал Вильгельм Вундт, немецкий физиолог, у которого были четкие представления о том, какую форму эта новая наука — его новая наука — должна обрести (см. главу 4). Он определил цели, предмет, методы и темы исследований — естественно, под воздействием своего времени и господствующих в ту пору течений в философии и психологии. Но как бы то ни было, именно Вундт, как провозвестник духа того времени, объединил различные философские и научные направления мысли. В течение некоторого времени психология формировалась, главным образом, под его влиянием.

Вскоре ситуация изменилась. Среди все возрастающего числа психологов возникли противоречия. В других науках и культуре в целом выдвигались новые идеи. Как отражение этих новых веяний, некоторые психологи выразили несогласие с концепцией Вундта и предложили собственное видение психологии.

Таким образом, к 1900 году между несколькими научными системами и школами мышления существовали непростые отношения. В сущности, речь шла о различных определениях природы психологии.

Термин психологическая школа[5] в рамках психологии подразумевает группу психологов, связанных идейно, а иногда и территориально, с лидером научного направления. Как правило, представители одной школы разделяют теоретическую или систематическую платформу и работают над близкими проблемами. Появление различных психологических школ, их последующий упадок и замена другими — одна из поразительных черт истории психологии.

Та стадия в развитии науки, когда она еще разделена на отдельные школы, называется допарадигматической (Kuhn. 1970). (Парадигма, то есть модель или образец, является общепринятым — в рамках научной дисциплины — способом размышления, который в течение некоторого времени для исследователей данной области определяет и основные вопросы, и основные ответы.) Наука достигает зрелости, то есть высокой стадии развития, когда она больше не делится на различные школы: когда большинство ученых едины в вопросах принятия основных теорий и методов. На этой стадии развитие научной области определяется некой моделью, общей парадигмой — больше нет соперничающих фракций.

Действие парадигмы можно увидеть на примере истории физики. В течение примерно 300 лет физика носила имя Галилея и Ньютона, все физические изыскания того времени проводились фактически в рамках созданной ими системы. Но парадигмы могут меняться, как только большинство теоретиков и практиков принимает новый взгляд на предмет и методы изучения. В физике это случилось, когда система Эйнштейна заменила модель Галилея/Ньютона. Эту смену одной парадигмы другой можно назвать <научной революцией> (Kuhn. 1970).

Психология еще не достигла парадигматической стадии. На протяжении всей истории психологии исследователи находятся в поиске — ищут, анализируют, отвергают разные научные определения. Ни одна из систем или точек зрения не смогла объединить все существующие платформы. Пионер когнитивной психологии Джордж Миллер (см. главу 15) заметил, что «в этой сфере нет ни единых приемов, ни стандартных методов.

И при этом, по всей видимости, нет никакого фундаментального научного принципа, сопоставимого с законами Ньютона или эволюционной теорией Дарвина» (Miller. 1985. P. 42).

Если психологи и могут быть в чем — то единодушны, так это в том, что «сегодня психология еще более неоднородна, чем сто лет назад, и кажется, будто мы как никогда далеки от того, что хоть сколько — нибудь напоминало бы согласие относительно характера психологии» (Evans, Sexton, Gadwallader. 1992. P. XVI). Такую точку зрения разделяют многие психологи. «В конце [XX] столетия, нет никакой единой системы, никаких единых принципов для определения психологической дисциплины и ведения исследований» (Chiesa. 1992. P. 1287). «Психология… представляет собой не единую дисциплину, но собрание нескольких различных ветвей» (Koch. 1993. P. 902). «Американская психология разделена на враждующие фракции» (Leahey. 1992. P. 308). Психологическая наука состоит из групп, каждая из которых «цепляется» за собственную теоретическую и методологическую платформу, и подходит к изучению человеческой природы, вооружившись собственными методами, пользуясь собственной терминологией, журналами и прочими атрибутами своей школы.

Каждая из ранних психологических школ была движением протеста, восстанием против господствующей системы взглядов. Представители каждого течения громко заявляли об очевидной слабости старой системы и предлагали исправить ситуацию с помощью новых определений, концепций и стратегий исследования. Когда новой школе мышления удавалось завладеть вниманием научного сообщества, предыдущая платформа тут же отвергалась. Обе стороны яростно отстаивали свои позиции: то и дело возникали конфликты между старой и новой школой.

Ведущие теоретики старшей школы редко становились убежденными сторонниками новой системы. Обычно это были седовласые мужи, умом и сердцем глубоко преданные своим взглядам; им было непросто, а то и поздно меняться. Более молодые и менее горячие сторонники старшей школы, напротив, часто увлекались новыми идеями и становились последователями нового учения, оставляя «стариков» с их традициями и работой в почти полном забвении.

Немецкий физик Макс Планк писал, что «новая истина в науке одерживает победу не потому, что ее оппоненты «прозревают», а скорее потому, что все они в конечном счете умирают, а новому поколению знакома только новая система» (Planck.

1949. P. 33). «Как было бы хорошо, — говорит Чарльз Дарвин в письме к другу, — если бы каждый, кто имеет отношение к науке, умирал в возрасте шестидесяти лет, ведь потом уже приходится только отбиваться ото всех новых доктрин» (цит. по: Boorstin. 1983. P. 468).

В истории психологии существовали самые разные школы, и каждая из них выступала против предшествующей. Новые течения использовали старших оппонентов как объекты для критики и импульс для собственного развития. Представители каждой школы громогласно отмежевывались от предыдущей теоретической системы. По мере того, как новое течение крепло, обретало сторонников и влияние, уже вдохновлялась новая оппозиция, и процесс противостояния начинался заново. Что некогда было просто изысканиями, становилось агрессивной революцией, венчалось успехом, устанавливало традиции — и затем отступало под энергичным напором следующего молодого движения. Успех, состояние покоя ослабляют. Прогресс питает противоборство. Как только оппозиция повержена, страсть и рвение некогда нового движения умирают.

Господство по крайней мере некоторых из психологических школ было лишь временным, но важную роль в развитии психологии сыграли практически они все. Это влияние прослеживается и в современной психологии, хотя сегодня раскол в ней мало напоминает предыдущие, так как новые доктрины вновь заменили старые. Функцию психологической школы можно сравнить со строительными лесами (Heidbreder.1933). Нельзя возвести высокое здание без лесов, и все же по окончании строительства их разрушают — за ненадобностью. Точно так же структура сегодняшней психологии была построена в рамках структуры и на основе руководящих принципов (лесов) предшествующих психологических школ.

Именно с точки зрения исторического развития различных психологических школ можно лучше всего понять прогресс психологии. Огромный вклад в нее внесли великие ученые — мужчины и женщины, — но значение их трудов более явственно, когда рассматривается в контексте идей, которые им предшествовали, их корней и тех исследований, которые за ними последовали.

План книги

В главах 2 и 5 рассказывается о философских и психологических системах, предшествующих экспериментальной психологии. На основе этих философских и психологических традиций были разработаны психология Вильгельма Вундта (глава 4) и так называемый структурализм[6] (глава 5). За структурализмом последовали функционализм[7] (главы 6, 7 и 8), бихевиоризм[8] (главы 9, 10 и 11) и гештальт — психология[9] (глава 12) — направления, которые либо опирались на структурализм, либо противостояли ему. Примерно в то же время из идей о природе бессознательного и на основе первых опытов в лечении душевнобольных возник

психоанализ[10] (главы 13 и 14) — наука с собственным предметом изучения и с собственной методологией.

Психоанализ и бихевиоризм вдохновили на создание множества подшкол. В 50–х годах нынешнего столетия в качестве ответа на бихевиоризм и психоанализ появилось такое направление, как гуманистическая психология[11]; она включала в себя и принципы гештальтпсихологии. Около 1960 года бихевиоризму бросило вызов движение

когнитивной психологии[12], и определение психологии было пересмотрено еще раз. Важная особенность новейших преобразований — это возврат к изучению сознания и психических, или когнитивных, процессов. «Потеряв сознание» в ходе бихевиористской революции, психология теперь вновь смогла вернуться к этой теме. Эти процессы описаны в главе 15.

Рассмотрение истории развития психологии мы продолжим в главе 16: попытаемся положить конец дискриминационным методам в психологии, а также подчеркнем вклад в психологию не столь широко известных ученых.

Вопросы для обсуждения

1. Что дает право утверждать, что психология — одна из старейших академических дисциплин, но одновременно и одна из самых молодых? Объясните, почему современная психология принадлежит XIX, и XX векам.

2. В чем ценность изучения истории психологии?

3. Чем данные истории отличаются от научных данных? Приведите примеры искажения исторических данных.

4. Расскажите о контекстных силах, которые повлияли на развитие современной психологии?

5. Опишите различия между персоналистической и натуралистической концепциями научной истории. Какой подход подтверждается случаями одновременного открытия?

6. Что такое Zeitgeist? Как Zeitgeist влияет на развитие науки? Сравните развитие науки с эволюцией видов.

7. Что понимают под термином «психологическая школа»? достигла ли психологическая наука парадигматической стадии развития? Почему «да» или «нет»?

Рекомендуемая литература

Boorstin, D. (1983) The Discoverers. New York: Random House, увлекательная книга о великих открытиях в истории человеческих знаний. Рассказ о том, как первооткрыватели и их сторонники борются за место в науке с догмами и мифами.

Buxton, C.E. (Ed.) (1985) Points of view in the modern history of psychology. Orlando, FL: Academic Press. Вопросы историографии (принципы и методы исторического исследования). О философских биологических и религиозных взглядах на силу контекстного воздействия (см. главу 14).

Cadwallader, T.C. (1975) Unique values of archival research. Journal of the History of the Behavioral Sciences, 11,27–33. статья о роли архивных исследований (неизданные документы, дневники, переписка и записные книжки), раскрывающих воздействие личности ученого на его идеи.

Furumoto, L, (1989) The new history of psychology/ In S.Cohen (Ed.),The G. Stanley Hall lecture series (vol.9, pp,5–34). Washington DC: American Psychological Association. Основываясь на анализе исторических фактов, автор обосновывает влияние конкретных факторов и показывает, как такой подход ведет к новому пониманию роли психологов — женщин в развитии науки.

1.3. Основные научные психологические школы

Перечень всех учебных материалов Государство и право Демография История Международные отношения Педагогика Политические науки Психология Религиоведение Социология

1. 3. Основные научные психологические школы   В психологии существуют несколько научных школ (направлений). Одной из основных является психоанализ. Психоанализ — учение о роли бессознательного в психике.   Создатель психоанализа австрийский врач и психолог З.Фрейд (1858-1939). Зигмунд Фрейд — австрийский психолог, психиатр и невропатолог   На основе практики лечения больных неврозами З.Фрейд разработал концепцию бессознательного. Согласно ей, в основе деятельности личности лежит энергетический принцип. Психическая энергия вырабатывается в организме человека непрерывно благодаря биопсихологическим процессам. Энергия превращается в желания. Желания должны удовлетворяться через достижения удовольствия. Если энергия не превращается в удовольствие, происходит общее психологическое напряжение, поскольку в психике накапливается избыточная энергия. Возникает бессознательное состояние беспокойства, неудовлетворенности. В результате развивается невроз в виде тех или иных комплексов. Для их выявления З.Фрейд разработал ряд методов — анализ сновидений, метод свободных ассоциаций, анализ описок, оговорок, забываний.   Фрейд полагал, что психология человека обусловливается бессознательными, иррациональными силами — инстинктами (влечениями). Основными из них являются сексуальные влечения и влечение к смерти. Сознание человека подчинено бессознательному, поэтому именно бессознательное управляет поведением человека.   Бихевиоризм — как наука о поведении человека. Основателем бихевиоризма (от английского behaviour — поведение) стал американский психолог Дж. Уотсон (1873-1958). Предметом психологии, согласно бихевиоризму, является поведение человека от рождения до смерти. Сознание из психологии исключалось, хотя его наличие у людей не отрицалось. Просто сознание не может служить предметом научного изучения, так как при объективном изучении человека бихевиорист не наблюдает ничего такого, что он мог бы назвать сознанием. Дж. Уотсон рассматривал поведение людей как сумму реакций в ответ на раздражители внешней среды — стимулы. Все многообразие поведения человека можно описать формулой «стимул-реакция» (S — R), впервые сформулированной Д. Уотсоном. Джеймс Уотсон — американский психолог   В воззрениях бихевиористов человек становится похожим на животное, является биологической стимул-реактивной машиной, которую с помощью суммы стимулов можно научить чему угодно.   Позднее американский психолог Эдвард Чейс Толмен (1886-1959) расширил понимание поведения и ввел в схему классического бихевиоризма стимул — реакция промежуточные переменные. К ним он отнес влечение, силу навыка, цель, это придало бихевиоризму новые возможности, и трансформировало его в необихевиоризм, или новый бихевиоризм. Согласно Э. Толмену, единицей поведения выступает целостный акт, движимый мотивом, направленный на цель и опосредованный когнитивными картами. Когнитивная карта — это субъективное представление, образ ситуации, складывающийся у субъекта в опыте, определяющий выбор поведения. Поэтому, карта территории одна, а ее когнитивная карта у каждого будет своя.   Гештальтпсихология — учение о целостности психических явлений. Ее видные представители М.Вертгеймер (1880-1943), В.Келлер (18871967), К.Левин (1890-1947). Макс Вертгеймер — немецко-американский психолог, основатель гештальтпсихологии   Основным положением данного направления стало утверждение, что первичными элементами психологии являются целостные структуры (гештальты). Гештальт (с нем. gestalt — форма, структура, образ) — целостная структура сознания. Сегодня данный термин широко используется для обозначения завершенного, целостного явления.   Гештальт влияет на сознание таким образом, что в нем сразу же формируется целостный образ. Например, когда человек решает какую-либо сложную интеллектуальную задачу, он на какое-то время задумывается, а затем наступает озарение (инсайт). В сознании «всплывает» целостный образ решения проблемы. Значит, готовые формы имеются в сознании всегда, нужно просто уметь их вызвать.   Главное для человека — реализовать свои гештальты и тогда он разрешит жизненные проблемы. Гештальтпсихология утверждает, что человек есть часть целого, особого «психологического поля», но такая часть, которая сама характеризуется целостностью.   Самоактуализация личности в гуманистической психологии. В начале 50-х гг. 20 века в США возникла гуманистическая психология в противовес господствовавшим бихевиоризму и психоанализу, которые она оценивала как негуманные. Ее представители А. Маслоу (1908-1970), К. Роджерс (1902-1987), Г. Олпорт (1897-1967). Абрахам Харольд Маслоу — американский психолог, создал иерархическую модель мотивации, разработал концепцию самоактуализации   Стержень гуманистической идеи — оптимистический взгляд на природу человека. Гуманистическая психология исходит из положения о том, что человек наделен потенциями к непрерывному развитию и реализации творческих возможностей и считает его способным управлять собственным развитием. Концепция личности ориентируется на свободу выбора и открытость будущему. Человек — уникальная и неповторимая личность, постоянно созидающая себя, сознающая свое значение в жизни, регулирующая границы своей субъективной свободы.   Гуманистическая психология является мировоззренческой и практической основой педагогики и воспитания, исходящей из идеи раскрытия творческих возможностей каждого человека, использования творческих форм групповой работы на основе духовных ценностей, нацеливает на поиск смысла бытия.   Гуманистическая психология — одно из наиболее перспективных направлений современной науки о человеке.   Общественно-историческая и деятельностная концепция человеческой психики в советско-российской психологии. Отечественная психология исходила из утверждения общественно-исторической и социальной сущности человека и отстаивала обоснование деятельностного способа его существования.   Л.С.Выготский (1896-1934) создал культурно-историческую концепцию развития человека. Он считал, что индивидуальные психологические способности первоначально существуют вовне в социальной форме, а затем индивид осваивает их, «переносит» внутрь.   С.Л.Рубинштейн (1889-1960) и А.Н.Леонтьев (1903-1979) поставили и успешно решали проблему единства сознания и деятельности. Изменяя окружающий мир, человек вместе с тем развивается сам, формируя собственную психологическую природу.   Положение о развитии психики в процессе деятельности реализовывалось в возрастной и педагогической психологии, поскольку считалось, что в становлении человеческой личности решающую роль играет обучение и воспитание, что не вполне учитывало индивидуальные различия психики. Материал для самоконтроля   1. Какое из предложенных определений предмета психологии является наиболее верным?   а) Психология — наука, занимающаяся изучением переживаний и психологических состояний, которые устанавливаются внечувственным путем, интроспективно.   б) Психология — наука, изучающая процессы активного отражения человеком и животными объективной реальности в форме ощущений, восприятий, понятий, чувств и других явлений психики.   в) Психология — наука о феноменальных (бестелесных) сущностях, которые отражают содержание реального «Я».   г) Психология — наука о закономерностях, механизмах и фактах психической жизни человека и животных.   2. Развивая теорию психоанализа, А. Адлер, К. Хорни и Э. Фромм подчеркивали определяющее влияние на формирование поведения человека социальной системы и условий жизни. Подумайте, может ли данный тезис отражать объективную позицию авторов? Аргументируйте свой ответ.   3. По мнению бихевиористов только поведение, поддающееся наблюдению, может быть объективно описано. Приведите примеры.   4. Почему психика человека не сводима к функциям мозга как природного тела?

Кафедра научных основ экстремальной психологии — Преподаватели кафедры — Вячеслав Михайлович Поздняков

заместитель декана Факультета экстремальной психологии по научной работе, профессор кафедры научных основ экстремальной психологии, доктор психологических наук, профессор.

Более 25 лет прослужил в правоохранительных органах, в том числе принимал участие в урегулировании локальных межэтнических конфликтов (НКАО, 1990), был руководителем кафедр в Рязанском институте права и экономики МВД России (1990-1996 гг.) и Академии управления МВД России (2001-2004 гг.). В 2006 г. с должности начальника отдела ДКО МВД России в звании полковника внутренней службы вышел в отставку. Награжден 6 медалями. Почетный сотрудник МВД России.

Имеет более 30 лет педагогического стажа, в том числе с преподаванием в ведущих гражданских вузах — МГИМО, РАГС при Президенте РФ, МГГУ, РУДН, МГППУ (с сентября 2018 г.). Является разработчиком дидактических комплексов по дисциплинам «Общая психология», «История психологии», «Юридическая психология», «Психодиагностика», «Индивидуальное психологическое консультирование», «Психология управления», «Психология корпоративной безопасности», «Психологическое обеспечение правоприменительной деятельности», «Современные психотехнологии в правоохранительных органах», «Специальные психофизиологические исследования с использованием полиграфа в интересах обеспечения безопасности организации и бизнеса», «Правовые и психологические аспекты противодействия экстремизму и терроризму», «Образовательное право». В настоящее время на факультете экстремальной психологии МГППУ преподает в рамках всех реализуемых направлений ВПО, разработав программы следующих дисциплин: «Актуальные психологические проблемы в современном обществе», «Научные школы и теории в психологии», «Методологические основы психологии», «Методология научных исследований в образовании», «Тренинг профессионального самоопределения».

Является ведущим ученым в области юридической психологии, специалистом по проблемам оптимизации подготовки по профессиям особого риска и психологического обеспечения деятельности правоохранительных органов. Ученая степень кандидата психологических наук присуждена в 1989 г. (диссертация на тему «Психологические аспекты повышения готовности к службе в ИТУ слушателей высших и курсантов средних специальных учебных заведений МВД СССР»). Ученая степень доктора психологических наук присуждена за защиту в 2000 г. диссертации «Пенитенциарная психология в России: генезис и перспективы» (научная специальность 19.00.06 «Юридическая психология»).

Автор более 280 научных и учебно-методических публикаций, в том числе 7 монографий, 20 учебников и пособий. Научный руководитель по 22 защищенным кандидатским диссертациям, по ряду грантов и отраслевых тем НИР, член редколлегий ряда журналов («Психология и право», «Юридическая психология», «Прикладная юридическая психология», «Психопедагогика в правоохранительных органах», «Международный пенитенциарный журнал», «Прикладная психология и педагогика» и др.). Выступил инициатором и руководителем авторских коллективов при подготовке фундаментальных изданий — «Энциклопедия юридической психологии» (2003) и «Преступление и наказание от «А» до «Я»: словарь по пенитенциарной психологии» (2009).

Сертифицированный специалист по полиграфу и НЛП. В последнее десятилетие областями научных интересов являются: психологическая юриспруденция, психопрофилактика экстремизма и терроризма, психология безопасности личности и организаций, психология труда и организационная психология, психология образования, экспертиза и управленческий консалтинг.

Ключевые публикации:

• Пенитенциарная психология: психологическая работа с осужденными, отбывающими наказание в виде лишения свободы: учебное пособие для вузов / под общей редакцией В.М. Позднякова. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 193 с. – (Высшее образование). – ISBN 978-5-534-13039-3.
• Психология служебной деятельности: учебник и практикум для вузов / под общей редакцией А.В. Кокурина, В.И. Екимовой, В.Е. Петрова, В.М. Позднякова. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 333 с. – (Высшее образование). – ISBN 978-5-534-12931-1.
• Поздняков, В.М. Психологические проблемы изучения и повышения эмоционального интеллекта осужденных женского пола, отбывающих наказание в исправительных колониях: монография / В.М. Поздняков, Овсянникова М.В. — Рязань: Академия ФСИН России; Book Jet, 2020. – 182 с.
• Поздняков В.М. Нетрадиционные методы в криминалистике // Криминалистика: учебник для бакалавров / под ред. Л.В. Бертовского. – М.: РГ-Пресс, 2018. С. 79-104.
• Поздняков, В.М. Психологический мониторинг профессионального выгорания сотрудников ФСИН России. Монография / В.М. Поздняков, М.А. Черкасова.– Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2016. -143 с.
• Профилактика криминальной субкультуры среди несовершеннолетних осужденных, подозреваемых и обвиняемых: Методические рекомендации / Под общ. ред. профессора В.М. Позднякова. — М.: НИИ ФСИН России, 2015. -133 с.
• Поздняков, В.М. Психологическое прогнозирование рецидивных преступлений несовершеннолетних, осужденных без лишения свободы. Монография / В.М. Поздняков, Е.А. Дядченко. – Самара: Издательство «Асгард», 2014. – 194 с.
• Поздняков В.М. Глоссарий по дисциплине «Образовательное право». Учебно-методическое  пособие. – М., 2010. — 242 с.
• Поздняков, В.М. Проблемы в профессионально-личностном росте руководителей органов внутренних дел и психологическая помощь при их разрешении (Научно-практическое пособие) / В.М. Поздняков, И.Е. Реуцкая. — М.: НИИ МВД России, 2007.
• Поздняков, В.М. Диагностика и развитие управленческого потенциала руководителя органа внутренних дел: Учебно-метод. пособие / В.М. Поздняков, О.И. Котенев, М.И. Марьин, В.Е. Петров. – М.: ДКО МВД России, 2006.
• Поздняков В.М. Отечественная пенитенциарная психология: история и современность. Монография. — М.: Академия управления МВД России, 2000 – 270 с.
• Поздняков В.М. Психология в пенитенциарной практике зарубежных стран в ХХ столетии (историко-сравнительный анализ): Монография. — М.: Академия управления МВД России, 2000 – 149 с.
• Поздняков В.М. Направления и школы в психологии ХХ столетия (краткий исторический очерк). — В 2-х частях. – Рязань, РИПЭ МВД России, 1999. Ч.1. -148 с.Ч.2 -88 с.
• Поздняков, В.М. Пенитенциарная психология: Учебно-метод. пособие / В.М.Поздняков, А.В. Наприс. — Рязань, РИПЭ МВД России, 1999. – 154 с.
• Поздняков В.М. Юридическая психология: учебник. – М.: СГУ, 1998. -122 с.
• Поздняков В.М. Личность преступника и исправление осужденных (историко-психологический очерк): Учебное пособие. – Домодедово: ВИПК МВД России, 1998. 79 с.
• Поздняков, В.М. Формирование профессионального общения сотрудников ИТУ с осужденными: Учебно-метод. пособие / А.Н. Сухов, В.М. Поздняков. – Рязань, РВШ МВД Росси, 1992. – 148 с.
• Anna Litvinova, Anna Koteneva, Aleksey Kokurin, Valentina Ekimova, Vyacheslav Pozdnyakov. Procrastination as a Threat to the Psychological Security of the Educational Environment (Прокрастинация как угроза психологической безопасности образовательной среды) // BehovioralSciences – OpenAccessJournal (Поведенческие Науки – Журнал Открытого Доступа) Behav. Sci. 2020, 10, 1; doi:10.3390/bs10010001 https://www.mdpi.com/journal/behavsci
• Lev Bertovsky, Vyacheslav Pozdnyakov, Andrey Mamedov, Manna Ammar, Yuriy Pudovochkin. HISTORICAL MEMORY PRESERVATION: CAPABILITIES OF CRIMINAL POLICY / // MODERN JOURNAL OF LANGUAGE TEACHING METHODS. 2019. №4.
• Gavrina Elena, Pozdnyakov Vyacheslav, Kashintseva Irina, Simakova Tatyana, Kalashnikova Maria. DEVELOPING PROFESSIONAL ATTITUDES OF PENAL STAFF / // SOCIETY, INTEGRATION, EDUCATION. Proceedings of the International Scientific Conference. Volume VII. Higher Education, May 25th-26th, 2018. — Rezekne, Rezekne Academy of Technologies, 2018. P.48-59.
• Поздняков В.М., Мальцева Т.В., Бурцев А.О. Особенности субъективной витальности сотрудников МВД России, имеющих разный должностной статус [Электронный ресурс] // Психология и право. 2020. Том 10. № 4. С. 33–50. doi:10.17759/psylaw.2020100403
• Добряков Д.А., Минязева Т.Ф., Поздняков В.М. Тенденции применения пожизненного лишения свободы // Вестник Томского государственного университета. 2020. № 457. С. 221–228.
• Поздняков В.М., Волоткевич О.В. Методолого-теоретические основы изучения и развития антиципационных способностей у несовершеннолетних, осужденных без лишения свободы // Прикладная психология и педагогика. 2020. №1. С.3-20.
• Поздняков В.М. Проблемы в развитии современной юридической психологии как науки и области психопрактики // Коченовские чтения 2020. Материалы научно-практической конференции с международным участием (Москва, 11-13 ноября 2020). – М.: МГППУ,2020.
• Поздняков В.М. О повышении компликологической компетентности сотрудников правоохранительных органов // Педагогика и психология в деятельности сотрудников правоохранительных органов: интеграция теории и практик. Материалы всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 31 октября 2020 г.). – СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2020.
• Поздняков В.М. О смысловом дисбалансе у пенитенциарных психологов и путях его преодоления // Особенности профессиональной подготовки в правоохранительных органах. Материалы Международная научно-практической конференции (Рязань, 18-19 ноября 2020 г.). – Рязань: Академия ФСИН России, 2020.
• Поздняков В.М. Актуальные проблемы развития современной пенитенциарной психологии как науки и области психопрактики // Психология XXI века: вызовы, поиски, векторы развития: сб. материалов Всерос. симпозиума психологов (Рязань, 9–10 апр. 2020 г.) с междунар. участием (Россия, Республика Республика Казахстан, Китай) / под общ. ред. Д. В. Сочивко – Рязань : Академия ФСИН России, 2020. С. 120-130.
• Поздняков В.М. Психология антропосоразмерности в обращении с пожизненно осужденными // IV Международный пенитенциарный форум «Преступление, наказание, исправление» (к 140-летию уголовно-исполнительной системы России и 85-летию Академии ФСИН России) : сб. тез. выступлений и докладов участников (г. Рязань, 20–22 ноября 2019 г.) : в 10 т. – Рязань : Академия ФСИН России, 2019. Т.8. С.145-149.
• Поздняков В.М. Актуальные проблемы психологической безопасности личности в современном обществе // Экстремальная психология в экстремальном мире [Текст]: Материалы I Международного молодежного научного форума / под ред. А.В. Кокурина, В.И. Екимовой, В.Е. Петрова, В.М. Позднякова. М.: Юрайт, 2019. С. 14-21.
• Бертовский Л.В., Лисовецкий А.Л., Поздняков В.М. Суицидология и криминалистика: пути взаимодействия // Суицидология. 2018. № 1. С. 80-86.
• Горностаев С.В., Поздняков В.М. Проблемы оценки лояльности государственных служащих формальным группам принадлежности // Психология и право. 2018. №4. С. 155-167.
• Поздняков В.М. Психологическая юриспруденция как междисциплинарная наука и область психопрактики // Психология и право. 2017. №1. С. 206-219.
• Поздняков В.М., Пришвина А.И. Теоретико-методологические основы изучения контроля действий осужденными молодежного возраста, отбывающими наказание в исправительных колониях // Вестник Самарского юридического института ФСИН России. 2017. №4(26). С.125-134
• Быстрова Т.В., Поздняков В.М. О повышении жизнестойкости осужденных с длительными сроками лишения свободы // Прикладная юридическая психология. 2017. №1. С.30-36.
• Поздняков В.М. Криминально-миграционные вызовы и проблема повышения этнопсихологической компетентности сотрудников правоохранительных органов // Противодействие незаконной миграции в России и за рубежом: проблемы, опыт, перспективы. — Материалы междунар. научно-практ. конференции (Москва, РУДН, 18-19 октября 2017г.). – М., 2017. С.9-16.
• Поздняков В.М., Тетеухина О.В. Теоретико-методологические ориентиры изучения социально-психологической зрелости осужденных молодежного возраста мужского пола, отбывающих наказание в исправительных колониях // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2017. №1. С.5-11.
• Горностаев С.В., Поздняков В.М. Проблемы взаимосвязи служебной лояльности и личностного благополучия государственных служащих // Человек. Преступление и наказание. 2016. №3. С. 30-36.
• Поздняков В.М. Подготовка квалифицированных кадров психологов для отечественной уголовно-исполнительной системы: история и современные тенденции // Прикладная юридическая психология. 2016. №2. С.95-101.
• Поздняков В.М., Шелухин А.Ф., Шемчук Ю.М. Организационно-правовые условия поддержки лиц, проявивших выдающиеся способности, в высших образовательных учреждениях России XIX века // Наука и школа. 2016. №3. С. 24-33.
• Поздняков В.М. Психолого-правовые аспекты границ гуманизации уголовного и уголовно-исполнительного законодательства в отношении несовершеннолетних правонарушителей // Вестник института: преступление, наказание, исправление. 2015. №4(32). С. 64-67.
• Поздняков В.М. Проведение специальных психофизиологических исследований в практике УИС России: состояние и перспектив // Актуальные проблемы уголовного права и процесса в России и за рубежом. Материалы
• Поздняков В.М., Дорошенко И.С. Формирование антиманипулятивной компетентности сотрудников ФСИН России в контексте концепции субъектно-соучаствующего исправления осужденных // Прикладная юридическая психология. 2014. №3. С.30-38.
• Поздняков В.М. Психологическая культура юриста и ее развитие на разных уровнях вузовского образования // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2013. №3. С. 75-78.
• Поздняков В.М. Коррупционные преступления в сфере образования: нравственно-психологический и правовой аспекты // Прикладная юридическая психология. 2012. №3. С. 25-32.
• Поздняков В.М. Востребованность психологов при создании в России службы пробации // Человек: Преступление и наказание. 2011. №4. С.131-135.

адрес: Москва, Шелепихинская наб., д. 2А, стр. 1, ФЭП, каб. 207

график работы и приема: согласно расписанию

Телефон:

+7 (499) 256-18-42

E-mail:

[email protected]

Основные психологические школы зарубежной психоло…

Основные психологические школы зарубежной психологии развития создатель Anastasia Kritsyna

1. Понимание сути и природы психического развития в глубинной психологии

1.1. стремление адаптироваться к среде

1.2. Психическое развитие

1.2.1. становление эмоционально-потребностной сферы человека

1.2.2. мотивационное

1.2.3. саморазвитие, трансформация тех влечений, которые от природы заложены в человеке (агрессии, либидо, тревоги, чувства неполноценности и т.д.) и не осознаются им.

1.2.3.1. механизмы развития

1.2.3.1.1. врожденным, закладывают основы личности и ее мотивов

1.2.4. процесс социализации ребенка.

1.3. заинтересованность психоанализа к воспоминаниям о раннем детстве и травмах, полученных в этом возрасте.

1.4. защитные механизмы

1.4.1. предохраняющие личность от конфликта между разными, амбивалентными влечениями

2. Понимание сути и природы психического развития в бихевиоризме

2.1. развитие психики определяет главным образом среда

2.1.1. возрастная периодизация зависит от среды: какова среда, таковы и закономерности развития данного ребенка

2.2. Поведение, образование новых связей между стимулами и реакциями, формируется в процессе жизни ребенка под влиянием той информации о стимулах и наиболее адекватных реакциях на них

2.2.1. отбираются и закрепляются те, которые способствуют лучшей адаптации

2.2.1.1. связей между стимулами и возникающими на их основе реакциями R (S – R)

2.3. направление психического развития ребенка

2.3.1. = научение, т.е. приобретению знаний

2.4. отвергали идею возрастной периодизации

2.5. П.Я. Гальпериным, Торндайк

2.5.1. психические процессы представляют собой интериоризованные внешние реакции

3. Понимание сути и природы психического развития в гештальтпсихологии

3.1. процесс развития

3.1.1. рост и дифференциация гештальтов

3.1.1.1. Гештальты – целостные фигуры, составляющие содержание психики

3.1.1.1.1. Процесс их изменения, трансформации определяет и характер понимания внешнего мира, и поведения в нем.

3.1.2. восприятие является ведущей психической функцией психического развития в целом

3.1.3. созревание- ускоряет процесс обучения

3.1.4. обучение- не может ускорить процесс созревания и дифференциации гештальтов

3.2. гештальгисты

3.2.1. К. Коффка

3.2.2. К. Левин

4. Понимание сути и природы психического развития в представлениях Жана Пиаже

4.1. Познавательное развитие

4.1.1. адаптация организма к окружающей среде

4.1.1.1. активное взаимодействие организма со средой. Эта активность – необходимое условие развития

4.1.1.1.1. ассимиляция

4.1.1.1.2. аккомодация

4.2. показывал, как уровень понимания, интеллект влияют на речь детей, на их восприятие и память

4.3. этапы психического развития – это этапы развития интеллекта, через которые постепенно проходит ребенок в формировании все боле адекватной схемы ситуации

4.3.1. логическое мышление

5. Понимание сути и природы психического развития в гуманистической психологии

5.1. мотивационно-потребностная сфера личности

5.2. ичность является открытой и саморазвивающейся системой

5.2.1. стремление к самоактуализации делает человека личностью

5.3. человек не стремится к равновесию со средой, но наоборот хочет нарушить его

5.4. новый механизм развития – отчуждение

5.4.1. потребность человека сохранить свою самость, экзистенцию от давления окружающих

6. человек, прежде всего социальное, а не биологическое существо

7. духовному росту мешает не только стремление к удовлетворению физиологических потребностей, боязнь смерти, пагубные привычки, но и давление группы, социальная пропаганда

Психологические службы школы | Школы округа Волусия

Кто такой школьный психолог?

Школьный психолог — это человек, специально обученный психологии обучения и развития ребенка, а также социальной и эмоциональной адаптации. Школьный психолог обладает знаниями в области принятия решений на основе данных, консультаций и сотрудничества, эффективного обучения, развития детей, разнообразия и развития учащихся, школьной организации, профилактики, вмешательства, психического здоровья, стилей обучения, поведения, исследований и оценки программ.Школьный психолог использует эти навыки при работе со всем школьным персоналом, родителями и учениками, чтобы сделать обучение максимально полезным. Школьные психологи сертифицированы и / или лицензированы государством. Школьные психологи также могут быть сертифицированы Национальным советом по сертификации школьной психологии (NSPCB).

Чем занимаются школьные психологи?

Школьные психологи используют методы решения проблем для улучшения результатов обучения для отдельных учащихся, а также для целых классов, школ и районов.Школьные психологи работают с учениками индивидуально и в группах. Они также разрабатывают программы по обучению учителей и родителей эффективным стратегиям преподавания и обучения, методам управления поведением дома и в классе, работе с учащимися с ограниченными возможностями или со специальными способностями, борьбе со злоупотреблением наркотиками и другими веществами, а также предотвращению кризисов и управлению ими. .

Ваши школьные психологи предоставляют следующие услуги:

Консультация

• Сотрудничайте с учителями, родителями и администраторами, чтобы найти эффективные решения проблем обучения и поведения.
• Помогать другим педагогам, а также родителям понять развитие ребенка и его влияние на обучение и поведение.
• Установите и укрепите рабочие отношения между учителями, родителями и поставщиками услуг в сообществе.

Оценка

• Оценить право на получение специальных услуг.
• Оценить академические навыки и способность к обучению.
• Определить социально-эмоциональное развитие и состояние психического здоровья.
• Оцените учебную среду.

Вмешательство

• Предоставлять психологическую консультацию, чтобы помочь решить проблемы, которые могут мешать успеваемости в школе.
• Работайте со студентами над развитием социальных навыков и навыков управления гневом.
• Помогите семьям и школам в кризисных ситуациях, таких как смерть или травмы в обществе.

Профилактика

• Разработайте программы для детей с риском возникновения образовательных или поведенческих трудностей.
• Содействовать толерантности, пониманию и уважению разнообразия в школах.
• Разработать программы, которые сделают школы более безопасными и эффективными в учебной среде.
• Сотрудничать со школьным персоналом и общественными организациями для предоставления услуг, направленных на улучшение психического здоровья учащихся и семей.

Исследования и планирование

• Оценить эффективность академических программ и программ управления поведением.
• Определить и реализовать программы и стратегии по улучшению школ.
• Используйте научно-обоснованные исследования для разработки и / или рекомендации эффективных вмешательств.

---

Дополнительные ресурсы

Контакты отдела

Джеймс Барринджер Координатор Электронная почта: [email protected] Рабочий телефон: (386) 734-7190, доб. 20757

Офис-специалист Рабочий телефон: (386) 734-7190 доб. 20502

Калифорнийская школа профессиональной психологии

Информация о CSPP

---

Продолжая наследие передового опыта

Каждый год сотни студентов поступают в аспирантуру CSPP, а еще сотни уезжают подготовленными, уверенными и воодушевленными своим будущим в профессиональной психологии.Вот 10 причин, почему:

1. Аккредитованный

Многолетние требования аккредитации APA и COAMFTE для наших программ клинической психологии и семейной терапии, соответственно, гарантируют студентам, что их образование является одним из самых высоких стандартов Калифорнии.

Наша онлайн-магистерская программа по программе супружеской и семейной терапии разработана в соответствии с аккредитованной COAMFTE учебной программой наземной программы и аккредитована COAMFTE.

2.Области акцента

Специализированный мир требует специализированных людей. Аспирантура CSPP предлагает сотни различных комбинаций степеней и областей специализации, поэтому каждый студент имеет возможность получить высшее образование со специальным набором навыков после завершения программы на степень по психологии. Сферы деятельности CSPP:

• Детский и семейный трек
• Внимание к детям и семье
• Курс клинической судебной психологии
• Клиническая психология здоровья (CHP)
• Экосистемный детский акцент
• Семья / ребенок и пара (FACE)
• Семейный / детский психологический акцент
• Судебно-медицинская экспертиза семьи / ребенка
• Судебная психология
• Гендерные исследования и акцент на ЛГБТ-психологии
• Акцент на психологии здоровья
• Трек здоровья
• Интегративный трекер здоровья
• Акцент на интегративной психологии
• Мультикультурный и международный акцент
• Мультикультурное сообщество — акцент на клинической психологии (MCCP)
• Опцион с несколькими интересами (без акцента) (MIO)
• Психодинамический акцент
• Курс психологии социальной справедливости
• Травма, стресс, устойчивость, психология здоровья

3.Интернет-предложения

Многие из магистерских программ CSPP предлагаются в режиме онлайн, что позволяет использовать гибкий и удобный график при сохранении необходимых практических занятий на местах, которыми известна наша программа для выпускников CSPP.

Подать заявку сегодня

4. Мультикультурализм

Мультикультурализм — это основополагающая черта и основная приверженность CSPP. Будь то мультикультурные компетенции наших программ по вопросам брака и семейной терапии и клинической психологии, вплетенные в учебный план, мультикультурные специализации или сертификат в области социальных услуг и психического здоровья ЛГБТ, CSPP стремится продвигать разнообразие в наших кампусах и отмечать разнообразие во всех вариантах наших программ психологии .

5. I-MERIT

В демографически разнообразной Калифорнии эти навыки включают способность работать с людьми из самых разных слоев общества. В соответствии с нашей миссией и приверженностью мультикультурализму, CSPP основала Институт мультикультурного образования, исследований, вмешательства и обучения (MERIT) в 1991 году, который принимает свою нынешнюю форму как Международное мультикультурное образование, исследования, вмешательство и обучение (I-MERIT). ) институт в Alliant.

Цели

I-MERIT заключаются в расширении и поддержке мультикультурной академической и учебной деятельности в кампусах Alliant посредством сотрудничества и координации, а также в продвижении мультикультурных исследований, вмешательств, образовательной деятельности и профессионального развития студентов, преподавателей, сотрудников и администраторов.

6. Практический опыт

За более чем 50 лет CSPP создала возможности для практических занятий с организациями по всей Калифорнии. Эти отношения предоставляют студентам бесценные возможности получить реальный опыт в среде, соответствующей их учебе и будущим целям трудоустройства. Мы сотрудничаем с такими организациями, как:

• Общественные центры и клиники психического здоровья
• Стационарные психиатрические учреждения
• Реабилитационные программы
• Медицинское оборудование
• Частные лечебные учреждения
• Судебно-медицинское учреждение / исправительное учреждение
• Предприятия
• Научно-исследовательские организации
• Государственные учреждения
• Объекты комплексной помощи
• Ветеранские администрации
• И более

7.Консультационные услуги

CSPP предлагает студентам возможность предоставлять консультационные услуги уважаемым организациям, которые в прошлом включали Goodwill, Disney, Национальный медицинский центр City of Hope, школы Ingenium и город Пасадена. Эти возможности консультирования предоставляют студентам программы CSPP преимущество при поступлении на работу.

8. Наставничество

Наши небольшие классы позволят вам узнать ваших профессоров как личности. Под их наставничеством вы получите поддержку и личное внимание, необходимые для того, чтобы преуспеть и стать профессионалом еще до окончания учебы.

9. Сообщество

В Университете Alliant мы призываем наших студентов поддерживать свои местные сообщества. Мы с гордостью сообщаем, что наши студенты ежегодно предоставляют более 1 миллиона часов услуг своим местным сообществам, в то время как наши выпускники постдокторской программы CSPP предоставляют дополнительные 450 000 часов профессиональных услуг в Соединенных Штатах в рамках подготовки к получению лицензии.

10. Ты!

Причина, по которой CSPP остается одним из лучших психологических колледжей в Калифорнии, начинается и заканчивается нашими замечательными студентами.Мы безмерно гордимся тем, что нас представляет талантливое и страстное сообщество разных людей, которые используют свое образование и навыки для улучшения жизни не только в Калифорнии, но и во всем мире.

Текущие вызовы и направления на будущее

School Psychology Review, 2017, Том 46, № 2

230

DOI: 10 .17105 / SP R-2015-0118.V46.2

координаторы сайта. Обучение и образование в области профессиональной психологии,

6 (4), 220–228. DOI: 10.1037 / a0029542

Hazel, C.E., Laviolette, G.T., & Lineman, J.M. (2010). Подготовка профессиональных психологов

по школьной консультации: По программе

жест. Обучение и образование в области профессиональной психологии, 4 (4), 235–243.

DOI: 10.1037 / a0020072

Henggeler, S. W., & Lee, T. (2003). Мультисистемное лечение серьезных клинических проблем

. В А. Е. Каздине и Дж. Р. Вайсе (ред.), Доказательная психотерапия

для детей и подростков.(стр. 301–322). Нью-Йорк, Нью-Йорк:

Гилфорд.

Герман К. К. и Острандер Р. (2007). Влияние проблем с вниманием на депрессию

: пути развития, учебы и познания. Школа

Psychology Quarterly, 22, 483–510. DOI: 10.1037 / 1045-3830.22.4.483

Hicks, T. B., Shahidullah, J. D., Carlson, J. S., & Palejwala, M. H. (2014).

Национальные сертифицированные школьные психологи используют и сообщают о препятствиях на пути

, использующих научно-обоснованные вмешательства в школах: Влияние программ обучения и образования выпускников

.School Psychology Quarterly, 29, 469–

487. DOI: 10.1037 / spq0000059

Хьюи, С. Дж., Младший, и Поло, А. Дж. (2008). Доказательная психосоциальная терапия

для молодежи из числа этнических меньшинств. Журнал клинической детской и подростковой

Психология, 37 (1), 262–301. DOI: 10.1080 / 15374410701820174

Hwang, W.-C. (2009). Формирующий метод адаптирующей психотерапии

(FMAP): подход, основанный на развитии сообщества к культурной

адаптирующей терапии.Профессиональная психология: исследования и практика, 40,

369–377. DOI: 10.1037 / a0016240

Ingraham, C. L. (2007). Ориентация на консультантов в мультикультурном консультировании.

В книге Г. Б. Эскивеля, Э. К. Лопеса и С. Г. Нахари (ред.), Справочник по психологии мультикультурной школы

: междисциплинарная перспектива

(стр. 99–118). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Джеймс И. А., Милн Д. и Морс Р. (2008). Микронавыки клинического надзора.

sion: Навыки строительных лесов.Журнал когнитивной психотерапии, 22 (1),

29–36. DOI: 10.1891 / 0889.8391.22.1.29

Джейкокс, Л. Х. (2003). CBITS: когнитивно-поведенческое вмешательство при травмах

в школах. Лонгмонт, Колорадо: Sopris West.

Джейкокс, Л. Х., Райвич, К. Дж., Гиллхэм, Дж., И Селигман, М. Э. (1994).

Профилактика депрессивных симптомов у школьников. Поведенческие исследования

и терапия, 32 (8), 801–816. DOI: 10.1016 / 0005-7967 (94)

-0

Kaslow, N.Дж., Пейт, У. Э., II, и Торн, Б. (2005). Академическая и стажировка

точки зрения директоров на практический опыт: последствия.

Профессиональная психология: исследования и практика, 36, 307–317.

DOI: 10.1037 / 0735-7028.36.3.307

Каздин, А. Э., Басс, Д., Эйерс, В. А., и Роджерс, А. (1990). Эмпирические и

клинические исследования детской и подростковой психотерапии. Журнал

Консультации и клиническая психология, 58, 729–740.

doi: 10.1037 / 0022-006X.58.6.729

Kena, G., Hussar, W., McFarland, J., de Brey, C., Musu-Gillette, L., Wang,

X., Чжан, Дж.,. . . Данлоп Велес, Э. (2016). Состояние образования

2016 (NCES 2016-144). Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США,

Национальный центр статистики образования. Получено с http: // nces.

ed.gov/pubsearch

Кендалл П. К. (1994). Лечение тревожных расстройств у детей: результаты рандомизированного клинического исследования

.Журнал консалтинговой и клинической психологии,

62, 100–110. DOI: 10.1037 / 0022-006X.62.1.100

Kendall, PC, Flannery-Schroeder, E., Panichelli-Mindel, SM, Southam-

Gerow, M., Henin, A., & Warman, M. ( 1997). Терапия для подростков с

тревожными расстройствами: второе рандомизированное клиническое исследование. Журнал

Консультации и клиническая психология, 65, 366–380. DOI: 10.1037 /

0022-006X.65.3.366

Kratochwill, T. R. (2007).Подготовка психологов к практике школы

, основанной на фактических данных: извлеченные уроки и предстоящие задачи. Американский психолог,

62, 826–843. DOI: 10.1037 / 0003-066X.62.8.829

Kratochwill, T. R., Altschae, M. R., & Bice-Urbach, B. (2014). Наилучшие практические приемы

консультаций по решению проблем в школе: применение в системах профилактики и вмешательства до

. В P. L. Harrison & A. Thomas (Eds.),

Лучшие практики в школьной психологии: принятие решений на основе данных и совместное принятие решений (стр.461–482). Bethesda, MD: Национальная ассоциация

школьных психологов.

Лохман, Дж. Э., Уэллс, К., и Ленхарт, Л. (2008). Справиться с трудностями: Детская группа

Руководство фасилитатора. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Лобер Р. и Фаррингтон Д. П. (ред.). (2001). Дети-правонарушители:

Потребности в развитии, вмешательстве и услугах. Таузенд-Оукс, Калифорния: SAGE.

Лю С. и Окленд Т. (2016). Возникновение и эволюция школьной психологии

литература по хологии: наукометрический анализ с 1907 по 2014 год.

Ежеквартальный вестник школьной психологии, 31, 104–121. DOI: 10.1037 / spq000141

Lyon, A. R., Borntrager, C., Nakamura, B., & Higa-McMillan, C. (2013).

От дистальных к ближайшим: регулярный мониторинг образовательных данных в школе —

на основе психического здоровья. Достижения в области укрепления психического здоровья в школах, 6 (4),

263–279. DOI: 10.1080 / 1754730X.2013.832008

Лион, А. Р., Лау, А. С., Макколи, Э., Вандер Стоуп, А., и Чорпита, Б. Ф.

(2014).Аргументы в пользу модульной конструкции: последствия для реализации мероприятий на основе доказательств с разнообразной культурой молодежи. Профессиональный

Психология: исследования и практика, 45, 57–66. DOI: 10.1037 / a0035301

МакМахон, Р. Дж., и Форхенд, Р. (2003). Помощь непослушному ребенку:

Семейное лечение оппозиционного поведения (2-е изд.). Нью-Йорк,

Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Макнил, К. Б., Эйберг, С., Хембри Айзенштадт, Т., Newcomb, K., &

Funderburk, B. (1991). Терапия взаимодействия родителей и детей с поведением

проблемных детей: Обобщение эффектов лечения на школьную обстановку.

Журнал клинической детской и подростковой психологии, 20, 140–151.

doi: 10.1207 / s15374424jccp2002_5

Merikangas, K. R., He, J.-P., Burstein, M., Swanson, S.A., Avenevoli, S.,

Cui, L.,. . . Свендсен, Дж. (2010). Распространенность психических расстройств

среди подростков США: результаты национального исследования коморбидности, реплика

, добавка для подростков (NCS-A).Журнал Американской академии

детской и подростковой психиатрии, 49 (10), 980–989. DOI: 10.1016 / j.

jaac.2010.05.017

Миллер У. Р. и Ролник С. (2013). Мотивационное интервью: Помогаем измениться

людям (3-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Муфсон, Л., Вайсман, М., Моро, Д., и Гарёнкель, Р. (1999). Efcacy

межличностной психотерапии для подростков с депрессией. Архив

Общая психиатрия, 56 (6), 573–579.DOI: 10-1001 / pubs.Arch Gen

Psychiatry-ISSN-0003-990x-56-6-yoa8163.

Надим, Э., Капелла, Э., Холланд, С., Коккаро, К., и Крисонино, Г. (2016).

Разработка и пилотирование системы обратной связи по измерениям, ориентированной на аудиторию

. Администрация и политика в области психического здоровья и психического здоровья

Services Research, 43 (3), 379–393. DOI: 10.1007 / s10488-015-0651-z

Национальная ассоциация школьных психологов. (2010). Нормы для выпускников —

,

— подготовка школьных психологов.Получено с https: // www.

nasponline.org/assets/Documents/Standards%20and%20Certication/

Standards / 1_Graduate_Preparation.pdf

Паттерсон Г. Р. и Форгатч М. С. (2005).

родителей и подростков, живущих вместе: Часть 1: Основы (2-е изд.). Шампейн, Иллинойс: Research Press.

Pelham, W. E., Jr., Fabiano, G. A., Gnagy, E. M., Greiner, A. R., Hoza, B., &

Manos, M. (2005). Роль летних лечебных программ

в контексте комплексного лечения СДВГ.В E. Hibbs, & P. ​​Jensen (Eds.),

Психосоциальные методы лечения детских и подростковых расстройств: эмпирически

стратегии, основанные на

клинической практике (стр. 377–410). Вашингтон, округ Колумбия:

Американская психологическая ассоциация.

Пилецки Б. и Маккей Д. (2013). Пробел между теорией и практикой когнитивно-поведенческой терапии. Поведенческая терапия, 44 (4), 541–547. DOI: 10.1016 / j.

beth.2013.03.004

Пауэлл, Б. Дж., Хаусманн-Стабиле, К., И МакМиллен, Дж. С. (2013). Психическое здоровье

опыта клиницистов по внедрению методов лечения, основанных на фактических данных.

Журнал доказательной социальной работы, 10 (5), 396–409. DOI: 10.1080 /

15433714.2012.664062

Рейнке, В. М., Герман, К. К., и Сприк, Р. (2011). Мотивационное интервью —

для эффективного управления классом: Проверка в классе. Нью-

Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Роджерс Э. М. (2003). Распространение инноваций (5-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: бесплатно

Press.

Роде П., Левинсон П. М., Кларк Г. Н., Хопс Х. и Сили Дж. Р. (2005).

Курс борьбы с депрессией среди подростков: когнитивно-поведенческий подход

к лечению подростковой депрессии. Получено с http: //

www.kpchr.org/research/public/acwd/

Psy.D. Школьная психология | Университет Дюкена

Аккредитован Американской психологической ассоциацией (APA) и одобрен Национальной ассоциацией школьных психологов (NASP), 91-кредитный Psy.Программа D. in School Psychology в Duquesne University разработана в соответствии с моделью обучения местных клинических ученых. Студенты проходят обучение методам, основанным на фактических данных, основанных на научной литературе и теории, и дополнительно обучаются учитывать местные контекстные переменные при реализации этих практик. Студенты учатся адаптировать эмпирически подтвержденные исследовательские программы и мероприятия для использования в уникальных условиях практики, а также с уникальными людьми и сообществами. В соответствии с этой моделью обучения каждый студент интенсивно изучает и решает проблему прикладной практики, выявленную на сайте практики в годичном прикладном проекте.Выпускники имеют право заниматься независимой практикой и готовы работать в школах, больницах, детских учреждениях и клиниках. В современной учебной программе используются аспекты мультикультурализма и разнообразия, изучаются возникающие тенденции в профессии, проводится постоянная оценка результатов для улучшения программы и оказывается поддержка нашим студентам и выпускникам.

Psy.D. Справочник студента

Psy.D. Учебный план программы

Узнайте о Psy.D.Школьная психология Прием студентов, результаты и другие данные.

---

студентов принимаются в Psy.D. Программа один раз в год с годовым сроком подачи заявок 15 января.

Требования к поступающим

• Заявление университета Дукесн
• Письмо о заинтересованности
• Биографические данные / резюме
• Три рекомендательных письма
• баллов GRE (необязательно)
• Официальные стенограммы бакалавриата и магистратуры
  
  • A 3.0 Требуется средний балл *
    * Обычно ожидается, что соискатели будут иметь средний балл 3,0 по четырехбалльной шкале в своей работе на бакалавриате. Однако исключения могут быть предоставлены на ограниченной основе, когда имеются существенные дополнительные доказательства академической компетентности студента.
  • Если вы получили степень бакалавра и / или ученую степень в учебном заведении, расположенном за пределами США, вы должны использовать службу оценки учетных данных, чтобы получить отчет по каждому курсу.Официальные отчеты должны быть отправлены непосредственно в Duquesne University из организации, которую вы заказываете, и будут считаться официальными стенограммами. Пожалуйста, ознакомьтесь с нашими инструкциями по оценке учетных данных (см. № 3 в разделе «Процедура подачи заявки»).
    
• Хотя это и не требуется, кандидатам разрешается загружать дополнительные материалы, демонстрирующие потенциал успеха и соответствующие целям программы.

Преподаватели проверяют все Psy.D. материалы для подачи заявки и выявление кандидатов, которые, как считается, имеют высокую вероятность успеха в аспирантуре и имеют профессиональные цели и интересы, которые совпадают с получением докторской степени по школьной психологии, Psy.D. как степень, ориентированная на практику, и модель обучения местных ученых-клиницистов. Успешные кандидаты приглашаются на собеседование в кампусе.

Затем

преподавателей рассматривают все заявочные материалы и информацию о собеседовании, чтобы сделать предложения о зачислении.Получив предложение о зачислении, студент будет записан в классы на предстоящий осенний семестр. Программа не предусматривает «скользящего приема».

Процедура подачи заявки

Чтобы претендовать на поступление, абитуриенты должны выполнить следующие шаги. Следуя этой процедуре, плата за подачу заявления не взимается.

1. Подготовьте письмо о заинтересованности для загрузки в онлайн-заявку. В письме о намерениях описывается образовательный, профессиональный, исследовательский и личный опыт, который привел к тому, что кандидат заинтересовался продолжить карьеру в области школьной психологии, в частности, заниматься психотерапией.D. в школьной психологии, и рассмотрим психологический факультет Университета Дюкен. В частности, программа школьной психологии. В письме о заинтересованности также должны быть указаны карьерные цели заявителя, чтобы преподаватели могли оценить соответствие между целями заявителя и заявленными целями и компетенциями психиатра. Программа.
2. Подготовьте биографию / резюме для загрузки в онлайн-приложение.
3. Все официальные стенограммы бакалавриата и магистратуры должны быть отправлены вашим университетом в Управление приема в аспирантуру (адрес ниже).Если вы получили степень бакалавра и / или ученую степень в учреждении, расположенном за пределами Соединенных Штатов, вы должны использовать службу оценки учетных данных, чтобы получить отчет по каждому курсу. Официальные отчеты должны быть отправлены непосредственно в Duquesne University из организации, которую вы заказываете, и будут считаться официальными стенограммами. Пожалуйста, ознакомьтесь с нашими инструкциями по оценке учетных данных.
4. Представление результатов GRE не является обязательным. Результаты GRE, полученные в течение 5 лет с момента подачи заявления, могут быть отправлены в Duquesne University.Пожалуйста, свяжитесь с ETS, чтобы ваши официальные результаты GRE были отправлены в Университет Дюкен — институциональный код № 2196. Обратите внимание, что после вашего заказа от ETS Университет Дукесн получит вашу оценку в течение 7-10 дней.
5. Duquesne University требует предоставления результатов TOEFL или IELTS от всех абитуриентов, не владеющих английским языком. Кроме того, программа «Английский как второй язык» проводит проверку каждого зачисленного студента по прибытии, чтобы определить индивидуальные потребности в обучении английскому языку, чтобы поддержать успех в его / ее программе получения степени.Университет требует, чтобы при поступлении учитывались следующие минимальные баллы в каждой области: минимум 80 TOEFL (на основе Интернета) и ни одна из частей не менее 17 или 550 баллов на бумажном тесте; Минимальный балл IELTS составляет 6,5 баллов, при этом ни одна из частей не может быть ниже 6,5 по чтению, 5,5 по письму, 5,5 по разговорной речи и 6,0 по аудированию. Подготовьте эти оценки для вставки в онлайн-заявку.
6. В онлайн-заявке заявителю будет предложено указать имена и адреса электронной почты трех человек, желающих написать рекомендательное письмо.Затем процесс онлайн-заявки отправит каждому автору письма электронное письмо с просьбой загрузить рекомендательное письмо относительно вашей заявки в Программу. Сообщите авторам ваших писем, что они ожидают автоматического электронного письма.
7. Когда все вышеперечисленное будет готово, абитуриенты должны заполнить онлайн-заявку в Duquesne University. Это приложение требует, чтобы вы загрузили документы, указанные выше.

Преподаватели рассмотрят все заполненные заявки и оценит каждое в соответствии с качеством представленных материалов (письмо о намерениях, стенограммы, оценки за тесты и рекомендации) и их соответствие заявленным целям и компетенциям, связанным с Psy.D. Программа. После этого успешные кандидаты будут отобраны для прохождения собеседования на территории кампуса. Кандидаты будут уведомлены по электронной почте или телефону о приглашении на собеседование, а также о времени и месте собеседования. Несмотря на то, что собеседование на территории студенческого городка является предпочтительным, если кандидат не может присутствовать на собеседовании на территории кампуса, будет организовано собеседование по видеоконференции. После того, как будут приняты окончательные решения о приеме, письма о принятии, отклонении или статусе в списке ожидания будут отправлены по электронной почте, а затем будут отправлены по почте всем заявителям.Окончательные решения принимаются после 15 апреля каждого года.

Отправить официальные стенограммы на:

[email protected]

или

Педагогическая школа
Отдел приема в аспирантуру
Университет Дюкена
214 Каневин Холл
600 Форбс Авеню
Питтсбург, Пенсильвания 15282

Смена программ обучения

Если студент хочет изменить последовательность получения степени, он должен заполнить новое заявление и следовать всем правилам подачи заявок на желаемую программу получения степени.Студентам не разрешается просто выбрать смену или переход между последовательностями программ школьной психологии без подачи официального заявления. В случае, если текущий студент принят на новую программу получения степени, программа обучения студента будет рассмотрена с консультантом студента, чтобы гарантировать, что будущий курс обучения будет соответствовать требованиям новой последовательности степеней.

---

Диплом Duquesne — это инвестиция в ваше будущее, которая со временем будет расти.Присоединяйтесь к одному из лучших университетов страны с лучшей ценой, учитывая стоимость и качество обучения, согласно рейтингу U.S. News & World Report. Сделав это вложение в себя, вы получите высочайший уровень академического качества от нашего уважаемого и разнообразного факультета, который находится на переднем крае в области образования. В Duquesne вы станете частью сообщества из почти 9500 студентов, обучающихся на уровне бакалавриата, магистратуры и докторантуры.

Помимо стоимости обучения в аспирантуре, студенты могут также нести плату за административные услуги, проживание и питание, если применимо.В Duquesne University мы считаем, что финансирование вашего образования — это партнерство между студентом и университетом. В рамках этого партнерства Школа образования предлагает финансовую помощь.

предлагаемых университетом стажировок для выпускников доступны для конкурсных заявок. Для получения помощи для выпускников, предлагаемых Педагогической школой, пожалуйста, свяжитесь с директором программы или заведующим отделом по желаемой программе.

Для получения дополнительной помощи обращайтесь в Управление финансовой помощи Университета Дюкен.

Варианты финансовой помощи федерального правительства:

Помимо премий и стипендий, вы можете иметь право на получение финансовой помощи от федерального правительства. У федерального правительства есть варианты ссуд, которые могут покрыть расходы на образование и проживание. Варианты прощения ссуды также доступны для тех, кто работает в классе и за его пределами, к ним относятся:

• Программа прощения ссуды учителям
• Прощение ссуды на государственные услуги (PSLF).

Для получения дополнительной помощи обращайтесь в службу поддержки FedLoan.

---

Элизабет МакКаллум, доктор философии.

Директор программы школьной психологии
Доцент
Департамент консультирования, психологии и специального образования

102B Canevin Hall
Телефон: 412.396.1874
[email protected]
Curriculum Vitae
Полный профиль

Элизабет МакКаллум (доктор философии, школьная психология, Университет Теннесси, 2006 г.), доцент и директор программы школьной психологии в Университете Дюкен.Области ее научных интересов включают академические вмешательства и приспособления, поведенческие вмешательства и эмпирическую проверку мобильных приложений, направленных на повышение академических и поведенческих навыков детей.

---

Лаура Кротерс, изд.

Профессор
Кафедра консультирования, психологии и специального образования

409C Canevin Hall
Телефон: 412.396.1409
[email protected]
Curriculum Vitae
Полный профиль

Лаура Кротерс (Ред.D., Школьная психология, Университет Индианы, Пенсильвания, 2001) — профессор программы школьной психологии на факультете консультирования, психологии и специального образования. Доктор Крозерс — бывший школьный психолог, который занимается исследованиями издевательств в детстве и, в частности, косвенных издевательств над детьми и подростками.

---

Кара МакГоуи, доктор философии

Школьная психология
Профессор
Кафедра консультирования, психологии и специального образования

209A Зал Каневин
Телефон: 412.396.4105
[email protected]
Curriculum Vitae
Полный профиль

Кара МакГоуи (доктор философии, школьная психология, Университет Лихай, 1998 г.) в настоящее время является профессором школьной психологии в Университете Дюкена, где она преподает курсы по поведенческой оценке и вмешательству, развитию детей и подростков, оценке и вмешательству в раннем детстве. Ее исследовательские интересы включают внедрение научно обоснованных вмешательств в школьную среду для улучшения социально-эмоционального функционирования детей, снижения препятствий на пути к верности вмешательств и психического здоровья дошкольников.

---

Джессика Дирсмит, НМТП

Клинический доцент
Кафедра консультирования, психологии и специального образования

G3A Canevin Hall
Телефон: 412.396.1078
[email protected]
Полный профиль

Доктор Джессика Дирсмит (D.Ed., NCSP, Индианский университет Пенсильвании, 2013) — клинический доцент школьной психологии в Департаменте консультирования, психологии и специального образования, а также сертифицированным школьным психологом и лицензированным психологом.Более десяти лет она работала школьным психологом-практиком и тренером будущих школьных психологов. Доктор Дирсмит — лауреат премии школьного психолога года в Пенсильвании в 2017 году. Активно защищая интересы школьных психологов, она входит в правление Ассоциации школьных психологов Пенсильвании и является председателем членского совета ASPP. Ее исследовательские интересы включают общешкольные программы позитивного поведенческого вмешательства и поддержки (SWPBIS) с акцентом на малообеспеченных слоях населения, включая учащихся, различающихся по расовому и культурному признаку, изучающих английский язык и учащихся из разных социально-экономических слоев.Она также исследует психическое здоровье в школах, прецедентное право эмоциональной и поведенческой инвалидности, юридически оправданные методы оценки и выявление недостаточно обеспеченных одаренных учащихся. Д-р Дирсмит сосредотачивается на распространении эффективных, действенных и научно обоснованных усилий на системном уровне, чтобы улучшить профилактику, вмешательство и идентификацию в школах. Она увлечена подходом к решению проблем, включающим методы, основанные на сильных сторонах, чтобы наилучшим образом поддержать академическое, социальное, эмоциональное и поведенческое обучение для всех студентов.

---

Тэмми Л. Хьюз, доктор философии.

Duquesne Professor
Кафедра консультирования, психологии и специального образования

102C Canevin Hall
Телефон: 412.396.5191
[email protected]
Curriculum Vitae
Полный профиль

Тэмми Л. Хьюз (доктор философии, школьная психология, Университет штата Аризона, 2000), профессор Дюкена на кафедре консультирования, психологии и специального образования в Университете Дюкена. Она лицензированный психолог и сертифицированный школьный психолог.Ее письмо посвящено эмоциональной дисрегуляции и проблемам с поведением у детей. Ее клинический опыт включает услуги по оценке, консультированию и консультациям в сфере альтернативного образования и ювенальной юстиции с упором на планирование лечения между родителями и школой, а также мониторинг добросовестности.

---

Джефф Миллер, Ph.D.

Вице-провост
Профессор
Кафедра консультирования, психологии и специального образования

106Б Зал Каневин
Телефон: 412.396.5081
[email protected]
Curriculum Vitae
Полный профиль

Джефф Миллер (доктор философии, школьная психология, Университет штата Аризона, 1995) был и в настоящее время является вице-проректором по административным вопросам. Он продолжает работать профессором школьной психологии, а ранее работал заместителем декана по последипломным исследованиям и исследованиям в Педагогической школе. Был практикующим школьным психологом (1995–1998). Доктор Миллер — сертифицированный школьный психолог, член Американской психологической ассоциации, лицензированный психолог и сертифицированный школьный психолог.Фокус исследования — это перевод нейропсихологических знаний для улучшения преподавания и обучения, а также профессиональных вопросов в школьной психологии.

---

Сьюзан Раттан, доктор философии

Доцент
Кафедра консультирования, психологии и специального образования

G9A Canevin Hall
Телефон: 412.396.4477
[email protected]
Curriculum Vitae
Полный профиль

Сьюзан Раттан Сьюзан Раттан (доктор философии, школьная психология, Университет Коннектикута, 2008 г.), доцент кафедры школьной психологии.Ее педагогические и исследовательские интересы включают академическую оценку, развитие языка, изучение словарного запаса в младших классах, проблемы с обучением и многоуровневые системы поддержки. Она работала над несколькими проектами, финансируемыми Министерством образования США, Институтом педагогических наук, результатом которых стали статьи в рецензируемых журналах и многочисленные национальные и международные презентации.

---

Ара Шмитт, Ph.D.

Профессор
Кафедра консультирования, психологии и специального образования

G3B Canevin Hall
Телефон: 412.396.1057
[email protected]
Curriculum Vitae
Полный профиль

Ара Шмитт (доктор философии, Школьная психология, Университет штата Иллинойс, 2001 г.) прошел стажировку в докторантуре и ординатуру в Детской больнице Феникса, а затем несколько лет работал школьным психологом в средней школе Темпе (Аризона). Школьный округ. Научные интересы доктора Шмитта включают нейропсихологическую оценку / вмешательство в проблемы обучения и педиатрические хронические заболевания, когнитивные стили, связанные с издевательствами в детстве, и профессиональные вопросы школьной психологии.

---

Школьная психология (MS / CAGS) — Северо-Восточный университет

Pre-Practicum и Practicum в школьной психологии: краткий обзор

Основы:

Pre-Practicum : Как следует из названия, pre-Practicum проводится до практического занятия и длится 75 часов. Подготовительную практику можно пройти в конце первого года программы или в начале второго года. Цель подготовительной практики — помочь учащимся получить опыт наблюдений и узнать о школьной экологии.

Практикум : Студенты проходят 525 часов практической работы по школьной психологии в течение первых 2 лет, включая 75 часов практических занятий в течение первого года и 450 часов (примерно 2 дня в неделю) практических занятий на местах в второй год,

Ожидается, что во время полевого практикума учащиеся продемонстрируют свои навыки в следующих основных областях школьной психологии:

• Профессиональная идентичность и профессиональное поведение
• Оценка
• Консультации
• Консультации и предотвращение сотрудничества
• Культура и разнообразие
• Оценка программы по этическим и правовым вопросам и прикладные исследования
• Коммуникационные и информационные технологии

Что касается требований к оценке, учащиеся должны пройти не менее двух комплексных психолого-педагогических оценок, и их общее количество оценок должно быть от минимум 5 до максимум 10.Комплексная оценка должна включать несколько надежных и действенных методов, которые позволяют оценивать несколько областей функционирования, а выбор инструментов должен производиться на основе представленных проблем / вопросов для направления к специалистам. Более подробное руководство можно найти в руководстве по портфолио.

Курсовая работа:

Наши студенты-практиканты уже прошли следующие курсы:

• Клинические навыки консультирования
• Семинар по школьной психологии
• Введение в оценку
• Принципы обучения
• Младенец, ребенок и адол.Разработка
• Когнитивная оценка
• Ребенок и Адол. Психопатология
• Культура и разнообразие
• Управление поведением
• Подготовительный курс
• Биологические основы поведения
• Исследования, оценка и анализ данных

В течение учебного года студенты будут проходить следующие курсы:
Осенний семестр

• Социальная, эмоциональная и поведенческая оценка
• Оценка на основе учебной программы *
• Консультации детей и подростков в школах
• Практический семинар

Весенний семестр

• Задачи обучения: Образов., Bio. И экологические перспективы
• Консультации детей и подростков в школах
• Консультация *
• Практический семинар

* Обозначает курсы, требования к которым проводятся в рамках практики.

Для курса социальной, эмоциональной и поведенческой оценки студенты должны пройти социально-эмоциональную оценку, включая (а) систематические прямые наблюдения, (б) интервью с учителем, учеником и родителями, и (в) широкополосные и узкополосные рейтинговые шкалы.

Для курса оценки на основе учебного плана учащиеся должны (а) провести скрининг чтения в классе и (б) на основе данных выбрать учащегося для вмешательства по чтению, которое они затем будут применять. Им также необходимо выявить и оценить двух учащихся с академическими трудностями (например, по математике, орфографии, письму).

В рамках курса «Консультирование детей и подростков» студенты (а) должны иметь возможность консультировать отдельного человека и группу в течение семестра и (б) писать два подробных описания случая («планы лечения») для каждого (см. Руководство по работе с портфолио для получения подробной информации. требование).

Для курса «Консультации» студентам (а) необходимо выбрать учителя, который будет готов встретиться четыре раза, и (б) реализовать стратегии в классе.

Помимо вышеуказанных требований, студенты должны соответствовать следующим требованиям для портфолио:

• Советник 3 человека и 1 группа
• Консультировать не менее двух сотрудников школы или родителей
• Спланировать и осуществить вмешательство, направленное на предотвращение проблем
• Знать и соблюдать этические стандарты, установленные Национальной ассоциацией школьных психологов и Американской психологической ассоциацией.
• Продемонстрировать мультикультурные компетенции во всех аспектах своей практики

Авторский надзор:

Выездные супервайзеры, которые обеспечивают практическое руководство и наставничество, должны иметь лицензию (сертификат) преподавателя Массачусетса в качестве школьного психолога и как минимум трехлетний опыт работы в качестве школьного психолога.Практическое руководство состоит как минимум из одного часа в неделю в личном формате.

Надзорный орган вуза:

студента практикума зачислены на курс семинара в течение года практики. Этот курс ведет куратор университета, который является дипломированным школьным психологом. Супервайзер университета поддерживает контакт с полевым супервайзером посредством двух посещений объекта и телефонных звонков, когда это необходимо. В конце учебного года куратор на местах и ​​куратор университета определяют, достаточно ли студент продвинулся по основным направлениям и готов ли он к стажировке.

Ваучеры на курсы для супервайзеров:

В знак признания ценного руководства и контроля, которые оказываются студентам практических занятий, Колледж медицинских наук Буве Северо-Восточного университета предоставляет ваучеры на обучение для полевых супервайзеров. Ваучер на один курс в Северо-Восточном университете доступен каждому студенту практикума НУ.

Доктор педагогических наук по школьной психологии (EdD)

О ученой степени в области школьной психологии

Тип градусов:

Доктор педагогических наук

Расположение:

Интернет, учебный класс и гибридный

Продолжительность:

Обычно 5–6 лет, включая стажировку

Всего кредитов:

Минимум 90

Право на помощь:

Да, для аккредитованных программ

Если вам нужна работа, которая оказывает долгосрочное влияние на жизнь детей и их семей, вы можете подумать о карьере школьного психолога.В этой роли у вас будет возможность поддержать учащихся психологической, эмоциональной и образовательной поддержкой, которая им необходима для процветания как сейчас, так и в будущем.

Школьные психологи могут помочь ученикам с множеством общих проблем, от запугивания до социальной тревожности и неспособности к обучению. Более того, школьные психологи нужны во многих образовательных учреждениях, включая школы K – 12, колледжи и университеты, а также администрации школьных округов.

Прочтите, чтобы узнать все тонкости этого уникального карьерного пути и получить ответы на общие вопросы, касающиеся требований к образованию, возможностей трудоустройства и потенциальной заработной платы.

Обзор работы школьного психолога

Сотрудничая с другими педагогами и междисциплинарными командами, школьных психологов работают над решением академических, социальных, эмоциональных и поведенческих проблем. Школьные психологи не только проводят индивидуальные консультации с учащимися, но также принимают участие в общешкольных программах охраны психического здоровья и в службах предотвращения кризисных ситуаций.

Чем занимается школьный психолог?

Школьные психологи берут на себя широкий круг задач, которые помогают улучшить жизнь своих учеников.В зависимости от того, с кем работает психолог, в его обязанности могут входить:

Клиент	Выполненные задачи
Учащиеся	Проведение психологической и академической оценки Управление поведением, предоставление инструкций и вмешательств Сбор и интерпретация данных учащихся Предотвращение издевательств и поощрение позитивных дисциплинарных мер Наблюдение за учащимся успеваемость
Учителя / администраторы	Обучайте сотрудников разным культурам и происхождению Устранение разрыва между персоналом и семьей учащегося При необходимости корректируйте помещения и распорядок занятий в классе
Родители	Подключите семьи к поставщикам общественных услуг Сообщать ученику о потребностях в обучении и психическом здоровье Сообщать об успеваемости ученика

Школьный психолог vs.школьный консультант

По данным Национальной ассоциации школьных психологов (NASP), роль школьного психолога часто сосредоточена на помощи учащимся из групп риска и людям с ограниченными возможностями. Фактически, их работа часто финансируется из бюджетов, выделяемых на специальное образование.

По сравнению со школьными психологами школьные психологи часто имеют более специальную подготовку в области проверки психического здоровья и оценки поведения. Их призывают оценивать сложные ситуации со студентами и проводить консультации и тренинги вместе с другими сотрудниками.

Напротив, школьных консультантов работают с более широким кругом учащихся по широкому кругу вопросов, таких как расписание курсов, семейные и академические проблемы. . Школьные консультанты также могут помочь с кризисным вмешательством и консультированием по вопросам психического здоровья, но они часто несут ответственность за другие задачи, такие как содействие готовности к поступлению в колледж и помощь в планировании карьеры.

Школьный психолог vs. педагог-психолог

Хотя педагогические психологи и школьные психологи кажутся похожими, у них разные роли.

Педагогические психологи изучают, как люди учатся, чтобы улучшить учебные процессы , оценивают методы обучения и помогают студентам в достижении их образовательных целей.

Например, педагог-психолог может изучить, как культура влияет на то, как люди усваивают и сохраняют новые знания, или как различные типы технологий могут помочь удаленным ученикам развить определенные навыки.

Педагогические психологи изучают когнитивное развитие человека на протяжении всей жизни, от детей до взрослых учащихся.Работа психологов-педагогов может применяться в различных условиях, помимо учебных, включая государственные исследовательские институты, испытательные компании, государственные образовательные департаменты и университеты.

Где работают школьные психологи?

Подавляющее большинство школьных психологов работают в государственных школах K – 12, но они также могут найти работу в других местах, например:

• Дошкольные учреждения и центры дошкольного образования
• Частные школы и чартерные школы
• Колледжи и университеты
• Администрация школьного округа
• Независимая частная практика
• Программы ювенальной юстиции
• Поликлиники и больницы с проживанием в семье

Заработная плата школьного психолога

Сколько зарабатывают школьные психологи? По данным У.S. Bureau of Labor Statistics, средняя годовая зарплата школьных психологов во всех странах составляет 81 330 долларов США. Однако, поскольку большинство школьных психологов работают в начальных и средних школах, важно отметить, что психологов в этих учреждениях сообщают о средней годовой заработной плате в размере 77 430 долларов.

Требования к школьному психологу

Конкретные требования для того, чтобы стать школьным психологом, различаются от штата к штату, и существует ряд степеней, доступных на уровне магистра, специалиста и доктора.

Чтобы получить квалификацию школьного психолога, в большинстве штатов требуется, чтобы учащиеся прошли специальное образование , которое находится между степенью магистра и доктора. Обычно для этого требуется 60 семестровых кредитов для выпускников и 1200-часовая стажировка.

Если вы хотите работать на высоком уровне в администрации или в области исследований, вам следует подумать о получении докторской степени. Обычно это включает 1500-часовую стажировку и диссертацию. Получение докторской степени также может быть полезно, если вы хотите перейти к частной практике или преподавать психологию в будущем.

---

Что такое ученая степень по школьной психологии?

Из доступных докторских степеней один из ваших вариантов — доктор педагогических наук. Некоторые программы EdD предназначены для подготовки учащихся к карьере психолога в школе. Другие помогают нынешним школьным психологам совершенствовать свои знания, чтобы взять на себя большую роль лидера и систематически думать о проблемах общей картины.

Ключевым компонентом этих программ часто является умение интерпретировать данные и применять методы, основанные на фактах.

EdD против PhD против PsyD

Другие докторские степени в этой области включают PhD и PsyD. Итак, в чем разница?

PhD в первую очередь предназначены для студентов, которые хотят проводить научные исследования или преподавать , тогда как PsyD предназначены для студентов, которые хотят применять существующие исследования и предоставлять психологические услуги непосредственно отдельным лицам или группам.

На получение докторской степени обычно уходит 5–8 лет, включая диссертацию.С меньшим упором на проведение обширных исследований, PsyD обычно занимает 4–6 лет и может включать или не включать диссертацию или эквивалентный проект.

EdD в школьной психологии встречается реже, чем PhD и PsyD. Однако, если вы поступите на одну из этих программ на получение степени, вы узнаете, как применять навыки решения проблем и принимать решения на основе данных, чтобы создавать положительные изменения в школьной системе. Этот тип программы также может позволить школьным психологам больше узнать о психическом здоровье, чтобы получить квалификацию лицензированного профессионального консультанта.

---

Требования к поступающим на школьные психологические программы EdD

Программы

EdD, разработанные для нынешних школьных психологов, требуют, чтобы соискатели имели действующую лицензию профессионального педагога для школьного психолога. Чтобы иметь этот тип лицензии, вы должны уже посещать утвержденную NASP программу уровня специалиста или посещать программу с аналогичной курсовой работой.

Другие требования, вероятно, будут включать официальные стенограммы, рекомендательные письма, личное заявление и резюме.Кандидатов также могут попросить пройти собеседование.

Есть ли требование о среднем балле?

Эти программы часто имеют требования к среднему баллу не ниже 3.0, хотя для некоторых может потребоваться 3.3 или выше. Те, у кого средний балл ниже, могут быть рассмотрены, если они обладают исключительной квалификацией в других областях.

Вам нужно сдавать GRE?

GRE обычно не является обязательным требованием для поступления на EdD по программе школьной психологии.

Можно ли поступить без степени магистра или специалиста?

Некоторые программы школьного психолога EdD требуют, чтобы у вас уже была степень специалиста, если они ориентированы на нынешних практикующих, которые хотят улучшить свои знания.Однако некоторые типы докторских программ могут принимать тех, у кого нет этих степеней, если они подают заявку на получение степени магистра и получают эту степень по пути к получению докторской степени.

Сможете ли вы поступить, если у вас есть степень магистра в другой области?

Степень магистра в другой области может не позволить вам поступить на EdD по программе школьной психологии. Чтобы получить квалификацию, вам, скорее всего, потребуется пройти курс по соответствующей дисциплине.

Сколько времени нужно, чтобы получить степень EdD в школе психологии?

Согласно NASP, докторские программы по школьной психологии состоят как минимум из 90 семестровых часов и обычно занимают 5–6 лет, хотя программам требуется всего 60 семестровых часов для аккредитации.

EdD в школьной программе психологии

Учебный план программ школьной психологии EdD может быть разным, но в большинстве программ большое внимание уделяется исследованиям и использованию статистических методов и вмешательств, основанных на фактах, для улучшения результатов обучения.

Кроме того, они часто предлагают уроки разнообразия и мультикультурализма в школах и учат учащихся, как наладить позитивное сотрудничество между семьями, школами и сообществами.

Основные классы

Основные классы школьных программ психологии EdD могут включать:

• Введение в статистику и исследования в прикладных средах
• Исследования действий для улучшения преподавания и обучения
• Оценка культурно и лингвистически разнообразных групп населения
• Исследования в области партнерства и построения отношений между семьей и школой
• Основы надзора
• Многоуровневые системы поддержки психического здоровья

Популярные концентрации

Хотя школьная психология уже имеет довольно специализированную направленность, программы EdD по школьной психологии могут предлагать различные направления, которые помогут вам сосредоточиться на конкретных областях интересов, таких как принятие решений на основе данных или психическое здоровье.

Помимо EdD, другие типы программ школьной психологии могут также предлагать другие концентрации, такие как K – 12, обучение и технологии или развитие детей.

Другие виды степеней EdD

Помимо школьной психологии, существует множество других степеней EdD, которые могут заинтересовать тех, кто хочет работать с детьми и семьями в образовательных учреждениях.

Педагогическая психология

С акцентом на научно-обоснованные методы исследования доктор педагогической психологии может быть полезен консультантам, администраторам и специалистам по учебным программам.В этой программе учащиеся изучают, как улучшить результаты обучения в высших учебных заведениях или школах K – 12.

Дошкольное образование

Доктор педагогических наук в дошкольном образовании включает курсовую работу, связанную с администрированием программы, учебным планом и оценкой. Учащиеся узнают, как проводить прикладные исследования и оценивать школьные программы — навыки, которые могут быть полезны тем, кто ищет работу в качестве исследователей, профессоров, администраторов и специалистов по развитию детей.

Специальное образование

Другой родственной степенью является доктор специального образования, предназначенная для профессионалов, желающих работать в администрации школьного округа или университетах. Учебный план этих программ дает учащимся знания в области права и этики, связанные со специальным образованием, включая трудоустройство учащихся, права семьи и слушания с соблюдением надлежащей правовой процедуры.

Консультативная психология

EdD по психологии консультирования предназначено для людей, которые работают в сфере консультирования и хотят повысить свой уровень лидерства, обучения и преподавания.Программы часто сосредоточены на применении исследований в практике консультирования, и соискатели обычно имеют степень магистра в смежной области, такой как школьное консультирование или семейная терапия.

Требуется ли стажировка?

Да, в большинстве штатов требуется стажировка, чтобы стать школьным психологом. Программы уровня специалиста обычно требуют 1200-часовой стажировки на полный рабочий день, в то время как докторские программы включают 1200–1500-часовую стажировку. Эти часы могут быть заполнены полный рабочий день в течение года или неполный рабочий день в течение 2 лет.По крайней мере 600 из этих часов должны быть пройдены в школе.

Существуют ли онлайн-программы EdD по школьной психологии?

Есть много вариантов для онлайн-школьных программ психологии, но имейте в виду, что стажировка на полный рабочий день по-прежнему требуется.

Вы также можете найти варианты гибридных программ, которые сочетают в себе как онлайн-курсы, так и занятия в классе. Обычно они включают в себя большинство занятий, предлагаемых онлайн, позволяя вам посещать занятия в кампусе только 1 или 2 раза в неделю.

Как выбрать программу школьной психологии

При рассмотрении программы школьной психологии важно подумать о том, какие навыки вы хотите получить в аспирантуре и как вы примените их в своей карьере. Например, доктора философии, как правило, больше сосредотачиваются на обучении и исследованиях, в то время как психотерапевты делают упор на практическое применение.

Еще один фактор, который следует учитывать, — это то, что докторская степень может подготовить вас к более широкому спектру возможностей карьерного роста, включая частную практику.Хотя степени магистра или специалиста может быть достаточно, они ограничивают вас школьными настройками, в частности, в зависимости от лицензионных требований вашего штата.

Кроме того, спросите себя, есть ли у вас конкретная область интересов. Некоторые программы могут позволить вам более глубоко сосредоточиться на таких подполях, как раннее детство или нарушения развития.

---

Финансовая помощь школьникам-психологам

При определении того, как финансировать свое образование, вы можете рассмотреть комбинацию финансовой помощи, стипендий, частных займов, займов PLUS, займов GRAD PLUS, грантов и программ работы и учебы.Для начала вам необходимо заполнить Бесплатное заявление на получение федеральной помощи студентам (FAFSA).

Одной из примечательных стипендий является стипендиальная программа для меньшинств NASP-ERT. Эта стипендия поощряет обучение студентов из числа меньшинств для поддержки культурного разнообразия в области школьной психологии.

Подходит ли школьная психология для прощения студенческой ссуды?

Согласно NASP , школьные психологи могут иметь право на прощение ссуды в связи с несколькими законодательными актами .И Закон о защите пациентов и доступном медицинском обслуживании (Раздел V), и Закон о возможностях получения высшего образования от 2008 года позволяют специалистам в области психического здоровья, включая школьных психологов, иметь право на прощение ссуды.

Закон о сокращении расходов на колледжи и доступе к ним от 2007 года также предусматривает программу прощения ссуд для государственных служащих, в том числе школьных психологов. Согласно этому закону, физические лица с федеральными прямыми плюсами могут получить прощение остатка по ссуде, если они последовательно выплачивают ссуды в течение 10 лет, работая в государственном секторе.

Профессиональные организации школьных психологов

Чтобы найти возможности для общения и профессионального развития, посетите эти организации для школьных психологов:

Школьная психология MS | RIT

Курс		Сем. Cr. Hrs.
Первый год
PSYC-600	Практический опыт I: Основы психологии профессиональной школы Цель курса — познакомить студентов с областью школьной психологии.Учащийся будет участвовать в полевых и аудиторных мероприятиях, позволяющих им получить знания из первых рук и ознакомиться с ролями и функциями школьных психологов, а также познакомиться с ожидаемыми компетенциями, которые требуются от школьных психологов государственными и национальными органами аккредитации. Практический опыт также даст учащимся возможность получить из первых рук знания и ознакомиться со школьными системами, совместным решением проблем, микро-навыками в консультировании, управлении классом и соответствующими профессиональными и юридическими вопросами.(Этот курс предназначен только для студентов основных курсов SCPSYC-ACT или SCPSYC-MS.) Лекция 3 (осень).	3
PSYC-601	Практический опыт II: Основы психологии профессиональной школы Цель курса — продолжить погружение студентов в область школьной психологии. Учащийся будет участвовать в полевых и аудиторных мероприятиях, что позволит им получить знания из первых рук и ознакомиться с текущими темами и проблемами, которые затрагивают школьных психологов.Полевой опыт также даст учащимся возможность получить знания из первых уст и ознакомиться с необходимыми компетенциями, которые требуются от школьных психологов государственными и национальными органами аккредитации. Эти компетенции и темы могут включать, но не ограничиваются: совместное решение проблем, запугивание, неспособность к обучению, вмешательства, основанные на фактах, консультирование, консультации, управление классом, применяемые поведенческие вмешательства, измерение на основе учебной программы, а также соответствующие профессиональные и юридические вопросы.(Этот курс предназначен только для студентов основных курсов SCPSYC-ACT или SCPSYC-MS.) Лекция 3 (Весна).	3
PSYC-620	Навыки межличностного вмешательства Этот курс представляет теории, методы и стратегии консультирования для работы с детьми и подростками и их семьями. Он разработан для развития базовых навыков консультирования и кризисного вмешательства. Три области, которым уделяется наибольшее внимание, — это развитие базы знаний по консультированию, развитие основных психотерапевтических коммуникативных навыков и развитие самосознания.(Этот курс предназначен только для студентов основных курсов SCPSYC-ACT или SCPSYC-MS.) Лекция 3 (осень).	3
PSYC-630	Академическая оценка Студенты этого курса будут изучать оценивание в целом, типы тестов и их использование, сильные и слабые стороны конкретных инструментов, принципы надежности и валидности, шкалы и нормы. Студенты получат понимание количественных и качественных аспектов измерения.Будет дана обширная практика в администрировании и выставлении баллов стандартизированных процедур оценивания. Акцент будет сделан на использовании различных процедур академической оценки в школах и других местах. (Этот курс предназначен только для студентов основных курсов SCPSYC-ACT или SCPSYC-MS.) Лекция 3 (осень).	3
PSYC-631	Когнитивная оценка Этот курс концентрируется на развитии теории и прикладных навыков интеллектуальной оценки.Студенты учатся выбирать и проводить индивидуальные тесты интеллекта, интерпретировать результаты, формировать основанные на тестах рекомендации по вмешательству и предоставлять письменные и устные отчеты. Особое внимание уделяется оценке лиц, которые не являются культурными или инвалидами. (Этот курс предназначен только для студентов основных курсов SCPSYC-ACT или SCPSYC-MS.) Лекция 3 (Весна).	3
PSYC-632	Социально-эмоциональная оценка В этом курсе используются интервью, поведенческие наблюдения, рейтинговые шкалы и проективные меры для оценки личности ребенка и подростка и адаптивного поведения.Учащиеся получают опыт в управлении, интерпретации и сообщении результатов мер, которые в настоящее время используются в практике психологии в школах. Лекция 3 (Весна).	3
PSYC-640	Статистика выпускников Этот курс рассматривает описательную и логическую статистику. Базовый и расширенный концептуальный материал будет представлен, чтобы помочь студентам понять различные методы анализа данных, их соответствующее применение и способы интерпретации статистического анализа.Темы включают процедуры вывода с одной и двумя выборками, интервальную оценку, корреляцию, непараметрические тесты, линейную регрессию и дисперсионный анализ. Студенты научатся интегрировать концепции с компьютерными приложениями. Содержание курса будет изложено в виде лекций, дискуссий и упражнений по прикладному анализу данных. Усвоение материала студентами будет оцениваться путем обсуждения в небольших группах анализа набора данных, письменных результатов анализа в стиле APA и двух экзаменов. Лекция 3 (Осень, Весна, Лето).	3
PSYC-650	Прикладной анализ поведения В этом курсе рассматриваются научно обоснованные принципы, концепции и методы анализа поведения. Охватываемые темы включают оценку поведения, анализ данных и подходы к изменению поведения. Особое внимание уделяется процессу функциональной поведенческой оценки в школах. Учащиеся научатся разрабатывать планы вмешательства в поведение, основанные на оценке, которые адаптированы к уникальным потребностям отдельных учащихся, посредством совместного процесса решения проблем с участием семей и школьного персонала.(Этот курс предназначен только для студентов основных курсов SCPSYC-ACT или SCPSYC-MS.) Лекция 3 (Весна).	3
PSYC-713	Психология развития для аспирантов Этот курс разработан для расширения знаний и навыков студентов в отношении развития младенцев, детей и подростков. Мы рассмотрим различные темы, связанные с физическим, когнитивным и социально-эмоциональным развитием детей и подростков в контексте классической и современной теории.Мы также исследуем такие вопросы, как привязанность, устойчивость и вопросы политики, которые имеют отношение к положительному развитию детей и подростков. Учащиеся получат более глубокие знания о последовательности развития ребенка и лежащих в его основе процессах, изучая развитие ребенка с хронологической точки зрения. Теории, в которых обсуждаются различные области развития, будут изучаться на протяжении каждого возрастного периода. Этот курс подчеркнет взаимозависимость всех областей развития и будет способствовать пониманию взаимосвязи теории, исследований и приложений.Семинар (осень).	3
PSYC-721	Академическое вмешательство Большинство обращений к школьным психологам связано с некоторыми проблемами в обучении. Какие переменные влияют на школьное обучение? Некоторые влияния важнее других? Какие из этих влияний можно изменить и, следовательно, использовать в качестве вмешательств для улучшения обучения? Какие стратегии в классе работают лучше всего? Мы рассмотрим теории школьного обучения и основные психологические принципы, применимые к преподаванию и обучению.Это будет достигнуто путем изучения роли учителей, которая включает в себя их ответственность за учебную программу, управление классом, а также за социальный и эмоциональный рост учащихся. Студенты научатся критически оценивать инструкции, предоставленные конкретному студенту в заданной области содержания. Кроме того, студенты научатся оценивать академическую деятельность в учебной среде, определять конкретные целевые области для вмешательства, ставить соответствующие цели и задачи, отслеживать прогресс учащихся в достижении этих целей и задач и оценивать эффективность вмешательства (й) на месте, как результат оценки.Ожидается, что студенты покинут этот курс с беглым пониманием процесса решения проблем, разработки и мониторинга эффективных вмешательств, а также базовой компетенции в применении этого процесса. (Предварительные требования: PSYC-630 или эквивалентный курс.) Лекция 3 (Весна).	3
Второй год
PSYC-603	Этические и правовые вопросы Этот курс рассматривает законы и этические принципы, которые влияют на практику школьных психологов в контексте системы школы и сообщества.(Этот курс предназначен только для студентов основных курсов SCPSYC-ACT или SCPSYC-MS.) Семинар (весна).	3
PSYC-641	Прикладные методы психологии Этот курс исследует различные типы прикладных методов исследования, а также важные методологические вопросы и концепции в областях прикладной психологии. Изучаемые методологии включают эксперименты, квазиэксперименты, контент-анализ, опросы и интервью. Методологические вопросы охватывают этику исследования, надежность, угрозы внутренней и внешней валидности, характеристики спроса, проблемы участников-добровольцев и проблемы выборки.Лекция 3 (осень).	3
PSYC-701	Advanced Practicum I: Issues in Diversity Цель курса состоит в том, чтобы студенты продолжали участвовать в контролируемых полевых опытах в школах / клинических условиях наряду с дидактическим компонентом, подчеркивающим развитие и применение мультикультурной и контекстной линзы в их полевые опыты. Студенты получат знания, необходимые для эффективной работы со студентами из самых разных контекстов, культур и языков.Темы включают, помимо прочего: теорию мультикультурности, культуру, культурную идентичность, социальный класс, расу и этническую принадлежность, гендерные вопросы, религию и духовность, а также сексуальную ориентацию. (Предварительные условия: курсы PSYC-600 и PSYC-601 или эквивалентные.) Семинар (осень).	3
PSYC-702	Advanced Practicum II: Issues in Diversity Цель курса состоит в том, чтобы студенты продолжали участвовать в контролируемых полевых опытах в школах / клинических условиях наряду с дидактическим компонентом, подчеркивающим развитие и применение мультикультурной и контекстной линзы в их полевые опыты.Студенты начнут применять свои знания и доступные ресурсы для дальнейшего развития навыков, необходимых для эффективной работы со студентами из самых разных контекстных, культурных и языковых образований. Темы включают, но не ограничиваются: экологические модели, контекстуализм развития, угнетение, устойчивость, привилегии и власть, иммиграция и аккультурация, а также мультикультурная оценка. (Предварительные требования: курсы PSYC-600 и PSYC-601 или эквивалентные.) Лекция 3 (Весна).	3
PSYC-710	Психопатология развития Этот курс представляет перспективные системы развития и модели детской и подростковой психопатологии, ориентированные на конкретные расстройства.Курс подчеркивает (а) концептуальное понимание конкретных психологических расстройств, (б) текущую литературу по оценке и вмешательству на основе фактических данных, (в) системы предоставления услуг и (г) роль школьного психолога в предоставлении услуг и в распространении информации. школам и семьям. (Предпосылки: PSYC-713 или эквивалентный курс) Семинар (осень).	3
Выберите одно из следующего:		3
PSYC-711	Биопсихология для выпускников Введение для выпускников в область поведенческой нейробиологии, изучение нейробиологических основ познания и поведения.Темы включают нейроанатомию и физиологию, локализацию функций, травмы головного мозга, методы исследования в области поведенческой нейробиологии и биологические основы обучения, язык, память, эмоции, состояния сознания, сексуальное поведение и т. Д. Лекция 3 (Весна).
PSYC-718	Клиническая и экспериментальная нейропсихология Введение для выпускников в области клинической и экспериментальной нейропсихологии. Темы включают исторические и теоретические основы современной нейропсихологии и методы, используемые для оценки когнитивных функций, включая их выбор, применение и интерпретацию.Также будут охвачены заболевания, связанные с повреждением головного мозга, а также способы их оценки и лечения. Семинар 3 (раз в два года).
PSYC-720	Расширенная консультация Этот курс фокусируется на развитии начальных навыков в области консультаций, которые помогут учащимся помочь школьным специалистам в создании потенциала для предоставления эффективных услуг. Особое внимание будет уделено контекстуальному влиянию на школьную консультацию, модели консультации и этапы консультационного процесса в рамках модели решения проблем.Будут рассмотрены вопросы, относящиеся к индивидуальному случаю и консультации в классе. (Предварительные требования: PSYC-620 или эквивалентный курс.) Лекция 3 (осень).	3
PSYC-722	Расширенное консультирование Этот курс фокусируется на совершенствовании навыков консультирования, используемых с детьми и подростками при индивидуальном и групповом консультировании. Студенты будут интегрировать теорию, исследования и процессы, относящиеся к индивидуальной и групповой работе, в рамках когнитивно-поведенческих и теоретических моделей, ориентированных на решение.Учащиеся будут консультироваться с родителями и учителями при разработке планов лечения, консультационных вмешательств, вмешательств по мониторингу прогресса и написании рекомендаций. Также будут рассмотрены кризисные интервенции и управление групповым поведением. Этот курс предлагается студентам второго курса, поступающим по программе школьной психологии. (Предпосылки: PSYC-620 или эквивалентный курс.) Семинар (осень).	3
PSYC-723	Системы и организационные меры Этот курс поможет студентам развить навыки консультирования, уделяя особое внимание вопросам и вмешательствам системного уровня.Учащиеся изучат принципы популяционных служб профилактики и вмешательства, а также сотрудничества между семьей и школой. Будет подробно рассмотрен ряд основанных на фактических данных общешкольных мероприятий с акцентом на роль школьного психолога в более крупной системе. (Предварительные требования: PSYC-620, PSYC-630, PSYC-650 и PSYC-721 или эквивалентные курсы.) Лекция 3 (Весна).	3
PSYC-730	Интеграция комплексной оценки Это прикладной курс, связывающий диагностическую оценку одаренных детей и подростков с рекомендациями по соответствующим вмешательствам.Студенты учатся выбирать и разрабатывать план оценки для различных вопросов направления к специалистам. Студенты продолжают учиться и расширять свои навыки проведения тестов. Студенты в первую очередь учатся интерпретировать и интегрировать данные тестов, а также сообщать о результатах и ​​рекомендациях родителям, учителям и многопрофильным оценочным группам. Этот курс предлагается студентам второго курса, поступающим по программе школьной психологии. (Предварительные требования: PSYC-631 и PSYC-632 или эквивалентные курсы.) Семинар (осень).	3
Третий год
PSYC-750	Стажировка Стажировка продолжительностью 1200 часов является кульминационным моментом в программе школьной психологии. Он обеспечивает интенсивный, контролируемый опыт обучения, в ходе которого стажеры применяют на практике знания, навыки и отношения, полученные в ходе их учебной программы, продолжая при этом развивать и расширять эти способности. Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт