Психологический интеллект: Панкратова А.А. Эмоциональный интеллект: примеры программы формирования

Автор: | 01.06.1980

Содержание

Эмоциональный интеллект как ресурс социально-психологической адаптации

В статье дается обзор научных исследований по проблеме эмоционального интеллекта, анализируются представления относительно данного феномена в отечественной и зарубежной психологии. Рассматриваются особенности эмоционального интеллекта как ресурса социально-психологической адаптации.

The article provides an overview of scientific research on the problem of emotional intelligence, analyzes ideas about this phenomenon in domestic and foreign psychology. The features of emotional intelligence as a resource of socio-psychological adaptation are considered.

Ключевые слова: эмоциональный интеллект, адаптация, социально-психологическая адаптация, совладание.

Keywords: emotional intelligence, adaptation, socio-psychological adaptation, coping.

Концепция интеллекта как специфического теоретического конструкта сформировалась более ста лет назад.

Выполняя обобщение существующих представлений относительно феномена интеллекта в психологической науке, Р.В. Ершова указывает на то, что интеллект можно рассматривать как систему психических механизмов, которые обуславливают возможности для формирования у человека субъективной картины происходящего [4, с. 34].

Общепринятые в психологической науке представления об интеллекте обычно сводятся к пониманию данного феномена как способности решать различные задачи. Интеллект в таком смысле противопоставляется естественным проявлениям интеллектуальной активности, то есть обыденному интеллекту, творческим возможностям, креативности, а также эффективности социального познания, то есть социальной компетентности. Таким образом, назначение интеллекта оказывается представленным в существенно обедненном виде, тогда как роль интеллекта в психологической жизни просматривается все более сложно.

В современной психологической науке наблюдается подразделение интеллекта на множество отдельных форм – на практический интеллект (Р. Стернберг), эмоциональный интеллект (П. Сэловей, Дж. Майер), социальный интеллект (Э. Торндайк), синтезированный интеллект (П. Болтс), профессиональный интеллект (М. Смульсон). Выделение обозначенных конструктов способствовало активному расширению сферы исследования интеллектуальных аспектов личности. Вместе с тем, их теоретико-методологическая ограниченность осложняла возможности для осуществления прикладных исследований.

Феномен эмоционального интеллекта являлся предметом исследования Э. Торндайка, Г. Олпорта, Дж. Гилфорда, Л.С. Выготского (как «практический интеллект»), а также многих других исследователей. Социальный интеллект можно рассматривать в рамках общей теории интеллекта, в рамках концепций множественности интеллекта, а также применительно соотношений социального интеллекта с разными видами коммуникативных способностей, умений, а также навыков.

Исследователи подчеркивают многозначность и исключительную важность феномена эмоционального интеллекта для современной психологической науки и дифференциальной психологии в частности.

Существующие в современной отечественной психологии работы обращаются к исследованию эмоционального интеллекта преимущественно в рамках анализа феномена коммуникативной компетентности. Также осуществляется анализ структуры и функций эмоционального интеллекта.

М.М. Лычагина связывала феномен эмоционального интеллекта с «социальной сензитивностью», отмечая, что эмоциональный интеллект – это сфера возможностей для субъект-субъектного познания индивида. Эмоциональный интеллект – это устойчивая, основывающаяся на специфике мыслительных процессов, социального опыта и аффективного реагирования способность понимать себя, других людей, а также способность прогнозировать межличностное взаимодействие с людьми [7, с. 60].

По мнению И.Н. Андреевой, эмоциональный интеллект следует рассматривать в контексте системы социального развития личности. Отмечается, что эмоциональный интеллект является особым качеством человека, которое формируется в процессе социального взаимодействия и общения [1, с. 85].

А.Н. Крайторов эмоциональный интеллект рассматривает как характеристику интеллектуальной структуры личности, наряду с логическим и практическим интеллектом. Практический и логический интеллект отражают субъект-объектные отношения, тогда как собственно эмоциональный интеллект – субъект-субъектные. Ученый рассматривает эмоциональный интеллект как специфическую социальную способность в трех аспектах – в рамках социально-перцептивных способностей, социальной техники общения, а также социального взаимодействия и принятия решений [6, с. 213].

Таким образом, можно говорить о том, что эмоциональный интеллект является способностью управлять и понимать собственные эмоции и эмоции других людей. Наиболее интенсивно эмоциональный интеллект развивается в возрасте от 15 до 16 лет. Именно в данном возрасте происходит расширение словаря эмоций, расширение «эмоциональных» понятий.

Эмоциональный интеллект имеет большую значимость и может рассматриваться как фактор, существенным образом оказывающий влияние на жизнь человека. Вместе с тем, в настоящее время практически отсутствуют исследования, посвященные рассмотрению эмоционального интеллекта как ресурса социально-психологической адаптации.

В исследовании Н.А. Выскочил было показано, что существует связь эмоционального интеллекта и используемых стратегий совладания с трудностями. Было определено, что высокий уровень эмоционального интеллекта проявляется у лиц, которые характеризуются проявлением адаптивных стратегий совладания, тогда как неконструктивные стратегии совладания характерны для тех участников, которые имеют сниженный уровень эмоционального интеллекта [2, с. 184].

В других работах, которые посвящены исследованию личностных особенностей, связанных с эмоциональным интеллектом, показано, что одна и та же черта в разном контексте может привести как положительному, так и к негативному результату. Один и тот же человек в одной социальной среде близкой его личностным особенностям будет иметь высокий эмоциональный интеллект, а в другой – низкий. Таким образом, если данное утверждение найдет свое подтверждение, то эмоциональный интеллект хоть и связан с социально-психологической адаптацией, то, скорее всего, является не условием ее успешности, а следствием данного процесса.

Эмоциональный интеллект способствует повышению уровня достижений человека. Данная особенность связана с четким контролем за эмоциями в критической и нестандартной ситуации, а также за возможностью определять и предвидеть эмоциональную реакцию другого человека. Высокий уровень развития эмоционального интеллекта проявляется в таких личностных особенностях как умение контролировать деструктивные, агрессивные тенденции в конфликтах, отсутствие стремления к гиперконтролю. Отдается предпочтение взаимоуважению и профессионализму в общении. Все в совокупности способно привести к возникновению у личности приспособительного механизма необходимого для адекватного уровня социально-психологической адаптации.

Н.В. Симбирцевой было выявлено, что существуют специфические взаимосвязи эмоционального интеллекта и показателей дезадаптации. Отмечается, что недостаточный уровень развития эмоционального интеллекта может привести к формированию негативного отношения к себе и проявлению эмоционального истощения [8, с. 54]. В исследовании, проведенном А.В. Дегтярёвым и Д.И. Дегтярёвой, было определено, что развитие эмоционального интеллекта оказывает влияние на процесс адаптации, а также способствует формированию благоприятных взаимоотношений с окружающими людьми [3, с. 52]. Сходные данные были получены также в исследовании, выполненном К.А. Закарян. В данном исследовании отмечено, что эмоциональный интеллект выполняет преимущественно регулирующую роль, так как он способствует повышению уровню эмоционального комфорта личности посредством мотивационно-волевой саморегуляции, а также когнитивной переработки эмоциональных стимулов [5, с. 125].

Таким образом, можно говорить о том, что эмоциональный интеллект можно рассматривать как важнейшее условие для адекватного реагирования в различных социальных ситуациях, как в практико-функциональном, так и в познавательном аспектах.

Эмоциональный интеллект может рассматриваться как когнитивная составляющая коммуникативных качеств и особенностей личности. Эмоциональный интеллект является набором определенных личностных особенностей и свойств человека, которые находят свое проявление в способности формировать отношение к себе, прогнозировать результат собственной деятельности, понимать собственное поведение, поведение других людей, также он обеспечивает успешность социальной адаптации личности.

Список литературы:
1. Андреева И.Н. О становлении понятия «эмоциональный интеллект» // Вопросы психологии. – 2015. – № 5. – С. 83-95.

2. Выскочил Н.А. Взаимосвязь характеристик темперамента с эмоциональным интеллектом // Мир образования – образование в мире. – 2015. – № 4 (36). – С. 181-187.
3. Дегтярёв А.В., Дегтярёва Д.И. Связь психологических границ личности с эмоциональным интеллектом и самоотношением в юношеском возрасте // Психология и право. – 2018. – Т. 8. – № 1. – С. 44-62.
4. Ершова Р. В. Эмоциональный интеллект: теория и практика исследования // Практическая психология образования 21 века: проблемы и перспективы: сб. тр. конф. – Коломна: КГПИ, 2016. – С. 34-37.
5. Закарян К.А. Эмоциональный интеллект как разновидность человеческого капитала и исследования на тему эмоционального интеллекта // Актуальные научные исследования в современном мире. – 2018. – № 6-4. – С. 124-127.
6. Крайторов А.Н. Эмоциональный интеллект как интегративный феномен психологического знания в структуре социального и общего интеллекта // Научный альманах. – 2017. – № 4-2 (30). – С. 212-215.
7. Лычагина М.М. Подходы к эмоциональному интеллекту // Личность в природе и обществе: сб. тр. конф. – М.: РУДН, 2014. – С. 60-63.
8. Симбирцева Н.В. Современные теоретические представления об эмоциональном интеллекте // Вестник Кемеровского государственного университета. – 2015. – № 3 (35). – С. 54-56.

Лучшие книги по развитию эмоционального интеллекта

Эмоциональный интеллект ― это ваша способность осознавать эмоции и управлять ими, причем как своими, так и чужими. EQ придумали исследователи Джон Майер и Питер Саловей в 1990 году, а спустя пять лет понятие популяризировал журналист Дэниел Гоулман. Если хотите пройти экспресс-курс по развитию Emotional Quotient, следуйте трем простым шагам. Для глубокого погружения в теорию и практического развития эмоционального интеллекта в тему выделите время и читайте книги из нашей подборки.

Эмоциональный интеллект. Почему он может значить больше, чем IQ


  • Заказать книгу
  • Дэниел Гоулман
  • 537 страниц
  • Читать, чтобы разобраться в теме с нуля

Если хотите разобраться в теме эмоционального интеллекта, начните с этого текста. Это книга 1995 года, с которой все началось. Дэниел Гоулман переработал научную статью исследователей Джона Майера и Питера Саловея и простым языком объяснил, что такое эмоциональный интеллект. Автор подробно рассказывает, чем обычный интеллект отличается от эмоционального и почему обладатели последнего успешнее и богаче. Гоулмана считают автором понятия Emotional Quotient, он был два раза номинирован на Пулитцеровскую премию и в течение 12 лет писал для New York Times статьи на тему психологии.

Эмоциональный интеллект в работе


  • Заказать книгу
  • Дэниел Гоулман
  • 512 страниц
  • Читать, чтобы получить повышение с помощью эмоций

Эта книга ― продолжение первого бестселлера Гоулмана. Подойдет тем, кто хочет использовать свои и чужие эмоции, чтобы построить успешную карьеру. Автор объясняет, в чем связь между эмоциональным интеллектом и успехом на работе, и дает практические рекомендации, которые помогут использовать чувства для достижения целей. Главный плюс книги в том, что все выводы Гоулман делает на основе научных исследований и подкрепляет их реальными историями успеха и поражений.

Эмоциональный интеллект лидера


  • Заказать книгу
  • Леонид Кроль
  • 224 страниц
  • Читать, чтобы считывать эмоции коллег и развивать харизму

Леонид Кроль считает, что бизнес и эмоции неразделимы. Внутренние порывы, по его мнению, определяют минимум половину успеха в карьере, поэтому он составил целое руководство по EQ применительно к работе. Автор учит считывать эмоции других людей, находить подход к коллегам, мотивировать команду, предупреждать выгорание и достигать целей с помощью харизмы. Книгу написал профессор Высшей школы экономики с 25-летним опытом работы коучем и бизнес-тренером, директор Института групповой и семейной психологии и психотерапии.

Эмоциональный интеллект в переговорах


  • Заказать книгу
  • Роджер Фишер, Даниэль Шапиро
  • 320 страниц
  • Читать, чтобы эффективно использовать эмоции в переговорах

Директор исследовательского проекта по переговорам в Гарварде Роджер Фишер уже придумал универсальный метод ведения переговоров и описал его в своем бестселлере «Переговоры без поражения». Идея первой книги Фишера в том, чтобы найти взаимный интерес сторон, но в острых ситуациях люди не всегда могут мыслить рационально. Часто чувства мешают переговорщикам договориться, поэтому в своей следующей книге Фишер вместе со специалистом по EQ Даниэлем Шапиро рассказывают, как использовать позитивные и негативные эмоции в диалоге.

HBR Guide. Эмоциональный интеллект


  • Заказать книгу
  • Harvard Business Review, Дэниел Гоулман и другие
  • 272 страницы
  • Читать, чтобы найти практические советы по развитию EQ

Это не единое повествование от одного автора, а сборник лучших статей Harvard Business Review об эмоциональном интеллекте от нескольких экспертов. Самая полезная часть книги ― практическая. Здесь вы найдете тесты, упражнения и конкретные советы, которые помогут повысить уровень EQ. Все они рассчитаны как на владельцев бизнеса и менеджеров, так и на любых других людей, которым приходится много коммуницировать на работе. В этой книге нет долгих лирических отступлений, зато есть инструкция, которая поможет развить эмоциональный интеллект и оказывать влияние на жизнь других людей.

Эмоциональный интеллект для менеджеров проектов


  • Заказать книгу
  • Энтони Мерсино
  • 352 страницы
  • Читать, чтобы эффективно управлять командой и мотивировать сотрудников

Энтони Мерсино, сертифицированный специалист-практик PMI по методам Agile, MBA, считает, что современным проект-менеджерам для успеха не хватит одних только технических навыков. Проектный менеджер будет профессионально расти только в том случае, если прокачал EQ. Поэтому Мерсино в своей книге рассказывает, как использовать эмоции, чтобы мотивировать команду, раскрывать потенциал сотрудников и избегать эмоциональных срывов. Автор книги дает хорошее практическое руководство для тех, чья работа напрямую зависит от эмоций.

Эмоциональный интеллект. Российская практика


  • Заказать книгу
  • Сергей Шабанов, Алена Алешина
  • 427 страниц
  • Читать, чтобы использовать негативные эмоции для достижения целей

Это единственная российская книга в нашей подборке. Ее написали бизнес-тренеры, которые учат эмоциональному интеллекту лидеров в МТС, Danone, Альфа-Банке и СИБУРе. Особенность этого руководства по EQ в том, что рекомендации рассчитаны именно на российские реалии. Авторы призывают не подавлять эмоции, как нас учили в детстве, а усиливать их для достижения целей. Они считают, что даже негативные чувства могут помочь в работе, и рассказывают, как их использовать. 

Теги

Психологический журнал :: № 3 :: Многомерная природа показателей интеллекта и креативности: методические и теоретические следствия

1. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 111–131.

2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Монография. Самара: ИД “Федоров”, 2009.

3. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Одаренность: природа и диагностика. М.: АНО “ЦНПРО”, 2013.

4. Волкова Е.В. Интеллект, креативность и продуктивность освоения профессиональной деятельности // Психологический журнал. 2011. Т. 32. № 4. С. 83–94.

5. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 1997.

6. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999.

7. Егорова М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей (возрастной и генетический анализ) // Вопросы психологии, 2000. № 1. С. 36–46.

8. Дорфман Л.Я. Креативное мышление и внимание // Творчество: От биологических истоков к социальным и культурным феноменам / Отв. ред. Д.В. Ушаков. М.: Изд-во “Институт психологии РАН”, 2011. С. 205–246.

9. Петухов Б.М. Информационная совместимость оператора с режимами работы. Дис. … канд. психол. наук. М., 1985.

10. Практический интеллект / Под ред. Р. Стернберга. СПб.: Питер, 2002.

11. Структура интеллекта взрослых / Под ред. Е.И. Степановой. Л: НИИ Общего образования взрослых АПН РСФСР, 1979.

12. Сугоняев, К.В., Радченко Ю.И. “Закон уменьшения отдачи” Спирмена: исследование на масштабных российских выборках // Вестник ЮУрГУ. Серия “Психология”. 2018. Т. 11, № 1. С. 5–21.

13. Ушаков Д.В. Интеллект: Структурно-динамическая теория. М.: Изд-во “Институт психологии РАН”, 2003.

14. Холодная М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. 2-е изд., доп. и перераб. СПб.: Питер, 2004.

15. Холодная М.А. Психология понятийного мышления: от концептуальных структур к понятийным способностям. М.: Изд-во “Институт психологии РАН”, 2012.

16. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. 3-е изд., доп. и перераб. М.: Юрайт, 2019 (Серия: Авторский учебник).

17. Щебланова Е. И. Неуспешные одаренные школьники. М.: ИГ-СОЦИН, 2008.

18. An D., Song Y., Carr M. A comparison of two models of creativity: Divergent thinking and creative expert performance // Personality and Individual Differences. 2016. V. 90. P. 78–84.

19. Anstey K. J., Hofer S.M., Luszez M.A. Cross-sectional and longitudinal patterns of dedifferentiation in late-life cognitive and sensory function: The effect of age, ability, attrition and occasion of measurement // Journal of Experimental Psychology. General. 2003. V. 132 (3). P. 470–487.

20. Baltes P.B., Cornelius S.W., Spiro A., Nesselroade J.R., Willis S.L. Integration versus differentiation of fluid/cristallized intelligence in old age // Development Psychology. 1980. V. 16 (6). P. 625–635.

21. Barron, F. X. Creative Person, Creative Process. New York: Holt, Rinehart & Winston, 1969.

22. Batey М., Furnham А., Safiullina Х. Intelligence, general knowledge and personality as predictors of creativity // Learning and Individual Differences. 2010. V. 20. P. 532–535.

23. Benedek, M., Könen, T., Neubauer, A.C. Associative abilities underlying creativity // Psychology of Aesthetics, Creativity and the Arts. 2012. V. 6. P. 273–281.

24. Blanch A., García H., Llaveria A. , Aluja A. The Spearman’s law of diminishing returns in chess // Personality and Individual Differences. 2017. V. 104. P. 434–441.

25. Blum D., Holling H. Spearman’s law of diminishing returns: A meta-analysis // Intelligence. 2017. V. 65. P. 60–66.

26. Brown G., Langer E. Mindfulness and intelligence: A comparison // Educational Psychologist. 1990. V. 25 (3–4). P. 305–335.

27. Cho S.H., Nijenhuis J.T., Vianen A.E., Kim H., Lee K.H. The Relationship Between Diverse Components of Intelligence and Creativity // The Journal of Creative Behavior. 2010. V. 44(2). P. 125–137.

28. de Frias C.M., Lövdén M., Lindenberger U., Nilsson L.-G. Revisiting the dedifferentiation hypothesis with longitudinal multi-cohort data // Intelligence. 2007. V. 35. P. 381–392.

29. Detterman D. K., Daniel, M. H. Correlations of mental tests with each other and with cognitive variables are highest for low IQ groups // Intelligence. 1989. V. 13. P. 349–359.

30. Detterman D.K. Giftedness and intelligence: One and the same? // G. R. Bock, K. Ackrill (Eds.). The origins and development of high ability. CIBA Foundation Symposium. Chichester, UK: John Wiley & Sons, 1993. P. 22−43.

31. Evans M.G. On the asymmetry of g // Psychological Reports. 1999. V. 85. P. 1059–1069.

32. Facon B. Does age moderate the effect of IQ on the differentiation of cognitive abilities during childhood? // Intelligence. 2006. V. 34. P. 375−386.

33. Facon В. How does the strength of the relationships between cognitive abilities evolve over the life span for low-IQ vs high-IQ adults? // Intelligence. 2008. V. 36. P. 339–349.

34. Fiorello C.A., Haleb J.B., McGratha M., Ryanc K., Quinn S. IQ interpretation for children with flat and variable test profiles // Learning and Individual Differences. 2002. V.13. P. 115–125.

35. Fisher J.E., Heller W., Miller G.A. Neuropsychological differentiation of adaptive creativity and schizotypal cognition // Personality and Individual Differences. 2013. V. 54. P. 70–75.

36. Grégoire J., Coalson D.L, Zhu J. Analysis of WAIS-IV index score scatter using significant deviation from the mean index score // Assessment. 2011. V. 18(2). P. 168–177.

37. Groborz М., Necka Е. Creativity and cognitive control: Explorations of generation and evaluation skills // Creativity Research Journal. 2003. V. 15(2–3). P. 183–197.

38. Hale J. B., Fiorello, C. A. Beyond the academic rhetoric of ‘g’: Intelligence testing guidelines for practitioners // The School Psychologist. 2001. V. 55. P. 113–135.

39. Herskovits M., Gyarmathy É. Types of high ability: Highly able children with an unbalanced intelligence structure // European Journal for high ability. 1995. V. 6. P. 38–48.

40. Hertzog Ch., Bleckley M.K. Age differences in the structure of intelligence: Influences of information processing speed // Intelligence. 2001. V. 29. P. 191–217.

41. Jensen A. R. Regularities in Spearman’s law of diminishing returns // Intelligence. 2003. V. 31. P. 95−105.

42. Kim K.H. Can only intelligent people be creative? // The Journal of Secondary Gifted Education. V. XVI. № 2/3. 2005. P. 57–66.

43. Legree P.I., Pifer M.E., Grafton F.C. Correlation between cognitive abilities are lower for higher ability group // Intelligence. 1996. V. 23. P. 45–57.

44. Leikin R., Leikin M., Paz-Baruch N., Waisman I., Lev M. On the four types of characteristics of super mathematically gifted students // High Ability Studies, 2017. V. 28(1). P. 107–125.

45. Masunaga H., Horn J. Characterizing mature human intelligence Expertise development // Learning and Individual Differences. 2000. V.12. P 5–33.

46. McGill R.J. Spearman’s law of diminishing returns (SLODR): Examining effects at the level of prediction // Journal of Psychology and Behavioral Science. 2015. V. 3(1). P. 24–36.

47. Muiller H., Dash U.N., Matheson D.W., Short R.H. WISC-R subtest pattering of below average, average and above average IQ children: A meta analysis // Alberta J. of Educational Research. 1984. V. 30. P. 68–85.

48. Schiff М. M., Kaufman, A.S., Kaufman, N.L. Scatter analysis of WISC-R profiles for learning disabled children with superior intelligence // Journal of Learning Disabilities. 1981. V. 14 (7). P. 400–404.

49. Schinka J. A., Vanderploeg R. D., & Curtiss G. WISC-III subtest scatter as a function of highest subtest scaled score // Psychological Assessment. 1997. V. 9. P. 83–88.

50. 50. Shaywitz S.E., Holahan J.M., Freudenheim D.A. et al. Heterogeneity within the gifted: Higher IQ boys exhibit behaviors resembling boys with learning disabilities // Gifted Child Quarterly. 2001. V. 45 (1). P. 16–23.

51. 51. Silvia P.J. Creativity and intelligence revisited: A latent variable analysis of Wallach and Kogan // Creativity Research Journal. 2008. V. 20(1). P. 34–39.

52. 52. Silvia P.J., Beaty R.E., Nusbaum E.C. Verbal fluency and creativity: General and specific contributions of broad retrieval ability (Gr) factors to divergent thinking // Intelligence. 2013. V. 41. P. 328–340.

53. 53. Simonton K.D. Genius and giftedness: Same ore different // International handbook of giftedness and talent / Ed. by K. Heller et al. Amsterdam: Elsevier science, 2000. P. 111–121.

54. 54. Steffens K., Perleth Ch. The structure of cognitive abilities in highly and moderately gifted young people // European Journal of High Ability. 1991. V. 1(1). P. 76–84.

55. 55. Tideman E., Gustafsson, J. E. Age-related differentiation of cognitive abilities in ages 3–7 // Personality and Individual Differences. 2004. V. 36. P. 1965−1974.

56. 56. Thomas H., Dahlin M.P. Individual development and latent groups: Analytical tools for interpreting heterogeneity // Developmental Review. 2005. V. 25 (2). P. 133–154.

57. 57. Wallach M. A., Kogan N. Modes of thinking in young children: A study of the creativity–intelligence distinction. New York: Holt, Rinehart, & Winston, 1965.

58. 58. Wilkinson S.C. WISC-R profiles of children with superior intellectual ability // Gifted Child Quarterly. 1993. V. 37(2). P. 84–91.

59. Weinstein, J. B., and Bobko, P. (1980). The relationship between creativity and androgyny when moderated by an intelligence threshold. Gift. Child Q. 24. P. 162–166

«Формирование и развитие эмоционального интеллекта у участников образовательного процесса»

Целевая аудитория

 обучающиеся 1-11 классов образовательной организации
 педагоги образовательной организации
 родители детей

Сведения об апробации

Программа разработана, проходит апробацию и внедрение с января 2018 года на базе ГБОУ СОШ №89 Калининского района Санкт-Петербурга.
Отдельные модули программы (модуль 4) реализовывались на базе СПб АППО в рамках курсов повышения квалификации педагогических работников (стр.13 — https://spbappo.ru/wpcontent/uploads/2018/12/institut_razvitiya_obrazovaniya-100-ch..pdf), а также
при внутрифирменном повышении квалификации методистов ИМЦ Колпинского района Санкт-Петербурга.

Группы причин возникновения трудностей

Проблеме эмоционального интеллекта в образовательных учреждениях уделяется недостаточно внимания, необходимость изучения структурных компонентов эмоционального интеллекта и организации работы по его формированию и развитию практически не учитывается. Педагогические коллективы, обучая и воспитывая будущих граждан нашей страны, не всегда ставят задачи выявить их побуждения, анализировать отношение к учению, понять какой личностный смысл они вкладывают в него, во имя каких целей
учатся. Об отношении учащихся к учебной деятельности в большинстве случаев судят по оценкам, фиксирующим успеваемость, не учитывая ценность эмоциональной сферы, побуждающей к учебной деятельности. Такой подход нельзя признать правомерным, поскольку, как показывает психолого-педагогическая практика, отсутствие учета эмоционального интеллекта является одной из важных причин низкой успешности учения, формирования у учащихся социально значимых личностных качеств, а,
следовательно, и в целом результативности образовательного процесса.

Ожидаемые результаты реализации программы

Повышение доли учащихся, показавших высокие показатели EQ
 Повышение уровня эмпатии у учащихся (на эмоциональном, когнитивном, предикативном уровнях)
 Повышение способности к сопереживанию, направленности на других, тенденции к присоединению, повышение чуткости к чувствам других людей и лучшее понимание последствий своего поведения
 Увеличение доли учащихся, у которых сформированы навыки самооценки и самоанализа
 Увеличение доли учащихся, обладающих конструктивными стратегиями поведения в конфликтах и просоциальными стратегиями разрешения межличностных проблем
 Улучшение социальных и когнитивных навыков, эмоционального состояния, осознания и понимания, улучшение самоконтроля и качества планирования при решении когнитивных задач в процессе учебы
 Улучшение морально-психологической атмосферы в классе и развитие навыков общения у учащихся
 Снижение количества правонарушений и асоциального поведения
 Повышение психологической компетентности педагогов школы в области формирования и развития эмоционального интеллекта учащихся
 Повышение психологической компетентности родителей в области формирования и развития эмоционального интеллекта у детей и подростков

Цели программы

Создание в образовательной организации творческой, развивающей среды, обеспечивающей развитие эмоционального интеллекта у всех участников образовательного процесса (педагогов, обучающихся и их
родителей), позволяющего им успешно социализироваться в современном обществе.

Задачи программы

 развитие эмоционального интеллекта школьников как важной
составляющей успешной личности;
 совершенствование педагогами компетенций в области
эмоционального интеллекта, его диагностики, эффективного формирования и
развития у обучающихся образовательной организации;
 повышение психологической компетентности родителей
учащихся в области формирования и развития эмоционального интеллекта у
своих детей во внеурочное время (в домашних условиях).

Критерии оценки планируемых результатов

обучающиеся 1-11 классов образовательной организации:
Развитый эмоциональный интеллект:
умение распознавать собственные чувства и адекватно их проявлять, большая чуткость к чувствам других людей, лучшее понимание последствий своего поведения, возросшая способность адекватно оценивать
межличностные ситуации и планировать соответствующие действия, более просоциальное поведение, улучшенные навыки самоконтроля, стрессоустойчивость)
Педагоги образовательной организации:
Компетенции в области формирования у обучающихся эмоционального интеллекта
Родители детей, прошедшие обучение в рамках проекта по развитию ЭИ:
Улучшение детско-родительских отношений в семье, более позитивная привязанность детей к семье и школе

Участники реализации программы

Специалист, реализующий программу (педагог-психолог, учитель,
социальный педагог, педагог дополнительного образования) имеет высшее
профессиональное образование. Компетентность педагога, реализующего
программу, включает представление о планируемых результатах данной
программы, умения проектировать зону ближайшего развития,
психологически обеспечивать эмоционально-комфортную образовательную
среду.

Особенности эмоционального интеллекта у современной молодежи

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

  • Особенности эмоционального интеллекта у современной молодежи
  • Каргинова Е. М.1.52018-03-27T07:23:402018-03-27T07:23:40 endstream endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents [91 0 R 92 0 R 93 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [94 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [96 0 R 97 0 R 98 0 R 99 0 R 100 0 R 101 0 R 102 0 R 103 0 R 104 0 R 105 0 R 106 0 R 107 0 R 108 0 R 109 0 R 110 0 R 111 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 112 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 8 >> endobj 8 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 113 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 9 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 115 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 10 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 117 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 11 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 119 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 12 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 120 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 13 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 121 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 14 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 122 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 15 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 124 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 126 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 17 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 127 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 128 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 19 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 129 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 130 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 131 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 22 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 132 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 133 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 134 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 135 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 136 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 27 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 137 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 28 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 138 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 29 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 139 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 30 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 140 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 31 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 141 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 32 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 142 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 33 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 143 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 34 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 144 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 35 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 145 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 36 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 146 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 37 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 147 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 38 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 148 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 39 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 153 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 40 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 154 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 41 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 42 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 156 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 43 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 157 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 >> endobj 44 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 159 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 5 >> endobj 45 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 161 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 6 >> endobj 46 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 163 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 7 >> endobj 47 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 164 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 48 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 165 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 49 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 166 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 50 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 167 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 51 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 168 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 52 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 169 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 53 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 170 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 54 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 171 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 55 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 172 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 56 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 173 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 57 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 174 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 >> endobj 58 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 175 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 >> endobj 59 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 176 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 60 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 177 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 61 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 178 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 62 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 179 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 63 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 180 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 64 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 181 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 74 >> endobj 65 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 183 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 75 >> endobj 66 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 184 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 76 >> endobj 67 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 185 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 >> endobj 68 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [186 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 187 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 78 >> endobj 69 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 189 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 80 >> endobj 70 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 190 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 81 >> endobj 71 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 191 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 82 >> endobj 72 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 192 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 83 >> endobj 73 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 193 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 84 >> endobj 74 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 194 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 85 >> endobj 75 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 195 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 86 >> endobj 76 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [196 0 R 197 0 R 198 0 R 199 0 R 200 0 R 201 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 202 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 87 >> endobj 77 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 203 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 94 >> endobj 78 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [204 0 R 205 0 R 206 0 R 207 0 R 208 0 R 209 0 R 210 0 R 211 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 212 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 95 >> endobj 79 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 213 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 104 >> endobj 80 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 214 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 105 >> endobj 81 0 obj > endobj 82 0 obj > endobj 83 0 obj > endobj 84 0 obj > endobj 85 0 obj > endobj 86 0 obj > endobj 87 0 obj > endobj 88 0 obj > endobj 89 0 obj > endobj 90 0 obj > stream x

    Правда или нет: шесть мифов об EQ

    Эмоциональный интеллект
    Виктория Шиманская

    Популярное понятие «эмоциональный интеллект» очень быстро обросло таким количеством мифов, что стало сложно разобраться, что же это такое, как подсчитать коэффициент эмоционального интеллекта EQ и – самое главное – как его применять в жизни. Попробуем разобраться.

    МИФ 1: EQ vs IQ

    Откуда происходит миф Это самый простой миф и уже почти развенчанный. Если раньше больше говорили, о том, что именно развитие интеллекта правит миром, то сейчас маятник ушел в противоположную сторону: часто мы слышим, что самое важное в жизни – это именно развитие EQ, а не IQ. Миф берет корни в наблюдениях, свидетельствующих, что не отличники, а именно троечники становятся более успешными во взрослой жизни.

    Как на самом деле Профессор кафедры психологии Йельского университета, соавтор одной из концепций эмоционального интеллекта Дэвид Карузо сказал об этом удивительно просто и емко: «Очень важно понимать, что эмоциональный интеллект – это не противоположность интеллекта, это не триумф сердца над головой, это единственный путь пересечения обоих». В основе EQ лежат четыре драйвера: осознанность, самооценка, мотивация и адаптивность, каждый из которых позволяет освоить важные для жизни и бизнеса стратегии. EQ – это площадь, своеобразное основание пирамиды личности. Развивая отдельные навыки, мы усиливаем это основание. А в соединении с вектором интеллекта IQ, эмоциональный интеллект формирует важнейшую стратегию, назовем ее «стратегией творцов». Именно эта жизненная концепция позволяет действительно реализовать потенциал человека и достичь верхнего уровня самореализации. И чем больше объем этой пирамиды (за счет развития EQ и работы над IQ), тем больше внутреннее пространство и тем больше человек может оказать влияния на свою жизнь, жизнь других людей и на мир в целом.

    МИФ 2: EQ – это для манипуляции

    Откуда происходит миф Эмоциональный интеллект позволяет лучше понимать не только свои эмоции, но и эмоции окружающих. Развитие EQ напрямую связано с социальной компетентностью, которая состоит из осознания эмоций окружающих и управления взаимоотношениями. Это управление часто путают с манипулированием.

    Как на самом деле Если отталкиваться от определения, то психологическая манипуляция — социальное и психологическое воздействие, стремление изменить восприятие или поведение других людей при помощи скрытой, обманной или насильственной тактики. Развитый эмоциональный интеллект – это ровно противоположное. Это не скрытая, не обманная и не насильственная тактика. Более того, развитие эмоционального интеллекта позволяет определить, когда манипуляция направлена на тебя и эффективно не поддаваться ей.

    МИФ 3: человек с развитым эмоциональным интеллектом всегда сдерживает эмоции, его ничем не проберешь

    Откуда происходит миф Эмоциональный интеллект позволяет не реагировать на бессмысленное эмоционирование окружающих. Человек с развитым EQ обладает способностью включать, когда это необходимо, внутреннего наблюдателя. Часто это помогает сохранять спокойствие, не вестись на эмоцию, а видеть суть, которая за этим скрывается, что сильно помогает решать конфликты конструктивно.

    Как на самом деле EQ помогает понять, что за любым неконструктивным действием на самом деле может стоять позитивное намерение. Даже если ваш бизнес-партнер кричит, у него тоже может быть позитивное намерение. Возможно, он хочет донести до вас какую-то очень значимую для него мысль, но не может это сделать без сильных эмоций. Очень часто люди используют эмоциональное топливо, чтобы дойти (или помочь дойти другим) до мысли, которая кажется им простой и очевидной. Они чувствуют, что что-то не так, но чтобы понять что, им необходимо говорить, говорить, говорить и даже возмущаться. Истинное понимание позитивного намерения, стоящего за каждым из действий, позволяет избежать огромного количества ненужных конфликтов.

