Реферат по психологии на тему воля: works.doklad.ru — Учебные материалы

Автор: | 22.03.1974

Содержание

Реферат на тему «Воля как качество личности» | Методическая разработка по теме:

  1. Министерство образования и науки Челябинской области

ГБОУ СПО (ССУЗ) Челябинский педагогический колледж №1

  1. РЕФЕРАТ

Воля как качество личности

     студентка 26 группы,

     специальность 050146

     Руководитель: Рахимова М.Г.

 

Челябинск  2014


Содержание

стр.

Введение

3

Глава 1. Воля как качество личности

         1.1. Понятие о воле в отечественной и зарубежной психологии.

5

         1.2. Структура волевого акта.

9

         1.3. Связь воли и мотивации.

12

Заключение

14

Список литературы

15

Введение

Актуальность проблемы исследования.  Воля относится к ключевым проблемам развития личности, определяющим самостоятельность и ответственность человека.  От того, насколько в человеке развита сила воли зависит то, как он сможет реализовать другие свои качества. При правильном развитии волевых качеств, человек сможет заметно повысить уровень эффективности своей деятельности.

Нередко, принимая какое-то решение и понимая необходимость действовать, человек не спешит выполнить его. Многие из нас, проснувшись утром и понимая, что нужно вставать, не сразу делают это и нежатся в постели хоть несколько минут. Даже психологи не всегда могут объяснить, почему люди иногда ничего не предпринимают для осуществления своих планов, решений, удовлетворения даже остро необходимых потребностей. Когда люди, обладающие одинаковыми знаниями и умениями, придерживающиеся близких убеждений и взглядов на жизнь, с разной степенью интенсивности приступают к решению стоящей перед ними задачи или когда при столкновении с трудностями одни из них прекращают свои попытки, а другие действуют с удвоенной энергией, – эти явления связывают с такой особенностью психики, как воля. [3, с.131]

Цель данной работы – ознакомиться с разными точками зрения отечественных и зарубежных психологов, изучить литературу о воле для дальнейшего изучения.

 Исходя из актуальности проблемы, нами была сформулирована тема исследования: «Воля как качество личности».

Для проведения теоретического исследования мы определили задачи исследования:

1. отобрать и изучить теоретическую литературу о воле, её структуре и связи с мотивацией;

2. на основе анализа литературы представить в тексте работы теоретические основы, виды и особенности воли;

3. обобщить результаты исследования по теме «Воля как качество личности» и определить перспективы дальнейшей работы по данной теме.

В ходе исследования нами были использованы следующие методы теоретического исследования:

  •  изучение и анализ литературы;
  •  сравнение точек зрения психологов;
  •  классификация и систематизация материала;
  •  обобщение.

Глава 1. Воля как качество личности.

  1. Понятие о воле в отечественной и зарубежной психологии.

Понятие «воля» имеет различные истолкования в истории психологии. Это связанно с тем, что точно определение такому фундаментальному термину дать почти невозможно.

 Л.С. Выготский считал волевое поведение социальным, а источник развития воли усматривал во взаимоотношениях с окружающим миром. При этом ведущую роль в социальной обусловленности воли отводил его речевому общении. В генетическом плане Л.С.Выготский рассматривал волю как стадию овладения собственными процессами поведения. Сначала взрослые с помощью слова регулируют поведение ребенка, потом усваивая практически содержание требований взрослых, он постепенно начинает с помощью собственной речи регулировать свое поведение, делая тем самым существенный шаг вперед по пути волевого развития. После овладения речью слово становится для дошкольников, не только средством общения, но и средством организации поведения [1, с.12].

Появление определенной волевой направленности, выдвижение на первый план группы мотивов, которые становятся наиболее важными, ведет к тому, что руководствуясь в своем поведении этими мотивами, человек сознательно добивается поставленной цели, не поддаваясь отвлекающему влиянию. Он постепенно овладевает умением подчинять свои действия мотивам, которые значительно удалены от цели действия, в частности, мотивам общественного характера.

Имеются две противоположные точки зрения по вопросу о происхождении произвольных реакций. И. М. Сеченов полагал, что произвольные движения не даны человеку готовыми от рождения, а проходят сложные этапы развития, начиная с момента рождения. Беспорядочные движения превращаются в заученные, но еще непроизвольные, и лишь когда на основе возникающих ощущений у человека формируются представления и возникают сложные ассоциации, появляются произвольные движения. [4, с.114]

В. Вундт считал произвольные движения первичными, а непроизвольные — вторичными, возникающими на базе первых в результате автоматизации.

И. П. Павлов, рассматривая этот вопрос, подчеркивал, что ни врожденность, ни приобретенность произвольных движений не доказаны. Однако он считал более вероятным, что произвольные движения приобретаются. Обучение произвольным движениям — это налаживание связей между чувствительными и двигательными корковыми клетками двигательного анализатора, полагал И. П. Павлов.

Первым научным экспериментальным исследованием воли была работа Н. Аха. Он предложил метод «систематического экспериментального самонаблюдения», при использовании которого испытуемые в течение всего опыта тщательно наблюдали за своими переживаниями, вызванными экспериментальными средствами, и разработал комбинированную методику, позволяющую, по его мнению, измерить силу детерминирующей тенденции, необходимой для разрыва ассоциативной связи [2, с.315].

Волевой акт, считает Н. Ах, связан с преодолением препятствий и имеет две стороны: феноменологическую и динамическую. Первая включает, в свою очередь, четыре момента: образный (ощущение напряжения), предметный (представление цели и ее отношение со средствами), актуальный — наиболее значимый компонент волевого акта, который выражается в осознании «я хочу» с исключением другой возможности действия, кроме намеренного, момент состояния (переживание трудности усилия). Динамическая сторона связана с успехом реализации действия. Важной заслугой Н. Аха является выделение момента актуального действования, когда содержание будущей деятельности жестко определяется. Но при этом он оставил без внимания борьбу мотивов, эмоции, возникающие при волевом акте и влияющие на принятие решений.

Один из наиболее интересных подходов к проблеме волевого поведения развивал К. Левин. В экспериментах с заучиванием слогов он обнаружил, что ассоциации сами по себе не обладают побудительной силой. К. Левин занялся поисками мотивирующей силы поведения, предполагая, что она заключается в нарушении равновесия отношений «индивид — среда». Волевое поведение К. Левин связывал с преодолением тенденций поля. При этом воля проявляется при выполнении не любого действия, а лишь намеренного.

Одно из заметных направлений в западной психологии, связанных с традиционной проблематикой изучения волевого поведения, составляют исследования настойчивости. Следует отметить, что англоязычный термин «persistence» в переводе на русский язык имеет довольно широкое поле значений, которые не исчерпываются понятием «настойчивость». Семантическое поле данного термина включает целый ряд понятий, традиционно относящихся к волевым характеристикам в отечественной психологии: терпение, упорство, постоянство, стойкость, последовательность и так далее. В американской психологии исследования настойчивости в рамках проблемы persistence, no существу, вылились в самостоятельное направление со своим собственным категориально – методическим аппаратом, в котором понятию «воля» места не нашлось. Видимо, отчасти этим объясняется недостаточное внимание к работам данного направления в отечественных публикациях по проблеме воли. [5, c.96]

Л. Фарбер предлагает разграничение воли по феноменологическим характеристикам на две реальности. В первом случае воля рассматривается как целостный опыт личности, как спонтанность движения в любом направлении, дающего ощущение свободы и возможности развития, ибо результат этого движения, его итог заранее неизвестны. Воля может «присоединяться» ко всем способностям человека — физическим и духовным, интеллектуальным и эмоциональным. Наличие воли при этом сразу может не замечаться и быть опознано лишь позже. Во втором случае воля «сознательная», она требует усилий и необходимости принимать решения. Это та сфера воли, которая обычно изучается в психологии. Заранее ясна цель волевого поведения («Я делаю это для того, чтобы…»). Если во взаимоотношениях первой и второй реальности воли происходит перевес второй, возникает потеря спонтанности, свободы, активности в действиях человека.

Р. Мэй, автор одной из крупных публикаций по проблеме воли, видит актуальность исследований волевого поведения в том, что в XX в. для человека складывается парадоксальная и вместе с тем тревожная ситуация: с одной стороны человек – царь природы, обладающий удивительной технической мощью, а с другой стороны, он становится, по сути, бессильным и пассивным перед своими же достижениями.

Р. Мэй сравнивает понятие воли со смежными, на его взгляд, категориями «бессознательное желание» и «интенциональность». Волю, он характеризует как категорию, определяющую способность организовывать личность (Self) таким образом, чтобы совершалось движение к заданной цели, в заданном направлении. В отличие от желания, воля подразумевает возможность выбора, несет в себе «черты» зрелости и требует развитого самосознания. Желание же даст «свежесть» и «тепло», а без соединения с желанием воля становится жестокой, «мертвой», «викторианской». Одним из основных у Р. Мэя является понятие «интенциональность». Она лежит в основе сознательных и бессознательных намерений и является, как бы базой человеческой способности формировать намерения вообще. [3, с.315]

Р. Ассаджиоли очень широко рассматривает понятие волевого действия, так как часто любое осознанное действие в его системе становится волевым. Он выделяет аспекты, качества и стадии воли и предлагает множество практических упражнений, направленных на тренировку воли. К аспектам воли он относит ее оценочные характеристики, выделяя:

 1) «сильную» волю; сила воли может быть достигнута за счет постоянной тренировки с использованием конкретных техник;

2) «умелую» волю — способность добиться результата с минимальными затратами;

3) «хорошую» волю; волевое действие должно непременно иметь перед собой «хорошие» цели, согласующиеся с требованиями общепринятой морали. [6]


1.2. Структура волевого акта

Волевые действия различаются по своей сложности. В том случае, когда человек ясно видит свою цель, сразу, непосредственно переходит к действиям и ему не надо выходить за пределы сложившейся ситуации, говорят о простом волевом акте.

Сложное волевое действие предполагает, что между побуждением и непосредственным действием вклиниваются дополнительные звенья. Основными ступенями, или фазами, сложного волевого процесса выступают:

  1. возникновение побуждения и постановка цели;
  2. стадия обсуждения и борьба мотивов;
  3. принятие решения;
  4. исполнение.

На первой ступени развития сложного волевого действия у человека возникает побуждение,  которое ведет его к пониманию того, что он хочет, к осознанию цели. Конечно, не всякое побуждение носит сознательный характер. В зависимости от того, насколько осознана та или иная потребность, причиной побуждения может быть влечение или желание. [9]

Чтобы потребность воплотилась в действие, человек должен каким-то образом ощутить, узнать её. Это не всегда просто.

Из-за своей неопределенности влечение не может перерасти в деятельность. Влечение — преходящее явление, и представленная в нем потребность либо угасает, либо осознается, превращаясь в конкретное желание, намерение, мечту и т.д.

Однако желать ещё не означает действовать. Отражая потребность, желание не содержит активного элемента. Желание – это скорее сознание того, что побуждает к действию. Для желания как мотива деятельности характерна четкая осознанность тех причин, которые его породили. Имея высокую побуждающую силу, желание обостряет осознание цели будущего действия, заставляет строить планы её достижения. Кроме того, при этом так же осознаются возможные пути и средства достижения цели. Сильные желания перерастают в постоянное тяготение к объекту, то есть становятся стремлением. Это ещё один осознанный компонент побуждений.

Стремление тесно связанно с волевым компонентом. Оно проявляется в том, что человек способен преодолеть все препятствия, трудности, невзгоды на пути к объекту потребности. Стремление неотделимо от чувств, которые сигнализируют о том, достигнута ли цель, вызывая у человека чувство удовольствия или неудовольствия.  

Однако далеко не все стремления и делания сразу претворяются в жизнь. У человека могут возникнуть одновременно несколько несогласованных и даже противоречивых желаний, и он окажется в затруднительном положении, не зная, какое из них реализовать первым. В результате каждое  желание как бы стремится подчинить себе остальные, выйти на первое место среди  всех потребностей человека. Такое состояние называют борьбой мотивов. Борьба мотивов – это как бы широкое мысленное обсуждение человеком тех оснований, которые говорят обо всех плюсах и минусах действий в том, или ином направлении; внутреннее обсуждение им того, как именно надо действовать. Человек пытается самому себе объяснить, какое из желаний надо реализовать в первую очередь. Борьба мотивов нередко сопровождается значительным внутренним напряжением и представляет собой переживание глубокого внутреннего конфликта между доводами разума и чувствами, мотивами личного порядка и общественными интересами, между «хочу» и «должен»  и т.д. [7]

В традиционной психологии борьба мотивов и последующее решение, которое принимает человек, рассматривалось как основное звено, ядро волевого акта. При этом и внутренняя борьба, и конфликт, который переживает человек со своей собственной, раздвоенной душой, и выход из него в виде внутреннего решения противопоставлялись исполнению, то есть сама деятельность, само достижение цели выступало как второстепенная составляющая волевого акта.

В действительности борьба мотивов как звено, составляющее волевой акт, не может быть отброшена, как  не может считаться и самым главным. Подлинно волевое действие является самостоятельным, избирательным актом, включающим сознательный выбор и решение. Задержка действий для того, чтобы обдумать и обсудить последствия принятого решения, так же существенна для волевого акта, как и побуждение к нему. Здесь в волевой процесс включается процесс интеллектуальный, мыслительный. Мысленное моделирование ситуаций обнаруживает, что желание, порожденное одной потребностью или определенным интересом, может  осуществиться лишь за счет другого желания. Принятие решения является заключительным моментом борьбы мотивов: человек определяется действовать в определенном направлении, отдавая предпочтение одним целям и мотивам и отвергая другие. Принимая решение, человек чувствует, что дальнейший ход зависит от него, и это порождает специфическое для волевого акта чувство ответственности.

Однако принять решение не означает выполнить его. Иногда намерение не может быть реализовано и начатое дело не доводится до конца. Сущность волевого действия лежит, конечно, не в борьбе мотивов и не в принятии решения. Исполнение волевого действия также имеет сложную внутреннюю структуру. Собственно исполнение решения обычно связано с тем или иным временным отрезком. Если исполнение решения откладывается на длительный срок, говорят о намерении. Намерение – это внутренняя подготовка будущего действия и представляет собой стремление к осуществлению цели.

Как и в любом другом действии, на этапе исполнения так же можно выделить этап планирования достижения поставленной задачи. Планирование представляет собой сложную умственную деятельность.  Во время нее человек ищет наиболее рациональные способы и доступные средства, позволяющие быстрее достичь принятого решения. [9]

Спланированное действие не реализуется автоматически: что бы решение перешло в действие, необходимо заставить себя это сделать, то есть принять волевое усилие. Волевое усилие переживается как сознательное напряжение, находящее разрядку в волевом действии. В настоящее время под волевым усилием понимают форму эмоционального стресса, помогающего преодолеть трудности. Задача волевого усилия – мобилизовать внутренние ресурсы человека и создать дополнительные мотивы к действию, к достижению цели.

Волевое усилие характеризуется количеством  энергии, затраченной на выполнение целенаправленного действия и удержание от нежелательных поступков. Исследованиями  установлено, что интенсивность волевого усилия зависит от следующих факторов:

  1. мировоззрение личности;
  2. моральной устойчивости личности;
  3. степени общественной значимости поставленных целей;
  4. установки по отношению к деятельности;
  5. уровня самоуправления и самоорганизации личности.

С помощью волевого усилия человек не уничтожает свои привычки или другие формы непроизвольной активности, а только изменяет их форму  или подавляет внешнее проявление. Поэтому воля – это ещё и власть человека над собой, своими стремлениями, чувствами, страстями. Воля – это способность человека управлять собой, сознательно регулировать свое поведение и деятельность. [3, с.145]


1.3 Связь воли с мотивацией

Связывал волю с мотивацией  Л. С. Выготский. Он писал, что свобода воли не есть свобода от мотивов. Свободный выбор человека между двумя возможностями определяется не извне, а изнутри самим человеком. Он поставил вопрос о том, что изменение смысла действия меняет и побуждение к нему.

     Серьезное обоснование мотивационного процесса как волевого дал С. Л. Рубинштейн. Вся первая часть его главы о воле – «Природа воли» – есть не что иное, как изложение различных аспектов мотивации. Рубинштейн писал, что зачатки воли заключены уже в потребностях как исходных побуждениях человека к действию, однако, несмотря на то, что в своих первоначальных истоках волевое действие связано с потребностями человека, оно никогда не вытекает, непосредственно из них. Волевое действие всегда опосредовано более или менее сложной работой сознания – осознанием побуждений к действию как мотивов и его результата как цели.

     Связь мотивации и воли рассматривалась в работах грузинской психологической школы (Д. Н. Узнадзе, Ш. Н. Чхартишвили) и московских психологов (К. М. Гуревич, А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович). Например, А. Н. Леонтьев рассматривал развитие произвольного поведения в связи с развитием и дифференциацией мотивационной сферы. В последнее время воля как произвольная мотивация рассматривается В. А. Иванниковым. [8]

     Спецификой подхода грузинских психологов является то, что волю, они рассматривают как один из побудительных механизмов наряду с актуально переживаемой потребностью. Так, Д. Н. Узнадзе пишет, что при волевом управлении источником деятельности или поведения является не импульс актуальной потребности, а нечто совершенно иное, что иногда даже противоречит потребности. Побуждение к любому действию он связывает с наличием установки к действию (намерением). Эта установка, возникающая в момент принятия решения и лежащая в основе волевого поведения, создается воображаемой или мыслимой ситуацией. За волевыми установками скрываются потребности человека, которые хотя и не переживаются в данный момент, но лежат в основе решения о действии, в котором также участвуют процессы воображения и мышления.

     Третье направление связано с пониманием воли только как механизма преодоления трудностей и препятствий (А. Ц. Пуни, П. А. Рудик). К этой же точке зрения можно отнести и взгляды на волю П. В. Симонова, понимающего волю как потребность преодоления препятствий. Но если волевое поведение связано только с преодолением трудностей, то, как назвать сознательную регуляцию и сознательное поведение, которые не связаны с трудностями? Почему тогда эту регуляцию тоже называют волевой, произвольной?

Это направление, по существу, понимает волю как «силу воли» (отсюда и характеристики человека как волевого или безвольного). В этом случае воля и мотивация отрываются друг от друга. Последнее приводит к тому, что мотивация и воля в большинстве случаев изучаются как самостоятельные проблемы и в качестве побудителей и регуляторов деятельности рассматриваются как рядоположные психические феномены. Если мотивационное направление понимания сущности воли пренебрегает изучением волевых качеств (поскольку «сила воли» заменяется силой мотива, потребности), то это направление практически исключает мотивацию из волевой активности человека (поскольку вся воля сведена к проявлению волевого усилия).

Сведение воли к «силе воли», ее отрыв от мотивации даже терминологически не очень понятны. Ведь воля не потому называется волей, что проявляется в волевых качествах, а волевые качества называются так потому, что они реализуют волю, потому что они произвольно, сознательно проявляются, то есть по воле (по желанию и приказу) самого человека. Следовательно, семантически волевые качества являются производными от слова «воля», а не слово «воля» происходит от понятия «волевые качества». [9]

     Четвертое направление, присущее психологии и физиологии, сводит волю к речевым самоприказам, к саморегуляции с участием второй сигнальной системы, к условным рефлексам по словесному сигналу. [7]


Заключение

Подводя итоги, мы можем сделать вывод о том, что воля является одним из главных качеств личности. Все авторы едины во мнении, что развитие воли определяет успешность человека.

Воля является способностью человека преодолевать препятствия, добиваться поставленной цели. Конкретно она выступает в таких чертах характера, как целеустремленность, решительность, настойчивость, мужество. Данные черты характера могут способствовать достижению как общественно полезных, так и антиобщественных целей.

Изучение воли и способов её развития необходимо мне, как  будущему учителю, для более глубокого понимания организации  работы на уроках.  

В дальнейшем, в курсовой работе,  мы планируем более подробно рассмотреть методы развития воли у младших школьников, изучить мотивы волевых поступков и провести отбор методической литературы для поиска упражнений по развитию воли.

Список литературы

  1. Баканов Б.Н. Стадии развития волевых процессов. Вестник Моск. ун-та, Психология, 1977, № 4,С.12-22.
  2. Богословский В.В. Общая психология: Учебное пособие для студентов пединститутов. 3-е изд. – М.: Просвещение,1981. — С.315-332.
  3. Рогов, Е.И. Эмоции и воля. – М.: ВЛАДОС, 1999 – 240с.
  4. Селиванов В. И. Психология волевой активности. – Рязань, 1974.
  5. Щербаков А.И. Волевые процессы и свойства личности. – Л.:ЛГУ, 1963.-96с.

Интернет – источники

  1. http://ezolib.ru/6505/html Эзотерическая библиотека. Книги по эзотерике, магии, тексты по философии и психологии бесплатно.
  2. http://psyera.ru/4227/individualnye-osobennosti-voli Гуманитарный портал.
  3. http://www.anypsy.ru/content/osnovnye-osobennosti-lichnosti-sposobnosti-kharakter-chuvsta-emotsii-i-volya  Психологический портал
  4. http://azps.ru/hrest/85/7951154.html  А.Я. Психология: тесты, тренинги, словари, статьи.

Реферат на тему Воля и самоконтроль

Содержание:

  1. Воля. Понятие воли
  2. Волевой акт
  3. Волевые качества
  4. Заключение
Предмет: Психология
Тип работы: Реферат
Язык: Русский
Дата добавления: 21.11.2019

 

 

 

 

 

  • Данный тип работы не является научным трудом, не является готовой работой!
  • Данный тип работы представляет собой готовый результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала для самостоятельной подготовки учебной работы.

Если вам тяжело разобраться в данной теме напишите мне в whatsapp разберём вашу тему, согласуем сроки и я вам помогу!

 

По этой ссылке вы сможете найти рефераты по психологии на любые темы и посмотреть как они написаны:

 

 

Посмотрите похожие темы возможно они вам могут быть полезны:

 

 

Введение:

Очень часто, когда нужно принять решение, человек понимает, что надо действовать, но не спешит. Многие из нас, кто знает, что наступил период сессии, откладывают все это на потом и думают, что времени еще достаточно.

Так почему же люди иногда так быстро реагируют, даже планируя плодотворную реализацию, которая ничего не значит? Почему люди всегда начинают решать стоящие перед ними проблемы с разной силой? Почему они сразу бросают все, столкнувшись с трудностями, а другие действуют с удвоенной силой?

В процессе эволюции нервная система становится не только органом, отражающим окружающую действительность и состояние животных и человека, но и органом внешних раздражителей, жизнедеятельности, реакций на действия. Этот контроль осуществляется непроизвольно и любыми двумя механизмами.

Непроизвольный контроль осуществляется с помощью безусловных и условных рефлексов. Ее называют непроизвольной, потому что она осуществляется без намерения человека, а часто и вопреки ему. Под этим контролем человек и животное действуют как автоматы: появляется сигнал (стимул) — тут же возникает строго заданная реакция на него.

Если человек использует только механизмы непроизвольного контроля, то он полностью зависит от внешних обстоятельств, становится пассивной стороной во взаимодействии с природой и «раздражителем-реакцией» (шоком).

Таким образом, вместе с механизмами непроизвольного реагирования сформировались механизмы произвольного управления поведением и деятельностью человека.

И этот механизм называется волевым (произвольным), то есть он исходит из сознательных решений и мотивов (побуждений), которые зачастую свободны и не связаны с внешними обстоятельствами.

 

Воля. Понятие воли

 

“Воля в собственном смысле возникает тогда, когда человек оказывается способным к рефлексии своих влечений, может так или иначе отнестись к ним. Для этого индивид должен уметь подняться над своими влечениями и, отвлекаясь от них, осознать самого себя, как субъекта который возвышаясь над ними, в состоянии произвести выбор между ними”. С.Л. Рубинштейн.

Сознательная регуляция волевых действий человека (деятельности и общения), связанная с преодолением внутренних и внешних препятствий. Это способность человека проявлять себя в самоопределении и самоконтроле своих действий и психических явлений.

Задача воли состоит в том, чтобы контролировать свои действия и сознательно контролировать свою деятельность, особенно если есть препятствия для нормальной жизни.

Многие ученые задумывались над вопросом о воле, в результате чего между ними возникали споры и споры. Еще в Древней Греции существовали две точки зрения на понимание воли: эмоциональная и интеллектуальная. Например, древнегреческий философ Платон понимал волю как определенную способность души определять и мотивировать человеческую деятельность.

Его соотечественник, философ Аристотель, связан с разумом. Он использовал этот термин для того, чтобы говорить о спонтанных движениях, отделять их от непроизвольных движений, которые совершаются без размышления, не действиями и поступками определенного класса людей, а именно потребностями и желаниями, а необходимостью, необходимостью, то есть сознательными действиями и стремлениями. Он сказал: «Мы уже упоминали, что любое действие было дано нам самим».

С древних времен были четко определены два противоположных направления. Одно направление связано со свободой воли, свободой выбора, независимостью от внешних обстоятельств, детерминизмом, внешними условиями человеческого поведения, которые превратили человека в так называемого робота.

В 1883 году немецкий социолог Ф. С помощью тенниса это направление получило название «волюнтаризм». Согласно» автономии», волевые действия не определяются ничем, но сами по себе определяют ход психического процесса. Формирование этого по своей сути философского направления в изучении воли связано с ранними работами Шопенгауэра, Э. Гартмана и И. Канта. Поэтому в своем крайнем выражении волюнтаризм противостоит волевым началам природы и объективным законам общества и настаивает на независимости человеческой воли от окружающей действительности.

С. Л. Рубинштейн дал серьезное обоснование мотивационному процессу как вещи устремленной. Вся первая часть его главы о «сущности воли» — это всего лишь констатация различных аспектов мотивации. Рубинштейн пишет, что основа воли уже включена в потребности как первый мотив человеческого поведения, но в своем первоначальном происхождении волевые действия, связанные с человеческими потребностями, всегда опосредованы более или менее сложной работой сознания, в которой мотивация действия как мотив и его результат как цель сознательны.

Второе направление сводит волю к любой мотивации. И это не случайно. Вопрос о сущности воли с самого начала исследования был тесно связан с объяснением причин (решений) человеческой деятельности. При изучении воли ученый обязательно касался вопроса мотивации, а при изучении мотивации обязательно касался регулирования воли. Изучив оба направления, психолог обсуждает одну и ту же проблему в природе-механизм сознательного целенаправленного поведения.

 

К. Н. Корнилов подчеркивал, что основой волевого действия всегда является мотивация. Другой крупный российский психолог Н. Н. Ланге также обсуждал желания, влечения и желания человека в связи с вопросом о волевом акте и волеизъявлении. Для него воля-это агрессивная воля. С готовностью связан и Л. С. Выготский. Он пишет, что свобода воли-это не свобода от мотивов. Свободный выбор человека между двумя возможностями определяется не извне, а самим человеком. Он поставил вопрос об изменении смысла действия, а также об изменении его мотивов (идеи А. Н. «Мотивы смыслообразования» Леонтьева).

Обоснование мотивации как мотивационного процесса-это обоснование данное С. Рубинштейном. «Сущность воли», первая глава его книги, представляет собой краткое изложение различных аспектов мотивации. Автор писал: «Основа воли уже заложена в потребности как первый мотив человека к действию, но в первоначальном своем происхождении волевое действие, несмотря на то, что волевое действие связано с потребностями человека, всегда опосредовано более или менее сложной работой сознательного ума с мотивом действия как мотивом и мотивом действия как такового».

Третье направление связано с пониманием воли как механизма преодоления трудностей и препятствий. Она понимает волю как необходимость преодолевать препятствия можно отнести к виду завещания Симонова.

Это направление, по своей сути, понимает волю как «силу воли» (отсюда характеристика человека как волевого или слабовольного). В этом случае Воля и мотивы отделены друг от друга. Последнее приводит к тому, что мотивация и воля чаще всего изучаются как самостоятельная проблема, так и как источник активности.

Четвертое направление, связанное с психологией и физиологией, сводит волю к так называемому речевому «самопринятию» и саморегуляции.

 

Волевой акт

 

Многие психологи понимают волевой акт как сложную функциональную систему. Например, русский философ и психолог Челпанов выделил три элемента: желание, стремление и усилие. Исходя из рассмотрения воли как произвольного контроля, последний должен включать самоопределение,самоинициацию,самоконтроль и самостимуляцию.

Детерминация-это обусловленность поведения человека и животного любой причиной. Непроизвольное поведение животных, как и непроизвольные реакции человека, детерминировано, то есть они вызваны какой-то причиной (чаще всего внешними сигналами, раздражителями). В случае любого действия акт, являющийся конечной причиной действия, заключен в самом себе. Именно он решает, реагировать ли на эти внешние или внутренние сигналы. Но принятие решения (самоопределение) часто является сложным психическим процессом, называемым мотивацией.

Мотивация — это процесс формирования и обоснования намерения что-то сделать. Сформированная основа собственных действий и поступков называется мотивацией. Чтобы понять поведение человека, мы часто задаемся вопросом-какова мотивация человека, совершившего этот поступок.

Формирование мотивов (основа действия, поступка) — это формирование потребности у человека, выбор средств и способов ее удовлетворения, принятие решения, намерение осуществлять действия и поступки.

Самозапуск. Это вторая функция силы воли. Самоинициация связана с инициированием действий для достижения цели. Запуск — это волевой импульс, то есть приказ, отданный самому себе внутренней речью, то есть произнесенным самому себе словом или криком.

Самоанализ. Чаще всего при наличии внешних и внутренних помех, приводящих к отклонениям от заданной программы поведения и невозможности достижения поставленной цели, в данном контроле используется программа действий, хранящаяся в краткосрочной и оперативной памяти, которая служит ориентиром для сравнения полученных результатов с полученными. Если в ходе такого сравнения в сознании человека обнаруживаются отклонения (ошибки) от заданных параметров, то они вносят коррективы в программу.

Самоконтроль-это сознательное и целенаправленное, то есть произвольное внимание.

Самомобилизация (проявление»силы воли»). Очень часто при осуществлении действия или деятельности, совершении акта возникают трудности, внешние или внутренние препятствия. Преодоление препятствий требует интеллектуальных и физических усилий человека, что называется волевым усилием. Использование волевых усилий означает, что произвольный контроль превратился в волевое регулирование, направленное на проявление так называемой «силы воли».

Волевая регуляция определяется силой мотивов(часто воля подменяется мотивами:если хочу, то делаю, но эта формула не отличается тем, что человек является книгой, но в любом случае сила мотивов определяет степень проявления усилия воли. Это то же самое, что и проявление запрета, подавляющая функция воли: чем больше я хочу, тем более многословным мне приходится подавлять свое желание, чтобы удовлетворить потребность.

«Сила воли» — это собирательное понятие, которое проявляет различные признаки волевой регуляции, называемой волевой природой.

 

Волевые качества

 

Волевые качества стали достоянием личности и характерны для волевой регуляции, которая проявляется в определенных специфических ситуациях в силу характера трудностей, которые преодолеваются.

Например, страх более выражен у индивида со слабой нервной системой, подвижностью торможения и преобладанием торможения над возбуждением. Поэтому быть смелым труднее, чем людям с противоположными типологическими особенностями. Поэтому человек может быть робким, нерешительным, нетерпеливым. Но это не значит, что не следует прилагать усилий для развития воли индивида.

Следует отметить, что один и тот же человек с разными волевыми качествами не является одним и тем же: кто-то лучше, кто-то хуже. Таким образом, это механизм преодоления препятствий и трудностей, то есть как «сила воли», понимаемая как чужая воля, проявляет себя по-разному в разных ситуациях, поэтому для каждого случая нет единой воли (понимаемой как «сила воли»).

Сильные мотивирующие качества, характеризующие самоконтроль. Доктор педагогических наук по психологии П. А. Рудик говорит, что самоконтроль-это власть человека над самим собой, по другому определению — способность проигрывать в сложных и непредвиденных ситуациях, управлять своими действиями, проявлять рассудительность, подавлять негативные эмоции. С нашей точки зрения, самоконтроль — это коллективный процесс, который включает в себя множество независимых и волевых качеств, связанных с подавлением импульсов, вызванных негативными эмоциями.

Волевые качества, характеризующие самоконтроль, включают в себя выносливость, решительность, смелость (мужество). Последний характеризуется прямым, физическим (например, когда виновника толкают в кулак), косвенным (например, человек, который уходит в гневе, хлопает дверью), прямым (например, человек, который говорит с ним устно).

Детерминизм — это способность человека быстро принимать решения в критических (критических) ситуациях. Разные психологи и философы, принимающие целенаправленные решения, понимают решение по-разному, когда решение не то же самое, что поспешность, и его последствия могут привести к нежелательным последствиям («так или нет-это проблема»).

Общим для всех определений является определение детерминизма принятия решений, которое показывает важность времени и обстоятельств, необходимых для принятия решения. В то же время некоторые нюансы, вносимые различными определениями, не могут остаться без серьезного рассмотрения. Например, многие авторы считают, что решительность позволяет принимать решения без колебаний и сомнений.

Часто решимость отождествляется с мужеством («смело уверенно, без колебаний»). Однако, несмотря на то, что смелость и решительность могут обнаруживать корреляцию в опасных ситуациях (Чем страшнее человек, тем он решительнее), необходимо понимать, что происходит. Мужество — это способность подавлять защитные реакции, возникающие из страха, и эффективно управлять своими действиями и поступками. В обыденном сознании видимость страха принимается за трусость.

На самом деле страх-это защитная биологическая реакция, которая проявляется независимо от воли человека. Поэтому среди людей со здоровой и развитой психикой бояться нечего. Воля не в том, когда нет страха, а в умении управлять своими действиями и поступками с трезвой головой, не паниковать и не реагировать на желание избежать опасной ситуации. Отсутствие понимания опасности вовсе не свидетельствует о мужестве человека.

 

Заключение

 

Понятие «воля» используется в психиатрии, психологии, физиологии и философии. На личностном уровне воля проявляется в таких характеристиках, как сила воли, энергия, настойчивость и выносливость.Их можно считать основными, или базовыми, мотивационными качествами личности. Эти качества определяют поведение, которое характеризуется всеми или большинством из вышеперечисленных характеристик. Эта воля проявляется в нем, обеспечивая выполнение двух взаимосвязанных функций стимулов и торможений. Воля понимается как сложный психический процесс, который вызывает активность человека и побуждает его действовать так, как ему было предписано.

Развитие воли человека связано с такими действиями, как:

  • Преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные;
  • Приобретение человеком контроля над своими действиями;
  • Развитие качеств волевой личности;
  • Также важно сознательно настроиться на все более трудную задачу и преследовать все более отдаленную цель, которая требует значительных волевых усилий с течением времени.

Воля — это способность преодолевать препятствия и достигать цели. В частности, она проявляется в целеустремленности, целеустремленности, настойчивости, мужестве и т. д. Эти характеристики могут способствовать достижению как общественно полезных, так и антисоциальных целей.

Воля реферат по психологии — Docsity

Воля Понятием “воля” оперируют психиатрия, психология, физиология и философия. В толковом словаре Ожегова воля трактуется как способность осуществлять поставленные перед собой цели. В античности в европейской культуре представление о воле, как неотъемлемой части психической жизни человека, в корне отличалось от возобладавшего в настоящее время. Так, Сократ сравнивал волю с направлением (в смысле действия) полета стрелы, понимая под этим неоспоримый факт, что стреле все равно суждено сорваться с тетивы, но воля позволяет ей это сделать лишь тогда, когда верно выбрана цель. Философы школы Платона определяли волю как “целеустремленность, соединенную с правильным рассуждением; благоразумное стремление; разумное естественное стремление”. Зенон противопоставлял волю желанию. Греческие философы приписывали воле в основном сдерживающую роль. В их понимании воля выполняла скорее роль внутренней цензуры, чем являлась творческим агентом. Современное представление о воле обогатилось за счет приписывания этому понятию дополнительных характеристик. Например, Юм, определив волю как “внутреннее впечатление, которое мы переживаем и сознаем, когда сознательно даем начало какому- нибудь новому движению нашего тела или новой перцепции нашего духа”, фактически указал на то, что человеку присуще сознание воли, оно носит характер переживания, волевые акты осуществляются сознательно, волеизъявление предшествует действию. Более того, в современном философском понимании воля стала неотделима от действия, “каждый истинный, настоящий непосредственный акт воли в то же время и непосредственно — проявляющийся акт тела”. Современная психиатрия рассматривает волю как психический процесс, заключающийся в способности к активной планомерной деятельности, направленной на удовлетворение потребностей человека. Деятельность рассматривается как произвольная и целенаправленная тогда, когда она осуществляется в соответствии с представлениями о конечных результатах и контролируется на каждом из этапов (Шостакович Б. В. Судебная психиатрия. М.: Зерцало, 1997). Волевой акт — сложный, многоступенчатый процесс, включающий потребность (желание), определяющую мотивацию поведения, осознание потребности, борьбу мотивов, выбор способа реализации, запуск реализации, контроль реализации. Ясперс выделял переживание первичного, лишенного содержания, не имеющего определенной направленности влечения, переживание естественного инстинктивного побуждения, бессознательно направленного к некоторой цели и переживание волевого акта, имеющего осознанную цель и сопровождаемого осознанным представлением о средствах и последствиях достижения этой цели. И если влечения и инстинктивные побуждения есть борющиеся мотивы, определяющие поведение человека, то собственно волевой акт представляет собой решение, возникающее как результат взвешивания аргументов “за” и “против”. Волевой акт осознается. Это личностное “я хочу” или “я не хочу”. Человек необязательно осознает совершаемые им действия. Таковы например, действия, осуществляющиеся рефлекторно, без вмешательства сознания. Однако человек осознает, что действие свершилось, т.е. остается “осведомленным” о нем. С точки зрения Ясперса, истинным критерием сознания является “осведомленность” (подобного рода) о содержании собственных мыслей, т.е. мышление о мышлении, практически воплощенная в афоризме Декарта: “Мыслю, следовательно существую”. Ясперс, исходя из теории многоплановости сознания, подразумевающей представление о сознании как о ряде параллельных систем, независимых друг от друга, подводит читателя к выводу, что воля распространяется лишь на ту часть сознания, о состоянии которой мы “осведомлены”. Так ли это? Исследуя состояния измененного сознания, М. Эриксон и вслед за ним Д. Гриндер и Р. Бэндлер пришли к выводу, что сознание стремится не участвовать в переработке всей информации, поступающей на соответствующий уровень активности мозга. Однако, хотя целый ряд явлений не осознается, сознание сохраняет за ними контроль. “Если я скажу: “Вы слышите шорох, в комнате перелистывают бумагу”, то пациентка снова переведет свое сознание, чтобы проверить, правильна ли моя вербализация ее переживания. Я возвращаю обратной связью прежде, чем достигнут результат, либо саму долгую работу воспринимают уже как отрицательный результат, неспособны мотивировать себя на длительный труд, нуждаются в дополнительных стимулах — “вехах”. В частности, они не могут сделать накоплений на приобретение какой-либо ценной вещи, обучаться, если их знания не находят практического применения. Создание объективных ценностей на пользу общества или отдельных людей. Проявляется отсутствием способности к альтруистическим поступкам, что нередко создает впечатление черствости, сниженного энергетического и эмоционального потенциала. Удовлетворение требований коллектива, ближайшего окружения (при отсутствии собственной заинтересованности). Группа 2. Расстройство сознательного преодоления препятствий на пути к цели Сознательному преодолению препятствий на пути к цели могут мешать: Физические помехи. Пациенты поясняют, что даже незначительное усилие с их стороны заставляет отказаться от выполнения ранее намеченного. Один пациент (диагноз: вялотекущая шизофрения) сообщил, что никогда не разогревает еду, оставленную ему в холодильнике женой, потому что “это требует колоссального напряжения воли” (собственное наблюдение). Также сложность действия может приводить к отказу от его выполнения. Часто выполнению действия препятствуют социально заданные условия, например, один пациент (диагноз: истерическая психопатия), имея образование 6 классов средней школы, предпринял попытку подать документы в ВУЗ. На отказ в приеме документов пытался всучить взятку секретарю приемной комиссии. Пояснил, что ему советовали завершить среднее образование экстерном за 6 месяцев, но он не хотел “терять время” и избрал “самый логичный путь: маленькие золотые кружочки проходят в самые узкие щелки” (собственное наблюдение). Особенно трудными для преодоления являются конкурирующие мотивы и цели. Один из пациентов признался, что делая подарки друзьям, всегда покупает предметы в двух экземплярах, чтобы не испытывать потом жалости по поводу того, что лишился столь нравящегося ему объекта (собственное наблюдение). Группа 3. Расстройство преодоления конфликта. Может быть вызвано одним или несколькими факторами, такими, как: несовместимость двух действий необходимость выбора одной из целей (a) обусловленных разными мотивами, (b) приводящих к разным последствиям, несовместимость личных и социальных мотивов, несовместимость цели и последствия действия. Расстройство проявляется клинически нарушением способности осуществления выбора, что может реализовываться в различные типы реагирования. Некоторые личности избегают принятия решения, намеренно уклоняются от него, стремясь пустить дело на самотек, либо перекладывая принятие решений на других. Вторые пытаются использовать в качестве “третейского судьи” случай (подбрасывают монетку, садятся в первый подошедший автобус и т.д.). Для третьих (особенно детей) характерно избирательное уничтожение одной из альтернатив, что иногда проявляется в инструментальной агрессии. Один пациент (диагноз: шизофрения) сообщил, что в раннем детстве, когда мать запрещала ему есть варенье, он намеренно разбивал банку, причем таким образом, чтобы растекшееся варенье было уже невозможно съесть, в чем потом сознавался матери (собственное наблюдение). Возможно, что по типу выбора между целями людей можно разделить на две группы, различающихся по поведенческому паттерну. Первые делают выбор, исходя из желаемого, из цели (выберу то, чего больше хочу), другие — исходя из реальной достижимости результата и практичности цели. Группа 4. Расстройство преднамеренной регуляции. Связано с нарушением следующих показателей: параметров действия (силы, скорости, темпа), торможения неадекватных психических процессов, особенно эмоциональных, организации психических процессов в соответствии с ходом деятельности, способности оказывать сопротивление рефлекторным действиям. Иллюстрацией расстройства преднамеренной регуляции является синдром автономной конечности, возникающий при повреждении медиальных участков коры лобной доли (в противоположном заинтересованной конечности полушарии) или передних отделов мозолистого тела. Больные, страдающие данным расстройством, теряют контроль над действиями руки, которая совершает порой сложные движения независимо либо против их воли. Субъективно они оценивают руку как часть своего тела, которая “взбунтовалась и делает только то, что хочется ей”, они стремятся ее контролировать, вплоть до того, что вслух отдают ей приказы, привязывают руку или удерживают ее здоровой рукой. Они никогда не приписывают ее неконтролируемые движения воле посторонних сил, но в то же время тяготятся невозможностью распространить свою волю на функции конечности. Чувства отчуждения здесь не возникает, возможно потому, что рука, несмотря на свое неконтролируемое поведение, идентифицируется с собственным телом.. В практике подобные расстройства встречаются нечасто. В то же время нарушение регуляции параметров действия (силы) отмечается у многих пациентов. Один пациент (диагноз: психопатия возбудимого круга) жаловался, что никогда не мог наколоть своему ребенку орехи, т.к. разбивал их в лепешку (собственное наблюдение). Многие больные, не обнаруживающие навязчивостей, отмечают, что не в силах контролировать свои эмоциональные проявления. Так, одна больная (диагноз: истерический невроз) рассказала, что, присутствуя на похоронах свекрови, не могла сдержать “злорадного смеха”, поскольку покойной надели именно то платье, которое она не любила при жизни (собственное наблюдение). Организация психических процессов в соответствии с ходом деятельности предполагает последовательное переключение внимания, мыслительных процессов и т.д. по мере перехода от одного действия к другому. Один психически здоровый художник рассказывал, что когда он пишет картину, то иногда думает о чем-то постороннем, не может направить свои мысли на работу. Обнаружил, что картины, написанные в таком состоянии, хуже других его работ. Связывает подобные состояния с усталостью (собственное наблюдение). Сопротивление рефлекторным действиям подразумевает способность сознательно преодолевать боль (например, ухватить с плиты горячую сковороду, когда пригорает жаркое), страх и другие состояния, имеющие за собой набор рефлекторных моторных актов (отдергивание руки, зажмуривание глаз).

Реферат Воля и волевые качества личности

Группа предметов Гуманитарные
Предмет Психология
Тема/вариант работы Реферат Воля и волевые качества личности
Кол-во источников: 6
Кол-во страниц: 20 + прил.
Тип работы: Реферат, 2014 г.
Цена работы 250 руб
СОДЕРЖАНИЕ
 

 

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ «ВОЛЯ»

2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВОЛИ И СТРУКТУРЫ ВОЛЕВОГО ДЕЙСТВИЯ

3. ВОЛЕВЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ 

 

Актуальность темы. Воля – одно из наиболее сложных понятий в психологии. Она рассматривается и как самостоятельный психический процесс, и как аспект других важнейших психических явлений, и как уникальная способность личности произвольно контролировать свое поведение.

Воля является психической функцией, которая буквально пронизывает все стороны жизни человека. В содержании волевого действия обычно выделяются три основных признака:

1. Воля обеспечивает целенаправленность и упорядоченность человеческой деятельности. По определению С.Р. Рубинштейна, «Волевое действие – это сознательное, целенаправленное действие, посредством которого человек осуществляет поставленную перед ним цель, подчиняя свои импульсы сознательному контролю и изменяя окружающую действительность в соответствии со своим замыслом» [6, с. 436].

2. Воля как способность человека к саморегуляции делает его относительно свободным от внешних обстоятельств, по-настоящему превращает его в активной субъект.

3. Воля – это сознательное преодоление человеком трудностей на пути к поставленной цели. Сталкиваясь с препятствиями, человек либо отказывается от действия в выбранном направлении, либо увеличивает усилия, чтобы преодолеть возникшие трудности.

Таким образом, волевые процессы выполняют три основные функции:

–                   инициирующую, или побудительную, обеспечивающую начало того или иного действия в целях преодоления возникающих препятствий;

–                   стабилизирующую, связанную с волевыми усилиями по поддержанию активности на должном уровне при возникновении внешних и внутренних помех;

–                   тормозную, которая состоит в том, чтобы сдерживать другие, зачастую сильные желания, не согласующиеся с главными целями деятельности.

Цель данной работы – проанализировать понятие воли и волевые качества личности.

Задачи:

1. Изучить теоретические основы понятия «воля».

2. Рассмотреть изучение проблемы воли и структуры волевого действия.

3. Проанализировать волевые качества личности.

Методология исследования: основополагающими в работе выступили: мотивационный подход; регуляционный подход; подход свободного выбора; физиологические основы волевого акта И.П. Павлова; гетерономные теории воли; аффективная теория воли В.Вундта; теории автономной воли К. Левина; волевая регуляция поведения С.Л. Рубинштейна и др.

Методы исследования: анализ теоретических источников; сравнение; обобщение.

Воля, волевые качества личности (Реферат)

ПЛАН

Введение

1. Воля

а) Понятие о воле

б) Волевые акты

в) Функции воли

г) Развитие воли у человека

2. Волевые качества личности

Вывод

Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ

Нередко, принимая какое-то решение и понимая необходимость действовать, человек не спешит выполнить его.

Даже психологи не всегда могут объяснить, почему люди иногда ничего не предпринимают для осуществления своих планов, решений, удовлетворения даже остро необходимых потребностей. Когда люди, обладающие необходимыми знаниями, придерживающиеся близких убеждений и взглядов на жизнь, с разной степенью интенсивности приступают к решению стоящей перед ними задачи или когда при столкновении с трудностями одни из них прекращают свои попытки, а другие действуют с удвоенной энергией – эти явления связывают с такой особенностью психики как воля. Воля – это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков.

Задачей воли является управление нашим поведением, сознательная саморегуляция нашей активности, особенно в тех случаях, когда возникают препятствия для нормальной жизни.

Цель данной работы – дать характеристику понятию воля, а также определить и описать волевые качества личности.

ВОЛЯ

“Воля в собственном смысле возникает тогда, когда человек оказывается способным к рефлексии своих влечений, может так или иначе отнестись к ним. Для этого индивид должен уметь подняться над своими влечениями и, отвлекаяся от них, осознать самого себя… как субъекта… который … возвышаясь над ними, в состоянии произвести выбор между ними. ”.

С.Л. Рубинштейн. Понятие о воле

Воля — сознательное регулирование человеком своего поведения (деятельности и общения), связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Это — способность человека, которая проявляется в самодетерминации и саморегуляции им своего поведения и психических явлений.

В настоящее время в психологической науке нет единой теории воли, хотя многими учеными и предпринимаются попытки разработать целостное учение о воле с его терминологической определенностью и однозначностью.

Изучение воли в историческом аспекте можно разделить на несколько этапов.

Первый этап связан с пониманием воли как механизма осуществления действий, побуждаемых разумом человека помимо или даже вопреки его желаниям.

Второй — связан с возникновением волюнтаризма как идеалистического течения философии.

На третьем этапе волю стали связывать с проблемой выбора и борьбой мотивов.

На четвёртом — волю стали рассматривать как механизм преодоления препятствий и трудностей, встречающихся человеку на пути к достижению цели.

В данное время имеется два противоборствующих течения о вопросе и природе воли.

Одно из них подменяет волю мотивами и мотивацией. В соответствии со взглядами представителей этого направления, сказать «против воли» — значит сказать «против желания». Желание бывает разной силы. Соответственно, в этом случае, сила желания становится заменителем «силы воли». Происходит, таким образом, подмена представлений о психическом и физическом волевом напряжении представлениями о силе переживания потребности. Воля выступает здесь скорее как сознательный (мотивационный) способ регуляции поведения и деятельности человека.

Другое течение связывает волю только с преодолением трудностей и препятствий, т.е., по существу, делает понятие «воля» синонимичным понятию «сила воли». Такое отождествление этих двух понятий в обыденном сознании, вероятно, происходит следующим образом. Считается, что человек, умеющий преодолевать трудности, обладает сильной волей, и такой человек обычно называется волевым. Незаметно «сила воли» превратилась просто в «волю», и теперь воля понимается только как инструмент преодоления трудностей, а волевое поведение рассматривается, прежде всего, как поведение, направленное на достижение цели, несмотря на имеющиеся трудности. В связи с этим возникают представления о субъектах волевых и неволевых, т.е. обладающих или не обладающих волей. Воля здесь выступает как характеристика личности, характера.

Первое (мотивационное) направление в понимании вопроса о воле пренебрегает изучением волевых качеств (здесь сила воли заменяется силой мотива, потребности), второе — практически исключает мотивацию из волевой активности человека (поскольку вся воля сведена к проявлению волевого усилия).

Сведение воли к волевой регуляции, отрыв волевой регуляции от мотивации даже терминологически не очень понятны. Ведь воля не потому называется волей, что проявляется только в волевых качествах, а наоборот, волевые качества называются так потому, что они реализуют волю, потому, что они произвольно, сознательно проявляются, т.е. по воле (по желанию) самого человека. Следовательно, понятие «волевые качества» является производным от слова «воля», а не наоборот.

Сведение воли как единого целостного психологического механизма только к волевой регуляции, т.е. к регуляции по преодолению препятствий, неправомерно и по существу. Например, А.Ц. Пуни (1973) говорит о полифункциональности воли, имея в виду не просто выполнение волей различных задач на разных этапах произвольного действия, а, скорее. Многообразные волевые качества, конкретные проявления которых соответствуют различным функциям, выполняемым волей в процессе саморегуляции человеком своего поведения, своих действий.

Кроме того, ещё И.М. Сеченов отмечал, что воля (как механизм преодоления препятствий) просто так, без идеи, без какого-то смысла проявляться не будет. Волевой регуляции и связанным с ней волевым качествам требуется руководство, для чего и служит основание действия, поступка, т.е. мотив. Наличие же мотива отражает сознательный и преднамеренный характер регуляции, называемой произвольной. Отсюда следует, что отрывать волевую регуляцию от произвольной нельзя.

Понять что такое воля, можно только в том случае, если удастся свести воедино крайние точки зрения, каждая из которых абсолютизирует одну из упомянутых сторон воли: мотивацию, принимаемую за волю, в одном случае, или направленное на преодоление трудностей волевое усилие, к которому сводится воля, в другом случае. Изложенные выше подходы к пониманию сущности воли отражают различные её стороны, отображают различные её функции и вовсе не противоречат друг другу. В самом деле, воля, с одной стороны, связана с сознательной целеустремлённостью человека, с предметностью его поступков и действий, т.е. с мотивацией. С другой стороны, наиболее яркое проявление воли наблюдается при преодолении трудностей, отсюда и возникает мнение, что воля нужна только для этих случаев. В действительности же волевое (или, другими словами, произвольное) управление включает и то и другое.

В толковом словаре Ожегова воля трактуется как способность осуществлять поставленные перед собой цели. В античности в европейской культуре представление о воле, как неотъемлемой части психической жизни человека, в корне отличалось от возобладавшего в настоящее время. Так, Сократ сравнивал волю с направлением (в смысле действия) полета стрелы, понимая под этим неоспоримый факт, что стреле все равно суждено сорваться с тетивы, но воля позволяет ей это сделать лишь тогда, когда верно выбрана цель. Философы школы Платона определяли волю как “целеустремленность, соединенную с правильным рассуждением; благоразумное стремление; разумное естественное стремление”. Зенон противопоставлял волю желанию. Греческие философы приписывали воле в основном сдерживающую роль. В их понимании воля выполняла скорее роль внутренней цензуры, чем являлась творческим агентом.

Современное представление о воле обогатилось за счет приписывания этому понятию дополнительных характеристик. Например, Юм, определив волю как “внутреннее впечатление, которое мы переживаем и сознаем, когда сознательно даем начало какому-нибудь новому движению нашего тела или новой перцепции нашего духа”, фактически указал на то, что человеку присуще сознание воли, оно носит характер переживания, волевые акты осуществляются сознательно, волеизъявление предшествует действию. Более того, в современном философском понимании воля стала неотделима от действия, “каждый истинный, настоящий непосредственный акт воли в то же время и непосредственно — проявляющийся акт тела”.

Поэтому понимание феномена воли возможно только на основе синтеза различных теорий, на основе учёта полифункциональности воли как психологического механизма, позволяющего человеку сознательно управлять своим поведением.

../../О свободе воли (Доклад на заседании Московского Психологического Общества)

Читано в заседании Московского Психологического
Общества 4-го февраля 1889 года

§ 1. Вопрос о свободе воли имеет обширную литературу. Он стоит в прямой связи с основными задачами человеческой жизни. Его точное решение очень трудно. Эта трудность коренится в самой сущности наших воззрений на свободу и волю.

Наши понятия освободе и воле очень сложны. Следует раскрыть содержание, уяснить их внутренний смысл. Без предварительного разбора этих понятий сочетание их неясно, сбивчиво.

Сделаем одну необходимую оговорку. Рассуждая о воле, мы будем разуметь конкретную человеческую волю. Есть другая метафизическая воля. В некоторых философских построениях она стоит вне отношения к человеку и природе. Умолчим пока об ней. Будем говорить о том, что подлежит нашему наблюдению, доступно внешнему и внутреннему опыту.

Рассмотрим при каких условиях обнаруживается конкретная человеческая воля.

Наша воля не обнаруживается там, где нет деятельности. Нет деятельности, нет воли. Это отрицательное положение остается верным, будет ли деятельность мускульная, умственная или эмоциональная, активная или пассивная, эгоистическая или альтрюистическая, целесообразная или эстетическая, индивидуальная или общественная. Неизбежные условия проявления нашей деятельности и нашей воли одни и те же. Разберем эти условия.

По свойству нашей природы всякая наша деятельность сопровождается некоторою работою. Присутствие этой работы всем заметно. Для деятельности необходим расход сил, затрата накопленной энергии. Во внутреннем опыте эта трата сил, эта работа сопровождается субъективным чувством усилия. Это чувство указывает нам, что в нашей деятельности мы встречаем препятствия, преодолеваем некоторые сопротивления. Это чувство усилия можно назвать чувством работы.

Французский философ Jouffroy смотрел на чувства усилия как на первоначальный факт сознания. Он считал его основанием нашего бытия, нашего я. Мы, говорит он, ничто иное как усилие, сила самосознательная, самообладающая. Известно, что всякая долгая и напряженная деятельность заканчивается истощением сил. Истощение это идет рука об руку с субъективным чувством утомления.

Деятельность бывает кинетическая и потенциальная. Первая проявляется, вторая только способна к проявлению. Мы будем говорить о проявленной или кинетической деятельности.

Первое необходимое условие для проявленной деятельности есть работа и чувство работы. Последнее чувство иногда бывает незаметно. Иногда оно не достигает нашего сознания. Тем не менее самая работа постоянно имеет место, она всегда существует. Большая или меньшая работа указывает на большую или меньшую активность деятельности. Доказывать положение о связи человеческой деятельности с работою излишне. Физиология ощущений, учение о нервной энергии, наше прямое наблюдение и опыт подтверждают истину этого положения. Наука не сомневается в его верности. Она имеет в виду измерить количество этой работы, задается лишь вопросом об ее отношениях к деятельности и формах ее проявления.

Другое необходимое условие деятельности, а следовательно и воли есть форма ее проявления. Эта форма обусловливается организацией человека и окружающей средой. Организация и среда находятся во взаимном соответствии. Для деятельности мышечной необходима организация мускульная, для деятельности внешних чувств то или другое физиологическое устройство органов внешних чувств. Для умственной деятельности необходим еще тот или другой запас общих понятий, готовых суждений и умозаключений, умственных навыков и привычек. Запас этот приобретается воспитанием человека и всей историей человечества.

Та или другая физическая, эмоциональная, эстетическая, индивидуальная или общественная организация обусловливают и самое проявление соответствующей деятельности человека. Те же заключения относятся и к среде, в которой проявляется деятельность.

В тесной связи с вопросом об организации стоит вопрос о привычках или определенных формах обнаружения деятельности и воли. Привычка является иногда капитализованною предыдущею деятельностию. Продолжительная предыдущая работа преобразуется в привычку. Такое преобразование работы в привычку дает замечательный пример психического преобразования сил. Это преобразование совершается под непосредственным контролем организующей силы деятеля. Существование хороших привычек умножает средства человеческой воли, возвышает ее силу. Организация общества также облегчает деятельность и увеличивает силу индивидуума. Вопрос об организации полезных и дезорганизации вредных привычек есть один из существенных вопросов прикладной психологии.

Положение «нет деятельности, нет воли» означает, что нет воли там, где нет работы, организации и среды для деятельности. Люди не способные к работе, люди, которых индивидуальность не организована физически и духовно, люди без среды не имеют воли. Отсутствие одного из этих условий парализует волю, уничтожает всякую возможность ее проявления.

§ 2. Человеческая воля не обнаруживается там, где нет сознательности. Нет сознания, нет воли. Для сознательной деятельности необходимо, чтобы ее проявление было нам заметно, отмечалось нами, чтобы деятельность останавливала, сосредоточивала внимание на себе. Кроме свойства быть заметным, сознание еще отличается соотносительным характером. Сознание есть знание чего-нибудь одного в его отношении к другому. Нет сознания там, где впечатления не заметны. Нет сознания и там, где деятельность стоит одиноко, ни с чем не связана. Нет сознания там, где нет прочных ассоциаций, правильно развитой памяти. Сознание может проявляться в самых разнообразных видах. Одна из важных форм его известна под именем самосознания. Сознание может быть направлено на чувство работы, на организацию, среду для деятельности и на результаты деятельности. Где нет сознания, там нет и вменения, нет и ответственности.

Нет сознания, нет воли — это второе отрицательное положение. Оно означает, что нет воли там, где восприимчивость так мало развита, что ощущения, выражаясь технически, не могут перейти порога сознания, или войти в поле сознания. Нет воли там, где наличные впечатления отличаются такою непосредственностию, что не входят ни в какие взаимные отношения, не образуют связей, не дают материала для ассоциаций. Нет воли там, где впечатления не могут воскреснуть из своего прошлого бытия, где нет памяти и воображения. Наконец нет воли там, где эти впечатления не входят в ассоциацию с тем неизменным и постоянным единством, которое является организующим элементом в нашей жизни и известно под именем нашего я. Нет воли там, где нет самосознания и правильно развитой индивидуальности.

§ 3. Наконец наша воля не обнаруживается там, где нет желания. Желание, освещаемое сознанием, :— желание осложненное получает определенное направление. Оно делается хотением, стремлением, носит название плана, основания, цели, мотива для деятельности. Иногда мотивированную деятельность в связи с ее теоретическими и практическими средствами можно назвать целесообразною.

Распространяя так широко понятие желания, можно формулировать третье отрицательное положение: нет желания, нет воли. Это значит, что воли нет там, где нет плана, основания, мотива, цели для деятельности. И так деятельность, сознание и желание суть три необходимые элемента для проявления воли.

Таким образом имеет место следующее

Общее положение: Воля проявляется только там, где есть сознашельная, мотивированная или целесообразная активная деятельность.

§ 4. Всякая деятельность состоит из ряда цельных, связанных между собою звеньев. Каждое такое отдельное звено будем называть поступком.

Мы определили те необходимые условия, которые решают вопрос, присутствует ли в данной деятельности или в данном поступке воля, или ее нет.

Воля проявляется в поступках не с одинаковою силою. Мы различаем в деятельности сильную и слабую волю.

Постараемся же анализировать условия, указывающие на большую или меньшую волю.

Деятельноcть, как необходимое условие проявления воли, обнаруживается с большею или меньшею энергиею. Чем энергичнее деятельность, тем сильнее воля. Этот вывод подлежит исключению. В той энергии, которая проявляется бессознательно, безучастно или бесцельно, мы не признаем присутствия воли. Такую энергию, как бы она ни была велика, зовут мимовольною энергиею. Нецелесообразный и непроизводительный расход сил не имеет никакого отношения к воле. Энергия в деятельности должна обнаруживаться в определенной форме, соответствующей индивидуальной и общественной организации и условиям окружающей среды. Талантливая речь на непонятном языке не производит впечатления, глубокие и тонкие соображения, не соответствующие обстоятельствам дела, не ведут к полезному результату. Вот почему мы силу воли измеряем не только тою энергиею, с которою обнаруживается деятельность, а часто и тем результатом, к которому данная энергия ведет. Знание организации и среды увеличивает этот результат и повышает силу проявления воли. Оно предохраняет деятельность от бесцельной затраты сил, оно возвышает ее значение. Закон сохранения энергии играет тут очень важную роль.

В тесной связи с нашим представлением о силе воли находится субъективное чувство усилия или работы. При этом кроме абсолютной мерки нужно принимать во внимание соотношение между волевым напряжением и теми средствами, которыми располагает та или другая индивидуальная организация. Иногда в малых размерах волевого напряжения мы должны видеть проявление очень сильной воли. При ничтожных средствах деятеля даже малое напряжение указывает часто на присутствие сильной воли. При измерении силы воли мы должны всегда принимать во внимание и абсолютную и относительную оценку волевого напряжения.

§ 5. Большая или меньшая сознательность также повышает интенсивность воли. Повышение сознательности совершается в двух направлениях. Может повышаться способность замечать или отмечать явления или впечатления. Эта способность увеличивается воспитанием, упражнением, опытом. Она передается иногда наследственно. Она увеличивается с возрастанием способности находить сходства и различия, с развитием умственной жизни. В области чувства она является иногда непосредственным даром природы. Часто этот дар есть только потенциальная энергия, продукт предыдущих условий жизни. Может повышаться также способность сохранять и воспроизводить впечатления. Могут развиваться память и воображение. Сознательность может повышаться еще от того, что в духе накопляется все большее и большее количество ассоциаций или связей между явлениями.

Развиваясь и поднимаясь, сознательность повышает и силу воли. Сознание повышает волю тем, что, благодаря знанию условий организации и среды, получается возможность направлять деятельность с большею пользою, делать ее более целесообразною, вести к более плодотворным результатам.

Сознание, уясняя средства и цели для деятельности, в то же время ослабляет чувство работы. Оно дает возможность достигать требуемых целей с меньшим усилием. Оно практически освобождает деятельность от препятствий и сопротивлений. Освобождая деятельность, оно освобождает и волю.

Однако одна развитая сознательность не всегда указывает на сильную волю. Бессилие или неспособность к деятельности могут идти рука об руку с сознанием этого бессилия. Есть очень много людей с широко развитым сознанием, без решимости и энергии, без почина и характера. Они бессильны, ибо у них нет ни сильных желаний, ни сильных чувств, ни решимости, ни способности к действию. Это происходит от того, что у них нет необходимой жизненности для действия. У них ослаблено чувство жизни.

§ 6. Третье необходимое условие присутствия воли есть желание простое или сложное. Желание имеет различные степени силы и напряжения. Более сильное желание указывает на большую жизненность. Повышая жизненность, мы всегда повышаем и волю.

Желание на первой ступени своего развития, не освещенное вполне сознанием, является в форме волевого зуда. Оно есть смутное стремление удовлетворить той или другой необходимой потребности. Этот зуд и есть та метафизическая воля, которая в некоторых философских системах является основанием для дальнейших построений. Переходя на высших ступенях развития в стремление и мотив, освещаемое сознанием средств и целей, опираясь на организацию и среду, оно служит главным и необходимым элементом для проявления сильной воли. Сильный мотив необходим для проявления сильной воли. Сильный мотив сопровождается или сильным чувством или глубоким сознанием в важности мотива для наших целей.

Чувство и идея являются одинаково важными элементами всякого желания. От преобладания того или другого элемента зависит самый характер мотива. Сильное чувство и сильное убеждение могут в одинаковой мере служить основанием для проявления сильной воли. В самом мотиве уже есть элемент сознательности. Вот почему сознательное, ясное желание или мотив характеризуют лучше всего сильную волю. В наших заключениях о силе воли мы принимаем во внимание не одну наличную силу мотива. Мотивы имеют не одинаковую продолжительность во времени. При равных прочих условиях тот мотив сильнее, который захватывает более поступков, обнимает большую деятельность. Если сильные мотивы быстро сменяются, мы в такой деятельности не замечаем проявления сильной воли. Кроме силы энергическая воля характеризуется так же постоянством и продолжительностию желаний и мотивов. Судорожная и непоследовательная смена хотя бы и мощных мотивов указывает на слабость и болезненность воли. Те мотивы, которые проникнуты более широкими и постоянными чувствами, более глубокими, обширными и общими идеями берут верх над мотивами, проникнутыми более узкими чувствами и более ограниченными идеями.

Более широкие и глубокие мотивы связывают более поступков, захватывают более продолжительную деятельность, а следовательно и более способны служить выражением сильной воли.

Сильные характеры всегда крепче и дольше стоят на своих целях и планах. Настойчивость, выдержанность, постоянство иногда побеждают сильный ум, сильное чувство и энергическую деятельность. Подъему силы воли содействует только то воспитание, которое расширяет сознание в области идей, заменяя простые более общими идеями, организует чувства, заменяя случайные и мелкие чувствами возвышенными и глубокими, желания эгоистические стремлениями альтрюистическими и гуманными. В этом воспитании не должна быть упущена из виду также весьма важная и существенная цель — это подъем жизненности и энергии. Такому подъему очень много содействует физическое воспитание.

Одна из важных идей, способных связывать и объединять поступки и придавать деятельности цельность и единство есть идея нашего я. Развитие самосознания и индивидуальности много содействует развитию воли. При этом развитие личности не должно направляться в сторону мелких идей и грубых чувств. Развитие личности и самосознания идет рука об руку с развитием способности ставить наше я в гармоническое соотношение к целому миру. Оно тесно связано с развитием нашего личного достоинства в хорошем смысле слова: оно далеко от эгоистических и мелких интересов. Оно кладется в основание самообладания и характера. Самообладание должно опираться на познание самого себя, на знание своей личности, ее особенностей и недостатков. Познай самого себя — есть исходное основание для развития всякой сильной воли.

Из всех побуждений стремление к достижению истины, идеи и чувства всеобщего и разумно понимаемого блага и гармонии и идеалы личного и общественного совершенствования суть те мотивы, которые отличаются наибольшею широтою и глубиною, а следовательно и наибольшим постоянством. История неуклонно нам указывает, что это в то же время и самые сильные мотивы для деятельности.

Есть еще одна полезная сторона во всяком широком мотиве. Господство глубокого и мощного мотива в нашей деятельности обладает способностию направлять сознание на эти мотивы, отвлекать его от чувства работы. Чувство работы мало по малу притупляется, заглушается сильным мотивом. Деятельность и воля все более и более как бы освобождаются от препятствий и сопротивлений. Это освобождение чисто субъективное, тем не менее играет очень важную роль в нашей деятельности. Из всего вышесказанного вытекает следующее:

Общее положение: Воля проявляется тем сильнее, чем энергичнее, жизненнее, разумнее, целесообразнее и свободнее деятельность, чем шире и богаче сознание, полнее и глубже область самосознания, сильнее, постояннее и общее мотивы для деятельности, т. е. чем сильнее, полнее и совершеннее раскрывается вся личность человека.

§ 7. Переходим теперь к разбору понятия свободы. В конце нашего анализа понятия воли мы пользовались выражениями: свободнее, освобождает.

Переход от анализа понятия воли к понятию свободы прямо вытекает из самой сущности дела.

Гегель, применяя свой диалектический метод образования понятий, утверждал, что понятие свободы есть синтез понятий произвола и необходимости. Эти понятия, согласно с его диалектическим методом, играют роль тезы и антитезы. Оставляя в стороне эту диалектическую игру понятиями, мы должны признать, что есть некоторая доля справедливости в этом соотношении понятия свободы к понятиям произвола и необходимости.

Главное свойство всякого произвола есть случайность, неопределенность, индетерминизм. Главный же характер всякой воли обусловливается определенным и постоянным мотивом.

Понятия о произволе и воле исключают друг друга. Произвольная воля есть выражение неуместное. Оно есть отрицание воли. Нет воли там, где деятельность носит на себе случайный характер, т. е. не имеет границ, плана и цели действия. Такая деятельность есть судорожная смена поступков. Самодурство и каприз — это болезни воли. Психологи верно указывают, что это в то же время тяжелые и глубокие болезни. Они всегда сопровождаются чувством неудовлётворенности и страдания.

§ 8. Понятию случайности противуполагают понятие необходимости. Необходимость бывает внешняя и внутренняя. Необходимость внешняя обнаруживается в двух видах. Или она является под видом непреодолимости внешних препятствий и сопротивлений. Выражаясь математически, необходимость соответствует случаю, когда величина сопротивления или препятствия нашей деятельности равна бесконечности. Все мотивы, встречающие подобные неодолимые сопротивления, парализуются. Всякое их обнаружение невозможно. Наша деятельность и наша воля должны принять это во внимание. Воля, действующая в направлении невозможных или несообразных мотивов, не целесообразна. Она противоречит разумной сознательности, основному условию для своего обнаружения. Такая деятельность перестает быть проявлением воли.

В другой форме необходимость является под видом тех неизбежных условий, сообразно с которыми следует действовать. Этих условий, налагаемых окружающею средою, нельзя иногда отделить от внутренней необходимости. Они составляют постоянную принадлежность всех проявлений воли и не могут практически стеснять ее. Действуя сообразно с ними, воля не преодолевает никакого сопротивления. Ее деятельность не сопровождается никаким чувством работы. Подчиняясь им, она делается в некотором смысле свободною.

То же можно сказать и о внутренней необходимости. Если она является в форме непреодолимых внутренних препятствий, она парализует волю. Если же внутренняя необходимость является в форме неизбежных условий обнаружения всякой воли, она входит основным элементом в самое существо воли и не может стеснять ее.

Воля, действующая по внутренним неизбежным условиям какого-нибудь разумного и нормального деятеля, соответствующим его сущности, не противоречит себе. Такая необходимость не мешает проявлению воли. Итак, сочетание понятий необходимости и воли не мыслимо, если под необходимостию разуметь непреодолимость внутренних и внешних сопротивлений. Как произвольной воли, так и воли необходимой в этом смысле слова нет.

Воля проявляется только там, где мотив — такого свойства, что препятствия и сопротивления для его обнаружения преодолимы теоретически или практически.

Остается только сочетание понятий свободы и воли.

Свобода проявляется при тех же условиях, при которых проявляется и воля. Для свободы необходимы деятельность, сознательность и мотивы, сопровождаемые преодолеваемыми сопротивлениями. Чем больше сопротивлений или чем меньшим чувством работы они сопровождаются, тем деятельность свободнее. Деятельность свободная не есть деятельность ни произвольная, ни необходимая. Она скорее есть деятельность закономерная, сознательная и стесняемая только преодолеваемыми сопротивлениями.

Мы видим, что условия, при которых проявляется воля и свобода, одни и те же. Разница определяется только объектом сознания. Когда идет дело о воле. наше сознание главным образом сосредоточивается на мотиве, а когда дело идет о свободе, оно сосредоточивается на отсутствии препятствий. Мы прежде заметили, что в случае проявления более сильной воли, сознание, сосредоточиваясь на мотиве, притупляет субъективное чувство работы. Деятельность, не стесняется чувством работы, как бы освобождается.

Отсюда заключаем, что свобода и деятельность, в которой проявляется сильная воля, в своем идеальном обнаружении совпадают. В русском языке прямо существует очень меткое выражение: вольная воля. Это выражение указывает на волю как на сильно мотивированную, сознательную деятельность, не сопровождаемую чувством стеснения, работы, сопротивления и подчиняющуюся в своем проявлении только внутренним необходимым законам деятеля. По-русски дать волю значит дать свободу, устранить стеснения и препятствия. Maine de Biran ставил свободу в связь с актом. которым мы даем преобладание интеллектуальным мотивам над желаниями чувственными. Этот акт есть акт внимания. Свобода воли есть сила, которою обладает душа, — давать значение мотивам, на которых она останавливается. Свобода есть чувство деятельной мощи, предполагает реальность этой мощи, а внутреннее чувство доказывает своим существованием его реальность. Для Maine de Biran’а свобода воли есть неоспоримый факт опыта.

Конкретная человеческая воля никогда вполне не освобождается от чувства преодолеваемого сопротивления. Абсолютно свободной человеческой воли нет. Есть воля более или менее свободная. Чувство работы имеет высокое практическое значение. Оно присутствием своим указывает, в какой мере мы руководимся реальными мотивами, способными к осуществлению, а не побуждениями фиктивными и несообразными. Оно ослаблением своим указывает, что воля действует в направлении целесообразном и верном.

Воля постольку, поскольку она проверяется этим чувством, получает действительное, реальное значение и способна верным путем приближаться к вполне свободной воле как своему последнему идеалу. К сожалению, понятие о свободе смешивают с понятием о произволе. Это ведет к большим недоразумениям. Чтобы избегнуть их, следует вопрос о свободе воли заменить вопросом о самостоятельности воли или вопросом об автономии каждой индивидуальности. Идея свободы неразлучна с идеею индивидуальности. Идея же индивидуальности противоположна идее универсальности. С идеею универсальности связана идея необходимости. Отвлеченный вопрос о свободе воли, решаемый на почве одних абстрактных соображений, обыкновенно связывают с вопросом о том, подчиняются или не подчиняются все мировые явления законам необходимости?

Этот же вопрос тесно связан с вопросом о том, суть ли индивидуальности реальные единицы, или вобщем ходе мировых явлений они не имеют никакого действительного значения, а суть только галлюцинации и иллюзии?

При такой отвлеченной постановке вопрос о свободе воли стоит в необходимой связи с вопросами, точное решение которых стоит далеко за пределами сил и способностей человека. Эти вопросы трансцендентного характера. Я устраняю в своих соображениях всякую трансцендентность не потому, что я отрицаю ее, а только потому, что я желаю остаться в пределах простой и всем доступной области понимания. Я считаю, что не следует связывать самых существенных вопросов конкретной морали, права, воспитания и общественности с отвлеченно поставленным вопросом о свободе воли. Гораздо правильнее эти существенные вопросы человеческой жизни поставить в связь с вопросом о самостоятельности воли или лучше с вопросом об автономии человека. Этот вопрос важнее вопроса о свободе воли. Он важнее для нравственных целей, для развития личности и для общественного блага.

§ 9. Как же решить этот вопрос?

Имеет ли воля человека, или лучше сам человек в общей совокупности мировых сил какое-нибудь самостоятельное значение? Может ли человек смотреть на себя как на равноправный источник деятельных и творческих сил в общем мировом порядке явлений?

Можно ответить на этот вопрос, внимательно всматриваясь в общий процесс мировых сил и явлений.

В общем ходе мировых явлений ученый замечает, что носителями всех явлений и источниками всех мировых сил являются элементы мира. Для нашего непосредственного и научного наблюдения в мире имеются только те силы, которые обнаруживаются в элементах или вытекают из взаимного их отношения. Для научного сознания мир есть идеальный и конкретный синтез этих элементов. Всякая мировая сила есть тот или другой синтез элементарных сил. Если бы их не было в элементах этих сил, не было бы их в целом мире. Из ничего не вышло бы ничего. Наука даже заставляет полагать, что с механической точки зрения количество этих сил остается постоянным. Изменяется только форма и способы их проявления. Как мировые силы не создаются из ничего, так они и не обращаются в ничто.

Мир есть совокупность всех его элементов. Во вселенной, доступной нашему наблюдению, каждый из ее элементов является самостоятельным источником всех ее сил. Если в мире есть самостоятельные и самодеятельные творческие силы, то они заключаются и в его элементах. Каждый элемент вносит в мировую физиономию свою черту, влияет и изменяет его судьбу. Как ни слаб этот источник в общей системе мира, однако он существует. Он действует в известных пределах самодеятельно и самостоятельно, то есть по внутренним основам своей сущности и природы. Без любого из этих элементов мир был бы другой. Несмотря на ничтожность этих элементов мировой ход и мировой порядок необходимо изменяются от действия каждого из них. Это бывает особенно заметно тогда, когда мы рассматриваем результаты этого действия на очень большом протяжении времени.

Человек есть существенный элемент мира. Он играет одну из видных и крупных ролей в общем ходе мировых событий. Если мы признаем, что существуют деятельные и творческие силы в ходе мировых событий, мы должны необходимо признать их существование в каждом человеке. Всякий человек имеет право и обязан смотреть на себя как на один из самодеятельных и самостоятельных источников мировых сил.

В отношении человека к миру обнаруживается таким образом две стороны. С одной стороны судьба человека зависит от мирового процесса и общего хода мировых событий. С другой — судьба целого мира до некоторой степени зависит от человека.

Как мир отливает человека в известную форму, так и человек имеет возможность преобразовывать и перестраивать мир по своим идеалам в размере имеющихся у него сил, средств и способностей. Если, согласно с идеальным научным пониманием, в судьбе целого мира может быть прочитана судьба человека, то и обратно в судьбе человека может быть разгадана судьба целого мира. Если мир в его целом может быть представлен как безграничная индивидуальность, у которой все закономерно и разумно, то и человек есть целый мир в сжатом и стереотипном издании. Вся задача науки и жизни в числе других великих задач главным образом состоит в том, чтобы уметь прочитывать смысл и значение этих двух дивных изданий высшего разума, учиться по ним, сообразоваться с ними в своих поступках. Сущность человека и вселенной скрыта для нас под непроницаемым покровом глубокой таинственности. Наши усилия направлены к тому, чтобы объяснить ее. Для этого в нашей внутренней природе мы стараемся найти средства раскрыть тайны вселенной и в то же время в явлениях окружающего мира разгадать самих себя. Мир и человек таким образом взаимно пополняют и объясняют друг друга. Вся история человечества проникнута этими двумя взаимно действующими течениями. В глубоких тайниках своего духа при помощи одного умозрения человек открывает великие законы, которым подчиняются число и мера. Ими он объясняет самые сокровенные пути природы. Под влиянием присущего ему эстетического чувства он стремится обнять мир как целое. Посредством таких наблюдений над жизнию бесконечной, загадочной вселенной — постольку, поскольку она проявляется в явлениях жизни, общественности и морали, — человек в то же время усматривает безграничную и таинcтвенную сущность своей дивной природы.

§ 10. Итак человек есть один из самостоятельных, самодеятельных, активных источников творческих, мировых, солидарных между собою сил.

Он есть вполне автономный элемент в общей системе мировых элементов.

Находя среду для приложения своей деятельности в обнимающем его мире и окружающих его элементах, он сам в то же время является и точкою приложения для проявления других сил. Он не может обойти этого основного закона взаимодействия сил. В своих отношениях к элементам ему подобным он превращает этот простой закон взаимодействия в законы солидарности, общежития и общественности.

Высказанное нами положение делает до некоторой степени излишними абстрактные рассуждения о свободе воли в том извращенном виде, в каком они являются под влиянием различных недоразумений.

В виду автономии человека с точки зрения простого научного наблюдения, делаются также излишними отвлеченные соображения о том, существует или не существует случайность в мире, подчинено или не подчинено все законам необходимости. Эти трансцендентные вопросы не должны иметь никакого влияния на законы права, морали, воспитания и общественности. Человек в своей деятельности разумной, самостоятельной, целесообразной и солидарной с другими силами должен искать истинного и справедливого решения всех вопросов. Человек прежде всего сам для себя является основным источником своей воли. В себе самом и в своей солидарности со всеми окружающими его силами он должен самостоятельно искать разумной свободы, высшей правды, внутренней гармонии и примирения всех антиномий, которые встречаются на пути его деятельности.

При таком философском взгляде человек не подавляется целою вселенной, а стоит с ней рядом. Внешнему великолепию этого мира безграничности, закономерности и причинности человек противополагает внутреннюю гармонию, бесконечную глубину, свободу своей личности и целесообразность. При таком миросозерцании нашему уму вполне доступен и дорог нашему духу истинный смысл следующих поэтических слов:

Говорят широко мирозданье,
Человек же ничтожен и мал,
Но гордись человека названьем,
Ты кто мыслил, любил и страдал.
И пустыней какой безысходной
Без тебя показался бы мир.
И какой красотою беcплодной
Пламенел бы лучистый эфир,
И бессмысленно грустной громадой
В его свете земля бы плыла,
И тогда бы она не отрадой,
Но укором Зевесу была.

При таком воззрении делается понятнее нашему разуму и глубже проникает в наше сердце мудрое евангельское изречение: «Царствие божие внутрь вас есть».

Наши общие заключения мы можем свести к следующим положениям:

  1. Воля проявляется только там, где есть сознательная, мотивированная, активная и целесообразная деятельность.
  2. Воля проявляется тем сильнее, чем энергичнее, разумнее, свободнее и целесообразнее деятельность, чем шире, богаче сознание, полнее и глубже область самосознания, сильнее, постояннее и общее мотивы для деятельности, т. е. чем цельнее, полнее и совершеннее раскрывается вся личность человека.
  3. Условия, при которых проявляются свобода и воля, одни и те же.
  4. Выражения «произвольная воля и необходимая воля» не имеют значения.
  5. Воля тем свободнее, чем больше условий для проявления сильной воли.
  6. Вопрос о свободе воли, поставленный отвлеченно, ведет к большим недоразумениям.
  7. Основные задачи права, морали, воспитания и общественности должны стоять в связи не с абстрактным вопросом о свободе воли, а с вопросом об автономии человека.
  8. Человек есть автономная единица в общей системе мировых элементов.
  9. Только в своей солидарности со всеми окружающими его элементами и силами человек должен самостоятельно искать внутренней гармонии, высшего совершенства и разумного примирения всех антиномий, встречающихся на пути его деятельности.

1888. Дек. 30-го.

Бугаев Н.В.,

См. также

Характер И Волевые Качества Личности Реферат – Telegraph


➡➡➡ ПОДРОБНЕЕ ЖМИТЕ ЗДЕСЬ!

Характер И Волевые Качества Личности Реферат
Название: Воля, волевые качества личности
Раздел: Рефераты по психологии
Тип: реферат Добавлен 21:26:46 15 января 2009 Похожие работы
Просмотров: 10576 Комментариев: 14 Оценило: 5 человек Средний балл: 4.2 Оценка: неизвестно     Скачать
Нередко, принимая какое-то решение и понимая необходимость действовать, человек не спешит выполнить его.
Даже психологи не всегда могут объяснить, почему люди иногда ничего не предпринимают для осуществления своих планов, решений, удовлетворения даже остро необходимых потребностей. Когда люди, обладающие необходимыми знаниями, придерживающиеся близких убеждений и взглядов на жизнь, с разной степенью интенсивности приступают к решению стоящей перед ними задачи или когда при столкновении с трудностями одни из них прекращают свои попытки, а другие действуют с удвоенной энергией – эти явления связывают с такой особенностью психики как воля. Воля – это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков.
Задачей воли является управление нашим поведением, сознательная саморегуляция нашей активности, особенно в тех случаях, когда возникают препятствия для нормальной жизни.
Цель данной работы – дать характеристику понятию воля, а также определить и описать волевые качества личности.
“Воля в собственном смысле возникает тогда, когда человек оказывается способным к рефлексии своих влечений, может так или иначе отнестись к ним. Для этого индивид должен уметь подняться над своими влечениями и, отвлекаяся от них, осознать самого себя… как субъекта… который … возвышаясь над ними, в состоянии произвести выбор между ними. ”.
Воля — сознательное регулирование человеком своего поведения (деятельности и общения), связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Это — способность человека, которая проявляется в самодетерминации и саморегуляции им своего поведения и психических явлений.
В настоящее время в психологической науке нет единой теории воли, хотя многими учеными и предпринимаются попытки разработать целостное учение о воле с его терминологической определенностью и однозначностью.
Изучение воли в историческом аспекте можно разделить на несколько этапов.
Первый этап связан с пониманием воли как механизма осуществления действий, побуждаемых разумом человека помимо или даже вопреки его желаниям.
Второй — связан с возникновением волюнтаризма как идеалистического течения философии.
На третьем этапе волю стали связывать с проблемой выбора и борьбой мотивов.
На четвёртом — волю стали рассматривать как механизм преодоления препятствий и трудностей, встречающихся человеку на пути к достижению цели.
В данное время имеется два противоборствующих течения о вопросе и природе воли.
Одно из них подменяет волю мотивами и мотивацией. В соответствии со взглядами представителей этого направления, сказать «против воли» — значит сказать «против желания». Желание бывает разной силы. Соответственно, в этом случае, сила желания становится заменителем «силы воли». Происходит, таким образом, подмена представлений о психическом и физическом волевом напряжении представлениями о силе переживания потребности. Воля выступает здесь скорее как сознательный (мотивационный) способ регуляции поведения и деятельности человека.
Другое течение связывает волю только с преодолением трудностей и препятствий, т.е., по существу, делает понятие «воля» синонимичным понятию «сила воли». Такое отождествление этих двух понятий в обыденном сознании, вероятно, происходит следующим образом. Считается, что человек, умеющий преодолевать трудности, обладает сильной волей, и такой человек обычно называется волевым. Незаметно «сила воли» превратилась просто в «волю», и теперь воля понимается только как инструмент преодоления трудностей, а волевое поведение рассматривается, прежде всего, как поведение, направленное на достижение цели, несмотря на имеющиеся трудности. В связи с этим возникают представления о субъектах волевых и неволевых, т.е. обладающих или не обладающих волей. Воля здесь выступает как характеристика личности, характера.
Первое (мотивационное) направление в понимании вопроса о воле пренебрегает изучением волевых качеств (здесь сила воли заменяется силой мотива, потребности), второе — практически исключает мотивацию из волевой активности человека (поскольку вся воля сведена к проявлению волевого усилия).
Сведение воли к волевой регуляции, отрыв волевой регуляции от мотивации даже терминологически не очень понятны. Ведь воля не потому называется волей, что проявляется только в волевых качествах, а наоборот, волевые качества называются так потому, что они реализуют волю, потому, что они произвольно, сознательно проявляются, т.е. по воле (по желанию) самого человека. Следовательно, понятие «волевые качества» является производным от слова «воля», а не наоборот.
Сведение воли как единого целостного психологического механизма только к волевой регуляции, т.е. к регуляции по преодолению препятствий, неправомерно и по существу. Например, А.Ц. Пуни (1973) говорит о полифункциональности воли, имея в виду не просто выполнение волей различных задач на разных этапах произвольного действия, а, скорее. Многообразные волевые качества, конкретные проявления которых соответствуют различным функциям, выполняемым волей в процессе саморегуляции человеком своего поведения, своих действий.
Кроме того, ещё И.М. Сеченов отмечал, что воля (как механизм преодоления препятствий) просто так, без идеи, без какого-то смысла проявляться не будет. Волевой регуляции и связанным с ней волевым качествам требуется руководство, для чего и служит основание действия, поступка, т.е. мотив. Наличие же мотива отражает сознательный и преднамеренный характер регуляции, называемой произвольной. Отсюда следует, что отрывать волевую регуляцию от произвольной нельзя.
Понять что такое воля, можно только в том случае, если удастся свести воедино крайние точки зрения, каждая из которых абсолютизирует одну из упомянутых сторон воли: мотивацию, принимаемую за волю, в одном случае, или направленное на преодоление трудностей волевое усилие, к которому сводится воля, в другом случае. Изложенные выше подходы к пониманию сущности воли отражают различные её стороны, отображают различные её функции и вовсе не противоречат друг другу. В самом деле, воля, с одной стороны, связана с сознательной целеустремлённостью человека, с предметностью его поступков и действий, т.е. с мотивацией. С другой стороны, наиболее яркое проявление воли наблюдается при преодолении трудностей, отсюда и возникает мнение, что воля нужна только для этих случаев. В действительности же волевое (или, другими словами, произвольное) управление включает и то и другое.
В толковом словаре Ожегова воля трактуется как способность осуществлять поставленные перед собой цели. В античности в европейской культуре представление о воле, как неотъемлемой части психической жизни человека, в корне отличалось от возобладавшего в настоящее время. Так, Сократ сравнивал волю с направлением (в смысле действия) полета стрелы, понимая под этим неоспоримый факт, что стреле все равно суждено сорваться с тетивы, но воля позволяет ей это сделать лишь тогда, когда верно выбрана цель. Философы школы Платона определяли волю как “целеустремленность, соединенную с правильным рассуждением; благоразумное стремление; разумное естественное стремление”. Зенон противопоставлял волю желанию. Греческие философы приписывали воле в основном сдерживающую роль. В их понимании воля выполняла скорее роль внутренней цензуры, чем являлась творческим агентом.
Современное представление о воле обогатилось за счет приписывания этому понятию дополнительных характеристик. Например, Юм, определив волю как “внутреннее впечатление, которое мы переживаем и сознаем, когда сознательно даем начало какому-нибудь новому движению нашего тела или новой перцепции нашего духа”, фактически указал на то, что человеку присуще сознание воли, оно носит характер переживания, волевые акты осуществляются сознательно, волеизъявление предшествует действию. Более того, в современном философском понимании воля стала неотделима от действия, “каждый истинный, настоящий непосредственный акт воли в то же время и непосредственно — проявляющийся акт тела”.
Поэтому понимание феномена воли возможно только на основе синтеза различных теорий, на основе учёта полифункциональности воли как психологического механизма, позволяющего человеку сознательно управлять своим поведением.
Волевой акт — сложный, многоступенчатый процесс, включающий потребность (желание), определяющую мотивацию поведения, осознание потребности, борьбу мотивов, выбор способа реализации, запуск реализации, контроль реализации.
Желание, хотение, воля суть состояния сознания, хорошо знакомые всякому, но не поддающиеся какому-либо определению. Мы желаем испытывать, иметь, делать всевозможные вещи, которых в данную минуту мы не испытываем, не имеем, не делаем. Если с желанием чего-нибудь у нас связано осознание того, что предмет наших желаний недостижим, то мы просто желаем; если же мы уверены, что цель наших желаний достижима, то мы хотим, чтобы она осуществилась, и она осуществляется или немедленно, или после того, как мы совершим некоторые предварительные действия.
Единственные цели наших хотений, которые мы осуществляем тотчас же, непосредственно, – это движение нашего тела. Какие бы чувствования мы ни желали испытать, к каким бы обладаниям мы ни стремились, мы можем достигнуть их не иначе, как совершив для нашей цели несколько предварительных движений. Этот факт слишком очевиден и потому не нуждается в примерах: поэтому мы можем принять за исходный пункт нашего исследования воли то положение, что единственные непосредственные внешние проявления – телесные движения. Нам предстоит теперь рассмотреть механизм, с помощью которого совершаются волевые движения.
Волевые акты суть произвольные функции нашего организма. Движения, которые мы до сих пор рассматривали, принадлежали к типу автоматических, или рефлекторных, актов, и притом актов, значение которых не предвидится выполняющим их лицом (по крайней мере лицом, выполняющим их первый раз в жизни). Движения, к изучению которых мы теперь приступаем, будучи преднамеренными и составляя заведомо объект желаний, конечно, совершаются с полным осознанием того, каковы они должны быть. Отсюда следует, что волевые движения представляют производную, а не первичную функцию организма. Это – первое положение, которое следует иметь в виду для понимания психологии воли. И рефлекс, и инстинктивное движение, и эмоциональное суть первичные функции. Нервные центры так устроены, что определенные стимулы вызывают в известных частях их разряд, и существо, впервые испытывающее подобный разряд, переживает совершенно новое явление опыта.
1) приложение усилий для выполнения волевого акта;
2) наличие продуманного плана осуществления поведенческого акта;
3) усиленное внимание к такому поведенческому акту и отсутствие непосредственного удовольствия, получаемого в процессе и в результате его исполнения;
4) нередко усилия воли направлены не столько на победу над обстоятельствами, сколько на преодоление самого себя.
Воля обеспечивает выполнение двух взаимосвязанных функций — побудительной и тормозной и в них себя проявляет.
Побудительная функция обеспечивается активностью человека, которая порождает действие в силу специфики внутренних состояний субъекта, обнаруживающихся в момент самого действия (например: человек, нуждающийся в получении необходимой информации, окликает товарища, испытывая состояние раздражения, позволяет себе грубить окружающим и т.д.).
В отличие от волевого поведения, отличающегося непреднамеренностью, активность характеризуется произвольностью, т.е. обусловленностью действия сознательно поставленной целью. Активность может и не быть вызвана требованиями сиюминутной ситуации, стремлением приспособиться к ней, действовать в границах заданного. Она характеризуется надситуативностью, т.е. выходом за пределы исходных целей, способностью человека подниматься над уровнем требований ситуации, ставить цели, избыточные по отношению к исходной задаче (таков “риск ради риска”, творческий порыв и т.д.).
По мнению В.А. Ванникова, главной психологической функцией воли является усиление мотивации и совершенствование на этой основе сознательной регуляции действий. Реальным механизмом порождения дополнительного побуждения к действию является сознательное изменение смысла действия выполняющим его человеком. Смысл действия обычно связан с борьбой мотивов и меняется при определенных, преднамеренных умственных усилиях.
Необходимость в волевом действии возникает тогда, когда на пути осуществления мотивированной деятельности появилось препятствие. Волевой акт связан с его преодолением. Предварительно, однако, необходимо осознать, осмыслить суть возникшей проблемы.
Волевое действие всегда связано с сознанием цели деятельности, ее значимости, с подчинением этой цели выполняемых действий. Иногда возникает необходимость придать какой-либо цели особый смысл, и в этом случае участие воли в регуляции деятельности сводится к тому, чтобы отыскать соответствующий смысл, повышенную ценность данной деятельности. В ином случае необходимо бывает найти дополнительные стимулы для выполнения, доведения до конца уже начатой деятельности, и тогда волевая смыслообразующая функция связывается с процессом выполнения деятельности. В третьем случае целью может явиться научение чему-либо, и волевой характер приобретают действия, связанные с учением.
Энергия и источник волевых действий всегда, так или иначе, связан с актуальными потребностями человека. Опираясь на них, человек придает сознательный смысл своим произвольным поступкам. В этом плане волевые действия не менее детерминированы, чем любые другие, только они связаны с сознанием, напряженной работой мышления и преодолением трудностей.
Волевая регуляция может включиться в деятельность на любом из этапов ее осуществления: инициации деятельности, выбора средств и способов ее выполнения, следования намеченному плану или отклонения от него, контроля исполнения. Особенность включения волевой регуляции в начальный момент осуществления деятельности состоит в том, что человек, сознательно отказываясь от одних влечений, мотивов и целей, предпочитает другие и реализует их вопреки сиюминутным, непосредственным побуждениям. Воля в выборе действия проявляется в том, что, сознательно отказавшись от привычного способа решения задачи, индивид избирает иной, иногда более трудный, и старается не отступать от него. Наконец, волевая регуляция контроля исполнения действия состоит в том, что человек сознательно заставляет себя тщательно проверять правильность выполненных действий тогда, когда сил и желания делать это уже почти не осталось. Особые трудности в плане волевой регуляции представляет для человека такая деятельность, где проблемы волевого контроля возникают на всем пути осуществления деятельности, с самого начала и до конца.
Типичным случаем включения воли в управление деятельностью является ситуация, связанная с борьбой трудносовместимых мотивов, каждый из которых требует в один и тот же момент времени выполнения различных действий. Тогда сознание и мышление человека, включаясь в волевую регуляцию его поведения, ищут дополнительные стимулы для того, чтобы сделать одно из влечений более сильным, придать ему в сложившейся обстановке больший смысл. Психологически это означает активный поиск связей цели и осуществляемой деятельности с высшими духовными ценностями человека, сознательное придание им гораздо большего значения, чем они имели вначале.
Можно выделить следующие характерные особенности воли:
— выносливость и настойчивость воли, которые характеризуются тем, что энергичная деятельность охватывает длительные периоды жизни человека, стремящегося к достижению поставленной цели.
— принципиальную последовательность и постоянство воли, в противоположность непостоянству и непоследовательности. Принципиальная последовательность заключается в том, что все действия человека вытекают из единого руководящего принципа его жизни, которому человек подчиняет все побочное и второстепенное
— критичность воли, противополагая ее легкой внушаемости и склонности действовать необдуманно. Эта особенность заключается в глубокой продуманности и самокритической оценке всех своих действий. Склонить такого человека к изменению взятой им линии поведения можно лишь путем обоснованной аргументации.
— решительность, заключающуюся в отсутствии излишних колебаний при борьбе мотивов, в быстром принятии решений и смелом проведении их в жизнь.
Волю характеризуют по умению подчинять свои личные, индивидуальные устремления воле коллектива, воле класса, к которому принадлежит человек.
Развитие воли у человека связано с такими действиями как:
1) преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные;
2) приобретение человеком контроля над своим поведением;
3) выработка волевых качеств личности;
4) а также с тем, что человек сознательно ставит перед собой все более трудные задачи и преследует все более отдаленные цели, которые требуют значительных волевых усилий в течение долгого времени.
Развитие волевой регуляции поведения у человека осуществляется в нескольких направлениях. С одной стороны — это преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные, с другой — обретение человека» контроля над своим поведением, с третьей — выработка волевых качеств личности. Все эти процессы онтогенетически начинаются с того момента жизни, когда ребенок овладевает речью и научается пользоваться ею как эффективным средством психической и поведенческой саморегуляции.
Внутри каждого из этих направлений развития воли по мере ее укрепления происходят свои, специфические преобразования, постепенно поднимающие процесс и механизмы волевой регуляции на более высокие уровни. К примеру, внутри познавательных процессов воля вначале выступает в форме внешне-речевой регуляции и только затем — в плане внутриречевого процесса. В поведенческом аспекте волевое управление вначале касается произвольных движений отдельных частей тела, а впоследствии — планирования и управления сложными комплексами движений, включая торможение одних и активизацию других комплексов мышц. В области формирования волевых качеств личности развитие воли можно представить как движение от первичных к вторичным и далее — к третичным волевым качествам.
Еще одно направление в развитии воли проявляется в том, что человек сознательно ставит перед собой все более трудные задачи и преследует все более отдаленные цели, требующие приложения значительных волевых усилий в течение достаточно длительного времени. Например, школьник еще в подростковом возрасте может поставить перед собой задачу развить у себя такие способности, к формированию которых у него нет выраженных природных задатков. Одновременно он может поставить перед собой цель заняться в будущем сложным и престижным видом деятельности, для успешного выполнения которого необходимы такого рода способности. Есть немало жизненных примеров того, как люди, ставшие известными учеными, художниками, писателями, добивались поставленных целей, не обладая хорошими задатками, в основном за счет повышенной работоспособности и воли.
Развитие воли у детей тесным образом соотносится с обогащением их мотивационной и нравственной сферы. Включение в регуляцию деятельности более высоких мотивов и ценностей, повышение их статуса в общей иерархии стимулов, управляющих деятельностью, способность выделять и оценивать нравственную сторону совершаемых поступков — все это важные моменты в воспитании воли у детей. Мотивация поступка, в которую включается волевая регуляция, становится сознательной, а сам поступок произвольным. Такое действие всегда совершается на базе произвольно построенной иерархии мотивов, где верхнюю ступень занимает высоконравственное побуждение, дающее моральное удовлетворение человеку в случае успеха деятельности. Хорошим примером такой деятельности может служить сверхнормативная деятельность, связанная с высшими нравственными ценностями, совершаемая на добровольной основе и направленная на пользу людям.
Совершенствование волевой регуляции поведения у детей связано с их общим интеллектуальным развитием, с появлением мотивационной и личностной рефлексии. Поэтому воспитывать волю у ребенка в отрыве от его общего психологического развития практически невозможно. В противном случае вместо воли и настойчивости как, несомненно, положительных и ценных личностных качеств могут возникнуть и закрепиться их антиподы: упрямство и ригидность.
Особую роль в развитии воли у детей по всем перечисленным направлениям выполняют игры, причем каждый вид игровой деятельности вносит свой, специфический вклад в совершенствование волевого процесса. Конструктивные предметные игры, появляющиеся первыми в возрастном развитии ребенка, способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий. Сюжетно-ролевые игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности. Коллективные игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции поступков. Учение, появляющееся в последние годы дошкольного детства и превращающееся в ведущую деятельность в школе, наибольший вклад вносит в развитие произвольной саморегуляции познавательных процессов.
В соответствии со сложностью волевой деятельности сложны и многообразны также и различные волевые качества личности. Среди важнейших из этих качеств можно, во-первых, выделить инициативность. Говорят часто, что «первый шаг труден». Умение хорошо и легко взяться за дело по собственному почину, не дожидаясь стимуляции извне, является ценным свойством воли. Существенную роль в инициативности играет известная интенсивность и яркость побуждений; немаловажное значение имеют и интеллектуальные данные. Обилие и яркость новых идей и планов, богатство воображения, рисующего эмоционально привлекательные картины тех перспектив, которые новая инициатива может открыть, соединённые с интенсивностью побуждения и активностью стремлений, делают некоторых людей как бы бродилом в той среде, в которую они попадают. От них постоянно исходят новые начинания и новые импульсы для других людей.
Прямую противоположность им составляют инертные натуры. Раз взявшись за дело, инертные люди также способны иногда не без упорства продолжать его, но им всегда особенно труден первый шаг: меньше всего они в состоянии сами что-то затеять и без стимуляции извне, по собственной инициативе что-то предпринять.
Вслед за инициативностью, характеризующей человека по тому, как у него совершается самый начальный этап волевого действия, необходимо отметить самостоятельность, независимость, как существенную особенность воли. Её прямой противоположностью является подверженность чужим влияниям, лёгкая внушаемость. Подлинная самостоятельность воли предполагает, как показывает анализ внушаемости, негативизма и упрямства, её сознательную мотивированность и обоснованность. Неподверженность чужим влияниям и внушениям является не своеволием, а подлинным проявлением самостоятельной собственной воли, поскольку сам человек усматривает объективные основания для того, чтобы поступить так, а не иначе.
От самостоятельности и мотивации решения нужно отличать решительность — качество, проявляющееся в самом принятии решения. Решительность выражается в быстроте и, главное, уверенности, с которой принимается решение, и твёрдости, с которой оно сохраняется, в противоположность тем колебаниям наподобие качания маятника в одну и в другую сторону, которые обнаруживает нерешительный человек. Нерешительность может проявиться как в длительных колебаниях до принятия решения, так и в неустойчивости самого решения.
Сама решительность может быть различной природы в зависимости от роли, которую в ней играют импульсивность и обдуманность. Соотношение импульсивности и обдуманности, порывистости и рассудительности, аффекта и интеллекта имеет фундаментальное значение для волевых качеств личности. Оно в частности определяет различную у разных людей внутреннюю природу их решительности. Решительность обусловлена не столько абсолютной, сколько относительной силой импульсов по сравнению с задерживающей силой сознательного контроля. Она связана с темпераментом.
Импульсивный тип определяется не абсолютной силой импульсов, а господством или преобладанием их над интеллектуальными моментами взвешивания и обдумывания. Рассудительный тип не обязательно отличается абсолютной слабостью импульсов, а преобладанием или господством над ними интеллектуального контроля. Решительность у некоторых людей сводится попросту к импульсивности, будучи обусловлена относительной силой импульсов при слабости интеллектуального контроля. Высший тип решительности покоится на наиболее благоприятном, оптимальном соотношении между большой импульсивностью и господствующей всё же над ней силой сознательного контроля.
Но так же как решение не завершает волевого акта, решительность не является завершающим качеством воли. В исполнении проявляются весьма существенные волевые качества личности. Прежде всего, здесь играет роль энергия, т.е. та концентрированная сила, которая вносится в действие, учитывая которую, говорят об энергичном человеке, и особенно настойчивость при приведении в исполнение принятого решения, в борьбе со всеми и всяческими препятствиями за достижение цели.
Некоторые люди вносят сразу большой напор в свои действия, но скоро «выдыхаются»; они способны лишь на короткий наскок и очень быстро сдают. Ценность такой энергии, которая умеет брать препятствия лишь с налёта и спадает, как только встречает противодействие, требующее длительных усилий, не велика. Подлинно ценным качеством она становится, лишь соединяясь с настойчивостью. Настойчивость проявляется в неослабности энергии в течение длительного периода, не взирая на трудности и препятствия. Настойчивость наряду с решительностью является особенно существенным свойством воли. Когда, не дифференцируя различных сторон воли, говорят вообще о сильной воле, то обычно имеют в виду прежде всего именно эти два свойства — решительность и настойчивость, то, как человек принимает решение и как он его исполняет. И точно так же, когда говорят о слабости воли или безволии, то имеют в виду прежде всего неумение принять решение и неумение бороться за его исполнение. Поскольку это в сущности два различных свойства воли, можно различать два разных типа безволия: 1) нерешительность, т.е. неумение принять решение, и 2) отсутствие настойчивости, т.е. неумение бороться за исполнение принятого решения.
Такую нерешительность или ненастойчивость обычно проявляют люди, не способные гореть тем делом, которое они делают, или легко воспламеняющиеся, но быстро охлаждающиеся. Когда порыв, который человек вносит в борьбу за достижение поставленной цели, накалён страстью и озарён чувством, он выливается в энтузиазм.
Поскольку в волевом действии для достижения цели приходится часто сталкиваться не только с внешними препятствиями, но и с внутренними затруднениями и противодействиями, возникающими при принятии и затем исполнении принятого решения, существенными волевыми качествами личности являются самоконтроль, выдержка, самообладание. В процессе решения они обеспечивают господство высших мотивов над низшими, общих принципов над мгновенными импульсами и минутными желаниями, в процессе исполнения — необходимое самоограничение, пренебрежение усталостью и пр. ради достижения цели. Эти качества воли в очень сильной мере зависят от соотношения между аффектом и интеллектом, влечением и сознательным контролем.
Поскольку деятельность человека совершается в более или менее длинной цепи действий, существенно, насколько все волевые акты личности объединены единой линией, насколько твёрдо сохраняются и последовательно проводятся одни и те же принципиальные установки в следующих друг за другом поступках. Бывают люди, которые могут с известной настойчивостью добиваться достижения какой-нибудь цели, но сами цели у них изменяются от случая к случаю, не объединяясь никакой общей линией, не подчиняясь никакой более общей их объединяющей цели. Это беспринципные люди без чётких установок. Последовательность и принципиальность как свойства личности, характера, в силу которых через все поступки человека на протяжении больших периодов или даже всей его сознательной жизни проходит как бы единая линия, составляет выходящую за пределы собственно волевых качеств существенную черту характера личности. При наличии такой принципиальности все от времени до времени пробуждающиеся желания, любая частная цель, которая может встать перед человеком на каком-нибудь отдельном этапе его жизненного пути, подчиняются большой единой цели — конечной цели всей его жизни и деятельности.
Волевые качества личности принадлежат к числу самых существенных. Во всём великом и героическом, что делал человек, в величайших его достижениях его волевые качества всегда играли значительную роль.
Понятием “воля” оперируют психиатрия, психология, физиология и философия. На личностном уровне воля проявляется в таких свойствах, как сила воли, энергичность, настойчивость, выдержка и др. Их можно рассматривать как первичные, или базовые, волевые качества личности. Такие качества определяют поведение, которое характеризуется всеми или большинством описанных выше свойств. Воля обеспечивает выполнение двух взаимосвязанных функций — побудительной и тормозной и в них себя проявляет. Под волей понимается сложный психический процесс, который вызывает активность человека и пробуждает его действовать направленно.
Развитие воли у человека связано с такими действиями как:
· преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные;
· приобретение человеком контроля над своим поведением;
· выработка волевых качеств личности;
· а также с тем, что человек сознательно ставит перед собой все более трудные задачи и преследует все более отдаленные цели, которые требуют значительных волевых усилий в течение долгого времени.
Воля является способностью человека преодолевать препятствия, добиваться поставленной цели. Конкретно она выступает в таких чертах характера, как целеустремленность, решительность, настойчивость, мужество. Данные черты характера могут способствовать достижению как общественно полезных, так и антиобщественных целей.
1. В.А. Крутецкий “Психология”, Москва 1999г.
2. Психология – учебник Москва 1998г.
3. Бодалев А.А. Личность и общение М. 1983г.
4. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций, Собр. сочинений М. 1982г. т.3
5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии М. 1989, т.2
6. Чеснокова П.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977г.
Привет студентам) если возникают трудности с любой работой (от реферата и контрольных до диплома), можете обратиться на FAST-REFERAT.RU , я там обычно заказываю, все качественно и в срок) в любом случае попробуйте, за спрос денег не берут)
Да, но только в случае крайней необходимости.

Реферат : Воля, волевые качества личности — BestReferat.ru
Характер и волевые качества личности
Волевые качества человека. Реферат. Психология. 2010-02-12
Характер и волевые качества личности. — Docsity
Реферат на тему «Воля как качество личности» методическая…
Открытый Банк Тем Итогового Сочинения 2021 2021
Дипломная Работа По Логопедии Скачать Бесплатно
Заявление На Курсовую Работу Мгу
Отличительные Черты Обучения И Воспитания Реферат
Студент Выполняющий Курсовую Работу

Письмо по психологии Аннотация и ссылки

Рефераты


Резюме отчета об исследовании резюмирует отчет, но это не предназначен для замены чтения статьи. Вместо этого основная цель аннотации — отфильтровать Информация. Библиотекари используют рефераты для управления поиском в базе данных и поиск; исследователи используют аннотации для принятия первоначальных решений о актуальна ли статья для их исследования.

Тезисы очень краткие, но также точные и информативные.Как спецификация лист по новой технологии, читатель ожидает, что реферат предоставить достаточно информации для принятия разумных решений. К этому В конце концов, журналы теперь позволяют (или даже требуют) более длинные рефераты — хотя немногие до сих пор придерживаются правила 120 слов или меньше. Некоторые журналы указывают аннотации составлены в модифицированном формате IMRD с аналогичными подзаголовками на «объективный» — «метод» — «результаты» — «заключение». Некоторые даже зашли так далеко, чтобы получить второй абстрактный текст, который обеспечивает подлинный обзор статьи.

Для наш класс, вы напишете более или менее стандартную аннотацию абзаца. Ограничения по количеству слов нет, но длина аннотации должна указывать длина статьи, поэтому большинство ваших будет кратким. В дополнение в аннотации вы также напишите 3-5 ключевых слов, которые можно использовать для найдите свою газету. Журналы часто запрашивают ключевые слова, предоставленные автором в дополнение к предоставлению конкретных условий базы данных.


Реферат состоит из пяти основных частей:

  • * Утверждение, описывающее тему и вопросы, на которые пытается ответить исследование

  • o настоящее время (прошедшее время также при работе с историческими идеями)

  • * Краткое описание методов

  • o прошедшее время

  • * Краткое изложение основного результата / с

  • o настоящее время

  • * Точное указание выводов отчета

  • o настоящее / будущее / модальное

  • * Краткий список из 3-5 ключевых слов, которые позволяют читателям более точно искать его

Тезисы бывают двух видов: неструктурированный и структурированный.Оба содержат одно и то же информация в том же порядке, но структурированная добавляет подзаголовки для организации чтения. Части, включенные в реферат: (в таком порядке!): Тема, RQ, Метод, Результаты, Вклад. Журналы укажет, какую форму, а также максимальное количество слов. Журналы сосредоточившись на клинически значимой работе, часто предпочитают более длительную и детальную рефераты — обычно структурированные — с явным обоснованием того, что занятым специалистам в области здравоохранения необходимо быстро и быстро принимать обоснованные решения. эффективно, назначая цель инструмента принятия решений рефераты.Это делает влияние абстрактного больше, чем просто фильтрующее устройство и повышает этическую ответственность писателя предоставлять достаточную и точную информацию. (В частности, не завышают результаты и интерпретацию.) Большинство журналов по психологии все еще отдавайте предпочтение неструктурированным абстракциям, и это то, для чего вы будете писать ваш исследовательский отчет.

Примечание: Ключевые слова сначала предоставлены автором, а затем журнал, издатель или база данных хоста в соответствии с их категоризацией (обычно находится в информации о публикации или на левой боковой панели в академические поисковые системы).Некоторые журналы предоставляют 2 списка ключевых слов с участием статья: предоставлена ​​автором и создана журналом / базой данных.


Написание титулов

Было бы было бы здорово, если бы все заголовки были забавными, но факт в том, что немногие заголовки могут быть и весело, и познавательно. Вместо этого лучшие заголовки решают читательскую проблема принятия решения, читать ли аннотацию / статью, включив большинство важная информация заранее. Какая самая важная информация? По большей части это РЕЗУЛЬТАТ исследования, то есть самый главный результат.Самые удачные заголовки из читательских точка зрения сделать явные утверждения о результате — приемлемо заголовки часто указывают только на тему и заставляют читателя задуматься, что случилось и стоит ли читать дальше.

три названия ниже ранжируются от наименее успешных к наиболее успешным. Первое просто актуально — это было особенно досадно с учетом самого интересный итог учебы! Второй лучше и делает краткое утверждение (целое предложение) о результате, но не укажите тип ишемической травмы (которую группа опытных читателей предпочел бы).Преимущество краткости здесь в том, что она делает статья с большей вероятностью появится при многократном поиске, полезный стратегия, когда читатель может искать «эстродиол», «нейрозащитные агенты» или «ишемическое повреждение». У третьего есть все компоненты, которые больше всего нужны читателю — они утверждают результат в целом предложение и включает некоторую конкретную информацию о типе травмы. Преимущество более длинного заголовка в том, что для него доступно больше ключевых слов. поисковик, поэтому эта статья, вероятно, встретит много разных поисковые запросы: CO, путь Nrf2, нейропротекция, очаговая церебральная ишемия, церебральная ишемия.Недостатком этой стратегии является повышенная вероятность появления статьи, когда читатель ее не ищет особый вид информации. Тем не менее, существует хороший баланс между количество и качество предоставленной информации.

(1) Прием младшего врача Веб 2.0 для поиска информации и медицинского образования: А качественное исследование

(2) Эстрадиол защищает от ишемического повреждения

(3) Отводы пути Nrf2, активируемые оксидом углерода для защиты от перманентной очаговой ишемии головного мозга

NEXT

Написание обзора литературы

При написании исследовательской работы по определенной теме вам часто необходимо включить обзор любых предыдущих исследований, которые были проведены по этой теме.Например, если в вашей исследовательской работе описывается эксперимент по созданию условий для создания условий страха, вам, вероятно, потребуется сделать обзор предыдущих исследований в отношении создания условий для создания условий страха. Этот обзор обычно известен как обзор литературы .

Обратите внимание, что полный обзор литературы может быть подходящим для выполнения требований Psychology B.S. Научная работа на степень . Для получения дополнительной информации обратитесь к консультанту вашего факультета.

Обзоры различных видов литературы

Обзоры литературы бывают разных форм. Они могут быть частью исследовательской работы, например, как часть раздела «Введение». Они могут составлять одну главу докторской диссертации. Литературные обзоры также могут «стоять отдельно» как отдельные статьи. Например, некоторые журналы, такие как Annual Review of Psychology , Psychological Bulletin и другие, обычно публикуют полные обзорные статьи.Точно так же на курсах в UCSD вас могут попросить написать исследовательскую работу, которая сама по себе является обзором литературы (например, с разрешения преподавателя, в соответствии с требованиями к исследовательской работе на степень бакалавра наук). В качестве альтернативы вы можете ожидать включения обзора литературы как части более крупной исследовательской работы (например, как часть дипломной работы с отличием).

Обзоры литературы можно писать в различных стилях. Они могут отличаться в зависимости от того, как рассматриваются предыдущие исследования, а также от того, как организован обзор литературы.Примеры стилистических вариаций в литературных обзорах включают:

  • Обобщение предыдущей работы по сравнению с критической оценкой. В некоторых случаях предыдущие исследования просто описываются и резюмируются; в других случаях автор сравнивает, противопоставляет и может даже критиковать предыдущие исследования (например, обсуждает их сильные и слабые стороны).
  • Хронологические, категориальные и другие типы организации. В некоторых случаях обзор литературы начинается с самых старых исследований и продолжается до тех пор, пока не завершится последними исследованиями.В других случаях исследования обсуждаются по категориям (например, в группах тесно связанных исследований) без учета хронологического порядка. В других случаях исследование обсуждается с точки зрения противоположных взглядов (например, когда разные исследования или исследователи не согласны друг с другом).

В целом, все обзоры литературы, независимо от того, написаны ли они как часть более крупной работы или как отдельные статьи, имеют общую черту: они не представляют новых исследований; скорее, они предоставляют обзор предыдущих исследований по конкретной теме .


Как написать обзор литературы

При написании обзора литературы может быть полезно полагаться на следующие шаги. Обратите внимание, что эти процедуры не обязательно предназначены только для написания обзора литературы, который становится частью большой статьи; их также можно использовать для написания полной статьи, которая сама по себе является обзором литературы (хотя такие обзоры, как правило, более подробные и исчерпывающие; дополнительную информацию см. в разделе «Дополнительные ресурсы» на этой странице).

Этапы написания обзора литературы

Тема, которая обычно представляет собой исследовательский вопрос (или проблему), должна быть идентифицирована и определена как можно более четко. Вы должны иметь представление о том, что вы будете анализировать, чтобы эффективно искать ссылки и писать связное резюме исследования по этому поводу.На этом этапе может быть полезно записать описание вопроса, области или темы исследования, которые вы будете рассматривать, а также определить любые ключевые слова, которые вы будете использовать для поиска релевантных исследований.

Используйте ряд ключевых слов для поиска в базах данных, таких как PsycINFO и любых других, которые могут содержать соответствующие статьи. Вам следует сосредоточиться на рецензируемых научных статьях.Опубликованные книги также могут быть полезны, но имейте в виду, что рецензируемые статьи широко считаются «золотым стандартом» научных исследований. Прочтите заголовки и аннотации, выберите и получите статьи (то есть загрузите, скопируйте или распечатайте их) и сохраните результаты поиска по мере необходимости. Дополнительные сведения об этом шаге см. В разделе «Использование баз данных и поиск научных ссылок» на этом веб-сайте.

Получите как можно больше информации.Прочтите найденные вами статьи и книги и делайте заметки. Примечания должны включать все, что будет полезно для развития вашего собственного мышления по теме и поможет вам написать обзор литературы (например, ключевые моменты, идеи или даже номера страниц, которые индексируют ключевую информацию). Некоторые ссылки могут оказаться более полезными, чем другие; вы можете заметить закономерности или разительные контрасты между разными источниками; а некоторые источники могут относиться к другим источникам потенциального интереса.Часто это самая трудоемкая часть процесса проверки. Тем не менее, именно здесь вы можете подробно изучить тему. Дополнительные сведения о том, как делать заметки, см. В разделе «Чтение источников и создание заметок» на странице «Поиск научных ссылок» на этом веб-сайте.

На данном этапе вы близки к написанию самого обзора. Однако часто бывает полезно сначала поразмыслить над всем прочитанным.Какие закономерности выделяются? Приходятся ли разные источники к единому мнению? Или не? Какие еще остаются нерешенными вопросы? Вам следует просмотреть свои записи (также может быть полезно их реорганизовать) и при этом подумать о том, как вы представите это исследование в своем обзоре литературы. Вы собираетесь резюмировать или критически оценивать? Собираетесь ли вы использовать хронологическую или другую организационную структуру? Также может быть полезно составить схему того, как будет структурирован ваш обзор литературы.

Заключительный этап предполагает написание. При написании имейте в виду, что обзоры литературы обычно характеризуются стилем резюме , в котором предыдущие исследования описаны в достаточной степени, чтобы объяснить важные выводы, но не включают высокий уровень детализации (если читатели хотят узнать обо всех конкретных деталях исследование, затем они могут найти ссылки, которые вы цитируете, и сами прочитать оригинальные статьи).Однако степень акцента, уделяемого отдельным исследованиям, может быть разной (может потребоваться более или менее подробная информация в зависимости от того, насколько критичным или уникальным было данное исследование). После того, как вы написали первый черновик, вы должны внимательно его прочитать, а затем отредактировать и отредактировать по мере необходимости. Возможно, вам придется повторить этот процесс более одного раза. Может быть полезно, чтобы другой человек прочитал ваши черновики и оставил отзыв.

После завершения обзора литературы вы должны включить его в свою исследовательскую работу (если вы пишете обзор как один из компонентов более крупной статьи).В зависимости от стадии, на которой находится ваша статья, это может включать в себя объединение обзора литературы с частично полным разделом «Введение», написание остальной части статьи вокруг обзора литературы или другие процессы.


Дополнительные советы по написанию обзора литературы

Полнометражный литературный обзор

  • Многие полноформатные обзорные статьи используют структуру из трех частей: Введение (где определяется тема и представлены любые тенденции или основные проблемы в литературе), Тело (где обсуждаются исследования, составляющие литературу по этой теме. ), а также Обсуждение или Заключение (где обсуждаются основные закономерности и моменты, а также резюмируется общее состояние того, что известно по теме)

Обзоры литературы как часть большого документа

  • «Экспресс-метод» написания обзора литературы для исследовательской работы заключается в следующем: сначала напишите описание каждой статьи, которую вы читаете, одним абзацем.Во-вторых, выберите порядок расположения всех абзацев и объедините их в один документ. В-третьих, добавьте переходы между абзацами, а также вводный и заключительный абзацы. 1 ​​
  • Обзор литературы, являющийся частью более крупной исследовательской работы, обычно не должен быть исчерпывающим. Скорее, он должен содержать большинство или все важные исследования по теме исследования, но не косвенные или слабо связанные. 2 Как правило, обзора литературы должно быть достаточно, чтобы читатель мог понять основные проблемы и ключевые выводы по теме исследования.Однако вам может потребоваться посоветоваться со своим инструктором или редактором, чтобы определить, насколько всесторонне вам нужно быть.

Преимущества литературных обзоров

Обобщая предыдущие исследования по теме, обзоры литературы имеют множество преимуществ. К ним относятся:

  • Обзоры литературы помогают читателям понять, что известно по теме, без необходимости искать и читать несколько источников.
  • Обзоры литературы помогают «подготовить почву» для последующего чтения о новых исследованиях по данной теме (например, если они помещены во Вступление к более крупной исследовательской работе).Другими словами, они предоставляют полезный фон и контекст.
  • Обзоры литературы также могут помочь автору узнать о данной теме в процессе подготовки самого обзора. В процессе исследования и написания обзора литературы писатель получает знания по теме.

Загружаемые ресурсы

  • Как писать исследовательские работы в стиле APA (подробное руководство) [PDF]
  • Советы по написанию исследовательских работ в стиле APA (краткое содержание) [PDF]
  • Пример исследовательской работы в стиле APA (для B.S. Degree — обзор литературы) [PDF]

Дополнительные ресурсы

Видео с инструкциями

UCSD

Внешние ресурсы

См. Также


Список литературы

1
Ashton, W. Написание краткого обзора литературы . [PDF]
2 Карвер Л. (2014). Написание исследовательской работы [Мастерская].
Подготовлено С. С. Пэном для UCSD Psychology

Наверх

Написание рефератов для обзора литературы в формате APA

Вам нужно уметь писать аннотацию литературного обзора в APA? Вы пришли в нужное место. Этот пример цитирования фокусируется на написании тезисов в бумаге в формате APA.Умение писать аннотацию в APA — отличный навык, так как он помогает вам развить способность резюмировать существенные моменты вашей статьи. В дополнение к практическим рекомендациям вы можете изучить несколько абстрактных примеров APA, включая абстрактный пример обзора литературы.

Типы научных статей

Вас могут попросить подготовить различные виды исследовательских работ в качестве студента, в том числе:

  • Эмпирическое исследование
  • Теоретически ориентированный
  • Методическая
  • Пример использования

Обзор литературы — это статья с обзором литературы, которую вас будут часто просить писать, поскольку в классе часто не хватает времени для проведения обширного исследования.Поэтому важно знать, как составить аннотацию для обзора литературы.

Что такое реферат?

Аннотация — это краткое изложение цели или задачи вашего исследования в статье APA. Вы, вероятно, видели реферат раз или два, просматривая научный журнал. Эти примеры рефератов в APA подскажут, стоит ли потратить время на чтение этой статьи. Тезисы различаются по типу, но должны включать:

  • исследовательские вопросы, проблемы и / или гипотезы
  • методы исследования
  • результаты исследования и выводы
  • Рекомендации и последствия
  • критических точек обзора литературы

Официальный стиль письма Американской психологической ассоциации, формат APA, разработан для статей по психологии и обществоведению.Следовательно, тезисы, которые вы создаете в этом стиле письма, предназначены для этой цели. Кроме того, в соответствии с 7-м изданием стиля письма APA, рефераты и ключевые слова больше не требуются для студенческих работ, если это не требуется вашим учителем.

Пределы абстрактных слов

Максимальное количество слов для аннотации APA — 250 слов. Однако ваш инструктор может попросить поменьше слов или дать вам дополнительные рекомендации. Некоторые преподаватели или публикации могут ограничивать количество слов до 150.

Примечание: Не включайте оценочные замечания и не добавляйте никакой информации.

Как написать реферат в APA

Поскольку реферат представляет собой краткое изложение вашей статьи, вы пишете его после того, как закончите свою работу. Таким образом, у вас есть четкое представление о том, что включить в этот короткий абзац. Теперь давайте рассмотрим детали того, как написать и отформатировать аннотацию для вашей статьи APA.

Абстрактный формат APA

Страница аннотации — это вторая страница вашего отчета сразу после титульной.В вашем отчете эта страница имеет номер 2.

  • В первой строке страницы выровняйте слово Abstract жирным шрифтом. (Не подчеркивайте, не выделяйте курсивом или иным образом форматируйте заголовок.)
  • На второй строке начните свое резюме. (Не отступать.)
  • Используйте читаемый шрифт, например Times New Roman 12 пунктов или Calibri 11 пунктов.
  • Напишите аннотацию в виде одного абзаца.
  • Двойной интервал, поля по 1 дюйм со всех сторон.

Вставка ключевых слов в аннотацию APA

В современном цифровом мире жизненно важно подумать о том, как читатели могут найти вашу работу в Интернете.Добавление ключевых слов в конце вашего резюме направляет поиск в Интернете. Эти ключевые слова должны точно представлять бумагу и быть конкретными.

После абзаца абзаца введите Ключевые слова: выделены курсивом и с отступом.

Ключевые слова Пример:

Ключевые слова: цифровая печать, онлайн-источники

Абстрактный пример в APA

Аннотация

Эта статья представляет собой исследование истории гендерной демографии в области библиотечного дела.Историческое развитие и последующая «феминизация» библиотечного дела продолжает влиять на гендерный разрыв в заработной плате и непропорциональную предвзятость руководства в этой области сегодня. В этой статье исследуются стереотипы о библиотекарях и циклический эффект гендеризации профессии. Рассмотрение текущих тенденций и данных в демографии библиотекарей демонстрирует последовательное уменьшение гендерного разнообразия, сопровождающееся тревожным отсутствием женщин-руководителей и руководителей. Кроме того, в этой статье рассматриваются варианты борьбы с гендерными представлениями, которые негативно влияют на женщин в библиотеке и информатике, включая обучение менеджменту и ведению переговоров в аспирантуре, повышенное внимание к технологическим навыкам и защиту профессиональных организаций.

Ключевые слова : пол, демография, стереотипы, библиотекари

Как написать реферат для обзора литературы

При написании реферата для обзора литературы вы используете тот же базовый подход, что и для общего реферата. Однако, поскольку вы просматриваете другую литературу по теме, у вас есть некоторые уникальные элементы, в том числе:

  • Сначала кратко изложите тему и вопросы исследования.
  • Затем, используя первичные исследования из изученной вами литературы, включите участников исследований и основные результаты.
  • Не забудьте включить заключение вашего обзора литературы.
  • Наконец, закончите предложением о любых последствиях или будущих исследованиях, которые были разработаны на основе исследования, представленного в вашей статье.

Обзор литературы Абстрактный пример с ключевыми словами

Аннотация

Будущее книг и библиотек ставится под вопрос растущей популярностью электронных книг и использованием компьютеров в качестве текстовых платформ. Чтобы предвидеть, какая платформа для чтения — принтер, электронные книги или компьютерные дисплеи — будет доминировать в ближайшие годы, будут рассмотрены недавние исследования и экспериментальные данные о пригодности каждой платформы для чтения для понимания прочитанного с точки зрения оптических проблем, познания. , и метапознание.Будет показано, что, хотя печатные книги больше всего способствуют обучению на основе более длинных и сложных текстов, электронные книги и компьютерные дисплеи предлагают читателям удобство и некоторые явные преимущества в определенных ситуациях. Этот синтез текущих исследований будет полезен библиотекарям, занимающимся покупкой электронных и печатных книг и созданием коллекций, а также тем, кто принимает решения о долгосрочном планировании.

Ключевые слова : книги, электронные книги, электронная бумага, понимание прочитанного, познание

Советы по написанию аннотации обзора литературы в APA

Рефераты могут быть сложными, особенно если вы новичок в игре с абстрактным письмом.Получите несколько быстрых советов, которые помогут упростить написание абстрактных текстов.

  • Создайте черновик. Это гарантирует, что вы скажете все, что вам нужно, и сможете избавиться от лишних слов.
  • Ознакомьтесь с профессиональными рефератами.
  • Получите отзыв о своем тезисе.
  • Будьте лаконичны. Говоря абстрактно, важно придерживаться подсчета слов.

Разделение вашего исследования APA на разделы

В седьмом издании стиля APA исследовательская статья состоит из четырех разделов:

  • Титульная страница
  • Абстрактные
  • Основной корпус
  • Список литературы

Примечание: Вы можете включить «бегущий заголовок» на каждую страницу, включая страницу с аннотацией.Однако для студентов это необязательно.

Решающий элемент

Умение писать тезисы в APA — важная часть школьной исследовательской работы. Таким образом, вы должны хорошенько подумать над созданием аннотации APA и убедиться, что она включает все необходимые элементы. Как всегда, обязательно следуйте указаниям учителя относительно длины и формата вашей статьи и аннотации APA.

Статьи по теме:

FAQ Написание аннотаций для обзора литературы в формате APA

Что такое абстрактный пример APA?

Пример аннотации можно найти на второй странице статьи APA.В аннотации дается краткое изложение статьи, чтобы помочь читателям понять, насколько статья полезна для их исследования. Абстрактный пример включает номер страницы, заголовок (Аннотация), абстрактный текст и ключевые слова внизу.

Как написать реферат?

Чтобы написать аннотацию в APA, вы хотите включить вопросы исследования, методы исследования, типы включенных исследований, выводы и последствия исследования. Аннотация — не более 250 слов; поэтому он должен быть кратким и по существу.Чтобы ваше резюме было кратким, вы можете создать черновик и отредактировать его.

Как написать аннотацию к 7-му изданию APA?

Чтобы написать аннотацию в 7-м издании APA, вам необходимо включить номер страницы, аннотацию заголовка, выделенную жирным шрифтом, текст аннотации, состоящий менее чем из 250 слов, и ключевые слова. Тезисы должны содержать краткий обзор вашей статьи APA, включая вопросы исследования, гипотезы, результаты исследования и выводы. Кроме того, для студенческих работ APA 7 edition не требуется реферат.

Что делает абстракцию хорошей?

Хорошая аннотация в APA — это четкий и сжатый обзор вашей исследовательской работы. Он включает тему и вопросы исследования, рассмотренные исследования, выводы, выводы и методы исследования. Он меньше 250 слов и включает ключевые слова в конце.

Что такое ключевые слова в формате APA?

Ключевые слова в аннотации формата APA упрощают поиск аннотации в онлайн-базах данных.Кроме того, они дают читателям быстрое представление об общих темах, затронутых в статье. Ключевые слова-резюме APA находятся внизу документа, а слово «ключевые слова» выделено курсивом и с отступом.

Реферат по психологии в формате APA с определением и примерами

Написание реферата для психологической исследовательской работы, диссертации и лабораторного отчета

Что такое аннотация по психологии?

Определение

Аннотация — это вторая страница отчета лаборатории или статьи психологического исследования и статьи в формате APA, и она должна появляться сразу после титульной страницы.

Рассматривайте реферат как сжатое изложение всей статьи по психологии .

Руководство по написанию аннотации по психологии
  • Вы научитесь писать реферат по психологии, когда закончите писать либо статью, основанную на формате APA (Американской психологической ассоциации) , либо, возможно, лабораторный отчет, потому что это предусмотрено для данной области.
  • Реферат — это суть (резюме, краткое изложение) всей вашей исследовательской работы; он имеет те же компоненты, что и исследовательская статья i.е. введение , предложение (гипотезы) , исследование и вывод.
  • И получите это, даже если вы будете вставлять аннотацию в начало исследовательской статьи — то есть это первое, что следует за титульной страницей — это все равно будет последнее, что вы напишете, имеющее отношение к статье.
  • Что касается количества слов, некоторые источники говорят, что у вас есть ограничение только на сто (100) слов. Однако вы можете растянуть это число от 150 до 250 слов.
  • Структура форматирования проста; один абзац без какого-либо отступа. Полностью отбросьте идею рисования ненужных повторов.
  • Проконсультируйтесь с различными периодическими изданиями APA, чтобы лучше понять аннотации, написанные исследователями в прошлом, всегда полезно и плодотворно.

Образец аннотации к исследовательской работе по психологии

Это причинно-следственное исследование было предпринято для изучения корреляции между злоупотреблением наркотиками и факторами, которые побуждают молодых людей в возрасте от 18 до 22 лет начать злоупотреблять психоактивными веществами.Этот конкретный предмет был выбран, чтобы помочь клиническим психологам собрать больше знаний по этому вопросу, чтобы помочь им в их навыках и методах консультирования. Для сбора данных была выбрана группа из 20 молодых людей, и были проведены личные интервью один на один. Анонимность респондентов была обеспечена и гарантирована, чтобы испытуемые чувствовали себя комфортно и отвечали максимально точно и честно. В ходе интервью было установлено, что стремление к эксперименту, постоянный поиск новых впечатлений, давление со стороны сверстников и нарушенные отношения с членами семьи (особенно с родителями) дома являются наиболее частыми причинами, по которым молодые люди заявляют, что они становятся жертвами злоупотребление психоактивными веществами и наркомания.Ожидается, что после того, как клинические психологи лучше ознакомятся с методами и навыками, позволяющими приручить и преодолеть упомянутые факторы, отказ от наркотиков и успешное выздоровление станет более легкой задачей для молодых людей.

курсов // Департамент психологии // University of Notre Dame

  1. Главная ›
  2. Программы бакалавриата›
  3. Курсы

Чтобы найти класс и просмотреть описания всех курсов психологии, зайдите внутрь.nd.edu.

PSY 10000 — вводный курс психологии

Широкий охват методов и открытий, характеризующих научную психологию, включая описание исторических и недавних событий в области обучения и мотивации; перцептивные, когнитивные и физиологические процессы; социальное, личностное и детское развитие; и ненормальное поведение и клиническое лечение. Только для студентов-первокурсников.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0.000 Лабораторных часов

PSY 13181 — Семинар Университета социальных наук

Введение в методику обучения на семинаре с упором на организацию и выражение аргументов, предлагаемых чтениями по психологии.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 14000 — Введение. К психологии

Введение в основные области общей психологии. Контрольные книги: Leahey, Historia de la Psicologia: Grandes Corrientes del Pensamiento Psicologico; и Морис; Psicologia.Un Nuevo Enfoque; Сантьяго, З. Псикология, и Уиттакер, Дж. Psicologia.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 20000 — Вводная психология для второкурсников, юниоров и пожилых людей

Широкий охват методов и открытий, характеризующих научную психологию, включая описание исторических и недавних событий в области обучения и мотивации; перцептивные, когнитивные и физиологические процессы; социальное, личностное и детское развитие; и ненормальное поведение и клиническое лечение.Открыт только для второкурсников, старшеклассников и старшеклассников.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 20010 — Психология: наука, практика и политика

Этот семинар с одним кредитом знакомит с программами факультета и исследовательскими интересами факультета, а также с профессией психолога. Цель состоит в том, чтобы побудить к более активным размышлениям о том, чем может быть полезна психология как в личном, так и в профессиональном плане; также представить основные противоречия в современной психологии, а также ее потенциальное влияние на государственную политику в предстоящее десятилетие.
1.000 Кредитных часов
1.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 23090 — Семинар по социальным вопросам: молодежь, риск и устойчивость

Этот семинар, ранее известный как «Дети и бедность», посвящен проблемам, которые затрагивают молодежь нашей страны, особенно бедности и насилию. Дополнительные темы включают устойчивость и усилия по содействию позитивному развитию молодежи, в том числе лидерство в образовании. Недельное погружение в Нью-Йорк дает возможность встретиться с лидерами сообщества и политиками, занимающимися проблемами молодежи.Участники читают соответствующее католическое социальное учение и черпают из множества ресурсов / текстов по психологии. Открыт для всех студентов Нотр-Дама. Используется стандартная буквенная оценка.
1.000 Кредитных часов
1.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 23271 — Аутизм

На этом семинаре обсуждаются темы, связанные с нарушениями развития, с особым акцентом на распространенные нарушения развития и аутизм. Также обсуждаются вопросы их определения, этиологии и лечения.(Должен иметь доступ к собственному транспорту)
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 23272 — Прикладной поведенческий анализ

Прикладной анализ поведения — это область исследования, которая исследует факторы, влияющие на поведение человека, и использует эти знания для разработки эффективных образовательных и терапевтических программ. Этот курс познакомит студентов с концепциями, методами и методологией, связанными с этой областью. Учащиеся увидят, как программы ABA используются в домашних условиях для обучения детей с аутизмом, а затем получат возможность разработать и реализовать такие программы для этой же группы населения.Курс особенно рекомендуется для студентов, интересующихся психологией развития, клинической психологией и специальным образованием.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 23852 — Семинар по социальным вопросам: L’Arche Communities

Этот семинар посвящен поездкам в сообщество L’Arche (например, Торонто, Канада), чтобы поделиться общественной жизнью с людьми с ограниченными возможностями развития. Студенты черпают из философии Жана Ванье, работ теолога Анри Нувена и других духовных сочинений, чтобы расширить этот совместный опыт обучения.
1.000 Кредитных часов
1.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 23855 — Семинар по социальным вопросам: Take Ten

Ten — это основанная на исследованиях программа и учебная программа по предотвращению насилия, разработанная в общественном учебном центре Робинсона. Волонтеры еженедельно работают со школьниками всех классов, чтобы научить их навыкам, необходимым для мирного разрешения конфликтов. Миссия Take Ten — предоставить молодежи позитивные альтернативы насилию и укрепить их способность делать более осознанный выбор в условиях конфликта.Учащиеся, участвующие в семинаре Take Ten, будут служить волонтерами Take Ten в течение семестра (с февраля по апрель с обучением в январе), входя в команду, которая работает в школе в этом районе один раз в неделю. Кроме того, чтения и размышления позволят учащимся сосредоточиться на понимании проблем молодежи и насилия с различных точек зрения. Контактное лицо: Эллен Кайс, [email protected] Требуется одобрение. Подайте заявку в Учебный центр сообщества Робинсона.
1.000 Кредитных часов
1.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 24800 — Введение в научные исследования

Преподавал в принимающем учреждении. SCI 30010 Введение в научные исследования в UCD; Этот модуль знакомит студентов с принципами научного исследования путем присоединения к активной исследовательской группе в Научном колледже. Студенты станут активными членами исследовательской группы и будут работать под руководством главного исследователя группы. Студенты узнают о исследовательской направленности группы и проведут независимое исследование научной литературы, имеющей отношение к деятельности группы.Они будут следить за членом исследовательской группы в лаборатории и овладеть одним базовым и одним продвинутым лабораторным навыком. На основе исследовательской деятельности исследовательской группы студенты узнают о разработке исследовательской гипотезы и планировании экспериментов для проверки гипотезы. Используя данные, полученные ими самими и / или в группе, студенты узнают, как анализировать данные исследования и, при необходимости, как определять, существенно ли отличаются друг от друга различия между контрольными и тестовыми данными.Студенты также узнают, как написать научную аннотацию и научный отчет, а также как сделать научную презентацию.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 24801 — Исследовательская лаборатория

Независимое исследование, проводимое под руководством преподавателя. Требуется машинописный отчет об исследовательской литературе или экспериментальном исследовании.
1.000 Кредитных часов
0.000 Лекционных часов
1.000 Лабораторных часов

PSY 25270 — Практикум по нарушениям развития

Этот практикум / семинар является логическим продолжением длительных неформальных отношений, которые студенты-волонтеры поддерживали с семьями в сообществе Мичиана, в которых есть дети-аутисты и дети с другими особыми потребностями. Практический аспект курса предполагает, что студенты пойдут в семейный дом и будут работать по структурированной программе с аутичным ребенком в среднем три раза в неделю и в общей сложности от шести до семи часов.Кроме того, студенты будут встречаться в классе раз в неделю для обсуждения ряда тем, связанных с аутизмом, включая вопросы, касающиеся его определения, оценки, этиологии и лечения, а также тем, касающихся влияния аутизма на семью и ресурсы сообщества. , и социальная политика. На нескольких занятиях пройдут дискуссии под руководством родителей детей-аутистов. Этот класс особенно рекомендуется для студентов, интересующихся детской клинической психологией, образованием, психологией развития и социальной работой.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 26800 — Направленные показания

Направленное чтение проводится под руководством преподавателя. Машинописный отчет о прочтении обязателен.
1.000 ДО 4.000 Кредитных часов
От 0,000 до 10,000 часов лекций
0,000 лабораторных часов

PSY 27800 — Исследовательская лаборатория

Независимое исследование, проводимое под руководством преподавателя.Требуется машинописный отчет об исследовательской литературе или экспериментальном исследовании.
1.000 ДО 4.000 Кредитных часов
0.000 Лекционных часов
1.000 ДО 4.000 лабораторных часов

PSY 30100 — Экспериментальная психология I: Статистика

Введение в анализ и оценку экспериментальных данных, с особым упором на меры центральной тенденции, изменчивости и ковариабельности и их связь с психологической теорией и объяснением.
4.000 Кредитных часов
4.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 30105 — Исследовательский и графический анализ данных

Процесс развития психологических знаний включает цикл разработки теории, экспериментального планирования и проверки гипотез. Но после того, как проверка гипотезы отклоняет или не отклоняет нулевую гипотезу, откуда берется идея для следующего эксперимента? Исследовательский анализ данных завершает этот исследовательский цикл, помогая формировать и изменять новые теории.После того, как запланированная проверка гипотез для эксперимента будет завершена, исследовательский анализ данных может найти в этих данных закономерности, которые могли быть упущены при проверке исходных гипотез. Второе применение исследовательского анализа данных — это диагностика для проверки гипотез. Есть много причин, по которым проверка гипотез может потерпеть неудачу. Бывают случаи, когда проверка гипотез отклоняет ноль по неожиданной причине. Ознакомившись с данными с помощью исследовательских методов, информированный исследователь может понять, что пошло не так (или что пошло правильно по неправильной причине).Этот курс рекомендуется для продвинутых студентов, которые заинтересованы в получении максимальной отдачи от своих данных.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 30160 — Экспериментальная психология II: Методы

Продолжение книги «Психология 30100» с упором на дизайн и методы проведения психологического исследования. Также предусмотрено обучение написанию отчетов в профессиональном формате.
4.000 Кредитных часов
4.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 30200 — Психология развития

Рассмотрены основные теории и результаты исследований социального, эмоционального и когнитивного развития. Хотя акцент делается на времени от рождения до раннего взросления, включены некоторые исследования взрослого возраста и пожилых людей. Внимание уделяется тому, как различные среды улучшают или препятствуют здоровому развитию.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 30220 — Развитие подростков

Второе десятилетие жизни — это решающий переходный период в развитии, который ставит перед молодыми людьми серьезные физические, психологические и социальные проблемы; и которые имеют значение для более поздних психосоциальных результатов.Этот курс исследует портрет подросткового возраста, который раскрывается современной наукой о развитии. Мы рассмотрим подростковый период в культурном и историческом контексте и проведем обзор недавней эмпирической литературы по некоторым основным темам, включая половое созревание, когнитивное и социально-личностное развитие подростков, борьбу за себя и идентичность, влияние семьи, сверстников и школ на развитие. , рискованное поведение подростков и позитивное развитие молодежи, среди прочих тем
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 30250 — Когнитивное развитие

В центре внимания этого курса находятся изменения в развитии человеческого познания, такие как восприятие, действие, обучение и память, рассуждение и решение проблем, а также овладение языком. Основное внимание будет уделено раннему развитию (от пренатального до 4-5 лет), потому что это период наиболее драматических изменений, хотя он будет включать в себя некоторое обсуждение последствий для последующего развития.Цель этого курса — предоставить студентам основные эмпирические факты о когнитивном развитии человека, а также обосновать их в более широких теоретических вопросах, таких как вопросы о том, что означает развитие, и основные противоречия в изучении когнитивного развития.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 30253 — Как думают дети: введение в когнитивное развитие

Как младенцы и дети воспринимают, запоминают и узнают о своем мире? Этот курс будет охватывать изменения в развитии человеческого познания, такие как восприятие, действие, обучение и память, рассуждение и решение проблем, а также овладение языком.Основное внимание будет уделяться раннему развитию (от пренатального до 4-5 лет), потому что это период наиболее драматических изменений, хотя он будет включать в себя некоторое обсуждение развития в более позднем детстве и подростковом возрасте. Цель этого курса — предоставить студентам основные эмпирические факты о когнитивном развитии человека, а также обосновать их в более широких теоретических вопросах, таких как вопросы о том, что означает развитие, и основные противоречия в изучении когнитивного развития. Дополнительная цель — помочь студентам быть ответственными потребителями психологических исследований.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 30272 — Расстройства нервного развития

За последние два десятилетия произошло резкое увеличение распространенности нарушений развития нервной системы. Этот курс будет представлять собой критическое изучение этиологии, нейробиологии, диагностики и лечения нарушений развития и обучения. Мы также исследуем влияние нарушения развития на человека, семью, сообщество и культуру.Темы будут включать (но не ограничиваться ими) СДВГ, синдром Аспергера, аутизм, синдром Дауна, дислексию, алкогольный синдром плода, синдром ломкой Х-хромосомы, ФКУ и синдром Уильямса.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 30300 — Психология личности

Этот курс представляет собой обзор современного изучения личности в контексте ее развития как области психологии. Основное внимание уделяется личности как эмпирической науке.Курс знакомит с перспективами или подходами к изучению личности, а также с теориями, историческим прошлым и современными исследованиями. Кроме того, рассматриваются ключевые вопросы, такие как концептуализация и измерение личностных переменных, стабильность и согласованность личности и приложения в реальном мире. Курс дает возможность расширить понимание студентами науки о личности и критически осмыслить применение теории личности в повседневной жизни.Чтения в основном берутся из текста, но могут быть назначены дополнительные чтения и учебные материалы.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 30310 — Ненормальная психология

Определяет понятие ненормального или дезадаптивного поведения; рассматривает принципы человеческого развития и адаптации и описывает общие клинические синдромы, их причины и методы лечения.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0.000 Лабораторных часов

PSY 30314 — Введение в клиническую психологию

Этот курс представляет собой введение в клиническую психологию. Акцент будет сделан на клинических исследованиях и практических методах. Он будет охватывать (а) методы исследования клинических явлений (б) ключевые вопросы и противоречия в этой области и (в) конкретные темы, такие как классификация и диагностика, оценка, профилактика и вмешательство.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0.000 Лабораторных часов

PSY 30400 — Когнитивная психология

Курс лекций, представляющий когнитивный подход к высшим процессам, таким как память, решение проблем, обучение, формирование концепций и язык.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 30430 — Обучение и память

Обзор теорий и методов, относящихся к основным процессам обучения и памяти как с биологической, так и с когнитивной точек зрения.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 30440 — Ощущение и восприятие

Включает широкий круг тем, от сенсорных процессов и развития восприятия до сенсорной депривации и визуальных иллюзий. Упор делается на слуховое и зрительное восприятие.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 30510 — Поведенческая генетика

Поведенческая генетика — это изучение влияния генетики и окружающей среды на индивидуальные различия, и ее можно использовать для изучения всех аспектов развития.Класс преследует три цели: во-первых, ознакомить учащихся с основными генетическими принципами, необходимыми для понимания наследственных влияний на развитие; во-вторых, для обзора генетического и экологического влияния на поведенческие, биомедицинские и биоповеденческие атрибуты; и, наконец, помочь учащимся осознать, что поведенческая генетика является мощным инструментом для изучения экологического, а также генетического влияния на развитие.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0.000 Лабораторных часов

PSY 30520 — Введение в когнитивную неврологию

«Введение в когнитивную нейробиологию» — это обзорный курс, который знакомит студентов с биологическими субстратами, лежащими в основе различных форм познания у людей, с особым акцентом на психические процессы. Мы исследуем, как мозг производит психологические и когнитивные функции. Когнитивная нейробиология — это раздел как психологии, так и нейробиологии, основанный на таких дисциплинах, как биологическая психология (биопсихология), нейробиология, когнитивная психология и нейропсихология.Мы рассмотрим широкий круг тем, включая обучение и память, восприятие, развитие и нейронную пластичность, церебральную латерализацию и язык, эмоции и социальное познание, стресс, сон и сновидения, а также сознание. Никаких предшествующих курсов по нейробиологии не требуется, но желательно иметь хотя бы некоторый опыт в области биологии или биопсихологии.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 30600 — Социальная психология

Введение в основные теоретические направления в области экспериментальной социальной психологии и обзор результатов исследований в отдельных областях, таких как формирование и изменение отношения, аффилированность, межличностное влечение и социальное познание.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 30633 — Молодежь и политическое насилие

Этот курс исследует, как молодежь страдает от политического насилия и войны, с акцентом на стресс и способность справляться с насилием и послевоенным контекстом. Мы обсудим основные теории и недавние исследования в области психологии развития, социальной и политической психологии по этим вопросам. Курс будет уделять особое внимание процессам устойчивости, то есть выявлению факторов риска и защиты, которые могут объяснить, почему и как политический конфликт влияет на молодежь, с упором на практическое применение.Тематические исследования и междисциплинарные чтения из социологии, антропологии, литературы и политологии также будут включены в чтения, лекции, обсуждения в классе и письменные задания. Студентам будет предложено ознакомиться с существующей эмпирической литературой, чтобы предложить способы (а) защиты психического здоровья молодежи на индивидуальном уровне, и (б) снижения потенциала межгруппового насилия и содействия конструктивному миростроительству на уровне общества.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 30634 — Психология мира

Этот курс предоставит обзор развивающейся области психологии мира, которая стремится применить психологическую теорию для лучшего понимания моделей насилия и ненасилия, определения эффективных методов разрешения конфликтов и поощрения человеческого достоинства. Курс будет разделен на три основные области: (1) психологические причины / последствия насилия, (2) психологические причины / последствия ненасилия и (3) разрешение конфликтов, психосоциальные вмешательства и миростроительство.В рамках каждой из этих областей мы обсудим несколько уровней понимания (например, межличностное, общинное, структурное) и проведем прямые связи с международными конфликтными ситуациями с помощью тематических исследований, фильмов и дополнительных материалов для чтения.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 30676 — Программирование для разработки видеоигр

Цель этого курса — предоставить студентам опыт в различных аспектах программирования для разработки видеоигр.Предварительный опыт программирования не требуется, и студенты будут продолжать в своем собственном темпе. В дополнение к нескольким программным проектам, в которых используются игровые API или фреймворки, студенты также познакомятся с дизайном уровней (создание карт), методами трехмерного строительства, пользовательскими текстурами, звуковым дизайном и световыми эффектами. При разработке 3D-игр будет использоваться редактор Hammer Editor, входящий в состав Software Development Kit (Source SDK) для моддинга видеоигр Half-Life 2, и связанные с ним инструменты. Также потребуются дополнительные сторонние (и часто бесплатные) утилиты.Студенты будут работать самостоятельно или в группах над финальным проектом, согласованным с инструктором. Студенты должны будут предоставить свой собственный компьютер или ноутбук, совместимый с Windows, или Mac с ОС Windows под BootCamp.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 31672 — Практикум по робототехнике

Этот курс позволит студентам работать с платформой роботов-гуманоидов Нао. Учащиеся узнают, как управлять сенсорными и моторными возможностями робота для создания определенных последовательностей поведения робота и / или позволять роботу реагировать на определенные входные данные из внешней среды.Студенты будут работать с инструктором, чтобы определить конкретное поведение и последовательность реакций, которые необходимо создать.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 33231 — Гериатрическая нейропсихология

Когнитивные расстройства быстро нарастают по мере старения поколения бэби-бумеров. Этот курс предоставит введение в клиническую нейропсихологию нормального и патологического старения. Общие когнитивные расстройства у пожилых людей будут контрастировать с нормальным старением, включая цереброваскулярные заболевания (например, инсульт), болезнь Альцгеймера и другие виды деменции.Будут представлены тематические исследования, чтобы проиллюстрировать связь между когнитивными нарушениями и проблемами, с которыми сталкиваются пациенты из различных культурных слоев. Студенты оценят местные и национальные ресурсы, которые могут оказать поддержку людям с когнитивными расстройствами и их опекунам.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 33643 — Использование исследований для помощи детям в обучении

Учащиеся, желающие объединить теорию, практику и эмпирические данные в процессе обучения детей, могут принять участие в семинаре, который сочетает в себе обучение и исследования на базе сообщества.Студенты будут встречаться в кампусе 75 минут в неделю, чтобы обсудить ряд общих чтений, охватывающих такие темы, как обучение служению, наставничество, обучение и развитие детей и методы исследования. Кроме того, учащиеся должны будут тратить не менее двух часов в неделю (по одному часу в два дня в будние дни [M / W или T / R], в общей сложности примерно 25 часов), работая с учеником начальной школы. индивидуально в местной программе обучения грамоте после уроков. Учащиеся будут вести дневник с записями о каждом посещении своего ребенка, и они будут проводить исследования, которые включают сравнение методик обучения, материалов или методов управления поведением.Студенты должны будут интегрировать теорию и доказательства из материалов курса со своим опытом работы и результатами исследований. Этот семинар предлагается только осенью; тем не менее, учащимся будет предложено продолжить свое участие в внеклассной программе в течение весеннего семестра с помощью варианта обучения ESS с 1 кредитом. * Обратите внимание: от учащихся могут потребоваться собственные перевозки до / от места проведения внешкольной программы. Будут приложены все усилия, чтобы организовать транспорт или включить объекты, которые находятся в нескольких минутах ходьбы от кампуса.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 33651 — Эффективность обучения: изучение влияния на успеваемость учащихся

Класс предназначен для изучения факторов, влияющих на успеваемость учащихся. Он начинается с влияния учащихся на их собственное развитие (мотивация, интеллект, эффективность) и распространяется на влияние семьи (SES, практика воспитания и т. Д.), Учителей (обучение, обучение, опыт, знания по содержанию) и школ ( как выглядят эффективные школы?), исследуя, влияет ли каждая из них на академические траектории и как они это делают.Мы также можем рассмотреть влияние сверстников и соседей. В последней части курса рассматриваются программы, разработанные для учащихся, семей, учителей и школ с целью повышения успеваемости. На протяжении всего курса будут рассмотрены вопросы справедливости, учитывая, могут ли и каким образом лица, определяющие политику, и преподаватели разрабатывать программы для устранения разрыва в успеваемости.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 33685 — Социальные факторы и устойчивость: влияние искусственной среды на здоровье и благополучие

Этот курс фокусируется на взаимодействии между людьми и физической средой в вопросах здоровья, благополучия, поведения и устойчивости человека.Изучаются социальные и физические факторы в различных масштабах ¿от конкретных условий (жилой, образовательный, рабочий, медицинский и коммерческий), городских и природных условий до планеты. Повсюду включены вопросы общественного здравоохранения, экологической справедливости, универсального дизайна и культуры. Лекция и дискуссионный класс с практическими заданиями и викторинами. Приглашаются к зачислению студентов старших курсов и аспирантов со всего университета, особенно в области архитектуры, устойчивого развития, дизайна, предпрофессиональных исследований, социальных наук и бизнеса.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 33686 — Введение в управление эффективностью бизнеса

В рамках этого вводного курса будут изучены принципы, методы и избранные приложения управления производительностью в бизнес-среде. Подобно промышленной и организационной психологии (IOP), подходы к управлению эффективностью преследуют общую цель повышения корпоративного или организационного успеха, но они полагаются на устоявшиеся поведенческие методы и прямые вмешательства, а не на более разнообразные и эклектичные методы, характерные для IOP.Сфера управления организационным поведением (OBM) является ведущей областью применения методов управления эффективностью в бизнесе и организации. Студенты прочитают признанный текст в этой области, а также оригинальные исследования и методологические статьи, опубликованные в области OBM. Курс будет включать три экзамена, включая заключительный и, возможно, заключительный проект.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 33691 — Переосмысление преступности и правосудия: исследования изнутри

Каковы причины преступного поведения и каковы его последствия? Как люди и сообщества затрагиваются тюремным заключением? Как мы можем сделать нашу систему уголовного правосудия настолько хорошей, насколько это возможно для всех заинтересованных сторон? Этот курс объединяет студентов с обеих сторон тюремной стены для изучения вопросов, в том числе причин, по которым люди совершают преступления, для чего нужны тюрьмы, реалии тюремной жизни и возвращения в тюрьму, последствия виктимизации и перспективы восстановительного правосудия.Этот курс следует модели обмена заключенными «наизнанку», которая сейчас хорошо зарекомендовала себя в Соединенных Штатах. Это дает возможность «внутренним студентам» (в исправительном учреждении Вествилля) и «сторонним студентам» (из Нотр-Дама) учиться вместе и друг у друга и вместе открывать новые горизонты. Студенты Нотр-Дама едут в Вествилль каждую неделю семестра для общения со студентами в учреждении, которые прочитали те же соответствующие тексты. Вместе они исследуют мифы и реалии, связанные с преступностью и наказанием, исследуют влияние политики уголовного правосудия и разрабатывают идеи для более эффективного реагирования на преступность в наших сообществах.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 33694 — Киберпреступность и закон

Практически все преступления или даже человеческие взаимодействия содержат цифровой компонент. Тот факт, что «старые» законы не всегда соответствуют «новым» проблемам, не более очевиден, чем в области киберпреступлений. Этот курс будет включать обсуждение таких тем, в том числе: методология типичных кибер-расследований, применение Четвертой поправки к цифровым доказательствам и различные типы законов о киберпространстве, применяемых сегодня.Курс также будет посвящен ответам судов и законодателей на постоянно меняющиеся проблемы, связанные с компьютерными преступлениями.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 34637 — Идентичность, культура и глобализация

Этот курс предоставит студентам базовый обзор социально-психологических принципов, которые описывают и объясняют развитие и функции личности и идентичности. Этот обзор будет включать такие понятия, как «я», формирование идентичности, развитие идентичности и принципы социального влияния, которые формируют социальное поведение.Цель этого обзора — предоставить учащимся социально-психологическую перспективу, которая затем будет способствовать критическому прочтению тем, касающихся глобализации, идентичности, насилия и мультикультурализма. Этот курс задуман как курс чтения-письма-обсуждения среднего уровня, в котором учащиеся должны будут вести дневник, в котором будут записывать свой опыт и реакции на обсуждения в классе, а также их реакции на более широкий опыт их опыта вне класса. .
3.000 Кредитных часов
12.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 34660 — Психология развития

Наблюдает за развитием ребенка в подростковом возрасте с упором на сложность и непрерывность психологического развития. Курс будет подчеркивать взаимодействие и взаимозависимость различных систем: биологических, генетических и экологических, а также взаимодействие и взаимозависимость когнитивных и социальных факторов. на разных стадиях развития от пренатального периода до подросткового возраста.Особое внимание будет уделено теории привязанности, развитию личности и возможным патологическим исходам ошибочного развития. Предпосылка: PS 101.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 30300 Международная психология в UCD; Международная психология изучает теорию и практику психологии во всем мире. Это относительно новый раздел психологии, основанный в США в 1990-х годах.Важным шагом в этом отношении стало признание Американской психологической ассоциацией нового Отдела международной психологии (Отдел 52) в 1997 году. С тех пор появился «Справочник по международной психологии» (2004), а также сопутствующая литература, такая как «К глобальной психологии» (2007). Изучение международной психологии включает географическое рассредоточение психологии, характеристики психологии в отдельных странах и международных организациях, которые существуют для продвижения психологии.Мы также рассмотрим утверждения психологов из Азии, Африки и Латинской Америки о том, что «западная психология» имеет культурные ограничения, и различные предложенные альтернативы.

3.000 Лекционные часы
0,000 лабораторных часов

PSY 34680 — Психология труда

Модуль представляет собой эклектическое сочетание теоретического и практического в изучении ролей людей как членов организаций. Посредством лекций, семинаров, тематических исследований и заданий, ориентированных на работу, студентам будет предложено разработать новые парадигмы мышления о психологии человека на рабочем месте.Психология труда представляет собой смесь организационного поведения, социологии, организационной теории, менеджмента, лидерства, вопросов человеческих ресурсов и психологии. Он исследует современное управленческое мышление в контексте причинно-следственных связей, влияющих на людей и их последующую деятельность, и поощряет диалектику в отношении организаций как органов, принимающих рациональные решения. При необходимости приглашенные докладчики будут приглашены, чтобы рассказать о текущих рабочих местах и ​​проблемах людей, с которыми они сталкиваются как менеджеры и лидеры.Подход к обучению основан на активном обучении, и студенты должны в полной мере участвовать в сочетании семинаров и лекций на протяжении всего модуля. Я считаю, что учеба также должна быть приятным занятием, и чувство юмора приветствуется, если не обязательно.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 34681 — Человеческий фактор

Преподается в Тринити-колледже в Дублине, Ирландия, по программе PS 3407 «Человеческий фактор» Предметная область, касающаяся человеческого фактора, частично связана с ограничениями возможностей человека и источниками изменчивости результатов.Особое внимание будет уделено применению человеческого фактора на рабочем месте, а также к безопасности дорожного движения и авиации. Последствия для th
3.500 Кредитных часов
3.500 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 34682 — Организационная психология

Преподавался в Тринити-колледже в Дублине, Ирландия, по программе PS 3406 «Организационная психология». Этот курс представляет собой введение в основные теоретические области психологии труда и организаций. Он имеет дело с организациями как с системами и культурами, а также с тем, как люди функционируют в организациях (как лидеры, сотрудники и т. Д.). В па
3.500 Кредитных часов
3.500 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

Преподавание по программе PSYC 1102 «Психология: поведение в контексте» в принимающем учреждении. Этот модуль знакомит студентов с широким спектром психологии с особым упором на психологию развития, социальную психологию и межличностное общение, интеллект и личность, а также ненормальную психологию. В модуле представлен обзор этих центральных тем и связей между ними. Он преподается через координированную серию лекций и лабораторных занятий.

3.000 Лекционные часы
0,000 лабораторных часов

PSY 20150 в UCD; Этот курс предоставит введение в историю психологии. Основным текстом курса является книга Грэма Ричардса «Ставя психологию на ее место» (2010). Иногда это будет дополняться другим материалом. Основное внимание на протяжении всего курса будет уделяться пониманию психологии в ее социальном контексте. Роль, которую психология играла и продолжает играть в обществе, часто будет рассматриваться в критическом свете.

3.000 Лекционные часы
0,000 лабораторных часов

PSY 34692 — Эволюционная и сравнительная психология

Преподавал как PS 3036 Эволюционная и сравнительная психология в Университете Сент-Эндрюс. В этом модуле будут рассмотрены эволюционный и сравнительный подходы к психологии. Цель состоит в том, чтобы дать понимание основных эволюционных сил и того, как они повлияли на поведение и психологию животных и человека. Ключевые принципы, концепции и методологии будут представлены и связаны с конкретными тематическими областями, такими как эволюция социального поведения и эволюционное происхождение языка и познания.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

Обучается по PSY 30080 «Психология и преступность» в принимающем учреждении. В этом модуле изучается пересечение теорий и исследований в рамках криминологии и психологии с целью изучения концепции преступления с междисциплинарной точки зрения. Вместо того, чтобы быть курсом судебной психологии, он предлагает критический анализ потенциала такого подхода. Рассматриваются гендерное неравенство в совершении правонарушений, эффективность криминализации наркотиков и психологические аспекты системы уголовного правосудия, такие как свидетельские показания и принятие решений присяжными, а также такие деликатные темы, как рецидивы среди несовершеннолетних преступников на сексуальной почве и вмешательство в дела правонарушителей.

3.000 Лекционные часы
0,000 лабораторных часов

PSY 34698 — Культура и психология

Этот модуль познакомит студентов с дебатами и проблемами, лежащими в основе области кросс-культурной психологии, психологии коренных народов и культур, чтобы понять различные концепции о роли культуры и ее значении для профессиональной практики. Для повышения культурной компетентности в австралийском контексте будут изучены различия между проблемами мигрантов и проблемами коренных народов.Разнообразие теоретических основ и методов психологии поможет найти более подходящие способы борьбы с расизмом и угнетением. Для решения более широких проблем социальной справедливости будут использоваться альтернативные пути, которые укрепляют и расширяют возможности культурной самобытности и благополучия. Будет рассмотрена роль культуры, мировоззрения и других контекстуальных факторов в формировании наших реалий и, как следствие, нашей адаптации к социальным контекстам. Основная цель курса — поддержать осознание (Freire, 1970, 1972) роли личности в продвижении культурно компетентной практики в различных контекстах.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 40305 — Сложные личности

Этот курс посвящен расстройству личности (PD), форме психологического расстройства, которое, как считается, развивается в результате взаимодействия генетической структуры людей и их опыта в детстве / подростковом возрасте. Курс будет охватывать различные способы концептуализации ПД и то, как исследования меняют эти концептуализации; возможные причины БП; как PD измеряется, диагностируется и лечится PD; и как БП соотносится с другими видами психопатологии.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 40306 — Личность и индивидуальные различия

Этот курс рассматривает основные теоретические и эмпирические вопросы современной исследовательской литературы, касающиеся личностных черт и других важных аспектов индивидуальных различий (включая интеллект). Охватываемые темы обычно включают последовательность и временную стабильность поведения, влияние наследственности и окружающей среды на личность и интеллектуальное развитие, природу и организацию черт, точность и предвзятость в восприятии личности, а также роль личности в межличностном влечении.Мы также изучаем, как личность связана с разнообразными результатами, включая профессиональный успех и удовлетворенность работой, счастье и удовлетворенность жизнью, переменные состояния здоровья и образа жизни, а также различные формы психопатологии.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 40655 — Когнитивное развитие

Этот курс представляет собой введение в основные вопросы в области когнитивного развития. Он будет охватывать (а) общие рамки для изучения когнитивного развития, (б) ключевые вопросы в этой области и (в) конкретные темы, такие как концептуальное развитие, развитие памяти, развитие языка и развитие математического понимания.Основное внимание будет уделяться когнитивному развитию от младенчества до подросткового возраста. Ожидается, что студенты будут синтезировать и оценивать материал, представленный на лекциях, чтениях и обсуждениях в классе.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 40669 — Антропология детства и образования

Представления о человеческом росте сильно различаются во времени и пространстве. Когда дети становятся полноценными людьми, когда они могут рассуждать, когда и должны ли они быть независимыми от своих родителей, и как все это происходит, варьируется и поучительно.Образование — формальное или неформальное — отражает и формирует взгляд общества на детство. Этот курс представляет собой (выборочный) кросс-культурный обзор детства и образования, рассматривая этапы от беременности и младенчества до позднего подросткового возраста. Студенты будут разрабатывать и реализовывать собственные проекты.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 40677 — Цифровой анализ и судебная психология киберпреступности

Использование цифровых устройств и взаимодействие с ними — часть повседневной жизни.Этот курс познакомит студентов с принципами судебной психологии, применимыми к киберпреступлениям, а также с методами и методологиями компьютерной криминалистики. Темы, которые будут охвачены, включают мотивы хакеров, Интернет-преступников, кибер-преследователей и похитителей личных данных, а также электронное обнаружение, процедуры судебного анализа Windows и процедуры судебного анализа Macintosh.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 41280 — Семейные методы исследования

Основная цель этого курса — предоставить вам возможность получить дополнительную подготовку по методам исследования семьи, работая в тесном сотрудничестве с преподавателями, профессиональным персоналом, аспирантами и студентами продвинутого уровня.Вы узнаете как о: а) основных областях психологии развития, функционирования семьи и влиянии семейной обработки на детей, и б) проведении исследований и различных аспектах выполнения крупного исследовательского проекта, касающегося семьи и детей. Наши классы и время вне класса обеспечат непосредственный и практический опыт на всех этапах проведения крупных исследовательских проектов о детях и семьях, включая такие темы, как семейные конфликты, родительская депрессия, насилие в обществе и дети, прикладные проекты по просвещению родителей о семейные процессы на основе исследований и другие темы.Наши цели состоят в том, чтобы к концу курса вы: 1) хорошо разбираетесь в методах и подходах, используемых в исследованиях семей и детей. 2) Иметь практические знания о методах проведения этого исследования. 3) Знать основные теории, лежащие в основе этого исследования. 4) Будьте осведомлены о результатах и ​​эмпирических исследованиях семейных отношений и детей. 5) Уметь критиковать литературу и определять возможные направления будущих исследований.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 43220 — Развитие подростков

Нацелен на развитие подростков в различных социальных контекстах, включая семью, группы сверстников и рабочее место. Особое внимание уделяется нормативному развитию при переходе от детства к отрочеству.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 43230 — Психическое здоровье и старение

Основная цель этого курса — познакомить студентов с основными проблемами, имеющими отношение к психическому здоровью пожилых людей, что включает в себя компонент экспериментального обучения в форме добровольных отношений с пожилым человеком.В классе ученикам будет предложено критически осмыслить проблемы психического здоровья, связанные с дальнейшей жизнью, и ожидается, что они будут активно участвовать в обсуждениях в классе. Темы, посвященные патологическому старению, включают психологические расстройства, оценку, диагностику и лечение; К темам устойчивости в старении относятся: физическое и психическое здоровье, социальная поддержка, личность, преодоление трудностей и стресс. Классные презентации, волонтерская деятельность и чтения будут использоваться для стимулирования обсуждения и критического мышления.Студенты также будут вести дневник для этой цели. Формат курса может включать в себя лекцию, но он будет во многом зависеть от обсуждения в классе и групповых занятий. Студенты должны участвовать в какой-либо волонтерской деятельности в течение семестра (т. Е. Минимум один час в неделю). Студенты могут создать свое собственное место для волонтеров, или я могу помочь вам найти такое место.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 43240 — Нравственное развитие

Учащимся предлагается задуматься о природе нравственного развития, научиться изучать и сравнивать теории нравственного развития, развивать критическое мышление и иметь возможность создать исследование нравственного развития.Курс отражает католическое социальное учение и его отношение к моральной идентичности и социальным действиям в целом и в нашей собственной жизни.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 43246 — Я, эго и идентичность

На этом семинаре рассматриваются основные теоретические традиции, которые помогают нам понять, что значит быть личностью. Особое внимание уделяется процессам развития и недавним эмпирическим открытиям.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 43247 — Лидерство и социальные изменения

Этот курс активно исследует средства содействия позитивным социальным изменениям и общему благу. Как лидеры развивают чувство человеческого потенциала, морального воображения и общей цели? Какие новые модели обучения, организации и сотрудничества могут способствовать усилиям по решению социальных проблем, таких как неравенство доходов, молодежь в группе риска, изменение окружающей среды и политические / глобальные разногласия? Чему мы можем научиться из католических социальных традиций и исследований этического развития, чтобы работать над справедливым словом? Такие вопросы лягут в основу нашего диалога и совместных исследований.Курс носит междисциплинарный характер и привлекает студентов-лидеров из различных студенческих организаций. Чтения с разных точек зрения обсуждаются в формате семинара, дополняются независимыми исследованиями студентов и возможностями обучения на собственном опыте. Центральные темы включают развитие навыков реагирования на социальные проблемы, раскрытие творческих способностей и инноваций для перемен, а также сосредоточение внимания на решениях и на том, что работает. На протяжении всего курса студентам предоставляется возможность поразмышлять о своем собственном развитии и целях.Осенью 2014 года студентам также будет предложена возможность внести свой вклад в создание будущей программы стипендий / сертификатов в Нотр-Даме, которая объединит развитие лидерских качеств и социальные инновации. Свяжитесь с инструкторами для входа.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 43250 — Когнитивное развитие

Рассмотрены основные теории когнитивного развития и данные, относящиеся к этим теориям. Механизмы, которые могут объяснить наблюдаемые изменения в развитии на протяжении жизни (например,г., скорость обработки).
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 43251 — Развитие речи

Этот семинар будет посвящен исследованиям и теориям, направленным на фундаментальный научный вопрос: как люди изучают язык? Чтения и обсуждения будут сосредоточены на современных исследованиях, а также на некоторых классических исследованиях, посвященных изучению того, как дети узнают о звуках, значениях и синтаксических структурах своего родного языка.Основное внимание будет уделяться механизмам развития — не просто тому, что младенцы и дети учатся в определенном возрасте, но и тому, как они учатся, включая горячие споры по этому процессу. Основное внимание будет уделяться изучению первого языка обычно развивающимися младенцами и детьми, но мы также изучим факторы, связанные с изменчивостью этих процессов, такие как социально-экономический статус и нарушения развития.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0.000 Лабораторных часов

PSY 43254 — Развитие умы

В этом курсе студенты узнают о некоторых способах изменения познания с возрастом, опытом и образованием. Познание в этом курсе определяется широко и включает в себя, помимо прочего, базовые процессы, такие как память, знание предметов, преподаваемых в школе (например, чтение и арифметика), и мысли о себе как об ученике (например, восприятие себя как ученика). компетентность). Охватываемый возрастной диапазон — от рождения до старости. На протяжении всего курса рассматриваются два основных вопроса: Какие когнитивные способности люди разного возраста привносят в учебную среду? И как учебная среда влияет на мышление людей?
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 43271 — Аутизм

На этом семинаре обсуждаются темы, связанные с нарушениями развития, с особым акцентом на распространенные нарушения развития и аутизм. Также обсуждаются вопросы их определения, этиологии и лечения. (Должен иметь доступ к собственному транспорту)
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 43272 — Прикладной поведенческий анализ

Прикладной анализ поведения — это область исследования, которая исследует факторы, влияющие на поведение человека, и использует эти знания для разработки эффективных образовательных и терапевтических программ.Этот курс познакомит студентов с концепциями, методами и методологией, связанными с этой областью. Учащиеся увидят, как программы ABA используются в домашних условиях для обучения детей с аутизмом, а затем получат возможность разработать и реализовать такие программы для этой же группы населения. Курс особенно рекомендуется для студентов, интересующихся психологией развития, клинической психологией и специальным образованием.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0.000 Лабораторных часов

PSY 43282 — Психопатология развития

Этот курс формулирует принципы с точки зрения продолжительности жизни, касающиеся происхождения и развития индивидуальных паттернов адаптации и дезадаптации.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 43288 — Практикум по жестокому обращению с детьми

Этот курс предназначен для ознакомления студентов с системой защиты детей и последствиями жестокого обращения с детьми и опекунства для развития ребенка.Семинарская часть курса будет включать тренинг по обязательной отчетности и системе защиты детей, а также обсуждение текущих исследований по жестокому обращению с детьми, воспитанию в приемных семьях, развитию ребенка и психопатологии развития. Практическая часть курса разработана, чтобы дать студентам практический опыт работы с детьми, находящимися под опекой Департамента по уходу за детьми в Саут-Бенде. Каждый учащийся практикума будет находиться в паре с ребенком, который в настоящее время помещен в приемную семью из-за подтвержденного жестокого обращения с ребенком.Ученик будет наставником для этого ребенка и будет проводить с ним 1-2 часа два раза в неделю в приемной семье.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

В этом курсе особое внимание уделяется использованию навыков критического мышления для того, чтобы отличить науку от псевдонауки в психологии. Продолжая с того места, где закончилось Введение в клиническую психологию (PSY 30314), этот курс поднимает факел Поппера, Мила и Лакатоса, чтобы охватить такие темы, как: (а) противоречивые терапевтические, оценочные и диагностические методы, (б) слабые теории, и (в) мифы из «поп-психологии» и повседневной жизни.

3.000 Лекционные часы
0,000 лабораторных часов

PSY 43318 — Стресс, расстройство и болезнь

Понятие стресса и его влияние на здоровье и благополучие вызывают значительный научный интерес. Этот семинар будет охватывать (1) оригинальные статьи о концепциях и определениях стресса; (2) оригинальные статьи о методах оценки жизненного стресса; и (3) литература по исследованиям на животных и людях о влиянии стресса на биологическое и психологическое функционирование.Особое внимание будет уделено значению этих идей и литературы для понимания психологических расстройств, особенно большой депрессии, а также физических заболеваний.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 43334 — Наука о вмешательстве

Этот курс разработан для изучения текущих вопросов и методов интервенционных исследований с особым акцентом на когнитивно-поведенческую терапию и ее варианты. Мы будем подходить к данной области с нескольких точек зрения, включая 1) методы, необходимые для ответа на вопросы, касающиеся оценки действенности и эффективности вмешательств; 2) зачастую непростой альянс между наукой и практикой, 3) перспектива и проблема передачи технологий, то есть распространение и внедрение «эффективных методов лечения». К концу семестра студенты получат знания по вопросам вмешательства. науки, методы, используемые для ответа на эти вопросы, и то, как эти вопросы и методы могут помочь уменьшить бремя основных форм психопатологии.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 43344 — Семья иммигрантов и психическое здоровье

Этот курс исследует основные психологические темы, имеющие отношение к семьям иммигрантов в США, и факторы, влияющие на их психическое здоровье. Учитывая, что каждый пятый юноша в американской государственной школьной системе — ребенок иммигранта, очень важно изучить это быстро растущее население, особенно для тех, кто заинтересован в работе с молодежью и их семьями.Обширные области, которые должны быть охвачены, включают процессы культурной адаптации (например, аккультурации), бикультурализм, развитие идентичности, семейные процессы, академические достижения и психическое здоровье, а также последствия для культурно компетентного лечения психического здоровья и оказания услуг.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 43360 — Психология здоровья

Поскольку поведение играет важную роль в здоровье людей, психология стала важным фактором в процессе борьбы с болезнями, их профилактики и улучшения здоровья.Этот курс представляет собой обзор психологии здоровья и поведенческой медицины. Темы будут включать психологию и медицину, модели психологии здоровья, стресс и здоровье, адаптацию к болезни, психологические аспекты рака, боль, ишемическую болезнь сердца, реабилитацию, инфекционные заболевания, укрепление здоровья и профилактику заболеваний, а также профессиональные возможности в области психологии здоровья. Кроме того, медицинские работники из сообщества, работающие в областях, которые будут охвачены курсом, будут проводить презентации перед классом.Будет два экзамена, которые будут охватывать материалы для чтения и лекций. Кроме того, будут две короткие статьи, которые помогут объединить чтения, лекции и информацию, предоставленную докладчиками. Наконец, будет объемная статья, которая будет состоять из краткого обзора и критики исследований в конкретной области психологии здоровья.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 43362 — Общие сведения о расстройствах пищевого поведения

На этом семинаре мы исследуем этиологию и лечение расстройств пищевого поведения.Сначала мы исследуем биологические, психосоциальные и культурные факторы риска развития различных расстройств пищевого поведения. Затем мы обсудим сильные и слабые стороны современной диагностической классификации этих расстройств, а также связанных с ними патологий. Наконец, мы критически исследуем текущие усилия по профилактике и лечению, уделяя особое внимание лежащим в их основе теоретическим предположениям и эмпирическим свидетельствам их эффективности.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 43364 — Социальное неравенство в отношении психического здоровья и исходов здоровья

На этом семинаре будет изучена проблема психического здоровья и различий в состоянии здоровья в США и возможные решения для устранения такого неравенства. В частности, в рамках курса будет рассмотрено, как раса, бедность и другие социальные условия способствовали увеличению бремени неудовлетворенных потребностей в области психического здоровья и физических заболеваний среди этнических меньшинств и других групп населения с недостаточным уровнем обеспеченности услугами, в первую очередь с использованием точки зрения психологической теории и эмпирических исследований.Также будут обсуждаться стратегии устранения этого неравенства, включая упор на улучшение доступа и качества услуг по охране психического здоровья и психологического вмешательства для этнических меньшинств и других недостаточно обслуживаемых групп населения в США.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 43365 — Спортивная психология

Этот курс будет сосредоточен на применении психологических концепций и текущих исследований для повышения производительности как в спорте, так и в фитнесе.Акцент будет сделан на методах и стратегиях, которые были эффективно использованы для максимального повышения эффективности навыков, с пониманием того, что многие из реальных форм поведения, очевидных в спорте, могут быть перенесены на другие виды деятельности. Темы включают обзор области, мотивацию, личностные факторы, самооценку, командное развитие, лидерство, тренировку психологических навыков и выполнение упражнений. Студенты создадут «справочник», ориентированный на конкретную группу исполнителей, в котором будут применяться концепции, изученные в течение семестра.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 43434 — Зрительная память

Каждый день вы выходите из комнаты в общежитии и отправляетесь через кампус, чтобы посещать занятия, заниматься спортом, встречаться с друзьями и участвовать в клубных мероприятиях. Во время этих прогулок вы можете остановиться, чтобы посмотреть на новые и интересные скульптуры, экспонаты в коридорах, здания и пейзажи, которые привлекают ваше внимание. Вы, вероятно, видите многих из тех же людей и здороваетесь, проходя мимо. Если строительство кампуса блокирует ваш обычный маршрут, вы легко найдете новый, возможно, тот, по которому никогда раньше не ходили.Скорее всего, вы придете домой и расскажете своим соседям по комнате о некоторых событиях, свидетелями которых вы были во время прогулки. Этот опыт зависит от вашей способности хранить в памяти знания о визуальном мире. Без такой памяти вы не смогли бы узнавать своих друзей и окружение. Вы не сможете заметить изменения в своей среде. Вы не сможете рассказать о своих автобиографических переживаниях. В этом курсе вы узнаете, как создается память на объекты, сцены, лица, места и вдохновляющие эмоции события, как хранятся эти воспоминания и как мы используем зрительную память для поддержки нашей повседневной деятельности.Таким образом, в некотором смысле этот курс посвящен прогулке по кампусу, и студенты узнают об удивительной, поразительной и временами отчаянно ограниченной природе памяти для нашего визуального опыта.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 43451 — синдром дефицита внимания с гиперактивностью

Расстройство дефицита внимания (также известное как синдром дефицита внимания с гиперактивностью) — это диагноз, применяемый к детям и взрослым, которые столкнулись с физическими недостатками в школе, дома, на работе и / или в социальных условиях из-за аномального уровня отвлекаемости, импульсивности и / или или гиперактивность.Согласно эпидемиологическим данным, примерно от 4% до 6% населения США страдает СДВ, что делает его одним из наиболее распространенных психологических расстройств в современном обществе. Кроме того, в настоящее время считается, что 66% детей, у которых в детстве диагностировали СДВ, будут продолжать проявлять симптомы во взрослом возрасте. За последнее десятилетие ведутся жаркие споры как по поводу причины, так и по поводу лечения СДВ. Например, СДВ объясняют множеством причин, включая незначительное повреждение головного мозга, плохое питание и плохое воспитание.Точно так же было рекомендовано множество различных вариантов лечения, включая лекарства, поведенческую терапию и когнитивную терапию; и недавно FDA выразило обеспокоенность тем, что некоторые лекарства, используемые для лечения СДВ, могут быть вредными для детей. На этом семинаре будет представлен всесторонний обзор текущих исследований причин и лечения СДВ. Кроме того, на семинаре будут рассмотрены последствия этого расстройства с точки зрения как больных, так и их семей.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 43455 — Семинар: Психолингвистика

Междисциплинарный семинар с акцентом на участие студентов, охватывающий такие темы, как лингвистика, память и восприятие языковых стимулов, детский язык, двуязычие и социальная психология языка.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 43456 — Прагматика использования языка

На этом семинаре будут рассмотрены исследования и теория прагматики и психолингвистики, касающиеся коммуникативных функций языка.Темы будут включать классификацию речевых актов Сирлом, максимы Грайса и импликатуры разговора, теорию релевантности Спербера и Вильсона и теорию Кларка языка как действия.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 43526 — Когнитивная неврология развития: спящий мозг

Этот семинар предоставит широкое введение в когнитивную нейробиологию сна. Рассматриваемые темы будут охватывать нарушения сна человека, сон у различных видов животных (например,грамм. однополушарный сон у дельфинов), обучение и память во время сна, роль сна в творчестве и понимании, пластичность спящей коры головного мозга, сон и сознание, а также сновидения. Мы также рассмотрим нейровизуализационные, нейрофизиологические и поведенческие подходы к изучению сна, обсуждая важные вопросы, такие как «что такое сон?» и «почему мы спим?»
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 43531 — Психология и медицина

Этот курс преследует две основные цели.Во-первых, он исследует с точки зрения продолжительности жизни и психобиологической точки зрения факторы, которые подвергают людей на разных этапах жизни риску заболевания и помогают им поддерживать свое здоровье. Кроме того, в нем рассматриваются различные сложные психологические и социальные проблемы, с которыми врачи и другие медицинские работники должны сталкиваться в медицинской практике. Курс охватывает ряд тем, касающихся вопросов здоровья, связанных с различными этапами развития человека (детство, подростковый возраст и взросление), группами инвалидов, культурой и полом, стрессом, взаимодействием врача и пациента, смертью и умиранием, профессиональной этикой и социальными отношениями. политика в отношении здравоохранения.Курс в первую очередь предназначен для студентов, намеревающихся поступить в медицинский вуз. Большинство занятий будут включать краткие официальные презентации инструкторов и приглашенных гостей, за которыми следует обсуждение назначенных чтений, относящихся к теме дня. Кроме того, в рамках ограниченного практического занятия студенты будут знакомиться с различными медицинскими учреждениями.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 43625 — Я: философия и психология

Кто ты? Что ты? Что такое я? Существует ли оно вообще на самом деле в абсолютном смысле? Какова природа социальной реальности и наши отношения с ней? Социальная психология дает некоторое представление об этих вопросах и проблемах и может информировать наше мышление и понимание самих себя и нашего мира.Хотя более широкий теоретический и философский контекст этого семинара является социально-психологическим, у нас будет возможность прочитать об этих темах из различных источников — психологических, философских и теологических.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 43640 — Психология образования

Педагогическая психология изучает вопросы развития, обучения и успеваемости в школах. В этом курсе мы исследуем фундаментальные вопросы, такие как (а) Что такое интеллект? Он фиксированный или изменяемый? Какое значение имеет концепция интеллекта для достижения? б) Как происходит обучение? Каковы последствия различных теорий обучения? Есть ли «правильная» теория обучения? Отличается ли обучение по разным предметам? (c) Что мотивирует студентов учиться? Может ли обучение быть «мотивационным»? (г) Что такое «хорошее» наставление? Как теории обучения соотносятся с учебной практикой? e) Как аспекты школьного контекста, такие как взаимодействие со сверстниками и учителями, а также школьная культура, влияют на обучение, мотивацию и достижения?
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 43641 — Мотивация и академическое обучение

Традиционные исследования обучения сосредоточены почти исключительно на когнитивных, или «холодных», процессах. Недавнее исследование обучения показывает, как «горячие» процессы также влияют на мышление и академическое обучение. В этом курсе мы сосредоточимся на том, как социальные, мотивационные и эмоциональные факторы взаимодействуют с когнитивными процессами и влияют на академическое обучение. Социальное влияние будет включать социальные цели учащихся в школе, дружбу и семейную динамику.Мотивационные влияния исследуются посредством изучения основных теорий мотивации достижений, включая атрибуцию, самоэффективность, внутреннюю мотивацию, «возможные я» и теории целей. Также обсуждаются эмоциональные факторы, такие как механизмы преодоления, тестовая тревога и благополучие. Кроме того, мы исследуем, как развитие влияет на социальную, мотивационную и эмоциональную реакцию учащихся на обучение. Обсуждаются детские, подростковые и взрослые модели, и их применение в образовательных детских учреждениях будет неотъемлемой частью курса.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 47805 — Психологические исследования NSF / REU

Это курс без кредитов для студентов, занимающихся независимыми исследованиями или работающих с преподавателем Университета над специальным проектом. Никакой курсовой работы не требуется.
0,000 Кредитных часов
0.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

PSY 47809 — кандидатская диссертация

Старшая диссертация требует годичного исследования оригинальной темы исследования под руководством и наставничеством преподавателя.Это должно привести к содержательному письменному продукту, который будет оценен научным руководителем диссертации. Любой старший специалист по психологии может выполнить кандидатскую диссертацию при условии, что студент имеет хорошую академическую успеваемость и получил одобрение наставника факультета. Члены факультета могут рассматривать другие академические квалификации как условие для руководства диссертацией, например, средний балл успеваемости, успеваемость на определенных курсах, опыт работы в исследовательской лаборатории, соответствующий опыт работы, благоприятные рекомендательные письма и совместимые научные интересы.
3.000 Кредитных часов
0.000 Лекционных часов
3.000 лабораторных часов

PSY 48800 — диплом с отличием

Эти два семинара помогают старшим специалистам предложить, выполнить и написать диплом с отличием. Первый семестр посвящен разработке и презентации предложения, а второй — его выполнению, написанию и последующей презентации.
3.000 Кредитных часов
3.000 Лекционных часов
0,000 лабораторных часов

Более 100 идей для исследований в области психологии, которые стоит изучить в 2021 году

Выбрать тематику психологического исследования не так просто, как может показаться.Если вам нужно написать хорошую исследовательскую работу, выбор хорошей темы является первым шагом. Обдумывая тему для исследовательской работы, вы можете иметь в уме несколько идей.

Если вы выбрали широкую тему, вам придется провести много исследований и подготовить базовые данные. Лучше выбрать узкую тему, чтобы сосредоточиться на конкретном предмете во время исследования и письма.

Психология — обширный предмет, в котором обсуждаются различные междисциплинарные вопросы и объединяется широкий круг тем.

Вы можете провести анализ и исследование, прежде чем выбрать тему. Это причина того, что лучше обратиться к узкой теме. Исследователю также легче исследовать тему в психологии и проводить анализ с надлежащими деталями.

Как выбрать тему?

Вы можете выбрать тему из любой социальной области, связанной с психологией. Вы также можете выбрать тему, которая связана с каким-либо психическим заболеванием или психическими расстройствами.

Тема может быть сложной и требовать серьезного исследования и аналитического изучения. Но писатель может охватить все аспекты конкретной темы.

Выбор хорошей темы — важный шаг, когда вы начинаете писать исследовательское предложение. Интересная и новая тема — это то, что привлекает внимание вашего учителя. И ваша идея будет принята, помимо, конечно, самого хорошо написанного предложения.

Изучение некоторых хороших тем по психологии для ваших статей — это первый шаг при проведении исследования.После того, как вы выбрали тему, следующим шагом будет написание исследовательской работы.

(вверх)

Темы психологических исследований для студентов колледжей

Если вы изучаете психологию и пытаетесь разработать тему для своего исследования, следующие идеи будут вам полезны. Профессиональные писатели 5StarEssays.com собрали несколько исключительных тем, чтобы помочь студентам колледжей составлять интересные статьи.

  • Теория социальной идентичности Тайфела и Тернера.
  • Значение сильного самовосприятия?
  • Фаза REM и непрерывное нарушение сна.
  • Как работает мозг, когда человек влюблен?
  • Различия в работе мозга мужчины и женщины.
  • Как различные формы амнезии повреждают мозговую деятельность?
  • Может ли посттравматическое стрессовое расстройство привести к болезни Альцгеймера?
  • Влияние йоги на психологию человека.
  • Аутичный мозг под МРТ.
  • Причины и последствия сонного паралича
  • Как лечить расстройство множественной личности?
  • Симптомы и лечение СДВГ
  • Социальные факторы, провоцирующие панические атаки.
  • Симптомы, причины и лечение деменции
  • Сходства и различия кризисов среднего возраста мужчины и женщины.

(вверх)

Срок сдачи бумаги? Зачем страдать? Это наша работа! Кликните сюда, чтобы узнать больше.

Темы исследований в области социальной психологии

  • Расизм и его последствия
  • Что такое гомофобия?
  • Социальные проблемы, связанные с культурой или связанные с ней
  • Что такое социальная депрессия?
  • Что такое социальное познание?
  • Как социальная тревога влияет на людей?
  • Гендерные роли в нашем обществе
  • Гендерная дискриминация и ее причины
  • Как давление сверстников влияет на подростков?
  • Влияние супружеских споров на детей
  • Как жестокие видеоигры влияют на детей и их умственное развитие?
  • Влияние мультфильмов с насилием на поведение и психическое состояние детей
  • Как развод влияет на эмоциональное развитие ребенка?
  • Социальная тревожность и социальная депрессия у ребенка-интроверта
  • Как издевательства влияют на социальное взаимодействие подростков в средней школе или колледже?

(вверх)

Темы исследований в области когнитивной психологии

  • Как синдром дефицита внимания или гиперактивности влияет на развитие ребенка?
  • Обсудите последствия аутизма.
  • Насколько эффективна психология цвета в исследованиях когнитивного развития?
  • Что такое объем внимания и как его измерить?
  • Потеря памяти и различные способы ее восстановления
  • Как воспоминания влияют на поведение людей?
  • Какие факторы могут помочь улучшить способность детей решать проблемы?
  • Что такое нарушение речи и как оно влияет на когнитивное развитие?
  • Что такое критическое мышление и как измерить его способности в когнитивной психологии?
  • Как подсознание может повлиять на способность принимать решения?
  • Рост насилия среди подростков и детей
  • Что вызывает агрессивное поведение среди детей?
  • Факторы, которые могут способствовать задержке умственного развития ребенка.
  • Влияние романтического кино на ребенка
  • Подходит ли одинокое воспитание для умственного развития ребенка?

Темы исследований в области психологии развития

  • Издевательства и его влияние на умственное развитие.
  • Роль СМИ и мультфильмов в росте насилия.
  • Как жестокие видеоигры и мультфильмы могут сделать детей агрессивными?
  • Основные причины, которые могут создать серийного убийцу
  • Причины усиления психопатического поведения подростков и молодежи
  • Стереотипы и гендерные роли в нашем обществе
  • Жестокие родители и развитие детей
  • Влияние жестокого обращения с детьми на умственное развитие ребенка
  • Факторы, ускоряющие процесс старения
  • Связана ли психология с процессом старения?
  • Долгосрочные последствия проблем психического здоровья
  • Как наркотики могут повлиять на психическое здоровье нашей молодежи в долгосрочной перспективе?
  • Влияние лекарств на ваше психическое здоровье
  • Влияние послеродовой депрессии на психическое здоровье
  • Как нарушение сна приводит к другим психическим заболеваниям?

(вверх)

Срок сдачи бумаги? Зачем страдать? Это наша работа! Кликните сюда, чтобы узнать больше.

Темы исследований аномальной психологии

  • Каковы причины учащения случаев анорексии у детей?
  • Причины анорексии у взрослых
  • Причины тревожного расстройства и способы их преодоления
  • Почему наблюдается рост расстройств пищевого поведения среди молодежи?
  • Какие факторы способствуют расстройству пищевого поведения?
  • Связана ли ложь с психологией человека?
  • Причины роста подростковых самоубийств
  • Связана ли асексуальность с психологией человека?
  • Психология и суицидальные мысли
  • Как управлять тревогой и депрессивными мыслями о смерти?
  • Какие факторы могут вызывать множественное расстройство личности?
  • Жестокие видеоигры являются причиной расстройств настроения у детей.
  • Причины фобий и как с ними бороться
  • Причины посттравматического стрессового расстройства в офисе или на рабочем месте
  • Преследование считается психологическим расстройством

Темы исследований в области клинической психологии

  • Психология может использоваться для контроля хронической боли.
  • Недавние исследования показывают, что тревожность и панические атаки можно лечить с помощью когнитивной терапии.
  • Эффективна ли поведенческая терапия в лечении преступников?
  • Антидепрессанты могут вызывать привыкание, и их следует избегать.
  • Факторы, способствующие посттравматическому стрессовому расстройству
  • Какие терапевтические практики эффективны в борьбе с депрессией?
  • Влияние оскорбительных отношений на психологию жертвы
  • Эффективны ли антидепрессанты как лечебное средство?
  • Бессонница — как лечить в клинической ситуации?
  • Какие терапевтические практики эффективны при лечении зависимостей?
  • Панические атаки и тревожное расстройство — как их лечить с помощью терапии?
  • Психологические расстройства и их клиническое лечение
  • Причины социальной тревожности и как их лечить?
  • Фобии и паранойи — Лечение с помощью лекарств и терапии.
  • Шизофрения и рекомендуемые методы лечения.

(вверх)

Темы исследований детской психологии

  • Опишите правовые, этические и психологические аспекты усыновления.
  • Небрежность родителей — основная причина детского ожирения. Согласовано?
  • Какое влияние на психическое благополучие ребенка оказывает эгоцентричная мать?
  • Объясните личность интроверта.Каковы последствия интроверта, особенно для детей?
  • Каковы психологические последствия жестокого обращения с детьми? Объясните профилактические и лечебные меры жестокого обращения с детьми.
  • Какое влияние на психическое благополучие ребенка оказывает эгоцентричная мать?
  • Объясните фазы психологического развития и роста ребенка.
  • Влияет ли очередность рождения на личность и достижения ребенка? Если да, то объясните, как и почему?
  • Как жестокая музыка и видеоигры влияют на поведение и ум ребенка?
  • Какие бывают виды пыток и как они влияют на сознание ребенка и взрослую жизнь?
  • Причины нарастания депрессии среди молодежи
  • Каковы физические симптомы психического расстройства у детей?
  • Причины антиобщественного поведения среди подростков
  • Причины и последствия синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей
  • Влияние порки на психологию ребенка.

(вверх)

Темы исследований психологии спорта

  • Каковы будущие тенденции в спортивной психологии? Объясните аргументы в свете высокой вероятности травм головы в футболе, хоккее и регби.
  • Каковы последние изменения в динамике командных видов спорта и раздевалок в спорте? Объясните свои утверждения убедительными доказательствами, а также представьте некоторые будущие последствия.
  • Каковы причины плохого состояния здоровья в районах с низким доходом? Как мы можем использовать спорт и физическую активность для укрепления их здоровья?
  • Каковы последствия и роль Олимпийских игр в популяризации спорта в странах, которые не занимаются спортом из-за недостаточного финансирования? Как они могут изменить свое состояние и инвестировать в игры?
  • Какую роль играют психологические тесты в определении того, будет ли новый спортсмен студенческого уровня склонен к стероидам или насилию?
  • Каковы психологические последствия наличия в команде известного тренера? Имеет ли значение, если тренер знаменит?
  • С какими проблемами сталкиваются молодые и новые тренеры? Чувствуют ли они давление и более склонны к травмам? Укажите причины с примерами.
  • Объясните термин «командная химия». Какую роль играет командная химия в создании прочной команды и поддержке товарищей по команде?
  • Какую тактику спортсмены могут использовать для эффективного контроля и управления своими эмоциями? Обсудите роль отрицательных эмоций в жестоких видах спорта, таких как бокс.
  • Как развивалась спортивная психология за последние двадцать лет?
  • Значение спортивной психологии для укрепления психического здоровья.
  • Влияние стероидов на умственную деятельность спортсменов. Как это негативно сказывается? Что можно сделать, чтобы этого избежать?
  • Вопросы взаимоотношений и спортивные результаты спортсмена. Как они связаны?
  • Распространены ли панические атаки в жизни спортсмена? Как с ними бороться?
  • Как нарушение сна влияет на выносливость спортсмена?
Срок сдачи бумаги? Зачем страдать? Это наша работа! Кликните сюда, чтобы узнать больше.

Темы исследований в области экспериментальной психологии

  • Могут ли цвета играть роль в улучшении настроения человека? Объясните, как синий цвет может помочь человеку расслабиться и успокоиться.
  • Объясните печально известные человеческие эксперименты в истории. Каковы их этические недостатки?
  • Какое влияние оказывает завтрак на повседневную деятельность человека?
  • Какая связь между использованием социальных сетей и ростом случаев насилия среди подростков?
  • Говорят, гении рождаются, а не рождаются.Насколько верно это утверждение?
  • Объясните термин «Заморозка настроения» и его значение.
  • Что такое предвзятость ретроспективного взгляда и как ее предотвратить?
  • Что такое «двойная нога в дверь» и как с ее помощью манипулировать кем-то?
  • Что влияет на эвристику? Объясните это на примерах.
  • Клонирование человека может стать решением для бездетных пар. Насколько верно утверждение?
  • Причины и последствия дегуманизации в Стэнфордской тюрьме.
  • Анализ шокового эксперимента Милгрэма в незнакомой среде.
  • Как можно контролировать агрессию?
  • Послушание и уступчивость как функция социального статуса.
  • Как принадлежность к группе влияет на поведение человека?

(вверх)

Темы исследований судебной психологии

  • Растущая уязвимость, которая привела к появлению новых террористов
  • Эффективность реабилитации в тюрьмах и система уголовного правосудия
  • Убийства несовершеннолетних и какие факторы влияют на районы с более высоким уровнем убийств детей
  • Как роль в правоохранительных органах влияет на личную жизнь человека?
  • Достаточно ли делается для минимизации риска попадания в пенитенциарную систему лиц, получающих специальное образование?
  • Что является причиной массовых убийств в У.С.?
  • Пренебрегает ли общество домашним насилием, направленным против мужчин?
  • Объясните роль Интернета, фильмов и видеоигр в увеличении числа преступлений, связанных с подражанием
  • Что такое интернет-полиция? Объясните некоторые полезные стратегии для эффективной работы в Интернете.
  • Какую роль играет воспитание в предотвращении превращения в серийного убийцу? Может ли лучшее воспитание предотвратить это?
  • Правила поведения судебного психолога в суде.
  • Факторы риска для недостоверных доказательств.
  • Достоверность и правомерность воспоминаний очевидца.
  • Достоверность показаний психически неполноценного очевидца.
  • Правила, которым должны следовать психологи при устном общении с преступниками в суде.

Еще один простой способ выбрать темы для исследовательской работы по психологии — написать об известном историческом человеке.

Несмотря на свою узость, тема позволяет исследователю сосредоточиться на конкретных областях. Вы также можете выбрать исследование и написать о карьере психолога. Тематическое исследование отдельного человека с предоставлением подробного анализа с использованием ваших исследовательских методов.

Некоторые дополнительные темы исследовательских работ помогут вам провести содержательное и интересное исследование.

Написание исследовательской работы

Однако не существует универсальных способов написания хорошей исследовательской работы, но вы можете следовать определенным путям.

Вы можете прочитать хороший академический журнал или проанализировать статью или книгу известного писателя-психолога. Вы также можете проанализировать эксперименты и практические занятия, проведенные известными психологами в прошлом.

Вы также можете проанализировать эксперименты и практические занятия, проведенные известными психологами в прошлом.

Хотя работа по психологии во многом основана на том, что вы думаете о конкретном предмете или теме. Вам также могут помочь прошлые исследования и исследования.Однако убедитесь, что вы добавили достоверные источники и подкрепили свои утверждения существенными и подлинными доказательствами.

Если вам нужна помощь, вот полное руководство по написанию исследовательской работы, включая все компоненты.

Не каждый студент имеет навыки письма или время, чтобы посвятить исследовательскую работу. В этом случае лучше всего обратиться за помощью к профессиональным писателям.

5StarEssays.com имеет команду профессиональных писателей, которые могут писать высококачественные научные статьи, в том числе курсовые и индивидуальные эссе.Попросите наших авторов «написать мое эссе» и воспользоваться всеми профессиональными услугами.

Наши профессиональные авторы эссе обладают исключительными навыками письма и могут помочь вам с написанием заданий в срок.

Разместите заказ сегодня и сэкономьте массу времени и сил в обмен на разумную цену.

Подпишитесь на блог 5staressay. Получать обновления по электронной почте

11.2 Написание отчета об исследовании в стиле Американской психологической ассоциации (APA) — методы исследования в психологии

Цели обучения

  1. Укажите основные разделы отчета об исследовании в стиле APA и основное содержание каждого раздела.
  2. Спланируйте и напишите эффективный исследовательский отчет в стиле APA.

В этом разделе мы рассмотрим, как написать отчет об эмпирическом исследовании в стиле APA , статью, в которой представлены результаты одного или нескольких новых исследований. Напомним, что стандартные разделы отчета об эмпирическом исследовании представляют собой своего рода схему. Здесь мы подробно рассмотрим каждый из этих разделов, в том числе, какую информацию он содержит, как эта информация отформатирована и организована, а также советы по написанию каждого раздела.В конце этого раздела находится образец отчета об исследовании в стиле APA, который иллюстрирует многие из этих принципов.

Разделы отчета об исследовании

Титульный лист и реферат

Отчет об исследовании в стиле APA начинается с титульного листа . Заголовок располагается по центру в верхней половине страницы, каждое важное слово пишется с заглавной буквы. Название должно ясно и кратко (примерно из 12 слов или меньше) сообщать об основных переменных и вопросах исследования.Иногда для этого требуется основной заголовок, за которым следует подзаголовок, который уточняет основной заголовок, и в этом случае основной заголовок и подзаголовок разделяются двоеточием. Вот несколько заголовков из последних выпусков профессиональных журналов, опубликованных Американской психологической ассоциацией.

  • Половые различия в стилях совладания и последствия депрессивного настроения
  • Влияние старения и разделенного внимания на память на предметы и их контекст
  • Компьютерная когнитивно-поведенческая терапия детского беспокойства: результаты рандомизированного клинического исследования
  • Виртуальное вождение и риск: повышают ли гоночные игры когнитивные способности, влияние и поведение, связанные с принятием риска?

Под заголовком указаны имена авторов, а в следующей строке — их институциональная принадлежность — университет или другое учреждение, в котором авторы работали, когда проводили исследование.Как мы уже видели, авторы перечислены в порядке, отражающем их вклад в исследование. Когда несколько авторов внесли равный вклад в исследование, они часто перечисляют свои имена в алфавитном порядке или в произвольном порядке.

Это Оооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооо Насколько неформальным должно быть название статьи?

В некоторых областях психологии названия многих отчетов об эмпирических исследованиях носят неформальный характер, что, возможно, лучше всего охарактеризовать как «милые».Обычно они принимают форму игры слов или известного выражения, относящегося к изучаемой теме. Вот несколько примеров из недавних выпусков журнала Psychological Science .

  • «Запахи чистым духом: бессознательное влияние запаха на познание и поведение»
  • «Ползание во времени: временное разрешение визуального внимания младенцев»
  • «Запах женщины: реакция мужского тестостерона на обонятельные сигналы овуляции»
  • «Апокалипсис скоро?: Мрачные вести уменьшают веру в глобальное потепление, противореча верованиям справедливого мира»
  • «Последовательный vs.Параллельная обработка: иногда они выглядят как Tweedledum и Tweedledee, но их можно (и нужно) выделять »
  • «Как я люблю Тебя? Позвольте мне посчитать слова: социальные эффекты экспрессивного письма »

Отдельные исследователи довольно сильно различаются в своих предпочтениях в отношении таких названий. Некоторые используют их регулярно, а другие никогда. Каковы могут быть некоторые из плюсов и минусов использования симпатичных заголовков статей?

Для статей, которые отправляются на публикацию, на титульном листе также есть примечание об авторе, в котором указывается полная принадлежность авторов к учреждению, любые признания, которые авторы хотят выразить агентствам, которые финансировали исследование, или коллегам, которые его прокомментировали, а также контакты информация для авторов.Для студенческих работ, которые не отправляются для публикации, включая тезисы, примечания автора, как правило, не требуются.

Реферат представляет собой краткое изложение исследования. Это вторая страница рукописи, ее заголовок содержит слово Abstract . Первая строка без отступа. В аннотации представлены вопросы исследования, краткое изложение метода, основные результаты и наиболее важные выводы. Поскольку реферат обычно ограничен примерно 200 словами, написать хороший текст может быть непросто.

Введение

Введение начинается на третьей странице рукописи. Заголовок вверху этой страницы — это полное название рукописи, при этом каждое важное слово пишется с заглавной буквы, как на титульном листе. Введение включает три отдельных подраздела, хотя обычно они не выделяются отдельными заголовками. Вступление вводит вопрос исследования и объясняет, почему он интересен, в обзоре литературы обсуждаются соответствующие предыдущие исследования, а в заключении повторно формулируется вопрос исследования и комментируется метод, использованный для ответа на него.

Открытие

Начало , обычно состоящее из одного или двух абзацев, вводит исследовательский вопрос и объясняет, почему он интересен. Чтобы привлечь внимание читателя, исследователь Дэрил Бем рекомендует начинать с общих наблюдений по изучаемой теме, выраженных обычным языком (не техническим жаргоном) — наблюдений, касающихся людей и их поведения (а не исследователей или их исследований; Бем, 2003) . Здесь часто очень полезны конкретные примеры.По словам Бема, это плохой способ начать исследовательский отчет:

Теория когнитивного диссонанса Фестингера привлекла большое внимание во второй половине 20-го века (с. 191)

Намного лучше было бы следующее:

Человек, придерживающийся двух несовместимых друг с другом убеждений, может чувствовать себя некомфортно. Например, человек, который знает, что ему нравится курить, но считает, что это вредно для здоровья, может испытывать дискомфорт, возникающий из-за несоответствия или дисгармонии между этими двумя мыслями или познаниями.Это чувство дискомфорта было названо когнитивным диссонансом социальным психологом Леоном Фестингером (1957), который предположил, что у людей будет мотивация устранять этот диссонанс любым возможным способом (с. 191).

После того, как читатель привлечет внимание, начало должно продолжаться, чтобы представить исследовательский вопрос и объяснить, почему он интересен. Заполнит ли ответ пробел в литературе? Будет ли это проверкой важной теории? Имеет ли это практическое значение? Предоставление читателям четкого представления о том, о чем идет речь и почему они должны интересоваться этим, побудит их продолжить чтение обзора литературы — и поможет им разобраться в нем.

Нарушение правил

Исследователь Ларри Джейкоби сообщил о нескольких исследованиях, показывающих, что слово, которое люди видят или слышат неоднократно, может показаться более знакомым, даже если они не помнят повторения — и что эта тенденция особенно выражена среди пожилых людей. Свою статью он открыл следующим юмористическим анекдотом:

Подруга, мать которой страдает симптомами болезни Альцгеймера (БА), рассказывает историю о том, как она взяла свою мать в дом престарелых перед тем, как ее мать переехала туда.Во время ознакомительной встречи в доме престарелых были разъяснены правила и положения, одно из которых касалось столовой. Столовая была описана как ресторан изысканной кухни, за исключением того, что чаевые не требовались. Отсутствие чаевых было центральной темой ориентационной лекции, и ее часто упоминали, чтобы подчеркнуть качество обслуживания наряду с преимуществами предоплаты. В конце встречи мать подруги спросили, есть ли у нее вопросы. Она ответила, что у нее есть только один вопрос: «Могу ли я дать чаевые?» (Якоби, 1999, стр.3)

Хотя юмор и личные анекдоты обычно не приветствуются в написании статей в стиле APA, этот пример — очень эффективный способ начать, потому что он одновременно привлекает читателя и дает отличный реальный пример изучаемой темы.

Обзор литературы

Сразу после открытия идет обзор литературы , который описывает соответствующие предыдущие исследования по этой теме и может быть от нескольких абзацев до нескольких страниц.Однако обзор литературы — это не просто список прошлых исследований. Напротив, это своего рода аргумент в пользу того, почему стоит рассмотреть вопрос исследования. К концу обзора литературы читатели должны убедиться, что вопрос исследования имеет смысл и что настоящее исследование является логическим следующим шагом в продолжающемся исследовательском процессе.

Как любой действенный аргумент, обзор литературы должен иметь некую структуру. Например, он может начинаться с описания явления в целом вместе с несколькими исследованиями, которые его демонстрируют, затем с описания двух или более конкурирующих теорий явления и, наконец, представления гипотезы для проверки одной или нескольких теорий.Или он может описать одно явление, затем описать другое явление, которое кажется несовместимым с первым, затем предложить теорию, которая устраняет несоответствие, и, наконец, представить гипотезу для проверки этой теории. В прикладных исследованиях он может описывать явление или теорию, затем описывать, как это явление или теория применяется к какой-либо важной реальной ситуации, и, наконец, предлагать способ проверить, действительно ли это применимо к этой ситуации.

Такой взгляд на обзор литературы подчеркивает несколько моментов.Во-первых, чрезвычайно важно начать с наброска основных моментов, которые вы хотите сделать, в том порядке, в котором вы хотите их сформулировать. Таким образом, основная структура вашего аргумента должна быть очевидна из самого плана. Во-вторых, важно подчеркнуть структуру аргументации в своем письме. Один из способов сделать это — начать обзор литературы с резюмирования своих аргументов еще до того, как вы начнете их приводить. «В этой статье я опишу два явно противоречащих друг другу явления, представлю новую теорию, которая может разрешить очевидное противоречие, и, наконец, представлю новую гипотезу для проверки теории.Другой способ — открывать каждый абзац предложением, которое резюмирует основной смысл абзаца и связывает его с предыдущими пунктами. Эти вступительные предложения обеспечивают «переходы», с которыми многие начинающие исследователи испытывают трудности. Вместо того, чтобы начинать абзац с описания предыдущего исследования, такого как «Уильямс (2004) обнаружил, что…», лучше начать с указания того, почему вы описываете это конкретное исследование. Вот несколько простых примеров:

Другой пример этого явления — работа Уильямса (2004).

Уильямс (2004) предлагает одно объяснение этого явления.

Альтернативная перспектива была предложена Уильямсом (2004).

Мы использовали метод, основанный на методе, использованном Уильямсом (2004).

Наконец, помните, что ваша цель состоит в том, чтобы обосновать, почему ваш вопрос исследования интересен и заслуживает рассмотрения — не обязательно почему ваш любимый ответ на него правильный. Другими словами, ваш обзор литературы должен быть сбалансированным. Если вы хотите подчеркнуть общность явления, то, конечно, вам следует обсудить различные исследования, которые его продемонстрировали.Однако, если есть другие исследования, которые не смогли продемонстрировать это, вам следует обсудить и их. Или, если вы предлагаете новую теорию, тогда, конечно, вы должны обсудить результаты, которые согласуются с этой теорией. Однако, если есть другие результаты, которые не согласуются с этим, вы тоже должны обсудить их. Приемлемо утверждать, что баланс исследования подтверждает существование явления или согласуется с теорией (и это обычно лучшее, на что могут надеяться психологи), но неприемлемо игнорировать противоречивые доказательства.Кроме того, большая часть того, что делает вопрос исследования интересным, — это неуверенность в его ответе.

Закрытие

, завершающий введения — обычно последний параграф или два — обычно включает два важных элемента. Первый — это четкое изложение основного вопроса исследования и гипотезы. Это утверждение имеет тенденцию быть более формальным и точным, чем в начале, и часто выражается в терминах рабочих определений ключевых переменных.Второй — это краткий обзор метода и некоторые комментарии о его целесообразности. Вот, например, как Дарли и Латане (1968) завершили введение к своей классической статье об эффекте свидетеля:

Эти соображения приводят к гипотезе о том, что чем больше посторонних в аварийной ситуации, тем меньше вероятность или тем медленнее, что какой-либо прохожий вмешается и предоставит помощь. Чтобы проверить это предположение, необходимо создать ситуацию, в которой реально может произойти «чрезвычайная ситуация».Каждому субъекту также следует заблокировать общение с другими людьми, чтобы он не мог получить информацию об их поведении во время чрезвычайной ситуации. Наконец, экспериментальная ситуация должна позволить оценить скорость и частоту реакции испытуемых на аварийную ситуацию. В описанном ниже эксперименте была предпринята попытка выполнить эти условия. (стр.378)

Таким образом, введение плавно переходит к следующему важному разделу статьи — разделу о методах.

Метод

Раздел метода — это место, где вы описываете, как вы проводили свое исследование.Важным принципом при написании раздела о методах является то, что он должен быть достаточно ясным и подробным, чтобы другие исследователи могли воспроизвести исследование, следуя вашему «рецепту». Это означает, что он должен описывать все важные элементы исследования — основные демографические характеристики участников, то, как они были набраны, были ли они случайным образом отнесены к условиям, как изменялись или измерялись переменные, как осуществлялось уравновешивание и т. Д. . В то же время следует избегать нерелевантных деталей, таких как тот факт, что исследование проводилось в классе 37B Здания промышленных технологий или что анкета была двусторонней и заполнялась карандашами.

Раздел о методах начинается сразу после введения и заканчивается заголовком «Метод» (не «Методы») по центру страницы. Сразу после этого подзаголовок «Участники» выделен слева по ширине и курсивом. В подразделе «Участники» указывается, сколько было участников, количество женщин и мужчин, некоторые данные об их возрасте, другие демографические данные, которые могут иметь отношение к исследованию, и как они были набраны, включая любые стимулы, предоставленные для участия.

Рисунок 11.1 Три способа организации метода в стиле APA

После раздела участников структура может немного отличаться. На рисунке 11.1 показаны три распространенных подхода. В первом разделе, посвященном участникам, следует подраздел по проектированию и процедурам, в котором описывается остальная часть метода. Это хорошо работает для относительно простых методов, которые можно адекватно описать в нескольких абзацах. Во втором подходе за разделом участников следуют отдельные подразделы проектирования и процедуры.Это хорошо работает, когда и дизайн, и процедура относительно сложны и для каждого требуется несколько абзацев.

В чем разница между дизайном и процедурой? Дизайн исследования — это его общая структура. Какие были независимые и зависимые переменные? Манипулировали ли независимой переменной, и если да, то манипулировали ли ею между субъектами или внутри них? Как операционно определялись переменные? Процедура заключается в том, как проводилось исследование. Часто бывает полезно описать процедуру с точки зрения того, что делали участники, а не того, что делали исследователи.Например, участники дали свое информированное согласие, прочитали набор инструкций, выполнили блок из четырех практических испытаний, завершили блок из 20 тестовых испытаний, заполнили две анкеты и были проинструктированы и прощены.

В третьем основном способе организации раздела методов, за подразделом участников следует подраздел материалов перед подразделами по проектированию и процедурам. Это хорошо работает, когда нужно описать сложные материалы. Это может означать несколько анкет, письменные виньетки, которые участники читают и на которые отвечают, перцептивные стимулы и т. Д.Заголовок этого подраздела может быть изменен для отражения его содержания. Вместо «Материалы» это могут быть «Анкеты», «Стимулы» и так далее. Подраздел «Материалы» также является хорошим местом для упоминания надежности и / или обоснованности мер. Здесь вы можете представить корреляции между тестами и повторными тестами, коэффициент α Кронбаха или другие статистические данные, чтобы показать, что показатели согласованы во времени и по элементам и что они точно измеряют то, для измерения чего предназначены.

Результаты

Раздел результатов — это место, где вы представляете основные результаты исследования, включая результаты статистического анализа.Хотя он не включает исходные данные — ответы или оценки отдельных участников, — исследователи должны сохранять свои исходные данные и предоставлять их другим исследователям, которые их запрашивают. Несколько журналов теперь поощряют открытый обмен необработанными данными в Интернете.

Хотя стандартных подразделов нет, все же важно, чтобы раздел результатов был логически организован. Обычно это начинается с определенных предварительных вопросов. Во-первых, были ли исключены из анализа какие-либо участники или ответы и почему.Причина исключения данных должна быть четко описана, чтобы другие исследователи могли решить, уместно ли это. Второй предварительный вопрос заключается в том, как несколько ответов были объединены для получения основных переменных в анализе. Например, если участники оценили привлекательность 20 стимулирующих людей, вам, возможно, придется объяснить, что вы начали с вычисления среднего рейтинга привлекательности для каждого участника. Или, если они вспомнили как можно больше предметов из списка для изучения из 20 слов, подсчитали ли вы число правильно вспомненных, вычислили процент правильно вспомненных или, возможно, вычислили правильное число минус число неправильное? Последний предварительный вопрос — была ли манипуляция успешной.Здесь вы должны сообщить о результатах любых проверок манипуляций.

После этого в разделе результатов следует поочередно рассматривать основные вопросы исследования. Опять же, должна быть четкая организация. Один из подходов — ответить на самые общие вопросы, а затем перейти к ответам на более конкретные. Другой вариант — сначала ответить на главный вопрос, а затем — на второстепенные. Тем не менее, Бем (2003) предлагает следующую базовую структуру для обсуждения каждого нового результата:

  • Напомните читателю вопрос исследования.
  • Дайте ответ на вопрос исследования словами.
  • Представьте актуальную статистику.
  • При необходимости уточните ответ.
  • Обобщить результат.

Обратите внимание, что только шаг 3 обязательно включает числа. Остальные шаги включают в себя изложить вопрос исследования и ответ на него словами. Фактически, основные результаты должны быть понятны даже читателю, который пропускает цифры.

Обсуждение

Обсуждение — последний важный раздел исследовательского отчета.Обсуждения обычно состоят из комбинации следующих элементов:

  • Резюме исследования
  • Теоретические выводы
  • Практическое значение
  • Ограничения
  • Предложения для будущих исследований

Обсуждение обычно начинается с резюме исследования, которое дает четкий ответ на вопрос исследования. В коротком отчете с одним исследованием для этого может потребоваться не более одного предложения. В более длинном отчете с множеством исследований может потребоваться параграф или даже два.За резюме часто следует обсуждение теоретических выводов исследования. Подтверждают ли результаты какие-либо существующие теории? Если нет, то как можно объяснить ? Хотя вам не нужно давать окончательное объяснение или детальную теорию своих результатов, вам нужно, по крайней мере, изложить одно или несколько возможных объяснений. В прикладных исследованиях — и часто в фундаментальных исследованиях — также обсуждаются практические последствия исследования. Как и кем можно использовать результаты для достижения реальных целей?

За теоретическими и практическими выводами часто следует обсуждение ограничений исследования.Возможно, есть проблемы с его внутренней или внешней достоверностью. Возможно, манипуляция была не очень эффективной или меры не очень надежными. Возможно, есть свидетельства того, что участники не полностью понимали свою задачу или что они с подозрением относились к намерениям исследователей. Пришло время обсудить эти вопросы и то, как они могли повлиять на результаты. Но не переусердствуйте. Все исследования имеют ограничения, и большинство читателей поймут, что другой образец или другие меры могли дать разные результаты.Однако, если нет веских оснований полагать, что у будет , нет причин упоминать об этих рутинных проблемах. Вместо этого выберите два или три ограничения, которые, как кажется, могли бы повлиять на результаты, объясните, как они могли повлиять на результаты, и предложите способы их устранения.

Большинство дискуссий заканчивается некоторыми предложениями для будущих исследований. Что для этого потребуется, если исследование не дало удовлетворительного ответа на исходный вопрос исследования? Какие новых исследовательских вопроса подняло исследование? Однако эта часть обсуждения — это не просто список новых вопросов.Это обсуждение двух-трех наиболее важных нерешенных вопросов. Это означает выявление и уточнение каждого вопроса, предложение некоторых альтернативных ответов и даже предложение способов их изучения.

Наконец, некоторые исследователи довольно хорошо заканчивают свои статьи радикальными или наводящими на размышления выводами. Дарли и Латане (1968), например, завершили свою статью об эффекте наблюдателя обсуждением идеи о том, что то, помогают ли люди другим, может больше зависеть от ситуации, чем от их личности.Их последнее предложение звучит так: «Если люди понимают ситуативные силы, которые могут заставить их не решаться вмешаться, они могут лучше их преодолеть» (стр. 383). Однако такой финал бывает непросто. Это может показаться чрезмерным или просто банальным и в конечном итоге отвлекать от общего воздействия статьи. Часто лучше просто закончить, вернувшись к проблеме или проблеме, упомянутой в первом абзаце, и четко указать, как ваше исследование решило эту проблему или проблему.

Список литературы

Раздел ссылок начинается на новой странице с заголовком «Ссылки» по центру вверху страницы.Все ссылки, цитируемые в тексте, затем перечислены в формате, представленном ранее. Они перечислены в алфавитном порядке по фамилии первого автора. Если у двух источников один и тот же первый автор, они перечислены в алфавитном порядке по фамилии второго автора. Если все авторы одинаковые, то они перечислены в хронологическом порядке по году публикации. Все в списке литературы разделено двойным интервалом как внутри, так и между ссылками.

Приложения, таблицы и рисунки

После ссылок идут приложения, таблицы и рисунки.Приложение подходит для дополнительных материалов, которые прервали бы поток отчета об исследовании, если бы он был представлен в любом из основных разделов. Приложение может быть использовано для представления списков стимулирующих слов, пунктов анкеты, подробных описаний специального оборудования или необычных статистических анализов или ссылок на исследования, которые включены в метаанализ. Каждое приложение начинается с новой страницы. Если есть только один, заголовок будет «Приложение» по центру вверху страницы.Если их несколько, заголовки будут «Приложение A», «Приложение B» и так далее, и они появляются в том порядке, в котором они были впервые упомянуты в тексте отчета.

После приложений идут таблицы, а затем рисунки. Таблицы и рисунки используются для представления результатов. Рисунки также можно использовать для отображения графиков, иллюстрации теорий (например, в форме блок-схемы), отображения стимулов, схематических процедур и представления многих других видов информации. Каждая таблица и рисунок отображаются на отдельной странице.Таблицы нумеруются в порядке их первого упоминания в тексте («Таблица 1», «Таблица 2» и т. Д.). Рисунки нумеруются одинаково («Рисунок 1», «Рисунок 2» и т. Д.). Краткое пояснительное название, в котором важные слова написаны с заглавной буквы, появляется над каждой таблицей. К каждому рисунку дается краткая пояснительная подпись, где (кроме имен собственных или имен) только первое слово каждого предложения пишется с заглавной буквы. Более подробная информация о подготовке таблиц и рисунков в стиле APA представлена ​​далее в книге.

Образец отчета об исследовании в стиле APA

На рисунках 11.2, 11.3, 11.4 и 11.5 показаны некоторые образцы страниц из отчета об эмпирическом исследовании в стиле APA, первоначально написанного студентом Томоэ Суяма из Калифорнийского государственного университета во Фресно. Основная цель этих рисунков — проиллюстрировать базовую организацию и форматирование отчета об эмпирических исследованиях в стиле APA, хотя здесь также можно увидеть многие стили высокого и низкого уровня.

Рисунок 11.2 Титульный лист и реферат. Эта студенческая работа не содержит примечания автора на титульном листе. Аннотация появляется на отдельной странице.

Рисунок 11.3 Введение и метод. Обратите внимание, что введение начинается с полного названия, а раздел методов начинается сразу после его окончания.

Рисунок 11.4 Результаты и обсуждение Обсуждение начинается сразу после завершения раздела результатов.

Рисунок 11.5 Ссылки и рисунок. Если бы были приложения или таблицы, они бы стояли перед рисунком.

Основные выводы

  • Отчет об эмпирическом исследовании в стиле APA состоит из нескольких стандартных разделов. Основные из них — аннотация, введение, метод, результаты, обсуждение и ссылки.
  • Введение состоит из вступления, в котором представлен вопрос исследования, обзора литературы, в котором описываются предыдущие исследования по данной теме, и закрытия, в котором повторно формулируется вопрос исследования и комментарии по методу. Обзор литературы является аргументом в пользу того, что данное исследование стоит провести.
  • Раздел, посвященный методам, описывает метод достаточно подробно, чтобы другой исследователь мог воспроизвести исследование. Как минимум, он состоит из подраздела участников и подраздела по проектированию и процедурам.
  • Раздел результатов систематизированно описывает результаты. Каждый первичный результат представлен в виде статистических результатов, но также объясняется словами.
  • Обсуждение, как правило, подводит итоги исследования, обсуждает теоретические и практические последствия и ограничения исследования и предлагает предложения по дальнейшим исследованиям.

Упражнения

  1. Практика: просмотрите выпуск общего профессионального журнала (например, Psychological Science ). Прочтите начало первых пяти статей и оцените эффективность каждой из них от 1 ( очень неэффективно, ) до 5 ( очень эффективно, ). Напишите одно или два предложения, объясняющих каждую оценку.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *