Дата добавл. стр. на портале: 27-май-2012 Кол-во благодарностей за сегод. этого файла: 2216 раз Модератор добавл. файла на сайте — Нечаев В архиве: 470 стр Размер — 9,713 Mb Расширение файла: Для решения задачи адаптации тестовых заданий могут быть использованы также нейросетевые методы. Их современной преемницей стала культурно-досуговая деятельность – составная часть социально-культурной деятельности. При этом методе проблема решается самими учащимися (а учитель выступает как организатор поисковой деятельности). При руководстве экспериментом только прямое управленческое воздействие на объект и субъект эксперимента не является эффективным и, скорее всего, приведен к преждевременному его окончанию. Банковский менеджмент учебник. Здесь студенты приобретают самостоятельно знания и практические навыки обращения с приборами, материалами, реактивами, оборудованием. Во-вторых, всякая потребность приобретает конкретное содержание в зависимости от того, в каких условиях и каким способом она удовлетворяется. В них учились талантливые дети, которые побеждали на различных конкурсах и олимпиадах. Необходимость передачи знаний о методах познания и путях практической деятельности находит свое выражение в реально бытующем учебном процессе, в основе которого лежит метод проблемного изложения. Очень часто случается так, что, потратив вечер до предстоящего занятия на дословное прописывание инструкции, в процессе организации игрового взаимодействия чувствуешь, что вчера были найдены не те слова, которые хотят или готовы услышать участники сейчас. Внимание учащихся в этом возрасте более сосредоточенно, что позволяет осуществить такой переход, усилить элементы абстрактного объяснения. Оно направлено на активное и глубокое усвоение изучаемого материала, развитие умения решать комплексные задачи. К числу классических принципов дидактики можно отнести: принципы научности, сознательности и самостоятельности, систематичности, последовательности, преемственности, наглядности, доступности, прочности, связи теории с практикой. При этом основное внимание следует сконцентрировать на исследовании социально-психологических функций и, в частности, коммуникативной функции. Также ученики могут создать компьютерные презентации с целью представления результатов проектной деятельности. |
Вопрос №729 — Виртуальная справка «Спроси у Гоголевки»
Ответ от 23 Ноября 2015 годаЗдравствуйте! Предлагаем следующий список источников по указанной Вами теме:
1. Антонова О. Н. Факторы роста результативности деятельности классных руководителей [Электронный ресурс] / О. Н. Антонова // Вестник Тамбовского ун-та. Сер.: Гуманитарные науки. — 2014. — № 1. — С. 45-48. – Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=22914420, необходима регистрация.
2. Битянова Н. Р. Психология личностного роста [Текст] : практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников / Надежда Ростиславовна Битянова. — Москва : Международная педагогическая академия, 1995. — 64 с. — ISBN 5-87977-021-4.
4. Воля Е. С. К проблеме изучения личностного роста педагога [Электронный ресурс] / Е. С. Воля // Вестник РГГУ. Сер.: Психология. Педагогика. Образование. — 2010. — № 17. — С. 225-233. – Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=15615688, необходима регистрация.
ru/item.asp?id=9926457, необходима регистрация.6. Гоглова М. Н. Как управлять профессиональным ростом педагога [Текст] / Марина Николаевна Гоглова // Народное образование. — 2011. — № 9. — С. 146-152.
7. Гречишникова М. А. Методическая служба ОУ как средство обеспечения профессионально-личностного роста учителя [Электронный ресурс] / М. А. Гречишникова // Проблемы и перспективы развития образования в России. — 2011. — № 7. — С. 41-45. – Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=20583750, необходима регистрация.
9. Кудрявцев В. Т. Личностный рост — проблема гуманитарного знания [Электронный ресурс] / В. Т. Кудрявцев // Педагогический журнал Башкортостана. — 2009. — № 4. — С. 32-48. – Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=12804002, необходима регистрация.
11. Макаренкова Т. Профессиональная мастерская классного руководителя [Текст] / Т. Макаренкова // Воспитание школьников. — 2008. — № 6. — С. 26-29.
12. Набиева Е. В. Исследовательская компетентность как условие профессионального роста учителя [Электронный ресурс] / Е. В. Набиева // Crede Experto: транспорт, общество, образование, язык. — 2014. — № 3. — С. 269-287. – Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=23492375, необходима регистрация.
И. Сергеева // Современные проблемы науки и образования : [электронный журнал]. – 2015. – № 2. – Режим доступа: http://www.science-education.ru/pdf/2015/2/182.pdf, свободный (дата обращения: 23.11.2015).14. Смирнова М. С. Профессиональный и личностный рост педагога [Электронный ресурс] / М. С. Смирнова // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. — 2015. — № 2. — С. 337-339. – Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=23892375, необходима регистрация.
В форме для запроса Вы не указали – из какого Вы города. Если Вы из Новокузнецка, то все документы с общим обозначением материала [Текст] можете спросить в отделе читальных залов ЦГБ им. Н. В. Гоголя, ул. Спартака, 11.
Также Вы можете самостоятельно провести поиск на портале Научной электронной библиотеки eLIBRARY.RU. Регистрация пользователя является необходимым условием для получения доступа к полным текстам публикаций, размещенных на платформе eLIBRARY.RU.
Всего доброго.
Федотова Галина Викторовна, гл. библиограф информационно-библиографического отдела.
Психологические средства интенсификации личностного роста человека
Введение диссертации по психологии, на тему «Психологические средства интенсификации личностного роста человека»
Гл.1 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА.7
1.1 Изучение в психологии личностного роста.7
1.2 Типы личностного роста.65
1.3 Формы проявления личностного роста.71
Гл.2 ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ЕГО ИНТЕНСИФИКАЦИИ.74
2.1 Система психологических средств личностного роста.74
2.2 Методы исследования личностного роста.92
2.3 Влияние психологических средств на интенсификацию личностного развития.102
Гл.
3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ НА ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ.107
3.1 Организация и методы экспериментальной работы.107
3.2 Экспериментальное исследование влияния рефлексии на процесс личностного роста.127
3.3 Экспериментальное исследование влияния идентификации на процесс личностного роста.139
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.153
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.155
ПРИЛОЖЕНИЯ.164
ВВЕДЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ
Проблема развития личности — одна из ведущих тем в психологических исследованиях. На современном этапе развития общества это направление приобретает все более важное значение. Одной из причин обращения к теме личностного развития стала обеспокоенность педагогов и психологов негативными проявлениями современного общества. В связи с этим возникает задача развития у молодых людей способности противостоять этим отрицательным воздействиям окружающего мира. Основанием для пристального интереса исследователей к этой проблеме является также и то, что на современном производстве наряду с профессиональными навыками в человеке в настоящее время все больше и больше ценятся такие качества, как самостоятельность, уверенность в себе, общительность. Приобретение позитивных свойств характера требует активного участия самого человека в самых разных жизненных ситуациях и умения анализировать результаты этого участия. Наиболее полное раскрытие потенциальных возможностей личности осуществимо только при условии сознательного стремления ее к самосовершенствованию. В данном исследовании предлагается теоретическое объяснение процесса личностного роста, а также практическая программа, предназначенная для того, чтобы помочь человеку раскрыть и использовать эти потенциальные возможности.
В самом общем смысле процесс личностного роста можно определить как позитивное изменение социально значимых личностных качеств человека, которые происходят в результате воздействия на него определенных внешних раздражителей, стимулирующих работу внутренних психологических механизмов.
Развитие человеческой субъективности — это тематика нового направления в психологической науке — гуманитарного, однако в каждом научном и психотерапевтическом направлении отыскиваются знания, которые пополняют имеющиеся представления о процессе личностного роста. Поэтому в данном исследовании мы обращаемся к работам ученых разных школ и направлений: З.Фрейда, К.Г.Юнга, А.Маслоу, Г.Олпорта, К.Роджерса, А.Н.Леонтьева, Л.С.Выготского, Ф.Е.Василюка, Л.И.Анцыферовой и многих других.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: процесс личностного роста.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: психологические средства интенсификации личностного роста человека.
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: Определить основные внутренние психологические средства развития человека и выявить их влияние на процесс личностного роста.
ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: при создании условий для функционирования процессов рефлексии и идентификации интенсивно действуют основные психологические механизмы личностного роста осознание и переживание, в результате чего актуализируются внутренние резервы личности.
ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:
1. Уточнить содержание понятия «личностный рост» человека.
2. Определить типы личностного роста и формы его проявления.
3. На основании теоретического анализа работ ведущих психологов выявить основные психические явления, которые являются средствами развития личности.
4. Разработать диагностическую программу для измерения результатов действия внутренних психологических механизмов и средств.
5. Разработать программу экспериментального тренинга, направленного на развитие способности у человека адекватно оценивать свои личностные особенности и на развитие эмоционально — волевой сферы личности.
6. Выявить влияние средств рефлексии и идентификации на процесс личностного роста.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Методологической основой исследования являются общенаучные подходы: системный (З.Фрейд, К.Г.Юнг и др.), процессуально-динамический (В.Н.Мясищев, Д.Н.
Узнадзе и др.), деятельностный (А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин и др.), субъектный (С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков и др.) и основные психотерапевтические системы (З.Фрейд, К.Г.Роджерс).
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:
В работе использованы следующие методы:
1. Метод теоретического анализа работ зарубежных и отечественных исследователей проблем личности и личностного развития. С помощью этого метода были рассмотрены различные точки зрения на изучаемую проблему и выявлены основные, фундаментальные феномены, влияющие на процесс развития личности.
2. Экспериментальная работа, проведение которой позволило определить действие основных внутренних психологических средств личностного роста.
Для проведения экспериментальных исследований использовались следующие диагностические методики:
— 16 факторный тест Р.Кеттелла;
— опросник самоактуализации Л.Я.Гозмана;
— авторский самооценочный тест Личностный дифференциал (ЛДО).
3. Математико — статистические методы: процентный анализ данных, вычисление средних, построение стандартных отклонений, медиан, построение кривых накопленных частот (кумулят), определение значения статистических критериев для установления достоверных различий средних и дисперсий (критерий Стьюдента, Фишера, Колмогорова, критерия знаков),корреляционный анализ и выявление взаимосвязи в таблицах сопряженности. Из многомерных методов обработки был применен кластерный анализ.
НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования.
1. Определены основные психологические механизмы и средства личностного роста.
2. Выявлено влияние рефлексии и идентификации на процесс личностного роста.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работы.
1. Уточнено понятие «личностный рост» человека.
2. Предложен возможный вариант разрешения вопроса об иерархии психологических механизмов и средств личностного роста.
3. Определено значение когнитивного компонента осознания на процесс развития личности
4. Определено оптимальное расстояние между «Я — реальным» и «Я — идеальным», в пределах которого наблюдается более интенсивная работа психологических механизмов личностного роста.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работы.
1. Разработан экспериментальный тренинг «Саморазвитие личности», который направлен на познание своих личностных особенностей, а также развитие этих особенностей.
2. Разработан тест ЛДО как вспомогательный метод для изучения самосознания человека.
НАДЕЖНОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ данных, полученных в работе, обеспечивается репрезентативной выборкой испытуемых и применением комплекса апробированных и валидизированных методик. СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (144 наименования) и приложений. Общий объем диссертации (без приложений) 163 стр., в т.ч. 28 таблиц и 22 рисунков.
Заключение диссертации научная статья по теме «Общая психология, психология личности, история психологии»
На основе проведенного теоретического и экспериментального исследования можно сделать следующие ВЫВОДЫ:
1. В самом общем смысле процесс личностного роста можно определить как позитивное изменение социально значимых личностных качеств человека, которые происходят в результате воздействия на него определенных внешних раздражителей, стимулирующих работу внутренних психологических механизмов.
2. Можно выделить два типа личностного роста: развитие человека, связанное с изменением его внутреннего мира, которое проявляется, прежде всего, в принятии и понимании своих личностных особенностей, в открытости внутреннему опыту переживаний, и развитие, связанное с изменением характера взаимодействия с внешним миром, проявляющееся в способности человека вступать в межличностный контакт на основе сопереживания и эмпатии.
3. Процесс личностного роста обеспечивается такими основными внутренними психологическими механизмами как осознание и переживание. Осознание осуществляется благодаря рефлексии, то есть способности человека аналитически обрабатывать информацию, полученную при взаимодействии с окружающим миром, а одной из причин возникновения личностных переживаний (осознанных и неосознанных) является идентификация.
4. Усилить работу внутренних психологических механизмов личностного развития возможно при создании специальных тренинговых ситуаций, в которых происходит развитие способности к рефлексии.
5. Познание человеком своих личностных особенностей приводит его к стремлению развивать и совершенствовать эти особенности.
6. Адекватность самооценки человеком своих личностных особенностей связана с уровнем развития этих личностных особенностей. Чем более точно оценивает человек свои определенные особенности, тем выше уровень развития этих особенностей.
7. Наличие у человека представления о своем идеальном «Я» стимулирует человека к самосовершенствованию.
8. Существует оптимальное расстояние между «Я — реальным» и «Я -идеальным», в пределах которого отмечается усиленное стремление человека к самосовершенствованию.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Микрюкова, Татьяна Юрьевна, Новосибирск
1. Адлер А. Аналитическая психология // История зарубежной психологии. — М.,1986.-295 с.
2. Алексеева A.B. Идентификация // Журнал практического психолога. 1999.№1.С.12-32.
3. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М., 1980.-335 с.
4. Альбуханова-Славская К.А. Принцип субъекта в концепции С.Л.Рубинштейна // С.Л.Рубинштейн. Очерки. Воспоминания. Материалы. / Под ред. Б.Ф.Ломова М.: Наука, 1990. — 433 с.
5. Ананьев Б.Г., Степанова Е.И. Развитие психофизиологических функций. — М., 1977.- 198 с.
6. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. — Изв. АПН РСФСР, вып. 18.-М, 1948. 334 с.
7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -380 с.
8. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекопознания // Под ред. Бодалева A.A. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. — 320 с.
9. Андреева Г.М. Социальная психология.
М., 1996. — 365 с.
10. Андреева Г.М. Социальная психология. М,1999. — 375 с.
11. Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская Л.А. Современная социальная психология на западе. М.; МГУ, 1978. — 326 с.
12. Анцыферова Л.И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.: Наука, 1969.- 117 с.
13. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности / Психологический журнал, 1992.№5 С. 12-45.
14. Анцыферова Л.И. Принцип связи психики и деятельности. Методология психологии. // Методологическое и теоретические проблемы психологии: Акад. наук СССР. Ин-т психологии. -М.; Наука, 1969. 117 с.
15. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопросы психологии, 1978.№1 С.38-49.
16. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 1976.-158 с.
17. Асеев В.Г. Структурные характеристики мотивационной системы личности // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. — М.: Наука, 1976.- 186 с.
18. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М,; МГУ, 1984.-104 с.
19. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М.; МГУ, 1980.- 164 с.
20. Вачков И. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учебное пособие. М.: Изд-во «0сь-89»,2001. — 224с.
21. Басов М.Я. Избранные психологические произведения.- М.,1975.- 432с.
22. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1986. — 445 с.
23. Бахтин М.М. Работы 1960-х годов. М., 1997. — 731 с.
24. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. — М.; Моск. Психолого-социальн. Ин-т, 1998. 32 с.
25. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.,1961.- 695с.
26. Божович Л.И. Избранные психологические труды // Под ред. Д.И.Фельдштейна Д.И. М.: Междунар. пед. Академия, 1995. — 212 с.
27. Божович Л.И. Проблемы формирования личности.
М.,1995. — 352 с.
28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968.-194 с.
29. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии //Вопросы психологии, 1997. №5. С.3-9.
30. Братченко С. Верим ли мы в ребенка? Личностный рост с позиции гуманистической психологии. // Журнал практического психолога. — М.: Фолиум, 1998. №1. С.19-30.
31. Валиурова Н.Г. Переживание социального бытия как фундаментальная проблема экзистенциальной психологии: Автореф.дис.канд.психол. наук. — Томск, 2002.-21с.
32. Василюк Ф.Е. Психология переживания. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984.-200 с.
33. Василюк Ф.Е. Методологический анализ в психологии. М.:Смысл, 2003. -240с.
34. Выготский Л.С. Психология искусства. М, 1986.- 572 с.
35. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах.-М, 1982-1984. Т.3.-432 с.
36. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.- М., 1960.-500 с.
37. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка // Психология личности. Тексты. // Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Пузырей A.A. М., 1982. -287 с.
38. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М.,1967. — 368с.
39. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест.-Российское педагогическое агенство, 1995. — 41с.
40. Глас Дж.,Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976. 495с.
41. Горбунова Г.П. Кабинет практического психолога: Практическое пособие. — Кемерово, 1997.- 108с.
42. Давыдов В.В. Учение А.Н. Леонтьева о взаимосвязи деятельности и психического отражения //А.Н.Леонтьев и современная психология. — М.,1983. — 354с.
43. Зейгарник Б.В. К вопросу о механизмах развития личности // Вестник Моск. Ун-та. Серия 14., Психология. 1979. — №1
44. Зинченко В.П. Мысль и слово Густава Шпета. М., 2000.- 206 с.
45. Зинченко В.П. Посох Мандельштама и посох Мамардашвили.
— М.: Новая школа, 1997.-292 с.
46. Зинченко В.П. Человек развивающийся. -М.: Тривола, 1994. 300 с.
47. Калмыкова Е.С. Эмпирическая оценка адекватности самосознания // Психологические исследования социального поведения личности.- М.: ИП АН, 1991, — С.138-150.
48. Карпов A.B., Пономарева В.В. Психология рефлексивных механизмов управления. М.: ИП РАН, 2000. — 283с.
49. Кон И.С. В поисках себя. М.: Изд-во политич. Литература, 1984. — 367 с.
50. Крэйн У. Теории личности. М.,2002. — 509с.
51. Ладенко И.С.,Семенов И.Н.,Степанов С.Ю. Философские и психологические проблемы исследования рефлексии. -Новосибирск., 1989. — 290с.
52. Левин К. Динамическая психология. М.: Смысл, 2001. — 572 с.
53. Лекторский Ц.А. Субъект, объект, познание. М.,1980. — 346с.
54. Леонтьев A.A. Деятельный ум. Деятельность.Знак.Личность. — М.:Смысл,2001. 380с.
55. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: МГУ,1975. -304с.
56. Леонтьев А. Н. Записные книжки. -М: МГУ, 1974. -168с.
57. Леонтьев А.Н. Осистемном анализе в психологии // Психологический Журнал, 1991.Т12. №4. С. 117-120.
58. Леонтьев A.A. Проблемы развития психики. М., 1981. — 584с.
59. Леонтьев А.Н. Философия психологии. Из научного наследия. — М.,1994. — 285с.
60. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск.: Изд-во НГПИ, 1992. — 216с.
61. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск.: НГПИ, 1987.- 264с.
62. Леонтьев В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования.-Новосибирск, 2002. 264с.
63. Лидере А.С.Тренинг личностного роста с подростками // Журнал практ. психолога, 1998. №1. С.93-101.
64. ЛогиноваН.А. Жизненный путь человека как проблема психологии // Вопросы психологии, 1985. №1. С.103-109.
65. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии, 1975. №1. — С.41-44.
66. Ломов Б.Ф.Направленность личности // Психология личности в трудах отечественных психологов.
СПб.:Питер, 2001. — 476с.
67. Лэнгле A. Person. Экзистенционально-аналитическая теория личности. — М.: Генезис, 2005.- 158с.
68. Мамардашвили М.К. Лекции по античной философии. М.: Аграф, 2002. -307с.
69. Мамардашвили М.К. Психологическая топология пути. СПб., 1994. — 340с.
70. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних воспоминаний. М., 1956. — 689с.
71. Маркс К., Энгельс Ф. Собрание сочинений. Т26,1984. 682с.
72. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. М.: Владос, 1998. -271с.
73. Марцинковская Т.Д. Проблемы эстетического переживания в концепции «психологии социального бытия» Г.Г.Шпета // Вопросы психологии. — 1999. №6. -С.119-128.
74. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евроазия, 1994. — 479с.
75. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: тексты. — М.,1982. -432с.
76. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики СПб., 1997. — 648с.
77. Менегетти А. Мудрец и искусство жизни. М.: «Онтопсихология», 2001 — 27с.
78. Морогин В.Г. Теория и практика экспериментально-психологического исследования ценностно-потребностной сферы личности: Автореф. дис. док. психол. наук. Новосибирск,1999. — 45с.
79. Мухина В.С. Возрастная психология. М.,Институт открытое общество, 1997. — 396с.
80. Мясищев В.Н.Личность и отношения человека // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб. Литер, 2001. — 477с.
81. Мясищев В.Н. личность и неврозы. Л.,1960. — 315с.
82. Надирашвили Ш.А. Классификация форм активности в свете теории установки // Психология личности и образ жизни. М.:Наука,1987. — 395с.
83. На пути к толерантному сознанию //Отв. Ред. А.Г.Асмолов-М.:Смысл,2000. 255с.
84. Огурцов А.П. Альтернативные модели анализа сознания: рефлексия и понимание // Мысли о мыслях. Новосибирск, 1995. — 258с.
85. Овчинникова Т.Н. К вопросу об истоках направленности личности // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. -380с.
86. Ольшанникова А.Е.Значение идей С.
Л.Рубинштейна в исследовании проблемы эмоций и темперамена // С.Л.Рубинштейн. Очерки. Воспоминания. Материалы. / Под ред. Б.Ф.Ломова. -М.: Наука,1983. -433с.
87. Петухов В.В. Понятие личности. Функциональные различия и культура. Общее представление о развитии личности // Хрестоматия по общей психологии. Раздел «Субъект деятельности»/ Под общ. Ред. Петухова В.В. -М., 2000. -277с.
88. Платон Пир // Философия любви. М.,1990. В 2 т., т1. — 640с.
89. Поршнев Б.Ф.Социальная психология и история. — М.: Наука, 1968.- 396 с.
90. Психология самосознания / Ред. состав. Райгородский Д.Я. — Самара,2000. — 672с.
91. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. — 414 с.
92. Розин В.М. Психологическое и культурное развитие человека. М.,2004.-224с.
93. Розин В.М. Психическая реальность, способности и здоровье человека.- М.,2004. 224с.
94. Рубенис А. Сущность любви — тема философского размышления / /Философия любви. В 2 т., т.1., М.,1990. — 640 с.
95. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.,1969.- 382 с.
96. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. -М.:Изд-во АН СССР, 1957.- 328 с.
97. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999. — 720 с.
98. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. -М., 1973.- 422 с.
99. Сагайдак С.С. Мотивация деятельности. Минск, 2001.- 207 с.
100. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб,2002. 350с.
101. Собольников В.В. Развитие личности в особых условиях деятельности.- -Новосибирск.: НГАСД997. 230с.
102. Слободчиков В.И. Исаев И.С. Антропологический принцип в психологии развития / Вопросы психологии, 1998. №6. С.3-26.
103. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. — М.: Школьная пресса, 2000. 416.
104. Смирнов С.А. Культурный возраст человека. Новосибирск, 2001. -259 с.
105. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.
М., 1995. — 270 с.
106. Степанов С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования //Вопросы психологии, 1984. №3. С. 31-37.
107. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. 280 с.
108. Столяренко Л.Д. Основы общей психологии. Р. на Дону, 1995.- 671 с.
109. Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. М.,2004. — 928с.
110. Терьяр де Шарден П. Феномен человека. -М.,2002 553с.
111. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966 — 451 с.
112. Узнадзе Д.Н. Установка у человека. Проблема объективации // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2001.- 476с.
113. Ухтомский A.A. Письма пути в незнаемое. М., 1973. — Сб.10.
114. Ухтомский A.A. Доминанта. СПб.: Питер, 2002. — 448 с.
115. Федоров Н.Ф. Сочинения. М.Д982. — 462 с.
116. Фейдимен Д. Личность и личностный рост.- М.Российский открытый Университет. Вып.2, 1994. 134 с.
117. Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Личность. Теории. Упражнения. Эксперименты. М.- СПб, 2002 — 864с.
118. Флоренская Т.А. Проблема психологии катарсиса как преобразование личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. -М.:Наука, 1979. 335 с.
119. Флоренская Т.А. Проблема психологии катарсиса как преобразование личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.:Наука, 1979. — 335 с.
120. Фопель К. Психологические группы. :Рабочие материалы для Ведущего. М.: Генезис, 2001. — 256с.
121. Франкл В. Человек в поисказ смысла. М.: Прогресс.1990. — 87с.
122. Фрейд 3. Психология бессознательного. -М., 1989.- 455 с.
123. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1991. — 455 с.
124. Цапок В.А. Творчество. — Кишинев.: «Штинца», 1989. 148 с.
125. Чамата П.Р. К вопросу генезиса самосознания личности // Проблемы сознания. М., 1968. — 187 с.
126. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии.-М.,1977 — 144с.
127. Чеботкевич Е.В. Рефлексия музыкально-педагогической деятельности как фактор профессионального самосовершенствование педагога: Автореф.
дис. к. психол. наук. Новосибирск, 1999. — 23с.
128. Чирков В.И. Праксические состояния и мотивация деятельности // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль.: Ярославский гос. ун-т, 1989. — 31 с.
129. Чирков В.Н. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека. // Вопросы психологии, 1996. №3 116с.
130. Чхартишвили Ш.Н. Проблема воли в психологии // Вопросы Психологии, 1967. №4 С.72-81.
131. Шмелев А.Г. Проблемы психологии переживания //Вопросы психологии, 1984.№5. С.32-34.
132. Шорохова Е.В. Проблема «Я» и самосознания // Проблемы сознания. -М., 1966. 268 с.
133. Шпет Г.Г. Герменевтика и ее проблемы //Контекст. — М., 1989. 280 с.
134. Шпет Г.Г. Сочинения. М.: Правда, 1989. — 601 с.
135. Щедровицкий П.Г. Культурно-историческая концепция как философская антропология // Наш понедельник. Новосибирск, 1998. 226с.
136. Щедровицкий Г.П. Рефлексия в деятельности // Вопросы методологии, 1994.№3-4.
137. Эльконин Б.Д. Идеальная форма в психологии развития // Педагогика развития: проблемы современного детства и задачи школы. Материалы 3-й науч.-практич.конф. Красноярск, 1987. 320с.
138. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М.,1989. 537с.
139. Энрайт Дж. Гештальт ведущий к просветлению. СПб, 1994. — 124 с.
140. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М.:Прогресс, 1996. -425 с.
141. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. Методологические проблемы современной науки. М., 1978. — 391 с.
142. Юнг К.Г. Аналитическая психология. М.: Мартис, 1995. — 136 с.
143. Юнг К.Г. Воспоминания, сновидения, размышления.- Киев, 1994—321с.
144. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М.:Прогресс, 1993. —235с.
Педагогам / ГБОУ СО «Школа-интернат АОП №3 г.Саратова»
Если мы неожиданно оказываемся в стрессовой ситуации (кто-то разозлил, заставил понервничать начальник или кто-то из домашних), у нас начинается острый стресс.
Для начала нужно собрать в кулак всю свою волю и скомандовать себе: «Стоп!» – чтобы резко затормозить развитие острого стресса. Чтобы суметь выйти из состояния острого стресса, чтобы успокоиться, необходимо найти эффективный способ самопомощи. И тогда в критической ситуации, которая может возникнуть каждую минуту, мы сможем быстро сориентироваться, прибегнув к этому методу помощи при остром стрессе.
Перечислим некоторые советы, которые могут помочь выйти из состояния острого стресса.
1. Противострессовое дыхание. Медленно выполняйте глубокий вдох через нос; на пике вдоха на мгновение задержите дыхание, после чего сделайте выдох как можно медленнее. Это успокаивающее дыхание. Постарайтесь представить себе, что с каждым глубоким вдохом и продолжительным выдохом вы частично избавляетесь от стрессового напряжения.
2. Минутная релаксация. Расслабьте уголки рта, увлажните губы. Расслабьте плечи. Сосредоточьтесь на выражении своего лица и положении тела: помните, что они отражают ваши эмоции, мысли, внутреннее состояние. Вполне естественно, что вы не хотите, чтобы окружающие знали о вашем стрессовом состоянии. В этом случае вы можете изменить «язык лица и тела» путем расслабления мышц и глубокого дыхания.
3. Оглянитесь вокруг и внимательно осмотрите помещение, в котором вы находитесь. Обращайте внимание на мельчайшие детали, даже если вы их хорошо знаете. Медленно, не торопясь, мысленно переберите все предметы один за другим в определенной последовательности. Постарайтесь полностью сосредоточиться на этой «инвентаризации». Говорите мысленно самому себе: «Коричневый письменный стол, белые занавески, красная ваза для цветов» и т.д. Сосредоточившись на каждом отдельном предмете, вы отвлечетесь от внутреннего стрессового напряжения.
4. Если позволяют обстоятельства, покиньте помещение, в котором у вас возник острый стресс. Перейдите в другое, где никого нет, или выйдите на улицу, где сможете остаться наедине со своими мыслями. Разберите мысленно это помещение (если вы вышли на улицу, то окружающие дома, природу) «по косточкам», как описано в пункте 3.
5. Встаньте, ноги на ширине плеч, наклонитесь вперед и расслабьтесь. Голова, плечи и руки свободно свешиваются вниз. Дыхание спокойное. Фиксируйте это положение 1–2 минуты, после чего очень медленно поднимайте голову (так, чтобы она не закружилась).
6. Займитесь какой-нибудь деятельностью, все равно какой: начните стирать белье, мыть посуду или делать уборку. Секрет этого способа прост: любая деятельность, и особенно физический труд, в стрессовой ситуации играет роль громоотвода — помогает отвлечься от внутреннего напряжения.
7. Включите успокаивающую музыку, ту, которую вы любите. Постарайтесь вслушаться в нее, сконцентрироваться на ней (локальная концентрация). Помните, что концентрация на чем-то одном способствует полной релаксации, вызывает положительные эмоции.
8. Возьмите калькулятор или бумагу и карандаш и постарайтесь подсчитать, сколько дней вы живете на свете (число полных лет умножьте на 365, добавляя по одному дню на каждый високосный год, прибавьте количество дней, прошедшее с последнего дня рождения). Такая рациональная деятельность позволит вам переключить свое внимание. Постарайтесь вспомнить какой-нибудь особенно примечательный день вашей жизни. Вспомните его в мельчайших деталях, ничего не упуская. Попробуйте подсчитать, каким по счету был этот день вашей жизни.
9. Побеседуйте на какую-нибудь отвлеченную тему с любым человеком, находящимся рядом: соседом, товарищем по работе. Если же рядом никого нет, позвоните по телефону своему другу или подруге. Это своего рода отвлекающая деятельность, которая осуществляется «здесь и сейчас» и призвана вытеснить из вашего сознания внутренний диалог, насыщенный стрессом.
10. Проделайте несколько противострессовых дыхательных упражнений.
Теперь, взяв себя в руки, вы спокойно можете продолжить прерванную деятельность.
• Спокойная обстановка: тихий уголок — дома, на природе.
• Специальная методика расслабления.
• Пассивное состояние: полное освобождение от мыслей, переживаний.
• Позвольте мыслям свободно проплывать мимо вас.
• Учение Будды: перестать творить зло, делать добро и уметь останавливать ум.
• Удобная поза (положение, в котором можно некоторое время находиться комфортно): сидя в позе кучера или барина; лежа на горизонтальной плоскости.
• Регулярные занятия релаксацией.
Данные рекомендации разработаны в США и адаптированы для нашей страны.
1. Сделайте несколько глубоких вдохов. Этим вы приглушите чувства нервозности и беспокойства, возникающие первыми в практически любой стрессовой ситуации.
2. Потянитесь. Большинство из нас отвечают на стрессовое воздействие мышечным напряжением, а растягивание мышц в определенной степени уменьшает ощущение стрессового «нажима».
3. Выпятите грудь колесом. Это делается не только для того, чтобы почувствовать свою значимость в психотравмирующей, стрессовой ситуации. Вы расправляете грудь, чтобы вам было легче дышать. В состоянии стресса напряжение мускулатуры может вызывать затруднения дыхания, что обычно усиливает беспокойство, которое человек и так чувствует в подобной ситуации. Первый раз, когда плечи идут назад, глубоко вдохните, затем, когда они расслаблены, выдохните. Повторите все это 4–5 раз, затем снова глубоко вдохните. Повторите всю последовательность 4 раза.
4. Полностью расслабьтесь. Для этого существует самый простой способ так называемой прогрессивной релаксации. Начиная с макушки до кончиков пальцев ног, напрягите одновременно одну группу мышц своего тела, подержите это напряжение несколько секунд, а затем дайте мышцам расслабиться.
5. Примите (если есть такая возможность) горячую ванну. Когда человек напряжен в стрессовой ситуации, когда он беспокоен и даже тревожен, приток крови к его конечностям уменьшается. Горячая же вода восстанавливает циркуляцию крови, как бы давая понять организму, что он находится в безопасности и что уже можно расслабиться. Если рядом нет ванны (или душа), то можно просто подержать руки под струей горячей воды из крана до тех пор, пока вы не почувствуете, что напряжение уходит.
К тому же проточная вода, по мнению биоэнерготерапевтов, «смывает» накапливающуюся в человеке «отрицательную», вредную для его здоровья энергию.
наша жизнь набрала такой бешеный темп, что это начинает угрожать не только нервно-психическому, но и физическому здоровью людей. Ученые не перестают разрабатывать системы и методы, помогающие современному «цивилизованному» человеку не попасть в «стрессовый плен». Вот что, к примеру, рекомендуют австралийские специалисты.
1. Полдня в неделю нужно проводить так, как вам нравится: плавайте, танцуйте. Прогуливайтесь или же просто сидите на скамейке в парке. В общем, хватит отдавать себя только работе!
2. Не реже одного раза в день говорите самому дорогому для вас человеку теплые слова. Не сомневайтесь, что он (она) скажет вам в ответ то же самое. В нашем суровом мире одно сознание того, что вас кто-то любит, способно защитить от тяжелых срывов.
3. Два или три раза в неделю давайте себе физическую нагрузку. Упражнения не должны быть изматывающими, но если после занятий вам не понадобился душ, значит, вы что-то делали неправильно или же просто недостаточно тренировались.
4. Пейте побольше воды (не спиртных напитков!). для того чтобы поддерживать тело в хорошей форме, следует выпивать только одной воды не менее 1–1,5 литра в день.
5. По меньшей мере раз в неделю занимайтесь тем, что вам вроде бы «вредно» (можно, к примеру, «чуть-чуть» нарушить диету, на которой вы сидите, побалуйте себя сладеньким или же ложитесь спать раньше либо позже, чем обычно). Следить за собой необходимо, но, когда это делается слишком серьезно, можно опасаться того, что вы станете ипохондриком.
6. Не позволяйте расхищать свою жизнь! Будет лучше, если некоторые письма останутся нераспечатанными, а телефонные звонки — без ответа. Бесцеремонные люди крадут часы (даже дни) вашей жизни и создают вам стрессы, заставляя делать то, что вам не нужно и не нравится.
7. Когда вы подавлены или рассержены, займитесь интенсивной физической работой: вскопайте огород, раскидайте сугробы, переставьте мебель или просто разбейте старые тарелки. Можете отправиться за город и покричать там. Подобные неадекватные поступки неплохо защищают человека от стрессов.
8. Съедайте хотя бы по одному банану в день. В них практически все витамины, много микроэлементов, к тому же они обладают высочайшей энергетической емкостью.
9. Купите (если у вас еще нет такого) телефонный аппарат с записывающим устройством (или так называемый АОН, высвечивающий или сообщающий голосом номер звонящего). Это позволит вам не дергаться из-за каждого звонка и сохранять действительно нужную для вас информацию.
Не очень сложные приемы, согласитесь? Но следование им обязательно убережет вас от многих тяжелых стрессов.
ЛИТЕРАТУРА
1. Антипов В.В. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям. — М., 2002.
2. Барлас Т.В. Популярная психология: от конфликтов к обретению. — М., 1997.
3. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить коммуникационные и организационные качества. — М., 1999.
4. Битянова В.Н. Психология личностного роста. — М., 1996.
5. Борисова Л.Г. Социальное качество профессиональной группы (на примере российского учительства 60–90-х гг.). — Новосибирск, 1993.
6. Васильева О.С. Психология здоровья человека. Эталоны. Представления. — М., 2001.
7. Виллюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. — М., 1976.
8. Гримак Л.П. Общение с собой. — М., 1991.
9. Дерябин B.C. Чувства, влечения, эмоции. — Л., 1974.
10. Дмитроченкова И.П., Ланина Н.В. К вопросу о коррекции личностных особенностей педагогов//Психолого-педагогические условия развития личности учащихся. — Воронеж, 1990.
11.
Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. — Л., 1985.
12. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. — Л., 1990.
13. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1988.
14. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию. — М., 2000.
15. Колядинцева О.А., Посашкова И.П. Личность учителя: постижение себя на пути к успеху: Методическое пособие. — Омск: ООИПКРО, 2002.
16. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. — М., 2000.
17. Лук А.Н. Эмоции и личность. — М.: Знание, 1982.
18. Лютова Е.К. Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. — СПб., 2001.
19. Макшанов С.И. Психология тренинга. — СПб., 1997.
20. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. — М., 1998.
21. Маркова Л.М. Психология труда учителя. — М., 1993.
22. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических заведений. Книга 1. — М., 1994.
23. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. Книга для учителя. — М., 1991.
24. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. — М., 2002. Прохоров А.О. Особенности психических состояний личности в обучении // Психологический журнал. — Т. 12, 1991, № 1, с. 47–55.
25. Петровская Л.А. Теоретические и методические вопросы социально-психологического тренинга. — М., 1982.
26. Прохоров А.О. Психология самоуправления. — Казань, 1997.
27. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. — СПб., 1999.
28. Психологические основы формирования у педагогов личностно-ориентированного подхода к ребенку / Под ред. С.С. Харина. — Минск, 1999.
29. Соколова Е.Т. Психотерапия: теория и практика. — М., 2002.
30. Тарасов Е.А. Как победить стресс. — М., 2002.
31. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии, 1994, № 6.
32. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. — М., 1988.
33. Черепанова Е.М. Психологический стресс: помоги себе и ребенку. — М., 1996.
(PDF) Проекты личностного роста как средство саморазвития молодежи
Среди таких технологий сейчас все чаще выделяется метод проектов
, который активно используется
на разных уровнях обучения. В основе методики проекта
лежит идея ориентации человека на результат
, который желательно получить для решения конкретной задачи
[5]. Например, в образовании суть метода
состоит в том, чтобы стимулировать интерес студентов к определенным задачам
, которые предполагают владение определенными знаниями
и обеспечивают решения посредством мероприятий проекта
, а также применяют практические знания и
развивают рефлексивные мышление [6].
В контексте нашего исследования нас интересует метод проекта
как средство мотивации
людей к личностному росту и самореализации студентов [7].
В психологии существует несколько подходов к интерпретации
понятия «личностный рост».
с точки зрения поведенческой тенденции, личностный рост
предполагает развитие соци-
психологической компетентности человека, что
означает развитие способности человека
эффективно взаимодействовать с окружающими его людьми. .Такой личностный рост
выражается в решении конкретных задач
, овладении определенными социальными и психологическими навыками и техниками
, а также в межличностном общении [8].
В гуманистических моделях процесс личностного роста
понимается как основное условие решения
психологических проблем, способ
эффективного общения и адаптации человека.
С точки зрения экзистенциального направления,
сущность человека изначально не указана, а
приобретено им в процессе индивидуального поиска
собственной уникальной идентичности.
В то же время, с экзистенциальной точки зрения
, в природе человека есть не только положительный, но и отрицательный потенциал. Это зависит от
личного выбора самого человека, за который он
несет личную ответственность [9-11].
Согласно S.L. Братченко следует обсуждать только основной закон личностного роста
, который можно сформулировать следующим образом: «Если есть необходимые условия,
, то человек актуализирует процесс саморазвития —
, естественное следствие которого. будет
изменений в сторону его личной зрелости.Другими словами, именно эти изменения — их содержание, направление,
динамика — свидетельствуют о процессе личностного роста
и могут выступать в качестве критериев личностного роста »[12]
Целью нашего исследования было выявить возможность использования проектов личностного роста
при постановке
и решении задач саморазвития. Исследование
проводилось на основе средств федерального государственного бюджета
Образовательное учреждение высшего образования «Астрахань
гос. Университет».Всего в исследовании приняли участие 56 студентов в возрасте от 17 до 22 лет, из них
,, обучающихся на факультетах психологии, истории,
,, филологии и журналистики.
Мы использовали анкету для определения содержания
заданий саморазвития студентов. Были сформулированы следующие
вопросов исследования:
1. Каковы цели и ценности испытуемых?
2. Какие личные качества помогают им достигать целей
?
3.Что они хотят изменить в своей жизни и
самих себе?
4. Что испытывают респонденты, когда они терпят неудачу
и достигают своих целей?
Анализ ответов на анкету
показал следующие результаты.
Ответы студентов на вопрос: «Каковы ваши жизненные цели
?» Были ли они заказаны по количеству выборов.
Была получена следующая последовательность.
72% из
нацелены на создание семьи; 64% из них
нацелены на профессиональную карьеру.Каждый второй опрошенный
(50%) считает учебу основной жизненной целью. Чуть меньше
среди жизненных целей наменьше владение материальными вещами
(45%): дом, квартира, машина, дорогие вещи и т. Д.
30% считают собственное развитие важной
жизненной целью. 29% людей мечтают о путешествиях, а 13%
считают, что они должны приносить пользу обществу. 9% выбрали здоровье
и здоровый образ жизни в качестве жизненной цели.
Отвечая на вопрос о своих образовательных целях, 47% из
студентов связывают учебу с собственным развитием.
30% респондентов считают, что приобретение
знаний поможет им найти работу и стать
профессионально успешными. 13% пытаются учиться на
ради стипендии и других образовательных преимуществ. 4% из
студентов учатся на благо общества, а 2% делают это на
ради семьи, потому что их образование
важно для их родителей. Для 2% испытуемых наиболее важной целью является общение
.
Далее мы выяснили, насколько респонденты
настроены на достижение своих целей. Оказалось, что только 43% из
испытуемых проявили настойчивость в достижении своих
целей, остальные не склонны к этому.
Отвечая на вопрос «Что бы вы хотели, чтобы
изменить в своей жизни?», 38% респондентов заявили, что хотят
сменить место жительства, 27% — создать семью
и пообщаться с друзьями, и 9% хотят путешествовать на
чаще.32% хотели бы повысить свой уровень развития
, 18% — повысить свою квалификацию и 14% — до
повысить свою академическую успеваемость. Каждый пятый человек
хотел бы исправить ошибки, допущенные в прошлом (20%),
и 11% респондентов считают улучшение своего здоровья
важным изменением в своей жизни. Как видно из анализа ответов
, 64% опрошенных
связывают изменения в своей жизни с изменениями в
самих себя, то есть они понимают, что для изменения своей
жизней важно изменить себя.
Анализ ответов на вопрос, что именно
респонденты хотят изменить в себе, дал
, и выявил следующее. 66% респондентов назвали
индивидуальных качеств человека (стать более
терпеливым, усидчивым, волевым, общительным). Они хотят, чтобы
изменили внешний вид на 50% (цвет волос, форма,
черты лица,и т. Д.). Для развития своих интеллектуальных способностей
25% респондентов хотят лучше учиться, 7% — овладеть
определенными навыками, например, навыками вождения, кулинарии,
игры на музыкальном инструменте и т. Д.22% испытуемых хотят
изменить свое физиологическое состояние и улучшить психическое
здоровье.
В то же время 66% студентов написали, что внутренние ресурсы
могут помочь им измениться: 32% говорят, что
им помогут такие волевые качества, как настойчивость,
целеустремленность, упорство. Свяжите возможность изменить
с мотивацией 23% испытуемых, а 11%
считают, что им поможет уверенность в
SHS Web of Conferences 50, 01181 (2018) https: // doi.org / 10.1051 / shsconf / 20185001181
Ценно развитая личность и его / ее здоровье
Авторы
- Мирослав Васильевич Савчин Дрогобычский государственный педагогический университет имени Ивана Франко
Ключевые слова:
здоровая личность духовный потенциал личности душевный потенциал личности жизненный опыт жизнь личностный образ жизни общие для всего человечества личные возможностиАннотация
Выложены методологические положения для анализа вершинных уровней развития личности.Представлено целостное описание ценностно развитой личности, сущность общечеловеческих качеств и особенностей его жизни в контексте сохранения духовного, душевного и физического здоровья.использованная литература
1. Абулханова К. А. Акмеологическая понимание предмета / К. А. Абулханова // Основы общей и прикладной акмеологии.
— М .: РАХС, 1995. — С. 85-108.
2. Адлер А. Наука в прямом эфире / А.Адлер. — Киев: Порт-Рояль, 1997. — 315 с.
3. Адлер, А. Смысл жизни / А. Адлер // Философ. наук — 1998. — № 1. — С. 15-26.
4. Александрова Л. А. О концепции жизнеспособности в психологии / Л. А. Александрова // Сибирская психология сегодня: сб. науч. тр. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. — Изп. 2. — С. 82-90.
5. Анциферова Л.И. Личность в тяжелых жизненных условиях: переосмысление, трансформация ситуаций и психологическая защита / Л.И.Анциферова // Психология. journ — 1994. — Vol. 15, № 1. — С. 3-17.
6. Анцыферова Л. И. Человек перед лицом жизни и смерти / Л. И. Анцыферова // Русский менталитет: Вопросы психологической теории и практики: коллективный моногр. — М .: Институт психологии РАН. 1997. — С. 44-55.
7. Ахмеров Р. А. Жизненные программы человека / Р. А. Ахмеров // Наука и практика. Диалоги нового века: материалы Интернационала. научная практика.конф.
Гл. 1. — Набережные Челны: Изд-во Камгпи, 2003. — С. 3-4.
8. Битянова Н.Р. Психология личностного роста: практика. Учебное пособие для подготовки психологов личностного роста, учителей, социальных работников / Н.Р. Битянов. — М .: ИПА, 1995. — 64 с.
9. Бодалев А.А. Вершина развития взрослого человека. Характеристики и условия достижения / А.А. Бодалев. — М .: Флинт, 1998. — 168 с.
10. Большакова А. М. Психология личностной реализации субъекта жизненного пути: монография / А. М. Большаков.- Запорожье: Классика. частный ун-т 2011г. — 312 с.
11. Васильева О. С. Исследование основных характеристик жизненной стратегии человека / О. С. Васильева, Е. А. Демченко // Вопр. психология. — 2001. — №2. — Стр. 74-85.
12. Гусев А. И. Терпимость к неопределенности: проблемы исследования / А. И. Гусев // Практик. психология и соц. Работа. — 2007. — № 8. — С. 75-80.
13. Деркач, А. А. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития: монография / А.
А. Деркач, Е. В. Селезнев.- М .: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006 — 496 с.
.
14. Жизненная компетентность человека: наука-метод. пособие / под ред. Л.В. Сохан, И. Ермакова, Г. М. Несен. — К .: Богдан, 2003. — 520 с.
15. Колесник, О. П. Психология духовного саморазвития личности: монография / О. П. Колесник. — Луцк: РВБ «Башня» Волынь. Государственный ун-й им Леси Украинка, 2007. — 386 с.
16. Кудрява Н.В. Утрата смысла жизни как духовно-нравственный и медико-психологический феномен / Н.В. Кудрява, К. Зорин // Смысл жизни и
acme: 10 лет поисков. За 2 часа Часть 2. — М .: Смсл, 2004. — С. 3-15.
17. Леонтьев Д. А., Психология значения: природа, структура и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. — М .: Смысл, 1999. — 487 с.
.
18. Леонтьев Д.А. Тест чувственной жизненной ориентации (ССО) / Д. А. Леонтьев. — М .: Смысл, 2000. — 18 с.
19. Логинова Н. А. Развитие личности и ее жизненный путь / Н. А. Логинова // Принцип развития в психологии.- М .: Наука, 1978. — С. 156-172.
20. Мадди С. Р. Смыслообразование в процессе принятия решений / С. Р. Мадди / Психология. journ — 2005. — Vol. 26, № 6. — С. 87-101.
21. Маслоу, А. Далекие пределы человеческой психики / А. Маслоу. — СПб: Евразия, 1997. — 430 с.
22. Маслоу, А. Новые черты человеческой натуры / А. Маслоу. — М .: Смысл, 1999. — 424 с.
.
23. Искусство жизнеотворения личности. Часть 2 Часть 1: Теория и технология жизненного творчества: Наука.Метод. руководство / [count aut L.V. Сохан, И. Ермаков и др.]; Институт исследований и методики обучения Министерства образования Украины. — К .: [б. дюйм.], 1997. — 391 с.
24. Нартова-Бочавер С.К. «Копинг-поведение» в системе концепций психологии личности / С.К. Нартова-Бочавер // Психология. journ — 1997. — Vol. 18, № 5. —
Стр. 20-30.
25. Низовских Н.А. Человек как автор самого себя: Психосемантическое исследование жизненных принципов в структуре саморазвивающейся личности / Н.А.А. Низовский.
— М .: Смысл, 2007. — 255 с.
26. Никитин Е.П. Феномен человеческого самоутверждения / Е.П. Никитин, Н.Е. Харламенкова. — СПб: Ателейя, 2000. — 224 с.
27. Олпорт Г. Формирование личности: вотр. тр — М .: Смесл, 2002. — 464 с.
.
28. Роджерс К. Взгляд на психотерапию / К. Роджерс. — М .: Издано. группа «Прогресс», «Вселенная», 1994. — 480 с.
29. Савчин М. В. Духовный потенциал человека: Монография / М. В. Савчин. — 2-е изд., Переработанный. и слушает. — Ивано-Франковск: Город ХБ, 2010. — 508 с.
30. Савчин М.В. Средства духовного обогащения современной психологии / М.В. Савчин / Психология и общество. — 2011. — №4 (46). — С. 52-72.
31. Сохан Л.В. Жизненная программа человека: структура и динамика жизненных целей / Л.В. Сохан // Жизнь как творчество. — Киев: Наука. мнение, 1985. — С. 113-141.
32. Степанов С. Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций / С.Ю. Степанов. — М .: Наука, 2000. — 174 с.
.
33. Титаренко Т. М. Мир личности: внутри и вне обычного / Т. М. Титаренко. — К .: Лыбидь, 2003. — 376 с.
.
34. Томе Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни / Г. Томе // Принцип развития в психологии. — М .: Наука,
.
1978. — С. 173-196.
35. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. — М .: Прогресс, 1990. — 368 с.
36.Фромм Э. Гуманистический психоанализ / Э. Фромм; Сост. и обычно. ред. В. М. Лейбина — СПб: Питер, 2002. — 544 с.
37. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия / И. Ялом. — М .: Независимая фирма «Класс», 1999. — 576 с.
Вестник Он-лайн
Назаров Н.В. ЦЕННОСТНОЙ ПОТЕНЦИАЛ ИНТЕРАКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТУДЕНТОВ В статье рассматриваются содержание и последствия онлайн-взаимодействия студентов как способа реальности, актуализирующего индивидуальное восприятие личных ценностей как исходную установку самосовершенствования и самореализации в ситуации принятия решения и выбора поведения. Ключевые слова: интерактивное сотрудничество, контекст взаимодействия, содержание ценностного потенциала онлайн-взаимодействия студентов; личное чувство ценности.
1. Амонашвили С.А. Гуманная педагогика. Актуальные вопросы образования и развития личности. Книга 1. / Амонашвили С.А. — М .: Амрита, 2010. — 288.
.2. Справочник по педагогике. / Авт. В.А. Мижериков; Под ген. изд. П.И. Пидкасистого. — М .: ТК Сфера, 2004.- 448.
3. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах образования: учебное пособие для студентов сек. и выше. пед. вузы, студенты ЦПО и ФПК. — Ростов-на-Дону: Центр творчества «Учитель», 1999. — 560.
.4. Сериков В.В. Воспитание как вид учебной деятельности: учебное пособие для студентов. О высших учебных заведениях / В.В. Сериков, изд. В.А. Сластенин, И. Колесникова. — Москва: Издательство «Академия», 2008.- 256. — (Профессиональная педагогика).
5. Кларин М.В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового опыта / Педагогика. — 2000 — №7 — к. 56-64.
6. Абрамов Г.С. Деловые игры: теория и организация. [Текст] / С. Абрамов, В.А. Степанович — Екатеринбург, 1999 — 158 с.
7. Алиев М.А. Тренинг развития жизненных целей. Программа психологической помощи при социальной адаптации. [Текст] / М.А. Алиев, Т.В. Гришанович, Л.В. Лобанова, Н.Г. Травникова, Э. Трошихин — ул., 2001 — 238 с.
8. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. Практическое пособие по обучению индивидуальному росту психологов, профессоров и социальных работников. [Текст] / Н.Р. Битянова — М., 1995 — 239 с.
9. Вачков И.В. Обучающие методы работы с построенными событиями // Школьный психолог. — 2004 — №43 — с. 63 — 71.
10. Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга.Психологический тренинг как инструментальное действие. Санкт-Петербург, 2002, с. 215.
11. Большая Советская Энциклопедия. Главный редактор — Прохоров А.М., 4-е изд. Москва, 1989, с. 1632.
12. Кэмерон-Бэндлер, Л. НЛП. Интенсивный курс управления психикой.
Заложник эмоций. Лесли Кэмерон-Бэндлер, Майкл Лебо, Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007, с. 219.
13. Саркисян Б.С. Победа в переговорах. 2-е изд. Санкт-Петербург, 2006, с.208.
14. Бехтель Э., Бехтель А. Э. Контекстная идентификация. Санкт-Петербург, 2005, с. 336.
Автор: Назаров Н.В.
Год: 2011
как пройти? Переходный период: психология
Подростковый возраст — один из самых критических возрастных периодов. Именно в это время становления личности ребенок становится «трудным». Как правило, подростки характеризуются крайней нестабильностью настроения, поведения, постоянными колебаниями самооценки, ранимостью и неадекватностью реакции.Этот возраст богат конфликтами и осложнениями. Все это требует от взрослых, окружающих подростка, пристального внимания, особой тонкости, деликатности, вдумчивости. Битянова Марина Ростиславовна, кандидат психологических наук, профессор Московского государственного психолого-педагогического университета, директор Центра психологической поддержки образования «Точка ПСИ»
1. Анна Князева: В чем причина того, что дети подросткового возраста часто совершают поступки, находящиеся на грани дозволенного? Это зависит от возраста? Как уберечь ребенка от таких действий?
Марина Битянова: Действительно, испытание себя в совершении экстремальных поступков — черта подросткового возраста.Детям очень важно понимать, на что они способны, их тянет к героизму. Они хотят сделать то, о чем они будут говорить, о чем спорить. В этом стремлении некоторые ребята идут на грань, а иногда и за грань дозволенного и безопасного. Иногда даже попытки суицида носят такой демонстративный характер. Понимая, что подростку нужен «экстрим», необходимо создать для ребенка ситуацию «безопасного риска»: походы, рафтинг, спелеологические путешествия, в целом все виды туризма, связанные с преодолением трудностей и испытанием себя.Но при этом, позволяя ребенку пойти на такой риск, очень важно обсудить с ним опасность бесконтрольных экспериментов над его жизнью.
Разговоры, провозглашение с ним его обязанностей и свобод, серьезный и взрослый диалог — главный способ предотвращения опасных последствий.
2. Павел: Ну как, как объяснить родителям, что мои интересы важны для меня? Мне нравится, что я гот! Я люблю своих друзей! Мне нравится черная одежда, моя музыка, пирсинг… Как они могут не понимать, что их истерики ничего не изменят?
Марина Битянова: Павел, конечно, вам важны ваши интересы. И вам может быть интересно быть готом, панком, эмо и т. Д. Но ваших родителей можно понять, их может напугать черный цвет вашей одежды и другие атрибуты вашей культуры. Они могут видеть за этим признаки депрессии, опасения за ваше психическое здоровье, а ваши частые ссоры и ссоры только усиливают их страхи.Я думаю, если вы спокойно и подробно объясните родителям причины своего хобби, если вы дадите им понять, что вы контролируете ситуацию, вы увидите опасности (наркотики) своего хобби, но готовы с ними справиться, они будут чувствовать себя спокойнее. Поговори с ними, успокой свою маму. Их любовные истерики.
3. Василий Куканов, Владивосток: Каковы границы подросткового возраста по современным данным?
Марина Битянова: Уважаемый Василий, в российской психологии принято считать, что подростковый возраст начинается в 11-12 лет и заканчивается (переходит в подростковый возраст) в 15-16 лет.На Западе к подросткам относятся все несовершеннолетние. Психологически пик подростковых трудностей приходится на 13-14 лет. Но метафора «вечного подростка» — это не просто красивое литературное выражение. Есть люди, которые не покидают психологическое состояние подросткового возраста до старости.
4. Марина, Москва: В чем причина того, что одни дети спокойно «переживают» трудный отрочество, а другие просто «разрывают сердце»?
Битянова Марина: Уважаемая Марина, на то есть много причин.Это также связано с особенностями темперамента человека, поскольку эмоциональным людям, неуравновешенным, с подвижной нервной системой в целом, труднее пережить подростковый возраст, чем детям со стабильным типом.
Также это зависит от семьи, в которой растет ребенок. Если ребенок долгое время воспитывался в жестких рамках, от него требовали некритичного соблюдения всего сказанного взрослым, не тратили умственную энергию на установление доверительных отношений с ребенком, пройти через подростковый период.Также это зависит от компании, социальной среды, в которой растет подросток, от уровня его занятости. Как правило, дети, которые с интересом учатся, имеют стабильное хобби или просто серьезный бизнес — спорт, танцы — намного легче ладят и продвигаются вперед. Но в целом у всех должен быть тяжелый подростковый период. Это период становления человека как личности, без него не обойтись.
5. Валентина Урбанская, Тюмень: Как правильно подготовиться к «непростому периоду»? Можно ли в принципе к этому подготовиться?
Битянова Марина: Уважаемая Валентина, можно в принципе подготовиться.И подготовьте себя, и подготовьте свои отношения с ребенком и все другие отношения в семье. К началу тяжелого подросткового периода очень важно накопить «кредит доверия». В вашей истории взаимоотношений с ребенком должно быть много хороших общих воспоминаний, увлечений, общих друзей, общего языка для общения. Это позволит поддерживать контакт даже в самый тяжелый момент недопонимания. Приготовьтесь к временному охлаждению отношений с ребенком и его отчуждению.Ведь в течение нескольких «долгих» лет с кем-то ему будет намного интереснее, чем с вами. Но счастлив подросток, который развлекается на вечеринке, но в то же время в глубине души знает, что его любят и ждут дома.
6. Любовь, Москва: Добрый день! Как объяснить бабушке, что прическа внука-подростка — его личное дело? У него хорошие волосы, но стрижка ему действительно не идет, и она испытывает повышенное давление от взгляда на него.
Марина Битянова: Дорогая Любовь, только на первый взгляд ваша проблема кажется поверхностной.Фактически, вы можете представить, как переживают ситуацию все участники: вы, ваша бабушка и ваш сын.
Если вы сами готовы принять прическу сына, сначала поддержите его, скажите ему, что вы понимаете его желание выглядеть так, как он хочет. Но тогда попросите его очень тепло поговорить с бабушкой. Ведь для бабушки очень важно мнение окружающих, и ей кажется, что о ней и ее семье будут плохо говорить, потому что ее внук выглядит нестандартно.Это тоже проявление любви и стремления к внуку, чтобы все было хорошо, как и все. Если бабушка почувствует, что внук понимает и принимает ее переживания, ей станет намного легче. А ты держись!
7. Ольга Таранова: Как правильно контролировать подростка, чтобы не допустить негативного влияния извне? Как наказать подростка, чтобы это было действенно и не ущемляло его гордость?
Марина Битянова: Ваши желания уберечь ребенка от неприятностей, от негативных переживаний, с которыми он не может справиться, вполне понятны, особенно если мы хотим не задеть его гордость и чувство собственного достоинства.Но не будем обманывать себя словом «контроль». Объективно наши возможности управления невелики. Правильнее говорить о том, как организовать такое влияние на ребенка, которое было бы сильнее негативного воздействия извне. Для этого наши дети должны уважать нас. Нам приходится много и часто с ними разговаривать, обсуждать события нашей семьи, их школьной жизни. В этих беседах тактично оценивать те или иные явления, подталкивая ребенка к правильной позиции.
8. Влада, Германия: Можно ли сгладить негативные стороны «подросткового возраста» только через образование?
Битянова Марина: Думаю, нет. Подростковый возраст — это не только и не столько психологическая проблема, сколько настоящая физиологическая буря. С этим связано много негативных моментов. В этот период необходимо внимательно следить за физическим состоянием ребенка, состоянием его нервной системы, чтобы не пропустить серьезные «колокольчики».
9.Анастасия, Курская область: Я где-то читала, что тактильный контакт должен быть не только в молодом возрасте, а ребенка-подростка тоже нужно трогать — гладить, обнимать не менее 10 раз в день, тогда психическое состояние ребенка будет в норме.
Пожалуйста, сообщите нам об этом.
Битянова Марина: Вы правы. Ребенка следует гладить и обнимать, желательно чаще, чем один раз в день. И не только ребенок, тактильный контакт важен для всех. Считается, что это даже легче протекает у тех людей, которых близкие люди ласково обнимают, гладят, трогают.Однако прикоснуться к подростку не всегда легко. Это должны быть очень мягкие мимолетные прикосновения, в которые вы вложите максимум любви и нежности. И постарайтесь не обидеться, если в ответ вы услышите «Ну, мама!» от дочери или сына. Сделайте прикосновения еще более осторожными, но не отказывайтесь от них совсем.
10. Вера Реброва, Москва: Как научить ребенка говорить «нет» друзьям, когда они «подталкивают» его к плохим поступкам? Мне кажется, мой сын просто не может сказать «нет», чтобы его не признали слабым или трусливым.Он хороший парень, все понимает, но твердости нет.
Битянова Марина: Вы поднимаете очень серьезный вопрос. Многих подростков легко взять на себя «слабых». Боясь не оправдать ожиданий своих сверстников, они иногда совершают глупые, опасные и аморальные поступки. Твердость, о которой вы говорите, — это вера в себя, это уверенность в том, что я могу, я имею право, что я кому-то нужен в этой жизни, что кто-то меня уважает и ценит. Если сверстники не вызывают у вашего сына такого чувства, сделайте это.В его жизни должны быть ситуации, когда он должен чувствовать себя взрослым, независимым, ответственным за свои решения, тогда ему будет легче сказать «нет». Также очень важно поддерживать связь, чтобы он говорил с вами об этом.
11. Татьяна Александровна, Москва: Здравствуйте, Марина! У меня 15-летняя дочь. В общем, у нас все хорошо, но она от меня отдаляется. Я не могу с ней связаться, иногда даже не знаю, о чем поговорить. Единственная и неиссякаемая тема для разговоров — ее будущая профессия.Как-то невозможно обсуждать другие темы, и я даже не знаю, что ее интересует и беспокоит. Подскажите, как я могу поддерживать связь с дочерью и какую литературу читать?
12.
Иван Колотовкин, Екатеринбург: Очень часто родители пытаются вмешаться в вашу жизнь, чаще всего это происходит тогда, когда у вас нет желания рассказывать о своих бедах. Как вы можете им объяснить, что не хотите говорить на эту тему?
Марина Битянова: Иван, конечно, бывают моменты, когда не хочется разговаривать и тем более говорить о неприятностях.Взрослые, когда понимают, что хотят побыть одни, спокойно, уважительно и твердо рассказывают об этом своим близким. Если так и оказалось, то близкие все понимают. Но очень важно, чтобы время от времени у вас возникало желание поговорить о себе с родителями. Если они поймут, чем вы живете, если будут уверены, что вы несете ответственность за себя и свою жизнь, они будут спокойнее, и они будут реже вмешиваться в вашу жизнь. Только не путайте желание родителей поговорить с вами и попытку помешать.
13. Инга: Мои родители идут в мои личные вещи. Я примерная дочь, им не о чем беспокоиться. НО: Я в школе, а они мой дневник читают, залезают в шкафчик. Иногда сижу в своей комнате, приходят родители и, разговаривая со мной, роются в моих вещах. У меня на столе лежало письмо, мама просто взяла его у меня на глазах и стала его читать! Не удержался, начал ругаться, т.к терпение кончилось, в ответ получил нотацию. Мол, я сам и я сам виноват во всем.Я пыталась нормально объяснить, что мне неприятно, когда они лезут в мои вещи, что это нарушает доверие, но они не реагируют. Это действительно МОИ трудности?
Битянова Марина: Инга, я прекрасно понимаю ваши чувства и ваше недовольство. Независимо от вашего возраста, ваши личные вещи остаются вашими личными вещами. Не прекращайте попытки объяснить родителям, почему они не должны этого делать. Я думаю, они очень переживают за вас и боятся, что вы наделаете глупостей.Они так напуганы, что перестают вам доверять. Постарайтесь понять их, но помните, что вы имеете право защищать свою конфиденциальность. Попробуйте сделать это с любовью.
14. Татьяна Дунда, Южно-Сахалинск: Уважаемые коллеги! Снижает ли отказ от просмотра телепрограмм психоэмоциональные перегрузки у подростков? Помогает ли это улучшить успеваемость?
Марина Битянова: Уважаемая Татьяна, я бы не стала говорить об отказе от просмотра, во-первых, потому что ни один подросток не откажется от просмотра добровольно.
Если вы заставите его это сделать, то для этого придется пойти на конфликт, но здесь уже нельзя говорить о снижении психоэмоциональных перегрузок. Во-вторых, поскольку умеренный и ограниченный просмотр телевидения является частью современной культуры, определенной образовательной нормой, он может помочь улучшить академическую успеваемость. Но просмотр ТВ нужно дозировать и по возможности фильтровать. Это легко сделать, если мы говорим о младших школьниках, и очень сложно, если мы говорим о подростках. Разъяснения и обоснования, почему определенные программы нужно ограничивать в просмотре, почему на них не стоит тратить время, а лучше заняться чем-то другим, помогите.
15. Мила: Здравствуйте, уважаемая Марина Ростиславовна! Моему сыну 10 лет, он третьеклассник. Все учителя, преподающие свои предметы, говорят, что он неадекватен. Он вообще-то гиперактивный. левша … У нас, его родителей, тоже с ним проблемы — он вещи не бережет, легкомысленно к ним относится. Он не заостряет внимание на уроках сразу и практически не реагирует на комментарии. Как изменить его отношение к окружающему миру и его поведение, а также отношение учителей к нему? Очень надеюсь на ответ.Может что посоветуете? Благодарить.
Марина Битянова: Уважаемая Мила, из описания видно, что ваш сын особенный ребенок, скорее всего, очень талантливый, но пока плохо приспособленный для проявления этих талантов. Боюсь навредить заочной консультацией. Я считаю, что нужно посоветоваться с серьезными специалистами, скорее всего, с нейропсихологами. Проблемы вашего сына можно компенсировать, но это нужно делать срочно, до того, как он достигнет подросткового возраста.
16. Гуля, Москва: Марина Ростиславовна, как убедить умного, талантливого, но ленивого 14-летнего ребенка хорошо учиться, а не лгать и помогать по дому ?!
Битянова Марина: Уважаемая Гуля, боюсь, вам не понравится мой ответ.
Начать нужно не с убеждения ребенка, а с очень серьезного анализа ситуации, в которой он живет: почему ему выгодно лениться, если он талантлив? Зачем ему, умному, лгать? Почему ему, такому взрослому человеку, удобно быть безответственным? Любой талант стремится к реализации, и для этого должны быть веские причины.Если вам трудно проанализировать это самостоятельно, обратитесь к семейному консультанту.
17. Тарских Наталья: Скажите, как учитель должен правильно реагировать, если в его присутствии «трудный» ребенок проявляет агрессию по отношению к однокласснику?
Марина Битянова: Реакция учителя на проявление агрессии всегда должна быть только одна — защищать честь и гордость того, на кого направлена агрессия, и не позволять показывать худшие стороны тем, кто это делает. не умеют вести себя неагрессивно.
18. Аида, Бишкек, Кыргызстан: Как мне быть? Все уговоры и объяснения бесполезны. Дочке 16 лет, влюбилась в 24-летнего, и он меня тоже не слушает. Он полностью изменил поведение дочери, мои уговоры не действуют на нее, я устаю. Она настаивает, что я ее не понимаю, и он пользуется ее эмоциональным состоянием. Хочу подать в суд на него (учит танцевать) за разврат дочери, она стала учиться плохо. Помогите пожалуйста советом: 1.Как убедить ее, что еще рано (по уши) влюбляться, что еще есть время? Должен ли он предстать перед судом? 2. Как убедить, что специальность нужно выбирать прагматично? Устали доказывать и не видят выхода. Я плохо себя чуствую.
Битянова Марина: Уважаемая Аида, вы попали в сложную и болезненную для себя ситуацию. Можно ли убедить влюбленного не влюбляться? Я думаю нет. Но влюбленность — не повод не думать о будущем, о себе, о своих близких.Постарайтесь дать понять дочери, что вы понимаете ее чувства, но хотите, чтобы она взяла на себя ответственность за свое будущее. Возможно, она не будет строить свою жизнь так, как вам хотелось бы, но согласитесь, главное, чтобы она была счастлива и понимала, что делает.
Конечно, можно подать в суд. Но ответьте себе на вопрос — чего вы хотите этим добиться? Наказать человека, в которого влюбилась ваша дочь, — возможно, вернуть ее дочь — маловероятно.
19.Леня: Родители все время ставили мне в пример двоюродную сестру. Он такой хороший, учится в пять лет, занимается спортом, а у меня вроде не получилось. На этот раз они сказали что-то хорошее. Я просто другой !!! Что им не хватает?
Марина Битянова: Леня, конечно, ты другой, ты не можешь быть копией двоюродного брата, и твоя обида на родителей понятна. Но чего не хватает вашим родителям? Может быть, вы действительно, реже, чем можете, показываете то хорошее, что есть в вас.Поговори со своими родителями, я уверен, они не думают, что ты потерпел неудачу. Они просто любят вас и хотят, чтобы вы были почти идеальными. Попросите родителей рассказать вам, каким они хотят вас видеть, рассказать им о себе, о ваших достоинствах. Может тогда они перестанут тебя с кем-то сравнивать.
20. Александра: У меня два сына, 14 и четырех лет. Они любят друг друга, но я всегда боюсь оставлять их вдвоем наедине. Всегда есть небольшие травмы. Они не дерутся, они играют, но это такой шум, визг и возня, я могу только разогнать их по разным комнатам, чтобы успокоить.Но как только я отвлекся, они снова вместе. У меня вообще нет времени что-либо делать. Я уберу комнату, перейду в другую, а они уже разбегаются по кроватям. Они слушают только своего отца. Но старший мальчик мог быть более серьезным. Он не думает о том, что некоторые игры могут привести к травмам. Я знаю, что ты не поможешь, — поделился я.
Марина Битянова: Дорогая Александра, ваш старший сын мог быть не только серьезнее и ответственнее. Он позволил себе дожить до своих 14 лет, оставаясь маленьким безответственным ребенком.Или, может быть, это вы и ваш муж позволили ему это сделать. Я думаю, вам и особенно вашему отцу нужно очень серьезно отнестись к взрослению вашего старшего сына. У него должны быть обязанности как дома, так и по отношению к младшему, у него должны быть особые права, которых нет у младшего ребенка, он должен вести жизнь старшего сына-подростка, а не малолетний неряха.
21. Оксана, Москва: Здравствуйте, Марина! Мои дети стали плохо ладить друг с другом. Раньше этого не было, но теперь, когда старшей девочке исполнилось 12, она стала общаться с младшим братом, как кошка с собакой.Он все-таки пытается по-прежнему обращаться к ней, а она в ответ выгоняет его, саркастически, снисходительно комментирует все его начинания и предложения. Если раньше сын обиделся и пошел в свою комнату, то теперь он пытается ответить ей таким же образом. Разница между ними — 4 года. Я не знаю, что делать. Посоветуйте, пожалуйста, как мне быть.
Битянова Марина: Уважаемая Оксана! Ухудшение отношений между детьми по мере приближения к подростковому возрасту — довольно распространенное явление.Ваша девушка очень хочет стать и почувствовать себя взрослой. Она думает, что младший брат тянет ее в детство. К сожалению, пока она не знает других способов заявить о своей зрелости, кроме тех, которые она использует. Обязательно дайте понять девушке, что она действительно начала взрослеть, и вы сами в этом признаетесь. И начни относиться к ней иначе, чем к своему младшему брату. Получите немного женских секретов. Помогите ей найти другой стиль общения с младшим братом, например, покровительственный: он еще младенец, а она уже девочка.И объясни сыну — взрослой сестре, с ней нельзя так, как раньше. Кстати, мудрые родители встают на сторону старшего ребенка в споре между старшим и младшим.
22. Мария Михайловна, г. Красноярск: Дочери 15 лет, учатся в кулинарном училище. Она пропускает занятия, ей грозит отчисление. Общается с друзьями-подругами почти всю ночь, уговоры не помогают. Как убедить нормально учиться, «победить» чужое влияние? Есть не только сверстники, но и взрослые имеют сильное влияние.Сами не работают, ведут разгульный образ жизни. Дети, глядя на них, считают, что учиться и работать незачем. Детская инспекция никак не реагирует на просьбы о влиянии на взрослых и подростков. Алкоголь и сигареты продаются детям круглосуточно.
Я не могу найти способ повлиять на мою дочь. Начинаешь давить, она избегает общения.
Марина Битянова: Уважаемая Мария Михайловна, то, о чем вы пишете, очень серьезно и не может не волноваться.Боритесь за свою дочь, вовлекайте всех, кто должен откликнуться по роду своей работы — социальные службы, школьных учителей. Не нужно давить на дочь, нужно говорить о будущем, о том, как она будет дальше жить, что делать. У вашей дочери беда, это не столько ее вина, сколько беда, и вы не должны отпускать руки. Вы все еще можете это исправить.
23. Нина: Я думаю, что моей дочери нужна помощь психотерапевта, но как получить ее свободное согласие?
Марина Битянова: Сначала попробуйте описать ей те проявления, те реакции, которые вас беспокоят.Не исключено, что увидев себя со стороны, ваша дочь поймет ваше беспокойство. Просто делайте это спокойно, без напряжения, без нареканий. Если вашей дочери нужна помощь, то то, что она делает, она делает не специально. Если ваша дочь не слышит вас, попробуйте другой ход, скажите ей, что вам очень трудно принять ее такой, какая она есть, что вам нужна помощь психолога, и попросите ее пойти с вами. Возможно, во время сеанса специалист сможет найти аргументы для вашей дочери.Иногда вы можете попросить поговорить с кем-нибудь, кого она уважает.
24. Ковалева Галина: Ребенок без спроса берет деньги из кошелька. Что делать? И мне кажется, что он берет деньги, чтобы играть в игровые автоматы. Пока я не поймал его за руку, что делать, не знаю.
Битянова Марина: Уважаемая Галина, воровство в каждом доме — очень болезненная ситуация. И если в целом в семье спокойная и доброжелательная атмосфера, то воровство — серьезный сигнал. Прежде чем что-то делать, необходимо проанализировать, что заставляет ребенка совершать аморальные (а он это знает и понимает!) Поступки.Если у вас нормальный эмоциональный контакт с ребенком, не ждите, не ловите за руку, поговорите с ним. Даже если он не признается в том, что сделал, он поймет, что вы обеспокоены и готовы к разговору.
25. Татьяна, Самара: Моей дочери 17 лет (11 класс). Из умного ласкового ребенка она превратилась в жестокую, равнодушную, неуправляемую девушку. В этом году она заканчивает школу, сдает экзамен, но к своей дальнейшей судьбе ей безразлично. Я всегда училась в 4 и 5, а в этом году учиться совсем не хочет, несмотря на то, что ходит помимо репетиторов, результатов 0.Ей интересны только друзья и прогулки. Она говорит, что ей все равно, будет ли она учиться в институте или торговать на рынке. Она вообще ничего не хочет. Я просто раздражаю ее своими разговорами и убеждениями, и я не могу мириться с такой ситуацией.
Марина Битянова: Дорогая Татьяна, маме очень сложно смириться с тем, что ее ребенок выбирает неправильный жизненный путь, который взрослым кажется правильным. Вашей дочери уже 17 лет, и вы должны выбрать, что важно: поддерживать контакт, человеческие отношения с дочерью, позволять ей идти своей дорогой, сохранять надежду, что когда-нибудь она вас услышит, или полностью разрушить ваши отношения , а при этом дочка все равно пойдет своей дорогой.Я не могу гарантировать, что период безразличия вашей дочери пройдет, но шансов очень много. Судя по всему, вы с детства в нее много вложили, и это должно ей помочь, стать для нее опорой в принятии решений в будущем. В институт можно поступить через год. Важно только понимать, что это действительно нужно. И вы не можете сделать этого для своей дочери. Наберитесь мужества, терпения и мудрости.
Марина Битянова: Дорогие друзья, юность — один из самых удивительных, важных, сложных периодов развития человека.Это интересно и тяжело жить. Около подростка прожить нелегко. Во многих вопросах вы описываете конкретные жизненные ситуации, в которых оказались вы и ваши близкие. На такие вопросы очень сложно ответить, не зная конкретных обстоятельств, условий и многого другого. Но мы не хотели бы оставлять эти письма без внимания.
Мы готовы к подробной переписке с авторами тех вопросов, на которые не смогли ответить. Для этого отправляйте свои письма в наш Центр психологической поддержки образования «Точка ПСИ», наши специалисты обязательно вам ответят.Благодарить.
Обсуждение
Здравствуйте! Я очень люблю свою маму! Но иногда у нас бывают ссоры, я ей говорю, что у меня отличное настроение !, она говорит что-то еще, и ощущение, что я тупой, у меня настроение портится, мне грустно, когда настроение меняется, в худшую сторону , Не хочу ни с кем разговаривать, делать нечего, мама начинает со мной разговаривать, смотрит на меня и говорит хорошо, она обижается, и обижается на меня, я всегда прошу прощения, последний раз там больше таких и не только чушь, мама превращает три слова в то, что я обижаюсь и, если хамить ей, хочу больше ласки, понимания, поддержки, пыталась сказать, объяснить, но мама смотрит только со стороны жесткая, реалистичная точка зрения… как добиться большей любви?
24.02.2019 08:00:45, Арина, 12 лет Здравствуйте! У меня все плохо. Мне скоро 13 лет, девочка-подросток. У меня проблема с мамой. Смотрит на меня, реально шпионит, смотрит все у меня на странице ВК, мои фото ей не нравятся, хотя они самые нормальные. У меня есть человек, который меня любит, он из другого города, мама не хочет, чтобы я с ним общалась. Он считает, что на меня плохо влияет ВК, то, что я общаюсь с кем угодно, но это не так.У меня с ВК все нормально, мама утрирует и видит угрозу в ВК. Он считает, что из-за телефона я веду себя агрессивно и неадекватно. Но опять же, не в этом проблема, я не знаю, что со мной, у меня всегда ужасное настроение, я могу плакать, плакать, хотя всю ночь просто так, потому что у меня плохое настроение. Мама думает, что это все ВК, телефон, друзья, что я хочу казаться старше! Это все ерунда! Я не так говорил и не раз говорил с мамой, что это не так, она не верит, она не просто мне не доверяет, она наблюдает за мной.И у меня уже есть проблемы. Мама думает, что я всегда сижу у телефона, она это видит, опять же это не так, я в гимназии, езжу 3 языка, 7 уроков + два урока каждый день, каждый день прихожу домой в 8, я очень устаю, ночью сплю два, три с половиной часа максимум, потому что по ночам я еще делаю домашнее задание, я не высыпаюсь, я отличница только на пятерки, даже среди друзей и дурака, так как я не катаюсь ни в CS, ни в Dota, игры меня совсем не интересуют, я участвую во многих олимпиадах, но часто болею из-за недосыпания, перегрузок, частых сильных головных болей, переутомления, часто температуры из 37.
5 или наоборот 34, но с такой температурой хожу в школу и вообще нервы у меня тоже плохие, в последнее время ломаюсь и кричу на всех по любому поводу (если это как-то задевает мои чувства в негативную сторону) , Начала пить валериану, принимаю лекарства по назначению невролога, 2 года диагностировали головные боли напряжения, но это не помогает, плачу 10 раз в день, а часто просто истерики из-за того, что это плохо, тело требует выплеснуть все эмоции.А мама думает, что это все телефон, она думает, что я постоянно сижу в нем, и не замечает мои оценки, свои достижения, что я пишу 4 проекта по 4 предметам, которые я играю на ударной установке, что требует огромных усилий. усилий, не замечает, то, когда я плохо учусь, из-за постоянной учебы, постоянного чтения постоянно смотрю на доску, зрение упало до -1,75 и -2,25, а мама думает, что это телефон. Она уже 4 месяца забирала мой телефон, а я 4 месяца был лохом, с раскладушкой, без ВК, в поведении ничего не изменилось, но мама подумала, что да.Но несколько дней вообще не ложилась, так как в понедельник встала в 5 утра, все еще не ложилась, сейчас среда 2 часа ночи.
Не так давно разговаривал с мамой, она действительно думает, что я не высыпаюсь и занервничала из-за телефона, она думает, что я стал скрытным, она думает, что я хочу казаться старше в ВК, но это опять не так. Она много раз пыталась взломать мой телефон, у меня есть приложение, которое блокирует приложения и телефон, нужно вводить пароль, вводить пароль неправильно, он фотографирует, вот и я узнал, чем занимается мама.Вы знаете, что меня побудило поставить эту защиту? Мой парень живет в другом городе, а мы общаемся через ВК, мама думала, что я не знаю его в лицо, и он меня просто нашел в сети, а мы летом в кружке встречались не так, ну поэтому она удалила всю нашу переписку, занесла его в черный список, удалила его номер телефона и написала ему еще кое-что. Моя мама тоже считает, что 2 парня за 6,5 лет — это много, хотя я знаю одну девушку, она познакомилась с 6 парнями одновременно в 4-5 классе.
Маме плевать на других, она думает, что я такой плохой. Она думает, что я постоянно в ВК, а сестру совсем не замечает, ей 17 лет, на носу экзамены 11 класса, а она реально сидит в телефоне, постоянно в ВК, все забила, она есть ВК-парень-спит- ВК и все !!! Мама не обращает на это внимания, кричит только на меня. Постоянно на меня кричит.
Короче она лезет в мою личную жизнь, я понимаю она обо мне заботится, любит меня, но она переступила все пороги.Я уже всячески сказал, что не доволен. Она не понимает. Она почти всегда на меня кричит. Как я могу решить эту ситуацию? Также скажите, пожалуйста, что мне делать с нервами? Я плачу в 1, и это при том, что у меня еще никогда не было менструации. Сама меня уже бесят постоянные истерики, слезы, плохое настроение, нервозность и тому подобное. Помогите пожалуйста … Надеюсь, вы мне поможете. Большое Вам спасибо.??
Здравствуйте, мне 14 лет, я учусь в 8 классе. Мой классный руководитель пытается меня «избить» или что-то в этом роде.Пример: Однажды она просто позвонила моей маме и сказала, что я плохо учусь (мои оценки 4-5), и она позвонила мне, даже не открывая журнал и не глядя на свои оценки. И таких подобных ситуаций очень много. Что мне делать в такой ситуации? (смена школы не подходит)
15.12.2016 17:37:32, Сергей-студентЗдравствуйте! Моему сыну 11 лет, он хорошо учится, учится в секции, но в последнее время говорит, что очень устал, просит дополнительные выходные, боится плохих оценок, очень хочет оставаться лучшим в классе.Я никогда не ругал его за учебу, а только всегда помогал с уроками. По утрам он ходит в слезах и каждый день с новым извинением возвращается из школы очень веселым и счастливым. Я каждый день разговариваю с ним, привожу примеры из юности, рассказываю о своих ошибках, не знаю, что делать, боюсь позволить ему прогулять школу.
14.04.2016 16:23:59, Елена Корчемная Здравствуйте! Я в разводе, воспитываю дочь 13 лет. Моя девочка не хочет расти! Она так говорит: — Я хочу побыть маленькой! Она ведет себя как маленькая — требует моего постоянного присутствия рядом, говорит «детским» голосом, шепеляет со мной.
Она перестала общаться с бывшими подругами — они взрослеют, меняются интересы, а ее «взрослые» темы не интересуют. Что делать?
Здравствуйте! Дочери 15 лет, в этом году перешла в 9 класс. В их класс пришел новенький Кирилл, очень скоро
этот Кирилл завоевал популярность в классе, тем более что
, что учиться плохо, домашние задания не делает в принципе, очень богатый, высокомерный и наглый. Еще он курит. И в некотором роде на его уважение в классе указывает то, что он самый старший в классе, т.к.в декабре ему исполнится 16 лет, а всем остальным 9-классникам к концу года исполнится 16 лет. Через две недели после начала года мои дочери Алина и Кирилл начали встречаться. Дочка мне вообще не рассказывала, как она потеряла мое доверие, я до сих пор не понимаю, почему она мне солгала ?! В любом случае, я бы не узнала об их отношениях, если бы не пришла в школу без предупреждения, так что отдала учебник, который она забыла, и увидела, как они целуются. А потом дети рассказали мне, что встречаются давно.Алина из-за него полностью перестала интересоваться учебой, хотя раньше у нее было всего одна четверка. Я начал курить. Вырывает страницы из дневника с двойками и замечаниями, пропустил урок физики с Кириллом и его компанией. Не выполняет домашнее задание ВООБЩЕ. Я вижу проблему в плохом влиянии Кирилла. Недавно решила действовать оперативно: поехала к родителям Кирилла. Им наплевать на своего сына, они купят ему бюджет. Я скандал с его родителями, сказал, что буду действовать, если они не заставят сына бросить мою Алину.Вечером того же дня я вернулся домой, и с моей дочерью произошел скандал. Я стала говорить, что он ее просто использует, и в конце концов он будет с «крутыми и богатыми девочками», и хотя у моей дочери симпатичная внешность, как у куклы, она всегда была серой мышкой и хорошо училась. После этого моя дочь сказала, что ненавидит меня. Я был шокирован! Но все худшее было впереди — когда она вышла из дома, а был понедельник, завтра в школу. Выяснилось, что она ушла из дома вместе с Кириллом, который «якобы устал слышать, как родители советуют ему бросить второй класс».
«Я всю ночь плакала, позвонила в полицию, а утром Алина появилась как ни в чем не бывало, взяла рюкзак и пошла в школу. И да, я забыл сказать, она возвращается домой минимум в десять вечера после в школе. Гуляет с компанией Кирилла, курит, пьет водку, иногда ходит на дискотеки. Недавно вернулся из школы и целый час плакал, потому что вы видите «какая-то Ева обращает внимание на Кирилла». Когда она пыталась ее успокоить, Алина выбежала на улицу, сказав, что я ее не понимаю.Но почему она так себя ведет ?! Потом я попробовала действовать через самого Кирилла, правильно попросила его отстать от дочери, на что он начал огрызаться, а потом нецензурно отправил меня. Они постоянно целуются, иногда страстно. Помогите, очень прошу, за свои 48 лет я такого не встречал !!! Подскажите, как объяснить дочери, что Кирилла интересует только сам Кирилл?
Здравствуйте, мне 15 лет. Меня не устраивают отношения с родителями. Истерик и тому подобного никогда не было, потому что я стараюсь держать все свои чувства закрытыми.Родители наверное думают, что я уже взрослый и у меня много домашних заданий (люблю готовить), в мои дела тоже не лезут и ничего не просят. Может быть, это рай для многих подростков, но я очень хочу, чтобы родители преподали мне урок полового воспитания, чтобы они меня ругали и наказывали. Не знаю почему, но я довольно замкнутый человек, плохо общаюсь со сверстниками, считая их цели в жизни слишком маленькими. Я не чувствую себя подростком в полном смысле этого слова.В этом году меня перевели (документы уже забрали из старой школы) в новую, лучшую школу. Я все понимаю, там я получу лучшее образование и т. Д., Но мне не хватает заботы. Могу ли я провести образовательную беседу с моими родителями?
П.С. Я часто придумываю тексты, которые буду рассказывать своим детям. Хорошая новость в том, что у меня есть младшая сестра. По крайней мере, она ей все объясняет) и я стану ее учителем.
21.08.2015 21:27:34, Агацкая15 Здравствуйте, мне 14 лет.Моя мама постоянно придирается ко мне, что я не все делаю с ней так, как она хочет, постоянно меня раздражает, иногда даже навязывает свое мнение на что-то, но, естественно, у меня на этот счет свое мнение! Она ищет, к чему придраться, указать на любую мелочь, которая ей не подходит.
Если она и позвонила мне, как будто этого не произошло через 15 минут, ведет себя как обычно, а потом удивляется, почему они не хотят со мной разговаривать! Я не хочу с ней жить. Она делает вид, что все в порядке после ссоры, которая произошла минут 20 назад.Она до сих пор не понимает, за кого меня держит !! Она не уважает мое личное пространство, входит в комнату, когда до нее доходит голова! что говорят «это просто ее дом», но она не одна живет! Есть еще я! + Она хочет, чтобы ее слушали, но она сама уходит и закрывает входную дверь, когда я не кончаю!
С другой стороны, она говорит, что любит меня и т. Д. Но сколько раз не разговаривай с ней, это бессмысленно, она не слушает, она даже не думает о том, что я ей говорю.Она бесит меня, и, к сожалению, я. начал замечать, что на меня это плохо влияет, раздражался, злился. И так весь день, если она не работает, она забирает мой мозг. Она даже смутила меня своим папой, в скайпе она говорит обо мне все обо всем, но ой, конечно, ни слова про себя, она не лучше себя. Она ведет! Мы с мамой очень разные. Я хотел высказаться, я хочу разумного ответа на все это, потому что это продолжается бесконечно!
добрый день, мне 12 лет, и я практически все делаю по дому, например, готовлю еду и пылесосу столы через день и так далее, учусь в 4 и 5, не знаю, почему я вынужден все время работать, помогите, если это отразится на моей психике и правильно ли делают родители
Здравствуйте.сину 16 лет.сталь агресивным, бросил спорт, начал учиться плоксо, врет, но много друзей и очень следит за внесту_-дорогие приценски, серга, одейда, щплет брови, порои соживи красит волосы. .у него есть все самое хорошее, дорогое.леджит весь день с ифоном.не знает как бит.спасибо заранее.пс изводит малрнкуу сестренку (6 лет)
Помогите, пожалуйста, мама не понимает, что оценки — не самое главное в жизни, и когда я иногда получаю плохие оценки, она меня много ругает
01.11.2014 15:37:17, Нигяр Екатерина 31 год, Волгоград.Здравствуйте, дочке 13 лет, через неделю ей исполнится 14.
Полгода, как я перестала понимать своего ребенка. Дочь была очень ласковым и открытым человеком. Были доверительные отношения. Училась она хорошо. Сейчас я ходил в школу на двоих и много прогуливал. Со мной он говорит плохо, вообще грубо, как и со всеми старшими (бабушками, дедушками). Улица на первом месте. Если дома нет запретов, то вроде появляется общение, если улицу наказывать, начинается ад. Уходит из дома.Я для нее ничего не мать. Ей смешны мои слезы. Отчим вообще не имеет права говорить в ее сторону. Папа тоже не авторитет. Хотя все ее очень любят. Хорошая семья. Максимум, что я мог позволить, — это повысить на нее голос. Правда, месяц назад за очередное правонарушение я ее тряпкой ударил. За что она долго извинялась. Помощь. Руки опускаются.
Мне 12 лет, у меня довольно нормальная и даже красивая прическа, и всем моим друзьям она нравится больше, но мои родители хотят (очень) коротко остричь меня, и я не знаю, что делать
13.08.2014 23:39:54, IVaNВремя чтения: 9 минут
Ваш ребенок перестает быть маленьким, примеряя это чувство взрослого.Многие родители опасаются наступления этого переходного периода, часто вспоминают себя в этом возрасте и считают, что после того, как ребенок вырастет, проблем не избежать. Переходный возраст — тяжелое время, но не только для родителей, но и для самих детей. Что происходит в это непростое, непростое время, как понять психологию подростка?
Что это такое
Переходный возраст, или юность, — это период развития человека в процессе перехода от детства к юности.Подростковый возраст длится от 10-11 до 15 лет. Этот переходный период, также называемый пубертатным, является одним из критических, поскольку в этом возрасте происходит не только стремительный рост и половое созревание малыша, но и кардинальные изменения в сфере сознания, в системе взаимоотношений. Подробная информация об этом есть в учебниках по обществознанию.
Подростковый возраст начинается с полового созревания — выработки гормонов, которые стимулируют развитие репродуктивной системы, мозга, мышц, костей и кожи.
Для этого возраста характерно «чувство взросления», развитие самооценки и самосознания. На переходном этапе онтогенеза развивается интерес к себе как к личности. При отсутствии условий для реализации возможностей, индивидуализации самореализация подростка кризисного возраста может принять неблагоприятную форму.
Признаки переходного возраста:
В период полового созревания, примерно в 10 лет, человек начинает активно расти — до 10 сантиметров в год.Девочки перестают расти к 16-18 годам, а мальчики могут продолжать растягиваться до 22 лет. Внешними признаками начала переходного периода считается рост яичек у мальчиков, груди у девочек, у обоих полов. , рост волос в подмышечных впадинах и в паху.
Девочки растут физически быстрее мальчиков, но физические изменения — не единственный признак того, что у вашего ребенка переходный период. Среди изменений — и изменения в характере. Ласковый, послушный ребенок этого возраста может стать грубым, категоричным и обидчивым.Лучше всего рассмотреть признаки взросления у представителей разного пола по отдельности.
Мальчики:
Знание родителей о том, что происходит с их сыном в переходный период, поможет им и мальчику справиться с этим тяжелым бременем трудного возраста, называемого переходным. Признаки взросления у мальчиков делятся на три основные группы — физические, эмоциональные и сексуальные. Все они взаимосвязаны, перетекают друг из друга под действием выработки тестостерона — гормона, с помощью которого мальчик постепенно превращается в мужчину.Каковы основные признаки этой трансформации?
- Мускулатура начинает резко развиваться.
- Плечи расширяются.
- В подмышечных впадинах, на лице и в паху начинают расти волосы, в этом возрасте они еще пушковые.
- Голос прерывается.
- Прыщи появляются на спине и лице.
- Запах пота усиливается.
- Появляются перепады настроения, характерные для этого возраста, агрессивность, рассеянность и невнимательность, максимализм.
- Половые органы активно развиваются, появляется половое влечение.
- Возможно, неконтролируемая эякуляция в ночное время — так называемые поллюции, которые проходят с возрастом.
Для девочек:
У девочек подростковый возраст начинается во время увеличения выработки половых гормонов примерно к 10-11 годам. Половые органы девочки начинают изменяться, готовясь к материнству. Гормональный всплеск, характерный для переходной стадии, приводит к дисбалансу нервной, эндокринной и вегетативно-сосудистой систем.Появляются первые признаки взросления девочки:
- Кости таза расширяются, ягодицы и бедра округляются.
- К 10 годам пигментация вокруг сосков становится ярко выраженной. Сами соски набухают и выступают.
- К 11 годам молочные железы уже более заметно развиваются, область подмышек и лобка покрывается волосами. В этом же возрасте могут начаться менструации. У кого-то раньше, у кого-то позже. По достижении 16-летнего возраста цикл должен стабилизироваться и стать регулярным.
- Из-за характерного для переходного периода увеличения массы тела у девочек может возникнуть депрессия и резкое ограничение в питании. Поэтому внимательно следите за тем, как ест ваша дочь, чтобы ограничения не привели ее к серьезному психическому заболеванию — анорексии.
Почему подростковый возраст называют переходным
Переходный возраст представляет собой переход к взрослой жизни из детства, от которого он получил свое название. Переходный период в онтогенезе (развитии человека) во многом связан с кризисом подросткового возраста.В этот переходный период становления личности ребенок становится «трудным» — ему свойственны нестабильность психики и поведения, неадекватность.
Человеческое развитие на переходном этапе претерпевает качественную перестройку, наступает половое созревание. Человек бурно растет — и в этот период рост скелета происходит быстрее, чем рост мышечной массы.
Сердечно-сосудистая система активно развивается. В процессе перестройки юноша может просто испытывать депрессию, беспокойство и другие признаки.
Проблемы и трудности у подростков
Трудности переходного периода часто связаны с активными гормональными изменениями в организме. Из-за резкого всплеска гормонов происходят частые перепады настроения. Для этого возраста характерны депрессия или агрессия, тревога или уход. Часто подросток становится просто невыносимым, доставляя массу проблем не только родителям, но и себе самому.
Растущему организму необходимо личное пространство — оно хочет быть независимым, стремится выйти из-под родительского контроля.На этом фоне часто возникает конфликт между родителями и детьми. Лучше позволить подрастающему ребенку побыть наедине с собой, а не закрадываться в его душу. Если подросток считает, что вам следует доверять, он сам скажет вам то, что считает нужным.
Трудности возникают и тогда, когда парень или девушка попадают в команду, где происходит своеобразная борьба за лидерство. В компании людей со схожими проблемами редко бывает равенство. То же стремление к лидерству может подтолкнуть вас к необдуманным действиям — например, к привязанности к плохой компании и, как следствие, к пристрастию к выпивке, сигаретам, хулиганству, а иногда даже к наркотической зависимости.
Изгою среди сверстников тяжело, такой изгнанник замыкается, становится необщительным, испытывает стресс и чувство унижения или самоуничижения в компании сверстников. В этом случае родителям необходимо помочь своему ребенку адаптироваться в обществе, чтобы избежать серьезных психологических проблем в будущем.
Проблема внешности имеет большое значение для подрастающего мальчика или девочки. Особенно это тяжело для девушек — ведь все внимание уходит на красивое, яркое и уверенное в себе.Плюс появляются подростковые прыщи, жирная кожа и прочие атрибуты подросткового возраста. Поэтому первая задача родителей в этом направлении — научить сына или дочь заботиться о себе, своей внешности, привить хороший вкус в одежде, развить чувство уверенности в себе, которое им впоследствии понадобится в любой период своей жизни.
жизни.
Проблемы возникают и на фоне безответной любви. Более того, первая любовь, подпитываемая различными телешоу, часто бывает очень сильной, а неудачи в сочетании с повышенной эмоциональностью подростка и склонностью этого возраста раскрашивать все моменты жизни яркими красками могут подорвать психическое здоровье.Лучше всего, если родители объяснят своим влюбленным детям, что впереди их обязательно ждет лучшее, неудачи достаточно пережиты, и с возрастом они будут иначе воспринимать свои чувства.
Типы подростковой депрессии
Депрессию трудно распознать, потому что поведение маленьких детей этого возраста часто вызвано не отрицательными эмоциями, а перепадами настроения, вызванными процессом полового созревания. Но стойкое плохое настроение, плохая успеваемость в школе и некоторые другие проявления трудного возраста могут указывать на депрессию.Следует учитывать, что это болезнь, и это не тип настроения, а расстройство психики. В общем, бывает несколько типов депрессии:
Классическая депрессия. В этот период молодые люди часто испытывают грусть, депрессию и беспокойство. Человек перестает получать удовольствие от привычного. Любимые фильмы, фото, еда вызывают приступ раздражительности. Симптомы классической депрессии у подростков включают замедленность движений и мышления, внешнее безволие.
Невротическая депрессия. Этот тип депрессии, иногда свойственный подростковому возрасту, возникает в результате длительной ситуации, травмирующей психику. Заболевание начинается со снижения настроения, плаксивости и чувства несправедливого отношения к себе. Симптомами невротической депрессии могут быть проблемы с засыпанием, тревожное пробуждение, слабость, утренние головные боли, низкое артериальное давление.
Психогенная депрессия. Он развивается с потерей жизненно важных для подростка ценностей (и не только).Это может быть смерть близких, разрыв отношений. Психогенная депрессия может развиться в короткие сроки.
К его признакам можно отнести внутреннее напряжение, тревогу за судьбу, меланхолию и вялость, жалобы на свою неполноценность. При появлении таких симптомов необходимо немедленно обратить внимание на парня или девушку, и отвести их к психологу, пока они не сочтут самоубийство лучшим выходом из ситуации.
Особенности общения с подростком
Когда ребенок достигает подросткового возраста, все требования к нему условно делятся на три группы: не обсуждаемые (например, время возвращения домой), обсуждаемые (планирование свободного времени) и принимаемые им самостоятельно.Эти группы подлежат предварительному обсуждению.
Большое значение имеют единые требования в семье к подрастающему ребенку. Сам молодой человек больше жаждет прав, чем стремится к ответственности. Если подрастающее поколение понимает, что от него ждут слишком многого, они попытаются уйти от ответственности. Поэтому необходимо привести серьезные аргументы ко всем требованиям — простое навязывание подростку на этапе становления личности может не сработать.
Стоит учесть, что нередко подрастающее поколение совершает свои действия под влиянием сиюминутных эмоций, характерных для переходного периода. Поэтому не следует вести беседу, обсуждать поведение или слова подростка, если вы видите, что ваш ребенок возбужден, раздражен или расстроен. Кроме того, следует учитывать нестабильное состояние психики, на этом этапе не ко многому придраться. Чувство взрослости подростка требует особого отношения.Чувства важности и независимости в этот непростой возраст очень важно поддерживать разными способами.
Позвольте ребенку понять объекты его привязанности или любви и самостоятельно принять решения в этом направлении, даже если это еще не совсем взрослый возраст. И не забывайте, что даже если подростку нужна помощь родителей, в то же время он пытается защитить собственный мир от вторжения, и он имеет на это право. Старайтесь не контролировать его поведение и относиться к своему ребенку с уважением, в то же время косвенно влияя на его действия.
Но не всегда стоит обращать внимание на присущее этому периоду противостояние — подростку еще нужна поддержка взрослых. Лучше всего, если взрослый будет другом. Таким образом, вы облегчите ребенку поиск себя в самопознании. Благодаря такому взаимодействию становится возможным установить глубокий духовный контакт.
Как пережить кризис
- Позаботьтесь о развитии вашего ребенка. Не пропустите первые, даже слабые признаки его вступления в подростковый возраст.
- Отнеситесь серьезно к тому факту, что любой человек развивается индивидуальным темпом, который не всегда соответствует определенному возрасту. Вы не должны думать о подрастающем подростке как о маленьком ребенке. Но не пытайтесь сделать из ребенка подростка до того, как он будет к этому готов, даже если его возраст как таковой считается переходным.
- Отнеситесь серьезно ко всем высказываниям вашего ребенка, какими бы глупыми они ни казались.
- Дайте созревающему телу максимальную независимость — столько, сколько он может выдержать для своего возраста.Постарайтесь посоветоваться с детьми по любому поводу — даже самому банальному. Они должны чувствовать себя равноправным членом семьи.
- Чего вы хотите добиться от дочери или сына, делайте сами — например, всегда звоните, если опаздываете.
- Попытайтесь исправить ранее сделанные ошибки в воспитании детей. В этом возрасте все ошибки имеют свойство выползать.
- Проявляйте интерес ко всему, что важно для вашего сына или дочери. В переходную эпоху, богатую неожиданностями, у них происходит переоценка интересов и ценностей, и лучше, если вы примете непосредственное участие в этом процессе.
- Используйте награды, обсуждайте правила. Но некоторые вещи, особенно касающиеся безопасности, в любом возрасте и особенно в переходный период необходимо безоговорочно соблюдать.
Чтобы сделать такой тяжелый и тяжелый переходный период для вашего ребенка более безболезненным, как для него, так и для вас, вы можете обратиться за помощью к психологу. Правда, мало кто из подростков пойдет на это, учитывая, что проблемы как таковой нет. Чтобы получить помощь, вы можете прочитать книгу по подростковой психологии или посмотреть видео.
Многие родители детей-подростков обращаются ко мне с просьбой помочь «справиться» с их детьми, которые «вышли из-под контроля».Надеюсь, что эта информация поможет вам найти взаимопонимание с ребенком и наладить испорченные отношения. Помните, что нет ничего невозможного и что неудовлетворительные отношения можно исправить на любом этапе — если очень этого захотите!
Немного физиологии. Подростковый возраст относится к периоду от 10-11 до 15-16 лет. Это связано с перестройкой детского организма — половым созреванием. В организме происходят гормональные изменения, которые вызывают очень быстрое физическое и физиологическое развитие.В связи с этим возникают трудности в работе внутренних органов, кровоснабжении головного мозга. Поэтому для подростков характерны изменения тонуса сосудов и мышц, которые вызывают быстрое изменение физического состояния и настроения — от бодрости, радости, возбуждения до слабости, печали и полной пассивности.
Испытывая «гормональный шторм», подростки постоянно находятся в стрессе. Эмоциональная нестабильность усиливается половым возбуждением, которое сопровождает процесс полового созревания. Резко возрастает интерес к своей внешности (формируется новый образ физического «Я»), остро переживаются все недостатки внешности (как реальные, так и мнимые).Это особенно деликатная область, требующая от взрослых такта, понимания, теплых, доверительных отношений.
В подростковом возрасте последовательно появляются две особые формы самосознания — чувство взрослости и самооценка.
Чувство взрослости — это отношение подростка к себе как к взрослому, ощущение и осознание себя как взрослого (в возрасте 11-13 лет). Это чувство проявляется в стремлении всех — и взрослых, и сверстников — относиться к нему не как к маленькому, а как к взрослому.Претендует на равноправие в отношениях и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости проявляется в стремлении к независимости, в стремлении защитить некоторые стороны своей жизни от родительского вмешательства. Это касается вопросов внешности, отношений со сверстниками, их территории, иногда учебы.
Вот, например, мнение одного подростка: «Да ведь родители командуют мной, я уже не маленький. И они не считают меня взрослым — приставают ко мне всякой ерундой, обвиняют.То ли поздно пришла, то мусор вынести не могла … Но я самостоятельна — хотела вернуться домой позже, хотела — раньше. И им не нравятся мои друзья, им не разрешают общаться. И у меня с друзьями все в порядке — они классные. «
Но на самом деле независимость еще не сформировалась, подросток не всегда может ею воспользоваться. Бывает, что, ухудшая поведение, подросток заставляет родителей снова контролировать его. Поэтому родителям необходимо помочь в развитии у ребенка самостоятельности, возложив на него обязанности и одновременно признав его права (выбор одежды, время сна, приход домой и т. Д.).
Примерно к 15 годам, после поиска себя, личной нестабильности, у подростка формируется система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я». Это «Я-концепция».
Подросток открывает для себя свой внутренний мир. Самоанализ, переходящий в самоанализ, приводит к неудовлетворенности собой. Самооценка в подростковом возрасте низкая и нестабильная. Изучая себя, подростки думают, что другие люди тоже постоянно наблюдают за ними, оценивают их (это явление называется «воображаемой аудиторией»).Поэтому подросток все время чувствует себя в центре внимания окружающих, что увеличивает его уязвимость.
Родители могут поддерживать ослабленное «я» подростка с любовью и безоценочным принятием, и подросток готов слышать слова поддержки почти каждый день — его самооценка настолько уязвима.
Важно, чтобы у ребенка была возможность не только получать любовь, но и дарить ее близким (в противном случае у него инфантильная, потребительская позиция).
Развитие самосознания связано со склонностью к уединению, чувством одиночества, непонятности и меланхолии. Родителям необходимо создать условия для самораскрытия ребенка, так как в общении со сверстниками потребность в самораскрытии должным образом не удовлетворяется. Поэтому взрослым нужно научиться просто слушать и понимать ребенка, а не учить и осуждать.
Неуверенность подростка в себе внешне может выражаться в обидчивости, упрямстве, агрессивности.
Вот как одна мама описывает проблему: «Наша дочь всегда была доброй, доверчивой, открытой, заботливой, нежной девочкой. И вдруг она всем и всем стала недовольна. Ребенок изменился прямо на глазах — обида, раздражение, грубость и даже агрессия. Самое обидное, что все эти чувства направлены на самых близких людей, которые ее любят и желают добра … ».
У подростка сильные, иногда слишком сильные потребности в независимости и общении со сверстниками.Независимость проявляется в основном в стремлении к свободе от влияния взрослых, освобождении от их опеки, контроля, а также в самых разных увлечениях — не образовательной деятельности.
Увлечения — сильные, часто сменяющие друг друга — характерны для подросткового возраста. Подросток как бы «примеряет» различные занятия, роли, занятия. Характер увлечений подростка тесно связан с интенсивным формированием типа характера в данном возрасте. Безусловно, подбор интересного урока для подростка, организация части его свободного времени через кружки или секции — один из самых эффективных способов предотвращения проблем, связанных с азартными играми, противоправным поведением, ранним алкоголизмом, токсикоманией и наркоманией. .
Общение со сверстниками в подростковом возрасте столь же эмоционально, как и увлечение. Общение пронизывает всю жизнь подростков, оставляя отпечаток на учебе, неакадемической деятельности и отношениях с родителями. Наиболее значимое и глубокое общение возможно в дружеских отношениях. Обычно подростки дружат со сверстниками того же пола, принадлежат к одной среде. Но есть дружба с подростками противоположного характера. Объясняется это тем, что ребенок ищет в друге черты, которых ему не хватает самому.
У детей этого возраста много знакомых и, что более важно, неформальные группы или компании формируются в соответствии с интересами, способами развлечения и занятиями. Но подростку недостаточно быть частью любой группы, которая его принимает. Ему важно быть частью группы, ценности которой он принимает, на чьи нормы поведения и оценки он ориентируется.
Отношения со взрослыми, в первую очередь с родителями, — еще одна область подростковых отношений.Влияние родителей уже ограничено, но значение его огромно! Мнение сверстников обычно наиболее важно в вопросах дружбы с мальчиками и девочками, в вопросах развлечений, молодежной моды, музыки. Но ценностные ориентации подростка, его понимание социальных проблем, моральные оценки событий и действий зависят, прежде всего, от позиции родителей.
Нуждающиеся в родителях, их любви, заботе, их мнении подростки одновременно испытывают сильное желание быть независимыми, равными с ними в правах.Как будут развиваться отношения в этот непростой для обеих сторон период, во многом зависит от стиля воспитания и способности родителей перестроиться — принять чувство взрослости своего ребенка.
Наиболее распространенными стилями семейного воспитания являются демократический, авторитарный, гипопротекторный и сверхзащитный.
Родители-демократы ценят независимость и дисциплину в поведении подростков. Сами они дают ему право быть независимым в некоторых сферах его жизни; без ущерба для его прав, в то же время требовать исполнения обязанностей.Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не раздражает подростка. Становление взрослости в таких отношениях происходит без особого опыта и конфликтов.
Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного повиновения и не верят, что им следует объяснять ему причины своих запретов и указаний. Они жестко контролируют все сферы жизни, и могут делать это и не совсем правильно. Дети в таких семьях обычно оказываются изолированными, и их общение с родителями нарушается.Некоторые подростки вступают в конфликт. Но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся незащищенными, зависимыми, менее морально зрелыми, чем их сверстники.
Есть еще стиль воспитания «как у Золушки» — когда высокая требовательность и сдержанность сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношением к подростку. Полная потеря контакта здесь неизбежна.
Еще хуже — равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, у них возникают трудности в общении, они часто бывают жестокими, хотя и имеют сильную потребность в любви.Сообщается, что большинство несовершеннолетних правонарушителей и подростков-бродяг, которые иногда убегают из дома, подвергались домашнему насилию.
Сочетание равнодушного родительского отношения с бесконтрольностью — гипотиреоз — также неблагоприятный вариант семейных отношений. Подросткам разрешено делать все, что они хотят, их дела никого не интересуют. Такая вседозволенность как бы снимает с родителей ответственность за последствия действий их детей.А подростки, как бы они ни бунтовали, нуждаются в родителях, в качестве опоры, они должны видеть образец взрослого ответственного поведения, которым можно было бы руководствоваться.
Чрезмерная опека — чрезмерная забота о подростке, чрезмерный контроль над всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, — приводит к пассивности, зависимости, затруднениям в общении со сверстниками. Отношения, складывающиеся по типу «жить для ребенка», излишняя близость становится тормозом на пути личностного роста.
Необходимо отметить родителей, у которых завышенные ожидания, которые подросток не может оправдать. Типичные ситуации: от ребенка требуется блестящая успеваемость в школе или проявление каких-то талантов; или все свободное время посвящать маме, для которой он единственный близкий человек; или пойти по пути неудачливого отца и осуществить его мечты 20-летней давности и т. д. С такими родителями духовная близость обычно теряется. Подросток хочет сам решать, что ему нужно, и восстать, отвергая инопланетные требования.Если при этом на него возложить повышенную моральную ответственность, может развиться невроз!
Любое неоднозначное воспитание плохо сказывается на семейных отношениях. Например, когда от него ждут то детское послушание, то взрослую самостоятельность. Отсутствие понимания и эмоциональной теплоты в семье приводит подростка в группы сверстников, где он находит нужные ему отношения.
Подростковый кризис не всегда принимает форму «кризиса независимости». Иногда подростки предпочитают не участвовать в борьбе за свою личную автономию, которая может закончиться в их пользу.Они предпочитают сохранять свою старую систему воспитания, которая дает им эмоциональное благополучие и чувство безопасности. Эта форма кризиса определяется как «кризис зависимости», который характеризуется выбором (часто бессознательным) самоопределения типа «Я ребенок и хочу им оставаться». Родители обычно воспринимают этот вариант взросления положительно, радуясь тому, что им удалось сохранить благоприятные отношения со своим ребенком. Однако для личностного развития подростка это неблагоприятный вариант, результатом которого является затяжная инфантильная позиция «ребенка», сохраняющаяся не только в период юности, но даже во взрослом возрасте.
Выбор должности в зависимости от родителей может определяться внутренними и внешними причинами. К внутренним причинам можно отнести такие черты личности подростка, как тревожность, неуверенность в себе. Такой подросток будет избегать ситуаций с неопределенными последствиями (в том числе конфронтации с родителями), так как не уверен, что сможет достичь своей цели. Внешней причиной может быть сложившийся в семье стиль взаимодействия родителей и ребенка. Авторитарный родитель может заставить подростка смириться со своим подчиненным положением, что приведет к неизбежному искажению его личного развития.
Еще одним следствием плавного бесконфликтного развития подросткового кризиса может быть его сдвиг во времени. Кризис независимости в 17-18 лет протекает обычно более бурно и осложняется необходимостью решения возрастных проблем, присущих периоду ранней юности.
Потребность быть собой — это желание улучшить свое «Я», к самопознанию и самораскрытию. Неслучайно именно в этот период подростки начинают интересоваться психологией, философией и оккультизмом.Происходит формирование личности. Подросток переосмысливает старые нормы воспитания. То, что раньше воспринималось как истина, сейчас проверяется, и не только на теоретическом уровне. Подросток экспериментирует, пытается «вкусить» жизнь, которая открывается для него с новой, неизведанной стороны.
Раиса Толочко, психолог
Трудности переходного возраста
Подростковый возраст — это период между детством и взрослостью. Подростки быстро меняются физиологически, и такие физиологические изменения влекут за собой и психологические.
Наступление подросткового «переходного» возраста всегда связано с одним из самых волнующих, хотя иногда и болезненных процессов — процессом познания себя.
Кто я? Чем я отличаюсь от остальных? Как меня видят другие? Что они думают обо мне? Вдруг в какой-то момент подросток понимает, что кроме внешнего мира существует еще внутренний, глубокий, неизведанный. В детстве все было ясно. Я (ребенок) — примерно как центр Вселенной.Мама и папа рядом со мной, и мы все будем жить вечно. А потом оказывается, что в мире все очень неоднозначно, и иногда так сложно это оценить, что хочется все разделить на черное и белое; понимать, что хорошо, а что плохо. В юности человек по-другому смотрит на жизнь: дружба — навсегда, любовь — до гроба, в жизни все надо пробовать. А девиз — лозунг «Кто не с нами, тот против нас».
В 14-16 лет подрастающий человек делает первые шаги к самоутверждению.Нужно доказать в первую очередь себе и только потом другим, что «я уже не маленький, я все могу делать сам, не хуже любого взрослого». Подросток стремится найти свое место среди сверстников. И самый простой и доступный способ сделать это — вызывающий внешний вид и неадекватное поведение, таким образом подросток добивается того, чтобы на него обращали внимание.
В подростковом возрасте синдром одиночества присущ психике человека, когда кажется, что тебя никто не понимает. Этот опыт выражает Татьяна Ларина: «Представьте — я здесь одна, меня никто не понимает.Взрослые говорят: «Это смешно, глупо, нелепо». Только подросток так не думает. У него на все свое мнение. Чуткость и недовольство — главные черты этого возраста. Подросток недоволен собой, своим семья, школа и т. д. Подростки недовольны взрослыми в целом — «потому что они нас не понимают». Все авторитеты в это время теряют свое влияние, подросток начинает верить только в себя, в свой личный опыт. Обычно требуется нравственное развитие. от характера критического отношения к традициям, правам и обычаям.По отношению к окружающим часто начинает сказываться неуважение, халатность, высокомерие. Не следует забывать, что в это время просыпается сексуальное сознание, приносящее в душу неровность, тревогу и внутреннее возбуждение.
Поэтому первое чувство — влюбленность (влюбленность) переживается очень остро, а иногда и драматично. «Он расстался со мной. Я знаю, что это была моя последняя любовь. Другой у меня не будет. И никто не сможет мне помочь». Да, здесь есть отчаяние, боль и безнадежность. Нет ничего, впереди полная пустота.То, что взрослые говорят о легкомыслии этих переживаний, ничуть не облегчает задачу. Близкие друзья и родители, пытаясь утешить, обычно говорят: «Возьми себя в руки», «Он не стоит твоих забот», «У тебя будет миллион этих Сашек» и т. Д.
В большинстве случаев это типичная ситуация. для девочек, но чувства мальчиков ничуть не слабее. И в этот период подросток как никогда нуждается во внимании, тепле и заботе близких ему людей. Важен также психологический настрой самого подростка.Вот совет одного психотерапевта: «Даже самой глубокой депрессии приходит конец.