    МИФ 4, противоположный: человек с развитым эмоциональным интеллектом ярко проявляет свои эмоции

    Откуда происходит миф Очень часто лидеры – это харизматичные личности с развитым EQ. Они умеют вдохновлять своими речами, умеют зажигать, они держат внимание аудитории. Но иногда мы путаем настоящих лидеров с теми, кто ведет себя бурно и неестественно весело, и приписываем им развитый эмоциональный интеллект.

    Как на самом деле Очень важно различать харизму и яркое проявление эмоций. Бурная радость и чрезмерные рыдания буквально спустя полчаса – это не показатель развитого EQ, это эмоциональная незрелость или, если хотите, «критические дни». Есть два ключевых умения человека с развитым EQ. Первое – истинное принятие и переживание своих эмоций, полного их спектра. Мы понимаем, принимаем и признаем не только радость, но и грусть, страх и гнев. Но с другой стороны мы четко осознаем, что «я» – это не эмоция, которую вы в данный момент чувствуете, а значит полного соединения с эмоцией не происходит. Человеку, упивающемуся горем, бывает тяжело его отпустить, потому что он слился с ним. Ему кажется, что, если отпустить это чувство, не будет его личности, от него не останется ничего. Внутренняя пустота – это то, что мы пытаемся забить и заполнить разными эмоциями. Именно поэтому важно развивать ту самую стратегию «творца», о которой я писала вначале, наполнять пространство пирамиды EQ-IQ, дающее цельность, наполненность и самодостаточность.

    МИФ 5: EQ нужен только в определенных профессиях, в первую очередь, руководителям и сотрудникам отделов продаж

    Откуда происходит миф Как зарубежные, так и российские исследования показывают, что более 90% успешных руководителей обладают высоким EQ.

    Как на самом деле Развитие EQ действительно способствует продвижению по карьерной лестнице. Но куда более интересны данные о том, что развитие EQ помогает добиваться успеха вне зависимости от профессии. Можно быть врачом, педагогом, бизнесменом. А можно стать выдающимся врачом, педагогом и бизнесменом. Эмоциональный интеллект тут первый помощник. Человек, развивающий свой EQ, лучше начинает понимать себя, свои истинные цели. Он не боится признать, что идет не по тому пути, или же сразу выбирает именно тот верный путь. И не теряет интерес, не сдается, стремится реализовать себя в выбранном деле, добивается результата. Так ведь и получаются выдающиеся профессионалы.

    МИФ 6: эмпатия наше все

    Откуда происходит миф Эмпатия – это способность к сопереживанию, она помогает лучше понять чувства других. Многие, если не большинство, готовы поставить на этом точку: мол, главное понять, что происходит с другими, тогда вы все поймете об этом мире.

    Как на самом деле Развитие эмоционального интеллекта действительно сложно представить себе без развития эмпатии. Но меня гораздо больше пугают люди с развитой эмпатией и другими недоразвитыми базовыми навыками EQ. Такие люди готовы сопереживать, но они совершенно не понимают, что делать дальше с этими переживаниями и эмоциями. А так как сопереживают у нас обычно грусти, раздражению, то происходит распространение данной эмоции, «заражение» без реального разрешения проблемы. Эмпатия очень важна в развитии EQ, но это только один из первых шагов. И без осознанности, без достаточно развитой стрессоусточивости и целеполагания эмпатия может принести вам вред, а не пользу.

    Эмоциональный интеллект – понимание своих и чужих эмоций, чувств и переживаний для эффективного и гармоничного взаимодействия с окружающим миром. Качественное соединение эмоциональных и умственных процессов помогает повысить эффективность реакций и действий. Другими словами, то, как мы воспринимаем информацию, какое придаем значение словам, событиям и какой способ реагирования выбираем, зависит от уровня развития и типа эмоционального интеллекта. Человек с высокоразвитым эмоциональным интеллектом наиболее верно воспринимает реальность и находит максимально адекватные и эффективные пути реагирования на нее и взаимодействия с ней.

    Запоминается и хорошо усваивается то, что вы практикуете. И этот процесс происходит всю жизнь. Поэтому Стив Джобс рекомендовал повторять речь по 200 раз. Именно так он уже после 30 лет стал одним из лучших ораторов. Настоящие мастера – люди, как правило, достигшие зрелости. И это значит, что, сколько бы вам ни исполнилось, сегодня еще не поздно заняться развитием своего EQ.

    Высокий интеллект: фактор риска психологической и физиологической перевозбудимости

    Том 66, январь – февраль 2018 г., страницы 8-23 https://doi.org/10.1016/j.intell.2017.09.001Получите права и контент

    Основные моменты

    Была исследована потенциальная связь между гипермозгом (высокий IQ) и гипертелом.

    Лица с высоким IQ имели более высокий риск психических расстройств (1,20 — 223,08 ОР).

    Высокий IQ был связан с более высоким риском физиологических заболеваний (ОР 1.84 — 4,33).

    Результаты существенно подтверждают теорию гипермозга / гипертела.

    Реферат

    Высокий интеллект преподносится как средство прогнозирования положительных результатов, включая успехи в учебе и уровень дохода. Однако мало что известно о трудностях, с которыми сталкивается это население. В частности, люди с высокими интеллектуальными способностями (гипермозг) обладают повышенной возбудимостью в различных областях, что может предрасполагать их к определенным психологическим расстройствам, а также к физиологическим состояниям, включающим повышенную сенсорность и измененные иммунные и воспалительные реакции (гипертело).В настоящем исследовании были опрошены члены American Mensa, Ltd. ( n = 3715) с целью изучения психонейроиммунологических (ПНИ) процессов у лиц с уровнем интеллекта 98-го процентиля или выше. Участников попросили сообщить о распространенности как диагностированных, так и предполагаемых расстройств настроения и тревожных расстройств, синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), расстройства аутистического спектра (РАС) и физиологических заболеваний, включая экологические и пищевые аллергии, астму и аутоиммунные заболевания. .Высокая статистическая значимость и исключительно высокий относительный риск диагнозов для всех изученных состояний были подтверждены данными группы Mensa за 2015 год по сравнению со средними национальными статистическими данными. Это подразумевает, что высокий IQ является потенциальным фактором риска аффективных расстройств, СДВГ, РАС и увеличения частоты заболеваний, связанных с нарушением регуляции иммунитета. Предварительные результаты убедительно подтверждают связь гипермозга / гипертела, которая может иметь существенные индивидуальные и социальные последствия и требует дальнейшего исследования для наилучшего выявления и обслуживания этой группы риска.

    Ключевые слова

    Интеллект

    Психонейроиммунология

    Депрессия

    Беспокойство

    СДВГ

    Аутизм

    Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

    © 2017 Авторы. Опубликовано Elsevier Inc.

    Рекомендуемые статьи

    Цитирующие статьи

    Психологи идут на войну — Бихевиорист

    Сто лет назад, 6 апреля 1917 года, Соединенные Штаты вступили в Первую мировую войну, объявив войну Германии.Когда американские психологи услышали эту новость, они отправили Роберта М. Йеркса, тогдашнего президента Американской психологической ассоциации, в Канаду, чтобы поговорить с Карлом С. Бригамом из Комиссии канадских больниц, чтобы узнать о вкладе, который канадские психологи уже вносят в войну. усилие . Йеркс был сравнительным психологом в Гарвардском университете, работал психологом-консультантом в Бостонской психопатической больнице, где помогал разработать шкалу интеллекта.

    Он также был прирожденным организатором. По возвращении в Соединенные Штаты он создал дюжину комитетов для изучения полезных ролей, которые психологи могут сыграть в войне. Хотя большинство этих комитетов ни к чему не привели, Йеркес успешно учредил Комитет по методам психологического обследования новобранцев, в который вошли Генри Годдард и Льюис Терман, два пионера тестирования интеллекта в Соединенных Штатах (кто перевел шкалу интеллекта Бине-Саймона в Английский).Первоначально комитет планировал провести множество тестов для новобранцев, но в конечном итоге ограничился тестированием интеллекта с целью «разделения и устранения умственно некомпетентных» — или, говоря современным языком, «слабоумных». ” Их работа положила начало самой масштабной программе психологического тестирования, которая была предпринята к тому времени, но также дала мощный импульс двум движениям, которые развивались с начала века: призыву к иммиграционным квотам и стерилизации слабоумных.

    Разведывательные испытания в армии

    В мае 1917 года, понимая, что было бы непрактично проверять интеллект индивидуально, комитет Йеркса потратил две недели на разработку тестов, которые можно было проводить в группах, и проведение испытаний этих тестов в учебных заведениях и армейских базах. Работая через Национальный исследовательский совет, Йеркес предложил армии провести групповое тестирование интеллекта, в результате чего был создан Отдел психологии при главном хирурге.Когда план Йеркса по массовому тестированию разведывательных данных новобранцев — «Проект армейских испытаний» — был одобрен, он поручил группе из 400 военнослужащих проводить групповые проверки интеллекта для всех новобранцев. Это включало письменный тест Alpha для грамотных солдат и тест Beta для тех, кто не умел читать по-английски. К концу войны около 2 миллионов солдат прошли испытания.

    Одним из поразительных результатов проекта армейских испытаний было то, что около половины новобранцев прошли испытания на уровне «идиотов» или ниже.”

    По результатам испытаний около 8000 человек рекомендовано к немедленной увольнении по причине умственной отсталости, а еще 19000 были направлены в трудовые и небоевые батальоны. Психологи, участвовавшие в Проекте армейских испытаний, чувствовали, что они внесли ценный практический вклад, и находили свою работу ярким контрастом с нормальной академической жизнью. (Сам Йеркс сожалел, что война продлилась недолго.) Такие публикации, как Harper’s Magazine и The New York Times , высоко оценили их достижения.Однако сама армия была без энтузиазма и прекратила программу вскоре после окончания войны. (Напротив, армия сочла другой крупный комитет психологической войны большим успехом. Комитет Уолтера Дилла Скотта по классификации личного состава в армии разработал шкалы для отбора офицеров, и в 1918 году Скотт был награжден медалью за выдающиеся заслуги). Недолго просуществовав как часть военных усилий, проект армейских испытаний имел значительные последствия в социальной сфере.

    Боязнь ползучего «слабоумия»

    Одним из поразительных результатов проекта армейских испытаний было то, что около половины новобранцев прошли испытания на уровне «идиотов» или ниже. Термин идиот был введен Генри Годдардом для классификации взрослых с умственным возрастом ребенка от 10 до 12 лет. Лица, имеющие умственный возраст от 4 до 10 лет, были классифицированы как низкоуровневые, средние или полноценные имбецилы; люди с умственным возрастом до 3 лет были классифицированы как идиоты.Эти классификации были основаны на переводах Годдарда шкалы интеллекта Бине-Саймона 1908 и 1909 годов , , которую Терман пересмотрел в 1916 году. Версия Термана, которая позже была известна как тест Стэнфорда-Бине (после того, как Терман стал профессором психологии в Стэнфордском университете) , стал стандартным американским тестом на интеллект.

    В первом десятилетии 20 века Альфред Бине и Теодор Симон ввели во Франции шкалу для измерения интеллекта ребенка. Шкала включает 54 теста.Они были расположены в соответствии с соответствующими возрастными уровнями от 3 до 13 лет, откалиброванными таким образом, чтобы средний 9-летний ребенок получил 9-й уровень. Бине и Саймон использовали термин «умственный уровень», а не более поздний термин «умственный возраст», потому что они считали, что их шкала была полезным средством выявления детей, нуждающихся в дополнительном обучении (для которых они разработали специальные образовательные программы), а не фиксированной мерой интеллекта. Однако Годдард и Терман относились к тестам Бине-Саймона так, как если бы они измеряли генетически детерминированный интеллект.

    Обескураживающие результаты Проекта армейских испытаний привели Йеркса к выводу, что «слабоумие … встречается гораздо чаще, чем предполагалось ранее», и вызвали моральную панику среди психологов, политиков и общественности в целом. Ряд работ, которые были одновременно алармистскими и расистскими, пропагандировали якобы ужасные последствия разрешения иммигрантам из восточной и южной Европы вытеснять (и загрязнять) исконно скандинавское (северное и западноевропейское) население.Например, Карл Бригам, который консультировал Йеркса по вопросам ведения войны в Канаде и позже помогал разработать тест интеллекта Альфа, утверждал в своей книге 1923 года Исследование американского интеллекта , что средний интеллект недавних иммигрантов был ниже, чем у местных жителей. — рожденные американцы. Он утверждал, что средний интеллект американцев снижается с 1900 года.

    Были и те, кто критиковал эти истерические ответы. Бихевиорист Джон Б. Уотсон и антрополог Франц Боас критиковали наследственные предположения исследователей интеллекта.Журналист Вальтер Липпманн в серии резких статей в газете New Republic, осудил тестирование интеллекта как «двигатель жестокости», основанный на претенциозном злоупотреблении научным методом. Их усилия были безуспешны. Перед членами Конгресса Гарри Лафлин, суперинтендант отдела евгенических отчетов в Cold Stream Harbour, выразил озабоченность по поводу загрязнения национального фонда. Это привело в 1924 году к Закону о национальном происхождении, который ограничивал иммиграцию квотами, основанными на переписи 1890 года — переписи, проведенной до волны иммиграции из восточной и южной Европы в 20-м веке.

    Государственная евгеника

    Несколькими годами ранее опасения по поводу вырождения среди населения в целом привели Чарльза Дэвенпорта, автора книги Евгеника: наука о совершенствовании человека путем лучшего размножения , к основанию в 1910 году Бюро евгенических записей в Колдстрим-Харбор, Лонг-Айленд. посвящен исследованию наследования психологических черт, в том числе интеллекта и слабоумия. Британский потомственный Фрэнсис Гальтон ранее ввел в употребление термин евгеника (от греческого «благородный»), чтобы описать предложенную им программу улучшения национального «поголовья».Гальтон, как и многие его современники, осознавал, что одно из следствий теории эволюции его сводного кузена Чарльза Дарвина заключалось в том, что человеческий прогресс не был неизбежен: человечество, если его предоставить самому себе, с такой же вероятностью выродится, как и прогрессировать. Это беспокойство, по-видимому, подтверждалось ростом преступности, алкоголизма, туберкулеза и слабоумия среди низших классов викторианской эпохи.

    «Для всего мира будет лучше, если вместо того, чтобы ждать казни выродившихся потомков за преступление… общество сможет помешать тем, кто явно непригоден, продолжать свой род… Достаточно трех поколений идиотов.”

    Гальтон изначально рекомендовал программы позитивной евгеники. В этих программах «очень одаренных» (оцениваемых с помощью собственных мер человеческого интеллекта Гальтона) следует поощрять через щедрые финансовые правительственные стимулы для частого размножения и размножения. Однако англо-бурская война в Южной Африке изменила точку зрения Гальтона. Война длилась с 1899 по 1902 год, что было далеко от быстрой и решительной победы, которую многие ожидали, когда Британская империя столкнулась с нацией фермеров.Гальтон и его протеже Карл Пирсон беспокоились, что снижение уровня «национальной эффективности» на самом деле является угрозой национальному выживанию. Они предложили программы негативной евгеники, с помощью которых государство будет институционализировать и стерилизовать тех, кто считается умственно неполноценным.

    В 1914 году, до работы над проектом армейских испытаний, Йеркс и Годдард служили в Комитете по изучению и составлению отчета о лучших практических средствах отсечения дефектной зародышевой плазмы у американского населения, исследовательском комитете, которому было поручено Американской ассоциацией заводчиков.После рассмотрения вариантов жизненной сегрегации (принудительная институционализация), ограничительных законов о браке, евгенического образования (чтобы побудить обучаемых дефективных людей добровольно отказаться от размножения своего вида), общего улучшения окружающей среды (для улучшения социальных условий) и эвтаназии, они рекомендовали сегрегацию и стерилизацию. как «наиболее реальный и эффективный способ отрезать человечество от поставок дефектных продуктов».

    Законодательные собрания штатов быстро приняли их рекомендацию.К 1930 году около 30 штатов имели в своих книгах законы о стерилизации, и в течение пяти лет было стерилизовано около 35 000 человек. Гарри Лафлин, который продвигал в Конгрессе Закон о национальном происхождении, опубликовал в 1922 году Типовой закон о евгенической стерилизации, который стал образцом для большинства законов штатов. Закон был нацелен на тех людей, «которые из-за дегенеративных или дефектных наследственных качеств являются потенциальными родителями социально неадекватного потомства», и его заявленная цель заключалась в том, чтобы «не допустить воспроизводства определенного выродившегося человеческого рода.”

    Опять возникло противодействие, но оно снова сошло на нет. В 1927 году Верховный суд рассмотрел дело Бак против Белла. Под вопросом было право штата Вирджиния стерилизовать Кэрри Бак, которая вместе со своей матерью и внебрачной дочерью Вивиан была классифицирована как слабоумная. (Незаконность Вивиан была воспринята как свидетельство слабоумия Кэрри; на самом деле Кэрри была изнасилована племянником приемных родителей, которые ее совершили.) Верховный суд вынес решение в пользу штата Вирджиния, и Кэрри Бак была стерилизована.Судья Оливер Венделл Холмс-младший, выступая в пользу большинства, заявил:

    «Для всего мира будет лучше, если вместо того, чтобы ждать казни выродившихся потомков за преступление или позволить им голодать из-за своего слабоумия, общество сможет помешать тем, кто явно непригоден, продолжать свой род… Достаточно трех поколений имбецилов. ”

    Это движение имело международную популярность. Типовой закон о евгенической стерилизации Лафлина также лег в правовую основу немецкого Закона 1933 года о предотвращении генетических заболеваний потомства, который санкционировал стерилизацию 350 000 «наследственно больных» лиц, включая всех, кто считается психически неполноценным, шизофреником, маниакально-депрессивным или эпилептиком. так же, как и любой, кто случайно оказался слепым, глухим или серьезно деформированным.

    Энтузиазм по поводу стерилизации слабоумных в Соединенных Штатах пошел на убыль после того, как нацистская Германия распространила евгенические программы на программы массового уничтожения. К 1930-м годам многие психологи отказались от своих прежних позиций. Карл Бригам, например, отверг свои предыдущие утверждения о наследовании и вырождении как «безосновательные». Тем не менее, эта практика продолжалась в Соединенных Штатах до 1960-х годов, когда было стерилизовано около 65 000 человек. Последний закон о стерилизации был отменен только в 1981 году.

    Проект армейских испытаний имел еще одно социальное значение. После войны Карл Бригам поступил на факультет психологии Принстонского университета, где в 1925 году разработал вступительный тест в колледж на основе армейского альфа-теста, который он помог создать. В следующем году Бригам превратил свой тест в тест на школьные достижения (SAT) для Совета колледжей. И снова он изменил свое мнение, позже осудив использование SAT и выступив против создания Службы образовательного тестирования.К тому времени, конечно, этот поезд уже давно ушел со станции.

    (PDF) Новые направления в тестах психологического интеллекта

    Новые направления в тестах интеллекта: динамические измерения

    Роза Анджела Фабио

    Традиционные процедуры тестирования интеллекта сосредоточены только на текущем уровне

    ребенка, а не на его способности реагировать на продолжающийся опыт (Gutierrez-Clelen

    & Pena, 2001; Fabio, 2005; Roediger & Karpicke, 2006).Изучение различных определений интеллекта

    показывает, что интеллект связан со способностью человека к обучению, с процессами изменения

    , а также с модифицируемостью или пластичностью когнитивных процессов; он основан на динамической, а

    не статической концепции.

    Как подчеркивает Эллиот (2003), у них много ограничений: их тенденция к отсутствию эмпирически обоснованной теоретической основы

    (Flanagan & McGrew, 2000), ограниченная связь между

    баллами и учебными практиками (Reschly & Robinson-Zañartu , 2000), их упор на продукты

    , а не психологические процессы (Sternberg, 2006; Sternberg & Grigorenko, 2002), их склонность

    к языковым и культурным предубеждениям (Lopez, 1997) и их неспособность направлять клиницистов в

    выводных специфические вмешательства при образовательных трудностях (Fuchs et al., 1987; МакГрю, 1994).

    В любом случае, я думаю, что основная проблема, связанная с традиционными тестами интеллекта, заключается в обосновании

    : поскольку понятие интеллекта упоминается как динамический когнитивный процесс и поскольку слово

    «адаптация» относится к динамическому качеству, важно измерять его динамически. По этой причине

    динамические измерения интеллекта могут лучше учитывать динамическое и адаптивное поведение

    (Fabio, 2005; Sternberg, 2006).

    Динамическое оценивание — это общий термин, используемый для описания разнородного диапазона из

    подходов, которые связаны общим элементом: инструктаж и обратная связь; они встроены в процесс тестирования

    и различаются в зависимости от индивидуальных результатов. Таким образом, сумма

    предоставленной помощи напрямую зависит от работы испытуемого и возможности модификации (Elliot;

    2003; Lidz & Elliott, 2000).

    Новое направление в динамической оценке — использование гибкого доступа к информации и передачи

    как показателя пластичности и изменчивости.Как следствие, индексы динамического оценивания могут

    измерять когнитивные процессы на этапе обучения (когда субъект сталкивается с решением новой проблемы)

    и на этапе передачи (когда субъект обобщает то, что он узнал на этапе обучения, до

    новых , более сложное решение проблем). Этот тип меры заключается в предоставлении учащимся

    более сложных проблем (сверх их базовых способностей) в предоставлении им постепенной и

    сбалансированной помощи, постепенного раскрытия решения представленной проблемы и определения

    уровня помощи, принятого учащийся в решении проблемы.Уровень помощи обратно пропорционален

    индексу изменяемости. Индекс модифицируемости является динамическим и лучше связан с определениями интеллекта

    .

    Неправильное использование динамической оценки — целевая группа. В недавнем обзоре Elliot

    (2003) в приложении перечислены основные подходы разных авторов, которые в разных странах используют динамическую оценку

    . Только четыре из них (17) используют динамическую оценку для измерения обычно

    развивающихся людей.В основном динамическое оценивание используется для детей с низким уровнем успеваемости, детей с трудностями в обучении

    и детей из разных стран. Что касается вышеупомянутого обоснования динамической оценки

    , целевой группой могут быть также нормальные субъекты.

    Второе неверное направление связано с типом оказанной помощи. Поскольку сумма

    предоставленной помощи обратно пропорциональна изменяемости тестируемого, важно точно измерить

    .Таким образом, решающим фактором является точная, сбалансированная стандартизация пошаговых пособий

    , предоставляемых испытуемому для решения проблем.

    Будем надеяться, что все исследователи, работающие с динамическими измерениями, будут работать вместе над

    , чтобы создать и стандартизировать общую нормативную систему для измерения интеллекта. Область, в которой необходимо исследовать

    , — это также взаимосвязь между вызванным потенциалом и поведенческой склонностью к изменению

    . Поскольку вызванная реакция — это электрический потенциал, зарегистрированный после презентации

    Как культура формирует наш интеллект

    В этом посте, являющемся частью нашей серии PB101: Основы психологической науки, Дэвид Фенг (бакалавр психологических и поведенческих наук) исследует природу и эволюцию человеческого интеллекта, опираясь на исследования из разных дисциплин, помещая наши уникальные культурные знания в контекст. .

    Вы несете в себе совокупность знаний и способность мыслить, уникальные для того, откуда вы пришли и кто вы есть.

    Мы получаем все более высокие оценки по измерениям интеллекта. Фактически, с 1948 года IQ постоянно увеличивался у населения мира на 9-15 пунктов каждые 30 лет (Gray & Bjorklund, 2018), , хотя и замедлялся к этому столетию (Sundet, Barlaug and Torjussen, 2004) . Этот паттерн быстрого увеличения IQ называется эффектом Флинна, и если он сохранится, Фолгер (2012) прогнозирует, что наши потомки будут иметь почти на 30 баллов больше нас.В этом разница между средним интеллектом и верхними 2 процентами сегодняшнего населения.

    Непрерывный значительный рост IQ в зависимости от культуры, географии и времени поднимает ключевой вопрос: как мы так быстро становимся такими умными? С возможными объяснениями, включая образование, способность к сдаче тестов, питание и генетику, на высшем уровне наш интеллект в основном формируется нашими совокупными культурными знаниями и составляющими их продуктами.

    Что такое интеллект?

    Интеллект, измеряемый с помощью тестов IQ, — это способность человека рассуждать, решать проблемы и приобретать новые знания в фиксированной и изменяющейся среде (Gray & Bjorklund, 2018) .Это не только то, что вы знаете о старых средах, но и то, что вы можете делать в новых. Соответственно, Кеттелл (1971) разделил интеллект на два фактора: кристаллизованный и подвижный интеллект.

    Кристаллизованный интеллект отражает вашу способность сохранять предыдущий опыт и знания, обычно измеряемые с помощью информационных, арифметических и словарных тестов. Кто получил Нобелевскую премию в прошлом году? Каково произведение 11 и 88? Что означает слово «интуиция»? Все это тесты кристаллизованного интеллекта: то, что вы уже знаете.

    Гибкий интеллект отражает вашу способность к абстракции и решению проблем. Обнаружение рисунка черного квадрата, движущегося по сетке, и понимание того, как блок Lego 2 × 2 сочетается с блоком 2 × 4, без предварительного опыта — вот примеры того, как можно справляться с новыми проблемами.

    Независимо от конкретного теста, все когнитивные способности положительно коррелируют с лежащим в основе «общим» интеллектом ( g ). Чарльз Спирман, известный как g-фактор, обнаружил, что люди с высокими показателями в одном тесте, как правило, получают высокие баллы в других тестах — (Gray & Bjorklund, 2018). Кроме того, g был обнаружен в 31 незападной стране, что указывает на его распространенность как универсальный человеческий признак (Warne and Burningham, 2019).

    Предыдущие исследования показывают, что прирост IQ в Соединенных Штатах в период с 1948 по 2002 год был наиболее заметным в прогрессивных матрицах Raven — стандартном измерении подвижного интеллекта — в то время как информационные, арифметические и словарные тесты показали значительно меньший рост. Эти данные наводят на два вопроса: во-первых, почему мы, кажется, становимся умнее? А во-вторых, почему наш подвижный интеллект резко увеличился, в то время как кристаллизованный интеллект остался относительно неизменным?

    Культура и интеллект

    Если мы исследуем эффект Флинна с культурной точки зрения, обе эти проблемы легче понять.Культурные знания усложняют повседневную жизнь, стимулируя подвижный интеллект. Поскольку информация передается от одного поколения к другому, люди сделали культуру кумулятивной. Это означает, что ни один человек не может воссоздать свой мир за всю жизнь (Muthukrishna & Henrich, 2016). Согласно теории двойного наследования, каждое последующее поколение наследует как генетическую, так и культурную линию, в результате чего создаются более продвинутые институты, технологии и языки, чем в предыдущем (Henrich, 2015).

    В то время как некоторые утверждают, что социальные успехи развиваются немногими избранными, Майкл Мутукришна и Джозеф Хенрих «Инновации в коллективном мозге» (2016) развеивают этот миф. Вместо этого авторы утверждают, что инновации в значительной степени обусловлены «интуитивной прозорливостью, рекомбинацией и постепенным улучшением», и все они являются продуктом культурно передаваемой информации. Случайные открытия, такие как рентген, пенициллин и стикеры, стали возможными благодаря соответствующему культурному облучению.Точно так же постоянная перестановка культурных знаний позволяет людям управлять научными открытиями. Без кумулятивной культуры постепенные улучшения из поколения в поколение невозможны.

    Вместо того, чтобы приписывать прирост IQ чисто эволюционным критериям, теперь мы видим, что именно растущая изощренность общества повышает спрос на наши когнитивные способности. Действительно, когда Wicherts, Borsboom и Dolan (2010) сопоставили оценку национального IQ с данными развития , состоящими из переменных, которые могут способствовать эффекту Флинна, они обнаружили «сильную взаимосвязь между… переменными окружающей среды и оценками среднего IQ», заключая этот национальный IQ может быть еще одним показателем развития.

    По общему признанию, мы сталкиваемся с проблемой обратной причинности: IQ может быть сторонником, а не продуктом развития. Авторы иллюстрируют, что прирост IQ является наибольшим в развивающихся странах, а в развитых странах наблюдается его стагнация, предполагая, что выгоды следуют за развитием, а не ведут за собой. Однако это всего лишь одна интерпретация. Скорее всего, здесь играют оба направления. Например, положительное влияние формального школьного образования на IQ может зависеть от повышения IQ, которое в первую очередь способствует созданию таких учебных заведений (Ritchie and Tucker-Drob, 2018).

    Почему культура?

    Альтернативные объяснения эффекта Флинна являются приблизительными (механизмы) и неизбежно включают совокупную культуру.

    Некоторые предполагают, что наследственность объясняет эффект Флинна. В самом деле, IQ, по-видимому, передается по наследству, все больше возрастает с возрастом и социально-экономическим статусом (Nisbett et al, 2012) . Более того, Mingroni (2007) утверждает, что гетерозис — спаривание между генетически разными субпопуляциями — приводит к увеличению IQ.Тем не менее, Uchiyama, Spicer and Muthukrishna (2020) отмечает, что наследственность не подразумевает, что признак является в первую очередь генетическим, а короткие временные рамки прироста IQ предполагают, что наследственность усиливается культурой.

    Акцент авторов на том, что генетический вклад должен оцениваться в свете предшествующего культурного вклада, противоречит позиции Lynn (2009) о питании . Проиллюстрировав влияние питания на коэффициенты развития, аналогичные IQ, у младенцев, Линн пытается исключить участие культуры.Однако именно единообразие культуры и окружающей среды позволяет задействовать ближайшие механизмы, такие как улучшение питания.

    Умнее, да. Умнее, нет.

    Несмотря на влияние культуры на наш интеллект, мы ошибаемся, полагая, что стали умнее наших предков, потому что с точки зрения эволюции понятие «умный» зависит от контекста.

    В то время как у нас могут быть более сильные навыки абстракции из-за недавно разработанных составляющих культуры, таких как технологии, формальное образование и научное мышление, Флинн (2007) r утверждает, что интеллект наших предков был привязан к повседневной реальности и конкретным ситуациям.Это важное уточнение дает правдоподобный ответ на наш второй вопрос: в то время как подвижный интеллект резко увеличился из-за потребности в абстракции из-за культурного развития, кристаллизованный интеллект видит гораздо более скромные выгоды, поскольку наши фиксированные знания о мире меняются по содержанию, но меньше по емкости. .

    В конечном счете, эффект Флинна указывает на совокупные культурные знания, которые мы передали с течением времени. Это культурное знание порождает институты и практики, которые, в свою очередь, формируют наш интеллект, предрасполагая нас к иному мышлению.Вы несете в себе совокупность знаний и способность мыслить, которые уникальны для того, откуда вы пришли и кто вы есть.

    Примечания:

    • Взгляды, выраженные в этом сообщении, принадлежат автору, а не Департаменту психологических и поведенческих наук или Лондонской школе экономики и политических наук (LSE).
    • Это сообщение в блоге изначально было написано как часть PB101: Основы психологической науки , обязательного курса по программе бакалавриата по психологическим и поведенческим наукам на факультете психологических и поведенческих наук Лондонской школы экономики.Опубликовано с разрешения автора. Посетите веб-сайт PBS для получения дополнительной информации об обучении на факультете: https://www.lse.ac.uk/PBS/Study.
    • Фото Rodolfo Clix из Pexels

    Список литературы

    Кеттелл Р. Б. (1971). Способности: их структура, рост и действие. Бостон, Массачусетс: Хоутон Миффлин. (Ред .: Амстердам: Северная Голландия, 1987.)

    Флинн, Дж. Р. (2007). Что такое интеллект? Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Фолгер, Т. (2012). Можем ли мы стать умнее? Scientific American, 307 (3), 44-47. Получено 11 ноября 2020 г. с сайта http://www.jstor.org/stable/26016077.

    Грей, Питер О, и Бьорклунд, Дэвид. (2018). Психология. Нью-Йорк: обучение Macmillan.

    Генрих Дж. (2015). Секрет нашего успеха. Принстон: Издательство Принстонского университета.

    Линн Р. (2009). Что вызвало эффект Флинна? Вековые увеличения коэффициентов развития младенцев.Интеллект (Норвуд), 37 (1), 16-24.

    Мингрони, М.А. (2007). Разрешение парадокса IQ. Психологический обзор, 114 (3), 806-829.

    Мутукришна, Майкл, и Генрих, Джозеф. (2016). Инновации в коллективном мозге. Философские труды. Биологические науки, 371 (1690), 20150192.

    Нисбетт, Ричард и Аронсон, Джошуа и Блер, Клэнси и Диккенс, Уильям и Флинн, Джеймс и Халперн, Дайан и Туркхаймер, Эрик. (2012). Новые данные разведки и теоретические разработки.Американский психолог. 67. 130-59. 10.1037 / a0026699.

    Ричи, Стюарт Дж. И Такер-Дроб, Эллиот М. (2018). Насколько образование улучшает интеллект? Мета-анализ. Психологическая наука, 29 (8), 1358-1369.

    Sundet, J, Barlaug, D, & Torjussen, T. (2004). Конец эффекта Флинна? Исследование светских тенденций в средних результатах тестов на интеллект норвежских призывников за полвека. Интеллект (Норвуд), 32 (4), 349-362.

    Учияма, Рютаро и Спайсер, Рэйчел и Мутукришна, Майкл.(2020). Культурная эволюция генетической наследственности. 10.1101 / 2020.06.23.167676.

    Уорн, Рассел Т. и Бернингем, Кэссиди. (2019). G Спирмена встречается в 31 незападной стране: веские доказательства того, что g — универсальный феномен. Психологический бюллетень, 145 (3), 237-272.

    Wicherts, Jelte M, Borsboom, Denny, & Dolan, Conor V. (2010). Почему национальные IQ не поддерживают эволюционные теории интеллекта. Личность и индивидуальные различия, 48 (2), 91-96.

    Связанные

    Ведущий с психологическим интеллектом | ESMT Berlin

    Константин Коротов присоединился к Европейской школе менеджмента и технологий ESMT в августе 2005 года в качестве доцента, а в августе 2008 года был повышен до доцента.Он является директором Центра исследований развития лидерства ESMT (CLDR), сменив в 2011 году должность Манфреда Кетс де Фриза. Константин активно сотрудничает с Глобальным центром лидерства INSEAD в Фонтенбло, Франция, где он также получил докторскую степень в области управления. (Организационное поведение). Помимо академической работы, он имеет более 15 лет практического опыта развития лидерских качеств в США, России, Великобритании, Франции, Португалии, Испании, Казахстане, Украине, Чехии, Италии, Германии, Узбекистане, Латвии, Гонконге, Бразилии. , Катар и Аргентина.

    Диссертация Константина была о динамике изменения идентичности руководителей и условиях, поддерживающих личностную трансформацию. В настоящее время он занимается исследованиями в области развития лидерства, коучинга лидерских качеств и обучения руководителей. Его недавняя работа отражена в новой книге «Коучинговый калейдоскоп: понимание изнутри», которую редактировали вместе с Манфредом Кетс де Фрис, Лаурой Гильен и Элизабет Флоран-Трейси (Palgrave, 2010), которая является продолжением книги «Тренер и диван: The психология становления лучших лидеров с помощью Kets de Vries и Florent-Treacy (Palgrave, 2007), а также в главах книг и научных и практических статьях по развитию лидерства, а также в учебных материалах для участников программ обучения руководителей.Константин является членом редколлегии журнала «Лидерство и организационные исследования».

    Как эксперт по лидерству и менеджменту в России и странах постсоветского пространства, Константин также проводит исследования стилей лидерства бизнес-элиты и новых лидеров в регионе. Вместе с Манфредом Кетс де Фризом и его коллегами он стал соавтором книги «Новые глобальные российские бизнес-лидеры» (Эдвард Элгар, 2004 г.), соредактировал специальный выпуск «Организационная динамика в российском лидерстве» (сентябрь 2008 г.) и опубликовал научные и практические статьи на тему: лидерство, развитие лидерских качеств и карьера в России.Он также написал ряд тематических исследований по проблемам лидерства. Его тематическое исследование Михаила Ходорковского и ЮКОС: рубль человека [Человек с рублем] (совместно с Кетс де Ври, Флораном и Шекшни, 2004) выиграло конкурс тематических исследований Европейского фонда развития менеджмента. Константин является членом редакционного совета журнала Emerald Emerging Markets Case Studies.

    Константин — программный директор программы ESMT для руководителей «Ведущие люди и команды». Он также преподает курсы организационного поведения и интегративного лидерства в программах ESMT MBA и EMBA.В 2009 и 2010 годах он получил награду Executive MBA Best Teacher Award. Его портфель управленческого образования включает, в частности, программы для Deutsche Telekom, RWE, KPMG, Elster Group, Deloitte, McDonald’s, BAT, B / S / H, B.Braun, Almirall, Ernst & Young, XEROX, E.ON, Deutsche. Bank, Postbank, EBC и Pernod-Ricard.

    Константин консультирует компании по всему миру по вопросам развития лидерства, коучинга и наставничества. Он также является практикующим тренером по лидерству.

    Кроме того, Константин занимал должности директора по профессиональному развитию Ernst & Young (СНГ), консультанта Центра развития деловых навыков (CBSD) и исследователя в Нью-Йоркском университете.

    [PDF] Искусственный интеллект в психологической практике: текущие и будущие приложения и последствия.

    ПОКАЗЫВАЕТ 1-10 ИЗ 77 ССЫЛОК

    СОРТИРОВАТЬ ПО РелевантностиСамое популярное в последнее время статьи

    Искусственный интеллект в психиатрии: проблемы и вопросы

    • Р. Морелли
    • Психология
    • Образы XXI века. Труды Ежегодного международного общества инженеров в медицине и биологии,
    • 1989

    Обсуждаются несколько недавних исследовательских прототипов и приложений с целью выявления ключевых проблем и открытых вопросов для дальнейшего исследования и обсуждения.Особые возможности и задачи… Развернуть

    • Просмотреть 1 отрывок, справочная информация

    Искусственный интеллект и психиатрия

    Эта книга, впервые опубликованная в 1985 году, дает психиатру базовые знания о методах и концепциях, используемых в сфере искусственного интеллекта . Эти методы включают не только создание… Развернуть

    • Просмотреть 1 отрывок, справочная информация

    Наступление эры искусственного интеллекта в медицине

    Этот документ основан на панельной дискуссии, проведенной на конференции «Искусственный интеллект в медицине в Европе» в Амстердаме. Нидерланды, июль 2007 года и характеризуют зрелость и влияние, которые были достигнуты к настоящему времени.Развернуть
    • Просмотреть 1 отрывок, ссылки на методы

    Искусственный интеллект и психиатрия

    Этот документ представляет собой краткое историческое введение в новую область искусственного интеллекта и описывает некоторые приложения в психиатрии с акцентом на модели параноидальных процессов и экспертной системе для фармакологическое лечение депрессивных расстройств. Развернуть
    • Просмотреть 1 отрывок, справочная информация

    Экспертные системы в психиатрии

    Обсуждаемые парадигмы принятия решений включают анализ банка данных, статистическое распознавание образов, байесовский анализ, метод логической блок-схемы и подходы, основанные на знаниях (экспертная система).Развернуть

    Несогласованность как диагностический инструмент в обществе интеллектуальных агентов

    Когнитивная архитектура OntoAgent, наряду с ее обширным набором ресурсов знаний и процессоров, достаточна для поддержки сложных функций агента, таких как обнаружение клинически значимых несоответствий и их использование в интересах пациентов. сосредоточенная медицинская подготовка и практика. Разверните

    FM 34-36, раздел 7 — Поддержка разведки и экстренных служб психологическим службам


    FM 34-36 Chptr 7 — Intell & Ectr Wfare Supplement to Psychological Ops ГЛАВА 7 РАЗВЕДКА И ЭЛЕКТРОННАЯ ВОЙНА ПОДДЕРЖКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОПЕРАЦИЙ

    В этой главе обсуждается организация и Миссия PSYOP и поддержка PSYOP обеспечивают систему IEW.ПСИОП. Он касается поддержки IEW, которую предоставляет MI.

    МИССИИ

    PSYOP-миссии — это плановые продукты и психологические действия в мирное или военное время, направленные против внешнего врага, дружелюбная и нейтральная публика. Цель — повлиять на отношение и поведение для достижения национальных политических и военных целей.

    Поддержка PSYOP разнообразная военная, политическая и дипломатические действия по всему операционному континууму.Эти миссии могут быть стратегическими, оперативными или тактическими миссиями.

    • Выполнены стратегические миссии PSYOP на национальном или театральном уровне, чтобы продвигать широкие, долгосрочные психологические цели в поддержку национальных психологических целей.
    • Проведены оперативные миссии PSYOP для достижения среднесрочных целей в поддержку театральных кампаний и основные операции.
    • Тактические миссии PSYOP проводятся в достигать ближайших или краткосрочных целей в поддержку тактических военные действия.

    Любая из вышеперечисленных категорий PSYOP может поддерживать более одного уровня производственного континуума. Поэтому различия между категориями ПСИОП часто стираются.

    SOF, действующие в одностороннем порядке или в сотрудничестве с обычными силами во всем оперативном континууме, всегда должны учитывать невоенные факторы и цели. ПСИОП миссий —

    • Играть решающую и неотъемлемую роль в достижении или решение этих невоенных задач.
    • Помощь в выполнении тактических, оперативных, и стратегические военные цели.
    • Возможно, это единственные задействованные военные силы.
    • Должен быть интегрирован со всеми операциями чтобы предотвратить противоречивые или противоречивые сообщения. См. FM 33-1. подробнее о PSYOP.
    ОРГАНИЗАЦИЯ

    Армейские миссии PSYOP проводятся специально организованные и обученные подразделения.Большинство сил ПСИОП в резерве армии США. Рисунок 7-1 показывает тип группы RC PSYOP (POG).

    4-я группа психотерапевтов (бортовые) (POG (A)) единственный армейский AC POG. Это —

    • Отвечает за планирование и проведение Армейские мероприятия PSYOP авторизованы и осуществляются по всему миру.
    • Поддержка непредвиденных обстоятельств и открытых боевых действий за исключением объявленной войны; он также разрабатывает, координирует и контролирует мирное время ПСИОП деятельность.
    • Поручено подготовить и провести детальное планирование и выполнение стратегических и оперативных задач для всех CINC U&S при объявлении войны.

    4-я предварительная организация задачи POG (A), как показано на рисунке 7-2, состоит из группа HHC, три батальона региональной ориентации, один тактический батальон поддержки и один батальон распространения PSYOP.

    4-й POG (A) обычно назначается AC объединенной команды, но может быть назначен в качестве объединенной целевой группы PSYOP на единой команда.Он может быть назначен старшим штабом PSYOP. над US RC POG или смежными элементами в EAC.

    ОРГАНИЧЕСКИЙ ИНТЕЛЛЕКТ И ЭЛЕКТРОННЫЙ ВОЕННАЯ ПОДДЕРЖКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОПЕРАЦИЙ

    Подразделения PSYOP используют и производят интеллект из всех источников. Подразделения PSYOP нуждаются в своевременной разведке для достижения своих целей. Это означает, что PSYOP SIO должен поддерживать постоянную координацию. с опорой S2, G2 или J2.

    ГРУППА / БАТАЛИОН S2

    Штабные элементы S2 батальона PSYOP или ПОГ маленькие.Фактическое производство и сбор каждого подразделения PSYOP активы расположены в другом месте подразделения. В батальонах ПСИОП, компании и подразделения, которые действуют самостоятельно или в поддержку других сил СИО обычно является S2 или руководителем этой PDC агрегата. В этих ситуациях PDC S2 устанавливает то же типовые отношения с поддерживающим IEW S2, как обычно устанавливаемые между PSYOP и поддерживаемыми или поддерживающими S2.

    Психотерапевт —

    • Доступ к системе IEW для ответа на командный ПИР и ИК.
    • Гарантирует, что интеллектуальные элементы PSYOP могут получить доступ к интеллектуальным активам и продуктам, которые им необходимы для поддержки командир.
    • Как производитель разведывательных данных, гарантирует, что специализированные продукты, производимые его разведывательными элементами, идут в систему IEW для включения в базы данных разведки. Активы PSYOP и MI производят продукты, представляющие прямую ценность друг для друга.
    • Направляет усилия разведки на встречу потребности командира.
    • Органические задачи и дополнительный интеллект активы и направляет RII в вышестоящий штаб.
    • Объединяет интеллектуальные усилия PSYOP с другие подразделения и агентства.
    • Оценка угрозы Возможности PSYOP, потенциал Сертификаты подлинности и потенциальные эффекты.
    • Создает и распространяет информацию о психоаналитике продукты.
    • Определяет, подтверждает и координирует приоритеты для требований к единице географической области для продукции УиКиГ, чтобы поддержка OPLAN и CONPLAN.
    • Отслеживает и проверяет заявки на карту.
    ДРУГАЯ ОРГАНИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА

    Подразделения PSYOP обладают большим количеством специализированного органического интеллекта. возможности производства и сбора. Например, громкоговоритель В командах есть лингвисты, которые могут брать интервью у источников HUMINT. Эти активы находятся в PDC, аудиовизуальных (AV) взводах и иностранных элементы мониторинга трансляции блока PSYOP.

    Центр разработки продуктов

    Каждый батальон PDC содержит анализ угроз и группы контрпропаганды.Команда угрозы —

    • Проверяет ситуацию в зоне своей ответственности и выявляет тенденции, разработки и события, у которых есть PSYOP актуальность.
    • Проводит исследования в целевых странах, регионы, группы или конкретные вопросы для разработки детального ПСИОП базы данных и целевой анализ. Это исследование обычно является глубоким; он исследует исторические, политические, дипломатические, социальные и экономические события и тенденции для значения PSYOP.
    Команды угроз и контрпропаганды

    Команда контрпропаганды проводит анализ опасных и нейтральных продуктов, чтобы оценить их влияние и помощь в разработке контрпродуктов.

    Группы угроз и контрпропаганды используют прикрепленные и штатные следователи для сбора информации о политических, социальные и другие требования PSYOP. Эта информация часто ключ к оценке кампании и разработке продукта.Эти команды также координировать требования сбора PSYOP с допросом MI элементы, размещенные в пунктах приема и хранения EPW по всему театру военных действий.

    АВ взвод и радионаблюдение Элементы

    Прочие коллекционные активы состоят из взводов АВ. и элементы радиоконтроля. Взводы ПВО в первую очередь тактические. элементы разработки и распространения продукта. Однако из-за их близость к местному населению и силам угрозы, они иметь второстепенную миссию по сбору информации о местной ситуации при распространении деятельности.Информация, собранная этими командами в основном носит локальный и тактический характер. Он используется и передается таким же образом информация, собранная следователями или землей команды радара наблюдения (GSR) используются и передаются.

    Некоторые блоки PSYOP имеют элементы радиомониторинга. Эти элементы —

    • Непосредственный мониторинг угроз и нейтральная реклама радиопередачи.
    • Не способны пеленговать анализ трафика и криптологические операции, которые собирает IEW SIGINT. и средства глушения есть; однако они могут иметь значение для Усилия по сбору IEW.
    • Запись выбранных трансляций и пересылка их в PDC для перевода, транскрипции и контент-анализа. Эти записи могут многое рассказать о предполагаемой целевой аудитории. трансляций, а также о намерениях телекомпании PSYOP.
    Угроза, анализ контрпропаганды, и команды AV

    Элементы этих команд проводят опросы, интервью, и панели для сбора информации PSYOP.Эти мероприятия отличается от тактического сбора разведданных, потому что они используют методы, разработанные для анализа рынка и социологических исследований а также техники HUMINT. Цель — получить информацию об отношениях, убеждениях, поведении и социальных организациях.

    Поскольку продюсер PSYOP должен предвидеть, что его продукты будут подвергнуты анализу, разведке на также потребуется противодействие угрозе PSYOP. Этот интеллект будет исходят из комбинации баз данных OB, MDCI и PSYOP.

    PSYOP также может предоставить информацию об использовании к элементам анализа MDCI и планирования обмана. Этот интеллект обычно касается социологических предрассудков или пристрастий целевой силы, которой можно было бы манипулировать или использовать усилием обмана.

    НЕОРГАНИЧЕСКИЙ ИНТЕЛЛЕКТ И ЭЛЕКТРОННЫЙ РАЗУМ ВОЕННАЯ ПОДДЕРЖКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОПЕРАЦИЙ

    Подразделения PSYOP собирают большинство несекретных и некоторую секретную информацию, в которой они нуждаются сами.ПСИОП подразделения получают остальную разведку и информацию, в которой они нуждаются через каналы IEW.

    Тип интеллекта, необходимый для подразделений PSYOP зависит от эшелона, зоны ответственности и миссии поддерживаемая команда.

    ПОДДЕРЖКА IEW ИЗ ВЫСШЕГО ШТАБА

    SOC J2 в первую очередь предназначен для работы в кинотеатрах. Формулирование, планирование и координация политики IEW. SOC J2-

    • Обеспечивает достаточную интеллектуальную поддержку доступен для каждой миссии, поставленной SOC.
    • Опирается на театральные службы IEW организаций собирать, производить и распространять разведывательные данные для удовлетворения ПСИОП требования.
    • Задачи по сбору подчиненных подразделений SOF и сообщать информацию в поддержку интеллектуальных требований PSYOP.

    SOC J6 координирует работу для получения защищенного SCI. голосовая связь и обмен данными между штаб-квартирой SOC, его составляющие команды и TASOSC.

    TASOSC DOI обеспечивает поддержку IEW из всех источников. всем в театре АРСОФ. Соблюдение указаний SOC J2, DOI проверяет, консолидирует и отдает приоритет репутации и стандартные IR и RII. Затем он отправляет их в TASOSC ISE. размещен на театре военных действий МИ бригады EACIC.

    Под руководством TASOSC DOI, ISE —

    • Реагирует на RII, интегрируя их в список требований EACIC.
    • Отслеживает статус RII до соответствующего коллекционные активы отвечают.
    • Ведение базы данных разведки для поддерживать требования ARSOF.

    OPORD, OPLAN, планы кампании и поддержка Приложения для психоанализа и аналитики содержат специальные данные для психоанализа. требования. Большинство этих требований подтверждены и включены в планы сбора PSYOP и IEW. (См. FM 34-1, Приложение H; и FM 34-2, Приложение A.)

    Чтобы удовлетворить некоторые из этих требований, SIO может потребоваться усилить или переориентировать имеющиеся ресурсы IEW. Часто, PSYOP или IEW SIO должен войти в систему IEW для доступа к информации или разведданные от других подразделений CS; спецслужбы; или источники на нижних, смежных и высших эшелонах или национальном уровне. На рисунке 7-3 показаны примеры источников. которые поддерживают PSYOP.

    Эти подразделения и агентства имеют обширные контакты со знанием целевой аудитории.Они также могут иметь наличие полной базы данных и системы сбора данных с уже разработанными и поставленными задачами разведки. Правильный координация использования или доступа к этим ресурсам IEW экономит время и активы, а также потенциально производящие значительную разведку для поддержки PSYOP.

    ПОДДЕРЖКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН Психотерапевт

    В основном есть пять дисциплин разведки. которые существенно поддерживают PSYOP.

    Поддержка HUMINT

    Цель PSYOP — влиять на людей. Таким образом, взгляды и убеждения целевой аудитории важный. Самый эффективный источник этой информации — HUMINT.

    HUMINT собирается с использованием различных методов. Коллекторы HUMINT —

    • Допросить EPW и подвести итоги или интервью гражданские интернированные, задержанные и беженцы.
    • Разбор возвращенных захваченных американских военнослужащих, беглецы и уклоняющиеся.
    • Выполните контролируемый сбор.
    • Проведение LRSO, патрулей и ОП.
    • Поддерживать связь с местными военными или военизированные формирования и местное население; и получать отчеты из дружественных войск.

    В блоках PSYOP используется HUMINT, разработанный на основе контролируемых сбор, операции CI, допросы, отчеты и от другие оборонительные или наступательные операции HUMINT.Чтобы поддержать PSYOP, HUMINT должен быть своевременным и точным.

    Разведка и информация IEW, собранная из EPW, перебежчики, переселенцы и захваченные дневники часто предоставляют Элементы интеллекта PSYOP со значительным пониманием психологическая ситуация в конкретной области или в пределах цели группа. С согласия и надлежащих полномочий эти перебежчики, бригады, устройства для пересечения линий также могут использоваться для разработки продуктов PSYOP. Эти же источники также ценны при тестировании или предварительном тестировании. Продукты PSYOP.

    Доступна поддержка опроса для блоков PSYOP. из бригады военной разведки поддерживаемого командования или тактической эксплуатации батальон. В противном случае запросчики размещаются в сборнике EPW. точки и удерживающие сооружения в эшелонах, дивизиях и выше. Информация допроса затем включается в общий источник продукт. Когда подразделениям PSYOP нужна информация для планирования миссии что могут предоставить только следователи, они должны координировать свои требования с командой, имеющей следователей.

    Поддержка SIGINT

    SIGINT разработан на основе сбора, оценки, анализ, интеграция и интерпретация полученной информации от перехваченного электромагнитного излучения. Подразделения SIGINT включают COMINT, ELINT и FISINT. Интегрируя SIGINT с разведка из других ресурсов, точное наведение и угроза данные могут быть получены.

    Ресурсы SIGINT поддерживают PSYOP, предоставляя SIGINT и продукты РЭБ, извлеченные из поиска, мониторинга и расшифровки сообщения об угрозах и путем перехвата источников, не являющихся объектами связи.Средства РЭБ поддерживают PSYOP, обнаруживая и подавляя угрозы PSYOP передатчикам. Эти активы предоставляют информацию и разведданные, которые помогают выявить действия или планы врага, чтобы ПСИОП мог развить эффективные контрмеры.

    Поддержка SIGINT для планирования миссий PSYOP доступен в бригаде MI поддерживаемой команды. Тип необходимой поддержки зависит от эксплуатационных факторов площадь.

    Поддержка IMINT

    IMINT поступает с радара, фотографического, инфракрасного, и электрооптические изображения.

    Аналитики PSYOP используют IMINT по-разному. IMINT помогает найти и определить возможности и рабочее состояние передатчиков или типографий. Аналитики PSYOP также используют IMINT определить мобильные целевые группы.

    Анализируя изображения пространственного положения и архитектуру ключевых структур, аналитики PSYOP могут определить этнический или религиозный облик города или деревни. Другое использование для продуктов IMINT включают определение и оценку эксплуатационных возможности транспортных сетей, заводов и др. общественные структуры или системы.

    Аналитики PSYOP используют IMINT, чтобы подтвердить или опровергнуть массовые беспорядки, саботаж, демонстрации и приостановка работы которые являются либо исходной целью PSYOP, либо индикатором воздействия кампании PSYOP или конкретного продукта.

    Задание IMINT выполняется через FRAGO или разведывательные приложения к OPORD, SOP или RII. Форматы для запрос поддержки в национальных системах находится в руководстве J-TENS, Разделы 3,4 и 5; и FM 34-2, Приложение С.Системы IMINT, контролируемые вышестоящим штабом, другими службами, или национальные агентства отвечают на утвержденные РИИ посредством соответствующих каналы.

    Используемые каналы зависят от запрашивающего подразделение и требования, агентство, получившее запрос, и командные процедуры. Средства корпуса и дивизии могут предоставить IMINT когда целевая область попадает в диапазон их органических систем. Другим услугам и национальным активам также может быть поручено предоставить специализированная поддержка IMINT для операций SOF.

    Техническая поддержка

    TECHINT состоит из S&TI и поля битвы ТЕХИНТ. TECHINT предоставляет персоналу PSYOP информацию о зарубежные технологические разработки и производительность и эксплуатационные возможности зарубежной техники. Battlefield TECHINT предоставляет тактический командир с контрмерами по нейтрализации и победить вражеские системы и технику.

    Подразделения PSYOP могут использовать TECHINT, чтобы сосредоточить усилия по устранению критических, высокотехнологичных узлов и установок, представляющих угрозу.

    Продукция TECHINT производится CMEC или команда TECHINT на поле боя в корпусе. ТЕХИНТ входит в продукт разведки из всех источников. Конкретные запросы на TECHINT поддержка координируется через SOC J2 до штаба корпуса или выше.

    Поддержка CI

    CI обнаруживает, оценивает, противодействует или предотвращает сбор внешней разведки, подрывная деятельность, саботаж и терроризм.Он определяет уязвимости системы безопасности и рекомендует меры противодействия. Операции CI поддерживают OPSEC, обман и защиту от силы.

    В CONUS подразделение безопасности USASOC проводит связь с американскими и иностранными спецслужбами и правоохранительными органами по мере необходимости. Это взаимодействие является важным элементом поддержки CI. в ПСИОП. CI поддерживает OPSEC, предоставляя информацию MDCI и продукты, такие как приложение MDCI к PSYOP OPLAN и OPORD.Дополнительная поддержка CI может быть получена от группы CONUS CI по мере необходимости. После развертывания поддержка CI предоставляется в соответствующем театре. МИ бригада. Для получения дополнительной информации о CI и HUMINT см. FM 34-60. и FM 34-60A.

    ДРУГАЯ НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА

    Многие миссии PSYOP зависят от погоды. Это делает погоду критически важным аспектом планирования миссии.

    Погода

    Носители PSYOP могут ухудшиться из-за суровой погоды.Суровая погода может улучшить кампании PSYOP, если повлияет на угрозу. моральный дух. Поэтому подразделениям PSYOP необходимо заблаговременное уведомление о приближении погодные системы. Требуемая погодная поддержка включает —

    • Прогнозы общих погодных условий и конкретные элементы метеорологических данных, как описано в 24-часовой прогноз.
    • Солярная геофизическая информация и климат исследования и анализ.
    • Метеорологические сводки, предупреждения и специализированные брифинги погоды.
    MC&G и другая разведка Продукция

    Блоки PSYOP с надлежащей учетной записью карты DMA могут получить продукцию MC&G непосредственно в Центре поддержки DMA Combat, соответствующий склад карты установки или поддерживающий OCONUS Склад армейских карт, USASOC помогает подразделениям получить специальные MC&G продукты и услуги.

    ПОДДЕРЖКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОПЕРАЦИЙ К РАЗВЕДЕНИЮ И ЭЛЕКТРОННОЙ ВОЙНЕ

    Подразделения PSYOP также производят специализированный интеллект. продукты для поддержки множества других боевых задач и миссий IEW и операции.Подразделения PSYOP разрабатывают эти интеллектуальные продукты путем мониторинга и оценки ситуаций и оценки их воздействия по указанным целевым группам и национальным целям. Наконец, это информация сочетается с дополнительными исследованиями по конкретной цели группы.

    Основное внимание в этой производственной деятельности зависит от социально-экономических, политических и дипломатических факторов. Это также фокусируется на военных аспектах региона, ситуации или группы. Эти продукты включают, но не ограничиваются —

    • Документы стратегического уровня, такие как базовый ПСИОП исследования (BPS).
    • Анализ целей на оперативном или тактическом уровне на конкретные целевые группы.
    • PSYOP отчеты и оценки.

    Хотя эти продукты используются в основном Подразделения PSYOP для проведения своих операций, они также содержат информацию и информация, которая полезна сообществу ARSOF IEW и другие СОФ.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.