Психологическое наблюдение: Наблюдение. Беседа. – Курсы – Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Автор: | 27.03.2021

Содержание

Психологическое наблюдение как методика качественных исследований

Психологическое наблюдение как метод противостоит экспериментальному методу. Основанием для этого являются два постулата:

  • пассивность исследователя как регистратора психологических данных;
  • непосредственный характер представленности данных.

Пассивность исследователя при использовании метода наблюдения

Пассивность объясняется тем, что наблюдаемая внешняя и психологическая реальность не может быть изменена наблюдателем. Он занимает пассивную позицию, не производя никаких действий в сторону изменения этой реальности, например, для причинного вывода, как это делается в экспериментальной методике. Если обсуждать метод интроспекции, то в нем главное, что при наблюдении за собственными состояниями сознания рефлектирующая позиция наблюдателя изменяет наблюдаемую реальность. Пассивная позиция по отношению к собственному субъективному опыту — понятие абстрактное.

Непосредственность при предоставлении данных

Определение 1

Непосредственность — рассмотрение правильного и понятного, и перекодирование наблюдаемой действительности в зашифрованные данные.

Если метод применяется профессионально, то такая проблема возникает всегда, поскольку все образы, наблюдающиеся в субъективной среде исследователя должны быть зарегистрированы и при возможности воспроизведены для прочтения другими специалистами. К таким образам относятся восприятия, впечатления, память.

Казалось бы, если решить проблему адекватной кодировки, то тот факт, что данные достоверны, гарантирован. Но не так все просто, потому что критерий адекватности относится к системам связей в звеньях: гипотеза-метод-результаты. Об этом говорит ученый Б.М.Теплов, исследуя проблему объективности метода психологического исследования.

Непосредственность означает, что принимать решение наблюдать тот или иной факт не нужно, все знания содержатся в эмпирических данных. То есть психологическая реальность представлена непосредственно как событие, которое наблюдается в разнообразных формах их психического отражения исследователем.

Если к наблюдаемым данным проявлено недостаточно внимания или они усечены при мысленной селекции результат наблюдения будет неполным. К сожалению, достичь полного отсутствия таких дефектов невозможно, так как они обусловлены несовершенством психической организации. Идеальный наблюдатель мог бы поставлять истинные данные о наблюдаемой действительности.

Для совершенствования метода психологического наблюдения применяются современные способы, такие как учет позиции наблюдателя, изучение им ситуативного контекста, проверка данных другим исследователем. Но постулат непосредственности всегда включен во все происходящие процессы.

Другой стороной проблемы непосредственности данных наблюдения является то, что психологическое понимание возможно только при правильной расшифровке форм регистрации. С одной стороны представлены психологические феномены, с другой стороны система психологических знаний, то есть объяснение этих феноменов. Эти сведения могут отождествляться.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Общность проблем психологического наблюдения и психологического эксперимента

Существуют другие точки зрения на метод наблюдения в психологии. Рассматривается общность проблем психологического наблюдения и психологического эксперимента. Наблюдение является традиционным и старейшим методом научного познания. Любое знание в науке, полученное при помощи опытов, основывается на наблюдении. Стало быть, наблюдением можно назвать любые способы получения эмпирических знаний. Эксперимент — усовершенствованное наблюдение. Здесь, каким способом собирать данные, планирует наблюдатель. Гипотезы у эксперимента конкретизированные. Эксперимент более позднее явление в области психологического исследования. Он предполагает наблюдаемость фиксированных переменных. Оба метода различаются по отношению к предмету наблюдения — пассивного и активного, схожи в уровне оценки доступности описания и объяснения данных исследуемой психологической реальности, будь то рациональные, либо мифологические построения.

Субъект наблюдения — человек-наблюдатель. Даже, если происходит аппаратурная фиксация данных, человек потом их обрабатывает и описывает. Наблюдатель-исследователь отличается от просто наблюдательного человека тем, что он имеет познавательную цель. Горизонты познания здесь простираются за пределы обычной наблюдательности. Предметом наблюдения может выступать поведение, эмоции, взаимодействия, мысли, которые высказываются, ценности, которые отстаиваются, если можно эксплицировать, объективизировать их.

Замечание 1

Когда наблюдатель фиксирует собственные мысли и эмоциональные проявления, они могут выполнять различные функции: необходимого условия их причинной интерпретации, описания по аналогии с другими мыслями и переживаниями, внутренней преграды, не позволяющей описать событие адекватно.

Адекватность не рассматривается как аналогичная позиция в понимании психологической реальности самим носителем. В психологии существует проблема ложных интерпретаций своих действий испытуемым. Можно вспомнить проблемы рассогласованных свидетельских показаний в юриспруденции. Итак, психологическая реальность не является прозрачной даже для внутреннего наблюдателя.

Сложной проблемой психологического наблюдения является разная осознаваемость психических феноменов, попытка реконструировать данные наблюдения. Когда предметом наблюдения являются собственные психические феномены, речь идет о самонаблюдении. Самонаблюдение — основная возможность получить данные о себе, такой вид наблюдения включен в любой процесс отчета о данных внешнего наблюдения. Четкой грани между психологическим феноменом и фактом нет. Психологическое наблюдение внутреннего или внешнего вида предполагает, что данные, которые получены, предшествуют построению гипотез и служат для их проверки. Сами гипотезы не могут быть рассмотрены вне контекста других доводов, хотя иногда в большей степени отвечают целям описания или объяснения.

Наблюдение как метод учета факторов, влияющих на результаты компьютерного психологического тестирования

TY — JOUR

T1 — Наблюдение как метод учета факторов, влияющих на результаты компьютерного психологического тестирования

AU — Гнедых, Дарья Сергеевна

AU — Красильников, Андрей Михайлович

AU — Щур, Анна Дмитриевна

AU — Лоик, Александр Николаевич

AU — Добрянская, Алина Олеговна

AU — Белоусова, Татьяна Михайловна

PY — 2020

Y1 — 2020

N2 — Авторами статьи поднимается вопрос о контроле факторов, способных повлиять на результаты компьютерной психодиагностики, предлагается способ их выявления на этапе создания компьютерного психодиагностического инструментария с целью повышения его эффективности. Представлены результаты исследования, посвященного изучению влияния режима администрирования психологического тестирования (с помощью бланков или компьютера) на возникновение тревожности, мотивацию к выполнению заданий, понимание инструкции у респондентов. Учащиеся 2–6-х классов заполняли психологические методики на диагностику когнитивной сферы в бумажном форме и на компьютере с интервалом в две недели. Во время заполнения методик было организовано наблюдение за поведением респондентов, в ходе которого фиксировались признаки эмоционального напряжения, снижения заинтересованности в прохождении тестов, непонимания того, как выполнять задания, а также особенности работы за компьютером и с программой предъявления тестов. Полученные результаты позволили сделать следующие выводы: новизна ситуации и специфика стимульного материала методик в большей степени влияют на появление тревожности и непонимания инструкции, чем режим администрирования; для учащихся начальной школы в силу наиболее высокой вероятности возникновения затруднений при работе за компьютером рекомендуется уменьшить время проведения тестирования и предоставить тренировочные задания. В ходе создания компьютерных психодиагностических методик наблюдение за процессом тестирования дает специалистам возможность в зависимости от зафиксированных реакций респондента скорректировать процедуру тестирования или форму подачи стимульного материала. Разработанная карта наблюдения, а также результаты исследования, могут быть использованы при организации компьютерной психодиагностики.

AB — Авторами статьи поднимается вопрос о контроле факторов, способных повлиять на результаты компьютерной психодиагностики, предлагается способ их выявления на этапе создания компьютерного психодиагностического инструментария с целью повышения его эффективности. Представлены результаты исследования, посвященного изучению влияния режима администрирования психологического тестирования (с помощью бланков или компьютера) на возникновение тревожности, мотивацию к выполнению заданий, понимание инструкции у респондентов. Учащиеся 2–6-х классов заполняли психологические методики на диагностику когнитивной сферы в бумажном форме и на компьютере с интервалом в две недели. Во время заполнения методик было организовано наблюдение за поведением респондентов, в ходе которого фиксировались признаки эмоционального напряжения, снижения заинтересованности в прохождении тестов, непонимания того, как выполнять задания, а также особенности работы за компьютером и с программой предъявления тестов. Полученные результаты позволили сделать следующие выводы: новизна ситуации и специфика стимульного материала методик в большей степени влияют на появление тревожности и непонимания инструкции, чем режим администрирования; для учащихся начальной школы в силу наиболее высокой вероятности возникновения затруднений при работе за компьютером рекомендуется уменьшить время проведения тестирования и предоставить тренировочные задания. В ходе создания компьютерных психодиагностических методик наблюдение за процессом тестирования дает специалистам возможность в зависимости от зафиксированных реакций респондента скорректировать процедуру тестирования или форму подачи стимульного материала. Разработанная карта наблюдения, а также результаты исследования, могут быть использованы при организации компьютерной психодиагностики.

KW — компьютерная психодиагностика

KW — компьютерное психологическое тестирование

KW — метод наблюдения

KW — тестовая тревожность

KW — мотивация к тестированию

KW — эквивалентность двух форм теста

KW — психологическая безопасность компьютерного тестирования

M3 — статья

VL — 8

JO — Мир науки. Педагогика и психология

JF — Мир науки. Педагогика и психология

SN — 2658-6282

IS — 5

ER —

Основные методы психологии

Психология – наука, которая изучает человека, его психические свойства и поведение в различных ситуациях. В психологии существует несколько основных методов исследования человека, которые помогают специалисту правильно оценить психологическое состояние и сделать соответствующие заключения:

  •  Наблюдение;
  • Эксперимент;

Кроме этого, в изучении психологии человека используются и вспомогательные методы, включающие в себя:

  • Беседу с пациентом;
  • Тестирование;
  • Изучение биографии пациента;
  • Опрос.

Рассмотрим более подробно http://www.psychologies.ru/ основные методы психологии:

  • Наблюдение
    Наиболее распространенный и эффективный метод. Заключается в сборе и исследовании научных фактов, полученных путем наблюдения за поведением человека. Говоря простыми словами, специалист созерцает за человеком, не вмешиваясь при этом в ситуацию. Различают кратковременное наблюдение (по методу поперечного среза) и длительное (лонгитюдное) наблюдение. При этом психолог может быть в роли пассивного наблюдателя (по методу отстраненного наблюдения) либо активно принимать участие в жизни исследуемого человека (по методу включенного наблюдения) или группы лиц. Такой метод часто используют в дошкольных и учебных заведениях для изучения поведения детей в коллективе (общее наблюдение). Существует также и выборочное наблюдение, когда предметом изучения становятся только определенные члены коллектива. Метод наблюдения позволяет изучить психику человека в разных условиях и жизненных ситуациях (во время игры или работы).
  • Особенности наблюдения
    Этот метод используется в ситуациях, когда исследователь не вмешивается в процесс, наблюдая со стороны за интересующим объектом. Это позволяет получить более полную психологическую картину исследуемого человека. На практике обычно используется при условии, что интересующий объект не знает о присутствии наблюдателя, это позволяет изучить поведение человека в естественных условиях.
  • Эксперимент
    Является более эффективным методом психики человека, дает больше информации и расширенную картину поведения в определенных условиях. Заключается в том, что специалист создает определенные условия, которые позволяют лучше проявить себя предмету исследования.

Различают несколько разновидностей метода:

  • Лабораторный – исследование проводится в условиях психологических лабораторий, оснащенных специальной аппаратурой. Недостатком этого метода является то, что исследуемый знает о проведении эксперимента, что может вызывать напряжение в поведении и не характерные для него реакции на внешние раздражители;
  • Естественный – исследование проходит в естественных для исследуемого условиях, при этом он не должен знать о проведении эксперимента. Это позволяет увидеть поведение человека в привычной для него, спокойной обстановке. Естественный метод исследования является более эффективным и информативным по сравнению с лабораторным. Довольно часто психологи практикуют выступления перед группой людей, одновременно наблюдая за их реакцией.

Основные методы психологии успешно применяются специалистами в нашей стране и за рубежом и позволяют оценить психическое здоровье человека в различных условиях и ситуациях.

  

 

ВНИМАНИЮ РОДИТЕЛЕЙ

 

Консультативно-диагностическое отделение в период до 30.04.2020г. оказывает амбулаторную помощь в соответствие с распоряжением главного санитарного врача г. Санкт-Петербурга №5 от 5.04.2020г. и приказами администрации университета.

Подробная информация об оказании медицинской помощи по телефону:

+7 (812) 416-53-00

  

 

 *Запись онлайн осуществляется исключительно на платный прием.
 

 

 

Что мы предлагаем?

высококвалифицированные специалисты
современное оборудование последнего поколения для диагностики и лечения
диспансерное наблюдение беременных

плановые консультации врача акушера-гинеколога, а также специалистов:

 

+ возможность провести УЗИ-диагностику

лечение в дневном стационаре КДО или других отделениях Перинатального центра (в дальнейшем при возникновении необходимости)

приём медицинского психолога

 

Вопросы, по которым пациенты могут обратиться к медицинскому психологу:

  • Индивидуальное психологическое консультирование
  • Психодиагностика (изучение индивидуально-личностных особенностей и их оценка)
  • Психологическая подготовка и сопровождение беременности и родов (работа с эмоциями, переживаниями, страхами)
  • Работа с вопросами «психологического бесплодия» (бесплодие неясного генеза при физиологическом здоровье)
  • Психологические аспекты невынашивания беременности
  • Психологическое сопровождение на всех этапах ЭКО
  • Психологическая помощь в результате перинатальной утраты
  • Психологическая помощь в ситуации репродуктивного выбора
  • Психологическое консультирование женщин в послеродовом периоде (трудности адаптации к материнству, профилактика послеродовых эмоциональных состояний, особенности налаживания контакта с ребенком и другими членами семьи)

 

 

  Амбулаторная медицинская помощь беременным со следующей акушерской, гинекологической и соматической патологией. Сюда входят:

 

  Внимание! Деятельность консультативно-диагностического отделения (КДО) направлена на оказание амбулаторной консультативной помощи пациенткам Санкт-Петербурга и Ленинградской области и других регионов Российской Федерации.

Когда нужно найти своего врача

Обращаем внимание: каждый специалист имеет право на предоставление платных медицинских услуг.


 

Контактная информация

    Телефон:  +7 (812) 416-53-00

     [email protected]

     ул. Литовская, 2, литер X (Новый корпус, 1 этаж, вход со стороны Б.Сампсониевского проспекта)

     ст.м. «Выборгская», «Лесная»,
     автобусы
№: 86, трамваи №: 61, 20 до остановки «Литовская улица»,
     маршрутки №: 
К-152, К-283, К-367

 


 

 

 

Наблюдение | Psylist.net

Наблюдение является одним из наиболее часто используемых в психологии исследовательских методов. Наблюдение может применяться в качестве самостоятельного метода, но обычно оно органически включается в состав других методов исследования, таких, как беседа, изучение продуктов деятельности, различные типы эксперимента и т.д.

Наблюдением называется целенаправленное, организованное восприятие и регистрация объекта. Наблюдение наряду с самонаблюдением является старейшим психологическим методом.

Различают несистематическое и систематическое наблюдение.

Несистематическое наблюдение проводится в ходе полевого исследования и широко применяется в этнопсихологии, психологии развития, социальной психологии. Для исследователя, проводящего несистематическое наблюдение, важны не фиксация причинных зависимостей и строгое описание явления, а создание некоторой обобщенной картины поведения индивида либо группы в определенных условиях.

Систематическое наблюдение проводится по определенному плану. Исследователь выделяет регистрируемые особенности поведения (переменные) и классифицирует условия внешней среды. План систематического наблюдения соответствует корреляционному исследованию.

Различают «сплошное» и выборочное наблюдение.

В первом случае исследователь (или группа исследователей) фиксирует все особенности поведения, доступные для максимально подробного наблюдения.

Во втором случае он обращает внимание лишь на определенные параметры поведения или типы поведенческих актов, например, фиксирует только частоту проявления агрессии, либо время взаимодействия матери и ребенка в течение дня и т.п.

Наблюдение может проводиться непосредственно, либо с использованием наблюдательных приборов и средств фиксации результатов. К числу их относятся: аудио, фото- и видеоаппаратура, особые карты наблюдения и т.д.

Фиксация результатов наблюдения может производиться в процессе наблюдения либо отсрочено. В последнем случае возрастает значение памяти наблюдателя, «страдает» полнота и надежность регистрации поведения, а следовательно, и достоверность полученных результатов. Особое значение имеет проблема наблюдателя. Поведение человека или группы людей изменяется, если они знают, что за ними наблюдают со стороны. Этот эффект возрастает, если наблюдатель неизвестен группе или индивиду, значим и может компетентно оценить поведение. Особенно сильно эффект наблюдателя проявляется при обучении сложным навыкам, выполнении новых и сложных задач, например, при исследовании «закрытых групп» (банд, воинских коллективов, подростковых группировок и т.д.) внешнее наблюдение исключено. Включенное наблюдение предполагает, что наблюдатель сам является членом группы, поведение которой он исследует. При исследовании индивида, например ребенка, наблюдатель находится в постоянном, естественном общении с ним.

Есть два варианта включенного наблюдения:

наблюдаемые знают о том, что их поведение фиксируется исследователем;

наблюдаемые не знают, что их поведение фиксируется. В любом случае важнейшую роль играет личность психолога – его профессионально важные качества. При открытом наблюдении через определенное время люди привыкают к психологу и начинают вести себя естественно, если он сам не провоцирует «особое» отношение к себе. В том случае, когда применяется скрытое наблюдение, «разоблачение» исследователя может иметь самые серьезны последствия не только для успеха, но и для здоровья и жизни самого наблюдателя.

Кроме того, включенное наблюдение, при котором исследователь маскируется, а цели наблюдения скрываются, порождает серьезные этические проблемы. Многие психологи считают недопустимым проведение исследований «методом обмана», когда его цели скрываются от исследуемых людей или когда испытуемые не знают, что они – объекты наблюдения или экспериментальных манипуляций.

Модификацией метода включенного наблюдения, сочетающей наблюдение с самонаблюдением, является «трудовой метод», который очень часто использовали зарубежные и отечественные психологи в 20-30-х годах нашего века.

Цель наблюдения определяется общими задачами и гипотезами исследования. Эта цель, в свою очередь, определяет используемый тип наблюдения, т.е. будет ли оно непрерывным или дискретным, фронтальным или выборочным и т.п.

Что касается способов регистрации получаемых данных, то, по-видимому, в процессе первоначальных наблюдений лучше использовать не составленные заранее протоколы, а развернутые и более или менее упорядоченные дневниковые записи. По мере систематизации этих записей можно выработать вполне адекватную задачам исследования и в то же время более лаконичную и строгую форму протокольных записей.

Результаты наблюдений обычно систематизируются в виде индивидуальных (или групповых) характеристик. Такие характеристики представляют собой развернутые описания наиболее существенных особенностей предмета исследования. Тем самым результаты наблюдений являются одновременно исходным материалом для последующего психологического анализа. Переход от данных наблюдения к объяснению наблюдаемого, являющийся выражением более общих законов познания, свойственен и другим неэкспериментальным (клиническим) методам: анкетированию, беседе и изучению продуктов деятельности.

Наблюдение является незаменимым методом, если необходимо исследовать естественное поведение без вмешательства извне в ситуацию, когда нужно получить целостную картину происходящего и отразить поведение индивидов во всей полноте. Наблюдение может выступать в качестве самостоятельной процедуры и рассматриваться как метод, включенный в процесс экспериментирования. Результаты наблюдения за испытуемыми в ходе выполнения ими экспериментального задания являются важнейшей дополнительной информацией для исследователя.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Психологический практикум:

границ | Наблюдение взаимодействий в подростковой групповой терапии: исследование смешанных методов

Введение

Группы сверстников — естественная среда для молодых людей (Erikson, 1968). В социальном контексте Малекофф (2014) и Теллерман (2001) считают групповую работу защитным фактором для подростков, подростков и их семей. В области общественного здравоохранения групповая психотерапия является полезной клинической практикой для подростков с различными проблемами психического здоровья (Reid and Kolvin, 1993; Cramer-Azima, 2002).Расстройства психического здоровья подростков увеличились за последние три десятилетия (Nuffield Foundation, 2013), и современные подростки имеют более высокий уровень тревожности, поведенческих проблем и расстройств настроения (Merikangas et al., 2010).

Мало что было опубликовано о групповой терапии у детей и подростков. В большинстве исследований, проведенных на сегодняшний день, сообщается о кратких когнитивно-поведенческих вмешательствах с определенными диагностическими группами (Pollock and Kymissis, 2001). Также было проведено исследование группового консультирования и психотерапии с детьми и подростками, которое указывает на то, что обратная связь со сверстниками, возникающая в таких условиях, является ключевой частью процесса изменений (Shechtman, 2007).Теоретическая ориентация этого исследования заключалась в сочетании межличностных и психодинамических теорий. Pingitore (2016) подтвердил преимущества межличностной групповой терапии, подхода, первоначально предложенного Яломом (2005), путем количественного анализа аудиозаписей вмешательств восьми подростков, которые принимали участие в группе психотерапевтической группы, ориентированной на процесс в течение 3 месяцев. В рамках психоаналитических рамок кляйнизма и после вкладов Деви и Фенн (2012) опубликовали систематический тематический анализ группы детей латентного возраста.С помощью клинических отрывков они показали, как дети переходили от параноидно-шизоидного функционирования к депрессивному в ходе терапии. Они пришли к выводу, что психотерапия была полезной для детей латентного возраста, поскольку она давала им возможность наблюдать и пытаться придать смысл взаимодействиям других людей, реагировать на эти взаимодействия, инициировать контакт и помогать и получать помощь в безопасная окружающая среда. Такой опыт улучшает способность людей распознавать и наблюдать психические состояния как самих себя, так и других, а также развивать сочувствие.

Больше исследований было проведено на взрослых. Недавний метаанализ групповой психотерапии социальных тревожных расстройств показал, что групповые вмешательства столь же эффективны, как индивидуальная психотерапия или фармакотерапия (Barkowski et al., 2016). Групповая терапия также полезна для взрослых с умеренной или тяжелой депрессией (Pylvänäinen et al., 2015) или расстройствами пищевого поведения (Simpson et al., 2010), и было показано, что она уменьшает симптомы тревоги, депрессии и избегания у взрослых с личностными особенностями. расстройства (Skewes et al., 2015). Schwartze et al. (2016) недавно опубликовали метаанализ, который показал, что когнитивно-поведенческая терапия эффективна для пациентов с обсессивно-компульсивным расстройством. Другое рандомизированное контролируемое исследование, в котором сравнивали результаты краткосрочной и долгосрочной психодинамической психотерапии (90-минутные еженедельные сеансы в течение 20 или 80 недель) у 167 взрослых амбулаторных пациентов с расстройствами настроения, тревожностью и личностными расстройствами, показало, что пациенты в обеих группах добились значительных успехов. и пришел к выводу, что краткосрочная и долгосрочная терапия казалась одинаково эффективной для типичных амбулаторных пациентов, ищущих групповую психотерапию, за исключением симптоматического дистресса, для которого был обнаружен более благоприятный лечебный эффект для долгосрочной терапии (Lorentzen et al., 2013). Недавнее открытое проспективное контролируемое исследование показало эффективность краткосрочной динамической групповой психотерапии (37–39 сеансов продолжительностью 75 минут в течение 9 месяцев) у пациентов первичного звена с депрессивными симптомами (Bros et al., 2016).

В исследованиях психотерапии растет интерес к интеграции качественных методов, которые обеспечивают более целостное представление о человеке, и количественных методов, которые стремятся обеспечить более объективное представление (Lutz and Hill, 2009). Несмотря на нехватку публикаций за последнее десятилетие, есть обнадеживающие признаки растущего интереса к использованию смешанных методов исследования в психологии (Roberts and Povee, 2014).За счет интеграции дополнительных точек зрения, полученных на основе количественных и качественных методов и анализа, исследования с использованием смешанных методов предлагают как строгость, так и гибкость и, вероятно, увеличатся в будущем (Anguera and Hernández-Mendo, 2016).

В этой статье мы описываем результаты исследования, основанного на систематическом наблюдении, которое мы считаем смешанным методом (Anguera and Hernández-Mendo, 2016). Исследование состояло из систематического просмотра видеозаписей сессий подростковой групповой терапии в течение нескольких месяцев.В ходе наблюдения был получен большой набор качественных разговорных данных, которые впоследствии были проанализированы количественно с помощью анализа полярных координат для выявления изменений в поведении в ходе терапии.

Целью проанализированной групповой терапии было продвижение автономии и зрелости через взаимодействие между сверстниками и их терапевтом в безопасной, сдерживающей среде (Torras de Beà, 2013). Групповые занятия этого типа создают сложные коммуникационные сети. Обычно участниками являются молодые люди одного возраста с разными характерами, которые испытывают трудности в отношениях с другими людьми и часто плохо учатся в школе.

Психодинамические вмешательства были описаны как «разговорные терапии», поскольку отношения между человеком, обращающимся за лечением, и терапевтом составляют основу терапии (Malmberg and Fenton, 2008). Мы изучали групповое общение как беседу, в которой анализировали очередность (кто) и содержание (что).

Фоулкс (1986) описал две роли лидеров или проводников группового анализа: роль динамического администратора и роль аналитика-интерпретатора. Функция первого состоит в том, чтобы создать группу, установить нормы и границы, а также создать безопасную, поддерживающую и сдерживающую среду, предназначенную для увеличения участия, выразительности, взаимодействия и общения.Функция второго, напротив, связана с умственной деятельностью и состоит из наблюдения, слушания и понимания, а также способности выразить словами все, что они понимают.

В изучаемой группе вмешательства терапевта в основном направлены на (а) облегчение разговора и (б) развитие ментализации, то есть стимулирование мысли, размышлений и понимания о себе и своих отношениях с другими.

В инструменте наблюдения ad hoc , использованном в исследовании, мы назвали эту первую группу вмешательств DYN, поскольку они имеют динамическую стимулирующую функцию.Это вмешательства в форме запроса или вопроса, в которых отправитель (терапевт или участники) проявляют интерес к жизни получателя. Демонстрация интереса к другим, задавая вопросы, позволяя им вмешиваться и проявляя любопытство в их ответах, считается особым преимуществом групповой терапии по сравнению с индивидуальной терапией (Yalom, 2005; Torras de Beà, 2013). В предыдущих исследованиях мы увидели, что вмешательства DYN были очень распространены на всех сеансах и что в ходе терапии их использование увеличивалось среди участников и уменьшалось среди терапевтов, формируя важные поведенческие модели (Arias and Anguera, 2004, 2005; Arias, 2011) .

Вторая группа вмешательств в инструменте наблюдения была названа MNT, чтобы отразить концепцию ментализации, описанную Fonagy et al. (Fonagy, 1991; Fonagy et al., 1995), которая понимается как способность объяснять и придавать смысл своему собственному поведению и поведению других в процессе ментального представления, мыслей, желаний и ожиданий. Эта способность не является врожденной: ее необходимо развивать в безопасной эмоциональной среде, которая в психоаналитической групповой психотерапии достигается за счет поддержания стабильной внутренней и внешней обстановки при одновременном сдерживании тревог.Вмешательства MNT являются частью роли терапевта (Bateman and Fonagy, 2012), в то время как вмешательства DYN соответствуют либо терапевту, либо участникам в течение сеансов.

В начале этих групповых сеансов общение обычно радиальное, то есть оно расходится вовне в сторону участников от формального лидера группы, терапевта. Со временем она становится круговой, участники спонтанно вмешиваются и проявляют интерес друг к другу.Этот сдвиг в направлении общения является индикатором группового процесса, и нашей целью было объективно проанализировать этот процесс, изучив вмешательства терапевта.

Основная цель этого исследования заключалась в применении анализа полярных координат для анализа очередности беседы и вмешательств DYN и MNT в программе групповой терапии с участием ведущего терапевта, второго терапевта и шести подростков. Программа состояла из 24 групповых занятий, разделенных на четыре блока, которые проводились в течение 8 месяцев.

Материалы и методы

Типовой проект

В этом исследовании с использованием смешанных методов мы применили систематическое наблюдение, которое соответствует строгим стандартам научных исследований и в то же время предлагает гибкость, необходимую в реальных условиях. Методология наблюдений позволяет фиксировать спонтанное поведение в естественной среде (Sackett, 1978; Anguera, 1979, 2003; Bakeman, Quera, 1995b, 2011; Portell et al., 2015a, b). Таким образом, это идеальная методология для изучения общения в групповой терапии, которая оказалась подходящей для изучения изменений, происходящих в ходе терапии (Pascual-Leone et al., 2009).

Существует восемь возможных дизайнов исследований в методологии наблюдений (Blanco-Villaseñor et al., 2003; Sánchez-Algarra and Anguera, 2013). Дизайн, использованный в этом исследовании, был N / F / M (номотетический / последующий / многомерный). Это был номотетический , потому что мы провели параллельный анализ терапевта, второго терапевта и шести подростков, последующее наблюдение , потому что мы выполнили как межсессионный анализ (24 последовательных сеанса), так и внутрисессионный анализ (последовательная запись всего поведения из от начала до конца каждого сеанса) и многомерным, потому что инструмент наблюдения ad hoc содержал различные измерения, выбранные на основе теоретической основы и нашего опыта.

Систематическое наблюдение не предполагало участия, а поведение было хорошо различимым.

Участников

Было восемь участников: терапевт (T), второй терапевт (coT) и шесть подростков (G, D, JM, F, L, M). Подростки (четыре мальчика и две девочки) обратились за помощью в Центр психического здоровья детей и подростков фонда Eulàlia Torras de Beà в Барселоне, Испания. У всех были трудности в отношениях с другими людьми и трудности с обучением в школе; у них был нормальный или нормальный-низкий интеллект в соответствии со шкалой интеллекта Вешлера для детей — четвертое издание (WISC-IV, Weschler, 2006).У двоих было легкое поведенческое расстройство, у трех — проблемы с тревогой, а у одного — склонность к отключению (таблица 1, коды ICD-9-CM, Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, 2014).

Таблица 1. Характеристики пациента.

Критериями включения были (а) возраст 12–15 лет и (б) рекомендация для групповой терапии после диагностической оценки в Центре психического здоровья. Критериями исключения были (а) ожидаемые трудности с посещением всех сеансов терапии и (б) противопоказания для групповой терапии.

Группу возглавлял опытный терапевт, которому помогал второй терапевт, который участвовал в качестве наблюдателя. Оба были клиническими психологами, обученными групповой психоаналитической психотерапии.

В соответствии с принципами Хельсинкской декларации и Этического кодекса Генерального совета Официальной коллегии психологов Испании участников проинформировали о том, что их снимают. Им было показано расположение видеокамер, которые были расположены дискретно, чтобы минимизировать смещение реактивности.Информированное согласие было также получено от родителей несовершеннолетних.

Инструменты

При систематическом наблюдении (Anguera, 2003; Sánchez-Algarra and Anguera, 2013) проводится различие между регистрирующими инструментами (т. Е. Теми, которые используются для записи или кодирования данных) и инструментами наблюдения (специально разработанными инструментами для анализа данного объекта). .

Записывающий инструмент

Групповые занятия записывались с помощью двух видеокамер, двух микрофонов, двух видеоустройств и двух экранов, составляющих систему видеонаблюдения.Набор данных был построен в программе GSEQ5, v.5.1 (Bakeman and Quera, 2011) с использованием первоначальной транскрипции видеоконтента. В соответствии с принципами Хельсинкской декларации и Этического кодекса Генерального совета Официальной коллегии психологов Испании участников проинформировали о том, что их снимают. Им было показано расположение видеокамер, которые были расположены дискретно, чтобы минимизировать смещение реактивности.

Согласно терминологии, предложенной Bakeman (1978), зарегистрированные данные были данными типа II, т.е.е., они были параллельными (поскольку мы рассматривали различные измерения, и каждое поведение необходимо закодировать с использованием определенного кода) и основанными на событиях (поскольку поведения кодировались по мере их возникновения, тем самым предоставляя информацию о порядке и последовательности, двух важных факторах для наше исследование). Также возможно записывать продолжительность, но это не имело отношения к цели нашего исследования. После аннотирования каждое поведение генерирует совместное появление кодов (соответствующих различным измерениям) и методологически считается множественным событием (Bakeman, 1978).Всего в нашем исследовании было закодировано 30 436 множественных событий.

Прибор для наблюдений

Прибор наблюдения ad hoc , использованный в исследовании, сочетал в себе формат поля и системы категорий. Это гибкий инструмент, в котором различные рассматриваемые аспекты могут быть разбиты на разные категории в зависимости от теоретической основы и опыта. Учитывая конкретные цели исследования и предыдущий опыт (Arias and Anguera, 2004, 2005), инструмент наблюдения был переработан и теперь включает 15 форм общения.Эти формы или измерения коммуникации были получены из работ Торраса де Беа (2013) по групповой психотерапии и Тусона (1995) и Калсамилья и Тусон (1999) по анализу разговоров.

15 измерений, включенных в прибор для наблюдения: облегчение разговора, рефлексивная функция, экспрессивность, защитные выражения, неприязнь, упорядочивание, юмор, конфронтация, восклицание, ухудшение вокального поведения, шепот, прикосновение, шум, окружающий шум и тишина (таблица 2).Каждое из этих измерений было разбито, чтобы построить систему категорий, отвечающую требованиям полноты и взаимной исключительности (Anguera, 2003).

Таблица 2. Размеры и категории систем в приборе для наблюдения терапевтов и пациентов.

Следует отметить, что некоторые параметры породили единую категорию, но, учитывая их концептуальную значимость, мы сочли важным включить их в качестве измерений в инструмент. Размеры и категории показаны в таблице 2.

Процедура

Родители шести подростков были уведомлены о том, что их детям была предложена групповая терапия после периода диагностической оценки. Кроме того, все они согласились участвовать в параллельной группе под руководством другого терапевта.

Все сеансы были записаны на видео и полностью расшифрованы. Было проведено тридцать сеансов, но из-за технических трудностей с записью шесть были отменены из-за плохого звука. Таким образом, в окончательный анализ вошли 24 сеанса.Каждое занятие длилось час. Сессии были разделены на четыре периода по 8 месяцев.

Анализ контроля качества данных: соглашение между наблюдателями

Для анализа контроля качества данных два наблюдателя проанализировали и закодировали четыре сеанса терапии. Они были ранее обучены с использованием подхода, описанного Anguera (2003). Согласие оценивалось количественно с использованием статистики Каппа Коэна (Cohen, 1960, 1968) в GSEQ5 (версия 5.1) в соответствии с рекомендациями Bakeman и Quera (1995a, b, 2001, 2011).Согласно критериям Лэндиса и Коха (1977), уровень согласия был «почти идеальным» со значениями каппа в диапазоне от 0,86 до 0,93 для всех сеансов.

Анализ данных

Анализ полярных координат был использован для анализа вмешательств DYN и MNT в соответствии с целью исследования. Анализ полярных координат — это широко используемый количественный аналитический метод в методологии наблюдений, который определяет статистическую взаимосвязь между интересующим поведением (в анализе полярных координат, которое называется фокусным поведением ) и другими поведениями (называемым условным поведением ).Связи между парами поведений графически представлены векторами. Для анализа полярных координат требуется предварительная стадия, состоящая из последовательного анализа с запаздыванием (Bakeman, 1978, 1991), метода, используемого для выявления поведенческих паттернов, основанных на появлении поведения после (предполагаемого) или до (ретроспективного) данного поведения (поскольку основное поведение является основным). известно в последовательном анализе с задержкой). Метод основан на вычислении условных и безусловных вероятностей (основанных, соответственно, на согласованных частотах и ​​простых частотах) для каждого из рассматриваемых временных лагов, которые могут быть положительными или отрицательными.

Последовательный анализ запаздывания дает большие объемы данных, которые впоследствии сокращаются с помощью мощного алгоритма сокращения данных, основанного на параметре Z sum = Σzn, предложенном Кокраном (1954), где z — стандартное значение, соответствующее каждому запаздыванию для каждое условное поведение (известное как целевое поведение ), а n — это количество учитываемых задержек. Сумма Z вычисляется для каждого целевого поведения как для положительных лагов (предполагаемая сумма Z ), так и для отрицательных лагов (ретроспективная сумма Z ).Таким образом, метод дает статистическую взаимосвязь между данным поведением и каждым из целевых поведений, что отражается в предполагаемом и ретроспективном значении суммы Z , как было предложено Сакеттом (1980, 1987). Для оптимизации процедуры Anguera (1997) предложил модификацию исходной техники (1980, 1987), основанную на концепции подлинной ретроспективности. Этот модифицированный метод использовался несколько раз за последние два десятилетия и был использован в текущем исследовании.

Анализ полярных координат объединяет перспективную и ретроспективную перспективы с помощью векторной карты, которая содержит четыре квадранта, в которых предполагаемые и ретроспективные значения Z суммы нанесены по осям X и Y соответственно. Таким образом, каждый анализ целевого поведения может быть расположен в одном из четырех квадрантов в зависимости от комбинации отрицательных / положительных знаков (таблица 3).

Таблица 3. Результаты анализа полярных координат, соответствующие вмешательствам терапевта (T) как фокусное поведение и вмешательствам участников (G D JM F L M), вмешательствам со-терапевта (CT) и молчанию как условному поведению.

Анализ полярных координат использует предполагаемые и ретроспективные значения суммы Z для каждого условного поведения для вычисления длины и угла соответствующего вектора, что позволяет их графически представить. Длина вектора равна √ (Zsum2Prospective + Zsum2Retrospective) и считается статистически значимой ( p <0,05), когда она превышает 1,96. Угол вектора рассчитывается следующим образом: φ = arc sen ZsumRetrospectiveLength, и тогда регулируется в соответствии с квадрантом, в котором он расположен: квадрант I (0 <φ <90) = φ; квадрант II (90 <φ <180) = 180 - φ; квадрант III (180 <φ <270) = 180 + φ; квадрант IV (270 ° <φ <360 °) = 360 ° - φ.

Значения различных квадрантов показаны на рисунке 1.

Рис. 1. Характеристики квадрантов, в которых расположены векторы, в соответствии со знаком активации (+) или ингибирования (-), переносимыми значениями Prospective и Retrospective Zsum.

Квадранты I и III симметричны с точки зрения отношения, которое они изображают между фокусным поведением и различными условными формами поведения, которые они содержат. Квадрант I (++) указывает на взаимную активацию, а квадрант III (-) указывает на взаимное торможение.Квадранты II и IV, в свою очередь, отображают асимметричные отношения. Квадрант II (- +) указывает, что фокусное поведение подавляет, но в то же время активируется условным поведением, в то время как квадрант IV (+ -) указывает на противоположное (т. Е. Фокусное поведение активируется и подавляется соответствующими условными поведениями) .

Анализ полярных координат для этого исследования был выполнен в HOISAN v. 1.6.3.2 (Hernández-Mendo et al., 2012), который содержит все необходимые модули, а также дает частичные результаты для скорректированных остатков и значений z в дополнение к аналитические параметры и карты полярных координат.Анализ проводился путем экспорта файла данных из GSEQ5 в HOISAN.

Анализ полярных координат использовался в определенных областях клинической психологии, например в группах детей с аутичными братьями и сестрами (Venturella, 2016). Он также широко применяется в спорте (Perea et al., 2012; Robles-Prieto et al., 2014; Echeazarra et al., 2015; López-López et al., 2015; Morillo-Baro et al., 2015; Sousa et al., 2015; Castañer et al., 2016, 2017; Aragón et al., 2017) и школьные условия (Herrero Nivela, 2000; Anguera et al., 2003; Лопес и др., 2016; Santoyo et al., 2017). И последнее интересное замечание: когда Сакетт (1980) впервые представил анализ полярных координат, он использовал его для изучения очередности в разговоре.

Результаты и обсуждение

В следующих разделах мы описываем отношения, обнаруженные между вмешательствами терапевта и участниками группы с помощью анализа полярных координат.

Отношения между очередностью терапевта, очередностью участников и со-терапевта и молчанием

Фокусным поведением было вмешательство терапевта (T), а условным поведением были вмешательства участников (G, D, JM, FL и M), вмешательства со-терапевта (coT) и молчание (Q) в четыре блока занятий по 8 недель.

Как показано в таблице 3, большинство результатов были значительными.

Графики на Рисунке 2 показывают векторы, представляющие очередность участников и со-терапевта и молчание. В случае подростков одни векторы расположены в квадранте взаимного торможения (квадрант III), а другие — в квадранте взаимной активации (квадрант I). Анализируя четыре блока сеансов, сгруппированных по времени, можно ясно увидеть, что очередность D, L и M менялась в ходе терапии, поведение со-терапевта и молчание оставалось стабильным.

Рис. 2. Векторы, соответствующие вмешательствам терапевта (T) как фокусное поведение и вмешательства участников (G, D, JM, FL и M), вмешательства со-терапевта (coT) и молчание (Q) как условное поведение. Сессионные блоки 1-2-3-4 (слева направо).

Отношения между терапевтом и вмешательствами DYN и MNT

Опять же, центральным поведением было вмешательство терапевта (T), а условным поведением были категории DYN FF, FO, RP, RT, QA, QC и QV и категория MNT.

Большинство результатов в этом случае также были значительными (Таблица 4).

Таблица 4. Результаты анализа полярных координат с вмешательствами терапевта (Т) в качестве основного поведения и категорий DYN (с разбивкой) и MNT в качестве условного поведения.

Графики на рисунке 3 показывают векторы для различных отношений, распределенных между четырьмя квадрантами. При рассмотрении фигур по временным блокам можно увидеть, что векторы имеют тенденцию образовывать кластеры, причем большинство из них к концу терапии находится в квадранте взаимной активации (квадрант I).Обратите внимание, что длина радиуса повторения (RP) и квадрант, в котором он был расположен (квадрант I), оставались стабильными в течение четырех периодов.

Рис. 3. Векторы, соответствующие вмешательствам терапевта (T) в качестве фокусного поведения и поддерживающих беседу категорий DYN (FF, FO, RP, RT, QA, QC, QV) и категории MNT с психической или рефлексивной функцией в качестве условного поведения . Сессионные блоки 1-2-3-4 (слева направо).

Ниже мы обсудим важность взаимосвязей, обнаруженных анализом полярных координат в пяти разделах.Мы также проиллюстрируем наши результаты клиническими эпизодами, содержащими закодированные стенограммы вмешательств.

Очередность терапевта и подростков

Все значимые результаты расположены в двух противоположных квадрантах, что указывает на два четко дифференцированных типа отношений: взаимную активацию и взаимное торможение. Терапевт всегда способствует вмешательству Фреда, участника с наибольшими трудностями в отношениях с другими, и на ранних этапах терапии он также поощряет взаимодействие с Дэнни, Джоном М. и Мэг.Ее вмешательство никогда не активирует вмешательство двух импульсивных участников, Габриэля и Люси. Это не означает, что она исключает этих участников, просто они вмешиваются по собственной инициативе. Изменения, обнаруженные у Дэнни, Джона М. и Мэг, указывают на прогресс, достигнутый ими в терапии. Блок 1 характеризуется радиальным общением между терапевтом и всеми участниками. В виньетке 1 показан пример взаимодействия терапевта и Дэнни (таблица 5).

Таблица 5. Клиническая виньетка 1.

Однако не все взаимодействия одинаковы. Например, Габриэль и Люси спонтанно сменяют друг друга на этих ранних сессиях (Таблица 6).

Таблица 6. Клиническая виньетка 2.

Люси поднимает конфликты вокруг себя, которые интересуют всех (Таблица 7).

Таблица 7. Клиническая виньетка 3.

Джон М. замкнутый человек с проблемами тревожности. Ему трудно вмешиваться, и когда он это делает, он часто бормочет, говорит очень мало и придерживается того, что только что было сказано (Таблица 8).

Таблица 8. Клиническая виньетка 4.

Haen и Weil (2010) подчеркнули трудности, с которыми подростки сталкиваются на этой начальной стадии терапии. В нашем исследовании по мере того, как терапия прогрессирует, подростки начинают общаться более естественно и спонтанно и поднимают вопросы, которые их волнуют, такие как выход из школы, конец учебного года и свои ожидания на следующий год. Виньетка 5, содержащая отрывок из этого последнего блока, показывает, как Дэнни, Джон М., Люси и Мэг свободно болтают между собой без поддержки со стороны терапевта.Среди шуток, восклицаний, жестов и смеха они говорят о встречах вне группы и о своих страхах перед поездкой в ​​одиночку в поезде или метро впервые (Таблица 9).

Таблица 9. Клиническая виньетка 5.

Очередность терапевта и со-терапевта

Терапевт и терапевт были взаимно активированы (квадрант 1). Вмешательства со-терапевта отражают ее роль как можно меньше вмешиваться в групповую динамику.Они дополняют рекомендации главного терапевта. Вместе они образуют команду и создают и поддерживают безопасную среду (Shechtman 2007; Torras de Beà, 2013; Malekoff, 2014).

Терапевт и тишина

Терапевт создает тишину, но также и нарушает ее (квадрант 1).

Приведенные ниже примеры показывают, как подростки замолкают, когда сталкиваются с трудными проблемами, такими как вербализация, почему они находятся в группе, или разговоры о своих отношениях с родителями или о своих опасениях по поводу сексуальности (Таблицы 10–12).

Таблица 10. Клиническая виньетка 6.

Таблица 11. Клиническая виньетка 7.

Таблица 12. Клиническая виньетка 8.

Вмешательства терапевта и DYN

Различные стратегии содействия разговору (FF, FO, RP, RT, QA, QC и QV) показали различные модели изменений в ходе терапии, но в конце сошлись.

Повторение (RP) было самой мощной стратегией, так как оно активировало разговор с самого начала терапевтической программы.Следующими по силе стратегиями были фатические функции (FF) и приветствия (FO). Стенограммы сеансов показывают, что на ранних сеансах именно терапевт устно приветствовал подростков (здороваясь и прощаясь). Однако немногие из них ответили, а другие ответили на приветствие или сделали невербальный жест. Это поведение меняется после первого блока, указывая на усиление взаимности между терапевтом и участниками.

Появление QA (вопросов, адресованных другим) во второй половине терапии, на наш взгляд, является очень значимым показателем группового процесса.Это говорит нам о том, что общение больше не является радиальным и что подростки достигли одного из самых важных преимуществ групповой терапии, проявляя интерес к другим (Yalom, 2005) в присутствии терапевта (Torras de Beà, 2013). .

Также интересно увидеть, как QV (повторение предыдущего высказывания в форме вопроса) меняется от взаимно тормозящего к взаимно активирующему. Мы думаем, что эта стратегия сначала удивила подростков, но затем постепенно была ими принята.То же самое не наблюдалось в отношении QC (уточняющих вопросов), которые использовались только терапевтом, когда подростки «занимались своими делами», а она была «исключена» из группы. Примеры того, что она сказала: «Я сейчас не совсем слежу за тобой… может быть, я немного тупица, не могли бы вы помочь мне понять, что происходит?» Эта стратегия похожа на отношение уважительного любопытства, проявляемое терапевтами в рамках подхода к интегративному лечению на основе подростковой ментализации (AMBIT) (установка ментализации), который разработан, чтобы помочь остановить психические состояния без ментализации (Benvington et al., 2012; Дэнджерфилд, 2016).

Возвращение к центральной теме разговора (RT) и предложение взглянуть на нее более глубоко было сделано только терапевтом.

В конце терапии все категории измерения DYN, кроме RT, располагаются во взаимно активируемом квадранте. Это подтверждает идею о том, что коммуникативные стратегии, используемые терапевтом, были приняты участниками, что позволило им говорить более автономно и облегчить их личностный рост (Yalom, 2005; Torras de Beà, 2013).

Терапевт и вмешательства MNT

Изменения, наблюдаемые в категории MNT, которая соответствует вмешательствам, направленным на улучшение умственных способностей подростков, также отражают интересные аспекты группового процесса. Категория MNT изменилась с тормозящей (квадрант III) на частично ингибирующую (квадрант II) и, наконец, на взаимно активирующую (квадрант I). Изменения также показывают, что роль терапевта менялась со временем, поскольку стратегии ментализации использовались только ею.Мы можем сделать вывод, что участники постепенно преодолели свои ранние запреты и зависимость и приобрели более сложные умственные способности, помогая им лучше осознавать себя и других. Этот результат согласуется с концепцией, известной как интерпретативная функция терапевта в теориях Фулкса (1986) и Торраса де Беа (2013).

Выводы

Анализ полярных координат обеспечивает новый подход к пониманию диалога в групповой психотерапии.Результаты показывают, что эта техника предоставляет новые средства анализа роли терапевта и описания ее стиля разговора. Терапевт оказался экспертом в создании коммуникативной среды, позволяющей подросткам расти. Она использовала четыре основных стратегии: (1) она не способствовала общению одинаково для всех участников, (2) она поощряла смену очереди более заторможенными членами группы, (3) она стимулировала разговор с ранних стадий терапии и (4) она продвигала ментализацию к концу терапии.

Нам было особенно приятно видеть, что использование повторения (RP) облегчило коммуникационные потоки с самого начала. Положительные результаты показывают, что вместо того, чтобы просто действовать как эхо или громкоговоритель, эта стратегия производит эффект зеркального отражения, аналогичный тому, который описан в теории социальной биологической обратной связи родительского отражения аффекта (Gergely and Watson, 1996), в которой человек, говорящий, помимо того, что его слушают, он превращается в зеркальное взаимодействие. Этот регулирующий эффект является предпосылкой для процесса ментализации, который способствует развитию личности (Fonagy et al., 2002).

Методология наблюдений и анализ полярных координат могут оказаться очень ценными для обнаружения изменений в моделях психотерапии на основе разговорного разговора.

Авторские взносы

EA разработала проект. МА выполнила методический разрез и анализ в полярных координатах. Оба автора принимали участие в написании статьи.

Финансирование

Это исследование было поддержано правительством Каталонии в рамках гранта № 2014 SGR 1088 для проекта Grup de Recerca comunicació i salut (COMSAL) и Grup de Recerca i Innovació en dissenys (GRID) и гранта № 2014 SGR 971 для проект Tecnologia i aplicació multimedia i digital als dissenys observacionals .Мы также с благодарностью отмечаем поддержку правительства Испании (Ministerio de Economía y Competitvidad) в рамках проектов Avances metodológicos y tecnológicos en el estudio observacional del comportamiento deportivo [Grant PSI2015-71947-REDT; MINECO / FEDER, UE] (2015-2017) и La actividad f í sica y el deporte como Potenciadores del estilo de vida saludable: evalación del comportamiento deportivo desde metodolog í as no intrusivas [Grant DEP2015 -П; MINECO / FEDER, UE] (2016-2018).Наконец, мы также признательны за поддержку Университета Рамона Лулля (PGRiD FPCEE Blanquerna) и Университета Барселоны (вице-канцлерство по докторской степени и продвижению исследований).

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы благодарим всех сотрудников Центра психического здоровья детей и подростков фонда Eulàlia Torras de Beà в Барселоне, Испания, которые так охотно помогли сделать это исследование возможным, а также всех подростков и их семьи, которые участвовали в нем.

Список литературы

Ангуера, М. Т. (1979). Наблюдательная типология. Qual. Quant. 13, 449–484.

Google Scholar

Ангуера, М. Т. (1997). От предполагаемых моделей поведения к совместному анализу с ретроспективной перспективой. En Colloque sur Invitation «Методология анализа социальных взаимодействий» . Париж: Университет Сорбонны.

Ангуера, М. Т. (2003). «Методы наблюдения (общие)», в энциклопедии психологической оценки , Vol.2 , изд. Р. Фернандес-Баллестерос (Лондон: Sage), 632–637.

Ангуера, М. Т., и Эрнандес-Мендо, А. (2016). Avances en estudios observacionales de ciencias del deporte desde los смешанные методы [Достижения смешанных методов наблюдательных исследований в спортивных науках]. Cuad. Псикол. Деп. 16, 17–30.

Ангуера М. Т., Сантойо К. и Эспиноза М. С. (2003). «Оценка интенсивности связей в социальных сетях в школьном контексте с помощью наблюдательных схем», в Культура, экологические действия и устойчивость , ред.Гарсиа Мира, Х. М. Сабучедо Камеселле и Х. Ромай Мартинес (Геттинген: Hogrefe and Huber), 286–298.

Google Scholar

Арагон, С., Лапреса, Д., Арана, Дж., Ангуера, М. Т., и Гарсон, Б. (2017). Пример информативности анализа полярных координат: тактика спринта на элитных дистанциях 1500 м. Измер. Phys. Educ. Упражнение. Sci. DOI: 10.1080 / 10

X.2016.1245192. [Epub перед печатью].

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ариас, Э.(2011). Metodología observacional evestigación del procso grupal. [Методология наблюдений и исследование групповых процессов]. Teoría Práct. Grupoanalítica 1, 435–448.

Ариас, Э., и Ангуера, М. Т. (2004). Detección de patrones de behaviora comunicativa en un grupo terapéutico de adolescentes [Выявление коммуникативных моделей поведения в терапевтической группе подростков]. Acción Psicol. 3, 199–206. DOI: 10.5944 / ap.3.3.513

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ариас, Э.и Ангуера М. Т. (2005). Análisis de la comunicación en un grupo terapéutico de adolescentes: estudio diacrónico [Анализ общения в терапевтической группе подростков: диахроническое исследование]. Rev. Psicopatol. Salud Ment. Niño Adolesc. М1, 25–36.

Бакеман Р. (1978). «Распутывание потоков поведения: последовательный анализ данных наблюдений», в Observing Behavior, Vol. 2: Методы сбора и анализа данных , изд. Г. П. Сакетт (Балтимор, Мэриленд: University of Park Press), 63–78.

Бакеман Р. (1991). От лагов к журналам: прогресс в последовательном анализе. Mex. J. Behav. Анальный. 17, 65–83.

Google Scholar

Бакеман Р. и Кера В. (1995a). Логлинейные подходы к запаздывающему последовательному анализу, когда последовательные коды могут не повторяться. Psychol. Бык. 118, 272–284. DOI: 10.1037 / 0033-2909.118.2.272

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бакеман Р. и Кера В. (1995b). Анализ взаимодействия: последовательный анализ с SDIS и GSEQ .Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Бакеман Р. и Кера В. (2001). Использование GSEQ с SPSS. Метод. C Comport. 3, 195–214.

Google Scholar

Бакеман Р., Кера В. (2011). Последовательный анализ и методы наблюдения для поведенческих наук. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Барковски, С., Шварце, Д., Штраус, Б., Бурлингейм, Г. М., Барт, Дж., и Rosendahl, J. (2016). Эффективность групповой психотерапии при социальном тревожном расстройстве: метаанализ рандомизированных контролируемых исследований. J. Беспокойство. 39, 44–64. DOI: 10.1016 / j.janxdis.2016.02.005

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бейтман А. и Фонаги П. (ред.) (2012). Справочник по ментализации в практике психического здоровья . Лондон: Американское психиатрическое издательство.

Google Scholar

Бенвингтон, Д., Фугл, П., Фонаги, П., Таргет, М., и Асен, Э. (2012). Инновации на практике: интегративная терапия, основанная на ментализации подростков (AMBIT) — новый комплексный подход к работе с наиболее труднодоступными подростками с тяжелыми сложными психическими заболеваниями. Child Adolesc. Ment. Здоровье 18, 46–51. DOI: 10.1111 / j.1475-3588.2012.00666.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бланко-Вилласеньор, А., Лосада, Дж. Л. и Ангуера, М. Т. (2003). Аналитические методы в наблюдательных планах во взаимосвязи между средой и поведением. Medio Ambient. Компорт. Гм. Rev. Int. Псикол. Окружающий. 4, 111–126.

Bros, I., Notó, P., and Bulbena, A. (2016). Эффективность краткосрочной динамической групповой психотерапии в первичной помощи для пациентов с депрессивными симптомами. Clin. Psychol. Психотерапевт . DOI: 10.1002 / cpp.2029. [Epub перед печатью].

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кальсамилья Х. и Тусон А. (1999). Лас-Косас-дель-Десир [Что можно сказать] .Барселона: Ариэль.

Google Scholar

Кастанер М., Баррейра Д., Камерино О., Ангуера М. Т., Кантон А. и Хилено Р. (2016). Подсчет голов в футболе: анализ двигательных навыков в полярных координатах, использованный Лионелем Месси. Фронт. Psychol. 7: 806. DOI: 10.3389 / fpsyg.2016.00806

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кастанер М., Баррейра Д., Камерино О., Ангуера М. Т., Фернандес Т. и Хилено Р. (2017). Лионель Месси и Криштиану Роналду — мастерство в подсчете голов, обнаружении Т-образной формы и анализе моторных навыков в полярных координатах. Фронт. Психол . 8: 741. DOI: 10.3389 / fpsyg.2017.00741

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коэн Дж. (1960). Коэффициент согласования номинальных шкал. Educ. Psychol. Измер. 20, 37–46. DOI: 10.1177 / 001316446002000104

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Крамер-Азима, Ф. Дж. (2002). «Групповая психотерапия для детей и подростков», в Детская и подростковая психиатрия: всеобъемлющий учебник, 3-е изд. ., изд М. Льюис (Филадельфия, Пенсильвания: Липпинкотт Уильямс Уилкинс), 1032–1036.

Дэнджерфилд, М. (2016). «Sense un lloc a la tevament, sense un lloc al món». Aspectes tècnics del treball amb подростки неглиже. [«Нет места в твоей голове, нет места в мире». Технические аспекты работы с безнадзорными подростками. Rev. Catalana Psicoanàl. 33, 99–129.

Деви А. и Фенн Э. (2012). «Береги наш дом!» Тематический анализ детской психотерапевтической группы. J. Детский психотерапевт. 38, 318–334. DOI: 10.1080 / 0075417X.2012.720104

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эчеазарра И., Кастеллано Дж., Усабиага О. и Эрнандес-Медо А. (2015). Различия в стратегическом использовании пространства в футболе до 14 и до 16 лет: анализ полярных координат. Cuadern. Псикол. Deporte 15, 169–180.DOI: 10.4321 / S1578-84232015000100017

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эриксон, Э. (1968). Идентичность, молодежь и кризис . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Нортон.

Фонаги, П. (1991). Размышления о мышлении: некоторые клинические и теоретические соображения в лечении пограничного пациента. Внутр. J. Psychoanal. 72, 639–656.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Фонаги П., Гергей Г., Юрист Э. и Таргет М. (2002). Влияние на регуляцию, ментализацию и развитие личности . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Другая пресса.

Google Scholar

Фонаги П., Ли Т., Кеннеди Р., Маттун Г., Стил Х., Таргет М. и др. (1995). «Привязанность, пограничные состояния и репрезентации эмоций и познаний в себе и других», в Рочестерском симпозиуме по психопатологии развития: познание и эмоции , ред. Д. Чикетти и С.Т. Рочестер (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Университет Рочестера), 371–414.

Фоулкс, С. Х. (1986). Psicoterapia Grupo- Anal í tica. Métodos y Principios. [Групповая аналитическая психотерапия: методы и принципы] . Мексика: Гедиса.

Гергели Г. и Уотсон Дж. (1996). Теория социальной биологической обратной связи родительского отражения аффектов: развитие эмоционального самосознания и самоконтроля в младенчестве. Внутр. J. Psychoanal. 77, 1181–1212.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Haen, C., and Weil, M.(2010). Групповая терапия на грани: юность, творчество и групповая работа. Группа 34, 37–52. DOI: 10.2307 / 41719263

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эрнандес-Мендо, А., Лопес-Лопес, Дж. А., Кастеллано, Дж., Моралес-Санчес, В., и Пастрана, Дж. Л. (2012). Hoisan 1.2: информационная программа для использования в методологии наблюдений [Hoisan 1.2: Программное обеспечение для методологии наблюдений]. Cuad. Псикол. Деп. 12, 55–78. DOI: 10.4321 / S1578-84232012000100006

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эрреро Нивела, М.Л. (2000). Utilización de la técnica de coordenadas polares en el estudio de la intercción infantil en el marco escolar [Использование анализа полярных координат для изучения взаимодействия детей в школе]. Псикотема 12, 292–297.

Google Scholar

Лопес, Дж., Валеро, А., Ангуера, М. Т., и Диас, А. (2016). Деструктивное поведение учащихся начальной школы по физическому воспитанию. SpringerPlus 5, 1154. DOI: 10.1186 / s40064-016-2764-6

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лопес-Лопес, Х.А., Менескарди, К., Эстеван, И., Фалько, К., и Эрнандес-Мендо, А. (2015). Технический анализ в тхэквондо с использованием программного обеспечения HOISAN [Технико-тактический анализ в тхэквондо с полярными координатами с помощью программного обеспечения HOISAN]. Cuad. Псикол. Деп. 15, 131–142. DOI: 10.4321 / S1578-84232015000100013

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Lorentzen, S., Ruud, T., Fjeldstad, A., and Høglend, P. (2013). Сравнение краткосрочной и долгосрочной динамической групповой психотерапии: рандомизированное клиническое исследование. руб. J. Psychiatry 203, 280–287. DOI: 10.1192 / bjp.bp.112.113688

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лутц, В., и Хилл, К. Э. (2009). Количественные и качественные методы психотерапевтического исследования: введение в специальный раздел. Psychother. Res. 19, 369–373. DOI: 10.1080 / 10503300

8053

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Малекофф А. (2014). Групповая работа с подростками.Принципы и практика, 3-е изд. . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guildford Press.

Мальмберг, Л. и Фентон, М. (2008). «Psicoterapia psicodinámica Individual y psicoanálisis para la esquizofrenia y enfermedades mentales graves», [Индивидуальная психодинамическая психотерапия и психоанализ для лечения шизофрении и серьезных психических расстройств] (Revisión Cochrane traducida), Ltd., в La Biblioteca 24 Cochrane Update; ; Кокрановская библиотека; John Wiley & Sons, Ltd.). Доступно в Интернете по адресу: http://www.update-software.com

Мерикангас, К. Р., Хе, Дж., Бурштейн, М., Суонсон, С. А., Авеневоли, С., Цуй, Л. и др. (2010). Распространенность психических расстройств у подростков в США в течение всей жизни: результаты Национального исследования коморбидности по репликации-подросткам (NCS-A). J. Am. Акад. Ребенок-подростокc. Психиатрия 49, 980–989. DOI: 10.1016 / j.jaac.2010.05.017

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad (2014). Clasificación Internacional de enfermedades 9 a Revisión, Modificación Clínica (CIE-9-MC) [Международная классификация болезней, девятая редакция, клиническая модификация (ICD-9-CM)] Доступно на сайте: www.msssi.gob. es

Морилло-Баро, Дж. П., Рейгал, Р. Э., и Эрнандес-Мендо, А. (2015). Анализ позиционной атаки в пляжном гандболе у ​​мужчин и женщин с полярными координатами. RICYDE Rev. Int. Cienc. Депорте XI, 226–244. DOI: 10.5232 / ricyde

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фонд Наффилда (2013). Социальные тенденции и психическое здоровье: основные выводы . Лондон: Фонд Наффилда.

Паскуаль-Леоне А., Гринберг Л. С. и Паскуаль-Леоне Дж. (2009). Изменения в анализе задач: новые методы изучения изменений. Psychother. Res. 19, 527–542. DOI: 10.1080 / 105033007797

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Переа, А., Кастеллано, Дж., Алдай, Л., и Эрнандес Мендо, А. (2012). Анализ поведения в спорте с помощью анализа полярных координат с MATLAB. Qual. Quant. 46, 1249–1260. DOI: 10.1007 / s11135-011-9435-z

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пингиторе, Ф. (2016). «Голос» и перспективы подростков, участвующих в группе краткосрочной психотерапии. Внутр. J. Group Psychother. 67, 1–23. DOI: 10.1080 / 00207284.2016.1260460

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Поллок, К.и Кимиссис П. (2001). Будущее подростковой групповой терапии: анализ исторических тенденций и текущих тенденций. J. Child Adolesc. Group Ther. 11, 3–11. DOI: 10.1023 / A: 1016689625271

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Портелл, М., Ангуера, М. Т., Чакон, С., и Сандувет, С. (2015a). Руководство по отчетности об оценках на основе методологии наблюдений (GREOM). Псикотема 27, 283–289. DOI: 10.7334 / psicothema2014.276

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Портелл, М., Ангуера М. Т., Эрнандес-Мендо А. и Йонссон Г. К. (2015b). Количественная оценка биопсихосоциальных аспектов в повседневных контекстах: интегративный методологический подход из поведенческих наук. Psychol. Res. Behav. Manag. 8, 153–160. DOI: 10.2147 / PRBM.S82417

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Pylvänäinen, P. M., Muotka, J. S., and Lappalainen, R. (2015). Группа танцевально-двигательной терапии для взрослых пациентов с депрессией в психиатрической амбулатории: эффекты лечения. Фронт. Psychol. 6: 980. DOI: 10.3389 / fpsyg.2015.00980

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Роблес-Прието, Ф. Дж., Кастеллано, Дж., И Переа, А. Э. (2014). Diferencias del juego entre la Selección Española de Fútbol y sus rivales [Различия в игре между сборной Испании по футболу и ее соперниками]. RICCAFD Rev. Iberoameric. Cienc. Activ. Física Deporte 3, 1–8.

Google Scholar

Сакетт, Г. П.(ред.) (1978). Наблюдение за поведением (том 2): методы сбора и анализа данных . Балтимор, Мэриленд: Университет Парк Пресс.

Сакетт, Г. П. (1980). «Последовательный анализ запаздывания как метод обработки данных в исследовании социального взаимодействия», в Exceptional Infant. Психосоциальные риски в сделках между младенцем и окружающей средой , ред. Д. Б. Савин, Р. С. Хокинс, Л. О. Уокер и Дж. Х. Пентикафф (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Бруннер / Мазель), 300–340.

Сакетт, Г. П. (1987).«Анализ данных последовательного социального взаимодействия: некоторые вопросы. последние разработки и причинно-следственная модель вывода », в Handbook of Infant Development , ed J. D. Osofsky (New York, NY: Wiley), 855–878.

Google Scholar

Санчес-Альгарра П. и Ангуера М. Т. (2013). Качественная / количественная интеграция в индуктивном наблюдательном исследовании интерактивного поведения: влияние записи и кодирования преобладающих точек зрения. Qual. Quant. 47, 1237–1257.DOI: 10.1007 / s11135-012-9764-6

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сантойо, К., Йонссон, Г. К., Ангуера, М. Т., и Лопес-Лопес, Дж. А. (2017). Наблюдательный анализ организации поведения при выполнении задания в классе с использованием анализа дополнительных данных . An. Псикол — Испания.

Шварце, Д., Барковски, С., Бурлингем, Г. М., Штраус, Б., и Розендаль, Дж. (2016). Эффективность групповой психотерапии при обсессивно-компульсивном расстройстве: метаанализ рандомизированных контролируемых исследований. J. Obsessive Compuls. Relat. Disord. 10, 49–61. DOI: 10.1016 / j.jocrd.2016.05.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шехтман, З. (2007). Групповое консультирование и психотерапия с детьми и подростками: теория, исследования и практика. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж

Google Scholar

Симпсон, С. Г., Морроу, Э., ван Фрисвейк, М. Ф., и Рид, К. (2010). Групповая схема терапии расстройств пищевого поведения: пилотное исследование. Фронт.Psychol. 1: 182. DOI: 10.3389 / fpsyg.2010.00182

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Скьюс, С. А., Самсон, Р. А., Симпсон, С. Г., и ван Фрисвейк, М. (2015). Краткосрочная групповая схема терапии смешанных расстройств личности: пилотное исследование. Фронт. Psychol. 5: 1592. DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.01592

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Соуза Д. Дж., Пруденте Дж. Н., Секейра П., Лопес-Лопес Дж. А. и Эрнандес-Мендо А.(2015). Анализ ситуаций 2 на 2 на чемпионате Европы по гандболу среди мужчин 2012: применение метода полярных координат]. Cuadern. Псикол. Deporte 15, 181–194. DOI: 10.4321 / S1578-84232015000100018

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Теллерман, Дж. С. (2001). Программа Solutions Unlimited Now-SUN (sm): психодинамические / когнитивные структурированные группы для подростков, подростков и семей. J. Child Adolesc. Group Ther. 11, 117–134. DOI: 10.1023 / A: 1014758406520

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Торрас-де-Беа, Э. (2013). Psicoterapia de Grupo [Групповая психотерапия] . Барселона: Октаэдро.

Тусон А. (1995). Anàlisi de la Conversa [Анализ разговора] . Барселона: Эмпуриес.

Вентурелла, М. (2016). Autismo, un Hermano, Otros Hermanos, un Grupo. Estudio Observacional del Proceso de un Grupo de Niños con Hermanos Diagnosticados de Trastorno de Espectro Autista (TEA) [Аутизм, брат и сестра, другие братья и сестры, группа.Наблюдательное исследование процесса в группе детей с братьями и сестрами с расстройством аутистического спектра] Неопубликованная докторская диссертация, Universidad Ramon Llull, Барселона.

Вешлер Д. (2006). Шкала интеллекта Вешлера для детей, 4-е издание (WISC-IV) . Мадрид: TEA Ediciones.

Google Scholar

Ялом И. Д. (2005). Теория и практика групповой психотерапии, 5-е изд. . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: BasicBooks.

методов наблюдений — сильные стороны и… | Психология

Естественные наблюдения

СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ Высокая экологическая значимость, поскольку исследователь фиксирует естественное поведение в естественной среде без какого-либо внешнего вмешательства со стороны исследователя. ОГРАНИЧЕНИЯ Невозможно воспроизвести для проверки надежности, поскольку исследователь не контролирует переменные.

Контролируемые наблюдения

СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ Низкая экологическая значимость, поскольку исследователь регистрирует поведение в искусственной (управляемой) среде с возможным внешним вмешательством со стороны исследователя.

ОГРАНИЧЕНИЯ

Может быть воспроизведен для проверки надежности, поскольку исследователь контролирует переменные и, следовательно, может повторять метод по своему усмотрению

Скрытые наблюдения

СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ Эффекты исследователя вряд ли означают, что участники поведение будет искренним. ОГРАНИЧЕНИЯ Менее этично, поскольку участники не знают, что они принимают участие, и не могут дать полностью осознанное согласие

Открытые наблюдения

СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ Можно заранее проинформировать участников и получить информированное согласие. ОГРАНИЧЕНИЯ Поведение может быть искажено с помощью эффектов исследователя, при которых участник меняет свое поведение из-за предвзятости социальной желательности.

Наблюдение за участниками

СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ

Исследователь может получить подробные данные, поскольку они находятся в непосредственной близости от участников и поэтому вряд ли пропустят или пропустят какое-либо поведение.

ОГРАНИЧЕНИЯ

Присутствие исследователей может повлиять на поведение участников из-за опасений по поводу оценки,

Наблюдение без участия

СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ

Эффекты исследователя и опасения по поводу оценки менее вероятны, поскольку исследователь не виден.

ОГРАНИЧЕНИЯ

Из-за недостатка близости исследователь может не заметить или пропустить интересующие его действия.

Методы исследования в психологической науке | Задание для чтения: Наблюдение

Рисунок 6.1. Один из самых основных методов исследования — это простое наблюдение явления в естественной обстановке. [1]

6.1 Предварительное обсуждение: чему мы можем научиться в естественных условиях?

Когда я учился в колледже, моим научным кумиром была Джейн Гудолл. Я не мог представить себе более увлекательного занятия, чем наблюдать за животными в их естественной среде обитания! Однако вмешалась жизнь, и я не смог полностью осуществить эту мечту. Самое близкое, к чему я пришел, — это наблюдение за приматами в менее естественных условиях для аспирантуры, в том числе наблюдение за нашей собственной колонией паукообразных обезьян в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе, а также за шимпанзе и горилл в зоопарке Лос-Анджелеса.

Наслаждайтесь ретроспективой работы Джейн Гудолл со своими шимпанзе:

Однако один из особенно запоминающихся наблюдательных проектов был проведен одним из моих научных руководителей, Роном Сигелом. Этот проект включал наблюдение за слонами в (ныне несуществующем) парке диких животных в южной Калифорнии. Рон получил разрешение дать слонам алкоголь, смешанный с фруктовым соком, и наблюдать, как алкоголь изменил их поведение. Хотя южноафриканские предания включают рассказы о том, как слоны опьянели после употребления ферментированных фруктов с дерева марула, мы просто не могли заставить слонов выпить достаточное количество жидкости, чтобы показать какие-либо поведенческие эффекты.Нельзя было отличить «пьяных» слонов от тех, которые вообще не употребляли алкоголь. В конце концов у нас закончились средства, чтобы купить больше алкоголя, и исследование было прекращено.

Позже, после того, как я получил высшее образование, Рон предпринял еще одну попытку, возможно, с большим алкогольным фондом, и действительно наблюдал изменения в поведении животных после употребления алкоголя (Siegel & Brodie, 1984). Сигел и Броуди отметили, что животные не выглядели «пьяными», но они проводили больше времени в одиночестве, чаще хлопали ушами (признак более высокой температуры) и уменьшали количество корма, питья и купания (изменения, обычно связанные с болезнью).

Рисунок 6.2. В 2014 году появились фотографии, на которых запечатлены слоны, переедавшие ферментированными фруктами марулы. [2]

Почему первоначальные усилия по выявлению поведенческих результатов потребления алкоголя были менее успешными, чем более поздние? Частью решения является знание того, за каким целевым поведением следует наблюдать. До исследования 1984 года исследователи потратили более 100 часов на разработку поведенческих категорий и регистрацию частоты и продолжительности каждого типа. Успешное наблюдение — это знание, где искать и что искать.

Более поздние исследования подтвердили проблемы, с которыми мы столкнулись, пытаясь вызвать у животных интоксикацию. Слону-самцу весом 3,3 тонны (маленький по индийским стандартам слонов) нужно будет выпить 2,6 галлона самого вкусного семипроцентного спиртового раствора, прежде чем он хотя бы немного разбудит (Morris, Humphreys, & Reynolds, 2006). Как бы сильно слоны ни любили алкоголь, они обычно не останавливались перед этим. Моррис и др. (2006) подозревают, что рассказы о пьяных слонах, поедающих марулу, более вероятны из-за отравления.Животные также потребляют кору дерева марула, которое является домом для куколок жуков, которых местные жители используют для отравления наконечников стрел.

Не все исследования психологических наблюдений настолько драматичны (Сигел и Броди сообщают, что один из их слонов погнался за транспортным средством, разлившим алкоголь, и напал на одного из экспериментаторов). Но принципы «знать, что искать» и аутентичность окружающей среды являются общими для этой категории исследований.

Рисунок 6.3. Южноафриканские предания о слонах, которые едят плоды марулы и впадают в состояние опьянения, представлены на этикетке популярного ликера Амарула. Однако научные наблюдения за слонами не подтверждают эту точку зрения, поскольку практически невозможно заставить слона потреблять достаточно алкоголя, чтобы казаться «опьяненным». [3]

6.2 Обзор главы

Вся наука основана на наблюдении. Эта глава познакомит вас с использованием результатов наблюдательных исследований , или прямого изучения явления, которое обычно имеет место в естественных условиях.Методы наблюдения считаются «прямыми», потому что они не полагаются на косвенные методы сбора данных, такие как самоотчетность в опросе или интервью со стороны участника. Большая часть исследований, о которых вы прочитаете в этом учебнике, проводится в контролируемых условиях в лабораторных условиях. Преимущество наблюдения за явлениями, будь то опьяненные слоны или родители, взаимодействующие со своими детьми, в их естественных условиях, позволяет избежать искусственности лаборатории.Однако исследованиям с помощью наблюдений часто не хватает контроля над посторонними переменными, которые характеризуют некоторые другие методы, которые вы обсудите в следующих главах. Несмотря на эти ограничения, исследования с использованием наблюдений остаются мощным методом для понимания явления, которое может привести к дальнейшей проверке гипотез и построению теории.

6.2.1 Краткое содержание главы

  • Что значит наблюдать?
  • Обзор наблюдательных исследований
  • Типы наблюдательных исследований
  • Преимущества и недостатки методов наблюдений
  • Выборка в наблюдательных исследованиях
  • Запись данных наблюдений
  • Заключительные приготовления к наблюдению
  • Анализ данных наблюдений

6.2.2 Цели главы

После завершения этой главы вы сможете:

  • различать научные и повседневные наблюдения.
  • Определите цели наблюдательного исследования.
  • Различайте различные типы наблюдательных исследований.
  • Сравните преимущества методов наблюдения с другими методами исследования.
  • Объясните различные типы выборки, используемые в наблюдательных исследованиях.
  • Определите ключевые этапы подготовки к наблюдательному исследованию.
  • Обсудите методы записи данных наблюдений.
  • Оцените методы анализа данных наблюдений.
Рисунок 6.4. Философ Джон Локк и его коллеги-британские эмпирики считали, что знания не являются врожденными, а являются результатом сенсорного опыта. Современные ученые также являются эмпириками в том смысле, что мы основываем свои выводы на непосредственном наблюдении. [4]

6.3 Что значит наблюдать?

Вся наука эмпирическая. Слово «наблюдать» происходит от латинского «наблюдать». Как мы упоминали в нашей вводной главе «Что такое наука?» эмпирический подход подчеркивает важность выводов, основанных на доказательствах, доступных для изучения каждому.

Какому философскому подходу соответствует получение информации посредством прямого наблюдения?

Чтобы понять необходимость множества конкретных рекомендаций, которые у нас есть для проведения достоверных наблюдательных исследований, полезно поразмышлять о том, как мы обычно делаем выводы на основе наблюдений.Мы ежедневно наблюдаем за поведением людей вокруг нас. Если бы мы этого не сделали, у нас не получилось бы очень хорошо управлять нашим социальным взаимодействием. В процессе случайных, повседневных наблюдений мы действительно можем прийти к некоторым выводам, которые согласуются с результатами психологической науки.

Студентам, записавшимся на первый курс психологии, был задан ряд вопросов о социальной психологии, взятых из руководства для инструктора, которое прилагалось к учебнику (Furnham, Thompson, & Baluch, 1998).На вопросы правильно ответили более 50% студентов, и 96% правильно выбрали «потребность в общественном одобрении» как причину, по которой людей легче убедить. Некоторые студенты скептически относятся к необходимости посещать курсы психологии из-за веры в то, что психология — это просто здравый смысл.

В других случаях, однако, наши выводы, основанные на здравом смысле, могут быть очень ошибочными, поэтому так важно следовать научным методам. Как вы видели в главе «Научное предприятие», у многих студентов колледжей сложилось впечатление, что запой (4-5 порций за раз) — это «нормально.«Учитывая сообщения о том, что почти две трети студентов колледжей сообщают по крайней мере об одном эпизоде ​​пьянства за последний месяц, мы можем понять, почему они могут считать, что« все это делают »(Национальный институт злоупотребления алкоголем и алкоголизмом [NIAAA], 2015) .

Однако среди всех людей в возрасте от 18 до 24 лет в Соединенных Штатах только около одной трети сообщили об эпизоде ​​запоя в предыдущем году. Уровень пьянства в год для взрослых всех возрастов снижается до 24,9%. Мало того, что пьяницы составляют меньшинство, но почти половина американской общественности сообщила, что не пила вообще в течение предыдущего месяца (Национальный институт злоупотребления алкоголем и алкоголизмом [NIAAA], 2016).Чтобы сделать точные выводы, мы должны исследовать явление с научной точки зрения.

Рисунок 6.5. Табличка, призывающая выпить 13 порций за один присест, может привести к ошибочному мнению, что запой — это «нормально». [5]

Что отличает наши случайные повседневные наблюдения от истинно научных наблюдений за людьми вокруг нас? Прежде всего, научные наблюдения носят систематический характер. Мы делаем выводы «ударил или пропустил», основываясь на наблюдениях за нашим непосредственным окружением. Вы можете услышать, как люди выражают удивление по поводу результатов выборов, говоря: «Никто из моих знакомых не голосовал за этого человека! Как такое могло случиться? » Что ж, вполне возможно, что люди, которых вы знаете, разделяют ваши политические взгляды, и что вы относительно мало общаетесь с людьми, которые этого не делают.Чтобы избежать ошибочных выводов, ученые очень осторожно выбирают репрезентативные образцы для наблюдения. Вы прочтете о важности выборки во многих частях этого учебника, включая эту главу. Если у вас есть хорошая система отбора образцов, которые действительно отражают разнообразие населения, у вас меньше шансов совершить ошибку.

Рисунок 6.6. Научные наблюдения не случайны, а это означает, что мы просто наблюдаем за нашим непосредственным окружением. Вместо этого ученые стремятся изучить репрезентативные выборки или группы людей, которые представляют разнообразие интересующей популяции.

Во-вторых, научные наблюдения объективны. Эта объективность контрастирует с субъективностью, что означает, что мы позволяем своим эмоциям и предубеждениям вмешиваться в наши исследования. Однако по определению все наблюдения, сделанные людьми, по своей сути субъективны. Методы, описанные в этом учебнике, включают ряд элементов управления, которые помогают ученым ограничить влияние собственной субъективности на их работу. Тем не менее, это полезное упражнение, чтобы рассмотреть «горячие кнопки», которые могут повлиять на то, как вы проводите наблюдения.Я часто предупреждаю своих студентов, чтобы они были особенно скептически настроены к любым данным исследований, касающихся кофеина, которые я обсуждаю в классе, из-за моей любви к употреблению очень большого количества кофе.

Наконец, хорошие научные выводы основаны на доказательствах, говорящих нам о том, каков мир, а не обязательно о том, каким мы хотим или ожидаем его видеть. Когда Стэнли Милгрэм готовил свои знаменитые исследования послушания, в которых участников заставляли поверить в то, что они должны применять потенциально смертельный шок для другого человека, он консультировался с группой из сорока психиатров (Milgram, 1965).Они предсказали, что большинство участников не будут наносить дальнейшие электрические разряды после того, как жертва впервые потребует освобождения (150 вольт). Они также предсказали, что, когда участник отказался отвечать (300 вольт), только около трех процентов продолжат. В конце концов, они считали, что только один человек из 1000 продолжит подвергаться наивысшему уровню шока (450 вольт). Как вы, возможно, знаете из предыдущего опыта этого знаменитого исследования, 62% участников Милгрэма действительно были готовы применить самый высокий электрический ток в 450 вольт (хотя на самом деле никто не подвергался электрошоку во время исследования).

Как могли психиатры, как специалисты по человеческому поведению, так сильно ошибаться? Милгрэм утверждает, что психиатры недооценили силу ситуации и ее влияние на поведение участников. Возможно также, что психиатры боролись с представлением о том, что совершенно обычные люди, из тех, что сидят рядом с вами в автобусе или ждут в очереди с вами, чтобы проверить в супермаркете, могли бы управлять тем, что, по их мнению, было потенциально смертельный удар электрическим током для невиновного человека.Возможно, нам удобнее думать о людях, которые причиняют другим большой вред, как о монстрах или садистах, чем о людях, очень похожих на нас самих, но главный урок работы Милгрэма состоит в том, что это не всегда так.

Каким из следующих атрибутов присуща хорошая наука?

Даже столкнувшись с доказательствами, мы можем необоснованно обесценить выводы, если они не соответствуют нашему собственному мировоззрению. И ученые, и не-ученые часто попадают в ловушку предвзятости подтверждения (Ioannidis, 2012; Nickerson, 1998) — тенденции искать доказательства, подтверждающие ваши существующие взгляды, игнорируя или преуменьшая любые результаты, которые не соответствуют вашим Посмотреть.Например, ученые до сих пор обсуждают взаимосвязь между употреблением каннабиса и риском психоза у человека (Mané et al., 2017). Многим людям, в том числе ученым, может быть трудно изучить эту тему, не позволяя личным убеждениям о безопасности каннабиса влиять на вопросы, которые они задают, и на то, как они интерпретируют результаты. Предвзятость подтверждения становится большим риском, когда люди думают об эмоциональных темах, таких как групповая идентичность, которая является обычным предметом изучения психологов.Люди гораздо лучше выявляют недостатки в сборе доказательств другим человеком, чем в своих собственных, особенно когда другие люди придерживаются разных точек зрения (Duarte et al., 2015).

Какие из следующих примеров демонстрируют возможность предвзятости подтверждения?

A

Люди, которые курят табак, утверждают, что органы здравоохранения используют «тактику запугивания», чтобы препятствовать курению.

B

Люди, которые считают, что жестокие видеоигры вызывают более агрессивное поведение, игнорируют тот факт, что большинство исследований в этой области являются корреляционными и не подтверждают причинно-следственные выводы.

C

Люди, которые считают, что большинство людей выпивают, потому что все, кого они знают, выпивают.

D

Люди, которые читают новости только из источников, отражающих их собственные взгляды.

Признание пределов нашей объективности может быть важным шагом во избежание предвзятых наблюдений. Сотрудничество с другими людьми, представляющими разные точки зрения, также может быть важной проверкой и балансом. Наконец, следование передовым методам критического мышления, планирования исследований и интерпретации данных, изложенных в этом учебнике, может способствовать развитию хорошей науки.

Посмотрите, сможете ли вы заметить предвзятость подтверждения в этом видео, прежде чем люди в фильме это поймут.

6.4 Обзор наблюдательных исследований

Хотя все научные исследования в основном являются наблюдательными, термин наблюдательные исследования обычно относится к определенному типу описательного метода исследования (см. Главу о количественных исследованиях), включающего прямое наблюдение за поведением в естественные, а не лабораторные условия.Это контрастирует с менее прямыми методами, такими как самоотчеты участников об опросах и интервью, и более контролируемыми, но искусственными настройками лабораторного эксперимента.

Проводя наблюдательные исследования, ученые надеются достичь одного или нескольких из следующих результатов.

Данные наблюдений могут помочь генерировать гипотезы, особенно в ситуациях, когда интересующее явление не было изучено очень тщательно. Например, использование социальных сетей — относительно новое явление.Прежде чем психолог сможет приступить к выработке релевантных гипотез, может быть полезно потратить некоторое время, просто понаблюдав, как люди используют социальные сети и думают о них.

Мы также можем найти методы наблюдения полезными в ситуациях, когда экспериментальное исследование было бы неэтичным. Хотя обсервационные исследования имеют свой собственный набор этических проблем, рассмотренных здесь и в нашей главе, посвященной этике, определенные типы наблюдений действительно позволяют обойти некоторые проблемы, связанные с экспериментальными исследованиями. Если мы наблюдаем за людьми, которые решили оказаться в определенной ситуации, например, стать курильщиком, это с этической точки зрения отличается от помещения их в эту ситуацию.

В ситуациях, когда у нас уже есть изрядное количество экспериментальных доказательств, данные наблюдений могут помочь подтвердить , , которая относится к нашей способности обобщать на другие популяции, места и времена. Если лабораторный эксперимент показывает, что жестокие видеоигры приводят к более агрессивному поведению, можем ли мы провести наблюдательные исследования, чтобы подтвердить этот вывод в реальном мире?

Наконец, данные наблюдений могут либо предоставить дополнительную поддержку, либо повод отвергнуть гипотезы, исследованные ранее с использованием других методов.В классических экспериментах Милгрэма с послушанием он обнаружил, что близость людей, вводящих и принимающих разряды разряда, оказывает сильное влияние на вероятность того, что разряды будут нанесены, и на уровень стресса человека, наносящего шок. Чем меньше контактов испытали два человека, тем больше была вероятность того, что «учитель» нанесет электрошок, испытывая меньший стресс.

Это может заставить вас поверить в то, что пилоты военных дронов, которые сидят в комфортабельных офисах в Соединенных Штатах и ​​поражают цели за тысячи миль от них, могут не испытывать такого же стресса, как солдаты, при более непосредственном контакте со своими врагами.Тем не менее, пилоты дронов увольняются в большом количестве, часто ссылаясь на стресс. Однако мы можем утверждать, что подробная визуальная информация, которую они получают о своих целях, эквивалентна личному присутствию. Эти наблюдения за поведением в реальном мире могут помочь нам более точно обдумать наши экспериментальные гипотезы и выводы.

Что из перечисленного является целями наблюдательного исследования?

A

Сгенерировать дополнительные гипотезы

B

Подтвердить экологическую достоверность

C

Подтвердить гипотезу

D

Проверить гипотезы, подтвержденные исследованиями с использованием других методов

Рисунок 6.7. Наблюдательные исследования могут подтвердить или опровергнуть гипотезы, основанные на других исследованиях. Стэнли Милгрэм сообщил, что расстояние от жертвы уменьшило стресс людей, применяющих электрошок, однако пилоты дронов, которые удалены от своих целей за тысячи миль, сообщают о высоком уровне стресса. Однако возможно, что пилоты дронов на самом деле не так уж «далеки», поскольку они получают видеоинформацию крупным планом, когда их цели уничтожаются. [6]

Способность обобщать результаты лабораторных исследований в «реальных» ситуациях называется _________ достоверностью.

6.5 Типы наблюдательных исследований

В этом разделе будут рассмотрены несколько различных типов наблюдательных исследований: натуралистическое наблюдение, включенное наблюдение, структурированное наблюдение и полевой эксперимент. Натуралистическое наблюдение обеспечивает очень прямой сбор данных с использованием визуального наблюдения, полевых заметок и записей в естественных условиях. Классические исследования шимпанзе Джейн Гудолл — хороший пример такого рода исследований. Участниковое наблюдение относится к погружению исследователя в изучаемое явление. Например, ученые, интересующиеся проблемой бездомности, какое-то время жили как бездомные, чтобы получить достоверное представление об этом опыте. Наблюдение за участниками может быть либо замаскированным, когда исследователь сливается с окружающей обстановкой, либо неприкрытым, когда исследователь явно является сторонним наблюдателем, наблюдающим за ситуацией.

Великий психолог развития Жан Пиаже использовал ряд структурированных вопросов и задач, таких как его исследования сохранения, чтобы прояснить рассуждения детей разного возраста. Структурированные наблюдения могут быть либо навязчивыми, когда присутствие исследователя очевидно для участников, как в случае Пиаже, либо ненавязчивыми, когда участники не осознают, что за их поведением наблюдают. Эти наблюдения могут происходить как в естественных, так и в лабораторных условиях. Наконец, полевой эксперимент ничем не отличается от любого другого эксперимента, за исключением того, что он проводится в естественных условиях, а не в лаборатории. Полевые эксперименты, исследующие вмешательство сторонних наблюдателей, могут манипулировать внешним видом человека, который, кажется, потерял сознание на тротуаре (богатым или бездомным), в качестве независимой переменной, а количество людей, предлагающих помощь, — в качестве зависимой переменной.

Рисунок 6.8. Полевой эксперимент — это эксперимент, проводимый в естественной обстановке. Исследователи могут манипулировать внешностью явно бездомного, чтобы увидеть, предлагают ли посторонние помощь. [7]

Эти подходы предполагают различную степень вмешательства со стороны исследователя. На одном конце континуума натуралистическое наблюдение показывает пассивного наблюдателя, который записывает данные, но не вмешивается иным образом. На другом конце континуума полевой эксперимент характеризуется сильной ролью вмешательства экспериментатора в форме манипуляций с независимой переменной.Наблюдения участников могут различаться по степени вмешательства исследователя, но часто приближаются к натуралистическому подходу. В структурированных наблюдениях нет контроля, обнаруженного в полевом эксперименте, но их большее вмешательство исследователя склоняет их к этому концу континуума.

Объем вмешательства влияет на уровень контроля или структуры, которые исследователь имеет над ситуацией, что, в свою очередь, влияет на достоверность. Менее структурированные и контролируемые ситуации, такие как естественное наблюдение, могут затруднить интерпретацию данных.Это, в свою очередь, может снизить внутреннюю действительность . Анализ данных натуралистического наблюдения может отражать предвзятость исследователя или другие источники неопределенности. В то же время натуралистическое наблюдение обеспечивает очень хороший уровень экологической достоверности, типа внешней достоверности, относящейся к способности обобщать результаты исследований в реальных условиях. На другом конце континуума более структурированный и контролируемый полевой эксперимент, вероятно, обеспечит лучшую внутреннюю достоверность, чем натуралистическое наблюдение, поскольку структурированные данные относительно легче интерпретировать.Однако это увеличение внутренней достоверности может происходить за счет экологической достоверности. По мере того, как мы пытаемся контролировать и изолировать интересующие нас переменные, мы делаем наше исследование более искусственным и более трудным для обобщения на другие ситуации реального мира.

Натуралистическое наблюдение обычно дает:

A

отличную внутреннюю достоверность, но плохую экологическую достоверность.

B

низкая внутренняя достоверность, но отличная экологическая достоверность.

C

отличная внутренняя и экологическая ценность.

D

плохая внутренняя и экологическая достоверность.

Рисунок 6.9. Натуралистические наблюдения воплощены в тщательных исследованиях шимпанзе в их естественной среде обитания, которые на протяжении десятилетий проводила Джейн Гудолл. [8]

Отсортируйте эти методы в порядке от наименьшего к наибольшему контролю экспериментатора над ситуацией.

B

Натуралистическое наблюдение

6.5.1 Натуралистическое наблюдение

Как отмечалось в нашем обзоре, натуралистическое наблюдение включает прямое визуальное наблюдение и сбор данных в виде полевых заметок и записей.Исследователь, проводящий натуралистическое наблюдение, избегает взаимодействия с ситуацией и наблюдаемыми людьми. Во многих случаях исследователь идет на все, чтобы избежать обнаружения. Когда невозможно полностью скрыть, как в исследованиях Джейн Гудолл, исследователь должен терпеливо ждать, пока субъекты наблюдения привыкнут или , к его присутствию. Наблюдаемая ситуация не создается и не инициируется исследователем, а, напротив, может развиваться достоверно.

Рисунок 6.10. Исследователи часто делают все возможное, чтобы оставаться незамеченными во время естественных наблюдений. [9]

Этот тип наблюдательного исследования торгует относительно низким уровнем внутренней достоверности из-за небольшой структуры и контроля за сильной экологической достоверностью или способностью обобщать результаты для реальных условий. Также сложно преуспеть, поскольку присутствия наблюдателя может быть достаточно, чтобы изменить наблюдаемое поведение. Хотя работу Джейн Гудолл обычно хвалили за ее замечательные открытия, такие как использование шимпанзе орудий, иногда ее критиковали за то, что она отказалась от своей пассивной роли наблюдателя, чтобы взаимодействовать со своими испытуемыми.

Чем исследования Джейн Гудолл на шимпанзе отличались от классических натуралистических методов наблюдения?

A

Иногда она напрямую общалась со своими участниками.

B

Она меньше структурировала наблюдаемые ситуации.

C

Она не проводила столько времени в поле, как большинство наблюдателей.

D

Ее присутствие не было замечено участниками.

6.5.2 Наблюдение участника

В натуралистическом наблюдении наблюдатель делает все возможное, чтобы избежать взаимодействия с людьми или влияния на наблюдаемую ситуацию.Напротив, наблюдения участников зависят от взаимодействия наблюдателя с другими участниками ситуации. Цель наблюдателя — понять, каково быть в этой ситуации. Участники-исследователи не только используют обычные полевые заметки и записи, но также вовлекают членов изучаемого сообщества в неформальный разговор и взаимодействие.

Рисунок 6.11. Британский антрополог Колин Тернбулл провел годы, живя среди народа мбути, чтобы узнать об их культуре.[10]

Совместное наблюдение предоставляет массу информации из первых рук о контексте интересующего явления. Это глубокое знание обстановки может привести к более глубокому пониманию информации, собранной с помощью других методов, но также может породить новые исследовательские вопросы, которые в противном случае могли бы быть упущены. За эту подробную информацию приходится платить — наблюдения участников отнимают очень много времени! В конце 1950-х годов антрополог Колин Тернбулл провел три года с общиной пигмеев мбути на территории нынешней Демократической Республики Конго.Добившись уважения среди мбути (которых он называл «БаМбути»), Тернбулл узнал об их культуре, которую он сравнил с жителями близлежащих городов (Turnbull, 1961). Тернбулл писал:

«Тогда я был уверен, что никогда не смогу отдохнуть, пока не выйду снова, свободный от каких-либо обязательств оставаться в деревне, свободный от каких-либо ограничений по времени, свободный просто жить и бродить по лесу с БаМбути. , его люди; и бесплатно позволить им научить меня в свое время, что именно сделало их жизнь такой отличной от жизни других людей.”

Вторая проблема, с которой приходится сталкиваться при проведении включенного наблюдения, — поддержание объективности. Наблюдатель должен постоянно стремиться сообщать о том, что он видит, а не об интерпретации увиденного. Тернбулл по праву заслуживает своего положения как очень уважаемого ученого, но его собственная объективность иногда падает. Он пишет (1961):

«… в лесу те же самые пигмеи были разными людьми. Они отказались от одного образа жизни и взяли другой, и судя по тому немногому, что я видел в их лесной жизни, он был столь же полным и удовлетворительным, как деревенская жизнь казалась пустой и бессмысленной.”

Третья проблема возникает из-за нашей неспособности узнать, вводит ли участвующий наблюдатель элемент, который изменяет поведение наблюдаемых людей. Как мы можем сказать, на что могло бы быть похоже поведение сообщества, когда наблюдателя не было? Кроме скрытой видеосъемки, что порождает множество этических проблем, у нас нет хороших решений этой проблемы. Если наблюдатель присутствует в течение длительного периода времени, более вероятно, что полученная информация станет более достоверной.Наблюдаемые участники привыкают. Привыкание возникает, когда вы снижаете свою реакцию на стимул, не связанный со значимыми последствиями. Мы часто ведем себя «наилучшим образом», когда встречаем нового человека, но эту роль трудно поддерживать в течение долгого времени.

Запись данных всегда является проблемой при наблюдательных исследованиях, но запись данных при фактическом участии в текущих событиях выводит эту задачу на новый уровень. Трудно представить, чтобы Тернбулл жонглировал планшетом и ручкой, участвуя в музыкальных ритуалах своих новых друзей, MButi.Если бы исследователи захотели слиться с миром и остаться незамеченными, такой очевидный сбор данных стал бы их прикрытием. Данные следует записывать при первой возможности, чтобы максимально увеличить вероятность их точности и полноты.

Рисунок 6.12. Подробная информация, полученная при включенном наблюдении, имеет свою цену.

Наконец, включенное наблюдение связано с интересными этическими проблемами. Наблюдатели-участники могут занимать позицию замаскированных наблюдателей или незакрытых наблюдателей. Использование маскировки может дать наиболее достоверные данные, но это также довольно обманчиво. Как мы обсуждали в главе «Проведение этических исследований», IRB, облагаемый налогом при утверждении вашего исследования, вероятно, будет иметь довольно много вопросов о необходимости такого обмана.

В некоторых случаях обман просто неизбежен. Дэвид Розенхан опубликовал известное исследование психиатрических диагнозов под названием «О том, как оставаться в здравом уме в безумных местах» (Rosenhan, 1973). Розенхан и группа его соратников притворились, что у них слуховые галлюцинации, распространенный симптом шизофрении, чтобы попасть в 12 различных психиатрических больниц в Соединенных Штатах.Все были с готовностью приняты, после чего вели себя нормально. Несмотря на то, что персоналу говорили, что они больше не слышат голоса, все были вынуждены принимать антипсихотические препараты и признать, что у них есть психологическое расстройство, до освобождения. Персонал больницы не опознал никого из псевдопациентов, но фактические обитатели больниц часто выражали скептицизм. Один пациент воскликнул: «Ты не сумасшедший. Вы журналист или профессор [имеется в виду постоянное ведение записей].Вы осматриваете больницу. Розенхан защищал обман в своем исследовании следующим образом:

«Каким бы неприятным ни было такое сокрытие, это был необходимый первый шаг к изучению этих вопросов. Без сокрытия не было бы возможности узнать, насколько достоверны эти опыты …

Какие из следующих проблем представляют собой проблемы для метода включенного наблюдения?

A

Не имеет экологической ценности.

C

Наблюдатель должен оставаться максимально субъективным.

D

Это вызывает серьезные этические проблемы.

В открытом наблюдении со стороны участников по-прежнему необходимы осмотрительность и такт. Если возможно, об исследовании следует уведомить власти сообщества. Розенхан действительно сообщил о своем исследовании ключевым администраторам больницы, но не остальному персоналу. Если член сообщества сомневается в действиях наблюдателя, ему следует прямо рассказать об исследовании. Это будет хорошей возможностью сказать члену сообщества, что он не обязан продолжать переговоры с наблюдателем и что, если он все же решит продолжить, будут предприняты шаги для сохранения их конфиденциальности.Их также необходимо заверить в том, что отказ поговорить с наблюдателем не приведет к каким-либо негативным последствиям. В любой момент, когда разговор переходит к вопросам, непосредственно относящимся к исследованию, разумному наблюдателю будет рекомендовано сообщить члену сообщества о целях исследования и предоставить соответствующую этическую информацию.

Рисунок 6.13. В классическом примере включенного наблюдения Дэвид Розенхан и его коллеги смогли обмануть персонал ряда психиатрических больниц, заставив их думать, что они психотики.При включенном наблюдении, особенно с использованием замаскированных наблюдателей, возникают сложные этические вопросы. [11]

Как мы обсуждали в главе «Проведение этического исследования», одним из ключевых требований этического исследования является защита конфиденциальности участников. Наблюдатели-участники должны принять меры для обеспечения того, чтобы не собирались идентифицируемые данные. Другими словами, никто не должен иметь возможность сопоставлять данные с реальным человеком. Розенхан был очень осторожен при обсуждении 12 больниц, служащих исследовательскими центрами, чтобы избежать возможности того, что кто-то из участников может быть узнаваем.

6.5.3 Структурированное наблюдение

Рисунок 6.14. Известный психолог развития Жан Пиаже не просто ждал, пока у детей появятся признаки когнитивного развития. Вместо этого он поместил их в ситуации, которые позволили бы им продемонстрировать свои познавательные способности. [12]

Исследователи, у которых достаточно времени, могут зависать в ситуациях, когда может возникнуть интересующее поведение, но в некоторых случаях это просто непрактичный подход. Вы можете ждать очень долго, не увидев целевого поведения! В этих случаях имеет смысл подтолкнуть ситуацию, чтобы сделать поведение более вероятным.Таким образом, структурированное наблюдение — это наблюдение с вмешательством, при котором ситуация, созданная исследователем, предназначена для выявления целевого поведения. Без вмешательства исследователя целевое поведение вряд ли произойдет в определенное время и в определенном месте. Структурированное наблюдение требует достаточного количества знаний об обстоятельствах, которые вызывают целевое поведение, поэтому этот подход не очень подходит для исследования вопросов, о которых мало что известно. Если исследователь не уверен, какие обстоятельства приводят к интересующему его поведению, неструктурированное наблюдение может быть лучшим выбором.

Структурированное наблюдение может проводиться как замаскированным, так и незаметным наблюдателем. Во многих случаях структурированные наблюдения проводятся с использованием двусторонних зеркал, чтобы снизить реактивность наблюдателей. Реакционная способность означает, что ведет себя иначе, когда вы знаете, что за вами наблюдают. Классические исследования привязанности детей к родителям, проведенные Мэри Эйнсворт, показали этот «замаскированный» подход. Напротив, Жан Пиаже был активным, неприкрытым участником своих структурированных наблюдений за когнитивным развитием детей.

Эти характеристики помещают структурированное наблюдение посередине между пассивным подходом натуралистического наблюдения и более активным манипулированием ситуацией, которая характерна для настоящих экспериментов, включая полевой эксперимент. Различия между неструктурированным и структурированным наблюдением аналогичны различиям между открытым и структурированным интервью. В открытом интервью каждому участнику не обязательно задают один и тот же вопрос. Скорее, беседа протекает уникальным образом для каждого человека.В структурированном интервью интервьюер начинает с набора вопросов, которые задаются каждому человеку. Как и в случае структурированного интервью, исследователь, использующий подход структурированного наблюдения, создает одинаковую ситуацию для всех участников.

Это видео демонстрирует еще одно известное структурированное наблюдение — «зефирный тест» отложенного удовлетворения. Примерно на 2:35 минуте фильм рассказывает вам о различиях между детьми, которые ели и не ели зефир через 12 лет спустя.Какие различия вы ожидаете увидеть?

Как и все наши методы, структурированное наблюдение имеет свои достоинства и недостатки. Подобно другим методам наблюдения, структурированное наблюдение имеет сильную внешнюю ценность. Он легко поддается количественным методам оценки, которые обсуждаются далее в этой главе. Это эффективное использование времени наблюдателя, поскольку ситуация должна без промедления вызывать желаемое целевое поведение. Структурированные наблюдения страдают многими из тех же недостатков, что и другие типы наблюдательных исследований.Абсолютная вариативность ситуаций, используемых исследователем, может ослабить внутреннюю валидность и снизить воспроизводимость результатов.

Структурированные наблюдения характеризуются сильной _______ достоверностью, но более слабой ______ достоверностью.

Структурированное наблюдение является основным элементом психологии развития, как в ранее упомянутой работе Мэри Эйнсворт и Жана Пиаже, но оно никоим образом не ограничивается этой областью. В недавнем исследовании, проведенном Марин Массон и ее коллегами, была предпринята попытка получить более глубокое представление о пищевых отходах, наблюдая, как потребители кладут недавно приобретенные продукты в холодильник или кухонный шкаф (Masson, Delarue, & Blumenthal, 2017).Двадцать участников были засняты, когда складывали продукты на тестовой кухне. Masson et al. (2017) были обеспокоены результатами своего исследования, которое продемонстрировало, что люди действительно не понимают руководящие принципы безопасности пищевых продуктов. В частности, участники продемонстрировали отсутствие знаний о правилах безопасного хранения мяса, готовых салатов и готовых изделий из теста. Вооруженные этим более глубоким пониманием, исследователи смогут рекомендовать более эффективное обучение потребителей.

Рисунок 6.15. Masson et al. (2017) обнаружили, что большинство потребителей, похоже, не осведомлены о правилах безопасности пищевых продуктов, основанных на том, как они хранят только что купленные продукты (Masson et al., 2017). [13]

Что делает Masson et al. (2017) изучить структурированное наблюдение? Вместо того, чтобы наблюдать за людьми дома, надеясь, что они в какой-то момент пойдут за продуктами (навязчиво, неудобно и отнимает много времени), исследователи структурировали ситуацию так, чтобы сосредоточиться на интересующем поведении — как потребители хранят недавно купленную еду? В этом случае наблюдатели были замаскированы в виде видеозаписей с камеры, о чем участники были осведомлены в этических целях.Это означает, что наблюдатели не рисковали телеграфировать свое одобрение или неодобрение техники хранения, как они могли бы сделать, если бы они наблюдали непосредственно на тестовой кухне.

6.5.4 Полевые эксперименты

Полевые эксперименты — это, по сути, эксперимент, который проводится в естественных условиях, а не в лаборатории. Вы узнаете больше об экспериментах в главах, посвященных независимым группам, повторяющимся измерениям и сложным планам. Все эксперименты включают по крайней мере одну управляемую переменную, известную как независимая переменная, и по крайней мере одну измеряемую переменную, известную как зависимая переменная.Полевой эксперимент ничем не отличается.

Почему мы должны проводить полевой эксперимент, а не лабораторный? Преимущества и недостатки полевого эксперимента аналогичны другим методам наблюдений. Благодаря «реальной» обстановке полевого эксперимента мы получаем достоверность и избегаем искусственности лаборатории, где люди вполне осознают, что они участвуют в исследованиях. В результате внешняя и экологическая обоснованность высока. Хотя полевой эксперимент пытается контролировать посторонние переменные, такие как время суток, так же, как и в любом другом эксперименте, естественные условия немного больше изменчивы по сравнению с лабораторными, и это может оказать негативное влияние на внутреннее состояние исследования. срок действия.

Мелисса Бейтсон и ее коллеги использовали полевой эксперимент, чтобы ответить на свои вопросы о влиянии наблюдения на совместное поведение (Bateson, Nettle, & Roberts, 2006). Используя факультет психологии своего университета в качестве места, они манипулировали изображениями, которые были размещены над кофейной и чайной станцией «системы чести». Станция существовала несколько лет до исследования. Люди, выпивавшие чашку кофе или чая, должны были класть деньги в банку для будущих поставок напитков, молока, сахара и т. Д., Но очевидно, что не все пользователи станции соблюдали правила.Исследователи чередовали плакат с двумя глазами в течение одной недели с плакатом с цветами на следующей неделе. Глаза олицетворяли состояние «наблюдения». Чтобы увидеть, имеет ли эта манипуляция какое-либо значение, они измерили количество денег, помещенных в ящик. Когда присутствовало изображение глаз, взносы в ящик почета были значительно выше, чем когда присутствовало изображение цветов.

Рисунок 6.16. Бейтсон, Неттл и Робертс (2006) обнаружили, что люди больше соответствовали «системе чести» при покупке кофе, когда плакат с изображением глаз был размещен над станцией кофе и чая на факультете университета.

Основываясь на этих результатах, я посоветовал библиотекарям в моем кампусе применить тот же подход к станции чести, которая предлагала синие книги, бланки Scantron и карандаши. Хотя наши данные еще не полны, библиотекарей пока обнадеживают результаты.

Рисунок 6.17. Библиотека Cal Poly San Luis Obispo пытается поместить результаты Bateson et al. (2006) в действие. Кажется, в коробке действительно приличная сумма денег!

Подберите метод наблюдения к правильному исследованию.

1

Натуралистическое наблюдение

A

Джейн Гудолл (наблюдение за шимпанзе)

B

Мелисса Бейтсон (чувство, что за ним наблюдают и честность)

C

Дэвид Розенхан (проникновение в психиатрические больницы в качестве псевдопациентов)

D

Жан Пиаже Почему (когнитивное развитие ребенка)

будет ли это исследование полевым экспериментом по сравнению с другими типами наблюдений? Исследователи напрямую манипулируют переменной: типом изображения. Затем они измеряют переменную результата, сумму денег, внесенную в ящик чести, чтобы увидеть, оказывает ли переменная изображения значительный эффект.Конечно, это можно сделать в лаборатории, но социальная желательность может побудить участников вести себя более просоциально, чем в естественных условиях.

По сравнению с аналогичным экспериментом, проведенным в лаборатории, полевой эксперимент имеет преимущества в каком из следующего?

A

Время, необходимое экспериментаторам

6.6 Преимущества и недостатки методов наблюдения

Как вы, наверное, уже заметили, «идеального» способа проведения исследования не существует.Как и на все другие методы, на методы наблюдения может влиять предвзятость исследователя. Мы обсудим несколько способов минимизировать эти проблемы позже в этой главе. У каждого подхода есть свои сильные стороны и недостатки. Чтобы выбрать правильный подход к ответу на вопрос исследования, ученый извлекает пользу из анализа «сравнения и сопоставления» одного метода с другими.

Рисунок 6.18. Знание о том, что за вами наблюдают, может изменить ваше поведение. [14]

6.6.1 Пониженная реактивность

Обычно мы знаем, находимся мы в исследовании или нет.Это признание может спровоцировать реакцию или поведение, основанное на знании того, что вы находитесь под микроскопом. Если участники исследования не ведут себя естественно, все, что мы узнали, — это то, как люди действуют, когда они участвуют в исследовании, а не то, как они ведут себя на самом деле.

Реакционная способность может иметь несколько форм. Одним из наиболее распространенных типов реактивности является социальная желательность: вместо того, чтобы отвечать и вести себя естественно и правдиво, участники склонны говорить и делать то, что они считают нормальным, хорошим или ожидаемым.Реакция социальной желательности наиболее вероятна в ситуациях, связанных с деликатными темами, которые могут плохо отразиться на личности. Если вы спросите людей, предубеждены ли они, нечестны или жестоки, как, по вашему мнению, ответит большинство?

Другой тип реактивности возникает в ответ на характеристики спроса. Характеристики спроса — это подсказки относительно проверяемой гипотезы или поведения, которое исследователь ожидает увидеть. Подсказки могут включать информацию, используемую для набора участников, поведение экспериментатора, отзывы о результатах исследования или слухи, распространяемые предыдущими участниками.Когда участники угадывают цель исследователя, они могут согласиться с очевидными гипотезами. Например, участники были набраны для того, что они считали исследованием сенсорной депривации (Orne & Scheibe, 1964). Одна группа просто просидела в уютной комнате четыре часа. Другая группа сидела в той же удобной комнате в течение четырех часов, но они также подписали форму освобождения в случае вреда, который они получили во время исследования, и им дали «паническую кнопку», чтобы нажать, если они испытали стресс.Неудивительно, что группа с формой выпуска и тревожной кнопкой сообщила, что была очень напряжена, в то время как другая группа — нет.

Джули была нанята для участия в исследовании Cyberball (см. Главу «Проведение этических исследований»). Из вводного курса психологии она знала, что кибербол должен заставить ее чувствовать себя социально отвергнутой, поэтому во время эксперимента она пыталась «сыграть роль», заплакав. Можно сказать, что Джули ответила на _________ эксперимента.

Однако методы наблюдения не застрахованы от реактивности. Чем навязчивее наблюдение, тем больше вероятность того, что исследование вызовет реактивность. Возможно, вы были в классе с профессором, чье учение оценивается. В рамках этого процесса коллеги вашего профессора, скорее всего, проведут наблюдение в классе, чтобы из первых рук узнать о его педагогических способностях. Эти другие профессора и администраторы проскользнут в глубину классной комнаты и попытаются слиться (обычно безуспешно) со студентами.Мои ученики говорили мне, что в таких условиях я становлюсь более «скучным» и «формальным». Другими словами, простое знание того, что мои коллеги присутствуют, и оценка моих методов обучения изменяет мое поведение. Как вы увидите далее в этой главе, исследователи часто делают все возможное, чтобы «слиться» при проведении наблюдений, пытаясь свести к минимуму влияние на поведение наблюдаемых.

Габриэла проводит исследование о том, сколько людей регулярно чистят зубы зубной нитью.Однако она обнаруживает, что ее опросы не позволяют прогнозировать оценки состояния зубов, полученные стоматологами, осматривающими ее участников. На ответы участников о том, как часто они пользовались зубной нитью, могло влиять ________.

Даже при том, что некоторая реактивность вероятна в наблюдательных исследованиях, особенно в открытых наблюдениях, серьезность проблем реактивности может быть меньше, чем в других типах исследований, таких как самоотчет по анкетам (см. Главу «Опросы»).

6.6.2 Экологическая обоснованность и этические преимущества

Методы наблюдения обладают преимуществами естественности и органичности в том смысле, что поведение наблюдается в его типичном контексте. Мы назвали это отсутствие искусственности экологической обоснованностью. Как только мы переносим интересующее нас явление в лабораторию, мы получаем больший контроль, но часто за счет того, что мы в некоторой степени искусственны. Лабораторные эксперименты также могут быть ограничены этическими соображениями (см. Главу «Проведение этических исследований»), что ведет к еще большей искусственности.

Экологическую достоверность зачастую очень трудно достичь в лабораторных условиях. Психологов очень интересует влияние насилия в видеоиграх на агрессию, но попытки исследовать это явление в лаборатории порождают множество проблем. По этическим причинам мы не можем точно увидеть, как часто участники бьют другого человека после игры, поэтому мы должны измерять агрессию по-другому. Одним из наиболее причудливых, но часто используемых показателей агрессии является парадигма острого соуса (Либерман, Соломон, Гринберг и МакГрегор, 1999).Участникам выдается определенное количество острого соуса, которое их просят попробовать. Затем им предлагается налить некоторое количество острого соуса в чашку, которая будет представлена ​​другому участнику. Им говорят, что другой участник должен будет потребить все выбранное количество. Острый соус, приготовленный участником, затем взвешивается экспериментатором. Хотя в отношении этого метода выдвигается много заявлений о достоверности, в самой своей основе он является довольно искусственным. Сколько раз мы на самом деле выражаем свою агрессию, подавая людям неприятную еду? Насколько хорошо этот метод действительно отражает наши самые большие опасения по поводу воздействия агрессивных СМИ на агрессию?

Рисунок 6.19. Лабораторные исследования влияния видеоигр на агрессию у детей часто кажутся искусственными. [15]

Во многих случаях наблюдения позволяют избежать этой искусственности. Мы могли бы предоставить детям доступ к жестоким или ненасильственным играм, а затем наблюдать за их поведением на игровой площадке. Тщательно классифицируя интересующие нас виды поведения, такие как вербальная или физическая агрессия, мы можем получить очень естественный набор наблюдений, касающихся влияния жестоких видеоигр на реальное агрессивное поведение.Хотя мы все еще можем оспаривать риски, связанные с воздействием на детей агрессивных СМИ, мы можем предположить, что многие из них уже подвергались воздействию в своей повседневной жизни. Как вы узнали из главы «Проведение этического исследования», минимальный риск для участников исследования оценивается по тому, как он сравнивается с рисками, с которыми обычно сталкиваются обычные люди в своей повседневной жизни.

Искусственность «парадигмы острого соуса» как меры агрессии может быть обозначена как низкая _________ валидность.

6.6.3 Расследование сложных ситуаций

Наблюдение может дать дополнительную информацию о ситуациях, которые не поддаются исследовательской лаборатории. Например, незаконная или незаконная деятельность часто имеет большое психологическое значение, но было бы довольно сложно нанять участников и преодолеть этические и юридические ограничения со стороны спонсирующих организаций. Напротив, наблюдения за незаконными или незаконными явлениями в их собственном контексте могут дать важную информацию.

Например, может быть очень сложно привлечь героиновых наркоманов для исследования, которое требует от них открытого явки в исследовательскую лабораторию университета, однако есть много важных вопросов, которые следует задать об этой группе населения. В 1990-е годы специалисты общественного здравоохранения были очень обеспокоены практикой совместного использования игл между наркоманами, поскольку это увеличивало шансы наркоманов заразиться ВИЧ. Образовательные программы успешно сократили практику совместного использования игл, но наблюдалось озадачивающее отсутствие изменений в показателях инфицирования ВИЧ среди наркоманов.

Рисунок 6.20. Изучение деликатных ситуаций, например, причин, по которым наборы для обмена игл не влияли на уровень распространения ВИЧ-инфекции среди героиновых наркоманов, часто лучше подходят для методов наблюдения, чем другие методы исследования. [16]

Наконец, отчет антрополога, основанный на наблюдениях от первого лица за сообществами наркоманов, раскрыл тайну (Mack, Woodsong, MacQueen, Guest, & Namey, 2005). В то время как наркоманы были более осторожны с совместным использованием игл, другие продолжающиеся практики, такие как совместное использование кастрюль, используемых для приготовления героина, по-прежнему повышали вероятность заражения.Эти наблюдения привели к новой концепции «косвенного обмена» материалами, касающимися зависимости, что, в свою очередь, позволило специалистам общественного здравоохранения добиться дальнейшего прогресса в сокращении ВИЧ-инфекции среди этой группы населения. Поскольку наблюдения, сделанные антропологом, никогда не ставили под угрозу анонимность участников, более репрезентативная выборка наркоманов, вероятно, способствовала собранным данным.

Каким из следующих способов наблюдение может облегчить проведение исследований незаконной или незаконной деятельности, чем лабораторные исследования?

A

Люди с большей вероятностью будут участвовать.

B

Анонимность участников сохранить проще.

C

Разрешение на проведение исследования не требуется.

D

Исследования можно проводить быстрее.

6.7 Выборка в обсервационных исследованиях

Выборка в наблюдательных исследованиях преследует те же цели, что и при использовании любого другого метода. Мы хотим иметь возможность изучать подмножество представляющей интерес совокупности таким образом, чтобы мы могли обобщать наши результаты. Степень, в которой мы можем обобщить нашу выборку на более широкую совокупность, известна как популяционная валидность, — другой тип внешней валидности.Как упоминалось ранее, мы также хотим максимизировать экологическую достоверность наших результатов. Для достижения этих целей мы должны задать себе следующие вопросы: кто, что, когда и где?

Рисунок 6.21. Наблюдатели должны быть так же осторожны, как и любой другой исследователь, при выборе подходящей пробы. [17]

Важно отметить, что все решения по выборке должны предшествовать сбору данных. В противном случае наблюдения, скорее всего, будут предвзятыми (см. Обсуждение «степеней свободы исследователя» в главе, посвященной независимым группам).

Наша способность делать выводы из нашей выборки на более широкую совокупность — это тип внешней достоверности, известный как _______ валидность.

6.7.1 Выборка участников

Выбор репрезентативной выборки участников — один из наиболее важных шагов в проведении достоверного исследования, и вы увидите, что эта тема представлена ​​во многих частях этого учебника. Принципы отбора проб, относящиеся к другим методам, также сохраняются в случае методов наблюдений. Чтобы иметь возможность обобщить наши результаты, наша выборка должна как можно точнее отражать большую популяцию.

Предполагая, что невозможно наблюдать за каждым представляющим интерес участником, исследователь должен решить, использовать ли систематическую выборку или случайную выборку для выбора пула участников. При систематической выборке вы можете сказать, что будете делать заметки о каждом десятом человеке, который пройдет ваше место просмотра. Если вы используете случайную выборку, вы можете подбросить монетку (наблюдать или нет) по мере прохождения каждого человека или настроить генератор случайных чисел (пятый человек, за которым следует пройти, затем второй и т. Д.), Чтобы помочь вам выбрать свой участников.При случайной выборке каждый соответствующий человек имеет равные шансы быть выбранным.

Однако из-за относительного отсутствия структуры и контрольных характеристик методов наблюдений у нас не всегда есть возможность определить, кто будет участвовать. Если вы наблюдаете за оживленным перекрестком в нижнем Манхэттене, вы можете надеяться, что люди, проезжающие в этот конкретный день и время, типичны для большей части людей, которые часто бывают в этой части города. Вероятно, что люди, проходящие в полдень, во многих отношениях сильно отличаются от людей, которые могут пройти мимо в полночь, поэтому необходимо учитывать другие переменные, имеющие отношение к решениям исследователя о выборке.

Сопоставьте термин с правильным примером.

A

Исследователь планирует наблюдать за каждым пятым человеком, который проходит через дверь здания университетского городка.

B

Исследователь использует генератор случайных чисел для генерации серии чисел. Затем они используют эти числа для выбора участников в порядке их прохождения.

C

Исследователь не составляет план перед наблюдением, а просто выбирает проходящих мимо людей, которые кажутся интересными.

6.7.2 Целевое поведение

Следуя нашему набору вопросов, представленных в начале этого раздела, наша следующая задача — ответить на вопрос «что?» Другими словами, какое поведение мы собираемся наблюдать? В других главах этого учебника вы прочитаете о необходимости операционализации ваших переменных, очень четко указав, как вы будете определять и измерять каждое интересующее поведение.Исследователи-наблюдатели также должны операционализировать наблюдаемое поведение.

Рисунок 6.22. Если вы хотите провести наблюдательное исследование людей, использующих сотовые телефоны во время ужина в ресторане, вам нужно будет очень тщательно определить, что означает «использование сотовых телефонов». [18]

Данные наблюдений могут включать либо исчерпывающие записи о поведении, которые представляют собой буквально все, что делает ваш участник, либо конкретные виды поведения, представляющие интерес. Выбор будет зависеть от ожиданий исследователя, целей исследования и гипотез.Изучая шимпанзе, Джейн Гудолл предпочитала подробные записи. Она записала как можно больше поведения шимпанзе. Поступая таким образом, она не пропустила удивительного поведения, например, своего открытия, что шимпанзе использовали инструменты. Предыдущие исследования шимпанзе не дали никаких указаний на то, что они могут создавать и использовать инструменты, поэтому это наблюдение было совершенно неожиданным. Если бы протокол исследования Гудолл был сосредоточен на более узких подгруппах поведения, она могла бы упустить возможность сделать это важное открытие.

В то же время тщательный учет поведения требует больших ресурсов и может не соответствовать целям исследователя. Во многих случаях существующие гипотезы могут указывать точное поведение, представляющее интерес, что делает дорогостоящими и ненужными попытки записать что-либо еще. В нашем примере насилия и агрессии в видеоиграх мы фокусируемся на уровне агрессии, который следует за игрой в игры. Нам не нужно записывать другие типы поведения, чтобы поддерживать или отвергать наши гипотезы.

Джереми проводит обсервационное исследование, чтобы проверить гипотезу о том, что мужчины с большей вероятностью будут держать двери открытыми для женщин, чем для других мужчин. Вы сообщаете Джереми, что ему, вероятно, не нужно создавать _________ записи поведения возле дверей, а вместо этого можно просто делать записи только о том, как открывать двери.

6.7.3 Временная выборка

Чтобы ответить на вопрос «когда», мы должны выбрать метод временной выборки . Опять же, нам нужно принять ряд важных решений, которые должны исходить из наших гипотез и прогнозов.

Хотя это не типично, исследователь действительно может пытаться вести запись в течение продолжительных периодов времени. В случае замаскированного включенного наблюдения, когда исследователь взял на себя определенную роль в рамках интересующего сообщества, лучшим выбором может быть довольно постоянный поток наблюдений.

Рисунок 6.23. Технологии сделали выборку времени очень простой для исследователей. В этом случае участник получает уведомление о необходимости заполнить короткую анкету. В другом примере временной выборки наблюдатель в исследовательском исследовании получит уведомление о необходимости провести наблюдение в определенное время.

Чаще всего мы видим, что исследователи планируют через определенные промежутки времени записывать текущее поведение. Эти интервалы можно выбирать систематически, например, записывая текущее поведение, имеющее место в течение первых пяти минут каждого часа, или случайным образом, например, записывая пятиминутный сегмент поведения с интервалами, выбранными с помощью генератора случайных чисел. .

В современной психологической науке технологии значительно упростили выборку времени. Исследователь может запрограммировать устройство, такое как смартфон, на то, чтобы «пинговать» начало наблюдения систематически или случайным образом.

Сопоставьте соответствующий метод выборки времени с его примером.

1

Систематическая выборка времени

Кент — занятой студент, который не только работает ассистентом, но и проводит наблюдения, когда позволяет его график.

B

Марла использует генератор случайных чисел для создания списка чисел, который она использует для определения интервалов в минутах между своими наблюдениями.

C

Джоан — замаскированный наблюдатель при включенном наблюдении и записывает как можно больше.

D

Люциан записывает свое целевое поведение в течение первых десяти минут каждого часа.

6.7.4 Выборка событий

Хотя временная выборка является полезным ответом на вопрос проектирования «когда», она не всегда является идеальным решением. Исследователя могут интересовать либо редкие события, либо события, которые длятся долгое время. В этих случаях лучшим выбором будет метод выборки событий .

Рисунок 6.24. К тому времени, когда вы распознаете поведение, подобное агрессии у собак, может быть уже слишком поздно! Понимание предшественников агрессивного поведения дает вам шанс его избежать.Если вы выберете более глобальный подход к выборке событий, вы поймете, что убирать собачье печенье прямо сейчас — не лучшая идея. [199]

Выборка событий часто используется психологами развития, которые могут захотеть понять модели поведения детей. Например, у конкретного ребенка могут быть истерики. Психолог по вопросам развития может спросить, какие типы раздражителей вызывают истерику и как реакция на истерику может усилить их возникновение. Будем надеяться, что истерики — не такое частое явление, чтобы временная выборка могла уловить хороший процент из них.Вместо этого было бы более эффективно подождать, пока оно не произойдет, а затем начать запись данных.

Выборка событий обычно включает в себя запись данных, связанных с «азбукой» события: антецеденты или потенциальные стимулы для целевого поведения, сами поведения и последствия поведения. В течение нескольких дней или более исследователь должен уметь обнаруживать закономерности в связанных обстоятельствах, связанных с интересующим событием.

Отсортируйте эти аспекты выборки событий в порядке их возникновения.

6.7.5 Выборка ситуации

Ответ на наш последний вопрос о том, «где» следует проводить наблюдение, также требует тщательного планирования. Опять же, цель состоит в том, чтобы сделать наши результаты максимально обобщенными для более широкой совокупности. Для достижения этой цели мы рассматриваем ситуационной выборки.

Несмотря на очевидную важность ситуаций для понимания поведения, психологи не дали последовательного определения и описания этого термина. Недавние усилия были направлены на стандартизацию наших описаний ситуаций путем выделения их сигналов, характеристик и классов (Rauthmann, Sherman, & Funder, 2015).Реплики представляют собой стимулы, присутствующие в ситуации, например присутствие других людей, время суток или местоположение. Характеристики относятся к восприятию человеком ситуационных сигналов. Представьте ситуацию, когда вы остановили машину на обочине дороги. В этой ситуации сигнал в виде присутствия полицейского может вызвать множество различных психологических реакций. Человек может почувствовать облегчение, увидев источник столь необходимой помощи и безопасности, или обеспокоиться потенциально дорогим штрафом за превышение скорости.Наконец, классы ситуаций представляют собой типы ситуаций, которые имеют схожие признаки и характеристики. Например, ситуации можно разделить на классы: конфликт, сотрудничество, отношения, работа, отдых и т. Д.

Рисунок 6.25. Прибытие полицейского на место происшествия может иметь много значений в зависимости от ситуации. [20]

При подготовке к наблюдательному исследованию исследователь извлекает выгоду из рассмотрения ситуаций, в которых любые выводы должны обобщаться с точки зрения их сигналов, характеристик и классов.В большинстве случаев вполне вероятно, что исследователя интересует конкретный класс ситуаций. В классе интересующая ситуация может быть очень конкретной, например, как конкретный ребенок отделяется от своего родителя в дошкольном учреждении. В этой ситуации характерны очень последовательные образцы сигналов и характеристик от одного случая к другому. В других случаях ситуация, представляющая интерес, может быть очень глобальной, например, проявление агрессии после игры в жестокую видеоигру. Эта ситуация может иметь место при наличии самых разных сигналов, которые, в свою очередь, вызывают сложные восприятия.Прежде чем обобщать на более широкую популяцию, наблюдения за более глобальными ситуациями должны быть более разнообразными, чем наблюдения за очень конкретными ситуациями.

Сопоставьте термины, описывающие аспекты ситуаций, с правильными примерами.

A

Присутствуют ли другие люди?

B

Как человек реагирует на ситуацию?

C

Ситуация специфическая или глобальная?

D

Имеются ли случаи сотрудничества?

Как и в случае с выборкой по времени, выборка ситуаций может быть систематической или случайной.Если вам интересно наблюдать за реакциями малышей, которых родители бросают в дошкольные учреждения, вы можете систематически выбирать ряд дошкольных учреждений, которые представляют определенную целевую демографию, например, городские или сельские, богатые или бедные и т. Д. Или вы можете просто провести случайную выборку, в которой каждое дошкольное учреждение имело равные шансы быть выбранным. Ключевым моментом является то, позволяет ли ваш выбор ситуаций обобщить ваши выводы на все дошкольные учреждения. Очевидно, труднее отобрать более сложные ситуации надлежащим образом.Матрица сигналов и характеристик, предоставляемых ситуациями, имеющими отношение к вопросу исследования, может быть очень полезным инструментом. Исследователь, интересующийся эффектами жестоких видеоигр, может выявить признаки и характеристики, которые, вероятно, будут присутствовать в непосредственной близости от места проведения игр. Затем этот набор можно было бы сузить до ситуаций, дающих возможность проявить агрессивное поведение.

6.8 Запись данных наблюдений

Все готово.Вы выбрали целевых участников, поведение, время или события и ситуации для своего наблюдательного исследования. Но прежде чем мы начнем, нужно еще кое-что сделать. В частности, исследователь должен подумать о том, как наблюдения будут записываться и анализироваться. Цели и методы вашего исследования будут определять выбор инструментов записи и анализа. После того, как эти решения были приняты, каждый наблюдатель должен быть тщательно обучен, чтобы гарантировать, что они регистрируют целевое поведение как можно более похожим образом.

6.8.1 Качественные записи

Рисунок 6.26. Скрупулезные записи от руки Джейн Гудолл уступили место более эффективной системе кодирования, которую до сих пор используют ученые. Изображение предоставлено Университетом Дьюка. [21]

Качественные записи предоставляют записи наблюдений без акцента на подсчет таких вещей, как частота поведения, для чего потребуются количественные записи. Качественные записи пытаются сделать снимок того, что наблюдал исследователь, с достаточной детализацией, чтобы другие могли оценить данные независимо.Как и в случае со всеми другими соображениями при планировании исследования, выбор качественной записи должен основываться на целях проекта. Кроме того, на выбор исследователем метода записи могут также повлиять практические соображения, такие как сохранение ненавязчивости.

Когда Джейн Гудолл начала записывать свои наблюдения за шимпанзе в июле 1960 года, она использовала записи от руки, чтобы описать все, что видела. В конце концов, она переключилась на аудиозаписи, которые каждую ночь кропотливо переписывала на ручную пишущую машинку с помощью копий.В конце концов, ее попытки записать свои всесторонние наблюдения уступили место сокращенным сеткам данных, называемым контрольными листами. Вот пример записи Джейн Гудолл об одной из встреч с шимпанзе:

«15:31… KS следует за самкой колубуса (обезьяны), которая несла на животе детеныша обезьяны. Хватает малыша, берет его в кусты и кормит колубуса. Другие шимпанзе продолжают охотиться ».

Стремясь зафиксировать текущий поток наблюдаемой информации, исследователь может попытаться построить исчерпывающее повествование текущей сцены.Первоначальное использование Гудоллом рукописных заметок и аудиозаписей отражает этот подход. Сегодня исследователи, скорее всего, будут использовать видеозаписи. Полевые заметки похожи на исчерпывающие повествования, но они относительно сокращены. Вместо того, чтобы пытаться зафиксировать все, что происходит, исследователь, используя полевые заметки, заранее определил тип событий, которые представляют интерес, и записи более конкретно сфокусированы на этих событиях.

Поскольку наблюдения Гудолл за охотой на шимпанзе были первой записью такого поведения, она никак не могла ожидать, что увидит эти события.В данном случае ее повествовательный подход был уместен. Однако, как только исследователи узнали, что шимпанзе едят мясо, они могли использовать более сфокусированный подход к полевым заметкам для изучения этого конкретного поведения.

Помимо определения объема записей (полные или полевые записи), исследователь должен учитывать время ведения записей в контексте среды, в которой происходит наблюдение. Заметки Гудолл были немедленными. Она записывала события, которые разворачивались перед ней.Вы можете представить себе другие ситуации, когда это становится менее практичным. Если исследователь занимается замаскированным включенным наблюдением, выхватить блокнот или камеру вряд ли удастся. Вместо этого исследователь должен как можно лучше удерживать события в памяти до тех пор, пока не представится возможность для записи наблюдений. Как мы знаем из нашей богатой психологической литературы о памяти, немедленные записи, вероятно, будут более точными и объективными, чем записи, сделанные в более позднее время.

Независимо от выбранного метода качественные записи используют ряд передовых практик.Исследователь должен использовать в заметках очень точный язык. Читая процитированные выше заметки Гудолл, мы видим, что в том, что она сообщила, нет двусмысленности. Она рисует очень красноречивую картину того, что видит. Можно также отметить, что Гудолл просто констатирует факты. Она не делает выводов или приписывает (возможно, шимпанзе был голоден) о ситуации. Многие из нас могут с ужасом наблюдать насильственную смерть детеныша животного, но Гудолл не окрашивает свой рассказ эмоциями.Она позволяет наблюдению говорить само за себя.

Анализ качественных записей описан в следующем разделе. Цель анализа — классифицировать и систематизировать данные по темам, что, в свою очередь, позволяет исследователю генерировать и проверять гипотезы. В отличие от количественных исследований, где гипотезы обычно формируются до сбора данных, качественные исследования часто начинаются с исследовательского вопроса, а гипотезы возникают только позже, по мере сбора данных. Джейн Гудолл определенно не начинала свои наблюдения с гипотез об использовании шимпанзе орудий труда или хищной охоте, потому что никто не знал, что такое поведение существует.Однако, записав это поведение, она могла начать формировать новые гипотезы, связанные с ее наблюдениями.

Что из нижеперечисленного представляет собой передовой опыт качественной записи?

A

В заметках Лизы выражается отвращение к издевательствам, которые она наблюдала на детской площадке начальной школы.

B

Ведение записей Роберта ограничено его ролью замаскированного наблюдателя, но он пытается делать записи, как только это становится возможным.

C

Эстелла рассматривает возникающие темы, когда делает заметки ¸ и прилагает дополнительные усилия, чтобы следить за другими экземплярами тем, которые она наблюдала.

D

Начальник Кеони просит его делать полевые заметки вместо подробных ¸ хотя в исследовании еще не установлено, какое поведение действительно важно для гипотез.

6.8.2 Количественные записи

Рисунок 6.27. Контрольные списки — полезный способ отслеживать номинальные или категориальные данные по мере их появления.

Рассказы, аудио- и видеозаписи предоставляют исчерпывающий отчет о событиях, происходящих во время наблюдения. Однако в некоторых случаях исследователи хотят классифицировать свои наблюдения и проводить сравнения на основе количественных показателей, таких как частота и продолжительность.

Выбор метода количественной записи вытекает из предыдущего выбора со стороны исследователя — какой тип переменных регистрируется? Номинальная, порядковая, интервальная и пропорциональная шкалы подробно рассматриваются в главе «Измерение», и мы очень кратко рассмотрим эти термины здесь, прежде чем описывать, как мы можем делать количественные записи, относящиеся к каждому типу во время наблюдения.

Номинальные переменные — это категории, например пол или раса / этническая принадлежность.Номинальные переменные поддаются анализу с помощью контрольного списка. Например, во время наблюдения за детьми, играющими на улице, вы можете отметить «да» каждый раз, когда во время выборки времени происходит целевое поведение, такое как нанесение удара другому ребенку. В конце ваших наблюдений у вас будут количественные измерения количества наблюдений попаданий и какой процент временных выборок включает хотя бы один случай попадания.

Порядковые шкалы включают ранги, в которых расстояние между двумя рядами либо неизвестно, либо нерегулярно.Например, наблюдатель может ранжировать долю наблюдаемых лиц, вовлеченных в конкретную задачу, от «ничего» до «некоторые», от «большинства» до «всех». Мы понимаем, что «все» — это большее количество, чем «большинство», но расстояние между этими двумя рангами может не быть эквивалентным расстоянию между «некоторыми» и «большинством». Однако мы можем делать количественные записи, подсчитывая, как часто наблюдается каждый ранг.

Шкалы интервалов и соотношений действительно количественные. Шкалы интервалов аналогичны порядковым шкалам, но интервалы имеют математическое значение.Другими словами, если вы заметите, что один человек весит 130 фунтов, следующий — 150, а последний — 170, разница в 20 фунтов представляет собой последовательную математическую разницу. Это контрастирует со сравнением порядковых значений «некоторые против большинства», которое мы обсуждали ранее. Масштабные весы аналогичны весам с интервалом 170, разница в 20 фунтов представляет собой последовательную математическую разницу. Это контрастирует со сравнением порядковых значений «некоторые против большинства», которое мы обсуждали ранее. Шкалы отношения аналогичны шкалам интервалов, но имеют возможность иметь нулевую величину.Ваша оценка на IQ-тесте представляет собой интервальную шкалу, потому что нет смысла иметь нулевой результат. Кроме того, человек, набравший 100 баллов по тесту IQ, не обязательно вдвое умнее человека, получившего 50 баллов. Если вы измеряете продолжительность времени, которое люди проводят в социальных сетях, вполне возможно, что участник может тратить нулевое время, поэтому это шкала отношения. Шкалы интервалов и соотношений поддаются ряду статистических обработок, подробно описанных в главах Описательная статистика и Логическая статистика.

Сопоставьте типы шкалы с подходящим методом количественной регистрации.

A

Подсчитайте, как часто наблюдается каждое ранжирование

B

Подсчитайте, как часто происходит целевое поведение

C

Разнообразие описательной и логической статистики

6.9 Заключительная подготовка к наблюдению

Рисунок 6.28. Тщательная подготовка — ключ к успешному наблюдательному исследованию. Как можно минимизировать реактивность участников? [22]

Теперь, когда окончательные планы составлены, что еще нужно сделать исследователю, чтобы максимизировать шансы на сбор наиболее полезных данных?

Ранее в этой главе мы упоминали, что реактивность участников может снизить качество данных наблюдений.Если участники поймут, что за ними наблюдают, они могут действовать неестественно. Чтобы свести к минимуму эту возможность, исследователи могут попытаться приучить участников к их присутствию. Как мы упоминали ранее, привыкание относится к ослабленной реакции на стимул, не сопровождающейся значимыми последствиями. Вторую ночь, проведенную в отеле, мы спим лучше, чем первую, после того, как мы несколько привыкли к различным звукам лифта и уличному шуму.

Когда Джейн Гудолл впервые начала свои наблюдения, шимпанзе очень хорошо знали о ее присутствии, и это, несомненно, повлияло на поведение, которое она наблюдала.Однако со временем шимпанзе, вероятно, привыкли к ее присутствию и стали вести себя более естественно. Вы можете рассмотреть разницу между вашим поведением на первом свидании и тем, как вы взаимодействуете с романтическим партнером через несколько лет после начала отношений. С течением времени вы позволяете другим людям видеть больше себя настоящего. Исследователям требуется много времени, чтобы приучить участников к их присутствию, но вознаграждение в виде более достоверных данных часто стоит затраченных усилий.

Какой термин используется для описания ослабленной реакции на стимул, не сопровождающейся значимыми последствиями?

Рисунок 6.29. Самопроверка в последнюю минуту для рассмотрения источников вашей собственной предвзятости может улучшить объективность ваших наблюдений. [23]

Распознавание потенциальных источников предвзятости наблюдателя также является полезным подготовительным этапом в последнюю минуту. Исследователь, проводящий наблюдение, вероятно, обладает обширными знаниями о предыдущих исследованиях и текущих гипотезах, что приводит к сильным ожиданиям относительно того, что произойдет.Этот фон, насколько исследователи пытаются сопротивляться, является источником потенциальной предвзятости. В некоторых случаях можно нанять наблюдателей, которые менее осведомлены в интересующей области или, по крайней мере, «слепы» или не осведомлены о гипотезах исследования.

6.10 Анализ данных наблюдений

Данные наблюдений могут быть подвергнуты либо качественному, либо количественному анализу, либо тому и другому, в зависимости от типа собранных данных и целей исследователя.

Рисунок 6.30. Количественные данные состоят из чисел, а качественные данные — в форме слов и описаний.

В отличие от количественного анализа данных, который носит в высшей степени систематический характер, качественный анализ данных является несколько изменчивым и своеобразным. Несмотря на то, что эти методы совершенно разные, у них обоих есть общая цель — обеспечить некоторый порядок в понимании собранных данных.

6.10.1 Анализ качественных данных

Качественные методы, в целом, подробно описаны в главе с таким названием, но в этом разделе мы дадим базовую схему методов, относящихся к данным наблюдений.Основные цели анализа: 1) выявить и интерпретировать закономерности и темы в наблюдениях и 2) определить, дают ли данные ответы на вопросы исследования.

В отличие от количественного анализа, который обсуждается в следующем разделе, качественный анализ может начаться сразу после сбора любых данных, даже если сбор данных не завершен. Такой ранний анализ мог бы лучше сосредоточить внимание на важных темах в оставшейся части сбора данных. Учитывайте качество собираемых данных.Это необъективно? Имеет ли это отношение к вашим исследовательским вопросам? Вы можете сэкономить немало времени и усилий, если как можно скорее обнаружите подобные проблемы. Прежде чем приступать к дальнейшему анализу или сбору данных, найдите время, чтобы хорошо ознакомиться с вашими данными. Просмотрите записи наблюдений (заметки, аудио или видео) несколько раз, записывая собственные впечатления.

Как только вы освоитесь со своими данными, вы можете начать процесс сокращения данных. В некотором смысле вы уже сократили данные, отметив конкретное событие.Какими бы подробными ни были рассказы Джейн Гудолл, она не записывала абсолютно все. Она постоянно выбирала, что было интересным и важным в происходящих событиях. Однако формальное сокращение данных означает, что вы извлекаете наиболее значимую информацию из собранных вами данных. Что является значимым, определяется вашими исследовательскими вопросами. Когда вы определяете, что имеет значение, полезно использовать систему кодов, которая поможет вам классифицировать различные заметки.

Рисунок 6.31. Качественный анализ данных позволяет исследователю выявлять новые закономерности в данных.

Следующим шагом является определение важных тем. В некоторых случаях темы обрисовываются в общих чертах до сбора каких-либо данных. В других случаях вы, возможно, не ожидали увидеть конкретную тему, но она возникает органично по мере сбора данных. В исследовании дискуссий между матерью и дочерью об удовлетворенности телом у Latinas, Romo и Mireles-Rios (2016) использовали две предопределенные темы, основанные на обзоре литературы, критических комментариях и насмешках, но из их данных были выявлены две неизученные темы; комплименты и сообщения, повышающие самооценку.

После того, как темы определены, соответствующие данные должны быть связаны с каждой темой. Четкое изложение каждой темы может быть очень полезно на оставшихся этапах анализа. Например, Ромо и Мирелес-Риос (2016) описали сообщения, повышающие уважение к телу, как сообщения, которые «наделяют дочерей силой принимать свое тело и признавать, что их тела обладают положительными качествами» (стр. 23). Критические комментарии были «негативными оценками веса и формы их дочерей» (стр. 23).

Качественные исследователи используют ряд методов, чтобы убедиться, что наблюдатели приходят к одинаковым выводам о данных.Вы можете прочитать более подробную информацию о межэкспертной надежности в главах, посвященных качественным методам и описательной статистике. Существует ряд статистических методов, позволяющих оценить степень согласия между исследователями, анализирующими качественные данные. Исследователи сначала анализируют данные самостоятельно, а затем обычно обсуждают свои результаты с другими оценщиками, чтобы устранить расхождения.

Качественный анализ не только определяет важные темы, относящиеся к вопросу исследования, но также включает в себя суждения об относительной важности тем.Чтобы оценить относительную важность, исследователь может посмотреть, как часто тема появляется в данных. Эти подсчеты не подходят для статистического анализа, но они предоставляют информацию о важности одной темы по сравнению с другой. Исследователи также могут заметить, что определенные темы, похоже, сосуществуют. Если один подходит, кажется, что другой тоже присутствует. Эти отношения могут указывать на причинно-следственные процессы или могут указывать на связь во времени (если это событие произойдет, то, вероятно, последует другое).На этом этапе многие исследователи считают полезным построить визуальные представления тем и их взаимосвязей, такие как таблицы или блок-схемы.

Наконец, мы готовы интерпретировать полученные данные. Как вы думаете, какие основные выводы вы сделали из вашего анализа? Как ваши результаты соответствуют вашим исследовательским вопросам? Тщательно подумайте об ограничениях вашего исследования и возможных приложениях и последствиях ваших результатов. Как ваши результаты соотносятся с результатами других исследований по той же теме? Какие дальнейшие исследования необходимо провести.

Отсортируйте следующие шаги качественного анализа данных в том порядке, в котором они должны выполняться.

B

Изучите взаимосвязи между темами

D

Определите важные темы

E

Ознакомьтесь со своими данными

6.10.2 Количественный анализ данных

Рисунок 6.32. Канакри и др. (2016) наблюдали влияние шума в классе на нежелательное поведение детей с расстройством аутистического спектра. По мере увеличения уровня шума (дБ) дети стали чаще жаловаться, чаще повторять речь, удары, издавать громкие звуки и закрывать уши.Частота моргания глаз и повторяющихся движений систематически не зависела от уровня звука. Звук 70 дБ эквивалентен шуму оживленного уличного движения.

В предыдущем разделе о количественных записях мы отметили, что могут использоваться четыре типа шкал: номинальная, порядковая, интервальная и пропорциональная. Выбор исследователями масштаба определит способ анализа данных.

Номинальные данные или категории обычно приводят к подсчетам. Например, исследователь может подсчитать, как часто возникает целевое поведение или сколько людей проявляют целевое поведение.Эти типы данных хорошо подходят для анализа хи-квадрат, который более подробно описан в главе, посвященной статистике вывода.

Порядковые шкалы часто используются для оценки таких факторов, как уровень интенсивности наблюдаемого события или поведения. Например, мы можем не только подсчитать, сколько раз дети агрессивно себя ведут на игровой площадке, но и оценить степень тяжести агрессивных действий. Эти данные могут быть организованы с помощью описательных методов, более подробно описанных в главе «Описательная статистика».Нас может интересовать частота каждого уровня агрессии или средний уровень агрессивных действий в определенное время дня.

Использование шкал интервалов и отношений для переменных позволяет использовать различные описательные и логические статистические данные, каждая из которых описывается далее в отдельных главах. Таким образом часто оценивают частоту и продолжительность целевого поведения. Например, в исследовании общения матери и дочери об удовлетворенности телом на латинском языке были обнаружены существенные положительные корреляции между продолжительностью жизни матери в Соединенных Штатах и ​​количеством сообщений, повышающих самооценку тела, которые они передавали своим дочерям во время наблюдаемое взаимодействие (Romo & Mireles-Rios, 2016).

В Romo and Mireles-Rios (2016) продолжительность и частота целевого поведения были проанализированы с использованием корреляций. Этот подход лучше всего подходит для какого из следующих типов переменных?

Хотя в большинстве случаев количественная запись и анализ данных требуют тщательной подготовки перед проведением наблюдения, также возможно преобразовать другие формы данных в количественные данные постфактум. Например, после того, как важные темы возникли в результате анализа полевых заметок, данные могут быть пересмотрены, чтобы увидеть, как часто поведение, связанное с темой, происходит при определенных обстоятельствах.

6.11 Резюме главы

В этой главе вы узнали, как проводить исследования в естественных условиях, повышая экологическую ценность вашей работы. В то же время мы знаем, что более экологически достоверные данные могут быть получены за счет проблем с внутренней достоверностью. Тщательное планирование, подготовка и обучение помогут вам провести исследование с максимальной внутренней достоверностью. Задавая вопросы о том, кто, что, где и когда будет направлять вашу выборку. Рассмотрение наиболее подходящих способов сбора и анализа ваших данных, использование количественных, качественных или сочетания методов должно подвигнуть вас в направлении реализации ваших исследовательских целей.

6.12 Опрос в конце главы

Этот контент заблокирован

Доступен только ограниченный предварительный просмотр этого текста. Вам нужно будет зарегистрироваться в Top Hat, и быть проверенным профессором, чтобы иметь полный доступ к просмотру и преподаванию контента.

Заказать пошаговое руководство один на один

6.13 Глоссарий ключевых терминов

Подробное описание: Запись как можно большего количества данных.

Смещение подтверждения: Поиск данных, поддерживающих существующие представления, и дисконтирование данных, конфликтующих с существующими представлениями.

Характеристики спроса: Подсказки о цели исследования и о том, что исследователь ожидает увидеть.

Замаскированный наблюдатель: Наблюдатель, роль которого в исследовании неизвестна участникам.

Экологическая достоверность: Способность обобщать результаты на ситуации «реального мира»; вид внешней действительности.

Выборка событий: Наблюдение за предшествующими событиями, целевым поведением и последствиями целевого поведения.

Внешняя достоверность: Насколько хорошо исследование применимо к интересующей нас группе.

Полевой эксперимент: Эксперимент в естественных условиях.

Полевые заметки: Сокращенные записи наблюдений, часто с использованием заранее определенных кодов.

Место обитания: Сниженная реакция на стимул, не сопровождающаяся значимыми последствиями.

Внутренняя достоверность: Точность эксперимента, обычно из-за меньшего количества ошибок.

Натуралистическое наблюдение: Прямой сбор данных без вмешательства в естественную среду.

Цель: Отсутствие личных эмоциональных реакций или предвзятости.

Наблюдательные исследования: Непосредственное изучение явления в естественной среде.

Наблюдение за участниками: Замаскированный или неприкрытый наблюдатель взаимодействует с заинтересованным сообществом.

Достоверность для совокупности: Степень, которую мы можем обобщить от выборки к большей совокупности; один аспект внешней действительности.

Качественные записи: Записи без выделения цифр.

Количественные записи: Записи, содержащие числа.

Случайная выборка: Каждый участник имеет равные шансы быть отнесенным к одной из групп эксперимента (например, группа лечения или контрольная группа).

Реакционная способность: Различное поведение из-за осознания того, что за вами наблюдают.

Выборка ситуаций: Выбор ситуаций для наблюдения.

Структурированные наблюдения: Участники реагируют на ситуацию, созданную исследователем.

Систематическая выборка: Выборка каждого n -го человека, поведения или ситуации для наблюдения.

Выборка времени: Выбор времени и продолжительности наблюдений.

Открытый наблюдатель: Наблюдатель, роль которого в исследовании понятна участникам.

6,14 Дополнительная литература

Бейтсон, М., Неттл Д. и Робертс Г. (2006). Сигналы о том, что за вами наблюдают, улучшают сотрудничество в реальных условиях. Biology Letters, 2 (3), 412-414.

Дуарте, Дж. Л., Кроуфорд, Дж. Т., Стерн, К., Хайдт, Дж., Джусим, Л., и Тетлок, П. Э. (2015). Политическое разнообразие улучшит социальную психологию. Behavioral and Brain Sciences, 38 , e130. DOI: 10.1017 / S0140525X14000430

Фернхэм А., Томпсон К. и Балуч Б. (1998). Измерение психологических «знаний» с помощью инструкций по тестированию. Европейский психолог, 3 (3), 185-191.

Хайдт, Дж. (2002). «Диалог между моей головой и моим сердцем»: аффективное влияние на моральное суждение. Психологический опрос, 13 (1), 54-56.

Иоаннидис, Дж. П. А. (2012). Почему наука не обязательно самокорректируется. Перспективы психологической науки, 7 (6), 645-654. DOI: 10.1177 / 17456

464056

Либерман, Дж. Д., Соломон, С., Гринберг, Дж., и МакГрегор, Х. А. (1999). Горячий новый способ измерения агрессии: распределение острого соуса. Агрессивное поведение, 25, , 331-348.

Mack, N., Woodsong, C., MacQueen, K. M., Guest, G., & Namey, E. (2005). Качественные методы исследования: полевое руководство для сборщика данных. Research Triangle Park, NC: Family Health International.

Mané, A., Bergé, D., Penzol, M. J., Parellada, M., Bioque, M., Lobo, A., et al. (2017). Употребление каннабиса, COMT, BDNF и возраст первого эпизода психоза. Psychiatry Research, 250 , 38-43. DOI: 10.1016 / j.psychres.2017.01.045

Массон, М., Деларю, Дж., И Блюменталь, Д. (2017). Наблюдательное исследование хранения продуктов в холодильнике потребителями в контролируемых условиях. Food Quality and Preference, 56, Part B , 294-300. DOI: 10.1016 / j.foodqual.2016.06.010

Милграм, С. (1965). Некоторые условия послушания и неповиновения авторитету. Human Relations, 18 (1), 57-76. DOI: 10.1177 / 001872676501800105

Моррис, С., Хамфрис, Д., и Рейнольдс, Д. (2006).Миф, марула и слон: оценка добровольного отравления этанолом африканского слона (loxodonta africana) после кормления плодом дерева марула (Sclerocarya birrea). Физиологическая и биохимическая зоология, 79 (2), 363-369. DOI: 10.1086 / 499983

Национальный институт злоупотребления алкоголем и алкоголизма (NIAAA). (2015). Пьянство в колледже. Получено с https://www.niaaa.nih.gov/alcohol-health/special-populations-co…/college-drinking

Национального института злоупотребления алкоголем и алкоголизма (NIAAA).(2016). Факты и статистика алкоголя. Получено с https://pubs.niaaa.nih.gov/publications/alcoholfacts&stats/AlcoholFacts&Stats.pdf

Nickerson, R. (1998). Предвзятость подтверждения: повсеместное явление во многих обличьях. Обзор общей психологии, 2 (2), 175-220. DOI: 10.1037 / 1089-2680.2.2.175

Орн, М. Т., и Шайбе, К. Э. (1964). Вклад недиффривационных факторов в производство эффектов сенсорной депривации: Психология «тревожной кнопки».» Journal of Abnormal and Social Psychology, 68 , 3-12.

Rauthmann, JF, Sherman, RA, & Funder, DC (2015). Принципы ситуационного исследования: на пути к лучшему пониманию психологических ситуаций. European Journal of Personality, 29 , 363-381. doi: 10.1002 / per.1994

Romo, LF, & Mireles-Rios, R. (2016). Рассказ матери и дочери латинских иммигрантов об их самооценке тела и неудовлетворенности своим весом: Поисковое видео-обсервационное исследование. Journal of Latina / o Psychology, 4 (1), 18-31.

Розенхан Д. Л. (1973). О том, чтобы оставаться в здравом уме в безумных местах. Science, 179 (4070), 250-258. DOI: 10.1126 / science.179.4070.250

Сигел, Р. К., и Броди, М. (1984). Самостоятельное употребление алкоголя слонами. Бюллетень Психономического общества, 22 (1), 49-52.

Тернбулл, К. М. (1961). Лесные люди . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Пробный камень.

6,15 Изображение предоставлено

[1] Изображение любезно предоставлено Джорджем Ходаном в открытом доступе.

[3] Изображение получено из The Telegraph.

[4] Изображение любезно предоставлено Кесара Ратнаяке согласно CC BY-ND 2.0.

[5] Изображение любезно предоставлено Готфридом Кнеллером в открытом доступе.

[6] Изображение любезно предоставлено Claire Rowland согласно CC BY 2.0.

[7] Изображение предоставлено ВВС США в открытом доступе.

[8] Изображение любезно предоставлено daveynin согласно CC BY 2.0.

[9] Изображение предоставлено Festival Della Scienza согласно CC BY-SA 2.0.

[10] Изображение предоставлено LubosHouska в общественном достоянии.

[11] Изображение предоставлено компанией Keystone View и находится в открытом доступе.

[12] Изображение любезно предоставлено Бобби Стадстиллом в соответствии с CC BY-SA 3.0.

[13] Изображение предоставлено Nbmachado в общественном достоянии.

[14] Изображение предоставлено Марсело в открытом доступе.

[15] Изображение предоставлено Андреа Йори согласно CC BY 2.0.

[16] Изображение любезно предоставлено Кристи Гевара в общественном достоянии.

[17] Изображение любезно предоставлено Тоддом Хаффманом согласно CC BY 2.0.

[18] Изображение любезно предоставлено AgnosticPreachersKid под лицензией CC BY-SA 3.0.

[19] Изображение любезно предоставлено jseliger2 в соответствии с CC BY 2.0.

[20] Изображение любезно предоставлено freegr в общественном достоянии.

[21] Изображение предоставлено Utility_Inc в общедоступном домене.

[22] Изображение предоставлено Duke University, использовано с разрешения.

[23] Изображение любезно предоставлено Israel_Photo_Gallery согласно CC BY-ND 2.0.

[24] Изображение любезно предоставлено Джорджией Пино, является общественным достоянием.

Корреляты качества голоса и речи психологических наблюдений в юнгианском эксперименте с активным воображением

  • Anagnostopoulos, C.Н., Илиу, Т., и Яннукос, И. (2015). Особенности и классификаторы распознавания эмоций по речи: исследование с 2000 по 2011 год. Artificial Intelligence Review, 43, 155–177.

    Артикул Google ученый

  • Андерсон Н. Х. (1981). Основы теории интеграции информации . Нью-Йорк: Academic Press.

    Google ученый

  • ANFT.(2017). Ассоциация природы и лесной терапии, Санта-Роза, США. Получено 22 сентября 2017 г. с http://www.natureandforesttherapy.org/.

  • Ayadi, M. E., Kamel, M. S., & Karray, F. (2011). Обзор распознавания речевых эмоций: особенности, схемы классификации и базы данных. Распознавание образов, 44, 572–587.

    Артикул Google ученый

  • Бансе, Р., И Шерер, К. Р. (1996). Акустические профили в выражении голосовых эмоций. Журнал личности и социальной психологии, 70 (3), 614–636.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Бенести Дж., Сонди М. М. и Хуанг Ю. (ред.). (2008). Справочник Springer по обработке речи . Берлин: Springer.

    Google ученый

  • Бхута, Т., Патрик, Л., и Гарнет, Дж. Д. (2004). Перцепционная оценка качества голоса и его корреляция с акустическими измерениями. Журнал голоса, 18 (3), 299–304.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Кларк А. В. (2006). Психология настроений: Новое исследование . Нью-Йорк: Издательство Nova Science.

    Google ученый

  • Коуи, Р.(2001). Распознавание эмоций при взаимодействии человека с компьютером. Журнал обработки сигналов IEEE, 18 (1), 32–80.

    Артикул Google ученый

  • Гобл К. и Часасайд А. Н. (2003). Роль качества голоса в передаче эмоций, настроения и отношения. Речевое общение, 40, 189–212.

    Артикул Google ученый

  • Гранчаров В., & Клейн, В. Б. (2008). Оценка качества речи. В J. Benesty, M. M. Sondhi и Y. Huang (Eds.), Справочник Springer по обработке речи . Берлин: Springer.

    Google ученый

  • Хиллман, Дж. (1985). Анима, анатомия персонифицированного понятия . Вудсток, Коннектикут: Spring Publications, Inc.

    Google ученый

  • Ходжес, Б. Х. (1973).Добавление и усреднение моделей для интеграции информации. Психологическое обозрение, 80 (1), 80–84.

    Артикул Google ученый

  • Йовичич, С., Шарич, З., и Джорджевич, М. (2007). Обнаружение положительных психоэмоциональных проявлений в речевом сигнале. В Материалы международной конференции SPECOM 2007, , Москва, Россия (стр. 349–354).

  • Юнг, К.Г. (1921). Психологические типы . CW6, Princeton University Press, Princeton, par. 78.

  • Klasmeyer, G. (1997). Восприятие важности выбранных параметров качества голоса. In Proceedings of ICASSP 97 , Мюнхен, Германия (стр. 1615–1618).

  • Крейман, Дж., Габельман, Б., и Герратт, Б. (2003). Восприятие голосового тремора. Журнал исследований речи, языка и слуха, 46, 203–214.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Лейвер, Дж. (1980). Фонетическое описание качества голоса . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Google ученый

  • Маэкава, К. (2004). Производство и восприятие «паралингвистической» информации. В Международная конференция по просодии речи 2004, Нара, Япония (стр. 367–374).

  • МДВП.(1999). Многомерная голосовая программа . Линкольн Парк, Нью-Джерси: Руководство по эксплуатации программного обеспечения, модель 5105, Kay Elemetrics Corp.

    Google ученый

  • Mozziconacci, S. (1998). Вариативность речи и эмоции: производство и восприятие. Докторская диссертация, Технический университет, Эйндховен.

  • MSPAAS. (2017). Ассоциация лечебных курортов (MSPAAS), Белград, Сербия. Получено 22 сентября 2017 г. с сайта https: // mspaasrbije.wordpress.com.

  • Мюррей И. Р. и Арнотт Дж. Л. (1995). Внедрение и тестирование системы генерации эмоций по правилам в синтетической речи. Речевое общение, 16, 369–390.

    Артикул Google ученый

  • Осгуд, К. Э., Танненбаум, П. Х., и Сучи, Г. Дж. (1957). Мера смысла . Урбана: Университет Иллинойса Press.

    Google ученый

  • Park, B.J., Tsunetsugu, Y., Kasetani, T., Hirano, H., Kgawa, T., Sato, M., et al. (2007). Физиологические эффекты Синрин-ёку (погружение в атмосферу леса) — использование кортизола слюны и церебральной активности в качестве индикаторов. Журнал физиологической антропологии, 26, 123–128.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Пауэлл, С.(1998). Активное воображение. В J. Alister & C. Hauke ​​(Eds.), Современный юнгианский анализ (стр. 142–155). Лондон: Рутледж.

    Google ученый

  • Praat. (2017). Получено 15 мая 2017 г. с сайта http://www.fon.hum.uva.nl/praat/.

  • Шерер К. Р. (1986). Выражение вокального аффекта: обзор и модель для будущих исследований. Психологический бюллетень, 99, 143–165.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Scherer, K. R., & Bänziger, T. (2004). Эмоциональное выражение в просодии: обзор и повестка дня для будущих исследований. В Международная конференция по речевой просодии 2004 , Нара, Япония (стр. 359–366).

  • Шуллер Б., Батлинер А., Стейдл С. и Сеппи Д. (2011). Распознавание реалистичных эмоций и аффектов в речи: современное состояние и уроки, извлеченные из первого испытания. Речевое общение, 53, 1062–1087.

    Артикул Google ученый

  • Сонг, К., Икей, Х., Игараси, М., Такагаки, М., и Миядзаки, Ю. (2015). Психологические и психологические эффекты осенней прогулки по городским паркам. Международный журнал экологических исследований и общественного здравоохранения, 12, 14216–14228. https://doi.org/10.3390 / ijerph221114216.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • Титце И. (1995). Практикум по акустическому анализу голоса: Сводная ведомость . Денвер, Колорадо: Национальный центр голоса и речи.

    Google ученый

  • Trouvain, J. (2003). Изменение темпа при воспроизведении речи: значение для синтеза речи . Диссертация, Саарбрюккен.

  • Цунэцугу Ю., Парк Б. Дж. И Миядзаки Ю. (2010). Тенденции исследований, связанных с «Синрин-ёку» (погружение в атмосферу леса или купание в лесу) в Японии. Гигиена окружающей среды и профилактическая медицина, 15, 27–37.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Уотсон Д., Кларк Л. А. и Теллеген А. (1988). Разработка и проверка кратких показателей положительного и отрицательного воздействия: шкалы PANAS. Журнал личности и социальной психологии, 54, 1063–1070.

    Артикул Google ученый

  • Здравкович, С. (2009). Процесс индивидуации разворачивается через серию сновидений. В Д. Тошевски Лечич (Ред.), Психиатрия сегодня (стр. 81–97). Белград: Институт психического здоровья (на сербском языке) .

    Google ученый

  • Здравкович, С.(2010). Юнгианский вклад в понимание возможных пороков развития эдипальной структуры. В Б. Чорич (Ред.), Люди говорят (стр. 33–45). Белград: Белградский университет, факультет специального образования и реабилитации (на сербском языке) .

    Google ученый

  • Здравкович, С. (2011). Приближение к неизвестному через творческие способы выражения лицом к лицу с неизвестным. В М. Визард (ред.), The champernowne trust (стр.33–41). Ежегодный летний курс в Бакленд-холле.

  • Здравкович, С., и Йовичич, С. (2017). Активное воображение в природе: словесные последствия. В M. Sovilj, S. Jovičić, M. Subotić, & S. Maksimović (Eds.), Труды 6-й международной конференции по фундаментальным и прикладным аспектам речи и языка, РЕЧЬ И ЯЗЫК 2017 г. (стр. 180–185) . Белград: LAAC и IEPSP.

    Google ученый

  • Психологи — Чем занимаются психологи?


    Психологи изучают психические процессы и поведение человека, наблюдая, интерпретируя и записывая, как люди и другие животные относятся друг к другу и к окружающей среде.Для этого психологи часто ищут шаблоны, которые помогут им понять и предсказать поведение, используя научные методы, принципы или процедуры для проверки своих идей. Благодаря таким исследованиям психологи многому научились, что может помочь улучшить взаимопонимание между людьми, группами, организациями, учреждениями, нациями и культурами.

    Подобно другим социологам, психологи формулируют теории или гипотезы, которые являются возможными объяснениями того, что они наблюдают.Но в отличие от других дисциплин социальных наук, психологи часто концентрируются на индивидуальном поведении и, в частности, на убеждениях и чувствах, которые влияют на действия людей.

    Методы исследования различаются в зависимости от темы, которую они изучают, но в целом основные используемые методы — это наблюдение, оценка и экспериментирование. Психологи иногда собирают информацию и оценивают поведение с помощью контролируемых лабораторных экспериментов, гипноза, биологической обратной связи, психоанализа или психотерапии, либо с помощью тестов личности, работоспособности, способностей или интеллекта.Другие методы включают интервью, анкетирование, клинические исследования, опросы и наблюдение с целью выявления причинно-следственных связей между событиями и общих моделей поведения.

    Психологические исследования направлены на понимание и объяснение мыслей, эмоций, чувств или поведения. Результаты исследований психологов значительно расширили наше понимание того, почему люди и животные ведут себя именно так. Например, психологи выяснили, как развивается личность и как способствовать здоровому развитию.Они получили знания о том, как диагностировать и лечить алкоголизм и злоупотребление психоактивными веществами, как помочь людям изменить вредные привычки и поведение и как помочь учащимся учиться. Они понимают условия, которые могут сделать рабочих более производительными. Понимание, предоставляемое психологами, может помочь людям лучше функционировать как отдельные личности, друзья, члены семьи и работники.

    Психологи могут выполнять различные обязанности в большом количестве отраслей. Например, те, кто работает в сфере здравоохранения, могут оказывать психиатрическую помощь в больницах, клиниках, школах или частных учреждениях.Психологи, работающие в прикладных сферах, таких как бизнес, промышленность, правительство или некоммерческие организации, могут проводить обучение, проводить исследования, разрабатывать организационные системы и выступать в качестве защитников психологии.

    Психологи применяют свои знания в самых разных сферах деятельности, включая здравоохранение и социальные услуги, менеджмент, образование, юриспруденцию и спорт. Обычно они специализируются в одной из множества различных областей.

    Клинические психологи, которые составляют крупнейшую специальность, занимающуюся оценкой, диагностикой, лечением и профилактикой психических расстройств.В то время как некоторые клинические психологи специализируются на лечении тяжелых психологических расстройств, таких как шизофрения и депрессия, многие другие могут помочь людям справиться с личными проблемами, такими как развод или смерть любимого человека. Часто клинические психологи предоставляют возможность поговорить и подумать о вещах, которые сбивают с толку или беспокоят, предлагая различные способы интерпретации и понимания проблем и ситуаций. Их обучают использовать различные подходы, направленные на оказание помощи людям, и используемые стратегии обычно определяются специальностью, в которой они работают.

    Клинические психологи часто проводят интервью с пациентами и проводят диагностические тесты в их личных кабинетах. Они могут проводить индивидуальную, семейную или групповую психотерапию, а также разрабатывать и реализовывать программы модификации поведения. Некоторые клинические психологи работают в больницах, где они совместно с врачами и другими специалистами разрабатывают и внедряют программы лечения и вмешательства, которые пациенты могут понять и соблюдать. Другие клинические психологи работают в университетах и ​​медицинских школах, где они обучают аспирантов оказанию услуг в области психического здоровья и поведенческой медицины.Некоторые работают в условиях физической реабилитации, занимаясь лечением пациентов с травмами спинного мозга, хронической болью или болезнью, инсультом, артритом или неврологическими заболеваниями. Другие могут работать в общественных центрах психического здоровья, кризисных консультационных службах или центрах реабилитации от наркозависимости, предлагая обследование, терапию, реабилитацию и консультации.

    Области специализации в рамках клинической психологии включают психологию здоровья, нейропсихологию, геропсихологию и детскую психологию. Психологи здоровья изучают, как биологические, психологические и социальные факторы влияют на здоровье и болезнь.Они пропагандируют здоровый образ жизни и профилактику заболеваний посредством консультирования, и они сосредотачиваются на том, как пациенты приспосабливаются к болезням и методам лечения и оценивают качество своей жизни. Нейропсихологи изучают связь между мозгом и поведением. Они часто работают в программах инсульта и травм головы. Геропсихологи занимаются особыми проблемами пожилых людей. Работа может включать помощь пожилым людям в преодолении стрессов, которые являются обычным явлением в пожилом возрасте, таких как потеря близких, переезд, медицинские условия и повышенная потребность в уходе.Клинические психологи могут дополнительно специализироваться в этих областях, сосредоточив свою работу на ряде нишевых областей, включая психическое здоровье, неспособность к обучению, эмоциональные расстройства или злоупотребление психоактивными веществами. Появление и рост этих и других специальностей отражает растущее участие психологов в непосредственном обслуживании особых групп пациентов.

    Часто клинические психологи консультируются с другим медицинским персоналом относительно наилучшего лечения пациентов, особенно лечения, включающего прием лекарств.Клиническим психологам обычно не разрешается прописывать лекарства для лечения пациентов; только психиатры и другие врачи могут назначать большинство лекарств. Однако два штата Луизиана и Нью-Мексико в настоящее время позволяют клиническим психологам, прошедшим соответствующую подготовку, назначать лекарства с некоторыми ограничениями.

    Психологи-консультанты консультируют людей о том, как решать повседневные проблемы, включая проблемы дома, на работе или в обществе, чтобы улучшить качество их жизни.Они способствуют благополучию, способствуя хорошему психическому здоровью и предотвращая психические, физические и социальные расстройства. Они работают в таких условиях, как университет или центры кризисной помощи, больницы, реабилитационные центры, а также индивидуальные или групповые практики.

    Школьные психологи работают с учащимися дошкольных, начальных и средних школ. Они сотрудничают с учителями, родителями и школьным персоналом, чтобы создать безопасную, здоровую и благоприятную среду обучения для всех учащихся.Школьные психологи обращаются к учащимся с проблемами обучения и поведения, предлагают улучшения в стратегиях управления классом или методах воспитания детей, а также оценивают учащихся с ограниченными возможностями, а также одаренных и талантливых учащихся, чтобы определить лучший способ их обучения.

    Они улучшают стратегии преподавания, обучения и социализации на основе своего понимания психологии учебной среды. Они также могут оценивать эффективность академических программ, программ профилактики, процедур управления поведением и других услуг, предоставляемых в школе.

    Промышленно-организационные психологи применяют психологические принципы и методы исследования на рабочем месте в интересах улучшения качества трудовой жизни. Они также участвуют в исследованиях по проблемам управления и маркетинга. Они проверяют, обучают и консультируют кандидатов на работу, а также проводят организационное развитие и анализ. Промышленный психолог может работать с руководством над реорганизацией рабочего места с целью повышения производительности. Промышленные психологи часто выступают в роли консультантов, которых руководство привлекает для решения конкретной проблемы.

    Психологи развития изучают физиологическое, когнитивное и социальное развитие, которое происходит на протяжении всей жизни. Некоторые из них специализируются на поведении в младенчестве, детстве и подростковом возрасте или на изменениях, которые происходят в зрелом или пожилом возрасте. Психологи развития также могут изучать нарушения развития и их последствия. Все чаще в исследованиях разрабатываются способы помочь пожилым людям оставаться независимыми как можно дольше.

    Социальные психологи исследуют взаимодействие людей с другими людьми и с социальной средой.Они работают в области организационного консультирования, маркетинговых исследований, системного проектирования или других областей прикладной психологии. Многие социальные психологи специализируются в нишевых областях, таких как групповое поведение, лидерство, отношения и восприятие.

    Психологи-экспериментаторы или исследователи работают в университетах и ​​частных исследовательских центрах, а также в коммерческих, некоммерческих и государственных организациях. Они изучают поведение как людей, так и животных, таких как крысы, обезьяны и голуби. Основные области экспериментальных исследований включают мотивацию, мышление, внимание, обучение и память, сенсорные и перцептивные процессы, эффекты злоупотребления психоактивными веществами, а также генетические и неврологические факторы, влияющие на поведение.

    Судебные психологи используют психологические принципы в системе правосудия и уголовного правосудия, чтобы помочь судьям, адвокатам и другим специалистам в области права понять психологические выводы конкретного дела. Они обычно назначаются в качестве свидетелей-экспертов и обычно специализируются в одной из трех областей: суд по семейным делам, гражданский суд и уголовный суд. Судебные психологи, работающие в суде по семейным делам, также могут предлагать психотерапевтические услуги, проводить оценку опеки над детьми или расследовать сообщения о жестоком обращении с детьми.Те, кто работает в гражданских судах, могут оценивать компетентность, давать дополнительное мнение и оказывать психотерапевтическую помощь жертвам преступлений. Судебные психологи уголовных судов часто проводят оценку умственных способностей, работают с детьми-свидетелями и дают оценку несовершеннолетним или взрослым правонарушителям.

    Условия труда
    Условия работы психологов различаются в зависимости от области и места работы. Например, частнопрактикующие клинические, школьные и консультационные психологи часто имеют свои собственные кабинеты и устанавливают свои собственные часы работы.Тем не менее, для обслуживания клиентов они обычно предлагают вечерние часы и выходные дни. Те, кто работает в больницах, домах престарелых и других медицинских учреждениях, могут работать посменно, включая вечера и выходные, а те, кто работает в школах и клиниках, обычно работают в дневное время. У большинства психологов в правительстве и промышленности есть структурированные расписания.

    Психологи, работающие в колледжах и университетах в качестве преподавателей, делят свое время между преподаванием и исследованиями, а также могут иметь административные обязанности; у многих есть практика консультирования неполный рабочий день.

    Все чаще психологи работают в одной команде, консультируясь с другими психологами и медицинскими работниками. Многие испытывают давление из-за дедлайнов, плотных графиков и сверхурочной работы.

    Требуется образование и подготовка
    Докторантура обычно требуется для самостоятельной работы в качестве психолога. Психологи со степенью доктора философии. или доктор психологии (Psy.D.) имеют право на широкий спектр преподавательских, исследовательских, клинических и консультационных должностей в университетах, службах здравоохранения, начальных и средних школах, частном секторе и правительстве.Психологи с докторской степенью часто работают на клинических должностях или в частной практике, но иногда они также преподают, проводят исследования или выполняют административные обязанности.

    Докторантура обычно требует около 5 лет очного обучения в аспирантуре, завершающегося диссертацией, основанной на оригинальных исследованиях. Курсы количественных экспериментальных методов и планирования исследований, которые включают использование компьютерного анализа, являются неотъемлемой частью аспирантуры и необходимы для завершения диссертации.Психолог. степень может быть основана на практической работе и экзаменах, а не на диссертации. В клинической, консультационной и школьной психологии требования для получения докторской степени обычно включают дополнительный год постдокторского опыта под наблюдением.

    В большинстве штатов для работы школьным психологом требуется степень специалиста или ее эквивалент, хотя в некоторых штатах есть дипломы школьных психологов со степенью магистра. Для получения степени специалиста (ред.Поскольку их профессиональная практика затрагивает образовательные и психологические компоненты развития учащихся, подготовка школьных психологов включает курсовую работу как по образованию, так и по психологии.

    Люди со степенью магистра психологии могут работать в качестве производственно-организационных психологов. Они также могут работать в качестве помощников психолога, проводя исследования под непосредственным руководством психологов с докторской степенью. Для получения степени магистра психологии требуется как минимум 2 года очного обучения в аспирантуре.Требования обычно включают практический опыт работы в прикладной среде и магистерскую диссертацию на основе оригинального исследовательского проекта.

    Конкурс на поступление в аспирантуру по психологии очень высок. Некоторые университеты требуют, чтобы поступающие имели степень бакалавра психологии. Другие предпочитают только курсовую работу по базовой психологии с дополнительными курсами по биологическим, физическим и социальным наукам, а также по статистике и математике.

    Степень бакалавра психологии дает право помогать психологам и другим специалистам в общественных центрах психического здоровья, кабинетах профессиональной реабилитации и коррекционных программах.Обладатели степени бакалавра могут также работать помощниками по административным вопросам у психологов. Однако многие находят работу в других областях, таких как продажи, обслуживание или управление бизнесом.

    В Федеральном правительстве кандидаты должны иметь степень бакалавра с минимум 24 семестровыми часами по психологии или сочетание образования и опыта, чтобы претендовать на должности начального уровня. Однако конкуренция за эти вакансии высока, потому что это один из немногих способов работать психологом без ученой степени.

    Американская психологическая ассоциация (APA) в настоящее время аккредитует программы подготовки докторантов по клинической, консультационной и школьной психологии, а также учреждения, которые предоставляют стажировки для докторантов по школьной, клинической и консультативной психологии. Национальная ассоциация школьных психологов при содействии Национального совета по аккредитации педагогического образования помогает утверждать программы повышения квалификации по школьной психологии.

    Клинические психологи в Луизиане и Нью-Мексико, выписывающие лекарства, должны получить степень магистра в области клинической психофармакологии и сдать национальный экзамен, утвержденный экзаменационной комиссией психологов штата.

    Требуются сертификаты (лицензия)
    Психологи, практикующие индивидуально или в группе, или те, кто предлагает любой тип ухода за пациентами, включая клинических, консультационных и школьных психологов, должны соответствовать требованиям сертификации или лицензирования во всех штатах и ​​округе Колумбия. Законы о лицензировании различаются в зависимости от штата и типа должности и требуют от лицензированных или сертифицированных психологов ограничивать свою практику областями, в которых они приобрели профессиональную компетентность благодаря обучению и опыту.Клиническим психологам и психологам-консультантам обычно требуется докторская степень по психологии, утвержденная стажировка и 1-2 года профессионального опыта. Кроме того, все государства требуют, чтобы поступающие сдавали экзамен. Большинство лицензионных советов штатов проводят стандартизированный тест, и многие дополняют его дополнительными устными вопросами или вопросами для сочинения. Некоторые государства требуют продолжения образования для продления лицензии.

    Национальная ассоциация школьных психологов (NASP) присуждает статус национального сертифицированного школьного психолога (NCSP), который признает профессиональную компетентность в школьной психологии на национальном, а не на уровне штата.В настоящее время 31 государство признают ПППНС и разрешают лицам, имеющим сертификат, передавать полномочия из одного государства в другое без сдачи нового сертификационного экзамена. В государствах, признающих ПМТП, требования к сертификации или лицензированию и требования к ПППМБ часто совпадают или схожи. Требования к НМТП включают прохождение 60 семестровых часов аспирантуры по школьной психологии; 1200-часовая стажировка, 600 из которых должны быть выполнены в школьных условиях; и проходной балл по Национальному школьному экзамену по психологии.

    Другие требуемые навыки (Другая квалификация)
    Начинающие психологи, заинтересованные в непосредственном уходе за пациентами, должны быть эмоционально стабильными, зрелыми и способными эффективно общаться с людьми. Чувствительность, сострадание, хорошие коммуникативные навыки, а также способность руководить и вдохновлять других являются особенно важными качествами для людей, желающих заниматься клинической работой и консультированием. Психологи-исследователи должны уметь детально проработать как самостоятельно, так и в команде.Терпение и настойчивость являются жизненно важными качествами, потому что для достижения результатов в психологическом лечении пациентов или в исследованиях может потребоваться много времени.

    Психологи — Чем они занимаются — Страница 2

    Академические программы по интересам

    Развитие и старение взрослых

    Эта специальность будет посвящена развитию человека с раннего взрослого до последних этапов жизни.Однако относительно больше внимания будет уделяться периоду от среднего возраста до старости. Темы, которые будут охвачены, включают: теории развития на протяжении всей жизни; методы исследования продолжительности жизни; теории …более


    Биопсихология

    Биопсихология — это применение принципов биологии к изучению психических процессов и поведения. Психобиолог, например, может сравнить импринтирующее поведение у гусят с поведением ранней привязанности у человеческих младенцев и построить теорию вокруг этих двух явлений.Биологические …более


    Развитие ребенка

    Развитие ребенка — это изучение или изучение механизмов, которые действуют во время биологического и психологического процесса роста ребенка до подросткового возраста, от зависимости до возрастающей автономии.

    Педиатрия — это отрасль медицины, связанная с уходом за детьми. Возрастное развитие …более


    Клиническая психология

    Клиническая психология включает в себя научное изучение и применение психологии с целью понимания, предотвращения и облегчения психологически обусловленного стресса или дисфункции, а также для содействия субъективному благополучию и личностному развитию.Центральное место в его практике занимает психологическая оценка. …более


    Когнитивная психология

    Когнитивная психология — это школа психологии, изучающая внутренние психические процессы, такие как решение проблем, память и язык. Его основы лежали в гештальтпсихологии Макса Вертхаймера, Вольфганга Кёлера и Курта Коффки, а также в работах Жана Пиаже, который предложил теорию …более


    Когнитивные науки

    Когнитивную науку проще всего определить как научное исследование разума или интеллекта.Это междисциплинарное исследование, основанное на соответствующих областях, включая психологию, философию, нейробиологию, лингвистику, антропологию, информатику, биологию и физику.

    Когнитивная наука …более


    Психология развития

    Психология развития, также известная как человеческое развитие, — это научное исследование прогрессивных психологических изменений, которые происходят в людях с возрастом. Первоначально сфера деятельности была связана с младенцами и детьми, но теперь она включает подростковый возраст, а в последнее время — старение и всю жизнь. …более


    Психология образования

    Образовательная психология — это исследование того, как люди учатся в образовательной среде, эффективности образовательных вмешательств, психологии обучения и социальной психологии школ как организаций. Хотя термины «педагогическая психология» и «школьная психология» часто используются как синонимы, …более


    Экспериментальная психология

    Экспериментальная психология рассматривает психологию как одну из естественных наук и поэтому предполагает, что она поддается экспериментальному методу.Многие психологи-экспериментаторы пошли еще дальше и предположили, что все методы исследования, кроме экспериментов, вызывают подозрение. Особенно, …более


    Судебная психология

    Судебная психология — это пересечение психологии и системы уголовного правосудия. Это раздел прикладной психологии, занимающийся сбором, исследованием и представлением психологических доказательств для судебных целей.

    Практика судебной психологии предполагает понимание …более


    Физиологическая психология

    Физиологическая психология — это подраздел биологической психологии, изучающий нейронные механизмы восприятия и поведения посредством прямого воздействия на мозг нечеловеческих животных в контролируемых экспериментах. Одним из примеров исследования физиологической психологии является изучение роли …более


    Психология

    Психология — это академическая и прикладная дисциплина, включающая научное изучение психических процессов и поведения.Психологи изучают такие явления, как восприятие, познание, эмоции, личность, поведение и межличностные отношения. Психология также относится к применению таких знаний. …более


    Социальная психология

    Социальная психология — это исследование того, как социальные условия влияют на людей. Ученые в этой области, как правило, либо психологи, либо социологи, хотя все социальные психологи используют как индивидуум, так и группу в качестве единиц анализа.Несмотря на их схожесть, дисциплины также …более


    Как «предубеждение» превратилось из психологического наблюдения в политическое обвинение

    В 2004 году 57 полицейских разных рас были разделены на две группы для простого эксперимента. Половине из них были показаны две очереди фотографий: одна с множеством белых лиц, а другая — с черными. Эта группа была более визуально настроена на белые лица. Вторая группа посмотрела на те же самые составы после того, как на их экранах, на краю их поля зрения, промелькнули такие слова, как «насилие», «преступление» и «стрелять».Глаза этой группы офицеров в основном приковывались к черным лицам. В аналогичном тесте, в котором вместо слов использовались изображения пистолетов и ножей, группа белых студентов колледжа продемонстрировала похожий сдвиг во внимании.

    Психологи, проводившие исследование, описали свои выводы с точки зрения «предвзятости» в восприятии, а не преднамеренного предубеждения. Различие важно: в тесте измерялась мгновенная реакция полицейских и студентов, а не их взвешенные суждения.Этот вид предвзятости скрыт под поверхностью, неявный и часто автоматический. «Как черные лица и черные тела могут вызывать мысли о преступлении, так и мысли о преступлении могут вызывать мысли о чернокожих», — писали психологи в статье под названием «Видеть черного».

    До эры гражданских прав и даже в последнее время было бы странно описывать предвзятость как скрытую или скрытую. Прямая предвзятость была кодифицирована Джимом Кроу, среди других законов, и усилена дискриминацией на работе, в школе и в доступе к жилью.Сегодня страна представляет себя иначе. У нас есть «Конституция для дальтоников», — заявил судья Кларенс Томас девять лет назад, на заре эпохи Обамы, когда он присоединился к консервативному большинству суда, чтобы отменить планы десегрегации в школах. В 2013 году председатель Верховного суда Джон Робертс постановил, что основные меры защиты в Законе об избирательных правах «утратили свою актуальность», потому что «все резко изменилось» за 50 лет, прошедших с момента первоначального принятия закона.

    И все же этот мрачный сезон выборов говорит об обратном.От тусклого начала до тусклого конца кампания обнажила, как предвзятость и обвинения в предвзятости отделяют нас друг от друга. Дональд Трамп жалуется, что не может добиться справедливого решения судьи мексиканского происхождения, обещает запретить мусульманам въезд в страну и предполагает, что у женщины нет того, что нужно, чтобы быть президентом по признаку ее пола. В августе опрос Washington Post показал, что 60 процентов американцев считают, что Трамп «предвзято относится к женщинам и меньшинствам». И многие сторонники Трампа полагают, что Хиллари Клинтон настроена против против , основываясь на ее заявлении (за которое она позже извинилась), что половина из них «достойны сожаления» и «непоправимы» из-за их расизма, сексизма и ксенофобии.

    Наиболее глубокое разногласие может касаться самой природы предвзятости. Теперь, когда откровенные предрассудки якобы выходят за рамки, страна оказывается на более мрачной территории, споря о менее очевидных и преднамеренных предубеждениях. В то время как некоторые люди (в основном слева) ломают голову над уроками таких исследований, как «Видение черного», другие (в основном справа) чувствуют себя виноватыми в том, что они видят в воображаемой проблеме.

    Зигмунд Фрейд популяризировал концепцию бессознательного в первые десятилетия 20-го века, описывая модель разума, в которой некоторые когнитивные процессы лежат под поверхностью, ожидая «открытия и перевода в сознательную форму».Начиная с 1930-х годов последователи Фрейда в области психоанализа предположили, что наряду с мимолетными мыслями и чувствами в бессознательном могут укорениться установки, включая предубеждения и стереотипы.

    В 1998 году психологи Энтони Г. Гринвальд, Махзарин Р. Банаджи и Брайан Носек начали новаторский проект по эмпирической проверке этих идей. Они использовали «тест неявных ассоциаций», который измерял скорость ответов для связывания положительных и отрицательных терминов («потрясающий», «прекрасный», «злой», «обидный») с черными и белыми лицами при нажатии клавиш на компьютере. .На сегодняшний день этот тест в Интернете прошли более пяти миллионов человек, и исследователи обнаружили, что большинство белых и американцев азиатского происхождения быстрее ассоциируют положительные качества с белыми лицами, чем с черными. Так поступают более 30 процентов афроамериканцев.

    Этот тип предвзятости проистекает из человеческого инстинкта упорядочивать мир, разделяя его части на знакомые группы. Часто автоматические ассоциации морально нейтральны, например, связь между «врачом» или «медсестрой» и «больницей». Однако мгновенно соедините «доктор» с «он» и «медсестра» с «она», и ссылки станут более загруженными.Тем не менее, ваш выбор не обязательно свидетельствует о том, что вы на самом деле являетесь сексистом. Они выражают влияние стереотипов, но не одобряют. «Это не комментарий к вашему персонажу», — говорит Филип Атиба Гофф, один из психологов, проводивших эксперименты в «Видении черного» с командой под руководством Дженнифер Эберхард из Стэнфордского университета.

    Однако в сфере политики это различие легко теряется. «Неявная предвзятость — проблема для всех», — заявила Хиллари Клинтон на первых президентских дебатах в сентябре.Она отвечала на вопрос о полиции, и на секунду после ответа она замолчала, возможно, нервнича, что ее неверно истолковывают как расистских. «Я думаю, к сожалению, слишком многие из нас в нашей великой стране делают поспешные выводы друг о друге», — закончила Клинтон. Трампу потребовалось два дня, чтобы превратить ее слова в обвинение «в том, что все, включая нашу полицию, в основном расисты и предвзятые» — другими словами, вы виновны и просто не знаете об этом.

    Во время дебатов вице-президента через пару недель после обмена Клинтоном и Трампом Майк Пенс выразил недоверие, что выстрел в Кейта Ламонта Скотта, чернокожего в Шарлотте, чернокожим полицейским может быть примером того же явления.«Хватит искать любую возможность унизить правоохранительные органы в целом, выдвигая обвинения в неявной предвзятости каждый раз, когда происходит трагедия», — сказал он.

    Однако сотрудники правоохранительных органов не всегда считают это подходом Пенса. В своей речи о расе и предвзятости в Джорджтаунском университете в феврале прошлого года ФБР. Директор Джеймс Коми откровенно признал, что для многих полицейских «два молодых черных человека на одной стороне улицы выглядят так же, как и многие другие, которых офицер запер.Двое белых мужчин на другой стороне улицы, даже в такой же одежде, этого не делают. Офицер не имеет одинаковых ассоциаций с двумя белыми парнями, независимо от того, белый это офицер или черный ».

    Летом Министерство юстиции объявило, что начнет обучение по принципу неявной предвзятости для 28 000 сотрудников, включая ФБР. агенты, прокуроры и иммиграционные судьи. По словам Нобл Рэй, бывшего начальника полиции в Мэдисоне, штат Висконсин, многие полицейские уже проходят тесты на скрытые ассоциации в отношении расы и преступности., который возглавляет инициативу по полицейской практике и подотчетности в Министерстве юстиции. «Мы пытаемся помочь офицерам понять, что если вы собираетесь бороться со своими скрытыми предубеждениями, вы должны быть интроспективными. Вы должны задавать себе вопросы о том, как вы взаимодействуете с людьми ».

    Ставки неявной предвзятости могут быть особенно высоки в правоохранительной деятельности, но это далеко не единственная область общественной и частной жизни, где предвзятость имеет последствия. В последнее десятилетие исследователи неоднократно обнаруживали несоответствия между мужчинами и женщинами в рекомендательных письмах на должности преподавателей в естественных науках и в оценках преподавания по различным дисциплинам.Прошлым летом Сара Б. Притчард, адъюнкт-профессор исследований науки и технологий Корнельского университета, проанализировала доказательства такого рода гендерной предвзятости и предложила предоставить женщинам надбавку за преподавание по всем направлениям.

    «Критики, несомненно, будут утверждать, что такая политика дала бы преподавателям-женщинам явное и несправедливое преимущество», — написала Притчард в онлайн-сообщении — и действительно, на панели Fox News Такер Карлсон назвал ее идею «безумной». Одним из его коллег по дискуссии был Кэбот Филлипс из Campus Reform, консервативная группа, которая описывает себя как разоблачающую «предвзятость и злоупотребления» в университетских городках.Он процитировал исследование, которое показало, что комитеты по найму университетов предпочитают женщин на должности в области науки — когда они конкурируют с идентичными кандидатами-мужчинами. Другими словами, когда женщины тоже получали блестящие рекомендательные письма и оценки преподавателей, университеты брали их на помощь, чтобы устранить гендерный дисбаланс на научных факультетах.

    Филлипс, который только что окончил Университет Свободы, сказал, что его любимым профессором колледжа была женщина. Он хотел опровергнуть тот факт, что гендерные предубеждения реальны.Но на самом деле он иллюстрировал эффект работы с людьми вне зависимости от расы и пола, когда они равны вам или лучше.

    Эта президентская кампания, начавшаяся со стены как главного символа, вбила клин в политическую жизнь. Опросы показывают увеличивающийся раскол в том, как мужчины и женщины планируют голосовать, а разрыв между белыми и цветными избирателями еще больше. Мы должны противостоять этому расколу. Работа по объединению страны в единое целое означает взгляд внутрь себя, чтобы понять предубеждения, о которых мы не просили, а затем вовне по отношению к людям, которых мы не полностью видели раньше.Перед нами стоит вопрос, сколько американцев готовы на это.

    Шагов Психология | Психологическое наблюдение, оценка, диагностика, консультации, рекомендации


    Наша работа включает

    • Индивидуальные занятия и перерыв Наблюдение за поведением . Поведение происходит в контексте, и важно помнить, что для того, чтобы повлиять на изменение поведения, может потребоваться изменение контекста.
    • Психометрическая оценка учебного потенциала; первоначально это будет включать проверку вербальных и невербальных навыков, скорости обработки информации и памяти.
    • Оценка достижений в области грамотности и счета и рассмотрение того, соответствуют ли достижения способностям. Неожиданное расхождение между способностями и достижениями может привести к постановке диагноза конкретной трудности в обучении.
    • Диагноз возникает в результате наблюдения и оценки и является основанием для вмешательства и оказания помощи. Диагноз может включать общие трудности в обучении, дислексию, диспраксию, дискалькулию, одаренность и низкую самооценку.В тех случаях, когда поднимается вероятность языкового расстройства, расстройства аутистического спектра или синдрома Аспергера, может быть рекомендована необходимость дополнительной оценки другими специалистами в области здравоохранения.
    • Подготовка профессиональных отчетов , включая независимую психологическую консультацию, отчеты об условиях доступа и отчеты для учащихся, получающих дополнительное образование.
    • Поддержка родителей в соответствии с Кодексом правил для лиц с особыми образовательными потребностями и инвалидностью: от 0 до 25 лет (январь 2015 г.), в котором излагаются обязанности местных властей и родительские права.
    • Работа в качестве свидетеля-эксперта в SENDIST (Трибунал по особым образовательным потребностям и инвалидам) в случаях, когда родители оспаривают местные органы власти в отношении проекта плана обучения, здравоохранения и ухода за ребенком (EHCP).
    • Посещение ребенка Ежегодного обзора потребностей в специальном образовании для предоставления независимой информации и рекомендаций.
    • Консультации с родителями и учителями для облегчения решения проблем и поиска решений.
    • Индивидуальная терапия с детьми, молодежью, родителями и семьями. Наши психологи обучены ряду терапевтических подходов, и они оценят наиболее подходящий подход к их использованию.

    Пример того, как мы работаем:

    • Первоначальный прием обычно проводится в нашем офисе, но может быть у вас дома или в школе вашего ребенка, если это предпочтительно.
    • Целью первоначального назначения будет выявление проблем, рассмотрение характера требуемых работ и определение затрат.
    • В большинстве случаев следует индивидуальное собеседование с ребенком или молодым человеком. Письмо будет отправлено ребенку или молодому человеку до первого приема с объяснением, кто мы и чего ожидать от приема. Работа будет проводиться в контексте, в котором ребенок или молодой человек чувствует себя наиболее комфортно, и за ней может последовать работа в контексте, в котором проблемы наиболее распространены.
    • В случаях, когда проблемы связаны со школой, будет организовано посещение школы для разговора с ключевыми сотрудниками и, при необходимости, для проведения наблюдений.
    • По завершении работы мы предоставляем профессиональный отчет, в котором подробно описываются ваши опасения и наши собственные выводы, а также, при необходимости, мы проводим диагностику. Индивидуально разработанные рекомендации будут представлены в конце отчета, они будут предписывающими и достижимыми.

    Результатом нашей работы может стать:

    • Консультации учителей относительно соответствующих методов и ресурсов обучения, постановки задач, а также механизмов мониторинга и оценки.
    • Рекомендации учителям по содержанию Индивидуального образовательного плана ребенка (IEP).
    • Консультации для родителей и учителей по управлению поведением, включая управление гневом, вызывающее поведение и социально изолированное и замкнутое поведение. Совет также может касаться поощрения дружбы и повышения самооценки.
    • Поддержка родителей в их запросах в местные органы власти о проведении установленной законом оценки потребностей их ребенка в специальном образовании.
    • Индивидуальная терапия, терапия для братьев и сестер и / или семейная терапия, при которой семьи поощряются, помогают и расширяют возможности поддерживать и ценить друг друга.

    Стоимость

    Когда вы впервые обращаетесь к нам по поводу проблем и затрат, мы сообщаем о нашей почасовой ставке, но, поскольку каждая часть работы уникальна, мы не назначаем фиксированную плату, пока не получим от вас подробную информацию. По нашему опыту, это более справедливый метод работы, который обеспечивает предварительное согласование всех выполняемых работ.

    Для сбора подробной информации мы обычно советуем вам записаться на консультацию к нам, по окончании которой будет оценено количество часов, которые могут потребоваться для работы, и указана плата.

    Соглашение о расходах указывается путем совместного подписания формы «Общие положения и условия».

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *