Психология дети от 2 до 3 лет: Развитие детей от 2 до 3 лет

Нервно-психическое развитие детей 1, 2 и 3 лет

Нервно-психическое развитие детей 1, 2 и 3 лет

Обновлено: 08.05.2018, 10:13

Опубликовано: 08.05.2018, 10:13

Динамика нервно-психического развития детей раннего возраста

Период от 1 года до 3-х лет называется периодом раннего детства. Это очень важный этап в жизни ребенка. К 2,5 годам вес мозга у детей увеличивается в 2 раза, в то время как в остальной период, вплоть до 21 года, его вес увеличивается лишь в 1,5 раза. Конечно, нервно психическое развитие детей 2-3 лет и его умственные способности не определяются лишь размерами мозга. Но данные цифры говорят о том, насколько интенсивно происходит рост клеток мозга, нервных волокон, связывающих его с органами чувств и мышцами.

Годовалый ребенок живет лишь сегодняшним днем и воспринимает только реальные предметы и события. Для него нет понятия «вчера», он не умеет думать о завтрашнем дне. Такие абстрактные вещи ему пока трудно понять.

Зато он уже накопил много знаний о мире, в котором живет. Если динамика нервно-психического развития детей раннего возраста соответствует среднему уровню, малыш различает знакомые предметы, звуки, узнает голоса родных. Но мир изменяется, и ребенок иногда обманывается, если предметы или люди выглядят непривычно.

От 1 года до 1,5 лет малыш использует вновь приобретенные навыки и умения для дальнейшего изучения окружающего мира. Он стремится все потрогать, понюхать, попробовать на вкус. Ему просто некогда скучать, ведь вокруг столько нового и неизведанного. Это период исследовательский. Учитывая особенности нервно-психического развития детей, нужно дать им свободу изучать все вокруг, но не забывать о безопасности, нельзя оставлять малыша без присмотра ни на секунду.

Показывая предмет, его следует назвать несколько раз, попросить малыша повторить, затем объяснить, зачем нужен этот предмет. Например, «Вот мыло, им мама, папа и ты моют Ручки, чтобы они были чистыми. Это шапочка, она греет головку моего малыша. Это ложка, она нужна для того, чтобы кушать вкусную кашку. У папы большая, потому что он большой. А у тебя маленькая, потому что ты еще маленький». Так сочетается процесс познания с изучением новых слов.

Речевой уровень нервно-психического развития ребенка 1,5-3-х лет

Речевое и нервное развитие ребенка в 2 года идет очень активно. На первых порах он еще мало говорит, но все хорошо понимает. До 1,5 лет малыш всю энергию тратит на освоение. Его словарный запас состоит из простых слов, иногда это лишь укороченный вариант длинного (например, «ку» вместо «кукла», «мя» вместо «мячик»). Психическое развитие ребенка в 1,5 года таково, что он активно использует в разговоре жесты и мимику. Если малыш называет предмет, нужно подтвердить: «Да, это стульчик (или машина и т. п.)». Ребенок будет очень рад, что его понимают, и постарается освоить больше новых слов.

Еще одна интересная особенность нервно-психического развития детей раннего возраста: у ребенка со словом связаны определенные ассоциации. Если произнести «Давай почитаем сказку», он идет в комнату, где лежит любимая книжка.

Слова помогают развитию мышления. У ребенка в памяти уже сформировалось множество образов. А теперь эти образы имеют и словесное обозначение. Малыш слышит знакомое слово и в его памяти всплывает связанный с этим словом образ. Благодаря расширяющемуся словарному запасу малыш способен выполнить короткие указания («Дай куклу», «Возьми кубик и положи его в коробку»),

В этом возрасте уровень речевого и нервно-психического развития ребенка достаточно высок. К 1,5 годам в багаже вашего малыша есть уже около 50 слов. Многие из них все еще малопонятны, зато меньше становится укороченных вариантов. Ребенок начинает составлять первые простые предложения, которые состоят из названия предмета и действия, например: «Киса кушает». Во многих предложениях появляется местоимение «Я». Это говорит о психическом развитии детей: уже до 3-го года жизни маленький человек осознает свою значимость среди других.

Помощь родителей в нервно-психическом развитии детей 3-го года жизни

Помощь родителей в нервно-психическом развитии детей 1-3-го года жизни просто необходима. Для обогащения словарного запаса ребенка можно вместе рассматривать красочные картинки и обсуждать увиденное. Показать какой-либо предмет в книжке, а потом попробовать его найти в окружающей обстановке. Например, вот на картинке мячик. «А где твой мячик? Смотри, какая красивая кошка. Она очень похожа на нашу Мурку».

Чтобы психическое развитие детей 2-3 лет не останавливалось на месте, называя предмет, нужно давать ему краткую характеристику: «Это автобус. Он возит людей».

Обучающие песенки и прибаутки в игровой форме помогают детям быстро запомнить многие слова и жесты. Они с удовольствием их повторяют, а через некоторое время могут сами допеть знакомую песенку. Самое интересное то, что дети стараются повторить даже интонации родителей. Взрослые с ребенком должны говорить не спеша, размеренно и не очень сложными предложениями. В то же время стараться не пользоваться детскими вариантами слов. Если сказать «Пойдем кушать», то ребенок прекрасно поймет. А если постоянно твердить «Пойдем ням-ням», то малыш нескоро сам перейдет к слову «кушать». Правильная речь — это то, к чему малыш должен стремиться. Но не надо все время одергивать ребенка, когда он говорит неправильно.

Учитывая уровень психического развития ребенка до 3-х лет, будьте готовы к тому, что поначалу его речь будет малопонятной. Если у малыша возникают трудности с каким-либо словом, не стоит ругать его. Преодолеть затруднения можно лишь многократным повторением слов в процессе взаимного общения.

Нервно-психическое развитие здорового ребенка в 2-3 года

Нервно-психическое развитие ребенка 2-го года жизни переходит на новый этап: после 1,5 лет малыш от исследовательской деятельности переходит к экспериментам. Следует подготовиться к тому, что многие вещи подвергнутся суровым испытаниям на прочность. Ребенок будет бросать предметы и смотреть, что с ними происходит: мячик отскочил от пола, а кукла нет. Очень интересно, а почему неваляшка не хочет ложиться спать, что там у нее внутри? Множество опытов дети ставят с водой: переливают из большого стакана в маленький, наливают в ведерко, в кузов машинки.

Хлопот эти эксперименты доставляют немало. Но нужно понимать, что для психического развития здорового ребенка в 2-3 года это необходимо. Малыш ощущает себя первооткрывателем. Он начинает понимать, что между многими предметами есть связь, даже если они непохожи, и наоборот, на первый взгляд похожие предметы на самом деле различаются. Двухлетние дети — это юные изобретатели. Коробки, кастрюли, подушки они превращают в массу вещей. Воображение помогает ребенку видеть в простой коробке и машину, и домик, и кораблик, а в подушке — неприступную скалу или грозного великана. У детей в двухлетнем возрасте начинают формироваться зачатки абстрактного мышления. Если раньше для них существовало все только здесь и сейчас, то теперь они способны удерживать в памяти образы, например, возвращаться к начатой игре после перерыва на обед. В настоящее время для детей существует множество игрушек. Но для более глубокого познания мира незаменимы природные материалы — песок, камешки, ракушки, листья, шишки и т. п. А из покупных хороши те, которые позволяют ребенку строить, конструировать, творить. Они замечательно развивают воображение и движения рук и пальцев.

Еще один этап психического развитие ребенка 2-3 лет – умение группировать предметы. Это можно превратить в игру и совместить с уборкой игрушек, предложив малышу разложить по разным мешочкам кубики, машинки, зверюшек, кукол.

Некоторые виды деятельности маленького экспериментатора ведут к тому, что он может и сам перепачкаться, и испачкать все вокруг. Поэтому заранее нужно побеспокоиться о том, чтобы это «безобразие» проходило в соответствующих условиях и в соответствующей одежде. Желательно чередовать шумные и спокойные занятия. Набегавшись и напрыгавшись, ребенок может посидеть рядом с мамой и посмотреть книжку или послушать музыку. Малышу также требуется периодическая перемена обстановки. Прогулки на свежем воздухе — идеальный вариант. Кроме всего прочего, ребенок приобретает важный жизненный опыт. Ведь никакими словами не объяснишь, что такое дождь, снег, ветер, земля, деревья, если малыш сам это не увидит, не ощутит, не потрогает. Нужно прививать ребенку тягу к знаниям, не мешать ему делать свои наблюдения и эксперименты. Пусть познание мира доставляет ему удовольствие. А родители должны постараться ему помочь во всех его делах и приложить максимум усилий и тому, чтобы между ними и ребенком установились теплые доверительные отношения. Тогда авторитет родителей будет для малыша неоспоримым, а значит, они без труда смогут устанавливать рамки допустимого для своего ребенка, и он будет доверять их мнению. Необходимо поощрять малыша за хорошее поведение и говорить, что его помощь просто неоценима. Никогда нельзя идти на поводу, если малыш капризничает и требует немедленно игрушки или конфету. Стоит один раз уступить, и эти «спектакли» будут повторяться неоднократно. Нельзя создавать провокационные ситуации, лучше отвлечь ребенка и постараться его увести.

Нельзя излишне опекать ребенка. Он должен получать собственный жизненный опыт. Задача взрослых — создать безопасное пространство. Но не стоит мчаться к малышу, если он пытается вскарабкаться на диван или кресло. Надо быть неподалеку, чтобы при необходимости помочь ему, но не мешать его познавательной деятельности. Постоянные окрики «Нельзя», «Не трогай», «Брось эту гадость», «Не подходи» убивают в ребенке тягу к исследованиям. Он может стать безвольным, безынициативным и подверженным чужому влиянию. Мудрые родители во всем соблюдают равновесие. Давая ребенку свободу, они не оставляют его без присмотра наедине с самим собой. Находясь рядом, они будут товарищами по играм, мягко направят ребенка и дадут ему больше возможностей испытать все самому (в пределах разумного, конечно). Даря малышу, любовь и ласку, следует относиться к нему как к личности, пусть еще и маленькой.

как правильно вести себя родителям упрямого малыша — Российская газета

Если малыш начинает отказываться выполнять ваши указания, не спешите браться за ремень.

Все по-своему, все наперекор! «Сереж, пойдем гулять!» — «Нет, не пойду!» «Иди ужинать, я испекла блины!» — «А я их не люблю!» Да как это не люблю, если раньше дрожал от нетерпения, чувствуя запах из кухни; а гулял так, что за уши домой было не затащить! Да вообще, почему вдруг стало так: почти на все, что ни скажешь — «нет», «не хочу», «не дам»…

Непобедимая физиология

Да, это шокирует, особенно молодых родителей — их двухлетка только начал умилять папу с мамой осмысленной речью, стал по-настоящему общаться, и вдруг стал эдаким ежиком, что и на руки лишний раз не пойдет. Такое впечатление, что главное для него сейчас — идти наперекор.

И, знаете, это совершенно нормально, ваш ребенок правильно, закономерно развивается. Именно к двум годам начинает быстро взрослеть мозг малыша — активнее начинает проявлять себя левое полушарие, отвечающее за аналитическое мышление, он начинает осознавать себя, контролировать свою речь, формируется его «я». Малышу кажется, что ему все по плечу.

В этом возрасте дети начинают нуждаться не только в опеке, но и в признании своей самостоятельности и права на собственную точку зрения и линию поведения, конечно, кажущуюся смешной и абсурдной взрослому. Поэтому мы продолжаем гнуть прежнее — контролировать каждое их движение и раз за разом нарываться на крепнущее сопротивление и требование самостоятельности.

Ребенок увлечен, поглощен своим новым состоянием, а ввиду слабой силы воли он, пока с трудом переключающийся с одной деятельности на другую, может и просто не понимать обращенную к нему речь. У ребенка и в мыслях нет специально тиранить вас, у него просто может не хватить внимания, чтобы вас дослушать или моральных сил, чтобы послушаться. Так что, можно сказать, что малыши в этом возрасте иной раз капризничают не потому, что хотят достичь определенной цели, они просто не могут справиться со своим упрямством.

Но что поделать — физиология!

От упрямства — к заботе

Которая, однако, может перерасти в черту характера. Ведь при всей неизбежности физиологических процессов черты упрямства с особой силой проявляются у самолюбивых и одновременно активных и энергичных от природы детей. Такие дети в «возрасте упрямства» нуждаются в особом понимании и поддержке.Главное для вас — не мелочиться, правильно расставлять приоритеты.

Старайтесь давайте вашим детям в это время по возможности больше свободы. Если он у вас такой «взрослый», пусть, так и быть, оденет разного цвета варежки, коль ему уж так этого хочется — и увидит, как на это реагируют ребята во дворе. Не мешайте ему положить, убирая игрушки, книжку на мячик — она и без ваших указаний упадет на пол. Вмешиваться стоит только тогда, когда речь идет о безопасности ребенка, пытающегося, скажем, по-взрослому бежать вниз по лестнице через две ступени. Скажу больше: моменты упрямства можно попробовать обращать на пользу малыша.

Дочке подруги вдруг надоело мыть руки перед едой, никакие рассказы о микробах не помогали. Она приняла решение и упрямо ходила мимо умывальника сразу к столу. И у знакомой получилось решить эту проблему как раз через стремление ребенка к самостоятельности. Она попросила девочку помыть руки… маме. И Наташка сделала это с удовольствием, мыла лучше, чем себе, и даже помогла вытереть руки. Понятно, что после такого попечения о родителях девочку уже не надо было лишний раз призывать к гигиене. Попутно выяснилось и то, что желание самостоятельности легко превращается в стремление заботиться о других.

А моя однажды заупрямилась и не захотела ни за что уходить с улицы, несмотря на то, что явно устала. И тут мне повезло — мимо, вместе со своей хозяйкой, прошествовала великолепная колли, явно не из нашей округи. «Слушай, — сказала я Насте. — Побежали домой, расскажем папе, кого мы видели!» Дочка со всех ног рванула к дому делиться впечатлениями. Когда она подросла, классический прием, называемый в литературе «Переключение внимания», действовать, увы, перестал…

Детское упрямство поборет себя само — если использовать то самое стремление к самостоятельности, которое лежит в основании этого качества.

Упрямые родители

Противопоставлять детскому упрямству упрямство взрослое — дело не просто бесперспективное, но вредное и, по-моему, нечестное. Ни в коем случае родители не должны втягиваться в борьбу с детьми, потому что в каждой борьбе есть победители и проигравшие. Малыши, понятно, не победят родителей, а для последних… Неужели вам нравится чувствовать себя круче маленького?

И достаточно ли у вас гибкости и воображения, чтобы переключить маленького человека на что-то интересное для него, соответствующее тому волшебному игровому миру, в котором он живет? Умеете ли вы отличать оттенки отношений, опираясь на темперамент ребенка (вы его чувствуете, вообще?), или вам необходимо только его подчинение? Оцените свое поведение по отношению к малышу. Не унижаете ли вы его?

И что самое странное, эти свои порывы вы компенсируете, чувствуя, возможно, вину за излишнюю строгость, чрезмерным балованием, заласкиванием сына или дочки. В эти моменты вы прощаете им все, снимаете все запреты. И после этого вы еще удивляетесь, что он упрямо, не оттаскиваясь от полки, требует с нее какую-то игрушку? Ребенку ваше непостоянство категорически непонятно. Почему вчера мультик до 10 вечера смотреть было можно, а сегодня — нет? Он так будет до бесконечности настаивать на своем…

Имейте в виду, что, перегнув палку с запретами, вы рискуете повредить психику ребенка. И, вполне возможно, скоро начнете жаловаться не на упрямство малыша, а на его робость и трудности во взаимоотношениях со сверстниками. Ваш ребенок потерял уверенность в себе, вместе с упрямством вы «выплеснули» его самостоятельность.

Цифра

2,5 года — на этот возраст приходится пик детского упрямства.

В борьбе с упрямством:

• не пытайтесь что-либо внушать своему ребенку, ругать его — это еще сильнее его возбудит;
• будьте с ребенком настойчивы, если сказали «нет», стойте на своем;
• исключите из арсенала грубый тон, резкость, стремление «сломить силой авторитета»;
• не прибегайте к помощи посторонних: ребенку только этого и нужно — истеричность и капризность требует зрителей.

Развитие ребенка от 0 до 3 лет

Развитие ребенка первого года жизни – это очень важное время. Именно сейчас происходит как физическое, так и психическое развитие ребенка. Современное развитие детей, конечно, немного отличается от темпов развития предыдущих поколений и на то множество причин: экология мегаполиса, прием медикаментов, питание, общим темп жизни, и главное, тип взаимодействия с ребенком. Что умеет малыш в 2 месяца?
Нормы развития ребенка в этом возрасте такие:

• закрывается задний родничок
• угасают новорожденные рефлексы
• мышцы шеи становится более крепкими, ребенок может держать голову непродолжительное время
• уменьшается напряжение в конечностях
• малыш различает предметы на близком расстоянии
• тянет в рот предметы
• появляется интонация, которой ребенок демонстрирует свою реакцию на происходящее
• ребенок реагирует на звук поворотом головы
• умеет улыбаться
• различает голоса родителей

Нормы развития ребенка в 4 месяца:

• держит голову в положении сидя на руках родителей
• сидит с поддержкой
• умеет переворачиваться
• фиксирует взгляд
• держит погремушку, рассматривает её
• смеется «в голос»
• заметно оживляется, если видит бутылочку либо грудь (смотря, как малыш питается)
• различает маму и папу, по звуку голоса и по внешнему виду

Оценка индивидуального развития детей осуществляется по тем навыкам и умениям, которые малыш освоил к определённому возрасту.

Нормы развития ребенка в 6 месяцев составляют следующие умения:

• ребенок перекладывает предметы из руки в руку
• может поднять упавшую игрушку
• может переворачиваться со спины на живот
• уверенно сидит с поддержкой
• появляются первые зубы

Развитие ребенка в 6 месяцев можно считать нормальным, если он:

• различает незнакомцев и относится к ним с недоверием
• может криком или плачем «позвать» маму, «попросить» поднять или дать игрушку
• слышит «дальние» звуки
• пытается подражать звукам, которые слышит

Детское развитие ребенка волнует всех без исключения мам, но многие родители возводят развитие детей в культ: начинают буквально «терроризировать» ребенка карточками, буквами, цифрами почти с рождения.  Здесь важно помнить, что нервно-психическое развитие детей только начинается в возрасте 9 месяцев и в это время нужно формировать эмоциональную, сенсорную чувствительно ребенка.
Ведь сейчас малыш:

• начинает знакомство с окружающим миром
• уверенно сидит
• пытается стоять
• может брать игрушку указательным и большим пальцами
• трясет погремушку
• активно лепечет
• крепко держится за маму
• понимает простые «команды»
• понимает значение слова «нельзя»;
• продолжает подражать звукам речи или звукам на улице
• не любит оставаться один;
• плачет, если мама или папа уходят (на работу или в магазин)

 Развитие ребенка в 10-12 месяцев определяет, как будет происходить развитие речи  от 1 до 3 лет. Вместе с активным физическим ростом происходит развитие психики. Когда малыш начинает ходить, запускается развитие двигательной и познавательной активности ребенка, напрямую связанной с речью и мышлением.

В год ваш крепыш уже:

• утроил вес от рождения;
• вырос на половину;
• ходит или уверенно пытается идти за ручку
• сидит сам
• листает страницы книги
• может следить за объектами, которые двигаются быстро
• знает свое имя

Ребенок 1,5 года:

• говорит «мама», «папа», «баба»
• подражает звуки животных
• различает названия предметов
• «помогает» одевать себя (поднимает ручку, ножку)
• любит игры с мячом
• показывает на объекты
• выделяет из всех игрушек любимую

Развитие детей от 1 до 2 лет – период крайне важный и насыщенный. Психология развития ребенка 18 месяцев – процесс тонкий, родителям нужно много времени уделять своему малышу, ведь именно сейчас у него формируются качества будущей личности.
Кажется, что малыш такой большой, ведь у него уже:

• зарос верхний (передний) родничок
• умеет шагать по лестнице
• может собирать пирамидку
• уверенно держит ложку, кружку, может сам кушать
• рассматривает картинки в книге
• демонстрирует привязанность к родителям
• испытывает грусть, тоску по одному из родителей
• воспринимает на слух рассказы
• знает до 10 слов
• морщится, если щекотно
• знает, где глазки, ушки, ручки, носик и т.д
• понимает, какие предметы одежды на нём надеты
• проявляет чувство собственности по отношению к игрушкам

Развитие ребенка от 0 до 3 лет происходит интенсивно, поэтому очень важно не упустить это время и посвятить его активному изучению окружающего мира вместе с ребёнком. Это время, когда начинается развитие способностей у детей.

Развитие ребенка в 2-2,5 года выглядит так:

• малыш умеет поворачивать дверную ручку
• может ударить по мячу и устоять на ногах
• может подбирать с пола предметы, нагибаясь и не падая
• может надеть простую одежду
• строить простое предложение из 2-4 слов
• понимает сложные команды (Принеси мишку, а чашку поставь на стол»)
• активный словарный запас достигает до 150-200 слов
• умеет считать до трех
• задает много вопросов

Развитие ребенка 2,5 — 3 года – это сложная система событий, где каждый день имеет значение, это время, в которое нужно знакомиться и изучать окружающий мир. В это время нужно заниматься с ребенком развитием мелкой моторики. Ребенок в 3 года:

• может построить крепость из множества кубиков
• может собрать мелкие предметы и уложить их в бутылку с узким горлышком
• умеет сам одеваться, но со шнурками сам не справится
• в активной речи 500-800 слов, есть фразы из трех и более слов.

Для предупреждения задержки речевого развития следует заниматься как мелкой моторикой, так и артикулляционной гимнастикой О развитии ребенка 3-7 лет читайте в этой статье

Поделиться ссылкой:

Столичный психолог рассказала о роли матери в разные периоды жизни ребенка

В младенчестве ребенок не может обходиться без мамы. Со временем он подрастает, и ее роль меняется, но значение не уменьшается. Подробнее об этом рассказала психолог семейного центра «Печатники» Ирина Кутянова.

Дайте ребенку свободу выбора!

В семейный центр «Печатники» обратилась мама 12-летнего сына. Она жаловалась, что ребенок перестал слушаться. После нескольких встреч с психологом мать поняла, что необходимо перестраивать отношения с подрастающим сыном, дать ему больше свободы, например, в выборе увлечений и кружков, при этом мягко направляя его энергию в конструктивное русло.

Период от 0 до 1 года

«Самая важная задача мамы в этот период — эмоциональный и телесный контакт с малышом, удовлетворение его базовых потребностей, развитие ребенка сообразно его возрасту», — говорит психолог.

Для ребенка (от 0 до 1 года) очень важно пережить опыт безусловной любви матери к малышу. Через взаимодействие с мамой он формирует базовое доверие либо недоверие к миру. Если мама реагирует на сигналы от ребенка, понимает их, взаимодействует с чадом, дарит ему свою любовь и заботу, то он формирует установку, что мир хороший, доброжелательно относится к нему. И в дальнейшем ему будет гораздо проще выстраивать отношения с другими людьми, стать самостоятельным и независимым.

В самом раннем возрасте ребенок нуждается в тактильном контакте, не случайно такие приспособления, как слинг и кенгуру, очень популярны. Если малыш плачет, не голоден, чист, то первым делом нужно взять его на руки. Находясь в телесном контакте с мамой, у нее на руках, он успокаивается. «Не раздражайтесь на плач маленького ребенка, а постараться успокоить и выяснить причину. За этим стоит неудовлетворенная потребность или дискомфорт. Он плачет, когда что-то не так, если устал или голоден, а не для того, чтобы насолить родителям или манипулировать ими», — советует Ирина.

Из развивающих игр в этом возрасте актуальны яркие погремушки, неваляшки, игрушки, с разными наполнителями, которые малыш может брать в ручки (например, крупы, горох и т. п.). Такие игрушки родители могут сделать своими руками. Актуальны песенки и колыбельные, которые мама поет для малыша. Также очень важно разговаривать с ребенком: общение должно выражать радость и любовь к малышу.

Раннее детство: от 1 до 3 лет

Начиная с 1 года, ребенок учится самостоятельно ходить, основная роль мамы — создать безопасную среду для малыша. Также это время, когда ребенок активно развивается. Мама становится проводником ребенка в окружающий мир, она учит называть предметы, произносить слова и предложения. При этом важно, чтобы речь мамы была неторопливой, тогда малыш гораздо быстрее научится говорить. Можно слушать и петь с малышом простые песенки.

Обеспечьте безопасное пространство: уберите из доступных для ребенка мест бытовую химию, острые предметы, поставьте ограничители на шкафы, розетки, окна.

Обучите ребенка основам безопасного поведения: не выбегать на дорогу, не подбирать мусор с земли, не отбирать игрушки у других детей. Очень важно делать это в корректной форме, не кричать на ребенка. А находясь на улице и в общественных местах, всегда держите ребенка за руку. Таким образом вы передаете ему информацию о внешнем мире, о том, как он устроен, при этом обеспечиваете его безопасность.

Из развивающих игр отдайте предпочтение пальчиковым, которые тренируют мелкую моторику: «сорока-ворона», пальчиковая гимнастика.

Дошкольный возраст: от 3 до 7 лет

С каждым годом с ребенком становится все интереснее общаться, можно обсуждать с ним, что происходит на улице или в парке, собирать вместе осенние листья, делать поделки для детского сада. Как правило, в этот период мама возвращается на работу, если нет младших братьев и сестренок, а ребенок начинает ходить в детский сад.

С началом посещения детского сада жизнь ребенка меняется, он учится общению не только в семье, но и первом детском коллективе с другими детьми. «Обращайте внимание на то, к чему тянется ребенок: одним детям нравится рисовать, а другие больше увлекаются танцами или спортом. Учитывайте, как ребенок адаптируется к садику, охотно ли остается в группе, как общается с другими ребятами. Поощряйте природные стремления детей с раннего возраста, и тогда в будущем они могут раскрыться в полной мере и стать настоящими талантами», — комментирует психолог.

Младший школьный возраст: от 7 до 11 лет

В этом возрасте ребенок еще сохраняет много детских качеств, он по-прежнему нуждается в заботе и сопровождении. Основное изменение, которое происходит в этот период, — это начало обучения в школе. Мама как никто другой может помочь в адаптации ребенка, вовремя выявить проблему и решить ее.

«Находитесь рядом, помогайте ребенку, если у него сразу не получается решить задачку или написать прописи. Не давите на него, а объясните, что если у него будут сложности, он всегда может обратиться с вопросом и за помощью к маме. Интересуйтесь, как у него успехи, что непонятно или сложно, с какими трудностями сталкивается ребенок, с кем общался в школе, какие предметы самые любимые», — говорит Ирина.

Подростковый период: от 12 до 15 лет

Этот период самый сложный в жизни не только родителей, но и детей. Поэтому роль матери должна заключаться в понимании задатков и способностей подростка, которые нужно помогать развивать. Ребенок в этом возрасте больше ориентируется на сверстников, чем на мнение родителей. В то же время это нормальное явление и связано с взрослением ребенка. Трудности подросткового возраста пройдут, но важно в течение этого периода сохранить контакт с ребенком. Помогут в общении с ребенком признание его взросления, расширение самостоятельности и ответственности, привлечение к помощи по дому.

«Роль мамы в этом возрасте заключается в том, чтобы помочь сориентироваться ребенку в будущей профессии, сохранить хорошие отношения, поддерживать эмоциональную связь. В этот период с подростком можно общаться на темы, которые его волнуют: о смысле жизни, предназначении, о жизни и смерти», — считает психолог.

Кризисы

В общении с ребенком важно учитывать переломные моменты, или кризисы развития: по Льву Выготскому это 1 год, 2 года, 3 года, 6 —7 лет, 12–13 лет. Именно в это время происходят резкие изменения, которые дают новое качество в развитии детей: 1 год — овладение ходьбой; 2 года — формирование наглядно-действенного мышления, переломный период в развитии речи; 3 года — период, когда особенно ясно выступает связь между поведением и развитием ребенка, малыш осознает себя как личность; 6–7 лет — период подготовки к школе; 12–13 лет — пубертатный период, период полового созревания.

Где могут помочь

В случае если мамы хотели бы разобраться в том, как они могут лучше общаться и развивать детей разного возраста, всегда можно обратиться к специалистам столичных семейных центров за квалифицированной помощью через портал «Мой семейный центр». Психологи подскажут родителям, как лучше взаимодействовать с детьми. Каждый посетитель сайта может воспользоваться картой организаций поддержки семьи и детства. При выборе на карте необходимого района отображаются ближайшие организации с подробной контактной информацией.

Источник

Пресс-служба Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы

Развитие ребенка от 2 до 3 лет: мышление, речь, навыки

Возраст от 2 до 3 лет — это один из важных периодов формирования психики ребенка. Для родителей очень важно правильно использовать методы воспитания ребенка в этом возрасте. Наиболее важной психологической особенностью возраста считается эмоциональная неуравновешенность детей в этом возрасте. Из- за того, что они уже научились передвигаться, ихнее искреннее стремление познавать мир усиливается с помощью двигательной активности.

Особенно внимательно следить за ребенком нужно жителям частного сектора. Неоднократно наблюдались случаи, когда дети в этом возрасте пытались залезть на крышу по выступам на стенках домов. Да, уже есть и сила в руках, и определенная координация движений в ногах, но это еще недостаточный уровень. Если говорить про уровень развития ребенка от 2 до 3 лет психики, то он еще не позволяет осознать такое понятие как опасность.

Как можно уберечь ребенка?

Главное, побольше увлекать различными играми. Кстати, в эти игры уже стоит включать элементы интеллектуального развития.

Например, неплохо было б приобрести детский конструктор.

Во- первых, ребенок будет занят, что даст вам возможность немножко отдохнуть.

Во- вторых, перед ребенком будет стоять задача собрать что-то из небольших деталей.

Так как это действие будет для него новым, непривычным, то первые изделия будут делаться долго. Здесь важно, чтобы ребенок не потерял концентрацию и интерес к этой увлекательной игре, потому что уровень развития концентрации внимания в этом возрасте еще слабенький. Если замечаете, что у ребенка возникают в процессе игры сложности, которые он самостоятельно не может преодолеть, тогда вам надо немножко помочь. Но эта помощь должна быть такой, чтобы вы лишь подтолкнули ребенка к решению ситуации, а не решили ее полностью.

Какие еще особенности поведения детей этого возраста? Говорить дети начинают где-то в годовалом возрасте, но в этом возрасте речь еще бессвязная, односложная. Не всегда дети могут называть вещи своими именами. Например, годовалые дети часто называют слово «мясо» словом «няня». А в промежутке между вторым и третьим годами жизни дети, при правильном воспитании, уже могут формировать фразы, предложения, высказывать какие-то мысли.

В этом возрасте уже проявляется темперамент ребенка, собственное «я». Например, представьте такую ситуацию. В детском саду на игровой площадке ребенок копошится с игрушкой. Тут к нему подходит другой и забирает. Начинается истерика. Кстати, не пугайтесь истерик. Это абсолютно нормальное проявление эмоций ребенка этого возраста. Количество истерик в неделю очень часто говорит о типе темперамента ребенка. Если истерик нет или случаются раз в неделю- это будет флегматик. Например, когда ребенок устраивает сцены чуть ли не каждый день — на 90 % растет натуральный холерик.

Очень важным признаком возраста психологи считают упрямство. Дети начинают вставать в оппозицию ко всему, что говорят им взрослые. Самый яркий пример- общеизвестно, что маленьким детям показан дневной сон. Воспитателям в детстком саду часто бывает нелегко уложить малышей спать. Этот пример практически хрестоматийный, потому что история повторяется из поколения в поколение. Чего добиваются дети. Главное для них- покомандовать, почувствовать себя взрослыми.

Конечно, мы не смогли в этой заметке рассмотреть все психологические моменты, которые касаются детей от 2 до 3 лет. Главное, что должны понимать родители- малышам необходимо постоянное внимание, ведь воспитание- это очень сложный и ответственный процесс.

Математика

Ребенка в возрасте от 2 до 3 можно начать ознакомление с математикой. В этом Вам помогут наши занятий.

Логическое мышление

1. Ребенок должен уметь выполнять простые указания и просьбы, два-три действия.
2. Ребенок должен уметь рисовать, строить, составлять простые пазлы, кубики с картинками.

Речевое развитие

1. Ребенок должен уметь сложить фразы из 4-5 слов.
2. Ребенок уже прекрасно понимает, что ему говорят взрослые.
3. Ребенок умеет разучивать с родителями простенькие стишки и сказки.

Мир вокруг ребенка

1. Ребенок уже знает части тела и лица.
2. Ребенок уметь называть что, плавает, летает и ездит.

Навыки домашнего обихода

1. Ребенок должен уметь спускаться и подниматься по лестнице.
2. Ребенок должен уметь одеваться и раздеваться.
3. Ребенок должен уметь самостоятельно ходить на горшок.
4. Ребенок умеет ходить спиной вперед.
5. Ребенок должен уметь сохранять равновесие.
6. Ребенок должен уметь рисовать вертикальную линию.
7. Ребенок должен уметь резать бумагу ножницами, держа одной рукой.
8. Ребенок должен уметь мыть и вытирать руки самостоятельно.

Дети от 2 до 3 лет

Развитие Детей от 2 лет до 3 лет. Вы находитесь в разделе «Дети от 2 до 3 лет».

В данном разделе мы поможем Вам узнать и определить уровень развития вашего ребенка, а именно , что должен знать и уметь делать Ваш ребенок в возрасте от 2 до 3 лет.

Каждый период в развитии ребенка очень важен и связан с теми знаниями, умениями и навыками, которые должен приобрести малыш в том или ином возрасте. Хотелось бы еще раз обратить внимание родителей на то, что нормы развития относятся к большинству детей, но не ко всем. Ведь развитие каждого ребенка индивидуально и зависит от многих факторов. Поэтому не переживайте, если в данный момент времени ваш малыш что-то не умеет делать: пройдет время, и с вашей помощью он этому обязательно научится.
Что должен знать и уметь 2 летний ребенок

  Данная статья предназначена для вашего ознакомления и дает примерные нормы степени сформированности психических процессов вашего ребенка в этом возрасте. Вы можете проверить его потенциальные возможности в разных областях знаний, узнать, в каких областях знаний Ваш ребенок преуспевает, а в каких требуется дополнительное внимание и время.
Также мы хотим отметить, что чем раньше вы начнете развивать логическое мышление, которое базируется на ощущениях и восприятии ребенка, тем более высоким окажется уровень его познавательной деятельности.

В данном разделе «Дети от 2 до 3 лет» мы собрали весь материал, опубликованный на нашем сайте, который поможет Вам и Вашему ребенку заниматься, подготавливаться  к следующему, более углубленному этапу занятий.

Материалы для Ваших занятий вы можете  использовать дома, в детском саде или в начальных классах.

Математика

Ребенка в возрасте от 2 до 3 можно начать знакомить с математикой. В этом Вам помогут наши пособия для занятий.

Пособия для занятий:
1. Развивающие карточки для игр с детьми
2. Разноцветные Домики для игр
3. Игра изучаем геометрические формы
4. Карточки Цифры для мальчиков
5. Карточки с цифрами от 0 до 10
6. Карточки Цифры для девочек
7. Пазлы-двойные геометрические фигуры
Логическое мышление
—Развитие Мышления, Памяти, Внимания
Ребенок в возрасте от 2 до 3 лет должен уметь:

1.Ребенок должен уметь выполнять простые указания и просьбы, предполагающие два-три действия.
2. Ребенок должен уметь рисовать, строить, составлять простенькие пазлы, кубики с картинками.

Пособия для занятий:
1. Книжка- Пазл своими руками
2. Развивающая Книга своими руками
3. Разноцветные узоры
4. Найди тень у картинки
5. Развиваем Логическое мышление
6. Карточки для занятий
7. Подбери заплатку
8. Игра Ассоциации: Найди пару
9. Угадай Чья Тень
Развитие Речи
Ребенок в возрасте от 2 до 3 лет должен уметь:

1. Ребенок должен уметь складывать фразы из 4-5 слов.
2. Ребенок прекрасно понимает, что ему говорят взрослые (бытовые слова и фразы).
3. Ребенок умеет разучивать простенькие стишки и потешки

Пособия для занятий:
1. Азбука для Детей
2. Азбука в Цирке
3. Поем русский алфавит
4. Как научить ребенка буквам
5. Цветные Буквы Алфавита
6. Игры с карточками
7. Потешки для детей
8. Игра для развития Речи
9. Буквы Алфавита-Пазлы
10. Азбука в виде карточек
11. Карточки с Буквами  и Картинкой
12. Чистоговорки

Окружающий мир
Ребенок в возрасте от 2 до 3 лет должен уметь:

1. Ребенок должен знать части тела и лица.
2. Ребенок должен уметь называть что, плавает, летает и ездит.

Пособия для занятий:
1. Детские игры Ледовые забавы
2. Карточки Части тела человека
3. Фрукты своими руками
4. Карточки Части тела человека
5. Карточки с изображением Транспорта
6. Карточки «животные и что они едят»

Навыки обихода
Ребенок в возрасте от 2 до 3 лет должен уметь:

1. Ребенок должен уметь спускаться и подниматься по лестнице.
2. Ребенок должен уметь одеваться и раздеваться.
3. Ребенок должен уметь самостоятельно ходить на горшок.
4. Ребенок умеет ходить задом наперед.
5. Ребенок должен уметь сохранять равновесие на перекладине.
6. Ребенок должен уметь рисовать вертикальную линию.
7. Ребенок должен уметь резать бумагу, держа ножницы одной рукой.
8. Ребенок должен уметь мыть и вытирать руки.

Пособия для занятий:
1. Трафареты для детей
2. Шнуровальный планшет
3. Кубики Никитина
4. Собери картинку из двух частей
5. Трафареты для рисования
6. Фрукты из бумаги
7. Аппликация Цветы
8. Чудо ладошки, делаем аппликации
9. Машинки с глазами
10. Книга Мой дом
11. Автобус для маленьких Пони
12. Рамка Ладошки — для малышей

Читайте также статью для Родителей Что нужно знать о Развитии Ребенка.

Узнайте что должен знать и уметь ребенок по возрастам. Воспользуйтесь пособиями для занятий, которые предлагает наш сайт.

Календарь развития ребенка до 1 года (по месяцам)
Ребенок от 1 лет до 2 лет
Ребенок от 3 лет до 4 лет
Ребенок от 4 лет до 5 лет
Ребенок от 5 лет до 7 лет

Наши Партнеры — ДОСТАВКА ПО ВСЕМУ МИРУ!

Почему ребенок не говорит? Совет психолога

Почему ребенок не говорит? Рекомендации психолога

Все современные родители хотят, чтобы их дети начали говорить вовремя, и этот важный аспект развития не отставал от нормы. Волнения по этому вопросу начинают нарастать даже на пороге годовалого возраста, если у малыша к этому времени не появляются первые слова.

ЗРР (задержка развития речи) в наши дни – одно из самых распространенных нарушений у детей раннего возраста, преимущественно связанное с развитием стволовых структур мозга. Однако паниковать рано — зачастую решить проблему помогают время и занятия со специалистами: логопедом, логопедом-дефектологом и нейропсихологом. Разберем всё по порядку в этой статье.

По существующим нормам грудничок до 4 месяцев должен начать гулить и реагировать на речь взрослых.
К 1 году должны появиться слога; к 1.5 – слова; к 2-м годам – словосочетания. В 3 года ребенок должен полноценно разговаривать хотя бы простыми предложениями. Далее его словарный запас расширяется и увеличивается, а речь становится более развернутой, в ней появляются более сложные речевые конструкции.

При большом временном отхождении от этих норм, при отсутствии слов в 2 года и полноценной речи после 3-х лет однозначно необходимо обращаться к специалистам! И чем раньше – тем лучше.

Основные причины, почему ребенок не начал говорить

Важно знать, что причина ЗРР может крыться как в физиологических нарушениях, связанных непосредственно со здоровьем ребенка, так и в социальных (общество, окружение, общая обстановка, родители).

Возможные причины ЗРР:

• Генетическая предрасположенность. Если родители малыша заговорили позже своих сверстников, то ждать от ребенка раннего речевого развития не стоит. Хотя даже в этом случае всё индивидуально.

• Стрессы и психические расстройства. Если в семье часто ругаются, разговаривают на повышенных тонах или ребенок испытывает систематические стрессы извне, это также тормозит развитие речи и в целом пагубно влияет на психоэмоциональное становление малыша, провоцируя множественные нарушения в развитии. Необходимо изолировать ребенка от стрессового очага и обратиться к детскому или семейному психологу.

• Индивидуальный темп развития. Необходимо понимать, что все дети уникальны и развиваются по-разному, незначительно отходя от существующих норм. Если речевое развитие так или иначе происходит у Вашего малыша, он произносит звуки, отдельные слова, то, возможно, ему нужно еще немного времени, чтобы «разговориться».

• Гиперопека родителей часто порождает нежелание говорить. Действительно, если ребенка понимают с полужеста и выполняют любое его желание, не стимулируя проговорить голосом, то повода напрячься и начать произносить речь, увы, нет. Здесь же работает и обратная система – протест. Если предпринимать излишние попытки разговорить малыша, заставлять или, что еще хуже, принижать – это его начнет отторгать. Во всём нужно знать меру.

• Неправильное поведение общества. С ребенком – с самого рождения – необходимо много говорить. В эпоху смартфонозависимости мы все действительно стали меньше разговаривать, поэтому и речевая функция детей развивается с задержкой. Говорите с ребенком как можно больше и чаще, обязательно умеренным темпом и внятно (избегайте беглой речи). Ребенок должен четко слышать все звуки. Читайте сказки с выражением и разной интонацией. Рассказывайте и описывайте ему происходящее вокруг. Требуйте такого подхода и от общества, с которым Ваш малыш проводит время.
Важно понимать, что гаджеты не заменят людского общения, даже напротив – они дают обратный эффект за счет фоновых звуков и чрезмерно яркой картинки, за которой ребенок не успевает следить, одновременно сопоставляя речь и вникая в неё. Соответственно, это еще одна причина ЗРР.

• Двуязычная семья. У детей-билингвов часто встречается ЗРР, и таким детям, как правило, требуется больше времени, чтобы разобраться в языках и начать говорить. Позже у них часто имеются проблемы в речи в связи с путаницей в языках. Детям-билингвам с раннего возраста лучше всего заниматься с логопедом. И, по возможности, использовать для общения с ребенком раннего возраста один язык.

• Нарушения артикуляционного аппарата. Список причин данного нарушения очень велик – от ослабления мышечной ткани до проблем с уздечкой языка. Причину всегда поможет выявить логопед после диагностики малыша.

•Нарушения слуха. Как правило, данное нарушение можно выявить еще в грудничковом возрасте, если малыш никак не реагирует на звуки, не проявляет интерес к звуковым игрушкам или не улыбается при мамином голосе. При малейших подозрениях на проблемы со слухом необходимо сразу же обратиться к специалистам (отоларингологу и неврологу)!

• Нарушения зрения. Если данная проблема присутствует у ребенка, возможно, ему сложно начать воспроизводить речь, т.к. он не видит или плохо видит картину происходящего вокруг и не понимает, что к чему соотнести. С данным нарушением, разумеется, срочно ко врачу.

• Поражения головного мозга, связанные с родовыми травмами, внутриутробными инфекциями, асфиксией, перенесенными инфекционными заболеваниями в грудничковом возрасте, черепно-мозговыми травмами, нарушениями центральной нервной системы, врожденными патологиями (аутизм, олигофрения, гипотиреоз, все формы ДЦП и т.д.). В этих случаях потребуется комплексная помощь медиков, логопедов-дефектологов и нейропсихологов.

Важно, что с любой причиной задержки развития речи можно и нужно работать! В зависимости от нарушения на помощь приходят врачи и такие специалисты, как нейропсихолог, психолог, логопед и логопед-дефектолог. Чем раньше родители заподозрят ЗРР и обратятся за помощью, тем быстрее и проще начнется развитие речевой функции ребенка и, как следствие, это поможет избежать задержки в развитии и других психических функций ребенка. Например, развитие речи напрямую связано с развитием мышления.

Ребенок не говорит в 1 год

Если ребенок не говорит в годовалом возрасте, то, вероятнее всего, волноваться еще рано. Если мы подразумеваем непосредственно речь — слова или словосочетания, то в год ребенок и не должен радовать вас широким лексиконом. Конечно, бывают случаи, когда и в годовалом возрасте дети начинают говорить, но это исключение, а не правило.

На что обратить внимание и как выявить нарушения в речевой функции годовалого ребенка?

1) Посмотрите, как реагирует ваш ребенок на речь взрослого. Малыш должен слышать обращения к нему, выполнять какие-либо несложные задания или реагировать на них, например, недовольством или соответствующим качанием головы (да/нет).

2) Обратите внимание и на реакцию на любые звуковые предметы, например, игрушки со звуком. Интересуется ли ими малыш, проявляет ли желание повзаимодействовать, поворачивает ли голову в сторону, откуда издается звук?

3) Вспомните, как малыш развивался в течение первого года: когда началось гуление, лепет, первые слога. По-хорошему «агукать» грудничок должен начать до 3-х месячного возраста, лепет должен появиться к 9-ти месяцам, а в год – какие-никакие слога (ба, да, па, ма и т.д.).

Если в год у ребенка отсутствует лепет и слога, он не реагирует на звуки и обращенную речь — стоит обратиться к специалистам и пройти диагностику.

Ребенок не говорит в 2 года

Как правило, к 2-м годам большинство детей (особенно девочек) «разговариваются». Конечно, они по-прежнему не обладают широким лексиконом, но он постепенно нарастает. Многие детки к этому возрасту говорят словосочетаниями или простыми предложениями, однако бывают и исключения: некоторые дети говорят очень хорошо, включая понятную взрослым речь и сложносочиненные/сложноподчиненные предложения; некоторые же продолжают находиться в режиме «молчуна».

Все дети разные, и развиваются они тоже по-разному. Нет ничего зазорного в том, что Ваш ребенок отстает от сверстников в каком-либо навыке.

Конечно, очень важно заниматься с ребенком: разговаривать, читать сказки, стихотворения, петь детские песенки и особое внимание уделять развитию мелкой моторики. Именно она во многом влияет на запуск речи.

Если ребенок не говорит в 2 года, обратите внимание, на каком этапе развития находится его речевая функция. Как минимум, у малыша должен быть хотя бы небольшой запас слов, которыми он периодически оперирует в диалоге. В противном случае не пренебрегайте посещением специалистов. Начать лучше с логопеда, нейропсихолога и невролога.

Ребенок не говорит в 3 года

Как показывает статистика, к 3-м годам речь осваивают 80% здоровых детей. Именно в этом возрасте стоит уделить особо пристальное внимание, если ребенок все еще не спешит с разговорной речью. Посмотрите, как нарастает лексикон малыша. Если с каждым днем вы видите хотя бы незначительный прогресс, то причин для беспокойства нет — Ваш ребенок вот-вот заговорит. В любом другом случае ждать не рекомендуется – необходимо в срочном порядке провести диагностику, выявить причину ЗРР и начать работу. Как правило, занятия с нейропсихологом и логопедом довольно быстро дают положительные результаты, прогресс будет виден уже через несколько месяцев стабильных занятий.

Читайте нашу подробную статью на тему задержки развития речи в 3 года

Ребенок не говорит в 4 года

При отсутствии речи в этом возрасте и позже ребенок уже должен быть под наблюдением специалистов и вести с ними работу над запуском речи. ЗРР в 4 года еще не является грубой патологией, но уже требует систематических занятий с логопедом-дефектологом и нейропсихологом. В работу по развитию речи обычно входит логопедический массаж, логоритмика, упражнения по постановке звуков (артикуляционная гимнастика), активное стимулирование мелкой моторики, элементы сенсорной интеграции и различные игровые методики, запускающие речевую функцию ребенка.

Аналогичные мероприятия проводятся, если ребенок не хочет говорить в 5 и 6 лет соответственно.

Как помочь ребенку?

Первое, что нужно понять и принять родителям, — не пренебрегать консультацией специалистов. Обращаться за помощью следует, как только Вы начали замечать конкретные отклонения в речевом развитии ребенка, не дожидаясь определенного возраста. Чем раньше Вы начнете работу с проблемой, тем быстрее и проще Вам удастся ее разрешить, пока она не обросла дополнительными сложностями.

Помимо занятий с логопедом или логопедом-дефектологом необходимо создать все условия для гармоничного развития и, соответственно, скорейшего запуска речи дома.

Во-первых, в семье должна царить спокойная обстановка. Никаких повышенных тонов – только любовь и гармония, ежедневно окутывающая ребенка.

Занимайтесь с малышом каждый день – это должно входить в график обязательных мероприятий. Выделите по 15-20 минут 3-4 раза в день. Рисование, чтение, лепка, занятия с мелкими предметами (например, крупы), развивающие игры – чередуйте всё в течение дня. И обязательно проговаривайте каждое действие.

Говорить с ребенком нужно постоянно. Моете посуду – говорите; гладите вещи – говорите; готовите – говорите. Малыш должен слышать Вашу речь, и важно: речь должна исходить именно от окружающих его людей, телевизор или любой другой гаджет не подойдет, напротив, это будешь лишь тормозить запуск речи. Возьмите за правило: все электронные носители при ребенке (тем более у него) – табу.

Мотивируйте ребенка говорить. Если ребенок что-то хочет, просите проговорить это голосом, не исполняйте желания по малейшему жесту. Помогите составить просьбу, проговорите по слогам несколько раз.

Проводите вместе как можно больше времени: гуляйте на свежем воздухе, рассказывая об окружающей среде, водите в парки, детские комнаты и на площадки, общественные места и, конечно, не пренебрегайте детским садом – ГКП или полного дня. Социализация и нахождение в обществе (особенно с говорящими сверстниками) всегда идет на помощь «молчунам».

Дополнительно: проветривайте помещение, где находится ребенок, создавайте влажность (не менее 45%), температура воздуха в помещении не должна превышать 22-23 С°.

Все эти действия должна делать не только мама, но и все, кто находится и общается с ребенком. Чем больше людей будут проводить данные мероприятия – тем лучше.

Постарайтесь выявить причину ЗРР или обратитесь к специалистам – логопеду или логопеду-дефектологу. Очень важно работать не только с самим нарушением — куда важнее проработать первопричину, потому что зачастую она влечет за собой и другие задержки в развитии ребенка.

Берегите своих детей и всегда обеспечивайте их вниманием в должной мере!

Эмоциональное развитие: 2-летние

Так трудно следить за взлетами и падениями двухлетнего ребенка. В один момент он сияющий и дружелюбный; в следующий он угрюмый и плачущий — и часто без видимой причины. Однако эти перепады настроения — всего лишь часть взросления. Они являются признаками эмоциональных изменений, происходящих, когда ваш ребенок пытается взять под контроль действия, импульсы, чувства и свое тело.

В этом возрасте ваш ребенок хочет исследовать мир и искать приключений.В результате он будет тратить большую часть своего времени на тестирование лимитов — своих, ваших и своих окружающих. К сожалению, ему все еще не хватает многих навыков, необходимых для безопасного выполнения всего, что ему нужно, и ему часто понадобится ваша защита.

Когда он переступает предел и его тянут назад, он часто реагирует гневом и разочарованием, возможно, приступами гнева или угрюмой яростью. Он может даже нанести ответный удар, укусив или пнувшись. В этом возрасте он просто не может полностью контролировать свои эмоциональные импульсы, поэтому его гнев и разочарование, как правило, внезапно проявляются в виде плача, ударов или крика.Это его единственный способ справиться с трудными жизненными реалиями. Он может даже действовать, непреднамеренно причиняя вред себе или другим. Все это часть того, чтобы быть двумя.

Сказали ли вам няни или родственники, что ваш ребенок никогда не ведет себя плохо, когда за ним ухаживают? Малыши нередко становятся ангелами, когда вас нет рядом, потому что они недостаточно доверяют другим людям, чтобы проверить свои возможности. Но с вами ваш малыш будет готов попробовать вещи, которые могут быть опасными или трудными, потому что он знает, что вы спасете его, если он попадет в беду.

Какой бы образец протеста он ни разработал к концу первого года обучения, вероятно, он сохранится еще какое-то время. Например, когда вы собираетесь оставить его с натурщиком, он может рассердиться и устроить истерику в ожидании разлуки. Или он может хныкать, или скулить и цепляться за вас. Или он просто мог стать подавленным и молчаливым. Каким бы ни было его поведение, постарайтесь не реагировать слишком остро, ругая или наказывая его. Лучшая тактика — заверить его перед уходом, что вы вернетесь, и, когда вы вернетесь, похвалить его за то, что он был таким терпеливым, пока вас не было.Утешайте его тем фактом, что к трем годам разлучение должно быть намного проще.

Чем увереннее и безопаснее себя чувствует ваш двухлетний ребенок, тем более независимым и хорошо себя ведет он, вероятно, будет. Вы можете помочь ему развить эти положительные чувства, побудив его вести себя более зрело. Для этого постоянно устанавливайте разумные ограничения, которые позволяют ему исследовать и проявлять любопытство, но которые подводят черту к опасному или антиобщественному поведению. Следуя этим рекомендациям, он начнет понимать, что приемлемо, а что нет.Повторяю, ключ — последовательность. Хвалите его каждый раз, когда он хорошо играет с другим ребенком, или когда он кормит, одевается или раздевается без вашей помощи, или когда вы помогаете ему начать задание, а он завершает его сам. По мере того, как вы это делаете, он начинает получать удовольствие от этих достижений и от самого себя. По мере роста его самооценки он также будет формировать представление о себе как о человеке, который ведет себя определенным образом — способом, который вы поощряли — и негативное поведение исчезнет.

Поскольку двухлетние дети обычно выражают широкий спектр эмоций, будьте готовы ко всему — от восторга до гнева.Однако вам следует проконсультироваться со своим педиатром, если ваш ребенок большую часть времени кажется очень пассивным или замкнутым, постоянно грустным или очень требовательным и неудовлетворенным. Это могут быть признаки депрессии, вызванной каким-то скрытым стрессом или биологическими проблемами. Если ваш врач подозревает депрессию, он, вероятно, направит вашего ребенка на консультацию к психиатру.

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра.Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.

Границы | Предпочтение справедливости в развитии детей раннего возраста

Введение

Как заметил философ Джон Ролз, «фундаментальной идеей концепции справедливости является справедливость» (Rawls, 1958). Справедливость — одна из важнейших основ морали как в старых (Piaget, 1965; Kohlberg, 1969), так и в новых (Haidt and Graham, 2007) теориях моральной психологии.Неудивительно, что вопросам справедливости уделяется много внимания в областях поведенческой экономики (Fehr and Schmidt, 1999), психологии (Declerck et al., 2009) и эволюционной биологии (Fehr and Fischbacher, 2003; Bräuer et al., 2006). У людей есть существенное стремление к справедливости и сильное неприятие несправедливости (Fehr and Schmidt, 1999). Даже третьи стороны, которые лично не страдают от несправедливости, будут наказывать других за несправедливое поведение для достижения справедливости (Fehr and Fischbacher, 2004; Dawes et al., 2007; Fehr et al., 2008b). Неприятие несправедливости и неприятие несправедливости считаются важными для поддержания сотрудничества и сокращения возможностей для безбилетников (Kogut, 2012) и, таким образом, могли сыграть ключевую роль в эволюции сотрудничества у людей (Fehr and Schmidt, 1999; Fehr and Fischbacher, 2003 г.).

Множество эмпирических данных, собранных экономистами-экспериментаторами и психологами, показывают, что высокий процент людей сильно мотивирован предпочтениями, касающимися других, и что соображения справедливости и взаимности нельзя игнорировать в социальных взаимодействиях (Fehr and Schmidt, 2003).Такие теории, как модель двойной заботы (Pruitt and Rubin, 1986) и модель социальной полезности (Loewenstein et al., 1989), предполагают, что люди предпочитают учитывать выгоды друг друга при принятии решений о распределении в дополнение к желанию максимизировать свою собственную полезность. . Согласно модели социальной полезности, люди чувствуют себя более комфортно и испытывают большее удовлетворение от равномерного распределения ресурсов, чем от несправедливого распределения, даже когда такое неравенство выгодно для себя (Loewenstein et al., 1989; Когут, 2012). Кроме того, модель ERC (справедливость, взаимность и конкуренция), предложенная Болтоном и Окенфельсом (2000), подчеркивает озабоченность по поводу относительного положения (конкуренции) в социальных взаимодействиях.

Как важный вид заботы о справедливости, неприятие несправедливости — это предпочтение человека не получать больше или меньше, чем кто-то другой (Fehr and Schmidt, 1999). Хотя люди особенно заинтересованы в достижении справедливости, когда несправедливость идет в ущерб самому себе, есть некоторые свидетельства, свидетельствующие о том, что стремление к справедливости велико даже тогда, когда несправедливость идет во благо (Haynes and Gilovich, 2010).Как предложили Фер и Шмидт (1999), существует два вида неприятия несправедливости (НД): один — невыгодный НВ, при котором другой человек получает больше, чем он сам, и другой — выгодный НВ, при котором один получает больше, чем другой человек. (Hatfield et al., 1978). Утверждается, что взрослые пожертвуют своими собственными благами, чтобы устранить неравенство, которое они считают несправедливым, наказывая неравные результаты, как когда им предлагают больше ресурсов, чем социальному партнеру (выгодное ВА), так и когда им предлагают относительно меньше ресурсов (невыгодное ВА) ( Fehr and Schmidt, 1999; Camerer, 2003; Fehr, Fischbacher, 2003; Dawes et al., 2007). Таким образом, чувство справедливости имеет как минимум два различных компонента, включая желание быть справедливым и желание дать понять другим, что они честны (Shaw et al., 2014).

Исследование совместного поведения у взрослых показывает, что люди склонны делиться своими ресурсами и чувствовать себя лучше при равном распределении, даже когда не существует никаких стратегических соображений (Loewenstein et al., 1989). Предпочтения взрослых в отношении справедливости с использованием стратегических и экономических игр изучались в различных культурах (Fehr, Fischbacher, 2003; Henrich et al., 2005; Camerer and Fehr, 2006), и была обнаружена значительная вариабельность поведения в разных социальных группах; Предполагается, что теории как культурной эволюции, так и коэволюции гена и культуры объясняют взаимодействие между альтруистами и эгоистичными индивидами и индивидуальную неоднородность в альтруизме. Однако о том, как предпочтение справедливости развивается в детстве, известно меньше.

Некоторые исследователи обнаружили, что дети начинают понимать справедливость в возрасте от 4 до 6 лет.Лейн и Кун (1972) обнаружили, что 4-летние дети обычно эгоистично раздавали наклейки фиктивному партнеру, тогда как большинство 5-летних детей более равномерно распределяли наклейки фиктивному партнеру. Точно так же Деймон (1975) обнаружил, что 4-летние дети часто путают справедливость со своими собственными желаниями в гипотетических дилеммах, в то время как 5-летние начинают сосредотачиваться на строгом равенстве. Несколько исследований с использованием методов поведенческой экономики (например, игры с диктатором и игры в ультиматум) (Gummerum et al., 2008) показали, что дети в возрасте от 3 до 4 лет хотели бы делиться некоторыми ресурсами, но предпочтение равного распределения не дает. появляются до 7 лет или позже (Harbaugh et al., 2003; Benenson et al., 2007). Fehr et al. (2008a) обнаружили, что большинство детей в возрасте от 3 до 4 лет вели себя эгоистично, тогда как большинство детей в возрасте от 7 до 8 лет предпочитали справедливое распределение ресурсов, предполагая, что дети в возрасте до 6 лет вели себя в основном исходя из эгоистичных желаний, чем из соображений справедливости. . Предпочтения детей в отношении равного распределения увеличиваются с возрастом (Benenson et al., 2007; Blake and Rand, 2010; Gummerum et al., 2010). Дети в возрасте от 6 до 8 лет начинают нести расходы, чтобы избежать неравенства, например, отказываться от ресурса, чтобы избежать неравного распределения ресурсов (Blake and McAuliffe, 2011; Shaw and Olson, 2012).Точно так же Хук и Кук (1979) предположили, что 8-летние дети с большей готовностью несут расходы для достижения справедливости, чем 3-летние дети. В общем, предпочтения справедливости развиваются у детей поздно, как минимум, в возрасте 6 или 7 лет, когда дети распределяют ресурсы поровну; однако они все больше склоняются к справедливости на протяжении всего детства (Fehr et al., 2008a; Shaw et al., 2014).

С другой стороны, недавнее исследование младенцев и дошкольников ставит под сомнение это представление, показывая, что знание справедливости и справедливого поведения появляется раньше, чем ожидалось.Младенцы в возрасте 16 месяцев могут обращать внимание на равенство в распределении ресурсов, ожидая, что ресурсы будут равномерно распределяться между получателями, используя индекс времени на поиск и предоставленный ручной выбор (Geraci and Surian, 2011; Schmidt and Sommerville, 2011). Младенцы в возрасте 19 месяцев выглядели дольше, когда одна марионетка получала оба предмета, чем когда каждая марионетка получала один предмет, с использованием парадигмы времени взгляда, что позволяет предположить, что 19-месячные младенцы ожидали равного распределения (Sloane et al., 2012). Подобные эксперименты показали, что даже 15-месячные дети ожидают равного распределения ресурсов (Sommerville et al., 2013). Кроме того, значительный объем эмпирических данных свидетельствует о том, что дети в возрасте от 3 до 4 лет уже отдают предпочтение справедливости в различных контекстах. Трехлетние дети могут замечать невыгодное неравенство в распределении и сопротивляться ему (Birch and Billman, 1986). Дети в возрасте 3,5–4 лет сильно отдают предпочтение каждой кукле по одному предмету (Olson and Spelke, 2008).Дети в возрасте 4 лет предпочитают равенство, а не предоставление другим больше ресурсов, и в некоторых случаях предпочитают справедливость, а не щедрость (Kenward and Dahl, 2011). Примерно в одном возрасте они проявляют негативные эмоциональные реакции на неравное распределение и готовы нести расходы, чтобы у них не было меньше, чем у других (LoBue et al., 2011). Явления неприятия несправедливости у маленьких детей описаны с точки зрения развития, что свидетельствует о раннем проявлении неприятия неравенства (Blake and McAuliffe, 2011; Paulus et al., 2013).

Существующие эмпирические данные о том, предпочитают ли дети 3–4 лет и младше справедливости (т. Е. Неприятие неравенства), не являются окончательными, что указывает на необходимость дополнительных исследований онтогенетических истоков справедливости. В частности, более старые исследования (например, Damon, 1975) показали, что у детей не развиваются предпочтения справедливости до тех пор, пока им не исполнится 5 лет или старше, тогда как недавние исследования младенцев и дошкольников показали, что предпочтение справедливости проявляется даже у детей младше 2 лет.Несоответствие может быть связано с различиями как в парадигмах, так и в контексте. Например, в исследованиях младенцев принята парадигма предпочтительного взгляда на время, которая эффективна для понимания молодого разума путем оценки характеристик врожденных когнитивных способностей младенцев (Cohen and Cashon, 2003), тогда как более старые исследования (например, Lane and Coon, 1972 и Damon, 1975) использовали фиктивных партнеров или гипотетические дилеммы, которые отличаются от реальных контекстов распределения. Кроме того, противоречивые результаты о предпочтении справедливости среди детей младшего возраста могут быть связаны с тем, что одни исследования были сосредоточены на знании справедливости, тогда как другие исследования были сосредоточены на честном поведении.Утверждается, что знание принципов справедливости не гарантирует, что кто-то будет использовать их при принятии решений (Blake et al., 2014). Например, получив набор наклеек, дети в возрасте от 3 до 8 лет признают, что совместное использование половины наклеек с отсутствующим ребенком было бы правильным, но на самом деле распространять их можно только детям от 7 до 8 лет. наклейки одинаково (Smith et al., 2013). Этот разрыв между знанием справедливости и добросовестным поведением может возникнуть из-за того, что дети младшего возраста не могут подавить свое желание ресурсов и, следовательно, не соблюдают уже известные им нормы справедливости (Blake et al., 2014). Стремление сохранить выгодное положение по сравнению со своими коллегами также используется для объяснения этого разрыва (Blake et al., 2014).

Утверждается, что развитие у детей отвращения к невыгодному и выгодному неравенству асимметрично (McAuliffe et al., 2013). Дети в возрасте 3 лет принимают распределения, которые поставят их в относительно выгодное положение, и отвергают те, которые поставили бы их в относительно невыгодное положение (проявляя отвращение к невыгодному неравенству) (Fehr et al., 2008a; Takagishi et al., 2010; Блейк и МакОлифф, 2011; LoBue et al., 2011; Шескин и др., 2014). Однако у детей не возникает отвращения к выгодному неравенству до 8 лет (Blake and McAuliffe, 2011; Shaw and Olson, 2012). Кроме того, эксперименты на животных, не являющихся людьми, показали, что домашние собаки (Range et al., 2009) и нечеловеческие приматы (Jensen et al., 2006; Proctor et al., 2013) чувствительны к невыгодному неравенству, но нет доказательств, подтверждающих мнение о том, что животные, не являющиеся людьми, проявляют отвращение к выгодному неравенству.Эти данные, полученные на человеческих детях и животных, кроме человека, могут свидетельствовать о том, что в основе этих двух форм неприятия неравенства лежат отдельные механизмы развития (McAuliffe et al., 2013).

Несмотря на продемонстрированную межкультурную изменчивость поведения детей младшего возраста (Rao, Stewart, 1999; Rochat et al., 2009) и взрослых (Henrich et al., 2005), потенциально универсальная склонность к неприятию неравенства заслуживает внимания. (Паулюс, 2015). Большая справедливость в распределительной справедливости очевидна для детей в возрасте от 3 до 5 лет, растущих в небольших городских и традиционных обществах, которые, как считается, продвигают более коллективные ценности (Rochat et al., 2009). Рао и Стюарт (1999) обнаружили, что 4-летние китайские дети демонстрировали больше спонтанного обмена, чем индийские дети, в то время как индийские дети демонстрировали значительно более пассивный обмен. Более того, Zhu et al. (2008) обнаружили, что китайские дети и подростки в возрасте 9, 12 и 14 лет с возрастом проявляют все меньшее предпочтение справедливости в игре диктатора в качестве предлагающего, в то время как многие исследования в западных культурах обнаружили возрастающую тенденцию в предпочтении справедливости с возрастом. (Айзенберг и др., 1998; Fehr et al., 2008a; Shaw et al., 2014). Краеугольным камнем являются культуры с нехваткой ресурсов и большей дистанцией власти (т. Е. С меньшим упором на равенство) и с менее индивидуалистическими (т. Е. С меньшим упором на права индивидов) (Hoftede et al., 2010). неприятие человеческого неравенства (Паулюс, 2015). В традиционной китайской культуре особое внимание уделяется справедливости, например, Конфуций утверждал, что «не беспокойтесь о бедности, а о неравномерном распределении богатства» (Конфуций, 1980).

Предыдущие исследования справедливости в основном полагались на явные меры, такие как интервью и анкеты, чтобы указать на предпочтение справедливости, что требует устных ответов от детей (Premack, 2007). Однако устные отчеты могут недооценивать то, что дети на самом деле знают, и поэтому поведенческие наблюдения могут быть более эффективным способом изучения предпочтений справедливости у детей младшего возраста (LoBue et al., 2011). Экономисты утверждали, что две простые конструкции, связанные с справедливостью, — невыгодная внутренняя оценка и выгодная внутренняя оценка — могут быть измерены без устных отчетов (Loewenstein et al., 1989; Фер и Шмидт, 1999). Парадигма принудительного выбора подходит для детей младше 2 лет с ограниченной познавательной и лингвистической компетенцией (Hamlin et al., 2007) и обычно применяется для оценки реакции детей на определенные формы неравенства (Blake and McAuliffe, 2011). В частности, дети должны выбирать между двумя вариантами, например, выгодным распределением (две конфеты для меня и ни одной для вас) и равным распределением (например, одна конфета для меня и одна для вас), которые предоставляются одновременно.

В целом, явное несоответствие в том, проявляют ли маленькие дети предпочтение справедливости, было обнаружено в предыдущих исследованиях, а в незападных культурах было проведено мало исследований о предпочтении справедливости маленькими детьми. Целью этого исследования было изучить предпочтения юных китайских детей о справедливости с использованием парадигмы экономической игры. Утверждается, что разрыв между знаниями и поведением может привести к противоречивым результатам в отношении того, когда дети могут демонстрировать предпочтение справедливости, а дети младше 3 лет могут знать о справедливости, но не демонстрировать честное поведение.В настоящем исследовании мы в основном сосредоточились на реальном справедливом поведении маленьких детей (как дистрибьюторов). Сценарии распределения ресурсов в качестве третьей стороны и распределения ресурсов между собой и другим ребенком были включены в наше исследование. В дополнение к справедливому поведению детей, когда они у власти в качестве распространителей, реакция детей, когда они беспомощны в играх с диктаторами (Eckel and Grossman, 1996), может дать дополнительную картину предпочтений детей в отношении справедливости.В этом исследовании была принята парадигма принудительного выбора, чувствительная к детям младшего возраста. Кроме того, в предыдущих исследованиях была показана межкультурная изменчивость предпочтения детей раннего возраста справедливости. В нашем исследовании изучалось предпочтение справедливости у детей 2–3 лет в китайской культуре, типичной восточной культуре, которая подчеркивает дистанцию ​​власти, взаимозависимость и групповую гармонию.

Это исследование было направлено на изучение развития предпочтения справедливости у двух- и трехлетних китайских детей, когда они выступали в качестве дистрибьюторов и получателей.Мы предположили, что маленькие дети будут распределять ресурсы поровну, когда они будут дистрибьюторами, что предпочтение справедливости будет возрастать с возрастом, и что когда они будут получателями, дети в возрасте 2 лет предпочтут тех, кто предлагает равные ресурсы.

Эксперимент 1. Предпочтение справедливости детей, когда они были дистрибьюторами

Метод

Участников

Шестьдесят двух- и трехлетних детей были набраны из двух детских учреждений в Баодине, провинция Хэбэй, Китай.Один двухлетний ребенок был исключен из анализа, потому что он не обращал внимания на экспериментальные процедуры. Демографические характеристики детей, включенных в анализ, представлены в таблице 1.

ТАБЛИЦА 1. Распределение по возрасту и полу в зависимости от условий с детьми в качестве дистрибьюторов.

Комитет по этике Института психологии Китайской академии наук одобрил наши эксперименты. Формы информированного согласия были получены от всех родителей детей.

Процедура

A 2 (возраст: 2 года и 3 года) ^∗ 2 (условия распределения: распределить между собой и другом и распределить между двумя друзьями) в этом эксперименте был принят дизайн.

Опыты проводились в тихой комнате детского сада. На этапе разминки детям были представлены одна кукла, похожая на человека, и две похожие куклы-кролики. На этапе тестирования было два условия:

Условие 1: Распределите ресурсы между собой и другом.Детям были предложены две конфеты и их спросили, хотят ли / сколько они хотели бы отдать другому «другу», куклу, похожую на человека. Инструкции были следующие. «Сейчас я даю вам две конфеты. Они являются вашими. Хотите поделиться с Леле (марионеткой, похожей на человека)? » Если ответ был «да», то на вопрос «сколько конфет вы бы хотели разделить с Леле?» спросили.

Условие 2: Распределите ресурсы между двумя друзьями. Детям были предложены две конфеты, и их попросили раздать обе эти конфеты двум «друзьям», которые были двумя похожими куклами-кроликами.Марионетки стояли по обе стороны стола. Расстояние между двумя куклами и детьми было одинаковым. Инструкции были следующие. «Вот у меня две конфеты, и они будут переданы двум кроликам. Я прошу вас помочь мне раздать две конфеты кроликам. Сколько конфет вы хотите раздать кролику слева? Сколько конфет кролику справа? Пожалуйста, положите конфету перед кроликом ».

Ответы детей были закодированы как 0 (несправедливое распределение) и 1 (справедливое распределение).

Результаты

Выбор детей сначала сравнивался с уровнем случайности с помощью биномиальных тестов (см. Рисунок 1). Для двухлетних детей их предпочтение справедливости не отличалось от случая, когда они распределяли ресурсы между собой и своим другом (54% двухлетних детей предпочли справедливость, p > 0,05). Однако, когда они распределяли ресурсы между двумя друзьями, они значительно предпочли справедливость уровню вероятности (85% двухлетних детей предпочли справедливость, p <0.001). Что касается 3-летних детей, они с большей вероятностью предпочли справедливость выше и выше уровня случайности, когда они распределяли ресурсы между собой и своим другом (89% 3-летних детей предпочли справедливость, p < 0,001) и когда они распределяли ресурсы между двумя друзьями (100% 3-летних детей предпочли справедливость). Это говорит о том, что 3-летние дети значительно предпочитают равномерно распределять ресурсы в обоих условиях, в то время как 2-летние дети выполняли случайным образом при распределении ресурсов между собой и своим другом, но значительно предпочитали распределять ресурсы поровну при распределении ресурсов между двумя друзьями.

РИСУНОК 1. Предпочтение справедливости детьми, когда они были дистрибьюторами.

Бинарная логистическая регрессия показала, что больше детей проявляли предпочтение справедливости, когда распределяли ресурсы между двумя друзьями, чем когда они распределяли ресурсы между собой и своим другом [χ ² (1) = 6,17, β = -1,56, p = 0,013]. Трехлетние дети с большей вероятностью предпочли справедливость, чем двухлетние дети, независимо от того, распределяли ли они ресурсы между собой и своим другом или между двумя друзьями [ χ ² (1) = 5.66, β = -1,93, p = 0,017]. Взаимодействие между условиями распределения и возрастом было незначительным [χ ² (1) = 2,56, p = 0,109].

Эксперимент 1 выявил предпочтения маленьких детей в отношении справедливости, когда они были дистрибьюторами. Мы также были заинтересованы в понимании предпочтений маленьких детей в отношении справедливости, когда они были реципиентами, что мы исследовали в эксперименте 2.

Эксперимент 2. Предпочтение справедливости детей, когда они были получателями

Метод

Участников

Те же 60 детей приняли участие в исследовании 2 (всего выполнили четыре задания).Порядок выполнения четырех задач был уравновешен. Трое детей не были включены в анализ, потому что они не завершили исследование, и один ребенок не был включен в анализ, потому что он не обращал внимания на процедуры. Демографические характеристики детей, включенных в анализ, представлены в таблице 2.

ТАБЛИЦА 2. Распределение по возрасту и полу в зависимости от условий с детьми в качестве получателей.

Комитет по этике Института психологии Китайской академии наук одобрил наши эксперименты.Для всех испытуемых были получены формы информированного согласия от родителей детей.

Процедура

A 2 (возраст: 2 года и 3 года) ^∗ 4 (условия распределения: (2,0) — (1,1), (1,0) — (1,1), В этом эксперименте была принята конструкция (1,2) — (1,1) и (0,2) — (1,1)).

Опыты также проводились в тихой комнате детского сада. Весь эксперимент был продемонстрирован как кукольный спектакль, чтобы привлечь внимание маленьких детей. Для изучения предпочтения справедливости детьми младшего возраста была принята парадигма принудительного выбора.На этапе разминки детям представили куклу, похожую на человека, как их двойника. И участвующий ребенок, и человекоподобная марионетка были получателями. Были также подготовлены четыре пары ручных марионеток, и каждая пара ручных марионеток была одинаковой, за исключением цвета.

Экспериментатор использовал две ручные куклы: одну, которая распределялась между ребенком и его двойником справедливо, а другую — несправедливо. Две ручные куклы были помещены перед ребенком, и расстояние между ребенком и этими двумя ручными куклами было одинаковым.Контрольный вопрос: «Сколько подарков дистрибьютор подарил вам и вашему партнеру?» сначала спросили. Только дети, правильно ответившие на контрольный вопрос, переходили в фазу тестового вопроса; в противном случае экспериментатор снова разыграл кукольный спектакль. На этапе тестового вопроса ребенку было предложено выбрать, какой дистрибьютор ему или ей нравится. В ответах детей был код «1» за выбор честного дистрибьютора и «0» за недобросовестного дистрибьютора.

Было четыре условия, которые отражали различные комбинации справедливого и несправедливого распределения (таблица 2).В каждом из условий продавец кукол на ярмарке вручил по одному подарку как участнику, так и его или ее коллеге; несправедливый продавец марионеток дал участнику больше или меньше, чем его или ее партнер по игре. В сценарии (1, 1) — (2, 0) справедливый дистрибьютор выделил один подарок субъекту и один подарок своему коллеге; недобросовестный дистрибьютор подарил субъекту два подарка, а контрагенту ничего не сделал. Порядок равного и неравного распределения в каждом состоянии, положение справедливого и несправедливого дистрибьютора, а также последовательность четырех условий были уравновешены.

Результаты

Предпочтения детей в отношении справедливости показаны на рисунке 2. Выбор детей сравнивался с уровнем случайности с помощью биномиальных тестов. Для 2-летних детей они значительно предпочли справедливость в условиях (1,2) — (1,1) [70% 2-летних детей предпочли справедливость, p = 0,012] и (0, 2) — (1,1) условие [88% двухлетних детей предпочли справедливость, p <0,001], и их выбор был аналогичен уровню вероятности в (2,0) - (1, 1) [58% двухлетних детей предпочли справедливость, p > 0.05] и (1,0) — (1,1) [50% двухлетних детей предпочли справедливость, p > 0,05]. Для 3-летних детей они достоверно показали предпочтение справедливости в условиях (1,0) — (1,1) [75% 3-летних детей предпочли справедливость, p = 0,041] и (0,2) — (1,1) [79% 3-летних детей предпочли справедливость, p = 0,026], и их выбор предпочтений был аналогичен случайности в (2,0) — (1, 1) [47% 3-летних детей предпочли справедливость, p > 0.05] и (1,2) — (1,1) [69% 3-летних детей предпочли справедливость, p > 0,05]. Это говорит о том, что двухлетние дети значительно предпочитают справедливый выбор, когда они находятся в невыгодном положении в альтернативных вариантах, но выбирают случайным образом, когда они находятся в выгодном положении в альтернативном варианте. Трехлетние дети значительно предпочитали справедливый выбор, когда они находились в явно невыгодном положении в альтернативном варианте [(0,2)], а также предпочитали справедливость, когда их собственная выгода в справедливом варианте не уменьшалась по сравнению с альтернативным вариантом [ (1,0) — (1,1)], тогда как они выбирали случайным образом, когда их собственный выигрыш в справедливом варианте уменьшался по сравнению с альтернативным вариантом [(2,0) — (1,1)].

РИСУНОК 2. Процент детей, предпочитающих справедливость, когда другие распределяют ресурсы для них и марионеток.

Бинарная логистическая регрессия показала, что предпочтения детей в отношении справедливости значительно различались в разных сценариях распределения, когда они распространяли источники со своим другом [χ ² (3) = 10,03, p = 0,018]. Предпочтения справедливости были сопоставимы у двух- и трехлетних детей, когда они распределяли ресурсы со своим другом [χ ² (1) = 0.04, β = -0,07, p = 0,837]. Взаимодействие между альтернативными вариантами и возрастом не было значимым [χ ² (3) = 3,86, p = 0,277]. Затем две возрастные группы были объединены для дальнейшего анализа влияния альтернативных вариантов. По сравнению с тремя другими альтернативами вариант (0,2) с большей вероятностью побуждал детей сделать справедливый выбор [(0,2) по сравнению с (2,0): χ ² (1) = 8,15, β = -1,49, p = 0,004; (0, 2) против (1,0): χ ² (1) = 7.03, β = -1,38, p = 0,008; и (0,2) по сравнению с (1,2): χ ² (1) = 2,40, β = -0,83, p = 0,121]. Дети младшего возраста показали схожие предпочтения справедливости между условиями (2, 0) — (1, 1) и (1, 0) — (1, 1) [χ ² (1) = 0,08, β = 0,11, p = 0,780], а также между условиями (2, 0) — (1, 1) и (1, 2) — (1, 1) [χ ² (1) = 2,65, β = 0,66, p = 0,104]. Этот результат продемонстрировал, что дети с большей вероятностью демонстрируют предпочтение справедливости, когда они находятся в невыгодном положении, но не в выгодном.

Мы объединили (2,0) и (1,0) условия как выгодные условия и (1,2) и (0,2) как другие выгодные условия (показано на рисунке 3). Наблюдалась тенденция к тому, что маленькие дети предпочитали справедливость в более выгодном для других условиях, чем в выгодном для себя [ F (1,33) = 3,97, p = 0,055, ηp2 = 0,11]. Более того, в выгодных условиях взаимодействие между альтернативными вариантами и возрастом было значительным [ F (1,53) = 3.98, p = 0,05, ηp2 = 0,07]. Для двухлетних детей их предпочтения в отношении справедливости были одинаковыми, когда альтернативные варианты [(2, 0) и (1, 0)] были разными. Однако наблюдалась тенденция среди трехлетних детей, которые с большей вероятностью рассматривали выгоду другого, когда их собственный выигрыш был одинаковым [ t (15) = -1,732, p = 0,10, d = 1.1]. Небольшая выборка могла способствовать отсутствию значимости у 3-летних детей с точки зрения значения индекса d .В других благоприятных условиях дети всегда предпочитали справедливость [ F (1,34) = 3,62, p > 0,05, ηp2 = 0,10].

РИСУНОК 3. Предпочтение справедливости детьми в условиях выгоды для себя и выгод для других, когда они были получателями.

Обсуждение

Это исследование было направлено на изучение развития предпочтений справедливости у двух- и трехлетних китайских детей как дистрибьюторов и получателей.Мы предположили, что маленькие дети будут распределять ресурсы поровну, когда они будут дистрибьюторами, что предпочтение справедливости будет возрастать с возрастом, и что дети в возрасте 2 лет предпочтут тех, кто предлагает равные ресурсы, когда они были получателями. Было обнаружено, что дети проявляют предпочтения справедливости рано, в возрасте 2 лет. Предпочтения маленьких детей в отношении справедливости возрастали с возрастом и находились под влиянием контекста распределения.

Предпочтение справедливости, когда дистрибьюторами были дети

Маленькие дети предпочитают справедливость с возрастом как при распределении ресурсов между собой и другом, так и между двумя друзьями.Более того, 3-летние дети демонстрировали более высокий уровень справедливого поведения, чем уровень случайности в обоих условиях, тогда как 2-летние дети выступали случайным образом в условиях распределения ресурсов между собой и своим другом, но значительно предпочитали распределять поровну в условиях. распределения ресурсов между двумя друзьями. Результаты свидетельствуют о раннем проявлении неприятия несправедливости (Blake and McAuliffe, 2011; Paulus et al., 2013) и предоставили доказательства неприятия несправедливости, основанные на фактическом справедливом поведении маленьких детей, а не только на честных знаниях (Sloane et al., 2012; Sommerville et al., 2013). Кроме того, очевидным было возрастающее предпочтение справедливости в раннем детстве, как и в случае с западными культурами (Eisenberg et al., 1998; Fehr et al., 2008a; Shaw et al., 2014). Эти результаты позволяют предположить, что существует межкультурная последовательность в раннем проявлении неприятия несправедливости и возрастающем предпочтении справедливости у маленьких детей.

Кроме того, маленькие дети более склонны предпочитать справедливость, когда они распределяют ресурсы между двумя друзьями, чем когда они распределяют ресурсы между собой и своим другом.Это могло быть связано с тем, что личный интерес служил важным мотивирующим фактором, когда они распределяли ресурсы между собой и другом. Трудности в подавлении их сильного желания сладостей могли привести к тому, что они продемонстрировали более низкий уровень предпочтений по справедливости (Blake et al., 2014). С другой стороны, предпочтение справедливости обычно измеряется суждениями детей о том, как распределять ресурсы между третьими сторонами (Damon, 1979), и, таким образом, мотив личного интереса исключается этим методом.В нашем исследовании были изучены предпочтения маленьких детей справедливости как третьей стороны, и мы обнаружили, что маленькие дети демонстрируют высокий уровень предпочтения справедливости, когда они распределяют ресурсы между двумя друзьями, особенно у трехлетних детей. Попытки маленьких детей добиться равного распределения, когда они были третьими сторонами, свидетельствуют о сильном неприятии неравенства (Paulus, 2015).

Предпочтение справедливости, когда получателями были дети

Мы обнаружили, что предпочтения детей младшего возраста в отношении справедливости различались в четырех сценариях распределения, когда они были получателями; в частности, (0,2) как альтернативный вариант с большей вероятностью мотивирует маленьких детей сделать справедливый выбор.Более того, наблюдалась тенденция к тому, что маленькие дети предпочитали справедливость в других выгодных условиях, чем в самовыгодных. Дети также с большей вероятностью предпочли справедливость с меньшими выплатами в более выгодном для других условиях. Другими словами, дети, как правило, с большей вероятностью проявляли неприятие несправедливости, когда они находились в невыгодном положении, чем когда они находились в выгодном положении. Этот результат аналогичен результатам предыдущих исследований. Например, Берч и Биллман (1986) обнаружили, что трехлетние дети могут замечать невыгодное неравенство в распределении и сопротивляться ему.Кроме того, дети 4–7 лет соглашались на распределения, которые ставили себя в относительно выгодное положение, и отклоняли те, которые ставили себя в относительно невыгодное положение (Blake and McAuliffe, 2011; Sheskin et al., 2014).

Хотя не было обнаружено значительных различий в предпочтении справедливости между 2- и 3-летними детьми, когда они были реципиентами, дальнейший анализ показал, что 3-летние дети с большей вероятностью считали выгоду других, когда их собственная выгода было так же в корыстном состоянии.В условиях (1,1) — (1,0), названных «просоциальной игрой» в исследовании Фер и др. (2008a), выигрыш для детей был таким же, в то время как для других был разным. Трехлетние дети с большей вероятностью учитывали чужие интересы и проявляли другие предпочтения, чем двухлетние дети. Дети находились в выгодном положении в условиях (1,1) — (2,0), и им приходилось подавлять собственное сильное желание сладкого и, таким образом, нести расходы, чтобы вести себя справедливо. В целом 58% двухлетних и 47% трехлетних детей предпочли справедливость в этом условии, что в обоих случаях не отличалось от случая (50%).Таким образом, мы утверждали, что дети в возрасте 2 лет, возможно, уже развили предпочтение справедливости и не полностью эгоистичны. Между тем, этот вывод следует рассматривать с осторожностью, и необходимо провести дополнительные исследования для дальнейшей проверки надежности вывода.

Для двухлетних детей они с большей вероятностью предпочтут справедливость в условиях (1,1) — (1,2), названных «игрой зависти» в исследовании Fehr et al. (2008a), чем в условии (1,1) — (1,0).Выигрыши детей остались прежними, но выигрыши других были больше, чем их собственные, в состоянии (1,1) — (1,2) и меньше, чем их собственные, в условии (1,1) — (1,0). Двухлетние дети могут уже знать, как избежать неблагоприятных условий, сравнивая свои собственные выгоды с результатами других, и могут принимать решения, основываясь на своих относительных преимуществах, а не сосредотачиваясь исключительно на собственных достижениях (Blake et al., 2014). Забота об относительном преимуществе может помешать детям действовать в соответствии со своими знаниями о справедливости при фактическом распределении ресурсов, особенно для детей младшего возраста.Согласно модели ERC (Equity, Reciprocity, and Competition), конкуренция в социальных взаимодействиях высоко ценится людьми (Bolton and Ockenfels, 2000). Утверждается, что конкуренция может сделать соображения справедливости неуместными, когда нет возможности наказать монополиста (Fehr and Schmidt, 1999).

Дети младше 2 лет уже демонстрируют предпочтение справедливости (Sloane et al., 2012; Sommerville et al., 2013). В настоящем исследовании, хотя двухлетние дети начали отдавать предпочтение справедливости в некоторых условиях, их результативность в некоторых условиях, таких как распределение ресурсов между собой и другом в качестве дистрибьютора и распределение ресурсов в выгодных для себя условиях в качестве получателей, была аналогичной. на случайный уровень.Разница может быть связана с тем, что знания о справедливости изучались в исследованиях Слоана и др. (2012 г.) и Соммервилля и др. (2013 г.), тогда как добросовестное поведение через участие участников было изучено в нашем исследовании. Этот разрыв между знаниями о справедливости и справедливым поведением может быть связан с желанием детей сохранять более выгодное положение по сравнению со своими сверстниками (Blake et al., 2014). Более того, этот разрыв, как утверждается, мотивируется у детей контекстом непредвиденных прибылей, в которых стратегические заботы о сохранении выгодного положения по сравнению со своими сверстниками, по-видимому, мешают детям следовать нормам справедливости (Blake et al., 2014). Как и в нашем исследовании, ресурсы были предоставлены экспериментатором, а не заработаны участниками. Предполагается, что дети младше 2 лет смогут применять нормы справедливости в контексте получения ресурсов совместными усилиями. Кроме того, слабая управляющая функция может помешать маленьким детям подавлять свои желания ресурсов (например, конфет), когда они отвечают за распределение, и, соответственно, они не могут следовать уже известным им нормам справедливости (Blake et al. ., 2014).

Ограничения и последствия

В этом исследовании участвовало меньше детей трехлетнего возраста, чем двухлетних. Следует набирать участников большего размера, если позволяют время и ресурсы, чтобы повысить статистическую мощность тестирования различий в развитии в предпочтениях справедливости у 2- и 3-летних детей.

Нам было бы интересно изучить развитие предпочтений справедливости у детей. Однако в этом исследовании были собраны только перекрестные данные.Продольные планы и анализ будут будущим направлением этого исследования.

В исследовании были изучены

предпочтений маленьких китайских детей о справедливости. Это одно из немногих исследований, проведенных на незападной выборке. Будущие исследования должны расширить научные знания о развитии детей в различных культурных контекстах.

В нашем исследовании дети в возрасте от 2 лет уже продемонстрировали предпочтения в отношении справедливости. Чтобы предоставить доказательства онтогенетического происхождения справедливости, будущие исследования могут изучить, проявляется ли предпочтение справедливости даже у детей младшего возраста.Технология айтрекинга — это эффективный способ исследования психологических механизмов у маленьких детей, даже у невербальных младенцев. В будущих исследованиях следует принять технологию отслеживания взгляда, чтобы изучить эволюционное происхождение предпочтений справедливости у детей младшего возраста.

Заключение

Когда маленькие дети распределяли ресурсы в качестве дистрибьюторов, их предпочтение справедливости возрастало с возрастом, и они с большей вероятностью предпочли справедливость, когда они распределяли ресурсы между двумя друзьями, чем когда они распределяли ресурсы между собой и другом.Наши результаты показывают, что даже маленькие дети (двухлетние) проявляют неприятие несправедливости, и это предпочтение справедливости возрастает в раннем детстве.

Когда маленькие дети распределяли ресурсы в качестве получателей, их предпочтения в отношении справедливости различались в четырех сценариях распределения. Наблюдалась тенденция к тому, что маленькие дети предпочитали справедливость в выгодном для других условиях по сравнению с выгодным для себя. То есть дети могут с большей вероятностью проявлять неприятие несправедливости, когда они находятся в невыгодном положении.

Авторские взносы

WW, JL и LZ разработали эксперимент. WW собрал данные. JL проанализировал данные. Рукопись написали JL, WW, JY и LZ.

Финансирование

Этот проект был поддержан Национальным фондом естественных наук Китая [31300859], Национальным фондом социальных наук Китая (14ZDB161) и Китайской академией наук (KJZD-EW-L04).

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Бененсон Дж. Ф., Паско Дж. И Рэдмор Н. (2007). Альтруистическое поведение детей в игре диктатора. Evol. Гм. Behav. 28, 168–175. DOI: 10.1016 / j.evolhumbehav.2006.10.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Берч Л. Л. и Биллман Дж. (1986). Совместная еда детей дошкольного возраста с друзьями и знакомыми. Child Dev. 57, 387–395. DOI: 10.2307 / 1130594

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Блейк, П.Р., и МакОлифф, К. (2011). «У меня было так много, что это было несправедливо»: восьмилетние дети отвергают две формы неравенства. Познание 120, 215–224. DOI: 10.1016 / j.cognition.2011.04.006

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Блейк, П. Р., Маколифф, К., и Уорнекен, Ф. (2014). Истоки справедливости в процессе развития: разрыв между знаниями и поведением. Trends Cogn. Sci. 18, 559–561. DOI: 10.1016 / j.tics.2014.08.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Блейк, П.Р. и Рэнд Д. Г. (2010). Стоимость валюты снижает предпочтение справедливости среди детей младшего возраста. Evol. Гм. Behav. 31, 210–218. DOI: 10.1016 / j.evolhumbehav.2009.06.012

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Болтон, Г. Э., и Окенфельс, А. (2000). ERC: теория справедливости, взаимности и конкуренции. Am. Экон. Ред. 90, 166–193. DOI: 10.1257 / aer.90.1.166

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Bräuer, J., Call, J., and Tomasello, M.(2006). Неужели обезьяны не против несправедливости? Proc. R. Soc. Лондон. B Biol. Sci. 273, 3123–3128. DOI: 10.1098 / rspb.2006.3693

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Camerer, C.F. (2003). Поведенческая теория игр: эксперименты в стратегическом взаимодействии. Princeton, NJ: Princeton University Press.

Google Scholar

Camerer, C. F., and Fehr, E. (2006). Когда «экономический человек» доминирует в социальном поведении? Наука 311, 47–52.DOI: 10.1126 / science.1110600

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коэн, Л. Б., и Кэшон, К. Х. (2003). «Восприятие и познание младенцев», в Справочник по психологии: Психология развития , Vol. 6, ред. Р. М. Лемер, А. М. Истербрукс и Дж. Мистри (Хобокен, штат Нью-Джерси: John Wiley & Sons, Inc.), 65–89.

Google Scholar

Конфуций (1980). Аналитики Конфуция. Пекин: Книжная компания Чжунхуа.

Дэймон, В.(1975). Ранние концепции позитивной справедливости в связи с развитием логических операций. Child Dev. 46, 301–312. DOI: 10.2307 / 1128122

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дэймон, В. (1979). Социальный мир ребенка. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

Google Scholar

Дауэс, К. Т., Фаулер, Дж. Х., Джонсон, Т., Макэлрит, Р., и Смирнов, О. (2007). Эгалитарные мотивы у человека. Природа 446, 794–796.DOI: 10.1038 / nature05651

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Declerck, C.H., Kiyonari, T., and Boone, C. (2009). Почему респонденты отклоняют неравные предложения в игре Ultimatum? Экспериментальное исследование роли восприятия взаимозависимости. J. Econ. Psychol. 30, 335–343. DOI: 10.1016 / j.joep.2009.03.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Eckel, C.C., и Grossman, P.J. (1996). Альтруизм в играх анонимных диктаторов. Games Econ.Behav. 16, 181–191. DOI: 10.1006 / game.1996.0081

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Айзенберг, Н., Фабес, Р. А., и Спинрад, Т. Л. (1998). «Просоциальное развитие», в справочнике по детской психологии , 5-е изд., Vol. 3, изд. У. Дэймон (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley & Sons), 701–778.

Google Scholar

Фер Э., Бернхард Х. и Рокенбах Б. (2008a). Эгалитаризм у детей раннего возраста. Природа 454, 1079–1083. DOI: 10.1038 / nature07155

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Fehr, E., и Фишбахер, У. (2004). Наказание третьих лиц и социальные нормы. Evol. Гм. Behav. 25, 63–87. DOI: 10.1016 / S1090-5138 (04) 00005-4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фер Э., Гетт Л. и Цендер К. (2008b). Поведенческий учет рынка труда: роль соображений справедливости. Рабочий доклад № 394. Цюрих: Цюрихский университет.

Google Scholar

Фер Э. и Шмидт К. М. (1999). Теория честности, конкуренции и сотрудничества. Q. J. Econ. 114, 817–868. DOI: 10.1162 / 003355399556151

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фер Э. и Шмидт К. М. (2003). «Теории справедливости и взаимности: свидетельства и экономические приложения», в Advances in Economics and Econometrics , ред. Л. Х. М. Деватрипонт и С. Турновки (Кембридж: Издательство Кембриджского университета), 208–257.

Google Scholar

Герачи А., Суриан Л. (2011). Корни справедливости в развитии: реакция младенцев на равное и неравное распределение ресурсов. Dev. Sci. 14, 1012–1020. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2011.01048.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гуммерам М., Ханох Ю. и Келлер М. (2008). Когда развитие ребенка встречается с экономической теорией игр: междисциплинарный подход к исследованию социального развития. Hum. Dev. 51, 235–261. DOI: 10.1159 / 000151494

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гуммерум, М., Ханох, Ю., Келлер, М., Парсонс, К., и Хаммел, А.(2010). Выделение дошкольников в игре диктатора: роль нравственных эмоций. J. Econ. Psychol. 31, 25–34. DOI: 10.1016 / j.joep.2009.09.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хайдт Дж. И Грэм Дж. (2007). Когда мораль противостоит справедливости: консерваторы обладают моральной интуицией, которую либералы могут не признать. Soc. Justice Res. 20, 98–116. DOI: 10.1007 / s11211-007-0034-z

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хэмлин, Дж.К., Винн К. и Блум П. (2007). Социальная оценка довербальных младенцев. Природа 450, 557–559. DOI: 10.1038 / nature06288

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Харбо, В. Т., Краузе, К., Лидей, С. Дж. (2003). Детский торг, Рабочий документ. Юджин, Орегон: Университет Орегона.

Hatfield, E., Walster, E.H., Walster, G.W., and Berscheid, E. (1978). Капитал: теория и исследования. Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Google Scholar

Хейнс, Г., и Гилович, Т. (2010). «Мяч не лжет»: как неприятие несправедливости может подорвать производительность. J. Exp. Soc. Psychol. 46, 1148–1150. DOI: 10.1016 / j.jesp.2010.05.008

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хенрих, Дж., Бойд, Р., Боулз, С., Камерер, К., Фер, Э., Гинтис, Х. и др. (2005). «Экономический человек» в кросс-культурной перспективе: поведенческие эксперименты в 15 небольших обществах. Behav. Brain Sci. 28, 795–815. DOI: 10.1017 / S0140525X05000142

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хофтеде, Г., Хофстеде, Г. Дж., И Минков, М. (2010). Культуры и организации: программное обеспечение разума: межкультурное сотрудничество и его значение для выживания. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Google Scholar

Хук Дж. И Кук Т. Д. (1979). Теория справедливости и познавательные способности детей. Psychol. Бык. 86, 429–445. DOI: 10.1037 / 0033-2909.86.3.429

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дженсен, К., Хейр, Б., Калл, Дж., И Томаселло, М. (2006). Что это значит для меня? Самоуважение исключает альтруизм и злобу у шимпанзе. Proc. R. Soc. Лондон. В 273, 1013–1021. DOI: 10.1098 / rspb.2005.3417

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кенвард Б. и Даль М. (2011). Дошкольники распределяют ограниченные ресурсы в соответствии с моральной значимостью предыдущих действий получателей. Dev. Psychol. 47, 1054–1064. DOI: 10.1037 / a0023869

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Когут Т. (2012). Зная, что я должен делать, что хочу: от эгоизма до неприятия несправедливости в поведении маленьких детей, которое разделяет. J. Econ. Psychol. 33, 226–236. DOI: 10.1016 / j.joep.2011.10.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кольберг, Л. (1969). «Этап и последовательность: когнитивно-развивающий подход к социализации», в Справочник по теории и исследованиям социализации , изд.Д. А. Гослин (Чикаго, Иллинойс: Рэнд МакНалли).

Google Scholar

Lane, I.M., и Coon, R.C. (1972). Назначение премий детям дошкольного возраста. Child Dev. 42, 1382–1389. DOI: 10.2307 / 1127523

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лобуэ, В., Нишида, Т., Чионг, К., ДеЛоаш, Дж. С., и Хайдт, Дж. (2011). Когда получить что-то хорошее — это плохо: даже трехлетние дети реагируют на неравенство. Soc. Dev. 20, 154–170. DOI: 10.1111 / j.1467-9507.2009.00560.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Левенштейн Г. Ф., Томпсон Л. и Базерман М. Х. (1989). Социальная полезность и принятие решений в межличностном контексте. J. Pers. Soc. Psychol. 57, 426–441. DOI: 10.1037 / 0022-3514.57.3.426

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Маколифф, К., Блейк, П. Р., Ким, Г., Рэнгхэм, Р. У., и Уорнекен, Ф. (2013). Социальное влияние на неприятие несправедливости у детей. PLoS ONE 8: e80966.DOI: 10.1371 / journal.pone.0080966

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Олсон, К. Р., Спелке, Э. С. (2008). Основы сотрудничества у детей младшего возраста. Познание 108, 222–231. DOI: 10.1016 / j.cognition.2007.12.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Паулюс, М. (2015). Отвращение детей к неравенству зависит от культуры: межкультурное сравнение. J. Exp. Child Psychol. 132, 240–246. DOI: 10.1016 / j.jecp.2014.12.007

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Паулюс, М., Гиллис, С., Ли, Дж., И Мур, К. (2013). Дети дошкольного возраста вовлекают третью сторону в ситуацию разделения двоих, основанную на справедливости. J. Exp. Child Psychol. 116, 78–85. DOI: 10.1016 / j.jecp.2012.12.014

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пиаже, Дж. (1965). Моральное суждение о ребенке. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса.

Google Scholar

Премак, Д.(2007). «Основы нравственности в младенчестве», в Social Brain Matters: Stances on the Neurobiology of Social Cognition , ed. Ф. И. А. О. Виларройя (Атланта, Джорджия: Editions Rodopi), 161–167.

Google Scholar

Проктор Д., Уильямсон Р. А., де Ваал Ф. Б. и Броснан С. Ф. (2013). Шимпанзе играют в ультиматум. Proc. Natl. Акад. Sci. США 110, 2070–2075. DOI: 10.1073 / pnas.1220806110

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Прюитт, Д.Г., Рубин Дж. З. (1986). Социальный конфликт: эскалация, тупик и урегулирование. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рэндом Хаус.

Google Scholar

Range, F., Horn, L., Viranyi, Z., and Huber, L. (2009). Отсутствие вознаграждения вызывает у собак отвращение к несправедливости. Proc. Natl. Акад. Sci. США 106, 340–345. DOI: 10.1073 / pnas.0810957105

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рао Н. и Стюарт С. М. (1999). Культурные влияния на совместное поведение участников и получателей у китайских и индийских дошкольников. Дж. Кросс Культ. Psychol. 30, 219–241. DOI: 10.1177 / 002202219

02005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Rochat, P., Dias, M. D., Liping, G., Broesch, T., Passos-Ferreira, C., Winning, A., et al. (2009). Справедливость в распределительной справедливости для детей трех и пяти лет в семи культурах. Дж. Кросс Культ. Psychol. 40, 416–442. DOI: 10.1177 / 0022022109332844

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шмидт, М. Ф., и Соммервилл, Дж.А. (2011). Ожидания справедливости и альтруистическое разделение у 15-месячных человеческих младенцев. PLoS ONE 6: e23223. DOI: 10.1371 / journal.pone.0023223

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шоу А., Монтинари Н., Пиовесан М., Олсон К. Р., Джино Ф. и Нортон М. И. (2014). Дети развивают завесу справедливости. J. Exp. Psychol. Gen. 143, 363–375. DOI: 10.1037 / a0031247

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шоу, А., Олсон, К.Р. (2012). Дети отказываются от ресурсов, чтобы избежать несправедливости. J. Exp. Psychol. Ген 141, 382-395. DOI: 10.1037 / a0025907

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шескин М., Блум П. и Винн К. (2014). Анти-равенство: социальное сравнение маленьких детей. Познание 130, 152–156. DOI: 10.1016 / j.cognition.2013.10.008

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Слоан, С., Байарджон, Р., Премак, Д. (2012). Есть ли у младенцев чувство справедливости? Psychol.Sci. 23, 196–204. DOI: 10.1177 / 0956797611422072

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Смит К. Э., Блейк П. Р. и Харрис П. Л. (2013). Я должен, но не буду: почему маленькие дети поддерживают нормы справедливого обмена, но не следуют им. PLoS ONE 8: e59510. DOI: 10.1371 / journal.pone.0059510

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Соммервилл, Дж. А., Шмидт, М. Ф., Юн, Дж. Э. и Бернс, М. (2013). Развитие ожиданий справедливости и просоциального поведения на втором году жизни. Младенчество 18, 40–66. DOI: 10.1111 / j.1532-7078.2012.00129.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Такагиси, Х., Камешима, С., Шуг, Дж., Коидзуми, М., Ямагиши, Т. (2010). Теория разума усиливает предпочтение справедливости. J. Exp. Child Psychol. 105, 130–137. DOI: 10.1016 / j.jecp.2009.09.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Zhu, L., Huangfu, G., Keller, M., Mou, Y., and Chen, D. (2008). Развитие у китайских детей способности принимать решения в играх с ультиматумами и диктаторами. Acta Psychol. Грех. 40, 402–408. DOI: 10.3724 / SP.J.1041.2008.00402

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Социально-эмоциональное развитие детей ясельного возраста

Возраст от 1 до 3 лет

* Контент предоставлен raisechildren.net.au.

Чего ожидать от эмоций малыша

Вероятно, ваш малыш:

• станет больше осознавать свою индивидуальность
• станет более независимым и захочет делать что-то без вашей помощи
• начнет говорить, что он чувствует — ибо Например, они могут сказать «ой» от боли или «Я сделал это!» от гордости.

К трем годам большинство малышей начинают испытывать такие эмоции, как страх, смущение, сочувствие, зависть, вину и стыд. Ваш малыш также узнает о новой большой эмоции — разочаровании. Они могут:

• расстраиваться и плакать, кричать или бить, когда не добиваются своего
• не понимают, почему у них не может быть того, что они хотят, когда они этого хотят
• они действительно хотят, чтобы
• было трудно дождаться чего-нибудь или перестать играть, когда пора идти домой.

Вашему малышу нужно много уверенности и поддержки с вашей стороны, чтобы помочь ему понять эти новые чувства.

Саморегуляция

Саморегуляция — это способность понимать и управлять своим поведением и своими реакциями на чувства и вещи, происходящие вокруг вас.

Сюда входит способность:

• регулировать реакции на эмоции, такие как разочарование или возбуждение
• успокаиваться после чего-то волнующего или расстраивающего
• сосредоточиться на задаче
• переориентировать внимание на новую задачу
• управляющие импульсы
• научиться поведению это помогает вам ладить с другими людьми.

Когда ваш ребенок станет малышом, он начнет развивать некоторые базовые навыки саморегуляции. Например, примерно с двух лет ваш ребенок, вероятно, сможет следовать простым инструкциям или правилам, таким как «Наденьте шляпу» и «Не бей».

И по мере развития ваш ребенок начнет следовать простым правилам, даже когда вас нет рядом. Но в этом возрасте вы все еще можете ожидать, что они могут нарушить правила в сложных ситуациях, например, когда трудно поделиться игрушкой, которую они действительно хотят.

Вот несколько советов, которые помогут вашему малышу научиться саморегуляции:

• Попробуйте смоделировать саморегуляцию для своего ребенка — например, покажите ребенку, как вы можете выполнить неприятное задание, не расстраиваясь. Можно сказать что-то вроде: «Ого, это было сложно. Я рада, что не разозлилась, потому что, возможно, не смогла этого сделать ».
• Обсудите с ребенком эмоции — например: «Вы бросили игрушку, потому что были разочарованы тем, что она не работает? Что еще вы могли сделать? »
• Хвалите своего ребенка, когда он проявляет самообладание и следует правилам.Например, «Вы отлично ждали своей очереди».

Игра и дружба

Игра — один из лучших способов для маленьких детей научиться выражать свои чувства и управлять ими.

Но маленькие дети могут быстро разочароваться и часто не могут выразить словами, что они чувствуют. А ваш малыш еще не понимает, какие навыки нужны ему для дружбы, например, делиться друг с другом, по очереди и решать проблемы. Чем больше ваш ребенок играет с другими детьми, тем больше у него шансов научиться.

Помощь вашему малышу в развитии социальных навыков

Вы можете помочь свиданиям проходить гладко, настроив вещи для вашего ребенка и его товарищей по играм. Например, настройте игры, в которых малыши могут играть бок о бок, но не обязательно по очереди. Малыши обычно хорошо играют в песочнице, рисуют, строят из кубиков, бросают мячи или играют в куклы и машины.

Вы можете помочь своему малышу начать учиться и практиковать социальные навыки, проводя время вместе, играя.Через игру вы можете показать им, как быть хорошим другом и хорошо играть с другими. Попробуйте по очереди добавлять блоки к башне или пинать мяч ногой и подсказывайте ребенку, говоря «Моя очередь» и «Твоя очередь».

Предлагаемые видео

Посетите raisechildren.net.au, где вы найдете бесплатные видео и статьи о воспитании детей, подготовленные австралийскими экспертами.

Физическое развитие: возраст 2–6

Дети начинают терять свой детский жир или пухлость в возрасте около трех лет. Малыши вскоре приобретают более стройный и спортивный вид, связанный с детством.У ребенка вырастают туловище и конечности, формируются мышцы живота, стягивая вид живота. Даже на этом раннем этапе жизни мальчики, как правило, имеют большую мышечную массу, чем девочки. Физические пропорции дошкольников также продолжают меняться, их головы по-прежнему непропорционально велики, но в меньшей степени, чем в раннем детстве.

Трехлетние дошкольники могут вырасти примерно до 38 дюймов в высоту и весить около 32 фунтов. В течение следующих 3 лет здоровые дошкольники вырастают еще на 2–3 дюйма и прибавляют от 4 до 6 фунтов в год.К 6 годам дети достигают роста около 46 дюймов и веса около 46 фунтов. Конечно, эти цифры являются средними и различаются от ребенка к ребенку в зависимости от социально-экономического статуса, питания, здоровья и факторов наследственности.

Развитие мозга

Развитие мозга и нервной системы в раннем детстве также продолжает быть драматичным. Чем лучше развит мозг и нервная система, тем более сложные поведенческие и когнитивные способности способны у детей.

Мозг состоит из двух половин, правого и левого. полушарий головного мозга. Латерализация относится к локализации различных функций, компетенций и навыков в одном или обоих полушариях. В частности, язык, письмо, логика и математические навыки, по-видимому, находятся в левом полушарии, а творческие способности, фантазия, художественные и музыкальные навыки — в правом полушарии. Хотя полушария могут выполнять отдельные функции, эти массы мозга почти всегда координируют свои функции и работают вместе.

Два полушария головного мозга развиваются с разной скоростью: левое полушарие развивается более полно в раннем детстве (от 2 до 6 лет), а правое полушарие развивается более полно в среднем детстве (от 7 до 11 лет). Левое полушарие преобладает раньше и дольше, что может объяснить, почему дети так рано и быстро овладевают языком.

Другой аспект развития мозга — это рук, или предпочтение использования одной руки над другой. Руки, кажется, прочно укоренились в среднем детстве.Около 90 процентов населения — правши, в то время как остальная часть населения — левши и / или человек владеют обеими руками. Человек владеет обеими руками, если он или она не предпочитает одну руку другой. Обычно правша связана с доминированием левого мозга, а левша — с доминированием правого мозга.

Нервная система претерпевает изменения и в раннем детстве. Большинство из нейронов ребенка, или клеток, составляющих нервы, формируются внутриутробно.Однако глиальные клетки , (поддерживающие нервную систему клетки, окружающие нейроны), которые питают, изолируют и удаляют отходы из нейронов, фактически не передавая информацию, наиболее быстро развиваются в младенчестве, детстве и раннем детстве. Миелиновые оболочки , которые окружают, изолируют и повышают эффективность нейронов (за счет ускорения потенциала действия вдоль аксона), также быстро формируются в течение первых нескольких лет жизни. Постнатальное развитие глиальных клеток и миелиновых оболочек помогает объяснить, почему дети старшего возраста могут вести себя так, как дети младшего возраста.

Двигательные навыки

Двигательные навыки — это физические способности или способности. Грубая моторика, , которая включает бег, прыжки, прыжки, повороты, прыжки, метание, балансирование и танцы, подразумевает использование больших телодвижений. Мелкая моторика, , которая включает рисование, письмо и завязывание шнурков, предполагает использование небольших телодвижений. Как грубая, так и мелкая моторика развиваются и совершенствуются в раннем детстве; однако у дошкольников мелкая моторика развивается медленнее.Если вы сравните беговые способности 2-летнего и 6-летнего, например, вы можете заметить ограниченные беговые навыки 2-летнего ребенка. Но различия еще более разительны, если сравнить двухлетнего и шестилетнего ребенка, завязывающего шнурки. Двухлетнему ребенку трудно понять концепцию, прежде чем он попытается выполнить задание или выполнит его.

Теория наблюдательного обучения Альберта Бандуры применима к обучению дошкольников крупной и мелкой моторике.Бандура утверждает, что когда дети биологически способны к обучению определенному поведению, дети должны делать следующее, чтобы развить новые навыки:

Ужасные двойки: Почему двухлетки такие трудные?

Я много слышал об ужасных двойках. Почему двухлетки такие трудные?

Ответ Джея Л. Хоккера, доктора медицины

Термин «ужасные двойки» уже давно используется для описания изменений, которые родители часто наблюдают у двухлетних детей. Родители могут воспринимать этот возраст как ужасный из-за быстрых изменений настроения и поведения ребенка, а также трудностей с ними.В одну минуту ваш ребенок может цепляться за вас, а в следующую он или она бежит в противоположном направлении.

Эти изменения, какими бы сложными они ни были, являются нормальной частью развития ребенка. Двухлетние дети претерпевают серьезные двигательные, интеллектуальные, социальные и эмоциональные изменения. Кроме того, дети в этом возрасте могут понимать гораздо больше речи, чем они могут выразить — фактор, который способствует эмоциям и поведению, которые родителям трудно интерпретировать.

Двухлетние дети борются со своей зависимостью от родителей и стремлением к независимости.Они хотят делать что-то самостоятельно, но начинают понимать, что от них ожидают соблюдения определенных правил. Сложность этого нормального развития может привести к ненадлежащему поведению, разочарованию, неконтролируемым чувствам и истерикам.

Ожидайте, что за это время вы и ваш ребенок будете время от времени терять терпение друг к другу. Постарайтесь сохранять спокойствие. Когда ваш ребенок начинает волноваться, попробуйте перенаправить его внимание. Если вы не можете отвлечь своего ребенка, игнорируйте его или ее.

Если вы находитесь на публике, отведите ребенка в сторону без обсуждений или суеты и подождите, пока он или она не успокоится, прежде чем продолжить свою деятельность. Кроме того, постарайтесь избегать сложных ситуаций — например, походов по магазинам во время сна ребенка — и не забудьте похвалить ребенка за соответствующее поведение.

Приняв изменения, через которые проходит ваш ребенок, и проявив к нему любовь и уважение, вы поможете своему ребенку с уверенностью пройти через этот трудный этап.

Получите самую свежую консультацию в клинике Мэйо. в ваш почтовый ящик.

Зарегистрируйтесь бесплатно и будьте в курсе новостей достижения, советы по здоровью и актуальные темы о здоровье, например, COVID-19, плюс советы экспертов по поддержанию здоровья.

Узнайте больше о нашем использовании данных

Чтобы предоставить вам наиболее актуальную и полезную информацию и понять, какие Информация выгодно, мы можем объединить вашу электронную почту и информацию об использовании веб-сайта с другими информация, которая у нас есть о вас.Если вы пациент клиники Мэйо, это может включать защищенную медицинскую информацию (PHI). Если мы объединим эту информацию с вашей PHI, мы будем рассматривать всю эту информацию как PHI, и будет использовать или раскрывать эту информацию только в соответствии с нашим уведомлением о конфиденциальности практики. Вы можете отказаться от рассылки по электронной почте. в любое время, нажав ссылку «Отказаться от подписки» в электронном письме.

Подписывайся!

Спасибо за подписку

Наша электронная рассылка Housecall будет держать вас в курсе на последней информации о здоровье.

Сожалеем! Наша система не работает. Пожалуйста, попробуйте еще раз.

Что-то пошло не так на нашей стороне, попробуйте еще раз.

Пожалуйста, попробуйте еще раз

• Начальные твердые тела
• Развитие речи у малышей

20 марта 2021 г. Показать ссылки

1. Шелов С.П. и др. Ваш двухлетний ребенок. В: Уход за младенцем и маленьким ребенком: от рождения до 5 лет.6-е изд. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Bantam Books; 2014.
2. Hoecker JL (экспертное заключение). Клиника Мэйо, Рочестер, Миннесота, 6 марта 2019 г.

Посмотреть больше ответов экспертов

.

Работают ли перерывы или вредны ли они для малышей?

Когда Эми и Стив Унру решили усыновить четырехлетнего ребенка из Филиппин, они предвидели трудности. Они понимали, что потребуется время, а также большая любовь и забота, чтобы их семья и ее новый член приспособились.Но они были полны решимости помочь нуждающемуся ребенку.

Семья Унру была ошеломлена, когда их заявление об усыновлении было отклонено. Им сказали, что причиной этого было то, что их стиль воспитания не подходил для приемного ребенка. «Они сказали, что это произошло из-за того, что мы использовали тайм-ауты с нашей дочерью, — говорит 43-летняя Эми Унру, домохозяйка из Милтона, Флорида. Во время интервью с агентством по усыновлению она объяснила, что, когда ее биологическая дочь плохо себя ведет и не отвечает на устные предупреждения, ее иногда отправляют в ее комнату или просят спокойно посидеть в кресле в течение пяти минут.«Они сказали нам, что это изолирует и не подходит для приемного ребенка — или для любого ребенка», — говорит Унру. «Мы были опустошены».

И Американская академия педиатрии, и Американская академия детской и подростковой психиатрии продвигают тайм-ауты как эффективную стратегию воспитания. Среди детей с оппозиционно-вызывающим расстройством или синдромом дефицита внимания / гиперактивности — двумя наиболее часто диагностируемыми причинами деструктивного поведения у детей — исследования показали, что тайм-ауты могут помочь исправить проблемное поведение.

Но недавно некоторые известные детские психологи выразили сомнение в безопасности и эффективности тайм-аутов, особенно тех, которые связаны с отправкой ребенка в свою комнату или иным способом прекращения его контакта с другими людьми.

«Суровое наказание и социальная изоляция, которые обычно совершаются во имя тайм-аутов», вредны, — говорит доктор Даниэль Сигель, клинический профессор психиатрии в Медицинской школе Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе.В статье 2014 года, которую он написал в соавторстве с TIME, Сигел рассказал об исследованиях с помощью визуализации мозга, которые показали, что социальная изоляция и физическая боль вызывают схожие паттерны мозговой активности. Он также написал, что изоляция ребенка во время тайм-аута может отрицать «глубокую потребность ребенка в общении» во время стресса. Хотя некоторые разновидности тайм-аутов подходят, а именно те, которые являются короткими и нечастыми, те, которые включают «заботу и доброту», и те, которые не изолируют ребенка, Сигел говорит, что на практике тайм-ауты часто назначаются. неуместно.

Помогите своим детям развиваться с помощью последних подтвержденных исследованиями советов из руководства TIME по воспитанию детей.

Тайм-ауты против тайм-аутов

Агентство по усыновлению, отклонившее заявку Унруса, рекомендовало Эми и Стиву прочитать книгу Сигеля «Воспитание изнутри» . Это же агентство также посоветовало Унру изучить метод воспитания детей под названием Trust-Based Relational Intervention, или TBRI, разработанный в Техасском христианском университете.«Мы пропагандируем и учим воспитателей использовать тайм-ин вместо тайм-аутов в качестве дисциплины для уязвимых детей», — говорит Кейси Колл, помощник директора Института развития ребенка Карин Первис при TCU.

В отличие от тайм-аута, который традиционно включает отправку ребенка в его комнату или другое уединенное место, «тайм-аут» предполагает, что ребенок спокойно сидит в одной комнате с родителем. Колл говорит, что времяпрепровождение — это инклюзивная практика, которая сообщает ребенку, что «Я здесь, чтобы помочь вам успокоиться, и мы можем решить эту проблему.Между тем, тайм-ауты «исключают ребенка и могут передать сообщение:« Разгадай это самостоятельно »или« Успокойся »».

После того, как их заявление об усыновлении было отклонено, Унру и ее муж связались с несколькими другими усыновителями. агентства. Снова и снова, по ее словам, их просили исследовать TBRI и тайм-ауты, и им не рекомендовали использовать тайм-ауты. Но мало свидетельств того, что эти стратегии лучше.

«В настоящее время мы изучаем, работают ли временные интервалы, но, насколько мне известно, практически нет доказательств того, являются ли они эффективными», — говорит Джордж Холден, заведующий кафедрой психологии Южного методистского университета.На сегодняшний день исследование не поддерживает совет отказаться от тайм-аутов. «Я думаю, что это перебор», — говорит он. «Безусловно, существует множество исследовательской литературы, которая показывает, что тайм-ауты могут быть эффективными в изменении проблемного поведения». Он также говорит, что тайм-ауты, позволяя родителям и ребенку успокоиться, могут помочь возбужденным мамам и папам избежать крика, хватания или других агрессивных форм дисциплины.

Другие психологи разделяют его точку зрения.«Я думаю, что для любого профессионала не рекомендуется рекомендовать вмешательство, не подтвержденное доказательствами, одновременно запрещая инструмент воспитания, который хорошо подтверждается исследованиями», — говорит Эми Дрейтон, доцент и детский психолог в университете. детской больницы Мичигана CS Mott.

Долгосрочные эффекты тайм-аутов

Для исследования почти 1400 семей, опубликованного в сентябрьском выпуске журнала Journal of Developmental & Behavioral Pediatrics за сентябрь 2019 г., Дрейтон и его коллеги проанализировали данные о развитии детей, начиная с 3-х лет и старше. до 11 или 12 лет.Они обнаружили, что среди семей, которые сообщили об использовании тайм-аута как формы дисциплины, дети не подвергались повышенному риску беспокойства, депрессии, агрессии, поведения, нарушающего правила, или проблем с самоконтролем по сравнению с теми, кто происходил из семей, которые избегали тайм-ауты. Оценки творческих способностей были одинаковыми независимо от того, использовала ли семья тайм-ауты.

«Независимо от того, как мы разрезали или нарезали кубиками, взвешивали или контролировали данные, мы не нашли доказательств того, что использование тайм-аутов было связано с плохими результатами», — говорит Рэйчел Найт, доцент Мичиганского университета и один из соавторов. на исследование.

Несмотря на то, что существует множество исследований, показывающих, что тайм-ауты могут исправить проблемное поведение, это новое исследование является одним из первых, в котором изучаются его долгосрочные последствия для развития. И в отличие от многих существующих исследований, это новое исследование не давало узкого определения того, что составляет, а что не составляет тайм-аут; вместо этого он полагался на ответы родителей на вопросы, связанные с использованием тайм-аутов. «Мы знаем, что когда родители сообщают об использовании тайм-аута, их определение этого сильно варьируется, — говорит Дрейтон.Например, перерыв для одной семьи может включать отправку ребенка в его комнату на 20 минут, а для другой — просьбу ребенка посидеть в углу на три минуты. «Мы хотели использовать этот широкий спектр возможностей».

Это важно, потому что некоторые критики тайм-аутов, включая Сигела, утверждали, что исследования, подтверждающие их безопасность и эффективность, основаны на тщательно контролируемых вмешательствах под руководством психолога, которые не похожи на то, как тайм-ауты используются в реальной жизни. Мир.Дрейтон говорит, что результаты ее и ее коллег противоречат этому аргументу. Хотя она говорит, что некоторые практики тайм-аута более эффективны, чем другие, когда дело доходит до исправления плохого поведения ребенка, исследование ее группы не показало, что определенные стратегии тайм-аута вредны.

«Оптимальный способ задать тайм-аут — дать одно предупреждение, то есть, если ребенок не будет сотрудничать в течение пяти секунд, у него будет тайм-аут», — говорит она. «Если дети привыкли к повторяющимся предупреждениям — классическому нытью, пока родитель не теряет их и не приказывает ребенку сделать тайм-аут, — это не будет столь эффективным.

Она говорит, что также важно, чтобы пространство тайм-аута — будь то спальня, стул или лестница — было «довольно скучным» местом без игрушек, средств массовой информации или других форм развлечения или отвлечения. (Если ребенок не против находиться в пространстве тайм-аута, это не будет эффективным.) Короткие тайм-ауты — всего несколько минут — кажутся такими же эффективными, как и более длинные. «Дайте ребенку достаточно времени, чтобы он успокоился и успокоился», — советует она. Как только это произойдет, «лучше, если взрослый решит, когда истечет тайм-аут, а не ребенок.Кроме того, когда тайм-аут заканчивается, полезно, если родитель выполнит запрос, который изначально привел к тайм-ауту. «Поэтому, если ваш ребенок разозлился из-за того, что вы сказали ему забрать игрушки, вам нужно снова попросить его забрать игрушки по истечении тайм-аута», — говорит она.

Наконец, важно, чтобы родители были последовательны в том, что будет, а что нет в перерыве между детьми. По ее словам, также очень важно, чтобы родители создавали в целом любящую, теплую атмосферу и поощряли хорошее поведение объятиями, улыбками и словесным признанием.

«Я бы сказала, что воспитание детей — самая тяжелая работа на Земле, и вам понадобятся все эффективные инструменты в вашем арсенале», — говорит она. Новые и более эффективные стратегии дисциплины могут однажды заменить тайм-ауты. Но, согласно последним исследованиям, тайм-ауты безопасны и часто помогают исправить проблемное поведение.

Еще больше историй, которые необходимо прочитать, начиная с TIME

---

Свяжитесь с нами в письмах @ время.com.

Резкие вопросы

Это неудобная реальность жизни с малышами: некоторые из них кусают других детей. И это случается довольно часто.

По данным исследований, от трети до половины всех детей ясельного возраста в детском саду укушены другим ребенком; фактически, эпидемиологические исследования показывают, что это число составляет почти половину всех детей, находящихся в детских садах.

Как показывают исследования развития, хотя это и не является социально приемлемым, укусы являются нормальным поведением среди детей младше 3 лет.Это способ, которым маленькие дети выражают гнев, разочарование и потребность в контроле и внимании, прежде чем они найдут для этого слова, — говорит клинический психолог Стэнли Голдштейн, доктор философии, автор книги «Беспокойные дети / проблемные родители» (Atheneum, 1979). . Но для родителей и воспитателей это большая проблема с потенциально серьезными последствиями. Родители кусачих детей смущаются и беспокоятся, что их малышей выгонят из школы. Работники по уходу за детьми опасаются судебных исков, родительского гнева и обвинений.А родители укушенных детей расстраиваются и беспокоятся о безопасности своих детей.

Клинические психологи могут столкнуться с этими проблемами и обратиться к своим коллегам за ответами. Исследований укусов малышей мало, потому что их нелегко изучать в лаборатории, но детские психологи обнаружили, что некоторые методы хорошо работают с укусами. Краткая версия? Избавьтесь от гнева, стыда и смущения и настройтесь на малышей, находящихся на их уровне развития.

«К укусам прилагается клеймо — отношение взрослых к тому, что« дети, которые кусаются, вырастут и станут грабить банки », — говорит Гольдштейн, независимый практикующий врач из Мидлтауна, штат Нью-Йорк. . Давным-давно Пиаже сказал, что дети не думают, как взрослые. Взрослые должны использовать вмешательства, ориентированные на малышей ». К ним относятся быстрое реагирование и обучение детей другим методам, которые не позволяют им использовать зубы в качестве оружия, говорят Гольдштейн и другие психологи.

Работа с кусачим

Когда один ребенок кусает другого, взрослые часто оказываются парализованными от шока и ужаса. Но, говорит Гольдштейн, им нужно разморозить и действовать быстро и услужливо. Он советует руководящим взрослым:

• Отделите кусающего от укушенного ребенка. Быстро разрядите ситуацию, из-за которой вас укусили, например, когда вас толкают в шумной, многолюдной комнате. Удаление кусающего из источника разочарования успокаивает, а также помогает жертве чувствовать себя в безопасности.

• Помогите кусающему понять, какие эмоции вызвали укус и как с ними справиться. Малыши нуждаются в помощи взрослых, чтобы навесить ярлыки на свои чувства и правильно на них отреагировать, — говорит Яна Мартин, доктор философии, член Комитета по развитию профессиональной практики АПА, консультировавшая детские сады почти 30 лет. «Взрослый может сказать:« Ты выглядишь сумасшедшим. Когда ты злишься, кусаться — это не нормально. Это нормально — просить помощи у учителя », — говорит Мартин.Она рекомендует использовать слово «ОК» вместо «неправильно» или «плохо», потому что это делает сообщение информативным, а не наказывающим.

«Это маленькие дети с ограниченным языком, которые обычно так же напуганы, как и укушенный», — говорит Мартин. «Взрослые должны использовать телеграфную речь — короткие и четкие предложения — чтобы помочь им разобраться в происшествии».

Martin также рекомендует, чтобы в детских учреждениях было прохладное или тихое место, где взрослый берет ребенка, чтобы он устроился.Ребенок должен оставаться там от одной до трех минут (по одной минуте на каждый год). Тогда, говорит Мартин, взрослый сможет сохранить обучающий момент.

«Дайте ребенку небольшую команду, например:« Положите книгу обратно », а если он это сделает, скажите:« Это нормально. Вперед! »Таким образом ребенок получает положительное подкрепление и чувствует себя хорошо, возвращаясь в игровую ситуацию».

Консоль потерпевшего

С кусаками легко попасться, но не позволяйте им оставаться в центре внимания после укусов, предупреждает детский психолог Роберт Уолрат, доктор психологических наук, доцент кафедры консультирования в Ривье-колледже в Нашуа, штат Нью-Йорк.H. Вместо этого уделите внимание жертвам, не только для их утешения, но и для того, чтобы уверить их в том, что они не сделали ничего плохого, и чтобы послать сообщение.

«Когда кусающий видит, что к нему приковано все внимание, мы надеемся, что это поможет избавиться от укуса», — объясняет Уолрат.

Это также хорошее время, чтобы поговорить о чувствах и реакциях с жертвой и свидетелями — откровенное обсуждение того, что можно сделать вместо укусов, помогает снизить вероятность того, что жертва нанесет ответный удар, добавляет Мартин.

Если кусающий старше 2-х лет, вы также можете посоветовать ребенку помочь утешить жертву, — добавляет Гольдштейн. Это помогает научить сочувствию, а также фокусирует внимание на жертве, но это следует делать только в том случае, если жертва и кусающий открыты для нее и если взрослый присутствует, чтобы обеспечить безопасность жертвы.

Жертвы — не единственные, кто нуждается в успокоении: родители укушенного нуждаются в уверенности в том, что к укусу относятся серьезно и с ними что-то решается, — говорит Уолрат. По словам Гольдштейна, это также помогает информировать родителей о том, как кусать — что это часть нормальной фазы развития ребенка до трех лет и что его обычно можно уменьшить путем вдумчивого вмешательства.

Однако он отмечает, что если ребенок не реагирует на усилия взрослых и продолжает кусать других после трех лет, пора обратиться за помощью к детскому психологу или другому специалисту, специализирующемуся на поведении детей.

Предотвратить проблему

Взрослые также должны стремиться выйти за рамки режима реакции; В конце концов, вам нужно перестать кусать до того, как он начнется, — говорит Гольдштейн. Он предлагает, например, чтобы взрослые обращали пристальное внимание на обстоятельства укуса, чтобы определить, что именно вызывает укусы — возможно, другие дети хватают игрушки или хаос и шум обеденного перерыва.«Как только вы узнаете, что вызывает укус, вы можете вмешаться, чтобы ослабить напряжение до того, как оно возникнет», — говорит Гольдштейн.

Еще один надежный превентивный метод — отвлечение: маленькие дети часто забывают, что они злы или разочарованы, если вы просто перенаправляете их — и хвалите их за участие в новых занятиях, — говорит детский психолог Джон Марр, доктор философии, почетный профессор психологии Университета им. Арканзас.

Эксперты по детской психологии соглашаются, что одно вмешательство, которого следует полностью избегать, — это кусать детей в ответ. Этот прием применяли в прошлом некоторые взрослые.Некоторые думали, что можно отговорить от укусов, показав детям, насколько это больно. «Но на самом деле то, что дает отпор, — это моделирование того самого поведения, которое вы пытаетесь подавить», — говорит Марр. «Дети этого возраста — губки для различных типов социального обучения, и у них еще нет навыков решения проблем и социальных навыков, чтобы избежать укусов. Взрослые должны показать им правильные.

---

Бриджит Мюррей Ло, писатель из Силвер-Спринг, штат Мэриленд,

.