Роль в психологии: Роль — Психологос

Автор: | 31.03.2021

Содержание

Роль психологии в жизни человека и общества Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

А. В. Глузман,

главный редактор журнала «Гуманитарные науки»

РОЛЬ ПСИХОЛОГИИ В ЖИЗНИ

ЧЕЛОВЕКА И ОБЩЕСТВА

современном мире, в котором динамично развиваются все сферы жизни общества, неуклонно возрастает актуальность психологии. Знание психологии играет важную роль в жизни общества и человека, делает жизнь ярче, успешнее и счастливее, помогает человеку реализовать свои возможности, лучше познать себя и окружающих, стать увереннее в себе, овладеть на высоком уровне коммуникативными навыками, эффективно решать производственные и личностные проблемы. Хотя психология не является панацеей на все случаи жизни, она позволяет решать многие проблемы и находить ответы на многие вопросы, возникающие в процессе жизнедеятельности.

В последние годы наблюдается активное развитие психологии как науки, академической и прикладной, обусловленное многообразием теоретических и практических задач, встающих перед нею. В нашей стране интерес к психологии огромен, причем практически во всех отраслях современного общества: образовании, политике, медицине, спорте, экологии, искусстве, бизнесе и др.

Основной задачей психологии является изучение законов психической деятельности в ее развитии. В течение последних десятилетий значительно расширились диапазон и направления психологических исследований, появились новые научные психологические дисциплины. Изменился понятийный аппарат психологической науки, разрабатываются новые парадигмы, выдвигаются новые гипотезы и концепции; психология, как теоретическая, так и практическая, непрерывно обогащается новыми эмпирическими данными, полученными в результате многочисленных научных

20//А/

исследований. В настоящее время возрастает потребность в дальнейшей (и более глубокой) разработке методологических проблем психологической науки и ее общей теории.

Предмет изучения, область явлений, изучаемых психологией, огромна. Она охватывает процессы, состояния и свойства человека, имеющие разную степень сложности, — от элементарного различения отдельных признаков объекта, воздействующего на органы чувств, до борьбы мотивов личности. Одни из этих явлений и процессов достаточно хорошо изучены, другие лишь находятся на этапе исследования. При этом важным является не простое обобщённое абстрактное описание изучаемых проблем, а сопоставление и интеграция накапливаемых знаний, их систематизация. Конечная цель — раскрыть сущность изучаемых процессов и явлений. В этой связи возникает ряд проблем методологического характера.

В познании сущности психических процессов и явлений учёные определили базовые категории психологической науки: категория деятельности, категория отражения, категория личности, категория общения, такие понятия, как «социальное» и «биологическое», определили их системную взаимосвязь. На протяжении многих десятилетий психология была преимущественно теоретической наукой. В настоящее время ее роль в жизни общества и человека существенно изменилась. Она становится областью особой профессиональной практической деятельности в системе образования, медицине, в бизнесе, государственном управлении, политике, культуре, спорте и др. Решение практических (прикладных) задач существенно изменяет и условия развития теории психологической науки. Задачи, решение которых требует наличия психологической компетентности, возникают в той или иной форме во всех сферах жизни общества и человека. Возрастает роль так называемого «человеческого фактора» — широкого спектра социально-психологических, психологических и психофизиологических свойств, которыми обладают люди и которые так или иначе проявляются в их конкретной деятельности.

Осознание обществом роли практических (прикладных) задач, решаемых психологической наукой, привело к созданию психологической службы в образовательной сфере. В настоящее время такая служба находится на стадии ее оформления и развития и призвана стать связующим звеном между наукой и практическим применением ее результатов.

От того, какое место отводится психологии в системе наук, во многом зависит понимание возможностей использования психологических данных. Важнейшая функция психологии в общей системе научного знания состоит в том, что она, синтезируя достижения ряда других областей научного знания, выполняет функцию интегратора большинства научных дисциплин, объектом исследования которых является человек. В настоящее время наиболее общепринятой считается нелинейная классификация, предложенная академиком Б. М. Кедровым. Она отражает многоплановость связей между науками, обусловленных их предметной близостью. Предложенная схема имеет форму треугольника, вершины которого представляют науки естественные, социальные и философские. Такое положение обусловлено реальной близостью предмета и метода каждой из этих основных групп наук с предметом и методом психологии, ориентированным в зависимости от поставленной задачи в сторону одной из вершин треугольника.

Основной задачей психологии является изучение законов психической деятельности в ее развитии. Эти законы раскрывают, как объективный мир отражается человеком, как в силу этого регулируются его действия, развивается психическая деятельность и формируются психические свойства личности. Психика — отражение объективной действительности, а поэтому изучение психологических законов означает, прежде всего, установление зависимости психических явлений от объективных условий жизни и деятельности человека. В то же время любая деятельность человека закономерно зависит не только от объективных условий жизни, но и от соотношения их с субъективными моментами.

Важное значение для психологии имеет ее связь с общественными науками. Исследование процессов и явлений, изучаемых историей, искусствоведением, социологией, экономикой, юридической и другими общественными науками, приводит к постановке психологических проблем. Социальные процессы и явления не могут быть полно раскрыты без привлечения знаний о механизмах индивидуального и группового поведения людей, закономерностях формирования стереотипов поведения, привычек, социальных установок и ориентаций, без изучения настроений, чувств, психологического климата, без исследования психологических свойств и особенностей личности, ее способностей, мотивов, характера, межличностных отношений и т. д. В исследованиях социальных процессов и явлений возникает необходимость учета психологических факторов. Психологические факторы сами по себе не определяют социальных процессов, и, напротив, сами они могут быть поняты только на основе анализа этих процессов.

Как особо тесную можно отметить взаимосвязь психологии с педагогикой. Здесь особенно наглядно проявляется практическое (прикладное) значение психологии. В том случае, если педагогика не опирается на знания о природе психологических процессов и явлений, она превращается в простой набор педагогических советов и рецептов и перестает быть подлинной наукой, способной оказать эффективную и действенную помощь.

В развитии всех областей педагогики возникают проблемы, требующие тщательного психологического исследования. Учет закономерностей протекания психических процессов, динамики формирования знаний, навыков и умений, природы способностей и мотивов, психического развития человека в целом имеет существенное значение для решения фундаментальных педагогических проблем, таких как определение содержания образования на разных ступенях обучения, разработка наиболее эффективных методов обучения и воспитания и т. д.

В настоящее время перед педагогикой, как и перед всей системой отечественного

образования в целом, стоит немало требующих оперативного разрешения проблем. Именно психология призвана определить, каковы возможности и резервы психического развития человека на разных возрастных ступенях и где их границы.

Не менее остро потребность в психологии обнаруживается, когда педагогика обращается к проблемам воспитания. Целью воспитания является формирование личности, соответствующей требованиям развивающегося общества. А достижение этой цели предполагает изучение закономерностей формирования личности: ее направленности, способностей, потребностей, мировоззрения, социальных установок и т. д.

Сказанное выше свидетельствует о том, что современная психология находится на стыке многих наук. Она занимает промежуточное положение между философскими науками, с одной стороны, естественными — с другой, и социальными — с третьей.

Таким образом, роль психологии в жизни человека и общества действительно существенна. Необходимо четко понимать и помнить, что во всех своих связях с другими науками психология сохраняет свой предмет, свои теоретические принципы и свои методы исследования этого предмета. В психологии как особой области знания объединяется целый ряд специальных отраслей, связи между которыми далеко не всегда лежат на поверхности (например, психофизиология и социальная психология). Но, несмотря на свою, порой кажущуюся, «несовместимость», они тем не менее относятся к единой области знания. В конечном итоге их общая задача состоит в изучении сущности одного и того же класса процессов и явлений — психических. Главный объект исследования всей системы психологических дисциплин — человек, его психические процессы, состояния и свойства.

Роль социальной психологии в жизни каждого из нас

Любой человек, который не принял аскетизм и не изолировал себя от других, является частью общества. И потому нельзя недооценивать роль социальной психологии в жизни. Она посвящена изучению паттернов поведения взаимодействующих людей, а также тому, как под воздействием общества формируется восприятие картины мира человека, его мысли и чувства.

Каждый из нас включен во множество социальных групп: семьи, коллег, друзей, знакомых и т.п. И каждая из этих групп диктует свои правила поведения в зависимости от статуса и социального положения человека. Однако столь великое множество условий вовсе не означает, что их сложно изучить. Социальная психология объясняет, как человек приспосабливается к ним и как при этом он может использовать эти правила в своих интересах. Об этом – в нашей статье.

Суть понятия «социальная психология» становится ясна из самого словосочетания. Очевидно, что это учение, находящееся на стыке двух наук — социологии и психологии. В свою очередь, психология нередко рассматривает социальные факторы развития личности, в то время как социология изучает внеличностные причины социальных процессов и явлений, а также взаимодействие людей в обществе.

Симбиоз обеих наук несет в себе исключительно полезные знания. Ведь он дает нам представление об индивидуумах как с точки зрения их внутреннего мира, так и относительно их поведения в жизни социума. В социальной психологии принято выделять несколько разделов — политическую психологию, психологию потребительского поведения, организационную психологию, историческую психологию, этническую психологию и психологию взаимоотношения полов. Их изучение может быть весьма полезным, позволяющим открыть новые возможности личности.

В данной статье поговорим об одном из самых интересных разделов социальной психологии в жизни человека, а именно о взаимосвязи поведения отдельной личности в рамках общественных отношений, а также о способности одного человека влиять на поведение окружающих людей и социума в целом. Например, человек, который занят творчеством или интеллектуальным трудом, будет гораздо продуктивнее выполнять свою работу, если в этот момент он будет один, то есть, скрыт от глаз наблюдателей. Наоборот, человек, занимающийся физическим трудом, гораздо с большим энтузиазмом возьмется за дело в присутствии зрителей. О чем это говорит? Это доказывает, что мы в значительной степени зависим от мнения других, и наше поведение сильно разнится, когда мы одни, или в окружении общества.

Как это объяснить? Все просто! Даже те, кто говорят, что мнение посторонних для них не важно, в определенной мере лукавят, так как человек — социальное существо, а, значит, на уровне подсознания мы зависим от других людей, даже если это не имеет отношения к реальной жизни, а просто придумано в наших головах. К примеру, мы придерживаемся определенных правил и рамок поведения, чтобы создать свой имидж. Иногда мы ждем одобрения нашим поступкам ненамеренно, в других случаях, действуем продуманно ради результата.

Публичные люди ведут себя определенным образом, чтобы получить поддержку своих поклонников или последователей, хотя в повседневной жизни они могут быть совершенно другими. Мы все хотим преподносить себя окружающим так, как придумали в своей голове, показать только достоинства и умолчать о недостатках. Поэтому, невозможно быть абсолютно свободным от мнения общества. Человек в любом случае зависит от реакций окружающих.

  • Люди всегда формируют у себя то или иное мнение об окружающих

    Каждому из нас в разной степени свойственна оценка окружающих через призму клише, которые можно назвать социальными. К примеру, мы приписываем стереотипы по антропологическому признаку, то есть в зависимости от нации, к которой относится человек. Социальные стереотипы привязаны к статусу в обществе, должности, роду деятельности. Эмоциональные стереотипы рождаются исходя из физиологических качеств людей. Поэтому во время общения мы воспринимаем других через шаблоны, хотя можем вообще об этом не задумываться.

    Необходимо учиться воспринимать людей не на основе навязанных мнений, а только исходя из личного опыта. Можно привести в пример пословицу: «Суди человека не по одежке, а по уму».

    Никогда не вешайте на человека «ярлык». Не спешите делать поспешные выводы. Присмотритесь к человеку, пообщайтесь с ним, задавайте открытые вопросы. И только тогда, когда Вы поймете кто перед Вами, с какими жизненными принципами и установками, только тогда можно сделать определенные выводы.

  • Люди часто вживаются в роли, навязанные им окружением

    Общество присваивает определенную роль каждому его члену. И наше поведение во многом зависит именно от этого. Самый яркий пример — повышение социального статуса за счет продвижения по карьерной лестнице. Тот, кто еще вчера был рядовым сотрудником, а сегодня стал начальником, резко меняет свое поведение — становится высокомерным, важным, слишком серьезным, общается снисходительно с теми, с кем еще недавно был на равных, давая понять, что теперь он лучше других. Может быть и обратная ситуация, когда роль, навязанная окружением, делает человека бесхребетным, слабым, угнетенным. Те, кто особенно сильно подвержен общественному влиянию, могут под давлением окружающих даже пойти на ужасные поступки, например, совершить преступление.

    Важно постоянно заниматься личностным развитием, чтобы иметь твердый внутренний стержень и сильный характер. Это позволит противостоять негативному влиянию общественного мнения, и не играть роли, которые губительны для вашей самооценки.

    Стать угодным для всех, с заискивающим взглядом и постоянным ответом «Да» на любую просьбу приведет человека к саморазрушению. Все мы помним пословицу: «Век живи, век учись». Самосовершенствуйтесь, стремитесь к более высокому результату своей деятельности. И даже в какой-то момент, когда от Вас отвернулись коллеги, друзья, не впадайте в депрессию. Подготовьте список книг, курсов и тренингов, которые Вы планируете посетить, чтобы стать лучшим! Стремитесь к успеху, и он не заставит себя долго ждать.

  • Важно уметь не только говорить, но и слышать

    Основная форма человеческого общения — диалог. Мы постоянно общаемся с друзьями, коллегами, любимыми, родными и близкими, просто знакомыми, или, даже случайными прохожими. В любой компании обязательно найдется такой человек, который любит вставить свое слово по поводу и без, и, буквально, не дает никому  высказаться. Так выражается сильная потребность в разговорном общении. У кого-то она выражена ярко, у кого-то нет, но она есть у всех.

    Лучшим собеседником всегда является тот, кто может просто молча выслушать другого, даже если очень хочется перебить. Попробуйте поступить именно так в очередной беседе. Вас удивит эффект — с вами искренне захотят общаться больше. Еще это отличный способ тренировки самообладания и самодисциплины.

    Здесь я порекомендую дыхательную технику. Когда Вы спешите выпалить, перебить собеседника, успокойтесь. Дышите ровно.

    Вдохнули, задержали дыхание на счет 1, 2, 3, 4 и выдыхаем на тот же счет. И внимательно продолжайте слушать, степенно отвечая на вопросы и комментируя.

  • Установки людей определяют восприятие окружающей реальности

    Принципы и взгляды на жизнь также в огромной степени определяют поведение человека. Они заставляют его действовать особым образом в ответ на сложившуюся ситуацию. При этом если задать специфическую установку, то человек может предстать перед вами в совершенно непривычном свете.

    Не судите о ситуации, исходя из чужих представлений о ней. Доверяйте только себе, своим взглядам, суждениям, личному опыту. Это позволит наиболее адекватно воспринимать происходящее, а также получать максимально достоверную информацию о других.

    Похожие статьи

  • Люди ведут себя так, как этого от них ждут окружающие

    Кто-то может быть настолько зависим от чужого мнения, что поступает только так, как этого требует от него общество. Такая зависимость может деструктивно влиять на личность, из-за чего человек испытывает постоянный стресс, дискомфорт, невозможность постоять за себя, выразить свое реальное мнение и т.д.

    Помните, что вы не можете и не должны находиться во власти чужого мнения. Ваши взгляды, поступки и поведение — это только ваше личное дело. Вы не обязаны оправдывать ни чьих ожиданий. В любой ситуации важно оставаться собой.

  • Люди стараются оправдывать свои поступки и склонны осуждать чужие

    Все мы проживаем разные сценарии жизни и попадаем в разные ситуации. Поэтому наше поведение может оцениваться другими, исходя из их личного опыта.

    Чтобы научиться объективно смотреть на поступки людей, можно прибегнуть к определенной практике. Для этого, постарайтесь абстрагироваться каждый раз, когда вы испытываете недоумение, раздражение или злость по отношению к окружающим. Подумайте, как бы вы повели себя на их месте? Действительно ли они виноваты в сложившейся ситуации, или вы сделали бы все по-другому? Что бы вы почувствовали? Скорее всего, станет ясно, что ваше мнение по ситуации не вполне справедливо. Нужно учиться быть терпимее и тактичнее по отношению к окружающим. Это позволит избежать негативных эмоций.

    Регулярная практика такого навыка позволит вам быть жизнерадостным человеком, не обращающим внимание на ошибки других людей.

    А главное, не судите людей. Мы не знаем, что пришлось пережить человеку, который кажется нам неправым. Какой жизненный путь он прошел, с чем пришлось столкнуться. «Не судите, да не судимы будете».

  • Люди склонны примерять на себя чужие сценарии

    Когда мы слышим рассказ чужой истории, мы невольно представляем себя ее участником, думая, что бы мы сделали или почувствовали в тот момент? Так проявляется наша идентификация с другими людьми. То же самое происходит во время чтения книги или просмотра художественного фильма. Соотнося себя с героями, мы лучше понимаем чужие чувства и переживания, а также более полно усваиваем получаемую информацию, учимся состраданию и сочувствию.

    Идентификация может быть и вполне сознательной. Этот прием можно использовать как в повседневной жизни, так и для решения сложных ситуаций. К примеру, вы зашли в тупик в решении важного вопроса, не знаете, как поступить правильно. Вспомните вашего любимого героя из фильма или литературного произведения. Ответьте себе на вопросы: «Как бы он поступил на моем месте?», «Что почувствовал?». Это поможет натолкнуть вас на правильные действия.

    «Бойся первых порывов души, они всегда бывают неверными».  Возьмите белый лист бумаги, расчертите его на две половины. В первой половине листа напишите положительные моменты, во второй отрицательные. По окончании посмотрите, что у Вас получилось. Сравните все ЗА и ПРОТИВ и только после этого принимайте решение.

  • Люди складывают свое мнение о человеке в первые пять минут общения

    Хотя и считается, что первое впечатление зачастую обманчиво, лучше постараться запомниться собеседнику в хорошем свете, если вы планируете дальнейшее общение. Именно первое впечатление, которое вы производите, формирует мнение о вас у окружающих. Поэтому, собираясь на свидание или собеседование при трудоустройстве, позаботьтесь о своем опрятном внешнем виде, держитесь уверенно, соблюдайте правила этикета. От первых пяти минут общения с новым человеком будет в большой степени зависеть, как сложатся ваши отношения в будущем. 

  • Мы притягиваем в свою жизнь то, о чем думаем

    Мы постоянно встречаем на жизненном пути новых людей, с нами происходят определенные события. Зачастую эти люди и события соответствуют нашему образу жизни, мышлению, принципам и убеждениям. Почему так происходит? Можно назвать это материализацией мыслей. Если постоянно думать о том, что все плохо, мир ужасен, а люди вокруг злые, именно это и будет изо дня в день подтверждаться реальной жизнью. Напротив, те, кто излучают позитив, сами окружены счастливыми моментами и приятными людьми.

    Позитивный настрой — главный атрибут счастливой и полноценной жизни. Запоминайте, или даже записывайте все события, которые принесли вам радость в течение дня. Старайтесь оставить в памяти только позитивные моменты и эмоции. Оптимистичный настрой — это не временное состояние, а стиль жизни.

  • События нашей жизни часто соответствуют нашим ожиданиям

    Если постоянно думать о чем то, говорить об этом, переживать, ждать, то, скорее всего, именно это и случится в вашей жизни. Наши мысли могут в значительной степени влиять не только на нашу судьбу, но и на поведение окружающих. Негативные установки способны настолько завладевать нашим подсознанием, что они начинают вытеснять позитивные. Поэтому кажется, что нежелательные события происходят в жизни чаще, чем исполнение мечтаний.

    Чтобы чувствовать себя счастливым и достигать успеха во всех начинаниях, важно мыслить позитивно. Если все время жаловаться на судьбу, это не поможет в решении жизненных проблем, но закрепит в подсознании изначальный настрой на неудачу. Настраивайтесь на то, что все будет хорошо, но трезво оценивайте ситуацию.

  • Общение людей в социуме происходит в соответствии со многими закономерностями, ведь социальная психология относится к наукам, которая обладает специфическими особенностями. Главным объектом исследования здесь является человек. Данная наука призвана объяснить, как поведение и взаимодействие индивидов в обществе может влиять на эффективность нашей деятельности и улучшение комфорта. Поэтому изучение социальной психологии может быть интересно и полезно всем.

    Научитесь благодарить людей. Всегда говорите СПАСИБО или БЛАГОДАРЮ. Тем самым Вы получите больше положительных эмоций в свою жизнь, научитесь видеть прекрасное. Мы сегодня имеем то, о чем думали вчера. Поэтому прочь негативные мысли. Только положительный настрой и вера в успешное и счастливое будущее привет Вас к успеху во Всех начинаниях!

    «Знание психологии усложняет жизнь, но применение психологии делает жизнь ярче и богаче»

    С 1 по 3 февраля прошла Зимняя школа для абитуриентов магистратуры факультета психологии НИУ ВШЭ.

    День первый

    Зимняя школа состоялась в одном из подмосковных пансионатов, но перед тем, как отправиться туда, участники — около сорока человек из многих регионов России и стран СНГ — побывали на самом факультете психологии. Взяв на себя роль гидов, преподаватели факультета Зарина Лепшокова и Екатерина Осипова (сотрудницы Международной научно-учебной лаборатории кросс-культурных исследований и одновременно преподаватели магистерской программы «Прикладная социальная психология») помогли абитуриентам ознакомиться с кафедрами и научными лабораториями, лекционными и семинарскими аудиториями, тренинговыми и компьютерными классами. Затем об истории факультета психологии, его образовательных программах, ближайших и перспективных планах рассказали научный руководитель факультета Владимир Шадриков и и.о. декана Владимир Штроо.

    В пансионат участники Школы приехали ближе к вечеру 1 февраля. Прежде всего, важно было прояснить целевые установки и ожидания и выбрать интересующие направления подготовки, чтобы записаться на участие в мероприятиях следующего дня работы Школы. Поэтому, поселившись в комфортабельных номерах, абитуриенты собрались в главном зале пансионата, где и состоялось основное событие дня — взаимное знакомство, проведенное преподавателями кафедры психологии личности и одновременно двух ее магистерских программ — «Исследование, консультирование и психотерапия личности» и «Персонология и экзистенциальная психотерапия» — Анной Пауковой и Еленой Станковской.

    Также участникам предстояло сделать выбор между измерениями и психоанализом: между программами «Измерения в психологии и образовании» (совместная программа с Институтом развития образования ВШЭ) и «Психоанализ и психоаналитическое бизнес-консультирование», знакомство с которыми открывало следующий рабочий день Школы.

     

    День второй

    Перед теми, кого заинтересовала возможность применить психоаналитический подход в бизнес-консультировании, выступил руководитель программы Андрей Россохин. Слушатели Школы узнали, что это первая и единственная программа в России, направленная на профессиональную подготовку магистров в области как клинического, так и прикладного психоанализа, в равной степени сочетающая в себе теоретическое и практическое, клиническое и психоаналитическое бизнес-образование. Андрей Россохин особенно подчеркнул практическую ориентацию магистерской программы, представляющей собой скорее один большой мастер-класс, чем привычное университетское обучение.

    На факультете психологии ВШЭ создается Центр психоанализа и психологического консультирования, который станет базой для постоянной практики бакалавриата и магистратуры. Для проведения мастер-классов привлекаются руководители и топ-менеджеры ведущих отечественных и зарубежных кампаний, а будущие магистры будут проходить практику в качестве психоаналитически ориентированных консультантов в их компаниях.

    Презентация Андрея Россохина быстро переросла в живую дискуссию, слушатели задавали множество вопросов, в том числе, о роли психоанализа в бизнес-консультировании, о перспективах психоанализа в России, о различиях между бизнес-консультированием и коучингом.

    После общего рассказа о программе у «школьников» была возможность больше узнать о психоаналитически-ориентированном коучинге (об этом рассказала преподаватель Марина Мусатова) и психоанализе финансов и финансового поведения (доцент Виталина Чибис), а также попробовать проработать свои личные истории в формате психоаналитически-ориентированной психодрамы, проведенной: заместителем заведующего кафедрой психоанализа и бизнес-консультирования Светланой Федоровой.

    Особым событием для слушателей стал мастер-класс одного из видных представителей новой бизнес-элиты, генерального директора компании «Свеза» (входящей в «Северсталь-групп») — Андрея Кашубского, сумевшего найти рецепт успеха в альянсе психологии, психоанализа и бизнеса, чем он охотно делился с присутствующими. Его мастер-класс «Как стать лидером?» достаточно быстро превратился в брифинг, гостя забросали вопросами о ключевых компетенциях лидера, о психоаналитическом бизнес-консультировании, трендах программ развития лидерства, об уровне психологической культуры российских менеджеров. Основываясь на собственном опыте работы с психоаналитическим коучем, Андрей Кашубский рассказал о важности новой магистерской программы для современных и динамично развивающихся компаний и их руководителей. Бизнес ждет новое поколение профессионально подготовленных психоаналитических бизнес-консультантов и рассчитывает, что они будут способствовать развитию организаций, их сотрудников и руководителей, отметил Кашубский.

    Параллельно с этим вторая группа участников в рамках презентации магистерской программы «Измерения в психологии и образовании» знакомилась с принципами проведения измерений в образовательных программах, особенностями компьютерного тестирования, инструментами оценки персонала в организациях, различиями в тестировании нового типа (на примере ЕГЭ) и традиционными экзаменами.

    День «измерений» открылся приветственным словом соруководителя магистерской программы Юлии Тюменевой. Это первая и пока единственная в России программа, где предлагается современная, разработанная по стандартам аналогичных программ американских университетов, подготовка специалистов в области разработки тестов. «Школьники» узнали, что происходит в мире тестологии в нашей стране и за рубежом, а также в каких областях востребованы специалисты этого профиля.

    Более глубокое погружение участников в «измерения», проходило с опытным «ныряльщиком» Дмитрием Аббакумовым, студентом 2 курса магистратуры. На его мастер-классе удалось заглянуть по другую сторону экрана компьютера и изучить анатомию компьютерного тестирования. Известно, что в наше время компьютерное тестирование становится все более популярным. А как генерируются варианты теста? Какой путь проходят ответы испытуемого прежде, чем превратиться в отчет, выводимый на экран монитора? Как компьютер подбирает индивидуальные задания для каждого испытуемого? А какая математическая модель отвечает за валидность и объективность теста? Что ждет компьютерное тестирование в XXI веке? Эти, а также многие другие вопросы были рассмотрены на лекции Дмитрия Аббакумова.

    На мастер-классе преподавателя программы Евгения Осина участники ознакомились с основными направлениями современных исследований в психологии. Как сосуществуют сегодня качественные и количественные методы? Что предпочесть — тест или интервью? Тема оказалась волнующей и вызвала бурное обсуждение, но чем больше становилось известно, тем больше вопросов возникало у участников мастер-класса. И очень логичным оказался плавный переход к групповой дискуссии, в рамках которой обсуждались особенности традиционного экзамена и активно внедряемого сегодня единого тестирования.

    В процессе дискуссии, которую вела доцент Елена Карданова, участникам была предоставлена возможность найти ответ на вопрос, что же все-таки лучше: тест или традиционный экзамен? Участники Школы, разделились на две команды и подготовили выступление в защиту своей позиции.

    Одним из наиболее долгожданных для слушателей Зимней школы оказался мастер-класс «Оценка персонала в организации», который совместно представили студенты второго курса магистратуры Анисья Ярёменко и Дмитрий Аббакумов. «Школьникам» представилась возможность не только поучиться созданию карты компетенций и использованию эффективных методов оценки персонала, но и «создать» идеального специалиста по измерениям и примерить на себя его «пиджачок».

    Завершился день общешкольным просмотром и обсуждением актуальной кинокартины о социально-психологических закономерностях возникновения протестных социальных групп.

     

    День третий

    О психологии в бизнесе участники Школы смогли узнать от ведущих преподавателей-практиков, имеющих богатый опыт психологической работы с бизнесменами, с организациями и с запросами рынка в целом. Дискуссия об основных психологических проблемах бизнес-организаций, во время которой соруководитель программы, заведующая кафедрой теории организаций Наталья Иванова поделилась опытом работы с поступающими к ней запросами от бизнесменов, сменилась мастер-классами Елены Бескинской по специфике проведения ассессмент-центров и Виктории Белоусовой о роли коучинга в сопровождении бизнес-процессов. Для знакомства с научно-исследовательской составляющей магистерской программы у участников была возможность при профессиональной поддержке преподаватель Андрея Ловакова и Владимира Штроо проанализировать типичные ошибки в проведении организационно-психологических исследований. Завершилась презентация программы «Психология в бизнесе» тренингом одного из наиболее востребованных навыков в бизнесе — тренингом делового общения.

    Презентацию магистерской программы «Исследование, консультирование и психотерапия личности» провел ее руководитель Александр Орлов. Сначала он познакомил участников Зимней школы, ориентированных на консультативную и психотерапевтическую работу, с преподавателями программы: Вениамином Колпачниковым, Еленой Кирилловой и Анной Пауковой. Сама презентация была оформлена как путешествие участников по страницам веб-ресурса магистерской программы. Значительное внимание было уделено специфике магистерской программы — ее ориентации на человекоцентрированный подход (Person-CenteredApproach), разработанный крупнейшим психологом и психотерапевтом XX века Карлом Роджерсом. Многочисленные вопросы слушателей  были связаны прежде всего с партнерством магистерской программы с Центром изучения человека, США, Всемирной ассоциацией человекоцентрированной и экспириентальной психотерапии и консультирования, Великобритания, Московской службой психологической помощи населению и Обществом человекоцентрированного подхода, Россия.

    Дальнейшая работа была построена как череда тематически разнообразных практических занятий — мастер-классов, проводившихся под руководством преподавателей магистерской программы «Исследование, консультирование и психотерапия личности». В рамках мастер-класса по психологическому контактированию участники Школы могли познакомиться сразу с тремя преподавателями магистерской программы. Старший преподаватель Елена Кириллова сначала рассказала, а потом и продемонстрировала пре-контакт — начальную стадию установления психологического контакта между клиентом и консультантом (психотерапевтом). Доцент Вениамин Колпачников провел занятие, в процессе которого у участников была возможность побывать и консультантом (психотерапевтом), и клиентом, поучаствовать в общей сложности в 8 двухминутных мини-сессиях, качество психотерапевтического слушания в которых модерировалось ведущим — в результате все участники работы на своем опыте почувствовали и поняли, насколько важными в консультационной (психотерапевтической) работе являются установки и мотивации слушающего. Профессор Александр Орлов рассказал об основных зонах контакта клиента и консультанта (психотерапевта), а также о связи этих зон контакта с эффективностью консультационной (психотерапевтической) работы.

    Во второй половине дня старший преподаватель Елена Кириллова провела мастер-класс, посвященный специфике психотерапевтического высказывания. Она рассказала участникам о своем диссертационном исследовании и его результатах, а затем наглядно продемонстрировала особенности интенционального состава психотерапевтического высказывания, а также возможности авторской диагностической методики интент-анализа психотерапевтического дискурса для исследовательской и супервизионной работы. Продолжился день мини-конференцией о возможностях раскрытия творческого потенциала в психотерапии, построенной в форме обсуждения презентаций, докладов и сообщений участников Зимней школы.

    Завершил насыщенную программу дня мастер-класс профессора Александра Орлова и преподавателя Анны Пауковой, посвященный онтопсихологическому и процессуальному способам психотерапевтической работы со сновидениями. В ходе этого мастер-класса участники не только узнали об этих способах, но и смогли увидеть специфику этих форм работы с материалом сновидений на примере двух психотерапевтических сессий с участниками-волонтерами. Практическая работа оказалась настолько захватывающей, что ее обсуждение вышло за рамки отведенного времени и было продолжено за вечерним чаем.

     

    День четвертый

    В завершающий рабочий день Школы ее участники смогли познакомиться еще с двумя магистерскими программами факультета психологии: «Прикладная социальная психология» и «Персонология и экзистенциальная психотерапия».

    Занятия, посвященные магистерской программе «Прикладная социальная психология», начались с презентации руководителя программы, профессора Надежды Лебедевой, во время которой можно было подробно обсудить вопросы поступления, трудоустройства выпускников, преимуществ программы. Далее координатор программы, доцент Александр Татарко провел мастер-класс «Элементы кросс-культурного менеджмента» — обсуждались сase-studies из сферы управления международной организацией. Все случаи были взяты из личного профессионального опыта автора мастер-класса. У участников была возможность поработать в мини-группах и оценить, какие социокультурные факторы необходимо принимать во внимание в сфере управления, организации и менеджмента международных компаний. Автором второго мастер-класса «Психологический анализ рекламы» была преподаватель магистерской программы «Прикладная социальная психология», профессор Алла Купрейченко. Абитуриенты магистратуры познакомились с основными психологическими проблемами создания рекламы и приобрели уникальный практический навык самостоятельной оценки эффективности рекламных продуктов.

    Вторая половина дня состояла из практикума и групповой дискуссии по просмотренным видеоматериалам. Видеосюжеты, подготовленные командой Международной Лаборатории социокультурных исследований, послужили предметом социально-психологического анализа.

    Российско-австрийская магистерская программа «Персонология и экзистенциальная психотерапия» вначале была представлена ее соруководителем, профессором Еленой Старовойтенко. Она рассказала об уникальном сочетании в содержании данной программы теоретических и практических разработок Московской школы персонологии и Венской школы экзистенциального анализа. Программа рассчитана на тех, кто интересуется современной психологией личности, экзистенциальной психотерапией и консультированием, а также желает приобрести опыт самопознания и развивающего общения в группах. В качестве достоинства программы было отмечено партнерство с Венским Международным обществом экзистенциального анализа и логотерапии GLE-International, президентом которого является соруководитель магистерской программы Альфрид Лэнгле.

    На мастер-классе выдающегося консультативного психолога, ординарного профессора НИУ ВШЭ Вадима Петровского, «школьникам» было предложено поразмышлять о любви и разных уровнях ее проявления с учетом анализа явных и скрытых транзакций, происходящих между партнерами. Философские и феноменологические темы решимости, согласия с собой, принятия себя поднимались в групповой дискуссии под руководством Владимира Шумского и Елены Уколовой, одним из выводов которой стало понимание того, что «знание психологии вначале несколько усложняет жизнь, но затем применение этих знаний на практике делает жизнь ярче и богаче». Возможность применить психологические знания о мужском и женском началах, присутствующих во внутреннем мире каждого человека, представилась в процессе анализа видеофрагментов кинокартины «Орландо», модерируемого Анастасией Исаевой, а также в процессе разбора наиболее частых запросов, с которыми обращаются современные россияне к психологу-консультанту и психотерапевту. То, что знание психологии делает жизнь ярче и богаче, удалось доказать и в ходе экзистенциального анализа личного опыта переживания любви и эротики, которым делились участники Зимней школы на мастер-классе Владимира Шумского, Елены Уколовой и Елены Станковской. Практическая работа и опыт самопознания были настолько захватывающими, что рабочий день участников завершился гораздо позже намеченного.

    В целом четыре дня интенсивной работы, по признанию некоторых из слушателей Зимней школы, открыли для них столько возможностей в психологии как науке и практике, что отчасти выбор собственного направления даже несколько усложнился. Но в одном участники Школы не сомневаются — что скоро увидят друг друга и ставших уже «своими» преподавателей на студенческой Олимпиаде, а затем, если все сложится, — и на занятиях в магистратуре Вышки в следующем учебном году.

    Ошибка в запросе БД:

    Диск заполнен. (/var/tmp/#sql_cb4_0). Ожидаем, пока кто-то не уберет после себя мусор…

    SELECT i.*, s.title as s_title, s.slug as s_slug, s.avt as s_avt, s.time as s_time, u.nickname as user_nickname, f.title as folder_title
    FROM cms_con_term i
    FORCE INDEX (date_pub)
    LEFT OUTER JOIN cms_con_slovari as s ON s.oldid = i.slovar
    INNER JOIN cms_users as u FORCE INDEX (PRIMARY) ON u.id = i.user_id
    LEFT JOIN cms_content_folders as f ON f.id = i.folder_id
    WHERE (i.slug = ‘rol’) AND (i.is_private = ‘0’) AND (i.is_approved = ‘1’) AND (i.is_deleted IS NULL) AND (i.is_pub = ‘1’)
    ORDER BY i.date_pub desc
    LIMIT 1000

    Последние вызовы:

    • get() @ /var/www/www-root/data/www/vocabulary.ru/system/controllers/content/model.php : 2312
    • getContentItems() @ /var/www/www-root/data/www/vocabulary.ru/system/controllers/content/hooks/content_before_item.php : 44
    • run()
    • call_user_func_array() @ /var/www/www-root/data/www/vocabulary.ru/system/core/controller.php : 521
    • runExternalHook() @ /var/www/www-root/data/www/vocabulary.ru/system/core/controller.php : 483
    • runHook() @ /var/www/www-root/data/www/vocabulary.ru/system/core/eventsmanager.php : 37
    • hook() @ /var/www/www-root/data/www/vocabulary.ru/system/controllers/content/actions/item_view.php : 305
    • run()
    • call_user_func_array() @ /var/www/www-root/data/www/vocabulary.ru/system/core/controller.php : 453
    • runExternalAction() @ /var/www/www-root/data/www/vocabulary.ru/system/core/controller.php : 371
    • runAction() @ /var/www/www-root/data/www/vocabulary.ru/system/controllers/content/frontend.php : 20

    К вопросу о психологии творчества актера

    Вопрос о психологии актера и театральном творчестве в одно и то же время чрезвычайно старый и совершенно новый С одной стороны, не было, кажется, ни одного сколько-нибудь значительною театрального педагога или критика, ни одного вообще человека театра, который так или иначе не ставил бы этого вопроса и который в практической деятельности, преподавании, оценках не исходил бы из того или иного понимания психологии актера. Многие из театральных деятелей создали чрезвычайно сложные системы актерской игры, где нашли конкретное выражение не только чисто художественные устремления их авторов, не только каноны стиля, но и системы практической психологии актерского творчества. Такова, например, известная система К. С. Станиславского, полного теоретического оформления которой мы, к сожалению, до сих пор еще не имеем.

    Если попытаться проследить истоки театральной психологии, они уведут нас далеко назад, и мы увидим большие и трудноразрешимые проблемы этой области, которые в течение столетий в различной форме волновали умы лучших представителей театра. Тот вопрос, который ставит Д. Дидро в знаменитом «Парадоксе об актере», уже предвосхищает самые острые споры между различными современными театральными системами, а он, в свою очередь, был предвосхищен рядом театральных мыслителей, которые задолго до Дидро ставили его в несколько иной форме, но в той же плоскости и так же, как его ставит Дидро.

    Есть что-то основное в этой постановке вопроса, и, когда внимательно начинаешь изучать ее историческое развитие, неизбежно убеждаешься: очевидно, она коренится в самой сущности актерского творчества, как оно раскрывается непосредственному пониманию, которое еще всецело руководится наивным изумлением перед новым психологическим феноменом.

    Если, таким образом, в театральных системах проблема психологии актера при всех изменениях сохранила в качестве центрального парадокс об актерской эмоции, го уже в новое время к той же самой проблеме были проложены пути от исследований другого рода. Новые исследования начинают вовлекать актерскую профессию в общий круг исследований по психологии профессий, выдвигая на первый план психотехнический подход к актерскому ремеслу. В центре внимания обычно вопрос о том, как должны быть развиты некоторые общие качества и черты человеческой одаренности, чтобы обеспечить их носителю успех в области театрального творчества. Создаются тесты для исследования фантазии, моторики, словесной памяти, возбудимости актеров, на этом основании составляется профессиограмма актерского труда совершенно по тому же принципу, по какому составляются аналогичные психограммы всякой другой профессии, и затем по реестру установленных качеств подбираются к данной профессии люди, наиболее соответствующие этому списку.

    Только в самое последнее время мы замечаем попытку преодолеть недостатки того и другого подхода к интересующей нас проблеме и поставить ее по-новому. В этом смысле и имеются в виду работы нового типа, в этом смысле мы и назвали проблему психологии актера вопросом совершенно новым и почти не исследованным.

    Легче всего определить новый подход к старой проблеме путем противопоставления его двум прежним направлениям. Они имеют общий недостаток сверх того своеобразного коренного методологического порока; который характеризует каждое из них в отдельности и который до известной степени является противоположным в одной и другой системе исследования.

    Общий недостаток прежних направлений — полный эмпиризм, попытка исходить из того, что есть на поверхности, констатировать факты, непосредственно схваченные, возводить их в ранг научно вскрытой закономерности. И хотя эмпирика, с которой имеют дело люди театра, есть часто область явлений, глубоко своеобразных и чрезвычайно значительных в общей сфере культурной жизни, хотя здесь оперируют такими фактами, как сценические создания великих мастеров, научное значение этих материалов не выходит за пределы собирания фактических данных и общих размышлений к постановке проблемы. Таким же радикальным эмпиризмом отличаются и психотехнические исследования актерского труда, которые в одинаковой мере не умеют подняться над непосредственно фактическими данными и охватить их общим, заранее заданным методологическим и теоретическим пониманием предмета.

    Кроме того, как уже сказано, у каждого из этих направлений есть особый недостаток.

    Сценические системы, идущие от актера, от театральной педагогики, от наблюдений, полученных на репетициях и во время спектакля, и являющиеся обычно огромными обобщениями режиссерского или актерского опыта, ставят во главу угла специфические, своеобразные, присущие только актеру особенности переживания, забывая о том, что эти особенности должны быть поняты на фоне общих психологических закономерностей, что актерская психология составляет только часть общей психологии и в абстрактно-научном, и в конкретно-жизненном значении этого слова. Когда же эти системы пытаются опереться на общую психологию, попытки оказываются более или менее случайной связью на манер той, которая существует между системой Станиславского и психологической системой Т. Рибо.

    Психотехнические исследования, напротив, упускают из виду всю специфичность, все своеобразие актерской психологии, видя в творчестве актера лишь особое сочетание тех самых психических качеств, которые в другом сочетании встречаются в любой профессии. Забывая, что деятельность актера сама есть своеобразное творчество психофизиологических состояний, и не анализируя эти специфические состояния во всем многообразии их психологической природы, исследователи-психотехники растворяют проблему актерского творчества в общей и притом банальной тестовой психологии, оставляя без внимания актера и все своеобразие его психологии.

    Новый подход к психологии актерского творчества характеризуется прежде всего попыткой преодолеть радикальный эмпиризм одной и другой теории и постигнуть психологию актера во всем качественном своеобразии се природы, но в свете более общих психологических закономерностей. Вместе с этим фактическая сторона вопроса приобретает совершенно иной характер — из абстрактной она становится конкретной.

    Если прежде свидетельство того или иного актера, той или иной эпохи всегда рассматривалось с точки зрения вечной неизменной природы театра, то сейчас исследователи подходят к данному факту прежде всего как к историческому факту, который совершается и который должен быть понят раньше всего во всей сложности его исторической обусловленности. Психология актера ставится как проблема конкретной психологии, и многие непримиримые точки зрения формальной логики, абстрактные противоречия различных систем, одинаково подкрепленных фактическими данными, получают объяснение как живое и конкретное историческое противоречие различных форм актерского творчества, менявшихся от эпохи к эпохе и от театра к театру.

    Например, парадокс об актере Дидро заключается в том, что актер, изображающий сильные душевные страсти и волнения на сцене и доводящий зрительный зал до высшего эмоционального потрясения, сам остается чуждым и тени этой страсти, которую он изображает и которой потрясает зрителя. Абсолютная постановка вопроса Дидро звучит так: должен ли актер переживать то, что он изображает, или его игра является высшим «обезьянством», подражанием идеальному образцу? Вопрос о внутреннем состоянии актера во время сценической игры — центральный узел всей проблемы. Должен или не должен актер переживать роли? Этот вопрос подвергался серьезным обсуждениям, причем в самой постановке вопроса предполагалось, что он допускает единое решение. Между тем уже Дидро знал, противополагая игру двух актрис — Клерон и Дюмениль, что они являются представительницами двух различных и одинаково возможных, хотя и противоположных в известном смысле, систем актерской игры. В той новой постановке вопроса, о которой мы говорим, парадокс и заключенное в нем противоречие находят разрешение в историческом подходе к психологии актера.

    По прекрасным словам Дидро, «прежде чем произнести: «Вы плачете, Заира» или «Вы останетесь там, дочь моя», — актер долго прислушивается к себе, прислушивается и в тот момент, когда потрясает вас, и весь его талант не в том, чтобы чувствовать, как вы думаете, но в том, чтобы тончайшим образом передать внешние знаки чувства и тем обмануть вас. Крики его скорби отчетливо обозначены в его слухе, жесты его отчаянья запечатлены в его памяти и были предварительно выучены перед зеркалом. Он знает с совершенной точностью, в какой момент вынуть платок и когда у него потекут слезы. Ждите их при определенном слове, на определенном слоге, не раньше и не позднее. Этот дрожащий голос, эти обрывающиеся слова, эти придушенные или протяжные звуки, содрогающие тело, подкосившиеся колени, обмороки, бурные вспышки — все это чистейшее подражание, заранее вытверженный урок, патетическая гримаса, великолепное «обезьянство» (Д. Дидро, 1936, с. 576 — 577). Все страсти актера и их выражение, как говорит Дидро, входят составной частью в систему декламации, они подчинены некоему закону единства, они определенным образом подобраны и гармонически размещены.

    В сущности в парадоксе Дидро смешаны две очень близко стоящие друг к другу и все же вполне не сливающиеся вещи. Во-первых, Дидро имеет в виду сверхличный, идеальный характер тех страстей, которые передает со сцены актер. Это идеализированные страсти и движения души, они не натуральные, жизненные чувствования того или иного актера, они искусственны, они созданы творческой силой человека и в такой же мере должны рассматриваться в качестве искусственных созданий, как роман, соната или статуя. Благодаря этому они по содержанию отличаются от соответствующих чувствований самого актера. «Гладиатор древности, — говорит Дидро, — подобно великому актеру, и великий актер, подобно античному гладиатору, умирают не так, как умирают в постели. Они должны изобразить перед нами иную смерть, чтобы нам понравиться, и зритель чувствует, что голая правда движения, не приукрашенная, была бы мелкой, противоречила бы поэзии целого» (там же, с. 581).

    Не только с точки зрения содержания, но и со стороны формальных связей и сцеплений, определяющих их протекание, чувства актера отличаются от реальных жизненных чувств. «Но очень хочется рассказать вам, — говорит Дидро, — в качестве примера, как актер и его жена, ненавидевшие друг друга, вели в театре сцену нежных и страстных любовников. Никогда еще оба актера не казались такими сильными в своих ролях, не вызывали со сцены такого долгого рукоплескания партера и лож. Десятки раз прерывали мы эту сцену аплодисментами и криками восхищения. Это в третьем явлении IV акта мольеровской «Любовной досады» (там же, с. 586). И дальше Дидро приводит диалог актера и актрисы, который он называет двойной сценой, сценой любовников и сценой супругов. Сцена любовного объяснения сплетается здесь со сценой семейной ссоры, и в этом сплетении Дидро видит лучшее доказательство своей правоты (там же, с. 586 — 588).

    Как уже сказано, воззрение Дидро опирается на факты, и в этом его сила, его непреходящее значение для будущей научной теории актерского творчества. Но существуют и факты обратного характера, которые, впрочем, ни в малой степени не опровергают Дидро. Эти факты заключаются в том, что реально существует и другая система игры и другая природа художественных переживаний актера на сцене. И доказательством является, если взять пример близкий, вся сценическая практика школы Станиславского.

    Это противоречие, не разрешимое для абстрактной психологии при метафизической постановке вопроса, получает возможность разрешения, если подойти к нему с диалектической точки зрения.

    Мы уже говорили, что новое течение ставит проблему актерской психологии как проблему конкретной психологии. Не вечные и неизменные законы природы актерских переживаний на сцене, но исторические законы различных форм и систем театральной игры становятся в данном случае руководящим указанием для исследователя. Поэтому в опровержении парадокса Дидро, которое мы находим у многих психологов, вес еще сказывается попытка решить вопрос в абсолютной плоскости, безотносительно к исторической конкретной форме того театра, психологию которого мы рассматриваем. Между тем основной предпосылкой всякого исторически направленного исследования в этой области является идея, что психология актера выражает общественную идеологию его эпохи и что она так же менялась в процессе исторического развития человека, как менялись внешние формы театра, его стиль и содержание. Психология актера театра Станиславского в гораздо большей степени отличается от психологии актера эпохи Софокла, чем современное здание отличается от античного амфитеатра.

    Психология актера есть историческая и классовая, а не биологическая категория. В одном этом положении выражена центральная для всех новых исследований мысль, определяющая подход к конкретной психологии актера. Следовательно, не биологические закономерности определяют в первую очередь характер сценических переживаний актера. Эти переживания составляют часть сложной деятельности художественного творчества, имеющего определенную общественную, классовую функцию, исторически обусловленную всем состоянием духовного развития эпохи и класса, и, следовательно, законы сцепления страстей, законы преломления и сплетения чувств роли с чувствами актера должны быть разрешены раньше всего в плане исторической, а не натуралистической (биологической) психологии. Только после этого разрешения может возникнуть вопрос о том, как с точки зрения биологических закономерностей психики возможна та или иная историческая форма актерской игры.

    Таким образом, не природа человеческих страстей определяет непосредственно переживания актера на сцене, она лишь содержит в себе возможности возникновения многих, самых разнообразных и изменчивых форм сценического воплощения художественных образов.

    Вместе с признанием исторической природы интересующей нас проблемы мы приходим к выводу, что перед нами проблема, в двойном отношении опирающаяся на социологические предпосылки в изучении театра.

    Во-первых, как всякое конкретное психическое явление, игра актера представляет собой часть социально-психологической действительности, которая раньше всего должна быть изучена и определена в составе того целого, к которому она принадлежит. Нужно выявить функцию сценической игры в данную эпоху для данного класса, основные тенденции, от которых зависит воздействие актера на зрителя, и, следовательно, определить социальную природу той театральной формы, в составе которой данные сценические переживания получают конкретное объяснение.

    Во-вторых, признавая исторический характер этой проблемы, мы вместе с тем, касаясь переживаний актера, начинаем говорить не столько об индивидуально-психологическом, сколько о социально-психологическом контексте, в который они включены. Переживания актера, по счастливому немецкому выражению, — это не столько чувство «я», сколько чувство «мы». Актер создает на сцене безличные чувствования, чувства или эмоции, становящиеся эмоциями всего театрального зала. До того как они стали предметом актерского воплощения, они получили литературное оформление, они носились в воздухе, в общественном сознании.

    Тоска чеховских «Трех сестер», воссоздаваемая на сцене артистами Художественного театра, становится эмоцией всего зала, потому что она в широкой степени была кристаллизованным оформлением настроений больших общественных кругов, для которых ее сценическое выражение являлось как бы средством осознания и художественного преломления самих себя.

    В свете высказанных положений становится ясно значение актерских признаний о своей игре.

    Первое, к чему мы приходим, — установление ограниченного значения этого материала. Признание актера в своих чувствованиях, данные его актерского самонаблюдения и самочувствия не теряют, с этой точки зрения, огромного значения в изучении психологии актера, но перестают быть единственным и универсальным источником суждения о ее природе. Они показывают, как актер осознает собственные эмоции, в каком отношении к строю его личности они стоят, но они не раскрывают нам природы этих эмоций во всей ее действительной полноте. Перед ними только частичный фактический материал, освещающий проблему в одном только разрезе — в разрезе самосознания актера. Для того чтобы извлечь из такого материала все его научное значение, мы должны понять представленную в нем часть в системе целого. Мы должны понять психологию того или иного актера во всей его конкретной исторической и социальной обусловленности, тогда нам станет ясной и понятной закономерная связь между данной формой сценического переживания и тем социальным содержанием, которое через это актерское переживание передается в зрительный зал.

    Нельзя забывать, что эмоции актера, поскольку они являются фактом искусства, выходят за пределы его личности, составляют часть эмоционального диалога между актером и публикой. Эмоции актера испытывают то, что Ф. Полан удачно назвал «счастливой трансформацией чувств». Они становятся понятными, лишь будучи включены в более широкую социально-психологическую систему, часть которой они составляют. В этом смысле нельзя отрывать характер сценического переживания актера, взятый с формальной стороны, от того конкретного содержания, которое составляется из содержания сценического образа, отношения, интереса к этому образу, из социально-психологического значения, из той функции, которую выполняет в данном случае актерское переживание. Скажем, переживания актера, стремящегося осмеять известный строй психологических и бытовых образов, и актера, стремящегося дать апологию тех же самых образов, естественно, будут различны.

    Здесь мы подходим вплотную к чрезвычайно важному психологическому моменту, невыясненность которого давала, по нашему мнению, повод к ряду недоразумений в интересующей нас проблеме. Например, большинство писавших о системе Станиславского отождествляли эту систему в ее психологической части с теми стилистическими задачами, которые она первоначально обслуживала, иначе говоря, отождествляли систему Станиславского с его театральной практикой. Правда, всякая театральная практика является конкретным выражением данной системы, но не исчерпывает всего содержания системы, которая может иметь еще много других конкретных выражений; театральная практика не передает системы во всей ее широте. Шаг к отделению системы от ее конкретного выражения был сделан Е. Б. Вахтанговым, стилистические устремления которого так резко отличны от первоначального натурализма Художественного театра и который тем не менее осознавал собственную систему как применение к новым стилистическим задачам основных идей Станиславского.

    Это можно показать на примере работы Вахтангова над постановкой «Принцессы Турандот». Желая передать со сцены не просто содержание сказки, но свое современное отношение к этой сказке, свою иронию, улыбку «по адресу трагического содержания сказки», Вахтангов создает новое содержание пьесы.

    Замечательный случай рассказывает Б. Е. Захава из истории постановки этой пьесы: «На первых репетициях Вахтангов пользовался следующим приемом. Он предложил исполнителям играть не роли, указанные текстом пьесы, а итальянских актеров, играющих эти роли… Он предлагает, например, актрисе, исполняющей роль Адельмы, играть не Адельму, а итальянскую актрису, играющую Адельму. Он фантазирует на тему, будто бы она жена директора труппы и любовница премьера, что на ней рваные туфли, что они ей велики и при ходьбе отстают от пяток, шлепают по полу и т. д. Другая актриса, играющая Зелиму, оказывается лентяйкой, которой не хочется играть, чего она совсем не скрывает от публики (спать хочется)» (1930, с. 143 — 144).

    Мы видим, таким образом, что Вахтангов изменяет непосредственно данное ему содержание пьесы, но в форме ее выявления он опирается на тот же самый фундамент, который заложен в системе Станиславского: Станиславский учил находить на сцене правду чувств, внутреннее оправдание всякой сценической форме поведения.

    «Внутреннее оправдание, — говорит Захава, — основное требование Станиславского, остается по-прежнему одним из основных требований Вахтангова, но только самое содержание этих чувств у Вахтангова совершенно иное, чем у Станиславского… Пусть чувства стали теперь иными, пусть они требуют иных театральных выразительных средств, но правда этих чувств как была, так и будет всегда неизменно основой той почвы, на которой только и могут произрастать цветы настоящего большого искусства» (там же, с, 133).

    Мы видим, как внутренняя техника Станиславского, его душевный натурализм становятся на службу совершенно иным стилистическим задачам, в известном смысле противоположным тем, которые они обслуживали в самом начале развития. Мы видим, как определенное содержание диктует новую театральную форму, как система оказывается гораздо более широкой, чем данное ее конкретное применение.

    Поэтому признания актеров о своей игре, особенно суммарные признания, составленные из обобщений собственного и притом очень разнообразного опыта, не учитывающие всего того содержания, формой воплощения которого является актерская эмоция, неспособны сами по себе объяснить свой характер и свою природу. Надо выйти за пределы непосредственного актерского переживания, для того чтобы его объяснить. Этот подлинный и замечательный парадокс всей психологии до сих пор еще, к сожалению, недостаточно усвоен рядом направлений. Для того чтобы объяснить и понять переживание, надо выйти за его пределы, надо на минуту забыть о нем, отвлечься от него.

    То же самое верно и в отношении психологии актера. Если бы переживание актера было замкнутым целым, самим в себе существующим миром, тогда естественно было бы искать законы, управляющие им, исключительно в его сфере, в анализе его состава, тщательном описании его рельефа. Но если переживание актера тем и отличается от каждодневного житейского переживания, что оно составляет часть совсем иной системы, то его объяснение надо искать в законах построения последней.

    Мы хотели бы в заключение коротко наметить то превращение, которое испытывает в новой психологии старый парадокс об актере. Мы еще далеки при современном состоянии нашей науки от решения этого парадокса, но мы уже близки к его правильной постановке в качестве подлинно научной проблемы. Как мы видели, сущность вопроса, который казался парадоксальным всем писавшим о нем, заключается в отношении искусственно созданной эмоции роли к реальной, жизненной, естественной эмоции актера, играющего роль. Нам думается, что разрешение этого вопроса возможно, если учесть два момента, одинаково важных для его правильного истолкования.

    Первый заключается в том, что Станиславский выражает в известном положении о непроизвольности чувства. Чувству нельзя приказывать, говорит Станиславский. У нас нет непосредственной власти над чувством такого характера, как над движением или над ассоциативным процессом. Но если чувство «нельзя вызвать… произвольно и непосредственно, то его можно выманить, обратившись к тому, что более подвластно пашей власти, к представлениям» (Л. Я. Гуревич, 1927, с. 58). И действительно, все современные психофизиологические исследования эмоций показывают, что путь к овладению эмоциями и, следовательно, путь произвольного вызова и искусственного создания новых эмоций не основывается на непосредственном вмешательстве нашей воли в сферу чувствовании, как это имеет место в области мышления и движения.

    Этот путь гораздо более извилистый и, как правильно говорит Станиславский, более похожий на выманивание, чем на прямое вызывание нужного нам чувства. Только косвенно, создавая сложную систему представлений, понятий и образов, в состав которых входит и известная эмоция, мы можем вызвать и нужные чувства и тем самым придать своеобразный психологический колорит всей данной системе в целом и ее внешнему выражению. « Чувства эти, — говорит Станиславский, — не совсем те, которые переживаются актером в жизни» (там же). Это скорее чувства и понятия, которые очищены от всего лишнего, обобщены, лишены своего беспредметного характера.

    По правильному выражению Л. Я. Гуревич, если они прошли через процесс художественного оформления, они по ряду признаков отличаются от соответственных жизненных эмоций. В этом смысле мы согласны с Гуревич, что разрешение вопроса, как это обычно бывает в очень упорных и длительных спорах, «лежит не посередине между двумя крайностями, а в другой плоскости, позволяющей видеть предмет с новой точки зрения» (там же, с. 62). К этой новой точке зрения обязывают нас как накопившиеся документы по вопросу о сценическом творчестве, свидетельства самих творцов-актеров, так и исследования, произведенные за последнее десятилетие научной психологией (там же, с. 62).

    Но это только одна сторона вопроса. Другая заключается в том, что, как только парадокс об актере переносится на почву конкретной психологии, он снимает ряд неразрешимых проблем, которые составляли его содержание прежде, и на их место выдвигает новые, но уже плодотворные, разрешимые и толкающие исследователя на новые пути. С этой точки зрения, не биолого-эстетическому и раз навсегда данному, но конкретно-психологическому и исторически изменчивому объяснению подлежит каждая данная система актерской игры, и вместо раз навсегда данного парадокса об актере всех времен и народов перед нами в историческом аспекте выдвигается ряд исторических парадоксов об актерах данной среды и данной эпохи. Парадокс об актере превращается в исследование исторического развития человеческой эмоции и ее конкретного выражения на различных стадиях общественной жизни.

    Психология учит, что эмоции не представляют исключения из остальных проявлений нашей душевной жизни. Как и все другие психические функции, эмоции не остаются в той связи, в которой они даны первоначально в силу биологической организации психики. В процессе общественной жизни чувства развиваются и распадаются эти прежние связи; эмоции вступают в новые отношения с другими элементами душевной жизни, возникают новые системы, новые сплавы психических функций, возникают единства высшего порядка, внутри которых господствуют особые закономерности, взаимозависимости, особые формы связи и движения. Изучить порядок и связь аффектов составляет главную задачу научной психологии, ибо не в эмоциях, взятых в изолированном виде, но в связях, объединяющих эмоции с более сложными психологическими системами, заключается разгадка парадокса об актере. Эта разгадка, как можно предвидеть уже сейчас, приведет исследователей к положению, имеющему фундаментальное значение для всей психологии актера. Переживания актера, его эмоции выступают не как функции его личной душевной жизни, но как явление, имеющее объективный общественный смысл и значение, служащее переходной ступенью от психологии к идеологии.

    Собр соч, т VI 1984

    «Роль психологии в деятельности медицинской сестры» | Статья на тему:

    «Роль психологии в деятельности медицинской сестры»

    Преподаватель ПМ 04. «Выполнение работ по профессии младшая медицинская сестра по уходу за больными» В.А. Цуканова

    Психология как наука занимает промежуточное место в системе между общественными науками с одной стороны, естественными — с другой, техническими — с третьей. Многогранность проблем человека значима не только для психологии, но и для медицины. В центре внимания всех ученых остается человек, как главное действующее лицо современного прогресса. Медицина и психология – это науки, дающие знание о человеке, об особенностях его организма и возможностях воздействия на него. Психология помогает лучше разобраться в собственных эмоциях и переживаниях окружающих. Особенно она важна для медицинского работника, важнейшей целью которого является понимание психологического состояния пациента. Знание психологии позволяет научиться управлять своим поведением и преодолевать порой возникающее непонимание и запутанную речь пациента при общении с ним.

    Профессиональная активность медицинской сестры направлена на достижение пациентом оптимального уровня жизнедеятельности. Задача медицинской сестры — сделать пациента активным борцом за поддержание и восстановление собственного здоровья.

    При этом действовать она должна так, чтобы цели её деятельности были внутренне приняты пациентом. Медицинская сестра выступает в роли организатора условий по поддержанию и восстановлению исполнителя всего, что нужно для достижения цели.  Результат этой совместной деятельности медсестры и пациента будет зависеть от уровня взаимопонимания во всем, что касается целей, планов, действий. Представление об идеальной медсестре  среди врачей и пациентов диаметрально противоположно: врачу, в первую очередь, нужна рядом — медсестра умелая, а пациенту — медсестра общающаяся.

    Профессионализм медицинской сестры состоит не только в осуществлении манипуляционной деятельности на высоком уровне, но и непременно содержит психологический компонент — отношение человека к труду, его психологическую установку.

    Известно, что протекание любой болезни зависит не только от болезнетворного агента и состояния организма, но и от того, как больной сам представляет свою болезнь, как относится к ней, как описывает ее, т.е. от внутренней картины болезни.

    Актуальным вопросом на сегодняшний день является общение медработника и больного. Общение — это процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый их потребностями в совместной деятельности, оно включает в себя: обмен информацией между субъектами деятельности, сотрудниками в группах и организациях, а также между группами; выработку совместной стратегии деятельности, в которую включены субъекты общения; восприятие и понимание людьми друг друга в процессе решения совместных задач.

    Многим из нас приходилось бывать в больнице, поликлинике или в каком-либо лечебном учреждении, где каждый из нас общался с медицинским работником. Но задумывался ли кто-нибудь, насколько это общение влияет на нас, а точнее на течение нашего заболевания, и каким образом медработник может улучшить наше состояние? Конечно, можно сказать, что всё зависит от лекарств, которые нам назначает врач и выдаёт медсестра, но это ещё не всё, что необходимо для полного выздоровления. Самое главное это правильный настрой, который зависит от психологического и от эмоционального состояния пациента. На состояние пациента огромное влияние оказывает отношение к нему медработника. И если пациент доволен, например, беседой с медицинским работником, который его внимательно выслушал, в спокойной обстановке и дал ему соответствующие советы, то это уже первый шаг к выздоровлению.

    Ещё философ Сократ отмечал, что «нельзя лечить тело, не леча душу», поэтому необходимо учитывать роль слова и психологической установки в процессе бесед с больными в ходе их лечения.

    В работе К.Платонова «Слово, как физиологический и лечебный фактор» подчёркивалась значимость подобранных слов и стиля проведения беседы. Необходимо  помнить, что даже одно  необдуманное слово  может вызвать у больного парадоксальную эмоциональную реакцию, порождающую ятрогению, что порой происходит из–за гиперестезии (повышенной чувствительности) и  мнительности больного, который очень чутко реагирует на каждое  сказанное ему слово.

    Русский терапевт М.Я.Мудров детализировал, что «одни люди заболевают от телесных причин, другие от душевных возмущений». Следовательно, задача медицинского работника понимать психологическую сущность состояния пациента с тем, чтобы снять травмирующее воздействие, порождающее душевное «возмущение», ибо его присутствие будет препятствовать и лечению любого недуга. Нужно переориентировать больного на мысли о выздоровлении, пробуждая веру в себя, в свой организм и его защитные силы независимо от этиологии заболевания.

    Профессия медицинского работника — это специфическая отрасль науки, для занятий которой нужны вполне определенные задатки и способности. Она требует высоко развитого уровня эмпатии, немаловажную роль при этом играет темперамент медицинского работника и его коммуникабельность.

    Одной из основ сестринской деятельности является умение медработника понять, выслушать больного человека, что представляется необходимым для формирования контакта и оказывает благоприятное взаимодействие на психологический контакт медработника и пациента.

    Взаимодействие между пациентом и медицинским работником не есть нечто не всегда заданное. Под воздействием различных обстоятельств они могут изменяться, на них могут повлиять более внимательное отношение к больному, более глубокое внимание к его проблемам. При этом сами хорошие отношения медработника и пациента способствуют и большей эффективности лечения. И наоборот — положительные результаты лечения улучшают взаимодействие между пациентом и медработником.

    При общение с пациентом необходимо оценить серьёзность жалоб, манеру их предъявления, отделить главное от второстепенного, не обижая больного недоверием. Всё это требует большого такта, в особенности, когда речь идёт о выяснении душевного состояния, психических травм, играющих большую роль в развитии болезни.

    Во время общения больного нужно всегда учитывать его культурный уровень, степень интеллектуального развития, профессию и другие обстоятельства. Следует избегать пустых, ничего не значащих слов, то есть нельзя предложить стандартную форму разговора медработника с пациентом. Здесь необходимы изобретательность и творческое отношение.

    Особое внимание следует обратить на больных престарелого возраста и детей. Отношение медсестры к ребёнку, пациенту зрелого возраста и старику, даже при одинаковой болезни, должно быть совершенно различным, что обусловлено возрастными особенностями этих пациентов.

    Следует отметить, что предпосылкой возникновения положительных психологических отношений и доверия между медработниками и больными является квалификация, опыт и искусство медицинского работника.

    Для проявления доверия к медработнику имеет значение первое впечатление, возникающее у пациента при встрече с ним. При этом значение для человека имеет актуальная мимика медицинского работника, его жестикуляции, тон голоса, выражения лица, вытекающие из предыдущей ситуации и не предназначенные для больного, употребление сленговых речевых оборотов, а также его внешний вид. Например, если больной человек видит медицинского работника неопрятного, заспанного, то он может потерять веру в него, часто считая, что человек, не способный заботиться о себе, не может заботиться о других.  Медработник приобретает доверие больных в том случае, если он как личность гармоничен, спокоен и уверен, но не надменен.

    Бывают ситуации, когда уместно проявить чувство юмора, однако, без тени насмешки, иронии и цинизма. Такой принцип, как «смеяться вместе с больным, но никогда — над больным», известен многим. Однако некоторые больные не переносят юмора даже с добрым намерением и понимают его как неуважение и унижение их достоинства.

    Наличие психологической подготовки  медицинского работника и изучение психологии в системе среднего медицинского образования способствуют существенному повышению качества лечения пациентов и подготовке высококвалифицированных специалистов, способных целенаправленно передавать свой опыт другим, что рассматривается в современном обществе как наиболее значимая ценность, формирующая фундамент развития креативной личности, смело смотрящей в будущее.

    Литература:

    1. Обуховец Т. П. Основы сестринского дела: Практикум Ростов-на-Дону «Феникс» 2010.

    2. Обуховец Т. П. Сестринское дело в терапии с курсом первичной медицинской помощи. Ростов-на-Дону «Феникс» 2010.

    3. В. Н. Ослопов, О.В. Богоявленская. Общий уход за больными в терапевтической клинике. Москва «ГЭОТАР — Медиа» 2011.

    4. Е. В. Смолева. Сестринское дело в терапии с курсом первичной медицинской помощи. Ростов-на-Дону «Феникс» 2011.

    5. О. И. Полянцева. Психология для средних медицинских учреждений Ростов-на-Дону «Феникс» 2010.

    6. В. Г. Косенко, Л.Ф. Смоленко, Т.А. Чебуракова Медицинская психология для медсестёр и фельдшеров Ростов-на-Дону «Феникс» 2010.

    7. Д.А. Шкуренко Общая и медицинская психология Ростов-на-Дону «Феникс» 2009.

    8. И.В. Островская Психология Москва «ГЭОТАР — Медиа» 2010.

    9. А. И. Волкова Психология общения Ростов-на-Дону «Феникс» 2009.

    Проект | DOBRO.RU

    Средняя продолжительность жизни современного человека значительно выше, чем наблюдалась ранее у его предков. Это означает, что почтенный возраст становится самостоятельным и довольно продолжительным периодом жизни со своими психологическими и социальными особенностями. И хотя старение каждого человека происходит индивидуально, но как показывают многочисленные исследования, существуют все же характерные отличия психологии пожилых от стиля жизни и мировоззрения людей среднего возраста. Психология пожилых имеет свои особенности, поэтому более молодому поколению не всегда бывает легко понять страхи и беспокойство стариков. Однако обществу следует проявлять больше терпения и внимания к потребностям людей старшего возраста.

    18 декабря завершился первый курс «Психология общения пожилых» подготовленным и организованным Центром «Добровольцы серебряного возраста» по программе «Основы психологии рационального общения». 

    Курс включает : 1. Психология и роль общения, а также и коммуникации, в жизнедеятельности человека; 2. Психофизические принципы восприятия и передачи информации человеком; 3. Психология общения:  а) Аспекты влияния конкретной личности и индивидуальности на общение и их роль в межличностном взаимодействии; б) Технология конструктивной коммуникации; в) Раппорт – как способ регулирования общения; 4. Основы психологии противодействия и защиты при деструктивном общении (обман, мошенничество, вовлечение и т.д).

    Целями данного курса являются:

    — формирование позитивного сценария жизни, снятия синдрома «хронической усталости» и эмоционального выгорания, обучение основам психолингвистики и определение связи эмоций человека с его здоровьем;

    — активизация внутренних адаптационных ресурсов пожилого человека, формирование направленности на сотрудничество и развитие важных качеств в сфере общения пожилых.

    Психологические и эмоциональные проблемы, конфликты с окружающими, тревожная перспектива собственной жизни, заниженная самооценка – вот далеко не полный перечень проблем пожилых людей.

    Программа «Основы психологии рационального общения» учитывает, что к старости редко формируется новая жизненная позиция. Кроме того, нельзя отрицать тот факт, что пожилые становятся более капризными, вспыльчивыми, обидчивыми, эгоцентричными.

    При изучении курса «Психология общения пожилых» слушатели овладевают основами рефлексии (это процесс самопознания своих внутренних состояний, умение посмотреть на свои ощущения отстраненно, как бы со стороны). Часто у слушателей проявляется некоторый негативизм, разочарованность, эмоциональное выгорание, общая астения. В этих случаях умело используемые приемы логотерапии ( это терапия, ориентированная на обретение смысла жизни, где главные методы – диалог, рефлексия) помогают изменить взгляд на проблему, найти выход из трудной ситуации. А иногда и простой афоризм «Нет тупиковых ситуаций, а есть тупиковое мышление» — помогают пожилому человеку увидеть свою ситуацию с другой позиции.

    Многие из стрессов людей пожилого и старого возраста можно предупредить или относительно безболезненно преодолеть за счет изменения отношения к старикам и к процессу старения в целом. «Если мы не поймем, что жизнь и старение представляют собой процесс роста и прогресса, то мы не поймем основные принципы жизни…»

    Совместно с нашими пожилыми слушателями и преподавателями курса разработана памятка «Первая помощь при стрессе», «Советы психолога»

    На завершающем занятии было  сказано много добрых слов и благодарность нашим преподавателям  за профессионализм и понимание в организации самих курсов. Наши выпускники готовы передавать полученный опыт и активно сотрудничать в программах по работе с пожилыми.

    Ролевая теория — обзор

    5 Семейные роли и власть

    Ролевая теория относится к культурным нормам, касающимся психологических и интерактивных аспектов членов общества, таких как матери, отцы, сыновья, дочери, бабушки и дедушки. Создатели ролевой теории — Ральф Линтон в социологии и Джордж Герберт Мид в социальной психологии. Роль относится к социальным ожиданиям и социальным сценариям семейных ролей — как роли были сформированы культурными конвенциями и коллективными идеологиями общества.Один из аспектов ролевой теории изучает, как роли усваиваются в процессе социального взаимодействия. То есть люди взаимодействуют с другими, они видят себя и других как лиц, занимающих определенные статусы, и они учатся руководству к действию. Другими словами, есть определенные социальные сценарии или ожидания, связанные с определенными ролями.

    Структурная ролевая теория, разработанная Линтоном и Парсонсом, относится к структурным и функциональным аспектам статуса и роли. Под структурой понимаются позиции, признанные конкретной социальной системой, и содержание роли.То есть, какие социальные сценарии связаны с ролями матери и отца в обществе? Например, социальные сценарии гендерных ролей в обществе могут заключаться в том, что место матери в доме, она должна растить детей, готовить и т. Д., Тогда как в других обществах матери должны работать, разделять с мужьями повседневную работу. дом и уход за детьми и т. д. Функциональный анализ касается функции роли. То есть, каковы последствия для остальной социальной системы конкретной роли? Как роль способствует поддержанию системы? Как конкретная роль помогает в достижении целей системы? Как роль помогает решить процесс адаптации к социальной системе и способствует поддержанию шаблонов, таких как система ценностей? Структурно-ролевая теория также имеет сравнительный элемент, пытаясь определить, какие структурные особенности социальных систем универсальны, посредством кросс-культурного анализа.

    Власть, степень гендерного равенства и разделение ресурсов внутри семьи — еще один аспект семейной динамики в семье. Антропология установила, что власть связана с контролем над экономической деятельностью или землевладением и институционализирована через нормы общества. Власть можно определить как влияние супруга, детей и других родственников. Однако влияние не является личностной чертой, хотя могут быть индивидуальные различия в способности влиять на других.В основе влияния лежит авторитет, который социальные нормы наделяют различными семейными ролями и усваивают с точки зрения ценностей. Власть может выражаться в контроле над финансами, в способности вызывать уважение и послушание, в чувстве автономии и контроля над своей жизнью, в способности регулировать свою зависимость от других, во власти решать, где живет семья и чья карьера является приоритетной, и в свободе иметь возможность выйти из сложных семейных ситуаций.

    Большинство сельскохозяйственных обществ являются патрилинейными, но некоторые — по материнской линии.В некоторых сельскохозяйственных обществах мужчина выполняет большую часть работы по пахоте или уходу за животными, а роль женщины — заботиться о доме и детях. Однако во многих сельскохозяйственных обществах по отцовской линии женщина выполняет большую часть работы, например, собирает урожай и ухаживает за урожаем, в дополнение к домашним обязанностям и уходу за детьми. Мальчики изучают роли мужчин и отцов, а девочки изучают роли женщин и матерей в небольших обществах. Роли в небольших обществах иерархичны, в которых патриарх семьи имеет высшую власть, а мужчины — больше, чем женщины.В матрилинейных обществах матриарх имеет больше власти, чем отец. Братья матриарха обладают большей властью, чем отец, который отсутствует в семье и может тайно посещать матриарха ночью. Однако, хотя отец может обладать институциональной социальной властью в семье, влияние матери в расширенных семьях по многим семейным вопросам может быть больше, чем влияние отца.

    Важно отметить, что ролевая теория относится к социальным ценностям и социальным сценариям — тем, какими должны быть социальные сценарии в обществе.Однако есть и психологический аспект; в каждом обществе есть индивидуальные различия в отношении согласия с этими ролями. Некоторые члены общества настаивают на строгом применении этих ролей, тогда как некоторые члены восстают против этих ролей. Во многих обществах по всему миру, переживающих переходный период, женщины отказываются от традиционных ролей матери, домохозяйки и сиделки и попадают в рабочую силу, как и в западных обществах. Однако в этих обществах этот процесс является более кропотливым, и работающие матери часто испытывают сильное давление со стороны семьи, которое может исходить от бабушек и дедушек или родственников мужа, чтобы они были одновременно работающей матерью и выполняли традиционные роли домохозяйки и сиделки.Структура традиционной семьи во многих странах предусматривает альтернативу заботе о ребенке, пока мать работает — бабушка.

    Пять обязанностей психолога | Работа

    М.Т. Wroblewski Обновлено 27 июля 2020 г.

    Вероятно, не проходит и дня, чтобы слова или действия другого человека не оставляли вас озадаченными, сбитыми с толку или даже заинтригованными. Как люди, мы от природы любопытны к другим и часто чувствуем желание успокоить тех, кто борется с чувством беспокойства, злости или депрессии.Если вас привлекает динамика человеческого поведения и вы прониклись «геном-помощником» и навыками активного слушания, идея стать психологом могла захватить ваше воображение. Узнайте об обязанностях психолога, прежде чем сделать следующий шаг в этой увлекательной области.

    Осознайте роль психолога

    Truity отражает суть роли психолога, говоря, что он заключается в том, чтобы исследовать мысли, чувства и поведение людей, чтобы они могли вести более здоровую и счастливую жизнь.Самая распространенная техника, имеющаяся в распоряжении психологов, — это то, что Американская психологическая ассоциация называет разговорной терапией, но они также используют свои навыки наблюдения, оценки и экспериментирования, чтобы направить пациентов к более мирному существованию.

    Возможно, одним из самых сложных элементов работы психолога является сотрудничество с пациентом в поиске стиля терапии, который соответствует его предпочтениям, личности и характеристикам. Психологи также должны опираться на научные исследования, поскольку они помогают людям справляться с множеством проблем, которые варьируются от горя и семейных раздоров до зависимостей и хронических заболеваний.

    Большинство психологов имеют докторскую, а не медицинскую степень, и это различие представляет собой самое большое различие между ними и психиатрами, согласно Very Well Mind. Психиатры — это врачи, которые также могут назначать лекарства.

    Обязанности психологов охватывают весь спектр

    Редкий человек, который не почувствовал бы благодарности и признательности за важность психологии в области медицины после оценки обязанностей психолога.Не будет преувеличением сказать, что они могут буквально держать чью-то жизнь в своих руках, поскольку они:

    • Пропагандируют психическое и физическое здоровье пациентов в своей частной практике, а также в больницах, психиатрических клиниках, амбулаторных центрах, реабилитационных центрах, домах престарелых. и клиники боли.
    • Изучите социальное развитие, когда люди проходят через множество изменений и фаз в своей жизни.
    • Поддерживать благополучие человека, помня о его роли в сообществах, членом которых он является, и его обязанностях перед ними.К ним относятся меньшее семейное сообщество, а также город, в котором он живет, и люди, с которыми он взаимодействует.
    • Проводить и публиковать исследования, часто в специализированных областях. Исследования могут проводиться в контролируемых условиях лаборатории или в полевых условиях, где за людьми можно наблюдать в их естественной среде, в том числе на рабочем месте.
    • Обучайте и предоставляйте услуги студентам с первых дней их учебы в школе и до колледжа, помогая им справляться с проблемами обучаемости, особыми потребностями или социальными или эмоциональными проблемами.В этом качестве психолог может быть частью междисциплинарной команды, которая разрабатывает и контролирует высоко индивидуализированные планы обучения.

    Психологи должны пройти проверку

    APA описывает психологию как чрезвычайно разнообразную область с сотнями карьерных путей. И хотя обязанности судебного психолога, очевидно, сильно отличаются от обязанностей школьного или реабилитационного психолога, экзамен Американского совета клинической психологии сглаживает различия, ожидая определенных базовых навыков.Чтобы получить сертификат для практики, проведения исследований или обучения, совет директоров ожидает от психологов:

    • Развивать и поддерживать уважительные и честные отношения

    • Демонстрировать чувствительность к разнообразию

    • Соблюдать этические и правовые принципы

    • Поведение себя как профессионалов через слова и действия

    • Хорошо сотрудничать с коллегами

    • Стремиться улучшить методы лечения

    • Понимать научные дисциплины, связанные с психологией

    • Будьте в курсе психологических исследований

    С такими проблемами можно быть уверенным в том, что, вероятно, не пройдет и дня, когда вы не будете заинтригованы нюансами человеческого мышления и поведения.А как психолог вы будете в лучшем положении, чтобы кардинально изменить жизнь людей.

    Психолог Профиль карьеры | Описание работы, заработная плата и рост

    Психологи изучают когнитивные, эмоциональные и социальные процессы и поведение, наблюдая, интерпретируя и записывая, как люди относятся друг к другу и к своему окружению. Они используют свои выводы, чтобы помочь улучшить процессы и поведение.

    Обязанности

    Психологи обычно делают следующее:

    • Проведение научных исследований поведения и функций мозга
    • Наблюдать, опрашивать и опрашивать людей
    • Выявление психологических, эмоциональных, поведенческих или организационных проблем и диагностика расстройств
    • Изучение и выявление поведенческих или эмоциональных паттернов
    • Тест на шаблоны, которые помогут им лучше понять и предсказать поведение
    • Обсудить решение проблем с клиентами
    • Пишите статьи, исследовательские работы и отчеты, чтобы делиться результатами и просвещать других
    • Наблюдать за интернами, клиницистами и консультантами

    Психологи стремятся понять и объяснить мысли, эмоции, чувства и поведение.Они используют такие методы, как наблюдение, оценка и экспериментирование, чтобы развить теории о убеждениях и чувствах, которые влияют на людей.

    Психологи часто собирают информацию и оценивают поведение с помощью контролируемых лабораторных экспериментов, психоанализа или психотерапии. Они также могут проводить тесты личности, производительности, способностей или интеллекта. Они ищут модели поведения или взаимосвязи между событиями и используют эту информацию при проверке теорий в своих исследованиях или при лечении пациентов.

    Ниже приведены примеры типов психологов:

    Клинические психологи оценивают, диагностируют и лечат психические, эмоциональные и поведенческие расстройства. Клинические психологи помогают людям решать самые разные проблемы — от краткосрочных личных проблем до тяжелых хронических состояний.

    Клинические психологи обучены использовать различные подходы для оказания помощи людям. Хотя стратегии обычно различаются в зависимости от специальности, клинические психологи часто проводят интервью с пациентами, проводят диагностические тесты и проводят индивидуальную, семейную или групповую психотерапию.Они также разрабатывают программы модификации поведения и помогают пациентам реализовать их конкретную программу. Некоторые клинические психологи сосредотачиваются на определенных группах населения, таких как дети или пожилые люди, или на определенных специальностях, таких как нейропсихология.

    Клинические психологи часто консультируются с другими специалистами в области здравоохранения относительно лучшего лечения для пациентов, особенно лечения, включающего прием лекарств. В настоящее время только Айдахо, Иллинойс, Айова, Луизиана и Нью-Мексико позволяют клиническим психологам прописывать пациентам лекарства.

    Психологи-консультанты помогают пациентам решать и понимать проблемы, включая проблемы дома, на рабочем месте или в их окружении. Посредством консультирования эти психологи работают с пациентами, чтобы определить их сильные стороны или ресурсы, которые они могут использовать для решения проблем. Для получения информации о других консультационных занятиях см. Профили психотерапевтов, психотерапевтов, психотерапевтов, психиатров и социальных работников.

    Психологи развития изучают психологический прогресс и развитие, которые происходят на протяжении всей жизни. Многие психологи развития сосредотачиваются на детях и подростках, но они также могут изучать старение и проблемы, с которыми сталкиваются пожилые люди.

    Судебные психологи используют психологические принципы в системе правосудия и уголовного правосудия, чтобы помочь судьям, адвокатам и другим юридическим специалистам понять психологические аспекты конкретного дела.Они часто дают показания в суде в качестве свидетелей-экспертов. Обычно они специализируются на рассмотрении семейных, гражданских или уголовных дел.

    Промышленные и организационные психологи применяют психологию на рабочем месте, используя психологические принципы и методы исследования для решения проблем и улучшения качества трудовой жизни. Они изучают такие вопросы, как производительность на рабочем месте, стиль работы руководства или сотрудников, а также моральный дух сотрудников. Они также помогают высшим руководителям, менеджерам по обучению и развитию, а также специалистам по обучению и развитию в планировании политики, проверке или обучении сотрудников и организационном развитии.

    Психологи-реабилитологи работают с людьми с физическими или умственными недостатками. Они помогают улучшить качество жизни или помогают людям адаптироваться после серьезной болезни или несчастного случая. Они могут работать с физиотерапевтами и учителями для улучшения здоровья и результатов обучения.

    Школьные психологи применяют психологические принципы и методы к расстройствам образования и развитию. Они могут решать проблемы обучения и поведения учащихся; разрабатывать и реализовывать планы производительности и оценивать производительность; и консультировать студентов и их семьи.Они также могут проконсультироваться с другими школьными специалистами, чтобы предложить улучшения в преподавании, обучении и административных стратегиях.

    Некоторые психологи становятся учителями высших или средних школ.

    Роль биологической перспективы в психологии

    Есть много разных способов размышления над темами в психологии. Биологическая перспектива — это способ взглянуть на психологические проблемы путем изучения физических основ поведения животных и человека.Это одна из основных перспектив психологии, которая включает в себя такие вещи, как изучение мозга, иммунной системы, нервной системы и генетики.

    Одна из главных дискуссий в психологии долгое время сосредоточивалась на относительном вкладе природы в воспитание. Те, кто придерживается стороны воспитания в дебатах, предполагают, что именно окружающая среда играет наибольшую роль в формировании поведения. Биологическая перспектива имеет тенденцию подчеркивать важность природы.

    Иллюстрация Брианны Гилмартин, Verywell

    Биологическая перспектива

    Эту область психологии часто называют биопсихологией или физиологической психологией.Эта отрасль психологии значительно выросла за последние годы и связана с другими областями науки, включая биологию, неврологию и генетику. Биологическая перспектива — это, по сути, способ взглянуть на человеческие проблемы и действия.

    Изучение физиологии и биологических процессов играло значительную роль в психологии с момента ее зарождения. Чарльз Дарвин первым представил идею о том, что эволюция и генетика играют роль в поведении человека.

    Естественный отбор влияет на то, передаются ли определенные модели поведения будущим поколениям.Поведение, которое помогает выживанию, с большей вероятностью передается по наследству, а опасное — с меньшей вероятностью.

    Рассмотрим такую ​​проблему, как агрессия. Психоаналитическая точка зрения может рассматривать агрессию как результат детского опыта и бессознательных побуждений. Поведенческая перспектива рассматривает, как поведение было сформировано ассоциацией, подкреплением и наказанием. Психолог с социальной точки зрения может посмотреть на групповую динамику и давление, которые способствуют такому поведению.

    С другой стороны, биологическая точка зрения предполагает рассмотрение биологических корней, лежащих в основе агрессивного поведения. Тот, кто придерживается биологической точки зрения, может подумать, как определенные типы черепно-мозговой травмы могут привести к агрессивным действиям. Или они могут учитывать генетические факторы, которые могут способствовать такому проявлению поведения.

    Основные темы

    Биопсихологи изучают многие из тех же вещей, что и другие психологи, но им интересно посмотреть, как биологические силы формируют поведение человека.Некоторые темы, которые психолог может изучить с этой точки зрения, включают:

    • Анализ того, как травма головного мозга влияет на поведение
    • Оценка различий и сходств у близнецов, чтобы определить, какие характеристики связаны с генетикой, а какие — с влиянием окружающей среды
    • Изучение того, как генетические факторы влияют на такие вещи, как агрессия
    • Изучение того, как дегенеративные Заболевания головного мозга влияют на поведение людей
    • Изучение связи генетики и повреждения мозга с психическими расстройствами

    Эта точка зрения значительно расширилась в последние годы, поскольку технологии, используемые для изучения мозга и нервной системы, становятся все более совершенными.

    Сегодня ученые используют такие инструменты, как ПЭТ и МРТ, чтобы посмотреть, как развитие мозга, лекарства, болезни и повреждения мозга влияют на поведение и когнитивные функции.

    Сильные и слабые стороны

    Одна из сильных сторон использования биологической точки зрения для анализа психологических проблем заключается в том, что этот подход обычно очень научный. Исследователи используют строгие эмпирические методы, и их результаты часто надежны и практичны. Биологические исследования помогли найти полезные методы лечения различных психических расстройств.

    Слабость этого подхода в том, что он часто не учитывает другие факторы, влияющие на поведение. Такие вещи, как эмоции, социальное давление, факторы окружающей среды, детский опыт и культурные переменные, также могут играть роль в формировании психологических проблем.

    По этой причине важно помнить, что биологический подход — лишь одна из множества различных точек зрения в психологии. Используя различные способы поиска проблемы, исследователи могут предлагать различные решения, которые могут иметь полезные практические применения.

    Слово Verywell

    Есть много разных точек зрения, с которых можно взглянуть на человеческий разум и поведение, и биологическая перспектива представляет собой лишь один из этих подходов.

    Изучая биологические основы человеческого поведения, психологи лучше понимают, как мозг и физиологические процессы могут влиять на то, как люди думают, действуют и чувствуют. Эта перспектива также позволяет исследователям придумывать новые методы лечения, направленные на биологическое влияние на психологическое благополучие.

    Какова роль психолога?

    Психология — это изучение психики или разума. Помимо информации, разум постоянно обрабатывает мысли и эмоции. На поведение человека влияет восприятие разумом стимулов, полученных через пять органов чувств. То, что было сказано, услышано, увидено, потрогано или понюхано, интерпретируется и вызывает реакцию. Психологи изучают влияние разума на тело, которое проявляется в поведении.

    Заблуждения

    Доктора с докторской степенью.D. или доктора психологии (Psy.D.) в психологии называются психологами. Хотя для некоторых специальностей достаточно степени магистра, обычно требуется степень доктора. Психологи — не то же самое, что психиатры. Хотя оба они лечат психические расстройства, психиатры могут прописывать пациентам лекарства, а психологи — нет. Это потому, что психиатры — врачи, доктора медицинских наук. Поэтому психиатры сосредотачиваются на физиологической причине состояния, а психологи — на эмоциях и мыслительном процессе.

    Типы

    Психологи различаются по специальностям. Например, есть медицинские, социальные, психологические, психоневрологические, нейропсихологические, клинические, исследовательские, спортивные и консультационные психологи и многие другие. Некоторые работают напрямую с пациентами, а некоторые нет. Например, психологи-исследователи часто не лечат пациентов. Психологи также могут работать учителями в колледжах и университетах. Психологи производственных организаций помогают компаниям улучшить отношения с сотрудниками и могут проводиться специалистами со степенью магистра.Психологические помощники также могут иметь степень магистра, но обычно работают с психологами со степенью доктора философии. Однако наиболее распространенной специальностью является клинический психолог. Некоторые из этих психологов работают в больницах, клиниках и медицинских центрах. По данным Бюро статистики труда, 34 процента имеют частную практику и работают не по найму. Спортивные психологи консультируют спортсменов.

    Функция

    Функции психолога зависят от специальности психолога.Как правило, психологи проводят оценки и психологическое тестирование для диагностики пациентов. Они предоставляют то, что называется «разговорной терапией». Это может происходить индивидуально, индивидуально или в группе. Школьные психологи в основном проводят тестирование интеллекта, способностей и психологическое тестирование. Тесты на IQ и личностные обзоры обычно используются для определения наличия обучаемости или эмоциональной неспособности. Психологи-исследователи или экспериментальные психологи могут проводить исследования с помощью лабораторных экспериментов или опроса определенного населения.Психологи-консультанты могут предоставить терапию во время адаптации к серьезным жизненным изменениям, таким как увольнение, развод или потеря любимого человека. Они разрабатывают планы лечения и могут участвовать в ролевых играх, чтобы помочь людям изменить свое поведение.

    Значимость

    Психологи помогают людям сосредоточиться на том, что вызывает проявление или усиление симптомов. После определения источника состояния психологи работают с пациентами, чтобы развить навыки совладания. Психологи создают безопасную среду для выражения своих чувств.Они также обязаны соблюдать конфиденциальность между врачом и пациентом, за исключением случаев, когда упоминается нанесение вреда себе или другим лицам в будущем.

    Соображения

    Поскольку психологи не врачи, они не могут назначать лекарства. Хотя не всем пациентам требуются лекарства для выздоровления, в отличие от пациентов с биологическими заболеваниями. Кроме того, одних лекарств может быть недостаточно для лечения психического состояния. Для лечения может потребоваться посещение как психиатра, так и психолога.

    Роль психологии в бизнесе

    Психология — разносторонняя область.Человек, получивший диплом об окончании этого исследования, может получить множество рабочих мест, в том числе работать в бизнесе. Психология может укрепить и улучшить практически любую область, и бизнес — это одна из тех, на которые она оказывает наибольшее влияние. Вот как наем обладателя степени психолога может повлиять на бизнес.

    Психология может помочь при приеме на работу

    Одна из самых сложных задач для бизнеса — это набор новых сотрудников. Это может быть полезным и увлекательным занятием, но риск выбора кого-то, не подходящего для этой работы, всегда остается в тени.Людей, обученных искусству и науке психологии, учили видеть людей глубже, чем обычное человеческое существо. Они могут с легкостью обнаруживать недостатки персонажа и способны уловить любые красные флажки, которые может пропустить завербованный.

    Помимо того, что они могут легче выявлять отрицательные стороны, те, кто обучен психологии, могут помочь выявить уникальные характеристики и стили обучения у кандидатов, которые в противном случае не были бы рассмотрены. Более подробная информация о людях и их функциях может помочь бизнесу нанять кого-то, кто действительно подходит для их компании.

    Точно так же психология может помочь в ситуации сокращения

    Сокращение штатов — трудная вещь, которую приходится решать многим компаниям после месяцев или лет попыток избежать этого. Чувства будут задеты, и опытный психолог, работающий в компании, поможет облегчить удар уволенным работникам. Наличие кого-то, кто будет консультировать их и провести через это трудное время в их жизни, может иметь решающее значение, когда дело доходит до того, чтобы не сжигать мосты с потенциальными будущими сотрудниками.Если отпустить людей здоровым образом, ущерб будет сведен к минимуму с обеих сторон. Негативные отзывы от уволенных или уволенных уменьшатся, и шансы на судебный иск против компании значительно уменьшатся.

    Психология поможет бизнесу расти и процветать

    Инвестирование в бизнес может помочь укрепить компанию во многих отношениях. Нанимая на работу одних из лучших талантов, людей, вкладывающих годы своего времени в изучение и оттачивание своего ремесла или учебы, бизнес демонстрирует публике, что они готовы делать все возможное для процветания своего бизнеса.Инвестирование в будущее — отличный способ проявить себя как бизнес, а талант, в свою очередь, проявится прямо у вас на пороге. Когда люди знают, что бизнес готов потратить дополнительные деньги, в эту компанию тянутся лучшие из лучших. Кроме того, наличие в бизнесе таких людей, таких как дипломированные специалисты по психологии, дает компании стратегическое преимущество перед другими, которые не пошли по тому же пути.

    Кроме того, дипломированный специалист по психологии смотрит в будущее.Типичный деловой мужчина или женщина не всегда на правильном пути, когда дело доходит до того, чтобы смотреть сквозь пальцы на здесь и сейчас. Выпускник факультета психологии поможет удержать культуру рабочего места от враждебного уровня и будет изо всех сил стараться принимать решения, которые принесут пользу не только нынешнему периоду времени, но и предстоящим годам.

    Квалифицированные психологи могут помочь уменьшить стресс и страх

    Бизнес может стать источником стресса для всех. Владельцы бизнеса, менеджеры и сотрудники более низкого уровня — все чувствуют напряжение, когда дело доходит до работы в деловом мире.Боязнь потерять работу или сокращения на несколько часов — не редкость, и квалифицированный психолог на работе может помочь уменьшить эти чувства страха и трепета.

    Кроме того, многие люди могут испытывать стресс и переутомляться при увеличении рабочего времени. Это может быть сделано для удовлетворения растущих требований, поскольку не набирается достаточное количество сотрудников или незадолго до наступления крайнего срока для крупного проекта. Выпускников факультетов психологии обучают бороться с этим явлением, которое часто называют болевым пятном, чем-то, что сильно ударяет по рабочим и создает неидеальную рабочую среду.Имея психологию на вашей стороне, эти чувства стресса и страха можно уменьшить, чтобы работники оставались стабильными и эффективными.

    Как вам было показано, выпускники факультета психологии могут многое сделать для бизнеса. От ослабления страхов сотрудников до подготовки бизнеса к будущему — выпускник факультета психологии — это полезный человек, который всегда под рукой. Неважно, каким бизнесом вы занимаетесь, наем человека, обладающего обширными знаниями в этой универсальной области, принесет вам больше пользы, чем вы когда-либо могли себе представить, если вы просто попробуете.

    Роль неврологии в психологии —

    В современной науке мозг — важная новость. Нейробиология повсюду, за последние несколько десятилетий она стала ключевой областью исследований как сама по себе, так и во множестве дисциплин, включая психологию.

    Имеет смысл, что изучение разума должно пересекаться с изучением мозга, но какова роль неврологии в психологии?

    Чтобы понять, как нейробиология играет роль в психологии, полезно сначала заложить основы, осознавая, что такое нейробиология, почему она важна и взаимосвязь между разумом и телом.

    Что такое неврология?

    Грубо говоря, неврология — это наука о мозге. Проще говоря, это научное исследование нервной системы. Неврология анализирует то, что заставляет мозг и нервную систему в целом функционировать: биологические и химические процессы.

    Принцип работы мозга изучается со времен древних египтян, но в последние годы нейробиология быстро развивалась как дисциплина, охватывающая элементы молекулярной биологии, человеческого поведения, анатомии и многое другое.

    В первую очередь нейробиологические исследования были сосредоточены в основном на молекулярных и клеточных исследованиях отдельных нейронов. Однако благодаря использованию революционных новых инструментов визуализации и компьютерного моделирования современная нейробиология теперь может дать представление об анатомии мозга и нашем понимании неврологического, физического и психологического функционирования — по сути, того, как мозг, тело и разум связаны друг с другом. .

    Современная нейробиология оценивает нервную систему, изучая ее структуру, то, как она развивается и работает.Дисциплина также учитывает, как нервная система изменяется и работает со сбоями. Нейронные пути в головном мозге передают информацию, и именно эти связи являются ключевой областью исследований нейробиологов.

    С помощью специального оборудования для сканирования мозга ученые могут видеть, как функционируют связи в мозге, определять повреждения и исследовать влияние нарушенных нервных путей на тело и разум (Psychology Today, 2019).

    Разделы нейробиологии

    Существует более двух десятков разделов нейробиологии, каждая из которых имеет свою направленность.

    Некоторые разделы нейробиологии концентрируются на нейронной основе поведения и процессах, которые порождают и изменяют нервную систему; другие организуют нейробиологические данные, применяя вычислительные модели и аналитические инструменты.

    Разделы нейробиологии включают:

    Когнитивная нейробиология — Изучение того, как биология производит психологические функции. В когнитивной нейробиологии исследователи исследуют взаимосвязь между нейронными цепями и умственной обработкой.

    Поведенческая нейробиология — Применение биологических принципов к изучению поведения людей и животных. Поведенческая нейробиология, обычно называемая биопсихологией, фокусируется на мозговых механизмах, лежащих в основе поведения.

    Клеточная нейробиология — Изучение нейронов и их физиологических свойств на клеточном уровне. Клеточная нейробиология фокусируется на том, как мозг развивается и изменяется с течением времени, когда он реагирует на переживания.

    Молекулярная нейробиология — Изучение биологии нервной системы.Молекулярные нейробиологи сосредотачиваются на молекулярном поведении и процессах нейронов, исследуя структуру нервной системы, а также то, как она функционирует и развивается.

    Нейронные системы — Изучение нейронных систем и цепей с упором на такие тонкости, как формирование нейронных цепей и их выполнение таких функций, как рефлексы, память и эмоциональные реакции. Ключевой областью исследований является то, как сети нейронов лежат в основе сложных процессов и поведения.

    Вычислительная неврология — Изучение развития и функционирования структуры мозга с помощью математических моделей, компьютерного моделирования и теоретической оценки.Вычислительную нейробиологию иногда называют теоретической нейробиологией.

    Нейропсихология — Изучение нейробиологии и психологии. Нейропсихологи сосредотачиваются на взаимосвязи между мозгом и нейропсихологическим функционированием — обычно на изменениях в поведении после неврологического заболевания или травмы.

    Это лишь некоторые из направлений нейробиологии — существует гораздо больше отдельных областей, и области исследований часто пересекаются. Роль нейробиологии в психологии включает в себя направления дисциплины, которые включают поведенческую нейробиологию, социальную нейробиологию и многое другое.

    Разум или материя? Проблема тела и разума

    Исторически утверждалось, что для изучения психологии на научном уровне необходимо сначала иметь всестороннее понимание биологии. Фактически, Уильям Джеймс выдвинул такую ​​точку зрения «Принципы психологии» — один из первых томов, в которых исследуется взаимосвязь между психологией и биологией.

    Как дисциплина поведенческая нейробиология начала приобретать некоторую расплывчатую форму в 1700-х годах, когда философы начали серьезно рассматривать то, что было выдумано как проблема разума и тела.То есть степень связи ума и тела. Нерешенная проблема касается взаимоотношений между сознанием и мозгом — одно является набором ментальных свойств, а другое — физическим.

    Вопросы о том, как эти два свойства взаимодействуют, в значительной степени лежат в основе проблемы разума и тела. Являются ли ментальные состояния физическими, каждое из них отличается или одно является подклассом другого, и влияют ли физические состояния на ментальные состояния или наоборот, — все это составляет основу проблемы.

    Тогда есть вопросы о сознании, физическом «я» и интенциональности — что это за концепции? Как они связаны с мозгом и телом? И принадлежит ли разум телу, или тело является просто местом обитания разума?

    На эти вопросы нет однозначного ответа, поэтому проблема остается нерешенной, но есть школы мысли, которые обращаются к отношениям между разумом и материей.

    Материализм — Материалистическая точка зрения состоит в том, что ментальные состояния на самом деле являются просто физическими состояниями.

    Дуализм — Дуалистическая точка зрения состоит в том, что оба состояния реальны и ни одно из них не может быть отнесено к другому.

    Идеализм — Идеалистическая точка зрения утверждает, что физические состояния на самом деле являются ментальными состояниями.

    (Робинсон, 2016)

    Проблема также может быть решена с точки зрения редукционизма. Конститутивный редукционизм предполагает, что умственные процессы производятся мозгом, поэтому разум является продуктом тела, а не отдельной сущностью.В элиминативном редукционизме считается, что разум — это только деятельность мозга.

    Другие нейробиологи не верят, что разум можно объяснить только активностью мозга, и квалифицируют это убеждение как феномен эмерджентности. Возникновение имеет место, когда сущность проявляет определенные свойства или поведение только тогда, когда она взаимодействует как часть чего-то еще.

    Вода, например, принимает форму только тогда, когда атом кислорода соединяется с двумя атомами водорода — одни только атомы не являются жидкими.Нейроны мозга не обладают сознанием, но сознание возникает в результате процессов, происходящих в нейронных сетях (Ludden 2017).

    Оценивая доказательства, многие психологи придерживаются современной точки зрения, согласно которой разум — это то, что делает мозг. Эта точка зрения была первоначально высказана когнитивистом Марвином Мински и может быть в значительной степени подтверждена доказательствами (LeadershipU 2019). Повреждение мозга может изменить сознание, также как наркотики и травмы. Люди, рожденные без мозга, не проявляют признаков сознания, как и те, у кого есть прямая линия на ЭЭГ, что предполагает, что разум не существует независимо, а создается мозгом (Tryon 2014).

    Как неврология помогает психологии?

    Поскольку нейробиология фокусируется на физических наборах свойств, а психология — на ментальных аналогах, эти две дисциплины могут показаться несопоставимыми. Однако нейробиология играет определенную роль в психологии.

    На самом деле, психология и нейробиология не являются совершенно независимыми друг от друга дисциплинами, они могут дополнять друг друга по-разному. Вместе эти две области могут помочь ответить на вопросы, связанные, например, с познанием и поведением, нервным развитием, нейропсихофармакологией и пластичностью.

    Понимание того, как работает мозг на научном уровне, и использование таких технологий, как сканеры мозга, может помочь определить корреляцию между мозгом и психическим состоянием. Неврология создала для ученых новые и продвинутые способы оценки биологических процессов, лежащих в основе поведения, что, в свою очередь, позволяет профессионалам принимать более обоснованные решения о психических вмешательствах и лечении.

    Конкретно рассматривая то, как психология и нейробиология взаимодействуют для получения положительных эффектов, нейробиология внесла некоторые важные выводы в отношении следующих состояний, которые влияют на психическое здоровье и поведение:

    Болезнь Паркинсона

    Дегенеративное заболевание нервной системы, болезнь Паркинсона. вызывает нарушение работы нервных клеток головного мозга, контролирующих движение, что также влияет на способность человека принимать решения.

    Нейробиология помогает лучше понять течение болезни различными способами, включая создание вычислительных моделей, которые позволяют понять силу связей в области базальных ганглиев головного мозга. То, как различаются связи у пациентов с болезнью Паркинсона, может помочь ученым создать терапию, адаптированную к паттернам нервной дегенерации (Frontiers Science News 2017).

    Болезнь Альцгеймера

    Болезнь Альцгеймера, характеризующаяся когнитивным ухудшением, приводит к снижению интеллектуальных способностей человека и может вызывать изменения в личности и поведении.С помощью нейробиологии, примененной к животным, исследователи обнаружили, что возрастная потеря памяти может быть обратима с использованием подхода переноса генов.

    В исследованиях на обезьянах ученые определили, что контролирующие нейроны в области мозга с возрастом сжимаются и перестают вырабатывать регулирующие химические вещества, влияющие на способность рассуждать и память. Путем введения фактора роста нервов в клетки и повторной инъекции их в мозг обезьян ученые смогли восстановить количество и функцию клеток, что дало неоценимую информацию о потенциале лечения возрастных заболеваний у людей (Национальный институт Старение 2019).

    Болезнь Хантингтона

    Неврологическое заболевание, вызывающее непроизвольные движения и нарушение интеллекта, болезнь Хантингтона вызвана дефектной последовательностью ДНК, которая создает токсичный белок и повреждает нейроны больных. Болезнь Хантингтона пока не излечима, но нейробиология помогает найти решение.

    В ходе исследований в последние годы применялись различные типы терапии по редактированию генов, но в 2018 году была создана новая система, которая показала многообещающую с точки зрения безопасности и специфичности, чем предыдущие разработки.Недавно разработанная система смогла разрезать нить ДНК, деактивировать дефектный ген и предотвратить выработку токсичного белка, предоставив жизненно важные данные для разработки потенциального будущего лекарства от болезни Хантингтона (Frontiers Science News 2018).

    Шизофрения

    Психическое расстройство, характеризующееся нарушением восприятия реальности, шизофрения имеет ряд изнурительных симптомов, включая психоз и галлюцинации. Благодаря нейробиологии ученые добились некоторых успехов в классификации симптомов и их соотнесении со структурами и функциями мозга с целью помочь в разработке и улучшении стратегий лечения (Strik et al 2017).

    Неврология также помогает продвигать исследования в то время, когда разработка лекарств от шизофрении ухудшилась. Ученые выяснили, когда и где происходят изменения дофамина в головном мозге больных. Понимание того, какие системы нейротрансмиттеров и области мозга задействованы, может помочь выявить основные нейробиологические особенности шизофрении, такие как изменения в нейрохимии дофамина (Kesby et al 2018).

    Клиническая депрессия

    Клиническая депрессия, характеризующаяся постоянным плохим настроением, рассматривается в различных областях нейробиологии.В исследованиях использовалось сканирование мозга перед курсом лечения для выявления изменений у людей с депрессией, и результаты показали, что некоторые виды лечения лучше работают для людей с относительно нормальной исходной активацией области мозга субгенуальной передней поясной коры (sgACC), в то время как некоторые из них работали. лучше для пациентов с аномальной активацией sgACC на исходном уровне (Roiser 2015).

    На основе таких исследований могут быть собраны данные и использованы для информирования о выборе лечения для людей с клинической депрессией.Некоторые могут лучше всего реагировать на психологическое лечение; другие к фармакологическому лечению, например.

    Аутизм

    Аутизм, охватывающий широкий спектр состояний, характеризуется проблемами в таких областях, как социальные навыки, поведение, вербальное и невербальное общение. Исследования в области нейробиологии предоставляют важную информацию о том, когда и как диагностируется аутизм, а также помогают понять характеристики этого состояния с точки зрения активности мозга.

    Исследователи смогли идентифицировать как структурные, так и функциональные различия в мозге людей с аутизмом и связанными с ним расстройствами спектра, обнаружив, что, например, область мозга миндалины неактивна, когда люди с аутизмом пытаются читать выражения лица. Поскольку аутизмом больше мужчин, чем женщин, исследователи также изучали влияние уровней тестостерона у плода, обнаружив, что более высокие уровни пренатального тестостерона связаны со снижением социальных навыков, но повышенным вниманием к деталям у младенцев — маркеры аутизма, которые могут помочь с ранняя идентификация (Cambridge Neuroscience, Кембриджский университет, 2019).

    Тревога

    Тревожные расстройства характеризуются стойкими чувствами беспокойства или беспокойства. Лечение тревожных расстройств может принимать форму терапии и / или лекарств с разной степенью успеха. Однако недавний прорыв в области нейробиологии может изменить формулировку некоторых успокаивающих лекарств после того, как исследователи определили мозговой путь, который может стать новой мишенью для лекарств, снижающих тревожность.

    Оценивая химический посредник мозга, называемый NPY, в отношении чувствительной к стрессу области мозга миндалины, ученые определили механизм, с помощью которого химическое вещество помогает обратить вспять стрессовую реакцию, вызванную гормоном CRH.Оба химиката используют одни и те же каналы, и исследователи смогли идентифицировать и ингибировать выработку вызывающего тревогу белка до тех пор, пока каналы в конечном итоге не исчезнут, что станет потенциальной мишенью для производства новых лекарств (Университет Альберты, 2018).

    Злоупотребление наркотиками

    Злоупотребление наркотиками классифицируется как вредные формы злоупотребления психоактивными веществами или алкоголем, которые наносят ущерб какой-либо области жизнедеятельности человека. В последние годы было проведено много исследований причин злоупотребления наркотиками, в том числе нейробиологические исследования, в которых анализируется, как внешние воздействия влияют на бессознательную обработку информации и вызывают привыкание.

    Ряд факторов способствует возникновению зависимости, и некоторые нейробиологи предполагают, что, помимо нейрохимических основ зависимости, социально-экономический статус человека влияет на его благополучие через бессознательную обработку, создавая более высокую потребность в дополнительных вознаграждениях в мозгу ( Фариско и др., 2018).

    Это всего лишь несколько областей, непосредственно связанных с психологией, в которых нейробиология вносит ощутимый вклад. Есть много других способов, которыми нейробиология влияет на исследования и научное мнение по широкому кругу дисциплин.

    Неврология и психология: счастливая пара?

    Есть, бесспорно, четкие различия между дисциплинами неврологии и психологии, — но это то, что делает отношения между этими двумя субъектами настолько увлекательна.

    В некоторых случаях достижения в области нейробиологии помогают укрепить психологическую теорию; в других — нейробиология — это прорыв, бросающий вызов классическому мышлению. Между тем, психология дает жизненно важное понимание сложности человеческого поведения — продукта всех этих нейронных процессов.

    Нейробиология и психология работают вместе и бросают друг другу вызов в равной мере, что способствует прогрессу в обеих областях, — говорит д-р Кевин Флеминг, основатель Gray Matters International.

    Уникальная услуга, объединяющая нейробиологию и психологию, Gray Matters International предоставляет решения, меняющие жизнь, которые объединяют эти две области, обеспечивая индивидуальное оздоровление руководителей, наркозависимость и терапию взаимоотношений.

    Д-р Флеминг прокомментировал:

    «Нейробиология принятия решений — в частности, то, как нейронные сети, предубеждения, предыдущие знания, модели травм и другие критические мозговые факторы пересекаются, чтобы повлиять на то, почему мы делаем то, что мы делаем, — является центральным для Грея. Набор инструментов Matters International, чтобы направлять людей к более быстрым и эффективным изменениям….особенно когда разговорная терапия не привела к желаемым людям изменениям в жизни. Это то, чем мы занимаемся ».

    Библиография:

    Психология сегодня (2019) Дисциплина нейробиологии https://www.psychologytoday.com/gb/basics/neuroscience Дата обращения: 07/12/19

    Робинсон, Х. Дуализм Стэнфордская энциклопедия философии (Издание осень 2017 г.), Эдвард Н. Залта (ред.) Https://plato.stanford.edu/entries/dualism/ Дата обращения: 07/12/19

    Лудден Д. (2017) Is Neuroscience the Future or Конец психологии? https: // www.Psyologytoday.com/us/blog/talking-apes/201702/is-neuroscience-the-future-or-the-end-psychology Дата обращения: 12.07.19

    LeadershipU (2019) Разум — это просто то, что мозг делает
    http://www.leaderu.com/truth/2truth03.html Дата обращения: 12.07.19

    Tryon, W. (2014) Когнитивная нейронаука и психотерапия: сетевые принципы единой теории (стр. 67-122) https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/B9780124200715000028 Дата обращения: 12.07.19.

    Frontiers Science News (2017) Моделирование мозговых связей для понимания болезни Паркинсона https: // blog.frontiersin.org/2017/10/03/parkinsons-disease-brain-basal-ganglia-frontiers-in-computational-neuroscience/ Даты обращения: 12.07.19.

    Национальный институт старения (2019) Болезнь Альцгеймера и нейробиология старения
    https://www.nia.nih.gov/about/budget/alzheimers-disease-and-neuroscience-aging-3 Дата обращения: 12/07 / 19.

    Frontiers Science News (2018) Ученые приближаются к лечению болезни Хантингтона https://blog.frontiersin.org/2018/03/06/neuroscience-huntingtons-disease-cure-treatment-crispr-cas9/ Дата обращения: 07 / 12/19.

    Strik, W; Стегмайер, К; Вальтер, S; Диркс, Т. Системная нейробиология психоза: отображение симптомов шизофрении на системы мозга. Нейропсихобиология 2017; 75: 100-116. doi: 10.1159 / 000485221 https://www.karger.com/Article/FullText/485221 Дата обращения: 12.07.19.

    JP Kesby, JP; Эйлс, DW; McGrath, JJ; Скотт, JG. (2018) Дофамин, психоз и шизофрения: увеличивающийся разрыв между фундаментальной и клинической неврологией, том 8, номер статьи: 30. https: // www.nature.com/articles/s41398-017-0071-9 Дата обращения: 12.07.19.

    Ройзер, Дж. (2015) Что неврология когда-либо сделала для нас? Психолог, том 28 (стр. 284-287), апрель 2015 г. https://thepsychologist.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *